Правила за прилагане на методи. Характеристика на образователните методи
върху личния опит на детето. Но неговото развитие се осъществява в хода на работата, организирана от учителя, тоест в хода на осъществяването на педагогическо взаимодействие. Всички видове методи за организиране на педагогическото взаимодействие действат като организационни форми за овладяване на съдържанието на образованието.
Като основни форми на организиране на педагогическото взаимодействие в педагогиката се разграничават методите и техниките на обучение. Те са определени начини за педагогическо образователно взаимодействие, осигуряващи главно изпълнението на целите и задачите на обучението чрез разработване на съдържанието на обучението от ученика.
Определение
Образователните техники са методи на педагогическо взаимодействие, които се използват за осигуряване на ефективно прилагане на избрания метод на обучение.
Основата на възпитателните техники се формира от действията на учителите, насочени към стимулиране на работата на учениците.
Техниките на обучение съществуват като част от кумулативен метод, отделно въздействие, специфично усъвършенстване на образователния процес. В същото време, при определени условия, приемът може да се възприема като самостоятелен метод на педагогическо взаимодействие, ако задачите, решени с него, осигуряват условия за успешно изпълнение на педагогическата дейност.
Класификация на техниките за родителство
За педагогическата система класификацията на методите на възпитание със сигурност е важна. Тя ви позволява да ги рационализирате и да идентифицирате педагогическия потенциал на всяка конкретна техника, както и тяхната съвкупност в холистична форма. Това дава възможност да се идентифицират общите елементи и разликите между тях, да се определи ролята и мястото на рецепцията в процеса на формиране на личността, да се посочат конкретните резултати, които се проявяват под действието на една или рецепция.
При избора на основата за такава класификация трябва да се вземе предвид и как педагогът постига промени в отношенията с ученика и в отношенията си с другите. На първо място, трябва да сте наясно с комуникативните техники, тоест методите на взаимодействие между учителя и учениците. Тази група включва следните методи:
Рецепция "ролева маска". Децата са поканени да влязат в определена роля и да говорят от името на съответния герой.
Прием "непрекъснато щафетно състезание на мнения". Учениците се редуват да говорят по дадена тема: някои започват, други продължават и завършват и т.н. След това от прости преценки можете да преминете към аналитични и след това към проблемни твърдения.
Рецепция "самостимулация". Учениците се разделят на групи и подготвят един на друг определен брой контра въпроси, които впоследствие се подлагат на колективно обсъждане.
Прием "импровизация на свободна тема". Важно е да се каже, че тук изборът на теми за деца не е ограничен. Избират темата, в която са най-силни или която буди истински интерес у тях. След това те творчески развиват основните линии на сюжета, пренасят действията в други условия и тълкуват смисъла на случващото се от тяхна гледна точка.
Прием "импровизация по зададена тема". Учениците спонтанно импровизират върху посочената от учителя тема. За разлика от "импровизация на свободна тема", тук учениците имат всички шансове да покажат по-трудни творчески характеристики. В същото време менторът може да усложни задачите с течение на времето.
Прием "излагане на противоречия". В този случай ситуацията се свежда до разграничаване на позициите на учениците по конкретен въпрос в хода на изпълнение на творческа задача с някакъв конфликт на противоречиви преценки или различни гледни точки. Техниката е точна индикация за различията във възгледите, които трябва да бъдат внимателно обмислени и анализирани.
Друга група техники е свързана с организационната работа на учителя, насочена към създаване на необходимото пространство за ученика.
Рецепция "инструктаж"позволява за периода на изпълнение на творческа задача да се създадат правила, които регулират общуването и поведението на учениците: в какъв ред, при спазване на какви изисквания е възможно да правят свои собствени предложения, допълват, осъждат, отричат възгледите на приятели.
Прием "разпределение на ролите". То предполага конкретно разпределение на функциите и ролите на учениците според нивото на знанията, уменията и способностите, които са необходими за изпълнение на задачата.
Рецепция "корекция на позиции". Тук има правилна промяна във възгледите на учениците, приетите роли, образи, които намаляват продуктивността на комуникацията и възпрепятстват изпълнението на творчески задачи.
Прием "самоуволнение на учителя". След въвеждане на целите и съдържанието на задачата, установяване на правилата и формите на комуникация в процеса на нейното изпълнение, наставникът сякаш се отстранява от преките началници или поема върху себе си обещанията на обикновен съучастник. Това позволява на децата да разкрият още повече своите вътрешни качества и способности, но в същото време да почувстват независимост и отговорност при изпълнение на задачата.
Прием "разпределение на инициативата"предполага равни условия за проява на инициативност от всички ученици. Особено важно е да се постигне балансирано разпределение на инициативата в цялата програма за назначение.
Прием "размяна на роли". Учениците си разменят ролите или функциите, които са имали при изпълнение на задачи. Друг вариант на тази техника е учителят да прехвърли собствените си функции на група ученици или на отделен ученик.
От многото педагогически техники отделно място заемат хуморът, собственият пример на учителя, промяна на ситуацията, обръщане към независими специалисти и някои други.
Има много методи на обучение. Всяка ситуация поражда нови техники и всеки наставник от голям брой техники прилага тези, които съответстват на личния му стил. Трябва да се има предвид, че техника, подходяща за един ученик, може да бъде неприемлива за друг.
Стойността на възпитателните техники в педагогиката
Методите на обучение са много важни както за цялостната система на образователния процес, така и за отделния учител в частност. Именно чрез използването на необходимите образователни техники учителят може косвено да повлияе на ученика чрез предмети или произведения на материалната и духовна култура, които се класифицират като средства за обучение. Но независимото създаване на нов уникален метод на обучение е по-скоро неразбираема задача. Това е извън силата на всеки учител, въпреки че въпросът за подобряване и разширяване на системата от техники непрекъснато се развива. Всеки учител, според възможностите си, решава този проблем въз основа на собствения си практически опит, като въвежда свои корекции и допълнения към разработването на единна система от техники, подходящи за специфичните условия на учебния процес.
Техниките в преносен смисъл могат да бъдат представени като непознати досега пътища, които учителят проправя заедно със собствените си ученици, за да постигне дадена цел. В случай, че други учители започнат да ги използват в практиката си, тогава с течение на времето тези техники имат всички шансове да се трансформират в общи и добре познати начини - методи.
Важно предимство на техниките е също така, че те, като педагогически проектирани действия, помагат на учителя да повлияе на поведението и позициите на ученика, да промени неговите възгледи и мотиви за действия. И в резултат на това има забележимо активиране на съществуващия потенциал на индивида, отварят се резервните възможности на човек и той започва да действа по очевиден начин.
Трябва да се отбележи, че не всяко педагогическо действие води до положителни промени в процеса на обучение, а само това, което е прието от ученика, съответства на неговите вътрешни стремежи, става лично ценно за него.
Доклад „Методи и техники на обучение за корекция на поведението на ученици в интернат от VIII тип
Науката е система от закони, действащи в определена област. Предмет на науката е това, което тя изучава. Предмет на педагогиката е възпитанието.
Основната задача на педагогиката като наука е натрупването и систематизирането на знания за възпитанието на човека.
Знанието е фиксирано в понятия, определения, общи абстрактни положения, закономерности и закони. Следователно педагогиката е наука за законите и закономерностите на възпитанието. Неговата функция е да научи причините и последствията от разнообразно организираното възпитание, развитие, образование и обучение на хората и на тази основа да посочи на педагогическата практика най-добрите пътища и средства за постигане на поставените цели.
Теорията оборудва учителите-практики с професионални познания за особеностите на образователните процеси на хора от различни възрастови групи, социални формации, способността да прогнозират, проектират и реализират образователния процес в различни условия, да оценяват неговата ефективност.
Въпреки факта, че педагогиката се занимава с "вечни" проблеми, нейният предмет е специфичен: това са образователни дейности, извършвани в образователни институции, социални институции и семейството. Педагогиката се разглежда като приложна наука, насочваща усилията си към бързо решаване на проблемите на възпитанието, образованието и обучението, които възникват в обществото. Педагогиката изпълнява обществената поръчка. От неговите успехи и неуспехи зависи от това какви хора ще се попълни обществото, колко бързо или бавно ще се развива.
1. Същността на методите на обучение и тяхната класификация
Концепцията за методите на обучение. В един сложен и динамичен педагогически процес учителят трябва да решава безброй типични и оригинални задачи на възпитанието, които винаги са задачи на социалното управление, тъй като са насочени към хармоничното развитие на личността. По правило тези задачи са с много неизвестни, със сложен и променлив състав от изходни данни и възможни решения. За да прогнозира уверено желания резултат, да вземе безпогрешни научно обосновани решения, учителят трябва професионално да владее методите на обучение.
Под методи на обучение трябва да се разбират начините за професионално взаимодействие между учителя и учениците с цел решаване на образователни проблеми. Отразявайки двойствения характер на педагогическия процес, методите са един от онези механизми, които осигуряват взаимодействието на учителя и учениците. Това взаимодействие не се изгражда на равни начала, а под знака на водещата и насочваща роля на учителя, който действа като лидер и организатор на педагогически целесъобразния живот и дейност на учениците.
Методът на обучение се разделя на неговите съставни елементи (части, детайли), които се наричат методически похвати. По отношение на метода техниките са частни, подчинени. Те нямат самостоятелна педагогическа задача, а са подчинени на задачата, преследвана от този метод. Същите методологични техники могат да се използват в различни методи. Обратно, един и същи метод за различни учители може да включва различни техники.
Методите на обучение и методическите похвати са тясно свързани помежду си, те могат да правят взаимни преходи, да се заменят взаимно в конкретни педагогически ситуации. При някои обстоятелства методът действа като независим начин за решаване на педагогически проблем, при други - като техника, която има лична цел. Разговорът например е един от основните методи за формиране на съзнание, нагласи и убеждения. В същото време той може да се превърне в един от основните методически техники, използвани на различни етапи от прилагането на метода на обучение.
родителски техники(понякога - образователни техники) в домашната педагогика се считат заспецифични операции на взаимодействие между възпитател и възпитаван(например създаване на емоционално настроение по време на образователен разговор)и се определят от целта на прилагането им..
- това е индивидуално, педагогически проектирано действие на учителя, насочено към съзнанието, чувствата, поведението с цел решаване на педагогически проблеми;
- това е частна промяна, добавка, въведена в общия метод на обучение, съответстваща на конкретните условия на учебния процес.
Средства за възпитание- това са предмети на материалната и духовна култура, които се използват при решаване на педагогически проблеми.
Схемата на функционално-оперативния подход към методите на обучение:
Методите на обучение са специфични начини за въздействие върху съзнанието, чувствата, поведението на децата за решаване на педагогически проблеми и постигане на целите на обучението в процеса на взаимодействие между децата, учителя и света. | |||
Предназначение | Формиране на социални и ценностни отношения на субекта, неговия начин на живот | ||
Функции на метода | Формиране на вярвания, концепции за преценки, представяне на света на детето чрез: | Формиране на опит за поведение, организация на дейностите чрез: | Формиране на оценка и самооценка, стимулиране чрез: |
Същност | Духовна дейност за разбиране на живота, формиране на морална позиция на субекта, мироглед | Живи социално-ценностни отношения, предметна дейност и общуване. Придобиване на умения и навици | Развитие на мотивации, съзнателни мотиви, стимулиране, анализ, оценка и корекция на живота |
Някои родителски практики | Убеденост от собствен опит, "непрекъсната щафета на мнения", импровизация по свободна или зададена тема, сблъсък на противоречиви мнения, другарски спор, използване на метафори, притчи, приказки, страст към творческо търсене на добро дело и др. | Организация на групови дейности, другарска задача, творческа игра, косвени изисквания: съвет, молба, изразяване на доверие, колективна творческа работа | Творческо състезание, състезание, другарско подтикване, напомняне, контрол, осъждане, похвала, награда, наказание по логиката на естествените последствия, предоставяне на почетни права, имитация на нещо, което си заслужава |
Резултат | Подреждане и трансформация на собствения живот, себереализация и личностно развитие |
2. Класификация на методите на обучение
Създаването на метод е отговор на възпитателната задача, поставена от живота. В педагогическата литература можете да намерите описание на голям брой методи, които ви позволяват да постигнете почти всяка цел. Има толкова много методи и особено различни версии (модификации) на методите, че само тяхното подреждане и класификация помага да се разберат, да се изберат адекватните на целите и реалните обстоятелства.Класификация на методитее система от методи, изградена на определена основа. Класификацията помага да се разкрият в методите общото и конкретното, същественото и случайното, теоретичното и практическото и по този начин допринася за съзнателния им избор, най-ефективното им приложение. Въз основа на класификацията учителят не само ясно си представя системата от методи, но и по-добре разбира предназначението, характеристиките на различните методи и техните модификации.
Всяка научна класификация започва с дефинирането на общи основания и избора на характеристики за класиране на обекти, които съставляват предмета на класификация. Има много такива признаци, като се има предвид методът, многоизмерен феномен. Може да се направи отделна класификация по всеки общ признак. На практика те го правят, като получават различни системи от методи. В съвременната педагогика са известни десетки класификации, някои от които са по-подходящи за решаване на практически проблеми, а други представляват само теоретичен интерес. В повечето системи от методи логическите основи на класификацията не са ясно изразени. Това обяснява факта, че в практически значимите класификации за основа се вземат не един, а няколко важни и общи аспекта на метода.
По своята същност методите на възпитание се делят на убеждаване, упражнение, поощрение и наказание. В този случай общата характеристика "характер на метода" включва посоката, приложимостта, особеностите и някои други аспекти на методите. Тази класификация е тясно свързана с друга система от общи методи на обучение, която тълкува природата на методите по-общо. Включва методи за убеждаване, организиране на дейности, стимулиране на поведението на учениците. В класификацията на I. S. Maryenko такива групи възпитателни методи се наричат обяснително-репродуктивни, проблемно-ситуационни, методи за привикване и упражняване, стимулиране, инхибиране, насочване, самообучение.
Според резултатите методите за въздействие върху ученика могат да бъдат разделени на два класа:
1. Влияния, които създават морални нагласи, мотиви, отношения, които формират представи, понятия, представи.
2. Влияния, които създават навици, които определят определен тип поведение.
В момента най-обективна и удобна е класификацията на възпитателните методи въз основа на ориентацията - интегративна характеристика, която включва в единство целта, съдържанието и процедурните аспекти на възпитателните методи. В съответствие с тази характеристика се разграничават три групи методи на възпитание:
1. Методи за формиране на съзнанието на личността.
2. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение.
3. Методи за стимулиране на поведението и активността.
3. Характеристики на методите за формиране на съзнанието на индивида, методи за организиране на дейности и методи за стимулиране. (G.I. Schukina)
- Методи за формиране на съзнанието на личността (вяра ): история, обяснение, пояснение, лекция, етичен разговор, увещание, предложение, брифинг, диспут, доклад, пример;
- Методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит (упражнението ): упражнение, привикване, педагогическо изискване, обществено мнение, задание, възпитателни ситуации;
- Методи за стимулиране на поведението и активността (мотивация ): конкуренция, поощрение, наказание.
Нека да разгледаме набързо тези методи:
Методи за формиране на съзнанието на личността:
Възпитанието трябва да формира необходимия тип поведение. Не концепции, вярвания, а конкретни дела, действия характеризират възпитанието на човек. В тази връзка организацията на дейностите и формирането на опит за социално поведение се разглеждат като сърцевина на образователния процес.
Всички методи от тази група се основават на практическите дейности на учениците. Учителите могат да управляват тази дейност поради факта, че тя може да бъде разделена на съставни части - конкретни действия и действия, а понякога и на по-малки части - операции.
вяра - това е многостранно въздействие върху ума, чувствата и волята на човек с цел формиране на желаните качества в него. В зависимост от посоката на педагогическото въздействие, убеждаването може да действа като доказателство, като предложение или като комбинация от тях. Ако искаме да убедим ученик в истинността на някакво научно твърдение, тогава се обръщаме към неговия ум и в този случай е необходимо да изградим логически безупречна верига от аргументи, която ще бъде доказателството. Ако искаме да внушим любов към родината, към майката, правилно отношение към шедьовъра на художествената култура, тогава е необходимо да се обърнем към чувствата на ученика. В този случай убеждаването действа като внушение. Най-често учителят се обръща едновременно към ума и чувствата на ученика.
Лекция - това е подробно, продължително и систематично представяне на същността на определен образователен, научен, образователен или друг проблем. Основата на лекцията е теоретично обобщение, а конкретните факти, които са в основата на разговора, служат за илюстрация или начална отправна точка в лекцията.
спор - сблъсък на мнения с цел формиране на съждения, оценки. Това отличава диспута от разговора и лекцията и по най-добрия начин отговаря на острата потребност на подрастващите и младежите от себеутвърждаване, желанието да търсят смисъл в живота, да не приемат нищо за даденост, да преценяват всичко по себе си. собствени. Спорът учи на способността да защитаваш възгледите си, да убеждаваш други хора в тях и в същото време изисква смелост да изоставиш фалшива гледна точка, издръжливост да не се отклоняваш от етичните норми и изисквания.
Пример като метод на педагогическо въздействие се основава на желанието на учениците да имитират. Отдавна се знае, че думите учат, а примерите привличат. Гледайки други хора, наблюдавайки и анализирайки живите примери на висок морал, патриотизъм, трудолюбие, умение, вярност към дълга и др., Ученикът по-дълбоко и по-ясно разбира същността и съдържанието на социалните и морални отношения. Особено важен е личният пример на учителя-възпитател.
Методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит:
Упражнението - това е систематично организирано изпълнение от ученици на различни действия, практически казуси с цел формиране и развитие на тяхната личност.
привикване е организирането на систематично и редовно извършване на определени действия с цел формиране на добри навици. В образователния процес всички упражнения са специални, а в образователната работа това е привикване към прилагането на елементарни правила на поведение, свързани с външната култура.
Методи за стимулиране на поведение и дейности:
състезание. През последните десетилетия данните от научни изследвания ни позволяват да добавим още един – субективно-прагматичен – към тези традиционни лостове за манипулиране на човешката дейност и поведение. Научните изследвания и практиката потвърждават, че отличителната черта на сегашните подрастващи поколения е подчертано бизнес (прагматично), потребителско отношение към живота, произтичащото от това избирателно отношение към образованието и неговите ценности.
Стимулиране - това е импулс, подтик към мисъл, чувство, действие.
Конкуренция в образователните институции е близък до най-добрите примери за спортно съперничество. Основната задача на учителя е да не допусне конкуренцията да се изроди в ожесточена конкуренция и стремеж към превъзходство на всяка цена. Състезанието трябва да бъде пропито с дух на другарска взаимопомощ и добронамереност. Добре организираното състезание стимулира постигането на високи резултати, развитието на отговорност и инициативност.
повишение - това е сигнал за настъпило самоутвърждаване, защото съдържа обществено признание за този подход, този начин на действие и това отношение към действието, които са избрани и реализирани от ученика. Чувството на удовлетворение, изпитвано от насърчения ученик, предизвиква у него прилив на сила, повишаване на енергията, самочувствие и в резултат на това е придружено от високо старание и ефективност. Но най-важният ефект от насърчаването е появата на остро желание да се държим по такъв начин и да действаме по такъв начин, че да изпитваме това състояние на психически комфорт възможно най-често. Педагогическата целесъобразност на насърчаването се увеличава при работа с плахи, срамежливи и несигурни ученици. В същото време насърчаването не трябва да бъде твърде често, за да не доведе до обезценяване, очакване на награда за най-малкия успех. Предмет на специална грижа на учителя трябва да бъде предотвратяването на разделянето на учениците на хвалени и пренебрегвани. Най-важното условие за педагогическата ефективност на насърчаването е спазването на принципите, обективността, разбираемостта за всички, подкрепата на общественото мнение, като се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.
Наказание - един от най-старите методи на обучение. Обосновавайки легитимността на наказанието като метод на възпитание A.S. Макаренко пише: „Разумната система от наказания е не само законна, но и необходима. Тя помага да се оформи силен човешки характер, внушава чувство за отговорност, тренира волята, човешкото достойнство, способността да се противопоставят на изкушенията и да ги преодоляват. ." Наказанието коригира поведението на ученика, кара го да мисли къде и в какво е направил грешка, предизвиква чувство на неудовлетвореност, срам, дискомфорт. Педагогическите изисквания за прилагане на мерките за наказание са следните:
- не може да бъде наказан за неумишлени действия;
- невъзможно е да се наказва прибързано, без достатъчно основания, по подозрение: по-добре е да простите на десет виновни, отколкото да накажете един невинен;
- комбинирайте наказание с убеждаване и други методи на възпитание;
- стриктно спазвайте педагогическия такт;
- разчитат на разбирането и подкрепата на общественото мнение;
- да се вземат предвид възрастта и индивидуалните характеристики на учениците.
Много значимо в методологията на обучението беше в произведенията на P.P. Блонски и С. Т. Шацк ясно изложиха идеята за вътрешно стимулиране на учениците в процеса на обучение, която след това започна активно да се развива от нашата психология. С. Т. Шацки обърна сериозно внимание на факта, че всяко дете се занимаваше с вълнуващ бизнес. В статията „Как преподаваме“ (1928) той отбелязва, че „огромен брой причини, които създават нарушение на дисциплината в детската среда, произтичат от липсата на интересен бизнес у децата ... Атмосфера на заетост и дори един интересен бизнес, ако се вълнува по обичайния начин, създава добра работна среда, в която всяка атака от страната на безредиците ще бъде неприятна дори за самите деца.
Учителите използват напрегнатата социално-икономическа ситуация за образователни цели. На първо място, те подчертават тясната връзка между доброто училищно образование и бъдещото социално-икономическо положение на дадено лице: използвайки конкретни примери, те убеждават, че нискообразованите, необразованите хора имат малък шанс да заемат добри позиции, намират се в нископлатени и нископрестижни професии, и са първите, които се присъединяват към редиците на безработните. В това отношение образованието придобива подчертано лична ориентация, когато ученикът се стреми с всички сили да спечели положителни отзиви, които повечето предприятия в редица страни са превърнали в предпоставка за постъпване на работа или обучение. Ако академичният успех, смятат те, зависи от способностите и не е даден на всеки, тогава всички трябва да бъдат възпитани граждани.
4. Условия и фактори, които определят избора на методи на обучение.
Сред тези зависимости, които определят изграждането и избора на методи на обучение, на първо място е тяхното съответствие с идеалите на обществото и целите на образованието.
„Методиката“, пише Н. К. Крупская, „е органично свързана с целите, пред които е изправено училището. Ако целта на училището е да образова послушни роби на капитала и методологията ще бъде подходяща, и науката ще се използва за обучение на послушни изпълнители, които мислят възможно най-малко сами... ако целта на училището е да възпитават съзнателни строители на социализма – и методологията ще бъде съвсем друга: всичко ще се използва от постиженията на науката, за да се научат да мислят самостоятелно, да действат колективно... развивайки максимално инициативност и самодейност.“
В практическата си дейност учителят, избирайки методите на обучение, обикновено се ръководи от целите на обучението и неговото съдържание. Въз основа на конкретната педагогическа задача учителят сам решава кои методи да възприеме. Дали това ще бъде демонстрация на трудови умения, положителен пример или упражнение зависи от много фактори и условия, като при всяко от тях учителят предпочита метода, който смята за най-подходящ в тази ситуация.
Самият метод не е нито добър, нито лош. Образователният процес се основава не на самите методи, а на тяхната система. „Никакви педагогически средства, дори и общоприети, както обикновено смятаме внушението, обяснението, разговора и социалното влияние, не винаги могат да бъдат признати за абсолютно полезни. Най-доброто лекарство в някои случаи е задължително да бъде най-лошото.
Методите на възпитание, с помощта на които се постигат очакваните образователни резултати, оставайки принципно еднакви, варират безкрайно много в зависимост от многото обстоятелства и условия на педагогическия процес. Педагогическото майсторство идва само от учителя, който търси и намира оптималното съответствие между методите на обучение и законите на възрастовото и индивидуалното развитие на учениците.
„Ние не казваме на учителите“, пише К. Д. Ушински, „направете по един или друг начин; но ние им казваме: изучавайте законите на тези психични явления, които искате да контролирате, и действайте в съответствие с тези закони и обстоятелствата, в които искате да ги приложите. Тези обстоятелства не само са безкрайно разнообразни, но самата природа на учениците не си приличат. Възможно ли е при такова разнообразие от обстоятелства на възпитание и образовани личности да се предписват някакви общообразователни рецепти?
Следователно изборът на методи на обучение не е произволен акт. То е подчинено на редица закономерности и зависимости, сред които първостепенно значение имат целта, съдържанието и принципите на обучението, конкретната педагогическа задача и условията за нейното решаване, като се отчитат възрастовите и индивидуалните особености на учениците. Методът на обучение, според уместната забележка на А. С. Макаренко, не позволява стереотипни решения и дори добър шаблон.
Всъщност изборът на методи е строго детерминиран, тъй като е дълбоко причинно-следствен. Колкото по-дълбоко възпитателят разбира причините, поради които използва определени методи, толкова по-добре познава спецификата на самите методи и условията за тяхното използване, толкова по-правилно очертава пътищата на възпитанието, избира най-ефективните методи. Няма лоши и добри методи, навсякъде и винаги се вземат предвид условията на тяхното прилагане. Помислете за общите фактори, които определятизбор на методи на обучение:
- Цели и задачи на образованието.
- Съдържанието на обучението.
- Възрастови характеристики. Това е както социалното ниво, така и нивото на развитие на психологически и морални качества (например: методите, подходящи за първи клас, не са подходящи за десети).
- Нивото на формиране на екипа.
- Индивидуални и личностни характеристики на ученика. Хуманният педагог ще се стреми да прилага методи, които позволяват на всеки индивид да развие способностите си, да реализира своето „Аз“.
- Средствата за възпитание са целият свят. Педагогическа техника: реч, мимика, движение. Масмедии, визуални средства, произведения на изкуството.
- Ниво на педагогическа квалификация.
- Време за възпитание (когато времето е малко и целите са големи се използват мощни методи).
- Очаквани последствия.
Общият принцип при избора на методи е хуманният подход към детето.
Образователните методи проявяват своето съдържание чрез:
- Пряко въздействие върху ученика (пример, изискване, обучение).
- Създаване на условия и ситуации, които принуждават ученика да промени своето отношение, позиция.
- Създаване на обществено мнение.
- Общуване, дейности, организирани от учителя.
- Процесите на предаване на информация с цел обучение и след това самообразование.
- Потопете се в света на изкуството и творчеството.
Педагозите не трябва да забравят, че винаги имаме работа с цяла система от методи и никога нито едно средство, изтръгнато от системата, няма да доведе до успех. Следователно в живота, в практиката единият метод или техника винаги допълва, развива или коригира и изяснява другия, следователно за ефективността на учебния процес е необходим цялостен, систематичен, конструктивен подход към прилагането на образователните методи..
Заключение
Комбинацията от развиващи методи и средства за обучение трябва да се използва по време на формирането на личността на ученика и да стимулира способността му активно да реагира на възпитателното въздействие, т. наистина да бъде обект на конкретна ситуация. Образователните методи и средства се използват не само за решаване на образователните проблеми на по-младото поколение, но и за подпомагане на възрастните в процесите на социализация, адаптиране към нови условия на живот, коригиране на поведението или естеството на взаимоотношенията с хората.
Методите и средствата за обучение се използват съвместно. Такова съчетание е възможно в контекста както на сложна, така и на отделна образователна ситуация. Например, като част от образователната работа на родителите, членовете на трудовия (студентски, студентски) екип и в хода на образователната дейност на специалисти в специални институции.
Основните понятия, използвани за разбиране на начините на образователно въздействие върху човек и методите на взаимодействие между възпитателя и ученика, включват методи, техники и средства за обучение, форми на обучение, методология и технология на обучение.
метод на родителствоТова е начин за постигане на целта на образованието, начин за получаване на резултат. Целта може да бъде постигната по различни начини. Колко метода (методи) за постигане на целта на образованието съществуват? Кой от тях ще доведе до целта по-бързо и кой по-бавно? От какво зависи този процес и как може да се повлияе?
Преди да се отговори на тези въпроси, трябва да се отбележи, че в педагогиката, освен понятието "метод на възпитание", се използва понятието "метод на възпитание". Рецепцията на образованието е особен израз на метода. В процеса на практическа дейност методът се разделя на техники, които помагат за постигане на целите на обучението. По този начин техниките са свързани с методите, както особеното е с общото. Например, за примерния метод техниката е среща с интересни хора. За метода на поощрение приемът е представяне на книга.
Педагогът всеки път действа различно: въздейства на ученика и чака незабавна реакция в поведението; допринася, т.е. помага му; взаимодейства - сътрудничи на ученика. Дейността на възпитателя се организира по различен начин, защото се преследват различни цели (целта определя избора на метод); различно съдържание на дейност; възрастта на учениците и техните характеристики не са еднакви и накрая не са еднакви професионалните умения на възпитателите.
И така, методът на обучение е начините за решаване на образователни проблеми и осъществяване на образователно взаимодействие.
В практиката на образователния процес има различни методи на възпитание: убеждаване, положителен пример, личен пример, изискване, нежно докосване на ученика, доверие, недоверие, привикване, възлагане, заплаха, прошка и др.
Важно е да се разграничават истинските методи на възпитание от фалшивите. Някои изследователи се позовават на фалшиви методи на възпитание убеждаване, увещание, молба; назидание, морализиране, нотации; мърморене на учителя, интервали, дребни придирки; упреци, сплашване, безкрайно "проучване"; пробивна машина; организация на живота на децата; похвала; и т.н.
Важно е педагогът да се научи да се контролира, за да не използва неефективни методи на въздействие в процеса на обучение.
Родителските методи се наричат общи, защото се използват:
Да решава всякакви образователни проблеми (морално, трудово, умствено, естетическо възпитание и др.);
Да решава не един, а набор от проблеми.
За да се улесни практическото използване на методите на възпитание, е препоръчително да се класифицират. Класификацията на методите е система от методи, изградена на определена основа, която допринася за идентифицирането. в тях общото и конкретното, теоретичното и практическото. Класификацията помага да се организират методите. В съществуващите класификации за основа се вземат един или повече аспекти на образователния процес.
Нека ви представим някои от тях.
Г.И. Шукина, Ю.К. Бабански, В.А. Slastenin предлага следната класификация:
Методи за формиране на съзнанието (разговор, разказ, диспут, лекция, пример);
Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение (обучение, упражнения, възлагане, създаване на образователни ситуации, търсене, обществено мнение);
Методи за стимулиране на дейността и поведението (конкуренция, награда, наказание).
Руската педагогическа енциклопедия предлага следната класификация на възпитателните методи, основана на промените:
Дейности и комуникация (въвеждане на нови видове дейности и комуникация, промяна на тяхното значение, съдържанието на дейността и предмета на комуникация);
Взаимоотношения (демонстрация на взаимоотношения, очертаване на ролевите функции на участниците в съвместни дейности, техните права и задължения, запазване на традициите и обичаите на екипа, промяна в неформалните междуличностни отношения);
Компоненти на образователната система (промяна в колективните цели, идеи за екипа, перспективи за по-нататъшно развитие).
Има и други подходи за класификация. Задачата на педагога е да избере най-логичните и ефективни методи за практическо приложение.
Нека си представим група от методи, които служат като основа за различни класификации. Това са методите:
Убеждения;
Упражнения;
промоции;
Наказания;
Пример.
В практическата реална дейност методите действат в сложно хармонично единство, като взаимно се допълват.
метод на убеждаване.Убеждаването е един от начините за въздействие върху личността, методът за въздействие върху съзнанието, чувствата и волята на ученика, за да се развие съзнателно отношение към заобикалящата го действителност. Убеждаването трябва да се разграничи като: 1) умствено свойство на човек и 2) метод за въздействие върху съзнанието и волята на ученика, чиято крайна цел е формирането на вяра в първия смисъл.
Методът на убеждаване формира възгледите на ученика, мотивите за поведение и действия. Важно е да разберете как човек се ръководи, когато взема решения, колко съзнателно се прави този избор. Задачата на педагога е да помогне за формирането на правилните убеждения. С помощта на този метод се разкриват нормите на поведение, доказва се необходимостта от правилно поведение, показва се значението на определени норми на поведение за индивида.
Методът на убеждаване допринася за развитието на увереността на ученика в правилността на това или онова знание, твърдение, мнение. Следователно, използвайки този метод, е необходимо да се предаде и фиксира определена информация в съзнанието на ученика, да се формира увереност по отношение на нея. Убедеността в правилността на идеята се формира в процеса на практическата човешка дейност.
Като методи за убеждаване възпитателят може да използва разказ, разговор, обяснение, дебат.
Историята (информационен метод за убеждаване) е последователно представяне на фактически материали, извършено в разказна форма. Изисквания към историята: последователност, последователност и доказателство за представяне, яснота, образност, емоционалност, като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците. Ако е необходимо да се докаже правилността на някакви преценки в историята, се използва обяснение, което може да бъде придружено от въпроси и да се развие в разговор. Историята ви позволява да повлияете на съзнанието на ученика и да поставите основите на неговите вярвания.
Разговорът е метод на въпрос-отговор на активно взаимодействие между учителя и учениците. За ефективността на резултата е важно учителят да обмисли система от въпроси, която води ученика до правилните заключения. Обикновено се очертават основни, допълнителни и уточняващи въпроси. Ако в хода на разговор се премине от конкретни въпроси към общи заключения, разговорът има евристичен характер. Убеждаващото значение на разговора е толкова по-високо, колкото повече се използва разчитането на собствения опит на ученика. Водят се разговори: естетически, политически, етични, познавателни, за спорт, работа и др.
Разговорите могат да се водят с един ученик (индивидуално), с няколко (група), да бъдат предварително планирани и спешни (вследствие на събитие, акт).
КАТО. Макаренко успешно използва „забавени“ разговори в образованието (например относно акта на ученика, но проведен не веднага, а след известно време, за да може самият той да осъзнае какво е направено).
Изисквания за интервю:
Материалът му трябва да е близък до децата, до техния опит, да предизвиква интерес, да ги вълнува;
Необходимо е да се изградят въпроси по такъв начин, че да накарат учениците да мислят, да анализират знанията и житейския си опит по този въпрос;
В хода на разговора не трябва да се осъждат твърде бързо и строго погрешните мнения, трябва да се гарантира, че учениците сами ще стигнат до правилните заключения;
Продължението на разговора трябва да бъде дейността на учениците за прилагане на одобрените норми на поведение.
Методът на убеждаване е и спорът като активно изразяване от страна на учениците на техните мнения, доказването и отстояването им в колективно обсъждане на проблем. Дебатът е ефективен начин за активиране на учениците, за да развият способността си да обсъждат, да защитават своите възгледи и да зачитат мнението на своите другари. Този метод на убеждаване ни учи да изоставяме фалшивата гледна точка в името на истината.
Алгоритъмът за водене на спор може да бъде следният:
Обосновка на темата;
Обсъждане на материала, изявления от учениците на решения;
Самостоятелни изводи и обобщения;
Последната дума на възпитателя, в която той формулира изводи, очертава конкретна програма за дейност.
Условия за ефективност на спора:
Темата на диспута трябва да вълнува учениците, да се свързва с техните преживявания и действия;
В екипа трябва да има противоречиви мнения по обсъждания проблем;
Спорът трябва да бъде внимателно подготвен (проведено е проучване, разработени са въпроси и т.н.);
В дебата не трябва остро да се осъждат ученици, които изразяват грешно мнение.
метод на упражнения.Упражнение - многократно повторение на някакво действие за формиране на стабилно поведение. По дефиниция A.S. Макаренко, образованието не е нищо повече от упражнение в правилната постъпка.
Упражнението е "учене". Има директни упражнения (открита демонстрация на определена поведенческа ситуация), косвени („непряк“ характер на упражненията), естествени (целесъобразно, систематично, интелигентно организиран живот на учениците) и изкуствени (специално създадени драматизации, които упражняват човек).
Има определени педагогически изисквания за използването на този метод:
Учениците трябва да осъзнават полезността и необходимостта от упражнението;
Първо трябва да се постигне точността на извършваното действие, след това скоростта;
Успехът на ученика, получен в резултат на упражнението, трябва да бъде забелязан и емоционално затвърден.
Функцията на упражнението се изпълнява и от заповедната система.
Алгоритъм на упражнението: задаване на задача, разработване на ясна програма, демонстриране на образец, пробно изпълнение на действия, тяхното коригиране, консолидиране, анализ и оценка на резултатите, фокус върху ежедневната употреба.
Условията за ефективността на метода на упражнението: осъзнаване на значимостта, представяне на възможния краен резултат, системност и последователност на организацията на упражнението, осъществимост и постепенност, взаимовръзка с други методи; достъпност, съобразена с тази възраст; овладяване на действия, при които са важни точността и последователността; организация на контрола по време на учението и професионална помощ.
метод на насърчаване.Поощрението е начин за изразяване на положителна оценка, консолидиране и стимулиране на формирането на морално поведение. Този метод е стимулиращ.
Насърчението се проявява под формата на одобрение, похвала, благодарност, награди. Затвърждава положителните умения и навици; изисква определена дозировка, трябва да бъде справедлив и естествено да следва от действията на ученика. Злоупотребата с този метод може да породи суета, постоянно желание за изключителност и, най-лошото, егоистична мотивация. Следователно този метод трябва да се използва с повишено внимание. Ето защо насърчаването се нарича спомагателен метод на възпитание.
Има определени педагогически изисквания за използването на метода на насърчаване:
Насърчаването трябва да бъде за истински успех и разумно;
Насърчаването трябва да бъде публично оповестено;
Не трябва често да насърчавате едни и същи хора;
Не трябва да се насърчава монотонно;
Насърчаването трябва да е подходящо за възрастта;
Насърчаването трябва да съответства на индивидуалните способности;
Необходимо е да се насърчават всички ученици без изключение;
Насърчаването може да бъде отправено не само към отделни лица, но и към групи от ученици;
При насърчаване е необходимо да се вземат предвид характеристиките на характера на ученика. Особено необходима е на плахи, несигурни личности.
метод на наказание.Наказанието е начин за потискане на негативните прояви на човек с помощта на отрицателна оценка на нейното поведение (а не на човек), начин за предявяване на изисквания и принуждаване да следват нормите, формиране на чувство за вина, разкаяние.
Наказанието е средство за педагогическо въздействие, използвано в случай на неспазване на изискванията и нормите на поведение, установени в обществото. С негова помощ ученикът се помага да разбере какво прави погрешно и защо. Това е много сериозен метод на възпитание.
Отношението към наказанието в педагогиката е много противоречиво. Поддръжниците на авторитарната система се застъпваха за широкото използване на наказания, включително телесни. Те смятаха този метод не толкова за средство за възпитание, колкото за средство за управление на децата.
Последователите на друга посока - теорията за безплатното образование - отхвърлиха всякакви наказания, тъй като те предизвикват чувствата на ученика. Този стремеж съдържаше протест срещу насилието над деца.
У нас наказанието се използва за забавяне на негативното поведение на учениците. Въпреки това, следните санкции са забранени:
физически;
Обиждане на човек;
Намеса в образованието (например не им е позволено да дебатират);
Труд;
Лишаване на ученика от храна.
Видове наказания: морално порицание, лишаване или ограничаване на всякакви права, устно осъждане, ограничаване на участието в живота на екипа, промяна в отношението към ученика, намаляване на оценката на поведението, изключване от училище.
Алгоритъм на провеждане: анализ на нарушението и отчитане на педагогическата ситуация, избор на метод на наказание, помощ на нарушителя, анализ и отчитане на последиците от наказанието.
Има определени педагогически изисквания за използването на наказателни методи. Наказанието трябва да бъде обосновано, заслужено, съобразено със степента на деянието. Ако са извършени много престъпления наведнъж, наказанието трябва да е строго, но само едно за всички престъпления наведнъж.
Едно нарушение не може да бъде наказано два пъти. Не можете да бързате с наказанието, докато няма увереност в неговата справедливост. Ако наказанието не работи, то се обезсмисля. Физическото посегателство и психическото насилие над учениците е недопустимо.
Наказанието не трябва да лишава детето от заслужената похвала и награда, тъй като то заслужава; бъде "превенция", наказание "за всеки случай"; закъснение (за нарушения, които са открити шест месеца или година след извършването им); унижавам ученик; вредят на физическото и психическото здраве.
При определяне на мярката на наказанието се вземат предвид възрастта и индивидуалните особености на учениците.
примерен метод.Пример като метод на обучение е начин за представяне на образец като готова програма за поведение, начин за самопознание. Това е основата на метода на възпитание чрез пример. Педагогът (учител, учител, родител) трябва да контролира своето поведение, своите действия, като не забравя, че те засягат личността.
Невъзможно е да привикнете ученика към ред, ако самият възрастен не го подкрепя. Постоянното гледане на телевизия във всяко свободно време няма да ви научи на разумна организация на свободното време. Грубата реч, виковете, нападките, невъздържаността не допринасят за формирането на хуманна, коректна, самообладаваща личност. Отношението към работата, другите хора, природата, чуждите успехи и падения, алтруизъм или егоизъм - всичко това ориентира учениците към едно или друго поведение. Примерът е най-трудният метод на възпитание. Учениците прощават недостатъците на възрастните, но има едно важно условие: възпитателят трябва винаги да се усъвършенства, постоянно да преодолява своите недостатъци, за да повлияе положително на личността.
Примерите са както положителни, така и отрицателни. Образовайте с положителни примери. Това не означава, че е необходимо да се предпазват учениците от всичко негативно. Необходимо е да им се разкрие грозната същност на фактите на неправилното поведение, да се събуди желание за борба с грозното в живота.
Форми на проявление на примера като метод на възпитание - личен пример, пример на родители, прекрасни хора, връстници, герои.
Алгоритъм за изпълнение: целенасочен избор на изображение, неговото възприемане, осъзнаване на неговите достойнства, подчертаване на морални качества, включване в програмата за самообразование.
При използване на възпитателни методи е необходимо да се спазват педагогически изисквания, които предизвикват, стимулират или възпрепятстват определени дейности на ученика. Те не могат да бъдат представени набързо. Ученикът трябва да чувства, че учителят е уверен в действията му. Всяко изискване трябва да се контролира, трябва да има малко строги, строги изисквания, най-добър резултат дават изискванията, разработени съвместно с учениците.
Изискванията могат да бъдат слаби (напомняне-молба, отговор, намек, порицание); средна (указание, изискване-инсталация, предупреждение, забрана); силен (търсене-заплаха, ред-алтернатива) 1 .
И.П. Podlasy предлага да ги класифицира според формата на представяне като преки (те се отличават със сигурност, конкретност, точност; те са представени с решителен тон) и непреки (искане-съвет, искане-доверие, искане-молба, изискване-намек , изискване-одобрение; характеризират се с това, че действат върху съзнанието на ученика).
Според метода на представяне се разграничават преки (ако самият възпитател отправи искане) или косвени изисквания (ако е организиран от възпитателя и „предаде” чрез посредник).
В живота ефективността на изискванията може да бъде различна. Зависи от авторитета на възпитателя, който отправя искането, от възрастта и психологическите характеристики на възпитавания, от условията, в които се отправя искането.
родителски техники- неразделна част от методите на обучение, т.е. педагогически проектирани действия, чрез които се оказват външни влияния върху детето, променяйки неговите възгледи, мотиви и поведение. В резултат на тези въздействия се активират резервните възможности на ученика, той започва да действа по определен начин.
Има различни класификации на методите на обучение. Предложеният вариант се основава на методите, чрез които учителят постига промени в отношенията с учениците и другите.
Първата група методи е свързана сорганизация на дейностите и комуникацията деца в класната стая. Това включва следните методи.
Щафетно състезание . Учителят организира дейности по такъв начин, че учениците от различни групи да си взаимодействат по време на тях.
Взаимопомощ . Дейностите са организирани по такъв начин, че успехът на съвместно организирания бизнес зависи от помощта на децата едно към друго.
Акцент върху най-доброто . Учителят в разговор с децата се опитва да подчертае най-добрите черти на всяко от тях. В същото време оценката му трябва да бъде обективна и базирана на факти.
Разбиване на стереотипи . ПУчителят се стреми да доведе до съзнанието на децата, че мнението на мнозинството не винаги е правилно. Можете да започнете такъв разговор с анализ на това колко често залата греши, подсказвайки отговора на играча по време на телевизионната игра „Кой иска да бъде милионер?“.
Истории за себе си . Тази техника се използва, когато учителят иска децата да получат повече информация едно за друго и да се разберат по-добре. Всеки може да измисли история за себе си и да помоли приятелите си да я изиграят като малка пиеса.
Общувайте според правилата . За периода на изпълнение на творческа задача се установяват правила, които регулират комуникацията и поведението на учениците и определят в какъв ред, при спазване на какви изисквания могат да се правят предложения, допълват, критикуват и опровергават от мнението на другарите. Такива предписания до голяма степен премахват негативните аспекти на комуникацията, защитават "статуса" на всички нейни участници.
Общо мнение . Учениците говорят по темата за взаимоотношенията с различни групи хора във верига: едни започват, други продължават, допълват, изясняват. От прости преценки (когато основното е самото участие в дискусията на всеки ученик) те преминават към аналитични, а след това към проблемни твърдения чрез въвеждане на подходящи ограничения (изисквания).
Корекция на позицията . Тази техника включва тактична промяна в мненията на учениците, приетите роли, образи, които намаляват продуктивността на комуникацията с други деца и предотвратяват появата на негативно поведение (напомняне за подобни ситуации, връщане към първоначалните мисли, подканващ въпрос и др. ).
справедливо разпределение . Тази техника включва създаването на равни условия за проява на инициатива от всички ученици. Приложимо е в ситуация на „смазана” инициатива, когато агресивните изказвания и нападки на някои деца потушават инициативата и желанието за общуване с другите. Основното тук е да се постигне балансирано разпределение на инициативата между представителите на всички групи ученици.
мизансцен. Същността на приемането е да активизира комуникацията и да промени нейния характер чрез поставяне на учениците в класа в определена комбинация помежду си на различни етапи от задачата на учителя.
Втората група методи са свързанис организиране на диалог между учителя и детето , допринасяйки за формирането на отношението на ученика към всеки значим проблем. Като част от такъв диалог могат да се използват следните техники.
ролева маска . Децата са поканени да влязат в ролята на друг човек и да говорят не от свое име, а от негово име.
Прогнозиране на развитието на ситуацията . По време на разговора учителят предлага да се направи предположение как може да се развие тази или онази конфликтна ситуация. В същото време косвено се търси изход от създалата се ситуация.
Импровизация на свободна тема . Учениците избират тема, в която са най-силни и която предизвиква определен интерес у тях, пренасят събитията в нови условия, интерпретират смисъла на случващото се по свой начин и т.
Излагане на противоречия . Позициите на учениците по конкретен въпрос се разграничават в процеса на изпълнение на творческа задача, последвано от сблъсък на противоречиви преценки, гледни точки за взаимоотношенията на различни групи хора. Рецепцията предполага ясно ограничаване на различията в мненията, посочване на основните линии, по които трябва да се проведе дискусията.
Контра въпроси . Учениците, разделени на групи, подготвят един на друг определен брой контра въпроси. След това поставените въпроси и отговорите на тях се подлагат на колективно обсъждане.
Когато използва педагогически техники, учителят трябва да се съсредоточи върху личен пример, промяна в ситуацията, обжалване пред независими експерти и т.н. В хода на образователния процес учителят може да използва безкраен брой педагогически техники, тъй като нов образователните ситуации пораждат нови техники. Всеки учител има право да използва тези техники, които съответстват на неговия индивидуален стил на професионална дейност, темперамент, жизнен и педагогически опит 52.
ПО МАТЕРИАЛИТЕ НА КНИГАТА:
Л. И. МАЛЕНКОВА
ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ОБРАЗОВАНИЕТО
Методическите похвати са конкретно проявление на определен метод на обучение. Те определят оригиналността на използваните методи и подчертават индивидуалния стил на работа на възпитателя. Методите и техниките са диалектически взаимосвързани: те могат да се допълват и заменят взаимно. Ефективността на използването на тези или други методи зависи от индивидуалните психологически характеристики както на учителя, така и на ученика, от текущата психологическа и педагогическа ситуация. Например, изискването на учителя може да бъде изразено под формата на съвети, заповеди, изрази на доверие, авансови плащания, молби, препоръки. Това са всички разнообразни техники, с които учителят може да обогати палитрата от използваните методи на обучение.
Методи за възпитателно въздействие
Методиката на обучението описва много методи за възпитателно въздействие върху учениците. Нека посочим най-често използваните в училищната практика на обучение.
Предварително доверие- подход към ученика с оптимистична хипотеза, вяра в неговите сили и възможности, надежда за бъдещ успех.
Щедро опрощение- този, който е извършил недостойно дело, като че ли се прощава за действията си поради недостатъчно развитие и неспособност да осъзнае стореното.
Компромис- намиране на общи решения чрез взаимни отстъпки и изразяване на уважение към личността на другия.
Разчитане на положителното в човекакато фокус на педагога върху положителното в ученика и в света около него.
Оставяйки се сам- не обсъждайте нарушението и не му давайте оценка, а оставете ученика сам да разбере отрицателната страна на постъпката.
Укрепването е положително- действие, което предизвиква у ученика удовлетворение от случилото се; може да бъде похвала на учителя, емоционална реакция на одобрение, наслада, приятелски жест, материална награда...
Ситуация на успехсъзнателно създаден от учителя, за да може ученикът да покаже най-добрите си качества, да постигне успех, придружен от признаване на заслуги и постижения, ви позволява да формирате положително самочувствие и да стимулирате по-нататъшната положителна дейност на ученика.
"Аз" - съобщение- техника на педагогическо оценяване, използвана във време, когато не се изисква изрично да се посочи или говори открито за отношението или поведението на ученика, но е необходимо да се прецизират неговото отношение и действия. Това е изявление като: „Бях толкова притеснен ...“, „Винаги се тревожа, когато ...“, „Не можех да намеря място за себе си“ и т.н.
"Вие" - съобщение- получаване на скрита педагогическа оценка, която се състои в обясняване или предположение на причините за постъпката на ученика. Твърдения като: „Вие, разбира се ...“, „Вие вероятно ...“, „Вие най-вероятно ...“
Зрителен контакткато елемент от педагогическата техника, средство за невербална комуникация. С помощта на такъв контакт можете да изразите личното: в началото на срещата с класа - „Спокойно! Радвам се да ви видя! Да започваме работа!"; в случай на затруднения - „Не се страхувайте! С теб съм!"; можете да направите забележка, да изразите недоумение, изненада, възмущение, без да го предоставяте на другите. Можете да изразите състрадание, морална подкрепа, разбиране, наслада, чувство на щастие и любов... Всичко!
Нежен намек(непряк ефект). От мемоарите на Ф. Г. Раневская: „Пиесата се обсъжда. Всички седят. Раневская, разказвайки нещо, става, за да донесе книга, продължава да говори изправена. Седналите слушат и изведнъж: „Проклет деветнадесети век, проклето възпитание: не мога да понасям, когато седят мъже“, отбелязва като че ли небрежно Раневская 53.
Рецепцията е педагогически формализиран акт на взаимодействие между субектите на обучение, насочен към постигане на конкретна образователна задача. Рецепцията е елемент на метода.
Похватите се използват широко в образователната работа наред с методите. Те се използват както самостоятелно, така и в комбинация с различни методи и спомагат за значителното им разнообразяване. В образователната работа има много методи, ще изброя най-основните от тях.
Активно слушане.Когато използва тази техника, учителят трябва да може да се настрои към емоционалната вълна на детето, да се стреми да разбере чувствата на детето, да го слуша и чува, а също така да предложи своята ненатрапчива помощ. Педагогът трябва да влезе в зоната на преживяванията на детето и да ги изрази, но не да налага помощта си, а да остави детето само да реши проблема си, само в същото време детето трябва да почувства и разбере, че няма да остане само с неговия проблем и ще окаже всякаква помощ, ако е необходимо.
Щедра прошка.Този метод се основава на проявата на милост по отношение на определена вина на ученика. Не можете да наказвате дете за всяко най-малко нарушение, в противен случай животът му ще се превърне в кошмар. Педагогът трябва да разбере, че понякога ученикът не постъпва правилно, защото досега не може да се държи по различен начин; той, прощавайки дребните грешки на своя ученик, е длъжен да му обясни защо е невъзможно да се направи това в бъдеще. Той трябва да вдигне летвата до ученика, като ясно посочи към какво трябва да се стреми.
Договор.Това е взаимноизгодно споразумение. Тук трябва да се вземат предвид интересите на двете страни, но ограниченията се предвиждат и от двете страни. Тук детето участва с учителя на равни начала и тази техника е ефективна само ако и двете страни доброволно поемат задължения и ги изпълняват.
естествени последици.Използването на тази техника дава възможност на детето да почувства последствията от постъпката си. Тук самата ситуация наказва детето за деструктивно поведение: ако го счупиш - поправи го, ако го разлееш - избърши го, ако се изцапа - измий го и т.н. Това е ефективна техника, но трябва да се помни, че поради възрастта и опита си детето не може да поправи всичко самостоятелно.
Замяна на действие.Децата често вдигат шум, хващат, дърпат, драскат, тоест извършват действия, които са нежелани за другите. В безкрайните забрани няма продуктивност на възпитанието, затова е педагогически по-целесъобразно да се предложи на детето привлекателен заместител на разрушителните му действия.
Загуба на приятелство.Ще разгледам тази техника на примера на моя син. Имаме много приятелски отношения с него и аз съм авторитет за него във всичко, винаги съм наясно с всичките му преживявания, дела, хобита. И ако той е виновен за нещо, тогава го лишавам от приятелското си разположение (не му се усмихвам, не го прегръщам, не обсъждам планове и т.н.). Той веднага разбира, че е направил лошо и се опитва да върне приятелството ни безотказно.
Предложение за избор.Приемането се основава на мекото преодоляване на съпротивата срещу образователното въздействие. Невъзможно е да се натиска силно върху детето, в този случай учителят винаги ще среща насилствена съпротива. На детето трябва да се даде право на избор да вземе самостоятелно решение. Изборът включва изпълнение на изискването, но като се вземат предвид личните обстоятелства. Вариантите на изискванията в този прием трябва да бъдат еквивалентни.
Заявка.Това включва обръщение към детето, което призовава да задоволи всякакви нужди или желания на питащия. Тази техника е предназначена да гарантира, че ученикът ще бъде готов да прояви чувствителност към искането на учителя, но в същото време учителят трябва да е готов за отказ.
Искането не трябва да се допълва със заповед.
Изясняване на позиции.Приемането се основава на ясно и ясно изявление на отношението към акта или поведението на ученика. Използването на тази техника включва дискусия или спор. Всички деца се поддават на изкушенията, но използването на тази техника ясно показва на ученика, че той няма възможност да оправдае поведението си, той знае отношението на учителя към неговата постъпка или поведение и че в случай на неподчинение, ученикът, при най-добре, ще получи неодобрение от учителя.
Психологическо поглаждане.Той дава на ученика усещане за комфорт, премахва психологическите скоби и го прави отворен за продуктивно взаимодействие. Тази техника трябва да бъде придружена от поза на интерес, приятелска усмивка. Винаги хваля сина си, когато го направи, дори и нещо незначително, но добро: „Ти си добро момиче!“, „Какъв добър човек си!“ и т.н. Можете също да използвате тази техника за манипулационни цели.
Разрешение на забраненото.Смисълът на тази техника е, че след като опита нещо забранено, самият ученик съзнателно го отказва. Тази техника действа като шокова терапия и тук учителят трябва ясно да знае границата, отвъд която разрешението на забраненото може да развие нови норми.
Прекъсване на контакта.Това е изключително твърда форма и е приемлива, ако други форми не работят, но ще бъде ефективна само ако ученикът се стреми към общуване и той ще преживее прекъсването на контакта като значимо събитие.
Скрита инструкция.Това е завоалирана помощ на детето, в този случай учителят ненатрапчиво предлага конкретни стъпки, вариант на по-нататъшно поведение, но окончателният избор остава за детето.
Схема на проблема.Тази техника се основава на типичността на много житейски ситуации. За да се освободи детето от ненужни преживявания (понякога има ситуации, в които детето е подложено на емоции и не може обективно да го оцени), е необходимо да се изготви схема на проблема, която ще помогне да се отървете от ненужните преживявания и допринасят за проявата на здрав разум. Това ще бъде началото на търсенето на продуктивен начин за решаване на проблема.
Тайм-аут.Понякога отнема време както на ученика, така и на учителя, за да решат проблема. Често се случва ученикът в момента да не може да оцени адекватно действията си и да възприеме изискванията на учителя. В този момент учителят просто „чука на затворената врата“. В този случай е необходимо да се даде време на ученика да осъзнае поведението си и да разбере негативното отношение на учителя към неговото поведение. По този начин учителят също дава да се разбере, че не възнамерява да отстъпи позициите си по отношение на поведението или постъпката на ученика. Понякога самият учител се нуждае от пауза, за да си възвърне самоконтрола, да разбере ситуацията, така че разговорът с ученика да бъде продуктивен.
Арбитражен съд.Това е признание за сложността на ситуацията и апел за помощ към авторитетен и за двете страни човек, чието мнение трябва да бъде безусловно признато от всяка страна. Правилният избор на този съдия зависи от възпитателя. Тук педагогът трябва да е готов да приеме мнението на трета страна, дори това мнение да не съвпада с неговото собствено мнение и с неговата оценка на ситуацията.
Изчезване.Тази техника се основава на неподсилване – нито положително, нито отрицателно – на нежеланото поведение на детето.
Елиминирайте изкушенията.Приемът се основава на освобождаването на ученика от проблемите на избора.
"Аз съм посланието."Въз основа на факта, че възпитателят говори за чувствата си от първо лице. Когато прилага тази техника в някои ситуации, ученикът не се чувства обвинен. Тази техника ви позволява да установите по-открита и доверителна връзка. Винаги е по-добре да замените "Пречиш ми!" до "Трудно ми е да говоря в такъв шум." За възпитателя е важно да помни своите интереси: той има право на лично време, на почивка, на уважително отношение към себе си.
