Консултация за учители: „Творческо развитие на деца в предучилищна възраст в процеса на овладяване на нетрадиционни техники в продуктивни дейности“. От опита на работа "нетрадиционни методи на продуктивна дейност" Нетрадиционни техники на продуктивна дейност в градината

Визуалната дейност служи като средство за разширяване и консолидиране на представи за реалността, допринася за възпитанието на чувствата и формирането на концепции. Впечатленията, получени от децата от заобикалящия ги живот, са основното съдържание на тази дейност. По време на часовете децата придобиват умения и способности за работа с различни материали, развиват способността за творческо използване на тези умения в процеса на изобразяване на обекти и явления от реалността. В процеса на рисуване, моделиране, проектиране се формират такива важни качества на личността като активност, независимост, инициативност, които са основните компоненти на творческата дейност. Детето се научава да бъде активно в наблюдението, изпълнението на работата, да проявява независимост и инициатива при обмисляне на съдържанието, подбор на материали, използване на различни средства за художествено изразяване. Придобиването на технически умения само в началния етап на обучение изисква голяма концентрация, активна работа на мислите на детето. Творческата дейност на художника започва с живо съзерцание - възприятие, по време на което той дълбоко опознава света около себе си, изследва възприеманите обекти и се формира зрителната памет на детето. Часовете по рисуване, скулптуриране, апликации и дизайн допринасят за развитието на ръката на детето, особено на мускулите на ръката и пръстите, което е толкова важно за по-нататъшното обучение на писане в училище, и се развива подходяща форма за учене. Придобиват се трудови умения, възпитава се чувство за другарство и взаимопомощ.

Цел: развитие на творческите способности на децата. Задачи: Образователни: - възпитание на способността за правилно предаване на впечатленията от заобикалящата действителност в процеса на изобразяване на конкретни обекти и явления; - развитие на умения за изобразяване на няколко обекта, обединени от общо съдържание; - развитие на способността да се правят модели, като се вземат предвид ритъм, симетрия, цвят; - овладяване на техники за работа с различни материали. Развиващи: - естетическо развитие; - сензорно възпитание; - разработване на анализатори; - развитие на мисленето, въображението. Образователни: - да се култивира чувство за другарство, взаимопомощ; - възпитават активност, независимост, инициативност.

Конструктивната дейност е практическа дейност, насочена към получаване на конкретен, предварително замислен реален продукт, който отговаря на функционалното му предназначение. Дизайнът допринася за умственото, моралното, естетическото, трудовото възпитание.

Към проекта "Международен ден на жената" Рисуване с восъчни пастели и акварел Цел: да се научат да използват различни инструменти за рисуване (восъчен пастел и акварел); способността да рисувате в една посока; покажете креативност. Към проекта "Международен ден на жената"

план:

1. Същността и оригиналността на продуктивната дейност на предучилищните деца.

2. Видове продуктивни дейности на предучилищна възраст: рисуване, моделиране, апликация, дизайн.

3. Етапи на развитие на продуктивната дейност на детето.

5. Визуални способности на предучилищна възраст.

1. Формирането на творческа личност е една от най-важните задачи на педагогическата теория и практика на съвременния етап. Най-ефективното средство за това е изобразителната дейност на детето в детската градина.

Изобразителната дейност е художествено-творческа дейност, насочена не само към отразяване на впечатленията, получени в живота, но и към изразяване на отношението към изобразеното.

В процеса на рисуване, моделиране, апликиране детето изпитва различни чувства: радва се на красивия образ, който е създал, разстройва се, ако нещо не се получи, стреми се да преодолее трудностите или да им се поддаде. Усвоява знания за предметите и явленията, за средствата и начините за тяхното предаване, за художествените възможности на изобразителната дейност. Представите на децата за света около тях се задълбочават, те разбират качествата на предметите, запомнят техните характерни черти и детайли, овладяват визуални умения и способности, учат се да ги използват съзнателно.

Управлението на изобразителната дейност на децата изисква от педагога познаване на спецификата на детското творчество, способност тактично да съдейства за усвояването на необходимите умения. Известният изследовател А. Лилов изрази своето разбиране за творчеството по следния начин: то „има... общи, качествено нови характеристики и характеристики, които го определят, някои от които вече са доста убедително разкрити от теорията. Тези общи закономерни моменти на творчеството са следните: творчеството е социално явление, неговата дълбока социална същност се състои в това, че то създава обществено необходими и обществено полезни ценности, задоволява социални потребности и особено във факта, че е най-високата концентрация на трансформиращата роля на съзнателния социален субект във взаимодействието му с обективната реалност.

В. Г. Злотников в своето изследване посочва, че „творчеството характеризира непрекъснатото единство на познанието и въображението, практическата дейност и умствените процеси. То е специфична духовно-практическа дейност, в резултат на която възниква особен материален продукт – произведение на изкуството.

Учителите подчертават, че творчеството във всяка област на човешката дейност е създаването на обективно нова, несъздадена преди това работа. Какво е визуалното изкуство на дете в предучилищна възраст? Спецификата на детското творчество се състои преди всичко във факта, че детето не може да създаде обективно ново по редица причини (липса на определен опит, ограничени необходими знания, умения и способности и др.). И все пак детското творчество има обективна и субективна стойност. Обективното значение на детското творчество се състои в това, че в процеса на тази дейност и в резултат на нея детето получава толкова многостранно развитие, което е от голямо значение за неговия живот, в който не само семейството, но и нашето общество се интересува. Творческият човек е собственост на цялото общество. Като рисува, изрязва и лепи, детето създава нещо субективно ново, преди всичко за себе си. Продуктът на неговото творчество няма универсална човешка новост. Но субективната стойност като средство за творческо израстване е значима не само за конкретен индивид, но и за обществото.

Много експерти, анализирайки детското творчество и подчертавайки сходството му с творческата дейност на възрастен художник, отбелязаха неговата оригиналност и голямо значение.

Н. П. Сакулина, изследовател на изобразителното изкуство на детето, пише: „Децата, разбира се, не стават художници, защото през предучилищното си детство успяха да създадат няколко наистина художествени образа. Но това оставя дълбока следа върху развитието на тяхната личност, тъй като те придобиват опит за истинско творчество, което по-късно ще приложат във всяка сфера на работа.

Изобразителната работа на децата, като прототип на дейността на възрастен художник, съдържа социално-историческия опит на поколенията. Детето не може да научи това преживяване само. Именно възрастният е носител и предавател на всички знания и умения. Самата изобразителна работа, включваща рисуване, моделиране и апликиране, допринася за разностранното развитие на личността на детето.

Според Обяснителния речник на руския език творчеството е създаването на нови художествени или материални ценности.

Енциклопедията дава следното определение: творчеството е дейност, която генерира нещо качествено ново и се отличава с оригиналност, оригиналност и културно-историческа уникалност. Творчеството е специфично за човека, т.к предполага твореца – субект на творческа дейност.

В. Н. Шацкая подчерта: „Ние сме негови (детско изкуство ) разглеждаме в условията на общо естетическо възпитание по-скоро като метод за най-съвършено овладяване на определен вид изкуство и формиране на естетически развита личност, отколкото като създаване на обективни художествени ценности.

Е.А. Флерина посочи: „Ние разбираме детското изобразително изкуство като съзнателно отражение на детето на заобикалящата го действителност чрез рисуване, моделиране, проектиране, отражение, което се гради върху работата на въображението, върху показването на неговите наблюдения, както и на получените впечатления. от него чрез словото, картината и други форми на изкуство. Детето не копира пасивно околната среда, а я преработва във връзка с натрупания опит, отношение към изобразеното.

А. А. Волкова пише: „Възпитанието на творчеството е многостранно и комплексно въздействие върху детето. Видяхме, че в творческата дейност на възрастните участват умът (знание, мислене, въображение), характерът (смелост, постоянство), чувството (любов към красивото, страст към образа, мисълта). Трябва да възпитаваме същите аспекти на личността на детето, за да развием по-успешно креативността в него. Да обогатиш ума на детето с различни идеи, някакво знание означава да осигуриш изобилна храна за детското творчество. Да ги научим да гледат внимателно, да бъдат наблюдателни означава да направим представите им по-ясни, по-пълни. Това ще помогне на децата да възпроизведат по-ярко в работата си това, което са видели.

Създавайки образ, детето разбира качествата на възпроизвеждания обект, запомня характеристиките и детайлите на различни обекти, неговите действия, мисли чрез средствата за предаване на образи в рисунка, моделиране и апликация.

Какво характеризира творческата дейност на детето? Нека се обърнем към работата на B.M. Теплова: „Основното условие, което трябва да се осигури в детското творчество, е искреността. Без него всички останали добродетели губят смисъл. На това условие отговарят тези идеи, които са вътрешна потребност на детето. Но системната педагогическа работа, според учения, не може да се основава само на тази потребност. Много деца го нямат, въпреки че при организирано участие в художествена дейност тези деца понякога показват изключителни способности. Следователно възниква голям педагогически проблем - да се намерят такива стимули за творчество, които да породят истинско желание за „композиране“ у детето.

Л.Н. Толстой, обучавайки селски деца, предложи едно от възможните решения на проблема с развитието на творческите способности. Тази техника се състоеше във факта, че Толстой и неговите ученици започнаха да пишат по една тема „Е, кой ще пише по-добре? И аз съм с теб." „Кой от кого трябва да се научи да пише...“ И така, първият метод, открит от писателя, беше да покаже на децата не само продукта, но и самите процеси на писане, рисуване и т.н. В резултат на това учениците видяха как „се прави“.

Педагогическите наблюдения върху процеса на детското художествено творчество показват, че създаването на образ от дете, като правило, е придружено от реч. Малките художници назовават възпроизведени предмети, обясняват действията на изобразените герои и описват техните действия. Всичко това позволява на детето да разбере и открои качествата на изобразеното; планирайки действията си, научете се да установявате тяхната последователност. Изследователят на детското изобразително изкуство E.I. Игнатиев вярва: „Обучението на способността за правилно разсъждение в процеса на рисуване е много полезно за развитието на аналитична и обобщаваща визия на дете за обект и винаги води до подобряване на качеството на изображението. Колкото по-ранно разсъждение е включено в процеса на анализиране на изобразения обект, толкова по-систематичен е този анализ, толкова по-бързо и по-добре се постига правилното изображение.

Децата трябва да поддържат връзка! За съжаление в практиката често се среща обратният процес; разговорите са прекратени, прекъсвани от учителя.

Е.И. Игнатиев пише: „От простото изброяване на отделни детайли в рисунката детето преминава към точно предаване на характеристиките на изобразения предмет. В същото време ролята на думата в изобразителната дейност на детето се променя, думата все повече придобива значението на регулатор, който ръководи процеса на изобразяване, контролира техниките и методите на изобразяване ... ". Педагогическите изследвания показват, че децата с желание запомнят ясно формулирани правила за работа с визуални материали и се ръководят от тях.

2. В детската градина изобразителната дейност включва дейности като рисуване, моделиране, апликация и дизайн. Всеки от тези видове има свои собствени възможности за показване на впечатленията на детето от света наоколо. Следователно общите задачи, които стоят пред визуалната дейност, се конкретизират в зависимост от характеристиките на всеки вид, оригиналността на материала и методите на работа с него.
Рисуването е едно от любимите занимания на децата, което дава голямо поле за изява на тяхната творческа активност.
Темата на рисунките може да бъде разнообразна. Момчетата рисуват всичко, което ги интересува: отделни предмети и сцени от заобикалящия живот, литературни герои и декоративни модели и др. Те могат да използват изразителните средства за рисуване. И така, цветът се използва за предаване на прилика с реален обект, за изразяване на връзката на художника с обекта на изображението и по декоративен начин. Овладявайки техниките на композицията, децата по-пълно и по-богато започват да показват своите идеи в сюжетни произведения.
Въпреки това, осъзнаването и техническото владеене на техниките за рисуване са доста трудни за малко дете, така че педагогът трябва да подходи към предмета на работа с голямо внимание.
В детската градина се използват предимно цветни моливи, акварели и гваш бои, които имат различни визуални възможности.
Моливът създава линейна форма. В същото време постепенно се появяват една след друга части, добавят се различни детайли. След това изображението на линията се оцветява. Такава последователност на създаване на рисунка улеснява аналитичната дейност на мисленето на детето. След като нарисува една част, той си спомня или вижда в природата върху коя част трябва да се работи следващата. В допълнение, линейните контури помагат при оцветяването на чертежа, като ясно показват границите на частите.
При рисуването с бои (гваш и акварел) създаването на формата идва от цветно петно. В тази връзка боите са от голямо значение за развитието на чувството за цвят и форма. Лесно е да се предаде цветовото богатство на околния живот с бои: ясно небе, залез и изгрев, синьо море и др. Когато се изпълняват с моливи, тези теми са трудоемки и изискват добре развити технически умения.
Програмата на детската градина определя видовете графични материали за всяка възрастова група. За старши и подготвителни групи се препоръчва допълнително да се използва молив с въглен, цветни пастели, пастел, сангина. Тези материали разширяват визуалните възможности на децата. Когато работите с въглен и сангина, изображението се оказва едноцветно, което ви позволява да фокусирате цялото си внимание върху формата и текстурата на обекта; цветните пастели улесняват рисуването на големи повърхности и големи форми; пастел дава възможност за предаване на различни нюанси на цвета.
Оригиналността на моделирането като един от видовете визуална дейност се крие в триизмерния метод на изображение. Моделирането е вид скулптура, която включва работа не само с мек материал, но и с твърд материал (мрамор, гранит и др.) - Децата в предучилищна възраст могат да овладеят техниките за работа само с меки пластични материали, които лесно се повлияват от ръката - глина и пластелин.
Децата извайват хора, животни, съдове, транспорт, зеленчуци, плодове, играчки. Разнообразието от теми се дължи на факта, че моделирането, подобно на другите видове изобразителна дейност, изпълнява предимно образователни задачи, задоволявайки познавателните и творческите потребности на детето.
Пластичността на материала и обемът на изобразената форма позволяват на детето в предучилищна възраст да овладее някои техники за моделиране, а не за рисуване. Например, предаването на движение в чертеж е сложна задача, която изисква дълга крива на обучение. При моделирането се улеснява решаването на този проблем. Детето първо извайва обекта в статично положение и след това огъва частите му в съответствие с плана.
Прехвърлянето на пространствени отношения на обекти при моделиране също е опростено - обектите, както в реалния живот, се поставят един след друг, по-близо и по-далеч от центъра на композицията. Въпросите за перспективата в моделирането просто се премахват.
Основният инструмент за създаване на изображение в моделирането е прехвърлянето на триизмерна форма. Цветът е ограничен. Обикновено се рисуват онези произведения, които по-късно ще бъдат използвани в детските игри.
Глината заема основно място в часовете по моделиране, като най-пластичен материал. Добре приготвено, лесно се справя и с ръчичката на 2-3 годишно дете. Изсушените глинени произведения могат да се съхраняват дълго време. Пластилинът има по-малко пластични възможности. Изисква предварително затопляне, докато в много горещо състояние губи своята пластичност, залепва по ръцете, причинявайки неприятни усещания по кожата. Децата в предучилищна възраст работят с пластилин предимно извън груповите дейности.
В процеса на апликация децата се запознават с прости и сложни форми на различни предмети, части и силуети, от които изрязват и залепват. Създаването на силуетни изображения изисква много мисъл и въображение, тъй като в силуета липсват детайли, които понякога са основните характеристики на обекта.
Класовете по приложение допринасят за развитието на математически концепции. Децата в предучилищна възраст се запознават с имената и характеристиките на най-простите геометрични фигури, получават представа за пространственото разположение на обектите и техните части (вляво, вдясно, в ъгъла, в центъра и т.н.) и размерите (повече, по-малко). Тези сложни понятия лесно се усвояват от децата в процеса на създаване на декоративен модел или при изобразяване на обект на части.
В процеса на занятията децата в предучилищна възраст развиват чувство за цвят, ритъм, симетрия и на тази основа се формира художествен вкус. Те не трябва да измислят свои собствени цветове или да попълват фигурите. Осигурявайки на децата хартия с различни цветове и нюанси, те се възпитават в способността да избират красиви комбинации.
Децата се запознават с понятията ритъм и симетрия още в по-ранна възраст, когато разпределят елементи от декоративен модел. Класовете по апликация учат децата да планират организацията на работата, което е особено важно тук, тъй като в тази форма на изкуството последователността на закрепване на части е от голямо значение за създаването на композиция (първо се залепват големи форми, след това детайли; в сюжетни работи първо фона, след това второстепенни обекти, затъмнени от други, и не на последно място обекти от първия план).
Изпълнението на апликативни изображения допринася за развитието на мускулите на ръката, координацията на движенията. Детето се научава да използва ножици, да изрязва правилно формуляри чрез завъртане на лист хартия, да подрежда формуляри върху лист на еднакво разстояние една от друга.
Конструирането от различни материали е повече от другите видове визуална дейност, свързана с играта. Играта често придружава процеса на изграждане и занаятите, направени от деца, обикновено се използват в игрите.
В детската градина се използват следните видове конструкции: от строителни материали, комплекти дизайнери, хартия, естествени и други материали.
В процеса на проектиране децата в предучилищна възраст придобиват специални знания, умения и способности. Проектирайки от строителен материал, те се запознават с геометрични обемни форми, добиват представи за значението на симетрията, баланса, пропорциите. При конструиране от хартия се изясняват знанията на децата за равнинни геометрични фигури, понятията страна, ъгли и център. Децата се запознават с методите за модифициране на плоски форми чрез огъване, прегъване, изрязване, залепване на хартия, в резултат на което се появява нова триизмерна форма.
Работата с природни и други материали позволява на децата да покажат своите творчески способности, да придобият нови визуални умения.

3. Предизобразителният етап в развитието на художествените способности на децата започва от момента, в който в ръцете на детето за първи път попадне изобразителен материал - хартия, молив, парче глина, кубчета, пастели и др. Все още няма изображение на обекта и дори няма план и желание за какво - изобразяват нещо. Този период играе важна роля. Детето се запознава със свойствата на материалите, овладява различните движения на ръцете, необходими за създаване на изобразителни форми.
Предизобразителният период е много важен за развитието на по-нататъшните способности на детето.
Сами малко деца могат да овладеят всички достъпни за тях движения и необходимите форми. Учителят трябва да води детето от неволни движения до тяхното ограничаване, до визуален контрол, до разнообразни форми на движение, след това до съзнателно използване на придобития опит в рисуването, моделирането.
Асоциативният етап се състои в появата на способността да се изобразяват предмети, предавайки техния изразителен характер. Това показва по-нататъшното развитие на способностите. Децата чрез асоциации се учат да намират прилики в най-простите форми и линии с всеки предмет. Такива асоциации могат да възникнат неволно, когато едно от децата забележи, че неговите щрихи или безформено парче глина приличат на познат предмет. Те могат да бъдат причинени от различни качества на модела, формованото изделие - цвят, форма, композиционна конструкция.
Обикновено асоциациите на детето са нестабилни; в една и съща рисунка той може да види различни обекти. В съзнанието му, когато рисува, все още няма солидна следа, която се формира от общата работа на представянето, паметта, мисленето и въображението. Една проста нарисувана форма може да прилича на много обекти, които се приближават към нея.
Асоциациите помагат за преминаване към работа по план. Един от начините за такъв преход е повторението на формата, която той е получил случайно.
Разпознало някакъв предмет в нарисуваните линии, детето съзнателно рисува отново, искайки да го изобрази отново. Понякога такива първоначални рисунки, по замисъл, имат по-малка прилика с обекта, отколкото свързаната форма, тъй като асоциацията се оказа случайно, детето не си спомня от какви движения на ръцете е резултат и отново прави някакви движения, мислейки, че изобразява същия обект. Въпреки това, втората рисунка все още говори за нов, по-висок етап в развитието на зрителните способности, тъй като се появи в резултат на плана.
Понякога може да няма пълно повторение на цялото изображение, а добавяне на някои детайли към свързаната форма: ръце, крака, очи - за човек, колела - за кола и т.н.
Голяма роля в този процес принадлежи на учителя, който, като задава въпроси, помага на детето да разбере изображението, например: какво нарисувахте? Каква добра топка, тегли същата.
С появата на съзнателния образ на предметите започва визуалният период в развитието на способностите. Дейността става творческа. Тук могат да се поставят задачите за системно обучение на децата.
Първите изображения на обекти в рисунката, моделирането са много прости, липсват не само детайли, но и някои от основните характеристики. Това се обяснява с факта, че малкото дете все още няма аналитично-синтетично мислене и следователно яснотата на пресъздаване на визуален образ, координацията на движенията на ръцете е слабо развита, все още няма технически умения.
В по-напреднала възраст, при правилно организирана възпитателна и образователна работа, детето придобива способността да предава основните характеристики на предмета, като спазва характерната за тях форма.
В бъдеще, с натрупването на опит от децата, овладяването на визуалните умения, те могат да получат нова задача - да се научат да изобразяват характеристиките на обекти от същия тип, предавайки основните характеристики, например в изображението на хората - разликата в дрехите, чертите на лицето, в образа на дърветата - младо дърво и старо, различна форма на ствола, клони, корона.
Първите детски творби се отличават с диспропорцията на части. Това се обяснява с факта, че вниманието и мисленето на детето са насочени само към частта, която изобразява в момента, без връзката й с другите, оттук и несъответствието на пропорциите. Той рисува всяка част с такъв размер, че всички важни за него детайли да се поберат върху нея наведнъж.

4. Условия за творческо развитие на предучилищна възраст в процеса на продуктивна дейност.

1. Важно условие за развитието на творческите способности на предучилищна възраст е организирането на целенасочени дейности за свободното време на по-възрастни деца в предучилищна възраст в предучилищна институция и семейство: обогатяване с ярки впечатления, осигуряване на емоционално и интелектуално преживяване, което ще послужи като основа за възникване на идеи и ще бъде материалът, необходим за работата на въображението. Единната позиция на учителите, разбирането на перспективите за развитие на детето и взаимодействието между тях е едно от важните условия за развитието на детското творчество. Развитието на творческата дейност е немислимо без общуване с изкуството. С правилното поклащане на възрастните детето разбира смисъла, същността на изкуството, образните и изразителните средства [Venger A.A. Педагогика на способностите].

2. Следващото важно условие за развитието на творческите способности е отчитането на индивидуалните особености на детето. Важно е да се вземат предвид и темпераментът, и характерът, и характеристиките на някои психични функции, и дори настроението на детето в деня, когато трябва да се свърши работата. Незаменимо условие за творческа дейност, организирана от възрастни, трябва да бъде атмосферата на творчество: „Имам предвид стимулирането от страна на възрастните на такова състояние на децата, когато техните чувства, въображение са „събудени“, когато детето е страстно за това, което прави. Следователно той се чувства свободен, комфортен. Това не е възможно, ако в класната стая или в самостоятелната художествена дейност цари атмосфера на доверително общуване, сътрудничество, съпричастност, вяра в детето, подкрепа за неговите неуспехи. [Венгер А.А. Педагогика на способностите].

3. Също така условие за развитието на творческите способности е образованието, в процеса на което се формират знания, методи на действие и способности, които позволяват на детето да реализира своя план. За тези знания уменията трябва да са гъвкави, променливи, уменията - обобщени, тоест приложими в различни условия. В противен случай в старша предучилищна възраст при децата се появява така нареченият "упадък" на творческата активност. И така, дете, осъзнавайки несъвършенството на своите рисунки и занаяти, губи интерес към визуалната дейност, което засяга развитието на творческата дейност на предучилищна възраст като цяло.

4. Най-важното условие за развитието и стимулирането на творческите способности е комплексното и системно използване на методи и похвати. Мотивацията на задачите не е просто мотивация, а предложение за ефективни мотиви и поведение на децата, ако не за самостоятелно поставяне, то за приемане на задачата, поставена от възрастните.

5. Творческите визуални способности са индивидуалните характеристики на качеството на човека, които определят успеха на изпълнението му на различни творчески дейности.

Б.М. Теплов разделя способностите и наклонностите на вродени, физиологични характеристики на човек, които служат като основа за развитието на способностите. Данните от съвременните психологически изследвания обаче показват, че способностите, измерени чрез тестове, имат по-висок коефициент на детерминация от техните предполагаеми психофизиологични наклонности - свойствата на нервната система на способностите.

Правете разлика между общи и специални способности.

Общите способности включват високо ниво на сензорна организация, способност за виждане на проблеми, изграждане на хипотези, решаване на проблеми, критична оценка на резултатите, постоянство, емоционалност, усърдие и др. Специални са тези, които са необходими за дейности само в определени области, например: артистичен вкус и музикален слух и др.

Използването на нетрадиционни техники за продуктивна дейност като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст.

Автор: Цуцерова Наталия Александровна, учител на Държавната бюджетна образователна институция Средно училище № 33 - СП "Детска градина № 22", Сизран, Самарска област.
Този материал ще бъде от интерес за възпитатели, учители по допълнително образование, учители в началното училище.
Всеки от нас
Талантът е скрит вътре
И много важно в детството
Нека отвори.
Общоприето е, че всички деца са талантливи, надарени с богато въображение и способни да мислят творчески. Това е вярно, но всяко качество и всяка способност трябва да се развиват и стимулират, само тогава детето ще разкрие потенциала, присъщ на него, ще развие способностите, дадени му от природата, и ще постигне много в живота. И за нас, възрастните, е важно да му помогнем в това. В същото време трябва да се помни, че развитието на интелектуалните способности е пряко свързано с развитието на творческите таланти. Свободната творческа дейност стимулира мозъка, помага за изясняване на представите за заобикалящия ни свят, разширяване на кръгозора и речниковия запас, подобрява всички процеси на висшата нервна дейност и помага за преминаване към по-висока степен на умствено и физическо развитие.
Концепцията за "производителна дейност"обхваща няколко вида дейности: рисуване, конструиране, моделиране, апликиране – в които се стараем да дадем свобода на децата в избора на цветове, композиционни решения, материали за работа. Обръщаме специално внимание на използването на нетрадиционни материали за художествено творчество и ръчен труд. Както знаете, децата често копират представения им модел. Нетрадиционните техники за изобразяване не позволяват това, тъй като вместо мостра показваме само начина на работа с нетрадиционни материали, инструменти. Това дава на децата ни допълнителен тласък за развитие на въображение, креативност, самостоятелност, инициативност. За мен винаги е удоволствие да гледам децата, когато работят с различни материали, как възприемат новите неща, как разказват на родителите си за своите постижения. В нашата група често обявяваме творчески конкурси за съвместни творби с родители „Космос“, „Есенно настроение“, „Зимни фантазии“. Децата с удоволствие демонстрират своите занаяти на всички, споделят впечатленията си за това как са свършили работата с родителите си, какви материали са използвали.
В работата си винаги търся нещо ново и необичайно.Затова много се заинтересувах от техниката на колажа. Колажът е комбинация от напълно разнородни материали, които хармонично се допълват взаимно, разположени не само в равнината, но и в обем, и образуват композиционно единство, което изразява емоционалната идея на произведение на изкуството. Необходимо е да можете да разграничите колажа от близки, но все пак различни средства за изображение - приложения. Апликация - изрязване и залепване на фигури, модели или цели картини от парчета хартия, плат, кожа, растителни и други материали върху основата (фона). Колажът се различава от апликацията по това, че при създаването му могат да се използват материали, които се различават по цвят и текстура (въже, мъниста, дърво и др.) Тези две техники имат много общи неща и понякога в апликацията се използват техники за колаж.
За разлика от апликацията, колажът позволява използването на триизмерни елементи в композицията, както цели предмети, така и техни фрагменти (чинии, монети, чинии, ветрила, шапки и др.) Рисуване, изпълнение на замислени изображения при моделиране, изрязване на готови форми, създаване на колаж, по този начин децата решават творчески проблеми, което напълно спомага за постигането на отлични резултати. За учителя колажът е творчество, новост, отклонение от обикновеното. За децата това е дейност, в резултат на която създават нещо ново, оригинално, проявяват независимост, учат се да си сътрудничат. Колажът е вид конструктор, симулатор, необходим за развитието на чувството за свобода на детето в процеса на търсене на опции за създадени изображения. Това е училище за творческо мислене. Каква е красотата на колажа за деца?
тя ви позволява да създадете релефно изображение. И това винаги е интересно: релефната повърхност предоставя на окото и ръката по-богата информация от гладката.
правенето на колаж изисква много по-голямо разнообразие от действия, отколкото обикновеното рисуване или апликация.
Колажната техника развива художественото въображение и естетическия вкус, конструктивното мислене (сглобяване на цялото от части), развива моториката и тактилните усещания.
В работата си с деца по развитието на тази техника си поставих следните задачи:
запознаване на децата с нетрадиционната техника на изобразителна дейност - колаж;
развиват способността на децата да познават свойствата на материала, желанието да експериментират с него;
развиват способността за създаване на художествени образи;
развиват око, сръчност на движенията на ръцете, пръстите, способността да притежават инструменти и материали;
работа с различни материали, развиват чувство за цвят, хармония, пространство на въображението, въображаемо мислене, креативност.
В процеса на работа използвам следните форми:
ежедневни наблюдения на живата и неживата природа;
прилагане на информационни и компютърни технологии: създаване на презентации по темите "Руски народни традиции", "Червената книга на Самарска област", "Зимушка - зима" и др. Интерактивни игри „Четвъртият екстра“, „Можеш – не можеш“;
запознаване с илюстрован материал - книги, албуми за приложно изкуство, картини на руски художници;
дидактически игри "Ателие Филимош", "Объркване", "Къщи", "Танц на дъгата", "Познай коя е картината", Lapbooks.
създаване на мини-музеи „Насекомите от родната земя“, „Народите на Русия“, „Руските народни традиции“;
екологично забавление.
Създаваме развиваща среда заедно с деца и родители, съобразявайки се с техните интереси и потребности. Всичко това ми помага да заинтересувам момчетата, да ги настроя за творческа дейност.
Така на базата на свършената работа видях, че децата имат повишен интерес към нетрадиционната техника – колаж. Децата са станали наблюдателни – вглеждайки се творчески в света около себе си, развиват способността да виждат и усещат красотата на родната природа.
В работата си често използвам различни видове нетрадиционни техники и винаги търся нещо ново и интересно. И моите момчета се научиха как да създават нещо ново, оригинално и в работата си да проявяват креативност, въображение, да реализират своя план и самостоятелно да намират решения и средства за неговото изпълнение. Отново и отново се убеждавам, че всички деца са талантливи. И ние, възрастните, трябва да помогнем за разкриването на тези таланти.

Разбирането на околния свят от предучилищна възраст започва с обективно възприятие и постепенно се заменя с образно възприятие. И сред универсалните начини за извършване на този преход може да се нарече продуктивна дейност. Неговата организация има някои характеристики в зависимост от възрастта на учениците в детската градина, както и образователните цели на определен сегмент от образователния процес.

Продуктивна (в някои източници „практическа или творческа дейност“) е творческа работа, насочена към трансформиране на изходния материал или комбинации от материали в краен продукт, който ще отговаря на идеята. Продуктивните дейности обикновено са под формата на игра. Те помагат на децата да се социализират, да развият такива важни качества за следващия етап на образование като постоянство, последователност при изпълнение на задачите, а също така развиват графични умения. Така, в комбинация с играта, практическата дейност подготвя психиката на децата в предучилищна възраст за училище.

Практическите дейности помагат на децата да се социализират

Цели на продуктивната дейност в детската градина

Мисията на продуктивната дейност в детската градина е:

• развитие на въображението, мисленето (в по-младите и средните предучилищни години за сравняване на обекти, а в по-старите за анализиране, систематизиране);
• създаване на оптимални условия за физическо развитие;
• възпитание на целенасоченост (децата упорито се опитват да постигнат целите си, когато изпълняват рисунка, запомнят танцови движения и др.);
• разширяване на сферата на знанието (ако в по-млада предучилищна възраст този аспект е свързан с изучаването на материали за продуктивна дейност, то в средните и по-големите години това са възможности за създаване на крайния продукт, както и измисляне на начини за взаимодействие с то);
• развитие на обща мускулатура и фини двигателни умения;
• възпитание на инициативност (децата рисуват, извайват, пеят и танцуват с голямо удоволствие в свободното си време).

Задачи на продуктивната дейност в детската градина

Постигането на целите на творческата дейност е възможно при условие, че се решават задачите на продуктивната дейност. Тяхната посока ще бъде една и съща за деца от всички възрастови групи, разликите ще се отнасят до избора на начини за изпълнение:

• развитие на творческите способности (децата се опитват не само в различни видове творчески дейности, например в театрални представления, но и овладяват техники в хотелски жанрове, например монотипия в рисуване за средна група или апликация от зърнени култури във втората по-малка група);
• развитие на физически способности (при пеене децата тренират дихателната система, при хореография - мускулно-скелетната система);
• активиране на интереса на бебето към извършването на един или друг вид продуктивна дейност;
• формирането на собствена визия за живота (това е особено очевидно в творческите задачи на свободна тема);
• стимулиране на интереса към продуктивна дейност (желанието да рисуват, строят, извайват, танцуват, пеят, участват в драматизация са важни показатели за израстването на детето, така че такива импулси не могат да бъдат потискани на всяка възраст);
• формирането на усещане за обективния свят, както и неговото моделиране в различни видове продуктивни дейности (например от втората по-млада група децата започват да говорят за планетата Земя, въплъщавайки тези разговори в оцветяване на готови шаблони на планетата, създавайки приложения, след това в средната група децата, след като са получили идеи за обема, изпълняват занаята „Земя“ от папиемаше и готови мащабирани снимки, а в по-старата група, момчетата, след като се запознаете с такива понятия като море, земя, планини и др., правете приложения-макети, проверявайки местоположението на природните обекти със земното кълбо) ;

  В дизайна и други видове продуктивни дейности децата овладяват предметния свят

• получаване на идеи за сензорни еталони и тяхното консолидиране (в по-млада предучилищна възраст децата се запознават със сензорни модели - форма, цвят, размер, в средата се учат да намират тези форми в околните предмети, а в по-големите се опитват да създават обекти, възприемани от окото със собствените си ръце);
• обучение на фини двигателни умения (в по-ранна възраст това е важно за развитието на речта, в средна и старша предучилищна възраст - за подготовка на ръката за писане);
• попълване на речника и идеи за езика (децата от първа, втора младша група разширяват пасивния и активен речник, запознавайки се с имената на материалите за занаяти, най-простите операции - „лепило“, „сгъване“, „начертаване на линия“ ”, и т.н., в средни и старши момчетата се научават да възприемат пълни инструкции за извършване на работата, както и да съставят свои собствени инструкции по модела на работените - например, обяснявайки на приятел процедурата за залепване на цветна хартия квадрати при работа с кубчета на Никитин);
• възпитаване на способността да се занимават със съвместни дейности (например в първата по-млада група децата в този смисъл не се нуждаят от нищо друго освен способността да работят рамо до рамо, без да се намесват един в друг, във втората и средната деца те се учат да помагат на другарите си, за да стигнат до изпълнението на задачите по двойки и мини групи с разпределение на отговорностите - всички заедно избират снимки, които са подходящи за темата, един ги поставя на лист, а трети ги залепва) .

Видео: развитие на творческите способности на дете в предучилищна възраст чрез продуктивни дейности на примера на нетрадиционни визуални техники

Видове продуктивни дейности

В предучилищните образователни институции децата овладяват следните видове продуктивни дейности:

• рисуване (освен традиционните техники, децата овладяват и редица нетрадиционни - рисуване с памучни пръчици, пръсти, печати и др.);
• моделиране (от пластилин, кинетичен пясък, полимерна глина, тесто);
• дизайн (в по-младата предучилищна възраст това са предимно кубчета, естествен материал, в средата и по-старите списъкът се попълва с хартиено моделиране, дизайнери);
• пеене, хореография, театрална дейност;
• класове с модели (този вид продуктивна дейност се практикува главно в старша предучилищна възраст, например, когато децата създават модел на пътното платно заедно с родителите си и го използват, за да изработят правилата за движение, свързвайки театрални дейности с картонени кукли).

Въвеждането в практиката на определени видове продуктивна дейност (с изключение на модели) се извършва паралелно, като се започне от ранна предучилищна възраст. Само формите на задачите варират в зависимост от темата на урока и нивото на развитие на децата.

Например, когато изучавате темата „Домашни любимци“ в средна група в клас по моделиране, моите ученици получават задачата да направят дете. Фигурката може да стане обемна, ако децата са усвоили умението да търкалят „колбаси“ между дланите си, създавайки „топки“, знаят как да изглаждат, прищипват ставите. Ако създаването на пропорционални обеми чрез „колбаси“ и „топки“ създава затруднения на децата, предлагам да развият тези умения в процеса на правене на занаяти в самолет, тоест като го поставят върху картон. В същото време е наложително да обсъдите с детето недостатъците в изпълнението на елементите (неспазване на пропорциите, неравномерно прилагане на усилия за прищипване и др.).

Интересно е. Продуктивната дейност е включена не само в преките образователни дейности, но и в други видове самостоятелни и съвместни дейности на децата. На разходките например това се осъзнава, когато децата правят козунаци в пясъчника. И като част от развлекателните дейности се провежда практика, когато например деца от по-стара предучилищна възраст рисуват в състезание или заедно с родителите си и се състезават в отбори за титлата на най-добрия групов художник.

Свързване с продуктивни дейности

Четене 5 мин. Преглеждания 26.5k.

Продуктивни дейности за деца в предучилищна възраст

Продуктивната дейност на децата в предучилищна възраст е правилната посока в подготовката на бъдещия първокласник за учене.

Формирането, развитието и формирането на личността на детето е една от най-важните, важни и отговорни дейности на специалистите в областта на педагогиката и детската психология. Една от основните задачи, които трябва постоянно да се изпълняват в тази посока, е използването на различни стилове, форми и методи, включително продуктивни дейности.

Важност

Продуктивните дейности на децата играят една от основните роли в процеса на цялостно развитие на предучилищна възраст. Заедно с изгледа на играта, те представляват единна работа по предучилищно образование, извършвана под ръководството на възрастни (учители, възпитатели). Резултатът от тази дейност трябва да бъде определен продукт.

Многобройни проучвания, проведени от специалисти в различни части на света и с различни категории деца, които все още не са достигнали начална училищна възраст, показват ефективността на продуктивните дейности сред тази възрастова група деца.

Установен е благоприятен ефект върху децата в предучилищна възраст в развитието на графичните умения, както и развитието на постоянство и решителност в овладяването на важни умения.

Определение

Продуктивните дейности на децата са един или друг начин на дейност на детето, чиято цел е да се получи продукт, който има определен набор от качества. Тази категория включва:

• различни начини за сглобяване на конструкции,
• занаяти от пластилин или специална глина,
• изпълнение на апликационни работи, мозайки,
• правене на различни занаяти
• по-трудна работа - определени оформления.

Всички изброени по-горе продуктивни дейности на децата изпълняват отговорна функция за развитието на децата в предучилищна възраст. Това е в основата на много програми за детски градини, предназначени за деца под училищна възраст. Такава програма е насочена към тяхното цялостно развитие и обучение.

Всестранно развитие

Формирането на този вид дейност на децата се извършва в детската градина под ръководството на опитни професионалисти. По това време най-ясно се проявява връзката между желанието на децата да създават този или онзи продукт и разширяването на техните познавателни способности, различни процеси и качества, емоционалната област и волевата сфера на развитие.

Има най-ярко и контролирано развитие на свойствата на характера на децата, формирането на техния характер и индивидуалност.

Специфични категории

Развитието на художествено-естетическите качества в процеса на занимания за развитие на детето съответства на модулиращия тип продуктивна дейност. Именно този метод позволява на детето в предучилищна възраст да отразява най-добре реалността около себе си по свое усмотрение.

И вече въз основа на направените заключения, получената характеристика дава възможност за самостоятелно формиране и създаване на определени изображения. Този подход има най-добър ефект върху развитието на образното мислене на децата, способността им да използват въображението.

Подобряването на естетическото отношение на децата в предучилищна възраст към всичко около тях е важна задача на интегрирания подход към образователния процес. Трудно е да се надцени значението на тази задача. В крайна сметка само хармонично развиващата се личност е в състояние да види и почувства всичко, красотата, която ги заобикаля.

На тази методика се отрежда важна роля за развитието на децата и за постигането и формирането на естетически чувства у децата в предучилищна възраст.

Проста, изглежда, професия - рисуване. Но именно този начин на обучение разкрива съвършено нови възможности пред възпитателите за изграждане на собствен поглед към децата, развитие на тяхното емоционално и естетическо отношение към заобикалящата действителност.

Продуктивната дейност отваря за децата в предучилищна възраст нов свят на красота, който действително съществува, който е постоянно до нас. Има формиране на определени убеждения, определя поведението на детето.

Трудно е да се надценява значението на правилното морално възпитание на децата в предучилищна възраст, осъществявано чрез използването на продуктивен метод. Такава връзка се формира и осъществява в процеса на извършване на различни видове практическа работа на децата. Те са насочени към консолидиране на информацията, получена от външния свят, и развиване на такива качества като:

• наблюдение,
• дейност,
• целенасоченост,
• независимост,
• търпение, способност за слушане и асимилиране на получената информация,
• способността да доведете всичко, което сте започнали до края.

Продуктивен метод, който се състои в процеса на изображението, ви позволява да фиксирате връзката с изобразеното. В този момент детето особено ярко преживява всички чувства, които е изпитало в процеса на възприемане. Самата природа ни дава широка палитра от цветове и цветове, различни форми на предмети, редки и необичайни природни феномени.

Физическото развитие на детето не остава настрана, а доказана продуктивна техника също играе важна роля в този процес. Благодарение на това се повишава нивото на жизненост, подобрява се настроението, общото състояние на поведението и характера. Детето става по-мобилно, весело, активно.

В процеса на обучение се развива правилната стойка, походка и други важни физически качества на малкия човек. В допълнение, мускулите се укрепват, цялостната координация на движенията се подобрява.

Системата за работа с деца от предучилищна възраст с продуктивни дейности е описана подробно от Марина Шекалина.

Резултат

В допълнение към тези положителни фактори има много други прогресивни показатели за правилното развитие на дете в предучилищна възраст. А самата продуктивна дейност е важна част от правилното, цялостно образование и възпитание на деца в предучилищна възраст.

Благодарение на привидно прости класове - обучение за рисуване и извайване, проектиране и създаване на приложения - най-пълното и хармонично развитие на положителните качества се случва в следните области:

• умствено възпитание,
• естетическо развитие,
• физическо укрепване на тялото,
• морално и духовно формиране на личността.