Методологията на речниковата работа в процеса на запознаване на децата с външния свят. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с външния свят
Марина Новикова
Развитието на детската реч предучилищна възрастчрез запознаване със средата
„Денят, в който човек не го направи
никакво полезно дело или нищо
не се научих да знам повече от вчера,
наречен изгубен ден.
В. Осеева
Обяснителна бележка
предучилищна възрасте най-благоприятният период за активен комплексен развитиекакто психически, така и физически. По това време детето получава и усвоява информация няколко пъти повече, отколкото през периода на обучение.
деца предучилищна възрастса в началото познание за света. През тези години те формират първичните представи за света наоколо, владеят реч, начини на умствена дейност, имат познавателен интерес , отношението им към околните.
„Детството е ежедневното откриване на света. Необходимо е отворът да стане преди всичко, знанияна човека и отечеството, така че красотата на истинския човек, величието и несравнимата красота на отечеството да влязат в ума и сърцето на децата “, пише В. А. Сухомлински.
В настоящия период от време знания(образуванепълна картина на света)е една от основните задачи на образованието и развитие на децата във всяка предучилищна институция. Това важи особено за по-възрастните деца в предучилищна възраст. В края на краищата едно дете, идвайки в детска градина, има определено ниво на знания, дадено му от най-близките заобикаляща среда, т.е близки хора. Всичко се променя, когато едно дете започне да го посещава предучилищна, определена група, се научава да общува с други възрастни и, разбира се, с връстници. Това вече е съвсем различна стъпка. развитие на разбирането за околната средадействителността и явленията от обществения живот.
Свързаната реч е поредица от мисли, органично свързани помежду си, които са изразени с точни думи в добре оформени изречения. За да овладеете в добра степен чужд език, е необходимо да се научите да мислите на този език. Можете да си представите каква работа върви в главата на детето, когато се научи да мисли, като се научи да говори. След това той подобрява речта си, научавайки се да мисли. Резултатът е свързаната реч развитиевсичко умствени процесие постижението на детето в овладяването на родния му език.
Опознаване външния свят, Ние развиваме свързана реч на децата, форма когнитивни процеси учат се да наблюдават, сравняват и обобщават явления околния живот .
Развитието на съгласувана реч на деца в предучилищна възрастизвършен през различни видоведейности деца: в класната стая опознаване на околната среда, в класната стая познанствос художествена литература, преподаване на грамотност.
Необходимостта от създаване на програма и провеждане на специално обучение по роден език е продиктувана от факта, че учителите основно училищеподчертават недостатъците речис които децата идват на училище (изключително малък речников запас, неправилно произношение на съскащи и сонорни звуци, неспособност за изграждане на изказване в логическа последователност, липса на култура на общуване, а оттам и ниска речева култура). В тази връзка само специално речевата работа, целенасоченото речево образование може да доведе до високо ниво на овладяване на речта.
Родният език играе изключителна роля във формирането на личността на човека. Езикът и речта традиционно се разглеждат в психологията, философията и педагогиката като възел, в който се събират различни линии на манталитета. развитие: мислене, въображение, памет, емоции. Битие най-важното средство човешко общуване, познаване на реалността, езикът служи като основен канал за запознаване на човек с ценностите на духовната култура, както и необходимо условиеОбразованието и обучението. развитие устна речв предучилищна възрастдетството полага основите успешно обучениеВ училище. Ако възрастните заобикаляйки дететозапочнете да го учите да говори правилно от бебе възраст, тогава такова дете се развива нормално: той има способността да си представя, след това да мисли и да си представя; с всеки възрастстъпка по стъпка тази способност се подобрява. От особено значение в даден периодвреме придобива запознаване с родната литература, с текстове произведения на изкуството, Запознаване с външния свят. Това е едно от основните условия детето да овладее съгласувана реч, условие за нейното развитие и усъвършенстване.
предучилищна възраст- това е периодът на активно усвояване на говоримия език от детето, формирането и развитие на всички аспекти на речта: фонетична, лексикална и граматична. Пълно владеене на майчин език предучилищнадетството е необходимо условие за решаване на проблемите на моралното, естетическото и умственото възпитание деца през този период на развитие. Колкото по-рано започне обучението по роден език и развитие на речта, толкова по-свободно детето ще го използва в бъдеще.
Развитие на речтатрябва да се разглежда не само като овладяване на езикови умения от детето – фонетични, лексикални и граматични, но и като овладяване на комуникативни умения.
Но само няколко деца спонтанно достигат достатъчно високо ниво в развитие на речтаСледователно е необходимо да се извърши специална работа, насочена към овладяване на езика. Тези идеи са в основата на създаването на система на работа " Развитието на речта на децата в предучилищна възраст чрез запознаване с външния свят».
Запознаване на децата в предучилищна възраст с външния святе средство за възпитание в техните съзнаниеадекватни представи и знания за света, основани на сетивен опит, и възпитание на правилно отношение към него. Това е източникът на първите конкретни знания и онези радостни преживявания, които често се помнят за цял живот.
Богатството и широчината на представите на детето за явленията на социалния живот, за света на нещата, създадени от човешки ръце, до голяма степен определят както умственото, така и моралното развитие на детето. Колкото по-правилно и по-ярко е впечатлението, толкова по-интересни и смислени ще бъдат речта и животът им.
IN предучилищна възрастсъдържание на знания за среда се интегрира с развитието на речта, развитие граматическа страна речи, фонематичен слух.
На 7 години дете в предучилищна възрастстава ученик. Това е ново социален статус. Трансфер от игрова дейностученето е много важно за детето. Готов за училищно обучениесе формира много преди постъпването в училище и включва не само добра физическа развитие, достатъчен запас от знания и идеи за околните, но и нивото развитиеобобщаваща активност на мисленето.
лични развитие на детето в предучилищна възрастнай-успешно се осъществява в условия на обогатена реч развиваща се среда.
Изисквания към организацията на речта развиваща среда в предучилищна възрастучебно заведение са интегрална част GEF. развитиеречевата среда е една от приоритетните области за подобряване на качеството на работа по развитие на речта при деца в предучилищна възраст.
Когато планирах работа в тази посока, на първо място идентифицирах основния проблем, пред който е изправена моята група. Определено за себе си основна цели задачи на дейността.
Вашата работа върху този етапЗапочнах с обосноваване на актуалността на темата и проучване на литературата по нея тема: поставяне на задача развитие на речта на дете в предучилищна възраст, формулираме основните типични проблеми развитие на речта на дете в предучилищна възраст:
Едносрична реч, състояща се само от прости изречения (така наречената "ситуационна" реч).
Неспособност за граматически правилно конструиране на обикновено изречение.
Бедност речи. Недостатъчен речников запас. Изхвърляне на отпадъци жаргонни думи(резултат от гледане на телевизионни програми, използване на нелитературни думи и изрази).
Лоша диалогичност реч: неспособността да се формулира въпрос компетентно и по достъпен начин, да се изгради кратко или подробен отговорако е необходимо и подходящо.
Неизграждане монолог: например сюжет или описателна история по предложена тема, преразказ на текста със свои думи.
Липса на логическа обосновка на техните твърдения и заключения.
Липса на културни умения речи: невъзможност за използване на интонация, регулиране на силата на гласа и темпото речи и др.. д. Лоша дикция.
деца в предучилищна възрастсе отличават с емоционална отзивчивост към образната реч, адресирана до тях. Важно е самите деца да използват наличните за тях образни средства на родния си език. Фигуративна реч на детето развиват севъз основа на активиране образно мислене, въображение.
Съдържанието на статията:Детето се запознава с външния свят от първите дни на живота си. Всеки ден той влиза в контакт с обекти и явления на природата: живи или неживи, естествени или изкуствени. Детето обича да учи Светът, поради което се развива. А родителите са водачи в света на нещата, предметите, явленията и събитията.
Именно чрез природата детето получава реалистични знания за света, които се основават на сетивния опит и възпитаването на правилно отношение към него. По време на запознаването с външния свят бебето получава първите си знания и радостни преживявания, които се помнят за цял живот.
Задачи за запознаване на децата със света около тях
Всяка дейност на детето се осъществява за сметка на знанията и уменията, които то получава по време на запознаването си с външния свят, а именно с природата. Възрастните трябва да му дадат това количество знания за обекти, природни явления, в процеса на усвояване на които се формират когнитивните способности на децата, правилно отношениекъм природата.
Целите за запознаване на деца от различни възрасти със света около тях са различни:
От 2 до 3 годинидецата се запознават с растения, животни, явления от неживата природа, те се учат да ги изолират в пространството, да подчертават и назовават определени признаци на растенията (цвета на листата, цветята), движенията и гласовете на животните, да водят до първични визуални връзки и обобщения (птица лети във въздуха). Това допринася за развитието на анализаторите (зрителни, слухови и др.), Повишава се тяхното внимание и интерес към обектите, които детето наблюдава, и приятелско отношениена тях.
От 4 годишна възрастдецата формират идеи за обектите и явленията на природата, които срещат в ежедневието. Те се научават да установяват такива връзки, които усвояват по време на предметно-сетивната дейност в класната стая, в играта и ги отразяват под формата на конкретни идеи. Детето се научава да идентифицира индивидуалните характеристики на природните обекти, да ги идентифицира по цвят, форма, размер, да сравнява и класифицира. По време на усвояването на знания те се научават да установяват причинно-следствени връзки.
От 5 годишна възрастдецата в предучилищна възраст усвояват обобщени знания, възниква представяне, което отразява моделите, които се срещат в света около тях. Умеят да разграничават особеностите на структурата на растенията и животните, да установяват зависимостта им от условията на съществуване.
ДА СЕ 6-7 годишнидетето започва да развива елементарна форма логично мислене. Той трябва да може да анализира, синтезира, подчертава индивидуалните и общите характеристики на растенията, животните, да прави обобщения (например, класифицира различни групиживотни според характеристиките на хранене, движение, получаване на храна, местообитание и др.).
Възрастните трябва постепенно да водят детето до заключението, че всички природни явления са причинени от естествени причини (например животът на животните или растенията зависи от слънцето, топлината, светлината). Когато влезе в училище, детето трябва да бъде наблюдателно, любознателно, да обича и да се грижи за природата, да вижда красотата в нея.
Принципи на запознаване на децата с външния свят
Околната среда е източник на знания на детето за природата, социалната среда, човешкия живот и за себе си. По време на обучението учителят използва моделите на природата и обществото за пълноценното умствено развитие на децата.
Съществуват следните принципизапознаване на децата със света около тях:
Интегриране на знания по време на дейности в заобикаляща среда. Детето се запознава с природата, околната среда, развива се речта му, формират се основни математически представи.
Целостта и системността. Децата са въоръжени със знания за света около тях в неговата цялост. След това се образуват холистична личност, съзнание, холистична картина на света.
Посредничество в познавателната дейност. Детето е потопено в различни видове познавателна дейност (реч, труд, игра, комуникация и др.).
Запознаване с външния свят чрез взаимодействие. Детето се развива в такива системи: организъм - среда, личност - среда, дете - общество, учител - дете, деца - среда.
Положителен емоционален фон. Учителят организира дейности (познавателни или комуникативни), по време на които детето се радва на работа, общуване, собствени или общи постижения.
Отчитане на културно-етнографските особености на града, района, областта. По време на часовете се използва информация за културата, обичаите и традициите на района, в който се намира учебното заведение.
Единството на психиката и външната дейност. познавателна дейностсе представя като външна материална дейност, която постепенно преминава във вътрешна.
видимост и обективност. Цялата информация, която детето получава за света около него, то трябва да премине през органите на усещане и възприятие.
Екологизация и валеологизация. По време на часовете учителят запознава децата с правилата за безопасност на живота в околната среда, правилата за запазване и укрепване на тяхното здраве, формира тяхното разбиране здравословен начин на животживот.
Комбинация от образователни и образователни задачи. Докато се запознава с външния свят, учителят формира у децата любов към родния край, близки хора. Възпитава трудолюбие, любопитство, постоянство и др.
Прилагайки горните принципи, учителят формира у детето цялостна съзнателна личност, въоръжена със знания, умения за поведение в живота и околната среда.
Задачите на учителя при запознаване на децата с околната среда
Учителят по време на запознаването на учениците с околната среда трябва да изпълнява следните задачи:
Попълване на естетически впечатления.
Развийте интерес към природата.
Да доближи децата до предметите и явленията, с които се сблъскват ежедневно.
Подобрете сетивните сетива.
Развийте мисленето и речта.
Да се формира система от основни знания за достъпни обекти и природни феномени.
Научете се самостоятелно да прилагате придобитите знания по време на игра, работа, просто експериментиране.
Ускоряване на формирането на морални чувства.
Учете децата да уважават природата.
С такива знания и умения детето ще се развива пълноценно.
Природата като основа за цялостно развитие
В процеса на взаимодействие на децата с природата се формират други техни умения и способности:
1. Физическо развитие:
Детето е ежедневно на открито по време на наблюдение, игра и работа.
Ходи на екскурзии, целеви разходки, благодарение на които разширява контакта с растителния свят.
Използва пресни сокове и плодове в процеса на просто експериментиране (приготвяне на сок), дидактически игри (учи на вкус) и др.
Научете се да отглеждате растения.
2. Социално и емоционално развитие:
Постоянно в контакт с природата.
Усвоява нормите и правилата на поведение сред природата, спазва ги.
Детето развива морални и естетически чувствав процеса на познаване на природата той става по-алтруистичен.
По време на екскурзиите се обогатяват естетическите му впечатления.
Учи се да възпроизвежда впечатленията си в изобразителни, игрови, комуникативни дейности.
3. Творческо развитие:
Децата организират игри с различни предмети и природни феномени.
Фантазирайте за природата по време на работа.
Експериментирайки със естествени материали(листа, цветя, плодове).
4. Умствено развитие:
Детето придобива определен обем от знания за предмети и природни явления, развива сетивни усещания.
Постепенно усложнява задачите в процеса на запознаване с природата, например разграничава и назовава обекти на природата, след което установява връзки между тях.
Научава се самостоятелно да определя съдържанието и начините за опознаване на света наоколо.
Наблюдава природни явления, подбира сравнения, метафори, епитети за тях, обозначава с дума имена, свойства, качества на предмети и явления.
Учат се да предават своите емоции и впечатления от това, което виждат чрез реч.
Децата общуват по време на активни игри, работа на открито, експериментални изследователски дейности.
Формулира преценки и заключения по време на запознаване с природата.
Важно е да осигурите на детето чести контакти с външния свят, за да се развива всестранно.
Методи за запознаване с външния свят
Психолозите разграничават следните методизапознаване на децата с външния свят, който трябва да се предпочита по време на образованието и обучението:
наблюдение.
Експерименти.
Игра.
работа.
Освен това, голямо значениеимат вербални методи. Те помагат да се разбере неразбираемото, разкриват аспектите на невидимото, възпитават отговорно отношение към природата.
Когато използвате визуални методи, например, когато детето гледа картина или илюстрация, се препоръчва да се използва следните трикове:
„Влизане в картината“. Детето трябва да си представи, че е герой или участник в събитието, изобразено на картината. Описва какво вижда, как се чувства.
Историята на фрагмент от картината. Детето трябва да избере частта от картината, която му е харесала, да опише със свои думи, да обясни защо му е харесала.
Рефлексия върху "настроението" на картината. Детето с помощта на учител или родители се опитва да опише настроението на композицията, което създателят иска да предаде.
Както можете да видите, изучавайки света около нас, децата се развиват всестранно. Първо детето се въвежда в света на предметите, след това те се запознават с тях трудова дейност, а след това ги запознайте с живата и неживата природа. Опознаването на околния свят се осъществява с помощта на игри на открито, наблюдения, експерименти, социален труд. Родителите и учителите трябва да станат водачи на децата в непознатия, загадъчен и очарователен свят около тях.
UDC 376.37
BBK Ch430r GSNTI 14.29.09 Код VAK 13.00.01
Л. В. Христолюбова Л. В. Христолюбова
Екатеринбург, Русия Екатеринбург, Русия
РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА В КЛАСОВЕ ЗА ЗАПОЗНАВАНЕ СЪС ОКОЛНАТА СРЕДА В СПЕЦИАЛНИ ПЕДАГОГИЧЕСКИ ПРЕДУЧИЛИЩНИ ИНСТИТУЦИИ
РАЗВИТИЕ НА РЕЧТА В УРОЦИТЕ ЗА ЗАПОЗНАВАНЕ С ОКОЛИТЕЛНИЯ СВЯТ В СПЕЦИАЛНИ ПРЕДУЧИЛИЩНИ ОБРАЗОВАТЕЛНИ ЗАВЕДЕНИЯ
Анотация. Статията анализира програмите за предучилищна възраст образователни институциикомпенсаторен тип по отношение на съдържателната характеристика на раздела "Запознаване с външния свят" и отношението му към разделите "Сензорно развитие" и "Развитие на речта". Вниманието се фокусира върху особеностите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в класната стая, за да се запознаят с външния свят.
Ключови думи: запознаване с външния свят; развитие на речта; сензорно развитие; програми на предучилищни образователни институции от компенсаторен тип.
Месторабота: Катедра по методика на обучението училищни дисциплинив специално (поправително) училище на Уралския държавен педагогически университет, Екатеринбург.
Информация за контакт: kgor-"
абстрактно. Статията анализира образователните програми в предучилищните заведения от компенсиращ тип в аспекта на съдържанието, характерно за раздела „Запознаване с околния свят“ и неговите корелации със сектините „Сензорно развитие“ и „Развитие на речта“. Обръща се внимание на особеностите на развитието на речта на децата в предучилищна възраст в часовете за запознаване с околните светове.
Ключови думи: запознаване с околния свят, развитие на речта, сензорно развитие, образователни програми на предучилищни заведения от компенсиращ тип.
Място на работа: Катедра по методика на преподаване на училищни предмети в специално (коригиращо) училище, Уралски държавен педагогически университет, Екатеринбург.
udmila @ yandex.ru.
В системата на образованието децата в предучилищна възраст се подпомагат в специализирани детски градини в съответствие с характера на нарушението в развитието на детето. Тези детски градини са специализирани в образованието, възпитанието и корекцията на развитието
деца с различни отклонения, което е отразено в съответните класификации (Т. А. Власова, М. С. Певзнер, В. А. Лапшин, Б. П. Пузанов). В предучилищното детство се формира основа за развитието на речта, двигателните умения, всички умствени процеси, различни видове дейности.
© Христолюбова Л. В., 2011
ност. Ако детето няма специални нарушения в развитието, тогава то овладява програмата на масова предучилищна институция, но децата с увреждания не могат да се справят с нея и изискват специално внимание и специално коригиращо образование, специални програми, използващи система от специални методи и техники. В тази връзка в почти всички специални програми има раздели "Сензорно образование (развитие)" и "Въведение във външния свят" (OSO).
Сензорното възпитание е в основата на формирането на всички видове детски дейности и е насочено към формирането на перцептивни действия (лат. regserio - възприятие, пряко отражение на обективната реалност чрез сетивата). Перцептивните действия (изследване, слушане, палпация) осигуряват развитието на системи от сензорни стандарти (проби-измервания) и спомагат за формирането на обобщени идеи за цвета, формата, размера и свойствата на обектите, за тяхното местоположение в пространството. Запознаването с околната среда от своя страна е насочено към изясняване, разширяване и систематизиране на знанията и представите за обекти и явления от заобикалящата действителност. В нашата статия бихме искали да съпоставим съдържателната страна на NDE със сензорното и преди всичко с развитието на речта на децата в предучилищна възраст, тъй като в специални програми предучилищни институциизапознаване с
за студентите сензорното образование и развитието на речта често имат различни задачи, а в университетите за студенти-дефектолози се чете един предмет - „Въведение във външния свят. Методика за развитие на речта.
Разделът CCA в специални програми се разпределя отделно или е включен в други раздели. Така например в програмата на предучилищните образователни институции (DOE) за деца с умствена изостаналост (ZPR) този раздел се нарича „Въведение във външния свят и развитие на речта“ и включва следните подраздели: запознаване с природата, запознаване с живота и работата на хората, сетивното развитие, развитието на пространственото възприятие, умствено развитие, развитие на речта.
В програмите на предучилищните образователни институции от компенсиращ тип за деца с говорни нарушения е включено „Развитие на речта и запознаване с околната среда“ логопедична работасъс заекващи деца. За деца с общо недоразвитие на речта задачата за NCA е подчертана като специална в раздела „Развитие на речта“: разширяване и активиране на речевия резерв на децата въз основа на задълбочаване на идеите за околната среда. Освен това тук се откроява посоката „Развитие на речта във връзка с екологичното образование“ (между другото, тази посокавключени в много общообразователни програми DOW и включените в него задачи са до голяма степен свързани със задачите за CSE).
В предучилищната образователна институция разделът "Запознаване с околната среда" е задължителен за деца с увреден слух и зрение.
Бих искал да се спра отделно на анализа на програмата на предучилищните образователни институции от компенсаторен тип за деца с интелектуални затруднения. В него „Запознаване с околната среда“ е включено в раздела „Когнитивно развитие“ заедно с подраздели като „Сензорно образование“, „Формиране на мисленето“, „Формиране на елементарни количествени представи“, „Развитие на речта и формиране на комуникационни умения"," Преподаване на грамотност. Именно в тази програма, въпреки разделението на задачите на OSE, развитието на речта и сензорно възпитание, представляван тясна връзкаи трите области в обучението и възпитанието на деца в предучилищна възраст с увреждания в развитието: „Запознаването с околната среда обогатява сетивния опит на детето - учи го да бъде внимателно към това, което го заобикаля: гледа и вижда, слуша и чува, чувства и докосва, обогатяването на сетивния опит е неразривно свързано с развитието на сетивните знания – усещания, възприятия, представи. Формирайки адекватни представи за околната среда, ние създаваме сетивна основа за думата и подготвяме детето за възприемане на словесни описания на предмети, явления и отношения.
Практически е представена целта на CCA в различни програми
по същия начин: формирането у децата на цялостно възприятие и разбиране на различни предметии явления от заобикалящата действителност. И съдържанието на дисциплината е ограничено до определен кръг от теми с някои вариации: човек (дете в детската градина, семейство, живот и работа на хората, празници), обективен свят, Жива природа(животни, растения), нежива природа. Но само в програмата за деца с интелектуални затруднения най-ясно се проследява зависимостта на формирането на знания и идеи за заобикалящата действителност от връзката на сетивния (сетивния) опит на детето със словото. Ето защо, според нас, е много важно да се разбере, че развитието на речта в часовете по NSE до голяма степен се основава на принципа на връзката между сетивното, умственото и речевото развитие на децата в предучилищна възраст. Правилното и навременно свързване с думата на това, което детето възприема с непокътнати сетивни органи, помага да се съпостави думата с обекта, след това да се свърже думата с определено понятие и да се съпостави с други лексикални единици. По този начин може да се овладее структурата на лексикалното значение на думата: нейната предметна свързаност (номинация) и системата от обобщения и абстракции, които стоят зад всяка конкретна дума.
Трудно е да се определи основната посока за развитие на речта в класната стая за CCA (интегриран
по своята същност), всички те са взаимосвързани: корекцията на звуковото произношение е невъзможна без лексикална работа, последната от своя страна е в основата на формирането граматична структура, което служи като основа за развитието на свързана реч. Въпреки това, анализът на програмите на специалните предучилищни образователни институции и практиката на работа в детските градини ни позволяват да заключим, че речниковата работа, основана на сетивното възприятие, е от особено значение тук. Основната задачаостава фиксация в словото на основните свойства на предметите и явленията от заобикалящата действителност. Работата с речника в рамките на NDE трябва да се извършва на етапи: пряко запознаване с обект или явление, разбиране на неговото словесно обозначение въз основа на образец (реч на учителя), организиране на речевата практика в процеса на различни видове детски дейности.
Почти всички програми предвиждат формиране на идеи за основните свойства на обектите (цвят, форма, размер, свойства на материалите, целта на обектите), тяхното местоположение в пространството, формиране на обобщаващи понятия, подготовка на децата за анализ, сравнение, обобщение на обекти и явления (формиране на аналитично-синтетична -ческа дейност в речта) и др. Следователно, като пример за развитието на речта на децата в часовете по CCA, можем да разгледаме формирането на идеи за цвета (в
база визуално възприемане) при деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост. Има няколко урока по тази тема (от 7 до 9). Тяхната цел е да ви научат да различавате и назовавате първични и междинни цветове, техните нюанси и след това самостоятелно да определяте цвета на всеки обект, което е важно и за други теми: зеленчуци, плодове, растения, сезонни промени в природата и др. , запознават се с три основни цвята - червен, син, жълт. Представянето на техните проби е свързано с показване на добре познати обекти с постоянен цвят на наситен, интензивен цвят: червен пожарна колаили маково цвете, синя метличина, жълто глухарчеили пиле. Показването на сензорен еталон (проба-измерване) е задължително придружено от дума или фраза, която фиксира не само името на цвета, но и правилната граматична форма на прилагателното в комбинация със съществителното.
След това децата самостоятелно намират предмет, картина, изобразяваща предмет от същия цвят, придружавайки действията си с думата: червена ябълка, жълт лимон, синя кола. За да разберете дали цветът на даден обект е правилно назован, той се сравнява с проба (таблица с проби). Важно е да привлечете вниманието на децата към факта, че обектът може да бъде различен цвят, променете го: ябълката е червена и жълта, листото е зелено, червено и жълто.
Последователно изучавайте междинните цветове, които децата
могат да се създадат чрез смесване акварелни боиили чрез наслагване на цветни прозрачни плочи една върху друга: оранжевото е червено и жълто, зеленото е синьо и жълто, лилавото е синьо и червено, кафявото е синьо, червено и жълто. Междинните цветове се показват едновременно с основните. Консолидирането на знанията за цвета на предметите се извършва в индивидуални и фронтални класове в играта и практически дейности. Децата подреждат предмети или картини с ориентация към цветната таблица, играят домино (карти с цветя), назовават цветовете на посочения обект, определят цвета ( обща черта) групи предмети, отговорете на въпросите: "Какво е червено, синьо, зелено?". Достатъчно подробно е разработена методиката за формиране на представи за цвета, формата, размера на предметите, за тяхното разположение в пространството. Трябва обаче да се подчертае, че тези представяния се формират не само за характеризиране на характеристиките и свойствата отделни елементи, но и да създадем цялостен поглед върху тях като част от заобикалящия ни свят, където всичко е в причинно-следствена връзка. В бъдеще натрупаният речник ще служи като основа за развитието на съгласувана реч на децата: описване на обекти и явления от реалността, подчертаване на техните съществени и несъществени характеристики, установяване на връзка между явления и събития в околния свят и др. .
В часовете по НДЕ децата се запознават с обективния свят, създаден от човешка ръка, разширяват знанията си за живите и нежива природа, те се въвеждат в света социални отношения, получавате холистичен поглед върху околната среда, който отразява значителни връзки и зависимости в различни области. И сред комплекса от задачи за NFR: формирането на цялостен поглед върху обектите и явленията на заобикалящата реалност, развитието на аналитично и синтетично мислене, екологично образование- най-важното, според нас, в аспекта на развитието на речта е попълването на речника на предучилищните деца с лексика и фразеология, отразяващи и формиращи идеи и концепции за околния свят въз основа на сетивното възприятие. Ето защо, когато планирате класове в NDE, е необходимо ясно да разберете спецификата на тази задача - да фиксирате в думата основните свойства, признаци на обект или явление, възприемани от предучилищни деца с увреждания в развитието чрез техните сетивни органи.
Литература
1. Подготовка за училище на деца с умствена изостаналост. / под общ ред. С. Г. Шевченко. - М.: Училищна преса, 2005. - Кн. 1. - 96 стр.
2. Корекция на говорни нарушения: програми на предучилищни образователни институции от компенсиращ тип за деца с говорни нарушения / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина [и др.],
авт.-стат. Г. В. Чиркина. - 3-то изд. - М.: Просвещение,
3. Програмата за образование и обучение на деца с увреден слух в предучилищна възраст със сложни (комплексни) нарушения на развитието / изд. Л. А. Головчиц. - М. : UMITs "Граф-Прес", 2003. - 128 с.
4. Специални корекционни програмиза деца в предучилищна възраст с тежки зрителни увреждания / изд. В. А. Феоктистова. - Санкт Петербург. : Образование, 1995. - 162 с.
5. Екжанова, Е. А. Корекционно развиващо образование и възпитание: програма за предучилищни образователни институции от компенсиращ тип за деца с интелектуални затруднения / Е. А. Екжанова, Е. А. Стребелева. - 2-ро изд. - М. : Образование, 2005. - 272 с.
6. Шевченко, С. Г. Запознаване с околната среда и развитието на речта на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост: наръчник за дефектолози и предучилищни учители / С. Г. Шевченко. - М .: Училищна преса, 2005. - 80 с.
Запознаването с външния свят е най-важният аспект на образованието. Децата се запознават със заобикалящата ги действителност, труда на хората, официалните празници, традициите и годишнинидържави.
Основната характеристика на работата с деца в класната стая за запознаване с околната среда е организирането на целенасочени наблюдения на природни явления, труда на хората и организирането на практически дейности на децата (труд, игра).
Учебната програма включва седем теми: „Нашата детска градина“, „Моето семейство“, „Нашата улица“, „Училище“, „Градът, в който живеем“, „Родната природа“, „ Родна страна».
Тези теми се изследват в две посоки:
1. Първата посока предвижда запознаване на децата със социалния живот, работата на хората; правилно отношение към околната среда. Формите, методите и средствата за въвеждане на децата в живота на обществото са разнообразни: това са екскурзии, разговори, четене, гледане на снимки, филмови ленти, празници, матинета.
Децата консолидират идеите, които са получили в практическите си дейности: това са специални часове за развитие на умения, дидактически и творчески игри, чертане, проектиране, художествена дейностдеца, самообслужване, обществено полезен труд, организиране и провеждане на празници.
2. Второто направление предвижда запознаване на децата с природата в непосредствено общуване с нея; формиране на идеи за природата на родния край; насърчаване на внимателно и грижовно отношение към обектите на природата, култура на поведение и организиране на осъществими дейности на децата за опазване на природата.
Запознаването с природата е под формата на екскурзии до гората, парка, градината, реката и др., целеви разходки, практическа работана сайта, класове в ъгъла на природата, разговори, четене.
Важно е да се съчетаят запознаването с околната среда и организацията на практическите дейности на децата по такъв начин, че те не само да придобият определени знания за моралните норми и правилата на поведение, но и систематично да се научат да се ръководят от тези норми в ежедневието си, във взаимоотношенията си с деца и възрастни.
Темите трябва да се изучават последователно и да се връщат към една и съща тема няколко пъти през годината, ако е необходимо (поради сезонни промени, значими събития в живота ни, необходимостта от системно развитие на умения и поведенчески умения, за формиране на правилно отношение към околната среда). Така например, препоръчително е да започнете цикъл от класове за опознаване на външния свят с темата „Нашата детска градина“. Децата не само инспектират сградата, но веднага се въвеждат в живота на детската градина: запознават се с всички помещения, предназначението им, научават за служителите на детската градина, учат правилно поведениеИ уважително отношениена тези около вас. Във връзка с усвояването на материала по темата „Нашата улица“ децата постепенно се запознават с непосредствената среда на детската градина, научават някои правила за поведение на улицата. Докато времето е топло през есента, се провеждат екскурзии из обекта (до парка, гората), децата наблюдават промените в живота на животните и растенията (темата е „Нашият родна природа"). Предстои празникът 7 ноември - преминава се част от темата "Родна страна".
Всички теми на класовете са взаимосвързани, проникват една в друга и въпреки факта, че уроците от един ден са подчинени на всяка една тема, те отразяват въпроси, свързани с други теми.
Развитие на речта
Запознаването с околната среда е най-важният източник на речево развитие на децата.
Работейки върху развитието на речта на децата, възпитателят използва препоръките, налични в предучилищната и училищната методическа литература, като в същото време непрекъснато взема предвид особеностите на развитието на речта и умствената дейност на децата от този контингент.
По време на курса на корекционно-възпитателното обучение по време на режимни моменти, игри, разходки, екскурзии голямо вниманиедава се на речевото поведение на децата - способността за учтиво обръщане към деца и възрастни; способността да слушате внимателно събеседника и да давате отговор, съответстващ на съдържанието на въпроса; в същото време речникът на децата се обогатява и активира, монологичната реч се подобрява. Развитието на речта на децата е органично свързано с възпитанието на тяхното внимание, памет, спокойствие и способност за самоконтрол.
От особено значение е подготовката на възпитателя за урока. В класната стая се изясняват и систематизират натрупаните от децата впечатления. Заниманията са с образователен характер. Всеки урок е планиран. След като сте идентифицирали конкретна подтема за изучаване (вижте програмата за запознаване), например „Зеленчуци“, „Дивите животни“, „ Ранна пролет”(темата„ Природата на нашия регион ”),„ Транспорт ”,„ Градът, в който живеем ”(тема„ Градът и околностите ”) и др., на първо място се определя какво точно от материала посоченото в темите трябва да се използва при изучаването на тези подтеми. След това се определя броят на часовете по тази подтема, видовете часове (екскурзии, разговор, обучение за преразказ и др.). Целите на всеки урок се определят - обикновено те са няколко.
Корекционното обучение предвижда, когато се определят целите на часовете, да се посочи какъв вид речева работа трябва да се извърши в този урок (изключение могат да бъдат класове по темата „Родна страна“). Това може да бъде усъвършенстване, обогатяване или активиране на речника, формиране на граматическата структура на речта (особено работа върху изречение), развитие на съгласувана реч. Основната задача е развитието на съгласувана реч - решаването на този проблем се извършва в повечето класове, по един или друг начин се комбинира с решаването на други проблеми и веднъж седмично (урок за развитие на монологична реч) се заема през повечето време.
речникова работанасочена е предимно към консолидиране и активиране на лексиката, придобита във връзка с опознаването на околната среда (особено прилагателни, включително в сравнителна форма, и глаголи); да се изясни разбирането на значението на думите, познати на децата; за разширяване на запаса от синоними и антоними („Изберете думи, които са близки, сходни по значение“ или от приказката „Лисицата и петелът“: Петелът беше смел, не се страхуваше от лисицата. А зайчето? Какво беше зайчето? (плах, страхлив, плах, плах ). Значението на двусмислието на думите (шоколад, облицовъчна плочка, електрическа плочка); разкрива се преносното значение на думите (майстор - златни ръце, златна есен). Съвместната работа върху речника на педагога и логопеда е много важна.И така, логопедът в своите класове насочва вниманието на децата към родовата принадлежност на съществителните и свързаните с тях прилагателни (гора - бор, клон - бор); върху образуването на прилагателни от съществителни (малина - малина, лимон - лимон); върху образуването на сложни думи (падат листа - падат листа); многократно насочва вниманието на децата към образователни думи, използващи представки и т.н., и т.н.
В тези и други подобни случаи възпитателят, съгласувано с логопеда, затвърждава и разширява знанията, получени от децата, като обогатява техния речник с думи - имена на предмети, знаци, действия. В някои случаи логопедът използва речника, изготвен от учителя. И така, през годината децата се запознават с много професии, логопедът (в третия период на обучение) използва речник, познат на децата, за да насочи вниманието им към образуването на думи, обозначаването на професия (учител-учител- учител, кранист-кранист и др.).
Формиране на граматическата структура на речта
Този раздел включва промяната на граматическите формидуми (оформяне) и работа върху фрази и изречения.Логопедът систематично (във връзка с фиксирането на правилното произношение) насочва вниманието на децата към промяна в граматическите форми на думата - това може да бъде образуването на множествено число от съществителни, особено тези, които по една или друга причина може да причини затруднения (палта, лъвове, колела, торти и др.). P.); образуването на родителен падеж на съществителни имена (много столове, бричове, чаршафи и др.); във връзка с работата върху словосъчетанието и изречението логопедът провежда упражнения за съгласуване на прилагателни имена със съществителни по род и число. Съгласно логопеда, педагогът включва в часовете си упражнения за затвърждаване на знанията и уменията, придобити от децата.
Особено важна и отговорна е работата на възпитателя по предложението.. Ако логопедът се фокусира върху изграждането на проста и сложно изречение, връзката на думите във фрази и изречения, разпределението на изреченията, тогава една от основните задачи на педагога в този раздел е да научи децата да слушат внимателно въпросите, които им се задават, и да дават правилните отговори на тях, използвайки Различни видовепредлага. В същото време е необходимо да се контролира не само съдържателната страна на отговора, но и неговият речев дизайн.
Във връзка с гореизложеното е особено важно, когато се подготвяте за следващия урок, да съставите и посочите в плана онези въпроси, които ще бъдат зададени на децата, и (задължително) очакваните отговори на децата.
При провеждане на класове учителят постига правилните отговори, вниманието на всички деца се привлича към тях, те се повтарят от отделни деца и хор. Грешките на децата (започнаха с „защото“, дадоха отговор, който беше правилен по същество, но неправилно изградиха изречение, дадоха отговор, който не съответства на въпроса и т.н.) задължително се коригират, като се има предвид правилен модел. В началото на годината, когато основната работа се извършва под формата на разговори, се избират най-простите въпроси, изискващи само добавяне на две или три думи към въпроса. (В коя къща живееше лисицата? Лисицата живееше в ледената къща). По-късно (II и III периоди на обучение), постепенно, като се вземат предвид повишените способности на децата, те преминават към сложни въпроси, които изискват подбор на нови думи или изречения за отговор. Особено важни в този момент са въпроси, които изискват от децата да правят изводи, преценки, които установяват връзка между обекти, които изискват сравнение на обекти (Защо зайчето не можа да вземе моркова? - Зайчето не можа да вземе моркова, защото е малък и снежният човек е голям). В същото време трябва постепенно да научите децата да задават въпроси. Способност за реагиране на зададени въпросииграе голяма роляне само за подобряване на диалогичната реч, но и за развитие на монологична реч.
Наред с преподаването на пълния отговор се провеждат упражнения за развиване на способността на децата да дават отговори с една дума. Този вид работа е важна както за подготовка за избор на дума от изречения, така и за обучение и консолидиране на умението за дефиниране на въпроси (Кой или какво? Какво прави? Какво?) Думи-обекти, действия, знаци.
В допълнение към въпросно-отговорната форма, за да се научат децата да използват изречения с координираща или подчинителна връзка, се използва методът за преговаряне с децата на изреченията, започнати от учителя, последвано от пълното произнасяне на изреченията. (Навън все още има сняг, но ... скоро ще се стопи. Свраката има дълга опашка, а ... чавката е с къса. Лястовиците летят в топли страни, ... защото са гладни през зимата).
Развитие на свързана реч
Развитието на свързаната реч непрекъснато се свързва с обогатяването и активирането на речника и формирането на граматичната структура на речта. При формирането на монологична реч на деца с говорни дефекти специално значениепридобива подготовка за разказване чрез възприемане на предмети, картини, наблюдавани явления и преразказ.
Перцептивните истории имат голямо влияние върху развитието на децата. Способността да се описват визуално възприемани обекти улеснява изучаването на по-сложни видове разказване на истории в бъдеще. В първия период на обучение се обръща голямо внимание на описанието на природни обекти., главно обекти от природата (зеленчуци, листа, дървета), както и битови предмети, познати инструменти (изборът на елементи зависи от изучаваната тема).
Необходимо е да научите децата да описват най-пълно предметите, ръководени от отделни въпроси или план, даден от педагога (т.е. серия от 3-4 въпроса); в същото време широко се използва примерна история, която трябва да бъде последователна, кратка, състояща се от изречения, които са прости по структура. Моделът на разказване на истории улеснява ученето повече от други техники, тъй като на децата се показва резултатът, който трябва да постигнат. При консолидиране на способността за съставяне на истории се използва техниката на описание от паметта. Също толкова важно е да научите децата как да съставят сравнителни истории, привличайки вниманието на децата както към приликите, така и към разликите между обекти и явления. При компилиране описателни историиигрите с гатанки са широко използвани.
През II и III периоди на обучение, наред с продължаващото описание на отделни обекти (предимно животни, птици, насекоми) и съставянето на сравнителни истории, систематично се извършва съставянето на отделни описателни истории от снимки. В същото време, постепенно отдалечавайки се от използването на примерна история, задачата е да научите децата как да съставят истории според този план.
Учителят, използвайки методически похвати, описан в наличните ръководства, особено често използва метода за съставяне на история-описание на части, последвано от комбиниране на частите в последователна история.
Учебният преразказ заема едно от водещите места в системата за коригиращо въздействие. Започвайки от първия период на обучение, логопедът систематично, във връзка с фиксирането на правилното произношение, постепенно запомня по-сложни текстове с деца. Работата на учителя по преразказ на текстове, започвайки от II период на обучение, се извършва систематично най-малко веднъж седмично. Произведенията за преразказ са подбран сюжет, с ясна композиция, с точно определена последователност от действия, налични по размер. Ръководен при преподаването на преразказ от общи изисквания, възпитателят Специално вниманиечерпи от смисленост (т.е. пълно разбиране на текста) и последователност на представянето, учи децата да разказват по план. За тази цел се използват отделни въпроси, поредица от въпроси, скици на дъската (схематични) или поставянето на определени обекти или герои върху фланелографията (като се движите от една част към друга); поредица от картини, разказ на части. През третия период на обучение, когато става възможно по-широко разширяване на работата върху изразителността на речта, се въвежда преразказ по роли. В същото време започва въображаемо разказване на истории. До края на годината децата трябва да знаят близки до текста 7-10 произведения, които многократно са разказвали през годината.
Когато планирате класове за подтема, разпределена за изучаване (с изключение на темата „Родна страна“), трябва да изберете материал по такъв начин, че да осигурите различни аспекти на обучението: разкриване на знанията на децата, получаване на нова информация от децата (разказ на учителя, четене литературни текстове;упражнения за описание и сравнително описание) обучение на децата по разказване. В плана задължително е включена индикация за речевата работа със списък от конкретни задачи и изисквания. Той също така изброява дидактическите игри, които трябва да бъдат включени (игри с гатанки, „Какво е излишно?“ и др.), демонстрации и раздаване. Темата "Родна страна" се изучава в съответствие с препоръките, съществуващи в методическата литература.
Когато провеждате всеки урок, вземете предвид индивидуални характеристикиречта и поведението на децата.
Планът посочва какъв вид работа трябва да се извърши по отношение на отделните деца.
Програмата на часовете за възпитатели
В процеса на запознаване с околния свят се решават следните задачи:
Формиране, изясняване и систематизиране на знания за обекти и явления от заобикалящата действителност;
Обогатяване на емоционално, социално, когнитивно, игрово детски опит.
Класовете за запознаване с околния свят са насочени към:
разширяване на хоризонтите,
обогатяване на сетивния и практическия опит на децата,
активиране на умствената дейност и развитие на речта.
Запознаването на децата с външния свят се извършва на:
в различни видове детски дейности,
по време на режимни моменти,
в процеса на индивид поправителна работа, в ежедневието.
Методи за запознаване на предучилищна възраст с природата: наблюдение, разказ, четене, художествена литература, литература, разговор, игри, работа, експеримент.
Форми на организация на децата при запознаването им с природата:класове , екскурзии , ходи , работа сред природата , работа на земята.
Основното нещо е усвояването на програмния материал от всички деца. Това са дейности, в които децата опознават природата vivo : разглеждане на обекта, наблюдение на сезонните промени в живота на растенията и животните, игри с използване на естествен материал
Провежда се ежедневно в работно време.
Провежда се след дневен сън: наблюдение, направих. Игри, изкуство за четене. Съчинения, разговори, разкази
Работа с картинки: в гората, на поляната, в градината, до езерото.
В класната стая децата с ТНР придобиват определени знания за обекти и явления, които се формират и изразяват чрез речта. Интересът на децата към света около тях допринася за усвояването на нови знания и тяхното консолидиране чрез словото. За развитието на речта като средство за комуникация с другите във всеки урок се работи за развиване на разбирането на речта и активиране на действителното речева дейностдеца. В процеса на запознаване с околния свят се формира предметната корелация на думите. Думата, тъй като нейното лексикално значение се усвоява, се фиксира в понятието за предмета.
Изучаването на предметите се извършва в определена последователност. Първо на децата се представят природни обекти, които те разглеждат, анализират, определят предназначението и се учат да действат с тях. След това елементите се сравняват различни функции, установяват пространствени и причинно-следствени връзки, научават се да правят прости изводи и обобщения. Децата се учат да назовават и показват предмет в различно пространствено разположение, да съотнасят природни обекти
9. Методи за обучение на самообслужване на деца в предучилищна възраст с тежки говорни нарушения.Умения: Поддържане на тялото ви чисто; хранене; обличане, събличане; грижа за играчки, неща. Образовайте. културно-хигиенни умения и умения за самообслужване - направление на работа кат. допринася за появата на най-важните нови образи у децата. ранна възраст- самостоятелност. Овладяването на санитарно-хигиенни умения: - Намалява зависимостта на детето от другите; - Спомага за укрепване на самочувствието му; - Насърчава напредъка в психомоторното развитие. Основната задача е да помогне на децата да придобият самостоятелност и независимост в ежедневието. : - Постигане на по-висока степен на самостоятелност в развитието на различни умения за самообслужване на деца с TNR; - Обучение на родителите да работят по програмата на бившите. умения за самообслужване.Етапи на обучение в форм. умения за самообслужване: Игра с кукла и други играчки (умение за игра с герой); Демонстрация на действието от учителя (показване и коментиране на всяко действие); Съвместни действия на учителя с детето; Действия на детето за подражание.; Самостоятелни. действия на детето Задължително се създава предметна среда, като се вземат предвид двигателните възможности: Оборудването по размер и местоположение се избира според силата и възрастта на детето Желателно е да се изключат неприятните усещания Необходимо е да се вземе предвид индивидуалните говорни възможности на всяко дете. и задавайте въпроси по съответния начин.Използвайте словесно насърчение.
10. Методи за преподаване на домакинска работа Указания: -почистване на групата и други помещения на детската градина; - почистване на обекта; - пране; - подреждане на масата; - подготовка за класове. Формидетски труд: задачи, задължения, колективна работа. Трудови задачи. възпитание:Възпитаване на интерес и потребност от работа. дейност;Формир. когнитивни и социални значими мотиви за работа. дейности;;Възпитаване на самостоятелност, самочувствие. Методи на обучение. дошк. с TNR умения за самообслужване:дисплей; демонстрация; напомняне; упражнения; игри. мл. дошк. възраст:игрови техники положителен пример от връстници разглеждане на илюстрации използване. детски песнички, поговорки, четене лит. работи; контрол (ако няма контрол, тогава се формират негативни навици, небрежност, небрежност); помощ и взаимопомощ. ср дошк. възраст:игрови техники; систематично напомняне и контрол върху действията; оценка на дейностите на детето, насърчаване на успеха; взаимопомощ; включване на децата в анализа на резултатите от труда и в обективна оценка на дейностите на всяко дете. Изкуство. дошк. възраст: контрол + всички по-горе Метод препоръки Деца ст. дошк. възраст могат да извършват следните видове работа: 1. Поддържат играчките си в ред. Избършете мебели (заедно с възрастен) 3. Изперете дрехи за кукли, дребни лични вещи (чорапи, панделки). 4. Подредете масата, почистете съдовете след хранене; мийте чаши, лъжици и др. 5. Измийте пода в стаята с влажна метла, 6. Помагайте на възрастните в готвенето: белете сварени картофи, мийте зеленчуци, правете бисквитки; изберете и почистете плодовете
11. Задачи на развитието на речта на деца с тежки говорни нарушения в специална предучилищна институция.
1. Развитие на речника (пасивен след това активен): а) обогатяване на речника; б) активиране на речника; в) работа по изясняване на речника; г) премахване на небуквални думи (жаргони, диалекти); 2. Формиране на граматичната структура на речта (словообразуване, флексия) (борба срещу аграматизмите); 3. Възпитание на звукова култура на речта: а) права. звуково произношение; б) изразителна реч; в) интонация; г) темп на реч; д) използвайте качествата на гласа в зависимост от ситуацията; д) работа върху дикцията (езични усуквания, езикови усуквания) ж) формиране на права. диафрагмено дишане; з) формоване. права. произношение; 4. Формиране на разговорна диалогична реч; 5. Формиров. монолог речи (преразказ, разказ по поредица от сюжетни картини, творчески разказ); 6. Запознаване с художествена литература; 7. Подготовка на децата за ограмотяване.
