Трудова дейност на децата в предучилищна възраст. Консултация за възпитатели на тема: „Изисквания към организацията на детския труд

Необходимо е още от по-рано да се заложат в детето желание и способност за работа. училищна възраст. Въз основа на това предучилищните институции поставят една от основните цели на предучилищните деца. В съответствие с Федералния държавен образователен стандарт този термин обикновено се разбира като система за формиране на трудолюбие и трудови умения във всяко дете. Както и желанието да се науча да работя.

Основната цел на трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е формирането внимателно отношениекъм всяка работа и ясна представа за трудовата дейност на възрастните.

Във връзка с тази цел държавният стандарт определя следните основни задачи:

1. Формиране на ясни представи за работата на възрастните и значението на работата в живота.
2. Формиране на знания, умения и способности, необходими за трудова дейност.
3. Култивирайте уважително отношение към всяка работа.

Видове работи и задачи

GEF DO приема следното:

• самообслужване;
• икономическа работа;
• естествен труд;
• ръчен труд.

За всеки тип могат да се разграничат определени задачи на трудовото възпитание на предучилищните деца.

Важно е да се има предвид, че първите два вида трудова дейност трябва да се формират през всички години на престой в детската градина, а обучението по ръчен труд започва само 1-2 години преди завършването на предучилищна институция.

Как всеки вид работа се отразява на детето?

Чрез формирането на умения за самообслужване учениците развиват такива качества като самоувереност, способност самостоятелно да решават проблемите си и да бъдат независими от родителите или други важни възрастни.

Изпълнението на задачите на икономическата работа позволява на децата да разберат, че могат да подобрят уменията си сами и без чужда помощ. околен свят. Всички знания, които предучилищната образователна институция ще даде на децата, ще играят важна роля в бъдеще.

Във връзка с природата помага на децата да подобрят настроението, самочувствието си; ви позволява да научите децата самостоятелно да отглеждат всеки продукт, цвете и да се грижат правилно за него; се развива мисловни процесиДетето има.

Обучението по ръчен труд помага на децата да повярват в себе си и да разберат, че могат сами да направят красиво нещо и да зарадват с него не само себе си, но и своите близки.

Въз основа на гореизложеното си струва да заключим, че е много важно да се включат всички видове дейности в плана за възпитание, защото само благодарение на това учителят ще може да освободи човек, напълно подготвен за училище и възрастен живот от детската градина.

Форми на организация на трудовата дейност

За пълното обучение на трудова дейност сред децата в предучилищна възраст трябва да се използват следните форми:

• задачи;
• графика на дежурствата;
• съвместна работа.

Нека разгледаме подробно всички аспекти на всяка от формите.

Поръчки - най-приятните и ефективни и развитието на трудовите качества. Децата много харесват, когато им се дават инструкции от авторитетни за тях възрастни и за да получат похвала от този човек, те ще се опитат да изпълнят задачата добре, бързо и правилно.

Поръчките са три вида: индивидуални, групови, общи.

Струва си да започнете с инструкции специално за едно дете и едва след това, на по-голяма възраст, да преминете към групови. Освен това в по-млада възраст задачите трябва да са малки и леки. Докато детето расте, задачите трябва да се усложняват.

Много е важно винаги да хвалите детето не само за успешно представяне, но и за желанието и желанието да помогне. Не бива да приемате, че ако помогнете на дете в дадена задача ще има отрицателен резултат, напротив, помагайки на децата, вие създавате у тях чувство на сигурност и доверие в другите.

Задължението е специфична задача, дадена на няколко ученици от детската градина, изискваща специална отговорност. Благодарение на задължението децата чувстват своята значимост за предучилищната институция, отговорността за изпълнението на задачата и разбират, че тяхната роля и активно участие в групата са важни. Освен това задълженията се комбинират детски отбора общата кауза помага на децата да се опознаят по-добре.

Съвместната работа позволява на децата правилно да разпределят отговорностите, да избират роли за всеки участник и да носят отговорност за изпълнението на работата си пред групата. Трудовото обучение на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт се осъществява чрез изброените форми на дейност, избрани от опитни учители благодарение на изследването.

Как правилно да разпределим класовете?

За да се реализира целта на трудовото възпитание на предучилищните деца, е необходимо правилно да се състави план за дейност. Много е важно при избора на дейности да се вземат предвид възрастовите характеристики.

Струва си да се отбележи, че е необходимо да се използват всички форми на дейност и да се разпределят с натоварване, подходящо за деца.

Неправилно планиране на трудовото обучение в съответствие с GEF DO и неговия резултат

За да се избегнат подобни грешки, е необходимо правилно да се разпределят отговорностите на децата в процеса на трудово възпитание.

Възможни варианти на задачи за различни възрасти

За да се изпълнят задачите на трудовото възпитание на предучилищните деца възможно най-точно, беше съставена приблизителна таблица на видовете дейности за всяка група. Можете да се запознаете с нея по-долу.

Труд и родители

Също така е важно трудовото обучение на деца в предучилищна възраст в съответствие с GEF за родителите. Освен това от тях Повече ▼зависи резултатът от "присаждането" на любовта и доброто отношение към работата.

Правилата, които са в предучилищнатрябва да се използва от родителите у дома. В противен случай несъответствието на изискванията може да доведе до неразбиране от страна на детето на това, което се изисква от него. Последствията от такива разногласия са различни: минималните - детето постоянно ще не е сигурно дали изпълнява задачата правилно, максималните - ако на едно място трябва да го направите по този начин, но на друго не е необходимо и имате нужда по различен начин, тогава детето ще реши, че самите възрастни не знаят какво очакват от бебето и ще измислят правилата сами. И ако такива изисквания са просто измислица, тогава те не могат да бъдат изпълнени.

Проблемът с трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст се решава само чрез съвместната работа на родителите и възпитателя. За да направите това, е необходимо да се организира възможно най-често къде да се съгласуват правилата, задачите и методите за отглеждане на деца. Родителите от своя страна трябва да присъстват на всички срещи и да вземат активно участие в тях.

Не забравяйте, че само чрез обединение можете да постигнете положителни резултати! Не обвинявайте цялата работа върху възпитателите, а след това върху учителите. Тяхната цел е само да насочат децата в правилната посока, а вашата е да положите всички усилия детето да учи.

Хигиенни условия

За да има трудово възпитание на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт положителен резултат, е задължително да се следи за хигиената на децата и чистотата на предметите, с които работят.

Ефективността на трудовото възпитание на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт се увеличава, когато работата се извършва на чист въздух. Ако децата работят в институция, тогава е необходимо редовно да се проветрява помещението и да се следи чистотата на предметите.

Когато децата работят върху някакъв занаят или рисунка, стаята трябва да е добре осветена, за да не навреди на зрението на децата.

От голямо значение е позата за работа. Невъзможно е учениците да останат в едно положение повече от час, тъй като това е много вредно за възникващия гръбнак.

Значението на трудовото възпитание за предучилищна възраст

Човек трябва да се научи да работи, тъй като това е единственият източник на проспериращо съществуване. Упоритата работа от ранна възраст гарантира успех и просперитет в бъдеще. Децата, обучени да работят от ранна детска възраст, са по-независими, лесно се адаптират към всякакви условия и бързо решават различни проблеми. Усърдието позволява на човек да придобие увереност в себе си и в утрешния ден.

Трудовото обучение на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт е насочено към максимално развитие на знанията, уменията и способностите на детето, благодарение на което ученикът в детската градина ще може успешно да се развива по-нататък и да получи уважението на роднините, приятели и дори непознати.

Заключение

Трудовото обучение на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт в таблиците, дадени в статията, разкрива подробно същността и проблемите на формирането на трудолюбие.

Най-важното е да започнете да включвате децата в трудовия процес от ранна възраст. Това трябва да стане по игрив начин, но с определени изисквания. Не забравяйте да похвалите детето, дори ако нещо не се получава за него.

Важно е да се отбележи, че е необходимо да се работи по трудовото възпитание в съответствие с възрастовите особености, като е важно да се вземат предвид индивидуалните възможности на всяко дете.

И не забравяйте, че само заедно с родителите можете напълно да реализирате трудовото възпитание на деца в предучилищна възраст в съответствие с Федералния държавен образователен стандарт!

аз ВЪВЕДЕНИЕ

В системата Предучилищно образованиедеца, осъществимата работа, свързана с живота на детето в детската градина и у дома, с неговите интереси и потребности, е една от дейностите и важно възпитателно средство.

Основната задача на трудовото обучение е формирането на положително отношение към труда, развитието на трудови умения и способности, развитието на желанието за самостоятелно постигане на резултати.

Различните видове труд не са еднакви по своите педагогически възможности: тяхното значение се променя на определен възрастов етап. Ако, например, самообслужването е от голямо значение в по-младите групи - то учи децата да бъдат независими, оборудва ги с умения, тогава на по-старо ниво предучилищна възрасттази работа не изисква усилия, тя става обичайна за децата.

Домакинският труд е от особено значение в средните и по-възрастните групи като социално значим, насочен към формиране на съзнанието за труд за общото благо.

В по-старата група ръчният труд и трудът в природата започват да играят основна роля. Системната колективна работа сплотява децата, възпитава у тях старание и отговорност към възложената работа, доставя им радост.

Трудът на децата сред природата създава благоприятни условияза физическо развитие, подобрява движението, стимулира дейността на различни органи, укрепва нервната система. От голямо значение е трудът в природата за умствената и сензорно развитиедеца. В тази работа, както в никоя друга, се съчетават умствени и волеви усилия. Извършвайки определени трудови действия, децата се натъкват на различни свойства на почвата, растенията и научават тези свойства. Разглеждайки, изследвайки почвата, растенията, наблюдавайки поведението на животните, децата идентифицират такива признаци и навици, които са важни за изпълнението на предстоящото трудово действие. Способността да се анализират свойствата на почвата и растенията ви позволява правилно да регулирате разхода на физическо усилие, да избирате подходящите инструменти на труда и да развивате определени умения за координиране на движенията.

Трудът в природата е свързан с разширяване на кръгозора на децата, получаване на достъпни знания, например за почвата, посадъчния материал, трудовите процеси и инструментите. Въз основа на собствения си опит детето е ясно убедено в нуждите на живите организми. Например, децата научават, че влагата е източник на хранене, поддържа растенията в определено жизнено състояние. Децата започват да разбират зависимостта на организма от околната среда, последователността на растежа и развитието на животните и растенията (поникване, разлистване, цъфтеж, плод), в процеса на труда установяват модели и връзки (последователни, временни, причинно-следствени) които съществуват в живота на природата. Това допринася за формирането на елементи от материалистичен мироглед. Децата са доведени до основния извод: човек, познавайки нуждите на живите организми, може да повлияе на техния растеж и развитие, тоест те научават за ролята на човека в управлението на природата.

Трудът сред природата също допринася за развитието на наблюдателността, любопитството на децата, възпитава у тях интерес към селскостопанския труд и уважение към хората, които се занимават с него. Трудът сред природата помага да се възпита любов към нея. Да обичаме природата означава да пресъздаваме и увеличаваме богатството на нашата родина, да се грижим за живите, за резултатите от труда.

Чрез съдържанието на труда в природата (например отглеждането на красиви цветя), насочено към задоволяване на естетическите потребности на хората, чрез организацията на трудовия процес в съответствие с изискванията на културата и естетиката, използването на резултатите от труд за задоволяване на практически потребности и радостни естетически емоции, осъществява се естетическо възпитание на децата.

Заедно с наблюдения върху работата на др страхотно мястозаема собствената трудова дейност на децата. Предучилищните институции разполагат с естествени кътчета, градини, цветни лехи, плодови и ягодоплодни парцели, където децата могат да работят. В кътчетата на природата живеят катерици, птици, има аквариуми с риби. Всичко това дава възможност за запознаване на децата с живота на растенията и животните и усвояване на умения за грижа за тях.

Целта на моята работа е да разбера как се формира целенасочена дейност в труда, какви са педагогическите условия, които допринасят за възпитанието на трудолюбие в него, какви са методическите методи за развитие на способността му да си поставя цел, да планира работа и да постига резултати.

Нека разгледаме всички тези компоненти, които съставляват същността на трудовата дейност на децата, организирани в предучилищна институция.

II. ТЕОРЕТИЧНА ЧАСТ

2.1характеристики и структура на трудовата дейност на предучилищна възраст

Дейността е най-важната форма на проявление на активното отношение на човека към заобикалящата го действителност.В дейността всички умствени процеси, формират се умствени, емоционални и волеви качества на личността, нейните способности и характер. Психолозите разглеждат дейността и съзнанието като единица, следователно, изучавайки дейността на детето, имаме възможност да го познаваме.

Една от най-важните специфични характеристики детски труде близостта му до играта - водещата дейност на децата в предучилищна възраст. И тази функция трябва да се вземе предвид от учителя, използвайки го за образователни цели. В играта децата изобразяват един или друг трудов процес: перат, готвят вечеря, ходят на работа, строят, лекуват болни, превозват пътници. И въпреки че детето прави всичко това „преструвайки се“, „сякаш“, то полага истински усилия. Тази специфична връзка на детския труд с играта е важна в предучилищна възраст - игровите образи помагат на децата да извършват работа с интерес, което се обяснява с особеностите на тяхното мислене.

Следващата особеност на трудовата дейност на децата е нейният подражателен характер. Най-често децата имитират трудовите действия на онези хора, които се радват на тяхното уважение и любов. Следователно желанието на детето да участва пряко в трудовия процес на по-възрастните е толкова голямо: родители, възпитатели, по-големи братя и сестри.

Постепенно подражателният труд се превръща в сътрудничество, т.е. детето става помощник на възрастните в домакинската работа и в природата. В същото време възпитателят обръща специално внимание на активната позиция на детето в трудовата дейност. Работната атмосфера в детската градина и в семейството е от решаващо значение.

Най-важното условие за морално и трудово възпитание е съчетаването на детския труд с положителното емоционално състояние на детето. Всяка работа, в която участват деца в предучилищна възраст, трябва да носи положителен емоционален заряд, да носи радост и удовлетворение, да се извършва с удоволствие, добро настроение, хоби.

Най-важната характеристика на детския труд и необходимо условиеПравилното трудово възпитание е съответствието на труда с възрастта и индивидуалните възможности на децата.

При раждането детето трябва да полага определени физически, волеви и умствени усилия, трудът трябва да предизвиква у детето известно напрежение на всичките му физически и психически сили. Ако това не се случи, тогава детето свиква да работи без напрежение. И когато му се предложи да изпълни по-трудна задача, детето не е подготвено за това; той не е в състояние да мобилизира силите си и като правило оставя работата недовършена или изобщо не е свършена. Така сблъсъкът на дете с най-малката трудност в процеса на изпълнение на трудова задача води до разочарование и загуба на интерес към работата.

Следователно най-добрите работни задачи ще бъдат тези, с които децата се справят, като изразходват достатъчно усилия, но не преуморяват. Леката умора е естествена, тя носи морално удовлетворение на детето и прави последващата почивка или промяна на дейността по-приятна. Изпълнявайки трудови задачи и задачи, детето получава правилна представа за труда, научава се да преодолява трудностите и се радва на резултатите.

Трудовата дейност има следните структурни компоненти: наличие на цел, трудов процес и резултати. В трудовата дейност на децата в предучилищна възраст ръководството на възрастните е необходимо за формирането на тези най-важни компоненти на труда. Особено важно е ръководството при поставянето на цели. Дори по-големите деца не винаги могат да си поставят съзнателна цел да раждат. Децата в предучилищна възраст най-често са очаровани от самия процес на дейност. Затова в началото учителят поставя цел пред децата. Той също така създава условия и организира трудовата дейност по такъв начин, че децата да постигат резултати.

И така, пред децата от по-младата група учителят поставя цел под формата на конкретна задача (поливайте стайни растения, премахвайте праха и т.н.) и веднага обяснява какво да правите и как да го направите, тоест организира дейности за постигане на целта. В същото време е важно целта да е близка, разбираема, достъпна, привлекателна за децата, за да не е много дълъг пътят от поставянето на целта до нейното постигане.

Доброжелателното, насърчително отношение и оценка от страна на възпитателя на трудовата дейност на детето за постигане на целта стимулират неговите усилия, активност, предизвикват радост, удовлетворение. И това е най-доброто подкрепление за развитието на интерес към работата.

Основната задача на трудовото обучение на ниво по-млада предучилищна възраст е възпитанието на независимост, формирането на трудови умения. Следователно целите, които възпитателят поставя пред децата, служат за решаване преди всичко именно на тази задача. Постепенно възпитателят преминава от поставянето на цел за всяко дете към поставянето й за всички деца в групата, като тук използва стимулация по инициатива на самите деца. Идеите на децата на тази възраст са все още нестабилни и ако децата не се подкрепят, ако не проявяват интерес към тях, тогава децата бързо забравят за намеренията си. Ето защо е необходимо да проявявате постоянен интерес към детска идеяпомощ при изпълнението му, особено ако детето изпитва трудности при постигането на целта.

В по-старата група трудовата дейност се развива в по-широк план, със значително увеличени възможности за децата. Децата притежават голям обем от знания, умения и способности за организиране на дейността си. Те вече могат не само да си поставят цел, но и да проявяват инициативност и креативност при постигането й. Необходимо е да се внуши на децата в предучилищна възраст желанието да довеждат нещата докрай, дори когато задачата не им доставя удоволствие. По-големите деца са склонни да надценяват своите способности, те често мислят за нещо, което е невъзможно според нивото на техните знания, умения и способности. В такива случаи децата трябва да бъдат научени да измерват своите сили и умения, в противен случай плановете им няма да могат да се сбъднат и това ще доведе до разочарование, поява на съмнение в себе си. В същото време трябва да се насърчават дори сложните, но осъществими идеи на децата.

2 формиране на трудови умения при деца в предучилищна възраст

От учителя се изисква да има ясна представа какви умения трябва да владеят учениците от неговата група. Това ще му даде възможност да определи естеството на управлението на трудовото обучение по отношение на деца от различни предучилищни възрасти: в периода на овладяване на действието, търпеливо показвайте, обяснявайте, помагайте, докато го овладяват, изискват независимост и добро качествоекзекуция.

Трудовите умения и способности, които детето в предучилищна възраст владее, са различни. Техният характер и обем се определят от спецификата на даден вид труд, неговото специфично съдържание.

Трудовите умения се формират въз основа на пряко обучение, което се извършва, като се вземат предвид възрастовите характеристики на децата и следователно на всеки етап от предучилищното детство те имат свои специфики. В същото време се наблюдава основен принципформирането на всяко трудово умение - от първоначалното запознаване с него до формирането на силно, стабилно умение.

2.1 ФОРМИРАНЕ НА ТРУДОВИ УМЕНИЯ В ПО-МАЛКИТЕ ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

За дете на 3-4 години всеки работен процес е привлекателен, тъй като позволява да се прояви независимост, да се задоволят нуждите от дейности: поливане на растенията, хранене на риби и др. Много е важно учителят да подкрепя всички опити на децата за самостоятелни действия. Децата дават всичко от себе си: хубаво е да направиш нещо сам, хубаво е да чуеш думите на одобрение, да видиш възможностите си, да почувстваш умение.

Обучението включва спокойна демонстрация и подробно обяснение какво трябва да направи детето и как да извърши това или онова действие. В този случай учителят предлага последователност от действия.

Много е важно да покажете подробно, да обясните точно на бебето всеки метод на работа. Дете от по-млада предучилищна възраст, дори и с подробна демонстрация и обяснение, не може да научи всички методи на работа наведнъж. Задачата на педагога е да организира демонстрацията и обяснението по такъв начин, че детето да разбере всяка техника, тяхната последователност.

Учителят трябва да показва и обяснява не цялата програма от действия наведнъж, а всяка отделна техника на свой ред, като незабавно включва бебето в нейното изпълнение. Например, той показва как се държи лейка (в дясната ръка) и кани детето да направи същото. След това той показва как да застане близо до масата (срещу стола) и моли бебето да застане пред стола и т.н.

И така, демонстрацията и обяснението винаги предхождат дейността на детето, но постоянно се редуват с неговите аналогични действия. Този характер на преподаване на трудови действия по отношение на деца от по-млада предучилищна възраст се дължи на факта, че те не могат да видят, запомнят и възпроизведат всичко наведнъж. Педагогът постепенно води детето по пътя на извършване на трудово действие, действайки като своеобразен "водач", гарантира, че детето действа в съответствие с даден модел.

Всеки път, когато учителят планира задачата да научи децата на някакво действие, той сам трябва да го овладее добре, да види от какви методи се състои, в каква последователност трябва да се изпълняват.

Подробно показване на техниките на всяко действие и тяхната последователност се извършва от преподавателя с помощта на индивидуална задача. Именно с тази форма на организация на труда детето взаимодейства тясно с възрастен и под негово ръководство придобива необходимите умения. Учителят трябва постоянно да намира възможност да покаже методите на действие не на цялата група, а на едно или две деца.

Много е важно, на първо място, в процеса на показване и обяснение да можете да насочвате вниманието на детето както към отделните техники, така и към начина на тяхното изпълнение. Това позволява да се избегне механичното асимилиране на метода на действие от децата, да се постигне разбиране на смисъла на изпълняваните методи на работа.

Педагогът упражнява внимателен контрол върху правилността на повторението на всяка отделна техника и действие като цяло. Наблюдението на дейностите на детето ви позволява да видите неговите успехи и неуспехи. Забелязвайки грешката на детето, учителят допълнително ще покаже какво не работи, с какво детето се затруднява. Могат да бъдат дадени и допълнителни инструкции.

В същото време учителят насочва вниманието на детето към целта на действието. Важно е детето да обясни какво ще се случи в резултат на действието. Такива обяснения са ясни за дете на 3-4 години, помагат да се привлече вниманието му към резултата от труда.

Трудовото умение, както всяко друго, се развива в процеса на многократно упражнение. Големи възможности за това се съдържат в дидактическите и Ролева игра, игрови упражненияшироко използвани в по-младите групи.

Когато дете в по-млада предучилищна възраст възпроизвежда ново или непознато действие, то почти винаги се нуждае от помощта на възрастен. Учителят трябва да вземе това предвид и да насочи ръководството си към помощ. Във всеки случай формата на помощ може да бъде различна.

Например, заедно с други, бебето полива растението, но лейката се държи неправилно. Възрастен забелязва това и помага на детето да вземе лейката по правилния начин. В същото време показва как да се полива растението. Друг пример. Възрастен помага на дете да напои растение в кът на природата. Взема лейка с вода за ръката на детето, поставя чучура на лейката на ръба на саксията, накланя лейката. Водата изтича от него и намокря почвата. Възпитателят, макар и да действа вместо бебето, му дава възможност да почувства, че работи, че може да направи нещо. Детето има възможност да се упражнява в действие, да го научи.

По-често има нужда да се помогне на детето при извършване на най-трудната трудова операция в цялото действие. Тази форма на помощ се използва, когато бебето вече започва да овладява действието. Всичко върви както трябва, с изключение на една трудова операция. Този момент е важно да не пропускате. Трябва да дадем възможност на детето да се справи с тази трудна задача.

Ако трудовите умения на детето са в етап на развитие, можете да намалите помощта си само до устни инструкции. Обикновено в по-младите групи възпитателите прибягват до тази форма на помощ, когато детето е забравило последващата операция.

Успехът на детето в овладяването на трудовите умения зависи от правилното педагогическо ръководство, колко правилно са избрани методическите методи, доколко те съответстват на степента на овладяване на умението. В същото време трябва да се помни, че степента на овладяване на дадено умение при бебето винаги е относителна.

Никога не може да се каже, че детето е усвоило действието перфектно, много добре, защото изпълнението на това действие ще зависи от много фактори: при какви условия се извършва действието, какво е настроението и благосъстоянието на детето, от до когото идва молбата. Ако дете, което преди това е изпълнявало добре действия, по някаква причина в момента се затруднява, не трябва да го упреквате, а напротив, направете всичко, така че резултатът да бъде постигнат, както преди, задоволителен.

По този начин, знаейки, че за деца от начална предучилищна възраст всичко зависи от конкретни условия, възпитателят избира такива методи, които ще му позволят, като вземе предвид тези условия, да формира трудови умения. Невъзможно е да се одобрят дейностите на учителя, който формално се доближава до решаването на този проблем, стои на позицията, че ако бебето е усвоило действието, то може и трябва да го извърши сам, независимо от неговото настроение, благополучие, от условията, в които се намира.

Необходимо е да се прояви голяма чувствителност и внимание към всяко дете и ако детето се тревожи за нещо и във връзка с това не може да изпълни поставената му цел на дейността, трябва да се променят методите на ръководство.

Организацията на многократните упражнения е от особено значение в методиката на педагогическото ръководство на трудовото обучение. Можете да тренирате детето си по различни начини.

На първо място, много е важно да се направят стабилни условията, в които детето извършва действието, изискванията, които се поставят върху това. Учителят използва ситуациите, които възникват в Ежедневиетода упражняват децата в трудова дейност.

Интересът на децата към трудовите дейности, желанието да ги извършват може да се увеличи чрез показване на настолен куклен театър. Съдържанието на такива представления се измисля от самите възпитатели, като се вземат за основа фактите от живота на децата от тяхната група.

По този начин можете да упражнявате момчетата в различни трудови дейности.

Положителната оценка на възрастен активира дейността на бебето, насърчава го да действа. Затова е важно да се отпразнуват постиженията на ученика, да се похвали за това, че е успял например да полее растението и т.н. Такава оценка е както положителна, така и значима. Дава възможност на детето да разбере какви постижения има днес, какво е научило, какво вече може да направи само. И разбира се, ако учителят знае как да даде на гласа си правилните нюанси и освен това, погледнете нежно, усмихнете се, неговото одобрение ще предизвика желание да направи всичко и още повече ще активира бебето.

Добре е, ако учителят похвали детето в хода на заданието. Това убеждава бебето, че извършва всяка родова операция правилно и трябва да се направи по-нататък.

2.2 ФОРМИРАНЕ НА ТРУДОВИ УМЕНИЯ ПРИ ДЕЦА В ПО-СТАРШАТА ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

Децата в предучилищна възраст имат определен опит в участието в труда, притежават редица трудови умения. Децата умеят да извършват и индивидуални трудови действия по грижа за растенията и животните.

Педагогът взема предвид този багаж от трудови умения, насочва усилията си към тяхното консолидиране и подобряване и в същото време работи върху формирането на нови умения.

Опитни педагози, като вземат предвид увеличените възможности за децата, веднага показват и обясняват целия процес на предстоящата трудова дейност. Те не го раздробяват, не го разделят на междинни малки стъпки, както при работата с деца. След като изслуша инструкции какви действия трябва да извърши, как да ги изпълни, каква е тяхната последователност, детето пристъпва към изпълнение на задачата като цяло.

В тази връзка към детето се поставят големи изисквания по време на обяснение на хода на задачата: той трябва да запомни както отделните трудови операции, така и тяхната последователност, да види връзката между съдържанието на задачата и начина на изпълнение, а след това възпроизведете го в действие.

Когато децата започнаха да изпълняват задачата, е необходимо да се провери правилността на тяхното повторение на техниките. Много е важно момчетата да направят всичко както трябва от самото начало.

Често можете да видите, че някои деца лесно повтарят методите на дейност, докато други трудно ги овладяват. На децата, които изпитват затруднения, трябва да бъдат показани подробно всички техники, точно както при работа с малки деца. Само с такова обучение те ще научат както отделните техники, така и тяхната последователност и ще могат да участват активно в заниманията. Такова връщане от цялостно обучение на трудови действия към частично е особено подходящо при управлението на работата на деца от средна предучилищна възраст.

Опитните учители често, когато показват дори нов трудов процес, са склонни да се ограничават до демонстриране само на най-сложните методи на работа. На децата се дава възможност сами да запомнят отделни техники, да усетят уменията си.

Когато обучавате по-възрастните деца в предучилищна възраст да работят, е важно да обърнете внимание на редица точки.

На първо място е необходимо да се съсредоточи вниманието на детето върху последователността, в която трябва да изпълнява посочените методи на действие.

Вторият важен момент при запознаването на децата с метода на извършване на трудовия процес е да се доведе до тяхното съзнание спазването на този метод, а не друг. Необходимо е да се обясни не само какво и как да се направи, но и защо е така, а не по друг начин. В старша предучилищна възраст, въз основа на опита на децата, при формирането на трудови умения е възможно и необходимо да се обърне внимание на мотивацията на техниките. Това позволява на децата съзнателно да се отнасят към задачата, повтаряйки желания метод на дейност.

Често е възможно да се забележи, че възпитателят, когато оценява работата на децата, говори за качеството на постигнатия резултат, но не посочва поради какво е постигнато добро качество. Още на първия, предварителен етап на работа, когато става въпрос за начина на изпълнение на задачата, учителят трябва да посочи качеството на изпълнение на всяка отделна трудова операция.

Децата в старша предучилищна възраст, подобно на малки деца, овладяват трудови умения чрез упражнения. Преди да се отворят шестгодишни деца големи възможностиза многократно повторение на трудови действия, трудови процеси. Много деца, благодарение на систематичните упражнения, по времето, когато учат в училище, са свикнали с чистотата и реда, внимателното отношение към нещата и грижата.

Благоприятните условия за формиране на трудови умения са заложени в организирането на системна комуникация между по-възрастните предучилищни и малки деца, което естествено се случва, когато те остават заедно в смесена група. Шестгодишните деца имат възможност да упражняват трудова дейност като помагат на малките.

Способността да се помага на по-малките деца, както и на връстниците, възпитателят формира във всички деца без изключение. Плахите, нерешителни деца в условията на помощ стават по-активни, стремят се да овладеят действията, показват своите умения и точност на изпълнение.

Участието на по-големи деца в помощ на малките е успешно само ако те имат представа как да изпълнят тази или онази задача. Следователно педагогът е изправен пред задачата да въвлече децата в предоставянето, подпомагането, напомнянето (или може би показването и обяснението) какво и как да правят. Това вдъхва увереност в силата, убеждава в умение. По-късно, когато умението започне да се оформя, възрастният ще бъде ограничен само до общи напомняния: „Прави всичко така, както го правиш за себе си, така че да е спретнато и правилно.“

Но понякога в поведението на по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да се наблюдават нежелани прояви. Например, когато общуват с деца, по-големите деца в предучилищна възраст започват да командват, не им позволявайте да извършват никакви действия сами. За да се предотврати това, е необходимо предварително да се говори с учениците, как и в какво точно да помогнат на малките, на какво могат да бъдат научени и с какво ще им се даде възможност да се справят сами, да правят нещо.

Трудовите умения се формират успешно у децата в процеса на общ труд. Опитните учители правят правилното нещо, като обръщат внимание на разпределението на момчетата в връзките. Те отчитат възможните влияния и взаимни влияния на децата при изпълнение на работата, особено на едно и също съдържание. Трябва да се внимава детето, което добре владее метода за изпълнение на дадена задача, да не потиска по-лошо този, който притежава това умение. Напротив, едно неспособно дете трябва да види колко умело, сръчно работят другите деца, да се учи от тях.

Педагозите понякога обединяват в едно звено деца, които не владеят добре необходимата трудова операция или трудовия процес като цяло. В същото време те получават възможност да покажат и обяснят тази техника (процес) на няколко деца едновременно. Но по-често в трудовия процес се използва индивидуален дисплей, което е по-вярно. Без да отклонява вниманието на други деца, които работят правилно, активно, учителят оказва помощ на това дете, чието ниво на развитие на уменията е недостатъчно. Както при индивидуалната форма на организация на труда, той показва и обяснява необходимите методи на работа, постига тяхното усвояване.

Постигнете добър резултат съвместна дейностоценката на възрастен, дадена в процеса на раждането, помага. В същото време учителят своевременно предупреждава за грешните действия на детето, насърчава правилните методи, тяхната последователност и доброто качество на всеки. Устните инструкции, съветите, дадени от възпитателя в хода на работа, представянето на подходящи изисквания също насочват вниманието на детето към спазването на определен метод на труд.

Опитните педагози, обръщайки внимание на качеството на резултата, показват неговата зависимост от степента на овладяване на умението. По-големите деца в предучилищна възраст трябва да бъдат научени да виждат причината за успеха и провала.

Организирайки работата на детето, възпитателят информира начина на изпълнение, назовава изискванията, които трябва да спазва. Първоначално възпитателят упражнява контрол върху изпълнението на тези изисквания. Неговата роля е своевременно да напомня на детето за определено изискване за качество и темп на работа, за да постигне неговото изпълнение.

Ако задачата се изпълнява колективно, контролът върху спазването на изискванията за качество и темп на работа е на участниците в работата. Отговорни за работата в връзката и другите деца не губят от поглед как работят техните другари. Всеки има право да предявява своите претенции към другите относно качеството на работата, а оттам и качеството на извършеното действие.

Особено благоприятни условия за това се създават при съвместна работа, когато децата работят във верига. Тук, както знаете, всеки от участниците в колективния труд трябва да изпълнява своята операция изключително съвестно, в противен случай цялата работа ще трябва да бъде преработена.

Ако самите деца не могат да се споразумеят, възрастният тактично напомня за необходимостта от спазване на изискванията за висококачествено изпълнение на трудовите операции, упорито постига тяхното спазване от всички.

Опитните учители дават възможност на детето само да види дали постъпва правилно или не. С помощта на възрастен, старши предучилищна възраст подрежда грешката, която е направил, и в същото време често намира причината - бърза, не се опитва, не полага усилия. Ако детето не успее, трябва да му се помогне.

Насочвайки усилията на децата към подобряване на качеството на действията, скоростта на изпълнение на задачата, важно е да разберете как всеки ученик може да направи това. Невъзможно е да се допуска едни и същи изисквания към темпото на изпълнение, ритъма в работата да се предявяват към различни деца - бързи и бавни, добре владеещи умението и само овладяващи го. Ето защо е толкова важен индивидуалният подход към децата, като се вземе предвид степента на овладяване на уменията, естеството на дейността на детето и опита от трудовото обучение. Когато изискванията са напълно изпълними за детето, когато то знае какво и как да прави, иска да се справя добре, работи с интерес и вижда, че всичко му се получава както трябва, вижда реалните, осезаеми плодове от труда си, тогава трудовите умения се формират по-бързо и по-добре. , се ражда способността за работа.

Ако човек нямаше способността за навик, той не би могъл да напредне нито една стъпка в развитието си, защото постоянно ще бъде забавян от безброй трудности, които могат да бъдат преодолени само с навика, освобождавайки ума и волята за други дела. Ето защо е толкова важно формирането на полезни умения, които са най-важната опора в психическото развитие на детето.

Още по-важно е да се развият трудови навици у децата, защото без това те никога няма да се научат да работят бързо и добре, а следователно и истинско трудолюбие няма да се възпита у тях.

Някои педагози се оплакват, че децата бавно развиват трудови умения. Факт е, че уменията не се формират веднага. За да може детето да научи нещо, трябва постоянно да го упражнявате в тази работа. Педагозите през този период трябва да бъдат по-упорити и търпеливи – и резултатите ще бъдат добри. На определен етап умението ще бъде твърдо фиксирано. Срещайки трудности при формирането на трудови умения при отделни деца, понякога възпитателят казва:

Не можете да научите това дете на нищо. Колкото и да го насилвам, колкото и да тренира, нищо не излиза и сигурно няма да се получи.

Такъв песимизъм е неоправдан. Някои деца се нуждаят от по-малко време, за да научат този или онзи метод на работа, други повече. Понякога забавянето в придобиването на трудови умения се обяснява с факта, че детето не е могло да се интересува от бизнеса. Също така се случва, че възпитателите не са изчислили силата на детето, той е преуморен и следователно слабо овладява уменията за определен вид работа. Необходимо е да се гарантира, че детето постоянно се упражнява в работата и със сигурност ще се формират трудови умения.

3 условия за отглеждане на растения и животни в детската градина

Всички обитатели на ъгъла трябва да бъдат достатъчно разнообразни и интересни за наблюдение, да не изискват сложни грижи, така че работата по грижата за тях да е достъпна за деца в предучилищна възраст.

В ъгъла на природата трябва да се поставят преди всичко растения и животни, характерни за климатичната зона, в която се намира институцията. Ъглите на по-старата група се допълват с животни и растения от други климатични зони, непретенциозни, интересни за наблюдение. Всички растения и животни, поставени в кът от природата, трябва да имат ясно изразени признаци на група или клас: например риби или птици с характерна за този клас структура на тялото и навици.

Необходимо е също така да се вземат предвид възрастовите характеристики на децата от групата, за чийто ъгъл са избрани живи предмети: за по-младите и средните групи растения и животни, най-типични по структура, в по-старата група, в Освен това трябва да има обекти, в които типичните признаци са по-слабо изразени, например растения, които имат не само зелена зеленина, риби със закръглена форма на тялото и удължени перки и др.

В кътчетата на природата на по-младите и средните групи се поставят обитатели, които не изискват сложни грижи, така че децата от тези възрастови групи да могат да се грижат за тях. В кътчетата на природата по-възрастната група може да бъде обитавана от растения и животни, които са относително по-взискателни към условията на живот и техният брой трябва да бъде много по-голям.

Някои обитатели, като студеноводни риби, обикновени непретенциозни стайни растения, могат да бъдат намерени във всички възрастови групи, но количеството знания за тях при по-големите деца трябва да е по-голямо, отколкото при по-малките.

При избора на стайни растения се вземат предвид характеристиките на помещението: ако прозорците му са обърнати към южната страна, препоръчително е да поставите светлолюбиви растения, в стаи с прозорци на север се развиват добре устойчиви на сянка.

Някои обитатели на кът от природата са постоянно в група, децата им могат да наблюдават през цялата година. Това са стайни растения, риби, птици, бозайници. Учителят по свое усмотрение може да внесе в къта и нови растения, с които планира да запознае децата; сменяйте риби или птици между по-младите и средните групи. Други обекти се поставят в кът от природата на кратко време- за сезона, а понякога и част от него.

При избора на обитателите на къта трябва да се вземат предвид и характеристиките на естествената среда на предучилищната институция и възрастта на децата в тази група.

Запознаването със сезонните обитатели на кът от природата ще помогне на възпитателя да формира представа у децата за конкретен сезон, за неговите характерни черти.

Всички обитатели на кътче от природата се поставят в съответствие с техните биологични характеристики и изисквания за условия на живот - птици на по-светло място, но далеч от течения, аквариум - в стена, така че слънчевата светлина да не пада върху него. Невъзможно е да се концентрират различни обитатели на едно място в групова стая: за децата в такива условия е трудно да наблюдават и да се грижат за живи същества, да отделят, ако е необходимо, един обитател от масата на другите. Трябва да се вземат предвид и естетическите изисквания: различни стайни растения и аквариум с риба трябва да бъдат поставени по такъв начин, че да украсят груповата стая, да я направят привлекателна, уютна.

Нискорастящи светлолюбиви стайни растения могат да бъдат поставени на перваза на прозореца, ако те не блокират светлината за децата, можете да направите рафтове за ампелни растения в долната част на стълбовете на прозореца. Част от увивни и ампелни растения (хлорофитум, бегонии, неткрезии) могат да бъдат поставени в цветни лампи, висящи саксии, на рафтове, големи растения (например сансевера) или композиции от някои непретенциозни растения се поставят в подови вази. Увивни растения (бръшлян, сциндапсус) могат да бъдат прикрепени към декоративни шнурове, опънати от пода до тавана и обхващащи малка част от помещението.

Стайните растения не само дават възможност за организиране на интересна и смислена образователна работа с деца. Те подобряват микроклимата в стаята, в която се намират децата: овлажняват въздуха, пречистват го и го обогатяват с кислород.

Оптимални условия за пълноценен растеж и развитие на растенията и животните от къта се създават, когато се поставят в различни помещения. За тях се грижат по-големи деца. Въпреки това, животните, които са в отделен кът от природата, трябва от време на време да се събират в групи, за да се организират дългосрочни наблюдения върху тях, в противен случай само дежурните ги виждат.

Инвентаризацията е необходима за грижа за растенията и животните от кът от природата в група. За грижа за растенията - лейки, четки, легени, мушама, парцали, пръчки за разхлабване на земята; за грижа за животните - легени, парцали, четки за метене, лъжички, рендета, купи, дъски за рязане, ножове.

Цялото оборудване за грижи се намира в ъгъла за придружители, там се съхраняват и престилки от мушама, които децата носят по време на работа. Оборудването за грижа за аквариума трябва да се постави в шкаф под него; тук можете да съхранявате буркани с храна плътно затворени с капаци. Цялото работно оборудване трябва да има своето място, да лежи на рафтовете в определен ред. Учителят учи децата след приключване на работата да измият всичко, което са използвали, да налеят вода в лейките и да върнат оборудването на мястото им, след което проверява дали са извадили всичко. При оценката на работата на придружителите също е важно да се вземе предвид как децата почистват оборудването за грижа за растенията и животните, като по този начин формират уменията си за култура на работа.

3.1 РАСТЕНИЯ ОТ КЪТЪЧКАТА НА ПРИРОДАТА

Постоянните обитатели на кът от природата в детската градина са стайни растения.

Растителен кът от природата на по-младите групи. Когато избирате обитателите на кът от природата за по-младите групи на детската градина, трябва да вземете предвид особеностите на детското възприемане на предмети (бебето преди всичко обръща внимание на най-ярките и красиви от тях). Децата развиват способността да разпознават предмет, да различават и назовават отделните му части.

Учениците от по-младата група трябва да се научат да разпознават и назовават 2-3 растения, техните части (стъбло, лист, цвете). Децата участват в грижата за растенията: изливат вода, приготвена от възрастен (той също определя дозировката), избърсват големи „кожести“ листа на растенията с влажна кърпа.

В къта на природата на по-младите групи се поставят растения, които имат ясно изразени основни части (стъбло, листа) и цъфтят красиво, обилно и продължително. Може да бъде обикновен здравец, фуксия, вечно цъфтяща бегония, балсам, камелия, китайска роза и др. Децата и растенията с пъстри листа (Aucuba, Coleus) също ще се интересуват. Те също имат ясно изразено стъбло и листа. Аукуба, камелия, китайска роза (малки размери) имат достатъчно големи и здрави листа, на които можете да научите децата на първите прости методи за поддържане на растенията чисти. Същите техники могат да се научат на деца, които имат млада аралия, фикус в ъгъла.

От тези видове растения възпитателят избира 3-4 екземпляра за една година. В същото време е необходимо да има две копия от един и същи вид растения в ъгъла: децата се учат да намират и разпознават едни и същи растения.

Растения от ъгъла на природата на средната група. В средната група е необходимо да се развие у децата способността да виждат различните свойства и качества на предметите и техните части, разнообразието от форми, цветове, размери, шарки на повърхността и т.н. Децата овладяват по-сложни методи за сравнение, учат установяване на разлики и прилики на обекти, обобщаване на обекти по теми или други признаци.

Познанията за растенията се усложняват. Децата ясно различават характеристиките на растенията, запознават се с условията, необходими за техния живот. Увеличава се броят на растенията, които те разпознават и назовават. В процеса на грижа (заедно с учителя) децата придобиват прости умения: поддържане на растенията чисти, поливане правилно.

С разширяването и усложняването на програмните задачи в средната група е необходимо да се попълни ъгълът на природата с нови растения. На първо място, трябва да изберете стайни растения, които имат различна формаи размер на листата (това е най-променливата част от стайните растения). Децата овладяват нови техники за често поддържане на растенията: изливане на вода от лейка с фина мрежа или пръскане на растения с малки листа от спрей бутилка, избърсване на листа с вдлъбнатини с мокра четка или четка, космати листа със суха четка и др. В същото време децата се учат да определят зависимостта как да се грижат за растението от естеството на листата: техния размер, количество, повърхност, крехкост.

В допълнение към растенията за къта на природата на по-младите групи, в средната група те също поставят алое или агаве (с месести листа, които имат прорези по краищата), рекс бегония, аспержи, ароматен здравец (с шарени спуснати листа), и т.н. В същото време в ъгъл на природата може да има до 6-8 вида растения. Особено трябва да се отбележи, че в средната група е добре да има различни видове растения от едно и също семейство (например зонални и ароматни здравец, няколко вида бегонии и др.). Когато всичко това е налице, тогава можете да научите децата да намират разлики и прилики.

Растения от ъгъла на природата на старшата група. В по-старата група продължава формирането на способността да се наблюдават обекти, да се сравняват, обобщават и класифицират по различни критерии. Основното съдържание на наблюденията е растежът и развитието на растенията, техните промени в сезоните.

Знанията на децата от по-старата група за растенията получават значителни допълнения. Децата научават, че растението се нуждае от светлина, влага, топлина, почвено хранене за растежа си. Ако нещо липсва, това може да доведе до смъртта на растението. Това трябва да се каже на децата различни растениясе нуждаят от различно количество светлина, влага: някои растат добре на ярка светлина, други на сянка; някои се нуждаят от често поливане, други трябва да се поливат рядко.

Децата продължават да се запознават с много растения, с характеристиките на тяхната външна структура, с разнообразие от листа, стъбла, цветя. Консолидира се способността за определяне на начина на грижа за растението в зависимост от естеството на листата и стъблото (начинът за поддържане на растението чисто). Съдържанието на знанията за растенията включва идеи за някои методи за вегетативно размножаване на стайни растения (размножаване чрез стъблени резници).

Всички тези задачи изискват въвеждането на допълнителен брой растения в ъгъла (в този случай част от растенията се отстраняват: прехвърлят се в общ ъгъл или се прехвърлят в по-младата или средната група).

Внасят се растения с разнообразни стъбла (къдрави, пълзящи), с луковици, луковици и др. Това могат да бъдат 2-3 вида традесканции, стайно грозде, катерлив бръшлян, циклама, иглика, амарилис, кливия и др. имат разнообразие от формата и естеството на листата, стъблата, цветята; те имат различни нужди от степен на осветеност и поливане.

Усложняват се методите на грижа и самият характер на организацията на труда (въвеждат се задължения за почистване на природата). Децата се научават да определят както начина на грижа, така и необходимостта от нея.

По този начин, внимателен подбор на растенията, като се вземат предвид характеристиките на техните външен вид, уникалността на изискванията към околната среда, методите на възпроизвеждане могат да направят наблюденията и работата на децата в природата по-интересни, смислени и вълнуващи.

грижа стайни растения. Състои се в тяхното навременно поливане, пръскане, измиване, както и разхлабване на почвата, трансбордиране и трансплантация, подхранване, подрязване, размножаване и борба с вредителите. |

Поливане. Растенията се поливат с вода със стайна температура. вода от чешматадръжте в отворен съд, за да се отървете от хлора. По време на засилен растеж и цъфтеж растенията се поливат с 2 градуса по-топло от стайната температура. В същото време те се уверяват, че цялата земна топка е наситена с вода. Ако по време на напояване водата се появи върху тигана и след 2 часа не се абсорбира обратно през долния отвор, тя се източва.

Пръскане. Това е важна част от грижата за много растения: поддържа водния им режим.Със системно пръскане с хладка вода растенията остават свежи и зелени през цялата зима, издънките, листата растат по-бързо, пъпките цъфтят.

Измиването. Растенията трябва систематично да се измиват с хладка вода, за да се отстрани прахът. Те измиват растенията под душа или от лейка с цедка, поставяйки саксията в леген, след като покрият земята с мушама, за да не се измие. Бодливите кактуси трябва да се почистват от прах с мека четка преди измиване. Растенията с опушени листа не могат да се мият, те се почистват от прах с мека четка. Саксиите за цветя се измиват отвън с гореща вода и сапун 3-4 пъти годишно с помощта на твърда четка.

Разхлабване. Разхлабването е сухо поливане. Прекарайте го на следващия ден след поливането. Необходимо е да разхлабите земята не по-дълбоко от 1-1,5 см близо до стените на саксията, за да не повредите корените.

Претоварване и трансфер. Трансбордирането се извършва, когато растението стане претъпкано в саксия. В този случай земната буца не се унищожава. Прясна земя "се изсипва на малък слой на дъното на новия съд и се добавя между стената му и земната буца, както и отгоре. При пресаждането земната буца е частично унищожена (по-голямата част от старата земя се отстранява). Новата саксия трябва да е с 3-4 см по-голяма от старата. Най-добре е растенията да се трансплантират през пролетта, преди да започне интензивен растеж.

Топ дресинг. За нормално храненеРастенията трябва да се хранят редовно. Като горна превръзка в детска градина е най-добре да използвате минерални торове (готови смеси се продават в цветарски магазини с указание за тяхната употреба). Растенията трябва да се хранят, когато започнат да растат (след пресаждане или вкореняване). Подхранването се прилага 2-3 пъти месечно. Няколко часа преди горната превръзка растението трябва да се напои добре.

Подрязване. За да бъде растението красиво, пищен външен вид, трябва да управлявате растежа му. За да оформите храст, прищипете върха на главния издънка, за да предизвикате развитието на страничните. А страничните издънки, при достигане на височина 10-15 см, също се прищипват. Нарязването се извършва с остър нож. Срезовете трябва да се правят над бъбрека. Местата на разрезите се поръсват с натрошени въглища.

Възпроизвеждане. Можете да размножавате стайни растения чрез стъблени и листни резници, потомство, коренища, луковици, разделяне на храста, наслояване и др.

Размножаване чрез резници. Резниците са стъблени и листни. Много стайни растения се размножават чрез стъблени резници (tradescanthia, begonia, ficus, aucuba, balsam, pelargonium и др.). От нарастваща издънка се отрязва клон с 2-3 възела. Долният разрез е направен точно под възела. След това стъблото се потапя във вода или се засажда в саксия, кутия, така че долният възел да е в пясъка. Засадените резници се покриват със стъкло. Преди вкореняване те се пръскат два пъти на ден от спрей бутилка. С листни резници се размножават бегония Рекс, сансевиера и узамбарска теменужка. От долната страна на листа на бегония Рекс се изрязват разклоненията на жилките с бръснач, листът се поставя с тази страна върху мокър пясък. Местата на разрезите се притискат към пясъка. При размножаването на сансеверата листът й се нарязва на части и всяка част се засажда в пясъка, като резник, с долния край надолу. Грижите са същите като при стъблените резници.

Размножаване чрез луковици. Луковиците размножават всички луковични растения - амарилис, кринум, гемантус, зефирант. Върху луковицата се образуват пъпки, от които израстват малки луковици. При пресаждането внимателно се отделят от старата луковица и се засаждат в саксия. Грижете се за тях по същия начин, както за старите растения -

Размножаване чрез потомство. Лесно се възпроизвеждат растения, които образуват земно потомство (саксифраж, хлорофитум и др.), Които по същество са напълно оформени млади растения. Тези потомци се отрязват от майчиното растение и се засаждат в малка саксия.

Размножаване чрез коренища. Ето как някои растения се размножават по време на трансплантация. Отърсете земята от коренището и го нарежете с остър нож, като разделите растението на няколко части, така че всяка да има поне 1-2 пъпки или издънки и корени. Коренищата размножават аспидистра, сансевиер, циперус.

Борба с вредители по стайни растения. Най-често стайните растения се унищожават от листни въшки, люспи, червеи, паякообразни акари, шкембе, пролетни опашки.Листните въшки са малко насекомо със зелен, черен или кафяв цвят. Засегнатото растение се облива със сапунена вода с керосин (един сапун се разтваря в 1/2 литър вода и се добавят 50 капки керосин). Третирането се повтаря няколко пъти през 7-10 дни. Ден след третирането растението се измива с чиста вода.

Shchitovka е малко насекомо, чието тяло е покрито с восъчен щит от гърба. Вредителите се отстраняват с четка и растението се измива със сапунена вода. След един ден растението трябва да се измие с чиста вода. Третирайте растението няколко пъти със сапунена вода.

Червеят е опасен вредител. Тялото на женската е покрито с восъчни секрети под формата на нишки. Растение, засегнато от брашнеста червея, изглежда покрито с бял пух. Отстранете вредителите с четка или парче памучна вата, след това измийте засегнатите области със сапунена вода, която трябва да се измие с чиста вода на следващия ден. Ако растението има силни кожени листа, можете да унищожите чернокожите, като избършете местата на тяхното заселване с памучна вата, напоена с алкохол, разреден с вода.

Шкембето е малко крилато тъмнокафяво насекомо. Настанява се от долната страна на листа. Засегнатото растение се измива със сапунена вода и след това се измива с чиста вода на следващия ден. Това се прави няколко пъти.

Springtail е много малко бяло насекомо. Появява се в земята с прекомерно обилно поливане. За да се отървете от пролетните опашки, поливането трябва да се спре, докато земната топка изсъхне. В някои случаи растението се трансплантира в прясна почва, гнилите корени се отрязват.

2.3.2 ЖИВОТНИ В ПРИРОДАТА

Голям интерес за децата представляват наблюденията на животни. Постоянните обитатели на ъгъла на природата са аквариумни риби. Като аквариумни риби, както риби от местни резервоари (малък езерен шаран, червеноперка, лоуч, вермиформа и др.), така и непретенциозни видове екзотични риби, местни жители на тропиците, така наречените топлолюбиви риби (гупи, меч, скалар и т.н.). Наблюденията на рибите са разнообразни и работата е доста достъпна за децата (хранене, почистване на аквариума, частична смяна на водата и др.).

Добре е, ако в ъгъла на природата има птици. С подходяща грижа за тях те се чувстват страхотно, пеят и дори се размножават. Грижата за птиците предизвиква голям интерес у децата, възпитава внимателно и грижовно отношение към животните. В кът на природата обикновено се отглеждат канарчета и вълнисти папагали - птици, които са се опитомили.

От влечугите могат да се отглеждат само костенурки - блатни и степни.

От многобройния и разнообразен клас бозайници на селекционните изисквания отговарят преди всичко представители на разред гризачи - заек, хамстер, морско свинче. Непретенциозността в храната, малкият размер на помещенията за тяхното поддържане, мирното разположение и в същото време разнообразието от навици правят тези животни желани обитатели на кът от природата.

Животни от къта на природата на по-младите групи. Животните много оживяват природата. Гледайки ги, децата се учат да ги разпознават и различават по външни признаци: движещи се части на тялото, естеството на движението, издаваните звуци и др.

За деца вече от втора група ранна възрастаквариум с рибка е поставен в кът на природата. Рибата трябва да се вземе ярко оцветена, водеща активно изображениеживот през по-голямата част от годината, охотно ядене на храна и т.н. На такива изисквания отговарят обикновена златна рибка, златен или сребрист шаран.

Като се започне от по-младите групи, могат да се държат пойни птици. Желателно е птицата също да има ярко оперение, весел нрав, да е непретенциозна в храната и лесно да се адаптира към живота в плен. На тези изисквания, например, отговаря канарчето.

Бозайниците, дори и малките, изискват много повече внимание от другите животни: в края на краищата те трябва да се хранят обилно и често, клетките им да се почистват ежедневно и т.н. Следователно, едва ли е препоръчително бозайниците да се държат постоянно в ъгъла на по-младите групи ( с изключение на летния период, когато можете да държите заек на сайта, включвайки деца от по-стара предучилищна възраст в грижите за него). Клетки със заек, катерица, хамстер или морско свинче могат понякога да се поставят в група бебета за един или два дни за периодично краткосрочно наблюдение.

Животни от ъгъла на природата от средната група. Запознавайки се с животни, децата отбелязват оригиналността на тяхната външна структура, движение, начин на хранене. Установяват се и първите връзки: зависимостта на характера на движението от структурните особености на крайниците.

Грижейки се за обитателите на къта заедно с учителя, децата овладяват прости умения: миене на поилки и хранилки за животни, хранене.

В средната група е полезно да държите в аквариума два вида риби, които се различават по външен вид и навици: бавна езерна каракуда и пъргав, подвижен горен или да държите разновидности на златни рибки в аквариума: опашка, телескоп и в същото време (в друг аквариум) риба от местен резервоар.

Разликите във външния вид и навиците на тези риби са доста забележими и могат да бъдат открити от децата по време на наблюдение.

От птиците за ъгъл на природата от средната група трябва да спрете на тази, която се препоръчва за деца - канарчето.

Бозайниците могат да бъдат постоянни обитатели в ъгъл на природата на средната група. Децата на тази възраст доста добре овладяват уменията да се грижат за някои от тях. Така че е препоръчително да поставите морско свинче и хамстер, които са много интересни в навиците. Те принадлежат към един и същ отряд - имат както прилики, така и големи разлики, оригиналност. Грижата за тези животни е проста; те са приятелски настроени; те лесно развиват рефлекси към различни сигнали, време и среда.

Животни от ъгъла на природата на старшата група. Изборът на животни в старшата група трябва да даде възможност за формиране на първоначалните знания на децата за характеристиките на адаптацията на животните към условията на околната среда.

В ъгъла на природата на по-възрастната група е добре да се отглеждат топлолюбиви живородни и хвърлящи хайвер риби (гупи, мечове, скаларии и др.). Разглеждайки живота на обитателите на аквариума, придобивайки умения за правилното поддържане на тези риби, децата ще разберат как живеят тези риби в дивата природа, в природата и колко е важно да се запази естественото им местообитание.

Децата също ще се интересуват да гледат лоуч. Тази малка риба от местните резервоари е един вид барометър. Преди началото на лошото време тя плува развълнувано, сякаш предсказва времето.

От птиците трябва да се даде предпочитание на тези, които отглеждат потомство в плен (канарче, вълнист папагал). Растежът и развитието на пилетата, грижата за възрастните птици за тяхното потомство са най-ценният материал за наблюдение на по-големи деца. В същото време не трябва да забравяме, че грижата за безпомощни растящи пилета е източник на добри и хуманни чувства, уважение към всички живи същества.

В ъгъла на природата на по-старата група трябва да поставите костенурка. Обикновено костенурката изпада в кратък зимен сън през зимата. Ако тя живее в ъгъла в продължение на няколко години, тогава може да няма хибернация, но костенурката става летаргична, неохотно приема храна. Само по-възрастните деца в предучилищна възраст могат да разберат причината за това състояние и да създадат подходящи условия за живот на животно. От бозайници трябва да се поставят хамстер и морско свинче.

Един ъгъл на природата може да съдържа много бозайници.

Морско свинче. Това е доверчиво и миролюбиво животно. Тялото на прасето е малко, удължено. Цветът на козината е разнообразен: черен, бял, червен, жълт и кафяв. Няма опашка. Муцуната е удължена, очите са изпъкнали, като ливади, подвижни мустаци. Краката са къси, с различен брой пръсти отпред и задни крака: отпред - четири пръста, отзад - три,

За да държите прасе в плен, ви е необходима просторна кутия или мрежеста клетка с размери 70x50x40 cm, но винаги с метално прибиращо се дъно, със страни с височина 4 cm, за да могат да се изсипват дървени стърготини. За да не се замърси вълната в дървени стърготини, над металното дъно се поставя дървена решетка с хлабина 1,5 см (трябва да има две такива решетки, които да се сменят ежедневно, а мръсната да се измие и изсуши). В едната половина на клетката е необходимо да се създаде тъмен ъгъл за прасето, в който тя ще спи и ще се крие. Морското свинче е тревопасно животно. Менюто й включва зеленчуци, корени, билки, зърнени храни. С охота яде моркови, цвекло, зеле, магданоз, домати, листа от глухарче и различни билки. Необходимо е да дадете на прасето и кори от стар хляб, клони, бисквити, за да може понякога да ги гризе. Той яде прасе и картофено пюре (не можете да храните сурови картофи). Прасетата, както всички гризачи, постоянно растат зъби. За да може животното да ги смели, в клетката трябва да се държат няколко дървени клина. Хранете прасето три пъти на ден в определено време. В почивен ден е добре да поставите измито, необелено цвекло и суха кора хляб в клетка; Съдовете за храна трябва да са ниски и тежки. Заедно със зеленината не е необходимо да се слага вода. На бременни и кърмещи прасета трябва да се дава течност: мляко, чиста вода, особено със суха храна.

Заушката може да се размножава 2-3 пъти годишно. Раждат се едно до четири малки. Малките се раждат в вълна и виждат. След 3-4 дни бебетата се хранят със собствена храна, която майката яде, въпреки че още 30 дни те сучат нейното мляко. В първия ден след раждането не могат да се пипат нито женската, нито малките. Мъжкият трябва да бъде поставен в друга клетка. Морското свинче обича да бъде четкано с малка четка. Ноктите растат бързо в прасето и от време на време те трябва да бъдат внимателно подрязани. Морското свинче трябва да бъде защитено от течения, дайте й повече светлина.

Хамстер. Това нощно животно принадлежи към разреда на гризачите. Животното е малко, къс торс, малка опашка и крака, червеникава козина. Хамстерите имат торбички на бузите, където съхраняват храната си.

Можете да държите хамстер в метална клетка или дървена кутия, облицована с калай отвътре, аквариум с размери 70x50x40 см. Дъното на кутията трябва да бъде покрито с дървени стърготини или сух, чист пясък със слой от 3-4 см. "спалня", "килер", другото като "тоалетна". За тоалетната можете да използвате кутия с дървени стърготини и да привикнете хамстер към нея, тогава няма да е необходимо да покривате цялото дъно на клетката с дървени стърготини. Къща трябва да бъде подредена в клетка. В къщата от парцали и сено хамстерът прави топло гнездо. Можете да направите кацалки в клетката, да закачите пръстен, за да може хамстерът да тича и да се катери.

Хамстерите ядат слънчогледови семки, овес и просо. С желание ядат хляб, каша, извара, резенчета ябълка, моркови, зеле, цвекло, картофи, грахови шушулки, листа от глухарче. Да се ​​дава и белтъчна храна: брашнени червеи, несолена сланина, малко кайма. Хамстерите пият мляко с удоволствие. през зимата им е полезно да дават няколко капки рибено масло. Обикновено се добавя към мляко или към парче хляб (веднъж седмично). В клетката винаги трябва да има минерални добавки (креда) и чиста вода. Животните се хранят два пъти на ден. От време на време трябва да проверявате запасите в килера и да отстранявате плесенясали фуражи.

Хамстерите се размножават в плен почти през цялата година. Когато се появят малки, мъжкият трябва да бъде изваден от клетката, а женската е по-малко вероятно да бъде обезпокоена. Бебетата изглеждат слепи, голи и напълно безпомощни. Новородените не трябва да се докосват, защото върху тях ще останат чужди миризми и женската може да ухапе децата си. Хамстерите започват да виждат ясно едва след 13-15 дни. От шестгодишна възраст те с желание ще ядат храна, донесена от майка им - парчета картофи, зеле, цвекло, моркови, бисквити, хляб, потопен в мляко. Мъжкият може да бъде поставен в клетката не по-рано от месец след като бебетата започнат да виждат.

Отглеждане на птици. В къта на природата на предучилищните институции могат да се отглеждат само опитомени птици (гълъб, канарче, вълнист папагал). При отглеждането на птици е необходимо да изберете правилните клетки: те трябва да отговарят на нуждите на този вид. При избора на клетки е необходимо да се подхожда индивидуално към всеки вид птица, но във всеки случай клетката трябва да бъде правилна формабез никакви допълнителни украшения. Обемът му зависи от размера и подвижността на птиците. Максималният обем на клетката за повечето от нашите птици не трябва да надвишава 50 см дължина, 30 см ширина и 40 см височина Всяка клетка трябва да има двойно дъно: долното е фиксирано, а горното е прибиращо се . Сух пясък се изсипва върху прибиращото се дъно на клетката. В клетката трябва да има хранилка, чаша с вода за пиене. Всяка сутрин за известно време в него се поставят съдове за къпане на птици. В клетката са укрепени няколко кацалки. Кацалките трябва да бъдат поставени така, че, седейки на горните, птицата да не оцветява долните, да не запушва хранилката и поилката.Клетката с птицата трябва да бъде окачена на височина около 2 м от пода, на светла стена, не много далеч от прозореца; не трябва да има отвори срещу клетката. Освен в клетки, птиците се отглеждат във волиери. Те представляват много висока голяма клетка, която заема част от стаята. Много птици от един и същи или различни видове се поставят във волиери, които могат да живеят заедно. В допълнение към обикновените кацалки в загражденията се поставят малки дървета и храсти.

Следващото условие за отглеждане на птици е правилната организация на тяхното хранене. Най-добре е да ги храните в ранните сутрешни часове. Зърноядните птици се хранят веднъж на ден. Храната на птиците трябва да се дава достатъчно, за да бъде достатъчно от момента, в който се събудят до вечерта. Храната трябва да бъде възможно най-близка до естествената, свежа, разнообразна и богата на витамини. Препоръчително е да поставите различни видове суха храна в различни хранилки или в различни отделения на една и съща хранилка. На всички птици трябва да се дават зелени овесени ядки, издънки на традесканция, аспержи, минерални фуражи - калиев перманганат (дайте 2-3 пъти месечно, като пуснете малък кристал във водата за пиене), малко натрошен въглен, готварска сол (дайте веднъж месечно, пускане на малки кристали в питейна вода), натрошени черупки от яйца, особено за онези птици, които се размножават в плен. Нормата на хранене трябва да се установи емпирично, като се помни, че е най-добре да се даде малко повече храна, отколкото птицата може да изяде. Средно за птиците дневната норма на смес от фуражи е 20-40 g.

Чистотата на клетката е едно от основните условия за поддържане на здравето на птицата. Хранилката и поилката трябва да се почистват и измиват ежедневно. Веднъж седмично клетката се почиства със смяна на замърсен пясък. Веднъж месечно трябва да направите цялостно почистване на клетката с обгаряне с вряла вода или горещ тютюнев отвар. Кацалките също трябва да се почистват по-често от мръсотия Ноктите растат силно в клетката на птицата. От време на време се подрязват с остри ножици. Подстрижете ноктите отдолу кръвоносен съд(на светлината вътре в нокътя се вижда червена ивица - кръвоносен съд).

Как да предпазим птиците от болести?

Хрема. Възниква от течение, студена вода. Птицата има слуз, която тече от носните отвори, тя клати глава, присвива очи. Необходимо е да смажете носните отвори с растително масло и да налеете захаросана вода в поилката.

Лошо храносмилане (диария или запек). Може да е от некачествена храна, мръсна вода, излишна храна без зеленина. При диария се дава оризова вода с добавяне на 1-2 капки Cahors (вместо вода). При запек дайте зелена храна, горски плодове, добавете 3-5 капки растително масло във водата.

затлъстяване. Причинени от излишък на храна, особено хранене с коноп, ниска мобилностптици. Необходимо е в диетата да се включат зеленчуци, горски плодове, настъргани моркови, за да се позволи на птицата да лети из стаята.

Болест на очите. Изплакнете очите с топла вода или разтвор борна киселина(чаена лъжичка на чаша вода).

Въшки, кърлежи. Птицата седи разрошена, сърби. Птицата трябва да бъде преместена в друга стая, изплакната с вряла вода, смажени кацалки и пукнатини с керосин.

Болест на краката (подкожен кърлеж). Краката се подуват, люспите, покриващи метатарзуса и пръстите, се издигат. Необходимо е да смажете краката 3-4 пъти (с интервал от 2-3 дни) с минерално масло (машинно, шпинделно масло). Преместете птицата от клетката. Обработете клетката.

Характеристики на пойните птици

В терариуми за сухоземни костенурки, гущери, крастави жаби, обикновени жаби дъното се покрива със слой пръст и пясък с дебелина 5-6 см. По-голямата част от терариума се засажда с туфи трева, малки храсти живовляк.Добре е да се постави един или два плоски камъка. Езерото в терариума се заменя с малка чаша вода. За жаба, сухоземна костенурка, трябва да подредите къща за подслон от парчета саксии за цветя. През зимата тревата се заменя със стайни растения с тесни дълги листа, издънки от овес, маруля.

Грижата за терариума не е трудна. Водата в резервоара се сменя от време на време и чашата за вода се измива. Необходимо е да се почисти повърхността на почвата, стените на терариума, когато се замърси, 2-3 пъти годишно трябва да се извърши цялостно почистване на терариума. Растенията, засадени в терариум, се грижат по същия начин като стайните растения. Обитателите на терариума при ниски температури на въздуха губят подвижността си и не се хранят. По това време терариумът трябва да се постави близо до батерията или да се нагрява с електрически крушки. Полезно е животните да се къпят в слаб разтвор на калиев перманганат при температура 25-30 ° C за 20-30 секунди, без да се потапя главата.

Обитателите на терариума се хранят 2-3 пъти седмично през лятото и не повече от веднъж седмично през зимата. По-добре е да се храни по-рядко, но бавно и обилно.

поливане на стайни растения, отстраняване на прах, пръскане, подрязване на сухи листа, разхлабване на земята; отглеждане на растения от резници;

засяване на едри и дребни семена на зеленчуци и цветя, засаждане на разсад и пресаждане на растения;

почистване на клетките на птици и други животни (почистване на прибиращото се дъно, поръсване с пясък, почистване на кацалките), измиване на хранилки, поилки, вани за къпане, пълнене с вода;

хранене на птици и животни по указание на възпитателя и самостоятелно (по-големи деца), отглеждане на зелени фуражи;

приготвяне на храна за хранене на малки животни (измиване и нарязване на кореноплодни зеленчуци, варене на зеленчуци);

помощ на възрастен при смяна на водата в аквариума (хванете рибите, поставете ги в леген с вода със стайна температура, опитайте миди, камъчета); грижа за рибите (хранете ги внимателно, отстранете горния слой вода с чаша, добавете прясна вода”);

Учителят избира за всяко дете възрастова групаналични видове работа. Те трябва да бъдат, от една страна, изпълними за децата, от друга, да изискват определено усилие от тях.

Ако децата се грижат за нови за тях живи обекти, възпитателят първо ръководи дежурната група и изпълнява всички трудови процеси заедно с децата, помага на децата да разберат задълженията си, насърчава ги да работят внимателно като възрастен; на затруднилите се оказва навременна помощ, вдъхва им увереност в силите си и по този начин поддържа интерес към работата и желание за работа.

Нека разгледаме възможностите на децата от всяка предучилищна възраст за тяхната работа сред природата, методите за организиране на тази работа и нейното управление.

4.1 ПЪРВА МЛАДША ГРУПА

Възможностите на децата на тази възраст са изключително ограничени, трудовото обучение се извършва главно в процеса на запознаване на децата с достъпни явления, случващи се в природата.

Умственото и трудово възпитание на децата през третата година от живота в процеса на запознаване с природата се улеснява от две предпоставки: желанието за независимост и началото на формирането на наблюдение.

Програмните изисквания за запознаване на децата с природата могат да бъдат изпълнени в тази възраст само с нагледно ефективно обучение. Учителят систематично предава знания на децата и формира у тях необходимите умения, поставя умствени и практически задачи пред децата (какво да правят). Обяснявайки и показвайки материала, методите на действие, разкрива начини за решаване на задачите (как да го направя), насочва дейността на децата за постигане на резултати, използвайки демонстрация на действия; обяснението се съчетава с възприятието, действията и речта на самите деца. Учителят трябва да направи предложеното съдържание визуално за децата, а изискванията, представени пред тях, достъпни и разбираеми. Например, когато се запознавате с растения, включете дете в визуално-ефективно изследване (покажете стъблото - колко е дълго, а листата са малки, цветето е кръгло, като топка; покажете цветето, помиришете го, вземете цвете на дълго стъбло и т.н.), учителят помага да се възприемат по-добре характеристиките на дадено растение.

Значителна роля при въвеждането на децата в работата играе запознаването със свойствата на естествените материали. Децата на тази възраст могат да използват различни природни материали през цялата година, действия, с които обогатяват детето с впечатления. В игрите с пясък, вода, сняг децата се запознават със свойствата на тези материали (сухият пясък се излива, лесно се извайва и изгражда от мокър пясък; във водата плуват риби, патици и др.). Когато играят с вода, децата имат много усещания (можете да промените температурата). Те наистина усещат какво е студена, топла, гореща вода. Децата трябва да обръщат внимание на промените във времето: слънцето грее, вали, сняг вали, вятърът духа. Можете да организирате наблюдения върху работата на възрастните (как се премахва снегът, засаждат се дървета и т.н.).

Докато наблюдават животни, децата получават най-прости инструкции за грижа за тях (сипете трохи, зърна за птиците в района, нахранете рибата). Децата разбират необходимостта от това, научават се как да го направят (под ръководството на учител). Например: „Ще ми помогнеш да нахраня рибата. Това е храна за тях. Да го сложим в хранилката“. Слага храна и кани детето да направи същото.

познавателна дейност малко детесе формира и проявява в смислена трудова дейност. Педагогът трябва да организира въпроса по такъв начин, че действията на децата да стимулират необходимите прояви на жив обект (например предлага да нахранят златки, заек, коте, за да покажат навиците си). От повърхностно възприемане на навиците на животното, детето преминава към възприемане на техния начин на действие (как се храни, как плува, лети и т.н.), развива способността на анализатора да изолира отделни части от тялото на животното. (човка, език, крила и др.). Така децата започват да се наслаждават на практически дейности като. когнитивен.

Децата трябва да знаят и да могат да назовават наблюдаваните трудови действия на възрастни (учител, бавачка). Това се улеснява от поредица от последователни и разнообразни наблюдения, проведени с подгрупи деца.

Гледайки с децата как се измиват стайните растения, им се обяснява: листата трябва да се измият, за да са чисти и красиви. Целта трябва да е ясна за децата, а начините за постигането й – видими и осезаеми за тях. Покажете колко внимателно трябва да измиете праха, например от листата на фикус, аспидистра. Необходимо е да се привлече вниманието на децата към резултатите от труда.

За детето постепенно придобива значение съдържателната страна на дейността. Можете да поканите няколко деца да помогнат на учителя. „Вижте как трябва да измиете листата - казва учителят - Научете се, тогава ще измиете всичко. И сега Оля и Саша ще ми помогнат.

Постепенно учителят запознава децата с изпълнението на най-простите задачи. В кътче от природата – полейте растенията. Учителят учи как правилно да държи лейката и бавно да излива вода в земята. Копирайки действията на възрастен, децата придобиват способността да действат.

Когато изпълнява дори малки епизодични задачи, възпитателят ги свързва с грижата за живите същества: „Ще нахраним птицата, така че да пее“; — Нека полеем това растение, иначе листата ще изсъхнат. По време на разходка децата се учат да не берат цветя в лехите.

4.2 ВТОРА Младша група

При деца четвърта годинаживотът насърчава интереса към работата по отглеждане на растения, грижа за животните и преподава елементарните правила за нейното изпълнение. Необходимо е простите неща (засяване на големи семена, поливане на растения, хранене на животни и т.н.) да бъдат източник на радост за децата.

Децата се запознават с обитателите на къта на природата през годината. Следователно знанията за техния живот могат да бъдат по-пълни и по-свързани с евентуалното участие на детето в грижите за тях. Изпълнението на прости задачи се превръща в ежедневие. Предварително в работния план възпитателят очертава кое от децата да му помогне, как да организира работата, така че всеки да се упражнява в овладяването на техниките. Необходимо е да научите децата да поставят на място предмети за грижа за животни и растения.

В кът на природата се поставят стайни растения с широки листа, които се мият лесно, цъфтят обилно (иглика, бегония и др.). Трябва да има и аквариум, където да отглеждате шаранови обитатели на нашите застояли водоеми.

Грижата за животните се свежда главно до храненето им, тъй като тази работа е достъпна за малки деца по отношение на поддръжката и физическите усилия.

На децата от четвъртата година от живота се обяснява, че птиците трябва да се грижат: хранят зърна, трева, чиста вода за пиене, те се учат да изсипват зърна в хранилката, да наливат вода в купата за пиене, да ги поставят в клетка.

Когато се грижат за рибите, децата под наблюдението на учител взимат храна с лъжица и внимателно я изсипват в хранилката, за да не замърсят аквариума; може да измие камъчетата при смяна на родовете в аквариума. Децата постепенно се учат да поливат растения, да отглеждат овес, да засаждат лук, да засяват големи цветни семена, да избърсват големи цветни листа и саксии.

За образование съзнателно отношениеза трудовите процеси е много важно да се съчетае работата по грижата за растенията със засаждане или засяване на самите растения, с игра с естествен материал (пясък, вода, глина, сняг) и даване на възможност на децата да действат с него в разнообразие от начини.

При организиране на дейностите на децата е необходимо да се вземат предвид характеристиките на материала (свободно течащ пясък, той е сух и влажен, възможно е да се изгради от суров пясък; глината е вискозна, здрава; снегът е студен, топи се; в топло времетя е лепкава, можете да изваяте къща, снежен човек, пързалка и т.н.).

Обучението на децата как да се грижат за растенията започва с процеса на поливане, като децата научават техниките на тази работа: дръжте правилно малка (но не играчка) лейка, опрете до ръба на саксията с чучура на лейката . Учителят учи детето да различава сухата почва от мократа (разгледайте почвата по цвят и допир) и установете необходимостта от поливане. В същото време е важно да се покаже на децата, че при липса на влага растенията (листа, стъбла) губят своята еластичност и увяхват. Трябва да поливате, докато водата се появи на тигана. Децата на тази възраст могат да поливат растения, които не са разклонени в долната част на стъблото.

Тук вече е системна съвместната дейност на деца и възрастни. От време на време учителят събира децата за обща работавърху отглеждането на растения и грижите за тях, например измиване на листата на растение (3-4 пъти годишно). Тук е необходимо да се обърне специално внимание на уважението на децата към растението: измийте внимателно всеки лист, за да не се счупи.

По-добре е да започнете да се учите как да вършите тази работа, като разтривате големи, плътни, гладки листа (например фикус, лимон и др.): „По листата има много прах. Растенията трябва да се измият, за да са чисти, красиви и да растат по-добре. Днес ще го направим. Ще ви покажа как да миете листата. Необходимо е да изстискате парцал, така че водата да не капе от него, да го изправите; поставете лист върху дланта на едната си ръка и като го поддържате отдолу, бавно и внимателно начертайте върху него кърпа в една посока от дръжката до края отгоре, а след това отдолу. Изплакнете парцала и също избършете следващия лист.

Растенията се измиват с топла вода. Децата виждат, че отначало водата е чиста, прозрачна, а след това става мръсна. За да може всяко дете да има възможност да практикува грижи за растенията, трябва да има достатъчен брой от тях.

Учителят кани децата да запомнят последователността на работа, така че да осъзнаят задачата, която трябва да изпълнят. Той съчетава своята демонстрация и обяснение с последващите практически упражнения на децата: „Сега всички ще измиете растенията, както аз казвам.“

В по-младите групи се използва поетапно (етапно) обучение, децата изпълняват индивидуални техники според указанията на учителя. В края на урока учителят винаги напомня: „Работихме, изплакнете парцалите, изстискайте и окачете да изсъхнат. AT следващият пъткогато измием растенията, парцалите ще бъдат чисти.

Връщайки се от разходка, не забравяйте да привлечете вниманието на децата към первазите и рафтовете, където са растенията: „Харесвате ли растения? Всички заедно измихме”, за да им доставят удовлетворение от свършената работа.

Отначало на децата се дава хомогенна работа: всеки мие листата, или полива растенията, или засява семената. Различните задачи разсейват децата, всеки иска да прави това, което съседът прави. До края на годината детето е свикнало да върши работата, която му е възложена, независимо от това, което правят другите.

Когато на мястото няма зеленина и цветя, децата са особено доволни от растенията, отглеждани сами в кът на природата, например появата на овесени кълнове.

Трябва да сеете овес само когато има кой да се храни. Тази цел е обща за всички деца: да расте зелена трева за нашата птица, така че птицата да е здрава и да пее весело. В началото на работата учителят показва отглеждания овес, дава възможност на децата да хранят птицата с трева. Показването на резултатите от труда позволява на децата да разберат целта, предизвиква желание да я изпълнят. AT този случайза детето ще има значение не само процедурният характер на действието (посяването на семената), но и относително дългосрочният резултат. Сеитбата може да се извърши няколко пъти. Повтарящите се култури задълбочават идеите и подобряват уменията на децата.

Децата сеят сами, всяко в своята кутия, като забиват семената в земята. Тази работа е удобна с това, че нейните резултати не зависят от темпото, децата не трябва да координират действията си помежду си. В същото време децата получават идеята, че в работата е необходимо да се следва определена последователност от действия.

Преди да сее овес, учителят трябва да подготви хартиени кутии с етикети (децата от по-старата група могат да ги направят), да подготви земята, подходяща за сеитба с децата, да постави семена от овес в чинийка (2 чинийки на маса), да има вода за поливане . Учителят показва как се сеят семена: "Това са семена, вижте ги всички, докоснете ги." Процесът на сеитба за деца се състои от две части: забиване на семена в земята (този метод изисква определени трудови усилия от децата, което не е така при произволно засяване на семена) и поливане. Обяснението трябва да е кратко и ясно. Действията на възпитателя трябва да съвпадат с думата: „Семената трябва да бъдат засети в земята, забити дълбоко, така че да се вижда само върхът; Взимам едно семе, забивам го в земята, забивам друго близо до първото, едно до друго, ще сея още едно и толкова. Фразата „Вземам едно семе“ трябва да се повтаря, за да научите децата да сеят внимателно, едно по едно, близо едно до друго. Призивът към децата в началото трябва да бъде индивидуален: „Всеки, и Саша, и Слава, и Ира, ще посеят семената.“ Учителят проверява качеството на работа, помага да се покрият семената с пръст, полива с децата.

В края на урока трябва отново да привлечете вниманието на децата към иконите върху кутиите, така че да ги запомнят и всеки да може да наблюдава и да се грижи за своите култури. Необходимо е да поканите децата да поставят тревата на перваза на прозореца: „Там ще бъде топло и светло, семената скоро ще покълнат, ако ги поливаме.“

След приключване на работата учителят хвали децата: „Опитахте се, добре се справихте“; „Работихме много, засяхме много трева. Ще расте гъста трева. Този край на урока радва децата, следващия път, когато имат желание да се заемат с работа.

От декември до януари децата садят лук. За да могат децата да разберат целта на урока, е необходимо да се покаже предишният лук преди засаждането, за да се изясни: „Това е зелен лук. Който го яде, той е силен и здрав.” Показвайки на децата лук, учителят обяснява, че зеленият лук е израснал от луковицата: „Ще засадим луковиците и ще отгледаме зелен лук.“ Децата правят дупки сами, разпределяйки земята във всички посоки с пръчка: „Луковицата трябва да бъде засадена в дупката надолу с корените. Бавно, така, трябва да натиснете крушката, така че да седи плътно в земята. Учителят предварително подготвя кутии със земя, достатъчен брой луковици. Децата се интересуват от посадъчен материал, така че трябва да се даде след обяснение. По време на работа напомня на децата как ще засаждат луковици, коригира тези, които го правят грешно, отново показва техники за засаждане, насърчава децата. Завършвайки урока, учителят емоционално обобщава, отбелязва добрата работа на децата и нейното значение: „Работихме добре, засадихме много лук, достатъчно за всички. Когато лукът порасне, ще го изядем. За дете на три или четири години извършването на действие често съвпада с получаването на резултат. Ето защо е необходимо да донесете идеята на бебето, че лукът не става зелен веднага, трябва да се полива всеки ден.

Когато се грижат за растенията, малките деца понякога изливат твърде много вода на едно място, в резултат на което семената изплуват и се влошават. Трябва да се обясни, че например овесът трябва да се полива в цялата кутия, не можете да наливате вода върху луковицата, трябва да поливате внимателно, да наливате вода малко по малко, като същевременно наблюдавате как се абсорбира. Това насърчава концентрацията и забавя прибързаните действия на децата.

През февруари - март за декоративни цели в сандъчета могат да се засяват грах, градински фасул, настурция. Растенията цъфтят в края на април. Учителят може да използва илюстрации и да покаже кои растат красиви цветя. Етикетът (цветна илюстрация) се оставя в кутията с култури, докато се появят пъпки.

4.3 СРЕДНА ГРУПА

Децата на тази възраст се възпитават с постоянен интерес към предмети и природни явления, съзнателно отношение към работата по отглеждане на растения и грижа за животните.

От началото на годината учителят систематично включва деца в поливане на растения, разхлабване на земята и хранене на животни. В процеса на такава работа учителят формира способността да вижда и разбира навременността на определено трудово действие. Отначало привлича 2-3 деца да работят на воля, а след това се редуват.

Когато давате инструкции, е необходимо да се вземат предвид характеристиките на децата: за тези, които имат нестабилно внимание, дайте прости задачи (нарежете зеленчуци за зайци, пригответе вода за поливане, вижте дали животните са яли храна). Тези, които знаят как да доведат започнатата работа до края, получават по-сложни задачи (храна с лъжица за риба, водни растения и др.). Понякога на децата се предлагат индивидуални задачи: дават на едно от тях растение за грижа, няколко вдлъбнатини в градината. Изпълнението на индивидуални задачи и задания повишава самостоятелността, възпитава инициативността на децата при използване на придобитите знания и умения. Това се улеснява от докладите на децата за грижите за животни и растения пред техните връстници, на които те трябва да кажат какво да правят, как, защо и кога.

Грижейки се за културите и насажденията, детето систематично ги наблюдава, свиква с отговорно отношение към възложената задача. Необходимо е постепенно да доведем децата до разбирането, че трябва да се създадат благоприятни условия (почва, светлина, топлина, влага и др.) За живота и растежа на растенията. Педагогът трябва да помогне на децата да разберат значението на всеки процес на труд, грижа и да формират способността им да виждат и усещат навременността на това или онова действие.

През петата година от живота децата продължават да се обучават на техники за поливане: водни растения според нуждите; налейте вода при стайна температура; навлажнете цялата земя еднакво, като наклоните лейката по-близо до повърхността на земята; в същото време те откриват кой има нужда от повече вода - малко или голямо растение. Децата заключават: колкото по-голямо е растението, толкова повече трябва да се полива. Децата също трябва да бъдат научени да определят нуждата на земята от влага чрез допир. Децата трябва да знаят, че сухата почва е твърда, рони се, мократа земя е черна, тъмна. Натрупвайки съответния опит, децата сами се опитват да установят необходимостта от поливане въз основа на външния вид на растенията (еластичност на листата, стъблата). Полезно е да се говори с децата за факта, че растенията растат енергично през пролетта, появяват се нови издънки, листа и цветя. Те трябва да се поливат повече.

Децата вече знаят, че листата на растенията трябва да се измиват. Малките листа могат да се напръскат със спрей.

Когато учат децата как да разхлабват, те насочват вниманието им към факта, че уплътнената земя не пропуска добре водата към корените на растенията, те растат по-зле, че разхлабването трябва да се извършва внимателно, внимателно. Първо разхлабете земята в близост до големи растения, които са далеч едно от друго (лук, боб, настурция). Тази работа изисква концентрация, координирани премерени движения, което е трудно за децата, особено възбудимите, подвижните. Ако те систематично участват в разхлабването, те се научават да контролират движенията си и да не увреждат растенията. Можете да включите момчетата в отстраняването на мъртви части от растения, сухи листа, стъбла.

Растенията в ъгъл на природата са подредени така, че да е лесно да се грижите за тях. Те трябва да бъдат разнообразни, за да могат децата да установят своите прилики и разлики по форма, размер, цвят на листа и цветя. През пролетта могат да се въвеждат луковични растения (амарилис, кринум и др.). Поливайте ги, за да не наводните луковицата, тогава ще растат добре и ще цъфтят.

В кът на природата децата се грижат за животни (с помощта на учител). Те трябва да знаят каква храна е необходима за животните (катерица, заек, хамстер), как се нарича, къде и как се съхранява.

Под наблюдението на възпитателя децата приготвят храна: режат листа от зеле, кореноплодни култури, разкъсват тревата, според мярката, децата изсипват храна за рибите, зърно за птиците.

Децата трябва да знаят дозировката на храната и да могат да я разпределят през деня. Те трябва да обърнат внимание на поведението на животните: птицата плаче неспокойно - няма вода или храна; рибата се издига на повърхността на водата и подава главата си навън - няма достатъчно кислород.

За да бъдат животните здрави, е необходимо да измиете поилките, хранилките с топла вода, да налеете прясна чиста вода, да смените постелята, да премахнете боклука от кокошарника и да поръсите пода с пясък. Гледайки смяната на водата в аквариума, децата измиват камъчета, черупки заедно с учителя, полагат ги и изсипват пясък на дъното на аквариума, частично заменят водата в него. Можете да организирате общо почистване на кът от природата, като разпределите работата между децата: някои мият поилки, хранилки, саксии и палети, други избърсват листата на растенията, трети поливат, разхлабват земята. Особен интерес за децата представляват растенията, отглеждани от тях в кът на природата.

На тази възраст се повишава съзнанието за действия, независимостта и желанието за постигане на поставената цел. Разчитането на опита позволява на децата да разбират по-добре съдържанието и целта на работата и да я вършат с по-голямо желание.

Тук няма нужда да напомняме за крайната цел на труда (децата го помнят добре). Заедно с учителя те подготвят земята, подходяща за сеитба на овес и засаждане на лук, изсипват я в кутии, кутии, засяват семена и засаждат луковици, поливат ги. В процеса на работа възпитателят напомня (с една дума, показва) за спазването на правилата за работа, кани децата да се учат един от друг, отбелязва изрядната работа на всички. Заедно с деца можете да засадите кореноплодни култури (моркови, цвекло), за да получите зеленина за обитателите на кът от природата. Учителят пояснява, че не само хората ядат зеленчуци, но и животните (не само корена, но и листата), през зимата няма зеленина, а животните се нуждаят от нея, така че е добре да отглеждат зелени листа от моркови и цвекло .

Децата могат също да сеят големи семена и семена със среден размер (краставици, цвекло; репички, невен); те извършват поливане и разхлабване.

Има няколко етапа в развитието на трудовата ориентация на дете в средна предучилищна възраст. Първоначално много деца нямат интерес към тази работа, което се изразява в отказ от работа, но се забелязва интерес към процесуалните действия. Освен това се наблюдава промяна в игровите и трудовите процеси с постепенно нарастващ интерес към трудовите дейности. Тогава се появява същинската трудова дейност, която не се прекъсва от игрови действия, където целта е ясна, отношението към резултата не се губи. Уменията, придобити от децата в грижата за растенията в кът на природата, не се прехвърлят в работата на сайта.

В работата на сайта у децата от дълго време има желание за игрови дейности. Те са почти безразлични към това как трябва да се извършват работните операции. Слушайки възрастен, те разбират само общата настройка (необходимо е да се копае, сее, разхлабва и т.н.) и, като вземат селскостопански инструменти, често възпроизвеждат външната страна на трудовите действия (копаене на земята, отстраняване на горния слой; разхлабване с обърнато гребло, люлеене на лейка при поливане и насочване на струи вода към растенията, които се нуждаят от влага). Действията на децата се извършват в плана на играта.

За да заинтересуват наистина децата в трудовия процес, те трябва да покажат резултата от всяка работа, извършена от учителя заедно с децата. Работейки заедно с група от три деца, учителят има възможност да покаже на всяко дете резултатите от конкретна трудова задача: добре разрохкана почва, чисти издънки на зеленчуци и цветя.

Първоначално не е толкова важно колко ще направи детето, дали ще работи докрай, изпълнявайки трудова задача. Важно е той да участва в тази работа, да усеща разхода на сила. Детето е очаровано от самия трудов процес и желанието за работа все още не е свързано с грижата за растенията. Следователно, когато изпълнявате работни задачи, понякога възникват сривове: детето може да прекъсне трудовото действие и да излезе да играе, а след това да се върне и да продължи да работи.

Виждайки визуалния резултат от труда, децата са склонни да работят като възрастни, наистина. Но дори и в тези работи детето все още се интересува предимно и е удовлетворено не от резултата от дейността, а от самия процес на трудови действия. Децата могат да разхлабят земята на едно и също място за дълго време, да поливат едно и също било няколко пъти на ден. Те вече спокойно слушат инструкциите на възрастен, гледат внимателно движенията му, опитват се съзнателно да имитират действията му, молят го да покаже правилните трикове.

Поръчките са от голямо значение за поддържане на интереса към трудовите процеси. Работата трябва да бъде структурирана по такъв начин, че всяко дете да има ясна представа каква конкретна задача трябва да изпълни, за да бъде тази задача достъпна за него.

Задачата, дадена на детето от средната група, трябва да се обмисли сериозно, да се определи нейната дозировка, така че децата, без да се уморяват, да получат удовлетворение от добре изпълнена съвместна работа.

За да поддържате интереса към грижата за растенията в ъгъла на природата и да формирате правилните идеи, е важно да използвате не истории и снимки, а самия факт на растежа и развитието на растенията, за да насочите вниманието на учениците към необходимостта от грижа за тях. Така че, в процеса на грижа за растенията, децата упорито се водят да установят зависимостта на състоянието на растенията в ъгъла на природата) от наличието и отсъствието на влага в почвата и промените във външния им вид. Ето защо, когато се извършват трудови процеси, е необходимо няколко пъти да се обясни защо се извършва тази работа, да се напомни как трябва да се направи. След като разбраха същността на въпроса, момчетата започват да се отнасят към работата по различен начин, възникват взаимопомощ, взаимен контрол, внимателно и грижовно отношение не само към „своите“ зеленчуци, цветя, но и към всички растения.

4.4 СТАРША ГРУПА

В по-старата група обхватът на трудовите задължения се разширява още повече, децата са свикнали с по-сложни форми на дейност. Работата на всяко дете се оценява както по отношение на отношението му към задълженията, така и по отношение на усвояването на сестрински умения (способността да се очертае последователност от действия, да се мотивират начините за тяхното изпълнение и правилно да се приложи решението).

В по-старата група на детската градина децата идват предимно с определен обем знания, имат умения да се грижат за животни и растения и осъзнават своите задължения. Затова възпитателят може да ги приучи от началото на годината да изпълняват самостоятелно трудови задачи.

Ако децата са усвоили необходимите умения и способности за грижа за растенията и животните, се въвежда нова форма на систематична работа - дежурство. Готовността на децата за дежурство се осигурява от предишната ежедневна работа в кът на природата.

В началото на годината, в урока „Разговор за дежурство в кът на природата“, учителят консолидира знанията на децата за правилата (методи и техники) за грижа за растенията и животните, за последователността на работа; изяснява задълженията на придружителите (придружителите идват в детската градина по-рано от другите, ежедневно инспектират стайните растения, грижат се за тях, ако е необходимо, хранят животните, поддържат помещенията на животните чисти и др.); изяснява знанията за инвентара за работа и мястото на неговото съхранение; обяснява предназначението на дежурната табла; събужда у децата интерес към дежурството, желание да се грижат за обектите на кът от природата, определяйки значението на работата на дежурните за доброто състояние на растенията и животните; постепенно възпитава отговорност за възложената задача и способността да я доведе до края. Учителят в този случай много фино и неусетно „подсказва“ на децата избора на предмети, следи те внимателно да боравят с животни и растения, да работят спретнато, заедно и да довеждат започнатата работа до края.

Работата трябва да бъде подредена по такъв начин, че децата да информират учителя за края на работата и да поискат да проверят какво е направено. Първоначално работата на детето се оценява в края на всеки ден. Децата разказват на цялата група как се грижат за животните и растенията, какви нови, интересни неща са забелязали. Ето защо е препоръчително периодично да инспектирате ъгъл на природата с всички деца. Това предизвиква още по-голям интерес към работата, повишава отговорността на децата за изпълнение на техните задължения. При оценката на труда трябва да се подчертае доброто състояние на животните и растенията, за да се даде на децата удовлетворение и радост от резултатите от труда им.

В ъгъл на природата трябва да вземете такива растения, които биха били интересни за децата. Растенията трябва да бъдат контрастни по структура на стъблото, форма, размер и цвят на листата, цъфтеж. Те изискват разнообразни грижи. Например, растение със сочни, месести листа, покрити с слабо пропусклив слой от обвивни клетки (алое), се нуждае от по-малко вода, отколкото растения с големи, нежни листа, оборудвани с голям брой устица, които силно изпаряват влагата (колеус, балсам, китайски роза). Растение с плитки корени (иглика) изисква по-често поливане от растение с дълбоки корени (аспидистра). В допълнение, редица растения изпитват, в зависимост от времето на годината, неравна нужда от влага. Педагогът, разбира се, трябва да знае характеристиките на растежа на растенията и как да се грижи за всяко от тях. Растенията със сочни месести листа трябва да се поливат по-рядко, те имат достатъчно влага в листата, стъблата. По-често се поливат растенията с едри нежни листа - колеус, иглика, глоксиния и др.

При определяне на необходимостта от поливане децата трябва да бъдат "избирателни" при прегледа на растенията. Има някои растения, които не можете да разберете по външния им вид дали имат нужда от поливане. Можете да разрешите това, като разкъсате почвата с пръчка: сухата земя се разпада (алое, аспержи); наличието на вода върху палетите показва влажност на почвата (Tradescantia, cyperus),

Децата на тази възраст продължават да се обучават как да поливат растенията във връзка с прехода към зимен режим и в съответствие с биологичните особености на растенията.

Ако е необходимо, децата разхлабват почвата на стайните растения, определяйки необходимостта от това по пукнатините в земята, по потока вода по време на поливане. Те също така научават, че земята трябва да се разрохква по различни начини. Ако корените на растението са разположени близо до повърхността на земята (Tradescantia, begonia), разхлабете земята с особено внимание. Децата помагат на възпитателя да храни растенията, като се уверяват, че растенията, които се хранят, цъфтят много по-дълго и по-красиво от тези, които не се хранят.

Децата научават нови и затвърждават вече научени техники за поддържане на растенията чисти. Те се научават да пръскат растенията с деликатни малки листа, да почистват праха от мъхестите листа (саксифраж, речна бегония), за да не повредят листата и деликатните косми.

Децата се учат, че растенията се нуждаят от светлина и въздух. Има особено светлолюбиви растения (седум, фуксия, вечно цъфтяща бегония, саксифраж, аспержи, иглика), а има и сенкоустойчиви (аспидистра, традесканция, рекс бегония). Знаейки това, децата сами ще решат къде да поставят кое растение, когато проветряват, премахват растенията от прозореца.

За да могат децата да разберат необходимостта от грижа за обектите на кът от природата, учителят ги кани да решат сами какво трябва да се направи, защо, как да се направи всичко според правилата и проверява как всеки детето извършва всички процеси (разхлабва земята, полива растенията, измива листата), като същевременно изисква от децата да се грижат за растенията.

В процеса на зимно-пролетна сеитба и засаждане децата се запознават с различни посадъчни материали (луковици, семена, кореноплодни). Това засилва способността им да сеят, садят, да се грижат.

В старшата група засаждането на лук и сеитбата на овес е поверено на дежурни служители. Важно е да се извърши с децата дестилация на луковици от цъфтящи растения: лалета, нарциси, зюмбюли. Засаждането на луковици в саксии се извършва от началото на септември до края на октомври. В същото време учителят разчита на опита на децата: той кани децата да разкажат как да засаждат луковиците. Децата помнят, намират корените и горната част на луковиците и доста се справят със засаждането на цвекло, моркови в стаята за животни, за да получат зеленина.

В урока за засаждане на кореноплодни растения децата се възпитават с чувство за грижовно отношение към животните, те получават задачата да отглеждат пресни зеленчуци за храна. Урокът се състои от две части. В първата част учителят провежда разговор, в който изяснява идеите на децата за използването на зеленчуци, по-специално кореноплодни растения, запознава ги със структурата на растенията (дебел корен в земята, върховете отвън). Кореноплодите (цвекло, моркови) могат да се отглеждат през зимата в топла стая и да получават млади върхове. След това той показва как да засадите моркови и цвекло: трябва да засадите цялата коренова култура в земята, без да заспите на върха, върху който са разположени бъбреците. Децата изсипват пръст в саксии или кутии, засаждат кореноплодни култури и поливат. Учителят избира растения, на които се виждат пъпки или има малки кълнове. Всеки ден децата наблюдават появата на листата.

Цъфтящите растения се отглеждат от семена както за кът от природата (семена от турски боб, настурции, сладък грах), така и за форсиране на разсад ( теменуги, тютюн, астри, невен). Засяват се и зеленчукови семена, предимно листни (кресон, зеле Хибини, листна горчица).

Грижата за животните в кът от природата също се извършва под наблюдението на възпитателя и с неговото пряко участие. При такива условия децата бързо усвояват необходимите умения и от второто полугодие могат сами да се грижат за животни и растения. В по-възрастните групи е добре да има топлолюбиви, живородни и хвърлящи хайвер риби; от птици - канарче или вълнисти папагали. Можете също да отглеждате няколко бозайника: морско свинче, хамстер, катерица.

Когато хранят риба, децата трябва да наблюдават следвайки правилата: хранете рибите всеки ден по едно и също време (сутрин); хранете рибата със суха и жива храна; изсипете храна според мярката (суха храна лъжица играчка, 2-3 кървави червеи на риба); Изсипвайте храна само в хранилката, за да не замърсявате водата.

Задачите трябва да бъдат свързани с интересно наблюдение („Нахранете рибите и вижте каква храна ядат най-добре“).

За да развият способността да се грижат за рибите, децата трябва да бъдат включени в грижата за аквариума.

Кът от природата през годината се попълва с други животни (заек, катерица, птици). Децата разглеждат животните, запознават се с техните навици, нужди, научават правилата за грижа за тях, почистват клетката, сменят пясъка.

При разпределяне на децата в групи трябва да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето. Добре е в една група да се комбинират подвижни и бавни, трудолюбиви и нетрудолюбиви деца.

III. ПРАКТИЧЕСКА ЧАСТ

труд предучилищна възраст животно растение

Работя в средната група на предучилищна институция № 4 в Хойники.

Преди да обуча децата на трудови умения в кът от природата, проучих програмата за детската градина и определих количеството знания, умения, когнитивни или практически умения, които децата трябва да усвоят.

Като се има предвид, че представите на децата от петата година от живота за обектите на природата като цяло все още не са достатъчно стабилни и практическите, трудови умения тепърва започват да се формират, аз систематично и целенасочено въвеждах предучилищните деца в природата в кът на природата.

В къта на природата, започвайки от есента, запознах децата с растенията и животните в детската градина. За да направя това, изкопах цъфтящите земни растения на цветните лехи и в същото време направих красив букет от рязани цветя. След като постави цветята в кът на природата, тя насочи вниманието на децата към състоянието на двете в първите дни, предложи да им се възхищават, да миришат и да разгледат цветята. Заедно с децата се грижех за тях (наливах вода във ваза, смених я, поливах изкопаните растения). Всички заедно обсъждаха от какво се нуждаят растенията.

През следващите дни децата сравняваха състоянието на растенията, отбелязваха предстоящото изсъхване на растенията във вазата, установяваха признаците му и причината - липсата на корени и пръст.

В къта на природата бяха поставени даровете на есента - зеленчуци, плодове, горски плодове. Децата бяха научени да ги различават по външен вид, вкус и да ги назовават правилно. Разказах на децата за тяхното предназначение в живота на растенията, показах семената на някои от тях, казах на децата, че растенията растат от семена.

Използвани са зеленчуци и плодове дидактически игрии упражнения като "Познай на вкус", "Познай по миризма". Чудодейна торбичка”, „Чий плод?” и т.н.

Постоянните обитатели на природния кът също се нуждаеха от внимание и грижи през есента. Децата разгледаха растенията, определиха как се чувстват, запомниха имената. Насочих вниманието на децата към нуждите на растенията, научих ги да забелязват по външен вид, когато имат нужда от помощ (поливане, преместване на светло място). В същото време тя запозна децата с основните функции на частите на растението: коренът държи и храни растението, листата улавят светлината, стъблото пренася храна от земята към други части на растението.

През есента те донесоха нови риби, които се различаваха по външен вид и навици от тези, които вече живеят в аквариума на групата, поставиха хамстера в кът от природата, организираха наблюдение и хранене.

AT зимен периодгодина, когато възможностите на децата да общуват с природата са ограничени поради метеорологичните условия, ъгълът на природата в група се оказва важно средство за провеждане на смислена работа с деца в предучилищна възраст. Знанията за природата, уменията, придобити през есента, се разширяват и задълбочават. Показах на децата, че стайните растения и животни в къта на природата се чувстват също толкова добре, колкото и през лятото. Растенията останаха зелени, Някои от тях цъфтят; животните са мобилни, водят активен начин на живот. Децата, заедно с мен, се опитаха да установят причините за тези явления (стаята е топла, светла, животните се хранят редовно, растенията се поливат, обърнати към светлината). Така условията на живот на растенията и животните съответстват на техните нужди. Децата активно участваха в това: под ръководството на възрастен, децата в предучилищна възраст редовно миеха растения, животински клетки, хранеха птици, риба, хамстер и наблюдаваха състоянието им.

През зимата признаците на живот бяха целенасочено идентифицирани в определени растения и животни. Обясних как се хранят, дишат, какви движения извършват. Тя разказа на децата, че растенията дишат с всички части – листа, стъбла, корени. Установена връзка между нуждите на растенията във въздуха, премахване на прах от листата и разрохкване на почвата.

Като се има предвид, че през зимата няма достатъчно зелена храна за животните, тя отглежда овес с децата си. Обърнах внимание на децата колко охотно животните ядат такава храна, накарах децата да се почувстват доволни, че се грижат добре за своите домашни любимци.

В края на януари, през февруари, те засадиха лук в земята и ги отгледаха. Тя показа на децата движението на листата към светлината, обясни този феномен. В края на зимата поканих децата да разберат дали растенията навън са живи. За да проверим предположенията, направени от момчетата, проведохме експеримент върху покълването на отрязани клони, определихме проявлението на живота им - подуване на пъпките, появата на листа. Сравнявайки състоянието на растенията в груповата стая и на улицата, ние определихме причините за неговата разлика.

През пролетта, продължавайки работата, започната през есента и зимата в кът на природата, обърнах специално внимание на запознаването на децата с процесите на съживяване в природата, явленията на растеж, развитие и размножаване на растения и животни. За това са засадени растения (боб, овес и др.) и са организирани дългосрочни наблюдения и грижи. В хода на такива наблюдения децата в предучилищна възраст развиват специфични идеи за растежа и развитието на растенията: отделни ярки етапи, тяхната последователност.

Наблюдаваният процес беше сравнен с условията на живот на растенията през пролетта: появата на голям брой слънчеви дни, увеличаване на продължителността на светлата част от деня. Подчертана беше необходимостта от по-обилно поливане на насажденията от стайни растения и с децата бяха обсъдени промените в начина, по който се грижат за тях.

Организирах наблюдения на животни в ъгъл на природата: те стават по-мобилни, активни, някои от тях имат малки. На децата бяха показани пържени гупи, сравняваха ги с възрастна риба по външен вид и поведение; гледахме канарче, седнало на гнездо, казаха, че сгрява с топлината си яйцата, от които ще се излюпят пиленцата. Опитах се да науча децата да се държат правилно около птицата, за да не я изплашат, иначе пиленцата ще умрат.

През лятото децата са повече на открито. Напомних им, че растенията и животните от къта на природата се нуждаят от грижи и внимание. Заедно с децата изясних начините за грижа за обитателите на кът от природата през лятото, научих ме да изпълнявам прости трудови задачи: поливам растенията, премахвам праха от листата; хранете животните със зелена храна, заведете хамстера на мястото, общувайте с тях, хранете ги с трева.

През лятото попълнихме кът от природата с временни обитатели, които децата наблюдаваха. В по-голямата си част това са малки животни: охлюв (езерен охлюв, макара), смути, плувец, ларви на водни кончета, жаби и др. Наблюденията над тях са интересни, привличат децата, възпитават любопитство, любознателност. Повечето от тези животни по-късно пуснахме в природата. Бобината може да се остави в аквариума през зимата за допълнителни наблюдения.

В средната група проведох часове, за да науча деца в предучилищна възраст на елементарни начини да се грижат за стайни растения и животни. Усвояването на първоначалните знания за нуждите на растенията и животните, както и условията, необходими за задоволяване на тези нужди, направи възможно да се научат децата как правилно да поливат стайни растения по организиран начин в класната стая, да покажат някои прости начини за премахване прах от листата. Такива класове допринесоха за консолидирането и усъвършенстването на знанията, придобити по-рано, както и за активното им прилагане в практически дейности, научиха децата да се грижат за живите същества, живеещи в кът на природата и у дома.

Списък на класовете, проведени в средната група през есента

Въведение в аквариума

Цел. Да се ​​формира конкретна представа за аквариума като място за живот на рибите (в аквариума има чиста вода, пясък, камъни, има растения, охлюви). Определете местоположението му (нуждата от светлина).

Гледане аквариумни рибки(телескоп)

Цел. Да научите да разпознавате нова риба по характерните черти на външния вид и характеристиките на движение (тялото е кръгло, късо, големи очи, раздвоена дълга опашна перка, тъмен цвят, плува бавно), за да установите връзка между формата на тялото и естеството на движенията. Упражнете децата да сравняват движенията на телескопа и опашката, научете ги да подчертават общи черти като признаци на прилика. Да култивирате способността да се възхищавате на красотата на рибата, желанието да се грижите за нея. Активирайте речника чрез въвеждане на думи: аквариум, растения, черупки и др. Повишете интереса към живота на рибите, желанието да се грижите за тях.

Разглеждане на стайни растения

Цел. Научете се да разпознавате, различавате и правилно назовавате растения-дървета (красула) и растения-храсти (китайска роза) според характерните особености на външния им вид (характеристики на листата, естеството и разположението на стъблата, относителния размер на растението). Упражнете се да подчертавате знаци, които са общи за дърветата и храстите в стайните растения. Научете се да сравнявате въз основа на прилики. Въведете имената на характеристиките на растенията в речника, упражнете се в използването на обобщаващи думи: дърво, храст. Култивирайте любопитството, интереса към растенията.

Обучение на децата за правилно поливане на стайни растения Цел. Научете се да поливате растението правилно: използвайте предварително приготвена вода за това; правилно дръжте лейката и насочете струята вода; вода, така че цялата земна топка да е наситена с вода, докато водата се появи върху тигана; налейте вода с лека струя, която не прави дупки в земята, без да пръска върху листата. Да се ​​формира представа за посоката на напояване за задоволяване нуждите на растението от влага. Обогатете речника с думите: поливане, тиган, утаена вода, буца пръст. Да култивирате желание да се грижите за стайно растение, разбиране за необходимостта да помогнете на живо същество.

Списък на класовете, проведени в средната група през зимата.

Гледане на птица в клетка (вълнообразен папагал)

Цел. Научете се да разпознавате и назовавате нова птица - вълнист папагал - според характерните черти на външния вид (малък

птицата е зелена, опашката е жълта, на гърба има черни вълнообразни ивици, клюнът е силен, дебел). Запознайте се с особеностите на поведението (подвижна, весела птица, чурулика, лети, скача на кацалки, яде семена от различни билки; птицата е жива - яде (има уста - клюн), движи се (има крила и крака) , вижда, чува). Научете се да следвате план за наблюдение. Обогатете речника, като въведете думи: жив, чувства, движи се. Повишете интереса към живота на птицата, желанието да се грижите за нея.

Обучение на децата как да почистват праха от стайни растения

Цел. Научете се да премахвате праха от стайни растения с влажна кърпа (аспидистра) и суха кърпа (ароматен здравец). За да консолидирате способността да разпознавате сред стайните растения и да наименувате аспидистра и здравец, сравнете ги според признаци, които са важни за грижата (естеството на повърхността на листата, техния брой, местоположение). Научете се да установявате връзки между характеристиките на листата и методите за отстраняване от тях

прах. Да се ​​формира идеята, че растенията са живи - те дишат листата. Научете се да използвате доказателства. Поддържайте интерес към грижите за стайни растения.

Списък на класовете, проведени в средната група през пролетта.

Засаждане на лук

Цел. За да консолидирате идеята за лъка, характеристиките на външната структура, да се научите да намирате „дъното“ с корени и върха. Да даде знания за основните нужди на лука, условията, които са необходими за неговия растеж (вода, земя, светлина, топлина). Научете как да засадите лук правилно (направете дупка, засадете луковицата с корените надолу, натиснете плътно земята, поливайте). Упражнявайте умения за засаждане, предизвиквайте интерес към наблюдение на процеса на растеж на лука.

За да разбера как децата са усвоили компонентите на трудовата дейност, както и степента на независимост на детето в труда и качеството на труда, извърших диагностика на развитието на трудовата дейност при грижа за живи обекти.

За това подготвих стайни растения, които изискват различни методи на грижа (прашене, поливане, разхлабване); комплект оборудване за тази работаи ненужни за него; картинки, изобразяващи трудова техника, трудови дейности; игрови характер.

Схемата за изучаване на развитието на трудовата дейност на децата и методологията на изследването

1. Разберете дали децата са в състояние да приемат целта на работата, поставена от възрастните. Разкрийте същността на трудовата мотивация.

Диагностична техника. Учителят дава на детето задача да се грижи за стайни растения. Предлага различни мотивации, като се започне от най-сложните: 1) когнитивни („Искате ли днес да бъдете дежурни в ъгъл на природата и да научите как правилно да се грижите за растенията, така че да растат добре?“); 2) практически („Помогнете ми (или на дежурния), моля, поливайте растенията, разхлабете ги, отстранете праха от тях“); 3) игра („Незнайко не знае как да се грижи за растенията, искаш ли да го научиш?“). Всяка следваща мотивация се предлага само ако детето не приема предходната.

2. Разберете дали децата отделят предмета на труда, неговите характеристики, които са от значение за предстоящия трудов процес.

Диагностична техника. Поканете детето да избере две растения от ъгъл на природата, които се нуждаят от поливане, разхлабване, прах и обяснете защо е избрало тези растения.

3. Разберете дали детето е в състояние да предвиди резултата от труда.

Диагностична техника. Детето трябва да отговори какви ще бъдат растенията, след като той се грижи.

4. Разберете дали децата могат да планират трудовия процес в съответствие с целта на труда (почистване на прах от растения).

Диагностична техника. Дайте на детето задача да разкаже за последователността на трудовите действия и да обясни необходимостта от такава последователност. В случай на затруднение дайте на детето набор от снимки, изобразяващи трудови действия за премахване на прах от растения и предложете да ги подредите последователно. (Можете да дадете задачата под формата на играта „Объркване“.)

5. Разберете дали децата могат да избират оборудване за трудовия процес.

Диагностична техника. Поканете детето да избере оборудването, необходимо за работа. Поставете го в ситуация на избор: заедно с необходими инструментии оборудване за поставяне на ненужни за този трудов процес (например мрежа за пресаждане на риба, хранилка, пръчка за разрохкване на почвата и др.).

6. Проверете развитието на трудовите умения и способности на децата.

проверете дали растенията са поставени правилно по отношение на светлината, дали всички влаголюбиви растения имат влажна почва; обяснете дали всички растения трябва да се поливат днес; Как да разберете дали растението трябва да се полива?

За да установите дали децата са усвоили метода за отглеждане на растения чрез резници: „От какво може да се отгледа растение (гераниум, традесканция и др.)? Покажи ми как да го посадя, за да расте."

7. Определете дали детето може да свърже резултата от работата с целта.

Диагностична техника. Дайте задача да кажете на Dunno какво трябва да се направи, за да се грижите за растенията. Какво искаше и какво се случи?

В хода на диагностиката ученикът попълва протокол, като въвежда в него обобщени данни за нивото на усвояване от децата на трудова дейност при грижа за живи обекти.

форма на протокол

№ P / P Задача на експериментатора Оценка и действия на децата Оценка на дейностите на децата в хода на изпълнението, ще зададем степента на независимост, качество на изпълнение на работата, трудова култура при планиране, при изпълнение на трудовия процес

Нива на развитие на трудовата дейност на децата в грижата за живи обекти

I. Детето не приема целта на труда, поставена от възпитателя извън игровата мотивация. Не го настройва сам. Не отделя предмета на труда с неговите характеристики. Изборът на средствата на труда, извършването на трудови действия следват показа на възрастен. Той не изолира самостоятелно резултата от труда, не планира целия трудов процес и последователността на трудовите действия. Качеството на изпълнение на трудовите действия и качеството на резултата е ниско.

П. Детето приема целта на труда при условие на неговата игрова или практическа мотивация; не си поставя цел сама. С помощта на възпитател се открояват предметите на труда и неговите характеристики, които са значими за труда. Отделните трудови операции се извършват доста самостоятелно, но не качествено; някои - с помощта на възрастен и с най-добро качество. Изолира резултата от труда, планира целия трудов процес с помощта на възпитател; независими само при определяне на последователността на трудовите операции.

Ш. Самостоятелно може да постави целта на труда; приема цел, мотивирана не само от игрова и практическа, но и от познавателна задача. Независим при определяне на предмета на труда, откроява неговите характеристики (сигнални признаци на жив обект); подбира средства и извършва самостоятелно и качествено трудовите дейности. Изолира резултата от труда и умее да го свързва с целта на дейността. Полученият резултат е с добро качество. Може да планира както трудовите действия, така и трудовия процес като цяло.

В резултат на извършената работа 87% от децата са усвоили ниво III, 13% - ниво II.

IV. ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Овладяването на уменията за трудова дейност трябва да се разглежда като едно от основните условия за внушаване на желание и способност за работа у децата. Колкото и да се интересува детето от целта на труда, без овладяване на трудови умения, то никога няма да постигне резултат. Формираните трудови умения и способности служат като основа за възпитаване на сериозно отношение към труда на децата, навик за труд, желание да работят, да се включват в работа по собствено желание и да я изпълняват успешно.

Програмата предвижда включване на деца от различни възрасти в едни и същи трудови процеси, но обемът на трудовите дейности за деца от по-млада и по-голяма предучилищна възраст е различен.

Познаването на какви трудови процеси могат да участват деца от различни предучилищни възрасти, какви трудови действия трябва да извършват, позволява на учителя ясно да изгради работата по трудовото обучение, без да надценява или, напротив, да не подценява възможностите на децата. В същото време за педагога е по-лесно да вземе предвид какво съдържание се работи, дали е добре реализирано на практика, кое от децата не е усвоило това съдържание.

Програмата за трудово възпитание отчита постепенното усложняване на уменията, които трябва да се формират при децата от по-млада, средна и по-голяма предучилищна възраст. Така децата овладяват отделни действия, докато учителят ги довежда до нивото на обичайни действия, извършвани самостоятелно и без напрежение. Децата от средна и по-голяма предучилищна възраст трябва да придобият доста разнообразни умения, които им позволяват да участват в различни трудови процеси. Тези умения вече са по-сложни, те ви позволяват да изпълнявате целия трудов процес, да включват повече действия, трудови операции в определена последователност. Възпитателят може да прецени формирането на определено трудово умение у дете по такива показатели: колко независимо е то при изпълнение на възложената задача, какво е качеството на действията (бързина, сръчност, качество на работа.

За пълното изпълнение на програмните задачи за трудово обучение, възпитателят трябва да усъвършенства техниката на извършване както на отделни трудови действия, така и на процеса като цяло. Бързина, точност, икономичност, сръчност и красота на движенията - това са признаците, които трябва да характеризират уменията на рудната дейност на децата в по-старата група.

Изискванията към качеството на действията нарастват постепенно, последователно от група на група. Учител, занимаващ се с деца от начална предучилищна възраст, може да ги изисква само правилно изпълнениедействия. За петгодишните деца той вече поставя нови програмни изисквания – да работят усърдно, точно. Изискванията за качеството на изпълнение на действията от деца на шестата година от живота са още по-високи; те трябва да работят умно, бързо, лесно и красиво.

За да се насърчат децата да изпълняват тези изисквания, при наблюдение на работата на възрастните трябва да се обърне внимание на качеството на извършваните от тях трудови действия. Но само наблюденията не са достатъчни. При извършване на каквато и да е работа децата трябва постоянно да бъдат поставяни пред подобни изисквания. Тогава те постепенно ще развият такива качества като точност, старание, съвестност, организираност.

Едновременно с овладяването на трудови умения нарастват и изискванията за самостоятелност на работата на децата. Когато едно дете се учи само на трудово действие, не може да се изисква то да го извърши само. Докато учителят овладява това действие, учителят постепенно предоставя на детето възможност да го изпълнява самостоятелно.

Педагогът трябва да формира у децата не само силни, но и гъвкави трудови умения. Това е една от важните задачи на трудовото обучение в старшата група. Често учениците от 1-ви клас, които са били добре запознати с уменията за самообслужване и домакинска работа в предучилищна институция, по някаква причина започват да показват безпомощност и слаба активност. И учителят изразява недоволство от факта, че децата не знаят как да правят нищо без подкана (метят пода в класната стая, избърсват праха от чиновете, изтриват от черната дъска и т.н.). Това се наблюдава в случай, че децата не са били научени да прилагат придобитите умения в други, донякъде променени условия, те не са възпитали своята независимост.

За формирането на умения е необходимо дългосрочно систематично участие на децата в изпълнението на трудови задачи. Упражнявайки се в извършването на определени действия, те започват да изпълняват тези действия не само правилно, но и бързо. Сега става възможно да се поставят по-високи изисквания към изпълнението на действията, процеса като цяло, за децата.

При формирането на трудови умения е важен единен подход отвън преподавателски състав, единство на изискванията.

Когато обучавате децата на трудови умения, навсякъде трябва да се въведе целесъобразен и ясен ред, който не изисква ненужни движения и разход на енергия. Липсата на система и последователност в изискванията води до неточност, намалява организацията, децата, лишава ги от възможността да практикуват това или онова умение.

5. БИБЛИОГРАФИЯ

1. Буре Р.С. Година Г.Н. Учете децата да работят.- М .: Образование, 1983. стр. 58-70.

Възпитание на предучилищна възраст в работа, редактирано. Нечаева В.Г. - М.: Просвещение. 1983. p. 84-124.

Как да запознаем децата в предучилищна възраст с природата, изд. Саморукова П. Г. - М .: Образование, 1983. С. 42-53.

Ковалчук ​​Я.И. Василиева А.И. Трудово възпитание на предучилищна възраст.-Мн .: Народная асвета, 1983. С. 20-25.

Марковская М.М. Кът на природата в детската градина - М .: Образование, 1984. с. 4-6, с. 14-20, с. 39-58, с. 58-66, с. 109-131.

Светът на природата и детето Изд. Manevtsova L.M.-Санкт Петербург.: Детство-преса, 2000. p.162-210.

Николаева С.Н. Възпитание екологична културав предучилищна възраст.-М .: Ново училище. 1995. стр.25.

Морално и трудово възпитание в детската градина, изд. Буре Р. С. - М .: Образование, 1987. С. 8-20.

Смирнова В.В. Пътят към природата - Санкт Петербург .: Союз, 2001. стр. 84-87.

Екатерина Лукина

Трудова дейност в детската градина.

трудобразованието е един от най-важните аспекти на обучението на младото поколение. AT трудова детска градинаобразованието е да научиш децата на труд на възрастни, при запознаване на децата с достъпни за тях трудова дейност. В процес на опознаване трудвъзрастни, възпитателят формира у децата положително отношение към техните труд, внимателно отношение към неговите резултати, желанието да се предостави на възрастните всяка възможна помощ.

трудобразованието в програмата е задължителен компонентразвитие на основните и творчески способности на детето, най-важното средство за формиране на култура на междуличностни отношения.

Поставя се задачата за постепенно развитие при децата (като се вземат предвид характеристиките на възрастта и пола)интерес към труд на възрастни, подхранване на желанието работа, елементарни умения трудова дейност, трудолюбие.

Според програмата, трудобразование включва основно видове: самообслужване, домакинство работа, труд в природата, ръководство работа, както и формите на организацията му - назначение, дежурна, обща, съвместна и колективна детски труд.

Кратко описание на вида труд:

Самообслужването е детски трудсамообслужване (обличане, събличане, ядене, миене).

Домакински труд - работа по почистване, миене на съдове, пране и др. За разлика от самообслужването има социална насоченост. Детето се научава да създава и поддържа средата в подходяща форма. Домакински умения труддетето може да използва както на самообслужване, така и в работят за общото благо.

труд в природата– грижи за растения и животни, отглеждане на зеленчуци в градината, озеленяване на обекта, участие в почистването на аквариума и др.

Ръчно изработени и артистични труд - труднасочени към задоволяване на естетическите потребности на човек (правя занаяти).

Кратко описание на формите на организация труд:

Инструкциите са молба от възрастен към дете да направи нещо. трудово действие. трудпоръчка под формата на организация може да бъде: индивидуални, подгрупови,

Общ. По продължителност: краткосрочен, постоянен. По съдържание – отговарят на видовете труд.

Графика на дежурствата - работаедно или повече деца в интерес на цялата група (в трапезарията, в ъгъла природа, като подготовка за часовете).

Общ работа- включва такава организация на децата, при която с обща цел всяко дете изпълнява част от работата самостоятелно.

Става работа- включва взаимодействието на децата, зависимостта на всеки от темпото, качеството на работата на другия. Целта е една (по веригата).

Колектив работа- форма на организация труд, в която децата, наред с трудреши и морален задачи: съгласни да се разделим трудпомагайте си, когато е необходимо "болен"за качеството на цялостното сътрудничество.

Редовна и методически правилно организирана работа по трудвъзпитание до края на престоя на децата в детска градинатрябва да даде следното резултати:

Интересът ще се увеличи деца в предучилищна възраст да работят;

Развийте умения за сътрудничество дейности;

Ще се формира колектив от деца и групово самоуправление, благодарение на сътрудничество между подгрупи;

Представите на децата за околната среда ще се разширят;

Ще се създаде благоприятна атмосфера за изява на личността на всяко дете и нейното формиране;

Наклонностите, уменията, стремежите и активността на всяко дете ще бъдат разкрити по-ясно;

Ще се увеличи значимостта на положителното влияние на екипа върху личността; ще се укрепят другарските връзки; ще се установят тесни приятелски контакти, взаимно разбирателство, взаимен контрол, взаимопомощ, взаимно обучение; сътрудничествои подкрепата ще стане норма;

Ще се формира чувство за социален дълг;

-работасе превръща в необходимост за децата.

Свързани публикации:

Театралната дейност е един от най-често срещаните видове детско творчество. Тази дейност е свързана с играта, следователно е близка.

Памет, колко много означава тази дума. Паметта – тя е нужна на всички и винаги. Паметта помага да живееш, да станеш човек, да знаеш много, да можеш, да твориш.

Фоторепортаж "Нашите помощници". Трудът в n irode в средната група. Трудът сред природата доставя на децата много радост, има голяма образователна стойност.

В. А. Сухомлински пише: „Трудът става велик възпитател, когато влезе в живота на нашите ученици, дава радостта от приятелството и другарството.

Трудът в природата често се използва като практически метод за запознаване на децата в предучилищна възраст с природата. Основните задачи на трудовата дейност.

Децата от моята група играят много и с голямо удоволствие театрални игри. Нашите съвместни усилия с родители и деца през цялото време.

Заедно с учебен процеси играят в детската градина, много внимание се обръща на трудовото възпитание. Как е организирана дейността на децата, какви са основните разлики в трудовия процес в различните възрастови групи?

От ранна предучилищна възраст детето започва да се запознава със света на възрастните и основната задача на възпитателя е да му помогне в това. Но това не означава, че трябва да направите нещо вместо бебето. Той трябва сам да научи прости действия (миене, миене, метене) под ръководството на опитен учител. Как да развием умения и способности у децата в предучилищна възраст и каква роля играе трудовото възпитание в това?

Трудово възпитание в детската градина. Цели и цели

Трудовото възпитание в детската градина е задължителен процес, благодарение на който детето ще формира положително отношение към труда, ще се появи желание и способност за работа, ще се развият и морални качества.

Трудът може:

• укрепване на физическите качества;
• развива умствени способности;
• влияние върху мисленето, тъй като има нужда от сравняване, сравняване на обекти и т.н.;
• развиват независимост, отговорен подход, инициативност;

Концепцията е да се подготви детето за самостоятелен живот, както и да се възпита у него желание да помага на другите. Много е важно да се вземе предвид възрастта на бебето - изборът на дейности и тяхната сложност ще зависи от това.

Задачи:

• да формира положително отношение към работата на възрастен, да събуди желание за помощ;
• развиват трудови умения, подобряват ги;
• да култивира такива качества като навик за работа, отговорност, грижа, спестовност;
• да формират умения за организация на работния процес;
• форма приятелски отношениядецата един към друг, да се научат да оценяват дейностите на другите, да правят коментари.

Видове и условия за организация на труда на децата

Има няколко вида трудова дейност. Какво представлява всеки от тях? Какви нюанси трябва да се вземат предвид?

Домакински

Домакинството включва дейностите от света на възрастните, които са разбираеми за бебето. То:

• избърсване на прах.
• мия.
• миене на предмети, съдове и др.

Основната дейност е подпомагане на възрастни. На детето може да се възложи задача според възрастта. Можете да попитате детето си:

• приберете играчките си;
• сгъване на книги;
• подгответе масата за класове;
• почистете съдовете от масата след вечеря;
• пере мебели и др.

хигиенни умения

От ранна детска възраст на децата се възпитават жизненоважни умения за самообслужване. Уменията се развиват чрез повторение на действия и постепенно се превръщат в навик.

Какво трябва да научи всяко дете:

1. Съблечете се, облечете се. В същото време е важно да привлечете вниманието към себе си (погледнете се в огледалото, забележете промени във външния вид сред връстниците си, научете имената на гардероба, поставете нещата на местата им). Провеждат се игри, в които се определя ред или разстройство, грижа за кукли.
2. Измийте лицето си, измийте ръцете си, без да ви напомнят, използвайте сапун, кърпи, отворени кранове.
3. Срешете косата си.
4. Погрижете се за устата и носа си (мийте зъбите си, използвайте носна кърпичка).
5. Използвайте тоалетната своевременно.
6. Пазете се чисти, докато се храните.
7. Поддържайте ред около себе си.

игри

Основната дейност на децата в предучилищна възраст е играта, което означава, че трудовото обучение трябва да се извършва под формата на игра. Обективните резултати от участието на децата в трудовия процес са незначителни, но субективната роля е огромна.

Детето придобива много знания и умения в следните дейности:

1. В ролева игра: хранене на куклата, поставяне в леглото, следене на чистотата й, показване на сцени от живота на възрастните.
2. Чрез ръчен труд– например педагозите заедно с децата подготвят домашни играчкии атрибути за ролеви игри.
3. С помощта на дидактически игри:

• „Кой има нужда от това“ - показване на предметите, необходими в трудовата дейност, отгатване от децата на тяхното предназначение;
• „Какво иска да направи куклата?“ - разиграване на хипотетични действия, определяне на необходимото оборудване за работа;
• "За какво е?" - въз основа на изображения децата предполагат действия;
• „Познай какво правя“ – показване на действия, професии с помощта на движения, звуци и изражения на лицето.

Дейности на открито през лятото

През лятото децата са повече на улицата, където има много възможности за организиране на работа. Учителят може да даде прости инструкции:

• вземете играчки на детската площадка;
• помогнете на възрастните да подобрят територията;
• премахване на боклука (клонки, парчета хартия);
• поливайте пясъка, цветята;
• семена от растения;
• се грижи за животните в природата.

Учителят трябва да знае основните методи за организиране на трудовия процес, които ще бъдат подходящи във всяка възрастова група.

Полагащите грижи също имат отговорност да предоставят съвети на родителите, за да осигурят успешно и хармонично развитиедете.

Младша група (3-4 години)

В по-млада предучилищна възраст децата стават по-активни, опитвайки се да изразят желанието си да изпълнят задачата сами. Но децата на тази възраст бързо се уморяват, разсейват, така че не трябва да давате непосилни заповеди.

Основни нюанси:

1. Трудовото възпитание трябва да е ситуативно, изискването за задачите е простота и яснота за тригодишно бебе.
2. Задължително условие- Насърчавайте всеки успех, хвалете.
3. Учителят трябва да обясни целитевсички действия, анализирайте резултатите, така че бебето да разбере важността на своите действия.
4. Дете на 3-4 години се интересува от работата на възрастните. прости действиятой се учи от примера на възрастен. След това си струва многократно и точно да показвате същото действие с бебето, коментирайки всяка стъпка.

Момчетата с удоволствие изпълняват молби, но не прекалявайте - просто инструктирайте да подредите чинии или да закачите кърпи.

В по-младата група задачите са индивидуални, по-добре е да изчакате малко с колективните задачи.

Програмата предвижда следните основни методи за трудово възпитание на дете на 3-4 години:

• показване на действия на личен пример, обяснения;
• наблюдения;
• игрови процес (ръчен труд, упражнения);
• четене на литературни произведения "Мойдодир" и др.

Средна група (4-5 години)

На 4 години детето може да се справи с прането на дрехи за кукли, метенето на пътеки. Задачите стават по-сложни, детайлите на самоорганизацията се добавят към отделните действия.

Деца от средна предучилищна възраст са дежурни в трапезарията и след появата на умения в този вид дейност, те могат да бъдат поверени да се грижат за кът от природата и да се подготвят за класове.

Методи:

• насърчаване на желание за помощ;
• игри (конструктивни, апликационни, ролеви игри);
• визуални помагала "Декорация на помещения", "Как да бъдем на пост";
• разговори.

Старша група (5-7 години)

В по-старата група се използват колективни задачи, благодарение на които децата се учат да взаимодействат, да обединяват усилията си, да преговарят и да разпределят отговорностите.

Важен момент е да организирате всичко необходимо:

• подгответе престилки, четки;
• плешки, лейки;
• чукове;
• храна за животни.

Целият инвентар трябва да е ярък, дрехите трябва да са елегантни, което ще ви позволи да получите естетическо удоволствие от работата. Учителят трябва да обмисли как да организира пространството, така че да е удобно да се използва всеки предмет. Трябва да следите времето на часовете, за да не преуморявате децата.

Играта остава основната дейност, но детето вече е щастливо да помогне на възрастен (например, промяна чаршафиотстранете падналите листа).

Педагозите подготвят проекти, които са насочени към запознаване на децата със света на професиите, уместността на всяка от тях. Целта е да се вдъхне уважение към труда на възрастните, разбиране за значимостта на труда на всеки и желание за помощ.

Трудовото възпитание се провежда не само в рамките на детската градина, но и у дома. По въпросите на правилната организация на трудовия процес на децата в предучилищна възраст се провеждат родителски срещи, на които възпитателите запознават родителите с особеностите на възрастта на тяхното бебе. Важно е да се обединят усилията и да се възпитава цялостна личност по един метод.

Видео: Развитие на труда в предучилищни образователни институции

Трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст е свързано с физическото и моралното развитие на детето. В процеса на постепенно изпълнение на по-сложни задачи децата укрепват здравето си, движат се все по-уверено, точно.

Чрез труда се формира стабилност в поведението, развиват се независимост и дисциплина.

В процеса на работа на дете в предучилищна възраст детският екип се обединява: децата се учат да работят заедно, да помагат на приятел, да намират съвместни решения за постигане на желания резултат. В зависимост от целта и съдържанието се разграничават следните видове работа на децата в предучилищна възраст:

1. самообслужване;
2. домакинство;
3. в природата;
4. ръководство.

Всеки от видовете позволява на детето да изследва света около себе си, да развива мисленето, паметта, да придобива знания за предназначението и правилата за използване на материали и инструменти за работа. В допълнение, запознаването на децата с работата на възрастните разширява хоризонтите на децата в предучилищна възраст, допринася за развитието на уважително отношение към възрастните.

Самообслужване

В ранна предучилищна възраст задачите на трудовото възпитание са формирането на умения за самообслужване у детето, развитието на способността за задоволяване на собствените нужди. Това се дължи на преодоляването на някои трудности, свързани с възрастта:

1. пръстите на бебето все още не са достатъчно послушни;
2. докато е трудно да се запомни последователността на определени действия;
3. способността за волеви усилия едва започва да се формира.

Такива трудности могат да предизвикат отричане у малкото, така че учителят, родителите трябва да запазят спокойствие, да проявят търпение и добронамереност. Правилната организация на този вид труд ще позволи на бебето да се научи как да извършва необходимите действия:

1. събличане и обличане;
2. измиване и грижа за зъбите;
3. почистване на леглото след сън;
4. подготовка на място за работа;
5. поставяне на ред в игралната зона.

Уменията за самообслужване се затвърждават чрез ежедневно изпълнение, спазване на единни изисквания. Възрастните трябва да контролират точността и независимостта на децата, като формират у тях навик за спретнатост и чистота. В същото време е необходимо постоянно да се назовават видовете облекло и неговите части на децата в предучилищна възраст, да се въвеждат нови термини в техния речник.

Домакинска работа

Този вид дейност е насочена към формиране на положително отношение към връстниците, околните възрастни. Овладявайки нови умения в процеса на домакински дейности, децата в предучилищна възраст се научават да уважават резултатите от работата на някой друг. Трудовото образование чрез своите методи и средства позволява на детето на всеки възрастов етап да овладее определени умения:

• По-младото дете в предучилищна възраст може да изплакне дрехите и да направи мокро почистване на играчките си, да помогне за подреждането на масата, да почисти работното си място, да помете снега на пейка в двора.
• Дете в средна предучилищна възраст изпълнява задълженията на дежурен служител, самостоятелно мие и изстисква парцали, за да се грижи за играчките, може да пере дрехите на куклите, да подрежда маса за вечеря, да избърсва рафтове, да мете пътека в градината.
• По-голямо дете в предучилищна възраст подготвя работното си място за урок, игра, мие гумени предмети с безопасен сапун, може да мие малки предмети.

Поправяйки заедно играчки или залепвайки книги, децата в предучилищна възраст се научават да помагат на връстниците си и да се грижат за бебетата. Този вид работа на децата е насочена към поддържане на ред и чистота. Възрастните трябва да използват такива образователни средства като похвала за свършената работа, оценка на качеството на помощта на друго лице. Тогава момчетата имат желание да ги съпоставят, да се протегнат един към друг, да постигнат целите си.

труд в природата

С помощта на труда сред природата децата научават красотата на своята малка родина, развиват умения за наблюдение и усъвършенстват движенията си. Те повишават издръжливостта, развиват способността за волеви усилия. Чрез този тип се решава въпросът за възпитанието на уважение към околната среда.

Трудовата дейност на детето в предучилищна възраст се усложнява с всеки етап от израстването. Това важи и за работата на децата сред природата. В по-младата група учениците, заедно с наставниците, хранят цветни риби в прозрачни аквариуми, помагат за прибиране на реколтата на сайта и хранят птиците, които остават за зимата. С удоволствие децата поливат растенията в саксии, избърсват листата им. Те учат от възрастните нови понятия, информация за света около тях, учат се да обичат домашните любимци в жилищните кътове, да се грижат за тях.

Децата от по-старата група се грижат за растения и животни, които се нуждаят от по-сложни грижи. Посейте семена с различни вегетационни сезони - свикнете със системната работа. Децата стават все по-внимателни и грижовни. На децата в предучилищна възраст се вярва да работят с пистолет, те са в състояние самостоятелно да разхлабят земята до определена дълбочина, без да повредят корените на растенията. Под наблюдението на учител децата се опитват да засадят разсад, да хранят растенията.

В процеса на трудова дейност децата в предучилищна възраст се научават да забелязват модели, връзки между определени явления. Те имат по-широк кръгозор, повишена независимост. Децата се учат да се радват на резултатите от собствения си труд, да радват родителите си, като говорят за своите постижения.

Ръчен труд

Трудовото обучение на децата от по-голяма предучилищна възраст е насочено и към развиване на способността за работа с различни материали. Това се постига чрез ръчен труд. Децата под ръководството на възрастни майсторят различни занаятидокато използвате:

1. различни видове цветна или бяла хартия - картон, велпапе или кадифена хартия, салфетки;
2. естествен материал- жълъди, слама, шишарки, плодови семена, кора, царевични кочани;
3. отпадъчен материал - парчета платове, кожи, кутии, съдове за еднократна употреба, бобини.

Такава трудова дейност на деца в предучилищна възраст е насочена към развитие на тяхното творчество и въображение, фантазия и конструктивни способности. Те разширяват кръгозора си чрез опознаване различни материали, техните свойства. Много е важно да се развиваме фина моторикаръце в процеса на работа върху малки детайли на занаятите. Друг аспект е възпитаването на постоянство, спретнатост, търпение. Чрез ръчния труд се възпитава чувство за естетика, защото подаръците, които децата подаряват на родителите си, трябва да изглеждат красиви и спретнати.

Организация на детския труд

Трудовото обучение на деца в предучилищна възраст в детска образователна институция трябва да бъде строго регламентирано. Много е важно, като се увлечете от практическия компонент на този процес, да не губите чувство за пропорция и внимателно да наблюдавате спазването на изискванията на санитарните норми и правила за всеки вид работа.

Класове на дозиране

Трудовото възпитание на децата в предучилищна възраст трябва да се съобразява с физиологични характеристикии психология на учениците на определена възраст.

Продължителността на работа за деца от 4 години е 10-15 минути, деца от 6 до 7 години могат да извършват физическа активност за 20-30 минути.

Ако има активна работа, тогава е необходимо да се контролира състоянието на всяко бебе - изпотяване, спиране за почивка, зачервяване на кожата. Ако се появят такива признаци, тогава учителят трябва да промени вида дейност за детето. При дозиране на класове се вземат предвид и следното:

1. сила на звука;
2. сложност;

Хигиенни условия

Обръщайки внимание на средствата и формите за организиране на детския труд, трябва преди всичко да запомните хигиената, за да предотвратите отрицателното въздействие на условията на труд върху здравето на децата. Например при лепене на книги или шиене на копчета е необходимо урокът да се провежда в стая с осветление, което отговаря на действащите стандарти.

Важно е учителят да контролира позите на децата, редовността на тяхната промяна, така че да не се развиват нарушения на позата. Следващата точка е да се осигури приток на чист въздух. Преди и след всеки урок стаята трябва да се проветрява без присъствието на деца. Полезно е да работите навън при хубаво време.

Оборудване и материали

Всяка група трябва да бъде оборудвана със средства и инструменти за дейност. За организирането на домакинската работа се нуждаете от:

1. престилки;
2. тави;
3. басейни;
4. четки.

Работейки сред природата, децата използват различни инструменти: лопати, лейки, гребла.

За ръчен труд ще ви трябват и различни инструменти и материали. Изисквания към цялото оборудване - безопасност, съобразени с възрастта на децата, лекота на използване, естетичен и привлекателен външен вид. Трябва да се осигурят складови помещения необходими средстваотделно за всеки вид работа.

Взаимодействие между семейство и детска градина

Възпитанието чрез работа трябва да бъде систематично, така че подкрепата на родителите е изключително важна по този въпрос. Изискванията, които звучат у дома, трябва да отговарят напълно на изискванията за дете в детската градина.

На родителските срещи е необходимо да се запознаят майките и бащите с образователна програма образователна институция. Педагогът трябва да съветва родителите или лицата, които ги заместват, относно средствата и методите за организиране на детския труд у дома. Трябва да се помни, че детската градина поставя основата за успешно трудово възпитание в училище.

Полезно е родителите да организират демонстрации на занаяти, рисунки на ученици. Фотоизложбите са чудесни за това, където ясно се показва как работят децата и всяка снимка трябва да бъде придружена от интересни обяснения. Групата трябва да бъде оборудвана с тематични щандове, изложби с препоръчани книги и материали за родителството. Добре е да се популяризира положителният опит от трудовото възпитание на отделните семейства.

Накрая

1. Значението на работата за развитието на детето не може да бъде надценено. Но възрастните трябва да помнят, че детето в предучилищна възраст учи само основите, нещо може да не се получи за него, може да се страхува да направи грешка и да не се справи. Ето защо родителите и възпитателите трябва да направят всичко, така че раждането да не донесе мъка на бебето;
2. Необходимо е да се дават изпълними задачи, да се приветства тяхното изпълнение, като се насърчава всеки опит за справяне. Тогава детето ще почувства радост и гордост от това, че вече е възрастен и способен на всякакви добри дела.