Каква е психологическата и педагогическа компетентност на родителите. Родителска компетентност
Керницкая Елена Сергеевна, студентка, направление "Педагогическо образование", профил на обучение "Начално образование", Тюменски държавен университет, Тюмен
Формиране на педагогическа компетентност на родителите в работата на началния учител
Анотация. Постъпвайки в училище, детето става център на „педагогическия триъгълник” (учител-ученик-родител). От това какви ще бъдат взаимоотношенията в този „педагогически триъгълник“ до голяма степен зависят успехите и неуспехите във възпитанието и развитието на детето.педагогическа грамотност и осъзнато родителство. Комбинацията от психологически и педагогически методи и форми на работа с родителите в система за подкрепа (програмата „Обучение на родители на начални ученици в адаптивни модели на семейно образование“), както и използването на технологии за повишаване на педагогическата компетентност на родителите - всичко това допринася за постигане на целта на изследването - формиране на педагогическата компетентност на родителите.Ключови думи: семейно възпитание, педагогическа култура, грамотност, компетентност.
Въведение Сред проблемите, с които се сблъскват учителите при работа с родители на деца в тийнейджърска възраст, са нежеланието на родителите да си сътрудничат с училището, игнорирането от тяхна страна на родителските срещи, заниманията в класната стая и др. Причината за това отношение трябва да се търси в началното училище, когато родителите искат да сътрудничат на учителя, готови са да му окажат необходимата помощ и подкрепа, а учителят понякога пренебрегва или подценява тази готовност на родителите и им плаща минимум тяхното внимание.
Формулиране на целта и задачите на статията Педагогическото управление на семейното образование включва подпомагане на семейството за многостранното развитие на личността; консултиране относно избора на методи, техники за отглеждане на дете.И на първо място помощта трябва да е насочена към подобряване на педагогическата култура на родителите въз основа на развитието на професионалната компетентност. Представяне на основния материал на статията Трудовете на много учени са посветени на решаването на този проблем, но организационните и съдържателните аспекти на формирането на педагогическата компетентност на родителите на по-младите ученици в работата на учителя не са В нашето изследване ние разчитахме на теоретични подходи за разбиране и развитие на педагогическата култура, компетентността на родителите, идеята за ефективно родителство (R.V. Ovcharova); изследователски методи за идентифициране на нивото на формиране на педагогическата компетентност на родителите (I.A. Merkul), (E.G. Eidemilleri). Анализът на изследванията ни даде възможност да „откроим” редица проблеми в практиката на взаимодействие между „учител-гребен-родител”. Трябва да се отбележи ниското ниво на психологическа и педагогическа култура на участниците във взаимодействието; липса на разбиране от родителите на присъщата стойност на периода на начална училищна възраст и значението му за формирането на личността като цяло; липса на "педагогическа рефлексия" сред родителите и учителите. Учителите трудно определят съдържанието, формите и методите на работа на училището със семейството. Нишкола, а родителите, семейството – ето кои са социалните клиенти. Недостатъчна информираност на родителите за спецификата на дейността на децата в училище, а на учителите за възпитанието на децата в семейството; консерватизъм на родителската позиция, настойничество над дете в начална училищна възраст; широко разпространеното отношение на учителите към родителите не като субекти на образователната дейност, а като обекти; стереотипни, стандартни идеи на учителите, че родителите не се нуждаят от „ориентирани към живота“, а от строго научни психологически и педагогически знания за децата си - всичко това усложнява процеса на организиране на работата на учител със семейството. Говорейки за педагогическата култура на родителите, имаме предвид достатъчна подготовка, лични качества, които отразяват нивото на съвършенство на възпитателя.
Под „педагогическа компетентност” разбираме: интегрална характеристика, която включва съвкупност от знания, умения, способности и опит в отглеждането на дете; способността да се разчита на съществуващите знания, опит, ценности за решаване на проблеми и задачи, които възникват в процеса на живота; способност за създаване на условия за безопасен живот на децата; способността на родителите да включват детето в дейности, насочени към развитие на неговите социални умения, способности, интелигентност чрез включване в ситуации от реалния живот.В изследванията на Р.В. Овчарова определя следните компоненти на педагогическата компетентност на родителите: когнитивна, емоционална, поведенческа. Арнаутова предлага в структурата на педагогическата компетентност да се отделят такива компоненти като мотивационен, личен, организационно-комуникативен и др.
Въпреки това, многоизмерността на интерпретацията на педагогическата компетентност на родителите и нейния състав, в съдържанието на компонентите, се установява от задължителното присъствие на мотивационен елемент, лични качества, знания, умения, включително комуникативни. на основата на обобщаване, групиране е възможно да се отделят такива компоненти като: мотивационно-личностни, гностични (когнитивни) и комуникативно-активни.
компонентът предполага определена позиция на възрастните по отношение не само на детето, но и на себе си (емпатия, педагогическа рефлексия), интереса на родителите към успешното възпитание на децата за възпитанието и развитието на децата Компонентът на комуникативната дейност , според А.В. Минина [9] съдържа комуникативни, организационни, практически умения и способности, поради което ние разглеждаме педагогическата компетентност като интегративно качество. Анализирайки работата на образователните психолози, може да се заключи, че методите за повишаване на педагогическата компетентност на родителите включват разнообразни психологически практики в работата със семейството на детето. И всички трябва да участват в този процес: родители, деца, учители.
Комбинацията от съвременни форми на работа със семейството и използването на методи за подобряване на родителския опит допринася за повишаване на нивото на всеки от компонентите на родителската компетентност във възпитанието и развитието на децата. Използването на система от различни форми и активни методи за подобряване на педагогическата компетентност на родителите, въз основа на целите и задачите на формирането на всеки от структурните компоненти, ще бъде важно условие за повишаване на педагогическата компетентност на родителите.
Това не е прост въпрос, тъй като включва "раждането" на напълно нови значения на дейността на родителите, самопромяната на личността, появата на нови механизми за саморегулация в дейността.Следователно, процесът на формиране на педагогическа компетентност на родителите е продължителна и емоционално интензивна компетенции са: фасилитативно ориентиране на човек; домашна и социална среда, признаване на присъщата стойност на опита на родителите при отглеждането на деца; субектно-субективно взаимодействие на учител и родители въз основа на психологическа и педагогическа подкрепа , Работата на учителя със семейството на ученик може да се извършва в няколко посоки: педагогическо образование на родителите, включване на родителите в образователния процес, включване на родителите в управление на училището. Съществуващите в педагогическата практика масови, групови и индивидуални форми на работа с родители са насочени към реализиране на тези направления. Изследването е проведено на базата на общинската автономна образователна институция Isetskaya средно училище № 2 (село Isetskoye, Isetsky район, Тюменска област). Анализ на опита в развитието на педагогическата компетентност на родителите от началното училище беше извършен с родители от 1 "А" и 1 "Б" класове в размер на 65 души. Експериментална група: родители на ученици от 1 "А" клас в размер на 32 души. Контролна група: родители на ученици от 1 клас "Б" в размер на 33 души. Формулирана е характеристика на нивата на проявление на компонентите на педагогическата компетентност на родителите: високо, средно, ниско. В рамките на нашето изследване , бяха използвани следните методи за изследване на педагогическата компетентност на родителите: Въпросник за родители „Стилове и методи на отглеждане на дете в семейство” (насочен към изучаване на нивото на познаване на възрастта и индивидуалните характеристики на детето и начините на взаимодействие с него); Тест „Аз и моето дете” (за определяне на социалната ориентация на мотивите и потребностите на родителите в образованието; определя мотивационно-личностния компонент); Въпросник "Анализ на семейните отношения" (предназначен за изследване на влиянието на родителите върху процеса на отглеждане на дете и търсене на грешки в родителството, което позволява диагностициране на нарушения в процеса на отглеждане на семейство). Ниско ниво на педагогическа компетентност при 13 родители (41%) в експерименталната група и 13 родители (41%) в контролния клас. Такива родители подценяват ролята на социалната култура в личностното развитие на детето. Те не разполагат с информация за особеностите на психическото съзряване на децата. Те не се ръководят при изпълнение на съответните възпитателни функции, не желаят да признаят нито родителската отговорност, нито правото на детето на самоутвърждаване или творчество. Детски градини, училища, държава - ето кой носи отговорността за възпитанието на децата си. Функцията на семейството се свежда до материална подкрепа. В повечето случаи такива родители не са напълно наясно с негативното влияние на лошите семейни отношения, те не искат да общуват с учителя. Тези родители не смятат за необходимо да запознават децата си с културните ценности. По правило те подчиняват перспективите за по-нататъшното развитие на детето си на меркантилни интереси: получаване на образование, печелене на пари. Средното ниво на педагогическа компетентност в експерименталната група е 8 родители (25%) и 8 родители (25%) в контролната група. Обхватът на интересите към възпитанието и социалното развитие на техните деца е доста широк, но не може да бъде напълно реализиран поради „липса на време“, „собствен инфантилизъм“, както и ситуативния характер на образователната функция. Тези родители осъзнават необходимостта и значението на социалното образование. Те обаче са ограничени до участие в промоциите, предлагани от образователната институция. Те не се доверяват на преобладаващото влияние на семейната култура върху резултатите от социалното развитие на децата, не винаги проявяват интерес към процеса на повишаване на нивото на собствената си социална култура.Високо ниво на педагогическа компетентност в експерименталната група беше отбелязани при 11 родители (34%), в контролната група при 12 родители (36%). Тези родители имат добре развито желание да познават индивидуалните особености на развитието на детето си. Проявяват интерес към организиране на педагогически обоснована среда. Участват активно в живота на училището. Тези родители показаха стабилност на познавателните интереси в психологическите и педагогическите аспекти на образователния процес Общите резултати от изследването показаха висок процент родители с ниско ниво на педагогическа компетентност, което още веднъж потвърждава актуалността на изследвания проблем. , и ни убеждава в необходимостта от по-активно включване на семейството в педагогическия процес на социално развитие и възпитание на по-малките ученици.Въз основа на резултатите от констатиращия етап на експеримента разработихме и внедрихме програма за подобряване на педагогическия компетентност на родителите на по-малки ученици, разработи набор от превантивни, образователни и развиващи мерки. За да се подобри педагогическата компетентност на родителите, беше разработена и внедрена програма „Обучение на родители на ученици от началното училище в адаптивни модели на семейно образование.“ Програмата се състоеше от въвеждащ (диагностичен) цикъл от занятия, цикъл от лекции, преподаване (обучение) класове. компетентност на родителите; обучение на родителите в комуникативни умения, разрешаване на конфликти; обучение на родителите в технологията за представяне на педагогически изисквания; корекция на стила на родителство. Обученията се провеждат едновременно с родители и ученици. По време на експеримента акцентът беше върху формирането на знания за спецификата на началната училищна възраст: опазване на здравето, планиране на учебно и свободно време, умение за общуване със съученици и учители. Педагогическият речник на всички участници в експеримента беше попълнен с понятия като „педагогическа грамотност“, „здравоспестяващи технологии“, „здравна култура“ и др. По искане на родителите беше разгледана темата „Дисциплина и дисциплина“. , предвид множеството въпроси при индивидуални консултации. Концепцията за "съзнателна дисциплина" като смислено усвояване от учениците на правилата на поведение, моралните стандарти, способността да анализират своите действия и поведението на другите хора, ежедневието, отговорното отношение към ученето, развитието на умения за учене , дейности и устойчиви междуличностни отношения, използване на педагогически мерки за въздействие, фокус върху развитието Личността е всичко, което приписваме на съзнателната дисциплина. Освен това фокусът върху личностното развитие включва разкриване на познавателен интерес, насаждане на култура на четене, спорт и изкуство, творческа дейност, класове в кръжоци и клубове. На родителите бяха предложени няколко формулировки, според които беше необходимо да се определи колко дисциплинирани са децата им: детето знае как да планира работата; детето е в състояние да изпълнява добре отговорна работа; едно дете никога не отлага за утре това, което може да се направи днес; детето изпълнява възложената задача без забавяне; детето винаги отива на училище без забавяне; дете
положително внушаем; детето уважава мнението на другите.Отговорите послужиха като данни за размисъл и промяна на ситуацията с помощта на предварително предложените възпитателни въздействия. Работата с родителите беше организирана на базата на актуализиране на мотивационно-личностните, гностичните, комуникативно-дейностните компоненти на педагогическата компетентност чрез включване на родителите в организирането и провеждането на:
родителски срещи в традиционни и интерактивни форми, лекции, конференции, презентации, дни на отворените врати (мотивационно-личностен компонент);
дискусионни вечери, родителски четения, обучения (гностичен компонент);
ролеви педагогически ситуации, работилници (компонент на комуникативна дейност). Родителите бяха включени в решението за самообучение (попълване на пропуски в педагогическите знания, развитие на творческото мислене в образователната област), комуникативно
консултативни (съвместно психолого-педагогическо търсене на индивидуални методи за въздействие върху детето) и образователни (да се видят и разберат свързаните с възрастта промени, настъпващи при децата) задачи. Програмата завърши с контролно диагностично изследване. Изводи , Обобщавайки резултатите от проучването, можем да твърдим с цялата отговорност (данни от количествени и качествени методи на изследване), че нивото на педагогическата компетентност на родителите се е повишило значително във всички компоненти, което показва ефективността на предложената програма за работа с родители. Беше постигната ефективността на формирането на педагогическа компетентност на родителите. Работата по формирането на педагогическата компетентност на родителите на по-младите ученици ни даде основание да заключим, че нивото на формиране на педагогическата компетентност на родителите зависи от това как е организирано взаимодействието на учителя, образователната институция със семейството. по въпросите на образованието, възрастовите характеристики, общите тенденции и насоки на процеса на формиране и съзряване на детето; „обучение“ на родителите на специфични образователни и развиващи технологии, обучения за преодоляване на кризисни ситуации в процеса на отглеждане на деца, съдействие за овладяване на нови педагогически знания и умения – всичко това допринася за хармонизирането на съществуващите напрегнати взаимоотношения в семейството.
Използвана литература 1. Кочетова А. А. От детето и семейството към съвместното сътрудничество: аспекти на взаимодействието между семейството и училището // Народно образование, 2005, № 8, стр. 196 202.2 Овчарова Р. В. Родителството като психологически феномен. М., 2006. -257с.3 Меркул И.А. Проблемът за формирането на психологическа и педагогическа компетентност на родителите // Актуални проблеми на психологическото познание, 2010. № 4. – P.41.4 Eidemiller E., Yustickis V. Психология и психотерапия на семейството. Петър, 2008. -672 с. 5. Фугелова Т.А. Човек в трудни житейски ситуации: Proc. надбавка. Тюмен, Издво Цогу, 2010. 167 с. 6. Овчарова Р.В. Практическа психология на образованието: учеб. помощ за студенти. психол. фак. университети. М.: Издателски център "Академия", 2003. 448 стр. 7. Арнаутова Е.П. Практиката на взаимодействие между семейството на съвременна детска градина.М. 2002. 120 стр. 8. Фугелова Т. А. ДИАЛОГОВ МЕТОД В ПРОЦЕСНОТО ПРЕПОДАВАНЕ // Единството на науката: Международен научен периодичен журнал. 2016. № 31. П. 5356.9 Минина А.В. Компетентността на съвременните родители в обучението на независимост // Педагогика и психология, 2014. № 1. – С.42.10 Фугелова Т. А. РЕАЛИЗИРАНЕТО НА МЕТОДА НА ДИАЛОГОВОТО УЧАСТИЕ В ПРОЦЕСА НА ПСИХОЛОГОПЕДАГОГИЧЕСКОТО ПРЕПОДАВАНЕ НА ПРЕДМЕТИ//В света на научните открития, Серия А. 2014. Т. 2.№2. P. 1621.11 Боднева Х. А. Семейна педагогика и домашно възпитание. Пятигорск: PGLU, 2009.198 с.
- Специалност HAC RF13.00.01
- Брой страници 200
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГ
КОМПЕТЕНТНОСТ НА РОДИТЕЛИТЕ.
§ 1. Компетентността на родителите при отглеждането на деца като педагогически проблем.
§ 2. Анализ на съдържанието на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца.
ГЛАВА 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛНА РАБОТА ПО ФОРМИРАНЕ НА ПЕДАГОГИЧЕСКА КОМПЕТЕНТНОСТ
РОДИТЕЛИ, ОТГЛЕЖДАЩИ ПРИЕМНИ ДЕЦА.
§ 1. Теоретични подходи за изграждане на програма за формиране на педагогическа компетентност на родителите.
Препоръчителен списък с дисертации
Образование и личностно развитие на сираци в условията на алтернативни форми на живот 2008 г., доктор на педагогическите науки Палиева, Надежда Андреевна
Педагогически условия за взаимодействие на образователните институции и приемните семейства при отглеждането на приемни деца 2008 г., кандидат на педагогическите науки Чугунова, Елвира Ивановна
Технология на педагогическата подкрепа за осиновители в научно-методическия център за подкрепа на приемното семейство 2010 г., кандидат на педагогическите науки Курасова, Татяна Ивановна
Психолого-педагогическа подкрепа за живота на сираци и деца, останали без родителска грижа 2011 г., кандидат на педагогическите науки Кондратьева, Наталия Ивановна
Социална адаптация в приемно семейство на сираци и деца, останали без родителска грижа 2009 г., кандидат на педагогическите науки Горбунова, Елена Анатолиевна
Въведение в дипломната работа (част от резюмето) на тема "Формиране на педагогическа компетентност на родители на приемни деца"
Уместността на изследването. Семейството играе незаменима роля във формирането и развитието на личността на детето, неговите индивидуални качества и социални характеристики. Въпреки това, в контекста на трансформацията на социално-икономическите и политическите отношения в страната, под въздействието на множество стресиращи фактори, семейството често не успява да се справи със социализиращата си функция, не гарантира защитата на детето, а понякога дори уврежда физическото и психическото му здраве. Децата живеят в условия на социално-психологическа депривация, изпитват липса на емоционална подкрепа, а в критични случаи са лишени от подходящо наблюдение и грижа от страна на родителите, социално и педагогически са пренебрегнати и подложени на различни видове насилие.
От началото на 90-те години в страната се предприемат мерки за подобряване на положението на децата. Приемането на редица федерални закони, въвеждането на президентската програма „Децата на Русия“, разработването на законодателни актове и програми, насочени към защита на правата на децата в съставните образувания на Руската федерация, поставиха основата за формирането на държавна политика, насочена към подпомагане на детството. Въпреки това, въпреки целесъобразността на оказването на помощ на дете в собственото му семейство, това не винаги постига желаните резултати. Ниското морално, културно и икономическо ниво на семействата, водещи асоциален начин на живот, поставя въпроса за неуспеха им като институция за отглеждане на дете. Децата от такива семейства се нуждаят от социална и правна защита: извеждане от семейството и предаване на държавно попечителство. В същото време учени и специалисти предпочитат настаняването на дете в приемно семейство, а не в специализирана институция.
Приемното семейство като форма за отглеждане на деца, останали без родителска грижа, се отличава с временен характер и договорен начин за формализиране на отношенията. Предимствата, поради които тя е една от приоритетните области на семейната политика в Русия, са следните: фокус върху поддържането и поддържането на контакти между детето и родното семейство; предоставяне на професионална помощ на детето от осиновители, които имат подходящо обучение и определено ниво на квалификация; комфортна психологическа среда, възможно най-близка до семейството, позволяваща на детето да излезе от стреса поради раздяла с роднини и преживяна трудна ситуация.
В същото време, според проучване, проведено в Самарска област, която заема водеща позиция в създаването и патронажа на приемни семейства в Руската федерация, през първата половина на 2002 г. броят на децата, настанени в приемни семейства, е намалял с 30% . От друга страна се увеличава броят на семействата, прекратяващи договорите за настаняване на дете, останало без родителски грижи, в приемно семейство.
Анализирайки причините за това явление, експертите посочват ниското ниво на педагогическа компетентност на приемните родители като комбинация от определени характеристики на личността и педагогическа дейност, които позволяват ефективното осъществяване на процеса на отглеждане на дете в семейството. На практика това се изразява в следното: неадекватност на очакванията по отношение на осиновеното дете; недостатъчна осведоменост на приемните родители за особеностите на медицинския, психологическия, педагогическия статус на приемното дете и в резултат на това невъзможността да му се осигури необходимата помощ; недостатъчна подготовка на кандидатите за приемни родители за техните функционални задължения (това се отнася главно за такива области на дейността на приемното семейство като образователни, образователни и изпълнение на медицински препоръки); собствените психологически проблеми на осиновителите, които се опитват да разрешат чрез приемното дете; недостатъчно взаимодействие и взаимно разбиране със специалисти по семейни услуги.
Ситуацията се усложнява от факта, че в момента традиционните форми на работа с родителите, като педагогическо общо образование, педагогическо образование, са загубили позициите си и изискват творческо преосмисляне. Няма ясно разбиране за феноменологията на педагогическата компетентност на родителите и средствата за нейното формиране в съвременните условия.
Изграждането на концепция за формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, изисква анализ на актуалната социално-педагогическа ситуация, опит в психолого-педагогическата работа с родители и натрупване на изследователски фонд.
Обобщавайки наличните изследвания, можем условно да идентифицираме няколко области в тази област:
Проблемът за формирането на професионална и педагогическа компетентност се разглежда в трудовете на В. П. Бездухов, Е. В. Бондаревская, Б. С. Гершунски, Н. В. Кузмина, Ю. Н. ,
А.К.Маркова, Л.Н.Митина, Т.И.Руднева, В.А.Сластенин, Г.С.Сухобская и др.
В изследванията на П. П. Блонски, И. В. Гребенников, П. Ф. Каптерев, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, П. Ф. Лесгафт, В.М.
В. А. Сухомлински, С. Т. Шацки, С. Н. Щербакова и други отразяват въпроси, свързани с изучаването на педагогическата компетентност на родителите.
Особеностите на педагогиката и психологията на отглеждането на деца в приемно семейство са разгледани в трудовете на Г. В. Акопов, М. Д. Горячев, А. И. Довгалевская, О. В. Заводилкина, Ж. С. Красницкая, З. Матейчек, В. М. Никитин, Н. Д. Павлова, Л. И. Смагина, А. Фром и др.
Формирането на педагогическата компетентност на родителите от различни социални институции е представено в публикациите на С. А. Беличева, В. Г. Бочарова, Т. Гордън, И. В. Гребенников, Л. И. Маленкова, И. М. Марковская, Р. В. Овчарова, Л. Г. Петряевская, А. С. Спиваковская, И. А. Хоменко, Ю. .
Междувременно в момента в педагогическата наука няма единство по отношение на съдържанието и структурата на педагогическата компетентност на родителите, които отглеждат приемни деца, нейните критерии и нива не са разкрити. Научните изследвания върху формирането на педагогическата компетентност на приемните родители са малко, фрагментарни, не отразяват систематична визия за проблема в съвременните условия. Уместността на това изследване се дължи на противоречия:
Между интереса на обществото от факта, че децата, останали без родителска грижа и нямащи възможност да се върнат в родните си семейства, се отглеждат в приемни семейства като най-благоприятната форма на социална грижа, и слабото познаване на условията, които биха допринесли за за успеха и стабилността на възпитателния процес в приемно семейство;
Между необходимостта от формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, като едно от най-важните условия за ефективността на възпитателния процес в семейството, и липсата на негов научно обоснован модел;
Между необходимостта от социално-педагогически услуги за подпомагане на семействата в методическата подкрепа на процеса на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, и липсата му в съвременната научна и педагогическа литература.
Желанието да се намерят начини за разрешаване на противоречията определи изследователския проблем: пълното развитие на личността на дете в приемно семейство се дължи на личностните черти на приемните родители, характеристиките на тяхната педагогическа дейност и актуализира необходимостта от разработване на програма за формиране на тяхната педагогическа компетентност.
Целта на изследването: да се идентифицират и теоретично обосноват средствата за формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца.
Обект на изследване: процесът на формиране на педагогическа компетентност на родители, отглеждащи приемни деца.
Предмет на изследване: средства за формиране на педагогическа компетентност на родители, отглеждащи приемни деца.
Изследователска хипотеза. Педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, допринася за установяването на положителни взаимоотношения между родители и деца в приемното семейство, водещи до пълноценно развитие на децата и себереализация на родителите. Процесът на формиране на педагогическа компетентност ще бъде успешен, ако се разработи специализирана образователна програма, която:
Фокусира се върху специфичното съдържание на педагогическата компетентност на приемните родители;
Основава се на научно-педагогическите принципи на обучението за възрастни (приоритет на самостоятелното учене, разчитане на опита на ученика; индивидуализация на обучението; последователност, контекст, принцип на съвместна дейност, комбинация от репродуктивни и творчески принципи, индивидуализация, избираемост, осъзнаване на учебния процес, актуализиране на неговите резултати, развитие на образователните потребности на участниците);
Тя е изградена на базата на сътрудничество между родители и специалисти в областта на педагогиката и психологията, което предвижда желанието на родителите да получат помощ и подкрепа при решаване на проблеми, свързани с отглеждането на приемно дете, желанието да положат силни волеви усилия за преодоляване на неадекватни форми на поведение, висока емоционална ангажираност в учебния процес, самодисциплина и съзнание.
Цели на изследването:
1) разкрива съществените и структурни характеристики на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца;
2) идентифицират и теоретично обосновават педагогическите средства за формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца;
3) да се разработи и експериментално тества програма за формиране на педагогическа компетентност на родители, отглеждащи приемни деца.
Разпоредби за защита:
1) педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, е системно образование, набор от определени характеристики на личността на родителя и неговата педагогическа дейност, които определят способността за ефективно осъществяване на процеса на отглеждане на приемно дете в семейството;
2) структурата на педагогическата компетентност на осиновителите включва лични, гностични, конструктивни, организационни, комуникативни и рефлексивни компоненти, които са тясно свързани помежду си и се характеризират със специфично съдържание, което отразява характеристиките на този вид дейност;
3) процесът на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, се осъществява ефективно в условията на специализирана образователна програма, разработена въз основа на научните и педагогически принципи на обучението за възрастни, хуманистичната ориентация на възпитателния процес, дейността и подходи, ориентирани към личността;
4) критерият за оценка на ефективността на образователната програма е подобряването на връзката между родители и деца в приемно семейство, което се проявява в пълното развитие на детето и самореализацията на родителите.
Научна новост на изследването:
Феноменологията на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, е описана и анализирана в единството на личностни, гностични, конструктивни, организационни, комуникативни и рефлексивни компоненти;
Теоретично се задълбочи педагогическият аспект на проблема за формирането на педагогическата компетентност на приемните родители, което доведе до уточняване на научното разбиране на същността на това явление като част от обучението през целия живот за възрастни, въз основа на неговите основни принципи;
Идентифицирани са и експериментално обосновани средствата, които допринасят за ефективността на процеса на формиране на педагогическа компетентност на приемните родители.
Теоретичната значимост на изследването се състои в научното обосноваване на същността на педагогическата компетентност на родителите като комплексно личностно образование, в идентифицирането на неговата структура и спецификата на съдържанието му за родители, отглеждащи приемни деца. Резултатите от изследването ще разширят научното разбиране за проблема с формирането на педагогическата компетентност на приемните родители, условията за ефективността на този процес и избора на оптимални средства за неговото осъществяване.
Практическата значимост на изследването е в насочването на резултатите от него да подобрят процеса на формиране на педагогическата компетентност на родители, отглеждащи приемни деца, да разработят на практика подходяща специализирана програма, както и да създадат методическа подкрепа за нея, което прави е възможно да се диагностицират и прогнозират нивата на развитие на педагогическата компетентност на родителите. Резултатите от проучването ще допринесат и за решаването на такива проблеми като подобряване на качеството на образованието в приемно семейство и подобряване на работата за предотвратяване на прекратяването на споразумения за осиновяване на дете за отглеждане в семейство по причини от психологически и педагогически характер. .
Методологическата основа на изследването са философските разпоредби за универсалната връзка, взаимната обусловеност и целостта на явленията от околния свят, за активната и творческа същност на човека, разбирайки личността като субект и обект на социални отношения; водещата роля на дейността във формирането на личността, обусловеността на външните влияния от вътрешните условия на човек.
Теоретичната основа на изследването се основава и на разпоредбите на подхода на дейността (A.N. Леонтиев, S.L. Rubinshtein и др.), системния подход (V.I. Zagvyazinsky, V.V. Kraevsky и др.), личностно-дейностния подход за изграждане и разглеждане на педагогически обект на изследване (Ю. К. Бабански, Л. С. Виготски, В. В. Давидов, А. В. Петровски и др.).
От концептуално значение в изследването бяха:
Теории на комуникацията и взаимодействието (А.А. Бодалев, А.Н. Леонтиев, В.Н. Мясищев, А.В. Мудрик);
Концепции за хуманизация и личностна ориентация на образованието (В.П. Бездухов, Е.В. Бондаревская, Б.Т. Лихачов, Н.М. Магомедов и др.);
Концепции за обучение на възрастни (S.G. Vershlovsky, B.S. Gershunsky,
А.В. Дарински, Ю. Н. Кулюткин и др.);
Наредби за психологическите и педагогическите основи на отношенията родител-дете (A.Ya. Varga, A.G. Leadere, I.M. Markovskaya, A.S. Spivakovskaya,
Б. В. Столин и др.);
Методически и методически основи на отглеждането на деца в семейството (И.В. Гребенников, П.Ф. Каптерев, П.Ф. Лесгафт, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински и др.);
Основните положения на методологията на педагогиката и педагогическите изследвания (V.V. Kraevsky, M.N. Skatkin)
Пилотно-експериментална изследователска база: социален и рехабилитационен център "Тийнейджър" в Самара, Самарски регионален център за непълнолетни, Самарски регионален център за социално подпомагане на семейства и деца, Кинелски, Похвистневски, Шенталински центрове за социално подпомагане на семейства и деца. Извадката е общо 193 души (64 родители, 72 деца, 57 експерти).
Етапи на изследване
I етап (1997-1999 г.). Анализ на философска, педагогическа, психологическа литература по проблема за формирането на педагогическа компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца. Проучване на теоретични подходи към поставения проблем, нормативни документи, опит в работата с приемно семейство в системата от институции със социално-педагогическа ориентация. Анализът на научната литература даде възможност да се обоснове проблемът, обектът, предметът, целта, да се формулира хипотеза и целите на изследването. Резултатът от този етап беше определянето на методологията, методите на изследване и разработването на неговата програма.
II етап (1999-2001 г.). Разбиране на понятията и теоретична разработка на модел на педагогическа компетентност на родителите. Констативен експеримент, насочен към изследване на особеностите на педагогическата компетентност на родители, отглеждащи приемни деца. Уточняване на педагогическите условия, които осигуряват ефективността на процеса на формиране на педагогическа компетентност на приемните родители. Избор на диагностични методи, анализ и систематизиране на получените данни. Резултатът от този етап беше формиращ експеримент, който се състоеше в разработването и прилагането на програма за формиране на педагогическата компетентност на родители, отглеждащи приемни деца в институция със социално-педагогическа ориентация.
III етап (2001-2002 г.). Теоретично разбиране на резултатите от експерименталната работа, за да се оцени ефективността на разработената програма. Регистриране на резултатите от дисертационното изследване.
Изследователски методи. За постигане на целите и задачите на изследването е използван набор от взаимно допълващи се теоретични и емпирични методи: анализ на философска, психологическа, педагогическа и методическа литература по темата на изследването; изучаване и обобщаване на педагогически опит; педагогически експеримент (констатиране и формиране) и други емпирични методи (наблюдение, разговор, разпит, тестване, изучаване на продуктите от дейността, методът на експертните оценки); методи на математическата статистика (критерий на Стюдънт).
Надеждността на резултатите от изследването се осигурява от методологичната валидност на първоначалните разпоредби, тяхното съответствие с поставения проблем; прилагане на комплекс от теоретични и емпирични методи, адекватни на целите, задачите и предмета на изследването; комбинация от качествен и количествен анализ на неговите резултати, възможността за повторение на експеримента.
Тестване и внедряване на резултатите от изследванията. Основните теоретични положения и резултати от изследването са отразени в статии и резюмета на доклади, публикувани от автора. Те бяха обсъдени и одобрени на международни, общоруски, регионални научно-практически конференции в Москва, Пенза, Самара през 1999-2002 г. Материалите от изследването бяха разгледани и одобрени на заседания на катедрата по педагогика на Самарския държавен университет, в методически асоциации на центрове за социална рехабилитация, центрове за психологическа и педагогическа помощ на семейства и деца в Самара, на градски и регионални семинари за подобряване на уменията на социални педагози, психолози и социални работници, класове със студенти от Самарския държавен университет в рамките на дисциплините „Методика и технология на работа на социален учител“, „Социално попечителство на дете“.
Структурата на дисертацията съответства на логиката на изследването и включва въведение, две глави, заключение, списък с използвана литература и приложения.
Подобни тези по специалност "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", 13.00.01 ВАК код
Приемното семейство като форма на настаняване на деца, останали без родителска грижа, съгласно законодателството на Руската федерация 2005 г., кандидат на юридическите науки Цветков Василий Александрович
Формиране на педагогически умения у родители от професионално заместващо семейство 2004 г., кандидат на педагогическите науки Хрусталкова, Наталия Александровна
Основи на психологическата сигурност на децата, останали без родителска грижа 2004 г., доктор по семейна психология, Галина Владимировна
2002 г., кандидат на педагогическите науки Курбацки Иван Николаевич
Споразумение за прехвърляне на дете в приемно семейство в руската федерация 2007 г., кандидат на юридическите науки Банников, Иван Александрович
Заключение за дисертация на тема "Обща педагогика, история на педагогиката и образованието", Пиюкова, Светлана Станиславовна
Резултатите от изследването дават основание да се заключи, че процесът на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца, води до установяване на положителни взаимоотношения с приемните деца, които допринасят за пълноценното развитие на децата и себереализацията на родителите.
Извършената работа обаче не изчерпва всички проблеми на процеса на формиране на педагогическата компетентност на родителите, отглеждащи приемни деца. Разработените от нас подходи могат да послужат като основа за продължаване на научните и педагогически изследвания по този въпрос. По-специално, извън нашето изследване беше въпросът за обучението на персонал, способен да осъществява процеса на формиране на педагогическата компетентност на приемните родители, както и проблемът за взаимодействието между органите по настойничество, социални и педагогически институции, училища и приемни родители, за да се повишаване на ефективността на семейното образование.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Научните наблюдения и международната практика показват, че въпреки факта, че семейството е най-важната среда за отглеждане на дете, ако родителите избягват задълженията си, не осигуряват на детето адекватни условия за живот, не му осигуряват необходимите грижи и внимание. , малтретира и малтретира, то е целесъобразно да се постави въпросът за извеждането му от семейството и предаването му под попечителство на държавата. В същото време експертите предпочитат настаняването на дете в приемно семейство, а не в специализирана институция.
Ефективността на отглеждането на деца в приемно семейство, където са създадени условия за пълноценно развитие и възпитание на децата, трудно може да бъде надценена: децата в приемни семейства имат по-бърза социална адаптация във външния свят, значително подобряват академичния успех, те са преподавани домакински умения, лична хигиена; Дете в приемно семейство става активен участник в възпроизвеждането на социален опит чрез взаимодействие, взаимно влияние, общуване с представители на различни поколения, приемни родители, техните деца и роднини.
Приемното семейство е професионално семейство, тъй като отглеждането на осиновени деца се счита за работа в сферата на държавните институции, счита се за педагогическа дейност и се приравнява на работата на учителя. Освен това, преди да вземат дете за отглеждане в семейство, приемните родители преминават подходящо обучение и обучение, а някои от тях дори се специализират в работа с определен тип деца (деца с увреждания, трудни за възпитание). По този начин приемното семейство, като по-скоро семейство, за разлика от специализирана образователна институция, поддържа високо ниво на участие на държавата, за разлика от обикновеното семейство.
При родител, който отглежда осиновено дете, има взаимно припокриване на две системи за развитие на възрастната личност: „Аз съм семеен човек (родител)“ и „Аз съм служител“. Поради това е много трудно да се разделят професионалните и личните аспекти на неговата педагогическа дейност, които имат сходна структура, цел и функции. Но въпреки дълбокото взаимно проникване, тези системи не са идентични. Разликите между педагогическата дейност на родител и подобни дейности на родител, отглеждащ приемно дете, трябва да се търсят на ниво съдържание и значимост на техните структурни елементи, което се отразява във взаимосвързаните компоненти на педагогическата компетентност.
Въз основа на анализа на научната и педагогическата литература установихме, че педагогическата компетентност на родителите се разглежда като структурен компонент на педагогическата култура на родителите, педагогическата култура на семейството; може да се определи чрез вътрешния педагогически потенциал („готовност“), съответствието на резултатите от педагогическата дейност на родителя с необходимото ниво на решаване на проблеми (адекватно изпълнение на задачата), т.е. като педагогическа готовност, а също и като състояние, съответстващо на двете до най-високо ниво на функциониране и абсолютно постижение (сравнено с постиженията на другите) - педагогическо умение. Въпреки това, въпреки различията в използваната терминология, авторите са съгласни, че в структурата на компетентността има три компонента, или нива – теоретичен (знания), практически (умение) и личен.
Изследването на теоретичните основи на родителската компетентност ни позволява да разкрием съдържателната страна на това явление в нашето изследване: педагогическата компетентност на родителите е системно образование, набор от определени характеристики на личността на родителя и неговата педагогическа дейност, които го правят възможно е ефективно да се извърши процесът на отглеждане на дете в семейството. Идентифицирахме и неговите структурни компоненти: личностни, гностични, конструктивни, организационни, комуникативни, рефлексивни.
Анализът на резултатите от експерименталната работа позволи да се идентифицират спецификите на съдържанието на педагогическата компетентност на приемните родители, което на фона на високо ниво на показатели на всички структурни компоненти предполага: осъзнаване на мотивите за приемане на дете за отглеждане в семейство и неговата алтруистична природа; наличие на специални психологически и педагогически познания за характеристиките на децата, лишени от родителски грижи, възможностите на приемното семейство като форма на социална грижа; наличието на развити конструктивни и рефлексивни умения на осиновителите.
Съпоставянето на емпирично получени данни за спецификата на съдържанието на педагогическата компетентност на приемните родители с критериите за нейните компоненти, идентифицирани в теоретичната част на изследването, позволи да се опишат три нива на формиране на педагогическата компетентност на приемните родители. родители (високо, средно, ниско), което позволява да се идентифицира текущото ниво на компетентност на всеки приемен родител.
Проучването на психолого-педагогическата литература показа, че процесът на формиране на педагогическата компетентност на родителите може да се осъществи чрез специализирана образователна програма, която е част от процеса на непрекъснато обучение на възрастни и се основава на основните му принципи: приоритет на самостоятелното учене; принципът на съвместната дейност; принципът на разчитане на опита на ученика; индивидуализация на обучението; последователност, контекстуалност, избираемост, осъзнаване на ученето; актуализиране на резултатите от него, развитие на образователните потребности на участниците.
Общото за всички образователни програми за формиране на педагогическа компетентност на родителите, както местни, така и чуждестранни, е желанието за разширяване на независимостта на родителите при решаване на различни житейски и образователни задачи, като се използва богат арсенал от психологически и педагогически инструменти: информиране, образование, обучение, консултиране, корекция и др. d.
Изборът на конкретни форми и методи за реализиране на обучителни програми се определя от спецификата на образователните потребности на родителите, текущото ниво на тяхната компетентност, личностните характеристики, както и индивидуалните характеристики на детето, условията на живот и семейните възможности. , ресурсите, с които разполагат образователните организатори и др.
Въз основа на диагнозата на текущото ниво на педагогическа компетентност на приемните родители и техните образователни потребности, както и в съответствие с научните и педагогически принципи на обучението на възрастни, хуманистичната ориентация на възпитателния процес, подходи, базирани на дейността и ориентирани към ученика , е разработена специализирана образователна програма, насочена към установяване на положителни, допринасящи за пълноценното развитие на осиновеното дете и себереализацията на родителите, отношения с децата, приети за отглеждане в семейството.
Въз основа на резултатите от образователната програма беше разкрита положителна динамика на показателите на критериите за педагогическа компетентност като цяло и в отделните му компоненти, изразяващи се в: систематизиране, разширяване и задълбочаване на техните знания в областта на психологията и педагогиката на отглеждането на дете лишени от родителски грижи, както и някои специални части, свързани със спецификата на приемното семейство; в подобряване на педагогическите умения на приемните родители, особено тези, свързани с комуникативния и организационния компонент; в личностното развитие на осиновителите в процеса на овладяване на психолого-педагогически знания и умения, изразяващи се в по-голяма личностна зрялост и положителна динамика на типа отношение към осиновеното дете.
Косвено доказателство за ефективността на образователната програма е високото ниво на удовлетвореност на родителите от участието в учебния процес по всички посочени параметри, както и положителни промени във възприемането на ситуацията в семейството от осиновеното дете.
В процеса на експериментална работа бяха определени психолого-педагогическите условия за ефективността на процеса на повишаване на психологическата и педагогическа компетентност на осиновителите, т.е. нейното ниво се повишава значително само ако образователната програма: се фокусира върху спецификата на съдържанието на педагогическата компетентност на приемните родители; разработена в съответствие с научно-педагогическите принципи на обучението на възрастни; се изгражда на базата на сътрудничество между родители и специалисти в областта на педагогиката и психологията, което предвижда готовността на родителите да получат помощ и подкрепа при решаване на проблеми, свързани с отглеждането на приемно дете, желанието да положат силни волеви усилия за преодоляване на неадекватни форми на поведение, висока емоционална ангажираност в учебния процес, самодисциплина и съзнание.
Списък с литература за дисертационно изследване кандидат на педагогическите науки Пиюкова, Светлана Станиславовна, 2002 г
1. Актуални проблеми на социалното образование / Редакционна колегия: Яркина Т.Ф. (отговорен редактор), Бочарова V.G., Lvova V.E. Запорожие: Издателство на АПН СССР. - 1990. - 168 с.
2. Антология на педагогическата мисъл на Древна Рус и руската държава от XIV-XVII век. - М, 1985. - Част II - III. - 412 стр.
3. Антология на педагогическата мисъл в Русия през втората половина на 19 и началото на 20 век. - М., 1990. - 345 с.
4. Азаров Ю.П. Изкуството да възпитаваш. М., 1985. - 270 с.
5. Арнаутова Е.П. Учител и семейство. М., 2001. - 264 с.
6. Ариес Ф. Дете и семеен живот при стария ред / Пер. от френски - Екатеринбург: Издателство Урал, ун-та, 1999. 416 с.
7. Бездухов В.П., Мишина С.Е., Правдина О.В. Теоретични проблеми на формирането на педагогическата компетентност на учителя. Самара: Издателство Сам-ГПУ, 2001.- 132 с.
8. Белински V.G. За детските книги // Ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.
9. Ю. Белински V.G. Произведения на Zeneida R-howl // Ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.
10. П. Белицкая Г.Е. Социална компетентност на индивида // Съзнанието на индивида в кризисно общество / Изд. А. А. Абулханова-Славская. М .: Институт по психология на Руската академия на науките, 1995. - С. 42 47.
11. Берестова Л.И. Социално-психологическата компетентност като професионална характеристика на мениджъра. дис. . канд. психолог, наука. М. - 1994. - 208 с.
12. З. Бехтерев В.М. Въпроси на народното образование // Избрано. върши работа. -М, 1954.-256 с.
13. Блонски П.П. Любим пед. и психология, произведения: В 2 т. М., 1979. - Т.2. -345 с.
14. Божович Л.И. Личност и нейното формиране в детството. М.: Образование, 1968. - 326 с.
15. Бондаревская Е.В., Белоусова Т.Ф., Власова Т.И. Основи на педагогическата култура. - Ростов n / D .: RGPI, 1993. 16 с.
16. Бондаревская Е.В. Въведение в педагогическата култура: Учеб. Ростов n / a: RGPI, 1995.- 172 с.
17. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организиране на развлекателни дейности за децата в семейството. М.: Изд. център "Академия", 2001. - 208 с.
18. Варга Д. Радостта на родителството. - М.: Прогрес, 1983. - 168 с.
19. Варга Д. Семейни въпроси. - М.: Педагогика, 1986. 154 с.
20. Власова Н.М. .и се събуди като шеф. Наръчник по психология на управлението. М .: Издателство "ИНФРА-М", 1994. - 215 с.
21. Водовозова E.N. Умствено и морално възпитание на децата от първата проява на съзнание до училищна възраст // Ум и сърце: Мисли за образованието. - М.: Политиздат, 1986. 386 с.
22. Въпроси и отговори за приемните семейства. / Comp. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 1998. - 21 с.
23. Отглеждане на деца в непълно семейство / Пер. от чешки. / Често срещани изд. Н. М. Ершова. М, 1987.
24. Педагози и родители: От трудов опит / Comp. Л. В. Загик, В. М. Иванова. М .: Просвещение, 1985. - 167 с.
25. Решили сте да осиновите дете. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.
26. Гершунски Б.С. Философия на образованието за 21 век: В търсене на практическо-ориентирани образователни концепции. М.: Съвършенство, 1998.-608 с.
27. Гилманов С.А. Диагностика на качествата на творческата индивидуалност на учителя. Тюмен, 1998. - С. 5-27.
28. Гипенрейтер Ю.Б. Общувайте с детето. как? М., 2000. - 188 с.
29. Gonobolin F.N. Книгата за учителя М., 1968. - 260 с.
30. Гордън Т.Р.Е.Т. Повишаване на родителската ефективност / Популярна педагогика. Екатеринбург: ARD LTD, 1997. - 588 с.
31. Горячев М.Д. Социално попечителство на дете / Самара: Издателство на Самарския университет, 1998. 152 с.
32. Държавна семейна политика: опитът на регионите на Русия в социалната защита на семейството и детството. М., 1999. - 128 с.
33. Гребенников И.В. Основи на семейния живот. М., 1991. - 235 с.
34. Гребенников И.В. Педагогическо образование за родители. М .: Знание, 1986.-79 с.
35. Гребенников И.В. Подобряването на педагогическата култура на родителите е основа за подобряване на семейното образование на учениците: Резюме на дисертацията. дис.канд. пед. науки. -М., 1971. 32 с.
36. Гребенников И.В. Същност на педагогическото управление на семейното възпитание // Педагогически проблеми на управлението на семейното възпитание. -М., 1980.
37. Данаилов Г. Не убивайте Моцарт! М .: Педагогика, 1986. - 135 с.
38. Ginott X. Родители и деца. М., 1986. - 164 с.
39. Джеймс М., Джонгвард Д. Роден да побеждава. М.: Прогрес, 1993.- 138 с.
40. Драйкурс Р., Солтс В. Щастието на вашето дете. -М: Прогрес, 1986. 210 с.
41. До директора на училището за сътрудничество с родителите / Изд. А. С. Роботова, И. А. Хоменко. -М .: септември, 2001. - 176 с.
43. Довгалевская А.И. Въпроси на семейното възпитание на осиновени деца в съветското семейство: Дис. пед. науки. -М., 1947. -247 с.
44. Елканов С. Б. Основи на професионалното самообразование на бъдещия учител. -М .: Просвещение, 1989. 189 с.
45. Жирова В.Н. Проблемът за формирането на индивидуални психологически качества на "компетентен работник". Резюме .канд. пед. науки. М., 1992. -17 с.
46. Жуков Ю.М., Петровская J1.A., Растяшенков P.V. Диагностика и развитие на компетентност в общуването. М.: Издателство на Москва. университет - 1991. - 96 с.
47. Забродина В.И. Осиновяване по съветското законодателство: Дис. .канд. правен Nauk-M., 1980-168 p.49.3served by B.C., Semichenko V.A. Родители и деца: Взаимно разбирателство или отчуждение? М .: Просвещение, 1996. - 191 с.
48. Захарова Г.И. Развитие на професионалната компетентност на учител в предучилищна образователна институция чрез психологическо и педагогическо обучение. дис. . канд. пед. науки. Челябинск, 1998. - 186 с.
49. Захарова Ж.А. Социално-педагогически основи за отглеждане на осиновено дете в семейство. дис. . канд. пед. науки. Кострома, 2001. - 210 с.52.3eer E.F. Професионално развитие на личността на инженер-учителя. Свердловск, 1988. - 118 с.
50. Змеев С.И. Основи на андрагогиката. М.: Флинта: Наука, 1999. - 152 с.
51. Иванова Н.П., Заводилкина О.В. Деца в приемно семейство. М., 1993. - 135 с.
52. Други родители, друго семейство / Comp. Е. А. Волкова, Л. М. Грибанова. М., 2001.- 127 с.
53. Калейдоскоп на родителските срещи / Изд. Е. Н. Степанова. М .: TC "Сфера", 2001. - бр. 1. - 144 с.
54. Калейдоскоп на родителските срещи / Изд. Н. А. Алексеева. М .: TC "Сфера", 2001. - бр. 2. - 144 стр.
55. Калита B.C. Подобряване на психологическата и педагогическата компетентност на учителя чрез методическа работа в училище: Дис. . канд. пед. науки. -М., 1999.- 192 с.
56. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическо творчество. - М., 1990. 144 с.
57. Каптерев P.F. Избрани педагогически трудове. - М., 1982. - 345 с.
58. Карпов А.И. Управление на подобряването на професионалната компетентност на учителите в структурата на дейността на заместник-директора на училището: Дис. . канд. пед. науки. СПб., 1994. - 188 с.
59. Качан Г.А. Личностно-педагогическата саморегулация като фактор за повишаване на педагогическата култура на учителя: Дис. . канд. пед. науки. Ростов n / a, 1995.-206 с.
60. Клюева Н.В. Технологии за работа на психолог с учител. М .: TC "Сфера", 2000. - 192 с.
61. Кобрински M.E. Теория и практика на социално-педагогическа подкрепа за деца в условия на депривация: регионален модел: Автореферат на дисертацията. .д-ра пед. науки. - Минск. 2001. - 52 с.
62. Ковальов С.В. Психология на семейните отношения. М., 1997. - 134 стр.
63. Койнова Ю.В. Формиране на професионална компетентност на социален работник в процеса на университетско обучение върху материала на Германия: Дис. . .канд. пед. науки. М., 1996. - 205 с.
64. Коломински Я.Л. Развитие на човешката психика // Човек: Психология. - М., 1980. -256 с.
65. Коменски Я.А. Избрани педагогически трудове. М.: Учпедгиз, 1955.-376 с.
66. Корчак Ю. Избрани педагогически произведения. М., 1989. - 254 с.
67. Конвенция за правата на детето / Comp. Т. В. Трухачева. СПб. - 1994. - 145 с.
68. Костилева Н.Е. Психолого-педагогически условия за ефективността на управлението на развитието на професионалната компетентност на учителя в процеса на хуманизация и демократизация на училището: дис. . канд. пед. науки. Казан, 1997. - 204 с.
69. Крейг Г. Психология на развитието. Санкт Петербург: Питер, 2000. - 988 с.
70. Красницкая Г.С. Осиновяване: въпроси и отговори. - М., 1997. 96 с.
71. Красницкая Г.С. Как да работим с осиновители / Защити ме! М., 1998.-С. 51-55.
72. Крупская Н.К. пед. цит.: В 11 т. М., 1957 - 1963. -. 2. - 365 с.
73. Кузмина Н.В., Гиницински В.И. Актуални проблеми на професионалното и педагогическото обучение на учител // Съветска педагогика. 1982. - № 3.-С. 63-66.
74. Kuzmina N.V., Rean A.JI. Професионализъм на педагогическата дейност , - Санкт Петербург, 1993. - 54 с.
75. Куликова Т.А. Семейна педагогика и домашно възпитание. М.: Издателски център "Академия", 1999. - 232 с.
76. Кулюткин Ю.Н. Психологически особености на дейността на учителя / Мислене на учителя. -М .: Педагогика, 1990. С. 7-26.
77. Кулюткин Ю.Н. От идея до решение / Мислене на учителя. М.: Педагогика, 1990. - С. 40-54.
78. Кулюткин Ю.Н. Обучение, ориентирано към ученика и неговия педагогически смисъл / Съвременни насоки в обучението на учители. Санкт Петербург - Иркутск, 1998. - С. 9-24.
79. Кулюткин Ю.Н. Образованието на възрастни и проблемът с функционалната неграмотност / Проблеми на обучението през целия живот: Педагогически кадри. Информирам. бюлетин - № 9. Санкт Петербург, Новгород, Псков, 1997. - С. 3-7.
80. Левина М.Ю., Федоров Д.С. Социално-психологическа подкрепа за бъдещи осиновители // Проблеми на приемното семейство, настояще, бъдеще. Сборник с резюмета на Международната практическа конференция. - Санкт Петербург, OBF "Родителски мост", 1999. - S. 12 - 14.
81. Леонтиев A.N. Дейност. Съзнание. Личност. М., 1975. - 356 с.
82. Lesgaft P.F. Семейното възпитание на детето и неговото значение. М., 1991. -175 с.
83. Лиханов А.А. Деца без родители. М., 1987. - 185 с.
84. Лишени от родителска грижа : Христоматия / Ред.-съст. В. С. Мухина. М .: Просвещение, 1991. -286 с.
85. Лобанова Н.Н., Косарев В.В., Крючатов А.П. Професионална компетентност на учителя. Самара; Санкт Петербург: СамПГУ, 1997. - 106 с.
86. Лобанова Н.Н., Любимов Б.И. Форми на обучение на възрастни в ситуация на социална промяна / Алтернативно образование на възрастни: проблеми и тенденции. СПб, 1994. - стр. 10 - 25.
87. Lordkipanidze D.O., Dneprov E.D. Педагогическото наследство на K.D.Ushinsky // Ushinsky K.D. Любим пед. оп. М., 1974. - Т. 2. - С. 365 -413.
88. Лукянова M.I. Развитие на психолого-педагогическата компетентност на учителя: Дис. .канд. пед. науки. М., 1996. - 197 с.
89. Маленкова Л.И. Учители, родители, деца. М., 1994. - 276 с.
90. Макаренко A.S. Книга за родители. М .: Педагогика, 1983. - 160 с.
91. Макаренко A.S. Лекции по възпитанието на децата // Съчинения: В 7 т. М., 1957. -Т. 4.-210 с.
92. Маркова А.К. Психология на учителския труд. М .: Просвещение, 1993. -192 с.
93. Маркова А.К. Психология на професионализма. М., 1996. 308 с.
94. Марковская I.M. Обучение за взаимодействие родител-дете. Санкт Петербург: ООО Издателство "Реч", 2000. - 150 с.
95. Матейчек 3. Родители и деца. М.: Просвещение, 1992.
96. Матяш Н.В. Самообразование на професионалната компетентност на учителя: Дис. . канд. пед. науки. Брянск, 1994. - 197 с.
97. Минияров В.М. Психология на семейното възпитание. М.: Москов. психо-социални ин-т; Воронеж: Издателство на IPO "MODEK", 2000. - 256 с.
98. Митина Л.М. Психология на професионалното развитие на учителя. -М.: Флинта: Москов. психо-социални ин-т, 1998. 200 с.
99. Митина Л.М. Учителят като личност и професионалист (психологически проблеми). М.: Дело, 1994. - 216 с.
100. Московичи С.Н. Социални представи: исторически поглед // Психологическо списание. М, 1995. - № 2. - С. 13-15.
101. Мустаева Ф.А. Основи на социалната педагогика. М .: Академичен проект, 2001. - 416 с.
102. Мухина B.C. Психология на развитието: Феноменология на развитието, детството, юношеството. -М .: Академия, 1998. 456 с.
103. Нацаренус Н.Н. Формиране на професионална педагогическа компетентност сред студентите от факултета по предучилищно образование на педагогическите университети. - М., 1998.- 196 с.
104. Новиков Н.И. Любим пед. оп. - М., 1959. 346 с.
105. Родителско образование и училище. / Ед. Л. Г. Петряевская. М.: Хуманит. изд. център ВЛАДОС, 1999. - 118 с.
106. Овчарова Р.В. Технологии на практическия психолог на образованието. - М .: TC "Сфера", 2000. 448 с.
107. Одоевски V.F. Педагогиката към науката преди науката / С ум и сърце: Мисли за възпитанието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.
108. Ожегов С.И. Речник на руския език. М.: Руски език, 1987. - 750 с.
109. Опитът на Самарска област в социалната защита на семействата и децата / Comp. В.Б.Тасеев, Ю.М.Смоляков. Самара, 2000. - 96 с.
110. Ослон В.Н., Холмогорова А.Б. Заместващо професионално семейство като един от моделите за решаване на проблема със социалното сирачество в Русия // Въпроси на психологията. - 2001. - № 3. - С. 79-90.
111. Особености на развитието на личността на дете, лишено от родителска грижа. Деца с девиантно поведение / Под. изд. В. С. Мухина. - М., 1989.- 135 с.
112. Основни законодателни и други регулаторни правни актове на Руската федерация за защита на правата на детето. М., 1998. - 320 с.
113. Основи на социално-психологическата теория: Учебник за социолози, психолози, учители и студенти / Изд. изд. А. А. Бодалева, А. Н. Сухова. М.: Интерн. пед. академия. -!995. - 421 стр.
114. Остапчук Н.В. Педагогически анализ на процеса на формиране на психолого-педагогическата компетентност на учителя: дис.канд. пед. науки. Екатеринбург, 1999. - 172 с.
115. Острогорски A.N. Семейните отношения и тяхното възпитателно значение / Избрано. пед. оп. Москва: Педагогика, 1989. 356 с.
116. Павлова Н.Д. Педагогически проблеми на отглеждането на приемни деца в семейството: дис.канд. пед. науки. М., 1975. - 190 с.
117. Педагогика: учеб. помощ / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев и др., М., 1998.-512 с.
118. Песталоци И.Г. Избрани педагогически трудове. В 2 т. М., 1981. - Т.1.-324с
119. Петровская JI.A. Комуникационна компетентност: Социално-психологическа подготовка. М.: МГУ, 1989. - 189 с.
120. Петровски A.V. Деца и тактика на семейното възпитание. М., 1981. - 188 с.
121. Петровски A.V. Психологията е за всеки от нас. М., РУ, 1992. -245 с.
122. Пирогов Н.И. Любим пед оп. М., 1985. - 345 с.
123. Платонов К.К. Структура и развитие на личността. М., 1987. - 256 с.
124. Правилник за приемното семейство // Нормативна уредба за превенция и рехабилитация на социална дезориентация на деца и юноши (документи и материали в две части). - М., 1996. - Част 1. 235 с.
125. Помощ на родителите при отглеждане на деца / Превод от англ. / Често срещани изд. и предговор. В.Я.Пилиповски. -М., 1992. 184 с.
126. Попова Е.В. Психолого-педагогическата компетентност на учителя като условие за повишаване на педагогическата култура: Дис. . канд. пед. науки. -Ростов n/D, 1996.-212 с.
127. Проблеми на приемното семейство, настояще, бъдеще: Сборник резюмета на Международната практическа конференция. - Санкт Петербург: OBF "Родителски мост", 1999.-36 с.
128. Енориаши A.M., Tolstykh N.N. Деца без семейство. М., 1990. 145 с.
129. Психологически речник / Изд. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М .: Педагогика-Прес, 1996. - 440 с.
130. P.F. Каптерев за семейното образование / Comp. и изд. коментари И.Н.Андреева. М.: Академия, 2000. - 168 с.
131. Реан А.А., Коломински Я.Л. Социално педагогическа психология. Санкт Петербург: Питър, 1999. - 416 с.
132. Рогов E.I. Личност в педагогическата дейност. Ростов n / a, 1994.-240 с.
133. Родионов V.A., Stupnitskaya M.A. Взаимодействие на психолог и учител в образователния процес. Ярославъл: Академия за развитие, 2001. - 160 с.
134. Руднева Т.И. Педагогика на професионализма. Самара, 1997. - 160-те.
135. Рубинщайн C.JI. Проблеми на общата психология. М., 1973. - 388 с.
136. Русо Ж.-Ж. Педагогически трудове: В 2 тома - М., 1981. - Т. 1.-365 с.
137. Семейно възпитание: Кратък речник / Съст. И. В. Гребенников, Л. В. Ковинко. М.: Политиздат, 1990. - 319 с.
138. Семеен кодекс на Руската федерация (кратък коментар) .1. М.: БЕК, 1996.
139. Семейство Г.М. Социално-психологически проблеми на международното осиновяване // Защити ме! М., 1999. - С. 45-50.
140. Сирачеството като социален проблем: Ръководство за учители / Изд. Л. И. Смагина. Минск: Ушверспецкая, 1999. - 144 с.
141. Сластенин В.А. Професионална подготовка на учителите в системата на висшето педагогическо образование. М.: MGPI, 1982. - 220 с.
142. Сластенин В.А. Формиране на личността на учителя на съветското училище в процеса на професионално обучение. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.
143. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Човешка психология. - М., 1995.265 стр.
144. Речник на руския език. М.: Руски език, 1982. - 736 с.
145. Смагина Л.И. Обща характеристика на проблема за социалното сирачество и възможните начини за разрешаването му / Сирачеството като социален проблем: Ръководство за учители / Изд. Л. И. Смагина. Минск: Ушверспецкая, 1999.-С 3-16.
146. Снайдер М., Снайдер Р., Снайдер мл. Р. Детето като личност: формиране на култура на справедливост и възпитание на съвест / Пер. от английски. М.: Смисъл; Санкт Петербург: Хармония, 1994. - 194 с.
147. Център за социална рехабилитация за непълнолетни: Съдържание и организация на дейността / Изд. Г. М. Иващенко. М., Държавен изследователски институт по семейство и образование, 1999. - 256 с.
148. Социален приют за деца и юноши: Съдържание и организация на дейностите / Изд. Г. М. Иващенко. М., ГНИИ семейство и образование, 1997.-264 с.
149. Спиваковская А.С. Как да бъдем родители: За психологията на родителската любов. М., 1986. - 182 с.
150. Спиваковская А.С. Психологическа помощ на семейства, които са поели възпитанието на деца от държавни институции // Лишени от родителска грижа: Читател / Ed.- Comp. В. С. Мухина. М.: Просвещение, 1991.-С. 127-134.
151. Сухобская Г.С. Хуманистична ориентация на обучението на бъдещия учител // Проблеми на непрекъснатото образование: педагогически персонал: Информ. бик. - Санкт Петербург, Новгород, Псков, 1996. - № 8. - С. 5-7.
152. Сухомлински V.A. Относно образованието. М.: Политиздат, 1985. - 246 с.
153. Сухомлински V.A. родителска педагогика. М., 1978. - 156 с.
154. Теплов Б.М. Избрани произведения. М., 1985. - 268 с.
155. Толстой Л.Н. Писмо до Ф. А. Желтов / С ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.
156. Торохтий B.C. Основи на психологическата и педагогическа подкрепа на социалната работа със семейството. М., 2000. - 245 с.
157. Торохтий B.C. Методика за оценка на психологическото здраве на семейството. -М., 1996.-64 с.
158. Турчанинова Е.И. Как да помогнем на един учител да стане учител? // Директор, - 1994. № 2. - С. 23-27.
159. Узнадзе Д.Н. Психологически изследвания. - М., 1966. 356 с.
160. Осиновяване на деца: Въпроси и отговори. М.: Дрофа, 2001. - 288 с.
161. Да се научим да общуваме с дете: Ръководство за учители в детски градини / В. А. Петровски, А. М. Виноградова, Л. М. Кларина и др., М .: Образование, 1993. - 191 с.
162. Ушински К.Д. пед. цит.: В 2 т. М., 1974. - 388 с.
163. Флейк-Хобсън К. и др.. Входящият свят: Развитието на детето и връзката му с другите / Пер. от английски. - М., 1992. - 232 с.
164. Фрадкин Ф. А., Малинин Г. А. Образователна система на С. Т. Шацки. - М., 1993. 146 с.
165. Fromm A. ABC за родители. М., 1994. - 268 с.
166. Фром А., Гордън Т. Популярна педагогика. Екатеринбург: Издателство на ARD LTD, 1997. - 608 с.
167. Фурманов И.А., Аладин А.А., Фурманова Н.В. Психологическа характеристика на децата, лишени от родителски грижи. Минск: "TESEY", 1999.-160 с.
168. Фурутан А.А. Бащи, майки, деца: Практически съвети към родителите / Пер. от английски. М., 1992. - 176 с.
169. Хараш А.У. Социално-психологически механизми на комуникативно влияние: Резюме на дисертацията. .dis. канд. психол. науки. -М., 1983. 21 с.
170. Харчев А.Г., Мацковски М.С. Съвременното семейство и неговите проблеми: Социално-демографско изследване. М., 1978. - 224 с.
171. Хоментаускас Г.Т. Семейство през очите на дете. М., 1983. - 134 с.
172. Hämäläinen Y. Родителство: концепция, насоки и перспективи: Кн. за учители и родители в детските градини / Пер. от финландски -М., 1993.- 132 с.
173. Център за подпомагане на деца, останали без родителска грижа: съдържанието и организацията на дейностите: Наръчник за служители на центровете / Ed. Г. М. Иващенко. М .: GNII семейство и образование, 1999. - 192 с.
174. Шелгунов Н.В. Писма за образованието / С ум и сърце: Мисли за образованието. М.: Политиздат, 1986. - 386 с.
175. Шилов И.Ю. Фамилистика: Психология и педагогика на семейството. - Санкт Петербург: Петрополис, 2000. 416 с.
176. Shulga T.I., Slot V., Spaniard X. Методи за работа с деца в риск. М .: Издателство на URAO, 1999. - 104 с.
177. Щербаков А.И. Някои въпроси за подобряване на подготовката на учителите // Съветска педагогика. - 1971. - № 9. С. 22-27.
178. Щербаков А.И. Психологически основи за формиране на личността на съветски учител. JI., 1967. - 268 с.
179. Щербакова С.Н. Формиране на психологическа и педагогическа култура на родителите: Дис. . канд. пед. науки. М., 1998. - 210 с.
180. Енциклопедичен речник. М.: Съветска енциклопедия, 1981. - 1600 с.
181. Берлак А., Берлак Х. Към нейерархичен подход към училище и Leaderchip // Carrie Inquiry, 1983. - 273 p.
182. Бероф, Дж., Дуван, Е. и Джулка, Р. Вътрешният американец: автопортрет от 1957-1976 г. Ню Йорк: Основни книги, 1981 г.
183. Brianas J. Високи преподавателски умения. Какво показват новите изследвания // Journal of European Education and Industrial Training., 1987. VI, Nr. 14. С. 12-25.
184. Carrieri, J.E. Приемното дете: От изоставяне до осиновяване. Ню Йорк: Практически правен институт, 1977 г.
185. Clark D.M., Jinger R.J. 3 Studies of Teacher Planning (Series Research Nr. 55) 7 East Lansing M.I.: Mishigan St. ун-т, Институт за изследване на обучението, 1979. 89 с.
186. Derr, C.B. Управление на новите кариеристи. Сан Франциско: Джоси-Бас, 1986 г.
187. Грим-Томас, К. и Пери-Дженкинс, М. Всичко в ежедневната работа: опит в работата? Самочувствие и бащинство в семействата на работническата класа. Семейни отношения, 43. -С. 174-181.
188. Хабермас, Дж. Теория или социализация. Stichworte und literaturhinweise zur Vorlesung im Summersemester. Ръкопис. 1968 г.
189. Harter S. Причини, корелати и функционална роля на глобалната самооценка: Перспектива на обхвата // Обмислена компетентност. Нов рай; Л., 1990.
190. Kennedy, C.E., Marr, P.C., Passmark, L.C., & Parker, C.J. Каталог с ресурси за обучение на приемни родители. Манхатън, Канзас: Държавен университет в Канзас, 1978 г.
191. McKelvey, C., Stevens, J. Криза на осиновяването, Fulcrum Publishing, 1994.
192. Nicholls, J. Какво е способност и съзнаваме ли я? Перспектива за развитие // Обмислена компетентност. Нов рай; Л., 1990.
193. Окум, Б. Работа с възрастни: Индивидуално семейство и кариерно развитие. Monterey, CA: Brooks/Cole., 1984.
194 Ротър, J.B. Обобщени очаквания за вътрешен срещу външен контрол на подсилване, Психологически монографии, n 80, 1966.
195. Scarr, S. & Weinberg, RA (1983). Проучванията за осиновяване в Минесота: Генетични различия и ковкост. Развитие на детето, 54. - С. 260 267.
196. Spalting, L., Ginsburg, M., Liberman, D. EgoDevelopment като обяснение на пасивни и активни модели на социализация на учителя // College Study journal., 1982, Nr. 16ч. 89.
197. Whitbourne, S. K. The me I know: Изследване на развитието на възрастните. Ню Йорк: Springer-Verlag.
199. Заглавие на темата, форма на урока, обобщение Задача за родители Брой часове
200. Раздел 1. Общи въпроси на психологията и педагогиката на приемното семейство.
201. Раздел 2. Осиновеното дете и неговото развитие.
202. Раздел 3. Основи на конструктивното взаимодействие с приемно дете.
203. Изучаване съдържанието на педагогическата компетентност на родителите1. СКЪПИ КОЛЕГИ!
204. Кои от следните мотиви за отглеждане на дете в идеалния случай трябва да преобладават в (приемния) родител? (моля, отбележете 3-те най-важни от ваша гледна точка позиции)
205. МОТИВИ Обикновени родители Осиновители
206. Желание да се помогне на конкретно (или свое) дете да стане достоен човек, разностранна личност
207. Удобен изглед на домашна работа
208. Необходимостта от изпълнение на граждански дълг към обществото
209. Чувство на любов и милосърдие към децата като цяло
210. Осъзнаване, че отглеждането на деца (сираци) е благотворително дело
211. Материално възнаграждение за труд
212. Желание да използваш добре силите си, да се реализираш като личност
213. Желанието да се удовлетвори естествената нужда от родителство, "да бъдеш като всички останали" (семейство без дете не е семейство)
214. Необходимостта да се даде любовта и грижата на осиновено дете, ако поради различни обстоятелства не е възможно да има собствено
215. Желание да се помогне на собственото (или вече съществуващото) дете („винаги е добре да имаш брат или сестра, за да не пораснеш егоист“)
216. Необходимостта да дадете своята любов и грижа на осиновено дете, ако собствените ви деца вече са пораснали
217. Желание за подобряване на отношенията с членовете на собственото семейство (напр. съпруг, родители)13 Бягство от самотата
218. Грижи за старини („за да има за кого да се грижат“, „за да има на кого да оставят наследство“ и др.) 15 Още нещо
219. Посочете кои личностни качества на (осиновителите) родители са най-важни за успешното възпитание на децата? Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)
220. ЛИЧНИ КАЧЕСТВА Обикновени родители Осиновители
221. Такт и деликатност
222. Светоглед, ориентиран към детето (за разлика от егоцентричния)
223. Наличието на твърда рамка в семейния живот4 Удобна комуникация 5 Толерантност към стрес
224. Чувствителност и нежност7 Самоувереност
225. Лична зрялост (отговорност за решаване на проблеми) 9 Емоционалност 10 Гъвкавост 1. И Наблюдателност 12 Находчивост 13 Взискателност
227. Кои от изброените педагогически способности са по-благоприятни за успешното възпитание на деца от (осиновители)?Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)
228. ПЕДАГОГИЧЕСКИ СПОСОБНОСТИ Обикновени родители Осиновители
229. Чувствителност към растящото дете като формираща се личност (максимално желание да се помогне на детето, следене на емоционалното развитие на детето, неосъждащо отношение към детето и др.)
230. Комуникативен (потребност да бъде в компанията на деца, да се установи оптимално взаимодействие с тях, добронамереност, чувство на удоволствие от общуването и др.)
231. Възприятие (бдителност, наблюдение, интуиция, внимание)
232. Диагностика
233. Прогностичен
234. Способност за активно влияние върху друго лице (способност за убеждаване, внушение, вътрешна енергия, гъвкавост и инициативност при различни влияния, артистични способности и др.)
235. Оценете значението на личностния компонент (мотивация, личностни качества, педагогически способности) на (приемните) родители за ефективността на семейното възпитание: 1 не е важен; 2 по-скоро маловажен; 3 понякога важен, а понякога не; 4 по-скоро важен; 5 много важно.
236. Моля, оградете числото, което отговаря на вашата оценка.
237. ИЗМЕРНО ИЗМЕРЕНИЕ Обикновени родители Осиновители
238. Мотиви за образование 1 23 4 5 1 23 4 5
239. Лични качества 1 23 45 1 2 3 4 5
240. Педагогически способности 1 2345 1 2 345
241. Личен компонент като цяло 1 23 4 5 1 2 3 45
242. Какви познания в областта на психологията и педагогиката трябва да имат (осиновителите) родителите, за да осъществяват успешно процеса на отглеждане на дете? Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)
243. РОДИТЕЛИТЕ ТРЯБВА ДА ЗНАЯТ Обикновените родители Приемните родители1 Опитът на народната педагогика
244. За общите модели на развитие и възпитание на децата
245. За психологическите характеристики на определен възрастов период, възрастови кризи
246. За психологическите характеристики на децата, лишени от родителска грижа
247. За методите, формите, средствата за взаимодействие с деца с отклонения в развитието и поведението
248
249. За специфични направления, форми, методи, методи на семейно образование (например за втвърдяване на деца, помощ при учене, образователни игри и др.)
250. За индивидуалните психологически характеристики на Вашето (осиновено) дете9 Още нещо
251. Оценете значението на познанията на (осиновителите) в областта на психологията и педагогиката за ефективността на семейното възпитание: 1 не е важно; 2 по-скоро маловажно; 3 понякога важно, понякога не; 4 по-скоро важно; 5 много важно.
252. Моля, оградете числото, което отговаря на вашата оценка.
253. ИЗМЕРНО ИЗМЕРЕНИЕ Обикновени родители Осиновители
254. Опит от народната педагогика 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
255. Знания за общите закономерности на развитие и възпитание на децата 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
256. Знания за психологическите особености на определен възрастов период, възрастови кризи 1 23 4 5 1 2 3 4 5
257. Познаване на психологическите особености на децата, лишени от родителски грижи 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
258. Познания за методи, форми, средства за взаимодействие с деца с увреждания в развитието и поведението 1 23 45 1 23 4 5
259. Познания за спецификата на приемното семейство и мястото му в системата на институциите за закрила на детето, за съдържанието на педагогическата дейност на приемните родители 1 234 5 1 23 4 5
260. Знания за специфични области, форми, методи, техники на семейно възпитание (например за закаляване на децата, помощ при обучението, образователни игри и др.) 1 23 45 1 2 3 4 5
261. Познаване на индивидуалните типологични характеристики на вашето дете 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
262. Знания от областта на психологията и педагогиката като цяло 1 23 4 5 1 2 3 4 5
263. Посочете кои от изброените педагогически умения на (осиновителите) родители са най-важни за успешното възпитание на децата. Моля, отбележете 3-те най-важни, от ваша гледна точка, позиции)
264. ПЕДАГОГИЧЕСКИ УМЕНИЯ Обикновени родители Осиновители
265. Аналитичен (диагностициране на педагогически явления, намиране на основния педагогически проблем и начини за оптималното му решаване)
266. Прогностичен (определяне на етапите на педагогическия процес, прогнозиране на резултата, възможните отклонения и нежелани събития)
267. Комуникативен (способността да влезете в ситуация на общуване и да установите контакт; да получите необходимата информация, да съберете факти; да създадете и развиете отношения в положително емоционално настроение; да улесните детето да общува)
268. Интерактивен
269. Възприятие (способността да разбираме други хора (дете))
270. Интроспекция (изследване на условията за получаване на резултатите от педагогическата дейност)
272. Моля, оградете числото, което отговаря на вашата оценка.
273. ИЗМЕРНО ИЗМЕРЕНИЕ Обикновени родители Осиновители
274. Аналитични умения 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5
275. Умения за прогнозиране 1 23 4 5 1 2 345
276. Проективни умения 1 2 3 4 5 1 2 3 45
277. Мобилизационни умения 1 2 3 4 5 1 2 345
278. Развиване на умения 1 2 3 4 5 1 2 345
279. Умения за ориентиране 1 2 345 1 2 34 5
280. Комуникативни умения 1 23 4 5 1 2 3 45
281. Интерактивни умения 1 2 3 45 1 2 34 5
282. Умения за възприемане 1 2 34 5 1 2 3 4 5
283. Самонаблюдение 1 2 3 45 1 2 345
284. I Самоконтрол 1 23 4 5 1 2 3 4 5
285. Саморегулиране 1 2 3 45 1 2 345
286. Преподавателски умения като цяло 1 2 345 1 2 345
287. БЛАГОДАРЯ ЗА СЪДЕЙСТВИЕТО!
288. Експертна оценка на съдържанието на компонентите на компютъра на обикновени и осиновители
289. Компонент Компоненти Обикновени родители Осиновители
290. Лични качества: мироглед, ориентиран към детето (за разлика от егоцентричния) лична зрялост (отговорност за решаване на проблеми) 87% 97% 89% 97%
291. Педагогически способности: чувствителност към растящото дете като нововъзникваща личност комуникативна предсказваща 93% 68% 66% 96% 87% 79%
292. Гностични знания за общите модели на развитие и възпитание на децата 95% По-малко от 50%
293. Познаване на психологическите характеристики на децата, лишени от родителски грижи 88%
294. Знания за спецификата на приемното семейство и мястото му в системата на институциите за закрила на детето, за съдържанието на педагогическата дейност на приемните родители 82%
295. Знания за специфични насоки, форми, методи, техники на семейно възпитание (например за закаляване на децата, помощ при обучението, образователни игри и др.) 82% По-малко от 50%
296. Познаване на индивидуалните психологически характеристики на тяхното (осиновено) дете 94% 92%
297. Конструктивни Аналитични умения Прогностични умения Проективни умения 75% 81%
298. Организационни умения Умения за мобилизация Развиващи умения Умения за ориентация 73% 68%
299. Комуникативен Комуникационни умения Интерактивни умения Умения за възприемане 87% 62%
300. Рефлективна интроспекция Самоконтрол 1 Саморегулация 63% 88%
301. Експертна оценка на значението на компютърните компоненти за обикновените и приемните родители
302. ПАРАМЕТЪР ЗА ОЦЕНКА Обикновени приемни родители, М родители, М "1. Мотиви за образование 4,5 4,8
303. Лични качества 4.7 4.9
304. Педагогически способности 4.2 4.7
305. Личен компонент като цяло 4,5 5,0
306. Познаване на опита на народната педагогика 4.8 4.8
307. Знания за общите модели на развитие и възпитание 4.4 4.4 деца
308. Знания за психологическите характеристики на определен 4.5 4.7 възрастов период, възрастови кризи
309. Знания за психологическите характеристики на децата, лишени от 2.1 4.9 родителска грижа
310. Знания за методите, формите, средствата за взаимодействие с 3,3 4,8 деца с отклонения в развитието и поведението
311. Знания за спецификата на приемното семейство и мястото му в системата на 1.0 5.0 институциите за закрила на детето, съдържанието на педагогическата дейност на приемните родители.
312. Знания за конкретни области, форми, методи, 4.8 4.8 методи на семейно възпитание
313. Познаване на индивидуалните психологически характеристики на своето (осиновено) дете 4,8 4,9
314. Гностичен компонент като цяло 4.4 5.0
315. Аналитични умения 4.7 4.8
316. Умения за прогнозиране 4.1 4.5
317. Проективни умения 4.3 4.5
318. Мобилизационни умения 4.3 4.7
319. Умения за развитие 4.7 4.8
320. Умения за ориентиране 4.4 4.6
321. Комуникативни умения 4,5 4,8
322. Интерактивни умения 4.5 4.5
323. Перцептивни умения 4.6 4.81. Интроспекция 4.4 4.61. Самоконтрол 4.6 4.71. Саморегулация 4.5 4.7
324. Преподавателски умения като цяло 4.5 4.9
325. M, M "средна значимост за всеки от оценените параметри
Моля, имайте предвид, че научните текстове, представени по-горе, са публикувани за преглед и са получени чрез разпознаване на текст на оригинална дисертация (OCR). В тази връзка те могат да съдържат грешки, свързани с несъвършенството на алгоритмите за разпознаване. В PDF файловете на дисертациите и резюметата, които предоставяме, няма такива грешки.
В. В. Коробкова
Кандидат на педагогическите науки, доцент, Пермски държавен педагогически университет
Електронна поща: [имейл защитен]
В статията са разгледани теоретични подходи за определяне на същността и съдържанието на структурните компоненти на психолого-педагогическата компетентност на родителите; разкрива се позицията на автора на структурата на психологическата и педагогическата компетентност на родителите, включваща мотивационни, ориентировъчни, оперативни, емоционално-волеви и оценъчни компоненти; представени са основните методи и форми на работа за развитие на родителската компетентност.
Ключови думи:компетентност, психолого-педагогическа компетентност на родителите, компоненти на родителската компетентност, методи и форми на работа с родителите.
През последните години, във връзка със социалната ситуация, в която държавата е насочена към подкрепа на семейните ценности, педагогиката и психологията имат повишен интерес към изучаването на феномена психологическа и педагогическа компетентност на родителите.Анализът на съвременните научни подходи за определяне на същността на това понятие ни позволява да говорим за него като за многоизмерен и многостранен феномен, дължащ се на разнообразни фактори от културно-исторически, културно-ценностни, социално-икономически, етнически, религиозни, духовни фактори. , психологически и друг произход.
Важно е да се отбележи, че в психолого-педагогическата литература термините „родителска компетентност”; „родителска ефективност”; "социално-психологическа компетентност на родителя", "компетентно родителство"и др., които могат да се разглеждат като аналог на понятието "психолого-педагогическа компетентност на родителя" и съответно синоними.
Степента на развитие на проблема за родителската компетентност в литературата е много ниска.
Според съвременните изследователи на феномена на родителската компетентност предишният опит в сътрудничеството с родителите се основава на когнитивни стратегии за взаимодействие, чиято основна задача е да предават знания, да формират идеи, вярвания, с други думи „педагогическа култура на родителите“ . Афективно-емоционалният и поведенческият репертоар на родителския опит е подценяван. Съвременните психолого-педагогически изследвания се стремят да компенсират тази празнина.
Основен теоретична подготовкаразвитие и обосновка на компетентностен подход за работа с родители според нас са: развитието на теорията професионална педагогическа компетентност,който е широко застъпен в съвременните психолого-педагогически изследвания, както и широк кръг от научни статии, посветени на проблемите родителствои формиране на педагогическа култура на родителите.
Според речника на С. И. Ожегов понятието "компетентност" се определя като информираност, авторитет във всяка област, притежаващ компетенции. Традиционно под компетентност(от латински компетенции - знания, опит в определена дейност) се разбира като желанието и способността на индивида да решава проблеми и типични задачи, които възникват в реални житейски ситуации и особено в ситуации на несигурност, използвайки знания, житейски опит, ценности и наклонности. Така J. Raven подчертава, че знанията, уменията и способностите се актуализират успешно във всички видове човешка дейност само когато лично приемане и осъзнаване на тяхната важност. I. A. Zimnyaya смята, че компетентността е по-широка знания и умения,тя е включватях; освен това, като компоненти на компетентността, е необходимо да се отделят емоционално-волева регулация на нейното поведенческо проявление,и най-важното, съдържанието на компетентността винаги значими за субекта на нейното осъществяване .
Въз основа на значението на думата "компетентност" изследователите тълкуват понятието родителска компетентност по различни начини.
Като се има предвид, че съдържанието на компетентността винаги е значимо за предмета на нейното прилагане, О. Л. Зверева определя педагогическата компетентност на родителите като способността да разбираме нуждите на децата и да създаваме възможности за тяхното задоволяване, да правим детето щастливо, способността да виждаме някои неща от гледна точка на развитието на детето .
В същия аспект "социално компетентните родители" се разглеждат от чуждестранни автори D.A. Улф и Р.Л. Бърджис, определяйки ги като „способни да определят подходящ отговор на ситуация въз основа на предишни наблюдения на опита на техния родител с детето“ .
Ю. А. Гладкова, която изучава проблема с педагогическата култура и компетентността на родителите в условията на UDOD, определя педагогическата компетентност като адекватен пропорционален набор от комуникация, лични свойства на родителите, позволяващи постигане на висококачествени резултати във възпитанието на децата .
Доста подробен анализ на феномена педагогическа компетентност, според нас, е представен в изследването на V. V. Selina, който характеризира педагогическата компетентност на родител на малко дете като съвкупност от емоционално-волеви, мотивационни
ценностни, когнитивни, комуникативни и активностни характеристики на тяхната личност, изразяващи се в желанието и способността да приемат детето като ценност, да овладяват основни психологически и педагогически знания и да използват разнообразни начини за сътрудничество с детето .
Така, въз основа на анализа на традиционната дефиниция на компетентността и различни изследователски позиции към дефинирането на феномена педагогическа компетентност на родителите в съвременната литература, в нашето изследване родителска компетентносттълкувано като желанието и способността на родителите, въз основа на знания, умения и опит в областта на отглеждането на дете, целенасочено да създават емоционално комфортна, развиваща се общност с детето, като му осигуряват субектна позиция на собствената си жизнена дейност.
Анализът на изследователските позиции показва, че в педагогическата наука няма единен подход за определяне на структурните компоненти на родителската компетентност.
От гледна точка на ценностния поглед върху феномена на родителската компетентност група съвременни изследователи (Е. П. Арнаутова, Т. О. Смолева, Т. А. Куликова и др.) разграничават в него семантичен, духовени етологични компоненти.Разсъжденията на експертите относно качеството на родителството, основано на компетентности, подчертават интеграцията на ума, чувствата и действията. Основното поле за успешно взаимодействие между родители и дете е интегрирането на различни аспекти на личния родителски опит: когнитивни, емоционални, сетивни, духовни, комуникативни, игрови и рефлексивни.
В рамките на културологичния подход В. Н. Бушин включва в структурата на родителската компетентност единство на аксиологично, технологичнои лични и творчески компоненти. Аксиологичен компонентсъставя системата от ценностни ориентации на родителите и позицията си "Аз съм родител", въз основа на която определя отношението си към детето. Технологичен компонентвключва знания, способности и умения за организиране на взаимодействие, проектиране на съвместни дейности с детето и осъществяване на процесите на идентифицирането и отделянето му в събитието. Личностен и творчески компонентосигурява развитието на мотивираната способност на родителите самостоятелно да създават събитийна общност въз основа на условията на конкретно семейство.
Изследвайки педагогическата компетентност на родителите на малки деца, В. В. Селина включва в нейната структура емоционална стойност, когнитивнаи комуникативни и дейностни компоненти.Н. Ш. Тюрина, определяйки компетентността на родителите като интегративно свойство на личността, включва в състава си набор от компетентности в социални, педагогически, комуникативнии области на емоционална стойност .
От наша гледна точка е препоръчително да се определи структурата на психологическата и педагогическата компетентност на родителите въз основа на теорията за психологическата готовност на индивида за дейност (М. И. Дяченко, Л. А. Кандибович и др.). В общата структура на готовността на човека за дейност те разграничават мотивационен блок,включително отговорност за решаване на проблема, чувство за дълг; ориентировъчен блок,състоящ се от знания и идеи за условията на дейност, нейните изисквания към индивида; операционен блок,което включва владеенето на методи и техники на дейност, необходимите знания, умения, способности, процеси на анализ, сравнение, обобщение и др.; емоционално-волев блок,представени от самоконтрол, самомобилизация, способност за управление на действията, които съставляват изпълнението на задълженията; блок за оценкакато самооценка на готовността и съответствието с процеса на решаване на проблеми с оптимални изображения.
По този начин, въз основа на структурата на готовността на индивида за дейност, ние определяме компонентите на психологическата и педагогическата компетентност на родителите.
- мотивационен компонент:осъзнаване на необходимостта от саморазвитие и постигане на по-голяма ефективност в процеса на образователната дейност; осъзнаване на приоритетите в собствения родителски опит, възпитателните задачи и проблемите в процеса на семейно възпитание; осъзнаване на родителите като субект на творческа възпитателна дейност;
- компонент за ориентация:притежаване на психолого-педагогически познания в областта на педагогическата подкрепа и развитие на детето в семейството; познаване на съвременни методи и техники за осъществяване на педагогическа подкрепа; познаване на оригинални методи за отглеждане на дете;
- оперативен компонент:способността да се прилагат на практика методите и средствата за обучение, тактики и стратегии за педагогическа подкрепа; способността да се създава предметно-развиваща среда за детето, да се променя поведението му в зависимост от поведението на детето, да се реагира гъвкаво на различни комуникативни ситуации;
- емоционално-волев компонент:стабилност на психо-емоционалното състояние на родителите, адекватно самочувствие; способност за създаване на атмосфера на доверие, психологическа сигурност и равноправно сътрудничество; способността за конструктивно преодоляване на стресово състояние в положителна посока на взаимодействие с детето (положително отношение, ефективна комуникация);
- компонент за оценка:способността за педагогическа саморегулация, саморефлексия, самоконтрол, самооценка на поведението на родителите; способността да анализирате своя опит, да прогнозирате резултатите от прилагането на образователни стратегии.
Определянето на същността и структурата на понятието психолого-педагогическа компетентност на родителите ни позволява да очертаем основните методи, средства и форми на работа с родителите, където се дава приоритет на активни форми, основани на субект-субектно взаимодействие.
Организирането на срещи на специалисти с родители трябва да осигури: активното включване на родителите в работата по откриване на необходимите знания и намиране на решения на проблемите; възможност за споделяне на опит с други родители и виждане на „различен поглед“ към привидно позната ситуация; възможността да влезете в света на детството и по този начин да се доближите до собственото си дете.
Най-приемливите методи и технологии за развитие на психолого-педагогическата компетентност на родителите са: обучение, проектни дейности, групова работа, анализ на казуси и решаване на казуси, арттерапевтични техники и ИКТ подкрепа за родителска компетентност.
Като цяло анализът на психолого-педагогическите изследвания ни позволява да заявим, че проблемът за развитието на психолого-педагогическата компетентност на родителите е актуален за съвременната образователна практика и се нуждае от допълнителни изследвания.
ЛИТЕРАТУРА
1. Бушина В. Н., Свинина Н. Г., Масленникова Т. В., Грубенко Л. П., Богомолкина Л. В.Развитие на детската личност: педагогически идеи, решения: Монография. - Н. Тагил: Медиен печат, 2005 г.
2. Winnicott D.W.Семейство и личностно развитие. Майка и дете. - Екатеринбург, 2004 г.
10. Тюрина Н. Ш.Социално-педагогически условия за формиране на хабилитационна компетентност на родители с деца с нарушения на психофизическото развитие в ранна и ранна възраст: Резюме на дисертацията. дис. ... к.п.н. - М., 2008.
СЪЩНОСТ И СЪДЪРЖАНИЕ НА ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАТА КОМПЕТЕНТНОСТ НА РОДИТЕЛИТЕ В СЪВРЕМЕННИТЕ ИЗСЛЕДВАНИЯ
В. В. Коробкова
кандидат на педагогическите науки, старши преподавател в Пермския държавен педагогически университет
Статията се занимава с теоретични подходи към дефиниране на същността и съдържанието на структурните компоненти на психолого-педагогическата компетентност на родителите; авторската позиция относно структурата на психологическата и педагогическата компетентност на родителите, включително мотивационни, ориентиращи, оперативни, емоционално-волеви и оценъчни компоненти; основни методи и форми на работа за развитие на компетентността на родителите.
ключови думи:компетентност, психолого-педагогическа компетентност на родителите, компоненти на родителската компетентност, методи и форми на работа с родителите.
В момента има международен термин "Родителско образование", което се разбира като подпомагане на родителите при изпълнение на функциите им като възпитатели на собствените си деца.
Проучванията на семейните проблеми показват, че консултациите и препоръките са необходими не само на родителите на деца в риск или проблемни семейства, те са необходими на всяко семейство на определен етап от своето развитие поради вътрешни потребности и нарастващите изисквания на обществото към семейството като социална институция.
Необходимостта от образование за родители се основава на
първо, за нуждите на родителите от подкрепа,
второ, върху нуждите на самото дете от образовани родители,
трето, за наличието на безспорна връзка между качеството на домашното образование и социалните проблеми на обществото.
Понятието "родителство" включва въпроси за влиянието на семейството върху формиране на личността на дететои развитието му като цяло, както и въпроси семейна връзка с обществото и културата.
целродителството е свързано със създаването на перспективите, от които се нуждаят като възпитатели. Възпитанието на родителите трябва преди всичко да им помогне да придобият увереност и решителност, да видят своите възможности и да се чувстват отговорни за децата си. Обучението на родителите трябва да се разглежда отделно от семейната психотерапия и семейното консултиране по проблеми на семейството и брака, които са специфични форми на работа, фокусирани върху индивида и взаимодействията между хората, това е по-скоро образователна работа, насочена към човешкия ум.
Голям теоретичен и практически опит в областта на подобряването на педагогическата компетентност на родителите е натрупан в чужбина благодарение на дейностите на такива учени и учители като Джейн Адамс, Алфред Адлер, Рудолф Драйкурс, Бенджамин Спок, Хаим Джино, Уилям Гласър, Том Гордън и други.
Обучението на родителите в чужбина има редица от следните характеристики.
Сериозно, уважително отношение в обществото към образованието като цяло и към образованието на родителите в частност. Това се проявява в доста активното разработване на специални образователни програми от родители, както жени, така и мъже, в готовността на възрастните да правят домашна работа, да развиват предложените умения за ефективно поведение и др.
Разнообразните форми и методи за решаване на проблеми, предлагани в различни образователни програми, оставят правото на избор на родителите и стимулират тяхното осъзнаване на отговорността за отглеждането на децата.
Практическата ориентация на родителското образование, фокусирането му върху интересите и проблемите, с които родителите се сблъскват в живота.
Много внимание се обръща на разработването на технически методи за продуктивно взаимодействие между родители и деца.
Дихотомична диференциация на подходите към родителското образование: предложените програми се основават или на моралните ценности на определена религиозна деноминация, или пренебрегват областта на моралните проблеми и вътрешната борба на човек, като обръщат внимание само на въпросите за ефективността поведение за постигане на конкретна цел.
По-голямата част от съдържанието на обучението са психологически и педагогически знания и техники, представляващи различни области на психологическите школи: от психоанализа до бихейвиоризъм, транзакционен анализ, психосинтез и др.
Домашната педагогика, в рамките на повишаване на педагогическата компетентност на родителите, предлага на първо място информационен и образователен подход, фокусиран върху психологията на развитието и педагогическата психология. Този модел на взаимодействие между социалния педагог и родителите има превантивен характер. Тя е насочена към разширяване и възстановяване на образователния потенциал на семейството, активното включване на родителите в процеса на социално възпитание на децата. От една страна, това включва подготовка на младите хора за семеен живот чрез специален училищен предмет „Етика и психология на семейния живот“, от друга страна, обучение на родителите по широк кръг от въпроси:
Педагогическа и социално-психологическа подготовка на родителите за отглеждане на бъдещи деца;
Ролята на родителите във формирането на адекватно поведение на децата по отношение на връстниците;
Връзката на различните поколения в семейството, методите на педагогическо въздействие върху децата, формирането на положителни отношения между деца и възрастни;
Отглеждане на деца в семейството, като се вземат предвид пол и възраст;
Социално-психологически проблеми на обучението на "трудни" юноши, проблеми на негативното въздействие на пренебрегването и бездомността върху психиката на детето;
Същността на самовъзпитанието и неговата организация, ролята на семейството в ръководството на процеса на самообразование на децата и юношите;
Насърчаване и наказание при възпитанието на децата в семейството;
Най-честите грешки на родителите при възпитанието на децата;
Особености на отглеждането на деца с увреждания във физическото и психическото развитие;
Трудово възпитание в семейството, помощ на детето при избора на професия, проблеми с идентифицирането и развитието на професионалните наклонности и наклонности на децата;
Организация на режима на работа, обучение, почивка и отдих на децата в семейството;
Подготовка на деца в предучилищна възраст за училище;
Нравствено, физическо, естетическо, сексуално възпитание на децата;
Развитие на идеи за общуване в детството;
Причини и последствия от детския алкохолизъм, злоупотребата с наркотици, наркоманиите, проституцията, ролята на родителите в съществуващата детска патология, връзката на здравето на децата с антисоциалните зависимости на техните родители.
За тези цели се използват различни форми на работа: лекции, психолого-педагогически консултации, педагогически задания, педагогически семинари и др.
Ориентировъчна тематика на лекциите и психолого-педагогическите консултации:
Ролята на семейството в развитието на личността на детето.
възпитателен потенциал на семейството.
Семейна атмосфера.
Семейни роли и взаимоотношения.
Семейството като система.
Семейството като източник на психични травми.
Семейство с нарушена структура.
Брачните конфликти и емоционалното състояние на детето.
Личен пример на родителите.
Разрушително, проблемно семейство.
Конфликтно, неморално и асоциално семейство.
Градивно, хармонично семейство.
Децата като безусловна ценност.
Как да обичаме дете.
Награди и наказания в семейството.
Семейно насилие.
Видове нарушения на семейното възпитание и природата на детето.
Родителска позиция и родителско програмиране.
Възрастова динамика на отношението на родителите към децата.
Конфликтите дете-родител: тяхното предотвратяване и разрешаване.
Ролята на семейството за предотвратяване на лошия напредък и недисциплинираност при децата.
Социално-педагогическо пренебрегване в детството.
Отклонения в поведението на децата и юношите, тяхната профилактика.
Добра основа за родителска компетентност е комбинацията от теоретични знания и тяхното консолидиране в опита на семейното образование чрез дискусии и семинари, които се занимават с реални трудности. Те се провеждат, като правило, след лекция или разговор, за да консолидират изучавания материал, да го задълбочат и да го свържат с опита на семейното образование. Родителите ще бъдат по-активни, ако им бъдат предложени различни тестове, които актуализират проблемите на семейното възпитание.
Приблизителни теми на практическите занятия:
Какъв родител си ти.
опит в семейното образование.
какво дете имаш
Какво тревожи родителите.
Програма за обучение и възпитание на деца в детската градина.
Училищни програми и учебници.
Трудности на децата в ученето.
Как да помогнете на детето си да учи.
Психологически характеристики на детето.
семеен микроклимат.
Добре ли си с детето си.
Деца и родители: конфронтация или сътрудничество.
Щастливи деца и родители.
Перфектно дете и перфектен родител.
Коректни ли сте към децата си.
Как да предадете любовта си на дете.
Списък на искове към детето.
Как да споделяме отговорността с детето.
Социалните умения, придобити в процеса на практическото обучение, могат да бъдат: умение за водене на домакински бюджет, рационално домакинство, домакински умения, правилно хранене на деца от различни възрасти, умения за санитария и хигиена, етика на семейния живот, култура на взаимоотношения между членовете на семейството. , адекватен социален отговор на проблемни ситуации и др.
Педагогически задачи:
Подготовка на дете за училище.
Организация на домашното обучение.
Семейно четене.
Организация на работата в семейството.
Семейна икономика.
Семейни хобита.
Семейни пътувания и екскурзии.
Семеен празник.
Нова семейна традиция.
Дневният режим на детето в семейството.
Профилактика на заболявания при деца.
Грижи за деца у дома.
Семейна подкрепа в трудна ситуация.
Анализ на семейни конфликти.
Писмо до детето ми.
Среща с приятели на детето.
Семейна вечер.
Традиционната форма на взаимодействие между социалния педагог и родителите са родителските срещи, където се решават конкретни въпроси от живота на класа, оценяват се резултатите и опитът от семейното възпитание, поставят се нови образователни задачи, задълбочават се педагогическите знания на родителите и се създават условия. са създадени за разширяване на сътрудничеството им с учителите.
Нова форма - родителски срещи. Темите за презентации в тях трябва да са тесни, актуални, осъществими, предизвикващи оживен обмен на мнения. Честотата на конференциите е не повече от 1-2 пъти годишно.
Например, на родителска конференция на тема „Насърчаване и наказание на децата в семейството“ могат да бъдат повдигнати следните въпроси:
1. Каква е ролята на насърчаването при отглеждането на деца? Дайте примери за положителното въздействие, което различните видове награди са имали върху вашето дете.
2. Какви видове насърчаване използвате в семейното образование?
3. Какво е мястото на поощрението при възпитанието на детето в честност, правдивост, трудолюбие, уважение към хората?
4. Имате ли нужда от мярка за насърчаване на децата? Какво причинява прекомерното хвалене на детето?
5. Помислете за детството си. Били ли сте наказвани в семейството? Как се чувствате за наказанието? Наказанието предотврати ли вашите нежелани действия?
6. Какво мислите за физическото наказание? Каква е реакцията на детето към него?
7. Има ли връзка между физическото наказание и формирането на отрицателни черти на характера на вашето дете?
8. Какво е значението на единството на изискванията на родителите при насърчаването и наказанието?
9. Кои твърдения на известни учители за ролята на насърчаването и наказанието във възпитанието на децата са ви ясни и близки?
Един от основните недостатъци на този подход е анонимният характер на обучението на родителите, тъй като всяка работа с родителите е по-ефективна, ако е фокусирана върху нуждите на конкретни групи семейства. Ето защо, преди да започнете работа, е необходимо да се диагностицират нуждите на родителите от психологическо и педагогическо обучение.
Нека разгледаме по-подробно образователните потребности на родителите от различни рискови групи. Очевидно сътрудничеството с такива семейства не може да се гради на базата на стереотипни програми. Традиционно идентифицираната рискова група от родители трябва да се диференцира на базата на проблемите, с които се сблъскват или могат да се сблъскат при отглеждането на децата.
САМОТНИ МАЙКИ.
Тази група е представена както от много млади майки, понякога все още незавършили училище, които не са имали време да получат професионално образование (често децата им се отглеждат от баби), така и жени след 40 години, които са особено риск поради възраст и здраве.
Самотната млада майка в по-голяма степен от другите изпитва съмнение в себе си, че детето й ще бъде прието благосклонно от другите. Понякога поведението й е умишлено независимо, но това не е нищо повече от защитна реакция. В края на краищата самотната майка е не само въпрос на случайност, това е и проблем на невъзможност за изграждане на семейни отношения, проблем на непоносимо повишена отговорност, понякога изразена в желанието да я премахнете от себе си и да я прехвърлите на друг. Много самотни майки се характеризират с повишено чувство на обида към детето си.
Ако учителят може да намери начини да взаимодейства с нея без морализиране и ценностни присъди, тогава сътрудничеството е възможно. В същото време не трябва да се нарушава вътрешният свят на майката, напротив, необходимо е да се прави разлика между разпределението на задълженията и отговорностите. Развитието на правното съзнание на тази категория родители е важен фактор за тяхната социална защита.
Самотната майка на средна възраст по правило е жена с определени поведенчески и морални принципи, с изградена вътрешна позиция, която социалният педагог трудно може да коригира. Можете обаче да помогнете на такъв родител да види както детето си, така и другите хора по нов начин. Вече не изпитва дискомфорта да не я разбират толкова често, както е свикнала. Включването в процеса на аналитично наблюдение и самообучение е възможен начин за сътрудничество с тази родителска група.
С какви проблеми могат да се сблъскат самотните майки в живота си и как тези проблеми могат да бъдат решени; какви разговори трябва да се водят с детето, за да се опитаме да му помогнем да развие адекватно отношение към хората от различен пол, към бъдещото си семейство, да разбере проблемите на отговорността за родителството ... Всичко това са теми за евентуални дискусии.
РАЗВЕДЕНИ РОДИТЕЛИ.
Въпроси, общи за разведените родители: как да се осигури взаимодействието на децата с другия родител по такъв начин, че да ги травмира по-малко (правни и комуникативни аспекти); как да изграждаме отношения с децата, така че да се изгладят последствията от травмата; как да изграждаме лични и интимни отношения, така че да не навредим на детето и др.
При социализацията на децата такива проблеми като възможната емоционална нестабилност на семейството са от особено значение; отклонение на семейството от приетия в обществото нормален семеен модел; липсата на баща като модел на идентификация, като важен източник на опита на детето за защитно взаимодействие с хората.
В образователните програми, насочени към подпомагане на родителите от тази рискова група, е необходимо да се вземат предвид много компоненти от миналия и настоящия живот на семейството, те трябва да бъдат по-индивидуализирани.
МНОГОДЕЦНИ РОДИТЕЛИ.
Днес, въпреки факта, че многодетните семейства получават известна материална помощ от държавата, те най-често са с ниски доходи. Освен това в такова семейство има много повече индивидуализъм и бездомност, отколкото беше преди.
Заповедта на родителите е да предоставят на първо място социално-психологическа помощ: преодоляване на вътрешно напрежение, умора, чувство за вина към децата. В по-голяма степен от родителите от други рискови групи те се интересуват от широк спектър от родителски проблеми, по-лесно влизат в партньорство със социалния педагог и са по-активни в проявата на своята инициатива.
Обучението на многодетни родители може да се изгради въз основа на техните лични инициативи, но трябва да се вземат предвид ограниченията на тяхното свободно време. Само ако призивът или „домашното“ е наистина интересно, тези родители ще откликнат на него.
Сред многодетните родители има склонни към шокиращо поведение. За тях раждането на деца е свързано (съзнателно или несъзнателно) с лично себеутвърждаване. Те могат да пият, могат да принадлежат към религиозна секта, могат да диктуват собствените си правила на семейството: шест деца, три кучета, всички спят на пода, децата не се допускат в училище, вратата не се отваря за учителя. Трудно е да се определи каква образователна програма би могла да бъде в интерес на такива родители, но е ясно, че установяването на някакво взаимодействие с такова семейство е по-добро от липсата на контакт и неговата още по-голяма „дивота“.
РОДИТЕЛИ НА ДЕЦА С УВРЕЖДАНИЯ.
Средата гледа на децата с увреждания с голяма доза недоверие, често като на бреме. Те не искат да бъдат приети в редовно училище. На родителите не се предоставя необходимата социална или образователна помощ. Въпреки това, както показва опитът на чуждите страни, децата с умствени или физически увреждания могат успешно да учат в училищата, стимулирайки хуманни прояви от страна на други ученици.
Както родителите на деца с увреждания, така и техните учители и други роднини трябва да преразгледат отношението си към детето като човек, за когото са поставени строги ограничителни условия на живот. Пътят на развитие на тези деца е свързан с героичното преодоляване на трудностите. Повишено внимание, любов, търпение, добре изпълнени съвместни дейности могат да допринесат за пълноценното развитие на дете с увреждания.
Родителите на деца с увреждания се нуждаят от знания, за да осигурят ефективна педагогическа подкрепа на детето, умения за компенсаторна помощ. Тъй като те са отговорни за децата си много по-дълго, те също се нуждаят от по-широк набор от умения за родителство и взаимодействие със семейството.
Някои деца с увреждания учат вкъщи. Трябва да се отбележи, че учителите не винаги са подготвени за тяхното обучение. Сътрудничеството между родителите и социалните педагози може да бъде продуктивно при разработването на съвместни образователни програми, при запознаване със специална литература за работа с деца с увреждания в развитието.
РОДИТЕЛИ НА ПРИЕМНИ ДЕЦА
Тази група е представена от родители, които нямат собствени деца и са осиновили дете, или такива, които със собствените си деца са осиновили чуждо дете, и такива, които са влезли в брачна връзка с партньор, който има своя собствени деца.
Спецификата на ситуацията на отглеждане на приемни деца се отнася преди всичко до емоционалната връзка между детето и осиновителите. Те трябва да се научат по-често да прощават на децата си, да разбират и усещат по-добре състоянието им, да се отказват от упреците, свързани със семейните и родовите традиции.
Образованието на родителите за приемни деца може да се разглежда като професионално обучение и преквалификация. Връзката на дете с мащеха или втори баща не е само техен собствен бизнес. Съвременното общество може да наложи определени изисквания към родителската отговорност и грамотност.
В смесените семейства, където местните и неместните деца живеят заедно, проблемите на несправедливостта, съперничеството и ревността са по-остри. Често детето обича родителя по-силно. Необходимо е да се помогне на възрастните да изграждат компетентно отношения в смесено семейство, за да се гарантира чувството на самочувствие на децата в техните способности и права.
Веднъж в ново семейство, детето може да бъде дълбоко шокирано и обидено. Роднини, баби и дядовци понякога играят голяма роля в генезиса на това негодувание. Болката, страхът, горчивината от загубата на любим човек могат да се превърнат във враждебност, в омраза към близките.
Често преходната възраст на децата се превръща в трудно изпитание за осиновителите. Дълбоко в себе си те вярват, че техните биологични родители са „виновни“ за сложността на поведението на детето, така че много трудно променят своите възгледи и нагласи. Приемните родители се нуждаят от научни познания за начините за преодоляване на семейни кризи, за начините за ефективно взаимодействие с деца с девиантно поведение.
РОДИТЕЛИ МИГРАНТИ, БЕЖАНЦИ
Проблемите на родителите на мигранти и бежанци се усложняват не само от материални и жилищни затруднения, но преди всичко от отношението към тях на общността, в която попадат. Попадайки в ситуация на стрес, родителите трябва чувствително да улавят настроението на другите, приетите правила на поведение, да учат децата си да реагират адекватно на възможни трудности.
Често опитът от първите контакти в различна социална и културна среда води мигрантите до отчуждение, до противопоставяне на другите хора. Всичко това се отразява негативно на социализацията на децата от такива семейства.
Ето защо, за успешно решаване на възникващи проблеми, родителите мигранти и бежанци се нуждаят от помощта на социален педагог.
Образователните програми за тази група могат да включват следните теми:
Култура, обичаи, традиции, норми и правила за поведение, приети в тази област;
Спецификата на образователната система: концепция, ценности,
Правата и задълженията на възрастните и децата, в т.ч
Училище;
Способност за адекватно изразяване: култура на речта;
Възможности за културно развитие;
Социално-психологическа подкрепа за мигранти и бежанци.
В същото време часовете могат да се провеждат в различни форми - важно е доброжелателната атмосфера да помогне за облекчаване на стреса от родителите, а понякога и освобождаване на натрупани негативни чувства и емоции.
Индивидуалният характер на класовете с родители от рискови групи е препоръчителен. Има специфични, интимни проблеми и възможните реакции на възрастните не трябва да се парадират пред другите. В същото време има определена обща перспектива в анализа и решаването на проблемите на родителите от всички тези групи. Свързва се с развитието на внимание и толерантност към хора, които имат определени житейски трудности.
В много случаи родителите, които се обръщат към психолог, заемат грешна родителска позиция, т.е. връзката им с децата е неефективна. Причините за неефективното родителство, в допълнение към педагогическата и психологическата неграмотност, могат да бъдат:
Твърди родителски стереотипи;
Личностни проблеми и характеристики на родителя, въведени в общуването с детето;
Влияние на характеристиките на общуването в семейството върху отношенията на родител с дете.
Всички тези причини за изкривяване на родителските нагласи могат да бъдат коригирани с психологическа и педагогическа корекция. За целта създават родителски групи.
Целите и формите на групова работа са ограничени до основната тема. Не са поставени задачите за личностно развитие на членовете на групата. В групата се обсъждат проблемите на отглеждането на деца и общуването с тях, на първо място, и личните проблеми на членовете на групата - само на второ място, и доколкото е необходимо за решаване на родителски проблеми.
Според стила на корекция - групите са структурирани, т.е. Теми за дискусия, игри и домашна работа се предлагат от модераторите. Така те заемат по-авторитарна и водеща позиция.
Обосновка на метода: семейството е цялостна система. Ето защо проблемите на диадата "родител-дете" не могат да бъдат решени само благодарение на психокорекцията на детето или родителя. Паралелната работа ви позволява да увеличите ефективността на родителската група.
Специфичните ефекти от работата с родителите са повишаване на тяхната чувствителност към детето, развитие на по-адекватна представа за възможностите и потребностите на децата, премахване на психологическата и педагогическата неграмотност и продуктивна реорганизация на арсенала от средства за комуникация с детето.
Неспецифични ефекти: родителите получават информация за възприемането на семейната ситуация на родителите от детето, динамиката на поведението му в групата.
Групата се състои от 10 до 15 родители (двамата или един). Занятията се провеждат веднъж седмично по четири часа. Целият курс (10 урока) е 40 часа.Успоредно с това има детска група, в която могат да се обучават 5-8 деца от седем до десет години.
Примерна програма за обучение на родители.
А. Представяне от родителите в социалния кръг (първи урок) на себе си и техните трудности (проблеми), искания и цели на участие в групата. Обяснение на задачите на родителските групи от психолог.
Б. Теми за обсъждане в следващите сесии:
Ние и нашите родители. семейни линии. Възпроизвеждане на взаимоотношения и конфликти.
Ролята на родителските очаквания. Какво могат да провокират и породят у децата? Как нашите страхове се превръщат в страхове на нашите деца?
Какво трябва да дадат родителите на децата си и какво трябва да дадат децата на родителите си? Каква е същността на образованието – в ученето или в общуването? Какви са моралните основи на родителството?
Как би бил животът ни, ако нямахме деца? Как едно дете може да се намесва в живота ни? Противоречивата природа на нашите чувства в отношенията с децата. Оптималната дистанция в общуването с децата.
Нашите конфликти с децата (елементът на игра на роли е включен).
В. Допълнителни теми възникват от обсъждането на материалите за възпроизвеждане:
Стереотипни взаимодействия с деца и тяхната идентификация.
Въвеждането на допълнителен неадекватен ефект в общуването с деца.
Емоционални "сметки" към детето.
Как да наказваме децата? Как да наказваме децата? Ролята на етикетите.
Г. Следващите теми се формират под влияние на информацията на децата.
На какви сигнали и стимули реагират децата? Вербална и невербална комуникация с деца. Ролята на докосването в комуникацията.
Как ни виждат нашите деца? Обсъждане на рисунките "Родители под формата на несъществуващо животно."
Семейството, както го виждат децата. Обсъждане на играта "Семеен портрет".
Нека назовем някои методи за коригиране, използвани в родителската група.
Основният метод за групова корекция на родителските отношения е когнитивно поведенческо обучение, чрез ролеви игри и програма за видео обучение.
В родителските групи се практикуват различни спомагателни методи за корекция: дискусия, психодрама, анализ на семейни ситуации, действия, действия на деца и родители, техните комуникации при решаване на проблеми, тест за съвместни дейности, както и специални упражнения за развитие на комуникацията умения.
метод на групова дискусия,използван в група, повишава психологическата и педагогическата грамотност на родителите, тяхната обща чувствителност към детето, неговите проблеми, ви позволява да идентифицирате индивидуалните стереотипи на образованието. С развитието на дискусията в нея могат да се включат елементи от разиграване на ситуации и видеокорекция.
Метод за корекция на видеосе състои в изпълнение на задачите на психолог в условията на видеозапис на взаимодействието между родител и дете, последвано от неговото гледане, анализ и интроспекция.
Метод на игратапомага за моделиране и възпроизвеждане на семейни ситуации при контролирани условия. Примери са следните игри: „Архитект и строител“, „Приятен спомен“, „Неприятен спомен“.
В първата игра строител със завързани очи, воден от архитект, на когото е забранено да прави каквото и да било с ръцете си, трябва да подреди кубчетата в определен ред върху голяма карта. В този случай родителят и детето трябва да бъдат в различни роли.
Във втората игра е необходимо да запомните и да говорите за нещо приятно за детето и родителя и да покажете как е било.
В третата игра трябва да запомните и да загубите последната кавга между родителя и детето и след това да говорите за чувствата на детето и родителя.
Метод на съвместно действиевъз основа на изпълнението на обща задача от детето и родителя. След изпълнение на задачата се извършва анализ.
Метод на конструктивен спорпомага да се сравнят различните гледни точки на родителите относно отглеждането на дете, разрешаване на проблемни ситуации, изслушване един друг, избор на най-рационалните и ефективни подходи, основани на сътрудничество.
Метод на обсъждане и разиграване на ситуации„Идеалният родител или дете” през погледа на родител и дете.
Учебен експериментален методСъстои се в изпълнението от родителите на задачата на психолога: да научи детето на някакъв вид действие, игра.
Методът за анализиране на действията на деца и родители,въз основа на съставянето на регистър на тези действия и тяхното класифициране на положителни и отрицателни, последвано от описание на поведението в една и съща ситуация на родители, които приемат и не приемат детето си.
Метод за анализ на комуникацията„Дете – родител” (РБК-Р) при решаване на проблемите на детето. Избрани са примери за различни опции:
RBC-R - проблем (проблем на детето, родители - пречка за неговото решаване);
R-RBC - проблем (проблем на родител, дете е пречка за неговото решаване);
RBC - проблем (проблемът на детето, това е само негов проблем, родителят е елиминиран);
P - проблем (проблемът на родителя, това е само негов проблем, детето не се взема предвид).
Метод за анализ на ситуациятаКак да помогнем на детето да реши проблем? Социалният педагог в хода на анализа трябва да насочи родителите към правилния подход:
Пасивно слушане (изясняване на проблема);
Активно слушане (декодиране на чувствата на детето);
Научете детето да анализира проблем и да намери решение.
Обучение за ефективна комуникация в комуникацията родител-дете
Цел на статията: учебно-методическият материал е предназначен за образователни психолози и възпитатели на предучилищни образователни институции с цел формиране на родителски компетенции по въпросите на ефективната комуникация с децата по време на обучението.****
Развитието на родителската компетентност е една от приоритетните области за развитието на съвременното образование и следователно една от важните задачи на психологическата и педагогическа подкрепа в предучилищна образователна институция.
Необходимостта от развитие на компетентности сред родителите по въпросите на общуването с децата се дължи на следните причини. В съвременните условия на развитие на обществото проблемът с общуването в семейството се изостря, тъй като семейните отношения са по-малко емоционални и духовни. В един бързо променящ се свят хората имат все по-малко време да общуват помежду си, а комуникацията с децата понякога се свежда до задоволяване на основни нужди. Повечето съвременни семейства не могат адекватно да отговорят на нуждата на децата да общуват, а тези родители, които намират време да говорят с детето, често го правят неефективно или комуникацията им се свежда до морализиране, укори и наказания.
Задачата на предучилищния психолог е да помогне на родителите да придобият нови знания и умения за ефективна комуникация, взаимодействие с детето, да научи родителите открито да изразяват своите чувства и емоционални реакции в общуването с детето. Когнитивно-поведенческото обучение, организирано за родители на предучилищни образователни институции, ще помогне за решаването на този проблем.
Цел на обучението:развитие на компетентностите на родителите по въпросите на ефективната комуникация с децата. Цели на обучението:
Да запознае родителите с принципите на ефективната комуникация;
Преподайте рефлексивни техники за слушане;
Насърчаване на пълноценна комуникация между родители и деца;
Да се формират умения за конструиране на изявления под формата на "Аз - съобщения".
Оборудване:компютър и диапроектор.
Материали:
Форми за обучение изграждането на "Аз - съобщения"
Формуляри със задача "Възприемане на чувствата на детето"
Напомняния за всеки родител "Общи правила за ефективна комуникация"
Участници в обучението: DOE родители.
местоположение:група от детска градина или музикален салон.
Водещ:учител-психолог на предучилищна образователна институция.
Ходът на обучението.
III. Обучение на рефлексивно слушане.
Психолог:
Какво е рефлексивно слушане? Това е важно комуникативно умение поради факта, че не можем да изпращаме мислите и чувствата си директно към събеседника. Като слушатели ние интерпретираме съобщението с повече или по-малко точност. За да разберете съобщението възможно най-точно, е полезно да използвате обратна връзка - това не е нищо повече от съобщение за това какво точно сте чули.
На свой ред събеседникът ви дава потвърждение „Да, това имах предвид“.
На родителите се показва слайд:
слайд 1:
"ПОДАТЕЛ" - СЪОБЩЕНИЕ - "ПОЛУЧАТЕЛ"
- ОБРАТНА ВРЪЗКА -
- ПОТВЪРЖДЕНИЕТО -
От голямо значение при рефлексивното слушане е отворен отговор. Това показва, че възрастният чува детето и се интересува от това, за което то говори.
Категории отворени отговори:
„Първи“ („О-о-о“, „Кажи ми още нещо“);
Мълчи, но в същото време проявява интерес към разговора;
Отворени въпроси вместо затворени. Отворените въпроси помагат на детето да изясни проблемите си.
Например: „Кажи ми какво се случи днес в детската градина?“ - отворен въпрос, „Добър ли беше денят ви?“ - затворен въпрос.
- Дайте примери за отворени и затворени въпроси (родителите дават примери).
Рефлективното слушане изисква нагласи и чувства. Те включват: желание да изслушваме детето, желание да му помогнем, приемане както на отрицателните, така и на положителните чувства на детето, разбиране, че чувствата не са постоянни и изразяване на отрицателни чувства има крайната цел да помогне на детето да приключи с тях.
За да помогнете да идентифицирате чувствата, погледнете списъка с думи, които ги изразяват. След като прочетете тези думи, помислете върху тях и допълнете списъка.
(Слайд 2 се показва на родителите, след което се чуват техните изявления)
слайд 2
Списък с думи, изразяващи чувства, необходими за рефлексивно слушане:
1. Щастлив
2. Горд.
3. Доволен.
4. Радостни.
5. Ядосан.
6. Тревожно
7. Разстроен
8. Объркан
9. Обиден
10. Нещастен
11. Изгнаник
12. Тъжно
13. Победен
14. Неспособен
15. Честен
Упражнение за родители „Възприемане на чувствата на детето“.
На родителите се дават формуляри с някои типични изявления на детето.
Психолог:
Прочетете внимателно всяко твърдение и запишете в дясната колона как смятате, че се чувства детето.
Формуляр за родители.
Изявления на детето:
1. "Виж, тате, какъв самолет направих!"
2. „Ще ме държиш ли за ръка, когато ме водиш на детска градина?“
3. „Никога не мога да бъда като Ваня, опитах се, но той пак се справи по-добре!“
4. „Мога да го направя сам. Няма нужда да ми помагаш!"
5. „Никога повече няма да играя с Маша. Тя е зла и алчна."
IV. Обучение за изграждане на изявления под формата на "Аз - съобщения".
Възможно е вие, скъпи родители, подобно на много възрастни, които се запознават с метода на рефлексивното слушане, да си кажете: „Много е благородно да помогнете на детето да осъзнае чувствата си, но аз също имам чувства и това би бъди добър, ако и детето знаеше за тях." за чувствата може да бъде както ефективно, така и неефективно. Много съобщения, които възрастните изпращат на децата, съдържат думата "Вие":
„Не бива да правиш това“ – това послание обижда и разчувства детето. Формулата „Аз съм посланието“ ви показва как поведението на вашето дете ви кара да се чувствате. Например: "Не ми харесва играчките да са разпръснати по пода." Изказванията под формата на „Аз – послания” са по-ефективни, защото те
осъзнават доверие и уважение и позволяват на детето да поддържа добро здраве.
Как да изградим "Аз съм съобщение"?
Конструкцията „Аз съм съобщение“ включва три стъпки:
1. Неосъдително описание на поведението на детето: „Когато нещата ви са разпръснати из целия апартамент...“
2. Индикация за това как поведението на детето пречи на възрастния "... Трябва да ги прибера ..."
3. Описание на чувствата, изпитвани в същото време от възрастните "... и аз абсолютно не обичам да поемам тази отговорност."
Не е необходимо стриктно да се придържате към тази последователност, в някои случаи можете да изградите съобщения като това: „Много съм разстроен от поведението ви“ или „поради шума изобщо не чувам какво ми отговарят и това ме дразни.”
VI. Практическа работа с родители „Изграждане на „Аз – послания“.
На родителите се дават формуляри със ситуации.
Психолог:
Прочетете описанието на всяка ситуация, прочетете предложеното „Вие сте посланието“ и напишете твърдението под формата на „Аз съм посланието“.
Форма за родители:
Ситуации и "ти-съобщения"
1. Баща иска да чете вестник. Детето се качва в скута му. - "Не трябва да ме безпокоиш, когато чета!"
2. Детето идва на масата с много мръсни ръце и лице. – „Още не си узрял! Ето как
просто бебета."
3. Детето не си ляга по никакъв начин, пречи на разговора на родителите.- „Време е да си лягаш!
меся се!"
4. Детето гледа телевизия, като звукът е много силен. - "Не ни позволяваш да говорим! Намалете телевизора!"
Обсъждане на изпълнената задача.
IV. Заключение.
Психолог:
Изграждането на положителна връзка между възрастен и дете е едновременно радостно и изтощително. В някои случаи усилията ви се възнаграждават, в други оставате разочаровани. Това изисква много работа и търпение.В края на нашия урок ви предлагам някои общи правила за ефективна комуникация между възрастен и дете.
Родителите са дадени бележка "Общи правила за ефективна комуникация"и е предложена изложба с литература по този въпрос.
Напомняне за родителите.
ОБЩИ ПРАВИЛА ЗА ЕФЕКТИВНА КОМУНИКАЦИЯ.1. Говорете с детето си с приятелски, уважителен тон. За да повлияете на детето, трябва да се научите да сдържате критиката си и да виждате положителната страна на общуването с детето.
2. Научете се да слушате детето си, защото именно в общуването ще научите за неговите преживявания и нужди. Опитайте се да разберете без думи: има неща, за които на децата им е трудно да говорят директно. Не го оставяйте без подкрепа сам с вашите преживявания.
3. Бъдете едновременно твърди и мили. След като сте избрали курс на действие, не трябва да се колебаете.
4. Намалете контрола. Рядко води до успех. По-ефективно е спокойното планиране на начина на дейност.
5. Подкрепете детето. За разлика от наградите, подкрепата е необходима дори когато детето не допуска успех.
6. Имайте смелост. Промяната на поведението изисква практика и търпение. Ако някой подход се окаже неуспешен, трябва да се спре и да се анализират преживяванията и действията – собствените и на детето. Следващия път ще знаете по-добре какво да правите в подобна ситуация.
7. Показвайте взаимно уважение. Родителите трябва да демонстрират доверие в детето, увереност в него и уважение към него като личност.
8. Опитайте се да съчетаете думите си с делата. Детето може да спре да ви се доверява и да започне да прави същото. Не трябва да има лицемерие в общуването на родителите с детето. Опитайте се да избягвате морализирането.
9. Обърнете повече внимание на невербалната комуникация с детето си. Усмихвайте се по-често, прегръщайте го. Учените са доказали, че човек се нуждае от 8 прегръдки на ден, за да се чувства нормално.
Пожелавам ти успех!
