Индивидуален подход към възпитанието на децата. При организирането на занятията трябва да се вземат предвид наклонностите на децата

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Планирайте

• Въведение 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Опит 11
• Заключение 16
• Библиография 17
• Приложения 18

Въведение

Най-висшата ценност на нашето общество е човекът. Вниманието към възпитанието на човек, загрижеността за цялостното развитие на неговите способности, подобряването на личните качества са сред проблемите на съвременното общество.

Възрастовата роля на човешкия фактор в развитието на нашето общество постави въпроса за „индивидуалната работа като важна форма на обучение“.

Индивидуалният подход е насочен предимно към укрепване на положителните качества и премахване на недостатъците. С умение и навременна намеса може да се избегне един нежелан, болезнен процес на превъзпитание.

Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя, способност за разбиране на сложни прояви на поведение.

Индивидуалният подход е органична част от педагогическия процес, той помага да се включат всички деца в активна работа за усвояване на програмния материал.

Индивидуалният подход е един от основните принципи на педагогиката.

Целта на контролната работа е да се проучи индивидуалният подход при отглеждането на деца, като се вземат предвид видовете висша нервна система.

1. Научно обосноваване на индивидуалния подход към децата (характеристики на видовете нервна система)

Много представители на прогресивната педагогика, както руски, така и чуждестранни, обърнаха внимание на проблема с индивидуалния подход при отглеждането на деца. Още в педагогическата система на Я.А. Коменски - великият чешки учител - разпоредбите са ясно посочени, че целият процес на обучение и отглеждане на деца трябва да бъде изграден, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики и идентифициране на тези характеристики чрез систематични наблюдения.

Прекрасен учител по руски език К.Д. Ушински разработи обширен метод от методи на индивидуален подход към децата, основите на превантивната работа за развитието на добри навици. В същото време той изрази мнение, че в сложния процес на индивидуален подход към детето е невъзможно да се дадат конкретни рецепти, като по този начин подчертава творческия характер на решаването на проблема.

Учителите и обществениците на предреволюционна Русия обърнаха внимание на развитието на теоретичните принципи на индивидуалния подход към децата предучилищна възрастприлагането им на практика. И така, E.N. Водовозова изтъкна необходимостта педагозите и родителите да познават научните основи на психологията и физиологията на детето, за да могат всестранно да анализират действията му. Във възпитанието на децата тя отрежда голяма роля на труда, смятайки го за най-ефективния, най-добрия образователен инструмент. В същото време тя също предупреди, че е невъзможно да се разработят единни правила за подход към всички деца, без изключение, тъй като децата са много различни по своите индивидуални характеристики.

КАТО. Макаренко счита принципа на индивидуалния подход към децата много важен при решаването на редица педагогически проблеми, например при организиране и възпитание на детски екип, трудово възпитание на деца, в игра. Той стигна до извода, че като прави обща програмавъзпитание на личността, учителят трябва да направи "корекции" в него в съответствие с индивидуалните особености на детето. Общото и особеното в характера на човека са тясно преплетени, образувайки така наречените „заплетени възли“.

С това определение А.С. Макаренко подчерта сложността на индивидуалния подход към децата. Той смята, че в процеса на възпитание и обучение е необходимо да се съсредоточи върху положителните качества на детето - това е основната опорна точка в общата система на образование и в индивидуалния подход към децата. Следователно, при всяко дете, на първо място, е необходимо да се идентифицира положителни странихарактер и действия, и на тази основа да затвърди вярата му в собствените сили и възможности. От най-ранна възраст образованието трябва да е такова, че то да се развива творческа дейностактивност, инициативност.

Проблемът за индивидуалния подход към децата е изчерпателно разработен в практическия опит и педагогическото преподаване на V.A. Сухомлински. Той подчерта важността на развитието на индивидуалната идентичност на личността на детето.

Индивидуалните характеристики на детето са свързани и с вида на неговата нервна дейност, която е наследствена.

И.П. Павлов в своето учение за висшата нервна дейност разкрива основните свойства на нервните процеси:

Силата на възбуда и дисбаланс;

Баланс и дисбаланс на тези процеси;

тяхната мобилност.

Въз основа на изследването на хода на тези процеси той идентифицира 4 вида висша нервна дейност:

Силен, неуравновесен, характерен силна възбудаи по-слабо инхибиране, съответства на холеричния темперамент. За дете с холеричен темперамент са характерни повишена възбудимост, активност и разсеяност. Той се грижи за всичко със страст. Без да измерва силата си, той често губи интерес към работата, която е започнал, не я довежда до края. Това може да доведе до лекомислие, свадливост. Следователно при такова дете е необходимо да се засилят процесите на инхибиране и дейността, която надхвърля границите, трябва да се превключи на полезна и осъществима дейност. Необходимо е да се контролира изпълнението на задачите, да се изисква довеждане на започнатата работа до края. В класната стая трябва да насочите такива деца да разберат материала, да им поставите по-сложни задачи, умело да разчитате на техните интереси.

Силно балансиран (процесът на възбуждане се балансира от процеса на инхибиране), подвижен, съответства на сангвиничния темперамент. Децата със сангвиничен темперамент са активни, общителни, лесно се адаптират към променящите се условия. Характеристиките на децата от този тип висша нервна дейност се проявяват ясно, когато постъпят в детската градина: те са весели, веднага намират другари за себе си, навлизат във всички аспекти на живота на групата, с голям интерес и активно участват в класове и игри .

Силен, уравновесен, инертен (съответства на флегматичния темперамент). Флегматичните деца са спокойни, търпеливи, довеждат солидна работа до край, отнасят се към другите равностойно. Недостатъкът на флегматика е неговата инертност, бездействието му, той не може веднага да се концентрира, да насочи вниманието. Като цяло тези деца не създават проблеми. Разбира се, такива черти като сдържаност, благоразумие са положителни, но те могат да бъдат объркани с безразличие, апатия, липса на инициатива, мързел. Необходимо е внимателно да се проучат тези характеристики на детето в различни ситуации, в различни дейности, не прибързвайте в заключенията си, проверявайте и сравнявайте резултатите от своите наблюдения с наблюденията на колеги и членове на семейството на детето.

Слаб, характеризиращ се със слабост както на възбуждане, така и на инхибиране с повишено инхибиране или ниска подвижност (съответства на меланхоличен темперамент). Децата с меланхоличен темперамент са необщителни, затворени, много впечатлителни и чувствителни. При постъпване в детска градина, училище дълго време не могат да свикнат с новата среда, екипът от деца копнее, натъжава се. В някои случаи опитът реагира дори на физическо състояниедете: губи тегло, апетитът и сънят му са нарушени. Не само учители, но и медицински екипи семейството трябва да дава на такива деца Специално внимание, се грижат за създаването на условия, които да им причинят възможно най-много положителни емоции.

Свойствата на нервната система на всеки човек не се вписват в нито един "чист" тип висша нервна дейност. По правило индивидуалната психика отразява смесица от типове или се проявява като междинен тип (например между сангвиник и флегматик, между меланхолик и флегматик, между холерик и меланхолик) .

2. Психологическо изследване на формирането на характера в зависимост от вида на висшата нервна система

Учението за видовете висша нервна дейност е важно за разбирането на моделите на формиране при децата на такива важни психологически характеристики на личността като темперамент и характер.

Оказа се, че типът нервна системае физиологичната основа, върху която след това се формират характеристиките на темперамента и характера на детето. Но няма фатални закономерности между вида на нервната система, темперамента и характера на човека. Свойствата на нервната система не определят свойствата на темперамента, а само допринасят или възпрепятстват тяхното формиране. Например, инертността на нервните процеси ще допринесе за формирането на флегматичен темперамент. Въпреки това, в зависимост от условията на възпитание, на тази основа е възможно да се формират свойствата на други темпераменти, но това ще бъде много по-трудно да се направи.

Въз основа на всеки вид висша нервна дейност могат да се формират всички социално ценни качества на характера, но тяхното проявление ще бъде своеобразно при представители на различни видове висша нервна дейност.

Нервната система е част от цялостен организъм и следователно формирането на нейните основни свойства и видове висша нервна дейност до известна степен зависи от развитието на общите конституционни свойства на организма. Следователно факторите, които определят развитието на организма като цяло (наследственост и среда), също влияят върху формирането на видове висша нервна дейност. Може само да се предположи, че в пренаталния период по-голямо значение имат наследствените фактори, а в постнаталното развитие влиянието на околната среда. В същото време наследствеността определя границите на променливостта на типологичните свойства на нервната система, а степента на тяхното развитие зависи от околната среда. Има многобройни експериментални данни, които показват, че едно или друго свойство на нервната система може да бъде изразено в минимален или максимален вариант в зависимост от условията на възпитание (Г. А. Образцова, 1964).

Значителни трудности при изучаването на механизмите на развитие на видовете висша нервна дейност са свързани и с факта, че съвременната физиология все още не разполага с пълни данни за физикохимичната и морфологичната природа на основните свойства на нервната система. Засега имаме възможност да изучаваме развитието на основните свойства на нервната система само въз основа на общи показатели. Индивидуални различия в скоростта на формиране условни рефлексии по-специално прояви на инхибиране на диференциация и екстинкция се проявяват при деца на ранни стадиипостнатално развитие (N.I. Kasatkin, 1948). Ясни типологични различия се откриват до края на първата година от живота и са добре проследени в прохождането.

Типът висша нервна дейност на детето обаче прилича на типа висша нервна дейност на възрастен само в общи линии, тъй като основните свойства на нервната система, които определят вида на висшата нервна дейност при децата, имат своите възрастови характеристики . Децата в предучилищна възраст се характеризират със слабост в процесите на възбуждане и инхибиране и техния дисбаланс към преобладаване на възбуждането, независимо от вида на висшата им нервна дейност (Н. И. Красногорски, 1958). В тази връзка при децата в предучилищна възраст силният тип на нервната система също ще се характеризира със слабост на нервните процеси, но степента на неговата тежест ще бъде по-малка в сравнение със слабия тип. С други думи, има своеобразно "наслагване" на възрастовите характеристики на висшата нервна дейност с нейните типологични свойства. Основните свойства на нервната система достигат своите нормално ниворазвитие, ограничено от вида на нервната система, само от времето на нейното пълно съзряване, т.е. на 20-22 години.

3. Ролята на учителя при формирането на характера на детето, като се вземе предвид вида на нервната система (темперамент, детски хороскопи)

Предпоставка за организиране на индивидуална образователна работа с деца е познаването на основните им психически и физиологични особености, сред които на първо място е необходимо да се подчертаят типологичните характеристики на нервната система. Няма съмнение, че едни и същи педагогически въздействия върху деца с различни видове нервна дейност няма да бъдат адекватни за всяко от тях. Това, което е възможно за дете със силен тип нервна система, може да не е възможно за дете със слаб тип. Дете с инертен нервни процесище изненада учителя със своята бавност, а дете с преобладаване на процесите на възбуждане и тяхната висока мобилност винаги ще бъде неспокойно. Следователно образователната работа с такива деца трябва да се основава на отчитане на техните биологични характеристики и да бъде насочена към възпитание на техните положителни качества. При дете със слаба нервна система учителят, като постепенно увеличава натоварването, трябва да увеличи работоспособността му. нервни клетки, при дете с инертни нервни процеси - за възпитание на скоростта на реакция, при дете с "невъздържан" тип нервна система - за трениране на процесите на инхибиране и др.

Също така би било погрешно да се приеме, че децата от сангвиничния тип се характеризират с по-благоприятни психофизиологични качества в сравнение с децата от флегматичен или меланхоличен тип. AT съвременни изследваниядоказано е, че всеки вид висша нервна дейност има свои положителни свойства. Например, децата от меланхоличен тип (слаб тип) в сравнение със силния тип имат по-ниско ниво на работоспособност, но имат по-висока чувствителност към педагогически влияния. Децата със силна нервна система имат по-добре развита механична памет, а децата със слаба нервна система усвояват по-добре смислен материал. Оказало се, че децата от меланхоличния тип запомнят учебния материал по-бавно, но силата на паметта им е по-висока от тази на децата от холеричния тип. Следователно правилно организираният диференциран педагогически подход към деца с различни видове висша нервна дейност ще помогне на учителя да постигне високи академични резултати в класната стая.

Още веднъж трябва да се отбележи, че типологичните свойства на човек по никакъв начин не характеризират неговите убеждения, интереси, възгледи и не са показатели за неговата стойност като личност. Няма лоши видове висша нервна дейност и правилно организирана педагогическа работапри деца от всякакъв тип нервна система допринася за пълноценното им развитие и им позволява да постигнат същия успех в много видове човешка дейност. Изключение правят само тези дейности, които изискват специфични физиологични качества на човек. Например, специалността на пилот изисква изключителна бързина на реакция от човек и хората с инертни нервни процеси е малко вероятно да са подходящи за такава работа.

Понастоящем определянето на типологичните свойства на човешката нервна система представлява значителни трудности. Методите, които съществуват в експерименталните лаборатории, са тромави и сложни. В педагогическата практика човек трябва да се ограничи до наблюдение на поведението на децата. Но формата на поведение зависи до голяма степен от условията на възпитание на детето и само в малка степен от типологичните особености на неговата нервна система. Свойствата на нервната система, според B.M. Теплов, не предопределят никакви форми на поведение, а формират основата, върху която едни форми на поведение се формират по-лесно, други са по-трудни. Следователно, въз основа само на повърхностно наблюдение, е невъзможно да се каже с пълна сигурност, че тази или онази особеност в поведението на детето е свързана с типологичните свойства на неговата висша нервна дейност. Винаги трябва да се допуска и втората възможност – връзката й с образованието. Например, инконтиненцията на детето може да бъде свързана с преобладаването на възбудителния процес и просто с лошо възпитание. Следователно във всеки случай е необходимо дълго и внимателно наблюдение на детето. Само въз основа на цялостно изследване на психологическите и физиологичните характеристики на децата е възможно оптимално да се организират педагогическите въздействия. Това е основната роля на учителя.

Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя, способност за разбиране на сложни прояви. Във всички случаи е необходимо да се намери причината за формирането на определени индивидуални характеристики на детето.

Също така учителят може да използва детски хороскопи в работата си. Астролозите съветват да използвате хороскопа на детето като помощ - това ще помогне да оцените и да се научите да насърчавате, а не да потискате специалните дарби на детето. Хороскопът ще ви помогне да разберете как да общувате по-лесно с детето си и как да насочите най-противоречивите аспекти на неговата личност в продуктивно русло.

4. Опит

Цел на експеримента:

Идентифицирайте индивидуалните психологически характеристики на детето.

Предложете насоки за формиране на волеви прояви, като вземете предвид темперамента.

Методи на изследване: наблюдение, разговор с възпитатели, изучаване на документацията на учителя (календарни и дългосрочни планове).

Практическата част се проведе на базата на детска градина "Родничок" GP Poikovsky, във втора младша група.

Състав на групата: 16 човека, 7 момчета и 9 момичета. Групов учител: Анисимова Олга Ивановна - трудов стаж 12 години, средно образование.

Изследването е проведено с подгрупа деца.

Алина Г.4

Иван К.3,5

Екатерина П.4г.

Аким С.3г.

Като цяло децата са развити както умствено, така и физически: зрителното, слуховото, тактилното възприятие са добре развити, децата имат голям речников запас, мисленето е развито, движенията са координирани в класната стая и в Ежедневиетодецата са активни, не са ограничени, чувстват се уверени. Децата са много любознателни и задават много въпроси. Обичат да наблюдават природни явления; общителен, дружелюбен. Като цяло групата е дисциплинирана, внимателна и дружелюбна помежду си и към другите.

В констатиращия експеримент е извършена диагностична техника от Афонкина Ю.А., Урунтаева Г.А. (виж приложение 1-2).

Диагностиката се проведе на два етапа:

Изследване на волевите прояви.

В резултат на изследването беше възможно да се установи, че Алина Г. е доминирана от сангвистични черти на темперамента, тъй като тя се характеризира с: скорост и жизненост на движенията, разнообразие и богатство на израженията на лицето, бърз темп на реч, общителност , емоционалност и др.

Екатерина П. и Иван К. са флегматици. Те се характеризират с ниска емоционалност, неизразителни, бедни изражения на лицето. Те се характеризират с висока ефективност, способност да правят всичко внимателно, старателно. Всяка дейност децата извършват бавно. Те предпочитат да играят тихи игри сами. Те се характеризират с бавна, тиха реч с дълги паузи.

Аким С. е доминиран от меланхолични черти на темперамента, които се характеризират с висока чувствителност, дълбочина и стабилност на емоциите. Движенията и изражението на лицето са бавни. Нервната система бързо се изтощава, настъпва умора и работоспособността намалява. Речта на бебето е много тиха, неизразителна.

По този начин може да се заключи, че индивидуалната оригиналност на детето се проявява доста рано. Бебетата вече се различават по нивото на активност, преобладаването на положителните и отрицателните емоции. Индивидуалността е преди всичко темперамент, който характеризира динамичната страна на хода на човешката дейност и се отразява в умствената дейност и емоционалността. Ето защо е очевидно значението на отчитането на индивидуалните типологични особености на детето при отглеждането и обучението. Пренебрегването на свойствата на темперамента води до развитие на отрицателни черти в предучилищна възраст.

След като проучихме волевите прояви на децата, можем да направим следните изводи, че децата едва започват да овладяват целеполагането - способността да си поставят цел за дейност. Целта, поставена от възрастен, всички деца са в състояние да я запазят и да постигнат всеки резултат. Децата самостоятелно си поставят цел и само Алина Г., Катя П., Иван К. Аким С. самостоятелно си поставя цел и ако я постави, той не може да се ръководи от нея в дейността, т.к. под влияние на някакъв ярък емоционален импулс Аким С. забравя за целта. Само Катя П., Иван К могат да сдържат своите емоции и непосредствени желания, защото тези деца се характеризират с баланс и сдържаност. Алина Г. и Аким С. не винаги сдържат своите емоции и непосредствени желания, тъй като тези деца се характеризират с бързина и жизненост на движенията, висока чувствителност на емоциите.

Говорейки за формирането на волеви качества, можем да кажем, че Алина Г., Катя П., Иван К. са развили дисциплина и постоянство.Децата се подчиняват на социалните правила на поведение и дейност, децата изпълняват всички изисквания, наложени от възрастните незабавно и с желание . Те се характеризират с висока работоспособност, опитват се да доведат започнатата работа до края, опитват се да преодолеят по всякакъв начин пречките, които възникват в тяхната дейност.

Във всички деца се формира такова волево качество като организация. Децата могат рационално да организират своите дейности, да ги изпълняват съсредоточено.

По този начин Катя П., Иван К. могат да бъдат приписани на високо ниво на формиране на волеви прояви, тъй като нивото на формиране на волеви прояви на тези деца отговаря на критериите (виж Приложение 2). Алина Г. и Аким С. С. могат да бъдат приписани на средното ниво на формиране на волеви прояви ниско нивоняма формиране на волеви прояви на децата, тъй като систематично се провежда индивидуална работа с деца, за да се повиши нивото на формиране на волеви прояви.

След като проучихме документацията: дългосрочни и календарни планове, можем да заключим, че индивидуалната работа в тази група се провежда редовно, а в плана е посочено с кого точно се провежда и с каква цел. По наблюдения на възпитателя по време на работата му се оказа, че се провежда индивидуална работа с всички деца.

Въз основа на извършената работа може да се заключи, че работата по прилагането на индивидуален подход към децата в процеса на възпитание и обучение се извършва систематично. Отчитат се индивидуалните особености на всяко дете. Вземат се предвид всички характеристики на детето: темперамент, наклонности, способности, умствени и физически характеристики. Така можем да кажем, че индивидуалната работа се прилага в целия обем на учебната работа.

Въз основа на извършената работа, въз основа на получените резултати се препоръчва да се извърши следната работа:

1. Провеждане на проучване за диагнозата на Урунтаева Г.А., Афонкина Ю.А. с цел изследване на индивидуалните психологически особености на детето.

2. Организиране на консултации по темите: „Познаване на детето, за да се образова“, „Правилно ли отглеждаме бебето?“, „Всяко дете има свой темперамент“, „Развитие на волевото поведение при деца в предучилищна възраст“.

При организирането на занятията трябва да се вземат предвид наклонностите на децата.

Използвайте образователни игри, насочени към развитие на моралните и волеви качества на личността на детето

Разгледайте книги:

Педагог за работа със семейството. Изд. Н.Ф. Виноградова. М .: "Просвещение", 1989;

Люблинская А.А. Педагог за развитието на детето. М., 1972;

Никитин Б.П. „Стъпки на творчеството или образователни игри“. М., 1990

Трябва да се обърне повече внимание на самообучението.

Изпълнете всички изисквания на учителя.

Разгледайте книги:

Богуславская З.М., Смирнова Е.О. „Развиващи игри за деца от начална предучилищна възраст“. М., 1991

Родителски диалози: Книга за родители / Изд. В.Н. Столетова М., 1982

Островская Л.Ф. „Педагогически знания за родители”. М., 1983

Заключение

И така, индивидуалният подход към възпитанието на децата трябва да се основава на познаването на видовете висша нервна дейност, от които са описани четири: силни, неуравновесени; силен, балансиран; силен, уравновесен, инертен; слаб.

В педагогиката принципът на индивидуалния подход трябва да прониква във всички връзки на образователния и академична работас деца различни възрасти. Неговата същност се изразява в това, че общите задачи на възпитанието, пред които е изправен учителят, работещ с екип от деца, се решават от него чрез педагогическо въздействие върху всяко дете, основано на познаване на неговите психични характеристики и условия на живот.

Целта на обучението е възпитанието на хармонично развита личност с творческо мислене, воля, стремеж към всичко красиво.

Библиография

1. Бениаминова М.В. Родителство. - М.: Просвещение, 1985.

2. Възпитанието и развитието на малките деца. / Под редакцията на G.M. Лямина - М.: Просвещение, 1990.

3. Гребенников И.В. Училище и семейство. - М.: Просвещение, 1985.

4. Предучилищна педагогика. Част 1 / под редакцията на V.I. Логинова, П.Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1995.

5. Предучилищна педагогика. Част 2 / под редакцията на V.I. Логинова, П.Г. Саморукова. - М.: Просвещение, 1995.

6. Предучилищна педагогика / под редакцията на V.I. Ядешко, Ф.А. Сохин. - М.: Просвещение, 1999.

7. Макаренко A.S. Някои изводи от моя педагогически опит/ Пед. оп. - М.: Просвещение, 1984.

8. Пъшков А.Г. Педагогика и психология. - М.: Просвещение, 1989.

9. Подготовка на децата за училище / Под редакцията на L.A. Парамонова. - М .: Образование - Братислава "Словашко педагогическо издателство", 1990 г.

10. Ръководство за предучилищно образование / Ed. ИИ Шустов. - М.: Просвещение, 1980.

Приложения

ПРИЛОЖЕНИЕ №1.

Изследване на видовете темперамент на деца в предучилищна възраст.

Провеждане на изследване: Типовете темперамент на децата се определят в процеса на наблюдение на тяхното поведение и дейности през деня. Наблюденията се допълват с резултати с възпитатели и родители. Обобщените данни се въвеждат в таблица и се съпоставят с характеристиките на типовете темперамент.

Сангвиник. Бързина и жизненост на движенията, разнообразие и богатство на изражението на лицето, бърз темп на реч. Високата умствена активност се проявява в умствена бдителност, находчивост и желание за честа промяна на впечатленията, отзивчивост към околните събития.

Емоциите бързо възникват и лесно се заменят. Лесно преминава от сълзи към радост и обратно, въпреки че обикновено преобладава добро настроение, тъй като детето е сравнително безболезнено и бързо изпитва неуспехи, не може да бъде обезкуражено. Детето е активно, пъргаво, достатъчно издръжливо и неуморимо в професията, която го увлича. Бързо схваща информация, ефикасен и инициативен, обхватът на интересите е широк. Високата общителност се съчетава с желанието за лидерство. Ясно се проявява емоционална стабилност и самочувствие.

Флегматичен човек. Уравновесено, предпазливо и спокойно дете. Той има равен емоционално състояние, постоянство и постоянство в своите стремежи, устойчивост на стрес, ниска възбудимост и ниска чувствителност. Бавни движения. Детето трудно започва дейност, но веднъж започнало, трудно превключва. Предпочита монотонни, монотонни игри и занимания. Спретнат и педантичен. Често играе сам, след което внимателно премахва играчките. Консервативно в зависимостите, включително към определени храни, към "своята" чаша и лъжица и т.н. Детето научава всичко със закъснение. Яжте бавно, с концентрация. В дейностите той спазва реда и установените традиции, нарушаването на които предизвиква раздразнение, а понякога и ярост.

Меланхолик. Отличава се с висока чувствителност, дълбочина и стабилност на емоциите със слабото им външно изразяване. Склонен към подозрителност и негодувание. Често развиват повишена уязвимост, изолация, отчуждение. Изглежда плашещо. Той не влиза веднага в общата игра, по-често гледа отстрани. В същото време той е изцяло отдаден на играта, обича да мечтае, да фантазира, той е много добър актьор. В действията му има много неразбираемо, което се дължи на богатството на вътрешния свят. Обикновено детето е тъжно, твърде разумно и често се държи като малък възрастен. Много привързан и отзивчив на обич, чисто сърдечен и общителен, но само с тези, които обича. С външни хора той е потаен, уязвим и затворен, обиден по всякаква причина. Кръгът на общуване е тесен, връзките не са многобройни, но дълбоки и искрени. Изглежда несигурен, отдръпнат и предпазлив. Не мога да спя дълго време. Чувствителен към страданието на другите. В играта той е самотен поради подозрителност и страх да не предложи компанията си на други, страхува се от изненада.

Холерик. Нестабилен, активен. Не е спокоен, импулсивен и променлив. В дейността и общуването сме възбудими, нервни, сприхави, избухливи, склонни към резки промени в настроението, склонни към емоционални сривове, понякога агресивни. Движенията са бързи и енергични. Речта е силна, честа, бърза. Енергични и активни, но не винаги внимателни, особено когато са развълнувани. Не понася монотонна работа. Активно се занимава с нов бизнес, но страстта и ентусиазмът бързо изчезват, ако работата не е интересна. В същото време, ако дейността е привлекателна, тя работи енергично и дълго време. Решенията са независими, но често не са обмислени. Става рано, яде и спи малко.

ПРИЛОЖЕНИЕ №2.

Изследване на волевите прояви.

Провеждане на изследване: Провежда наблюдение на детето в различни дейности.

Обработка на данните: Анализът се извършва по схемата:

Знае ли детето как да поддържа и постига целите, поставени от възрастните, и самостоятелно да си поставя цел и да се ръководи от нея в дейностите, постига резултати. Причини, поради които целта не е постигната.

Умее ли детето да сдържа емоциите си (да не плаче, ако го боли) и непосредствените желания (да помага на дежурните, когато иска да играе).

Какви волеви качества в детето са формулирани:

дисциплина: спазва ли детето социалните правила на поведение и дейност; дали изпълнява изискванията на възрастен и колко точно го прави; какви са причините за неспазване на изискванията на възрастен; Как отговаря на тези изисквания? колко съзнателно е прилагането на социалните правила на поведение и дейност;

независимост: знае ли детето как да действа без външна помощ, не знае как;

постоянство: умее ли детето рационално да организира дейностите си, да ги изпълнява концентрирано;

инициативност: способно ли е детето да извършва дейности по собствена инициатива; в какви дейности се проявява и как.

Правят изводи доколко са развити волевите прояви.

Нива на формиране на волевите прояви:

Високо. Детето самостоятелно си поставя цел и се ръководи от нея в дейностите, знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето е формирало такива волеви качества като дисциплина, независимост, постоянство, инициативност.

Средно аритметично. Детето самостоятелно си поставя цел, но не се ръководи от нея в дейностите, не знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето има формирани само някои волеви качества.

Къс. Детето не знае как самостоятелно да си постави цел, за да се ръководи от нея в дейностите, не знае как да сдържа емоциите и непосредствените си желания. Детето не е напълно оформено волеви качества.

Подобни документи

Деца със специални потребности на психофизическото развитие. Студенти с говорни нарушения. Методи и техники на индивидуален подход, използвани при възпитанието на личностни качества при деца със специални образователни потребности. Формиране на самочувствие на детето.

курсова работа, добавена на 10.11.2016 г


Особености на социално-педагогическата защита на правата на детето на образование и здравеопазване. Форми на участие социален педагогв защита правата на детето. Видове специални образователни институции от отворен тип образователни власти.

контролна работа, добавена на 30.10.2010 г


Темпераментът в структурата на индивидуалността, неговата зависимост от свойствата на нервната система. Проучване на психологическия тип и нива на невротизъм на учениците, връзката между екстраверсия-интроверсия и междуличностни отношенияв екипа на класа.

дисертация, добавена на 13.10.2015 г


Същността на индивидуалния подход към учениците. Основни начини и средства индивидуална работас деца. Характеристики на прилагането на индивидуален подход към учениците в уроците по трудово обучение. Ролята на индивидуалния патронаж в превъзпитанието на трудни ученици.

курсова работа, добавена на 14.06.2012 г


Научно-педагогически изследвания на личностно-ориентирания подход във възпитанието на детето. Методи на възпитателна работа. Себеактуализация, себеизразяване, субективност, педагогическа подкрепа. Основни принципи на изграждане на процеса на възпитание и обучение.

курсова работа, добавена на 16.01.2014 г


Принципът на индивидуалния подход в домашната дидактика. Начини за прилагане на индивидуален подход в изучаването на математика в начално училище. Логически и дидактически анализ на темата "Събиране и изваждане в рамките на 100". Анализ на фрагменти от бележки за уроци.

курсова работа, добавена на 09/10/2012


Характеристики на децата в предучилищна възраст, техните психологически характеристики. Анализ на социалната ситуация на развитие на деца в предучилищна възраст. Концепцията и методите на индивидуалния подход, неговата роля във възпитанието на децата. Педагогическа оценка на тяхната дейност и поведение.

курсова работа, добавена на 22.06.2015 г


Семейството като институция за първична социализация на детето, неговото значение за формирането и възпитанието на личността на детето. Причини за девиантно поведение на детето, ролята на семейството в появата му. Спецификата на работата на социален педагог с непълно семейство, използваните методи.

курсова работа, добавена на 20.10.2009 г


Обща характеристика на децата в начална училищна възраст. Отношението на учениците към ученето психологически проблем. Психологическо изследване на детето и индивидуален подход към него в процеса на обучение. Проблемът за развитието на мотивационната сфера на детето.

урок, добавен на 18.05.2009 г


Основната идея на дейностния подход в обучението е свързана с дейността като средство за формиране и развитие на субективността на детето. Същността на дейностния подход в педагогиката. Основни понятия и принципи като съставна част на дейностния подход.

Всеки човек е уникален по свой собствен начин, невъзможно е да се намерят двама абсолютно същите хора, дори външно подобни като две капки вода, близнаците имат напълно различни характери и темпераменти. Възпитанието и образованието трябва да се изграждат именно на тази основа, тъй като всяко въздействие върху детето преминава през призмата на неговите вътрешни нагласи, сблъсква се с особеностите на неговия характер и темперамент. Без да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, е невъзможно да се възпита в него всестранно развита личност, невъзможно е да се разкрие целият му творчески потенциал.

Изглежда почти невъзможно да се прилага индивидуален подход към всеки ученик в рамките на училищната програма, тъй като учениците са постоянно в ученическия екип и за индивидуални уроциучителите нямат достатъчно време. Наистина по въпроса за образованието родителите трябва да се погрижат допълнителни часоведете с учител, ако смятат, че училищната програма не е достатъчна. Въпреки това, в екипа индивидуалните характеристики на индивида се проявяват най-ясно и с компетентен индивидуален подход именно чрез екипа тези характеристики могат да бъдат идентифицирани и образователният процес да се изгради въз основа на тези характеристики.

Научните изследвания на психолозите във връзка с проявата на индивидуалните черти на личността в екип отдавна са доказали ефективността на педагогическото въздействие върху индивида в и чрез екипа. Педагогически методиДоскоро те се изчисляваха за средностатистическото дете, без да се вземат предвид неговите индивидуални особености. Междувременно опитни преподаватели прилагат индивидуален подход към всеки ученик и постигат определени резултати.

Педагогическата система, разработена от чешкия учител Ян Амос Коменски, включва необходимостта да се вземат предвид индивидуалните характеристики на децата в процеса на преподаване и възпитание. Руският учител Константин Дмитриевич Ушински се развива широка методологияметоди на индивидуален подход към децата, постави основите на превантивна работа за развитието на добри навици. В същото време обаче той подчерта недопустимостта на стереотипния подход към този въпрос, настоявайки за творческия характер на комплексния образователен процес. Надежда Константиновна Крупская подчерта необходимостта от развитие на личността на човек като основна задача съветско възпитаниеи подчерта важността на екипа при решаването на този проблем. Крупская отбеляза възможността за идентифициране на индивидуалните черти на личността чрез систематично наблюдение на поведението и анализ на продуктите от творческата дейност на човека. В същото време тя счита предучилищната възраст на детето за идеалното начало на такъв подход, когато току-що започва да прави нещо със собствените си ръце. Антон Семенович Макаренко, който се отличава с гениалния си метод за превъзпитание на трудни тийнейджъри, вярва, че учителят трябва постоянно да прави корекции в комплекса от образователни мерки в съответствие с индивидуалните характеристики на детето. В същото време учителят трябва да разчита на положителните страни в характера и поведението на всяко дете и да укрепва вярата му в собствените му сили и възможности. Макаренко подчертава и творческия характер на индивидуалния подход, отхвърляйки всякакви специфични методи и шаблони. Въпреки това Крупская и Макаренко със своите теоретични изчисления поставиха основата за по-нататъшното развитие на педагогиката, като взеха предвид индивидуалния подход към образованието и обучението. Най-ярко индивидуалният подход към децата е отразен в педагогическите учения на Василий Александрович Сухомлински. Той подчерта необходимостта от изучаване на индивидуалните особености на детето, за да се повиши ефективността на обучението. Той препоръча този процес да започне от семейството, като подчерта необходимостта от педагогическо образование на родителите.

В педагогиката, като се има предвид индивидуалният подход към децата, е необходимо да се разчита на знанията по психология. Психологическите аспекти на този подход се крият в характеристиките на темперамента, характера и мирогледа на индивида. Освен това в педагогиката е необходимо да се вземат предвид възрастовите характеристики на индивида, тъй като той е в детството и юношеството, поради бързия растеж на мозъка, процесът на развитие на умствените способности на индивида е най-интензивен. Ако пропуснете този момент, без да обръщате специално внимание на тази характеристика, тогава в бъдеще ще бъде доста трудна задача да развиете тези индивидуални черти на личността. Тези въпроси са обърнали голямо внимание в своите учения от Я. А. Коменски, Ж. Ж. Русо, а по-късно от К. Д. Ушински, Л. Н. Толстой и др.

Във всеки клас, като се започне от първичната връзка, се отделя група деца, които могат да бъдат класифицирани като трудни. Въпреки факта, че тази група не е многобройна, проблемът с пренебрегването на децата трябва да бъде решен незабавно.

Нееднозначно е понятието педагогически занемарено дете. Психолозите отдавна изучават тази тема и не са на едно и също мнение по всички въпроси. Някои хора смятат, че този термин е аналогичен на „трудно дете“, докато други не са съгласни, казвайки, че педагогически занемареното дете все още не е трудно, но в крайна сметка може да стане такова. Но както и да се наричат ​​тези деца, същността остава същата.

Ако се пусне педагогиката на детето, (което означава отклонения в неговата морално поле, недисциплинираност и поведение, което надхвърля нормалното), се установява, че не може да учи по стандартната училищна програма.

Отклоненията в поведението могат да бъдат причинени от няколко фактора:

Недостатъци на семейното възпитание

Отрицателното влияние на околната среда

пренебрежение

Множество смени на училище или учители.

Някои западни изследователи на детската психика твърдят, че всички отклонения могат да бъдат причинени от наследственост. Нашите експерти са сигурни, че отклоненията в поведението на такива деца все още са продиктувани от социална среда, психологически и педагогически причини (грешни взаимоотношения в семейството, ненормален начин на живот, грешки в образованието). Това е тъжен резултат от педагогически грешки, пренебрегване на личен подход към детето или липса на внимание към него; пропусната възможност за корекция и навременна намеса и помощ.

Тези ученици от категорията на трудни не се озоваха в общоприетия нормален ход на възпитание и образование; не намериха здрави взаимоотношения нито в семейството, нито с учителите, нито с връстниците, не можаха да се утвърдят и да намерят своята ниша в колектива.

„Трудно дете“ не означава умствено и физически проблемино липсата на способност за нормално функциониране в живота. Това означава, че ученикът изостава от собствените си възможности, способности, които трябва да са присъщи на възрастта му. Не е създаден за игра, за обучение и познавателна дейност. Характеристиките на педагогически пренебрегваните деца включват отслабена индивидуалност сред съучениците, трудности в ученето и възпитанието, липса на необходимия за възрастта им ресурс от знания и нежелание да го получат. Какви действия на трудни деца не са включени в категорията на нормалните? То:

проява на отрицателни черти на характера, като грубост и агресивност, измама, упоритост, непокорство и провокация, абсолютна липса на мотивация за учене;

Простъпки, които попадат в категорията на нарушения или престъпления.

Не можете да поставите трудни, педагогически занемарени тийнейджъри в "лагера на осъждането и отхвърлянето". Не трябваше отрицателна характеристикапри възрастни; те не са лоши и безнадеждни деца. По-скоро, напротив, те бяха жертви на невежеството на възрастните. Такива ученици не са виновни за проблемите си, тъй като не са получили подходящо образование от възрастните, отговорни за тях. Трудните тийнейджъри се нуждаят от специални внимателно вниманиеи освен това в индивидуален подход.

Индивидуален подходдава максимален ефект за въздействие върху личността на ученика, тъй като има специални ситуации и характеристики на конкретно дете, освен това, неговото специфично състояние в момента. Предвид индивидуалните характеристики на личността на детето е възможно да се постигнат уникални резултати с всеки ученик поотделно, особено с трудни. Но тяхното възпитание не се извършва изолирано от колектива, а напротив, в него и с негова помощ. Талантът на учителя се състои в това, че той познава характеристиките на всеки ученик, неговите интереси, наклонности, взаимоотношения и разбира към кого кой метод на обучение трябва да се приложи в момента. Например, обръщайки се към мярката за поощрение и наказание, учителят, разглеждайки въпроса индивидуално, може да се приближи точно до четворката на успешен ученик, но „да даде поръчка“ на труден тийнейджър за тройка, ако види неговото старание.

Корекцията на педагогически пренебрегвани деца е работа с юноши, които се нуждаят от психологическа корекция, за да възстановят пълноценните функции на личността. Психокорекцията се постига чрез определени мерки за въздействие. Тази работа има някои принципи, които преподавателите трябва да вземат предвид:

· Хората, работещи с трудни тийнейджъри, трябва да имат професионална компетентност.

Важно е да се вземат предвид нормите на възрастовото развитие на тийнейджър.

· В отношенията с тези деца винаги трябва да се разчита на техните положителни качества.

· Диференциран подход не само към децата, но и към всяка съществуваща психологическа ситуация.

Хуманизъм - основна характеристикавъзпитател на пренебрегнат тийнейджър.

AT поправителна работас пренебрегнати деца, облекчаване на напрежението, анализ и психоанализа на проблемни моменти в работата, доверчиво отношение и разбиране на тийнейджър, метод на ролеви взаимодействия между децата в екип, мотивационна мотивация и предварително насърчаване, коментиране на дейностите на децата са използвани.

Работата с педагогически изоставени деца е както следва:

・Умствено обучение

Изкуството като терапия

Ролево обучение, коригиращо поведение

· Комуникационно обучение

· Подкрепа на преподавателския екип

Формиране на нова адекватна самооценка, работа с различни страхове на децата и др.

Коригиращата работа може да се извършва от психолози, възпитатели, учители от първо училище, а понякога и родители. Тази дейност се провежда в детска занималня, което спомага за възстановяването и развитието на всеки участник.

Програмата за психокорекция включва следните задачи:

Развитието на мотивацията за учене на тези деца.

Създаване на желание за поставяне и постигане на цели.

развитие елементарни начиниобразователна дейност.

Подобряване на речта, създаване на речников запас.

Трансформиране на самочувствието чрез изграждане на увереност в себе си и вашите способности.

Работа с психологическата емоционална сфера: намаляване на агресивността, напрежението и тревожността, възбудимостта. Необходима е корекция в областта на ума и волята на децата.

В началото на тази корекция специалистите трябва да се запознаят с индивидуалността на детето, нивото на неговото развитие и степента на изоставеност. Тази дейност е важна не само за самото дете, но и за неговите родители и цялата среда.

Корекционната програма се усвоява в девет урока, по един седмично; всеки отнема тридесет минути. Занятията могат да се провеждат във всякаква форма: индивидуално или в група. Зависи от степента на пренебрегване на децата. Всеки обучителен урок се състои от три части: 1. Организационна, уводна част. 2. Основен (блок за игра). 3. Заключителен – рефлексия (рефлексия, себепознание).

В първата част на урока за самата психокорекция важна задачапсихологът е да изгражда "мостове" с децата, помагайки за намиране на контакт, взаимоотношения и взаимно доверие с тях. Желателно е за децата да бъде избрана добре позната среда, за да могат да се отпуснат емоционално и да не изпитват негативни чувства, като вълнение, напрежение, объркване. Децата не трябва да се разсейват основна дейностярки предмети, които могат да привлекат вниманието им.

Най-добре е да започнете с игра, която освобождава напрежението в общуването. След това постепенно преминете към необходимото за психологическа корекцияметоди и задания. Урокът трябва да бъде частичен, с кратки почивки за почивка и физическо разтоварване под формата на леки игрови физически упражнения.

Също така необходимо условие е правилната позиция на детето по отношение на прозореца, тъй като ако седи с лице към него, всички събития, които се случват там, ще го отвлекат от основното. Също така работният плот на децата трябва да е подходящ по размер за техния ръст.

Всички дейности в корекционните уроци трябва да „работят“ за формирането на познавателните интереси на ученика, неговото самочувствие и самочувствие, неговите умствени и други способности и възможности. Тук те се учат да не се страхуват от грешки и да се отърват от неоснователното безпокойство.

Корекцията на педагогически занемарени деца се извършва от учителите не само в отделните класове, но и в ежедневието им в училище. Ако детето е твърде възбудимо, прекомерно реагира на околната среда, тогава е необходимо то да създаде сдържана, спокойна и самодоволна атмосфера, като същевременно поддържа твърдост и последователност на изискванията. Повишаването на тона, емоционалността и гнева на учителя към тях ще предизвика бърза възбудимост, зла реакция в "отговора".

Дете с различен тип нервна система: известно, несигурно в способностите си, страхливо, лесно ранимо, нуждае се от приятелска атмосфера на насърчение и подкрепа. При работа с такава категория деца са недопустими тежки мерки за въздействие, категорична оценка, грубост, груб тон. Това може да ги накара да бъдат емоционално блокирани, претоварени и оттеглени.

В корекционната работа с трудни децамного е важно да говорите с тях правилно. Тонът и в двата случая трябва да е приятелски, добронамерен, спокоен, но строг.

Грижата за педагогически занемарени тийнейджъри е трудна работа, която изисква много средства: енергия, постоянство, толерантност към такива деца. Но каквото и да е необходимо, възстановената личност винаги ще надделее над усилията, изразходвани за нея.

Въведение …………………………………………………………………………………..3

Глава 1 Възпитанието на деца в предучилищна възраст като психолого-педагогически проблем…………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………7

1.1 Възрастови и индивидуални особености на децата…………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

1.2. Задачи и методи за обучение на деца в предучилищна възраст………….14

Подход към децата в предучилищна възраст…………………………………………21

Глава 2

2.1 Отчитане на индивидуалните характеристики……………………………..……29

2.2 Единството на прилагането на индивидуален подход в детската градина

И семейството………………………………………………………………………32

2.3 Спецификата на организацията на индивидуалния подход в процеса

Трудово възпитание и игрови дейности………………………35

2.4.Организиране на предметно-развиващата среда като основа

Индивидуален подход……………………………………………..39

Заключение………………………………………………………………………………..42

Използвана литература…………………………………………………………………….44

Приложения……………………………………………………………………………….46

Приложение 1…………………………………………………………………………….46

Приложение 2……………………………………………………………………………..47.

Приложение 3…………………………………………………………………………….48

Въведение

Предучилищната образователна институция е първата и най-отговорна връзка в общата система обществено образование. Притежавайки висока пластичност на мозъчните и психичните функции, детето има голям потенциал за развитие, чиято реализация зависи от прякото влияние на околните възрастни, от възпитанието и образованието, което определя особената актуалност на избраната тема.

Периодът от раждането до 6 години има жизненоважен характер важностза всички бъдещ животдете. Децата, участващи в предучилищна образователна програма, формират естетически мерки в резултат на усвояване на норми и правила на поведение, отразяващи отношението към общочовешките ценности. Децата стават все по-самостоятелни, независими от възрастните. Техният социален опит се обогатява, отношенията с другите се усложняват, тъй като те формират самостоятелна представа за себе си, оценка за себе си, своите действия и външни качества. В процеса на обучение предучилищна програмадецата имат важна новообразуваност - осъзнаване на своето социално "аз". Децата, които получават задачи от учителя, ненатрапчиво се учат да бъдат организирани, което води до липса на комплекси, до преодоляване на прекомерната срамежливост. Правилно изградената възпитателна и образователна програма учи децата да бъдат самоорганизирани - тя формира предпоставките през целия живот да организират своите дейности, учене, работа. Паралелно с получаването на предучилищно образование и възпитание децата се учат да работят в екип (3, с. 12-15).

Всеки човек е уникален и неподражаем в своята индивидуалност, която се изразява в индивидуални характеристики. Смята се, че образованието и обучението трябва да се основават на индивидуалността, доколкото е възможно.

Наличието на индивидуални различия между хората е очевиден факт. Необходимостта от индивидуален подход се дължи на факта, че всяко въздействие върху детето се пречупва през неговите индивидуални характеристики, чрез „вътрешни условия“, без които е невъзможен наистина ефективен образователен процес.

Възрастовата роля на човешкия фактор в развитието на нашето общество постави въпроса за „индивидуалната работа като важна форма на обучение“.
Индивидуалният подход по никакъв начин не се противопоставя на принципа на колективността - основният принцип не само на образованието, но и на целия начин на живот. „Индивидът“ е социално същество. Следователно всяка проява на неговия живот, дори и да не се проявява в непосредствената форма на колектива, е изява и утвърждаване на социалния живот. Научните изследвания потвърждават конкретно тази позиция. „Аз“ е възможно само защото има „ние“.

Индивидуалният подход не е еднократно събитие. Тя трябва да проникне в цялата система на въздействие върху детето и затова това е общият принцип на възпитанието. Въпреки това, в различни областиобразование и обучение, този подход се проявява по различни начини.

В педагогиката принципът на индивидуалния подход трябва да проникне във всички части на образователната и възпитателната работа с деца от различни възрасти. Неговата същност се изразява в това, че общите задачи на възпитанието, пред които е изправен учителят, работещ с екип от деца, се решават от него чрез педагогическо въздействие върху всяко дете, основано на познаване на неговите психични характеристики и условия на живот.

Целта на обучението е възпитанието на хармонично развита личност с творческо мислене, воля, стремеж към всичко красиво. Процесът на цялостно развитие на индивида включва цяла система от възпитание и обучение. В близкото минало програмите за образование и обучение в детските градини са насочени към възпитание и възпитание на дете със средно развитие, т.е. не са взети предвид индивидуалните характеристики на децата. Антропонимните деца ни учудват с оригиналността на поведението, интересите, способностите, наклонностите, няма напълно идентични деца. Антропонимите на задачата на образованието остават непроменени за всички. Как да бъдем в такъв случай? С помощта на индивидуален подход ще намерим "ключа" към всяко дете.

Индивидуалният подход е един от основните принципи на педагогиката. Самият проблем с индивидуалния подход е творчески, но има ключови моменти при прилагането на диференциран подход към децата:

Познаване и разбиране на децата;
- любов към децата;
- солиден теоретичен баланс;
- способността на учителя да разсъждава и анализира.

Учителят не трябва да забравя, че детето е субект на собственото си развитие, то е самоцел. Но децата винаги трябва да чувстват подкрепата на учителя.

Обект на изследване - целенасочен процесотглеждане и възпитание на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.

Хипотеза на изследването: предполага се, че използването на индивидуален подход ще допринесе за по-успешен процес на обучение и възпитание на деца в предучилищна възраст в предучилищна образователна институция.

Предмет: използването на индивидуален подход при отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

Проблемът на нашето изследване е наличието на индивидуални особености при децата в предучилищна възраст и необходимостта от използване на индивидуален подход в процеса на възпитание и обучение.

Целта на изследването: да се обоснове теоретично влиянието на индивидуалното влияние върху възпитанието и развитието на децата в предучилищна възраст.

Задачи:

3. Докажете необходимостта и значението на единството на изискванията при прилагането на индивидуален подход в детската градина и семейството.

I. Образование в ранна детска възраст

като психолого-педагогически проблем

1.1 Възрастови и индивидуални особености на децата.

Педагогиката е една от социалните науки, която изучава процеса на обучение на човек, т.е. предметът му е възпитанието, процесът на целенасочено формиране на личността: тъй като от дете, почти изключително биологично същество, се формира личност - социално същество.

Възпитанието и обучението са включени в съдържанието на педагогическата дейност. Образованието е процес на организирано и целенасочено въздействие върху личността и поведението на детето, а обучението е процес, чиято основна цел е да развие неговите способности.

Образованието и обучението са различни, но взаимосвързани аспекти на една педагогическа дейност, като и двете всъщност почти винаги се осъществяват съвместно, така че не е възможно да се отдели обучението от образованието като процеси и резултати. Отглеждайки дете, ние винаги го учим на нещо и докато преподаваме, ние го възпитаваме в същото време. Въпреки това и двата процеса обикновено се разглеждат отделно за аналитични цели в педагогическата психология, тъй като те са различни по своите цели, съдържание / методи и водещи видове реализираща дейност. Обучението се осъществява главно като междуличностно общуване на хората и преследва целта за развитие на мирогледа, морала, мотивацията и характера на индивида, формиране на личностни качества и човешки действия, докато преподаването се осъществява чрез различни видове предметни теоретични и практически дейности. , в крайна сметка е ориентирана към интелектуална и когнитивно развитиедете.

По правило методите на обучение и възпитание са различни. Образованието се занимава с когнитивните процеси на детето, а образованието се занимава със сетивните и междуличностните отношения. Методите на обучение включват методите за прехвърляне на знания от един човек на друг, както и формирането на умения и способности на ученика, докато методите на обучение се отнасят до предаването на социални ценности и социални нагласи, както и чувства, норми и правила на поведение. Методите на обучение се основават на възприемането и разбирането на обективния свят, материалната култура и методите на възпитание се основават на възприемането и разбирането на човек от човек, човешкия морал и духовна култура.

Възпитанието и образованието на човека в една или друга степен са обект на изследване в различни науки: философия, социология, история, педагогика, психология. Във философската литература въпросите на образованието се разглеждат от гледна точка на формирането на действително човешки качества у човека, тук се изяснява мястото на системата за образование и обучение в обществото. Социологическите аспекти на образованието обхващат структурата и съдържанието на дейностите на различни социални групии институции, които изпълняват образователни и обучителни функции и са част от образователната система. Историческите проблеми на образованието обхващат обновяването и трансформацията на образователните институции, съдържанието и методите на обучение и възпитание в различни праисторически епохи. Но най-вече, разбира се, педагогиката и психологията са свързани с проблемите на образованието и възпитанието. Педагогиката традиционно разглежда целите и задачите на образованието и възпитанието, неговите средства и методи, начините за тяхното прилагане на практика.

В произведенията на много чуждестранни и местни мислители може да се проследи важна идея за необходимостта от уважително отношение към малък човек - дете, необходимостта от защита на правата му на свобода и развитие.

Децата в предучилищна възраст се нуждаят от специално внимание от страна на възрастните.

Най-често образованието се определя като целенасочено формиране на личността. Образованието е целенасочен процес на многостранно, пълно развитиедете в съответствие с възрастовите му възможности.(12,с.103-107).

В съвременната педагогическа наука съществува гледна точка, според която целта на образованието е подготовката на всестранно хармонично развита личност.

По този начин можем да кажем, че на настоящия етап от развитието на нашата държава, на фона на политическите и икономическите промени, които засегнаха образователната система, целта на образователния процес е цялостното развитие на детето, което е в пълно съответствие с Конвенцията за правата на детето: Член 29 от Конвенцията гласи, че образованието трябва да бъде насочено към развитието на детето, неговите умствени и физически способности в тяхната пълна степен.

Задачите на възпитанието на децата в предучилищна възраст включват физическо, умствено, трудово, духовно-нравствено, художествено-естетическо, социално развитие.

В детските градини и училищата е възприета групова форма на организиране на занятията. Детето обаче мисли, преживява, работи в съответствие с личните си характеристики на характер, темперамент, ум. Индивидуалният подход повишава ефективността на обучението, което отдавна се забелязва в практическата дейност на учителите и възпитателите. Тази особеност на педагогическия процес се отразява в принципа на индивидуализация на развитието на децата в процеса на обучение.

Всяко дете освен общи имоти, има индивидуални качества, които могат да повлияят положително или отрицателно на хода на обучението.

Индивидуализацията на обучението включва отчитане на тези характеристики и подходяща организация на учебния процес.

Личностното развитие на човек носи отпечатъка на неговата възраст и индивидуални особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на обучение. Характерът на дейността на човека, особеностите на неговото мислене, обхватът на неговите искания, интереси, както и социалните прояви са свързани с възрастта. Всеки обаче има своите възможности и ограничения в развитието. Така например, развитието на умствените способности и паметта е най-интензивно в детството и юношеството. Ако възможностите на този период в развитието на мисленето и паметта не се използват правилно, тогава в по-късните години вече е трудно, а понякога дори невъзможно да се навакса. В същото време те не могат да дадат ефект, когато се опитват да изпреварят във въздействието върху физическото, умственото и нравственото развитие на детето, без да се вземат предвид неговите възрастови възможности (13, с. 156-164).

Много учители обърнаха внимание на необходимостта от задълбочено изучаване и правилно отчитане на възрастта и индивидуалните характеристики на децата, които да се вземат предвид в процеса на обучение. Тези въпроси, по-специално, бяха повдигнати от Ya.A. Коменски, Дж.Дж.Лок, Ж.Ж.Русо, а по-късно К.Д.Ушински, Л.Н.Толстой и др. Освен това някои от тях разработиха педагогическа теория, основана на идеята за естественото съответствие на образованието, т.е. като се вземат предвид естествените характеристики на възрастовото развитие, въпреки че тази идея беше интерпретирана от тях по различни начини. Коменски, например, влага в концепцията за съответствие с природата идеята да се вземат предвид в процеса на възпитание онези модели на детско развитие, които са присъщи на човешката природа, а именно: вроденото човешко желание за знания, за работа, способността за многостранно развитие и др. Ж. Ж. Русо, а след това и Л. Н. Толстой тълкуват този въпрос по различен начин. Те изхождаха от факта, че детето по природа е съвършено същество и че образованието не трябва да нарушава това естествено съвършенство, а да го следва, разкривайки и развивайки най-добрите качества на децата. Всички обаче се съгласиха на едно нещо, че е необходимо внимателно да се изучава детето, да се познават неговите характеристики и да се разчита на тях в процеса на обучение.

Индивидуалният подход при възпитанието на детето трябва да се основава на познаване на анатомичните, физиологичните и психическите, възрастовите и индивидуалните характеристики.

Научните изследвания доказват, че съществува пряка връзка между физическото, умственото и моралното развитие на човека (11, с. 81-83). Физическото възпитание е тясно свързано с усъвършенстването на сетивата, зрението, слуха, което от своя страна оказва дълбоко влияние върху умственото развитие и формирането на характера на човека.

Физическото възпитание е тясно свързано с трудовото и моралното възпитание на детето. Активността в трудовата дейност до голяма степен зависи от състоянието на неговото здраве и обратно. Игрите също допринасят за развитието и укрепването на такива морални качества като воля, дисциплина, организираност и др. Също така е невъзможно да не се отмени връзката между физическото и естетическото възпитание. Всичко, което е здравословно в най-широкия смисъл на думата, е и красиво. Красиво тяло, сръчни движения, правилна стойка, походка - всичко това са признаци на здраве и следствие от правилното физическо възпитание.

Прилагането на индивидуален подход към децата по време на всички видове дейности трябва да се разглежда като определена взаимосвързана система.

Първата връзка на тази система е изучаването на характеристиките на всяко дете и индивидуалния подход към физическото възпитание.

Познаването на физическото състояние и развитие на децата е много голямо значениепри провеждане на закалителни процедури, които трябва да се провеждат системно, строго индивидуално.

В процеса на правилното физическо възпитание, при индивидуален подход към всяко дете, всички деца събуждат интерес към прилагането на културни и хигиенни умения, разходки на чист въздух и физическо възпитание. Решавайки проблемите на физическото възпитание на предучилищните деца, учителят трябва да упражнява ежедневен контрол, да прилага своевременно превантивни игри, да спазва необходимите хигиенни изискванияпри организиране на живота на децата и провеждане на занятия.

Характеристиките на тялото на дете в предучилищна възраст изискват внимателно отношениекъм физическото му развитие. Детето расте - никнат всички млечни зъби и се получава първото "закръгляване", т.е. увеличаването на телесното тегло изпреварва растежа на тялото по дължина. прогресира бързо умствено развитиедете, реч, памет. Детето започва да се ориентира в пространството. През първите години от живота мускулно-скелетната система, храносмилателната и дихателната система. През 2-3-та година от живота растежът на дължина преобладава над увеличаването на телесното тегло. В края на периода започва никненето на постоянните зъби. Поради бързото развитие на мозъка умствените способности се развиват бързо.

По този начин физическото възпитание осигурява защита и укрепване на здравето, развитие на двигателни умения, културни и хигиенни умения, втвърдяване на тялото, любов към чистотата, спретнатост, привиква детето към режима, повишава ефективността, намалява умората.

Предучилищната възраст е началото на цялостното развитие и формиране на личността. През този период дейността на анализаторите, развитието на идеи, въображение, памет, мислене, реч в комплекс водят до формирането на сетивния етап на познание на света. Интензивно образуван логично мислене, се появяват елементи на абстрактно разсъждение. Предучилищното дете се стреми да представи света така, както го вижда. Дори фантазията може да се приеме за реалност.

Умственото образование формира система от идеи за света около вас, интелектуални умения, развива интерес и способности.

В моралното възпитание детето развива морални норми, собствен опит на поведение, отношение към хората. Интензивно образуван морални чувства. морално възпитаниеоказва съществено влияние върху формирането на волята и характера на детето.

Трудовото обучение запознава децата с труда на възрастните, с професиите. Децата се учат на достъпни трудови умения и умения, възпитават се в тях с любов и интерес към работата. Трудовата дейност на дете в предучилищна възраст формира неговата постоянство, постоянство, бърз ум.

най-важните интегрална частРазвитието на дете в предучилищна възраст е естетическо възпитание. Етапът на сетивно познание на околния свят, характерен за предучилищна възраст, допринася за формирането на естетически представи за света, природата на хората. Естетическо възпитаниедопринася за развитието на творческите способности на децата, формира естетически вкус и потребности. Светът на детето е сложен комплекс от различни зрителни, слухови, тактилни усещания и емоции. Чувственото възприемане на света улавя бебето, напълно го притежава, тласка го към творчество, търсеща дейност, разкриващи творческите способности, присъщи на детето от раждането.

Целенасоченото естетическо развитие на детето от ранна възраст му помага да се разкрие най-пълно, създава условия за динамиката на творческото израстване.

Индивидуалните характеристики на детето са свързани и с вида на неговата нервна дейност, която е наследствена.

Възрастен за дете е преди всичко съучастник съдържателна дейности игри. От страна на възрастен е важно вниманието и приятелското отношение на партньора. Освен това той действа като модел за подражание, като човек, който оценява знанията и уменията на детето и го подкрепя емоционално, затвърждавайки неговите успехи и постижения (23, с. 181-182).

Играта е най-важната дейност на дете в предучилищна възраст, т.к. играта е най-доброто средство за задоволяване на неговите интереси и потребности, реализация на неговите идеи и желания. В играта си детето като че ли отразява какво ще се случи в живота му, когато стане възрастен. Съдържанието на игрите формира добри чувства, смелост, решителност, самочувствие.

В края на предучилищния период детето притежава необходимите качества и черти на личността, за да започне системно овладяване на социално-историческия опит на човека. Това изисква специална възпитателна дейност.

Възрастовите особености на развитието на учениците се проявяват по различен начин в индивидуалното им формиране. Това се дължи на факта, че учениците, в зависимост от техните естествени наклонности и условия в живота (връзката между биологичното и социалното), се различават значително един от друг. Ето защо развитието на всеки от тях от своя страна се характеризира със значителни индивидуални различия и особености, които трябва да се вземат предвид в процеса на възпитание и обучение.

На шестгодишна възраст детето чака първата голяма промяна в живота. Преходът към училищна възраст е свързан с решителни промени в неговата дейност, общуване и отношения с другите хора. Преподаването става водеща дейност, начинът на живот се променя, появяват се нови задължения, нови са отношенията на детето с другите.

По този начин развитието и формирането на човек преминава през редица етапи, всеки от които се характеризира със свои собствени характеристики и модели. Учителят успешно изпълнява задачите по възпитание, образование, обучение, ако дейността му се основава на дълбоко разбиране на възрастовите етапи на човешкото развитие; върху визията на неговия вътрешен свят.

Критериите за възрастово развитие са анатомични, физиологични, психологически, педагогически и физически показатели за състоянието на организма.

Педагогическият критерий на възрастовото развитие характеризира възможностите за възпитание и образование, обучение в различни периоди от живота на детето (5, с. 112-115).

1.2. Методи, средства и форми на обучение на деца в предучилищна възраст

Методи на обучение- това са начини за взаимосвързана дейност на възпитатели и ученици, насочени към решаване на проблемите на образованието.И. Ф. Харламов изяснява: методи на обучение - набор от методи и техники на образователна работа за развитие на потребно-мотивационната сфера и съзнанието на учениците, за формиране на навици на поведение, неговото коригиране и подобряване.
Средства за възпитаниеса относително независими източници на формиране на личността. Те включват дейности (труд, игра), предмети, вещи (играчки, компютри), произведения и явления на духовната и материална култура (изкуство, социален живот), природа.Средствата включват и специфични дейности и форми на възпитателна работа (вечери, срещи). Някои смятат, че средствата са по-широко понятие, което включва методи, форми и самите средства.
Понякога методите на обучение се отделят като част от метода, подчинени на него и включени в неговата структура: например създаване на емоционално настроение с помощта на музика при провеждане на разговор с ученици; преминаване на "ти" с ученика, когато той бъде порицан.

Вечер, поход, литературна изява, интелектуална игра, разговор на етични и други теми и др. са форми на възпитателна работа. Вижда се обаче, че те са посочени сред методите и средствата. Това говори, че в науката методите, средствата и формите на обучение не са ясно разделени. Въпреки това методите са една от основните категории на образованието; познаването на същността на методите на обучение повишава ефективността на тяхното използване.
Познаването на методите се улеснява от тяхната класификация (разделяне на обекти на групи по някакъв признак). В педагогиката няма строго научна класификация на методите. Емпирично са обособени и най-изследвани пет метода: убеждаване, упражнение, пример, насърчаване, наказание. Една от най-новите класификации се основава на концепцията за дейността, според която се разграничават три групи възпитателни методи според мястото им в процеса на възпитание (Ю. К. Бабански). 1 гр. Методи за формиране на съзнанието на личността (възгледи, оценки). 2 гр. Методи за организиране на дейности, опит в поведението. 3 гр. Методи за стимулиране на активността и поведението.
Изборът на първата група се основава на принципа на единството на съзнанието и поведението. Съзнанието като знание, набор от идеи за света определя поведението и едновременно се формира в него. Втората група методи се обособява въз основа на тезата за формирането на личността в дейността. Третата група отразява потребностно-мотивационния компонент на дейността: одобрението или неодобрението на даден акт формира поведение. Методите на обучение според тази и други класификации са описани по-долу.

Образователните методи проявяват своето съдържание чрез:

Прякото въздействие на възпитателя върху ученика (чрез убеждаване, морализиране, изисквания, заповеди, заплахи, наказания, насърчаване, личен пример, авторитет, молби, съвети);

Създаване специални условия, ситуации и обстоятелства, които принуждават ученика да промени собственото си отношение, да изрази своята позиция, да извърши действие, да покаже характер;

Общественото мнение на референтната група, например екип (училище, ученик, професионалист), лично значим за ученика, а също и благодарение на авторитетен човек за него - баща, учен, художник, държавник, художник и средства средства за масова информация(телевизия, печатни медии, радио);

Съвместна дейност на възпитателя с ученика, общуване, игра;

Процесите на обучение и самообразование и трансфер на информация, социален опитв семейния кръг, в процеса на приятелско и професионално общуване;

Потапяне в света на народните традиции, народното творчество, четене на художествена литература.

Педагогът избира и използва система от методи според поставените цели. Тъй като те са „инструменти за докосване до личността” (А. С. Макаренко), доколкото се избират, е необходимо да се вземат предвид всички тънкости и характеристики на личността на ученика. Няма добро или лош метод. Ефективността на решаването на образователни проблеми зависи от много фактори и условия, както и от последователността и логиката на прилагане на комбинация от методи.

Към днешна дата е натрупан обширен научен фонд, разкриващ същността и закономерностите на функциониране на методите на възпитание. Тяхната класификация помага да се идентифицират общото и особеното, същественото и случайното, теоретичното и практическото и по този начин допринася за целесъобразното и по-ефективното им използване, помага да се разбере целта и характерните черти, присъщи на отделните методи. Така например има три групи методи (G. A. Shchukina).

1) фокусирани върху формирането на положителен опит от поведението на учениците в комуникацията и дейностите;

3) използване на награди и наказания.

П.И. Pidkasty предлага друго групиране на възпитателни методи:

Учителят допринася за възприемането на света;

Учителят помага на детето да разбере този свят;

Учителят инициира създаването на света извън и вътре в личностната структура на детето.

Според класификацията, която повече или по-малко се споделя от всички учени, методите на обучение в домашните науки се обединяват в четири групи и съставляват следната система:

а) методи за формиране на съзнанието: разказ, разговор, лекция, дискусия, дебат, примерен метод;

б) методи за организиране на дейности и формиране на поведенчески опит: упражнение, привикване, възлагане, изискване, създаване на образователни ситуации;

в) методи за стимулиране на поведението: състезание, игра, насърчаване, наказание;

г) методи за контрол, самоконтрол и самооценка: наблюдение, методи на проучване (разговори, въпроси), тестване, анализ на резултатите от работата.

Основната функция на първата група методи е да формират нагласи, нагласи, ориентации, вярвания и възгледи на учениците - всичко, което се основава на знания за нормите на поведение, за социални ценности. Методите от втората група реализират принципа на обучението в дейността. Използвайки методите на третата група, учителите и учениците сами регулират поведението, влияят върху мотивите на дейностите на възпитаните, тъй като общественото одобрение или осъждане засяга поведението, одобрените действия се консолидират или неодобреното поведение се потиска. Методите за контрол и самоконтрол са насочени към анализиране и оценка на резултатите от обучението и влияят върху формирането на учениците по-скоро косвено.

Образователният процес, както всеки социално-психологически и културен феномен, има форма. Щом субектите организиран процесиндивидуален и уникален, то комбинацията от методи и подборът на средства, дължащи се на индивидуалната оригиналност на учителя (или на преподавателския състав като съвкупен субект), определя уникалността и оригиналността на формата на учебния процес. Следователно формата на учебния процес може да се определи по следния начин. Формата на образователния процес е образ на взаимодействието на децата с учител, достъпен за външно възприятие, който се е развил благодарение на използваната система от средства, вградена в определена логическа подкрепа на метода на работа с деца.

Формата като част от процеса на обучение зависи от целите, съдържанието, методите и в същото време определя тяхното изпълнение, прилагане в конкретен случай. Следователно формите на обучение зависят от конкретни педагогически ситуации и затова са толкова разнообразни, творчески и понякога индивидуално уникални. Въпреки това науката трябва да ги класифицира и характеризира. Подчертано различни видовеформи на образователна работа според броя на участниците:

Индивидуални - разговори, занимания на учител с един ученик;

Група - няколко участници (кръг, временна група, клас) са в пряк контакт;

Масово - няколко класа, училище, област, цялата страна провеждат празници, конференции, митинги, шествия и подобни събития.

Формите на работа също се отделят според основния вид дейност, ние ги назовахме малко по-високо: форми на познавателна дейност, трудова, социално полезна, естетическа, спортна и здравословна, ценностно ориентирана.

По едно време Н. И. Болдирев разграничи формите на възпитателна работа в зависимост от метода на възпитателно въздействие:

Устни - срещи, сборове, линийки, лекции, конференции, съвещания, устни вестници, радиосписания;

Практически - походи, екскурзии, спорт и лека атлетика, олимпиади, състезания, суботници, работа на Тимуров и др.

Визуални - музеи, изложби, витрини, щандове, стенни вестниции т.н.

Съвременният изследовател предлага да се разделят формите на извънкласната образователна работа в училище според образователната задача и идентифицира три групи:

1) форми на управление и самоуправление на училищния живот - събрания, линийки, митинги, часове на класни ръководители, заседания на органи за самоуправление и др .;

2) когнитивни форми- екскурзии, походи, фестивали, устни списания, информация, вестници, тематични вечери, ателиета, секции, изложби и др.;

3) развлекателни форми - матинета и вечери, "скечове" и др.

Обобщавайки резултатите от научните и методическите изследвания и трудовия опит и въздържайки се от строга класификация, е възможно да се разграничат видовете форми на образователна работа според преобладаващия компонент, метода на въздействие в едно или многократно действие (събитие) на учителят. Нека дефинираме такива методи на педагогическо въздействие, които са в основата на типологията на формите на образователна работа: слово, опит, работа, игра, психологическо упражнение. Следователно има пет вида форми на образователна работа с ученици: словесно-логически, образно-художествени, трудови, игрови, психологически.

В словесни и логически форми основното средство за въздействие е рационалното слово, убеждаването на словото, което, разбира се, може да бъде оцветено с емоция и да предизвика емоциите на учениците. Този тип формуляр включва най-много разговори различни теми, дискусии в клас, срещи, конференции, лекции и т.н. Основното тук е обменът на информация, съобщения от ученици, учители и други възрастни и обсъждането на проблеми. Този тип възпитателно въздействие се среща в практиката на училищата по целия свят, въпреки че методологията, техниката или дори технологията на неговото прилагане могат да бъдат различни, както ще разгледаме по-долу.

Фигуративните и художествени форми обединяват в себе си такива дела на учениците, където основните средства за въздействие са съвместни преживявания, предимно социални, морални, естетически. Основното тук е да предизвикате силни, дълбоки и. облагородяване на колективни емоции, като тези, които хората изпитват в театъра, на празници, митинги и в подобни ситуации. Големи педагози, психолози, артисти, политици и общественици добре са осъзнавали огромната повдигаща сила на масовите чувства, познавали са и разрушителната им сила. Педагогът трябва да може да осигури съвместни преживявания на учениците, благодарение на които те ще станат по-добри, под формата на концерт, представление, празник и др.

AT трудови формиима положителен ефект върху учениците съвместна дейност, по-широко - различни дейности, всякаква работа, включително обществено полезна дейност. Това са различни видове работа в училището: от ежедневно почистване до ремонт на училището, оформяне и подреждане на градина, парк, организиране на ферма, училищен кооператив, печатница, информационен център. Това е и разнообразна помощ на нуждаещите се, работа в органи на самоуправление, социални движения и организации. Съвместната работа може да вдъхнови не по-малко от театър, естетически спектакъл или празник.

Игровите (развлекателни) форми на работа формират вид образователно въздействие, в което основното е играта, съвместната почивка, смисленото забавление. Това могат да бъдат спортни игри, когнитивни, състезателни, състезателни. Всички те, както и горепосочените видове форми на образователна работа, често съчетават посочените средства за въздействие: дума, образ, дълбоки емоции, работа.

Особено внимание трябва да се обърне на психологическите форми на работа с учениците. В този тип основните средства за въздействие са елементи на психологическо обучение, методи практическа психология, индивидуална и групова психотерапия: лекции, разговори, дискусии, психологически упражнения, консултации. Това изисква доста специални знания и умения на преподавателя, което е доста разрешимо: днес практическата психология се преподава на ученици и учители, образователните психолози се обучават за това, социални работниции възпитатели.

За успех в бизнеса използвайте различни формиВ работата с учениците педагогът трябва да осъзнава скритите им възможности и на тази основа да ги организира по най-оптималния начин. Трябва да се помни, че както вече отбелязахме, почти всяка форма на работа има както влиянието на словото, така и преживяванията, чувствата и играта, състезанието и работата, работата. Въз основа на това е възможно да се отделят такива задължителни елементи от всички форми на работа с ученици: информация, опит, действия. Информацията е нещо ново и важно, което учениците научават, като участват в конкретен случай. Преживяванията са тяхното емоционално възприемане на информация и всичко, което се случва, оценка, отношение. Действията са техните съвместни дейности помежду си и с възрастни, които ги обогатяват и развиват. Учителят трябва да има това предвид, когато организира бизнес с ученици, които трябва да научат нови неща, да изпитат, да направят.

1. 3 Теоретични подходи към концепцията и организацията на индивида

подход към децата в предучилищна възраст

Индивидуалността е личност в нейната оригиналност. Когато говорят за индивидуалност, те имат предвид оригиналността на индивида. Индивидуалността се определя от всяка основна черта на личността, която я отличава от другите. Индивидуалността може да се прояви в интелектуалната, емоционалната, волевата сфера. Индивидуалността характеризира личността по-конкретно, по-подробно, по-пълно. Тя е постоянен обект на изследване в изучаването на психологията и други области на психологията (4, стр. 9-10).

Много представители на прогресивната педагогика, както руски, така и чуждестранни, обърнаха внимание на проблема с индивидуалния подход при отглеждането на деца. Още в педагогическата система на Я. А. Коменски, великият чешки учител, разпоредбите са ясно посочени, че целият процес на обучение и възпитание на деца трябва да бъде изграден, като се вземат предвид техните възрастови и индивидуални характеристики и идентифициране на тези характеристики чрез систематични наблюдения.

Специално място заемат произведенията на Жан-Жак Русо. Според теорията на Русо е необходимо детето да се възпитава по естествен път, да следва естествения ход на неговото развитие. И за това е необходимо внимателно да се проучи детето, неговата възраст и индивидуални характеристики. Русо подчертава, че ръководството на възрастните при отглеждането на дете трябва да бъде внимателно, тактично и фино (26, стр. 31).

Забележителният руски педагог К. Д. Ушински разработи обширен метод от методи на индивидуален подход към децата, основите на превантивната работа за развитието на добри навици. В същото време той изрази мнение, че в сложния процес на индивидуален подход към детето е невъзможно да се дадат конкретни рецепти, като по този начин подчертава творческия характер на решаването на проблема.

Учителите и обществениците от предреволюционната Русия обърнаха внимание на развитието на теоретичните принципи на индивидуалния подход към децата в предучилищна възраст, тяхното прилагане на практика. И така, Е. Н. Водовозова посочи необходимостта възпитателите и родителите да познават научните основи на психологията и физиологията на детето, за да могат да анализират изчерпателно действията му. Във възпитанието на децата тя отрежда голяма роля на труда, смятайки го за най-ефективното, най-доброто възпитателно средство. Тя също предупреди, че е невъзможно да се разработят единни правила за подход към всички деца, без изключение, тъй като децата са много различни по своите индивидуални характеристики.

Критично използвайки наследството на предреволюционната педагогика, Н. К. Крупская разглежда развитието на индивидуалните качества на всяко дете като задължително и необходимо условие за цялостното му образование (8, стр. 5).

Н. К. Крупская, по въпроса за индивидуалния подход към децата, обърна голямо внимание на факта, че ако детето се отглежда в екип, неговата индивидуалност и способности могат да бъдат напълно разкрити: „Ние вярваме, че само в екип детето може да личността се развива най-пълно и всестранно. Колективът не поглъща личността на детето, а влияе върху качеството на образованието, върху неговото съдържание” (8, с. 6).

Н. К. Крупская отбеляза особеното значение на индивидуалния подход в развитието на интересите и способностите на децата. На първо място, каза тя, е необходимо да се развият такива способности, които да играят голяма роля в подготовката на децата за живота, за практически дейности, които са необходими за всяка професия. „... Има редица способности“, пише тя, „които са необходими за огромен брой професии, например визуална памет, око, развитие на усещане за допир, способност за координиране на движенията. ..” (8, стр. 6).

В произведенията на Н. К. Крупская разкрива значението на индивидуалния подход за цялостното развитие на личността на детето в условията на обучение в екип, развитието на най-ранна възраст на морални качества, способности, интереси в съответствие със задачите за подготовка деца за живот, за работа. Нейните съвети насочват учителя-възпитател към хуманно отношение към детето, уважение към неговата индивидуалност, стремеж към разбиране на неговия сложен духовен свят.

A.S. Макаренко смята принципа на индивидуалния подход към децата за много важен при решаването на редица педагогически проблеми, например при организирането и възпитанието на детски екип, трудовото възпитание на децата, в играта. Той стигна до извода, че при изпълнението на общата програма за възпитание на личността учителят трябва да направи „корекции“ в нея в съответствие с индивидуалните характеристики на детето. A.S. Макаренко вярваше, че в процеса на възпитание и обучение е необходимо да се съсредоточим върху положителните качества на детето - това е основната опорна точка в общата система на образование и в индивидуалния подход към децата. Следователно във всяко дете е необходимо на първо място да се идентифицират положителните страни на характера и действията и на тази основа да се укрепи вярата му в собствените му сили и възможности. От най-ранна възраст образованието трябва да бъде такова, че да развива творческа активност, активност и инициативност.

Обективният образователен процес практически реализира в своето движение и развитие такова социално явление като образованието. Разкрива нейните структурни компоненти и основата на „клетката“, в която или поради която се извършват образователни промени в човек, се формира неговата личност. A.S. Макаренко даде следното определение на обективния образователен процес: „Образованието е социален процес в най-широк смисъл. Тя възпитава всичко: хора, вещи, явления, но преди всичко и най-вече хората. От тях на първо място са родителите и учителите. С много сложния свят на заобикалящата го дейност детето влиза в безкраен брой взаимоотношения, всяко от които неизменно се развива, преплита се с други отношения и се усложнява от физическото и моралното израстване на самото дете. Целият този "хаос" като че ли не се поддава на никаква сметка, но създава във всеки един момент определени промени в личността на детето. Насочването на това развитие и насочването му е задача на възпитателя” (22, с. 45-46). Отдавайки голямо значение на индивидуалния подход, А. С. Макаренко не препоръчва никакви специални методи. Същият метод или техника може да се използва по различни начини, в зависимост от определени условия и индивидуалните характеристики на ученика. Учителят трябва винаги да избира подходящите средства въз основа на ситуацията и всеки инструмент ще има значение само ако не се използва изолирано от общата образователна система.

Голямата заслуга на А. С. Макаренко се състои в това, че той не само обоснова, но и реално внедри в практическата си дейност основните положения на индивидуалния подход към децата.
A.S. Макаренко свързва развитието на индивидуалността не само с характеристиките на човека, но и с темперамента, с чертите на характера. Той вярваше, че отчитането на проявленията на характера и темперамента е сложно и трябва да бъде много фино в образователния си инструментариум: „Цели индивидуално обучениесе състоят в дефинирането и развитието на личните способности и ориентации в областта не само на знанията, но и на характера ... ”(№ 21.p.19).
Методологическата обосновка и теоретичните положения в трудовете на Н. К. Крупская и А. С. Макаренко са отправните точки за по-нататъшното развитие на педагогиката на проблема за индивидуалния подход към децата.
Разкривайки същността на индивидуалния подход в обучението, установявайки връзката му с живота, те обосноваха позицията, че методите и подходите на индивидуалния подход в процеса на възпитание и обучение зависят от общите цели и задачи на образованието, като се вземат предвид възрастови и индивидуални особености и естеството на дейността на детето. Индивидуален подход към децата беше осъществен от тях по отношение на проектирането на най-добрите качества на човек, а не само като процес на превъзпитание и коригиране на недостатъците.
Проблемът за индивидуалния подход към децата е напълно разработен в практическия опит и педагогическото учение на В. А. Сухомлински. Той подчерта важността на развитието на индивидуалната идентичност на личността на детето.
Пътят на изучаване на индивидуалните характеристики на детето В. А. Сухомлински смята за необходимо да започне със семейството си, като в същото време подчертава необходимостта от педагогическо образование на родителите: „По мое дълбоко убеждение педагогиката трябва да стане наука за всички .. .” (№ 8. стр. 9). В същото време той отбеляза, че общите форми на работа с родителите трябва да се комбинират с индивидуалните, тъй като всяко семейство има свой собствен начин на живот, традиции и сложни взаимоотношения между членовете си.

V.A. Сухомлински намери интересни формиработят за развитието на индивидуалността на всяко дете, като същевременно възпитават неговите естетически чувства.
Проблемът с индивидуалния подход към децата не може да бъде успешно решен без познанията на учителя по психология. Съветските психолози А. В. Запорожец, А. Н. Леонтиев, А. А. Люблинская, Д. Б. Елконин и други се занимават с проблема за индивидуалния подход във връзка с решаването на проблемите на формирането на личността. Съвременната психология идентифицира следните основни характеристики на понятието личност: личност - индивидуалност, тоест уникална комбинация от физически и психологически характеристики, присъщи на конкретно лицеи го отличава от всички хора; в мирогледа, стремежа, делата на индивида човек се проявява като гражданин; колкото по-богат е неговият духовен свят, колкото по-прогресивни са неговите възгледи, толкова повече полза ще донесе на обществото с работата си.

За формирането на личността характеристиките на висшата нервна дейност на човека са от голямо значение: темпераментът влияе върху активността, работоспособността, лекотата на адаптиране към променящите се условия и балансираното поведение.

Проблемът за формирането на личността включва учението за характера и съветските психолози обръщат голямо внимание на възпитанието на характера.

Характер - набор от най-стабилните отличителни чертиличността на човека. То се формира в процеса на неговото възпитание и обучение, в трудовата и обществената дейност.

Характерът не е вроден, той трябва да се възпитава и развива. В същото време трябва да се отбележи, че основните условия за формиране на характера са, от една страна, целенасочена дейност, от друга страна, единни изисквания към поведението на детето както в детската градина и училище, така и в семейство.
Дейността е най-важната форма на проявление на живота на човека, неговото активно отношение към заобикалящата го действителност. В дейността трябва да се постави определена цел, която да дава насоченост и осъзнатост на действията. Основните дейности на детето са играта, както и възможна работа, както физическа, така и умствена, образователна дейност.
При енергична дейност се развиват психичните процеси, формират се умствените, емоционалните и волевите качества на личността, нейните способности и характер. Следователно проблемът с индивидуалния подход не може да се разглежда извън дейността, без да се вземе предвид отношението на детето към другите, неговите интереси.
Необходимо условие за прилагане на индивидуален подход е органичното съчетаване на диференциран подход към всяко дете с възпитание и формиране на екип.

Много важно условие за ефективността на индивидуалния подход е разчитането на положителен характер, в свойствата на личността на детето.
Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя, способност за разбиране на сложни прояви. Във всички случаи е необходимо да се намери причината за формирането на определени индивидуални характеристики на детето.
Индивидуалният подход се основава на идентифициране на характеристиките на детето. Великият руски учител К. Д. Ушински в своя труд „Човекът като предмет на възпитание” пише: „Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва първо да го признае във всички отношения” (№ 8, стр. 13) .

Пътят на изучаване на индивидуалните характеристики на детето В. А. Сухомлински смята за необходимо да започне със семейството си, като в същото време подчертава необходимостта от педагогическо образование на родителите: „Според моето дълбоко убеждение педагогиката трябва да стане наука за всички. ..” (8, стр. 9). В същото време той смята, че общите форми на работа с родителите трябва да се комбинират с индивидуалните, тъй като всяко семейство има свой собствен начин на живот, традиции и сложни взаимоотношения между членовете.

Едно от условията за правилното прилагане на индивидуален подход към детето е единството на изискванията към него като служители на детската градина и училището и родителите.

Осъществявайки индивидуален подход към децата, учителят трябва да помни, че неговата задача е не само да развие онези положителни качества, които детето вече има, но и да формира личностни черти.

II.Индивидуален подход към учебен процес.
2.1 Отчитане на индивидуалните характеристики.

При изучаване на индивидуалните характеристики на децата трябва да се обърне внимание на тяхното физическо състояние и здраве, от което до голяма степен зависи тяхното внимание в урока, класа и цялостното представяне. Необходимо е да се знаят заболяванията, които ученикът е претърпял преди това, което сериозно е засегнало здравето му, хроничните заболявания, състоянието на зрението и структурата на нервната система. Всичко това ще помогне за правилното дозиране на физическата активност, а също така влияе върху участието в различни спортни събития.
Много е важно да се познават особеностите на познавателната дейност на децата, свойствата на тяхната памет, наклонности и интереси, както и предразположеността им към по-успешно изучаване на определени предмети. Като се вземат предвид тези особености, се осъществява индивидуален подход към децата в обучението: по-силните се нуждаят от допълнителни занимания, за да се развиват по-интензивно. интелектуална способност; на най-слабите деца трябва да се оказва индивидуална помощ в ученето, да се развива тяхната памет, изобретателност, познавателна активност и др.
голямо вниманиеНеобходимо е да се обърне внимание на изследването на сетивно-емоционалната сфера на децата и своевременно да се идентифицират такива, които се характеризират с повишена раздразнителност, болезнено реагират на коментари и не са в състояние да поддържат добронамерени контакти с другари. Не по-малко важно е познаването на характера на всяко дете, за да се вземе предвид при организиране на колективни дейности, разпределяне на обществените задачи и преодоляване на отрицателни черти и качества.
Обучението на децата трябва да включва и запознаване с условията на домашен живот и възпитание, техните извънкласни хобита и контакти, които оказват значително влияние върху тяхното възпитание и развитие.
И накрая, значително място заемат познанията на учителите, такива важни въпроси, които са свързани с обучението и възпитанието на децата и включват степента на податливост, педагогически влияния, както и динамиката на формирането на определени личностни качества.
Изследването на индивидуалните характеристики на децата изисква значително време и систематични наблюдения. За тази цел учителят трябва да води дневник, като записва в него особеностите на поведението на учениците, като периодично прави кратки обобщения на резултатите от наблюдението. Индивидуалните характеристики на детето са свързани и с вида на неговата нервна дейност, която е наследствена. I.P. Павлов в своето учение за висшата нервна дейност разкрива основните свойства на нервните процеси:

1. Силата на възбуда и дисбаланс;

2. Баланс и дисбаланс на тези процеси;

3. Тяхната мобилност.

Въз основа на изследването на хода на тези процеси той идентифицира 4 вида

висша нервна дейност:

1. Силен, неуравновесен, характеризиращ се със силно възбуждане и по-слабо инхибиране, съответства на холеричния темперамент. За дете с холеричен темперамент са характерни повишена възбудимост, активност и разсеяност. Той се грижи за всичко със страст. Без да измерва силата си, той често губи интерес към работата, която е започнал, не я довежда до края. Това може да доведе до лекомислие, свадливост. Следователно при такова дете е необходимо да се засилят процесите на инхибиране и дейността, която надхвърля границите, трябва да се превключи на полезна и осъществима дейност.

Необходимо е да се контролира изпълнението на задачите, да се изисква довеждане на започнатата работа до края. В класната стая трябва да насочите такива деца да разберат материала, да им поставите по-сложни задачи, умело да разчитате на техните интереси.

2. Силно балансиран (процесът на възбуждане се балансира от процеса на инхибиране), подвижен, съответства на сангвиничния темперамент. Децата със сангвиничен темперамент са активни, общителни, лесно се адаптират към променящите се условия. Характеристиките на децата от този тип висша нервна дейност се проявяват ясно, когато постъпят в детската градина: те са весели, веднага намират другари за себе си, навлизат във всички аспекти на живота на групата, с голям интерес и активно участват в класове и игри .

3. Силен, уравновесен, инертен, (съответства на флегматичния темперамент). Флегматичните деца са спокойни, търпеливи, довеждат солиден бизнес до край, отнасят се към другите равномерно. Недостатъкът на флегматика е неговата инертност, бездействието му, той не може веднага да се концентрира, да насочи вниманието. Като цяло тези деца не създават проблеми.

Разбира се, такива черти като сдържаност, благоразумие са положителни, но те могат да бъдат объркани с безразличие, апатия, липса на инициатива, мързел. Необходимо е внимателно да се изучават тези особености на детето в различни ситуации, в различни дейности, да не се прибързва в заключенията, да се проверяват и сравняват резултатите от техните наблюдения с наблюденията на колеги и членове на семейството на детето.

4. Слаб, характеризиращ се със слабост както на възбуждане, така и на инхибиране с повишено инхибиране или ниска подвижност (съответства на меланхоличен темперамент). Децата с меланхоличен темперамент са необщителни, затворени, много впечатлителни и чувствителни. При влизане в детската градина, училището дълго време не може да свикне нова среда, екипът от деца копнеят, чувстват се тъжни. В някои случаи преживяванията реагират дори на физическото състояние на детето: то губи тегло, апетитът и сънят му са нарушени. Не само учителите, но и медицинският персонал и семействата трябва да обърнат специално внимание на такива деца, да се грижат за създаването на условия, които да им причинят възможно най-много положителни емоции.

Свойството на нервната система на всеки човек не се вписва в нито един "чист" тип висша нервна дейност. По правило индивидуалната психика отразява смесица от типове или се проявява като междинен тип (например между сангвиник и флегматик, между меланхолик и флегматик, между холерик и меланхолик) .
Когато отчита възрастовите характеристики на развитието на децата, учителят до голяма степен разчита на обобщените данни на педагогиката и психологията на развитието. Що се отнася до индивидуалните различия и особености на възпитанието на отделните деца, тук той трябва да разчита само на този материал, който получава в процеса на лично обучение на учениците.

По този начин само задълбоченото изучаване и познаване на характеристиките на развитието на всяко дете създава условия за успешното отчитане на тези характеристики в процеса на обучение и възпитание.

2.2 Единството на прилагането на индивидуален подход в детската градина и семейството.

пер хилядолетна историяЧовечеството е развило два клона на възпитание на по-младото поколение: семейно и обществено. Всеки от тези клонове е социална институцияобразование, има свои специфични възможности за формиране на личността на детето.

За детето семейството е естествена среда за възпитание. Оставя отпечатък върху характера и поведението му. В семейството той получава първите уроци в познанието за света и се запознава с елементарните закони на живота.

Семейството до голяма степен определя отношението на детето към труда, културата на неговото поведение, активност и инициативност, дисциплина и редица други личностни качества.

Влиянието на семейството често е толкова силно, че изглежда, че характерът на родителите е напълно наследен от децата. Несъмнено околната среда, по-специално условията на домашен живот, имат огромно въздействиевърху развитието на личността на детето. Но въпреки това водещият фактор в цялостното развитие на човек е образованието. Следователно в семейството детето трябва да получи правилно възпитание.

В изследването на Т.А. Маркова систематизира факторите, които определят силата и трайността на семейното възпитание:

1. Семейното възпитание се характеризира с дълбок емоционален, интимен характер. „Ръководството“ на семейното възпитание е родителската любов към децата и реципрочните чувства (привързаност, доверие, нежност) на децата към техните родители.
2. Семейното възпитание е последователно и дълготрайно. възпитателни влияниямайка, баща, други членове на семейството в голямо разнообразие от житейски ситуации, тяхното повтаряне от ден на ден.
3. Семейството има обективни възможности да включи детето от първите години от живота му в различни дейности (битови, трудови, икономически, образователни по отношение на други членове на семейството и себе си).

Изразът „децата са огледалото на семейството“ точно предава значението на ориентацията на детето към тези духовни и морални ценности, които семейството му изповядва. Всяко семейство има свои собствени представи за доброто и злото, свои приоритети и морални ценности: в едно семейство добротата и милостта са на преден план, в други, напротив, цари култът към жестокостта.

Подражавайки на близки, любими хора, следвайки техните „уроци по житейска философия“, детето овладява формите на поведение, начините на общуване и взаимодействие с хората около него.

По този начин, съвременна наукаподчертава приоритета на семейството във възпитанието на детето, проявяващ се в различни форми на влияние, в диапазона от ценности, които растящият човек владее.

Въпреки това, не всички семейства напълно осъзнават пълния набор от възможности за влияние върху детето. Причините са различни: някои семейства не искат да отглеждат дете, други не знаят как да го направят, трети не разбират защо е необходимо това. Във всички случаи е необходима квалифицирана помощ от учител.

Да, работата на възпитателите със семействата е тежка, но необходима. Това е неразделна част от индивидуалния подход към децата, индивидуалната помощ, навременното предотвратяване на нежелани прояви в характера на детето.

При възпитанието на малко дете много се гради върху формирането на положителни навици, поведенчески умения и рационални начини на дейност. Всичко това е възможно, ако всички възрастни, отглеждащи дете, са съгласни относно изискванията към него, методите на въздействие, методите на обучение. Необходимо е също така да се вземе предвид при кои задачи на възпитанието едната страна (детска градина или семейство) може да бъде по-силна и при кои основната тежест трябва да се поеме от другата страна. Например в емоционалното, в сексуалното възпитание, в инициацията, то е много по-високо от възможностите на детската градина. Детската градина осигурява качествено обучение, развитие на творчески способности и др.

Участието на родителите и другите членове на семейството в образователната работа на детската градина е необходимо преди всичко за децата.

Успехът на сътрудничеството до голяма степен зависи от взаимните нагласи на семейството и детската градина (V.K. Kotyrko, S.A. Ladyvi), те са най-оптимални, ако и двете страни осъзнават необходимостта от целенасочено влияние върху детето и се доверяват.

Положителните резултати във възпитанието на децата се постигат с умелото съчетаване на различни форми на сътрудничество, с активното участие в тази работа на всички членове на екипа на предучилищната институция и членовете на семействата на учениците.

Формите на работа могат да бъдат много различни - това са посещения на семейството и детето, ден на отворените врати, разговори, консултации, родителски срещи, родителски срещи. Но приоритетът си остава индивидуалната форма.

Така могат да се направят следните изводи:

1. Работата, както с целия екип от родители, така и индивидуално с отделни семейства, може да се проведе успешно само въз основа на познаването на особеностите на живота и възпитанието на децата в семейството.
2. Фактическият материал за изучаване на възпитанието на децата в семейството дава възможност не само да се открият условията на живот, но и да се установят причините за формирането на индивидуалните качества на децата, да се установи връзката между условията на възпитанието, формирането на поведенчески характеристики и спецификата на тяхното проявление.
3. Положителни резултати в работата със семейството могат да бъдат постигнати само ако има единство на изискванията по отношение на децата между родителите и възпитателите и цялата работа се извършва планово и систематично.
4. Необходимо е да се даде на родителите конкретна информация за възрастта и индивидуалните особености на децата им, да се научат да виждат доброто в децата си и лошото, за да анализират действията си.
5. Наред с общите и индивидуалните форми на работа със семейството може да се работи и с няколко семейства със сходни условия за отглеждане на деца.
6. Изучаването на особеностите на семейното образование, както и изучаването на особеностите на физическото развитие на детето, е необходимо условие за започване на системна работа по прилагането на индивидуален подход към децата при тяхното възпитание и обучение. в различни дейности.

2.3 Специфика на организацията на индивидуален подход.

1. В процеса на трудовото възпитание.

Усъвършенстването на процеса на трудово възпитание, като се започне от предучилищния етап, е една от най-важните задачи.

Програмата за обучение в детската градина подчертава огромната роля на трудовото възпитание за всестранното развитие на личността. Съдържанието на трудовото обучение е определено: запознаване с трудовата дейност на възрастните, което е от голямо значение за формирането на представа за ролята на труда в живота на обществото.

При решаването на проблемите на трудовото възпитание принципът на индивидуалния подход е от особено значение, тъй като пропуските в трудовото възпитание на детето влияят неблагоприятно върху неговия морален характер, волеви качества и интерес към обучението.

Правилната организация на трудовото възпитание на дете от ранна детска възраст служи като надеждна основа за по-нататъшното му развитие. В организацията на трудовото обучение на деца от начална предучилищна възраст при избора на методи и най-много ефективни техникиработа индивидуален подход е закономерност. И трябва да започнете с изучаването на индивидуалните характеристики на всички деца от групата, в този случай- от изследването на нивото на трудовите умения. Много е важно да знаете тези особености, т.к. прекомерните изисквания водят до факта, че децата се уморяват, губят увереност в способностите си и поради претоварване възниква негативно отношение към всеки трудов процес.

Необходимо е да се съгласуват изискванията към детето от детската градина и семейството, за да бъдат еднакви. Спазването на това условие до голяма степен осигурява успех в правилното трудово възпитание.

За да приложи индивидуален подход към децата в процеса на трудово обучение, учителят трябва добре да познава не само практическите умения и способности на всяко дете, но и неговите морални качества.

Изследването на индивидуалните характеристики на децата в трудовата дейност показва, от една страна, голямото им разнообразие както по отношение на интереса към различните видове труд, така и по отношение на нивото на развитие на уменията и способностите; от друга страна, в отделните прояви се забелязват не само различни неща, но и много общо.

Познаването и отчитането на индивидуалните особености на децата от цялата група дава възможност за по-добра организация съвместна дейност. По този начин прилагането на индивидуален подход към по-възрастните деца в предучилищна възраст до голяма степен се подпомага от определена организация на тях в процеса на колективен труд.

От голямо значение за индивидуалния подход към децата в процеса на трудово възпитание е контактът със семейството, единството на изискванията към детето в детската градина и у дома.

Индивидуалните прояви в трудовата дейност са много характерни качества, които показват не само отношението на детето към труда, неговите умения и способности, но и нивото на морално възпитание, неговото „обществено“ лице - желанието да помага на другарите, да работи не само за себе си , но и за други..

Индивидуалният подход има положително въздействие върху формирането на личността на всяко дете, при условие че се осъществява в определена последователност и система, като непрекъснат, добре организиран процес.

Техниките и методите на индивидуалния подход не са специфични, те са общопедагогически. Творческата задача на педагога е да избере от общия арсенал средства тези, които са най-ефективни в конкретна ситуация, отговарят на индивидуалните особености на детето.

Когато провежда индивидуална работа в процеса на различни дейности на децата, учителят трябва постоянно да разчита на екипа, на колективните връзки на децата в групата. Колективът е силата, която укрепва социалните начала в детето. Невъзможно е да се възпитат такива качества като добронамереност, чувство за взаимопомощ, отговорност за обща кауза извън комуникацията с екипа.

Трудът на учителя е висококвалифициран, изисква постоянно повишаване на педагогическата и обща култура. За да се образоват правилно децата, е необходимо ясно да се усвои напълно нивото на изискванията за възпитание на по-младото поколение.

На всички нива на системата на народното образование е необходимо да се окаже помощ на семейството при възпитанието на децата. В работата с родителите учителят трябва да им помогне да се научат да познават децата си от научна гледна точка, а не през призмата на техните преценки, които далеч не винаги са обективни.

2. В процеса на игровата дейност.

В играта всички страни се проявяват и формират чрез нея. умствен животдете. Чрез ролите, които детето изпълнява в играта, се обогатява и неговата личност. Именно в играта се възпитават такива морални качества като скромност, човечност.

Индивидуалността на детето в игрите се проявява в самостоятелното му развитие

намерение и способност да организира играта си, в упоритостта за постигане на целта. За индивидуален подход към децата в процеса на игрови дейности е важно да се разбере тяхното отношение, интерес към играта и естеството на участие в различни игри.

От голямо значение е индивидуалният подход при провеждането на игри на открито с правила. Игрите на открито допринасят за формирането на такива морални прояви като дружелюбие, способност за съвместни действия, дават възможност на детето да се почувства като член на екип.

В процеса на провеждане на дидактически игри се установява степента на умствено развитие на децата, тяхната изобретателност, изобретателност, както и решителност или нерешителност, бързо или бавно превключване от едно действие към друго.

Осъществявайки индивидуален подход към децата в играта, учителят трябва да развие в тях такива морални качества като добронамереност, желание да се възползват от екипа на играта.

Ръководството на възпитателите в играта винаги трябва да се съчетава с индивидуален подход към децата. Това са двете страни на единен образователен процес.

Познавайки индивидуалните характеристики на децата, техните способности и умения, винаги трябва да използвате това в играта. Някои деца изразително четат поезия, други пеят и танцуват добре. Има момчета, които знаят как да строят добре, да украсяват сградите си. В общата игра всеки може да намери какво да прави.

Дидактическите игри са от голямо значение за развитието на индивидуалните характеристики на децата. Те допринасят за разширяване на представите за околната среда, за живата и неживата природа, за пространството и времето, за качеството и формата на предметите и др. В дидактическите игри се развива визуално възприемане, наблюдателност, способност за обобщаване. В процеса на тяхното провеждане ясно се разкриват индивидуалните характеристики на децата, тези игри спомагат за възпитаването на концентрация, внимание и постоянство. Това е особено важно за деца със свръхвъзбудимост.

Така в игровата дейност, в нейната правилна организация, големи възможностиза ефективно индивидуално педагогическо въздействие върху децата. И педагогът, заедно със семейството, трябва постоянно да ги използва за цялостното развитие на всяко дете.

2.4.Организиране на предметно-развиваща среда като основа на индивидуалния подход към децата.

Средата е едно от основните средства за развитие на личността на детето, източник на неговите индивидуални знания и социален опит.

Предметно-развиващата среда не само осигурява различни видове активност на децата в предучилищна възраст (физическа, игрова, умствена и др.), Но също така е в основата на неговата самостоятелна дейност, като вид самообразование. Задължение на възрастния в този случай е да отвори пред очите на децата цялата гама от възможна среда и да насочи усилията им към използването на отделните й елементи.

При проектирането на предметно-развиваща среда в предучилищна образователна институция трябва да се вземат предвид следните фактори:

Индивидуални социално-психологически характеристики на детето;

Оригиналността на неговото емоционално и личностно развитие;

Индивидуални интереси, наклонности, предпочитания и потребности;

Любопитство, изследователски интерес и креативност.

Нека разгледаме как всеки от тези фактори е конкретизиран при изграждането на предметно-развиваща среда.

Социално-психологическите характеристики на децата в предучилищна възраст предполагат желание за участие в съвместни дейностис връстници и възрастни, както и случайната нужда от уединение. В същото време, за да се осигури оптимален баланс на съвместните и самостоятелни действия на децата, се създават зони за различни видове детска дейност: двигателна, игрова, визуална, конструктивна, театрална и др., Както и условия за фронтална, подгрупова и индивидуални класове. За отдих и нерегламентирани индивидуални занимания на децата в групова стая, спалня, рецепция.

Отчитането на индивидуалните особености на емоционалното и личностно развитие на детето налага проектирането на своеобразни „зони за уединение“ – специални места, където всяко дете съхранява личната си собственост, любимата си играчка, пощенска картичка, бижута, подаръци от приятели и др. . голямо значение се отдава на организирането на изложба на снимки на деца и техните семейства, лични албуми. Изключително важно е да подкрепяме всяко дете в процеса на излагане на разнообразни детски творби.

За да се приложи индивидуални интереси, наклонностите и нуждите на децата в предучилищна възраст, предметно-развиващата среда трябва да гарантира правото на всяко дете на любимо забавление. За да направите това, при зонирането на помещенията на предучилищна образователна институция се осигурява периодично актуализиране на материалите и оборудването, фокусирани върху интересите на различни деца, което създава условия за персонализирана комуникация между възпитателите и децата.

Развитието на детското любопитство, изследователски интерес и креативност се основава на създаване на набор от възможности за моделиране, търсене и експериментиране с различни материали. В случая се използват разнообразни дизайнери, авторско оригинално оборудване, естествени и отпадъчни материали и др.

Обвързаното с възрастта адресиране на оборудването и материалите също се взема предвид. Така че в група за деца на 3-4 години ролевите игри трябва да бъдат широко представени, а за деца на 5-6 години - конструктивна зона.

Заключение

Цялостното развитие на всеки човек - програмната цел на нашето общество - предполага като важно условие идентифицирането на творческия потенциал на индивида, формирането на индивидуалността като най-високото ниво на нейното развитие. Всеки човек трябва да има възможност да се идентифицира, "осъществи" себе си, интересува се от това и отделен човеки цялото общество.

Всеки човек е уникален и неподражаем в своята индивидуалност, която се изразява в индивидуални характеристики.

Индивидуалният подход е насочен предимно към укрепване на положителните качества и премахване на недостатъците. С умение и навременна намеса може да се избегне един нежелан, болезнен процес на превъзпитание.

Целта на обучението е възпитанието на хармонично развита личност с творческо мислене, воля, стремеж към всичко красиво. Процесът на цялостно развитие на индивида включва цяла система от възпитание и обучение.

Индивидуалният подход изисква много търпение от учителя, способност за разбиране на сложни прояви на поведение.

Индивидуалният подход е неразделна част от педагогическия процес, той помага да се включат всички деца енергична дейноствладеене на софтуера.

Индивидуалният подход подчертава уникалността на качествата и личностните черти на всяко дете. Всяко дете без изключение се нуждае от индивидуален подход. Индивидуалният подход е активен, формиращ, развиващ принцип.

Целта на изследването е да се обоснове теоретично влиянието на индивидуалното влияние върху възпитанието и развитието на детето.

В хода на дипломната работа бяха решени следните задачи:

1. Теоретично обосновете значението и ролята на индивидуалния подход в отглеждането и възпитанието на деца в предучилищна възраст.

2. Разширете ролята на учителя в прилагането на индивидуалния подход.

3. Докажете необходимостта и значението на единството при прилагането на индивидуален подход в детската градина и семейството.

Целта и задачите бяха постигнати и изпълнени.

Практическото значение на нашата работа е във възможността

използвайте предложения материал в образователния процес на предучилищната образователна институция.

Библиография

1. Бескина, Р.М., Виноградова, М.Д. Идеите на A.S. Макаренко днес [Текст]: учебник. помощ / Р.М.Бескина, М.Д.Виноградова.- М.: Знание, 2001.-80-те.

2. Богуславская, З.М., Смирнова, Е.О. Образователни игри за деца от начална предучилищна възраст [Текст]: Книга. За учителка в детска градина / З.М. Богуславская, Е.О. Смирнова. - М.: Просвещение, 2002.-207с.

3. Болотина, Л.Р. Предучилищна педагогика [Текст]: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения. 2-ро издание, рев. и допълнителни / З.М. Болотина, Т. С. Комарова, С. П. Баранов. - М.: Академичен проект; Култура, 2005.-240с.

4. Веракса, Н.Е., Веракса, А.Н. Развитие на детето в предучилищна възраст [Текст]: ръководство за предучилищни учители / N.E. Veraksa, A.N. Veraksa.-M .: Mosaic-Synthesis, 2008.-80s.

5. Гербова, В.В. Възпитанието и развитието на малките деца [Текст]: ръководство за учител в детска градина / В. В. Гербова, Р. Г. Казакова и др.; изд. Г. М. Лямина. - М .: Просвещение, 2005.-224s., Ил.

6. Дяченко, О.М. Дневник на възпитателя: развитие на деца в предучилищна възраст [Текст] / изд. О. М. Дяченко, Т. В. Лаврентиева. - М.: ГНОМ и Д, 2001.-184с.

8. Давидов, В.В. Руска педагогическа енциклопедия т.1 [Текст] / V.V. Давидов. – М.: 1963.-636s.

9. Ковалчук, Л.И. Индивидуален подход при отглеждане на дете

[Текст]: ръководство за учител в детска градина / L.I. Kovalchuk. – М.: Просвещение, 2005.-112с.

10. Козлова, С.А. Предучилищна педагогика [Текст]: учебник. Наръчник за студенти от средни педагогически учебни заведения. / S.A. Козлов. - М .: Издателски център "Академия", 2007.-432с.

11. Лихачов, Б.Т. Педагогика. Курс на лекциите [Текст]: учебник. Помощ за студенти пед. Институти и студенти на IPK и FPK.-4-то изд., преработено. И допълнително / B.T. Likhachev. – М.: Юрайт-Издат, 2003.-607с.

12. Кононова, И.М. Семинар и работилниципо предучилищна педагогика [Текст]: / I.M. Кононов. – М.: ДиС, 2004.-256с.

13. Макаров, С.П. Технология на индивидуалното обучение [Текст]: / С. П. Макаров // Педагогически бюлетин.-2003.-№1.-с.2-10.

14. Матюхина, М.В. Психология на развитието и образованието

[Текст]: учебник / М. В. Матюхина, Т. С. Михалчик, Н. Ф. Прокина и др. - М.: Образование, 2004 г. - 256 с.

15. Маханева, М.Д. Индивидуален подход към детето в предучилищна образователна институция [Текст]: организационно-методически аспект / M.D. Makhaneva. - М .: TC Sphere, 2007.-57s.

16. Podlasy, I.P. Педагогика [Текст]: учебник за студенти от висши педагогически учебни заведения / I.P. Podlasy. – М.: Просвещение: Хуманит. Издателски център ВЛАДОС, 2006.-432с.

17. Реан, А.А. Психология на детството [Текст]: Учебник / под редакцията на член-кореспондент на Руската академия на образованието A.A.

18. Урунтаева, Г.А. Предучилищна психология [Текст]: учебник. ръководство за студенти от средни педагогически учебни заведения./ G.A.Uruntaeva. - М.: Издателски център "Академия", 2005.-336.

20. Fainberg, S. Всяко дете има свой собствен темперамент и характер [Текст]: / S. Fainberg // Предучилищно възпитание.-2001.- № 2. - стр. 52-62.

21. Харламов, И.Ф. Педагогика [Текст]: учебник. помощ 2-ро изд., преработено. И допълнително / I.F. Kharlamov. - М .: Висше училище, 2006.-576s.

22. Юркевич, В.С. За индивидуалния подход при възпитанието на волеви навици [Текст] / V.S. Yurkevich. - М.: Знание, 2006.-80-те.

Приложение №1

Терминологичен речник

1. Възпитание – целенасочено и систематично въздействие върху възпитавания човек с цел формиране у него на определени форми на поведение, мироглед, характер и умствени способности.

Индивидуален подход Етимология.

Произлиза от лат. indiduum – неделим.

Категория.

Психологически педагогически принцип.

Специфичност.

Постулира значението за обучението и възпитанието на отчитането на индивидуалните особености на всяко дете.

Психологически речник. ТЯХ. Кондаков. 2000 г.

ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД

(Английски) индивидуален подход) е важен психологически и педагогически принцип, според който индивидуалните характеристики на всяко дете се вземат предвид в образователната работа с деца.

I. p. в образованието е необходимо в 2 отношения: 1) осигурява индивидуална оригиналност в развитието на децата, прави възможно максималното развитие на всичко, което детето има способности; 2) без да се вземат предвид индивидуалните характеристики на детето, педагогическото въздействие върху него може да няма същото въздействие, върху което е изчислено. Педагогическото въздействие винаги се опосредства от психологическите характеристики на детето и следователно характерът и ефективността на въздействието се определят не само от обективните му характеристики, но и от това как се възприема от детето.

Същността на I. p. в образованието се състои в това, че общите цели на образованието се конкретизират в съответствие не само с възрастта, но и с индивидуалните характеристики. I. p. е особено важен по време на превъзпитанието, тоест в случаите, когато е необходимо не само да се формират нови положителни качества в детето, но и да се преодолеят съществуващите отрицателни. Опитът показва, че липсата на I. p. по време на превъзпитанието води до факта, че дори многократно прилаганите мерки за въздействие често остават неефективни.

Когато индивидуалните характеристики на ученика не се вземат предвид в процеса на обучение, по-способните и развити изостават в умственото си развитие: познавателна дейности скоростта на усвояване на материала, освен това може да се формира такава негативност. качества, като мързел, безотговорно отношение към преподаването и др. Слабите ученици страдат още повече от липсата на I. p.

За прилагането на I. p. както в обучението, така и в образованието е необходимо специално изследване на психологическите характеристики на децата. За това се използват различни методи на изследване: , специален , и др.. За учителите и възпитателите е най-важно да изучават децата в естествените условия на педагогическия процес; голяма помощ за тях е психолого-педагогическата характеристика, обхващаща всички най-важни страни на личността на детето (вж. ).

Голям психологически речник. - М.: Prime-EVROZNAK. Изд. Б.Г. Мещерякова, акад. В.П. Зинченко. 2003 .

Вижте какво е "индивидуален подход" в други речници:

ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД- (Английски индивидуален подход). Принципът на педагогиката; подход към обучаемия, като се вземат предвид специфичните му индивидуални особености (Виж подход към ученето). Отчитането на личните характеристики повишава I. p. до нивото на подход на лична дейност като ... ... Нов речник на методическите термини и понятия (теория и практика на обучението по езици)

Индивидуален подход- психолого-педагогически принцип, който постулира значението за обучението и възпитанието на отчитането на индивидуалните особености на всяко дете ... Психологически речник

Индивидуален подход- педагогическият принцип на обучение и възпитание на децата. Реализира се като изучаване и отчитане на индивидуалните характеристики (индивидуалност) на всяко дете, като избор на форми, методи, средства за взаимодействие с детето в образователни и извънучилищни дейности ... ... Основи на духовната култура (енциклопедичен речник на учителя)

ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД- в образованието прилагането на пед. процес, като се вземат предвид индивидуалните особености на учениците (темперамент и характер, способности и наклонности, мотиви и интереси и др.), което означава степента на влияние върху поведението им в разкл. живот ...... Руска педагогическа енциклопедия

Индивидуален подход- (в обучението) принципът на педагогиката, който осигурява правилното педагогическо въздействие върху детето, основано на познаване и отчитане на характеристиките на неговото развитие и чертите на неговата личност ... Корекционна педагогика и специална психология. Речник

ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД- принципът на педагогиката, според който в процеса на образователна работа с група учителят взаимодейства с отделните ученици според индивидуален моделпредвид тяхната личност... Съвременен образователен процес: основни понятия и термини

ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД- принципът на домашната педагогика, според който в образователната работа в класната стая се постига взаимодействие с учениците, основано на познаване на характера, интересите, способностите, влиянието на семейството и непосредствената среда върху всеки от ... . .. Професионално образование. Речник

ИНДИВИДУАЛЕН ПОДХОД- [см. индивидуален] е важен психолого-педагогически принцип, според който индивидуалните особености на всяко дете трябва да се вземат предвид при възпитателната работа с деца. Принципът на I. p. е особено важен за преподаване на необичайни ... ... Психомоторика: Справочник към речника

Индивидуален подход- желанието и способността на учителя не само да вижда в учениците, но и да стимулира във всеки от тях развитието на уникална версия на носител на универсални ценности ... Речник на термините по обща и социална педагогика

Индивидуален подход- Психолого-педагогически принцип, според който в образователния процес трябва да се отчитат индивидуалните особености на детето. Такова изискване е продиктувано от уникалността на биосоциалния портрет на всеки човек като личност във всичко ... ... Адаптивна физическа култура. Кратък енциклопедичен речник

Книги

• Индивидуален подход към устойчивото развитие, Мъри П. В наши дни възгледът, че трябва да живеем по-устойчив живот, е широко разпространен. Но когато на практика се сблъскаме с вкоренени навици и множество...