Mbdou ds "славей" обобщение на трудовия опит. тема "запознаване на децата с историята и културата на родния им край" възпитател Козачук n.n.

ВКЛЮЧВАНЕ НА ДЕЦА В ПРЕДУЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ

КЪМ КУЛТУРАТА НА РОДНИЯ КРАЙ.

Основната цел на работата по запознаване на децата в предучилищна възраст с родния им град е да се възпита у детето чувство на гордост, уважение и любов към мястото, където живее. На децата се предоставя информация за исторически факти, за природата на района, в който живеят, за индустрията. По време на пътувания до други градове родителите са поканени да привлекат вниманието на детето към тяхната оригиналност, към това как се различават от родния си град, към природата, архитектурата и др. Такива форми на работа като създаването на оформления помагат за запознаването на децата в предучилищна възраст с техния роден град; разглеждане на карта на града; викторини; фото репортажи; разговорни часове за известни хораградове; създаване на албуми; четене на поезия и др.

Когато се запознават с родния край, се избират онези методи, които позволяват повишаване на емоционалната активност на децата, както и създаване на условия, при които те трябва да действат самостоятелно или с помощта на възрастен. Това са такива форми на работа като: писане на истории; творческа дейност; викторини по местна история; създаване на албуми с краеведски поговорки; четене на истории; плъзгащи се папки с илюстрации за животинския и растителния свят; класове и др.

Формирането на чувство на гордост за своя град, своята страна предполага емоционално и когнитивно участие на децата. Това ще помогне да се запознаят децата с творчеството на известни поети, писатели, композитори, художници, скулптори. Въз основа на домашни произведения, руски песни, вицове, качествата, които винаги са отличавали руския характер, се възпитават у децата: доброта, откритост, достойнство, състрадание, благородство. За патриотично възпитание е полезно да се използват народни игри с пеене и движение, в които децата се присъединяват към народните традиции, оказват взаимопомощ, запознават се с жанровете на народното творчество.

цел на тази работа е формирането на морално и патриотично отношение и чувство за принадлежност към семейството, града, природата, културата въз основа на исторически, национални и природни дадености родна земя. Възпитаване на самочувствие като жител на своя град, регион, държава, уважение към миналото, настоящето, бъдещето на родната земя, толерантно отношение към представители на други националности.

Основни цели:

Формиране на морални качества в предучилищна възраст чрез запознаване с родния им град.

Формиране на патриотични чувства към миналото, настоящето и бъдещето на родния град, чувство на гордост от тяхната малка родина.

Да помогне на децата да овладеят социални норми на поведение въз основа на съвместни дейности и взаимопомощ, способността да общуват с възрастни и връстници.

Да се ​​разширят представите на децата за историята, културата, професиите, хората, социално-икономическото значение на родното им село, регион.

Формиране на представи за това с какво е известна родната земя.

Възпитаване на чувство на уважение към професиите и труда на възрастните.

Възпитаване на уважение към традиционните ценности.

Тези задачи се решават във всички видове детски дейности: непосредствено образователни дейности, в игрите, в работата, в ежедневието.

Въз основа на поставените цели беше разработена схема за изпълнение на целите и задачите на патриотичното възпитание на предучилищните деца.

Система на работа върху формирането на патриотични чувства сред децата в предучилищна възраст включва активното участие на деца, учители, родители в неговото прилагане. Тя е насочена към развиване на любопитство и когнитивна активност в предучилищна възраст, осигурява интелектуалното развитие на детето, създава условия за развитие на личността, неговата креативност, запознаване на децата с общочовешките ценности.

Характеристика на системата за работа по патриотично възпитаниепредучилищна възраст е интегрирането на различни видове детски дейности: реч, визуални, когнитивни, конструктивни, игра. Това се дължи на необходимостта от създаване на цялостна картина на света около детето, където природата, обществото и човекът са в единство. Основният източник на впечатления за децата в предучилищна възраст е непосредствената среда (естествена и социална), социалната среда, в която живеят.

Системата е изградена върху наблюдения, екскурзии, срещи с интересни хора, разговори в музей, детска библиотека, където преглеждаме тези книги, написани от писатели и поети. С една дума просто, достъпно и дори разбираемо малък човекнещата възпитават любов към родния край. Необходимо условие в работата е съчетаването на теоретичната подготовка с практически дейностив детската градина, сред природата, у дома с родителите.

Системата е насочена към развиване на любопитството като основа на познавателната дейност на дете в предучилищна възраст, осигурява интелектуалното развитие на детето, създава условия за развитие на личността на детето, неговите творчески способности и запознава децата с универсалните човешки ценности.

Работа с деца.

Мислейки за произхода на патриотичните чувства, те винаги се обръщат към впечатленията от детството: това е дървото под прозореца, това е улицата, по която са вървели, и родни мелодии, и факти и събития, които са ударили веднъж - това е израз на дълбока привързаност и любов към всичко, което ранните години е влязло в сърцето като най-ценно. Въз основа на информацията, получена от научни източници и преобладаващата концепция за патриотично възпитание, е разработен алгоритъм за работа с деца.

Любовта към родината започва с чувството към града. Важно е родният град да се яви пред детето като най-скъп, красив, уникален.

Работата по формирането на патриотични чувства сред по-възрастните предучилищни деца може да започне чрез запознаване на децата със селото, на чиято територия се намира предучилищната институция.

Всяко дете трябва да знае домашния си адрес.

Запознавайки децата със забележителностите на селото, града, можете да използвате дидактическата игра „Къде бяхме - ще кажем“. Децата в изображението гадаят и говорят за забележителностите на града: за паметници, сгради. Опознаване на родния град родна странапредизвиква положителни чувства и емоции у децата, както и желанието и желанието на детето да нарисува това, за което току-що е чуло. Следователно тази работа продължава в класната стая визуална дейност. Детските рисунки, отразяващи силно и чисто чувство на любов към родния град, родната природа, им позволяват да създават изразителни образи въз основа на собствените си наблюдения, а също така ги карат да се замислят за отношението си към света на природата.

Важно е да се подчертае, че децата в предучилищна възраст се характеризират с визуално-образно мислене. Ето защо е по-ефективно да се използват не само художествена литература, илюстрации, пощенски картички, снимки, но и други ефективни форми и методи: екскурзии, игри на народите по света.

Предучилищната възраст е период на интензивно развитие на личността на детето. Именно в тази възраст се полагат основите на светогледа на човека, отношението му към света около него. Малкото дете все още не разбира политическите или социално-икономическите противоречия и спорове, за него е важно да обича семейството си, родния си град, да бъде приятел с връстниците си, да се гордее с родината си, включително нейните държавни символи.

На прага на училището детето трябва да разпознае герба, знамето, мелодията на руския химн. Децата трябва да могат да разберат, че държавните символи обединяват хората, живеещи в държавата, и служат като отличителни знаци за нейните граждани.

Задължителен компонент от цялата работа през годината е природозащитната дейност на децата. В крайна сметка защитата на природата означава защита на Родината. Гледката от прозореца, панорамата на родния град, детската градина, родната природа - всичко това е Родината. Родната природа е един от най-силните фактори за възпитаване на любов към родината. Възхищавайки се на красотата му, внимателно отношение към света на природата - всичко това са източниците на формиране на любов към родната земя.

Усещането за родината, свързано с познати пейзажи, природни явления, изисква повишено внимание към нея, привързаност към родните места, което се слива с чувство на любов към родината. Това чувство трябва да се възпитава у децата, като се ръководи от дидактическите принципи: от близко към далече, от известно към непознато, от просто към сложно, от частно към общо. Ярките впечатления от родната природа, получени в детството, често остават в паметта за цял живот, т.к. Родината е въплътена в нейните образи. И не е случайно, че човек до дълбока старост пази светъл спомен за родните си места и всеки път с основателна гордост говори за прекрасната флора и фауна на своя край.

Да си патриот, гражданин означава да си интернационалист. Следователно възпитанието на любов към родината трябва да се комбинира в млад гражданинс формиране на добронамерено, толерантно отношение към всеки човек, независимо от цвета на кожата и религията. Тъй като нашият град е многонационален, е необходимо да се работи за възпитаване на доброжелателно отношение към всички хора, независимо от тяхната националност. Сближаването на деца от различни националности се влияе от общи игри и разходки. Но при такъв съюз на деца от различни националности е необходимо внимателно, целенасочено ръководство. Към учителя се поставят големи изисквания. Той трябва да притежава значителен запас от знания в областта на международното образование, да показва голям такт и чувствителност към деца от всяка националност. Когато дете от една националност попадне в група деца от друга, привързаното и нежно отношение към такова дете не остава незабелязано от другите деца. Подражавайки на своя възпитател, те започват да проявяват грижа, чувствителност, внимание към връстник от друга националност. Тази имитация постепенно се превръща в навик, става норма на поведение.

Работа с родители.

Трудно е да се спори, когато казват: възпитава всичко, което заобикаля растящия човек. И все пак, в огромно разнообразие от възпитателни влияния, трябва да се обърне внимание на семейството. Семейството играе решаваща роля в предучилищен периодКогато се полага „нравственото ядро“ на личността и по-късно нейната роля във възпитанието на обществено-политическо съзнание, трудолюбие, патриотизъм не може да бъде надценена: нейното въздействие е продължително и постоянно.

Работата по патриотичното възпитание на предучилищните деца се изгражда в тясно сътрудничество със семействата на учениците. С участието на родителите се организират изложби на семейни албуми, изготвят се градски планове, карта на града, съвместни празници, екскурзии. Децата заедно с родителите си участват в различни творчески конкурси и изложби.

Чувството за Родина започва у детето с отношението към семейството, към най-близките хора - баща, майка, баба, дядо. Това са корените, които го свързват с неговия дом и най-близкото обкръжение. Ако семейството има свои навици, присъщи само на него, като празнуване на Нова година, рождени дни заедно, подготовка на подаръци един за друг, ходене на почивка заедно; след това всичко това постепенно и задълбочено навлиза в социален опитдете, като най-приятните и скъпи спомени, които искате да преживеете отново.

В работата в тази посока със семейството е необходимо да се разчита на родителите като равноправни участници във формирането на личността на детето.

Общинска държавна предучилищна образователна институция

ЦДГ "Калинка"

Публикация по темата:

„Запознаване на деца от предучилищна възраст с историята и културата на родния край“

учител 1-ва квалификационна категория

Малкият дом все още е голям

Все пак тя е единствената.

Моралното и патриотичното възпитание на подрастващото поколение е посоката, която самият живот е поставил в момента като приоритет в образователната система. Възпитаването на чувство за патриотизъм у децата в предучилищна възраст е сложен и продължителен процес. Първоначалният процес на възникване на началото на патриотизма и гражданството се случва в процеса на въвеждане на предучилищна възраст в света на културата и историята на малката родина. Произхождайки от любовта към малката родина, патриотичните чувства, преминавайки през редица етапи, се издигат до съзнателна любов към своето отечество.

Запознаването на децата с родната им земя: с исторически, културни, национални, географски, природни особености формира у тях такива черти на характера, които ще им помогнат да станат патриоти и граждани на родината си. В края на краищата ярките впечатления за родната природа, за историята на родния край, получени в детството, често остават в паметта на човек за цял живот.

в стихотворението „Родина” той пише:

Спомняте си не голяма страна, която сте обиколили и сте научили.
Помниш Родината така, както си я виждал като дете.

И наистина, най-вълнуващите и трогателни спомени за всеки човек са спомените за родните места, любимите улици и живописните брегове на родната река ... Родната земя е най-обичаното и красиво място на земята. Тук е най красива природа, най-уникалните гледки, най-красивите и добри хора. Всичко е тук, толкова скъпо и любимо.

Родна земя ... Важно е да покажете на детето, че е известно със своята история, традиции, забележителности, паметници, известни хора.

За да се формират патриотични чувства сред децата в предучилищна възраст в процеса на опознаване на родната им земя, беше разработен и реализиран дългосрочен проект „Любима земя - Юрянска земя“. Проектът предполагаше единството на деца и възрастни, така че учителите, децата, техните родители и представители на обществото станаха пълноправни участници.

Работата беше извършена в следните области: „Моята любима детска градина“, „Моята страна на Юрянская“, „Чудесата на родната земя“, „История на родната земя по време на Великата отечествена война“.

И така проектът стартира и момчетата тръгнаха на пътешествие из детската градина. Детската градина е малък дом за едно дете. Това е мястото, където детето в предучилищна възраст прекарва по-голямата част от времето си. И нашата основна цел беше да формираме представа за детската градина като малка родина, за необходимостта да я обичаме и ценим, да знаем нейната история и да спазваме традициите.

Персоналът на детската градина радушно посрещна пътуващите. Представите на децата за работата на възрастните, нейното значение се разшириха, те осъзнаха, че благодарение на усилията на приятелски, трудолюбив екип в детската градина се създава атмосфера на топлина и доброта.

Учениците се запознаха с историята на нашата предучилищна институция и нейните традиции по достъпен и интересен начин. С голямо желание децата научиха стихове за детската градина, които представиха на състезанието на четци; измислени истории на теми „Обичам моята детска градина“, „Любимото ми кътче в групата“; нарисуваха рисунки, направиха апликации, направиха занаяти от естествен материал, играчки - забавление; изиграна дидактика и сюжет - ролеви игри, взе активно участие в кампанията за озеленяване на територията на детската градина. Срещите с бивши служители на нашата предучилищна институция, поздравяването им за празниците, раздаването на запомнящи се сувенири станаха традиционни.

Извършената работа в тази насока разшири представата на децата за детската градина като втори дом за децата, където те винаги са добре дошли и са винаги добре дошли.

Откъде започва Родината?

От заветната пейка на портата ..., - се пее в известна песен. И нашето запознанство с нашия роден тротоар Юрянская започна точно от заветната пейка близо до дома ни, от нашата родна улица. Улиците, както и хората, имат своя биография. Раждат се, растат, съзряват. Момчетата разказаха по интересен и смислен начин за своята улица, нейната история, за къщата, в която живеят, рисуваха, проектираха, изработваха апликации, придобиха практически умения в създаването на модели на своите къщи от различни материали. При разглеждане на илюстрации, фотографии, мултимедийни презентации беше обърнато внимание на съвременните къщи и къщите в миналото. По време на обиколки из улиците на селото наблюдавахме различни видоветранспорт, фиксираха правилата на пешеходците, възхищаваха се на красивите къщи и сгради, запознаха се с жителите, живеещи на тази улица.

Пътувайки из родното си село, момчетата също се запознаха със социално-културни и индустриални съоръжения. Целеви екскурзиидо пощата, до промишлени и хранителни магазини, до автогарата, жп гарата и други предприятия помогнаха на децата да разберат принципите на функциониране на различни институции в селото, формираха идеи на предучилищните за разнообразните нужди на хората. По време на интерактивната обиколка по улица „Ленин“ децата се запознаха със забележителностите, културните средища и паметниците на главната улица на селото.

Виртуалната обиколка „Обичай и познавай родната си земя“, гледайки филма на видео студио „Freeze Frame“ запозна децата с историята на формирането на Юрянския район, неговите символи, територия, географско положение и населени места.

Чудо ... Изглежда, че това се случва само в приказките. Но ако се вгледате внимателно, можете да видите чудо в обикновения живот и ако наистина искате, можете да общувате с него, да го почувствате.

Чудото на родната земя е природата, която ни заобикаля; това са легенди, епоси, легенди, исторически фактисвързани с родния край; това са литературни шедьоври на писатели и поети – земляци; Това са хора, които прославиха делата си родна земякоито допринесоха за развитието на нашата огромна и велика страна. И нашите деца трябва да се докоснат до това чудо, да знаят за неговото съществуване.

Преглед на презентации, видеоклипове, запознаване с Червената книга на Кировска област, викторини („Приятели на природата“, „Познавачи на родната земя“), игри („Какво? Къде? Кога?“, „Да отидем в родната земя“ ”, „Необичайно пътуване”) разшириха знанията на децата за разнообразието на флората и фауната на Юрянския район, за растенията и животните, включени в Червената книга, за специално защитените територии. Децата отразиха красотата на родната природа в своите рисунки и фотографии, в разкази на тема „Красивите места на моя край”. „Природата на родния кът“. Извършената работа е формирала способността да се забелязва красотата на родната природа, желанието да се съхранява и защитава.

Нищо чудно, че казват, че основната ценност на всяка Земя са хората, живеещи на нея. Цикъл от класове на тема „Хора, които прославиха нашата земя“ запозна децата с поетите, писателите и художниците на Вятка и тяхното творчество.

Една от страните на патриотизма е отношението към трудещия се човек.

Жителите на родния край са трудолюбиви и търпеливи хора. Хора с различни професии работят за благото на своя регион. Децата с гордост разказваха за професиите на своите родители, а интерактивната игра „Всички професии са важни, всички професии са необходими“ разшири и обобщи представите на децата за професиите. Те слушаха с голямо внимание произведенията „Град на добрите дела” на Р. Скари, „Чичо Стьопа е полицай”, „Какво имаш?” С. Михалкова, „На какво миришат занаятите на Д. Родари и др.; с удоволствие играха дидактически и сюжетно-ролеви игри, измисляха нови сюжети. Вярваме, че подобни дейности ще осигурят по-нататъшното навлизане на детето в модерен святотдадени на неговите ценности.

Устното народно творчество и народната култура са средство за възпитание на общочовешки ценности и развитие на творческите способности на децата. Неслучайно подчерта, че „... образованието, ако не иска да бъде безсилно, трябва да бъде народно“. По време на изпълнението на проекта на теория и практика децата се запознаха с историята, технологията и художествените особености на вятските играчки и прибори, както и с вятския фолклор. Интерактивен урок– пътешествие „Приказката за занаятите на Вятка“, тематичен урок „Красиво до теб“, майсторски класове „Димковски шарки“, „Кукли на нашите прабаби“, виртуална обиколка на музея „Здравей, музей“, гледане на филм от видео студиото „Freeze Frame“ „Занаятчиите от Юрянския район“, екскурзия до руската стая в Централния детски театър, запознаване с песни, приказки и легенди от родния край запознаха децата с произхода на народната култура.

Децата не останаха безразлични от събитията в направление „История на родния край през Великата отечествена война“. Проведени са тематични разговори с показване на мултимедийни презентации „Юрянски район по време на Великата отечествена война“, „Герои на Съветския съюз – Юрянци“. За да се култивира уважение към ветераните от Великата отечествена война, се проведе акция „Подарък за ветеран“. Момчетата отиват да посетят ветерани, да слушат истории за онези далечни тежки години за родината и хората, да ги поздравят за празника, дават подаръци. Ветераните винаги са почетни гости на нашата детска градина.

За да се възпита чувство на любов и гордост към родината и семейството, уважение към близките, беше проведена изследователската работа „Войната в историята на моето семейство“. Според резултатите от работата са издадени "Книги на паметта". Във всяка група на детската градина са изготвени щандове, посветени на Великата отечествена война.

Екскурзия до "Музея на бойната слава", запознаване с целта и резултатите от издирвателните експедиции на отряда "Наследство", участие в митинга за откриване на паметна плоча на нашия сънародник ..., митинг, посветен на Деня на победата , концерти за ветерани „Тези далечни дни не се забравят”, конкурс за рисунка „Войната не я познавахме, но все пак…”, „Войната през очите на децата”, мини-изследване „Улица в чест на героя” запозна децата с героичното минало на нашия край, допринесе за възпитаване на чувство на гордост у нашите сънародници.

Формирането на патриотични чувства е по-ефективно, ако се установи тясна връзка със семейството. Съзнателното включване на родителите в единен процес на отглеждане на дете заедно с учителите може значително да повиши неговата ефективност. Заедно с децата те оформиха изложби и фотоизложби по темата на проекта, проявиха творчество и въображение, участваха в изследователска работа, събиране на краеведски материали, в различни промоции, колективни събития и празници.

Когато се работи по патриотично възпитание, необходимостта от взаимодействие между предучилищна институция и обществото нараства. Установихме тясно сътрудничество с Центъра за детско творчество, Централната детска библиотека и училището. Екскурзии, тематични часове, образователни игри, викторини направиха учебния процес по-съвършен и разнообразен.

По време на изпълнението на проекта за пореден път се убедихме, че връзката със семейството, с представителите на обществото е жизненоважна за нас. Съвместното участие в дейностите по проекта ни помогна да разширим и систематизираме знанията на децата за нашия край, неговото минало и настояще. Децата изпитваха чувство на гордост за своята малка родина, за нейния народ, за нейната уникална красота.

И наистина се надяваме, че нашите деца ще пренесат това чувство на любов към малката си родина през целия си живот. А родното им село винаги ще им бъде най-скъпо и красиво, скъпо и близко.

Възпитавайки в децата любов към моя град, аз ги довеждам до разбирането, че техният град е част от Родината

Много е добре, когато семейните клубове работят в детската градина. Срещите в такива клубове могат да се провеждат под различни форми. Семейните екскурзии до музеи, исторически и културни паметници са от голямо значение; организиране на изложби и експозиции въз основа на видяното, показване на филми, заснети от семейна камера и т.н. Добре е, когато класовете семейни клубовевключват всяка работа фолклорен план(рисуване на глинени играчки, народно тъкачество и др.), както и местни традиционни празници и обреди. Всичко това запознава децата с историята на техния народ, родния им град, родината им.

Вижте съдържанието на документа
"Статия" Запознаване на децата в предучилищна възраст с историята и културата на родната им земя ""

Дронова Олга Анатолиевна

Възпитател GKKP DO № 18 "Балдирган"

Западно-Казахстанска област

Град Уралск

Статия „Включване на деца в предучилищна възраст

към историята и културата на родния край”

Разбрах, че имам огромно семейство:

И пътеката, и гората, в полето - всяко колосче,

Реката, небето над мен е всичко мое, скъпа!

В. Орлов

Проблемът за патриотичното възпитание на подрастващото поколение е един от най-актуалните днес, следователно в съвременните условия, когато в живота на обществото настъпват най-дълбоките промени, патриотичното възпитание се превръща в една от централните области на работа с по-младото поколение. Сега има нужда да се върнем към най-добрите традиции на нашия народ, към неговите вековни корени, към такива вечни понятия като семейство, родство, родина.

Да си патриот означава да се чувстваш неделима част от родината си. Това сложно чувствовъзниква още в предучилищна възраст, когато се полагат основите на ценностно отношение към околния свят и се формира у детето постепенно, в процеса на култивиране на любов към съседите, към детската градина, към родните места, родната страна. Предучилищната възраст като период на формиране на личността има свой собствен потенциал за формиране на висши морални чувствакоито включват чувството за патриотизъм.

Затова считам този проблем за актуален не само за нашата детска градина, но и за обществото като цяло.

Една от най-важните задачи на нравственото възпитание е възпитанието на любов към родината.

Сложността на решаването на този проблем е свързана преди всичко с възрастта на децата. Трябва да се разбере, че в предучилищна възраст не може да се формира напълно нито едно морално качество: хуманизъм, колективизъм, трудолюбие, самоуважение. Но почти всички морални качества се зараждат в предучилищна възраст.

Като част от патриотичното възпитание, успоредно с други, решавам следните задачи:

формиране на морално и духовно отношение към природата на родния край и чувство за принадлежност към него;

формиране на активна жизнена позиция на младото поколение.

Чувството на любов към Родината е сродно с чувството на любов към собствения дом. Тези чувства са свързани с една единствена основа - обич и чувство за сигурност. Това означава, че ако възпитаме у децата чувство за привързаност като такова и чувство за привързаност към дома си, тогава с подходяща педагогическа работа с течение на времето то ще бъде допълнено от чувство на любов и привързаност към родината.

Мисля, че е важно интегрална частРаботата по патриотичното възпитание на предучилищните деца е да ги запознае с традициите и обичаите на народа, страната и изкуството. Децата трябва не само да учат за традициите, но и да участват в тях, да ги приемат, да свикват с тях.

Не трябва да се очаква от децата „възрастни форми“ да проявяват любов към Родината. Но ако в резултат на педагогическата работа детето има знания за името на страната, нейната география, природа, символика, ако знае имената на един от тези, които прославиха нашата родина, ако проявява интерес към придобитите знания, четат поезия, пеят песни, тогава можем да приемем, че задачата е изпълнена в границите, достъпни за предучилищна възраст.

Всеки регион, където и да живее човек, е уникален. Всяко място на земята има своя собствена история. Уралск има богата история, която нашите деца трябва да знаят. Отзад последните годининашият град се промени: улици, микрорайони и алеи станаха чисти и умни, появиха се нови паметници и паркове, започнаха да се подобряват дворове и детски площадки, появиха се много нови зелени площи и разнообразие от красиво декорирани цъфтящи цветни лехи.

Затова се стремя моите ученици да виждат красотата на родния си град, трансформациите, които се случват в него всяка година, и да се гордеят с малката си родина.

Запознавайки се с родния си град, неговите забележителности, детето се научава да осъзнава, че живее в определен период от време, в определени етнокултурни условия и същевременно да се приобщава към богатствата на националната и световна култура.

Запознаването на децата в предучилищна възраст с техния роден град и родна страна е дълъг и сложен процес. Не може да минава за всеки отделен случай. положителен резултатможе да се постигне само чрез систематична работа, като тази работа, като цяло, трябва да се извършва извън класната стая.

Мисля, че именно с възпитанието на любовта към родната природа е необходимо да започнем патриотичното възпитание на децата в предучилищна възраст: в крайна сметка природните явления, обектите, които заобикалят детето от раждането му, са по-близки до него и по-лесни за възприемане, засягат емоционалната сфера.

За тази цел провеждам екскурзии из града, в природата, за да наблюдавам работата на възрастните, където всяко дете започва да осъзнава, че работата обединява хората, изисква от тях да бъдат съгласувани, да си помагат взаимно и да познават бизнеса си. И тук е от голямо значение запознаването на децата с народните занаяти на региона, народните занаятчии. Родителите трябва да разкажат на децата си за града, за любимите си места: покажете на детето, че родният им град е известен със своята история, традиции, забележителности, паметници, най-добрите хора.

Много често имам разговори за паметници, театри и т.н. Важно е учебният материал да е разбираем за децата, да предизвиква интерес.

Необходимо е децата да участват в честването на деня на града. Децата трябва да отразяват своите впечатления в рисуване, дизайн. Можете да направите подаръци за празниците.

Възпитавайки в децата любов към моя град, аз ги довеждам до разбирането, че техният град е част от Родината

Средствата за запознаване на децата в предучилищна възраст с родния им град са самата среда (природна и социална), в която живеят, художествена литература, музика и визуални изкуства. Средствата са и една или друга дейност (игра, работа), празници, които се празнуват в страната и детската градина.

Основната форма на запознаване на децата с родния им град е организираната образователна дейност. Важно е, че повишава умствената активност на децата. Струва ми се, че помагат техниките за сравнение (градът преди и сега), въпросите и индивидуалните задачи.

Продължението на тази работа е запознаването на децата с други градове на Казахстан, със столицата на нашата родина, с химна, знамето и емблемата на държавата.

По този начин, запознавайки децата с техния роден град и родна страна, вземам предвид, че всяка информация предизвиква у децата не само положителни чувства и емоции, но и желание за активност. Може да е желанието на детето да нарисува това, за което току-що е чуло; разкаже на родителите или приятелите си какво е научил от учителя; засадете цветя близо до къщата, за да бъде дворът й по-красив; не изхвърляйте отпадъци и т.н.

Когато запознавам децата в предучилищна възраст с историята на родния им град, трябва да използвам вербални методи. От това как правя това зависи дали детето ще възприеме нови идеи или тази информация няма да повлияе на чувствата на децата, няма да предизвика у тях желание да знаят нещо друго.

Вярвам, че успехът на развитието на децата в предучилищна възраст при опознаването на родния им град е възможен само ако те активно взаимодействат с външния свят по емоционално практичен начин, т.е. чрез игра, предметна дейност, комуникация, работа, учене, различни видовепредучилищни дейности.

Всички ние искаме да погледнем в бъдещето, за да видим поне с едно око нашите деца щастливи, умни, добри, уважавани хора - истински патриоти на своята Родина, да чуем от устата на едно малко дете гордо изречените думи: „Аз съм Казахстанец! Гордея се с моята страна!".

Затова изграждам работата си в тясно сътрудничество със семейството си. Работата по възпитаване на патриотизъм е по-ефективна, ако се установи тясна връзка с родителите на децата. Ето защо родителите ми са активни участници във всички събития, които се провеждат в детската градина: в екологични събития, проекти, екскурзии сред природата, забавления, викторини.

Много е добре, когато семейните клубове работят в детската градина. Срещите в такива клубове могат да се провеждат под различни форми. Семейните екскурзии до музеи, исторически и културни паметници са от голямо значение; организиране на изложби и експозиции на базата на видяното, демонстрации на филми, заснети със семейна камера и др., както и местни традиционни празници и обреди. Всичко това запознава децата с историята на техния народ, родния им град, родината им.

По този начин моята работа ще помогне за обогатяване на знанията на децата за миналото и настоящето на родния им град, ще възпита чувство на любов и гордост към хората, които живеят в него, ще насърчи децата да проявяват естествен интерес към родния край. Целенасочена работаЗапознаването с родния град, родната култура не само ще формира любов към традициите на своя народ, но и ще допринесе за развитието на индивида в дух на патриотизъм.

И съвместната дейност ще стане основа за формирането на гражданин, Човек с главна буква, патриот на Родината.

Статия „Запознаване на деца в предучилищна възраст с историята и културата на родния край“

"Касичка с уроци - сайт за учители" 20. 03. 2016 г.)

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru/

Въведение

Глава I

Глава II. Същността и особеностите на запознаването на децата от предучилищна възраст с историята и културата на родния край

Заключение

Библиография

Въведение

Уместност. В момента един от най-острите проблеми е възпитанието на патриотизъм. В съвременното образование се разграничават задачи, насочени към духовния живот на обществото: родина, семейство, културно наследство, родна природа, история на народа - това е основата на формирането на личността.

Историята на човечеството показва, че въпросите на гражданското, патриотичното възпитание са били в центъра на вниманието на всяка държава и са били решавани, като се вземат предвид социалните нужди, като се използват различни средства, методи, форми на работа.

Опазването на културните ценности е важно условиепросперитет на обществото. Изолацията от националната култура, от историческите корени води до появата на негативни тенденции сред по-младото поколение: неморалност, цинизъм, социална апатия, възхищение от чужди, понякога не най-добри, традиции и начин на живот, заемане на външни ориентири. Губи се чувството за сигурност и отговорност към дейността, деформира се социалната психология и манталитет.

В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на интелектуалната, морално-волевата и емоционалната сфера на личността. На тази възраст се появяват неоплазми, които показват възможността и необходимостта от провеждане на специална работа по патриотично възпитание. Те включват формирането на морални чувства в предучилищна възраст въз основа на обогатяването на съдържанието, растежа на съзнанието, дълбочината и стабилността на емоционалните преживявания. Децата рано започват да научават ценностите на обществото, в което живеят. Възпитанието на гражданство и патриотизъм се определя от субективните усилия на учители и родители и обективното състояние на обществото.

Обектът на нашето изследване е образователният процес за запознаване на децата от предучилищна възраст с културата и историята на родния край.

Предмет на изследването са педагогическите условия за запознаване на децата от предучилищна възраст с културата и историята на родния край.

Целта на нашата работа: да идентифицираме набор педагогически условия, допринасяйки за запознаването на децата от предучилищна възраст с културата и историята на родния край.

В рамките на тази тема бяха поставени следните задачи:

1. Да се ​​анализира философската и психолого-педагогическата литература по въпросите на запознаването на децата от предучилищна възраст с културата и историята на родната им страна.

2. Да се ​​изследват особеностите на умственото развитие на децата от по-стара предучилищна възраст.

3. Да изучава историко-педагогическите идеи в областта на народното възпитание.

4. Обмислете педагогически технологиизапознаване на децата с историята и културното наследство на родния им град.

5. Да проучи съдържанието и запознаването на децата от старша предучилищна възраст родна култураУрал, историята на родния град.

За написването на нашата работа беше използван описателен метод, който включваше анализ на философската и психолого-педагогическата литература по този въпрос.

Работата се състои от увод, две глави, заключение и библиография.

Глава I / Философски и психолого-педагогически аспекти на запознаването на личността с културата и историята на родния край

1.1 Историко-педагогически идеи в областта на народното възпитание

Основата на националното образование е положителното възприемане на историческото минало, разкриването на най-дълбоките значения на социалния живот чрез разбиране на собствените национални корени и възраждане на най-добрите народни традиции. Именно националното образование, което е концентрат от ценности, традиции и нагласи, възприети в определена социокултурна среда, определя вектора на развитие на образованието.

Философите и педагозите изучават проблема за руското национално образование от древни времена. „Националното“ се разглежда от тях като принцип, който ограничава универсалната универсалност на човешкия опит, универсалната пълнота на духовното съдържание, необходимо за развитието на индивида.

Въпреки това през цялото време за дълги годиниИзследователите на този проблем се придържат към две различни гледни точки: възпитанието на така наречения "тесен национализъм" или "универсализъм". Аргументите на универсалния универсализъм доминират в разсъжденията на повечето руски философи от 19-20 век и началото на 21 век. „Тесният национализъм ограничава човека, държи го в определени граници и пречи на пълното всестранно развитие, разгръщане на личността“ - по тези думи на В. Н. на универсалния универсализъм в руската мисъл от 19-20 век. Това е начинът на мислене и много наши съвременници.

Прогнозирайки развитието на духовните процеси през 21 век, един от тях пише: „Човекът на културата днес е транскултурен… той се сглобява от фрагменти от много култури и само по този начин може да се реализира като свободна личност". "Националната принадлежност, наложена отвън, лишава човека от свободно самоопределение."

В тази работа ние нямаме за цел да разгледаме противоречията в развитието на руското национално образование, а само искаме да характеризираме основните моменти.

18-ти век, „епохата на Просвещението“, беше разцветът не само на философията на образованието, но и на практическата педагогика, в създаването на която участваха всички слоеве от населението: учители, лекари, крале, благородници, занаятчии. Тази възраст не е еднаква. Тогава бяха тези двама отсрещен приятелдруги тенденции - универсалния универсализъм и конкретния национализъм, и те се бореха както във философските умове, така и в практиката на педагогическата работа. През този век страните от Европа създават своите цялостни системиобразование, черпейки от огромно богатство от философски идеи и педагогически практики. Всяка страна избира своя собствена педагогическа стратегия, в която доминират или идеите на универсализма, или идеите на национализма. Решаващият исторически избор е направен и в Русия по време на управлението на Екатерина II с нейно лично активно участие.

В тази епоха не само идеите на универсализма, но и противоположните идеи на национализма и съответно националното възпитание се оказаха в основата на руската педагогика. Идеи, чиято философска основа и педагогическа цел е възпитанието на синовете на Отечеството.

Идеите за национално възпитание не случайно намират своето място в основата на националната педагогика. Универсализмът на френските просветители е по същество педагогически безплоден: те не могат да създадат педагогическа практика, адекватна на техните идеи. Екатерина II се обърна към опита на европейските страни, където училищната реформа беше успешно осъществена още през втората половина на 18 век, а именно към опита на Прусия и Австро-Унгарската империя. Именно от Австро-Унгария в Русия беше поканен талантлив организатор на училищния бизнес Ф. И. Янкович де Мириево, който разработи план за училищна реформа в Русия и този план започна да се прилага от 1786 г.

Първият педагогически институт (в Санкт Петербург, 1804 г.) израства от учителската семинария, основана от Янкович - първото огнище на учители за руските училища. Янкович пое цялата работа на „новото предприятие“: той изготви общ план за нов образователна система, създава и превежда първите учебни помагала, първите учебници, включително по руска история и география. Той директно предава опита си на първите руски учители и може би в пресечната точка на неговите идеи и руската духовна традиция (родът влиза в контакт с рода) и се формира този тип руски учител, искрящ с неустоима красота, който не само насища ума, но и ободрява душата, вдъхновява таланти.

Въпреки това Янкович не е оставил своите философски и педагогически разсъждения върху същността и съдържанието на своята методика. Основните философски и теоретични идеи на педагогическата стратегия, избрана от Русия, са формулирани в проекта на „Обща институция за образование на двата пола на младежта“ На 12 март 1764 г. проектът е одобрен от Екатерина II.

През този исторически период се споменава името Рохов. А. И. Пискунов пише: „Е. Рохов направи опит да приложи идеите на филантропската педагогика в обикновено народно училище. Така Рохов е един от представителите на филантропизма, специфично направление в немската практическа педагогика.

Филантропизмът е педагогика на филантропията. Тя си постави за цел да свърже образованието с природата и живота, „да подготви родолюбиви граждани, полезни за обществото, активни и обичащи живота“. Активност, инициативност, независимост, личност - тези понятия най-често се повтарят в описанието на педагогиката на човеколюбието.

Целият опит на практическата педагогика на Рохов беше насочен към изграждането на личност с целия сложен комплекс от взаимосвързани аспекти: достойнство, самоуважение, отговорност, независимо мислене, ясно самосъзнание и ясна етична позиция. Изгражда педагогиката на духовната личност. Понятието "духовна личност" е централното понятие на руската философия; Същността на традицията на руската национална философия "е обръщение към "вътрешния човек", към духовната личност". И следователно целта на неговото училище беше „да възбуди личното самосъзнание в човека, личната духовна самодейност, да оборудва с лично мислене и знания, да подготви за жизнена дейност, да се свърже с жизнените принципи на страната“. Рочовското училище е национално. „Да отворим ума, да облагородим духа, да вкараме мъдростта, истинското знание и любовта към него във всеобщо обръщение - това е целта на националното образование.“

Възпитанието на "истински синове на отечеството" е задача на руското национално образование (учителят "носи върху себе си трудните и важни длъжности да възпитава синовете на отечеството"). В съответствие с този план училището е призовано да укрепва и „подобрява националния характер на народа“, да служи като „едно от важните средства за сплотяване на хората в едно цяло - нацията“.

Основателят на филантропията Йохан Базедов синтезира идеите на Коменски, Русо и Лок, въвежда нови методи на преподаване - „сократовия метод“, дейности на открито, физически ръчен труд (класове в градината, в градината). Създава нов тип учебно заведение – „филантроп“, в което учат деца от привилегированите класи. Школата на Базедов и неговите последователи беше краткотрайна.

Въпреки това, в края на XIX - началото на XX век. имаше подновен интерес към тези идеи. През 1899 г. Е. Демолен създава първата "нова школа" във Франция - школата Рош. Той става един от инициаторите на ново направление в педагогиката - "ново образование", което обединява 35 страни в "Лигата на новото образование". Училището Roche възпроизвежда основната идея на "филантропа" Basedow, неговата методология, неговата цел. Целта на "новото училище" е да възпита личност, способна да стане активна фигура в различни области на обществения живот, да развие волята, инициативата и самостоятелността на физически и морално калени деца, бъдещи настойници и наследници. национални традициина тяхната страна. Въпреки това, училището на Демолин, подобно на училището на Базедов, беше насочено само към привилегированата класа, към образованието на елита, за който моралните и религиозни принципи формират основата на живота като активна служба, служба с цялата сила на личността, със своята точна, дълбока, независима мисъл.

Произведенията на М. И. Демков не са публикувани или преиздавани в Русия след 1917 г. поради тяхната ориентация към религиозно, морално и национално възпитание, въпреки че отделни елементинеговите методи продължиха да съществуват.

Говорейки за националното образование, за запознаването с историята и културата, трябва да се отбележи образователната концепция на S. I. Gessen. Педагогиката, като наука, чийто предмет е образованието, се тълкува от S. I. Gessen като осъзнаване на образованието, "тоест този процес, несъзнателно вече известен на всички нас". Основните понятия на неговата философско-педагогическа концепция са целите и ценностите. Някои цели са наречени условни от S.I.Gessen. Това са онези „цели – дадености“, които позволяват, макар и понякога твърде отдалечено, но пълно и окончателно разрешаване. Други цели са безусловни или „абсолютни“. Това са „цели сами по себе си“: наука, изкуство, морал, икономика и т.н. Такива цели – „културни ценности“ са по същество „неизчерпаеми задачи“, т.е. „задачи от по-висок порядък, неизчерпаеми в самата си същност и отваряне за стремящия се към тях пътят на безкрайното развитие на човечеството. S. I. Gessen развива концепцията за културата като "дейност, насочена към изпълнението на безусловни цели - задачи".

S. I. Gessen развива теорията за националното образование, въз основа на следните разпоредби:

1. Говоренето за национално образование е по същество също толкова погрешно, колкото и говоренето за лично образование, защото личността е „естественият плод на образованието“, насочвайки човек към свръхлични цели, като същевременно поддържа. ги неговата вътрешна свобода;

2. няма национално образование специален видобразование, но има просто добро образование;

3. всяко добре поставено образование непременно ще бъде национално, и обратното, само добре поставеното морално, научно и художествено образование ще бъде наистина национално, наистина създаващо, а не унищожаващо нацията, дори и да не го е грижа конкретно за развитие на националното чувство;

4. Нацията, като органична част от едно човечество, съществува като единство от многообразие, като цялост, проникваща в многото части, които обединява, като жив синтез на отделни области.

И така, едно от водещите места в педагогическата наука от края на XIX - началото на XX век е заето от теоретичното разбиране на връзката между универсалните и националните образователни приоритети. В социално-политическата и философско-религиозната мисъл, от една страна, се отразяват тенденциите на европеизацията на руския живот, а от друга - пробуждането на националното самосъзнание на хората. Социално-политическите и философско-религиозните ориентации на представителите на социално-педагогическото движение от края на 19 - началото на 20 век определят спецификата на техните подходи към поставянето и решаването на проблема за съотношението между универсалното и националното в руското образование .

В домашната педагогика проблемите на националното образование се разглеждат в два аспекта: държавен и всъщност национален, етнокултурен, който се свързва с мултиетническия характер на страната, както и с необходимостта от защита срещу западноевропейския културен трегеризъм .

След като анализираме историко-педагогическите идеи на националното възпитание, виждаме, че през годините са извършени много изследвания по този въпрос, разработени са блестящи методи, които не са напълно усвоени и приложени на практика.

1.2 Педагогическа технология за запознаване на децата с историята и културното наследство на родния им град

В науката има различни интерпретациии дефиниции на "култура". Културата се разглежда от нас като специфичен начин за организиране и развитие на човешката жизнена дейност, представена в продуктите на материалния и духовния труд, в системата от социални норми и институции, в духовните ценности, както и в съвкупността от отношенията на хората към природата, един към друг и към себе си.

Културното посвещение е процесът, чрез който хората учат и усвояват нормите на поведение и маниери, общоприети в тяхната родна култура. Запознаването с културата и историята на родния край играе важна роля в процеса на обучение на по-младото поколение.

Специфичните средства за национално (фолклорно) възпитание са компонентите на народната култура, в които се проявяват духът и традициите на народа, неговите обичаи и обичаи, отношение към природата, фолклор, бит, изкуство, език. Педагогическото значение на националното (фолклорното) възпитание се определя от социокултурните функции на този тип възпитание - духовно-нравствено, познавателно-информационно, творческо и преобразуващо развитие на етнокултурното наследство.

Въпросите за запознаване на децата с културата на различни народи са повдигнати в произведенията на Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлински. Излагайки идеите за отглеждане на деца в нови условия, те призоваха учителите да въведат прогресив народни традиции- насърчаване на националното изкуство, естетика национални дрехи, играчки, народни танци, празници; преоткрият традицията обществено образование, защото считаха истинската педагогика, която повтаря педагогиката на цялото общество.

Педагогическата технология за запознаване на децата с историята и културното наследство на родния им град се основава на принципи, които помагат на учителя да организира работата в тази област. Това са принципите на хуманизация, отчитане на възрастта и индивидуалните възможности на децата, културно съответствие, субект-субектно взаимодействие между учителя и детето в процеса на запознаване с културното наследство на града, педагогическа подкрепа, творчество и др. , Обмислете характеристиките на прилагането на някои от принципите.

Принципът на културното съответствие определя характеристиките на подбора на съдържанието на работата за запознаване на децата с културата на родната им страна.

М. Лотман разглежда културата като начин на комуникация между хората, която се осъществява с помощта на текстове и символи. Символите са най-стабилните елементи на културата, като механизмът на културната памет, те пренасят текстове, сюжетни схеми от миналото в настоящето и бъдещето. Според Ю. М. Лотман, за да "четем града като текст", трябва да се научим да дешифрираме и разбираме неговите символи. И за това трябва да се обърнете към историята.

Има официални и неофициални символи на града. Към официалните символи спадат гербът, към неофициалните са емблемите, по които се разпознава даден град (площади, паметници, паркове и др.)

Принципът на творчеството (E.A. Bondarevskaya, S.V. Kulnevich), което означава творческото самоопределение на детето в културата, е тясно свързано с принципа на културното съответствие. Прилагането на този принцип включва развитието и активирането на интересите на децата, творчеството, въображението, създаването на емоционално положителен фон на знанията, организацията търсеща дейностдете, което позволява да се правят предположения, предположения и да се проверяват.

Функционално-естетическият аспект на символите на града отразява системата от ценностни ориентации, които определят уникалността на културата. В същото време всеки от символите е художествен образ, възникнал на базата на синтеза на архитектурата и скулптурата като форми на изкуство. Следователно запознаването на детето със символите на родния му град може да се осъществи в логиката на организиране на художествената дейност на детето - от художественото възприятие и познание до художественото представяне и творчество.

Принципът на фокусиране на педагогическата диагностика върху идентифицирането на интереса на децата към културното наследство на града и дейностите, насочени към творческото самоизразяване на детето.

Интересът на детето към символите на града се разглежда като избирателно, положително оцветено отношение към тях, желание за влизане в комуникация за придобитите знания, за включване на идеи за символи в специфични детски дейности (рисуване, разказване на истории, игри и др. ). Основните методи за диагностика са създаването на проекти, тестове за рисуване „Разхождам се из града“, „Ден на града“, играта „Гид“.

Така например доминирането на топли цветове в детските рисунки, изобразяването на декоративни елементи, поставянето на детето в центъра на рисунката, рисуването на тези детайли, които са привлекли вниманието в процеса на работа, показва емоционално положително отношение към символите на града.

В рамките на този въпрос трябва да се разгледат методите за запознаване на децата с културата и историята. Цялото разнообразие от методи и техники за запознаване на децата от по-голяма предучилищна възраст с културата и историята на родния им град могат да бъдат разделени на две основни групи: методи за формиране на съзнание (разговор, обяснение) и методи за стимулиране на чувства и взаимоотношения (напр. насърчаване).

От средствата може да се отбележи:

1) роден език;

2) обществено полезен труд;

3) народни песни: приспивни песни, песни за игра, за работа, за майка и др.

4) народни танци.

Всички те развиват духа на народното творчество у децата и спомагат за формирането на истински патриот на своята република и държава.
Помислете за два основни варианта за организиране на педагогическия процес. В първия случай се прилага обичайното щатно разписание. В нейната рамка възпитателят поема основните функции на възпитанието и обучението на предучилищна възраст. Във втория случай организационната схема на педагогическия процес предполага участието на специалисти в работата на предучилищната институция. допълнително образованиеестетически цикъл, чужд език, изобразително изкуство и други дисциплини.

В този случай трябва да бъдат изпълнени следните условия:

1. пряко участие в посочения процес както на възрастни, така и на деца. Например, ние не трябва да гледаме само на концертното изпълнение на календарни и семейни ритуали, ние трябва да се стремим да реализираме тези, които естествено могат да влязат в живота ни, да участваме в игривото изпълнение на древни ритуали, които искаме да запомним като минал опит на нашите предци;

2. използването на народния опит директно в живота на децата (лечебни билки, работа в градината);

3. усвояването на традиционни културни стандарти не само от децата, но и от техните роднини, приятели, служители на детската градина. Такива възможности за работа са често срещани в предучилищните образователни институции.

Необходимо е да се засили работата по възпитаване на умения за традиционна култура на поведение в чувствителни моменти. Преди вечеря това може да бъде поредица от разговори за традиционния морал. Преди лягане – приспивни песни, отмерено разказана мъдра приказка или притча. Преди разходки - помощта на по-големите деца за деца.

Не забравяйте и за видимостта, в чиято изработка с голям ентусиазъм участват и децата. Например, след като сте проучили железопътната гара на града, можете да направите неин модел с децата. Това позволява на децата да видят резултата от часовете, посветени на историята на родния им град. По същия начин, след като се запознаят със снимки, истории, албуми, децата участват с интерес в производството на „Оформлението на битката на Великата отечествена война“.

Компилационна работа" семейно дървона неговото семейство” може да се допълни с разкази за традициите в семейството на детето. Същото важи и за празниците - истории, скици, само снимки, компилиране на албуми ще помогнат за запознаването на детето с културата и историята.

За активизиране на умствената дейност, наблюдателността, паметта и речта при децата учителят трябва да планира разговори. Разговорът е основната форма на вербална комуникация на детето с възрастни и неговите връстници. Като активен метод за умствено възпитание се използва разговорът. Комуникацията под формата на въпроси и отговори насърчава децата да възпроизвеждат най-значимите, съществени факти: сравняват, обобщават, разсъждават. В единство с умствената дейност, речта се формира в разговор: последователни логически твърдения, фигуративни изрази. Укрепва се способността да отговаряте кратко, точно, следвайки съдържанието на въпроса, да слушате внимателно другите, да допълвате и коригирате отговорите на приятели.

За да събудите интереса и желанието на децата да научат повече за своя град и регион, можете да въведете герои в уроците (кукли в различни костюми, животни, транспортни средства) и разказват истории и приказки от тяхно име. Може да бъде един постоянен герой, който идва в клас с битови предмети, сувенири, снимки, книги.

Ролята на визуализацията в разговора трудно може да бъде надценена при запознаването на децата с работата и живота на местните жители на региона. Използването на илюстративен материал прави разказите на децата последователни, ясни и последователни. Разговорите с помощта на картинки позволяват на децата да развият вниманието, паметта и речта.

Както бе споменато по-горе, водещата дейност на дете в предучилищна възраст е играта, така че използването на игрови техники в разговор помага на децата да станат най-наблюдателни, бързи и любознателни.

Дидактическите игри могат да се използват за обобщаване и систематизиране на знанията на децата след разговори и занятия. Дидактическата игра е универсален метод за консолидиране на знания и умения. Дидактическите игри позволяват на децата в оживена директна форма:

1. натрупват сетивен опит, изясняват идеи и знания за свойствата на обектите (цвят, форма, размер, структура), развиват способността да подчертават приликите и разликите между обектите;

2. развиват око, координация на движенията на ръцете и очите, фини двигателни умения.

Дидактическите игри представляват големи възможностиза умствено, нравствено и естетическо възпитание на децата.

Например играта магически моделиУрал" - поставете орнамент - включва консолидиране на знания за геометрични фигури и цветове. Игрите за консолидиране на знанията за професиите предлагат играта "Кой от какво се нуждае?". Децата избират необходимите елементи.

Ключът към хармоничното развитие на личността е възпитанието на децата, което съчетава духовно богатство, морална чистота, физическо съвършенство и добро здраве. Основното средство за такова обучение може да бъде народната игра на К.Д. Ушински пише: „Обърнете внимание на народните игри, развийте този богат източник, организирайте ги и създайте за тях отлично и мощно образователно средство - задача на педагогиката“.

Игрите на открито и хорото („Гори - гори ясно, за да не угасне“) са не само средство за запознаване на децата с народната култура, но и средство за развитие двигателна активност.

Изброените методи, техники, средства за работа с деца не са единствените. Те са известни на всеки учител и всеки, разбира се, може да добави. Най-важното е, че трябва да запомните, че отговорният подход към бизнеса, майчинското отношение към детето, доброжелателното приемане на неговата независимост е основното условие за развитието на човек.

Глава II. Същността и особеностите на запознаването на децата от предучилищна възраст с историята и културата на родния край

2.1 Психологическа и педагогическа характеристика на старша предучилищна възраст

Старшата предучилищна възраст (5-7 години) е период на интензивно развитие на умствените процеси и процесите на когнитивната дейност. Това е периодът на овладяване на социалното пространство на човешките отношения чрез общуване с близки възрастни, както и чрез игри и реални взаимоотношения с връстници. Тази възраст носи нови фундаментални постижения на детето.

В предучилищна възраст детето, овладявайки света на постоянните неща, овладявайки използването на все по-голям брой предмети според тяхното функционално предназначение и изпитвайки ценностно отношение към заобикалящия го предметен свят, с удивление открива известна относителност на постоянството на нещата. .

Една от основните характеристики на предучилищната възраст е развитието на произвола на водещите психични процеси. Този факт беше отбелязан от почти всички учени, участващи в този възрастов период.

Л.С. Виготски, който отбелязва развитието на произвола като една от най-важните характеристики на предучилищната възраст, свързва това с появата на висши психични функции и развитието на знаковата функция на съзнанието. Той разработи схема за формиране на човешката психика в процеса на използване на знаци като средство за регулиране на умствената дейност.

Тази регулация е свързана с опосредстваната природа на висшите психични функции и те са опосредствани от знак или стимул - средство, което създава допълнителна връзкамежду въздействащия стимул и реакцията на човека (както поведенческа, така и психическа).

За разлика от стимули, които могат да бъдат измислени от самото дете (например възел на кърпичка или пръчка вместо термометър), знаците не се измислят от децата, а се придобиват от тях в процеса на общуване с възрастни. Така знакът първо се появява на външния план, на плана на общуването, а след това преминава във вътрешния план, плана на съзнанието или, както пише Виготски, „всеки висш умствена функцияизлиза два пъти на сцената; веднъж като външен, интерпсихичен и втори път като вътрешен, интрапсихичен.

В същото време знаците, като продукт на социалното развитие, носят отпечатъка на културата на обществото, в което детето расте. Децата научават знаци в процеса на общуване и започват да ги използват, за да контролират вътрешността си умствен живот. Благодарение на интернализацията на знаците се формира знаковата функция на съзнанието при децата, формирането на такива строго човешки психични процеси като логично мислене, воля, реч, т.е. интернализацията на знаците е механизмът, който формира психиката на децата.

В предучилищна възраст продължава активното овладяване на собственото тяло (координация на движенията и действията, формиране на представа за тялото и ценностно отношение към него). През този период детето започва да придобива интерес към телесната структура на човек, включително различията между половете, което допринася за развитието на полова идентичност. Телесната активност, координацията на движенията и действията, в допълнение към общата двигателна активност, е посветена на детето и развитието на специфични движения и действия, свързани с пола.

На тази възраст детето излиза от своя семеен свят и установява отношения със света на възрастните. Идеалната форма, с която детето започва да взаимодейства, става светът на социалните отношения, които съществуват в света на възрастните. Идеалната форма, според Л. С. Виготски, е тази част от обективната реалност (по-висока от нивото, на което се намира детето), с която той влиза в пряко взаимодействие; това е царството, в което детето се опитва да влезе. В предучилищна възраст светът на възрастните става тази идеална форма. Според Д. Б. Елконин тук предучилищната възраст се върти около центъра си около възрастен, неговите функции, неговите задачи. Възрастният тук действа в обобщен вид, като носител на социални функции в системата връзки с обществеността(възрастен - татко, лекар, шофьор и др.).

Д. Б. Елконин вижда противоречието на тази социална ситуация на развитие във факта, че детето е член на обществото, не може да живее извън обществото, основната му потребност е да живее заедно с хората около него, но това не може да се направи в съвременната историческа условия: животът на детето протича в условия на непряка, а не пряка връзка със света.

Има голяма разлика между реалното ниво на развитие и идеалната форма, с която детето взаимодейства, така че единствената дейност, която ви позволява да моделирате тези взаимоотношения, да се включите във вече моделирани отношения и да действате в рамките на този модел, е ролевата игра игра.

Играта е водещ вид дейност на детето в предучилищна възраст. Д. Б. Елконин подчерта, че играта принадлежи към символно-моделиращия тип дейност, в която оперативната и техническата страна е минимална, операциите са намалени, обектите са условни. Играта обаче дава възможност за такава ориентация във външния, видим свят, каквато никоя друга дейност не може да даде. Всички видове дейности на дете в предучилищна възраст, с изключение на самообслужването, имат характер на моделиране. Същността на всяко моделиране, смята Д. Б. Елконин, е да пресъздаде обект в различен, неестествен материал, в резултат на което в обекта се разграничават такива аспекти, които стават обект на специално внимание, специална ориентация. Ето защо Д. Б. Елконин нарече играта "гигантска килера - истинска творческа мисъл на бъдещия човек".

Старшата предучилищна възраст е много важна за умственото развитие, тъй като на първо място е целенасочената познавателна дейност, по време на която настъпват значителни промени в умствената сфера. Постепенно водещо мястомисленето започва да заема структурата на когнитивните процеси.

Децата от по-стара предучилищна възраст се отличават с планирания анализ, диференциацията на обобщенията, способността за абстрахиране и обобщаване. Характеристики на развитието на мисленето през периода предучилищно детствосе проявяват в прехода от визуално ниво на умствена дейност към абстрактно-логическо, от конкретно към проблематично, което се отразява в гъвкавостта, независимостта и продуктивността на мисленето.

Развитието на мисленето има положителен ефект върху развитието на семантичната страна на речевата дейност на дете в предучилищна възраст. Речевата дейност се подобрява в количествено и качествено отношение. В старша предучилищна възраст започва нов етап от развитието на речта:

1. речта от ситуативна става контекстуална;

2. развива се регулативната функция на речта, която спомага за регулиране на дейността и поведението;

3. формират се планиращите и инструктивните функции на речта, които се проявяват първо в играта, а след това в учебната дейност;

4. подобрява се звуковата страна на речевата дейност: дефектите в звуковото произношение се преодоляват, детето различава подобни звуци на ухо и в собствената си реч, възниква овладяване звуков анализдуми;

5. подобрява се семантичната страна на речевата дейност: обогатява се речниковият запас, появява се лексикална вариативност, формира се съгласуваността на речта, децата овладяват монолога.

Възприятието е целенасочен и активен интелектуален процес за формиране на образи на околния свят. Според А. В. Запорожец периодът на предучилищното детство е най-чувствителен за развитието на възприятието, тъй като под влиянието на продуктивни творческа дейностдетето развива сложни видове перцептивни и интелектуални действия за анализ на възприеманите обекти. Възприятието на децата става осмислено и диференцирано. В процеса на възприемане на по-възрастните деца в предучилищна възраст се засилва ролята на визуалното сравнение и обработката на словесния материал. Адекватното възприемане на сетивните събития е от решаващо значение за развитието на операциите на умствената дейност.

Възприятието става смислен, интелектуален процес, позволява ви да проникнете по-дълбоко в околната среда и да научите по-сложни аспекти на реалността. Развитието на паметта, чийто основен вид в предучилищна възраст е фигуративен, зависи преди всичко от възприятието на детето.

Първоначално паметта е неволна, тъй като степента на запаметяване зависи от установяването на визуални връзки въз основа на характеристиките на личния опит на детето.

Развитието на паметта в предучилищна възраст се характеризира с постепенен преходот неволно към доброволно запаметяване, което се състои във формирането на регулаторни компоненти на умствената дейност и методи за запаметяване на словесен материал в съответствие с операциите на умствената дейност.

В предучилищна възраст вербалната памет се развива в процеса на активно развитие на речта; възниква произволна паметсвързано с увеличаване на регулаторната роля на речта, появата на произволни механизми на поведение и дейност.

Наблюдават се значителни промени в качествените и количествените характеристики на вниманието. Вниманието е форма на организация на познавателната дейност, насочена към избрания обект. В зависимост от естеството на психическата регулация се разграничават неволно и произволно внимание. Нивото на вниманието се определя от набор от основни характеристики на вниманието: обем, концентрация, превключване и разпределение; противоположни на вниманието състояния са разсеяност, нестабилност.

Характерна особеност на вниманието на децата в предучилищна възраст е доминирането на непроизволност, ниска концентрация и концентрация върху външни вербални обекти. В старша предучилищна възраст има процес на подобряване на вниманието: обемът и стабилността се увеличават значително, появяват се елементи на произвол.

Говорейки за развитието на вниманието на по-големите деца в предучилищна възраст, трябва да се отбележи, че промените се отнасят до всички негови свойства: обем (способността едновременно да се фокусира върху възприемането на 3-4 обекта); разпространение (във връзка с автоматизацията на детето); стабилност (способността да се задържи вниманието върху един обект за 10-15 минути). Развитието на доброволното внимание на по-възрастно дете в предучилищна възраст е свързано с развитието на всички аспекти на речевата дейност, разбирането на значението на предстоящата дейност, осъзнаването на нейната цел и появата на доброволно поведение.

Въображението на по-големите деца в предучилищна възраст е умствен когнитивен трансформативен процес, който се състои в създаване на нови оригинални изображениячрез обработка на възприет материал на базата на индивидуален опит. Развитието на детското въображение е свързано с усложняването ролева игра, което предизвиква прехода от репродуктивно към творческо въображение, от неволно към произволно въображение. Въображението започва да изпълнява две основни функции: защитна, свързана с формирането на практически умения за разбиране на света около нас, и когнитивна, позволяваща проблемна ситуацияи регулиране на психическото състояние чрез създаване на въображаема ситуация, абстрахирана от реалността.

Въображението претърпява качествени промени, придобиващ произволен характер, който включва дейности по планиране и програмиране.

Специална роля в психологическото развитие на децата в предучилищна възраст заемат емоциите, развитието на емоционалната и личностната сфера. Основните насоки на емоционалното развитие на децата от предучилищна възраст: усложняване на емоционалните прояви и тяхното регулиране в дейността и поведението; формирането на морални и социални емоции, формирането на емоционалния фон на психическото развитие на децата; децата усвояват умения за емоционално регулиране, които им позволяват да въздържат силните изрази на чувства и промени в настроението.

Личността започва да се формира в ранна детска възраст. При децата в по-стара предучилищна възраст се появяват доста стабилни психологически свойства, които определят действия и постъпки, които позволяват да се проследи формирането на произвол на поведение.

Развитието на детската личност включва два аспекта. Една от тях е, че детето постепенно започва да разбира своето място в заобикалящия го свят. Другата страна е развитието на чувствата и волята. Те осигуряват субординация на мотивите, стабилност на поведението.

При децата в предучилищна възраст развитието на личността може да се проследи във формирането на самосъзнание, което се състои от познание на детето за себе си, неговото място в реалния живот и способността да оценява собствените си действия, действия в сравнение с другите. В по-стара предучилищна възраст се появява критично мислене, развива се адекватно диференцирано самочувствие.

Ние съдим за развитието на личността на детето по промените в цялата структура на умствената дейност, по промяната на водещата дейност, по промяната в дейността и появата на основни новообразувания на личността.

Развитието на детето и неговата личност, според L.S. Виготски, следва линията на осъзнатост и произвол в процеса на взаимодействие на детето с възрастни и връстници. Така личността беше разбрана от L.S. Виготски като осъзнаване на себе си и отношение към себе си като физическо, духовно и социално същество.

Възрастта 6-7 години е определяща в процеса на формиране на личността. В предучилищна възраст се наблюдава интензивно развитие на основните компоненти на умственото развитие, по време на което се формира водещото личностно образование - компетентността на децата. Предучилищната възраст е период на усъвършенстване, развитие на новообразувания на личността, които се обогатяват с индивидуални параметри през периода на предучилищна възраст. Подчинението на мотивите води до овладяване на нови мотиви за дейност от децата, възникват доминиращи ценностни нагласи, променя се характерът на взаимоотношенията с връстници и възрастни. Детето е в състояние да оцени себе си по отношение на света около него в съответствие с нормите и правилата на обществото. Развитите новообразувания на личността на по-големите деца в предучилищна възраст са произвол, креативност, детска компетентност, формиране на морална позиция и възникване на обобщен интелектуален опит.

И така, старшата предучилищна възраст е период на интензивно формиране на нови умствени качества, значително преструктуриране на когнитивните процеси. Този период от предучилищното детство се характеризира с характерните особености на психофизиологичното развитие. Познаване на възрастта и индивидуални особеностиспомагат за успешното обучение и развитие на децата.

Предучилищното детство е най-важният и ценен период във формирането и развитието на личността на предучилищното дете, периодът на неговото обогатяване със събития и впечатления от живота около него. Свържи се с социален святпротича на фона на запознаване с културата и историята на родния край.

Целта на предучилищните институции е да осигурят последователното прилагане на държавната образователна политика, насочена към развитието на националната култура, възпитанието на уважение към историческото и културното наследство на Русия.

Най-важната задача за постигане на целта е да се изгради такава система от живот на институцията, която да осигури условия за цялостно развитие на личността на деца, родители, всички служители на предучилищна институция, въз основа на характеристиките на традиционното народно изкуство и като цяло битовата култура.

Това налага разработването на съдържанието на национално-регионалния компонент на предучилищното образование, като се отчитат местните условия: социални, икономически, културно-исторически, природно-климатични, езикови и др.

Уралският регион е богат на своите обичаи, традиции, обитаван е от интересни хора. И задачата на педагозите е да помогнат на децата да научат колко красива и богата е нашата земя. Министерството на образованието и науката на Челябинска област препоръча програмата „Нашият дом - Южен Урал”, разработена от авторите на Магнитогорския държавен университет E.S. Бабунова, Л.В. Градусова и др.

Целта на програмата: да насърчи възпитанието и развитието на децата върху идеите на народната педагогика, да помогне на децата да навлязат в света на народната култура, да я направят своя собственост.

Тази програма разкрива съдържанието, логиката и обхвата на работата с деца от предучилищна възраст, насочена към осигуряване на образование и развитие въз основа на идеите на народната педагогика. Тази програма много добре отразява познавателната информация за историята, бита, живота на народите от Южен Урал, техните взаимоотношения в бита, семейството, работата, отношението към природата, спецификата на игровия и речеви фолклор, особеностите на изобразителното изкуство. Програмата е предназначена за предучилищна възраст.

Е.С. Бабунова в своя проект подчертава:

а) методи за формиране на етнокултурно съзнание (беседи, разглеждане на оригинални предмети от бита: носии, съдове, бижута, картини и репродукции, илюстрации, фотографии, диапозитиви; гледане и слушане на аудио и видео записи; „Пътуване по реката на времето“); „Пътуване по картата“ и др.); методът на етническата топонимия, тоест запознаване с имената на района; евристичен разговор" Семейни традициивчера и днес”, който се основава на метода на сравнението и метода на въпросите;

б) методи, които допринасят за развитието на емоционално-ценностно отношение: рефлексивен метод; игрови методи (сензорно-емоционални игри „Познай чия народна носия“, „Любими цветове на народите“, „Познай чие национално ястие“, „Кой от какво се нуждае за работа“);

в) методи за ефективно и практично стимулиране: картографски метод („Пътуване по картата“, „Пътуване в историята на региона, живота на хората, нещата, семейството, езика“); метод на моделиране („Модели народни календари“, „Човешкият труд в Южен Урал“, „Къщите на народите на Южен Урал“ и др.); метод на оформление ("Пещерите на Южен Урал", "Природните зони на Урал").

Трябва да се отбележат и различни методи за запознаване на децата от предучилищна възраст с културата и историята на родната им страна. Към първата група методи E.S. Бабунова се позовава следните трикове: обяснение, напомняне, сравнение, сравнение, проблемни въпроси, хипотези, гатанки, обучение на децата да задават въпроси, разсъждения, разсъждения („ако, тогава“), доказателства. Втората група методи включва такива техники като: изненадващи моменти, въвеждането на народни и приказни герои, техниката на наивния антропоморфизъм („Какво ще ни разкаже курай“). Изпълнение на игрови действия, игра на роли, скечове, създаване на ситуации на успех, фиксиране на успех, поставяне на децата в позицията на въображаем герой. Третата група методи включва творчески задачи, изработване на колаж, семейно дърво»; събиране на атрибути от народния бит; организиране на срещи за гости различна националност(игрови тренировки) [3, стр.6].

1. Запознаване на деца в предучилищна възраст с историята и природата на Южен Урал;

2. Формиране у деца от старша предучилищна възраст на интерес към семейната традиционна култура на Южен Урал.

Тази програма се прилага в детските градини в Южен Урал. Авторите на програмата заявяват, че „позиционната ориентация на учителя трябва да включва обогатяване и подобряване на тематичния план, даден в програмата „Нашият дом е Южен Урал“.

Запознаване на децата с традициите и обичаите на семейството, взаимоотношенията на членовете на семейството, формиране на представа за разпределението на отговорностите в семейството, поддържане на любов към мама, татко, братя и сестри, баби и дядовци, като резултат, предполага добро отношение на нашите ученици към близките, желанието им да дадат на всеки каквото могат.да помогнат.

Запознаването на децата с историята и природата на Южен Урал включва изучаване на историята на човешкия живот в Южен Урал, запознаване с бита и традициите на башкирския и татарския народ, запознаване с календарни и обредни празници, с фолклора на народите на Южен Урал, писатели и поети.

Така че запознаването с културата и историята като цяло е неразривно свързано с запознаването на децата с културата и историята на родната им страна. При запознаване с историята, традициите, културата възпитателят използва различни методии техники, които помагат за по-доброто възприемане и разбиране на отделните моменти.

предучилищна педагогическа култура на родния край

Заключение

И така, в съвременното образование се разграничават задачи, насочени към духовния живот на обществото: родина, семейство, културно наследство, родна природа, история на народа - това е основата на формирането на личността.

Старшата предучилищна възраст е период на интензивно формиране на нови умствени качества, значително преструктуриране на когнитивните процеси.

Тази възраст е благоприятна за провеждане на специална работа по патриотично възпитание, т.к. Именно на тази възраст децата най-интензивно започват да усвояват ценностите на обществото, в което живеят.

След като анализирахме философската и психолого-педагогическата литература по въпросите на запознаването на децата от предучилищна възраст с културата и историята на родния край, ние дадохме психологическо и педагогическо описание на децата от тази възраст, отбелязахме исторически и педагогически идеи в тази област. на националното образование, разглежда педагогическите технологии за запознаване на децата с историята и културното наследство на родния град.

Министерството на образованието и науката на Челябинска област препоръча програмата „Нашият дом е Южен Урал“ като учебно помагало за предучилищно образование, разработена от авторите на Магнитогорския държавен университет E.S. Бабунова, Л.В. Градусова и др.

В тази статия отбелязахме основните методи и техники за запознаване на деца от по-стара предучилищна възраст с културата и историята на родната им земя, предложени от авторите на програмата.

По този начин можем да заключим, че въвеждането на децата в специален, оригинален свят на националната култура трябва да се извършва чрез ефективно познание, чрез разнообразие от форми и методи за работа с деца и въздействие върху емоционалната сфера на детето.

Именно този подход ще помогне на децата да се убедят, че изучаването на националната култура не е просто академично задължение, а призив към духовността, без която човек не може да живее. модерен човеки че това е въведение в красотата.

Библиография

1. Антонова Г.П. познавателна дейностдеца 6-7 години \ G.P. Антонова, И.П. Антонова. М.: Мисъл. 1991, 124с.

2. Бабунова, Е. С. Критерии и показатели за обучение и развитие на деца от старша предучилищна възраст по идеи със средствата на народната педагогика: метод. помощ \ Е. С. Бабунова. Магнитогорск: МаГУ. 2004, 18s.

3. Бабунова Е.С. Педагогическа стратегия за формиране на етнокултурно образование на деца в предучилищна възраст. Магнитогорск: МаГУ. 2004, 59s.

4. Белкина, VN Психология на ранното и предучилищно детство. Ярославъл: Академичен авеню. 2005, 256s.

5. Виготски L.S. Психология на детското развитие. Москва: Ексмо. 2003 г., 512s.

6. Илин В. Н. Светоглед на граф Л. Н. Толстой. Санкт Петербург: РХГИ. 2000 г., 480-те.

7. Илин Н. П. Трагедията на руската философия \\ Руското самосъзнание. 1999, № 6.

8. Интелектуално развитие и възпитание на деца в предучилищна възраст: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции \ Ед. Л.Г. Нисканен. М .: "Академия". 2002, 208 с. 192

9. Морални и трудово възпитаниепредучилищна възраст: Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции \ Ед. С. А. Козлова. М .: "Академия". 2002, стр. 1-50.

10. Лешчински В., Мозгарев Л., Неделина С., Седова Е. Кратко ръководство за курса "История на образованието и педагогическата мисъл": Велики учители, значими събития, факти по времевата ос: Урок. Воронеж: Воронежски държавен педагогически университет. 2004, 188s.

11. Лотман Ю.М. Избрани статии. Т. 1. Талин: Александра, 1992, 236 с.

12. Матюхина М.В., Михалчик Т.С., Прокина Н.Ф. Възраст и педагогическа психология. М.: Просвещение. 1984, 256s.

13. Мухина В.С. Психология на развитието: феноменология на развитието, детството, юношеството М .: Академия. 1998, 456s.

14. Нашият дом - Южен Урал: програма за възпитание и развитие на деца в предучилищна възраст по идеите на народната педагогика \ comp. Е.С. Бабунова. Челябинск: Изглед. 2005, 239s.

Подобни документи

Видове декоративно-приложно изкуство на Урал. Педагогическа диагностика на деца от предучилищна възраст. Разработване на насоки за учители за запознаване на деца от предучилищна възраст с изкуствата и занаятите на Урал.

дипломна работа, добавена на 07.09.2017 г


Историята на развитието на художествената гимнастика, нейната роля във формирането на координацията на движенията при деца от предучилищна възраст. Проучване на опита на инструкторите по физическа култура в развитието на координацията при деца от предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 28.02.2016 г


Концепцията за декоративен образ. Спецификата на моделирането на деца от по-стара предучилищна възраст. Емоционално възприемане на народното творчество. Идентифициране на първоначалното ниво на формиране на декоративен образ при деца от старша предучилищна възраст.

дисертация, добавена на 17.10.2012 г


категория творчество. Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Потенциалът на музиката в развитието на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Ролята на интегрираните часове по музика в детската градина.

курсова работа, добавена на 13.03.2017 г


Концепцията за агресия, нейните видове и форми, особености на проявление при деца в предучилищна възраст, въздействието на детството образователна институцияза този процес. Сравнително изследване на агресията при деца от предучилищна и старша предучилищна възраст.

курсова работа, добавена на 14.11.2013 г


Психологическа и педагогическа характеристика на децата от предучилищна възраст. Организация на образователния процес за формиране на монологична реч при деца на 5-6 години. Използването на арт терапия и приказка терапия в детската градина.

курсова работа, добавена на 11/09/2014


Концепцията за вниманието в психологическата и педагогическата литература. Развитието на вниманието при деца в предучилищна възраст. Съдържанието на работата по развитието на вниманието с помощта на дидактически игри при деца от предучилищна възраст. Структура, функции и видове дидактически игри.

курсова работа, добавена на 11/09/2014


Психологическа и педагогическа характеристика на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, техните езикови проблеми. Звукопроизношението като проблем на съвременната логопедия. Експериментално изследване на нарушенията на звуковото произношение при по-възрастни деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост.

дисертация, добавена на 17.07.2012 г


Психолого-педагогическа класификация на слуховите нарушения при деца. Изследване на речевите характеристики на дете с увреден слух в предучилищна възраст. Запознаване с комплекс от специални игри, насочени към развитието на речевия апарат на децата.

курсова работа, добавена на 21.02.2012 г


Физиологични, психологически характеристики на децата от предучилищна възраст. Спецификата на организацията на свободното време за физическа култура за деца от предучилищна възраст. Опитът на общинската предучилищна институция "Детска градина № 11" в Сасово.

Подготвен от учителя: Ревицкая Валентина Максимовна

ноември 2015 г

Днес започваме да гледаме на много неща по различен начин, откриваме много за себе си наново. В съвременните условия е очевидна необходимостта от разработване и прилагане на нови подходи към образованието. Важно е да се предадат на съзнанието на децата в предучилищна възраст образи, които възпитават смелост, смелост, безкористност, героизъм, както и уважение към държавните символи, любов към семейството, родния град, региона, неговите традиции и култура.

Много е писано за важността на запознаването на детето с културата на неговия народ, тъй като обръщането към наследството на бащата възпитава уважение, гордост към земята, на която живеете. Следователно децата трябва да познават и изучават културата на своите предци.

Трябва да се подчертае, че в момента те са доста методическа литературапо този въпрос. Често тя обхваща само определени аспекти на моралното възпитание на децата в конкретни дейности и няма последователна система, която да отразява пълнотата на този въпрос.

Предучилищният период се характеризира с най-голяма способност за учене, податливост на педагогически влияния, сила и дълбочина на впечатленията.

Този период от живота е най-благоприятен за емоционалното и психологическото въздействие върху детето, тъй като детските образи на възприятие са много ярки и силни и затова остават в паметта за дълго време.

В предучилищна възраст започват да се развиват тези черти на характера, които невидимо свързват малък човек с неговия народ, с цялата страна. Има възможности за такова образование фолклорни песни, музика, игри, играчки, впечатления за природата на родния край, за труда, бита, нравите и обичаите на хората, сред които живее детето.

В предучилищния период се осъществява формирането на духовната и морална основа на детето, неговите емоции, чувства, мислене, механизми. социална адаптацияв обществото, т.е. започва процесът на осъзнаване на себе си в околния свят. Тези първи емоции по-късно стават основа за появата на по-сложни социални чувства.

Детски екипе условие, средство и място за формиране на личността на всяко дете. И нашата задача е да научим децата да виждат прояви на морални качества в живота, да различават доброто от злото, чувствителността и безразличието.

В момента тази работа е актуална и особено трудна, изисква голям такт и търпение, тъй като в младите семейства въпросите за моралното възпитание не се считат за важни и често предизвикват само недоумение.

Започвайки работата по възпитаване на любов към родния край, учителят е длъжен сам да го познава добре. Той трябва да прецени кое е по-подходящо да покаже и разкаже на децата, като изтъкне най-характерното за района.(Снимка №1)

Трябва да се подчертае, че трудностите при запознаването на децата с ежедневието, традициите и отделните исторически моменти се дължат на факта, че визуално-фигуративното мислене е характерно за децата в предучилищна възраст. Ето защо е необходимо да се използват не само художествена литература, илюстрации и др., но и "живи" визуални предмети и материали (национални носии, старинни мебели, съдове, инструменти и др.).

Едно от средствата за когнитивно-речево развитие на децата в предучилищна възраст е запознаването с родния им край, по време на което се отдава голямо значение на попълването на речниковия запас.

Художествената литература и фолклорът са неизчерпаеми източници на изразителност на детската реч и носят когнитивни, морални и естетически аспекти, особености на националните традиции, а също така съдържат много информация за родния край, вярвания, култура на народа. Това от своя страна насърчава децата да наблюдават, разсъждават, разсъждават, като по този начин активно попълват речника на детето.

Започвайки от втората по-млада група, децата се учат, като слушат приказки, приспивни песни, детски песнички, вицове. И в по-старите групи те вече се учат да подчертават жанровите особености на фолклорните произведения, възпитава се артистичност, способността за правилно изпълнение на фолклорни форми, чрез тях се дава представа за красота, трудолюбие, смелост, добро и зло. ( снимка № 2)

Подготвяйки се за възприемане на фолклорни произведения, децата се запознават с различни национални продукти, илюстрации на национални носии, орнаменти, бродерия с дървени играчки, провеждат се екскурзии до музеи.

Декоративно-приложното изкуство е един от най-важните източници за формиране на духовната сфера на личността. Децата се запознават с уникални модели Народно изкуствокоито са от голямо значение за по-младото поколение не само като продукт на човешката дейност на определена епоха и хора, но и като индикатор за мирогледа, идеалите и ценностите на определен епос. Този вид изкуство носи типичните черти, присъщи и характерни за мордовския народ и неговата култура.

Това са уникални шевици и национални носии, традиционни предмети от бита, керамика и играчки.

При запознаване с народни носии децата се запознават с части от национални дрехи.Има както познаване, така и попълване на речника на децата. Запознавайки се с битови предмети, децата се запознават с бита и бита на нашите предци, какви предмети са използвали, какво са правили. Запознайте се с имената на предмети от живота, инструменти на труда.

Важна роля в когнитивно-речевото развитие играе запознаването на децата с външния свят. Децата учат за природни условиякрай, за народите, които го населяват. Запознайте се с историята на вашия град. Старшите предучилищни деца се запознават с герба и знамето. (снимка №3)

Според изследователите на предучилищното детство детето се развива в дейност, речта му също се развива само в дейност. Най-важната дейност за предучилищното образование е играта, а основната потребност е общуването. Народните игри на открито съдържат вековния опит на хората, тяхната култура, традиции са от голямо значение за цялостното и хармонично развитие на децата в предучилищна възраст.

Много е важно да се възпитава у децата чувство на любов и привързаност към природните и културни ценности на родната им земя, тъй като на тази основа се възпитава патриотизмът.

Библиография

1. „Методика за развитие на речта и обучението майчин език

предучилищна възраст "M.N. Алексеев.

2.Краезнание в системата Предучилищно образование/ GV Vlasova // Начално училище плюс преди и след. - 2003. - № 5. - С. 54-58.

3. Съвременни подходи към патриотичното възпитание на деца в предучилищна възраст / Л. Н. Деркач // Предучилищна педагогика. - 2009. - № 2.- С. 27-31.

4. Снимка от личния архив на учителя Ревицкая В.М.

Приложение