Възрастови особености на развитието на емоционалната сфера на личността. Възрастови особености на развитието на емоционалната сфера при деца в начална училищна възраст

1.2 Характеристики на емоционалната сфера на предучилищна възраст

предучилищна тревожност адаптационна криза

Физическото и речевото развитие на детето е съпроводено с промени в емоционалната сфера. Неговите възгледи за света и отношенията с другите се променят. Способността на детето да разпознава и контролира емоциите си се увеличава с разбирането на поведението, например в области, където мнението на възрастните за това какво е „лошо“ и „добро“ поведение е важно. Възрастните трябва да имат добра представа какво да очакват от децата, в противен случай ще има неправилни оценки, които не отчитат възрастовите характеристики на детето. Идеалното отношение на възрастен към детето е постепенното приспособяване към емоционалното развитие и формирането на личността на детето.

До тригодишна възраст емоционалното развитие на детето достига такова ниво, че то може да се държи по образцов начин. Само защото децата са способни на така нареченото „добро“ поведение, не означава, че винаги ще бъде така. При децата не са необичайни проявите на недоволство под формата на сълзи, истерици и писъци. Въпреки че по-възрастните нямат толкова избухвания, колкото по-младите, те имат силно чувство за себе си и желание за независимост. Ако четиригодишно дете в спор спори с помощта на речта, не е нужно да изпада в истерия. Но ако възрастният не отговори на въпроса на детето: "Защо трябва?" - тогава може да настъпи повреда. Ако четиригодишно дете е много уморено или е имало стресиращ ден, поведението му е по-вероятно да наподобява това на по-малко дете. Това е сигнал за възрастен, че в момента твърде много се е натрупало върху детето, за да може да издържи. Той се нуждае от обич, комфорт и възможност да се държи като по-млад за известно време.

Чувствата на дете в предучилищна възраст са неволни. Те бързо се разпалват, произнасят се ярко и бързо изгасват. Грубото забавление често се заменя със сълзи.

Целият живот на детето в ранна и предучилищна възраст е подчинен на неговите чувства. Той все още не може да контролира чувствата си. Следователно децата са много по-податливи на промени в настроението, отколкото възрастните. Лесно е да ги забавлявате, но е още по-лесно да ги разстроите или обидите, тъй като те почти изобщо не познават себе си и не знаят как да се контролират. Ето защо те са способни да изпитат цяла гама от чувства и вълнение за необичайно кратък период от време. Дете, което се търкаля по пода от смях, може внезапно да избухне в сълзи или отчаяние и минута по-късно, с още влажни очи, отново да се разсмее заразително. Това поведение на децата е напълно нормално.

Освен това имат добри и лоши дни. Детето днес може да бъде спокойно и замислено или капризно и хленчещо, а на другия ден – жизнено и весело. Понякога можем да обясним лошото му настроение с умора, мъка в детската градина, неразположение, ревност към по-малкия му брат и т.н. С други думи, дълготрайното му лошо настроение е причинено от безпокойство поради някакво конкретно обстоятелство и въпреки че се опитваме да помогнем на детето да се отърве от него, често се случва чувствата на бебето да предизвикат пълно недоумение. Ако лошото настроение не се проточи дълго време – например няколко дни – и не преминава никакви граници, няма място за притеснение. Но ако детето е в депресивно настроение за много дълго време или настъпят резки и неочаквани промени, е необходима консултация с психолог. Но в повечето случаи е най-добре да не придавате голямо значение на промените в настроението на детето, което ще му позволи да намери емоционална стабилност само.

С развитието на емоционалната сфера на детето в предучилищна възраст постепенно настъпва отделянето на субективното отношение от обекта на преживяванията. Развитието на емоциите, чувствата на детето е свързано с определени социални ситуации. Нарушаването на обичайната ситуация (промяна на режима, начина на живот на детето) може да доведе до появата на афективни реакции, както и до страх. Незадоволяването (потискането) на новите нужди на детето по време на кризисен период може да предизвика състояние на фрустрация. Фрустрацията се проявява като агресия (гняв, ярост, желание да атакува врага) или депресия (пасивно състояние).

Развитието на емоциите и чувствата при децата в предучилищна възраст зависи от редица условия.

1. Емоциите и чувствата се формират в процеса на общуване на детето с връстници. Отделни аспекти на психиката на децата на различни възрастови етапи не са еднакво чувствителни към условията на възпитание. Колкото по-малко е детето и колкото по-голяма е неговата безпомощност, толкова по-значима е зависимостта му от условията, в които се отглежда. При недостатъчни емоционални контакти може да има забавяне в емоционалното развитие, което може да се запази за цял живот. Учителят трябва да се стреми да установи близки емоционални контакти с всяко дете. Взаимоотношенията с другите хора, техните действия са най-важният източник на чувства на предучилищна възраст: радост, нежност, съчувствие, гняв, тревожност и други преживявания. Чувствата, които възникват у детето по отношение на други хора, лесно се пренасят върху героите на художествената литература - приказки, истории. Преживявания могат да възникнат и във връзка с животни, играчки, растения. Детето симпатизира, например, на счупено цвете.

Неправилното общуване в семейството може да доведе до:

Към едностранна привързаност, по-често към майката. В същото време необходимостта от общуване с връстници отслабва;

До ревност, когато в семейството се появи второ дете, ако първото дете се чувства изоставено;

Да се ​​страхува, когато възрастните изразяват отчаяние при най-малкия претекст, заплашващ детето. И в необичайна ситуация може да възникне вълнение. У детето може да се насади страх. Например страхът от тъмното. Ако детето се страхува от тъмнината, тогава самата тъмнина ще го изплаши.

2. Със специално организирани дейности (например уроци по музика) децата се учат да изпитват определени чувства, свързани с възприятието (например музика).

3. Емоциите и чувствата се развиват много интензивно в подходящия за възрастта на предучилищните деца вид дейност - в игра, наситена с преживявания.

4. В процеса на извършване на съвместни трудови дейности (почистване на обекта, група стаи) се развива емоционалното единство на група деца в предучилищна възраст.

В зависимост от текущата ситуация, всякакви качествено разнообразни чувства и емоции (любов, омраза, радост, гняв, тревожност) могат да бъдат положителни, отрицателни, показателни.

Като цяло, като цяло, децата са оптимисти за житейските ситуации. Имат весело, ведро настроение. Обикновено емоциите и чувствата на децата в предучилищна възраст са придружени от изразителни движения: изражения на лицето, пантомима, гласови реакции. Експресивните движения са едно от средствата за комуникация. Развитието на емоциите и чувствата е свързано с развитието на други психични процеси и в най-голяма степен с речта.

Трябва постоянно да обръщате специално внимание на състоянието на децата, тяхното настроение. Можете да попитате например дали им е било нещо забавно, смешно, кой днес е бил щастлив от нещо, кой е бил разстроен от нещо и кой е плакал и защо. Ако децата не знаят какво да отговорят, трябва да помогнете - припомнете си някакъв забавен епизод или детска кавга, попитайте защо е възникнала, дали децата са си простили. Когато подобни разговори станат навик, децата сами ще оставят различни епизоди в паметта си и с желание ще говорят за тях. И следователно тревожността на децата ще бъде ниска.

Заключения по първа глава

В тази глава разгледахме теоретични въпроси, свързани с причините за тревожността, видовете тревожност, нейното проявление при деца в предучилищна възраст и как тя влияе върху формирането на личността.

Тревожност - склонност на човек към чести и интензивни преживявания на състояние на тревожност.

Теоретичен анализ на литературата показва, че тревожността възниква в много ранна възраст, почти от ранна детска възраст. До седем-осемгодишна възраст това емоционално състояние се превръща в личностна черта. След това консолидирането и засилването на тревожността води до натрупване и задълбочаване на негативно емоционално преживяване, което от своя страна поражда негативни прогностични оценки. Високото ниво на тревожност представлява заплаха за психичното здраве на индивида.

Глава 2

Дете, травматичен житейски опит) безпокойството се развива в безпокойство ... като по този начин се превръща в стабилни черти на характера. Но това не се случва преди старша предучилищна възраст. „По-близо до 7 и особено до 8 години... вече можем да говорим за развитието на тревожността като черта на личността, като определено емоционално настроение с преобладаване на чувство на тревожност и страх да не направиш нещо нередно, а не...

Нормалното развитие на детето пречи на развитието на творческите способности. Голям брой забележки, викове, шутове могат да предизвикат не само агресия у детето, но и безпокойство. ОБУЧЕНИЕ ЗА КОРЕКЦИЯ НА ЛИЧНОСТНАТА ТРЕВОЖНОСТ ЗА МЛАДША УЧИЛИЩНА ВЪЗРАСТ Размерът на групата е 5-6 двойки (10-12 човека). Продължителността на всяка среща е 2 часа. Занятията се провеждат веднъж или два пъти седмично. ...

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

Хоствано на http://www.allbest.ru

ВЪВЕДЕНИЕ

1. ОСОБЕНОСТИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА ДЕЦАТА В РАННА ВЪЗРАСТ

1.1.2 Теории за емоцията

1.2.2 Общи тенденции във възрастовите промени в емоционалната сфера на децата

1.2.3 Характеристики на емоционалното развитие на малките деца

1.2.4 Възрастови особености на емоционалната сфера на деца на 2-3 години

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ВЪВЕДЕНИЕ

Ранното детство е период на интензивно физическо и психическо развитие. Качествените трансформации, които детето претърпява през първите три години, са толкова значителни, че много психолози, мислейки къде е средата на пътя на човешкото развитие от момента на раждането до зряла възраст, се приписват на три години.

Емоциите играят важна роля в живота на децата, като им помагат да възприемат реалността и да реагират на нея. Чувствата доминират във всички аспекти на живота на детето в предучилищна възраст, придавайки им специален цвят и изразителност, така че емоциите, които изпитва, лесно се четат на лицето му, в поза, жестове, във всяко поведение.

Поведението на детето, развитието на неговата емоционална сфера е важен показател за разбирането на света на малкия човек и показва неговото психическо състояние, благополучие и възможни перспективи за развитие.

Уместността на тази работа се крие във факта, че не се обръща достатъчно внимание на развитието на емоционалната сфера на детето. Но един от най-важните проблеми днес е, че нашите деца не са много емоционални. Л.С. Виготски пише за феномена на "изсъхналото сърце" ... когато както технологизацията, така и прогматизацията на живота, в който детето участва, допринасят за "десенсибилизацията". Това важи и днес. Нарушенията на психо-емоционалното развитие, забавянето на формирането на емоциите при децата водят до изоставане в цялостното развитие, до постоянно негативно поведение и изкривено развитие на чувствата.

Последствието от всичко това е, че децата трудно установяват отношения със заобикалящото ги общество и процесът на навлизането им в нова реалност става по-сложен.

В момента у нас се засилва интересът към проблема за положението на детето в обществото. Както A.I. Захаров, „обществото започва все повече да разбира, че неговите основи се полагат в детството и психичното здраве е едно от най-ценните придобивки“.

Ранната диагностика за определяне на нивото на емоционално развитие на детето и навременната коригираща работа допринасят за това, че отклонението в развитието на детето от общоприетите норми може да бъде коригирано на ранен етап.

ГЛАВА 1. ХАРАКТЕРИСТИКИ НА РАЗВИТИЕТО НА ЕМОЦИОНАЛНАТА СФЕРА НА РАННИТЕ ДЕЦА

1.1 Обща характеристика на емоциите

1.1.1 Понятието емоция. Психологически механизми на формиране на емоции

Когато наблюдаваме изгрева, четем книга, слушаме музика, търсим отговор на възникнал въпрос или мечтаем за бъдещето, тогава заедно с различни форми на познавателна дейност ние показваме отношението си към познавателния свят.

Книгата, която четем, работата, която вършим, може да ни направи щастливи или натъжени, да предизвика удоволствие или разочарование. Радост, тъга, страх, страх, наслада, раздразнение - това е разнообразна гама от чувства и емоции, които възникват в процеса на познание и човешка дейност и влияят върху нейния ход.

Всъщност почти всяко събитие предизвиква емоционална реакция у човек - емоция или чувство.

Според Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степин, светът на чувствата и емоциите е сложен и разнообразен. Богатството от емоционални преживявания помага на човек да разбере по-дълбоко какво се случва, да проникне по-тънко в преживяванията на другите хора, в техните междуличностни отношения, допринася за познаването на себе си, своите възможности, способности, предимства и недостатъци, света. на заобикалящите го предмети и явления.

Емоциите са преживяванията на човек, свързани с удовлетворението или неудовлетворението на неговите нужди.

Р.С. Немов определи емоциите и тяхната класификация.

„Под емоции“, отбеляза R.S. Немов, могат да се разберат конкретни преживявания, боядисани в приятни или неприятни тонове и свързани с удовлетворяването на жизненоважни човешки потребности ... ".

Както отбелязва S.L. Рубинщайн, „емоциите могат условно да се характеризират с няколко признака: първо, за разлика от възприятията, които обозначават съдържанието на обекта, емоциите изразяват състоянието на субекта и отношението му към обекта; второ, емоциите обикновено се различават по полярност; в сложните човешки чувства те, взаимодействайки, образуват сложно противоречиво единство (амбивалентност на чувствата); трето, емоциите винаги имат характер, който улавя целия човек, те са свързани с личното "аз".

Трудно е да се направи граница между емоции и чувства.

Обикновено емоциите се разбират като по-елементарни преживявания, а чувствата са сложни интегрални образувания.

Емоциите се свързват със задоволяването или неудовлетворяването на биологичните потребности, а чувствата – със социалните потребности на индивида.

Според интензивността, продължителността на протичането, степента на волева регулация на емоциите се разграничават: настроение, страсти и афекти.

Настроението е емоционално състояние, характеризиращо се с продължителност и стабилност, положителни или отрицателни преживявания, които служат като фон за всички други елементи на умствената дейност (радост, меланхолия).

Страстта е емоционално състояние, характеризиращо се с продължителност и постоянство, което е същността на вътрешния живот на човек на определен етап.

Афектът е бързо развиващо се и краткотрайно емоционално състояние, характеризиращо се с действия и постъпки, които не се поддават на волев контрол (ярост, отчаяние, вцепенение).

Дълго време психолозите се занимават с описание и класификация на емоциите. Сякаш обобщавайки тази област на изследване, У. Джеймс (1901) пише: „Разнообразието от емоции е безкрайно голямо. Гневът, страхът, любовта, омразата, радостта, тъгата, срамът, гордостта и различни нюанси на тези емоции могат да бъдат наречени най-грубите форми на емоции, които са тясно свързани с относително силна телесна възбуда. По-изисканите емоции са моралните, интелектуалните и естетическите чувства... Обектите на емоциите, обстоятелствата, свързани с тях, и различните видове емоции могат да бъдат описвани безкрайно. Безбройните нюанси на всеки от тях неусетно преминават един в друг и отчасти се отбелязват на езика на синонимите, като омраза, апатия, вражда, гняв, неприязън ... Резултатът от много произведения е, че чисто описателната литература по този въпрос, от Декарт до наши дни е най-скучният клон на психологията.

В по-късен период подобна гледна точка е изразена от L.S. Виготски.

Той отбеляза: „... пътят на дефинициите и класификациите, които психологията направи в продължение на няколко века, доведе до факта, че психологията на чувствата се оказа най-безплодната и скучна от всички глави на тази наука.“

А.Н. Лук дава списък от 70 дефиниции на емоции и чувства, Канер дава 365 английски думи, свързани с обозначаването на различни емоционални състояния.

Това не означава, че подобни описания и определения са безполезни. От една страна, те показват значението на емоциите и чувствата в човешкия живот, тъй като най-важните понятия са фиксирани в езика. От друга страна, те доведоха до формулирането на проблема за първоначалните, основни емоции, от които се генерира останалото многообразие от емоции и чувства.

Като основни емоции Б. Спиноза отделя три: удоволствие, неудоволствие и желание. W. Wundt отделя три двойки различни противоположности като основни форми на чувства: удоволствие - неудоволствие, вълнение - спокойствие, напрежение - разтоварване. У. Макдугъл пише, че „има две първични и фундаментални форми на чувството - удоволствие и болка, или удовлетворение и неудовлетворение, които оцветяват и определят, в известна, поне незначителна степен, всички стремежи на организма. Удоволствието е следствие от успеха, както пълен, така и частичен, страданието е следствие и знак за провал и разочарование.

Разглеждайки проблема за развитието на емоциите, Уотсън твърди, че детето има три вродени емоции: страх, гняв и любов.

К. Изард определя като основни 10 фундаментални емоции, които формират основната мотивационна система на човешкото съществуване:

1) интерес-вълнение;

2) радост;

3) изненада;

4) мъка-страдание;

6) отвращение;

7) презрение;

Емоциите са основни, защото „всяка от тях има:

а) специфичен вътрешно определен нервен субстрат;

б) характерни мнемонични или нервно-мускулни комплекси;

в) различно субективно преживяване или феноменологично качество.”

Нека разгледаме изброените основни емоции, като вземем предвид, че характерните двигателни реакции са свързани с определени преживявания. Във всяка емоционална реакция или състояние непременно има двигателен компонент.

Интересът е избирателно отношение на човек към даден обект поради жизнената му значимост и емоционална привлекателност. Човек изпитва тази положителна емоция по-често от други емоции. В първите месеци от живота на детето интересът е спонтанен и неволен и едва по-късно, задълбочавайки се, интересът може да се превърне в потребност.

Интересите на хората се характеризират с известна степен на постоянство и сила. Устойчивият и силен интерес насърчава човек да бъде активен в преодоляването на пречките, свързани с дейността.

Мимическото изразяване на интерес към зрителното възприятие се проявява в повдигнати или леко събрани вежди, преместване на погледа към обекта, в леко отворена уста или свиване на устните. Всяко от тези движения може да се случи самостоятелно или в комбинация.

Радостта е реакция на неочакваното получаване на нещо приятно, желано.

Радостта е малко обект на съзнателно въздействие и не може да бъде резултат от усилие на волята.

Способността да изпитваме радост е индивидуална и отчасти генетично обусловена. Някои хора се раждат с по-висок праг на емоцията радост, други обратното.

От радост лицето цъфти с усмивка: ъглите на устните са изтеглени нагоре, а бръчките се събират около очите. Децата се смеят от радост, скачат, пляскат с ръце, правят различни движения, без цел, които са само разряд на двигателна възбуда.

Реакцията на усмивка е вродена, така че радостта може да се наблюдава от ранна детска възраст. Родителите забавляват детето, като предизвикват реакция на радост.

Събуждайки радостта в детето, можете да сте сигурни, че емоцията се развива и животът на детето е пълен с радостни преживявания.

Изненадата е краткотрайна и много неясна емоция. Изненадата се генерира от рязка промяна в стимулацията и е краткотрайна. Ситуации, които предизвикват изненада, след това предизвикват негативно или позитивно оцветени чувства. Обикновено се изграждат такива вериги от емоции: изненада - радост - интерес или изненада - срам - страх.

Изразът на лицето при изненада се развива по следния начин: веждите се повдигат високо, в резултат на което се образуват бръчки на челото, а очите се разширяват и закръглят. Отворената уста става овална.

Колкото по-широко се отварят устата и очите, толкова по-голяма е степента на изненада. Наблюденията върху израза на изненада показаха, че това чувство се изразява по същия начин. Всяка внезапна емоция, включително изненада, ускорява дейността на сърцето и дишането.

Случва се европейците да изразят емоцията на изненада, като цъкат или цъкат с език в небето.

Изненаданият човек често вдига разтворени ръце над главата си, често с отворени длани, обърнати към лицето, което е причинило това усещане. Много често може да се наблюдава такъв жест: ръката се притиска към устата или към друга част на главата.

Дистресът се проявява в тъга, страдание, скръб.

Психологическата основа на тъгата са проблемните ситуации, срещани в ежедневието. Основната причина за тъгата е чувството за загуба, което възниква в случай на смърт или раздяла с близък любим човек.

Изражението на лицето на тъжен човек изглежда така: вътрешните краища на веждите са повдигнати и сведени до моста на носа, очите са леко присвити, а ъглите на устата са спуснати. Мимическото изражение може да бъде придружено от плач или ридание, но това зависи от възрастта на човека и интензивността на тъгата. Изражението на лицето може да продължи няколко секунди, но преживяването може да продължи дълго време.

Отрицателните емоции могат да се наблюдават още в първите месеци от живота на детето. Детето съобщава за това с плач, гримаса на недоволство. Грижата за детето в такъв момент, възрастен помага за намаляване на плача. Детето много рано може да съчувства на възрастните, които се грижат за него, и е в състояние произволно да имитира тъжно настроение още на 4 години.

отвращение. Изразът "отвращение" в първия си най-прост смисъл се отнася до храна и означава нещо, което има отвратителен вкус.

В ранна детска възраст реакцията на отвращение възниква в резултат на горчива, развалена или неприятна на вкус и миризма храна. С напредване на възрастта човек се научава да изпитва отвращение към различни обекти от света около него и дори от 5-годишна възраст - отвращение към себе си.

Изражението на лицето при отвращение има следния вид: сбръчкани вежди, сбръчкан нос, повдигната горна устна и спусната долна устна, леко изплезен език.

С възрастта човек се научава да контролира изражението на лицето си, това се отнася и за реакцията на отвращение.

Гневът на човек се изразява в това, че лицето става червено, вените на шията, на челото се издуват, понякога лицето става бледо или синьо. Устата е плътно стисната, зъбите са стиснати. Косата настръхва. Някои хора се мръщят, други отварят широко очи. Мускулите са напрегнати и човекът е готов за моментално действие.

Жестовете в състояние на гняв са безцелни, движенията са некоординирани, гласът прекъсва. Малките деца крещят, ритат, търкалят се по пода или хапят всичко, което им попадне.

Най-високата степен на гняв е яростта. Сърдечната дейност е рязко повишена или нарушена. Лицето става червено, става лилаво или, обратно, става бледо. Гласът се променя. Има треперене в тялото. Жестовете имат характер на битка или атака.

Значението на гнева е, че той мобилизира енергията на човек, вдъхва чувство на увереност, като по този начин повишава способността за самозащита.

Презрението се изразява достатъчно добре мимикрия. Изразявайки презрение, човек става по-висок, изправя се, хвърля глава назад и гледа обекта на своето презрение сякаш отгоре надолу. На лицето се появява иронична усмивка или усмивка.

Презрението може да бъде изразено на глас, когато в гласа има сарказъм или подигравателен тон.

Емоцията на презрение е свързана с чувството за превъзходство. В междуличностното общуване може да възникне презрение. Презрението е в основата на различни предразсъдъци като расови, етнически, религиозни, класово-социални.

страх. Емоцията на страх се изпитва от хората не толкова често и това може да бъде в различни ситуации. Но общото е, че ситуациите се възприемат като заплаха за сигурността и мира.

Мимичните прояви на страх изглеждат така: веждите са повдигнати и леко намалени до моста на носа, очите са широко отворени, горният клепач е повдигнат и протеинът е изложен. Устата обикновено е отворена. Мускулите на цялото тяло треперят.

Чувството на страх се отразява на кожата, по която космите се надигат "на крака" и изтича пот. Поради нарушение в сърдечната дейност се учестява дишането, устата пресъхва, отваря се и се затваря.

Силното чувство на страх може да се развие в смъртоносен ужас, който води до припадък или писък на ужас.

Срамът е най-болезнената социална емоция. Изпитвайки това чувство, човек навежда или обръща глава, скрива очите си. На лицето може да се появи срамежлива руменина, която изостря усещането за срам, тъй като привлича вниманието на други хора към лицето. Зачервяването не зависи от волята на човек, но желанието да се потуши увеличава склонността към изчервяване. По принцип лицето, шията, ушите се зачервяват, но много хора чувстват, че цялото им тяло гори. Малките деца, уплашени или засрамени, се извръщат или крият лицето си в роклята на майка си.

Движенията на главата и тялото показват, че човек се стреми да стане по-малко, отколкото е в действителност.

К. Маркс пише, че "...срамът е вид гняв, само обърнат навътре." Това чувство възниква в ситуация на извършване на неморално действие, когато човек знае, че ще бъде съден от другите.

Чувството за вина, както и други морални чувства, са характерни само за един човек, но за различните хора и народи причините за това чувство са различни, а понякога и противоположни.

Идеята за това какво е срамно, на първо място, зависи от моралната позиция, заета от човека, както и от моралните норми и принципи, в които човекът е възпитан.

Срамежливостта и срамежливостта са тясно свързани със срама и има мнение, че това са прояви на една и съща емоция. Но само тези деца, които вече са формирали чувство за срам, са способни да забележат лошото поведение на своите другари и да ги засрамят.

Превърнало се в стабилно емоционално състояние на човек, чувството за срам е в състояние да възпре детето от действия и думи, осъдени от другите. Постепенно консолидирано, чувството за срам става основа за формирането на съвестта.

вина. Вината е осъждане на постъпката и себе си. Вината се характеризира с разкаяние и ниско самочувствие. Основната причина за вината е неправомерно поведение, тоест нарушение на вътрешен стандарт, неморално действие или предателство. Човек може да се чувства виновен в случаите, когато всъщност не е извършил нарушение, но е могъл да действа по различен начин.

Изражението на лицето, придружаващо чувството за вина, не е толкова изразително, колкото при другите негативни емоции. Мъжът навежда ниско глава, отклонява очи, поглежда към обвинителя, изчервява се. Човекът изглежда иска да изглежда по-малък.

Изследването на емоциите е извършено от A.D. Кошелева, Н.Л. Кряжева, Е.И. Кулчицкая и др., С. Файнберг [счита, че биологичното значение на емоциите е да се увеличат умствените и физическите сили на човешкото тяло, които служат за постигане на желаната цел или, обратно, за предотвратяване на нежелано събитие. Колкото по-малко е детето, толкова по-голямо място в неговия психологически живот заемат емоциите (разбирайки емоциите като съвкупност от чувствено оцветени преживявания).

Емоциите възникват в конкретна ситуация със специфично съдържание и са придружени от изразителни движения. Емоциите възникват моментално и протичат доста рязко, след което се наблюдава специфичен спад. В момент на емоционален стрес човек може да развие такава физическа и морална сила, която до този момент не би могъл да наблюдава в себе си.

Емоциите могат както да активират действията и да повишат жизнеността, така и, обратно, да я намалят.

Неадекватно възникнала емоция пренатоварва нервно-ендокринната система и в резултат на това в кръвта се създава излишък от адреналиноподобни вещества, но тъй като няма начин да се освободи в целенасочено действие, такава емоция започва да пречи на психиката. и физическа активност.

Кант разделя емоциите на стенични и астенични. Стеничните емоции повишават жизнената активност на тялото, работоспособността и прилива на енергия. Такива емоции включват радост, любов, вдъхновение. Човек изпитва положителни емоции, когато удовлетворява всякакви желания.

Астеничните чувства възникват при неуспехи или трудности, при конфликти с другите. Те имат потискащ ефект върху психиката и инхибират активността на индивида.

Биологичният смисъл на отрицателните емоции е да мобилизират човешкото тяло за дейност и борба. Но въпреки факта, че човек е в състояние да контролира поведението си благодарение на развитата воля, отрицателните емоции все още влияят върху поведението и състоянието на тялото.

Така човешките емоции са едновременно враг и помощник. И от раждането до смъртта, емоциите ни съпътстват навсякъде, както в незначителни, така и във важни събития. Много е важно за нормалното развитие на детето постепенно да се тренират емоционалните преживявания.

S.L. Рубинщайн идентифицира три нива на емоционално преживяване.

Първото е нивото на органична афективно-емоционална чувствителност (физически чувства на удоволствие и неудоволствие). Към второто ниво той отнася обективните чувства, съответстващи на обективното възприятие и обективното действие. „На това второ ниво“, отбелязва S.L. Рубинштейн, - чувството не е нищо повече от израз в съзнателното преживяване на отношението на човек към света ... ".

Трябва да се отбележи, че обективизацията на чувствата намира най-висок израз в това, че самите чувства се диференцират в зависимост от обективната сфера, към която се отнасят. Тези чувства се делят на интелектуални, естетически и морални (любов или омраза към определен човек, възмущение от постъпка и др.).

На трето ниво се намират обобщени чувства (ирония, възвишено, трагично), изразяващи мирогледните нагласи на индивида.

Всъщност в своята класификация Рубинщайн дава картина на развитието на емоциите, залагайки в нейните основни първични органични чувства на удоволствие - неудоволствие.

Въз основа на анализа можем да заключим, че емоциите са свързани с удовлетворението или неудовлетворението на потребностите на индивида.

Преди да разгледаме развитието на емоционалната сфера на децата, е необходимо да се спрем на онези психологически механизми, които са в основата на формирането на емоциите.

В психологията има три начина, по които се появява нова емоция: емоционално заразяване, емоционално посредничество, емоционално обуславяне.

Механизмът на емоционалното заразяване е свързан с факта, че нова емоция се присвоява от друг обект. За заразяване с нова емоция е важна степента на емоционален стрес, достатъчна да засегне емоционалната сфера на човека. Следователно или самата емоция трябва да е силна, или не много силно преживяване на емоция трябва да се случи в голяма група хора, което повишава степента на нейната тежест. Механизмът на емоционалното заразяване не изисква значително време. Детето след еднократно представяне присвоява показаната му емоция, в случай че е засегнала емоционалната му сфера. Но този механизъм не е достатъчно ефективен, тъй като не винаги можем да контролираме ситуацията, в която се проявява тази или онази емоция.

Емоционалното медииране е свързано с формирането на емоционално отношение към неутрален обект чрез свързването му с емоционално значим.

Изследването на механизмите на емоционалното посредничество показа връзката му с намаляването (намаляването) на силата на потребността и формирането на поведение: "колкото по-често се удовлетворява потребността, толкова по-стабилно е умението, което се формира" (К. корпус).

Според В.К. Вилюнас, емоционалното посредничество е същността на образованието. Позицията му се основава на позицията на Й.Ж. Русо, който вярва, че образованието се основава на подсилване, обуславяне, реално емоционално въздействие.

Педагогиката, според V.K. Viliunasu е по-зает с разработването на образи на желани качества и мерки за постигането им, отколкото със самото образование.

Механизмът на емоционалното медииране е свързан с необходимостта от повторение на ситуацията, в която възниква асоциацията, така че изисква голямо количество време. Също така си струва да се отбележи, че при недостатъчно подсилване зараждащата се мотивация може да отслабне. В същото време емоционалното посредничество е чудесна възможност за контролиране на ситуацията, тъй като знаем какъв мотив формира това или онова поведение.

Така виждаме, че както емоционалното заразяване, така и емоционалното посредничество имат някои предимства и недостатъци. В тази връзка в психологията се обръща специално внимание на имитацията и идентификацията (мотивационна имитация на устойчив образ) като механизми за формиране на емоции в частност и поведение като цяло.

Тези механизми се основават на връзката между емоционалното заразяване и емоционалното посредничество. Формирането на нова емоция се определя от копирания модел: процесът се медиира от този модел, неговите реакции, състояние и се контролира от мотивационно обусловената роля на този модел за субекта. Така че детето е по-вероятно да присвои не много ярка емоция от значим за него възрастен (майка, баща и т.н.), отколкото по-интензивна от непознат възрастен или връстник.

Най-ефективният механизъм за формиране на емоции е емоционалното обуславяне. Този механизъм включва „създаване на връзка между неутрални и значими обекти по идеален начин. Във въображението възниква преживяване, което постепенно се разпространява в реалността.

Особена роля в емоционалното обуславяне играят тези дейности, които предизвикват емоционална реакция на субекта. Това е игра, възприемане на произведения на изкуството, музиката, литературата, театъра, киното и т.н.

Идентифицирането с ролеви модели в играта, преживяванията на героите и автора във възприеманите произведения разширява емоционалното преживяване на субекта. В случай, че едно произведение е конструирано по такъв начин, че неговата форма засяга преживяванията и опита на човек, тогава прагът за неговата рационална оценка, критичността се намалява. Това става основа за присвояване на емоции по такъв начин на емоционална инфекция, като в съвместно реално преживяване.

Ето защо в съвременните подходи за управление на формирането на емоции у детето огромното мнозинство използва инструменти, изградени върху игрови, театрални и музикално-естетически дейности.

1.1.2 Теории за емоцията

В исторически план желанието да се намери първопричината за емоционалните състояния доведе до появата на различни гледни точки, които бяха отразени в съответните теории.

В психологията теорията трябва да обясни човешкото поведение чрез разкриване на специфични психологически модели.

В случая се интересуваме от теории, които описват, обясняват и прогнозират емоционалното поведение на човек, разкривайки механизмите на емоциите и тяхното специфично съдържание.

1. Първите психологически теории за емоциите (класически) обясняват човешкото поведение въз основа на наблюдения. През XVIII-XIX век. нямаше единна гледна точка за природата на емоциите. Най-често срещаната позиция се основава на твърдението, че органичните прояви на емоциите са резултат от психични явления. Най-ясната формулировка на тази теория е дадена от I.F. Хербарт, който вярва, че основният психологически фактор е представянето, а чувствата, които изпитваме, съответстват на връзката, която се установява между различни представяния и могат да се разглеждат като реакция на конфликта между представянията. Така образът на починал познат, съпоставен с образа на този познат като все още жив, поражда тъга. На свой ред, това афективно състояние неволно, почти рефлексивно, причинява сълзи и органични промени, които характеризират скръбта.

В. Вунд (1832-1920) се придържа към същата позиция. Според него емоциите са преди всичко промени, характеризиращи се с прякото влияние на чувствата върху потока от идеи и до известна степен влиянието на последните върху чувствата, а органичните процеси са само следствие от емоциите.

Така първоначално в изследването на емоциите се утвърди мнението за психическата природа на емоциите.

Системата от основни идеи на първите психологически теории е следната:

1) емоциите са следствие от въздействието върху човек на външни фактори (естествени и социални);

2) емоциите характеризират вътрешното състояние на човек;

3) списъкът на основните емоции е ограничен;

4) на базата на първичните емоции се развива индивидуално разнообразие от преживявания, наречени чувства;

5) емоциите пораждат желания и следователно могат да служат като източник на човешка дейност;

6) емоциите могат да увеличат или намалят способността на човек да действа;

7) човек не винаги е в състояние да контролира емоциите си;

8) човек може или не може да осъзнава своите емоции и чувства;

9) емоциите са проява на общите закони на еволюцията.

Има много малко чисто психологически теории за емоциите, които не засягат физиологични и други свързани процеси. През цялата история на развитието и развитието на тази област на знанието неведнъж са правени опити да се свържат физиологичните промени в тялото с определени емоции и да се покаже, че съществуват комплекси от органични признаци, които съпътстват различни емоционални процеси.

2. През 1872 г. Ч. Дарвин публикува книгата „Изразяване на емоциите при човека и животните“, която е повратна точка в разбирането на връзката между биологичните и психологическите явления, включително във връзка с емоциите, в разбирането на произхода на емоциите и връзката им с поведението на живите същества.организми. Тази книга представя теорията за емоциите, призната по-късно от психолозите. Оттогава емоциите престават да бъдат чисто психологически феномен и се разглеждат като биопсихичен феномен, който играе важна роля в еволюцията и поведението на живите организми. В тази книга Дарвин показа, че във външното изразяване на различни емоционални състояния, в телесните движения, свързани с емоции, има много общо между хората и маймуните. Освен това Дарвин забеляза, че колкото по-висока е позицията, заета от едно живо същество на еволюционната стълба, толкова по-богат и разнообразен е неговият емоционален свят. Тези наблюдения са в основата на създадената от него теория за емоциите, наречена еволюционна теория за емоциите.

Според тази теория емоциите се появяват в процеса на еволюция на живите същества като жизненоважни психофизиологични адаптивни явления, които допринасят за оцеляването, борбата за съществуване и адаптирането на живите същества към условията на живот. Телесните промени, характерни за различни емоции и съпътстващи ги, според Дарвин не са нищо повече от остатъци (останки) от реални адаптивни движения, съществували някога в процеса на еволюцията. Така например емоцията на страх е придружена от абсолютно същите промени в тялото, които се случват по време на полет. Следователно емоцията на страх практически подготвя тялото да избегне вредните влияния. Емоцията на гняв от своя страна е свързана с такива промени в тялото, които го подготвят за атака срещу обект, който пречи на задоволяването на потребност. От това следва, че емоцията на гняв също играе положителна роля в адаптацията на живия организъм към околната среда.

Една от основните идеи на еволюционната теория за емоциите е, че емоциите са възникнали и се развили в хода на еволюцията като реакции, които са много полезни за животните и хората при адаптирането им към условията на живот. Това обяснява връзката, която съществува между богатството на емоционалните прояви и сложността на устройството на живия организъм, както и способността му да се адаптира към околната среда и промените, настъпващи в нея.

3. Съвременната история на емоциите започва с появата през 1884 г. на статията на У. Джеймс „Какво е емоция?“. У. Джеймс, стремейки се да преодолее ограниченията на класическите теории и да развие идеите, изразени от Дарвин, формулира своята периферна теория за емоциите. Той се стреми да се издигне над нивото на конкретните описания и да посочи една от причините за емоциите. Най-добре е да изложим теорията на Джеймс за емоциите със собствените му думи:

„Общоприето е да се мисли“, пише той, „че при грубите форми на емоция умственото впечатление, получено от даден обект, предизвиква у нас състояние на ума, наречено емоция, а последното включва определено телесно проявление. Според моята теория, напротив, телесната възбуда следва непосредствено възприемането на факта, който я е причинил, а нашето съзнание за това вълнение, докато се случва, е емоция. Обикновено е прието да се изразява по следния начин: загубихме богатството си, плачем и плачем, срещнахме мечка, изплашихме се и избягахме, обидихме се от врага, разгневихме се и го ударихме. Според хипотезата, която защитавам, редът на събитията трябва да е малко по-различен; това е първото душевно състояние, което не се замества веднага от второто: между тях трябва да има телесни прояви и затова най-рационално се изразява по следния начин: натъжени сме, защото плачем, ядосани, защото бием друг, страхуваме се защото треперим ... Ако телесните прояви не последваха веднага възприятията. Това последното би било по своята форма чисто познавателен акт, блед, лишен от цвят и емоционална „топлота“. В този случай може да видим мечка и да решим, че е най-добре да избягаме, може да нанесем обида и да намерим за справедливо да отбием удара, но няма да изпитваме страх и възмущение едновременно.

Джеймс твърди, че всяко възприятие, чрез определен вид физически ефект, има широко разпространен ефект върху нашето тяло, предшестващ появата в нас на емоции или емоционален образ.

Според теорията на Джеймс с емоциите ние изпитваме различни усещания, идващи от различни части на тялото. Емоцията е продукт на състоянието на целия организъм, от всяка част на организма различни сетивни впечатления, слаби и силни, приятни и неприятни, сигурни и неопределени, проникват в съзнанието, от което се формира чувство за личност, постоянно осъзнато всеки човек.

По какъв начин предметите, които предизвикват емоции, пораждат телесни възбуди у нас? Отговаряйки на този въпрос, Джеймс отбелязва, че тук все още няма ясна картина и като възможен произход на емоционалните реакции цитира обяснения, преди всичко на Дарвин. Например, емоциите, свързани с унищожаването на някого (противника), се изразяват в общо напрежение на мускулната система, в скърцане със зъби, пускане на нокти, в разширени очи и пръхтене, което е условие за успешна битка. Такава характеристика като оголване на зъбите, излагане на горните зъби, наклонена уста настрани, се счита от Дарвин за нещо, което сме наследили от нашите предци. Повдигането на веждите се свързва с отваряне на очите, за да виждате по-добре.

Изразът на отвращение е началото на движенията, свързани с повръщане, изразът на задоволство е аналогичен на усмивката на човек, който смуче нещо сладко. Утвърдителното кимване е аналогично на навеждането на главата за ядене.

Като цитира примерите, отбелязани по-горе, за да обясни произхода на емоционалните реакции, Джеймс едновременно заявява, че предложените причини не обясняват всички емоционални телесни прояви. Те включват: усещане за „парче в гърлото“ със силна тъга, сърдечна болка със страх, особени явления, възникващи във вътрешностите и вътрешните жлези и др.

В заключение отбелязваме, че от периферната теория за емоциите можем да заключим как да управляваме емоциите си. Потискайте външното проявление на страстта в себе си и тя ще замръзне във вас. Преди да се поддадете на изблик на гняв, опитайте се да преброите до десет - и причината за гнева ще ви се стори незначителна. Ако искаме да потиснем нежелано емоционално влечение в себе си, трябва търпеливо да възпроизвеждаме върху себе си външни движения, съответстващи на противоположните духовни настроения, желани за нас.

По този начин може да се отбележи, че теорията на Джеймс отразява редица значими явления, които обясняват какво представляват емоциите и как се развиват и изразяват.

Почти по същото време като Джеймс (1884), Ланге (1885) изразява подобни възгледи за природата на емоциите в своята "съдово-моторна теория на емоциите". Според теорията на Ланге емоциите са резултат от осъзнаването на вазомоторните промени, настъпващи в тялото. Анализирайки например тъгата, Ланге пише: „Премахнете умората и летаргията на мускулите, оставете кръвта да нахлуе в кожата и мозъка, ще има лекота в членовете и нищо няма да остане от тъгата.“

Теорията на Ланге изхожда от същите предпоставки като теорията на Джеймс, но на по-ограничена физиологична основа. Следователно до известна степен може да се счита за частен случай на теорията на Джеймс. В исторически аспект това са две теории, които се появяват почти едновременно, затова обикновено се обединяват и се наричат ​​теорията на Джеймс-Ланге за емоциите.

4. Невропсихологични теории за емоциите (централни теории за емоциите). Още Едуард Клапаред (1873-1940), поддръжник на теорията на Джеймс, отбеляза, че неговата теория е изправена пред големи трудности.

„Ако емоцията е само съзнание за периферни промени в организма, тогава защо се възприема като емоция, а не като „органично усещане“? Защо, когато съм уплашен, осъзнавам „наличието на страх” в себе си, а не само някакви органични впечатления, треперене, сърцебиене и т.н.? Самият Клапаред отговаря на този въпрос по следния начин:

„Емоциите са съзнанието за глобалната настройка на тялото ... Известно е, че в случай на емоционално възприятие е по-полезно да се знае общата настройка на тялото, отколкото отделни, обединени в едно цяло, елементарни усещания. Възприемането на детайлите на вътрешните усещания не трябва да представлява голям интерес за индивида. Действието е най-важното нещо за организма… Това, което съзнанието улавя в емоциите, е, така да се каже, формата на самия организъм или неговата настройка.“

По силата на казаното емоцията директно, безусловно се „разбира“ от тези, които я изпитват. Емоцията съдържа своето значение сама по себе си.

Основна стъпка в обяснението на възникването на емоциите може да бъде направена на базата на физиологични и неврофизиологични изследвания на емоциите. Тези изследвания започват в началото на 20 век, но започват да се провеждат особено активно от 30-те и 40-те години на миналия век до наши дни. Целта на тези изследвания беше да се търси мозъчният "субстрат" на емоциите, да се изследва ролята на определени части на мозъка в възникването на емоциите и в организирането на емоционални и поведенчески актове.

Американският физиолог Кенън и канадският физиолог Бард, за разлика от доминиращата тогава теория на Джеймс-Ланге, формулират таламичната теория за емоциите. Основните положения на тази теория са следните:

1) емоциите не са отражение на процесите, протичащи в тялото, а съответстват на това, което се случва в главата на човека, а именно в таламуса;

2) има и основният е директният път на възникване на емоциите, заобикаляйки вътрешните органи. Състои се в това, че информацията за емоционалния стимул, възприет от сетивата, незабавно навлиза в таламуса, там се обработва, корелира с действителните нужди на тялото и след това директно навлиза в мозъка, където емоцията възниква като пряко отражение на CGM. процеси, протичащи в таламуса.

В по-късни изследвания беше установено, че от всички структури на мозъка дори не самият таламус е най-свързан с емоциите, а хипоталамусът и централните части на лимбичната система.

Теорията на Кенън-Бард е доразвита под влияние на експерименталната работа в областта на неврофизиологията на емоциите, която убедително показва водещата роля на централните механизми на мозъка при формирането на човешките емоции. В мозъка са открити центрове на "удоволствие" и "неудоволствие", чиято електрическа стимулация предизвиква съответно приятни и неприятни емоционални преживявания (като например гняв и страх); изградени са топографски схеми на зони на централно разположени структури, свързани с емоционални реакции от определен тип; емоционалната реакция зависи не само от активирането на определена „точка на мозъка“, но и от заобикалящите го условия; беше показана многофункционалността на отделните мозъчни структури, по-специално многофункционалността на темпоралните области на неокортекса: те изпълняват не само слухови, но и активиращи и интегрални функции; и т.н.

Нека сега се опитаме въз основа на гореизложеното да отговорим на въпроса, поставен от Клапаред.

„Процесът на разбиране на периферните промени като „емоции“, а не като „органични усещания“ възниква, защото има специализирани неврони (или техните мрежи), чието стимулиране води до преживяване, свързано предимно с основни емоции, т.е. по принцип по същия начин, както се случва възприемането на външния обективен свят. В емоциите се осъществява възприемането на вътрешното състояние на тялото, резултатът от това възприятие са преживяванията. Както възприемането на външния свят (образите) се осъществява от функционалната система (визуалната), така и възприемането на вътрешното състояние (преживяването) се осъществява от функционалната система на емоциите. По този начин можем да кажем, че емоциите (преживяванията) са свойство на функционалната система на мозъка, която изпълнява функциите за отразяване на вътрешното състояние на организма.

5. Когнитивни теории. След теориите, обясняващи емоциите на базата на физиологични процеси, протичащи в тялото, по-специално в мозъка, се появиха теории за емоциите, които описват произхода на емоциите въз основа на психологически процеси и тяхното влияние върху човешкото поведение. Оказа се, че в динамиката на емоционалните състояния на човека когнитивно-психологическите фактори играят не по-малка роля от органичните промени или физиологичните процеси. В тази връзка са предложени когнитивни теории за обяснение на произхода на емоциите и тяхната промяна въз основа на умствени процеси.

Една от първите такива теории е теорията за когнитивния дисонанс на Л. Фестингер.

Според тази теория човек има положително емоционално преживяване, когато неговите очаквания се потвърдят, а неговите знания и идеи се сбъднат, т.е. когато реалните резултати от дейността съответстват на планираното. Отрицателните емоции възникват и се засилват в случаите, когато има значителни несъответствия между очакваните и действителните резултати от изпълнението (несъответствие или когнитивен дисонанс). Субективно състоянието на когнитивен дисонанс се преживява от човек като дискомфорт и той се стреми да се отърве от него възможно най-скоро. Изходът от състоянието на когнитивен дисонанс може да бъде два: или да промените когнитивните очаквания и планове по такъв начин, че да съответстват на действително получения резултат по време на дейността, или да се опитате да получите нов резултат, съответстващ на очаквания.

В един от експериментите, целящ да провери правилността на когнитивната теория за емоциите, на хората беше предложен физиологично неутрален разтвор като лекарство, което нямаше ефект върху тялото. Пероралното приложение на този разтвор беше придружено от различни инструкции. В единия случай в инструкцията пише, че лекарството ще предизвика състояние на еуфория, в другия - състояние на гняв. След като са взели подходящото лекарство, субектите са били попитани след известно време как всъщност се чувстват. Оказало се, че субектите изпитват точно тези емоции, които според инструкциите съответното лекарство трябва да предизвика у тях.

Установено е също, че естеството и интензивността на емоционалните преживявания на човек в дадена ситуация зависят от това как те се преживяват от други близки хора. Това означава, че емоционалните състояния могат да се предават от човек на човек, а при човека, за разлика от животните, качеството на преживяните емоционални състояния зависи от личното му отношение към този, на когото съпреживява в даден момент.

Към вече казаното за условията и факторите, влияещи върху възникването и изменението на емоциите, С. Шехтер добавя своите съображения. Той показа, че емоционалните процеси също зависят от паметта и мотивацията на човек. Предложената от него концепция за емоциите се нарича когнитивно-физиологична.

Според тази теория възникващото емоционално състояние на човек, в допълнение към стимулите, които възприема, и телесните промени, генерирани от тези стимули, може да бъде повлияно от миналия опит (памет) и оценката на човек за настоящата ситуация от гледна точка на оглед на действителните му потребности (мотивация). Косвено потвърждение на валидността на тази теория е влиянието на словесни инструкции, както и допълнителна, емоционална информация, която има за цел да промени оценката на ситуацията.

Друга версия на когнитивната теория за емоциите е предложена от P.V. Симонов. Той нарече своята теория информационна. Той твърди, че силата на емоцията, която възниква в човек, зависи от два фактора: от силата на потребността, с която е свързана емоцията, и от наличието на информация, от която човекът се нуждае, за да задоволи съответната потребност. Авторът изразява същността на тази теория в следната формула:

E \u003d F (P, (Ineobkh. - Inal.)),

където E - емоция; P - потребност; Ineobh. - информация, необходима на човек, за да задоволи напълно тази нужда; Inal. - информация, с която човек разполага.

Съответно, колкото по-голяма е разликата между това, от което човек има нужда и това, което има (от гледна точка на наличието на информация), толкова по-силна ще бъде преживяната емоция.

Досега няма единна гледна точка за природата на емоциите. Емоционалните изследвания все още се провеждат интензивно. Натрупаният в момента експериментален и теоретичен материал ни позволява да говорим за двойствената природа на емоциите. От една страна, това са субективни фактори, които включват различни психични явления, включително когнитивни процеси, особености на организацията на ценностната система на човека и т.н. От друга страна, емоциите се определят от физиологичните характеристики на индивида. Може да се твърди, че емоциите възникват в резултат на излагане на определен стимул и тяхната поява не е нищо повече от проява на механизмите на адаптация на човека и регулиране на неговото поведение. Можем също така да приемем, че емоциите са се формирали в процеса на еволюцията на животинския свят и са достигнали максимално ниво на развитие при хората, тъй като са представени обективно на нивото на чувствата.

1.1.3 Ролята на емоциите в човешкия живот

Емоциите и чувствата проникват в целия живот на човек, подчертавайки най-важните събития за него. Само това определя тяхната огромна роля във вътрешния свят на всеки индивид, а и във всички човешки култури.

Животът ни е пълен с преживявания: удоволствие и неудоволствие, любов и омраза, надежда и разочарование, увереност и отчаяние, веселие и депресия, гордост и срам, копнеж, ярост, ревност и т.н. Емоциите се проявяват като процеси и състояния, в стабилни форми на отговор те могат да отидат до личностни черти. Емоциите „са подпечатани с нещо особено близко до субекта, който ги изпитва“ (S.L. Rubinshtein).

Емоциите се признават като важна положителна роля в живота на хората и с тях се свързват следните положителни функции:

1. Мотивационно-регулираща функция. Той се крие във факта, че емоциите участват в мотивацията на човешкото поведение, те могат да го предизвикват, насочват и регулират. Освен това понякога емоциите могат да заменят мисленето в регулирането на поведението. В критични ситуации емоциите казват на човек как да действа и, подчинявайки им се, т.е. своята интуиция, човек често намира правилния изход от текущата ситуация. Афектът, който възниква в такава ситуация, подтиква човек към доста разумен начин на действие. Една от съществените прояви на афекта, според V.K. Вилюнас, се състои в това, че той „налага стереотипни действия на субекта, е определен начин за „аварийно“ разрешаване на ситуацията, фиксирана в еволюцията: бягство, ступор, агресия и др.

Мотивационно-регулиращата функция на емоциите се проявява и във факта, че те могат да активират (стенични емоции) или да инхибират (астенични емоции) човешката дейност.

2. Комуникативна функция. Това се дължи на факта, че емоциите, по-точно начините на тяхното външно изразяване, носят информация за психическото и физическото състояние на човек и следователно с помощта на емоциите хората могат да обменят важна информация помежду си. Благодарение на емоциите ние се разбираме по-добре, можем, без да използваме реч, само като наблюдаваме промяната в емоционалното състояние на всеки друг, да преценим какво се случва в психиката.

3. Сигнална функция. Живот без емоции е също толкова невъзможен, колкото живот без усещания. Емоционално изразителните движения на човек - изражение на лицето, жестове, пантомима - изпълняват функцията на сигнали за състоянието на системата от човешки нужди. Ако всичко е наред с нея, ако процесът на задоволяване на жизнените нужди е нормален, тогава човекът изпитва положителни емоции; ако в този процес има неуспехи и някакви проблеми, тогава човекът ще изпита отрицателни емоции.

4. Защитна функция. Тази функция се проявява във факта, че емоцията, възникваща като мигновена, бърза реакция на тялото, може да предпази човек от опасности, които го заплашват.

Важната мобилизираща, интегративно-защитна роля на емоцията е посочена от П.К. Анохин. Той пише: „След като са извършили почти мигновена интеграция на всички функции на тялото, емоциите сами по себе си, на първо място, могат да бъдат абсолютен сигнал за благоприятно или вредно въздействие върху тялото, често дори преди локализирането на ефектите и се определя механизмът на отговор на тялото.

От горния списък и дефиницията на жизненоважните функции на емоциите следва, че, първо, те засягат всички аспекти на човешкия живот, и второ, те играят значителна роля във всички видове вътрешни (умствени, умствени) и външни (практически ) човешки дейности.

1.2 Възрастови особености на развитието на емоционалната сфера на децата

1.2.1 Съвременни подходи за управление на формирането и развитието на емоционалната сфера на детето

Анализът на основните системи за развитие на емоционалната сфера на детето позволява да се отделят няколко подхода.

Може да се счита за най-разработен подход, чиято цел е свързана с обогатяване на емоционалната сфера, стимулиране на естетически преживявания, развитие на артистични, музикални, актьорски способности. Методите, разработени в рамките на този подход, са свързани главно със съставянето на холистични концепции и програми за обучение и могат да се считат за педагогически или психопедагогически. Разграничават се и собствено психологически методи, които се основават на психологически концептуални подходи. Трябва да се отбележи, че при решаването на въпроса за емоционалното развитие на детето представителите на този подход като правило се стремят да разширят неговия творчески потенциал.

Вторият подход за подобряване на емоционалната сфера на детето започна да се оформя сравнително наскоро. Целта на този подход е свързана с разработването на методи за психологическа корекция на негативни емоционални състояния, дисфункции или изоставане в развитието на емоционалната сфера на детето, както и на личностни черти, които се развиват на базата на негативни процеси. Като цяло целта на втория подход може да се определи като хармонизиране на функционирането на емоционалната сфера на детето.

Подобни документи

Характеристики на психологическото развитие на малките деца. Ролята на комуникацията с възрастните в развитието на малко дете, влиянието на братята и сестрите върху развитието на емоционалната сфера. Изследване на развитието на емоционалната сфера на малките деца.

курсова работа, добавена на 22.07.2011 г


Обща характеристика на психологическото развитие на децата. Характеристики на развитието на емоционалната сфера на малките деца. Влиянието на стила на взаимодействие с детето в семейството, присъствието или отсъствието на братя и сестри върху развитието на неговата емоционална сфера.

курсова работа, добавена на 07/04/2012


Теоретична интерпретация на емоциите в чуждестранната психология. Възгледи и теории на домашните психолози. Развитието на афективната сфера при деца в училищна възраст. Характеристики на емоционалната сфера на дете с умствена изостаналост. Емоции.

курсова работа, добавена на 14.12.2006 г


Концепцията за човешките емоции и изучаването на техните функции. Характеристики на емоционалната сфера на личността в юношеска възраст. Характеристика на тревожността и провеждане на емпирично изследване на емоционалната сфера на подрастващите. Значението на емоциите в живота на детето.

контролна работа, добавена на 01.06.2014 г


Изследването на емоционалната сфера в чуждестранната и вътрешната психология. Механизми на развитие на емоционалната сфера при увреждане на опорно-двигателния апарат. Психологически особености на жените в зряла възраст. Условия за развитие на личността в зряла възраст.

теза, добавена на 12/12/2009


Нива на разбиране на емоционалните състояния на човек от предучилищна възраст. Видове детско възприятие на емоциите. Представления на деца на 6-7 години за емоциите и чувствата на хората. Етапи и особености на формирането на емоционална отзивчивост при децата, нива на нейното развитие.

курсова работа, добавена на 16.01.2012 г


Научно-методологични основи за интерпретация на техниките за проективно рисуване. Концепцията за емоционалната сфера на детето. Отражение в рисунките на децата на индивидуалните характеристики и емоционалните сфери на личността. Методи и техники за провеждане на психологически тестове.

курсова работа, добавена на 01.03.2014 г


Проблемът за емоционалната сфера на децата в предучилищна възраст в руската литература. Анализ на психологическата литература за изследване на проблема с компютърните игри. Организация на изследването на влиянието на компютърните игри върху формирането на емоционалната сфера при децата.

курсова работа, добавена на 18.08.2014 г


Характеристики на развитието на емоционалната сфера на по-възрастните деца в предучилищна възраст с нормално и нарушено развитие. Експериментално изследване на емоционалната сфера на деца в предучилищна възраст с умствена изостаналост, нейното развитие с помощта на техники за музикална терапия.

курсова работа, добавена на 03/12/2012


Емоцията е процесът на оценка на информацията за външния и вътрешния свят, постъпваща в мозъка, техните видове. Проблемът за развитието на емоциите в предучилищна възраст. Модели на формиране на психични процеси при дете. Развитието на емоционалната сфера на децата от 3 до 7 години.

?ДЪРЖАВАНЕ
ХУМАНИТАРЕН УНИВЕРСИТЕТ

Реферат по анатомия и възрастова физиология
Възрастови особености на емоционалните реакции

Изпълнено:

Съдържание
Въведение…………………………………………………………………………...
1. Физиология на емоциите
2. Възрастови особености на емоционалните реакции…………………………
Заключение………………………………………………………………………….
Библиография

Въведение.

Емоция (от лат. emoveo - разтърсвам, възбуждам) - психофизиологичен процес на вътрешна регулация на дейността на човека или животните, отразяващ субективно оценъчно отношение към съществуващи или възможни ситуации или поведение.
Резюмето разкрива общи идеи за емоционалните реакции, появата на емоции и техните възрастови характеристики.
Възникването на емоциите е свързано със специални физиологични процеси в организма. Развитието на тези процеси е свързано с промените, настъпващи във външния свят около човека, влияе върху дейността на целия организъм. Емоциите играят голяма роля в живота на човека, тяхното влияние върху сложното поведение на човек е много голямо. Говорим за реализиране на жизнените нужди на организма, като храна, напитки, сексуални, майчински функции, чувство на тревожност, страх и др. Тези емоционални функции, както и поддържането на вътрешната среда на тялото, се контролират и контролират от лимбичната система и хипоталамуса. Лимбичната система, понякога наричана висцерален мозък, поради голямата си роля в регулирането на автономните функции, включва структурите на обонятелния мозък, цингулатния и зъбния гирус, хипокампуса, форникса на мозъка и някои други. В лимбичната система и хипоталамуса са идентифицирани области на мозъка, когато са повредени или раздразнени, се появява неконтролируема хранителна реакция или, обратно, отказ от храна. При емоционални преживявания кръвообращението се променя: сърдечният ритъм се ускорява или забавя, тонусът на кръвоносните съдове се променя, кръвното налягане се повишава или пада и др. В резултат на това при някои емоционални преживявания човек се изчервява, при други пребледнява. Сърцето реагира толкова чувствително на всички промени в емоционалния живот, че сред хората винаги се е смятало за "орган на сетивата", въпреки факта, че настъпват промени в дихателната, храносмилателната и отделителната система.
Всички промени във функционирането на различни органи и системи на тялото са подчинени на дейността на симпатиковата нервна система, чието възбуждане води до освобождаване на хормона адреналин от надбъбречните жлези. Именно адреналинът предизвиква промяна във функционирането на органите и системите, привежда ги в състояние на готовност за спешен разход на енергия. Това се проявява в изтичане на кръв от вътрешните органи, повишено кръвоснабдяване на скелетните мускули, забавяне на работата на храносмилателните органи, отделяне на повече захар в кръвта - един от основните източници на мускулна енергия. Реакциите на симпатиковата нервна система са стереотипни и са еднакви за различните емоции. Освен това подобни реакции се наблюдават в някои състояния, които не са пряко свързани с емоциите (по време на мускулна работа, на студ и др.).
Проучванията показват, че в случай на изключване (отрязване) на цялата симпатична система, външните признаци на емоции се запазват.

1. Физиология на емоциите

Основна, водеща роля в потока на чувствата играе кората на главния мозък. И. П. Павлов показа, че кората е тази, която регулира развитието, потока и изразяването на емоциите, държи под свой контрол всички явления, случващи се в тялото, има инхибиращ ефект върху подкоровите центрове, контролира ги. Ако мозъчната кора влезе в състояние на прекомерна възбуда (поради преумора, интоксикация и т.н.), тогава има и свръхвъзбуждане на центровете, разположени под кората, в резултат на което обичайната сдържаност изчезва. Фактът, че мозъчната кора е субстратът на чувствата, се доказва и от клинични случаи, при които има рязко разминаване между субективните преживявания и външния им израз. При такива пациенти всеки стимул може да предизвика външна реакция, която е напълно неподходяща за тях: изблици на смях или потоци от сълзи. Възниквайки в кората на главния мозък, физиологичният процес, който е в основата на чувствата, се простира до подкоровите центрове. Електрофизиологичните изследвания показват голямо значение за емоционалните състояния на специални образувания на нервната система. Емоционалното настроение и емоционалната ориентация в околната среда до голяма степен се определят от функциите на таламуса, хипоталамуса и лимбичната система. В експериментите на Д. Олдс с имплантиране на електроди в определени области на хипоталамуса беше установено, че когато някои области бяха стимулирани, експерименталните субекти имаха ясно приятни, емоционално положителни усещания, които те активно се стремяха да възобновят. Тези зони се наричат ​​"центрове на удоволствието". Дразненето на други области предизвика негативни емоции и желание да се избегне засягането на тези структури, във връзка с което те бяха наречени "центрове на страдание". Изследването на функционалната асиметрия на мозъка установи, че лявото полукълбо е по-свързано с възникването и поддържането на положителни емоции, а дясното - отрицателни.
Установена е важната роля на ретикуларната формация на мозъка. Ретикуларната формация е структура, която активира емоционалния живот на човека. Получавайки нервни стимули от различни сетивни органи, ретикуларната формация ги изпраща след обработка към мозъчните полукълба. Действайки като "акумулатор" на енергия, ретикуларната формация е в състояние да понижи и увеличи мозъчната активност, да засили, отслаби или инхибира отговорите на съществуващи стимули.
Значителна роля в емоционалните преживявания на човек играе втората сигнална система. Преживяванията могат да възникнат не само под прякото въздействие на външната среда, но могат да бъдат причинени и от думи, мисли. Връзките на втората сигнална система са физиологичната основа на висшите човешки чувства – интелектуални, морални, естетически. Неразривната връзка на втората сигнална система с първата осигурява съзнателното регулиране на чувствата и социалния характер на техните външни прояви.
Емоционалните състояния се проявяват не само във вътрешни преживявания, но и във външни прояви. Човек преценява емоционалните състояния на другите хора по специални, изразителни жестове, движения, изражения на лицето, промени в гласа и др. Определени чувства съответстват на техните специфични форми на изразяване. Например страхът се изразява в разширяване на зениците, в треперене, в пребледняване, а радостта се изразява в блясък на очите, в зачервяване на лицето, в ускоряване на движенията и др. Ч. Дарвин разглежда външните прояви на емоциите като следи (останки) от действията на атака и защита, които нашите далечни предци, маймуните, са имали. Той установява много прилики във външните прояви на емоциите при маймуните и хората. Така че, със силен гняв, човек може неволно да стисне юмруци, а със страх той сякаш се свива, свежда глава, сякаш иска да се скрие или да избяга.

2. Възрастови особености на емоционалните реакции.

Има доказателства, че някои емоционални прояви вече са присъщи на новороденото дете. И така, според Дембовски, три вродени механизма за активиране на нервния апарат на емоциите функционират при новородено: страх при внезапно действие на силен звук или вестибуларно дразнене, гняв при насилствено обездвижване и удоволствие при поглаждане на кожата, особено в областта на ерогенните зони.
Още в неонаталния период през първите седмици от живота, на фона на все още недиференцирани усещания, се забелязва проява на емоционалност при детето. Това са „чувствени емоционални състояния или емоционално подчертани състояния на усещания“. Още на възраст от един месец детето реагира на майката с "комплекс за съживяване", вдига ръце, бързо движи краката си и се усмихва, което показва установяването на силна връзка с майката и нуждата от комуникация. Общуването с близки възрастни (особено с майката) допринася за емоционалното развитие на бебето. През първите 3-4 месеца от живота си детето има различни емоционални реакции: изненада, която се изразява в инхибиране на движенията и сърдечната честота; безпокойство поради физически дискомфорт, проявяващо се в активиране на движенията и сърдечната честота, кривогледство, плач; релаксация при задоволяване на нуждата. След 3-4-месечна възраст емоционалната реакция на радост се прехвърля от майката на познати хора, докато непознатите предизвикват състояние на безпокойство и безпокойство, което рязко се увеличава на 7-8 месеца.
Във възрастта между 7 и 11 месеца има емоционална реакция на тъга или остра уплаха (т.нар. „страх от раздяла“) при изчезването или отсъствието на майката. Емоционалният контакт на детето с близки възрастни се засилва чрез съвместни действия (и освен това улеснява съвместните действия).
Възрастта от 6 седмици до 6 месеца е критична за формирането на връзката на детето с майката, докато по-късната възраст (до 3 години) се счита за критична по отношение на онези психични разстройства (понякога далечни), които отделят от майката включва.
Емоционалността на детето е рязко изострена през преходния период между кърмаческа и ранна детска възраст, т.е. на възраст от 1 година (това е криза от 1 година): афективните изблици на забрани (думите „не“ и „невъзможно“) и неразбирането на желанията от страна на възрастните (което води до прогноза за неудовлетвореност на нуждите) се засилват . Детето на една година има значително повишена нужда от общуване с възрастни.
В периода на ранното детство (от 1 до 3 години) детето реагира много афективно на сигнали във връзка с развитието на неговата емоционално-потребностна сфера; желанията му са нестабилни и трудно контролируеми, ограничават се само от награди и наказания.
В ранна детска възраст има нужда от общуване с връстници, но детето често проявява агресивност и егоцентричност. Емоционалните реакции стават по-ярки и бурни, особено във връзка с трудностите при моментно задоволяване на непосредствени желания, както и във връзка с желанието да се привлече внимание.
През преходния период между ранното и предучилищното детство, т.е. в криза от 3 години желанията на детето започват да доминират над негативизма, желанието да се действа противно на инструкциите на по-възрастните. С това са свързани и други трудности на 3-годишна възраст: инат, упоритост, своеволие, деспотизъм (ако това дете е единственото в семейството), ревност (ако има братя и сестри), което общо характеризира желанието на детето за себеутвърждаване и сила.
Целият период от новороденото до предучилищна възраст е много важен период за нормалното развитие и формиране на емоционалната сфера. И по това време комуникацията с майката е особено важна за детето. В случай на липса на майчина обич и внимание възникват различни отклонения в емоционалното развитие, което води до последващо нарушение на поведението на вече голямо дете и дори възрастен. Това се доказва от наблюдения на деца, израснали без родителска обич и комуникация, дори при наличие на благополучие при задоволяване на други биологични потребности.
За човек в това отношение възрастта до 3 години е особено уязвима, когато формирането на емоционалната сфера особено се нуждае от майчино внимание и обич.
В предучилищна възраст (от 3 до 7 години) развитието на мотивационно-емоционалната сфера протича сравнително спокойно. Този период се характеризира с липсата на силни афективни изблици и конфликти по незначителни въпроси. Емоционалните процеси стават по-балансирани. Емоционалният живот на детето обаче е доста наситен. Детето развива способността да предвижда резултата от действията си и във връзка с това се появява феноменът на емоционалното очакване. Ако в ранна детска възраст детето все още не оценява прогнозно нито своите действия, нито техните резултати, а се ръководи само от поощрение и наказание, то в предучилищна възраст то вече изгражда предварителен емоционален образ, който отразява както очаквания резултат, така и оценката на възрастните. Ако очакваният резултат се оценява емоционално негативно, тогава детето има черти на тревожност в поведението си, което може да забави поведението. Ако очакваният резултат се оценява емоционално положително, тогава поведението, насочено към постигането на този резултат, се стимулира допълнително. През този период се променя структурата на емоционалните процеси: в допълнение към вегетативните и двигателните компоненти, това включва сложни форми на възприятие, въображаемо мислене и въображение. Съдържанието на афектите се променя, появява се симпатия към другите, емпатия, което допринася за усложняване и задълбочаване на общуването на децата. Всички дейности на детето стават емоционално наситени. В същото време детето се научава да сдържа нежеланите прояви на емоции. В мотивационната сфера подчинението на мотивите се появява с идентифицирането на доминиращата мотивация сред поддоминиращите. Появяват се и нови мотиви, свързани със социализацията на детето, с неговото самочувствие, любов към себе си, като желание за себеутвърждаване, лидерство, успех, познавателна активност и др.
В начална училищна възраст (от 7 до 11 години) детето преживява криза от 7 години, когато поведението му се преструктурира във връзка с нова (образователна) ситуация. Ако кризата от 3 години се свързва с осъзнаването на своето „Аз“ в света, то кризата от 7 години се свързва с осъзнаването на своето „Аз“ в обществото, с раждането на социалното „Аз“ на дете. Емоционалната сфера на тази възраст е включена в задоволяването на потребностите, свързани с развитието на специфични мотивации. Това са мотивация за постигане на успех в обучението, престижна мотивация, мотивация за избягване на провали, компенсаторна мотивация. Във възрастта 10-12 години водещо значение придобиват висшите емоции, чието формиране завършва едва към 20-22 години, т.е. до момента, в който завършва образуването на висшите части на нервната система.
В юношеството (от 11 до 15 години) специално място заема кризата на пубертета, характеризираща се с повишена уязвимост, емоционална нестабилност, която се засилва от сексуалната възбуда: „Настроението им (на тийнейджърите) варира между лъчист оптимизъм и най-мрачното песимизъм” (А. Фройд). През този период половата идентичност достига по-високо ниво, въпреки че юношите все още са до голяма степен (особено психологически) бисексуални. По това време се формира нов образ на физическото „Аз“, поради хипертрофираното значение на което тийнейджърът често развива „комплекс за малоценност“, което води до доминиране на отрицателната емоционалност. До края на юношеството в повечето случаи се формира „Аз-концепцията“, включително „Аз“ емоционално, социално, физическо, интелектуално, реално и идеално; и доминирането на положително или отрицателно емоционално оцветяване в настроението на тийнейджър до голяма степен зависи от усещането му за неговото съответствие или несъответствие със собственото
„Аз-концепции“.
В преходния период между юношеството и юношеството (14-16 години) и в ранното юношество (от 15 до 17 години) емоционалната интензивност на приятелството е по-ниска от емоционалността на любовта (или влюбването) и често има несъответствие между любовта като високо чувство и сексуалната нужда (особено при момчетата). Въпреки това може да се говори за обща емоционална стабилизация, която започна още по време на формирането на "Аз-концепцията". През този период младите мъже, в сравнение с юношите, имат повишено самочувствие и повишен контрол върху проявлението на емоциите, настроението става по-стабилно и съзнателно, независимо от темперамента.
Въпреки това, емоционалните трудности и болезненото протичане на юношеството са странични продукти, а не универсални свойства на младостта. Изглежда има общ модел, според който заедно с нивото на организация и саморегулация на тялото се повишава емоционалната чувствителност, но в същото време се увеличават и възможностите за психологическа защита. Спектърът от фактори, които могат да предизвикат емоционална възбуда у човек, не се стеснява с възрастта, а се разширява. Начините за изразяване на емоции стават по-разнообразни, продължителността на емоционалните реакции, предизвикани от краткотрайно раздразнение, се увеличава и т.н. Ако възрастен човек реагира на всички дразнители със спонтанността на дете, той неизбежно ще умре от превъзбуда и емоционална нестабилност - в края на краищата кръгът от отношения, които са значими за него, е много по-широк от този на детето. Възрастен обаче се спасява от развитието на ефективни механизми за вътрешно инхибиране и самоконтрол, както и способността за селективно реагиране на външни влияния.
До 17-годишна възраст емоционалната сфера достига стабилността на възрастен и нейното по-нататъшно състояние вече ще зависи от редица допълнителни ситуационни фактори, естествено във взаимодействие с факторите на вътрешния свят на човека, по-специално с чертите на на неговия темперамент, които допринасят за развитието на неврозата или й се противопоставят.
Емоционалната сфера при възрастните хора е много силно свързана с общите възрастови промени в кръвообращението: хипертоничните слоеве повишават тревожността, раздразнителността и агресивността на човек, склеротичните процеси в мозъка допринасят за развитието на уязвимост и сантименталност, от една страна , и загубата на интерес към живота с общо намаляване на емоционалността и задълбочаване на депресията, от друга страна, което естествено е свързано с промени в хода на неврохимичните процеси.

Заключение.

Емоциите променят състоянието на целия организъм. Отрицателните емоции влияят зле на здравето, потискат човек: той става летаргичен, разсеян, апатичен. Остър израз на негативни емоции е плачът. Положителните емоции, чийто израз е усмивка, смях, повишават интензивността на енергийните процеси. сажди
и т.н.................

В процеса на опознаване на околната действителност и себе си, в процеса на общуване с възрастни и връстници, детето изпитва различни емоции и чувства, които до голяма степен определят поведението му, придавайки му емоционална окраска и изразителност. В емоционалното развитие на малките деца важна роля играят сложността на дейностите, характеристиките на функционирането на нервната система и индивидуалния опит от общуване с близки възрастни, връстници (фиг. 7.2).

Ориз. 7.2.

Емоционалната сфера на детето се характеризира с редица възрастови особености (фиг. 7.3). На този възрастов етап емоционалните му реакции са доста импулсивни, изразяването на емоциите е директно. Децата действат без да се замислят, под влияние на моментни емоции, които са възникнали. Възприятието, което доминира в ранна възраст, е емоционално оцветено, което позволява на децата да реагират емоционално само на директно възприемани стимули.

Емоционалното развитие в ранна възраст е придружено от формирането на механизми на емоционална синтония и емоционална децентрация. В началото на ранна възраст синтонията се оформя като заразяване със съответното емоционално състояние в пряко взаимодействие. Постепенно емоционалната синтония губи значението си. Емоционалната децентрация се основава на позиционно емоционално превключване, което първоначално се извършва в неволна форма. Ранното детство се характеризира с развитието на емпатична реакция към обекти и ситуации. Освен близки роднини, детето включва и връстници като обекти на емпатия.

На двегодишна възраст детето може емоционално да реагира на преживяванията на своя връстник, но тази проява на емпатия се основава на идентификацията на себе си с друг, собствените чувства с чувствата на ближния. Едва до тригодишна възраст се появяват признаци на емоционална децентрация (отделяне като единица на обществото) и това позволява на детето да разграничи своите преживявания като съществуващи отделно от света около него. Въпреки това основният механизъм на емпатия по време на прехода от ранна към предучилищна възраст остава идентификацията.

Ориз. 7.3.

Емоциите на детето са нестабилни и краткотрайни, то не може да ги контролира и сдържа, те се ограничават само от наказанията и насърченията на възрастните. Ярки емоционални преживявания възникват във връзка с непосредствените желания на детето, с резултатите от неговата дейност. Емоциите отразяват нивото на задоволяване на нарастващите потребности на децата (когнитивни, двигателни, комуникативни и др.). Преживяването на недоволство при децата може да се прояви под формата на емоции на страх, гняв, тъга, отвращение, а преживяването на удоволствие - като преживяване на радост, наслада, нежност, нежност и др. Интензивни емоционални реакции се проявяват към трудностите, с които се сблъсква детето. Причината за емоционални изблици (писък или плач) може да бъде неуспешни действия с предмети, липса на внимание от страна на близки възрастни към детето, ревност на брат или сестра и др. Такива емоционални състояния бързо преминават: малко дете лесно се разсейва, тъй като неговите нервни процеси не се отличават с издръжливост и сила. Децата не са развили способността за емоционална саморегулация: детето в началото на ранното детство не е в състояние да скрие чувствата си и да ги контролира, да издава една емоция за друга, което е типично за поведението на децата в по-стара възраст. възраст.

Детето е спонтанно и импулсивно, както и нестабилно и лабилно в изразяването на емоционалните си състояния. Изразената нестабилност на емоционалните състояния и преживявания е резултат от слабостта на психичните процеси, както от регулаторен, така и от отразяващ характер. В ранна възраст способността за адекватно възприемане на емоциите на другите хора е слабо изразена. Децата от доста дълго време слабо различават не само нюансите на чувствата, изразени чрез изражението на лицето и с помощта на гласовите интонации, но не винаги точно определят знака на емоцията. Водещ признак е силата на изразяване, от която детето се ръководи на две години и по-късно.

През ранното детство се наблюдава постепенна закономерна промяна в емоционалната сфера на детето, нейното усложняване и обогатяване (Таблица 7.1). Развитието на емоционалната сфера е тясно свързано с развитието на други психични процеси, по-специално с речта, което допринася за осъзнаването на чувствата и емоционалните прояви на детето и създава предпоставки за тяхното управление. Но в ранна възраст думата все още не може да предизвика емоционално преживяване у детето, тъй като вербалният сигнал все още няма съответното оценъчно значение. Придобива се в случай на допълнително укрепване на думата чрез определено емоционално отношение на възрастен (изражение на лицето, жестове, интонация, действия).

Таблица 7.1

Модели на промени в емоционалната сфера на детето в ранна възраст

	Предпоставки и условия за промени
Разширяване на емоционалните модалности (основни - социални)	Повишаване на нивото на взаимодействие с възрастни и връстници въз основа на обогатяване на емоционалния опит
Разпознаване на емоции по изражението на лицето	Необходимостта от разширяване на средствата за комуникация и подкрепа на игровата дейност, подлежаща на диференциация във възприемането на емоционалните състояния
Разширяване и усложняване на знанията за емоциите	Необходимото ниво на когнитивно развитие и количеството емоционален опит
Формиране на структурата на представите за емоциите	Формиране на система от знания за емоционално явление: причини, съдържание, начини на изразяване и последствия от определен тип емоционална реакция
Устно обозначаване на емоциите	Формиране на "речник на емоциите", обозначаващ същността и името на емоционалните прояви

Към края на ранна възраст започват да се развиват висши сетива. Детето става способно да изпитва елементарни естетически чувства. Децата започват да различават грозното, нехармоничното от красивото, хармоничното. В края на ранната възраст, когато наближи кризата от три години, може да се прояви: неадекватна дългосрочна реакция на детето на безобидна забележка; явления на смесена агресивност, когато детето, в отговор на негативното влияние на възрастен, засилва враждебността към трето лице; емоционален негативизъм и пасивно избягване на общуване.

Практически пример

Денис К., 3 години. Тази година тръгнах на детска градина. Преди около месец имаше промени в поведението, но не към по-добро: ако възрастните не позволят нещо, момчето започва да крещи, да хвърля коли (или каквото му дойде под ръка), плюе, тропа с крак, показва с юмрук. Реакциите на забраната винаги са бурни и често агресивни. Преди това имаше послушно и спокойно привързано дете.

Като цяло в ранна възраст емоционалните реакции се характеризират с краткотрайност, нестабилност, лабилност, интензивност и неконтролируемост. През ранното детство се обогатява емоционалният опит, социализират се емоциите, развиват се висши чувства и се създават предпоставки за емоционална саморегулация.

3.4.1. деца начално училищевъзрастта се отличава с много висока емоционалност, те все още не знаят как да управляват емоционалните си състояния. Но постепенно те стават по-сдържани и балансирани. Децата се характеризират с дълго, стабилно, радостно и весело настроение, но някои от тях имат негативни афективни състояния, свързани с несъответствие между надценено ниво на претенции и скромни резултати от образователната работа. По своеобразен начин се променят познавателните, естетическите и особено моралните чувства. Интелектуалните чувства на детето на тази възраст са свързани със задоволяването на нарастващото му любопитство и ненаситна жажда за знания. Децата обичат да четат, да гледат телевизия, стремят се да придобиват все повече нови знания и впечатления. През този период се създават благоприятни условия за развитие на естетически чувства, възпитание на естетически вкус. Лесно е да се създаде любов към слушането на музика и пеенето у по-малките ученици. Те са в състояние доста чувствително и фино да разберат музикално произведение и точно да го характеризират. Децата са в състояние да възприемат снимки, научават се да различават наистина красивите от всякакви фалшификати. Чувствата, включително естетическите, са специфична форма на отражение на околната среда. Следователно те се формират и развиват там, където природата, околната среда, битовите предмети могат да задоволят естетическа потребност. Но това не е достатъчно - необходимо е целенасочено включване в различни форми на дейност: наблюдение, слушане, свирене на инструменти, пеене, танци, рисуване и др.

Настъпват дълбоки промени при децата и в сферата на моралните чувства. Те вече могат да изпитват високи морални чувства: грижа и чувствителност не само към роднини (родители, учител), но и към непознати, които са показали смелост, благородство, преданост. За децата на тази възраст са изключително характерни различни оценки на техните действия и действията на другите хора, както и преценки за тях. Емоционалните реакции на учениците към това или онова събитие пряко зависят от степента на тяхната "стегнатост" или от нивото на техните претенции.

Формирането на познавателни, естетически и морални чувства изисква развитието на определена система от подходящи знания от детето. Въз основа на тях се формират ценностни преценки и разнообразие от чувства. Човешките чувства, основани на знанието, стават оправдани и стабилни. Развитието на моралните концепции обаче не гарантира появата на морални чувства у детето и още повече морални дела. Чувствата, особено моралните, се развиват въз основа на формирането на единна система от асоциации: знания - чувства - действия. Образованието, насочено само към подобряване на едно от тези звена, изолирано от другите две, води или до формализъм и сантиментализъм, или до преживявания, които крият безразличие и безчувственост.

3.4.2. Централна и специфична неоплазма тийнейджъре представата, която то има за себе си като вече не дете – започва да се чувства възрастен, стреми се да бъде възрастен. Особеността на тази характеристика, наречена чувство за зряла възраст, се състои в това, че тийнейджърът отхвърля принадлежността си към децата, но все още няма усещане за истинска, пълноценна зрялост, въпреки че има нужда другите да го признаят зрелостта му.

Тази особеност на тийнейджъра определя посоката на неговата социална активност: той се стреми да възприема и асимилира формите, ценностите и начините на поведение, които съществуват в света на възрастните и техните взаимоотношения. Юношите се стремят към независимост, известна независимост, те са много чувствителни към оценките на възрастните, омаловажаването на тяхното достойнство и права. Третирането им като „малки“ ги обижда и ги отблъсква от възрастните. В същото време момичетата са повече от момчетата загрижени за това какво мислят другите за тях, те са много по-чувствителни към критика и подигравки. Някои характеристики на емоционалните реакции на юношеството се коренят в хормонални и физиологични процеси. Физиолозите обясняват психическия дисбаланс на юношите и характерните за него резки промени в настроението, преходи от екзалтация към депресия и от депресия към екзалтация с повишаване на общата възбуда в пубертета и отслабване на всички видове условно потискане.

Но емоционалните реакции и поведението на подрастващите, да не говорим за младите мъже, не могат да се обяснят само с хормонални промени. Те зависят и от социални фактори и условия на възпитание, като индивидуалните типологични различия много често преобладават над възрастовите. Психологическите трудности на израстването, несъответствието на нивото на претенциите и образа на "аз" често водят до факта, че емоционалното напрежение, типично за тийнейджър, също улавя годините на младостта. Проективните тестове (тест на Роршах, тематичен тест за аперцепция) показват повишаване на нивото на тревожност от 12 до 16 години. В същата възраст има пик в разпространението на синдрома на дисморфомания (безсмислен физически дефицит). След 13-14 години, според психиатъра А.А. Меграбян рязко нараства броят на личностните разстройства.

3.4.3. Емоционалните затруднения са случайни и неуниверсални черти на младостта. Съществува обща закономерност, според която с нивото на организация и саморегулация на тялото се повишава емоционалната чувствителност и в същото време се увеличават възможностите за психологическа защита. Спектърът от фактори, които могат да предизвикат емоционална възбуда у човек, не се стеснява с възрастта, а се разширява.

Начините за изразяване на емоции стават по-разнообразни, продължителността на емоционалните реакции, предизвикани от краткотрайно раздразнение, се увеличава и т.н. Ако възрастен реагира на всички стимули с

непосредствеността на детето, той би умрял от превъзбуда и емоционална нестабилност - в крайна сметка кръгът от отношения, които са значими за него, е много по-широк от детския.

Възрастният обаче се спасява от развитието на ефективни механизми за вътрешно инхибиране и самоконтрол, както и способността за селективно реагиране на външни влияния, отбелязват Д. Хеб и У. Томпсън. С напредването на възрастта детето се научава да контролира и потиска някои външни прояви на емоции, емоциите сякаш отиват навътре, интернализират се, създават вътрешни източници на възбуждане и в същото време се диференцират.

По-големите ученици показват най-високо ниво на тревожност в сравнение с други възрасти във всички области на общуване, но тревожността им се увеличава особено рязко в общуването с родителите и тези възрастни, от които са до известна степен зависими.

Емоционалните проблеми в юношеството имат различен произход. Синдромът на юношеска дисморфомания - загриженост за собственото тяло и външен вид - обикновено изчезва в юношеството. Рязкото нарастване на броя на разстройствата на личността се дължи главно на факта, че децата изобщо нямат такива разстройства поради недоразвитостта на тяхното самосъзнание. Болезнените симптоми и тревоги, които се появяват в юношеството, често са не толкова реакция на специфичните трудности на самата възраст, а проява на забавеното действие на по-ранни психични травми. Последните изследвания отхвърлят идеята за юношеството като "невротичен" период на развитие. За повечето хора преходът от юношество към юношество е придружен от подобряване на комуникацията и цялостното емоционално благополучие. Според американския психолог Р. Кател от 12 до 17-годишна възраст значително се подобряват показателите за такива фактори като общителност, лекота на общуване с хора, доминиране (постоянство, конкурентоспособност, желание за доминиране), докато общата възбудимост, напротив, , намалява.

Въпроси и задачи

1. Каква е връзката между нуждите и емоциите?

2. Какви са условията за формиране на емоционалната сфера?