Poglavlje I. Teorijske osnove i problemi razvoja kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta

„Obrazovanje sposobnosti uvođenja kreativnosti u bilo koji rad ostat će jedan od temelja pedagogije. Ako potreba za kreativnim radom ne postane neotuđivo svojstvo pojedinca, onda će u uslovima opšteg blagostanja i progresivnog smanjenja radnog dana čoveku preti opasnost od sitosti, pustošenja i paralize duha.

Daniil Andreev "Ruža svijeta"

Razvoj kreativnog potencijala pojedinca treba provoditi od ranog djetinjstva, kada dijete, pod vodstvom odrasle osobe, počinje savladavati različite vrste aktivnosti, uključujući i umjetničke. Velike mogućnosti u razvoju kreativnosti su slikovna aktivnost i prije svega crtanje. Učiti dijete da pravilno i adekvatno cijeni lijepo u životu i umjetnosti, stvarati to znači obogatiti svoj unutrašnji svijet takvim bitnim osobinama, bez kojih nema i ne može biti harmonično razvijena ličnost. Put čoveka u svet lepote, u svet kreativnosti počinje u porodici, u vrtićima. Jedna od važnih faza u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta je likovna umjetnost.

• - Analiza procesa stvaranja slike od strane djeteta pokazuje da mu je za stvaranje crteža potrebna, s jedne strane, prisutnost jasnih ideja o prikazanom predmetu, s druge strane sposobnost i sredstva da izrazite ove ideje u grafičkom obliku i u boji na ravni lista papira.
• - U srednjem predškolskom uzrastu, pa čak i u starijoj grupi vrtića (peta i šesta godina života), još ne ovladavši grafičkim sredstvima slike, tehnikom crtanja, djeca imaju velike poteškoće u prenošenju slika okolnog života , što ometa njihovu radost kreativnosti, izaziva negativan stav prema crtanju. [Komarova T.S. kako naučiti dijete da crta]
• o Da bi predškolac doživeo radost kreativnog stvaranja, želju da stvara lepo, lepo, a da još nije dovoljno savladao tehniku ​​crtanja, potrebno ga je naučiti metodama i tehnikama crtanja raznim materijalima koji ne zahtijevaju od djeteta jasnu grafičku sliku, a opet postupno formiraju tehniku ​​crtanja, estetsku percepciju, umjetnički ukus, kreativnost, sposobnost samostalnog stvaranja lijepih stvari koristeći dostupna sredstva.
• - Posmatranja procesa crtanja pokazuju da djeca imaju velike poteškoće u stvaranju slika ako ne znaju crtati. Pod tehnikom crtanja treba razumjeti: posjedovanje materijala i alata, načine njihovog korištenja u svrhu slike i likovnog izraza. Koncept tehnike crtanja uključuje razvoj oka i ruke, njihovu koordiniranu aktivnost. Tehniku ​​crtanja umjetnici shvataju široko: to uključuje tehniku ​​linije, sjenčanje, način upotrebe određenih materijala (papir, karton, platno, ugljena olovka, pasteli, akvareli, gvaš itd.) u skladu sa njihovim svojstvima, njihove vizuelne sposobnosti.
• - U sadašnjem vremenu u likovnoj umjetnosti se koristi više različitih tehničkih i ekspresivnih rješenja, slobodnije kombinacije različitih vizualnih materijala. A u dječju kreativnost potrebno je uključiti i različite boje, olovke, bojice itd.; i naučiti djecu da koriste ove materijale u skladu sa svojim sredstvima izražavanja. Ovladavanje različitim materijalima, načinima rada s njima, razumijevanje njihove izražajnosti omogućava djeci da ih efikasnije koriste kada u crtežima odražavaju svoje utiske o okolnom životu. Raznovrsni vizuelni materijali obogaćuju percepciju i ideje dece, doprinose proširenju njihovog znanja o likovnoj umetnosti, likovnoj delatnosti, čine je atraktivnijom, zanimljivijom za njih, a savladavanjem različitih materijala deca formiraju sopstveni način prikaz [Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti]

Vizuelna aktivnost osobe formira sposobnost kreativnosti, ispoljavanja inicijative, amaterskog izvođenja, emocionalne odzivnosti, a takve osobine su potrebne svakom čovjeku, ma čime se bavio, ma koju profesiju u životu izabrao.

Moderna ljudska historija, u figurativnom izrazu HG Wellsa, sve više postaje takmičenje između obrazovanja i katastrofe. U potpunosti osjećamo duboku suštinu ove izjave u ovom trenutku. U sistemu obrazovanja i vaspitanja svakog čoveka u našoj zemlji postoji predmet – likovna umetnost. Ovo je jedan od najnužnijih predmeta za razvoj kvalitativnih aspekata ličnosti.(2)

Šta karakteriše estetski izgled osobe vaspitane, između ostalog, i likovnim sredstvima?:

• - Visoko razvijen ukus.
• - Razvijanje potrebe za umjetničkim utiscima.
• - Poznavanje i razumijevanje umjetnosti prošlosti i njihovih spomenika.
• - Organska potreba za umjetničkim stvaralaštvom.
• - Srećan osećaj divljenja fenomenima lepote.

Šta karakterizira moralni karakter osobe odgojene, uključujući i likovne umjetnosti?

• - Aktivna ljubaznost prema drugima.
• - Sposobnost saosjećanja, simpatije, zajedničkog stvaranja, uzajamne pomoći.
• - Osjećaj jedinstva svega univerzalnog.
• - Šta karakteriše mentalnu sliku osobe koja se razvija, uključujući i likovnu umjetnost?
• - Rastuća žeđ za znanjem.
• - Erudit.
• - Nezavisno razmišljanje.
• - Intelektualna nezavisnost.
• - Žeđ za kreativnošću tokom života.

Sve to čovjek stječe ako pored njega od prvih do posljednjih dana postoji likovna umjetnost u svojim različitim manifestacijama. Sama vizuelna aktivnost u odgoju i razvoju djeteta kao ličnosti je od velikog značaja. Kreativnost je po prirodi svojstvena čovjeku.

Glavna stvar je da uslovi života, prisustvo volje daju priliku da se razviju one sposobnosti koje su inherentne prirodi datoj osobi.

Uspješno vizuelno djelovanje se odvija u našem obrazovnom sistemu uz prisustvo kvalifikovanog nastavnog osoblja i materijalne baze za kreativni rad.

Vodeća svojstva umjetničkih sposobnosti neophodnih za razvoj kreativne ličnosti uključuju:

Umjetnička mašta i razmišljanje, što osigurava odabir glavnog, specifičnog za stvaranje slike i originalne kompozicije.

Vizualno pamćenje, doprinoseći stvaranju živopisnih slika, pomažući da se one uspješno transformiraju u umjetničku sliku.

Emocionalni stav (naročito razvijeni estetski osjećaji za uočeni i prikazani fenomen).

Voljna svojstva umjetnikove ličnosti, osiguravaju praktičnu implementaciju kreativnih ideja.

Produktivni rad mašte, mišljenja, vizuelne memorije, emocionalnog i voljnog raspoloženja od najveće su važnosti u svim fazama razvoja kreativnih sposobnosti pojedinca.

Nadalje, na primjerima historije i ličnog četrdesetogodišnjeg pedagoškog iskustva u oblasti vizuelne djelatnosti sa učenicima od 6 godina do penzionisanja, analiziraćemo razvoj kreativnih sposobnosti pojedinca. Vaspitanje i obrazovanje se odvijalo i odvijalo integracijom svih vidova vizuelne aktivnosti sa književnošću, muzikom, pozorištem, zavičajnom istorijom, istorijom, prirodnjakom i ekologijom. Izrađen je autorski program koji predviđa razvoj i obrazovanje u oblasti vizuelne aktivnosti od 6 do 15 godina (pripremna grupa za predškolske obrazovne ustanove, 1-8 razredi). [Božović L.I. Ličnost i njeno formiranje u detinjstvu].

Predškolska

Povijest pedagogije je dokazala da što ranije počinje razvoj kreativnih sposobnosti, brže se razvijaju prirodne sklonosti i izbor profesije u životu postaje lakši. U početnoj fazi razvoja kreativnih sposobnosti (u vrtiću), sredstvo likovne umjetnosti je razvoj emocionalno-figurativnog mišljenja.

Upoznavanje djece sa svjetskom kulturom počinje od ranog djetinjstva, jer svaka osoba koja ulazi u svijet ima određeni potencijal za umjetnički razvoj. Ovaj potencijal mora biti otključan.

Glavno je stvoriti preduslove za samostalan ulazak djeteta u "veliku umjetnost", odrediti taj put i dešifrirati pojmove i pojmove likovne umjetnosti.

Novina u razvoju sistema za razvoj kreativnih sposobnosti djece likovnim sredstvima.

Nastavnik treba da poznaje glavne vrste, žanrove likovne umjetnosti, različite tehnike i materijale koje koriste slikari, grafičari, vajari i dizajneri.

Djeca se odlikuju svojim vještinama: kreirati kompoziciju parcele (friz, višestruku, linearnu), dizajnirati koristeći različite materijale, slobodno planirati aktivnosti, crtati, modelirati i aplikovati.

Sistem razvoja kreativnih sposobnosti dece predškolskog uzrasta zasniva se na otkrivanju kreativnog potencijala deteta od strane vaspitača kroz stvaranje neophodne atmosfere psihološke udobnosti, kroz ubeđenje o potrebi da se beba prihvati onakva kakva je. je, kroz vjeru u svoje stvaralačke sposobnosti i stvaranje uslova za samoizražavanje.

Vješto, koristeći takve kvalitete predškolca kao što su emocionalnost, odzivnost dječije duše, budnost i upečatljivost bebe u potrazi za znanjem, moramo što je više moguće stimulirati razvoj potencijala svakog djeteta u različitim starosnim fazama.

Djecu treba što ranije upoznati sa "velikom umjetnošću". Za samostalan ulazak djeteta u svijet ljepote, potrebno je stvoriti preduslove definisanjem faza ovog puta: od jednostavnog do složenog, od specifičnog do opšteg, kako bi se postepeno shvatio jezik likovne umjetnosti. Vaspitač se ne plaši da u učionici, čak i malim, operiše pojmovima i pojmovima likovne umetnosti, jer se, percipirajući sluhom, deca brzo navikavaju i kasnije ih svesno koriste.

Glavna stvar za odgojitelja je da dešifruje značenje pojmova i pojmova, što će omogućiti njihovo čvrsto polaganje u sjećanje djece.

Učitelj započinje razvoj kreativnih sposobnosti podučavanjem "abecede" vizualne aktivnosti, postupno proširujući arsenal izražajnih vizualnih sredstava. Ovi prvi elementarni koraci pomoći će djeci da ovladaju tehnološkim, racionalnim tehnikama slike, bez kojih je let dječjih misli i fantazija nemoguć.

Odgajatelj veliku pažnju poklanja elementima kao što su linije, mrlje, dekorativni elementi, a posebno boja u učionici, jer je uloga boje u razvoju kreativnog potencijala djece ogromna.

Da bi se poboljšao kromatski ukus djeteta, koriste se sljedeće metode:

• 1. prilikom bojenja slike možete pitati dijete (koje asocijacije ima pri odabiru boje, koja boja miriše, koja je boja - vruća, ili hladna, ili glatka, ili gruba, ili prozirna, s kojom može uporediti);
• 2. zabilježiti podudarnost između djetetovih odgovora i boje nacrtanog predmeta, a zatim ponovo dati zadatak, ali već obrnuto: nacrtati providan (ili sjajan, ili hladan, ili mirisni predmet);
• 3. provjerite stabilnost podudaranja boja: koliko često, na primjer, glatki predmeti postaju žuti, grubi predmeti postaju zeleni, vrući predmeti crveni itd.

U učionici je imperativ s djecom razgovarati o tome kakva osjećanja i utiske kod njih izaziva ova ili ona boja, jer upravo ona potiče želju djeteta da uzme olovku, četku i crta.

Algoritam aktivnosti djece, doprinoseći razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca u učionici likovne umjetnosti

• 1. Upoznavanje sa četkom i bojama. Šta su četkice, kako pravilno držati četkicu, čuvati je. Koje su boje (akvarel, gvaš, ulje), koje su boje (hladne, tople).
• 2. Pregledamo reprodukcije i slike (originale). Određujemo koje je boje majstor koristio, koje boje je koristio.
• 3. Igramo didaktičku igru ​​"Hladno - toplo". Jednom riječju, gestom, izrazima lica, djeca pokazuju hladnu ili toplu boju.
• 4. Prikazivanje tehnike slikanja u vazduhu od strane nastavnika i dece.
• 5. Objašnjenje redoslijeda radnji pri farbanju bojama:
  • A) Pravilno uzimam četkicu: sa tri prsta, iznad gvozdenog pojasa;

B) Umočim četkicu u teglu boje, odstranim višak boje na ivici;

• C) glatkim pokretima, bez pritiskanja kista na papir do kraja, slikam preko predmeta, trudeći se da ne idem dalje od linije skice;
• D) operite četku u vodi;
• D) osušim na salveti;
• E) Stavio sam kist na postolje.
• 6. Didaktičke vježbe “Oboji list toplom bojom”, “Nacrtaću hladan vjetar”, “Naslikaj veselog klovna”.
• 7. Upoznavanje sa TRIZ tehnikama (prskanje, farbanje pjenastim štapićem, oblikovanje).

Razvijajući kreativne sposobnosti djece u učionici likovne umjetnosti, moraju se poštovati sljedeća pravila:

• 1. dijete mora imati maksimalnu slobodu da pokaže inicijativu i potreban fizički i mentalni prostor za to;
• 2. detetu ne bi trebalo da nedostaju olovke u boji, flomasteri i papir;
• 3. .zaplet crteža ne treba kritikovati, naprotiv, s vremena na vrijeme potrebno je stimulisati djetetov crtež;
• 4. crteže koje je dijete odabralo okačiti negdje na pogodno mjesto u grupi i zamoliti dijete da ih objasni;
• 5. treba da ponudite da nacrtate sve o čemu dete voli da priča, i razgovarajte sa njim o svemu što voli da crta.

Vještine koje djeca stječu od prvih koraka upoznavanja s vizualnom aktivnošću fiksiraju se kako odrastaju i postepeno proširuju svoje ideje o svijetu, o životu, o sebi - o svemu što se može prikazati i izraziti svoj stav prema tome.

U starijoj dobi djeca se upoznaju sa voštanim bojicama i tehnikama akvarela, sa jednom od vrsta skulpture - reljefom, sa tehnikama slikanja papier-mache i gvaš. U crtanju uče prenijeti kretanje, plastičnost predmeta, generalizirani oblik.

Osim toga, djeca dobijaju prve ideje o najvažnijim zakonima kompozicije dostupnim za datu dob, o umjetnosti modernog dizajna i pozorišnoj i dekorativnoj umjetnosti.

U pripremnoj grupi djeca uče da rade u mješovitoj tehnici (olovke i flomasteri i sl.), crtaju tušem. Dobivaju predstavu o tonu, o žanru portreta i izvode ga različitim tehnikama (volumetrijski od papira, skulpturalni od gline).

Osim takvog posla, djeca se bave izrezivanjem raznih oblika (silueta) bez prethodnog crteža. Prilično veliko mjesto u učionici zauzima dizajn ne samo od kartona i papira, već i od plastičnih materijala.

Primjer rada s djecom uključenom u krug na času na temu „Crtanje životinja. Delfin".

Algoritam za rad sa decom na času crtanja.

• 1. Kod kuće pogledajte program „Podvodna odiseja tima Cousteau“, crtani film „Djevojka i delfin“, ilustracije koje prikazuju delfina kako biste ispitali delfina u njegovom prirodnom staništu ( izgled, navike, pokreti, bojanje, oblik);
• 2. vježba igre: prenijeti uz muziku osobine pokreta, navike delfina;
• 3. fazno crtanje delfina;
• 4. upoznavanje sa različitim načinima prikazivanja istog predmeta (crtana grafika, strip, upotreba nestandardnih tehnika slikanja);
• 5. kreativni rad na temu „Evo različitih delfina koji te gledaju inteligentnim očima“;

Posebnost kreativnih radova i zadataka je da su otvorene prirode, odnosno imaju onoliko odgovora, rješenja, onoliko djece koliko ih ispuni. Uloga vaspitača nije samo da razume i donese različite odluke, već i da pokaže deci legitimnost tih odluka i nauči ih da brane nestandardne odluke.

U ovom poglavlju otkriveni su najprecizniji osnovni koncepti sposobnosti. Razmatraju se i analiziraju uslovi pod kojima je najefikasniji razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta. U tome su nam pomogle studije stranih i domaćih psihologa. Radovi koje smo pokušali iskoristiti u narednom poglavlju u što preciznijoj procjeni razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.

UDK 373.3.036

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI MLAĐIH ŠKOLACA U LIKOVNIM AKTIVNOSTIMA

RAZVOJ KREATIVNIH SPOSOBNOSTI DJECE OSNOVNIH ŠKOLA U UMETNOSTI

Zh R. Nesterova

Zh. R. Nesterova

FGBOUVPO "Čuvaški državni pedagoški univerzitet po imenu I.I. I. Yakovleva, Čeboksari

Anotacija. Članak je posvećen proučavanju razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vizualnoj aktivnosti. Autor otkriva pedagoške tehnologije koje osiguravaju uspješnost rješavanja ovog problema.

apstraktno. Članak je posvećen istraživanju razvoja kreativnosti kod djece osnovnih škola. Autor otkriva pedagoške tehnologije koje omogućavaju uspješno rješenje problema.

Ključne reči: kreativne sposobnosti, vizuelna aktivnost, nivoi kreativnog razvoja, komponente i kriterijumi za razvoj kreativnih sposobnosti, pedagoške tehnologije.

Ključne riječi: kreativnost, umjetnost, nivoi kreativnog razvoja, komponente i kriteriji kreativnog razvoja, pedagoške tehnologije.

Relevantnost problema koji se proučava. Pokretačke snage čovečanstva su kreativni pojedinci. Danas postoji hitna potreba za takvim pojedincima koji se odlikuju nestandardnim razmišljanjem, sposobnim da pronađu originalna rješenja, hrabro iznose neočekivane ideje i hipoteze, sposobni da se brzo obnove i prilagode u svijetu koji se brzo mijenja. S tim u vezi, problem kreativnog razvoja mlađe generacije postaje prioritet u obrazovanju, što podrazumijeva intenziviranje pedagoških traganja kako u nauci tako iu praksi školskog obrazovanja.

U nauci, kako domaćoj tako i stranoj, postoji mnogo definicija pojma „kreativnost“. U proizvodu S. I. Ozhegova: „Kreativnost je stvaranje novih kulturnih i materijalnih vrednosti prema planu“. N. Rogers piše: „Kreativnost je sposobnost otkrivanja novih rješenja problema ili otkrivanja novih načina izražavanja; donosi nešto novo za pojedinca. EI Yakovleva shvata kreativnost kao čovekovo ostvarenje sopstvene individualnosti.

Po našem mišljenju, definicija koju je dao R. Guth najprikladnija je za dječju likovnu umjetnost: „Kreativnost (proces kreativnosti) je produktivna misao-

aktivnost koja donosi netrivijalan (kvalitativno nov, neočigledan) rezultat, jer kada dijete crta, mašta, usvaja nova znanja i vještine, vrši se kvalitetan prijelaz od već poznatog ka novom i pojavljuje se novi proizvod.

G. S. Altshuller, A. V. Assovskaya, R. Arnheim, V. A. Borzova, V. M. Voskoboinikov, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, A. G. Kovalev, A. I. Kopytin, I. E. Kokh, V. S. Kuzin, V. S. Kuzin, V. S. Kuzin i dr. . Istovremeno, kako pokazuje analiza prakse, mnogi nastavnici osnovnih škola imaju određene poteškoće u organizaciji pedagoškog procesa za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika u vizualnoj aktivnosti.

Dakle, u stvarnom pedagoškom procesu postoji kontradiktornost između zahtjeva društva za nivoom razvoja školaraca i nedostatka preporuka zasnovanih na dokazima za podizanje ovog nivoa.

Uzimajući u obzir ovu kontradiktornost, formulisan je istraživački problem: koji su pedagoški uslovi koji obezbeđuju efikasan razvoj kreativnih sposobnosti mlađih učenika u vizuelnoj aktivnosti?

Svrha rada je teorijsko i eksperimentalno utemeljenje pedagoških uslova koji osiguravaju efikasan razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u vizuelnoj aktivnosti.

Postizanje cilja podrazumijevalo je rješavanje sljedećih zadataka:

Otkriti suštinu koncepta „razvijanja kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda u vizuelnoj aktivnosti“, razviti komponente i kriterijume, okarakterisati nivoe kreativnog razvoja učenika mlađih razreda;

Utemeljiti pedagoške uslove koji obezbeđuju delotvoran kreativni razvoj učenika mlađih razreda u vizuelnoj delatnosti;

Izvršiti eksperimentalnu provjeru pedagoških uslova.

Materijal i metode istraživanja. Za rješavanje postavljenih zadataka korišten je skup metoda koje se međusobno nadopunjuju:

Teorijski: komparativna analiza i sistematizacija filozofskih, psiholoških i pedagoških istraživanja o problemu koji se razmatra, metodička nastavna literatura o temi istraživanja; poređenje, modeliranje, klasifikacija;

Empirijski: dijagnostički (testiranje mlađih školaraca, samoprocjena, vršnjačka recenzija), opservacijski (posmatranje – direktno i indirektno – aktivnosti mlađih školaraca na nastavi likovne kulture; razgovori sa nastavnicima, roditeljima), eksperimentalni;

Metode matematičke obrade rezultata eksperimenta.

Eksperimentalni rad izveden je na bazi dječije umjetničke škole Kanash. Učestvovalo je 103 učenika uzrasta 7-9 godina.

Rezultati istraživanja i diskusija. Sposobnosti su živopisna manifestacija sveukupnosti svojstava bilo koje psihofiziološke funkcije. Oni daju kvalitativni opis njegove manifestacije, što je olakšano emocionalnim i voljnim karakteristikama osobe. Kreativnost je sposobnost unošenja nečeg novog u iskustvo (F. Barron), sposobnost generiranja originalnih ideja u uslovima rješavanja i postavljanja novih problema (M. Wallach), sposobnost napuštanja stereotipnih

načini razmišljanja (J. Gilford). Kreativne sposobnosti se dijele na opšte i posebne. Posebne sposobnosti se manifestuju u određenom polju aktivnosti (pozorišne, književne, muzičke, vizuelne, itd.). Istovremeno, urođene sklonosti su od velikog značaja za razvoj posebnih sposobnosti. Opšte kreativne sposobnosti obuhvataju sposobnost varijabilnosti i improvizacije u rešavanju problema i problemskih situacija u nestandardnim uslovima.

Komparativna analiza i sistematizacija istraživanja o problemu koji se razmatra omogućavaju nam da identifikujemo blisku vezu između kreativnosti i komponenti kao što su:

Kreativnost i talenat, talenat, genijalnost (V. M. Bekhterev, N. S. Leites, V. M. Teplov, D. V. Libin, S. L. Rubinshtein): darovitost kao opšti prirodni preduslov za kreativnost; talenat kao aktualizacija posebnih sposobnosti; genijalnost kao jedinstven oblik samoizražavanja i samospoznaje;

Kreativnost i inteligencija (H. Gardner, J. Gilford, M. Eysenck, L. I. Larionova): inteligencija kao sposobnost opažanja i stvaranja vizuelno-prostornih kompozicija, manipulacije objektima u umu;

Kreativnost i kreativnost (C. Rogers, T. A. Barysheva, Yu. A. Zhigalov, F. Barron): kreativnost kao sposobnost generiranja neobičnih ideja, pronalaženja originalnih rješenja, odstupanja od tradicionalnih obrazaca mišljenja;

Kreativnost i mašta (A. V. Petrovsky, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, L. B. Ermolaeva-Tomilina): mašta kao transformacija ideja;

Kreativnost i intuicija (A. T. Fattakhova, Yu. A. Zhigalov, T. A. Barysheva): intuicija kao mehanizam kreativnog procesa.

Zaključci koji proizilaze iz našeg proučavanja specifičnosti vizuelne aktivnosti:

1. Likovna umjetnost osigurava jedinstvo procesa percepcije, mašte i mentalne aktivnosti.

2. U vizuelnoj aktivnosti manifestuje se celovitost logičkog i figurativnog mišljenja i vrši se prelazak sa konkretnog na konceptualno mišljenje.

3. Simbolično i grafičko izražavanje crteža omogućava da se izrazi predsvesni osećaj stvarnosti.

4. Na crtežu se mišljenje ispoljava kao konkretno čulno.

5. Vizuelna aktivnost je aktivnost u igri koja omogućava društvenu komunikaciju.

6. Crteži mlađih učenika mogu se koristiti za analizu rezultata razvoja kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti.

U razvoju kreativnih sposobnosti važno mjesto zauzimaju pedagoške tehnologije. Tehnologija razvoja kreativnih sposobnosti u vizuelnoj delatnosti podrazumeva teorijski utemeljenu praktičnu implementaciju sledećih međusobno povezanih, teče u jedinstvu komponenti: ciljne, sadržajne, proceduralno-metodološke i dijagnostičko-efikasne.

U našem istraživanju sljedeći koncepti postali su teorijske osnove za konstruiranje eksperimentalnog modela tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u uvjetima vizualne aktivnosti:

Lično orijentisani pedagoški proces (E. V. Bondarevskaya, E. S. Belova, A. A. Verbitsky, E. A. Golubeva, V. V. Serikov, I. P. Ishchenko, I. A. Kolesnikov, L. G Vyatkin, G. I. Zhelezvskaya, E. A. Wenger, N. V.);

Aktivnostski pristup u razvoju kreativnih sposobnosti (L. S. Vygotsky, D. B. Bogoyavlenskaya, A. N. Leontiev);

Ideja darovitosti i kreativnih sposobnosti (Yu. D. Babaeva, D. Gilford, N. S. Leites, Ya. A. Ponomarev, A. M. Matyushkin, P. Torrens, T. M. Maryutina);

Specifičnosti vizuelne aktivnosti deteta (V. M. Voskoboinikov, R. Arnheim, N. M. Georgiev, E. I. Banzelyuk, L. S. Vygotsky, E. I. Ignatiev, G. A. Golitsyn, V. S. Kuzin, A. I. Kopytin, V. S. Mukhina, V. I. Petrovk, V. I. M.) .

Osnovna komponenta u tehnologiji razvoja kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u vizualnoj aktivnosti je komponenta postavljanja ciljeva, koja predviđa niz zadataka: socio-psiholoških, pedagoških i metodičkih.

Socio-psihološki zadaci povezani su sa stvaranjem povoljnih uslova za razvoj kreativnih sposobnosti učenika, uzimajući u obzir njihove individualne psihološke karakteristike.

Pedagoški zadaci su usmjereni na razvoj kreativnih sposobnosti u toku obrazovnog procesa. Metodički zadaci imaju za cilj korištenje kompleksa oblika, metoda, nastavnih sredstava u formiranju kreativnih sposobnosti mlađih učenika.

Razvoj kreativnih sposobnosti mlađih školaraca u uslovima vizuelne aktivnosti realizovan je rešavanjem sledećih zadataka:

Proučavanje programskog gradiva osnovne škole u vezi sa razvojem figurativne reprezentacije i emocionalnog i čulnog doživljaja mlađeg učenika;

Razvoj kognitivne aktivnosti, mišljenja, ličnih i psihičkih karakteristika djece;

Pružanje optimalnih uslova za razvoj pozitivnih međuljudskih odnosa, komunikativnih kvaliteta i sposobnosti djeteta da promišlja.

Sadržajna komponenta se zasniva na znanju o suštini, zakonitostima, strukturi i karakteristikama razvoja kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti, koje određuju pravac pedagoškog procesa u celini. Ovo je skup određenih znanja, kako programskih tako i posebnih; kreativno-saznajni i kreativno-voljni kvaliteti koji čine strukturu kreativnih sposobnosti, kao i različite vrste aktivnosti teorijske, praktične i kreativne prirode.

Sadržajna komponenta naše studije obuhvata izradu programa obuke za umjetničko-estetski studio "Duga" i metodičke preporuke za njihovu realizaciju. Program obuhvata 32 teme. Navodimo neke od njih: "Vilinski svijet umjetnosti", "U posjeti princezi duge", "Neobojeno kraljevstvo", "Kraljevstvo toplih i hladnih boja", "Jesenji darovi", "Prvi snijeg", "Šare na staklu", "Porodični snjegovići", "Zimski pejzaž", "Novogodišnje igračke" itd.

Evo rezimea jedne od lekcija.

Tema: "Neobojeno kraljevstvo". Ahromatske boje (crna, siva, bijela) i mješavine ovih boja sa primarnim i sekundarnim. Dobivanje zvučnih i gluhih boja. Proučavamo kako se ton boja mijenja pod utjecajem ovih boja. Nastavljamo s učenjem pisanja bojama, proučavamo metodu prelijevanja boje u boju, učimo crtati i koristiti nijanse primarnih i sekundarnih boja.

Izvodimo vježbe - prikazujemo različita stanja prirode (nebo u oblačnim i sunčanim danima, mirno i olujno more).

Sistem nastave izgrađen je vodeći računa o principima pristupačnosti, doslednosti i doslednosti u formiranju znanja, veština i sposobnosti; načelo zavičajnog, načelo povezanosti svih vrsta umjetnosti, povezanost sezonskih promjena u prirodi, društvenih događaja, običaja, tradicije.

Svrha nastave: formiranje likovnih vještina kod djece osnovnoškolskog uzrasta; percepcija likovne umjetnosti; razvoj likovnih sposobnosti kod dece.

Glavni fokus je na slikanju bojama. Ova vrsta časa razvija kod mlađih učenika vizuelnu percepciju boja, kompozicije, prostorno razmišljanje, fantaziju, maštu; formira praktične vještine umjetničkog djelovanja (elementarne osnove crtanja, kolorit) i sposobnost maštovitog utjelovljenja ideje u kreativnom radu.

Ostvarenje cilja obezbjeđuje proceduralna i metodološka komponenta, koja podrazumijeva interakciju određenih metoda i tehnika.

Nastava likovne kulture bila je grupnog karaktera, izvodila se u sklopu časa, izvodila kao domaći zadatak; Korišteno je problemsko učenje, brainstorming, ICT tehnologije i multimedijalni alati.

Na grupnom satu vizualne aktivnosti korištene su pedagoške situacije koje razvijaju mišljenje, pozitivno samopoštovanje, aktivan estetski odnos prema okolnom životu i umjetnosti, emocionalnu reakciju na ljepotu i refleksiju. Prilikom izvođenja rada korištene su tehnike mašte: aglutinacija, kombinacija, sinektika, akcentuacija, hiperbolizacija, specifična generalizacija.

Praktična nastava je organizovana na zabavan način. Kao glavne metode i tehnike bile su igre imitacije, čitanje i razgovor o umjetničkim djelima, diskusije, primjeri izražavanja emocionalnog stanja na crtežu.

Dijagnostičko-efikasna komponenta uključivala je dijagnostičke postupke koji omogućavaju utvrđivanje kriterijuma i nivoa kreativnog razvoja dece i određivanje pedagoške tehnologije za razvoj kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti kao holističkom procesu.

Procjena pokazatelja razvoja kreativnih sposobnosti djece izvršena je prema sljedećim kriterijima:

Fluentnost - broj ideja koje se javljaju u jedinici vremena;

Fleksibilnost – sposobnost da se proizvedu različite ideje;

Originalnost - sposobnost generisanja ideja koje se razlikuju od onih koje su opšteprihvaćene;

Elaboracija - sposobnost poboljšanja objekta detaljima;

Logičko mišljenje - sposobnost analize, generalizacije, uspostavljanja generičkih odnosa;

Vizuelno mišljenje - sposobnost vizualizacije sadržaja pojmova kroz vizuelnu aktivnost;

Komunikativnost - sposobnost izražavanja svojih misli, vještina verbalne i neverbalne komunikacije.

Ovi kriterijumi su u početnoj fazi istraživanja omogućili da se identifikuju grupe učenika prema stepenu razvijenosti kreativnih sposobnosti.

Nizak nivo karakteriše nedostatak holističke percepcije sveta oko deteta. U stvarnom životu to se pokazuje nemogućnošću razlikovanja svojstava okolnih pojava, objekata, nesposobnošću generalizacije, provođenja aktivnosti pretraživanja i povlačenja analogija.

Učenici koji su se odnosili na prosječan nivo razvijenosti kreativnih sposobnosti odlikovali su se sposobnošću analize, ispoljavanjem samostalnosti u izboru predmeta za sliku, sposobnošću uočavanja novih osobina u objektu. Učenici su opisujući svoj rad mogli kombinovati značenje niza objekata prikazanih na slici, pratiti njihov odnos, koji je međutim bio očigledan i oslanjao se na vidljive znakove prikazanih predmeta.

Učenike, koje smo klasifikovali kao visok nivo, karakterisala je sposobnost korišćenja raznovrsnih predmeta, prikazivanja radnje, sposobnost holističkog sagledavanja okolne stvarnosti i odraz visokog nivoa generalizacije u svojim radovima. Školarci sa visokim stepenom razvoja kreativnih sposobnosti odlikovali su se inicijativom, genijalnošću, adekvatnošću samopoštovanja, sposobnošću samoorganizovanja, sposobnošću saradnje i visokim performansama.

Razvijeni kriterijumi za procenu stepena kreativnog razvoja učenika mlađih razreda u vizuelnoj delatnosti omogućili su nam da primenimo individualno diferenciran pristup učenicima u procesu razvoja njihovih kreativnih sposobnosti.

Eksperimentalni rad je imao za cilj upoznavanje sa autorskim programom nastave u likovno-estetskom ateljeu „Duga“, osmišljenim za razvoj kreativnih sposobnosti učenika mlađih razreda.

Predmet razvoja likovnih sposobnosti obuhvata sledeće oblasti: grafički razvoj; razvoj percepcije boja; razvoj osjećaja za ritam; razvoj finih motoričkih sposobnosti; učenje od prirode.

Za ostvarivanje postavljenih zadataka, program predviđa 4 glavne vrste časova: slikarstvo, umjetnost i zanat, kompozicija, vajarstvo. Glavne vrste nastave su međusobno povezane, nadopunjuju se i provode se uzimajući u obzir posebnosti godišnjih doba i praznika koje djeca vole. Ovaj program pretpostavlja:

Tematski pristup planiranju nastavnog materijala, sve teme nastave podležu opštoj temi tromesečja i uzimaju u obzir interesovanja dece i njihove uzrasne karakteristike;

Sistem obrazovnih i kreativnih znanja zasnovanih na upoznavanju svijeta likovne umjetnosti i narodne umjetnosti i zanata;

Fokus sadržaja programa je na razvoju kreativnih sposobnosti mlađih učenika u likovnoj aktivnosti, njihovom estetskom odnosu prema svijetu oko sebe, kućnim potrepštinama, prirodi, sposobnosti stvaranja ljepote oko sebe.

Prilikom implementacije dijagnostičko-efikasne komponente, sistem kriterijuma za procjenu nivoa kreativnog razvoja sposobnosti mlađih školaraca u vizuelnoj aktivnosti (niski, srednji i visoki nivoi) koji smo razvili bio je u korelaciji sa rezultatima opservacija (Tabela 1). .

Tabela 1

Nivoi razvoja kreativnih sposobnosti mlađih učenika

Grupe Broj predmeta po nivoima u početnoj i završnoj fazi studija (prije/poslije)

Niska Srednja Visoka

Prije Poslije Prije Poslije Prije Poslije

Eksperimentalna grupa (55 osoba) 25 14 27 36 3 5

Kontrolna grupa (48 osoba) 22 20 25 27 1 1

Iz rezultata tabele se može vidjeti da ako je u početnoj fazi formativnog eksperimenta približno jednak broj djece pokazao nizak i srednji nivo razvoja kreativnih sposobnosti, 3 osobe iz eksperimentalne grupe i 1 osoba iz kontrolne grupe pokazao visok nivo, zatim je u završnoj fazi formativnog eksperimenta broj djece koja su raspoređena na nizak nivo razvoja kreativnih sposobnosti, smanjen u obje grupe zbog povećanja broja djece koja se odnose na prosječni nivo: sa 27 do 36 - u eksperimentalnoj grupi, od 25 do 27 - u kontrolnoj grupi. Visok nivo je pokazalo 5 osoba iz eksperimentalne grupe i 1 osoba iz kontrolne grupe.

Sažetak. Kako je istraživanje pokazalo, razvoj kreativnih sposobnosti kod mlađih učenika je uspješan kada se provode sljedeći pedagoški uslovi:

Organizacija obrazovnog procesa po realizovanom autorskom programu "Duga";

Organizacija individualno diferenciranog pristupa učenicima u procesu razvoja njihovih kreativnih sposobnosti;

Upotreba inovativnih metoda u nastavi: problemsko učenje, brainstorming, kompjuterske tehnologije i multimedijalni alati, novi materijali, alati i tehnike rada.

LITERATURA

1. Altshuler, G. S. O psihologiji likovne umjetnosti / G. S. Altshuler, R. B. Shapiro // Pitanja psihologije. - 1956. - br. 6. - S. 37-49.

2. Assovskaya, A. V. Proučavanje kreativnosti mlađih školaraca / A. V. Assovskaya, L. A. Tsvetkova // Ananiev reads, 1997: sažeci naučno-praktične konferencije. - Sankt Peterburg, 1997. - S. 56-58.

3. Vygotsky, L. S. Pitanja dječje psihologije / L. S. Vygotsky. - St. Petersburg. : Union, 1997. - 222 str.

4. Gut, R. O. O kreativnosti u nauci i tehnologiji / R. O. Gut // Pitanja psihologije. - 2007. - br. 4. -S. 130-139.

5. Kratak test kreativnog mišljenja, kovrdžava forma / ur. E. I. Shcheblanova. - M. : Intar, 1995. - 48 str.

6. Ožegov, S. I. Objašnjavajući rečnik ruskog jezika: 80.000 reči i frazeoloških izraza / S. I. Ožegov, N. Ju. Švedova; Ruska akademija nauka. Institut za ruski jezik. V. V. Vinogradova. -4. izd., dop. - M.: Azbukovnik, 1999. - 944 str.

7. Rogers, N. Kreativnost kao samoosnaživanje / N. Rogers // Pitanja psihologije. - 1990. - br. 1. -S. 164-168.

8. Yakovleva, E. L. Razvoj kreativnog potencijala učenikove ličnosti / E. L. Yakovleva // Pitanja psihologije. - 1996. - br. 3. - S. 28-34.

Razvoj kreativnih sposobnosti djece

sredstva vizuelne aktivnosti.

Formiranje kreativne ličnosti počinje u predškolskom uzrastu. Ignoriranje ili formalni pristup kreativnosti u ranom djetinjstvu prepun je nenadoknadivih gubitaka u razvoju ličnosti u narednim godinama. Predškolsko doba je najbolje vrijeme za razvoj maštovitog mišljenja, mašte, mentalnih procesa koji čine osnovu kreativne aktivnosti. Stoga je odgoj kreativnih sposobnosti jedan od glavnih zadataka predškolske pedagogije.

Kreativnost je mentalni proces stvaranja novih vrijednosti. Brojne moderne psihološko-pedagoške studije usmjerene su na otkrivanje karakteristika kreativnih sposobnosti, za koje se pokazalo da su univerzalne i iste za djecu i odrasle. Kreativne sposobnosti uključuju realizam mašte, sposobnost sagledavanja cjeline prije dijelova, sposobnost eksperimentiranja.

Veliki potencijal za otkrivanje dječijeg stvaralaštva leži u vizualnoj aktivnosti predškolaca. Kod predškolske djece kreativnost je u ranoj fazi razvoja. Ali odnos prema umjetničkom stvaralaštvu često se poistovjećuje sa produktivnošću i vrednuje se proizvodom – crtežom. Tako se neopravdano prosuđuje o kreativnom potencijalu djeteta, odnosno kreativne sposobnosti se izjednačavaju sa umjetničkim. Što, pak, dovodi do činjenice da se već u vrtiću vizualna aktivnost naziva visoko specifičnom.

Glavna vrijednost djeteta nije u znanju koje stiče, već u jedinstvenosti koju utjelovljuje. Razvoj individualnosti svakog djeteta, bez obzira na likovne sposobnosti, glavni je način razvoja kreativnosti u likovnoj aktivnosti. Uzimajući u obzir individualne razlike, identifikujući zaostalu ili darovitu djecu, stvarajući povoljne uslove za razvoj, nastavnik stvara uslove za kreativni rast sve djece bez izuzetka.

Osnovni princip mojih časova je individualni pristup i podsticanje interesovanja. Nastava sa starijom grupom izvodi se u tradicionalnom obliku, uz korištenje savremenih nastavnih tehnologija (projektna metoda, tehnologija slučaja, TRIZ, itd.), a sa mlađom grupom u obliku igre. Ovi časovi omogućavaju nastavniku da održi aktivno interesovanje dece za kreativnost tokom cele školske godine.

Razvio sam i testirao program "Dječji dizajn"

Nastava dizajna uključuje proučavanje potrebnih teorijskih informacija za izvođenje praktičnih zadataka. Sadržaj teorijskih informacija je u skladu sa prirodom praktičnog rada na svakoj temi. Teorijskom dijelu se izdvaja najviše 30% ukupnog vremena. Ostatak vremena je posvećen praktičnom radu. Teorija je predstavljena u formi razgovora, praćenog demonstracijom metoda rada, crtežima i fotografijama, te odgovorima na pitanja učenika.

Da bih postigao ovaj cilj, identificirao sam sljedeće zadatke:

1. Podsticati nestandardnu ​​viziju svijeta oko sebe; lični stav, kako u percepciji umjetničkih djela, tako iu procesu stvaralaštva.

2. Razvijati fantaziju, maštu; zapažanje, sposobnost sagledavanja karakterističnih estetskih osobina okolnih predmeta, upoređivanja.

3. Naučiti različite tehnike dizajna.

4. Formirajte preduslove za aktivnosti pretraživanja.

5. Formirati sposobnost samostalne analize rezultata.

6. Negujte estetski odnos prema okolini.

Elemente dizajna koristim u gotovo svim vrstama produktivnih aktivnosti (crtanje, modeliranje, aplikacija, dizajn), jer je u ovom uzrastu dijete najosjetljivije na kreativnost, samoizražavanje svog "ja". Stvorene slike koje su djeca izradila u različitim materijalima odlikuju se individualnošću, ekspresivnošću i emocionalnošću. Uostalom, govoreći o dječjem dizajneru, ne mislimo na dječjeg umjetnika, već govorimo o neobičnom pogledu na obične stvari. Dizajn je ljepota i udobnost. Ne namećem djeci “ispravne” modele, već svakom djetetu dajem priliku da mašta, aktivno, samostalno se izražava i doživi radost kreativnog stvaranja.

U djetinjstvu su umjetničke ideje stabilne i dijete može preuzeti bilo koju ulogu "umjetnika", "vajara", "dizajnera". On je u stanju motivirati izbor materijala da prenese raspoloženje, emocionalni stav prema svijetu oko sebe.

Figurativna i izražajna sredstva dizajna su:

dot; tekstura; volumen; linija; boja; proporcije; tekstura; obrazac;

težina; prostor. Stvaranje nove stvari je složena kreativa

proces u kojem učestvuju različiti stručnjaci: naučnici,

inženjeri i dizajneri. Uloga dizajnera je veoma važna. On zamišlja stvar, ne samo formu, već i prirodu upotrebe. Dizajner mora imati širok pogled, veliku kulturu, on

neophodan je osećaj za istoriju, on mora da razume moderno

tehnologije. Od čega zavisi forma? (Iz funkcije objekata koje obavljaju). Na primjer, kašika bi trebala biti udobna za jelo. Ona je

ne samo da treba biti proporcionalan ruci i ustima osobe, već i biti

predivno. Ako je bilo koja stvar koju je kreirao dizajner bila udobna, lijepa ili ugodna, onda kažu dobar dizajn.

Takva ocjena se podjednako može odnositi i na automobil, namještaj, brod, igračke itd., kao i na uređenje interijera.

Dizajner – dizajner osoba. Ovo je umjetnik - dizajner koji dizajnira objekte. Dizajneri su obrazovani ljudi koji su u stanju da osmisle nove forme stvari i prostorija, objekata. Da biste postali dizajner, morate dobro računati, dobro crtati, ali najvažnije je znati vrlo pažljivo promatrati šta i kako ljudi rade. Uostalom, morate pogoditi šta će biti zgodno za osobu, a šta će ga početi sramotiti.

Djeca od 5-10 godina teško mogu sve ovo odmah shvatiti, stoga je ova tehnika, namijenjena podučavanju ART studija, namijenjena učenicima koji imaju malo znanja i potpuno nesvjesni predmeta kao takvog.

Specifičnost mog rada je da je učenicima od 5-6 godina (mlađa grupa) i 7-10 godina (starija grupa) potreban drugačiji pristup.

U petoj - šestoj godini života intenzivno se razvija umjetnička percepcija i kreativne sposobnosti djece, povećava se želja za samostalnim stvaralaštvom, formira se evaluacijski odnos prema okolini, stoga je ovo doba vrlo povoljno za dizajnerske aktivnosti. Djeca već koordiniranije mogu obavljati zajednički posao, a kvalitativnije - individualne. A ako se ispune gore navedeni uslovi, biće postignuti veoma dobri rezultati.

Nastava sa decom od 5-6 godina omogućava njihovo uključivanje u posmatranje stvarnosti, razvijanje najvažnijih veština za umetničko stvaralaštvo, sagledavanje sveta očima umetnika, formiranje zapažanja i pažnje, pružanje slobode u odražavaju - koristeći umjetnička sredstva dostupna djetetu - njihovu viziju svijeta.

Svrha aktivnosti za mališane: razvijati kognitivne, konstruktivne, kreativne i umjetničke sposobnosti kroz podučavanje djece elementima dizajna.

Za postizanje ovog cilja potrebno je sljedeće zadaci:

Podučavanje djece elementima dizajnerske aktivnosti.

Razvoj estetske percepcije svijeta, prirode, umjetničkog stvaralaštva odraslih i djece;

Razvoj mašte djece, podržavanje manifestacija njihove mašte, hrabrost u iznošenju vlastitih ideja;

Formiranje dječjih vještina u radu sa raznim materijalima.

Potreba društva za novim tipom ličnosti – kreativno aktivnom i slobodoumnom – stalno raste kako se društveno-ekonomski i kulturni uslovi našeg života poboljšavaju.

Ova potreba se može realizovati kroz časove dizajna u dobi od 5-10 godina.

Uvođenje ove aktivnosti u život male djece doprinosi razvoju svih aspekata djetetove ličnosti, uključujući i razvoj umjetničkog stvaralaštva.

Satovi dizajna potvrđuju da djeca od 5-10 godina, sa iskustvom u likovnoj umjetnosti, postaju dobri dizajneri, te pokazuju odlične rezultate na takmičenjima mladih dizajnera.

Kao rezultat ove aktivnosti povećava se umjetnička kreativnost.

U živoj komunikaciji sa umetnošću uče da kreiraju i koriste aranžmane od prirodnih i veštačkih materijala u dizajnu garderobe i prostorija, kreiraju suvenire i poklone za prijatelje i porodicu.

Dobrodeeva Anastasia 12 godina, Alishunin Dima, 7 godina

Dizajn okoline. Dizajn automobila.

Razvoj kreativnosti treba započeti u djetinjstvu.

Neki vjeruju da je mašta djece razvijenija od mašte odraslih. Ali nije. Uostalom, djeca još uvijek imaju malo znanja i iskustva, pa je izvorni materijal od kojeg stvaraju slike mnogo siromašniji od onog kod odraslih, a i kombinacije stvorenih slika su manje raznolike.

Moj cilj je: Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika produktivne likovne aktivnosti Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika produktivne likovne aktivnosti.

Naučite djecu da pronađu nestandardna rješenja za bilo koji problem;

Razraditi zadatke koji od djece zahtijevaju dovoljan ili visok nivo kreativne mašte;

Stvoriti uslove za rad u grupi u kojoj djeca sama nastoje stvarati individualne kreativne radove.

Skinuti:

Pregled:

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova Dječiji vrtić "Smile" opšteg razvojnog tipa sa prioritetnim aktivnostima za fizički razvoj djece u selu Bizhbulyak, Bizhbulyaksky okrug Republike Baškortostan

Generalizacija iskustva na temu:

"Razvoj kreativnih sposobnosti djece u likovnoj aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom"

Pripremljen od:

Učiteljica MADOU vrtića "Smile" selo

Bizhbulyak

I kvalifikaciona kategorija

I.B. Klyushnikova

With. Bizhbulyak, 2015

“Kreativnost se ne može naučiti, ali to nikako ne znači

Šta ne može pomoći vaspitaču

njegovo formiranje i ispoljavanje” L.S. Vygotsky.

Razvoju kreativnih sposobnosti predškolaca pridaje se poseban značaj u kontekstu standardizacije predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Najefikasnije sredstvo za razvoj kreativnog mišljenja i mašte djece je produktivna aktivnost koja doprinosi:

Razvoj sposobnosti razmišljanja izvan okvira;

Spremnost za kreativnu aktivnost;

Sposobnost stvaranja kreativnih proizvoda vlastitih aktivnosti;

Formiranje estetskog stava prema svijetu.

Novina iskustva je u promišljanju ciljnih i sadržajnih smjernica za likovno-estetski razvoj mlađih predškolaca kroz:

Uz tradicionalne metode koristiti netradicionalne metode produktivne umjetničke aktivnosti;

Neposredne obrazovne veze sa samostalnom i zajedničkom aktivnošću djece sa nastavnikom;

Interakcije sa roditeljima kao aktivnim učesnicima u obrazovnom procesu.

Kreativnost nije nov predmet istraživanja, oduvijek je privlačila pažnju naučnika i praktičara, međutim, problem ostaje jedan od najnerazvijenijih.

Moj rad se zasniva na sledećim principima:

Razvoj interesovanja, kreativnosti i kreativnih sposobnosti djece;

Stvaranje situacije uspjeha, povećanje samopoštovanja učenika;

Stimulirajte nastanak dobronamjernih odnosa u grupi.

Stoga sam u svom radu postavio sljedeće ciljeve i zadatke.

Svrha: Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika produktivne umjetničke aktivnosti.

Zadaci:

Naučite djecu da pronađu nestandardna rješenja za bilo koji problem;

Razraditi zadatke koji od djece zahtijevaju dovoljan ili visok nivo kreativne mašte;

Stvoriti uslove za rad u grupi u kojoj djeca sama nastoje stvarati individualne kreativne radove.

Razvoj kreativnosti treba započeti u djetinjstvu.

Neki vjeruju da je mašta djece razvijenija od mašte odraslih. Ali nije. Uostalom, djeca još uvijek imaju malo znanja i iskustva, pa je izvorni materijal od kojeg stvaraju slike mnogo siromašniji od onog kod odraslih, a i kombinacije stvorenih slika su manje raznolike. Međutim, ako uporedimo ulogu mašte u djetinjstvu i odrasloj dobi, onda se, naravno, u životu djeteta mašta manifestira mnogo češće i omogućava mnogo lakše kršenje stvarnosti nego kod odrasle osobe.

Jedan od prioritetnih zadataka savremenog obrazovnog sistema je formiranje kreativne, hrabre i slobodoumne osobe sa visokom kulturom, širokim i dubokim, znanjem koje se stalno ažurira i razvija. Razmišljanje, kreativnost, lični kvaliteti prepoznati su kao neophodni parametri razvoja. Istovremeno, kreativni potencijal pojedinca se ne formira sam od sebe, spontano; njegov razvoj treba da bude trajan i da počne od prvih dana djetetovog života.

Sljedeći faktori utiču na razvoj kreativnosti:

Nasljednost;

Posebno organizirana obuka;

Sopstvena aktivnost djeteta, njegovo zadovoljstvo i radost od mentalne aktivnosti;

Okolno društvo (roditelji, nastavnici, djeca).

Da bi djeca formirala holističku sliku svijeta, potrebno je ovu sliku stvarati postepeno, počevši od vrtića.

Djeca su nadarena za sve vrste umjetnosti, ali su u umjetnosti dobila najjače priznanje, i to ne čudi, jer se proizvod njihove djelatnosti – crteži mogu čuvati, izlagati, proučavati, kao dokaz talenta malog autora. U učionici razvijamo aktivnost i samostalnost djece. Pomažemo im da se prisjete šta su vidjeli zanimljivosti okolo, šta im se svidjelo, učimo ih da upoređuju objekte, aktivirajući iskustvo momaka, da su već nešto slično nacrtali, vajali, kao što su to radili. Važno je zapamtiti da sve vrste vizualnih aktivnosti trebaju biti međusobno povezane, jer u svakoj od njih djeca odražavaju predmete i pojave okolnog života, igre i igračke, slike bajki, dječje pjesme, zagonetke i pjesme.

Baveći se umjetničkim i praktičnim aktivnostima s djecom, upoznajući ih sa umjetničkim djelima, rješavaju se ne samo zadaci umjetničkog odgoja i obrazovanja, već i globalniji – razvija se intelektualni i kreativni potencijal djeteta. Poznavanje svijeta, poimanje pojava u procesu aktivne umjetničke i kreativne aktivnosti, izvodljivo za djecu predškolskog uzrasta, jedan je od centralnih zadataka razvoja djece u likovnoj djelatnosti. U tom smislu, glavni zadatak odrasle osobe je stvoriti uvjete i pomoći u stvaranju holističke i višestruke ideje o svijetu oko djeteta u procesu rada na umjetničkim slikama pomoću likovne umjetnosti. Stoga se nameće potreba za pronalaženjem novih pristupa organizaciji pedagoškog procesa koji će osigurati uspješnost razvoja i obrazovanja djece.

Prije svega, to je:

1. Stvaranje optimalnog objektno-prostornog okruženja, uključujući različite komponente umjetničkog i kreativnog kompleksa razvoja djeteta, koje će:

1.1 Doprinijeti obogaćivanju djeteta širokim spektrom estetskih utisaka.

1.3.Izazvati želju za eksperimentiranjem sa različitim umjetničkim materijalima, stvarajući tako osnovu za raznovrsnost različite vrste aktivnosti djece u jedinstvenom kulturnom prostoru.

2. Kreiranje sistema kreativnih zadataka za predškolce o vizuelnoj aktivnosti u dječijoj predškolskoj organizaciji, aktiviranju kreativne mašte, mišljenja, likovnih i kreativnih sposobnosti itd.

3. Pružanje maksimalne slobode za kreativnost i inicijativu. Široki pristup rješavanju problema. Pažljiv odnos prema procesu i rezultatu aktivnosti djeteta.

4. Upotreba igara i vježbi igre za razvoj empatije u radu sa djecom, što je veoma važno pri kreiranju umjetničke slike.

5. Korišćenje u radu sa decom principa integrisanja aktivnosti različitog sadržaja, različitih vrsta umetnosti, što je relevantno i organsko u pravcu intelektualnog, umetničkog i kreativnog razvoja ličnosti deteta.

Velika važnost ima estetski dizajn grupe, izbor materijala za nastavu, vizuelna pomagala, slike, igračke, budući da emocionalno raspoloženje dece u procesu nastave utiče na konačni rezultat.

Ovaj pristup vam omogućava da obuhvatite obrazovni proces u cjelini. A učitelju se daju široke mogućnosti da stvori povoljne pedagoške uslove koji osiguravaju djelotvornost razvoja ličnosti predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njegove individualne karakteristike; pomaže u formiranju vještina mobilnog uključivanja u potragu, dodjeljivanja novih načina djelovanja, razumijevanja zadate pedagoške situacije, prevazilaženja nje, kreativnog variranja i predviđanja rezultata.

Iz toga proizilazi da je osnovni zadatak vrtića da pomogne djetetu da se razvije kao jedinstveno biće, ispoljavajući svoj kreativni potencijal, birajući najbolje aktivnosti. Stoga, svrsishodna implementacija trendova u razvoju sistema podrške i pratnje talentovane djece igra važnu ulogu u otključavanju njihovog kreativnog potencijala.

Punopravan život djeteta u svakom danu: ugodan boravak u društvu, zajedničke aktivnosti i kreativna postignuća - ova trijada dječjeg razvoja čini ga korespondencijom sa Svijetom djetinjstva.

Za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca potrebno je:

Stvorite uslove: pripremite potrebne materijale za kreativnost i nađite vremena za igru ​​s njima;

Probuditi želju kod djeteta da preuzme inicijativu, razviti interesovanje za svijet oko sebe;

Budite strpljivi s neočekivanim idejama i rješenjima;

Podržite dijete kada je u procesu kreativnog traganja;

Pokažite interes za zajedničke produktivne aktivnosti i eksperimentiranje s umjetničkim materijalima;

Pokažite simpatiju prema pokušajima djeteta da izrazi svoje utiske u produktivnim aktivnostima i želju da to učini razumljivim drugima.

Želim da vam skrenem pažnju na kreativno bojenje.

Važna karakteristika nove generacije bojanki je zaplet i interaktivnost. Dijete više nije pasivna figura s olovkom u ruci. Sada je hrabri otkrivač, učesnik ili pripovedač, kreator sopstvenog sveta mašte.

Autor mu se sa svake bojanke obraća pitanjem ili primamljivom ponudom: "Nacrtaj bube i puževe koji se kriju u lišću", "Pronađi kojoj piti nema para", "Pretvori drveće u šarene dugmad" itd.

Dakle, bojanje ne samo da uključuje dijete u zabavni svijet crtanih priča, već ga vodi i pomaže u razvoju njegove kreativnosti. Često su crteži u njima nedovršeni, priče se prekidaju na najzanimljivijem mjestu, tjerajući dječju fantaziju na rad.

Stranice za bojanje nove generacije nisu samo slike koje treba slikati, već čitave zbirke zadataka, igrica i zabave koje mogu dugo zaokupiti dijete.

Zaplet i teme bojanki su se promijenile. Sve više su posvećeni ne apstraktnim scenama, već stvarnim pričama i zapletima.

Na primjer:

• "Doodle-Doodle" (autor Nikalas Catlow) (9 brojeva) snažan je poticaj razvoju kreativnih sposobnosti, apstraktnog i prostornog mišljenja, osjećaja za boje i slobode izražavanja kod djeteta.
• "Čitalac-crtež. Zabavna bajka koju svi mogu vidjeti" (autor Alexander Golubev)

Knjiga predstavlja niz zadataka: pronađite razlike, prođite kroz labirint, dovršite detalje koji nedostaju, uklopite nove slike u pozadinu.

Bajke vole sva djeca: i velika i mala. Čak i ako imate dvije godine ili sto.

Kada čitate bajku, svi njeni likovi ožive. Neki od njih su završili u ovoj knjizi. Donijeli su najzanimljivije zadatke iz svojih bajki - bajku ćete se morati sjetiti ili čak ponovo pročitati. Djeca na stranicama će se susresti sa svojim omiljenim bajkama, možda će iznova pogledati već poznate junake. Ova knjiga će biti od interesa za djecu koja već znaju sami crtati, stvarati cijele slike.

Zaključak: Ciljana produktivna umjetnička i kreativna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti mlađih predškolaca. Upotreba netradicionalnih metoda umjetničke aktivnosti uz tradicionalne stimulira kreativnu aktivnost, razmišljanje, maštu, "uranja" dijete u atmosferu kreativnosti.

Uloga nastavnika je, prije svega, da formira sposobnost da „Gledaj i vidi, osjeti, uči, stvaraj“, osposobi djecu vještinama (šta se može, od čega, s kojim materijalima i opremom);

drugo, uključiti roditelje u aktivne zajedničke aktivnosti. Samo na taj način će dijete imati želju da pokaže kreativnost u samostalnim produktivnim aktivnostima.

Danas želim da vam kažem o nevjerovatnim Taro Gomi albumima za razvoj kreativnosti kod djece. Zovu se tako - albumi za razvoj kreativnosti. Uzrasna kategorija 3+.

Taro Gomi je japanski ilustrator i pisac za djecu. Više od 20 godina djeca širom svijeta kroz njegove albume uče da crtaju i razvijaju svoju kreativnost.

Šta su kreativni spomenari?

Tarot Gomi albumi nisu samo bojanke. Ovo je zbirka nevjerovatnih priča koje će dijete smisliti i prikazati.

U običnom bloku za crtanje, prazan bijeli list leži ispred djeteta. Šta nacrtati? Kako crtati?

Isto je i sa stranicama za bojanje. Vrlo brzo iznerviraju dijete, jer pored odabira boje (a i to je ponekad već unaprijed određeno), nema gdje pokazati maštu.

Svaka stranica albuma za razvoj kreativnosti je nova priča. Od djeteta će se tražiti da nastavi i crta. Tu je divlja fantazija! Ko leti u balonu? Šta je na tanjiru? Šta neće ući u usisivač?

Stranica albuma se sastoji od 3 dijela:

• vježbe
• bojanje
• mjesto za besplatno crtanje

Zašto su albumi toliko popularni?

Nije samo ideja kombinovanja skice i bojanke učinila albume Taroa Gomija popularnim.

Karakteristika ovih albuma su ilustracije, odnosno neobičan stil crtanja. Stranice za bojanje su donekle slične škrabotinama, ali ih zato djeca vole.

Ovdje nema jasnih linija, kontura, crteža poznatih nama, odraslima.

Starija djeca često brinu da ne mogu lijepo crtati, djeca ne slikaju uvijek uredno, „napuštaju“ konturu. Ilustracije u albumu izgledaju kao dječji crteži, pa se djeca ne plaše crtanja. Oni mogu crtati kako znaju, a ne kako to zahtijeva uzorak.

U seriji su tri albuma:

• Sve vrste poslastica
• Životinje
• Priče.

Pregled:

Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Generalizacija radnog iskustva na temu: "Razvoj kreativnih sposobnosti djece u vizualnoj aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom" Pripremio: Učitelj MADOU vrtića "Smile" u selu Bizhbulyak, I. kvalifikaciona kategorija I.B. Klyushnikova

„Nemoguće je podučavati kreativnost, ali to uopšte ne znači da vaspitač ne može doprineti njenom formiranju i ispoljavanju“ L.S. Vygotsky.

Principi: - razvoj interesovanja, kreativnosti i kreativnih sposobnosti djece; - stvaranje situacije uspjeha, podizanje samopoštovanja učenika; - Stimulirati nastanak dobronamjernih odnosa u grupi.

Svrha: Razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca upotrebom tradicionalnih i netradicionalnih tehnika produktivne umjetničke aktivnosti.

Zadaci: - naučiti djecu da pronađu nestandardna rješenja za bilo koji problem; - rade zadatke koji od djece zahtijevaju dovoljan ili visok nivo kreativne mašte; - stvoriti uslove za rad u grupi u kojoj djeca sama nastoje stvarati individualne kreativne radove.

Pristupi u organizaciji pedagoškog procesa koji osiguravaju uspješnost razvoja i obrazovanja djece 1. Stvaranje optimalnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući različite komponente umjetničko-kreativnog kompleksa razvoja djeteta, koje će: 1.1. obogaćivanju djeteta širokim spektrom estetskih utisaka. 1.2. Vodite njihovu kreativnost. 1.3.Izazvati želju za eksperimentiranjem sa različitim umjetničkim materijalima, stvarajući na taj način osnovu za raznovrsne dječje aktivnosti u jednom kulturnom prostoru.

Pristupi u organizaciji pedagoškog procesa koji osiguravaju uspješnost razvoja i obrazovanja djece 2. Kreiranje sistema kreativnih zadataka za predškolce u vizuelnim aktivnostima u predškolskoj organizaciji koji aktivira kreativnu maštu, mišljenje, likovne i kreativne sposobnosti itd. . 3. Pružanje maksimalne slobode za kreativnost i inicijativu. Široki pristup rješavanju problema. Pažljiv odnos prema procesu i rezultatu aktivnosti djeteta. 4. Upotreba igara i vježbi igre za razvoj empatije u radu sa djecom, što je veoma važno pri kreiranju umjetničke slike. 5. Korišćenje u radu sa decom principa integrisanja aktivnosti različitog sadržaja, različitih vrsta umetnosti, što je relevantno i organsko u pravcu intelektualnog, umetničkog i kreativnog razvoja ličnosti deteta.

Albumi Taro Gomi za razvoj kreativnosti.

Albumi Taro Gomi za razvoj kreativnosti

Kreativne stranice za bojanje

Kreativne stranice za bojanje

Kreativne stranice za bojanje

Kreativne stranice za bojanje

Kreativne stranice za bojanje

Zaključak: Ciljana produktivna umjetnička i kreativna aktivnost doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti mlađih predškolaca. Upotreba netradicionalnih metoda umjetničke aktivnosti uz tradicionalne stimulira kreativnu aktivnost, razmišljanje, maštu, "uranja" dijete u atmosferu kreativnosti. Uloga nastavnika je, prije svega, da formira sposobnost da „Gledaj i vidi, osjeti, uči, stvaraj“, osposobi djecu vještinama (šta se može, od čega, s kojim materijalima i opremom); drugo, uključiti roditelje u aktivne zajedničke aktivnosti. Samo na taj način će dijete imati želju da pokaže kreativnost u samostalnim produktivnim aktivnostima.

Hvala vam na pažnji!

SADRŽAJ
Uvod
1. Teorijske osnove za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
1.1. Koncept vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2. Osobine razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti
2.1. Koncept kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
2.2. Vrijednost kreativnih sposobnosti u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta
2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
2.4. Značajke rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti
Zaključak
Bibliografija

UVOD
Jedan od važnih zadataka u oblasti obrazovanja je estetski odgoj djece, stvaranje uslova za ispoljavanje kreativnih sposobnosti svakog djeteta. Od najranije dobi dijete treba razvijati osjećaj za lijepo, visoke estetske ukuse, sposobnost razumijevanja i uvažavanja umjetničkih djela, ljepote i bogatstva narodnih zanata. To doprinosi formiranju duhovno bogatog harmoničnog razvoja pojedinca. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece je složen i dugotrajan proces, djeca stiču prve umjetničke dojmove, upoznaju se s umjetnošću, savladavaju različite vrste umjetničkih aktivnosti.
Vizuelna aktivnost, uključujući crtanje, modeliranje i aplikovanje, od velikog je značaja za sveobuhvatni razvoj djece predškolskog uzrasta. Interes za vizuelnu aktivnost nastao u ovom uzrastu, podržan od strane odraslih (roditelja, vaspitača), može se uspešno razvijati u narednim godinama predškolskog detinjstva. Kako su pokazala istraživanja vođena pod vodstvom poznatog naučnika V. I. Slobodčikova ranih 1990-ih, crtež doprinosi formiranju figurativnih predstava kod predškolaca, koji su važna psihološka osnova za ovladavanje sposobnošću učenja. U ovom uzrastu djeca razvijaju sposobnost vizualne aktivnosti.
I strani naučnici (B. Jefferson, E. Cramer, V. Lounfeld, W. Lambert) takođe ističu značaj vizuelne aktivnosti, vizuelne kreativnosti dece u vaspitanju i razvoju različitih aspekata ličnosti. Tako V. Lounfeld (SAD) likovnu umjetnost naziva intelektualnom djelatnošću, ističući i njenu važnu ulogu u emocionalnom razvoju djeteta. Posljednjih godina sve se više pažnje poklanja razvoju estetske i emocionalne percepcije umjetnosti, koja postepeno prelaze u estetska osjećanja, doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Upotreba različitih vrsta umjetnosti u estetskom razvoju djeteta pruža priliku za osobni razvoj, aktivira kreativni proces, produbljuje emocije, razvija osjećaje, inteligenciju (S.M. Vainerman, A.A. Gribovskaya, T.N. Doronova, A.V. Dubrovskaya, O.P. Karachunskaya, T.S. Komarova, O. A. Lebedeva).
Predškolska dob je najpovoljnija za poboljšanje rada osjetila, akumulaciju informacija o kvalitativnoj raznolikosti svijeta oko sebe. Što prije razvijemo emocionalno-čulni svijet djeteta, to će i on sam i proizvodi njegovog stvaralaštva biti sjajniji. Jedna od glavnih karakteristika je da se razvoj dječije kreativnosti razmatra u odnosu između osposobljavanja i obrazovanja. Velika pažnja se poklanja razvoju samostalnosti djece, pružajući široke mogućnosti za izražavanje vlastitih ideja i odražavanje ličnog iskustva. Formiranje dječje kreativnosti nemoguće je bez razvoja dječje percepcije, obogaćivanja njihovih predstava o okruženju, razvoja mašte. Kreativnost je integralna aktivnost pojedinca, neophodna svakom savremenom čoveku i osobi budućnosti. A moguće je i potrebno započeti njegovo formiranje u predškolskom periodu.
Relevantnost ove teme je da je formiranje kreativne ličnosti jedan od najvažnijih zadataka savremenog obrazovanja. Transformacije koje se dešavaju u društvu dovode do novih zahtjeva u obrazovanju. Jedan od njih je razvoj kreativnih sposobnosti kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Dakle, predmet našeg istraživanja je vizuelna aktivnost dece predškolskog uzrasta.
Predmet su kreativne sposobnosti dece predškolskog uzrasta u procesu vizuelne aktivnosti.
Svrha našeg istraživanja: otkriti karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti predškolske djece u vizualnoj aktivnosti.
Zadaci:
1. Proučiti teorijsku i metodološku literaturu na temu istraživanja;
2. Opisati karakteristike razvoja vizuelne aktivnosti predškolske dece.
3. Identifikovati karakteristike razvoja kreativnih sposobnosti u vizuelnoj aktivnosti dece predškolskog uzrasta
Metode istraživanja: analiza literature, analiza pojmovnog i terminološkog sistema, generalizacija, poređenje, suprotstavljanje, pedagoško posmatranje.
Struktura rada: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka. U uvodu se obrazlaže relevantnost problema, utvrđuje teorijski značaj studije, formira se predmet, predmet, zadaci, svrha rada.
Prvo poglavlje otkriva teorijske osnove za razvoj likovne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta.
Drugo poglavlje posvećeno je proučavanju karakteristika razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta u vizualnoj aktivnosti.
Rad je predstavljen na 33 stranice kompjuterskog prijeloma, napisan na 15 literarnih izvora.

1. TEORIJSKE OSNOVE LIKOVNE AKTIVNOSTI DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA
1.1.Pojam vizuelne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Vizuelna aktivnost je najvažnije sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu crtanja, modeliranja, dizajna, primjene stvaraju se povoljni uslovi za psihoemocionalni razvoj učenika, pozitivnu percepciju umjetnosti, što doprinosi formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Vizuelna aktivnost je kreativna aktivnost, usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje nečijeg stava prema prikazanom.
Vizuelna aktivnost je specifično figurativno znanje o stvarnosti. I kao svaka kognitivna aktivnost, ona je od velike važnosti za mentalno obrazovanje djece. Ovladavanje sposobnošću prikazivanja nemoguće je bez razvoja svrsishodne vizualne percepcije - promatranja. Da biste nacrtali, isklesali bilo koji predmet, prvo ga morate dobro upoznati, zapamtiti njegov oblik, veličinu, dizajn, boju, raspored dijelova. Za mentalni razvoj djece od velike je važnosti postupno proširivanje zalihe znanja na temelju ideja o raznolikosti oblika prostornog rasporeda predmeta u svijetu oko njih, različitih veličina i različitih nijansi boja. Prilikom organiziranja percepcije predmeta i pojava važno je djeci skrenuti pažnju na varijabilnost oblika, veličina (djete i odrasli), boja (biljke u različito doba godine), različit prostorni raspored predmeta i dijelova (ptica sjedi, leti, kljuca zrna, riba pliva u raznim smjerovima itd.). Učenje vizualne aktivnosti nemoguće je bez formiranja mentalnih operacija kao što su analiza, poređenje, sinteza, generalizacija. Sposobnost analize se razvija od općenitije i grublje diskriminacije do suptilnije. Znanje o predmetima i njihovim svojstvima, stečeno na efikasan način, fiksira se u umu.
U učionici za likovnu aktivnost razvija se dječji govor: asimilacija i nazivanje oblika, boja i njihovih nijansi, prostornih oznaka doprinosi bogaćenju rječnika; iskazi u procesu posmatranja predmeta, pri ispitivanju predmeta, zgrada, kao i pri gledanju ilustracija, reprodukcija sa slika umjetnika, pozitivno utiču na proširenje vokabulara i formiranje koherentnog govora. Kako ističu psiholozi, za realizaciju različitih vrsta aktivnosti, mentalni razvoj djece od velikog su značaja oni kvaliteti, vještine, sposobnosti koje stiču u procesu crtanja, primjene i dizajna. Vizuelna aktivnost je usko povezana sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetama, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru. Djeca definišu i imenuju ta svojstva, upoređuju predmete, pronalaze sličnosti i razlike, odnosno vrše mentalne radnje. U procesu vizuelne aktivnosti kombinuju se mentalna i fizička aktivnost. Da biste stvorili crtež, potrebno je uložiti napore, izvršiti radne radnje, ovladati određenim vještinama. Vizuelna aktivnost predškolaca uči ih da prevladaju poteškoće, da pokažu radne napore, da ovladaju radnim vještinama. Djeca u početku imaju interes za kretanje olovke ili kista, za tragove koje ostavljaju na papiru; postepeno se pojavljuju novi motivi kreativnosti - želja da se dobije rezultat, da se stvori određena slika. Predškolci stječu mnoge praktične vještine koje će im kasnije biti potrebne za obavljanje najrazličitijih poslova, stječu ručne vještine koje će im omogućiti da se osjećaju samostalno. Razvoj radnih vještina i sposobnosti povezan je s razvojem takvih voljnih osobina osobe kao što su pažnja, upornost, izdržljivost. Djeca se uče sposobnosti rada, da postignu željeni rezultat. Učešće djece u pripremama za nastavu i poslovima čišćenja doprinosi formiranju marljivosti i vještina samoposluživanja.
Prema L.A. Wenger u svakoj vrsti aktivnosti postoji indikativni i izvedbeni dio i, shodno tome, indikativne i izvršne radnje; indikativne akcije - ovo je procjena nastalog problema, proučavanje uslova za njegovo rješavanje, korelacija sa vlastitim mogućnostima, sa poznatim metodama rješenja, izbor metode implementacije; izvođenje radnji – izvođenje radnji i postizanje rezultata. Znanja, vještine i sposobnosti odnose se na izvedbeni dio aktivnosti, bilo da se radi o praktičnoj ili kognitivnoj aktivnosti. Zadaci orijentacijskih radnji nisu samostalni, već su podređeni rješavanju opštijih saznajnih ili praktičnih zadataka. Kada se formiraju izvođenje radnji, indikativne se smanjuju. Kada je potrebno savladati nove radnje, brzina i kvalitet savladavanja zavise od prirode orijentacije u zadatku.
G.V. Labunskaya i N.P. Sakulina smatra da se proces stvaranja slike sastoji od dva dijela: formiranja vizualnog prikaza i njegove reprodukcije. Prema N.P. Sakulina, prvi dio aktivnosti naziva se indikativnim, a drugi - izvođenjem. Različiti po karakteru, zahtijevaju od osobe ispoljavanje različitih kvaliteta (svojstava) ličnosti.
U studiji Yu.A. Poluyanova identifikovani su sledeći periodi razvoja slikovne aktivnosti, koji obuhvataju čitav period detinjstva: predslikovni period (ili stadijum "crtača") i slikovni period: faza bezobličnih slika, faza slikovnih shema, faza uvjerljivih slika, faza ispravnih (ili realističnih) slika. U predškolskom uzrastu može se uočiti razvoj slikovne aktivnosti od predslikovne faze do faze uvjerljivih slika, što se ne odnosi na predškolsko djetinjstvo, ali se u nekim slučajevima zapaža.
U predškolskim ustanovama vidovi vizuelne aktivnosti su:
1. Crtež- jedna od omiljenih aktivnosti djece, koja daje veliki prostor za ispoljavanje njihove kreativne aktivnosti. Crtanje je vrsta vizualne aktivnosti čija je glavna svrha figurativni odraz stvarnosti. Crtanje je jedno od najzanimljivijih za predškolsku djecu: duboko uzbuđuje dijete, izaziva pozitivne emocije.
2. Modeliranje- je vrsta skulpture, originalnost modeliranja je u trodimenzionalnom načinu prikazivanja. Modeliranje je neophodno za razvoj osjeta, percepcija i vizualnih predstava kod djece. Vjeruje se da je vid vodeći u spoznaji predmeta stvarnog svijeta, ali u prvim fazama formiranja slike kod djece, oslonac za vid je dodir predmeta.
3. Aplikacija- djeca upoznaju jednostavne i složene forme raznih predmeta, dijelove i siluete koje izrezuju i lijepe. Aplikacija (od latinske riječi applicato - aplikacija) je jedna od vrsta vizualne tehnike koja se bazira na izrezivanju i preklapanju različitih oblika i fiksiranju na drugi materijal uzet kao podloga. Koncept "aplikacije" uključuje načine stvaranja umjetničkih djela od materijala različitih svojstava i teksture, ujedinjenih sličnošću tehnike izvođenja.
4. Dizajn- ova vrsta aktivnosti je više od ostalih povezana s igrom. Konstrukcija (od latinske riječi construere) znači dovođenje različitih predmeta, dijelova, elemenata u određeni međusobni položaj. Po svojoj prirodi, dječji dizajn je sličniji vizualnoj aktivnosti. Pod dječjim dizajnom uobičajeno je podrazumijevati izradu raznih dizajna i modela od građevinskih materijala i dijelova dizajnera, izradu zanata od papira, kartona, raznih prirodnih (mahovina, grane, češeri, kamenje itd.) i smeća ( kartonske kutije, drveni namotaji, gumene gume, stari metalni predmeti, itd.) materijali. Postoje dvije vrste dizajna: tehnički i umjetnički. Građevinarstvo je produktivna aktivnost koja zadovoljava interese i potrebe predškolske djece.
Dakle, vizualna aktivnost se shvaća kao umjetnička i kreativna aktivnost usmjerena ne samo na odraz utisaka stečenih u životu, već i na izražavanje vlastitog stava prema prikazanom.

1.2. Osobine razvoja vizualne aktivnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Umjetničko stvaralaštvo je složen proces spoznaje i figurativnog odraza okolne stvarnosti.
Djeca, upoznavajući svijet oko sebe, pokušavaju ga odraziti u svojim aktivnostima - igricama, crtanju, modeliranju, pričama itd.
U tom smislu, vizuelna aktivnost predstavlja bogate mogućnosti, jer je u suštini transformativna i kreativna. Ovdje dijete dobiva priliku da odražava svoje utiske o svijetu oko sebe, da prenese slike mašte, pretvarajući ih u stvarne oblike uz pomoć različitih materijala.
U starijem predškolskom uzrastu percepcije postaju svrsishodne. Većina njih se zasniva na vizuelnim senzacijama; uz njihovu pomoć dijete može uočiti boju, veličinu, oblik. No, budući da je njegovo iskustvo još malo, samo mu vid ne može dati cjelovitost percepcije, potrebno je u percepciju uključiti dodir i druge senzacije, pomažući u formiranju potpunije reprezentacije.
Naučiti dijete da vidi svijet jedan je od zadataka vaspitača. A to znači razvijati kod djece zapažanje, sposobnost da budu svjesni onoga što vide, odnosno razvijati kod djece sposobnost razmišljanja, rasuđivanja, analize i zaključivanja. Dijete od 5-6 godina, opažajući okolne predmete, već pokušava istaknuti njihove osobine, analizirati, generalizirati i izvući vlastite zaključke. Ali za sada su površni. Djecu često privlače svijetli, dinamični, ali manji detalji koji često nisu bitni u radu na crtežu. To se odražava kako u prirodi njihovih ideja o temi, tako iu slici na crtežu ili modeliranju.
Do starijeg predškolskog uzrasta dijete sve više razvija nivo analitičko-sintetičkog mišljenja, što je važno za proces slike. Mašta počinje da igra sve važniju ulogu u aktivnostima. Ali slike mašte mlađeg predškolskog uzrasta su još uvijek nestabilne, fragmentarne, što utječe i na njegove crteže. S godinama mašta postaje bogatija, djeca mogu samostalno razmišljati o sadržaju svog rada, uvoditi nove slike.
Važnu ulogu igraju emocije koje doprinose ispoljavanju interesa za vizualnu aktivnost, koncentraciji pažnje i osjećaja djeteta na sliku koja se stvara, te pospješuju rad mašte.
Predškolci mogu savladati vizuelne vještine i sposobnosti. Do šeste godine ima dovoljnu zalihu vještina i sposoban je da ih svjesno koristi, samostalno birajući potrebne tehnike pri prikazivanju novih predmeta.
U naučnim istraživanjima dječijeg stvaralaštva uočava se niz karakteristika koje karakterišu prisustvo kreativnih principa u aktivnostima djeteta. Ovo je manifestacija aktivnosti, samostalnosti i inicijative u primjeni već ovladanih metoda rada na nove sadržaje, u pronalaženju novih načina rješavanja problema, u emocionalnom izražavanju vlastitih osjećaja različitim vizualnim sredstvima.
U početku, poznavanje okoline u vizuelnoj aktivnosti djeteta nije povezano s kreativnim manifestacijama i sastoji se u poznavanju svojstava materijala s kojim dijete djeluje: olovke i boje ostavljaju tragove na papiru, glina je meka, možete vajati od njega.
Za daljnju vizualnu aktivnost u razvoju kreativnih principa, ovaj period igra važnu ulogu, jer se dijete upoznaje s materijalom s kojim može utjeloviti svoje ideje u slike. Kada počne shvaćati da tragovi koje ostavlja olovka mogu nešto značiti, te na vlastiti zahtjev ili na prijedlog odrasle osobe pokuša nacrtati neki predmet, tada njegova aktivnost postaje slikovita. Dijete ima plan, cilj koji nastoji provesti.
U procesu rada dijete realizuje ovaj plan, dopunjujući ga u skladu sa sadržajem. Psihološko stanje prikazanih likova djeca mogu prenijeti na pojednostavljen način, jednostavnim detaljima: plač sa suzama, smijeh sa podignutim uglovima usana, strah sa podignutim rukama itd. Složenija sredstva izražavanja osjećaja, kao npr. izraz očiju, nisu dostupni predškolcima. Ali uz ove glavne izražajne karakteristike slike za djecu, često crtaju travu, avion u zraku, pokušavajući popuniti prazna mjesta na papiru.
Najpristupačnije izražajno sredstvo za predškolca je upotreba boje. Boja u likovnoj umjetnosti (slikarstvu, grafici) je važno sredstvo izražavanja umjetničke namjere, ideje djela. Njegova upotreba je usko povezana sa sadržajem djela, jer nema nezavisno značenje. Kontrasti boja koriste se za isticanje glavne stvari na slici; boja prenosi raspoloženje: tamni, prigušeni tonovi - na slikama tužnog sadržaja, svijetli, zasićeni - u radosnim. Dijete predškolskog uzrasta, naravno, ne može koristiti boju na tako raznolik način, te je u početku doživljava kao samostalnu vrijednost, bez veze sa stvarnom bojom predmeta. Dijete uživa u bilo kojoj boji olovke, farbanja, slikanja preko svega njima. Nakon što su se upoznali s mnogim bojama, djeca ih često koriste kao izražajno sredstvo koje pomaže da slika bude ljepša, elegantnija, odnosno koriste je dekorativno. I ovdje postoji kršenje prave boje, jer dijete isprva privlače svijetle kontrastne kombinacije boja. Ova dekorativnost ponekad može biti u suprotnosti s karakterizacijom slike. Postupno se djeca starije predškolske dobi odmiču od dekorativnog bojanja, svladavajući različite nijanse. S razvojem percepcije i estetskih osjećaja, oni počinju koristiti boju kako bi prenijeli raspoloženje slike. Iako boje i dalje koriste na emocionalan način: ono što vole je obojeno jarkim bojama, nevoljne, strašne slike - tamnim. To se vrlo jasno manifestira u crtanju na teme iz bajke. Na primjer, djeca crtaju Baba Yagu u smeđoj, crnoj i poslasticama - Vasilisa Prelijepa, Ivan Tsarevich s raznim jarkim bojama.
Predškolci također prenose svoj stav prema onome što prikazuju na druge načine koji također narušavaju stvarnost. Ali ovo kršenje nastaje kao rezultat želje da se poboljša značaj, izražajnost slike. Dakle, ponekad mijenjaju ispravne proporcije kako bi nešto istakli, na primjer, na slici leptira, veličina je veća od same djece. Prenos dinamičkog stanja prikazanog objekta je takođe jedno od izražajnih sredstava koje dete koristi. Ako se u mlađoj dobi pokret ne prikazuje, tada je starijoj djeci dostupna slika objekata u pokretu, što sliku može učiniti izražajnom.
Dečje stvaralaštvo karakteriše i upotreba kompozicionih sredstava, prvenstveno ritma i simetrije. Oni ne samo da daju sklad, harmoniju samoj slici i cijeloj slici, već i olakšavaju sliku, što je posebno važno za djecu koja još nisu savladala likovnu umjetnost. Kako je ritam svojstven ljudskim pokretima općenito, dijete ga brzo počinje svjesno koristiti kako bi lijepo obavilo posao. U starijoj predškolskoj dobi osjećaj za ritam pomaže u stvaranju kompozicijski cjelovite slike.
Neobičan trenutak u izvedbi kompozicije je nezaštićenost jednog objekta drugim, kršenje proporcionalnih odnosa između njih. Ovi trenuci, kao da narušavaju istinitost, govore o djetetovoj želji da prenese svoje stvarne utiske o životu oko sebe, gdje svaki predmet ima svoje mjesto u prostoru, mogu se razmotriti svi detalji njegovog oblika. S druge strane, to je zbog nemogućnosti prenošenja životnih ideja onim uvjetnim sredstvima s kojima su povezane sve kompozicijske tehnike u crtežu. Ritam i simetrija se posebno koriste u dekorativnim radovima, gde ekspresivnost uveliko zavisi, osim boje, i od ritma građenja.
Razvoj sposobnosti i kreativnosti kod djece dva su međusobno povezana zadatka umjetničkog odgoja, zasnovana na upoznavanju djece sa okolnom stvarnošću. Simbolična slika nije dostupna djeci predškolskog uzrasta. Uključuje sliku subjekta sa maksimalnim stepenom generalizacije. Dječiji crtež je uvijek specifičan. Čim se neki detalji pojave u neodređenom obliku, to je već slika, jer dijete svojim pokretom razmišlja o objektu u akciji, dodajući nedostajuće zvukove. Postepeno, količina detalja na slici se povećava, slika postaje bogatija. Djeca gotovo uvijek unose svoj stav u rad, prenoseći ga slikovnim ili drugim sredstvima. To vam omogućava da dječji crtež nazovete originalnim, izražajnim.
Dakle, sredstva izražavanja koje koriste djeca su prilično raznolika: boja, oblik, kompozicija. Oni pomažu da se prenesu karakteristične osobine slike, stav prema njoj. Stepen ekspresivnosti prvenstveno zavisi od razvijenosti figurativnog vida djeteta, zalihe utisaka i nivoa razvijenosti vidnih sposobnosti.

1.3. Uslovi za razvoj vizuelne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Glavni značaj vizuelne aktivnosti leži u činjenici da je ona sredstvo estetskog vaspitanja. U procesu vizualne aktivnosti stvaraju se povoljni uvjeti za razvoj estetske percepcije i emocija, koje se postepeno pretvaraju u estetska osjećanja koja doprinose formiranju estetskog stava prema stvarnosti. Direktni estetski osjećaj koji se javlja pri opažanju lijepog predmeta uključuje različite sastavne elemente: osjećaj za boju, osjećaj za proporciju, osjećaj za formu, osjećaj za ritam. Za estetsko vaspitanje dece i za razvoj njihovih vizuelnih sposobnosti od velikog je značaja upoznavanje sa likovnim delima (Prilog 1). Svjetlina, ekspresivnost slika u slikama, skulpturi, arhitekturi i djelima primijenjene umjetnosti izazivaju estetska iskustva, pomažu da se pojave života sagledaju dublje i potpunije i pronađu figurativne izraze svojih utisaka u crtežu, modeliranju, aplikacijama.. Postepeno se djeca razvijaju. umjetnički ukus.
Neophodan uvjet za razvoj vizualne aktivnosti predškolskog djeteta je prisutnost svjesnog cilja: želja za stvaranjem originalne slike i ovladavanjem sistemom vizualnih vještina i sposobnosti.
Predškolac u svom estetskom razvoju ide od elementarnog vizuelnog i čulnog dojma do stvaranja originalne slike adekvatnim vizuelnim i izražajnim sredstvima. Da bi se to postiglo, potrebno je stvoriti osnovu za njegovo stvaralaštvo, naime u grupi treba da postoji metodička literatura primjerena uzrastu djece i vizuelni demonstracijski materijal, uzorci crteža i aplikacija, materijali. Što više dijete vidi, čuje, bit će značajnija i produktivnija aktivnost njegove mašte, stoga se mnogo pažnje poklanja stvaranju okruženja za razvoj predmeta. Ostrva vizuelne aktivnosti u grupama treba da budu opremljena vizuelnim materijalom i opremom, deci treba da budu na raspolaganju papir različitih boja i formata, olovke u boji, flomasteri, voštane bojice u boji, kreda, boje, prirodni i „otpadni“ materijal , glina, plastelin. Kvalitet i količina materijala variraju u zavisnosti od starosne grupe. Okruženje treba biti organizirano tako da materijali i oprema potrebni djeci za obavljanje bilo koje aktivnosti budu ili u vidnom polju djeteta ili dostupni da ih može uzeti bez traženja pomoći odrasle osobe, te ih treba stalno ažurirati. Za postavljanje vizuelnog materijala potrebni su ormarići ili police kojima djeca imaju slobodan pristup, njegova pravilna lokacija, dobro osvijetljeno mjesto, treba postojati mjesto za demonstraciju dječjih radova. Posebnu pažnju treba posvetiti stvaranju uslova za samostalnu vizuelnu aktivnost dece, obezbeđujući im što je moguće više najraznovrsnijeg materijala. S obzirom na to da na formiranje slike utiče umjetnička riječ, muzika, potrebno je obogatiti sadržaj relevantnih kutaka, izraditi didaktičke igre, priručnike, serije reprodukcija sa slika umjetnika, dijaprojektor, slajdove, audio kasete sa muzikom, knjige za decu o umetnosti. Uronivši ih u tako raznoliko estetsko okruženje kroz praktične aktivnosti stvaranja raznih zanata, ukrasi za grupu omogućavaju im da im usade osjećaj za ljepotu. Prije nego što dijete pređe na direktnu sliku bilo kojeg predmeta ili pojave, izražavajući svoj lični stav prema njemu, ono mora razviti konkretnu sliku o njemu. Predškolac prima ove ideje iz okolne stvarnosti u procesu posmatranja, komunikacije i istraživanja. Stoga je potrebno koristiti takve oblike pripremnog rada kao što su šetnja i zajedničke aktivnosti s djecom, gledanje reprodukcija slika i razgovor o slici. Obratite pažnju da kod djece izazovete emocionalni odgovor na sadržaj likovnih djela, želju za upoznavanjem stvaralaštva umjetnika. Upotreba didaktičkih igara, igara, igara dramatizacije, psiholoških studija pomaže u stvaranju slika. Potrebno je imati djela likovne umjetnosti, kao i proizvode dekorativne i primijenjene umjetnosti: slikarstvo Gorodets, Khokhloma, Dymkovo igračke.
Stoga bi uslovi trebali biti primjereni uzrastu i promicati razvoj kreativnih sposobnosti.
Dakle, u procesu crtanja, modeliranja, primjene dijete doživljava razne osjećaje: raduje se prekrasnoj slici koju je sam stvorio, uznemiren je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove ideje o životnoj sredini su razjašnjene i produbljene; u procesu rada počinje da shvaća kvalitete predmeta, pamti njihove karakteristične osobine i detalje, ovladava finim vještinama i sposobnostima, uči ih svjesno koristiti. Stoga je toliko važno da se u pedagoški proces široko uključe različite umjetničke i vizualne aktivnosti (Prilog 2). Ovdje se svako dijete može najpotpunije izraziti bez pritiska odrasle osobe.

2. OSOBINE RAZVOJA KREATIVNIH SPOSOBNOSTI STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE U LIKOVNIM AKTIVNOSTIMA
2.1. Koncept kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta
Kreativnost (kreativnost) je aktivna, svrsishodna ljudska aktivnost, kao rezultat koje se pojavljuje nešto novo, originalno. Kreativnost je najvažnija osobina ličnosti – i potrebno ju je formirati kod djeteta od najranije dobi. Predškolski period razvoja ima posebno mjesto u razvoju kreativnosti.
Domaći psiholozi i učitelji - L. S. Vygotsky, V. V. Davydov, A. V. Zaporozhets, N. N. Poddyakov, N. A. Vetlugina i drugi - dokazali su da se kreativne sposobnosti djece pojavljuju već u predškolskom uzrastu. To potvrđuju mnoga otkrića, stvaranje zanimljivih, ponekad originalnih crteža i dizajna. Prema definiciji S. I. Ozhegova, kreativnost je svjesno postavljanje ciljeva, aktivna ljudska aktivnost usmjerena na razumijevanje i transformaciju stvarnosti, stvaranje novih originalnih, ranije nepostojećih objekata. Sposobnost - prirodna darovitost, talenat.
Predškolsko doba je svijetla, jedinstvena stranica u životu svake osobe. Predškolsko djetinjstvo je vrijeme inicijalnog formiranja ličnosti, formiranja temelja samosvijesti i individualnosti djeteta.
Kreativnost u djetetu rađa živu fantaziju, živu maštu. Kreativnost se, po svojoj prirodi, zasniva na želji da uradite nešto što niko pre vas nije radio, ili – iako je postojalo pre vas, da uradite na nov način, na svoj način, bolje. Drugim riječima, stvaralački princip u čovjeku je uvijek težnja naprijed, ka boljem, napretku, savršenstvu i, naravno, ljepoti u najvišem i najširem smislu ovog pojma.
Da biste pravovremeno osigurali puni razvoj kreativnih sposobnosti djece, morate zamisliti šta je to. Ovo je složen koncept koji uključuje nekoliko komponenti na koje bi se roditelji trebali fokusirati: želja za otkrićima; sposobnost da se zna; aktivnost; fantazija; inicijativa; želja za znanjem; sposobnost pronalaženja nestandardnog u poznatim pojavama i stvarima; mentalna budnost; sposobnost izmišljanja i otkrivanja; sloboda mašte; intuicija; sposobnost primjene stečenog znanja i iskustva u praksi; otkrića i izume.
Odgoj kreativnog stava prema poslu (sposobnost da se vidi ljepota u svakodnevnim stvarima, da se doživi osjećaj radosti od procesa rada, želja da se upoznaju tajne i zakoni svemira, sposobnost pronalaženja izlaza iz teškog životne situacije) jedan je od najsloženijih i najzanimljivijih zadataka moderne pedagogije. Veoma je važno da se ne propusti onaj period u životu deteta kada se formiraju osnovne veštine i sposobnosti, među kojima centralno mesto zauzimaju mašta, fantazija i interesovanje za novo. Ako se ovi kvaliteti ne razviju u predškolskom periodu, u budućnosti dolazi do naglog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da ličnost osiromašuje, mogućnosti kreativnog mišljenja se smanjuju, a interesovanje za umjetnost i stvaralačku aktivnost blijedi. .
Neki autori smatraju da su sposobnosti učenja, prije svega, opšte sposobnosti, a kreativne posebne koje određuju uspjeh kreativnosti.
Kandidati psiholoških nauka V.T. Kudryavtsev i V. Sinelnikov identificirali su sljedeće univerzalne kreativne sposobnosti:
1. Realizam mašte - figurativno shvaćanje nekog suštinskog, opšteg trenda ili obrasca razvoja integralnog objekta, prije nego što osoba ima jasnu predstavu o njemu i može ga uneti u sistem strogih logičkih kategorija.
2. Sposobnost sagledavanja celine pre delova.
3. Nadsituaciona – transformativna priroda kreativnih rešenja – sposobnost pri rešavanju problema ne samo da se biraju alternative nametnute spolja, već da se alternativa samostalno kreira.
Dakle, kreativne sposobnosti su individualne karakteristike kvalitete osobe koje određuju uspješnost njegovog izvođenja različitih kreativnih aktivnosti.

2.2 Vrijednost kreativnosti u razvoju djece starijeg predškolskog uzrasta
Razvoj i vaspitanje djetetovih sposobnosti je veoma odgovoran i težak zadatak, može se obaviti samo uz pažljiv odnos prema djeci, poznavajući samo njihove potrebe, interesovanja, hobije. Prirodni preduvjeti za razvoj sposobnosti su sklonosti, odnosno genetski fiksirane anatomske i fiziološke karakteristike tijela.
Već u ranoj dobi kod djece se može uočiti prva manifestacija sposobnosti - sklonost bilo kojoj vrsti aktivnosti. Izvodeći ga, dijete doživljava radost, zadovoljstvo. Što se beba više bavi ovom vrstom aktivnosti, to više želi da to radi, zanima je ne rezultat, već sam proces. Dijete ne voli crtati sliku, već crtati; ne izgraditi kuću, nego je izgraditi. Sposobnosti se najintenzivnije i najživlje razvijaju od 3-4 godine, a u ranom djetinjstvu postavljaju se opći preduslovi za njihovo formiranje. U prve tri godine života dijete savladava osnovne pokrete i objektivne radnje, razvija aktivan govor. Navedena postignuća ranog djetinjstva nastavljaju se razvijati u predškolskom uzrastu. Opšte sposobnosti dijele se u dvije grupe - kognitivne i praktične. Formiranje kognitivnih je uključeno u formiranje figurativnih oblika spoznaje stvarnosti: percepcije, figurativnog pamćenja, vizuelno-figurativnog mišljenja, mašte, tj. u stvaranju figurativnog temelja intelekta.
Centralno mjesto u strukturi kognitivnih sposobnosti zauzima sposobnost stvaranja slika koje odražavaju svojstva predmeta, njihovu opću strukturu, odnos glavnih karakteristika ili dijelova i situacija. Kognitivne sposobnosti uključuju senzorne, intelektualne i kreativne. Senzorne sposobnosti povezane su s djetetovom percepcijom predmeta i njihovih kvaliteta i čine osnovu mentalnog razvoja. Senzorne sposobnosti se intenzivno formiraju od 3-4 godine. Asimilacija standarda od strane predškolskog djeteta dovodi do pojave idealnih uzoraka svojstava predmeta, koji su naznačeni u riječi. Djeca se upoznaju sa varijantama svakog svojstva i sistematiziraju ih kada, na primjer, ovladaju idejama o bojama spektra, fonemima svog maternjeg jezika i standardima geometrijskih oblika.
Osnova za razvoj intelektualnih sposobnosti su radnje vizualnog modeliranja: supstitucija, upotreba gotovih modela i izgradnja modela zasnovanog na uspostavljanju odnosa između zamjenskog i zamijenjenog objekta. Dakle, kao gotov model može se koristiti plan igraonice ili stranice, prema kojem djeca uče navigaciju. Tada sami počinju graditi takav plan, označavajući predmete u sobi nekim konvencionalnim ikonama, na primjer, stol s krugom i ormar s pravokutnikom.
Kreativnost je povezana s maštom i omogućava djetetu da pronađe originalne načine i sredstva za rješavanje problema, smisli bajku ili priču, stvori ideju za igru ​​ili crtež.
Predškolac se uključuje u razne aktivnosti - igru, dizajn, rad i druge. Svi oni imaju zajednički, kolektivni karakter, što znači da stvaraju uslove za ispoljavanje i razvoj praktičnih sposobnosti, prvenstveno organizacionih. Za uspješnu međusobnu interakciju djeci su potrebne brojne vještine: postavljanje cilja, planiranje sadržaja, odabir sredstava za postizanje cilja, korelacija rezultata sa namjeravanim rezultatom, uzimanje u obzir mišljenja partnera, raspodjela odgovornosti u skladu sa sa mogućnostima i interesima svakoga, praćenje poštovanja pravila, reda, sposobnost rješavanja kontroverznih pitanja i sukoba bez intervencije odrasle osobe, procjenu odnosa partnera prema zadatom zadatku.
U praktične sposobnosti predškolaca spadaju i konstruktivne i tehničke: prostorno viđenje, prostorna mašta, sposobnost predstavljanja predmeta u cjelini i njegovih dijelova prema planu, crtežu, dijagramu, opisu, kao i sposobnost samostalnog formulisanja originalna ideja. Ove sposobnosti su osnova, a kasnije uz njihovu pomoć djeca uče školske predmete kao što su crtanje, geometrija, fizika, hemija, gdje je potrebna sposobnost zamišljanja suštine procesa, strukture mehanizma. Dizajniranjem od različitih materijala, konstruktorima i upotrebom tehničkih igračaka stvaraju se bogate mogućnosti za razvoj konstruktivnih i tehničkih sposobnosti u predškolskom uzrastu.
U predškolskom uzrastu aktivno se razvijaju posebne sposobnosti, posebno umjetničke. Predškolsko djetinjstvo, kao nijedan drugi dobni period, stvara povoljne uslove za njihovo formiranje. Predškolac je uključen u svu raznolikost umjetničkih aktivnosti. Peva, pleše, vaja, crta. Dijete predškolskog uzrasta ispoljava sposobnosti kao što su slikarstvo, umjetnost i zanat, uključujući osjećaj za kompoziciju, boju, oblik; muzički, koji čine melodijski i ritmički sluh, osjećaj za harmoniju; pozorišni i govorni, koji uključuju poetski sluh, ekspresivnu intonaciju i izraze lica. Svaka posebna sposobnost uključuje glavne komponente: određeni nivo razvoja kognitivnih procesa, tehničke vještine, kao i emocionalnu osjetljivost.
Dakle, starija predškolska dob je povoljna za razvoj kreativnosti, jer se u to vrijeme postavlja psihološka osnova za kreativnu aktivnost. Dijete ovog uzrasta sposobno je stvoriti novi uzorak, dizajn, sliku, fantaziju, koji se odlikuju originalnošću, varijabilnosti, fleksibilnošću i pokretljivošću. Starijeg predškolca karakterizira aktivna aktivnost, radoznalost, stalna pitanja odrasloj osobi, sposobnost verbalnog komentiranja procesa i rezultata vlastite aktivnosti, uporna motivacija, prilično razvijena mašta i upornost. Inicijativa je povezana sa radoznalošću, sposobnošću, radoznalošću uma, domišljatošću, sposobnošću voljnog regulisanja ponašanja, sposobnošću savladavanja poteškoća.

2.3. Uslovi za razvoj kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta
Važan uslov za razvoj kreativnih sposobnosti predškolca je organizovanje svrsishodnih slobodnih aktivnosti starijih predškolaca u predškolskoj ustanovi i porodici: obogaćivanje živopisnim utiscima, pružanje emocionalnog i intelektualnog iskustva koje će poslužiti kao osnova za nastanak ideje i biće materijal potreban za rad mašte. Jedinstvena pozicija nastavnika, razumijevanje perspektiva za razvoj djeteta i interakcija među njima jedan je od važnih uslova za razvoj dječje kreativnosti. Razvoj kreativne aktivnosti nezamisliv je bez komunikacije sa umetnošću. Pravilnim mahanjem odraslih, dijete razumije značenje, suštinu umjetnosti, vizuelnih i izražajnih sredstava
Sljedeći važan uvjet za razvoj kreativnih sposobnosti je uzimanje u obzir individualnih karakteristika djeteta. Važno je uzeti u obzir i temperament, i karakter, i karakteristike nekih mentalnih funkcija, pa čak i raspoloženje djeteta na dan kada se radi. Neizostavan uslov za kreativnu aktivnost koju organizuju odrasli treba da bude atmosfera kreativnosti: „Mislim na stimulisanje od strane odraslih na takvo stanje dece kada se njihova osećanja, mašta „probude“, kada je dete strastveno za ono što radi. Stoga se osjeća slobodno, ugodno. To nije moguće ako u učionici ili u samostalnoj umjetničkoj aktivnosti vlada atmosfera povjerljive komunikacije, saradnje, empatije, vjere u dijete, podrške njegovim neuspjesima.
Takođe, uslov za razvoj kreativnih sposobnosti je i obuka, u okviru koje se formiraju znanja, metode delovanja i sposobnosti koje omogućavaju detetu da ostvari svoj plan. Za ovo znanje, veštine moraju biti fleksibilne, promenljive, veštine - generalizovane, odnosno primenljive u različitim uslovima. Inače, u starijem predškolskom uzrastu kod djece se javlja takozvani „pad“ kreativne aktivnosti. Dakle, dijete, shvaćajući nesavršenost svojih crteža i zanata, gubi interes za vizualnu aktivnost, što utječe na razvoj kreativne aktivnosti predškolskog djeteta u cjelini.
Najvažniji uslov za razvoj i podsticanje kreativnih sposobnosti je složeno i sistematično korišćenje metoda i tehnika. Motivacija zadatka nije samo motivacija, već sugestija djelotvornih motiva i ponašanja djece, ako ne za samostalno postavljanje, onda za prihvatanje zadatka koji mu postavljaju odrasli.
Za optimizaciju kreativnog procesa potrebno je formirati individualnu zonu za svako dijete – situaciju kreativnog razvoja. Zona kreativnog razvoja je osnova na kojoj se gradi pedagoški proces. L.S. Vygodsky je napomenuo da "kreativnost postoji ne samo tamo gdje stvara velika djela, već i gdje god dijete zamišlja, mijenja, stvara nešto novo." Svako dijete je sposobno za takve aktivnosti. Stoga je potrebno organizovati. Vaspitač ovdje djeluje ne samo kao nastavnik koji predaje, već kao iskreno entuzijastična kreativna osoba koja privlači svog mlađeg kolegu na posao.
Okruženje igra veliku ulogu u razvoju kreativnih sposobnosti djeteta. Do sada je odlučujuća uloga pridavana posebnom mikrookruženju u kojem se dijete formira, a prije svega uticaju porodičnih odnosa. Većina istraživača prilikom analize porodičnih odnosa identifikuje sledeće parametre: 1) harmonija - ne harmonija u odnosima između roditelja, kao i između roditelja i dece; 2) kreativno - nekreativna ličnost kao uzor i subjekt identifikacije; 3) zajedništvo intelektualnih interesa članova porodice ili njegovo odsustvo; 4) očekivanje roditelja u odnosu na dete: očekivanje „postignuća ili samostalnosti“.
Svi ovi uslovi nisu dovoljni za odgajanje dece sa visoko razvijenim kreativnim sposobnostima. Usmjereni rad je potreban za razvoj kreativnog potencijala djece. Sistem obrazovanja u našoj zemlji ne sadrži mjere usmjerene na dosljedan kreativni razvoj dječijih sposobnosti. Stoga se sposobnosti razvijaju uglavnom neočekivano i kao rezultat toga ne dostižu visok nivo razvoja djece. Kvalitete su od velike važnosti: pamćenje, mašta, pažnja za razvoj kreativnih sposobnosti. Upravo su te kvalitete osnova za razvoj produktivnog mišljenja, kreativnih sposobnosti djece i povećava kreativnu aktivnost pretraživanja.
Dakle, odgoj kreativnih sposobnosti djece ostvarit će se samo ako je riječ o brzom i svrsishodnom procesu, u kojem se rješava niz određenih pedagoških zadataka usmjerenih na postizanje postavljenog zadatka.

2.4 Osobine rada na razvoju kreativnih sposobnosti kod starijih predškolaca u likovnoj umjetnosti
Svi nastavnici znaju koliko je važno da časove likovnog učinimo zanimljivim. Analiza literature i pedagoškog iskustva pokazuje da je jedan od najvažnijih uslova za uspešan razvoj kreativnih veština kroz vizuelnu aktivnost raznovrsnost i varijabilnost rada sa decom u učionici. Novost okruženja, neobičan početak rada, lijepi i raznoliki materijali, zadaci koji se ne ponavljaju zanimljivi djeci, mogućnost izbora i mnogi drugi faktori - to je ono što pomaže u sprječavanju monotonije i dosade u formiranju kreativnog veštine kroz vizuelnu aktivnost, obezbeđuje živost i neposrednost percepcije i aktivnosti dece. Važno je da nastavnik svaki put stvara novu situaciju kako bi djeca, s jedne strane, mogla primijeniti prethodno stečena znanja, vještine, sposobnosti, as druge strane tražiti nova rješenja, kreativne pristupe. To je ono što kod djece izaziva pozitivne emocije, radosno iznenađenje, želju za kreativnim radom. Međutim, vaspitačima je često teško da unesu raznovrsnost u sve trenutke rada i da oslobode dečije aktivnosti, da smisle mnogo opcija za časove na temu. Prilikom upravljanja vizuelnom aktivnošću potrebno je zapamtiti njene specifičnosti – ovo nije običan trening u kojem djeca samo nešto nauče, nauče, to je umjetnička i kreativna aktivnost koja zahtijeva pozitivan emocionalni stav djeteta, želju da stvoriti sliku, sliku, primjenom napora misli i fizičkih uslova. Potrebno je ciljano poučavati djecu umjetničkom stvaralaštvu, za većinu predškolaca sama se kreativnost ne razvija i ne ispoljava.
Za potpuni estetski razvoj i formiranje umjetničkih i kreativnih sposobnosti djece neophodni su određeni uslovi i to:
- prioritetnu pažnju treba posvetiti igri, crtanju, konstruktivnim, pozorišnim i muzičkim aktivnostima, koje doprinose sveobuhvatnom razvoju djetetove ličnosti, omogućavaju stvaranje atmosfere emocionalnog blagostanja, ispunjavaju život djece zanimljivim sadržajima;
- korištenje različitih metoda i tehnika;
- potrebno je stvoriti umjetničko-estetski ambijent u vrtiću, dok djeca aktivno učestvuju u dizajnu, sistematski organizuju izložbe;
Sve bi trebalo da ima varijabilnost. (potrebno je diverzificirati oblike, sredstva i metode nastave, materijale za rad koji se prezentiraju djeci).
- nastavnik mora isključiti iz nastave pretjeranu didaktičnost, nametanje vlastite ideje o rješavanju slike, zapleta.
- svako dijete zaslužuje pažljiv, taktičan odnos, poštovanje prema njegovoj kreativnosti i rezultatima njegove aktivnosti. Stvorite kreativnu i prijateljsku atmosferu.
- vaspitač mora pokazati povjerenje prema djetetu, isključiti pretjerano starateljstvo.
Pedagoški proces uključuje i individualnu nastavu sa zaostalom djecom i nastavu sa darovitom djecom. Grupni rad se može izvoditi sa darovitom djecom dva puta sedmično. Na kružocima nadarena djeca dobijaju dodatne, dublje informacije o vizuelnom programu, a što je najvažnije stiču mogućnost neograničene kreativnosti. U učionici se uspostavljaju bliske veze između svih vidova vizuelnih aktivnosti – crtanja, modeliranja, aplikanata, kao i umjetničkih zanata.
Obično se časovi održavaju prema strukturi koja pomaže da se svi zadaci završe što je više moguće.
Na početku lekcije obavezan je psihološki unos. Može biti muzička u vidu slušanja muzike ili pevanja pesme, ili deca u tišini gledaju sliku, u obliku igre ili pričanja bajke.
U sljedećoj fazi, tema lekcije se otkriva na igriv način, postavlja se zadatak za učenje ili stvara problemska situacija. Prilikom objašnjavanja ili ponavljanja prošlosti koriste se modeli i algoritmi, sheme i dizajni, nude edukativne igre i vježbe, koje ne samo da pomažu pri pamćenju procesa slike, već i dovode djecu u stanje kreativnog uzleta i želje. stvoriti.
Na kraju časa igra se igra, ili se bajka završava na početku časa ilustrujući to dječijim radom. Postoji logičan zaključak problema nastalog na početku lekcije. Psihološko rasterećenje možete provesti praćenjem raspoloženja djece. Na primjer, pjevanje vesele pjesme, slušanje vesele ili mirne melodije dok gledate gotove radove.
Svaki rad se ocjenjuje samo pozitivno, tačni komentari mogući su samo tokom rada, ponekad i od samog lika igre. Važna tačka na kraju lekcije je raspoloženje djeteta, njegovo emocionalno stanje. Da saznate da li se djetetu svidjela lekcija, da li je zadovoljno svojom kreativnošću, radom. Stavlja karticu raspoloženja u džep za raspoloženje. A učitelj mora analizirati emocionalno stanje djece i izvući zaključke.
Važna tačka u strukturi nastave je upotreba gimnastike prstiju, relaksacije za opuštanje mišića, minuta tjelesnog odgoja, igrica za razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku i imitativnih motoričkih vježbi koje rezoniraju s temom lekcije, što doprinosi ne samo do fizičkog rasterećenja, već i do maksimalne asimilacije materijala i razvoja kreativnosti.
Dakle, neophodni uslovi za razvoj likovnog stvaralaštva kod dece je kreativan pristup organizaciji nastave sa decom i upotreba različitih metoda i tehnika rada u ovom pravcu.
Dakle, uključivanje različitih igara, tehnika igre ili situacija igre u pedagoški proces, maksimalno doprinosi stvaranju lično značajne motivacije za učenje kod djeteta, usvajanju znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima, te razvoju kreativnosti. Sljedeće će pomoći u formiranju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji situacije (njena novost i raznolikost), izbor tema, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv, taktičan odnos prema svakom djetetu , poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegove kreativne aktivnosti, stvaranje prijateljske atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.

ZAKLJUČAK
Vizuelna aktivnost, pod uslovom da je vode odrasli (učitelji, roditelji), je od neprocjenjive važnosti za sveobuhvatan razvoj predškolaca. Glavni zadatak je da se kod djece formira interes za umjetničke i kreativne aktivnosti, sposobnost crtanja, vajanja i primjene. Prilikom usmjeravanja vizuelne aktivnosti, vaspitač mora imati na umu uslove zajedničke svim starosnim grupama koji su neophodni za uspešno savladavanje njome i razvoj dečije kreativnosti.
Formiranje dječje kreativnosti nije moguće bez razvoja estetske percepcije, figurativnih predstava i mašte. To se zasniva na formiranju senzornih procesa i stalnom obogaćivanju čulnog iskustva djece. Neophodan uslov za formiranje umjetničkog stvaralaštva je integracija različitih sadržaja odgojno-obrazovne djelatnosti, koja se zasniva na poznavanju stvarnosti. Uspešan rad sa decom zahteva kreativan pristup nastavnika odabiru sadržaja obrazovanja izgrađenog na bazi integracije, kao i organizaciji nastave za decu, upotrebi različitih metoda i tehnika rada, posebno igre.
Dakle, uključivanje raznih igara, tehnika igre ili situacija igre u pedagoški proces doprinosi maksimalnom stvaranju lično značajne motivacije za učenje kod djeteta, asimilaciji znanja, ovladavanju vještinama i sposobnostima i razvoju kreativnosti. Sljedeće će pomoći u formiranju kreativnih vještina kroz vizualnu aktivnost: varijabilnost u organizaciji situacije (njena novost i raznolikost), izbor tema, oblika, sredstava, metoda rada, materijala koji se prezentira djeci, pažljiv taktičan odnos prema svakom djetetu , poštovanje kreativnog procesa i rezultata njegove kreativne aktivnosti, stvaranje prijateljske atmosfere na svakom času, formiranje istog odnosa kod roditelja.
U stvaralačkom djelovanju, zadatak odraslih nije toliko u tome da djecu podučava likovnoj umjetnosti, koliko u stvaranju temelja za razvoj svakog djeteta u kompetentnu osobu sposobnu da adekvatno razmišlja, osjeća i djeluje u kulturnom društvu.
Svrha i ciljevi nastavnog rada su ispunjeni.

BIBLIOGRAFIJA
1. Bogojavlenskaja D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti: Proc. dodatak za studente. viši udžbenik institucije / D.B. Bogojavljenje. - M.: Akademija, 2002. - 320s.
2. Vaynerman S.M. Senzomotorički razvoj predškolaca u učionici likovne kulture / S.M. Weinerman. - M., 2001.
3. Gribovskaya A.A. Narodna umjetnost i dječje stvaralaštvo / A.A. Gribovskaya. - M.: Prosvjeta, 2004.
4. Doronova T.N. Razvoj djece od 3 do 5 godina u vizualnoj aktivnosti / T.N. Doronova. - Sankt Peterburg: Detinjstvo-PRESS, 2002.
5. Doronova T.N. Priroda, likovna i likovna aktivnost djece. / T.N. Doronova. - M.: Obrazovanje, 2007.
6. Dubrovskaya A.V. Poziv na kreativnost / A.V. Dubrovskaya. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2002.
7. Karachunskaya O.P. Muzejska pedagogija i likovna umjetnost u predškolskim obrazovnim ustanovama / O.P. Karachunskaya. - M.: Kreativni centar, 2005.
8. Komarova T.S. Dječji umjetnički rad / T. S. Komarova. – Mozaik-sinteza, 2005
9. Komarova T. S. Vizualna aktivnost u vrtiću: učenje i kreativnost / T. S. Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005. - 176 str.
10. Komarova T.S. Podučavanje tehnika crtanja / T. S. Komarova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2005
11. Komarova T.S., Estetsko razvojno okruženje i DOW: Proc. metoda. dodatak / T.S. Komarova, O.Yu. Philips. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2007. - 128 str.
12. Mezhieva, M.V. Razvijanje kreativnih sposobnosti kod djece od 5-9 godina / M.V. Mezhiev. - Jaroslavlj, 2002.
13. Pogodina S.V. Teorija i metodika razvoja dječje likovne umjetnosti: udžbenik. dodatak za studente. srednje institucije. prof. obrazovanje / S. V. Pogodina. - 4. izdanje, izbrisano. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2013. - 352 str.
14. Simanovsky, A.E. Razvoj kreativnog mišljenja kod djece / A.E. Simanovsky. - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 2002.
15. Shvaiko G.S. Nastava vizuelne aktivnosti u vrtiću / G. S. Shvaiko - M.: Vlados, 2006.

Prilog 1

Vrste i žanrovi umjetnosti u vrtiću:
skulptura portret
animalizam mrtva priroda Domaći žanr
Slikanje portreta domaćinstva
Mrtva priroda
animalizam pejzaž
Dekorativna i primijenjena umjetnost

Aneks 2

ZABAVA U GRUPI SENIOR "PUTOVANJE U ZEMLJU UMETNOSTI"
Svrha: Formirati znanja i vještine djece iz oblasti likovne umjetnosti. Pružite djeci radost i zadovoljstvo. Održavati interesovanje za vizuelne aktivnosti, želju za igranjem igrica sa vizuelnim sadržajem. Naučite crtati markicama.
Materijal i oprema:
Parcela (rezani portret Kralja palete, slike zagonetki), lukovi u boji, kišobrani, štafelaj - 2 kom., flanelograf, sunce sa šarenim zrakama, panoi sa paletama i devojačkim bojama, marke 2 kom. za svako dijete, rezbarene kućice za svako dijete, kostimi za Izojčika, Kljaksiča i Kralja palete., audio zapis "Rain Noise" i pjesma "Rain" i Mocartova muzika za djecu.
moždani udar:
U salu se donosi koverta sa slikom Izojčika isečenom na 4 dela i pismom u kojem piše: „Dragi momci, pozivamo vas na uzbudljivo putovanje kroz nesvakidašnju zemlju.
Učitelj: Od koga je ovo pismo? Ko nas poziva i gdje? Ovdje u koverti ima nekoliko komada u boji. Šta učiniti s njima? (djeca sami prikupljaju sliku). Sada znamo ko je poslao pismo! Ali pitam se u koju zemlju nas Izojčik poziva? Ime je skriveno na ovim slikama. (Djeca trebaju napraviti riječ FINE od 3 slike Chinewarda).
Šta znači riječ ISO? Koje riječi se kriju u njemu? Ispravna likovna umjetnost - od riječi slikati znači crtati. Pa, da li se slažete? Dakle, na putu?

Moramo da odnesemo potrebne predmete u zemlju likovne umetnosti. Ali prvo, pogodite zagonetke, a zagonetke na stolu su razne potrebne stvari za crtanje.
1. Ako ga naoštrite,
Crtajte šta god želite!
Sunce, more, planine, plaža.
Šta je ovo? (olovka)
2. Zguranje u uskoj kući
šarena deca
Samo ga pusti -
Ukrasite čisto polje
Gdje je bila praznina
Eto vidiš - lepota! (olovke u boji)
3. Ako joj daš posao,
Olovka je radila uzalud. (Elastično)
4. Bijeli kamen se otopio,
Ostavljeni otisci stopala na tabli. (Kreda)
5. Vaš pigtail bez straha
Umače se u boju. (kićanka)
6. Raznobojne sestre
Bilo je dosadno bez vode. (Boje)
Bravo, pogodili ste. Tako da možete krenuti na put!
Obratite pažnju na lukove.
Idemo preko mosta duge.
Djeca skupljaju duge.
- Zdravo, dugin luk,
Vodite nas u posetu.
Trčali smo bosi duž duge,
Kroz dugu - preskočit ćemo luk u bijegu
I opet trči, trči, trči bos.

Odlaze u centar sobe.
- Mračno je ovde!
Zvuci kiše. I muziku uz pjesmu "Kišobrani".
Djeca plešu sa kišobranima.
Isoychik izlazi.
- Zdravo, Isojčik! Zašto si tako tužan?
Izoychik: U našoj zemlji u posljednje vrijeme uvijek pada kiša.
Vaspitač: Zašto? Gdje je sunce?
Izojčik: Ovo je Kljaksa. Klyaksich je pomiješao sve boje na paleti i one su postale prljave, sive. Sunce je izgubilo sjaj, njegove raznobojne zrake su se ugasile. Pomozite da osvetlite sunce!
Zvuči muzika i Klyaksich utrčava.
Kljaksa: Ko ovde želi da osvetli sunce? Vi momci? Zar ne voliš kišu? Zar ne volite da mešate boje? Ljubav? Pa, i volim to! Evo, pogledajte kako je to lako!
Prilazi štafelaju, miješa boje crvene + plave + crne + smeđe + žute.
Kljaksa: To se desilo!
Izoychik: Ispostavilo se da je blato! Da li vam se deco sviđa? Kako treba mešati boje?
Djeca: Trebate uzeti samo 2 boje.
Učiteljica pokazuje primjere, djeca ih usmeno rješavaju umjesto nje.
Vaspitač: Bravo, sad dođi i pomozi upaliti sunce.
Djeca pamte magičnu frazu: "Svaki lovac želi znati gdje sedi fazan."
Čim djeca prikupe sunce, ono se nasmiješi i svjetlo bljesne.
Blot: Pa, sunce sija, kiša je prestala, ja idem odavde! (lišće)
(Djeca pjevaju pjesmu 1 kupovina.)
Izoychik: Znam da djeca u vašoj bašti vole crtati. Želim da postanete pravi umjetnici.

Učitelj: A šta je za ovo potrebno?
Izoychik: Boje i želja za crtanjem!
Vaspitač: Pa, hajde da provjerimo, ti crtaj, a mi ćemo ti dati zadatke. Prvo nacrtajte đevrek.
Izoichik se pretvara da crta.
Vaspitač: Gdje je pecivo?
I pojeo sam ga.
Vaspitač: Dobro, sada nacrtajte čašu.
Izoychik crta s mlijekom! Evo!
Učitelj: Opet ništa. Pa, pretpostavimo da ste pili mlijeko, ali gdje je čaša?
Izoychik: Staklo je prozirno, ne vidi se!
Vaspitač: Onda nacrtajte crvenog psa!
Isoychik remizira. Sve!
Vaspitač (donosi do očiju). Tačka na listu. Ovo je pas?
Isoychik: Da. Prvo sam zamišljao velikog psa, onda sam se uplašio i popeo na drvo, a odatle pas izgleda mali!
Vaspitač: Pa vi imate fantaziju! Ali ti, Izoichik, još nas nisi upoznao sa stanovnicima zemlje likovne umjetnosti.
Izojčik: Molim te. Boje žive u našoj zemlji. Ima ih sa hladnim nijansama, i sa toplim, i svaka ima svoju kuću. A našom zemljom vlada King Palette!
Vaspitačica: Nešto su vam sve pobjegle boje, kako naša djeca mogu crtati? Pomozi momcima da stave boje na njihova mjesta. Vašim kućama. Tople boje - tople, hladne - kuće hladnih tonova.
(Djeca rade zadatak).
- A gde definišemo zeleno?
Djeca odgovaraju:

Pojavljuje se Kralj paleta!
Palette King: Zdravo momci! Kažu da si dobar u crtanju? Onda molimo da okrečite kuće za ostale stanovnike zemlje likovne umjetnosti.
Vaspitač: Obojite kućice uz pomoć pečata.
Što mislite kojim bojama ćete farbati ako u kući živi hladna boja, na primjer, plava ili zelena?
A ako toplo crvena ili žuta?
Djeca odgovaraju na pitanja. Zatim se uz pomoć markica kuće farbaju uz muziku.
Na kraju lekcije, Izoichik ispituje rad djece, hvali ih i daje lijepe slike za uspomenu.