Dom › Moda i lepota › Izvođenje nastave na predmetu "Metode razvoja govora i upoznavanje djece sa okruženjem" u predškolskim pedagoškim školama. Metode upoznavanja predškolske djece sa vanjskim svijetom

Izvođenje nastave na predmetu "Metode razvoja govora i upoznavanje djece sa okruženjem" u predškolskim pedagoškim školama. Metode upoznavanja predškolske djece sa vanjskim svijetom

Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije

FSBEI HPE "Buryat State University"

Bokhan Branch

Rad na kursu:

Smjer pripreme: "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje"

"Razvoj dječijeg rječnika u procesu upoznavanja svijeta"

Oblik studija: vanredni

Grupa: 60832s

Student: 5 predmeta

Vasiljeva I. N.

Provjerio: Učitelj

Zambulaeva N.G.

Uvod

I. Proučavanje karakteristika razvoja vokabulara predškolske djece kroz upoznavanje prirode

1 Razvoj vokabulara kod djece od 5 do 6 godina kroz upoznavanje s vanjskim svijetom

2 Razvoj vokabulara u vrtiću

II. Eksperimentalno - eksperimentalni rad na razvoju vokabulara djece od 5-6 godina u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom

1 Identifikacija nivoa razvoja vokabulara kod djece kontrolne i eksperimentalne grupe istraživanja

2 Izrada eksperimentalnog kompleksnog sistema različitih oblika metoda i tehnika za bogaćenje vokabulara dece u upoznavanju okoline

3 Dinamika nivoa razvijenosti vokabulara djece 5-6 godina

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Predškolsko djetinjstvo je period aktivnog upoznavanja svijeta i razvoja djetetovog rječnika prije polaska u školu. Upoznavanje djece sa okolnom stvarnošću važan je alat za formiranje dječijeg rječnika, količina znanja koje treba prenijeti našoj djeci stalno raste.

U periodu predškolskog djetinjstva dijete ima prve ideje o svijetu oko sebe, formira se sposobnost uspostavljanja najjednostavnijih obrazaca i odnosa o pojavama okolnog života, kao i da samostalno primjenjuje stečeno znanje u pristupačnoj praksi. stvarnost.

Osnova za razvoj govora je djetetovo poznavanje okolne stvarnosti. Svaki novostečeni predmet ili pojava mora biti zapečaćena odgovarajućom riječju. Stvarnost koja okružuje dijete – predmeti za domaćinstvo, ljudi, životinje, slike, igračke, priroda – pruža bogat materijal koji treba koristiti za proširenje dječjih percepcija i obogaćivanje govora. Najvažnija metoda razvoja vokabulara su različita zapažanja. Ali dijete sve to može učiniti samo ako njegov rječnik sadrži odgovarajuća imena predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja. Istovremeno, dete treba da savlada dobru estetsku osetljivost i estetski stav, koji se kod njega mora sistematski razvijati. To je estetska percepcija oblika, predmeta, boje, simetrije, ritma, kompozicije. Uostalom, estetsko vrednovanje predmeta i pojava zahtijeva određeno leksičko bogatstvo. Asimilacija rječnika rješava problem akumulacije i oplemenjivanja ideja, formiranja pojmova, razvoja sadržajne strane mišljenja. Istovremeno se odvija i razvoj operativne strane mišljenja, budući da se ovladavanje leksičkim značenjem odvija na osnovu operacija analize, sinteze i generalizacije. Siromaštvo rječnika ometa potpunu komunikaciju, a samim tim i cjelokupni razvoj djeteta. Bogatstvo vokabulara znak je dobro razvijenog govora i pokazatelj visokog nivoa mentalnog razvoja. Obavljajući vokabularni rad, istovremeno rješavamo probleme moralnog i estetskog odgoja.

Predmet proučavanja- je proces razvoja vokabulara djeteta od 5-6 godina.

Predmet studija

Potraga za načinima za rješavanje ovog istraživačkog problema odredila je cilj.

Cilj:utvrđivanje karakteristika razvoja rječnika kod djece od 5-6 godina u procesu upoznavanja prirode.

Istraživanje se zasniva na hipoteza, prema kojem će sadržaj rada na upoznavanju okoline uvelike obogatiti i razviti djetetov vokabular.

Za postizanje cilja i provjeru hipoteze postavljeni su sljedeći zadaci:

1. Proučiti karakteristike razvoja vokabulara predškolske djece.

Odrediti sadržaj vokabularnog rada u vrtiću.

Razviti eksperimentalno složen sistem različitih oblika i metoda za bogaćenje vokabulara djece uzrasta 5-6 godina u procesu upoznavanja svijeta oko sebe.

Relevantnost.

Prekrasan ispravan govor, bogat vokabular sastavni su dio inteligentne, obrazovane, samopouzdane i uspješne osobe. Međutim, govor modernog čovjeka nikako nije savršen i, nažalost, često je zakrčen i siromašan. Međutim, temelji se postavljaju u ranim fazama razvoja ličnosti – tokom predškolskog djetinjstva.

Praksa pokazuje da djeca s bogatim vokabularom i visokim nivoom razvoja govora, po pravilu, nemaju poteškoća u učenju, brzo savladavaju vještine čitanja i pisanja. Učenici sa niskim stepenom leksičkog razvoja imaju poteškoća u komunikaciji, u nastavi pismenosti. Djecu sa prosječnim nivoom karakteriše nestabilnost akademskog uspjeha.

I.Proučavanje karakteristika razvoja vokabulara predškolske djece kroz upoznavanje prirode

.1 Razvoj vokabulara kod djece od 5 do 6 godina kroz upoznavanje s vanjskim svijetom

vokabular predškolske prirode djece

Priroda privlači svako dijete svojom ljepotom, čini mu se misteriozno, zanimljivo, neobično. Dijete je radoznalo i aktivno, želi naučiti o onome što ga okružuje. Vaspitni uticaj prirode na dete od velikog je značaja za uspeh daljeg školovanja i razvoj rečnika. Komunikacija sa vršnjacima ima veliki uticaj na govor dece, posebno počev od 5-6 godina. U komunikaciji s vršnjacima djeca aktivnije koriste govorne vještine. Veća raznolikost komunikativnih zadataka koji se javljaju u poslovnim kontaktima djece stvara potrebu za raznovrsnijim govornim sredstvima. U zajedničkim aktivnostima djeca govore o svom planu akcije, nude i traže pomoć, uključuju jedni druge u interakciju.

Korisno je komunicirati s djecom različitog uzrasta. Kombinacija sa starijom djecom dovodi djecu u povoljne uvjete za percepciju govora i njegovu aktivaciju: aktivno oponašaju radnje i govor, uče nove riječi, savladavaju govor igranja uloga u igricama, najjednostavnije vrste priča sa slika, o igračkama.

Što se tiče razvoja govora u ruskoj pedagogiji, doprinos K.D. Ushinsky. Dokazao je potrebu za pripremnim obrazovanjem prije škole, gomilanjem znanja kod djece o predmetima koji ih okružuju, unapređenjem senzorne kulture, razvojem govora zasnovanim na razvoju znanja i mišljenja.

Metodologija za razvoj govora predškolske djece počela se formirati relativno nedavno - 20-30-ih godina. našeg veka. Postojalo je veliko interesovanje za proučavanje dečjeg govora. Na prvim kongresima o predškolskom vaspitanju i obrazovanju postavljen je zadatak sveobuhvatnog obrazovanja dece u bliskoj vezi sa životom, sa savremenošću. Razvoj sposobnosti snalaženja u okruženju bio je usko povezan sa obogaćivanjem sadržaja govora. Skrenuta je pažnja na potrebu razvoja govora na osnovu upoznavanja sa predmetima i pojavama okolnog života. Utvrđeni su principi odabira sadržaja i efikasni načini razvoja govora. Riječ daje sadržaj komunikacije. Slobodni usmeni (i pismeni) govor prvenstveno se oslanja na posjedovanje dovoljnog rječnika. U razvoju vokabulara predškolske djece postoje dva aspekta: kvantitativni rast vokabulara i njegov kvalitativni razvoj, tj. savladavanje značenja reči.

Govor, kao sredstvo komunikacije, javlja se u određenoj fazi razvoja komunikacije. Formiranje govorne aktivnosti je složen proces interakcije između djeteta i drugih ljudi, koji se provodi uz pomoć materijalnih i jezičnih sredstava. Govor ne proizlazi iz same prirode djeteta, već se formira u procesu njegovog postojanja u društvenoj sredini. Njegov nastanak i razvoj uzrokovani su potrebama komunikacije, potrebama života djeteta.

Govor se zasniva na čulnim predstavama, koje čine osnovu mišljenja, a razvija se u jedinstvu sa mišljenjem. Stoga se rad na razvoju govora ne može odvojiti od rada usmjerenog na razvoj osjetilnih i misaonih procesa. Potrebno je obogatiti svijest djece idejama i pojmovima o svijetu oko sebe, potrebno je razvijati njihov govor na osnovu razvoja sadržajne strane mišljenja. Formiranje govora vrši se u određenom slijedu, uzimajući u obzir posebnosti mišljenja: od specifičnih značenja do apstraktnijih; od jednostavnih struktura do složenijih. .

Tehnike igre mogu biti verbalne i vizuelne. Pobuđuju interes djeteta za aktivnosti, obogaćuju motive govora, stvaraju pozitivnu emocionalnu pozadinu za proces učenja i na taj način povećavaju govornu aktivnost djece i efikasnost nastave. Tehnike igre odgovaraju uzrasnim karakteristikama djece i stoga zauzimaju važno mjesto u nastavi maternjeg jezika u vrtiću ...

Predmetno okruženje predškolskog djeteta uključuje različite predmete prirode, pa je njegovo upoznavanje s biljkama, životinjama i neživim pojavama neizbježno - ovo je prirodan proces učenja o svijetu oko sebe i usvajanja novih definicija i razvijanja vokabulara kod djece - ovo proces se odvija pod ciljanim vodstvom odraslih. Djeca proširuju svoja znanja, formiraju opštu predstavu o svijetu oko sebe i uče opću ovisnost svih živih bića. Sistematski rad u svakodnevnom životu na upoznavanju djece sa raznim pojavama i objektima prirode u neposrednom okruženju omogućava im da akumuliraju veliku količinu specifičnih znanja. To omogućava u starijem predškolskom uzrastu da se formiraju generalizirane ideje o homogenim objektima i prirodnim pojavama, što je povezano s vizualno-figurativnim mišljenjem koje prevladava u predškolskom uzrastu, od velike je važnosti za mentalni razvoj i razvoj vokabulara.

1.2 Razvoj vokabulara u vrtiću

Rad sa vokabularom u vrtiću zasniva se na upoznavanju sa životom u okruženju. Njegovi zadaci i sadržaj određuju se uzimajući u obzir kognitivne sposobnosti djece i uključuju ovladavanje značenjima riječi na nivou elementarnih pojmova. Osim toga, važno je da djeca ovladaju kompatibilnošću riječi, njenim asocijativnim vezama (semantičkim poljem) s drugim riječima i karakteristikama upotrebe u govoru. U savremenoj metodologiji veliki značaj pridaje se razvijanju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za iskaz, upotrebe polisemantičkih riječi u skladu s kontekstom, kao i rada na leksičkim izražajnim sredstvima (antonimi, sinonimi, metafore). ).

Dakle, da bi se razjasnila suština vokabularnog rada u vrtiću, veoma je važno naglasiti da se značenje reči može odrediti na osnovu utvrđivanja tri aspekta: 1) korelacije reči sa subjektom, 2) povezanost reči sa određenim pojmom, 3) korelacija reči sa drugim leksičkim jedinicama unutar leksičkog sistema jezika (V. A. Zvegincev). Ovladati značenjem riječi znači ovladati svim njenim aspektima. Posebnost vokabularnog rada u predškolskoj ustanovi je u tome što je povezan sa cjelokupnim vaspitno-obrazovnim radom sa djecom. Do bogaćenja vokabulara dolazi u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom, u svim vrstama dječjih aktivnosti, svakodnevnom životu, komunikaciji. Rad na riječi razjašnjava djetetove ideje, produbljuje njegova osjećanja i organizira društveno iskustvo. Sve je to od posebnog značaja u predškolskom uzrastu, jer se tu postavljaju temelji za razvoj mišljenja i govora, uspostavljaju društveni kontakti i formira ličnost. Rad na vokabularu u svakoj grupi odvija se na osnovu uzimanja u obzir starosnih i individualnih karakteristika rečnika, mentalnog razvoja uopšte, kao i aktuelnih obrazovnih zadataka. Međutim, postoje metodološka pitanja koja su važna za sve starosne grupe. Prije svega, to je pitanje principa rada vokabulara, koji određuju njegovu prirodu, sadržaj, oblike organizacije, metode i tehnike. Ovi principi uključuju: jedinstvo razvoja rječnika sa razvojem percepcije, ideja, mišljenja; oslanjanje na aktivno i efikasno poznavanje okolnog svijeta; povezanost sadržaja vokabularnog rada i postepeno razvijajućih mogućnosti spoznavanja svijeta oko nas, mentalne aktivnosti djece; korištenje vizualizacije kao osnove za organizaciju kognitivne i govorne aktivnosti; rješavanje svih zadataka vokabularnog rada u međusobnoj povezanosti i sa formiranjem gramatičkih i fonetskih aspekata govora, uz razvoj koherentnog govora; shematizacija vokabulara (otkrivanje značenja novih riječi, pojašnjenje i proširenje značenja već poznatih riječi u određenom kontekstu, kroz poređenje, odabir sinonima, tumačenje riječi) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich i dr. ). .

L.S. Vygotsky je skrenuo pažnju na činjenicu da ista riječ, sa istim osvrtom na predmete i pojave okolnog svijeta, "znači" različite stvari za dijete različitog uzrasta i različitog nivoa razvoja.

Pokazao je da različiti oblici generalizacije stoje iza značenja riječi u različitim fazama. Ako u ranim fazama djetetovog razvoja emocionalno-figurativne komponente prevladavaju u značenjima riječi, onda se uloga logičkih komponenti postepeno povećava s godinama. Kod djeteta od 3-5 godina centralno mjesto zauzima proces ovladavanja jasnim predmetnim odnosom riječi i njihovih specifičnih značenja, a sa 5-6 godina - sistem tzv. svjetovnih pojmova, ali u u kojima i dalje dominiraju emocionalno-figurativne, vizuelne veze. .

· Proširenje djetetovog vokabulara zasnovano na upoznavanju sve većeg spektra predmeta i pojava.

· Uvođenje riječi koje označavaju kvalitete, svojstva, odnose, zasnovano na produbljivanju znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta.

· Uvođenje riječi koje označavaju elementarne pojmove, zasnovano na razlikovanju i generalizaciji predmeta prema bitnim osobinama.

Ova tri pravca rada vokabulara odvijaju se u svim starosnim grupama i mogu se pratiti u različitim sadržajima.

Važan zadatak obrazovanja i osposobljavanja je voditi računa o obrascima ovladavanja značenjima riječi, postupno ih produbljivati, formirati vještine semantičkog odabira riječi u skladu sa kontekstom iskaza.

Direktna percepcija okolnog svijeta tokom izleta; zapažanja, ispitivanje objekata, gledanje slika i druge vizuelne metode i dalje zauzimaju vodeće mjesto. Komplikacija se sastoji u proširenju raspona predmeta sa kojima se djeca upoznaju, u povećanju skupa predmeta i materijala, njihovih znakova. Jedno od osnovnih pravila za uvođenje novih riječi u djetetov vokabular je upoznavanje s riječju u određenom kontekstu (minimalni kontekst je fraza ili rečenica).

Pregledi prostorija se i dalje vrše, ali već čitavog vrtića „Koje su prostorije u vrtiću? Kako se zove soba u kojoj se sada nalazimo? Koliko se vrata otvara u hodniku? Kuda vode ova vrata? itd. Djeca se sjećaju šta su uočila prije „Gdje ćemo ići ako napustimo grupnu sobu? Šta ako skrenemo lijevo?

Veliko mjesto zauzimaju izleti van vrtića, u prirodu. Njihov sadržaj postaje komplikovaniji, daje se više novih riječi. Tokom ekskurzija deca stiču znanja o svom rodnom gradu, o ulici u kojoj se nalazi vrtić, o pošti, školi, biblioteci, upoznaju se sa radom odraslih i istovremeno savladavaju i usavršavaju raznovrstan rečnik: nazive zanimanja, tehnika, procesa rada.

Zaključak.Uspješan razvoj govora direktno zavisi od djetetove senzorne percepcije svijeta oko sebe i od njegove objektivne aktivnosti. Predškolac samostalno uči svijet, raznolikost njegovih predmeta i pojava, usput dovodeći do nevjerovatnih otkrića. On percipira stvarnost, raznobojnu, drugačije zvuče, miriše, različitog oblika, veličine, ukusa, percepcije na dodir. Tako dijete dobija prve utiske, donosi prva zapažanja i prve zaključke.

Proces kvantitativne akumulacije riječi kod djece odvija se na osnovu aktivnog poznavanja svijeta oko sebe, odvijajući se u igri, radnim, spoznajnim, svakodnevnim aktivnostima djece. Da bi se vokabular predškolskog djeteta sistematski popunjavao, usavršavao i razvijao, potrebno je dijete upoznati s novim predmetima i pojavama, s njihovim nazivima.

II. Eksperimentalno - eksperimentalni rad na razvoju vokabulara djece od 5-6 godina u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom

Svrha eksperimentalnog istraživanja bila je da se utvrdi stepen razvijenosti vokabulara kod dece uzrasta 5-6 godina i da se razvije sveobuhvatan sistem različitih oblika i metoda za obogaćivanje rečnika dece uzrasta 5-6 godina u procesu upoznavanja spoljašnjosti. svijet.

1. Identificirati nivo razvoja vokabulara kod djece 5-6 godina.

Izraditi dugoročni plan rada za različite oblike i metode bogaćenja vokabulara djece od 5-6 godina u procesu upoznavanja svijeta oko sebe.

Pratiti rezultat nivoa razvijenosti vokabulara kod djece kontrolne i eksperimentalne grupe.

Eksperimentalno istraživanje je sprovedeno: od septembra 2015. do 25. januara 2016. godine na bazi MBDOU "Olonsky Kindergarten". U eksperimentu je sudjelovalo 20 djece starije grupe, koje čine kontrolnu i eksperimentalnu grupu istraživanja, po 10 osoba.

2.1 Identifikacija nivoa razvoja vokabulara kod djece kontrolne i eksperimentalne grupe istraživanja

Cilj:izbor dijagnostičkih metoda i utvrđivanje nivoa razvijenosti vokabulara kod djece kontrolne i eksperimentalne grupe istraživanja.

U ovoj fazi istraživanja korištene su sljedeće metode:

· R. S. Nemov Metodologija "Šta nedostaje?" (zadatak broj 1);

· HE. Usanova "Dijagnostika nivoa i kvaliteta razvoja govora" (zadatak br. 2);

· Igra "Koji predmet nedostaje u redu?". (Zadatak broj 3).

Zadatak broj 1.

Cilj:proučavanje procesa traženja nestalih predmeta.

Materijal:Na svakoj slici nedostaje nešto veoma važno.

metodologija:

Djetetu predškolskog uzrasta nudi se 7 slika, od kojih na svakoj nedostaje nešto veoma važno.

Uputstvo:na svakoj od slika nedostaje neki važan detalj, pažljivo pogledajte i navedite detalj koji nedostaje.

Evaluacija rezultata:

10 bodova - dijete je imenovalo svih 7 nedostajućih predmeta za manje od 25 sekundi;

9 bodova - vrijeme traženja svih nestalih stvari je trajalo 26 - 30 sekundi;

7 bodova - vrijeme traženja svih nestalih stvari je trajalo 31 - 35 sekundi;

5 bodova - vrijeme traženja svih nestalih stvari je trajalo 36 - 40 sekundi;

3 boda - vrijeme za traženje svih nestalih je trajalo 41 - 45 sekundi;

1 bod - vrijeme traženja svih nedostajućih stavki je ukupno više od 45 sekundi.

Zaključak o stepenu razvoja:

10 bodova - vrlo visoko;

9 bodova - visoko;

7 bodova - prosjek;

3 boda - nizak;

1 bod - veoma nisko. .

Rezultati prvog zadatka (tabela 1).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл71Середкин Саша72Жилин Саша62Вандашин Андрей93Дозоров Андрей83Карнаухов Тимур84Хорошева Полина24Яковлева Снежана35Чилек Лида95Верхозина Соня36Быргазов Семен86Токарева Вика57Титкова Эля47Пущин Слава88Богданов Даниил28Симонова Лера49Дунин Даниил49Синенко Ярослав610Бояшова Люба210Грехнева Женя4

Na osnovu rezultata prikazanih u tabeli 1, možemo zaključiti da djeca imaju slabo razvijenu generalizaciju. Većina učenika je napravila 3-4 greške kako bi pronašla prave predmete, trebalo im je pomoći sa sugestivnim pitanjima.

Zadatak broj 2. "Šta je suvišno."

Cilj:učenje sposobnosti djece da opravdaju svoj izbor.

Materijal:10 karata, svaka sa 4 predmeta. Tri subjekta pripadaju jednoj generalizujućoj grupi, četvrti - drugoj. Na primjer: na 1. kartici - auto, autobus, motocikl, kuća; na drugom - breza, smreka, hrast, ruža; na 3. kartici - sveska, album, lutka itd.

Metodologija: djetetu se uzastopno pokazuje kartica i traži da navede koji je predmet suvišan i zašto.

Evaluacija rezultata:

bodovi - pravilno određuje dodatni predmet na svim kartama i objašnjava zašto tako misli;

bodova - dozvoljava 3-4 greške u definiciji dodatnog predmeta i imenovanju generalizirajućih riječi;

rezultat - dopušta 5 ili više grešaka u definiciji dodatnog predmeta i teško mu je imenovati neke generalizirajuće riječi.

Rezultati drugog zadatka (tabela br. 2)

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл11Середкин Саша32Жилин Саша22Вандашин Андрей33Дозоров Андрей23Карнаухов Тимур24Хоршева Полина34Яковлева Снежана15Чилек Лида35Верхозина Соня16Быргазов Семен26Токарева Вика27Титкова Эля27Пущин Слава38Богданов Даниил18Симонова Лера29Дунин Даниил39Синенко Ярослав310Бояшова Люба210Грехнева Женя2

Izvršavanje drugog zadatka nije izazvalo velike poteškoće za 7 učenika od 20 u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi, a ostala djeca u obje grupe su napravila 4-5 grešaka u određivanju dodatnog predmeta.

Zadatak broj 3. Igra "Koji predmet nedostaje u redu?".

Cilj:sposobnost djece da koriste imenice, pridjeve, glagole u govoru.

Materijal:Slike.

Metodologija: dijete se prvo poziva da pažljivo pogleda niz slika na prvoj stranici. I okrenemo stranicu, zamolimo ga da isto tako pažljivo pogleda nekoliko istih objekata i odgovori na pitanje: „Šta se još pojavilo?“ ili "Šta se promijenilo?"

Evaluacija rezultata:

3 boda - rad završen za 30 sekundi;

bodova - rad se obavlja za 1 minut;

bodova - posao je završen za 2 minute. .

Rezultati trećeg zadatka (tabela 3).

Eksperimentalna grupa Kontrolna grupa br. p/n Ime, prezime djeteta Broj bodova br. p/n Ime, prezime djeteta Broj bodova 16Byrgazov S.26Tokareva V.37Titkova E.27Pushchin S.28Bogdanov D.18Simonova L. 19Dunin D.29Sinenko Y.210Boyashova L.210Grehneva Zh.2

Rezultati u tabeli 3 pokazuju da 5 učenika iz dvije grupe ima bogat vokabular u svom vokabularu za obavljanje ovog zadatka. Nekim od momaka su postavljana sugestivna pitanja, uz pomoć kojih su pokušavali da odgovore tačno, ali je momcima bilo teško.

Prema rezultatima tri zadatka, otkrili smo stepen razvijenosti vokabulara djece 5-6 godina.

Visok nivo (11 - 15 bodova).

Učenici široko koriste vokabular, brzo pronalaze pravi odgovor. Koristi u kolokvijalnom stilu riječi različitih dijelova govora (pridjeva, imenica i glagola) s generalizirajućim značenjem. Zadatke obavlja samostalno, bez pomoći nastavnika.

Prosječan nivo (10 - 7 bodova).

Učenici koriste vokabular, ali s mukom pronalaze prave riječi. U govoru koristi imenice s generalizirajućom riječju, ali ne može pokupiti u pravoj situaciji. Uglavnom koriste riječi koje označavaju nazive predmeta, radnji i znakova. Prilikom izvršavanja zadataka potrebna im je pomoć nastavnika.

Nizak nivo (manje od 7 bodova).

Učenici imaju slabo razvijen vokabular, teško je pronaći pravu riječ. U svom govoru rijetko koristi riječi iz različitih dijelova govora. Prilikom izvršavanja zadataka potrebna im je pomoć nastavnika.

Da sumiramo ukupan broj bodova koje su djeca osvojila u tri zadatka, rasporedili smo ih prema stepenu razvijenosti vokabulara.

Razvoj vokabulara djece eksperimentalne i kontrolne grupe u konstatativnoj fazi eksperimenta (tabela 4).

Eksperimentalna grupa Kontrolna grupa br. p / n Ime, prezime djeteta Broj bodova Nivo br. p / n Ime, prezime djeteta Broj bodova Nivo 1 Semenov K.9S1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.11V2Vandashin A.15V3Dozorov A.11V3Karnaukhov T.12V4Khorosheva P.8S4Yakovleva S.4N5Chilek L.14V5 S.4N6Byrgazov S.12V6Tokareva V.10S7Titkova E.8S7Pushchin S.13V8Bogdanov S.13V8Bogdanov S.13V8Bogdanov S.13V8Bogdanov D.14V5Chilek L.14V5

Analiza podataka dobijenih iz rezultata svih metoda pokazala je da je u eksperimentalnoj grupi 4 djece na visokom nivou, 4 učenika na prosječnom nivou i 2 djece na niskom nivou razvoja vokabulara. U kontrolnoj grupi je 5 učenika na visokom nivou, 2 djece na prosječnom nivou i 3 djece na niskom nivou.Na osnovu rezultata cjelokupnog praćenja napravljen je uporedni histogram razvoja rječnika djece izgrađena je kontrolna i eksperimentalna grupa (Sl. 1).

Rice. 1 - Uporedni histogram nivoa razvoja vokabulara u konstatacionoj fazi eksperimenta.

Dakle, analizom podataka konstatacione faze eksperimenta možemo napraviti zaključak, da nastavnici rijetko rade sa djecom na razvoju i obogaćivanju vokabulara u pedagoškim aktivnostima. Ispunjavajući interakciju sa decom raznovrsnim informacijama, nastavnici ne obraćaju pažnju na obogaćivanje dečijeg rečnika van učionice, zbog čega je bilo neophodno da u fazi formiranja studija promislimo o sadržaju i oblicima posebno organizovanih aktivnosti usmerenih na obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika.

2.2 Razvoj i eksperimentalni kompleksni sistem različitih oblika i metoda bogaćenja dječijeg rječnika uz upoznavanje okoline

Na osnovu podataka konstatacionog eksperimenta formulisali smo cilj formativnog eksperimenta: razvoj složenog sistema različitih oblika tehnika i metoda za bogaćenje rečnika dece starijeg predškolskog uzrasta uz upoznavanje sa okruženjem.

Kako bismo postigli ovaj cilj, planirali smo naš rad u sljedećim oblastima:

Obogaćivanje vokabulara u učionici na upoznavanju sa vanjskim svijetom.

Upoznavanje s vanjskim svijetom i bogaćenje vokabulara u didaktičkim igrama i vježbama.

Razvoj dječijih horizonata i bogaćenje vokabulara pri čitanju beletristike.

Rad na smerovima bio je uključen u složen sistem različitih oblika tehnika i metoda za bogaćenje rečnika dece uzrasta 5-6 godina u procesu upoznavanja spoljašnjeg sveta. Razvijen je ekološki projekat „Želimo znati mnogo o svijetu oko nas“ koji traje 20 sedmica od 5. septembra 2015. godine. do 25. januara 2016. godine (Prilog 1).

Dugoročni plan rada sastoji se od 20 časova, didaktičkih igara, vježbi, ekskurzija, zapažanja i čitanja beletristike.

Posebno mjesto u ekološkom projektu posvetili smo didaktičkim igrama i vježbama, čitanju beletristike. Vokabular kod djece postaje bogatiji. Govor je razvijeniji, a znanja i praktične vještine koje su stekli u prethodnoj fazi razvoja omogućavaju učitelju da koristi takve didaktičke igre, eksperimente, vježbe u kojima su pravila složenija.

Danas se izdaje veliki broj informativnih i zanimljivih časopisa, kao što su "Veseli kolobok", "Murzilka", "Smešne slike", "Maša i medved", "Luntik" itd. U jutarnjim i večernjim trenucima đaci i ja smo ih gledali i čitali, a kod kuće smo se sa roditeljima upoznavali sa časopisima.

Djeca koja su aktivno učestvovala u eksperimentima i sa zadovoljstvom izvršavala zadatke radovala su se svojim uspjesima, a ako im nije išlo, pokušavala su pronaći pravo rješenje.

Tako su ispitanici obogatili svoj vokabular i stekli nova znanja. Rad je izveden metodama oslanjanja na predmete ili slike oko nas.

2.3 Dinamika nivoa razvoja vokabulara djece 5-6 godina

Svrha kontrolnog eksperimenta je da se utvrdi stepen obogaćivanja i razvoja vokabulara kod dece 5-6 godina. Za to je izveden eksperiment sličan onom koji je proveden na početku studije. Održan je 25.01.2016.

U toku kontrolnog praćenja dobijeni su sljedeći rezultati. (Tabele 5 i 6).

Rezultati praćenja u eksperimentalnoj grupi (Tabela br. 5).

Br. P / prezime djeteta Zadatak Ukupan broj bodova 1231 Semenov Kiril 822 122 Žilin Saša 823 133 Dozorov Andrej 921 124 Horoševa Polina 33 385 Čilek Lida 933 156 Birgazov Tiljad 933 156 Birgazov Tiljanova2222 Birgazov2222 Birgazov22222 Dani Bojanova 97 Bogdanni Božani 97 Bogdanni Božani 91

Rezultati praćenja u kontrolnoj grupi (Tabela br. 6).

Br. P / Ime, prezime djeteta Zadatak Ukupan broj bodova 1231 Seredkin Sasha733132 Vandashin Andrey933153 Karnaukhov Timur923144 Yakovleva Snezhana22265Verhozina Sonya22266Tokareva Vika523107Tokareva Vika523107Tokareva Vika523107Vika523107Slavo2323108

Prema općim rezultatima, djeca eksperimentalne i kontrolne grupe raspoređena su prema stepenu razvijenosti i bogaćenja rječnika.

Uporedni rezultati kontrolnog praćenja u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi studije (Tabela br. 7).

Eksperimentalna grupaKontrolna grupa br. s/n Ime, prezime djeteta Broj bodova Nivo br. s/n Ime, prezime djeteta Broj bodova Nivo 1 Semenov K.12V1 Seredkin S.13V2 Zhilin S.13V2Vandashin A.15V3Dozorov A K

Upoređujući rezultate praćenja u kontrolnoj fazi eksperimenta, izgradili smo histogram na kojem se mogu pratiti promjene u razvoju učenika u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi po nivoima (sl. 2 i sl. 3).

Rice. 2. Eksperimentalna grupa.

Iz histograma se može vidjeti da je bilo promjena u eksperimentalnoj grupi. Broj učenika sa visokim stepenom razvoja porastao je na 6 zbog prelaska 2 osobe sa srednjeg nivoa, na srednjem nivou je postao 3 osobe, a na nižem nivou 1 osoba.

Rice. 3. Kontrolna grupa.

Nakon analize podataka konstatacionog eksperimenta, možemo reći da ova istraživanja mogu poslužiti kao osnova za potvrdu postavljene hipoteze. Konstatujući eksperiment pokazao je prilično nizak nivo razvoja vokabulara djece 5-6 godina. Za formativni eksperiment osmišljen je i razvijen dugoročni plan rada. Izvođenjem integrisane nastave, didaktičkih igara, vježbi i čitanjem beletristike djeca proširuju svoja znanja i predstave o svijetu oko sebe, što je dovelo do povećanja stepena razvijenosti vokabulara učenika.

Nakon toga je sproveden kontrolni eksperiment koji je otkrio da je nivo razvoja vokabulara u procesu upoznavanja sa okruženjem kod dece povećan u odnosu na konstatacioni eksperiment. Rezultati dobijeni tokom eksperimenata daju puni razlog da se kaže da upotreba verbalnih didaktičkih igara i vježbi u procesu učenja, kao i na nastavi, pozitivno utiče na proširenje dječijeg rječnika. Djeca su u govoru počela više koristiti riječi koje označavaju imenice, pridjeve, radnje predmeta, grade jednostavne i složene rečenice kada odgovaraju na pitanje. Sadržaj zajedničkih igračkih aktivnosti počeo se obogaćivati.

Stoga su posebno vođene didaktičke igre i aktivnosti zaista vodeća metoda podučavanja djece.

Zaključak

U predškolskom uzrastu djeca bi trebala savladati takav vokabular koji bi im omogućio komunikaciju sa vršnjacima i odraslima, uspješno učenje u školi, razumijevanje literature, televizijskih i radijskih programa itd.

Govoreći o kvalitativnim karakteristikama rječnika, treba imati na umu postupno ovladavanje djece društveno fiksiranim sadržajem riječi, koji odražava rezultat spoznaje. Ovaj rezultat spoznaje fiksiran je u riječi, zbog čega ga osoba ostvaruje i prenosi u procesu komunikacije na druge ljude. Zahvaljujući vizuelno-efikasnoj i vizuelno-figurativnoj prirodi mišljenja, dete savladava, pre svega, nazive vizuelno predstavljenih ili dostupnih grupa predmeta, pojava, kvaliteta, svojstava, odnosa koji se prilično odražavaju u rečniku dece. široko. Naš rad je bio usmjeren na razvoj vokabulara djece od 5-6 godina u procesu upoznavanja svijeta oko sebe. U vezi sa ciljem u prvom poglavlju naše studije razmatra se stanje problematike koja se proučava u psihološko-pedagoškoj nauci, analiziraju se karakteristike razvoja i formiranja rječnika predškolaca.

Analiza teorijskih odredbi i metodoloških zaključaka omogućila nam je da prikažemo rezultate eksperimentalnog rada. Ceteris paribus, u početnoj fazi formiranja eksperimenta, nivo razvoja djece u kontrolnoj grupi bio je viši nego u eksperimentalnoj grupi. Analiza rezultata eksperimentalne grupe prije i nakon formativnog eksperimenta ukazuje na djelotvornost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili. Eksperimentalna grupa je poboljšala svoje rezultate. Smanjen je procenat djece sa niskim stepenom razvoja. Shodno tome, povećan je i broj djece sa prosječnim i visokim stepenom razvoja.

Upoznavanje sa spoljnim svetom u vaspitno-obrazovnom radu sa decom korišćeno je u integrisanom obliku, kako u nastavi, tako iu procesu samostalne aktivnosti (igra, dokolica, šetnja, određeni režimski trenuci).

Na osnovu analize eksperimentalnog rada, možemo zaključiti da je potvrđena naša hipoteza da će sadržaj rada upoznavanja okoline u velikoj mjeri razviti djetetov vokabular.

Tako su rezultati eksperimentalnog rada potvrdili potrebu za ozbiljnim radom sa djecom uzrasta 5-6 godina na razvijanju vokabulara u procesu upoznavanja svijeta oko sebe.

Bibliografija

1.Alekseeva M.M., Yashina V.I. „Metode za razvoj govora i podučavanje maternjeg jezika predškolaca“: Proc. dodatak za studente. viši i srednji. ped. udžbenik osnovan - M.: Izdavački centar "Akademija", 2012. - 400 str.

.Alekseeva M.M., Ushakova O.S. „Odnos zadataka razvoja govora djece u učionici.“ – M, 2013. – str. 27-43.

.Arushanova A.G. Govor i verbalna komunikacija djece. - M.: Mozaik-sinteza, 2011.-270 str.

.Antipova Ž. „Šta? Gdje? Kada? ”: O radu na formiranju vokabulara kod djece s OHP // Predškolsko obrazovanje. - 1995. - br. 9. - Sa. 36-38.

.Beltyukov V.I. "Načini proučavanja mehanizma razvoja govora" Defektologija. - 2014. - br. 3. - Sa. 24-32.

.Bondarenko A.K. Knjiga "Didaktičke igre u vrtiću". Za vaspitače dece vrt. - 2. izd., revidirano. - M.: Prosvjeta, 2011. - 160

.Bondarenko A.K. "Igre riječima u vrtiću". Priručnik za vaspitača u vrtiću. M., Obrazovanje, 2012 - 96 str.

.Borodich A.M. "Metode razvoja dečjeg govora" Proc. Dodatak za studente ped. inst. - M.: Prosvjeta, 2011. - 255 str.

.Bolshakova S.E. "Logopetski pregled djeteta" M., - 2012.

.Vakhrusheva L.N. "Obrazovanje kognitivnih interesovanja kod djece 5-7 godina" - M., - 2010.

.Vinarskaya E.N. "Rani govorni razvoj djeteta i problemi defektologije". - M.: Obrazovanje, 2010. - 160 str.

.Vygotsky L.S. "Razmišljanje i govor". - M., 2010. -415 str.

.Vygotsky L.S. "Obrazovanje i razvoj u predškolskom uzrastu, odabrane psihološke studije" - M., 1956, str.296.

.Gvozdev A.N. "Pitanja proučavanja dječjeg govora". - M., 2013.

.Gerbova V.V. "Časovi razvoja govora sa djecom 4-6 godina." - M.: Prosvjeta, 2014.-207 str.

.Gerbova V.V. "Upotreba vokabulara djece treće godine života u svakodnevnom životu i aktivnostima." // Znanstvene bilješke: MGZPI.-1970.

.Gerbova V.V. "Časovi razvoja govora u starijoj grupi vrtića." - M.: Obrazovanje, 2014. - 175 str.

.Gromova O.E. "Metodi formiranja početnog dječijeg leksikona". - M.: Sfera, 2013. - 176 str.

.Efimenkova L.N. „Formiranje govora kod predškolaca“. - M.: Prosvjeta, 1981. - 112 str.

.Žukova N.S., Mastyukova E.M., Filicheva T.B. „Prevazilaženje opšte nerazvijenosti govora kod predškolaca“. - Jekaterinburg: Litur., 2010. - 320 str.

.Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. "Razvijanje aktivnosti sa djecom." - M: Institut za opšta humanitarna istraživanja, 2012. - 79 str.

.Zakharova A.V. "Iskustvo lingvističke analize rječnika dječjeg govora". - Novosibirsk, 2012.S.3-5.

.Ivanenko A.P. Rad sa vokabularom u vrtiću. - Zaporožje, 2010.

.Ivanova A.M. Programi predškolske obrazovne ustanove „Čovjek. Prirodno-naučna zapažanja i eksperimenti u vrtiću" - M., - 2013.

.Ivanova A.M. Programi predškolske obrazovne ustanove „Svijet biljaka. Ekološka zapažanja i eksperimenti u vrtiću "-M., - 2012.

.Koltsova M.M. "Dijete uči da govori" - M., 1979.

.Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Šetnja u vrtiću. Senior i pripremne grupe. Metodički vodič - 2013.

.Levina R.E. "Vaspitanje pravilnog govora kod djece". - M: Obrazovanje, 2010.-32 str.

.Levina R.E., Nikashina N.A. “Opšta nerazvijenost govora. Osnove teorije i prakse logopedske terapije. - M., 2011

.Lyapidevsky S.S. "Obrazovanje i obrazovanje djece sa smetnjama u govoru" - M.: Obrazovanje, 1999. - 247 str.

.Nikolaeva S.N. "Mladi ekolog" (sistem rada u starijoj grupi vrtića) sinteza mozaika 2012.

.Nikolaeva S.N. Izdavački centar "Metodika ekološkog vaspitanja predškolaca" "Akademija" 2012.

.Tiheeva E.I. Razvoj dečjeg govora. / Ed. F. Sokhin. - M.: Obrazovanje, 2015. - 159 str.

.Usanova O.N. "Dijagnostika nivoa i kvaliteta razvoja govora" M., - 2011.

.Ushakova O.S. "Časovi o razvoju govora u vrtiću" / Urednik - M: Obrazovanje, 2011. - 271 str.

.Fedorenko L.P., Fomičeva G.A. Lotarev V.K. "Metode razvoja govora predškolske djece": Uchebn. dodatak. / Ed., M.,

Aplikacija

Ekološki projekat.

"Želimo da znamo mnogo o svetu oko nas."

Pasoš projekta.

Puni naziv projekta: "Želimo da znamo mnogo o svetu oko nas."

Autor projekta: Vasiljeva Irina Nikolaevna - vaspitač.

Osoblje:vaspitač, muzički direktor, instruktor fizičkog vaspitanja, nastavnik-psiholog.

Pogled, tip projekta: kognitivno istraživanje; kratko.

Cilj:otkriti metodologiju izrade rječnika kod djece od 5-6 godina u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom.

Sažetak projekta: opis faza aktivnosti učesnika projekta u rješavanju postavljenih zadataka u pravcu razvoja vokabulara kod djece 5-6 godina.

Lokacija: Senior grupa MBDOU "Olonsky kindergarten".

Datumi: od septembra 2015. do januara 2016. godine.

Broj učesnika u projektu: vaspitač, roditelji (10 osoba), djeca (20 osoba), specijalisti predškolske ustanove (2 osobe).

Obrazac ponašanja: grupni projekat.

Predmet studija:- proces razvoja vokabulara djece 5-6 godina.

Predmet studija- čine karakteristike asimilacije i reprodukcije novih riječi od strane djece u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom.

Cilj:identifikacija karakteristika razvoja rječnika kod djece 5-6 godina.

Ciljevi projekta:

· probuditi kod djece želju da pomognu: biljkama, insektima, životinjama, pticama, ljudima;

· razvijaju sposobnost da se u objektima vide karakteristična svojstva, znakovi za upoređivanje i grupisanje objekata prema određenim svojstvima;

· povećati nivo roditeljske kompetencije u formiranju ekološke kulture.

Faze projekta:

· Pripremna faza:postavljanje ciljeva i zadataka, određivanje pravca rada, predmeta i metoda istraživanja. Preliminarni rad sa nastavnicima (izbor relevantnih didaktičkih, igara na otvorenom, planiranje raznih vrsta aktivnosti - integrisani GCD, ciljane šetnje na temu projekta). Rad sa decom (utvrditi stepen razvoja rečnika kod dece) i njihovim roditeljima (seminar za uključivanje roditelja u projektne aktivnosti). Izbor opreme i materijala, proučavanje i izbor literature (metodološke, naučne, umetničke na temu projekta).

· glavna pozornica:rješavanje zadataka postavljenih različitim metodama i tehnikama u svim vrstama dječjih aktivnosti (igra, kognitivno-istraživačke, produktivne, percepcije fikcije, komunikativne, muzičko-umjetničke, motoričke, radne). Organizacija samostalnih i zajedničkih aktivnosti djece.

· završna faza:generalizacija rezultata rada, analiza, konsolidacija stečenog znanja, formulisanje zaključaka.

Obećavajuća faza:Provođenje projektnih aktivnosti za upoznavanje s vanjskim svijetom i izrada plana za razvoj vokabulara kod djece 5 - 6 godina .

Očekivani rezultati:

· Poštovanje prirode, težnja za korektnim ponašanjem u odnosu na prirodni svet.

· Formiranje znanja o životu biljaka, životinja.

· Nivo kompetencije roditelja po ovom pitanju će se povećati zbog njihovog aktivnog uključivanja u projektne aktivnosti.

Perspektivni plan rada sa djecom.

2. septembar Lekcija №1. Tema:"povrće" Cilj:Obogatite razumijevanje djece o povrću koje raste u našim krajevima (paradajz, bundeva, patlidžan itd.). Obogatiti vokabular djece označavanjem kvaliteta povrća (ukus, boja, veličina). Razvijte koherentan govor sastavljanjem opisne priče o povrću. Razgovori:"Šta je povrće?", "Šta raste u bašti?", "Profesija uzgajivača povrća." čitanje ruske narodne bajke "Vrhovi i koreni", "Repa", Y. Tuvim "Povrće". Pogađanje zagonetki o povrću Berba u bašti. Ispitivanje lutki povrća, ilustracije. Izleti:"Izlet u baštu na teritoriji vrtića." Didaktičke igre:"Vrhovi i korijeni", "Razmišljaj i odgovori", "Definiraj dodirom", "Ukus". 3 sedmice Lekcija №2 Tema:"Darovi šume". Cilj:Za konsolidaciju ideja o šumskom voću i gljivama. Učvrstiti dječje ideje o otrovnim šumskim bobicama i gljivama, o mjerama opreza. Razvijati kognitivni interes kod djece, želju za promatranjem, istraživanjem. Razgovori:“Koje gljive rastu u šumi”, “Koje bobice se mogu brati u šumi”, “Jestive i nejestive gljive”. Razmatranje ilustracija gljiva, bobica. Poređenje lutki gljiva. Izleti:Izlet u šumu. Izložba crteža "Darovi šume". Didaktičke igre:„Bobice. Pečurke, jestive i nejestive pečurke i bobičasto voće. 4. sedmica Lekcija #3 Tema:"Cveće". Cilj:Za konsolidaciju ideja o cvijeću: livada, vrt. Obogatite vokabular riječi, kroz nova imena, strukturu cvijeća, ime. Razvijati kognitivni interes kod djece, želju za promatranjem, istraživanjem. Razgovori:“Šta je ovo livadsko cvijeće”, “Šta je baštensko cvijeće”, “Profesija vrtlar, cvjećar”. Kviz cvijeća, pogađanje zagonetki o cvijeću. Gledanje cvijeća u cvjetnjaku na parceli i teritoriji u vrtiću, kod kuće.. Razmatranje ilustracije o cvijeću. Izleti:Izlet na livadu, u šumu, na teritoriji vrtića. Didaktičke igre:"Pogodi po opisu", "Struktura cvijeta", "Livadsko cvijeće", "Baštensko cvijeće", "Šumsko cvijeće". Završni kreativni rad "U svijetu ljepote" (zanati: od prirodnih materijala, povrća, cvijeća).

oktobar.

Mjesec, sedmica Časovi Razgovori, čitanje beletristike, druge aktivnosti. Zapažanja Ekskurzije, didaktičke igre. 1 sedmična lekcija: "Ptice selice". Ciljevi: Objediniti ideje o pticama selicama. Razvijati kod djece kognitivni interes, želju za promatranjem ptica, sposobnost da se brine o njima. Razgovori:“Koje ptice se zovu selice”, “Gdje ptice selice lete”. Čitanje beletristike: "Sivi vrat Posmatranje ptica na teritoriji vrtića, kod kuće, u šumi. Gledajući ilustracije o pticama selicama. Izleti:Na teritoriji vrtića, na ulicama našeg sela, u šumi. Didaktičke igre:“Ko je ovdje suvišan”, “Kako se zove ova ptica”, “Ptice i njihovi pilići”. Lekcija 2. sedmice: "Kućni ljubimci". Cilj:Ispravite ideje o kućnim ljubimcima. Razvijati kod djece kognitivni interes, želju za promatranjem životinja, sposobnost brige o njima. Razgovori:“Hajde da pričamo o životinjama”, “Koje životinje žive u našoj kući”, “Šta životinje jedu”. Čitanje beletristike:T. Sarkova "Pijetao i kokoška" Posmatranje životinja kod kuće, na teritoriji u vrtiću. Izleti:Na teritoriji vrtića, na ulicama našeg sela. Didaktičke igre:“Pogodite iz opisa o kojoj životinji je riječ”, “Ko kako vrišti”, “Ko gdje živi”, “Životinje i njihova mladunčad”. 3 sedmice lekcije: "Divlje životinje". Cilj:Produbiti znanje djece o divljim životinjama naših šuma, o njihovim navikama i ponašanju. Popravite imena mladih divljih životinja. Razgovarajte s djecom o izgledu divljih životinja, o njihovom staništu. Razgovori:“Koje životinje žive u šumi”, “Šta životinje jedu”, “Ko brine o šumskim životinjama”. "Pogađanje zagonetki o životinjama." Čitanje beletristike:V. Bianchi "Lukava lisica i pametna patka", S. Kozlov "Jež od povjerenja" Razmatranje ilustracija o divljim životinjama i njihovim mladuncima. Didaktičke igre:“Pogodi po opisu”, “Imenuj porodicu”, “Ko gdje živi”, “Ko šta jede”, “Četvrti je ekstra”, “Razdvoji životinju”, “Čiji je rep”. Aktivnost 4. sedmice: "Winter Birds. Cilj:Učvrstiti, proširiti i generalizirati znanja o pticama koje zimuju na našim prostorima. Formirati brižan odnos prema pticama, želju za pomoći u teškim trenucima za njih. Razgovori:“Kakve ptice zovemo zimujuće”, “Kako se jedu ptice zimnice zimi”, “Gdje se ptice kriju po hladnom vremenu”. Čitanje beletristike:„Pticama je teško da zimuju“ A. Čepurov, „Razigrani vrapci“ S. Jesenjin, Posmatranje ptica koje zimuju u vrtiću i kod kuće. Razmatranje ilustracije ptica koje zimuju. Izleti:Ekskurzija po teritoriji vrtića i ulicama našeg sela. Didaktičke igre:“Pogodi po opisu”, “Ko gdje živi”, “Ko šta jede”, “Četvrti je ekstra”, “Pokupi pticu u dijelovima”, “Čiji je rep”. Završni kreativni rad je takmičenje hranilica Ptičja kantina - "Nahranimo ptice".

novembar.

Mjesec, sedmica Časovi Razgovori, čitanje beletristike, druge aktivnosti. Zapažanja Ekskurzije, didaktičke igre. 1 sedmična lekcija: "Namještaj". Cilj:Upoznati nazive predmeta namještaja i njihovih komponenti; Naučite upoređivati pojedinačne komade namještaja, opisati ih; Nastavite učiti promatrati proporcije dijelova prilikom vajanja. Razgovori:„Šta je namještaj“, „Koje komade namještaja znaš“, Zašto je čovjeku potreban namještaj. Razmatramo ilustracije namještaja. Pregled namještaja u grupi i kod kuće. Didaktičke igre:„Šta se od čega sastoji“, „Dešava se, ne dešava se“. igra riječi:"Koji - koji." Lekcija 2. sedmice: "Posuđe". Cilj:: sistematizirati i sumirati znanja djece o jelima, njihovoj namjeni; materijal od kojeg je napravljen; formirati pojmove: čaj, trpezarija, kuhinja; pojasniti i aktivirati rječnik na temu "Suđe za kuhanje". Razgovori:“Nazovi jednom riječju šta je to”, “Vrste jela”. Pogađanje zagonetki o jelima. Čitanje beletristike:K. I. Chukovsky "Fedorinova tuga." Uzimajući u obzir ilustraciju o jelima. Gledanje dadilje "Postavljanje stola za večeru." ekskurzija:Ekskurzija u kuhinju vrtića. Didaktičke igre:“Polomljeno posuđe”, “Postavili smo sto”, “Od čega je posuđe”. 3. sedmica"Transport". Cilj:Pojasniti i konsolidovati znanje djece o transportu (kopno, zrak, voda, podzemni); Razvoj koherentnog govora, sposobnost odgovaranja na pitanja. Razgovori:"Oblici transporta", "Šta se ljudi voze." Rješavanje zagonetki o transportu. Posmatranje transporta na ulicama našeg sela. Razmatranje ilustracija i slika o transportu. Izleti:Izlet na ulicu kod vrtića. Didaktičke igre:„Nazovi to kako treba“, „Prepoznaj prvi zvuk“, „Šta je ovde suvišno“, „Prikupi sliku“. 4. sedmica"Odjeća". Cilj:obogaćivanje znanja djece o odjeći; nastaviti podučavati kako napisati deskriptivnu priču koristeći referentni dijagram; aktiviranje govorne aktivnosti djece. Razgovori:„Šta je odeća“, „Zašto je čoveku potrebna odeća“, „Vrste odeće“. Proučavanje ilustracija i slika o odjeći. Izleti:Izlet do prodavnice odeće. Didaktičke igre:“Šta je od čega sašiveno”, “Sakupi sliku”, “Četvrti ekstra”. Završna lekcija "Putovanje sa Luntikom."

decembar.

Mjesec, sedmica Časovi Razgovori, čitanje beletristike, druge aktivnosti. Zapažanja Ekskurzije, didaktičke igre. 1 tjedan"Zima". Cilj: Formirati kod djece ideju o zimi. Učvrstiti kod djece znanje o znacima zime, sezonskim promjenama u prirodi. Upoznajte zimske mjesece. Razvijati interesovanje za proučavanje prirode, ljubav prema njoj, sposobnost sagledavanja ljepote svijeta oko sebe. Razvijati dječju kreativnost, samostalnost. Stvoriti uslove za učešće roditelja u obrazovnom procesu. Čitanje beletristike: S. Yesenin "Bijela breza", I. Bunin "Prvi snijeg", F. Tyutchev "Zima nije bez razloga ljuta ...". N. Nosov "Na brdu", M. Prishvin "Zima", V. Suteev "Snjegović-poštar", i Sokolov-Mikitov "Uzorci u snijegu" Mraz "," 12 mjeseci "," Frost Ivanovič "," Dva mrazevi“, „Snjegurica“, Posmatranje promena u prirodi na teritoriji našeg vrtića i na ulicama našeg sela. Izleti: Obilazak teritorije našeg vrtića. Izlet u šumu. Izlet ulicama našeg sela. didaktičke igre:“Kad se desi”, “Znakovi zime”, “Šta je tu suvišno”, “Kakva je zima”. 2. sedmica lekcija:"Proljeće". Cilj: konsolidirati i sumirati ideje djece o glavnim znacima proljeća u živoj i neživoj prirodi; poboljšanje gramatičke strukture govora; pojašnjenje, proširenje i aktiviranje vokabulara na temu proljeća. Negujte pažnju na poetsku reč. Razgovori:“Koliko je braće mjeseci u proljeće”, “Šta je proljeće”. Proljetni kviz. Čitanje beletristike: Fet. "Proljeće", N.A. Pleshcheev "Seoska pjesma". Ispitivanje ilustracija za promjene u prirodi u proljeće. Didaktičke igre:“Opiši šta vidiš”, “pogodi o čemu pričam”, “Pogodi šta je to”. 3. sedmica"Ljeto". Cilj: Definišite šta je leto. Obratite pažnju na važnost i ulogu cvijeća, životinja, insekata za ljudski život i aktivnost. Dopuniti i obogatiti vokabular djece i njihovo znanje na temu "Ljeto". Razgovori:“Šta je ljeto”, “Kakvo je naše ljeto”, “Šta volimo da radimo ljeti!”. Čitanje beletristike: P. Sheina "Bubamara", I. Bunin "Velika kiša u zelenoj šumi", A. Blok "Ljetno veče" Razmatranje ilustracija i slika o promjenama u ljeto. Didaktičke igre:“Šta ćemo naći i vidjeti u šumi”, “Pronađi cvijeće iste boje”, “Čarobna vrećica”, “Dari ljeta”, “Vjeverica sa korpom”, “Presavij sliku”, “Pronađi po opisu” ; Zaplet - igre uloga:: "Cvećara", "Idemo u šumu"; 4. sedmica"Jesen". Cilj: Proširiti i sistematizirati znanje djece o jeseni, njenim znakovima, pojavama. Razvijati radoznalost, zapažanje, fantaziju, pamćenje, razmišljanje, kreativnost; Razvijati koherentan govor, obogatiti i aktivirati vokabular. Razgovori:"Vitaminska korpa", "Naša vesela bašta koja ovdje jednostavno ne raste." Čitanje beletristike: I. Bunin "Opadanje lišća", V. Dal "Rat gljiva i bobica", M. Voloshin "Jesen" Razmatranje ilustracija i slika o promjenama u jesenjem periodu. Didaktičke igre:“Četvrti dodatak”, “Slušaj, zapamti, ponovi”, “Imenuj to od milja”, “Šta je nestalo”, “Cijele godine”, “Sakupi sliku”. Završni kreativni čas "Cijele godine".

Januar.

Mjesec, sedmica Časovi Razgovori, čitanje beletristike, druge aktivnosti. Zapažanja Ekskurzije, didaktičke igre. 1 tjedan"Profesije". Cilj:proširiti dječije ideje o profesijama ljudi; negovati poštovanje prema radu zaposlenih u vrtiću; razgovori:“Koja su zanimanja”, “Ko, gdje rade”, Čitanje beletristike:K. I. Chukovsky "Aibolit", S. Marshak "Ko biti?". Posmatranje rada kuhara u kuhinji vrtića. Nadzor nad radom medicinske sestre u ambulanti vrtića. Izleti:Ekskurzija u ordinaciju, u kuhinju na teritoriji vrtića. Didaktičke igre:“Kome šta treba za posao”, “Profesije”, “Ko biti?”, “Kome šta treba za posao?”, “Znamo sve o profesiji”. Igra uloga:"Bolnica", "Prodavnica", "kafić", "Mantina". 2. sedmica lekcija:"Stvari u mojoj kući." Cilj:Nastavite širiti znanje djece o raznovrsnosti i raznovrsnosti kućnih potrepština. Upoznati djecu sa tehnologijom koja olakšava rad osobe, njenom svrhom i prednostima. Obogatite i proširite znanje djece o svijetu oko sebe. razgovori:„Tehnologija je naš pomoćnik“, „Pravila za korišćenje električnih aparata“, „Telefon je čovekov prijatelj“, „Čišćenje kuće“, „Stvari koje nas okružuju“ S obzirom na album „Kućanski aparati“. Nadzor rada električnih uređaja kod kuće sa odraslim osobama. Didaktičke igre:“Pronađi predmet”, “Opiši predmet”, “Nacrtaj”, “Šta nedostaje”, “Kome treba”, “Pronađi par”. Igre - imitacije:“Ispeglajmo košulju”, “Kako ja pometem”, “Kako perem suđe”. Zaplet - igra uloga:"Prodavnica posuđa", "Pomagači", "Porodica". 3. sedmica"U svijetu zanimljivih." Cilj:Upoznati djecu sa prirodnim pojavama, načinima očuvanja i obnavljanja životne sredine; Negovati brižan odnos prema prirodi, ekološkom ponašanju. razgovori:„Pomozimo prirodi“, „Dan zagonetki“, „Godišnja doba“, „Čemu služi cvijeće“, „Insekti i cvijeće“ Uočavanje pojava u prirodi. izleti:Ekskurzija po teritoriji vrtića. Obilazak ulicama našeg sela.

Uloga zapažanja, ekskurzija i ciljanih šetnji u razvoju vokabulara predškolaca.

Tehnika posmatranja.

Organizacija aktivne kognitivne i govorne aktivnosti predškolaca.

1. Razvoj vokabulara predškolaca odvija se u procesu gomilanja iskustva i razvijanja dječjih ideja o svijetu oko njih. Glavni načini djetetove spoznaje okolne stvarnosti su zapažanja i aktivna kognitivna aktivnost. Ove metode rada su važan dio ekskurzija i ciljanih šetnji. Tokom ekskurzija i ciljanih šetnji, djeca pod vodstvom nastavnika analiziraju, upoređuju i generalizuju predmete i pojave, iznose pretpostavke, izvode zaključke, odnosno rješavaju kognitivni zadaci. Istovremeno, neophodan uslov da deca upoznaju svet oko sebe je organizacija smislene komunikacije između dece i vaspitača. Opušten razgovor i unapred pripremljen razgovor nastavnika i dece doprinosi sistematizaciji znanja i predstava dece o okolnoj stvarnosti, kao i uspešnom formiranju govornih veština i sposobnosti (proširivanje i produbljivanje rečnika, razvijanje objašnjavajućih veština i sposobnosti). i govor zasnovan na dokazima).

U procesu objašnjavanja bilo koje činjenice, objašnjavanja svog gledišta, djeca otkrivaju uzročne veze i odnose i koriste podređene rečenice s veznikom jer, fraze s glagolima, imenice u genitivu s prijedlozima od, od, zbog, uvodne riječi ( ali), čestice ( nakon svega), zamjenice ( to, koji).

Dakle, organizacija promatranja i aktivnih aktivnosti pretraživanja tokom ekskurzija i ciljanih šetnji omogućava nam da riješimo niz zadataka za razvoj dječjeg govora:

proširenje i usavršavanje rječnika na račun riječi koje označavaju svojstva, kvalitete predmeta, generalizirajući pojmove;

osposobljavanje za građenje složenih rečenica s različitim vrstama veza (složene nesjedničke, složene podređene s vremenskim, razlozima, ciljevima);

formiranje vještina govornog rasuđivanja (identificirati bitne karakteristike predmeta za generalizaciju, teze za raspravu i dokaze);

razvijanje sposobnosti upotrebe različitih jezičkih sredstava za povezivanje semantičkih dijelova rasuđivanja i drugih vrsta iskaza.

2. Da bi se kod dece formirale tačne predstave o svetu oko sebe, koriste se ciklusi posmatranja istog objekta u procesu promene njegovih karakteristika. Na primjer, ciklus promatranja lokve za djecu osnovnog ili srednjeg predškolskog uzrasta. U prvom promatranju učitelj skreće pažnju djece na lokvicu, njeno glavno svojstvo - refleksija - uči ih da izvode najjednostavnije istraživačke radnje - gledaju u lokvicu, označavaju granice lokve štapom ili kredom. Važno je postavljati djeci različita sadržajna pitanja, uključujući i ona za pretraživanje. Na primjer: „Zašto ima puno lokvi na zemlji i asfaltu? Ako pogledate u lokvicu, kakav odraz možete tamo vidjeti? Da biste stvorili pozitivnu emocionalnu pozadinu i formirali interes za predmet promatranja, možete koristiti književna djela: pjesme, zagonetke, poslovice, izreke. Na primjer:

Slike u lokvama!

Prvi je dom!

Kao pravi

Samo naopako.

Druga slika -

Nebo na njoj

Kao pravi

Čak i plavo!

Prilikom drugog posmatranja lokve (istog dana nakon ručka) konsoliduju se znanja djece i upoređuju se znakovi objekta (granica lokve) sa prethodnim posmatranjem. Djeci se za poređenje postavljaju pitanja: kako se promijenila veličina lokve? Zašto su se granice lokva na pijesku (tlu) promijenile više od lokva na asfaltu? Možete ponovo označiti granice lokve, nakon što pitate djecu: kako možete označiti granice lokve?

Na trećem posmatranju (uveče ili sutradan) sistematiziraju znanja djece, dovode ih do zaključaka i zaključaka koristeći pitanja: zašto su lokve nestale? Gdje su bili? Kako si znao? Gdje se lokve brže suše na tlu ili na pločniku? Zašto nastaju lokve? Da bi se konsolidirao interes djece za predmet promatranja, provode se didaktičke igre ili igre na otvorenom. Na primjer, igra "Lokva": djeca se drže za ruke i formiraju krug, a zatim, zajedno s učiteljem, ponavljaju riječi i izvode određene pokrete ispod njih.

Aj, gugu, gugu, gugu,

Ne vrti se na livadi.

(Djeca hodaju u krugu desno ili lijevo, lagano čučnu na posljednjim riječima).

Na livadi je lokva

Vrti se u glavi.

Oh voda! Oh voda!

To je nevolja, to je nevolja!

(Djeca uzimaju ruke na glavu i odmahuju glavom, okreću leđa centru kruga za posljednje riječi)

Skoči, skači, skači, skači!

(Djeca naprave nekoliko skokova iz centra i stanu)

skakao, skakao i skakao,

Udari pravo u lokvicu!

(Djeca čučnu na posljednjim riječima - „pasti u lokvicu“).

Tada dječaci brzo ustaju, prilaze djevojčicama i pružaju im ruku - pomažu im da „izađu iz lokve“. Uključivanje igre u posmatranje značajno aktivira dječiji govorni iskaz.

Tako se u procesu posmatranja proširuju dječje ideje o svijetu oko sebe, a vokabular se obogaćuje riječima koje označavaju znakove predmeta, uopštavajući pojmove.

3. Eksperimentisanje, eksperimentalna aktivnost zauzima jedno od vodećih mjesta u razvoju djetetove ličnosti. Predškolci su po prirodi vrlo radoznali, imaju neiscrpnu potrebu za novim osjećajima i utiscima. Istovremeno, djeca starijeg predškolskog uzrasta mogu naučiti ne samo pojedinačne činjenice, već i znanja koja odražavaju odnose koji postoje između predmeta i pojava. Psiholozi koji su proučavali karakteristike mentalne aktivnosti djece (S.L. Rubinshtein, A.R. Luria) primjećuju da djeca mogu primijetiti elementarne uzročne ovisnosti i izvući zaključke. Međutim, djeca nisu uvijek u stanju da pravilno objasne uzroke različitih pojava, da uhvate generalizirajući smisao izrečenog i da u govoru izraze svoja znanja i ideje o svijetu oko sebe. Djeca nemaju dovoljno vještina da koriste posebne jezičke alate koji su neophodni za izgradnju govornog rasuđivanja. Kognitivna komunikacija nastavnika sa djecom u procesu elementarne aktivnosti pretraživanja podstiče govornu aktivnost djece. U toku smislene komunikacije stvaraju se situacije koje zahtijevaju rješavanje određenih problema, što zauzvrat potiče djecu na korištenje jezičnih sredstava koja su karakteristična za koherentne iskaze kao što je rasuđivanje.

Elementarni eksperimenti doprinose razvoju kognitivnog interesovanja kod dece. Direktno sudjelovanje u njima omogućava predškolcima da razjasne svoje ideje o karakteristikama predmeta i pojava, da formiraju određene koncepte. Oslanjajući se u toku eksperimentalne aktivnosti na shematizirane oblike figurativnog mišljenja, djeca izdvajaju bitne karakteristike predmeta i pojava, uspostavljaju uzročne veze među njima, iznose sudove i donose zaključke. Predškolci savladavaju neke racionalne načine ispitivanja spoljašnjih svojstava predmeta, uče da koriste sistem društveno razvijenih senzornih standarda, koji deci daje mogućnost da na diferenciran način percipiraju i analiziraju okolne predmete i pojave, stimuliše upotrebu reči koje označavaju istraživački radnje, znakove predmeta i pojava.

Prilikom organizovanja elementarnih aktivnosti pretraživanja, nastavnik uči djecu da upoređuju, analiziraju, generalizuju. Potrebno je aktivno podržavati želju djece da proniknu u suštinu predmeta i pojava, otkriju njihova skrivena svojstva, uspostave uzročno-posljedične veze. To doprinosi razvoju misaonih procesa djece i razvoju govora - bogaćenju rječnika, formiranju gramatičke strane govora, poboljšanju vještina koherentnog govora.

Na primjer, tokom eksperimentalne aktivnosti „Raspodjela sjemena biljaka po tabanima cipela“, nastavnik sa djecom ispituje biljke i njihove sjemenke u slikama ili herbarijumima (maslačak, trputac, javor, bagrem itd.). Djeci se postavljaju pitanja : kako se sjeme širi? Da li je moguće prenijeti sjemenke na đon cipele? Koje sjemenke se mogu prenijeti na đon cipele? Testirajmo vaše pretpostavke iskustvom."

Djeca su podijeljena u dvije grupe i jednoj grupi se nudi da trče u šetnju, hodaju po travnjaku po travi, a drugoj po stazama, po asfaltu. Zatim učitelj svakoj grupi djece daje posude različitih boja za zemlju i traži da strugačem sastružu sadržaj svojih tabana u poslužavnike. Zatim vaspitač predlaže zalivanje zemlje u tacnama i ostavljanje u grupnoj prostoriji radi daljeg posmatranja. Nekoliko dana kasnije, učiteljica skreće pažnju djeci na poslužavnike i traži od njih da objasne zašto u jednom poslužavniku ima puno zelenih izdanaka, a u drugom gotovo da nema.

Nakon što sasluša dječija objašnjenja, učiteljica ih sažima i navodi djecu na zaključak o tome kako se sjemenke biljaka mogu nositi na potplatima cipela i širiti po velikim površinama.

Organizacija elementarnih aktivnosti pretraživanja sa djecom omogućava vam da sistematizirate dječje znanje, formirate ideje o predmetima i pojavama, njihovim odnosima, dječji govor je obogaćen riječima koje omogućavaju karakterizaciju objekata (pridjevi, prilozi, glagoli).

Književnost

Dubinina, D.N. Znati objasniti i dokazati / D.N. Dubinina, E.E. Pelageichik. - Minsk: Bjelorusija, 2002. - 127 str.

Igre i vježbe za razvoj mentalnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta / ur. L. Wenger. – M.: Prosvjeta, 1989. – 225 str.

Kislova, T.R. Na putu do abecede / T.R. Kislova - M.: Balass, 1999. - 144 str.

Lyubina, G.A. Razvoj govora predškolaca u komunikaciji / G.A. Lubin. - Minsk: Narodnaâ Asveta, 1999. - 223 str.

U procesu upoznavanja s okolnim svijetom rješavaju se sljedeći zadaci:

Formiranje, razjašnjavanje i sistematizacija znanja o predmetima i pojavama okolne stvarnosti;

obogaćivanje emocionalnog, socijalnog, kognitivnog, igračkog iskustva djece.

Časovi za upoznavanje sa okolnim svijetom imaju za cilj:

širenje horizonata,

obogaćivanje čulnog i praktičnog iskustva djece,

aktiviranje mentalne aktivnosti i razvoj govora.

Upoznavanje djece sa vanjskim svijetom odvija se na:

specijalni razredi,

u različitim vrstama dečijih aktivnosti,

u režimskim trenucima,

u procesu individualnog korektivnog rada, u svakodnevnom životu.

Metode upoznavanja predškolske djece s prirodom: posmatranje, priča, čitanje, fikcija, književnost, razgovor, igre, rad, eksperiment.

Oblici organizovanja dece prilikom upoznavanja prirode: lekcije , ekskurzije , šetnje , rad u prirodi , rad na zemlji.

Glavna stvar je da sva djeca usvajaju programski materijal. To su aktivnosti u kojima se djeca upoznaju sa prirodom u prirodnim uslovima.: razgledanje lokaliteta, uočavanje sezonskih promjena u životu biljaka i životinja, igre korištenjem prirodnih materijala

Održava se svakodnevno tokom radnog vremena.

Izvodi se nakon dnevnog sna: zapažanje, jeste. Igre, čitanje umjetnosti. Radovi, razgovori, priče

Rad sa slikama: u šumi, na livadi, u bašti, pored jezerca.

U učionici djeca sa TNR-om stiču određena znanja o predmetima i pojavama koji se formiraju i izražavaju govorom. Zanimanje djece za svijet oko sebe doprinosi usvajanju novih znanja i njihovom učvršćivanju kroz riječ. Za razvoj govora kao sredstva komunikacije sa drugima, na svakom času se radi na razvijanju razumijevanja govora i aktiviranju stvarne govorne aktivnosti djece. U procesu upoznavanja s okolnim svijetom formira se predmetna korelacija riječi. Riječ, kako se savladava njeno leksičko značenje, fiksira se u konceptu subjekta.

Proučavanje predmeta odvija se u određenom redoslijedu. Prvo, djeci se predstavljaju prirodni objekti koje pregledavaju, analiziraju, određuju namjenu i uče kako s njima postupati. Zatim uspoređuju objekte prema različitim kriterijima, uspostavljaju prostorne i uzročne veze, uče da izvode jednostavne zaključke i generalizacije. Djeca uče da imenuju i prikažu predmet u drugačijem prostornom rasporedu, da povezuju prirodne objekte

9. Metode podučavanja samoposluživanja predškolske djece sa teškim poremećajima govora. Vještine: Održavanje tijela čistim; jedenje; oblačenje, svlačenje; briga o igračkama, stvarima. Educirajte. kulturno-higijenske vještine i vještine samoposluživanja - smjer rada kat. doprinosi nastanku najvažnijih novih slika kod djece. rani uzrast - samostalnost.Ovladavanje sanitarno-higijenskim vještinama: -smanjuje ovisnost djeteta o drugima -pomaže jačanju njegovog samopouzdanja -podstiče napredovanje u psihomotoričkom razvoju.Osnovni zadatak je pomoći djeci da steknu samostalnost i samostalnost u svakodnevnom životu. Ciljevi treninga: - Postizanje većeg stepena samostalnosti u razvoju različitih vještina samozbrinjavanja djece sa TNR-om - Podučavanje roditelja da rade na programu formativnog vještine samoposluživanja Faze obuke kod bivših. samoposlužne vještine: Igranje lutkom i drugim igračkama (igranje vještine s likom); Demonstracija radnje od strane nastavnika (pokazivanje i komentarisanje svake radnje); Zajedničke radnje nastavnika sa djetetom; Radnje djeteta koje treba oponašati.; Samostalno. radnje djeteta.Objektno okruženje se nužno stvara uzimajući u obzir motoričke sposobnosti: Oprema po veličini i lokaciji odabire se prema snazi i dobi djeteta;Poželjno je isključiti neugodne senzacije.Potrebno je voditi računa o individualne govorne sposobnosti svakog djeteta. i postavljajte pitanja u skladu s tim. Koristite verbalno ohrabrenje.

10. Metode nastave rada u domaćinstvu.čišćenje grupnih i drugih prostorija vrtića; - čišćenje terena; - praonica; - postavljanje stolova; - priprema za nastavu. Forms dječji rad: zadaci, dužnosti, kolektivni rad. Radni zadaci. odgoj: Obrazovanje interesovanja i potreba za radom. djelatnost;Formir. kognitivni i društveni značajni motivi za rad. aktivnosti;;Odgoj samostalnosti, samopouzdanja. Metode obuke. doshk. sa TNR samouslužnim vještinama: prikaz; demonstracija; podsjetnik; vježbe; igre. ml. doshk. Dob: tehnike igre, pozitivan primjer vršnjaka, razmatranje ilustracija, korištenje. pjesmice, poslovice, lektira lit. radi;kontrola (ako nema kontrole onda se stvaraju negativne navike, nemar, aljkavost);pomoć i uzajamna pomoć. sri doshk. Dob: tehnike igre, sistematsko podsjećanje i kontrola nad radnjama, evaluacija aktivnosti djeteta, podsticanje uspjeha, međusobna pomoć, uključivanje djece u analizu rezultata rada i objektivnu procjenu aktivnosti svakog djeteta. Art. doshk. Dob: kontrola + sve navedeno Metoda preporuke Djeca ul. doshk. uzrasta mogu obavljati sljedeće vrste poslova: 1. Održavati svoje igračke u redu. Obrišite namještaj (zajedno sa odraslom osobom) 3. Operite odjeću za lutke, male lične stvari (čarape, trake). 4. Postavite sto, očistite suđe nakon jela; oprati šolje, kašike itd. 5. Vlažnom metlom pomesti pod u prostoriji, 6. Pomagati odraslima u kuvanju: oguliti kuvani krompir, oprati povrće, napraviti kolačiće; ubrati i očistiti bobice

11. Zadaci razvoja govora djece sa teškim poremećajima govora u posebnoj predškolskoj ustanovi.

1. Razvoj rječnika (pasivno pa aktivno): a) obogaćivanje rječnika b) aktiviranje rječnika c) rad na pojašnjenju rječnika d) eliminacija nebukvalnih riječi (žargoni, dijalekti); 2. Formiranje gramatičke strukture govora (tvorba riječi, fleksija) (borba protiv agramatizama); 3. Obrazovanje zvučne kulture govora: a) prava. izgovor zvuka; b) ekspresni govor c) intonacija d) tempo govora; e) koristiti kvalitete glasa u zavisnosti od situacije e) raditi na dikciji (zlonačilice, glodalice) g) formiranje prava. dijafragmatično disanje; h) formiranje. prava. izgovor; 4. Formiranje kolokvijalnog dijaloškog govora; 5. Formirov. monolog govori (prepričavanje, priča zasnovana na nizu slika zapleta, kreativno pripovijedanje); 6. Upoznavanje sa fikcijom; 7. Priprema djece za opismenjavanje.

Fedkova Irina Aleksandrovna
Naziv posla: edukator
Vaspitno-obrazovna ustanova: MADOU vrtić №92
Lokacija: grad Sterlitamak, Republika Baškortostan
Naziv materijala: metodička izrada
Tema: "Razvoj vokabulara predškolske djece u procesu upoznavanja vanjskog svijeta"
Datum objave: 02.12.2015

Tekstualni dio publikacije

Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 92" - kombinovani tip urbanog okruga grada Sterlitamak Republike Baškortostan Metodološki razvoj na temu: "
Razvoj vokabulara predškolske djece u procesu

upoznavanje sa okolnim svetom.
Pripremila vaspitačica: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015 Sadržaj Uvod ………………………………………………………………………………………………3
Poglavlje 1. Problem razvoja dječijeg rječnika u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom u metodici predškolskog vaspitanja i obrazovanja 1.1. Razvoj vokabulara u predškolskom uzrastu …………………………….5 1.2. Priroda kao sredstvo za razvoj vokabulara predškolske djece……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………11 1.3. Metodologija razvoja dječijeg rječnika u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom…………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Organizacija i izvođenje studije……………………………….29 2.2. Preporuke za razvoj vokabulara predškolske djece u procesu upoznavanja vanjskog svijeta……………………………………………………………………33 Zaključak……… ………………………………………………………..……………… ………44 Reference……………………………………………………………………… ..45 Dodatak …………………………………………………………………….48
Uvod
U procesu općeg i govornog razvoja djeteta, njegov se vokabular ne samo obogaćuje, već se i kvalitativno poboljšava. Postepeno, dijete savladava semantičko značenje riječi, nivo generalizacije riječi koje je asimilirao raste. Aktivacija vokabulara usko je povezana s općim razvojem djeteta, sa širenjem njegovih horizonata. Svaka riječ koju djeca nauče nova je konkretna ideja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe. Stoga se rječnik mora uzeti u obzir u
bliska povezanost sa utiscima koje deca dobijaju iz života oko sebe. Svijet koji ga okružuje – svakodnevni predmeti, igračke, slike, ljudi, životinje, priroda – pruža obilje materijala koji treba koristiti za širenje svijeta percepcije djece i razvoj njihovog rječnika. Od roditelja i odgajatelja u velikoj mjeri zavisi da se te jasno, čvrsto stečene ideje koje ovaj svijet evocira ogledaju u jednako čvrsto stečenim riječima. Ovo posebno važi za vaspitača koji sebi postavlja za cilj razvijanje rečnika kod dece. Vaspitač mora upoznati i usmjeriti djecu u svijet koji ih okružuje i na percepcije koje dolaze iz ovoga svijeta, razvijati vokabular djece, mora sam biti upoznat sa okruženjem u kojem mora raditi, predmetima, vidjeti ih u raznim vezama. i manifestacije. U toku ovih zapažanja i u procesu savladavanja radnji s predmetima, djeca usvajaju i potreban govorni materijal. Međutim, rad na riječi, frazi treba nastaviti i na nastavi za razvoj govora, gdje ovi stvarni predmeti za djecu više nisu novi, već se privlače kao vid vizualnog materijala. Glavne nastavne metode su zapažanja na nastavi i ekskurzijama, radnje sa prirodnim objektima i njihovim slikama, gledanje filmova, filmskih traka, sastavljanje tematskih albuma, loto itd. Na posljednjoj godini studija proširuju se metode upoznavanja okoline kroz razgovori, čitanje tekstova na zadatu temu, priče, opisi. Problemom obogaćivanja, proširenja rečnika bavili su se istaknuti domaći psiholozi, nastavnici, metodičari: L. S. Vigotski, A. V. Zaporožec, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin, N. G. Morozova, K. D. Ušinski, E. V. Ušinski, E. V. Vodovozova, E. V. Vodovozova, E. V. Vodovozova, E. V. V. I. Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina i drugi. Predmet istraživanja je proces formiranja i razvoja rječnika u predškolskom uzrastu. Predmet istraživanja je razvoj vokabulara predškolaca u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom. Svrha istraživanja je da se otkrije metodologija izrade rječnika u predškolskom uzrastu u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom.
Ciljevi istraživanja: 1. Sagledati karakteristike formiranja vokabulara u predškolskom uzrastu; 2. Proširiti sadržaj rada na izradi rječnika u procesu upoznavanja sa vanjskim svijetom; 3. Otkriti stepen razvijenosti vokabulara predškolske djece; Metode istraživanja: teorijska (analiza i generalizacija psihološko-pedagoške literature); empirijski (posmatranje, razgovor, testiranje); konstatujući eksperiment.
Poglavlje 1

svijeta u metodici predškolskog vaspitanja i obrazovanja

1.1. Razvoj vokabulara u predškolskoj ustanovi
Razvoj rječnika shvaćen je kao dug proces ovladavanja vokabularom koji je narod nakupio tokom svoje istorije. Moguće je izdvojiti kvantitativne i kvalitativne aspekte ovog procesa. Domaći istraživači primjećuju da u dobi od 1 godine dijete aktivno posjeduje 10-12 riječi, a do 6. godine njegov aktivni vokabular raste na 3-3,5 hiljada riječi. Prema A. I. Gvozdevu, u rečniku četvorogodišnjeg deteta ima 50,2% imenica, 27,4% glagola, 11,8% prideva, 5,8% priloga, 1,9% brojeva, 1,2% veznika, 0 . 9% prijedlozi, 0,9% međumeti i čestice. Dijete uzrasta od 2 do 5-6 godina ima poseban „čulo za jezik“, što mu omogućava da razumije najsloženije jezičke pojave (K. D. Ushinski, K. I. Chukovsky, A. N. Gvozdev, itd.). Jedina podrška djetetu u situaciji stvaranja riječi je govorno mikrodruštvo koje se sastoji od poznatih riječi. Mehanizam tvorbe riječi kod djece mnogi autori povezuju sa formiranjem jezičkih generalizacija, sa formiranjem sistema tvorbe riječi. Leksička sredstva
zbog svojih ograničenja ne mogu izraziti djetetove nove ideje o okolini, pa pribjegava nivou tvorbe riječi. S godinama, djetetova asimilacija vokabulara maternjeg jezika mijenja se kvantitativno i kvalitativno. U formiranju leksiko-semantičkog sistema kod dece predškolskog uzrasta u domaćoj literaturi izdvajaju se četiri faze u razvoju sistemske organizacije dečijeg rečnika. U prvoj fazi, djetetov vokabular je neuređen skup pojedinačnih riječi. U drugoj, „situacionoj“ fazi, u djetetovom umu se formira određeni sistem riječi koji se odnosi na jednu situaciju. Treća faza karakteriše udruživanje leksema u tematske grupe. U četvrtoj fazi nastaje sinonimija i sistemska organizacija dječijeg rječnika se po svojoj strukturi približava leksičko-semantičkom sistemu odraslih izvornih govornika. Psihološkim istraživanjima utvrđeno je da značenje riječi u svim fazama djetetovog razvoja ne ostaje nepromijenjeno, već, naprotiv, prolazi kroz najsloženiji razvoj. U najranijim fazama razvoja, riječi se ne razlikuju jedna od druge. Riječ djeluje na dijete kao komponenta cijele situacije, koja uključuje niz nejezičkih pojava. U procesu zajedničke aktivnosti s odraslom osobom dijete uči i pamti nazive pojedinih predmeta, njihova svojstva, kvalitete i radnje. Nedostatak formiranja viših mentalnih procesa ne dozvoljava djetetu da nauči brojne pojmove, nazive predmeta, znakova, radnji i pojava života oko sebe. Stoga istraživači primjećuju prijenos imena jednog objekta na niz drugih povezanih s originalnim objektom. Dijete koristi riječ da imenuje niz objekata koji imaju jednu ili više zajedničkih osobina, kao i zajedničku funkcionalnu svrhu predmeta. Kako se vokabular razvija, značenje riječi se postepeno rafinira. To je zbog asimilacije novih riječi od strane djece, pojašnjenja njihovog značenja i diferencirane upotrebe poznatih riječi. Promjena značenja riječi, prema autorima, odražava razvoj djetetovih ideja o svijetu oko njega, usko je povezana s njegovim kognitivnim razvojem. U fazi od tri do pet godina, dijete u normalnom razvoju savladava predmetnu povezanost riječi. Riječ postaje samostalan znak za dijete. Savladavši ciljna, specifično povezana značenja, dijete savladava logičke operacije.
Kako se riječ razvija, ona počinje označavati pojedinačne karakteristike predmeta ili aspekta neke pojave. Riječ postupno dobiva funkciju generalizacije i počinje djelovati kao sredstvo za formiranje pojmova. Značenje riječi se razvija od konkretnog do apstraktnog, generaliziranog. M. M. Koltsova je identifikovala četiri stepena generalizacije direktnih stimulansa kod dece predškolskog uzrasta sa rečju: 1 stepen - reč je ekvivalent kompleksu direktnih senzacija iz predmeta; 2 stepen - riječ generalizira određeni broj homogenih objekata; 3 stepen - riječ kombinuje mnogo heterogenih objekata koji pripadaju istoj kategoriji; 4 stepen - različite kategorije objekata su generalizovane u jednu, širu. L. P. Fedorenko razlikuje sljedeće stupnjeve generalizacije riječi u značenju: Nulti stupanj generalizacije - vlastita imena i nazivi jednog objekta (od jedne do dvije godine); Prvi stepen generalizacije je razumijevanje generalizirajućeg značenja naziva homogenih predmeta, radnji, kvaliteta - zajedničkih imenica (u dobi od dvije godine); Drugi stepen generalizacije je asimilacija generičkih pojmova koji generički prenose imena predmeta, radnji, znakova u obliku imenice (u dobi od tri godine); Treći stepen generalizacije je asimilacija reči koje označavaju generičke pojmove, što je viši nivo generalizacije za reči drugog stepena generalizacije (do pete do šeste godine života);
Četvrti stepen generalizacije su riječi kao što su "stanje", "znak", "objektivnost" itd. (adolescencija). U toku savladavanja aktivnog rječnika dijete vježba povezivanje riječi – formiraju se verbalne veze, formiraju se fleksija i tvorba riječi. Asimilacija gramatičkih normi odvija se kako se vokabular akumulira u njihovoj praktičnoj primjeni. Dijete ne samo da sluša i čuje, već i samo počinje koristiti gramatičke oblike u izjavama. Krajem druge i početkom treće godine života počinje asimilacija gramatičke strukture rečenica. Dakle, uz normalan razvoj govora, do kraja predškolskog uzrasta dijete savladava čitav jezički sistem. Proces savladavanja rječnika usko je povezan sa ovladavanjem pojmovima i stoga ima specifične karakteristike. Jedan od njih se može smatrati sadržajem dječjeg rječnika, zbog vizualno-efikasne i vizualno-figurativne prirode mišljenja, dijete ovladava, prije svega, nazivima vizualno predstavljenih ili dostupnih grupa predmeta, pojava, kvaliteta, svojstva, relacije koje se u dječjem rječniku odražavaju dovoljno široko. To također objašnjava ili odsutnost u rječniku predškolaca takvih riječi koje označavaju apstraktnije pojmove, ili izobličenje njihovog značenja. Druga karakteristika je postepeno savladavanje značenja, semantičkog sadržaja riječi. Budući da pojmovno mišljenje kod djeteta predškolskog uzrasta još nije razvijeno, značenje riječi kojom ono ovlada ne može biti konceptualno u određenom uzrastu. U početku, dijete upućuje riječ samo na određeni predmet ili pojavu. Takva riječ nema opšti karakter, ona samo signalizira djetetu o određenom predmetu, pojavi ili evocira njihove slike (npr. za dijete riječ sat označava samo one satove koji vise na ovom zidu). Kako predškolac savladava okolnu stvarnost - predmete, pojave (obilježja, svojstva, kvalitete), počinje ih generalizirati prema jednoj ili drugoj osobini. Često se generalizacije prave na osnovu toga da su beznačajne, ali emocionalno značajne za dijete. U ovom slučaju riječ označava generalizaciju, ali je njen sadržaj često u suprotnosti s društveno fiksiranim, jer je ili preuzak ili preširok. Tipičan primjer je kada beba nazove "mačkom" ne samo mačku, već
i drugi krzneni, pahuljasti predmeti, koji pretjerano proširuju značenje riječi. U drugom slučaju, on riječ majka upućuje samo na svoju majku, samo brata naziva bratom, sužavajući značenje riječi na krajnje specifično. Ista pojava se može pratiti i kod starije djece u drugim sadržajima. Dakle, često smatraju povrćem samo šargarepu, luk, cveklu, ne uključujući, na primjer, kupus, krastavac, paradajz. U drugom slučaju, proširujući značenje riječi, djeca uključuju određene vrste voća, gljiva u koncept "povrća", motivirajući to činjenicom da "sve ovo raste" ili "sve se to jede". I tek postepeno, kako se razmišljanje razvija, ovladavaju objektivnim pojmovnim sadržajem riječi. Dakle, značenje riječi tokom predškolskog djetinjstva mijenja se kako se razvijaju kognitivne sposobnosti djeteta. Još jedna karakteristika rječnika predškolskog uzrasta je njegov znatno manji obim u odnosu na rječnik odraslih, budući da je djetetovo iskustvo saznanja, a samim tim i količina akumuliranih informacija o okolini, mnogo inferiornija od količine znanja odrasle osobe. Program obogaćivanja i aktiviranja rječnika treba da uključuje, pored zadataka upoznavanja predmeta i pojava okolne stvarnosti, produbljivanja znanja o predmetima i pojavama, formiranja pojmova, sljedeće zadatke: 1) otkrivanje višeznačnosti riječi ; 2) proširenje fonda sinonima i antonima; 3) formiranje sposobnosti pravilnog korištenja riječi. Sinonimska i antonimska poređenja pomažu da se djeci otkrije semantika polisemantičke riječi. U istim razredima djeca se mogu uključiti i u pogađanje zagonetki koje su im poznate; ponovite stare zagonetke, ali bez jasnoće. Pored posebnih časova o kojima je bilo reči, konsolidacija i aktivacija vokabulara se provode i u procesu brojnih didaktičkih igara i igara koje se izvode u učionici i svakodnevnom životu. Verbalne didaktičke igre koje se široko koriste posebno su korisne za aktiviranje vokabulara.
za djecu starijeg predškolskog uzrasta, kao što su „Reci suprotno“, „Boje“, „Baštovan“, „Nastavi“. Sadržaj takvog nastavka može biti imenovanje različitih dijelova ili kvaliteta jednog predmeta ili imenovanje predmeta koji su uključeni u generičku generalizaciju itd. Samostalna upotreba raznovrsnog rječnika stečenog u učionici i u didaktičkim igrama provodi se u svakodnevna komunikacija predškolaca. Uloga vaspitača je da organizuje smislenu komunikaciju, da obrati pažnju na govor dece, na njegov vokabular, da obezbedi da dete koristi svo bogatstvo nagomilanog rečnika. Potreba za razvojem metoda za korištenje sinonima i antonima u radu rječnika ukazuje i na "Program obrazovanja u vrtiću". Preporučuje se „upotreba riječi suprotnih značenja“ i „obrazovanje dječje osjetljivosti za semantičke nijanse riječi“. Dakle, sadržaj vokabulara zasniva se na postepenom proširenju, produbljivanju i generalizaciji znanja djece o objektivnom svijetu. Kao rezultat, djeca akumuliraju značajnu količinu znanja i odgovarajući vokabular, što im osigurava slobodnu komunikaciju u širem smislu (komunikacija sa odraslima i vršnjacima, razumijevanje književnih djela i sl.). Ovaj rječnik karakterizira raznovrsnost tema, u njemu su predstavljeni svi dijelovi govora, što omogućava da se govor djeteta na kraju predškolskog djetinjstva učini smislenim, prilično preciznim i izražajnim.
1.2 Priroda kao sredstvo za razvoj vokabulara predškolske djece
Razvoj vokabulara predškolaca hitan je problem u metodici razvoja govora. Sadržaj vokabularnog rada u predškolskoj ustanovi utvrđuje se programom razvoja i obrazovanja djece. Jedan od načina za rješavanje čini nam se poznavanje prirode, formiranje emocionalne odzivnosti i estetske svijesti kod djece. Prema programu, predškolci uče prirodoslovni vokabular: imena životinja, biljaka i neživih pojava. Dijete se vrlo rano uključuje u prirodu. Od malih nogu se interesuje za druge, želi da oseti ono što vidi na svoj način ili jednostavno želi da se igra sa tom živom „igračkom“ koja puzi u blizini, leprša u blizini, mazi ga. Veliki K.D. Ushinsky je tvrdio da je važnost domaće prirode kao sredstva za razvoj govora i njegovanja ljubavi prema domovini neprocjenjiva. Napisao je da je priroda jedna od njih
moćni faktori (agensi) obrazovanja i ljudskog razvoja. A najtemeljnije obrazovanje bez sudjelovanja ovog agenta uvijek će odgovoriti suhoćom, jednostranošću, neugodnom umjetnošću. Priroda je svijet koji se počinje poznavati od djetinjstva. A za to je važno naučiti dijete da vidi, čuje, osjeti i percipira koliko je lijepo što je povezano s konceptom domovine. Nastavljajući ideju o vrijednosti prirode u odgoju djeteta, V.A. Sukhomlinsky je napisao: „Priroda je „blago“ ljepote, komunicirajući s njom, djeca se duhovno, moralno obogaćuju, nabijaju energijom dobra. Komunikacija sa prirodom je obrazovanje srca. Čovek je postao čovek kada je čuo šapat lišća i pesmu skakavca, žubor prolećnog potoka i zvonjavu srebrnih zvona ševa na letnjem nebu bez dna, šuštanje pahuljica i zavijanje mećava ispred prozora, blagi pljusak talasa i svečana tišina noći - čuo je i zadržao dah, sluša stotine i hiljade godina divne muzike života. Uvesti dijete u ovaj svijet, otkriti njegovu ljepotu, originalnost, naučiti ga da voli, razumije i štiti prirodu je zadatak odraslih. Akumulacija sadržaja dječjeg govora u procesu upoznavanja s vanjskim svijetom, uključujući prirodu, provodi se različitim metodama i sredstvima. Najvažnija metoda je posmatranje (O.I. Solovieva, A.M. Borodich). Autori ističu da se posmatranje široko koristi na izletima u prirodu, iza nekog procesa (rad odraslih, briga o životinjama i sl.). Autori dokazuju da se u procesu posmatranja u prirodi obogaćuje dječiji vokabular, kao i estetski odgoj, što doprinosi obogaćivanju osjećaja i emocionalne sfere pojedinca. U ovom slučaju, velika uloga pripada odrasloj osobi, usađujući djeci osjećaj za ljepotu, učitelj bi trebao težiti, prije svega, da u njima formira njihov emocionalni, estetski stav prema okolnoj prirodi, svijetu oko njih u cjelini. , da pokaže vezu između objekata u različitim okolnostima. Odnos djeteta prema svemu živom umnogome ovisi o odnosu samih odraslih prema okolnoj prirodi, bilo da je to grančica biljke, vrabac, buba ili štene. Analiza karakteristika razvoja vokabulara kod djece omogućava izdvajanje nekoliko područja u vokabularnom radu: 1) ovladavanje riječima koje označavaju predmete i pojave okolnog svijeta, na osnovu njihove holističke percepcije; 2) produbljivanje rečničkog rada na osnovu upoznavanja sa svojstvima i kvalitetima predmeta i pojava, savladavanje sadržaja reči na nivou njenog značenja;
3) formiranje generičkih i specifičnih generalizacija, kao i asimilacija riječi kao jedinice jezika na nivou značenja. Prvi pravac rada na vokabularu - ovladavanje riječima - predstavljen je u radovima E. I. Tikheeve, A. M. Borodich, V. V. Gerbova, Yu. (reprezentacije) i kombinacija slike i riječi. Tokom predškolskog uzrasta deca formiraju znanja o promeni dana i noći, o tipičnom vremenu, tipičnim atmosferskim pojavama - kiši, snežnim padavinama, vetru, mrazu. Prema VV Gerbovoj, riječ bi trebala biti zasnovana na ideji predmeta. Ona ističe da je pojava riječi u aktivnom rječniku i djetetova upotreba signala da je riječ savladana i da je rad na njoj završen. Pritom je od velikog značaja i estetski odnos prema predmetima i pojavama prirodnog okruženja, koji se trenutno posmatra u dva smisla: u užem smislu - kao subjektivno emocionalno stanje, kao odgovor na estetski objekt, konačno faza estetske percepcije; u širem smislu - kao objektivna društvena pojava (duhovna povezanost osobe sa svijetom), koja uključuje estetsko znanje, vrednovanje i aktivnost. Punopravne manifestacije djece u govornoj kreativnosti, primjećuje Yu.S. Lyakhovskaya, nalaze se u uvjetima sistematskog osjetljivog usmjeravanja od strane učitelja. U intelektualnoj i govornoj djelatnosti, prema autoru, izdvaja se ljepota umjetnosti riječi, umnog rada, objektivnih aspekata stvarnosti, umjetničkog govora. U radnoj djelatnosti se ističe ljepota ciljeva i procesa rada, njegovih rezultata i onih odnosa koji nastaju u toku radničke kolektivne aktivnosti. Domaća pedagogija i metodologija razvoja govora polaze od odredbi materijalističke filozofije da svaki čovjek „prisvaja“ iskustvo materijalne i duhovne kulture. Kao rezultat toga, ne dolazi samo do gomilanja činjenica, već do razvoja različitih, uključujući i umjetničkih, kvaliteta i sposobnosti pojedinca. Dijete uči da percipira estetske pojave. Razvija sposobnost empatije i osjećaja. Djeca predškolskog uzrasta izražavaju svoje sudove o stvarima, pojavama i u vezi s tim doživljavaju estetska osjećanja. Uvjereni smo da je priroda, uz svu raznolikost oblika, boja, zvukova, najbogatiji izvor estetskih doživljaja djeteta koje dijete prenosi jezikom u svojoj govornoj aktivnosti.
Implementacija drugog pravca, koji su razvili N.F. Vinogradova, A.A. Smaga, A.P. Ivanenko, V.I. Yashina i drugi, - produbljivanje vokabulara zasnovano na upoznavanju sa svojstvima i kvalitetama predmeta i pojava, također se može efikasno riješiti u procesu upoznavanja prirode. Dakle, djeca formiraju ideje o svojstvima i stanju vode i njihovoj zavisnosti od temperature zraka: -tečna voda može biti čvrsta (led, snijeg); - u mraznom vremenu snijeg se mrvi, škripi pod nogama; - na toplom - počinje da se odmrzava, postaje mokar. Djeca se upoznaju s takvim neživim predmetima kao što su glina i pijesak. Djeca se vole igrati s ovim prirodnim materijalima. Međutim, za razvoj igračkih aktivnosti važno je jasno razumjeti njihova svojstva. Suhi pijesak se izlije, voda slobodno prolazi kroz njega, a ako se navlaži, postaje plastičan, a zatim možete graditi, oblikovati od njega. Glina ne propušta vodu, suva se mrvi, a mokra može poprimiti bilo koji oblik. Djeca se upoznaju sa tlom, njegovom obradom, pripremom za uzgoj biljaka. Sistem znanja o neživoj prirodi je u osnovi razumijevanja odnosa između žive i nežive prirode. Uslov za razjašnjavanje ideja predškolaca o pijesku, kamenju, glini, zemljištu, o važnosti ovih materijala za život, koriste se različite vrste aktivnosti: sadnja i presađivanje biljaka itd. . Pravilno odrediti veličinu, oblik, simetriju, boje, njihovu harmoničnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno nesklad, odrediti nijanse boja pri različitim stupnjevima osvjetljenja u različitim periodima dana, godišnjega doba itd. dijete može samo uz dobru osjetljivost, koju mu je potrebno sistematski razvijati kao slike ljepote, a komponente odnosa su: - percepcija oblika, predmeta, boje, simetrije, ritma, kompozicije; estetska procjena prirode i njenih pojava; - djetetov sud o prirodi, u kojem se izdvajaju kvaliteti predmeta i prirodnih pojava, koji se mogu okarakterisati kao estetski. „Odnos prema prirodi je složena pojava koja integriše kognitivni proces, emocionalne manifestacije i voljnu aktivnost“, primećuje N.F. Vinogradov. - Efikasnost procesa vaspitanja moralnog odnosa prema prirodi u velikoj meri je određena datumom početka ciljanog i sistematskog uticaja na decu. Na osnovu analize identifikovani su kognitivni i emocionalni procesi.
Kognitivni – obuhvataju: percepciju objekata i prirodnih pojava i alokaciju njihovih svojstava i kvaliteta (oblika, boja, strukture, dinamike i dr.); poređenje objekata prirode, utvrđivanje njihovih sličnosti i razlika u imenovanim svojstvima, izdvajanje opšteg i pojedinačnog, generalizacija. Ovaj proces je povezan sa mentalnim operacijama analize, sinteze, apstrakcije i zahteva prilično bogat vokabular i visok nivo koherentnog govora, koji su međusobno povezani. Emocionalni - uključuju estetske osjećaje, osjećaj radosti od komunikacije s prekrasnim pojavama i predmetima prirode, zadovoljstvo uspješnog crtanja, modeliranje na teme prirode. Ovi procesi se, kako ističu istraživači, odvijaju u različitim vrstama aktivnosti: u intelektualnom govoru, u vizuelnim, muzičkim i radnim aktivnostima. Mnogi autori ukazuju na ogromnu ulogu prirode, međutim, nismo naišli na posebne studije posvećene ovom problemu, što je odredilo temu našeg istraživanja. Priroda je najbolji vaspitač deteta, ali je istovremeno važno naučiti ga da vidi, razume i ceni okolnu prirodu: „Nazovite me varvarinom u pedagogiji, ali sam iz utisaka svog života naučio duboko uverenje da prelep krajolik ima tako ogroman vaspitni uticaj na razvoj mlade duše, sa kojim se teško može takmičiti sa uticajem učitelja. Neophodno je složiti se sa mišljenjem pojedinih naučnika da vaspitači više pažnje posvećuju estetskoj strani prirode, koja postaje dominantna u formiranju stava dece prema njoj. Zaista, prava ljepota leži u prirodi, ali zadatak učitelja nije samo da pomogne djetetu da je vidi, već i da nauči da cijeni, izražava sudove, komunicira i djeluje u prirodi prema zakonima ljepote - N.F. Vinogradova, N.A. Starodubova, V.A. Yashina, G.N. Bavykina. Da bi se to postiglo, autori preporučuju korištenje dugotrajnih promatranja životinja i biljaka, provođenje igara za obogaćivanje i učvršćivanje znanja o prirodi, organiziranje rada u prirodi i brigu o životinjama i biljkama. Djelotvorne metode, prema N.A. Starodubovoj, su zadaci za sve manifestacije odnosa prema prirodi: rad djece sa ilustrativnim materijalom, rješavanje problemskih situacija, dovođenje djece u situaciju da biraju stav, razgovor s njima o njihovim postupcima itd. Istovremeno, napominje autor, do starijeg predškolskog uzrasta kod djece se razvija interesovanje za objekte prirode, osobine njihovog života i ponašanja. O tome svjedoči i reakcija djece na uvedene životinje i biljke. Postojeći
tehnika nas posebno zanima, a koristili smo je u toku konstatacionog eksperimenta. N.F. Vinogradova, smatrajući upoznavanje sa prirodom predškolaca, kao jednu od najvažnijih oblasti u pedagoškoj delatnosti predškolskih obrazovnih ustanova, nudi dublje saznanje o čoveku, o njegovoj povezanosti sa prirodom.
1.3. Metodika razvoja dečjeg rečnika u procesu upoznavanja sa okruženjem

svijet
Rad na vokabularu u svakoj grupi odvija se na osnovu uzimanja u obzir starosnih i individualnih karakteristika rečnika, mentalnog razvoja uopšte, kao i aktuelnih obrazovnih zadataka. Međutim, postoje metodološka pitanja koja su važna za sve starosne grupe. Prije svega, to je pitanje principa rada vokabulara, koji određuju njegovu prirodu, sadržaj, oblike organizacije, metode i tehnike. Ovi principi uključuju: jedinstvo razvoja rječnika sa razvojem percepcije, ideja, mišljenja; oslanjanje na aktivno i efikasno poznavanje okolnog svijeta; povezanost sadržaja vokabularnog rada i postepeno razvijajućih mogućnosti spoznavanja svijeta oko nas, mentalne aktivnosti djece; korištenje vizualizacije kao osnove za organizaciju kognitivne i govorne aktivnosti; rješavanje svih zadataka vokabularnog rada u međusobnoj povezanosti i sa formiranjem gramatičkih i fonetskih aspekata govora, uz razvoj koherentnog govora; semantizacija vokabulara (otkrivanje značenja novih riječi, pojašnjenje i proširenje značenja već poznatih riječi u određenom kontekstu, kroz poređenje, odabir sinonima, tumačenje riječi) (E. I. Tikheeva, M. M. Konina, V. I. Loginova, A. M. Borodich i drugi). Sljedeće uobičajeno pitanje za sve starosne grupe su metode i tehnike rada na vokabularu. Mogu se razlikovati dvije grupe metoda: metode za akumuliranje sadržaja dječjeg govora (metode upoznavanja s vanjskim svijetom i obogaćivanje rječnika) i metode koje imaju za cilj konsolidaciju i aktiviranje rječnika, razvijanje njegove semantičke strane. Prva grupa obuhvata metode: a) neposredno upoznavanje sa okolinom i bogaćenje rečnika: ispitivanje i ispitivanje predmeta, posmatranje, ispitivanje
prostori vrtića, ciljane šetnje i ekskurzije; b) posredno upoznavanje sa okruženjem i obogaćivanje rečnika: gledanje slika nepoznatog sadržaja, čitanje umetničkih dela, prikazivanje dija-, filmova i video zapisa, gledanje TV emisija. Metoda posmatranja je dosta u potpunosti okarakterisana u predmetu "Predškolska pedagogija". Stoga se ovdje nećemo detaljno zadržavati na njegovim karakteristikama. Prisjetimo se samo zahtjeva za korištenje metoda direktnog posmatranja u interesu razvoja rječnika. E. I. Tikheeva je formulirala sljedeće zahtjeve za provođenje ekskurzija i inspekcija. Pregledi bi trebali biti zanimljivi djeci. Zanimanje djece dovodi do tačnosti zapažanja i dubine percepcije. Prilikom posmatranja, dječja pažnja ne treba biti preopterećena detaljima, brojnim detaljima. To odvraća dijete od glavne stvari i brzo se umara. Isti predmet ili pojavu mogu posmatrati djeca različitog uzrasta, ali metode rada moraju biti različite. Omogućite djeci aktivnu percepciju tokom posmatranja: nastavnik postavlja pitanja, djeca sami odgovaraju i pitaju o nečemu, dozvoljeno im je ne samo da gledaju stvar, već i da je dodiruju, drže, igraju se. „U interesu što većeg korišćenja ekskurzije u cilju razvoja govora dece, potrebno je unapred utvrditi one govorne forme (tačnu nomenklaturu i sl.) koji će biti fiksirani ili ponuđeni po prvi put“ (naglašeno od autora udžbenika). Broj posmatranja i ekskurzija „treba da bude pedagoški opravdan i u skladu sa brojem drugih aktivnosti“. Ovi zahtjevi su pedagoški opravdani, zasnovani su na poznavanju obrazaca razvoja djeteta, provjereni su dugogodišnjom praksom i, naravno, nisu izgubili na značaju. Metode neposrednog upoznavanja okoline uključuju i ispitivanje predmeta, posmatranje životinja i aktivnosti odraslih. Održavaju se u svim grupama i imaju za cilj da razjasne i prodube znanja o predmetima sa kojima dete često dolazi u kontakt u svom životu (posuđe, odeća, nameštaj, alati
rad, školski pribor). Djeca uče da dosljedno posmatraju, ističu bitne karakteristike predmeta. Istovremeno, široko se koriste tehnike anketiranja i poređenja, koje omogućavaju da se istakne razlika i sličnost između objekata, da se generalizira, klasifikuje. Na osnovu toga, dijete postepeno savladava riječi različitog stepena generalizacije, izražavajući specifične i generičke pojmove vezane za različite dijelove govora. Što se tiče posmatranja aktivnosti odraslih, spisak objekata za to je određen programom i diktira okruženje djece, a njihova organizacija zadovoljava gore navedene opšte zahtjeve. Najvažnije metodološko pitanje je kombinacija direktne percepcije predmeta, riječi učitelja i govora same djece. Priroda ove kombinacije ovisi o novosti ili ponavljanju materijala. Ako se djeca prvi put upoznaju s nekim pojavama, tada je potrebna gotovo potpuna podudarnost u vremenu percepcije predmeta, radnji i riječi koje ih označavaju. U slučaju ponovljenog posmatranja, preporučljivo je prvo pozvati djecu da se sjete odgovarajuće riječi, a zatim odgajatelja da je razjasni. Možete koristiti i nagovještaj na početku riječi. Ova tehnika stimuliše mentalnu aktivnost dece, pozitivno utiče na pamćenje, izbor prave reči. Govorni obrazac (imenovanje) nastavnika je od posebnog značaja. Nove riječi treba izgovarati jasno i razgovijetno. Za privlačenje pažnje djece na riječ, naziv koriste se posebne tehnike: intonacijsko isticanje riječi, njena nešto pojačana artikulacija, ponovljeni izgovor riječi i fraza od strane djece. Sa stanovišta fiziologije i psihologije, uloga ovih tehnika je uzrokovana potrebom za pamćenjem riječi, pohranjivanjem njene zvučne slike u pamćenje i formiranjem kinestetičkih osjeta koji nastaju kada se više puta izgovara. Veoma je važno varirati tehniku ponavljanja. Psiholozi s pravom kritikuju postojeću metodu razvoja govora zbog činjenice da se mnoge vježbe sastoje od mehaničkog ponavljanja riječi kako bi se formirala govorna vještina (tehnika "I kažeš, a ti" je vrlo česta). Takvo ponavljanje uklanja komunikativnu funkciju govora, zbog čega govor postaje izvještačen i besciljan. Imajući to na umu, ponavljanje se može preporučiti kao: doslovna individualna i horska reprodukcija uzorka („Slušajte kako ja kažem riječ – akvarij. Sada to izgovorite vi”); zajednički izgovor riječi od strane nastavnika i djece (konjugirani govor); ponavljanje igre "Ko će bolje reći"; odgovore na pitanja („Jeste li vi
Šta mislite, kako da kažem?). Vaspitač često uzorku govora prati objašnjenjem riječi, tumačenjem njihovog značenja. Postoji mišljenje da ove tehnike treba koristiti uglavnom u starijim grupama. Međutim, sa ovim se ne možemo složiti. Prilikom objašnjavanja značenja riječi, prije svega, pozornost djeteta skreće se na funkcije predmeta; pri objašnjavanju etimologije motivisanih naziva ističu i funkciju objekta (kiper - kamion koji sam odlaže i istovara; pješaci - ljudi koji hodaju pješice i sl.). Među metodama indirektnog upoznavanja okoline i obogaćivanja rječnika, veliko mjesto zauzima prikaz slika nepoznatog sadržaja. Slika u ovom slučaju djeci daje znanja o onim objektima koje ne mogu direktno posmatrati (o divljim životinjama, o životu naroda u našoj zemlji i inostranstvu, o određenim vrstama rada, o tehnici i vozilima itd.). Sa fiziološke tačke gledišta, slika pruža vezu između drugog signalnog sistema i prvog, brzu asimilaciju reči. Prilikom odabira slika u cilju obogaćivanja ideja, koncepata i razvoja govora, mora se poštovati stroga postupnost, prijelaz od pristupačnih, jednostavnih zapleta u složenije. U tim slučajevima, slika pruža prostor za širenje vidika i povećanje vokabulara. U vrtiću se koriste sve vrste didaktičkih slika posebno kreiranih za vrtić (serija "Divlje životinje", "Kućni ljubimci", "Ko biti", "Godišnja doba"), kao i reprodukcije slika poznatih umjetnika (A. K. Savrasova, I. I. Šiškin, I. I. Levitan i drugi). Važno je tačno odrediti količinu znanja i odgovarajući vokabular, naznačiti glavne metodičke tehnike (pitanja, objašnjenja, upotreba književne riječi, generalizacija dječjih odgovora). Jedno od sredstava za obogaćivanje vokabulara djece, uz govor okolnih odraslih, je fikcija. Rad na vokabularu djeluje kao najvažnija karika u radu na tekstu. Kvalitet percepcije teksta direktno zavisi od razumijevanja jezičkih sredstava, posebno značenja riječi. U tom smislu, rad na leksičkom značenju riječi produbljuje razumijevanje autorove namjere. U programskom sadržaju, uz obrazovne zadatke, preporučljivo je odrediti i obim i prirodu rada na riječi. Ovo može biti ne samo vokabular koji koristi autor, već i vokabular neophodan za karakterizaciju likova i njihovih postupaka. Štaviše, efekat savladavanja riječi može se pojačati u daljnjem radu
koristiće se u različitim vidovima govorne aktivnosti djece. Na primjer, čitanje fragmenata iz knjige Z. Voskresenskaya "Majčino srce" bilo je povezano s radom na riječima i frazama kao što su vrijedne, brižne, nježne i ljubazne ruke, vjerno i osjetljivo srce, brižno. Književno djelo ima posebnu ulogu u obogaćivanju govora figurativnim riječima i izrazima: „zima peva, progoni“, „očarana od čarobnice zimi, šuma stoji“, „začarana nevidljivim, šuma drijema pod bajkom spavaj”. U vezi sa čitanjem i pripovijedanjem mogu se koristiti sljedeće metode rada na riječi: akumulacija sadržaja govora u prethodnom radu, obogaćivanje znanja o okruženju kako bi se djeca pripremila za percepciju djela; fokusiranje na riječi koje nose glavno semantičko opterećenje; leksička analiza jezika umjetničkih djela (prepoznavanje značenja nepoznatih riječi i izraza, razjašnjavanje nijansi značenja riječi koje se koriste u figurativnom smislu, analiza vizuelnih sredstava jezika teksta); objašnjenje od strane nastavnika značenja riječi; izgovaranje riječi od strane djece; zamjena riječi o autorskim pravima riječima koje su bliske po značenju; odabir riječi za karakterizaciju likova; upotreba riječi u različitim kontekstima u vezi sa razgovorom o sadržaju djela. Druga grupa metoda vokabularnog rada koristi se za konsolidaciju i aktiviranje vokabulara: gledanje igračaka, gledanje slika poznatog sadržaja, didaktičke igre, čitanje umjetničkih djela, didaktičke (rječničke) vježbe. Razmatranje igračaka kao metode razjašnjavanja, konsolidacije i aktiviranja vokabulara koristi se u svim starosnim grupama. Igračke pružaju višestruke mogućnosti za konsolidaciju ideja koje su djeca iskusila u životu, kao i za verbalne forme uvjetovane tim idejama (E. I. Tikheeva). Sadržaj i izbor igračaka za svaku grupu određuju se uzrasnim karakteristikama djece i zadacima govornog rada. Za razvoj vokabulara koriste se različite kategorije igračaka: ljudi (figure djece, odraslih), stanove ljudi i njihova okolina, vozila, životinje, ptice, povrće, voće, gljive, alati. Od posebnog značaja je didaktički opremljena lutka koju je predložila E. I. Tikheeva (haljina, donje rublje i cipele, posteljina, posuđe, namještaj, alat), koja je sredstvo za konsolidaciju i aktiviranje svakodnevnog rječnika u organiziranim igrama i
casovi. Metodologija skreće pažnju na razliku u dvije metode: metodi ispitivanja igračaka i metodi didaktičkih igara s njima (O. I. Solovjeva, A. M. Borodich i drugi). Prilikom ispitivanja igračaka koriste se tehnike igre, radnje igre, ali nema strogih pravila. Didaktička igra ima drugačiju strukturu (zadatak igre, pravila igre, radnje igre). Međutim, u praksi se ove dvije metode često kombiniraju, pri čemu prva prethodi drugoj. Didaktičke igre su široko rasprostranjena metoda rada na vokabularu. Igre vokabulara igraju se igračkama, predmetima, slikama i na verbalnoj osnovi (verbalno). Akcije igre u igrama s vokabularom omogućavaju, uglavnom, aktiviranje postojećeg rječnika. Nove riječi se ne uvode. Ako odgajatelj nastoji saopćiti nove riječi, on se neizbježno miješa u radnju igre, odvraća djecu od igre objašnjenjima, demonstracijama, što dovodi do uništenja igre. Rječničke didaktičke igre pomažu razvoju specifičnih i generičkih pojmova, razvoju riječi u njihovim generaliziranim značenjima. U ovim igrama dijete se nalazi u situacijama u kojima je prinuđeno da koristi ranije stečena znanja i vokabular u novim uslovima. Izbor materijala za didaktičke igre treba odrediti zadacima vokabularnog rada. Za aktiviranje rječnika za domaćinstvo odabiru se igračke ili slike koje prikazuju kućne potrepštine, za aktiviranje rječnika prirodne istorije - prirodni materijal (lišće, povrće, voće, životinje, ptice). Jedan od uslova za jasno upravljanje igrama je definisanje liste reči koje treba naučiti. Metodika predškolskog vaspitanja i obrazovanja sakupila je bogat arsenal didaktičkih igara sa decom različitog uzrasta („Prodavnica“, „Šta je od čega?“, „Kome šta?“, „Ko nađe neka uzme“, „Ko će prvi saznati?”, “Prekrasna torba”, “Uparene slike”, domine “Transport”). Oni su dovoljno detaljno opisani u raznim zbirkama didaktičkih igara. Poznato je da didaktička vježba, za razliku od didaktičke igre, nema pravila igre. Zadatak igre vokabularnih vježbi je brzo odabrati odgovarajuću riječ. To predstavlja određenu poteškoću za djecu. Zbog toga
Posebna pažnja treba posvetiti odabiru govornog materijala, postepenom usložnjavanju zadataka, njihovoj povezanosti s prethodnim fazama rada na riječi. Vježbe doprinose formiranju sposobnosti slobodnog korištenja leksičkih sredstava jezika, stvaraju uvjete za aktivan odabir riječi. U ruskoj klasičnoj pedagogiji sistem vježbi za razvoj usmenog i pismenog govora razvio je K. D. Ushinsky. Ove vježbe, koje autor naziva logičkim, imaju za cilj klasifikaciju i grupisanje riječi i pojmova koji pokrivaju različite oblasti područja znanja. Na primjer, edukativne stvari i igračke, namještaj i pribor, hrana i piće, domaće životinje i divlje životinje, ljudi po godinama i zanimanju (srodstvo i imovina, itd.), korelacija vrsta i generičkih pojmova (ribizla je bobica, ali kamelina? Ovca je kućni ljubimac, ali lisica?), definicija pojmova (Šta je ruža? Šta je već?), upotreba riječi u rečenici kao odgovor na pitanje nastavnika (da li je to plod kruške drvo? - Da, kruška je voćka), za dopunu rečenica; šta oni rade? (Šta rade sa iglom? olovkom? nožem? ušima? očima?), ko šta radi? (učitelj, farmer, pastir, lovac?), šta rade sa čime? (Posipaju pijesak, ali vodu? Šiju haljinu, ali čarape?), Da odrede glasove i pokrete životinja (Zec skače, a lastavica?). Za predškolsku djecu, sistem vježbi vokabulara predložila je E. I. Tikheeva. Smatrala je da je svrha ovih vježbi proširenje vokabulara i govornih vještina: odabir epiteta za riječ, prepoznavanje predmeta po epitetima, odabir subjekta radnje, odabir predmeta za radnju, odabir okolnosti, skup riječi sa nijansama značenja, odabirom riječi koje nedostaju, širenjem rečenica, dodavanjem podređenih rečenica, određivanjem sastavnih dijelova cjeline, kao i vježbama na tačnost naziva, sastavljanjem rečenica s određenom riječi, sastavljanjem rečenice sa nekoliko datih riječi, objašnjavanje riječi, pogađanje i slaganje zagonetki, klasificiranje predmeta. Već iz ovog nabrajanja je lako uočiti uticaj navedenih vježbi na prirodu i sadržaj rada s riječju. Glavni sadržaj leksičkih vježbi su različite vrste klasifikacije riječi: po rodu (po grupama: povrće, voće, pribor); po generičkim i podgeneričkim karakteristikama (životinje, domaće životinje, divlje životinje); po svojstvima (boja, ukus, veličina, materijal); podvodeći riječi specifičnog značenja pod
generički koncept (autobus, tramvaj, taksi), pravljenje fraza i rečenica sa antonimima, polisemantičkim riječima; raspodjela rečenica pomoću datih riječi. Posebnost vokabularnih vježbi je da je većina njih istovremeno usmjerena na formiranje gramatičke strane govora: slaganje riječi, fleksija, upotreba riječi u rečenici, što se objašnjava jedinstvom leksičkog i gramatička značenja reči. Ova vrsta vježbe se može nazvati leksiko-gramatičkom. Donedavno su se vježbe vokabulara kao metoda aktivacije vokabulara razmatrale uglavnom u odnosu na starije predškolce. Podaci savremene nauke o mogućnostima mentalnog i govornog razvoja djece omogućili su značajno proširenje njihove upotrebe u srednjim, pa i mlađim grupama. Svi metodolozi primjećuju multilateralni utjecaj pogađanja i pogađanja zagonetki na govor djece. Vrijednost ove metode leži, s jedne strane, u činjenici da vam omogućava da efikasno vježbate um, razvijate mentalne sposobnosti, produbljujete i razjašnjavate znanje o predmetima i pojavama. S druge strane, zagonetke (kao i drugi mali oblici folklora) pomažu djeci da proniknu u figurativni sistem ruskog govora, da ovladaju izražajnim sredstvima jezika. Zagonetka se definira kao figurativni, slikovni opis karakterističnih osobina predmeta i pojava. Na osnovu uzimanja u obzir prirode zagonetki, karakteristika razvoja djece u metodici, formulirani su sljedeći zahtjevi za njihovu upotrebu u cilju izrade rječnika: pogađanju zagonetki treba prethoditi upoznavanje djece s predmetima, njihove karakteristične karakteristike; zagonetke bi trebale biti dostupne djeci i po sadržaju i po formi. Najprije djeca pogađaju zagonetke na osnovu direktnog opisa karakterističnih osobina („Dugo uho, klupko pahulja, spretno skače, grizu šargarepu“), postepeno se uvode zagonetke koje sadrže metaforu, odnosno one u kojima je opis predmeta dato kroz poređenje sa drugim predmetima („Sjedi djed, obučen u sto bundi. Ko ga svuče, taj suze lije“); učenje pogađanja zagonetki provoditi na vizuelnom materijalu i na osnovu korelacije verbalne slike sa stvarnim predmetom (ispitivanje predmeta); pogađanje zagonetki treba da bude popraćeno obrazloženjem i dokazima, objašnjenjima figurativnog opisa; izmišljanje zagonetki od strane same djece treba se zasnivati na puno prethodnog rada na ispitivanju i opisivanju predmeta, pogađanju gotovih zagonetki; zagonetke i zagonetke
treba raditi na igriv način. Tako se u rječničkom radu koristi kombinacija različitih metoda i tehnika u zavisnosti od stepena ovladavanja riječju od strane djece. Razvoj dječijeg rječnika događa se u procesu komuniciranja s drugima u različitim aktivnostima. Za obogaćivanje i aktiviranje rječnika od velikog su značaja aktivnosti u domaćinstvu. Djeca uče vitalni svakodnevni vokabular. U vezi s odgojem kulturno-higijenskih vještina, formiranjem vještina brige o sebi, dijete uči riječi koje označavaju predmete odjeće, namještaja, posteljine i pribora za pranje, kao i njihove kvalitete, radnje s njima. Prirodnost situacija komunikacije u svakodnevnom životu, povezanost sa čulnom percepcijom i vlastitom aktivnošću dovode do toga da dijete brzo pamti riječi, savladava generalizacije iza riječi, na osnovu bitnih osobina. U radnoj aktivnosti, vokabular djece se popunjava nazivima alata, alata, radnji, kvaliteta i svojstava predmeta. Od posebnog značaja je zajednički, kolektivni rad, u kojem nastaju i posebno se stvaraju različite komunikativne situacije koje zahtevaju upotrebu odgovarajućih reči: planiranje rada, diskusija o konkretnim metodama njegovog sprovođenja, razmena mišljenja u toku rada, kratki izveštaji o obavljeni posao. Velika uloga u aktiviranju rječnika pripada igri. U igrama uloga na svakodnevne teme aktivira se svakodnevni vokabular, u igrama na industrijske teme - stručni vokabular; u igrama građenja - riječi koje označavaju kvalitete i prostorni raspored predmeta, kao i odgovarajući glagoli. Izuzetne mogućnosti za razvoj vokabulara stvara kreativna likovna aktivnost djece. Upoznavanje s različitim vrstama umjetnosti zbog kombinacije vizualne i slušne percepcije, posebnog emocionalnog utjecaja na djetetova osjećanja proširuje vidike i obogaćuje dječiji vokabular. Rad na vokabularu se izvodi u svim razredima u ostalim dijelovima programa. Na primjer, u učionici za vizuelnu aktivnost djeca uče nazive predmeta, opreme, materijala, njihove kvalitete; časovi fizičkog vaspitanja pomažu da se razjasne i konsoliduju glagoli kretanja itd. Dakle, razvoj vokabulara se odvija u različitim vrstama aktivnosti. Bitan
zapamtite da je za to potrebno usmjeriti proces obogaćivanja i aktiviranja vokabulara djece, koristeći različite metode vokabularnog rada, uzimajući u obzir karakteristike svake vrste aktivnosti.
Poglavlje 2. Proučavanje stepena razvijenosti vokabulara predškolske djece.

2.1. Organizacija i izvođenje studije
Proučavanje vokabulara uključuje utvrđivanje omjera kvantitativnog i kvalitativnog sastava rječnika. Detetovo poznavanje specifičnog rečnika. Prijem: imenovanje objekata, radnji, kvaliteta prema posebno odabranim slikama. Zadatak: Za samostalno imenovanje bira se 50-60 slika. Sa slikama predmeta, radnji, kvaliteta koje su često i relativno rijetke u svakodnevnom životu (kućica, dvogled, galop itd.), ali u većini slučajeva poznate djeci normalnog govornog razvoja. Osim toga, skup vizuelnog materijala treba da sadrži slike cijelog predmeta i njegovih dijelova, kao i predmeta i pojava čiji se nazivi razlikuju po fonetskoj i semantičkoj bliskosti (slatkiši – koverte, šiva – šiva, vez). Slikovni materijal se bira ili prema temi (edukativne stvari, igračke, prevoz, zanimanja ljudi, odjeća itd.), ili prema situaciji (radionica, radnja, razred). Kada se prezentiraju slike, djetetu se nude sljedeća uputstva: „Imenuj ko (šta) je (o čemu) nacrtan na slici?“, „Ko to radi?“ ili "Šta, šta, šta?..". Uočava se pravilna ili netačna upotreba različitih delova govora: imenice (na primer, da li dete zna da imenuje funkcionalne delove celine: „Auto ima motor. Šta još ima auto?“);
Pridjevi (navođenje boje, svojstava, kvaliteta, veličine, kao i materijala od kojeg su predmeti napravljeni: „Ovo je sto. Šta je to? Šta još može biti sto? A ako je od drveta? I ako je nedavno kupljen?"). Prilikom tumačenja rezultata treba obratiti pažnju na broj determinacija i njihovu prirodu; Glagoli (provjerava se imenovanje riječi koje označavaju radnje životinja, ljudi, kao i radnje koje se mogu izvršiti uz pomoć predmeta: „Šta radi doktor? Šta tigar može? Mačka? Šta se može učiniti sa nož? Makaze?" itd.; Prilozi (provjerava se imenovanje znakova radnje, kao i riječi koje označavaju prostorne i vremenske odnose: "Kako dječak može trčati? A kako drugačije? Gdje je pod, strop? Ima li pisaća mašina na desnoj ili lijevoj strani? Kada dolazite u vrtić? Kada hodate? "). Prisutnost u vokabularu opštih kategoričkih naziva. Prijem: imenovanje uopštenih riječi za grupu homogenih predmeta. Zadatak: Dijete je ponudio je set slika koje označavaju pojmove vrste, a postavlja se pitanje: "Kako se svi ovi predmeti mogu nazvati jednom riječju? (sto, stolica, ormar, krevet - ovo je...)"; ispitivač navodi homogene predmete i traži od djeteta da ih imenuje jednom riječju; dijete samostalno završava tematski niz koji je započeo ispitivač. Odmah po završetku zadatka niya treba pitati dijete zašto je nazvao ove riječi. Mogućnost odabira antonima i sinonima. Zadatak: o odabiru antonima („Reci suprotno”); sinonimne riječi ("Reci to drugačije"). Prilikom tumačenja rezultata konstatuje se tačnost upotrebe riječi (netačnost se smatra formiranje antonima tipa „veselo-nesretan“, „brzo-polako“, „plače-ne plače“, obim rječnik, njegov sastav. Svaka od tehnika ponuđenih djetetu i njegov odgovor moraju biti
evidentirano u protokolu. Prilikom kvantitativne analize rezultata ankete, pažnju treba obratiti prvenstveno na riječi koje je dijete pravilno nazvalo. U tom slučaju se prikazuje omjer ukupnog broja predstavljenih riječi i tačnih odgovora, što može imati preliminarnu dijagnostičku vrijednost. Dakle, ako je ovaj odnos jednak 3:1, onda je već moguće izvući preliminarni zaključak da ovo dijete nije savladalo vokabular u mjeri koja odgovara njegovom uzrastu. Nadalje, analiziraju se sve riječi koje je dijete imenovalo, a koje se razmatraju s gledišta koje se glavne leksičke i gramatičke kategorije koriste u aktivnom govoru. Odsustvo određenih leksičkih i gramatičkih kategorija riječi, nedovoljan broj glagola u aktivnom govoru djece ukazuju na zaostajanje u razvoju leksičkih i gramatičkih sredstava jezika. Tako se na osnovu analize riječi koje je dijete pravilno imenovalo stvara predstava o obimu njegovog aktivnog rječnika, odnosno o kvantitativnoj karakteristici, kao io nekim kvalitativnim aspektima rječnika. Rezultat našeg istraživanja pokazao je da su djeca, izvršavajući zadatke, pokazala prosječan nivo razvoja vokabulara. Primjećuje se ispravno imenovanje takvih dijelova govora kao što su imenica, pridjev, glagol. Ispravljene greške u imenovanju priloga kod pojedinačne djece. Većina djece zna pravilno imenovati generalizirajuću riječ, samostalno dopuniti tematski niz koji je započeo ispitivač i objasniti zašto se te riječi nazivaju. Visok nivo su pokazali predškolci u izboru antonima i sinonima. Prilikom tumačenja rezultata konstatuje se tačnost upotrebe riječi. Dvoje djece je pokazalo nizak nivo ispunjenosti zadatka, djeca su napravila sljedeće tipične greške, kao što su zamjene riječi koje su uključene u jedan generički pojam (tigar – lav, krava – koza, itd.). Prilikom tvorbe pridjeva, čak i uz poticajnu pomoć, djeca pogrešno tvore oblike. Najteži zadatak je na nivou generalizacija, "recite suprotno". Djeca su napravila takve greške: zamijenila su generalizirajuće pojmove riječima određenog značenja (posuđe - tanjiri, cvijeće - tratinčice). Zamjene za pridjeve
razlikovati kvalitete objekata (visoki - dugi, niski - mali, uski - tanki). U zamjenama glagola - nemogućnost razlikovanja nekih radnji (cijepanje - rezanje, cvrkutanje - pjevanje, itd.), izobličenje zvučne strukture riječi (mijaukanje - mijaukanje, mijaukanje). Poteškoće koje su se javile u izvršavanju svih zadataka i greške koje su djeca napravila u njima ukazuju na to da djeca nemaju dovoljno formirane leksičke reprezentacije, nivo generalizacije.
2.2. Preporuke za razvoj vokabulara predškolske djece u procesu

upoznavanje sa okolnim svetom
U predškolskom uzrastu potrebno je proširiti vokabular kroz nazive predmeta, kvaliteta, radnji; aktivirati rječnik; naučiti koristiti riječi koje su po značenju najprikladnije za označavanje znakova i kvaliteta predmeta; formirati sposobnost odabira riječi suprotnog značenja (jako - slabo, brzo - sporo, stajati - trči), sa sličnim značenjem (veselo - veselo, skoči - skoči, itd.); koristiti riječi koje označavaju materijal (drvo, metal, staklo, plastika, itd.); naučiti razumjeti figurativne izraze u zagonetkama, objasniti značenje izreka. U starijoj dobi nastava nastavlja da obogaćuje vokabular djece. Direktna percepcija okolnog svijeta tokom izleta; zapažanja, ispitivanje objekata, gledanje slika i druge vizuelne metode i dalje zauzimaju vodeće mjesto. Komplikacija se sastoji u proširenju raspona predmeta sa kojima se djeca upoznaju, u povećanju skupa predmeta i materijala, njihovih znakova. Jedno od osnovnih pravila za uvođenje novih riječi u djetetov vokabular je upoznavanje s riječju u određenom kontekstu (minimalni kontekst je fraza ili rečenica). Pregledi prostorija se i dalje vrše, ali već čitavog vrtića („Koje sobe ima u vrtiću? Kako se zove soba u kojoj se sada nalazimo? Koliko se vrata otvaraju u hodnik? Gdje su ova vrata? olovo?” itd.). Djeca se sjećaju onoga što su ranije primijetila (“Gdje ćemo ići ako izađemo iz grupne sobe? A ako skrenemo lijevo?”). Veliko mjesto zauzimaju izleti van vrtića, u prirodu. Njihov sadržaj
postaje teže, daje se više novih riječi. Tokom ekskurzija deca stiču znanja o svom rodnom gradu, o ulici u kojoj se nalazi vrtić, o pošti, školi, biblioteci, upoznaju se sa radom odraslih i istovremeno savladavaju i usavršavaju raznovrstan rečnik: nazive zanimanja, tehnika, procesa rada. Proširuju se i usavršavaju djetetove ideje o godišnjim promjenama u prirodi, o nekim životinjama i biljkama, te se s tim u vezi savladava prirodoslovni rječnik. Ispitivanje objekata i živih objekata također postaje teže. Posebna pažnja posvećena je obogaćivanju dječjeg govora pridevima i glagolima koji izražavaju kvalitete i radnje posmatranih predmeta. Dakle, prilikom ispitivanja zeca, ne ograničava se na takve definicije vune kao što je bijela, mekana, već se postižu nove izražajne karakteristike: topla, glatka, pahuljasta, svilenkasta. Upotrebljavaju se glagoli: skače, skače, čučanj, žvače, šmrka, hrska (mrkva). Radi se poređenje objekta koji se posmatra u ovog trenutka, sa prethodno razmatranim, dat je njihov opis. Istovremeno sa produbljivanjem znanja dolazi do razvoja riječi koje preciznije karakteriziraju različite karakteristike predmeta i radnji. Ako u drugoj mlađoj i srednjoj grupi, gledajući sliku, djeca označena glagolom trči pokrete zeca, konja, lisice, sada kada gledaju iste slike koriste sljedeće riječi: zec - skače, trči, juri, juri; konj - trči, galopira; lisica - trči, šunja se, juri. Dječji govor obogaćen je pridjevima koji označavaju veći broj osobina sa suptilnijim razlikovanjem između njih (nijanse boja, stanje predmeta, razlike u veličini, obliku itd.). U rečnik se unose i prilozi koji karakterišu kvalitete radnji: pile žurno kljuca zrna; oblaci se kreću polako; muzika zvuči optimistično. Asimilacija priloga je lakša od pridjeva, jer, prvo, nemaju leksičku homonimiju, a drugo, u frazama i rečenicama su uz glagole, dok su pridjevi u skladu s imenicama. U starijem predškolskom uzrastu nastavljaju sa formiranjem rječnika koji karakterizira kvalitete i svojstva predmeta i materijala. Komplikacija klasa nastaje zbog dodjele većeg broja kvaliteta i svojstava. Dakle, djeca ispituju i upoređuju različite vrste papira, tkanina, stvari od stakla i fajansa, stakla u boji, metala i drveta, plastike, učvršćuju i produbljuju značenja već poznatih riječi, uče nove riječi.
Samo u starijim i pripremnim grupama za školu preporučuje se izvođenje samostalne nastave za upoređivanje predmeta. Njihov cilj je razviti sposobnost najpreciznijeg odabira riječi za karakterizaciju objekata. Metodološki zahtjevi za nastavu ove vrste: 1) objekti za poređenje biraju se na način da postoji dovoljan broj upoređenih karakteristika (boja, oblik, veličina, dijelovi, detalji, materijal, namjena i sl.); 2) poređenje treba da bude planirano, dosledno – od poređenja objekata u celini do izdvajanja i poređenja delova, a zatim do generalizacije; 3) glavne nastavne metode treba da budu pitanja i uputstva koja pomažu deci da dosledno uporede, uoče one karakteristike koje sama ne vide, precizno formulišu odgovor i odaberu pravu reč; 4) djeca treba da pokažu maksimalnu govornu aktivnost. Nastava se održava o formiranju generičkih koncepata na osnovu generalizacije grupa objekata različitih tipova. Za klase se biraju objekti (slike) nekoliko povezanih tipova, koji su uključeni i nisu uključeni u ovaj koncept. Na primjer, da bi savladali generalizirajuću riječ transport, slikaju ne samo vozila, već i kombajn, top, šivaću mašinu, itd. Prvo, djeca pregledavaju i opisuju slike koje prikazuju transport (1. dio lekcije), a zatim uporedite ih i istaknite zajednički znak na osnovu kojeg se vrši generalizacija (nositi, transportovati) i uvodi uopštavajuća riječ (2. dio), a na kraju se izvode vježbe da se iz različitih slika izaberu one koje se odnose na transport (podnošenje koncepta) (3. dio). Sličan rad se radi i sa drugim generičkim konceptima. Zatim dolazi njihova diferencijacija: odjeća - ljetna, zimska, demi-sezona, ptice - zimovanje, selice; transport - vazduh, voda, zemlja, podzemni. Tako se na osnovu ispitivanja, ispitivanja, poređenja i uopštavanja predmeta kod dece postepeno formira pojmovna priroda reči. Igračka se koristi za razjašnjavanje i aktiviranje vokabulara. Vode se razgovori o igračkama, tokom kojih se upoređuju u smislu razlika i sličnosti. Dječji vokabular se aktivira uz pomoć slika. Slike se koriste za razgovore. Djeca sastavljaju opise, priče na osnovu slika. Za razvoj rječnika korisna je tehnika izmišljanja imena slike. Smišljajući ime, djeca ističu glavnu stvar u sadržaju slike i izražavaju je riječima ili frazama.
Interes za figurativnu riječ je zadržan. Prateći učitelja, djeca u procesu posmatranja daju figurativne karakteristike objekata, gledajući slike: „Božićno drvce u snježnom kaputu“; “Dim se širi po vozu u bijelom oblaku”; “Reka se pružala u daljini poput plave vrpce.” Koristeći bogatstvo maternjeg jezika, skrećemo pažnju djeci na riječi različitih semantičkih nijansi (jabuka, stablo jabuke, aleja jabuka, voćnjak jabuka; tamnozelena jelka, žućkasto zelena trava, svijetlozeleno lišće breze). Beletristika ima posebno važnu ulogu u obogaćivanju govora pridevima, glagolima i prilozima. Evo riječi koje D. Ciardi koristi kako bi okarakterizirao sjenicu: “Sisa, vesela ptica, rugalica, nestašna, pjevala je, grgola i zviždala, škljocala, brbljala.” Vodeći zadatak vokabularnog rada u starijem predškolskom uzrastu je aktiviranje rječnika, razvijanje vještina svjesne i primjerene upotrebe riječi u skladu sa kontekstom iskaza. Za učvršćivanje vještina preciznog i brzog odabira riječi preporučuju se vježbe i igre koje imaju za cilj: 1. korištenje od strane djece naziva predmeta i njihovih znakova. Na primjer, da biste aktivirali riječi koje označavaju dijelove tijela, možete igrati igru "Nacrtaj golog čovjeka" (iz studije Yu. S. Lyakhovskaya). Djeca razmatraju šta još treba dovršiti, imenuju dijelove koji nedostaju: obrve, nos, nos, trepavice, kapci, prsti. Učitelj crta na tabli, a zatim djeca rade isto na svojim nedovršenim crtežima. Ispitivanje i crtanje praćeni su Petruškinim pogađanjem zagonetki: „Oko jezera raste trska“ (trepavice); “Jedan govori, dvoje gleda, dvoje sluša” (usta, oči, uši); “Uvijek u ustima, ne guta se” (jezik). U igricama se aktiviraju vježbe za odabir riječi, imenica, glagola, prideva. Na primjer, djeci se postavljaju pitanja: „Šta mogu da šijem? prokletstvo? probati? guranje? pričvrstiti? opasati? vezati? stavi?" Kao odgovor, oni moraju imenovati odgovarajuće stavke. Za svaki tačan odgovor djeca dobijaju žeton. Onaj sa najviše žetona pobjeđuje. Sličan problem je riješen u igrici "Nazovi". Imenovanoj deci
odaberite definicije (šal - topao, lagan, dug, kratak, uski, širok, pleten, lijep). 2. klasifikacija objekata i njihova generalizacija: Različite vrste klasifikacije predmeta i njihovih verbalnih oznaka prema različitim kriterijumima (raspodela reči u grupe: povrće, posuđe, biljke), prema generičkim i podgeneričkim karakteristikama: transport - železnički, drumski, vazduh, voda, automobili - poljoprivredni, kućni, vojni; Isključivanje iz date grupe predmeta i riječi koje nemaju zajedničku osobinu (sto, stolica, sofa, staklo, krevet, fotelja, haljina - „Koji su predmeti (riječi) suvišni?“); Odabir riječi koja označava generički pojam, riječi sa specifičnim značenjem (koji plodovi rastu u vrtu?; imenovati ptice selice; koji proizvodi se prodaju u trgovini?); Zbrajanje riječi specifičnog značenja pod generičkim nazivom (cipele, čizme, sandale; beretka, panama, šešir); Generalizacija kroz opoziciju (lasta je ptica, a leptir? Haljina je odjeća, a cipele?); Kompilacija fraza i rečenica s riječima koje označavaju specifične i generičke pojmove. Posebna pažnja posvećena je semantizaciji vokabulara (otkrivanju semantičke strane riječi). Objašnjenje značenja riječi moguće je ne samo uz pomoć vizualizacije, već i kroz već naučene riječi. U praksi se široko koriste sljedeće metode tumačenja značenja riječi: Objašnjavanje značenja riječi pokazivanjem slika, na primjer, izraz kasna jesen objašnjava se u procesu prikazivanja slika koje odražavaju stanje prirode u jesen; Poređenje riječi sa drugim riječima - obuci se - šta ?; haljina - ko?; Objašnjenje etimologije riječi. Na primjer, u pričama za djecu ovog uzrasta postoje riječi: drozdovi-poljski pepeo, zečevi-leci, lisica zimi, novembar-polu-zima, močvarna čaplja. Njihovo objašnjenje je dato analizom tvorbe riječi; Kompilacija fraza i rečenica s objašnjenom riječi; Objašnjenje riječi drugom riječju, bliskom po značenju: kalužinka - lokva,
hrabar - hrabar; Odabir riječi suprotne po značenju (antonim): ljigav - čist, uredan, uredan; Objašnjenje značenja riječi kroz njenu definiciju: heroj je osoba koju odlikuje hrabrost, koja izvodi podvige; brezova šuma - brezova šuma; Poređenje riječi po zvuku i značenju, odabir riječi koje se rimuju. Semantička strana govora se razvija u procesu rada na antonimima. Prvo se koriste metode rada sa izolovanim rečima, zatim sa istim rečima u rečenicama i povezanim iskazima: Odabir antonima za datu reč: tiho -..., teško -...; Pronalaženje antonima u pričama, poslovicama, izrekama: „Manšav vuk je hodao blizu sela i sreo debelog psa“ (iz priče L. N. Tolstoja); "Pripremi saonice ljeti, a kola zimi"; “Rad hrani, ali lijenost kvari”; Pregovaranje rečenice sa antonimima: Ljeti je vruće, a zimi (hladno, hladno, mraz); Svi su se ljudi radovali proljeću, i Snjeguljici (bila je tužna, tužna); Kompilacija rečenica i koherentnih izjava sa datim parom antonima (pametno - glupo, zabavno - dosadno). U starijim i pripremnim grupama za školu otvaraju se velike mogućnosti za rad na sinonimima. Riječi koje su bliske po značenju karakteriziraju različite aspekte predmeta. Poznavatelj ruske riječi L. V. Uspenski savjetovao je roditelje i učitelje od malih nogu da kod djeteta razvijaju sposobnost korištenja sinonima. Naučite ga da se igra sličnih riječi: vi nazovite riječ trčanje, i neka vam pokupi tri (pet) sinonima: bježi, juri, bježi, bježi, bježi. On će se javiti, a vi ćete se s njim dogovoriti: šta je uspešno, a šta nije i zašto tačno. Već u ovoj preporuci možemo izdvojiti sljedeće metode rada sa sinonimima: Izbor sinonima za izolovanu riječ; Objašnjenje izbora riječi u sinonimskom redu. Osim toga, preporučljivo je koristiti i sljedeće metode:
Zamjena sinonima u rečenici, raspravljanje o mogućnostima značenja: „Sivi zeko se rasplakao, briznuo u plač“ (brzde, brizne, plače), „Mali potok teče“ (teče, žubori, lije); Ostavljanje rečenica s riječima sinonimskog niza; Kompilacija priče sa riječima sinonimne serije. U ovom uzrastu treba nastaviti rad sa polisemantičkim riječima. Ovdje možete preporučiti: Objašnjenje i poređenje značenja polisemantičkih riječi u kontekstu: uho djeteta (zeko), ušica igle; “Magarac je crn, bijel, magarac ima klasje na vrhu”, “Sunce je u sunce povuklo usnulo zrno za klas – i ono se diglo”; “Gapci, gazi nogama, nove čizme”; “Ja sam kap ljeta na tankoj nozi” - u pjesmi o jagodama; “Antoška stoji na jednoj nozi, ko ga vidi, svi mu se klanjaju”; Izbor riječi bliskih po značenju svakom značenju polisemantičke riječi: ljuta paprika - gorka, goruća; oštra igla - bodljikava, šiljasta (štap); Odabir antonima za svako značenje polisemantičke riječi: oštar - sladak (šećer), oštar - tup (igla) itd. Efikasne metode su i: Pravljenje rečenica sa polisemantičkim riječima; Crtanje na temu polisemantičke riječi; Pronalaženje polisemantičkih riječi u poslovicama, izrekama, zagonetkama, vrtačicama jezika iu književnim djelima – bajkama, pjesmama, pričama; Izmišljanje priča i bajki na temu polisemantičke riječi. Svi aspekti rada na semantičkoj strani riječi su međusobno povezani i isprepleteni. Gore navedene tehnike koriste se u igrama i vježbama igre poput "Ko će smisliti više riječi?" (na zadatu temu, na osnovu riječi), „Reci suprotno“, „Reci drugačije“, u igricama zabune i basni, itd. Opisani su i u brojnim zbirkama didaktičkih igara. U predškolskom uzrastu aktivno se savladava evaluativni vokabular. To je zbog formiranja vansituacijsko-lične komunikacije djeteta sa odraslom osobom, uz ispoljavanje interesa za ličnost odrasle osobe. Djeca počinju koristiti riječi koje označavaju lične karakteristike (pošten, skroman, brižan, osjetljiv, itd.). nastavnik
posebno organizuje rad na ovoj kategoriji riječi u interesu moralnog i govornog razvoja djece. I prvo se uzimaju pridjevi, a već na njihovoj osnovi - imenice (poštenje, skromnost, osjećajnost, brižnost), budući da su značenja prvog specifičnija od značenja drugog. Rečnici (tezaurusi) najčešćih osobina ličnosti mogu poslužiti kao referentna tačka za odabir takvih reči. Dakle, najčešće riječi su ljubazne, poštene, istinite, smirene, druželjubive, lijene, ravnodušne, lukave, pametne, skromne, hvalisave. Od velikog značaja za razvoj emocionalno-evaluativnog vokabulara je analiza postupaka književnih junaka, njihovih doživljaja i raspoloženja. Navedimo kao primjer pitanja nastavnika o sadržaju književnih djela, koja imaju za cilj da razjasne dječje razumijevanje pridjeva s etičkim značenjem. Prvo djelo se čita prvi put, drugo je djeci dobro poznato. Pitanja o bajci V. Oseeve „Zec šešir“: Kako se zove zec u bajci? (Hvalisavo, hvalisavo.) Zašto je tako nazvan? (Hvalio se: „Mogu da preskočim bor“ itd.) Zašto su sina lovca zvali hvalisavcem kada je stavio zečji šešir? Kako se zvala djevojka? (“Kakav hvalisavac”) Kako možete nazvati zeca, dječaka i djevojčicu, ako se razmetaju? Šta su oni? Volite li hvalisavce? Kako se ljudi ponašaju prema njima? A kako možete nazvati nehvalisave? (Skroman.) Pitanja o "Priči o nepoznatom junaku" S. Marshaka: Kako se zove ovaj nepoznati junak? Šta je on? (skromno). Kako drugačije možete imenovati nepoznatog heroja? (hrabar, hrabar, pravi heroj), U zaključku se zaključuje: neskromni, hvalisavci se ne vole, ali se skromni ljudi poštuju. Skroman se ne hvali svojim dobrim djelima i djelima. Nije ni čudo što narod kaže: "Skromnost krasi junaka"; "Skromnost pristaje svima." Zapažanja pokazuju da djeca rijetko koriste frazeološke jedinice u komunikaciji. Figurativni govor okolnih odraslih i umjetnička riječ djeluju kao sredstva za obogaćivanje govora djece frazeološkim jedinicama. U razgovorima o sadržaju književnih djela, folklornih djela različitih žanrova, treba obratiti pažnju na figurativne izraze, a djecu podsticati da ih koriste u aktivnom govoru. Poslovice i izreke su odličan materijal u tom pogledu. Važno je da se deci objasni značenje poslovica i izreka u vezi sa životnim situacijama. Česta greška u praksi je pamćenje poslovica i izreka bez njihovog tumačenja. Riječi koje se nalaze u poslovicama i izrekama treba objasniti djeci.
Tehnika koja je korisna za razvoj govora djece je korištenje poslovice za otkrivanje sadržaja umjetničkog djela. Omogućava vam da konsolidujete značenja riječi i produbite razumijevanje ideje ovog djela. Na primjer, možete koristiti sljedeće poslovice: „Što posiješ, to ćeš i požnjeti“ (na nenečku bajku „Kukavica“); „Bez rada ne možete uhvatiti ni ribu iz ribnjaka“ (na priču V. F. Odojevskog „Moroz Ivanovič“); „Živi vek - nauči vek“ (na rusku narodnu bajku „Krilati, krzneni i masni“); „Kako dođe, reagovaće“ (na „Priču o ribaru i ribi“ A. S. Puškina. Da bi se aktivirao vokabular starijih predškolaca, naširoko se koriste različite metode rada sa zagonetkama: pogađanje gotovih zagonetki i objašnjavanje zagonetke; izmišljanje zagonetki o predmetima koji se razlikuju i bliski. rima kod djece. Evo primjera takvih zagonetki, izreka. Ja sam ptičica, zovem se ... ( sinica). Zimi je ili poput pahulja, ili tvrda, ljeti se zove ... ( vodu). Greješ ceo svet i ne znaš umor, smešiš se na prozoru, a svi te zovu... (sunce). Drago im je što prestižu jedan drugog "Gledaj prijatelju, nemoj pad!Dobro onda brzokretne su lake...(klizaljke).Najvažnija metoda rada vokabulara je sastavljanje priča od strane djece.U koherentnom govoru razvijaju se vještine korištenja riječi u kombinaciji s drugima, uzimajući u obzir uzeti u obzir kontekst Ovaj rad u učionici treba kombinovati sa aktivacijom riječi u raznim aktivnostima, u širokoj govornoj praksi.

Zaključak
Priroda sadrži ogromnu pedagošku vrijednost, efikasno je sredstvo za razvoj vokabulara predškolaca. Njegova uloga u mentalnom i govornom razvoju predškolske djece je ogromna. Priroda sa svom raznolikošću oblika, boja, zvukova najbogatiji je izvor za razvoj vokabulara predškolskog uzrasta i estetskih doživljaja djeteta. U procesu promišljanja prirode dete ima priliku da pravilno odredi veličinu predmeta, njegov oblik, simetriju, boje, njihovu harmoničnu kombinaciju i kontrast boja, odnosno disharmoniju, odredi nijanse boja pri različitim stepenima osvetljenosti pri različiti periodi dana, godišnje doba itd. Ali dijete sve to može učiniti samo ako njegov rječnik sadrži odgovarajuća imena predmeta, predmeta i pojava, kao i formiranje odgovarajućih ideja. Implementacija seta mjera pokazala je da je za izradu rječnika preporučljivo koristiti: - posmatranje prirodnih pojava, - razgovore, čitanje umjetničkih djela o prirodi, - didaktičke igre i leksičke vježbe na prirodoslovne teme; - igre i vježbe usmjerene na isticanje svojstava poznatih predmeta, predmeta, prirodnih pojava; -razvijanje sposobnosti apstrahovanja i generalizacije znakova homogenih objekata; -klasifikacija i poređenje objekata; konsolidacija generalizirajućih imena; razumijevanje i odabir antonima i sinonima za riječi različitih dijelova govora. Sve ove tehnike doprinose efikasnijem bogaćenju vokabulara, jer djeca predškolskog uzrasta imaju sposobnost emocionalnog sagledavanja prirodnog okruženja.
Bibliografija

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika. - M.: AcademA, 1997. - 399 str. 2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Razvoj govora predškolske djece. - M.: AcademA, 1998. - 157 str. 3. Arefieva L. N. Leksičke teme za razvoj govora djece 4-8 godina: Metodički vodič. - M.: TC Sphere, 2005. - 118 str. 4. Arushanova A. G. Govor i verbalna komunikacija djece. - M.: mozaik-sinteza, 2002. - 270s. 5. Boykova S. V. Sadržaj rada na razvoju leksičke i gramatičke strukture govora kod predškolaca // Logoped u vrtiću. - 2005. - br. 5-6. - P.76-82. 6. Bolshakova S. E. Rad logopeda sa predškolcima, igre i vježbe. – M.: APO, 1996. – 417 str. 7. Bondarenko A. K. Igre riječima u vrtiću. - M., 1977. 8. Veretennikova S. A. Upoznavanje djece predškolskog uzrasta s prirodom. - M.: Prosvjeta, 1973. - 208s. 9. Vygotsky L. S. Pedagoška psihologija. - M.: Pedagogija, 1991. - 479s. 10. Gerbova VV Časovi o razvoju govora u srednjoj grupi vrtića. - M.: Prosvjeta, 1983. - 143 str. 11. Gerbova V.V. Časovi o razvoju govora u starijoj grupi vrtića: Vodič za vaspitača. - M., 1984. 12. Gerbova VV Časovi o razvoju govora djece 4-6 godina. - M., 1987. 13. Gerbova V. V., Moksakova A. I. Lekcija o razvoju govora u prvoj mlađoj grupi vrtića. - M.: Prosvjeta, 1986. - 127 str. 14. Glukhov V. P., Trukhanova Yu. A. Naša djeca uče da komponuju i pričaju. - M., 2003. 15. Nastava o razvoju govora u vrtiću // Ed. O. S. Ushakova. - M., 1993. 16. Zaporožec AV Odabrani psihološki radovi. Razvoj voljnih pokreta. - M.: Pedagogija, 1986. - 316s. 17. Zolotova E. I. Uvođenje predškolaca u životinjski svijet. - M.: Prosvjeta, 1982. - 94 str. 18. Kozlova S. A. Moj svijet. Uvođenje djeteta u društveni svijet. -M.: linka-press, 2000. - 225 str. 19. Kolosova I. V. Frazeološki rječnik predškolskog djeteta // Logoped. - 2008. - br. 3. - P.4-7 20. Koltsova M. M. Dijete uči da govori. - M.: Sovjetska Rusija, 1973. - 192 str.
21. Konovalenko VV Povezane riječi. Leksičko-gramatičke vježbe i rječnik za djecu od 6-8 godina. Broj 2: vodič za nastavnike. – M.: Gnom i D, 2005. – 24 str. 22. Kudrova T. I. Kako nastavu kod kuće učiniti uzbudljivom // Govorna terapija. - 2006. - br. 3. - P.59-61. 23. Lyamina G. Učenje govora i komunikacije // Predškolsko obrazovanje. - 2006. - br. 4. - P.105-112 24. Mazurina A.F., Rozina T.I., Sakevič A.A., Saminskaya N.I., Tikhomirova O.I. Posmatranje i rad djece u prirodi. - M.: Prosvjeta, 1976. - 206s. 25. Maksakova A.I. Da li vaše dijete govori ispravno: Priručnik za vaspitače djece. vrt. - M.: Prosvjeta, 1982. - 159s. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. Učite igrajući se: igre i vježbe sa zvučnom riječju. – M.: Prosvjeta, 1979. – 127 str. 27. Nikolaeva S. I. Kako upoznati dijete s prirodom. Metodički materijal za rad sa roditeljima u predškolskim ustanovama. - M.: Nova škola, 1993. - 85 str. 28. Novotortseva N.V. Razvoj dječjeg govora: Popularni vodič za roditelje i nastavnike. - Yaroslavl, 1995. 29. Obogaćivanje i aktiviranje vokabulara. Senior grupa / Autor-komp. O. I. Bochkareva. - Volgograd: ITD "Korifej", 2008. - 96 str. 30. Paramonova L.G. Razvoj vokabulara kod djece. - Sankt Peterburg: Detstvo-Press, 2007. - 80 str. 31. Piaget J. Govor i mišljenje djeteta. - Sankt Peterburg: Sojuz, 1997. - 26 str. 32. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta: Vodič za vaspitača u vrtiću / Ed. F. A. Sokhina. - M., 1984. 33. Tikheeva EI Razvoj govora djece (rani i predškolski uzrast): Priručnik za vaspitača u vrtiću. - M., 1981. 34. Tkachenko T. A. Ako predškolac ne govori dobro. - Sankt Peterburg: Detstvo-press, 1999. - 112 str. 35. Ushakova O. S. Razvoj govora predškolaca. - M: Institut za psihoterapiju, 2001. - 210 str.

Aplikacija

1. Skup aktivnosti za upoznavanje djece predškolskog uzrasta sa prirodom

svrha razvoja rječnika, njegovo odobravanje.
Formativni eksperiment obuhvatio je vaspitne i vannastavne oblike organizovanja razvoja dečjeg rečnika u procesu upoznavanja prirode. Osnovni cilj ove faze eksperimentalnog rada je razvijanje zadataka, sadržaja i metoda za razvijanje dječjeg rječnika u procesu upoznavanja prirode. Zadaci formativnog eksperimenta: 1. Odabir najefikasnijih metoda i tehnika koje doprinose razvoju aktivnosti aktivne orijentacije kod djece u okolnoj prirodi i obogaćuju vokabular djece u eksperimentalnoj grupi. 2. Podsticanje djece da prošire obim korištenja prirodoslovnog rječnika u različitim oblicima govora (dijaloški i monološki). Sadržaj rada izgrađen je na osnovu podataka dobijenih kao rezultat konstatacionog eksperimenta o nivou asimilacije prirodnoistorijskog vokabulara od strane predškolaca. U radu su korištene poznate metode i tehnike, više puta provjerene u metodološkim istraživanjima i praksi, prilagođene specifičnom sadržaju. Razvili smo set mjera. Blok 1 - rad sa djecom.
Aktivnosti Ciljevi Autor Metode i tehnike
1. „Životinje i njihove

mladunci"
Didaktička igra
Target
: naučite povezati slike odraslih životinja sa slikama beba životinja. Razvijati logičko mišljenje, govor djece.
Zadaci:
Edukativni: izazvati emocionalni odgovor, gajiti human odnos prema životinjama. Obrazovni: Učvrstiti znanje o kućnim ljubimcima. Koristite fikciju da se upoznate s imenima životinjskih mladunaca i zapamtite riječi "štene", "mačić", "ždrebe", "tele". Naučite djecu da razlikuju odrasle životinje od njihovih mladunaca. Doprinijeti obrazovanju zvučne izražajnosti govora: izgovor onomatopeje (glasno, tiho, tankim glasom itd.). Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, pamćenje. Vorobieva L.K. Gledanje ilustracija u albumima i knjigama; čitanje pjesmica „Kao naša mačka“, pjesme A. Barta „Ko vrišti kao“, priče N. N. Nosova „Živi šešir“; crtež "Odgajivačnica za psa"; didaktičke igre "Nađi mamu", "Ko šta jede"; diskusije na temu "Kućni ljubimci i njihova mladunčad".
2.«

Medvjed

»
Čitanje fikcije
Cilj:
razvoj mentalnih i likovnih sposobnosti djeteta
Zadaci:
obrazovati M. Prishvina - leksička analiza jezika umjetničkog djela (prepoznavanje značenja
dječija književnost human odnos prema prirodi; · formiranje početnih ekoloških znanja o prirodi i njenim zakonima; · naučiti djecu da vide i osjete ljepotu prirode; Odgajati kod djece unutrašnju želju za očuvanjem i zaštitom prirode. nepoznate riječi i izrazi, pojašnjenje nijansi nepoznatih riječi); - objašnjenje značenja riječi od strane nastavnika; izbor jednokorijenskih riječi; leksičke vježbe za odabir antonima, sinonima. Upotreba riječi u različitim kontekstima omogućila je razjašnjavanje značenja nekih od njih.
3. „Mi smo prijatelji

priroda!”
Izlet u šumu sa roditeljima
Cilj:
upoznati djecu u prirodnom okruženju sa predmetima i prirodnim pojavama.
Zadaci
: 1. formirati predstavu o stanju prirode; 2. obogatiti i aktivirati rječnik; 3. evocirati radosna iskustva iz komunikacije sa prirodom, moći vidjeti njenu ljepotu, želju za očuvanjem svega živog; 4. razviti komunikacijske vještine. L.M. Kiseleva Pre odlaska na ekskurziju u vrtić, vaspitačica vodi razgovor sa decom.
4. „Stigao

ptice"
Opservation
Cilj:
Učvrstiti znanje djece o pticama: ime, dijelovi tijela, ishrana.
Zadaci:
- naučiti razlikovati ptice po perju, veličini, glasu; T.A. Tkačenko Čitanje beletristike, razgovori
- razvijati zapažanje, pamćenje; - vaspitavati emocionalno pozitivan stav prema pticama.
5. „Razgovarajte o ljetu

(generaliziranje)
Razgovori o prirodnim sezonskim pojavama
Target
: Uopštiti i sistematizirati ideju ljeta prema glavnim bitnim karakteristikama: trajanju dana i noći, temperaturnim prilikama, vremenskim pojavama (grmljavina, duga, munja, sunce), stanju biljaka (rast i cvjetanje, sazrijevanje bobica i voća), posebno život životinja u šumi.
Zadaci: 1.
Razjasniti ideju o nekim vrstama poljoprivrednog rada ljeti. 2. Naučite da uspostavite vezu između skupa uslova (toplina, svetlost, vlaga) i stanja biljaka i životinja. 3. Razvijati koherentan govor, sposobnost da se govori jasno, razumljivo za druge. 4. Podignite želju za dijeljenjem V.Yu. Smirnova zapažanja u šetnji, razgovori, čitanje beletristike, igre za razvoj pažnje, vizuelne memorije, vježbe za upoznavanje različitih svojstava objekata u svijetu
svojim znanjem i sjećanjima sa vršnjacima Aktivnost br. 1. Didaktička igra "Životinje i njihova mladunčad".
Target
: naučite povezati slike odraslih životinja sa slikama beba životinja. Razvijati logičko mišljenje, govor djece.
Zadaci:
Edukativni: izazvati emocionalni odgovor, gajiti human odnos prema životinjama. Obrazovni: Učvrstiti znanje o kućnim ljubimcima. Koristite fikciju da se upoznate s imenima životinjskih mladunaca i zapamtite riječi "štene", "mačić", "ždrebe", "tele". Naučite djecu da razlikuju odrasle životinje od njihovih mladunaca. Doprinijeti obrazovanju zvučne izražajnosti govora: izgovor onomatopeje (glasno, tiho, tankim glasom itd.). Razvijanje: razvijati logičko mišljenje, pamćenje. Događaj br. 2. Čitanje fantastike M. Prishvin "Medvjed".
Cilj:
razvoj mentalnih i likovnih sposobnosti djeteta
Zadaci:
- vaspitavati djecu u humanom odnosu prema prirodi; - formiranje početnih ekoloških znanja o prirodi i njenim zakonima; - naučiti djecu da vide i osete ljepotu prirode; - odgojiti kod djece unutrašnju želju za očuvanjem i zaštitom prirode. Događaj broj 3. Izlet u šumu sa roditeljima "Prijatelji smo prirode."
Cilj:
upoznati djecu u prirodnom okruženju sa predmetima i prirodnim pojavama.
Zadaci
: 1. formirati predstavu o stanju prirode; 2. obogatiti i aktivirati rječnik;
3. evocirati radosna iskustva iz komunikacije sa prirodom, moći vidjeti njenu ljepotu, želju za očuvanjem svega živog; 4. razviti komunikacijske vještine. Događaj broj 4. Opservation
"Ptice su stigle."

Cilj:
Učvrstiti znanje djece o pticama: ime, dijelovi tijela, ishrana.
Zadaci:
- naučiti razlikovati ptice po perju, veličini, glasu; - razvijati zapažanje, pamćenje; - Negovanje emocionalno pozitivnog stava prema pticama Događaj broj 5. Razgovori o prirodnim sezonskim pojavama „Razgovor o ljetu” (generaliziranje).
Target
: Uopštiti i sistematizirati ideju ljeta prema glavnim bitnim karakteristikama: trajanju dana i noći, temperaturnim prilikama, vremenskim pojavama (grmljavina, duga, munja, sunce), stanju biljaka (rast i cvjetanje, sazrijevanje bobica i voća), posebno život životinja u šumi.
Zadaci:
1. Doradite ideju o nekim vrstama poljoprivrednog rada ljeti. 2. Naučite da uspostavite vezu između skupa uslova (toplina, svetlost, vlaga) i stanja biljaka i životinja. 3. Razvijati koherentan govor, sposobnost da se govori jasno, razumljivo za druge. 4. Podignite želju da svoje znanje i uspomene podijelite sa vršnjacima. 2 blok - rad sa roditeljima. Paralelno se radilo sa roditeljima na izradi rječnika u procesu upoznavanja sa prirodom djece predškolskog uzrasta. Prva faza rada sa roditeljima je govor na roditeljskom sastanku „Vaspitanje ljubavi i brižnog odnosa prema prirodi“ - gde su roditelji naučili koliki značaj priroda ima za razvoj ličnosti deteta, uz pomoć kojih metoda i tehnika ekološkog vaspitanja sprovodi se u praksi predškolske obrazovne ustanove. Održan je i niz konsultacija za roditelje: „Uticaj prirode na duhovni svijet djeteta“, koji govori o značaju prirode za razvoj osjetljivosti, dobrote, formiranje emocija kod predškolaca. „Šta je okruženje? » - gdje su se roditelji upoznali sa sadržajem ekološkog obrazovanja, oblicima rada.
"Priroda i djeca" - šta djetetu pruža komunikaciju sa prirodom, kako dijete uči svijet oko sebe. „Neka djeca nauče voljeti svoju rodnu prirodu“, koja govori kako naučiti dijete da se brine o prirodi s pažnjom i poštovanjem. "Uvedite djecu u prirodu" - gdje su se roditelji upoznali sa načinima da skrenu pažnju na prirodne pojave, koja sredstva treba koristiti za to. „Odgoj moralnih osjećaja kroz prirodu“ – gdje se govorilo o formiranju moralnog karaktera, formiranju ličnosti djeteta. Jedna od faza rada bila je i dizajn foto kabine "Priroda i mi" - gdje su momci pokazali kako se odnose prema prirodi, kako rade u prirodi. Čak i da bi učvrstili stečeno znanje, roditelji su održali radionicu „Kroz stranice Crvene knjige“ - na kojoj su se roditelji upoznali sa fondacijom, sa njenim kreatorima, roditelji su se bavili pitanjima zaštite retkih biljaka, izneli svoje mišljenje o kako se ovaj materijal može efikasno koristiti u radu sa djecom. Na kraju je sa roditeljima održan KVN „Poznajete li prirodu svoje rodne zemlje“ - gdje su roditelji odgovarali na pitanja o prirodi Sterlitamaka, osmislili imena timova i moto, prisjetili se pjesama i izreka, zagonetki o priroda. Na kraju su pobjedničkom timu uručene nagrade. Napominjem da je tokom realizacije događaja sa roditeljima vladala atmosfera saradnje, međusobnog razumijevanja, uspostavljena su partnerstva, roditelji su pokazali interesovanje. Psihološki i pedagoški nivo znanja roditelja je povećan. Događaj broj 1. Didaktička igra "Životinje i njihova mladunčad."
Događaj broj 3. "Prijatelji smo prirode" - izlet u šumu sa roditeljima.

Didaktičke igre:

"KO GDJE ŽIVI?"

Cilj:
Učvrstiti znanje djece o skloništima u prirodi raznih vrsta životinja (insekti, vodozemci, ptice, životinje).
Materijal:
ploča na kojoj su s jedne strane prikazane razne životinje, a s druge njihova skloništa (npr. jazbina, rupa, košnica, kućica za ptice, gnijezdo itd.). U omotnici na poleđini tablete nalaze se strelice koje označavaju broj životinja. Umjesto strelica, možete nacrtati lavirinte raznobojnih linija na tabli između životinja i njihovih skloništa.
metodologija:
u igri učestvuje dvoje ili više djece. Zauzvrat, djeca pronalaze navodnu životinju i strelicom ili labirintom određuju njeno sklonište. Ako su radnje igre ispravno izvedene, dijete dobiva čip. Ako je odgovor netačan, red prelazi na sljedećeg igrača. Onaj ko sakupi najviše žetona pobjeđuje.
"Ko šta jede?"

Cilj:
učvrstiti znanje djece o različitim vrstama ishrane životinja (insekti, vodozemci, ptice, životinje) u prirodi.
Materijal:
tableta na kojoj se u krug stavljaju različite vrste hrane za različite vrste životinja. Strelica koja se kreće je fiksirana u sredini tableta. Na poleđini tablete u koverti su postavljene kartice sa ilustracijama životinja.
metodologija:
u igri učestvuje dvoje ili više djece. Zauzvrat, prema zagonetki odgajatelja, igrači pronalaze odgovarajuću sliku sa slikom životinje i strelicom označavaju vrstu hrane koju ova životinja jede. Za tačan odgovor - čip. Onaj ko sakupi najviše žetona pobjeđuje.
"PRONAĐI KUĆU"

Prva opcija:
deca se igraju sama. Dijete grupira kartice sa životinjama u polja boja ovisno o tome šta jedu. Nakon obavljenog zadatka, nastavnik provjerava ispravnost rješenja i za svaku grešku daje igraču žeton za kaznu. Pobjednik je onaj koji sakupi najmanje žetona za kaznu.
druga opcija:
djeca naizmjence uzimaju jednu karticu sa likom životinje i pronalaze kućicu za nju, na osnovu vlastitog znanja o prehrambenim navikama različitih vrsta životinja. Pobjednik je onaj koji osvoji više žetona za ispravno izvršenje zadatka.
"ŠTA PRVO, ŠTA ONDA?"

Cilj:
konsolidirati znanje djece o glavnim fazama rasta i razvoja živih organizama (biljke, životinje, ljudi).

Materijal:
set kartica koje bilježe faze rasta i razvoja biljaka ili životinja (grašak, maslačak, jagode, žabe, leptiri itd.), kao i osobu (djetinjstvo, djetinjstvo, adolescencija, zrelost, starost).
metodologija:
Prva opcija: dijete je pozvano da rasporedi kartice po redoslijedu rasta i razvoja živih bića (na primjer, leptir kupus: jaje - gusjenica - krizalis - leptir) i ispriča šta se prvo dogodilo, a šta onda. Druga opcija: nastavnik postavlja kartice, namjerno praveći grešku. Djeca to moraju ispraviti i objasniti svoju odluku.
"POMOGNIMO BILJCI"

Cilj:
konsolidovati znanje dece o uslovima neophodnim za rast biljaka (voda, svetlost, toplota, hranljivo zemljište); vježba u utvrđivanju nedostatka određenih uslova po izgledu biljke.
Materijal:
set karata s prikazom jedne od sobnih biljaka (na primjer, balzam) u dobrom stanju i s nedostatkom (osušeno lišće, požutjelo lišće, lagano tlo, itd.); četiri kartice modela u boji koje prikazuju uslove potrebne za biljku: žuta - svjetlost, crvena - toplina, plava - voda, crna - hranjivo tlo; četiri karte koje prikazuju zdravu biljku i četiri uslova koja su joj potrebna.
metodologija:
na početku igre djeca se upoznaju sa kartama-modelima uslova koji su neophodni za rast i razvoj biljke. Zatim se razmatraju četiri karte sa slikom iste biljke u dobrom stanju, što ukazuje na povoljne uslove (svjetlo, toplina, voda, tlo). Djeci se objašnjava zašto je biljka dobra. Pred djetetom su na stolu položene karte, a na platnu za slaganje, učiteljica ispisuje priču o biljci: „Balzam je rastao u saksiji na prozoru i radovao se prvom proljetnom suncu. Sunčevi zraci su sve više zagrijavali, a zalihe vode u tlu postajale su sve manje. U ponedjeljak ujutro djeca su primijetila da su listovi balzama požutjeli i klonuli. Šta učiniti?" Učitelj nudi djeci da pomognu biljci: odaberite modele kartica koje prikazuju uslove koji su joj potrebni. Za tačan odgovor - čip. Onaj sa najviše žetona pobjeđuje.
"ŠUMA JE KUĆA ZA ŽIVOTINJE"

Cilj:
učvrstiti znanje djece o šumi kao prirodnoj zajednici, formirati ideje o ekološkim nišama (podovima) mješovite šume i mjestu životinja u njima.
Materijal:
planarni model koji prikazuje četiri sloja mješovite šume: prvi - zeljasti pokrivač, drugi - grmlje, treći - listopadno drveće, četvrti - crnogorično drveće. Na svakom od nivoa postoje posebni utori za pričvršćivanje figurica životinja. U omotnici na poleđini tablete nalaze se siluetne figure raznih šumskih stanovnika: insekata, vodozemaca, gmizavaca, ptica, sisara.
metodologija:
Prva opcija: jedno dijete se igra, ostalo provjerava ispravnost zadatka: smjestiti sve životinje na "podove" ovisno o njihovom staništu. Ko napravi najmanje grešaka pobjeđuje. Druga opcija: siluete životinja su položene na stol s obrnutom stranom. Djeca naizmjence uzimaju jednu po jednu siluetu, imenuju životinju i određuju joj mjesto u šumi. U tom slučaju dijete mora objasniti svoj izbor. Za tačan odgovor - čip. Ako a
zadatak je ispravno obavljen, tada se figura-silueta životinje polaže natrag na stol i radnju ponavlja drugi igrač. Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 92" - kombinovani tip urbanog okruga grada Sterlitamak Republike Baškortostan Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi na temu: "
Divlje životinje "Na šumskom putu

»
».
Pripremio nastavnik: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Sadržaj programa
: - aktiviranje rječnika na temu "divlje životinje"; ovladavanje prijedlozima "ispod", "iznad", "na", "za", upotreba pridjeva u govoru. - razvoj mentalnih procesa: mišljenje, pažnja, pamćenje, percepcija, opće fine motoričke sposobnosti. - negovanje prijateljskog odnosa prema životinjama; vještine timske igre.
rad na vokabularu
: duga, kratka, pahuljasta, mekana, topla, ispod, na, iza.
Oprema
: makete biljaka (žbun, drvo, jelka), igračke (zec, vjeverica), kedrovine, bure meda, listovi papira.
Napredak okupacije
i 1. Učiteljica poziva djecu da prošetaju šumskom stazom. Na rimu: "Velike noge hodaju putem, male noge trče stazom." Djeca zajedno sa učiteljem hodaju improviziranom stazom. Na stazi je prevrnuta korpa sa stvarima. - Momci, vidite, neko je takođe prošao ovom stazom i izgubio korpu. Sad ćemo vidjeti šta je u njemu. (Učitelj demonstrira predmete, djeca zovu: šargarepu, šišarke, med). - Ljudi, šta mislite, za koga je sve to pripremljeno? Za životinje, naravno. Hajde da ih posetimo u šumi i da im donesemo poslasticu. 2. Djeca dođu do grma, zec sjedne ispod njega. - Ko se sakrio ispod žbunja, hoćeš da pogodiš? - Duge uši. Kratak rep. Ko je? Hare. (pregleda zeca) - Kakve su uši zeca? (duge uši) - Kakav rep? (kratki rep) - Zečja koža je topla, meka. - Gde je bio zec? (ispod grma)
- Kako da počastimo zečića iz korpe? (šargarepa). (Djeca počastite zečića šargarepom i stave ga pod grm). 3. Dođu do drveta, vjeverica sjedne na njega. - Ko živi na drvetu, pogodi: - Kratke uši, pahuljasti rep. Ko je to momci? Vjeverica (gleda vjeverice) - Kakve su vjeverice uši? (kratke uši) - Kakav rep? (puhasti rep) - Kakvu kožu ima vjeverica? (meko, toplo) - Gdje sedi vjeverica? (na drvetu) - Čime ćemo počastiti vjevericu iz korpe? (šišarke) (Djeca časte vjevericu šišarcima i sjede na drvo) Igra prstima: „Vjeverica sjedi na kolima. Ona prodaje orahe. Lisica - sestra. Vrapče, brkati zec" (stignu do jelke, iza nje sjedi medvjed) - Djeco, neko se sakrio od nas iza jelke, da pogledamo? (Medvjed) - Gdje se medvjed sakrio? (iza drveta) - Čime ćemo počastiti medveda? (sa medom) - Medved hoće da se igra sa nama, Hajde da igramo sa njim. Igra kolo „Mishutka“ „Izađi, Mišenko, igraj, igraj, Šapa, šapa, Mišenka, maši, maši. I svi ćemo oko Mišenka u krug, Pevaćemo veselu pesmu, pevaćemo. Pljeskaćemo rukama, pljeskati ” 4. Refleksija. Imali smo divnu šetnju kroz šumu. - Gdje žive zec, vjeverica i medvjed? (u šumi) - Gdje sjedi zeko? (ispod grma), pozovi ga k nama. - Gdje vjeverica sjedi? (na drvetu), pozovi je k nama. - A gde je bio medved? (iza drveta). Želi da nas počasti čajem sa medom. - Ovo su neke dobre šumske životinje koje smo sreli na šumskom putu.
Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 92" - kombinovani tip urbanog okruga grada Sterlitamak Republike Baškortostan
Sažetak lekcije o ekološkom obrazovanju u

druga mlađa grupa na temu: „Putovanje

kapljice."
Pripremio nastavnik: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Objašnjenje
. U predškolskom djetinjstvu postavljaju se temelji ličnosti, uključujući pozitivan odnos prema prirodi i svijetu oko sebe. Kindergarten is
prva karika u sistemu kontinuiranog ekološkog obrazovanja. Stoga se pred nama vaspitačima postavlja zadatak formiranja temelja ekološke kulture kod predškolaca. Razvio sam sažetak obrazovnih aktivnosti ekološkog ciklusa.
Aktivnosti
: kognitivno-istraživački, komunikativni, motorički, produktivni.
Forma - dirigovanje
: zanimanje - putovanje.
Dječije godine
: druga mlađa grupa (3-4 god.)
Zadaci:
1. Razjasniti djeci ideju da je voda veoma važna za sva živa bića, biljke, životinje, bez nje ljudi ne mogu (ljudima je voda potrebna za jelo, piće, za pranje tijela, predmeti koji se nalaze u prostoriji); 2. Formirati kod djece znanje o značaju vode u životu čovjeka: voda je izvor života; voda je neophodna za održavanje i osiguranje života ljudi; 3. Usaditi poštovanje prema vodi; 4. Aktivirati i obogatiti vokabular djece imenicama, pridevima i glagolima na temu časa. 5. Negovati moralni i estetski odnos prema svetu oko nas, negovati ispravan odnos prema svom zdravlju. Obogaćivanje rječnika: putovanja, pratilac, vodovodne cijevi, prokuhana voda.
Materijal
: Kapitoška, kapi vode (velike i male), tri posude za eksperiment, lijevak, poster koji prikazuje faktore koji potvrđuju potrebu za vodom na Zemlji.
preliminarni rad
: učenje napamet pjesama o vodi; Gledanje ilustracija; čitanje bajki, edukativne literature o vodi; posmatranje u kutku prirode za ribe u akvariju (promjena vode), za cvijeće (zalijevanje); zajednička izrada kolaža "Sunce, vazduh i voda su naši najbolji prijatelji!" Napredak lekcije
1. Organizacioni momenat
- Zdravo dragi momci! Drago mi je sto te vidim. Prisjetimo se našeg mota: "Reka počinje od plavog potoka A igra počinje s osmijehom!" (djeca govore zajedno sa učiteljem)

2. Situacija u igri
- Ljudi, nekome se žuri da nas poseti! Ko je ovo? Ovo je kapljica koja se zove Kapitoška. Naša gošća nam se predstavila, a sada hajde, pa ćemo imenovati svoja imena. (Svako dijete uzme lutku (sliku) i kaže kako se zove) I došla nam je u posjetu sa svojim malim sestrama koje žive u našoj grupi. - Momci, hajde da pokažemo Kapitoški gde žive sestre, šta rade sa nama i kakve koristi donose. A mi ćemo slaviti male sestre - kapljice sa prekrasnim kapljicama od papira.
3. Putujte-tražite kapljice u grupi
(Djeca hodaju u grupi i zaustavljaju se) 1. U kutku prirode: u blizini biljaka. - Cveće treba zaliti, živo je, bez vode se suši, vene, potrebna mu je voda. (Zalijepi veliku kapljicu) 2. Blizu lavaboa (sudopera): asistentu nastavnika treba puno vode za pranje suđa, brisanje prašine i čišćenje u grupi. (Zalijepite veliku kapljicu) 3. U kutku za igru: voda je potrebna za pranje prljavih igračaka i pranje rublja za lutke. (Zalijepite veliku kapljicu) 4. Za stolom na kojem je bokal vode: voda je potrebna da bismo je mogli piti. (Zalijepite veliku kapljicu) 5. U toaletu: voda je potrebna kako bi djeca mogla oprati ruke i lice, te poštovati neophodne higijenske zahtjeve. (Lijepe veliku kapljicu) - Momci, hajde da sada prebrojimo kapljice koje žive u našoj grupnoj prostoriji da Kapitoška zna koliko ih ima. (Svi zajedno broje kapljice) - Evo Kapitoške, koliko sestara kapljica živi u našoj grupi, koje nam donose veliku korist. I obećavamo da ćemo ih zaštititi sa momcima, a ne uzalud trošiti vodu, koristiti je za predviđenu svrhu.
4. Fizičko vaspitanje - masaža lica
Voda, voda, operi mi lice. Protrljajte obraze dlanovima. Da bi vam oči zablistale. Držite prste bez pritiska na zatvorene oči od unutrašnje ivice kapka ka spoljašnjoj. Da vam se obrazi zarumene. Jastučićima prstiju lagano dodirnite
obrazi. Nasmejati se na usta. Prstima masirajte bradu. Da ugrizem zub. Masirajte ljuskice palčevima.
5. Eksperimentalna aktivnost "Čista-prljava, prozirna-mutna voda"
- Voda iz velike rijeke teče kroz posebne cijevi i ulazi u naš vrtić i vaše domove - te cijevi se zovu vodovodne cijevi. Da bismo ti i ja mogli piti čistu vodu, oprati se i oprati ruke, trebamo čuvati vodu – nemojte je uzalud trošiti. Ako ste oprali ruke ili lice, ne zaboravite da zatvorite slavinu. - Ljudi, pogledajte: pred vama su dvije posude s vodom. Mislite li da imaju istu vodu? - Ne! Voda je čista u jednoj posudi, a prljava u drugoj. - Momci, kakvu biste vodu voljeli piti - ovu ili ovu? I zašto? “Zato što je voda ovdje čista, ali voda u ovom dekanteru je prljava.” Vodu treba piti čistu i prokuhanu.
6. Gimnastika prstiju "Kiša"
Kiša, kiša kap, kap (Prstom desne ruke dodirni dlanom lijeve ruke, imitirajući kapljice) Nemoj više tako kapati! (Prstom leve ruke dodirni dlan desne ruke, imitirajući kapljice) Dosta da se zemlja zalije, (Zapreti kažiprstom, znak poricanja) Vreme je da krenemo u šetnju! (Imitirajte korake sa dva prsta svake ruke)
7. Praktične aktivnosti
. Djeca crtaju kapljice koje padaju iz oblaka. Individualna pomoć. Momci rade uz muziku. - Pogledajte kakve smo lepe kapljice ispali, sada našoj Kapitoški neće biti dosadno sa sestrama kapljicama. Ljudi, uradili ste veoma dobar posao, tačno odgovorili na pitanja, pomogli Kapitoški da stekne prijatelje.
8. Refleksija.
- Ljudi, hajde da ponovo kažemo Kapitoški gde žive naše male sestre. - Zašto nam treba voda? - Kako treba čuvati vodu? - Ljudi, slušajte sada stih o našem prirodnom bogatstvu - vodi. Jeste li čuli za vodu? Kažu da je svuda!
U lokvi, u moru, u okeanu, I u slavini. Bez toga ne možemo da se peremo, ne jedemo, ne napijemo se! Usuđujem se da vam kažem: Ne možemo živjeti bez vode! Naći ćeš ga u bari I u vlažnoj šumskoj močvari, Uvijek putuje Naš saputnik je voda! Na šporetu ključa, Para iz kotlića šišti, Šećer u čaju rastvara. Mi to ne primjećujemo, navikli smo da nam je voda uvijek pratilac! - Momci, Kapitoshka zahvaljuje svima na činjenici da tako dobro poznajete njene male sestre .. Samo ne zaboravite na prednosti vode i poštovanje prema njoj. - Hvala Kapitoshka, i hvala vam momci na vašem aktivnom i zainteresovanom radu u nastavi.
Ishod
: predškolci su postali svjesni, pažljivi i pažljivi prema prirodnom bogatstvu - vodi, što se ogleda u njihovim crtežima i pričama. Vjerujem da sam u procesu rješavanja problema obrazovno-vaspitnog djelovanja uspjela njegovati sposobnost da volim, cijenim i racionalno koristim prirodna bogatstva. Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 92" - kombinovani tip urbanog okruga grada Sterlitamak Republike Baškortostan
Sažetak lekcije o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi na temu: “
Naši kućni ljubimci

Cilj:
Formirajte gramatičku stranu govora.
Zadaci
: 1. Razvijati sposobnost djece da u govoru koriste imenice u jednini i množini koje označavaju životinje i njihove mladunce. 2. Naučite kako pravilno koristiti nastavke padeža, glagole. Pronađite rečenice koje sadrže grešku. Kompletne ponude. 3. Aktivirajte rječnik.
4. Razradite jasan izgovor glasova "h, c, s".
Oprema
: Dunno lutka, kamionet, slike kućnih ljubimaca i njihovih mladunaca, kartice “Mother and Baby Connect”, slike životinja i hrane za nanošenje, paste, jednostavne olovke, četke, salvete, držači za četke.
rad na vokabularu
: kobila na paši na livadi.
Napredak lekcije
: Vaspitač: Momci, stanite zajedno u krug, uhvatite se za ruke, vi ste moj prijatelj, a ja sam vaš prijatelj. Svi: „Prijatelju želim mir i dobro, Sunčano nebo I radost uvijek. Moramo živjeti zajedno sa prijateljem, Prijateljstvo se mora njegovati. Više nismo djeca i prijatelji smo jedno drugom. (izvodi se pokretima) Djeca sede na stolicama u polukrugu Vaspitačica: Čujem da nam neko dolazi. (Dunno ulazi u kamionu) Ovo je naš prijatelj Neznam Deca: Zdravo Neznam Neznam: Zdravo momci, moja baka živi u selu i poslala mi je fotografije, ali ne znam kakve životinje prikazuju, pomozite mi. Znam psa, znam mačku, ali ne znam ko je. Odgajatelj: Ne znam, naravno da ćemo pomoći, a u isto vrijeme ćete naučiti imena životinja. Panorama sa kućnim ljubimcima je obješena, neznalica sjedi na stolici. Vaspitač: Ljudi, pogledajte i nazovite ko je ovdje prikazan. Djeca: Konji, krave, koze, kokoške, patke. Vaspitač: Reci mi, kakve su to životinje? Djeca: Ovo su domaće životinje Vaspitač: Navedite mi sedam konja Djeca: Konj, kobila, ždrebad Vaspitačica: Recite mi kakva ždrebad? Djeca: Mala, smiješna, lijepa
Učitelj: Šta konji rade? Djeca: Jedu travu, šetaju Vaspitač: Pasu na livadi. Livada je mjesto gdje raste mnogo trave. Ispaša znači hodati i jesti travu. Što znači da konji pasu na livadi. Djeca: Konji hodaju i jedu travu Vaspitač: Navedite sedam krava Djeca: Vol, krava, telad Vaspitač: Šta krava voli da jede? Djeca: Trava, sijeno Vaspitač: Ponovite sve za mnom.
Artikulaciono zagrijavanje
Čok-čok-čok na livadi je bik, čka-čka-čka ne diraj bika, čka-čka-čka dajemo travu biku, čka-čka-čka i ima vode u tank. Vaspitač: Navedite sedam koza. Djeca: koza, koza, koza Vaspitačica: Opišite kozu, kakva je? Deca: Koza je bela, rogata, pahuljasta, daje mleko Vaspitačica: Ponovite sve za mnom.
Artikulaciono zagrijavanje
Za-za-za, tu je koza, koza dereza. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy koza Dereza ima velike oči, Zoy-Zoy-Zoy klinci idu sa svojom majkom kozom, Zu-Zu-Zu koza vodi jariće i kozu. Vaspitač: Ljudi, vidim ptice ovdje, dajte im imena. Djeca: Pilići i patke Vaspitač: Navedite koga vidite Djeca: Majka patka i pačići Vaspitač: Šta oni rade?
Djeca: Oni plivaju Vaspitačica: Šta radi majka patka? Djeca: Učiti pačiće da plivaju? Vaspitač: Koliko pačića? Kome koliko? Djeca: Puno je pačića, (deset) i jedna patka. Vaspitač: Koji je prvi glas u riječi patka Djeca: U-U Vaspitačica: Ustaje u zoru, pjeva u dvorištu, kapica na glavi, ko je to? Djeca: Petao Vaspitač: Opišite pijetla Djeca: Pijetao je raznobojan, ima češalj i crvenu bradu, veliki lijepi rep dugog perja Vaspitač: Navedite sedam pilića Djeca: Pijetao, pile, kokoši Vaspitač: Šta su kokoške? Djeca: Mala, pahuljasta, žuta Vaspitačica: Ponavljajte sve za mnom.
Artikulaciono zagrijavanje
Tso-tso-tso leži jaje u gnijezdu, Tso-tso-tso ne diraj jaja, Tse-tse-tse kokoš se krije u jajetu. Vaspitač: Zašto se ove životinje zovu domaće? Djeca: Zato što žive sa ljudima i ljudi se brinu o njima. Vaspitač: Navedite mladunce koje ću vam pokazati Djeca: tele, koza, ždrebe, kokoš, patka Vaspitač: Navedite mladunčad drugih životinja. Koza ima jarad, svinja ima (svinje), mačka ima (mačiće), pas ima (štenad), zec ima (zečeve). Djeca: svinja ima prasad, mačka ima mačiće, pas ima štence, zec ima zečeve. Vaspitač: Dopuni rečenicu: Na poljima ima puno zelenila (trave). Pase na livadi (koze, krave, konji).
Životinje spavaju noću, a danju (šetaju, jedu, igraju se, pasu na livadi)
Fizminutka
Vaspitač: Pronađite rečenicu u kojoj je učinjena greška: Ako ja dobro govorim, ti skočiš. Ako nije u redu, čučnite. Konj se sakrio iza kuće. (skakanje) Kuća se sakrila iza konja. (čučanj) Kokoške su kljucale žitarice u dvorištu. (skakanje) Žitarice u dvorištu su kljucale kokoške. (čučanj) Pačići plivaju sa mamom (skok) Mama pliva sa pačićima. (skakanje) Trava jede kravu. (čučanj) Krava jede travu. (skok) Vaspitačica: Sada se podijelimo u dva tima, sunce će sa Neznakom ići do stola sa likom SUNCA, a zvijezde do stola sa likom djece ZVEZDE I grupe (Sunčana) - Didaktička igra "Pronađi majku mladunčeta" potrebno je povući liniju od mladunčeta do odrasle životinje Odgajatelj: Ko ima telad? Ko ima piletinu? Ko kaže šta? Kokoš kuka, konj - (njiže), krava - (muka), patka - (kvake), II grupa djece (Zvjezdice) - Didaktička igra "Nahrani životinju" - Aplikacija - potrebno je zalijepiti životinju i biraju hranu koju jedu. Vaspitač: Kome damo bilje? Šta jede piletina? itd. Nakon obavljenog zadatka djeca mijenjaju mjesta i izvršavaju zadatke.. Vaspitač: Momci, stanite u polukrug. Pogledaj pa mi reci ko je tu suvišan? Didaktička igra "Ko je suvišan" Djeca: vrabac, lisica. Vaspitač: Zašto? Djeca: Vrapci, lisice nisu kućni ljubimci Vaspitač: Koga smo vidjeli? Djeca: Krave, konji, koze, patke, kokoške. Učitelj: Šta ste novo naučili? Koji su zadaci obavljeni? Djeca: Pronašli su majku za mladunčad, zalijepili slike životinja i hrane koju jedu. Oni se svađaju iznoseći svoja mišljenja.
Učitelj: Šta vas je zanimalo? Je li bilo teško izvršiti zadatke? Djeca: Rasuđuju iznoseći svoje mišljenje. Neznam: Hvala vam, puno sam naučio. Naučio sam imena životinja, njihovih mladunaca i da se te životinje zovu domaće. Dobro sam raspoložen, kakvo je vaše raspoloženje? Ako je dobro, digni ruke, donio sam ti poslasticu, imam je u autu. Dunno časti djecu slatkišima. Opštinska autonomna predškolska obrazovna ustanova "Vrtić br. 92" - kombinovani tip urbanog okruga grada Sterlitamak Republike Baškortostan
Zabava za razvoj govora u drugoj mlađoj grupi na temu: "
Kolobok
". Pripremio nastavnik: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
Sadržaj programa:
Učvrstiti znanje o ruskoj narodnoj priči „Lingerbread Man“, ažurirati znanje o divljim životinjama; naučiti koristiti netradicionalne alate za crtanje (na primjer, žitarice); stimulirati govornu aktivnost; trenirati u izgovoru onomatopeje pune riječi; razviti slušnu pažnju, govorno disanje, snagu glasa, artikulaciju, opću i finu motoriku; gajiti interesovanje za narodnu umjetnost, proizvodne aktivnosti (crtanje), brižan odnos prema životinjama, kao i aktivnost, inicijativu; doprinose razvoju pozitivnih emocija.
Prethodni rad
: čitanje bajke "Kolobok", dramatizacija bajke bi-ba-bo lutkama.

Materijal.
Pozorište lutaka "Kolobok", paravan, škrinja sa lutkama, materijali za crtanje (PVA ljepilo, karton u boji, žitarice).
Educator.
Kakav divan prtljažnik! Da, nije jednostavno - magično! Pitam se šta je u njemu? (Pokušava da otvori škrinju, ali se ne otvara.) Djeco, možda je tamo neka bajka? Jeste li pozvali bajku, djeco, u posjetu? Bajka, djeco, zaista ste čekali? Pogodi zagonetke - Bajka će ponovo doći momcima! Učitelj smišlja zagonetke, škrinja se otvara. Učitelj odatle vadi igračke.
Zagonetke.
Spretno galopira po travnjaku Swift sivi ... zeko. Lukava varalica, Crvena glava, Pahuljasti rep, ljepotica, A zove se ... lisica. On vodi prijateljstvo sa lisicama, Za druge je veoma zao! Svi zubi škljocaju i škljocaju, Jako strašno sivi... vuk. Zimi siše šapu, a voli i med. Može glasno urlati. Kako mu je ime? (medvjed)
negovatelj
. Dobro urađeno! Sve zagonetke riješene! Koliko divnih igračaka nam je dalo čarobnu škrinju! Sada pogodite koju bajku ćemo danas posjetiti? Na pavlaci je pomiješano, Na prozoru hladno, Okrugla strana, rumena strana, Kakva bajka?
Djeca.
"Kolobok".
Educator.
Tako je, naravno, "Kolobok"!
A sad ćemo zatvoriti oči, Pozovimo Priču u posjetu. Recimo zajedno: jedan, dva, tri, Bajko, dođi u posetu! Ti mirno sjediš i pažljivo gledaš. Na ekranu se pojavljuju djed i baba.
Educator.
Djed i Baba su živjeli - bili. Odlučili su da naprave punđu.
Djed.
Oh, htela sam lepinju! Imamo li putera i brašna? Zamijesili biste tijesto Da, počastite djecu!
Žena.
Rado ću se baciti na posao. Ispeći ću đumbira za djeda, stavit ću ga da se ohladi do večere.
Educator.
Djeco, pomozimo zamijesiti tijesto i napraviti lepinju! Mi ćemo se mešati, mi ćemo se mešati, Hajde da jašemo, da jašemo I da pljesnemo malo, A sada se otresite! Ispalo je glatko, ispalo je glatko. Gingerbread Man, rumen, sladak!
Žena
. Kakva lepa lepinja je ispala, okrugla, rumenkasta! Staviću ga na prozor, da se malo ohladi. Oh, ja sam star. Djeco, postao sam, Nešto jako umoran. Idem da se odmorim. (gimnastika prstiju "Baka")

Educator.
Stavili su ga na prozor da se malo ohladi, Stavili su ga da se ohladi, A Koloboka nema. Gingerbread Man se valja kroz šumu i pjeva pjesmu.
Kolobok.
Ja sam medenjak, medenjak, strugan sam u kutiji, pometen sam u dnu bureta, umesan sam sa pavlakom, vrtim se u puteru, hladan sam na prozoru . Ostavio sam dedu, ostavio sam baku, ostavicu tebe, zeko, sigurno! I otkotrljao se putem - samo ga je Zec vidio! Licitar se kotrlja, Vuk ga sretne: - Medenjak, Medenjak, poješću te! - Ne jedi me, vuko sivi, pjevaću ti pjesmu: Ja sam medenjak, medenjak, strugan sam u kutiji, brišem dno bureta, na pavlaci, Vrtim se u puteru, Na prozoru je hladno. Ostavio sam dedu, ostavio sam baku, ostavio sam zeca, ostavicu te, vuko, sigurno! I otkotrlja se putem - samo ga je Vuk vidio! Medenjak se kotrlja prema njemu Medo: - Medenjak, medenjak, poješću te!
- Gde si, klinonogo, pojedi me! Ja sam medenjak, medenjak, strugan sam u kutiji, metem u dnu bureta, Na pavlaci, tu je džak u puteru, na prozoru je hladno. Ostavio sam dedu, ostavio baku, ostavio zeca, ostavio vuka, ostavicu tebe, medo, sigurno! I opet se otkotrlja - samo ga je Medvjed vidio! Kotrlja se medenjak prema njemu, Lisica: - Medenjak, medenjak, kud se valjaš? - Kotrljam se niz cestu. - Gingerbread Man, Gingerbread Man, otpevaj mi pesmu! Medenjak i pevao: Ja sam medenjak, medenjak, strugao sam u kutiju, meteo ga u dnu bureta, Na pavlaci, džak u puteru, Na prozoru hladno. Ostavio sam djeda, ostavio baku, ostavio zeca, ostavio vuka, ostavio medvjeda, Lako je od tebe, lisice! A Lisica kaže: - O, pesma je dobra, ali ja loše čujem. Gingerbread Man, Gingerbread Man, sedi mi na nožni prst i zapevaj još jednom, glasnije.
Medenjak je skočio Lizi na nos i glasnije zapevao istu pesmu. A Lisica opet njemu: - Medenjak, medenjak, sedi mi na jezik i pevaj poslednji put. Medenjak skočio Lisici na jezik, a njegova Lisica - din! - i jeo.
Educator.
Djeco, zašto se Koloboku dogodila takva katastrofa? Vjerovatno zato što je otišao sam od kuće. A baka i djed su bili jako uznemireni što više nemaju Kolobok. Nacrtajmo im mnogo, mnogo koloboka. Na stolovima je karton u boji sa oslikanim krugovima, djeca ih posipaju raznim žitaricama (pirinač, heljda, ovsena kaša, proso).
Educator.
Da, imamo puno koloboka! Ti i ja ćemo otići do Babe i Dede i dovest ćemo im Koloboka. Djeca idu kod bake i djeda.
baka, djed
(zajedno). Pozdrav dragi gosti!
Educator.
Nismo u posjetu došli praznih ruku: doveli su Koloboka. I za vas smo nacrtali puno malih koloboka!
Bako.
Pa, hvala! Veoma lijepo!
Djed.
Pa, bako, počasti goste!
Bako.
Aya je pripremila poslasticu za vas! Poslužite se, dragi gosti! Baka i djed liječe djecu.
Educator.
Pa smo posjetili bajku, Kako da vam je pokažemo! Izvođači i publika su bili odlični! Pljeskajmo jedni drugima iz sveg srca!

bogaćenje dječijeg rječnika u procesu upoznavanja

okolnog sveta.
- na grupnim roditeljskim sastancima početkom godine uvesti zadatke vokabularnog rada u vrtiću, reći koje su govorne vještine neophodne na ovom govornom nivou; - uredite štand na kojem možete predstaviti primjere dječjeg tvorbe riječi na temu: "Kako naša djeca kažu"; -organizovati izložbu knjiga koje svako dete treba da ima kod kuće; - potrebno je sastaviti detaljan spisak literature za roditelje, pripremiti savjete koji će im pomoći da organizuju rad na proširenju vokabulara djece; - kutak za roditelje, gdje možete postavljati materijale i preporuke za roditelje koji će im pomoći da organizuju kućne razvojne aktivnosti, zapažanja u šetnji kod kuće, čime će se obogatiti djetetov vokabular; - folder-klizač "Igrajmo se" sa opisom igrica za obogaćivanje rječnika; - konsultacije na temu "Kako obogatiti vokabular djeteta od 3-4 godine"; - organizuje tematska predavanja, razgovore i konsultacije uz angažovanje govornih stručnjaka; - organizovati prezentacije na temu "Povrće", "Voće", "Ptice", "Transport", "Hrana", "Pravila ponašanja" itd. Sve prezentacije moraju biti propraćene šaljivim dečijim pesmicama i zagonetkama, na koje odgovore treba da daju sama deca. Ove prezentacije možete pogledati iu vrtiću i kod kuće sa roditeljima.
Roditeljski sastanak na temu: „Razvoj govora u toku

upoznavanje prirode"

Opis:
roditeljski sastanak na temu „Razvoj govora pri upoznavanju prirode“ zanimaće vaspitače i roditelje dece od 3-4 godine.
Cilj:
podsticati roditelje na saradnju i interakciju u odgoju i razvoju djetetovog govora.

Zbornik radova sa sastanka
: Uređena je izložba za roditelje: pomagala za razvoj govora, dječja beletristika, audio kasete. Tiha muzika svira. Roditelji gledaju izložbu, a onda ih pozivam da sjednu za stolove. Dragi roditelji! Drago nam je što vas vidimo, hvala vam što ste odvojili vrijeme da dođete na roditeljski sastanak. S obzirom da porodica ima vodeću ulogu u razvoju djeteta, porodica je izvor koji hrani čovjeka od rođenja, upoznaje ga sa vanjskim svijetom, daje djetetu prva znanja i vještine, pozivamo Vas na saradnju, da komuniciramo, samo utičemo, samo zajedničkim snagama roditelja i vrtića možemo rešiti sve probleme u vaspitanju i razvoju deteta. Osnovni zadatak razvoja govora djece je ovladavanje normama i pravilima maternjeg jezika, definisanim za svaki povratak, kao i razvoj dječije komunikacijske sposobnosti. . Rad na razvoju govora djeteta u vrtiću odvija se u različitim vrstama aktivnosti: u posebnim odjeljenjima za razvoj govora, kao i na svim ostalim časovima, van nastave - u igračkim i likovnim aktivnostima, u svakodnevnom životu. Od velikog značaja za razvoj govora mlađeg predškolskog uzrasta je bogaćenje vokabulara na osnovu djetetovih znanja i predstava o životu u okruženju iu procesu posmatranja prirode. Koliko često posjećujete prirodu? Šta radiš sa svojim djetetom? U prirodi ne samo da se možete opustiti i dobro provesti, već imate priliku da je obogatite novim saznanjima i idejama. Priroda svojom blistavošću, svojom raznolikošću, dinamikom privlači djecu, izaziva u njima mnogo radosnih iskustava, razvija radoznalost. Utisci iz zavičajne prirode, dobijeni u djetinjstvu, ostaju u sjećanju dugo vremena, stvaraju čvrst temelj za daljnje upoznavanje o njoj. Svijet koji okružuje dijete je, prije svega, svijet prirode, sa beskonačnim bogatstvom pojava, nepresušne ljepote, a priroda je vječni izvor djetetovog uma. Razumemo da ste veoma zauzeti, da ponekad nema dovoljno vremena za dete, međutim, idemo u šetnju, možemo da razgovaramo sa njim o tome kakvo je vreme danas, kakvo je nebo, kakvi oblaci, ima li vjetar, koji, u kom smjeru duva kako smo odredili, kako smo obučeni, zašto? Koje godišnje doba? Osvrnite se oko sebe i vidite prekrasan svijet biljaka. Napravite zagonetke, pročitajte pjesmu. Potražite znakove vremena
godine. Upoznati dijete sa narodnim poslovicama, poslovicama, znamenjima. Ruski narodni nazivi biljaka izdašno su ispunjeni: 1. emocionalnošću: trava - mrav (dvornjak), svilena trava (perjanica), vojnička trava (milenijum), trava spavanja (lumbago), prevladana trava (lokvanj), trava- ljubavna čarolija (manžetna), tuga - trava (pelin), trava jaz (paprat). 2. estetski zvuci: lepota, lepota, kupaći kostim, celandin. 3. figurativni: lokvanj (plod izgleda kao grnčarija), pastirska torbica (plod po obliku podsjeća na čobansku torbicu), vučja noga crail (plod geranijuma sa dugim nastavkom, poput ptičjeg kljuna, a oblikom lista podsjeća na otisak vuka). U procesu komunikacije sa prirodom rađa se, razvija se i jača radoznalost, zapažanje, radoznalost, što za posljedicu ima mnoga pitanja koja zahtijevaju odgovor.Komunikacija sa prirodom blagotvorno utiče na razvoj povezanog govora. Djeca praktično ovladavaju vještinama fleksije: slaganje riječi u rodu, broju, padežu. Na primjer: medvjeđa jazbina, glava, šapa, leđa, vuna, medvjeđi nos, rep, medvjeđe uho, trup, medvjeđe uši, šape, otisci stopala, navike, mladunci, itd. Vidjeli smo (koga?) vjevericu. Gledao (za koga?) vjevericu. Razgovarali su (o kome?) o proteinima. Tako se u procesu posmatranja djetetovi horizonti šire, razvijaju radoznalost, vizualno, slušno i verbalno pamćenje, poboljšavaju se misaoni procesi. Djeca uče razmišljati i odgovarati na pitanja. Promatranje kod djeteta stvara naviku izvođenja zaključaka, razvija logiku mišljenja, jasnoću i ljepotu govora. Pokupimo znakove riječi za riječ: Kiša: jaka, pečurka, topla, hladna, kosa, direktna, slijepa. Vjetar: jak, hladan, topao, leden, olujni, umjeren. Žaba: zelena, bugova, zemljana, itd. Buba: lijepa, brkata, prugasta. Sunce: zlatno, ljubazno, veselo, svetlo, toplo, blistavo, veličanstveno. Zajedno s vama, obratimo pažnju na razvoj djetetovog govora, više komunicirajmo s njim. Čitajte knjige za djecu.

Savjet za roditelje "Razvijamo govor igranjem"

(kućna igraonica)
Veoma je važan sadržaj zajedničke aktivnosti djeteta i odrasle osobe u toku njihove komunikacije. U komunikaciji sa djetetom odrasla osoba ima izuzetno važne uloge u razvoju njegove samosvijesti i samopouzdanja: prvo, izražava svoj odnos prema okolini, a drugo, organizira aktivnosti djeteta sa objektima okoline, daje model pravilnog govora. U komunikaciji sa odraslima obogaćuje se djetetov vokabular. Predškolac uči pravilno izgovarati zvukove, graditi fraze, izražavati svoje mišljenje o određenim pitanjima. Govor se ne nasljeđuje, dijete preuzima iskustvo verbalne komunikacije od drugih. One. ovladavanje govorom direktno zavisi od govornog okruženja koje ga okružuje. Ne možete izbjeći pitanja koja postavlja dijete, iako se ponekad na njih ne može uvijek odmah odgovoriti. U takvim slučajevima možete mu obećati, reći mu drugi put, kada će recimo spavati (prošetati i sl.); odrasla osoba tokom ovog vremena će se moći pripremiti za priču. U tom slučaju, dijete ne samo da će dobiti relevantne tačne informacije o postavljenom pitanju, već će u licu odrasle osobe vidjeti zanimljivog sagovornika za sebe, te će u budućnosti nastojati da komunicira s njim. Koliko god da su roditelji zauzeti, ipak je potrebno do kraja saslušati dijete kada iznese svoje utiske o onome što je vidjelo tokom šetnje, o pročitanoj mu knjizi itd. Neophodno je stvoriti takve uslove u porodici kako bi dijete uživalo u komunikaciji sa odraslima, od njih dobijalo ne samo nova znanja, već i obogaćivalo svoj vokabular, pravilno učilo, gradilo rečenice, pravilno i jasno izgovaralo glasove riječima.
"Potražimo riječi u kuhinji"
Koje riječi se mogu izvaditi iz boršča? Vinaigrette? Kuhinjski ormar? Ploče? itd.
"liječim"

"Prisjetimo se lijepih riječi i počastimo jedni druge." Dete nazove „ukusnu“ reč i „stavi“ je na vaš dlan, pa vi njemu, i tako sve dok ne „pojedete“ sve. Možete igrati "slatko", "kiselo", "slano", "gorko".
"Hajde da napravimo sok"
“Od soka od jabuke... (jabuka); od krušaka ... (kruška); od šljiva ... (šljiva); od trešanja ... (trešnja); od šargarepe, limuna, narandže itd. Jeste li uspjeli? A sada obrnuto: sok od narandže od čega? Itd."
"reci riječ"
Odrasli počinje rečenicu, a dijete je završava. Na primjer: - Vrana grakće, a vrabac ... (cvrkuće). Sova leti, a zec ... (trči, skače). Krava ima tele, a konj ... (ždrebe) itd.; - Medved zaspi u jesen, a u proleće... - Pešaci stoje na crvenom semaforu, ali na zelenom... - Okače mokru odeću, a suvu... - Uveče sunce zađe, a ujutru...
"Pogodi ko je"
Odrasla osoba izgovara riječi, a dijete pogađa za koju životinju odgovaraju: - Skače, grize, skriva se? (zec) - Dupanje, mukanje, ispaša? - Šunjati se, grebati, mjaukati? - Šištanje, migoljenje, puzanje? Ako uspijete, pokušajte igrati obrnuto. Pustite dete da kaže da može da napravi životinju, a vi pokušajte da pogodite ko je to.
"Pogodi predmet po dijelovima"
- Četiri noge, naslon, sedište. - Korijensko deblo, grane, lišće. - Izljev, poklopac, drška, dno. - Korijen, stabljika, listovi, latice.
"Tvrdoglave riječi"
Recite svom djetetu da na svijetu postoje “tvrdoglave” riječi koje se nikada ne mijenjaju (kafa, haljina, kakao, bioskop, klavir, metro). “Obukao sam kaput. Kaput visi na vješalici. Maša ima divan kaput. Hodam okolo u kaputu. Danas je toplo i svi nose kapute itd.” Postavljajte djetetu pitanja i pazite da ne mijenja riječi u rečenicama.
"Popravi grešku"
Odrasli čita rečenice, a dijete ispravlja i pravilno govori. Odgajivačnica se popela na psa. Lokva me je preskočila. Stolica se uvukla ispod mačića. Trava je skočila na žabu. Grm se sakrio iza ježa.
"zabuna"

“Bilo je riječi. Jednom su se zabavljali, igrali, plesali. I nisu primijetili da su zbunjeni. Pomozite da se riječi razotkriju. Riječi: ba-so-ka (pas, lo-vo-sy (dlaka), leko-so (točak), po-sa-gi (čizme) itd.)
Preporuke za roditelje o razvoju dječjeg govora
Vrlo često roditelji šalju svoje dijete u vrtić jer se "djeca tamo uče". Općenito, to je istina, ali djeca su tako srećna kod kuće! A za njega, za njegovu majku, jako je važno da se igramo zajedno! Za bebu je igra sa majkom najradosniji i najugodniji način da doživi svijet. Prvo i glavno pitanje je šta učiti? Bez gubitka, djetetu će biti moguće prenijeti najvažnija znanja o svijetu samo stavljajući ih na police. Naučite svoje dijete (i sebe) da imate časove s njim svaki dan, barem 10-15 minuta. Neke vježbe se mogu izvoditi na putu do trgovine ili u transportu, djetetu možete postavljati pitanja i zadatke tokom svakodnevnih kućnih poslova, tj. u svakodnevnom životu.
Prije svega, proučite objekte i njihove kvalitete. Za praktičnost komunikacije prihvatljive su tematske lekcije - "odjeća", "posuđe", "namještaj" itd. , kao i edukativne igre - "Medvjed se oblači", "Ja perem suđe" itd. ovi jednostavni primjeri dovest će do točke: beba počinje slobodno navigirati u oblicima, bojama, sličnostima i razlikama, naučiti karakterizirati predmet i njegovo djelovanje, uspoređivati nekoliko objekata. Rečnik će se brzo širiti. Jedna od glavnih sekcija kućnog školovanja je razvoj govora. Djeca ćaskaju bez prestanka, čak i kada to ne bi trebalo po godinama, na opšte iznenađenje okoline. Sasvim drugačiju reakciju, međutim, izaziva starije dijete koje kaže, na primjer, za žvakaću gumu: „Žvaću je i staviću na sto“. Da se to ne bi dogodilo, objasnite bebi kako pravilno izgovarati glasove i riječi, graditi fraze i rečenice. Ne zaboravite na dijelove govora. Inače, naučnici su izračunali da u govoru djeteta ima mnogo manje prideva nego imenica i glagola. Šetnje na selu i u bašti mogu se koristiti i za igre i razgovore sa djetetom. U šumi ili parku pokušajte što preciznije imenovati listove cvijeća, panjeve, grane. Pronađite tri cvijeta (travke, češeri) na čistini. Pokušajte da opišete jedan od njih, a dijete pustite da pogodi koji je to. Zatim zamijenite uloge. Zamolite dijete da prepozna prirodu drveća. Počnite sebi govoriti – neka beba primijeti da nisu slični jedno drugom. Jedan je veličanstven, drugi veseo, treći je tužan. Pozovite dijete da pronađe dva potpuno identična lista (cvijeće, kamenčići). Ako uspije, pažljivo ih razmotri. Neka dijete bude uvjereno da, bez obzira koliko su slični predmeti, svaki ima jedinstvenu razliku. Možete se igrati sa djetetom
“Šta, kako to izgleda i zašto?”.
Šetajući šumom, postavite mu pitanja poput: „Kako izgleda list? Kako? Kako izgleda panj, grana? Odgovorite sami, ali pažljivo slušajte i dijete. Iz takvih se igara rađa još jedna uzbudljiva aktivnost: izmišljanje i pogađanje zagonetki. Sljedeća vrsta vježbi su okretanje jezika. Važno je da djeca shvate da je važno govoriti, ne samo brzo, već i čisto, jasno za druge. Zvokalice se mogu naći u raznim dječjim knjigama. - Tkalja tka tkaninu na Tanjinoj haljini.
- Tri svrake čavrljale su na brdu. - Orao na planini, pero na orlu. - Naš Polkan je upao u zamku. Pozovite dijete da izgovori istu frazu s različitim intonacijama. Takvi zadaci će pomoći bebi da razvije govor, maštu, riješi se ukočenosti. Možete se igrati sa svojim djetetom u sljedećim igricama:
"Jedan - mnogo":
odrasli nazivaju predmet u jednini, a dijete u množini. (kašika-kašike);
"Nazovite to ljubazno":
odrasli nude djetetu da s ljubavlju imenuje predmete (kašika-kašika);
„Koji? Koji? Koji?":
odrasli nude djetetu da opiše igračku ili bilo koji predmet (kašika je velika, metalna, lijepa);
"Četvrti ekstra":
odrasli nude djetetu da identifikuje dodatnu sliku i objasni svoj izbor. Potrebne su vam četiri slike, od kojih se tri odnose na jedan opšti pojam (zec, vuk, lisica, mačka; haljina, suknja, majica, čizme);
"Pogodi prvi glas u riječi":
odrasli nude djetetu da prepozna prvi glas u izgovorenoj riječi (kašika - [l], mačka - [k]);
"Smislite riječ za zvuk":
odrasli nude djetetu da smisli što više riječi za dati zvuk; "Top-plap": odrasli izgovaraju različite glasove govora i pozivaju dijete da pljesne rukama ako čuje zvuk i lupi nogom ako čuje zvuk;
“Pišem vam…”:
u odsustvu djeteta, odrasli mu napišu "pismo" i prikače ga, na primjer, na frižider kako bi ga moglo sam pročitati. Tekst može biti bilo koji. Artikulaciona gimnastika je od velikog značaja za razvoj govora deteta. Nijedan od najtemeljnijih radova vrtića ne isključuje potrebu da roditelji vode posebne časove s djecom koja pogrešno izgovaraju ovu ili onu grupu zvukova. Treba ih provoditi svakodnevno ili svaki drugi dan u obliku igre. Za djecu od pet godina drže se ispred ogledala u kojem dijete može kontrolirati ispravnost svojih pokreta. Davanjem određenih ciljanih vježbi roditelji pomažu da se djetetov artikulacijski aparat pripremi za pravilan izgovor onih glasova koje ono ne govori dobro.Ne možete dijete natjerati da vježba. Časovi će dati najbolji rezultat ako se izvode u obliku igre i
zanimljivo za dijete. Za jednu lekciju ne biste trebali dati više od dvije ili tri vježbe. Na sljedeće vježbe potrebno je pristupiti tek nakon savladavanja prethodnih. Sve vježbe treba izvoditi prirodno, bez napetosti. Možete raditi sljedeće vježbe:
izgraditi ogradu
Nasmiješite se bez napetosti, pokažite zatvorene gornje i donje zube. Držite se u ovoj poziciji pod računom od 1 do 5-10.
Napravite slamku
Povucite usne prema naprijed pomoću cijevi (kao kod zvuka y). Uvjerite se da su vam zubi zatvoreni. Ako dijete ne može povući usne naprijed, pozovite ga da usnama dohvati bombon (koji se nalazi na udaljenosti od 1,5-2 cm od usana) i uzme ga usnama.
Spatula
Nasmiješite se, otvorite usta i stavite široki jezik na donju usnu (ne povlačite usnu za donje zube) i držite se u tom položaju brojeći od 1 do 5-10.
pussy angry
Nasmiješite se, otvorite usta, zakačite vrh jezika za donje zube i, ne skidajući ga sa zuba, gurnite zadnji dio jezika naprijed, kao što mačka izvija leđa.
ukusan džem
Širokim vrhom jezika poližite džem sa gornje usne, pomerajući jezik odozgo prema dole, ali ne sa jedne na drugu stranu. Donja usna ne pomaže.
Slikar
osmijeh. Otvorite usta i mazite nepce širokim vrhom jezika, pomerajući se napred-nazad, kao slikar koji kistom slika plafon. Pazite da donja vilica ostane nepomična.
Kup
osmijeh. Otvorite usta, podignite širok, konkavni prema unutra, jezik uz gornje zube. Zadržite se u ovom položaju brojeći od 1 do 5.
Swing
Otvorenih usta (usne u osmehu) stavite vrh jezika iza donjih zuba i zadržite u tom položaju brojeći od 1 do 5, zatim podignite široki vrh jezika za gornje zube i zadržite u ovom položaju. položaj za brojanje od 1 do 5. Tako naizmjenično mijenjajte položaj jezika 4-6 puta. Pazite da vam usta ostanu otvorena.
Lagajte vrhom jezika

Sa otvorenim ustima, prvo polako, a zatim brže škljocajte vrhom jezika. Pazite da se donja vilica ne pomera, radi samo jezik.
Bubnjari
Nasmiješite se, otvorite usta i kucnite vrhom jezika iza gornjih zuba uz zvuk
d-d-

d
U početku polako, a zatim sve brže i brže. Pazite da su usta stalno otvorena, usne u osmehu, donja vilica nepomična. Za razvoj djetetovog govora i formiranje interesa za čitanje, potrebno je zapamtiti da morate koristiti svaku priliku da komunicirate s njim: razgovarajte o njemu i njegovim poslovima, o onome što je vidio ili čuo, o onome što je pročitao , odgovori na pitanja. Obavezno svom djetetu redovno čitajte pjesmice, bajke, zagonetke, priče. Trebalo bi da ima dovoljno materijala pri ruci za čitanje i gledanje slika. I sami roditelji treba da daju primjer redovnog čitanja knjiga i novina. Igrajte igre sa svojim djetetom češće. Nemojte mu nametati ovu ili onu igru, ponudite - i neka sam bira. Dozvolite svom djetetu da slobodno koristi olovke, flomastere, papir. Podstičite igru sa drugom decom. Ako je moguće, češće vodite dijete na zanimljiva mjesta za njega: šumu, muzej, pozorište, cirkus. Mala djeca mogu i žele da uče – to je neosporna činjenica. U njima mirno koegzistiraju naivnost i mudrost, talenat i neznanje. Djecu je potrebno podučavati kod kuće jer znanja stečena iz prvih godina života nikada neće nestati iz sjećanja.

Kartoteka igara za razvoj govora sa prirodnom istorijom

tema.

"Ko to govori?"

Cilj:
proširenje vokabulara, razvoj brzine reakcije.
moždani udar:
učitelj naizmjenično baca loptu djeci, imenujući životinje. Djeca, koja vraćaju loptu, moraju odgovoriti kako jedna ili druga životinja daje glas: Krava - muči Tigar - reži Zmija - sikne Komarac - cvili Pas - laje Vuk - zavija Patka - kvake Svinja - gunđa Opcija 2. Učitelj baca loptu i pita: “Ko reži?”, “Ko muče?”, “Ko laje?”, “Ko kuka?” itd.
Igra "Ko gdje živi?"

Cilj:
Učvršćivanje znanja djece o nastambama životinja, insekata. Učvršćivanje upotrebe u govoru djece gramatičkog oblika predloškog padeža s prijedlogom "u".
moždani udar:
Bacajući loptu svakom djetetu redom, učitelj postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu, odgovara.
Opcija 1. Učitelj: - Djeca: Ko živi u duplji? - Vjeverica. Ko živi u kućici za ptice? - Čvorci. Ko živi u gnezdu? - Ptice. Ko živi u separeu? - Pas. Ko živi u košnici? -Pčele Ko živi u rupi? -Lisica. Ko živi u jazbini? -Vuk. Ko živi u jazbini? - Medved. Opcija 2. Učitelj: - Djeca: Gdje živi medvjed? - U jazbini. Gdje živi vuk? - U jazbini. Opcija 3. Raditi na ispravnoj konstrukciji prijedloga. Djeca su pozvana da daju potpuni odgovor: "Medvjed živi u jazbini."
Igra "Reci mi rijec"

Cilj:
razvoj mišljenja, brzina reagovanja.
moždani udar:
učiteljica, bacajući loptu svakom djetetu redom, pita: - Vrana grakće, a svraka? Dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti: - Svraka cvrkuće. Primer pitanja: - Sova leti, a zec? - Krava jede sijeno, a lisica? - Krtica kopa kune, a svraka? - Pijetao kukuriče, a kokoška? - Žaba grakće, a konj? - Krava ima tele, a ovca? - Majka medvjedića je medvjed, a majka vjeverice? "Šta se događa u prirodi?"

Cilj:

moždani udar:

"Ko se seli?"

Cilj:
bogaćenje verbalnog rečnika dece, razvoj mišljenja, pažnje, mašte, spretnosti.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu svakom djetetu, zove životinju, a dijete, vraćajući loptu, izgovara glagol koji se može pripisati imenovanoj životinji. vaspitač: -Deca: Pas stoji, sedi, leži, šeta, spava, laje, služi (mačka, miš...)
"vruće hladno"

Cilj:
fiksiranje u djetetovoj mašti i rječniku suprotnih znakova predmeta ili antonima.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu djetetu, izgovara jedan pridjev, a dijete, vraćajući loptu, zove drugi - sa suprotnim značenjem. učitelj:-Djeca: Vruće-hladno Dobro-loše Pametno-glupo Veselo-tužno Oštar-tupo Glatko-grubo
"Šta se događa u prirodi?"

Cilj:
učvršćivanje upotrebe glagola u govoru, slaganje riječi u rečenici.
moždani udar:
nastavnik, bacajući loptu djetetu, postavlja pitanje, a dijete, vraćajući loptu, mora odgovoriti na postavljeno pitanje. Poželjno je igrati igru po temi. Primer: Tema "Proleće" nastavnik: -Deca: Sunce - šta radi? -Sja, greje. Potoci - šta rade? - Trči, mrmljaj. Snijeg - šta radi? - Smrači se, topi se. Ptice - šta rade? - Lete, grade gnijezda, pjevaju pjesme. Kapi - šta radi? - Zvone, kapaju. Medvjed - šta radi? - Budi se, izlazi iz jazbine.
"Ko može izvršiti ove radnje?"

Cilj:
aktiviranje verbalnog rječnika djece, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu djetetu, poziva glagol, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara imenovanom glagolu. Učitelj:- Deca: Postoji čovek, životinja, voz, parobrod, kiša... Potok teče, vreme, životinja, čovek, put... Ptica leti, leptir, vreten konjic, muva, buba, avion... Riba pliva, kit, delfin, čamac, brod, osoba...
"Od čega je napravljeno?"

Cilj:
fiksiranje u govoru djece upotrebe odnosnih prideva i načina njihovog tvorbe.
moždani udar:
Učitelj, bacajući loptu djetetu, kaže: “Kožne čizme”, a dijete, vraćajući loptu, odgovara: “Kožne čizme”. vaspitač: -Deca: Rukavice od krzna Lak od bakra-bakar Vaza od kristala-kristala Rukavice od vune-vune
"Raširi se"

Cilj:
orijentacija u prostoru.
moždani udar:
Fjodorov lik traži od momaka da joj pomognu: na donju policu stavite lonce i tiganje, na gornju policu tanjire, kašike, noževe, viljuške, a na gornju tanjire i vrčeve.
"Ko je bio ko?"

Cilj:
razvoj mišljenja, proširenje vokabulara, konsolidacija padežnih završetaka.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu jednom od djece, zove predmet ili životinju, a dijete, vraćajući loptu logopedu, odgovara na pitanje ko (šta) je bio prethodno imenovani predmet: Piletina - jaje Hljeb - brašno Konj - ždrebe Garderoba-daska Krava - tele Bicikl - željezo Dud - žir Košulja - tkanina Riba - kavijar Čizme - koža Jabuka - sjeme Kuća - cigla Žaba - punoglavac Jak - slab Leptir - gusjenica Odrasli - dijete
"Kakvo povrće?"

Cilj:
razvoj taktilnih, vizuelnih i olfaktornih analizatora.
moždani udar:
učiteljica seče povrće, djeca ga mirišu i kušaju. Nastavnik daje uzorak: „Paradajz je sladak, a beli luk ljut“
"Kako to zvuči?"

Cilj:
razvoj slušne pažnje i zapažanja.
moždani udar:
nastavnik iza paravana svira razne muzičke instrumente (tambura, zvonce, drvene kašike). Djeca moraju pogoditi kako to zvuči.
"Šta se događa u jesen?"

Cilj:
podučavaju godišnja doba, njihov redoslijed i glavne karakteristike.
moždani udar:
Na stolu se miješaju slike koje prikazuju različite sezonske pojave (sniježi, cvjetna livada, jesenja šuma, ljudi u kabanicama i sa kišobranima itd.). Dijete bira slike koje prikazuju samo jesenje pojave i imenuje ih.
"Šta je nestalo?"

Cilj:
razvoj pažnje i zapažanja.
moždani udar:
Učitelj postavlja 4 povrća na sto: „Djeco, pogledajte pažljivo šta je na stolu. To su luk, krastavac, paradajz, biber. Pažljivo pogledajte i zapamtite. Sada zatvori oči." Djeca zatvaraju oči, a učiteljica uklanja jedno povrće. "Šta je nestalo?" Djeca pamte i imenuju povrće.
"Uhvati i baci - imenuj boje"

Cilj:
izbor imenica na pridjev koji označava boju. Učvršćivanje naziva primarnih boja, razvoj mašte kod djece.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu djetetu, imenuje pridjev koji označava boju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje imenicu koja odgovara ovom pridjevu. učiteljica:-Djeca: Crvena - mak, vatra, zastava Narandžasta - narandžasta, šargarepa, zora Žuta - piletina, sunce, repa Zelena - krastavac, trava, šuma Plava - nebo, led, zaboravnice Plava - zvono, more, nebo Ljubičasta - šljiva, lila, sumrak
"Čija glava?"

Cilj:
proširenje vokabulara djece upotrebom prisvojnih prideva.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu djetetu, kaže: "Vrana ima glavu...", a dijete, bacivši loptu nazad, završava: "... vrana." Na primjer: Ris ima glavu - ris Riba ima ribu Mačka ima mačku Svraka ima svraku Konj ima konja Orao ima orla Deva ima devu
"Četvrti ekstra"

Cilj:
jačanje sposobnosti djece da istaknu zajedničku osobinu riječima, razvijaju sposobnost generalizacije.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu djetetu, poziva četiri riječi i traži da odredi koja je riječ suvišna. Na primjer: plava, crvena, zelena, zrela. Tikvice, krastavac, bundeva, limun. Oblačno, oblačno, tmurno, vedro.
"jedan je mnogo"

Cilj:
učvršćivanje u govoru djece raznih vrsta završetaka imenica.
moždani udar:
nastavnik baca loptu djeci, imenujući imenice u jednini. Djeca bacaju loptu nazad, imenujući imenice u množini. Primjer: Sto - stolovi stolica - stolice Planina - planine list - lišće Kuća - kuće čarapa - čarape Oko - oči komad - komadi Dan - dani skok - skakanje Spavanje - snovi gušći - guščići Čelo - čela tigrić - mladunci
"Pokupi znakove"

Cilj:
aktiviranje glagolskog vokabulara.
moždani udar:
Učitelj postavlja pitanje „Šta mogu vjeverice?“ Djeca odgovaraju na pitanje i pronalaze sliku na zadato pitanje. Primjeri odgovora: Vjeverice mogu skakati od čvora do čvora. Vjeverice mogu napraviti topla gnijezda.
"Životinje i njihove bebe"

Cilj:
fiksiranje u govoru djece imena mladunaca životinja, učvršćivanje vještina tvorbe riječi, razvijanje spretnosti, pažnje, pamćenja.
moždani udar:
bacajući loptu djetetu, učitelj imenuje životinju, a dijete, vraćajući loptu, imenuje mladunče ove životinje. Riječi su grupisane u tri grupe prema načinu na koji su nastale. Treća grupa zahtijeva pamćenje imena mladunaca. Grupa 1. Tigar ima mladunče, lav ima mladunče, slon ima bebu slona, jelen ima jelena, los ima tele, a lisica lisicu.
Grupa 2. Medvjed ima mladunče medvjedića, kamila ima mladunče kamile, zec ima zeca, zec ima zeca, a vjeverica vjeverica. Grupa 3. Krava ima tele, konj ima ždrebe, svinja ima prase, ovca ima jagnje, kokoška ima kokošku, a pas ima štene.
"Šta je okruglo?"

Cilj:
proširenje dječijeg rječnika putem pridjeva, razvoj mašte, pamćenja, spretnosti.
moždani udar:
Učitelj, bacajući loptu djeci, postavlja pitanje, dijete koje je uhvatilo loptu mora odgovoriti i vratiti loptu. - šta se dešava? (lopta, lopta, točak, sunce, mjesec, trešnja, jabuka...) - šta je dugo? (put, rijeka, konopac, vrpca, gajtan, konac...) - šta je visoko? (planina, drvo, kamen, osoba, motka, kuća, ormar...) - šta je bodljikavo? (jež, ruža, kaktus, iglice, drvo, žica...)
"odaberi riječ"

Cilj:
razvoj vještina tvorbe riječi, odabir srodnih riječi. Na primjer, pčela je pčela, pčela, pčela, pčelar, pčele itd. "Generalizirajući koncepti"
Cilj:
proširenje vokabulara upotrebom generalizirajućih riječi, razvoj pažnje i pamćenja, sposobnost povezivanja generičkih i specifičnih pojmova. Opcija 1.
moždani udar:
nastavnik naziva generalizirajući koncept i baca loptu svakom djetetu redom. Dijete, vraćajući loptu, mora imenovati predmete koji se odnose na taj generalizirajući koncept. vaspitač:-Deca: Povrće - krompir, kupus, paradajz, krastavac, rotkvica. Opcija 2. Učitelj naziva određene pojmove, a djeca generalizirajućim riječima. učitelj: -Djeca: Krastavac, paradajz-Povrće.
"Dobro loše"

Cilj:
upoznavanje djece s suprotnostima svijeta oko njih, razvoj koherentnog govora, mašte.
moždani udar:
Nastavnik postavlja temu za diskusiju. Djeca, dodajući loptu u krug, govore šta je, po njihovom mišljenju, dobro ili loše u vremenskim pojavama.
Učitelj: Kiša. Djeca: Kiša je dobra: spira prašinu sa kuća i drveća, dobra je za zemlju i buduću žetvu, ali je loša - vlaži nas, može biti hladno. Učitelj: Grad. Djeca: Dobro je što živim u gradu: možete se voziti trolejbusom, autobusom, puno dobrih radnji, loše je - nećete vidjeti živu kravu, pijetla, zagušljivo je, prašnjavo.
"Blizu daleko"

Cilj:
razvoj slušne pažnje, oštrine sluha.
moždani udar:
učitelj iza paravana proizvodi zvuk velike ili male igračke. Djeca određuju veličinu igračke po jačini zvuka (velika ili mala)
"Nazovi to slatko"

Cilj:
učvršćivanje sposobnosti tvorbe imenica uz pomoć deminutivnih sufiksa, razvoj spretnosti, brzine reakcije.
moždani udar:
učitelj, bacajući loptu djetetu, naziva prvu riječ (na primjer lopta), a dijete, vraćajući loptu, zove drugu riječ (loptu). Riječi se mogu grupirati prema sličnosti završetaka. Stol-stol, ključ-ključ. Kapa-šešir, vjeverica-vjeverica. Knjiga-knjiga, kašika-kašika. Glava-glava, slika-slika. Sapun-sapun, ogledalo-ogledalo. Lutka-krizalis, cikla-cikla. Pletenica-pigtail, voda-voda. Buba-buba, hrast-hrast. Trešnja-trešnja, toranj-tornja. Haljina-haljina, stolica-stolica.
"Sretan račun"

Cilj:
fiksiranje u govoru djece slaganja imenica s brojevima.
moždani udar:
Učitelj baca loptu djetetu i izgovara kombinaciju imenice s brojem „jedan“, a dijete, vraćajući loptu, u odgovoru zove istu imenicu, ali u kombinaciji sa brojem „pet“, „šest“ , “sedam”, “osam”. Primjer: Jedan slon - pet slonova
Jedan ždral - pet ždralova Jedan labud - pet labudova Jedan guščić - pet guslinga Jedno pile - pet pilića Jedan zec - pet zečeva
"Pogodi ko je zvao?"

Cilj:
razlikovanje po tembru maksimalno skraćenih zvučnih kompleksa.
moždani udar:
vozač se okreće leđima djeci i po zvučnom kompleksu "pi-pi" određuje ko ga je zvao. Vozača poziva dijete na koje je učitelj pokazao.

Sadržaj članka:

Dijete se upoznaje sa vanjskim svijetom od prvih dana svog života. Svakodnevno dolazi u kontakt sa predmetima i pojavama prirode: živim ili neživim, prirodnim ili vještačkim. Dijete uživa u učenju svijeta oko sebe, zbog čega se razvija. A roditelji su vodiči u svijet stvari, predmeta, pojava i događaja.

Kroz prirodu dijete dobija realistično znanje o svijetu, koje se zasniva na čulnom iskustvu i vaspitanju ispravnog odnosa prema njemu. Tokom upoznavanja s vanjskim svijetom, beba dobija svoja prva znanja i radosna iskustva koja se pamte cijeli život.

Zadaci upoznavanja djece sa svijetom oko sebe

Svaka aktivnost djeteta odvija se na račun znanja i vještina koje ono dobije tokom upoznavanja s vanjskim svijetom, odnosno sa prirodom. Odrasli bi mu trebali dati onu količinu znanja o predmetima, prirodnim pojavama, u procesu asimilacije kojih se formiraju kognitivne sposobnosti djece, odgaja ispravan odnos prema prirodi.

Ciljevi upoznavanja djece različitog uzrasta sa svijetom oko sebe su različiti:

Od 2 do 3 godine djeca se upoznaju sa biljkama, životinjama, pojavama nežive prirode, uče se da ih izoluju u prostoru, da istaknu i imenuju određene znakove biljaka (boja lišća, cvijeća), pokrete i glasove životinja, da dovedu do primarnih vizuelne veze i generalizacije (ptica leti u vazduhu). To doprinosi razvoju analizatora (vizuelnih, slušnih itd.), povećava se njihova pažnja i interesovanje za objekte koje dete posmatra, javlja se dobronamerni odnos prema njima.

Od 4 godine djeca formiraju ideje o predmetima i pojavama prirode sa kojima se susreću u svakodnevnom životu. Uče da uspostavljaju takve veze koje uče tokom predmetno-senzorne aktivnosti u učionici, u igri, i odražavaju ih u obliku specifičnih ideja. Dijete uči da identifikuje pojedinačne karakteristike prirodnih objekata, identifikuje ih po boji, obliku, veličini, poredi i klasifikuje. Tokom usvajanja znanja uče da uspostavljaju uzročno-posledične veze.

Od 5 godina predškolci uče generalizirano znanje, nastaje predstava koja odražava obrasce koji se javljaju u svijetu oko njih. Oni su u stanju razlikovati specifične karakteristike strukture biljaka i životinja, utvrditi njihovu ovisnost o uvjetima postojanja.

To 6 - 7 godina dijete počinje razvijati elementarni oblik logičkog mišljenja. Mora biti sposoban analizirati, sintetizirati, istaknuti pojedinačne i opće karakteristike biljaka, životinja, napraviti generalizacije (npr. klasificirati različite grupe životinja prema karakteristikama ishrane, kretanja, hrane, staništa itd.).

Odrasli treba postupno dovesti dijete do zaključka da su sve prirodne pojave uzrokovane prirodnim uzrocima (npr. život životinja ili biljaka ovisi o suncu, toplini, svjetlosti). Prilikom polaska u školu dijete mora biti pažljivo, radoznalo, voljeti i paziti na prirodu, vidjeti ljepotu u njoj.

Principi upoznavanja djece sa vanjskim svijetom

Okruženje je izvor djetetovog znanja o prirodi, društvenom okruženju, životu čovjeka i o sebi. U toku obuke nastavnik koristi obrasce prirode i društva za potpuni mentalni razvoj djece.

Postoje sljedeći principi za upoznavanje djece sa svijetom oko sebe:

Integracija znanja tokom aktivnosti u okruženju. Dijete se upoznaje sa prirodom, okolinom, razvija se njegov govor, formiraju se osnovne matematičke predstave.

Integritet i sistem. Djeca su naoružana znanjem o svijetu oko sebe u cijelosti. Tada formiraju holističku ličnost, svijest, holističku sliku svijeta.

Posredovanje u kognitivnoj aktivnosti. Dijete je uronjeno u različite vrste kognitivnih aktivnosti (govor, rad, igra, komunikativna itd.).

Upoznavanje s vanjskim svijetom kroz interakciju. Dijete se razvija u sistemima: organizam - okolina, ličnost - okolina, dijete - društvo, učitelj - dijete, djeca - okolina.

Pozitivna emocionalna pozadina. Učitelj organizuje aktivnosti (saznajne ili komunikativne) tokom kojih dijete uživa u radu, komunikaciji, vlastitim ili zajedničkim postignućima.

Obračun kulturnih i etnografskih obilježja grada, regije, okruga. Tokom nastave koriste se informacije o kulturi, običajima i tradiciji kraja u kojem se obrazovna ustanova nalazi.

Jedinstvo psihe i vanjske aktivnosti. Kognitivna aktivnost se predstavlja kao vanjska materijalna aktivnost, koja postepeno prelazi u unutrašnju.

vidljivost i objektivnost. Sve informacije koje dijete dobije o svijetu oko sebe mora proći kroz organe osjeta i percepcije.

Ekologizacija i valeologizacija. Nastavnik tokom nastave upoznaje djecu sa pravilima bezbjednosti života u okruženju, pravilima za očuvanje i jačanje njihovog zdravlja, te kod njih formira razumijevanje o zdravom načinu života.

Kombinacije kognitivnih i obrazovnih zadataka. Prilikom upoznavanja sa spoljnim svijetom, učitelj kod djece formira ljubav prema rodnom kraju, bliskim ljudima. Odgaja naporan rad, radoznalost, upornost itd.

Implementacijom navedenih principa, nastavnik kod djeteta formira holističku svjesnu ličnost, naoružanu znanjem, vještinama ponašanja u životu i okruženju.

Zadaci nastavnika pri upoznavanju djece sa okolinom

Nastavnik tokom upoznavanja učenika sa prirodnim okruženjem mora da realizuje sledeće zadatke:

Nadoknaditi estetske utiske.
Razvijajte interesovanje za prirodu.
Približiti djeci objekte i pojave sa kojima se svakodnevno susreću.
Poboljšajte senzorna čula.
Razvijajte mišljenje i govor.
Formirati sistem osnovnih znanja o pristupačnim objektima i prirodnim pojavama.
Naučite samostalno primjenjivati stečeno znanje tokom igre, rada, jednostavnog eksperimentisanja.
Ubrzati formiranje moralnih osjećaja.
Naučite djecu da poštuju prirodu.

Sa takvim znanjima i vještinama dijete će se u potpunosti razvijati.

Priroda kao osnova sveobuhvatnog razvoja

U procesu interakcije djece s prirodom formiraju se i druge vještine i sposobnosti:

1. Fizički razvoj:

Dijete je svakodnevno na otvorenom tokom posmatranja, igre i rada.
Ide na izlete, ciljane šetnje, zbog čega proširuje kontakt sa biljnim svijetom.
Koristi svježe sokove i voće u procesu jednostavnog eksperimentiranja (pravljenje sokova), didaktičkih igara (uči se ukusom) itd.
Naučite uzgajati biljke.

2. Socijalni i emocionalni razvoj:

Stalno u kontaktu sa prirodom.
Usvaja norme i pravila ponašanja u prirodi, poštuje ih.
Dijete razvija moralna i estetska osjećanja u procesu upoznavanja prirode, postaje altruističnije.
Tokom izleta obogaćuju se njeni estetski utisci.
Svoje utiske uči reproducirati u vizualnim, igrivim, komunikacijskim aktivnostima.

3. Kreativni razvoj:

Djeca organiziraju igre s različitim predmetima i prirodnim pojavama.
Fantazirajte o prirodi tokom umjetničkog rada.
Eksperimenti sa prirodnim materijalima (lišće, cvijeće, plodovi).

4. Mentalni razvoj:

Dijete stječe određenu količinu znanja o predmetima i prirodnim pojavama, razvija čulne osjete.
Postupno komplicira zadatke u procesu upoznavanja prirode, na primjer, razlikuje i imenuje predmete prirode, a zatim uspostavlja veze između njih.
Uči da samostalno određuje sadržaj i načine upoznavanja svijeta oko sebe.

5. Razvoj govora:

Promatra prirodne pojave, bira poređenja, metafore, epitete za njih, slovom označava nazive, svojstva, kvalitete predmeta i pojava.
Uči da prenese svoje emocije i utiske iz onoga što vide kroz govor.
Djeca komuniciraju tokom aktivnih igara, rada na otvorenom, eksperimentalnih istraživačkih aktivnosti.
Formuliše prosudbe i zaključke tokom upoznavanja prirode.

Važno je djetetu omogućiti čest kontakt sa vanjskim svijetom kako bi se sveobuhvatno razvijalo.

Metode upoznavanja s vanjskim svijetom

Psiholozi razlikuju sljedeće metode upoznavanja djece s vanjskim svijetom, kojima treba dati prednost tokom obrazovanja i obuke:

posmatranje.
Eksperimenti.
Igra.
Posao.

Osim toga, verbalne metode su od velike važnosti. Pomažu u razumijevanju neshvatljivog, otkrivaju aspekte nevidljivog, odgajaju odgovoran odnos prema prirodi.

Kada koristite vizuelne metode, na primjer, kada dijete gleda sliku ili ilustraciju, preporučuje se korištenje sljedećih tehnika:

"Ulazak u sliku". Dijete mora zamisliti da je heroj ili učesnik događaja prikazanog na slici. On opisuje šta vidi, kako se oseća.

Priča o fragmentu slike. Klinac mora odabrati dio slike koji mu se dopao, opisati svojim riječima, objasniti zašto mu se dopao.

Razmišljanje o "raspoloženju" slike. Dijete uz pomoć učitelja ili roditelja pokušava opisati raspoloženje kompozicije koju je kreator želio prenijeti.

Kao što vidite, učeći o svijetu oko nas, djeca se sveobuhvatno razvijaju. Prvo se dijete uvodi u svijet predmeta, zatim se upoznaje sa radnom aktivnošću, a zatim se upoznaje sa živom i neživom prirodom. Spoznaja okolnog svijeta provodi se uz pomoć igara na otvorenom, promatranja, eksperimenata, društvenog rada. Roditelji i nastavnici treba da postanu vodiči za djecu u nepoznat, tajanstven i fascinantan svijet oko sebe.

Popularno u kategoriji: