Razvoj igračkih aktivnosti. Igre i aktivnosti sa malom djecom

1. Teorijski dio - igrana aktivnost u ranom uzrastu.

2. Praktični dio - lično iskustvo u organizovanju igračkih aktivnosti u grupi.

Zaključak.

Bibliografija.

Uvod

„Za igre predškolske djece

su od izuzetnog značaja: igra

za njih učenje, igra za njih je posao,

igra je ozbiljna forma za njih

obrazovanje"

N. K. Krupskaya

Igra se dugo koristila za edukaciju i obuku. Narodna pedagogija ga je vješto primijenila na različite uzraste. U nekim igrama do izražaja su dolazili zadaci mentalnog odgoja, u drugim - fizički, a treći - umjetnički.

U mnogim igrama sadržaj učenja se, takoreći, pretvara u zaplet igre koji je zanimljiv i blizak njihovom životnom iskustvu. Predviđeni zaplet igre predviđa takvo ponašanje djece, koje osigurava usvajanje novih znanja, vještina, moralnih pravila. Djeca, djelujući u zamišljenoj situaciji, rješavajući probleme igre u okviru zadatog zapleta igre, a da sami sebe ne primjećuju, asimiliraju obrazovni materijal koji je u njima položen. Dakle, u mobilnoj igrici "Vrapci i auto" uče trčati, djelovati na signal. Zaplet-didaktička igra „Naučimo lutku da se skine“ pomaže im da zapamte redoslijed svlačenja, uči ih da pažljivo vješaju i presavijaju odjeću, potiče ih da koriste nazive odjeće u govoru.

Igra je vitalna potreba djeteta i sredstvo sveobuhvatnog razvoja. U igri djeca postaju aktivna, raduju se, smiju. U komunikaciji sa djecom dijete uči da se igra zajedno, popušta, pomaže prijatelju, dijeli igračke. Kao rezultat igre, odgaja se izdržljivost. Igra je najvažniji dio djetetovog života i odnosi se na igru, morate biti veoma oprezni. Kroz igru ​​dijete upoznaje svijet oko sebe.

U predškolskom uzrastu igra je vodeća aktivnost djece. Dijete provodi dosta vremena u igri. Igranje za dijete je veoma ozbiljno zanimanje. Zdravog razvoja ne može biti bez aktivnog, zanimljivog života. Dijete vodi tako aktivan, fascinantan život u slobodnoj igri koju je sam kreirao ili u igrama s pravilima. Igra je jedini oblik aktivnosti djeteta koji u svim slučajevima odgovara njegovoj organizaciji. Igra, kao oblik dječijeg osamostaljivanja, ima svoje zakonitosti razvoja. U igri se formira pamćenje, senzorni procesi, motoričke sposobnosti, mnoge sposobnosti, osobine ličnosti, a ponekad se formira lakše nego u radnim i obrazovnim aktivnostima. U igri su forsirani svi aspekti djetetove psihe, ono se igra jer se razvija, a razvija se jer se igra. Igra je praksa razvoja.

1. Teorijski dio - igranje aktivnosti u ranom uzrastu

Klinac savladava igru ​​uz vođenje i neposredno učešće odraslih (u vrtiću - vaspitači, kod kuće - roditelji, bake...). Naravno, dijete može naučiti da se igra samo, gledajući vršnjake kako se igraju na igralištu, gledajući igre starije braće i sestara, imajući na raspolaganju igračke kojima ga roditelji velikodušno opskrbljuju. Ali iskustvo pokazuje da je spontano savladavanje igre vrlo sporo i nepotpuno, posebno u slučajevima kada je dijete jedino u porodici, a odrasli su više zabrinuti za njegovo fizičko stanje i higijenu nego za psihičko i emocionalno stanje. blagostanje. Uvođenje malog djeteta (od 1,5 do 3 godine) u igricu zapleta ne zahtijeva puno truda odraslih, ali osigurava puni razvoj, postupno povećavajući "otoke" samozapošljavanja djeteta (tj. olakšavajući njegovo "odvajanje" od odrasli koji to ne rade mogu to stalno).

Kako započeti formiranje djeteta? Osnova igre priče, koju treba postaviti u ranom djetinjstvu, je radnja igre. Da bi naše daljnje preporuke bile jasnije, poslužimo se primjerom da pokažemo šta može biti radnja igre, uporedimo je sa stvarnom, stvarnom.

Dijete jede kašu kašikom - ovo je njegova prava akcija, koja ima opipljiv rezultat. I eto, grabi "kašu" sa tanjira za igračke (praznog) i prinosi kašiku ustima lutke, nosi - ovo je već igrana akcija, a ne prava, "pretvaranje". Takva akcija nema pravi rezultat. Međutim, radnja u igri može biti vrlo slična stvarnoj (i objekt i sam pokret), ili može biti vrlo generalizirana, uvjetovana (objekat je potpuno odsutan ili zamijenjen nečim što samo izbliza podsjeća na stvarni, a od pokreta ostaje samo karakterističan gest ili ga označava).reč). Na primjer, lutku možete hraniti ne žličicom koja kopira pravu, već štapom; „upravljati“ ne volanom igračkom, već ničim, okrećući zamišljeni volan rukama i poprativši ovu karakterističnu gestu zujanjem. U početku je malom djetetu lakše naučiti radnju igre koja detaljno kopira pravu i izvodi se igračkom koja izgleda kao pravi predmet (jasno je da bi ova radnja trebala biti dobro poznata djetetu iz njegovog sopstveno iskustvo). Međutim, glavni zadatak roditelja je postupno prebacivanje djeteta na generalizirane, uvjetne radnje igre. Kako se takve radnje mogu izazvati kod djeteta? Kako ih učiniti neophodnim i smislenim za njega (uostalom, samo po sebi je prinošenje štapa ustima lutke prilično besmislen čin)? Smisao radnje uslovne igre (odnosno radnje sa objektom - zamjenom ili zamišljenim objektom) daje odrasla osoba koja ovu radnju uključuje u holistički semantički kontekst-zaplet (drugim riječima, ovu radnju prati objašnjavajuća priča). To može učiniti na dva načina: prvo, samim se igrajući igračkama i povezujući dijete sa svojom igrom; drugo, objašnjavanje pričom (komentiranje i tumačenje pojedinačnih radnji igre koje se javljaju kod djeteta). Razmotrimo obje metode detaljnije. Kod prve metode - u središtu igre odraslih treba biti igračka-lik (lutka, medvjed, zeko, itd.). Odrasla osoba s njom izvodi jednostavne radnje (hrani, stavlja je u krevet, oblači, itd.), čini to opušteno, emotivno, uvijek razgovara s lutkom; igrajući, objašnjava značenje njihovih postupaka. Ilustrirajmo to primjerom. Aljoša (1 godina, 7 mjeseci) se probudio nakon dnevnog sna, majka ga je podigla i obukla, i skreće mu pažnju na medvjedića koji je položen u krevet za igračke i prekriven ćebetom, koji se može koristiti kao bilo koji flaster, maramica itd.

Mama: Moj sin je već ustao, ali medvjed još spava. Evo puha! Moramo to podići. Ustani, Miška! (Aljoši) Hajde da ga operemo.

U toku takve igre odrasla osoba ne samo da privlači dijete da za njim izvodi pojedinačne radnje u igri, već mu skreće pažnju na potrebu izvođenja radnji igre, igranih (realističnih) predmeta za koje ne postoje.

- Miška treba da opere šape. Gdje imamo sapun? Hajde da sapunamo Miškine šape. Daj mi ovo (kockice). Ovo je naš sapun. Hajde da sapunamo Miškine šape.

Sljedeći put možete jednostavno zamoliti dijete: "Daj mi sapun, oprat ćemo Miškine šape!". Dijete može donijeti isti zamjenski predmet koji koristi odrasla osoba ili ponuditi drugi - to je već pokazatelj asimilacije uvjetne radnje igre. Ako dijete usmjeri pažnju na zamjene koje nude odrasli, onda ima smisla ukloniti te predmete prije igre i postupno proširiti njihov asortiman, nudeći svaki put nove. Uvođenje zamjenskih predmeta može se izmjenjivati ​​s uvođenjem zamišljenog predmeta: „Evo ti jabuke (odrasla osoba stavlja zamišljenu jabuku djetetu na dlan), nahrani Mišku!“. Istodobno, treba imati na umu da za bebu postoji istovremena zamjena predmeta koji postavljaju situaciju u igri, ona mora biti realna (ako se medvjed opere kockom sapuna, tada bi umivaonik ili kupka trebali izgledati kao pravi one; ako se lutka hrani štapom, onda bi trebao postojati tanjir ili čaša itd.) samo postupno prijeđite na istovremenu upotrebu nekoliko zamjena.

Zajednička igra sa bebom može trajati do 15-20 minuta. Nakon toga odrasla osoba mora taktično napustiti igru ​​(ni u kojem slučaju je ne prekidati naglo), dajući djetetu priliku da nastavi samostalno. To se može učiniti tako što ćete skrenuti pažnju djeteta na igračke drugih likova, pokazujući na neoprane ili nehranjene lutke.

- Vidi, nahranili smo Mišku, a naš zeko je gladan. Oh, kako želi da jede. Hoćete li ga sami nahraniti?

Otprilike jednom tjedno odrasla osoba treba u igru ​​uvesti novi zaplet (odigrati s djetetom novi događaj) kako se igra ne bi pretvorila u stereotipno ponavljanje istih radnji. Za samostalno učenje preporučljivo je dati djetetu igračke koje su odrasli koristili u prethodnim zajedničkim igrama. To će potaknuti prijelaz iz jedne radnje u drugu u samostalnoj igri, njihovo povezivanje od strane djeteta, uključivanje novih radnji u njih, tj. elementarne kreativne aktivnosti djeteta.

Drugi način uvođenja semantičkog konteksta je komentiranje i semantička interpretacija koje nastaju kod djeteta u samostalnoj aktivnosti igračkih radnji (neka vrsta pripisivanja značenja jednostavnoj objektivnoj radnji), koju odrasla osoba provodi putem znaka, priče. .

Ova metoda nadopunjuje gore opisanu zajedničku igru ​​s djetetom. Zaista, majka (ili drugi bliski rođaci) ne mogu se stalno igrati s bebom. Ona treba da radi i druge stvari, ali istovremeno, među kućnim poslovima, potrebno je odabrati momente za delimično uključivanje deteta u igru ​​na nivou govora - dati na vreme znak, protumačiti radnju, postaviti pitanje, tj. Pokažite interesovanje za aktivnosti vašeg djeteta.

Na primjer, majka pegla odjeću, a dvogodišnje dijete odmah vozi auto, vuče mu točkove itd. ne dižući pogled sa svog posla, majka može ispuniti djetetove postupke smislom.

- Da li je auto otišao po cigle? Hoćemo li donijeti cigle za izgradnju kuće? Gdje ti je cigla?

Takva povremena odrasla osoba podržava i produžava samostalnu igru ​​djeteta. Zapleti igre koje uvode odrasli trebaju se zasnivati ​​na događajima, radnjama koje su djetetu poznate iz vlastitog iskustva; U početku se radi o parceli izgrađenoj na događaju (hranjenje, kupanje, itd.), zatim parcele postaju dvofazne, uključujući već dva međusobno povezana događaja, na primjer, kupanje i stavljanje u krevet. Postupno je moguć prijelaz sa zapleta vezanih za događaje u kojima je dijete direktni učesnik na događaje koje samo posmatra. U ovom slučaju, parcela se može izgraditi oko samog djeteta. U takvim slučajevima odrasla osoba, objašnjavajući svoje radnje igre, stimuliše dijete na takve radnje.

Išli smo autom u šumu (auto može biti i prevrnuta stolica za hranjenje). Tu-tu! Stani. Idemo. Aljoša i ja ćemo brati cveće u šumi.

Samostalni rad djeteta od 1,5-3 godine uvelike ovisi o tome kako odrasli organizuju predmetno-igrino okruženje (tj. od odabira igračaka i njihove lokacije).

Među mnogim roditeljima postoje mišljenja da što više igračaka dijete ima, to će se bolje igrati, a i sami odrasli će biti slobodniji. U stvari, ovo je daleko od slučaja. Obilje igračaka, njihova neadekvatnost starosti (satni mehanizam ili čak kontrolisani automobili, pokretne lutke itd.) dovode samo do mehaničke manipulacije njima, raspršuju djetetovu pažnju. Mnogo puta smo viđali decu čije su sobe bukvalno pretrpane igračkama, kako besciljno manipulišu igračkom za drugom i na kraju se sele u kuhinju, gde se mogu igrati poklopcima od lonca i privući pažnju svoje majke. Nema smisla davati stroge recepte za set igračaka za malo dijete, ali možete ugrubo ocrtati raspon potrebnih predmeta i principe njihove kombinacije. To su, prije svega, igračke-likovi koji imitiraju samo dijete u igri i zamjenjuju žive partnere (lutka, medvjed, zec i druge igračke koje imaju antropomorfni izgled), set posuđa, umivaonik za igračke, mali kamion, set polietilenskih ili drvenih kocki raznih veličina (ili komplet za gradnju), krevet za lutke. Kao zamjenske predmete, osim kockica, možete uzeti štapiće, piramidalne prstenove ili neke kućne potrepštine koje, po nahođenju roditelja, mogu staviti na raspolaganje djetetu. Za označavanje prostora za igru ​​možete koristiti: visoku stolicu (naopačke - odličan auto), praznu kutiju (garaža ili kućicu, ili krevet za veliku lutku), jastuk za sofu ili nešto drugo. Ovdje mnogo ovisi o domišljatosti odraslih, a od njih će sposobnost korištenja bilo kojeg predmeta u igri postupno preći na dijete. Čak i sa malim setom igračaka i zamjenskih predmeta, možete napraviti mnogo igrica.

Prenos radnji igre iz igre s odraslima u samostalnu aktivnost djeteta zahtijeva da se situacija predmetne igre koju kreira odrasla osoba očuva neko vrijeme. Stoga je važno voditi računa o djetetovom stalnom kutku za igru, gdje se namještaj i igračke za lutke mogu prikladno rasporediti. Za kreiranje situacije igre možete koristiti i dječji sto, ako majka uklanja igračke ili dijete nema stalno mjesto za igru, teže je organizirati njegove samostalne aktivnosti. Uz veliki broj igračaka (a to je vrlo česta pojava, jer svaki gost koji dođe u porodicu u kojoj je mreža malo dijete, po pravilu smatra svojom dužnošću da napuni kuću novom igračkom) Preporučljivo je podijeliti ih u nekoliko jednakih setova i povremeno ih mijenjati (jednom u 1-2 mjeseca), uklanjajući dodatne igračke iz vidnog polja djeteta.

Čak i ako beba još nema 3 godine i ne ide u jaslice, roditelji treba da misle da će uskoro morati da se uključi u igru ​​sa drugom decom u vrtiću, na igralištu, pa treba voditi računa da dete savlada osnovnu školu. načini igranja međusobnog razumijevanja i interakcije.

Da bi to učinili, roditelji moraju stvoriti situacije u kojima bi dijete osjećalo da odrasla osoba nije samo uzor (iako u igri), već i ravnopravan partner. Pri tome igračke mogu biti neprocjenjive, omogućavajući razmjenu istih radnji partnera u igri - loptice, simetrična invalidska kolica, vagoni, itd.

- Hajde, zakotrljajmo loptu, - nudi odrasli, - stani tu, a ja sam tu. Lopta se otkotrljala prema vama. A sad - meni... zamotaj mi.

Prilikom organiziranja takve interakcije igre - kotrljajte loptu ili kolica duž žlijeba, klupe, staze, gdje je lako naznačiti mjesta za igrače i smjer djelovanja.

U takvim, isprva vrlo jednostavnim situacijama, koje zahtijevaju samo zrcalnu sliku radnji odrasle osobe, dijete po prvi put stječe iskustvo uzastopnih uzajamnih radnji odgovora koje čine osnovu složenije interakcije igre. Bez ove osnove biće mu teško da uspostavi kontakte za igru ​​sa vršnjacima.

Po analogiji, odrasla osoba može organizirati i druge igre - interakciju gradeći kulu od kocki (ja ću staviti prvu kocku. A sad ti stavi sljedeću na nju. I sad sam se vratio... Bang! Kula je pala. Ponovo gradimo), piramide itd.

U šetnji se takve interakcijske igre mogu organizirati sa dvoje djece - vašom bebom i još jednim djetetom koje šeta sa svojom majkom. U budućnosti, ova elementarna objektivna interakcija može se iskomplikovati i diverzificirati, uključujući u nju razmjenu ne samo identičnih, već i različitih radnji, poprativši je pričom (tj. i ovdje uvodeći semantički kontekst zapleta), prevodeći objektivne radnje u uslovni plan:

- Utovariću cigle i poslaću Vasi (odrasla osoba utovari cigle u kamion i otkotrlja je detetu). Vasja, istovari cigle! Sada mi vrati auto. Auto mi je došao već prazan. Poslaću ti još cigli. Onda ćemo graditi od njih!

Formiranje uvjetnih igračkih radnji i elementarne interakcije igre kod djeteta omogućit će da ga do kraja treće godine života dovede do složenijih oblika zapleta, u čijem je središtu igrana uloga i uloga. -igra interakcija sa vršnjacima.

Formirajući uvjetnu radnju igre i organizirajući uvjete za samostalnu zapletnu igru, ne treba zaboraviti na drugu vrstu igre koja pruža samostalne lekcije za malo dijete - didaktičku igru. Didaktička igra je usmjerena na razvoj općih senzornih i mentalnih sposobnosti djeteta. Za malu djecu postoji cijela kategorija igračaka koje imaju svojstvo autodidaktičnosti - sam materijal za igru ​​sadrži pravilo akcije s njim. To su razne vrste piramida, lutke za gniježđenje, kutije za umetanje, daske sa umetcima raznih oblika, izrezane slike itd. Učeći s njima, dijete savladava boju, veličinu, oblik predmeta, vježba u pokretima.

Međutim, tokom početnog razvoja takvih igračaka, još uvijek je preporučljivo sudjelovanje odrasle osobe. Na primjer, ako djetetu date piramidu prvi put, ono će je skupiti, ne obraćajući pažnju na veličinu prstena. Za njega je u početku važan proces nanizanja prstenova na štap. Nakon što je dijete ovo vježbalo dva-tri dana i savladalo radnje skidanja i nanizanja prstenova, odrasla osoba treba mu skrenuti pažnju da se piramida mora presavijati na poseban (način) način kako bi ispala budi ujednačen i uredan.

- Pređi rukom preko piramide. Ispala je neujednačena. Skini prstenje, naučiću te kako da sastaviš prelepu piramidu. Vidi, ima velikih i malih prstenova. Prvo, stavimo najveći. Šta je najveći? (Potrebno je pomoći djetetu da odabere ono pravo od prstenova koji su položeni ispred njega). Hajde da ga stavimo. Hajde da ponovo pronađemo najveći. Koji prsten da nosimo?

Dobro je ako će majka, nakon što je kupila igračku, vježbati, na ovaj način, sa svojim djetetom dva ili tri puta. Po istom principu potrebno je naučiti dijete da se igra s gnjezdarom, ubacuje kutije, dijeli slike itd.

Dakle, da bi se djeca od 1,5-2 godine u potpunosti razvila, odrasli se moraju sistematski igrati s njima; kao i podsticati samostalne radnje djece raznim predmetima i igračkama. Ovladavanje elementarnim vještinama igre, o kojima smo pisali u članku, stvara potrebne preduvjete za prelazak na složenije oblike igre.

2. Praktični dio - lično iskustvo u organizovanju igračkih aktivnosti u grupi

U vrtiću radim 30 godina. Svake godine angažujem novu grupu djece. Djeca odlaze od kuće neorganizirana. Otrgnuvši se od kuće, mama, tata, djeca ulaze u tim. A njihov period adaptacije zavisi od toga kako ih ja ovde upoznam. Jedan od glavnih zadataka adaptacionog perioda je formiranje osjećaja povjerenja u okolinu. Da bi se to postiglo, smatram da je potrebno djecu upoznati sa okruženjem, koje je uglavnom organizovano u vidu edukativnih igara, gdje se od odraslih traži znanje i ispunjavanje određenih uslova. Prvo što radim je da stvorim povoljnu mikroklimu u grupi.

Da bih to učinio, vlastitim rukama i uz pomoć svojih roditelja, stvaram okruženje za razvoj: dječje igre, pomagala za treniranje, dizajn prostora za igru ​​(D / i „Koji je oblik?“, „Odaberi po boji“, „ Pronađite po boji” i mnoge druge). Ove igre djeci daju predstavu o objektima neposrednog okruženja, uče ih da imenuju dijelove predmeta, njihove detalje, utvrđuju odnos između nekih pojava u životu. U cilju razvijanja prijateljskih odnosa među sobom u igri, organizovao sam porodični kutak u grupi, gde sam postavio: frizer, kuhinju, spavaću sobu, vešeraj, kutak prirode, gde ih učim da formiraju radnje igre, kombinujte ih sa jednostavnim zapletom („Stavi lutku na spavanje“, „Hajde da Mišku napijemo čaja“, „Hajde da počešljamo lutku Mašu“, „Hajde da pogladimo haljinu lutke“ itd.). za samoregulaciju psihičkog stanja u prijemnoj sobi, u svakom ormariću, napravila sam aplikaciju od samoljepljivog papira "Majčine ruke", koja doprinosi emocionalnom stresu kod djece. Slično, u grupnoj prostoriji radila sam aplikacije dječijih ruku od samoljepljivog papira u boji – „Zdravo, došao sam“.

Na početku školske godine djeca dolaze uglavnom sa oslabljenim fizičkim razvojem. Da bi se djeca osjećala samopouzdano, često igram igre na otvorenom s njima („Mačke i miševi“, „Čupavi pas“, „Uhvati me“ itd.). U početku nisu sva djeca uključena u igru, neka se igraju, druga gledaju. Ali tada počinju aktivno sudjelovati, izražavati želju da igraju ovu ili onu igru ​​sa mnom. Vjerujem da sve ove igre omogućavaju djeci da se osjećaju samopouzdano i ravnopravno među svojim vršnjacima.

Organizovao sam okruženje za razvoj predmeta u grupi:

1. kutak za pozorišne aktivnosti - kutak za oblačenje

Prekrasan ekran za prikazivanje predstava, igračke serije "BI-BA-BO" (mačka, pas, zec, lisica, vuk, medvjed), stoni avion teatar za bajke "Repa", "Ljenjak" , "Ryaba Hen". Raznovrsni pozorišni kostimi, kape, krune, marame, kape, vijenci, životinjske maske, kecelje, perle i drugi ukrasi.

2. područje senzornog razvoja

Materijal za djecu za savladavanje ideja o obliku, boji, veličini, prirodi površine predmeta (piramide, lutke za gniježđenje, kutije različitih boja, igračke za umetanje, set "malih i velikih", mozaik, abakus sa labirintima). Razne didaktičke igre za ovladavanje radnjama sa određenim predmetima, učenje kulture komunikacije

3. dizajnerski kutak

Razni građevinski materijali: mekani moduli, drvene kocke, "cigle", ploče, kompleti građevinskog materijala.

4. sportska sekcija

Svijetle raznobojne loptice različitih veličina, kuglice, mekane punjene kocke, igračke za kotrljanje, užad za skakanje (djeca ih preskaču ili preskaču). Suhi bazen sa mnogo šarenih mekih loptica za masažu. Sportski kompleks na naduvavanje.

5. umetnički kutak

Ovdje dijete može samostalno vajati, crtati. Kutak sadrži velike šablone raznih životinja, povrća, posuđa, odjeće, voća i olovaka, bojanke, plastelin, bojice, flomastere i „magični ekran“

6. muzički kutak

Zvečke, marakase (takođe od Kinder iznenađenja), drvene kašike, truba, tambura, bubanj, gitara, harmonika, klavir. Dečaci vole muzičke točkove.

7. umetnički i govorni kutak

Svetle slike, knjige.

8. ekološki kutak

Kućne biljke. suvi akvarijum. Kutija za pijesak sa malim igračkama, kamenčićima.

Smatram da je igra svojevrsni oblik refleksije djeteta o svijetu. O dubini i svestranosti ove refleksije može se suditi po sadržaju igre. Tokom cijele školske godine vodim razgovore, konsultacije, zajedničke igre sa roditeljima. Objašnjavam roditeljima da mala djeca ne mogu uvijek riječima prenijeti ono što im je na umu.

U dobi od 2 do 6 godina formiraju se najosnovnije crte ličnosti malog čovjeka, pa je vrlo važno da roditelji na vrijeme uoče bilo kakve osobine ili eventualna odstupanja u karakteru vašeg djeteta. A za ovo samo trebate pažljivo pogledati koje igre igra. Šta kažu igre vaše bebe?

Vrsta igre. Dijete izražava zabrinutost za lutku ili medvjedića, koji je „povrijeđen“, miluje po glavi i kaje se.

Moguća vrijednost. Možda vaš sin ili kćerka puštaju epizodu koju je nedavno negdje gledao.

Ili možda glumi "mamu", kopirajući vaše ponašanje. Ovo sugeriše da vas beba voli i da zavisi od vas.

Ali možda vašem djetetu, iz ovog ili onog razloga, više treba ljubav, briga i nježnost, te, sažaljevajući i uvjeravajući lutku, pokušava nadoknaditi ono što mu nedostaje.

Vrsta igre. Automobili se s vremena na vrijeme sudare, dijete stalno kuca ili udara o poklopac na tiganju.

Moguća vrijednost. Možda samo voli buku i neobične zvukove.

Ali ova vrsta igre takođe znači i sukobe koje on može imati sa vama, njegovim ocem, bratom, sestrom ili drugaricom u igri. Izražavajući ljutnju, on se tako „prazni“ i smiruje, a zbog toga se osjeća bolje u duši.

Vrsta igre. Dijete se pretvara da jede slatkiše ili radi nešto zabranjeno.

Moguća vrijednost. Ovo može biti manifestacija pobune, unutrašnji protest protiv zabrana.

Ali možda je to samo zdrav način da se nosite sa frustracijom zbog nemogućnosti da radi ono što želi. Umjesto da se ponaša ili izaziva bijes, on se tješi tako što "pretvara" stvari koje mu nije dozvoljeno da radi stvarno.

Vrsta igre. Dijete grdi i/ili kažnjava lutku ili drugu igračku jer je učinila nešto loše.

Moguća vrijednost. Odgajajući igračku, dijete prepoznaje i donekle prihvaća one zabrane i ograničenja koje prima od vas.

Vrsta igre. Dijete glumi heroja ili drugog super-heroja.

Moguća vrijednost. Osjeća se moćno i samopouzdano, kao i da može pomoći slabima i zaštiti uvrijeđene. Tako beba pokazuje svoju spremnost da utiče na spoljni svet. igranje superheroja gradi i jača njegovo samopouzdanje.

Nažalost, u svom ličnom posmatranju igre male djece, vrlo često primjećujem da većina djece ne zna da se igra.

Postoji nekoliko razloga za ovu pojavu. Prije svega, stav samih roditelja, koji djecu ne podstiču na igru, smatrajući to nepotrebnom i glupom aktivnošću. Poznato je da moderna porodica, po pravilu, ima jedno dete, pa se igračko iskustvo ne prenosi sa starije dece na mlađu. Roditelji ne smatraju potrebnim učiti svoju djecu da se igraju, uvjereni su da igra može nastati sama od sebe, ali život pokazuje da se produžena igra bez iskustva starije djece u igri, bez posebne obuke, rađa sama od sebe samo u manjini djece.

Smatram da je nedostatak aktivnosti u igri kod djece predškolskog uzrasta najvećim dijelom posljedica ukupnog utjecaja televizije na njihov život. U prosjeku, statistika pokazuje da predškolci gledaju TV 2 sata dnevno, a osim toga, idu u vrtić. Gotovo sve svoje slobodno vrijeme djeca sjede ispred priželjkivanog ekrana. Nema vremena za igru ​​kod kuće.

Obično, kada dijete ima određene poteškoće u razvoju i roditelji osjećaju da gube kontakt sa vlastitim djetetom, obraćaju se za pomoć staratelju, učitelju ili psihologu. Međutim, vjerujem da beba u većini slučajeva žudi za razumijevanjem, zanimanjem za svoju ličnost. Koncepti o njemu onakvog kakav jeste. A u tome mu može pomoći roditelj koji se igra s njim po posebnoj tehnici.

Jednom ili dva puta sedmično mama (ili tata) potpuno pripada djetetu na sat vremena, igrajući se s njim na isti empatičan način, tj. dijeljenje osjećaja djeteta. Budući da roditelj ne pokreće i ne usmjerava aktivnosti igre, već samo odražava djetetova osjećanja, dajući mu priliku da pokaže svoj kreativni potencijal i istovremeno iskusi osjećaj odgovornosti, beba stječe samopouzdanje, smiruje se, uspostavlja nove radosnim odnosima sa roditeljima.

Tokom igre ne bi trebalo da:

• Kritikujte dete
• Pohvalite dijete;
• Postavljajte sugestivna pitanja;
• prekinuti lekciju;
• Napunite dijete informacijama i naučite ga čitati note;
• Predložite bilo koju aktivnost;
• Budite ravnodušni ili pasivni.

potrebno:

• Ukrasite unutrašnjost setom igračaka;
• Pustite dijete da vas vodi;
• pratiti njegovo dijete;
• Postavite granice;
• Podsticati energiju i napore djeteta;
• Učestvujte u igri, dajući inicijativu reen;
• Pokažite verbalnu aktivnost.

Zaključak

Igra je način na koji dijete istražuje i snalazi se u stvarnom svijetu. Uključujući se u proces igre, djeca shvaćaju smisao i vrijednosti ljudskog života. Igra je način reagiranja na neugodne, teške situacije. Kada se deca igraju, izražavaju sopstvenu individualnost i razvijaju unutrašnje crte ličnosti.

Igra je stvarna i vječna vrijednost kulture dokolice, društvene prakse ljudi uopće. Ona ravnopravno stoji pored posla, znanja, komunikacije, kreativnosti, kao njihov dopisnik. Igre uče djecu filozofiji razumijevanja složenosti, kontradiktornosti, tragedija života, uče, ne popuštajući im, da vide svijetlo i radosno, da se uzdignu iznad nemira, da žive s koristima i praznično „zaigrano“.

Duhovni život djeteta je potpun samo kada

kada živi u svetu igara, bajki, muzike,

fantazija, kreativnost. Bez toga, on je osušeni cvet.

V.A. Sukhomlinsky

Bibliografija:

1. N.K. Krupskaya "Uloga igre u vrtiću".
2. "Odgajanje djece u igri" koju je uredila Mendzheritskaya.
3. Makarenko Predavanja o odgoju djece.
4. A.P. Usov, Uloga igre u odgoju djece.
5. Časopisi "Predškolsko vaspitanje i obrazovanje".
6. Šustov, odjeljak "Igra".
7. N. Korotkova - kandidat pedagoških nauka.
8. A. Mikhailenko - kandidat pedagoških nauka.
9. Vlastito iskustvo.

Igra i radnje sa predmetima glavne su aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života. Ova aktivnost djeteta razlikuje se od nastave po tome što nastaje na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: sve vrijeme nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, časovima, beba se igra.

Skinuti:

Pregled:

Igračka aktivnost male djece, njene karakteristike.

„Igra ima važnost u životu djeteta, ima isti značaj kao i aktivnost odrasle osobe, posao, služba. Kakvo je dijete u igri, toliko će po mnogo čemu biti i na poslu. Stoga se odgoj buduće figure odvija, prije svega, u igri ... "

A.S. Makarenko.

Mentalni razvoj djeteta formira se u procesu njegove aktivnosti. Igra i radnje sa predmetima glavne su aktivnosti djece u drugoj i trećoj godini života. Ova aktivnost djeteta razlikuje se od nastave po tome što nastaje na inicijativu samog djeteta. Igra zauzima veliko mjesto u životu djeteta: sve vrijeme nije zauzeto spavanjem, hranjenjem, časovima, beba se igra. Ovo je njegovo prirodno stanje. Igra mu pruža puno radosti, praćene pozitivnim emocijama: iznenađen je, raduje se primanju novih informacija, postizanju željenog rezultata, komunikaciji s odraslima i vršnjacima. Igra je način na koji djeca uče o svijetu oko sebe.

Dijete se u igrici upoznaje sa svojstvima predmeta, pri čemu mnogo „eksperimentira“, pokazuje inicijativu, kreativnost. Tokom igre se formira pažnja, mašta, pamćenje, mišljenje, razvijaju se važne kvalitete kao što su aktivnost, samostalnost u rješavanju problema igre. U igri se formiraju prvi pozitivni odnosi sa vršnjacima: zanimanje za igre druge djece, želja za uključivanjem u njihovu igru, prve zajedničke igre, a u budućnosti i sposobnost da se računa sa interesima vršnjaka.

Tokom samostalnih aktivnosti djeca razvijaju pozitivne odnose i emocionalne i poslovne veze sa odraslima. Privlače ih oni koji rade s njima, igraju se; brzo usvajaju ton odnosa odrasle osobe prema njima (pažnja, privrženost, simpatija) i sami počinju pokazivati ​​zajednička osjećanja. Već u drugoj godini života djeca vrlo osjetljivo slušaju učiteljevu procjenu njihovih aktivnosti i njome se rukovode.

Za vaspitača je organizacija samostalnih igračkih aktivnosti za decu jedan od najtežih delova rada, jer on, s jedne strane, mora, ne potiskivajući inicijativu deteta, vešto usmeravati svoju igru, as druge strane podučavati. da se beba samostalno igra. Vaspitač će moći pravilno organizirati samostalne aktivnosti igre samo ako dobro poznaje ne samo osobine mentalnog razvoja djeteta uzrasta s kojim radi, već i karakteristike razvoja djece cijele grupe.

Djeca su cijelo vrijeme zauzeta igrama i drugim vrstama samostalnih aktivnosti, bez nastave i drugih obaveznih aktivnosti.

Samostalna aktivnost djece druge godine života uključuje različite vrste igara (spletne, pokretne, didaktičke, sa građevinskim materijalom, zabavne igre); samostalno hodanje, trčanje, penjanje; gledanje knjiga, slika; posmatranje okoline; komunikacija sa odraslima, sa djecom; elementarne praktične (radne) radnje; prvi pokušaji vizuelne aktivnosti.

Vaspitač mora osigurati da se svako dijete tokom budnosti bavi raznim aktivnostima, blagovremeno ga prebaci s jedne vrste aktivnosti na drugu, izbjegavajući preopterećenje, pedagoški pravilno upravlja kako cijelom grupom tako i aktivnostima svakog djeteta.

Da bi se pravilno organizovale samostalne aktivnosti dece, potrebno je promisliti i stvoriti uslove u grupi za sve njene vrste. Prostori za igru ​​trebaju biti dodijeljeni u prostoriji za grupe i na mjestu. Materijal za igru ​​u ovim zonama se sistematski ažurira i postaje složeniji. Svaku vrstu igračaka i pomagala treba čuvati na određenom mjestu. Ovo uči djecu da budu organizirana, uredna i samostalna.

Da bi savladali hodanje i druge vrste pokreta tokom budnog stanja, djecu treba poticati da igraju igre na otvorenom s loptama, kolicima, invalidskim kolicima itd.

Mirno mjesto u grupi treba rezervirati za igre sa didaktičkim igračkama. Didaktičke igračke, knjige treba čuvati u otvorenom ormanu, pored stolova za kojima se deca igraju. Složenije didaktičke igre i igračke, kao i zabavne igračke trebale bi biti vidljive djeci, ali je bolje da leže na polici malo višoj od visine djeteta kako bi odrasla osoba mogla pomoći u podizanju igračke i istovremeno vrijeme prati utakmicu.

Djeca se mogu igrati didaktičkim igračkama i pomagalima pod nadzorom nastavnika nakon odgovarajuće obuke u učionici (piramide, umetci, bacanja lopte, pomagala za razlikovanje i grupisanje predmeta prema obliku, veličini, boji i sl.). Djeca konsoliduju znanje stečeno u učionici, uče samostalno koristiti didaktičke igračke.

U ormarima je potrebno izdvojiti prostor za odlaganje velikih i stonih građevinskih materijala različitih oblika sa figurativnim igračkama odgovarajuće veličine, a pored toga obezbijediti prostor za igru ​​na podu i na stolovima.

Za pregled ilustracija, slika potreban vam je mali, ali tih i dobro osvijetljen prostor. Slike, prve knjige dobro je odložiti na nisku policu, a pored staviti sto za kojim djeca mogu gledati poznate ilustracije u knjigama.

Relativno velika površina dodijeljena je igrama s velikim namještajem za lutke i igračkama u obliku parcele i transporta.

Materijale za vizuelne aktivnosti (olovke, papir, bojice itd.) bolje je čuvati u zatvorenom ormariću, jer sama djeca još uvijek ne znaju kako koristiti ove predmete za njihovu namjenu (za crtanje), ali upoznavanje s crtanjem je izuzetno koristan za obrazovanje djece ovog uzrasta interesantne za vizualne aktivnosti. Potrebno je podsticati djecu da posmatraju crtež, modeliranje nastavnika. Možete pozvati djecu da „crtaju” bojicama u boji po tabli, asfaltu; štap - na pijesku, snijegu, "štampajte" na tlu uz pomoć kalupa slike predmeta, životinja, ptica.

U toploj sezoni, organizujući igre sa vodom, peskom, a zimi sa snegom, kalupima, vaspitačica podstiče decu da samostalno koriste kalupe, šablone životinja, ptica, kao i najjednostavnije alate (lopatica, grablje, lopatica itd. .).

U drugoj godini života djeca uz pomoć odraslih počinju savladavati glavne metode igre, a to su: radnje igre različitog stepena složenosti, prvi govorni iskazi koji dopunjuju, a ponekad i zamjenjuju radnje igre. Kao sredstvo za igru ​​uče da koriste različite zapletno-figurativne igračke, zamjenske predmete, kao i prve riječi koje označavaju imaginarne igračke-predmete kojih trenutno nema. Djeca sama počinju pripremati uslove za igru. Počinju savladavati emocionalna i izražajna sredstva.

Jednu te istu životnu situaciju, koja određuje sadržaj radnje igre, djeca mogu sa zadovoljstvom prikazivati ​​tijekom cijele godine, ako se u isto vrijeme mijenjaju, načini i sredstva igre se usložnjavaju. Na primjer, prilikom hranjenja lutke djeca prvo koriste samo dvije igračke (predložene od strane učitelja!) (lutku i kašiku), a zatim voljno pribjegavaju zamjeni kašike štapom, slamčicom. Kasnije mogu imenovati zamišljenu hranu, sami pripremiti neke uslove za liječenje lutaka, životinja igračaka (stavljaju ih za sto, dijele kašike, tanjire, sipaju supu i sl.).

Vaspitač treba što šire uključiti djecu ne samo u posmatranje drugih, već i u svako moguće učešće u rješavanju praktičnih problema dostupnih djetetu (u svakodnevnom životu, na gradilištu u šetnji, u učionici). Tek tada će i sama djeca moći istinski razumjeti svrhu predmeta, značenje radnji s njima.

Međutim, djeca druge godine života sama ne mogu svoje životno znanje pretočiti u uslovni plan igre. Odrasla osoba treba da im pomogne u tome organiziranjem edukativnih igara (priredbe, didaktičke igre i sl.). Ako upoznavanje s okolinom i igre za učenje stvaraju osnovu za igru, onda su sama samostalna igra, njen sadržaj i način na koji djeca rješavaju probleme igre određeni odgovarajućim odabirom igračaka i usmjerenom problematičnom (podsticanje samostalnog rješavanja problema igre) komunikacijom između odrasla osoba i dijete tokom igre.

Emocionalno ekspresivni prikazi jednostavnih i razumljivih životnih situacija (hranjenje lutaka, medvjedića, jahanje konja, pisaće mašine itd.) pobuđuju kod djece interesovanje, želju za reprodukcijom viđenog. Istovremeno, u dramatizacijama vaspitač izdvaja ono najvažnije u onim događajima u kojima je dete bilo posmatrač i učesnik, konsoliduje iskustvo stečeno u svakodnevnom životu ili u učionici, shvatanje svrhe predmeta, značenja predmeta. akcije sa njima. U edukativnim igrama djeca ne bi smjela biti vanjski promatrači postupaka odraslih. Edukativne igre su zapravo zajedničke igre odgajatelja sa djecom, gdje vodeća uloga pripada odrasloj osobi.

Kako se djetetovo iskustvo obogaćuje u predstavama izvođenja, preporučuje se korištenje 3-4 predmeta koji su međusobno povezani po značenju (lutka, stol, tanjir, kašika). Povećava se i broj radnji, one su međusobno zavisne, usmjerene na pripremu za rješavanje zadatka igre: prije nego što nahrane lutku, stavljaju je za stol, žličicom hvataju hranu iz tanjira lutke itd.

Za djecu nakon godinu i po dana emisije obuhvataju 2-3 epizode, sadrže elemente didaktičkih igara koje imaju za cilj pojašnjavanje naziva, namjene nekih predmeta, njihovih svojstava itd. Važno je djecu uključiti u zajedničko izvođenje zadatak igre. Ovo može biti pitanje ("Lutka plače - šta da radim?"), trenutak iznenađenja ("Lutka se sakrila - gde je?"), privlačnost lika deci, itd. Govor odrasle osobe treba da bude emocionalan. ekspresivno, bez žurbe, jasno. Svaka riječ treba da nosi informaciju razumljivu djeci: nazive igračaka, njihova svojstva, radnje. Potrebno je pratiti reakciju djece, poticati izjave, emocionalne manifestacije i postupke.

Za edukativne igre koriste se igračke srednje veličine (15-20 cm), moraju biti proporcionalne veličine, lijepe. Zamjenske ili imaginarne objekte ne treba koristiti ako dijete nema dovoljno iskustva sa stvarnim predmetima. Međutim, za djecu koja se dobro igraju igračkama u predstavama treba ponuditi neke zamjenske predmete, a kasnije zamišljene predmete umjesto poznatih igračaka, ili zamišljena stanja lutaka, igračke životinje treba naznačiti riječju (umjesto slovom). jabuku, daj lopticu, štap umesto kašike, reci da se lutka smeje ili želi da spava, da ima čaja u šoljici, supe u loncu itd.). Slične igračke daju se djeci za samostalnu igru.

Najvažnije u ovim igrama nije podučavanje konkretnih radnji po modelu, već da djeca razumiju značenje situacije igre koju je odrasla osoba pokazala, pokažu interesovanje za nju i želju da je reproduciraju u svojoj igri.

Edukativne igre se ponavljaju sve dok kod djece izazivaju živo zanimanje, pravovremeno se usložnjavaju i zamjenjuju novim zapletom, bliskim djetetu iz ličnog iskustva, ili novim sadržajem zadatka igre, novim načinima rješavanja. to.

Didaktičke igre zauzimaju relativno veliko mjesto među ostalim vrstama samostalnih igara male djece.

Zahtevaju bliski nadzor odrasle osobe. Jedna od glavnih komponenti ovog vodiča je pravilan odabir didaktičkih igračaka i materijala, njihov smještaj u grupnoj sobi i redoslijed stavljanja na raspolaganje djeci.

Pri odabiru materijala za igru ​​treba voditi računa o razumijevanju funkcionalne namjene svake vrste didaktičkih igračaka i priručnika, povezujući sadržaj samostalnih didaktičkih igara djece sa programskim materijalom koji uče u učionici.

Učitelj treba da usmjerava samostalnu didaktičku igru ​​djece, priskoči u pomoć u slučaju poteškoća, vodi računa o njihovim vještinama stečenim u učionici, ispravlja pogrešne radnje, ljubazno održava samostalnost u igri, podstiče djecu da se igraju rame uz rame i, ako je moguće, zajedno, istovremeno štiteći individualnu inicijativu svakog djeteta.

Djeci treba uvijek na raspolaganju imati stoni građevinski materijal i veći koji se može igrati na podu. Kompleti sa građevinskim materijalom trebaju uključivati ​​igračke za parcelu odgovarajuće veličine. Uz drvene građevinske komplete trebali biste imati i plastične s dijelovima raznih veličina.

Kompleti građevinskog materijala sastoje se kako od onih elemenata s kojima su djeca upoznala u učionici, tako i od novih, kao što su čunjevi, cilindri i hemisfere različitih veličina. Ove komade djeca koriste uz dobro poznate kocke, cigle, daske i przme.

Prilikom vođenja samostalnih igara, vaspitač treba da pomogne svakom djetetu da zauzme svoju zgradu pored druge djece, ali ne ometajući ih. Učitelj treba djeci skrenuti pažnju na građevinski materijal, graditi s njima, sugerirajući temu zgrade, pomoći djetetu da prepozna ovu ili onu sliku u vlastitoj zgradi. Neophodno je u procesu zajedničke igre uvesti zaplet igračke, figure ljudi i životinja, podsticati samostalnu upotrebu zapleta kod djece.

Na kraju druge godine života u konstruktivnu igru ​​djece mogu se uključiti zamjenski predmeti koji mogu označavati putnike u autu, poslastice za lutke na stolu itd. Za organizaciju prostora za igru ​​koriste se velike forme, a dodatni detalji (zastavice, konjske glave na štapu) pričvršćeni za njih stvaraju svijetlu prazničnu atmosferu, potiču djecu na zajedničke akcije.

Ljeti se organizuju igre sa navlaženim pijeskom, tokom kojih nastavnik mora naučiti djecu da sipaju pijesak u kantu i kalup, prave „pitu“ od sirovog pijeska, a također drvenim čekićem zabijaju klinove u pijesak, popravljaju drvene šablone životinja i ptica u njemu. Potrebno je skrenuti pažnju djeci na činjenicu da je nemoguće sipati pijesak iz kutije, zaprljati odjeću njime.

Trebali biste imati prijenosne bazene na napuhavanje, velike umivaonike itd., koji se ljeti koriste za razne vodene igre na lokaciji. Uz pomoć najjednostavnijih pomagala (mreže i lopatice) djeca hvataju plutajuće celuloidne ribice, patke i lopte.

Do kraja svoje druge godine, bebe bi trebale moći da koriste kante za hvatanje i nošenje vode. Možete im dati kante za zalijevanje s vodom da navlaže pijesak, zalijevanje.

U jesen, za vrijeme opadanja lišća, potrebno je djeci u šetnji pokazati kako plastičnim grabljama grabljaju otpalo lišće sa staza u gomile. Ova radna akcija na igriv način dostupna je djeci, ne samo da formira korisne vještine, već i izaziva ugodno zadovoljstvo rezultatima njihovih akcija.

Zabavne igre imaju značajan utjecaj na formiranje emocionalne sfere malog djeteta, njegovu motoričku aktivnost i sposobnost komunikacije s odraslom osobom, a kasnije i s vršnjacima. Izvode se u različitim periodima budnosti sa podgrupom djece, a po potrebi i pojedinačno (na primjer, za vrijeme prijema djece ili u situaciji kada se dijete teško rastaje od majke).

Zabava - ples, poznate igre na otvorenom, pokreti praćeni čitanjem šaljivih pjesmica i sl. - ne zahtijevaju posebno učenje, djeca ih brzo i emocionalno percipiraju, podstiču fizičku aktivnost i razveseljavaju ih.

Sa malom djecom se održava zabava sa detaljnim zapletom, uz pjevanje učiteljice ili CD zamisi. Insceniranjem pjesama uz pomoć igračaka, učiteljica uključuje djecu u aktivnosti. Pozdravljaju likove dramatizacije, plješću rukama dok plešu. Djecu zabavljaju zvučne igračke sa satnim mehanizmom, figurativne i muzičke vrtnje.

Bibliografija

1. Odgoj i obrazovanje male djece. / Pod uredništvom L.N. Pavlova. - M.: Prosvjeta, 1986.

2. Pechora K.L. Djeca ranog uzrasta u predškolskim ustanovama - M.: Obrazovanje, 2006.

3. Rukovođenje igrama djece u predškolskim ustanovama / Pod uredništvom M.A. Vasiljeva. M.: Obrazovanje, 1986.

4. Prvi koraci./Comp. K. Belova. - M.: Linka - Press, 2009.

5. Didaktičke igre i aktivnosti sa malom djecom / Ed. S. L. Novoselova. M, 2008.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

U oblasti društvenog i ličnog razvoja, glavne oblasti pedagoškog rada su:

* formiranje pozitivnog stava djeteta prema sebi i slike o sebi;

* formiranje socijalnih vještina;

* razvoj igračkih aktivnosti;

* komunikacija sa vršnjacima.

Da bi kod djeteta formirali i podržali pozitivan stav prema sebi, vaspitači moraju stvoriti takve uslove da ono osjeća svoju važnost za druge, njihovu ljubav, siguran je da će uvijek dobiti podršku i pomoć od njih. Sve to stvara povjerenje djeteta u svijet i pruža mogućnost da se njime aktivno i efikasno ovlada.

Stoga je poželjno što češće stvarati situacije u kojima je svako dijete u centru pažnje. Djeca se moraju zvati imenom, koristeći ime djeteta u igricama, pjesmama, pjesmama. U grupnoj prostoriji poželjno je postaviti fotografije djece kako bi se svi mogli vidjeti i prepoznati na fotografiji, pokazati je djeci i odraslima. Možete napraviti album koji sadrži porodične fotografije djece, grupne slike itd. Također je potrebno izložiti crteže, zanate svakog djeteta, pokazati ih roditeljima, zaposlenima, djeci, pohvaliti ih u njegovom prisustvu. Dobar način da bebu stavite u centar pažnje je proslavljanje rođendana, pravljenje i davanje poklona.

Veoma je važno pokazati interesovanje za njegova osećanja i sklonosti, razgovarati s njim o roditeljima, događajima u njegovom životu, omiljenim igrama, igračkama. Odrasli bi trebali biti osjetljivi na sva djetetova iskustva, radovati se s njim, suosjećati s tugom, pomoći mu da shvati razlog za ovo ili ono iskustvo, izražavajući ga riječima.

Odrasli bi trebali doprinijeti razvoju kod djeteta ideje o njegovom izgledu. Treba obratiti pažnju na boju njegovih očiju, kose, odjeće, naglasiti njegovo dostojanstvo. To se može učiniti kako u direktnoj komunikaciji, tako i gledajući njegov odraz u ogledalu s njim, gdje možete vidjeti detalje koji su obično nevidljivi bebi, na primjer, mašna na leđima, uzorak na stražnjem džepu, itd. Po pravilu, bebe se rado gledaju u ogledalo, smeju se svom odrazu, nazivaju se imenom, pokušavaju da isprave nešto u svom izgledu. To ukazuje da je primarna slika o sebi već dovoljno formirana, stabilna, da je formirao pozitivan stav prema sebi.

U trećoj godini djeca obično imaju jasnu predstavu o sebi kao dječaku ili djevojčici, pa stoga već u ovom uzrastu treba obratiti pažnju na formiranje rodno-ulogne identifikacije djeteta: ukazati na karakteristike frizure i odeća dečaka i devojčica, nude devojčicama da budu majke u igricama, tetka, dadilja, dečaci - tata, ujak, vozač itd. Po pravilu, u grupama ranog uzrasta uglavnom postoje igračke „za djevojčice“ (lutke i predmeti za njihovu negu) i igračke koje su „neutralne“ u pogledu rodno-ulogne pripadnosti (kocke, lopte, piramide). Takve tradicionalne igračke za dječake kao što su automobili, vojnici, vitezovi, konjanici, čekići, kliješta itd. često izostaju. Međutim, u prostoriji za grupe i na lokaciji treba da budu igračke i za djevojčice i za dječake. To ne znači da se djevojčice mogu igrati samo lutkama, a dječaci autićima. Svako ima pravo da se igra igračkama koje voli, ali asortiman mora biti odabran na način da se stimulišu igre koje promovišu rodno-ulognu identifikaciju.

Socijalne vještine u ranom dobu formiraju se uglavnom u toku dnevnih rutina, koje zauzimaju većinu vremena koje beba provodi u cjelodnevnoj grupi. Na njih ne treba gledati kao na jednostavno zadovoljavanje fizioloških potreba djeteta. Svi postupci i način na koji se provode važan su dio pedagoškog procesa.

U tim trenucima otvara se prilika za individualnu komunikaciju između vaspitača i bebe, da budemo s njim jedan na jedan, da razgovaramo. Treba ih koristiti za uspostavljanje odnosa povjerenja, jačanje emocionalne veze između djeteta i odrasle osobe. U svakodnevnim postupcima, u razgovoru sa djetetom, odrasla osoba imenuje predmete i radnje, objašnjava nešto, postavlja pitanja, odgovara na pitanja, priča rime - sve to doprinosi njegovom kognitivnom i govornom razvoju. U procesu pranja, oblačenja, jela, beba uči razne radnje: uzima sapun i pjeni ruke, otvara slavinu, oblači hulahopke, pričvršćuje i otkopčava kopče na odjeći i obući. Deca postepeno uče da se peru, oblače i sl. Učestvujući u svakodnevnim aktivnostima zajedno sa vaspitačima, po uzoru na odrasle, stiču socijalne veštine.

Glavna stvar kojoj vaspitači treba da teže, obavljajući svakodnevne procedure, jeste stvaranje dobronamerne atmosfere saradnje. Prilikom navikavanja djece na samostalnost potrebno je uzeti u obzir individualne karakteristike svakoga: nemojte žuriti sporo, ne nuditi akcije koje su nepodnošljive za bebu, ne činite za njega ono što može sam.

Dolazak i odlazak djece veoma su važni trenuci za dijete i njegove roditelje. Ujutro, bebama može biti teško da se prebace u drugu sredinu, da se rastanu od majke. Uveče, neka deca, zanesena igrom, ne žele da idu kući, rastaju se sa učiteljicom, prijateljima ili igračkama. Odrasli treba da se trude da izglade ove trenutke, da ih učine prijatnim za bebu.

Ako vaspitač na sastanku svaki dan pokazuje individualnu pažnju prema svakoj porodici, ljubazno, pozdravlja dete, ohrabruje - to pomaže da se ublaži napetost situacije, čini je manje uznemirujućom. Roditelji i staratelji treba da na sastanku razmijene informacije o tome kako je beba spavala, jela, kakvo je raspoloženje bila itd. To će omogućiti odraslima da na adekvatan način uzmu u obzir stanje bebe, te shodno tome promijene dnevnu rutinu. Na primjer, dijete ne želi da se rastane od igračke sa kojom se igralo u vrijeme kada su došli po njega, odbija da prestane da se igra, ignorirajući majku. Učitelj je može pozvati da se igra sa djetetom, ponese igračku sa sobom. Ako se pokaže da beba nije dobro jela, roditelji će ga rano ponuditi večerom.

Opraštajući se s ljubavlju od djeteta, učiteljica ga priprema za sutrašnji sastanak: „Zbogom, Katenka! Vratite se sutra, igraćemo ponovo. Do sutra!"

Svlačenje i oblačenje djece oduzima dosta vremena tokom dana. Ove procedure treba koristiti i za razvijanje njihovih samostalnih radnji, tako da im treba dati priliku da uvježbaju redoslijed operacija. Mališani mogu gledati kako se druga djeca oblače, pokušavaju ih oponašati. Oponašajući radnje drugih, glumeći prema učiteljevoj predstavi ili slijedeći njegove jednostavne upute, uče se skidati i oblačiti, otkopčavati i zakopčavati kopče. Poželjno je da su zatvarači udobni (sa patent zatvaračima, čičak), starija djeca uče da otkopčavaju i zakopčavaju dugmad.

Pomažući bebi da se obuče i skine, učitelj mora biti miran i strpljiv, ne grditi, ne nagovarati dijete, ne činiti oštre i grube radnje. Sve treba da bude propraćeno ljubaznim govorom, imenovanjem odevnih predmeta, pričanjem šta i zašto odrasla osoba i dete u ovom trenutku rade.

Briga o izgledu. Odrasli skreću pažnju djece na svoje izgled, delikatno podstaknite da koristite maramicu, otklonite nered u odeći, kosi: "Anečka, mašna ti je odvezana, hajde da je vežemo, napravi lepu frizuru." Pomažući bebi da uvuče košulju, počešlja se, ispuhne nos, možete ga dovesti do ogledala i zajedno se radovati, hvaliti ga: „Bravo, sad je s tobom sve u redu.“ Ne treba sramotiti dijete, skrenuti pažnju druge djece na poremećaj u njegovom izgledu. Kada se beba raduje čistoj lijepoj odjeći, urednoj frizuri i osjeća gađenje prema zaprljanim cipelama, nepočešljanoj kosi, ona sama rado traži od odrasle osobe da mu pomogne da otkloni ove nedostatke.

Pomozite vaspitaču. Djeca najuspješnije formiraju različite socijalne vještine u procesu saradnje sa odraslima. Mališani posmatraju njihove aktivnosti i, koliko je to moguće, uključuju se u njih. Učitelj im skreće pažnju na sve što sam radi, govori šta i zašto to radi, poziva djecu da mu pomognu. Djeca mogu pomoći u postavljanju stola (donijeti i rasporediti kašike, salvete, itd.), očistiti i oprati igračke, okačiti peškire.

Briga o stvarima i igračkama. Na kraju igre ili časa, učitelj podstiče decu da sastavljaju igračke sa njim. Potrebno im je objasniti da je bilo koju igračku lako pronaći ako je uvijek “u svojoj kući”. Učiteljica nudi djeci da peru igračke, kupaju lutke, peru odjeću.

Uče da okače svoju odjeću, spuste cipele, vrate šešir, šal i rukavice u ormarić. Da biste ga lakše pronašli, slika se obično prikači na vrata. Pustite dete da ga sam odabere. Kada se skidaju za spavanje, djeca stavljaju odjeću na visoku stolicu; stavi cipele ispod kreveta. Svlačeći i oblačeći mališane, učitelji ih takođe podstiču da pomognu: pokažu gde je šešir, gde da stavi čizme, stavi rukavice na mesto.

Pravila bontona. Odrasli treba da svojim primjerom pokažu djeci pravila ponašanja i podstiču ih da ih slijede: pozdravljaju se pri susretu i opraštaju se prilikom rastanka; reci "hvala" na pomoći, na poklonu; koristite salvetu želim vam dobar tek i laku noć; izvinite se ako ste nekome slučajno izazvali nevolje; pitaj za dozvolu da li želi da se uključi u dečiju igru ​​ili da uzme nečiju igračku. Imitirajući odrasle, djeca postepeno uče uljudnosti, uče pravila bontona. Mališani uče da koriste pribor za jelo, salvetu. Prije jela, učitelj im želi dobar apetit, uči ih da kažu "hvala" nakon jela. Za vreme obroka odrasla osoba tiho razgovara sa decom: kaže šta će jesti za prvo i drugo, pita da li je kompot ukusan, hvali decu.

Igra je od velikog značaja za društveni i lični razvoj deteta. U narodnoj pedagogiji igra se od davnina koristi za obrazovanje i vaspitanje djece. U igrama dječjih pjesmica, u pjesmicama i pjesmicama, praćenim raznovrsnim pokretima i zvukovima, djecu privlače jednostavnost i lakoća radnje, spoj poznatog i neočekivanog, atmosfera radosti od igre sa odraslim. . Bogate mogućnosti za ovu vrstu igara pružaju djela dječijih pjesnika i pisaca. Njihov sadržaj je djeci pristupačan i razumljiv, lako ih je pamtiti, djeca ih rado reprodukuju. Razne dječje igre na jedinstven način kombiniraju lakoću i zadovoljstvo s kojima dijete oponaša postupke odraslih i razvojni učinak svojstven zapletima i igračkama.

Prve igre odraslih s djecom - "Sakrivanje", "Paladushki" i mnoge druge uključuju elemente konvencionalnosti, kombinirajući verbalno označavanje i jednostavne radnje lika, koje odrasli više puta obraćaju bebi. Takve igre ne doživljava odmah kao uslovne, u početku ga privlači svijetla emocionalna boja, sposobnost trčanja, skakanja, posebni taktilni i vestibularni osjećaji koji se javljaju u trenutku kada se odrasla osoba trese, trese i povraća. beba. Zajedno s ovim ugodnim iskustvima, “pretvarajućim” radnjama s raznim predmetima i igračkama postepeno ulaze u život djeteta, rađa se procesna igra koja prožima različite vrste dječjih aktivnosti. U savremenoj pedagogiji postoje: zabavne igre, didaktičke igre, igre sa zapletom, igre dramatizacije.

Narodne igre uključuju zabavne igre: pjesmice ("Laduški", "Svraka", "Idemo, idemo", "Baran-ram" itd.), kolo ("Pogača", "Mjehur" itd.), igre na otvorenom (skrivanje, oznake, "Treći ekstra", "Potok" itd.). Svi su jarko emocionalno obojeni, uključuju pokrete koji se ritmički ponavljaju, u kombinaciji s izražajnim zvukovima i riječima. U njima se po pravilu ostvaruje neposredan emocionalni kontakt učesnika igre. Igre imitacije mogu se pripisati i zabavnim igrama, u kojima djeca izražajnim pokretima i zvukovima prikazuju životinje, ptice, insekte, automobil, parnu lokomotivu itd.

Didaktičke igre izdvajaju u posebnu grupu zbog činjenice da one, u pravilu, postavljaju specifičan pedagoški zadatak. Na primjer, to mogu biti igre koje imaju za cilj razvijanje mentalnih radnji, percepcije oblika, boje itd. Ovo uključuje igre sa lutkama za gniježđenje, piramidama, košuljicama, društvene igre - loto, domine, mozaici itd.

U igricama s pričom, djeca simuliraju različite situacije koje odražavaju vlastito životno iskustvo djeteta, utiske stečene iz zapažanja drugih, dječjih knjiga i priča odraslih. Igračke sa pričama uključuju procesne igre i igre dramatizacije. U proceduralnim (ili vizualnim) igrama djeca po pravilu reproduciraju različite svakodnevne situacije (hranjenje, kupanje, kupovina, posjeta liječniku itd.). U igrama-dramatizacijama izvode se epizode bajki, priča, rime.

Često se različite vrste igara međusobno kombiniraju. Na primjer, didaktička igra može uključivati ​​elemente priče ili zabavnih igara, ili sama postaje dio njih. Dramske igre se često isprepliću sa imitativnim igrama i sl. Svi oni mogu biti pokretni i mirni, individualni i grupni.

Važnost igre u razvoju djeteta ne može se precijeniti. Svaki od njih daje određeni doprinos njegovom razvoju i sa ovog stanovišta obavlja didaktičku funkciju. Dakle, u zabavnim igrama i igrama na otvorenom razvija se emocionalna sfera, motorička aktivnost djeteta, sposobnost usklađivanja svojih akcija s radnjama partnera. Gotovo sve igre doprinose razvoju pažnje, percepcije, mišljenja, mašte, govora. Igre priča i igre dramatizacije doprinose društvenom razvoju djece. Prikazujući interakcije likova u igri, oni uče da razumiju osjećaje i stanja drugih, da saosećaju s njima. Kroz vlastita iskustva, beba uči moralne norme, upoznaje se s pojmovima "ljubazna", "zla", "hrabra", "kukavica", "pohlepna" itd .; u procesu kolektivnih i zajedničkih igara uči komunicirati s drugima, usklađivati ​​s njima svoje želje i postupke.

Iz rečenog proizilazi da:

* elemente igre treba uključiti u sve vidove interakcije između nastavnika i djece;

* igra treba da bude glavni oblik organizacije raznih vrsta dečijih aktivnosti;

* tokom dana treba izdvojiti posebno vrijeme za razne igre.

Uključivanje epizoda igrica i dječjih pjesmica u svakodnevne postupke (pranje, presvlačenje, polaganje, hranjenje, dolazak i odlazak djece) čini ih privlačnijima za djecu, otklanja moguća negativna iskustva, pomaže uspostavljanju prijateljskih odnosa između djeteta i djeteta. nastavnik, održavajući povoljnu emocionalnu atmosferu u grupi.

Obavljajući rad usmjeren na društveni i lični razvoj djece, učitelji treba da koriste igru ​​kao glavni oblik organizacije dječjih aktivnosti. U domaćoj pedagogiji razvijene su mnoge posebne igre uz pomoć kojih je moguće riješiti niz obrazovnih zadataka pred pedagogijom ranog djetinjstva. Elementi igre su također uključeni u promatranje, dječje eksperimentiranje, svakodnevne aktivnosti (postavljanje stola, održavanje reda u grupnim prostorijama i na gradilištu, itd.).

Nastavnici treba da svaki dan odvoje posebno vrijeme za organizovanje dječjih igara; nastojati zainteresovati svu djecu za njih, naučiti ih novoj; ponuditi djeci izbor jedne ili druge kolektivne igre: skrivača, kolo, konji, voz i vagoni, itd. Deca koja ne znaju da se igraju mogu da gledaju igru ​​svojih vršnjaka, postepeno se uključuju u nju. Ako je neko zauzet nekim zanimljivim poslom, odrasla osoba ne prekida učenje, ne insistira na učešću u igri. Istovremeno će pokušati da nađe vremena i način da kasnije uključi dete u igru. Vaspitač također mora podržati dječju inicijativu u primjeni određene igre. Pored kolektivnih igara potrebno je organizirati i individualne. Uključujući se u igru ​​djeteta, vaspitač to čini nenametljivo, zauzimajući poziciju ravnopravnog partnera. Za individualnu igru ​​sa svakim najbolje su prikladne dječje pjesmice, didaktičke igre, igre s igračkama.

Organizacija predmetnog okruženja za igre priča. Predmetno okruženje u grupi treba da bude organizovano na način da podstiče decu na igru. U sobi za igru ​​organizirane su zone posebno dizajnirane za to. Posude za igračke su postavljene na stol; uglovi su postavljeni za kuvanje, kupanje i odlaganje igračaka u krevet. Na određenim mjestima su postavljeni automobili i građevinski materijal, pohranjeni setovi igračaka za igru ​​„bolnica“, „frizer“, „trgovina“ itd. Prostor za igru ​​treba da bude udoban za decu, dajući im priliku da se igraju i sami i u maloj grupi. Sve igračke moraju biti dostupne.

Za djecu je najpogodnije da se igraju na igralištima. Istovremeno, prostor za igru ​​ne bi trebao biti strogo ograničen. Igra je besplatna aktivnost i svako dijete ima pravo da se igra gdje želi. Razvoj šireg prostora omogućava variranje uslova igre, otvara prostor za dječiju maštu.

Grupna soba treba da bude opremljena različitim vrstama igračaka.

Jedna od njih su realistične igračke koje reproduciraju izgled ljudi, životinja, karakteristike stvarnih predmeta; na primjer, lutke s trepavicama, zatvaračima očiju i pokretnim dijelovima tijela, posuđe i namještaj, uključujući detaljne dijelove koji ih čine, na primjer, štednjak s plamenicima i pećnica koja se otvara, itd.

Druga vrsta igračaka - prototipna - samo uvjetno reproducira detalje subjekta, na primjer, lutku s oslikanim licem ili peć na kojoj su oslikani plamenici i pećnica.

Po pristupačnoj cijeni računovodstvena kuća bez dodatnih troškova.

Treća vrsta igračaka su zamjenski predmeti koji ne liče na stvarne stvari, ali su pogodni za korištenje u uvjetnom značenju. Kao zamjene mogu se koristiti štapići, kocke, kuglice, piramidalni prstenovi, dizajnerski dijelovi, kamenčići, dugmad, školjke, ljuske oraha, prazne kovrčave zavojnice itd. Bolje ih je čuvati u kutiji blizu ugla s igračkama za priču pa da dijete ne provodi puno vremena tražeći ih i nije ometalo igru.

Lutke su neizostavan atribut igara priča. Moraju biti u dovoljnoj količini, različitih veličina i materijala (plastika, guma, krpa, pletena itd.), sa pokretnim dijelovima tijela. Velike lutke je lako hraniti i češljati, ali ih je teško držati, kupati i ljuljati. Pogodno je kupati se i povijati gole lutke. Pa, ako će lutke imati različite izraze lica. Takođe je poželjno da grupa ima lutke koje nose karakteristične karakteristike naroda (imaju karakteristične crte lica, boju kože, odjeću). Za odglumljivanje raznih zapleta potrebne su lutke koje predstavljaju profesiju: ​​doktor, policajac, vatrogasac, kuvar, klovn, astronaut, trkač, vojničke lutke itd.

Osim toga, djeca bi trebala imati igračke (mačke, pse, medvjede), ptice (kokoške, pijetao) itd., napravljene od različitih materijala, različitih veličina i jarkih boja.

Obogaćivanje životnog iskustva djece. Treba imati na umu da mala djeca mogu u igri odraziti samo ono što im je poznato. Stoga je za nastanak igre potrebno stvoriti punopravno okruženje za razvoj djece, obogatiti njihovo iskustvo. Za ovo trebate:

* organizuju posmatranje ponašanja odraslih, vršnjaka, starije dece, komentarišu njihove postupke;

* Razgovarajte sa decom o kućnim poslovima odraslih;

* uključiti ih u svako moguće učešće u životu grupe: izvršavati uputstva vaspitača, pomagati odraslima i vršnjacima;

Važno je zapamtiti da igra nije formalna aktivnost, da, prije svega, treba djetetu pružiti zadovoljstvo. Vaspitač ga može zainteresovati za igru ​​samo kada je i sam emotivno uključen u nju. Pokazivanjem mašte u igri, učitelj će stvoriti povoljnu atmosferu za razvoj kreativne igre djece.

Tokom igre treba težiti ravnopravnom partnerstvu čak i sa najmanjima, obraćati im se sa pitanjima, zahtjevima, prijedlozima, prilagođavati svoje postupke postupcima djeteta. Odrasla osoba ga ne uči, ne komentariše mu.

Gledajući igru, pokazuje interesovanje za akcije bebe, ohrabruje ih, raduje se kako dobro igra. Dobronamjerna pažnja i ohrabrenje odrasle osobe podstiču dječju inicijativu za igru.

Ako je potrebno probuditi djetetovu igru ​​ili je diverzificirati, nastavnik ne ukazuje šta i kako treba raditi, već preferira indirektne metode utjecaja (igranje u blizini, delikatno povezivanje s igrom, pitanja, savjeti, apeli u ime djeteta). karakter, itd.). Na primjer: “Da li se tvoja lutka već okupala?”, “Možda sada zeko želi da spava?”, “Zašto nisi oprao suđe?” itd.

Poseban rad odgajatelja, usmjeren na razvijanje procesne igre kod djece, uključuje korištenje različitih metodičkih tehnika.

Prilikom organiziranja igre s igračkama zapleta, mora uzeti u obzir dob djeteta, njegovu želju i sposobnost igranja. Što je mlađi, veći je udio odraslih koji učestvuju u njegovoj igri.

Uključivanje djeteta u zamišljenu situaciju može se olakšati ne samo posebno organiziranim igrama, već i izvođenjem bilo kakvih objektivnih radnji. Na primjer, ako vozi auto, može mu se ponuditi da vozi zeca na njemu, ako pomjera medvjeda s mjesta na mjesto ili čačka oči, možete suosjećati s medvjedićem koje ima "bolne oči" i pokazati beba kako kapati kapi medvedu. Dakle, svaka radnja sa objektima može se pretvoriti u uslovnu, u akciju „pretvaranja“.

Čak i s najmanjom djecom, u igru ​​se mogu uključiti čisto uvjetne radnje "sa predmetom koji nedostaje": dajte lutki prazan prstohvat, objašnjavajući da je to slatkiš. Dijete će to sa zadovoljstvom ponoviti.

Prve radnje igre mogu biti upućene ne samo igračkama, već i odrasloj osobi, vršnjaku, samom djetetu. Bebe jako vole kada odrasla osoba zamoli da ga "nahrani", tu radnju odmah prenesu na sebe, zatim na lutku, na drugo dijete koje je u blizini itd. Možete se naizmjence gledati u ogledalo, češljati jedno drugo, "primiti injekciju". Izvođenje takvih radnji zabavlja djecu, diverzificira igru.

Povoljan uticaj na formiranje njihovog interesovanja za igru, prihvatanje zamišljenih situacija ima uključivanje likova igre u režimske trenutke. Za vreme ručka ili popodnevne užine, vaspitačica može da stavi lutku na stolicu pored dece, koja će takođe „jesti“, staviti aparate ispred sebe; kada stavljate djecu u krevet, savjetujte im da uljuljkaju svoju omiljenu igračku, stave je pored sebe.

Kako se kod djeteta razvija interesovanje za proceduralne igre, prihvata zamišljene situacije koje nude odrasli i pojavljuju se prve samostalne radnje igre, zadatak vaspitača je da obogati djetetovo igračko iskustvo. Da biste to učinili, možete koristiti različite metode.

Podrška inicijativi za igru ​​djeteta. Učiteljica ohrabruje i prihvata svaku akciju bebe: „Bravo, kako dobro hraniš svoju ćerku!“, „Daj da sipam mleko, pa ćeš ga popiti“. Na taj način podržava i pomaže da se igra produži, a potom djetetu daje mogućnost da je nastavi samostalno.

Povećanje broja likova u igri, stimuliranje verbalne komunikacije s njima. Često, nakon što su naučili prve radnje igre, djeca ih izvode samo s onim igračkama s kojima se odrasla osoba igrala, na primjer, hrane samo jednu lutku. Stoga je potrebno stimulirati djetetovu igru ​​različitim likovima: velikim i malim lutkama, lutkama bebama, psima, medvjedima itd., što doprinosi generalizaciji radnji igre, njihovoj raznolikosti. Govorna pratnja igre značajno proširuje njene mogućnosti, omogućava vam da prevedete objektivne radnje s igračkama zapleta u plan komunikacije s likovima igre, otvara mogućnost izgradnje dijaloga između partnera, planiranja igre, stvaranja punokrvne, detaljne slika-uloga i zamjena objekta.

Proširenje raspona stavki i akcija igre. Igrajući se sa djetetom, povezujući se s njegovim postupcima, vaspitač sugestivnim pitanjima i prijedlozima stimuliše dijete da koristi ili traži potrebne igračke. Time se obogaćuje kompozicija radnji igre. Uz pomoć raznih zapleta, beba počinje širiti svoje ideje o svijetu oko sebe, o tome što odrasli rade i kako; njegova igra postaje sadržajnija i zanimljivija.

Obogaćivanje zapleta igre. Promjena zapleta također pogoduje produžavanju trajanja igre, čineći je zanimljivijom. Prikazujući različite svakodnevne situacije u igri, dijete ulazi u sve složenije odnose igranja uloga sa likovima igre: djeluje kao brižna majka, doktorica, frizerka, prodavač, graditelj, vozač, itd. predmeta s kojima „igra ulogu, oponašajući postupke odraslih.

Izgradnja niza radnji igre. Da bi igra bila sadržajnija, važno je od samog početka pomoći djetetu da je „izgradi“ kao integralnu situaciju u kojoj su sve radnje međusobno povezane i izvode se u određenom logičnom slijedu. Učitelj mu pomaže da izgradi lance od niza uzastopnih radnji igre, uz pomoć verbalnog označavanja fiksira prelaze iz jedne grupe radnji u drugu („najprije skuhajmo kašu, a zatim nahranimo Lyalyu“), završetak svake faze igre ("supa je skuvana", "lutke su se prošetale"). Ova metoda pomaže djetetu da bolje razumije značenje svojih postupaka, nauči ih planirati, razviti zaplet igre.

Uvođenje zamjenskih predmeta u igru ​​značajno proširuje njene vidike, čini je zanimljivijom, sadržajnijom i kreativnijom. Imajući pri ruci zamjenske predmete, lako je poklopac od tegle pretvoriti u ogledalo, konopac u crva ili zmiju, vrpcu u cestu ili rijeku, štap u most ili čamac, kamenčiće u slatkiše itd. . Sa svakim od ovih magično transformiranih predmeta možete organizirati male epizode igre. Kada beba počne samostalno da koristi supstitucije, odrasloj osobi je potreban samo indirektan apel na njega da stimuliše radnje igre.

Priprema za ulogu. Zapravo, ponašanje igranja uloga u igri sa igračkama zapleta pojavljuje se tek na kraju ranog uzrasta, međutim, njegove temelje treba postaviti već u drugoj godini života.

Najprirodniji način da djeca „uđu u ulogu“ su zabavne igre. Stimulirajte igranje uloga i autorske pjesme pisane za najmlađe. Tokom ovakvih igara, pokreti djeteta i odrasle osobe oslikavaju radnje likova, a rime koje ih prate izražavaju njihovo emocionalno stanje i objašnjavaju značenje igre.

Dobra tehnika za stimulisanje ponašanja igranja uloga je da se uporedi dete sa bebama životinja, podstičući ih da imitiraju svoje pokrete i zvukove. Ponašanje igranja uloga podstiče se i igrama u kojima djeca mogu prikazati predmete žive i nežive prirode, predmete umjetnog svijeta (pahulje, cvijeće, avion, brod itd.).

Imitacija pokreta i zvukova potiče stvaranje slika-reprezentacija koje čine osnovu za formiranje ponašanja igranja uloga. Takve igrice je dobro igrati sa više djece.

Stimulacija ponašanja igranja uloga može se provesti i igranjem interpretacije uobičajenih radnji djeteta, dajući im igrivo značenje: „Hajde, Daša, spavat ćeš kao medvjedić, čvrsto, čvrsto, sad ću te pokriti sa ćebetom, kao da si u jazbini”, „A ti, Denis, hoćeš li spavati kao mače? Mrm-mur, mijau, spavaj moja mačka, moja beba, itd.

U trećoj godini djeca počinju preuzimati ulogu odrasle osobe, kao i raspoređivati ​​uloge između likova u igri. U ovom uzrastu beba može povezati svoje postupke sa postupcima odrasle osobe, nazivajući se svojim imenom („Katya je mama“, „Sasha je tata“, „lutka je ćerka“). Međutim, moguće je početi stvarati uslove da dijete prihvati ponašanje igranja uloga mnogo ranije, najprije se ograničivši na komentare djetetovih radnji u igri, povezujući ih sa ulogom. Na primjer, učiteljica kaže djevojčici koja se igra s lutkom: „Kako si, Lenočka, dobro ljuljaš Ljalju, kao majka. Ti si majka, a lutka je ćerka. Druga tehnika je da odrasli preuzimaju uloge, imenujući ulogu lika u toku zajedničke igre sa djetetom. Na primjer, učiteljica kaže: „Ja sam majka, a ovo je moj sin“ ili „Ja sam doktor, a ovo je bolesna osoba“ i obraća se liku: „Sine, vrijeme je za kupanje“ ili „Bolestan, morate dobiti injekciju". I samo dijete može postati lik ovakvih igara. U ovom slučaju učitelj sebe naziva majkom, a dijete kćer ili sin. Ako beba već zna da preuzme neke uloge tokom zajedničke igre sa odraslom osobom, može mu ponuditi da zameni uloge. U procesu ovakvih igara dijete postepeno savladava različite odnose igranja uloga, uči graditi dijaloge i komunicirati s partnerom u igri.

Interes za vršnjake se kod djece javlja rano, ali su njihovi prvi kontakti kratkotrajni i često komplicirani činjenicom da ne znaju uzeti u obzir interese i uslove jedni drugih, ponekad doživljavaju vršnjaka kao neživ predmet, svađaju se preko igračaka, „borite se“ za pažnju odraslih. Negativno iskustvo interakcije među djecom, posebno u grupi u kojoj ima mnogo djece, može stvoriti atmosferu nervoze, sukoba, te uzrokovati upornu nespremnost najosetljivijih za komunikaciju sa vršnjacima. Stoga vaspitači treba da se trude da stvore povoljnu emocionalnu klimu u grupi, da pomognu deci da uspostave pozitivne odnose. Iskustvo pokazuje da u grupama čak i od najmanje djece, gdje nastavnici daju Posebna pažnja njihova komunikacija, klinci su veseli, malo se svađaju, vole da gledaju igru ​​svojih vršnjaka, znaju da se igraju jedni pored drugih ili zajedno.

Najvažniji uslov za vaspitanje dece u pozitivnim odnosima je odnos odraslih prema bebama. Ako učitelj grubo vuče nestašno dijete, razgovara s njim povišenim tonom, daje oštre primjedbe, daje uvredljive nadimke, na silu povlači one koji su se posvađali, ovaj stil ponašanja će nehotice usvojiti u odnosu na svoje vršnjake. Stoga, prije svega, odrasli vlastitim primjerom pokazuju primjere prijateljskih odnosa s djecom.

Kombinacija rada sa grupom u cjelini i individualne komunikacije sa svakim neophodan je uvjet za stvaranje tople atmosfere međusobnog razumijevanja u grupi, odnosa povjerenja među djecom.

Rad nastavnika sa decom u grupi podrazumeva rešavanje sledećih zadataka:

* privlačenje pažnje djece jedni na druge, podržavanje njihovog interesovanja za vršnjake;

* podsticanje emocionalnih kontakata vršnjaka, približavanje vršnjaka;

* organizacija sadržajne interakcije između djece.

Za podsticanje djece na komunikaciju sa vršnjacima treba koristiti različite životne situacije: režimske trenutke, slobodnu igru, grupne aktivnosti, posebno organizirane igre.

Organizacija komunikacije među djecom tokom dana. Dobro raspoloženje mališana, njihova lokacija jedni prema drugima moraju se održavati od trenutka kada dođu u vrtić. Da bi se to postiglo, učiteljica poziva djecu da se pozdrave, nazivajući svako dijete imenom, skreće im pažnju na to kako su lijepo obučeni, kako mogu skinuti jaknu, čizme itd. Starijoj djeci se može ponuditi da pomozi vršnjaku da stavi odjeću u ormarić, pridruži se grupi. Ako u grupnoj sobi već ima djece, učitelj im skreće pažnju na pridošlicu, podstiče ih da ga pozdrave. Dobro je uvesti ritual opraštanja od djece prije odlaska od kuće: recite "zbogom", mahnite olovkom.

U rutinskim trenucima vaspitačica skreće pažnju mališanima na to kako svako od njih dobro jede, pere se čisto, uredno pokriva svoj krevet i podstiče decu da svima požele dobar san. Da bi se održalo interesovanje djece jedno za drugo, dobro je koristiti tehnike igre, čitati pjesmice, pjevati pjesmice, spominjati ime svake bebe u njima i podsticati ga da ih ponavlja.

Da bi djeca naučila bolje razumjeti jedni druge, da bi se stvorio osjećaj zajedništva sa vršnjacima, potrebno je djetetu skrenuti pažnju da je druga beba ista kao i on: ima i oči i ruke, takođe može govoriti, trčati, gledati, igrati se.

Od najranije dobi potrebno im je usađivati ​​odnos poštovanja prema drugoj djeci, bez obzira na rasu i nacionalnu pripadnost, jezik, lični i bihevioralni identitet (uključujući izgled, fizičke smetnje i sl.). Ukoliko su u grupi djeca različitih nacionalnosti, potrebno je osigurati da ih djeca ne zadirkuju, da budu tolerantna prema nedostacima njihovog govora, tj. potrebno je negovati taktičan stav, podsticati ispoljavanje simpatije, želju za pomoći.

Dobra tehnika koja zbližava djecu je zajedničko gledanje dječjih radova: crteža, figurica od plastelina, građevina od kockica i sl. Odrasli oko sebe okupi nekoliko djece i u njihovom prisustvu svakog hvali, podstiče druge da ga hvale.

Stvaranje prijateljskih odnosa među djecom olakšava i zajedničko pregledavanje dječjih fotografija, razgovori o roditeljima beba, proslava rođendana svakog djeteta, zajednička izrada jednostavnih poklona za rođendanskog čovjeka.

Neophodan uslov za buđenje i održavanje dobrih odnosa među djecom je da im se skrene pažnja na emocionalna stanja jednih drugih. Učitelj podstiče djecu da pokažu simpatiju, sažaljenje. Istovremeno, važno je izbjeći prinudu, ne tjerati djecu da rade nešto protiv svoje volje, otrgnuti ih sa nastave.

Emocionalno pozitivna atmosfera koju nastavnik održava tokom dana pomoći će djeci da se bolje upoznaju i uspostavit će prijateljske odnose među njima.

Epizode zajedničkog posmatranja različitih događaja i pojava koje se prirodno dešavaju tokom dana, koje organizuje vaspitač, mogu poslužiti deci kao zbližavanje. Na primjer, gledanje ribe u akvarijumu, gledanje kako mačka pere na stazi ispred prozora, kako ptica pravi gnijezdo na drvetu, kako vozi auto, pada kiša, djeca hodaju, itd. Učitelj nudi da pogleda na sve to zajedno, postavlja sebi pitanja, odgovara na pitanja klinaca, i ako djeca govore, podstiče ih da ispričaju vršnjacima ono što su vidjeli.

Često dolazi do sukoba između male djece. Dječji sukobi mogu biti iz različitih razloga, ali glavna stvar je želja djeteta da komunicira sa odraslima i da ispituje predmete. U početku dijete često doživljava vršnjaka kao „spreku“ u ostvarenju ovih težnji ili kao predmet interesovanja za istraživanje. Kada djeca pokušavaju raditi stvari zajedno, nedostaju im vještine interakcije s ravnopravnim partnerom.

Utjecaji odraslih mogu biti istinski djelotvorni samo kada su usmjereni na učenje djece pozitivnim načinima rješavanja sukoba. Vaspitač treba pokušati rješavati sukobe u blagom obliku, bez nasilja i vikanja, prevodeći ih u pozitivne oblike interakcije, prebacivanjem pažnje na druge aktivnosti ili predmete. Nastavnik može:

* odvratite pažnju nekog od djece drugom igračkom, zanimljivom aktivnošću ili mu ponudite istu;

* organizovati zajedničku igru ​​sa igračkom koja je izazvala sukob;

* pomozite deci da postave red u igri sa istom igračkom.

Istovremeno, veoma je važno da odrasli ne dozvole da stariji i jači vrijeđaju manje i slabije.

Prilikom odabira jedne ili druge opcije treba uzeti u obzir dob i individualne karakteristike djece (sposobnost igre, korištenja govora, prihvaćanje pravila prioriteta), stupanj emocionalnog intenziteta sukoba. U prilično mirnoj situaciji preporučljivo je ponuditi zajedničku igru ​​ili uspostaviti slijed, uz objašnjavanje da ne možete vrijeđati jedni druge, da morate popustiti itd. Odrasla osoba treba im pomoći da razgovaraju o situaciji, formuliraju svoje želje , i slažem se. Ako se sukob pretvorio u tuču, malo je vjerovatno da će djeca čuti opomene odrasle osobe, a tada bi njegovi postupci trebali biti odlučniji: može stati između djece, raširiti ruku, mirno i odlučno reći da zabranjuje tuču.

Ako to ne uspije, učitelj može oduzeti igračku koja je postala uzrok svađe, upozoriti da je neće dati dok se djeca ne pomire.

Učiteljica se mora pridržavati sljedećih pravila prilikom rješavanja dječjih sukoba:

* izbjegavajte direktivne izjave koje zahtijevaju od djeteta da djeluje po direktnom naređenju („vratite lutku“, „ne vrijeđajte Katju“, „igrajte se zajedno“);

* ne ponižavajte dijete (pohlepno, ljutito, itd.);

* koristiti taktične metode podrške slabom djetetu i uticaja na jače i agresivnije (odrasla osoba sjeda pored uvrijeđenog, djeluje kao posrednik, itd.);

* indirektnim metodama podstaći dijete da samo izrazi svoja osjećanja i želje (na primjer, „Želiš li reći...? Veoma je važno reći...”);

* taktično protumačiti iskustva uvrijeđenih, pomažući djeci da bolje razumiju međusobna stanja i slože se (na primjer: „Mislim da je Katja uznemirena. Stvarno, Katja? Oboje želite da se igrate sa istom lutkom. Kako sada biti?“ ”);

* koristiti zabranu samo nakon iscrpljivanja drugih načina za rješavanje konflikta;

* zabrana treba da bude formulisana tako da se deci pruži mogućnost da se sami dogovore (na primer, „Ne dozvoljavam ti da se igraš ovim autom dok se ne složiš“).

Posebne igre i aktivnosti koje imaju za cilj razvijanje komunikacije među djecom trebaju biti sastavni dio života grupe, postati poznate i poželjne djeci. Mogu se izvoditi između režimskih trenutaka, u šetnji, tokom slobodne igre djece.

Prisiljavanje djece da se igraju zajedno je neprihvatljivo. Svačije učešće mora biti dobrovoljno. Ako se dijete plaši ili stidi, treba mu dati priliku da jednostavno gleda igru ​​svojih vršnjaka, nešto kasnije će im se i sam pridružiti. Ako je iznenada izgubio interesovanje za igru ​​koju je upravo entuzijastično igrao, pozovite ga da radi ono što ga u ovom trenutku više zanima. Neophodan uslov za organizaciju zajedničkih i individualnih igara je najprijateljskiji stav odrasle osobe i odsustvo negativne ocjene postupaka djece. U ovom uzrastu, bebe su veoma osetljive na ohrabrenje i osuda odrasle osobe. Preveliki zahtjevi prema djetetu mogu izazvati negativnu reakciju kod njega, zbog čega ono može odbiti da učestvuje u igri. Odrasla osoba treba samo usmjeravati djecu da izvedu radnju, a ne zahtijevati od njih da je ponavljaju. Neophodno je svakoga pohvaliti za obavljenu radnju, obraćati im se s ljubavlju, naglašavajući kako dobro igraju zajedno. To pomaže privlačenju pažnje djece jedno na drugo.

Različite igre se mogu koristiti za zbližavanje djece, organiziranje njihove kompatibilnosti i održavanje pozitivnih odnosa.

Dakle, zabavne igre doprinose formiranju emocionalno pozitivnog stava prema vršnjaku, formiranju potrebe za komunikacijom. Ove igre su posebno važne za djecu u drugoj godini života i one bebe koje su prve došle u jaslice i nemaju iskustva u interakciji s drugima. Ovdje je važno da se kod njih formira razumijevanje da je drugo dijete isto kao ja, da može isto što i ja. Sve je to izuzetno važno za nastanak subjektivnih odnosa među djecom. Takve igre uključuju direktnu interakciju djece bez upotrebe predmeta. U središtu njih je odrasla osoba koja poziva djecu da za njim ponavljaju određene pokrete i zvukove, izmjenjujući ih naizmjenično ili izvodeći sinhrono. Biti između djece, odrasla osoba, takoreći, vodi igru ​​i istovremeno je sudionik u njoj.

Primjeri takvih igara su zabavne igre: „U redu“, „Uz usku stazu“, „Rogata koza“, „Svraka“, „Tsap“, „Skrivanje“ itd. One uključuju izraženu emocionalnu komponentu, imitaciju radnje partnera. Ove igre je najbolje igrati sa dvoje djece. Što je dijete manje, to mu je teže koordinirati sa više djece u isto vrijeme.

Igre u kojima su bebe u neposrednoj blizini i okrenute jedna prema drugoj stvaraju optimalne uslove za kontakt očima, fizički kontakt i razmjenu emocija. Svaka igra može početi tako što djeca gledaju jedno u drugo i odrasli, razmjenjuju osmijehe, nježne poteze. Zatim učiteljica poziva djecu da se igraju s njim. Bebe mogu sjediti na stolicama, na prostirci ili u krilu odrasle osobe, okrenute jedna prema drugoj. Prvo, nastavnik igra cijelu igru ​​naizmjence sa svakim djetetom, a zatim postepeno prenosi dio inicijative na njih. Na primjer, kada se igra "svraka", prvo prođe prstom po dlanu svake bebe, savije prste, pročita pjesmicu, a zatim poziva djecu da učine isto u odnosu na odraslu osobu i jedno prema drugome, pomažući im u u slučaju poteškoća, ohrabrujući ih da ponavljaju pojedinačne riječi i redove dječjih pjesmica.

Zadatak nove faze u razvoju dječje komunikacije je da ujedini nekoliko djece za zajedničke igre, što zahtijeva veću smirenost i samostalnost. Stoga je potrebno organizirati igre koje pomažu djeci da dožive osjećaj zajedništva, odgajajući sposobnost ulaska u emocionalnu i praktičnu interakciju sa grupom. Takve igre se mogu organizirati nakon što djeca nauče igrati u parovima.

Ove igre bi trebale biti bazirane na jednostavnim, pristupačnim, dobro poznatim pokretima za djecu. Ali, s obzirom da djeca te pokrete izvode zajedno, moraju svoje postupke uskladiti sa radnjama partnera, da se obračunavaju jedno s drugim. Takve igre uče dijete da pažljivo promatra postupke drugih, ponavlja ih, sluša svakog vršnjaka i odraslu osobu.

Tokom ovakvih igara odrasla osoba poziva djecu da zajedno izvedu neku radnju (skok, dignu ruke, sjednu, pljesnu rukama, vrte se i sl.), podstiče ih da imitiraju radnje jedni drugih. U budućnosti se igra može zakomplikovati tako što ćete ponuditi da se naizmjenično idu u centar kruga, smišljajući neki novi pokret koji će sva djeca ponoviti. Takve igre mogu biti raznovrsne, na primjer: pozovite ih da provedu neku akciju duž lanca (pomazite, zagrlite, rukujte se, navedite nekoga tko stoji ili sjedi pored njih). U igri voza, kada djeca stave ruke na ramena osobe ispred i putuju po grupi ili području, mijenjajući tempo i smjer, imitirajući zvuk brujanja voza, oni također uče da rade zajedno.

Razvoj kompatibilnosti olakšavaju igre u kolu, stvorene po uzoru na narodne igre i izgrađene na bazi kombinacije ponavljajućih jednostavnih pokreta s riječju. Uključuju sinhronizam pokreta i fizički kontakt učesnika, a istovremeno ponavljanje pokreta ujedinjuje djecu, zadovoljavajući njihovu potrebu za oponašanjem. Igre s okruglim plesom stvaraju optimalne uvjete za razvoj sposobnosti osjećanja tijela partnera, usklađivanja svojih pokreta s njim.

Ples ima isti efekat. Igre s plesom uvijek su povezane s praznicima, u njima vlada zabava. Važno je da ih, vodeći kolo s djecom, odrasla osoba zarazi radošću i umjetnošću. Igre s okruglim plesom isključuju takmičenje ili neuspjeh djeteta. Po svojoj prirodi, one su zabavne igre. Zadovoljavaju potrebe mališana u pokretu, uvode ih u uzorke narodnog poetskog stvaralaštva. Kombinacija pokreta s riječju pomaže u razumijevanju i razumijevanju sadržaja igre, što zauzvrat olakšava provedbu radnji. Ove igre pomažu odgajatelju da pridobije simpatije djece, njihovo povjerenje i razumnu poslušnost. Primjeri dječijih okruglih igara su "Vrtuljak", "Grupa snijega", "Napuhni balon" itd. Melodične pjesme, pjesme dječjih pjesnika i kompozitora mogu se prevesti u kolo.

Takve igre obogaćuju komunikacijsko iskustvo mališana zahvaljujući raznovrsnosti kontakata u koje stupaju. Komunicirajući jedni s drugima u ovom obliku, uče da izražavaju svoje emocije, povezuju akcije, „pregovaraju“ jezikom akcija, osjećaju stanje drugog. Neophodno je podržati inicijativu djeteta, ukoliko ono samo pokuša započeti igru ​​sa vršnjacima, da djeci pruži više slobode u organizovanim igrama. Ne treba osuđivati ​​dječje igre sustizanja, skrivanja, zajedničkih skokova, demonstracije svojih vještina jedni drugima, koje ponekad poprimaju komične forme. Međutim, vrlo često u ovom uzrastu djeca su toliko zanesena galamom i trčanjem okolo da se prestaju viđati. Izbjegavajući pretjerano uzbuđenje djece, učitelj bi trebao nježno prevesti „njihovu igru ​​u drugom smjeru, ponuditi opušteniju aktivnost.

Potrebno je uspostaviti ravnotežu između mobilnih, emocionalno bogatih i mirnijih igara koje je zgodno igrati sjedeći na tepihu ili za stolom. Na primjer, igre prstima, u kojima djeca mogu i oponašati jedni druge, mogu se organizirati u bilo koje doba dana, isprepletene igrama na otvorenom. Oni će vam pomoći da okupirate cijelu grupu koja sjedi za stolom u iščekivanju ručka ili popodnevnog čaja. Djeca vole ove igrice i vrlo brzo ih smiruju. Kod nekih bebe ne kontaktiraju direktno jedna drugu, već samo ponavljaju pokrete odrasle osobe, kod drugih uspostavljaju kontakt. Ali u svakom slučaju, skreću pažnju djece jedno na drugo, stimuliraju oponašanje vršnjaka, stvaraju međusobnu atmosferu intimnosti i zajedništva.

Za stariju djecu možete organizirati igre s pravilima u kojima se razvija sposobnost kontrole njihovog ponašanja, pažljivo slušanje odrasle osobe, izvršavanje radnji u igri na vrijeme, određeno ulogom, i usklađivanje svojih radnji s radnjama svojih vršnjaka. U mnogim igrama ovog tipa, situacija igre predviđa izmjenu dvije vrste radnji - aktivnih pokreta i njihove inhibicije, što od djece zahtijeva određene napore. Figurativna priroda igara doprinosi razvoju mašte, zajedničkim aktivnostima - zbližavanju i ujedinjenju djece. Igre s pravilima koja su dostupna maloj djeci uključuju poput "Shaggy Dog", "Sunce i kiša", "Ptice i auto", "Mačka i miševi" itd.

U njima djeca stiču iskustvo istih radnji za sve. Ali za razvoj komunikacije nije dovoljno jednostavno imitiranje jedni drugih. Djecu je potrebno naučiti interakciji, što podrazumijeva ne samo ponavljanje pokreta i riječi odrasle osobe, već i vlastite apele vršnjacima, kao i odgovore na inicijativu partnera. To se postiže igrama sa vođom, čiji je glavni princip da se akcije jednih obraćaju drugima, a te radnje se po sastavu ne podudaraju. Sve dok djeca još ne znaju kako pokrenuti složene igre s pravilima i raspodjelom uloga, odrasla osoba je organizator i stalni sudionik u njima, postepeno prenoseći središnju ulogu na svako od djece. Vođa mora djelovati pred drugima, osjećajući njihovu pažnju na sebi. Mnogi mališani se, nađu se u ovoj situaciji, posramljeni, ponekad čak i odbijaju radnje koje ih privlače kada su „rastvorene“ u grupi, ali izazivaju plašljivost kada svi obrate pažnju na njih. Postepeno uključivanje stidljivog djeteta u igre u kojima ono, uz podršku odrasle osobe, nakratko postaje centar pažnje, najpovoljniji je uslov za prevazilaženje unutrašnje napetosti i straha.

Igre dramatizacije su dobro sredstvo za zbližavanje djece kroz zajednička iskustva. S jedne strane, ovo je fascinantan spektakl za djecu, s druge strane, sredstvo je za formiranje emocionalnih i moralnih osnova njihovog ponašanja. Centralno mjesto ovdje zauzima aktivna komunikacija djece s igračkama, koje se u rukama odrasle osobe pretvaraju u likove u predstavi. Sadržaj predstave mogu biti narodne priče, priče, pjesme, scene iz svakodnevnog života same djece dostupne djeci. Najbolje je započeti igre dramatizacije pokazujući djeci dobro poznate i omiljene bajke. Prvo, bajku igra učitelj uz pomoć igračaka. Prilikom ponovnog prikazivanja, odrasla osoba privlači djecu već kao učesnike. Bajka za mališane treba da ima jednostavnu radnju i da uključuje ponavljajuće radnje i riječi kako bi ih lako zapamtili i ponovili. U takve bajke spadaju "Repa", "Teremok", "Kolobok", "Kokoška na ljuljanju" itd. Učestvujući u predstavi, deca spremno ispunjavaju uputstva i zahteve likova, pomažu im, upozoravaju na opasnost, brinu za njih. Sve to doprinosi formiranju humanih osjećaja, ujedinjuje djecu i odrasle sa zajedničkim iskustvom.

Posebna grupa igara koje doprinose razvoju komunikacije među vršnjacima su zajedničke igre korištenjem raznih predmeta i igračaka. Često su mala djeca toliko zaokupljena igrom s predmetima da ne primjećuju svoje vršnjake. Mališani još uvijek ne znaju da se igraju jedni s drugima koristeći predmete, svađaju se oko igračaka, oduzimaju jedno drugom. Ali činjenica da igračke često ometaju interakciju djece ne znači da ih treba isključiti iz sfere komunikacije. Važno je stvoriti situacije u kojima bi se kombinirale predmetne igre i vršnjačka komunikacija. Da bi se izbjegle svađe, odrasla osoba treba sudjelovati u zajedničkim predmetnim igrama. Njen zadatak je da podučava i pomaže djeci u podjeli igračaka, koordinaciji i koordinaciji akcija. Istovremeno, on mora pratiti ne samo redoslijed izvođenja radnji igre, već i organizirati komunikaciju djece u toku njihove provedbe: pozvati djecu po imenu, skrenuti im pažnju na radnje partnera, na njegove želje , ponudite pomoć, pohvalite, uživajte u rezultatu zajedno. Zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom i zanimljive djeci pomažu djeci da u svojim vršnjacima vide ne protivnika u borbi za pravo posjedovanja igračke, već partnera u igri.

Najbolje je takve igre igrati sa malom grupom djece (prvo sa 2 djece, kasnije sa 3-5). Igračke bi trebale biti dobro poznate djeci kako ne bi izazvale povećan interes za njih i sukobe. Važno je djecu uključiti u zajedničku igru ​​sa ovim predmetom i pokazati da nije tako zanimljivo igrati se sam. Za to su najpogodnije igre loptom, sakupljanje i rastavljanje piramida, izrada raznih građevina od kocki (kućice, staze, vozovi i sl.), polaganje figura od detalja mozaika i piramidalnih prstenova, „sakrij i traženje“ igračaka, izrada perle za lutke, igre sa vodom, pravljenje uskršnjih kolača, zajednički crteži na velikim listovima papira itd. Da bi djeci bilo zanimljivo igrati takve igre, najbolje ih je uključiti u zaplet.

Slični dokumenti

Formiranje inicijativne ličnosti djeteta. Razvoj kognitivne aktivnosti u igračkim aktivnostima. Psihološko-pedagoška analiza razvoja igre uloga kod male djece. Komunikacija djeteta sa objektivnim i društvenim svijetom kroz aktivnost.

teza, dodana 21.11.2010


Karakteristike perioda ranog djetinjstva u različitim psihološkim školama. Rane neoplazme. Analiza socijalne situacije razvoja i osobina komunikacije između djece i odraslih i vršnjaka. Struktura i dinamika vodeće aktivnosti djeteta.

sažetak, dodan 24.09.2015


Suština predmetno-razvojnog okruženja igre u predškolskoj ustanovi, osnovni principi njegove organizacije i uloga u odgoju djeteta ranog predškolskog uzrasta. Estetika dizajna grupnih prostorija: enterijer, zoniranje, dinamičnost objektivnog okruženja.

seminarski rad, dodan 15.01.2015


Analiza savremenih pristupa problemu igranja dece predškolskog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Razvoj aktivnosti igre kod djece predškolskog uzrasta. Muzičke igre i njihov utjecaj na muzički razvoj djeteta.

seminarski rad, dodan 19.11.2011


Opće karakteristike psihičkog razvoja male djece. Osobine senzornog razvoja male djece. Pojam, sadržaj i metode senzornog odgoja djece mlađeg uzrasta u procesu predmetno-igre.

seminarski rad, dodan 16.07.2011


Specifičnosti organizacije i oblikovanja predmetno-razvojnog okruženja za djecu osnovnog predškolskog uzrasta. Osobine dječje igre u igri. Principi organizacije odgoja djeteta ranog uzrasta, formiranje njihove zajedničke objektivne aktivnosti.

seminarski rad, dodan 31.10.2014


Pedagoški aspekti pozorišnih i igračkih aktivnosti predškolaca. Uzrasne karakteristike i faze razvoja govora kod male djece. Upotreba raznih vrsta lutkarskih pozorišta za formiranje pravilnog i figurativnog govora djece u vrtiću.

teza, dodana 12.10.2012


Pojam i teorijske osnove ranog uzrasta u psihološko-pedagoškoj literaturi. Dijagnoza stepena razvoja male djece. Realizacija pedagoških uslova za razvoj djece ranog uzrasta. Analiza efikasnosti sprovedenih mjera.

seminarski rad, dodan 15.03.2010


Osobine rada na matematičkom razvoju male djece u vrtiću. Didaktičke igre o senzornom obrazovanju. Preporuke za nastavnike o organizaciji igračkih aktivnosti i predmetno-razvojnom okruženju u grupama ranog uzrasta.

teze, dodato 27.01.2014


Osobine razvoja djeteta prije rođenja. Osnove psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece ranog predškolskog uzrasta. Metodološka podrška psihološko-pedagoške dijagnostike razvoja djece prve, druge i treće godine života.

Razvoj aktivnosti igre kod male djece.

U ranom uzrastu dolazi do razdvajanja aktivnosti alata i igre. Nakon godinu dana, priroda dječje igre ima proceduralne predrasude. Od dvije do tri godine dijete počinje savladavati "simboličku igru", povećava se njegova motivacija za igru. Ovaj proces odvaja riječ od predmeta, što uzrokuje brzi rast u razvoju djeteta - pojavljuje se kvalitativni skok u razvoju govora, razmišljanja, ponašanja, sposobnosti maštanja. Igra je vodeća vrsta aktivnosti predškolskog djeteta, koja određuje njegov dalji mentalni razvoj, prvenstveno zbog toga što igru ​​karakterizira zamišljena situacija. Zahvaljujući njoj, dijete uči razmišljati o stvarnim stvarima i stvarnim postupcima. Ovo je povezano i sa pojavom ideje u igrici.

Karakteristika igre u zamišljenoj situaciji je emocionalna uključenost djece u prikazane događaje: „djevojčica se brine da li će kotleti izgorjeti“, „dječak pažljivo nosi bolesnu lutku u bolnicu“. Igra je uvijek povezana s razvojem i obrazovanjem dječjih osjećaja. Dijete istinski doživljava ono što pokazuje u igri i može razmišljati o onome što je ranije emotivno percipiralo u životu. Igra nastaje na temelju stvarnog života i razvija se u jedinstvu sa potrebama djeteta. U igri djeteta ostvaruju se radnje odraslih, oni događaji u životu koji su ga zanimali. Akcije u igri imaju svoje porijeklo. Igri sa elementima imaginarne situacije prethodi period igre dojenčadi koju karakteriziraju dvije faze:

Introductory;

Depictive.

U prvoj, uvodnoj fazi, aktivnost igranja predmeta, radnje sa igračkama su manipulativne prirode, dijete se s njom ponaša na način na koji mu njegove nesposobne ruke dozvoljavaju. Tada beba sama ili uz pomoć odrasle osobe otkriva određena svojstva igračke (zvečka se, pomiče). Tako počinje faza prikazivanja aktivnosti igranja objekata. Djeca uče načine postupanja sa različitim predmetima, igračkama, u vezi sa njihovim fizičkim svojstvima: kucaju, bacaju, pomiču, kotrljaju, dovode u vezu jedan predmet s drugim.

Postupno, djeca počinju u igri pokazivati ​​ne samo fizička svojstva, već i društvenu svrhu pojedinačnih predmeta (automobil i kolica - kotrljaju se, nose teret, lutku na sebi). Prikazane radnje predmetne igre karakteristične su za djecu od 5-6 mjeseci do 1-1,6 godina.

Uopštavanjem iskustva stečenog u radnjama sa igračkama iu stvarnom svakodnevnom životu, dete dobija priliku da češće prikazuje postupke ljudi sa predmetima prema njihovoj nameni, prihvaćenoj u društvu. On može prenijeti poznate situacije u igri: hranjenje, liječenje, izgradnja kuće.

Zapletsko-reprezentativna faza igre djece druge i treće godine života stvara priliku za prelazak na igru ​​zapleta i uloga. Djeca počinju prenositi u igri ne samo pojedinačne radnje, već i elemente ponašanja onih osoba koje su te radnje izvodile u životu. U akciji se pojavljuje uloga, na primjer: "djevojčica, koja postavlja sto, očigledno imitira svoju majku, na pitanje: "Ko si ti?" odgovara: "Ja sam Julia." Djeca počinju da označavaju ulogu u igri riječju: ja sam vozač, ti si majka.

Radnje u igrici u igri zapleta i igranja uloga doživljavaju značajne promjene. Postaju generaliziraniji, pretvarajući se u uslovne radnje. Neke od igračaka postepeno se zamjenjuju zamjenskim igračkama i zamišljenim predmetima. Dakle, do treće godine dijete je svjesno konvencije u igri, igre imaginarne situacije, izjavljujući: „kao da“, „za zabavu“. Dete se u prostoriji grupe može prikazati kao zeko, medved, lisica, „plivati”, „kao skijati” itd.

Dijete treće godine života ima dva izvora ciljeva igre.

Prvi izvor - postupci odrasle osobe koji su izazvali bljesak interesovanja kod bebe, privukli njegovu pažnju i potaknuli ga na slične postupke. Na primjer, djevojka nekoliko dana za redom prži kajganu, kao i njena majka.

Drugi izvorciljevi igre mogu djetetu poslužiti ciljeve koje mu odrasla osoba posebno postavlja. Ovaj izvor je veoma važan za razvoj bebe, jer su, kao što je već navedeno, dečiji sopstveni ciljevi igre i dalje veoma ograničeni (dete radi samo ono što kotrlja auto), a neki od njih potpuno izostaju.

Kako potaknuti dijete da prihvati novi cilj igre koji je postavila odrasla osoba i počne ga samostalno realizirati.

Kao prvi korak na tom putu, odrasla osoba izvodi radnju igre u odnosu na samo dijete, a ne na igračku. Odrasla osoba se "pretvara" da hrani bebu, pere mu ruke, vozi ga u autu. U takvoj igri beba je relativno pasivna i uživa u tome da ne jede, ne pere se, već u komunikaciji sa odraslom osobom.

Drugi korak na ovom putu je zamjena uloga. Sada odrasla osoba sama poziva djecu da izvrše iste radnje u vezi s njim (hrane, operu ruke...). Voziti odraslu osobu u automobilu, itd. dete dobija neuporedivo zanimljivijeg i zahvalnijeg partnera od lutke ili medveda. Glavni zadatak u ovim igrama je osigurati da im radnje igre koje djeca izvode u odnosu na odraslu osobu pružaju maksimalno zadovoljstvo, omogućavaju im da dožive osjećaj uspjeha. Pozitivne emocije koje dijete može doživjeti pri izvođenju novih radnji u igri u odnosu na odraslu osobu potaknut će dijete da ih ponovi u odnosu na igračke.

Priprema djeteta za usvajanje uloge počinje u dobi od 2 godine i 6 mjeseci i poklapa se sa početkom razvoja njegove samosvijesti. Šta je ovo priprema?

Preuzeti ulogu znači moći se zamisliti i označiti kao neko drugi - zeko, vozač, voz, itd. Za dijete je ova situacija prilično teška. S jedne strane, ja sam svoj, s druge strane nisam ja, već neko drugi. Sposobnost da se „pretvori u drugog“ javlja se kod djeteta do treće godine, ako se provodi odgovarajući pedagoški rad. Inače, kako praksa pokazuje, pojavljuje se mnogo kasnije.

Formiranje sposobnosti djeteta da se "pretvori u drugog" prvi je i najvažniji korak u formiranju igre uloga.

Ako, pripremajući djecu za prihvatanje uloge, odrasla osoba pred djecom otvori lepezu slika koje su njemu dostupne i njemu zanimljive, u koje se dijete može transformirati, tada će od malih nogu usmjeravati djecu na uzbudljivo izvanredna igra.

Redoslijed transformacija:

Životinje i ptice koje su djeci poznate i njima privlačne (mačka, vrabac);

Predmeti zanimljivi djeci, prvenstveno pokretni (lokomotiva, avion);

Odrasle osobe čija profesija ima karakteristične vanjske atribute (liječnik, kuhar).

U početnoj fazi rada s djecom, slike životinja i ptica čine nam se najprikladnijim. Činjenica je da svaka životinja ima svoje karakteristične vanjske karakteristike. Lisica ima raskošan pahuljasti rep, jež ima iglice, zec ima duge uši. Beba lako pamti takve slike, one su mu privlačne. Prirodni interes i privlačnost djece prema životinjama i pticama doprinosi spremnosti da uđu u ove slike. Dijete rado pristaje da sebe zamisli kao vjevericu, pticu, ježa. I, zamišljajući sebe kao nekog, mnogo lakše postaje svestan sebe kao „drugog“, čini prve korake ka prihvatanju uloge.

Također je važno da igre sa životinjama ne zahtijevaju posebne atribute.

Prvi dio igre počinje tako što učiteljica pokazuje djeci kako da uđu u tuđu sliku. Tako da beba želi i može ući u sliku „drugog“, pokažite koliko je to lako i zanimljivo. Prije svega, nastavnik vrlo jasno definira svoju ulogu, imenuje sliku, na primjer: „Igrajmo se. Ja ću biti lisica." Zatim otkriva sliku: opisuje izgled lika, naglašavajući samo najkarakterističnije osobine njegovog izgleda (igle ježa, kljun i krila ptice, pahuljasti rep vjeverice itd.)

Dalje, nastavnik govori gdje lik živi, ​​kakvu kuću ima, kako se zove (šupljina, rupa, jazbina...). Korisno je djeci pokazati sliku koja prikazuje nekog lika pored njegove kuće. Ovo će razjasniti dječje ideje izvedene iz priče.

Sada možete reći šta životinja (ptica) jede, šta posebno voli (vjeverice - orasi, zeko - šargarepu...)

Osnovne informacije mogu se dopuniti pričom o tome šta lik voli da radi (igra se, skače). Nakon što je završio razgovor o ovom liku, učiteljica ukratko, u dvije-tri rečenice, obavještava djecu da je ostao bez mladunaca (lisice, mačići, zečevi...), da mu nedostaju, jako želi da opet budu s njim , šta će učiniti za njih nešto ugodno (poklanja poklone, igra se sa njima, počasti...). Na kraju ove kratke priče učiteljica postavlja pitanje: „Ko želi biti moja mala lisica (vjeverica)?“. Glavna bina je iza. Učiteljica je ohrabrila djecu da preuzmu igru ​​uloga.

Sada je potrebno od djece saznati koliko su dobro zamišljali sebe da su „drugačiji“, a ujedno im pomoći da se afirmišu u novom kvalitetu. Da biste to učinili, postavlja se pitanje: „Mladenci lisice, gdje su vam uši? Imate li konjske repove? Znate li kako mirisati? Pokaži mi kako možeš da mirišeš.” Dosta pitanja za prvi put. Nije potrebno zahtijevati od djece u prvim igrama istu potpunu karakterizaciju slike lika. Klinac ne može odmah zamisliti i reproducirati sve što mu je rečeno, stoga preopterećenje pitanjima izaziva reakciju - to će smanjiti interes djece da ostanu na igriv način. Ovdje se završava prvi dio.

U drugom dijelu igre zadatak je produžiti boravak djece u usvojenoj ili ulozi. Zatim se s djecom odigrava niz nepretencioznih i prilično zanimljivih igračkih radnji: „Lisice su otišle u posjetu zečićima. Potrebno je prijeći most (klupu). Ili: popeo se u jazbinu do zečeva, popio čaj s njima. Potrebno je organizirati logičan završetak igre: „Zečevi su lisicama dali knjigu. A sada majka lisica to poštuje svojim lisicama.

Ova igra je gotova.

Evo nekoliko savjeta za igranje igre:

Ne morate igrati cijelu igru. U početnim fazama možete se ograničiti samo na prvi dio, tj. osigurati ulazak u sliku.

U drugom dijelu igre, kao iu prvom dijelu, potrebno je pozvati djecu lisice (vjeverice...). Međutim, nemojte im stalno nametati ovu ulogu. Malom djetetu je teško da se dugo zadrži u igri. Neka djeca mogu pokazati individualnost i preći na drugi lik koji im je najprivlačniji. Stoga, dok se igra "lisice", dijete odjednom može reći: "A sad sam ja medvjedić."

Organizirajući drugi dio igre, nemojte ga odlagati na vrijeme. Djeca treba da uživaju u igri, od komunikacije sa učiteljem.

Nije neophodno da sva djeca budu uključena u igru. Na kraju krajeva, neka djeca se priključe igri mnogo kasnije.

Ne smijemo zaboraviti da bi bilo nemoguće organizirati djecu za zapletne uloge u igricama, a da ih ne naučimo da komuniciraju i igraju u početnoj fazi adaptacionog perioda, kada je mnoga djeca teško i usamljena u novom, za njih neobičnom okruženju. To je igra koja može uljepšati prvi put kada je dijete u vrtiću.

Osnovni zadatak igre sa djecom u periodu adaptacije je uspostavljanje odnosa povjerenja sa svakim djetetom, pružanje djeci trenutke radosti i nastojanje da kod njih izazove pozitivan stav prema vrtiću. Da bi riješio ovaj problem, vaspitač mora na igriv način izraziti svoj dobronamjeran odnos prema svakom djetetu. Stoga bi glavni cilj igre koji učitelj sebi postavlja trebao biti cilj: pokazati brigu, dobru volju i pažnju prema svima („Sve ću vas sakriti od kiše“ - igra na otvorenom „Sunce i kiša“). Ponekad se komunikacijski ciljevi u igri mogu kombinirati s praktičnim ciljevima. Dakle, ako se kaša kuva za decu, onda kada ih tretira, učitelj mora nužno pronaći prijateljsku reč koja izražava naklonost prema detetu („Toliko sam se trudio da ti napravim ukusnu kašu. A ovo je, Kostja, kaša za tebe“) .

Igrajući se sa decom, vaspitač postavlja ne samo jednostavne ciljeve igre poznate deci. Djeca mogu brati cvijeće zajedno sa učiteljem, voziti se parnom lokomotivom... Ako je moguće, potrebno je djeci ponuditi iste stvari. Isti im pokazuje da odrasla osoba nikoga ne izdvaja, i da se prema svima odnosi jednako dobro.

Nema potrebe da brinete o činjenici da igranje sa odraslima ne daje detetu prostora za sopstvene aktivnosti. Mnoga djeca još nisu spremna za njegovu manifestaciju u prvim sedmicama boravka u vrtiću. Ali, zahvaljujući ovim igrama, učitelj dokazuje svoj dobrodušan odnos prema djeci, postaje im zanimljiv partner i doprinosi akumulaciji igračkog iskustva kod djece. Igre tokom perioda adaptacije ne bi trebalo da budu preduge. Bolje je igrati se sa djecom nekoliko puta dnevno, ali malo po malo.

Dakle, igra zapleta djece u drugoj i trećoj godini života prolazi dug put razvoja: od pojedinačnih radnji jednog djeteta s jednom igračkom do detaljne individualne i zajedničke igre djece u zamišljenoj situaciji, uključujući niz epizoda. koji prenose različite postupke ljudi i njihove odnose. Igra postaje sve nezavisnija i kreativnija. Klinac savladava samostalnu igru, osjeća se zaista sretnim.

Uvod

Igra kao vrsta ljudske aktivnosti dugo je privlačila pažnju učitelja, psihologa, filozofa, biologa i sociologa. Igra je posebna vrsta ljudske aktivnosti. Naučnici proučavaju igre djece i odraslih, tražeći njihove specifične i karakteristične karakteristike.

U studijama L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporožec, D.B. Elkonin definiše igru ​​kao vodeću aktivnost djeteta, koja ne nastaje spontanim sazrijevanjem, već se formira pod uticajem društvenih uslova života i vaspitanja. Igra stvara povoljne uslove za formiranje sposobnosti za izvođenje radnji u mentalnom planu, za izvođenje psiholoških zamjena za stvarne objekte. U studijama L.S. Vygotsky, D.B. Elkonina, E.V. Zvorygina govori o korištenju radnji igre s igračkama, zamjenskim predmetima. Nemoguće je proučavati psihološke aspekte aktivnosti djeteta bez analize kao aktivnosti pojedinca (D.B. Bogovlyanskaya, T.N. Ovchinnikova). Posebno su zanimljivi radovi koji proučavaju probleme intelektualne aktivnosti, čija struktura uključuje i kvalitativne sposobnosti i motivacijske faktore. Intelektualna inicijativa vodi uspostavljanju novih obrazaca. Već u ranom djetinjstvu nalazimo kreativne procese kod djece koji su najbolje izraženi u igricama (L.S. Vygotsky). Za vaspitača je vođenje igre jedan od najtežih aspekata njegovog rada. Mora biti sposoban da upravlja igrom, na osnovu mogućnosti djeteta, a da ne potiskuje njegove inicijative i interesovanja. Jedna od najefikasnijih metoda vođenja igre je stvaranje problematične situacije za odrasle, uz pomoć koje igra postaje teža. Istraživanje N.A. Menchinskaya, A.M. Matjuškin je pokazao prednost metode učenja zasnovanog na problemu.

Glavni zahtjevi za vođenje igre male djece otkrivaju se i u radovima N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina i drugi, u kojima se, pored sveobuhvatnog upravljanja igrom, razmatra i način kreiranja problemskih situacija. Međutim, ove studije ne odražavaju redoslijed primjene sve složenijih problemskih situacija. U praksi se odgajatelji i roditelji često koriste metodom direktnih instrukcija, dok djeca složenije i zanimljivije probleme rješavaju u igri.

Problem organizovanja pedagoških uslova za razvoj aktivnosti igre u ranom uzrastu je relevantan, jer je, po našem mišljenju, manje proučavan. Njegovo proučavanje pomoglo bi u rješavanju problema razvijanja igračke aktivnosti u ranom uzrastu, omogućilo bi korištenje novih metoda i tehnika za obrazovanje i podučavanje djece u procesu igranja.

Predmet istraživanja je proces igračke aktivnosti djece u ranom uzrastu.

Predmet istraživanja su pedagoški uslovi za razvoj dječjih igranih aktivnosti u ranom uzrastu.

Svrha rada je proučavanje pedagoških uslova za razvoj dječjih igranih aktivnosti u ranom uzrastu.

Hipoteza studije je da se može pretpostaviti da će razvoj igračke aktivnosti male djece biti učinkovitiji ako se stvore sljedeći pedagoški uslovi:

Uključivanje djeteta u aktivnosti igre, uključivanje u aktivnu komunikaciju i aktivne aktivnosti igre;

Korišćenje problemskih situacija i verbalnih uputstava u procesu rada sa decom i njihovim samostalnim aktivnostima;

Obogaćivanje igračkog iskustva djeteta u samostalnim aktivnostima, u učionici, kod kuće sa roditeljima;

Uključivanje roditelja u pedagoški proces organizovanja igračkih aktivnosti sa djecom mlađeg uzrasta u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova i porodica, njihovo pedagoško obrazovanje.

U skladu sa hipotezom studije, određeni su zadaci i metode istraživanja.

Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti i okarakterisati postojeće stanje problema razvoja dječjih igranih aktivnosti u ranom uzrastu kroz stvaranje različitih pedagoških uslova.

2. Otkriti psihološke i pedagoške karakteristike razvoja dječjih igranih aktivnosti u ranom uzrastu.

3. Razviti i eksperimentalno utvrditi stepen formiranosti igračke aktivnosti male djece, provjeriti djelotvornost stvaranja pedagoških uslova za podsticanje i razvijanje igračke aktivnosti djece u ranom uzrastu.

4. Izraditi materijale za rad sa roditeljima u cilju njihovog pedagoškog obrazovanja i organizovati razvojno okruženje igara kod kuće.

Metodološka osnova studije su vodeće odredbe psihološko-pedagoške nauke o savremenim mogućnostima razvoja igračkih aktivnosti, o ulozi igre i karakteristikama dobnog razvoja male dece, o humanizaciji pedagoškog procesa u predškolskoj ustanovi. obrazovne institucije.

U procesu istraživanja i rješavanja postavljenih zadataka korišten je niz metoda: analiza psihološko-pedagoške i naučno-metodičke literature, proučavanje pedagoškog iskustva u radu sa djecom mlađeg uzrasta u organizaciji igrovnih aktivnosti, praćenje igrovnih aktivnosti djece. i rad vaspitača, razgovor, ispitivanje. Vodeći metod našeg istraživanja bio je eksperimentalni rad sa malom djecom.

Praktični značaj studije je u definisanju i razvoju pedagoških uslova za razvoj dečijih igranih aktivnosti u ranom uzrastu u porodičnom okruženju i predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Provjera je provedena u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 16 u Ust-Labinsku, a o napretku i rezultatima studije raspravljalo se na sastancima metodološkog vijeća predškolske obrazovne ustanove.

Ovaj završni kvalifikacioni rad sastoji se od uvoda, dva poglavlja, zaključka, liste referenci i dodatka.

Teorijske osnove razvoja igračkih aktivnosti

mlada djeca

Obrazovne i obrazovne mogućnosti za igranje igara

u ranom i predškolskom uzrastu

Igra je jedna od vrsta dječijih aktivnosti koju odrasli koriste u cilju edukacije predškolaca, učeći ih raznim radnjama sa predmetima, metodama i sredstvima komunikacije. U igri se dijete razvija kao ličnost, formira one aspekte psihe od kojih će kasnije ovisiti uspjeh njegovih obrazovnih i radnih aktivnosti, njegovi odnosi s ljudima.

Na primjer, u igri se formira takva kvaliteta djetetove ličnosti kao samoregulacija radnji, uzimajući u obzir zadatke kolektivne aktivnosti. Najvažnije dostignuće je sticanje osjećaja za kolektivizam. Ne samo da karakterizira moralni karakter djeteta, već i značajno restrukturira njegovu intelektualnu sferu, jer u kolektivnoj igri postoji interakcija različitih ideja, razvoj sadržaja događaja i postizanje zajedničkog cilja igre. Dokazano je da u igri djeca dobivaju prvo iskustvo kolektivnog mišljenja. Ova okolnost je od fundamentalnog značaja, jer je budućnost djeteta usko povezana sa društveno korisnim radom, koji od njegovih sudionika zahtijeva da zajednički rješavaju probleme u cilju dobijanja društveno korisnog proizvoda.

Organizirajući igru ​​u predškolskoj ustanovi, savremeni učitelj uzima u obzir specifičnosti njenog formiranja i opšte obrasce razvoja djece. Domaći psiholozi (L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin) tvrde da se dijete razvija samo ako je i samo aktivno uključeno u različite vrste aktivnosti (predmet, igra, obrazovanje, rad). Svakom uzrastu odgovara najpristupačnija i najvažnija vrsta aktivnosti za obrazovanje i psihološki razvoj. Samo dijete koje zna komunicirati i aktivno uči najznačajnije osobine predmeta može preći na igru. U predškolskom uzrastu postoje velike mogućnosti da igra postane vodeća aktivnost djeteta.

Igra se dugo koristila za obrazovanje i odgoj. Domaća pedagogija ga je vješto primijenila u obrazovanju djece različitog uzrasta. U nekim igrama do izražaja su dolazili zadaci mentalnog odgoja, u drugim - fizički, a treći - umjetnički.

U savremenoj predškolskoj pedagogiji razlikuju se različite vrste igara koje djeci prenose određena znanja i vještine: didaktičke, pokretne, dramatizacijske igre, muzičke igre – zabavne. U njima su akcije igre unaprijed predviđene pravilima igre, igračkama.

U mnogim od ovih igara (igre - dramatizacije, siže-muzičke, siže-didaktičke i siže-pokretne) sadržaj učenja je takoreći utkan u zaplet igre koji je djeci zanimljiv i blizak u njihovom životnom iskustvu.

Predloženi zaplet igre (tema igre, slijed događaja) predviđa takvo ponašanje djece koje osigurava asimilaciju novih znanja, vještina, moralnih pravila. Djeca, djelujući u zamišljenoj situaciji, rješavajući probleme igre unutar zadatog zapleta igre, nesvjesno asimiliraju obrazovni materijal koji im je položen. Tako u mobilnoj igrici "Vrapci i automobili" uče trčati bez naletanja jedni na druge, da djeluju na signal. Zapletno-didaktička igra „Naučimo lutku da se svuče“ pomaže im da zapamte redoslijed svlačenja, uči ih pažljivo vješanju i sklapanju odjeće te ih potiče da u govoru koriste nazive odjevnih predmeta i radnji. Naučivši slične igre od starijih, djeca ih mogu sama igrati, ponavljajući ili kreativno mijenjajući njihov sadržaj, ali zadržavajući svoju obrazovnu osnovu i pravila igre. Dakle, u edukativnim igrama zapleta djeca se ponašaju u skladu s pravilima unutar unaprijed određenog zapleta igre, asimilirajući specifičan materijal o mentalnom, moralnom, estetskom i fizičkom odgoju.

Posebne je prirode igra koju djeca sami kreiraju, reproducirajući u njoj ono što im je blisko i zanimljivo. Tema ovih igara zasnovana je na životnim iskustvima djece. Takve igre se nazivaju kreativnim, igranjem uloga. Postavljaju temelje za kolektivnu aktivnost, saradnju u igri, komunikaciju i zajedničko rješavanje problema igre, prelazak na prikazivanje odnosa ljudi u igri. Prikazujući životne utiske u igri, dijete učvršćuje, pojašnjava i proširuje znanja o okruženju. Vrijednost ovakve igre za dalji mentalni razvoj i skladno odrastanje djeteta leži u činjenici da

U djetetovom umu, imaginarna situacija se popravlja postepenim prelaskom iz "objektivne" igre u igre unutrašnjeg, mentalnog plana;

Dijete u svom razvoju nesmetano prelazi iz individualnih u kolektivne igre;

Novi nivo poimanja okolne stvarnosti proširuje kreativne mogućnosti djeteta.

Važno je vješto koristiti sve vrste igara u obrazovnom procesu. Nezavisna igra priča usko je povezana s obrazovnim igrama. Neke vrste igara međusobno obogaćuju druge.

Već u igri male djece stvaraju se povoljni uslovi za razvoj apstraktnog mišljenja i govora, razvijaju se mašta, mišljenje, stvaralačke sposobnosti i govor. Dobra igra je garancija dobrog raspoloženja i dobrog zdravlja.

U prvim fazama razvoja, igra priče odgaja moralne i voljne kvalitete pojedinca: sposobnost proizvoljnog upravljanja svojim postupcima, empatije, doprinosa. Prve zajedničke igre usađuju kod djece osjećaj prijateljstva.

U igricama u blizini, u prvim poslovnim kontaktima, podiže se interes ne samo za akcije, već i za ličnost drugog djeteta. U pojedinačnim i prvim zajedničkim igrama djeca prenose, konsoliduju i produbljuju svoje socijalno iskustvo koje odražava odnos i komunikaciju različitih ljudi, bajkovitih likova. U igricama djeca pokazuju svoj odnos prema stvarnosti, daju moralne i emocionalne ocjene (lisica je lukava, vuk je zao).

Igra je škola voljnog ponašanja (D.B. Elkonin). Pokušajmo natjerati dijete da stane - neće stajati ni dvije sekunde. Ali ako se ova akcija uključi u kontekst igre, cilj će biti uspješno postignut. Podsjetimo: “More je zabrinuto – jedan, more je zabrinuto – dva, more je zabrinuto – tri. Zamrzni se! Uostalom, čak i najnemirniji dječaci i djevojčice smrzavaju se i stoje, čak i na jednoj nozi.

Igra je škola morala na delu (A.N. Leontijev). Možete detetu da objašnjavate koliko god hoćete kod kuće „šta je dobro, a šta loše“, ali samo bajka i igra su sposobne da kroz emocionalnu empatiju, stavljajući se na mesto drugog, nauče. da postupaju i postupaju u skladu sa moralnim zahtjevima. Psihološke studije su pokazale da ako se "neprijatelji" uključe u interakciju u igri u kojoj su prisiljeni da rade zajedno, brinući jedni o drugima, međusobno neprijateljstvo će uskoro nestati, i obrnuto - za prijatelje koji se ispostavi da su rivali u igri, uzbuđenje i želja za pobjedom često se pokaže jačim od prijateljstva.

Igra je vodeća aktivnost u predškolskom uzrastu, aktivnost koja određuje razvoj intelektualne, fizičke i moralne snage djeteta.

Prema ruskom istoričaru i filozofu Vasiliju Zenkovskom, „igra je slobodna kreativnost, najvažnija manifestacija estetskog principa u čoveku“, sredstvo za prodiranje u sferu značenja, shvatanje jedinstva sveta i njegovog Tvorca.

Više K.D. Ushinsky je napomenuo koliko je važno promatrati dječju igru ​​kako bi se utvrdilo opće i intelektualno zdravlje djece. Ako dijete ne iskazuje interesovanje za igre; je pasivno ili se igra stereotipno i primitivno za svoje godine - to je ozbiljan signal za odraslu osobu: takvo dijete zahtijeva posebnu pažnju, ovo je "posebno" dijete - možda genije, a možda i disfunkcionalno.

Uz pomoć igre djetetovo učenje je efikasnije, a obrazovanje ugodnije. Igra je sredstvo za dijagnosticiranje psihičkog stanja djeteta, njegovog ličnog razvoja, ali je i odlična metoda ispravljanja određenih mana, nedostataka, zaostajanja u razvoju. Jedna od najmlađih psiholoških metoda je psihoterapija igricama.

Dakle, igra svojim pravilnim formiranjem rješava važne probleme mentalnog, moralnog, estetskog, fizičkog razvoja svakog djeteta, počevši od najranije dobi. U igri se od prvih faza njenog razvoja formira ličnost djeteta, razvijaju se one osobine koje će mu trebati u obrazovnim aktivnostima, u radu, u komunikaciji s ljudima. Pravilno vođenje igre i svijest o vrijednosti igračke aktivnosti djece u ranom i predškolskom uzrastu otkriva ogromne obrazovne i vaspitne mogućnosti za mentalni i lični razvoj svakog djeteta.

Osobine razvoja igračkih aktivnosti u ranom i predškolskom uzrastu

Teorijske osnove igre, kao najvažnijeg sredstva sveobuhvatnog obrazovanja djece, postavile su studije naučnika kao što su E.P. Flerina, E.A. Arkin; kasnije, rad R.Ya. Lekhtman-Abramovič, N.M. Aksarina, A.P. Usovoi, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F. Kapterev i drugi.

Jedna od glavnih odredbi pedagoške teorije dječje igre je da igra ima istorijsku, a ne biološku prirodu. Takvo razumijevanje prirode igre i zakonitosti njenog razvoja odrazilo se u studijama psihologa L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonin i njihovi sljedbenici. Naučnici smatraju da su dječje igre spontano, ali prirodno, nastale kao odraz radnih i društvenih aktivnosti odraslih.

Bila bi velika greška misliti da se potpuna igra može razviti bez utjecaja okoline i nekih smjernica odraslih. Time se cilj postiže samo kada se uzmu u obzir faktori koji formiraju pravilnu igračku aktivnost, kao i unutrašnje zakonitosti razvoja ove aktivnosti. Bez poznavanja unutrašnjih zakonitosti razvoja igre kao aktivnosti, pokušaji kontrole njome mogu uništiti njene prirodne mehanizme.

Zadaci skladnog odgoja u igri uspješno se provode samo ako se u svakom uzrastu predškolskog djetinjstva formira psihološka osnova aktivnosti igre. To je zbog činjenice da su značajne transformacije u djetetoj psihi i njegovoj intelektualnoj sferi, koja je temelj za razvoj svih drugih aspekata djetetove ličnosti, povezane s razvojem igre.

A.V. Zaporožec je ukazao na potrebu proučavanja dečije igre, počevši od ranog detinjstva, da se identifikuju pokretački uzroci i obrasci njenog razvoja, originalnost njenog sadržaja i strukture na različitim nivoima uzrasta.

Prema S. L. Novoselovoj, aktivnost igre u predškolskom uzrastu prolazi kroz nekoliko faza.

Prva faza u razvoju igračke aktivnosti je uvodna igra. Prema motivu koji djetetu daje odrasla osoba uz pomoć predmeta - igračke, to je predmetno-igrana aktivnost. Njegov sadržaj čine radnje manipulacije koje se provode u procesu ispitivanja objekta. Ova aktivnost odojčeta ubrzo (za pet-šest meseci) menja svoj sadržaj: ispitivanje je usmereno na identifikaciju osobina predmeta-igračke i stoga se razvija u orijentacijske radnje-operacije.

Sljedeća faza aktivnosti igre naziva se prikazna igra, u kojoj se pojedinačne operacije specifične za predmet prenose u rang radnji koje imaju za cilj postizanje određenog efekta uz pomoć datog subjekta. Ovo je vrhunac razvoja psihološkog sadržaja igre u ranom djetinjstvu. On je taj koji stvara potrebnu osnovu za formiranje objektivne aktivnosti kod djeteta.

U uslovima smislene komunikacije sa odraslom osobom, dete praktično uči naziv i svrhu predmeta, a ono novo znanje prenosi u svoju igru. Na prijelazu prve i druge godine djetetovog života, razvoj igre i objektivne aktivnosti stapaju se i istovremeno razilaze. Do tada se igra po svom efektivnom sadržaju praktično poklapala sa objektivnom aktivnošću, odstupajući od nje samo po motivu i nameravanom rezultatu radnji. Sada se, međutim, počinju pojavljivati ​​razlike u metodama radnje - dolazi sljedeća faza u razvoju igre: ona postaje reprezentativna za zaplet. Psihološki sadržaj djetetovih radnji se također mijenja, a ostajući u vezi sa subjektom, oni u uslovnom obliku oponašaju upotrebu predmeta za njegovu namjenu.

U zapletsko-reprezentativnoj igri djeteta (2-3 godine) je, takoreći, nevidljivo prisutan onaj koji koristi predmet za njegovu namjenu. Tako se postepeno rađaju preduslovi za igranje uloga.

Sposobnost igranja uloga u igri se formira ne samo na osnovu imitacije ili učenja, već i, što je posebno važno, zahvaljujući djetetovom razumijevanju svrhe predmeta, tj. zahvaljujući praktičnoj asimilaciji mogućih radnji s njim. Ovdje nije daleko prihvatiti ulogu, a klinac to radi sa zadovoljstvom.

U ovoj fazi razvoja igre spajaju se riječ i djelo, a igranje uloga postaje model odnosa među ljudima koji ima značenje za djecu. Počinje faza stvarne igre uloga, u kojoj igrač modelira poznate radne i društvene odnose ljudi.

Sadržaj dječjih igranih aktivnosti u fazi razvoja igranja uloga je kontradiktoran. Teoretski, svako dete može da preuzme bilo koju ulogu, recimo: majka, ćerka, vozač, kuvarica, doktorka... Međutim, preuzevši ulogu, mora da je realizuje kroz komunikaciju sa drugima. U psihološkoj srži igre uloga javlja se kontradikcija između želje za realizacijom određenih radnji igranja uloga i znanja i iskustva djece. Da bi komunicirala sa drugovima, kako bi partneri pravilno razumeli dete koje se igra, računali sa njim, a da bi svi bili zainteresovani, beba mora da zna kako, zašto i u vezi sa čime, u ulozi koju je odabrala , on se mora ponašati ovako, a ne drugačije. Ako partneri u igri nemaju potrebnu količinu znanja, igra se raspada. Može se pretpostaviti da ova kontradiktornost izaziva potrebu za sticanjem znanja, čiji su izvor odrasli i različiti mediji.

Naučno razumijevanje faznog razvoja aktivnosti igre omogućava da se razviju jasnije, sistematičnije preporuke za usmjeravanje dječjih igračkih aktivnosti u različitim starosnim grupama.

Ako se životno iskustvo djece postepeno širi zbog dubljeg razumijevanja zanimljivih, novih pojava, specifične namjene predmeta, suštine međuljudskih odnosa, onda to doprinosi obogaćivanju sadržaja dječjih igara.

U edukativnim igrama, vaspitač izdvaja glavnu stvar u događajima čiji su učesnici i posmatrači bili učenici. Djeca uče da svoje životno iskustvo pretoče u uvjetni plan igre, rješavaju i postavljaju potrebne zadatke igre Različiti putevi. U komunikaciji sa djecom koja se razlikuju po godinama i stepenu razvijenosti igre, doživljaj igre se prenosi spontano.

Prijenos iskustva igranja može se organizirati u dva oblika:

1) specijalne edukativne igre;

2) igra vaspitača sa decom, kada učešće nastavnika može biti dugo ili fragmentirano.

Prijenos iskustva igranja kombinira zamišljenu situaciju i zanimljivu stranu događaja. U zavisnosti od faze igre, do izražaja dolaze najznačajniji načini reprodukcije stvarnosti za kasniji razvoj igre.

Od velikog značaja su problemske situacije igre koje djecu stavljaju pred potrebu da koriste ranije stečene utiske i podstiču djecu na potragu za novim saznanjima. Pravovremena promjena okruženja za igru ​​podstiče dijete na samostalnu igru.

Zbog povezanosti svih komponenti, igra je od prvih faza organizovana kao samostalna aktivnost djece. Postupno postaje sve kreativniji, a glavne komponente integriranog pristupa formiranju igre čuvaju se u svim fazama njenog razvoja. Menja se samo uloga svake komponente u opštem sistemu pedagoških uticaja.

Na primjer,

u fazi formiranja uvodne predmetno-igrove aktivnosti, glavna komponenta upravljanja igrom je odabir igračaka određenih svojstava i komunikacija između odrasle osobe i djeteta;

u fazi vizuelne igre do izražaja dolaze edukativne igre, a posebno prikaz radnje igre;

u fazi formiranja zapletsko-reprezentativne igre - organizacija praktičnog iskustva i problematične komunikacije između odrasle osobe i djeteta tokom igre.

Kada djeca pređu na ponašanje igranja uloga, značaj zajedničkih igara s učiteljem ponovo se povećava, što pokazuje odnos igranja uloga između igrača.

Psihološke i pedagoške karakteristike razvoja

mlada djeca

Jedan od obrazaca razvoja djece od prvih godina života je brz tempo formiranja vodećih vještina koje su važne kako u datom dobnom periodu, tako iu zoni proksimalnog razvoja. Ovo se odnosi i na fizički i na mentalni razvoj djeteta.

Dijete se rađa bespomoćno, ali mu svaki mjesec života daje nešto novo. Do prve godine već samostalno hoda, razumije jednostavne izjave odrasle osobe, može sam "govoriti" (iako njegov vokabular uključuje samo 8-12 riječi), aktivno se upoznaje s igračkama i predmetima za kućanstvo, počinje ih koristiti za njihovu namenu.

Tempo razvoja i formiranja vještina u drugoj godini djetetovog života donekle se usporava, što omogućava da se njegova glavna postignuća zabilježe po četvrtinama i šest mjeseci. Istovremeno, intenzitet razvoja omogućava djetetu da pokaže vlastiti značajan uspjeh.

U drugoj godini dijete usavršava već savladane pokrete i savladava nove, uključujući elemente glavnih tipova pokreta.

On prilično dobro razumije govor odrasle osobe, a njegov aktivni vokabular već ima 200-300 riječi: dijete se iz različitih razloga može obratiti odraslima, postati, prema riječima N. M. Shchelovanova, „prijatan sagovornik“.

Kroz drugu godinu života, a posebno njenu drugu polovinu, zahvaljujući novonastalim sposobnostima zapažanja i oponašanja, dijete u prikaznoj igri reproducira nekoliko međusobno povezanih radnji, savladava elemente dizajna, dugo vremena provodi igrajući se didaktičkim igračkama. Povećava se stepen njegove samostalnosti u raznim vrstama samoposluživanja. Dijete savladava elementarne načine ponašanja i apelira na vršnjake. Ima rastuću potrebu za komunikacijom sa odraslom osobom u svakoj prilici.

Mala djeca lako uče. Prilikom podučavanja djeteta, glavna stvar je da do treće godine savlada primarnu sliku svijeta oko sebe, čiji je približni sadržaj predstavljen u programima obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću.

U ranoj dobi, emocionalno stanje djece je nestabilno: lako su uzbuđeni, osjetljivo podsjećaju na raspoloženje druge djece.

Psiholog M.I. Lisina i njene kolege otkrile su da potreba za pažnjom i dobrohotnošću odrasle osobe koja se javlja u ranom djetinjstvu ne nestaje s godinama. Dijete treće godine, kao i mlađa djeca, treba da zna i osjeća da je odrasla osoba uvijek spremna da ga podrži i zaštiti, da pomogne, da ga cijeni i voli.

Psiholozi A.G. Ruzskaya i T.V. Jermolova napominje da djeca na početku treće godine života imaju tendenciju da rade isto što i odrasla osoba koja im je bliska trenutno - peru suđe, mete pod, grabljaju snijeg ili lišće.

Za razliku od starije djece, oni se ne igraju pranja suđa, metenja poda itd., već se trude da to rade stvarno, koristeći prave alate. Međutim, vjerojatnije je da će se ponašati s predmetima poput vas nego da dobiju rezultat koji je odrasloj osobi potreban.

Štaviše, u dubini duše djeca vjeruju da je to najvažnije - mahati metlom, kucati čekićem, ispirati šolju u vodi. A kako ne teže rezultatima, ovi časovi se ubrzo završavaju bez odrasle osobe.

Dolaskom u vrtić, dijete odmah ulazi u veliko dječje društvo - najmanje 14 vršnjaka.

L.N. Galiguzova, koja je dugo proučavala komunikaciju male dece, otkrila je da dete u trećoj godini još uvek zadržava radoznalost prema vršnjaku kao veoma zabavnom objektu.

Istraživanja su također pokazala da je igračka, a još više odrasla osoba, mnogo privlačnija djetetu od vršnjaka.

Djeci je još uvijek teško da se uključe u zajedničke aktivnosti. Ali oni se sa zanimanjem promatraju i uvijek su spremni oponašati svoje vršnjake, pogotovo ako on zauzme neobičan stav ili izvodi neobične pokrete. Djeca rado plešu, drže se za ruke ili skaču, gledaju jedno drugo i zaraze se zabavom prijatelja.

Dvogodišnja djeca imaju veliko interesovanje za okolne objekte i sa entuzijazmom ih “istražuju” podvrgavajući ih raznim manipulacijama. Istovremeno, djeca ne samo da "proučavaju" same predmete, već i nastoje ovladati radnjama koje odrasli izvode s njima, oduševljeno oponašajući starije.

Vlastita manipulacija predmetima i oponašanje odraslih dovodi do toga da dijete ima mentalne predstave, kako o predmetima tako i o radnjama s njima. Postoji sposobnost zamišljanja stvari i događaja koji su trenutno odsutni, ali su poznati iz prethodnog iskustva.

Zahvaljujući takvim mentalnim reprezentacijama javlja se sposobnost prenošenja radnji s jednog predmeta na drugi, što potiče intenzivan razvoj objektno-manipulativne igre na početku ovog dobnog razdoblja. Ali ipak, tokom cijele godine postoji takva karakteristika kao što je ekstremna privrženost djece specifičnoj situaciji u kojoj se nalaze i djeluju.

Senzorna percepcija svijeta okolo je ključna za dvogodišnju djecu. Svijet opažaju svim svojim čulima, ali percipiraju čitave stvari, a ne daleka osjetilna svojstva, npr. veliku lijepu loptu, a ne daleke veličine, posebno boju, posebno oblik. Vrlo važna, iako spolja neprimjetna, karakteristika je pojava interakcije u radu različitih osjetilnih organa. Vid i dodir počinju da stupaju u interakciju sa percepcijom oblika veličine i prostornih odnosa.

Slušni i govorno-motorički sistemi počinju da stupaju u interakciju sa percepcijom i razlikovanjem govora. Fonemska svest se intenzivno razvija. Ali ova pozitivna pojava (bez fonemskog sluha razvoj govora je nemoguć) daje negativnu nuspojavu - razvoj tonskog sluha je donekle inhibiran. Oštrina vida se postepeno povećava, a sposobnost razlikovanja boja raste.

Pažnja male djece je veoma različita od one koju vidimo kod odraslih. Dijete jednostavno ne razumije šta znači prisiljavati sebe da bude pažljivo, tj. proizvoljno usmjerite i zadržite pažnju na nekom objektu. Djeca su pažljiva ne zato što to žele, već zato što predmet privlači njihovu pažnju. Drugim riječima, stabilnost djetetove pažnje zavisi od njegovog interesovanja za predmet. Čak i tako mala djeca mogu se fokusirati na stvar koja ih zanima 27 minuta. Ali nikakvo nasilje od njihove pažnje ne toleriše. Usmjeriti djetetovu pažnju na nešto verbalnim označavanjem "pogledaj" ili "slušaj" - vrlo je teško prebaciti pažnju na drugi predmet uz pomoć verbalne upute samo ako se ona više puta ponavlja. Zato je djeci ovog uzrasta tako teško odmah ispuniti zahtjeve da nešto donesu, uklone igračke itd. Raspon pažnje djeteta je vrlo mali. Ako odrasla osoba može istovremeno držati do šest različitih predmeta u svom polju pažnje, onda je beba samo jedan - jedini.

Pamćenje u ovom uzrastu se manifestuje uglavnom u prepoznavanju prethodno percipiranih stvari i događaja. Djeca ovog uzrasta ne mogu se sjetiti ničega namjerno, posebno. Željeti, a još više pokušavati, da nečega upamte znači uzalud trošiti svoju mentalnu snagu. I u isto vrijeme, djeca savršeno pamte šta im se dopalo, šta su sa zanimanjem slušali ili gledali. Dijete pamti ono što se samo sećalo.

Mnogo toga se mijenja kod djeteta između druge i treće godine. U njegovoj se psihi pojavljuju takve osobine koje su prije bile ili potpuno odsutne, ili su bile, takoreći, u povojima, a sada cvjetaju.

Glavne promjene koje bi se trebale dogoditi između dvije i tri godine uključuju sljedeće:

ü intenzivan razvoj govora;

pojava svrhovitosti;

početak samosvesti.

Istraživanja sprovedena u različitim zemljama pokazala su da se u periodu od dvije do tri godine djetetov vokabular značajno povećava. Ako u dobi od dvije godine iznosi u prosjeku 270 riječi, onda sa dvije i po - već 450, a sa tri - 800, a za dobro razvijenu djecu - više od 1000. Međutim, za to se moraju stvoriti odgovarajući uslovi: dijete treba čuo različite govore odraslih i rado je mnogo razgovarao s njima sam. Inače, sasvim normalna djeca počinju zaostajati u razvoju govora, a njihov vokabular sa dvije godine može biti 50 riječi, a sa tri godine ne više od 300.

Formiranje svrhovitosti u trećoj godini života događa se potpuno drugačijim redoslijedom u kojem odrasla osoba vrši svrhovito djelovanje. Mi, kao što znate, počinjemo sa postavljanjem cilja, a rezultat se pojavljuje na kraju.

Svrhovitost kod djece nastaje pojavom ponekad za samo dijete smislenog i određenog rezultata. Ovdje gomila kocke, uopće ne namjeravajući ništa stvoriti. Ali pitanje odrasle osobe: "Šta ste izgradili?" - izaziva u njemu nejasnu misao da ova neshvatljiva struktura može biti nešto, na primjer, mašina koja mu se toliko svidjela u životu. A ako odrasla osoba još nije pohvalila zgradu, a dijete stavi volan, možda će i sam povjerovati da je napravio auto. Sljedeći put će sa sigurnošću tvrditi da je napravio auto. I nakon nekog vremena, uzimajući kocke, reći će da će napraviti auto.

Bilješka. Vi ste detetu odredili cilj, pokazujući da su njegovi postupci doveli do smislenog rezultata i odobravajući i rezultat i postupke, i njega samog. Stoga je u komunikaciji s djecom toliko važno da se stalno nenametljivo zanimate za ono što rade, sugerirate rezultat i, naravno, odobravate ga.

Dakle, do treće godine dijete već unaprijed u mislima može zamisliti rezultat koji želi dobiti, pokrenulo je neki posao. Ovo je ogroman skok u njegovom duhovnom, mentalnom razvoju, koji označava prijelaz sa polunasumičnih manipulacija na svrsishodne radnje.

Odrasla osoba treba da olakša ovu tranziciju tako što će stalno pitati šta je dijete uradilo, šta radi i šta će učiniti, pomažući djeci da svoj plan privedu kraju, odobravajući rezultat.

Najpovoljnija situacija za mentalni razvoj malog djeteta je situacija odrastanja u porodici u kojoj je okruženo svojim voljenim ljudima koji o njemu brinu. U vrtiću se situacija komplikuje prisustvom velikog broja vrlo različite djece, zbog čega odrasla osoba ne može svakom djetetu posvetiti onoliko pažnje koliko mu je potrebno. Stoga u grupi ne bi trebalo biti više od 15 djece.

Važno je da nastavnik promišljeno rasporedi svoje snage i pravilno zacrta zadatke za svoj rad, čije će rješavanje osigurati stvaranje u grupi uslova koji pogoduju punom mentalnom razvoju svakog djeteta.

Metodološke osnove za organizaciju igračkih aktivnosti

u mladim godinama

Praksa rada u savremenim uslovima pokazuje da pozicija igre u vrtiću u organizacionom smislu, nažalost, nije dovoljno jasna. Vrijeme predviđeno za igre često zauzima dugotrajan doručak, popodnevna užina; djeca se preusmjeravaju na medicinske procedure; vaspitač zauzet keteringom, pripremanjem časova, oblačenjem dece posle spavanja itd., nema vremena da vodi igrače. Sasvim je razumljivo koliko je to u suprotnosti sa zahtjevima i zadacima obrazovanja djece predškolskog uzrasta.

Kako bi pedagoški proces u vrtiću zadovoljio zahtjeve djece predškolskog uzrasta i omogućio najbolje uslove za obrazovanje, potrebno je igru ​​učiniti vodećom karikom u organizaciji života djece.

Za ostvarenje ovog važnog zadatka potrebno je riješiti niz organizacionih pitanja, i to: određivanje mjesta igre kao oblika organizovanja života djece u vrtiću između ostalih oblika obrazovanja i osposobljavanja; određivanje vremena za igru ​​u režimu vrtića i određivanje sadržaja dječjih igranih aktivnosti; Konačno, pitanje opremljenosti igara u skladu sa njihovim promjenama u toku dana i godine, interesovanjima djece i njihovom uzrastu dobija veliki značaj.

Obrazovni program za vrtiće, koji je uredila M. Ya. Vasilyeva, bavi se ovim pitanjima na sljedeći način.

S obzirom na značaj igre ne samo kao sredstva vaspitno-obrazovnog rada, već i kao oblika organizovanja života djece u vrtiću, program konsoliduje ulogu i mjesto igre među ostalim oblicima dječje aktivnosti.

Igre su organizovane prema vremenu: ujutro prije doručka i nakon njega; u intervalima između časova, oni su široko raspoređeni u vazduhu i, konačno, zauzimaju vodeće mesto nakon dnevnog sna. U principu, igre se daju do oko tri sata.

Sve to igru ​​svrstava među najvažnije oblike organizacije djece i praktično osigurava da će u vrtiću provesti značajnu količinu vremena u igricama. Organizaciono jačanje igre postavlja preduslov za njeno skladno kombinovanje sa drugim oblicima: gimnastikom, časovima, procesima ishrane, higijenskim i medicinskim procedurama.

Obrazovni program u vrtiću "Krokha" na ovaj način razmatra igru.

Igra nije prazna zabava, već vrlo važna aktivnost za dijete. Razvoj djeteta u velikoj mjeri zavisi od toga čime se i kako igra. Da bi se zapletsko-reprezentativna igra razvila u pravom smjeru, potrebno je stvoriti uvjete za vizualno poznavanje svijeta oko djeteta: kroz promatranje postupaka odraslih, prirodnih pojava, navika životinja. Važno je da se u vidnom polju djeteta nalaze odgovarajuće igračke u obliku parcele. Korisno je da dijete prenese radnje igre s nekim igračkama na druge, a zatim prenese poznate radnje s igračkama u različite situacije igre. Do kraja treće godine života razvoj igre bi trebao rezultirati djetetovom sposobnošću da samostalno reflektuje postupke odrasle osobe koja ga zanima, spajajući ih u jednostavnu zaplet i preuzimajući odgovarajuću ulogu.

Dakle, upoređujući gore opisane programe, možemo reći sljedeće: obrazovni sistem vrtića je ojačan zbog tako važne karike kao što je sistematska upotreba igre.

Ali dijete se odgaja cijelim sistemom vaspitnih uticaja. Jačanje ove ili one karike (ili njeno slabljenje) dovodi do jačanja (ili slabljenja) obrazovnog sistema u cjelini. Jačanje igre vam omogućava da proširite veze između igara i radnog obrazovanja. U procesu igre treba razvijati različite radne procese. Igrajući se, djeca će se više navikavati na bavljenje ovim ili onim poslom, steći naviku rada i ovladati dostupnim vještinama. Rad u obliku igre, kako iskustvo pokazuje, ima veliku vaspitnu moć za malu djecu.

U predškolskom uzrastu takvi oblici organizacije djece kao što su igre i aktivnosti su usko povezani jedni s drugima. U vrtićima u kojima su igre dobro organizovane, umnogome je olakšana i organizacija nastave: tamo gde je organizacija časa najbolja, igre su primetno poboljšane. Časovi, čije je značenje i mjesto određeno u vrtiću, igraju svoju ulogu, rješavaju njihove probleme. Jačanjem igre možemo postići još veći uticaj na formiranje interesovanja, sveobuhvatni razvoj dece.

Određivanje mjesta igre i vremena predviđenog za igre je od velike važnosti, ali se samo na to ne može ograničiti. Ako djeca u vrtićima jednostavno dobiju više slobodnog vremena za igru, onda to može imati i negativan učinak. Stoga je važno utvrditi kako osigurati da igre budu smislene, zanimljive, da život djece ispune radošću i aktivnošću, da ih sveobuhvatno razvijaju i osiguraju formiranje dječjih timova.

Sve to određuje interese djece, bojanja danas.

Igre počinju ujutro, kada djeca stignu u vrtić, prekidaju se doručkom i traju još 10-15 minuta prije početka nastave. O ovom periodu igre treba najviše voditi računa u ranim dobnim grupama, jer interesi za igru ​​ove djece imaju prednost nad obavezama.

Dobro organizirane igre su preduvjet za pravilno obrazovanje. To će zahtijevati "neku reorganizaciju uslova pod kojima bi vaspitač mogao najprikladnije organizovati dječju igru, aktivno utjecati na tok igre i na odnos djece".

Restrukturiranje pedagoškog procesa i uvođenje igre kao oblika organizovanja života djece zahtijeva promjenu dužnosti mlađeg odgajatelja. Ove odgovornosti mogu uključivati:

u ugostiteljstvu - moguće je naizmenično jesti hranu od strane djece u grupi (uzimajući u obzir različite situacije u dnevnoj rutini). Mlađi učitelj može posmatrati hranu pojedine djece i pomoći im, u vrijeme kada se učitelj odmiče od stola djeci koja se igraju;

u organizaciji nastave - urediti stolove i stolice, složiti materijal koji je pripremio vaspitač (glina, olovke, papir i sl.), nakon časa materijal vratiti na svoje mesto. U tim uslovima vaspitač dobija mogućnost ne samo da prati kako se deca igraju, već i da bude aktivan u izboru igračaka za decu, da utiče na ujedinjavanje dece, da usmerava individualne igre;

u realizaciji režimskih momenata - naizmjenična realizacija kulturno-higijenskih vještina, oblačenje djece u šetnju, za nastavu itd.

Uz pravilan pedagoški rad, igre zauzimaju istaknuto mjesto u organizaciji jutarnjeg života djece.

Naravno, važan je takav redoslijed razvoja igara, koji najbolje organizira život djece u ovom određenom vremenskom periodu, uzimajući u obzir, prvo, interes same djece i, drugo, predstojeće časove. Posebnu pažnju treba posvetiti igrama u kojima djeca mogu najpotpunije izraziti svoje potrebe, gdje još ne nastaju složeni odnosi.

Mnoge igre mogu biti individualne. To su igre sa pijeskom i vodom u bilo koje doba godine, u prostoriji i na vazduhu, i početne graditeljske igre, u kojima postoji potreba ne samo za pojedinačnim, već i za zajedničkim akcijama, koordinacijom plana; igre sa igračkama koje potiču djecu na kretanje, korisne za sve uzraste.

Postupno, igre dobijaju prilično uobličen karakter i počinju da zauzimaju određeno mjesto u organizaciji života djece: pojavljuje se znatno više grupa igrača, grupacije jačaju, interesi su određeniji.

Igre na otvorenom također su važne za život djece. Da biste aktivirali igre pokretima, potrebno je privući igračke i njima usmjeravati akcije. Potrebna su nam kolica, kolica, velike i male platforme sa tihim trčanjem, uređaj za igru ​​u prostoriji. Dajte deci loptice. Djeca se igraju sa zadovoljstvom, ali je potrebno pažljivo vođenje, pa čak i demonstracija ovih igara. U ovim igrama potrebno je uvesti takav element radnje, ideju koja podstiče razvoj pokreta.

Posebnu pažnju treba obratiti na prirodu igara nakon doručka. Prije svega, potrebno je obezbijediti uslove da prije početka nastave djeca mogu da se igraju još 8-10 minuta, a oni kojima dan u vrtiću počinje rano nastaviće sa igrama.

Usmjeravanje igara nakon doručka u velikoj mjeri treba da obezbijedi prirodu i sadržaj predstojeće nastave. Jedan pravac igara će biti u slučaju kada se održavaju časovi maternjeg jezika, brojanja, crtanja i svega što zahteva relativno sedeće držanje. Drugi pravac treba dati igricama ako aktivnosti zahtijevaju pokrete od djece (pokreti uz muziku, fizičko vaspitanje, itd.). Stoga se upravljanje igricama ne može odvojiti od dnevnih zadataka, ne može pratiti obrazac.

Iskustvo nas također uvjerava da prije aktivnosti koje zahtijevaju pažnju djece, igre ne treba igrati sa cijelom grupom. Igranje sa igračkama i igre priča se podstiču tokom ovog perioda. Ali uočeno je da djeca igraju ove igre bez kretanja, bez diverzifikacije svojih pokreta. Ako to nije štetno prije aktivnosti koje sadrže puno kretanja, onda u slučaju „sjedećih“ aktivnosti takve igre doprinose umoru djece.

Igre na otvorenom (nakon nastave). Po dnevnoj rutini u vrtiću, nakon nastave se održava šetnja. Sa decom se organizuju ekskurzije, rad, ali glavna uloga je igrica. Trajanje perioda igre je od 1 sat do 1 sat i 20 minuta. Sama činjenica da se igrama daje toliko vremena obavezuje nas da se sa posebnom odgovornošću odnosimo prema organizaciji njihovog pedagoškog procesa.

Jedan od vodećih principa za organiziranje igara na stranici je sezonskost. Prilikom odabira igara na otvorenom i izvođenja igara u šetnji, učitelj mora voditi računa o tome kako su djeca obučena. Osim toga, zahtjev za pokretnim igrama treba biti individualiziran, uzimajući u obzir zdravstveno stanje djece.

Vaspitači biraju igre na otvorenom, u skladu sa uslovima, vremenskim prilikama. Po hladnom vremenu igre bi trebale dati dovoljno opterećenje, ne zahtijevaju poštivanje tempa zajedničkog za svu djecu, dugu pripremu, veliki napor pažnje; moraju brzo zagrijati djecu, odmoriti ih.

Igre izgradnje su također u velikoj mjeri povezane sa godišnjim dobima. Ljeti se, na primjer, mogu koristiti različiti prirodni materijali; vodu i pijesak treba obezbijediti djeci u izobilju.

Organizirane na stranici i didaktičke igre. Neki od njih su povezani s pokretom, na primjer: igra zagonetki, kada djeca pokretima prikazuju ono što imaju na umu; igre sa zastavama, u "avioni", gde svaki avion mora da nađe svoj dom.

Vaspitači treba da vode računa o odabiru igara koje bi najbolje organizirale život djece. Izmjena besplatnih igara i igara s pravilima osigurava pravilan razvoj djece. Istovremeno je neophodan stalni kontakt nastavnika sa decom koja se igra. Vođenje igre je živahne prirode: vodi se razgovor koji usmjerava napore djece u igri, te učešće odrasle osobe u igri.

Pravilna organizacija igara na otvorenom važna je faza u razvoju djece u igricama. Djeca imaju priliku da provedu dva sata na otvorenom; promjena igara, njihova raznolikost osiguravaju pravilan odgoj djeteta.

Igre uveče. Dnevno spavanje omogućava deci potpuni odmor, pa su uslovi za igru ​​uveče izuzetno povoljni.

Legitimno je ovdje postaviti zadatak širokog vaspitnog karaktera: produbljivanje interesovanja djece u vezi s određenim vrstama igara, širenje moralnih ideja i odnosa, obogaćivanje estetskih utisaka i iskustava, navikavanje na rad. Vaspitač mora biti spreman da vodi mnoge vrste igara, da usmjerava dječje amaterske predstave u nekim vrstama igara, da sam učestvuje u drugim igrama, da djecu upozna sa novom igrom. Ako se koristi više vrsta igara, obrazovni zadaci postaju raznoliki i individualizirani.

Ovaj period igre zimi i jeseni obično se odvija u zatvorenom prostoru, ali se u nekim slučajevima završava na otvorenom. Ako se dnevni odmor odvija u posebnoj prostoriji, onda bi im prostorija u kojoj se djeca igraju trebala biti potpuno na raspolaganju; raspored namještaja i igračaka mora biti podređen zadatku razvijanja igara.

Prije svega, potrebno je reći o igricama koje reflektiraju radnju koje djeca toliko vole. Nastavnik može organizirati ove igre i ujutro i popodne. Moguće je da će djeca u večernjim satima poželjeti da nastave igre koje su ranije započeli. Učitelj treba samo podržati inicijativu djece. Takve igre mogu biti raznolike: djeca akumuliraju mnogo utisaka, a navečer ima dovoljno vremena da ih razviju.

Naša zapažanja dječijih igara pokazuju da igra reflektivnog zapleta traje do 10-15 minuta, uz direktno učešće nastavnika. U dečjem timu obično uvek ima dece koja posebno vole ovakve igre. Ove igre su bogate raznim mogućnostima za formiranje osjećaja i stavova djece.

U večernjim satima možete koristiti i didaktičke igre. Oni otkrivaju horizonte djeteta, njegova mentalna interesovanja. Za njihovu uspješnu provedbu potrebno je djecu upoznati s pravilima, zapletom igre. Didaktičke igre se mogu izvoditi pojedinačno ili sa malom podgrupom djece, od 2-3 osobe.

Nažalost, muzičke igre dobijaju najmanje pažnje; van muzike, gotovo da i ne postoje. A ipak imaju veliku vrijednost za razvoj djece. U ovim igrama nastavnik mora biti uključen.

Uloga vaspitača u dramskim igrama takođe treba da bude aktivna. Mogu se provoditi sa manjim brojem djece, ponekad u njih uključuje cijelu grupu djece. Učitelj organizuje igre sa pjevanjem, kolo, pomaže djeci u didaktičkoj igri.

U procesu izvršavanja radnih zadataka, učenja u učionici, djeca uče korisne vještine i sposobnosti. U igri-djelu sve nagomilano dobija pravu vrijednost u očima djece. Istovremeno, igra-rad i njegove potrebe podstiču radni rad djece u oblicima koji su djeci najbliži i najzanimljivijim, povećavaju interesovanje za sadržaje nastave. U večernjim satima nastavnik može voditi dosta različitih igara, uzimajući u obzir njihov raznolik sadržaj i veliku edukativnu vrijednost.

Dakle, igra zauzima značajno mjesto u organizaciji života djece, posebno ujutro: 10-15 minuta prije doručka i 10-15 minuta nakon doručka, u starijim grupama vrijeme za igru ​​se povećava. Igre na otvorenom (1 sat-1 sat 20 minuta) odlikuju se složenijim oblicima organizacije života djece. Orijentacija igara na otvorenom usko je povezana sa zadacima fizičkog vaspitanja. Nakon dnevnog sna, igrama se daje značajna količina vremena, otprilike 1 sat-1 sat i 20 minuta.

Smatramo da su kreativni odnos vaspitača prema organizovanju dečijih igara u svakodnevnoj rutini, uzimajući u obzir uslove u starosnoj grupi, stanje igračke dečije ekipe, potrebe i interesovanja svakog deteta, bitni neophodni uslovi za pedagoški proces u predškolskim obrazovnim ustanovama. Vodeća vrsta aktivnosti i osnova za formiranje ličnosti ranog djeteta je igra zapleta. Kod djece ovog uzrasta najčešće se održavaju igre-časovi, koristeći tehnike igre i momente iznenađenja u kojima se usvajanje gradiva odvija u praktičnim aktivnostima koje djeca ne primjećuju.

Svako dijete ima svoje karakteristike i uslovi života su različiti u različitim porodicama, tako da ne mogu postojati univerzalni savjeti i preporuke za roditelje nijednog djeteta. Međutim, razumijevanje roditelja osnovnih obrazaca razvoja djece, pravovremena primjena vaspitnih uticaja omogućavaju rješavanje mnogih problema vezanih za formiranje zdravlja djeteta, sprječavanje ranih odstupanja u njegovom razvoju.

Proučavanje formiranja dječjih igranih aktivnosti

rane godine

Za proučavanje formiranja aktivnosti igre kod male djece, odabrali smo dijagnostičku tehniku ​​koja je, po našem mišljenju, najprikladnija za korištenje u istraživanju.

Sprovođenje istraživanja. Posmatranje samostalne siže-reflektivne igre male djece provodi se u prirodnim uvjetima.

Obrada podataka. Analiza protokola se provodi prema shemi:

c) zaplet je stabilan (tj. dijete prati jedan zaplet).

2. Ispunjavanje preuzete uloge.

a) označava ulogu koju je preuzela riječ (prije igre ili tokom igre).

b) koristi dijalog kroz igru ​​uloga, usmjeren na igračku, stvarnog ili imaginarnog partnera.

c) prenosi karakteristične osobine lika.

3. Implementacija radnji igre i predmeta igre.

a) radnje u igri su raznovrsne, usklađuju svoje radnje sa radnjama partnera u igri, riječ je bitna u realizaciji radnji igre.

b) koristi figurativne igračke, zamjenske predmete u igri.

c) je inicijator izbora igračaka.

4. Interakcija djece u igri.

a) za interakciju s partnerom u igri koristi sredstva kao što su govor, objektivne radnje, izrazi lica.

b) dijete se radije igra samo.

c) dijete radije igra u igricama.

Pedagoški uslovi koji stimulišu razvoj aktivnosti igre kod dece treće godine života

Cilj je razvijanje i stvaranje pedagoških uslova za razvoj igračkih vještina i igračkih aktivnosti djece ove grupe.

Na osnovu teorijskih stavova naučnika A. A. Lyublinskaya, A. V. Zaporozhets, V. V. Davydova, istraživanja nastavnika praktičara i našeg sopstvenog iskustva, smatramo da sledeće pozicije mogu poslužiti kao uslovi za razvoj aktivnosti igre:

Izbor raznovrsnih didaktičkih igračaka za obogaćivanje čulnog iskustva i razjašnjavanje dječjih ideja o ponašanju s raznim predmetima i igračkama;

Organizacija raznih igara-časova za senzorno obrazovanje i individualnih igara sa djetetom, pokazivanje ovih časova roditeljima;

Upotreba narodnih i sižejnih igračaka u radu s djecom;

Upotreba u radu sa decom problemskih situacija, verbalnih (jednostavnih i složenih) uputstava, konfliktnih situacija, predmeta - zamena.

Na osnovu toga smo identifikovali faze formiranja prostora za igru ​​i aktivnosti igre dece osnovnoškolskog uzrasta:

1. faza - obogaćivanje predmetne razvojne sredine stvaranjem uslova za igru ​​i aktivnosti djece u svakodnevnoj rutini;

Faza 2 - rad sa djecom u sljedećim oblastima:

b) ispunjenje preuzete uloge;

c) sprovođenje radnji u igri;

d) odnos djece u igri.

Faza 3 - rad sa roditeljima na organizaciji i provođenju igračkih aktivnosti sa djecom u vrtiću i kod kuće.

Vjerujemo da je predmetna igra vodeća za malo dijete i ima poseban utjecaj na njegov razvoj. Senzorno iskustvo djece osnova je kognitivnog razvoja. Didaktičke igračke, koje su odabrane za djecu naše grupe, razvijaju vizualno-efikasno mišljenje, obogaćuju čulno iskustvo djeteta, uče ih razmišljanju i rasuđivanju. Igračke za razvoj finih motoričkih sposobnosti, tjeraju ih da eksperimentiraju, izvode različite konstruktivne radnje. Igre sa predmetima pomažu djetetu da zapamti i reprodukuje metode radnje koje smo pokazali djeci u učionici iu samostalnim aktivnostima.

Osnovni zadatak u radu vaspitača je da aktivira pažnju deteta na različita svojstva predmeta, da ga nauči da izvršava zadatke za odabir predmeta i malih igračaka prema sličnosti i različitosti. Za djecu su odabrane igračke koje se razlikuju po boji, obliku, veličini, kvaliteti i količini.

U mlađoj grupi odabrane su različite igračke za organizovanje igara za senzorni razvoj:

• za nizanje predmeta raznih oblika sa prolazom
  rupe razne piramide, čunjevi, itd.;
• za guranje i umetanje predmeta raznih oblika u odgovarajuće
  rupe;
• za kotrljanje predmeta po stazama, kotrljanje igračaka itd.;
• figurice sa vezicama, sa kopčanjem i ljepljivim elementima (dugmad, pertle, dugmad, čičak, patent zatvarač);

igračke i figurice različitih veličina, oblika, boja za poređenje i polaganje predmeta koji se oštro razlikuju po obliku (kocka) itd.

U praktičnim radnjama djece povezivanja, razdvajanja, nizanja objekata razvijaju se mentalne operacije analize, sinteze i generalizacije.

Grupa ima kolekciju narodnih igračaka (matrjoške, jaja, konji, stolice za ljuljanje, itd.) od drveta, gline, stakla, svijetle ilustracije narodnih zanata. U razgovoru sa roditeljima govorimo o ulozi igračaka od prirodnih materijala i upozoravamo ih da svojoj djeci ne kupuju razne robote, vojne igračke, „horor priče“ (trenutno preovlađujuće na tržištu) i drugo.

Za razvoj plot-display igre, grupa ima razne igračke (lutke, automobili, životinje, kućni predmeti, itd.), namještaj, konstruktore, module.

U smislu odgoja zdravog i tjelesno razvijenog djeteta, provodimo razne igre na otvorenom u cilju prevencije ravnih stopala, poremećaja držanja, koordinacije pokreta i razvoja različitih vidova motoričke aktivnosti.

Igre za razvoj govora su od posebne važnosti u razvoju male djece, jer se u ovom uzrastu formira govor. Ako odrasla osoba ne razgovara puno s djetetom, onda ova beba možda neće dobiti iskustvo percepcije govora dovoljno da nauči govoriti. U svom radu vodimo računa o govornim sposobnostima djeteta, biramo i provodimo razne igre za razvoj govora male djece.

Tako život malog djeteta u našoj grupi prolazi uz obavezno uključivanje igre. Igramo igrice tokom dana: u procesu ispunjavanja rutinskih trenutaka, u šetnji, na času, u samostalnim aktivnostima, igrice - časovi popodne, igre sa roditeljima (na roditeljskim sastancima) i igre kod kuće. Za pravilnu organizaciju dječjih igranih aktivnosti kod kuće, razvili smo preporuke za roditelje „Kako se igrati i komunicirati sa malim djetetom“.

U studijama N.N. Poddiakova napominje da dijete usvaja znanje koje nije uvijek jasno i sasvim ispravno. Naučnik napominje da su upravo oni, a ne formirano znanje djece, osnova aktivne dječje aktivnosti. Nagoveštaj odrasle osobe u obliku problemske situacije daje djeci priliku da aktivno traže rješenja za probleme igre.

U radu na razvoju pedagoških uslova za igranje djece mlađeg uzrasta koristimo se metodom problemskih situacija i sistemom postepenog složavanja verbalnih instrukcija u procesu igranja djece.

U prvoj fazi djeci se daju direktne upute. Na primjer: "Neka lutka pije iz šolje." Ova verbalna instrukcija potiče dijete na aktivne igre. Istovremeno, same situacije igre mogu varirati po složenosti. Najjednostavnijim se može smatrati onaj u kojem su predmeti pored djeteta. Na primjer, u rukama drži lutku, šolja je u blizini, na stolu. Teža situacija je kada se igračke prvo moraju pronaći. U istoj fazi daje se direktna instrukcija, koja je komplicirana činjenicom da ne otkriva način djelovanja (na primjer, "Daj lutki piće").

U dobi od 2 godine djeca mogu izvoditi radnje u igri sa problemskom situacijom, na osnovu vlastitog iskustva. Direktna instrukcija ili instrukcija odrasle osobe može se zamijeniti indirektnom: "Lutka je žedna." Dijete čuje samo nazive radnje i predmeta i mora samo odlučiti šta dalje i šta treba učiniti.

Postupno komplikujemo problemske situacije i usmena uputstva. U igru ​​se uvode zamjenski objekti ili zamišljeni objekti. Na primjer, štap je termometar, olovka, kašika, drugi predmet je kocka - sapun, telefon. Ove situacije smatramo jednostavnim problemskim situacijama.

Najteže su konfliktne situacije kada lik igre ne želi ništa učiniti, "plače". Često, ne znajući kako riješiti takav problem, djeca se udaljavaju od njegovog rješavanja.

Na primjer, na apel odrasle osobe: "Lutka ne želi da pije mlijeko - vruće je", Anya D. (2 godine i šest mjeseci) je odgovorila: "Ona želi vruće mlijeko." U ovom slučaju, djevojka je riješila problem koristeći svoje praktično iskustvo.

Katya (2 godine 9 mjeseci) dok se igrala sa lutkom, ispustila ju je. Nakon apela učiteljice: „Ona plače“, podigla je lutku i obrisala suze. A onda je uzela krušku iz kompleta prve pomoći da izmeri pritisak, prislonila je na usne kao mikrofon i počela da peva pesmu lutki.

Sasha K. (3 godine) zgužvao je igračku medvjedića u rukama. Na riječi odrasle osobe: „Boli, ne želi da ga tako zgnječe“, ošamario je medvjeda i zaprijetio mu prstom. Očigledno, takvo dječje životno iskustvo.

Analiza brojnih igranih situacija koje su ponuđene djeci uzrasta od 1,5 do 3 godine u našoj grupi pokazala je da je korištenje problematičnih situacija igre efikasan pedagoški uvjet koji stimuliše razvoj dječjih igračkih aktivnosti u ovom uzrastu.

Sa godinama, mogućnosti za organizovanje dečijih igara i oblici vođenja igara mogu biti raznovrsniji. Problemske situacije postupno postaju složenije, već zahtijevaju aktivniju upotrebu zamjenskih objekata. Djeca od 2-3 godine počinju sebi postavljati probleme i rješavati ih samostalno ili uz pomoć odrasle osobe. Na primjer: Olya (2 godine 11 mjeseci) se igra sa lutkom: stavlja komad papira na leđa. Učitelj ga pita: “Jesi li bolestan?”. Olya klima glavom. Uzima olovku, gleda je kao termometar, kaže: „Visoki, neka spava. Ja ću ići autobusom." Obraća se nastavniku: "Gdje su karte?". Sama uzima listove papira, sjeda u autić. Obraća se učitelju: "Nesreća - potrebno je slikati." Olovkom se vozi po autu, kao četkom: "To je to, popravio sam."

Marina (2 godine 10 mjeseci) kuha supu za lutku. Vodi loptice olovkom (guli krompir), kaže: "Ove su loše." Stavlja tiganj sa kuglicama na šporet. Stavlja lutku u kolica: "Idem u šetnju." Nosi kolica. Obraća se učiteljici: "Juha je pobjegla." Učitelj savjetuje: "Moramo ugasiti vatru." Anya kuša supu s olovkom. Vaspitač: "Nema dovoljno soli?". Devojka olovkom skuplja so iz vazduha i sipa je u šerpu. Apel učitelju: "Trebaš šiti." Učitelj daje zamišljenu iglu. Anya je "uzme" i pravi pokrete, kao da šije: "Sašila sam ovaj šešir."

Upotreba zamjenskih predmeta od strane djece u periodu do 2 godine je jednokratne prirode. U igri djece od 3 godine zamjenski predmeti postaju multifunkcionalni:

Jedan zamjenski predmet zamjenjuje nekoliko predmeta (štap - nož, kašika, termometar, olovka, igla; papir - peškir, karta, recept, ćebe);

Djeca mogu samostalno ponuditi bilo koji predmet (cilindar) i njegovu zamjenu za druge predmete (sladoled, kruh).

Naša istraživanja su pokazala da do 2. godine djeca traže zamjenske predmete koji se koriste u igri na zahtjev odrasle osobe. Na primjer, „Uzmi kašiku“, predlaže odrasla osoba. Dijete pronalazi štap kojim "jede" supu. Ubuduće djeca sama imenuju zamjenske predmete i funkcije koje obavljaju u igri. U istoj dobi djeca počinju koristiti zamišljene predmete.

Dakle, upravljanje problemima igre već u ranom uzrastu stimuliše igračku aktivnost dece, njihovu intelektualnu aktivnost, inicijativu, sposobnost samostalnog donošenja odluka, na osnovu životnog iskustva. Pedagoški uslovi za razvoj igračkih aktivnosti dece treće godine života su:

Upotreba različitih tehnika i oblika integrisanog upravljanja igrom;

Stvaranje raznolikog, multifunkcionalnog okruženja za igre;

Obogaćivanje dječjeg doživljaja igre kroz zapažanja, demonstracije, zajedničke igre;

Uključivanje u pedagoški proces problemskih situacija (jednostavnih i složenih) i verbalnih instrukcija;

Pedagoška edukacija roditelja o organizaciji dječjih igranih aktivnosti kod kuće.

Posebno značenje ima aktivno sudjelovanje samog djeteta u igri, odrasla osoba samo izaziva inicijativne akcije, postupno komplicirajući zadatke igre.

Zaključak

Eksperimentalni rad na organizaciji aktivnosti igre sa djecom treće godine života omogućava nam da izvučemo sljedeće zaključke:

1. Igra, kao vodeća vrsta aktivnosti za djecu osnovnog predškolskog uzrasta, treba da nađe širu primjenu u vaspitno-obrazovnom radu u svakodnevnoj rutini predškolskih obrazovnih ustanova iu životu djece kod kuće. Različite vrste igara koje su dostupne u dovoljnim količinama u vrtiću, više od ostalih aktivnosti i vrsta dječijih aktivnosti, odgovaraju idejama vaspitno-razvojnog obrazovanja djece mlađeg uzrasta.

2. Upotreba raznih igara u svakodnevnoj rutini, u učionici i u samostalnim aktivnostima, omogućiće vaspitaču da na opušten način aktivira misaone procese, razvija mišljenje, pamćenje, govor, maštu, vaspitava svoju inicijativu, dobronamernost, marljivost.

3. Pedagoška podrška i rad sa roditeljima mora se odvijati zajedno sa radom koji se izvodi u grupi. Uključivanje roditelja u aktivnosti igre, izradu priručnika i atributa za igru, pravi izbor igračaka za njihovo dijete najvažniji su pedagoški uvjeti za razvoj igre kod kuće. Važno je roditeljima pokazati i objasniti vrijednost i važnost pravilne organizacije igara na sreću kod kuće iu predškolskoj grupi.

4. Jedan od najefikasnijih načina za razvijanje igračkih aktivnosti je korištenje problemskih situacija i verbalnih uputstava u radu sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta. Direktne i složene verbalne upute, problematične i konfliktne situacije dostupne su i razumljive djeci treće godine života. Njihova upotreba u pedagoške, didaktičke i obrazovne svrhe podstiče igračku aktivnost djece, njihovu intelektualnu aktivnost, inicijativu i sposobnost samostalnog donošenja odluka.

5. pravovremena promjena u okruženju za igru, izbor igračaka i materijala za igru ​​koji pomažu da se u djetetovom sjećanju konsoliduju skorašnji utisci stečeni prilikom upoznavanja okoline, kao i u edukativnim igrama, usmjeravaju dijete na samostalno, kreativno rješenje problema u igri, podstiču različite načine reprodukcije stvarnosti u igri. Predmetno-igrovno okruženje treba mijenjati uzimajući u obzir praktično i igračko iskustvo djece. Važno je ne samo proširiti temu igračaka, već i odabrati ih s različitim stupnjevima generalizacije slike.

Uz pravi utjecaj na formiranje igre, djeca do treće godine počinju da se igraju entuzijastično, odražavajući svakodnevni život oko sebe. Oni samostalno postavljaju zadatke igre i provode ih. Da bi to učinili, momci koriste različite objektivne metode reprodukcije stvarnosti: dobri su u akcijama s igračkama u obliku zapleta, počinju slobodno koristiti zamjenske predmete u igri, prilagođavaju se zamišljenim objektivnim situacijama, prelaze na označavanje i zamjenu objekata i radnji sa rečima. To ukazuje da je igra koja predstavlja zaplet postigla savršenstvo i postoji svaki razlog da se prenese u kvalitativno novu fazu razvoja - u fazu igre zapleta i uloga.

Lista aplikacija

„Pedagoški uslovi za razvoj igračkih aktivnosti

kod dece treće godine života.

1. Proučavanje karakteristika igre uloga

3. Glavni pokazatelji igračkih radnji malog djeteta u periodima od 2 godine 6 mjeseci - 3 godine.

4. Izrada rezimea roditeljskog sastanka

"Igra u životu predškolca". MBDOU br. 16, Ust-Labinsk.

5. Upitnik za roditelje „Osobine igranih aktivnosti male djece“. Analiza i rezultati ankete roditelja.

8. Registracija podataka prema dijagnostičkoj tehnici „Proučavanje formiranja igračke aktivnosti male djece“.

9. Registracija podataka prema dijagnostičkoj tehnici nakon eksperimenta.

Kako se igrati i komunicirati sa malim djetetom?

1. 1. Razgovarajte sa svojim djetetom o tome šta radite s njim zajedno, o tome šta ono vidi i čuje oko sebe, o svojim planovima za danas.
2. 2. najjednostavnija uputstva i elementarni zadaci za bebu (stavite lopticu u kutiju, donesi crvenu loptu). Zamolite ga da ponovi jednostavne rečenice.
3. 3. Pomozite svom djetetu da proširi vokabular i nauči nove govorne konstrukcije, za koje čitajte i gledajte slikovnice s njim, podstičući ga da ponovi ono što je pročitao ili ispričao.
4. 4. Dobar slušalac. Dajte djetetu vremena da završi ono što želi reći. Pokušajte da ga ne prekidate, ispravljajući izgovor i red riječi, jer će on sam po uhu, na kraju, uočiti ispravan govor.
5. 5. Obavezno gledajte u dijete dok priča, pokazujući da pažljivo slušate i da vam njegove riječi nisu ravnodušne.
6. 6. Pokažite istinski interes za aktivnosti vašeg djeteta.
7. 7. U svakoj akciji sa djetetom ili komunikaciji s njim najvažniji je prijateljski stav, pažljiva komunikacija s njim. Od odrasle osobe se traži ne samo da djetetu da bilo kakva znanja, vještine i sposobnosti, već i da mu pruži osjećaj psihičke sigurnosti i povjerenja.

8. Obratite pažnju ne samo na svoju slavu, već i na zvuk svog glasa, izraze lica, gestove, držanje. Vaše lice treba da bude prijateljsko, nasmijano dok komunicirate sa djetetom.

Glavni pokazatelji igračkih radnji malog djeteta u periodima od 2 godine, 6 mjeseci, 3 godine

Akcije igre 2 godine 6 mjeseci priča igra

Akcije igre, 3 godine početak igre uloga

1. oponaša svoj spol: djevojčica majci, dječak ocu (u samostalnoj igri); 2. prikazuje radnju (ilustrativne radnje zapleta), izvodi 2-3 uzastopne radnje (kao majka, kao doktor, bez imenovanja uloge): na prijedlog odrasle osobe, bez prikazivanja; u samostalnoj igri; 3. počinje da se igra zajedno sa vršnjakom; 4. imitira radnje igre drugog djeteta. Koristi nekoliko predmeta - zamjene (pokazuje maštu). Gradi kuću raznih veličina i oblika od kocki, ogradu: na zahtjev odrasle osobe; u samostalnoj igri; prema uzorku; 5. Koristi igru ​​na ploči s pričom 6. učestvuje u igrama na otvorenom sa grupom dece (pamti jednostavna pravila igre)

1. pokazuje inicijativu u igri (kreativnost). Može "preuzeti ulogu" (naziva se u igri "mama", "doktor" itd.) Svjesni svoje uloge u igri; 2. mašta u igri (uvođenje lika iz bajke); 3. mirno se igra sa drugom djecom, koristeći predmete - zamjene; 4. oponaša drugu djecu (u bilo kojoj igrici); 5. ispunjava pravila u igrama na otvorenom; 6. sa kockama gradi kuću, ogradu, auto, most i sl. (po modelu, prema crtežu, prema govornom uputstvu, po planu); 7. Koristi razne trodimenzionalne geometrijske oblike u građenju igara i konstrukcije, igra se sa zgradama sa igračkama.

1 do 2 godine: U ovom uzrastu djeca se dosta kreću. Potrebno je očistiti stolove uza zid, sto od stola na udaljenosti od 50-70 cm, djeca uče hodati od predmeta do predmeta (od 1 godine do 1,5 godine), kasnije se stolovi uklanjaju.

Za razvoj motoričkih sposobnosti, motoričke aktivnosti djece potreban je tobogan. Trebalo bi da bude na prozoru, ali tako da možete hodati oko njega. Obavezno imate loptice kako bi djeca sama mogla uzeti (4-5 kom., 2 male i 3 velike). Nose male, a velike motaju jedno drugome i odrasloj osobi. Mjesto za loptice je određeno, potrebno je naučiti djecu da ih stave na svoje mjesto.

Invalidska kolica, kolica koja se mogu kotrljati ispred vas.

Od 2 do 3 godine: Mora imati garažu, razna auta.

Didaktičke igre - broj je ograničen (od 1 godine do 1,5 godine). Gnezdaste lutke 2 kontrastne velicine, jednobojne piramide, jednoslojne, pa razlicite boje, prstenje 3-4 kom. , burad, kutije iznenađenja.

Split loto: 1-1,6 godina - na dva dijela, od 1,6-2 godine - na četiri dijela slika predmeta, a u 3. godini - na četiri dijela slika zapleta.

Graditelj: na kraju godine dajemo ciglu, pokažemo kako se igra s njom. Od 1 godine do 1,5 godine - stavite 2 cigle i 2 kocke u malu kutiju. Djeca moraju sama uzeti kutiju, a ne da učitelj izvrće cijelu planinu „građevinara“, uslijed čega djeca sama veslaju, ispuštaju ih. Od 1,5 do 2 godine - 2 kocke, 2 cigle i 1 prizma, takođe u kutiji (4-5 po grupi). Od 2 do 3 godine - također kutija, ali sadrži 8-10 kockica, 2 šipke, prizmu, a moguć je i dodatni materijal: božićna drvca, male igračke.

Igračke na naduvavanje: (cjepanice) 1 lagana, a druga težina 0,5 kg s pijeskom.

Rad sa knjigom: od 1 godine do 1,5 godine - predmetne slike na kartonu životinja, igračaka. Od 1,4 do 1,6 - nacrtajte slike na debelom kartonu.

Kutak za igru ​​je lični prostor deteta, gde ono ima priliku da se slobodno ponaša.

Prije svega, za kutak za igru ​​trebat će vam dječji sto, sa ravnom drvenom ili plastičnom površinom, dovoljno velik (optimalne veličine 50-70 cm) za slobodno postavljanje društvene igre, papira za crtanje, dizajnera i sl. dvije dječje stolice (jedna za dijete, druga za odraslu osobu koja se po potrebi može lako pridružiti djetetu).

Obavezni elementi kutka za igru ​​su otvoreni niski stalak ili polica za knjige (od 2-3 police, prema visini pristupačne djetetovoj ruci), nekoliko velikih plastičnih ili kartonskih posuda za igralište. Takođe je potrebno obezbediti slobodan prostor na podu gde dete može da rasporedi nameštaj od igračaka, izgradi zgradu od kocki, sve to ostavi na neko vreme. Ovaj „vanjski“ dio prostora za igru ​​treba označiti prostirkom.

„Punjenje“ kutka za igru ​​asocira na aktivnosti koje detetu od 2 do 6-7 godina može dati, samo ili sa bliskom odraslom osobom, ili sa prijateljem istog uzrasta.

Dijete ima 2 godine i potrebno je pravilno popuniti kutak za igru. Počnimo s osnovnim materijalima - potrebnim minimumom, koji će činiti njegovu osnovu.

Za igru ​​priče, ovo je lutka srednje veličine (u odjeći dječaka ili djevojčice, ovisno o spolu djeteta) i mekana životinja (u klasičnoj verziji). Takve igračke-likovi obično postaju svojevrsni pratioci djeteta, objekti njegove emocionalne vezanosti. Potrebni su pribor za igračke, krevet veličine lutke, štednjak, sklopiva kolica za djevojčice i kamion za dječake.

Za izgradnju će vam trebati veliki drveni građevinski komplet. Za crtanje i modeliranje: plastelin, hrpa papira, boje i olovke, kutija gvaš boja, debele i tanke četke (ove materijale treba stalno dopunjavati kako se koriste).

Kutak ćemo upotpuniti s nekoliko društvenih igara koje potiču istraživanje: mozaik, loto sa slikama, preklapanje kockica.

Na polici ćemo izdvojiti prostor za dječje knjige (slušanje knjiga i gledanje ilustracija daje snažan poticaj razvoju djeteta).

Ova jezgra, takoreći, "kičma" kutka za igru, sastavljena sa 2 godine, služit će djetetu tokom cijelog predškolskog uzrasta.