Metodička izrada na temu: "Individualni pristup odgoju i obrazovanju djeteta u vrtiću." Doktrina o tipovima više nervne aktivnosti važna je za razumijevanje obrazaca formiranja kod djece tako važnih psihičkih

Progresivni nastavnici su u svakom trenutku obraćali pažnju na pitanje individualnog pristupa djeci.

Ya. A. Comenius je napravio zanimljiva otkrića i zaključke o ovom pitanju. U njegovom pedagoškom sistemu jasno su naznačene tako važne odredbe: cjelokupni proces poučavanja i odgoja djece mora se graditi uzimajući u obzir njihov uzrast i individualne karakteristike, te osobine se moraju identifikovati kroz sistematska zapažanja.

Kritički koristeći pedagoško naslijeđe prošlosti, istaknuti sovjetski učitelji N.K. Krupskaya i A.S. Makarenko je razvio teorijske osnove za pitanje individualnog pristupa djeci.

Istovremeno, N. K. Krupskaya smatrala je posebno važnim proučavanje dobi i individualnih karakteristika djece. Razvijanje individualnih kvaliteta svakog djeteta smatrala je obaveznim i neophodnim uslovom za njegov sveobuhvatan razvoj.

N.K. Krupskaya je istakla posebnu važnost individualnog pristupa u razvoju interesa i sposobnosti djece. Prije svega, rekla je, potrebno je razviti takve sposobnosti koje će imati veliku ulogu u pripremi djece za život, za praktične aktivnosti, koje su neophodne za svaku profesiju. “...Postoje brojne sposobnosti”, napisao je N.K. Krupskaya - koje su potrebne za ogroman broj profesija, na primjer, vizualno pamćenje, oko, razvoj osjetila dodira, sposobnost koordinacije pokreta ... ". Istovremeno je napomenula da je potrebno početi razvijati ove sposobnosti ne u školi, već uglavnom u predškolskom uzrastu. A.S. Makarenko je naglasio složenost individualnog pristupa djeci. Smatra da je u procesu obrazovanja i osposobljavanja potrebno fokusirati se na pozitivne kvalitete djeteta – to je glavna tačka uporišta u opštem sistemu obrazovanja i individualnom pristupu djeci. Stoga je kod svakog djeteta prije svega potrebno identificirati pozitivne aspekte karaktera i postupaka i na osnovu toga ojačati njegovu vjeru u vlastite snage i mogućnosti. Od najranije dobi obrazovanje treba da bude takvo da razvija kreativnu aktivnost, aktivnost i inicijativu.

Dajući veliki značaj individualnom pristupu, A.S. Makarenko nije preporučio nikakve posebne metode. Ista metoda ili tehnika može se koristiti na različite načine, u zavisnosti od određenih uslova i individualnih karakteristika učenika. Nastavnik uvek treba da bira odgovarajuća sredstva, na osnovu situacije, a svako sredstvo će biti važno samo kada se primeni, a ne izolovano od opšteg sistema obrazovanja.

Velika zasluga A.S. Makarenko leži u činjenici da je on ne samo potkrijepio, već i stvarno implementirao u svojim praktičnim aktivnostima glavne odredbe individualnog pristupa djeci.

Metodološka obrazloženja i teorijske odredbe u radovima N.K. Krupskaya i A.S. Makarenka, polazišta su za daljnji razvoj pedagogije problema individualnog pristupa djeci.

Individualni pristup u odgoju djeteta treba da se zasniva na poznavanju anatomskih, fizioloških i psihičkih, starosnih i individualnih karakteristika.

Implementacija individualnog pristupa djeci tokom svih vidova njihovih aktivnosti mora se smatrati određenim međusobno povezanim sistemom.

Mentalno obrazovanje formira sistem ideja o svijetu oko sebe, intelektualnim vještinama, razvija interesovanje i sposobnosti.

U moralnom vaspitanju dijete razvija moralne norme, vlastito iskustvo ponašanja, odnos prema ljudima. Moralna osećanja se intenzivno formiraju. Moralno vaspitanje ima značajan uticaj na formiranje volje i karaktera deteta.

Radno obrazovanje upoznaje djecu sa radom odraslih, sa zanimanjima. Djeca se uče pristupačnim radnim vještinama i sposobnostima, u njima se odgajaju s ljubavlju i zanimanjem za rad. Radna aktivnost djece formira u njima upornost, upornost, domišljatost.

Dakle, suština individualnog pristupa se ogleda u tome da opšte zadatke vaspitanja sa kojima se nastavnik suočava on rešava pedagoškim uticajem na svako dete, na osnovu poznavanja njegovih psihičkih karakteristika i uslova života, pri čemu je glavna poenta podrška je referenca na pozitivne kvalitete bebe. Individualni pristup zasniva se na identifikaciji osobina djeteta, a njegova primjena je moguća pod određenim uslovima.

1. Uslovi i faze implementacije individualnog pristupa.

U snažnoj aktivnosti razvijaju se mentalni procesi, formiraju se mentalni, emocionalni i voljni kvaliteti ličnosti, njene sposobnosti i karakter. Problem individualnog pristupa, dakle, ne može se razmatrati izvan aktivnosti, bez uzimanja u obzir djetetovog odnosa prema drugima, njegovih interesa.

Neophodan uslov za realizaciju individualnog pristupa je organska kombinacija diferenciranog pristupa svakom detetu sa vaspitanjem i formiranjem tima.

Veoma važan uslov za efikasnost individualnog pristupa je oslanjanje na pozitivan karakter, u svojstva djetetove ličnosti.

Individualni pristup zahtijeva puno strpljenja od nastavnika, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija. U svim slučajevima potrebno je pronaći razlog za formiranje određenih individualnih karakteristika djeteta.

Jedan od uslova za ispravnu implementaciju individualnog pristupa djetetu je jedinstvo zahtjeva prema njemu kao zaposlenima u vrtiću i školi i roditeljima.

Obavljajući individualni pristup djeci, učitelj mora zapamtiti da njegov zadatak nije samo razvijanje onih pozitivnih kvaliteta koje dijete već ima, već i formiranje osobina ličnosti.

Individualni pristup zasniva se na identifikaciji osobina djeteta. Veliki ruski učitelj K.D. Ušinski je u svom djelu “Čovjek kao predmet odgoja” napisao: “Ako pedagogija želi obrazovati osobu u svakom pogledu, onda ona prvo mora i njega prepoznati u svakom pogledu.”

Prva karika ovog sistema je proučavanje karakteristika svakog djeteta i individualni pristup fizičkom vaspitanju.

Prilikom proučavanja individualnih karakteristika djece, pažnju treba posvetiti proučavanju njihovog fizičkog stanja i zdravlja, od čega u velikoj mjeri zavise njihova pažnja u nastavi i ukupni učinak. Potrebno je poznavati bolesti od kojih je dijete rano preboljelo, a koje su ozbiljno uticale na njegovo zdravlje, hronične bolesti, stanje vida i skladište nervnog sistema. Sve će to pomoći pravilnom doziranju fizičke aktivnosti, ali i utjecati na sudjelovanje u raznim sportskim događajima.

Mnogo pažnje se mora posvetiti proučavanju senzorno-emocionalne sfere djece i pravovremeno prepoznati ona koja se odlikuju povećanom razdražljivošću, bolno reagiraju na komentare i nisu u stanju održavati dobronamjerne kontakte sa svojim drugovima. Ništa manje važno nije poznavanje karaktera svakog djeteta kako bi se o njemu vodilo računa prilikom organizovanja kolektivnih aktivnosti, raspodjele javnih zadataka i prevladavanja negativnih osobina i kvaliteta.

Proučavanje djece treba da obuhvati i upoznavanje sa uslovima kućnog života i odgoja, njihovim vannastavnim hobijima i kontaktima, koji značajno utiču na njihovo odrastanje i razvoj.

Konačno, značajno mjesto zauzimaju znanja nastavnika, npr važna pitanja koji su povezani sa učenjem i vaspitanjem dece i obuhvataju stepen podložnosti, pedagoške uticaje, kao i dinamiku formiranja pojedinih ličnih kvaliteta.

Vrlo je važno poznavati osobenosti kognitivne aktivnosti djece, svojstva njihovog pamćenja, sklonosti i interesovanja, kao i njihovu predispoziciju za uspješnije proučavanje pojedinih predmeta. Uzimajući u obzir ove karakteristike, provodi se individualni pristup djeci u obrazovanju: jačima je potrebna dodatna nastava kako bi se njihove intelektualne sposobnosti intenzivnije razvijale; najslabijoj djeci treba pružiti individualnu pomoć u učenju, razviti njihovo pamćenje, domišljatost, kognitivnu aktivnost itd.

Dakle, samo duboko proučavanje i poznavanje karakteristika razvoja svakog djeteta stvara preduslov za uspješno sagledavanje ovih karakteristika u procesu obrazovanja i vaspitanja.

1. Individualni pristup predškolcima u procesu organizovanja zadataka, dežurstva, kolektivnog rada.

Unapređenje procesa radnog vaspitanja i obrazovanja, počevši od predškolskog uzrasta, jedan je od najvažnijih zadataka u oblasti reforme školstva. Uostalom, samo u radu osoba može u potpunosti i sveobuhvatno razviti, otkriti svoje sposobnosti i talente, pronaći svoje mjesto u životu.

Veoma je važno od malih nogu usaditi u dete duboko poštovanje prema radu odraslih, da odrasta vredna, skromna i simpatična osoba, koja nastoji da svojim radom koristi ljudima, da radi za dobrobit društva. U rješavanju problema radnog obrazovanja posebno je važno načelo individualnog pristupa, jer nedostaci u radnom obrazovanju djeteta negativno utječu na njegov moralni karakter, osobine snažne volje, odnos prema učenju i interes za znanjem.

A.S. Makarenko je priznao da dijete može biti nemarno prema poslu ako nije zdravo ili još nije savladalo potrebnu vještinu. „Lijenost djeteta uglavnom nastaje zbog nepravilnog odgoja, kada roditelji od malih nogu ne vaspitavaju dijete energijom, ne uče ga da savladava prepreke, ne pobuđuje njegovo interesovanje za porodičnu ekonomiju, ne usadite mu naviku rada i naviku onih zadovoljstava.koja rad uvek isporučuje. Razvoj interesovanja za rad je spor proces, zahteva odgovarajuću istrajnost i istrajnost, počevši od ranog predškolskog uzrasta.

Individualne karakteristike djeteta u procesu radnog vaspitanja u predškolskom uzrastu ispoljavaju se u različitom stepenu njegove samostalnosti, različitim nivoima vještina i vještina samoposluživanja, zanimanju za rad, kao i za igru, u učionici.

Pravilna organizacija radnog obrazovanja djeteta od ranog djetinjstva služi kao pouzdana osnova za njegov daljnji razvoj. Potcjenjivanje ovakvog stanja dovodi do veoma tužnog ishoda, jer se kasnije, u starijem predškolskom uzrastu, dijete mora prevaspitavati, a ovaj proces je veoma komplikovan.

U organizaciji radnog vaspitanja dece mlađeg uzrasta, u izboru metoda i najefikasnijih metoda rada, individualni pristup je regularnost. I mora početi proučavanjem individualnih karakteristika sve djece u grupi, u ovom slučaju, proučavanjem nivoa radnih vještina. O tome ovisi diferenciran pristup djeci: nekima je potrebna velika pomoć u samoposluživanju, drugima malo pomoći, a trećima se može dati mogućnost da sami rade svoj posao. Ove osobine je veoma važno poznavati, jer preveliki zahtjevi dovode do toga da se djeca umaraju, gube povjerenje u svoje sposobnosti, blijedi im interesovanje za posao, a zbog preopterećenja nastaje čak i negativan stav prema omiljenom radnom procesu.

Da bi implementirao individualni pristup djeci u procesu radnog obrazovanja, učitelj mora dobro poznavati ne samo praktične vještine i sposobnosti svakog djeteta, već i njegove moralne kvalitete - da li je skroman, da li je prijateljski nastrojen prema svojim drugovima. , da li je spreman da pomogne onima kojima je potrebna. Radne vještine i marljivost djeteta trebaju se skladno kombinirati s njegovim odnosom prema timu, stoga se pri ocjeni marljivosti mora uzeti u obzir ne samo savjesno ispunjavanje uputa, već i ispoljavanje ljubaznosti i pomoći drugovima na njegovom dio. Mora se imati na umu da je radno obrazovanje prvenstveno moralni problem.

Raditi ne samo za sebe, već i za druge je izuzetno važna moralna osobina koju se mora usađivati ​​neprestano, svakako. Međusobna pomoć usađuje kod djece dobru volju, osjećaj za kolektivizam, poštovanje jednih prema drugima. Djeci koja su navikla da rade samo za sebe treba dati zadatke koji su od društvenog značaja: zatvoriti vrata da svima bude toplo, staviti cvijeće u vazu da bude lijepo i da svi budu zadovoljni; Istovremeno, važnost društveno korisnih akcija mora se stalno isticati. Ova činjenica se ne može zanemariti, jer je međusobna pomoć, uzajamna pomoć u obavljanju različitih zadataka i zadataka djece, u suštini, početni oblik kolektivnog društveno korisnog rada.

• Šamis Vitalij Aleksandrovič, kandidat nauka, vanredni profesor, vanredni profesor
• Sibirska državna akademija za automobile i puteve

• INDIVIDUALNI PRISTUP
• DETE
• UČITELJ
• ORGANIZACIJA

U članku se govori o suštini individualnog pristupa, o tome kako nastavnik rješava zadatke koji se nalaze pred njim pedagoškim utjecajem na svako dijete, uzimajući u obzir njegove psihološke karakteristike i uslove života.

• Didaktička igra kao uslov za razvoj komunikativnih sposobnosti predškolaca
• O konceptu akademske mobilnosti studenata na univerzitetima
• Stručno-pedagoška kompetencija savremenog nastavnika
• Profesionalni standard nastavnika i kvalitet obrazovanja: odrednice savremenog obrazovanja

Suština individualnog pristupa je u tome da nastavnik rješava zadatke koji se nalaze pred njim pedagoškim uticajem na svako dijete, vodeći računa o njegovim psihološkim karakteristikama i uslovima života.

Individualni pristup pretpostavlja da se nastavnik bavi grupom učenika, ali istovremeno uzima u obzir karakteristike svakog djeteta ponaosob.

Pitanje individualnog pristupa djeci oduvijek je privlačilo pažnju mnogih naprednih nastavnika. Individualni pristup je od velikog značaja za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti, uvažavanje njegove originalnosti, želju za razumijevanjem njegovog složenog duhovnog svijeta, kao i za human odnos učitelja prema djetetu. Odgoj djece u predškolskoj ustanovi treba da bude takav da razvija stvaralačku aktivnost, inicijativu i aktivnost.

Individualni pristup je rad nastavnika sa djecom, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta.

Prilikom izrade obrazovnog programa, u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, može se izdvojiti jedan od principa: uzimanje u obzir individualnih obrazovnih potreba djeteta; procjena razvoja djeteta u poređenju sa samim sobom, a ne sa vršnjacima. Uslovi koje Savezni državni obrazovni standard nameće individualnom radu u vrtiću zauzimaju značajno mesto i doprinose ispunjavanju niza uslova:

• Psihološki i pedagoški uslovi - uzimajući u obzir individualne sposobnosti djeteta u percepciji i asimilaciji informacija, kao i psihološke karakteristike pojedinca;
• Materijalno-tehnički uslovi - opremanje grupe i pomoć roditeljima;
• Kadrovski uslovi - interakcija vaspitača sa drugim specijalistima;
• Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje - sva oprema i materijali moraju biti sigurni, multifunkcionalni, promjenjivi, transformirani, funkcionalni.

Lični razvoj zahteva stalno proučavanje i vešto sagledavanje pedagoških uticaja svih faktora. Oslanjajući se samo na prirodne sklonosti, pozitivne uticaje sredine i sposobnosti učenika i neutrališući negativne uticaje, obrazovanje je u stanju da igra određenu ulogu u formiranju ličnosti. Osiguravajući visok nivo razvoja učenika, obrazovanje ni u kom slučaju ne može dozvoliti nivelisanje i nivelisanje u njihovom ličnom formiranju. Njen najvažniji zadatak je ispunjenje i razvoj pozitivnog potencijala svake ličnosti, njenih prirodnih sklonosti, sposobnosti i sklonosti, koje zajedno određuju formiranje njene originalnosti i individualnosti.

Individualni pristup zasniva se na identifikaciji karakteristika svakog djeteta. Djeca istog uzrasta imaju mnoge zajedničke karakteristike fizičkog i mentalnog razvoja koje se definiraju kao starosne.

U zavisnosti od pojedinca, opšte starosne karakteristike deteta manifestuju se na različite načine. Svako dijete je jedinstveno, nema dva ista karaktera. Na karakter i navike djeteta utiču uslovi života, okruženje, karakteristike porodičnog vaspitanja - sve to zahtijeva individualni pristup.

Prepoznatljive uzrasne karakteristike predškolaca izražene su u sljedećem:

• Emocionalnost i dojljivost (razvoj mentalnih svojstava osobe);
• Sjećanje na ono što ste čuli, razumijevanje vaših izjava (razvoj logičkog mišljenja);
• Razvoj i plastičnost nervnog sistema (pomaže u obrazovanju i obuci);
• Tendencija ponavljanja uz postepeno povećanje i usložnjavanje gradiva (sticanje i učvršćivanje vještina);
• Intenzitet procesa fizičkog razvoja: rast, promjene proporcija tijela, okoštavanje skeleta, rast mišićne mase, povećanje mase mozga.
• Razvoj govora i mašte; percepcija različitih oblika mišljenja (vizuelno-efektivno, vizuelno-figurativno); i što je najvažnije, za naše istraživanje, razvoj umjetničkih sposobnosti.

Ya.I. Kovalchuk identifikuje nekoliko uslova za implementaciju individualnog pristupa:

• Kombinacija individualnog pristupa svakom djetetu sa odgojem i formiranjem zbijenog i veselog tima;
• Odnos u odgoju djeteta, vaspitača i porodice;
• Oslanjanje na pozitivne momente u karakteru i osobinama ličnosti deteta.

Individualni pristup zahtijeva ljubav prema djeci od vaspitača, veliko strpljenje, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija djeteta, usmjeren je na poboljšanje kvalitete savladavanja programa, stvaranje imidža grupe i povećanje nivoa aktivnosti roditelja.

Ukazujući na jedinstvenost individualnosti, potrebu za diferenciranim pristupom podučavanju i odgoju djeteta, V.D. Eremeeva i T.P. Khrizman daju nastavnicima neke preporuke:

• Vidljivost je veoma važna u podučavanju predškolaca;
• U slučaju neuspjeha nemojte se sami nervirati i ne činiti dijete nervoznim, već pronađite uzroke poteškoća i gledajte u budućnost s optimizmom;
• Ne grdite dijete uvredljivim riječima zbog nemogućnosti da nešto uradi ili shvati. Vrijeme će proći i, barem u nekim oblastima, on će znati i moći više od vas;
• Pohvalite dijete za njegove uspjehe i postignuća, bez upoređivanja s drugima;
• Potrebno je fokusirati nastavnu metodologiju na određenu grupu djece ili na određeno dijete na način da se maksimiziraju njihove mogućnosti;
• Učitelj treba da bude što strpljiviji, pun razumijevanja i pokretniji, da ne prekida dijete;
• Ne krivite dijete za poteškoće u komunikaciji s njim, za nerazumijevanje;
• Nemoguće je naučiti nešto bez grešaka, tako da dijete ne treba da se plaši greške. Osjećaj straha je loš savjetnik. Guši inicijativu;
• Ne grdite dijete zbog nesposobnosti, već pokušajte razumjeti prirodu poteškoća i pomoći u pronalaženju načina za rješavanje problema;
• Glavna stvar za učitelja ne bi trebalo biti toliko da nauči dijete nečemu, već da natjera dijete da poželi da uči, bez gubljenja interesa, da osjeti ukus za učenje novih stvari;
• Na svaki mogući način stimulisati, podržavati, negovati samostalno traganje deteta, bez iznošenja istine;
• Prepoznajte pravo djece na individualnost, pravo da budu drugačiji.

Prema E.A. Arkina u proučavanju individualnosti svakog djeteta važan je "intimni kontakt". Pod „intimnim kontaktom“ se mora razumeti uspostavljanje takvih odnosa u kojima bi dete u odrasloj osobi videlo osobu koja je duboko zainteresovana za njega, u kojoj njegova iskustva nailaze na iskren, živ odjek.

Individualni pristup u učionici pomaže u otkrivanju individualnosti djeteta. Prema Ya.I. Kovalchuk, tehnologija individualnog pristupa uključuje nekoliko međusobno povezanih faza:

1. Proučavanje osobina djeteta kroz posmatranje, posebne upitnike, testove, metode, rezultati se bilježe u dnevnik.
2. Informacije se analiziraju, nastavnik donosi zaključke i usmjerava pažnju na najvažnije.
3. Nakon analize svih uslova, nastavnik sa svakim djetetom ponaosob iznosi zadatke, metode i oblike rada.
4. Nakon dubinske analize, možete započeti implementaciju zacrtanih ciljeva, implementaciju planiranog rada u učionici, u komunikaciji, u igri, u svakodnevnom životu.

Nastavnik treba da vodi dnevnik u kojem će opisivati ​​karakteristike djece i donositi kratke zaključke o rezultatima posmatranja kako bi proučavao individualne karakteristike djece. Za svako dijete izrađuje se karakteristika koja uključuje:

• Opće informacije o djetetu;
• Podaci o fizičkom stanju;
• Pozitivne manifestacije djeteta;
• Odnosi sa timom;
• Odnos prema poslu;
• Osobine mentalnog razvoja;
• pedagoški zaključci.

Vremenom se faktori koji utiču na dete i lični razvoj mogu promeniti, pa je važno zapamtiti da takav rad treba da bude kontinuiran.

Individualni pristup ima pozitivan utjecaj na formiranje ličnosti svakog djeteta ako se provodi u određenom sistemu: proučavanje manifestacija djeteta, utvrđivanje razloga za formiranje karakteristika njegovog karaktera i ponašanja, utvrđivanje odgovarajuća sredstva i metode, jasne organizacione forme za ostvarivanje individualnog pristupa svakom djetetu u općem pedagoškom radu sa svom djecom.

Individualni pristup djeci treba da prožima cijeli vaspitno-obrazovni sistem: u režimskim trenucima, u šetnji, u samostalnoj aktivnosti ne treba ni na trenutak zaboraviti da je dijete jedinstvena ličnost. Podižući interesovanje za likovnu umjetnost, treba biti posebno pažljiv prema svakom djetetu, umeti mu pomoći, dati potrebna uputstva, podržati želju za dobrim radom i objektivno ocijeniti njegov trud. E.A.Flerina je dobro govorila o sadržaju i obliku primjedbi nastavnika, ovisno o individualnim karakteristikama djeteta, o tonu ovih primjedbi: „Nekoj djeci je dovoljan nagovještaj, mali podsjetnik, sugestivno pitanje; drugi zahtijevaju detaljno objašnjenje; u odnosu na djecu koja nisu samouvjerena, potreban je posebno samouvjeren, ohrabrujući ton; za djecu koja su pretjerano sigurna u kvalitet svog rada, sadržaj i ton primjedbi vaspitača treba da pokazuju veliku zahtjevnost i kritičnost. Kod nepažnjivog rada, kod lošeg ponašanja djeteta, ton vaspitača treba da bude kategoričan i zahtjevan.

Nažalost, nastavnici najčešće primjećuju onu djecu koja svojim uspjesima skreću pažnju na sebe ili onu koja loše rade zadatke. Ostala djeca se klone.

Roditelji moraju biti uključeni u individualni rad. Da biste to učinili, možete organizirati zajedničke izložbe "Evo nas"; stvaranje rukom pisanog časopisa "Bilo je to nedavno, bilo je davno..."; vođenje intervjua i ispitivanje „Kakvi smo mi roditelji“, „Razvijamo likovno stvaralaštvo u porodici i vrtiću“. Konačni oblik saradnje sa roditeljima može biti „Porodični dan“.

Dakle, individualni pristup je rad nastavnika sa djecom, uzimajući u obzir individualne karakteristike svakog djeteta, od velike je važnosti za formiranje djetetove ličnosti, prožima cijeli obrazovni i obrazovni sistem. Suština individualnog pristupa je u tome da nastavnik rješava zadatke koji se nalaze pred njim pedagoškim uticajem na svako dijete, vodeći računa o njegovim psihološkim karakteristikama i uslovima života.

Bibliografija

1. Bogoyavlenskaya D.B. Psihologija kreativnih sposobnosti. - M.: Akademija, 2002.
2. Borisova E. Razvoj kreativnih sposobnosti starijih predškolaca u crtanju. \\ Predškolsko obrazovanje. 2002.
3. Borzova V.A. Razvoj kreativnih sposobnosti kod djece. - M, 1994. - 320 str.
4. Brykina E.K. Kreativnost djece u radu sa raznim materijalima: Knj. Za vaspitače. Institucije, nastavnici rano. razred, roditelji / pod znanstveni. ed. Komarova T.S. - M.: Ped. Društvo Rusije, 2002. - 147 str.
5. Dubrovina I.V. Praktična psihologija obrazovanja / - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str. – ISBN 5-94723-870-5
6. Dybina O.V. Nepoznato je u blizini: eksperimenti i eksperimenti za predškolce \ - 2. izd., Ipr. - M.: Sfera, 2010.-192s.
7. Eremina R.A., Kudrina N.I. Psihološko-pedagoške osnove stvaralačke aktivnosti djece starijeg i mlađeg predškolskog uzrasta: Udžbenik. / Mordovski državni pedagoški institut. - Saransk, 2000. - 70 str.
8. Kazakova T.G. Razvoj kreativnosti kod predškolaca. Priručnik za vaspitača u vrtiću.- M .: Obrazovanje, 1995.
9. Komarova T.S. Djeca u svijetu kreativnosti. - M, 1995. - 156 str.
10. Koroleva S.G. Razvoj kreativnih sposobnosti djece 5-7 godina: Vodič za obrazovne psihologe DOW / .– M.: Učitel, 2009.–118 str.
11. Lyubimova T.G. Razvijamo kreativnu aktivnost. - M, 1996. - 78 str.
12. Marunnkovskaya T.D. Dijagnoza psihičkog razvoja djece. Vodič za praktičnu psihologiju. - M: Press, 1997.
13. Minkina E.V. Pripremna nastava za školu: program rada, praćenje vještina učenja, bilješke. -Volgograd: učitelj, 2012.-132str.
14. Praktična psihologija obrazovanja / I.V. Dubrovina [i dr.], ur. I.V. Dubrovina. - Sankt Peterburg: Peter, 2004. - 592 str. – ISBN 5-94723-870-5
15. Opevalova E.V. Metode proučavanja kognitivnog razvoja djece prema njihovim crtežima: Obrazovno-metodički priručnik / E.V. Opevalova. - Komsomolsk-on-Amur: Izdavačka kuća Komsom.-n / A state. ped. Univerzitet, 2003. - 148s. – ISBN 5-85094-080-4.
16. Shamis V.A. PSIHOLOŠKI ASPEKTI OGLAŠAVANJA // Sibirski trgovinski i ekonomski časopis. 2010. br. 10. S. 51-53.
17. Shamis V.A. RAZVOJ KRITIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA // Sažetak disertacije za zvanje kandidata psiholoških nauka / Kazanski državni tehnički univerzitet. A.N. Tupoljev. Kazan, 2005
18. Shamis V.A. RAZVOJ KRITIČKOG RAZMIŠLJANJA MLAĐIH ŠKOLACA (O MATERIJALU UPOREĐIVANJA TRADICIONALNIH I RAZVOJNIH OBRAZOVNIH TEHNOLOGIJA)// disertacija za zvanje kandidata psiholoških nauka / Kazan, 2005.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Plan

• Uvod 2
• 3
• 6
• 8
• 4. Iskustvo 11
• Zaključak 16
• Bibliografija 17
• Prijave 18

Uvod

Najveća vrijednost našeg društva je osoba. Pažnja prema odgoju osobe, briga za sveobuhvatan razvoj njegovih sposobnosti, poboljšanje ličnih kvaliteta su među problemima savremenog društva.

Uzrasna uloga ljudskog faktora u razvoju našeg društva postavila je pitanje „individualnog rada kao važnog oblika obrazovanja“.

Individualni pristup prvenstveno je usmjeren na jačanje pozitivnih kvaliteta i otklanjanje nedostataka. Uz vještinu i pravovremenu intervenciju, može se izbjeći nepoželjan, bolan proces prevaspitanja.

Individualni pristup zahtijeva puno strpljenja od nastavnika, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija ponašanja.

Individualni pristup je organski dio pedagoškog procesa, pomaže uključiti svu djecu u aktivan rad na savladavanju programskog materijala.

Individualni pristup je jedan od osnovnih principa pedagogije.

Svrha kontrolnog rada je proučavanje individualnog pristupa u odgoju djece, uzimajući u obzir tipove višeg nervnog sistema.

1. Naučno obrazloženje individualnog pristupa djeci (karakteristike tipova nervnog sistema)

Mnogi predstavnici progresivne pedagogije, ruski i strani, obratili su pažnju na problem individualnog pristupa u odgoju djece. Već u pedagoškom sistemu Ya.A. Komenskog – velikog češkog učitelja – u odredbama je jasno naznačeno da se cjelokupni proces poučavanja i odgoja djece mora graditi uzimajući u obzir njihove starosne i individualne karakteristike i identifikovati te osobine kroz sistematska zapažanja.

Divna učiteljica ruskog K.D. Ushinsky je razvio opsežnu metodu metoda individualnog pristupa djeci, osnove preventivnog rada na razvoju dobrih navika. Istovremeno je izrazio mišljenje da je u složenom procesu individualnog pristupa djetetu nemoguće dati bilo kakve konkretne recepte, čime se naglašava kreativna priroda rješavanja problema.

Učitelji i javne ličnosti predrevolucionarne Rusije obratili su pažnju na razvoj teorijskih principa individualnog pristupa predškolskoj djeci, njihovu primjenu u praksi. Dakle, E.N. Vodovozova je ukazala na potrebu da vaspitači i roditelji poznaju naučne osnove psihologije i fiziologije djeteta kako bi mogli svestrano analizirati njegove postupke. U odgoju djece veliku ulogu je dala radu, smatrala ga je najefikasnijim, najboljim obrazovnim sredstvom. Istovremeno je upozorila da je nemoguće razviti jedinstvena pravila za pristup svoj djeci, bez izuzetka, jer su djeca veoma različita po svojim individualnim karakteristikama.

A.S. Makarenko je smatrao princip individualnog pristupa djeci vrlo važnim u rješavanju niza pedagoških problema, na primjer, u organiziranju i obrazovanju dječjeg tima, radnom obrazovanju djece, u igri. Došao je do zaključka da u izvođenju opšteg programa vaspitanja ličnosti nastavnik mora da ga „prilagođava“ u skladu sa individualnim karakteristikama deteta. Opće i posebno u karakteru osobe su usko isprepletene, formirajući takozvane "zamršene čvorove".

Sa ovom definicijom, A.S. Makarenko je naglasio kompleksnost individualnog pristupa djeci. Smatra da je u procesu obrazovanja i osposobljavanja potrebno fokusirati se na pozitivne kvalitete djeteta – to je glavna tačka uporišta u opštem sistemu obrazovanja i individualnom pristupu djeci. Stoga je kod svakog djeteta prije svega potrebno identificirati pozitivne aspekte karaktera i postupaka i na osnovu toga ojačati njegovu vjeru u vlastite snage i mogućnosti. Od najranije dobi obrazovanje treba da bude takvo da razvija kreativnu aktivnost, aktivnost i inicijativu.

Problem individualnog pristupa djeci sveobuhvatno je razrađen u praktičnom iskustvu i pedagoškoj nastavi V.A. Sukhomlinsky. Istakao je važnost razvijanja individualnog identiteta djetetove ličnosti.

Individualne karakteristike djeteta također su povezane s vrstom njegove nervne aktivnosti, koja je nasljedna.

I.P. Pavlov je u svojoj doktrini o višoj nervnoj aktivnosti otkrio glavna svojstva nervnih procesa:

Snaga uzbuđenja i neravnoteže;

Uravnoteženost i neravnoteža ovih procesa;

njihovu mobilnost.

Na osnovu proučavanja toka ovih procesa, identifikovao je 4 vrste više nervne aktivnosti:

Snažan, neuravnotežen, karakteriziran jakom ekscitacijom i manje jakom inhibicijom, odgovara koleričkom temperamentu. Za dijete koleričnog temperamenta karakteristična je povećana razdražljivost, aktivnost i rastresenost. O svemu se brine sa strašću. Ne odmjeravajući snage, često gubi interesovanje za posao koji je započeo, ne privodi ga kraju. To može dovesti do neozbiljnosti, svadljivosti. Stoga je kod takvog djeteta potrebno pojačati procese inhibicije, a aktivnost koja prelazi granice treba prebaciti na korisnu i izvodljivu aktivnost. Potrebno je kontrolisati izvršenje zadataka, zahtijevati da se započeti posao dovede do kraja. Takvu djecu u učionici treba usmjeravati da shvate gradivo, postavljati im složenije zadatke, vješto se oslanjati na njihova interesovanja.

Snažno uravnotežen (proces ekscitacije je uravnotežen procesom inhibicije), pokretljiv, odgovara sangviničkom temperamentu. Djeca sangviničkog temperamenta su aktivna, društvena, lako se prilagođavaju promjenjivim uvjetima. Karakteristike djece ove vrste više nervne aktivnosti jasno se očituju kada pođu u vrtić: vesela su, odmah pronalaze drugove za sebe, zadiru u sve aspekte života grupe, s velikim zanimanjem i aktivno učestvuju u nastavi i igrama. .

Snažan, uravnotežen, inertan, (odgovara flegmatičnom temperamentu). Flegmatična djeca su mirna, strpljiva, dovode čvrstu stvar do kraja, ravnomjerno se odnose prema drugima. Nedostatak flegmatika je njegova inertnost, njegova neaktivnost, ne može se odmah koncentrirati, usmjeriti pažnju. Općenito, ova djeca ne izazivaju probleme. Naravno, takve osobine kao što su suzdržanost, razboritost su pozitivne, ali se mogu pomiješati s ravnodušnošću, apatijom, nedostatkom inicijative, lijenošću. Potrebno je pažljivo proučavati ove osobine djeteta u raznim situacijama, u raznim aktivnostima, ne prenagliti u zaključcima, provjeriti i uporediti rezultate svojih zapažanja sa zapažanjima kolega i članova porodice djeteta.

Slab, karakteriziran slabošću ekscitacije i inhibicije s povećanom inhibicijom ili malom pokretljivošću (odgovara melanholičnom temperamentu). Djeca melanholičnog temperamenta su nedruštvena, povučena, vrlo upečatljiva i osjetljiva. Prilikom ulaska u vrtić, školu dugo se ne mogu naviknuti na novu sredinu, tim djece žude, osjećaju se tužno. U nekim slučajevima, iskustva reaguju čak i na fizičko stanje djeteta: gubi na težini, poremeti mu se apetit i san. Ne samo nastavnici, već i medicinsko osoblje i porodice treba da obrate posebnu pažnju na takvu djecu, da vode računa o stvaranju uslova koji će im izazvati što više pozitivnih emocija.

Osobine nervnog sistema svake osobe se ne uklapaju ni u jedan "čisti" tip više nervne aktivnosti. Po pravilu, individualna psiha odražava mješavinu tipova ili se manifestira kao srednji tip (na primjer, između sangvinika i flegmatika, između melanholičara i flegmatika, između kolerika i melanholika osobe) .

2. Psihološki pregled formiranja karaktera u zavisnosti od tipa višeg nervnog sistema

Doktrina o vrstama više nervne aktivnosti važna je za razumijevanje obrazaca formiranja kod djece tako važnih psiholoških karakteristika ličnosti kao što su temperament i karakter.

Pokazalo se da je tip nervnog sistema fiziološka osnova na kojoj se tada formiraju karakteristike temperamenta i karaktera deteta. Ali ne postoje fatalni obrasci između tipa nervnog sistema, temperamenta i karaktera osobe. Osobine nervnog sistema ne određuju svojstva temperamenta, već samo doprinose ili ometaju njihovo formiranje. Na primjer, inertnost nervnih procesa doprinijet će formiranju flegmatičnog temperamenta. Međutim, u zavisnosti od uslova vaspitanja, na ovoj osnovi je moguće formirati svojstva drugih temperamenata, ali će to biti mnogo teže izvodljivo.

Na osnovu bilo koje vrste više nervne aktivnosti mogu se formirati sve društveno vrijedne osobine karaktera, ali će njihova manifestacija biti osobena kod predstavnika različitih vrsta više nervne aktivnosti.

Nervni sistem je dio integralnog organizma, te stoga formiranje njegovih osnovnih svojstava i tipova više nervne aktivnosti donekle zavisi od razvoja opštih konstitucijskih svojstava organizma. Shodno tome, oni faktori koji određuju razvoj organizma u cjelini (nasljednost i okruženje) utiču i na formiranje tipova više nervne aktivnosti. Može se samo pretpostaviti da su u prenatalnom periodu veći značaj nasledni faktori, a u postnatalnom razvoju uticaj sredine. Istovremeno, nasljednost određuje granice varijabilnosti tipoloških svojstava nervnog sistema, a stepen njihovog razvoja zavisi od sredine. Postoje brojni eksperimentalni podaci koji pokazuju da se ovo ili ono svojstvo nervnog sistema može izraziti u minimalnoj ili maksimalnoj verziji, u zavisnosti od uslova obrazovanja (GA Obraztsova, 1964).

Značajne poteškoće u proučavanju mehanizama razvoja tipova više nervne aktivnosti povezane su i sa činjenicom da savremena fiziologija još nema potpune podatke o fizičko-hemijskoj i morfološkoj prirodi osnovnih svojstava nervnog sistema. Do sada smo imali priliku da proučavamo razvoj osnovnih svojstava nervnog sistema samo na osnovu opštih pokazatelja. Individualne razlike u brzini formiranja uslovnih refleksa i u značajkama manifestacije diferencijacije i inhibicije izumiranja pojavljuju se kod djece u ranim fazama postnatalnog razvoja (N.I. Kasatkin, 1948). Jasne tipološke razlike uočene su do kraja prve godine života i dobro su uočljive u dojenačkoj dobi.

Međutim, tip više nervne aktivnosti djeteta samo generalno liči na tip više nervne aktivnosti odrasle osobe, budući da osnovna svojstva nervnog sistema, koja određuju tip više nervne aktivnosti kod dece, imaju svoje starosne karakteristike. . Za djecu predškolskog uzrasta karakteristična je slabost procesa ekscitacije i inhibicije i njihova neravnoteža prema prevlasti ekscitacije, bez obzira na vrstu njihove više nervne aktivnosti (N.I. Krasnogorsky, 1958). S tim u vezi, kod djece predškolskog uzrasta jak tip nervnog sistema karakteriše i slabost nervnih procesa, ali će stepen njegove težine biti manji u poređenju sa slabim tipom. Drugim riječima, postoji neka vrsta "superimponiranja" starosnih karakteristika više nervne aktivnosti sa njenim tipološkim svojstvima. Glavna svojstva nervnog sistema dostižu svoj normalan nivo razvoja, ograničen tipom nervnog sistema, tek u vreme njegovog punog sazrevanja, tj. do 20-22 godine.

3. Uloga vaspitača u oblikovanju karaktera deteta, vodeći računa o tipu nervnog sistema (temperament, dečiji horoskop)

Preduslov za organizaciju individualnog vaspitno-obrazovnog rada sa decom je poznavanje njihovih osnovnih psihičkih i fizioloških karakteristika, među kojima, pre svega, treba izdvojiti tipološke karakteristike nervnog sistema. Nema sumnje da isti pedagoški utjecaji na djecu s različitim tipovima nervnih aktivnosti neće biti adekvatni za svako od njih. Ono što je izvodljivo za dijete sa jakim tipom nervnog sistema možda neće biti moguće za dijete sa slabim tipom. Dijete s inertnim nervnim procesima iznenadit će učitelja svojom sporošću, a dijete s preovlađujućim procesima ekscitacije i njihovom visokom pokretljivošću uvijek će biti nemirno. Shodno tome, vaspitno-obrazovni rad sa takvom decom treba da se zasniva na uvažavanju njihovih bioloških karakteristika i da bude usmeren na vaspitavanje njihovih pozitivnih kvaliteta. Kod deteta sa slabim nervnim sistemom, učitelj, postepeno povećavajući opterećenje, treba da poveća efikasnost njegovih nervnih ćelija, kod deteta sa inertnim nervnim procesima - da podigne brzinu reakcije, kod deteta sa "nesputanim" tip nervnog sistema - za treniranje procesa inhibicije itd.

Također bi bilo pogrešno pretpostaviti da se djeca sangviničkog tipa odlikuju povoljnijim psihofiziološkim osobinama u odnosu na djecu flegmatičnog ili melanholičnog tipa. Savremena istraživanja pokazuju da svaka vrsta više nervne aktivnosti ima svoja pozitivna svojstva. Na primjer, djeca melanholičnog tipa (slabi tip) u odnosu na jak tip imaju niži nivo radne sposobnosti, ali imaju veću osjetljivost na pedagoške utjecaje. Djeca sa jakim nervnim sistemom imaju bolje razvijenu mehaničku memoriju, a djeca sa slabim nervnim sistemom bolje upijaju sadržajni materijal. Pokazalo se da djeca melanholičnog tipa sporije pamte obrazovni materijal, ali je njihova snaga pamćenja veća od one kod djece koleričkog tipa. Shodno tome, pravilno organizovan diferencirani pedagoški pristup djeci s različitim tipovima više nervne aktivnosti pomoći će nastavniku da postigne visok akademski učinak u učionici.

Još jednom treba napomenuti da tipološka svojstva osobe ni na koji način ne karakterišu njena uvjerenja, interesovanja, stavove i nisu pokazatelji njene vrijednosti kao osobe. Ne postoje loši tipovi više nervne aktivnosti, a pravilno organizovan pedagoški rad sa decom bilo koje vrste nervnog sistema doprinosi njihovom punom razvoju i omogućava im da postignu isti uspeh u mnogim vidovima ljudske delatnosti. Izuzetak su samo one aktivnosti koje zahtijevaju specifične fiziološke kvalitete osobe. Na primjer, specijalnost pilota zahtijeva ekstremnu brzinu reakcije od osobe, a ljudi s inertnim nervnim procesima vjerojatno neće biti prikladni za takav posao.

Značajne poteškoće trenutno predstavljaju definisanje tipoloških svojstava ljudskog nervnog sistema. Metode koje postoje u eksperimentalnim laboratorijama su glomazne i složene. U pedagoškoj praksi treba se ograničiti na posmatranje ponašanja djece. Ali oblik ponašanja u velikoj meri zavisi od uslova djetetovog odrastanja, a samo u maloj meri od tipoloških karakteristika njegovog nervnog sistema. Osobine nervnog sistema, prema B.M. Teplov, ne određuju nikakve oblike ponašanja, već čine osnovu na kojoj se neki oblici ponašanja lakše formiraju, drugi teže. Stoga je, samo na osnovu površnog promatranja, nemoguće sa potpunom sigurnošću reći da je ova ili ona osobina u ponašanju djeteta povezana s tipološkim svojstvima njegove više živčane aktivnosti. Uvijek je potrebno priznati drugu mogućnost - njenu povezanost sa obrazovanjem. Na primjer, dječja inkontinencija može biti povezana s dominacijom ekscitatornog procesa i jednostavno s lošim odgojem. Stoga je u svakom slučaju potrebno dugo i pažljivo promatranje djeteta. Samo na osnovu sveobuhvatnog proučavanja psiholoških i fizioloških karakteristika djece moguće je optimalno organizirati pedagoške utjecaje. Ovo je glavna uloga nastavnika.

Individualni pristup zahtijeva puno strpljenja od nastavnika, sposobnost razumijevanja složenih manifestacija. U svim slučajevima potrebno je pronaći razlog za formiranje određenih individualnih karakteristika djeteta.

Takođe, nastavnik može koristiti dječije horoskope u svom radu. Astrolozi savjetuju korištenje dječjeg horoskopa kao pomoćnog sredstva - to će vam pomoći da cijenite i naučite ohrabrivati, a ne potiskivati, posebne darove djeteta. Horoskop će vam pomoći da shvatite kako lakše komunicirati sa svojim djetetom i kako najkontroverznije aspekte njegove ličnosti usmjeriti u produktivan kanal.

4. Iskustvo

Svrha eksperimenta:

Identificirajte individualne psihološke karakteristike djeteta.

Ponudite smjernice za formiranje voljnih manifestacija, uzimajući u obzir temperament.

Metode istraživanja: posmatranje, razgovor sa vaspitačima, proučavanje dokumentacije nastavnika (kalendar i dugoročni planovi).

Praktični dio je realizovan na bazi vrtića "Rodnichok" GP Poikovsky, u drugoj mlađoj grupi.

Sastav grupe: 16 osoba, 7 dječaka i 9 djevojčica. Voditelj grupe: Anisimova Olga Ivanovna - radno iskustvo 12 godina, srednja stručna sprema.

Istraživanje je provedeno sa podgrupom djece.

Alina G.4

Ivan K.3,5

Ekaterina P.4g.

Akim S.3d.

Djeca su općenito razvijena i psihički i fizički: vizualna, slušna, taktilna percepcija su dobro razvijena, djeca imaju bogat vokabular, razvijeno mišljenje, koordinirani pokreti u učionici iu svakodnevnom životu djeca su aktivna, nisu sputana, osjećaju samopouzdanje. . Djeca su vrlo radoznala i postavljaju mnogo pitanja. Vole da posmatraju prirodne pojave; društven, druželjubiv. Generalno, grupa je disciplinovana, pažljiva i prijateljski raspoložena jedni prema drugima i prema drugima.

U konstatacionom eksperimentu, dijagnostičku tehniku ​​su proveli Afonkina Yu.A., Uruntaeva G.A. (vidi dodatak 1-2).

Dijagnostika je obavljena u dvije faze:

Proučavanje voljnih manifestacija.

Kao rezultat istraživanja, bilo je moguće otkriti da kod Aline G. prevladavaju sangvističke temperamentne osobine, jer je karakteriziraju: brzina i živost pokreta, raznovrsnost i bogatstvo izraza lica, brz tempo govora, društvenost, emocionalnost , itd.

Ekaterina P. i Ivan K. su flegmatični. Odlikuje ih niska emocionalnost, neizražajnost, loša mimika. Odlikuje ih visoka efikasnost, sposobnost da sve rade pažljivo, mukotrpno. Bilo koju aktivnost djeca obavljaju sporo. Više vole da igraju tihe igre sami. Odlikuje ih spor, tih govor sa dugim pauzama.

U Akimu S. dominiraju melanholične crte temperamenta, koje karakteriše visoka osjetljivost, dubina i stabilnost emocija. Pokreti i izrazi lica su spori. Nervni sistem se brzo iscrpljuje, dolazi do umora, a performanse se smanjuju. Govor bebe je vrlo tih, neizražajan.

Dakle, može se zaključiti da se individualna originalnost djeteta manifestira dosta rano. Bebe se već razlikuju po nivou aktivnosti, prevlasti pozitivnih i negativnih emocija. Individualnost je, prije svega, temperament, koji karakterizira dinamičnu stranu toka ljudske aktivnosti i ogleda se u mentalnoj aktivnosti i emocionalnosti. Stoga je očigledan značaj uzimanja u obzir individualnih tipoloških karakteristika djeteta u odgoju i obrazovanju. Zanemarivanje osobina temperamenta dovodi do razvoja negativnih osobina kod predškolske djece.

Nakon proučavanja voljnih manifestacija djece, možemo izvući sljedeće zaključke da djeca tek počinju savladavati postavljanje ciljeva - sposobnost postavljanja cilja aktivnosti. Cilj koji je postavila odrasla osoba, sva djeca su u stanju da ga održe i postignu bilo koji rezultat. Djeca samostalno postavljaju cilj i samo Alina G., Katya P., Ivan K. Akim S. samostalno postavlja cilj, a ako ga postavi, ne može se njime rukovoditi u aktivnosti, jer pod uticajem nekog svetlog emotivnog impulsa, Akim S. zaboravlja na cilj. Samo Katya P., Ivan K mogu obuzdati svoje emocije i trenutne želje, jer ovu djecu karakterizira ravnoteža i suzdržanost. Alina G. i Akim S. ne obuzdavaju uvijek svoje emocije i trenutne želje, jer ovu djecu karakterizira brzina i živost pokreta, visoka osjetljivost emocija.

Govoreći o formiranju voljnih kvaliteta, možemo reći da su Alina G., Katya P., Ivan K. razvili disciplinu i istrajnost. Djeca se pridržavaju društvenih pravila ponašanja i aktivnosti, djeca ispunjavaju sve zahtjeve koje odrasli postavljaju odmah i voljno. . Odlikuje ih visoka efikasnost, trude se da započeti posao privedu kraju, trude se da na bilo koji način prevaziđu prepreke koje se pojavljuju u njihovim aktivnostima.

Takva osobina jake volje kao što je organizacija formira se kod sve djece. Djeca mogu racionalno organizirati svoje aktivnosti, izvoditi ih koncentrisano.

Tako se Katya P., Ivan K. može pripisati visokom nivou formiranja voljnih manifestacija, jer nivo formiranja voljnih manifestacija ove djece zadovoljava kriterije (vidi Dodatak 2). Alina G. i Akima S. se mogu pripisati prosečnom stepenu formiranja voljnih manifestacija.Nema dece sa niskim nivoom formiranosti voljnih manifestacija, jer se individualni rad sa decom sistematski sprovodi u cilju povećanja nivoa formiranje voljnih manifestacija.

Proučivši dokumentaciju: dugoročne i kalendarske planove, možemo zaključiti da se individualni rad u ovoj grupi odvija redovno, a u planu je naznačeno s kim se tačno izvodi i u koju svrhu. U zapažanjima vaspitača tokom njegovog rada, pokazalo se da se individualni rad odvija sa svom decom.

Na osnovu obavljenog posla možemo zaključiti da se sistemski sprovodi rad na implementaciji individualnog pristupa djeci u procesu obrazovanja i osposobljavanja. Uzimaju se u obzir individualne karakteristike svakog djeteta. Uzimaju se u obzir sve karakteristike djeteta: temperament, sklonosti, sposobnosti, psihičke i fizičke karakteristike. Dakle, možemo reći da se individualni rad implementira u cjelokupni obim vaspitno-obrazovnog rada.

Na osnovu obavljenog posla, na osnovu dobijenih rezultata, preporučuje se izvođenje sljedećih radova:

1. Provesti studiju o dijagnozi Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. u cilju proučavanja individualnih psiholoških karakteristika djeteta.

2. Organizovati konsultacije na teme: „Poznavati dete da bismo ga vaspitavali“, „Da li pravilno odgajamo bebu?“, „Svako dete ima svoj temperament“, „Razvoj voljnog ponašanja kod predškolaca“.

U organizaciji nastave treba voditi računa o sklonostima djece.

Koristite edukativne igre koje imaju za cilj razvijanje moralnih i voljnih kvaliteta djetetove ličnosti

Istražite knjige:

Edukator o radu sa porodicom. Ed. N.F. Vinogradova. M.: "Prosvjeta", 1989;

Lyublinskaya A.A. Edukator o razvoju djeteta. M., 1972;

Nikitin B.P. "Koraci kreativnosti ili edukativne igre". M., 1990

Više pažnje treba posvetiti samoobrazovanju.

Ispuniti sve zahtjeve nastavnika.

Istražite knjige:

Boguslavskaja Z.M., Smirnova E.O. "Razvojne igre za djecu osnovnog predškolskog uzrasta". M., 1991

Roditeljski dijalozi: knjiga za roditelje / Ed. V.N. Stoletova M., 1982

Ostrovskaya L.F. "Pedagoška znanja za roditelje". M., 1983

Zaključak

Dakle, individualni pristup vaspitanju dece treba da se zasniva na poznavanju tipova više nervne aktivnosti, od kojih su četiri opisane: jaka, neuravnotežena; jaka, uravnotežena; jak, uravnotežen, inertan; slab.

U pedagogiji princip individualnog pristupa treba da prožima sve dijelove vaspitno-obrazovnog rada sa djecom različitog uzrasta. Njegova suština se ogleda u tome da opšte zadatke vaspitanja koji stoje pred nastavnikom u radu sa dečjim timom on rešava pedagoškim uticajem na svako dete, na osnovu poznavanja njegovih psihičkih karakteristika i uslova života.

Svrha obrazovanja je vaspitanje harmonično razvijene ličnosti sa kreativnim razmišljanjem, snagom volje, sa željom za svim lepim.

Bibliografija

1. Beniaminova M.V. Roditeljstvo. - M.: Prosvjeta, 1985.

2. Odgoj i razvoj male djece. / Uredio G.M. Ljamina - M.: Prosvjeta, 1990.

3. Grebennikov I.V. Škola i porodica. - M.: Prosvjeta, 1985.

4. Predškolska pedagogija. Dio 1 / uredio V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Prosvjeta, 1995.

5. Predškolska pedagogija. 2. dio / priredio V.I. Loginova, P.G. Samorukova. - M.: Prosvjeta, 1995.

6. Predškolska pedagogija / priredio V.I. Yadeshko, F.A. Sokhin. - M.: Prosvjeta, 1999.

7. Makarenko A.S. Neki zaključci iz mog pedagoškog iskustva / Ped. op. - M.: Prosvjeta, 1984.

8. Pashkov A.G. Pedagogija i psihologija. - M.: Prosvjeta, 1989.

9. Priprema djece za školu / Urednik L.A. Paramonova. - M.: Obrazovanje - Bratislava "Slovačka pedagoška izdavačka kuća", 1990.

10. Priručnik za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / Ed. A.I. Shustov. - M.: Prosvjeta, 1980.

Prijave

DODATAK №1.

Proučavanje tipova temperamenta predškolaca.

Sprovođenje istraživanja: Tipovi temperamenta djece utvrđuju se u procesu posmatranja njihovog ponašanja i aktivnosti tokom dana. Zapažanja su dopunjena rezultatima sa vaspitačima i roditeljima. Uopšteni podaci se unose u tabelu i koreliraju sa karakteristikama tipova temperamenta.

Sangvinik. Brzina i živost pokreta, raznovrsnost i bogatstvo izraza lica, brz tempo govora. Visoka mentalna aktivnost se manifestuje u mentalnoj budnosti, snalažljivosti i želji za čestim promenama utisaka, reagovanju na okolne događaje.

Emocije brzo nastaju i lako se zamjenjuju. Lako prelazi iz suza u radost i obrnuto, iako obično preovladava dobro raspoloženje, jer dijete relativno bezbolno i brzo doživljava neuspjehe i ne može ga se obeshrabriti. Dijete je aktivno, okretno, dovoljno izdržljivo i neumorno u zanimanju koje ga fascinira. Brzo shvata informacije, efikasan i inicijativan, opseg interesovanja je širok. Visoka društvenost kombinovana je sa željom za vođstvom. Emocionalna stabilnost i samopouzdanje se jasno manifestuju.

Flegmatična osoba. Uravnoteženo, oprezno i ​​mirno dijete. Odlikuje ga ujednačeno emocionalno stanje, upornost i upornost u svojim težnjama, otpornost na stres, niska razdražljivost i niska osjetljivost. Sporo kretanje. Djetetu je teško započeti aktivnost, ali kada je jednom započne, teško je prebaciti se. Preferira monotone, monotone igre i aktivnosti. Uredan i pedantan. Često se igra sam, a zatim pažljivo uklanja igračke. Konzervativan u ovisnostima, uključujući i određenu hranu, "svoju" šolju i kašiku itd. Klinac sve uči sa zakašnjenjem. Jedite polako, koncentrisano. U aktivnostima promatra red i ustaljene tradicije, čije kršenje izaziva iritaciju, a ponekad i bijes.

Melanholic. Odlikuje se visokom osjetljivošću, dubinom i stabilnošću emocija sa slabim vanjskim izrazom. Sklon sumnjičavosti i ogorčenosti. Često se razvija povećana ranjivost, izolacija, otuđenost. Deluje nespretno. Ne ulazi odmah u opštu igru, češće gleda sa strane. Istovremeno, potpuno je posvećen igri, voli da sanja, mašta, veoma je dobar glumac. Mnogo je neshvatljivog u njegovim postupcima, što je zbog bogatstva unutrašnjeg svijeta. Obično je dijete tužno, previše razumno i često se ponaša kao mala odrasla osoba. Veoma privržen i osetljiv na naklonost, čisto srdačan i društven, ali samo sa onima koje voli. Sa strancima je tajnovit, ranjiv i zatvoren, uvrijeđen iz bilo kojeg razloga. Krug komunikacije je uzak, veze nisu brojne, ali duboke i iskrene. Djeluje nesigurno, povučeno i oprezno. Ne mogu dugo spavati. Osetljivi na patnju drugih. U igri je usamljen zbog sumnjičavosti i straha da ponudi svoje društvo drugima, boji se iznenađenja.

Kolerik. Nestabilan, aktivan. Nije miran, impulsivan i promjenjiv. U aktivnosti i komunikaciji smo razdražljivi, nervozni, razdražljivi, nagli, skloni naglim promjenama raspoloženja, skloni emocionalnim slomovima, ponekad agresivni. Pokreti su brzi i energični. Govor je glasan, čest, brz. Energičan i aktivan, ali ne uvijek pažljiv, posebno kada je uzbuđen. Ne podnosi monoton rad. Aktivno uključen u novi posao, ali strast i entuzijazam brzo nestaju ako posao nije zanimljiv. Istovremeno, ako je aktivnost privlačna, djeluje snažno i dugo. Odluke su nezavisne, ali često nisu promišljene. Ustaje rano, jede i malo spava.

DODATAK №2.

Proučavanje voljnih manifestacija.

Provođenje istraživanja: Provodi posmatranje djeteta u raznim aktivnostima.

Obrada podataka: Analiza se provodi prema shemi:

Zna li dijete držati i ostvarivati ​​ciljeve koje su postavili odrasli, te samostalno postavlja cilj i njime se rukovodi u aktivnostima, postiže rezultate. Razlozi zašto cilj nije postignut.

Zna li dijete obuzdati svoje emocije (da ne plače ako ga boli) i trenutne želje (da pomogne dežurnima kada želi da se igra).

Koje su voljnosti kod djeteta formulirane:

disciplina: da li se dijete pridržava društvenih pravila ponašanja i aktivnosti; da li ispunjava zahtjeve odrasle osobe i koliko precizno to radi; koji su razlozi neispunjavanja zahtjeva odrasle osobe; Kako odgovara na ove zahtjeve? koliko svjesno primjena društvenih pravila ponašanja i aktivnosti;

samostalnost: da li dete zna da se ponaša bez spoljne pomoći, ne zna kako;

upornost: zna li dijete racionalno organizirati svoje aktivnosti, koncentrisano ih izvoditi;

inicijativa: da li je dijete sposobno da obavlja aktivnosti samoinicijativno; u kojim se aktivnostima manifestuje i kako.

Izvode zaključke o tome koliko su razvijene voljne manifestacije.

Nivoi formiranja voljnih manifestacija:

Visoko. Dijete samostalno postavlja cilj i njime se rukovodi u aktivnostima, zna obuzdati svoje emocije i trenutne želje. Dijete je formiralo takve osobine jake volje kao što su disciplina, neovisnost, upornost, inicijativa.

Prosjek. Dijete samostalno postavlja cilj, ali se njime ne rukovodi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete je formiralo samo neke voljnosti.

Kratko. Dijete ne zna samostalno postaviti cilj da se njime rukovodi u aktivnostima, ne zna obuzdati svoje emocije i neposredne želje. Dijete nema u potpunosti formirane osobine jake volje.

Slični dokumenti

Djeca sa posebnim potrebama psihofizičkog razvoja. Učenici sa smetnjama u govoru. Metode i tehnike individualnog pristupa koje se koriste u vaspitanju ličnih kvaliteta kod dece sa posebnim obrazovnim potrebama. Formiranje samopoštovanja djeteta.

seminarski rad, dodan 10.11.2016


Osobine socio-pedagoške zaštite prava djeteta na obrazovanje i zdravstvenu zaštitu. Oblici učešća socijalnog pedagoga u zaštiti prava djeteta. Vrste specijalnih obrazovnih ustanova otvorenog tipa obrazovnih vlasti.

kontrolni rad, dodano 30.10.2010


Temperament u strukturi individualnosti, njegova ovisnost o svojstvima nervnog sistema. Proučavanje psihološkog tipa i nivoa neuroticizma učenika, odnosa ekstraverzije-introverzije i međuljudskih odnosa u učionici.

rad, dodato 13.10.2015


Suština individualnog pristupa studentima. Glavni načini i sredstva individualnog rada sa djecom. Osobine primjene individualnog pristupa učenicima u nastavi radnog osposobljavanja. Uloga individualnog patronata u prevaspitanju teških školaraca.

seminarski rad, dodan 14.06.2012


Naučno-pedagoško istraživanje ličnosnog pristupa u odgoju djeteta. Metode vaspitno-obrazovnog rada. Samoaktualizacija, samoizražavanje, subjektivnost, pedagoška podrška. Osnovni principi izgradnje procesa obrazovanja i obuke.

seminarski rad, dodan 16.01.2014


Princip individualnog pristupa u domaćoj didaktici. Načini implementacije individualnog pristupa u izučavanju matematike u osnovnoj školi. Logička i didaktička analiza teme "Sabiranje i oduzimanje u okviru 100". Analiza fragmenata bilješki.

seminarski rad, dodan 09.10.2012


Osobine predškolske djece, njihove psihološke karakteristike. Analiza socijalne situacije razvoja predškolaca. Pojam i metode individualnog pristupa, njegova uloga u odgoju djece. Pedagoška procjena njihovih aktivnosti i ponašanja.

seminarski rad, dodan 22.06.2015


Porodica kao institucija primarne socijalizacije djeteta, njen značaj u formiranju i obrazovanju djetetove ličnosti. Uzroci devijantnog ponašanja djeteta, uloga porodice u njegovom izgledu. Specifičnosti rada socijalnog pedagoga sa nekompletnom porodicom, metode koje se koriste.

seminarski rad, dodan 20.10.2009


Opšte karakteristike djece osnovnoškolskog uzrasta. Stav školaraca prema učenju kao psihološkom problemu. Psihološko proučavanje djeteta i individualni pristup njemu u procesu obrazovanja. Problem razvoja motivacione sfere djeteta.

tutorial, dodano 18.05.2009


Osnovna ideja aktivističkog pristupa u obrazovanju povezana je sa aktivnošću kao sredstvom formiranja i razvoja djetetove subjektivnosti. Suština aktivističkog pristupa u pedagogiji. Osnovni koncepti i principi kao sastavni dio aktivnosti pristupa.

Među pitanjima fiziologije ljudskog BND-a, teorija tipova BND-a je od posebnog značaja za unapređenje obrazovnog procesa i razvoj prirodnonaučnih teorija obrazovanja i obuke. To je zbog činjenice da su upravo tipološke karakteristike nervnog sistema djece i adolescenata i njihov BND fiziološka osnova na kojoj se tada odvija formiranje temperamenta djeteta. Sasvim je očigledno da bi poznavanje tipoloških karakteristika BND svakog djeteta doprinijelo optimalnijoj organizaciji vaspitno-obrazovnog rada, kao i preciznijem predviđanju njegovih rezultata.

Nervnu aktivnost predstavljaju ekscitacija i inhibicija, koje imaju brojna svojstva.

Koncept "vrste nervnog sistema" uključuje 3 svojstva nervnih procesa:

1. jačina nervnih procesa;

2. ravnoteža nervnih procesa;

3. pokretljivost nervnih procesa.

Snaga nervnih procesa je sposobnost da se generira adekvatan odgovor na jak i superjak podražaj. Zasnovan je na ispoljavanju procesa ekscitacije i inhibicije u centralnom nervnom sistemu. Nervni procesi se dele (prema jačini) na jake (preovlađivanje ekscitatornih procesa u centralnom nervnom sistemu) i slabe (preovlađivanje inhibicijskih procesa u centralnom nervnom sistemu).

Ravnoteža nervnih procesa je ravnoteža procesa ekscitacije i inhibicije.

Mobilnost nervnih procesa - sposobnost brzog mijenjanja procesa ekscitacije i inhibicije.

Vrste više nervne aktivnosti (HNA)

Vrste više nervne aktivnosti (HNA)- skup urođenih (genotip) i stečenih (fenotip) svojstava nervnog sistema koji određuju prirodu interakcije organizma sa okolinom i odražavaju se na sve funkcije organizma. Specifična vrijednost kongenitalnog i stečenog - proizvod interakcije genotipa i okoline - može varirati ovisno o uvjetima. U neobičnim, ekstremnim uslovima, do izražaja dolaze pretežno urođeni mehanizmi više nervne aktivnosti. Različite kombinacije tri osnovna svojstva nervnog sistema - snage procesa ekscitacije i inhibicije, njihove ravnoteže i pokretljivosti - omogućile su I.P. Pavlova da identifikuje četiri jasno definisana tipa koji se razlikuju po adaptivnim sposobnostima i otpornosti na neurotične agense.

T. VND je jak neuravnotežen - karakterizira ga jak razdražljiv proces i zaostajanje u inhibiciji snage, stoga je predstavnik ove vrste u teškim situacijama lako sklon kršenju VND. U stanju je trenirati i u velikoj mjeri poboljšati podkočenje. U skladu sa doktrinom o temperamentima, ovo je kolerički tip.

T. VND uravnotežen inertan - sa jakim procesima ekscitacije i inhibicije i sa slabom pokretljivošću, uvijek imaju poteškoća pri prelasku s jedne vrste aktivnosti na drugu. U skladu s doktrinom temperamenta, ovo je flegmatični tip.

T. VND snažan balansiran mobilni - ima podjednako jake procese ekscitacije i inhibicije sa svojom dobrom pokretljivošću, što obezbeđuje visoke adaptivne sposobnosti i stabilnost u teškim životnim situacijama. U skladu sa doktrinom o temperamentima, ovo je sangvinički tip.

T. VND je slab - karakterizira ga slabost oba nervna procesa - ekscitacije i inhibicije, ne prilagođava se dobro uslovima okoline, sklona je neurotičnim poremećajima. U skladu sa klasifikacijom temperamenata, ovo je melanholični tip.

Na osnovu različitog odnosa prvog i drugog signalnog sistema stvarnosti, pored četiri glavna tipa, razlikuju se tri posebna (dodatna) tipa BND-a, karakteristična samo za ljude: umetnički, mentalni i srednji (srednji).

Doktrina o tipovima BND-a je od velike važnosti za razumijevanje obrazaca formiranja kod djece i adolescenata tako važnih psiholoških osobina ličnosti kao što su temperament i karakter.

Osobine pedagoškog pristupa djeci s različitim tipovima GNA

Osobine pedagoškog pristupa djeci s različitim tipovima GNA. Svaka vrsta VND-a ima svoja pozitivna svojstva. Na primjer, djeca melanholičnog tipa (slabi tip) u odnosu na jak tip imaju niži nivo radne sposobnosti, ali imaju veću osjetljivost, uključujući i pedagoške utjecaje. Učenici sa jakim nervnim sistemom imaju bolje razvijeno pamćenje napamet, dok učenici sa slabim nervnim sistemom bolje uče sadržajno gradivo. Pokazalo se da djeca melanholičnog tipa sporije pamte obrazovni materijal, ali je njihova snaga pamćenja veća od one kod djece koleričkog tipa.

Nastavnici bi trebali dovoljno dobro poznavati tipološke karakteristike BND-a i temperament učenika. Kod učenika sa slabim nervnim sistemom, nastavnik, postepeno povećavajući opterećenje, treba da poveća efikasnost njegovih nervnih ćelija, kod učenika sa inertnim nervnim procesima - da podigne brzinu reakcije, kod učenika sa "nesputanim" tip nervnog sistema - za treniranje procesa inhibicije itd.

Zadatak nastavnika je da pomogne djeci, uzimajući u obzir njihove tipološke karakteristike BND i temperamenta, da formiraju najoptimalniji individualni stil rada za sticanje dubokog i čvrstog znanja uz minimalan napor i energiju, bez pretjeranog stresa i umora.

Ljudi sa bilo kojom vrstom BND-a mogu postati nastavnici, ali će biti nastavnici različitog individualnog stila i rukopisa rada. Poznavajući karakteristike svog nervnog sistema, nastavnik može formirati sopstveni stil rada, izračunati svoje sposobnosti i optimalno izgraditi svoje praktične aktivnosti.

Obrazovni sistem se suočava sa mnogim važnim izazovima. Ali posebno mjesto među njima zauzima potraga za takvom organizacijom procesa koja bi omogućila formiranje individualnog pristupa odgoju i obrazovanju djece. Samo u tom slučaju je moguće da dijete dobije ne samo potrebnu količinu vještina, sposobnosti i znanja, već i razvoj njegove želje za samospoznajom i samorazvojom.

Relevantnost teme

Koliko je važna tehnologija individualnog pristupa kod djece? Odgovor na ovo pitanje možemo dobiti ako se prisjetimo da je to osoba najveća vrijednost našeg društva. Zato se tolika pažnja poklanja obrazovanju svakog pojedinca, brizi za unapređenje njegovih kvaliteta i višestrukom razvoju sposobnosti. Svi ovi zadaci su prioriteti za svaku državu.

Očigledna činjenica je postojanje individualnih razlika među ljudima. Tu leži odgovor na postavljeno pitanje. u obrazovanju i odgoju djeteta neophodno je zbog činjenice da se bilo kakvim pedagoškim uticajem lične sposobnosti osobe prelamaju kroz promijenjene „unutrašnje uslove“. Bez uzimanja u obzir ovog faktora, proces obrazovanja i obuke gubi svoju efikasnost.

Definicija koncepta

Osnovni cilj našeg društva je sveobuhvatan razvoj svih njegovih građana. Rješenje ovog problema moguće je samo kroz identifikaciju kreativnog potencijala pojedinca, kao i formiranje njene individualnosti, što je najviši stepen razvoja. Uostalom, svaka osoba svakako mora otkriti, odnosno “ispuniti” sebe. I to nije samo svrha njegovog života, već i glavni zadatak društva u cjelini.

Osim toga, takav oblik obrazovanja kao individualni pristup učenju ne suprotstavlja se takvom principu kao što je kolektivnost. I to je potkrijepljeno naučnim istraživanjima. “Ja” u osobi ima mjesto upravo zato što postoji “mi”.

Individualni pristup obuci i edukaciji daleko je od jednokratnog događaja. One moraju prožimati cijeli sistem koji utiče na dijete. U tom smislu, ovaj pristup se može nazvati općim principom obrazovanja mlađe generacije.

Individualni pristup u obuci, kao iu obrazovanju, ima za cilj jačanje pozitivnih osobina karaktera osobe i otklanjanje nedostataka u njenom ponašanju. Imajući dovoljno pedagoških vještina i blagovremenom intervencijom, može se izbjeći tako bolan i nepoželjan proces kao što je prevaspitanje u budućnosti.

Individualni pristup učenju zahtijevat će puno strpljenja odrasle osobe, kao i sposobnost pravilnog razumijevanja određenih manifestacija ponašanja djeteta.

Individualni pristup u nastavi, kao iu obrazovanju, sastavni je dio pedagoškog procesa. Uz njegovu pomoć djeca se uključuju u aktivne aktivnosti usmjerene na savladavanje programskog materijala.

Suština individualnog pristupa

Apel na specifičnu ličnost deteta treba da bude prisutan u svakoj karici vaspitno-obrazovnog rada sa decom svih uzrasta. Šta je suština takvog individualnog pristupa? Izražava se u direktnom pedagoškom uticaju na dete u rešavanju zajedničkih problema sa kojima se tim suočava. U tom slučaju nastavnik ili vaspitač mora voditi računa o životnim uslovima i psihičkim karakteristikama pojedinca.

Možemo sa sigurnošću reći da je princip individualnog pristupa u nastavi, kao i u obrazovanju, glavna stvar u pedagoškoj praksi. U njegovoj implementaciji odrasla osoba mora:

Poznavati i razumjeti svoje učenike;
- vole decu;
- biti u stanju da razmišlja i analizira;
- pridržavati se čvrste teorijske ravnoteže.

Učitelj uvijek treba imati na umu da je dijete samousmjereni subjekt svog razvoja. Istovremeno, uvijek mu je potrebna podrška odrasle osobe.

Implementacija individualnog pristupa u obuci, kao iu obrazovanju, nemoguća je bez uzimanja u obzir psihofizičkih aspekata. Razmotrimo ove faktore detaljnije.

Nivo mentalnog razvoja

Ovo je prvi aspekt koji treba uzeti u obzir kada se provodi individualni pristup u obrazovanju predškolaca i učenika opšteobrazovnih ustanova.

Učitelj treba da prouči nivo djeteta. To je neophodno za njegovo dalje uspješno školovanje. Ako ovaj pokazatelj ima visok nivo, tada će učenik brzo uočiti i shvatiti gradivo, dobro ga zapamtiti i reproducirati, a zatim ga duže zadržati u pamćenju. Stečena znanja će se u ovom slučaju uspješno koristiti u obavljanju narednih zadataka.

Individualni pristup podučavanju djece i njihovom odgoju, koji se zasniva na stepenu mentalnog razvoja, gradi učitelj, vodeći računa o zoni svog neposrednog uticaja. U tom slučaju odrasla osoba mora razlikovati ne sam zadatak, već mjeru pomoći koju pruža djetetu. Na primjer, neki učenici ne samo da sami izvode ovu ili onu aktivnost, već i svojim drugovima objašnjavaju tok njene realizacije. Drugi su u stanju da završe zadatak, pridržavajući se određenog algoritma. Trećem će biti potrebna pomoć učitelja.

Tip nervnog sistema

Ovo je drugi aspekt koji se mora uzeti u obzir prilikom implementacije individualnog pristupa djetetu. Prema zaključcima modernih istraživača, svojstva koja su inherentna ljudskom nervnom sistemu su genotipske prirode.

Drugim riječima, to su praktično nepromijenjene i stabilne karakteristike ličnosti. Zato se ovaj faktor ne može zanemariti.
Glavna svojstva nervnog sistema: pokretljivost-inercija i snaga-slabost.

Tip razmišljanja

Ovo je treći i prilično važan aspekt koji nastavnik mora uzeti u obzir kada implementira individualni pristup u procesu učenja. Djeca, kao i odrasli, rješavaju probleme koji im se zadaju na različite načine. Neki od njih imaju analitički um. Svoju manifestaciju nalazi u verbalno-logičkom apstraktnom mišljenju. Drugima je lakše razmišljati u slikama. U ovom slučaju se manifestira umjetničko mišljenje.

Postoje i ljudi koji imaju ove dvije komponente u ravnoteži. U ovom slučaju možemo govoriti o harmoničnom načinu razmišljanja. Postojeće razlike se javljaju u vezi sa funkcionalnom asimetrijom moždanih hemisfera. O tome vaspitač treba da vodi računa kada pokazuje individualni pristup u nastavi učenika ili predškolaca.

Dakle, djeca s umjetničkim tipom uma počinju shvaćati bilo koji materijal tek nakon emocionalnog uključivanja. U početku se oslanjaju na slike i ideje, a tek onda analiziraju sve komponente i donose svoje zaključke.

Djeca mislećeg tipa počinju rješavati zadatke izgradnjom logičkih lanaca. Analiziraju sve komponente i razmišljaju u simbolima. U njihovom algoritmu za rješavanje problema dominira logičko mišljenje. Emocionalna obojenost detalja u pravilu ih jednostavno sprječava da razmišljaju.

Modalitet percepcije

Ovo je četvrti i takođe važan aspekt koji nastavnik vodi računa u individualnom pristupu djeci. Posmatrajući ponašanje djeteta, može se uvjeriti da način na koji ono upoznaje svijet oko sebe ima ogroman uticaj na njegovu adaptaciju u društvu, fizički razvoj i uspjeh u učenju.

Pažljivim praćenjem ovog aspekta, već u mlađoj dobi, može se pretpostaviti sa kakvim će se problemima beba suočiti tokom školovanja. Poznavajući način spoznaje, roditelji, vaspitači, učitelji i psiholozi mogu pravilno graditi igre i aktivnosti sa djetetom. To će vam omogućiti da izvučete maksimum iz procesa učenja.

Percepcija informacija može biti vizuelna, slušna i kinestetička. U prvom od njih, obrazovanje djeteta treba provoditi zahvaljujući vizualnoj percepciji datih informacija. Auditivni tip ukazuje da je učeniku lakše zapamtiti sve materijale na sluh. Neka djeca informacije percipiraju samo kao rezultat vlastitih aktivnosti. U takvim slučajevima možemo govoriti o kinestetičkom tipu percepcije okolnog svijeta.

Zdravstveno stanje

Ovaj aspekt je od posebnog značaja u slučajevima kada je potrebno organizovati odgoj i obrazovanje djece sa tjelesnim manama i smetnjama u somatskom razvoju. Ali učitelj uvijek mora uzeti u obzir takve psihološke karakteristike djece kao što su strahovi i anksioznost, sumnja u sebe i neuroze. Podcjenjivanje svih ovih psihofizičkih karakteristika učenika nanosi ogromnu štetu njihovom zdravlju.

Nastavnik treba da zna da psihički poremećaji kod dece mogu biti povezani sa faktorima kao što su:

Somatske bolesti;
- nedostaci u fizičkom razvoju;
- stresovi i razne vrste nepovoljnih faktora koji se odnose na društvene uslove života.

Dobne karakteristike

Šta još nastavnik treba da vodi računa u procesu obrazovanja? Treba zapamtiti da se lični razvoj svake osobe odražava u njegovim starosnim karakteristikama. U zavisnosti od proživljenih godina, dolazi do promjene u razmišljanju pojedinca, rasponu njegovih interesovanja i zahtjeva, kao i društvenih manifestacija. Svako doba ima svoja ograničenja u razvoju i mogućnosti. Na primjer, pamćenje i mentalne sposobnosti se najintenzivnije šire u djetinjstvu i adolescenciji. Ako se to ne uzme u obzir u procesu obuke i edukacije, gubi se vrijeme. Vrlo je teško iskoristiti mogućnosti ovog perioda u kasnijem periodu. Ali istovremeno, vaspitač ne treba da trči predaleko, utičući na moralni, mentalni i fizički razvoj dece. Ovdje je važno uzeti u obzir starosne mogućnosti tijela.

Fizičko vaspitanje

Savremeni naučnici su na osnovu rezultata istraživanja došli do nevjerovatnog zaključka. Otkrili su direktnu vezu između mentalnog, fizičkog i moralnog razvoja osobe. Prvi od njih utiče na formiranje karaktera pojedinca. Fizičko savršenstvo omogućava da se razviju organi vida, sluha i čula. Osim toga, usko je povezan sa moralnim i radnim vaspitanjem. U isto vrijeme, energična aktivnost ovisi o zdravstvenom stanju djeteta, i obrnuto.

Igre koje se igraju sa djecom također pomažu jačanju njihove volje, discipline, organizacije i drugih moralnih kvaliteta. Fizičko vaspitanje je povezano i sa estetskim vaspitanjem. Izvedene vježbe čine tijelo lijepim. Ljudski pokreti postaju spretni. Držanje i hod su ispravni.

Individualnim pristupom fizičkom vaspitanju kod djece se budi interes za aktivno kretanje na svježem zraku, za sticanje kulturno-higijenskih vještina itd.

moralno obrazovanje

U djetinjstvu i adolescenciji djeca razvijaju moralne norme. Stječu iskustvo ponašanja i razvijaju vlastiti odnos prema ljudima. Provodeći moralni odgoj djeteta, učitelj može značajno uticati na formiranje karaktera i volje djeteta.

Zaključak

Pokazujući princip individualnog pristupa u odgoju i obrazovanju djece, nastavnik treba da zna:

1. Osobine zdravstvenog i fizičkog stanja djeteta. O tome će u velikoj mjeri ovisiti njegova pažnja na lekciji, lekciji i cjelokupni učinak.
2. Osobine pamćenja, interesovanja i sklonosti učenika. Uzimajući u obzir ove karakteristike, postaje mnogo lakše implementirati individualni pristup djetetu, opterećujući jače dodatnim aktivnostima i pomažući slabijem.
3. Mentalna i emocionalna sfera djece, identificiranje učenika s bolnom reakcijom na komentare i povećanom razdražljivošću. Razumijevanje prirode djeteta omogućit će vam da što efikasnije organizirate kolektivne aktivnosti.

Samo znanje o karakteristikama razvoja svakog od djece, koje nastavnik dobije na osnovu dubinskog proučavanja svih faktora, stvorit će potrebne uslove za njihovo uspješno korištenje u procesu obrazovanja i odgoja.