Dom › Zdravlje i ljepota › Karakteristike djece s različitim tipovima ponašanja. Suština pojma anksioznosti i karakteristike anksiozne djece

Karakteristike djece s različitim tipovima ponašanja. Suština pojma anksioznosti i karakteristike anksiozne djece

Olga Knyazeva
Karakteristike djece s različitim tipovima ponašanja

Karakteristike djece s različitim tipovima ponašanja Trenutno je pažnja mnogih psihologa širom svijeta privučena problemima razvoja djeteta. Ovo interesovanje je daleko od slučajnog, jer se utvrđuje da je predškolski period života period najintenzivnijeg i moralnog razvoja, kada se postavljaju temelji fizičkog, mentalnog i moralnog zdravlja. Budućnost djeteta u velikoj mjeri zavisi od uslova pod kojima će se odvijati. Istovremeno, višestruki faktori koji utiču na socijalizaciju pojedinca takođe se polažu i formiraju upravo u predškolskom periodu razvoja deteta. Razvoj psihologije moderne osobe položen je u ranoj dobi i predodređen je pedagoškim karakteristikama utjecaja društva na njega, utjecaja ljudi oko njega i prije svega ljudi najbližih djetetu. , njegova porodica. Ovo potvrđuje ulogu koju psiholog-učitelj igra u formiranju ličnosti, formiranju njenih psiholoških karakteristika. U odgoju i razvoju predškolskog djeteta bitni su svi faktori koji utiču na dijete – i porodično vaspitanje i obrazovanje u predškolskoj ustanovi.

Demonstrativna djeca. Komunikacija i odnos djeteta prema drugim ljudima tokom predškolskog uzrasta značajno se mijenja. Dakle, sredinom predškolskog uzrasta (4-5 godina) javlja se i počinje dominirati potreba za priznanjem i poštovanjem. Ako su djeca do 3-4 godine direktno uživala u igri s igračkama, sada im je važno da znaju kako ljudi oko njih percipiraju i ocjenjuju njihove postupke. Dijete nastoji privući pažnju drugih, osjetljivo hvata znakove stava prema sebi u njihovim pogledima i izrazima lica, pokazuje ogorčenost kao odgovor na nepažnju ili prijekore partnera. U komunikaciji djece u ovom uzrastu javlja se takmičarski, takmičarski početak. Vršnjak postaje predmet stalnog poređenja sa samim sobom. Takvim poređenjem njihovih specifičnih kvaliteta, vještina i sposobnosti dijete se može ocijeniti i afirmirati kao vlasnik određenih vrlina. Ova faza je prirodna i neophodna za razvoj međuljudskih odnosa. Suprotstavljajući se vršnjaku i na taj način ističući sebe, dijete se može vratiti svom vršnjaku i doživljavati ga kao cjelovitu, samovrijednu ličnost. Obično do 6-7 godina postoji sposobnost da se cijene kvalitete i vještine drugih ljudi, želja da se družimo, pomažemo, radimo nešto zajedno. Međutim, demonstrativnost je često fiksirana i razvija se u osobinu ličnosti, stabilnu karakternu osobinu. Takva djeca najviše brinu da u svemu pokažu svoju superiornost. Glavni motiv djetetovog djelovanja postaje pozitivna procjena drugih, uz pomoć koje ono zadovoljava vlastitu hipertrofiranu potrebu za samopotvrđivanjem.

Agresivna deca.Šta je agresivnost? Riječ "agresija" (od latinskog aggressio) znači napad, napad. Ako otvorite psihološki rječnik, u njemu možete pronaći takvu definiciju ovog pojma. Agresija je motivisano destruktivno ponašanje koje je u suprotnosti sa normama i pravilima suživota ljudi u društvu, nanošenjem štete objektima napada (živim i neživim, nanošenjem fizičke štete ljudima (negativna iskustva, stanje napetosti, straha, depresija itd.).

Psiholozi primjećuju da postoje dva oblika agresije.

I. Benigna agresija je uporno, neneprijateljsko, samozaštitno ponašanje. Manifestuje se u trenutku opasnosti i defanzivne je prirode. Čim se opasnost otkloni, nestaje i manifestacija ovog oblika agresije. Benigna agresija može se otkriti od prvih mjeseci djetetovog života. Ova vrsta agresije neophodna je za normalnu adaptaciju bebe na okolinu, pomaže mu da nauči svet, da se potvrdi.

2. Maligna agresija je neprijateljsko, zlobno ponašanje koje povređuje druge ljude. Naravno, ljutnja, bijes, želja za osvetom mogu biti i sredstvo samoodbrane, ali oni ipak donose patnju i bol drugima. Maligna agresija se može javiti spontano. Ovaj oblik agresije se ne manifestira odmah nakon rođenja, aktivira se u slučaju nanošenja boli djetetu ili bilo kakvog neugodnog iskustva ili senzacije. Ponekad možemo primijetiti da dijete uživa u povrijeđenju drugog.

Sigurno među djecom oko vas postoji barem jedno dijete sa znacima agresivnog ponašanja. Napada drugu djecu tokom igara i aktivnosti, proziva ih i tuče, oduzima i lomi igračke. Ponekad takvo dijete, bez ikakvog razloga, počne šutati vršnjaka koji se igra pored njega u pješčaniku, zamahne i udari prvi predmet koji mu dođe pod ruku, sipa pijesak po glavi i u oči nekom od djece. Kada razgovara sa odraslom osobom, namjerno koristi grub jezik, čak i ako zna da će za to biti kažnjen. Ako odrasla osoba odbije da mu kupi čokoladicu ili igračku, takvo dijete ga može gaziti šakama i bijesno tući majku, oca ili baku, uzvikujući sve uvredljive i zle riječi koje su mu poznate. Kada neko od djece ne ustupi svoje mjesto na ljuljašci, agresivno dijete može gurnuti, udarati svom snagom, vrištati, štipati ili ugristi protivnika. Jednom riječju, on postaje "grmljavina" dječjeg tima, izvor tuge. Uznemirena su djeca koju je uvrijedio, uznemiren je i sam mali agresor kojeg su izgrdili ili udarili, a uznemireni su roditelji, i uvrijeđeno dijete i nasilnik. Napaćenog, oholog, neobuzdanog, bezobraznog klinca koji je izazvao sukob vrlo je teško prihvatiti takav kakav jeste, a još teže razumjeti.

Agresivna djeca često ne mogu procijeniti vlastitu agresivnost. Ne primjećuju da ulijevaju strah i tjeskobu u one oko sebe, naprotiv, čini im se da cijeli svijet: i okolna djeca i odrasli - želi da ih uvrijedi. Tako se dobija začarani krug: agresivna djeca se boje i mrze druge, a ona ih se pak boje i pokušavaju izbjeći susret s malim nasilnicima. To se dogodilo u slučaju Savelija.

Emocionalni svijet agresivne djece nije dovoljno bogat. U paleti njihovih osjećaja uglavnom dominiraju sumorni tonovi, a broj reakcija i na standardne situacije je vrlo ograničen, a najčešće su to odbrambene reakcije. Osim toga, djeca ne mogu sebe sagledati izvana i adekvatno procijeniti svoje ponašanje, posebno u ranoj dobi.

Uzroci agresije.

Razlozi mogu biti veoma različiti. Neke somatske ili moždane bolesti mogu doprinijeti ispoljavanju agresivnih kvaliteta. Ali, kako praksa pokazuje, u predškolskom djetinjstvu jedan od uzroka agresivnosti je kršenje odnosa roditelja i djece. Topli odnosi između roditelja i djeteta, adekvatni zahtjevi prema njemu, dosljednost u odgoju, dosljednost zahtjeva za bebom od strane svih članova porodice vjerovatno neće izazvati agresivno ponašanje.

Stil roditeljstva u porodici igra veliku ulogu, i to od prvih dana djetetovog života. Sociolog Mead je dokazao da se u slučajevima kada se dijete naglo odvikava od majčinih grudi i minimizira komunikacija s majkom, kod djece formiraju osobine kao što su anksioznost, sumnjičavost, okrutnost, agresivnost, sebičnost. I obrnuto, gdje je blagost prisutna u komunikaciji sa djetetom, dijete je okruženo brigom i pažnjom, te osobine kod djece nisu razvijene. Ako u porodici vlada atmosfera neprijateljstva i nepopustljivosti, ako su mama i tata, mama i svekrva, baka i djed u međusobnom sukobu, ako su u porodici česti prijekori, tupo nezadovoljstvo, otvoreni izlivi bijesa, dijete će vjerovatno usvojiti upravo takav stil interakcije sa onima oko vas. On jednostavno neće imati drugi obrazac za svoje ponašanje.

Na formiranje agresivnog ponašanja utiče i priroda kazni koje roditelji često biraju kao odgovor na ispoljavanje bijesa svog djeteta. U takvim situacijama roditelji mogu koristiti dvije polarne metode utjecaja: ili snishodljivost ili ozbiljnost. Ispostavilo se da su agresivna djeca podjednako česta kod roditelja koji su previše "meki" i koji su previše strogi.

Sramežljiva djeca.

„Pa, čega se bojiš? Ispričaj nam pjesmu, jer ti je jako dobro znaš! Ne možeš biti tako kukavica." Na ove riječi dijete se stišće od straha, pokušava se sakriti iza nečijih leđa, zaboravljajući sve što zaista dobro zna. Ali odrasli se trude da to ne primjećuju. Koliko psihičkih trauma stidljiva djeca zadobiju od nepismenog, često grubog postupanja prema odraslima, dok im je potrebna posebna osjetljivost i tolerancija okoline. Istraživanje roditelja trogodišnje djece pokazalo je da je određeni stepen stidljivosti karakterističan za 42% predškolaca.

Kako se stidljivost manifestuje?

Roditelji se sa ovom karakternom crtom svoje djece najčešće susreću u situacijama kada im idu u posjetu ili ugošćuju goste. Klinac pri pogledu na strance postaje stidljiv, drži se majke, ne odgovara na pitanja odraslih. Stidljivost može biti posebno izražena u vrtiću, gde dete mora da komunicira sa različitim vaspitačima, odgovara na času i nastupa na raspustu. Ponekad je takvoj djeci neugodno prići grupi vršnjaka, ne usuđuju se uključiti u njihovu igru. Po pravilu, stidljivost je najizraženija u onim aktivnostima koje su bebi nove. Osjeća se nesigurno, stidi se pokazati svoju nesposobnost, boji se to priznati, tražiti pomoć. Općenito, sramežljivo dijete je prijateljski nastrojeno prema drugim ljudima, uključujući i strance, želi komunicirati s njima, ali u isto vrijeme doživljava veliki unutrašnji stres. Manifestira se nervoznim pokretima, stanjem emocionalne nelagode, strahom od okretanja odrasloj osobi, izražavanja svojih želja. Ponekad takva beba uopšte ne odgovara na pozive ili odgovara jednosložno, vrlo tiho, sve do šapata. Karakteristična karakteristika komunikacije sramežljivog djeteta je njen diskontinuitet, cikličnost: problemi u komunikaciji se mogu prevazići za vrijeme kada se osjeća slobodnim i oslobođenim, a u slučaju bilo kakvih poteškoća ponovo se pojavljuju. Zapažanja pokazuju da stidljivost koja se javila u ranom djetinjstvu najčešće traje tijekom cijelog predškolskog uzrasta. Ali najjasnije se manifestuje u petoj godini života. U ovom uzrastu djeca razvijaju potrebu za poštovanjem odraslih. Dijete oštro reaguje na primjedbe, vrijeđa se šalom, ironijom u svom obraćanju, u ovom periodu posebno su mu potrebne pohvale i odobravanje. Dakle, roditelji i vaspitači treba da se ponašaju posebno pažljivo i delikatno u odnosu na stidljivo dete.

Julia Stuchaeva
Karakteristike anksioznog i hiperaktivnog djeteta

Anksioznost je stanje mentalnog stresa

ometa uspjeh, usporava aktivnost, pogoršava njenu efikasnost. Povećano anksioznost u kombinaciji sa neizvesnošću, kada je praćena niskim performansama i negativnim ocenama, doživljava se bolno, posebno u detinjstvu.

Tipične manifestacije anksioznosti su:

Anksioznost

Razdražljivost

Plačljivost

Pasivnost i ukočenost

Neprikladne reakcije

Moguće crvenilo, tikovi, mucanje

Razlozi anksioznost:

1. uslovljenost psihodinamičkim svojstvima (češće kod kolerika i melanholičara)

2. formiranje pod uticajem tipa porodičnog vaspitanja

3. anksioznost stvara vlastito iskustvo neuspjeha

4. anksioznost može se javiti i kod dece sa dobrim performansama i sa visokim položajem u grupi (zbog preteranih zahteva predškolca i istovremeno straha da ne budu dorasli sopstvenim zahtevima)

Načini za prevazilaženje anksioznost:

1. pokušati eliminirati glavne uzroke nastanka anksioznost, tj.

Povećajte samopoštovanje

Ulijte samopouzdanje

Naučite komunikacijske i interakcijske vještine s drugima

Osigurajte uslove za visoke performanse

2. raspoloženje dijete na emocionalno stanje uspjeha ( "Zapamti, prvi put si dobro prošao")

3. naučite da se smiješite kako biste se oslobodili stresa

4. naučiti djecu posebnom disanju u situaciji anksioznost(udahnite duplo duže od izdaha, zadržite dah)

5. "mentalni trening"- odigraj situaciju anksioznost i prije i poslije akcije (igrati jak strah, anksioznost, strah)

6. ohrabrenje, ulivanje povjerenja (osmeh, saosećanje, tapšanje po leđima, tapšanje po ramenu, itd.)

Neprihvatljivo je ojačati anksioznost djeteta strah od kazne, kao i sama kazna, pored kazne tugom samog odraslog, tako se mora otkloniti predosjećaj i strah od nje.

Hiperaktivan djeca - ova vrsta izaziva velike probleme i roditeljima i starateljima. Djeca koja se ne pridržavaju normi i pravila interakcije to čine svjesno, najčešće zbog nepoznavanja ovih normi i pravila, nekog ličnog infantilizma, ali i zbog preovlađivanja nevoljnih oblika ponašanja. Ponašaju se spontano, bez elementarnog planiranja i odabira najboljeg načina da reaguju. To dovodi do sukoba s vršnjacima i odraslima, negativnog emocionalnog odgovora.

Djeca sa "povećana energija" ispoljavaju radoznalost, sklonost ka eksperimentisanje: "Šta će se dogoditi ako stavite ukosnicu u utičnicu?". Međutim, može se podržati, staviti "naučna osnova", tj. učiniti ga kontrolisanim, tada se mnoge negativne pojave uklanjaju, a želja za dokazivanjem i velika radoznalost će ostati i razvijat će se pozitivno.

Taktike ponašanja sa hiperaktivna djeca:

Glavna stvar je biti dosljedan i postojan

Važno je govoriti polako i smireno

Treba izbjegavati kontinuirana povlačenja i zabrane "Ne usuđuj se!", "stani", "zabranjeno je"

Odvojeno ponašanje dijetešto sprečava nesklonost njegovoj ličnosti

Obezbedite strogi režim za hiperaktivno dijete

Budite strpljivi, pokažite i objasnite nekoliko puta

Ako treba da uradite jednu stvar, uklonite ostalo, da se ne mešate

Dajte trajne naloge koliko je to moguće

Treba predvidjeti i prepoznati signale upozorenja o eksploziji

odvratiti pažnju dijete i razgovarati o sukobu

Poznavanje hiperekscitabilnosti dijete uključiti ne više od 2-3 djece u igru

Ne možete žaliti, zadirkivati, plašiti se hiperaktivno dete postupaj prema njemu ljubazno

Usklađena taktika vaspitača i roditelja u odnosu na to kid.

Dakle, s obzirom na podatke karakteristike, možete izgraditi dalji rad sa djecom.

Poglavlje 1. Anksioznost kao psihološka karakteristika predškolske djece

Psihološke karakteristike djece 6-7 godina

Formuliranje ciljeva, hipoteza i priprema materijala;

Provođenje istraživanja;

Obrada primljenih podataka;

Rad sa djecom, nastavnicima, roditeljima;

U fazi formulisanja cilja odabrane su glavne metode u skladu sa zahtjevima koji važe za istraživanje u radu sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. Vrijeme i mjesto istraživanja osmišljeni su, uzimajući u obzir individualne psihološke karakteristike djece starijeg predškolskog uzrasta.

Organizacija studija bila je ista za sve učenike.

Prostorija u kojoj se odvijala studija bila je dobro osvijetljena, u prostoriji nije bilo stranih iritacija: oštrih zvukova, mirisa, novih predmeta.

Istraživanje je sprovedeno u prvoj polovini dana (od 9.00 do 9.40); rad se odvijao na individualnoj osnovi.

Prilikom izvođenja metoda za proučavanje anksioznosti, na početku rada su objašnjena uputstva. Zatim, tokom individualnog rada sa djetetom, eksperimentator je snimao sve rezultate.

Nakon studije, rezultati su obrađeni, podaci za svako dijete su evidentirani u Psihološku dijagnostičku karticu; na osnovu čega su identifikovana djeca kojima je potrebna psihološka pomoć i korekcija.

Na osnovu rezultata dijagnostike održani su roditeljski sastanci i individualne konsultacije uz saopštavanje dobijenih podataka i preporuka za dalji odgoj i obrazovanje djece.

Uz saglasnost roditelja, formirana je popravna grupa djece od 6 osoba (2 djevojčice i 4 dječaka).

Korektivni rad na smanjenju anksioznosti učenika odvijao se na osnovu MDOU br. 87 u prostoriji posebno opremljenoj za nastavu i po posebno izrađenom programu (Prilog 6).

Psihološki aspekt sadržaja programa odražava:

Formiranje predstava učenika o verbalnim i neverbalnim načinima izražavanja emocija na osnovu analize spoljašnjih znakova ponašanja ljudi u emocionalno značajnim situacijama;

učenje prepoznavanja različitih raspoloženja, emocionalnih iskustava;

Podučavanje učenika tehnikama i načinima smanjenja anksioznosti u različitim situacijama;

Formiranje sposobnosti učenika da analiziraju i vrednuju sopstveno stanje i ponašanje na osnovu stečenih znanja i veština (samoorganizacija i samokontrola).

Časovi su se održavali 2 puta sedmično (ponedeljak, četvrtak) u trajanju od 25 - 35 minuta; Ukupno su djeca pohađala 10 časova.

Na ovim časovima korišćeni su različiti vidovi rada sa anksioznošću: terapija bajkama, terapija peskom, terapija igricama, psihogimnastika itd.

Na kraju nastave provedena je sekundarna dijagnoza studije anksioznosti, što je omogućilo da se odrazi dinamika promjena u proučavanim pokazateljima.

Na osnovu rezultata sekundarne dijagnoze date su preporuke roditeljima i vaspitačima za dalji rad sa učenikom.

2.2. Metodička utemeljenost eksperimenta
Danas je pažnja istraživača na tako stabilnu crtu ličnosti kao što je anksioznost relevantna. Savremeni život postavlja prilično visoke zahtjeve za otpornost osobe na stres, a takva osobina kao što je anksioznost sve se češće nalazi kao stabilna neoplazma. Posebno zabrinjava ispoljavanje ove osobine u predškolskom uzrastu.

Učinkovitost pomoći psihologa određuje se pravilnom izolacijom uzroka određenog problema. Prilikom inicijalnog prikupljanja informacija važno je shvatiti šta tačno sprečava dete u interakciji, jer spoljašnje manifestacije različitih problema mogu imati sličnosti. Na primjer, stidljivost i izolacija. Djeca sa ovakvim problemima vrlo bolno reagiraju na bilo kakve promjene u svom životu, doživljavaju strah od stranaca i novog okruženja. Međutim, radi se o različitim problemima. Zatvoreno dijete najčešće ne zna šta da radi, i ne želi da komunicira, ne trebaju mu ljudi oko sebe. Stidljivo dete zna šta treba da radi, želi to, ali ne može da primeni svoje znanje. Odrasli se najčešće obraćaju specijalistu tek kada sramežljivost očito počinje ometati njih i samo dijete: boji se svega što mu nije poznato, odbija komunicirati s vršnjacima, stalno crveni kada mu se obrate. Ne odgovara, čak i ako zna odgovor na pitanje, ne može ništa da uradi u prisustvu nepoznatih ljudi, pokušava da nađe neki zabačen kutak, počinje snažno da zamuckuje ili bez prestanka ćaska i priča gluposti. Problem je što strah od novog, strah od skretanja pažnje na sebe blokiraju razvoj i emocionalne i intelektualne sfere djetetove ličnosti. Takva djeca imaju slabu igračku aktivnost, jer im nije rješiv ni najjednostavniji svakodnevni zadatak - prići drugome, zatražiti igračku, dogovoriti se o zajedničkoj igri.

Anksioznost je uključena u kompleks simptoma stidljivosti. Prema E.K. Lyutova i G.B. Monina, anksioznost se kod djece razvija kada imaju unutrašnji konflikt izazvan prevelikim zahtjevima odraslih, njihovom željom da dijete dovedu u položaj ovisno o sebi, odsustvom jedinstvenog sistema zahtjeva i prisustvom anksioznosti kod samih odraslih. Mehanizam anksioznosti leži u činjenici da je dijete u stalnom iščekivanju nevolja, problema i sukoba, ne očekuje ništa dobro od drugih.

Rad psihologa direktno sa anksioznom decom treba da se odvija u nekoliko pravaca:

razvoj pozitivne samopercepcije;
povećano samopouzdanje i samopouzdanje;
razvijanje povjerenja u druge;
ispravljanje strahova;
otklanjanje tjelesne napetosti;
razvoj sposobnosti izražavanja svojih emocija;
razvoj vještina timskog rada;
razvoj vještina samokontrole;

Glavna poteškoća s anksioznom, stidljivom djecom je uspostaviti kontakt s njim, razviti odnose povjerenja. U ovom slučaju ne treba žuriti, potrebno je da se dijete navikne na psihologa.

Stoga bi psiholog u početku trebao sistematski posjećivati grupu, provoditi opservacije, razgovarati sa vaspitačima, igrati igre i učestvovati u njima.

Kada dijete može manje-više slobodno kontaktirati psihologa, može početi individualni ili grupni korektivni rad u ordinaciji.

Anksioznost negativno utiče na tok mnogih mentalnih procesa, kao i na mnoge lične karakteristike djeteta.

U ovom radu posebna pažnja je posvećena problemima anksioznosti i njene korekcije. Posebno je važno mjerenje anksioznosti kao osobine ličnosti, jer ovo svojstvo u velikoj mjeri određuje ponašanje subjekta; anksioznost ne pomaže osobi, već, naprotiv, počinje da ometa njegove svakodnevne aktivnosti. U ovom slučaju, anksioznost može uticati i na odnose sa rođacima, vršnjacima, vaspitačima, a kasnije i nastavnicima škole. Komunikacija postaje selektivna, emocionalno neujednačena i, po pravilu, ograničena na stari krug vezanosti.

Kontakt sa strancima je težak, teško je započeti razgovor, lako nastaju zbunjenost i inhibicija kada se iznenada pita.

Dakle, proučavanje anksioznosti i njena korekcija pružaju obiman materijal za dalje proučavanje ovog problema.
U ovom radu je sastavljena pripremna grupa za proučavanje nivoa anksioznosti. U dijagnostici je učestvovalo 20 učenika grupe. Studija se odvijala u nekoliko faza:

izbor dijagnostičkih metoda koje su namijenjene

djeca predškolskog uzrasta;

intervju sa roditeljima o pitanjima vezanim za moguću anksioznost njihove djece, tk. dječija anksioznost može biti i rezultat simbiotske veze između djeteta i roditelja, kada roditelji pokušavaju zaštititi svoju djecu od životnih poteškoća i nevolja;
dijagnostika učenika;
interpretacija rezultata;
definicija grupe anksiozne djece;
izbor, sistematizacija popravnih programa;
popravni rad sa djecom;
ponovna dijagnoza;
preporuke vaspitačima, roditeljima;

U prvoj fazi odabira materijala identificirane su sljedeće dijagnostičke metode:

Dijagnoza školske anksioznosti - ova metoda pripada projektivnom tipu. Dizajniran za uzrast od 6-9 godina. Eksperimentalni materijal - dva kompleta od 12 crteža veličine 18 x 13 svaki. Set "A" bio je za djevojčice, set "B" za dječake. Tehnika je rađena sa svakim djetetom pojedinačno. Zahtjevi za izvođenje su standardni za projektivne metode.

Uputstvo: Zamislite priču sa slika. Slike su prilično neobične. Oni nemaju lica. To je učinjeno namjerno, kako bi bilo zanimljivije izmišljanje. Potrebno je smisliti kakvo je raspoloženje dječak (djevojčica) i zašto je.

Kao rezultat dječiji odgovori su evaluirani za sve slike - opći nivo anksioznosti je dijagnosticiran prema "nepovoljnim" odgovorima, karakterizirajući raspoloženje djeteta na slici kao tužno, tužno, ljutito, dosadno. Anksioznim se može smatrati dijete koje je dalo 7 ili više ovih odgovora od 10.

Projektivni test „Nepostojeća životinja ". U ovoj tehnici djeca su bila zamoljena da nacrtaju životinju koja ne postoji na svijetu. Nije bitno koliko dobro crtate. Nacrtajte kako zamišljate takvu životinju. Dajte mu ime, recite mu."

Na kraju zadatka, detetu su postavljena sledeća pitanja: - “Kako se zove?”, “Gde živi?”, “Da li je dobar ili zao?”, “Šta jede?”, “ Ima li prijatelje?”, “Kakav životinjski san?

Rezultat ocjenjivao se položajem crteža na listu, položajem figure na listu, okretanjem glave, crtežom (oči, usta, uši) na glavi, dijelovima koji se izdižu iznad nivoa figure (krila, noge , pipci, detalji karapaksa, perje, itd.)

Metodika „Veselo – tužno ". Djetetu je ponuđeno šest crteža koji prikazuju djecu u različitim situacijama vezanim za školu i učenje.

Od djeteta se traži da opiše kakav bi, po njegovom mišljenju, izraz lica djece na slikama trebao biti - veseo ili tužan, i objasni zašto. Ako dijete kaže „Ne znam“, postavljaju se dodatna pitanja: „Šta mislite da se ovdje dešava? Ko je ovdje na slici?

Prema odgovorima djece, tumače rezultate.. Odgovori koji opisuju veselo ili ozbiljno dijete odražavaju djetetov pozitivan stav i ocijenjeni su kao emocionalno blagostanje.

Ako je dijete dalo 5 - 6 "tjeskobnih" odgovora, onda to ukazuje da ima "bolan" stav prema boravku u vrtu, "školi", za njega je ova faza života povezana s jakim emocionalnim iskustvima.
Prema rezultatima dijagnoze, identifikovana je grupa anksiozne djece u iznosu od 6 osoba.
Sa roditeljima Sa ovom djecom je obavljen razgovor i date su generalne preporuke svim roditeljima o odnosu sa djetetom.

Govorilo se da ne treba „vezivati“ dete za sebe, štiteći ga od izmišljenih, nepostojećih opasnosti. Ako je to prisutno u porodici, onda dete doživljava anksioznost kada ostane bez majke, lako se gubi, brine i plaši. Umjesto aktivnosti i samostalnosti razvija se pasivnost i ovisnost.

U slučajevima kada je odgoj zasnovan na prevelikim zahtjevima s kojima se dijete ne može nositi ili se nosi sa poteškoćama, anksioznost može biti uzrokovana strahom da se ne snađe, da ne učini nešto pogrešno.

Roditelji često njeguju “ispravnost” ponašanja: odnos prema djetetu može uključivati strogu kontrolu, strog sistem normi i pravila, odstupanje od kojih povlači za sobom osudu i kaznu.

Sljedeći korak pretpostavljen eksperiment izbor korektivnih programa prilagođeno djeci od 6-7 godina, što bi stvorilo optimalne uslove i mogućnosti za smanjenje nivoa anksioznosti kod dece.

Proučena je literatura o korekciji anksioznosti, što je omogućilo odabir programe y, što bi odgovorilo na sledeće zadaci:

razvijati kod djeteta sposobnost da bude svjesno svojih strahova i tjeskobe, te vlastitim trudom nauči da ih savlada;
naučiti dijete da osjeti pouzdanost i sigurnost onoga što se dešava oko njega;
razviti osnovne komunikacijske vještine;
razvijati samopouzdanje;

Popravni rad se obavljao dva puta sedmično u trajanju od 35-45 minuta. Časovi su bili grupni, gdje su djeca komunicirala ne samo sa učiteljem – psihologom, već i međusobno.

Specifičnost ovog oblika rada bila je svrsishodna upotreba grupne dinamike, tj. ukupnost odnosa i interakcija koje nastaju između članova grupe.

Međutim, dvije sesije su održane sa učenicima pojedinačno, jer smatram da je ovakvom psihokorekcijom rezultat dublji, jer je sva pažnja psihologa usmjerena samo na jednu osobu.
U toku psiho-korekcionog rada korištena je takva tehnika kao terapija pijeskom, postaje sve popularniji u psihološkoj praksi.

Pijesak za djecu je prirodan materijal i komunikacija s njim je neophodna. Igrajući se pijeskom i malim predmetima, dijete ulazi u dijalog sa svijetom oko sebe, a kao odgovor mu otkriva svoje tajne.

Dakle , na primjer, Nastya Z. kada je ugledala sandbox, zainteresovala se za njega. Nakon što je upoznala nju i figurice, spontano je krenula stvoriti moj vlastitu kompoziciju. Prvo je iskopana jama u centru.

Ovo je more - rekla je Nastja.

Na obali je pet beba koje se sunčaju.

To su djeca koja su pobjegla od roditelja i zabavljaju se dok ih roditelji traže - kaže Nastja.

Od mora je vodio put do kuće, u blizini koje je bila figura muškarca.

Gleda u daljinu i traži djecu - kaže Nastja. „Odrasli su otišli na more i vidjeli svoje bebe“, nastavlja ona, „ali jedna majka nikada nije našla svoju bebu. Bila je uznemirena jer je mislila da se udavio. Sjela je uz obalu i plakala dugo, dugo. Ali odjednom je naišao užasan vjetar, podigao pijesak i tu je zakopao.

A onda je Nastja progovorila. Ne, nije bilo tako, otišao je u šumu i tamo ga je našla majka.

Nastya je, stvarajući sliku, istovremeno komentirala i sama promijenila stvaranje terapije pijeskom.

U tom trenutku, Nastja je doživljavala anksioznost, jer se ispostavilo da je u to vreme bio problem u vezi sa njenom majkom, koja je za Nastju značajna figura.

U slikanju u pijesku ostvarena je želja da se „pobjegne“ od majke (lutke koje se same igraju). A s druge strane, postojao je osjećaj kontrole od strane odraslih (djeca su “gledana” i pronađena).

Mislim da je to bila početna tačka Nastje za njeno usklađivanje.
Također je korišten terapija bajkama. Ovo je metoda u kojoj je fantastična forma korištena za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti, poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom.

Na primjer, djeci je ponuđeno da rade s bajkom "Oblak". Gotovo sva djeca su aktivno učestvovala u diskusiji o bajci. Sa zanimanjem su odgovarali na pitanja, otkrivali pojam "plemenitosti", govorili o kvalitetama koje ljudi posjeduju. Razgovarali su o svojim kvalitetima, i o kvalitetima jedni drugih.

Takva terapija je pomogla djeci da povećaju svoje samopoštovanje, razvila sposobnost vođenja dijaloga i smanjila ličnu anksioznost. Djeca su postala samopouzdanija.
Terapija igricama.

U procesu igranja igra je uticala na djecu, doprinosila stvaranju bliskih odnosa među članovima grupe, oslobađala napetosti, povećavala samopoštovanje i otklanjala opasnost od društveno značajnih posljedica.

Igra je pomogla djetetu da stekne određene vještine u svojim aktivnostima, uključujući komunikaciju, pomogla je da nauči društvene norme ponašanja, poboljša svoje emocionalno stanje.

A roditeljima su sami roditelji ponudili da provode takvu terapiju igricama kod kuće, koristi će biti očiglednije. Na kraju krajeva, neće se promijeniti samo dijete; Roditelji se mijenjaju, mijenjaju se odnosi između djece i roditelja. Roditelji bolje razumiju djecu.

A igra vam omogućava da preživite traumatične životne okolnosti kod djeteta u lakšem obliku.

Roditeljima su ponuđene igre:

"hrabri miševi"

Odabrani su mačka i miš. Mačka spava u kući, miš trči i škripi. Mačka se budi i sustiže miša. Miš se može sakriti u kući. Zatim mijenjaju uloge.

"duh"

Na vođu se stavlja čaršav, on postaje duh, trči za ostalim igračima i plaši ih glasnim povicima: "U-u-u..." Onaj koga je uhvatio postaje vođa.

"Pčela u mraku"

Odrasli izgovara tekst, a dijete izvodi radnje: „Pčela je preletjela s cvijeta na cvijet (kao cvijeće se koriste stolice i sofe). Kada je pčela uletjela, pojela nektar, zaspala je u prekrasnom cvijetu (ispod stolice ili stola). Spustila se noć i latice cvijeta su se počele zatvarati (stolica ili stol prekriveni su tamnom tkaninom). Sunce je izašlo (materijal je uklonjen), a pčela se ponovo počela zabavljati, leteći s cvijeta na cvijet. Igra se može ponoviti povećanjem gustine materije, tj. stepen tame.

"Sova i zečevi"

Igra se mora igrati uveče, da bi se mogao stvoriti mrak. Svjetlo se mora postepeno prigušivati.

Odabrani su sova i zečevi (ili zec). Kad je upaljeno svjetlo (dan), sova spava, a zečevi skaču. Kad se svjetlo ugasi (padne noć), sova izleti, tražeći zečeve i vičući: "Oo-o-o." Zečevi se smrzavaju. Ako sova pronađe zeca, postaje sova.

U učionici sam koristio muzička terapija, što je doprinijelo i korekciji emocionalnih devijacija, anksioznosti, devijacija u ponašanju. Izvedene su vježbe relaksacije.

Kako bi umanjili osjećaj anksioznosti, roditeljima je preporučeno da kupe audio kasete, CD-ove sa tradicionalnom klasičnom muzikom.

Na primjer, za smanjenje osjećaja tjeskobe i neizvjesnosti - Chopinova mazurka, Straussovi valceri, Rubinsteinove melodije.

Metoda koja se koristi art terapija- ovo je jedan od najproduktivnijih i najneophodnijih načina u psihološkom radu sa djecom.

Ova metoda se koristi za psihokorekciju umjetničkim tehnikama, kao što su crtanje, modeliranje.

Prilikom crtanja, pružena je prilika da se kroz crtež poigrava situacija anksioznosti. Uostalom, on je taj koji može reći više od samog djeteta.

Rad na crtežu pomogao je u izražavanju osjećaja djeteta, ublažavanju unutrašnje napetosti.

By rezultate korektivnog rada održane su individualne konsultacije sa roditeljima svakog djeteta. Održan je razgovor o tome kako nastaviti sa radom na otklanjanju anksioznosti u krugu porodice. Preporuke su davane pojedinačno za svako dijete.

Obavljen je razgovor sa vaspitačima o djeci ove grupe djece. Izdate su i preporuke za rad sa ovom grupom djece.

Ubuduće se planira nastavak praćenja djece ove grupe od strane nastavnika-psihologa.
Sve metode psihokorekcije anksioznosti zahtijevale su od psihologa da može individualno odabrati jednu ili drugu metodu rada s djetetom, uzimajući u obzir osobitosti njegovog dobnog razvoja i bez štete za njegovo psihičko i fizičko zdravlje. A to je bilo moguće, budući da je ponovljena dijagnostika pokazala značajnu dinamiku u otklanjanju anksioznosti kod djece. (vidi tabele, dijagrame).
U toku psihokorektivnog rada otkrivene su karakteristike djece. Svakom roditelju su date individualne preporuke o daljoj putanji ponašanja i interakcije sa djecom.

2.3. Dinamika promjena anksioznosti kod djece uzrasta 6-7 godina na osnovu rezultata korektivnog rada
Na početku dopunske nastave učenici su imali rezultate u pogledu anksioznosti prikazane u tabeli 1.
Tabela 1 - Tabela rezultata ulazne dijagnostike učenika

grupa za korekciju.

№	I.F. dijete	vrtni broj	Lična anksioznost H M H	interpersonalna anksioznost H M H	školska anksioznost H M H
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Diamond G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

U tabeli su prikazane oznake:

N - nizak nivo anksioznosti;

C - prosječan nivo anksioznosti;

B - visok nivo anksioznosti;

Tokom programa, identifikovani su

slijedeće psihološke karakteristike djece:
Egor P. je aktivno, okretno, pomalo agresivno dijete prema dječacima; istovremeno pažljiv prema djevojkama; izražen strah od interakcije sa decom u grupi, posebno sa vođama i nastavnikom u pripremnoj nastavi za školu; u grupi je najčešće pokretao razne igre i načine rješavanja problema; od metoda korekcije, pozitivno je reagirao na igre na otvorenom, terapiju pijeskom i terapiju bajkama;

Nastya Z. - ima izražene karakteristike melanholika; s entuzijazmom kreće na posao, ali se brzo umara, postaje apatičan, zahtijeva stalnu pozitivnu podršku i evaluaciju; mali kontakt; radije radi sam; na početku novog zadatka uočava se izražena, izražena anksioznost; u svom radu daje prednost različitim oblicima art terapije;

Timur G. - stidljiv, miran; u igrama na otvorenom se otkriva, može biti vođa; ličnu anksioznost više izaziva sumnja u sebe; u radu se daje prednost igrama na otvorenom; u zadacima koji zahtijevaju obraćanje pažnje na sebe, ima komplekse, ponekad odbija izvršiti zadatak;

Vova S. - na početak nove lekcije reaguje povećanom anksioznošću, ali se zatim brzo prilagođava; brz, jedan od prvih koji je završio zadatke; razumno, momci slušaju modeliranje od plastelina.

Diamond G. - pokretni; aktivan, nastoji zauzeti lidersku poziciju, ali mu to rijetko uspijeva, što dječaka čini nervoznim; nepažljiv, izvodi instrukciju samo sa 2 - 3 ponavljanja; drzak, provocira druge na agresivno ponašanje; među metodama rada prednost se daje igrama na otvorenom i crtanju; voli da priča o sebi, aktivno učestvuje u raspravi;

Diana V. - demonstrativna, voli da priča o sebi, u komunikaciji bira 2 - 3 momka nad kojima se oseća superiorno, pokretno, emotivno; najveću uznemirenost izaziva komunikacija sa vaspitačem i roditeljima; radije radi sam, povezan sa crtanjem.

Na kraju nastave, pored implementacije glavnog programa smanjenja anksioznosti, uključene su metode za procenu efikasnosti korektivnog rada. Ove metode su rađene na individualnoj osnovi sa učenicima, rezultate je bilježio psiholog u posebno pripremljenim formularima.

Tako su prema rezultatima kontrolne dijagnostike dobijeni rezultati prikazani u tabeli 2:

Tabela 2 - Zbirna tabela rezultata kontrolne dijagnostike učenika popravne grupe:

№	I.F. dijete	vrtni broj	Lična anksioznost H M H	interpersonalna anksioznost H M H	školska anksioznost H M H
1	Egor B.	87	+	+	+
2	Nastya Z.	87	+	+	+
3	Timur G.	87	+	+	+
4	Vova S.	87	+	+	+
5	Diamond G.	87	+	+	+
6	Diana W.	87	+	+	+

Analiza nivoa anksioznosti u ulaznoj dijagnostici učenika korektivne grupe

Analiza nivoa anksioznosti u kontrolnoj dijagnostici učenika korektivne grupe

Tako, prema rezultatima korektivnih mjera, 87,8% učenika ima pozitivan trend promjene anksioznosti.
Nastya Z., Timur G., Almaz G., Diana V. Primjetne su značajne promjene u međuljudskim odnosima, momci su postali tolerantniji prema nedostacima drugih, hrabriji u izgradnji novih odnosa. Zahvaljujući detaljnoj analizi različitih školskih situacija koje su izazivale anksioznost kod djece, došlo je do smanjenja ovog pokazatelja u 57% slučajeva.

Istovremeno, % momaka (osoba) je doživjelo samo djelomično smanjenje anksioznosti. Egor B. je pokazao smanjenje interpersonalne anksioznosti, dok je lična anksioznost ostala na istom nivou, što je, po našem mišljenju, posledica nestabilnog samopoštovanja i sumnje u sebe. Almaz G. je pokazao smanjenje anksioznosti u školi, ali su indikatori lične i samoprocjene anksioznosti ostali na početnom nivou.

Tako su, na osnovu rezultata popravnog rada, u cilju konsolidacije i poboljšanja njegovih rezultata, djeci i njihovim roditeljima date sljedeće preporuke.

Tako su, prema rezultatima popravnog rada u cilju konsolidacije i poboljšanja njegovih rezultata, djeci i njihovim roditeljima dato sljedeće preporuke:

Egor B., Nastya Z. - posjećivanje bilo koje sportske sekcije, bazena ili ples u cilju oslobađanja napetosti i opuštanja; poštivanje režima i odmora;

Almaz G. - poštivanje režima, planiranje dnevne rutine djeteta; obavezno pozitivno jačanje ponašanja i aktivnosti; moguće je ponoviti kurs dopunske nastave za smanjenje anksioznosti;

Vova S., Timur G. - pridržavanje režima, racionalna kombinacija fizičkog i mentalnog rada u cilju povećanja efikasnosti; stalno pozitivno pojačanje rezultata rada; Diana V. - dostojanstven rad, samopouzdanje; kontinuirano pozitivno osnaživanje u pogledu uspjeha djeteta.

Zaključak
Predškolski, osnovnoškolski uzrast je jedan od najproblematičnijih uzrasta u psihologiji. U ovom uzrastu djeca su, prije svega, sklona doživljavanju anksioznosti, anksioznosti i sposobna su za agresivne radnje u vezi s tim. Stoga je važno spriječiti takav odnos djece prema svijetu oko sebe. To zahtijeva detaljno proučavanje ovih pojava i razvoj načina za njihovo prevazilaženje.

S obzirom na aktuelnost problema anksioznosti i njegove korekcije, teorijske osnove ove teme, u ovom radu postavljena hipoteza je potvrđena sa 89% (u 5 od 6 slučajeva). Sagledavajući dinamiku promjena anksioznosti, utvrđeno je da su indikatori anksioznosti u svim parametrima: ličnom, školskom, interpersonalnom, mijenjali svoje vrijednosti u pravcu smanjenja.

Djelomična potvrda hipoteze ukazuje na ispravnost odabranog smjera u radu, ali istovremeno zahtijeva daljnji pojačan teorijski i praktični razvoj u području karakteristika anksioznosti i njene korekcije.

Anksioznost je individualna psihološka karakteristika, kada je osoba jako zabrinuta zbog manjih razloga, opasnost se stalno očekuje. To je također negativna emocija povezana s osobinama ličnosti, temperamentom ili oslabljenim nervnim sistemom. Kod anksioznih klinaca poremećena je adaptacija u timu, što narušava njihovu sretnu egzistenciju. Da li roditelji mogu sami pomoći svom djetetu ili vam je potrebna stručna pomoć? Hajde da to shvatimo.

Anksioznost djece jedan je od problema savremenog svijeta. Manifestuje se strahom od promene uslova života ili situacije. Anksioznost je stalna stalna briga koja ne nestaje, kao što je strah od mraka s početkom dana. Dijete je stidljivo, ne može se prilagoditi neobičnom okruženju, boji se nepoznatih ljudi, boji se novog tima. Ovo stanje utiče na razvoj, psihičku ravnotežu, zdravlje male osobe, ima velikih poteškoća u komunikaciji.

Stručnjaci za dječju psihologiju smatraju da među vrtićarcima i mlađim školarcima, muška djeca češće pate od anksioznosti, a žene starije od 12 godina. Nakon što su počinile neku vrstu nedoličnog ponašanja, djevojčice su više zabrinute za veze (šta će misliti odrasli ili djevojke), a momci su zabrinuti zbog moguće kazne.

Anksioznom djetetu je teško da se prilagodi nepoznatom okruženju

Uzroci i faktori za pojavu povišenog nivoa anksioznosti

Uzroci anksioznog sindroma kod predškolske djece i mlađe školske djece mogu biti:

kršenje odnosa, disfunkcionalna porodična situacija, razvod roditelja;
nepravilan odgoj (velika očekivanja, pritisak na dijete, ponižavanje pojedinca, suprotstavljeni zahtjevi);
nasljednost ili porođajna trauma, bolesti koje je majka pretrpjela tokom trudnoće;
bolesti ili infekcije koje su se javile u djetinjstvu.

Vrste i vrste anksioznosti: situaciona, lična, separacija

Stručnjaci razlikuju dvije glavne vrste anksioznosti:

situacijski - povezan s nekim događajem koji se dogodio djetetu, šokirao ga i ostavio negativan otisak na ponašanje bebe. Ona se može ispraviti. Pokušajte izbjeći takve situacije tako što ćete razgovarati, objašnjavati bebi zašto i kako se to dogodilo;
Prva posjeta vrtiću ili školi također može dovesti do razvoja situacijske anksioznosti. Djeca, navikavajući se na nove uslove života, pokazuju razdražljivost, emocionalnu razdražljivost, ponašaju se. Nakon određenog perioda adaptacije (od mjesec do šest mjeseci), obično se sve vraća u normalu.
lično - često se prenosi i usvaja od roditelja, posebno nervozne i nemirne majke, ali može biti i urođena osobina psihe i temperamenta. Ovo se odnosi na djecu - pesimiste i melanholičare.

Postoji i anksioznost separacije - strah od odvajanja od rodbine ili mjesta za koje je dijete emocionalno vezano. Njeni prvi znaci javljaju se kod većine beba: mala se uplaši i plače ako je majka jednostavno nestala iz njegovog vidnog polja. Obično, s vremenom i pravilnim ponašanjem roditelja, to nestane za dvije godine. Trebate naviknuti dijete da počne s kratkim rastankama. Nadalje, kako bi se osiguralo da se može samostalno baviti igračkama, mirno i bez bijesa da ostane s drugim odraslim osobama.

Djeci je teško pustiti majku

Da biste spriječili da se takva anksioznost produži, potrebno je:

ako beba brizne u plač, sjednite pored njega, zagrlite ga, tješite ga mirnim glasom, smirite ga, ali ne hvatajte ga u naručje;
odvratiti pažnju kada dijete prestane da plače;
igrajte se žmurke i peek-a-boo kako bi se dijete naviklo na kratkotrajno odsustvo majke;
odlazi da se oprosti od njega, odmahuje rukom, objašnjava gde je majka otišla i kada će se vratiti.

Agresivno raspoloženje, stidljivost, impulsivno ponašanje i drugi znakovi početka poremećaja: portret anksioznog djeteta

Nemoguće je ne obratiti pažnju na povećanu anksioznost djece: ovo stanje neće nestati samo od sebe, već će se samo pogoršati. Stalna anksioznost djeteta i strah od naizgled običnih stvari signal je da u njegovom životu ima kršenja.

Simptomi na koje treba obratiti pažnju:

nisko samopoštovanje, plašljivost, nedostatak povjerenja u sebe i svoje intelektualne sposobnosti (smatraju da neće uspjeti, nisu dovoljno lijepi i pametni), kompleks inferiornosti;
potpuna poniznost ili apsolutna nekontrolisanost, pokazna grubost, pretjerana dodirljivost;
odbijanje da se svira nešto novo, da se radi nešto neobično;
neuroze (griženje noktiju, čupanje kose);
somatski (nervni) problemi (vrtoglavica, slabost, grčevi u grlu, kratak dah, palpitacije);
izolacija, nedostatak komunikacije, tajnovitost, stalno očekivanje nečeg lošeg, depresivno ponašanje;
plačljivost, plašljivost i rasejanost;
problemi sa uspavljivanjem i nemiran san.

Ako je situacija ozbiljna, trebate potražiti savjet od stručnjaka koji će razgovarati s bebom i njegovim roditeljima, napraviti psihološki portret djeteta i provesti testove za određivanje stupnja anksioznosti.

Testovi za zapažanja i razgovore u cilju određivanja nivoa anksioznosti

Postoji dovoljan broj testova (u obliku upitnika ili crteža) koji će pomoći u identifikaciji anksioznog djeteta.

Pitanja za roditelje predškolske djece

Strah od odvajanja od roditelja često se javlja kod djece u vrtiću. Prate ga stalno ponavljajući, pretjerani:

frustracija, tuga na rastanku;
anksioznost zbog gubitka, da bi se odrasla osoba mogla osjećati loše;
strah da će ga neki događaj dovesti do raskida sa porodicom;
odbijanje odlaska u vrtić;
strah od same sebe;
strah da zaspite sami;
noćne more u kojima je dijete odvojeno od nekoga;
pritužbe na slabost (glavobolja, bol u trbuhu).

Djeca sa anksioznošću odvajanja mogu se zaista razboljeti kada previše razmišljaju o tome šta ih muči. Ako su se tokom mjeseca posmatranja pojavila najmanje tri od navedenih straha, onda anksioznost ima svoje mjesto.

Dijagnoza anksioznosti kod djece osnovnoškolskog uzrasta (1-4. razred)

Ne može dugo raditi bez umora.
Teško mu je da se fokusira na bilo šta.
Svaki zadatak izaziva nepotrebnu anksioznost.
Tokom vježbanja je vrlo napet, sputan.
Osramoćeni češće od drugih.
Često govori o stresnim situacijama.
Po pravilu pocrveni u nepoznatom okruženju.
Žali se da ima strašne snove.
Ruke su mu obično hladne i vlažne.
Često ima uznemirujuću stolicu.
Obilno se znoji kada je uzbuđen.
Nema dobar apetit.
Nemirno spava, teško zaspi.
Stidljiv, mnoge stvari mu izazivaju strah.
Obično nemiran, lako uznemiren.
Često nije u stanju da zadrži suze.
Ne podnosi dobro čekanje.
Ne voli da se prihvati novog posla.
Nesiguran u sebe i svoje sposobnosti.
Bojite se suočavanja sa poteškoćama.

Broj potvrdnih odgovora pokazuje stepen anksioznosti djeteta. Visoko - od 15 i više, prosječno 7-14, nisko 1-6.

CMAS skala eksplicitne anksioznosti za školsku djecu do adolescencije

Ovo je verzija prilagođena djeci. Momci moraju svaku rečenicu okarakterisati kao istinitu ili netačnu odmah, bez dugog razmišljanja. Ne možete dvaput odgovoriti na isto pitanje.

Test provode psiholozi sa grupama djece, za mlađe učenike poželjno je individualni razgovor, ako beba ne čita dobro, anketa se provodi usmeno.

CMAS (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale) je test za otkrivanje stepena anksioznosti kod školaraca od 8 do 12 godina.

Upitnik za prepoznavanje strahova i anksiozno-fobičnih poremećaja

Teško ti je da misliš samo na jednu stvar.
Neprijatno vam je ako vas neko posmatra dok nešto radite.
Zaista želite da budete najbolji u svemu.
Lako pocrveniš.
Svako koga poznaješ, voliš.
Često primijetite da vam srce ubrzano kuca.
Veoma ste stidljivi.
Ponekad želite da budete što dalje odavde.
Osećate da drugima ide bolje od vas.
U igricama više volite pobjeđivati nego gubiti.
Duboko u sebi plašite se mnogih stvari.
Često osjećate da su drugi nezadovoljni vama.
Plašite se da budete sami kod kuće.
Teško ti je da se odlučiš za bilo šta.
Postajete nervozni ako ne možete da radite ono što želite.
Često vas nešto muči, ali ne možete da shvatite šta.
Uvek ste pristojni prema svima.
Brineš šta će ti roditelji reći.
Lako te je naljutiti.
Često vam je teško da dišete.
Uvek se lepo ponašaš.
Ruke su ti znojne.
Morate ići u toalet češće od druge djece.
Drugi momci su sretniji od tebe.
Važno vam je šta drugi misle o vama.
Često imate poteškoća s gutanjem.
Često zabrinut zbog onoga što, kako se kasnije ispostavi, nije bilo važno.
Lako te je uvrijediti.
Stalno vas muči da li sve radite kako treba, kako treba.
Nikad se ne hvališ.
Plašite se da bi vam se nešto moglo dogoditi.
Teško ti je spavati noću.
Mnogo brinete o ocjenama.
Nikad ne kasniš.
Često se osjećate nesigurno u sebe.
Uvek govoriš istinu.
Osećate se kao da vas niko ne razume.
Plašite se da će vam reći: "Sve radite loše."
Plašite se mraka.
Teško vam je da se koncentrišete na svoje učenje.
Ponekad se naljutiš.
Često te boli stomak.
Uplašite se kada ste sami u mračnoj sobi prije spavanja.
Često radite stvari koje ne bi trebalo da radite.
Često imate glavobolju.
Brineš se da će se nešto dogoditi tvojim roditeljima.
Ponekad ne ispunite svoja obećanja.
Često ste umorni.
Često ste grubi prema roditeljima i drugim odraslim osobama.
Često imate noćne more.
Osećaš se kao da ti se drugi momci smeju.
Ponekad lažeš.
Plašite se da će vam se nešto loše dogoditi.

Metoda izračunavanja rezultata

Nakon popunjavanja obrasca, rezultat proučavaju profesionalni psiholozi.

Podaci su izračunati na subskali društvene poželjnosti (tendencija da se predstavimo u pretežno povoljnom svjetlu):
- odgovori "tačno" na pitanja 5, 17, 21, 30, 34, 36;
- "pogrešno" - 10, 41, 47, 49, 52.
  Ukupan broj odgovora ne bi trebao biti veći od 9. Ovaj ili veći rezultat ukazuje na to da je dijete odgovorilo nepouzdano, njegove primjedbe mogu biti iskrivljene pod utjecajem želje da sakrije svoje nedostatke, da ugodi, da pogodi tačnu opciju.
Odgovori se smatraju „tačnim“ na subskali anksioznosti (manifestacija strahova u različitim situacijama) za stavke: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12.13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 45, 48, 48 51, 53.

Primljeni iznos je preliminarna analiza. Nadalje, podatke obrađuju stručnjaci.

Inicijalna faza.

Pregledaju se i biraju listovi u kojima su odgovori isti (svi "tačno" ili "netačno"), ovo je sumnjiv rezultat.
Proučavaju se greške: dvostruke opcije, propusti, precrtavanja, obrazloženje. Dozvoljene su najviše tri greške. Ako ih je pet ili više, tada je djetetu teško napraviti izbor ili izbjegava odgovor, što se tumači kao skrivena anksioznost.

Glavna pozornica.

Podaci se čitaju na podskalama socijalne poželjnosti i anksioznosti.
Ocjene se prevode u desetostepenu skalu. Da bi se to postiglo, rezultati svakog djeteta se upoređuju s normativnim pokazateljima grupe djece odgovarajuće dobi i spola.
Na osnovu dobijenih informacija donosi se zaključak o nivou opšte anksioznosti ispitanika.

Nivo anksioznosti kod dječaka i djevojčica na desetostepenoj skali – tabela

	Spol i starosne grupe (rezultati u bodovima)
	7 godina		8–9 godina		10–11 godina		12 godina
	cure	momci	cure	momci	cure	momci	cure	momci
1	0–2	0–3	0	0–1	0–3	0–2	0–6	0–5
2	3–4	4–6	1–3	2–4	4–7	3–6	7–9	6–8
3	5–7	7–9	4–7	5–7	8–10	7–9	10–13	9–11
4	8–10	10–12	8–11	8–11	11–14	10–13	14–16	12–14
5	11–14	13–15	12–15	12–14	15–18	14–16	17–20	15–17
6	15–18	16–18	16–19	15–17	19–21	17–20	21–23	18–20
7	19–21	19–21	20–22	18–20	22–25	21–23	24–27	21–22
8	22–25	22–24	23–26	21–23	26–28	24–27	28–30	23–25
9	26–29	24–26	27–30	24–26	29–32	28–30	31–33	26–28
10	29 i više	27 i više	31 i više	27 i više	33 i više	31 i više	34 ili više	29 i više

Karakteristike svih nivoa anksioznosti u djetinjstvu od visokog do niskog - tabela

Preliminarna evaluacija rezultata	Karakteristično	Bilješka
1–2	Stanje anksioznosti nije karakteristično za subjekta	Takva pretjerana smirenost može, ali ne mora biti zaštitna.
3–6	Normalan nivo anksioznosti	Uobičajeni stepen anksioznosti neophodan za adaptaciju i energičnu aktivnost
7–8	Blago povećana anksioznost	Blago povišena stepenica, često povezana s određenim područjem života
9	Očigledno visoka anksioznost	Obično generalizovano.
10	Veoma visoka anksioznost	Rizična grupa

Proučavanje stanja djeteta na skali anksioznosti Kudrin

Učenik ocjenjuje predložene tvrdnje stavljajući:

"++" ako su mu opisane okolnosti vrlo neugodne (3 boda);
"+" - malo neprijatan (2 boda);
"0" - uopće ne izaziva uzbuđenje (0 bodova).

Ova metoda pokazuje djetetov odnos prema sebi, situacije vezane za učenje, komunikaciju sa nastavnicima i vršnjacima.

Odgovorite na tabli u razredu.
Mama ili tata te grde.
Upoznajte decu iz škole.
Ići ćete, a gosti strancima.
Ostao si sam kod kuće.
Dođite i razgovarajte sa učiteljem.
Ne možete raditi domaći na času.
Porediš se sa drugim momcima.
Razmišljate o svom poslu.
Gledaju te kao da si mali.
Često plačeš.
Nastavnik vam odjednom postavlja pitanje na času.
Niko ne obraća pažnju na tebe na času kada si uradio dobar, lep posao.
Ne slažem se s tobom, raspravljam s tobom.
Sastaješ se sa starijim momcima u dvorištu na ulazu.
Ne obraćaju pažnju na vas kada nešto radite, igrate.
Imaš strašne snove.
Nastavnik daje težak zadatak.
Vi birate glavne uloge u igri.
Procijenite svoj posao kod kuće ili kod momaka.
Ne razumete učiteljevo objašnjenje.
Djeca se smiju kada odgovarate na času.
Gledaš horor na TV-u, pričaju ti "strašne" priče.
Razmislite šta će se desiti kada porastete veliki.
Odrasli (mama, tata, učiteljica) se ljute na vas (nije jasno zašto).
Nastavnik ocjenjuje vaš rad koji ste uradili na lekciji.
Gledaju vas (posmatraju) kada nešto radite.
Nešto ti ne ide.
Momci se ne igraju s tobom (nikad ne igraju), ne sklapaju prijateljstva s tobom.
Nastavnik daje komentar na času.

Rezultati se izračunavaju kako za svaku pojedinačnu vrstu anksioznosti, tako i općenito:

20 bodova ili više u svakoj sekciji (ili 60 ukupno) - visok nivo;
10–15 (do 20) - norma;
5 je u prosjeku visoka tačka smirenosti.

Posljednja situacija sugerira da dijete ne procjenjuje na odgovarajući način stvarnost, ne dopušta negativno iskustvo u svijest. To ometa normalno formiranje ličnosti.

Razrada pitanja - tabela

Vrsta anksioznosti	Test pitanja
obrazovni	1	6	7	12	13	18	21	22	26	30
samovrednovanje	5	8	9	11	17	19	20	23	24	28
interpersonalni	2	3	4	10	14	15	16	25	27	29

Pedagoške metode i programi za korekciju anksioznog sindroma

Korekcija anksioznosti kod djece nije lak i brz posao, već mukotrpan svakodnevni posao.

Komunikacija sa djecom treba biti taktična i puna povjerenja.

Da biste komunicirali s bebama sklonim anksioznosti, morate ih iskreno, s ljubavlju zvati imenom, odobravati u javnosti. Bolje ih je konstruktivno rješavati u tri smjera:

pomoći u izgradnji samopouzdanja;
podučavati sposobnost kontrole vlastitog stanja u različitim situacijama;
pokazati kako se možete smiriti i osloboditi napetosti u mišićima.

Kada radite sa anksioznim djetetom, ne biste trebali:

dovode u pitanje autoritet drugih odraslih (nastavnika, staratelja);
postavljati visoke zahtjeve koje neće moći ispuniti;
povući paralele sa drugim, uspješnijim učenicima.

Veoma je važno da se svaka mrvica osjeća zaštićeno, da vjeruje rodbini i da bude sigurna da je voljena.

Terapija igricama kao metoda psihoterapijskog uticaja

Uz pomoć terapije igrom, posmatranjem deteta, možete razumeti njegove brige i prevazići ih. Djeca vole i žele se igrati, oslobođena su i pokazuju interesovanje. Za anksiozne momke, morate izbjegavati takmičarske aspekte (ko je brži).

Iskusni profesionalci poznaju mnoge grupne i individualne igre za opuštanje, povećanje samopoštovanja, smanjenje anksioznosti.

Igra disanja "Brod i vjetar" pomoći će razveseliti umornu bebu. Neka zamisli da je jedrilica koja plovi po moru iznenada stala. Da biste mu pomogli da nastavi dalje, morate snažno dunuti: udahnite zrak, a zatim bučno izdahnite kroz usta. Ispostavilo se da će vjetar voziti čamac. Vježba se ponavlja nekoliko puta.
Igranje zečića i slonova podiže samopouzdanje. U početku ćete biti kukavica. Šta radi zec kada je uplašen? Tako je, drhteći, pokaži mi kako. Šta će zeko kad ugleda vuka? Tako je, brzo bježi, pokaži. Sada zamislite da ste veliki, jaki, hrabri slon. Pokažite kako odmjereno, polako i bez straha hoda. Šta slon radi kada vidi osobu? Ništa, ne plaši se, već mirno ide dalje, jer ljudi su mu prijatelji, pokaži mi kako. Pokaži mi šta slon radi kada vidi tigra? Ne smrzava se od straha i mirno nastavlja svojim putem.

Vježbe disanja će opustiti mišiće

Priče za pomoć: karakteristike terapije bajkama

Terapija bajkama je odlično sredstvo mekog uticaja na dete. Djeca rado slušaju zanimljive priče, traže da ih čitaju noću. Povezuju se sa hrabrim herojima, sažaljevaju slabe. Samo trebate odabrati prave.

Postoje posebne psihoterapeutske bajke za oslobađanje od straha, sumnje u sebe, straha od samostalnog djelovanja. Možete započeti priču i pozvati svoje dijete da je završi. Uzmimo na primjer "Teška vremena".

U šumi su živjeli zečevi: mama, tata i zec. Jednog dana otac zec kaže majci zecu: „Došla su teška vremena. Dugo sam razmišljao kako da preživimo i došao sam na ideju. Hajdemo...” Šta mislite da je otac zec rekao?

Nastavak, koji je izmislila beba, pomoći će da se shvati šta se osjeća u svojoj porodici.

Art terapija za smanjenje anksioznosti i smirivanje bebe

Art terapija je važan i efikasan pravac za ispravljanje dječjih problema. Časovi ne zahtijevaju posebne umjetničke vještine. Dijete radi kako može i osjeća, a njegova djela izražavaju misli i stanje duha.

Postoji mnogo pravaca u art terapiji:

izoterapija (crtanje strahova na papiru, crtanje prstima, modeliranje od plastelina ili gline);
fototerapija (korištenje fotografija ili slajdova za prevladavanje emocionalnih poteškoća);
terapija pijeskom (obične igre u pješčaniku, crtanje zrncima pijeska);
muzička terapija (slušanje posebno odabrane muzike ili sviranje zvukova muzičkih instrumenata);
plesna terapija (upotreba plesa ili pokreta kao procesa kombinovanja emocionalnog i fizičkog stanja).

U učionici djeca maštaju. Upotreba improviziranih sredstava (glina, boje, niti, tjestenina, žitarice, kamenje i pijesak) razvija fine motoričke sposobnosti. Vježbe uz muziku i ples, pjevanje pomažu u smanjenju napetosti, gašenju loših emocija, prevazilaženju anksioznosti. Tokom procesa, predškolac ili osnovac uči komunicirati sa vršnjacima, počinje postepeno vjerovati u sebe i dobiva zanimljiva znanja.

Igra kao način psihološke korekcije ponašanja djeteta - galerija

Anksioznost kod djece sa smetnjama u razvoju (HIA)

Sa takvom decom treba da rade posebno obučeni psiholozi, koji ne samo da pomažu svojim malim pacijentima, već i sprovode treninge za njihove roditelje, jer žive u stanju uporne anksioznosti i često očaja.

Kod djece sa cerebralnom paralizom (cerebralna paraliza) visok nivo anksioznosti nastaje zbog ograničenih pokreta, čestih boravaka u bolnici i zabrinutosti zbog fizičke slabosti.

Kod djece koja pate od mentalne retardacije, anksioznost se povećava u školi, jer im je teško da pariraju svojim uobičajenim vršnjacima. Možda ih neće prihvatiti tim, takvoj djeci je teško da se nose sa programom i sjede cijeli čas. Traumatična su i pretjerana očekivanja roditelja.

individualni pristup svakome (uzeti u obzir karakteristike starosti, pola, poremećaja, mentalnog razvoja i stanja);
nedopustivost umora (često mijenjati zadatke, naizmenično mentalni i praktični rad, predavati materijal u malim porcijama);
koristiti metode koje aktiviraju mentalnu aktivnost (razvijanje govora, pisanja, vještina čitanja);
pravovremena i taktična pomoć, ohrabrenje za najmanje uspjehe, razvoj samopouzdanja.

Uticaj roditelja na pojavu anksioznosti, razvoda u porodici

Porodična mikroklima je izuzetno važan faktor u normalnom životu i razvoju djeteta. Za malu osobu, domorodci su njegov krug u kojem postoji, uči da voli ili ne voli, raduje se, saoseća.

Uticaj mame i tate na bebu je ogroman, može biti povoljan i, nažalost, negativan. Djeca postaju tjeskobna ako u porodici zavlada diktatura, dolazi do svađa i sukoba, počinju da se plaše, povlače se u sebe, lažu, igraju se.

Dete, naravno, treba da odrasta u kompletnoj porodici, sa mamom i tatom, sestrama i braćom, bakama i dekama, gde ga svi vole i on svakog voli, a ovo je idealno. Ali, nažalost, to nije slučaj sa svima. Razvod roditelja je katastrofa za bebu, njegovo emocionalno i psihičko stanje je ugroženo.Često za to krivi sebe: nije poslušao, nije se dovoljno trudio. Štaviše, nemir se taloži u podsvijesti i negativno utiče na kasniji život. Mama i tata treba da se razvedu što civilizovanije i inteligentnije, ali ako to ne uspije, mališan ne treba da čuje psovke i uvrede.

Razvod roditelja je katastrofa za dijete

Psiholozi kažu da se nakon razvoda anksioznost djece pojačava. Morate puno razgovarati sa djecom, iskreno objasniti, ako je moguće, zašto se to dogodilo.

Ako je beba ostala kod jednog od roditelja, drugi bi trebao doći i provoditi vrijeme sa njim, a i razgovarati, odgovarati na pitanja, a ne samo plaćati poklonima, jer beba voli i mamu i tatu. Potrebno je učiniti sve što je moguće da se emocionalna trauma djeteta svede na minimum, inače neće odrasti kao sretna osoba.

Dječak koji u djetinjstvu nije bio Očev sin, lišen njegovog pozitivnog utjecaja, možda neće postati Otac sina i na njega prenijeti svoje adekvatno iskustvo rodno-ulognog ponašanja i zaštite od svakodnevnih opasnosti i strahova.
Osim toga, razvod roditelja kod djece starijeg predškolskog uzrasta ima veći negativan uticaj na dječake nego na djevojčice. Nedostatak uticaja oca u porodici ili njegovo odsustvo može najteže otežati dječacima razvijanje seksualno primjerenih komunikacijskih vještina s vršnjacima, izazvati sumnju u sebe, osjećaj nemoći i propasti pred opasnošću, iako imaginarnom, ali ispunjava svest.

Zakharov A.I.

http://lib.komarovskiy.net/detskie-straxi-ot-5-do-7-let.html

Niko ne želi da njegovo dijete postane anksiozno. Ali dešava se da tome doprinose čak i roditelji koji najviše vole, ako bebi postavljaju prevelike zahtjeve, koje ono nije u stanju ispuniti, žele u njemu utjeloviti svoje neostvarene snove i težnje. Sin ili ćerka na kraju počinju da shvataju da ne ispunjavaju uslove, razvija se kompleks inferiornosti.

Dopis: želje roditeljima u pitanjima obrazovanja i komunikacije

Shvatite brige djeteta i složite se s njima. Zanimajte se kako on živi, šta misli, čega se boji, razgovarajte o tome, razgovarajte zajedno o trenutnim situacijama, tražite izlaz, izvlačite zaključke iz nevolja koje su se desile, jer se tako stiče iskustvo. Mala osoba mora biti potpuno sigurna da sa svojim brigama uvijek može dotrčati mami ili tati. Trebate saosjećati, čak i ako dječji problemi izgledaju kao čista glupost.
Stvorite uvjete, pomozite u prevazilaženju stiska (ako se vaše dijete boji kupiti u trgovini, učinite to s njim, dajući time lični primjer).
Unaprijed pripremite bebu za promjene u životu i važne događaje, objasnite šta će se i kako dogoditi.
U teškim situacijama nemojte činiti sve za svog sina ili kćer, ponudite se da sami razmislite, ponekad je dovoljno da je neko od vaših rođaka u blizini.
Nemoguće je stimulisati djetetov kapacitet tako što će se na nepovoljan način opisati očekivane poteškoće (na primjer, naglašavajući kakav ga težak diktat čeka). Optimizam je osobina protiv anksioznosti.
Pričajte o svojim iskustvima u prošlom vremenu (u početku je bilo zastrašujuće, ali onda je sve uspjelo).
U svakoj neprijatnoj situaciji pronađite dobre trenutke (greške u lekciji - dešavaju se, ali razumete na šta treba obratiti pažnju).
Naučite svoje potomke da sebi postavljaju male stvarne zadatke i ispunjavaju ih, u njima odgajajte odgovornost.
Pokažite kako se opustiti i smiriti (vježbe disanja, dobre misli, brojite do deset).
Češće grlite, ljubite, mazite glavu - svima je potreban taktilni kontakt.
Nemojte potkopavati autoritet drugih odraslih osoba sa kojima dječak ili djevojčica komuniciraju.
Ponašajte se dosledno (nemojte odjednom zabraniti ono što je ranije bilo dozvoljeno) i jednoglasno (ako mama kaže ne, onda je podržavaju tata, baka i svi ostali).
Ne zahtijevajte nemoguće, još jednom pomozite bebi.
Pohvalite sve male uspjehe.
Vjerujte djetetu i budite iskreni prema njemu.
Odaberite za njega krug interesovanja u kojem se neće osjećati gore od drugih.
Što manje kažnjavati i ukoriti. Ali ako su takve mjere neophodne, onda nemojte ponižavati.

Roditelji treba da pokušaju da se pridržavaju ovih principa, daju bebi malo slobode, puste je da nauči da sama donosi odluke, ali nikada je ne ostavljajući licem u lice sa poteškoćama za koje još nije spremna.

Budite najbolji prijatelj vašeg djeteta

Preporuke za vaspitače (vaspitače i nastavnike) u radu sa decom

Zadaci za učenika treba da odgovaraju njegovim sposobnostima. Složeni i očito nemogući zadaci osuđuju na poraz, niže samopoštovanje.
Dobronamjerna emocionalna pozadina i povjerenje u bebu su ključ uspjeha (sigurno ćete uspjeti).
Poređenje sa drugom decom je neprihvatljivo. Možete samo upoređivati postignuća samog djeteta (dobro ste prošli, a sutra će biti još bolje).
Javni nastup ili takmičenje nisu za uznemirene mališane.
Detaljan plan zadataka pomoći će nesigurnom djetetu da se nosi sa zadatkom (prvo uradite ovo, pa ono).
Ponižavanje je neprihvatljivo: takvo dijete ne možete posramiti pred drugom djecom.
Pozivanje po imenu povećava samopouzdanje.

Pedagoški rad, rad psihologa i roditelja, njihov dogovor i želja za pomoći neće ostati bez pozitivnih posljedica.

Kako pomoći anksioznom djetetu - video

Spisak literature o psihologiji anksioznosti u djetinjstvu uz roditelje koji žele dublje proći u ovu temu

O problemu anksioznosti u djetinjstvu i kako ga ispraviti napisano je mnogo knjiga, članaka i naučnih radova.

A.I. Zakharov "Sprečavanje odstupanja u ponašanju djeteta." Ruski zaslužni psiholog u svojoj knjizi analizira uzroke psihičkih poremećaja u ponašanju predškolske djece, načine kako ih ispraviti i spriječiti uz pomoć igre i crtanja.
A.M. Parohijani "Anksioznost kod djece i adolescenata: psihološka priroda i starosna dinamika." Autor predstavlja rezultate dugotrajne studije posvećene proučavanju anksioznosti od predškolskog uzrasta do adolescencije. Razmatraju se razlozi njegovog pojavljivanja i načini izražavanja u različitim godinama života djece.
P. Baker, M. Alvord "Kriterijumi za određivanje anksioznosti kod djece." Američki psiholozi razvili su skalu anksioznosti djeteta prema njegovom ponašanju.
V.M. Astapov "Anksioznost kod dece". Zaslužni naučnik je knjigu posvetio razmatranju i analizi emocionalnih poremećaja.
L.M. Kostin, Terapija igrom sa anksioznom decom. Publikacija detaljno analizira značaj terapije igrom u procesu korekcije psihičkih poremećaja, opisuje gotove edukativne programe.
O.V. Khukhlaeva, O.E. Khukhlaev "Labirint duše: terapeutske priče". Autori su prikupili zbirku psiho-korekcijskih i terapijskih bajki za predškolce i učenike osnovnih škola.

Radovi Astapova, Bakera, Kostine, Alvorda i drugih psihologa - foto galerija

Mala djeca su bespomoćna, potrebna im je pravovremena, kvalifikovana pomoć, koja se mora pružiti taktično i ljubazno, s vjerom u uspjeh. Podrška odraslih, pravovremeno savjetovanje iskusnih stručnjaka, primjena preporuka pomoći će u borbi protiv anksioznosti.

Poglavlje 1. Anksioznost kao psihološka karakteristika predškolske djece

1.1. Psihološke karakteristike djece 6-7 godina

Djeca starijeg predškolskog uzrasta su već formirala prilično visoku kompetenciju u raznim aktivnostima i na polju odnosa. Ova kompetencija se očituje prvenstveno u sposobnosti donošenja vlastitih odluka na osnovu postojećih znanja, vještina i sposobnosti.

Dijete razvija stabilan pozitivan stav prema sebi, samopouzdanje. U stanju je pokazati emocionalnost i samostalnost u rješavanju društvenih i kućnih problema. Prilikom organiziranja zajedničkih igara koristi se dogovorom, zna uzeti u obzir interese drugih, donekle obuzdati svoje emocionalne impulse.

Razvoj samovolje i voljnog početka očituje se u sposobnosti odrasle osobe da slijedi pravila igre. Dijete nastoji kvalitetno izvršiti bilo koji zadatak, usporediti s modelom i ponoviti ga ako nešto nije uspjelo.

Pokušaji da se samostalno dođu do objašnjenja za različite pojave ukazuju na novu fazu u razvoju kognitivnih sposobnosti. Dijete se aktivno zanima za kognitivnu literaturu, simboličke slike, grafičke dijagrame i pokušava ih samostalno koristiti.

Djecu starijeg predškolskog uzrasta karakteriše prevlast društveno značajnih motiva nad ličnim. Dolazi do postepenog rješavanja kontradikcije između egocentrizma i kolektivističke orijentacije ličnosti u korist decentracije. U procesu asimilacije moralnih normi i pravila formira se aktivan odnos prema vlastitom životu, razvijaju se empatija i simpatija.

Samoprocjena djeteta starijeg predškolskog uzrasta je sasvim adekvatna, više je karakteristično njeno precjenjivanje nego potcjenjivanje. Dijete objektivnije procjenjuje rezultat aktivnosti nego ponašanje.

Sa 6 - 7 godina razvija se vizuelno - figurativno mišljenje sa elementima apstraktnog. Ipak, dijete i dalje ima poteškoća u usporedbi nekoliko atributa predmeta odjednom, u prepoznavanju najznačajnijih u predmetima i pojavama, u prenošenju stečenih vještina mentalne aktivnosti na rješavanje novih problema.

Kod starijeg predškolca, maštu je potrebno podržati predmetom u manjoj mjeri nego u prethodnim fazama razvoja. Pretvara se u unutrašnju aktivnost koja se manifestuje u verbalnoj kreativnosti (prebrojavanje knjiga, zadirkivanja, pesama), u stvaranju crteža, modeliranju itd.

Postoji postepeni prijelaz iz igre kao vodeće aktivnosti u učenje.

Dakle, stariji predškolski uzrast je period velikih promena i iskustava u životu deteta, koji zahteva pažljivo proučavanje i razmatranje svakog pojedinačnog događaja.

1.2. Suština anksioznosti kod predškolske djece

Emocije i osjećaji odražavaju čovjekov neposredni doživljaj životnog smisla predmeta i pojava stvarnosti. Osjećaji prate sve vrste ljudskih aktivnosti i ponašanja.

Koncept "anksioznosti" je višestruk. Zabilježen je u rječnicima od 1771. godine. Postoje mnoge verzije koje objašnjavaju porijeklo ovog pojma. Većina studija se slaže da ovaj koncept treba posmatrati na diferenciran način – kao situacioni fenomen i kao ličnu karakteristiku.

U psihološkom rječniku, "anksioznost" se smatra sklonošću pojedinca da doživi anksioznost, koju karakterizira nizak prag za pojavu anksiozne reakcije: jedan od glavnih parametara individualnih razlika, podražaji poprimaju emocionalnu boju.

Prema mišljenju, anksioznost se definiše kao svojstvo osobe da dođe u stanje povećane anksioznosti, da doživi strah i anksioznost u određenim društvenim situacijama.

anksioznost tumači kao individualnu psihološku osobinu, koja se sastoji u povećanoj sklonosti doživljavanju anksioznosti u različitim životnim situacijama, uključujući i one društvene karakteristike koje to ne podrazumijevaju.

Iz definicije pojmova proizilazi da se anksioznost može smatrati:

Psihološki fenomen;

Individualna psihološka karakteristika osobe;

Sklonost osobe da doživi anksioznost;

Stanje povećane anksioznosti;

Na psihološkom nivou, anksioznost se osjeća kao napetost, preokupacija, anksioznost, nervoza i doživljava se u obliku osjećaja neizvjesnosti, bespomoćnosti, nemoći, nesigurnosti, usamljenosti, predstojećeg neuspjeha, nemogućnosti donošenja odluke i dr.

Na fiziološkoj razini, anksiozne reakcije se manifestiraju u povećanju brzine otkucaja srca, pojačanom disanju, povećanju minutnog volumena cirkulacije krvi, porastu krvnog tlaka, povećanju opće ekscitabilnosti, smanjenju praga osjetljivosti, kada su prethodno bili neutralni. .

Pojam anksioznosti uključuje pojmove: "anksioznost", "strah", "anksioznost". Razmotrite suštinu svakog od njih.

Anksioznost je emocionalno pojačan osjećaj nadolazeće opasnosti.

Anksioznost, za razliku od straha, nije uvijek negativno percipirano osjećanje, jer je moguće i u obliku radosnog uzbuđenja, uzbudljivih očekivanja.

Objedinjujući početak za strah i anksioznost je osjećaj anksioznosti. Manifestira se u prisustvu nepotrebnih pokreta ili, obrnuto, nepokretnosti. Osoba je izgubljena, govori drhtavim glasom ili je potpuno tiha.

Uz definiciju, istraživači identifikuju različite vrste i nivoe anksioznosti.

C. Spielberger identificira dvije vrste anksioznosti: ličnu i situacijsku (reaktivnu).

Lična anksioznost podrazumijeva širok spektar objektivno sigurnih okolnosti koje sadrže prijetnju (anksioznost kao osobina ličnosti). Ovo je stabilna individualna karakteristika koja odražava subjektovu predispoziciju za anksioznost i sugerira da on ima sklonost da prilično širokog „obojača” situacija percipira kao prijeteće, na svaku od njih odgovara određenom reakcijom. Kao predispozicija, osobna anksioznost se aktivira kada određene podražaje osoba percipira kao opasne, prijetnje njegovom prestižu, samopoštovanju, samopoštovanju povezane s određenim situacijama.

Situaciona anksioznost se obično javlja kao kratkotrajna reakcija na neku specifičnu situaciju koja objektivno ugrožava osobu. Ovo stanje karakteriziraju subjektivno doživljene emocije: napetost, anksioznost, zabrinutost, nervoza. Ovo stanje se javlja kao emocionalna reakcija na stresnu situaciju i može biti različitog intenziteta i dinamike tokom vremena.

identificira vrste anksioznosti na osnovu situacija u kojima dijete može biti:

Školska anksioznost - podrazumijeva opsesivno proganjanje neke djece "strah od polaska u školu", "strah od ankete" (osnova ovog straha je strah od greške, gluposti, sramote, ismijavanja); - anksioznost samopoštovanja - formira se kao rezultat poređenja slike stvarnog "ja" (ono što osoba zaista jeste) sa slikom idealnog "ja" (kako osoba želi sebe da vidi). Nizak stepen podudarnosti između ovih formacija formira ovu vrstu anksioznosti; - interpersonalna anksioznost - zbog sfere međuljudskih odnosa, jer je u direktnoj vezi s tim kako osobu ocjenjuju drugi. Razlike u procjenama koje osoba daje sebi i koju prima od drugih važan su izvor anksioznosti. Ova vrsta anksioznosti će biti visoka do te mere da značajni drugi imaju tendenciju, prema pojedincu, da ga osude negativno, da ga tretiraju kritički i sa neodobravanjem.

Pored varijanti anksioznosti, razmatra se i njena struktura nivoa. identificira dva nivoa anksioznosti: nisku i visoku. Nizak nivo je neophodan za normalnu adaptaciju na okolinu, a visok izaziva nelagodu kod čoveka u društvu oko njega. , razlikuju tri nivoa anksioznosti povezane sa aktivnošću: destruktivnu, nedovoljnu i konstruktivnu. Anksioznost kao psihološka karakteristika može imati različite oblike. Prema mišljenju, pod oblikom anksioznosti se podrazumijeva posebna kombinacija prirode doživljaja, svijesti o verbalnom i neverbalnom izražavanju u karakteristikama ponašanja, komunikacije i aktivnosti. Identificirala je otvorene i zatvorene oblike anksioznosti.

Otvoreni oblici: akutna, neregulisana anksioznost; podesiva i kompenzatorna anksioznost; kultivisana anksioznost. Zatvorene - (prikrivene) oblike anksioznosti ona naziva "maskama". Na primjer, agresivnost djeluje kao takve maske. Uticaj anksioznosti na lični razvoj, iako je to prvi primetio S. Kierkegaard, koji je anksioznost smatrao glavnim faktorom koji određuje istoriju ljudskog života.

Anksioznost ima izraženu starosnu specifičnost koja se nalazi u njenim izvorima, sadržaju, oblicima ispoljavanja kompenzacije i zaštite. Za svaki dobni period postoje određene oblasti, objekti stvarnosti koji kod većine djece izazivaju povećanu anksioznost, bez obzira na prisutnost realne prijetnje ili anksioznosti kao stabilnog obrazovanja. Dakle, stanje anksioznosti ima svoju posebnu dinamiku u vezi sa osobenostima dobnog razvoja djece. I to je glavna ideja za proučavanje ovog problema u budućnosti.

Prilikom opisivanja psiholoških karakteristika djece 6-7 godina, veliki značaj pridaje se restrukturiranju emocionalne sfere djeteta. Došlo je do dubokih promjena u iskustvima, pripremljenih cijelim tokom ličnog razvoja u predškolskom uzrastu. Lanac neuspjeha ili uspjeha (u školi, u širokoj komunikaciji), svaki put koje dijete doživljava na približno isti način, dovodi do formiranja stabilnog afektivnog kompleksa – osjećaja inferiornosti, poniženja, povrijeđenog ponosa ili osjećaja samopoštovanje, kompetentnost, isključivost. Određeni nivo anksioznosti je prirodna i obavezna karakteristika intenzivne aktivnosti pojedinca. Svaka osoba ima svoj optimalni ili poželjan nivo anksioznosti - ovo je korisna anksioznost. Čovjekova procjena svog stanja u tom pogledu za njega je bitna komponenta samokontrole i samoobrazovanja.

Prema mišljenju, pojedinci koji spadaju u kategoriju visoko anksioznih skloni su da širok spektar situacija vide kao prijetnju svom samopoštovanju i životu. Anksioznost ima negativan uticaj na lični razvoj; prisustvo anksioznosti ukazuje na njenu nevolju.

Trajna lična anksioznost javlja se kod dece sa osobinama kao što su ranjivost, povećana upečatljivost, sumnjičavost. Ova vrsta anksioznosti djeluje kao reakcija na prijetnju nečega što ne postoji, nema jasnu sliku, ali prijeti čovjeku gubitkom sebe, gubitkom svog Ja. Takva anksioznost kod predškolca je posljedica unutrašnji sukob između dvije suprotstavljene težnje, kada nešto važno za njega istovremeno privlači i odbija. Anksiozno dijete postaje socijalno neprilagođeno i stoga se povlači u svoj unutrašnji svijet. Može postati i agresivan, jer agresivnost ublažava anksioznost. Anksiozna djeca nisu potpuno prosperitetni kontingent: njihov učinak može biti izuzetno nizak. Previše visok, kao i prenizak nivo je neprilagođena reakcija, koja se manifestuje u opštoj neorganizovanosti ponašanja i aktivnosti i zahteva različite metode korekcije. Pažnju treba obratiti i na djecu koju karakteriše "pretjerana smirenost". Takva neosjetljivost na nevolje je, po pravilu, kompenzacijske prirode i onemogućava potpuno formiranje ličnosti. Emocionalni stres u ovom slučaju traje zbog neadekvatnog stava prema stvarnosti, što negativno utječe na produktivnost aktivnosti. Kada se opisuje starost od šest do sedam godina, treba obratiti pažnju na takvu karakteristiku kao što je anksioznost u školi.

Stupajući na prag novog, školskog života, dijete se suočava sa pojavom novog straha. Postoji čak i izraz "školska fobija", koji se odnosi na opsesivni strah od uhođenja neke djece prije polaska u školu. Ali često se ne radi toliko o strahu od škole, koliko o strahu od napuštanja kuće, odvajanja od roditelja, za koje je dijete anksiozno vezano, štaviše, često bolesno i nalazi se u uslovima prezaštićenosti. Ponekad se i sami roditelji boje škole i nehotice usađuju taj strah djeci ili dramatiziraju probleme polaska u školu, obavljaju zadatke umjesto djece, a takođe ih nepotrebno kontrolišu.

Vjerna, voljena, aktivna i radoznala djeca po pravilu ne osjećaju strah od polaska u školu, nastoje se sama nositi s problemima u učenju i graditi odnose sa vršnjacima. Druga je stvar kada je riječ o hipertrofiranom nivou tvrdnji, o djeci koja prije škole nisu stekla potrebno iskustvo komunikacije sa vršnjacima, pretjerano su vezana za majku i nisu dovoljno samouvjerena.

U ovom slučaju se plaše i da ne ispune očekivanja roditelja, da imaju poteškoća u prilagođavanju školskoj zajednici i strah od nastavnika. Pored straha od odlaska u vrtić, a potom i u školu, često postoji i strah od anketiranja. U srcu ovog straha leži strah od greške, gluposti, sramote, ismijavanja. U pravilu, anksiozna, plašljiva djeca se plaše odgovarati na pitanja. Najviše od svega, takva djeca se plaše da odgovaraju za tablom. Psihodijagnostička studija djece iz starije pripremne grupe pokazala je da povećana anksioznost kod njih uzrokuje prekomjeran rad, odnosno privremeno smanjenje radne sposobnosti pod utjecajem dužeg izlaganja stresu. Energija se ne troši na edukativne aktivnosti, već na suzbijanje anksioznosti.

1.3. Korektivni rad psihologa kao način smanjenja anksioznosti kod djece predškolskog uzrasta

Psihološka korekcija () je sistem mjera usmjerenih na ispravljanje nedostataka psihologije ili ljudskog ponašanja uz pomoć posebnih sredstava psihološkog utjecaja. Psihološka korekcija je podložna nedostacima koji nemaju organsku osnovu, na primjer, anksioznost. Psihokorekcija se bavi već formiranim osobinama ličnosti ili tipovima ponašanja i usmjerena je na njihovu promjenu. Psihokorekcijska situacija uključuje pet osnovnih elemenata: - osoba koja ima problem (sama ili uz pomoć nekog autsajdera) i kojoj je potrebna psihološka pomoć, u psihokorekciji je klijent; - osoba koja pomaže i, zahvaljujući obuci ili iskustvu, doživljava se kao sposobna da se promijeni, da pruži pomoć, je psiholog, psihokorektor; - teorija kojom se objašnjavaju problemi klijenta; - skup procedura (tehnika, metoda) koji se koriste za rješavanje problema kupaca; - poseban društveni odnos između klijenta i psihologa, koji pomaže u ublažavanju problema klijenta. Za izvođenje korektivnog rada potrebna je određena priprema od psihologa, koja uključuje teorijsku komponentu (poznavanje teoretskih osnova korektivnog rada, metoda korekcije i sl.), praktičnu komponentu (poznavanje konkretnih metoda i tehnika korekcije) i lična spremnost specijaliste, odnosno psihološka razrada sopstvenih problema psihologa u onim oblastima koje namerava da ispravi sa klijentom. Psihokorekcijski kompleks uključuje 4 glavna bloka: - dijagnostički blok - njegova svrha je dijagnosticirati karakteristike razvoja ličnosti, identificirati faktore rizika, formirati opći program psihološke korekcije; - instalacijski blok - njegova svrha je da izazove želju za interakcijom, otkloni anksioznost, poveća samopouzdanje klijenta, formira želju za saradnjom sa psihologom; - korektivni blok – cilj mu je harmonizacija i optimizacija razvoja klijenta, prelazak iz negativne faze razvoja u pozitivnu, ovladavanje načinima interakcije sa svijetom i samim sobom, određenim načinima djelovanja; - blok za procjenu efikasnosti korektivnih radnji - njegova svrha je mjerenje psihološkog sadržaja i dinamike reakcija, promicanje nastajanja pozitivnih bihevioralnih reakcija i iskustava, stabilizacija pozitivnog samopoštovanja; U praksi psihološke korekcije razlikuju se dva oblika rada sa klijentima: individualni i grupni. U slučaju individualne psihokorekcije, psiholog radi sa klijentom jedan na jedan u odsustvu neovlašćenih lica. Ovaj oblik rada obezbjeđuje povjerljivost, tajnost i kao rezultat toga je dublji; Sva pažnja psihologa usmjerena je samo na jednu osobu. U grupnom obliku psihokorekcije, psiholog radi sa grupom klijenata koji u psihokorekcionom procesu komuniciraju ne samo sa psihologom, već i međusobno. Specifičnost ovog oblika rada je u svrsishodnom korištenju grupne dinamike, odnosno cjelokupnog skupa odnosa i interakcija koji nastaju između članova grupe. Dakle, psihološka korekcija je prilično dug i težak proces koji zahtijeva ne samo posebna znanja i vještine psihologa, već i određeni stav klijenta prema poslu koji se obavlja.

Metode praktične korekcije anksioznosti kod djece 6-7 godina Metode psihološke korekcije anksioznosti u praksi su vrlo raznolike, koriste se u kombinaciji po nahođenju psihologa, a svaka od ovih metoda ima svoje specifičnosti upotrebe i određene prednosti u pogledu rezultata rada.

Postoje sljedeće metode psihokorekcije anksioznosti:

Terapija igrom - metoda utjecaja na djecu i odrasle pomoću igre; igre doprinose stvaranju bliskih odnosa među članovima grupe, ublažavaju napetost, anksioznost, strah od okoline, povećavaju samopoštovanje, omogućavaju vam da se testirate u različitim situacijama komunikacije, otklanjajući opasnost od društveno značajnih posljedica;

Art terapija je specijalizirani oblik terapije zasnovan na umjetnosti, prvenstveno na vizualnim i kreativnim aktivnostima, uz pomoć kojih osoba spoznaje sebe i samoaktualizira; među opcijama umjetničke terapije koriste se: korištenje postojećih umjetničkih djela kroz njihovu analizu i interpretaciju od strane klijenata; podsticanje klijenata na samostalno stvaralaštvo; korištenje postojećeg umjetničkog djela i samostalno stvaralaštvo klijenata; kreativnost samog psihologa (vajanje, crtanje, itd.), usmjerena na uspostavljanje interakcije sa klijentom;

Muzikoterapija je metoda koja koristi muziku kao sredstvo korekcije; aktivno se koriste u korekciji emocionalnih devijacija, strahova, motoričkih i govornih poremećaja, devijacija u ponašanju, s komunikacijskim poteškoćama itd.;

Biblioterapija - korektivno djelovanje na klijenta čitanjem posebno odabrane literature u cilju normalizacije ili optimizacije njegovog psihičkog stanja; Korektivni učinak čitanja očituje se u tome da određene slike i srodna osjećanja, želje, misli, naučene uz pomoć knjiga, nadoknađuju nedostatak vlastitih slika, zamjenjuju uznemirujuće misli i osjećaje ili ih usmjeravaju ka novim ciljevima. ;

Plesna terapija je metoda koja koristi različite vrste plesa za ispravljanje emocionalnih poremećaja, poremećaja komunikacije, međuljudske interakcije; glavna svrha ove metode je razvoj svijesti o vlastitom tijelu, razvoj komunikacijskih vještina, proučavanje osjećaja itd.;

Terapija bajkama je metoda koja koristi formu bajke za integraciju ličnosti, razvoj kreativnih sposobnosti, proširenje svijesti, poboljšanje interakcije sa vanjskim svijetom;

Lutkarska terapija (privatna metoda art terapije) - metoda koja se zasniva na identifikaciji djeteta ili odrasle osobe sa omiljenim likom iz crtanog filma, bajkom i omiljenom igračkom; ovdje se lutka koristi kao posredni objekt interakcije između djeteta i odrasle osobe (psiholog, pedagog, roditelj); koristi se u korekciji strahova, mucanja, poremećaja ponašanja itd.;

Psiho-gimnastika je metoda koja uključuje kurs posebnih časova koji imaju za cilj razvijanje i ispravljanje različitih aspekata ljudske psihe, kako kognitivnih tako i emocionalno-ličnih; koristi se pri uspostavljanju kontakta, oslobađanju od stresa, razradi povratnih informacija itd.;

Navedene metode psihokorekcije anksioznosti tokom njihove implementacije zahtijevaju teorijsko znanje psihologa u pitanjima korekcije i očekivanih rezultata, kao i sposobnost individualnog odabira jedne ili druge metode rada s djetetom, uzimajući u obzir posebnosti njegovog dobnom razvoju i bez narušavanja njegovog psihičkog i fizičkog zdravlja.

Sažetak

Predškolski, osnovnoškolski uzrast je jedan od najproblematičnijih uzrasta u psihologiji. U ovom uzrastu djeca su, prije svega, sklona doživljavanju anksioznosti, anksioznosti i sposobna su za agresivne radnje u vezi s tim. Veliki broj problema povezan je sa razvojem nove društvene uloge djeteta – uloge školskog djeteta, koja nosi veliki broj zahtjeva i promjena koje su ponekad izvan snage djeteta.

Stoga je važno biti blizu djeteta tokom njegovog ulaska u novu fazu života, „ići s njim naruku“, pomoći u rješavanju nepoznatih pitanja i zadataka; prevaziđe svoj negativan stav prema svijetu oko sebe.

U ovaj proces ne bi trebali biti uključeni samo roditelji djeteta.

Zajednički rad medicinskih radnika, vaspitača, vaspitača, psihologa i dr. može pomoći u smanjenju anksioznosti kod dece, stvoriti preduslove za adaptaciju ove dece u normalnim životnim uslovima (socijalna adaptacija), a samim tim i stvoriti povoljne uslove za ličnost razvoj.

Psiholog kao uži specijalista treba detaljno proučiti takve psihološke karakteristike kao što su anksioznost, agresivnost, samopoštovanje, međuljudska komunikacija djece itd., kako bi, ako je potrebno, objasnio djetetu šta mu se dešava i pomogao u prevencija i korekcija raznih psihičkih devijacija.

Poglavlje 2. Eksperimentalno proučavanje anksioznosti kod predškolske djece i njena korekcija

2.1 Logika eksperimenta

Istraživanje je sprovedeno u Opštinskoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi Dječiji vrtić broj 87.

U istraživanju je učestvovalo 20 učenika starije pripremne grupe, među kojima je dijagnosticirano 10 dječaka i 10 djevojčica.

Studija je sprovedena u 5 faza:

Proučavanje karakteristika anksioznosti učenika starijih razreda

pripremna grupa (osobna, interpersonalna i školska anksioznost).

Identifikacija grupe djece kojoj je potrebna psihološka pomoć i korekcija;

Konsultacije roditelja djece identificirane grupe;

Izvođenje dopunske nastave za smanjenje anksioznosti za identificiranu grupu djece;

Proučavanje dinamike promjena anksioznosti na osnovu rezultata korektivnih mjera.

Svaka faza je uključivala sljedeće korake: