› › Glavni uzroci teškog ponašanja. Teško dijete je posebno dijete

Glavni uzroci teškog ponašanja. Teško dijete je posebno dijete

MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "BARNAULSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET"

Fakultet za fizičku kulturu

Odsjek za psihologiju

Teška djeca: ko su oni, razlozi njihovog izgleda

(nastavni rad)

Radi student

________________

(potpis)

Naučni direktor

____________________

(potpis)

Barnaul 2006

UVOD

POGLAVLJEI . Ko su "teška djeca" i kako to postaju.

1.1. Devijantno i delinkventno ponašanje.

1.2. Tipizacija "teške" djece i adolescenata.

1.3. Glavni "porodični" uzroci teškog ponašanja.

POGLAVLJEII

2.1. " Teška djeca” u školskim i obrazovnim aktivnostima.

2.2. "Teška djeca" u društvu.

ZAKLJUČAK

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA I LITERATURE

UVOD

Neko, nekada, mora odgovoriti

Otkrivanje istine, otkrivanje istine,

Šta su teška djeca?

Vječno pitanje i bolesno kao apsces.

Evo ga sjedi ispred nas, vidi,

Zgužvan kao proleće, očajavao je,

Kao zid bez vrata i prozora.

Evo glavnih istina:

Kasno primećeno...kasno uzeto u obzir...

Ne! Teška djeca se ne rađaju!

Samo nisu dobili pomoć.

(S. Davidović) 1

Izraz "teška djeca" vrlo je čest u modernom naučnom i svakodnevnom životu, međutim, ni pedagogija ni psihologija ne mogu dati jednoznačnu definiciju ovog pojma.

Da bismo razmotrili njegov sadržaj, okrenimo se konceptima koji mogu upotpuniti njegovo razumijevanje. “Teška djeca” ili “djeca s devijantnim ponašanjem” su posebna grupa društva, čije se norme razlikuju od normi ostatka društva. Postoje i druge odvojene grupe u društvu. Na primjer, takozvani tip “normativne ličnosti” su ljudi čiji karakter i osobine ponašanja najbolje izražavaju datu kulturu društva, ideal su ljudske ličnosti kulture društva. Ili "modalna ličnost" - ljudi čije ponašanje nije u suprotnosti s vrijednostima društva 2 . Na ovoj listi „teška djeca“ zauzimaju najmanje časno mjesto, kao najugroženija grupa za društvo.

Po prvi put se koncept "teške djece" pojavio u predratnom periodu i gotovo odmah postao široko rasprostranjen. Međutim, nije nastala u nauci, već u svakodnevnom životu. Neko vrijeme je ova definicija nestala, a 50-60-ih godina ponovo se pojavila. Trenutno ovaj termin postoji u naučnom rječniku pedagogije i psihologije. Ali i danas se među naučnicima vodi rasprava o prikladnosti njegove upotrebe. Da li je ovaj izraz tačan? Neki naučnici to smatraju uvredljivim, posebno u komunikaciji sa samim djetetom ili njegovim roditeljima. Stoga se moderna pedagogija nastoji što rjeđe koristiti riječi „teška djeca“, „teško dijete“, zamjenjujući ih riječima „djeca u riziku“, „pedagoški zanemarena djeca“, „socijalno zanemarena djeca“ ili „djeca nezbrinuta“. -standardno ponašanje”, ili čak potpuno zabranjuje.

Ako uzmemo u obzir činjenicu da je svaka osoba u određenoj fazi svog razvoja prisiljena prevladati unutarnje starosne krize, onda se sva djeca u nekom trenutku mogu nazvati teškim. Stoga se ovaj izraz primjenjuje samo na onu djecu čiji problemi nikada ne prestaju i ne zavise od uzrasta.

Ovaj termin se može naći i u stranoj psihologiji, samo što je tamo zamijenjen nazivom „studenti sa problemima“.

Međutim, kako god naučnici nazvali ovu kategoriju djece, ona i dalje postoji u našem društvu, štoviše, donosi probleme našem društvu i, nažalost, iz godine u godinu ne postaje sve manja. Činjenica da “teška djeca” postoje prepoznaju svi bez izuzetka, ali osim njegovog priznanja, moramo biti svjesni da sa takvom djecom moramo živjeti rame uz rame, školovati ih i pripremati za budući život u društvu. .

Pitanja odgoja "teške djece" sada privlače posebno veliku pažnju javnosti, naučnika, nastavnika. Novine i časopisi prepuni su naslova i čitavih uredničkih naslova: „Koraci u reformi školstva“, „Disfunkcionalne porodice: socijalno-pedagoška pomoć“, „Osobine omladinskih subkultura i njihov uticaj na sadašnju generaciju tinejdžera“, „Pažnja: deca ulice “, itd. Aktivno se raspravlja o problemima dječje prostitucije, ovisnosti o drogama, snižavanju starosti kriminalaca. Ali to je u štampi, na internetu, na televiziji, u svetlu posebno organizovanih diskusija „okruglih stolova“. Ali šta je u stvarnom životu, među nama? Ko bi trebao biti uključen u obrazovanje "teške djece" i kako to učiniti? 3

Najelokventniji odnos društva prema ovim problemima može se uočiti ako se procijene rezultati socioloških istraživanja prolaznika na ulici. Većina "prvih" zbunjeno sliježe ramenima. Šta se tu ima pitati? Sa njihove tačke gledišta, društvo već odavno ima dobro uspostavljen sistem odgajanja "teške djece" u specijalizovanim školama, stručnim školama, radnim kampovima i drugim ustanovama ovog tipa. Čini se da se sve ovo poboljšava i ažurira iz godine u godinu. Zašto slagalica? Koji bi drugi problemi mogli biti? A najvjerovatnije će to biti oni koji samo iz druge ruke znaju za teškoće u odgoju, adolescentni delinkventi, takozvane „osobe devijantnog ponašanja“. Da, čitali su ili čuli negde o rokerima, pankerima, skinhedsima, metalcima. Da, na ulazu smo sreli neprijatno društvo na čelu sa komšinicom Petkom. Ali njima je sasvim jasno ko i kako treba da se nosi sa "takvim pojedincima". A najčešće postoji samo jedna opcija za rješavanje problema školovanja ovih tinejdžera: "za takve tinejdžere postoji samo jedno mjesto - zatvor".

Međutim, hoće li to uvijek biti jedino i ispravno rješenje? 4

Predmet proučavanja u ovom radu biće savremeno društvo, odnosno deca i adolescenti savremenog društva.

Predmet razmatranja su problemi društva vezani za "tešku" djecu.

Svrha ovog rada je sagledavanje problema "teške" djece, otkrivanje razloga njihovog pojavljivanja, kao i iznalaženje mogućih izlaza iz situacija koje se javljaju kod "teške" djece ili kod "teške" djece. Da bi postigao ovaj cilj, autor je postavio sljedeće zadatke:

    Utvrditi porijeklo i savremeno razumijevanje pojma "teška djeca".

    Razmotrite glavne vrste "teškog" ponašanja djece i adolescenata.

    Analizirajte razloge ovakvog ponašanja.

    Identifikovati najefikasnije, po mišljenju savremenih nastavnika i psihologa, načine rada sa decom sa "teškim" ponašanjem.

Za ispunjenje ovih zadataka i glavnog cilja, u radu će se razmatrati istraživački radovi različitih autora na ovu temu, podaci iz novina i časopisa, podaci iz socioloških istraživanja objavljenih u medijima i na internetu.

Rad se zasniva na problematičnom principu: u 1. poglavlju se ispituju različite definicije pojma „teška djeca“, klasifikacija odstupanja od normi u ponašanju djece. Paragrafi su posvećeni detaljnom razmatranju pojmova „devijantnog“ i „delinkventnog“ ponašanja kao oblika ponašanja teške djece. U poglavlju se otkrivaju i razlozi za pojavu „teške“ djece i adolescenata u našem društvu. Paragrafi su posvećeni razlozima koji nastaju u porodici, u različitim grupama, u društvu u cjelini. Poglavlje 2 posvećeno je specifičnostima rada sa decom „teškog“ ponašanja i sadrži neke praktične podatke. Zaključak sažima opšti rezultat rada i daje zaključak o njegovim rezultatima.

POGLAVLJEI . Ko su "teška djeca" i kako to postaju.

1.1. Devijantno i delinkventno ponašanje.

Na osnovu analize savremene naučne i pedagoške literature mogu se izdvojiti tri bitne karakteristike koje čine sadržaj pojma „teška djeca“. Prvi znak je prisustvo devijantnog ponašanja kod djece ili adolescenata 5 .

Za karakterizaciju devijantnog ponašanja koriste se posebni termini - "delinkvencija" i "devijantnost". Delinkventno ponašanje se shvata kao lanac nedoličnog ponašanja, prekršaja, sitnih i krivičnih dela koji se razlikuju od krivičnih, tj. krivična djela i teška djela.

Devijantnost se shvata kao odstupanje od normi prihvaćenih u društvu. Opseg ovog koncepta uključuje i delikventne i druge povrede ponašanja. Glavna devijantna ponašanja u društvu su kriminal, ovisnost o drogama, alkoholizam, prostitucija, samoubistvo. Svaki oblik odstupanja ima svoje specifičnosti 6 .

Drugo, pod teškim školarcima se podrazumijevaju djeca i adolescenti, prekršaji, čije ponašanje nije lako ispraviti. Ovdje je potrebno razlikovati pojmove „teška djeca“ i „pedagoški zanemarena djeca“. Ovo posljednje nije uvijek teško i relativno lako prevaspitati.

Teška deca. Treće, posebno im je potreban individualni pristup od strane edukatora i pažnja grupe vršnjaka 7 .

Djetinjstvo je priprema za odraslu dob. Biće dobro organizovano, a onda će osoba dobro odrasti; loše režiran uvek će se pretvoriti u tešku sudbinu. Teško djetinjstvo nije uvijek najgore. Loše djetinjstvo - beskućnik, neljubazno, u kojem se dijete gubi, kao nepotrebna stvar.

U početku dijete postaje teško. Teško dijete je ono. Ko je težak. Tako treba da shvatite šta mu se dešava. Teško je ne samo odraslima, već prije svega sebi. Teško dijete pati, juri u potrazi za toplinom i ljubavlju. Siromašan i gotovo osuđen na propast. On to oseća. Sva teška djeca, po pravilu, nisu imala prijateljsko, brižno okruženje ni u porodici ni u školi. Najprije su poteškoće sa adaptacijom, nesposobnosti, a potom i nespremnost za učenje doveli ovu djecu do neorganiziranosti, kršenja discipline.

Djetetu je teško. To je njegova nezadovoljena potreba da bude kao svi ostali, da bude voljen, željen, ljubazno tretiran. Činjenica da su ova djeca odbačena kod kuće i u učionici dodatno ih otuđuje od druge djece. Tradicionalno, glavni kriterijum za klasifikovanje deteta kao teškog je, u velikoj većini slučajeva, loš akademski uspeh i nedisciplina. To je posljedica teške situacije za dijete u kojoj se nalazi u školskom timu od samog početka studija. Ovdje su glavna stvar unutrašnja iskustva samog djeteta, njegov lični stav prema učitelju, njegovim drugovima iz razreda oko njega i samom sebi 8 .

Dijete postaje teško, ispravno primjećuje profesor A.I. Kochetov, kada dođe do slučajnosti, nametanja negativnih vanjskih utjecaja, neuspjeha u školi i pedagoških grešaka nastavnika, negativnog utjecaja porodičnog života i odnosa unutar porodice. Drugim rečima, dete ispada iz sfere vaspitanja odjednom u više karika i nalazi se u zoni aktivnih negativnih uticaja 9 .

U tešku djecu najčešće spadaju ona djeca koja se odlikuju određenim odstupanjima u moralnom razvoju, prisustvom fiksiranih negativnih oblika ponašanja, nedisciplinom.Teška djeca slabo uče, rijetko i nemarno rade domaće zadatke, često izostaju iz škole. Loše se ponašaju na času i često se svađaju. Mnogi od njih su repetitori. Njihovo vaspitanje u porodici obično se malo radi. Oni rastu sami. Često prisiljen na krađu, prosjačenje. Agresivan, ogorčen, praktički upoznat sa mračnim stranama života. Rano počinju da puše, piju alkohol i drogu. Odrastajući, zalutaju u organizovane grupe, vrše krađe, pljačke, pa čak i ubistva 10 . Ponašanje djece u ovakvim slučajevima karakteriše izraz "delinkvent", što je posebno težak oblik devijacije.

1.2. Tipizacija "teške" djece i adolescenata.

Psiholozi i pedagozi su predložili nekoliko sistema za kucanje teške djece. Gotovo svi se odnose na djecu kasnijeg uzrasta, kada teško dijete postaje asocijalni tinejdžer. Jedan od najrazvijenijih sistema pripada profesoru A.I. Kochetov. On identificira sljedeće tipove teške djece:

    djeca sa komunikacijskim smetnjama

    djeca s povećanom ili smanjenom emocionalnom reakcijom (s povećanom razdražljivošću, akutnom reakcijom ili, obrnuto, pasivna, ravnodušna)

    djece sa intelektualnim teškoćama

    djeca sa abnormalnim razvojem voljnih osobina (tvrdoglava, slabovolja, hirovita, samovolja, nedisciplinovana, neorganizirana) 11 .

Od teške djece formiraju se asocijalni tinejdžeri, kojima je profesor psihologije M.S. Neumark to ovako opisuje:

    cinici; vođe asocijalnih grupa sa uspostavljenim nemoralnim sistemom stavova i potreba; krše red i pravila iz uvjerenja i smatraju se u pravu; svjesno se suprotstavljaju društvu.

    nestabilni, nemaju jaka moralna uvjerenja i duboka moralna osjećanja; njihovo ponašanje, stavovi, procjene u potpunosti zavise od situacije; podložan zlim uticajem, nesposoban da mu se odupre.

    tinejdžeri i starija školska djeca koja su na antisocijalna djela vođena jakim ličnim neposrednim potrebama uz vrlo slabe kočnice; neposredne potrebe (za spektaklima, ukusnom hranom, često - duvanom, vinom i sl.) su za njih jače od njihovih moralnih osećanja i namera i zadovoljavaju se na nezakonit način.

    afektivna djeca koja doživljavaju stalnu ozlojeđenost zasnovanu na uvjerenju da su potcijenjena, uvrijeđena, ne priznaju da su nepravedna.

    D. Futer (1929) smatra da su glavni znaci abnormalnog ponašanja teške djece sklonost lutanju - skitnja, prijevara, formiranje bandi s vođama, agresivnost 12 .

Dakle, možemo zaključiti da je pojam „teške djece“ vrlo opsežan i da mu je prilično teško dati tačnu definiciju.

1.3. Glavni uzroci teškog ponašanja.

Krajem 19. - početkom 20. vijeka. naučnici su sproveli mnoga istraživanja kako bi utvrdili razloge odstupanja ponašanja djece i adolescenata od norme. Kao rezultat toga, pojavile su se različite teorije. Koje se mogu podijeliti u dvije grupe:

    biološki uzroci

    psihološki razlozi 13

Tako su, na primjer, autori bioloških teorija, poput talijanskog liječnika Cesarea Lombrosa ili Amerikanca Williama Sheldona, vjerovali da postoji direktna veza između kriminalnog ponašanja i bioloških karakteristika osobe. Čak i konstitucija ljudskog tijela određuje osobine karaktera. Naučnici su identifikovali tri tipa ljudske figure:

    Endomorf - osoba umjerene punoće s mekim i pomalo zaobljenim tijelom - takvu osobu karakterizira društvenost, sposobnost slaganja s ljudima.

    Mezomorf - ljudsko tijelo se odlikuje snagom i harmonijom - karakterizira ga sklonost anksioznosti, aktivno i ne previše osjetljivo.

    Ektomorf - karakterizira suptilnost i krhkost tijela - sklon introspekciji, obdaren povećanom osjetljivošću i nervozom.

Iako su takve biološke teorije bile popularne početkom 20. stoljeća, drugi koncepti su ih postepeno zamijenili. Pristalice psihološke interpretacije povezivale su devijantno i delinkventno ponašanje sa psihološkim osobinama (mentalna nestabilnost, psihička neravnoteža, itd.). Dobiveni su dokazi da neki mentalni poremećaji, posebno šizofrenija, mogu biti posljedica genetske predispozicije. Osim toga, neke biološke karakteristike mogu utjecati na psihu pojedinca. Na primjer, ako dječaka zadirkuju zbog njegovog niskog rasta, njegov odgovor može biti usmjeren protiv društva i izražen u devijantnom ponašanju. Ali u takvim slučajevima biološki faktori samo indirektno doprinose devijaciji, u kombinaciji sa psihološkim 15 .

Sredinom 20. stoljeća počele su se pojavljivati ​​teorije koje daju sociološko objašnjenje devijantnog ponašanja djece. E. Durkheim je prvi razvio detaljnu sociološku teoriju. Uveo je pojam anomije, tj. neorganiziranost društva, nedostatak vrijednosti, narušavanje reda u odnosima među ljudima.

Potom su sociološku teoriju razvili R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. Trenutno je ova teorija najpopularnija u objašnjavanju uzroka devijantnog i delinkventnog ponašanja kod djece 16 .

Naime, prema mišljenju savremenih sociologa, psihologa i pedagoga, ne treba tražiti nikakve posebne razloge za pojavu asocijalnog ponašanja kod djece, oni ne postoje. Oni su u našem svakodnevnom životu, u primjerima ponašanja odraslih. Razloge za nezadovoljstvo dječijim ponašanjem odrasli treba tražiti u sebi, u njihovim postupcima, koji se predstavljaju kao obrasci ponašanja.

Djeca su kopirala i uvijek će kopirati odrasle. Tako ulaze u život i razvijaju se, usvajajući sve neselektivno. Ne znaju da razlikuju dobro od lošeg.

Savremeni život obiluje asocijalnim, tj. u suprotnosti sa zahtjevima društva i moralnim normama, ponašanjem odraslih. Stalno imajući takve "šare" pred očima, djeca ih upijaju kao nešto sasvim prirodno. Često ne razumiju zašto nastavnik traži od njih da budu pristojni, da ne psuju, da ne puše; u njihovom stvarnom životu ne postoje takve norme. Zbog toga je tako teško ispraviti asocijalno ponašanje djece 17 .

Dovoljno je razloga zašto dijete postaje teško, a potom i asocijalno. Na primjer, A.I. Kochetov je izdvojio sljedeće razloge:

    Povećana životna napetost, povećana anksioznost većine ljudi: mnogi su skloni da revidiraju norme ponašanja, da ih pojednostave, ponašanje većine postaje sve manje civilizovano.

    Školska napetost, izražena u povećanju obima i intenziteta nastave, povećanje tempa.

    Veliki pritisak na krhke umove i živce školaraca uzrokuje nesklad između onoga što dijete vidi u stvarnom životu i onoga što ga uče, onoga što se od njega traži u školi.

    Širok spektar mogućih nedostataka moralnog vaspitanja - od nerazumijevanja moralnih normi do nespremnosti da se s njima računa.

    Intelektualna nerazvijenost, mentalna bešćutnost, emocionalna gluvoća značajnog dijela djece

    Nepovoljna nasljednost

    Defekti u samopoštovanju, njegovo precjenjivanje, nespremnost da se prepoznaju objektivne procjene i da se s njima računa

    Nestabilnost nervnih procesa u uslovima povoljnim za nastanak devijantnog ponašanja

    Nedostatak voljne samoregulacije (impulzivnost, dezinhibicija, inkontinencija)

    Antisocijalno ponašanje roditelja (pijanstvo, tuče, ovisnost o drogama, kriminalni način života, itd.)

    Potpuna ravnodušnost prema djetetu ili, obrnuto, pretjerana kontrola odraslih

    Huškanje odraslih, uključivanje maloljetnika u grupe asocijalnog ponašanja

    Nepovoljan tok kriznih perioda u razvoju djeteta, pobuna protiv ograničenja samostalnosti

    Usporene stope mentalnog, socijalnog i moralnog razvoja

    Pedagoško zanemarivanje 18

Pedagoško zanemarivanje dio je opšte društvene zanemarivanja. Ako postavimo pitanje na ovaj način: da li su samo porodica i škola krivi za asocijalno ponašanje djece, onda će odgovor biti negativan; društvo je krivo što ne pruža mogućnosti za normalno funkcionisanje društvenih institucija.

Teška djeca su uvijek zanemarena djeca, na koje se nije na vrijeme obratila pažnja, nisu blagovremeno preduzeli mjere da isprave svoje ponašanje. U kategoriju teških spadaju školarci koji su ispali iz procesa normalnog obrazovanja i vaspitanja, koji nisu izgradili pravi odnos sa nastavnikom, koji nisu našli svoje mesto u timu i društveno prihvatljive načine da se u njemu afirmišu.

Teški su i nedisciplinovani školarci. Njihova nasilna aktivnost, uzavrela energija ponekad ne pronalazi razuman izlaz i manifestuje se u podvalama, nestašlucima, kršenju discipline. Loš primjer drugova, dokolica, nerad, zanemarivanje pogoduju razvoju nediscipline. Da bi se to prevazišlo, potrebno je aktivnost i energiju djece prebaciti na zanimljive uzbudljive stvari, usmjeriti njihovu inicijativu u pravom smjeru.

Ako dijete ne radi punom snagom, lijeno je, mokasine - i njemu je teško. Normalni i zdravi đaci treba da imaju normalne težnje, potrebe i radne navike 19 .

S. Nevskaya i I. Nevsky objašnjavaju odstupanja u ponašanju djece i adolescenata sljedećim grupama faktora:

    Pedagoško zanemarivanje, kada se dijete ponaša nepravilno zbog lošeg ponašanja, nedostatka potrebnih znanja, vještina, sposobnosti.

    Društveno zanemarivanje, tj. iskvaren pogrešnim vaspitanjem.

    Duboka psihička nelagoda uzrokovana negativnom psihičkom mikroklimom u porodici, akademskim neuspjehom, nerazvijenim odnosima u učionici, grubim ili okrutnim odnosom roditelja i starijih prema njemu.

    Odstupanja u stanju psihičkog i fizičkog zdravlja, starosne krize.

    Nezaposlenost u korisnim aktivnostima, nedostatak lično značajnih životnih planova i ciljeva, zapuštenost, negativan uticaj na životnu sredinu 20 .

Socijalno i pedagoško zanemarivanje djece razvija se u pozadini ravnodušnog, nepažnjivog odnosa prema njima od strane okoline, roditelja, nastavnika i javnosti. Djeca duboko doživljavaju ovu ravnodušnost kao svoju usamljenost, beskorisnost, napuštenost, odbačenost. Osjeća se protest protiv cijelog svijeta, odraslih, ekipe. Dijete traži nove oblike samopotvrđivanja, a najčešće bira one koji su neetični, pa čak i nezakoniti.

U svim ovim slučajevima šteta se nanosi ne samo društvu, već i pojedincu, njegovom formiranju. Vrlo često osoba ostaje mana cijeli život 21.

Dakle, najopćenitija i najkraća analiza prirode devijacija u ponašanju djece i adolescenata omogućava nam da razlikujemo sljedeće faze razvoja:

    neodobreno ponašanje, povremeno uočeno kod većine djece i adolescenata, povezano sa podvalama, nestašlucima, neposlušnošću, nemirom, tvrdoglavošću itd.

    prijekorno ponašanje koje izaziva manje ili više oštre osude drugih, nastavnika, roditelja.

    Devijantno ponašanje, koje se zasniva na moralno negativnim manifestacijama i nedoličnom ponašanju (nepoštenje, obmana, pretvaranje, licemjerje, sebičnost, sukob, agresivnost, krađa, itd.)

    delikventno, ili pretkrivično, ponašanje koje nosi rudimente kriminalnog i destruktivnog ponašanja – epizodično namjerno kršenje normi i zahtjeva koji regulišu ponašanje i odnose ljudi u društvu: huliganizam, premlaćivanje, iznuda, ispijanje alkohola, zlonamjerno kršenje discipline i opšteprihvaćenim pravilima ponašanja.

    protivzakonito, odnosno kriminalno, ponašanje, koje se zasniva na različitim krivičnim djelima i krivičnim djelima

    destruktivno, odnosno ekstremno ponašanje, koje se zasniva na radnjama i djelima koja nanose nenadoknadivu štetu pojedincu – sistematsko korištenje alkoholnih pića, otrovnih i opojnih droga i dr. 22

Iz navedenih činjenica možemo zaključiti da pored bioloških i psiholoških, postoje i društvene teorije koje sasvim istinito objašnjavaju razloge pojave „teške“ djece. Prije svega, ističu sociolozi, porodica odgaja dijete: posvećuje mu dovoljno pažnje, ili se prema njemu ophodi povjerljivo.

Budući da je u porodici od ranog djetinjstva, tinejdžer je podložan višestranom uticaju kako roditelja, tako i ostalih članova porodice. Nepovoljni uslovi porodičnog vaspitanja ostavljaju otisak na formiranje ličnih kvaliteta, a samim tim utiču i na karakter tinejdžera.

    Studije disfunkcionalnih porodica omogućavaju utvrđivanje glavnih uzroka pedagoškog zanemarivanja kod adolescenata:

    grub, nepoštovan, zanemarljiv odnos roditelja i odraslih članova porodice prema djeci;

    nedostatak zahtjeva za djecu od strane roditelja;

    nepoštivanje jedinstva zahtjeva za tinejdžera od strane oca i majke;

    kršenje mjere u napredovanju;

    povreda mjere kazne;

    nezdrava moralna atmosfera u porodici;

    boravak tinejdžera u položaju izdržavanog lica, u atmosferi nečinjenja;

    zlostavljanje roditelja direktnim uvredljivim upozorenjima;

    zanemarivanje (objektivno i subjektivno);

    razmažena, razmažena djeca,

    nezdrav način života roditelja;

    loš primjer roditelja 23 .

    Na osnovu tipičnih grešaka porodičnog vaspitanja moguće je razlikovati četiri uslovne grupe teške dece:

1. Djeca koja su odrasla u uslovima bezobrazluka, okrutnosti, nepravde.

2 Zapuštena djeca (djeca prepuštena sama sebi, roditelji nemaju mogućnost kontrole ponašanja i učenja učenika zbog socijalnog i radnog zapošljavanja ili ne žele da budu odgovorni za podizanje sinova i kćeri).

3. Razmažena, razmažena djeca (djeca koja su primila preveliku dozu majčine i očeve ljubavi, koja su u porodici postala predmet divljenja i praštanja, najčešće su u uslovima nečinjenja).

4. Djeca korumpirana lošim primjerom odraslih (roditelji vode nepošten, nemoralan način života, što shodno tome utiče na formiranje ličnih kvaliteta tinejdžera) 24 .

Nepovoljni uslovi porodičnog vaspitanja primarni su uzrok devijantnog i delinkventnog ponašanja djece. Ako uzmemo u obzir činjenicu da u savremenom društvu postoji veoma veliki broj disfunkcionalnih porodica, onda možemo zaključiti da postoji ogroman broj „teške“ dece. Štaviše, odnos prema njima u našem društvu nije uvijek kritičan, a među svojim vršnjacima „teška“ djeca gotovo nikada ne nailaze na otvorenu osudu. Zašto se ovo dešava?

Prema mnogim modernim psiholozima i sociolozima, samo naše društvo tjera djecu i adolescente na devijantno i delinkventno ponašanje. Uzmite u obzir sljedeće činjenice.

Jedno od sredstava masovnog obrazovanja, masovne kulture su masovni mediji – mediji. Filmovi, novinski članci, radijski programi formiraju djetetovu ideju o tome što je moderno, moderno, uzbudljivo. I često mediji romantiziraju devijantno ponašanje, tj. oni koji bi trebalo da obrazuju "osobe devijantnog ponašanja", naprotiv, doprinose povećanju njihovog broja.

Kao primjer možemo navesti TV repertoar samo jednog dana naše televizije: "Ljubav sa smrću" (o avanturama mladog nekrofila), "Čarobnjačka ljubav" (kombinacija crne magije i "teške" erotike), "Svemirski marinci" (o "kul" američkim momcima koji uvode "američki red" u svemir), "Glavni cilj" (o navikama, tehnikama i zverstvima američke mafije - priručnik za obuku domaćih ruskih bandita), "Gangster Petersburg" (zanat domaćih majstora ekrana, film prepun pucnjave, uboda, leševa i krvi). A koliko vrijede blokovi televizijskih vijesti, gdje sve ista krv i isti leševi i katastrofe. Na modernoj domaćoj televiziji sve je posuđeno sa Zapada: "Polje čuda" i Diznijevi crtani filmovi, američka emisija ruskog naziva "Dobro veče sa Igorom Ugoljnikovom" i "Dog Show", kanali MTV i STS 25.

U avgustu-decembru 2004. Jedinstveni naučno-metodološki centar Komiteta za kulturu Vlade Moskve, zajedno sa Institutom za društveno-politička istraživanja Ruske akademije nauka, sproveo je sociološku studiju „Mladi Moskve o masovni medij." Prisustvovalo je 754 osobe. Među njima su učenici škola i fakulteta, studenti. Na pitanje iz kojih izvora dobijaju najzanimljivije, najkorisnije informacije o životu mladih, odgovori su raspoređeni na sljedeći način.

Izvori informacija o životu mladih
(Ovdje i ispod u % od broja ispitanika) 26

Kao što se vidi iz navedenih podataka, televizija je bila na prvom mjestu.

U toku istraživanja postavljeno je i pitanje koliko vremena tinejdžeri posvećuju ovim ili onim izvorima informacija i kulture. Vodeća mjesta zauzeli su televizija i radio, au "pozadinskoj gardi" bile su knjige.

Koliko vremena provodite: 27

Izvor informacija

Ja ne plaćam

Čitanje novina i časopisa

Slušanje audio i video kaseta

Video filmovi

tv emisije

Proučavanje specijalne literature, udžbenika

radio emisije

Čitanje fikcije

Lideri koji formiraju mišljenja, ideje i zahtjeve adolescenata su popularni umjetnici i pjevači, muzičke grupe, sportski idoli i modni dizajneri, novine, časopisi, televizije i voditelji itd. Na stranicama štampanih medija, na omladinskom radiju i televiziji, Često možete čuti ponosne ispovesti rok zvezda i filmskih idola o tome koje droge koriste i koliko je to "kul", kako doprinosi kreativnom procesu, obogaćuje duhovni svet, izoštrava čula. A nakon toga se izvodi "hit sezone" - pjesma o narkotičnim halucinacijama i ljubavnom zanosu. Alegorije, suzdržanost, nagoveštaji, logički lanci, šifrovane reči, žargon narkomana, anegdote, vicevi na ovu temu – sve je to postalo uobičajeno na televiziji, radiju, u štampi. Sve ovo radi na promociji droge, na uvlačenju dječaka i djevojčica u ovaj destruktivni lijevak od malih nogu, u interese i profite narko mafije 28 .

U mnogim štampanim i elektronskim medijima koji su namenjeni omladinskoj publici, značajan deo štampanog prostora, vreme emitovanja posvećeno je otvorenoj ili prikrivenoj propagandi i reklamiranju alkoholnih pića i cigareta. Reklamiranje svih vrsta piva bukvalno je preplavilo sve medije. Rezultat toga je porast alkoholizma djece i mladih. Posebno brzim tempom raste tzv. pivski alkoholizam među tinejdžerima i mladima 29 .

Tako mnogi savremeni mediji doprinose obrazovanju mlađe generacije interesovanja za kriminal, alkoholizam, narkomanije, tj. raznih oblika devijacije.

POGLAVLJEII . Osobine rada sa djecom otežanog ponašanja.

Dakle, već smo se dovoljno opredelili za pitanja ko su "teška" deca i zašto se pojavljuju u našem društvu. Ostaje samo odgovoriti na pitanje kako organizovati život ovog društva da se broj takve djece i adolescenata smanji. Kako spriječiti devijantno ponašanje, kako pomoći “teškom” djetetu da postane “normalno”? Osvrnimo se na radove poznatih pedagoga, psihologa i sociologa.

2.1. "Teška djeca" u školi i aktivnostima učenja.

Djeca sa komplikovanim ponašanjem svakom timu zadaju mnogo problema i nevolja. A rad nastavnika sa "teškim" učenicima u obrazovnom timu je, prije svega, pedagoška rehabilitacija. Trebalo bi da uključuje: mogućnost reagovanja na mentalnu napetost; obezbeđivanje uslova od loših navika; prebacivanje interesa tinejdžera u društveno pozitivnu normu uz podršku samopouzdanja.

Cijela pedagogija preodgoja AS Makarenka posvećena je obnavljanju emocionalnih i psiholoških veza s kolektivom. Njegovo pedagoško iskustvo u stvaranju specijal internat za "teške" tinejdžere, detaljno opisan u "Pedagoškoj pesmi", postao je prava senzacija. U svojim aktivnostima i srodnim istraživanjima nastojao je uključiti svakog učenika u život tima, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Rezultat njegovog rada bio je povratak desetina nekadašnje "teške" djece i adolescenata u normalan društveni život.

A.S. Makarenko, pozivajući na izgradnju obrazovnog rada uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, govorio je o pedagogiji "individualne akcije", dizajniranoj za svaku konkretnu osobu sa svom njegovom individualnom originalnošću. Istovremeno je naglasio da individualni pristup nije „pedagogija u paru“, nije komorno obrazovanje, nije „razbacana frka sa svakim učenikom“31.

Ovo gledište, izraženo u prošlom veku, u potpunosti podržava većina naših savremenika.

Učitelj prije svega treba dobro poznavati djecu, da u svakom od njih vidi individualne, osobene osobine. Što vaspitač bolje razume individualne karakteristike učenika, to pravilnije može da organizuje vaspitno-obrazovni proces, primenjujući vaspitne mere u skladu sa individualnošću učenika 32 .

Pedagoški položaj u odnosu na „teškog“ učenika treba kombinovati u razumnoj kombinaciji mjera koje podržavaju pozitivne težnje pojedinca i sprečavaju razvoj negativnih. Nastavnik mora biti u stanju da pronađe pozitivne početke u karakteru svog učenika, da bude u stanju da ga pravilno i na vrijeme ohrabri ili kazni 33.

Korisno je pohvaliti jednog učenika, jer to jača njegovu vjeru u vlastite snage; u odnosu na drugoga, bolje je suzdržati se od pohvale, kako ga ne bi doveo do samozadovoljstva, samopouzdanja. Jednako tako, isticanje učenikovih nedostataka može imati negativnu ulogu u odnosu na nesigurno dijete i pozitivnu ako je učenik previše samopouzdan i nije samokritičan 34 .

Individualni pristup je izražen iu primjeni mjera i oblika kažnjavanja. Neki školarci su pogođeni jednostavnom osudom, dok drugi nisu impresionirani takvim oblicima osude i doživljavaju se kao snishodljivost ili blagost odgajatelja. U odnosu na takve studente treba primijeniti strože kazne. Ali istovremeno je neophodna jasna motivacija za veću kaznu (kako školarci ne bi imali mišljenje o nedosljednosti i nepravdi nastavnika) 35 .

Na pitanje kako nastavnik treba da organizuje rad sa pedagoški zanemarenom decom, V.A. Sukhomlinsky je odgovorio ovako: „Glavna stvar je spriječiti ovu djecu da dožive svoju „inferiornost“, spriječiti ih da razviju ravnodušan stav prema obrazovnom radu, a ne otupiti njihov osjećaj časti i dostojanstva“ 36 . Ovaj cilj je postignut nizom tehnika.

Prvo, „takvu djecu treba poučavati i odgajati u masovnoj općeobrazovnoj školi: za njih nema potrebe stvarati posebne obrazovne ustanove.“ To je potrebno ne samo da nedovoljno sposobno dijete nikada ne osjeti svoju „inferiornost“, ovdje je važno da se nalazi u atmosferi punopravnog duhovnog života škole.

Drugo, u učionici bi deca sa smetnjama u učenju trebalo da dobiju zadatke koji bi im garantovali uspeh u radu. Da bi to uradio, nastavnik treba da identifikuje najjaču stranu u mentalnim sposobnostima učenika i na osnovu nje ponudi odgovarajuće zadatke. Uspjeh u izvođenju makar jedne stvari jača djetetovu vjeru u vlastite snage. Kao rezultat toga, on počinje sljedeći zadatak već sa „predosjećanjem uspjeha“. Doživljaj radosti uspjeha je neophodan uslov za normalne, produktivne aktivnosti učenja 37 .

Poznata učiteljica N.E. Shchurkova nudi nekoliko opcija za rad s takvom djecom:

    Suzbijanje njihovih radnji i radnji koje mogu uzrokovati štetu

    Ignorišući njegovo namjerno oštro, provokativno ponašanje

    Uključivanje djeteta u neku aktivnu aktivnost (sport, igre, kreativnost) 38

Sumirajući sve gore navedene metode i metode, treba reći da će „teško“ dijete uvijek i treba da zaokuplja više pažnje nastavnika nego „normalno“. Ako se prisjetimo da je “teško” dijete najčešće napušteno od roditelja, zanemareno od rodbine, nevoljeno u većini grupa, onda će takav odnos prema njemu biti opravdan.

2.2. "Teška djeca" u društvu.

Jedna od karakteristika ponašanja teške djece jesu dugotrajni konfliktni odnosi sa drugima. U početku konfliktni odnosi nastaju, po pravilu, protiv volje tinejdžera sa jednim od roditelja ili nastavnika. Tada se konfliktno okruženje širi i završava potpuno narušenim odnosima s većinom odraslih i vršnjaka. Često se „teška“ djeca i adolescenti suprotstavljaju društvu u kojem žive i pokušavaju mu naštetiti, ako je to moguće. Tako njihovo ponašanje postaje asocijalno, opasno za mnoge druge članove ovog društva.

Teška socio-ekonomska situacija posljednjih godina u Rusiji izazvala je porast broja djece na ulici. Prema podacima Ministarstva unutrašnjih poslova, još 1997. godine službenici organa unutrašnjih poslova su identifikovali 67,6 hiljada zanemarenih maloljetnika, broj lica lišenih roditeljskog prava, čak se i tada smatralo da se rast utrostručio u posljednjih 5 godina. 39 Nažalost, danas se nastavlja rast zanemarene i beskućničke djece.

Osoba koja raste nalazi se u asocijalnom, ponekad kriminalnom okruženju, gdje djeluju zahtjevi, pravila, tradicije, vrijednosti, norme asocijalnih grupa (nadimci, „zajednički lonac“, zakletve, rituali, „registracije“, tetovaže, kriminalni žargon, itd.) strano društvu.

Kako bi se djeca spasila od rastućeg vala skitnice, zanemarivanja, devijantnog ponašanja, širom Ruske Federacije od Arhangelska do Taganroga, od Kalinjingrada i Pskova do Habarovska, osnovani su Centri za psihološku, pedagošku i medicinsku i socijalnu pomoć djeci.

Osnovna svrha centara je da pruže konkretnu pomoć djetetu u pronalaženju smisla života kroz apel učitelja na njegov unutrašnji svijet, njegovu prirodnu aktivnost, kroz proučavanje, razumijevanje i ostvarivanje njegovih unutrašnjih mogućnosti i potreba za samopouzdanjem. rehabilitacija, samorazvoj, samoopredjeljenje.

U uslovima centara odgajaju se maloletnici sa upornim protivpravnim ponašanjem koji su počinili radnje predviđene Krivičnim zakonom Ruske Federacije, dobili odgodu izvršenja kazne ili su osuđeni na uslovnu kaznu (u većini slučajeva samo zbog intervencije Centra u sudbini djeteta.viši sud, a iz istražnog zatvora dijete je smješteno u prihvatilište Centra). Postojeći sistem „borbe“ protiv maloljetničke delikvencije određuje smještaj takve djece samo u vaspitno-obrazovne ustanove zatvorenog tipa ili u vaspitno-radne kolonije Ministarstva unutrašnjih poslova.

Posljednjih godina postoji visok stepen devijantnog ponašanja djece primljene u ovakve centre. Dakle, prilikom analize baze podataka jednog od regiona Rusije 2002. godine, zabilježeno je sljedeće:

Bili su registrovani u OPPN-u ili su imali krivični dosije 88%

Pijte alkohol 98%

Korištene droge ili toksične supstance 78%

Seksualno devijantno ponašanje sa seksualnim promiskuitetom 38%

Učestvovao u pljački i iznudi 26%

Učestvovao u krađama 75%

Sklonost lutanju, napuštanju kuće 64%

Gotovo svaki drugi tinejdžer je ponavljač ili nije učio školu 2-3 godine ili više. Centri odgajaju djecu od 10 do 18 godina, po starosnom sastavu preko 50% - tinejdžeri preko 15 godina.

Dakle, možemo zaključiti da su „teška djeca“ veliki problem u našem društvu i da mogu biti opasna za njega. Istovremeno, potrebna im je stalna briga i podrška ovog društva, potrebna im je pažnja i ogromni troškovi - moralni i materijalni.

ZAKLJUČAK

Sumirajući rad, možemo zaključiti da je problem „teške“ djece u savremenom društvu veoma aktuelan. Alkoholizam, narkomanija, prostitucija, kriminal u ranoj dobi danas nisu neuobičajeni. Javnost se, s jedne strane, bori protiv devijacije: organizuju centre za psihološku podršku i rehabilitaciju "teške" djece i adolescenata, pokušavaju osigurati njihovo zaposlenje u društveno korisnim poslovima, provode kampanje podrške zdravom načinu života i odvikavanja od ovisnosti o drogama. i pušenje. S druge strane, isto društvo provocira takvo ponašanje tako što u medijima prikazuje „junake“ devijacije i posvećuje veliku pažnju ovoj temi.

Devijantno i delinkventno ponašanje kod djece ne postoji slučajno, već iz više razloga – psihičkih, fizičkih i socijalnih. Tu spadaju i urođene genetske bolesti, i psihički problemi, ali najčešće - problemi odgoja u porodici i društvu.

„Teška“ najčešće postaju djeca iz nefunkcionalnih porodica koja od malih nogu vide devijantno ponašanje odraslih.

S godinama problemi “teškog” djeteta mogu ili oslabiti ili se intenzivirati, stvar je u tome ko će se i kako nositi s njima. Naravno, porodica treba da ima primarnu ulogu u vaspitanju, a ako roditelji na vreme reaguju na asocijalno ponašanje deteta, ono će moći da se vrati „normalnom“ životu. I od strane nastavnika za takvu djecu je potrebna povećana pažnja i briga.

U ovom radu se razmatraju glavni načini i metode interakcije s njima, uzroci devijantnog i delinkventnog ponašanja, a daje se i opća definicija pojma „teško“ dijete.

SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA I LITERATURE

    Azarov Yu.P. Umjetnost obrazovanja - M: "Prosvjeta", 1985.

    Zhukhovitsky L. A. Otvoreno pismo čitatelju // Pedagogija. - 1989.- br. 4. str.18 -25.

    Izabrana djela: u 4 toma, Kijev: Radjanska škola, 1979-1980.

    Kaščenko V.P. Asocijalno ponašanje učenika // Pitanja psihologije - 2003. - br. 5. P.43.

    Kon I.S. Psihologija rane mladosti: knj. za nastavnika. – M.: Prosvjeta, 1989.

    Korotov V.M. Razvoj A.S. Makarenko u teoriji i metodologiji obrazovanja - M: "Pedagogija", 1989.

    Lyubitsina M.I. V.A. Sukhomlinski o podizanju djece - Lenjingrad, 1984

    Makarenko A.S. O obrazovanju - M; Politizdat, 1990

    Natanzon E.Sh. Težak studentski i nastavni kadar: Vodič za nastavnika - M: "Prosvjeta", 1984.

    Nevsky I.A. Nastavnik o djeci sa problemima u ponašanju. M., 1993.

    Nemov R. S. Psihologija: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova: 2. izd. – M.: Prosvjeta: Vladoš.

    Plotkin M. M. Socijalno-pedagoška pomoć djeci iz ugroženih porodica // Pedagogija. - 2000. - Br. 1. str.19

    Psihološko-pedagoški pristupi u radu sa teškim učenicima: Metodički materijal za nastavnike stručnih škola / VG Senko. Minsk, 1995. S.4 M., 1999. P.219.

    Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Humanista. Mislilac. Učitelju. O idealima V.A. Suhomlinski - M: "Pedagogija", 1991

    Sobkin V.S. Manifestacija devijacije u tinejdžerskoj subkulturi // Problemi psihologije.- 2004.-№3.S.3.

    "Socijalna sfera Moskve u procjenama stanovništva glavnog grada."

http://www.mos.ru

    Sociologija mladih. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria i drugi - Rostov - na Donu, 2002001. S. 479.

    Čitanka iz pedagogije.: Udžbenik za studente pedagoških univerziteta, instituta i visokih škola u 2 dijela. Dio 2 / O.P. Morozova.

1 Psihološko-pedagoški pristupi u radu sa teškim učenicima.: Metodički materijal za nastavnike stručnih škola / VG Senko. Minsk, 1995. P.4

http djeca: - djeca sa komunikacijskim poremećajima; - djeca... koji dovoljno istinito objašnjavaju uzroci izgled « teško" djeca. Kao prvo, ...

  • On

    Priča >> Književnost i ruski jezik

    Sto se uvek smejao - teško reci zašto, ali... direktno. Kada se ispere djeca odveden, Norden je zapalio cigaretu... Trebao bih prvi označiti izgled to cudno... On obasipaj me poljupcima, - zasipao me je Norden pitanjima o razlozi moje nezadovoljstvo. - Ti SZO ...

  • Uzroci samoubistvo u vojsci i načini za njegovo prevazilaženje

    Teza >> Psihologija

    adaptivni proces, izgled patološki oblici ... potrebe. Upravo Oni uzrok bol u srcu i... povećanje stresa za teško nivo koji pojedinac toleriše. ... , i one SZO pati zbog ... su često uzrok neurotični slomovi u djeca, i u...

  • Zanemarivanje djeca kao društveni problem

    Sažetak >> Sociologija

    Za isto SZO nije mogao da se prilagodi... istraživanje da saznam uzroci izgled zanemarivanje djece, procjenu ... životnih problema teško djeca i tinejdžeri. Uzrok pojava ... maloljetnika "Hope". Oni pomoć maloletnicima...

    • Domaći psiholozi i mnogi savremeni strani naučnici negiraju odlučujući uticaj genetskog faktora, nasljednog tereta njihove svijesti i djelovanja na ponašanje teške djece. Postoje, naravno, prirodni preduslovi za određene osobine psihe. Ali oni ne djeluju direktno, već kroz društvene faktore. U međuvremenu, mnogi nastavnici smatraju da to nije tako. Pojavu teške djece povezuju s naslijeđem. Ovakve izjave svjedoče o nedovoljnoj pedagoškoj pismenosti i vještini ovakvih nastavnika, nespremnosti da ozbiljno shvate problem i potroše više vremena na teškog učenika.

    Glavni razlozi za teškoće u obrazovanju pojedinih školaraca su u pogrešnim odnosima u porodici, u školskim pogrešnim proračunima, izolovanosti od drugova, neprilagođenosti životne sredine uopšte, želji da se afirmiše na bilo koji način iu bilo kojoj maloj grupi. Često postoji kombinacija, kompleks svih ovih uzroka. Zaista, često se dešava da učenik ne uči dobro zbog nevolja u porodici, pa zbog toga bude zanemaren od strane nastavnika i drugova iz razreda. Takvo okruženje dovodi do nepoželjnih promjena u umu i ponašanju takvog učenika.

    Ovdje neću navoditi sve razloge koji uzrokuju poteškoće u obrazovanju. Korisnije je konkretizirati ono što je gore rečeno kada se analiziraju određene kategorije teških adolescenata.

    2.2 Devijantno ponašanje kao jedna od glavnih karakteristika ličnosti teškog tinejdžera.

    Devijantno ponašanje, devijantnost (lat. deviatio - odstupanje) je:


    1. Djelo, radnje osobe koje ne odgovaraju zvanično utvrđenim ili stvarno uspostavljenim u datom društvu (društvenoj grupi) normama i očekivanjima;

    2. Društveni fenomen izražen u relativno masovnim i stabilnim oblicima ljudske aktivnosti koji ne odgovaraju zvanično utvrđenim ili stvarno utvrđenim normama i očekivanjima u datom društvu. 2
    Glavni oblici devijantnog ponašanja uključuju alkoholizam, prostituciju, ovisnost o drogama, samoubistvo i kriminal.

    Adolescencija općenito, a posebno rana adolescencija je grupa visokog rizika. Zašto?

    Prvo, utiču na unutrašnje teškoće prelaznog doba. Drugo, granica i neizvjesnost društvenog položaja mladih. Treće, kontradikcije uzrokovane restrukturiranjem organizama društvene kontrole: dječji oblici kontrole zasnovani na poštivanju vanjskih normi i poslušnosti prema odraslima više ne funkcioniraju, a metode odraslih koje uključuju svjesnu disciplinu i samokontrolu još se nisu razvile niti ojačale. . Kako se to manifestuje u specifičnim pojavama sa kojima se nastavnici i roditelji moraju suočiti?

    Zloupotreba alkohola. Ova opasnost je među nama raširena. Prema istraživanju, 75% adolescenata starosti 13-14 godina i 95% onih od 17-18 godina konzumiralo je alkohol. To, naravno, nije pijanstvo, ali što se dijete prije upozna sa alkoholom, to će njegova potreba za alkoholom biti jača i stabilnija.

    Alkoholizam je često ukorijenjen u unutrašnjim sukobima, uzrokovanim željom tinejdžerke da prevlada osjećaj ovisnosti. Ako se ozbiljnost odgoja i nedostatak emocionalne topline u ranom djetinjstvu zamijene stavom prema samostalnosti i ličnim postignućima, čovjeku je teško kombinirati ove kontradiktorne stavove. Šta doprinosi alkoholizaciji adolescenata i mladića? Kada pije, tinejdžer nastoji ugasiti svoje karakteristično stanje anksioznosti i istovremeno se riješiti pretjerane samokontrole i stidljivosti. Važnu ulogu igra i želja za eksperimentiranjem, a posebno norme mladenačke subkulture, u kojoj se pijenje tradicionalno smatra jednim od znakova muškosti i zrelosti. I podrazumjeva se da negativan primjer roditelja djeluje.

    Upotreba droga. Kao i pijanstvo, tinejdžerska ovisnost o drogama povezana je s mentalnim eksperimentiranjem, potragom za novim, neobičnim osjećajima i iskustvima. Prema zapažanjima narkologa, dvije trećine mladih ljudi se prvi put drogira iz radoznalosti, želje da saznaju šta je "tamo van", izvan zabranjenog. Ponekad se prva doza nameće prevarom, pod maskom cigarete ili pića. Istovremeno, ovo je grupni fenomen povezan sa oponašanjem starijih i uticajem grupe. Do 90% narkomana počinje da se drogira u društvu vršnjaka koji se okupljaju na određenim mestima.

    Tačnije, distribucija se može pratiti prema podacima sociološkog istraživanja.

    Razlozi zbog kojih mladi koriste droge (u %) 3


    1

    Pod uticajem drugih ljudi, kompanija

    85,5

    2

    Zbog konzumiranja alkohola

    7,6

    3

    Od besposlice, nedostatka posla

    57,7

    4

    Iz neznanja o svim posljedicama upotrebe droga

    15,7

    5

    Zbog potrage za zadovoljstvom

    59,2

    6

    Želja da izgleda kao odrasla osoba

    23,3

    7

    Da zaboravim loše

    35,1

    8

    Nema nadzora odraslih

    13,8

    9

    Radi interesovanja za "zabranjeno voće"

    54,1

    10

    Od nemogućnosti da se kontrolišete

    22,6

    11

    pod prisilom

    7,9

    12

    da postanu "njihovi"

    43,2

    Agresivno ponašanje. Okrutnost i agresivnost oduvijek su bile karakteristike grupnog ponašanja adolescenata i mladića. Ovo je žestoko unutargrupno rivalstvo, borba za moć, borba (često bez pravila) za sfere uticaja između različitih grupa tinejdžera i takozvana „nemotivisana agresija“, često usmerena na potpuno nevine, strance.

    „Harkov, fabrički okrug, četvrtina tipičnih petospratnica. U jednoj od ovih kuća, odmah na podestu, družina sedamnaestogodišnjih dječaka je motkama na smrt udarala i tukla mladog inženjera. Razlog je bio beznačajan: neko je nekome nešto loše rekao...“4

    Tinejdžerska agresija je najčešće rezultat opšte ljutnje i niskog samopoštovanja kao posledica doživljenih životnih neuspeha i nepravdi (ostavljen od oca, slabe ocene u školi, isključenje iz sportske sekcije i sl.). Sofisticiranu okrutnost često pokazuju i žrtve pretjerane zaštite, razmažene mace koje nisu imale priliku slobodno eksperimentirati i biti odgovorne za svoje postupke u djetinjstvu; okrutnost je za njih neka vrsta spoja osvete, samopotvrđivanja i istovremeno samopreispitivanja: svi me smatraju slabim, ali ja mogu sve! Tinejdžerska i mladalačka djela vandalizma i okrutnosti po pravilu se vrše zajedno, u grupi. Istovremeno, uloga svakog pojedinca je, takoreći, izbrisana, eliminisana je lična moralna odgovornost (“A ja sam kao i svi!”). Zajedničko počinjene asocijalne radnje jačaju osjećaj grupne solidarnosti, koji u trenutku djelovanja dostiže stanje euforije, što kasnije, kada uzbuđenje prođe, sami adolescenti nikako ne mogu objasniti.

    Samoubilačko ponašanje. Problem maloljetničkog samoubistva je tabu već dugi niz godina. Stoga su uobičajena dva pogrešna mišljenja:


    1. Da maloljetnička samoubistva, posebno, počine samo mentalno bolesni, nenormalni ljudi;

    2. Da upravo adolescencija, zbog svoje krizne, gotovo psihopatološke prirode, daje maksimalan procenat samoubistava.
    Adolescenti mnogo češće nego odrasli doživljavaju takozvani "Wertherov efekat" - samoubistvo pod utjecajem tuđeg primjera (jednom je objavljivanje Geteovog "Werthera" izazvalo talas samoubistava među njemačkom omladinom). Treba imati na umu da broj pokušaja samoubistva višestruko premašuje broj izvršenih samoubistava. Među adolescentima, 32% pokušaja samoubistva se dešava kod 17-godišnjaka, 31% kod 16-godišnjaka, 21% kod 15-godišnjaka, 12% kod 14-godišnjaka i 4% kod 12-13-godišnjaka -godišnjaci. Dječaci počine samoubistvo najmanje dva puta češće od djevojčica; iako djevojke mnogo češće pokušavaju, mnoge od njih su demonstrativne prirode. Neuspješni pokušaji samoubistva se uglavnom ne ponavljaju.

    U 9 ​​od 10 slučajeva pokušaji samoubistva maloljetnika nisu želja za samoubistvom, već vapaj za pomoć. Tinejdžeri i mladići često govore o takvim željama i upozoravaju unaprijed; 80% pokušaja samoubistva se dešava kod kuće, tokom dana ili uveče, kada neko može da interveniše. Mnogi od njih su iskreno demonstrativni, upućeni nekom konkretnom, ponekad se čak može govoriti i o samoubilačkoj ucjeni. Među motivima koji objašnjavaju pokušaje samoubistva, sami adolescenti ističu različite načine da na ovaj način utiču na druge ljude: „dati osobi do znanja koliko si očajan“, „pokaži kako voliš drugog“, „saznaj da li te drugi zaista voli ” , „uticati na drugoga da se predomisli“ (prirodno, svaka žrtva samoubistva može imati više motiva).

    Bez obzira koliko su različiti oblici devijantnog ponašanja, oni su međusobno povezani. Pijanstvo, upotreba droga, agresivnost i nedozvoljeno ponašanje čine jedan blok, tako da uključenost dječaka ili djevojčice u jednu vrstu devijantne aktivnosti povećava vjerovatnoću uključivanja iu drugu. Donekle se poklapaju i društveni faktori koji doprinose devijantnom ponašanju (školske poteškoće, traumatski životni događaji, uticaj devijantne grupe adolescenata). Devijantno ponašanje na početku je uvijek nemotivirano. Tinejdžer, po pravilu, želi ispuniti zahtjeve društva, ali iz nekog razloga (društveni uslovi, suprotstavljena očekivanja drugih, nedostatak materijalnih resursa, loše poznavanje normalnih metoda socijalne adaptacije i/ili prevladavanja poteškoća) ne može. ovo. To se odražava u njegovoj samosvijesti i tjera ga da traži u drugim smjerovima.

    Najvažniji faktor u takvom razvoju su devijantni vršnjaci. Prisustvo devijantne grupe:

    Olakšava izvršenje devijantnih radnji ako je tinejdžer interno spreman za njih;

    Pruža psihološku podršku i ohrabrenje za učešće u takvim aktivnostima;

    Smanjuje efikasnost ličnih i društvenih mehanizama kontrole koji bi mogli usporiti ispoljavanje devijantnih tendencija. Ovo stvara začarani krug.

    Devijantni postupci povećavaju privlačnost adolescenta koji ih posvećuje drugima koji usvajaju takav stil ponašanja; činjenjem antinormativnih radnji tinejdžer privlači pažnju, zanimanje itd. Istovremeno, devijantni postupci povećavaju potrebu tinejdžera za društvenim odobravanjem grupe, posebno ako je odrastao u normalnom okruženju u kojem se takvi postupci osuđuju. Konačno, devijantni postupci izazivaju negativan stav od strane „normalnih“, sve do isključivanja devijantnog tinejdžera iz komunikacije s njima. Ovo socijalno otuđenje doprinosi aktiviranju komunikacije adolescenta sa devijantnom sredinom, smanjuje mogućnost društvene kontrole i doprinosi daljem jačanju devijantnog ponašanja i sklonosti ka njemu. Kao rezultat toga, devijantne radnje od nemotivisanih postaju motivirane.

    Dakle, nakon što smo ukratko opisali što se podrazumijeva pod devijantnim ponašanjem, vrijedi prijeći na razmatranje uzroka njegovih uzroka i načina rješavanja.

    Kako pomoći teškom djetetu?

    Uobičajeno je kriviti nestašnu djecu, a još više djecu koja su „od ruke“. Traže zle namjere, opake gene itd. Zapravo, broj "teške" djece obično ne uključuje "najgore", već posebno osjetljivo I ranjiv. Pod uticajem životnih stresova i poteškoća „izlaze iz koloseka“, reagujući na njih mnogo ranije i jače od stabilnije dece.
    Iz ovoga proizilazi zaključak da je "teškom" djetetu potrebna samo pomoć - i to ni u kom slučaju u kritici i kazni.

    Razloge za upornu neposlušnost djeteta treba tražiti u dubini njegove psihe. Na površini se čini da on „jednostavno ne sluša“, „jednostavno ne želi da razume“, a u stvari razlog je drugačiji. I po pravilu je emocionalna, a ne racionalna. Štaviše, to ne shvataju ni odrasli ni samo dete.

    Psiholozi su identifikovali četiri glavna uzroci ozbiljnih poremećaja u ponašanju djeca.

    Prvo - boriti se za pažnju. Ako dijete ne dobije pravu količinu pažnje, koja mu je toliko potrebna za normalan razvoj i emocionalno blagostanje, onda ono pronalazi način da je dobije – neposlušnost. Odrasli stalno sipaju primedbe... Ne može se reći da je ovo baš prijatno, ali pažnja je ipak dobijena. Bolje je nego ništa.

    Drugi razlog - borba za samopotvrđivanje protiv prekomjernog roditeljskog ovlaštenja i starateljstva. Čuveni zahtjev "ja sam" dvogodišnje bebe traje čitavo djetinjstvo, posebno se pogoršavajući kod adolescenata. Djeca su vrlo osjetljiva na kršenje ove želje. Ali posebno im postaje teško kada se s njima komunicira, uglavnom u obliku uputstava, primjedbi i strahova. Odrasli vjeruju da tako djeci usađuju prave navike, navikavaju ih na red, sprječavaju greške i općenito ih obrazuju.

    Neophodno je, ali je pitanje KAKO to uraditi. Ako su primjedbe i savjeti prečesti, naredbe i kritike preoštre, a strahovi preuveličani, tada se dijete počinje buniti. Učitelj je suočen sa tvrdoglavošću, samovoljom, prkosnim postupcima. Smisao ovakvog ponašanja za dijete je da brani pravo da samostalno odlučuje o svojim poslovima i, općenito, da pokaže da je osoba. I nije važno što njegova odluka ponekad nije baš uspješna, čak i pogrešna. Ali to je svoje, a ovo je glavno!

    Treći razlog je želja za osvetom. Djeca su često uvrijeđena od strane odraslih. Razlozi mogu biti veoma različiti: nastavnik je pažljiviji prema odličnim učenicima, roditelji su pažljiviji prema mlađim, roditelji se razvode, dijete je izopćeno iz porodice (smješteno u bolnicu, poslato kod bake), roditelji se stalno svađaju, nastavnik stalno iznosi nepravedne primjedbe itd.

    Mnogo je i izolovanih razloga za negodovanje: neispunjeno obećanje, oštra primjedba, nepravedna kazna...

    I opet, u dubini svoje duše dijete doživljava, pa čak i pati, ali na površini - sve iste proteste, neposlušnost, loš napredak. Značenje "lošeg" ponašanja u ovom slučaju može se izraziti na sljedeći način: "Učinio si mi loše - neka i tebi bude loše! .."

    Konačno, četvrti razlog - gubitak vere u sopstveni uspeh. Može se dogoditi da dijete doživi svoju nevolju u jednoj oblasti života, a neuspjesi u potpuno drugoj. Na primjer, dječak možda neće razviti odnose u učionici, a rezultat će biti zanemareno učenje; inače, neuspjeh u školi može dovesti do prkosnog ponašanja kod kuće i tako dalje.

    Ovo "izmještanje bolesti" je zbog djetetovog niskog samopoštovanja. Sakupivši gorko iskustvo neuspjeha i kritika na svoju adresu, generalno gubi samopouzdanje. Dolazi do zaključka: "Nema se šta pokušati, ionako neće ići." To je u duši, a spoljašnjim ponašanjem pokazuje: „Baš me briga“, „Neka budem loš“, „Biću loš!“

    Složite se da su težnje teške djece prilično pozitivne i prirodne i izražavaju prirodnu potrebu za toplinom i pažnjom, potrebu za priznanjem i poštovanjem njegove ličnosti, osjećaj za pravdu, želju za uspjehom. Nevolja kod "teške" djece je u tome što, prvo, akutno pate od neispunjavanja ovih potreba i, drugo, od pokušaja da se ovaj nedostatak nadoknadi na načine koji ništa ne nadoknađuju.

    Zašto su tako "nerazumni"? Da, jer ne znam kako to učiniti drugačije! I stoga, svako ozbiljno kršenje ponašanja djeteta jeste signal pomoći. Svojim ponašanjem nam poručuje: "Osjećam se loše! Pomozite mi!"

    Zadatak razumijevanja uzroka, na prvi pogled, nije lak. Uostalom, različiti uzroci spolja se manifestiraju na isti način. Na primjer, loše učenje može biti povezano sa željom da se privuče pažnja, i sa nespremnošću da se povinuje tuđoj volji, i sa pokušajima da se "oduže" roditeljima i sa gubitkom vjere u vlastite snage. Pa ipak, identificiranje pravog uzroka lošeg ponašanja je prilično jednostavno, iako metoda može izgledati vrlo čudna - morate obratiti pažnju na vlastita osjećanja.

    Gledajte, zapazite kakvu emocionalnu reakciju imate kada dijete više puta ne posluša. Iz različitih razloga, ova reakcija je različita. Evo tako nevjerovatne činjenice da su iskustva odraslih svojevrsno ogledalo skrivenog emocionalnog problema djeteta.

    Ako se dijete bori za pažnju, s vremena na vrijeme dosadno svojim ludorijama, onda imamo iritacija.

    Ako je osnovni razlog protivljenje volji odgajatelja, onda potonji jeste ljutnja.

    Ako je skriveni razlog osveta, onda imamo recipročan osjećaj - ogorčenost.

    Konačno, kada dijete duboko proživi svoje nevolje, nalazimo se u zagrljaju osjećaja beznađe, a ponekad očaj.

    Kao što vidimo, osjećaji su različiti i sasvim je moguće razumjeti koji je pogodan za određeni slučaj. Šta dalje?

    Prvi i generalni odgovor na to je ovaj - pokušajte da ne reagujete na uobičajen način, odnosno onako kako dete već očekuje od vas. Činjenica je da se u takvim slučajevima stvara začarani krug. Što je odrasla osoba nezadovoljnija, to je dijete uvjerenije da je njegov trud dostigao cilj i nastavlja ih s novom energijom. To znači da je naš zadatak da prestanemo da reagujemo na stari način i time prekinemo začarani krug.

    Naravno, ovo nije lako uraditi. Emocijama ne možete zapovijedati, one se pale gotovo automatski, pogotovo kada su sukobi stari, "sa iskustvom". A ipak možete promijeniti prirodu komunikacije! Možete zaustaviti, ako ne emociju, onda barem sve što je prati: primjedbe i kaznene radnje. Ako u sledećem trenutku uspete da shvatite šta ste tačno osećali, onda neće biti teško razotkriti detetov problem: sa čime, protiv čega ili od čega se „borio“. A nakon toga je mnogo lakše preći iz pozicije uticaja, korekcije u poziciju asistencije, interakcije. Pomoć će se razlikovati od slučaja do slučaja.

    Ako prođe boriti se za pažnju treba naći način pokažite svom djetetu svoju pozitivu pažnju na njega. Bolje je to raditi u relativno mirnim trenucima, kada niko nikoga ne nervira i niko se ni na koga ne ljuti. Na primjer, to mogu biti zajedničke aktivnosti, igre, šetnje, zaslužene pohvale itd. Vrijedi pokušati, pa ćete vidjeti, osjetite koliko će dijete zahvalno odgovoriti.

    Što se tiče njegovih uobičajenih "budalaština", najbolje ih je ostaviti bez nadzora. Nakon nekog vremena dijete će ustanoviti da ne rade, a potreba za njima će, zahvaljujući vašoj pozitivnoj pažnji, nestati.

    Ne daj Bože da se ovo dijete potpuno ignoriše. U tom slučaju će se u njegovom ponašanju formirati asocijalna osoba.

    Ako je izvor sukoba borba za samopotvrđivanje, onda, naprotiv, smanjiti kontrolu nad poslovima djeteta. Već smo rekli koliko je važno da djeca akumuliraju iskustvo vlastitih odluka, pa čak i neuspjeha. Tokom prelaznog perioda vaše veze, suzdržite se od postavljanja zahteva koje, prema vašem iskustvu, on verovatno neće ispuniti. Naprotiv, mnogo pomaže ono što se može nazvati "metodom podešavanja" - ne osporavate odluku do koje je došao, već se s njim dogovarate o detaljima i uslovima za njeno sprovođenje. Ali najviše od svega pomoći će da se riješite pretjeranog pritiska i diktature tako što ćete shvatiti da je tvrdoglavost i samovolja djeteta samo oblik molitve koja vas nervira: „Daj da konačno živim svojim umom“. Zapamtite da je živjeti tuđi život nezahvalan zadatak.

    Ako osjećate ogorčenost, onda se morate zapitati: šta vas je dijete povrijedilo? Šta je njegov vlastiti bol? Kako ste ga vrijeđali ili stalno vrijeđali? Nakon razumijevanja razloga, potrebno je, naravno, pokušati ga eliminirati.

    Najteža situacija u očajnoj odrasloj osobi i djetetu koje je izgubilo vjeru u svoje sposobnosti(tinejdžer). Razumno ponašanje vaspitača u ovom slučaju - prestanite zahtijevati "oslanjanje" ponašanja. Vrijedi "resetirati na nulu" vaša očekivanja i tvrdnje. Sigurno je da dijete nešto može i čak je za nešto vrlo sposobno. Ali za sada, imate to kako jeste. Pronađite nivo zadataka koji su mu dostupni. Ovo je vaša polazna tačka od koje možete krenuti naprijed. Uradite nešto sa njim zajedno, on ne može sam izaći iz ćorsokaka. U isto vrijeme, ne smije se dozvoliti kritika na njegov račun!

    Potražite bilo koji razlog da ga ohrabrite, proslavite svaki, pa i najmanji uspjeh. Pokušajte ga osigurati, spasiti od velikih neuspjeha. Primijetit ćete i osjetiti da će već prvi uspjesi inspirirati vaše dijete.

    Zapamtite da je beskorisno čekati da vaši napori da stvorite mir i disciplinu u porodici ili u učionici dovedu do uspjeha prvog dana. Put pred nama je dug i težak, od vas će biti potrebno mnogo strpljenja. Vjerovatno ste primijetili da glavne napore treba usmjeriti na osvještavanje svojih negativnih emocija (iritacija, ljutnja, ogorčenost, očaj) i prebacivanje na konstruktivne akcije. Da, u izvesnom smislu, moraćete da promenite sebe. Ali ovo je jedini način obrazovanja.

    I poslednja stvar koju je veoma važno znati. U početku, kada prvi put pokušate poboljšati odnos, dijete može pojačati svoje loše ponašanje! Možda neće odmah povjerovati u iskrenost vaših namjera i provjerit će ih. Dakle, morate izdržati ovaj ozbiljan test.

    Organizacija psihološke pomoći

    1. Proučavanje psihološke originalnosti "teških" adolescenata, karakteristika njihovog života i odgoja, mentalnog razvoja i odnosa prema učenju, voljnog razvoja ličnosti, profesionalne orijentacije, nedostataka u emocionalnom razvoju, patoloških manifestacija.

    2. Identifikacija problema porodičnog vaspitanja: nereagovana osećanja i iskustva roditelja, nesvesna projekcija ličnih problema na decu, nerazumevanje, odbacivanje, nefleksibilnost roditelja itd.

    3. Psihološko savjetovanje kako bi se pomoglo djetetu da razumije svoje probleme i predloži kako bi se oni mogli riješiti.

    4. Individualni razgovori sa „teškom“ decom kako bi im se pomoglo da naprave smislenije postupke, da se izdignu iznad svojih osećanja, straha, da prevaziđu nesigurnost u komunikaciji sa drugima.

    5. Korekcija pozitivnog obrazovnog uticaja izabranih sredstava obrazovanja.

    6. Pružanje psihološke pomoći roditeljima "teškog" učenika.

    Naučite ih da razumiju dijete, oslonite se na njegove pozitivne kvalitete,

    kontrolirati njegovo ponašanje i aktivnosti u slobodno vrijeme. (Razumite me)

    Organizacija slobodnog vremena za "teške" školarce

    Slobodno vrijeme - sposobnost da slobodno i zanimljivo provedete svoje slobodno vrijeme, za dobrobit sebe i drugih - akutni je problem "teške" djece. S jedne strane, slobodne aktivnosti privlače studente neregulisanim, dobrovoljnim vidovima i oblicima aktivnosti, velikim mogućnostima za amaterski nastup i neformalnom prirodom odnosa. Količina slobodnog vremena za "tešku" osobu raste na oko 50 sati sedmično, a do 8 sati dnevno. S druge strane, postoji nesposobnost “teškoće” da racionalno koristi svoje slobodno vrijeme, nerazvijenost njegovih vještina i sposobnosti u slobodnim aktivnostima. Neophodno je popuniti prazninu, pomoći djetetu da stekne iskustvo samopotvrđivanja u korisnim aktivnostima, vještine i sposobnosti samoorganizacije, planiranja vremena, formiranja interesovanja, sposobnosti ostvarivanja svojih ciljeva.

    1. Proučavanje interesovanja i sposobnosti djece.

    2. Uključivanje "teških" u kružoke, sekcije, društveno korisne aktivnosti, pokret milosrđa.

    3. Obratite posebnu pažnju na proučavanje interesovanja čitalaca. Pišite biblioteci, pratite učestalost njenih posjeta, pomozite da napravite listu zanimljivih i potrebnih knjiga za razvoj.

    4. Proučavanje učešća "teških" u neformalnim udruženjima po mjestu stanovanja (kompanije). Ako je potrebno, pomozite u preorijentaciji interesa.

    5. Poticanje bilo koje vrste umjetničkog i tehničkog stvaralaštva "teško" i njihovo učešće u školskim i razrednim aktivnostima.

    6. Određivanje jednog od glavnih područja rada teritorijalnog socijalno-pedagoškog centra i školskih obrazovnih centara za rad sa „teškom“ djecom.

    7. Organizacija za djecu koja nemaju dovoljnu negu i kontrolu kod kuće, sezonske zdravstvene i rekreativne školske kampove i grupe van škole.

    Uslovi za delotvornost tehnika rada sa "teškim" učenicima

    (prema Vertsinskaya)

    Voljni kvalitet, koji se razvija kao rezultat korespondencije recepcije pedagoškom stanju:

    1. Mobilizacija unutrašnjih snaga za izvršenje zadatka.

    Timska kohezija i visok nivo organizacije njegovih aktivnosti.

    Samodisciplina.

    2. Aktivacija voljne instalacije.

    Jedinstvo obećavajućih linija razvoja tima i ličnosti.

    Svrsishodnost.

    3. Podsticanje napora za neposredno izvršenje zadataka.

    Svjesna disciplina u timu, jasan redoslijed obrazovnih zadataka i javnih zadataka.

    Samodisciplina.

    4. Odobrenje prvih uspjeha aktivnosti.

    Osiguravanje uspjeha u aktivnostima zasnovanim na primjeni pozitivnog

    tjelesnih kvaliteta, snaga i sposobnosti tinejdžera.

    Samopouzdanje.

    5. Poštovanje samopoštovanja.

    Atmosfera emocionalne udobnosti u timu.

    Samozahtjevna.

    6. Isticanje neizbježnosti zadatka.

    Strogi sistem izvještavanja.

    Savjesnost.

    7. Sprečavanje grešaka stimulisanjem samokontrole.

    Pedagoški model, pozitivan primjer ispravnog izvršenja zadatka, zadatka.

    Samokontrola.

    Diferenciran – grupni pristup u procesu učenja.

    U procesu praćenja pripreme „teških“ učenika preporučuje se:

    Stvaranje atmosfere dobre volje prilikom intervjuisanja učenika;

    Smanjenje tempa anketiranja, ostavljajući više vremena za pripremu za tablom, za vođenje preliminarnih bilješki;

    Dajte učeniku približan plan odgovora, vodeća kontrolna pitanja koja pomažu u dosljednom prezentiranju znanja;

    Dajte vizuelna pomagala, dijagrame, planove koji pomažu da se iznese suština pitanja i pojave, koncepta, zakona itd.;

    Stimulirajte evaluacijom, ohrabrenjem, unosom u dnevnik.

    Potaknuti interesovanje za savladavanje teme (dovođenje analogije, pokazivanje primene proučenog materijala u životu);

    Češće obraćanje slabijim učenicima sa pitanjima, pojašnjavajući stepen njihovog razumijevanja nastavnog materijala. Uključivanje jakih učenika da razjasne u slučaju poteškoća;

    Privlačenje slabih izvođača kao asistenata u prikazivanju eksperimenata, vizuelnih pomagala (posteri, dijagrami, demonstracije), pomaganje u razumijevanju suštine materijala koji se objašnjava, olakšavanje prijelaza sa vizualno-figurativnog mišljenja na konceptualno-apstraktno;

    Uključivanje slabih izvođača u stvaranje pretpostavki u problemskom učenju, u zaključke i generalizacije ili objašnjavanje suštine problema, izjave jakih učenika.

    U toku samostalnog rada na lekciji preporučuje se:

    Zadati u početnoj fazi niz zadataka, jednostavnijih, manje varijantnih, sličnih onima koji su prethodno obavljeni;

    Rastavljanje zadatka u različite faze, isticanje jednostavnijih zadataka u složenim zadacima, itd.;

    Indikacija sličnog zadatka završenog ranije;

    Indikacija potrebe za ažuriranjem ove ili one radnje, formule, zakona, pravila, definicije;

    Indikacija prijema ili načina obavljanja zadatka;

    Poučavanje o racionalnijim načinima obavljanja poslova, o uslovima za obavljanje poslova;

    Stimulacija samostalnog djelovanja, pokazatelj uspješnosti aktivnosti;

    Pažljivije praćenje aktivnosti slabih izvođača, ukazivanje na greške, provjera njihovog ispravljanja.

    Prilikom organizovanja samostalnog rada van učionice preporučuje se:

    Izbor racionalnijeg sistema vježbi, a ne mehaničko povećanje njihovog broja;

    Detaljnije objašnjenje redosleda zadatka;

    Pretpostavka o mogućim poteškoćama;

    Dajte kartice - konsultacije koje pomažu da se popune praznine u znanju, kartice sa vodećim akcionim planom;

    Dajte zadatak da ponovite materijal koji će vam biti potreban za bolje usvajanje nove teme;

    Po potrebi izrada individualnog plana za otklanjanje praznina u znanju i vještinama: (zadatak, rok, kontrolno pitanje).

    MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

    DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "BARNAULSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET"

    Fakultet za fizičku kulturu

    Odsjek za psihologiju

    Teška djeca: ko su oni, razlozi njihovog izgleda

    (nastavni rad)

    Radi student

    ________________

    (potpis)

    Naučni direktor

    ____________________

    (potpis)

    Barnaul 2006

    UVOD

    POGLAVLJE I . Ko su "teška djeca" i kako to postaju.

    1.1. Devijantno i delinkventno ponašanje.

    1.2. Tipizacija "teške" djece i adolescenata.

    1.3. Glavni "porodični" uzroci teškog ponašanja.

    POGLAVLJE II

    2.1. " Teška djeca” u školskim i obrazovnim aktivnostima.

    2.2. "Teška djeca" u društvu.

    ZAKLJUČAK

    SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA I LITERATURE

    UVOD

    Neko, nekada, mora odgovoriti

    Otkrivanje istine, otkrivanje istine,

    Šta su teška djeca?

    Vječno pitanje i bolesno kao apsces.

    Evo ga sjedi ispred nas, vidi,

    Zgužvan kao proleće, očajavao je,

    Kao zid bez vrata i prozora.

    Evo glavnih istina:

    Kasno primećeno...kasno uzeto u obzir...

    Ne! Teška djeca se ne rađaju!

    Samo nisu dobili pomoć.

    Izraz "teška djeca" vrlo je čest u modernom naučnom i svakodnevnom životu, međutim, ni pedagogija ni psihologija ne mogu dati jednoznačnu definiciju ovog pojma.

    Da bismo razmotrili njegov sadržaj, okrenimo se konceptima koji mogu upotpuniti njegovo razumijevanje. “Teška djeca” ili “djeca s devijantnim ponašanjem” su posebna grupa društva, čije se norme razlikuju od normi ostatka društva. Postoje i druge odvojene grupe u društvu. Na primjer, takozvani tip “normativne ličnosti” su ljudi čiji karakter i osobine ponašanja najbolje izražavaju datu kulturu društva, ideal su ljudske ličnosti kulture društva. Ili "modalna ličnost" - ljudi čije ponašanje nije u suprotnosti s vrijednostima društva. Na ovoj listi „teška djeca“ zauzimaju najmanje časno mjesto, kao najugroženija grupa za društvo.

    Po prvi put se koncept "teške djece" pojavio u predratnom periodu i gotovo odmah postao široko rasprostranjen. Međutim, nije nastala u nauci, već u svakodnevnom životu. Neko vrijeme je ova definicija nestala, a 50-60-ih godina ponovo se pojavila. Trenutno ovaj termin postoji u naučnom rječniku pedagogije i psihologije. Ali i danas se među naučnicima vodi rasprava o prikladnosti njegove upotrebe. Da li je ovaj izraz tačan? Neki naučnici to smatraju uvredljivim, posebno u komunikaciji sa samim djetetom ili njegovim roditeljima. Stoga se moderna pedagogija nastoji što rjeđe koristiti riječi „teška djeca“, „teško dijete“, zamjenjujući ih riječima „djeca u riziku“, „pedagoški zanemarena djeca“, „socijalno zanemarena djeca“ ili „djeca nezbrinuta“. -standardno ponašanje”, ili čak potpuno zabranjuje.

    Ako uzmemo u obzir činjenicu da je svaka osoba u određenoj fazi svog razvoja prisiljena prevladati unutarnje starosne krize, onda se sva djeca u nekom trenutku mogu nazvati teškim. Stoga se ovaj izraz primjenjuje samo na onu djecu čiji problemi nikada ne prestaju i ne zavise od uzrasta.

    Ovaj termin se može naći i u stranoj psihologiji, samo što je tamo zamijenjen nazivom „studenti sa problemima“.

    Međutim, kako god naučnici nazvali ovu kategoriju djece, ona i dalje postoji u našem društvu, štoviše, donosi probleme našem društvu i, nažalost, iz godine u godinu ne postaje sve manja. Činjenica da “teška djeca” postoje prepoznaju svi bez izuzetka, ali osim njegovog priznanja, moramo biti svjesni da sa takvom djecom moramo živjeti rame uz rame, školovati ih i pripremati za budući život u društvu. .

    Pitanja odgoja "teške djece" sada privlače posebno veliku pažnju javnosti, naučnika, nastavnika. Novine i časopisi prepuni su naslova i čitavih uredničkih naslova: „Koraci u reformi školstva“, „Disfunkcionalne porodice: socijalno-pedagoška pomoć“, „Osobine omladinskih subkultura i njihov uticaj na sadašnju generaciju tinejdžera“, „Pažnja: deca ulice “, itd. Aktivno se raspravlja o problemima dječje prostitucije, ovisnosti o drogama, snižavanju starosti kriminalaca. Ali to je u štampi, na internetu, na televiziji, u svetlu posebno organizovanih diskusija „okruglih stolova“. Ali šta je u stvarnom životu, među nama? Ko bi trebao biti uključen u obrazovanje "teške djece" i kako to učiniti?

    Najelokventniji odnos društva prema ovim problemima može se uočiti ako se procijene rezultati socioloških istraživanja prolaznika na ulici. Većina "prvih" zbunjeno sliježe ramenima. Šta se tu ima pitati? Sa njihove tačke gledišta, društvo već odavno ima dobro uspostavljen sistem odgajanja "teške djece" u specijalizovanim školama, stručnim školama, radnim kampovima i drugim ustanovama ovog tipa. Čini se da se sve ovo poboljšava i ažurira iz godine u godinu. Zašto slagalica? Koji bi drugi problemi mogli biti? A najvjerovatnije će to biti oni koji samo iz druge ruke znaju za teškoće u odgoju, adolescentni delinkventi, takozvane „osobe devijantnog ponašanja“. Da, čitali su ili čuli negde o rokerima, pankerima, skinhedsima, metalcima. Da, na ulazu smo sreli neprijatno društvo na čelu sa komšinicom Petkom. Ali njima je sasvim jasno ko i kako treba da se nosi sa "takvim pojedincima". A najčešće postoji samo jedna opcija za rješavanje problema školovanja ovih tinejdžera: "za takve tinejdžere postoji samo jedno mjesto - zatvor".

    Međutim, hoće li to uvijek biti jedino i ispravno rješenje?

    Predmet proučavanja u ovom radu biće savremeno društvo, odnosno deca i adolescenti savremenog društva.

    Predmet razmatranja su problemi društva vezani za "tešku" djecu.

    Svrha ovog rada je sagledavanje problema "teške" djece, otkrivanje razloga njihovog pojavljivanja, kao i iznalaženje mogućih izlaza iz situacija koje se javljaju kod "teške" djece ili kod "teške" djece. Da bi postigao ovaj cilj, autor je postavio sljedeće zadatke:

    1. Utvrditi porijeklo i savremeno razumijevanje pojma "teška djeca".

    2. Razmotrite glavne vrste "teškog" ponašanja djece i adolescenata.

    3. Analizirati uzroke takvog ponašanja.

    4. Identifikovati najefikasnije, po mišljenju savremenih nastavnika i psihologa, načine rada sa decom sa "teškim" ponašanjem.

    Za ispunjenje ovih zadataka i glavnog cilja, u radu će se razmatrati istraživački radovi različitih autora na ovu temu, podaci iz novina i časopisa, podaci iz socioloških istraživanja objavljenih u medijima i na internetu.

    Rad se zasniva na problematičnom principu: u 1. poglavlju se ispituju različite definicije pojma „teška djeca“, klasifikacija odstupanja od normi u ponašanju djece. Paragrafi su posvećeni detaljnom razmatranju pojmova „devijantnog“ i „delinkventnog“ ponašanja kao oblika ponašanja teške djece. U poglavlju se otkrivaju i razlozi za pojavu „teške“ djece i adolescenata u našem društvu. Paragrafi su posvećeni razlozima koji nastaju u porodici, u različitim grupama, u društvu u cjelini. Poglavlje 2 posvećeno je specifičnostima rada sa decom „teškog“ ponašanja i sadrži neke praktične podatke. Zaključak sažima opšti rezultat rada i daje zaključak o njegovim rezultatima.


    POGLAVLJE I . Ko su "teška djeca" i kako to postaju.

    1.1. Devijantno i delinkventno ponašanje.

    Na osnovu analize savremene naučne i pedagoške literature mogu se izdvojiti tri bitne karakteristike koje čine sadržaj pojma „teška djeca“. Prvi znak je prisustvo devijantnog ponašanja kod djece ili adolescenata.

    Za karakterizaciju devijantnog ponašanja koriste se posebni termini - "delinkvencija" i "devijantnost". Delinkventno ponašanje se shvata kao lanac nedoličnog ponašanja, prekršaja, sitnih i krivičnih dela koji se razlikuju od krivičnih, tj. krivična djela i teška djela.

    Devijantnost se shvata kao odstupanje od normi prihvaćenih u društvu. Opseg ovog koncepta uključuje i delikventne i druge povrede ponašanja. Glavna devijantna ponašanja u društvu su kriminal, ovisnost o drogama, alkoholizam, prostitucija, samoubistvo. Svaki oblik devijacije ima svoje specifičnosti.

    Drugo, pod teškim školarcima se podrazumijevaju djeca i adolescenti, prekršaji, čije ponašanje nije lako ispraviti. Ovdje je potrebno razlikovati pojmove „teška djeca“ i „pedagoški zanemarena djeca“. Ovo posljednje nije uvijek teško i relativno lako prevaspitati.

    Teška deca. Treće, posebno im je potreban individualni pristup od strane edukatora i pažnja grupe vršnjaka.

    Djetinjstvo je priprema za odraslu dob. Biće dobro organizovano, a onda će osoba dobro odrasti; loše režiran uvek će se pretvoriti u tešku sudbinu. Teško djetinjstvo nije uvijek najgore. Loše djetinjstvo - beskućnik, neljubazno, u kojem se dijete gubi, kao nepotrebna stvar.

    U početku dijete postaje teško. Teško dijete je ono. Ko je težak. Tako treba da shvatite šta mu se dešava. Teško je ne samo odraslima, već prije svega sebi. Teško dijete pati, juri u potrazi za toplinom i ljubavlju. Siromašan i gotovo osuđen na propast. On to oseća. Sva teška djeca, po pravilu, nisu imala prijateljsko, brižno okruženje ni u porodici ni u školi. Najprije su poteškoće sa adaptacijom, nesposobnosti, a potom i nespremnost za učenje doveli ovu djecu do neorganiziranosti, kršenja discipline.

    Djetetu je teško. To je njegova nezadovoljena potreba da bude kao svi ostali, da bude voljen, željen, ljubazno tretiran. Činjenica da su ova djeca odbačena kod kuće i u učionici dodatno ih otuđuje od druge djece. Tradicionalno, glavni kriterijum za klasifikovanje deteta kao teškog je, u velikoj većini slučajeva, loš akademski uspeh i nedisciplina. To je posljedica teške situacije za dijete u kojoj se nalazi u školskom timu od samog početka studija. Ovdje su glavna stvar unutrašnja osjećanja samog djeteta, njegov lični stav prema učitelju, njegovim drugovima iz razreda oko njega i njemu samom.

    Dijete postaje teško, ispravno primjećuje profesor A.I. Kochetov, kada dođe do slučajnosti, nametanja negativnih vanjskih utjecaja, neuspjeha u školi i pedagoških grešaka nastavnika, negativnog utjecaja porodičnog života i odnosa unutar porodice. Drugim riječima, dijete ispada iz sfere obrazovanja odjednom u više karika i nalazi se u zoni aktivnih negativnih uticaja.

    U tešku djecu najčešće spadaju ona djeca koja se odlikuju određenim odstupanjima u moralnom razvoju, prisustvom fiksiranih negativnih oblika ponašanja, nedisciplinom.Teška djeca slabo uče, rijetko i nemarno rade domaće zadatke, često izostaju iz škole. Loše se ponašaju na času i često se svađaju. Mnogi od njih su repetitori. Njihovo vaspitanje u porodici obično se malo radi. Oni rastu sami. Često prisiljen na krađu, prosjačenje. Agresivan, ogorčen, praktički upoznat sa mračnim stranama života. Rano počinju da puše, piju alkohol i drogu. Odrastajući, zalutaju u organizovane grupe, vrše krađe, pljačke, pa čak i ubistva. Ponašanje djece u ovakvim slučajevima karakteriše izraz "delinkvent", što je posebno težak oblik devijacije.

    1.2. Tipizacija "teške" djece i adolescenata.

    Psiholozi i pedagozi su predložili nekoliko sistema za kucanje teške djece. Gotovo svi se odnose na djecu kasnijeg uzrasta, kada teško dijete postaje asocijalni tinejdžer. Jedan od najrazvijenijih sistema pripada profesoru A.I. Kochetov. On identificira sljedeće tipove teške djece:

    1. djeca sa komunikacijskim smetnjama

    2. djeca sa pojačanom ili smanjenom emocionalnom reakcijom (sa povećanom razdražljivošću, akutnom reakcijom ili, obrnuto, pasivna, indiferentna)

    3. djeca sa mentalnim nedostacima

    4. djeca sa abnormalnim razvojem voljnih osobina (tvrdoglava, slabovolja, hirovita, samovolja, nedisciplinovana, neorganizirana).

    Od teške djece formiraju se asocijalni tinejdžeri, kojima je profesor psihologije M.S. Neumark to ovako opisuje:

    1. cinici; vođe asocijalnih grupa sa uspostavljenim nemoralnim sistemom stavova i potreba; krše red i pravila iz uvjerenja i smatraju se u pravu; svjesno se suprotstavljaju društvu.

    2. nestabilni, nemaju jaka moralna uvjerenja i duboka moralna osjećanja; njihovo ponašanje, stavovi, procjene u potpunosti zavise od situacije; podložan zlim uticajem, nesposoban da mu se odupre.

    3. tinejdžeri i starija školska djeca koju na asocijalna djela tjeraju jake lične trenutne potrebe uz vrlo slabe kočnice; neposredne potrebe (za spektaklima, ukusnom hranom, često - duvanom, vinom i sl.) su za njih jače od njihovih moralnih osećanja i namera i zadovoljavaju se na nezakonit način.

    4. afektivna djeca koja doživljavaju stalnu ozlojeđenost na osnovu mišljenja da su potcijenjena, vrijeđana, ne priznaju da su nepravedna.

    5. Glavni znaci abnormalnog ponašanja teške djece D. Futer (1929) smatra sklonost lutanju - skitnja, prijevara, formiranje bandi s vođama, agresivnost.

    Dakle, možemo zaključiti da je pojam „teške djece“ vrlo opsežan i da mu je prilično teško dati tačnu definiciju.

    1.3. Glavni uzroci teškog ponašanja.

    Krajem 19. - početkom 20. vijeka. naučnici su sproveli mnoga istraživanja kako bi utvrdili razloge odstupanja ponašanja djece i adolescenata od norme. Kao rezultat toga, pojavile su se različite teorije. Koje se mogu podijeliti u dvije grupe:

    1. biološki uzroci

    Tako su, na primjer, autori bioloških teorija, poput talijanskog liječnika Cesarea Lombrosa ili Amerikanca Williama Sheldona, vjerovali da postoji direktna veza između kriminalnog ponašanja i bioloških karakteristika osobe. Čak i konstitucija ljudskog tijela određuje osobine karaktera. Naučnici su identifikovali tri tipa ljudske figure:

    1. Endomorf - osoba umjerene punoće mekog i pomalo zaobljenog tijela - takvu osobu karakterizira društvenost, sposobnost slaganja s ljudima.

    2. Mezomorf - ljudsko tijelo je snažno i vitko - sklono je anksioznosti, aktivno i nije previše osjetljivo.

    3. Ektomorf - karakterizira suptilnost i krhkost tijela - sklon introspekciji, obdaren povećanom osjetljivošću i nervozom.

    Iako su takve biološke teorije bile popularne početkom 20. stoljeća, drugi koncepti su ih postepeno zamijenili. Pristalice psihološke interpretacije povezivale su devijantno i delinkventno ponašanje sa psihološkim osobinama (mentalna nestabilnost, psihička neravnoteža, itd.). Dobiveni su dokazi da neki mentalni poremećaji, posebno šizofrenija, mogu biti posljedica genetske predispozicije. Osim toga, neke biološke karakteristike mogu utjecati na psihu pojedinca. Na primjer, ako dječaka zadirkuju zbog njegovog niskog rasta, njegov odgovor može biti usmjeren protiv društva i izražen u devijantnom ponašanju. Ali u takvim slučajevima biološki faktori samo posredno doprinose devijaciji, u kombinaciji s psihološkim.

    Sredinom 20. stoljeća počele su se pojavljivati ​​teorije koje daju sociološko objašnjenje devijantnog ponašanja djece. E. Durkheim je prvi razvio detaljnu sociološku teoriju. Uveo je pojam anomije, tj. neorganiziranost društva, nedostatak vrijednosti, narušavanje reda u odnosima među ljudima.

    Potom su sociološku teoriju razvili R. Merton, R. Linton, W. Miller, G. Becker. Trenutno je ova teorija najpopularnija u objašnjavanju uzroka devijantnog i delinkventnog ponašanja kod djece.

    Naime, prema mišljenju savremenih sociologa, psihologa i pedagoga, ne treba tražiti nikakve posebne razloge za pojavu asocijalnog ponašanja kod djece, oni ne postoje. Oni su u našem svakodnevnom životu, u primjerima ponašanja odraslih. Razloge za nezadovoljstvo dječijim ponašanjem odrasli treba tražiti u sebi, u njihovim postupcima, koji se predstavljaju kao obrasci ponašanja.

    Djeca su kopirala i uvijek će kopirati odrasle. Tako ulaze u život i razvijaju se, usvajajući sve neselektivno. Ne znaju da razlikuju dobro od lošeg.

    Savremeni život obiluje asocijalnim, tj. u suprotnosti sa zahtjevima društva i moralnim normama, ponašanjem odraslih. Stalno imajući takve "šare" pred očima, djeca ih upijaju kao nešto sasvim prirodno. Često ne razumiju zašto nastavnik traži od njih da budu pristojni, da ne psuju, da ne puše; u njihovom stvarnom životu ne postoje takve norme. Zato je tako teško ispraviti asocijalno ponašanje djece.

    Dovoljno je razloga zašto dijete postaje teško, a potom i asocijalno. Na primjer, A.I. Kochetov je izdvojio sljedeće razloge:

    · Povećana napetost u životu, povećana anksioznost većine ljudi: mnogi imaju tendenciju da revidiraju norme ponašanja, pojednostavljuju ih, ponašanje većine postaje sve manje civilizovano.

    Školska napetost, izražena u povećanju obima i intenziteta nastave, povećanje tempa.

    · Veliki pritisak na krhke umove i živce školaraca uzrokuje nesklad između onoga što dijete vidi u stvarnom životu i onoga što ga uče, onoga što se od njega traži u školi.

    · Širok spektar mogućih nedostataka moralnog vaspitanja – od nerazumijevanja moralnih normi do nespremnosti da se s njima računa.

    Intelektualna nerazvijenost, mentalna bešćutnost, emocionalna gluvoća značajnog dijela djece

    Nepovoljna nasljednost

    Defekti u samopoštovanju, njegovo precjenjivanje, nespremnost da se prepoznaju objektivne procjene i da se s njima računa

    Nestabilnost nervnih procesa u uslovima povoljnim za nastanak devijantnog ponašanja

    Nedostatak voljne samoregulacije (impulzivnost, dezinhibicija, inkontinencija)

    Antisocijalno ponašanje roditelja (pijanstvo, tuče, ovisnost o drogama, kriminalni način života, itd.)

    Potpuna ravnodušnost prema djetetu ili, obrnuto, pretjerana kontrola odraslih

    Huškanje odraslih, uključivanje maloljetnika u grupe asocijalnog ponašanja

    Nepovoljan tok kriznih perioda u razvoju djeteta, pobuna protiv ograničenja samostalnosti

    Usporene stope mentalnog, socijalnog i moralnog razvoja

    Pedagoško zanemarivanje

    Pedagoško zanemarivanje dio je opšte društvene zanemarivanja. Ako postavimo pitanje na ovaj način: da li su samo porodica i škola krivi za asocijalno ponašanje djece, onda će odgovor biti negativan; društvo je krivo što ne pruža mogućnosti za normalno funkcionisanje društvenih institucija.

    Teška djeca su uvijek zanemarena djeca, na koje se nije na vrijeme obratila pažnja, nisu blagovremeno preduzeli mjere da isprave svoje ponašanje. U kategoriju teških spadaju školarci koji su ispali iz procesa normalnog obrazovanja i vaspitanja, koji nisu izgradili pravi odnos sa nastavnikom, koji nisu našli svoje mesto u timu i društveno prihvatljive načine da se u njemu afirmišu.

    Teški su i nedisciplinovani školarci. Njihova nasilna aktivnost, uzavrela energija ponekad ne pronalazi razuman izlaz i manifestuje se u podvalama, nestašlucima, kršenju discipline. Loš primjer drugova, dokolica, nerad, zanemarivanje pogoduju razvoju nediscipline. Da bi se to prevazišlo, potrebno je aktivnost i energiju djece prebaciti na zanimljive uzbudljive stvari, usmjeriti njihovu inicijativu u pravom smjeru.

    Ako dijete ne radi punom snagom, lijeno je, mokasine - i njemu je teško. Normalni i zdravi školarci treba da imaju normalne težnje, potrebe, radne navike.

    S. Nevskaya i I. Nevsky objašnjavaju odstupanja u ponašanju djece i adolescenata sljedećim grupama faktora:

    · Pedagoško zanemarivanje, kada se dijete ponaša nepravilno zbog lošeg ponašanja, nedostatka potrebnih znanja, vještina.

    · Socijalno zanemarivanje, tj. iskvaren pogrešnim vaspitanjem.

    · Duboka psihička nelagodnost uzrokovana negativnom psihičkom mikroklimom u porodici, neuspehom u učenju, nerazvijenim odnosima u razredu, grubim ili okrutnim odnosom roditelja i starijih prema njemu.

    Odstupanja u stanju psihičkog i fizičkog zdravlja, starosne krize.

    · Nezaposlenost u korisnim aktivnostima, nedostatak lično značajnih životnih planova i ciljeva, zapuštenost, negativan uticaj na životnu sredinu.

    Socijalno i pedagoško zanemarivanje djece razvija se u pozadini ravnodušnog, nepažnjivog odnosa prema njima od strane okoline, roditelja, nastavnika i javnosti. Djeca duboko doživljavaju ovu ravnodušnost kao svoju usamljenost, beskorisnost, napuštenost, odbačenost. Osjeća se protest protiv cijelog svijeta, odraslih, ekipe. Dijete traži nove oblike samopotvrđivanja, a najčešće bira one koji su neetični, pa čak i nezakoniti.

    U svim ovim slučajevima šteta se nanosi ne samo društvu, već i pojedincu, njegovom formiranju. Vrlo često čovjek cijeli život ostaje mana.

    Dakle, najopćenitija i najkraća analiza prirode devijacija u ponašanju djece i adolescenata omogućava nam da razlikujemo sljedeće faze razvoja:

    1. neodobreno ponašanje, povremeno uočeno kod većine djece i adolescenata, povezano sa podvalama, nestašlucima, neposlušnošću, nemirom, tvrdoglavošću itd.

    2. prijekorno ponašanje, koje izaziva manje ili više oštre osude drugih, nastavnika, roditelja.

    3. Devijantno ponašanje, koje se zasniva na moralno negativnim manifestacijama i nedoličnom ponašanju (nepoštenje, obmana, pretvaranje, licemjerje, sebičnost, sukob, agresivnost, krađa, itd.)

    4. delikventno ili pretkrivično ponašanje koje nosi rudimente kriminalnog i destruktivnog ponašanja - epizodično namjerno kršenje normi i zahtjeva koji regulišu ponašanje i odnose ljudi u društvu: huliganizam, premlaćivanje, iznuda, ispijanje alkohola, zlonamjerno kršenje discipline i općeprihvaćena pravila ponašanja.

    5. nezakonito, odnosno kriminalno, ponašanje, koje je zasnovano na različitim krivičnim djelima i krivičnim djelima

    6. destruktivno, odnosno ekstremno ponašanje, koje se zasniva na radnjama i djelima koja nanose nepopravljivu štetu pojedincu – sistematsko korištenje alkoholnih pića, otrovnih i opojnih droga i dr.


    Iz navedenih činjenica možemo zaključiti da pored bioloških i psiholoških, postoje i društvene teorije koje sasvim istinito objašnjavaju razloge pojave „teške“ djece. Prije svega, ističu sociolozi, porodica odgaja dijete: posvećuje mu dovoljno pažnje, ili se prema njemu ophodi povjerljivo.

    Budući da je u porodici od ranog djetinjstva, tinejdžer je podložan višestranom uticaju kako roditelja, tako i ostalih članova porodice. Nepovoljni uslovi porodičnog vaspitanja ostavljaju otisak na formiranje ličnih kvaliteta, a samim tim utiču i na karakter tinejdžera.

    · Studije disfunkcionalnih porodica nam omogućavaju da utvrdimo glavne uzroke pedagoškog zanemarivanja adolescenata:

    1) grub, nepoštovan, zanemarljiv odnos roditelja i odraslih članova porodice prema deci;

    2) nedostatak zahtjeva roditelja za djecu;

    3) nepoštovanje jedinstva zahteva za tinejdžera od strane oca i majke;

    4) kršenje mjere u promociji;

    5) povreda mere kazne;

    6) nezdrava moralna atmosfera u porodici;

    7) boravak tinejdžera u položaju izdržavanog lica, u atmosferi nečinjenja;

    8) zlostavljanje roditelja direktnim uvredljivim opomenama;

    9) zanemarivanje (objektivno i subjektivno);

    10) razmažena, razmažena djeca,

    11) nezdrav način života roditelja;

    Na osnovu tipičnih grešaka porodičnog vaspitanja moguće je razlikovati četiri uslovne grupe teške dece:

    1. Djeca koja su odrasla u uslovima bezobrazluka, okrutnosti, nepravde.

    2 Zapuštena djeca (djeca prepuštena sama sebi, roditelji nemaju mogućnost kontrole ponašanja i učenja učenika zbog socijalnog i radnog zapošljavanja ili ne žele da budu odgovorni za podizanje sinova i kćeri).

    3. Razmažena, razmažena djeca (djeca koja su primila preveliku dozu majčine i očeve ljubavi, koja su u porodici postala predmet divljenja i praštanja, najčešće su u uslovima nečinjenja).

    4. Djeca korumpirana lošim primjerom odraslih (roditelji vode nepošten, nemoralan način života, što shodno tome utiče na formiranje ličnih kvaliteta tinejdžera).

    Nepovoljni uslovi porodičnog vaspitanja primarni su uzrok devijantnog i delinkventnog ponašanja djece. Ako uzmemo u obzir činjenicu da u savremenom društvu postoji veoma veliki broj disfunkcionalnih porodica, onda možemo zaključiti da postoji ogroman broj „teške“ dece. Štaviše, odnos prema njima u našem društvu nije uvijek kritičan, a među svojim vršnjacima „teška“ djeca gotovo nikada ne nailaze na otvorenu osudu. Zašto se ovo dešava?

    Prema mnogim modernim psiholozima i sociolozima, samo naše društvo tjera djecu i adolescente na devijantno i delinkventno ponašanje. Uzmite u obzir sljedeće činjenice.

    Jedno od sredstava masovnog obrazovanja, masovne kulture su masovni mediji – mediji. Filmovi, novinski članci, radijski programi formiraju djetetovu ideju o tome što je moderno, moderno, uzbudljivo. I često mediji romantiziraju devijantno ponašanje, tj. oni koji bi trebalo da obrazuju "osobe devijantnog ponašanja", naprotiv, doprinose povećanju njihovog broja.

    Kao primjer možemo navesti TV repertoar samo jednog dana naše televizije: "Ljubav sa smrću" (o avanturama mladog nekrofila), "Čarobnjačka ljubav" (kombinacija crne magije i "teške" erotike), "Svemirski marinci" (o "kul" američkim momcima koji uvode "američki red" u svemir), "Glavni cilj" (o navikama, tehnikama i zverstvima američke mafije - priručnik za obuku domaćih ruskih bandita), "Gangster Petersburg" (zanat domaćih majstora ekrana, film prepun pucnjave, uboda, leševa i krvi). A koliko vrijede blokovi televizijskih vijesti, gdje sve ista krv i isti leševi i katastrofe. Na modernoj domaćoj televiziji sve je posuđeno sa Zapada: "Polje čuda" i Diznijevi crtani filmovi, američka emisija ruskog naziva "Dobro veče sa Igorom Ugoljnikovom" i "Dog Show", MTV i STS kanali.

    U avgustu-decembru 2004. Jedinstveni naučno-metodološki centar Komiteta za kulturu Vlade Moskve, zajedno sa Institutom za društveno-politička istraživanja Ruske akademije nauka, sproveo je sociološku studiju „Mladi Moskve o masovni medij." Prisustvovalo je 754 osobe. Među njima su učenici škola i fakulteta, studenti. Na pitanje iz kojih izvora dobijaju najzanimljivije, najkorisnije informacije o životu mladih, odgovori su raspoređeni na sljedeći način.

    Izvori informacija o životu mladih
    (Ovdje i ispod u % od broja ispitanika)

    Kao što se vidi iz navedenih podataka, televizija je bila na prvom mjestu.

    U toku istraživanja postavljeno je i pitanje koliko vremena tinejdžeri posvećuju ovim ili onim izvorima informacija i kulture. Vodeća mjesta zauzeli su televizija i radio, au "pozadinskoj gardi" bile su knjige.

    Koliko vremena provodite:

    Lideri koji formiraju mišljenja, ideje i zahtjeve adolescenata su popularni umjetnici i pjevači, muzičke grupe, sportski idoli i modni dizajneri, novine, časopisi, televizije i voditelji itd. Na stranicama štampanih medija, na omladinskom radiju i televiziji, Često možete čuti ponosne ispovesti rok zvezda i filmskih idola o tome koje droge koriste i koliko je to "kul", kako doprinosi kreativnom procesu, obogaćuje duhovni svet, izoštrava čula. A nakon toga se izvodi "hit sezone" - pjesma o narkotičnim halucinacijama i ljubavnom zanosu. Alegorije, suzdržanost, nagoveštaji, logički lanci, šifrovane reči, žargon narkomana, anegdote, vicevi na ovu temu – sve je to postalo uobičajeno na televiziji, radiju, u štampi. Sve ovo radi na promociji droge, na uvlačenju dječaka i djevojčica u ovaj destruktivni lijevak od malih nogu, na interese i profite narko mafije.

    U mnogim štampanim i elektronskim medijima koji su namenjeni omladinskoj publici, značajan deo štampanog prostora, vreme emitovanja posvećeno je otvorenoj ili prikrivenoj propagandi i reklamiranju alkoholnih pića i cigareta. Reklamiranje svih vrsta piva bukvalno je preplavilo sve medije. Rezultat toga je porast alkoholizma djece i mladih. Takozvani pivski alkoholizam među tinejdžerima i mladima raste posebno brzim tempom.

    Tako mnogi savremeni mediji doprinose obrazovanju mlađe generacije interesovanja za kriminal, alkoholizam, narkomanije, tj. raznih oblika devijacije.

    POGLAVLJE II . Osobine rada sa djecom otežanog ponašanja.

    Dakle, već smo se dovoljno opredelili za pitanja ko su "teška" deca i zašto se pojavljuju u našem društvu. Ostaje samo odgovoriti na pitanje kako organizovati život ovog društva da se broj takve djece i adolescenata smanji. Kako spriječiti devijantno ponašanje, kako pomoći “teškom” djetetu da postane “normalno”? Osvrnimo se na radove poznatih pedagoga, psihologa i sociologa.

    2.1. "Teška djeca" u školi i aktivnostima učenja.

    Djeca sa komplikovanim ponašanjem svakom timu zadaju mnogo problema i nevolja. A rad nastavnika sa "teškim" učenicima u obrazovnom timu je, prije svega, pedagoška rehabilitacija. Trebalo bi da uključuje: mogućnost reagovanja na mentalnu napetost; obezbeđivanje uslova od loših navika; prebacivanje interesa tinejdžera u društveno pozitivnu normu uz podršku samopouzdanja.

    Cijela pedagogija preodgoja A. S. Makarenka posvećena je obnavljanju emocionalnih i psiholoških veza s timom. Njegovo pedagoško iskustvo u stvaranju specijal internat za "teške" tinejdžere, detaljno opisan u "Pedagoškoj pesmi", postao je prava senzacija. U svojim aktivnostima i srodnim istraživanjima nastojao je uključiti svakog učenika u život tima, vodeći računa o njegovim individualnim karakteristikama. Rezultat njegovog rada bio je povratak desetina nekadašnje "teške" djece i adolescenata u normalan društveni život.

    A.S. Makarenko, pozivajući na izgradnju obrazovnog rada uzimajući u obzir individualne karakteristike učenika, govorio je o pedagogiji "individualne akcije", dizajniranoj za svaku konkretnu osobu sa svom njegovom individualnom originalnošću. Istovremeno je naglasio da individualni pristup nije „pedagogija u paru“, nije komorno obrazovanje, nije „razbacana frka sa svakim učenikom“.

    Ovo gledište, izraženo u prošlom veku, u potpunosti podržava većina naših savremenika.

    Učitelj prije svega treba dobro poznavati djecu, da u svakom od njih vidi individualne, osobene osobine. Što vaspitač bolje razume individualne karakteristike učenika, to može pravilnije organizovati obrazovni proces, primenjujući vaspitne mere u skladu sa individualnošću učenika.

    Pedagoški položaj u odnosu na „teškog“ učenika treba kombinovati u razumnoj kombinaciji mjera koje podržavaju pozitivne težnje pojedinca i sprečavaju razvoj negativnih. Nastavnik mora biti sposoban da pronađe pozitivne početke u karakteru svog učenika, da bude u stanju da ga pravilno i na vrijeme ohrabri ili kazni.

    Korisno je pohvaliti jednog učenika, jer to jača njegovu vjeru u vlastite snage; u odnosu na drugoga, bolje je suzdržati se od pohvale, kako ga ne bi doveo do samozadovoljstva, samopouzdanja. Jednako tako, isticanje učenikovih nedostataka može imati negativnu ulogu u odnosu na nesigurno dijete i pozitivnu ako je učenik previše samopouzdan i nije samokritičan.

    Individualni pristup je izražen iu primjeni mjera i oblika kažnjavanja. Neki školarci su pogođeni jednostavnom osudom, dok drugi nisu impresionirani takvim oblicima osude i doživljavaju se kao snishodljivost ili blagost odgajatelja. U odnosu na takve studente treba primijeniti strože kazne. Ali istovremeno je neophodna jasna motivacija za veću kaznu (kako školarci ne bi imali mišljenje o nedosljednosti i nepravdi nastavnika).

    Na pitanje kako nastavnik treba da organizuje rad sa pedagoški zanemarenom decom, V.A. Sukhomlinsky je ovako odgovorio: „Glavna stvar je spriječiti ovu djecu da dožive svoju „inferiornost“, spriječiti ih da razviju ravnodušan stav prema obrazovnom radu, a ne otupiti njihov osjećaj časti i dostojanstva. Ovaj cilj je postignut nizom tehnika.

    Prvo, „takvu djecu treba poučavati i odgajati u masovnoj općeobrazovnoj školi: za njih nema potrebe stvarati posebne obrazovne ustanove.“ To je potrebno ne samo da nedovoljno sposobno dijete nikada ne osjeti svoju „inferiornost“, ovdje je važno da bude u atmosferi punopravnog duhovnog života škole.“

    Drugo, u učionici bi deca sa smetnjama u učenju trebalo da dobiju zadatke koji bi im garantovali uspeh u radu. Da bi to uradio, nastavnik treba da identifikuje najjaču stranu u mentalnim sposobnostima učenika i na osnovu nje ponudi odgovarajuće zadatke. Uspjeh u izvođenju makar jedne stvari jača djetetovu vjeru u vlastite snage. Kao rezultat toga, on počinje sljedeći zadatak već sa „predosjećanjem uspjeha“. Doživljavanje radosti uspjeha je neophodan uslov za normalne, produktivne aktivnosti učenja.

    Poznata učiteljica N.E. Shchurkova nudi nekoliko opcija za rad s takvom djecom:

    Suzbijanje njihovih radnji i radnji koje mogu uzrokovati štetu

    Ignorišući njegovo namjerno oštro, provokativno ponašanje

    Uključivanje djeteta u neku vrstu aktivne aktivnosti (bavljenje sportom, igre, kreativnost)

    Sumirajući sve gore navedene metode i metode, treba reći da će „teško“ dijete uvijek i treba da zaokuplja više pažnje nastavnika nego „normalno“. Ako se prisjetimo da je “teško” dijete najčešće napušteno od roditelja, zanemareno od rodbine, nevoljeno u većini grupa, onda će takav odnos prema njemu biti opravdan.

    2.2. "Teška djeca" u društvu.

    Jedna od karakteristika ponašanja teške djece jesu dugotrajni konfliktni odnosi sa drugima. U početku konfliktni odnosi nastaju, po pravilu, protiv volje tinejdžera sa jednim od roditelja ili nastavnika. Tada se konfliktno okruženje širi i završava potpuno narušenim odnosima s većinom odraslih i vršnjaka. Često se „teška“ djeca i adolescenti suprotstavljaju društvu u kojem žive i pokušavaju mu naštetiti, ako je to moguće. Tako njihovo ponašanje postaje asocijalno, opasno za mnoge druge članove ovog društva.

    Teška socio-ekonomska situacija posljednjih godina u Rusiji izazvala je porast broja djece na ulici. Prema podacima Ministarstva unutrašnjih poslova, još 1997. godine službenici organa unutrašnjih poslova su identifikovali 67,6 hiljada zanemarenih maloljetnika, broj lica lišenih roditeljskog prava, čak se i tada smatralo da se rast utrostručio u posljednjih 5 godina. Nažalost, danas se nastavlja rast zanemarene i beskućničke djece.

    Osoba koja raste nalazi se u asocijalnom, ponekad kriminalnom okruženju, gdje djeluju zahtjevi, pravila, tradicije, vrijednosti, norme asocijalnih grupa (nadimci, „zajednički lonac“, zakletve, rituali, „registracije“, tetovaže, kriminalni žargon, itd.) strano društvu.

    Kako bi se djeca spasila od rastućeg vala skitnice, zanemarivanja, devijantnog ponašanja, širom Ruske Federacije od Arhangelska do Taganroga, od Kalinjingrada i Pskova do Habarovska, osnovani su Centri za psihološku, pedagošku i medicinsku i socijalnu pomoć djeci.

    Osnovna svrha centara je da pruže konkretnu pomoć djetetu u pronalaženju smisla života kroz apel učitelja na njegov unutrašnji svijet, njegovu prirodnu aktivnost, kroz proučavanje, razumijevanje i ostvarivanje njegovih unutrašnjih mogućnosti i potreba za samopouzdanjem. rehabilitacija, samorazvoj, samoopredjeljenje.

    U uslovima centara odgajaju se maloletnici sa upornim protivpravnim ponašanjem koji su počinili radnje predviđene Krivičnim zakonom Ruske Federacije, dobili odgodu izvršenja kazne ili su osuđeni na uslovnu kaznu (u većini slučajeva samo zbog intervencije Centra u sudbini djeteta.viši sud, a iz istražnog zatvora dijete je smješteno u prihvatilište Centra). Postojeći sistem „borbe“ protiv maloljetničke delikvencije određuje smještaj takve djece samo u vaspitno-obrazovne ustanove zatvorenog tipa ili u vaspitno-radne kolonije Ministarstva unutrašnjih poslova.

    Posljednjih godina postoji visok stepen devijantnog ponašanja djece primljene u ovakve centre. Dakle, prilikom analize baze podataka jednog od regiona Rusije 2002. godine, zabilježeno je sljedeće:

    Bili su registrovani u OPPN-u ili su imali krivični dosije 88%

    Pijte alkohol 98%

    Korištene droge ili toksične supstance 78%

    Seksualno devijantno ponašanje sa seksualnim promiskuitetom 38%

    Učestvovao u pljački i iznudi 26%

    Učestvovao u krađama 75%

    Sklonost lutanju, napuštanju kuće 64%

    Gotovo svaki drugi tinejdžer je ponavljač ili nije učio školu 2-3 godine ili više. Centri odgajaju djecu od 10 do 18 godina, po starosnom sastavu preko 50% - tinejdžeri preko 15 godina.

    Dakle, možemo zaključiti da su „teška djeca“ veliki problem u našem društvu i da mogu biti opasna za njega. Istovremeno, potrebna im je stalna briga i podrška ovog društva, potrebna im je pažnja i ogromni troškovi - moralni i materijalni.

    ZAKLJUČAK

    Sumirajući rad, možemo zaključiti da je problem „teške“ djece u savremenom društvu veoma aktuelan. Alkoholizam, narkomanija, prostitucija, kriminal u ranoj dobi danas nisu neuobičajeni. Javnost se, s jedne strane, bori protiv devijacije: organizuju centre za psihološku podršku i rehabilitaciju "teške" djece i adolescenata, pokušavaju osigurati njihovo zaposlenje u društveno korisnim poslovima, provode kampanje podrške zdravom načinu života i odvikavanja od ovisnosti o drogama. i pušenje. S druge strane, isto društvo provocira takvo ponašanje tako što u medijima prikazuje „junake“ devijacije i posvećuje veliku pažnju ovoj temi.

    Devijantno i delinkventno ponašanje kod djece ne postoji slučajno, već iz više razloga – psihičkih, fizičkih i socijalnih. Tu spadaju i urođene genetske bolesti, i psihički problemi, ali najčešće - problemi odgoja u porodici i društvu.

    „Teška“ najčešće postaju djeca iz nefunkcionalnih porodica koja od malih nogu vide devijantno ponašanje odraslih.

    S godinama problemi “teškog” djeteta mogu ili oslabiti ili se intenzivirati, stvar je u tome ko će se i kako nositi s njima. Naravno, porodica treba da ima primarnu ulogu u vaspitanju, a ako roditelji na vreme reaguju na asocijalno ponašanje deteta, ono će moći da se vrati „normalnom“ životu. I od strane nastavnika za takvu djecu je potrebna povećana pažnja i briga.

    U ovom radu se razmatraju glavni načini i metode interakcije s njima, uzroci devijantnog i delinkventnog ponašanja, a daje se i opća definicija pojma „teško“ dijete.


    SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA I LITERATURE

    1. Azarov Yu.P. Umjetnost obrazovanja - M: "Prosvjeta", 1985.

    2. Zhukhovitsky L. A. Otvoreno pismo čitatelju // Pedagogija. - 1989.- br. 4. str.18 -25.

    3. Izabrana dela: u 4 toma, Kijev: Radjanskaja škola, 1979-1980.

    4. Kaščenko V.P. Asocijalno ponašanje učenika // Pitanja psihologije - 2003. - br. 5. P.43.

    5. Kon I.S. Psihologija rane mladosti: knj. za nastavnika. – M.: Prosvjeta, 1989.

    6. Korotov V.M. Razvoj A.S. Makarenko u teoriji i metodologiji obrazovanja - M: "Pedagogija", 1989.

    7. Lyubitsina M.I. V.A. Sukhomlinski o podizanju djece - Lenjingrad, 1984

    8. Makarenko A.S. O obrazovanju - M; Politizdat, 1990

    9. Natanzon E.Sh. Težak studentski i nastavni kadar: Vodič za nastavnika - M: "Prosvjeta", 1984.

    10. Nevsky I.A. Nastavnik o djeci sa problemima u ponašanju. M., 1993.

    11. Nemov R. S. Psihologija: udžbenik za studente visokih pedagoških obrazovnih ustanova: 2. izd. – M.: Prosvjeta: Vladoš.

    12. Plotkin M. M. Socijalno-pedagoška pomoć djeci iz ugroženih porodica / / Pedagogija - 2000. - Br. 1. str.19

    13. Psihološko-pedagoški pristupi u radu sa teškim učenicima: Metodički materijal za nastavnike stručnih škola / VG Senko. Minsk, 1995. S.4 M., 1999. P.219.

    14. Rodgchanin E.G., Zyazyun I.A. Humanista. Mislilac. Učitelju. O idealima V.A. Suhomlinski - M: "Pedagogija", 1991

    15. Sobkin V.S. Manifestacija devijacije u tinejdžerskoj subkulturi // Problemi psihologije.- 2004.-№3.S.3.

    16. "Socijalna sfera Moskve u procjenama stanovništva glavnog grada."

    http://www.mos.ru

    17. Sociologija mladih. / Yu.G.Volkov, V.I. Dobrenkov, F.G. Kadaria i drugi - Rostov - na Donu, 2002001. S. 479.

    18. Čitanka o pedagogiji.: Udžbenik za studente pedagoških univerziteta, instituta i visokih škola u 2 dijela. Dio 2 / O.P. Morozova.


    Psihološko-pedagoški pristupi u radu sa teškim učenicima.: Metodički materijal za nastavnike stručnih škola / VG Senko. Minsk, 1995. P.4

    "Socijalna sfera Moskve u procjenama stanovništva glavnog grada." http: // www.mos.ru Reader in Pedagogy.: Udžbenik za skaliranje pedagoških univerziteta, instituta i fakulteta u 2 dijela. Dio 2 / O.P. Morozova. Barnaul, 1999. S. 144.

    MINISTARSTVO PROSVETE I NAUKE RUJSKE FEDERACIJE

    DRŽAVNA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "BARNAULSKI DRŽAVNI PEDAGOŠKI UNIVERZITET"

    Fakultet za fizičku kulturu

    Odsjek za psihologiju

    Teška djeca: ko su oni, razlozi njihovog izgleda

    (nastavni rad)

    Radi student

    ________________

    (potpis)

    Naučni direktor

    ____________________

    (potpis)

    Barnaul 2006

    UVOD

    POGLAVLJE I . Ko su "teška djeca" i kako to postaju.

    1.1. Devijantno i delinkventno ponašanje.

    1.2. Tipizacija "teške" djece i adolescenata.

    1.3. Glavni "porodični" uzroci teškog ponašanja.

    POGLAVLJE II . Osobine rada sa djecom otežanog ponašanja.

    2.1. " Teška djeca” u školskim i obrazovnim aktivnostima.

    2.2. "Teška djeca" u društvu.

    ZAKLJUČAK

    SPISAK KORIŠĆENIH IZVORA I LITERATURE

    UVOD

    Neko, nekada, mora odgovoriti

    Otkrivanje istine, otkrivanje istine,

    Šta su teška djeca?

    Vječno pitanje i bolesno kao apsces.

    Evo ga sjedi ispred nas, vidi,

    Zgužvan kao proleće, očajavao je,

    Kao zid bez vrata i prozora.

    Evo glavnih istina:

    Kasno primećeno...kasno uzeto u obzir...

    Ne! Teška djeca se ne rađaju!

    Samo nisu dobili pomoć.

    Izraz "teška djeca" vrlo je čest u modernom naučnom i svakodnevnom životu, međutim, ni pedagogija ni psihologija ne mogu dati jednoznačnu definiciju ovog pojma.

    Da bismo razmotrili njegov sadržaj, okrenimo se konceptima koji mogu upotpuniti njegovo razumijevanje. “Teška djeca” ili “djeca s devijantnim ponašanjem” su posebna grupa društva, čije se norme razlikuju od normi ostatka društva. Postoje i druge odvojene grupe u društvu. Na primjer, takozvani tip “normativne ličnosti” su ljudi čiji karakter i osobine ponašanja najbolje izražavaju datu kulturu društva, ideal su ljudske ličnosti kulture društva. Ili "modalna ličnost" - ljudi čije ponašanje nije u suprotnosti s vrijednostima društva. Na ovoj listi „teška djeca“ zauzimaju najmanje časno mjesto, kao najugroženija grupa za društvo.

    Po prvi put se koncept "teške djece" pojavio u predratnom periodu i gotovo odmah postao široko rasprostranjen. Međutim, nije nastala u nauci, već u svakodnevnom životu. Neko vrijeme je ova definicija nestala, a 50-60-ih godina ponovo se pojavila. Trenutno ovaj termin postoji u naučnom rječniku pedagogije i psihologije. Ali i danas se među naučnicima vodi rasprava o prikladnosti njegove upotrebe. Da li je ovaj izraz tačan? Neki naučnici to smatraju uvredljivim, posebno u komunikaciji sa samim djetetom ili njegovim roditeljima. Stoga se moderna pedagogija nastoji što rjeđe koristiti riječi „teška djeca“, „teško dijete“, zamjenjujući ih riječima „djeca u riziku“, „pedagoški zanemarena djeca“, „socijalno zanemarena djeca“ ili „djeca nezbrinuta“. -standardno ponašanje”, ili čak potpuno zabranjuje.

    Ako uzmemo u obzir činjenicu da je svaka osoba u određenoj fazi svog razvoja prisiljena prevladati unutarnje starosne krize, onda se sva djeca u nekom trenutku mogu nazvati teškim. Stoga se ovaj izraz primjenjuje samo na onu djecu čiji problemi nikada ne prestaju i ne zavise od uzrasta.

    Ovaj termin se može naći i u stranoj psihologiji, samo što je tamo zamijenjen nazivom „studenti sa problemima“.

    Međutim, kako god naučnici nazvali ovu kategoriju djece, ona i dalje postoji u našem društvu, štoviše, donosi probleme našem društvu i, nažalost, iz godine u godinu ne postaje sve manja. Činjenica da “teška djeca” postoje prepoznaju svi bez izuzetka, ali osim njegovog priznanja, moramo biti svjesni da sa takvom djecom moramo živjeti rame uz rame, školovati ih i pripremati za budući život u društvu. .

    Pitanja odgoja "teške djece" sada privlače posebno veliku pažnju javnosti, naučnika, nastavnika. Novine i časopisi prepuni su naslova i čitavih uredničkih naslova: „Koraci u reformi školstva“, „Disfunkcionalne porodice: socijalno-pedagoška pomoć“, „Osobine omladinskih subkultura i njihov uticaj na sadašnju generaciju tinejdžera“, „Pažnja: deca ulice “, itd. Aktivno se raspravlja o problemima dječje prostitucije, ovisnosti o drogama, snižavanju starosti kriminalaca. Ali to je u štampi, na internetu, na televiziji, u svetlu posebno organizovanih diskusija „okruglih stolova“. Ali šta je u stvarnom životu, među nama? Ko bi trebao biti uključen u obrazovanje "teške djece" i kako to učiniti?

    Najelokventniji odnos društva prema ovim problemima može se uočiti ako se procijene rezultati socioloških istraživanja prolaznika na ulici. Većina "prvih" zbunjeno sliježe ramenima. Šta se tu ima pitati? Sa njihove tačke gledišta, društvo već odavno ima dobro uspostavljen sistem odgajanja "teške djece" u specijalizovanim školama, stručnim školama, radnim kampovima i drugim ustanovama ovog tipa. Čini se da se sve ovo poboljšava i ažurira iz godine u godinu. Zašto slagalica? Koji bi drugi problemi mogli biti? A najvjerovatnije će to biti oni koji samo iz druge ruke znaju za teškoće u odgoju, adolescentni delinkventi, takozvane „osobe devijantnog ponašanja“. Da, čitali su ili čuli negde o rokerima, pankerima, skinhedsima, metalcima. Da, na ulazu smo sreli neprijatno društvo na čelu sa komšinicom Petkom. Ali njima je sasvim jasno ko i kako treba da se nosi sa "takvim pojedincima". A najčešće postoji samo jedna opcija za rješavanje problema školovanja ovih tinejdžera: "za takve tinejdžere postoji samo jedno mjesto - zatvor".

    Međutim, hoće li to uvijek biti jedino i ispravno rješenje?

    Predmet proučavanja u ovom radu biće savremeno društvo, odnosno deca i adolescenti savremenog društva.

    Predmet razmatranja su problemi društva vezani za "tešku" djecu.

    Svrha ovog rada je sagledavanje problema "teške" djece, otkrivanje razloga njihovog pojavljivanja, kao i iznalaženje mogućih izlaza iz situacija koje se javljaju kod "teške" djece ili kod "teške" djece. Da bi postigao ovaj cilj, autor je postavio sljedeće zadatke:

    1. Utvrditi porijeklo i savremeno razumijevanje pojma "teška djeca".

    2. Razmotrite glavne vrste "teškog" ponašanja djece i adolescenata.

    3. Analizirati uzroke takvog ponašanja.

    4. Identifikovati najefikasnije, po mišljenju savremenih nastavnika i psihologa, načine rada sa decom sa "teškim" ponašanjem.

    Za ispunjenje ovih zadataka i glavnog cilja, u radu će se razmatrati istraživački radovi različitih autora na ovu temu, podaci iz novina i časopisa, podaci iz socioloških istraživanja objavljenih u medijima i na internetu.

    Rad se zasniva na problematičnom principu: u 1. poglavlju se ispituju različite definicije pojma „teška djeca“, klasifikacija odstupanja od normi u ponašanju djece. Paragrafi su posvećeni detaljnom razmatranju pojmova „devijantnog“ i „delinkventnog“ ponašanja kao oblika ponašanja teške djece. U poglavlju se otkrivaju i razlozi za pojavu „teške“ djece i adolescenata u našem društvu. Paragrafi su posvećeni razlozima koji nastaju u porodici, u različitim grupama, u društvu u cjelini. Poglavlje 2 posvećeno je specifičnostima rada sa decom „teškog“ ponašanja i sadrži neke praktične podatke. Zaključak sažima opšti rezultat rada i daje zaključak o njegovim rezultatima.


    POGLAVLJE I . Ko su "teška djeca" i kako to postaju.

    1.1. Devijantno i delinkventno ponašanje.

    Na osnovu analize savremene naučne i pedagoške literature mogu se izdvojiti tri bitne karakteristike koje čine sadržaj pojma „teška djeca“. Prvi znak je prisustvo devijantnog ponašanja kod djece ili adolescenata.

    Za karakterizaciju devijantnog ponašanja koriste se posebni termini - "delinkvencija" i "devijantnost". Delinkventno ponašanje se shvata kao lanac nedoličnog ponašanja, prekršaja, sitnih i krivičnih dela koji se razlikuju od krivičnih, tj. krivična djela i teška djela.

    Devijantnost se shvata kao odstupanje od normi prihvaćenih u društvu. Opseg ovog koncepta uključuje i delikventne i druge povrede ponašanja. Glavna devijantna ponašanja u društvu su kriminal, ovisnost o drogama, alkoholizam, prostitucija, samoubistvo. Svaki oblik devijacije ima svoje specifičnosti.

    Drugo, pod teškim školarcima se podrazumijevaju djeca i adolescenti, prekršaji, čije ponašanje nije lako ispraviti. Ovdje je potrebno razlikovati pojmove „teška djeca“ i „pedagoški zanemarena djeca“. Ovo posljednje nije uvijek teško i relativno lako prevaspitati.

    Teška deca. Treće, posebno im je potreban individualni pristup od strane edukatora i pažnja grupe vršnjaka.

    Djetinjstvo je priprema za odraslu dob. Biće dobro organizovano, a onda će osoba dobro odrasti; loše režiran uvek će se pretvoriti u tešku sudbinu. Teško djetinjstvo nije uvijek najgore. Loše djetinjstvo - beskućnik, neljubazno, u kojem se dijete gubi, kao nepotrebna stvar.

    U početku dijete postaje teško. Teško dijete je ono. Ko je težak. Tako treba da shvatite šta mu se dešava. Teško je ne samo odraslima, već prije svega sebi. Teško dijete pati, juri u potrazi za toplinom i ljubavlju. Siromašan i gotovo osuđen na propast. On to oseća. Sva teška djeca, po pravilu, nisu imala prijateljsko, brižno okruženje ni u porodici ni u školi. Najprije su poteškoće sa adaptacijom, nesposobnosti, a potom i nespremnost za učenje doveli ovu djecu do neorganiziranosti, kršenja discipline.

    Popularno u kategoriji:
    Da li je niska placenta razlog za paniku?
    Da li je niska placenta razlog za paniku?
    čitaj
    Šta učiniti sa previjanjem placente (horion): marginalna, centralna, niska, potpuna?
    Šta učiniti sa placentom previa (chorion): marginalna, ...
    čitaj
    Hirurški konac: naziv, debljina, dimenzije
    Hirurški konac: naziv, debljina, dimenzije
    čitaj
    Načini poboljšanja sastava vode Glavne metode za poboljšanje kvaliteta vode uključuju
    Načini poboljšanja sastava vode Do glavnih metoda poboljšanja ...
    čitaj
    
    Najnoviji članci
    Koliko godina čovek zapravo treba da živi...
    čitaj
    Najokrutniji medicinski eksperimenti na...
    čitaj
    Zdravstvene prednosti odbojke i još mnogo toga Šta...
    čitaj
    Predpubertetsko razdoblje u psihologiji djevojčica
    čitaj
    Zastavnici će postati neženja
    čitaj
    Vojno-kosmička akademija
    čitaj
    Kako odgovoriti na psihološke testove?
    čitaj
    Kako odgovoriti na psihološke testove?
    čitaj
    Top