Razvoj figurativnog pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Osobine razvoja pamćenja u starijem predškolskom uzrastu Pamćenje u starijem predškolskom uzrastu

Visoka pedagoška škola GBOU SPO 5

Pedagoški koledž GBOU SPO 5 Nastavni rad iz psihologije na temu „Razvoj pamćenja kod dece starijeg predškolskog uzrasta“ Izvršio: učenica grupe 31 Shakirova Alina Safaevna Proverila: Novikova Natalya Evgenievna Moskva 2012 Sadržaj Uvod ........ ........................................................ ......... ................ 3 Poglavlje 1. Teorijske osnove razvoja pamćenja

1. Pamćenje kao psihološka kategorija.................................................. ........4

1. Osobine razvoja pamćenja kod predškolske djece ........ 12

1. Metode proučavanja pamćenja kod djece .................................................. .. ........17

1. Razvoj pamćenja kod djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre ........................................ ......22

Izlaz .............................................................. ................................................. . .. Uvod Dijete predškolskog uzrasta još nije u potpunosti formirano pamćenje, njegove vrste i karakteristike. Uprkos značajnim dostignućima domaćih (Mukhina V.S., Ovcharova R.V., Bityanova M.R.) i stranih (Z. Freud, Virginia Satir, Winnicot Donald) istraživača u oblasti intelektualne sfere, potrebno je istaći niz neophodnih pitanja, koja zahtijevaju daljnje teorijsko i eksperimentalno proučavanje: individualne karakteristike razvoja pamćenja nisu dovoljno proučene, nisu razjašnjene teorijske osnove za izradu programa: korekcija, formiranje i razvoj pamćenja djece predškolske dobi. Stoga je proučavanje pamćenja predškolaca jedan od važnih psiholoških i pedagoških problema. Objekt - proces razvoja pamćenja. Predmet istraživanja je razvoj pamćenja kod djece. Svrha rada je razvoj pamćenja kod djece od 7 godina kroz didaktičke igre. Pretpostavka je da upotreba didaktičkih igara doprinosi razvoju pamćenja u predškolskom uzrastu. U skladu sa ciljem definisani su sledeći zadaci:

1. Proučiti naučnu, metodičku literaturu o problemu razvoja pamćenja.
2. Da bi se identificirale starosne karakteristike razvoja pamćenja kod predškolske djece, metode koje proučavaju ove karakteristike.
3. Proučiti nivo razvoja pamćenja kod djece od 7 godina.
4. Odabrati i testirati sadržaj rada o razvoju pamćenja kod djece od 7 godina kroz didaktičke igre.
5. Vrednovati rad na razvoju pamćenja djece od 7 godina kroz didaktičke igre.

Poglavlje 1. Teorijske osnove pamćenja

1. Pamćenje kao psihološka kategorija

Postoji mnogo pristupa definisanju memorije. Hajde da razmotrimo neke od njih. Prema Nemovu Robertu Semjonoviču, pamćenje su procesi utiska koje osoba dobija o svijetu oko sebe, ostavlja određeni trag, čuva se, konsolidira i, ako je potrebno, reprodukuje. U psihološkom rječniku Meshcheryakova Borisa Gureviča i Zinčenka Vladimira Petroviča, definicija pamćenja je data kao memorisanje, očuvanje i naknadna reprodukcija od strane pojedinca svog iskustva. Golovin Sergey Yuryevich u svom rječniku definira pamćenje kao proces pamćenja, organiziranja, očuvanja, obnavljanja i zaboravljanja stečenog iskustva, omogućavajući vam da ga ponovo koristite u aktivnostima ili ga vratite u sferu svijesti. Pamćenje je najvažnija karakteristika mentalnog života. Stoga je problem pamćenja jedan od problema koji najviše privlače pažnju i najviše proučavaju psihologiju. Istraživanjem pamćenja trenutno se bave predstavnici raznih nauka: psihologije, biologije, medicine, genetike i drugih. Svaka od ovih nauka ima svoje teorije pamćenja: psihološku (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), biogenetsku (Pavlov I.P., Sechenov I.M.), fiziološku (Vygotsky L.S.). Trenutno u nauci ne postoji jedinstvena i potpuna teorija pamćenja. Jedna od prvih psiholoških teorija pamćenja bila je teorija asocijacija. Nastala je u 17. vijeku, a pretežito je rasprostranjena i priznata u Engleskoj i Njemačkoj. Ova teorija se zasniva na konceptu asocijacije – povezanosti određenih mentalnih fenomena, koji su razvili G. Ebbinghaus, G. Müller zajedno sa F. Shulmanom, A. Pilzeperom. Glavni zadatak bio je zajednički svim radovima asocijacija: dobro poznato proučavanje uslova za formiranje, slabljenje, interakciju asocijacija. Pamćenje se shvata kao složen sistem kratkoročnih i dugoročnih, manje ili više stabilnih asocijacija po kontiguitetu, kontrastu, vremenskoj i prostornoj blizini. Zahvaljujući ovoj teoriji otkriveni su i opisani mehanizmi i zakoni pamćenja, na primjer, zakon zaborava G. Ebbinghausa. S vremenom se asocijativna teorija suočila s nizom problema, od kojih je glavni bilo objašnjenje selektivnosti dječjeg pamćenja. Asocijacije se formiraju nasumično, a memorija uvijek bira određene informacije. Ipak, asocijativna teorija pamćenja dala je mnogo korisnih informacija za poznavanje njenih zakona. Utvrđeno je kako se broj zapamćenih elemenata mijenja s različitim brojem ponavljanja i ovisno o raspodjeli elemenata u vremenu; kako se elementi memorisane serije pohranjuju u memoriju, ovisno o vremenu koje je proteklo između pamćenja i pamćenja. Asocijativna teorija je zamijenjena Gestalt teorijom krajem 19. stoljeća. Glavni koncept ove nove teorije - koncept geštalt - označava holističku organizaciju, strukturu koja se ne može svesti na zbir njenih dijelova. To su zakoni formiranja geštalta koji određuju pamćenje. U ovoj teoriji posebno je naglašen značaj strukturiranog materijala, njegovo dovođenje u integritet. Nastanak strukture je organizacija ili samoorganizacija materijala, u skladu sa principima sigurnosti i sličnosti koji deluju nezavisno od subjekta. Ovi razlozi su krajnja osnova formiranja strukture, kojoj nije potrebno dalje potkrepljivanje i objašnjenje. Geštalt zakoni djeluju izvan aktivnosti subjekta. Dijalektika pamćenja i reprodukcije djeluje na sljedeći način. Neko stanje potrebe stvara u djetetu određenu postavku za pamćenje ili reprodukciju. Odgovarajuća postavka oživljava u svijesti djece integralne strukture na osnovu kojih se gradivo pamti ili reprodukuje. Poseban položaj u geštalt psihologiji zauzima koncept K. Levina. On postavlja princip ekspeditivnosti, strukturnosti kao temeljni. K. Levin razvija svoju teoriju radnji, a prije svega voljnih radnji, uključuje u njihovu strukturu samog subjekta koji djeluje, odnosno njegove potrebe i namjere. U području pamćenja to dolazi do izražaja u utjecaju koji odnosi sila - usmjerenost ili pražnjenje u polju sile - imaju na produktivnost pamćenja. Karakteristična manifestacija ovoga je bolje prisjećanje nedovršenih radnji u odnosu na završene. Ali u isto vrijeme, nakon što je pronašla psihološko objašnjenje za neke činjenice o selektivnosti pamćenja, Gestalt teorija nije proučavala procese pamćenja ovisno o aktivnosti pamćenja, kao ni posebnu mnemoničku aktivnost. Pitanje ovisnosti razvoja pamćenja od praktične aktivnosti osobe nije pokrenuto niti razriješeno u ovoj teoriji. Početak proučavanja pamćenja kao aktivnosti postavio je rad francuskog naučnika P. Janet. Pamćenje je smatrao radnjom koja se na određeni način formira u procesu društvenog, istorijskog razvoja, usmjerena na pamćenje, obradu i pohranjivanje građe. Priroda ove akcije u različitim fazama razvoja pamćenja je različita, ali zajednička za sve faze je borba protiv odsustva onoga što je bilo ranije, budući da pamćenje, prema P. Janet, ima za cilj da identifikuje preko odsustva prošlosti. U početku se to izražava u očekivanju ponovnog pojavljivanja onoga što je bilo; dalje - u potrazi za njim; zatim - odložena akcija. Sljedeći koraci su instrukcija i verbalna instrukcija i na kraju manifestacije pamćenja koje su najkarakterističnije za dijete: priča o onome što je vidjelo, opis predmeta i označavanje slika koje se vide na slikama. Cijelu ovu konstrukciju uzastopnih faza u razvoju pamćenja P. Janet ne podržava na čvrstoj činjeničnoj osnovi. Kod nas je ova teorija dalje razvijena u teoriji nastanka viših mentalnih funkcija. Prema ovoj teoriji, formiranje veza-asocijacija između različitih predstava, pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije materijala objašnjava se onim što dijete radi s tim materijalom u procesu njegove mnemoničke obrade. AA. Smirnov je otkrio da se radnje pamte bolje od misli, a među radnjama se, pak, bolje pamte oni koji su povezani sa savladavanjem prepreka, uključujući i ove prepreke. Bio je to A.A. Smirnov i P.I. Zinčenko je otkrio nove i bitne zakone pamćenja kao smislene aktivnosti djeteta. Pamćenje nije neka vrsta samostalne funkcije, već je usko povezano sa ličnošću, njenim unutrašnjim svijetom, interesima, težnjama. Stoga se razvoj i usavršavanje odvija paralelno sa razvojem djeteta. Iako pamćenje svakog djeteta karakteriziraju opći obrasci razvoja, ono istovremeno ima svoje karakteristike. Neka djeca se razlikuju po vizualno-figurativnom tipu pamćenja. Dijete s ovom vrstom pamćenja posebno dobro pamti vizualne slike, oblik, boju i tako dalje. Kod djece sa verbalno-apstraktnim tipom pamćenja prevladava drugi signalni sistem. Mnoga djeca dobro uočavaju i vizualno-figurativni i verbalno-logički materijal, a istovremeno imaju dobro pamćenje osjećaja. U sovjetskoj dječjoj psihologiji, utjecaj odrasle osobe na djetetove kognitivne procese je dovoljno proučavan. Kao rezultat velikog broja eksperimentalnih psiholoških studija, razvile su se teorije ličnosti o pamćenju koje su otkrile niz faktora koji utiču na tok procesa pamćenja, posebno na retencije. To su faktori kao što su aktivnost, interesovanje, pažnja, svest o zadatku, kao i emocije koje prate tok memorijskih procesa. Fiziološke teorije mehanizama pamćenja usko su povezane sa najvažnijim odredbama učenja I.P. Pavlov o obrascima više nervne aktivnosti. Doktrina formiranja uslovnih privremenih veza je teorija o mehanizmima formiranja individualnog iskustva subjekta, tj. sama teorija “pamćenja na fiziološkom nivou”. U stvari, uslovni refleks, kao čin stvaranja veze između novog i prethodno utvrđenog sadržaja, čini fiziološku osnovu čina pamćenja. Pamćenje je osnova ljudskih sposobnosti, ono je uslov za učenje, sticanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti. Bez pamćenja je nemoguće normalno funkcioniranje pojedinca ili društva. Zahvaljujući svom pamćenju i njegovom poboljšanju, čovjek se izdvojio iz životinjskog carstva i dostigao visine na kojima se sada nalazi. A dalji napredak čovječanstva bez stalnog unapređenja ove funkcije je nezamisliv. Memorija se može definirati kao sposobnost primanja, pohranjivanja i reprodukcije životnog iskustva. Različiti instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nisu ništa drugo nego utisnuti, naslijeđeni ili stečeni u procesu individualnog životnog iskustva. Bez stalnog obnavljanja takvog iskustva, njegovog razmnožavanja u odgovarajućim uslovima, živi organizmi ne bi bili u stanju da se prilagode trenutnim događajima u životu koji se brzo menjaju. Bez sećanja šta mu se desilo, telo jednostavno ne bi moglo dalje da se usavršava, jer ono što stekne ne bi imalo sa čime da se poredi, i bilo bi nepovratno izgubljeno. Fiziološka osnova pamćenja je formiranje, očuvanje i aktualizacija privremenih veza u mozgu (engrama). Budući da je pamćenje uključeno u svu raznolikost ljudskog života i aktivnosti, oblici njegovog ispoljavanja su izuzetno raznoliki. Podjela pamćenja na vrste treba prvenstveno biti posljedica karakteristika same aktivnosti u kojoj se odvijaju procesi pamćenja i reprodukcije. Najopćenitija osnova za razlikovanje različitih tipova pamćenja je ovisnost njegovih karakteristika o karakteristikama aktivnosti u kojoj se provode procesi pamćenja i reprodukcije. Istovremeno se izdvajaju pojedini tipovi pamćenja u skladu sa tri glavna kriterijuma: 1) prema prirodi mentalne aktivnosti koja preovlađuje u aktivnosti, pamćenje se deli na motorno, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko; 2) po prirodi ciljeva aktivnosti - na nedobrovoljne i proizvoljne; 3) prema trajanju fiksacije i očuvanosti materijala - za kratkoročne, dugotrajne i operativne, srednje i genetske. Motorna memorija je pamćenje, čuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Veliki značaj ove vrste pamćenja leži u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja itd. Emocionalno pamćenje je sjećanje na osjećaje. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe i interesi zadovoljeni, kako se odvijaju naši odnosi sa vanjskim svijetom. Emocionalno pamćenje je stoga veoma važno u životu i radu svake osobe. Osjećaji doživljeni i pohranjeni u sjećanju djeluju kao signali, ili podstiču na akciju, ili zadržavaju od radnji koje su uzrokovale negativna iskustva u prošlosti. Figurativno pamćenje je pamćenje za ideje, za slike prirode i života, kao i za zvukove, mirise, ukuse. Može biti vizuelna, slušna, taktilna, olfaktorna, ukusna. Vizuelno - pamćenje vizuelnih slika, objekata. Auditorno – čuvanje informacija primljenih preko organa za sluh. Ukus - omogućava vam da razlikujete ukuse i informišete o tome šta jedemo. Taktilna - memorija koja vam omogućava da pohranite informacije o vanjskom svijetu. Olfaktorno - pamćenje povezano s aktivnostima olfaktornih analizatora. Verbalno-logičko pamćenje je memorija za informacije predstavljene u verbalnom obliku (riječi, tekstovi, formule, zaključci, sudovi, misli). To je specifično ljudsko pamćenje, za razliku od motoričkog, emocionalnog i figurativnog, koje je u svojim najjednostavnijim oblicima karakteristično i za životinje. Na osnovu razvoja drugih vrsta pamćenja, verbalno-logičko pamćenje postaje vodeće u odnosu na njih, a od njegovog razvoja zavisi razvoj svih ostalih vrsta pamćenja. Nevoljno pamćenje - pamćenje i reprodukcija, izvedeno: bez voljnih napora osobe, bez kontrole svijesti, bez sudjelovanja dobrovoljne pažnje. Proizvoljno pamćenje - pamćenje i reprodukcija: provodi se uz sudjelovanje aktivne pažnje, zahtijeva voljni napor osobe. Kratkoročna memorija – informacije se pohranjuju u kratkom vremenskom periodu, u roku od 15-20 sekundi, tokom kojeg se dolazni podaci ne pohranjuju svjesno, već su spremni za reprodukciju. Dugotrajno pamćenje - rok trajanja je dug, spreman za reprodukciju u bilo koje vrijeme i više puta. RAM - informacije se pohranjuju do nekoliko dana. Dizajniran za obavljanje određenog zadatka, nakon čega se briše. Intermedijarna memorija – pohranjuje se, akumulira nekoliko sati, a tokom noćnog sna je oduzima tijelo kako bi očistila međupamćenje i kategorizirala informacije nakupljene tokom proteklog dana, prebacujući ih u dugoročnu memoriju. Na kraju mirovanja, srednja memorija je ponovo spremna za primanje novih informacija. Kod osobe koja spava manje od tri sata dnevno, srednja memorija nema vremena da se očisti, zbog čega se poremeti izvođenje mentalnih i računskih operacija, pažnja i kratkoročno pamćenje se smanjuju, pojavljuju se greške u govoru i akcije. Genetsko pamćenje – informacije se pohranjuju u genotipu, prenose i reprodukuju naslijeđem. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija u takvoj memoriji su mutacije i povezane promjene u genskim strukturama. Ljudsko genetsko pamćenje je jedino na koje ne možemo uticati kroz obuku i obrazovanje. U pamćenju postoje osnovni procesi kao što su pamćenje, očuvanje, reprodukcija i zaboravljanje. Ovi procesi nisu autonomne mentalne sposobnosti. Oni se formiraju u aktivnosti i njome određuju. Pamćenje određenog materijala povezano je sa akumulacijom individualnog iskustva u procesu života. Upotreba onoga što se pamti u daljim aktivnostima zahtijeva reprodukciju. Izostavljanje određenog materijala iz aktivnosti dovodi do njegovog zaboravljanja. Očuvanje materijala u pamćenju ovisi o njegovom učešću u aktivnosti pojedinca, budući da je u svakom trenutku čovjekovo ponašanje određeno svim njegovim životnim iskustvom. Memoriranje je proces pamćenja kroz koji se informacije unose u memoriju. U procesu pamćenja dolazi do uključivanja novopridošlih elemenata u memorijsku strukturu unošenjem u sistem asocijativnih veza. Zadržavanje je jedan od glavnih procesa, koji se otkriva reprodukcijom ili prepoznavanjem, ili činjenicom da gradivu za koje se čini da je zaboravljeno potrebno je manje vremena da se završi učenje nego što je bilo potrebno za početno pamćenje. Reprodukcija je proces pamćenja koji rezultira aktualizacijom prethodno fiksiranog sadržaja iz dugoročnog pamćenja i njegovim prijenosom u kratkoročno pamćenje. Zaboravljanje je jedan od procesa u memorijskom sistemu koji se manifestuje u nemogućnosti pamćenja ili prepoznavanja, ili u pogrešnom prisjećanju i prepoznavanju. Dakle, pamćenje je najvažnija, definišuća karakteristika mentalnog života pojedinca. Kao najvažnija karakteristika svih mentalnih procesa, pamćenje osigurava jedinstvo i integritet ljudske ličnosti.

1. Osobine razvoja pamćenja kod predškolske djece

Uruntaeva Galina Anatolyevna vjeruje da je u predškolskom uzrastu glavna vrsta pamćenja figurativna. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su sa promjenama koje se dešavaju u različitim oblastima djetetovog mentalnog života, a prije svega u kognitivnim procesima – percepciji i mišljenju. Percepcija, iako postaje svesnija, svrsishodnija, ipak zadržava globalnost. Tako dijete pretežno izdvaja najupečatljivije osobine nekog predmeta, ne primjećujući druge, često važnije. Stoga su ideje koje čine glavni sadržaj pamćenja predškolskog uzrasta često fragmentarne. Pamćenje i reprodukcija su brzi, ali nesistematični. Klinac "skače" s jednog znaka predmeta ili komponente situacije u drugi. U sjećanju često zadržava sporedno, a zaboravlja bitno. Razvoj mišljenja dovodi do činjenice da djeca počinju pribjegavati najjednostavnijim oblicima generalizacije, a to, zauzvrat, osigurava sistematizaciju ideja. Fiksirajući se u riječ, ove potonje dobijaju "slikovitost". Poboljšanje analitičko-sintetičke aktivnosti povlači za sobom transformaciju reprezentacije. Tokom predškolskog uzrasta, kako je pokazala A. A. Lyublinskaya, postoji prelaz: 1) od pojedinačnih predstava dobijenih u procesu opažanja jednog specifičnog objekta, na rad sa generalizovanim slikama; 2) od „nelogične“, emocionalno neutralne, često nejasne, nejasne slike, kojoj nema glavnih dijelova, već samo nasumičnih, beznačajnih detalja u njihovom neispravnom odnosu, do slike koja je jasno diferencirana, logički smislena, koja uzrokuje određenu odnos djeteta prema njemu;

1. od nepodijeljene, stopljene statične slike do dinamičkog prikaza koji koriste stariji predškolci u različitim aktivnostima;

3) od rada sa odvojenim predstavama otkinutim jedna od druge do reprodukcije holističkih situacija, uključujući ekspresivne, dinamične slike, odnosno reflektiranje objekata u različitim vezama. Posljednja promjena se tiče samog procesa. Kod male djece slika se stvara na temelju praktične akcije, a zatim se formalizira u govoru. Kod starijih predškolaca slika nastaje na osnovu mentalne analize i sinteze. Kod predškolskog djeteta sadržaj motoričke memorije značajno se mijenja. Pokreti postaju složeni, uključuju nekoliko komponenti. Na primjer, dijete pleše i maše maramicom. Pokreti se izvode na osnovu vizuelno-motoričke slike formirane u memoriji. Dakle, uloga odraslog modela opada kako se savladava pokret ili radnja, jer dijete uspoređuje njihovu izvedbu sa svojim idealnim idejama. Takvo poređenje uvelike proširuje njegove motoričke sposobnosti. On ne samo da se kreće ispravno, već može istovremeno rješavati i druge probleme. Na primjer, u igri na otvorenom, predškolac izvodi odgovarajuće osnovne radnje, a također prati primjenu pravila od strane vršnjaka i sam ih promatra. Zato bebi postaju dostupne igrice sa elementima sporta, štafete, atrakcije. Poboljšanje radnji s predmetima, njihovo automatiziranje i izvođenje na temelju idealnog modela - memorijske slike - omogućavaju bebi da se pridruži tako složenim vrstama radnih aktivnosti kao što su rad u prirodi i ručni rad. Dijete kvalitativno izvodi instrumentalne radnje, koje se temelje na finoj diferencijaciji pokreta, specijaliziranim finim motoričkim vještinama - vezenje, šivanje itd. Verbalno pamćenje predškolca se intenzivno razvija u procesu aktivnog razvoja govora pri slušanju i igranju književnih djela, pripovijedanju, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Reprodukcija teksta, iznošenje vlastitog iskustva postaje logično, dosljedno. U predškolskom uzrastu prevladava nevoljno pamćenje. Predškolac zadržava ovisnost pamćenja gradiva o osobinama kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, zvučnost, diskontinuitet radnje, pokret, kontrast itd. Zbog toga djeca dugo pamte likove koje učitelji uključuju u trenutke iznenađenja. Neočekivanost izgleda i novost igračke, zajedno sa emocionalnošću odgajatelja, ostavljaju dubok trag u sjećanju djeteta. Najvažnija promjena u pamćenju predškolskog djeteta događa se oko četvrte godine. Dječje pamćenje poprima elemente proizvoljnosti. Ranije se pamćenje materijala odvijalo zajedno s izvođenjem bilo koje aktivnosti: beba je igrala i pamtila igračku, slušala bajku i zapamtila je, crtala i pamtila nazive boja spektra. U starijoj predškolskoj dobi pamćenje se postupno pretvara u posebnu aktivnost, koja podliježe posebnom cilju pamćenja. Dijete počinje prihvaćati upute odrasle osobe za pamćenje ili prisjećanje, koristiti najjednostavnije tehnike i sredstva pamćenja, zanimati se za ispravnost reprodukcije i kontrolirati njezin napredak. Pojava proizvoljnog pamćenja nije slučajna, već je povezana s povećanjem regulatorne uloge govora, s pojavom idealne motivacije i sposobnošću podređivanja svojih postupaka relativno udaljenim ciljevima, kao i sa formiranjem proizvoljnih mehanizama ponašanje i aktivnost. U početku odrasla osoba formuliše cilj za pamćenje verbalno. Postepeno, pod uticajem vaspitača i roditelja, dete ima nameru da zapamti nešto za buduće pamćenje. Štaviše, prisjećanje prije pamćenja postaje proizvoljno. Predškolac, koji ima poteškoća u obnavljanju potrebnog gradiva, dolazi do zaključka da se nije dobro sjećao prošlosti. Dijete je svjesno i koristi neke tehnike pamćenja, izdvajajući ih iz poznatih aktivnosti. Uz posebnu obuku i kontrolu odrasle osobe, predškolskom djetetu postaju dostupne tehnike logičkog pamćenja, a to su mentalne operacije. To mogu biti semantička korelacija i semantičko grupisanje, shematizacija, klasifikacija, korelacija sa prethodno poznatim. Po prvi put se učinak samokontrole manifestira kod djeteta od 4 godine. Oštra promjena u njegovom nivou javlja se tokom prijelaza sa 4 na 5 godina. Djeca od 5-6 godina već se uspješno kontroliraju pamćenjem ili reprodukcijom materijala. S godinama se mijenja želja za potpunom i preciznom reprodukcijom. Ako djeca u dobi od 4 godine vrše samoispravke u prepričavanju u vezi s promjenama radnje, tada predškolci od 5-6 godina ispravljaju tekstualne netočnosti. Tako pamćenje postaje sve više pod kontrolom samog djeteta. Važan trenutak u razvoju pamćenja predškolskog djeteta je pojava ličnih sjećanja. Oni odražavaju značajne događaje u životu djeteta, njegov uspjeh u aktivnostima, odnose sa odraslima i vršnjacima. Dakle, beba može dugo da pamti uvredu koja mu je naneta, rođendanski poklon ili kako su on i njegov deda prošlog leta brali jagode u šumi. Sumirajući, možemo izdvojiti glavne karakteristike razvoja pamćenja u predškolskom uzrastu: 1) preovlađuje nevoljno figurativno pamćenje; 2) pamćenje, sve više sjedinjeno sa govorom i mišljenjem, dobija intelektualni karakter; 3) verbalno-semantičko pamćenje obezbeđuje indirektnu spoznaju i proširuje obim kognitivne aktivnosti deteta; 4) elementi voljnog pamćenja se formiraju kao sposobnost regulacije ovog procesa, prvo od odrasle osobe, a potom i od samog djeteta; 5) stvaraju se preduslovi za pretvaranje procesa pamćenja u posebnu mentalnu aktivnost, za ovladavanje logičkim metodama pamćenja; 6) kako se iskustvo ponašanja, iskustvo komunikacije djeteta sa odraslima i vršnjacima akumulira i uopštava, razvoj pamćenja se uključuje u razvoj ličnosti.

1. 3 Metode za proučavanje pamćenja kod djece

Metoda je tehnika i sredstva pomoću kojih naučnici dobijaju pouzdane informacije koje se dalje koriste za izgradnju naučnih teorija i razvoj praktičnih preporuka. Zajedno sa matematiizacijom i tehničarizacijom istraživanja u psihologiji, tradicionalne metode prikupljanja naučnih informacija, uključujući posmatranje, razgovor i testiranje, još nisu izgubile na značaju. Promatranje je jedna od glavnih metoda empirijskog psihološkog istraživanja, koja se sastoji u namjernom, sistematskom i svrsishodnom opažanju mentalnih pojava u cilju proučavanja njihovih specifičnih promjena u određenim uvjetima i pronalaženja značenja ovih pojava. Neintervencija je važna karakteristika metode koja određuje njene prednosti i nedostatke. Dostojanstvo - posebno da se predmet posmatranja, u pravilu, ne osjeća takvim - ne zna za promatranje i u prirodnoj se situaciji ponaša prirodno. Međutim, postoje određene poteškoće u praćenju. Prije svega, iako je moguće u određenoj mjeri predvidjeti promjene situacije u kojoj se promatranje odvija, nemoguće ih je kontrolisati, a utjecaj nekontroliranih faktora može značajno promijeniti cjelokupnu sliku – sve do gubitka tog stanja. hipotetička povezanost fenomena čije je otkrivanje cilj istraživanja. Osim toga, promatranje nije oslobođeno subjektivnosti promatračeve pozicije: on, ne mogavši ​​popraviti sve promjene situacije, nehotice u njoj izdvaja za sebe najvažnije elemente, nesvjesno zanemarujući druge - najčešće one koji su u suprotnosti. njegova hipoteza. Uprkos svim merama opreza, posmatranje uvek karakteriše određena subjektivnost; može stvoriti stav povoljan za fiksiranje značajne činjenice, što dovodi do interpretacije činjenica u duhu očekivanja posmatrača. Odbijanje preuranjenih generalizacija i zaključaka, ponavljanje posmatranja, kontrola drugim istraživačkim metodama može povećati objektivnost posmatranja. Nedostatak metode posmatranja je značajna napornost. Budući da istraživača ne zanima svaka manifestacija ponašanja, već se odnosi samo na određeni istraživački zadatak, primoran je čekati oblike ponašanja ili psihička stanja koja ga zanimaju. Osim toga, za pouzdanost zaključaka, potrebno je osigurati da je određeno svojstvo tipično, što zahtijeva dugotrajna ili ponovljena promatranja, kao i korištenje drugih metoda. Razgovor - metoda dobijanja informacija zasnovana na verbalnoj komunikaciji; vezano za metode istraživanja. Omogućava identifikaciju odnosa od interesa za istraživača na osnovu empirijskih podataka dobijenih u živoj dvosmjernoj komunikaciji sa subjektom. Razgovor se koristi u različitim fazama studije i za primarnu orijentaciju, te za razjašnjavanje zaključaka dobijenih drugim metodama, posebno posmatranjem. Vješto korištenje razgovora može dati vrlo vrijedne rezultate. Testiranje je psihodijagnostička metoda koja koristi standardizirana pitanja i zadatke - testove koji imaju određenu skalu vrijednosti. Koristi se za standardizovano merenje individualnih razlika. Omogućava, sa poznatom vjerovatnoćom, da se utvrdi trenutni nivo razvoja potrebnih vještina, znanja, ličnih karakteristika itd. kod pojedinca. Zinchenko. Morate imati nekoliko slika: frižider, sto, stolica, šporet, krastavac, paradajz, cvekla, piletina, guska, patka, lutka, auto, lopta. Opis postupka istraživanja: prilikom proučavanja nevoljnog pamćenja, od djece se traži da razvrstaju slike u grupe i rasporede ih na mjesta koja su konvencionalno označena na stolu. Zadatak pamćenja nije postavljen djeci. Nakon toga, slike se uklanjaju sa stola i pitaju: "Koje si slike postavio?", To jest, dijete dobija zadatak da reprodukuje materijal s kojim je radilo. Visoka ocjena se daje kada je dijete reproducirala sve slike, prosječna ocjena - kada je dijete reprodukovala 8-9 slika, niska ocjena - kada je dijete reprodukovala 5-6 slika. 2. Tehnika "Učite figure". Ova tehnika je za učenje. Ova vrsta pamćenja pojavljuje se i razvija kod djece u ontogenezi kao jedna od prvih. Formiranje drugih vrsta pamćenja, uključujući pamćenje, čuvanje i reprodukciju, značajno ovisi o razvoju ove vrste. U metodici se djeci nude slike, uz sljedeća uputstva: „Pred vama je 5 slika poređanih u redove. Slika na lijevoj strani je odvojena od ostalih dvostrukom okomitom trakom i izgleda kao jedna od četiri slike u nizu s desne strane. Potrebno je što prije pronaći i ukazati na sličnu sliku. Prvo, za test, djetetu se nudi da riješi ovaj problem na slikama prikazanim u redu broj 0, a zatim - nakon što se eksperimentator uvjeri da je dijete sve ispravno razumjelo, daje mu se prilika da ovaj problem riješi u slikama s brojevima. od 1 do 10. Eksperiment se izvodi dok dijete ne riješi svih 10 zadataka, ali ne duže od 1,5 minuta, čak i ako dijete do tog vremena nije završilo sve zadatke. 3. Metoda "Zapamti slike" Ova metoda je dizajnirana za određivanje količine kratkoročne vizualne memorije. Djeca primaju slike kao stimulans. Daju im se uputstva koja idu otprilike ovako: „Na ovoj slici je devet različitih figura. Pokušajte ih zapamtiti, a zatim prepoznati na drugoj slici koju ću vam sada pokazati. Na njemu se, pored devet ranije prikazanih slika, nalazi još šest koje još niste vidjeli. Pokušajte prepoznati i prikazati na drugoj slici samo one slike koje ste vidjeli na prvoj od slika. Vrijeme ekspozicije slike stimulusa je 30 sekundi. Nakon toga se ova slika uklanja iz vidnog polja djeteta i umjesto nje mu se prikazuje druga slika. Eksperiment se nastavlja dok dijete ne prepozna sve slike, ali ne duže od 1,5 minuta. 4. Metoda "Zapamti brojeve." Ova tehnika je dizajnirana da odredi količinu kratkoročne slušne memorije djeteta. U zadatku za to dijete dobiva sljedeću instrukciju: "Sada ću vam reći brojeve, a vi ih ponavljajte za mnom odmah nakon što izgovorim riječ "> U zaključku, količina kratkoročne slušne memorije djeteta određuje se, što je brojčano jednako polovini zbira maksimalnog broja cifara u nizu koje je dijete ispravno reprodukovalo u prvom i drugom pokušaju.5. Tehnika "Uči riječi". određuje se dinamika procesa pamćenja. Dijete dobija zadatak za nekoliko pokušaja da zapamti i precizno reproducira red koji se sastoji od 12 riječi: drvo, lutka, viljuška, cvijet, telefon, staklo, ptica, kaput, sijalica, slika, osoba , knjiga. Pamćenje reda se vrši na sljedeći način. Nakon svakog uzastopnog slušanja, dijete pokušava da reproducira cijeli red. Eksperimentator bilježi broj riječi koje je dijete zapamtilo tokom ovog pokušaja i koje je pravilno izgovorilo, i ponovo čita isto red. I tako šest puta zaredom, dok ne prime Prikazuje rezultate igranja serije u šest pokušaja. Rezultati pamćenja niza riječi prikazani su na grafikonu, gdje su djetetovi uzastopni pokušaji da reproducira niz prikazani horizontalno, a broj riječi koje je dijete ispravno reproducirao u svakom pokušaju je označen vertikalno. 1. 4 Razvoj pamćenja kod djece predškolskog uzrasta kroz didaktičke igre. Igra je aktivnost pojedinca, usmjerena na uvjetno modeliranje neke vrste proširene aktivnosti. Igra je od velikog značaja za razvoj deteta. Razvija sposobnosti mašte, proizvoljnog regulisanja radnji i osećanja, stiče iskustvo interakcije i međusobnog razumevanja.U aktivnostima igre se najintenzivnije formiraju mentalni kvaliteti i lične karakteristike deteta. U igri se dodaju i druge vrste aktivnosti koje tada dobijaju samostalan značaj. Igra utiče na sve aspekte mentalnog razvoja, što su više puta isticali i nastavnici i psiholozi. Dakle, A. S. Makarenko je napisao: „Igra je važna u životu djeteta, ima isto značenje kao što odrasla osoba ima aktivnost, posao, službu. Što je dijete u igri, toliko će po mnogo čemu biti i u poslu kad poraste. Stoga se odgoj buduće figure odvija prvenstveno u igri. A čitava istorija pojedinca kao glumca ili radnika može se predstaviti u razvoju igre i njenom postepenom prelasku u rad. Aktivnost igre utiče na formiranje proizvoljnosti mentalnih procesa. Dakle, u igri dijete počinje razvijati voljnu pažnju i voljno pamćenje. U uslovima igre deca se bolje koncentrišu i više pamte. Svjestan gol se dodjeljuje djetetu najranije i najlakše u igri. Sami uvjeti igre zahtijevaju od djeteta da se koncentriše na predmete koji su uključeni u situaciju igre, na sadržaj radnji koje se igraju i zaplet. Zbog raznovrsnosti dječjih igara, teško je odrediti početne osnove za njihovu klasifikaciju. U domaćoj predškolskoj pedagogiji razvila se klasifikacija dječijih igara na osnovu stepena samostalnosti i kreativnosti djece u igri. U početku je P.F. pristupio klasifikaciji dječjih igara prema ovom principu. Lesgafta, kasnije je njegova ideja razvijena u djelima N.K. Krupskaya. P.F. Lesgaft je podijelio dječje igre u dvije grupe: imitativne (imitativne) i pokretne (igre s pravilima). U djelima N.K. Krupskaya, dječje igre podijeljene su po istom principu kao u P.F. Lesgaftu, ali se zovu malo drugačije: igre koje su izmislila sama djeca i igre koje su izmislili odrasli. Prvi N.K. Krupskaja je nazvala kreativnim, a drugi - igrama s pravilima. Klasifikacija igara koju je razvila S.L. Novoselova:

1. 3) igre koje potiču iz istorijski utvrđenih tradicija naroda - narodne igre.

Didaktičke igre su vrsta igara s pravilima, koje je pedagogija posebno kreirala u svrhu podučavanja i obrazovanja djece. Oni su usmjereni na rješavanje specifičnih problema poučavanja djece, ali istovremeno pokazuju vaspitno-razvojni uticaj igračkih aktivnosti. Didaktičke igre karakterizira prisustvo zadatka obrazovne prirode - zadatka učenja. Dijete privlači igra ne zadatkom učenja koji joj je svojstven, već mogućnošću da bude aktivan, izvodi radnje igre, postiže rezultate, pobjeđuje. Autor jednog od prvih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja, Friedrich Fröbel, bio je uvjeren da zadatak osnovnog obrazovanja nije podučavanje u običnom smislu riječi, već organiziranje igre. Sistem didaktičkih igara koji je razvio Friedrich Fröbel uključivao je igre s različitim igračkama, materijalima (loptom, kockama, kuglicama, cilindrima itd.). Obavezni element većine didaktičkih igara bile su pjesme, pjesme, rimovane bajke koje je napisao Froebel. E.I.Tikheeva, autorica jednog od prvih domaćih pedagoških sistema predškolskog obrazovanja, najavila je novi pristup didaktičkim igrama. Prema Tikheevoj, one (didaktičke igre) su samo jedna od komponenti odgojno-obrazovnog rada s djecom, uz čitanje, razgovor, crtanje, pjevanje, gimnastiku i rad. Zadaci učenja u predloženom E.I. Igre Tikheeva nadilaze vježbanje vanjskih čula, osjetila djeteta. Oni omogućavaju formiranje mentalnih operacija (poređenje, klasifikacija, generalizacija), poboljšanje govora (bogaćenje rječnika, opis predmeta, slaganje zagonetki), razvoj sposobnosti navigacije u udaljenosti, vremenu, prostoru. Rješenje ovih zadataka (razvoj pamćenja, pažnje, komunikacijskih vještina) zahtijevalo je promjenu sadržaja igara, proširenje arsenala didaktičkih materijala. Sadržaj didaktičkih igara bio je okolni život sa svim bogatstvom prirodnog svijeta, društvenim vezama, predmetima koje je napravio čovjek. Tiheeva je razvila didaktičke materijale, štampane društvene igre, koje se i danas koriste u predškolskim ustanovama. U sovjetskoj pedagogiji sistem didaktičkih igara nastao je 1960-ih godina u vezi sa razvojem standarda senzornog obrazovanja. Njegovi autori su poznati nastavnici i psiholozi: L.A. Wenger, V.N. Avanesova i drugi. V.N. Avanesova je didaktičku igru ​​smatrala važnim sredstvom obrazovnog rada. L.A. Wenger je razvio sistem didaktičkih igara za senzorno obrazovanje, koji je imao za cilj da nauči djecu da precizno, potpuno i seciraju predmete, njihova različita svojstva i odnose (boja, oblik, veličina, položaj u prostoru). Nedavno je potraga za naučnicima Z.M. Boguslavskaya, O.M. Dyachenko, E.O. Smirnova i drugi idu u pravcu stvaranja serije igara za potpuni razvoj dječjeg intelekta, koje karakterizira inicijativa misaonih procesa, prijenos formiranih mentalnih radnji na novi sadržaj. U takvim igrama često nema fiksnih pravila, naprotiv, djeca se suočavaju s potrebom da izaberu načine rješavanja problema. U predškolskoj pedagogiji razvila se tradicionalna podjela didaktičkih igara na igre s predmetima, na desktopu i verbalne igre. Igre sa predmetima su veoma raznolike u pogledu materijala igre, sadržaja, organizacije. Kao didaktički materijali koriste se igračke, stvarni predmeti, predmeti prirode. Igre sa predmetima omogućavaju rješavanje različitih obrazovnih zadataka. Igre tiskane na ploči su raznolike po sadržaju, zadacima učenja i dizajnu. Pomažu da razjasne i prošire dječije ideje o svijetu oko sebe, sistematiziraju znanje i razvijaju misaone procese. Rasprostranjene su igre na tabli, raspoređene po principu podijeljenih slika, preklapanja kocki, na kojima je prikazani predmet ili parcela podijeljena na nekoliko dijelova. Igre riječi odlikuju se time što se proces rješavanja problema učenja odvija u mentalnom planu, na osnovu ideja i bez oslanjanja na vizualizaciju. Stoga se igre riječima provode uglavnom s djecom srednjeg i predškolskog uzrasta. Među tim igrama ima mnogo onih narodnih, povezanih sa pjesmicama, šalama, zagonetkama i skretnicama. Uspješno upravljanje didaktičkim igrama, prije svega, podrazumijeva odabir i promišljanje njihovog programskog sadržaja, jasno definiranje zadataka, određivanje mjesta i uloge u holističkom obrazovnom procesu, interakciju sa drugim igrama i oblicima obrazovanja. Trebalo bi da ima za cilj razvoj i podsticanje kognitivne aktivnosti, samostalnosti i inicijative dece, njihovo korišćenje različitih načina rešavanja problema igre, treba da obezbedi prijateljske odnose između učesnika. Uz pomoć verbalnih objašnjenja, uputstava, vaspitač usmjerava pažnju djece, usmjerava, razjašnjava njihove ideje i proširuje njihovo iskustvo. Njegov govor doprinosi bogaćenju vokabulara predškolaca, ovladavanju različitim oblicima učenja, doprinosi i unapređenju igračkih radnji. Neprihvatljiva su detaljna i opširna objašnjenja, česte primjedbe i naznake grešaka, čak i ako su uzrokovane željom da se popravi igra. Takva objašnjenja i primjedbe razdiru živo tkivo igre i djeca gube interes za nju. Ne možete djeci nametnuti igru ​​koja se čini korisnom, igra je dobrovoljna. Djeca bi trebala moći odbiti igru ​​ako im se ne sviđa i izabrati drugu igru. Igra nije lekcija. Tehnika igre koja uključuje djecu u novu temu, element takmičenja, zagonetku, putovanje u bajku i još mnogo toga, nije samo metodičko bogatstvo odgajatelja, već i opći rad djece u učionici, bogat utiscima. Emocionalno stanje nastavnika treba da odgovara aktivnosti u kojoj učestvuje. Vodeći igre, učitelj koristi razne načine utjecaja na predškolce. Na primjer, djelujući kao direktni sudionik u igri, on neprimjetno usmjerava igru, podržava njihovu inicijativu. Ponekad nastavnik priča o nekom događaju, stvori odgovarajuće raspoloženje za igru. Možda nije uključen u igru, ali kao vješt režiser usmjerava razvoj akcija igre, implementaciju pravila. Vodeći didaktičku igru, nastavnik koristi različite oblike organizacije djece. Ako je potreban bliski kontakt, tada se predškolci sjedaju na stolice postavljene u krug ili polukrug, a učitelj sjedi u sredini. Ponekad su djeca podijeljena u grupe koje zauzimaju različita mjesta, ili ako putuju, napuštaju grupnu sobu. Ovaj oblik organizacije se koristi i kada djeca sjede za stolovima. Didaktičke igre se održavaju u grupnoj prostoriji, u sali, na terenu itd. Time se osigurava šira fizička aktivnost djece, raznovrsnost utisaka, neposrednost doživljaja i komunikacije. Boguslavskaja Z.M., Bondarenko A.K. ukazuju da se organizacija didaktičkih igara od strane nastavnika odvija u tri glavna pravca: priprema za izvođenje didaktičke igre, njeno izvođenje i analiza. Priprema za izvođenje didaktičke igre uključuje: - odabir igre u skladu sa zadacima obrazovanja i osposobljavanja, produbljivanje i uopštavanje znanja, razvoj senzornih sposobnosti, aktiviranje mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, govor); - utvrđivanje usklađenosti odabrane igre sa programskim zahtjevima za odgoj i obrazovanje djece određene starosne grupe; - određivanje najpogodnijeg vremena za izvođenje didaktičke igre (u procesu organizovanog učenja u učionici ili u slobodno vrijeme od nastave i drugih režimskih procesa); - odabir mjesta za igru ​​gdje se djeca mogu bezbedno igrati bez ometanja drugih. Takvo mjesto se u pravilu dodjeljuje u grupnoj prostoriji ili na lokaciji. - određivanje broja igrača (cijela grupa, male podgrupe, pojedinačno); - priprema potrebnog didaktičkog materijala za odabranu igru ​​(igračke, razni predmeti, slike, prirodni materijal); - priprema za igru ​​samog vaspitača: mora proučiti i shvatiti ceo tok igre, svoje mesto u igri, metode vođenja igre; - priprema djece za igru: obogaćivanje znanja, ideja o predmetima i pojavama okolnog života, neophodnim za rješavanje problema igre. Provođenje didaktičkih igara uključuje: - upoznavanje djece sa sadržajem igre, sa didaktičkim materijalom koji će se koristiti u igri (pokazivanje predmeta, slika, kratak razgovor, tokom kojeg se razjašnjavaju znanja i ideje djece o njima); - objašnjenje toka i pravila igre. Istovremeno, nastavnik skreće pažnju na ponašanje dece u skladu sa pravilima igre, na striktno sprovođenje pravila (šta zabranjuju, dozvoljavaju, propisuju); - prikazivanje radnji u igri, tokom kojih nastavnik uči djecu da pravilno izvedu radnju, dokazujući da u suprotnom igra neće dovesti do željenog rezultata (na primjer, neko od djece gleda kada trebate zatvoriti oči); - određivanje uloge vaspitača u igri, njegovog učešća kao igrača, navijača ili sudije; - Sumiranje rezultata igre je ključni momenat u vođenju njome, jer se po rezultatima koje djeca postižu u igri može suditi o njenoj djelotvornosti, da li će se sa zanimanjem koristiti u samostalnim igrama djece. Analiza igre je usmjerena na identifikaciju metoda njezine pripreme i vođenja: koje metode su bile učinkovite u postizanju cilja, koje nisu uspjele i zašto. To će pomoći da se unaprijede pripreme i sam proces igranja te da se izbjegnu greške kasnije. Osim toga, analiza će otkriti individualne karakteristike u ponašanju, karakteru djece, a samim tim i pravilno organizirati individualni rad s njima. Prilikom vođenja igara u starijoj grupi potrebno je voditi računa o povećanim sposobnostima djece. U ovom uzrastu dijete karakterizira radoznalost, zapažanje, zanimanje za sve novo, neobično: želi sam riješiti zagonetku, pronaći ispravno rješenje problema, izraziti svoje mišljenje. Sa proširenjem obima znanja dolazi do promjena i u prirodi mentalne aktivnosti. Stoga se pri odabiru igara glavna pažnja posvećuje stepenu težine pravila i radnji igre. Potonji treba da budu takvi da kada se izvode deca pokazuju mentalne i voljni napori. Veliko mjesto u igrama zauzimaju motivi takmičenja: predškolcima se daje veća samostalnost, kako u izboru igre, tako iu kreativnom rješavanju njenih problema. Uloga edukatora u samoj igri se također mijenja. Ali i ovdje nastavnik jasno, emotivno upoznaje učenike sa njegovim sadržajem, pravilima i postupcima, provjerava kako su shvaćeni, igra se sa djecom radi učvršćivanja znanja. Zatim poziva djecu da se igraju sami, dok u početku prati radnje, djeluje kao arbitar u kontroverznim situacijama. Međutim, ne zahtijevaju sve igre tako aktivno učešće odgajatelja. Često je ograničen na objašnjavanje pravila igre prije nego što ona počne. Prije svega, ovo se odnosi na mnoge igre koje se štampaju na desktopu. Dakle, vođenje didaktičkih igara u starijem predškolskom uzrastu zahtijeva puno promišljenog rada nastavnika u procesu njihove pripreme i izvođenja. To je obogaćivanje djece relevantnim znanjima, odabir didaktičkog materijala, a ponekad i izrada zajedno sa učenicima, organizacija ambijenta za igru, kao i jasno određivanje svoje uloge u igri. Razmotrite pedagoško iskustvo pedagoga i logopeda u korištenju didaktičkih igara za razvoj pamćenja. Tako, na primjer, logopedi E.N. Varfolomeeva, N.L. Stepanova, E.P. Koltsova, E.E. Tsedrik iz grada Ust-Ilimsk, Irkutska oblast, MDOU br. 25 "Zaichik" je stekao značajno iskustvo u korištenju didaktičkih igara i priručnika u radu i djeci. Razvili su projekt Kubigorod, usmjeren na razvoj govora, pažnje, razmišljanja, pamćenja, mašte i finih motoričkih sposobnosti ruku. I vaspitači iz grada Meždurečensk, Kemerovska oblast, MDOU br. 34 "Crvenkapica" E. Shleina i E. Khristenko takođe koriste razne didaktičke igre. Na primjer, u igrici "Zapamti i pronađi!" razvija vizualnu memoriju, vizualno-motoričku koordinaciju, sposobnost navigacije u prostoru; u igrici "Pronađi figuru!" Konsoliduje se znanje o geometrijskim oblicima, razvija se vizuelna i slušna memorija, pažnja. Literatura 1. Blonsky P.P. Pamćenje i razmišljanje: U knjizi. fav. psiho. Prod. - M.: Prosv., 1964. - 286s. 2. Vygotsky L.S. Psihologija: Svijet psihologije.- M.: Expo-Press, 2002.-1008s. 3. Gippenreiter Yu.B. Osnove psihologije. M.: 1998. - 156s. 4. Zints R. Učenje i pamćenje: Ed. B.A. Benediktova - Minsk: 1989. - 388s. 5. Istomina Z.M. Razvoj proizvoljnog pamćenja kod predškolske djece. Čitanka o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji, 2. dio, - M.: 1981. - 294s. 6. Mukhina V.S. Razvojna psihologija: Fenomenologija razvoja, djetinjstvo, adolescencija. - M.: Izdavački centar "Akademija", 1997. - 482 str. 7. Nemov R.S. Psihologija: Proc. za stud. viši ped. udžbenik institucije, - M.: Knjiga 2: Humanit. Ed. centar VLADOS, 1999. Psihologija obrazovanja - 608 str. 8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Radionica o dječjoj psihologiji. - M.: Izdavačka kuća. centar VLADOS., 1995.-291. 9. Uruntaeva G.A. Predškolska psihologija: Proc. dodatak za studente. avg. ped. udžbenik ustanove. - M.: "Akademija", 2001. - 336s.

Razvoj pamćenja kod djece predškolskog uzrasta je veoma važan, jer poboljšava sposobnosti učenja. Što ranije počnete da učite, to će predškolac bolje naučiti znanje. U predškolskoj dobi treba održavati funkcioniranje dijela mozga odgovornog za pamćenje.

Mnogi roditelji griješe prisiljavajući svoju djecu da uče poeziju i puno čitaju. Ovo je velika glupost. Dakle, ne samo da se pamćenje neće poboljšati, već će dijete izgubiti svaku želju za učenjem. Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu treba da se odvija bez napora.

Ako koristite posebne vježbe, tada će predškolac biti voljan to sam raditi i neće ga trebati prisiljavati na redovne treninge. Kada se postave temelji logičkog razmišljanja i pamćenja kod male djece, ona uspijevaju u školi i znanje im se daje lakše nego njihovim vršnjacima.

Ako na vrijeme uhvatite sposobnost bebe i razvijete je upravo u predškolskom uzrastu, tada mu je uspjeh u budućnosti zagarantovan. Međutim, trebali biste znati karakteristike razvoja pamćenja i osnovni pristup treningu.

Vrste pamćenja kod predškolske djece

Prije nego što govorimo o tehnikama pamćenja, trebali bismo govoriti o klasifikaciji koju razlikuje većina psihologa širom svijeta. Do danas postoje sljedeće vrste pamćenja kod predškolske djece:

1. Motor. Sastoji se u tome da svaka osoba uhvati određene radnje i počne ih ponavljati. U početku se pamti mala količina pokreta, koja se postepeno povećava. Dakle, dijete prvo uči sjediti, zatim puzati i hodati, postepeno obučavajući nova znanja stečena iz vanjskog svijeta. Djeca za roditeljima ponavljaju razne geste i pokrete, čime se razvija i njihova motorička memorija.
2. Emocionalno. Predstavlja pamćenje na nivou psihološke percepcije. Ovo je vrsta metode sidrenja, kada predškolac počinje ponavljati radnju u prisustvu određenog emocionalnog stanja. Ako djecu podučavate u zabavnom okruženju, onda će to sigurno ostaviti traga na njihovo psihičko stanje.
3. Visual. Najčešće ga koristi većina ljudi. Istovremeno, djeca često pamte upravo svijetle slike i slike, a ne monotone piktograme. To treba uzeti u obzir pri razvijanju pamćenja, koristeći čarobne i fantastične slike omiljenih likova ili nešto što može privući djetetovu pažnju u vježbama. Vizuelno pamćenje kod predškolske djece se razvija mnogo lakše od ostalih vidova percepcije.
4. Logično. Klinac percipira znanje ne samo na emotivnom, već i na logičkom nivou. Naravno, što su djeca mlađa, to im je teže prenijeti logičku komponentu ove ili one radnje. Međutim, razumijevanjem principa, možete brzo savladati znanje. Ovaj pristup se bitno razlikuje od nabijanja, koje u pravilu ima samo kratkoročni rezultat.
5. Auditory. Takođe zahteva stalan razvoj i svojstven je više devojčicama nego dečacima. Slušna memorija starijih predškolaca često je slaba, jer djeca u ovom uzrastu nisu marljiva i ne percipiraju dobro ono što se kaže. Puno im je lakše prenijeti informacije uz pomoć vizualnih slika.

Vrste pamćenja kod predškolske djece dopunjuju se kratkoročnim i dugoročnim. Prvi karakterizira brzo pamćenje i brisanje informacija kao nepotrebnih. Dugotrajno pamćenje doprinosi asimilaciji znanja koje se povremeno koristi i ostaje za život.

Razvoj pamćenja kod predškolske djece

Razvoj pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta odvija se na igriv način. Prije nego počnete učiti, morate biti svjesni da će dijete zapamtiti samo ono što ga zanima. Pa, ako su vježbe zabavne i zabavne. Razvoj proizvoljnog pamćenja i reprodukcije mora se provoditi redovito, ali ne treba pretjerivati ​​kako nastava ne bi postala teret djetetu.

Pamćenje predškolskog djeteta može se razviti na mnogo načina. Prije svega, morate zapamtiti glavni princip - ovo je logika. Ako sve radnje nisu ni na koji način povezane, tada igre za razvoj pamćenja predškolske djece neće donijeti nikakve rezultate.

Naravno, nakon svakog časa najbolje je konsolidovati znanje i poticati predškolca na uspjeh. Akcenat treba biti na malim pobedama bebe, ali ni u kom slučaju na porazima.

Razvoj figurativnog pamćenja kod djece predškolske dobi može se provesti pomoću posebnih mini-igara. Trebat će vam kartice koje prikazuju popularne likove iz poznatih crtanih filmova ili bilo koje druge živopisne slike. Ispod njih morate napisati neke oblike riječi koji se logično uklapaju u vizualnu sliku. Zatim ih naizmjenično pokazujte djetetu i izgovorite ono što je napisano na karticama. Nakon toga prvo morate ponoviti informaciju, a zatim pitati predškolca o tome što je nacrtano ispod oblika riječi ili naziva slike.

Takve vježbe za razvoj pamćenja kod predškolaca imaju za cilj pamćenje detalja slike. Važno je da dijete opiše lik. Vremenom će moći da pamti sve više detalja. Kako dijete savladava informacije, vježbe bi trebale biti komplikovane.

Razvoj pamćenja kod predškolske djece također se može provesti pomoću sljedeće verzije igre. Kartice su obavezne. Skoro 2 su identične. Samo jednom od njih treba da nedostaju neki detalji. Dijete mora pronaći razlike. Nemojte odmah davati složene opcije. Za početak, dovoljno je ukloniti samo jedan detalj.

Vježbe za razvoj pamćenja predškolaca

Vježbe za razvoj pamćenja mogu biti različite. Na primjer, prvo trenirajte vizualni, a zatim slušni. Dobar način vježbanja je ponavljanje djetetove informacije za odraslom osobom. Da biste trenirali pažnju i pamćenje, morate početi s 3 riječi, postepeno povećavajući do velike rečenice.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije, bolje je koristiti rimu, tako da će biti lakše naučiti informacije. Karakteristike pamćenja predškolske djece omogućavaju povećanje količine pamćenja u kratkom vremenu.

Možete koristiti igre u boji. Istovremeno se trenira ne samo percepcija nijansi, već i logika. Da biste poboljšali pažnju i pamćenje, kao i pamćenje i reprodukciju, trebate uzeti obojene kocke ili kartice i rasporediti ih na haotičan način. Predškolcu morate dati zadatke, na primjer, stavite crvenu na zelenu, a ljubičastu na vrh. Ne morate ponavljati. Ovo je cijeli fokus. Za razvoj pažnje i pamćenja ova vježba je izuzetno efikasna. To će pomoći djetetu da zapamti i nauči više.

Međutim, postoje neke nijanse. Da biste zapamtili dovoljnu količinu informacija, potrebno je shvatiti zašto on izvodi ovu ili onu radnju. Stoga je bolje uključiti takav trening u radnju neke zanimljive bajke.

Za treniranje pamćenja i reprodukcije možete koristiti pjesme, pjesmice, pjesmice i izreke. Ako je obuka teška, tada je neophodna dodatna dijagnostička manipulacija. Kada se ne može sjetiti onoga što vidi, preporučuje se provjeriti organe vida. Ako imate problema sa slušnom percepcijom, trebali biste se podvrgnuti testu sluha.

Preporuke za razvoj pamćenja svode se na odsustvo pritiska. Formiranje psihe i karakteristike percepcije za svaku pojedinu bebu ima svoje. Dječija psiha je vrlo ranjiva, tako da ne možete pokazati agresiju. Ako djetetu nešto ne polazi za rukom, treba promijeniti taktiku. Specifičnosti obuke treba da variraju. U nižim razredima nastavnici koriste određene nastavne vještine, a roditelji treba da ih koriste.

Nevoljno pamćenje se formira u dobi od 6 godina. Pamćenje razvijaju postepeno, ne zahtijevajući ništa od djeteta. Za razvoj logičkog mišljenja i treniranje pamćenja potrebno je koristiti zagonetke koje bi bile popraćene šarenim slikama. Ovo će vam pomoći da bolje razumijete informacije.

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA RUJSKE FEDERACIJE

ARMAVIR DRŽAVNA PEDAGOŠKA

UNIVERZITET

NASTAVNI RAD

u psihologiji

OSOBINE RAZVOJA BILO KOJE

SEĆANJE KOD STARIJE DJECE

PREDŠKOLSKO DOBA.

Učenici 431 grupe

Doshfaka ASPU

KRAMAR E. A.

Art. Leningradskaya

UVOD str.___

POGLAVLJE 1 Teorijske osnove za razvoj arbitrarnosti

sjećanje djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1. Opšti koncept pamćenja. stranica___

1.2. Geneza memorije. stranica___

1.3. Osobine pamćenja kod predškolske djece

Dob. stranica___

1.4. Mogućnosti razvoja proizvoljnog pamćenja

kod dece starijeg predškolskog uzrasta. stranica___

POGLAVLJE 2 Eksperimentalna studija razvoja

proizvoljno pamćenje kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Dob.

2.1. Zadaci, etape i organizacija eksperimentalnog

stranica istraživanja___

2.2. Metode i tehnike proučavanja proizvoljnih

pamćenje kod djece starijeg predškolskog uzrasta str.___

2.3. Analiza rezultata eksperimentalne studije str.___

SPISAK STUDIJA KNJIŽEVNOSTI str.___

DODATAK stranica___

UVOD

U djetinjstvu počinju se oblikovati duboke razlike među djecom, koje u velikoj mjeri određuju buduće bitne karakteristike njihove individualnosti i izbor životnog puta. U prvoj deceniji života, djetetova psiha u svom razvoju prelazi toliku distancu da se nijedna kasnija dob ne može porediti. Tokom djetinjstva tijelo djeteta se intenzivno razvija: rast prati sazrijevanje nervnog sistema i mozga, što predodređuje mentalni razvoj. U predškolskom uzrastu posebni oblici orijentacijskih radnji kontinuirano postaju složeniji i usavršavani, pamćenje dugo ne postaje samostalno. Dijete ne posjeduje posebne radnje koje ne omogućavaju da se usredotočite na nešto, sačuvate u sjećanju ono što je vidjelo ili čulo, nešto zamislite. Takve radnje tek počinju da se oblikuju u predškolskoj dobi. Proučavajući aspekte mentalnog razvoja predškolskog djeteta, mogu se ukazati na kvantitativne promjene: povećava se koncentracija i stabilnost pažnje, trajanje zadržavanja gradiva u pamćenju, obogaćuje se mašta.

Prekretnica nastaje kada se pod uticajem novih vrsta aktivnosti kojima predškolac savlada, novih zahteva koje mu postavljaju odrasli, pred detetom nastaju posebni zadaci: da se fokusira i zadrži pažnju na nečemu, zapamti gradivo i potom ga reprodukuje, izgraditi ideju za igru, crtanje. Kako bi moglo riješiti ove probleme, dijete koristi određene metode koje uči od odraslih. Tada se počinju formirati posebne akcije pamćenja, zahvaljujući kojima pamćenje poprima proizvoljan, namjeran karakter.

Proučavanje pamćenja kao aktivnosti počelo je radom francuskih naučnika, posebno P. Janet. Bio je jedan od prvih koji je pamćenje tumačio kao sistem radnji usmjerenih na pamćenje, obradu i pohranjivanje materijala. Francuska škola psihologije dokazala je posebnu uvjetovanost svih procesa pamćenja, njegovu direktnu ovisnost o praktičnoj aktivnosti osobe. Kod nas je ovaj koncept dalje razvijen u kulturno-istorijskoj teoriji nastanka viših mentalnih funkcija. Utvrđene su faze filo - i ontogenetskog razvoja pamćenja, posebno voljnog i nevoljnog, direktnog i posredovanog. Pamćenje, pohranjivanje i reprodukcija materijala objašnjavaju se onim što osoba radi s tim materijalom u procesu njegove mnemoničke obrade. U svom istraživanju otkrio je da se radnje pamte bolje od misli, a među radnjama se čvršće pamte oni koji su povezani sa savladavanjem prepreka. Njemački naučnik G. Ebbinghaus je zaključio obrasce pamćenja, za koje su korišteni besmisleni slogovi i drugi loše organizirani materijal.

Važno sredstvo za poboljšanje pamćenja, kako su pokazala istraživanja domaćih psihologa, može biti formiranje posebnih mnemotehničkih radnji, zbog kojih je osoba u stanju bolje zapamtiti materijal koji mu se nudi zbog posebne, svjesne organizacije proces njegove spoznaje u svrhu pamćenja. Razvoj takvih radnji kod djeteta prolazi kroz tri glavne faze.

U PRVOM od njih, mnemotehničke kognitivne radnje mlađih predškolaca u njima organizira odrasla osoba u svim bitnim detaljima.

U DRUGOJ fazi, stariji predškolci su već u stanju da samostalno klasifikuju, raspoređuju predmete na osnovu zajedničkih karakteristika u grupe. Štaviše, odgovarajuće radnje se provode u eksternom proširenom obliku.

U TREĆOJ fazi dolazi do potpunog ovladavanja strukturom i izvođenjem kognitivne mnemoničke radnje u umu.

predstavlja glavnu liniju razvoja oblika pamćenja u predškolskom uzrastu. Formiranje proizvoljnih oblika pamćenja istražuje u svom radu. Prijelaz od primitivnih, bioloških oblika sjećanja na njegove više, specifično ljudske oblike rezultat je dugog i složenog procesa kulturnog i istorijskog razvoja. Sa stanovišta, tako stoje stvari sa formiranjem viših oblika pamćenja u toku filogenetskog razvoja čovečanstva.

SVRHA: proučavati razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece.

OBJEKAT: sjećanje djece starijeg predškolskog uzrasta.

ITEM: proizvoljno pamćenje djece.

CILJEVI ISTRAŽIVANJA:

1. Izvršiti teorijsku analizu psihološko-pedagoške literature.

2. Odrediti karakteristike razvoja pamćenja i proizvoljnog pamćenja.

3. Odabrati i provesti dijagnostičke metode i tehnike usmjerene na razvoj proizvoljnog pamćenja.

Korištene metode: eksperiment, zapažanja.

Praktični značaj:

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, preporuka i dodatka.

POGLAVLJE 1. TEORIJSKE OSNOVE ZA RAZVOJ SLUČAJNOG PAMĆENJA KOD STARIJE PREDŠKOLSKE DJECE.

1.1. Opšti koncept pamćenja.

Utisci koje osoba stekne o svijetu oko sebe ostavljaju određeni trag, čuvaju se, konsoliduju i, ako je potrebno i moguće, reproduciraju. Ovi procesi se nazivaju MEMORY.

„Bez pamćenja, bili bismo stvorenja trenutka. Naša prošlost bi bila mrtva za budućnost. Sadašnjost bi, kako teče, nepovratno nestala u prošlosti” (vidi br. 1).

Pamćenje je osnova ljudskih sposobnosti, ono je uslov za učenje, sticanje znanja, razvijanje vještina i sposobnosti. Bez pamćenja, normalno funkcioniranje osobe je nemoguće. Nema društva. Zahvaljujući svom pamćenju, njegovom poboljšanju, osoba se izdvojila iz životinjskog carstva, dostigla visine na kojima je sada. A dalji napredak čovječanstva bez stalnog unapređenja ove funkcije je nezamisliv.

Memorija se može definirati kao sposobnost primanja, pohranjivanja i reprodukcije životnog iskustva. Različiti instinkti, urođeni i stečeni mehanizmi ponašanja nisu ništa drugo do utisnuto, naslijeđeno ili stečeno iskustvo u procesu individualnog života. Bez stalnog obnavljanja takvog iskustva, njegovog razmnožavanja u odgovarajućim uslovima, živi organizmi ne bi bili u stanju da se prilagode trenutnim događajima u životu koji se brzo menjaju. Bez pamćenja šta mu se desilo, telo jednostavno ne bi moglo dalje da se usavršava jer ono što stekne ne bi imalo sa čime da se poredi i bilo bi nepovratno izgubljeno.

Sva živa bića imaju pamćenje, ali ono dostiže najviši nivo svog razvoja kod ljudi. Nijedno drugo živo biće na svijetu nema takve mnemoničke mogućnosti kao on. Podljudski organizmi imaju samo dvije vrste pamćenja: genetsko i mehaničko. Prvi se manifestuje u prenošenju genetskim putem s generacije na generaciju vitalnih bioloških, psiholoških i bihevioralnih svojstava. Drugi djeluje u vidu sposobnosti učenja, sticanja životnog iskustva, koje se, osim u samom organizmu, ne može nigdje sačuvati i nestaje s njegovim odlaskom iz života.

Osoba ima govor kao moćno sredstvo pamćenja, način pohranjivanja informacija u obliku tekstova i svojevrsne tehničke evidencije. Glavna sredstva za poboljšanje pamćenja i pohranjivanje potrebnih informacija su izvan njega, a istovremeno u njegovim rukama: on je u stanju poboljšati ta sredstva gotovo neograničeno, bez promjene vlastite prirode. Čovjek ima tri vrste pamćenja, mnogo moćnije i produktivnije od životinja: proizvoljno, logično i posredovano. Prvi je povezan sa širokom voljnom kontrolom pamćenja; drugi - uz upotrebu logike; treći - uz upotrebu različitih sredstava za pamćenje, uglavnom predstavljenih u obliku predmeta materijalne i duhovne kulture.

Ljudsko pamćenje se može definirati kao psihofiziološki i kulturni procesi koji obavljaju funkcije pamćenja, pohranjivanja i reprodukcije informacija u životu. Ove funkcije su osnovne za memoriju. Oni se razlikuju ne samo po svojoj strukturi, početnim podacima i rezultatima, već i po tome što su različito razvijeni kod različitih ljudi. Ima ljudi koji se slabo sjećaju, ali dobro reprodukuju i dugo zadržavaju u sjećanju naučeno gradivo. To su osobe sa razvijenom dugotrajnom memorijom. Ima ljudi koji brzo pamte, ali i brzo zaborave ono što su nekada zapamtili. Imaju jače kratkoročno i operativno pamćenje.

Sjećanje je specifičan oblik mentalnog odraza stvarnosti, koji osigurava akumulaciju, očuvanje, reprodukciju utisaka o svijetu oko sebe; osnova za sticanje znanja, vještina i sposobnosti i njihovu kasniju upotrebu. Postoji niz osnovnih procesa u pamćenju: pamćenje, očuvanje, zaboravljanje, restauracija. Pomoću pamćenja informacije se unose u memoriju na osnovu uključivanja novopridošlih elemenata u postojeće sisteme asocijativnih veza. Očuvanje se odnosi na procese koji doprinose zadržavanju informacija u manje-više dugom vremenskom periodu. Zadržavanje je usko povezano sa zaboravljanjem. Čovjekovo korištenje svog iskustva ostvaruje se zahvaljujući obnavljanju prethodno naučenog. Najjednostavniji oblik, koji se provodi u uvjetima ponovljene percepcije, je prepoznavanje. Složeniji oblik uspostavljanja je reprodukcija, u kojoj se aktualiziraju misli, slike, iskustva, pokreti poznati iz prošlog iskustva. Bitna karakteristika reprodukcije je njena selektivna priroda: povezana je sa obradom opaženog, što je određeno specifičnim uslovima i zadatkom aktivnosti, kao i individualnim karakteristikama subjekta, načinom na koji razume i doživljava ono što se reprodukuje. Pamćenje se ne može razmatrati bez obzira na karakteristike i svojstva ličnosti, njeno trenutno stanje: orijentaciju, motivaciju, sklonosti, interese, nivo aktivnosti.

Zapravo, sjećanje bilo koje osobe može se smatrati strogo individualnim, jedinstvenim, budući da je odraz iskustva određene osobe. Individualne razlike u pamćenju objašnjavaju se kao dominantan razvoj jedne od vrsta pamćenja. Postoje ljudi koji imaju takozvano fenomenalno pamćenje. Odlikuje se izuzetno snažnom slikovitošću. Živopisna slika sjećanja također je karakteristična za djecu; vrlo često se kod njih primjećuju fenomeni eidetizma. Kao jedan od faktora koji određuju individualne i starosne karakteristike pamćenja, naznačene su karakteristike više nervne aktivnosti. Ali glavni i odlučujući faktor u jedinstvenosti pamćenja određene osobe treba prepoznati kao specifičnost aktivnosti koja odgovara njegovim sposobnostima: matematičaru je lakše zapamtiti apstraktne simbole, umjetniku - slike.

Prvi pokušaji objektivnog proučavanja pamćenja učinjeni su krajem 19. stoljeća u skladu s asocijacijskom psihologijom. Ebbinghaus, G. Müller, F. Schumann, A. Pilzeker. i drugi naučnici su identifikovali niz važnih kvantitativnih i vremenskih obrazaca pamćenja zasnovanih na mehanizmu formiranja asocijacija između utisaka. Geštalt psihologija se bavila značajem strukturiranja materijala za efikasno pamćenje, bihejviorizam je naglašavao ulogu potkrepljenja kao centralne tačke u različitim oblicima učenja. Psihoanaliza je otkrila ovisnost fenomena pamćenja o pojedincu: sve što ne odgovara podsvjesnim sklonostima osobe izbacuje se iz sjećanja, a, naprotiv, sve što mu je ugodno, čuva se. U okviru kognitivne psihologije, pamćenje se posmatra kao jedan od aspekata opšteg procesa obrade informacija. Upotreba kibernetičkog pristupa dovela je do razmatranja memorije kao skupa kognitivnih jedinica koje su međusobno povezane: ovaj model je služio za kreiranje novih kompjuterskih programa i kompjuterske baze podataka.

Postoji nekoliko klasifikacija tipova memorije. U skladu sa vrstom memorisanog materijala, uobičajeno je da se izdvajaju verbalna, motorička i emocionalna sjećanja. Dao je detaljan opis tipova pamćenja. Smatrao ih je genetskim stupnjevima razvoja: od motoričkog do emocionalnog, figurativnog i do verbalnog kao najvišeg tipa pamćenja. U zavisnosti od toga koji analizator ima najveću ulogu u percepciji memorisanog materijala, razlikuje se vizuelno, slušno i taktilno pamćenje. Veza između ova dva načina klasifikacije tipova pamćenja izražava se u činjenici da se materijal istog tipa može percipirati kroz različite modalitete, a da se uz pomoć jednog modaliteta mogu percipirati različite vrste materijala.

Instant ili Iconic pamćenje je povezano sa zadržavanjem tačne i potpune slike onoga što je osjetila upravo percipirana, bez ikakve obrade primljenih informacija.

kratkoročno Memorija je način pohranjivanja informacija u kratkom vremenskom periodu. Ovo pamćenje radi bez preliminarnog svjesnog načina razmišljanja za pamćenje, već umjesto toga s načinom razmišljanja za naknadnu reprodukciju materijala.

Operativni Memorija je dizajnirana za pohranjivanje informacija za određeni, unaprijed određeni period, u rasponu od nekoliko sekundi do nekoliko dana.

dugoročno memorija je sposobna pohraniti informacije gotovo neograničeno vrijeme. Informaciju koja je upala u skladište dugoročnog pamćenja osoba može reproducirati koliko god puta želi bez gubitka.

genetski Memorija je ona u kojoj se informacije pohranjuju u genotip, prenose i reprodukuju naslijeđem. Glavni biološki mehanizam za pohranjivanje informacija je mutacija i povezane promjene u genskim strukturama. Samo mi na to ne možemo uticati kroz obuku i obrazovanje.

vizuelno pamćenje je povezano s očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika. Poseduju ga ljudi sa eidetičkom percepcijom, koji su u stanju da „vide“ percipiranu sliku u svojoj mašti dovoljno dugo nakon što je prestala da utiče na čula.

auditivni pamćenje je dobro pamćenje i precizna reprodukcija različitih zvukova. Verbalno-logički - usko je povezan sa riječju, mišlju, logikom.

Motor pamćenje je pamćenje i čuvanje, a po potrebi i reprodukcija s dovoljnom preciznošću različitih složenih pokreta. Uključen je u formiranje motoričkih, posebno radnih i sportskih vještina.

Taktilni, mirisni, ukusni vrste pamćenja ne igraju posebnu ulogu. Njihova uloga se svodi na zadovoljenje bioloških potreba ili potreba vezanih za sigurnost i samoočuvanje organizma.

Prema prirodi učešća volje u procesima pamćenja i reprodukcije, pamćenje se dijeli na nevoljno i proizvoljno. U prvom slučaju, pamćenje i reprodukcija se odvija automatski i bez puno napora od strane osobe, bez postavljanja posebnog mnemoničkog zadatka za sebe. U drugom slučaju, takav zadatak je nužno prisutan, a sam proces pamćenja ili reprodukcije zahtijeva voljni napor.

1.2. Genesis.

Od ranog djetinjstva proces razvoja dječjeg pamćenja ide u nekoliko smjerova. Prvo, mehanička memorija se postepeno dopunjuje i zamjenjuje logičkom memorijom. Drugo, direktno pamćenje se na kraju pretvara u indirektno pamćenje. Povezan je s aktivnom i svjesnom upotrebom različitih mnemotehničkih tehnika i sredstava za pamćenje i reprodukciju. Treće, nevoljno pamćenje, koje dominira u djetinjstvu, kod odraslih se pretvara u dobrovoljno pamćenje.

U razvoju pamćenja u cjelini mogu se razlikovati dvije genetske linije: njegovo poboljšanje kod svih civiliziranih ljudi, bez izuzetka, kako društveni napredak napreduje; njeno postepeno usavršavanje pojedinca u procesu njegove socijalizacije, upoznavanja sa materijalnim i kulturnim dostignućima čovečanstva.

Dao je značajan doprinos razumijevanju filogenetskog razvoja pamćenja. Izrazio je i razvio ideju da se različite vrste pamćenja predstavljaju kod odrasle osobe. Oni su takođe različite faze njegovog istorijskog razvoja i mogu se smatrati filogenetskim fazama poboljšanja pamćenja. U povijesti razvoja čovječanstva motorička, afektivna, figurativna i logička sjećanja dosljedno su se pojavljivala jedno za drugim.

U ontogenezi, sve vrste pamćenja se kod djeteta formiraju prilično rano i također u određenom slijedu. Kasnije od drugih, logičko pamćenje ili "memory-story" razvija se i počinje raditi. Već postoji kod djeteta od 3-4 godine u relativno elementarnim oblicima, ali normalan nivo razvoja dostiže tek u adolescenciji i mladosti. Njegovo unapređenje i dalje usavršavanje povezano je sa učenjem čoveka osnovama nauke.

Početak figurativnog pamćenja vezuje se za drugu godinu života i smatra se da ova vrsta pamćenja svoju najvišu tačku dostiže tek u adolescenciji. U dobi od oko 6 mjeseci počinje se manifestirati afektivno pamćenje, a prvo je motorno ili motorno pamćenje. U genetskom smislu, ona prethodi svim ostalima. I mislio sam. Međutim, mnogi podaci koji ukazuju na vrlo rani ontogenetski emocionalni odgovor djeteta na majčin priziv ukazuju na to da afektivno, a ne motorno pamćenje počinje djelovati ranije od ostalih. Iz malo drugačijeg ugla posmatrao je istorijski razvoj ljudskog pamćenja, koji je smatrao da je poboljšanje ljudskog pamćenja u filogeniji teklo uglavnom na liniji unapređenja načina pamćenja i promene veza mnemoničke funkcije sa drugim mentalnim procesima i ljudskim procesima. države. Istorijski se razvijajući, čovjek je razvijao sve savršenija sredstva za pamćenje, od kojih je najvažnije pisanje. Zahvaljujući različitim oblicima govora - usmenom, pisanom, vanjskom, unutrašnjem - pokazalo se da je osoba sposobna podrediti pamćenje svojoj volji, razumno kontrolirati tok pamćenja, upravljati procesom pohranjivanja i reprodukcije informacija. Kako se pamćenje razvijalo, sve se više približavalo razmišljanju. Vygotsky je napisao: „Analiza pokazuje da je djetetovo razmišljanje u velikoj mjeri određeno njegovim pamćenjem. Misliti za malo dijete znači pamtiti. Razmišljanje nikada ne pokazuje takvu korelaciju s pamćenjem kao u vrlo ranoj dobi. Razmišljanje se ovdje razvija u direktnoj zavisnosti od pamćenja. Ispitivanje oblika nerazvijenog dječjeg mišljenja otkriva da predstavljaju prisjećanje na jedan konkretan slučaj, sličan incidentu koji se dogodio u prošlosti.

Bliže adolescenciji dešavaju se odlučujući događaji u životu osobe koji mijenjaju odnos pamćenja i njegovih drugih psihičkih procesa, a po svom sadržaju su te promjene ponekad suprotne onima koje su postojale između pamćenja i mentalnih procesa u ranim godinama. Stav “misliti znači zapamtiti” s godinama se kod djeteta mijenja u stav prema kojem se samo pamćenje svodi na razmišljanje: “pamtiti ili zapamtiti znači razumjeti, shvatiti, misliti”. Provodio specijalne studije direktnog i indirektnog pamćenja u djetinjstvu. Njegov eksperiment je pokazao kako se jedan mnemonički proces - direktno pamćenje - s godinama stalno zamjenjuje drugim, posredovanim. To se događa zbog djetetove asimilacije naprednijih podražaja - sredstava za pamćenje i reprodukciju materijala. „Okrećući se upotrebi pomoćnih sredstava, time mijenjamo temeljnu strukturu našeg čina pamćenja; prethodno direktno, neposredno, naše pamćenje postaje posredovano” – mišljenje. Sam razvoj poticaja - sredstava za pamćenje - pokorava se sljedećem obrascu: u početku djeluju kao vanjski, a zatim postaju unutrašnji. Govor igra centralnu ulogu u formiranju unutrašnjih sredstava za pamćenje. Kod djece predškolskog uzrasta direktno pamćenje se poboljšava s godinama, a njegov razvoj je brži od razvoja posredovanog pamćenja. Paralelno s tim, jaz u produktivnosti ovih vrsta pamćenja raste u korist prvog.

Počevši od školskog uzrasta, dolazi do procesa istovremenog razvoja direktnog i posredovanog pamćenja, a potom i bržeg poboljšanja posredovanog pamćenja. Obje krivulje pokazuju tendenciju konvergencije s godinama, budući da posredovano pamćenje, koje se razvija brže, ubrzo prestiže direktno pamćenje u smislu produktivnosti i mora ga, u krajnjoj liniji, prestići. Odrasli ljudi koji se sistematski bave mentalnim radom i stalno vježbaju posredovano pamćenje, po želji i uz odgovarajući mentalni rad, vrlo lako mogu pamtiti gradivo, a istovremeno posjeduju iznenađujuće slabo mehaničko pamćenje.

Ono što možemo izraziti riječima obično se lakše i bolje pamti od onoga što se može uočiti samo vizualno ili sluhom. Ako riječi ne djeluju samo kao verbalna zamjena za percipirani materijal, već su rezultat njegovog razumijevanja, odnosno ako riječ nije naziv, već pojam koji sadrži bitnu misao vezanu za predmet, onda takvo pamćenje je najproduktivniji. Što više razmišljamo o materijalu, što aktivnije pokušavamo da ga vizualiziramo i izrazimo riječima, to se lakše i jače pamti.

Ako je predmet pamćenja tekst, onda prisutnost unaprijed osmišljenih i jasno formuliranih pitanja prema njemu, čiji se odgovori mogu pronaći u procesu čitanja teksta, doprinosi boljem pamćenju. U ovom slučaju, tekst se duže pohranjuje u memoriji i točnije se reprodukuje nego kada mu se postavljaju pitanja nakon što je pročitan.

Očuvanje i opoziv kao mnemonički procesi imaju svoje karakteristike. Mnogi slučajevi zaboravljanja povezanih s dugotrajnim pamćenjem objašnjavaju se ne toliko činjenicom da se reprodukovani materijal nije pamtio, već da je pristup njemu bio otežan tokom prisjećanja. Nečije loše pamćenje može biti povezano s poteškoćama pri sjećanju. Hipnoza nam pruža najizrazitije primjere uspješnog prisjećanja. Pod njegovim uticajem, osoba se može prisjetiti davno zaboravljenih događaja iz dalekog djetinjstva, čiji su utisci zauvijek izgubljeni.

Ako se od dvije grupe ljudi traži da zapamte istu listu riječi koje se mogu grupirati prema značenju i ako obje grupe ljudi dobiju različite generalizirajuće riječi – stimulanse koji se mogu koristiti za olakšavanje prisjećanja, onda se ispostavi da je svaka od njih će moći zapamtiti više samo tih riječi.riječi koje su povezane sa stimulativnim riječima koje su joj ponuđene.

Što više mentalnog napora uložimo u organiziranje informacija, dajući im koherentnu, smislenu strukturu, to je lakše zapamtiti kasnije.

Budući da pamćenje direktno ovisi o pažnji na gradivo, bilo koja tehnika koja vam omogućava kontrolu pažnje također može biti korisna za pamćenje.

Na prisjećanje materijala utječu i emocije povezane s njim, a ovisno o specifičnostima emocionalnih iskustava povezanih s pamćenjem, ovaj utjecaj se može manifestirati na različite načine. Pozitivne emocije potiču pamćenje, dok negativne ometaju.

Emocionalna stanja su dio situacije utisnute u sjećanje, stoga, kada se reprodukuju, onda se, asocijacijom na njih, obnavlja u predstavama i cjelokupna situacija olakšava prisjećanje.

Na tehnici poboljšanja percepcije gradiva zasnovane su različite metode podučavanja takozvanog „ubrzanog“ čitanja.

Uz promišljene i sistematske vježbe, čovjeku postaje lakše zamisliti ono što je vidljivo u njegovoj mašti. Sposobnost vizualizacije nečega ima pozitivan učinak na pamćenje, istovremeno služi i za poboljšanje njihovog figurativnog pamćenja, kao i za ubrzavanje procesa prevođenja informacija iz kratkoročne i operativne memorije u dugoročnu.

Od velike koristi u poboljšanju pamćenja djece su vježbe i zadaci za razumijevanje različitih tekstova, sastavljanje planova za njih.

1.3. Osobine pamćenja kod predškolske djece.

Predškolsko doba karakteriše intenzivan razvoj sposobnosti pamćenja i reprodukcije. Ako nam je teško ili gotovo nemoguće prisjetiti se bilo kojeg od događaja iz ranog djetinjstva, tada dob o kojoj se raspravlja već ostavlja mnogo živih uspomena. Prije svega, ovo se odnosi na stariju predškolsku dob.

Najvažnija karakteristika u razvoju kognitivne sfere predškolskog djeteta „je da se u toku razvoja djeteta formira potpuno novi sistem djetetove funkcije, koji se odlikuje... prije svega činjenicom da pamćenje postaje centar svesti. Pamćenje u predškolskom uzrastu igra dominantnu ulogu"().

Pamćenje zadržava reprezentaciju koja se u psihologiji tumači kao "generalizirano obrazovanje" (). Sećanje predškolskog deteta, uprkos svojoj prividnoj spoljašnjoj nesavršenosti, zapravo postaje vodeća funkcija, zauzima centralno mesto.

U predškolskom uzrastu, glavna vrsta pamćenja je figurativna. Njegov razvoj i restrukturiranje povezani su s promjenama koje se javljaju u različitim područjima djetetovog psihičkog života. Percepcija zadržava globalnost. Dijete uglavnom ističe najupečatljivije karakteristike predmeta. Stoga je reprezentacija koja čini glavni sadržaj sjećanja predškolskog djeteta često fragmentarna. Pamćenje i reprodukcija su brzi, ali nesistematični. Klinac "skače" s jednog znaka predmeta ili komponente situacije u drugi. U sjećanju često zadržava sporedno, a zaboravlja bitno. Razvoj mišljenja dovodi do činjenice da djeca počinju pribjegavati najjednostavnijim oblicima generalizacije, a to, zauzvrat, osigurava sistematizaciju ideja. Fiksirajući se u riječ, ove potonje dobijaju "slikovitost". Poboljšanje analitičko-sintetičke aktivnosti povlači za sobom transformaciju reprezentacije.

Tokom predškolskog uzrasta, kao što je prikazano, dolazi do tranzicije:

Od pojedinačnih reprezentacija dobijenih u procesu percepcije jednog specifičnog objekta, do operisanja generalizovanim slikama;

Od “nelogične”, emocionalno neutralne, često nejasne, nejasne slike, u kojoj nema glavnih dijelova, već samo nasumičnih, beznačajnih detalja u njihovom netačnom odnosu, do slike koja je jasno diferencirana, logički smislena, koja izaziva određeni stav dijete tome;

Od nepodijeljene, stopljene statične slike do dinamičkog prikaza koji koriste stariji predškolci u različitim aktivnostima;

Od rada s odvojenim predstavama otkinutim jedna od druge do reprodukcije holističkih situacija, uključujući ekspresivne, dinamične slike, odnosno reflektiranje objekata u različitim vezama.

Kod predškolskog djeteta sadržaj motoričke memorije značajno se mijenja. Pokreti postaju složeni, uključuju nekoliko komponenti. Na primjer, dijete pleše i maše maramicom. Pokreti se izvode na osnovu vizuelno-motoričke slike formirane u memoriji. Dakle, uloga odraslog modela opada kako se savladava pokret ili radnja, jer dijete uspoređuje njihovu izvedbu sa svojim idealnim idejama. Takvo poređenje uvelike proširuje njegove motoričke sposobnosti. On ne samo da se kreće ispravno, već može istovremeno rješavati i druge probleme. Na primjer, u igri na otvorenom, predškolac izvodi odgovarajuće osnovne radnje, a također prati primjenu pravila od strane vršnjaka i sam ih promatra. Zato bebi postaju dostupne igrice sa elementima sporta, štafete, atrakcije. Poboljšanje radnji s predmetima, njihovo automatiziranje i izvođenje na temelju idealnog modela - memorijske slike - omogućavaju bebi da se pridruži tako složenim vrstama radnih aktivnosti kao što su rad u prirodi i ručni rad. Dijete kvalitativno izvodi instrumentalne radnje, koje se temelje na finoj diferencijaciji pokreta, specijaliziranim finim motoričkim vještinama.

Verbalno pamćenje predškolca se intenzivno razvija u procesu aktivnog razvoja govora pri slušanju i igranju književnih djela, pripovijedanju, u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima. Reprodukcija teksta, iznošenje vlastitog iskustva postaje logično, dosljedno.

U predškolskom uzrastu prevladava nevoljno pamćenje. Predškolac zadržava ovisnost pamćenja materijala o osobinama kao što su emocionalna privlačnost, svjetlina, diskontinuitet akcije, pokret i kontrast. Zato mališani dugo pamte likove koje vaspitači uključuju u trenutke iznenađenja. Neočekivanost izgleda i novost igračke, zajedno sa emocionalnošću odgajatelja, ostavljaju dubok trag u sjećanju djeteta.

Najvažnija promjena u pamćenju predškolskog djeteta javlja se u dobi od oko 4 godine. Memorija poprima elemente proizvoljnosti. Ranije se pamćenje materijala odvijalo zajedno s izvođenjem bilo koje aktivnosti: beba je igrala i pamtila igračku, slušala bajku i zapamtila je, crtala i pamtila nazive boja spektra. U starijoj predškolskoj dobi pamćenje se postupno pretvara u posebnu aktivnost, koja podliježe posebnom cilju pamćenja. Dijete počinje prihvaćati upute odrasle osobe za pamćenje ili prisjećanje, koristiti najjednostavnije tehnike i sredstva pamćenja, zanimati se za ispravnost reprodukcije i kontrolirati njezin napredak. Pojava proizvoljnog pamćenja nije slučajna, već je povezana s povećanjem regulatorne uloge govora, s pojavom idealne motivacije i sposobnošću podređivanja svojih postupaka relativno udaljenim ciljevima, kao i sa formiranjem proizvoljnih mehanizama ponašanje i aktivnost.

U početku odrasla osoba formuliše cilj za pamćenje verbalno. Postepeno, pod uticajem vaspitača i roditelja, dete ima nameru da zapamti nešto za buduće pamćenje. Štaviše, prisjećanje prije pamćenja postaje proizvoljno. Predškolac, koji ima poteškoća u obnavljanju potrebnog gradiva, dolazi do zaključka da se nije dobro sjećao prošlosti.

Dijete je svjesno i koristi neke tehnike pamćenja, izdvajajući ih iz poznatih aktivnosti. Uz posebnu obuku i kontrolu odrasle osobe, predškolskom djetetu postaju dostupne tehnike logičkog pamćenja, a to su mentalne operacije. To mogu biti semantičke korelacije i semantičko grupisanje, shematizacija, klasifikacija, korelacija sa prethodno poznatim. Po prvi put se akcije samokontrole manifestiraju kod djeteta od 4 godine. Oštra promjena u njegovom nivou javlja se tokom prijelaza sa 4 na 5 godina. Djeca od 5-6 godina već se uspješno kontroliraju pamćenjem ili reprodukcijom materijala. S godinama se mijenja želja za potpunom i preciznom reprodukcijom. Ako djeca u dobi od 4 godine vrše samoispravke u prepričavanju u vezi s promjenama radnje, tada predškolci od 5-6 godina ispravljaju tekstualne netočnosti. Tako pamćenje postaje sve više pod kontrolom samog djeteta.

Važan trenutak u razvoju pamćenja predškolskog djeteta je pojava ličnih sjećanja. Oni odražavaju značajne događaje u životu djeteta, njegov uspjeh u aktivnostima, odnose sa odraslima i vršnjacima. Tako klinac može dugo pamtiti uvredu koja mu je nanesena, rođendanski poklon ili kako su on i njegov djed prošlog ljeta brali jagode u šumi.

Karakteristike razvoja pamćenja u predškolskom uzrastu:

Prevladava nevoljno figurativno pamćenje;

Pamćenje, sve više sjedinjeno sa govorom i mišljenjem, dobija intelektualni karakter;

Verbalno i svakodnevno pamćenje omogućava indirektnu spoznaju i proširuje obim kognitivne aktivnosti djeteta;

Elementi proizvoljnog pamćenja formiraju se kao sposobnost regulacije ovog procesa, prvo od strane odrasle osobe, a zatim i od strane samog djeteta;

Stvaraju se preduslovi za pretvaranje procesa pamćenja u posebnu mentalnu aktivnost, za ovladavanje logičkim metodama pamćenja;

Akumulacijom i generalizacijom iskustva ponašanja, iskustva djetetove komunikacije sa odraslima i vršnjacima, razvoj pamćenja uključuje se u razvoj ličnosti.

Tokom predškolskog uzrasta dolazi do postepenog prelaska iz nevoljnog pamćenja u voljno. Prvo dete ostvaruje cilj pamćenja, a potom i cilj pamćenja, uči da izoluje i asimilira mnemotehnička sredstva i tehnike. U starijem predškolskom uzrastu formiraju se preduslovi za sprovođenje samokontrole u procesu pamćenja, što se podrazumeva kao sposobnost korelacije rezultata aktivnosti sa datim modelom. Sve vrste djetetovih aktivnosti značajno utiču na razvoj pamćenja, ali igra zauzima vodeće mjesto među njima, jer cilj pamćenja i prisjećanja prilikom obavljanja uloge za dijete ima vrlo jasno, konkretno značenje.

Da bismo razumjeli suštinu različitih vrsta pamćenja, moramo imati na umu da mozak ima, takoreći, tri "kata".

Prvi sprat- cerebralni korteks - kontroliše svest, dakle, svjesni smo svega što se dešava u korteksu. U korteksu se na osnovu osjeta formiraju slike percepcije, u njoj se odvija proces svijesti o rezultatima mišljenja u obliku sudova i rezultata mašte - u obliku slika.

Drugi sprat- podsvijest, gdje se obrađuju slike percepcije i mašte, obrađuju sudovi i, što je najvažnije, čuva se sve što se pamti, odavde se, nehotice ili proizvoljno, elementi zapamćenog prenose na prvi sprat u svijest, onda se nešto pamti ili pamti.

Treći sprat- područje nesvjesnog gdje je pohranjena genetska intuicija. Doživotna intuicija razvijena razmišljanjem i tu se prenose nepoželjne potrebe i misli koje su snagom volje istjerane iz svijesti, koje se tu pretvaraju u nesvjesne nagone, koji se često osjećaju u obliku nekih nejasnih poriva za nečim ili nekim.

Jedan od važnih načina u nastanku pamćenja predškolskog djeteta je razvoj njegovog posredovanja, pamćenja uz pomoć pomoćnih sredstava, posebno simboličnih, kada beba počne upravljati svojim pamćenjem, koristeći jedan predmet kao zamjenu. za drugog. To približava pamćenje razmišljanju, razvoj znakovno-simboličke funkcije svijesti.

Kod djece predškolskog uzrasta pamćenje je uglavnom nevoljno, ne znaju u potpunosti njime upravljati. I tek u procesu učenja u školi razvija se potpuno proizvoljno pamćenje. Ali to ne znači da nevoljno pamćenje nestaje u isto vrijeme - čak i odrasli se nehotice sjećaju mnogih svijetlih, neobičnih događaja i pojava.

Postoji nekoliko vrsta memorije:

1) motorički (motorni), koji preovlađuje kod male dece, ali je prisutan kod svih ljudi, posebno kod sportista;

2) emocionalni - ovo je sjećanje na osjećaje i iskustva;

3) figurativni (senzorni), koji je tipičan za decu predškolskog uzrasta i likovne ljude. Može biti vizuelna, slušna, taktilna, olfaktorna, ukusna.

4) verbalno-logičko počinje da se razvija kod dece tek u procesu učenja u školi.

1.4. Mogućnosti razvoja proizvoljnog pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predškolsko djetinjstvo je doba najpovoljnije za razvoj pamćenja. Kako je vjerovao, pamćenje postaje dominantna funkcija i ide dug put u procesu svog formiranja. Ni prije ni poslije ovog perioda dijete ne pamti najrazličitije gradivo s takvom lakoćom. Međutim, pamćenje predškolskog djeteta ima niz specifičnosti.

U ovoj oblasti, pažnja istraživača je formiranje proizvoljnog i indirektnog pamćenja. Proizvoljno pamćenje je posebna mnemonička aktivnost, posebno usmjerena na pamćenje nekog materijala i povezana s upotrebom posebnih tehnika ili metoda pamćenja. “Mnema” je “skup organskih memorijskih funkcija koje se manifestiraju ovisno o određenim svojstvima mozga i nervnog tkiva. U tom smislu, mnogi psiholozi govore o mnemotehnici ili mnemoničkim funkcijama, ističući tako prirodno ili prirodno pamćenje. »().

predstavlja glavnu liniju u razvoju oblika pamćenja u predškolskom uzrastu: u mlađem predškolskom uzrastu efikasnost nevoljnog pamćenja je ista, u srednjem i predškolskom uzrastu efikasnost nevoljnog pamćenja je veća od dobrovoljnog. I tek u osnovnoškolskom uzrastu efikasnost voljnog pamćenja postaje veća od one nevoljnog.

Formiranje proizvoljnih oblika pamćenja istražuje u svom radu. On govori o formiranju viših oblika pamćenja. Prijelaz od primitivnih, bioloških oblika sjećanja na njegove više, specifično ljudske oblike rezultat je dugog i složenog procesa kulturnog i istorijskog razvoja. Tako je stajalo pitanje formiranja viših oblika pamćenja u toku filogenetskog razvoja čovječanstva. Pozivajući se na zakone razvoja oblika pamćenja u djetinjstvu, on formulira princip "paralelograma". Princip paralelograma razvoja nije ništa drugo do izraz opšteg zakona da „razvoj viših ljudskih oblika pamćenja teče razvojem pamćenja uz pomoć spoljašnjih podražaja – znakova“. Zatim dolazi do transformacije spoljašnjih znakova u unutrašnje znakove. Dolazi do "rotacije" znakova, rotacije vanjskih sredstava za pamćenje i njihova transformacija u unutrašnja. Ovaj proces je povezan sa dubokim promjenama u cjelokupnom sistemu višeg ljudskog ponašanja. Prema: ukratko se može opisati kao proces socijalizacije ljudskog ponašanja. Suština ovog procesa leži u činjenici da u najvišim fazama razvoja ponašanja kompleksan funkcionalni sistem psiholoških procesa zauzima mjesto pamćenja posebnog biološkog svojstva, koje u uvjetima ljudskog društvenog postojanja obavlja istu funkciju kao pamćenje. , odnosno pamćenje.

U srednjem predškolskom uzrastu počinje se formirati proizvoljno pamćenje. Svjesno, svrsishodno pamćenje i prisjećanje pojavljuju se samo sporadično. Obično se uključuju u druge aktivnosti, jer su potrebne u igri, i prilikom obavljanja zadataka za odrasle, i tokom nastave - priprema djece za školovanje. Najteži materijal za pamćenje dijete može reproducirati dok se igra. Pretpostavimo da je, preuzevši ulogu prodavača, u stanju zapamtiti i opozvati u pravom trenutku dugu listu proizvoda i druge robe. Ako mu date sličnu listu riječi izvan situacije igre, neće se moći nositi s ovim zadatkom.Uopšteno govoreći, proizvoljno pamćenje prolazi glavni put svog razvoja u sljedećim dobnim fazama. U predškolskom uzrastu pamćenje je uključeno u proces formiranja ličnosti.

Do razvoja proizvoljnog pamćenja predškolca dolazi kada odrasla osoba potiče dijete da svjesno reproducira svoje iskustvo u igri, produktivnoj i govornoj aktivnosti, pri prepričavanju, pamćenju, pričanju, pisanju priča i bajki, odnosno postavlja cilj da "zapamti". Važno je da zahtjev za pamćenjem bude uzrokovan potrebama aktivnosti u koju je predškolac uključen. Dijete mora razumjeti zašto je potrebno pamćenje. Upotreba stečenog znanja uskoro bi trebala uslijediti nakon pamćenja.

Važna točka u razvoju proizvoljnog pamćenja starijih predškolaca je podučavanje tehnika logičkog pamćenja. Na kraju krajeva, djeca od 5-6 godina prva primaju upute kako da pamte. Ovladavanje tehnikama pamćenja zavisi od sledećih uslova:

Stepeni ovladavanja odgovarajućim mentalnim operacijama;

Priroda učenja. Tek kada se organizuje, pamćenje postaje logično.

Potreba za ispravnim i tačnim pamćenjem i prisjećanjem, želja za provjerom njegovih rezultata.

Dijete treba poticati da kontroliše i procjenjuje mnemotehničku aktivnost, kako svoju tako i aktivnosti svojih vršnjaka. A za to je preporučljivo usporediti rezultate reprodukcije sa slikom. Ali treba imati na umu da samo kod djece od 5-6 godina, kombinacija zadatka pamćenja i samokontrole povećava efikasnost pamćenja. Pa ipak, u bilo kom periodu predškolskog uzrasta, bolje je da dete percipira gradivo 2 puta i pokuša da ga reproducira između toga nego da percipira više puta zaredom bez obnavljanja onoga što je naučeno u samom procesu pamćenja. Didaktička igra doprinosi razvoju proizvoljnog pamćenja. Stvara efektivnu motivaciju za igranje. Podređuje pamćenje cilju koji je djetetu blizak i razumljiv, omogućava mu da spozna načine obavljanja aktivnosti, a odrasloj osobi daje mogućnost da upravlja mnemotehničkom aktivnošću bez stupanja u otvorenu didaktičku poziciju.

IZLAZ:

Sjećanje na dijete je njegov interes. Takvi intelektualni osjećaji kao što su iznenađenje, zadovoljstvo napravljenim otkrićem, divljenje, sumnja, doprinose nastanku i održavanju interesa za predmet znanja i samu aktivnost, osiguravajući pamćenje.

Treba imati na umu da pretjerano emocionalni materijal ostavlja nejasna, nejasna sjećanja u sjećanju. Dakle, ako dijete nakon gledanja predstave zapamti 1-2 stiha, to ne ukazuje na njegovo loše pamćenje, već na emocionalno preopterećenje. Kako beba ne bi zaboravila gradivo, potrebno je stvarati situacije za njegovo korištenje tokom igre, razgovora, gledanja slika, podsticati dijete da aktivira svoje iskustvo.

Prema dobijenim podacima, proces pamćenja ostaje prirodan i neposredan kod mlađih predškolaca. Djeca nisu u stanju da na adekvatan način iskoriste vanjski niz podražaja koji im je ponuđen u toku eksperimenta. Samo ispitanici starijeg predškolskog uzrasta postepeno savladavaju odgovarajuću tehniku ​​pamćenja. A pamćenje uz pomoć vanjskih znakova značajno povećava efikasnost ovog procesa.

POGLAVLJE 2. EKSPERIMENTALNO PROUČAVANJE RAZVOJA BILO KAKVOG PAMĆENJA KOD DECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA.

1.1. Zadaci, faze i organizacija eksperimentalnog istraživanja.

Psihodijagnostika- Ovo je oblast psihološke nauke koja razvija metode za identifikaciju i merenje individualnih psiholoških karakteristika osobe.

Predmet psihodijagnostike je razvoj dijagnostičkih metoda za lični i intelektualni razvoj djece u različitim fazama ontogeneze, dijagnostika aktivnosti koje određuju psihički razvoj pojedinca. Dijagnostika pomaže u uspostavljanju odnosa između individualnih karakteristika dječje psihe.

Ispravna dijagnoza je prvi korak u organizovanju pravovremene korekcije psihičkih poremećaja, važna je za objektivno utvrđivanje stepena pripremljenosti starijih predškolaca za školovanje.

Zadaci psihodijagnostike:

1. Razvoj psihodijagnostičkih metoda koje nemaju za cilj odabir djece, već praćenje toka njihovog razvoja, u cilju ispravljanja uočenih odstupanja, kao i razvoj dijagnostičkih metoda za proučavanje individualnih karakteristika djece prema njihovim sposobnostima, stepenu postignuća. u raznim oblastima, osobinama ličnosti, tipovima temperamenta itd.

2. Za svaki dobni period treba razviti svoj sistem psiholoških testova, koji se zasnivaju na ideji vodeće aktivnosti za dati uzrast.

3. Obavezno razmatranje odredbe o vodećoj ulozi obrazovanja.

4. Kritički odabir i analiza stranih testova.

Specifični zadaci psihodijagnosticiranja proizvoljnog pamćenja:

1) Identifikacija nedostataka u razvoju voljnog pamćenja kod djece u ranijim fazama ontogeneze i uzroka koji su ih izazvali, kao i blagovremena korekcija ovih nedostataka.

2) Sprovođenje diferenciranog pristupa djeci, uzimajući u obzir individualnost razvoja proizvoljnog pamćenja.

3) Sprovođenje psihološkog savjetovanja za dječje pedagoško osoblje na osnovu rezultata glavnih pravaca i rezultata dijagnosticiranja proizvoljnog pamćenja djece.

4) Sprovođenje psihološkog savjetovanja roditelja djece sa uočenim problemima u razvoju proizvoljnog pamćenja.

U skladu sa zadacima psihodijagnostike, domaći stručnjaci razvili su različite dijagnostičke metode za proučavanje karakteristika psihičkog razvoja djece u različitim fazama ontogeneze. Velika većina njih ima temeljno metodološko i teorijsko opravdanje.

Sve psihodijagnostičke metode uključuju glavne: posmatranje i eksperiment, i pomoćne: analizu proizvoda aktivnosti djece, ankete (upitnici, intervjui, razgovori), sociometriju, testiranje.

Opservacija- ovo je naučno ciljana i na određeni način fiksirana percepcija predmeta koji se proučava. Posmatranje daje primarne informacije o psihi djeteta. Korištene su sljedeće vrste posmatranja:

1) prema svrsi i programu ponašanja - svrsishodan;

2) prema vremenu protoka - kratkoročno;

3) u pogledu obuhvata dece - uži klinički;

4) po prirodi kontakta - direktni;

5) po prirodi interakcije sa subjektom - nije uključeno;

6) prema uslovima osmatranja - terensko posmatranje;

7) prema prirodi fiksacija - kontinuirane i selektivne.

Predmet posmatranja- razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Eksperimentiraj- jedna od glavnih i efikasnih dijagnostičkih metoda psihologije je aktivna intervencija istraživača u aktivnosti subjekta kako bi se stvorili uslovi u kojima se otkriva razvoj proizvoljnog pamćenja kod djece. Korištene su sljedeće vrste eksperimenata:

1) zavisno od mesta održavanja i upotrebe opreme - prirodno;

2) zavisno od redosleda izvođenja - konstatacioni eksperiment;

3) zavisno od naučne discipline u kojoj se eksperiment izvodi - psihološki;

4) prema broju ispitanika koji učestvuju u studiji - individualni.

Zbog ograničenih mogućnosti korištenja posebne opreme u vrtiću, naučnici uglavnom sprovode eksperimente iz psihologije u prirodnim uvjetima: u procesu igre, produktivnih, radnih aktivnosti djece, dok uče u učionici. Njegova metodologija je razrađena na vizuelnom materijalu dostupnom djeci (razni objekti, zaplet i predmetne slike, loto); verbalni materijal: riječi, rečenice, povezani tekstovi (priče, bajke, pjesme, zagonetke).

Istraživanje je sprovedeno od januara do juna 2005. godine u MDOU br. 2 u selu Kuščovskaja, Krasnodarska teritorija, sa decom od 5-6 godina i 6-7 godina (po dve osobe svakog uzrasta).

FAZA 1 - posmatranje djece u igrama iu učionici.

FAZA 2 - pilot studija.

2.2. Metode i tehnike proučavanja voljnog pamćenja kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

1. PAMĆENJE SLIKA

Cilj: tehnika je usmjerena na proučavanje proizvoljnog pamćenja kod djece.

Materijal: 10 slika u boji, koje jasno prikazuju predmete dobro poznate djeci: igračke, životinje, povrće, voće, posuđe, namještaj itd. Slike ne smiju biti velike veličine 5*10 cm.

Uputstvo: detetu se kaže: „Pokazaću ti slike, a ti se potrudi da ih što bolje zapamtiš.”

Radni proces: slike su položene ispred djeteta na stolu u tri reda u razmaku od 2 sekunde, na primjer:

malina, sto, avion,

auto, rolna, tramvaj,

cvijet, krava, sofa, bor.

Izbor slika može biti drugačiji. Dajemo nekoliko slika: jelka, mak, vrabac, jež, leptir, lutka, lopata, haljina, kanta, pas. Nakon što ih rasklopi, dijete se još jednom poziva da pažljivo razmotri slike kako bi ih još bolje zapamtilo (15 minuta). Zatim se prekriju debelim papirom i od djeteta se traži da nazove koje je od slika zapamtilo. Zatim se postavlja pitanje: "Kako ste zapamtili ove slike?" Svrha pitanja je da se utvrdi da li je dijete koristilo tehniku ​​pamćenja i koju konkretno. Preporučljivo je snimiti odgovore djece na kasetofon ili diktafon sa skrivenim snimkom, a zatim sastaviti individualni protokol.

Nivoi pamćenja i reprodukcije slika: reprodukovano svih 10 slika - visok nivo, samo polovina slika - prosečan nivo, manje od polovine - nizak nivo.

Cilj: proučavanje zavisnosti zapremine proizvoljnog figurativnog pamćenja od sadržaja memorisanog materijala.

Materijal: pokupiti 10 predmeta dobro poznatih djetetu, bez semantičkih veza između njih; 10 slika veličine 7,5 * 7,5 cm, na primjer, sa likom pijetla, matrjoške, konja, svinje, trolejbusa, broda itd.; napravite 10 karata veličine 6 * 6 cm, na svakoj je nacrtana geometrijska figura s obrisom u boji: krug, kvadrat, trokut, pravougaonik, krug u trokutu, krug na vrhu kvadrata, kvadrat u rombu, romb na vrhu kvadrata; pripremite listove papira, 6 olovaka u boji.

Radni proces: Eksperiment se izvodi individualno sa decom od 5-7 godina i uključuje 3 serije, koje se međusobno razlikuju po sadržaju naučenog materijala: predmeti; Slike; geometrijske figure. Materijal za eksperiment se uvijek nasumično postavlja na određenoj udaljenosti jedan od drugog. Vrijeme ekspozicije - 20 sekundi. Od djeteta se traži: “Pogledajte pažljivo predmete koji leže na stolu, zapamtite ih, a zatim ih imenujte.” Vrijeme je za reprodukciju geometrijskih oblika Od djeteta se traži da ih nacrta, nudeći mu papir i olovke u boji. Ako dijete prikaže figure u neprikladnoj boji, može ga se pitati: „Koje su boje bile figure? Zašto si uzela olovku druge boje?”

Obrada podataka: prebrojati broj reprodukovanog materijala za sve serije eksperimenta, rezultati se sastavljaju u tabelu.

Dječije godine	Memorijski materijal
stavke	Slike	Geometrijske figure

Cilj: Proučavanje nivoa razvijenosti proizvoljnog figurativnog pamćenja.

Materijal: Napravite 8 kartica veličine 4,5 * 5 cm sa slikama čajnika, kaputa, rukavica, šortsa, šoljica, činija, šešira, haljina; Kartica 20 * 27,5 cm, podijeljena na 24 ćelije (veličina svake ćelije je 4,5 * 5 cm) (Sl. 12) Svaka slika na kartici mora odgovarati 3 slike na kartici: jedna je identična, druga je neka vrsta različitih detalja, treći - sličan na ove 3 slike bi trebao biti isti.

Radni proces: Eksperiment se provodi individualno sa djecom od 5-7 godina. Stave mapu ispred djeteta i kažu: „Pokazaću ti male kartice, ti zapamti šta je na njima nacrtano, a na velikoj mapi nađi istu sliku. Djetetu se prikazuju kartice jedna po jedna (vrijeme ekspozicije - 1 s). Nakon svake prezentacije, daje mu se mogućnost da pronađe istu sliku na mapi.

Obrada podataka: Ako je dijete pokazalo identičnu sliku, dobiva 3 boda, ako je slično u općoj silueti i namjeni - 2 boda, ako je potpuno drugačiju sliku - 0 bodova. Bodovi se izračunavaju. Ako je dijete dobilo manje od 16 bodova, klasificira se kao nizak nivo razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja, od 17 do 20 bodova - do prosjeka, od 21 do 24 poena - do visokog nivoa.

2.3. ANALIZA REZULTATA EKSPERIMENTALNE STUDIJE.

METODA № 1

Dječije godine	Memorijski materijal
Slike
Smirnova Nastya Netseplyaeva

Kao rezultat eksperimenta, nivoi pamćenja i reprodukcije slika kod djece otkriveni su sljedećim redoslijedom:

Nastja Smirnova i Artjom Mova imaju prosečan nivo, dok Nastja Necepljaeva i Vadim Fedorov imaju visok nivo. Što su djeca starija, to su bolji i efikasniji nivoi pamćenja i reprodukcije slika. Ali redoslijed pamćenja je različit za svu djecu. Nastya Netseplyaeva je pamtila slike prema estetskom dizajnu i ličnim naklonostima. I Vadim Fedorov - prema klasifikaciji: biljke, transport, namještaj i ono što je ostalo.

METODA № 2

Dječije godine	Memorijski materijal
stavke	Slike	Geometrijske figure
Smirnova Nastya Mova Artyom Netseplyaeva Nastya

Izlaz:

Količina proizvoljnog pamćenja kod Nastje Smirnove i Artema Move u najvećoj meri zavisi od sadržaja materijala koji se pamti nego kod Nastje Necepljaeve i Vadima Fedorova. Artemov nivo pamćenja je nizak, Nastya Smirnova je prosječna, a Nastya Netseplyaeva i Vadim je visoka. Djeca starije grupe lakše pamte predmete nego slike. A djeca pripremne grupe na isti način reproduciraju slike s predmetima, lakše je zapamtiti geometrijske oblike.

METODA № 3

Dječije godine	Memorijski materijal (slike)
								Ukupno bodova
Smirnova Mova artyom Netseplyaeva Nastya Fedorof Vadim

IZLAZ:

Studija nivoa razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja pokazala je da Artyom Mova ima nizak nivo razvoja proizvoljnog figurativnog pamćenja, Nastya Smirnova ima prosječan nivo, Nastya Netseplyaeva i Vadim Fedorov imaju visok nivo. Ali svako dijete drugačije pamti. Djeca starije grupe prvo su imenovala odjevne predmete i hranu, a djeca pripremne grupe - odjevne predmete, kućno posuđe, biljke.

ZAKLJUČAK:

Djeca postavljaju mnogo pitanja, nove informacije su im izuzetno potrebne: mozak zahtijeva hranu. Stoga je u ovom periodu pamćenje ispred ostalih sposobnosti u smislu brzine razvoja. Djeca gledaju sliku i pamte, vide neobičan predmet i počinju razmišljati, prisjećati se nečega iz svog životnog iskustva. Lakoća s kojom djeca predškolskog uzrasta pamte pjesme, brojalice, zagonetke, bajke, crtane filmove objašnjava se brzim razvojem njihovog prirodnog pamćenja. Djeca pamte sve svijetlo, neobično, lijepo, što privlači pažnju, pamte se nehotice, odnosno bez želje. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) djeca imaju proizvoljne oblike mentalne aktivnosti.

Istraživanja su pokazala da su djeca u stanju postaviti sebi svjesne ciljeve za pamćenje i pamćenje. Istovremeno, prijelaz na proizvoljno pamćenje nije jednokratni čin, već je složen proces koji uključuje dvije glavne faze. U prvoj fazi dijete identificira i ostvaruje mnemoničke ciljeve, u drugoj fazi se formiraju radnje i operacije koje im odgovaraju. Djetetova potraga za načinima, metodama pamćenja i prisjećanja otvara novu, vrlo važnu priliku za obrazovanje njegovog proizvoljnog pamćenja: učenje onako kako treba zapamti, zapamti.

Vraćajući se na pitanje uzrasta u kojem se javlja dobrovoljno pamćenje kod djece, može se tvrditi da se pamćenje i prisjećanje kod djece u starijem predškolskom uzrastu pretvaraju u svjesne svrsishodne radnje; međutim, u budućnosti, prilikom prelaska na sistematsku nastavu u školi, kada se deca suočavaju sa posebnim obrazovnim zadacima, ovi procesi se ponovo preuređuju i menjaju svoje strukturno mesto u aktivnostima dece.

1. Prilikom objašnjavanja djeci novog gradiva i ponavljanja poznatog gradiva, kombinovati usmeno objašnjenje sa prikazom prirode ili sa slikom predmetnih predmeta ili pojava, koristiti crteže, tabele, dijagrame (posebno za djecu sa dobrom vizualnom memorijom).

2. Za poboljšanje procesa pamćenja, educirati djecu u smislenim tehnikama pamćenja i prisjećanja, vještinama:

Analizirati, istaći određene veze, znakove u predmetima, upoređivati ​​objekte pojave među sobom, pronaći sličnosti i razlike u njima;

Izvršiti generalizacije, kombinovati različite objekte prema nekim zajedničkim karakteristikama;

Klasificirati predmete i pojave na osnovu generalizacije;

Uspostaviti semantičke veze između prikazanih objekata za pamćenje i okolnih objekata.

3. Uključite igre i vježbe pamćenja u svaku sesiju.

4. Odaberite slike za gledanje i pričanje od strane djece iz grupe kako bi se razvila svojstva i vrste memorije.

5. Identificirati djecu sa nedostatkom pamćenja, analizirati uzroke i izraditi individualne planove za rad sa takvom djecom. Korištenje odabranih slika i didaktičkih igara.

7. Pripremite konsultacije za roditelje na teme: „Prepričajmo bajku“, „Kako naučiti pjesmu“, „Posmatrajte s bebom“, „Ako dijete ima loše pamćenje“, „Kako naučiti pjesme napamet sa bebo”.

8. Provedite anketu roditelja o:

Može li vaše dijete vidjeti predmete? Navedite primjere.

Šta ga privlači, šta posmatra?

Zna li vaše dijete pričati o prošlim događajima, prepričavati ono što je pročitalo, koliko koherentno, logično to radi? Navedite primjere.

Da li sa svojim djetetom naučite pjesme napamet, kako se ono odnosi na proces i rezultat pamćenja?

Zašto je potrebno razvijati djetetovo pamćenje?

Na osnovu eksperimentalnog dela dajemo opšte preporuke za vaspitače, igre i razvojne vežbe za vaspitače i roditelje i jednu od tema za konsultacije.

SPISAK STUDIJA KNJIŽEVNOSTI:

1. Pamćenje i njegov razvoj u djetinjstvu. M., 1979, str.161.

2. "Dječija psihologija" sa osnovama "Opšte psihologije" u tematskom smislu".(2. dio) / komp. , Armavir, 2004, str.208.

3. L. Zhitnikova Naučite djecu da pamte. M. Prosvjeta, 1978

4. , .Testovi za djecu. Delta, 1997, str.112.

5. . Razvoj memorije. M., 1978

6. .Psihologija vezana za dob. Razvoj djeteta od rođenja do 17 godina. M., 1997

7. Razvoj viših oblika pamćenja. M., 1979, str. 166,167.

8. . Psihologija vezana za dob. M., 1999

9. . Psihologija. M. "Prosvjeta", 1995, str. 184-216.

10. Psihološka dijagnostika razvoja djece.(1. dio) / komp. , Armavir, 2002, str.101.

11. Osnove opće psihologije. M., 1989, str.302.

12. Priručnik iz psihologije i psihijatrije djetinjstva i adolescencije./ priredio, Sankt Peterburg, 2001.

13. . Predškolska psihologija., M., 1999

14. . , . Radionica o predškolskoj psihologiji. M., 1998

15. . Psihologija djece i adolescenata. Priručnik za nastavnike i vaspitače. M., 2003

16. . Razvoj dječijeg pamćenja. Jaroslavlj, 1997

17. . Dječja psihologija. Teorijski i

18. praktični kurs. M., 2001

RECEPCIJE POMAŽU PAMĆENJE.

№1. Ako dijete teško ponavlja riječi kojima ste ga nazvali, dajte mu papir i olovke u boji. Zamolite ga da nacrta sliku za svaku riječ, koja bi mu onda pomogla da zapamti ove riječi.

Možete tražiti od djeteta da učini isto kada čita fraze. Dijete samo bira šta i kako će crtati. Najvažnije je da bi mu to kasnije pomoglo da zapamti ono što je pročitao.

Ova tehnika pomaže značajno povećati produktivnost pamćenja.

№2. Pročitajte kratku priču djetetu, a zatim ga zamolite da ukratko prepriča sadržaj pročitanog. Ako dijete to nije moglo učiniti, pročitajte priču ponovo, ali zamolite dijete da obrati pažnju na određene specifične detalje. Postavite mu pitanje: "O čemu je ova priča?" Pokušajte da povežete pročitano sa onim što je detetu poznato, ili sa nekom sličnom pričom, uporedite ove priče. Odgovarajući na pitanja, dijete razmišlja, crta, upoređuje, izražava svoje misli u govoru i aktivno je.

Zatim ponovo zamolite dijete da prepriča i vidjet ćete koliko je to postalo tačno i smisleno.

№3. Poznato je da različite mnemoničke tehnike olakšavaju pamćenje. Na primjer, boje svjetlosnog spektra (crvena, narandžasta, žuta, zelena, plava, indigo, ljubičasta) lako se pamte uz pomoć fraze: „svaki lovac želi znati gdje sedi fazan“ (prva slova riječi liče na nazive boja spektra). Kada pamtite, na primjer, telefonski broj, možete smisliti bilo koju analogiju blisku djetetu za svaku cifru.

№4. Od 6-10 riječi dijete može zapamtiti 5-6. Možete primijeniti takozvani semantički sistem i rezultati se poboljšavaju.

10 riječi se zove:

Noć, šuma, kuća, prozor, mačka, sto, pita, prstenje, igla, vatra.

Pokušajte organizirati ovaj niz riječi u jedan semantički sistem koji se lakše pamti:

Noću u šumi, mačka je ušla u kuću kroz prozor, skočila na sto, jela

pita, ali je razbio tanjir, zazvonilo je - on je to osetio

komadić mu se zabio u šapu kao igla, a on je osjetio opekotinu u šapi, kao od

vatre.

Eksperimentirajte dalje, samo sa svojim djetetom. U prirodnoj želji za razvojem djetetovog pamćenja treba imati na umu: bez obzira da li je njegovo pamćenje dobro ili loše, štetno je preopteretiti ga. To se posebno odnosi na pamćenje neshvatljivih stvari koje nikada neće dobro doći u praksi i stoga će ih dijete brzo zaboraviti - ovo je prazno zanimanje koje kod djeteta izaziva samo tjeskobu i napetost.

VJEŽBE I IGRE PAMĆENJA

BROJEVI, SLOVA, RIJEČI.

Pokažite djetetu niz brojeva napisan na kartici i zamolite ga da ponovi ove brojeve u istom nizu, a zatim povećajte ovaj rad za jedan broj (Sl. 40). Obratite pažnju na maksimalan broj cifara koje dijete može ponoviti.

U trećoj seriji naučite dijete jednom od načina da proširite sposobnost pamćenja. Počnite s digitalnom serijom koju dijete više nije moglo ponoviti. Kako biste lakše zapamtili svaki broj, naučite dijete da traži neku analogiju s odgovarajućim brojem. Na primjer: neki broj se poklapa sa godinom djeteta, neki sa brojem stana. Sada mu je lakše reproducirati ovu digitalnu seriju.

Nastavite ovaj trening tako da dijete samo pokuša pronaći bilo kakve analogije kako bi potom reproducirao digitalnu seriju.

Ista tehnika se može koristiti za treniranje pamćenja slova i riječi. Stalno učite dijete da koristi svoju maštu, pronalazi asocijacije, izmišlja priče vezane za ono što je potrebno. Ovo pomaže da se sigurnije fiksiraju potrebne informacije u dugotrajnoj memoriji.

Nered u kuhinji. (sl. 1)

Vidi, ovde je nered u kuhinji. Stavite sve na svoje mesto! Dovedite stvari u red!

Vježba 1. Na komadu papira nacrtajte kuhinju u kojoj su svi ovi predmeti raspoređeni i raspoređeni na svoja mjesta.

Zadatak 2. Navedite sve što je nacrtano na slici.

LOST MUSHROOM. (sl. 2)

Vježba 1. Pogledajte sliku, pokušajte se sjetiti šta je ovdje nacrtano. (Vrijeme prikaza je približno 1 minut.)

Zadatak 2. Reci mi šta je bilo na slici.

Zadatak 3. Sjećate li se koja su stabla na slici?

Koje cveće? Koje su gljive nacrtane? Mislite li da je ono što je prikazano na slici istina ili izmišljotina? Zašto tako misliš?

BILJEŠKA. Ako je dijete tačno ili gotovo tačno odgovorilo na sva pitanja, to ukazuje na njegovo dobro pamćenje i dobru sposobnost zapažanja. Ako je došlo do grešaka, potrebno je djetetu dati priliku da ih ispravi.

Obratite posebnu pažnju na uzroke grešaka.

IGRA RIJEČIMA.

OPCIJA 1:

Vježba 1. Sada ću vam reći nekoliko riječi, a vi pokušajte da ih zapamtite.

Pažnja! Slon, zec, TV, piletina, ormar, miš, vuk, sofa, fotelja, medvjed.

Ponavljam!

Zadatak 2. Mislite li da je moguće podijeliti ove riječi u grupe, dijelove? U koje dijelove ili grupe biste podijelili ove riječi? (Dijete može navesti mnogo opcija. Ovo je dobro. Pustite ga da razmisli. Ali morate ga dovesti do najtačnijeg odgovora. Na primjer: „Prvo zapamtite životinje, a zatim navedite komade namještaja...”)

Zadatak3. Molimo vas ponovo navedite sve riječi.

OPCIJA 2:

OPCIJA 3:

Zadaci su isti:

Pusti sve riječi;

Podijelite se u grupe prema jednoj zajedničkoj osobini;

Zapamtite i reprodukujte.

BILJEŠKA. Hajde da analiziramo igru ​​reči. Ako je dijete zapamtilo i pravilno reprodukovalo 6-7 riječi bez podjele u grupe, onda to ukazuje na dobro pamćenje vašeg djeteta. U tim slučajevima, ako je dijete brzo i pravilno podijelilo riječi u grupe, a zatim zapamtilo i reprodukovalo više riječi nego na početku, to ukazuje na razvoj djetetovog pamćenja.

Razbacani krokodil. (sl. 3)

Vježba 1. Pogledajte pomno ovog traljavog Krokodila. (Nakon toga, sliku treba ukloniti i zamoliti dijete da crta po sjećanju.)

Zadatak 2. Sada nacrtajte ono čega se sećate!

Zadatak 3. Navedite sve što ste nacrtali:

Koje je boje krokodil na slici?

Koje boje treba da bude krokodil?

Kakve su mu oči?

Šta je krokodilov rep?

Ima li kožu, ljuske?

Koliko nogu ima krokodil?

Šta mu se desilo sa cipelama?

Zadatak 4. C Uporedite svoj crtež sa crtežom u knjizi. Da li se ovi crteži razlikuju? Koje razlike vidite?

ŠETAMO ŠUMOM.(pirinač. 4-7)

Zamislite da smo već u šumi! Zvaću te pticama. Morate se sjetiti onih koje sam propustio.

Dakle, svraka, vrana. Lastavica, drozd, crvendać…

Vježba 1. Imenujte sve ptice koje poznajete. Možete koristiti slike da izvršite ovaj zadatak.

Zadatak 2. Slike su uklonjene. Od djeteta se traži da zapamti one ptice koje su nazvane na početku igre.

OKUS I MIRIS.

Vježba 1. Zamislite limun.

kakvog je okusa?

Zapamti. Kako miriše limun? Pričaj mi o tome?

Zamislite da u ruci držite limun. Sta osjecas?

Zadatak 2. Nacrtaj limun.

Zadatak 3. Zamislite narandžu.

kakvog je okusa?

Sjećate li se kako miriše narandža? Pričaj mi o tome.

Koje je boje narandža?

Zamislite da u rukama držite narandžu. Sta osjecas?

Zadatak 4. Nacrtajte narandžu.

Zadatak 5. Objasnite razliku između narandže i limuna. U čemu su slični?

MISTERIJA.

Ja ću odgonetnuti zagonetku i molim vas da nacrtate zagonetku.

Pažnja! Kakva šumska životinja

Ustao sam kao stub ispod bora,

I stoji među travom

Uši su veće od glave. ( zec)

Vježba 1. Koje riječi možete reći o zecu.

Zadatak 2. Zapamtite i ponovite zagonetku.

KONSULTACIJE ZA RODITELJE

NA TEMU:

DJECA OD 3 DO 7 GODINA.

STUDENTI 431 GRUPA

DOSH. FACULTY ASPU

KRAMAR E. A.

Predškolsko djetinjstvo je poseban period u razvoju ličnosti. Djeca postavljaju mnogo pitanja, nove informacije su im izuzetno potrebne: mozak zahtijeva hranu. U tom periodu pamćenje je ispred ostalih sposobnosti po brzini razvoja, dijete gleda sliku i pamti, vidi neobičan predmet i počinje razmišljati, prisjećajući se nečega iz životnog prtljaga. Koliko često odrasli, posmatrajući kako dete lako shvata nove informacije, prave prognoze i dalekosežne planove. Nakon nekog vremena, ispostavilo se da se ne ostvaruju svi naši planovi. Lakoća s kojom djeca predškolskog uzrasta pamte pjesme, brojeći rime. Zagonetke, bajke, crtani filmovi, zbog brzog razvoja njihovog prirodnog pamćenja. Dijete pamti sve svijetlo, neobično, lijepo, privlači pažnju. Dijete se sjeća nehotice, drugim riječima, sjeća se bez želje. Predškolski period je doba dominacije prirodnog, direktnog, nevoljnog pamćenja. Do kraja predškolskog perioda (6-7 godina) dijete razvija proizvoljne oblike mentalne aktivnosti. On već zna kako razmatrati predmete, može provoditi svrsishodno promatranje, javlja se voljna pažnja i kao rezultat toga pojavljuju se elementi proizvoljnog pamćenja. Elementi proizvoljnog pamćenja su glavno dostignuće predškolskog perioda. Proizvoljno pamćenje se manifestira u situacijama kada dijete samostalno postavlja cilj: zapamtiti i zapamtiti. Sa sigurnošću se može reći da razvoj proizvoljnog pamćenja počinje od trenutka kada je dijete samostalno izdvojilo zadatak za pamćenje. Želja djeteta za pamćenjem mora se poticati na svaki mogući način, to je ključ uspješnog razvoja ne samo pamćenja, već i drugih kognitivnih sposobnosti: percepcije, pažnje, mišljenja, predstavljanja i mašte. Pojava proizvoljnog pamćenja doprinosi nastanku kulturnog pamćenja (posredovanog) – najproduktivnijeg oblika pamćenja. Prvi koraci ovog puta određeni su posebnostima materijala koji se pamti: svjetlina, pristupačnost, neobičnost, jasnoća itd. Nakon toga dijete može ojačati svoje pamćenje uz pomoć klasifikacije, grupiranja. Poznati su pozitivni primjeri kada su se psiholozi i učitelji bavili ciljanom obukom predškolaca tehnikama klasifikacije i grupisanja u svrhu pamćenja.

Djetetu se mora pomoći da pamti, mora ga se naučiti da kontroliše ispravnost pamćenja. Možda je to jedan od glavnih uslova za uspješnu adaptaciju djeteta na školu, na aktivnosti učenja, na stalni mentalni stres.

Predškolac mlađeg uzrasta (3-4 godine), pokazuju psihološke studije. Pamti proizvoljno vrlo malo materijala. U prosjeku, od 15 riječi koje mu je imenovao, on pamti samo 2,12 riječi. Sa sigurnošću se može reći da djeca ovog uzrasta još nisu spremna koristiti nikakva pomoćna sredstva za pamćenje: slike, savjeti, pitanja samo su spriječili dijete u pamćenju. Sa proizvoljnim pamćenjem stvari su mnogo bolje u starijem predškolskom uzrastu. Djeca uzrasta 5-7 godina od 15 predloženih riječi ispravno su reprodukovala 4,55 riječi. Osim toga, većina djece ovog uzrasta (više od 80%) već može privući pomagala za pamćenje, posebno slike. U ovom slučaju, količina memorisanja se gotovo udvostručuje i iznosi u prosjeku 8,25 riječi.

Da bi rad na razvoju pamćenja bio uspješan, potrebno je koristiti igre, zadatke, vježbe i aktivnosti za koje su potrebni papir, olovke, karton, makaze, predmetne i fabularne slike.

Predškolsko doba je vrijeme naglog razvoja viših mentalnih funkcija. Svaka nova godina i mjesec donose kvalitativne promjene, promjenu mišljenja, govora, pažnje, emocionalno-voljne sfere. Stoga je razvoj pamćenja kod djece predškolske dobi, uz ostale funkcije, primarni zadatak roditelja, čija se važnost ne može precijeniti.

Memorija je kognitivni proces koji se sastoji u fiksiranju percipiranog iskustva, održavanju ga u stanju aktivne pažnje neko vrijeme sa mogućnošću kasnijeg reproduciranja, uključujući procese pamćenja, pohranjivanja, reprodukcije i zaboravljanja informacija.

Neurofiziološka suština pamćenja je formiranje stabilnih neuronskih veza (sinapsa) u moždanoj kori.

Postoje takve vrste memorije kao što su:

• nevoljni - utisci, obično obojeni živim emocijama, spašavaju se sami;
• proizvoljno - voljna komponenta, asocijacije su povezane.

Sjećanja povezana s različitim područjima života mogu se utisnuti u neurone smještene u blizini u moždanoj kori: sjećanje na miris kakaa nalazi se pored slika boravka u vrtiću, zbog čega ovaj miris izaziva slike povezane s ovim životnim periodom u um. Naprotiv: zelena je povezana s božićnim drvcem, tako da su informacije o svemu zelenom uz uspomene na božićna drvca. Primjer je uvjetovan, ali tako funkcioniraju asocijacije. Smatra se da se sposobnost proizvoljnog pamćenja polaže u predškolskom uzrastu, što dodatno utiče na učenje i formiranje ličnosti.

Postoji urođena sposobnost pamćenja, zbog prirodne plastičnosti moždanog tkiva („mnema“) – mehaničko, ili direktno pamćenje. Realno je poboljšati ovu karakteristiku uz pomoć mnemotehničkih tehnika, različitih načina asimilacije informacija. Razvojem kulturnog pamćenja može se baviti cijeli život, ali tehnike naučene u djetinjstvu rade bolje od drugih.

Prema trajanju pohranjivanja informacija, memorija se dijeli na dvije vrste:

• Kratkoročno – pamćenje na kratko (nekoliko minuta), brzo zaboravljanje. Na primjer, brojevi tokom usmenog brojanja, odlomak teksta prilikom bilježenja, pisanje po diktatu, ljudi u prostoriji u kojoj su samo bili. Takve informacije se ne pohranjuju dugo, nakon nekog vremena se brišu.
• Dugoročno - odlaganje sjećanja, informacija, utisaka, vještina na duže vrijeme. Pomaže da se akumulira i kombinuje životno iskustvo koje formira ličnost osobe. Može biti mehanička ili semantička (asocijativna).

Prema vodećem analizatoru, memorija se dijeli na sljedeće vrste:

• vizuelno - pamćenje vidljivih slika;
• slušni - sjećanje na ono što se čulo;
• taktilno, motorno (motorno) - pamćenje osjeta i pokreta;
• emocionalno - hvatanje živih emocija;
• verbalno-logičke - govorne konstrukcije, semantičke veze se asimiliraju.

Nekoliko vrsta je uključeno u proces istovremeno, rijetko samo jedna od njih.

Osobine pamćenja predškolske djece

Predškolskom se smatra period od 4 do 6-7 godina. U ovom uzrastu djeca dobro govore, sposobna su graditi složene rečenice, njihova pažnja, razmišljanje se aktivno razvijaju, javlja se sposobnost analize. Sposobnosti razmišljanja se razvijaju kako se dijete priprema za školu, posebno ako ga roditelji ciljano pripremaju, a u prvoj školskoj godini, kako bi savladali višestruko povećano mentalno opterećenje. Karakteristike razvoja pamćenja u ovom periodu su brzo formiranje voljnih komponenti, proizvoljno pamćenje.

Kod mlađih predškolaca prevladava figurativno pamćenje: pamte ono što ih je najviše dojmilo. Dodijelite beznačajne, ali svijetle znakove subjekta, a važne, ali ne tako uočljive, možete zanemariti.

Formiranje finih motoričkih sposobnosti doprinosi razvoju motoričke memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Čestim izvođenjem određenih radnji postiže se njihova automatizacija. Budući učenik prvog razreda uči da šije, izrezuje složene detalje od papira makazama, crta, vaja. Razvijaju se grube motoričke sposobnosti: beba je sposobna da nauči igru, plesne pokrete, ima vremena da posmatra druge, da koordinira svoje akcije s njima.

Uz veliku produktivnost, u ovom periodu dolazi do razvoja govorne funkcije. U dobi od četiri ili pet godina većina djece može čitati, slušati priče, bajke, reproducirati tekst koji čuju svojim riječima, koherentno izražavati svoje misli i recitovati male pjesmice napamet. Ova sposobnost se razvija u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima.

Razvoj pamćenja kod predškolske djece počinje nevoljnim pamćenjem. Ako je pjesma ili priča emocionalno obojena, dijete će je lako zapamtiti. Sve neobično što se dešava u životu brzo se taloži u glavi na duže vreme. Od četvrte godine beba uči povezati voljnu komponentu s pamćenjem, možete početi razvijati njegovo proizvoljno pamćenje. Pojavljuje se samokontrola, postupno i sam predškolac uči pamtiti informacije koje će biti korisne u budućnosti.

Osoba koja raste razvija lično iskustvo na osnovu pamćenja događaja i iskustava povezanih s njima. Beba dijeli ovo iskustvo s drugima, govoreći o tome na koherentan način: zanimljivo putovanje, odlazak u zoološki vrt, ljutnja, bolne senzacije prilikom posjete liječniku - svi takvi živopisni utisci ostaju dugo vremena.

Nevoljno pamćenje se razvija kao rezultat redovnih promatranja, na primjer, divljih životinja, pa je preporučljivo usredotočiti se na takve stvari. Arbitrarnost se brže formira ako dijete predškolskog uzrasta često potičete da reproducira nagomilano iskustvo: nauči se igrati, komponovati i pričati priče, naučiti pjesme, pjesme, bajke napamet.

Osobine asimilacije materijala od strane predškolaca

Proizvoljno pamćenje kod djece mlađe od 7 godina ovisi o sljedećim faktorima:

• sadržaj predloženog materijala: koliko je zanimljiv, da li izaziva emocije, kako je predstavljen;
• proces učenja: mora postojati određena logika koja je razumljiva djetetovom umu i lako se taloži u glavi dugo vremena;
• motivacija: potrebno je objasniti zašto će ovo znanje biti potrebno u budućnosti;
• kontrola dugotrajnog pamćenja: potrebno je provjeriti stepen asimilacije gradiva tokom vremena.

Važno je zapamtiti da je vodeći oblik aktivnosti za predškolca, prema L.S. Vygotskyju, igra, tako da bi pamćenje trebalo da se odvija tokom igre. Nemojte dovoditi do umora i gubitka interesa, to će dovesti do suprotnog rezultata.

Tehnike razvoja vizuelne memorije

"kamera"

Djetetu se nekoliko sekundi prikazuje crtež i daje mu zadatak da "bude kamera": zapamtite ga do detalja. Zatim pospremaju i traže da ispričaju ono što su vidjeli, pokušavajući zapamtiti što više detalja. Ponovo pokazuju crtež, provjeravaju šta je ispravno reprodukovano, a šta zaboravljeno. Ako je bebi teško da završi zadatak, trebate reći: „Molim vas, pokušajte se sjetiti više sljedeći put. Trebate ljubazno razgovarati s njim, nemojte ga grditi ako nešto ne uspije. Ova preporuka se odnosi na sve igre i razvojne tehnike.

"Pronađi razlike"

Subjektu su prikazane dvije gotovo identične slike, gdje se nekoliko elemenata koje treba detektovati razlikuju. Prvoj je prikazana slika na kojoj su prisutni svi elementi, nudi im se da je upamte, drugoj je slika na kojoj nedostaju neki detalji. Postepeno, dijete uči da precizno pamti crtež do velikih detalja, da vrlo brzo pronađe razlike.

"Šta nedostaje?"

Vježba slična po značenju prethodnoj, ali drugačija po formi. Pokazuju set malih predmeta koji leže na stolu (šljunak, nakit, igračke Kinder Surprise, itd.), nude da traže nekoliko sekundi i upamte. Zatim se predmeti prekrivaju šalom, od djeteta se traži da zatvori oči ili se okrene, u ovom trenutku se jedan predmet uklanja. Nakon toga im se dozvoljava da otvore oči, predmeti se ponovo prikazuju. Potrebno je tačno odgovoriti koji od njih nedostaje.

"Šta se promijenilo?"

Ova igra je za grupu djece. Domaćin zamoli jednog od njih da ustane i priđe mu, a ostali da ga pogledaju nekoliko sekundi i dobro upamte. Domaćin izvodi bebu na vrata i mijenja nešto u njegovom izgledu, što nije posebno uočljivo: stavlja ili skida nakit, veže mašnu, češlja mu kosu na drugi razdjeljak, traži da otkopča dugme. Nakon toga, dijete se vraća ostatku djece, koja moraju pogoditi šta se promijenilo. Od igre možete napraviti timsku igru, svakom timu dodijeliti bodove za pažnju.

"Opiši svog komšiju"

Igra je pogodna za aktivnosti s djecom koja sjede u blizini, na primjer, u vrtiću. Djeca dobijaju zadatak - da kratko pogledaju susjeda, okrenu se i opišu ga po sjećanju. Zauzvrat, susjed čini isto. Pobjeđuje onaj sa najviše detalja.

"Schulte stolovi"

Tehnika koju koriste psiholozi za određivanje pomjeranja pažnje. Može se koristiti za razvoj vizuelne memorije kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Djeci se pokazuju tableti sa slovima, brojevima ili jednostavnim crtežima, pozivaju ih da neko vrijeme pogledaju tablet, a zatim reproduciraju ono što se sjećaju.

Razvoj asocijativnog pamćenja

Djetetu se pokazuje predmet (na primjer, lopta) i nudi mu se da kaže šta je to: crveno, svijetlo, veliko, skakuće, glatko, gumeno. Ovo je jednostavna vježba, ali pouzdano formira asocijativne veze. Možete to često ponavljati, sa različitim predmetima koje dijete sreće posvuda - kod kuće, na ulici, u vrtiću. Ova igra također razvija vještine zapažanja.

"Znam pet..."

Igra s loptom, pogodnija više za djevojčice. Istovremeno podižu loptu, odbijaju je od poda, ponavljajući: "Ja - znam - pet - imena - dečaci: Kolja - jedan, Petja - dva, Vanja - tri, Leša - četiri, Igor - pet..." i tako dalje. Možete ponoviti sa bilo čim: pet imena djevojčica, pet imena gradova, pet imena rijeka, pet kućnih ljubimaca i slično. Igra također razvija sposobnost generalizacije i sinteze.

"Poređenje stavki"

Djetetu se nude dva ili više predmeta kojima treba reći šta im je zajedničko, a šta različito. Ova vježba, pored glavnog zadatka, razvija sposobnost za uporednu analizu i sintezu.

Razvoj motoričke i taktilne memorije

"lutkar"

Od klinca se traži da zatvori oči, a zatim ga vođa, držeći ga s leđa za ramena, vodi određenom unaprijed odabranom rutom, na primjer: tri koraka udesno, dva ulijevo, jedan korak nazad, dva naprijed. Nakon što otvori oči, dijete mora samostalno ponoviti pokrete. Možete početi s jednostavnim slijedom, postepeno povećavati rutu, komplicirati zadatke.

"Grafički diktat"

Vježba je povezana s vizualnim pamćenjem i finom motorikom. Odrasla osoba crta uzorak na tabli ili u svesci, pozivajući djecu da ga reproduciraju. Možete početi s jednostavnim, postepeno prelaziti na sve složenije zadatke (povećati broj boja, složenost samog uzorka, promijeniti ritam uzorka itd.)

Ova vježba je slična prethodnoj, ali ovdje se ispitanicima prvo predstavlja određeni crtež koji se sastoji od nekoliko dijelova, od njih se traži da ga pogledaju i zapamte, a zatim reproduciraju određeni dio.

Na primjer, slika prikazuje tri mačke - nacrtajte drugu mačku. Dva stabla - nacrtajte ono sa desne strane i tako dalje.

"Radi kao ja".

Dijete i domaćin uzimaju po 6 šibica. Prvo, voditelj izlaže bilo koji uzorak ili uzorak iz šibica, zatim ga pokazuje na nekoliko sekundi, a dijete to mora ponoviti. Ako dvoje djece igraju, mogu zamijeniti uloge. Postepeno se broj mečeva povećava na 12-15.

"geometrijske figure"

Za ovu igru ​​potreban vam je set geometrijskih oblika ili drugih jednostavnih predmeta i torba u kojoj će biti presavijeni. Domaćin naizmjenično doziva figure, a djeca ih dodirom pronalaze u vrećici, slažući ih redom ispred sebe na stol.

Razvoj slušne i verbalne memorije

"Metoda deset riječi"

Ova metoda se koristi za testiranje razvoja kratkoročne memorije kod mlađih učenika, ali se može koristiti i za trening za povećanje njenog kapaciteta. Djetetu se nudi da zapamti, zatim se deset riječi čita umjerenim tempom, nakon svake kratke pauze, a zatim im se nudi da ih reproduciraju naglas.

Učenje pesama i pesama. Po pravilu se lakše pamte pjesmice s kratkim stihovima i refrenom koji se ponavlja, posebno pjesme iz omiljenih crtanih filmova koje pjeva lik iz bajke itd. Takođe treba pozvati bebu da zapamti svoju adresu, imena rodbine, poznanika, rođendane .

Poremećaji pamćenja i njihovi uzroci

Porođajne povrede, nerazvijenost jednog ili više delova mozga, egzogeni faktori - posledice povreda zadobijenih u ranom periodu života, infekcije, intoksikacije, kao i psihička oboljenja. Moguća je čitava lepeza nepovoljnih uslova: napeta situacija u porodici, sukobi sa vršnjacima, opšte slabljenje organizma usled čestih akutnih respiratornih infekcija, hipovitaminoza, pedagoška zapuštenost.

Poremećaji pamćenja se manifestuju kao hipomnezija - pogoršanje procesa pamćenja i reprodukcije, ili amnezija - gubitak pojedinačnih trenutaka iz pamćenja.

Nedostatak razvoja voljnog pamćenja kod mlađih učenika detektuje dječji psiholog ili neuropsiholog uz pomoć posebnih testova i po potrebi šalje na pregled neurologu. U toku je izrada korektivnog programa čija je svrha poboljšanje kognitivnih funkcija uz pomoć razvojnih aktivnosti. Zatim se provodi druga studija - isti indikator se ponovo provjerava kako bi se utvrdila učinkovitost obavljenog posla.

Prilikom ispravljanja poremećenog tipa pamćenja potrebno je osloniti se na njegove druge vrste koje su sačuvane u bebi:

• slušni - čitajte više naglas;
• vizuelni - koristiti vizuelna pomagala;
• motor - zapišite ili skicirajte. Također je potrebno postići razumijevanje značenja zapamćenog, a ne mehaničkog pamćenja.

Vrlo je korisno koristiti takozvane mnemoničke trikove:

Grupisanje materijala	Proučeni materijal je podijeljen u razrede ili grupe. To vam omogućava da značajno smanjite opterećenje - onoliko puta koliko je grupa podijeljena u materijal.
Udruženja	Oni olakšavaju pamćenje gradiva, povezujući ga sa već poznatim.
Shematska slika	Za pamćenje materijala izrađuje se njegov šematski crtež, koristi se motorno, vizualno pamćenje, uspostavlja se logički lanac.
jake strane	Oni su plan za pamćenje. Datumi, naslovi, imena, neobične fraze, istaknuti detalji, itd. služe kao podrška.
Strukturiranje materijala	Između dijelova materijala uspostavljaju se logičke, hijerarhijske i druge veze, kao rezultat toga, počinje se doživljavati kao jedinstvena cjelina.

Dodatni faktori koji utiču na razvoj memorije

Naravno, vježbe su neophodne, ali ne treba zaboraviti ni na druge uvjete koji indirektno utječu i na razvoj pamćenja i na formiranje kognitivnih funkcija djeteta u cjelini:

• Ishrana: Poželjno je da dete jede više namirnica kao što su orašasti plodovi, semenke i žitarice, tvrdi sir, voće i povrće, zelje, džigerica i belo meso, masna riba. Brašno i slatko je najbolje konzumirati u umjerenim količinama.
• Svježi zrak. Kiseonik je neophodan moždanim ćelijama za produktivan rad, tako da predškolac treba što više da šeta napolju.
• Fizička aktivnost - stimuliše metaboličke, misaone procese, dobra je za zdravlje.
• San - njegova dovoljna količina je veoma važna za obnovu nervnih ćelija. Ne treba dozvoliti prekomerni rad, jer negativno utiče na formiranje kognitivnih funkcija. Preporučljivo je naviknuti dijete na režim tako da ide u krevet u isto vrijeme.
• Emocionalna bliskost i podrška. Roditelji treba da posvete dovoljno vremena aktivnostima sa djetetom, češće komuniciraju s njim, razgovaraju i podržavaju. To je neophodno za formiranje zdravog samopoštovanja i motivacije, koji su važni u razvoju ne samo pamćenja, već i ličnosti u cjelini.

Važno je zapamtiti da su predškolske godine najbezbrižnije i najzabavnije vrijeme djetinjstva, ne biste trebali preopteretiti dijete razvojem, svrsishodnim aktivnostima, pokušavajući od njega učiniti čudo od djeteta. Dovoljno je da se razvija svojim tempom. U školi će biti mnogo više razloga za umor i napetost, stoga, dok postoji prilika, trebate dozvoliti djetetu da se igra i slobodno istražuje svijet oko sebe.

VISOKO STRUČNO OBRAZOVANJE

Moskovski psihološki i socijalni univerzitet

Ogranak NOU VPO "MPSU" u Nadimu, Jamalo-Nenecki autonomni okrug

Fakultet logopedije

NASTAVNI RAD

u psihologiji

na temu: "Osobine razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta"

Učenici 211 LD BDŽ:

Martynova Daria

Nastavnik: Krylova E.S.

Uvod

1. Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta

1 Pojam pamćenja i njegove karakteristike

2 Osobine razvoja vizualne memorije kod predškolaca u ontogenezi

3 Odnos pamćenja sa drugim mentalnim procesima

2. Eksperimentalni rad na proučavanju razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1 Organizacija i sadržaj konstatacionog eksperimenta

Zaključak

Uvod

Relevantnost istraživanja. Jedan od najvažnijih problema psihologije je problem razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Memorija je jedna od mentalnih funkcija i vrsta mentalnih aktivnosti dizajniranih da pohranjuju, akumuliraju i reprodukuju informacije. Sposobnost dugotrajnog pohranjivanja informacija o događajima u vanjskom svijetu i reakcijama tijela i njihovo višestruko korištenje u sferi svijesti za organiziranje narednih aktivnosti.

Pamćenje je u osnovi ljudskih sposobnosti, uslov je učenja za sticanje znanja, formiranje vještina i sposobnosti. Bez pamćenja je nemoguće normalno funkcioniranje pojedinca ili društva. Zahvaljujući svom pamćenju i njegovom poboljšanju, čovjek se izdvojio iz životinjskog carstva i dostigao visine na kojima se sada nalazi. A dalji napredak čovječanstva bez stalnog unapređenja ove funkcije je nezamisliv.

Razvoj pamćenja u predškolskom uzrastu karakterizira postupni prijelaz od nevoljnog i direktnog ka voljnom i posredovanom pamćenju i prisjećanju.

Razvoj pamćenja sastoji se u kvalitativnim promjenama u procesima pamćenja i u transformaciji sadržaja snimljenog materijala. To je veoma važno za djecu, kako u svakodnevnom životu tako iu školi. Ne bez razloga, kada se ocjenjuje intelektualna spremnost djeteta za školu, jedan od najvažnijih kriterija je njegovo razvijeno pamćenje.

Dakle, najvažniji momenat u sistemu korekcije mentalne aktivnosti je razvoj vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Iz toga proizlazi da je odabrana tema istraživanja predmeta relevantna.

Svrha istraživanja je proučavanje karakteristika razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je pamćenje djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja je razvoj vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Ciljevi istraživanja:

Razmotrite koncept pamćenja i njegove karakteristike.

Analizirati karakteristike razvoja pamćenja kod predškolaca u ontogenezi.

Opišite odnos pamćenja s drugim mentalnim procesima.

Odabrati metodologiju konstatacionog eksperimenta i utvrditi karakteristike razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

U cilju rješavanja postavljenih zadataka korištene su različite metode: analiza literarnih izvora na temu istraživanja, utvrđivanje eksperimenta, kvantitativna i kvalitativna analiza dobijenih podataka.

1. Teorijske osnove za proučavanje karakteristika razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta

1 Pojam pamćenja i njegove karakteristike

Definicija pamćenja u modernoj psihologiji ostaje nepromijenjena.

Prema S. L. Rubinsteinu, pamćenje je mentalno svojstvo osobe, sposobnost akumulacije, pohranjivanja i reprodukcije iskustva i informacija.

A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky smatraju pamćenje kao sposobnost prisjećanja na pojedinačna iskustva iz prošlosti, shvaćajući ne samo samo iskustvo, već i njegovo mjesto u povijesti našeg života, njegovu lokaciju u vremenu i prostoru.

A. N. Leontiev tvrdi da je pamćenje skup procesa i funkcija koji proširuju kognitivne sposobnosti osobe; pamćenje pokriva sve utiske o svijetu koje osoba ima.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich naglašavaju da se pamćenje shvaća kao složena struktura nekoliko funkcija ili procesa koji osiguravaju fiksiranje čovjekovog prošlog iskustva.

Prema istraživanju Yu. I. Alexandrova, D. G. Shevchenko, pamćenje je psihološki proces koji obavlja funkcije pamćenja, očuvanja i reprodukcije materijala.

MS Rogovin navodi da je ljudsko pamćenje veza između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti. U procesu individualnog razvoja svake osobe, ona je osnova za formiranje ličnosti. Koncept pamćenja u različitim područjima psihologije proizlazi iz principa određene teorije koji objašnjavaju njegovu suštinu i obrasce. U psihologiji se razlikuju sljedeće teorije pamćenja:

teorija asocijacija. Ključni koncept ove teorije je asocijacija kao veza između mentalnih pojava. U memoriji se takve veze uspostavljaju između pojedinih dijelova materijala koji se pamti ili reprodukuje. Zaista, prisjećajući se nečega, osoba traži veze između raspoloživog materijala i onog koji treba reproducirati. Ustanovljeni su takvi obrasci formiranja asocijacija kao sličnost (materijal se pamti i reproducira povezivanjem sa sličnim materijalom), kontiguitet (materijal se pamti i reproducira kombinovanjem sa prethodnim materijalom), kontrast (materijal pamćenja postaje nešto što se razlikuje od materijala koji je pohranjen). Ova teorija ne objašnjava tako važnu karakteristiku kao što je selektivnost, jer se asocijativni materijal ne pamti uvijek dobro. Također, ovdje se ne uzima u obzir ovisnost memorijskih procesa o karakteristikama organizacije materijala.

teorija ponašanja. Predstavnici teorije vjeruju da posebne vježbe za konsolidaciju materijala igraju ključnu ulogu u procesu pamćenja. Takav trening je sličan procesu razvoja motoričkih sposobnosti. Na uspjeh materijalne konsolidacije utječu interval između vježbi, mjera njegove sličnosti i obima, godine i individualne razlike među ljudima.

kognitivna teorija. Ovdje se memorija percipira kao kombinacija različitih blokova i procesa obrade informacija. Neki blokovi pružaju prepoznavanje karakterističnih karakteristika informacija, drugi su odgovorni za izgradnju kognitivne mape koja pomaže u navigaciji karakteristikama informacija, treći zadržavaju informacije neko vrijeme, a treći predstavljaju informacije u specifičnom obliku.

teorija aktivnosti. Ovdje se pamćenje percipira kao karika u aktivnoj povezanosti osobe sa svijetom. Uz pomoć analize, sinteze, ponavljanja, pregrupisavanja i selekcije pojedinačnih osobina, osoba gradi mnemoničku sliku (reprezentaciju), koja je idealan oblik materijala koji uključuje individualni stav osobe. Proces pamćenja odvija se uz pomoć dodatnih vanjskih stimulativnih znakova, koji na kraju postaju unutrašnji stimulansi i osoba dobiva priliku da upravlja svojim pamćenjem.

Pamćenje, čuvanje, reprodukcija i zaborav su glavne funkcije pamćenja. Najvažnije karakteristike, integralne karakteristike pamćenja, koje određuju koliko je pamćenje osobe produktivno. L. D. Stolyarenko izvještava da su glavne karakteristike pamćenja:

Kapacitet memorije je karakteristika memorije koja određuje količinu informacija koja se može izvući iz nje nakon što prođe određeno vrijeme nakon trenutka pamćenja. Prosječna količina memorije je 7 elemenata (jedinica) informacija.

Brzina pamćenja karakterizira sposobnost osobe da koristi informacije koje ima u praktičnim aktivnostima. U pravilu, kada se suoči s potrebom da riješi problem ili problem, osoba se okreće informacijama koje su pohranjene u memoriji.

Točnost pamćenja odražava sposobnost osobe da precizno pohrani, i što je najvažnije, precizno reproducira informacije utisnute u memoriju. U procesu pohranjivanja u memoriju, neke informacije se gube, a neke se iskrivljuju, a prilikom reprodukcije tih informacija osoba može pogriješiti. Stoga je tačnost reprodukcije vrlo značajna karakteristika pamćenja.

Trajanje pamćenja je karakteristika pamćenja, koja odražava sposobnost osobe da zadrži potrebne informacije određeno vrijeme.

Spremnost za reprodukciju je sposobnost brzog izvlačenja iz memorije onoga što je osobi potrebno u datom trenutku. Odsustvo ovog kvaliteta dovodi do činjenice da čak i ako je znanje dostupno, osoba ga ne može koristiti. Često učenici, nakon što su dobili nezadovoljavajuću ocjenu na ispitu i napustili vrata učionice, iznenada počnu da pričaju svojim drugovima nešto što prije dva minuta nisu mogli reći nastavniku. Spremnost pamćenja određuje primenljivost znanja. U kombinaciji s razmišljanjem, određuje mudrost i snalažljivost.

Sa stanovišta A. I. Podolskog, pamćenje se ne može razmatrati odvojeno od karakteristika i svojstava pojedinca. Važno je razumjeti da različiti ljudi imaju različite memorijske funkcije razvijene različito. Razlika može biti kvantitativna, na primjer: u brzini pamćenja, snazi ​​držanja, lakoći reprodukcije, tačnosti i zapremini memorije

L. A. Venger, V. S. Mukhina primjećuju da neki ljudi savršeno pamte materijal, ali ga onda ne mogu reproducirati. Drugi, naprotiv, imaju poteškoća s pamćenjem, jer im je kratkoročno pamćenje slabo razvijeno, ali nagomilane informacije pohranjuju u memoriju dugo vremena.

Razlika može biti i kvalitativna, ili se razlikovati u modalitetu, ovisno o tome koja vrsta pamćenja dominira. Može biti više vizuelne, slušne, motorne ili emocionalne memorije. Jednom je potrebno pročitati materijal da ga zapamti, drugom ima razvijeniju slušnu percepciju, trećem su potrebne vizualne slike. Poznato je da su "čisti" tipovi pamćenja rijetki. U životu se najčešće miješaju različite vrste pamćenja: najtipičnije su vizualno-motoričko, vizualno-auditivno i motorno-auditivno pamćenje. Različiti ljudi imaju aktivnije različite analizatore, za većinu ljudi vizualno pamćenje je vodeće. Postoji čak i takvo fenomenalno individualno svojstvo kao što je eidetička vizija, tj. ono što se zove fotografsko pamćenje

O. A. Maklakov navodi da pamćenje zavisi i od takvih individualnih karakteristika kao što su:

-interesi i sklonosti pojedinca: ono što osobu više zanima pamti se bez poteškoća;

-od stava pojedinca prema određenoj aktivnosti: vitalna je ili se može zanemariti;

-od emocionalnog raspoloženja u konkretnom slučaju;

od fizičkog stanja;

od snage volje i mnogih drugih faktora.

E. I. Rogov ističe da podjela pamćenja na tipove ovisi o karakteristikama aktivnosti. Postoje različite klasifikacije tipova ljudske memorije:

-po prirodi ciljeva aktivnosti - na nevoljne i proizvoljne;

-priroda mentalne aktivnosti koja prevladava u aktivnosti - na motoričku, emocionalnu, figurativnu i verbalno-logičku;

u suštini predmet i metod pamćenja.

R. S. Nemov pominje da je po prirodi učešća volje (ciljna aktivnost):

-nevoljno pamćenje znači pamćenje i prisjećanje automatski, bez ikakvog napora;

-proizvoljno pamćenje podrazumijeva slučajeve kada je prisutan određeni zadatak, a za pamćenje se koriste voljni napori.

U različitim vrstama aktivnosti mogu prevladavati različite vrste mentalne aktivnosti: motoričke, emocionalne, senzorne. Svaka od ovih vrsta aktivnosti izražena je u odgovarajućim radnjama i njihovim proizvodima: u pokretima, osjećajima, slikama, mislima. Specifične vrste pamćenja koje im služe dobile su odgovarajuća imena u psihologiji: motorno, emocionalno, figurativno i verbalno-logičko pamćenje.

S. L. Rubinshtein potvrđuje da je motorna memorija memorisanje, očuvanje i reprodukcija različitih pokreta i njihovih sistema. Veliki značaj ove vrste pamćenja leži u tome što služi kao osnova za formiranje raznih praktičnih i radnih vještina, kao i vještina hodanja, pisanja itd.

IV Mirošničenko primećuje da je emocionalno pamćenje sećanje na osećanja. Emocije uvijek signaliziraju kako su naše potrebe i interesi zadovoljeni, kako se odvijaju naši odnosi sa vanjskim svijetom. Ugodna iskustva se čuvaju mnogo bolje od neugodnih. Ova vrsta pamćenja igra važnu ulogu u ljudskoj motivaciji, a to se sjećanje manifestira vrlo rano u djetinjstvu: oko 6 mjeseci.

Prema istraživanju L. D. Stolyarenko, figurativno pamćenje je pamćenje za ideje, za slike prirode i života, kao i za zvukove, mirise, ukuse. Može biti vizuelna, slušna, taktilna, olfaktorna, ukusna.

vizualna memorija - povezana s očuvanjem i reprodukcijom vizualnih slika;

slušna memorija je dobro pamćenje i reprodukcija različitih zvukova: govora, muzike;

taktilna, olfaktorna i ukusna memorija usmjerena su na zadovoljavanje bioloških potreba tijela.

Sa stanovišta I. B. Kotove, O. S. Kanarkeviča, sadržaj verbalno-logičkog pamćenja su naše misli. Misli ne postoje bez jezika, pa se pamćenje za njih naziva ne samo logičkim, već verbalno-logičkim. U verbalno-logičkom pamćenju glavna uloga pripada drugom signalnom sistemu. Verbalno-logičko pamćenje je specifično ljudsko, za razliku od motoričkog, emocionalnog i figurativnog, koje su u najjednostavnijim oblicima karakteristične i za životinje.

Na osnovu razvoja drugih vrsta pamćenja, verbalno-logičko pamćenje postaje vodeće u odnosu na njih, a razvoj ostalih vrsta pamćenja zavisi od njegovog razvoja. Ljudima sa razvijenom verbalno-logičkom memorijom lakše je zapamtiti verbalni, apstraktni materijal, pojmove, formule. Logičko pamćenje, kada se trenira, daje vrlo dobre rezultate i efikasnije je od jednostavnog pamćenja napamet.

Kako A. N. Leontiev naglašava, prema trajanju skladištenja informacija, memorija se dijeli na:

Trenutna ili ikona memorija. Ova memorija zadržava materijal koji je upravo primljen od strane osjetila bez ikakve obrade informacija. Trajanje ove memorije je od 0,1 do 0,5 sekundi.

Kratkoročno pamćenje. Čuvanje informacija za kratak vremenski period: u prosjeku oko 20 sekundi. Ova vrsta pamćenja može se javiti nakon jedne ili vrlo kratke percepcije.

Radna memorija je memorija dizajnirana za pohranjivanje informacija u određenom, unaprijed određenom periodu. Period skladištenja informacija kreće se od nekoliko sekundi do nekoliko dana.

Dugotrajna memorija je memorija koja može neograničeno pohranjivati ​​informacije. Ova memorija ne počinje da funkcioniše odmah nakon što se gradivo zapamti, već nakon nekog vremena.

Yu. I. Alexandrov, D. G. Shevchenko spominje da su glavni procesi pamćenja pamćenje, očuvanje, reprodukcija i zaborav.

Pamćenje - nastaje kada osoba percipira predmete i pojave, što dovodi do promjena u nervnim pleksusima moždane kore. Formiraju se privremene veze uvjetovanih refleksa (tragovi pamćenja). Pamćenje može biti i voljno i nevoljno, tj. odvijati nezavisno od volje osobe Proizvoljno pamćenje se može odvijati na dva načina: mehaničkom fiksacijom; i biti semantički, odnosno logički.

Očuvanje je proces akumulacije materijala u strukturi pamćenja, uključujući njegovu obradu i asimilaciju. Očuvanje iskustva omogućava čovjeku da uči, razvija svoje perceptivne (unutrašnje procjene, percepciju svijeta) procese, mišljenje i govor.

Reprodukcija i prepoznavanje je proces ažuriranja elemenata prošlog iskustva (slike, misli, osjećaji, pokreti). Jednostavan oblik reprodukcije je prepoznavanje – prepoznavanje opaženog predmeta ili pojave kao što je već poznato iz prethodnog iskustva, uspostavljanje sličnosti između predmeta i njegove slike u sjećanju. Reprodukcija je dobrovoljna i nevoljna. Uz nevoljnu sliku iskoči u glavi bez napora osobe.

Zaboravljanje je suprotno od zadržavanja. Zaboravljanje je aktivan proces koji se sastoji u gubitku pristupa prethodno memorisanom materijalu, u nemogućnosti reprodukcije ili prepoznavanja naučenog. Prije svega, zaboravlja se ono što se ne realizuje u kontekstu zadataka koji se rješavaju. Najintenzivnije se izvodi odmah po završetku pamćenja. Pritom je najbolje očuvana sadržajna i važna građa, koja u procesu pohranjivanja dobiva generaliziraniji i shematski karakter. Manji detalji se brže zaboravljaju.

OA Maklakov tvrdi da su procesi pamćenja međusobno povezani sa svim mentalnim procesima, što je od izuzetnog značaja za procese mišljenja. Ljudsko pamćenje je svjestan, smislen proces. To je njena karakteristična osnovna karakteristika. Budući da je pamćenje uključeno u svu raznolikost ljudskog života i aktivnosti, oblici njegovog ispoljavanja su izuzetno raznoliki.

Dakle, pamćenje je oblik mentalne refleksije, koja se sastoji u fiksiranju, očuvanju i naknadnoj reprodukciji prošlog iskustva, omogućavajući ponovno korištenje u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti. Pamćenje povezuje prošlost subjekta sa njegovom sadašnjošću i budućnošću i najvažnija je kognitivna funkcija koja leži u osnovi razvoja i učenja.

2 Osobine razvoja vizualne memorije kod predškolaca u ontogenezi

Analiza psihološke literature omogućava nam da uvjetno identificiramo glavne linije razvoja pamćenja u predškolskom djetinjstvu: formiranje različitih vrsta pamćenja, poboljšanje nevoljnog pamćenja, nastanak i razvoj voljnog pamćenja, ovladavanje mnemotehničkim tehnikama, povećanje u zapremini, jačini i vremenu zadržavanja memorisanog materijala.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova posvetili su svoje studije proučavanju osobina razvoja voljnog i nevoljnog pamćenja. U njihovim radovima se ističe glavna linija u razvoju pamćenja predškolaca - postupni prelazak sa nevoljnog pamćenja. proizvoljnoj prirodi pamćenja.

Dakle, prema O. B. Darvishu, kod djece do 3-4 godine pamćenje je pretežno nenamjerno: dijete ne zna postaviti cilj za pamćenje - sjećanje, ne posjeduje metode i tehnike pamćenja i reprodukcije. .

Nehotično pamćenje se smatra pamćenjem bez postavljanja cilja za pamćenje i bez posebno usmjerenih napora. Nevoljno pamćenje nije pasivno utiskivanje u svom mehanizmu i slučajne prirode. To je proizvod različitih oblika aktivnosti subjekta sa objektom. Nevoljno pamćenje, u skladu sa konceptom G. S. Abramove, može biti i proizvod trenutne aktivnosti i rezultat odvraćanja pažnje od nje, tj. slučajni otisak. Odlučujući faktor koji određuje produktivnost nevoljnog pamćenja je predmetni sadržaj aktivnosti i njene strukturne komponente: ciljevi, motivi, metode. Odlikuje se selektivnim karakterom: bolje je zapamtiti šta je privlačno, smiješno, izražajno, zanimljivo, šta je ostavilo utisak. Glavni sadržaj nevoljnog pamćenja su specifične vizualne slike objekata, njihovih svojstava i radnji s njima.

A. V. Zaporozhets tvrdi da govor ima veliki utjecaj na produktivnost pamćenja: one predmete koje dijete imenuje bolje pamti. Ističe da psihološki rad nam omogućava da tvrdimo da se produktivnost nevoljnog pamćenja povećava s godinama, a najveći porast se bilježi tokom prijelaza sa 5 na 6 godina.

Od 4-5 godine počinje da se formira proizvoljno pamćenje i dobija veliki značaj. Podrazumijeva se kao pamćenje, podređeno svjesnom zadatku pamćenja, korištenjem posebnih tehnika i metoda pamćenja.

Psihološke i pedagoške studije A. A. Lyublinskaya pokazuju da je važan preduvjet za razvoj proizvoljnih procesa pamćenja visok nivo razvoja direktne memorije. To se objašnjava činjenicom da što je bogatije iskustvo i znanje djece koje su djeca nehotice utisnula, to je lakše koristiti proizvode nevoljnog pamćenja u praktičnim i mentalnim aktivnostima predškolaca.

Prijelaz iz nevoljnog u proizvoljno pamćenje uključuje dvije faze. U prvoj fazi se formira neophodna motivacija, tj. želja da se nečega seti ili zapamti. U drugoj fazi nastaju i poboljšavaju se mnemoničke radnje i operacije potrebne za to.

Prema T. A. Repini, razvoj voljnog pamćenja počinje kod djece dodjeljivanjem mnemotehničkih zadataka za pamćenje i prisjećanje. U početku dijete razvija voljnu reprodukciju, a zatim dobrovoljno pamćenje.

D. B. Elkonin pojašnjava da su djeca od 3 godine sposobna identificirati cilj za pamćenje na zahtjev odrasle osobe, od 4 godine je moguće samostalno identificirati isti cilj. Prisutnost cilja pamćenja i prisjećanja uočava se u većini slučajeva samo kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Do kraja predškolskog uzrasta proces proizvoljnog pamćenja se može smatrati formiranim. O tome može svjedočiti djetetova želja da otkrije i koristi logičke veze u materijalu za pamćenje. Utvrđeno je da se pokazatelji proizvoljnog pamćenja povećavaju s godinama, pri čemu se značajniji skok javlja u dobi od 4-5 godina.

Dakle, psihološko-pedagoška istraživanja voljnog i nevoljnog pamćenja dokazuju postepeno jačanje voljnog karaktera pamćenja. Istovremeno, E. L. Soldatova, G. N. Lavrova iznijele su stav da u starijoj predškolskoj dobi pamćenje ostaje direktno i nevoljno.

Podaci do kojih je došao I. Yu. Kulagina o pitanju korelacije voljnog i nevoljnog pamćenja pokazuju da je voljno pamćenje produktivnije u svim fazama predškolskog djetinjstva. U isto vrijeme, produktivnost pamćenja ovisi o prirodi aktivnosti i metodama pamćenja.

A. G. Aseev izdvaja mehaničke i logičke metode pamćenja koje predškolci savladavaju na različitim dobnim nivoima. U početku učenici pribjegavaju mehaničkim metodama pamćenja. U procesu mehaničkog pamćenja dijete se oslanja samo na vanjske veze između objekata. Autor identifikuje takav metod pamćenja, karakterističan za ovu grupu, kao očuvanje sekvence u kojoj je materijal predstavljen tokom reprodukcije. Djeca ne dozvoljavaju iskrivljavanje originala, preuređivanje riječi, izostavljanje, često ispravljaju odrasle ako modificiraju original. Ovo može objasniti brzo pamćenje nerazumljivog, besmislenog materijala od strane djece.

Najjednostavniji način pamćenja, koji koriste stariji predškolci, je ponavljanje. U početku dijete ponavlja naglas za odraslim u procesu slušanja. Zatim nakon slušanja - reprodukcija ponavljanja. Najviša faza razvoja je mentalno ponavljanje – naučeni materijal se ne izgovara naglas. A. G. Aseev to objašnjava prelaskom pamćenja na unutrašnji plan.

Djeca predškolskog uzrasta pribjegavaju logičkim metodama pamćenja uglavnom u dobi od 6-7 godina. Karakteriziraju ih pokušaji formiranja mentalnih logičkih veza između naučenih riječi. O tome svjedoči priroda reprodukcije: tijekom reprodukcije dijete mijenja redoslijed objekata koji su mu imenovani, kombinira ih prema njihovoj namjeni. Prilikom pamćenja počinju se pojavljivati ​​dodatne vizualne slike. Logičke metode pamćenja E. O. Smirnova uključuju grupiranje materijala, koje se u početku zasniva na vremenskoj ili prostornoj povezanosti elemenata memorisanog materijala, a zatim na semantičkoj blizini.

U toku djetetovog mentalnog razvoja, mnemotehnička aktivnost prolazi kroz niz promjena, uključujući povećanje kapaciteta pamćenja. Prema O. A. Shagraevoj, kapacitet pamćenja novorođenčeta je vrlo mali. Do navršenog 3-4 mjeseca dijete može pohraniti sliku opaženog predmeta ne duže od jedne sekunde. Do kraja prve godine života, vrijeme zadržavanja slike u memoriji nakon što je objekt prvi put viđen i sakriven povećava se na 10 sekundi.

Sa gledišta E. E. Sapogove, u ranoj dobi, slika u pamćenju naglo se povećava. To je zbog sazrijevanja nervnog aparata djeteta i razvoja hodanja. U mlađem predškolskom uzrastu bilježi se blagi porast pohranjenih slika, međutim do starijeg predškolskog uzrasta količina pamćenja se značajno povećava, zbog asimilacije tehnika pamćenja.

Jedna od linija razvoja pamćenja je formiranje njegovih tipova u toku ljudske ontogeneze. Razmotrimo ovo pitanje detaljnije.

Prema G. A. Uruntaevoj, u prvoj godini života vodeći tip pamćenja je motor. Uključuje prve bezuslovne reflekse. U ovom periodu motoričke senzacije se najjasnije izdvajaju od kompleksa drugih (vizuelnih i slušnih). Istovremeno, tokom ovog starosnog perioda počinje da se formira emocionalno pamćenje. Primijećeno je da djeca prepoznaju motiv koji se više puta čuo, s čijom percepcijom imaju određeno emocionalno iskustvo povezano s njim.

N. M. Trofimova, T. F. Puškina, N. V. Kozina pojašnjavaju da se u prvoj godini života već pojavljuju preduslovi za formiranje verbalnog (početak prepoznavanja zvučnih kompleksa) i figurativnog pamćenja (početak percepcije standardnih slika). U djetinjstvu, slika predmeta nastaje kod djeteta tek nakon direktnog kontakta s njim. Do kraja prve godine postoji sposobnost prepoznavanja objekata ne samo u cjelini, već iu pojedinačnim dijelovima. U ovom trenutku počinje aktivna potraga za objektima koji su iznenada nestali iz vidnog polja, što ukazuje da dijete zadržava sliku predmeta u dugoročnom pamćenju (formiranje vizualne figurativne memorije.

U ranom djetinjstvu, na osnovu motoričke memorije, djeca razvijaju primarne izvršne radnje (pokreti rukama pri pranju, radnje kašikom prilikom jela i sl.). Istovremeno, E. O. Smirnova smatra da je vodeća vrsta pamćenja u ranoj dobi emocionalna, jer. Upravo se u tom periodu posebno živo pamte emotivno obojeni događaji. Većina utisaka iz ranog djetinjstva se zaboravlja (djetinja amnezija), ali pojedini događaji koji imaju svijetlu emocionalnu boju ostaju dugo u sjećanju. Što se tiče razvoja figurativnog pamćenja, do kraja ranog uzrasta, sposobnost izazivanja slike predmeta pojavljuje se ne samo vanjskim objektivnim signalima, već i izgovorenom riječi.

U mlađem predškolskom uzrastu, kako A.A. Lublinska motorička memorija i dalje igra važnu ulogu u razvoju djeteta. Na njenoj osnovi se formiraju vještine samoposluživanja, vještine učenja, osnovne vještine fizičkog vaspitanja. Međutim, figurativno pamćenje postaje sve važnije.

Do početka ranog predškolskog djetinjstva formira se dugoročno pamćenje (vizualno figurativno pamćenje). U početku su slike predškolaca nejasne i shematične, ali do starijeg predškolskog uzrasta postaju sadržajnije i diferencirane, što doprinosi generalizaciji i sistematizaciji slika. A.N. Leontjev naglašava da najveći razvoj figurativnog pamćenja pada u predškolskom i osnovnoškolskom uzrastu.

U dobi od 6-7 godina djeca su sposobna primijeniti tehnike logičkog pamćenja. Međutim, do osnovnoškolskog uzrasta vodeće sjećanje djece je figurativno.

Kada je u pitanju pamćenje djece od 5-6 godina i njegovo formiranje, ne treba izgubiti iz vida njegove osobine povezane sa polom djeteta (I. Yu. Kulagina). Nedavna istraživanja pokazuju da se kod dječaka i djevojčica brzina sazrijevanja različitih moždanih formacija ne poklapa, a različita je i brzina razvoja lijeve i desne hemisfere, koje se značajno razlikuju u svojim funkcijama. Posebno je utvrđeno da je kod djevojčica razvoj funkcija lijeve hemisfere mnogo brži nego kod dječaka. Ali u potonjem, naprotiv, desna hemisfera mozga je ta koja je efikasnija zbog ranijeg sazrijevanja svojih funkcija.

Naučnici su trenutno otkrili da je lijeva hemisfera, u većoj mjeri nego desna, odgovorna za svjesne proizvoljne radnje, verbalno-logičko pamćenje, racionalno razmišljanje, pozitivne emocije; desna hemisfera igra vodeću ulogu u provođenju nevoljnih, intuitivnih reakcija, iracionalne mentalne aktivnosti, figurativnog pamćenja, negativnih emocija.

Dakle, ispitali smo glavne pravce razvoja pamćenja predškolskog djeteta. Analiza gore navedenih informacija nam omogućava da kažemo da formiranje pamćenja ima određene obrasce.

3 Odnos pamćenja sa drugim mentalnim procesima

Prema studijama Yu. I. Alexandrova, D. G. Shevchenka, pamćenje je oblik mentalne refleksije, koja se sastoji u fiksiranju, očuvanju i naknadnoj percepciji prošlog iskustva, omogućavajući ga ponovno korištenje u aktivnosti ili povratak u sferu svijesti. . Pamćenje je svojevrsna osnova za najvažnije manifestacije ljudske mentalne aktivnosti. Proces pamćenja zavisi od mentalnih procesa kao što su: pažnja, ideje, senzacije, mišljenje, govor, intelekt, mašta, emocije, motivacija.

Pažnja bira informacije koje ulaze u svijest. Ako pažnja postane krajnje nestabilna, onda osoba nije u stanju da se koncentriše na kognitivni zadatak. Takav pacijent neće moći zapamtiti stranicu s tekstom zbog činjenice da je ne može pročitati - nestabilna pažnja mu to ne dozvoljava.

Prema V. V. Davydovu, kršenje stabilnosti pažnje jedan je od uzroka lošeg učenja i dovodi do kršenja sposobnosti pamćenja i ciljanog razmišljanja. Istovremeno, pati i funkcija izvršavanja bihevioralnih programa. Postoji neorganizovanost ponašanja. Na primjer, osoba može ujutro otići u prodavnicu po šibice, ali će kući doći tek uveče i bez šibica.

Patološko oštećenje pažnje u neuropsihologiji se naziva "ponašanje na terenu". Takav pacijent čini veliki broj nepotrebnih pokreta, njegov pogled stalno luta. Kada pažnja postane izuzetno stabilna, to se takođe smatra patologijom. Istovremeno, pacijentova misao je "magnetizirana" na jednu stvar i ne može se prebaciti na obavljanje radnji koje su mu potrebne na bilo koji način. Na primjer, pacijent nakon buđenja može sjediti na krevetu, buljiti u jednu tačku i tako sjediti nekoliko sati.

OA Maklakov naglašava da patološku stabilnost pažnje ne treba miješati s kontroliranom stabilnošću pažnje. U prvom slučaju pacijent ne kontrolira proces. U drugom slučaju, osoba može svjesno koncentrirati pažnju na duže vrijeme, a zatim se vratiti u normalno stanje umjerene nestabilnosti, automatsko prebacivanje pažnje.

Psiholozi povezuju pažnju sa voljom. Pažnja i volja su različite riječi koje odražavaju isti fenomen. Osoba jake volje odlikuje se sposobnošću kontrole smjera svoje pažnje, na nju praktički ne utječu slučajni vanjski podražaji. Ako nema patoloških poremećaja, onda je pažnja dobro uvježbana. Treningom pažnje trenirate sposobnost pamćenja, ciljanog razmišljanja, "izvršavanja" svojih planova, trenirate svoju volju.

Kako S. L. Rubinstein ističe, bolni poremećaji pažnje najčešće su povezani s kemijskom ili fizičkom iritacijom (ekscitacijom) moždanog stabla i retikularne formacije koja je odgovorna za opću aktivaciju mozga. Hemijsko oštećenje stabilnosti pažnje može biti uzrokovano prekomjernim unosom stimulansa (čaj, kafa, cigarete). Fizička iritacija može biti uzrokovana krvnim ugrušcima koji nastaju u mozgu kao rezultat traume (mini udari) u neposrednoj blizini moždanog stabla. osjećaj pažnje

A. R. Luria spominje da proces reprezentacije osigurava nepromjenjivost percepcije. Kroz ovaj proces, osoba može prepoznati slovo "A" u stotinama različitih stilova. Prepoznajemo mačku, bez obzira koje je boje i veličine, kada je gledamo iz bilo kog ugla, iz bilo kog ugla. Sljedeći misaoni eksperiment može pomoći u razumijevanju suštine procesa prezentacije. Zamislite da imate hiljadu slika kineskih muškaraca. Ove fotografije skenirate - zapišite ih na računar. Zatim napišite (ili uzmite gotov) program koji može analizirati sve fotografije i istaći samo iste dijelove na svakoj od njih. Program će izbrisati sve razlike. Ono što ostaje – isti dijelovi svake slike – to je ono što se u psihologiji naziva reprezentacijom. Drugim riječima, reprezentacija je visoko generalizirana vizualna slika koja sadrži najkarakterističnije karakteristike grupe sličnih objekata. Kada se setite vizuelnih slika, sećate se i reprezentacija. To su neka vrsta "praznina", "praznina", sa kojima možete raditi šta god želite u mašti.

Zašto osoba u budnom stanju ne može da se seti veoma živopisnih slika, ali pamti ideje, saznaćete kada se upoznate sa holografskim principima sistema vizuelnog analizatora. Kršenje procesa prezentacije je vrlo ozbiljna patologija. Takav pacijent gubi sposobnost nepromjenjive percepcije. Ili, jednostavno, prestaje da prepoznaje vizuelne slike. Ne može biti govora o bilo kakvom svjesnom pamćenju i učenju.

Osjet je proces pretvaranja vanjskih (i unutrašnjih) fizičkih i kemijskih podražaja u električne impulse. Sve što opažate – vidite, čujete, osjetite – pretvara se u električne impulse. U mozgu ne postoji ništa osim električnih impulsa koji prolaze duž vlakana nervnih ćelija. Povreda vida, sluha, mirisa i drugih čula dovodi do sljepoće, gluvoće i drugih mana.

Prema L. A. Vengeru, V. S. Mukhini, privremene promjene u radu sistema analizatora dovest će do činjenice da se osoba, nakon što je prešla u normalno stanje, neće sjećati šta mu se dogodilo kada je poremećen rad organa za opažanje. Podražaji su potrebni da bi se pokrenuo proces prisjećanja. Ali takve podražaje kao što je mozak percipiran u izmijenjenom načinu rada analizatora ne može primiti osoba. Veze su nedostupne, kao da su blokirane. Ljudi sa defektima analitičkih sistema ili organa opažanja mogu pamtiti i učiti, ali se za takve osobe razvijaju posebni programi obuke.

Razmišljanjem se nazivaju svjesne operacije s vizualnim slikama u mašti. Razmišljanje može biti direktno kada se vizualne slike kontroliraju bez pomoći govora. A razmišljanje može biti posredovano kada osoba kontroliše vizuelne slike uz pomoć unutrašnjeg govora. U ovom slučaju koristi se mehanizam rekreacije mašte - automatska transformacija riječi u slike.

R. S. Nemov smatra da je razmišljanje proizvoljno: u ovom slučaju osoba svjesno izvodi operacije s vizualnim slikama. Razmišljanje je nevoljno. Kada se vizuelne slike spontano, nasumično javljaju u mašti pod uticajem različitih podražaja.

Pacijenti sa oštećenim razmišljanjem se u neuropsihologiji nazivaju "frontalnim pacijentima". Frontalni pacijent ne može zapamtiti više od četiri riječi, bez obzira koliko ih dugo pamti.

A. R. Luria skreće pažnju na činjenicu da se razmišljanje u neuropsihologiji testira kroz sposobnost pamćenja. Svjesno pamćenje je direktno povezano s razmišljanjem i ovisi o razvoju misaonih procesa.

Sa stajališta I. B. Kotove, O. S. Kanarkevicha, kršenje misaonih procesa dovest će do činjenice da će se nenamjerno pamćenje očuvati - to je automatsko pamćenje percipiranih veza. Takav pacijent je dobro orijentiran na ulici i može obavljati poslove koji ne zahtijevaju složene intelektualne vještine. Međutim, proizvoljno i, osim toga, supervoljno pamćenje postaje nemoguće ako se poremete misaoni procesi. Konkretno, cijeli sistem pamćenja u mnemotehnici je zasnovan na vizualnom mišljenju. Uz pomoć mentalnih operacija vrši se svjesna kontrola nad procesom pamćenja, prisjećanja i pohranjivanja informacija u mozgu.

Ako nema patologija, razmišljanje je dobro za obuku. Mada, riječ "obuka" ovdje nije sasvim prikladna. Od kada se uči pamtiti, razmišljanje se ne trenira. Osoba uči određene algoritme - niz radnji u mašti koje vodi do pamćenja.

Veza između pamćenja i govora objašnjava se ne samo organskom kombinacijom mišljenja i govora, već i činjenicom da su informacije pohranjene u dugoročnom pamćenju osobe u obliku slika i značenja riječi. Drugim riječima, unutarnji govor osobe je oblik govora koji pohranjuje informacije koje imaju određeno značenje. U skladu s gore navedenim, zakon povezanosti pamćenja i govora može se formulirati na sljedeći način: prijevod informacija s jezika osjetilnih organa na glavni jezik koji osoba koristi kao sredstvo komunikacije i mišljenja osigurava, shodno tome , prevođenje informacija iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje, doprinoseći njihovom pamćenju.

Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenko naglašavaju da govor također učestvuje u obrnutom procesu - izdvajanju informacija iz dugotrajne memorije i prisjećanju na njih. Shodno tome, upotreba govora iu procesima pamćenja i prisjećanja materijala poboljšava pamćenje osobe. Iskustvo pokazuje da uz razvoj govora kod djece u ranom uzrastu dolazi do značajnog poboljšanja njihovog pamćenja. Što bolje dijete ili odrasla osoba poznaje različite vrste govora, to je bolje njegovo pamćenje. To je posebno vidljivo u aktivnostima ljudi kojima je razvijen govor obavezan, stručno neophodan kvalitet. Ovi ljudi mogu pohraniti i reproducirati ogromnu količinu informacija predstavljenih u obliku govora.

Inteligencija je skup mentalnih programa, akcionih algoritama usmjerenih na realizaciju određenih zadataka. Možete naučiti osobu nizu radnji koje vode do rješenja kvadratne jednačine. Možete naučiti igrati šah ili domine. Očigledno je nemoguće razviti inteligenciju općenito, općenito. Ako ste naučeni rješavati zagonetke i križaljke, onda ste postali pametniji u rješavanju zagonetki i križaljki, i ništa više.

A. N. Leontiev sugeriše da što je više programa ugrađeno u ljudski mozak, to je moćniji njegov intelekt. Inteligencija nije kvalitativni koncept, već kvantitativni. Uporedite sa kompjuterom. Na jednom računaru je instaliran samo Word uređivač teksta. Ovaj računar ima nisku inteligenciju, ali radi odličan posao. Stotine profesionalnih programa instalirano je na drugom računaru. Takav kompjuter ima veću inteligenciju, jer je u stanju da riješi stotinu različitih zadataka.

Iz ove analogije se vidi da inteligencija – odnosno broj „instaliranih programa“ direktno zavisi od memorije. Ako u računaru nema memorije, onda je u principu nemoguće instalirati manje ili više složene programe na takvu mašinu. Slično tome, ako osoba ne zna kako pamtiti, tada će se razni intelektualni programi “instalirati” izuzetno sporo (dugo). Ili se uopće ne mogu "instalirati". Ovo navodi na zaključak da je najvažniji preduvjet za proširenje inteligencije prisustvo vještine pamćenja. Inteligencija osobe ovisi o tome koliko brzo i koliko dobro može naučiti nove algoritme djelovanja (mentalne ili motoričke).

O. A. Maklakov izvještava da je sasvim očigledno da kada naučite rješavati matematičke probleme, nećete naučiti pamćenje. Ali ako naučite da pamtite, nećete postati bogatiji. Jednom kada naučite da zaradite novac, nećete moći da svirate klavir. Da biste mogli zapamtiti, morate učiti mnemotehniku. Da biste bili bogati, morate naučiti šeme i metode "zarađivanja" novca. Da biste svirali klavir, morate ići u muzičku školu nekoliko godina. Nemoguće je postati pametniji generalno, u svemu. Bez obzira na to kako napredujete, uvijek će postojati osoba koja je na neki način pametnija od vas.

Mašta je proces modeliranja prošlosti, sadašnjosti i budućnosti na osnovu ideja i razmišljanja. Da biste počeli "maštati", morate osvijestiti predstavu - na primjer, generaliziranu sliku šolje. Tada povezujete proces razmišljanja i počinjete modificirati ovu sliku u svom umu na svaki mogući način. Možete zamisliti šolju crvenu, bijelu, zelenu, na točkice ili kariranu, sa jednom ili četiri drške, možete zamisliti šolju čaja ili mlijeka, sa ili bez tanjira.

Sa stajališta E. I. Rogova, možete "iznijeti iz mozga" rezultat mentalnih operacija sa predstavom. Na primjer, opisivanje rezultirajuće slike riječima ili crtanje na papiru. Shodno tome, ako su narušeni predstava, mišljenje, pažnja, narušena je i mašta, odnosno sposobnost pamćenja, prisjećanja, analize sadašnjosti i predviđanja budućnosti.

Veza između pamćenja i emocija leži u činjenici da što izraženiju emocionalnu reakciju osoba izazove ovaj ili onaj materijal, to se bolje i jače pamti. Ono što ne izaziva nikakvu emocionalnu reakciju, odnosno potpuno je ravnodušno prema osobi, on se uopće ne sjeća ili se pamti s velikom mukom iz razloga što mu to ni za što ne treba.

Prema D. B. Elkoninu, snažna emocionalna iskustva povezana s iskustvom ranog djetinjstva gotovo uvijek doprinose činjenici da se osoba čvrsto, dugo vremena, ponekad do kraja života, sjeća događaja povezanih s odgovarajućim iskustvima, a to dešava se samo od sebe, automatski. Gotovo sva sjećanja iz ranog djetinjstva, koja se odnose na, na primjer, treću ili četvrtu godinu života, povezana su s prilično jakim emocionalnim iskustvima. Međutim, treba napomenuti da se ovaj zakon uglavnom odnosi na pamćenje i čuvanje informacija u ljudskom pamćenju. Što se tiče prisjećanja, ovdje to funkcionira na prilično diferenciran način: osoba lakše i bolje pamti ono što je povezano s pozitivnim emocijama, a s mnogo većom poteškoćom prisjeća se onoga što je povezano s negativnim emocijama. Ovo posljednje se objašnjava djelovanjem psihološkog odbrambenog mehanizma represije, kao i onim što se u psihoanalizi obično naziva cenzurom.

nalazi

Memorija je sposobnost pamćenja, pohranjivanja i preuzimanja (reproduciranja) potrebnih informacija u pravo vrijeme. U širem smislu, pamćenje uključuje i procese zaboravljanja. Da nismo zaboravili informacije koje nam nisu potrebne, barem se prisjetimo svega redom cijena brojnih roba izvaljenih na policama u svim trgovinama u koje smo išli, uskoro bi nam ozbiljno bilo teško da se brzo prisjetimo šta trebamo. Osim toga, sjećanja mogu biti bolna, teška - a dobro pamćenje u ovom slučaju je ono koje se brzo oslobađa.

Tokom predškolskog uzrasta odvija se dalji razvoj pamćenja, ono se sve više odvaja od percepcije. U ranom predškolskom uzrastu, prepoznavanje tokom ponovljene percepcije predmeta još uvijek igra značajnu ulogu u razvoju pamćenja. Ali sposobnost reprodukcije postaje sve važnija. U srednjem i starijem predškolskom uzrastu javljaju se sasvim potpune predstave pamćenja. Nastavlja se intenzivan razvoj figurativnog pamćenja (sjećanja na predmete i njihove slike). Razvoj djetetove memorije karakterizira kretanje od figurativnog ka verbalno-logičkom.

Sjećanje osobe je usko povezano s njegovim mišljenjem, voljom, osjećajima i drugim mentalnim procesima. Mišljenje i mašta su nemogući bez aktivnosti pamćenja, koje pohranjuje utiske i znanja, daje ovim procesima materijal za logičku i figurativnu obradu. Veza između pamćenja i mišljenja posebno je jasno izražena u takozvanom logičkom pamćenju, koje je dio procesa mišljenja. Veza sa osjećajima se izražava u činjenici da osoba doživljava zadovoljstvo uspjehom i nezadovoljstvo neuspjehom u pamćenju i reprodukciji.

pamćenje vizuelno zaboravljanje predškolaca

2. Eksperimentalni rad na proučavanju razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1 Organizacija i sadržaj konstatacionog eksperimenta

Cilj rada je da se identifikuju karakteristike razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

U skladu sa svrhom studije formulisani su sledeći zadaci:

) odabrati metode za utvrđivanje karakteristika razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta;

) identifikovati karakteristike razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta;

) izvršiti kvantitativnu i kvalitativnu analizu rezultata studije.

Konstatujuća studija je sprovedena na bazi MDOU vrtića "Yolochka" u Nadymu. U eksperimentu je učestvovalo 7 djece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući 4 djevojčice i 3 dječaka.

Metoda "Zapamti slike".

Tehnika "Reprodukcija geometrijskih oblika."

Metoda "Zapamti sliku"

Svrha: odrediti količinu vizualne memorije.

Oprema: radna slika "Ljeto".

Upute: „Pažljivo pogledajte cijelu sliku. Pokušajte je zapamtiti."

Slika se prikazuje 20 sekundi. Nakon toga, standard se uklanja i djetetu se postavljaju pitanja:

· Koje godišnje doba je prikazano na slici?

· Koliko ima ljudi?

· sta se desava ovde? (Označen je donji lijevi ugao, tamo je ucrtano jezerce.)

· Šta je u ribnjaku i pored njega?

· Koje su još životinje i biljke na slici?

· Ko šta radi?

· Gdje su zec i ptica sa gnijezdom na slici? (Dijete označava križićem na praznom listu papira.)

Rezultat završetka:

tačke - detaljan opis onoga što vidite na slici;

bodova - opisuje ono što je tačno vidio, ali dugo pamti;

bodovi - postoji nepreciznost u reprodukciji onoga što se pamti, pomoć je efikasna;

bodovi - mnoge greške, uprkos organizacionoj pomoći logopeda;

rezultat - opis slike ne odgovara stvarnosti, pomoć je neefikasna, odbijanje da se izvrši zadatak.

Tehnika "Pamćenje većeg broja slova."

Svrha: proučavanje volumena mehaničke vizualne memorije.

Oprema: kartice sa ispisanim nizom malih i velikih slova:

a) A, I, P, V, L, D, U, W;

b) p, s, p, p, c, o, i, e, x;

c) A, s, H, C, l, L, Z, g; box office pisma

Uputstvo: „Pažljivo pogledajte red slova, zapamtite ga. Odaberite ispravna slova na blagajni i stavite ih u ispravan redoslijed.

Rezultat završetka:

bodovi - pojedinačne greške se pojavljuju u izostavljanju ili permutaciji slova, ispravljaju se nakon indikacije eksperimentatora;

bodovi - brojni propusti, permutacije slova, međutim, skretanje pažnje na njih od strane eksperimentatora dovodi do prave odluke;

bodovi - stalne greške, savjet eksperimentatora vam omogućava da ispravite samo neke od njih;

partitura - pojedinačna tačna reprodukcija slova.

3. Metoda "Reprodukcija geometrijskih oblika"

Svrha: identifikacija volumena figurativne vizualne memorije.

Oprema: poster sa stimulativnim materijalom, blanko, olovka.

Uputstvo. U roku od 10 sekundi predlaže se pažljivo razmatranje figura upisanih u 10 kvadrata. Na naredbu, nacrtajte ih istim redoslijedom.

Rezultat završetka:

bodovi - pravilno i brzo izvođenje zadataka;

bodovi - pojavljuju se pojedinačne greške u izostavljanju ili permutaciji geometrijskih figura, ispravljene nakon indikacije eksperimentatora;

tačke - brojni propusti, permutacije geometrijskih figura, međutim, skretanje pažnje na njih od strane eksperimentatora dovodi do ispravnog rješenja;

rezultat - pojedinačna ispravna reprodukcija geometrijskih oblika.

Dakle, na osnovu rezultata sve tri metode zadatka, maksimalan broj bodova može biti 15. Pored toga, identifikovali smo pet nivoa razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta:

Od 13 do 15 bodova - visok nivo razvoja vizuelne memorije.

Od 10 do 12 bodova - nivo razvoja vizuelne memorije je iznad prosjeka.

Od 7 do 9 bodova - prosječan nivo razvoja vizualne memorije.

Od 4 do 6 bodova - nivo razvoja vizuelne memorije je ispod prosjeka.

Od 1 do 3 boda - nizak nivo razvoja vizuelne memorije.

2 Rezultati konstatacionog eksperimenta

Proučavajući karakteristike razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta, prikazali smo rezultate primjene tehnike „Zapamti sliku“ od strane djece u tabeli 1.

Tabela 1. Rezultati dječje implementacije "Zapamti sliku"

Br. Ime djeteta Broj bodova Nivo razvoja vizuelne memorije

Na osnovu rezultata ove tabele, treba napomenuti da je u procesu tehnike "Zapamti slike" 28,5% dece (Zhanna M., Sveta D.) bilo u stanju da detaljno opiše ono što su videli na slici . Manje od polovine ispitanika (28,5%) opisali su tačno ono što su videli, ali su dugo pamtili. Kod 28,5% predškolaca je došlo do nepreciznosti u reprodukciji naučenog, pomoć je efikasna. Samo 14,2% djece (Damir N.) imalo je mnogo grešaka i pored organizatorske pomoći logopeda.

Prosječna ocjena za implementaciju ove tehnike je 3,7.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom implementacije tehnike „Zapamti sliku“ kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 1.

Rezultati dobijeni u toku tehnike "Pamćenje većeg broja slova" prikazani su u tabeli 2

Tabela 2

Br. Ime djeteta Broj bodova Stepen razvijenosti vizuelne memorije pet

Analizirajući podatke u Tabeli 2, primjećujemo da je 28,5% djece (Damir N., Nastya I.) ispravno i brzo završilo tehniku ​​„Pamćenje više slova“. Odvojene greške se pojavljuju u izostavljanju ili permutaciji slova, ispravljene prema uputama eksperimentatora kod 28,5% ispitanika (Vanya S., Sveta D.). Kod 14,2% predškolaca (Kostya R.) otkriveni su brojni propusti i permutacije slova, ali skretanje pažnje na njih od strane eksperimentatora dovodi do ispravne odluke. Ostala djeca (28,5%) imala su uporne greške, a nagovještaj eksperimentatora omogućio je da se samo neke od njih isprave.

Prosječan broj bodova za zadatak je 3,5.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom implementacije tehnike "Pamćenje većeg broja slova" kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 2.

Rezultati dobijeni u toku tehnike "Reprodukcija geometrijskih oblika" prikazani su u tabeli 3.

Tabela 3. Rezultati dječije izvedbe "Reprodukcija geometrijskih oblika"

Br. Ime djeteta Broj bodova Nivo razvoja vizualne memorije 1. Alina O. 3 Prosječan 2. Vanya S. 4 Iznad prosjeka 3. Damir N. 4 Iznad prosjeka 4. Zhanna M. 3 pet

Nakon analize ove tabele, može se naglasiti da je 14,2% djece (Nastya R.) bez greške izvelo tehniku ​​"Reprodukcija geometrijskih oblika". Pojedine greške izražene su u izostavljanju ili preuređivanju geometrijskih figura, otklonjene su nakon primjedbe eksperimentatora kod 42,8% ispitanika (Vanya S., Damir N., Sveta D.). Mali dio predškolaca (28,5%) pokazao je veliki broj grešaka koje su se manifestovale u permutacijama geometrijskih figura i ispravljene su po uputama eksperimentatora. Samo 14,2% djece (Nastya I.) imalo je uporne greške, a savjeti eksperimentatora omogućili su da se eliminišu samo određene.

Prosječna ocjena za zadatak je 3,5.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom implementacije tehnike "Reprodukcija geometrijskih oblika" kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 3.

Nakon analize kvantitativnih i kvalitativnih pokazatelja primjene svih metoda od strane djece, sastavili smo zbirnu tabelu za proučavanje karakteristika razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koja je prikazana u tabeli 4.

Tabela 4. Zbirni podaci istraživanja karakteristika razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Br. Ime djeteta Metodika "Zapamti sliku" Metodika "Pamćenje više slova" Metodika "Reprodukcija geometrijskih oblika" Ukupan broj bodova Nivo razvoja vizuelne memorije Kostya R. 33511 Iznad prosjeka 6. Nastya I. 45211 Iznad prosjeka 7 Sveta D. 54413 Visoka Prosječna ocjena 3,73,53,510.8

Na osnovu podataka iz ove tabele, napominjemo da su najteže metode bile metode „Pamćenje više slova“ i „Reprodukcija geometrijskih oblika“, prosečna ocena za ovaj zadatak je 3,5 poena. Najlakši zadatak za djecu bila je metoda "Zapamti sliku" - 3,7 bodova.

Najbolji rezultat u dijagnostici razvoja vizuelne memorije pokazala je: Sveta D. sa 13 poena. 71,4% djece (Vanya S., Damir N., Zhanna M., Kostya R., Nastya I.) se dobro snašlo sa zadacima, postigvši od 10 do 12 bodova. Najlošiji rezultat pokazala je: Alina O. - 8 poena.

Tako je analiza rezultata ispitivanja razvijenosti vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta pokazala da je 14,2% ispitanika imalo visok nivo, 71,4% predškolaca iznad proseka, a 14,2% dece imao prosečan nivo.

Nivo razvoja vizuelne memorije tokom primene svih metoda kod dece starijeg predškolskog uzrasta može se prikazati na dijagramu 4.

nalazi

Realizujući zadatke konstatacionog eksperimenta, sproveli smo istraživanje stepena razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta. Konstatujuća studija je sprovedena na bazi MDOU vrtića „Riblja kost“, Nadym. U eksperimentu je učestvovalo 7 djece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući 4 djevojčice i 3 dječaka.

Istraživanje razvoja vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta uključivalo je sljedeće metode:

tehnika "Zapamti slike";

tehnika "Pamćenje većeg broja slova";

tehnika "Reprodukcija geometrijskih oblika."

Proučavanjem nivoa razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta, dobili smo kvantitativne i kvalitativne rezultate dečijeg izvođenja zadataka konstatacionog eksperimenta. Kod djece predškolskog uzrasta uočen je nedovoljan razvoj volumena vizualne memorije, mehaničke i figurativne vizualne memorije.

Zaključak

Sumirajući, napominjemo da je u toku rada na temi: „Osebnosti razvoja vizuelne memorije kod dece starijeg predškolskog uzrasta“ u prvom delu proučavan pojam pamćenja i njegove karakteristike; analizirali karakteristike razvoja pamćenja kod predškolaca u ontogenezi; razmatra se međuodnos pamćenja sa drugim mentalnim procesima.

Karakteristična karakteristika vizuelnog pamćenja je da dok se slika zadržava u pamćenju, ona prolazi kroz određenu transformaciju. Utvrđene su sljedeće promjene koje se javljaju kod vizualne slike u procesu spremanja: pojednostavljenje (izostavljanje detalja), nešto preuveličavanje pojedinačnih detalja, transformacija figure u simetričniju (ujednačeniju). Oblik pohranjen u memoriji može se zaokružiti, proširiti, ponekad se mijenja njegov položaj i orijentacija.

U procesu spremanja, slika se također pretvara u boju. Slike koje se rijetko viđaju i neočekivane se vizualno reproduciraju najjasnije i najsvjetlije. S jedne strane, ove transformacije slike u pamćenju čine je manje tačnom od slike u verbalnoj memoriji. S druge strane, ove transformacije mogu biti korisne - pretvoriti sliku u opću shemu i, u određenoj mjeri, učiniti je simbolom. Vizuelno figurativno pamćenje je teško proizvoljno kontrolirati. Dobro je pamtiti samo ono posebno, izvanredno - to ne znači imati dobro pamćenje.

U cilju utvrđivanja stanja razvijenosti vizualne memorije kod djece starijeg predškolskog uzrasta, organizovan je konstatativni eksperiment na bazi Dječijeg vrtića br. 65 u Saransku. U eksperimentu je učestvovalo 7 djece starijeg predškolskog uzrasta, uključujući 4 djevojčice i 3 dječaka.

Na osnovu sprovedenih metoda ovog eksperimenta dobili smo rezultate koji su nam omogućili da zaključimo da predškolci imaju nedovoljno razvijenu vizuelnu memoriju, mehaničku i figurativno vizuelnu memoriju. Ovi podaci ukazuju na neizraženo oštećenje vidne memorije.

Dakle, može se tvrditi da je cilj postignut i da su zadaci formulisani na početku rada ispunjeni.

Spisak korištenih izvora

1.Abramova, G. S. Razvojna psihologija: udžbenik za studente / G. S. Abramova. - M.: Akademija, 2001. - 672 str.

2.Aleksandrov, Yu. I. Osnovi psihologije: udžbenik za univerzitete / Yu. I. Aleksandrov, D. G. Shevchenko. - M.: INFA-M, 1997. - 367 str.

.Aseev, A. G. Razvojna psihologija: studijski vodič / A. G. Aseev. - Irkutsk: DEVELOPMENT-INFORM, 2009. - 356 str.

.Wenger, L. A. Psihologija: udžbenik. dodatak za studente ped. škole / L. A. Wenger, V. S. Mukhina. - M.: Prosvjeta, 2008. - 345 str.

.Gamezo, M. V. Dobna i pedagoška psihologija: udžbenik za studente svih specijalnosti pedagoških univerziteta / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pedagoško društvo Rusije, 2003. - 254 str.

.Davidov, V. V. Dobna i pedagoška psihologija / V. V. Davydov. M.: Prosvjeta, 2003. - 347 str.

.Darvish, O. B. Razvojna psihologija / O. B. Darvish. - M.: Vladoš, 2003. - 354 str.

.Zaporožec, A. V. Glavni problemi ontogeneze psihe / A. V. Zaporožec // Izabrani psihološki radovi. T. 1. - M. : Prosvjeta, 2001. - 368 str.

.Kotova, I. B. Opća psihologija: udžbenik / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevich. - M.: Daškov i K, 2013. - 342 str.

.Kulagina, I. Yu. Razvojna psihologija (razvoj djeteta od rođenja do 17. godine): udžbenik / I. Yu. Kulagina. - M.: Izdavačka kuća URAO, 1997. - 234 str.

.Leontiev, A. N. Predavanja iz opšte psihologije / A. N. Leontiev. - M.: Značenje, 2001. - 256 str.

.Luria, A. R. Neuropsihologija pamćenja / A. R. Luria. - M.: "Pedagogija", 1974. - 265 str.

.Lyublinskaya, A. A. Dječja psihologija: udžbenik za studente pedagoških instituta / A. A. Lyublinsky. - M.: Prosvjeta, 2001. - 327 str.

.Maklakov, O. A. Opća psihologija / O. A. Maklakov. - Sankt Peterburg: Peter, 2000. - 365 str.

.Mirošničenko, I. V. Opća psihologija: bilješke s predavanja / I. V. Mirošničenko. - M.: A-Prior, 2007. - 196 str.

.Nemov, R. S. Psihologija: udžbenik. za stud. viši ped. udžbenik institucije: U 3 knjige. Book. 1: Opće osnove psihologije / R. S. Nemov. - M.: VLADOS, 2003. - 688 str.

.Petrovsky, A. V. Psihologija: udžbenik. za stud. viši ped. udžbenik glava / A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Prosvjeta, 1998. - 345 str.

.Podolsky, A. I. Uvod u psihologiju: udžbenik za univerzitete / A. I. Podolsky. - Rostov na Donu: Phoenix, 2009. - 376 str.

.Rogov, E. I. Opća psihologija: tečaj predavanja / E. I. Rogov. - M.: VLADOS, 2005. - 448 str.

.Rogovin, M. S. Problemi teorije pamćenja / M. S. Rogovin. - M.: Prosvjeta, 1977. - 182 str.

.Rubinshtein, S. L. Osnove opće psihologije / S. L. Rubinshtein. - M.: Prosvjeta, 2006. - 387 str.

.Sapogova, E. E. Psihologija ljudskog razvoja: studijski vodič / E. E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2001. - 270 str.

.Smirnova, E. O. Dječja psihologija: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova koji studiraju na specijalnosti "Predškolska pedagogija i psihologija" / E. O. Smirnova. - M.: VLADOS, 2006. - 366 str.

.Soldatova, E. L. Razvojna psihologija i starosna psihologija. Ontogeneza i dizontogeneza / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostov n/a: Phoenix. -384 str.

.Stolyarenko, L. D. Osnove psihologije / L. D. Stolyarenko. - Rostov n/a: "Feniks", 2006. - 456 str.

.Trofimova, N. M. Razvojna psihologija / N. M. Trofimova, T. F. Puškina, N. V. Kozina. - Sankt Peterburg: Peter, 2005. - 240 str.

.Uruntaeva, G. A. Dječja psihologija / G. A. Uruntaeva. - M.: Akademija, 2010. - 356 str.

.Shagraeva, OA Dječja psihologija: teorijski i praktični tečaj / OA Shagraeva. - M.: Vladoš, 2001. - 356 str.

.Elkonin, D. B. Dječja psihologija / D. B. Elkonin. - M.: Prosvjeta, 2000. - 356 str.