Dom › Kod kuće je ugodno › Sredstva vaspitanja kulture ponašanja i aktivnosti. Metode i sredstva vaspitanja kulture ponašanja

Sredstva vaspitanja kulture ponašanja i aktivnosti. Metode i sredstva vaspitanja kulture ponašanja

Burkaltseva Tatiana
Teorijske osnove za vaspitanje kulture ponašanja kod dece predškolskog uzrasta

TEORIJSKE OSNOVE VASPITANJA KULTURE PONAŠANJA U PREDŠKOLSKOJ DJECI

Kao moralni zadatak obrazovanje.

Početni razvoj ličnosti je predškolskog uzrasta. Mnogo je psiholoških i pedagoških studija koje potvrđuju da se radi o seniorima predškolskog uzrasta predmet ciljanog obrazovanje postavlja temelje moralnih kvaliteta pojedinca. Jedan od major moralni vaspitanje predškolske dece je vaspitanje kulture ponašanja.

Moralne norme su izraz određenih odnosa koje propisuje moral društva ponašanje i aktivnosti pojedinca u raznim oblastima.

Moral vaspitanje je svrsishodan proces angažovanja djeca moralnim vrijednostima čovječanstva i određenog društva. S vremenom dijete postepeno ovladava normama i pravilima prihvaćenim u društvu ljudi. ponašanja i odnosa, dodeljuje, odnosno pravi svoje, pripadajući sebi, načine i oblike interakcije, izraze odnosa prema ljudima, prirodi, prema sebi. Rezultat morala obrazovanje su pojava i afirmacija u ličnosti određenog skupa moralnih kvaliteta. Glavna funkcija morala obrazovanje je kako bi se kod mlađih generacija formirala moralna svijest, stabilan moral ponašanje i moralna osećanja koja odgovaraju savremenom načinu života, da formiraju aktivnu životnu poziciju svake osobe, naviku da se u svojim postupcima, postupcima, odnosima rukovodi osećanjima društvene dužnosti.

Nove funkcije se pojavljuju u djeca u odnosima sa odraslima i vršnjacima. Djeca aktivno pokazuju interes za smislenu komunikaciju sa odraslima. Autoritet odrasle osobe, njegov vrijednosni sud i dalje igra ozbiljnu ulogu ponašanje. U kolektivnoj aktivnosti (igra, rad, komunikacija) djeca od 5-6 godina savladavaju vještine kolektivnog planiranja, uče da koordiniraju svoje postupke, pravedno rješavaju sporove i postižu zajedničke rezultate. Sve to doprinosi akumulaciji moralnog iskustva.

Djeca od 6-7 godina počinju razumjeti značenje moralnih zahtjeva i pravila, razvijaju sposobnost predviđanja posljedica svojih postupaka. Ponašanje postaje svrsishodniji i svesniji. Stvaraju se mogućnosti za formiranje djeca odgovornost za sopstvenu ponašanje, elementi samokontrole, organizacija. AT predškolskog uzrasta djeca akumuliraju prvo moralno iskustvo ponašanje, formiraju prve veštine organizacione i disciplinovane ponašanje, vještine pozitivnih odnosa sa vršnjacima i odraslima, vještine samostalnosti, sposobnost bavljenja zanimljivim i korisnim aktivnostima, održavanje reda i čistoće okoline.

koncept „moralno ponašanje» usko graniči sa « kultura ponašanja» .

U našoj studiji, pod terminom « kultura ponašanja» shvatićemo sveukupnost održivih oblika svakodnevnog života korisnih društvu ponašanje kod kuće, u komunikaciji, u raznim aktivnostima.

kultura aktivnosti,

komunikacijske kulture,

kulturno- Higijenske vještine i navike.

To je formiranje moralnih djela i moralnih navika. Čin karakterizira stav osobe prema okolnoj stvarnosti.

Kako bi odrasla osoba mogla utjecati na dijete i ciljano formirati moralne ideje i kultura ponašanja, potrebno je ne samo pedagoško znanje, već i psihološko.

Kao rezultat složenog razvoja, formiraju se čovjekove ideje o dobrom i lošem, o tome šta je ispravno, a šta nedolično, svijest o društvenim, društvenim normama, moralnim osjećajima.

Moralni osjećaji su iskustva osobe o njegovom odnosu prema stvarnosti prema vlastitoj ponašanje. U moralnoj svijesti pojedinca ovi osjećaji su u organskom jedinstvu s moralnim pojmovima i predstavljaju, takoreći, leguru moralnog, racionalnog i čulnog.

Zasnovano na emocionalnoj reakciji djeca, njihova upečatljivost, sjaj mašte, imitacija, učitelji odgojiti prvu vrstu kod djece, human čula: brižnost, pažnja, dobronamjernost. U ovom osnovu počinju da se formiraju osećanja prijateljstva, drugarstva, kolektivizma.

Tačno u predškolskog uzrasta složene društvene čula: osjećaj ljubavi prema domovini, osjećaj tolerancije.

In senior predškolskog uzrasta velika pažnja se poklanja razvoju i obogaćivanju čula djeca, formiranje sposobnosti upravljanja njima. U tome stari su vaspitani moralna osećanja koja određuju stav djece ljudima oko sebe, na posao, u prirodu, na važne društvene događaje.

Odnos prema odraslima izražava se u sve većem osjećaju poštovanja. In senior predškolskog uzrasta postaje svesniji i zasnovano o razumijevanju važnosti društvene uloge radne aktivnosti odraslih, njihovih visokih moralnih kvaliteta. Dalji razvoj pozitivnih osjećaja prema vršnjacima. Zadatak razvoja osnove osjećaj kolektivizma, ljudskosti u interakcijama djeca. Formiranje visokog morala osjecanja: ljubav prema domovini, osećaj drugarstva, poštovanje ljudi drugih nacionalnosti. osnovu Razvoj ovih osjećaja su živopisni utisci o pojavama društvenog života, emocionalno bogato znanje o svojoj zemlji, o životu svog naroda, koje djeca dobijaju, na primjer, u učionici kada se upoznaju sa fikcijom. suština morala obrazovanje djece starijeg predškolskog uzrasta je da kao rezultat ovog procesa ponašanja starijih predškolaca, njihovi odnosi s drugim ljudima poprimaju crte moralne orijentacije, razvija se sposobnost proizvoljnog upravljanja postupcima i osjećajima. osnovu moralnih zahteva.

starješini predškolskog uzrasta vršnjak je za dijete ne samo poželjan partner za komunikaciju i zajedničke aktivnosti, ne samo sredstvo samopotvrđivanja, već i predmet privlačnosti njegovog holističkog, neraskidivog Ja. razlog za govor to do kraja predškolskog uzrasta za djecu prema sebi i prema drugome jača se lični princip. Vršnjak za dijete postaje ne samo objekt poređenja sa samim sobom, već i suštinski vrijedna, holistička ličnost, subjekt komunikacije i tretmana. Drugo dijete postaje ne samo protivno.

specifičnosti komunikacije predškolci sa vršnjacima se po mnogo čemu razlikuje od komunikacije sa odraslima. Kontakti s vršnjacima su življi, emocionalno zasićeni, praćeni oštrim intonacijama, vriskom, smijehom. U kontaktima sa drugom djecom ne postoje stroge norme i pravila kojih se treba pridržavati u komunikaciji sa odraslima. U komunikaciji s vršnjacima djeca su opuštenija, izgovaraju neočekivane riječi, oponašaju jedni druge, pokazuju kreativnost i maštu. AT Dob od četiri do šest godina predškolci postoji situaciono-poslovni oblik komunikacije sa vršnjacima. U dobi od pet ili sedam godina djeca mnogo pričaju o sebi, o tome šta im se sviđa ili ne sviđa. Svoje znanje dijele sa vršnjacima "planovi za budućnost" ("Šta ću biti kad porastem").

Edukacija za moralno ponašanje To je formiranje moralnih djela i moralnih navika. Da bi se izazvali moralni postupci, potrebno je stvoriti odgovarajuće uslove.

Ali često se takvi problemi javljaju u formiranju komunikacije među starijim osobama. predškolci:

1. Životna sredina: porodica, ulica. U porodici je potrebno stvoriti takve uslove za dijete kako bi dobilo zadovoljstvo od komunikacije sa odraslima, braćom i sestrama, primajući od njih ne samo nova znanja, već i obogaćujući svoj vokabular. Dijete oponaša odrasle, na ulici se trudi da bude kao drugi.

2. Nedostatak govornog bontona kod odraslih. Često odrasli ne poznaju pravila govornog bontona, ne pridaju tome nikakvu važnost, a dijete oponaša odrasle, uzima primjer od odrasle osobe. Odrasli koriste žargonske riječi pred djecom, uprkos činjenici da su djeca u blizini, a djeca sve upijaju i onda sami počnu koristiti grube riječi, a odrasli se čude, a kako oni sve to znaju, ne sluteći da su sami učili ovo dijete.

3. Nedostatak jedinstva zahtjeva i govornog bontona među različitim članovima porodice; između porodice i predškolske ustanove obrazovne ustanove. Koliko god da smo zadovoljni nekim neologizmima djeteta, mi smo njegovi učitelji i učitelji negovatelji, učinili bi mu veoma lošu uslugu ako bi ostavili jednu ili drugu reč koju je sastavio u svom svakodnevnom životu. Bez obzira na to kako nam se sviđaju riječi "kucati" i "kusarik", moramo odmah zabraniti dijete. Oni to ne kažu, grešite. porodica i predškolske ustanove Obrazovna ustanova mora djelovati zajedno, moraju se podržavati u svemu. Ali često se porodica ne slaže i ne želi da uzme u obzir zahtjev. edukator o zajedničkoj pomoći edukator, i rade sve na svoj način, i u uglavnom ne rade uopste nista. Kao rezultat toga, ubiru svoje plodove obrazovanje i svaliti svu krivicu na sebe predškolske ustanove obrazovne ustanove.

4. Pedagoško zanemarivanje. Zadatak vaspitač je kako bi se govor održao što prije djece na govor odraslih.

Kultura dječje komunikacije sa odraslima i vršnjacima - komponenta osnova kulture ponašanja.

Čovjek, kao društveno biće, stalno je u interakciji s drugim ljudima. Komunikacija predškolske djece Prije svega, dešava se u porodici. Za dijete koje kreće u vrtić širi se društveni krug - dodaje se komunikacija sa vršnjacima, sa edukator i ostali zaposleni predškolske ustanove. Zadatak roditelja i vaspitača je odgojiti dijete u kulturi komunikacije.

Odrasli u svojoj djeci žele vidi: ljubaznost, skromnost, društvenost.

Neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj deteta je prisustvo dječijeg društva u kojem se pojavljuju karakteristike novog čovjek Ključne riječi: kolektivizam, drugarstvo, uzajamna pomoć, suzdržanost, socijalne vještine ponašanje. U komunikaciji sa vršnjacima, dijete će naučiti raditi, angažirati se, postići cilj. Dijete odgojen u životnim situacijama koje nastaju kao rezultat komunikacije djeca.

Priprema djeteta za život među odraslima počinje njegovom sposobnošću da izgradi svoje odnose s njima vršnjaci: od početka, u vrtiću i školi, zatim individualno djeca i odgovarajuće manifestacije - odnijeti, gurati itd.

At učenicima vrtića postoji mnogo razloga za komunikaciju. Pozorište igračaka, pjesma koja se pjeva u šetnji, buket sakupljen od cvijeća, koji podstiče na razmjenu utisaka, tjeraju vas da doprete do vršnjaka. Glavna komunikacija "dijete - dijete", "djeca" ide sam od sebe, jer život u društvu vršnjaka stavlja učenik podijeliti nešto zajedno: radite, igrajte se, bavite se, konsultujte, pomagajte - jednom rečju, rešavajte svoje male poslove.

AT osnovu Kada se javi potreba za komunikacijom, javlja se i potreba za novim iskustvima, jer je odrasla osoba najbogatiji informacioni objekat za dojenče.

Odnos prema djetetu kao osobi odlučujući je uslov za formiranje komunikacijske aktivnosti. Dijete gotovo istovremeno ističe svojstvo "ličnost", "subjektivnost" za sebe i za odraslu osobu. Praksa komunikacije s djecom koju organiziraju odrasli obogaćuje i transformira njihove komunikacijske potrebe. Uticaj odrasle osobe i njegova proaktivna inicijativa u uspostavljanju i održavanju kontakata sa djetetom su od najveće važnosti za razvoj komunikacije.

Komunikacija između djeteta i odrasle osobe u većini slučajeva samo je dio njihove šire interakcije. Razvoj komunikacijskih motiva odvija se u bliskoj vezi sa main potrebe dijete: potreba za novim iskustvima, za intenzivnom aktivnošću, za priznanjem i podrškom. Na ovom baziran na tri glavna kategorije komunikacijskih motiva - kognitivni, poslovni i lični. Saznajni i poslovni motivi imaju pomoćnu ulogu i posreduju u ostvarenju udaljenijih, konačnih motiva; lični motivi dobijaju konačno zadovoljstvo u komunikacijskoj aktivnosti.

M. I. Lisina je identificirala četiri oblika komunikacije koji se međusobno zamjenjuju tokom prvih 7 godina djetetovog života. Situaciono-osobna komunikacija djeteta sa odraslom osobom (prvih pola godine života) u razvijenom obliku ima oblik takozvanog kompleksa - kompleksa ponašanje, što uključuje koncentraciju, pogled u lice druge osobe, osmijeh, vokalizaciju i motoričku animaciju. Komunikacija između odojčeta i odrasle osobe odvija se samostalno, van svake druge aktivnosti, i predstavlja vodeću aktivnost djeteta ovog uzrasta. Dob. Da bi komunicirala, djeca moraju da uče percipe uticaj odraslih, a to podstiče formiranje perceptivnih radnji. Asimilirani u komunikacijskom polju, ova stjecanja se zatim počinju koristiti za upoznavanje s objektivnim svijetom, što dovodi do općeg napretka u kognitivnim procesima. Situaciono-poslovni oblik komunikacije (6 mjeseci - 2 godine) odvija se u pozadini praktične interakcije između djeteta i odrasle osobe. Pored pažnje i ljubaznosti, dete rano Dob počinje osjećati potrebu za saradnjom odraslih. Ovo posljednje nije ograničeno na jednostavnu pomoć; djeci je potrebno saučesništvo odrasle osobe, simultane praktične aktivnosti pored njih. Poslovni motivi komunikacije postaju vodeći.

Zadatak odraslih je da usmjeravaju odnose deca tako tako da ti odnosi doprinose formiranju veština kolektivizma. Važno je usaditi djetetu elementarno komunikacijske kulture pomaže mu da uspostavi kontakt sa vršnjaci: sposobnost pregovaranja bez vikanja i svađe, ljubaznog postavljanja zahtjeva; ako je potrebno, popustiti i čekati; dijelite igračke, razgovarajte mirno, ne ometajte igre bučnim upadom. Senior predškolac treba biti u stanju pokazati ljubaznost i pažnju prema prijatelju, ljubaznost, brigu, itd. Djeca pod vodstvom odrasle osobe stiču iskustvo u pozitivnoj komunikaciji.

Kultura ponašanja pomaže osobi da komunicira s drugima, pruža joj emocionalno blagostanje i ugodno blagostanje. Prve ideje o normi ponašanje prihvaćeno u društvu, dijete prima u porodicu i vrtić.

Dijete zna mnogo o svijetu oko sebe od svojih roditelja i iz vlastitih zapažanja, zadatka edukator- proširiti i korigovati ovo znanje, dovesti ga u sistem opšteprihvaćen u društvu.

U bontonu ponašanje značaj moralnog aspekta je visok, pa je potrebno stalno obraćati pažnju na njega djeca. Poštovanje ličnosti deteta, razumevanje, ljubaznost i poverenje stvaraju najbolje uslove za formiranje kulturno ponašanje. Djecu je poželjno oslovljavati imenom, te ih naučiti da im se obraćaju imenom i patronimom. Doživite radost druženja edukator, djeca uvijek očekuju susret s njim, vjeruju u ispravnost njegovih riječi. Ispravan stav stvara kooperativni poredak grupno ponašanje, u lekciji u kojoj main pravila su sljedeće: suosjećati, pokazati prijateljsko učešće i strpljenje; ljubazno percipiraju druge; ne odbijajte učestvovati u igrama i vježbama; ne stidite se svog neznanja i nesposobnosti; ne plašite se da pogrešite; ne smej se drugima. Veoma je važno uvesti u um deteta potrebu da razume svoje mesto u svetu, jer ne postoji potpuna jednakost između oca i sina, starog i malog, vaspitač i predškolac. Prvi ima iskustvo, znanje, prioritet pozicije i još mnogo toga. Drugi tek počinje život, počinje ga proučavati.

Za edukacija o bontonskom ponašanju sljedeće uslovima:

1. Pozitivan stav. Nemoguće je bilo koga zaboraviti ili uvrijediti učenicima, za koje se koriste oslovljavanje imenom, pohvale, nagrade i druge metode učenja koje očaravaju djeca.

2. Prvo primjer odraslih edukator. Dijete posmatra i procjenjuje odrasle.

3. Komunikacija sa porodicom je neophodan uslov za održavanje jedinstva zahtjeva i kontinuiteta obrazovanje Zajednički cilj porodice i vrtića je dobar obrazovani kulturni i obrazovana osoba.

važnu ulogu u nastavi i obrazovanje kulture ponašanja igra maternji jezik. Pravo podučavanje, lepo ponašanje podstiče razvoj govora učenik. U tu svrhu potrebno je proširiti djetetov etički krug koncepti ponašanja, što se postiže uz pomoć vokabularnog rada.

Obrazovanje kulture ponašanja sa stanovišta modernog bontona, odvija se u skladu sa pedagoškim i bontonskim principima. Roditeljstvo sprovodi u procesu aktivnosti, uz jedinstvo zahteva vaspitača i roditelja; pedagoško vođenje se kombinuje sa razvojem dečije inicijative i amaterskog nastupa, uzimajući u obzir Dob i individualne karakteristike djeca.

- Principi učenja: naučni, enciklopedijski, vizuelni, sistematski, svesni i aktivni djeca, snaga učenja, individualizacija razvoja učenicima.

- Principi bontona: razumnost i neophodnost pravila ponašanja, dobronamjernost i ljubaznost, snaga i ljepota ponašanja ponašanje, nedostatak sitnica, poštovanje nacionalne tradicije.

Main načine pedagoškog uticaja na djeca:

1. Obuka: djeci se daje specifičan obrazac ponašanje na primjer, za stolom, tokom igre, u razgovoru sa starijima ili vršnjacima (ne prekidajte, sa odraslima na "ti" prilikom susreta sa odraslima "zdravo, dobar dan, dobro jutro, dobro veče", kada kažeš zbogom "vidimo se sutra, vidimo se, doviđenja, treba da zapamtiš i da odrasla osoba može biti budala (nije poznata osoba ili poznanik) i blizu (rođak). Odrasli bliski rođak se može kontaktirati na "ti", ali nekom drugom odraslom na "ti". Potrebno je ne samo pokazati, već i kontrolisati tačnost implementacije određenog pravila.

2. Vježba: ponavljanje radnje iznova i iznova. (vratite se i razgovarajte sa odraslom osobom "ti")

Z. Roditeljske situacije(Djetetu se traži da pita odraslu osobu da li je vidjelo zeleni auto itd.; Zdravo, izvinite, možete pitati)

4. Ohrabrenje: provodi se na razne načine, aktivira se predškolaca na učenje, do izbora ispravnog korak ponašanja. (Bravo, uradila si pravu stvar, pametno devojko, ispravno si se obratila edukator, roditelji; pričaš telefonom kao odrasla osoba)

5. Uzor: je svojevrsna vizuelna slika i neophodna je detetu. Možda jesu edukator, roditelj, poznata odrasla osoba ili dijete, književni (vila) heroj. (pogledajte Petyu, uradio je pravu stvar, zapamtite kako je to uradio ovaj ili onaj lik iz crtanog filma).

6. Raznolikost verbalnog metode: Pomaže umnijem učenju pravila ponašanja, ali u njihovoj primjeni treba izbjegavati dosadno moraliziranje i notiranje. Pričanje prave ili bajke stvara emocionalnost percepcija pravila ponašanja. (Bajka sa moralnim i moralnim moraliziranjem u oblasti dijaloga sa odraslima).

8. Objašnjenje: potrebno je ne samo pokazati, već i objasniti kako i zašto treba postupiti u datoj situaciji. ( Podignut ljudi se starijima obraćaju njihovim imenom i srednjim imenom. Prije nego što se obratite odraslima, trebali biste se izviniti što ste ometali osobu našim pitanjem.)

9. Razgovor: pomaže da se sazna nivo znanja djece o pravilima i propisima ponašanje. Razgovor bi trebao biti razjašnjavajući. (Šta mislite da je Vasya uradio ispravno i zašto; šta biste vi uradili u takvoj situaciji) Razumnije je to provesti u maloj grupi od 5-8 ljudi, u kojoj svako dijete može izraziti svoje mišljenje.

In senior predškolskog uzrasta formiranje moralnih kvaliteta pojedinca i navika kulturno ponašanje nastavlja aktivno.

Igra je jedno od najefikasnijih sredstava za formiranje kultura ponašanja. Ne smijemo zaboraviti ni disciplinsku vrijednost igre, jer je poštivanje utvrđene discipline važan uslov za provođenje pravila bontona.

Tokom muzičkog časa održavaju se muzičke igre. Djeca vode kolo. negovatelj opet obraća pažnju na pravila bontona, ali to čini nenametljivo. (tokom okruglog plesa, ne vičite preko djeca, i govori tiho da oni koji ne čuju prestanu vrištati i prekidati pitanjima, nego počnu slušati, prekinuti kolo dok se smetnje ne smire i postanu u krug).

U igrama sa građevinskim materijalom, kada su djeca zauzeta gradnjom arhitektonskih objekata (kuća, mostova, itd.), postoje i pravila ponašanje. Učitelj je pohvalio graditelje. Kako je to uradio? Koje riječi i intonacije? Kakav je bio njegov izraz lica? Da li su sva deca srećna kada čuju pohvale svog druga? Djeca gledaju nastavnik svake minute, čak i kada su zauzeti onim što vole i nauče od njega određene ponašanje. (Kako ste dobri momci sve tako uredno uradili, jako lepa kuca).

veliku ulogu u oblikovanju kultura ponašanja igrati teatralno igrice: "Lutka Maša u posjeti medvjedu"(Mishka ima rođendan, pozvao je Mašu na praznik, zvao je unaprijed, rekao vrijeme i mjesto za proslavu. Kada gost dođe, vlasnik treba da ga dočeka i ponudi da ide - sjednite za sto. To je uobičajeno je davati poklone na praznik, a rođendanski čovjek treba ljubazno zahvaliti na poklonu i vidjeti ga).

Veliko interesovanje za predškolci evocirati društvene igre. Na primjer, loto igra "Kako komuniciramo" pomoći u razvoju vještina djece u kulturi komunikacije. Kreativnost i fantazija edukator pomoći raznim aktivnostima u igri djeca tokom kojih ovladavaju svijetom. Uloga edukator u samoj igri može biti drugačije. U jednom slučaju će predložiti njenu priču, u drugom će igrati glavnu ulogu u njoj, u trećem je doneo materijal potreban za nju, u četvrtom će posmatrati decu i voditi pedagoške beleške. negovatelj a djeca su koautori svake igre. Ne smijemo zaboraviti na samostalnost i inicijativu djece, potrebno je samo njihovo učenje usmjeriti na pravi način. ponašanje. Tada neće biti dosadnih zapisa, krutih i nerazumljivih zahtjeva za djecu, ali ponašanja regulacija će lako ući u život male osobe koja je u toku igre shvatila njenu razumnost i neophodnost.

Učitelji su dužni da identifikuju ono pozitivno u djetetu i oslanjajući se na dobro, razvijaju druge, nedovoljno formirane ili negativno usmjerene kvalitete, dovodeći ih na potreban nivo i harmoničnu kombinaciju. AT obrazovni proces, konfrontacija, borba nastavnik sa učenikom, suprotstavljanje snaga i pozicija. Samo saradnja. Strpljenje i posvećenost vaspitač u sudbini učenika dati pozitivne rezultate. Iskusni negovatelji ne štedite na komplimentima, velikodušno unapredite buduće pozitivne pomake.

negovatelj mora stalno proučavati i dobro poznavati individualne karakteristike temperamenta, karakterne osobine, poglede, ukuse, navike svojih učenicima; poznaju stvarni nivo formiranja tako važnih ličnih kvaliteta kao što su način razmišljanja, motivi, interesovanja, stavovi, orijentacija ličnosti, životni stav, rad, vrednosne orijentacije, životni planovi; neka svi budu uključeni učenik na ono što je za njega izvodljivo obrazovne aktivnosti koji osigurava progresivan razvoj pojedinca; blagovremeno otkriti i utvrditi razloge koji mogu ometati postizanje cilja, osloniti se što je više moguće na vlastitu aktivnost pojedinca; kombinovati vaspitanje sa samoobrazovanjem ličnosti pomoć u odabiru ciljeva, metoda, oblika samoobrazovanje; razvijati samostalnost, inicijativu, samoaktivnost učenicima, ne toliko da vodi koliko da vješto organizira i usmjerava aktivnosti koje vode ka uspjehu.

U starijem predškolskom uzrastu aktivnost vaspitača u vaspitanju kulture ponašanja izgrađuje se uzimajući u obzir stepen vaspitanosti dece i ima za cilj učvršćivanje i stvaranje naučenih naučenih pozitivnih oblika ponašanja, kao i upoznavanje dece sa novim pravila kulture ponašanja, šireći "društvenu zonu" njihove primjene, formiraju nove vrijedne navike.

Prema istraživanju S.V. Peterina, I.N. Kuročkina, L.F. Ostrovskaya u starijoj grupi, sadržaj kulture ponašanja treba obogatiti u sljedećim područjima. Pravila ponašanja postaju komplikovanija. Poznata pravila su detaljna i zahtijevaju fleksibilnije, svjesnije ponašanje od djece: kulturu ponašanja prema poznatim i nepoznatim ljudima, bebama, starima itd. Zahtjevi za kulturom komunikacije su sve veći: da ostane prirodno; dok razgovarate, gledajte u oči sagovornika; odgovarati na pitanja na prijateljski način; ne odlazite ako razgovor nije završen. Pažnju djece privlače držanje, gestovi, izrazi lica kao pokazatelji suzdržanosti, pameti. Peterina tvrdi da djeca starije grupe trebaju aktivno i dosljedno stvarati prijateljske odnose, naviku zajedničkog igranja i učenja, sposobnost da se povinuju zahtjevima odraslih i utvrđenim normama ponašanja, da u svom djelovanju slijede primjer dobrih ljudi, pozitivni, herojski likovi umjetničkih djela.

T.I. Babaeva, I.N. Kurochkina je pokazala da stariji predškolci počinju motivirati poštivanje pravila kulturnog ponašanja željom da se uzmu u obzir interesi drugih, željom da se održi prijateljsko okruženje (u biblioteci se mora ponašati tiho, smireno, kako ne bi došlo do ometati druge da čitaju ili biraju pravu knjigu). Djeca razvijaju ispravan odnos prema moralnim osobinama pojedinca, produbljuju razumijevanje njihovog sadržaja.

IN AND. Loginova, M.A. Samorukova, L.F. Ostrovskaya naziva sljedeće metode odgoja kulture ponašanja među predškolcima: etički razgovor, razne vrste igara (pokretne, muzičke, sa građevinskim materijalom, pozorišne, narodne, igranje zapleta, didaktičke, štampane na radnoj površini), čitanje umjetnička djela, stvarajući problematične situacije.

ON. Vetlugin i T.G. Kazakova izdvaja igru uloga i etičke razgovore kao najefikasnije metode vaspitanja kulture ponašanja kod djece.

S.V. Peterina, u cilju formiranja kulture ponašanja kod predškolaca, predlaže korištenje kolektivnih igara-aktivnosti, igara dramatizacije, igara-vježbi koje je posebno razvila. Jedna od najefikasnijih metoda vaspitanja kulture ponašanja S.V. Peterina smatra etičkim razgovorima.

Jedna moguća osnova za etički diskurs je fikcija.

Dakle, stariji predškolski uzrast je povoljan period za formiranje kulture ponašanja kod predškolaca. Pod kulturnim ponašanjem razumijevamo sposobnost uspostavljanja prijateljskih odnosa, naviku zajedničkog igranja i učenja, sposobnost poštivanja zahtjeva odraslih i utvrđenih normi ponašanja.

Beletristika je važno sredstvo za obrazovanje kulture ponašanja. Za njegovu ispravnu upotrebu u pedagoškom procesu potrebno je poznavati karakteristike percepcije fikcija kod starijih predškolaca.

Za razvoj djetetove ličnosti, formiranje kulture ponašanja potrebni su sljedeći principi:

Dosljednost. Rad na formiranju kulture ponašanja treba provoditi sistematski. Nastavnik fleksibilno distribuira sadržaj kroz cijeli proces. Preporučljivo je voditi posebno organizovanu nastavu u popodnevnim satima. Što se tiče neregulisanih aktivnosti djece, ovi oblici rada mogu se obavljati i u jutarnjim i popodnevnim satima. Međutim, sve to ne isključuje rad vaspitača sa decom van nastave, jer je nemoguće unapred odrediti čitav niz spontano nastalih situacija i poteškoća, a nastavnik može zahtevati dodatna objašnjenja, odgovore na pitanja, organizaciju igre. situaciju i uključenost relevantne fikcije.

Oslanjanje na pozitivno. Učitelji su dužni da identifikuju ono pozitivno u djetetu i oslanjajući se na dobro, razvijaju druge, nedovoljno formirane ili negativno usmjerene kvalitete, dovodeći ih na potreban nivo i harmoničnu kombinaciju. U vaspitno-obrazovnom procesu je neprihvatljiva konfrontacija, borba vaspitača sa učenikom, suprotstavljanje snaga i pozicija. Samo saradnja. Strpljenje i zainteresovano učešće vaspitača u sudbini učenika daju pozitivne rezultate. Iskusni edukatori ne štede na komplimentima, velikodušno unapređuju buduće pozitivne pomake. Projektuju dobro ponašanje, ulivaju povjerenje u uspješno postizanje visokih rezultata, vjeruju učenicima, ohrabruju ih u slučaju neuspjeha.

Humanizacija obrazovnog procesa. Princip zahteva human odnos prema ličnosti učenika; poštovanje njegovih prava i sloboda; predstavljanje izvodljivih i razumno formulisanih zahteva učeniku; poštovanje položaja učenika čak i kada odbija da ispuni uslove; poštovanje ljudskog prava da bude svoj; dovođenje u svijest učenika specifičnih ciljeva njegovog obrazovanja; nenasilno formiranje potrebnih kvaliteta; odbacivanje tjelesnih i drugih kazni koje ponižavaju čast i dostojanstvo osobe; priznavanje prava pojedinca na potpuno odbacivanje formiranja onih kvaliteta koji su iz nekog razloga u suprotnosti s njenim uvjerenjima.

Lično aktivan pristup. Vaspitač mora stalno proučavati i dobro poznavati individualne karakteristike temperamenta, karakterne osobine, poglede, ukuse, navike svojih učenika; bio u stanju da dijagnostikuje i upozna stvarni nivo formiranja tako važnih ličnih kvaliteta kao što su način razmišljanja, motivi, interesovanja, stavovi, orijentacija ličnosti, stav prema životu, poslu, vrednosne orijentacije, životni planovi; stalno uključivati svakog učenika u obrazovne aktivnosti koje su mu izvodljive, osiguravajući progresivni razvoj ličnosti; blagovremeno otkriti i utvrditi razloge koji mogu ometati postizanje cilja, osloniti se što je više moguće na vlastitu aktivnost pojedinca; spojiti obrazovanje sa samoobrazovanjem pojedinca, pomoći u odabiru ciljeva, metoda, oblika samoobrazovanja; razvijati samostalnost, inicijativu, amaterski rad učenika, ne toliko voditi koliko vješto organizirati i usmjeravati aktivnosti koje vode ka uspjehu.

Jedinstvo vaspitnih uticaja. Sve osobe koje se bave obrazovanjem su djelovale zajedno, prezentovale učenicima dogovorene zahtjeve, išle ruku pod ruku, pomagale prijatelju, dopunjavale i jačale pedagoški uticaj. Ako se takvo jedinstvo i koordinacija napora ne postigne, već se suprotstavi, onda je teško računati na uspjeh. Istovremeno, učenik doživljava ogromnu mentalnu preopterećenost, jer ne zna kome da veruje, kome da sledi, ne može da odredi i izabere prave uticaje među onima koji su za njega merodavni. Potrebno je sumirati djelovanje svih sila.

Odgoj kulture komunikacije odvija se u bliskoj vezi sa formiranjem umijeća kolektivizma kod djece. Formirajući djetetovu želju za komunikacijom, odrasli bi trebali poticati čak i najbeznačajnije pokušaje međusobnog igranja.

Korisno je ujediniti djecu oko stvari koje ih raduju, brinu, osjećaju zadovoljstvo i pokazuju dobru volju. U zanimljivom, sadržajnom životu, komunikacija djece postaje posebno suzdržana. Učiteljica koristi različite tehnike koje pomažu u diverzifikaciji svakodnevnog života djece. Na primjer: ujutro da ih upoznate s prijateljskim osmijehom, pokušajte ih osvojiti zanimljivom igračkom. Danas je u njegovim rukama čupavi medo koji pozdravlja momke. Jutro je počelo veselo, a takvo raspoloženje kod djece traje cijeli dan. Preplavljena utiscima, deca se često vraćaju na razgovor o tome šta ih je iznenadilo i uzbudilo. Komunikacija između njih odvija se u atmosferi druželjubivosti i druželjubivosti.

Zadatak odraslih je da usmjeravaju dječje odnose na način da ti odnosi doprinesu formiranju vještina kolektivizma. Važno je usaditi djetetu elementarnu kulturu komunikacije koja mu pomaže da uspostavi kontakte sa vršnjacima: sposobnost pregovaranja bez vikanja i svađe, ljubaznog postavljanja zahtjeva; ako je potrebno, popustiti i čekati; dijelite igračke, razgovarajte mirno, ne ometajte igre bučnim upadom. Starije dete predškolskog uzrasta treba da bude u stanju da pokaže ljubaznost i pažnju prema prijatelju, ljubaznost, brigu itd. Takve oblike komunikacije dijete lakše asimiluje ako ga odrasli podržavaju, prate kako se ponaša sa svojim drugovima u igri, s rođacima i ljudima oko sebe. Djeca pod vodstvom odrasle osobe stječu iskustvo pozitivne komunikacije.

Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina uključuje širok spektar zadataka, a za njihovo uspješno rješavanje preporučuje se korištenje niza pedagoških tehnika, uzimajući u obzir uzrast djece: direktno podučavanje, demonstracija, vježbe s radnjama u procesu didaktičke igre, sistematsko podsjećanje djece na potrebu pridržavanja higijenskih pravila i postupno povećanje zahtjeva prema njima. Od predškolaca je potrebno postići tačno i precizno izvođenje radnji, iz pravilnog slijeda.

U starijim grupama motivi učenja su od velikog značaja. Međutim, za uspješnije formiranje i konsolidaciju higijenskih vještina u periodu predškolskog djetinjstva, preporučljivo je kombinirati verbalne i vizualne metode, koristeći posebne setove materijala za higijensko obrazovanje u vrtiću, razne zapletne slike, simbole. U procesu higijenskog obrazovanja i osposobljavanja djece, nastavnik im daje različite informacije: o važnosti higijenskih vještina za zdravlje, o redoslijedu higijenskih postupaka u svakodnevnoj rutini, te kod djece formira predstavu o prednosti fizičkog vaspitanja. Higijenska znanja su korisna i u učionici za fizičku kulturu, rad, upoznavanje sa okolinom, prirodom. Za to se koriste neke didaktičke igre i igre uloga. Djeca su također zainteresirana za književne zaplete „Moydodyr“, „Fedorinova tuga“ itd. Na njihovoj osnovi mogu se igrati male scene, dijeleći uloge među djecom. Sve informacije o higijeni djeci se usađuju u svakodnevnom životu u procesu raznih aktivnosti i rekreacije, tj. u svakoj komponenti režima može se naći povoljan trenutak za higijensko obrazovanje.

Za efikasno higijensko obrazovanje predškolaca od velike je važnosti izgled drugih i odraslih. Moramo stalno imati na umu da su djeca u ovom uzrastu vrlo pažljiva i sklona oponašanju, pa učitelj treba da im bude uzor.

Za konsolidaciju znanja i vještina lične higijene, preporučljivo je davati djeci različite zadatke, na primjer, postaviti bolničare koji će sistematski provjeravati stanje noktiju, ruku, odjeće i sadržaja ličnih stvari svojih vršnjaka u ormaru. Vještine i djeca brzo postaju jaki ako se stalno jačaju u različitim situacijama. Najvažnije je da djeca budu zainteresirana i da vide rezultate svojih postupaka (neko je postao mnogo uredniji, itd.).

Preduvjet za formiranje higijenskih vještina kod djece, razvoj navike zdravog načina života je visoka sanitarna kultura osoblja predškolske ustanove. Gdje se moraju stvoriti potrebni uslovi za očuvanje zdravlja djece, punog fizičkog i higijenskog razvoja.

Sljedeći uslov neophodan za uspješno higijensko obrazovanje je jedinstvo zahtjeva odraslih. Higijenske veštine dete stiče u komunikaciji sa vaspitačem, zdravstvenim radnikom, dadiljom i naravno u porodici. Dužnost roditelja je da stalno jačaju higijenske vještine koje se odgajaju kod djeteta u vrtiću. Važno je da odrasli daju primjer djetetu, oni ih sami uvijek promatraju.

Kao praktične metode koje pomažu u formiranju kulture ponašanja predškolaca, preporučljivo je koristiti sljedeće:

Tehnika "Prst je ljut."
Tehnika "Identični pokloni".
Tehnika "Smilujmo se na prijatelja."
Metodologija "Loš zec - čini se da se radi o meni" itd.

Neophodan uslov za sveobuhvatan razvoj djeteta je prisustvo dječijeg društva u kojem se formiraju osobine nove osobe: kolektivizam, drugarstvo, uzajamna pomoć, suzdržanost, vještine društvenog ponašanja. U komunikaciji sa vršnjacima, dijete će naučiti raditi, angažirati se, postići cilj. Dijete se odgaja u životnim situacijama koje nastaju kao rezultat komunikacije među djecom. Priprema djeteta za život među odraslima počinje njegovom sposobnošću da izgrađuje svoje odnose sa vršnjacima: prvo u vrtiću i školi, zatim u pojedinoj djeci i odgovarajućim manifestacijama - oduzimati, gurati itd. Kada dijete počne shvaćati da su pored njega djeca poput njega, da njegove želje moraju biti srazmjerne željama drugih, tada u njemu nastaje moralna osnova za ovladavanje potrebnim oblicima komunikacije.

Da bi pravilno procenio prirodu odnosa koji se razvija između dece u vrtićkoj grupi, „odgajatelj treba stalno da prati komunikaciju dece u igri i drugim vidovima zajedničkih aktivnosti. Zapažanja mu omogućavaju da procijeni autoritet određenog djeteta, identifikuje organizatore i neaktivnu djecu, razumije na osnovu čega se formiraju dječja udruženja, što potiče djecu da budu njihovi učesnici. Potrebno je poticati razvoj asocijacija sa humanom i ravnopravnom prirodom odnosa među djecom i, obrnuto, pokazati neprivlačnost neravnopravnih odnosa.

Uspostavljanje prijateljskih odnosa doprinosi sposobnosti djece da komuniciraju, prijateljski razgovaraju jedni s drugima. Primjer komunikacije odraslih ima odlučujući utjecaj na djecu. Neophodno je koristiti prirodne situacije vezane uz dolazak voditelja grupe, medicinske sestre i njihovu komunikaciju sa učiteljicom, dadiljom. Korisno je skrenuti pažnju djeci na to kako prijateljski, ljubazni odrasli razgovaraju jedni s drugima, potaknuti ih da međusobno komuniciraju na isti način.

Važno je s djecom razgovarati o određenim činjenicama i slučajevima koji se dešavaju u njihovoj komunikaciji s vršnjacima u zajedničkim aktivnostima, podstičući ih da izraze svoj stav prema postupcima određenog djeteta, da uporede svoje postupke i postupke svojih vršnjaka. Korisno je razgovarati o tome kako se ponašati jedni prema drugima i kako razgovarati među sobom kada se organizira bilo kakva zajednička aktivnost, na primjer, igra. Neophodno je da djeca uzmu u obzir pravo svakog djeteta da učestvuje u zajedničkoj igri, da budu u stanju da se prijateljski i prijateljski obrate svojim vršnjacima sa zahtjevom da se igraju zajedno (“Primite me, molim vas”, “Mogu li se igrati s tobom?”), ljubazno odgovorite na zahtjev prijatelja da ga primite u igru. Potrebno je naučiti djecu da budu pažljivi prema sugestijama drugog djeteta prilikom izvođenja zajedničkih aktivnosti, da se slažu sa planom koji predlaže vršnjak.

Ako djeca ne znaju ljubazno, ljubazno odbiti da učestvuju u zajedničkim aktivnostima ili odbiju prijedloge drugog djeteta, treba s njima razgovarati o obliku odbijanja, naučiti ih da taktično izražavaju neslaganje („Hajde prvo da izgradimo put i zatim most. Dogovoreno?"), ljubazno odgovorite na odbijanje ("Hoćeš li da igramo dućan? Možda se možemo igrati u bolnici?")

Korisno je razgovarati s djecom da li su pravedno raspodijelili predmete i materijale za zajedničke aktivnosti, pohvaliti one koji su uzeli u obzir interese i želje druge djece. Naučiti djecu sposobnosti da saznaju da li je drugi zadovoljan primljenim materijalima i igračkama, koristeći izraze: „Slažete li se?”, „Zadovoljan?”, „Slažem se?”. Podsticati djecu, kada se obraćaju vršnjaku sa sličnim pitanjima, da ga pogledaju, dozovu po imenu, pažljivo slušaju odgovor. Važno je pokazati kako neugledno izgleda dijete koje vrijeđa drugog, uzima sve najbolje za sebe.

Učitelj skreće pažnju djeci na nedopustivost grubih, oštrih apela i odgovora koji izražavaju prezir odnos prema interesima i željama vršnjaka.

Pored razgovora sa decom, neophodno je pokazati im i konkretne situacije koje nastavnik primećuje u međusobnoj komunikaciji, na primer, na dežurstvu, oblačenju u šetnju, u igricama, kako bi se deci pružila prilika da vide sebe izvana i nauče obrasce prijateljske komunikacije.

Za to nastavnik može koristiti lutkarsko pozorište, pozorište sjenki i pozorište igračaka. Likovi iz predstava pomažu djeci da nauče pravila pristojnosti koja su neophodna za komunikaciju.

Do danas postoje različite metode odgoja kulture komunikacije kod djece, koje ćemo razmotriti u nastavku.

Odgoj kulture komunikacije kod djece starijeg predškolskog uzrasta odvija se u bliskoj vezi s formiranjem vještina kolektivizma kod djece. Formirajući djetetovu želju za komunikacijom, odrasli bi trebali poticati čak i najbeznačajnije pokušaje međusobnog igranja.

Učenici vrtića imaju mnogo mogućnosti za komunikaciju. Pozorište igračaka, pjesma koja se pjeva u šetnji, buket sakupljen od cvijeća, koji podstiče na razmjenu utisaka, tjeraju vas da doprete do vršnjaka. Glavna komunikacija – „dete-dete”, „deca-deca” ide sama od sebe, jer život u društvu vršnjaka dovodi učenika u uslove da nešto dele zajedno: da rade, igraju se, uče, savetuju se, pomažu – jednom rečju, rešavaju svoje male stvari. Zadatak odraslih je da usmjeravaju dječje odnose na način da ti odnosi doprinesu formiranju vještina kolektivizma. Važno je usaditi djetetu elementarnu kulturu komunikacije koja mu pomaže da uspostavi kontakte sa vršnjacima: sposobnost pregovaranja bez vikanja i svađe, ljubaznog postavljanja zahtjeva; ako je potrebno, popustiti i čekati; dijelite igračke, razgovarajte mirno, ne ometajte igre bučnim upadom. Starije dete predškolskog uzrasta treba da bude u stanju da pokaže ljubaznost i pažnju prema prijatelju, ljubaznost, brigu itd. Takve oblike komunikacije dijete lakše asimiluje ako ga odrasli podržavaju, prate kako se ponaša sa svojim drugovima u igri, s rođacima i ljudima oko sebe. Djeca pod vodstvom odrasle osobe stječu iskustvo pozitivne komunikacije. Odgoj kulture komunikacije u velikoj mjeri je olakšan učešćem djeteta u zajedničkim igračkim aktivnostima. Budući da je upravljanje mnogim igrama neophodno da bi se aktivirao proces samoobrazovanja djeteta, onda bi pedagoški pristupi organizaciji dječje igre trebali uključivati izbor igre, koji prvenstveno ovisi o tome kakvo je dijete, šta mu je potrebno. , koji obrazovni zadaci zahtijevaju svoje rješavanje. Ako je igra kolektivna, potrebno je dobro znati kakav je sastav igrača, njihov intelektualni razvoj, fizičku spremu, starosne karakteristike, interesovanja, nivoe komunikacije i kompatibilnosti itd. Izbor igre zavisi od vremena njenog održavanja, prirodnih i klimatskih uslova, dužine vremena, dnevnog vremena i meseca održavanja, dostupnosti pribora za igru, zavisi od specifične situacije u dečijem timu. U igri je zamjena motiva prirodna: djeca glume u igri iz želje da se zabave, a rezultat može biti konstruktivan. Igra je u stanju da deluje kao sredstvo za dobijanje nečega, iako su izvor njene aktivnosti zadaci koje je osoba dobrovoljno preuzela, kreativnost igre i duh takmičenja.

Dakle, formiranje vještina komunikacijske kulture kod djece starijeg predškolskog uzrasta ima svoje obrasce povezane s dobnim karakteristikama djece. Vodeći nastavnici identifikuju glavne načine pedagoškog uticaja, a to su navikavanje, vežbanje, problemske situacije, uzori, verbalne metode: razgovor, objašnjenje; kao i najtipičnije nastavne metode.

Kultura komunikacije djece starijeg predškolskog uzrasta podrazumijeva sposobnost ne samo da se ponašaju na pravi način, već i da se suzdržavaju od postupaka, riječi i gestova koji su u datoj situaciji neprikladni. Dijete se mora naučiti da primjećuje stanje drugih ljudi. Već od prvih godina života dijete mora razumjeti kada je moguće trčati, a kada je potrebno usporiti želje, jer u određenom trenutku, u određenoj situaciji, takvo ponašanje postaje neprihvatljivo, tj. ponašati se s poštovanjem prema drugima. Upravo poštovanje prema drugima, u kombinaciji sa jednostavnošću, prirodnošću u načinu govora i ispoljavanja osećanja, karakteriše tako važan kvalitet deteta kao što je društvenost.

Kultura komunikacije nužno podrazumijeva kulturu govora. Kultura govora podrazumijeva da stariji predškolac ima dovoljan vokabular, sposobnost da govori sažeto, održavajući miran ton. Jednako je važno istovremeno i naučiti dijete da pažljivo sluša sagovornika. Stojite mirno tokom razgovora, gledajte u lice govornika.

U vaspitno-obrazovnim aktivnostima koje organizuje nastavnik, ponašanje, pitanja i odgovori dece u velikoj meri su regulisani zadacima, sadržajem gradiva i oblicima organizovanja dece. Jasno je da se kultura njihove komunikacije u ovakvim procesima formira brže i lakše, ali je podjednako važno njegovati kulturu komunikacije u svakodnevnom životu. U raznim vrstama svojih samostalnih aktivnosti. S druge strane, ovladavanje kulturom govora doprinosi aktivnoj komunikaciji djece u zajedničkim igrama, te u velikoj mjeri sprječava sukobe. komunikacijsko obrazovanje predškolske ustanove

Konsultacije za edukatore

"Pedagoški uslovi i metode vaspitanja kulture komunikacije kod dece predškolskog uzrasta"

Dijete karakterizira širok spektar osjećaja, dvosmislenih u svojim manifestacijama. U odnosu na odrasle i vršnjake - to može biti ljubav i neprijateljstvo, simpatija i antipatija, simpatija i ravnodušnost, pravda i zavist; u odnosu na sebe - samopoštovanje, pa čak i samopouzdanje, ili, naprotiv, osjećaj nesigurnosti u svoje sposobnosti.

Učvršćivanje oblika moralnog ponašanja, njihovo pretvaranje u naviku i potrebu, događa se samo na osnovu pozitivnog emocionalnog stava djeteta kako prema samim postupcima tako i prema onim odraslima koji ih organiziraju i reguliraju. U ovom slučaju moralna osećanja, kao što su poštovanje prema nastavniku, ljubav prema roditeljima, prijateljstvo prema vršnjacima i drugima, deluju kao samostalni pokretački motiv ponašanja dece. Ovaj motiv je prilično snažan i značajan u očima djeteta, jer se osjećaji predškolaca odlikuju posebno svijetlom emocionalnom obojenošću, neposrednošću i iskrenošću.

U vaspitanju kulture ponašanja ona je od najveće važnosti primjer nastavnika. Njegov izgled, postupci i prosuđivanja, ljubaznost, miran ton razgovora, korektan odnos prema drugima, a prije svega prema djeci, važan su i efektan primjer koji treba slijediti. Međutim, jedan lični primjer ne može riješiti sva pitanja obrazovanja. Proces vaspitanja kulture ponašanja je veoma složen, podrazumeva svesnu i fleksibilnu upotrebu bogatog arsenala različitih metoda od strane nastavnika. Postoji i potreba za "mobilnošću" obrazovnih sredstava, njihovim stalnim prilagođavanjem. Često se dešava da praksa testirana metoda odjednom prestane da bude efikasna. Nastavnik mora pažljivo pratiti kako svaki od njegovih štićenika percipira obrazovne uticaje i uticaje. Potrebno je što ranije utvrditi nivo moralnog obrazovanja svakog od djece. Zapažanja omogućuju da se kod svakog djeteta identificiraju posebnosti njegovih postupaka, interesa, odnosa s drugima, poteškoća u ovladavanju vještinama kulture ponašanja. Ovo, pak, služi kao osnova za procjenu dinamike razvoja djeteta i prilagođavanje daljeg procesa obrazovanja.

Posmatrajući djecu, vaspitač istovremeno pokušava utvrditi koliko je ovo ili ono loše ponašanje tipično za dijete (nepristojnost u razgovoru s prijateljem, nemarnost u jelu i oblačenju, odbijanje da se odgovori na zahtjev da se igračke stave na svoje mjesto, itd.), nastoji da sve na vrijeme uoči nešto novo što je njegov učenik savladao.

Da bi bolje upoznao dijete, učitelju je potrebno informacije o njegovom ponašanju kod kuće. Stoga je prije početka školske godine imperativ posjetiti porodice one djece koja bi trebala prvi put doći u vrtić. To će pružiti priliku da se upoznaju članovi porodice, da se identifikuju uslovi života bebe, karakteristike i tradicije obrazovanja, da se komunicira s njim u poznatom okruženju za dijete.

Ali kontakti sa porodicom, naravno, ne bi trebali biti ograničeni na ovo. Obavezne su planirane porodične posjete - otprilike dva puta godišnje. Pružaju priliku da usmjere roditelje na ispravno rješavanje konkretnih pitanja odgoja njihovog djeteta.

Prije svega, nastavnik treba da postigne povjerenje djeteta, jer je odlučujući način vaspitanja djece direktan kontakt sa njima od strane vaspitača. Stvaranje preduslova za kulturno ponašanje malog djeteta odvija se u nekoliko pravaca. Jedna od njih je formiranje sposobnosti za igru i učenje, hodanje i jelo, spavanje u mirnim satima, oblačenje i pranje zajedno sa grupom vršnjaka, pored drugova, tj. tim. Istovremeno, djeca se razvijaju osećaj za kolektivizam tako važno za osobu. Jednako je važno usaditi interesovanje za radne aktivnosti odraslih,želja da im se pomogne, a kasnije - da samostalno obavljaju jednostavne radne aktivnosti za samoposluživanje.

Pedagoški uslovi za vaspitanje kulture komunikacije.

Metode i tehnike za formiranje kulture komunikacije između djece i odraslih i vršnjaka.

Kultura komunikacije obezbjeđuje primjenu od strane djeteta normi i pravila komunikacije sa odraslima i vršnjacima, zasnovanih na poštovanju i dobroj volji, koristeći odgovarajući vokabular i oblike obraćanja, kao i pristojno ponašanje na javnim mjestima, u svakodnevnom životu. Kultura komunikacije podrazumijeva sposobnost ne samo da se postupi na ispravan način, već i da se uzdrži od postupaka, riječi i gestova koji su u datoj situaciji neprikladni. Dijete se mora naučiti da primjećuje stanje drugih ljudi. Već od prvih godina života dijete mora razumjeti kada je moguće trčati, a kada je potrebno usporiti želje, jer u određenom trenutku, u određenoj situaciji, takvo ponašanje postaje neprihvatljivo, odnosno djelo vođeno osećaj poštovanja prema drugima. Upravo poštovanje prema drugima, u kombinaciji sa jednostavnošću, prirodnošću u načinu govora i ispoljavanja osećanja, karakteriše tako važan kvalitet deteta kao što je društvenost.

Kultura komunikacije nužno podrazumijeva kultura govora. A.M. Gorki je smatrao brigu o čistoći govora važnim oruđem u borbi za opću kulturu čovjeka. Kultura govora podrazumijeva da predškolac ima dovoljan vokabular, sposobnost da govori sažeto, održavajući miran ton. Već u ranom uzrastu, a posebno u srednjem predškolskom uzrastu, kada dete savlada gramatičku strukturu govora, nauči da pravilno gradi jednostavne fraze, uči se da odrasle zove imenom i patronimom, na „ti“, ispravlja se izgovor, djeca se uče da govore normalnim tempom, bez zvrtanja jezika ili natezanja riječi. Jednako je važno istovremeno i podučavati dijete pažljivo slušajte sagovornika, stanite mirno tokom razgovora, pogledajte lice govornika. U vaspitno-obrazovnim aktivnostima koje organizuje nastavnik, ponašanje, pitanja i odgovori dece u velikoj meri su regulisani zadacima, sadržajem gradiva i oblicima organizovanja dece. Jasno je da se kultura njihove komunikacije u takvim procesima formira brže i lakše. Ali jednako je važno njegovati kulturu komunikacije u svakodnevnom životu, u raznim vidovima svojih samostalnih aktivnosti. S druge strane, ovladavanje kulturom govora doprinosi aktivnoj komunikaciji djece u zajedničkim igrama, te u velikoj mjeri sprječava međusobne sukobe.

Komunikacija je glavni uvjet za razvoj djeteta, najvažniji faktor u formiranju ličnosti, jedan od glavnih vidova ljudske aktivnosti, usmjeren na razumijevanje i vrednovanje sebe kroz druge ljude. Ispod komunikacija shvaćen kao interakcija ljudi, pravac koordinacije i objedinjavanja napora u cilju postizanja zajedničkog rezultata (M. I. Lisina). Od prvih dana djetetova života komunikacija je jedan od najvažnijih faktora u njegovom mentalnom razvoju.

U predškolskom uzrastu četiri oblika komunikacije između djeteta i odraslih sukcesivno zamjenjuju jedan drugog. (prema klasifikaciji M.I. Lisina):

situaciono-lični;

situaciono poslovanje;

vansituaciono-kognitivni;

vansituaciono-lični .

Mijenjaju se sadržaj komunikacije, njeni motivi, komunikacijske vještine i sposobnosti. Formira se jedna od komponenti psihološke spremnosti za učenje u školi - komunikativna. Dijete se selektivno ophodi prema odraslima, postepeno počinje shvaćati svoj odnos prema njima: kako se ponašaju prema njemu i šta se od njega očekuje, kako se odnosi prema njima: šta očekuje od njih. Norme ponašanja koje je dijete naučilo u porodici odražavaju se u procesu njegove komunikacije sa vršnjacima. Zauzvrat, mnoge kvalitete koje je dijete steklo u dječjem timu uvode se u porodicu.

Interes za vršnjake javlja se nešto kasnije od interesovanja za odrasle. Komunikacija djeteta sa vršnjacima razvija se u raznim asocijacijama. Na razvoj kontakata sa drugom djecom utiče priroda aktivnosti i djetetova vještina da je izvede.

Pedagoški uslovi za vaspitanje kulture komunikacije:

procjena od strane nastavnika emocionalnih manifestacija djeteta: s kojim raspoloženjem najčešće dolazi u grupu, koliko se ugodno osjeća u vrtiću;

komunikacija i interakcija djeteta sa vršnjacima i odraslima: sposobnost uspostavljanja kontakta, uzimanje u obzir emocionalnog stanja komunikacijskog partnera, pridržavanje pravila kulture komunikacije, ovladavanje vještinama igre i komunikacije;

osobine ponašanja: dobronamjernost, druželjubivost, aktivnost;

sposobnost vaspitača da pravilno proceni individualne karakteristike svakog deteta u cilju odabira adekvatne taktike u vaspitanju kulture komunikacije i ponašanja.

Vrtička grupa je prva društvena asocijacija djece u kojoj oni zauzimaju drugačiji položaj. U predškolskom uzrastu se manifestuju različiti odnosi - prijateljski i konfliktni, tu se ističu deca koja imaju teškoće u komunikaciji. S godinama se mijenja odnos predškolaca prema vršnjacima, ocjenjuju ih ne samo poslovni kvaliteti, već i lični, prije svega, moralni. To je zbog razvoja dječjih ideja o moralnim standardima, produbljivanja razumijevanja sadržaja moralnih kvaliteta.

Odnos djeteta s djecom također je u velikoj mjeri određen prirodom komunikacije predškolca s odgojiteljem u vrtiću, odraslima oko njega. Stil komunikacije nastavnika sa decom, njegovi vrednosni stavovi ogledaju se u odnosima dece među sobom, u psihološkoj mikroklimi grupe. Dakle, uspješnost evolucije njegovih odnosa sa vršnjacima ima važan utjecaj na razvoj djeteta. Kao rezultat toga, postoji jedinstven sistem za formiranje komunikacijske funkcije djeteta, razvoj njegove ličnosti.

Poznato je da se komunikacija odvija putem raznih sredstva komunikacije. Važnu ulogu igra sposobnost eksternog izražavanja unutrašnjih emocija i pravilnog razumijevanja emocionalnog stanja sagovornika. Osim toga, samo u odnosima sa vršnjacima i odraslima moguće je spriječiti razne devijacije u razvoju djetetove ličnosti. To podrazumijeva uvažavanje karakterističnih oblika ponašanja djeteta u različitim situacijama, poznavanje poteškoća koje nastaju u međuljudskoj komunikaciji.

Igra - pedagoška abeceda komunikacije. Od velikog je značaja u vaspitanju, osposobljavanju i razvoju komunikativne aktivnosti dece predškolskog uzrasta. Psihološki uticaj igre je razvoj osnovnih mentalnih procesa, sposobnosti deteta, voljnih i moralnih kvaliteta pojedinca. Igra formira početne oblike samopoštovanja, samokontrole, organizovanosti, međuljudskih odnosa među vršnjacima. Igra razvija različita sredstva komunikacije: pokrete, geste, izraze lica, pantomimu, emocije, čulo, pažnju, pamćenje, mišljenje i govor.

Cilj igre, dva aspekta cilja: informativan(učenje kako se ponašati sa objektima), obrazovni(učenje načina saradnje, oblika komunikacije i odnosa sa drugim ljudima). Ima ih u igri pravila igre: pravila djelovanja i pravila komunikacije. Učitelj mora izvršiti pravilan odabir igara u skladu sa uzrastom djeteta, njihovim izvođenjem i analizom rezultata. Trebao bi koristiti takve vrste psihorazvijajućih igara za predškolsku djecu kao što su zabavne igre, igre uloga, igre zadataka, takmičarske igre, individualne i zajedničke igre.

Pedagoški uticaj vaspitača u toku komunikacije sa djetetom: direktno(objašnjenje, demonstracija, indikacija, odobravanje, osuda, itd.), indirektno(kroz druge osobe, igru, bajku, pjesmu, muziku). Treba koristiti emocionalno pozitivne oblike komunikacije. Ekspresivni pokreti (izrazi lica, pantomima, vokalni izrazi lica) su motorička komponenta izražavanja različitih emocionalnih reakcija, emocionalnih stanja, igraju važnu ulogu u procesu komunikacije.

Mora se koristiti metode podučavanja izražajnih pokreta: igranje skečeva sa doslednim proučavanjem držanja, hoda, itd.; dramatizacije koristeći različita emocionalna stanja; dječje prepoznavanje emocija, njihova analiza i poređenje; tehnika upotrebe pomoćnih sredstava komunikacije u procesu učenja djece vještinama adekvatnog opažanja i izražavanja emocija, jačanju određenih vrsta neverbalne komunikacije: izraz lica u crtežima, pantomima u crtežima, slobodno i tematsko crtanje, muzička pratnja.

Sve to razvija kulturu komunikacije djece kako sa odraslima tako i sa vršnjacima.

Vaspitanje kulture ponašanja kod predškolaca je nastavak i jedan od vidova rada na vaspitanju humanog odnosa prema ljudima koji se manifestuje u kolektivnim odnosima.

Ponašanje je način života i djelovanja, formiran na osnovu moralnih običaja, tradicije i navika.

Navika- to je ustaljeni način ponašanja, koji je za čovjeka postao običan, trajan.

Dijete mora savladati pravila ponašanja od djetinjstva. Etiketa- to je poredak ponašanja uspostavljen u društvu, koji uključuje skup pravila ponašanja koja reguliraju vanjske manifestacije ljudskih odnosa: u ophođenju s drugima, obraćanju i pozdravima, ponašanju na javnim mjestima, manirima i izgledu osobe.

koncept "kultura ponašanja" djecu predškolskog uzrasta možemo definirati kao skup stabilnih oblika svakodnevnog ponašanja korisnih društvu u svakodnevnom životu, komunikaciji i raznim aktivnostima. Kultura ponašanja zasniva se na dubokom društvenom moralnom osjećaju - poštovanju osobe, zakona ljudskog društva.

U predškolskoj pedagogiji razlikuju se dva koncepta: "vanjska kultura" i "unutrašnja kultura". Eksterna kultura- ovo je kultura ponašanja povezana s primjenom određenih pravila bontona (način, izgled). unutrašnja kultura povezana sa moralnim idejama, osećanjima i konceptima dece (poštovanje drugih, osećajnost, istinitost, itd.). Ova dva koncepta su usko isprepletena. Ako od djece zahtijevamo spolja uobičajene oblike ponašanja, onda će to sigurno utjecati na njihov unutrašnji svijet, i obrnuto, djetetovo ponašanje u društvu posredovano je idejama koje je formirao o normama i pravilima bontona.

kultura aktivnosti

kulture komunikacije

kulturne i higijenske vještine

Kultura aktivnosti manifestuje se u ponašanju dece u učionici, u igri, u radu. Formirati kulturu aktivnosti kod djeteta znači vaspitavati ga u sposobnosti da održava u redu radno mjesto na kojem radi, uči, igra se; navika da se započeti posao dovede do kraja, brine o igračkama, stvarima, knjigama. Važan pokazatelj kulture aktivnosti je prirodna žudnja za zanimljivim, smislenim aktivnostima, sposobnost vrednovanja vremena.

Kultura komunikacije sa odraslima i vršnjacima obezbjeđuje primjenu od strane djece normi i pravila komunikacije zasnovane na poštovanju i dobroj volji, koristeći odgovarajući vokabular i oblike obraćanja, kao i pristojno ponašanje na javnim mjestima, u svakodnevnom životu. Kultura komunikacije podrazumijeva sposobnost ne samo da se djeluje na određeni način, već i da se u datim okolnostima uzdrži od neprimjerenih radnji i gestova. Dijete se mora naučiti da primjećuje stanje drugih ljudi.

Kultura komunikacije nužno podrazumijeva kulturu govora. To je prisutnost dovoljnog vokabulara kod predškolskog djeteta, sposobnost da se govori sažeto, održavajući miran ton. Jednako je važno naučiti dijete da pažljivo sluša sagovornika, da mirno stoji tokom razgovora, da gleda u lice govornika. Kultura govora se formira u nastavi iu svakodnevnom životu, u različitim vrstama samostalnih aktivnosti.

Kulturno-higijenske vještine važan je dio kulture ponašanja. To su vještine urednosti, tačnosti, sposobnost održavanja tijela i odjeće čistima. Neophodnost ovih pravila diktiraju ne samo norme čistoće, već i norme međuljudskih odnosa. Djeca treba da shvate da se poštovanjem prema drugima pokazuje poštovanje ovih pravila. Odrasli, s druge strane, treba da imaju na umu da su veštine koje su usađene u detinjstvu, uključujući i one kulturno-higijenske, od velike koristi čoveku tokom celog života.

Postoje sljedeće karakteristike formiranja kulture ponašanja kod predškolaca:

Treba imati na umu da djeca oponašaju ponašanje odraslih, pa odrasli treba kritički procijeniti njihovo ponašanje i pokazati samo pozitivne obrasce ponašanja;

Formiranje kulture ponašanja kod predškolaca može se odvijati samo uz neposredno učešće odrasle osobe i njegovo usmjeravanje ponašanja djeteta;

Treba uzeti u obzir da kod djece postoji jaz između znanja i iskustva.

Za uspješno formiranje potrebe za djelovanjem na određeni način potrebno je stalno afirmisati društveno značajne motive koji podstiču dijete na određeno ponašanje;

Voljne manifestacije djeteta da bi se postigao određeni rezultat moraju se stalno stimulirati pozitivnom ocjenom.

Prilikom vaspitanja kulture ponašanja kod dece predškolskog uzrasta treba voditi računa o sledećem: principi:

Jedinstvo zahtjeva u porodici i vrtiću;

Dosljednost i sistematski obrazovni utjecaji;

Princip ponavljanja, odnosno stalne vježbe pozitivnih navika ponašanja;

Zahtjevnost u kombinaciji s poštovanjem prema djetetu;

Stvaranje situacije uspjeha.

2. Uslovi za vaspitanje kulture ponašanja predškolaca:

1. Autoritet i kultura vaspitača i roditelja . Kultura nastavnika, priroda njegove komunikacije s djecom, stil odnosa od velike su važnosti u formiranju kulture ponašanja. Sposobnost odgajatelja da koristi savjet umjesto primjedbi, a ponekad i humor, da taktično ispravi kršenje, interesovanje za dječije poduhvate, želja da ih podrži, povjerenje i naklonost - sve to tjera djecu da komuniciraju s njim, da spremno reagiraju na svaki zahtev. Djeca oponašaju ponašanje autoritativnog učitelja, prenose ga na odnose s vršnjacima. Ponašanje djeteta također odražava kulturu roditelja.

2. Precizna implementacija moda omogućava predškolcima da održavaju uravnoteženo stanje, da blagovremeno prelaze sa jedne aktivnosti na drugu, da spreče preopterećenje, da izmjenjuju vrijeme aktivne aktivnosti i odmora. Tačan način rada vam omogućava da formirate stereotip ponašanja. Pravovremeno sprovođenje režimskih procesa sprečava poremećaje u ponašanju koji se obično javljaju tokom zamornog čekanja.

3. Pravilna organizacija situacije u kojoj su deca. Izbor igračaka, raznih materijala, priručnika i opreme koji odgovaraju uzrastu dece, njihovim interesovanjima i sadržaju znanja, veština i sposobnosti, pogodan smeštaj nameštaja, sve to stvara uslove za odvijanje raznovrsnih aktivnosti, pleni predškolce , omogućava im da pronađu aktivnosti od interesa i na taj način sprečavaju poremećaje u ponašanju.

4. Pozitivna emotivna atmosfera u vrtiću i porodici. Ovo je atmosfera dobre volje, raznovrsnih i aktivnih sadržajnih aktivnosti djece, koja kod djece usađuje želju za zapošljavanjem, uređuje njihov život i odražava se na formiranje njihove kulture ponašanja.

Ponašanje djece u vrtiću regulisano je pravilima koja se formiraju na osnovu normi:

Pravila treba da budu konkretna, da predlažu određene radnje. Na primjer: "Ulaskom u grupnu sobu, potrebno je pozdraviti sve prisutne u njoj";

Pravila treba da budu formulisana jasno, pristupačna za razumevanje dece, u obliku uputstava, a ne zabrana;

Za svako novo pravilo potrebno je vrijeme da ga djeca asimiliraju (pojašnjenja, obuka u primjeni, podsjetnici, sprječavanje mogućih kršenja);

Pravila se uvode postepeno.

Obrazovne metode: pojašnjenje, pokazivanje, vježba, podsjetnik, kontrola, procjena, razgovor, čitanje umjetničkih djela, gledanje ilustracija, pozitivan primjer, ohrabrenje i kažnjavanje, podučavanje, didaktičke igre dramatizacije, kontrola ponašanja djeteta.

Dakle, u negovanju kulture ponašanja kod dece, vaspitač koristi čitav niz metoda i sredstava moralnog vaspitanja.

Popularno u kategoriji: