Izvještaj o "povećanom interesu za čitanje među adolescentima". Istraživački rad „Problem čitanja u savremenom društvu Kultura čitanja kod savremenih tinejdžera

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Slični dokumenti

Književne tradicije djece i adolescenata u Rusiji na prijelazu stoljeća, promjena "modela čitanja". Izrada upitnika i sociološke ankete učenika liceja, određivanje njihovog kruga čitanja. Istraživanje prirode promjene u stavovima prema čitanju: knjiga kao izvor informacija.

sažetak, dodan 01.05.2015


Sociologija čitanja kao posebna oblast znanja. Slobodna praksa čitanja među djecom, njen razvoj i smjer. Podaci istraživanja o ovom pitanju Harkovskog univerziteta po imenu V.N. Karazina, održane 1998-1999 i 2013.

seminarski rad, dodan 12.11.2014


Faktori koji utiču na preferencije čitalaca. Procjena značaja književnosti u životu studenata moskovskih univerziteta. Putevi njihovih učenika do knjiga povećavaju popularnost čitanja. Određivanje vremena za čitanje i njihov odnos prema različitim žanrovima.

seminarski rad, dodan 04.12.2014


Problem devijantnog i delinkventnog ponašanja adolescenata u psihologiji. Psihološki faktori otežanog obrazovanja adolescenata. Devijantne pojave u životu tinejdžera, njegove karakteristike. Analiza devijantnog ponašanja adolescenata u regiji Ust-Ilimsk.

seminarski rad, dodan 21.05.2008


Opći obrasci rasta i razvoja adolescenata. Faktori koji određuju početak seksualne aktivnosti i posljedice stupanja u rane seksualne odnose. Metode za formiranje odgovornog stava adolescenata prema seksualnom ponašanju, njihovoj ulozi i značaju.

seminarski rad, dodan 16.10.2013


Teorijsko-metodološke osnove proučavanja kulture ponašanja adolescenata. Norme, vrijednosti kao sredstvo društvene regulacije ponašanja. Analiza uticaja svijesti o HIV infekciji na kulturu ponašanja. Razlozi širenja HIV infekcije.

teza, dodana 12.02.2009


Utvrđivanje čitalačkih preferencija učenika: idealne i stvarne situacije. Čitalački krug savremenih moskovskih studenata. Uloga biblioteka u zadovoljavanju interesovanja. Rezultati ankete studenata druge godine Univerziteta. K.E. Tsiolkovsky.

seminarski rad, dodan 09.09.2015

Problemi dječjeg čitanja i načini njihovog rješavanja .

Prezentacija na roditeljskom sastanku.

Zadaci sastanka:

Upoznati roditelje sa rezultatima razvoja čitalačkih vještina učenika u razredu.

Razvijati interesovanje roditelja za oblikovanje želje za čitanjem i intelektualnih sposobnosti kod djece uz pomoć knjige.

Pitanja za diskusiju:

Vrijednost knjige u životu učenika osnovne škole.

Kako razviti interes za čitanje kod djeteta.

Vrijednost knjige u životu čovjeka je ogromna. U doba kompjutera i visoke tehnologije, čovjek ne može bez čitanja. Međutim, nastavnici i psiholozi navode da djeca, koja su jedva naučila čitati u osnovnoj školi, sve lošije čitaju do sedmog ili osmog razreda. Sporost procesa čitanja, nezainteresovanost za čitanje dovodi do toga da se usporavaju i procesi intelektualne aktivnosti. Mnogi pojmovi i pojmovi o kojima bi u ovom uzrastu trebali imati predstavu jednostavno su im nepoznati i nezanimljivi.

Dragi roditelji! Danas je naš roditeljski sastanak posvećen dječijem čitanju. Ova tema je usko povezana s vašom glavnom brigom za obrazovanje vaše djece, njihov akademski uspjeh, adaptaciju u svijetu koji se brzo mijenja i njihovu konkurentnost na tržištu rada u budućnosti. Svi mi, roditelji, želimo da dete ima sreće, da ne zaostaje među vršnjacima, da ga drugi poštuju i cene.

Ali kako se to može postići? Svjetsko iskustvo sugerira: potrebno je što ranije upoznati dijete sa knjigom i čitanjem – skladištem znanja, ideja, mudrosti i iskustva. Takođe je važno uzeti u obzir nešto drugo. Tradicionalni sistem ocjenjivanja napretka školaraca se revidira. Sve češće čujemo da je petokraka - zastarjela. Zamenjuje se drugim, zasnovanim na akumulaciji postignuća iz određene oblasti znanja od strane učenika, koja se mogu izraziti učešćem dece na olimpijadama, takmičenjima, turnirima i drugim aktivnostima, kako u okviru školskog programa, tako i van njega. . Sve to zahtijeva erudiciju, kreativno razmišljanje, a samim tim i erudiciju. "Portfolio" postignuća uključivat će materijale koji karakteriziraju čitalačku aktivnost djece: eseje, eseje, prikazi, čitalačke dnevnike. Da li naša deca čitaju, šta i kako čitaju zavisi od njihovog uspeha danas i sutrašnje sudbine. Dječje čitanje naziva se intelektualnim resursom zemlje, glavnom rezervom za razvoj ljudskih potencijala nacije.

SAVJET: Naučite svoju djecu o vrijednosti čitanja. Pokažite povezanost čitanja sa njihovim uspjehom u školi i drugim aktivnostima. Navedite primjere pozitivnog utjecaja knjige na vaš vlastiti život ili živote drugih. Podstičite prijateljstvo sa decom i odraslima koji vole da čitaju.

Čitanje je od posebnog značaja za Rusiju, koja je donedavno važila za najčitaniju zemlju na svetu. Zvali su ga duhovnom laboratorijom čovečanstva. Našu kulturu, sa svojom tradicionalnom duhovnošću, oduvijek je karakteriziralo posebno poštovanje prema umjetnosti riječi. Ali današnji školarci imaju vrlo kontradiktoran stav prema čitanju. Ima djece kojoj je knjiga organski dio života. Nažalost, iz godine u godinu sve je manje djece koja ne mogu zamisliti život bez čitanja. Ali svake godine je sve veći procenat onih koji „ne guraju prst u knjigu“. Za njih je čitanje teška obaveza. Oni to ne shvataju ne samo kao sredstvo opšteg kulturnog razvoja, već i kao sredstvo za garantovanje akademskog uspeha iz svih predmeta. Uostalom, čitanje u školi nije povezano samo s književnošću. To je osnova za proučavanje svih disciplina, pa i matematike. Pogrešno shvaćen problem vodi do pogrešno shvaćenog rješenja. Istovremeno, spremnost školaraca određuje nivo međuljudskih odnosa u učionici, određuje duhovnu klimu u školi i kod kuće. Ko god maturanti kasnije postanu, živeće među ljudima. To znači da ih morate razumjeti, komunicirati s njima, a za to morate imati zalihu životnih situacija i načina za njihovo rješavanje, povučene iz literature.

Ogromna masa zanimanja povezana je sa čitanjem uputstava, faksova, ugovora, pošte i drugih poslovnih papira, što zahtijeva razvoj jezika.

Poznate su činjenice kada djeca ne znaju pravilno izraziti svoje misli, u potpunosti komunicirati. Akumulacija takvih činjenica je u porastu. Nemoguće je u svemu tome ne vidjeti direktnu vezu sa porastom maloljetničke delikvencije, alkoholizma i ovisnosti o drogama. Nije slučajno što u odnosu na dječiju lektiru sve češće čujemo riječ „kriza“, a ponekad i „katastrofa“.

Podaci sociologa:

Broj redovnih čitalaca u protekloj deceniji smanjen je sa 49% na 26%.

a onih koji uopšte ne čitaju knjige povećao se sa 23% na 34%.

40% čita knjige povremeno.

Podaci o čitanju djece:

mlađi učenici - 33%, stariji - 27%;

mlađi učenici - 28%, stariji - 30%.

Navedeni podaci govore da u našoj zemlji postoji ozbiljan problem sa čitanjem djece. Čitamo malo i u školi i kod kuće. U prvim školskim godinama poremećena je sistematska i puna komunikacija s knjigom: čitanje odrasle osobe djetetu je naglo smanjeno.

Kriza dječijeg čitanja očituje se ne samo u niskoj erudiciji školaraca, već u smanjenju broja djece koja čitaju. Za nekoliko generacija ruskih porodica, knjiga se ne pojavljuje među prioritetnim duhovnim vrijednostima. Važan pokazatelj problema je pogoršanje sadržaja i kvaliteta čitanja, smanjenje njegove produktivnosti. Veliki broj u čitalačkom krugu djece književnosti sumnjive prirode koja promiče nasilje, kult novca, strah, pesimizam, otuđenje od odraslih nikako nas ne može zadovoljiti. Mnoge dječje knjige umjesto stvarnog života daju djetetu imitaciju istog. Destruktivna energija takvih knjiga povećava predispoziciju čitaoca za pravu agresiju i kriminalno ponašanje.

SAVJET: Ako vaše dijete čita u slobodno vrijeme iz škole, pitajte kakva je knjiga u njegovim rukama. Pogledaj to. Ako je po vašem mišljenju knjiga nehumana, razgovarajte o tome sa djetetom, ocijenite je sa stanovišta dobra i zla, ponudite mu dobru knjigu.

Glavno pitanje koje brine roditelje: „Kako natjerati dijete da se zaljubi u knjigu? I da li se to može uraditi?"

"Marš za sebe i čitaj!" Rezultat? Nema. Svaka pročitana knjiga korak je u razvoju djeteta, u poznavanju svijeta oko sebe i sebe. Za dijete bilo koje dobi možete odabrati knjigu koja će mu se činiti zanimljivom. To će postaviti potrebu i želju za čitanjem u budućnosti. Djeca čitaju drugačije. Neko brzo i sa zadovoljstvom, a neko polako i nevoljko. Započnite s najzanimljivijim knjigama za dijete - sa zabavnim zapletom, koje su napisane lako razumljivim jezikom. Pokušajte razgovarati o onome što ste pročitali. Postavljati pitanja. Odgovaranje na pitanja pomoći će vam da zapamtite ono što ste pročitali. Oni doprinose razvoju govora, sposobnosti da pravilno formiraju svoje misli, analiziraju. Dobro je ako dijete čita svaki dan, danas više, sutra manje, ali sistematski. Glavna stvar je da se koncentriše na čitanje tako da ga ništa ne ometa. Možete urediti ugodno mjesto na svježem zraku, u vrtu, na verandi. Ne postoje pravila o tome koliko student treba da čita dnevno. Ali 15-20 minuta bi bilo dobro. Djeca koja vole da čitaju puno čitaju ne gledajući na sat. Ako vaše dijete nije jedno od njih, pokušajte ga natjerati da svakodnevno čita normu koja je za njega izvodljiva.

Dozvolite mi da vas podsjetim na ulogu ličnosti roditelja u usađivanju ljubavi prema čitanju kod djeteta. Čitalac rađa čitaoca. Dakle, i sami roditelji moraju biti pismeni čitaoci. Tako da i sami, uprkos opterećenosti i umoru, nađete vremena za knjigu, dobru i pametnu, koju možete ne samo čitati, već i razmišljati o njoj. Da bi se djeca koja ne žele sama čitati upoznala s čitanjem, često se koristi tehnika prekinutog čitanja: odrasla osoba čita na najzanimljivije mjesto i prestaje čitati, pozivajući se na zaposlenje, poziva dijete da završi čitanje priče ili cijelu knjigu. U istu svrhu možete se obratiti djetetu sa zahtjevom za čitanje kada su odrasli zauzeti poslom (pletenje, šivanje) ili su bolesni i ne mogu sami čitati. Mlađa braća i sestre se lako pridružuju knjizi ako u porodici ima brata ili sestre koji čitaju. Primjer njihovog samostalnog, kompetentnog i izražajnog čitanja na zajedničkim večernjim susretima s knjigom bebi je posebno drag zbog bliskosti empatije.

Savjeti za roditelje.

Čitajte naglas sa svojim djetetom najmanje 10-15 minuta dnevno.

Pohvalite svoje dijete za čitanje.

Pitajte dijete šta mu se svidjelo u knjizi, šta je naučilo iz nje.

Zamolite dijete da ispriča o glavnom liku, događaju.

Koje riječi ili izraze pamtite?

Šta ova knjiga uči?

Ponudite da nacrtate sliku za najzanimljiviji odlomak iz knjige ili ga naučite napamet.

Askarova V.Ya., Safonova N.K.
Čitanje tinejdžera u fokusu različitih pogleda

Adolescenti i književnost Ova fraza danas izaziva uznemirujuća razmišljanja, budući da se čitanje u životu modernih tinejdžera doživljava kao vrlo sablasni obris. I sami adolescenti priznaju da čitaju "rijetko i malo", "samo kad je potrebno" i čitanje im nije među omiljenim aktivnostima. Zanimljivo je da, motivirajući svoje hlađenje na čitalačku aktivnost, adolescenti se pozivaju na koncept "mode": "čitanje je izašlo iz mode", "stare knjige postaju nemodne", "sada više nije u modi", “postoji generacija kompjutera”. Pokvareni kaleidoskopskim utiscima moderne industrije zabave, tinejdžeri su opterećeni čitanjem kao teškim zadatkom koji zahteva previše truda: „čitati je teško i dugo“, „čitati dugo i lenjost“, „nemam želite da se okupate u parnom kupatilu nad knjigama”. Adolescenti se rado poistovjećuju sa "navijačem ulice", "tinejdžerom na mreži", "djevojkom sa igračem", "televizijskim fanom" i samo na kraju, ali ne i najmanje važno, sa "čitačem knjiga".

U ovoj situaciji posebno je važno razumjeti šta tinejdžera privlači i odbija u knjižnoj kulturi, kako usklađuje njegov odnos prema knjizi i elektronskim medijima i šta je potrebno učiniti da se čitanje vrati u svijet djece. Da bi razumjeli ova pitanja, Odjeljenje za dječju književnost ChGAKI-ja u okviru "Godine dječjeg čitanja u Čeljabinskoj oblasti" uz podršku guvernera P.I. Sumina je sprovela prvu fazu studije "Čitanje tinejdžera u fokusu različitih ideja".

Shvatili smo da je neophodno sagledavanje modernih fenomena dječjeg i omladinskog čitanja na osnovu naučne analize, u bliskoj vezi sa svim socio-ekonomskim realnostima našeg života, njegovim krizama, globalnom promjenom vrijednosnih orijentacija, radikalnim restrukturiranjem. interakcije između sveta odraslih i dece, formiranje fundamentalno nove kulture detinjstva.

Problem je u tome što tinejdžeri mogu koristiti samo dostignuća knjižne kulture koja im pružaju odrasli. Odrasli – izdavači, bibliotekari, trgovci knjigama, nastavnici, roditelji u svojim aktivnostima u odabiru literature i formiranju kruga tinejdžerskog čitanja vođeni su slikom mladog čitaoca koja se razvila u njihovim glavama. Polaze od toga koje knjige smatraju korisnim ili štetnim za tinejdžera, kakvo je čitanje razvijajuće, inspirativno, a kakvo je štetno, zapanjujuće, u suprotnosti sa interesima društvene evolucije mladih čitalaca.

Ideje o čitalačkom tinejdžeru, ostvarene u ovoj ili onoj mjeri, glavni su pokretač koji određuje sadržaj djelatnosti knjižarskih i knjižarskih institucija izdavačkih kuća, knjižara, biblioteka i obrazovnih ustanova. Identifikacija ovih interesovanja, usklađivanje sa realnošću i korekcija na osnovu proučavanja slike o sebi čitajućeg tinejdžera može imati značajan uticaj na procese izdavanja, distribucije, a samim tim i čitanja knjige za decu i mlade. .

U cilju dobijanja empirijskog materijala u Čeljabinskoj oblasti za istraživanje uz organizacionu podršku Regionalne dečje biblioteke. V.V. Majakovski, bili su uključeni zaposleni u izdavačkim kućama, dječjim bibliotekama, knjižarama, nastavnici srednjih škola i roditelji okruga Čeljabinsk, Zlatoust, Miass, Ozyorsk, Yuzhnouralsk i Uysky.

Očekivano, slika tinejdžerskog čitanja sa svojim prioritetima, ocjenama i čitalačkim navikama u oštroj je suprotnosti sa onom koju bi odrasli organizatori dječjeg i omladinskog čitanja željeli vidjeti. Pokazalo se da je kod adolescenata situacija „sporenog čitanja“ čitanja-nečitanja masovne prirode i iz kategorije spontanih, nesvjesnih pojava prelazi u kategoriju eksplicitnih i odgovornih svijesti. Od 630 ispitanika koji predstavljaju različite statusne teritorijalne formacije regiona, 98% je potvrdilo da čitanje ne zauzima nikakvo ozbiljno mjesto u njihovim životima. Karakteristično je da adolescenti istovremeno operišu kategorijama množine, a ne jednine: „mi“, „naše godine“, „naš razred“, „naši momci“, „naša generacija“, što posredno ukazuje na tipičnost ove situacije.

Istraživanje je pokazalo da su glavne poteškoće tinejdžerskog čitanja povezane sa riječju, glavnim izražajnim sredstvom knjige. Na to ističu i sami ispitanici: „Splićem se na nerazumljive riječi“, „Klizim u opisima“, „Ne mogu da savladam knjigu do kraja“ i, na kraju, „samo se teško čita i to je to .” Shodno tome, adolescenti nastoje da minimiziraju komunikaciju s knjigom, nisu skloni da planiraju svoj čitalački život ni korak unaprijed. Najčešća tinejdžerska situacija je „čitam prema raspoloženju“, „čitam ono što mi dođe pod ruku“. Štaviše, knjiga koja "padne pod ruku" mora da ispunjava određene uslove na primer, da bude "jednostavna i pametna". "Smart" je, prije svega, informativna knjiga iz koje možete "naučiti nešto novo". Tinejdžer ne prihvata kompleksnost knjige, pozivajući je na kvalitete koji karakterišu "lošu knjigu".

Sagledavajući knjigu situaciono, ne poznavajući pojam „čitalačke biografije“, tinejdžer želi da iscrpi knjigu danas i sada; ostavi po strani, razmisli, vrati se, ponovo pročitaj takve reakcije nisu tipične za savremenog mladog čitaoca. Česte su izjave poput „Ne volim da čitam“, „Sve knjige sam pročitao jednom“, „Imam dovoljno samo jednom“, „Nemam naviku da ponovo čitam“. Otuda kategorično: "nerazumljivo", "komplikovano" znači loše, dok su u zagradama ili "Skerletna jedra", zatim "Majstor i Margarita", pa "Netočka Nezvanova"

Univerzalna definicija dobre knjige za tinejdžere je „zanimljiva“. Šta je za njih uključeno u termine ovog koncepta? Prije svega, “uzbudljiva radnja”, “zabaviti zanimljivim situacijama”, “očarati situacijama”. Štaviše, „pozicije i situacije” svakako moraju biti u životnom iskustvu tinejdžera: „o nama”, „o našem modernom životu”, „iz našeg života”.

Ulogu „zanimljivih knjiga“ u praksi čitanja modernih adolescenata danas često igraju erzac brojni serijski zanati knjige koji tačno ispunjavaju društveni poredak tinejdžera: gomila „zanimljivih situacija“, lak, „razumljiv“ jezik, prepoznatljive vrste likova, dašak skromne komedije, srećan kraj. Potvrđen je fokus na knjige iz kategorije „masovne književnosti“; na prvim mjestima u tabeli rejtinga tinejdžera D. Rowling, D. Emets, D. Dontsova, S. Lukyanenko, E. Matveeva, F. Pascal, knjige o filmu "Charmed", beskrajni "dječiji detektivi", "horor priče" itd. .d.

Bibliotekari bilježe: tinejdžeri nerado uzimaju knjige u kojima vršnjački junaci predstavljaju prošla historijska razdoblja. Društveni preokreti posljednjih decenija doveli su do slabljenja međugeneracijskih veza i prekida kulturne tradicije. Za savremenog tinejdžera ne postoji osovina vremena, već su se njen specifični segment, diskretnost svjetonazora i suženi identitet ispoljili kao karakteristične crte savremene mlade osobe. Shodno tome, nerazvijenost osjećaja za beskonačno zatvara tinejdžerima put mnogim knjigama koje su mu objektivno potrebne, a prije svega iz zbirke književnih klasika.

Tehnika čitanja takođe nosi ozbiljne gubitke; Kvalitet čitanja savremenih tinejdžera ne odgovara izazovima vremena i međunarodnim zahtjevima za standarde pismenosti. Prema međunarodnom istraživanju pismenosti PISA, ruski školarci se posljednjih godina nisu popeli iznad 25. mjesta.

Među glavnim razlozima kriznih fenomena tinejdžerskog čitanja su promjene u strukturi i sadržaju porodičnog slobodnog vremena, priroda unutarporodične komunikacije i oštar jaz u međugeneracijskim vrijednostima. Masovno “otpadanje” odrasle populacije od čitalačke aktivnosti obezvrijedilo ju je u očima djece. U nedostatku svakodnevnih primjera vlastitog čitanja utemeljenih na dokazima, odrasli koji potiču tinejdžera na čitanje izgledaju neuvjerljivo, pa čak i pomalo licemjerno. Adolescenti kažu: „roditelji manje čitaju od nas“, „ne razumiju literaturu“, „ne kupuju nam knjige“, i što je najvažnije, „ne mogu svojim riječima da objasne zašto čitaju knjige“.

Zapazimo i konfuziju roditelja pred novom realnošću. Spisak konkretnih knjiga koje smatraju korisnim za tinejdžere je izuzetno skroman: uglavnom se zovu V. Kaverin, V. Bykov, A. Rybakov, A. Puškin, V. Krapivin, D. Rubina, V. Železnikov. Štaviše, samo petina ispitanika uspjela je odgovoriti na ovo pitanje.

Kako bismo razjasnili koje knjige roditelji smatraju posebno korisnim za socijalizaciju i samorazvoj adolescenata, postavili smo pitanje koje publikacije od kojih knjiga bi preporučili predsjedniku Ruske Federacije da uvede beneficije. Odgovori na ovo pitanje bili su izuzetno rijetki i zapanjeni nedostatkom konkretnosti: „za sve“, „za preštampanje kvalitetnih starih knjiga“, „za klasike“, „za nastavnu, programsku literaturu“, „za enciklopedije, priručnike za školsku djecu”.

Roditelji bi željeli izbaciti iz čitalačkog kruga svoje djece knjige koje podstiču i formiraju permisivnost, tvrdoću srca, duhovnu bešćutnost, loš ukus, bezdušnost, intelektualnu lijenost. Oni uključuju “horor priče”, “misticizam”, “tabloidni detektiv” kao takve. Istina, ovdje su specifičnosti još skromnije; samo tri knjige su nazvane „Plavobradi” C. Perraulta, „Strašilo 2” V. Železnikova, „Slomljena lutka” A. Likhanova. Ne liči na praznu primedbu jednog od ispitanika: „Zaboravio si da pitaš, da li se čitamo?“.

Gubitak kulturne tradicije stvaranja i negovanja kućnih biblioteka u ruskim porodicama doveo je do uništenja ambijenta kućne knjige. Knjižne zbirke adolescenata su oskudne, izbor knjiga je nasumičan, a motivacija za razvoj kućnih zbirki knjiga je smanjena.

Široka upotreba novih informacionih tehnologija u nedostatku konceptualno dobro osmišljenog upravljanja ovim procesom odigrala je ulogu u pogoršanju kriznih fenomena adolescentskog čitanja. Tinejdžeri na kompjutere, prije svega, gledaju kao na neku vrstu „spasila za život“ koja im omogućava da izbjegnu samostalno traženje, prikupljanje i kreiranje informacija. Zloglasno "download" nije epidemija, već pandemija. Dajući čitanju, prije svega, informativnu ulogu, adolescenti daju prednost kompjuteru u njegovoj implementaciji. Kompjuter zaista pomaže tinejdžerima u teškoj situaciji; brzo i precizno izdaje informacije u okviru navedenih potreba, informacijama je ovdje lako manipulirati i njima upravljati. Ali uostalom, čitanje nije ograničeno na povlačenje potrebnih informacija! Polifunkcionalnost čitanja, mogućnosti polikulture skrivene su od savremenog tinejdžera, mnoge funkcije čitalačke i informatičke aktivnosti za njega ostaju neshvaćene i nezatražene.

Nažalost, rezultati istraživanja ne dozvoljavaju nam da izvučemo zaključak o stimulativnom dejstvu škole. Adolescenti rijetko doživljavaju nastavnika kao prevodioca kulture knjige kao osobu čije je čitalačko iskustvo interesantno. Očekivano, na čitanje tinejdžera značajno utiče priroda obrazovne ustanove u kojoj provodi svoje školske godine. Puno objektivnije osnove za razvoj čitanja imaju adolescenti iz elitnih liceja i gimnazija. Međutim, vrlo često su elementi čitalačkog obrazovanja čisto „spoljašnje“ prirode, a ne odražavaju se na unutrašnju strukturu ličnosti. O tome posebno svjedoči činjenica da su se motivi čitanja i čitalačka očekivanja adolescenata iz elitnih i običnih obrazovnih institucija u mnogo čemu poklapali upravo u svojim nižim amplitudama.

Tanak sloj elitnih čitalaca čini otprilike 78% broja ispitanika. Za takve čitaoce čitanje je suštinska potreba koja zadovoljava duboke interese ličnog razvoja. Takav čitatelj nije nužno predstavnik prestižne škole, njegov čitalački elitizam rezultat je podudarnosti mnogih faktora: poticajno kućno okruženje, dobar učitelj koji je probudio "duhovnu žeđ" knjige, sretno se poklopio s čitaocem. u pravo vrijeme.

Promijenjena je i uloga dječije biblioteke u organizaciji čitanja za djecu i tinejdžere. Kao i ranije, smatra se teritorijom za izjednačavanje društvenih mogućnosti djece, ali tinejdžeri iz običnih škola ga više vide u ovoj funkciji. Učenici u elitnim školama se distanciraju od toga; Očigledno, tu ulogu igra bolja opremljenost odgovarajućih školskih biblioteka. Osim toga, oni aktivno koriste peer-to-peer razmjenu knjiga i knjižare kao izvor nabavke knjiga. Time se skraćuje put do knjige, sve formalne procedure svode na minimum. Međutim, u ovom slučaju neminovno dolazi do sužavanja repertoara tinejdžerskog čitanja, lišavajući ga uticaja cjelokupnog informatičkog okruženja biblioteke.

U principu, tinejdžeri gledaju na biblioteku kao na prijateljsku teritoriju; kod bibliotekara cijene profesionalnost i ljubaznost. Iako nema razloga da se slika idilična slika interakcije; Prema našem upitniku, dečji bibliotekari u organizaciji tinejdžerskog čitanja u velikoj meri se vode piscima popularnim 70-80-ih godina XX veka: A. Likhanova, V. Krapivina, V. Železnikov i ne razumeju u potpunosti prioritete i karakteristike informativnih aktivnosti današnjih tinejdžera. Dječiji bibliotekari pokazuju nostalgiju za jasnim, preciznim pozicijama pisaca, uspostavljenim sistemom informisanja o novoizdanoj literaturi za djecu i mlade. Bibliotekari očito ne mogu da se nose sa samostalnim izvozom novoizdane literature.

Utjecaj savremenog izdavanja knjiga na čitanje adolescenata prilično je kontradiktoran. S jedne strane, omogućava usklađivanje čitanja sa ličnim potrebama čitalaca, pruža više mogućnosti za različite strategije čitanja. S druge strane, jačanje komercijalne komponente u izdavačkoj djelatnosti preplavilo je tržište knjiga književnosti za djecu i mlade velikom količinom trivijalne zanatske „pulpe“ koja formira nezahtjevan ukus i postavlja podcijenjene zahtjeve za knjigu. Zanimljivo je da tinejdžeri žele da vide izdavače i knjižare kao nezainteresovane pomagače, svojevrsne „vodiče“ kroz riznicu kulture knjige; Neki od anketiranih adolescenata nisu bez razloga izrazili želju da se ličnosti iz knjižarskog biznisa „steču bibliotečko obrazovanje“.

I sami izdavači i knjižari prepoznaju nedovoljnost izdavanja knjiga za tinejdžere, izobličenje izdavanja knjiga za djecu i mlade u korist djece od 3-6 godina. Zabrinuti su zbog prevlasti naučne fantastike, fantastike, stripova i stranih detektivskih priča u čitanju tinejdžera. Izdavači knjiga i knjižari iskazali su vlastito nezadovoljstvo komercijalizacijom knjižarstva za djecu i adolescente, slabljenjem sadržajne komponente knjiga za djecu i mlade. I ovi i drugi su solidarni u ocjeni asortimana knjiga za djecu i mlade kao nezadovoljavajuće. Ostaje nejasno koje su snage podložne promjenama na bolje u ovoj oblasti.

Uz sve poteškoće sadašnje faze u razvoju čitalačke aktivnosti adolescenata, bilježimo njegove pozitivne aspekte: to je samouvjereno korištenje novih informacijskih tehnologija, polivarijantnost informacijskog ponašanja, neovisnost čitatelja u formiranju čitanja. krug, emancipacija od obrazaca i standarda koje je akumulirala starija generacija. Međutim, općenito, postoji razlog da se čitanje tinejdžera okarakteriše kao kritično, koje zahtijeva ozbiljnu korekciju od strane odraslih. Neophodno je shvatiti da je čitanje uobičajeno ljudsko zanimanje, koje uzdiže do visina duhovnih dostignuća.

Potreban je kumulativni javni napor da se podrži i podstakne čitanje. Danas je čitanje svačiji posao!

Uspješno iskustvo održavanja Godine dječjeg čitanja u Čeljabinskoj oblasti, koja je dobila sverusko priznanje, inspirativan je primjer koji zaslužuje nastavak i podršku. Trenutno se razvija još jedan globalni projekat koji je pokrenulo Ministarstvo kulture Čeljabinske oblasti, Godina čitanja, pod obaveznim nazivom „Čitanje Uralske prave Rusije“. Nadamo se da će njegova implementacija približiti vrijeme kada ćemo svi biti ponosni na našu zemlju i njene pametne, obrazovane, čitajuće građane.

Stranica 1

Razni masovni mediji posljednjih godina govore i pišu o „čitalačkoj katastrofi“ odrasle populacije u Rusiji. Prema podacima međunarodnih studija nastavnika, u kojima je učestvovala i naša zemlja, „čitalačka pismenost“ školaraca u Rusiji opada: počeli su da čitaju mnogo lošije nego ranije. Određeni broj štampanih časopisa tvrdi da "djeca ne čitaju". Oni koji rade sa decom – nastavnici, vaspitači, bibliotekari – znaju da sva deca školskog uzrasta čitaju jer moraju da pripremaju školske zadatke. Ali da li čitaju za sebe, za svoj razvoj? Na ovo pitanje mogu odgovoriti bibliotekari koji rade u dječijim i školskim bibliotekama. Djeca su jedna od najvećih grupa posjetilaca biblioteke.

Ali općenito, danas čitaju drugačije nego njihovi vršnjaci prije dvije decenije. Neki od njih su počeli manje čitati, promijenile su se potrebe i sklonosti čitanja. Međutim, postoji mnogo djece i tinejdžera koji vole čitati i imaju tendenciju da redovno posjećuju biblioteke.

Postojeću situaciju potrebno je pažljivo proučiti: bez sistematske analize čitanja djece, praćenja i evaluacije tekućih procesa, te identifikacije ciljne publike čitalaca, bibliotekarima i nastavnicima je izuzetno teško izgraditi novu strategiju za interakciju s mladim građanima. .

Dječije biblioteke u zemlji provode mnoga različita istraživanja o različitim aspektima interakcije djece s informacijama. Proučavaju dječiju lektiru i književnost za djecu, čitanje u porodici, informacione potrebe djece, njihov odnos prema bibliotekama, ulogu „vođa dječjeg čitanja“ – učitelja, vaspitača, kao i bibliotekara i još mnogo toga.

Jedan od velikih projekata za proučavanje dječijeg čitanja u slobodno vrijeme je sveobuhvatna studija „Ruralno dijete: čitanje, knjižna sredina, biblioteka“, koju je sprovela Ruska državna dječja biblioteka u saradnji sa centralnim regionalnim dječjim bibliotekama 2002. 2005. u 17 regiona Rusije (u regionima: Amur, Irkutsk, Kalinjingrad, Kemerovo, Lipeck, Moskva, Murmansk, Nižnji Novgorod, Rjazanj, Pskov, Perm, Samara, Saratov, Tomsk, Tjumen, kao i u Stavropoljskom kraju i Krasnodarska teritorija). Studija je intervjuisala 2448 adolescenata starosti od 11 do 15 godina. Istraživanje je sprovedeno u jesen 2002. i proleće 2003. u školama i bibliotekama.

Dobijeni rezultati nam omogućavaju da sagledamo probleme i stanje dječijeg čitanja kod seoske djece i adolescenata, koji su danas grupe „rizičnog čitanja“ – velike društvene grupe budućih građana zemlje, posebno kojima je potrebna pomoć države u pozadini. razvoja informacionog društva u Rusiji.

Danas je status čitanja djece i odraslih alarmantan: prema sociolozima iz Analitičkog centra Jurij Levada, danas 52% Rusa ne kupuje knjige, ali ne čita - 37%. Istovremeno, 34% ruske populacije nema knjige kod kuće. Stanovnici sela i gradova sa populacijom manjim od 100.000 ljudi praktično nemaju pristup knjigama i časopisima. Svijet djetinjstva se promijenio i nastavlja da doživljava lične transformacije; dječija zajednica, kao i zajednica odraslih, postala je izuzetno diferencirana. Postalo je očigledno da "djece uopšte nema"; postoje različite grupe djece na koje utiču različiti socio-kulturni faktori. Navedimo glavne.

1. Socio-ekonomski faktori: stepen raslojenosti i socijalnog raslojavanja društva; nivo prihoda i nivo siromaštva stanovništva.

Stavovi kulturologa o harmoniji u stvaralaštvu
Istaknuti francuski kulturolog Michel Montaigne (1533-1592) bio je prvi humanista koji je počeo govoriti o nesavršenosti ljudskog uma, videći dokaz te teze u nesavršenosti svijeta koji je stvoren stvaralačkim naporima ljudi. "...

Lenjingradski konstruktivizam
Glavni predstavnici lenjingradskog konstruktivizma su A.I. Gegello, N. Demkov, E.V. Levinson, E. Mendelsohn, A.S. Nikolsky, Ya.G. Černjihov, I.G. Yavein. Smatra se da u Lenjingradu konstruktivizam nije bio tako radikalan kao...

Idealistička kultura
Treći tip je idealistički kulturni mentalitet (mješoviti). Kombinira karakteristike idejne i senzualne kulture u raznim kombinacijama i proporcijama, te je stoga iznutra kontradiktorna, eklektična, teško popuštanja...

1. Uvod……………………………………………………………………………………………
2. Glavni dio………………………………………………………………… ..............

2.2 Čitalačka interesovanja mladih u 21. vijeku……………………………………………………………………………………………….

2.3 Problemi čitanja mladih …………………………………………………………………………………

1. Praktični dio………………………………………………………………………………………..
2. Zaključak………………………………………………………………………………..
3. Prijave……………………………………………………………………………….
4. Bibliografija…………………………………………………… ………………

Uvod.

Sociološki rječnici definiraju mlade kao društvenu starosnu grupu stanovništva od 14-28 godina. Poznati psiholog Kurt Lewin opisao je mlade kao segment populacije koji se udaljio od jedne grupe (djeca) i još nije pristupio drugoj (odrasli). Mlade karakteriše uskraćivanje autoriteta odraslih: porodice, roditelja, nastavnika. Zbog toga postoji mišljenje da su današnji mladi dio populacije koja ništa ne želi, ni o čemu ne sanja i kojoj ništa nije stalo. Pa šta je današnja omladina? Šta je zanima? Šta mladi traže? Šta su oni? Ova pitanja interesuju mnoge psihologe i istraživače mladih. Sociološka istraživanja mladih od 18 do 25 godina pokazala su da je „Danas je moderno biti aktivan, biti lider, biti malo izvan ovoga svijeta. Moderna omladina prima informacije izvana u generaliziranom obliku putem vizualnog analizatora, a vrlo je malo životnih situacija iz kojih mogu dobiti informacije iz svog unutrašnjeg "ja". Čitati tuđi tekst znači čitati svoju dušu, upoređivati ​​i analizirati. Sada mnogi mladi ljudi ne čitaju, a ne oni koji čitaju.
Moj sociološki rad se sastoji od teorijskog i praktičnog dijela. U teorijskom dijelu pokušaću da otkrijem sljedeća pitanja: čitalačka interesovanja mladih, koja se mijenjaju iz godine u godinu. Problemi čitanja mladih i načini njihovog rješavanja.
U praktičnom dijelu istražujem čitanje mladih. Predmet mog istraživanja su mladi do 20 godina.

Moji istraživački ciljevi:
2. Ciljevi istraživanja: proučavati mlade ljude, njihova interesovanja i probleme u oblasti čitanja.
Metode istraživanja: ispitivanje i anketiranje.
Ovaj rad će biti od interesa za studente, nastavnike i sve koji rade sa mladima.

2. Glavni dio.

2.1 Čitalačka interesovanja mladih u 21. vijeku.

Vjerovatno ljudi nikada neće odustati od tradicionalne ideje da je njihova budućnost povezana sa novom generacijom, sa mladima. Budućnost zemlje zavisi od toga koliko duboko ove generacije nauče duhovne, moralne, kulturne tradicije svog naroda, društva, države.
Za modernu Rusiju, relevantnost ove teze izgleda akutnija nego ikad. U društvu, prema zapažanjima sociologa, postoje strašni simptomi „generacijskog prekida“. Djeca prestaju razumjeti svoje roditelje i obrnuto. Od kraja 20. stoljeća široko je rasprostranjena masovna pop kultura koja propovijeda raskalašenost i popustljivost, kopirajući zapadnjačke kolege s malim zakašnjenjem, na primjer: hipije, rokere, pankere. Slobodno vrijeme među pristašama takve "kulture" počinje se doživljavati kao glavni oblik života. Ali nije sve tako beznadežno. Uostalom, s druge strane, nemoguće je ne vidjeti u omladinskom okruženju primjere ispoljavanja patriotizma, građanstva i solidarnosti, svijesti i odgovornosti, žeđi za znanjem i samousavršavanjem. Mladi teže idealu, a biblioteke u tome igraju veoma važnu ulogu. Sada moderni mladi ljudi vole sport i muziku. Najčešće čitaju psihologiju, naučnu fantastiku, romane, anegdote.
Sada 83% mladih uzima knjige po školskom i univerzitetskom planu i programu. 17% čita kako bi unaprijedili svoj profesionalni nivo, samoobrazovanje i rekreaciju. 66% radije čita knjige smatrajući da su zanimljivije i informativnije od časopisa, a 34% preferira novine i časopise. Među omiljenim piscima mladosti: Puškin. Tolstoj, Bulgakov, Bunin, Zoščenko..
Među mladima svih uzrasta popularne su serije knjiga "Užas" i "Strašne priče". Ove knjige o vampirima i vukodlacima sa zapletima koji lede krv pomažu da se opustite nakon stresnog dana u školi ili na poslu. Takve knjige su veoma tražene među mladima od 18-19 godina i starijima.

2.3 Problemi čitanja mladih.

Čitanje je način sticanja kulture, sredstvo za širenje vidika i intelektualnog razvoja, posrednik u komunikaciji, osnovna vještina za učenje i život. Neophodno je da postane oruđe za uspješne aktivnosti u različitim oblastima života (učenje, posao, odnosi sa ljudima – u porodici, među prijateljima). Stoga je jednostavno potrebno razmotriti probleme mladih u oblasti čitanja, moramo razumjeti zašto je to izblijedjelo u drugi plan.
Dakle, mladi ljudi čitaju i čitaju ne samo ono što je potrebno po programu, već i iz svog interesa. Međutim, malo ih je! Prestiž čitanja raste, ali to se dešava veoma sporo.
Danas je sve veći uticaj „neknjižnih” masovnih medija na proces socijalizacije mlađe generacije. Broj kanala za dobijanje informacija raste. Uz tradicionalne knjige i časopise, audiovizuelni („ekranski”) mediji zauzimaju sve više prostora u životu. Razvija se kultura koja se naziva "ekran" ("video kultura", "audiovizualna kultura"). Ova kultura ima ogroman uticaj na čitanje:
Simbolični status čitanja i njegov prestiž opadaju.
Percepcija štampanog teksta i informacija se mijenja (percepcija postaje površna i fragmentirana).
Motivacija za čitanje i repertoar čitalačkih preferencija se mijenja (na primjer: pod uticajem gledanja televizije i videa, interesovanje za teme i žanrove koji se prikazuju na ekranu, posebno avanturističkih – detektivske priče, trilere, horor knjige, stripovi, povećava).
Preferiraju se štampani proizvodi, gdje je video sekvenca široko predstavljena, pa otuda i popularnost ilustrovanih časopisa i stripova.
Iz ovoga možemo zaključiti da je glavna konkurencija knjigama televizija i internet. Vrijeme koje se nekada trošilo na čitanje sada je zamijenjeno gledanjem televizije i kompjuterskim igricama. Mladi imaju izražen motiv: „Želim da pročitam nešto lagano, zabavno“ i biraju časopise sa obiljem ilustracija. Romani se čitaju mnogo manje nego ranije.
Većina mladih poznaje Anu Karenjinu, Oblomova, Natašu Rostovu i Pečorina samo iz filmova. Čitanje četvorotomnog "Rata i mira" teže je od gledanja filma, ali iz nekog razloga niko ne vodi računa da je film rediteljeva, a ne autorova ideja. Čak i ako je film zasnovan na romanu, ima više reditelja nego autora. Primjer je film Vladimira Bartkova prema romanu M. Bulgakova Majstor i Margarita. Mnogo je takvih trenutaka u filmu kojih nema u knjizi i nema onoga o čemu je Bulgakov pisao. Film zasnovan na djelu (bez obzira na sve) i samo djelo su dvije velike razlike.
Međutim, nije sve tako tragično kao što se čini na prvi pogled. Nakon što odgledate uspješan film zasnovan na dobrom romanu, uvijek poželite da pročitate knjigu i uporedite, saznate o čemu režiser „ćuti”. Nekim mladim ljudima pronalaženje rediteljskih digresija postalo je hobi.
Posebno je potrebno izdvojiti internet i kompjuterske igrice. Kompjuterske igrice negativno utiču na današnju omladinu, posebno ako sadrže scene ubistava i nasilja (DOOM, SILENT HILL, GTA FAR). I obrnuto, intelektualne igre imaju blagotvoran učinak.
Zbog činjenice da mladi radije provode više vremena iza TV ekrana ili kompjutera, stvaraju se elektronske biblioteke, a knjige na diskovima su traženije od tradicionalnih. Knjige klasika se digitalizuju, a mladi ih aktivno nose na čitanje. Takođe kreiraju elektronske verzije časopisa za mladiće, kao što je PC World i mnogi drugi. U bibliotekama se održavaju izložbe posvećene onim autorima čije su knjige korišćene u filmovima, kao i takmičarski i igrani programi posvećeni delima različitih autora, a mladi sa interesovanjem učestvuju u ovim konkursima.
Iz svega navedenog možemo zaključiti da, uprkos tome što prestiž čitanja opada, mladi ljudi i dalje čitaju. Tradicionalne knjige postepeno zamjenjuju elektronske, a ovaj novi trend vremena aktivno podržavaju mlađe generacije. Moderna omladina radije prima informacije na elektronskim medijima ili pretražuje na internetu, vjerujem da to i nije toliko strašno kako misle mnogi istraživači mladih. Mislim da je glavni problem interneta to što ima mnogo različitih informacija i ponekad je teško navigirati i pronaći potrebne informacije u njima. Glavni zadatak bibliotekara je pomoći mladima da pronađu maksimalnu količinu potrebnih informacija uz minimalne troškove.

3. Praktični dio.

Čitanje je jedna od najvažnijih komponenti modernog života. Utiče na komunikaciju sa prijateljima i rođacima, sredstvo je za upoznavanje sa kulturom, širi vidike i, konačno, služi kao sredstvo zabave. Mnogim mladim ljudima čitanje je postalo hobi, vole da čitaju. Oni imaju svoje čitalačke sklonosti, iako se često mijenjaju. A nekima je čitanje, naprotiv, postalo neophodnost. Čitaju samo ono što ih traži nastavni plan i program.
Među raznovrsnim književnim žanrovima često se može izgubiti. Veoma je teško pronaći nešto što nam se sviđa. Čitamo sve redom, pokušavajući da se zaustavimo na jednoj stvari koja nam se sviđa. Često se dešava da se stalni zahtjevi mijenjaju i to se najčešće uočava u omladinskom okruženju.
Odlučio sam provesti istraživanje i otkriti koji su žanrovi književnosti popularni među današnjim mladim ljudima. Mladi ljudi sve manje posećuju biblioteke, a ja bih voleo da znam sa čime je to povezano.
Moji istraživački ciljevi:
1. Saznajte pod kojim uslovima se mladi uvode u čitanje.
2. Generalizacija teorijskog i praktičnog iskustva mladih.
Ciljevi istraživanja: proučavanje mladih, njihovih problema i interesovanja u oblasti čitanja.
Predmet mog istraživanja su mladi i mladi do 25 godina.
Predmet istraživanja su: Regionalna biblioteka za mlade im. Utkina i biblioteke Humanitarnog centra porodice Polevoj.
Koristio sam sljedeće metode: ispitivanje, analizu čitalačkih formulara i anketu.
Za analizu čitalačkih formulara odabrao sam studente od 18-21 godine. Analizu sam uradio u Humanitarnom centru, biblioteci porodice Polev, tri godine sam gledao literaturu: od 2007. do 2009. Analizirao sam 10 formulara i zaključio da učenici uglavnom čitaju knjige iz nastavnog plana i programa, redovno posećuju biblioteku.
Od fikcije, detektivi su uglavnom preferirani, na primjer, Jackie Collins "Prema zakonima mafije" i ljubavni romani stranih pisaca. Ali dominantno mjesto zauzima nastavni plan i program. Tu su na prvom mestu Gogolj, Tolstoj, Šolohov, a od stranih pisaca Rable, Hemingvej, Remark, Markez, Kami.
Sproveo sam anketu sa mladima od 17-20 godina. Dobili smo sljedeće rezultate. Većina mladih voli da ide u biblioteku i voli da čita. Čitalački motivi su uglavnom obrazovni (42%), dok su na drugom mjestu dokolica i naučno-saznajni (29%). Među žanrovima književnosti romani su bili na prvom mjestu - 33%, a klasici na drugom mjestu - 26%. Fantastika i naučna fantastika su na trećem mestu - 20%, detektivske priče su na četvrtom - 7% i 4% ispitanika je reklo da čita sve redom. Među omiljenim autorima bili su A.S. Puškin, Valentin Rasputin, Džek London, braća Strugacki i Sergej Lukjanenko.
75% ispitanika koristi internet biblioteke, ali više vole da primaju informacije uglavnom na tradicionalnim medijima. Internet se tretira negativno, ali smatraju da je bez njega jednostavno nemoguće živjeti u modernom svijetu. Na pitanje "Da li internet i kompjuterske igrice utiču na čitanje, kako?" jedan od ispitanika je odgovorio „Veoma uticajan. Ljudi će uskoro zaboraviti kako čitati čak i ono što pišu.”
U Humanitarnom centru sam sprovela anketu sa studentom od 18-19 godina. Rijetko dolazi u biblioteku, misleći na opterećenje učenja. Literaturu uzima uglavnom po planu i programu, slobodnog čitanja gotovo da i nema, iako ponekad čita romane o ljubavi. Nema omiljenih autora. Aktivno koristi internet - biblioteke, (skida knjige na telefon). On smatra da "elektronska" kultura pozitivno utiče na mlade.
Rezultati praćenja mladih bili su sljedeći. U biblioteku dolazi dosta mladih ljudi: uglavnom studenata. Većina njih traži literaturu o nastavnom planu i programu. Više vole da se ne upuštaju u samostalnu potragu, ne ponašaju se samouvereno na policama. Čak i kada biraju fikciju, traže stalne nagoveštaje. Bibliotekaru se obraća rečima: „Jeste li čitali ovu knjigu, ne znate o čemu se radi, voleo bih da pročitam nešto zanimljivo“
Dakle, na osnovu navedenog, možemo zaključiti da studentska omladina grada aktivno posjećuje biblioteke. Glavni motiv čitanja je edukativni. Zbog toga u prvi plan dolaze klasici, oni pisci koje nastavnici pitaju. Zbog opterećenosti učenjem, mladi ne nalaze vremena za slobodno čitanje. Biblioteku posjećuju uglavnom da bi stekli bilo kakvo stručno znanje: uzimaju udžbenike, traže od njih da uzmu literaturu za pisanje eseja. Čitanje u slobodno vrijeme odlazi u pozadinu. Od žanrova književnosti na prvom mjestu su klasici, na drugom su romani, a na trećem su pali fantastika i naučna fantastika, a na četvrtom su detektivske priče. Mladi ne vole posebno da posjećuju tradicionalne biblioteke, dajući im prednost elektronskim. Istovremeno, zna da čitanje knjiga sa monitora loše utiče na vid, ali je zgodnije nego sedeti za stolom i čitati štampanu knjigu.

4. Zaključak.

Analizirajući teorijski i praktični dio nastavnog rada, došao sam do zaključka da je problem koji sam proučavao relevantan za savremeno doba.
Čitanje je veoma važno za savremeni život. Formira kulturu, odnose sa bliskim ljudima: rođacima, prijateljima, širi vidike. Čitanje je posebno važno u adolescenciji. Biblioteke treba da pomognu mladima da formiraju svoj krug čitalaca i da pruže potrebne informacije.
Prema podacima koje sam dobio kao rezultat istraživanja i proučavanja, može se zaključiti da mladi vole čitati, ali čitanje smatraju beznačajnim zanimanjem. Svi žanrovi književnosti su traženi, a posebno klasici (ali to je zbog nastavnog plana i programa). Ali među omiljenim knjigama klasik zauzima 3. red. Na prvom mjestu su fantastika i naučna fantastika, a na drugom su romani. Detektivi su pali na 4. mjesto. Dakle, mladi vole da čitaju, ali ne vole da posećuju biblioteke. Mladi nemaju vremena da idu u biblioteke zbog akademskog opterećenja, a sve što im je potrebno sada se može pronaći na internetu. Vjerujem da biblioteke moraju sarađivati ​​s elektronskim izvorima, kreirati vlastite web stranice kako bi privukle nove čitaoce i pružile pun spektar informacija na internetu.

5. Prijave:
Anketna pitanja
1. Koliko često dolazite u biblioteku?
2. Motivi za čitanje?
3. Koje književne žanrove preferirate?
4. Ko je vaš omiljeni pisac?
5. Da li koristite Internet biblioteke?
6. Kako mislite da e-kultura utiče na mlade ljude?

Upitnik.
Poštovani čitaoci, u moderno doba postoji ogromna raznolikost književnih žanrova, s tim u vezi, biblioteka sprovodi studiju na temu: „Šta mladi čitaju?“.
Odgovorite na postavljena pitanja.

1. Unesite svoje godine ______________________________ ____________________
2. Da li volite da idete u biblioteku?________________ ___________
3. Da li koristite Internet biblioteke?________________ _____
4. Koju ulogu po vašem mišljenju igra čitanje?____________________
5. Da li volite da čitate? _______________________ ___________________
6. Motivi za čitanje?
1) Slobodno vrijeme
2) Naučno-obrazovni
3) obrazovne
4) Vlastita verzija ______________________________ ______________
7. Koje književne žanrove preferirate?
1) Fantastika i naučna fantastika.
2) Detektivi.
3) Romani.
4) Klasika.
5) Sopstvena opcija _______________________ _____________________
8. Koga tražite savjet pri odabiru knjiga?
1) Roditelji.
2) Nastavnici.
3) Prijatelji.
4) Vaša vlastita opcija.
______________________________ __________________________
9. Koji je tvoj omiljeni pisac?_____________________ ___________________
______________________________ ______________________________ _
10. Koju knjigu sada čitate? _______________________ __________
______________________________ ______________________________ _
11. Knjige, koji medij preferirate?
1) Tradicionalni (papirni).
2) Elektronski.

Hvala na učešću.

Upitnik.
Dragi čitaoci.
U moderno doba, "elektronska" kultura je postala veoma raširena. S tim u vezi, biblioteka sprovodi istraživanje kako bi se utvrdio uticaj „elektronske“ kulture na čitanje mladih.
Odgovorite na postavljena pitanja

1. Unesite svoje godine ______________________________ ____________
2. Šta mislite čemu služi biblioteka? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
3. Mislite li da današnja omladina često ili rijetko ide u biblioteke?
4. Kakvu ulogu čitanje igra u životima ljudi? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ ___
5. Imate li slobodnog vremena za čitanje? _______________________ _
6. Šta mislite pod pojmom "elektronska" kultura? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
7. Kako mislite da li razvoj "elektronske" kulture utiče na čitanje?_____________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
8. Na kojim medijima najradije čitate?
o Tradicionalni (papirni)
o Elektronski.
9. Mislite li da će elektronski mediji moći zamijeniti tradicionalne? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __
10. Da li koristite Internet biblioteke? ______________________________ ______________________________ _
11. Da li internet i kompjuterske igrice utiču na čitanje, kako? ______________________________ ______________________________ ______________________________ ______________________________ __