Dom › Ovo je zanimljivo › Testni rad koji karakterizira vodeću aktivnost tinejdžera. U adolescenciji, vodeća aktivnost je ona tokom koje dolazi do punog razvoja ličnosti.

Testni rad koji karakterizira vodeću aktivnost tinejdžera. U adolescenciji, vodeća aktivnost je ona tokom koje dolazi do punog razvoja ličnosti.

Zadržava svoju relevantnost, ali se psihološki povlači u drugi plan. Glavna kontradikcija adolescencije je djetetova uporna želja da odrasli prepoznaju njegovu ličnost u nedostatku stvarne mogućnosti da se među njima uspostavi. D.B. vjerovali da djeca ovog uzrasta počinju da komuniciraju sa vršnjacima. Upravo na početku adolescencije aktivnosti komunikacije, svjesno eksperimentiranje s vlastitim odnosima s drugim ljudima (potraga za prijateljima, sređivanje odnosa, sukobi i pomirenja, promjena kompanija) postaju relativno neovisno područje života. Glavna potreba tog perioda - pronaći svoje mjesto u društvu, biti "značajan" - ostvaruje se u zajednici vršnjaka.

Za adolescente, mogućnost široke komunikacije sa vršnjacima određuje privlačnost aktivnosti i interesovanja. Ako tinejdžer ne može zauzeti zadovoljavajuće mjesto u komunikacijskom sistemu u učionici, on „napušta“ školu i psihički, pa čak i doslovno. Dinamika motiva za komunikaciju sa vršnjacima u celosti: želja da se bude među vršnjacima, da nešto radimo zajedno (10-11 godina); motiv za zauzimanje određenog mjesta u grupi vršnjaka (12-13 godina); želja za autonomijom i potraga za prepoznavanjem vrijednosti vlastite ličnosti (14-15 godina).

U komunikaciji sa vršnjacima odigravaju se različiti aspekti međuljudskih odnosa, grade se odnosi na osnovu „kodeksa drugarstva“ i ostvaruje se želja za dubokim međusobnim razumijevanjem. Intimna i lična komunikacija sa vršnjacima je aktivnost u kojoj se odvija praktičan razvoj moralnih normi i vrijednosti. U njemu se formira samosvijest kao glavna nova formacija psihe. Često je čak i osnova za pogoršanje akademskog uspjeha kršenje komunikacije sa vršnjacima. U rješavanju problema akademskog uspjeha često sekundarno vodi ka harmonizaciji sfere komunikacije sa vršnjacima, povećanju samopoštovanja itd. U adolescenciji je upravo suprotno - ublažavanje napetosti u komunikaciji i ublažavanje ličnih problema može dovesti do poboljšanja akademskog učinka.

Drugo gledište o prirodi vodeće aktivnosti adolescencije pripada D.I. Feldstein. Smatra da je glavni značaj u mentalnom razvoju adolescenata društveno korisna, društveno priznata i odobrena, neplaćena aktivnost. Prosocijalna aktivnost se može predstaviti kao obrazovno-spoznajna, industrijsko-radna, organizaciono-socijalna, umjetnička ili sportska, ali glavno je osjećaj tinejdžera o stvarnom značaju ove aktivnosti. - posao koji je koristan za ljude, za društvo; struktura je određena ciljevima adolescentskih odnosa. Motiv za društveno korisne aktivnosti tinejdžera je da bude lično odgovoran i samostalan. U osnovnim školama postoje i društveno korisne aktivnosti, ali one nisu dovoljno razvijene. Stavovi prema društveno korisnim aktivnostima se mijenjaju u različitim fazama adolescencije. Između 9 i 10 godina dijete razvija želju za samopotvrđivanjem i priznanjem u svijetu odraslih. Glavna stvar za djecu od 10-11 godina je da navedu druge ljude da procijene njihove sposobnosti. Otuda njihov fokus na aktivnosti slične onima koje obavljaju odrasli, potraga za aktivnostima koje imaju stvarne koristi i koje su javno cijenjene. Akumulacija iskustva u različitim vidovima društveno korisnih aktivnosti aktivira potrebu kod djece od 12-13 godina za priznavanjem svojih prava, za uključivanjem u društvo pod uslovima ispunjavanja određene, značajne uloge. U dobi od 14-15 godina tinejdžer nastoji pokazati svoje sposobnosti i zauzeti određenu društvenu poziciju koja zadovoljava njegovu potrebu za samoopredjeljenjem. Društveno značajna aktivnost kao vodeća vrsta aktivnosti u adolescenciji mora se ciljano formirati. Posebna organizacija, posebna struktura društveno korisne aktivnosti podrazumeva dostizanje novog nivoa, implementaciju stava tinejdžera prema sistemu „ja i društvo“, razvijanje raznovrsnih, uključujući i najviši vid komunikacije sa odraslima na bazi moralnih saradnju. Prema Feldsteinu, prevladava intimno-lična i spontano-grupna priroda komunikacije ako nema mogućnosti za obavljanje društveno značajnih i društveno odobrenih aktivnosti, a propuštaju se mogućnosti pedagoškog organizovanja društveno korisnih aktivnosti adolescenata.

Društvena situacija ljudskog razvoja u ovoj dobi predstavlja prijelaz iz djetinjstva u samostalan i odgovoran život odraslih. Drugim riječima, adolescencija zauzima srednju poziciju između djetinjstva i odrasle dobi. Promjene se dešavaju na fiziološkom nivou, različito se grade odnosi sa odraslima i vršnjacima, mijenja se nivo kognitivnih interesa, inteligencije i sposobnosti. Duhovni i fizički život seli se iz kuće u vanjski svijet, odnosi sa vršnjacima se grade na ozbiljnijem nivou. Tinejdžeri se bave zajedničkim aktivnostima, razgovaraju o vitalnim temama, a igre postaju stvar prošlosti.

Na početku adolescencije javlja se želja da se bude kao stariji, u psihologiji se to naziva osećaj zrelosti. Djeca žele da se prema njima postupa kao prema odraslima. Njihova želja je, s jedne strane, opravdana, jer na neki način njihovi roditelji zaista počinju da se ponašaju drugačije prema njima i dozvoljavaju im da rade stvari koje im ranije nisu bile dozvoljene. Na primer, sada tinejdžeri mogu da gledaju igrane filmove kojima je ranije bio zabranjen pristup, da šetaju duže, roditelji počinju da slušaju dete kada rešavaju svakodnevne probleme itd. Ali, s druge strane, tinejdžer ne ispunjava uslove za odrasla osoba u svemu; još nije razvila takve kvalitete kao što su samostalnost, odgovornost i ozbiljan odnos prema odgovornostima. Prema tome, još nije moguće prema njemu postupati onako kako on želi.

Još jedna vrlo važna stvar je da, iako tinejdžer nastavlja da živi u porodici, uči u istoj školi i okružen je istim vršnjacima, dolazi do pomaka u skali njegovih vrijednosti i naglaska vezanih za porodicu, školu i vršnjaci su drugačije postavljeni. Razlog za to je odraz, koji se počeo razvijati krajem osnovnoškolskog uzrasta, a u adolescenciji se aktivnije razvija. Svi tinejdžeri nastoje steći kvalitete karakteristične za odrasle osobe. To podrazumijeva eksterno i unutrašnje restrukturiranje. Počinje oponašanjem nečijih "idola". Od 12-13 godina djeca počinju kopirati ponašanje i izgled značajnih odraslih ili starijih vršnjaka (rečnik, način opuštanja, hobiji, nakit, frizure, kozmetika itd.).

Za dječake, objekti imitacije su ljudi koji se ponašaju kao „pravi muškarci“: imaju snagu volje, izdržljivost, hrabrost, hrabrost, izdržljivost i vjerni su prijateljstvu. Stoga dječaci u dobi od 12-13 godina počinju više obraćati pažnju na svoje fizičke karakteristike: upisuju se u sportske klubove, razvijaju snagu i izdržljivost.

Djevojke nastoje oponašati one koje izgledaju kao "prave žene": privlačne, šarmantne, popularne kod drugih. Počinju obraćati više pažnje na odjeću, kozmetiku, savladavaju tehnike koketerije itd.

Trenutnu razvojnu situaciju karakteriše činjenica da oglašavanje ima veliki uticaj na formiranje potreba adolescenata. U ovom uzrastu naglasak je na prisutnosti određenih stvari: tako tinejdžer, primajući reklamirani predmet za ličnu upotrebu, dobija vrednost kako u sopstvenim očima, tako i u očima svojih vršnjaka. Gotovo je od vitalnog značaja za tinejdžera da posjeduje određeni skup stvari kako bi stekao određeni značaj u svojim očima i u očima svojih vršnjaka. Iz ovoga možemo zaključiti da oglašavanje, televizija i mediji u određenoj mjeri oblikuju potrebe adolescenata.

9.2. Fiziološke promjene

Tokom adolescencije dolazi do fizioloških promjena koje dovode do promjena u ponašanju djece.

Smanjuje se period aktivnosti dominantnog centra korteksa G mozak. Kao rezultat, pažnja postaje kratkotrajna i nestabilna.

Sposobnost razlikovanja se pogoršava. To dovodi do pogoršanja razumijevanja prezentiranog materijala i asimilacije informacija. Stoga je tokom nastave potrebno dati živopisnije, razumljivije primjere, koristiti demonstracijski materijal i tako dalje. Kako komunikacija napreduje, nastavnik treba stalno provjeravati da li su ga učenici dobro razumjeli: postavljati pitanja, po potrebi koristiti upitnike i igre.

Latentno povećava G th) period refleksnih reakcija. Reakcija se usporava, tinejdžer ne odgovara odmah na postavljeno pitanje i ne počinje odmah ispunjavati zahtjeve nastavnika. Kako se situacija ne bi pogoršala, djecu ne treba žuriti, treba im dati vremena za razmišljanje i ne vrijeđati ih.

Subkortikalni G e vas obrađuje G hoda izvan kontrole moždane kore. Tinejdžeri nisu u stanju da kontrolišu manifestacije i pozitivnih i negativnih emocija. Poznavajući ovu osobinu adolescencije, nastavnik treba biti tolerantniji, s razumijevanjem se odnositi prema ispoljavanju emocija, nastojati da se ne „zarazi“ negativnim emocijama, au konfliktnim situacijama pažnju prebaci na nešto drugo. Preporučljivo je upoznati djecu sa tehnikama samoregulacije i prakticirati te tehnike s njima.

Aktivnost drugog signalnog sistema je oslabljena. Govor postaje kratak, stereotipan, spor. Tinejdžeri mogu imati poteškoća u razumijevanju slušnih (verbalnih) informacija. Ne treba ih žuriti, možete predložiti potrebne riječi, koristiti ilustracije pri pričanju priče, odnosno vizualno pojačati informacije, zapisati ključne riječi, nacrtati. Kada nešto pričate ili dajete informacije, preporučljivo je govoriti emotivno, potkrepljujući svoj govor živopisnim primjerima.

Počinje u adolescenciji seksualni razvoj. Dečaci i devojčice počinju da se međusobno tretiraju drugačije nego ranije – kao predstavnici drugog pola. Za tinejdžera postaje veoma važno kako se drugi ponašaju prema njemu, on počinje da obraća veliku pažnju na svoj izgled. Samoidentifikacija se dešava kod predstavnika istog pola (za više detalja o tome vidi 9.6).

Adolescencija se obično karakteriše kao prekretnica, prelazna, kritična, ali češće - kao doba puberteta.

9.3. Psihološke promjene

Promene na psihološkom nivou tokom adolescencije manifestuju se na sledeći način.

Svi kognitivni procesi i stvaralačka aktivnost dostižu visok nivo razvoja. Dešava se restrukturiranje memorije. Logičko pamćenje počinje se aktivno razvijati. Postepeno, dijete prelazi na korištenje logičkog, voljnog i indirektnog pamćenja. Razvoj mehaničke memorije se usporava. A budući da se u školi, s pojavom novih akademskih predmeta, mnogo informacija mora pamtiti, uključujući i mehanički, djeca imaju problema s pamćenjem. Pritužbe na loše pamćenje u ovoj dobi su česte.

Promjene odnos između pamćenja i razmišljanja. Razmišljanje je određeno pamćenjem. Misliti znači pamtiti. Za tinejdžera, pamćenje znači razmišljanje. Da bi zapamtio gradivo, potrebno je uspostaviti logičku vezu između njegovih dijelova.

Dešava se promjene u čitanju, monologu i pisanju.Čitanje postepeno prelazi od tečnog, pravilnog čitanja do sposobnosti recitiranja, monološkog govora - od sposobnosti prepričavanja teksta do sposobnosti samostalnog pripremanja usmenog izlaganja, pisanja - od prezentacije do sastava. Govor postaje bogat.

Razmišljanje postaje teorijski, konceptualni zbog činjenice da tinejdžer počinje da asimilira pojmove, poboljšava sposobnost njihovog korištenja i logično i apstraktno razmišlja. Formiraju se opšte i posebne sposobnosti, uključujući i one neophodne za buduću profesiju.

Pojava osjetljivosti na mišljenja drugih o izgledu, znanju i sposobnostima povezana je s razvojem u ovom uzrastu. samosvijest. Tinejdžeri postaju osjetljiviji. Žele da izgledaju najbolje što mogu i da ostave dobar utisak. Za njih je bolje šutjeti nego govoriti i pogriješiti. Poznavajući ovu osobinu ovog uzrasta, odrasli treba da izbegavaju direktne procene i da razgovaraju sa tinejdžerima koristeći „I-izjavu“, odnosno izjavu o sebi i svojim osećanjima. Tinejdžere treba prihvatiti onakvima kakvi jesu (bezuslovno prihvatanje), dati im priliku da govore do kraja kada je to potrebno. Važno je podržati njihovu inicijativu, čak i ako se ne čini sasvim relevantnom i potrebnom.

Ponašanje adolescenata pokazuje demonstrativnost, vanjski bunt, želja da se oslobodimo brige i kontrole odraslih. Mogu demonstrativno kršiti pravila ponašanja, raspravljati o riječima ili ponašanju ljudi na neprikladan način i braniti svoje gledište, čak i ako nisu sasvim sigurni u njegovu ispravnost.

Ustaje potreba za povjerljivom komunikacijom. Tinejdžeri žele da budu saslušani i potrebno im je da se njihovo mišljenje poštuje. Veoma su zabrinuti kada ih prekidaju a da ih ne slušaju. Odrasli bi trebali razgovarati s njima kao sa jednakim, ali izbjegavati familijarnost.

Tinejdžeri imaju veliku potreba za komunikacijom i prijateljstvom, plaše se da će biti odbijeni. Često izbjegavaju komunikaciju iz straha da im se ne sviđaju. Stoga mnoga djeca u ovom uzrastu imaju problema u uspostavljanju kontakata kako sa vršnjacima tako i sa starijim osobama. Da bi ovaj proces bio manje bolan, trebamo ih podržati i ohrabriti, te razviti adekvatno samopoštovanje kod onih koji nisu sigurni u sebe.

Tinejdžeri nastoje da budu prihvaćen od strane vršnjaka posjeduju, po njihovom mišljenju, značajnije kvalitete. Da bi to postigli, ponekad uljepšavaju svoje “podvige”, a to se može odnositi i na pozitivne i na negativne radnje; postoji želja za nečuvenošću. Tinejdžeri možda neće izraziti svoje gledište ako se ono razlikuje od mišljenja grupe i ako su osjetljivi na gubitak autoriteta u grupi.

Pojavljuje se apetit za rizikom. Budući da su tinejdžeri veoma emotivni, misle da se mogu nositi sa svakim problemom. Ali u stvarnosti to nije uvijek tako, jer oni još uvijek ne znaju adekvatno procijeniti svoje snage i ne razmišljaju o vlastitoj sigurnosti.

U ovom uzrastu se povećava izloženost uticaju vršnjaka. Ako dijete ima nisko samopoštovanje, onda ne želi da ispadne „crna ovca“; ovo može biti izraženo u strahu od izražavanja mišljenja. Neki tinejdžeri, koji nemaju svoje mišljenje i veštine samostalnog donošenja odluka, nađu se „vođeni“ i počine neke radnje, često nezakonite, „za društvo“ sa drugima koji su psihički i fizički jači.

Adolescenti imaju nisku otpornost na stres. Mogu se ponašati ishitreno i neprikladno.

Unatoč činjenici da tinejdžeri aktivno rješavaju različite probleme vezane za školu i druge stvari i podstiču odrasle na razgovor o problemima, pokazuju nezrelosti pri rješavanju problema vezanih za izbor budućeg zanimanja, etičko ponašanje i odgovoran odnos prema odgovornostima. Odrasli treba da nauče da se prema tinejdžerima ponašaju drugačije, da pokušaju da s njima komuniciraju pod jednakim uslovima, kao i sa odraslima, ali zapamtite da su oni još uvek deca kojima je potrebna pomoć i podrška.

9.4. Kriza adolescencije

Tinejdžerska kriza se javlja između 12. i 14. godine. Duže traje od svih ostalih kriznih perioda. L.I. Božović smatra da je to zbog bržeg fizičkog i psihičkog razvoja adolescenata, što dovodi do formiranja potreba koje se ne mogu zadovoljiti zbog nedovoljne socijalne zrelosti školaraca.

Tinejdžersku krizu karakteriše činjenica da se u ovom uzrastu menjaju odnosi adolescenata sa drugima. Počinju da postavljaju povećane zahtjeve sebi i odraslima i protestuju protiv toga da ih se tretira kao male.

U ovoj fazi, ponašanje djece se radikalno mijenja: mnoga od njih postaju nepristojna, nekontrolirana, rade sve prkoseći starijima, ne slušaju ih, ignoriraju komentare (tinejdžerski negativizam) ili, obrnuto, mogu se povući u sebe.

Ako odrasli suosjećaju sa potrebama djeteta i pri prvim negativnim manifestacijama obnavljaju svoje odnose s djecom, tada prelazni period nije tako buran i bolan za obje strane. Inače, tinejdžerska kriza se odvija veoma burno. Na njega utiču spoljašnji i unutrašnji faktori.

TO vanjski faktori To može uključivati stalnu kontrolu odraslih, ovisnost i starateljstvo koje tinejdžeru izgleda pretjerano. On nastoji da se oslobodi njih, smatrajući se dovoljno starim da sam donosi odluke i postupa kako mu odgovara. Tinejdžer se nalazi u prilično teškoj situaciji: s jedne strane je zaista postao zreliji, ali, s druge strane, njegova psihologija i ponašanje zadržavaju djetinjaste crte - ne shvaća dovoljno ozbiljno svoje odgovornosti, ne može se ponašati odgovorno i samostalno. Sve to dovodi do toga da ga odrasli ne mogu doživljavati kao sebi ravnog.

Međutim, odrasla osoba treba promijeniti svoj odnos prema tinejdžeru, jer u suprotnom može doći do otpora s njegove strane, što će vremenom dovesti do nesporazuma između odrasle osobe i tinejdžera i međuljudskih sukoba, a potom i do zastoja u ličnom razvoju. Tinejdžer može razviti osjećaj beskorisnosti, apatije, otuđenosti i postati uvjeren da ga odrasli ne mogu razumjeti i pomoći. Kao rezultat toga, u trenutku kada je tinejdžeru zaista potrebna podrška i pomoć starijih, on će biti emocionalno odbačen od odrasle osobe, a ova će izgubiti priliku da utiče na dijete i pomaže mu.

Da biste izbjegli takve probleme, trebali biste izgraditi odnos sa tinejdžerom na bazi povjerenja, poštovanja i na prijateljski način. Stvaranje takvih odnosa olakšava se uključivanjem tinejdžera u neki ozbiljan posao.

Unutrašnji faktori odražavaju lični razvoj tinejdžera. Mijenjaju se navike i karakterne osobine koje ga sprečavaju da ostvari svoje planove: krše se unutrašnje zabrane, gubi se navika pokoravanja odraslima itd. Pojavljuje se želja za ličnim samousavršavanjem, što se javlja kroz razvoj samospoznaje (refleksija) , samoizražavanje i samopotvrđivanje. Tinejdžer je kritičan prema svojim nedostacima, fizičkim i ličnim (osobine karaktera), i brine o onim karakternim osobinama koje ga sprečavaju da uspostavi prijateljske kontakte i odnose sa ljudima. Negativne izjave upućene njemu mogu dovesti do afektivnih ispada i sukoba.

U ovom dobu tijelo doživljava pojačan rast, što podrazumijeva promjene u ponašanju i emocionalne ispade: tinejdžer počinje biti jako nervozan, krivi sebe za neuspjeh, što dovodi do unutrašnje napetosti s kojom se teško nosi.

Promjene u ponašanju manifestuju se u želji da se „sve doživi, kroz sve prođe“, a postoji i sklonost preuzimanju rizika. Tinejdžera privlači sve što je ranije bilo zabranjeno. Iz "znatiželje" mnogi probaju alkohol, drogu i počnu pušiti. Ako se to ne radi iz radoznalosti, već iz hrabrosti, može doći do psihičke ovisnosti o drogama, iako ponekad radoznalost dovodi do trajne ovisnosti.

U ovom dobu dolazi do duhovnog rasta i mijenja se mentalni status. Refleksija, koja se proteže na okolni svijet i sebe, dovodi do unutarnjih kontradikcija, koje se temelje na gubitku identiteta sa samim sobom, neskladu između prethodnih ideja o sebi i sadašnje slike. Ove kontradikcije mogu dovesti do opsesivnih stanja: sumnje, strahovi, depresivne misli o sebi.

Manifestacija negativizma se kod nekih adolescenata može izraziti u besmislenom suprotstavljanju drugima, nemotiviranoj kontradikciji (najčešće kod odraslih) i drugim protestnim reakcijama. Odrasli (nastavnici, roditelji, rođaci) treba da ponovo izgrade odnose sa tinejdžerom, pokušaju da razumeju njegove probleme i učine prelazni period manje bolnim.

9.5. Vodeće aktivnosti u adolescenciji

Vodeća aktivnost u adolescenciji je komunikacija sa vršnjacima. Komunikacijom tinejdžeri ovladavaju normama društvenog ponašanja, morala i uspostavljaju odnose jednakosti i poštovanja jedni prema drugima.

U ovom uzrastu se razvijaju dva sistema odnosa: jedan sa odraslima, drugi sa vršnjacima. Pokazalo se da su odnosi sa odraslima neravnopravni. Odnosi sa vršnjacima se grade kao ravnopravni partneri i vođeni su normama jednakosti. Tinejdžer počinje da provodi više vremena sa vršnjacima, jer mu ova komunikacija donosi više koristi, zadovoljavaju se njegove trenutne potrebe i interesovanja. Tinejdžeri se udružuju u grupe koje postaju stabilnije; u tim grupama vrijede određena pravila. Tinejdžere u takvim grupama privlači sličnost interesovanja i problema, mogućnost da razgovaraju i razgovaraju o njima i budu shvaćeni.

U adolescenciji se javljaju dvije vrste odnosa: na početku ovog perioda - prijateljski, na kraju - prijateljski. U starijoj adolescenciji javljaju se tri tipa odnosa: eksterni - epizodni „poslovni“ kontakti koji služe za trenutno zadovoljenje interesa i potreba; prijateljski, promovišući međusobnu razmjenu znanja, vještina i sposobnosti; prijateljski, omogućavajući vam da riješite probleme emocionalne i lične prirode.

U drugoj polovini adolescencije komunikacija s vršnjacima se pretvara u samostalnu aktivnost. Tinejdžer ne može da sedi kod kuće, željan je da bude sa prijateljima, želi da živi grupni život. Probleme koji nastaju u odnosima sa vršnjacima je veoma teško doživjeti. Da bi privukao pažnju vršnjaka, tinejdžer može učiniti sve, čak i prekršiti društvene norme ili otvoriti sukob sa odraslima.

Druženje zasnivaju se na „kodeksu partnerstva“, koji uključuje poštovanje ličnog dostojanstva druge osobe, jednakost, vjernost, poštenje, pristojnost i spremnost da se pomogne. U ovom uzrastu se osuđuju osobine kao što su sebičnost, pohlepa, kršenje zadate riječi, izdaja prijatelja, arogancija i nespremnost da se uzme u obzir mišljenje drugih. Takvo ponašanje u grupi vršnjaka tinejdžera ne samo da nije dobrodošlo, već se i odbija. Tinejdžer koji pokaže takve kvalitete može biti proglašen bojkotom, odbijen prijem u kompaniju ili zajedničko učešće u bilo kom poslu.

Definitivno se pojavljuje u tinejdžerskoj grupi vođa i uspostavljaju se liderski odnosi. Tinejdžeri pokušavaju privući pažnju vođe i cijene svoje prijateljstvo s njim. Tinejdžer se interesuje i za prijatelje, kojima može biti vođa ili biti ravnopravan partner.

Važan faktor prijateljsko zbližavanje je sličnost interesa i poslova. Tinejdžer koji cijeni svoje prijateljstvo sa prijateljem može pokazati interesovanje za aktivnost kojom se bavi, zbog čega se javljaju novi kognitivni interesi. Prijateljstvo aktivira komunikaciju među tinejdžerima, imaju priliku da razgovaraju o događajima koji se dešavaju u školi, ličnim odnosima, postupcima vršnjaka i odraslih.

Pred kraj adolescencije potreba za bliskim prijateljem je veoma velika. Tinejdžer sanja da u svom životu ima osobu koja zna kako čuvati tajne, koja je osjetljiva, osjetljiva i razumije. Ovladavanje moralnim standardima- Ovo je najvažnija lična akvizicija adolescencije.

obrazovne aktivnosti, iako ostaje dominantan, povlači se u drugi plan. Ocjene prestaju biti jedina vrijednost, bitno je koje mjesto tinejdžer zauzima u razredu. Sve najzanimljivije, superhitne, hitne stvari se dešavaju i o njima se razgovara u pauzama.

Tinejdžeri nastoje da učestvuju u raznim aktivnostima: sportskim, likovnim, društveno korisnim itd. Na taj način pokušavaju da zauzmu određeno mesto među ljudima, pokažu svoju važnost, punoletstvo, osećaju se kao član društva i uvide potrebu za prihvatanje i nezavisnost.

9.6. Neoplazme adolescencije

Novi razvoj ovog doba su: osjećaj zrelosti; razvoj samosvesti, formiranje idealne ličnosti; sklonost refleksiji; interesovanje za suprotni pol, pubertet; povećana razdražljivost, česte promjene raspoloženja; poseban razvoj voljnih kvaliteta; potreba za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem, u aktivnostima koje imaju lično značenje; samoopredjeljenje.

Osjećaj zrelosti - stav tinejdžera prema sebi kao odrasloj osobi. Tinejdžer želi da ga odrasli tretiraju ne kao dijete, već kao odraslu osobu (za više detalja o tome vidjeti 10.1).

Razvoj samosvesti, formiranje idealne ličnosti usmjereno na osvještavanje osobe o svojim ličnim karakteristikama. To je određeno tinejdžerovim posebnim, kritičkim odnosom prema njegovim nedostacima. Željena slika o sebi obično se sastoji od vrijednih kvaliteta i vrlina drugih ljudi. Ali budući da su mu uzori i odrasli i vršnjaci, slika se ispostavlja kontradiktornom. Ispada da ova slika zahtijeva kombinaciju karakternih osobina odrasle osobe i mlade osobe, a to nije uvijek kompatibilno u jednoj osobi. Možda je to razlog nedosljednosti tinejdžera sa svojim idealom, što je razlog za brigu.

Sklonost refleksiji (samospoznaja).Želja tinejdžera da upozna sebe često dovodi do gubitka mentalne ravnoteže. Glavni oblik samospoznaje je upoređivanje sebe sa drugim ljudima, odraslima i vršnjacima, kritički odnos prema sebi, uslijed čega se razvija psihološka kriza. Tinejdžer mora proći kroz psihičke muke, tokom kojih se formira njegovo samopoštovanje i određuje mjesto u društvu. Njegovo ponašanje je regulisano samopoštovanjem koje se formira tokom komunikacije sa drugima. Prilikom razvijanja samopoštovanja velika pažnja se poklanja unutrašnjim kriterijumima. U pravilu je kontradiktorna kod mlađih adolescenata, pa njihovo ponašanje karakteriziraju nemotivisani postupci.

Interes za suprotni pol, pubertet. Tokom adolescencije, odnosi između dječaka i djevojčica se mijenjaju. Sada pokazuju interesovanje jedno za drugo kao predstavnici suprotnog pola. Stoga tinejdžeri počinju obraćati veliku pažnju na svoje izgled: odjeća, frizura, figura, držanje itd. Isprva se interes za suprotni spol manifestira na neobičan način: dječaci počinju maltretirati djevojčice, koje se, pak, žale na dječake, svađaju se s njima, prozivaju ih i davati neprijatne komentare o njima. Ovo ponašanje donosi zadovoljstvo obojici. Vremenom se odnos između njih menja: 140 Mogu se pojaviti stidljivost, sputanost, plašljivost, ponekad glumljena ravnodušnost, prezir odnos prema pripadniku suprotnog pola i sl. Djevojčice, ranije nego dječake, počinju da brinu pitanje: „Ko koga voli?“ To je zbog bržeg fiziološkog razvoja djevojčica. U kasnoj adolescenciji između dječaka i djevojčica nastaju romantični odnosi. Pišu beleške i pisma jedni drugima, sklapaju sastanke, zajedno šetaju ulicama, idu u bioskop. Kao rezultat toga, imaju potrebu da postanu bolji, počinju se baviti samousavršavanjem i samoobrazovanjem.

Dalji fiziološki razvoj dovodi do toga da se između dječaka i djevojčica može javiti seksualna privlačnost, koju karakterizira određena nediferencijacija (promiskuitet) i povećana razdražljivost. To često dovodi do unutrašnjeg sukoba između tinejdžerove želje za ovladavanjem novim oblicima ponašanja, posebno fizičkim kontaktom, i zabrana takvih odnosa, kako vanjskih - od roditelja, tako i unutarnjih - od vlastitih tabua. Međutim, seksualni odnosi su od velikog interesa za tinejdžere. I što su unutrašnje "kočnice" slabije i osjećaj odgovornosti za sebe i druge slabije, to se prije javlja spremnost na seksualne kontakte s predstavnicima i svog i suprotnog spola.

Visok stepen napetosti prije i poslije seksualnog odnosa najjači je test za psihu tinejdžera. Prvi seksualni kontakti mogu imati veliki utjecaj na cjelokupni kasniji intimni život odrasle osobe, pa je vrlo važno da budu obojeni pozitivnim uspomenama i pozitivni.

Povećana razdražljivost, česte promjene raspoloženja. Fiziološke promjene, osjećaj odraslosti, promjene u odnosima s odraslima, želja da se pobjegne od njihove brige, refleksija - sve to dovodi do činjenice da emocionalno stanje tinejdžera postaje nestabilno. To se izražava u čestim promjenama raspoloženja, povećanju razdražljivosti, "eksplozivnosti", plačljivosti, agresivnosti, negativnosti ili, obrnuto, apatiji, ravnodušnosti i ravnodušnosti.

Razvoj osobina jake volje. U adolescenciji djeca počinju intenzivno da se bave samoobrazovanjem. Ovo je posebno tipično za dječake - ideal muškosti za njih postaje jedan od glavnih. U dobi od 11-12 godina, dječaci vole da gledaju avanturističke filmove ili čitaju povezane knjige. Oni pokušavaju da imitiraju heroje koji imaju muževnost, hrabrost i snagu volje. U starijoj adolescenciji, glavni fokus je na samorazvoju neophodnih voljnih kvaliteta. Dječaci dosta vremena posvećuju sportskim aktivnostima koje su povezane sa velikim fizičkim naporima i rizikom, onima koje zahtijevaju izuzetnu snagu volje i hrabrosti.

Postoji određena dosljednost u formiranju voljnih kvaliteta. Prvo se razvijaju osnovne dinamičke fizičke kvalitete: snaga, brzina i brzina reakcije, zatim kvalitete povezane sa sposobnošću izdržavanja velikih i dugotrajnih opterećenja: izdržljivost, izdržljivost, strpljenje i upornost. I tek tada se formiraju složenije i suptilnije voljni kvaliteti: koncentracija, koncentracija, efikasnost. U početku, u dobi od 10-11 godina, tinejdžer se jednostavno divi prisutnosti ovih kvaliteta kod drugih; sa 11-12 godina izjavljuje želju da posjeduje takve kvalitete, a sa 12-13 godina počinje da samoobrazuje svoju volju. Najaktivnije doba za razvoj voljnih kvaliteta je period od 13 do 14 godina.

Potreba za samopotvrđivanjem i samousavršavanjem u aktivnostima koje imaju lično značenje. Samoopredjeljenje. Adolescencija je također značajna jer se upravo u tom uzrastu razvijaju vještine, sposobnosti i poslovni kvaliteti i dolazi do izbora budućeg zanimanja. U ovom uzrastu djeca pokazuju povećan interes za razne aktivnosti, želju da nešto urade vlastitim rukama, povećanu radoznalost, pojavljuju se prvi snovi o budućem zanimanju. Primarna profesionalna interesovanja nastaju u studiranju i radu, čime se stvaraju povoljni uslovi za formiranje potrebnih poslovnih kvaliteta.

Djeca u ovom uzrastu doživljavaju povećana kognitivna i kreativna aktivnost. Nastoje da nauče nešto novo, da nauče nešto i trude se da to urade dobro, počinju da usavršavaju svoja znanja, veštine i sposobnosti. Slični procesi se odvijaju i van škole, pri čemu tinejdžeri djeluju samostalno (dizajniraju, grade, crtaju, itd.) i uz pomoć odraslih ili starijih prijatelja. Potreba da rade stvari „kao odrasli“ stimuliše tinejdžere na samoobrazovanje, samousavršavanje i samoposluživanje. Dobro obavljen posao nailazi na odobravanje drugih, što dovodi do samopotvrđivanja među adolescentima.

Kod adolescenata je primećeno diferenciran odnos prema učenju. To je zbog njihovog nivoa intelektualnog razvoja, prilično širokog pogleda, obima i jačine znanja, profesionalnih sklonosti i interesovanja. Stoga se javlja selektivnost u odnosu na školske predmete: neki postaju voljeni i potrebni, dok se interesovanje za druge smanjuje. Na odnos prema predmetu utiče i ličnost nastavnika.

Pojavljuju se novi motivi nastave, povezana s proširenjem znanja, razvojem potrebnih vještina i sposobnosti koje vam omogućavaju da se bavite zanimljivim radom i samostalnim kreativnim radom.

Formirano sistem ličnih vrednosti. Oni u budućnosti određuju sadržaj aktivnosti tinejdžera, opseg njegove komunikacije, selektivnost njegovog odnosa prema ljudima, procjenu tih ljudi i samopoštovanje. Stariji tinejdžeri započinju proces profesionalnog samoopredjeljenja.

U adolescenciji počinju da se razvijaju organizacione sposobnosti, efikasnost, preduzimljivost, sposobnost uspostavljanja poslovnih kontakata, pregovaranja o zajedničkim ulaganjima, raspodele odgovornosti itd. Ove osobine se mogu razviti u bilo kojoj oblasti aktivnosti u kojoj je tinejdžer uključen: u učenju, radu , igraj.

Do kraja adolescencije proces samoopredjeljenja je praktično završen i formiraju se neke vještine potrebne za daljnji profesionalni razvoj.

Prema psiholozima, u adolescenciji vodeća aktivnost je usmjerena na ovladavanje komunikacijskim vještinama sa kolegama iz razreda i odraslima. Komunikacijom tinejdžer uči da se ponaša u društvu. Ovladava osnovnim principima opšteprihvaćenog morala. Takođe stiče iskustvo neravnopravne komunikacije (komunikacija sa odraslima).

Vrste odnosa

Stručnjaci smatraju da su odnosi sa vršnjacima izuzetno korisni za još neformiranu psihu mladih. Udruživanjem u grupe, komunikacija unutar kojih je podložna određenim pravilima, tinejdžeri dobijaju mnogo više koristi nego od komunikacije sa predstavnicima starije generacije.

Srednjoškolci su spremni da percipiraju samo dvije vrste odnosa: prvo prijateljske, a zatim prijateljske. Srednjoškolci, koji uče da je vodeća aktivnost adolescencije priprema za odrasli život, otkrivaju nove vrste odnosa:

eksterni - model poslovnih kontakata;

prijateljski - omogućava razmjenu znanja i vještina;

prijateljski - otvara mogućnost za rješavanje emocionalnih i ličnih problema.

Druga faza se sastoji od direktne komunikacije sa vršnjacima i više podsjeća na samostalnu aktivnost. Srednjoškolce je nemoguće zadržati kod kuće, privlače ih prijatelji, žele da učestvuju u životu tima i izuzetno se teško nose sa problemima koji nastaju u procesu komunikacije. Da bi privukli pažnju svojih vršnjaka, neki tinejdžeri su spremni učiniti mnogo, uključujući i nepoštivanje općeprihvaćenih normi ponašanja.

Oblasti razvoja

Psiholozi, prije nego što odgovore na pitanje: "Koja je vodeća aktivnost u adolescenciji?", skreću pažnju protivnika na postojanje šest glavnih područja koja čine razvoj svake osobe:

fizičke (promjene veličine, oblika i fizičke zrelosti organa, kao i razvoj koordinacije pokreta);

seksualno (postupno formiranje seksualnosti);

intelektualni (učenje jezika, razvijanje sposobnosti razmišljanja, zaključivanja, rješavanja problema i formiranja ideja);

društveni (ovladavanje vještinama i znanjem potrebnim za interakciju s ljudima);

emocionalni (formiranje osjećaja i reakcija na događaje);

moralne (sve veće razumijevanje dobra i zla i povezane promjene u ponašanju).

Vodeća aktivnost u adolescenciji je priprema za takmičenje.

Odnos srednjoškolca prema drugovima zasnovan je na neizrečenom kodeksu drugarstva, zasnovanom na poštovanju dostojanstva drugih ljudi, poštenju, jednakosti, lojalnosti, pristojnosti i spremnosti da se pomogne. Sebičnost, pohlepa, bahatost i kršenje obaveza u ovom uzrastu se kategorički osuđuju. Tinejdžeri koji pokažu takve kvalitete se bojkotuju i odbijaju da budu primljeni u kompaniju.

Srednjoškolcima, udruženim u grupe, potreban je vođa, a kada se on pojavi, pokušavaju na sve načine da privuku njegovu pažnju i zaista cijene svoje prijateljstvo s takvom osobom. Tinejdžera zanimaju i prijatelji kojima bi mogao postati, ako ne vođa, onda barem punopravni partner.

Dosljedne fizičke i psihičke promjene karakteristične za doba koje su klasici nazvali adolescencijom (riječ “mladost”, koja ima više značenja: “rob”, “sluga”, “nema pravo reći”) određuje društveni status tinejdžera. ), počinje sa 10-11 godina, a završava se sa 15-19.

Prepoznatljiva karakteristika

Glavna prepoznatljiva karakteristika adolescencije su nagle promjene u razvoju i fiziološko restrukturiranje, na pozadini kojih se javljaju promjene visine i težine, praćene promjenama u proporcijama tijela. Prvo naraste glava do potrebne veličine, zatim ruke i stopala, a nakon njih i udovi. Torzo adolescenta se zadnji formira, s rastom skeleta znatno ispred razvoja mišića. Uzimajući u obzir ovo što je upravo navedeno, u adolescenciji je vodeća aktivnost ona koja promoviše prihvatanje sebe „onakvim kakav jeste“, na primjer, bavljenje sportom i meditacija.

U tom periodu neka djeca, koja se osjećaju nelagodno, vrećasto, nespretno i pate od promjena krvnog pritiska, postaju sklona promjenama raspoloženja i brzo se umaraju. Emocionalna nestabilnost je pojačana seksualnim uzbuđenjem koje prati proces puberteta.

Osećaj solidarnosti, psihičkog blagostanja i samopoštovanja, koji je tinejdžeru toliko potreban u ovoj životnoj fazi, on „njeguje“ kroz emocionalni kontakt sa vršnjacima.

U adolescenciji, vodeća aktivnost je usmjerena na „filtriranje“ prijateljskih kontakata

Osnovni uslov za prijateljstvo je zajednica interesa. Ako tinejdžer cijeni nečije prijateljstvo, onda se može prvo zainteresirati za aktivnost za koju je zainteresiran njegov vršnjak, a potom postati strastven. Shodno tome, u adolescenciji je vodeća aktivnost vezana za sticanje sposobnosti da se raspravlja i analizira tok događaja koji se dešavaju u svakodnevnom životu, školi i društvu.

Do kraja ovog uzrasta, svim školarcima, bez izuzetka, prijeko je potreban osjetljiv i pun razumijevanja blizak prijatelj koji zna čuvati tajne. Ovladavanje opšteprihvaćenim moralnim mjerama psiholozi smatraju najvažnijim individualnim sticanjem ovog perioda.

Obrazovanje, iako nikada ne prestaje da bude prioritet, povlači se u drugi plan, a školske ocene više ne predstavljaju nikakvu vrednost u očima tinejdžera. Primarna tema postaje njegov autoritet u očima njegovih kolega iz razreda. Sve najzanimljivije stvari se dešavaju i o njima se razgovara ne na časovima, već u pauzama, a sada su tinejdžeri zainteresovani za društveno korisne i druge (sportske, umetničke) aktivnosti koje im omogućavaju da zauzmu određeno mesto u društvu.

Uvod

Adolescencija se naziva prelaznom dobom, jer u tom periodu dolazi do svojevrsne tranzicije iz detinjstva u odraslo doba, iz nezrelosti u zrelost. U tom smislu, tinejdžer je poludete i poluodrasla osoba: detinjstvo je već prošlo, ali zrelost još nije stigla. Prijelaz iz djetinjstva u odraslo doba prožima sve aspekte razvoja tinejdžera i njegovog anatomsko-fiziološkog, intelektualnog i moralnog razvoja, te sve vrste njegovih aktivnosti: obrazovne, radne i igre. U adolescenciji se vrlo jasno manifestira želja za komunikacijom s prijateljima, životom u grupi vršnjaka, razvija se osjećaj ličnog prijateljstva.
Dakle, komunikaciju treba shvatiti kao oblik društvene interakcije među ljudima, u kojoj se putem znakovnih (jezičkih) sredstava razmjenjuju misli i osjećaji, motivi i radnje u cilju međusobnog razumijevanja i koordinacije zajedničkih aktivnosti. Subjekti komunikacije su živa bića, ljudi.
Ovaj sertifikacijski rad posvećen je proučavanju specifičnosti i karakteristika komunikacije između adolescenata i odraslih. Relevantnost teme leži u činjenici da je proučavanje specifičnosti i karakteristika adolescentske komunikacije veoma važno u razvojnoj psihologiji.
Komunikacija u adolescenciji doživljava značajnu kvalitativnu promjenu u odnosu na komunikaciju među mlađom školskom djecom. Komunikacija sa vršnjacima je od najveće važnosti. U komunikaciji sa prijateljima, mlađi adolescenti aktivno ovladavaju normama, ciljevima i sredstvima društvenog ponašanja, razvijaju kriterijume za vrednovanje sebe i drugih i aktivno se sami bave samoobrazovanjem.
Uz pomoć specifičnih znanja moguće je rješavati složene probleme i konflikte koji se javljaju kod djece adolescenata. Potrebno je dubinsko proučavanje ove teme kako bi se steklo nova znanja i pronašli inovativni načini za rješavanje konfliktnih situacija između adolescenata i odraslih.
Svrha sertifikacionog rada je okarakterisati vodeće aktivnosti tinejdžera i razmotriti različita gledišta o specifičnostima i karakteristikama komunikacije adolescenata.
Stepen razvoja ove teme u ruskoj psihološkoj nauci može se pratiti u radovima D.B. Elkonin, T. V. Dragunova, L. I. Umansky, kao i A. I. Zakharov.
Predmet istraživanja je proučavanje komunikacije sa odraslima
Predmet istraživanja su karakteristike komunikacije u adolescenciji.
Ciljevi sertifikacije:
- otkrivaju posebnosti komunikacije između tinejdžera i odraslih;

Tokom adolescencije, uslovi života i aktivnosti učenika se ozbiljno mijenjaju, što dovodi do restrukturiranja psihe i raspada starih, ustaljenih oblika odnosa sa ljudima. U 4. razredu školarci prelaze na sistematsko izučavanje osnova nauke. A to zahtijeva viši nivo njihove mentalne aktivnosti: duboke generalizacije i dokaze, razumijevanje složenijih i apstraktnijih odnosa između objekata, formiranje apstraktnih koncepata. Društveni položaj i pozicija učenika u timu značajno se mijenja. Tokom adolescencije, priroda obrazovnih aktivnosti prolazi kroz značajno restrukturiranje. Štaviše, ne samo da se sama obrazovna aktivnost usložnjava: povećava se broj nastavnih predmeta, umjesto jednog nastavnika sa odjeljenjem radi 5-6 nastavnika koji imaju različite zahtjeve, različite stilove nastave i različite stavove prema učenicima. Glavna stvar je da postepeno rastuća zrelost tinejdžera čini neprihvatljivim stare oblike i metode podučavanja koji su poznati mlađim učenicima. Ako je učenik nedavno rado slušao nastavnikova detaljna objašnjenja, sada ovaj oblik upoznavanja s novim gradivom često izaziva dosadu, ravnodušnost i opterećenje kod učenika. Ranije sklon doslovnom reproduciranju nastavnog materijala, sada nastoji da gradivo predstavi svojim riječima i buni se kada nastavnik zahtijeva tačnu reprodukciju (formule, zakoni, definicije). Proširivanje veza s vanjskim svijetom, široko rasprostranjena sveobuhvatna komunikacija s vršnjacima, lični interesi i hobiji također često smanjuju neposredni interes adolescenata za učenje. Svjesno pozitivan stav djece prema učenju nastaje kada učenje zadovoljava njihove kognitivne potrebe, zbog čega znanje za njih dobija određeno značenje kao neophodan i važan uslov za pripremu za budući samostalan život. Međutim, tu ponekad postoji diskrepancija: želja za sticanjem znanja može se kombinovati sa indiferentnim ili čak negativnim stavom prema školskom učenju. To može biti neka vrsta reakcije na određene neuspjehe u učenju, na sukob sa nastavnikom. Tinejdžer je obično akutno zabrinut zbog akademskih neuspjeha i iz ponosa ponekad prikriva svoj pravi stav prema tim neuspjesima: pretvara se da je potpuno ravnodušan i ravnodušan prema akademskom uspjehu. Najznačajniju ulogu u formiranju pozitivnog stava adolescenata prema učenju imaju ideološki i naučni sadržaj nastavnog materijala, njegova povezanost sa životom i praksom, problematičnost i emocionalnost prezentacije, organizacija tragačke kognitivne aktivnosti, koji učenicima pruža mogućnost da dožive radost samostalnih otkrića, a adolescentima osposobljavaju racionalne metode vaspitno-obrazovnog rada, koje su preduslov za postizanje uspeha.
Najvažnija činjenica fizičkog razvoja adolescenata je pubertet, početak rada spolnih žlijezda. Početak puberteta u velikoj meri zavisi od nacionalno-etnografskih i klimatskih faktora, kao i od karakteristika života pojedinca. Prirodno je i normalno da adolescenti, u vezi sa pubertetom, razvijaju seksualnu želju i odgovarajuće misli, osjećaje, iskustva i specifično interesovanje za suprotni spol, za odgovarajući sadržaj knjiga i filmova. Moramo se pobrinuti da ovo interesovanje ne dobije nezdrav karakter i da nije povezano sa neželjenim psihološkim manifestacijama. Ovdje je vrlo važno pridržavati se pravilne rutine života tinejdžera, strogog režima njegovog rada, spavanja, odmora i prehrane, te redovno provoditi nastavu fizičkog vaspitanja i sporta. Važno je skrenuti pažnju adolescenata, usmjeriti ih na druge aktivnosti koje su im zanimljive i zabavne.

U adolescenciji, komunikacija s roditeljima, nastavnicima i drugim odraslim osobama počinje se oblikovati pod utjecajem sve većeg osjećaja odraslosti. Sovjetski psiholozi, slijedeći L.S. Vygotsky jednoglasno smatra da je najvažnija psihološka nova formacija adolescencije specifičan osjećaj odraslog doba, koji ga tjera da potvrdi svoju neovisnost. Ova odraslost za tinejdžera u početku se pojavljuje na negativan način kao uslov za slobodu od zavisnosti i ograničenja svojstvena položaju djeteta. Otuda burno i ponekad dramatično „prevrednovanje“ i pre svega restrukturiranje odnosa sa roditeljima.
Adolescenti počinju da se opiru ranije ispunjenim zahtjevima odraslih i aktivnije brane svoja prava na samostalnost, koja se u njihovom razumijevanju poistovjećuje sa odraslošću. Bolno reaguju na stvarne ili prividne povrede njihovih prava i pokušavaju da ograniče potraživanja odraslih prema sebi.
Uprkos pažnji suprotstavljanja prema odrasloj osobi, tinejdžer osjeća potrebu za podrškom. Posebno je povoljna situacija kada se odrasla osoba ponaša kao prijatelj. U ovom slučaju odrasla osoba može značajno olakšati tinejdžeru da pronađe svoje mjesto u sistemu novih, nastalih interakcija i bolje upozna sebe. Zajedničke aktivnosti i zajednička zabava pomažu tinejdžeru da na nov način upozna odrasle koji sa njim sarađuju. Kao rezultat, stvaraju se dublje emocionalne i duhovne veze koje podržavaju tinejdžera u životu.
Zbog blage ranjivosti tinejdžera, veoma je važno da odrasla osoba pronađe oblike uspostavljanja i održavanja ovih kontakata. Tinejdžer osjeća potrebu da podijeli svoja iskustva, priča o događajima iz svog života, ali mu je teško započeti tako blisku komunikaciju.
Tokom ovog perioda, jednoobrazni zahtjevi za tinejdžera u porodici su od velike važnosti. On sam traži određena prava više nego što teži preuzimanju odgovornosti. Ako tinejdžer smatra da se od njega mnogo očekuje, može pokušati izbjeći odgovornosti pod maskom „najljubaznije“ odrasle osobe. Stoga, da bi se savladao novi tinejdžerski sistem odnosa, važno je argumentirati zahtjeve koji potiču od odrasle osobe. Jednostavno nametanje zahtjeva se uglavnom odbija.
U slučajevima kada odrasli tinejdžere tretiraju kao malu djecu, oni u različitim oblicima izražavaju proteste i pokazuju neposlušnost kako bi promijenili ranije uspostavljene odnose. I odrasli su postepeno, pod uticajem zahteva adolescenata, primorani da pređu na nove oblike interakcije sa njima. Ovaj proces nije uvijek bezbolan, jer mnogi faktori utiču na percepciju adolescenata od strane odraslih kao podređenih i zavisnih od njih. Među njima je potrebno izdvojiti ekonomski faktor (tinejdžer je finansijski ovisan o roditeljima) i socijalni faktor (tinejdžer zadržava društveni položaj učenika). Kao rezultat toga, može doći do sukoba između adolescenata i odraslih.
Komunikaciju tinejdžera u velikoj mjeri određuje promjenjivost njegovog raspoloženja. U kratkom vremenskom periodu može se promeniti u potpuno suprotno. Promjenljivost raspoloženja dovodi do neodgovarajućih reakcija tinejdžera. Na primjer, reakcija emancipacije, koja se manifestira u želji da se oslobodi starateljstva, može, pod utjecajem trenutka, poprimiti tako ekstremne oblike izražavanja kao što je bijeg od kuće.
Nestabilnost tinejdžera i nesposobnost da se odupre pritisku odraslih često dovode do „izlaska“ iz situacije. Ponašanje tinejdžera je također u određenoj mjeri karakterizirano djetinjastim reakcijama. Ako postoje prevelika očekivanja od tinejdžera, povezana s opterećenjima koja su za njega nepodnošljiva, ili ako dođe do smanjenja pažnje od strane najbližih, može uslijediti opoziciona reakcija koju karakterizira činjenica da na različite načine pokušava uzvratiti pažnju, da ga prebaci sa nekog drugog na sebe.
Imitacija nečijeg ponašanja karakteristična je za adolescenciju. Češće se oponaša ponašanje značajne odrasle osobe koja je postigla određeni uspjeh, a pažnja se prvenstveno poklanja vanjskoj strani. Ukoliko postoji nedovoljna kritičnost i nesamostalnost u prosuđivanju, takav uzor može negativno uticati na ponašanje tinejdžera. Negativna imitacija se javlja relativno rijetko kod adolescenata, kada je određena osoba odabrana kao negativan model. Često je to jedan od roditelja koji je tinejdžeru izazvao mnogo tuge i ozlojeđenosti.
Tinejdžer nastoji da nadoknadi slabost i neuspeh u bilo kojoj oblasti uspehom u drugoj. Štaviše, relativno su česti oblici prekomerne kompenzacije, kada se za samoostvarenje bira područje aktivnosti koje predstavlja najveće poteškoće.
U nekim slučajevima, stavovi odraslih prema tinejdžeru su nepovoljni za njegov razvoj. Na primjer, autoritarna pozicija prema tinejdžeru može postati stanje koje narušava njegov mentalni i društveni razvoj.
Ruslana (13 godina) odgaja autoritarna majka. Očuh komunicira ljubazno i lojalno. U odnosu sa sinom, majka rigidno dominira svime, ne dajući nikakvu inicijativu Ruslanu. Majka se bavi biznisom i svom sinu može obezbijediti prestižnu licejsku, jezičku i muzičku obuku. Ali istovremeno grubo komunicira i kontroliše svog sina. Ruslan otkriva socijalni infantilizam i potencijalnu spremnost na strogi autoritarizam. Autoritarni stil odnosa prema majčinom sinu dovodi do toga da tinejdžer lažima objašnjava svoje postupke i motive da se zaštiti od agresije. Ima problema u komunikaciji sa vršnjacima i nema prijatelja. .
Iz ovog primjera možemo zaključiti da teškoće autoritarnog stila nisu samo problem u odnosu djece i roditelja. Iza toga se krije novi stil odnosa tinejdžera s drugim ljudima. Tamo gdje, kako mu se čini, ne može biti kažnjen, tinejdžer iz autoritarne porodice obično grubo komunicira sa vršnjacima, iskazuje nepoštovanje prema odraslima i jasno pokazuje svoju slobodu kršenjem normi ponašanja na javnim mjestima. Sa strancima je takav tinejdžer ili bespomoćno stidljiv (govori tihim glasom, spušta oči), ili je mlitav, glup i bez poštovanja. Istovremeno, u porodici sa uspešnim vezama, tinejdžer je već u stanju da ispuni društvena očekivanja u sferi komunikacije i da bude prilično predvidljiv.
Tinejdžer bolno percipira nedostatak pažnje, brige i vođenja, kao i formalizam odraslih. Osjeća se suvišnim, jer je izvor teških nevolja. U takvim slučajevima tinejdžer obično počinje da živi sopstvenim tajnim životom.
Pretjerana briga i kontrola, koja je neophodna, prema riječima roditelja, također često donosi negativne posljedice: tinejdžer je lišen mogućnosti da bude samostalan i nauči da koristi slobodu. U tom slučaju se aktivira njegova želja za neovisnošću. Odrasli često na to reaguju pooštravanjem kontrole i izolacijom djeteta od vršnjaka. Kao rezultat toga, sukob između tinejdžera i roditelja samo se povećava.
Pretjerano pokroviteljstvo i želja da se tinejdžer oslobodi poteškoća i neugodnih odgovornosti dovode do dezorijentacije i nemogućnosti objektivnog razmišljanja. Dijete koje je naviklo na svačiju pažnju prije ili kasnije se nađe u kriznoj situaciji. Neprikladno visok nivo težnji i žeđ za pažnjom nisu kombinovani sa malo iskustva u prevazilaženju teških situacija.
Istovremeno, mnogi tinejdžeri pokušavaju izbjeći sukobe, pokušavajući sakriti nezakonite radnje. Želja za očiglednim sukobima sa roditeljima je relativno retka. Radije se koriste eksterni oblici potvrđivanja njihove nezavisnosti, kao što je, na primjer, drskost u komunikaciji. Tinejdžera može privući aura bezobrazluka kao simbol njegove lične slobode. Međutim, tinejdžer je zapravo osjetljiv na kulturna očekivanja
itd...................

Tinejdžer i dalje ostaje školarac; obrazovna aktivnost ostaje relevantna, ali se psihološki povlači u drugi plan. Glavna kontradikcija adolescencije je djetetova uporna želja da odrasli prepoznaju njegovu ličnost u nedostatku stvarne mogućnosti da se među njima uspostavi.

D.B. Elkonin je smatrao da je vodeća aktivnost djece ovog uzrasta komunikacija s vršnjacima. Upravo na početku adolescencije aktivnosti komunikacije, svjesno eksperimentiranje s vlastitim odnosima s drugim ljudima (potraga za prijateljima, sređivanje odnosa, sukobi i pomirenja, promjena kompanija) postaju relativno neovisno područje života. Glavna potreba tog perioda - pronaći svoje mjesto u društvu, biti "značajan" - ostvaruje se u zajednici vršnjaka.

Za adolescente, mogućnost široke komunikacije sa vršnjacima određuje privlačnost aktivnosti i interesovanja. Ako tinejdžer ne može zauzeti zadovoljavajuće mjesto u komunikacijskom sistemu u učionici, on „napušta“ školu i psihički, pa čak i doslovno. Dinamika motiva za komunikaciju sa vršnjacima tokom adolescencije: želja da se bude među vršnjacima, da se nešto uradi zajedno (10-11 godina); motiv za zauzimanje određenog mjesta u grupi vršnjaka (12-13 godina); želja za autonomijom i potraga za prepoznavanjem vrijednosti vlastite ličnosti (14-15 godina).

Često je čak i osnova za pogoršanje akademskog uspjeha kršenje komunikacije sa vršnjacima. U osnovnoškolskom uzrastu rješavanje problema akademskog uspjeha često sekundarno vodi ka harmonizaciji komunikacije sa vršnjacima, povećanju samopoštovanja itd. U adolescenciji je upravo suprotno - ublažavanje napetosti u komunikaciji i ublažavanje ličnih problema može dovesti do poboljšanja akademskog učinka.

Prosocijalna aktivnost se može predstaviti kao obrazovno-spoznajna, industrijsko-radna, organizaciono-socijalna, umjetnička ili sportska, ali glavno je osjećaj tinejdžera o stvarnom značaju ove aktivnosti. Sadržaj aktivnosti je nešto korisno za ljude, za društvo; struktura je određena ciljevima adolescentskih odnosa. Motiv za društveno korisne aktivnosti tinejdžera je da bude lično odgovoran i samostalan.

Društveno korisne aktivnosti Postoji i osnovna škola, ali nije dovoljno razvijena. Stavovi prema društveno korisnim aktivnostima se mijenjaju u različitim fazama adolescencije. Između 9 i 10 godina dijete razvija želju za samopotvrđivanjem i priznanjem u svijetu odraslih. Glavna stvar za djecu od 10-11 godina je da navedu druge ljude da procijene njihove sposobnosti. Otuda njihov fokus na aktivnosti slične onima koje obavljaju odrasli, potraga za aktivnostima koje imaju stvarnu korist i koje su javno cijenjene. Akumulacija iskustva u različitim vidovima društveno korisnih aktivnosti aktivira potrebu kod djece od 12-13 godina za priznavanjem svojih prava, za uključivanjem u društvo pod uslovima ispunjavanja određene, značajne uloge. U dobi od 14-15 godina tinejdžer nastoji pokazati svoje sposobnosti i zauzeti određenu društvenu poziciju koja zadovoljava njegovu potrebu za samoopredjeljenjem. Društveno značajna aktivnost kao vodeća vrsta aktivnosti u adolescenciji mora se ciljano formirati. Posebna organizacija, posebna struktura društveno korisne aktivnosti zahtijeva dostizanje novog nivoa motivacije, implementaciju orijentacije tinejdžera prema sistemu „ja i društvo“, razvijanje različitih oblika komunikacije, uključujući i najviši oblik komunikacije sa odraslima. na osnovu moralne saradnje.

Prema Feldsteinu, prevladava intimno-lična i spontano-grupna priroda komunikacije ako nema mogućnosti za obavljanje društveno značajnih i društveno odobrenih aktivnosti, a propuštaju se mogućnosti pedagoškog organizovanja društveno korisnih aktivnosti adolescenata.

Popularno u kategoriji: