Teorijske osnove za formiranje temporalnih predstava kod predškolske djece. Richterman, T.D.

Dugme iznad "Kupi knjigu od papira" možete kupiti ovu knjigu uz dostavu širom Rusije i slične knjige po najpovoljnijoj cijeni u papirnom obliku na web stranicama službenih internetskih trgovina Labyrinth, Ozon, Bukvoed, Chitai-gorod, Litres, My-shop, Book24, Books.ru.

Klikom na dugme "Kupi i preuzmi e-knjigu" ovu knjigu možete kupiti u elektronskom obliku u zvaničnoj internet prodavnici "LitRes", a zatim je preuzeti na sajtu Liters.

Klikom na dugme "Pronađi sličan sadržaj na drugim stranicama" možete tražiti sličan sadržaj na drugim stranicama.

Na gornjim dugmadima možete kupiti knjigu u službenim internet trgovinama Labirint, Ozon i drugima. Također možete pretraživati ​​srodne i slične materijale na drugim stranicama.

METOD PREMA DJECI OD 6-7 GODINA KALENDAROM.
Sedmodnevna sedmica kao srednja jedinica vremena između dana i mjeseci nastala je u starom Babilonu. Njegovo nastanak povezivalo se sa praznovjernim štovanjem broja "sedam" - prema broju vidljivih nebeskih tijela (Merkur, Venera, Mars, Jupiter, Saturn, Mjesec, Sunce). Tih dana su dani u nedelji bili određivani na ovaj način: ponedeljak - Mesečev dan, utorak - Mars, sreda - Merkur, četvrtak - Jupiter, petak - Venera, subota - Saturn, nedelja - Sunce.

Nastanak sedmice se povezivao i sa četiri mjesečeve faze: prva - od rođenja srpa do oblika mjeseca u obliku polukruga; drugi - od polukruga do punog kruga; treći - od kruga ponovo do oblika polukruga; četvrti - od polukruga ponovo do oblika srpa. Na svaku od ovih faza otpada otprilike 7 dana, koje su Sloveni nazivali sedmica ili sedmica.

Svaki dan u sedmici ima drugačiji naziv na različitim jezicima. U jezicima evropskih naroda sačuvani su nazivi dana u sedmici, uglavnom po imenima planeta. U Rusiji se sedmični besplatni praznik zvao "sedmica" - dan kada "oni to ne rade" - otuda i naziv "ponedjeljak je dan nakon "sedmice"; srijeda-prosječan dan; Utorak, četvrtak, petak su imenovani kao redni brojevi ovih dana u sedmici. Subota je dobila ime po onim vremenima kada je ovaj dan za neke narode bio slobodan dan (zvao se "Sabat", odnosno odmor). Trenutno, riječ "sedmica" označava cijeli period od sedam dana.

• Radionica o pedagogiji, Kazimirskaya I.I., Torkhova A.V., Bychkovsky P.M., 1999.
• Razvoj vještina čitanja kod djece, Inshakova O.B., Inshakova A.G., 2014.
• Ako je praznik, onda je praznik praznik, zima, dio 3, Galyant I.G., 2019.
• Ako je praznik, onda je praznik praznik, zima, 2. deo, Galyant I.G., 2019.

Sledeći tutorijali i knjige:

• Socijalna pedagogija, Kurs predavanja, Vasilkova Yu.V., Vasilkova T.A., 2000.
• Razvoj govora predškolske djece, Priručnik za vaspitača u vrtiću, Loginova V.I., Maksakov A.I., Popova M.I., 1984.

Već u predškolskom uzrastu je bitno da djeca nauče da se sami snalaze u vremenu: da određuju, mjere vrijeme (ispravno ga označavajući u govoru), osjećaju njegovo trajanje (kako bi regulisali i planirali aktivnosti na vrijeme), mijenjali tempo i ritam njihovih akcija u zavisnosti od raspoloživosti vremena. Sposobnost regulacije i planiranja aktivnosti na vrijeme stvara osnovu za razvoj takvih osobina ličnosti kao što su organiziranost, staloženost, svrhovitost, tačnost, koje su potrebne djetetu u učenju u školi iu svakodnevnom životu.

Istovremeno, specifičnosti vremena kao objektivne stvarnosti otežavaju djeci njegovo sagledavanje. Vrijeme je uvijek u pokretu, tok vremena se uvijek odvija u jednom smjeru – od prošlosti ka budućnosti, nepovratan je, ne može se odgoditi, vratiti i „pokazati“. Stoga i stariji predškolci ponekad sumnjaju u postojanje vremena i pitaju: „Ako ima vremena, pokaži mi ga“.

Stoga se mi, vaspitači predškolskih ustanova, suočavamo sa problemom upoznavanja dece sa vremenom – nematerijalnim fenomenom u prevlasti vizuelno-figurativnog mišljenja i percepcije dece predškolskog uzrasta.

Dijagnoza razvoja temporalnih predstava kod starijih predškolaca treba da uključuje zadatke utvrđivanja znanja djeteta o nazivima dijelova dana; djetetovo znanje o nazivima dana u sedmici, njihovom redoslijedu i sposobnosti da odredi koji je dan bio jučer, danas, koji će biti sutra; djetetovo znanje o nazivima i redoslijedu mjeseci, godišnjih doba i koji mjeseci čine ovo ili ono godišnje doba; sposobnost djeteta da odredi vrijeme pomoću kalendara, pješčanog sata i mehaničkog sata; sposobnost određivanja vremena cikličnom prirodom prirodnih pojava.

Iz ovoga slijedi da će se, u skladu sa zadacima dijagnostike, njegova struktura sastojati od pet blokova zadataka: proučavanje djetetovog znanja o nazivima dijelova dana, sposobnost da ih odredi cikličnom prirodom prirodnih pojave i ljudske aktivnosti; otkrivanje djetetova znanja o danima u sedmici, njihovom redoslijedu i sposobnosti da odredi koji je dan bio jučer, danas, koji će biti sutra; utvrđivanje da li dijete zna nazive mjeseci i godišnjih doba, njihov redoslijed i koji mjeseci su uključeni u određeno godišnje doba; utvrđivanje sposobnosti određivanja vremena pomoću kalendara i mehaničkog sata (vidjeti Dodatak 1 za metodologiju proučavanja razvoja temporalnih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta).

Na osnovu karakteristika percepcije vremena kod djece predškolskog uzrasta, posebno smo odredili kroz koji objektivni fenomen se može formirati jedan ili drugi privremeni matematički koncept (vidi sliku 1).

Slika 1

Formiranje matematičkih pojmova kroz objektivne pojave

U radu na formiranju temporalnih predstava kod predškolaca koristimo dizajnersko-tehnološki pristup V.E. Steinberg, koji smatra prikladnim koristiti sljedeće objedinjene komponente scenarija lekcije:

1. Faza kognitivne aktivnosti:

Upoznavanje sa predmetom koji se proučava kako bi se akumulirale sljedeće informacije prema shemi: objekt u cjelini i njegove karakteristike, dijelovi objekta i njihove karakteristike, mogući tipovi i varijeteti objekta, nadsistem objekta, koji uključuje objekat; tipičan rezultat upoznavanja - znanje o objektu u obliku zbira karakteristika strukture objekta, vrste njegovih elemenata i odnosa između njih;

Formiranje detaljne sistematizovane karakteristike objekta koja obuhvata: strukturne karakteristike (delovi predmeta, sastojci supstanci, tehnološke operacije), karakteristike tipa (oblik, materijal, raspored i odnosi elemenata; redosled ili redosled operacija, vrstu elemenata , međusobni raspored i odnosi između atoma) i znaci odnosa (kvantitativne karakteristike dijelova, operacija, sastojaka);

Dopunjavanje karakteristika objekta posebnim informacijama: karakteristike funkcionisanja i razvoja objekta; znakovi roda, vrste i klase predmeta; “formula” predmeta kao što je patent ili farmaceutska, na primjer: “formula uspješnih državnih reformi”, “formula države”, “formula zanimljive detektivske priče” itd.; humanitarna pozadina naučnog znanja o objektu;

Teorijska generalizacija teme, koja se sastoji u izgradnji modela u obliku skupljene slike objekta koji se proučava pomoću sistemskih i predmetnih ključeva; podvesti objekat pod definiciju koristeći stečeno znanje; primijeniti definiciju za prepoznavanje povezanih objekata; konstruisati znanje o objektu - samostalno kreirati zadatke za učenje ili problemske situacije.

2. Faza iskustvene aktivnosti:

Potraga za figurativnom, emocionalnom i estetskom asocijacijom na temu koja se proučava, na primjer, odabir arhetipske umjetničke slike među poznatim junacima mitova, legendi ili bajki; za traženje slike mogu se koristiti različite metode: empatija (ulazak u ulogu, sliku), prenošenje svojstava sa jednog objekta na drugi, metoda „čudesnog oživljavanja“ objekata itd.;

Registracija pronađene ideje slike uz pomoć muzičkih, vizuelnih, plastičnih ili drugih sredstava; bojenjem u duru, izbalansiranom (harmoničnom) ili molskom tonu, itd.; preporučljivo je koristiti uzorke - analoge koji su sadržajno povezani sa umjetničkim prikazom različitih prirodnih i društvenih procesa; prvi pokušaji će biti pojednostavljeni, ali kako se razvija kreativna mašta nastavnika i učenika, razvijaće se i druga osnovna sposobnost, povećavaće se umetničkost iskustva i fiksacija znanja koje se proučava.

3. Faza aktivnosti procjene:

Da bi se sveobuhvatno procijenilo znanje koje se proučava, definiraju se referentni objekti, na primjer, osoba, društvo, priroda, nauka, umjetnost, moral ili drugi, za koje se vezuju kvalitativne i kvantitativne procjene;

Vrsta procjene se bira u zavisnosti od aspekta proučavanja objekta, na primjer: osoba - utjecaj na fizičku, duhovnu ili društvenu kulturu; društvo - uticaj na ekologiju, društveni ili tehnički napredak; priroda - uticaj na floru ili faunu; zatim se skale za odabrane procjene pročišćavaju, na primjer: korisna ili štetna značajnost, nula, prosječna i maksimalna značajnost, itd.;

Rezultati faze ocenjivanja proučenog znanja su razvoj treće osnovne sposobnosti učenika i razvoj aktivnosti evaluacije, jačanje fiksacije proučavanog znanja i priprema za proučavanje tema kao što su ekologija, ljudsko samoopredeljenje, itd.

S obzirom na ovakav pristup formiranju vremenskih predstava kod predškolske djece, možemo razlikovati sljedeće faze ovog procesa:

1. upoznavanje djeteta sa pojmom i pojmom (jutro, popodne, veče, noć, dan, sedmica, mjesec, godina);
2. formiranje ideje o objektu koji se proučava prema njegovim karakteristikama;
3. izvođenje “formule” objekta koji se proučava;
4. konsolidacija stečenog znanja u različitim aktivnostima uz korištenje različitih alata za učenje;
5. utvrđivanje značaja stečenog znanja;
6. sumiranje, upoznavanje sa vremenskim nizom, prelazak na novi koncept.

Redoslijed koraka može varirati ovisno o temi lekcije.

Razmotrimo metodologiju takve lekcije.

1. Proces formiranja privremenih ideja za predškolce u učionici počinje upoznavanjem s dijelovima dana. Takvu aktivnost poželjno je započeti zagonetkom, upotrebom umjetničke riječi i trenutkom iznenađenja. Zatim, učitelj otkriva djeci značenje pojma „jutro“ uz pomoć umjetničke riječi ili teatralizacije i nudi odabir boje kojom će označiti ovaj koncept. Zatim postavlja pitanje: "Momci, kako znate da je jutro?" Djeca nude svoje upute. Nastavnik nudi sistematizaciju znanja kreiranjem modela „Jutro“. Za izradu modela, u središte flanelgrafa postavljen je krug boje koji označava jutro (na primjer, žuta), a oko njega su simboli koji označavaju osobu, sunce, mehanički sat i sjenu.

Na tabli se nalazi matematička tabla u čijem se džepu nalaze kartice sa simbolima koji označavaju različite vrste ljudskih aktivnosti, položaj sunca, kazaljke na satu, sjene (preporučljivo je ove oznake uvesti prije nastave). Učitelj poziva djecu da odaberu one kartice koje odgovaraju konceptu jutra. O svakom izboru se raspravlja. Zatim djeca samostalno izvode jutarnju formulu, birajući najkarakterističnije znakove (slika 2). I odgovaraju na pitanje: “Šta je jutro?”.

Izvode se i koncepti „dan“, „veče“, „noć“.

2. Sljedeća faza je konsolidacija stečenog znanja u različitim aktivnostima korištenjem različitih sredstava i nastavnih metoda.

U ovoj fazi možete igrati igru ​​„Kad se dogodi“, koristiti zagonetke, dramatizacije, gledanje reprodukcija slika, čitanje umjetničkih djela, slušanje muzike. Na primjer, odabrano je dijete, ono crta fantoma bojom nekog dijela dana (npr. dana), ali ga ne pokazuje ostalima. Uz pomoć mimike i gestikulacije prikazuje jedan ili više znakova dana, a ostali moraju pogoditi koju aktivnost prikazuje i kojem dijelu dana ta aktivnost pripada. Ili se djeci nudi reprodukcija slike (na primjer, slika A.I. Kuindžija „Dnjepar ujutro“) i oni joj trebaju dati ime, određujući koji dio dana prikazuje. Pogađalo dijete objašnjava kojim je znakovima utvrdilo da je jutro (ružičasto nebo, magla, tišina, vlažna trava itd.). Rad je izveden i sa odlomcima iz umjetničkih i muzičkih djela. Nastavnik čita odlomak i nudi odgovor da li se opisani događaj dogodio ujutro, popodne, uveče ili uveče. Ako je melodija osušena, događaj se utvrđuje analizom izražajnih sredstava muzičkog djela.

3. Sljedeća faza – djeci se može postaviti pitanje o značaju jednog ili drugog dijela dana za čovjeka i prirodu. Noću se čovjek i priroda odmaraju, dobivaju na snazi, a neke životinje se, naprotiv, probude i odu u lov (npr. rakove) kako ih ne bi primijetili itd.

4. Svrha završne faze lekcije je da se pokaže vremenski niz i pređe na novi koncept „dana“. Djeca su pozvana da rasporede krugove u boji redoslijedom kojim se smjenjuju jutro, poslijepodne, večer i noć. Zatim učitelj kaže da to jutro, popodne, veče, noć čine dan, koji će djeca upoznati na sljedećem času.

Ukupno je potrebno provesti sedam časova: upoznati se s dijelovima dana, sa danima u sedmici, mjesecima, četiri godišnja doba i pojmom „godine“.

Dodatak 2 daje primjerne napomene o formiranju ideja o vremenu i njegovom mjerenju. Njihova posebnost je da se kroz cijeli kompleks proteže jedna priča. Djeca odlaze u zemlju vremena, gdje četiri princeze Jutro, Dan, Večer i Noć žive u čarobnom zamku. Izgled dvorca Godina je svojevrsni model. Sastoji se od dvanaest kula, simbolizirajući dvanaest mjeseci u godini. Svaka kula je izgrađena na četiri sprata (sedmice), svaki sprat je napravljen od sedam cigli duginih boja (dani u nedelji). Kule se razlikuju samo po kupolama: tri kule su bijele (zimski mjeseci), tri su zelene (proljetni mjeseci), sljedeće trojstvo su crvene (ljetni mjeseci) i posljednje tri su žute (jesenji mjeseci). Tako se u toku nastave djeca prvo upoznaju s princezama (doba dana), a zatim im počinju pomagati u izgradnji dvorca: prave cigle i slažu ih u određenom redoslijedu (proučavaju pojam dana i dane u nedelji), grade podove (shvatite da četiri nedelje čine mesec), prvo obnavljaju kule sa belim kupolama (proučavaju zimske mesece), zatim sa zelenim, crvenim, žutim. Završna lekcija može se održati u obliku praznika za novogodišnje domaćinstvo.

Svi časovi se održavaju tokom cijele godine i između njih su dosta veliki razmaci, pa je važno nastaviti upoznavanje djece sa vremenskim slijedom i njegovim mjerenjem u svakodnevnom životu.

Pored navedenih aktivnosti, potrebno je djecu upoznati sa satom, razvijati osjećaj za vrijeme, za to se mogu koristiti igre i vježbe koje su uključene u treći dio tradicionalnih časova matematičkog razvoja.

Formiranje predstava o vremenu treba da se odvija ne samo u posebno organizovanim oblicima, već i na časovima ekologije, crtanja, šetnje, igre i samostalne spoznajne aktivnosti.

Književnost

1. Wenger L.A. i dr. Vaspitanje senzorne kulture djeteta od rođenja do 6 godina; Book. za vaspitača dece vrt / L.A. Wenger, E.G. Pilyugina, N.B. Wenger; Ed. L.A. Wenger. - M.: Prosvjeta, 1988.
2. Nikitin B.P. Koraci kreativnosti ili edukativne igre. – M.: Prosvjeta, 1990.
3. Pozdnyakova V. Kompleksi igara za nastavu o formiranju elementarnih matematičkih predstava // Predškolsko obrazovanje. - 1996. - br. 1.
4. Richterman T.D. Formiranje ideja o vremenu kod predškolske djece: knj. za vaspitača dece vrt. – M.: Prosvjeta, 1991.
5. Smolentseva A.A. Zapletno-didaktičke igre s matematičkim sadržajem. - M., 1987.
6. Steinberg V.E. Didaktički multidimenzionalni alati: teorija, metodologija, praksa. - M.: Nacionalno obrazovanje, 2002.
7. Shcherbakova E.I. Metodika nastave matematike u vrtiću: Proc. dodatak za studente. doshk. katedri i fakulteti. avg. ped. udžbenik ustanove. - 2. izd., stereotip. - M.: Izdavački centar "Akademija", 2000 .

1 Pozadina

Zaključak

Bibliografija

Aplikacija

Uvod

Sve što se dešava u životu dešava se u vremenu i prostoru.

Vrijeme je odraz vječnog razvoja prirode, društva i čovjeka. Regulator je ne samo raznih aktivnosti, već i društvenih odnosa. Svakodnevno se susrećemo sa vremenom: trgajući list kalendara, svakog minuta gledajući sat. I dijete živi u vremenu, pa je potrebno kod djece formirati ideje o vremenu. Djeca se upoznaju sa svijetom oko sebe, u kojem se svi događaji odvijaju u vremenu. Predškolcima se moraju pokazati i objasniti vremenske karakteristike stvarnih pojava, njihovo trajanje, redosled redosleda jedan za drugim, brzina toka, učestalost ponavljanja i ritam.

U predškolskom djetinjstvu formiraju se prve ideje o vremenu ispunjenom životom i radom. Djeca treba da nauče da se sama snalaze u vremenu: određuju, mjere vrijeme (ispravno ga označavajući u govoru), osjećaju njegovo trajanje (regulišu i planiraju aktivnosti u vremenu), mijenjaju tempo i ritam svojih radnji ovisno o raspoloživosti vremena.

Ne treba zaboraviti da je stariji predškolac dijete koje će uskoro postati školarac. A vrijeme je regulator života i obrazovnih aktivnosti učenika, počevši od prvog razreda. U procesu učenja u školi ne postoji niti jedna vrsta aktivnosti u kojoj vremenska orijentacija ne bi bila važan uslov za usvajanje znanja, vještina i sposobnosti. Mnoge dodatne poteškoće moraju savladati ona djeca koja ne razvijaju vremenske razlike. Bukvalno od prvih dana deca bi trebalo da budu sposobna da rade istim tempom i ritmom, da se pridržavaju određenog vremena, da nauče da ne kasne na nastavu, da počnu da pripremaju nastavu kod kuće itd.

Relevantnost teme je neosporna, jer će formiranje temporalnih predstava kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvoriti osnovu za daljnji mentalni razvoj djetetove ličnosti, utjecati na obrazovanje takvih kvaliteta kao što su organiziranost, svrhovitost, smirenost, sposobnost planirati svoje aktivnosti itd. Ovi kvaliteti su neophodni uslovi za pripremu dece za školu.

Dakle, formiranje privremenih predstava treba započeti već u predškolskom uzrastu.

Na osnovu navedenog, utvrdili smo:

Svrha: teorijski obrazložiti sistem tehnika koje doprinose efikasnom formiranju temporalnih predstava kod djece predškolskog uzrasta.

Predmet je bio proces predmatematičke pripreme djece predškolskog uzrasta.

Predmetna oblast su bili zadaci, sadržaj, metode, tehnike i oblici organizovanja rada na formiranju privremenih pojmova i ideja dece predškolskog uzrasta.

Hipoteza je definirana na sljedeći način: smatramo da će proces formiranja predškolskog uzrasta kod predškolaca biti uspješan ako se rad s djecom odvija u strogom redoslijedu korištenjem različitih metoda i tehnika, različitih oblika vaspitno-obrazovnog i kognitivnog procesa.

Dobili smo sledeće zadatke:

Na osnovu analize psihološko-pedagoške literature, upoznati se sa sadržajem, suštinom i specifičnostima rada na formiranju privremenih ideja.

U toku eksperimentalnog rada sa decom organizovati rad na asimilaciji vremenskih predstava koristeći različite nastavne metode i tehnike, izvući zaključke o njihovoj efikasnosti, uključujući modelovanje.

Poglavlje 1

1 Pozadina

Metodologija formiranja temporalnih predstava kod djece predškolskog uzrasta prešla je dug put u svom razvoju. U 17. - 18. vijeku. Pitanja sadržaja metoda formiranja ideja o vremenu ogledaju se u naprednim pedagoškim sistemima obrazovanja koje su razvili Ya.A. Kamensky, I.G. Pestaloczi, K.D. Ushinsky, L.I. Tolstoj i drugi.

Danas, kako strani psiholozi i pedagozi J. Piaget, P. Fress, P. Janet i drugi, tako i domaći K.A. Abulhanova - Slavskaya, A.A. Kronik, F.N. Bleher, S.A. Rubinstein, A.A. Lublinskaya, A.M. Leushina, T.D. Richterman, F. Chudnova, I. Kononenko, E. Shcherbakova, O. Funtikova R.L. Nepomnyaschaya. Odredili su prilično raznovrstan program za razvoj znanja o vremenu kod djece.

U svom istraživanju, S.A. Rubinshtein se dotiče pitanja percepcije vremena kod djece predškolskog uzrasta. Tako se u radu "Osnove opšte psihologije" fokusirao na razliku između dva koncepta: percepcije vremenskog trajanja i percepcije vremenskog niza. Podatke o vremenu je generalizovao u zakon ispunjenog vremenskog intervala: što je vremenski interval ispunjeniji i stoga podijeljen na male intervale, to se djetetu čini dužim.

A. Lyublinskaya u svom djelu "Percepcija vremena" otkriva prirodu vremena kao predmeta znanja i njegovu ulogu u životima djece. I to ukazuje da se dijete predškolskog uzrasta vodi u vremenu na osnovu čisto svakodnevnih pokazatelja.

U realizaciji postavljenih zadataka, F.N. Bleher je preporučio korištenje dva zapleta: da se usput formiraju privremene ideje, koristeći sve brojne prilike koje se pojavljuju u životu, i da se vode posebne igre. Prema njenom mišljenju, djeca treba aktivno učestvovati u praktičnim, životnim situacijama (npr. sami odrediti računajući na kalendaru broj dana prije praznika), slijediti upute odrasle osobe.

Pod rukovodstvom A.M. Leushina je razvio sadržaj i metode za formiranje temporalnih predstava kod djece.

Vrijeme za njegovu preciznu definiciju zahtijeva kvantitativno i numeričko znanje, neraskidivo je povezano sa definicijom veličine, a ne rijetko i prostora. Stoga se mora provoditi rad na formiranju sposobnosti navigacije u vremenu kod djece, smatra A.M. Leušina, u jedinstvu sa radom na broju, količini, veličini i prostornim referentnim tačkama.

R. Chudnova i I. Kononenko upoznaju nas sa metodama podučavanja djece snalaženju u vremenu. Smisao njihovog rada svodi se na to da se formiranje predstava o vremenu formira kako u učionici, tako iu svakodnevnim aktivnostima djece. Obuka se provodi u obliku raznih igara, vježbi za određivanje vremenskih perioda, njihovog slijeda. Istovremeno, ilustrativni materijal, nastavne metode i tehnike postepeno se usložnjavaju. Općenito, njihove metode su slične, ali R. Chudnova posvećuje više pažnje korištenju modela i vizualnih pomagala.

U svojoj knjizi "Formiranje ideja o vremenu kod djece predškolskog uzrasta". T.D. Richterman daje preporuke za formiranje dječjih predstava o vremenu, a također predlaže metode i faze rada na obrazovanju njihovog osjećaja za vrijeme.

Pitanja formiranja predstava o vremenu ogledaju se u nizu istraživačkih radova savremenih autora.

E. Shcherbakova i O. Funtikova jasno su formulisale glavne zadatke upoznavanja sa vremenskim standardima koristeći trodimenzionalni model.

R.L. Nepomnyashchaya otkriva karakteristike percepcije i metodologiju za razvoj ideja o vremenu kod djece.

Dalje unapređenje metodologije za formiranje privremenih prezentacija ima za cilj razjašnjavanje sadržaja, traženje najefikasnijih metoda, razvoj i uvođenje novih didaktičkih sredstava u praksu ovih institucija.

Na osnovu karakteristika percepcije vremena kod djece predškolskog uzrasta, posebno je određeno kroz koji se objektivni fenomen može formirati jedan ili drugi privremeni matematički koncept (vidi sliku 1).

Slika 1. Formiranje matematičkih pojmova kroz objektivne pojave.

U radu na formiranju temporalnih predstava kod predškolaca koristim dizajnerski i tehnološki pristup V.E. Steinberg, koji smatra prikladnim koristiti sljedeće objedinjene komponente scenarija lekcije:

Faza kognitivne aktivnosti:

upoznavanje sa predmetom koji se proučava;

formiranje detaljnih sistematskih karakteristika objekta;

dodavanje karakteristika objekta posebnim informacijama;

teorijska generalizacija teme, koja se sastoji u izgradnji modela u obliku skupljene slike objekta koji se proučava korištenjem sistemskih i predmetnih ključeva.

Faza iskustvene aktivnosti:

traženje figurativne, emocionalne i estetske asocijacije na temu koja se proučava;

registracija pronađene ideje slike uz pomoć muzičkih, vizualnih, plastičnih ili drugih sredstava.

Faza aktivnosti procjene:

u cilju sveobuhvatne procene znanja koje se izučava, određuju se referentni objekti za koje se vezuju kvalitativna i kvantitativna procena;

vrsta procjene se bira u zavisnosti od aspekta proučavanja objekta,

rezultati faze ocenjivanja proučenog znanja su razvoj treće osnovne sposobnosti učenika i razvoj aktivnosti evaluacije, jačanje fiksacije proučavanog znanja i priprema za proučavanje tema kao što su ekologija, ljudsko samoopredeljenje, itd.

S obzirom na ovakav pristup formiranju temporalnih predstava kod predškolaca, izdvajam sljedeće faze ovog procesa:

Upoznavanje djeteta sa pojmom i pojmom (jutro, popodne, veče, noć, dan, sedmica, mjesec, godina);

Formiranje predstava o predmetu koji se proučava prema njegovim karakteristikama;

uzgoj formule predmet koji se proučava;

Učvršćivanje stečenog znanja u različitim aktivnostima uz korištenje različitih alata za učenje;

Utvrđivanje značaja stečenog znanja;

Sumiranje, upoznavanje sa vremenskim nizom, prelazak na novi koncept.

Redoslijed koraka može varirati ovisno o temi lekcije.

Razvoj ideja o vremenu kod djece odvija se na dva načina: u učionici i kroz svakodnevni život. Oba puta se mogu međusobno kombinovati. Značajnu ulogu u razvoju privremenih predstava djece ima pedagoški rad u svakodnevnom životu. Korisno je osloniti se na dnevnu rutinu. Jasna rutina u izmjeni aktivnosti tokom dana služi djetetu kao pouzdana podrška u razlikovanju dijelova dana. Uz vlastite aktivnosti djeteta, kao smjernice se koriste primjeri iz života drugih ljudi, kao i prirodni fenomeni čija zapažanja doprinose prepoznavanju dijelova dana i godišnjih doba. Ovo nužno uzima u obzir porodične prilike i lokalne uslove: rad roditelja noću (ne spavaju svi noću), geografsku lokaciju mjesta (bijele noći na sjeveru) itd.

Spektar znanja i vještina djece iz ove oblasti u svakoj starosnoj grupi postaje sve složeniji i rafiniraniji. Na njihovoj osnovi se zasnivaju nova znanja, njihova praktična primjena u raznim aktivnostima. U učionici i van nje, tokom igre, posmatranja, razgovora, čitanja, koristili smo verbalne, praktične, vizuelne metode i tehnike, široko koristili različite modele, didaktičke igre, koje su po prirodi izražajnosti i generalizacije omogućavale da se uspešno riješiti zadatke. Takva tehnika je omogućila neophodan logičan slijed rada u fazama.

Znanja stečena u nastavi se dopunjuju i konsoliduju ne samo u nastavi matematike, već tokom dana. Na primjer: tokom obroka tokom dana fiksira se niz dijelova dana (ujutro - doručak, uveče - večera); u šetnji - znaci godišnjih doba, itd.; tokom vježbi stvrdnjavanja i disanja; na ostalim časovima - crtanje, upoznavanje sa okruženjem, razvoj govora itd.

Takođe treba napomenuti da se prilikom planiranja rada na formiranju temporalnih predstava uzimaju u obzir i individualne karakteristike djece, kao što su: zdravlje, njihov nivo, otkriven tokom dijagnoze. Sa onima na niskom nivou održavaju se dodatni časovi i igre.

S obzirom na to da je MDOU kompenzacijski tip za često i dugotrajno oboljelu djecu, u cilju poboljšanja kvaliteta obrazovanja djece, u svom radu koristim tehnologije koje štede zdravlje, koristeći različite vrste gimnastike (prsti, artikulacija, psihogimnastika, gimnastika za oči, elementi respiratorne gimnastike, muzikoterapija, samomasaža).

U cilju efikasnog rješavanja postavljenih zadataka ne samo za formiranje privremenih ideja, već i za razvoj i odgoj djece općenito, veliku pažnju posvećujem transformaciji sredine za razvoj djeteta.

Grupa je kreirala kutak vremena koji uključuje:

modeli (dijelovi dana, dani u sedmici, godišnja doba, itd.) i dječiji kalendari;

uređaji za određivanje vremena od strane djece (pješčani i mehanički satovi, štoperice);

desktop - štampane ("Veseli sati"; "Godišnja doba"; "Način dana" itd.) i didaktičke igre ("Kada se ovo dešava?", "Imenuj komšije", "Jučer, danas, sutra", " Neznaikina nedelja“, „Godišnja doba“, „Pronađi grešku“, „Ne greši!“, „Dan i noć“, „Delovi dana“, „Izgradi nedelju!“, „Kada se desi“, „Budilnik “, itd.);

reprodukcije slika umetnika (I. Šiškin "Jutro u borovoj šumi", S. Čujkov "Jutro" i Ostrouhov "Zlatna jesen", kao i dela I. Levitana, N. Reriha itd.);

fikcija (radovi S. Marshaka, A. Bartoa, E. Trutneve, Ya. Akima, S. Baruzdina, V. Biryukova, E. Ya. Ilyina, itd.);

albumi sa godišnjim dobima i umjetničkom riječju (pjesme, zagonetke, poslovice i izreke);

plakati (godišnja doba, sati - mi određujemo vrijeme itd.).

Kutak se nalazi na mjestu dostupnom djeci i koristi se ne samo u učionici, već iu slobodno vrijeme.

U procesu formiranja temporalnih predstava kod djece, jedna od glavnih uloga pripada roditeljima. Za njih su organizovane konsultacije kako na sastancima („Sadržaj i obim orijentacije u vremenu kod dece predškolskog uzrasta“, „Formiranje privremenih ideja u svakodnevnom životu“ itd.) i na individualnoj osnovi; izrađene su fascikle sa preporukama ("Osobine percepcije vremena kod djece predškolskog uzrasta", "Kako rasteretiti dječje vrijeme" itd.). Osim toga, roditelji su zajedno sa svojom djecom bili uključeni u izradu modela: dijelova dana, godišnjih doba, sedmica itd.

Upoznavanje djece sa jedinicama vremena treba vršiti u strogom slijedu, pri čemu poznavanje nekih vremenskih intervala, mogućnosti njihovog definisanja i mjerenja služe kao osnova za upoznavanje sa sljedećim i otkriva djeci bitne vremenske karakteristike vremena.

Prilikom organizovanja procesa formiranja temporalnih predstava, stručnjaci su naišli na poteškoće koje su, kako sa specifičnostima vremena, tako i sa individualnim karakteristikama dece:

Vrijeme je fluidno i ne može se odmah uočiti;

Vrijeme je nepovratno; Ne možete vratiti trenutak koji je prošao. Prošlost, sadašnjost i budućnost ne mogu mijenjati mjesta;

Vrijeme je nedostupno direktnoj kontemplaciji: ono se „ne vidi“, „ne čuje“; nema vizuelne forme;

Vremenom se ništa ne može preduzeti. Svaka radnja se odvija u vremenu, ali ne tokom vremena. Vrijeme se može samo živjeti.

Glagolske oznake vremena su uslovne, relativne, nestabilne i prolazne (jutro postaje dan, a dan, redom, veče).

Da bi se efikasno formirala percepcija vremenskih intervala i sposobnost navigacije u vremenu, treba koristiti različite metode:

vizuelni (prikazivanje: ilustracije, prezentacije, crtani filmovi, modeli satova itd.);

verbalni (čitanje bajki, pogađanje zagonetki);

praktične (igre, vježbe, eksperimenti).

U toku rada prednost treba dati praktičnim metodama, a posebno metodi modeliranja. Temporalni modeli, koji odražavaju dinamičku promjenu vremenskih ciklusa, pomažu predškolcima ne samo da utvrde vremenske standarde, već i ilustruju svojstva vremena (jednodimenzionalnost, nepovratnost, fluidnost, promjenjivost). Pored toga, modeli su najbolja opcija za materijalizaciju vremenskih pojava, koji vam omogućavaju da slobodno manipulišete modelima i razumete principe, svojstva, obrasce vremenskih pojava.

Rad na formiranju privremenih predstava, pored nastave, treba uključiti i u životni kontekst djeteta tokom cijelog dana.

2 Osobine formiranja vremenskih predstava u različitim starosnim grupama

Mlađi predškolski uzrast

Koncept predškolskog obrazovanja smatra da je formiranje znanja o svijetu oko sebe jedan od zadataka mentalnog razvoja. Razvoj prostornih, vremenskih predstava u predškolskom periodu neophodan je uslov za razvoj mišljenja. Svakodnevno iskustvo djece može se smatrati unutrašnjom logičkom osnovom na kojoj se razvija djetetovo razumijevanje vremena u procesu njegovog učešća u različitim aktivnostima. Međutim, za formiranje ideja i početnih pojmova vremena to nije dovoljno.

Nedostatak vizuelnih oblika vremena otežava predškolcima formiranje znanja o njegovim različitim intervalima zbog posebnosti razmišljanja djece ovog uzrasta. Kako bi riješili ovaj problem, naučnici su razvili i testirali različite metode i tehnike za formiranje različitih vremenskih intervala kod predškolaca: posmatranje aktivnosti odraslih, prirodnih pojava, gledanje slika, didaktičke igre i vježbe, čitanje umjetničkih djela itd. .

Naučnici definišu modeliranje kao jednu od efikasnih metoda upoznavanja sa temporalnim predstavama. Za upoznavanje djece osnovnog predškolskog uzrasta s dijelovima dana, nude se planarni modeli sa jednim oblikom kretanja - linearnim (krugovi ili kvadrati različitih boja). Dijete, postavljajući pojedine elemente modela, pamti nazive vremenskih standarda, njihovu izmjenu, slijed. Međutim, svojstva vremena kao što su fluidnost, nepovratnost su van njegove pažnje i dugo ga drže zatočenim u egocentričnom shvatanju vremena.

U predškolskom uzrastu, djetetovo mišljenje ubrzano nastoji da prodre u protok vremena, da shvati nepovratnost vremenskih procesa. Televizija, radio, komunikacija sa odraslima podstiču dijete da postavlja brojna pitanja. Prema naučnicima (N.V. Lokot, K.V. Nazarenko, T.D. Richterman), dijete predškolskog uzrasta ima dovoljno kognitivnih sposobnosti da ovlada početnim konceptima vremena.

Međutim, ilustracije, fotografije, slike ne mogu u potpunosti odražavati svojstva vremena, jer ih karakterizira statični, diskretni, izraženiji subjektivizam. Linearni i kružni model ne odražavaju sva svojstva vremena.

A. Funtikov je razvio trodimenzionalni model. Ona smatra da što će modeli preciznije prenijeti svojstva i karakteristike vremena, to će se princip refleksije potpunije implementirati, a znanje o vremenu bliže objektivnom i pouzdanom, a samim tim i adekvatnom odrazu stvarnosti. Međutim, ovi modeli se preporučuju za stariju djecu.

Ovakva situacija je nastala zbog činjenice da je tradicionalni obrazovni proces zasnovan na formalnoj logici. Ograničeno je na razumijevanje stabilnog objekta iza njegovog nastanka i uspostavljanje formalnih veza između njegovih komponenti. Za razumijevanje svojstava vremena (fluidnost, nepovratnost, periodičnost) potrebno je organizirati obrazovni i kognitivni proces na osnovu dijalektičkog sistema koji objašnjava razvoj, formiranje, konstrukciju, konstrukciju određenih objekata i pojava. Dijalektika omogućava da se objasni nastanak i formiranje formalno-logičkog sistema, i to je njegova prednost.

Dakle, izgledi za dalja istraživanja u pravcu istraživanja leže u razvoju sistema rada za upoznavanje mlađih predškolaca sa delovima dana u kontekstu dijalektičke logike. Glavni zadatak će biti kreiranje modela koji odražava prelazak jednog dijela dana u drugi. Odnosno, potrebno je istaknuti kriterije po kojima će djeca uspostavljati uzročne veze i pratiti promjene u okolnoj stvarnosti.

Srednji predškolski uzrast

Deca od 4-5 godina relativno precizno određuju male vremenske periode o čijem sadržaju imaju ideju na osnovu ličnog iskustva, na primer, znaju da posle slobodnog dana sledi čas muzike ili matematike.

Djeca imaju posebne poteškoće u savladavanju prijelaznog vremena. Događaj koji se desio danas, sutra postaje ono vrijeme, koje se već naziva riječju juče. Ono što se zvalo riječ sutra, sutradan se zove riječ danas. Djeca od 3-4 godine često postavljaju pitanja: "Sutra nije sutra, nego danas?" - "Kako je bilo danas, a šta je bilo juče?" Da bismo razumjeli značenje riječi jučer, danas, sutra, potrebno je prije svega razumjeti promjenu dana. Djeca, uz odgovarajuće vodstvo odraslih, već mogu razumjeti značenje riječi dan, njihov sastav (jutro, poslijepodne, večer, noć), trajanje.

Razumijevanje promjene dana služi kao osnova za upoznavanje predškolaca sa značenjem drugih standarda (sedmica, mjesec, godišnje doba itd.)

starijeg predškolskog uzrasta

Kod djece starije grupe učvršćuju se i produbljuju ideje o jedinicama i nekim karakteristikama vremena. Naziv dijelova dana povezan je ne samo sa specifičnim sadržajem aktivnosti djece i odraslih koji ih okružuju, već i sa objektivnijim pokazateljima vremena - prirodnim pojavama. Djeca se upoznaju sa godišnjim dobima, nazivima dana u sedmici, određuju koji je dan u sedmici bio jučer, koji danas, koji će biti sutra.

U radu je potrebno široko koristiti metode kao što su: zapažanja, razgovori, čitanje, prepričavanje bajki, pjesama, gledanje slika, fotografija, didaktičke igre i vježbe, fokusirajući se na poznatu periodičnost promjene dana i noći.

Kod starijih predškolaca potrebno je formirati svjesne predstave o danu. U procesu učenja pažnja se skreće na cikličnu promjenu dana i noći. Sama priroda je predložila ljudima način podjele vremena po principu: dan i noć - dan. Za pravilno razumevanje dana deca moraju da shvate da se dan uslovno može podeliti na četiri dela: jutro, popodne, veče, noć.

Stariji predškolci razlikuju i imenuju dijelove dana, fokusirajući se na izlazak i zalazak sunca. U procesu posmatranja prirodnih pojava uče pojmove: u zoru, u sumrak, u podne, u ponoć. Za formiranje ovih ideja, pedagog koristi, prije svega, zapažanja, gledanje zapleta, kao i čitanje beletristike, učenje pjesama.

Upoznavanje sa danima u sedmici već u starijoj grupi treba kombinovati sa formiranjem znanja o sedmici kao mjeri radnog vremena. Fokusiranje na činjenicu da ljudi rade pet dana u nedelji, odmaraju dva dana, pomaže da se razume kvantitativni sastav broja 7 (dani u nedelji).

Kako bi djeca bolje naučila nazive dana u sedmici, njihov redoslijed, možete ih upoznati s porijeklom naziva dana. Na primjer, ponedjeljak je prvi dan nakon sedmice, utorak je drugi, srijeda je prosjek, četvrtak je četvrti, petak je peti, subota je kraj sedmice, nedjelja je slobodan dan. Za konsolidaciju i razjašnjavanje znanja održavaju se didaktičke igre: „Imenuj sljedeći dan u sedmici“, „Imenuj komšije“, „Pokaži odgovarajući broj“.

Naziv dana u sedmici, posebno na početku, zahtijeva povezanost sa specifičnim sadržajem aktivnosti. Dakle, učitelj se okreće djeci sa pitanjem: „Koji je danas dan u sedmici? Tako je, danas je utorak. Čas matematike će uvijek biti utorkom. Koji dan u sedmici je bio jučer? Koji dan u sedmici dolazi prije utorka? Djeca odgovaraju na pitanja. Određuje redoslijed dana u sedmici. Ovaj rad se obavlja ne samo tokom nastave, već iu svakodnevnom životu. Ujutro učiteljica pita: "Koji je dan u sedmici danas, a šta će biti sutra?"

Iskustvo pokazuje da se svi dani u sedmici ne pamte jednako lako i brzo. Nedjelja, subota i ponedjeljak se najbolje pamte.

Osim toga, u starijoj grupi se radi na formiranju predstava djece o godišnjim dobima. Istovremeno, slike i verbalni materijal se široko koriste: priče, bajke, pjesme, zagonetke, poslovice.

Godišnja doba (godišnja doba) najbolje je predstaviti u paru: zima i ljeto, proljeće i jesen. Na jednom od časova učiteljica pita: „Koje je godišnje doba? Koja još godišnja doba znate? Koliko ih ima tamo? Tako je, godina se sastoji od četiri godišnja doba. Evo kruga. Neka bude godina (slika 1). Podijelimo ga na četiri dijela. Djeca gledaju dijelove kruga. Svaki komad je različite boje. Nastavnik nudi uslovno upoređivanje svakog dijela kruga s određenim doba godine.

U starijoj grupi nastavnik formira „osjećaj vremena“, razumijevanje njegovog značaja u životima ljudi, nepovratnosti vremena. U ovoj grupi postoji prilika da se djeca upoznaju sa trodimenzionalnim modelom vremena, pomoću kojeg mogu razumjeti kontinuitet, nepovratnost i simetriju vremena.

Tabela 1

Naziv programa Prva mlađa grupa Druga mlađa grupa Srednja grupa Viša grupa Pripremna grupa Od rođenja do škole-Formiranje sposobnosti snalaženja u kontrastnim dijelovima dana: dan-noć, jutro-veče Proširivanje ideja o dijelovima dana, njihove karakteristične osobine, redoslijed (jutro-dan-večer-noć). Objašnjenje značenja riječi: jučer, danas, sutra Formiranje ideje da jutro, veče, dan i noć čine dan. Učvrstiti vještine na konkretnim primjerima za uspostavljanje niza različitih događaja: šta se dogodilo prije (prvo), što kasnije (onda), odrediti koji je dan danas, šta je bilo juče, šta će biti sutra Formiranje elementarnih ideja o vremenu : njegova fluidnost, periodičnost, nepovratnost, redoslijed dana u sedmici, mjeseci, godišnjih doba. Konsolidacija sposobnosti korištenja riječi-koncepta u govoru: prvo, zatim, prije, poslije, ranije, kasnije, u isto vrijeme. Razvoj „osećaja za vreme“, sposobnost uštede vremena, regulisanja svojih aktivnosti u skladu sa vremenom; razlikovati trajanje pojedinačnih vremenskih intervala (1 minut, 410 minuta, 1 sat). Formiranje sposobnosti određivanja vremena po satu sa tačnošću od 1 sata Detinjstvo-Aktivna upotreba reči u govoru: ranije, kasnije, u isto vreme; dan, noć, jutro, veče. Razlika između pojmova: danas, sutra, juče, jutro, dan Orijentacija u kontrastnim i susjednim dijelovima dana, isticanje redoslijeda dana i korištenje riječi: „danas“, „juče“, „ranije“, „uskoro“ , itd. Određivanje vremena po satu, trajanje vremenskih perioda pomoću kalendara i pješčanog sata Označavanje odnosa u vremenu (sedmica, mjesec). Označavanje odnosa u vremenu (minut-sat, sedmica-mjesec, mjesec-godina) Poreklo-Naučite da razumijete kontrastne dijelove dana (jutro-popodne-večer-noć) Naučite razlikovati dijelove dana i kretati se u redosled imena narednih dana (danas, sutra, juče), sećanje na ono što je bilo juče, šta se dešava danas i šta će biti sutra. Podsjetite se zajedno s djecom šta se dogodilo juče, danas, da pretpostavite šta bi moglo biti sutra; Naučite da imenujete dane u sedmici Pomozite da savladate orijentaciju u prostoru (pomoću planova, dijagrama), uključujući i na listu papira, albumu, stranici knjige; Opisati lokaciju objekta u prostoru i na ravni; Naučite da imenujete dane u sedmici, tekući mjesec, doba godine. Duga --- Formirajte predstavu o različitim vremenskim intervalima: dan (dan), mjesec, godina. Upoznati različite vrste satova, jedinice vremena - sat, minut, sekunda, njihov odnos u trajanju. Učvrstiti ideju o godišnjem ciklusu promjene godišnjih doba, njihovim karakterističnim karakteristikama. Upoznajte djecu sa kalendarom.

Poglavlje 2

1 Osobine starijeg predškolskog uzrasta

Starije predškolsko doba igra posebnu ulogu u razvoju djeteta: u tom periodu života počinju se formirati novi psihološki mehanizmi aktivnosti i ponašanja.

Uzrast od 5-6 godina karakterizira aktivacija procesa rasta: za godinu dana dijete može porasti za 7-10 cm. Proporcije tijela se mijenjaju. Pokreti se poboljšavaju, motoričko iskustvo djece se širi, motoričke sposobnosti se aktivno razvijaju. Značajno poboljšava koordinaciju i stabilnost ravnoteže, neophodne za većinu pokreta. U ovom slučaju, djevojčice imaju određenu prednost u odnosu na dječake.

Kod djece se aktivno razvijaju veliki mišići trupa i udova, ali su mali mišići, posebno šake, još uvijek slabi. Stariji predškolac tehnički ispravno izvodi većinu fizičkih vježbi. U stanju je da kritički procjenjuje pokrete druge djece, ali samokontrola i samopoštovanje su nestalni i pojavljuju se epizodično. Produbljuju se dječije ideje o zdravlju i zdravom načinu života, o važnosti higijenskih postupaka (za koje je potrebno prati ruke, četkati zube i sl.), otvrdnjavanju, bavljenju sportom, jutarnjim vježbama. Djeca pokazuju interesovanje za svoje zdravlje, stiču informacije o svom tijelu (čulni organi, pokreti, probava, disanje) i praktične vještine njegovanja.

Dolazi do velikih promjena u višoj nervnoj aktivnosti. Tokom šeste godine života poboljšavaju se glavni nervni procesi – ekscitacija i posebno inhibicija. Ovo blagotvorno utiče na mogućnosti samoregulacije. Emocionalne reakcije u ovoj dobi postaju stabilnije, uravnoteženije. Dijete se ne umara tako brzo, postaje psihički otpornije, što je povezano s povećanjem fizičke izdržljivosti. Djeca se sve češće samoinicijativno suzdržavaju od neželjenih radnji. Ali općenito, sposobnost voljnog reguliranja vlastite aktivnosti još uvijek nije dovoljno izražena i zahtijeva pažnju odraslih.

Formiraju se društvene predstave moralnog plana. Postepeno dolazi do prijelaza s impulsivnog, situacijskog ponašanja na ponašanje posredovano pravilima i normama. Djeca se aktivno okreću pravilima u regulisanju svojih odnosa sa vršnjacima. Stariji predškolci već razlikuju dobra i loša djela, imaju predstavu o dobru i zlu i mogu dati relevantne konkretne primjere iz ličnog iskustva i literature. U procjeni vršnjaka prilično su kategorični i zahtjevni, u odnosu na vlastito ponašanje su snishodljiviji i nedovoljno objektivni.

Intelektualne sposobnosti djece se šire. Po svojim karakteristikama, mozak šestogodišnjeg djeteta približava se parametrima mozga odrasle osobe. Dijete ne samo da prepoznaje bitne karakteristike u predmetima i pojavama, već počinje uspostavljati među njima uzročno-posljedične veze, prostorne, vremenske i druge odnose. Djeca rade sa dovoljnom količinom privremenih reprezentacija: jutro-poslijepodne-večer-večer; jučer-danas-sutra, ranije-kasnije; orijentirani su u slijedu dana u sedmici, godišnjih doba i mjeseci vezanih za svako godišnje doba. Sasvim pouzdano savladavaju orijentaciju u prostoru i na ravni: lijevo-desno, gore-dolje, naprijed-nazad, blizu-daleko, gore-dolje itd.

Opći pogled na djecu se širi. Interesi starijih predškolaca postepeno nadilaze neposredno okruženje vrtića i porodice. Djecu privlače široki društveni i prirodni svijet, neobični događaji i činjenice. Zanimaju ih stanovnici džungle i okeana, svemira, dalekih zemalja i još mnogo toga. Stariji predškolac pokušava samostalno da shvati i objasni dobijene informacije. Od pete godine počinje pravi procvat ideja "malih filozofa" o nastanku Sunca, Mjeseca, zvijezda i ostalog. Da bi se djeci objasnilo, uključeno je znanje iz filmova i televizijskih programa: o astronautima, lunarima, svemirskim putovanjima, ratovima zvijezda.

Djeca sa velikim zanimanjem slušaju priče iz života svojih roditelja, baka i djedova. Upoznavanje sa tehnologijom, raznim vrstama rada i zanimanjima roditelja osigurava dalji ulazak djeteta u savremeni svijet, upoznavanje sa njegovim vrijednostima. Predškolci se pod vodstvom odrasle osobe uključuju u aktivnosti pretraživanja, prihvataju i samostalno postavljaju kognitivne zadatke, iznose pretpostavke o uzrocima i rezultatima uočenih pojava, koriste različite metode provjere: eksperimente, heurističko zaključivanje, dugoročna uporedna zapažanja, samostalno napraviti mala “otkrića”.

U starijoj predškolskoj dobi povećavaju se mogućnosti pamćenja, nastaje namjerno pamćenje u svrhu naknadne reprodukcije gradiva, pažnja postaje stabilnija. Dolazi do razvoja svih kognitivnih mentalnih procesa. Kod djece su pragovi osjeta smanjeni. Povećava se vidna oštrina i tačnost razlikovanja boja, razvija se fonemski i zvučno-visinski sluh, značajno se povećava tačnost procjene težine i proporcija predmeta, sistematiziraju se dječje ideje.

Govor se i dalje poboljšava. Tokom godine, rečnik se povećava za 1000-1200 reči (u odnosu na prethodni uzrast), iako je u praksi veoma teško utvrditi tačan broj naučenih reči za određeni period zbog velikih individualnih razlika. Usavršava se koherentan, monološki govor. Dijete bez pomoći odrasle osobe može prenijeti sadržaj male bajke, priče, crtanog filma, opisati događaje kojima je svjedočio. Ispravno koristi mnoge gramatičke oblike i kategorije. U šestoj godini djetetovog života mišići artikulacionog aparata postali su dovoljno snažni, a djeca su u stanju pravilno izgovoriti sve zvukove svog maternjeg jezika. Međutim, kod neke djece, čak i u ovom uzrastu, ispravna asimilacija zvukova siktanja, zvukova [l], [r] tek se završava.

Razvija se produktivna mašta, sposobnost percipiranja i zamišljanja različitih svjetova na osnovu verbalnog opisa, na primjer, svemir, svemirska putovanja, vanzemaljci, princezin dvorac, čarobnjaci itd. Ova dostignuća su oličena u dječjim igrama, pozorišnim aktivnostima, u crtežima. , dečije priče.

Crtanje je omiljena aktivnost starijih predškolaca, posvećuju mu dosta vremena. Djeca rado pokazuju svoje crteže jedni drugima, razgovaraju o njihovom sadržaju, razmjenjuju mišljenja. Vole da priređuju izložbe crteža, ponosni su na svoje uspehe.

Rastuća potreba starijih predškolaca za komunikacijom sa vršnjacima, u zajedničkim igrama i aktivnostima dovodi do nastanka dječije zajednice. Vršnjak postaje zanimljiv kao partner u igricama i praktičnim aktivnostima. Razvija se sistem međuljudskih odnosa, međusobnih simpatija i privrženosti. Starije predškolce pati ako niko ne želi da se igra s njim.

Djeca postaju selektivna u odnosima. U komunikaciji sa vršnjacima preovlađuju istopolni kontakti. Djeca se igraju u malim grupama od dvije do pet osoba. Ponekad ove grupe postaju trajne po sastavu. Tako nastaju prvi prijatelji - oni s kojima dijete najbolje postiže međusobno razumijevanje i međusobnu simpatiju. Sklonost određenim vrstama igara sve je izraženija, iako je generalno repertoar igara raznolik, uključujući igranje uloga, režiju, građenje i konstruktivne, pokretne, muzičke, kazališne igre, eksperimentiranje igara.

Utvrđuju se igrački interesi i sklonosti dječaka i djevojčica. Djeca samostalno kreiraju prostor za igru, grade radnju i tok igre, raspoređuju uloge. U zajedničkoj igri postoji potreba da se regulišu odnosi sa vršnjacima, formiraju se norme moralnog ponašanja, manifestuju se moralna osećanja. Ponašanje se formira, posredovano imidžom druge osobe. Kao rezultat interakcije i poređenja svog ponašanja sa ponašanjem svojih vršnjaka, dijete ima priliku bolje razumjeti sebe, svoje Ja.

Postoji aktivniji interes za saradnju, za zajedničko rešavanje zajedničkog problema. Djeca su sklona pregovaranju među sobom kako bi postigla krajnji cilj. Odrasla osoba pomaže djeci da savladaju određene načine za postizanje međusobnog razumijevanja na osnovu interesa partnera.

2 Sistem rada na formiranju privremenih reprezentacija

Program "Djetinjstvo"

AKTIVNOST #1

1.Vježbajte djecu u brojanju do 8; naučite da broj predstavljate odgovarajućom cifrom.

2.Uvedite pojam dana.

3.Razviti sposobnost poređenja objekata po dužini i visini, izgrađujući odgovarajuće serijske redove.

Materijal: oko 30 malih predmeta; set numeričkih kartica; dnevni model; 5 lutaka različitih visina, trake različitih dužina i različitih boja.

Napredak lekcije

Učitelju. Zapamtite, momci, gdje smo išli na prošloj lekciji? (U poseti Deda Mrazu.) Koji ste novi broj upoznali? (Sa brojem 8.) Izbrojimo koliko je igračaka u tim hrpama (4-5 grupa predmeta, svaka sa 3 do 8 igračaka). Jeste li izbrojali? Sada zatvori oči.

Nastavnik stavlja kartice sa brojevima pored grupa, a 2-3 kartice su netačne. Otvarajući oči, djeca pronalaze greške i ispravljaju ih.

Učitelju. Hoćeš li da ti ispričam bajku o djevojci koja je sve pobrkala? Ujutro joj kažu: "Vrijeme je za ustajanje!" I ne ustaje iz kreveta. Sva djeca idu u vrtić, a ona sjedi za televizorom. A kad dođe veče, počinje da radi vežbe. Hajde da objasnimo ovoj devojci kako da se ponaša.

Kada izlazi sunce? (Ujutro.) Šta radimo ujutro? (Odgovori djece.) A poslije jutra dolazi... (Dan.) Šta ti i ja radimo tokom dana? (Odgovori djece.) Sad se sunce umorilo, ode da se odmori, napolju se smrači. A mi kažemo da dolazi... (Veče.) Šta ćemo uveče? (Odgovori djece.) I onda spavamo. kada se to desi? (Po noći.)

Jutro, popodne, veče, noć - dan odleti. Jutro, popodne, veče i noć zajedno se nazivaju danima. Koji su dijelovi dana? Koliko delova dnevno? (Odgovori djece.)

Kada razgovarate, korisno je koristiti model dana.

Učiteljica donosi pet lutaka različite visine.

Učitelju. Ko je došao kod nas? Šta možete reći o rastu lutaka? Rasporedimo lutke od najvišeg ka najnižem. (Djeca upoređuju lutke po visini i ređaju ih u skladu sa zadatkom, izgovarajući svoje radnje.) Naše lutke su odlučile da se dotjeraju - vežu trake. Ali ne znaju koja će lutka koristiti koju traku. Imam nekoliko traka u različitim bojama. Svi su različiti po dužini. Nabrojimo ih od najdužih do najkraćih. (Djeca nastupaju.) A sada ćemo najdužoj lutki dati najdužu traku. A koja će traka ići na lutku ispod? (Ona koja je kraća.) Koje je boje ova traka? (Crveno.)

LEKCIJA #2

Naučiti djecu da upoređuju predmete prema dvije vrste dužina, označavajući rezultate poređenja riječima.

Učvrstiti znanje o dijelovima dana: i njihovom slijedu.

Vježbajte u sposobnosti navigacije tlocrtom.

Materijal: brojevi; slike grana s lišćem; planarne gljive; razne sitnice; pruge različitih dužina, širina i boja; igračka; plan prostorije u kojoj se nastava odvija.

Napredak lekcije

1) ispred djece - grane sa listovima (4-5 komada). Morate izbrojati koliko listova ima na granama i staviti odgovarajuće brojeve pored;

) učitelj pokazuje djeci 7 gljiva; pita šta treba učiniti da gljive postanu 8, 6; vježba se izvodi nekoliko puta s različitim količinama gljiva;

3) nastavnik pokazuje broj; djeca izlažu odgovarajući broj predmeta; pripremljenoj djeci može se ponuditi da rasporede više ili manje predmeta na jedan.

Učitelju. Na čistini je živio zec. Jednom, kada je zec otišao u šetnju, naišao je vetar i polomio merdevine u zečijoj kući. Sad zeko ne može kući. Hajde da mu pomognemo - ponovo napravi merdevine. Vidite, imamo trupce (trake papira). Koliko? (Pet.) Po čemu se razlikuju? (Sve su različite dužine i širine.) Kako znate koji je balvan najduži i najširi? (Odgovori djece.) Gdje ćemo staviti ovaj dnevnik? (Na samom dnu.) A sad kakav balvan da stavim? (Uži i kraći.)

Djeca upoređuju pruge i grade ljestve.

Učitelju. Naš zeko je bio veoma sretan i otrčao kući. Na koju stepenicu boje je prvi stao? I onda? Koje boje je zadnji, najviši korak? (Odgovori djece.)

Učitelj imenuje dio dana, a djeca ga zovu "komšije". Na primjer: jutro - noć i dan, veče - dan i noć.

Učitelj sakriva igračku u grupi i na planu označava mjesto gdje je sakrivena. Djeca moraju, prema planu, odrediti mjesto gdje je igračka skrivena, a zatim je pronaći. Utakmica se igra 3-4 puta.

pripremna grupa

LEKCIJA #1

Učvrstiti sposobnost djece da mjere dužinu predmeta pomoću ravnala; naučite crtati linijom.

Učvrstiti znanje o godišnjim dobima i mjesecima u godini.

Materijal: primjeri sa prazninama; olovke; trake papira; vladari; sveske; praznine za shemu godišnjih doba; krugovi od četiri boje.

Napredak lekcije

Zagrijavanje se sastoji od tri dijela:

1.) djeca navode sve brojeve redom - od 1 do 20 i od 20 do 1;

2.) Učitelj naziva brojeve od 2 do 19, a djeca broj 1 više (manje) od navedenog;

3.) djeca popunjavaju praznine u primjerima:

7... 1=6 2... 2 =0

2 =7 0... 2 = 2

Djeca rješavaju zabavne zagonetke.

Na drvetu je bilo 5 vrabaca i 2 sise. 3 ptice su odletjele. Je li među njima bio barem jedan vrabac?

U vrećici i vazi je bilo 10 krušaka zajedno. Iz paketa su sve kruške prebačene u vazu. Koliko je krušaka u vazi?

Na igralištu se igralo 6 djevojčica sa prasicama i 3 djevojčice u bijelim bluzama. A bilo ih je ukupno 7. Kako je to moguće?

4.Djeca dobijaju dvije olovke. Predlaže se izmjeriti ih ravnalom i reći koja je olovka duža, a koja kraća.

5.Djeca dobijaju trake papira (po 5 komada). Predlaže se izmjeriti ih ravnalom i odabrati one čije su dužine 3, 6 i 10 cm.

6.Djeca se pozivaju da u sveske crtaju segmente dužine 3 i 7 cm. Učitelj prvo objašnjava i pokazuje kako se takve radnje izvode.

7.Djeca u sveskama crtaju kvadrat čija je stranica 4 cm.

Učitelju. Ljudi, od kog meseca počinje godina? Koji mjesec se završava? Koja godišnja doba poznajete? Od kojih mjeseci se sastoji proljeće (ljeto, jesen, zima)? (Odgovori djece.) A sada hajde da zajedno napravimo okrugli dijagram godišnjih doba. Godina je podijeljena na 4 godišnja doba. Stoga ćemo krug podijeliti na 4 jednaka dijela. A sada ćemo svaki dio obojiti svojom bojom: zima - plava, proljeće - zelena, ljeto - crvena, jesen - žuta. Shema je spremna. A sada ćemo igrati igru ​​"Mjeseci". Da biste to učinili, dat ću vam krugove od četiri boje (po 3 svake boje). Zašto misliš? (Svako od četiri godišnja doba ima 3 mjeseca, a mi ćemo biti mjeseci.) “kuće” za mjesece ćemo označiti kružićima iste boje. Trčite svojim kućama! (Djeca nastupaju.) Ko živi u plavoj kući? (Ovo smo mi, zimski mjeseci.) Koliko vas, mjeseci? (Tri.) Koji je prvi mjesec zime? A drugo? A treći? (Odgovori djece.)

Slični radovi se izvode u svako godišnje doba.

LEKCIJA #2

1. Naučite djecu da dijele predmete na 4 jednaka i nejednaka dijela.

2. Uvesti pješčane i obične satove.

3. Vježba u ponovnom kreiranju slike u njenim dijelovima.

Materijal: kartice sa labirintima; olovke; logički kvadrati; sveske; krugovi, uzorak sunčanog sata; pješčani sat (5 minuta); brojčanici sa strelicama; Igra Kolumbovo jaje.

Napredak lekcije

1.) Djeca dobijaju karte sa labirintima. Svaki broj je kapija. Morate početi vani i proći kroz labirint do broja 10, postižući 10 bodova usput (dodajući brojeve na kapiji). Djeca crtaju na kartama put koji vodi do centra lavirinta. Moguća su različita rješenja.

2.) Djeca dobijaju kartice sa logičkim kvadratima. Trebaju nacrtati loptu u praznom kavezu kako se uzorak ne bi narušio.

3.) Djeca dobijaju sveske. Učitelj naizmjenično poziva geometrijske oblike (kvadrat, pravougaonik, trougao), a djeca crtaju imenovane oblike u sveskama.

.) Djeca podijele krug na 4 jednaka dijela i upoznaju se s četvrtinom. Krug je također podijeljen na 4 nejednaka dijela.

Učitelju. Danas ću vam reći o jednoj važnoj temi koja nam pomaže da odredimo vrijeme. Ljudi su nekada određivali vreme po položaju sunca. Onda su smislili sunčani sat (pokazuje sliku). Ali u oblačnim danima takav sat nije mogao pomoći. Nakon nekog vremena, ljudi su smislili pješčani sat (emisije). Pijesak se sipa iz jedne tegle u drugu u određenom vremenu - 3, 5, 10 pa i više minuta. Ako trebate izmjeriti ovo vrijeme drugi put, sat se okreće. Ali ljudi su želeli da mere vreme još preciznije. A onda su smislili poseban mehanizam, koji se jednostavno zove sat. Imamo li sati u grupi? Ko nosi sat? Šta se može izmjeriti satom? (Odgovori djece.) Imam brojčanik. Pogledaj i reci mi šta je na brojčaniku? Zaista, brojevi i strelice. Strelice se kreću u krug. Kratka kazaljka pokazuje sate, a duga minuta. Ako mala kazaljka pokazuje na broj 3, a velika na broj 12, sat će pokazati tačno 3 sata. Svako od vas takođe ima brojčanike. Postavite malu kazaljku na 6, a veliku na 12. Koliko vam je sati na satu?

Djeca su pozvana da sastave jednostavne slike od detalja igre Kolumbo jaje u 5 minuta. Vrijeme se mjeri pješčanim satom.

Zaključak

Prilikom navikavanja djece na točnost u vremenu, potrebno je striktno pridržavati se zakazanih datuma, jer svako odstupanje od predviđenog vremena oni posebno oštro percipiraju.

Kao što vidite, u procesu bilo kojeg časa u vrtiću postoji mogućnost da se djeca vježbaju u sposobnosti da obavljaju posao tačno u određenom vremenu, da ih naučite da određuju trajanje određene aktivnosti po vremenskim intervalima i da planiraju unaprijed mogući obim posla za određeni vremenski period u roku od 5-30 minuta.

Obrazovna vrijednost ovakvih aktivnosti raste. Prema našem iskustvu, djeca su u takvim uslovima radila organizovanije, bila su manje ometena, regulisala tempo svojih aktivnosti i imala više vremena za rad. Nisu gubili vrijeme čekajući one koji su zaostajali, svi su navikli da posao završavaju u isto vrijeme, što je izuzetno važno u smislu pripreme za školu. U toku rada djeca su sve više poboljšala osjećaj za vrijeme i sposobnost da na vrijeme regulišu svoje aktivnosti.

Djeca od 5-6 godina formiraju i shvaćaju svojstva svijeta kao što su prostor i vrijeme, kvantitet i kvalitet, kretanje i odmor, promjena i razvoj, uzrok i posljedica, živo i neživo itd.

Pozitivan uticaj na intelektualni razvoj dece pruža rešavanje zadataka za uspostavljanje prostornih i vremenskih odnosa, kvalitativnih i kvantitativnih odnosa, kao i isticanje osnovnih, bitnih svojstava predmeta i radnji. Od posebnog značaja za intelektualni razvoj je aktivnost koja ima za cilj kombinovanje objekata u grupe na osnovu sličnosti (klasifikacija) i njihovo uređenje na osnovu razlika (sistematizacija). Direktne odnose (sličnost) treba proučavati u jedinstvu sa obrnutim (razlikama).

Koncepti "prostora" i "vremena" sastavni su dio slike svijeta kao cjeline; nisu apsolutne vrednosti, ne postoje izvan materije i nezavisno od nje. Razumijevanje vremena povezano je sa razumijevanjem neraskidive veze između prošlosti, sadašnjosti i budućnosti i osjećaja njegovog kretanja. Kontinuitet i cikličnost su glavna svojstva vremena.

Deca rano počinju da osećaju kretanje i kontinuitet vremena i odražavaju ih u rečima „pre”, „posle”, „sada”, „onda”, „odjednom” itd. Intuitivno shvatanje vremena kao oblika postojanja realne stvarnosti, koja se neprestano menja, jedan je od preduslova za razvoj logičkog mišljenja.

U uslovima vrtića, vaspitačica može sa decom da dočeka izlazak sunca, da vidi kako se sve postepeno pretvara u narandžaste, ljubičaste i žute tonove; posmatrajte kako je, kako sunce izlazi, sve okolo obasjano jakom svetlošću. Onda možete pročitati pjesmu o suncu, uživati ​​u svjetlosti. Na kraju dana gledajte kako se sve okolo mijenja, uranja u mrak, oprostite se od sunca do jutra. Nakon toga pozovite djecu da danonoćno slikaju bojama i priredite izložbu. I tek onda treba preći na razgovor o tome kako se život ljudi mijenja u zavisnosti od doba dana, koristeći životno iskustvo djece i odraslih koji su im bliski. Ovo je veoma važno, jer nije osoba ta koja definiše vrijeme u skladu sa svojim vitalnim potrebama, već vrijeme utiče na svakodnevni život ljudi.

kognitivno edukativni vrtić

Bibliografija

1. Vasiljeva, Veraksa, Komarova: Od rođenja do škole. Okvirni program osnovnog opšteg obrazovanja predškolskog vaspitanja i obrazovanja, Mozaik-sinteza<#"justify">Prilog 1

Fragment lekcije o prezentaciji od 1 minuta za djecu starije grupe

Na svakom stolu se stavlja 1-minutni pješčani sat. Učiteljica kaže:

Djeco, pogledajte kako se za 1 minut sav pijesak iz jedne konzerve pješčanog sata prelije u drugu, a strelica na štoperici ide jedan krug.

Na znak, djeca okreću pješčani sat, a pozvano dijete gleda štopericu.

Koliko je vremena prošlo? - Djeca odgovaraju na to 1 minut.

Hajde da vidimo šta možemo da uradimo za 1 minut - kaže učiteljica - Onaj ko završi posao za minut, tačno će obaviti zadatak. Vrijeme se vidi na pješčanom satu: kada se sav pijesak izlije iz jedne limenke u drugu, proći će 1 minut. Dok radite, morate paziti na sat i završiti na vrijeme. A sada, - daje znak učiteljica, - za minut, dodajte šare od štapića, ko hoće šta.

Sumirajući rad, kaže:

Tačno su izvršili zadatke tačno za minutu Vova, Olya (i drugi). Pratili su pješčani sat i završili s polaganjem šablona kada je prošao 1 minut.

Koliko si uzoraka dobila u minuti, Lena? itd.

Dodatak 2

Proučavanje pojma "Dani u sedmici", "Mjesec" njihovog broja i vrsta

Svrha lekcije

Naučite da imenujete dane u sedmici redom; uvesti koncept "mjeseca" (sastoji se od četiri sedmice, jedan mjesec slijedi drugi); vježba u klasifikaciji geometrijskih oblika prema različitim kriterijima.

materijala

Za nastavnika: listovi iz kalendara za prošli mjesec, presavijeni po sedmicama; dva seta brojeva od 1 do 7, lopta. Za djecu: set geometrijskih oblika.

Napredak lekcije

Hajde da igramo "Zovi me uskoro"

Djeca formiraju krug. Uz pomoć rime bira se vođa.

Koza je hodala mostom i mahala repom. Zakačio sam se za ogradu, sletio sam pravo u rijeku. Ko ne veruje - to je on, Izađi iz kruga.

Dobacuje loptu jednom od djece i kaže: "Koji je danas dan u sedmici?" Dijete koje uhvati loptu odgovara "utorak", baca loptu drugom djetetu i postavlja pitanje poput "Koji je dan u sedmici bio juče? Koji je dan u sedmici nakon četvrtka? Imenujte dan u sedmici između četvrtka i petka. Tako uloga vođe postepeno prelazi s jednog djeteta na drugo. Ako je nekome teško brzo dati odgovor, onda učitelj nudi djeci da mu pomognu.

Educator. Koliko dana u sedmici? (Sedam.) Hajde da proverimo da li je to tako. (Djeci daje listove kalendara i nudi da ih poredaju.) Koliko dana ima sedmica? Imenujte ih redom. Rukama pokažite koliko dana ima sedmica.

Djeca rašire ruke u stranu i tako pokazuju dužinu sedmice.

Zatim učitelj traži od djece da imenuju prvi mjesec u godini. “Vidi, koliko sedmica ima u mjesecu? (Pokazuje listove kalendara presavijene po sedmicama.) Izbroj koliko sedmica ima u mjesecu. Možete li pokazati koliko dana ima u mjesecu? (Djeca rašire ruke u stranu.) Da li svaka sedmica ima isti broj dana? Kako to saznati? (Stavite listove kalendara jedne sedmice ispod listova druge.) Kako inače možete saznati koliko dana ima u mjesecu? (Listovi kalendara stavljeni u red.)

Educator. Kako se zove prvi mjesec u godini? Sekunda? Poslušajte poslovice o januaru.

Januar je početak godine, a zima sredina.

U januaru se lonac zamrzne u rerni.

Januar - mrazevi, februar - snježne oluje.

Bilješka. Ako grupa ima poster kalendar, pozovite djecu da na njemu prikažu januar, pitajte koji je ovo mjesec.

“Gradi po redu” (komplikovana verzija)

Obrnuti brojevi (dva skupa) leže u neredu na stolu. Djeca se kreću uz muziku. Na znak, uzimaju brojeve sa stola. Učitelj kaže djeci da se trebaju poredati po redu: dani u sedmici po redu, sedmica za drugom. Igrači se poredaju u red, u skladu sa brojem naznačenim na kartici. Djeca se pretvaraju u sedam dana u sedmici. Tako se postavljaju dvije sedmice. Djeca koja su ostala bez karata postavljaju igračima pitanja:

sedmi dan u sedmici, navedite svoj dan u sedmici i smislite poslovicu ili izreku o broju sedam;

Sreda, reci mi koji je dan tvoj broj? Imenujte bajke u kojima se pojavljuje broj tri.

Djeca vraćaju karte na prvobitno mjesto, a igra se ponavlja.

Sjedi za stolom

Na stolovima su geometrijske figure raznih oblika, veličina, boja.

Učitelj nudi djeci da razlože figure prema različitim znakovima:

odložite velike crvene figure i imenujte ih;

odvojite male figure, imenujte ih;

odvojite sve četvorouglove i nazovite ih;

ostavite sve trouglove;

imenuje različite figure.

Pogodi

Oleg ima osam maraka. Sve osim tri marke dao je svojim prijateljima. Koliko maraka je ostalo Olegu? Nemojte žuriti da odgovorite, kažete mi na uho, - kaže učiteljica.

Nakon što sasluša odgovore djece, poziva djecu da obrazlože svoj odgovor.

Recite roditeljima šta su djeca naučila na današnjoj lekciji. Predlažete da obratite pažnju na ovo u svakodnevnom životu. Na primjer, koji član porodice ima rođendan ovog mjeseca? Koji dan u sedmici će ići u pozorište? itd.

Aneks 3

Orijentacija djece po danima u sedmici i godišnjim dobima

Orijentacija u vremenu

Svrha lekcije

Vježba orijentacije na listu papira; naučiti postavljati pitanja koristeći riječi: “koliko”, “lijevo”, “desno”, “ispod”, “iznad”; vježbajte brojanje unutar deset; u ime redoslijeda dana u sedmici; predstavite naziv narednog mjeseca.

materijala

Za nastavnika: set kartica sa brojevima i set kartica sa kružićima unutar sedam, listovi iz kalendara za prethodni mjesec, presavijeni po sedmicama.

Za djecu: po jedna kartica, na kojoj su prikazane tri slike u nizu sa različito raspoređenim predmetima, komplet čipsa.

Napredak lekcije

Sjedi za stolom

Prije djece (podijeljene u parove) karta, žetoni. Učitelj predlaže da prvo pogledate slike: "Zamislite da je jedan od vas "učitelj". On će postavljati pitanja, a drugi će odgovarati na njih. Prvo ćemo izabrati "učitelja." Protrljajte ruke, stisnite ih u šake i pokažite prste na broj "tri", ne možete pokazati deset prstiju.

Ko više pokaže prste, počinje da postavlja pitanja o slici. Jedan dva tri".

Djeca spajaju prste i određuju ko ih započinje. Učiteljica, prilazeći nekolicini djece, saznaje koliko svako više ima.

Nakon toga podsjeća koje riječi treba da budu u pitanjima: „Na kojoj slici lijevo su ...? Na kojoj slici desno su...? Šta je lijevo od...?

Za svako pitanje djeca dobijaju žeton. Učitelj prilazi djeci, pojašnjava njihova pitanja i odgovore. Ohrabri one koji su u nevolji. Na kraju rada se pita ko je postavio više pitanja.

zaigrajmo

"Pogodi broj"

Djeca sjede na stolicama poređanim u polukrug. Vođa se bira prebrojavanjem.

Na zlatnom trijemu sjedili su: car, princ, kralj, princ, obućar, krojač. ko ćeš ti biti?

Domaćin misli na bilo koji broj unutar deset i govori svom učitelju na uvo. Igrači koji koriste pitanja na koja domaćin može odgovoriti samo sa „da“ ili „ne“ moraju pogoditi ovaj broj. Na primjer, zamišljen je broj pet. "Je li više od četiri?" - "Da". - "Je li manje od šest?" - "Da". - "Je li to broj pet?" - "Da".

Nakon što se broj pogodi, igrač koji ga je pogodio postaje vodeći.

"Sedmica, izgradi" (komplikovana verzija)

Prevrnute karte sa krugovima leže u neredu na stolu. Djeca, na znak, uzimaju karte sa stola. Oni traže svoje partnere, odnosno biraju karticu sa kružićima za broj, poređaju se po redu. Djeca koja su ostala bez kartica provjeravaju da li su parovi tačni i daju im zadatke:

izlaze dani u nedelji koji su posle četvrtka (izlaze deca sa brojevima pet, šest, sedam);

izlazi dan, koji označava ponedeljak;

dolazi dan posle utorka. Igra se igra brzim tempom.

Educator. Koji je sada mjesec? (februar.) U redu. Proživjeli smo još mjesec dana u novoj godini. (Pokazuje listove kalendara.) Pokaži mi koliko dana ima sedmica?

A koliko dana ima u mjesecu? (Djeca rašire ruke u stranu.)

Hajde da izbrojimo koliko sedmica ima u ovom mjesecu. (Četiri sedmice.) „Koji mjesec ima više dana: januar ili februar? Kako to saznati? Šta trebam učiniti?"

Ovo se radi bez naloga. Listovi kalendara su raspoređeni: jedan mjesec ispod drugog. I tako se određuje koji mjesec ima više dana. Zatim učitelj nudi da se prisjeti poslovica o februaru. Ako je djeci teško, on ih zove.

“U februaru će se prvi put sresti zima i proljeće.

Koliko god da je februar ljut, a ti marte ne mršti se, ali miriše na proleće!

Educator. Ko zna kako se zove naredni mjesec?

Ako djeca imaju problema, pitajte ih koji je mjesec Dan žena. (U martu.) Koji je sljedeći mjesec? (mart.)

Savjeti za vaspitača

Donesite vrhove u kut za igru. Neka djeca nauče da ih vrte prvo jednom rukom, pa drugom. Igrajte igru ​​"Čija se vrtača duže vrti."

Koristite origami da napravite pticu, trebat će vam u sljedećoj lekciji.

Target. Utvrđivanje nivoa dječije sposobnosti snalaženja u vremenu.

Materijal. Četiri slike koje prikazuju noć, jutro, popodne i veče.

Uputstvo. Dijete zajedno sa učiteljem pregledava slike i utvrđuje šta je na njima prikazano. Nakon toga odrasla osoba traži od djeteta da odabere sliku noći i stavi je ispred njega. Ostale slike su okrenute licem prema dolje. Učitelj počinje priču: „Noć je prošla, svanulo je, sunce se pojavilo na nebu. Šta je došlo? (Jutro). Dijete je pozvano da odabere sliku jutra i stavi je na sliku noći. Potom se priča nastavlja: „Sunce se podiglo visoko, sve je jarko obasjano, postalo je toplije. Šta je došlo? Nakon odgovora na pitanje, dijete pronalazi sliku dana i stavlja je na vrh. Tada učiteljica kaže: „Dan je prošao, sunce se spustilo ispod horizonta, palo je u mrak. Šta je došlo? Nakon što odgovori na pitanje, dijete slika večer i stavlja je na druge slike. Nakon toga, nastavnik postavlja posljednje pitanje: „Veče je prošlo, šta slijedi?“ Ako dijete ne može odgovoriti na pitanje, pozvano je da pogleda slike i pogodi šta dolazi poslije večeri.

Sažetak opsežnog časa iz matematike u starijoj grupi "Proljetno buđenje"

Ciljevi lekcije. Razjasniti znanje djece o redoslijedu dana u sedmici. Naučite mjeriti zapreminu tekućih tvari uslovnom mjerom. Popravite metodu poređenja dužine i širine koristeći uslovnu mjeru. Poboljšati vještinu orijentacije na ravni lista. Razviti sposobnost podjele geometrijskih oblika na četiri jednaka dijela. Negujte pažnju.

Demo materijal. Model slike sunca, oblaka; cvijet kepice, set brojeva do 10. Dvije posude različitih veličina sa vodom, čaša - mjera.

Handout. Album listovi, čips, cigle od krupnog građevinskog materijala; skupovi brojeva do 10; štapići za brojanje, konvencionalna mjera (štap), geometrijski oblici: krugovi, kvadrati, pravokutnici.

Tok časa: Danas je čas matematike. Prisjetimo se koji je dan u sedmici? Šta je bilo juče? A šta sutra? A ko će pamtiti sve dane u sedmici po redu? Imenujte praznike.

Koje je sada godišnje doba? Imenujte prolećne mesece. Koliko?

Došlo je proljeće. Sunce je svakim danom sve više grijalo (pogledajmo sunce i zamislimo kako nam sjajno sija, pravo u oči), pa je snijeg počeo brzo da se topi. A onda je ispod snijega provirila pahulja. Podigao je glavu i rekao: "Dobro je da je došlo proljeće!" (Svi proljetni događaji su prikazani na flanelgrafu.)

I odjednom se sunce sakrilo, snežna kapa je postala hladna. (A nama je hladno, pokaži nam koliko nam je hladno?)

Nebo je tmurno, sivo, a snežna kapa sklopila je svoje latice, razmišljao je gde bi se mogao sakriti, i tugovao što mu niko neće pomoći.

Hajde da mu pomognemo. Pomozimo mu da preživi. Šta mislite da bi trebalo učiniti?

Potrebna nam je voda, i to ne samo voda, već živa voda.

Dobio sam živu i mrtvu vodu, ali sam zaboravio gdje je voda, iako znam pouzdano da ima više mrtve a manje žive vode. Zamislimo, koja od posuda ima više vode? Kako to provjeriti? Šta je potrebno za mjerenje? Može li se zapremina vode izmjeriti trakom papira? Zašto ne? Koja je najbolja mjera za mjerenje zapremine (3 šolje, 4 šolje)?

Ti i ja ćemo uzeti čašu i vidjeti koliko ovih čaša stane u teglu ružine vode, a koliko u teglu plave vode.

Djeca mjere i pojašnjavaju da je ružina vodica 3 šolje, a plava voda 4 šolje.

Šta se može reći? Da zapremina posuđa ne zavisi od količine tečnosti u njoj. Mala tegla može sadržati više tečnosti od velike tegle.

Sada znamo da je živa voda ružičasta. I možemo mirno zalijevati snješku.

Vidi, zalili smo ga, ali mu je samo malo bolje. Šta drugo možemo učiniti za njega? Šta možemo sa ciglama?

Ali prije izgradnje staklenika, moramo znati dimenzije cigle, njihovu dužinu i širinu. Sada ćete ga izmjeriti pomoću uvjetne mjere i rasporediti brojeve - dužinu stranica. Prvi broj je dužina, drugi je širina.

Sada znamo dimenzije cigle i možemo izgraditi staklenik, ali to ćemo učiniti malo kasnije.

Šta još nedostaje da bi klobuk ponovo procvjetao?

Morate držati oblake dalje od sunca.

A za ovo moramo riješiti probleme. I pokazat ćete odgovore u brojevima.

dao pačićima ježa

Sedam prolećnih pahulja.

Ko će odgovoriti od momaka

Koliko je pačića bilo? (7)

Šest smiješnih medvjedića

Požurite po snješku

Ali jedno dete je umorno

zaostajao sam za svojim drugovima,

Sada pronađite odgovor

Koliko je medveda ispred? (5)

jež hoda kroz šumu

I pronađene snježne kapljice:

Dva ispod breze

Jedan - kod jasika,

Koliko će ih biti

U pletenoj korpi? (3)

Gledajte, oblaci su se udaljili od sunca, nebo se razvedrilo, ali iz nekog razloga sunce još uvijek ne grije. Potrebni su mu zraci da ga dobije kako bi mogao zagrijati zemlju.

Napravimo dva sunca, jedno od devet štapića zraka, a drugo od sedam, i pored njega postavimo broj. Vidite, sunce je počelo grijati, grijati, samo na kojem mjestu grije više, ne zna. Ovdje ćemo mu pomoći. Sa čipom tražimo mjesto na bijelom listu papira. Stavite čip u donji lijevi ugao; u gornjem desnom uglu; na desnoj strani lista itd. Vidite, pokazali smo gde bi sunce trebalo da sija, a snežna kapa se potpuno izravnala. A da bi uvijek bio lijep i ugodio očima ljudi, potrebno mu je gnojivo (to su lijekovi koji su dizajnirani posebno za biljke). Ovi lijekovi su različitih geometrijskih oblika. Djeluju kada su podijeljeni na četiri dijela. Odvojite ih. Pokažite brojem koliko ste dijelova dobili? Tako je naša keša postala zdrava i lijepa.

Sada uzmite svoje cigle i sagradite mu staklenik.

Sažetak lekcije

Šta vam se svidjelo na današnjoj lekciji?

Šta ste novo naučili?

Šta ti se nije svidjelo?

Tagujte one kojima ide jako dobro.

Aneks 3 (nastavak)

Igra "Sedmica uživo"

Sedmoro djece poređano je za tablom i prebrojava po redu. Prvo dijete s lijeve strane napravi korak naprijed i kaže: „Ja sam ponedjeljak. Koji je sljedeći dan? Drugo dijete izlazi i kaže: „Ja sam utorak. Koji je sljedeći dan? Ostala djeca zadaju zadatke „danima u sedmici“, smišljaju zagonetke. Mogu biti veoma različiti: na primjer, navedite dan koji je između utorka i četvrtka, petka i nedjelje, poslije četvrtka, prije ponedjeljka, itd. Navedite sve slobodne dane u sedmici. Navedite dane u sedmici u koje ljudi rade. Komplikacija igre je u tome što se igrači mogu postrojiti bilo kojeg dana u sedmici, na primjer, od utorka do utorka.

Tutoring

Trebate pomoć u učenju teme?

Naši stručnjaci će savjetovati ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite prijavu naznačivši temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konsultacija.

Ljudski život je usko povezan s vremenom, sa sposobnošću raspodjele, mjerenja i uštede vremena. U kojoj mjeri osoba odražava vremenske parametre u velikoj mjeri ovisi o stepenu njegove adaptacije u društvu.

Istraživanja procesa formiranja temporalnih predstava kod djece s govornom patologijom pokazala su da se takve predstave ne samo formiraju mnogo kasnije, već se i kvalitativno razlikuju. Djeca sa teškom govornom patologijom se zbunjuju u nazivima dana u sedmici, nazivima mjeseci, ne mogu sva imenovati dijelove dana u ispravnom nizu.

Djecu sa govornom patologijom treba uvoditi u temporalne predstave po fazama, počevši od srednje grupe, sljedećim redoslijedom:

• Prosječna starost:
  • Upoznati značenje riječi: jutro, veče, dan, noć.
  • Vježbajte sposobnost navigacije u kontrastnim dijelovima dana: dan-noć, večer-jutro.
  • Dajte opštu ideju o godišnjim dobima.
• Senior grupa:
  • Proširiti ideje o delovima dana, njihovim karakterističnim osobinama, redosledu (jutro, popodne, veče, noć).
  • Biti u stanju prepoznati dijelove dana. Uvesti opšti koncept "dana".
  • Objasnite značenje riječi: jučer, danas, sutra.
  • Imenujte godišnja doba, znajte njihove karakteristične osobine.
• Pripremna grupa:
  • Dati elementarne ideje o vremenu, njegovoj fluidnosti, periodičnosti, nepovratnosti.
  • Biti u stanju da uzastopno imenuje sve dane u sedmici, redoslijed mjeseci, godišnja doba.
  • Vježbajte sposobnost upotrebe riječi – pojmova: prvo, zatim, prije, poslije, ranije, kasnije, u isto vrijeme.
  • Razlikujte trajanje vremenskih intervala (1 min., 10 min., 1 sat).

Vrlo je teško zamisliti vrijeme kao objektivnu stvarnost. Djetetu sa teškom govornom patologijom treba "pokazati" vrijeme. Njegove mjere (sekunda, minuta, sat, dan, sedmica, mjesec, godina). Formalno pamćenje imena i redoslijeda dijelova dana, dana u sedmici ili mjeseci neće dati željeni efekat.

Upoznavanje predškolaca sa mernim jedinicama vremena treba da se odvija u strogom sistemu i redosledu, zasnovanom na vizuelnim pomagalima, didaktičkim igrama. Na osnovu posmatranja spoljašnjih promena u okolnom svetu, ličnog iskustva stečenog kroz radnje i emocionalna iskustva, predškolci formiraju ideje o vremenskim intervalima, periodima i drugim karakteristikama, zatim se ta znanja sistematizuju i generalizuju.

Preporučujemo da upoznavanje sa pojmom vremena započnete temom „Dijelovi dana. Dan". Prvo se uvodi koncept "dan - noć", zatim "dan - veče, noć - jutro", "jutro - dan - veče - noć". I tek tada se pravi generalizacija šta je dan. Rad je strukturiran na sljedeći način: prvo se razmatraju dvije slike koje prikazuju aktivnosti ljudi danju i noću, odnosno stanje prirode i pojava. Zatim četiri slike koje prikazuju aktivnosti istog djeteta u različito doba dana, a zatim četiri slike s istim pejzažom u različito doba dana.

Razmatranje slika je praćeno objašnjenjem nastavnika.
“Dan ima dan i noć. Tokom dana je svetlo. Tokom dana nastava se održava u vrtiću, možete se igrati, šetati, spavati tokom dana. Šta radiš tokom dana?
- Noću je mračno. Skoro svi ljudi spavaju. šta radiš noću? (Spavanje).
Dođe veče kada se dan završi i napolju počne da pada mrak. Šta radiš u večernjim satima? (Povratak iz vrtića, šetnja, gledanje televizije, spremanje za spavanje).
Kada se noć završi, dolazi jutro. Sunce izlazi. Šta radiš ujutru? (Probudim se, ustanem, umijem se, idem u vrtić).

Preporučljivo je igrati igrice:

• "Kada se to dogodi?" Prema sadržaju aktivnosti prikazane na slici, i nekim objektivnim pokazateljima, djeca moraju odrediti ili imenovati vrijeme.
• “Posložite slike u red” (izlažući redoslijed događaja). "Navedite imena komšija."

Pozitivan efekat je upotreba grafičkog modela "Dan", na kojem su dijelovi dana označeni različitim bojama, kao i rad sa tabelom "Režim dana".

Učitelj kaže djeci:

Zemlja se okreće oko Sunca i rotira oko svoje ose. Da budemo jasniji, pogledajte ovaj globus. (Poziva djecu da obrate pažnju na globus. Pored globusa je stolna lampa. Učitelj pali lampu i objašnjava da je globus model Zemlje, a lampa sunce).
- Reci mi, gde je na zemlji dan, a gde noć?
U kom pravcu padaju sunčevi zraci?
- Koje je doba dana?
- Nakon određenog vremena, Zemlja će se okrenuti oko svoje ose (učitelj okreće globus) - gde je bio dan dolazi noć, a gde je bila noć, dolazi dan.

Konkretna definicija vremena za djecu je njihova vlastita aktivnost. Stoga je prilikom podučavanja djece potrebno dijelove dana zasititi specifičnim bitnim znacima dječje aktivnosti, imenovati odgovarajuće vrijeme.

Za konsolidaciju možete provesti generalizirajuću lekciju "Dan" (vidi dodatak).

Vremena dana

Jutarnji dan

Nad rijekom izlazi zora, visoko u njoj sunce
Pijetao kukuriče u dvorištu. Daleko od zalaska sunca
Mačići se peru, miš vuče zrno u kucu.
Momci probudite se. Klinac uči abecedu.

Večernje veče

Sunce je crveno. Zvijezde gore na nebu.
Vjeverica se krije u udubini. Ptice spavaju, a ribe spavaju.
Sandman nam dolazi u goste, Cveće spava u bašti u krevetima,
On tu priču nosi sa sobom. Pa, mi smo u našim krevetima.

Imenujte doba dana:

Na livadi se probudilo cveće, maca mleko laje,
Protezali smo se u krevetima. Kompot nas čeka u kuhinji.

Ptice počeše tiše da pevaju, Miševi šušte iza zida,
Sjeli smo da gledamo film. Igračke za spavanje i djeca.

Kako shvatite koncept dan, možete nastaviti sa upoznavanjem sa sljedećim privremenim konceptom - sedmica. Djeca uče da sedam dana čini sedmicu, svaki dan u sedmici ima svoj naziv, dani u sedmici uzastopno, određenim redoslijedom, zamjenjuju jedan drugog i taj redoslijed je nepromijenjen.

Da biste to učinili, predlažemo da s djecom vodite sljedeći razgovor, koji će vam pomoći da razjasnite ideju o danima u sedmici, značenju njihovih imena:

Učitelj pomaže djeci da imenuju dane u sedmici, podstičući ih da slušaju riječi; dovodi do objašnjenja tih imena čije je porijeklo jasno: utorak - sekunda; srijeda- srednji, srednji; četvrtak- četvrti; petak- peti.

Značenje riječi " ponedeljak, subota, nedelja”objašnjava se na sljedeći način: “Ponedjeljak” - prvi “po sedmici”, tokom sedmice; "subota" - "subota", što u prevodu znači "dan odmora"; Slobodan dan je povezan sa vaskrsenjem Isusa Hrista.

Da biste zapamtili dane u sedmici, možete koristiti i grafički model sa slikom u boji, učiti pjesme, igrati igrice:

• "Pronađi par"
• "Pronađi komšije"
• "Čija će se sedmica brže skupiti."

Kako zapamtiti dane u sedmici(kontra)

- Reci nam - nama, životinjama,
Kako zapamtiti dane u sedmici?
Prvi je PONEDELJAK
Zeko - ručni rad
Za njega dolazi UTORAK,
Slavuj je nasilnik.
Nakon utorka - SRIJEDA
Lisička hrana
Nakon srijede - ČETVRTKA,
Vukove oči blistaju!
Iza nas cetvrtak PETAK
Kolobok se kotrlja.
Nakon petka, SUBOTA
Kupanje kod rakuna.
Nakon subote NEDJELJE,
Zabavljamo se po ceo dan.
Ko ne zna - izađite!
Ko ne zna - taj pogon!

Dani u sedmici.

U ponedeljak tačno u jedan upalićemo gas u kuhinji.
A u utorak ujutro voda iz česme će teći rano.
U srijedu ćemo ispeći kolač, kupiti šećer i svježi sir.
U četvrtak ćemo prati prozore, tanjire, šolje, viljuške, kašike.
Ispeglaćemo stolnjak u petak.
A mi ćemo sesti za sto u subotu.
Dođite u nedjelju na zabavu, svadbu.
Ulaz u stan iz dvorišta.
Ovdje je igra gotova.

U razgovoru se mogu formirati ideje o mjesecu. Možete se početi upoznavati s mjesecima iz bilo kojeg od njih, na primjer, od septembra. Međutim, redoslijed mjeseci u godini ne može se prekinuti.

• Rad sa poslovicama i izrekama /Decembar završava godinu, a počinje zima. Januar je početak godine, zima je sredina /.
• Upoznavanje sa književnim delima: bajka S. Marshaka "12 meseci", priča K. ​​Ušinskog "Četiri želje", pesma S. Ya. Marshak "Otvaramo kalendar - januar počinje." IN AND. Dal "Starac je jednogodišnjak".
• Didaktičke igre "Imenuj godišnje doba", "Kada se dešava?".

Godišnja doba

Prvo nam dolazi ZIMA, Poslije zime - druga - PROLJEĆE.
Ona vodi novu godinu. Kažu: "Proljeće je crveno."
Treće - LJETO je sve u bojama, a četvrto JESEN...
I sa malinama na grmlju. Les je bacio svoju odjeću.

Imenujte godišnje doba

Ustao sam na skije Jazavac, Plave odmrzle zakrpe
Jazavac je veseo. Na šumskom putu.
Pokupio svoj ranac, bacio Bunny čizme
I odjurio u školu. I obuj čizme.

Poznaje plavog moljca, Na bodljikavom ježu
Šta liči na cvijet. Lišće pada u krugovima.
Leptir je da leti, U lišće će se umotati
Mačke su zabavne za igranje. I vidjeti slatki san.

U starijem predškolskom uzrastu počinjemo razvijati osjećaj za vrijeme, prvo u intervalu od 1 do 10 minuta. Prijemi:

• Odredite kraj aktivnosti pješčanog sata (učinite nešto za 1 minutu, kontrolirajući vrijeme pješčanog sata).
• Pratite štopericu: koliko krugova će strelica napraviti.
• Crtajte krugove na listu 1 minut, izbrojite koliko sam krugova uspio nacrtati.
• Izračunajte koliko stvari se može ukloniti sa lutke za 1 minut.
• Sedite 1 minut, kada se čini da je prošao minut, podignite ruku.
• U prijemnoj sobi djeca se oblače za jednu minutu.

Ovakvi zadaci pomažu djeci da vizuelno vide i dožive, da osete šta se može uraditi u jednoj minuti.

Upoznavanje sa 10-minutnim intervalom može se obaviti u učionici za časove likovne kulture i fizičkog vaspitanja:

• Predlaže se crtanje uzorka na vazi za 10 minuta.
• Izvodite fizičke vježbe i prebrojite koliko ste vježbi uspjeli napraviti.

Kao rezultat formiranja privremenih reprezentacija, djeca bi trebala:

• Imajte ideju o dijelovima dana, njihovim nazivima, redoslijedu;
• O redoslijedu dana u sedmici;
• O mjesecima u godini i redoslijedu kojim slijede;
• O godišnjim dobima, njihovim karakterističnim osobinama;

književnost:

1. Kataeva A.A., Strebleva E.A. Didaktičke igre i vježbe u nastavi mentalno retardiranih predškolaca. - M.: Obrazovanje, 1991.
2. Lebedenko E.N. Formiranje ideja kod predškolske djece. - Sankt Peterburg: Detinjstvo - štampa, 2003
3. Perova M.N. Metodika nastave matematike u popravnoj školi. - M.: Vladoš, 1999.
4. Richterman T.D. Formiranje ideja o vremenu kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Obrazovanje, 1991.
5. Tikhonenko V.I. Vrijeme. Tijekom cijele godine. - M.: Obrazovanje, 2003.

Formiranje ideja o vremenu
kod dece predškolskog uzrasta

Uvod……………………………………………………………….. 3

Poglavlje 1. Koncept vremena

1. Definicija pojma vremena. Karakteristično

mjere vremena……………………………………………………………………….…. 5

1. Osobine dječije percepcije vremena……………………………….. 6

   Formiranje ideja o vremenu u programu

obrazovanje i osposobljavanje u vrtiću………………………………….. 8

Poglavlje 2 Razvoj temporalnih predstava kod predškolca.

2.1 Formiranje ideja o dobu dana……………… 9

2.2 Formiranje ideja o kalendaru…………………. jedanaest

2.3 Razvoj osjećaja za vrijeme………………………………………..14

Zaključak………………………………………………………….. 18

Bibliografija………………………………………………. ...19

Aplikacija.

Prilog 1. Fragment lekcije na prezentaciji od 1 minuta

Djeca starije grupe……………………………………..20

Dodatak 2 Razmatranje koncepta „Dani u nedelji, „Mesec”…….21

Dodatak 3 Orijentacija djece po danima u sedmici i satima

godine. Orijentacija u vremenu………….24

Dodatak 4…Dan……………………………………………………………..27

Dodatak 5 Sinopsis opsežne lekcije iz matematike

u seniorskoj grupi „Buđenje proljeća……..………28

Uvod

Već u predškolskom uzrastu je bitno da djeca nauče da se sami snalaze u vremenu: da određuju, mjere vrijeme (ispravno ga označavajući u govoru), osjećaju njegovo trajanje (kako bi regulisali i planirali aktivnosti na vrijeme), mijenjali tempo i ritam njihovih akcija u zavisnosti od raspoloživosti vremena. Sposobnost regulacije i planiranja aktivnosti na vrijeme stvara osnovu za razvoj takvih osobina ličnosti kao što su organiziranost, staloženost, svrhovitost, tačnost, koje su potrebne djetetu u učenju u školi iu svakodnevnom životu.

Istovremeno, specifičnosti vremena kao objektivne stvarnosti otežavaju djeci njegovo sagledavanje. Vrijeme je uvijek u pokretu, tok vremena uvijek se odvija u jednom smjeru – od prošlosti ka budućnosti, nepovratan je, ne može se odgoditi, vratiti i „pokazati“. Stoga i stariji predškolci ponekad sumnjaju u postojanje vremena i pitaju: „Ako ima vremena, pokaži mi ga“.

Stoga se u pedagoškoj praksi postavlja pitanje kako djetetu pokazati vrijeme. Vrijeme dijete percipira posredno, kroz konkretizaciju vremenskih jedinica i odnosa u pojavama života i aktivnosti koje se stalno ponavljaju. Dječije ideje o takvim vremenskim periodima su tačnije, vještina razlikovanja koja se formira na osnovu ličnog iskustva. Stoga djecu treba upoznati s takvim vremenskim intervalima koji mogu koristiti za mjerenje i određivanje trajanja, redoslijeda, ritma njihovih radnji, različitih aktivnosti.

U predškolskom uzrastu djeca još ne povezuju vremenske osjete s objektivnim protokom vremena, međutim, postoji stalan proces gomilanja znanja o predmetima i pojavama svijeta oko sebe, organiziranog u vremenu (godišnja doba, ovladavanje takvim pojmovima kao "danas", "sutra", "jučer", "prvo", "onda" itd.). Tome doprinosi razvoj govora, mišljenja, svijesti o vlastitom životu.

U procesu različitih vrsta aktivnosti, djeca su pod utjecajem vrlo složenog skupa podražaja, u kojima su vremenski odnosi samo slaba i usputna komponenta. Prema učenju I.P. Pavlova, iako slab stimulans učestvuje u stvaranju privremenih veza u latentnom obliku, ali odvojeno, on ne izaziva naknadnu reakciju, stoga vreme, smenjivanje pojedinih njegovih segmenata, mora biti predmet posebne pažnje za djecu, za šta je potrebno organizovati odgovarajuće aktivnosti koje imaju za cilj mjerenje vremena uz pomoć instrumenata koji prikazuju određene vremenske periode i njihov odnos. Takva aktivnost stvara najpovoljnije uslove za formiranje jasnih ideja o vremenu. Gore se ističe relevantnost u predstojećem studiju i potrebi za njim kao praktično značajnim elementom u metodici podučavanja predškolaca.

Studije dječjih ideja o vremenu rađene su kako u inostranstvu (J. Piaget, P. Fress, P. Janet, itd.), tako i u domaćoj pedagogiji (K.A. Abulkhanova-Slavskaya, A.A. Kronik, E.A. Golovakha, Richterman T.D., Elkin D.G. L.S. Metlina i dr.), međutim, njih je relativno malo, a razlike u pristupima istraživača otežavaju formulisanje zajedničkog razumijevanja procesa formiranja ovih ideja kod djeteta.

cilj rad je razmatranje pojma vremena, njegovih karakteristika; karakteristike percepcije vremena kod djece predškolskog uzrasta.

Postizanje cilja će biti olakšano rješenjem sljedećeg zadataka:

Potreba da se djeca upoznaju sa dobom dana, kalendarom;

Razmotriti razvoj osjetila vremenske reprezentacije predškolaca;

U pripremi ovog rada koristili smo sljedeće metode:

a) teorijski (analiza, sinteza, apstrakcija, poređenje, generalizacija);

b) empirijski (posmatranje, razgovor,).

POGLAVLJE 1. Koncept "vremena"

1. Definicija pojma "vrijeme". Karakteristike mjera vremena.

Etimološki, riječ "vrijeme" pojavljuje se u savremenom ruskom jeziku staroruskog vremena - vrtlog, ponovno rotiranje, vječna revolucija.

U objašnjavajućem rječniku V. I. Dahla, pojam "vrijeme" ima 10 značenja. To je i oblik postojanja materije koja se beskonačno razvija, njenih pojava i stanja; to je i trajanje, trajanje nečega, mjereno u sekundama, minutama, satima; ovaj i određeni trenutak u kojem se nešto dešava itd.

Mere vremena (minuta, sat, dan, nedelja, mesec, godina, vek) predstavljaju određeni sistem vremenskih etalona, ​​u kome je svaka mera sastavljena od jedinica prethodnog i služi kao osnova za konstruisanje sledećeg. . Stoga se upoznavanje djeteta sa jedinicama vremena mora odvijati u strogom sistemu i redoslijedu.

Minut se etimološki pojavio u ruskom jeziku u početku. 18. vijek, francusko porijeklo (mali, mali, prvi mali dio). Označava 1/60 sata, 1/1440 dana.

Sat je 1/24 dana. Za djecu, kada se upoznaju s vremenom, Richterman predlaže da se sat objasni kao interval kada kazaljka minuta prelazi cijeli krug.

Trajanje jednog obrtaja oko svoje ose jednako je danima. Dan kao mjera vremena ima svoju specifičnu kvantitativnu karakteristiku - 24 sata. Dan se obično deli na četiri jednaka dela - jutro, popodne, veče, noć.

Sedmica je prvi put uvedena na Drevnom Istoku (7 dana je identificirano sa 7 planeta poznatih u to vrijeme). U ruskom jeziku ova riječ ima staroslovensko porijeklo, što je označavalo naziv nedjelje (dan u sedmici). Sedmica je vremenski period jednak 7 dana.

Pod mjesecom se podrazumijeva vremenski period koji traje od 28 do 31 dan. Ovaj vremenski period je blizak periodu okretanja Mjeseca oko Zemlje.

Godina, vremenski period približno jednak periodu okretanja Zemlje oko Sunca. Postoje jednostavne (365 dana) i prestupne (366) kalendarske godine.

Dakle, okarakterizirali smo najvažnije karakteristike vremena. Istakli su da čovječanstvo ne može sistematski postojati bez ovih oznaka. Ukazali smo na prilično ranu etimološku pojavu privremenih oznaka, što ukazuje na nesumnjiv značaj takvih oznaka u aktivnostima ljudskog društva. Upoznavanje djeteta sa vremenom nije moguće bez poznavanja gore navedenih vremenskih jedinica.

1.2 Osobine percepcije vremena od strane djece

Percepcija vremena je odraz objektivnog trajanja, brzine i slijeda pojava stvarnosti. Ne postoji poseban, nezavisan analizator vremena, percepcija vremena se zasniva na ritmičkoj promeni ekscitacije i inhibicije, njihovoj dinamici. Određeno stanje nervnih ćelija postaje vremenski signal, na osnovu kojeg se razvijaju uslovni refleksi kod ljudi i životinja.

Percepciju vremena kod djece predškolskog uzrasta teže je razviti od svih drugih vidova percepcije. Najteži tip je percepcija trajanja fenomena . Djeci je teško podijeliti vrijeme na određene segmente, pa ne mogu manje-više precizno sagledati trajanje određenih pojava i događaja. Vrijeme dijete percipira posredno, kroz određene znakove, ali su oni često nestabilni, zavisno od doba godine, vremenskih prilika. Asimilacija vremenskih pojmova odvija se kroz sopstvene aktivnosti dece, aktivnosti odraslih u različitim delovima dana, kroz procenu objektivnih pokazatelja (položaj sunca, osvetljenje, vremenske pojave). Njihova percepcija vremena zavisi i od stanja motivacione, potrebite i emocionalne sfere.

U prvim godinama života dijete, iz vlastitog životnog iskustva, razvija manje-više određene ideje o stvarnom trajanju vremenskih perioda kao što su jutro, poslijepodne, večer, noć. Zato je prva mjerna jedinica sa kojom je potrebno upoznati dijete dan. Djeca razlikuju doba dana mijenjajući svoje aktivnosti i aktivnosti odraslih oko sebe. Najmlađu djecu (do 3 godine) treba naučiti da razlikuju dijelove dana i imenuju ih.

Čini se da je djeci manje teško uočiti sekvencu fenomeni , koji se zasniva na jasnom rasparčavanju i objektivno postojećoj promeni nekih pojava od strane drugih, omogućava deci da formiraju ideje o sadašnjosti, prošlosti i budućnosti. Ovakvu percepciju lakše je potkrijepiti ilustrativnim primjerima, pa se u vrtiću najčešće, uz pomoć serije slika, objašnjava smjena godišnjih doba i doba dana.

Tako smo otkrili uslovno refleksnu prirodu percepcije vremena kod osobe, otkrili neke poteškoće u percepciji vremena kod predškolskog djeteta, koje su povezane i sa specifičnostima vremena: fluidnost, nepovratnost, kontinuitet, nedostatak. vizuelnih oblika („ne vidi se“ i „ne čuje se“), - i sa posebnostima dječjeg mišljenja.

1. Formiranje reprezentacija

o vremenu u programu obrazovanja i obuke

u vrtiću

Prema programu vaspitanja i obrazovanja u vrtiću, urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova, formiranje ideja o vremenu počinje u drugoj mlađoj grupi (od 3 do 4 godine). U ovom uzrastu formiraju predstavu o dijelovima dana: jutro-večer, dan-noć.

U srednjoj grupi (od 4 do 5 godina) proširuju se ideje djece o dobu dana i njihovom slijedu. Objašnjena su značenja riječi jučer, danas, sutra.

U dobi od 5 do 6 godina (starija grupa) potrebno je naučiti dosljedno imenovati dane u sedmici (koji je dan danas, šta je bilo juče, šta će biti sutra). Ideje se daju da jutro, popodne, veče, noć čine dan. U ovom uzrastu se razvija osećaj za vreme – trajanje vremenskih intervala (1,3 minuta). U pripremnoj grupi za školu (od 6 do 7 godina) fiksiraju se dječje ideje o redoslijedu dana u sedmici. Naučite da imenujete mjesece u godini. Razvijte osjećaj za vremenske intervale (5, 10 minuta).

U programu "Djetinjstvo" matematičke reprezentacije počinju da se formiraju iu osnovnoškolskom uzrastu. U 4. godini života privremene veze se razvijaju ranije/kasnije, prvo/kasnije, jutro/večer, dan/noć. U srednjem predškolskom uzrastu pažnja se poklanja redosledu delova dana u sadašnjem, prošlom i budućem vremenu: danas, juče, sutra, a takođe se vrši generalizacija 4 dela dana u pojam "dan". sprovedeno. Stariji predškolski uzrast: odnosi se formiraju u starijoj grupi: dan, sedmica (dani u sedmici), mjesec. Naučite mjeriti vrijeme pomoću kalendara i pješčanog sata. U pripremnoj grupi vrši se formiranje odnosa minuta-sat, sedmica-mjesec, mjesec-godišnja.

POGLAVLJE 2. Razvoj vremenskih predstava

kod predškolca.

2.1 Formiranje ideja o dobu dana

Već u drugoj mlađoj grupi razjašnjavaju se dječje ideje o vremenskim periodima kao što su jutro, poslijepodne, večer i noć. Kada predškolci savladaju vještinu razlikovanja, imenovanja dijelova dana i utvrđivanja njihovog slijeda, T.D. Richterman je primijetio sljedeće karakteristike:

1) neujednačenost u savladavanju naziva delova dana;

2) ranije izdvajanje onih delova dana koji se češće nazivaju odraslima, povezani su sa karakterističnim aktivnostima i imaju specifične znakove;

3) korelacija indikatora delova dana sa sopstvenim iskustvom života i aktivnosti;

4) određivanje redosleda delova dana, obično počevši od jutra.

Dijelove dana, kao što je već navedeno, djeca razlikuju po promjenama sadržaja svojih aktivnosti, kao i aktivnosti okolnih odraslih u tim vremenskim periodima. Strogi red u danu, precizno postavljeni termini za uspon djece, jutarnje vježbe, doručak, časove itd. stvoriti stvarne uslove za formiranje ideja o delovima dana. Učitelj naziva vremenski period i nabraja aktivnosti djece koje mu odgovaraju: „Sad je jutro. Radili smo gimnastiku, umili se i sad ćemo doručkovati. Ili: „Već smo doručkovali, vežbali. Sada je dan. Uskoro ćemo ručati." Dijete se, na primjer, pita: „Sad je jutro. Šta radiš ujutru? Kad ustaneš?" S djecom gledaju slike, fotografije koje prikazuju aktivnosti djece i odraslih u različito vrijeme. Ilustracije treba da budu takve da jasno pokazuju znakove karakteristične za određeni vremenski period. Učitelj saznaje šta rade djeca (odrasli) nacrtana na slici kada to rade. Postavlja pitanja: „Šta ste radili ujutro? Tokom dana? Ili: „Kada igraš? hodaš li? Spavaš li? Zatim djeca biraju slike koje pokazuju šta djeca ili odrasli rade, na primjer, ujutro, popodne ili uveče.

Postepeno se riječi jutro, poslijepodne, večer, noć pune specifičnim sadržajem, dobijaju emocionalnu boju. Djeca ih počinju koristiti u svom govoru. Da bi se popravili nazivi dijelova dana i njihov redoslijed, predlaže se:

1) tematske slike, koje prikazuju kontrastne (susedne) delove dana (jutro-dan, veče-noć). Postavljaju određenu grupu pitanja poput: „Šta je prikazano na slici? kada se to desi? Zašto tako misliš? Kako ste znali da je jutro (veče)?” i sl.

2) koriste se razne igre, na primjer: „Nazovi riječ koja nedostaje“, gdje odrasla osoba kaže rečenicu, preskačući nazive dijelova dana. Na primjer, "Mi doručkujemo ujutro, a ručamo ...". Dijete imenuje dijelove dana. Razne igre na otvorenom, npr. " Dan i noć";

4) korišćenje delova dana, šetnje sa decom, pri čemu obraćaju pažnju na promenu položaja sunca, boje neba i ponašanja ljudi.

Za fiksiranje doba dana predlaže se korištenje znakova u boji. Svaka slika o dobu dana je priložena kvadratićem odgovarajuće boje: plava za jutro, žuta za dan, siva za veče i crna za noć. Prema njenom mišljenju, simbol u boji treba dati kao konvencionalni znak, tada će ga djeca lakše doživljavati kao nosioca određene informacije. Koristeći takve slike, djeci je lakše formirati znanje o slijedu dijelova dana.

Moguće je i korištenje računara za učvršćivanje sposobnosti razlikovanja dijelova dana, gdje korištenje određenih vrsta programa omogućava, na igriv način dostupan djetetu, samostalno rješavanje zadataka i primjenu postojećih znanja u svakodnevnom životu. .

Tako smo saznali da se dječje ideje o dobu dana formiraju s određenim karakteristikama - povezanosti s aktivnošću, učestalošću korištenja naziva doba dana od strane ljudi oko njih i neujednačenim ovladavanjem. Ustanovili smo vezu između formiranja predstava o dobu dana pomoću vizuelnog materijala, igrica, kompjutera itd. Pronašli smo vezu između djetetove moći zapažanja i razvoja ideja o danu (posmatranje sunca, neba, aktivnosti ljudi).

2.2 Formiranje ideja o kalendaru

Poznavanje kalendara pomoći će djeci da shvate slijed godišnjih doba, koji su povezani sa sezonskim promjenama koje su predmet proučavanja. Djeca starijeg predškolskog uzrasta razvijaju kognitivni interes za različite karakteristike pojma vremena. Dijete od 6-7 godina zanima trajanje ove ili one pojave, kvantitativne karakteristike mjera vremena i instrumenti za mjerenje vremena.

Neophodan je stalan rad da bi se kod predškolaca formirale ideje o vremenu. Dakle, u nedostatku sistematskog rada na upoznavanju sa vremenom i metodama njegovog mjerenja, djeca starijeg predškolskog uzrasta razvijaju vrlo fragmentarne, netačne ideje o kalendarskom vremenu. Pamćenje naziva i redoslijeda dana u sedmici, mjesecima je čisto formalno, nije povezano sa formiranjem osnovnih pojmova trajanja, kapaciteta mjera vremena, fluidnosti, nepovratnosti, promjene i periodičnosti vremena. Podaci o pojedinačnim privremenim oznakama su površni, izvan sistema privremenih odnosa. Svijest o vremenskim odnosima i prirodi upotrebe privremenih mjera od strane djece u velikoj mjeri su slučajni, jer zavise od toga kojim je konkretnim sadržajem ispunjen svaki od vremenskih standarda.

Poznavanje kalendara djeci olakšava orijentaciju u okolnoj stvarnosti, jer je dnevna rutina u vrtiću izgrađena prema specifičnom planu vezanom za dane u sedmici.

Uz pomoć kalendara određuje se i vrijeme početka praznika, što izaziva povećano interesovanje djece. Poznavanje kalendara takođe pomaže da se razume redosled godišnjih doba sa kojima su povezane sezonske promene. Konačno, poznavanje kalendara je neophodno u smislu pripreme djece za školu, za solidnu rutinu znanja po satu i po danima u sedmici.

Upoznavanje djece sa kalendarom treba provoditi u starijoj grupi, jer u ovom uzrastu već imaju neophodnu zalihu kvantitativnih predstava, već su upoznati sa dužinom dana. Dani mogu poslužiti kao polazna tačka za upoznavanje sedmice i mjeseca. Već je moguće da djeca starije grupe u kompleksu daju znanja o danima u mjesecu, danima u sedmici, sedmici i mjesecima. U pripremnoj grupi možete dati znanja o kalendarskoj godini.

Za upoznavanje djeteta s kalendarom možete koristiti sljedeći materijal:

Igre: “Neznala sedmica” (djetetu se nudi da pomogne Neznalici da imenuje dane u sedmici po redu, počevši od ponedjeljka); „Hajde, pogodi“ (odrasla osoba se naziva određenim danom u sedmici, pozivajući dijete da imenuje sljedeći ili prethodni dan);

Vježbe sa numeričkim karticama, gdje broj kružića označava redni broj dana u sedmici;

Upotreba raznih zagonetki, zagonetki, brojalica, rima.

Za upoznavanje djece s godišnjim dobima predlaže se korištenje sljedećeg materijala:

Priče ("Dvanaest mjeseci", "Četiri umjetnika" itd.);

Marshakove pjesme "Cijele godine", Bunjinov "Opadanje lišća", Jesenjinova "Zima pjeva, zove" i mnoge druge.

Zagonetke, poslovice, izreke o godišnjim dobima (na primjer: Snijeg na njivama, led na vodi, hoda li mećava kad se dogodi?; Mraz nije strašan kada je nos toplo pokriven, itd.);

Razne igre "Godišnja doba", "Šta je jesen" (djeca naizmjenično nazivaju karakteristike jeseni);

Slike koje prikazuju jedno ili drugo godišnje doba, ponekad s greškama umjetnika, gdje dijete mora pokazati na to, itd.

Možete koristiti i vizuelno pomagalo koje privlači pažnju djece koja postavljaju pitanja i uživaju u igrici „Šta je godina?“ ovdje se skreće pažnja na najsjajnije znakove godišnjeg doba razumljive djeci i prave se odgovarajući rasporedi. Ovdje se koriste i raznobojni krugovi-žetoni, koji odgovaraju boji godišnjih doba, podijeljeni u tri sektora, koji simboliziraju tri mjeseca. zimski mjeseci:

Decembar - ljubičasta

Januar je plav

Februar je plav.

Proljetni mjeseci: mart - svijetlo plava,

April - zeleno

Maj - svijetlo zelena.

Ljetni mjeseci: jun - roze,

jul - crvena

Avgust je bordo.

Jesenji mjeseci: septembar - žuti,

Oktobar - narandžasta

Novembar je siv.

Upotreba žetona ne samo da uvodi dijete u pojam "godine", već i skreće djetetovu pažnju na cikličnu promjenu godišnjih doba, uči rješavanju zagonetki, razvija pamćenje i samostalnost.

Kalendar će pomoći djeci da vizualiziraju relativno duge vremenske periode: sedmicu, mjesec, pa čak i godinu. F.N. Bleher je preporučio korištenje otkidanog kalendara u radu s djecom, kao najvizuelnijeg instrumenta za mjerenje vremena. Djeca lako nauče da je list dan; da biste ubrali sljedeći list, morate čekati cijeli dan. Razvila je vizuelni model kalendara.

Prikazani prikaz svjedoči o značajnom značaju formiranja znanja kod djece ne samo o aktuelnom datumu, već i o fluidnosti vremena, njegovoj periodičnosti, ponovljivosti i nepovratnosti. Utvrdili smo da poznavanje kalendara olakšava djetetu snalaženje u radu predškolske obrazovne ustanove, jer je jasno povezan sa danima u sedmici.

2.3 Razvijanje osjećaja za vrijeme

Vrijeme je regulator raznih aktivnosti i društvenih odnosa čovjeka. Orijentacija u vremenu, osjećaj za vrijeme podstiče čovjeka da bude sabran, tačan, pomaže da ga racionalno koristi.

Počevši od 1. razreda, vrijeme postaje regulator života i obrazovnih aktivnosti učenika. Ako se vremenske razlike nisu razvile do polaska u školu, onda to kod djeteta stvara određene poteškoće (nemogućnost da radi istim tempom, izvršava zadatke na vrijeme, kasni na nastavu i sl.). Stoga je već u predškolskom uzrastu potrebno kod djece razvijati osjećaj za vrijeme – sposobnost određivanja i osjećanja pojedinih njegovih segmenata.

Faktori na osnovu kojih se formira osjećaj za vrijeme su:

Poznavanje vremenskih standarda (općenita ideja o njima). Da bi dijete razumjelo o kakvom vremenskom trajanju je riječ, ili da bi samostalno odredilo trajanje vremenskog intervala, mora znati mjere vremena na satu, naučiti kako koristiti sat.

Doživljaj - dječji osjećaj trajanja vremenskih intervala. Da bi se to postiglo, potrebno je organizovati različite aktivnosti za djecu u određenim vremenskim periodima. To će djeci omogućiti da osete dužinu vremena i zamisle šta se zaista može učiniti u jednom ili drugom periodu. I to će u budućnosti poslužiti kao osnova za formiranje sposobnosti da se svoje aktivnosti planiraju na vrijeme, tj. izaberite količinu posla prema vremenu koje je za to predviđeno.

Razvijanje kod djece sposobnosti procjenjivanja vremenskih intervala bez sata, na osnovu osjećaja za vrijeme. Supervizija od strane odraslih će im pomoći da poboljšaju adekvatnost ocjenjivanja, stoga je neophodna kao pojačanje u razvoju vještina orijentacije u vremenu.

Djeca starije i pripremne grupe vrtića počinju da razvijaju osjećaj za vrijeme, prvo u intervalima od 1, 3, 5 i 10 minuta, jer je razlika u tim intervalima od vitalnog značaja za djecu. Minuta je ona početna jedinica vremena dostupna djeci, od koje se sabiraju 3, 5 i 10 minuta. Osim toga, u svakodnevnom životu ova mjera vremena se najčešće nalazi u govoru drugih.

Organizacija i metodologija za formiranje privremenih predstavništava su kako slijedi:

Upoznavanje djece u trajanju od 1,3,5 i 10 minuta, uz korištenje štoperice, pješčanog sata, satnog kola za djecu da percipiraju trajanje naznačenih intervala;

Osiguravanje iskustva trajanja ovih intervala u različitim aktivnostima;

Učenje djece da rade rad u zadatom vremenu (1, 3, 5 minuta), za koje su učili da mjere vrijeme i procjenjuju trajanje aktivnosti, da regulišu tempo njenog izvođenja.

Rad na razvoju osjećaja za vrijeme predlaže se odvijati u fazama.

U 1. fazi su ih učili da odrede kraj aktivnosti pješčanog sata, što je osiguralo akumulaciju iskustva kod djece pomoću mjerenja. Učiteljica je stalno procjenjivala sposobnost djece da pravilno kontrolišu vrijeme na pješčanom satu.

U 2. etapi učeni su da reprezentacijom procjenjuju trajanje vremenskog intervala u procesu aktivnosti. Učiteljica je pažnju usmjerila na tačnost dječje procjene njenog trajanja.

U 3. fazi su ih učili da unaprijed planiraju količinu aktivnosti za određeni vremenski period na osnovu postojeće ideje o njenom trajanju. Provjera ispunjenosti planiranog obima posla za zadato trajanje vršena je pomoću pješčanog sata.

U 4. fazi su učili da prenesu sposobnost procjene trajanja vremenskih perioda u životu (svakodnevni život, aktivnosti, igre).

Faktor vremena treba uključiti ne samo u učionicu, već iu druge aktivnosti, na primjer, nakon lekcije, ponudite da svoje radno mjesto dovedete u red u roku od jedne minute ili dok se oblačite u šetnju - koliko je stvari dijete uspjelo staviti za 1 minut.

Prema istoj shemi, predlaže upoznavanje djece s intervalima od 3, 5 minuta. Preporučuje se razvijanje dužih intervala u drugim aktivnostima (vajanju, dizajnu, crtanju itd.).

Učenje djece sposobnosti određivanja vremena na satu i upoznavanje sa strukturom sata također je svrsishodnije provoditi u učionici. Modeli satova se koriste kao materijali. Djeci je potrebno ukazati na veličinu strelica, odrediti šta pokazuju, pokušati povezati pokazivače satova sa onim što rade u vrtiću ili u neko drugo vrijeme.

U sljedećoj lekciji predlaže se imenovanje vremena na zidnom satu, djeca treba da pokažu isto vrijeme na rasporedu sata kod kuće, a zatim pomjeraju kazaljku minuta na 5 minuta, svaki put odgovaraju koliko sati pokazuje sat. Dalje se objašnjava da kazaljka minuta, krećući se u krugu, prođe cijeli krug za 1 sat, a ako se krug podijeli na pola, dobiju se 2 polovine, od kojih kazaljka pređe za pola sata. Ako je svaka polovina kruga također podijeljena na pola, onda će se ispasti 4 puta za četvrt sata. Svaki od 4 segmenta kruga, minutna kazaljka prolazi za četvrt sata -15 minuta. Održavaju se časovi radi konsolidacije ovog materijala.

inače pozovi ovaj put. Ova lekcija se izvodi po analogiji sa četvrtinom.

Nakon savladavanja gradiva, nastavnik i djeca trebaju se po potrebi osvrnuti na sat. Nastavu treba započeti činjenicom da nastavnik zamoli djecu da kažu u koje vrijeme su započeli čas, odredi trajanje časa, zamoli djecu da primjete šta će imati vremena da rade u tom periodu.

Potrebno je nastojati da djeca koriste vrijeme kao regulator aktivnosti ne samo u učionici, već iu samostalnim aktivnostima. Prilikom navikavanja djece na točnost vremena, potrebno je striktno pridržavati se zakazanih datuma, jer svaka odstupanja oni posebno oštro percipiraju.

Tako smo skrenuli pažnju na princip postupnog usložnjavanja materijala - povećanje trajanja vremenskih intervala. Istakli su da su satovi (pješčani, digitalni) sastavni atributi nastave o razvoju osjećaja za vrijeme. Ukazano je na važnost razvijanja osjećaja za vrijeme u iščekivanju polaska djeteta u školu, jer je vrijeme regulator u školovanju.

Zaključak

Prikazani rad karakterizira najvažnije karakteristike vremena. Ukazano je na ranu upotrebu vremena u životu osobe. Uočili smo regulatornu funkciju vremena, koja prožima čitav ljudski život – što je najvažniji faktor u ranom uvođenju djeteta u proučavanje vremena i njegovih karakteristika.

Ukazali smo na osobenosti percepcije vremena kod djeteta predškolskog uzrasta, na poteškoće percepcije povezane sa osobenostima razmišljanja djece. Dat je kratak opis softverskih zahtjeva po principu "od jednostavnog do složenijeg". U radu se ukazuje na potrebu povezivanja privremenih predstava sa aktivnostima djeteta i odraslih u okruženju, kao i na veliki značaj vidljivosti, igre u upoznavanju djece sa privremenim predstavama. Uočen je značajan značaj formiranja kod djece fluidnosti, periodičnosti, ponavljanja i nepovratnosti vremena, što olakšava orijentaciju djeteta u svijetu oko sebe, kao i uoči školovanja.

Bibliografija

Beloshistaya A. Časovi za razvoj matematičkih sposobnosti djece 4-5 godina/ [Tekst] // priručnik za vaspitače predškolskih ustanova. Book. 1. - M.: Vladoš, 2005. - 160 str.

Vasiljeva M.A., Gerbova V.V., Komorova T.S. Program obrazovanja i obuke u vrtiću / [Tekst]// izdavačka kuća "Prosvjeta", 2006

Gribanova A.K., Kolechko V.V., Apiary A.M., Schebrakova E.I. Matematika za predškolce./ [Tekst] // - Drago mi je. škola. 1988. - 112 str.

Metlina L.S. Matematika u vrtiću./ [Tekst] // M.: Prosvjeta, 1984. - S. 62-78

Peterson L.G., Kochemasov E.E. Igranje igrice. Praktični kurs matematike za predškolce./ [Tekst] // Smjernice. - M.: Balass, 2003. - S. 15-31

Richterman T.D. Formiranje ideja o vremenu kod djece predškolskog uzrasta./ [Tekst] // - M.: Prosvjeta, 1991. - 47 str.

Sokolova E.I. , Tarabarina T.I. Djeca o vremenu. Pogodnosti za roditelje i vaspitače/ [Tekst] // .- Jaroslavlj: Akademija razvoja, 1996 - 120c

Shcherbakova E.I. Formiranje privremenih reprezentacija/ [Tekst] // Predškolski odgoj.-1998.-№3.- S. 5-9.

Prilog 1

Fragment lekcije o prezentaciji od 1 minute za djecu

senior grupa

Na svakom stolu se stavlja 1-minutni pješčani sat. Učiteljica kaže:

Djeco, pogledajte kako se za 1 minut sav pijesak iz jedne konzerve pješčanog sata prelije u drugu, a strelica na štoperici ide jedan krug.

Na znak, djeca okreću pješčani sat, a pozvano dijete gleda štopericu.

Koliko je vremena prošlo? - Djeca odgovaraju na to 1 minut.

Hajde da vidimo šta možemo da uradimo za 1 minut - kaže učiteljica. - Onaj ko završi posao za minut, tačno će obaviti zadatak. Vrijeme se vidi na pješčanom satu: kada se sav pijesak izlije iz jedne limenke u drugu, proći će 1 minut. Dok radite, morate paziti na sat i završiti na vrijeme. A sada, - daje znak učiteljica, - za minut, dodajte šare od štapića, ko hoće šta.

Sumirajući rad, kaže:

Tačno su izvršili zadatke tačno za minutu Vova, Olya (i drugi). Pratili su pješčani sat i završili s polaganjem šablona kada je prošao 1 minut.

Koliko si uzoraka dobila u minuti, Lena? itd.

Dodatak 2

Razmatranje koncepta "Dani u nedelji", "Mjesec"

Svrha lekcije

Naučite da imenujete dane u sedmici redom; uvesti koncept "mjeseca" (sastoji se od četiri sedmice, jedan mjesec slijedi drugi); vježba u klasifikaciji geometrijskih oblika prema različitim kriterijima.

materijala

Za nastavnika: listovi iz kalendara za prošli mjesec, presavijeni po sedmicama; dva seta brojeva od 1 do 7, lopta. Za djecu: set geometrijskih oblika.

Napredak lekcije

zaigrajmo

"Imenuj ga uskoro"

Djeca formiraju krug. Uz pomoć rime bira se vođa.

Mostom je hodala koza

I mahnula repom

Uhvaćen za ogradu

Otišao pravo u reku.

Ko ne veruje - to je on,

Izađite iz kruga.

Dobacuje loptu jednom od djece i kaže: "Koji je danas dan u sedmici?" Dijete koje uhvati loptu odgovara "utorak", baca loptu drugom djetetu i postavlja pitanje poput "Koji je dan u sedmici bio juče? Koji je dan u sedmici nakon četvrtka? Imenujte dan u sedmici između četvrtka i petka. Tako uloga vođe postepeno prelazi s jednog djeteta na drugo. Ako je nekome teško brzo dati odgovor, onda učitelj nudi djeci da mu pomognu.

Educator. Koliko dana u sedmici? (Sedam.) Hajde da proverimo da li je to tako. (Djeci daje listove kalendara i nudi da ih poredaju.) Koliko dana ima sedmica? Imenujte ih redom. Rukama pokažite koliko dana ima sedmica.

Djeca rašire ruke u stranu i tako pokazuju dužinu sedmice.

Zatim učitelj traži od djece da imenuju prvi mjesec u godini. “Vidi, koliko sedmica ima u mjesecu? (Pokazuje listove kalendara presavijene po sedmicama.) Izbroj koliko sedmica ima u mjesecu. Možete li pokazati koliko dana ima u mjesecu? (Djeca rašire ruke u stranu.) Da li svaka sedmica ima isti broj dana? Kako to saznati? (Stavite listove kalendara jedne sedmice ispod listova druge.) Kako inače možete saznati koliko dana ima u mjesecu? (Listovi kalendara stavljeni u red.)

Ako djeca broje tokom zadatka, nemojte se miješati. Ako ne, nije ni važno, to će naučiti kasnije.

Educator. Kako se zove prvi mjesec u godini? Sekunda? Poslušajte poslovice o januaru.

Januar je početak godine, a zima sredina.

U januaru se lonac zamrzne u rerni.

Januar - mrazevi, februar - snježne oluje.

Bilješka . Ako grupa ima poster kalendar, pozovite djecu da na njemu prikažu januar, pitajte koji je ovo mjesec.

“Gradi po redu” (komplikovana verzija)

Obrnuti brojevi (dva skupa) leže u neredu na stolu. Djeca se kreću uz muziku. Na znak, uzimaju brojeve sa stola. Učitelj kaže djeci da se trebaju poredati po redu: dani u sedmici po redu, sedmica za drugom. Igrači se poredaju u red, u skladu sa brojem naznačenim na kartici. Djeca se pretvaraju u sedam dana u sedmici. Tako se postavljaju dvije sedmice. Djeca koja su ostala bez karata postavljaju igračima pitanja:

Sedmi dan u sedmici, navedite svoj dan u sedmici i smislite poslovicu ili izreku o broju sedam;

Sreda, reci mi koji je dan tvoj broj? Imenujte bajke u kojima se pojavljuje broj tri.

Djeca vraćaju karte na prvobitno mjesto, a igra se ponavlja.

Sjedi za stolom

Na stolovima su geometrijske figure raznih oblika, veličina, boja.

Učitelj nudi djeci da razlože figure prema različitim znakovima:

Odložite velike crvene oblike i nazovite ih;

Odvojite male figure, imenujte ih;

Odvojite sve četvorouglove i dajte im imena;

Odložite sve trokute;

Imenujte različite figure.

Pogodi

Oleg ima osam maraka. Sve osim tri marke dao je svojim prijateljima. Koliko maraka je ostalo Olegu? Nemojte žuriti da odgovorite, kažete mi na uho, - kaže učiteljica.

Nakon što sasluša odgovore djece, poziva djecu da obrazlože svoj odgovor.

Recite roditeljima šta su djeca naučila na današnjoj lekciji. Predlažete da obratite pažnju na ovo u svakodnevnom životu. Na primjer, koji član porodice ima rođendan ovog mjeseca? Koji dan u sedmici će ići u pozorište? itd.

Aneks 3

Orijentacija djece po danima u sedmici i godišnjim dobima.

Orijentacija u vremenu

Svrha lekcije

Vježba orijentacije na listu papira; naučiti postavljati pitanja koristeći riječi: “koliko”, “lijevo”, “desno”, “ispod”, “iznad”; vježbajte brojanje unutar deset; u ime redoslijeda dana u sedmici; predstavite naziv narednog mjeseca.

materijala

Za nastavnika: set kartica sa brojevima i set kartica sa kružićima unutar sedam, listovi iz kalendara za prethodni mjesec, presavijeni po sedmicama.

Za djecu: po jedna kartica, na kojoj su prikazane tri slike u nizu sa različito raspoređenim predmetima, komplet čipsa.

Napredak lekcije

Sjedi za stolom

Prije djece (podijeljene u parove) karta, žetoni. Učitelj predlaže da prvo pogledate slike: „Zamislite da je neko od vas „učitelj“. On će postavljati pitanja, a drugi će na njih odgovarati. Odaberimo prvo učitelja. Protrljajte ruke, stisnite ih u šake i pokažite prste na "tri", ne možete pokazati deset prstiju.

Ko više pokaže prste, počinje da postavlja pitanja o slici. "Jedan dva tri".

Djeca spajaju prste i određuju ko ih započinje. Učiteljica, prilazeći nekolicini djece, saznaje koliko svako više ima.

Nakon toga podsjeća koje riječi treba da budu u pitanjima: „Na kojoj slici lijevo su ...? Na kojoj slici desno su...? Šta je lijevo od...?

Za svako pitanje djeca dobijaju žeton. Učitelj prilazi djeci, pojašnjava njihova pitanja i odgovore. Ohrabri one koji su u nevolji. Na kraju rada se pita ko je postavio više pitanja.

zaigrajmo

"Pogodi broj"

Djeca sjede na stolicama poređanim u polukrug. Vođa se bira prebrojavanjem.

Na zlatnom trijemu sjedio je:

kralj, princ,

kralj, kraljica,

Obućar, krojač.

ko ćeš ti biti?

Domaćin misli na bilo koji broj unutar deset i govori svom učitelju na uvo. Igrači koji koriste pitanja na koja domaćin može odgovoriti samo sa „da“ ili „ne“ moraju pogoditi ovaj broj. Na primjer, zamišljen je broj pet. "Je li više od četiri?" - "Da". - "Je li manje od šest?" - "Da". - "Je li to broj pet?" - "Da".

Nakon što se broj pogodi, igrač koji ga je pogodio postaje vodeći.

"Sedmica, izgradi"

(komplikovana verzija)

Prevrnute karte sa krugovima leže u neredu na stolu. Djeca, na znak, uzimaju karte sa stola. Oni traže svoje partnere, odnosno biraju karticu sa kružićima za broj, poređaju se po redu. Djeca koja su ostala bez kartica provjeravaju da li su parovi tačni i daju im zadatke:

Izlaze dani u nedelji koji su posle četvrtka (izlaze deca sa brojevima pet, šest, sedam);

Izlazi dan koji stoji za ponedjeljak;

Dolazi dan poslije utorka. Igra se igra brzim tempom.

negovatelj. Koji je sada mjesec? (februar.) U redu. Proživjeli smo još mjesec dana u novoj godini. (Pokazuje listove kalendara.) Pokaži mi koliko dana ima sedmica?

A koliko dana ima u mjesecu? (Djeca rašire ruke u stranu.)

Hajde da izbrojimo koliko sedmica ima u ovom mjesecu. (Četiri sedmice.) „Koji mjesec ima više dana: januar ili februar? Kako to saznati? Šta trebam učiniti?"

Ovo se radi bez naloga. Listovi kalendara su raspoređeni: jedan mjesec ispod drugog. I tako se određuje koji mjesec ima više dana. Zatim učitelj nudi da se prisjeti poslovica o februaru. Ako je djeci teško, on ih zove.

“U februaru će se prvi put sresti zima i proljeće.

Koliko god da je februar ljut, a ti marte ne mršti se, ali miriše na proleće!

negovatelj. Ko zna kako se zove naredni mjesec?

Ako djeca imaju problema, pitajte ih koji je mjesec Dan žena. (U martu.) Koji je sljedeći mjesec? (mart.)

Savjeti za vaspitača

Donesite vrhove u kut za igru. Neka djeca nauče da ih vrte prvo jednom rukom, pa drugom. Igrajte igru ​​"Čija se vrtača duže vrti."

Koristite origami da napravite pticu, trebat će vam u sljedećoj lekciji.

Dodatak 4

Dan

Target . Utvrđivanje nivoa dječije sposobnosti snalaženja u vremenu.

Materijal . Četiri slike koje prikazuju noć, jutro, popodne i veče.

Uputstvo . Dijete zajedno sa učiteljem pregledava slike i utvrđuje šta je na njima prikazano. Nakon toga odrasla osoba traži od djeteta da odabere sliku noći i stavi je ispred njega. Ostale slike su okrenute licem prema dolje. Učitelj počinje priču: „Noć je prošla, svanulo je, sunce se pojavilo na nebu. Šta je došlo? (Jutro). Dijete je pozvano da odabere sliku jutra i stavi je na sliku noći. Potom se priča nastavlja: „Sunce se podiglo visoko, sve je jarko obasjano, postalo je toplije. Šta je došlo? Nakon odgovora na pitanje, dijete pronalazi sliku dana i stavlja je na vrh. Tada učiteljica kaže: „Dan je prošao, sunce se spustilo ispod horizonta, palo je u mrak. Šta je došlo? Nakon što odgovori na pitanje, dijete slika večer i stavlja je na druge slike. Nakon toga, nastavnik postavlja posljednje pitanje: „Veče je prošlo, šta slijedi?“ Ako dijete ne može odgovoriti na pitanje, pozvano je da pogleda slike i pogodi šta dolazi poslije večeri.

Sheme za praktična istraživanja

Aneks 5

Sažetak opsežnog časa iz matematike u starijoj grupi "Proljetno buđenje"

Ciljevi lekcije. Razjasniti znanje djece o redoslijedu dana u sedmici. Naučite mjeriti zapreminu tekućih tvari uslovnom mjerom. Popravite metodu poređenja dužine i širine koristeći uslovnu mjeru. Poboljšati vještinu orijentacije na ravni lista. Razviti sposobnost podjele geometrijskih oblika na četiri jednaka dijela. Negujte pažnju.

Demo materijal. Model slike sunca, oblaka; cvijet kepice, set brojeva do 10. Dvije posude različitih veličina sa vodom, čaša - mjera.

Handout. Album listovi, čips, cigle od krupnog građevinskog materijala; skupovi brojeva do 10; štapići za brojanje, konvencionalna mjera (štap), geometrijski oblici: krugovi, kvadrati, pravokutnici.

Napredak kursa. Danas je čas matematike. Prisjetimo se koji je dan u sedmici? Šta je bilo juče? A šta sutra? A ko će pamtiti sve dane u sedmici po redu? Imenujte praznike.

-Koje je sada godišnje doba? Imenujte prolećne mesece. Koliko?

-Došlo je proljeće. Sunce je svakim danom sve više grijalo (pogledajmo sunce i zamislimo kako nam sjajno sija, pravo u oči), pa je snijeg počeo brzo da se topi. A onda je ispod snijega provirila pahulja. Podigao je glavu i rekao: "Dobro je da je došlo proljeće!" (Svi proljetni događaji su prikazani na flanelgrafu.)

-I odjednom se sunce sakrilo, snežna kapa je postala hladna. (A nama je hladno, pokaži nam koliko nam je hladno?)

Nebo je tmurno, sivo, a snežna kapa sklopila je svoje latice, razmišljao je gde bi se mogao sakriti, i tugovao što mu niko neće pomoći.

-Hajde da mu pomognemo. Pomozimo mu da preživi. Šta mislite da bi trebalo učiniti?

-Potrebna nam je voda, i to ne samo voda, već živa voda.

Dobio sam živu i mrtvu vodu, ali sam zaboravio gdje je voda, iako znam pouzdano da ima više mrtve a manje žive vode. Zamislimo, koja od posuda ima više vode? Kako to provjeriti? Šta je potrebno za mjerenje? Može li se zapremina vode izmjeriti trakom papira? Zašto ne? Koja je najbolja mjera za mjerenje zapremine (3 šolje, 4 šolje)?

-Ti i ja ćemo uzeti čašu i vidjeti koliko ovih čaša stane u teglu ružine vode, a koliko u teglu plave vode.

Djeca mjere i pojašnjavaju da je ružina vodica 3 šolje, a plava voda 4 šolje.

Šta se može reći? Da zapremina posuđa ne zavisi od količine tečnosti u njoj. Mala tegla može sadržati više tečnosti od velike tegle.

Sada znamo da je živa voda ružičasta. I možemo mirno zalijevati snješku.

Vidi, zalili smo ga, ali mu je samo malo bolje. Šta drugo možemo učiniti za njega? Šta možemo sa ciglama?

Ali prije izgradnje staklenika, moramo znati dimenzije cigle, njihovu dužinu i širinu. Sada ćete ga izmjeriti pomoću uvjetne mjere i rasporediti brojeve - dužinu stranica. Prvi broj je dužina, drugi je širina.

Sada znamo dimenzije cigle i možemo izgraditi staklenik, ali to ćemo učiniti malo kasnije.

Šta još nedostaje da bi klobuk ponovo procvjetao?

Morate držati oblake dalje od sunca.

A za ovo moramo riješiti probleme. I pokazat ćete odgovore u brojevima.

№ 1

dao pačićima ježa

Sedam prolećnih pahulja.

Ko će odgovoriti od momaka

Koliko je pačića bilo? (7)

№ 2

Šest smiješnih medvjedića

Požurite po snješku

Ali jedno dete je umorno

zaostajao sam za svojim drugovima,

Sada pronađite odgovor

Koliko je medveda ispred? (5)

№ 3

jež hoda kroz šumu

I pronađene snježne kapljice:

Dva ispod breze

Jedan - kod jasika,

Koliko će ih biti

U pletenoj korpi? (3)

Gledajte, oblaci su se udaljili od sunca, nebo se razvedrilo, ali iz nekog razloga sunce još uvijek ne grije. Potrebni su mu zraci da ga dobije kako bi mogao zagrijati zemlju.

Napravimo dva sunca, jedno od devet štapića zraka, a drugo od sedam, i pored njega postavimo broj. Vidite, sunce je počelo grijati, grijati, samo na kojem mjestu grije više, ne zna. Ovdje ćemo mu pomoći. Sa čipom tražimo mjesto na bijelom listu papira. Stavite čip u donji lijevi ugao; u gornjem desnom uglu; na desnoj strani lista itd. Vidite, pokazali smo gde bi sunce trebalo da sija, a snežna kapa se potpuno izravnala. A da bi uvijek bio lijep i ugodio očima ljudi, potrebno mu je gnojivo (to su lijekovi koji su dizajnirani posebno za biljke). Ovi lijekovi su različitih geometrijskih oblika. Djeluju kada su podijeljeni na četiri dijela. Odvojite ih. Pokažite brojem koliko ste dijelova dobili? Tako je naša keša postala zdrava i lijepa.

Sada uzmite svoje cigle i sagradite mu staklenik.

Sažetak lekcije

Šta vam se svidjelo na današnjoj lekciji?

Šta ste novo naučili?

Šta ti se nije svidjelo?

Tagujte one kojima ide jako dobro.