Oblici rada sa djecom osnovnog predškolskog uzrasta. Metode rada sa djecom osnovnog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta

Svake godine dolazi do promjena u razvoju djece. Svako doba određuje razvoj kognitivnih procesa. Mnogi naučnici smatraju da je veoma važno obratiti pažnju na karakteristike razvoja kognitivnih procesa, posebno u početnoj fazi učenja. U osnovnoškolskom uzrastu djeca imaju značajne rezerve razvoja.

Uzrast osnovne škole (od 6-7 do 9-10 godina) određen je važnom okolnošću u životu djeteta - prijemom u školu.

Dijete koje ulazi u školu automatski zauzima potpuno novo mjesto u sistemu međuljudskih odnosa: ima stalne obaveze vezane za obrazovne aktivnosti. Rođaci, odrasli, učitelj, pa čak i nepoznati ljudi komuniciraju sa djetetom ne samo kao sa jedinstvenom osobom, već i kao sa osobom koja se (dobrovoljno ili pod prisilom) obavezala na učenje, kao i sva djeca njegovih godina. Od trenutka kada dijete krene u školu, njegov emocionalni razvoj više nego prije ovisi o iskustvima koja stiče izvan kuće.

Dječji strahovi odražavaju percepciju okolnog svijeta, čiji se obim sada širi. Neobjašnjive i fiktivne strahove prošlih godina zamjenjuju drugi, svjesniji: lekcije, injekcije, prirodne pojave, odnosi među vršnjacima. Strah može imati oblik anksioznosti ili nemira.

S vremena na vrijeme djeca školskog uzrasta nerado idu u školu. Simptomi (glavobolja, grčevi u stomaku, povraćanje, vrtoglavica) su nadaleko poznati. Ovo nije simulacija i u takvim slučajevima je važno što prije otkriti uzrok. To može biti strah od neuspjeha, strah od kritike od strane nastavnika, strah od odbijanja od strane roditelja ili vršnjaka.

U takvim slučajevima pomaže prijateljsko-uporno interesovanje roditelja za pohađanje škole.

Tokom osnovnoškolskog uzrasta dete počinje da razvija novu vrstu odnosa sa ljudima oko sebe. Bezuslovni autoritet odrasle osobe postepeno se gubi, a do kraja osnovnoškolskog uzrasta vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za decu, a uloga dečje zajednice se povećava. Obrazovna aktivnost postaje vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U okviru obrazovne aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađih učenika i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u narednom uzrastu.

Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u procesu razvoja djeteta ne isključuje činjenicu da je mlađi učenik aktivno uključen u druge vrste aktivnosti, u toku kojih se unapređuju i učvršćuju njegova nova postignuća.

Prema L.S. Vigotski, s početkom školovanja, razmišljanje se pomiče u središte djetetove svjesne aktivnosti. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja u toku asimilacije naučnog znanja, restrukturira sve druge kognitivne procese: „pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija - razmišljanje." U osnovnoj školskoj dobi dijete počinje da doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao osobu. To se manifestuje u svim oblastima djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti. Uče kako da sklapaju prijateljstva i pronađu zajednički jezik sa različitom decom, nastoje da unaprede veštine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cenjene u za njih atraktivnom društvu kako bi se u njemu istakle, uspele. Motiv za postizanje uspjeha je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu. Starosna karakteristika pažnje mlađeg učenika je relativna slabost dobrovoljne pažnje. Nehotična pažnja na početku učenja zahtijeva od nastavnika da se više koncentriše na predmet koji se proučava. Rad treba organizovati tako da studenti uključe sve vrste analizatora.

Proces podučavanja djeteta postavlja određene zahtjeve pred djetetovu maštu. Glavni smjer u razvoju dječje mašte, prema Gamezou, je prijelaz na ispravniji i potpuniji odraz stvarnosti na osnovu relevantnog znanja. U početku je mašta mlađeg učenika kreativna i proizvoljna. U pravilu, realizam mašte raste s godinama. Karakteristična karakteristika mašte mlađeg učenika je oslanjanje na određene predmete. I tek nakon nekog vremena počinje se oslanjati na riječ, na zvučno ime objekta bez njegove vizualne slike. Sredinom osnovnoškolskog uzrasta mašta dostiže svoju potrebnu realnost i pouzdanost predstava. On stvara logički povezane slike. U osnovnoškolskom uzrastu dijete pokazuje značajnu diferencijaciju percipiranih informacija. Slika koju je stvorio učenik prvog razreda još uvijek je nejasna i puna detalja koje je sam izmislio, a koji nisu navedeni u opisu. Ali već u drugom razredu učenik svoju rekreirajuću sliku strogo ograničava na stvarne detalje i jasno ih raspoređuje. Kreirane slike nastaju u skladu sa zadatkom. Ovo je glavna neoplazma osnovnoškolskog uzrasta.

Počevši od šeste godine, djeca sve više vremena provode sa svojim vršnjacima, i to gotovo uvijek istog pola. Usklađenost se intenzivira, dostižući vrhunac u dobi od 12 godina. Popularna djeca imaju tendenciju da se dobro prilagode, osjećaju se ugodno u blizini svojih vršnjaka i općenito su kooperativna.

Djeca i dalje provode dosta vremena igrajući se. Razvija osjećaje saradnje i rivalstva, dobijaju lično značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vođstvo, potčinjavanje, predanost, izdaja.

Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale. Uloge i pravila dječjeg društva omogućavaju vam da savladate pravila usvojena u društvu odraslih. Igre sa prijateljima od 6 do 11 godina oduzimaju najviše vremena.

Osnovnoškolski uzrast je osetljiv na:

Formiranje motiva za učenje, razvoj održivih kognitivnih potreba i interesovanja;

Razvoj produktivnih metoda i vještina vaspitno-obrazovnog rada, sposobnost učenja;

Otkrivanje individualnih karakteristika i sposobnosti;

Razvoj vještina samokontrole, samoorganizacije i samoregulacije;

Formiranje adekvatnog samopoštovanja, razvoj kritičnosti prema sebi i drugima;

Usvajanje društvenih normi, moralni razvoj;

Razvoj komunikacijskih vještina sa vršnjacima, uspostavljanje jakih prijateljskih kontakata.

Osnovnoškolsko doba je period pozitivnih promjena i transformacija. Stoga je nivo postignuća svakog djeteta u ovom uzrastu toliko važan. Ako u ovom uzrastu dijete ne osjeća radost učenja, ne stekne sposobnost učenja, ne nauči da sklapa prijateljstva, ne stekne povjerenje u sebe, svoje sposobnosti i mogućnosti, to će biti mnogo teže učiniti. u budućnosti (van osetljivog perioda) i zahtevaće nemerljivo veće psihičke i fizičke troškove.

„Mlađe školsko doba je period apsorpcije, gomilanja znanja, period asimilacije par excellence. Uspješnom ispunjavanju ove važne funkcije pogoduju karakteristične osobine djece ovog uzrasta: povjerljiva poslušnost autoritetu, povećana podložnost, pažnja, naivan razigrani stav prema velikom dijelu onoga s čime se susreću” – ovako N. S. Leites karakteriše ovo doba.

Puno proživljavanje ovog uzrasta, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta spoznaje i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa djecom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i ostvarivanje sposobnosti djece, vodeći računa o individualnosti svakog djeteta, vodeći računa o njegovim interesima.

A.I. Savenkov smatra da je interes aktivno-pozitivan stav prema kognitivnom objektu, koji djeluje kao potreba za njegovom intelektualnom spoznajom. T.S. Komarova kaže da interesovanje doprinosi nastanku kreativnih manifestacija djeteta i podstiče razvoj umjetničkih i kreativnih vještina. Prema A.F. Volovik, interes za slobodne aktivnosti djeluje kao dominantan motiv. Slobodna aktivnost ili pasivnost djeteta određena je samo prisustvom ili odsustvom interesa za nju. Dakle, motivacija osnovnoškolskog uzrasta za jednu ili drugu vrstu slobodne aktivnosti, kao i uključivanje u nju, treba da bude zasnovana na interesima djeteta, jer je neuračunati interes nezadovoljena potreba. Interes ne samo da doprinosi zadovoljenju potrebe, već je u stanju i da je generiše.

Iz navedenih pristupa domaćih psihologa i nastavnika proizilazi da dijete, prije svega, ima ono interesovanje za kulturne i slobodne aktivnosti koje je uzrokovano potrebom da upozna svijet oko sebe. S tim u vezi, u početnim fazama njegovog razvoja roditelji vode računa o raznim utiscima koji imaju emocionalno pozitivnu konotaciju. Ovdje se može uočiti karakteristično obilježje kulturnih i slobodnih aktivnosti djeteta, a koje leži u činjenici da u osnovnoškolskom uzrastu emocionalna iskustva dominiraju kognitivnim procesom. Istovremeno, primajući razne emocije, kako pozitivne tako i negativne, u procesu ugodnog provoda i u ugodnom stanju, dijete ne samo da stiče dodatna znanja, već se i potvrđuje u onome što zna, može i može. uradi sam.. To, naravno, utiče na njegov intelektualni razvoj, jer je njegovo interesovanje za upoznavanje sveta oko sebe zadovoljeno. Kada neka aktivnost prestane da izaziva interesovanje, dete odbija da je izvede. Stoga je potrebno stalno aktivirati manifestacije interesovanja ili stvarati novi interes, novi pravac kulturnih i slobodnih aktivnosti.

Sposobnost usmjeravanja vlastite aktivnosti u slobodno vrijeme na postizanje opšte značajnih ciljeva, realizaciju životnog programa, razvoj i unapređenje osnovnih snaga u velikoj mjeri određuje društveno blagostanje čovjeka, njegovo zadovoljstvo slobodnim vremenom.

Razvoj govora kod djece mlađeg predškolskog uzrasta je posebno brz: kao ni u jednom drugom uzrastu, vokabular se brzo popunjava, zvučni dizajn riječi poboljšava, a fraze postaju detaljnije. Međutim, nemaju sve bebe isti nivo razvoja govora: do treće godine neka djeca izgovaraju riječi jasno i pravilno, druga još uvijek ne govore dovoljno jasno, izgovaraju pojedine glasove nepravilno. Većina ove djece. Njihove najtipičnije greške su izostavljanje i zamjena glasova, preuređivanje ne samo glasova, već i slogova, narušavanje slogovne strukture (skraćenica riječi: "apied" umjesto "bicikl"), netačan naglasak itd.

U ovom uzrastu potrebno je, prije svega, naučiti djecu da jasno i pravilno izgovaraju, kao i da čuju i razlikuju glasove u riječima. Glas mlađih predškolaca je također nestabilan: neki govore vrlo tiho, jedva čujno (naročito ako nisu sigurni u pravilan izgovor), drugi - glasno. Učitelj skreće pažnju djeci na to da se riječi mogu izgovarati različitom glasnoćom (šaptom, tiho, umjereno, glasno), uči djecu da po sluhu razlikuju kako drugi glasno govore i oni sami.

Igre koje se nude u nastavku mogu se koristiti za razvijanje slušne pažnje djece, ispravnu percepciju govora, naučiti djecu da povezuju zvučnu riječ sa slikom ili predmetom, jasno izgovaraju riječi od jednog, dva i tri sloga, četiri sloga, odgovaraju na pitanja ; glasno i tiho reprodukuju onomatopeju.

Pogodi šta zvuči

Vizuelni materijal: bubanj, čekić, zvono, paravan.

Učitelj pokazuje djeci bubanj, zvonce, čekić, poziva ih i traži od njih da ponove. Kada se djeca sjete imena predmeta, učiteljica nudi da sluša kako zvuče: svira bubanj, zvoni, kuca čekićem po stolu; ponovo imenuje igračke. Zatim postavlja paravan i iza njega reprodukuje zvuk naznačenih objekata. "Kako to zvuči?" pita on djecu. Djeca odgovaraju, a učitelj ponovo zvoni, kuca čekićem itd. Istovremeno se stara da djeca prepoznaju predmet koji zvuči, da jasno izgovore njegovo ime.

Miraculous Pouch

Vizuelni materijal: torba, male igračke koje prikazuju bebe životinja (pače, guščić, piletina, tigar, prasence, slon, žaba, mače, itd.).

Sve gore navedene igračke su u torbi. Učiteljica, držeći torbu, prilazi djeci i, govoreći da u torbi ima mnogo zanimljivih igračaka, nudi da jednu izvadi odatle, pokaže je svima i naglas je prozove. Učitelj se stara da djeca pravilno i jasno imenuju igračku. Ako je nekome teško da odgovori, učiteljica ga pita.

Sljedeće igre i vježbe pomažu djeci naučiti pravilnom izgovoru određenih glasova u riječima, pomažu im da jasno, jasno izgovaraju riječi s tim glasovima. Rezultat

Vizuelni materijal: igračke u čijim se nazivima nalaze glasovi m - m, p - p, b - b (gnijezdeće lutke, auto, medvjed, voz, top, peršun, bubanj, balalajka, Pinocchio, pas, vjeverica, lutka, itd.).

Učitelj stavlja igračke na sto i poziva djecu da se igraju. "Biću prodavač", kaže on i ponovo pita: "Ko ću ja biti?" Djeca odgovaraju. "A vi ćete biti kupci. Ko ćete vi biti?" - "Kupci" - odgovaraju djeca. "Šta radi prodavač?" - "Prodaje" - "Šta radi kupac?" - Kupuje. Učitelj pokazuje igračke koje će prodati. Djeca ih imenuju. Tada učiteljica poziva jedno dijete za stol i pita koju igračku želi da kupi. Dijete zove, na primjer, medvjeda. Učitelj pristaje da proda, ali nudi da ljubazno pita, dok riječ "molim" naglašava glas. Učitelj daje igračku i istovremeno može pitati dijete zašto mu je ta igračka potrebna. Dijete odgovara i sjeda. Sljedeći je pozvan u radnju. I tako sve dok svi artikli ne budu rasprodani.

Učitelj se stara da djeca pravilno izgovaraju glasove m - m, p - p, b - b u riječima, jasno izgovaraju riječi sa ovim glasovima. Može se voziti ili ne

Vizuelni materijal: kutija i slike sa prikazom vozila, kao i drugih predmeta koji imaju zvuk sa (s) u nazivu: sanke, avion, bicikl, skuter, trolejbus, autobus, stolica, sto, prtljažnik itd.

Djeca se naizmjence slikaju iz kutije; svaki pokazuje svoju grupu, imenuje objekt koji je na njemu prikazan i kaže da li možete jahati ili ne. Učitelj se stara da djeca pravilno izgovaraju glasove sa (s) u riječima, jasno izgovaraju riječi sa ovim glasom.

Za šetnju šumom

Vizuelni materijal: igračke (pas, slon, lisica, zec, koza, guska, piletina, piletina, korpa, tanjir, čaša, autobus itd., u čijim se nazivima nalaze glasovi c (s), z (z), c).

Učitelj stavlja igračke na sto i traži od djece da ih imenuju. Zatim poziva djecu da se prošetaju šumom i ponesu sa sobom neke igračke. Deca biraju prave igračke, imenuju ih, stavljaju ih u auto i nose na unapred određeno mesto. Učitelj se stara da djeca pravilno biraju predmete, jasno i glasno ih nazivaju, pravilno izgovaraju glasove s (s), z (z), ts.

Reci mi kako sam

Svrha: naučiti djecu da govore glasno, tiho, šapatom, a također i razviti slušnu percepciju (da razlikuju stepen glasnoće izgovorenih riječi).

Učitelj poziva djecu da pažljivo slušaju kako on izgovara riječi, te ih izgovaraju (ponavljaju) na isti način. Učitelj vodi računa da djeca jasno izgovaraju riječi, sa odgovarajućim stepenom glasnoće.

Slične informacije.

Granice osnovnoškolskog uzrasta (u daljem tekstu jednostavno „mlađi uzrast”), koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnoj školi, obično se postavljaju od 6-7 do 9-10 godina. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta.

U ovoj dobi dolazi do temeljnih promjena u socijalnoj situaciji razvoja djeteta. On postaje „javni“ subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. Tokom adolescencije, novi tip odnosa sa drugim ljudima počinje da se oblikuje. Bezuslovni autoritet odrasle osobe se postepeno gubi, a krajem mlađeg uzrasta vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za dete, povećava se uloga dečje zajednice.

Aktivnost učenja postaje vodeća aktivnost u mlađoj dobi. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U sklopu ove aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađe djece i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećem uzrastu. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u procesu razvoja djeteta ne isključuje činjenicu da je najmlađe dijete aktivno uključeno u druge vrste aktivnosti, pri čemu se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju.

U ovom uzrastu razmišljanje se pomera u centar svesne aktivnosti deteta. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja u toku asimilacije znanja, restrukturira sve druge kognitivne procese: "pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija razmišljanje."

Događaju se značajne promjene u razvoju pažnje, sva njena svojstva se intenzivno razvijaju: posebno naglo raste volumen pažnje (za 2,1 puta), povećava se njena stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. U dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna da zadržavaju pažnju dovoljno dugo i izvršavaju proizvoljno postavljeni program djelovanja. U mlađoj dobi pamćenje, kao i svi drugi mentalni procesi, doživljava značajne promjene. Njihova suština je da djetetovo pamćenje postepeno poprima obilježja proizvoljnosti, postajući svjesno regulirano i posredovano.

Mlađe doba je osjetljivo na formiranje viših oblika voljnog pamćenja, pa je svrsishodan razvojni rad na ovladavanju mnemotehničkom aktivnošću u ovom periodu najefikasniji. Postoji 13 mnemotehničkih tehnika, odnosno načina organizovanja naučenog materijala: grupisanje, isticanje jakih tačaka, izrada plana, klasifikacija, strukturiranje, shematizacija, uspostavljanje analogija, mnemotehničke tehnike, prekodiranje, dovršavanje konstrukcije naučenog materijala, serijska organizacija asocijacija, ponavljanje.

Teškoća isticanja glavnog, suštinskog jasno se očituje u jednoj od glavnih aktivnosti – u prepričavanju. Kratko prepričavanje se djeci daje mnogo teže nego detaljno. Ispričati ukratko znači istaknuti glavnu stvar, odvojiti je od detalja, a to je upravo ono što djeca ne znaju.

Nemogućnost prevladavanja nastalih poteškoća u učenju ponekad dovodi do odbijanja aktivnog mentalnog rada. Tada djeca počinju da koriste razne neadekvatne tehnike i metode za obavljanje zadataka, koje psiholozi nazivaju "zaobilazna rješenja", uključujući mehaničko ponavljanje bez razumijevanja. Djeca pričaju gotovo napamet, doslovno, ali u isto vrijeme ne mogu odgovoriti na pitanja o njoj. Drugo rješenje je pokretanje novog posla na isti način na koji je neki posao pokrenut prije.

U ovoj dobi javlja se još jedna važna neoplazma - voljno ponašanje. Dijete se osamostaljuje, bira kako će se ponašati u određenim situacijama. U središtu ovakvog ponašanja su moralni motivi koji se formiraju u ovom uzrastu. Dijete upija moralne vrijednosti, pokušava slijediti određena pravila i zakone. Često je to zbog sebičnih motiva i želja da ih odrasla osoba odobri ili da ojača svoju osobnu poziciju u grupi vršnjaka. Odnosno, njihovo ponašanje je na ovaj ili onaj način povezano s glavnim motivom koji dominira u ovom uzrastu - motivom za postizanje uspjeha. Takve neoplazme kao što su planiranje rezultata djelovanja i razmišljanja usko su povezane s formiranjem voljnog ponašanja kod mlađe djece.

Dijete je u stanju ocijeniti svoj čin u smislu njegovih rezultata i na taj način promijeniti svoje ponašanje, planirati ga u skladu s tim. U akcijama se pojavljuje semantička i orijentaciona osnova, koja je usko povezana sa razlikovanjem unutrašnjeg i spoljašnjeg života. Dijete je sposobno u sebi prevladati svoje želje ako rezultat njihove realizacije ne zadovoljava određene standarde ili ne vodi do cilja. Važan aspekt djetetovog unutrašnjeg života postaje njegova semantička orijentacija u njegovim postupcima. To je zbog djetetovih osjećaja o strahu od promjene odnosa s drugima. Boji se da ne izgubi svoj značaj u njihovim očima.

Dijete počinje aktivno razmišljati o svojim postupcima, skrivati ​​svoja iskustva. Spolja, dijete nije isto što i iznutra. Upravo te promjene u djetetovoj ličnosti često dovode do izljeva emocija kod odraslih, želje da se radi šta hoće, do hirova. „Negativan sadržaj ovog uzrasta manifestuje se prvenstveno u narušavanju psihičke ravnoteže, u nestabilnosti volje, raspoloženja itd.“

Razvoj ličnosti najmlađeg deteta zavisi od njegovog uspeha, procene deteta od strane odraslih. Dijete u ovom uzrastu je veoma podložno vanjskim utjecajima. Zahvaljujući tome upija znanje, i intelektualno i moralno. „Savjetnik ima značajnu ulogu u uspostavljanju moralnih standarda i razvijanju interesa djece, iako će stepen njihovog uspjeha u tome ovisiti o vrsti njegovog odnosa sa vršnjacima.“ I drugi odrasli u kampu igraju važnu ulogu u životu djeteta.

U mlađem uzrastu se povećava želja djece za postizanjem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv za postizanje uspjeha. Ponekad postoji i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha.

Određeni moralni ideali, obrasci ponašanja su položeni u svijest djeteta. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi formiranje djetetove ličnosti bilo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalni i evaluacijski stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualnog odgovornog odnosa prema pravilima s kojima se upoznaje u životu. „Društveni prostor djeteta se proširio – dijete stalno komunicira sa savjetnikom i vršnjacima po zakonima jasno formuliranih pravila.“

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, časove. U početku se trude da se ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za liderstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče sposobnost sklapanja prijateljstva i pronalaženja zajedničkog jezika sa različitom djecom. „Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama koje se uspostavljaju kod djeteta tokom prvih pet godina njegovog života.“

Djeca nastoje unaprijediti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnoj kompaniji, kako bi se istakla u njenom okruženju, uspjela.

U osnovnoškolskom uzrastu kod djeteta se razvija fokus na druge ljude, što se izražava u prosocijalnom ponašanju uzimajući u obzir njihove interese. Prosocijalno ponašanje je veoma važno za razvijenu ličnost.

Sposobnost empatije razvija se u uslovima dječijeg kampa jer je dijete uključeno u nove poslovne odnose, nehotice je prisiljeno da se poredi s drugom djecom - s njihovim uspjesima, postignućima, ponašanjem, a dijete je jednostavno prisiljeno da uči. da razvija svoje sposobnosti i kvalitete.

Dakle, mlađi uzrast je najodgovornija faza djetinjstva. Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine.Do kraja mlađeg uzrasta dijete mora htjeti da uči, može učiti i vjerovati u sebe.

Puno proživljavanje ovog uzrasta, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i realizaciju sposobnosti dece, vodeći računa o individualnosti svakog deteta.

Ako se proizvodi dobiveni kao rezultat truda pokažu visokokvalitetni, učinkoviti u upotrebi, vrijedni u očima drugih, tada osoba razvija osnovno, duboko uvjerenje u vlastitu kompetenciju. U ovom slučaju, čuvena formula trogodišnjeg muškarca „ja sam“ dopunjena je vrlo važnom riječju „ja mogu“ - „mogu sam“, „mogu to podnijeti“. Ovo je, ako želite, uglavnom psihologija pobjednika. Ljudi sa ovim unutrašnjim uverenjem, kada se suoče sa teškim problemom, ne razmišljaju o tome koliko je težak, već o tome kako da ga reše. I obično uspiju. Neuspjeh je za njih razlog da ne odustanu, već da steknu nova znanja, pronađu dodatne resurse i mogućnosti.

U slučaju kada se proizvodi koje je dijete stvorilo pokažu bezvrijedni, nepotraženi i necijenjeni, ono razvija duboku svijest o vlastitom neuspjehu kao destruktivnoj alternativi kompetenciji.

Dakle, da ne bi postalo nesretno, važno je da se dijete uvjeri u vlastitu kompetenciju. Možemo li mu pomoći s ovim? I možemo li mu na drugi način „pomoći“ – da se osjeća neuspješno? Dakle, vodeća potreba za razvoj ličnosti u dotičnom uzrastu je uvjeravanje u vlastitu kompetenciju. To je da sami stvorite nešto. Stoga čak i djeca koja su naglašena ekstrovertna u ovom periodu često radije rade nešto sama. Dajmo im tu priliku. Čak i ako vidite da dijete nije dobro, da je uznemireno zbog ovoga ili ljuto, nemojte žuriti u pomoć dok od vas ne zatraže pomoć. Vjerujmo mu i ovaj put. On je u stanju da odluči da li mu je potreban naš savet i veruje nam dovoljno da zatraži pomoć kada mu je zaista potrebna. Ako se od vas traži da nešto procijenite ili pomognete u nečemu u neparan sat, kada nemate vremena, energije ili samo želje da to učinite, recite to direktno. Odlučite sami kada zaista (ne nužno „sutra”) možete biti u mogućnosti da posvetite potrebnu pažnju zahtjevu ovog djeteta, i to svakako recite. Opet, vjerujte da vaše dijete može sve ispravno razumjeti. Ovo ga neće povrijediti. Naprotiv, ponovo će osjetiti svoju važnost iz činjenice da s njim razgovaraju ozbiljno i iskreno, kao s odraslom osobom. Letimičan, nezainteresovan pogled na ono u šta je uložio toliko truda i formalno ravnodušno „bravo, sad idi na spavanje“ mogu izazvati bol. Takav stav obezvređuje ne samo plod stvaranja – on obezvređuje i samog stvaraoca.

Dijete koristi primjer kao glavni oblik dokaza. U objašnjavanju nečega sve se svodi na poznato, posebno, poznato.

U razmišljanju djeteta mogu se razlikovati sljedeće karakteristike. Prvo, djecu karakterizira animizam (animacija nežive prirode, nebeskih tijela, mitskih bića). Drugo, sinkretizam (neosjetljivost na kontradikcije, povezivanje svega sa svime, nemogućnost razdvajanja uzroka i posljedice). Treće, egocentrizam (nemogućnost sagledavanja sebe izvana). Četvrto, fenomenalnost (tendencija da se ne oslanja na znanje o pravim odnosima stvari, već na njihove prividne odnose).

Osobitost dječjeg razmišljanja - produhoviti prirodu, pripisati neživim stvarima sposobnost razmišljanja, osjećanja, činjenja - Jean Piaget je nazvao animizmom (od latinskog animus - duša). Odakle dolazi ovo zadivljujuće svojstvo razmišljanja mlađih - da se živi tamo gdje, iz ugla odrasle osobe, ne može biti? Mnogi su uzrok dječjeg animizma pronašli u jedinstvenoj viziji svijeta koju dijete razvija do početka predškolskog uzrasta.

Za odraslu osobu, cijeli svijet je uređen. U umu odrasle osobe postoji jasna granica između živih i neživih, aktivnih i pasivnih objekata. Za dijete ne postoje tako stroge granice. Dijete polazi od toga da je živo sve što se kreće. Rijeka je živa jer se kreće, a oblaci su živi iz istog razloga. Planina je neživa, kako stoji.

Najmlađe dete je od trenutka rođenja čulo govor odrasle osobe upućen sebi, zasićen animističkim konstrukcijama: "Lutka hoće da jede", "Medved je otišao u krevet" itd. Osim toga, čuje i izraze kao što su kao "Kiša pada", "Sunce je izašlo". Metaforički kontekst našeg govora je skriven od djeteta – otuda i animizam razmišljanja kod mlađih.

U posebnom, animiranom svijetu, dijete lako i jednostavno savladava veze pojava, ovladava velikim zalihama znanja. Igra i bajka, u kojoj čak i kamen diše i govori, poseban je način ovladavanja svijetom, omogućavajući predškolcu da na svoj način usvoji, razumije i sistematizuje tok informacija koji na njega pada.

Sljedeća karakteristika dječjeg mišljenja povezana je sa uspostavljanjem prirodne uzročnosti između događaja koji se događaju u svijetu, odnosno sinkretizma.

Sinkretizam je zamjena objektivnih kauzalnih odnosa subjektivnim koji postoje u percepciji. J. Piaget je u svojim eksperimentima postavljao djeci pitanja o kauzalnim ovisnostima u svijetu oko njih. "Zašto sunce ne pada? Zašto ne pada mjesec?" Djeca su u svojim odgovorima naznačila različita svojstva predmeta: veličinu, lokaciju, funkcije itd., percepcijski povezana u jednu cjelinu. "Sunce ne pada zato što je veliko. Mesec ne pada zato što su zvezde. Sunce ne pada zato što sija. Vetar jer se drveće njiše." Navedimo primjer sinkretizma u priči o šestogodišnjem djetetu. “Crvenkapica šeta šumom, lisica je susreće: “Što plačeš, Crvenkapico?” A ona odgovara: “Kako da ne plačem?! Vuk me je pojeo!"

Sljedeća karakteristika dječjeg mišljenja je nesposobnost djeteta da sagleda predmet iz pozicije drugog i naziva se egocentrizmom. Dijete ne spada u sferu vlastite refleksije (ne vidi sebe izvana), zatvoreno je u svom gledištu.

Fenomenalnost dječjeg razmišljanja očituje se u tome što se djeca oslanjaju na odnose stvari koje im se čine, a ne na ono što zaista jesu.

Dakle, djetetu se čini da u visokoj i uskoj čaši ima puno mlijeka, a ako se ulije u nisku, ali široku čašu, postat će manje. On nema koncept očuvanja količine materije, odnosno shvatanja da količina mleka ostaje ista, uprkos promeni oblika posude. U procesu odrastanja i savladavanjem brojanja, razvijanjem sposobnosti uspostavljanja korespondencije jedan-na-jedan između objekata vanjskog svijeta, dijete počinje shvaćati da određena transformacija ne mijenja osnovne kvalitete predmeta.

Od prvog dana boravka u kampu od djece se očekuje da nauče složena (za njih) društvena pravila koja regulišu odnose u odredu. Odnosi sa vršnjacima se sastoje od pronalaženja ravnoteže između saradnje i rivalstva, odnosi sa savetnikom se sastoje od kompromisa između nezavisnosti i poslušnosti. S tim u vezi, već u mladosti počinju da postaju važni moralni motivi, među kojima su najvažniji: učiniti nešto prijatno, neophodno ljudima, imati koristi, održavati pozitivne odnose sa odraslima, decom, kao i kognitivna interesovanja, uključujući nove aktivnosti.

Razvoj emocionalno-voljne sfere povezan je s formiranjem regulatorne funkcije psihe. U razmatranom dobnom periodu djeca su sklona jakim osjećajima, zbog plastičnosti nervnih procesa dolazi do brze promjene osjećaja. Kod djece osjećaji povezani s njihovim aktivnostima učenja, procesom spoznaje, počinju da dobijaju poseban značaj. Više se ne zadovoljavaju samo igranjem. Dalje se razvijaju moralni osjećaji na osnovu kojih se formiraju osobine kao što su odgovornost, marljivost, poštenje, drugarstvo.

Do početka ovog starosnog perioda, procesi ekscitacije kod djeteta prevladavaju nad procesima inhibicije. Regulatorna funkcija volje očituje se u aktiviranju i inhibiciji aktivnosti djeteta. Malom djetetu treba formirati koncepte kao što su "potrebno", "moguće", "nemoguće". Potrebno je odložiti igračke, oprati zube, pospremiti krevet itd. - sve je to stimulativna, aktivirajuća funkcija volje. Ne možete razbacati stvari itd. - ovi verbalni utjecaji odraslih imaju za cilj inhibiranje motoričke aktivnosti djeteta. "Možeš" u bebinom umu formira pravila ponašanja, na osnovu kojih se odvija formiranje tako važnih osobina ličnosti kao što su disciplina i odgovornost: "Možeš ići u šetnju nakon ... (ti ćeš sve ostalo što je potrebno)" itd.

Mnoga mlađa djeca imaju osobine snažne volje koje im omogućavaju da uspješno obavljaju različite zadatke. Djeca su u stanju postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan akcije, uložiti određeni napor da savladaju prepreku, ocijene rezultat svog djelovanja. Da bi dijete razvilo voljne kvalitete, odrasla osoba mora organizirati svoju aktivnost, sjećajući se da voljno djelovanje izravno ovisi o težini zadatka i vremenu predviđenom za njegovu provedbu.

Potrebe djece se šire. Pojavljuju se nove potrebe, za sticanje statusa školarca. Dijete želi naučiti nove informacije ne kroz igru, već u komunikaciji sa odraslim i drugom djecom, počinje uviđati svoje potrebe, ali se često potrebe i interesovanja usmjeravaju na vanjsku, najatraktivniju stranu učenja.

Savjetnici bi trebali biti svjesni da je samopoštovanje male djece općenito prenapuhano. A jedna od poteškoća dječjih aktivnosti bit će povezana s formiranjem adekvatnog samopoštovanja.

Evo još nekoliko tačaka na koje treba obratiti pažnju.

• Neka djeca ovog uzrasta nemaju dovoljno raznoliko iskustvo u komunikaciji sa strancima - i odraslima i djecom.
• Neka djeca se izgube jer nemaju vještine "preživljavanja u gomili".
• Nije tajna da ljudi oko sebe nisu uvijek prijateljski raspoloženi i puni razumijevanja. Naučite svoje dijete da se ne izgubi kada vas kritikuju ili - djetinjasta verzija - zadirkuju. Najvažnije je da beba shvati: kada ga kritikujete, ne procjenjujete njegovu ličnost u cjelini, već konkretan čin. Odlično je ako je razvijeno prilično stabilno pozitivno samopoštovanje.
• Za dijete je važno da riječima izrazi svoje potrebe. Zamolite bebu da izrazi svoje želje riječima, ako je moguće, organizirajte takve situacije kada treba zatražiti pomoć od nepoznate odrasle osobe ili djeteta.
• U kampu će se beba često naći u situacijama poređenja sa svojim vršnjacima. Dakle, vrijedi ga gledati u igrama koje uključuju takmičarski trenutak, takmičenje djece. Kako reaguje na uspehe drugih, na sopstvene neuspehe i slične situacije?
• Pokušajte naviknuti dijete da radi samostalno, ne zahtijevajući stalnu pažnju i ohrabrenje odrasle osobe. Zaista, malo je vjerovatno da će vođa u kampu moći svima posvetiti istu pažnju. Postepeno prestanite da hvalite dijete za svaki korak u radu - pohvalite gotov rezultat.
• Naučite djecu da mirno sjede i rade određeno vrijeme. Uključite širok izbor aktivnosti u svoju dnevnu rutinu, naizmjenično miran rad s igrama na otvorenom. Ovo je posebno važno za uzbudljivo, pokretno dijete. Postepeno će se naviknuti na činjenicu da možete cviliti i trčati okolo u određeno, "bučno" vrijeme.
• Od prvih dana, dijete u kampu će se osjećati samopouzdano ako se unaprijed nauči osnovnim vještinama aktivnosti u kampu. Na primjer, naučite kako pravilno postaviti krevet, pažljivo slušati upute i slijediti ih itd.
• Evo još nečega vrijednog pamćenja. Pronalaženje deteta u kampu (obično prvi put za najmlađe) je i dalje novi važan period u njegovom životu, bolje je početi sa osećajem "mogu to i to" nego sa osećajem "mogu" ne radi ništa što druga djeca mogu."

Formalno govoreći, postoji nekoliko kriterijuma za spremnost djece za rad u kampu.

1. Intelektualna spremnost (sposobnost koncentracije, sposobnost izgradnje logičkih veza, razvoj pamćenja, fine motoričke sposobnosti);
2. Emocionalna spremnost (motivacija za aktivnost, sposobnost koncentracije, kontrola emocija);
3. Socijalna spremnost (potreba za komunikacijom, korekcija ponašanja u timu, sposobnost za rad).

Sljedeći kriteriji mogu pomoći u procjeni ovoga:

• Evaluacija razvoja znanja.
  • Da li dijete poznaje osnovne pojmove: desno-lijevo, veliko-malo, itd.?
  • Da li je dijete u stanju razumjeti najjednostavnije principe klasifikacije, kao što su stvari koje se mogu kotrljati i stvari koje ne mogu?
  • Može li beba zapamtiti i slijediti najmanje tri uputstva?
• Evaluacija osnovnog iskustva djeteta.
  • Da li dete pokazuje interesovanje za nešto, ima li hobi?
  • Procjena jezičkog razvoja.
  • Može li dijete imenovati i označiti glavne predmete oko sebe?
  • Da li je djetetu lako odgovarati na pitanja odraslih?
  • Može li dijete objasniti čemu služe razne stvari: usisivač, frižider, sto i sl.?
  • Može li dijete objasniti gdje se neki predmeti nalaze: na stolu, na stolici, na podu, uza zid itd.?
  • Može li beba ispričati priču, opisati incident koji mu se dogodio?
  • Da li dijete jasno izgovara riječi?
  • Da li je djetetov govor ispravan u smislu gramatike?
  • Da li je dijete u stanju da učestvuje u opštem razgovoru, da odigra bilo koju situaciju?
• Procjena nivoa emocionalnog razvoja.
  • Da li dijete izgleda veselo (sa odraslom osobom i među prijateljima)?
  • Da li je dijete stvorilo sliku o sebi kao o osobi koja može mnogo?
  • Da li se bebi lako "prebaciti" sa promjenama u uobičajenoj dnevnoj rutini, preći na rješavanje novog zadatka?
  • Da li je dijete sposobno da radi samostalno, da se takmiči u zadacima sa drugom djecom?
• Procjena komunikacijskih vještina.
  • Da li se beba uključuje u igru ​​druge djece, dijeli li s njima?
  • Smjenjuje li se kad situacija to zahtijeva?
  • Da li dijete može slušati druge bez prekidanja?
• Procjena fizičkog razvoja.
  • Da li dijete dobro čuje?
  • Da li dobro vidi?
  • Može li neko vrijeme mirno sjediti?
  • Da li ima razvijene vještine motoričke koordinacije, kao što je igranje loptom, skakanje, hodanje dolje i uz stepenice?
  • Čini li se dijete budno i angažirano?
  • Da li dijete izgleda zdravo, uhranjeno i odmorno?
• Vizuelna diskriminacija.
  • Može li dijete prepoznati slične i različite oblike? Na primjer, pronaći sliku koja se razlikuje od ostalih?
  • Može li dijete razlikovati slova od kratkih riječi, kao što su b-p, cat-year?
• Vizuelna memorija.
  • Može li dijete primijetiti izostanak slike ako mu se prvo pokaže niz od tri slike, a zatim se jedna ukloni?
  • Da li dijete zna najmanje šest do osam naziva predmeta sa kojima se susreće u svakodnevnom životu?
• vizuelna percepcija.
  • Da li dijete može složiti po redu (u datom nizu) niz slika?
• Nivo sluha.
  • Da li dijete može razlikovati riječi koje počinju različitim glasovima, kao što je les-ves?
  • Može li dijete ponoviti nekoliko riječi ili brojeva za odraslim?
  • Da li dijete može prepričati priču, zadržavajući glavnu ideju i redoslijed radnji?
• Evaluacija odnosa prema knjigama.
  • Sluša li pažljivo i sa zadovoljstvom kada mu čitate naglas?
  • Da li dijete postavlja pitanja o onome što čita – šta to znači, itd.?
• Opšta i psihološka spremnost. Može li ovo dijete:
  • Objasnite rečima, a ne upiranjem prstom, šta on želi?
  • Govorite koherentno, na primjer, "pokaži mi..."
  • Razumijete značenje onoga što mu se čita?
  • Možete li mi reći svoju adresu i broj telefona?
  • Koristite boje, plastelin, olovke u boji, flomastere?
  • Secite makazama sa tupim krajevima, i to ravnomerno i bez povreda?
  • Slušati i slijediti data uputstva?
  • Budite pažljivi kada neko razgovara s njim?
  • Usredotočite se barem deset minuta da završite zadatak?
  • Radujete li se kada ga čitaju naglas ili pričaju priče?
  • Pozitivno ocijenite: Ja sam osoba koja može mnogo?
  • "Prilagoditi" kada odrasli promijene temu?
  • Pokažite interesovanje za objekte oko sebe?
  • Slažete se sa drugom djecom?
• Vaš odnos sa djetetom, vaša uloga u njegovim aktivnostima u kampu. (ovdje je važno odgovoriti iskreno barem sebi)
  • Da li ti se sviđa ova beba?
  • Slušate li šta dijete govori?
  • Gledate li u svoju bebu kada razgovara s vama?
  • Pokušavate li svom djetetu dati osjećaj značaja onoga o čemu govori?
  • Da li korigujete govor vašeg djeteta?
  • Da li dozvoljavate svom djetetu da griješi?
  • Da li hvalite bebu, grlite li ga?
  • Da li se smejete sa njim?
  • Odvajate li svaki dan vremena za razgovor s njim?
  • Podstičete li interesovanja i hobije vašeg djeteta?
  • Pokušavate li svojoj bebi dati primjer interesom za okolna dešavanja?
  • Da li svom djetetu postavljate pitanja o značenju onoga što je vidjelo?

Skrećemo vam pažnju da su svi gore navedeni kriterijumi takođe daleko od konačne istine i nema potrebe da se uopšte trudite da ih ovo dete ispuni sve bez izuzetka i u potpunosti: usput , vođeni ovim testom, nije potrebno koristiti samo ocjene "da" ili "ne": dopuštene su i opcije "uvijek, ponekad, često, rijetko, nikad". Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke.

Dijete mora:

1. Znaj o životu.
2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.

3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

Mlađoj djeci mnogo toga se dešava spontano, iz iskustva, a odrasli često vjeruju da ovdje nije potrebna posebna obuka. Ali nije. Čak i uz veliku količinu informacija, djetetova znanja ne uključuju opštu sliku svijeta, ona su raštrkana i često površna. Uključujući značenje nekog događaja, znanje se može fiksirati i ostati jedino istinito za dijete. Dakle, zalihu znanja o svijetu oko djeteta treba formirati u sistemu i pod vodstvom odrasle osobe.

Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta. Na primjer, mogućnost isticanja zadatka. To zahtijeva od djeteta da bude u stanju da se iznenadi i traži razloge sličnosti i razlika predmeta koje je uočio, njihova nova svojstva.

Dijete mora:

1. Budite u mogućnosti da primite informacije i postavite pitanja o njima.
2. Budite sposobni da prihvatite svrhu posmatranja i implementirate je.
3. Umeti da sistematizuje i klasifikuje znakove predmeta i pojava.

Da bi se dijete intelektualno pripremilo u kampu, odrasli moraju razviti kognitivne potrebe, osigurati dovoljan nivo mentalne aktivnosti, ponuditi odgovarajuće zadatke i obezbijediti neophodan sistem znanja o okolini.

Razvijati specifične funkcije uopće ne znači voditi razvojnu nastavu. Ako dijete živi sa svima, a ne u nekakvom paralelnom svijetu, onda je svakodnevno sudjelovanje u životu odreda ključ njegovog punog razvoja. Sa decom možemo sve, čak i da pletemo metle, i to će ih razviti. Jer usput ćemo razgovarati o tome da su ove grančice fleksibilne, a ove krute, ove duže, a ove kraće. Da su metle danas nekako braonkaste, za razliku od onih prije par dana bile su žute. Da je danas vezano petnaest metli, a sutra treba još. Ono što se još ne može završiti, jer stvar još nisu priveli kraju. Počistimo radni prostor zajedno. I naoštrite nož za sutrašnji posao.

I ne treba mu nikakav dodatni "razvoj" i "obuka". Za razvoj djeteta potpuno je svejedno šta tačno uzeti za osnovu. Njegove mentalne funkcije mogu se opteretiti bilo kojim materijalom, bilo kojom aktivnošću.

Glavna stvar je da će vidjeti kako je točno potrebno dobiti informacije i upotrijebiti ovu metodu. Ili neće. Ali ti si uradio svoj posao. Pokazano. Jedan dva tri. Dali ste priliku djetetu, to je bitno. I oni su svojim postupcima počeli stvarati stereotip o njegovom ponašanju. U ovom slučaju, ovaj stereotip je sljedeći - ako nešto ne znam, onda moram pitati ili proviriti od nekog drugog. Ovo je razvoj.

Fokusirajući se na intelektualnu aktivnost djeteta za kamp, ​​ne treba gubiti iz vida emocionalnu i socijalnu spremnost, koja uključuje takve vještine od kojih značajno ovisi uspjeh djeteta u kampu. Socijalna spremnost podrazumeva potrebu za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da se ponašanje podredi zakonima dečijih grupa, sposobnost prihvatanja uloge u kampu, sposobnost slušanja i poštovanja uputstava savetnika, kao i veštine. komunikativne inicijative i samoprezentacije. To uključuje takve osobne kvalitete kao što su sposobnost prevladavanja poteškoća i tretiranja grešaka kao određenog rezultata nečijeg rada, sposobnost asimilacije informacija u situaciji grupne obuke i promjena društvenih uloga u timu odreda.

Savjetnici bi svoje napore trebali usmjeriti na detaljnije upoznavanje djeteta sa zahtjevima u kampu, i što je najvažnije - sa samim sobom, njegovim snagama i slabostima.

Često, pokušavajući da budu objektivni u procjeni uspjeha djece, odrasli ne štede na kritičkim primjedbama. Ne primećujući dostignuća deteta, na kraju postižu da dete uopšte odbija da radi, ne pokušava da savlada poteškoće, lijući suze ili bežeći. Ovo ponašanje se u bihejvioralnoj psihologiji naziva "naučena bespomoćnost". Da vidimo kako se formira. Ako se čovjek nađe u situaciji da vanjski događaji, kako mu se čini, ni na koji način ne zavise od njega, ne mogu se spriječiti ili modificirati, a onda to stanje prelazi u druge situacije, tada je evidentna "naučena bespomoćnost". Vrlo kratka istorija nekontrolisanosti spoljašnjeg okruženja dovoljna je da naučena bespomoćnost zaživi svojim životom i kontroliše ljudsko ponašanje. Kod malog djeteta često se javlja „naučena bespomoćnost“ zbog potpunog izostanka bilo kakvih reakcija odraslih oko njega.

Kada nema reakcije od strane savjetnika na postupke, napore, riječi djece, tada djeca ne mogu upoređivati ​​svoje ponašanje sa reakcijom odrasle osobe, što znači da ne mogu razumjeti koje je ponašanje odobreno, a koje nije. Dijete se nalazi u situaciji neizvjesnosti, a najbezazleniji izlaz iz nje je potpuna neaktivnost. Drugi razlog za pojavu "naučene bespomoćnosti" je ujednačenost reakcija odrasle osobe na postupke djeteta.

Slične reakcije odraslih doprinose stvaranju bespomoćnosti. A to se odnosi i na stalno pozitivne i na stalno negativne reakcije. Opasnost leži upravo u ujednačenosti reakcija odraslih na postupke djece. Dijete koje kao odgovor na različito (dobro i loše) ponašanje dobije potpuno iste reakcije odraslih (ravnodušne, prijatne, negativne), a kao odgovor na svoje različite napore (intenzivne ili minimalne) dobija iste ocjene (vječno nezadovoljstvo ili bezrazložni entuzijazam), gube smjernice za vođenje vlastite aktivnosti.

Treći razlog za bespomoćnost može biti to što između postupaka djece i reakcija odraslih protekne toliko vremena da dijete ne može povezati reakcije okoline sa svojim postupcima. Neodobravanje odraslih doživljava se kao nešto autonomno, potpuno nepovezano s ponašanjem djece i stoga gubi svaku regulatornu ulogu.

Naučenu bespomoćnost je mnogo lakše spriječiti nego savladati. Stoga, savjetnik ne treba štedjeti truda i vremena da djetetu pokaže prednosti samostalnosti, a da pritom ne zaboravlja da pruži raznoliku i pravovremenu povratnu informaciju. Reakcije odraslih trebale bi biti različite kao odgovor na različite postupke djece i iste - na iste. Jednostavni i jasni principi odgoja za izbjegavanje bespomoćnosti su sljedeći.

• Pravilo "Komunikacija nije luksuz." Ne mijenja se uvijek svijet oko na neki način od dječjih postupaka. Slika uredno naslikana ili nemarno, odjeća obješena ili bačena na pod - ovo neće rasplakati knjigu i košulja neće pobjeći. U takvim slučajevima reakcija odraslih je apsolutno neophodna. A za ovo, barem savjetnik mora biti u blizini. Stoga, prvo pravilo zvuči ovako: komunicirajte sa svojom djecom, recite im o svojim osjećajima, osjećajima, mišljenjima.
• Pravilo varijeteta. U odgovoru na različito ponašanje djece, savjetnik bi se trebao ponašati drugačije. Možete biti ljuti ili sretni, možete pokazati svu raznolikost svojih osjećaja, važno je samo pokazati djeci na koje se radnje ta osjećanja odnose.
• Pravilo pravovremenosti. Vremenski interval između akcije i reakcije treba da bude što kraći. Reagirajte odmah nakon akcije. Ovo je posebno važno u slučaju ekstremnog ponašanja, neobično lošeg ili neobično dobrog.
• Slučajno pravilo. Neki se mogu protiviti prethodnim pravilima. Zaista, nemoguće je komentirati bilo kakav postupak djeteta. Da, ovo nije potrebno. Nesistematske i nasumične posljedice djeluju bolje od trajnih. Dovoljno je samo s vremena na vrijeme pokazati svoj stav prema postupcima djeteta.

Suočavanje s greškama i neuspjesima

Odnos prema vlastitim neuspjesima i greškama na mnogo načina je odlučujući faktor za aktivnost djeteta. Ako je svaka greška za dijete dokaz njegove intelektualne nesolventnosti, nepriznavanja i prihvaćanja od strane odraslih, onda ono ima sve manje snage i želje da ovlada novim vještinama. Na ovaj ili onaj način, dođe trenutak kada dijete izjavi: "To je to, neću više" - ili nastavlja učenje, vođeno strahom od neodobravanja, savladavanjem unutrašnjeg otpora i time stjecanjem somatskih bolesti.

Ali greška može poslužiti i kao jednostavno ne baš prikladan rezultat, jedan od pokušaja. Neuspjeh može potaknuti daljnju aktivnost u djetetu, raspirujući u njemu uzbuđenje zbog postizanja pobjede nad vlastitom nesposobnošću. Kako će se dete odnositi prema svojim greškama zavisi od stava odraslih prema njima. Njihovo mišljenje za mlađe je najmjerodavnije po svim pitanjima. Ako savjetnici vjeruju u ovo dijete, raduju se njegovim najneznačajnijim uspjesima, onda i dijete zaključuje da je održivo u aktivnosti koju trenutno savladava. Ako svaki neuspjeh djeteta odrasli doživljavaju kao univerzalnu katastrofu, onda se i ono pomiruje sa vlastitom bezvrijednošću. Veoma je važno biti izuzetno pažljiv prema aktivnostima bebe i doslovno tražiti razlog za odobravanje i pohvalu.

Pohvala može koristiti djetetu, povećati njegovo samopouzdanje, formirati adekvatno samopoštovanje, ako savjetnici:

• iskreno pohvalite dijete;
• izražavati odobravanje ne samo riječima, već i neverbalnim sredstvima: intonacijom, izrazima lica, gestovima, dodirima;
• pohvale za konkretne akcije, napore, inicijativu;
• ne poredi dete sa drugim ljudima.

Korisna kritika

Koristeći pohvale u komunikaciji sa djetetom, odrasli vjerovatno razumiju da je nemoguće bez kritičnih primjedbi. Kritika pomaže maloj osobi da formira realne ideje o rezultatima svog rada, o vlastitim snagama i slabostima, te u konačnici pomaže u stvaranju adekvatnog samopoštovanja. Ali kritika od strane savjetnika također može postati destruktivna, može smanjiti ionako nisko samopoštovanje djeteta, povećati njegovu nesigurnost i anksioznost. Možete učiniti kritiku korisnom za bebu koristeći pravila korisne kritike.

Pravila za korisnu kritiku:

1. Zlatni omjer obrazovanja. Čovek se teško slaže sa kritikom upućenom sebi ako nema čvrsto uverenje da je „uopšte dobro“, da je potreban i važan za bližnje, odnosno ako nisu osnovne psihičke potrebe čoveka. zadovoljan: sigurnost, sigurnost i stabilnost, ljubav, osjećaj pripadnosti, samopoštovanje i poštovanje od strane drugih. Zadovoljavanje ovih potreba jednako je važno za djetetovu psihu kao i vitamini za njegovo tijelo. Pečati odobrenja su jedno od sredstava za postizanje ovog ozbiljnog zadatka. Ovi znakovi mogu biti nježan pogled, nježan dodir, pažljivo slušanje i, naravno, verbalna pohvala. Zlatni omjer obrazovanja označava omjer odobravanja i kritike u obraćanju djetetu. To je "omjer 4:1": četiri ocjene odobravanja za svaku kritiku. U tom slučaju, informacije sadržane u kritičkom iskazu će vrlo vjerojatno biti percipirane od strane djeteta i koje će koristiti u svom razvoju.

2. Razdvajanje kritike i osjećaja. Odvojite kritiku i izražavanje vlastitih osjećaja. Korisna kritika je uvijek mirna. Ako doživite iritaciju, ogorčenost, ljutnju, strah, tjeskobu, nećete moći sakriti svoja osjećanja, ona će sigurno probiti u najnepovoljnijem trenutku. Stoga je u periodima „oluje“ bolje odbiti kritiku i ostaviti je do boljih, „mirnijih“ vremena.

3. Dobronamjerna kritika. Vaša kritika će biti korisna za dijete ako komentari govore o vašoj ljubavi i poštovanju prema djetetu. Ljubav i poštovanje mogu se prenijeti mekom intonacijom, ljubaznim, pažljivim pogledom, nježnim riječima: "Sunčano, slušaj ...", "Vanya, želim ti reći ...".

4. Kritika postupaka. Korisna kritika tiče se postupaka i postupaka djeteta, ali ne i njegove ličnosti.

5. Konkretna kritika. Korisna kritika uključuje vaše specifične želje. Ukažite djeci šta vam se tačno ne sviđa u njihovim postupcima, pobrinite se da vas razumiju.

6. Kreativna kritika. Korisna kritika uključuje ne samo ono što vas ne zadovoljava, već i ono što želite od djeteta. Stavite emocionalni naglasak na drugo.

7. Obrazložena kritika. Korisna kritika uključuje objašnjenja prednosti željenog ponašanja. Ako djetetu kažete: "Uradi to zato što sam ja tako rekao", onda je to naredba, a ne objašnjenje. Klinac neće moći vidjeti vezu između njegovih postupaka i koristi koje će donijeti.

8. Kritika uz obuku. Završite svoju kritiku obukom u željenom ponašanju. Na primjer, nakon što komentarišete bačenu odjeću i objasnite kako se i zašto čisti, pozivate dijete da zamisli da je došlo nakon šetnje i presvuklo se. Pustite dijete da posprema odjeću dok se igra. Kraj treninga je najbolje vrijeme za pohvalu. Ovaj dodatak kritike pomoći će djetetu da nauči novo, prihvatljivije ponašanje. Postoji ogromna razlika između onoga što osoba zna i onoga što osoba može učiniti. Svako znanje zahteva praksu i obuku. Možete svom djetetu detaljno reći kako da vozi bicikl, ali to ne znači da će savladati vještinu iz prvog pokušaja.

Deca ne žele uvek da vežbaju. Zato ne zaboravite razveseliti djecu. Pretvorite svoj trening u zabavnu igru. Mlađi vole da smišljaju različite situacije i igraju različite uloge u njima. Djeca vole da koriste svoje omiljene igračke da glume imaginarne priče. Dakle, medvjedić može naučiti kako se ponašati u zubarskoj ordinaciji, a Barbie lutka trenira da bude tiha tokom tihih sati.

grupni trening

U dječijem kampu mlađe jedinice uglavnom čine 20-30 djece, tako da sposobnost djeteta da uči u grupnoj atmosferi postaje posebno važna. Za toliko djece grupno učenje donosi dodatne izazove: fokusiranje, odbrana svoje tačke gledišta, osjećanje bolje ili lošije u nečemu, govor pred velikim brojem ljudi i još mnogo toga.

Za uspješan razvoj znanja i vještina u atmosferi grupnog učenja moraju postojati sljedeći preduslovi:

• sposobnost koncentracije u okruženju mnogih smetnji;
• sposobnost da izdvoje zadatak među svojim trenutnim interesima;
• sposobnost da bude svjestan vlastitog mišljenja, da ga iznese i dokaže.

Communication Initiative

Važan preduslov za uspješnu aktivnost djeteta u kampu je komunikativna inicijativa – sposobnost djeteta da svjesno organizira svoju interakciju sa savjetnikom. U stvarnom životu u kampu, to je sposobnost da savjetniku postavite pitanje o meritumu, mirno izrazite neslaganje, zatražite pomoć ili sami ponudite pomoć. Kako naučiti dijete svim ovim trikovima?

Poznato je da beba prima prve obrasce ponašanja u porodici. Roditelji ili osobe koje ih zamjenjuju postaju prvi mentori djece u suptilnoj umjetnosti komunikacije. Savjetnici, ali i roditelji, mogu dijete naučiti svim tajnama komunikativne inicijative na najjednostavniji i najefikasniji način – vlastitim primjerom.

Ako je u porodici uobičajeno tražiti pomoć i ponuditi je korektno, onda dijete upija ovu vještinu i pokazaće je u odgovarajućim slučajevima. Ako odrasli u porodici često pričaju o svojim interesovanjima, hobijima, zapažanjima, poteškoćama, pažljivo slušaju sagovornika i prirodno mu postavljaju pitanja o meritumu, onda će dete prirodno naučiti ove veštine i one će postati sastavni deo njegove ličnosti. stil komunikacije. Vrijedi to učiniti i savjetniku.

Autonomija i nezavisnost. Poteškoće u ispoljavanju komunikativne inicijative povezane su sa ličnim kvalitetima deteta, kao što su nedovoljno formirana autonomija i nisko samopoštovanje. Autonomija je rezultat djetetovog potvrđivanja svoje nezavisnosti. Formira se od trenutka kada dijete počne hodati, ovladava novim motoričkim sposobnostima, afirmirajući na taj način svoje autonomno ja.

U ponašanju se autonomija manifestuje kao nezavisnost, samostalnost i odgovornost. U dječijem kampu do tada bespomoćno dijete mora naučiti da postane potpuno samostalna i samostalna osoba, sposobna za samoregulaciju i svjesno ponašanje. Samostalnost omogućava djetetu da bez vanjske pomoći postavi lični cilj i postigne ga.

Za razvoj djetetove samostalnosti od posebnog su značaja karakter, stil komunikacije sa savjetnicima, stepen i pravovremenost njihove pomoći. Nedostatak autonomije djeteta ili njegovo potpuno odsustvo često je rezultat pretjerane pomoći odraslih i predstavlja prepreku razvoju samoregulacije i inicijative. Neprestano prisiljavanje odraslih, njihovo pretjerano starateljstvo stvara u bebi osjećaj vlastite slabosti i beskorisnosti.

Važno je da savjetnici doziraju svoju pomoć ovom djetetu. Ako je pomoć odraslih pretjerana, dijete ne uči ništa, ne savladava novu vještinu, ali što je najvažnije, gubi vjeru u vlastite snage, doživljava osjećaj bespomoćnosti, razvija ovisnost o ljudima oko sebe. Dijete stječe negativno iskustvo vlastite impotencije, što u budućnosti može odrediti njegovo ponašanje u sličnim situacijama.

Ako je pomoć odrasle osobe nedovoljna, dijete se nalazi u situaciji „napuštenosti“. Kod neke djece izaziva osjećaj "beskorisnosti nikome", što blokira svaku aktivnost. Stoga odustaju od svih pokušaja da savladaju ono što odrasli žele da ih nauče i dugo zadržavaju uvjerenje: „Ne mogu ništa“.

Druga djeca u sličnim situacijama pokazuju maksimalan trud i upornost kako bi postigli rezultate i naučili ono što njihovi odrasli žele. I oni doživljavaju situaciju „napuštenosti“, ali vide drugačiji izlaz iz nje: „Ostvarite ono što lideri žele, ma koliko to bilo teško, i tako ostvarite svoju ljubav“.

Komunikacija sa vršnjacima. Potreba i sposobnost komunikacije sa vršnjacima je također preduvjet za uspješne aktivnosti u kampu. Posebno je jasna veza između komunikacije i uspjeha. Dijete koje je popularno među vršnjacima djeluje sigurnije, mirnije doživljava vlastite greške i vanjske kritike i brzo savladava nove, neshvatljive aktivnosti.

Shvatajući važnost djetetove sposobnosti da komunicira sa vršnjacima, savjetnici mu mogu pomoći na dva načina. Prije svega, komunikacijske vještine se mogu podučavati ilustrativnim primjerima vlastitog ponašanja u interakciji s drugim ljudima, a prije svega sa samim djetetom. Drugo, možete stvoriti uslove koji omogućavaju djeci da steknu uspješno iskustvo u interakciji sa svojim vršnjacima - udoban prostor za igru ​​i igre.

Da li odrasli treba da intervenišu u dečijoj igri? Nije uvijek. Dajući djeci priliku da se igraju sa svojim vršnjacima, odrasli bi se trebali maknuti iz ove situacije u nadi da će svako dijete samostalno naučiti sve zamršenosti komunikacije. Dobronamjerna, smirena, suptilna i kreativna intervencija odraslih u stanju je organizirati komunikaciju djece sa maksimalnom dobrom za sve. Takva intervencija može biti posebno efikasna ako su savjetnici izgradili holistički program za razvoj komunikacijskih vještina svakog djeteta, uzimajući u obzir njegovu individualnost. Njena obavezna početna faza je posmatranje, čija je svrha da što bolje upozna svako dijete, njegove komunikacijske vještine.

U psihologiji se komunikacijske vještine definiraju kao individualne psihološke karakteristike osobe koje osiguravaju djelotvornost njene komunikacije i kompatibilnost s drugim ljudima. Komunikacijske vještine uključuju:

• želja za uspostavljanjem kontakta sa drugima ("Želim!");
• sposobnost organiziranja komunikacije ("Ja mogu!"), uključujući sposobnost slušanja sagovornika, sposobnost emocionalne empatije, sposobnost rješavanja konfliktnih situacija;
• poznavanje normi i pravila koja se moraju poštovati u komunikaciji sa drugima ("Znam!").

Zadatak za odrasle:

Prateći tri smjera – „Želim!“, „Mogu!“, „Znam!“ – pažljivo i strpljivo promatrajte određeno dijete. Obratite pažnju na ponašanje ovog djeteta tokom njegove interakcije sa vršnjacima. Ne miješaj se, ne govori mu kako da se ponaša, ne tjeraj ga ni na kakvu akciju. Zapamtite: vaš cilj je posmatranje. Sljedeća pitanja mogu poslužiti kao osnova za posmatranje:

1. Da li ovo dijete lako dolazi u kontakt sa nepoznatom djecom?
2. Da li voli sebe?
3. Koliko često se ova beba uvrijedi i plače?
4. Da li učestvuje u takmičarskim igrama?
5. Da li dijete ima želju da se igra sa vršnjacima?
6. Da li se često tuče?
7. Kako dijete izlazi iz konfliktnih situacija?
8. Kakvo je najčešće raspoloženje, da li se često menja?
9. Je li ovo dijete pričljivo ili ćutljivo?
10. Da li se dobro naspavao?
11. Da li vaša beba ima prijatelje?
12. Da li poznata djeca to prihvataju u igri?
13. Da li zna kako organizirati igru ​​(izmisliti zaplet, dodijeliti uloge, itd.)?
14. Zna li dijete braniti svoje mišljenje?
15. Da li ima poteškoća u govoru?

Možda, posmatrajući kako dijete komunicira s vršnjacima, savjetnici shvate da ono doživljava određene poteškoće. Razmišljajući savjetnici ih neće pripisati djeci koja okružuju bebu, objašnjavajući sve probleme koji su nastali lošim ponašanjem njegovih prijatelja. Najvjerovatnije će takvi savjetnici pobliže pogledati ovo dijete, pokušavajući odrediti njegove osobine. Možda ga karakteriše emocionalna nestabilnost, agresivnost, konflikt, izolovanost, stidljivost ili anksioznost. U ovom slučaju, savjetnici trebaju posebnu pažnju posvetiti razvoju djetetovih komunikacijskih vještina.

Druga faza individualnog programa za razvoj komunikacijskih vještina djeteta je faza prihvatanja. Njena suština je prihvatiti dete, voleti ga kakvo jeste. Čak i ako dijete ne može mirno sjediti ni minut ili se stalno svađa, ono i dalje ostaje vaš favorit. To ne znači da se savjetnici moraju složiti sa nepoželjnim ponašanjem djeteta, ali u svakom slučaju, dijete mora biti sigurno u savjetnikovu ljubav. Od izuzetne je važnosti da savjetnici prihvate, a ne kritikuju one osobine djetetove ličnosti koje su date prirodom i čine djetetov temperament.

U strukturi biološki datog temperamenta razlikuje se 9 karakteristika:

• aktivnost - motorna karakteristika ponašanja, uključujući pokretljivost tokom kupanja, igre, jela, oblačenja;
• ritam - pravilnost manifestacije glavnih fizioloških funkcija: pasivnost - aktivnost, san - budnost, unos hrane - defekacija, itd .;
• intenzitet - energetski nivo reakcija;
• raspoloženje - kvaliteta raspoloženja;
• pristup - izbjegavanje (povlačenje) - prva reakcija djeteta na novo (na hranu, igračke, ljude, procedure, prostorije);
• prilagodljivost - adaptacija - koliko lako dijete može promijeniti početnu reakciju na prikladniju situaciju;
• prag osjetljivosti, ranjivost - nivo vanjskih podražaja neophodnih za promjenu djetetovih reakcija;
• pažnja, upornost, izdržljivost, koncentracija pažnje - vrijeme tokom kojeg je dijete u stanju da izvrši određene radnje, uprkos preprekama i smetnjama;
• distraktibilnost - sposobnost vanjskog stimulusa da utiče na ponašanje djeteta, prekine ili promijeni njegove postupke.

Znajući koje su kvalitete biološki određene, odrasli će se vjerovatno složiti da je tražiti od djeteta da uradi nešto brže ili da se osjeća opušteno u nepoznatom okruženju isto što i nagovarati bebu da promijeni smeđe oči u plave.

Sljedeća, treća faza individualnog programa je faza pretraživanja. Savetnici u ovoj fazi treba da pronađu načine da efikasno pomognu detetu u komunikaciji sa vršnjacima, svojevrsne „zlatne ključeve“ koji nadoknađuju nedostatak bilo kakvih komunikacijskih veština i otvaraju vrata u zemlju prijateljstva i saradnje. Potraga za "zlatnim ključevima" zahtijeva strpljenje, kreativnost, psihološko znanje i korištenje vlastitog komunikacijskog iskustva odraslih. Svako dijete treba da pokupi svoj "ključ", koji tačno uzima u obzir posebnost kako male osobe, tako i specifičnog trenutka. Nudimo nekoliko savjeta za razvoj dječjih komunikacijskih vještina u kasici "zlatnih ključeva".

Kasica prasica "zlatni ključevi":

1. Detetu sa urođenim oprezom je mnogo lakše ući u nepoznatu situaciju mirnom i detaljnom preliminarnom pričom odrasle osobe o tome ko i šta čeka bebu, kako treba da se ponaša, kako će se situacija završiti. Nemojte žuriti dijete da brzo uđe u igru ​​s nepoznatom djecom, ono treba bolje pogledati i osjećati se sigurno.

2. Dijete s nepredvidivim ponašanjem teško odvaja pogled od igre da bi otišlo na večeru ili leglo u krevet, pa mu treba vremena da se pripremi za ovaj trenutak. Obavestite dete koje se igra o predstojećoj večeri 15-30 minuta unapred, podsetite ponovo 10-15 minuta unapred. Takva priprema će olakšati detetu da se navikne na režimske trenutke.

3. Aktivnom djetetu dajte više mogućnosti za trošenje viška energije. Korisna svakodnevna fizička aktivnost na svježem zraku: duge šetnje, trčanje, sportske aktivnosti. Naučite kako pravilno komunicirati s drugim ljudima, kako se ponašati na javnim mjestima, kako zamoliti prijatelja da mu vrati igračku, kao i druge društvene vještine. Upoznajte svoju bebu sa nekoliko osnovnih emocija, kao što su radost, interesovanje, iznenađenje, patnja, tuga, gađenje, prezir, ljutnja. Obratite pažnju na to kako se manifestuju u izrazima lica, gestovima, držanju, intonaciji, tempu i jačini govora.

4. Za agresivno dijete, njegova popularnost u grupi vršnjaka je od velike važnosti. U nemogućnosti da na bilo koji drugi način stekne autoritet među djecom, on nastoji zauzeti vodeću poziciju u grupi uz pomoć šaka. Savjetnici mogu naučiti dijete kako da podigne svoj status u dječjem timu. Kod djece se cijeni izgled, lijepa odjeća, društvenost, spremnost na dijeljenje igračaka. Važan je intelektualni nivo, razvoj govora, fizički razvoj, spretnost, stepen ovladavanja raznim aktivnostima. Ali glavnu ulogu igra nivo razvoja socijalnih vještina.

Popularna djeca obično imaju sljedeće komunikacijske vještine:

• postepeno se povezujte sa grupnim aktivnostima, dajući relevantne komentare, dijeleći informacije, a tek onda pređite na aktivne akcije;
• osjetljiv na potrebe i postupke drugih;
• ne nameću svoju volju drugoj djeci;
• pristati na igru ​​sa drugom djecom;
• sposobni su da održavaju prijateljske odnose;
• ako je potrebno, priskočite u pomoć;
• sposoban da nastavi razgovor;
• podijelite zanimljive informacije;
• odgovarati na sugestije druge djece;
• sposobni su da rješavaju konflikte;
• u konfliktnim situacijama nisu skloni agresiji ili upotrebi fizičke sile.

5. Korisno je naučiti osjetljivo, emocionalno dijete da broji do deset prije nego bilo šta učini. Ova korisna navika će kod njega razviti svjesnu inhibiciju i samokontrolu.

6. Pomozite sramežljivom djetetu da proširi krug poznanika.

Ono što odrasla osoba smisli, dijete ne percipira odmah. Savjetnik mora aktivno sudjelovati u komunikaciji bebe sa vršnjacima. Stoga se sljedeća faza naziva faza aktivne pomoći. Njegov zadatak je da kod djeteta formira razumijevanje o prednostima ponašanja koje nude odrasli. Nakon što se beba uvjeri da, zahvaljujući poticajima, može biti uspješnija u komunikaciji, možete prijeći na fazu "ljubaznog ogledala" i aktivne podrške. To je upoznavanje djeteta sa samim sobom. Važno je da beba zna koje su mu osobine svojstvene i kako se zovu. Rezultat rada bit će razvoj njegove samosvijesti. Odrasla osoba u ovom slučaju je ogledalo u kojem mala osoba može proučavati svoj odraz. Ali ogledalo mora biti ljubazno! U njemu dijete prije svega mora vidjeti svoje zasluge, a svoje slabosti shvatiti kao nastavak svojih snaga.

Ponekad odrasli imaju negativan stav prema onim osobinama bebe koje su dio strukture temperamenta, što znači da su prirodno uslovljene.

Važno je da odrasli shvate da bilo koja osobina temperamenta ne može biti ni dobra ni loša. Sve što je dato prirodom ne može se cijeniti. Osoba sa bilo kojim temperamentom je tražena u životu. Univerzumu je potreban i onaj ko se, ne znajući za brod, popne u vodu, a onaj ko sedam puta mjeri, jednom seče. Kad bi se čitavo čovječanstvo sastojalo samo od ljudi prve vrste, onda bi izgorjelo kao jato leptira koje je hrlilo prema vatri.

Čovek treba da zna šta je, ali u isto vreme da bude potpuno siguran da je „dobar“. Evo formule za strukturu samosvesti: "Ja sam Petja - dobar dečko - bio sam, jesam, biću - moram, imam pravo." U ovoj formuli postoji pet komponenti, koje, zatvarajući se zajedno, stvaraju za svakoga jedinstvenu sliku njegove vlastite ličnosti. Uključuje svijest o svom fizičkom izgledu, spolu, sudbini, pravima i obavezama. Ali najvažnija komponenta je odnos osobe prema svom izgledu, svom spolu, svom životu. To je ono što osobu čini samopouzdanom ili ne, optimistom ili pesimistom.

Najvažniju ulogu u tome kako dijete vidi sebe i da li se smatra "dobrim" u kampu imaju djetetovi savjetnici. Stoga, koje god dijete da imate u svom timu: oprezno ili bezobzirno hrabro, osjetljivo ili uporno, uredno ili nepredvidivo, ono je "dobro" za vas i, naravno, dobro za sebe.

Pričajući bebi o sebi, prenesite mu svoj dobar odnos prema njemu. Nijedna njegova osobina nije nedostatak, to su samo njegove osobine koje mu ponekad pomažu u komunikaciji s ljudima, a ponekad smetaju. Tako odrasli doprinose formiranju adekvatnog samopoštovanja kod djeteta, ne narušavajući njegovo samoprihvaćanje, njegovu predstavu o sebi kao o "dobrom".

Sljedeći korak je učenje djeteta samoodržavanju. Njegova suština je da bebi date "zlatne ključeve" koje ste pronašli. Neka zna ne samo o svojim osobinama, već io tome kako živjeti s njima. Dakle, ako osoba malog rasta treba da uzme knjigu sa police ispod plafona, neće grčiti ruke i jecati: "O, ja sam nesrećan!", već jednostavno uzeti merdevine.

Odrastajući, ova djeca će se navikavati na korištenje „ključeva“ koji su im dati, koji postepeno postaju sastavni dio njihovog stila komunikacije. Vremenom se kolekcija "zlatnih ključeva" obogaćuje, nadopunjuje novim načinima za poboljšanje komunikacijskih vještina. I konačno, dolazi vrijeme kada zrelo dijete samo smišlja novi, savršeniji način interakcije s ljudima - počinje faza samostalnog traganja. Počinje prvim pokušajem kreativnog pristupa komunikaciji i nastavlja se kroz život.

Svi imamo luksuznu priliku za beskrajnu i neograničenu potragu za „zlatnim ključevima“ zemlje ljubavi, međusobnog razumijevanja, otkrivenja, sreće, jednodušnosti i iznenađenja pred Drugim.

U mladosti dolazi do intenzivnog razvoja intelekta. Razvoj mišljenja dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, pretvarajući ih u regulirane, proizvoljne procese. Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Do početka adolescencije djeca, po pravilu, već mogu samostalno zaključivati, upoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i opšte i uspostavljati jednostavne obrasce.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja mlađe dobi, uz odgovarajući razvoj, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

• 6-9 godina - opis slike;
• nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u mladosti razvija u dva smjera - proizvoljnosti i smislenosti. Djeca se nehotice sjećaju onoga što vide što izaziva njihovo zanimanje, prikazano na razigran način, povezano sa živopisnim vizualnim slikama itd.

Pod uticajem okoline pamćenje se razvija u dva pravca: pojačava se uloga verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (kod najmlađih preovlađuje vizuelno-figurativno pamćenje, deca su sklona pamćenju mehaničkim ponavljanjem, bez svesti o semantičkim vezama) . Dječaci i djevojčice mlađeg uzrasta imaju razlike u pamćenju. Djevojke se znaju natjerati, njihovo proizvoljno mehaničko pamćenje je bolje. Dječaci su uspješniji u savladavanju načina pamćenja. U procesu učenja percepcija postaje analitičnija, poprima karakter organizovanog posmatranja. Savjetnik posebno organizira aktivnosti djece u percepciji određenih predmeta, uči ih da prepoznaju bitna svojstva, svojstva predmeta i pojava. Jedna od efikasnih metoda razvoja percepcije je poređenje. Istovremeno, percepcija postaje dublja, smanjuje se broj grešaka.

Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje u mlađoj dobi su ograničene. Mlađe dijete (za razliku od tinejdžera, koji se može prisiliti da se fokusira na nezanimljive, teške aktivnosti zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti) obično se može prisiliti na naporan rad uz prisutnost „bliske“ motivacije (pohvale, druge pozitivne ocjene). U mlađoj dobi pažnja postaje koncentrirana i stabilna kada se aktivnost koju predstavlja odrasla osoba odlikuje vidljivošću, sjajem i izaziva emocionalni stav kod djeteta. Mijenja se sadržaj unutrašnjeg položaja djece. U ovom uzrastu se javljaju pretenzije djece na određenu poziciju u sistemu poslovnih i ličnih odnosa dječje grupe. Na emocionalno stanje djeteta sve više utiče kako se razvijaju njegovi odnosi sa drugovima, a ne samo uspjeh u aktivnostima i odnosima sa odraslima. A ako je za djecu od 6-7 godina odnos djece jedni prema drugima reguliran uglavnom normama "odraslog" morala, tj. uspjeh u aktivnostima, ispunjavanje zahtjeva odraslih, do 9-10 godina, do izražaja dolaze norme vezane za kvalitete pravog druga.

Priroda mlađe djece ima sljedeće karakteristike: impulsivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je starosna slabost voljnog regulisanja ponašanja); opća insuficijencija volje - dijete od 7-8 godina još uvijek ne zna kako dugo slijediti namjeravani cilj, tvrdoglavo savladava poteškoće. Kapricioznost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima porodičnog vaspitanja, ovo je svojevrsni protest protiv zahtjeva koje kamp postavlja, protiv potrebe da žrtvujete ono što „želite“ u ime onoga što „trebate“. Generalno, tokom ovog starosnog perioda djetetovog života, po pravilu se formiraju sljedeće osobine: proizvoljnost, refleksija, razmišljanje u konceptima; osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, više „odrasli” tip odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Vodeća djelatnost je nastava. Da bi nastava postala vodeća aktivnost, mora biti organizovana na poseban način. To bi trebalo da liči na igru: na kraju krajeva, dete se igra zato što to želi, to je aktivnost za sebe, samo tako. Proizvod aktivnosti učenja je sama osoba.

A. Ajnštajn: "Velika je greška misliti da osećaj dužnosti i prinude mogu pomoći da se nađe radost u traženju i traženju. Čini mi se da bi čak i zdrava grabežljiva životinja izgubila pohlepu za hranom da je moguće tjerajte ga da neprekidno jede uz pomoć biča, čak i kada nije gladno, a posebno ako on ne bira prisilnu hranu."

Neoplazme

Glavne novotvorine djeteta: 1. lična refleksija; 2. intelektualna refleksija.

Lična refleksija

U starijoj dobi, broj faktora koji utiču na samopoštovanje kod djeteta značajno se povećava.

Djeca uzrasta od 9 do 12 godina i dalje razvijaju želju da imaju svoje gledište o svemu. Imaju i sudove o sopstvenom društvenom značaju – samopoštovanju. Razvija se zbog razvoja samosvijesti i povratnih informacija od onih oko sebe, čije mišljenje cijene. Visoka ocjena obično se javlja kod djece ako se odrasli prema njima odnose sa zanimanjem, toplinom i ljubavlju.

Međutim, u dobi od 12-13 godina dijete razvija novu ideju o sebi, kada samopoštovanje gubi ovisnost o situacijama uspjeha ili neuspjeha i postaje stabilno. Samopoštovanje sada izražava odnos u kojem je slika o sebi povezana sa idealnim ja.

Mlađe doba je završetak razvoja samosvesti.

Refleksija intelektualac

Ovo se odnosi na refleksiju u smislu mišljenja. Dijete počinje razmišljati o razlozima zašto razmišlja na ovaj način, a ne drugačije. Postoji mehanizam za ispravljanje nečijeg razmišljanja od strane logike, teorijskog znanja. Posljedično, dijete postaje sposobno da podredi namjeru intelektualnom cilju, sposobno je da je zadrži dugo vremena. U budućnosti se poboljšava sposobnost pohranjivanja i preuzimanja informacija iz memorije, razvija se meta-pamćenje. Ne samo da djeca bolje pamte, već su u stanju i da razmišljaju o tome kako to rade.

Mentalni razvoj

7 - 11 godina - treći period mentalnog razvoja po Piagetu - period specifičnih mentalnih operacija. Dječje razmišljanje je ograničeno na probleme koji se odnose na konkretne stvarne objekte.

Egocentrizam svojstven razmišljanju najmlađeg djeteta od 6-7 godina postupno se smanjuje, što je olakšano zajedničkim igrama, ali ne nestaje u potpunosti. Konkretno nastrojena djeca često griješe u predviđanju ishoda. Kao rezultat toga, djeca, kada jednom formuliraju hipotezu, vjerojatnije će odbaciti nove činjenice nego promijeniti svoje gledište.

Decentracija je zamijenjena sposobnošću fokusiranja na nekoliko značajki odjednom, njihove korelacije, uzimanja u obzir nekoliko dimenzija stanja objekta ili događaja istovremeno.

Dijete također razvija sposobnost mentalnog praćenja promjena na objektu. Pojavljuje se reverzibilno razmišljanje.

Odnosi sa odraslima

Na ponašanje i razvoj djece utječe stil vođenja odraslih: autoritaran, demokratski ili uvjerljiv (anarhistički). Djeca se osjećaju bolje i napreduju pod demokratskim vodstvom.

Odnosi sa vršnjacima

Počevši od šeste godine, djeca sve više vremena provode sa svojim vršnjacima, i to gotovo uvijek istog pola. Usklađenost se intenzivira, dostižući vrhunac u dobi od 12 godina. Popularna djeca imaju tendenciju da se dobro prilagode, osjećaju se ugodno u blizini svojih vršnjaka i općenito su kooperativna.

Djeca i dalje provode dosta vremena igrajući se. Razvija osjećaje saradnje i rivalstva, dobijaju lično značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vođstvo, potčinjavanje, predanost, izdaja.

Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale. Uloge i pravila dječjeg društva omogućavaju vam da savladate pravila usvojena u društvu odraslih. Igre sa prijateljima od 6 do 11 godina oduzimaju najviše vremena.

emocionalni razvoj

Njegov emocionalni razvoj više nego prije ovisi o iskustvu koje stiče u kampu.

Dječji strahovi odražavaju percepciju okolnog svijeta, čiji se obim sada širi. Neobjašnjive i fiktivne strahove prošlih godina zamjenjuju drugi, svjesniji: lekcije, injekcije, prirodne pojave, odnosi među vršnjacima. Strah može imati oblik anksioznosti ili anksioznosti.

S vremena na vrijeme djeca školskog uzrasta mogu pokazivati ​​znakove malaksalosti. Simptomi (glavobolja, grčevi u stomaku, povraćanje, vrtoglavica) su nadaleko poznati. Ovo nije simulacija i u takvim slučajevima je važno što prije otkriti uzrok. To može biti strah od neuspjeha, strah od kritike odraslih, strah od odbijanja od strane savjetnika ili vršnjaka. U takvim slučajevima pomaže prijateljsko-uporno interesovanje savjetnika za aktivnosti ovog djeteta.

Odnos između savjetnika i djeteta je prije svega ljudski odnos. Odnos djeteta prema aktivnostima u kampu u velikoj mjeri zavisi od toga kakav odnos ima prema savjetniku. Savjetnik za malo dijete je živo oličenje pravde. Ako je štićenik osjetio nepravdu, šokiran je. A mala djeca uvijek nezadovoljavajuću procjenu njihovih (dječijih) aktivnosti od strane vođa smatraju nepravdom i to duboko doživljavaju, jer se gotovo nikada ne dešava da dijete ne želi biti uspješno.

Pogledajte u oči djeteta koje je dobilo nezadovoljavajuću ocjenu od odrasle osobe. - Dete ne samo da se oseća nesrećno, već oseća i neprijateljstvo, a često i neprijateljstvo prema odrasloj osobi. Savjetnik, koji daje nezadovoljavajuću ocjenu postupaka klinca u suštini zato što dijete nešto nije razumjelo, djeci se čini kao nepravedna osoba.

Nema ništa opasnije za formiranje moralnih i voljnih snaga djeteta od ravnodušnosti vođe prema njegovim aktivnostima. Bolna reakcija nervnog sistema na nepravdu vođe kod jedne dece poprima karakter uznemirenosti, kod drugih je to manija nepravednih uvreda i progona, kod trećih je ljutnja, kod četvrtih glumljena nemarnost, kod petih to je ravnodušnost, ekstremna depresija, kod šestih je strah od kazne, pred vođom, ispred logora, u sedmom - ludorije i klovn, u osmom - gorčina, ponekad poprima patološke manifestacije (vrlo rijetko, ali to se ne može zanemariti).

Do šeste godine života dolazi trenutak u čovjekovom životu kada je najspremniji za sistematsku aktivnost. Nastava, kako naučna tako i društvena, na novom, višem nivou. U ovom periodu, sa stanovišta ličnog razvoja, dolazi do izražaja potreba djeteta da ostvari osnovno povjerenje u svijet, autonomiju i inicijativu u samostalnoj aktivnosti koja se u većoj ili manjoj mjeri formirala prethodnih godina. I to ne samo u djelatnosti općenito, kao što je, recimo, igra, već u svrsishodnoj aktivnosti čiji bi rezultat bio određeni proizvod koji je vrijedan i upotrebljiv. Ova potreba je okarakterisana kao osećaj stvaranja. Nije slučajno da se, počevši od otprilike šeste godine, ovisnost mnoge djece da se sve rastavlja na šraf zamijeni željom da se nešto napravi, sašije, popravi. I definitivno sami.

U ovom uzrastu, podmetanje požara može biti motivisano igranjem šibica i radoznalošću. Časovi zaštite od požara se održavaju u formi razgovora, uz korištenje vizuelnih pomagala (posteri, slike). U mlađoj dobi, asimilacija novog usko je povezana sa značajem aktivnosti, kao i sa rastom kognitivnih interesovanja. Važno je oblikovati djetetovu aktivnost na način da ga nauči da se kontroliše (svoje znanje, svoju vještinu), da procjenjuje vlastita postignuća.

Već u ranoj dobi djeca treba da znaju da je rad izvor svih vrijednosti koje pružaju osnovu za dobrobit. U procesu radnog obrazovanja djeci se usađuje poštovanje prema radu odraslih, privlače ih izvodljive korisne aktivnosti.

Kolerici se ne prilagode uvijek odmah životu u dječjem kampu, jer su skloni sukobima s drugima, pokazuju inkontinenciju na događajima, razdražljivost i strast kao odgovor na primjedbe savjetnika. Takva djeca, sa snažnim, ali neuravnoteženim tipom više nervne aktivnosti, u svom ponašanju se više rukovode osjećajima, željama, a manje razumom. Sklone su časovima muzike, živo reaguju na poeziju, likovnu umetnost.

Karakteristična karakteristika psiho-emocionalne sfere djece od 7-10 godina je radoznalost, veliki interes za sve novo i svijetlo. Ova osobina je kombinovana sa izraženom željom da se mnogo oponaša, a ponekad i nešto kopira bez dovoljno kritičkog stava prema objektu pažnje, pa su lični primer odraslih, njihove metode moralnog i estetskog uticaja na dete od izuzetnog obrazovnog značaja. vrijednost. Atmosfera druželjubivosti, ljubavi odraslih jedni prema drugima, međusobnog poštovanja i razumijevanja, osjetljive spremnosti da odmah priteknu u pomoć samo oplemenjuju djecu, doprinose formiranju najljubaznijih duhovnih kvaliteta u njima, razvijaju svijet njihovih osjećaja, misli , pogled u najpovoljnijem pravcu.

Pedagoško iskustvo pokazuje da djeca koja su podvrgnuta čestim kaznama odrastaju sramežljiva i plaha, sumorna i varljiva, ali se rado svađaju sa svojim vršnjacima, koriste svaku priliku da uvrijede manje jake ili mlađe, pokazujući pritom zlobu i ogorčenost. Ovo se još više odnosi na tjelesno kažnjavanje. Čak i takozvana laka telesna kazna (blagi šamar) izlaže djetetovu psihu najtežem iskušenju zbog sukoba u njegovoj duši suprotnih osjećaja - ljubavi i mržnje - prema voljenoj osobi. Djecu od 7-8 godina karakterizira spontanost i lakovjernost. Odrasli treba da vode računa o tome i vode računa o ispoljavanju poštenja, iskrenosti, direktnosti u rasuđivanju i ponašanju dece.

U odgoju i obrazovanju djece 7-10 godina, uloga emocionalnog principa je velika.

Savjetnici treba da podstiču želju mlađe djece da razmišljaju samostalno. Potrebno je na svaki mogući način podržati pokušaje djece da uporede svoja razmišljanja sa drugima, da u praksi provjere donijete zaključke. Dobro je kada savjetnici pažljivo, ali metodično formiraju disciplinu djetetovog uma, nauče ga da bude kritičan prema vlastitim izjavama i prosudbama, ali u isto vrijeme čvrsto brani svoje misli, stavove i uvjerenja. Važno je kod mlađe djece razviti sposobnost brzog razmišljanja i brzog donošenja pravog zaključka. Međutim, brzina razmišljanja nema nikakve veze sa užurbanošću uma, češće svojstvenom lijenoj i nemarnoj djeci koja žure da nekako prebrode mentalne poteškoće.

Savjetnici trebaju pomoći djetetu da ne bude ometano tokom aktivnosti, da ovlada sposobnošću kontrole i usmjeravanja svoje pažnje, da naporom volje zadrži svoju pažnju na potrebnom nivou. Treba imati na umu da stupanj koncentracije pažnje ovisi o mnogim čimbenicima: postaje tup od umora i naglo opada od preopterećenja, slabi pod utjecajem monotone aktivnosti, monotonih vježbi, pod utjecajem vanjskih podražaja (buka, razgovori, oštri mirisi). Začepljenost takođe negativno utiče na pažnju deteta. Međutim, apsolutna tišina, posebno tokom nezanimljivih aktivnosti, može ometati koncentraciju, jer se razvija pospano stanje.

Važan uslov za snažno pamćenje pravila ponašanja u logoru je ponavljanje.

Efikasnost i dobrobit mlađe djece značajno se povećava ako se održava red u spavaonici, u djetetovom ličnom spavaćom mjestu i na mjestu gdje se čuvaju njegove stvari, ako se aktivnost obavlja u zadatim satima i jasnim redoslijedom. radnje se razvijaju ako se posmatra određeni način aktivnosti i njegova optimalna izmjena. Lične stvari disciplinovanog deteta su uvek na određenom mestu. Oni su raspoređeni tako da možete brzo pronaći ono što vam je potrebno. Idealan red noćnog ormarića i lične police u ormaru ne samo da štedi vrijeme djeteta, već doprinosi i dobrom raspoloženju, radi duže.

Na mentalni učinak i raspoloženje osobe utiču boja zidova, boja namještaja i presvlake. Plavkasti, salatni tonovi izazivaju osjećaj svježine, bijeli i krem ​​- čistoće. Ugodne su za gledanje i smanjuju naprezanje očiju. Tamni i prljavo sivi tonovi imaju suprotan učinak na psihu i organ vida.

Otprilike 2 sata prije odlaska u krevet treba smanjiti utjecaje koji mogu poremetiti mehanizam uspavljivanja: mentalni stres, uzbudljivi spektakli. Tišina, svjež i hladan zrak pogoduju čvrstom snu, pa je korisno provjetriti prostor za spavanje prije nego što se ugasi svjetla.

Dnevna potreba za snom je u velikoj mjeri određena životnim godinama osobe. Što su djeca mlađa, to bi san trebao biti duži. Trajanje noćnog sna u dobi od 7-10 godina treba da bude 10-11 sati.Ako je učenik bolestan ili oslabljen, potreban mu je duži san od zdrave djece (uvodi se dodatni dnevni san). Kada se govori o punopravnom snu, misli se na njegovo trajanje, dubinu, kontinuitet, korelaciju sa određenim vremenom, danom. Miran, punopravan san prvenstveno je olakšan striktnim pridržavanjem dnevnog režima, dok se na neko vrijeme razvija "pospani" uslovni refleks. Najbolje vrijeme za noćni san za djecu od 7-10 godina je od 21.00 do 7.30.

Prirodni pratilac intenzivne i dugotrajne mentalne i fizičke aktivnosti je umor – smanjenje radne sposobnosti. Subjektivno, umor se izražava umorom. Pretjerani umor ostavlja određeni pečat na izgled djeteta: pojavljuju se bljedilo, plavetnilo oko očiju, letargija, pognutost. Dijete postaje rasejano, inhibirano, brzopleto, razdražljivo, sklono svađama i sukobima.

U ranom dobu dijete stječe nove vještine za brigu o sebi. Održavanje čistoće tijela i odjeće dio je lične higijene djeteta. Da bi briga o tijelu, briga o njegovoj čistoći postala navika i prirodna potreba djeteta, moraju se striktno poštovati najmanje tri uslova.

• Prije svega, savjetnici trebaju poslužiti djeci kao lični primjer, usaditi djeci koliko su higijenski postupci korisni za zdravlje, koliko su važni za prevenciju zaraznih i drugih bolesti.
• Drugo, higijenske navike se pretvaraju u svjesne korisne navike ako se vaspitni utjecaj na dijete provodi metodično i uporno.
• Treće, savjetnici moraju stvoriti odgovarajuće uslove za pranje i kupanje djeteta, obezbijediti mu lične stvari: peškire, posteljinu, četkicu za zube, češalj, makaze itd.

I još jedan važan uslov: higijensko vaspitanje dece treba da bude usko povezano sa formiranjem njihove volje i karaktera, sa njihovim moralnim i estetskim vaspitanjem. Prljavo i aljkavo se ne može doživljavati kao lijepo i privlačno, ne može naći pozitivnu moralnu ocjenu.

Ujutro, dete pere ne samo ruke, već i lice, pre spavanja - lice, vrat, uši, noge, posle stopala ponovo operite ruke sapunom i četkom. Za ruke i stopala morate imati odvojene peškire, koji se u procesu upotrebe čuvaju na različitim mestima. Neprihvatljivo je da dijete pere ruke hladnom vodom, nemarno, na brzinu, bez sapuna, jer ruke ostaju u suštini neoprane, a ručnik se zaprlja, postajući izvor infekcije kože ne samo ruku, već i lica, sluzokože usana i očiju. Hladna voda ne ispire sebum i ljuspice kože,ne uklanja prljavštinu nakupljenu u porama i naborima kože.U to je vrlo lako uvjeriti dijete ako mu ponudite da prvo opere ruke hladnom vodom bez sapuna , a zatim ponovo vrućom vodom i sapunom. Dijete će vidjeti da nakon drugog pranja mutna voda poteče iz njegovih ruku.

Redovne vodene procedure su glavno higijensko pravilo, izvor vedrog raspoloženja, ugodnih senzacija, povećane efikasnosti, dobar način za poboljšanje sna i očvršćavanje organizma.

Neka mlađa djeca imaju ružne, pa čak i loše navike. Na primjer, čačkajući nos, dijete može unijeti infekciju u sluznicu, a to je prepuno razvoja čireva u nosu, komplikacija na mozgu. Navika grickanja noktiju opasna je za infekciju gastrointestinalnim zaraznim bolestima i crvima. Neophodno ih je odviknuti od takvih navika, pogotovo jer to nije teško učiniti.

Kompleks higijenskih vještina najmlađeg djeteta uključuje brigu o usnoj šupljini, nosu i ušima. Nakon svakog obroka, djeca treba da ispiraju usta toplom vodom. Kako bi spriječili niz bolesti usne šupljine i ždrijela, zdrava djeca mogu ispirati usta hladnom vodom. Neki odrasli ljube djecu u usne ne shvaćajući da je to opasno za dijete. Mnoge odrasle osobe u usnoj šupljini sa karijesom zuba, kroničnom upalom desni, krajnika ili sluznice grla imaju mnoge patogene mikrobe - stafilokoke, streptokoke i dr. Prilikom ljubljenja mogu dospjeti na sluznicu usana, kožu brade i obraze, a zatim prodiru u usnu šupljinu, respiratorni trakt djeteta i izazivaju bolest kod njega. Infekcija može ući u usta ako dijete uzme kraj olovke ili olovke usnama, poliže prste nakon jela. Uz nedovoljnu njegu, zubi su zahvaćeni karijesom - široko rasprostranjenom bolešću, koju karakterizira stvaranje defekta u tvrdim tkivima zuba, napredovanje ovog procesa i širenje na druge zube. Zube treba oprati 2 puta (u roku od 25-30 sekundi) - ujutro prije doručka i uveče prije gašenja svjetla. Pomoću četkice za zube dijete čisti sve zube ispred i iza, kao i njihovu žvačnu površinu. Za djecu se proizvode specijalne paste za zube koje imaju izraženiji učinak čišćenja, osvježavanja i dezodoriranja (otklanjanje neugodnih mirisa) od pudera. Četkicu za zube ne treba čuvati u zatvorenoj kutiji (ili barem u plastičnoj vrećici). Ako postoji takva prilika, onda se stavlja u čašu ili u drugu posudu, tada se čekinje dobro osuše i smanjuje se njihova bakterijska kontaminacija. Svakog dana korisno je dobro zapjeniti dlačice četkice za zube i dobro ih isprati toplom vodom. Mala djeca ne mogu bez maramice. Koristeći ga, dijete prvo otpušta jednu polovicu nosa, a zatim i drugu, naizmjenično štipajući nozdrve prilikom snažnog izdisaja. Nemoguće je istovremeno pokriti obje nozdrve, jer se u isto vrijeme pritisak zraka u nosu naglo povećava i infekcija iz nosne šupljine može prodrijeti u unutrašnje ušne posude, uzrokujući upalu (otitis media).

Potrebno je kategorički zabraniti djeci da stavljaju šibice, igle i druge predmete u nos ili uho. Takve radnje su ispunjene ozbiljnim posljedicama: strano tijelo koje ulazi u respiratorni trakt kroz nos, infekcija, perforacija bubne opne. Ukoliko se u djetetovim ušima nakuplja vosak ili se formiraju čepovi od voska, potrebno je kontaktirati ljekarnika kampa.

Gimnastika zahtijeva pozitivan psihološki stav i najkorisnija je ako se izvodi u određeno vrijeme 15-30 minuta, strogo redovno. Najudobnija odjeća je trenerka, ili bolje - majica, gaćice i papuče. Za vježbanje na podu potrebna vam je prostirka. Djevojčicama se preporučuje da u jutarnje vježbe uključe vježbe sa obručem, konopcem za preskakanje i drugim predmetima, kako bi sve pokrete pokušale izvoditi glatko, plastično.

Držanje je jedan od znakova skladnog razvoja fizičkih kvaliteta osobe. Vitko tijelo, plastični pokreti, lagan hod čine figuru lijepom i gracioznom. Uz dobro držanje, glava se drži uspravno, ramena su razmaknuta, obje lopatice i vrhovi ilijaka su simetrični. Ako je držanje pravilno, onda se fiziološki procesi, a prije svega disanje i cirkulacija krvi odvijaju normalno, ali ako je držanje poremećeno, funkcije tijela mogu biti poremećene. Djeca (posebno djevojčice) s defektima u držanju nastoje manje biti u javnosti, na neki način sakrivaju svoj fizički hendikep. Odstupanja u držanju mogu imati traumatski učinak na školarce. Kod djece sa poremećenim držanjem razvija se pognutost, bočno, zakrivljenost kičme (skolioza), asimetrija ramena i lopatica, ravna stopala.

Dječija odjeća treba da bude lagana, udobna i lijepa. Važno je da ne ometa pokrete, da ne ometa disanje i cirkulaciju krvi, te da ne iritira kožu. Neophodno je da odjeća higijenski odgovara klimatskim uslovima, godišnjim dobima, temperaturi zraka. Odjeća koja je previše topla jednako je nepoželjna kao i ona u kojoj djeca doživljavaju neugodne osjećaje hlađenja i hlađenja.

Ponekad djeca nose dvije iste vrste: dva para pantalona, ​​dvije košulje, dvije haljine. To otežava kretanje i nehigijenski, doprinosi pregrijavanju. Neki dječaci nose jaknu preko majice, što je također nedopustivo, jer se odjeća brzo zaprlja, narušava se osjećaj udobnosti, a može doći i do iritacije kože.

Sportsku odjeću ne treba nositi izvan stadiona ili teretane. Ovo je nehigijensko i neetično.

Cipele štite stopala od hlađenja i pregrijavanja, od vlage, zagađenja i oštećenja, olakšavaju kretanje, pružaju osjećaj udobnosti i estetskog zadovoljstva.

Nisu pogodne za svaki dan i patike, koje su namijenjene samo za tjelesni odgoj, kraća planinarenja. U njih se stavljaju i ulošci od filca, oblače se vunene čarape. U dugim prijelazima koriste se udobne nošene cipele, a ispod peta se stavlja gumeni sunđer.

Cipele sa gumenim đonom treba držati dalje od izvora toplote. Mora se imati na umu da mlađa djeca, po pravilu, ne znaju za ovo.

Neka djeca imaju pojačano znojenje nogu. Da biste ga otklonili, preporučuje se svakodnevno pranje stopala, prvo toplom, a zatim hladnom vodom, češće mijenjanje čarapa (ili čarapa), a ljeti nikako bez njih, ne nosite gumene cipele, obavezno koristite uloške, izbjegavajte pregrijavanje stopala u cipelama.

Uzrast osnovne škole naziva se vrhuncem djetinjstva. Dijete zadržava mnoge djetinjaste kvalitete - neozbiljnost, naivnost, gledanje odrasle osobe odozdo prema gore. Ali već počinje da gubi detinjastu spontanost u ponašanju, ima drugačiju logiku razmišljanja.

Na granici predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta javlja se kriza sedam godina. Bez obzira kada dijete krene u školu, sa 6 ili 7 godina, u nekom trenutku svog razvoja prolazi kroz krizu. Ovaj prijelom može početi u dobi od 7 godina, ili se može pomjeriti na 6 ili 8 godina.

Razmišljanje postaje dominantna funkcija u osnovnoškolskom uzrastu. Dijete razvija logički ispravno zaključivanje. Međutim, u argumentaciji se za sada oslanja na konkretan, vizuelni materijal.

Za uspješno rješavanje pedagoških problema, savjetnik mora imati jasnu predstavu o faktorima aktivnosti djeteta koji utiču na samopoštovanje i razvoj djetetove ličnosti.

Uspjeh obrazovno-vaspitnog rada direktno zavisi od pedagoških vještina savjetnika. Potonje se zasniva na konceptu pedagoškog takta.

Vrlo je korisno razumjeti opću strukturu motivacije za aktivnost u ovom uzrastu:

a) Kognitivna motivacija Ako dijete u procesu aktivnosti počne da se raduje što je nešto naučilo, razumjelo, naučilo, tada razvija motivaciju koja odgovara strukturi aktivnosti učenja.

b) Motivacija za postizanjem uspjeha Djeca sa visokim učinkom imaju izraženu motivaciju za postizanjem uspjeha – želju da dobro, ispravno urade zadatak, da dobiju željeni rezultat. Kod mlađih odreda ova motivacija često postaje dominantna. Motivacija za postizanjem uspjeha, uz kognitivne interese, je najvredniji motiv, treba ga razlikovati od prestižne motivacije.

c) Prestižna motivacija Prestižna motivacija je tipična za djecu sa visokim samopoštovanjem i liderskim sklonostima. Ona podstiče dete da sve radi bolje od svojih vršnjaka, da se ističe među njima, da bude prvo. Ako dovoljno razvijene sposobnosti odgovaraju prestižnoj motivaciji, to postaje moćan motor razvoja djeteta koje će na granici svojih radnih sposobnosti i marljivosti postići najbolje rezultate. Individualizam, stalno rivalstvo sa sposobnim vršnjacima i zanemarivanje drugih iskrivljuju moralnu orijentaciju ličnosti takve djece. Ako se prestižna motivacija kombinuje sa prosečnim sposobnostima, duboka sumnja u sebe, koju dete obično ne shvata, uz precenjen nivo tvrdnji, dovode do nasilnih reakcija u situacijama neuspeha.

d) Motivacija za izbjegavanje neuspjeha Neuspješna djeca ne razvijaju motivaciju za prestiž. Motivacija za postizanje uspjeha, kao i motiv za dobijanje visokih ocjena od drugih, karakteristični su za djecu mlađih odreda. Ali čak i u ovom trenutku jasno se očituje druga tendencija - motivacija da se izbjegne neuspjeh. Djeca pokušavaju izbjeći posljedice koje povlači niska procjena njihovih aktivnosti – ismijavanje drugih.

e) Kompenzatorna motivacija Do tog vremena neuspješna djeca imaju i posebnu kompenzatornu motivaciju. To su sekundarni motivi u odnosu na određenu aktivnost, koji vam omogućavaju da se uspostavite u drugom području djelovanja. Kada je potreba za samopotvrđivanjem zadovoljena u nekom području aktivnosti, nizak uspjeh u prvom ne postaje izvor teških iskustava za dijete.

Budući da nisu u stanju dovoljno dobro razlikovati uzroke neuspjeha, neki savjetnici obično koriste vrlo loš i daleko od savršenog skupa alata kako bi pomogli djeci koja zaostaju. U praksi se mogu svesti na dva: 1) organizovanje dodatnih objašnjenja, istih, i 2) vršenje raznih mera pritiska na dete.

Svi ovi lijekovi ne samo da su nedjelotvorni, već se često pokazuju i štetni, jer ne utječu na uzrok i dopuštaju da se pokrene "bolest" neuspjeha. Obično dijete u kamp dolazi pozitivno motivirano. Kako njegov pozitivan stav prema kampu ne bi nestao, napore savjetnika treba usmjeriti na formiranje stabilne motivacije za postizanje uspjeha, s jedne strane, i razvoj interesa djeteta, s druge strane. .

Formiranje stabilne motivacije za postizanje uspjeha neophodno je kako bi se zamaglila „pozicija neuspješnog“, kako bi se povećalo samopoštovanje i psihička stabilnost djeteta. Visoka samoprocjena od strane neuspješnih štićenika njihovih individualnih kvaliteta i sposobnosti, nedostatak kompleksa inferiornosti i sumnje u sebe igraju pozitivnu ulogu, pomažući takvoj djeci da se etabliraju u aktivnostima koje su im izvodljive i osnova su za razvoj svog motivacija za aktivnosti u kampu općenito.

Za uspješno rješavanje pedagoških problema, savjetnik mora imati jasnu predstavu o faktorima aktivnosti štićenika koji utiču na samopoštovanje i razvoj djetetove ličnosti.

a) Uticaj procjenjivanja aktivnosti djeteta od strane drugih Procjena od strane drugih direktno utiče na razvoj djetetovog samopoštovanja. Djeca, vođena procjenom savjetnika, sebe i svoje vršnjake smatraju uspješnim i neuspješnim, obdarujući predstavnike svake grupe skupom odgovarajućih kvaliteta. Procjena uspješnosti na početku smjene, u suštini, predstavlja procjenu ličnosti u cjelini i određuje društveni status djeteta. Uspješna djeca razvijaju visoko samopoštovanje. Kod neuspešne dece, sistematski neuspesi i niske ocene drugih umanjuju njihovo samopouzdanje, u svoje sposobnosti. Njihovo samopoštovanje se razvija na neobičan način. Djeca se u početku ne slažu sa pozicijom zaostalih, koja im se dodjeljuje na početku smjene, nastoje zadržati visoko samopoštovanje. Ako se od njih traži da ocijene svoj učinak, većina će njihov učinak ocijeniti više nego što zaslužuje.

Pritom se ne fokusiraju toliko na ono što je postignuto, već na ono što žele: „Umoran sam od toga da budem naivčina. Želim biti barem prosječan.” "Svi me potcjenjuju, ja se volim." “Nisam gori od bilo koga, mogu i tu biti uspješan.”

Nerealizovana potreba da se izađe iz redova zaostalih, da se stekne viši status postepeno slabi. Broj djece koja zaostaju u aktivnostima, a koja sebe smatraju čak i slabijima nego što zaista jesu, dodatno se povećava za skoro 3 puta. Samopoštovanje, precijenjeno na početku smjene, naglo opada.

Kako se mlađa djeca nose sa tako teškom situacijom?

Djeca sa niskim i niskim samopoštovanjem često imaju osjećaj inferiornosti, pa čak i beznađa. Čak i u onim slučajevima kada djeca svoju nesreću kompenziraju uspjehom u drugim oblastima, „prigušeni“ osjećaj inferiornosti, inferiornosti i zauzimanje zaostale pozicije dovode do negativnih posljedica.

b) Osjećaj kompetentnosti Uspješnost, svijest o svojim sposobnostima i vještinama za kvalitetno obavljanje različitih zadataka dovode do formiranja osjećaja kompetentnosti – novog aspekta samosvijesti u mladosti. Ako se ne formira osjećaj kompetentnosti u aktivnosti, djetetovo samopoštovanje se smanjuje i javlja se osjećaj inferiornosti, iskrivljuje se njegov lični razvoj.

Djeca i sama uviđaju važnost kompetencije u oblasti određene aktivnosti. Opisujući kvalitete najpopularnijih vršnjaka, mlađa djeca ukazuju prije svega na inteligenciju i vještine.

Za razvoj ispravnog samopoštovanja i osjećaja kompetentnosti kod djece potrebno je stvoriti atmosferu psihološke udobnosti i podrške u odredu. Savjetnici, koji se odlikuju visokim profesionalnim vještinama, nastoje ne samo smisleno vrednovati aktivnosti djece (ne samo evaluirati, već davati odgovarajuća objašnjenja), već i prenijeti njihova pozitivna očekivanja svakom štićeniku, stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu. za bilo kakvu, čak nisku ocjenu njihovih aktivnosti.

Ocjenjuju samo određenu aktivnost, ali ne i osobu, ne upoređuju djecu među sobom, ne pozivaju sve da imitiraju sretnike, usmjeravaju djecu na individualna postignuća – da sutrašnja aktivnost bude bolja od jučerašnje. Ne hvale najbolju djecu, pogotovo onu koja bez mnogo truda postižu visoke rezultate. I, naprotiv, podstiču i najmanji napredak u aktivnostima slabog, ali marljivog djeteta.

c) Nastanak i uticaj refleksije Do kraja mlađeg uzrasta javlja se refleksija i time se stvaraju novi pristupi procenjivanju sopstvenih dostignuća i ličnih kvaliteta.

Samopoštovanje postaje, općenito, relevantnije za stvarnost, sudovi o sebi – opravdaniji. Istovremeno, postoje značajne individualne razlike. Treba naglasiti da je kod djece sa visokim i niskim samopoštovanjem izuzetno teško promijeniti njegov nivo.

Mala djeca koja su prva došla u dječiji kamp su u stresnom stanju, imaju povećanu anksioznost. Osjećaji i anksioznost prate proces evaluacije u svakom slučaju, bez obzira koliko je atmosfera prijateljska i mirna. Šta je to izazvalo?

U procesu komunikacije sa bliskim društvenim okruženjem, čije zahtjeve treba da zadovolji, dijete stvara vlastiti nivo zahtjeva. Na granici djetetove tvrdnje i nepoznavanja mogućeg ishoda procjene, javljaju se iskustva, brige, anksioznost, što negativno utiče na identifikaciju čak i onih znanja i vještina u kojima je dobro.

Njemu je potrebna procena na nivou tvrdnji, pa se stoga javlja anksioznost koja se hrani iskustvima pre za buduće odnose u društvenom okruženju, a ne za zaista tačnu i nepogrešivu procenu.

Ova anksioznost može nestati ako ti odnosi izgube smisao za dijete, ako ono pronađe drugu sredinu u kojoj neće biti razmatrano i ocjenjivano kroz prizmu rezultata svoje aktivnosti i njenih evaluacija.

Treba naglasiti da je nedostatak evaluacije u uslovima istovremenog vrednovanja druge djece najgora vrsta evaluacije. Takva situacija dezorijentira dijete, tjera ga da svoje samopoštovanje gradi ne na osnovu objektivne procjene, koja odražava njegove stvarne mogućnosti, već na vrlo subjektivnim tumačenjima nagoveštaja, polurazumljivih situacija ponašanja savjetnika i vršnjaka. . Intonacija, gest, mimika savetnika dobijaju posebno semantičko značenje za decu upravo kada se ne vrednuju na uobičajen način.

Različita djeca obraćaju pažnju na različite načine. Neka deca imaju stabilnu, ali slabo prebačenu pažnju, dugo i marljivo rade jedan zadatak, ali im je teško da brzo pređu na sledeći. Drugi se lako mijenjaju u toku svojih aktivnosti, ali ih isto tako lako ometaju strani trenuci. Za druge je dobra organizacija pažnje u kombinaciji sa malim volumenom. Postoje i nepažljiva djeca koja se ne koncentrišu na aktivnosti, već na nešto drugo - na svoje misli itd. Pažnja ove djece je dosta razvijena, ali zbog nedostatka potrebnog smjera odaju utisak rasutih.

U prvu grupu spadaju djeca koja su to postala u određenom periodu svog života. Iznenadna nepažnja i rasejanost mogu biti posledica dugotrajne hronične bolesti deteta, koja je iscrpila njegov nervni sistem. Uz to, uzrok nepažnje može biti sukob sa odraslom osobom ili vršnjacima. Dijete, koje je stalno u stanju intenzivnog očekivanja, ne može se koncentrirati na upute savjetnika itd.

Druga grupa raštrkane djece su ona koja pate od rasejanosti od rođenja zbog slabosti nervnog sistema. Zapravo, riječ je o malom urođenom neravnomjernom razvoju pojedinih moždanih funkcija, pri čemu najčešće pati pažnja. Djetetu nedostaje energije, prinuđeno je da pribjegava čestim promjenama aktivnosti. U stanju je primijetiti sve što rade vršnjaci oko njega, vođa, ali nema dovoljno energije da bude pažljiv prema zahtjevima vođe. Ovo nije njegova krivica, već njegova nesreća. Ovom djetetu je potrebno više odmora. Ne bi trebalo biti preopterećeno. Trebalo bi da radi manje, ali češće. Osim toga, i dijete i odrasla osoba trebaju biti u atmosferi mira i spokoja.

Ništa ne prodire u ljudsku dušu bez pažnje. Savjetnik ima na raspolaganju nekoliko načina da skrene pažnju djece na ono što im govori.

• Jačanje utiska

Utisak možete pojačati na direktan način, na primjer, podizanjem glasa, naglašavanjem riječi, crtanjem velike karte i jarkih boja itd.; i indirektno, otklanjanje utisaka koji bi mogli da rasprše pažnju: odsustvo tišine u prostoriji, predmeti koji zabavljaju pažnju dece.

• Direktan zahtjev za pažnjom

Jedan od najboljih lijekova je često obraćanje djeci. Kako bi pažnja djece bila stalno usmjerena na temu diskusije, korisno je da mala djeca izvode nekoliko radnji na prihvaćenu komandu. Na primjer, - ustanite, sjednite, okrenite ruke, savijte ruke itd. pod nekom vrstom računice. To daje djeci naviku da svaki minut budu pažljivi na riječi odraslih.

Mjere protiv ometanja

Pored rasejanosti pojedinačne dece, postoji i opšta rasejanost odreda, njeno pospano stanje koje prethodi uspavljivanju. Razlozi za ovo stanje su fizički i psihički.

• Razlozi su fizički: prevruća prostorija, premalo kiseonika u vazduhu, što se često dešava u skučenim i retko provetrenim prostorijama; dalje - nepokretnost tijela, prelijevanje želuca, teški umor općenito.
• Razlozi su psihološki: monotonija i monotonija onoga što se dešava, umor od istih radnji.

Zabava na događaju

Najdosadnija aktivnost može se učiniti zabavnom za djecu vanjskim sredstvima koja nisu povezana sa sadržajem aktivnosti; aktivnost postaje zabavna, kao igra pažnje, kao rivalstvo, u snalažljivosti, itd. Kod male djece ovo je vrlo korisna tehnika; ali ove vanjske mjere ne mogu ograničiti uzbuđenje pažnje.

Interna zabavna djelatnost temelji se na zakonu da novo mora nadopunjavati, razvijati ili biti u suprotnosti sa starim, zahvaljujući čemu može ući u bilo kakvu asocijaciju na ono što je već poznato. Što je dete starije, to bi unutrašnja zabava trebala više istisnuti spoljašnju.

Veoma je važno znati kako djeca predstavljaju ono što se govori. Djeca razmišljaju konkretno i sklona su da sve shvate doslovno. U međuvremenu, prilikom objašnjavanja često govorimo apstraktno i jednako često koristimo riječi u prenesenom značenju, što uzrokuje dosta nesporazuma u razredima s malom djecom.

Ako je potrebno djeci dati određene opće tvrdnje, one se moraju konkretizirati nekim primjerom i tako dalje. Svejedno, preciziraju djeca, ali bez pomoći savjetnika to će učiniti na način da, kako kažu, nećete biti sretni. Isto važi i za nove koncepte: oni moraju biti ilustrovani djetetovim iskustvom itd.

Sintaksa malog djeteta je pretežno sintaksa jednostavne rečenice. Stoga bi savjetodavne upute trebale izbjegavati duge, složene fraze. Termini, naravno, moraju biti pažljivo objašnjeni. Neprihvatljive su bilo kakve rezerve, izmjene i dopune ovoga što je savjetnik rekao, jer zbunjuju djecu.

Znanje je neophodno za razumevanje, ali odvojeno, fragmentarno znanje nije sve za razumevanje. Naša priča, naše rasuđivanje je uvijek neka vrsta lanca događaja, presuda i tako dalje. A dete je u stanju da razume samo kada je u stanju da prati ceo ovaj lanac od početka do kraja. Što je dijete mlađe, to je manje razvijeno, to mu je teže to učiniti, a priča bi trebala biti kraća: inače će dijete izgubiti nit. Osim toga, kao što je već napomenuto, nit mora biti ravna: svaka digresija u stranu uvelike otežava razumijevanje djeteta.

Lakše nam je razumjeti značenje nekih radnji ako unaprijed znamo krajnji rezultat ili njihovu svrhu. Strani tekst bolje razumijemo ako unaprijed znamo o čemu se radi. Na isti način, dijete lakše hvata nit priče ili rasuđivanja ako unaprijed zna kuda će to dovesti. Zato se preporučuje da brifing započnete objašnjavajući svrhu i očekivani rezultat.

Malo dijete je sklono vizualnom razmišljanju. To mu mnogo pomaže u razumijevanju, jer jedna slika, jedna slika može odmah pokriti ono što ponekad zahtijeva dugi niz fraza. Svaki iskusni savjetnik zna koliko je malom djetetu teško imati uzročno-vremenske veze. U međuvremenu, mi nešto istinski razumijemo tek kada znamo zašto se to dogodilo i kakve posljedice nosi. Od kauzalnih objašnjenja potrebno je razlikovati logička obrazloženja, koja se djeci daju s još većim poteškoćama.

Logika još nije razvijena kod male djece. Često se postavljaju pitanja "zašto?" u smislu "na osnovu čega mislite da je ovo ispravno?" se shvata kao pitanje: "Kako ste došli na ovu ideju?" Stoga, u mlađim odredima, savjetnici po pravilu ne žele nešto dokazati djeci, sjećajući se da to djeci često ne može olakšati razumijevanje, već ga otežati.

U mlađem uzrastu vrlo je često moguće zadovoljiti se činjenicom da su određena misao, dati iskaz za djecu uvjerljivi zahvaljujući dobro odabranim primjerima, provjeri rezultata itd. Logične dokaze treba davati samo tamo gdje su zaista potrebni, a uzročna objašnjenja su lakša za dijete ako idu od uzroka do posljedice.

U poređenju sa pitanjem "zašto?" djetetu je mnogo jasnije pitanje "zašto?" Stoga je u mlađim jedinicama ovo pitanje vrlo popularno, na primjer: "Zašto mačka ima oštre kandže?" (iako je, naravno, takva teleološka formulacija pitanja potpuno pogrešna). Ovo pitanje je detetu posebno razumljivo kada su u pitanju ciljevi koji su bliski njegovom iskustvu i interesovanjima.

Još jedna karakteristika dječjeg razmišljanja je nemogućnost razmatranja predmeta ili situacije iz različitih uglova, nemogućnost istovremenog obavljanja svih potrebnih radnji.

Na primjer, kada se jedna misao razvije, a druga izgubi, itd. U tako složenoj aktivnosti kao što je uspostavljanje uzročno-posljedičnih veza, djeca, s obzirom na pojavu koja ima više uzroka, obično imenuju samo jedan od njih, a ako slijedi više posljedica iz jednog uzroka, tada nisu svi naznačeni, već najčešće samo jedan.

Ostaje odgovoriti na treće pitanje: "Zašto djeca često govore da razumiju, a zapravo ne razumiju?"

Starija djeca to ponekad rade iz lažnog stida, kako ne bi izgledala glupo. Ali posebno često djeca odgovaraju na ovaj način, i to sasvim iskreno i samouvjereno. Poenta ovdje, naravno, nije lažni stid, već nedostatak samokontrole. Zato, kada radite sa djecom, morate stalno pratiti da li su zaista razumjeli.

Želja mlađe djece da ponavljaju, da nauče nove stvari onako kako su im date, ponekad se pokaže pretjeranom. To se dešava čak i kada se od njih traži da “priče svojim riječima”. Kratko prepričavanje se djeci daje mnogo teže nego detaljno. Ispričati ukratko znači istaknuti ono glavno, odvojiti ga od detalja, a to je upravo ono što djeca ne znaju. Ako tražite od djece da ispričaju ukratko, samo ono najvažnije, često im nedostaju značajne semantičke točke, a značenje njihovog prepričavanja uvelike pati od toga.

Kako možete pomoći neuspješnom djetetu da prevaziđe sumnju u sebe? Savjetnik treba da stvori uslove da štićenik doživi uspjeh i pozitivne emocije povezane s njim. Da biste to učinili, preporučuje se djetetu postaviti zadatke koji će mu biti izvodljivi i izvodljivi. Potrebno je pokušati izolovati ona područja aktivnosti u kojima dijete može preuzeti inicijativu i steći priznanje u odredu. Izolacija "uspješnih" područja aktivnosti neuspješnog djeteta omogućava vam da promijenite stav vršnjaka prema njemu na bolje.

Korisno je fiksirati, zabilježiti i podsticati i najmanje uspjehe djeteta u njegovoj aktivnosti, naizgled beznačajne pomake na bolje. Posebnu pažnju treba posvetiti sprečavanju novih kvarova. Da biste to učinili, trenirajući djetetovu volju, morate ga natjerati da posao koji je započeo dovede do kraja, a da ga pri prvim greškama ne odlaže za "kasnije".

Posebnu pažnju treba obratiti na prirodu i oblik osuđivanja i ohrabrivanja neuspješnog djeteta. Ni u kom slučaju se osuda ne smije odnositi na sposobnosti djeteta. Trebao bi biti krajnje konkretan i usmjeren na otklanjanje nedostataka koje sam učenik jasno prepoznaje (npr. povrede discipline, nemar u radu i sl.).

Takođe je važno kakav je ton govora savetnika u trenutku osude. Iritacija, ljutnja u glasu izazivaju samo negativnu reakciju štićenika. Morate pokušati da razgovarate s njim mirno, ljubazno i ​​zainteresovano.

Pažnju treba obratiti i na tačke vezane za rezultirajuću neuspješnu ocjenu kao njeno detaljno obrazloženje, kao i na isticanje kriterijuma po kojima se ocjenjivanje vrši tako da budu razumljivi i samoj djeci.

Tehnika može biti prilično efikasna - pretvaranje gubitnika u "mentora" koji pomaže drugom gubitniku.

Posmatranje neuspješne i nedisciplinirane djece pokazuje da je njihovo loše ponašanje najčešće reakcija na neuspjeh, oblik protesta zbog preovlađujućeg negativnog stava prema njima od strane savjetnika i vršnjaka.

Stoga bi rad sa takvom djecom trebao biti usmjeren ne samo na popunjavanje praznina u njihovim znanjima, vještinama i sposobnostima, već i na promjenu njihovog društvenog položaja.

Pokušaj, kroz organizaciju nove aktivnosti za dijete, omogućava da se kroz promjenu odnosa sa timom postignu pozitivne promjene u odnosu na neuspješno dijete, da se poveća njegov uspjeh.

Uspjeh vaspitno-obrazovnog rada direktno zavisi od obrazovanja i pedagoških vještina savjetnika. Potonje se zasniva na konceptu pedagoškog takta.

Razlikuju se sljedeće glavne karakteristike pedagoškog takta:

1. Prirodnost, lakoća rukovanja bez poznavanja;
2. Iskrenost tona, lišena bilo kakve laži;
3. Vjerujte u odjel bez dopuštanja;
4. Zahtjev bez traženja;
5. Savjeti i trikovi bez nametljivosti;
6. Zahtjevi i prijedlozi bez gušenja samostalnosti učenika;
7. Ozbiljnost tona bez napetosti u vezi;
8. Ironija i humor bez pogrdne sprdnje;
9. Zahtjevna bez sitne izbirljivosti;
10. Efikasnost u odnosima bez razdražljivosti, hladnoće i suhoće;
11. Čvrstoća i doslednost u sprovođenju vaspitnih uticaja bez neopravdanog ukidanja zahteva;
12. Razvoj nezavisnosti bez sitnog starateljstva;
13. Brzina i pravovremenost obrazovnog utjecaja bez žurbe i ishitrenih odluka;
14. Pažnja prema djetetu bez isticanja njihove kontrole;
15. Smirena koncentracija i ravnoteža u komunikaciji, isključujući ravnodušnost i pretjeranu razdražljivost;
16. Vođenje razgovora sa djetetom bez didaktičnosti i moraliziranja.

Glavni znak pedagoškog takta je pronalaženje mjere u odnosu između savjetnika i štićenika u procesu komunikacije.

I na kraju, o krađi djece u mlađim jedinicama.

Pokušajmo da ne koristimo riječ "krađa", jer je riječ o djeci od sedam ili osam godina. Naravno, ni u ovom i ranijem uzrastu, mnoga djeca nikada neće uzeti tuđe, jer tu moralnu normu bukvalno upijaju s majčinim mlijekom. No, na kraju krajeva, mnoga djeca se odgajaju u porodicama u kojima se ne obraća pažnja na moralna pitanja, a često djeca vide kako odrasli nešto donose kući s posla, ne smatraju da je to za osudu. Odrastajući u takvom okruženju, pa čak i sklonost impulzivnom ponašanju, kada dijete djeluje bez rasuđivanja i ne razmišljajući o posljedicama svojih postupaka, vrlo lako može počiniti nešto što se može kvalifikovati kao krađa.

Gdje to vodi? Ako odred sazna da je taj i taj dječak ili takva i takva djevojčica nešto ukrao, a savjetnik tom činu glasno da odgovarajuću moralnu ocjenu, tada će djetetu biti pripisan ugled lopova. Naravno, deca se neće hteti družiti sa lopovima u budućnosti. I vrlo brzo će dijete koje je počinilo takav čin ostati u izolaciji. Gdje da ide, jer mu je potrebna komunikacija? I on će tu komunikaciju pronaći među onom djecom (često starijom od njega), za koju njegov čin ne samo da nije nedolično, već mu, naprotiv, omogućava da zauzme određenu poziciju u krugu novih prijatelja. Da se ovi novi prijatelji ne bi okrenuli od njega, on će sada morati da živi po njihovim zakonima. Tako može krenuti putem svjesne krađe.

Ako se nedolično ponašanje djeteta ne kvalifikuje odmah kao krađa, već da se pokuša pomoći djetetu da prevaziđe svoje nepoželjne osobine, razvijajući ga lično i duhovno, onda je mnogo veća šansa da razvoj štićenika neće ići u asocijalnom način, iako mogu postojati preduslovi za to. U takvim slučajevima odrasli svakako moraju razgovarati sa djetetom, ali samo nasamo, a ne u formi grdnje i predavanja, već u povjerljivom razgovoru. Potrebno je pokušati djetetu prenijeti moralni smisao njegovog čina i otvoriti mu iskustva drugih ljudi (žrtve) uzrokovana djelom. Dete treba da oseti da ste veoma uznemireni, jer ga smatrate dobrom osobom.

Međutim, djetetu treba jasno dati do znanja da mu to neće biti dozvoljeno. Dijete mora vratiti ukradenu robu drugom djetetu ili tamo gdje ju je odnijelo. Savjetnik može vratiti ukradenu robu vlasniku kako bi spasio dijete od javne sramote.

O drugim razlozima za krađu djece, poznati pedijatar Benjamin Spock piše sljedeće: „Na primjer, sedmogodišnji dječak kojeg dobro vaspitavaju savjesni roditelji, koji ima dovoljno igračaka i drugih stvari i malo džeparca , krade. Vjerovatno krade male količine novca od svoje majke ili drugova, olovke i učiteljice, ili olovke od kolege iz radnog stola. Često je njegova krađa potpuno besmislena, jer može imati istu stvar. Očigledno, radi se o osjećajima djeteta. Čini se da ga muči potreba za nečim i pokušava je zadovoljiti uzimajući od drugih stvari koje mu zaista uopće nisu potrebne. Šta mu treba?

U većini slučajeva takvo dijete se osjeća nesrećno i usamljeno. Možda mu nedostaje ljubazna pažnja odraslih ili ne može naći prijatelje među vršnjacima (ovaj osjećaj napuštenosti može se javiti čak i kod djeteta koje uživa ljubav i poštovanje svojih drugova). Činjenica da sedmogodišnjaci najčešće kradu sugerira da su u ovom uzrastu djeca posebno svjesna kako se udaljavaju od odraslih. Ako ne nađu prave prijatelje, osjećaju se napušteno i beskorisno. Vjerovatno zato djeca koja kradu novac ili dijele svojim drugovima ili kupuju slatkiše za cijeli odred, odnosno pokušavaju da “kupe” prijateljstvo svojih drugova u odredu. U ranoj adolescenciji, dijete se također može osjećati usamljenije zbog povećane stidljivosti, osjetljivosti i želje za samostalnošću.

U bilo kojoj dobi, jedan od razloga za krađu je nezadovoljena potreba za ljubavlju i privrženošću. Ostali razlozi su individualni: strah, ljubomora, nezadovoljstvo.”

Osobine rada sa djecom osnovnoškolskog uzrasta

Granice osnovnoškolskog uzrasta, koje se poklapaju sa periodom učenja u osnovnoj školi, obično se postavljaju od 6-7 do 9-10 godina. U tom periodu odvija se dalji fizički i psihofiziološki razvoj djeteta.

U ovoj dobi dolazi do temeljnih promjena u socijalnoj situaciji razvoja djeteta. On postaje „javni“ subjekt i sada ima društveno značajne dužnosti, čije ispunjavanje dobija javnu ocjenu. Tokom adolescencije, novi tip odnosa sa drugim ljudima počinje da se oblikuje. Bezuslovni autoritet odrasle osobe se postepeno gubi, a krajem mlađeg uzrasta vršnjaci počinju da dobijaju sve veći značaj za dete, povećava se uloga dečje zajednice.

Aktivnost učenja postaje vodeća aktivnost u mlađoj dobi. On određuje najvažnije promjene koje se dešavaju u razvoju psihe djece u ovom uzrastu. U sklopu ove aktivnosti formiraju se psihološke neoplazme koje karakterišu najznačajnija dostignuća u razvoju mlađe djece i predstavljaju temelj koji osigurava razvoj u sljedećem uzrastu. Vodeća uloga obrazovne aktivnosti u procesu razvoja djeteta ne isključuje činjenicu da je najmlađe dijete aktivno uključeno u druge vrste aktivnosti, pri čemu se njegova nova postignuća unapređuju i učvršćuju.

U ovom uzrastu razmišljanje se pomera u centar svesne aktivnosti deteta. Razvoj verbalno-logičkog, rasuđujućeg mišljenja, koji se javlja u toku asimilacije znanja, restrukturira sve druge kognitivne procese: "pamćenje u ovom dobu postaje mišljenje, a percepcija razmišljanje."

Događaju se značajne promjene u razvoju pažnje, sva njena svojstva se intenzivno razvijaju: posebno naglo raste volumen pažnje (za 2,1 puta), povećava se njena stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. U dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna da zadržavaju pažnju dovoljno dugo i izvršavaju proizvoljno postavljeni program djelovanja. U mlađoj dobi pamćenje, kao i svi drugi mentalni procesi, doživljava značajne promjene. Njihova suština je da djetetovo pamćenje postepeno poprima obilježja proizvoljnosti, postajući svjesno regulirano i posredovano.

Mlađe doba je osjetljivo na formiranje viših oblika voljnog pamćenja, pa je svrsishodan razvojni rad na ovladavanju mnemotehničkom aktivnošću u ovom periodu najefikasniji. Postoji 13 mnemotehničkih tehnika, odnosno načina organizovanja naučenog materijala: grupisanje, isticanje jakih tačaka, izrada plana, klasifikacija, strukturiranje, shematizacija, uspostavljanje analogija, mnemotehničke tehnike, prekodiranje, dovršavanje konstrukcije naučenog materijala, serijska organizacija asocijacija, ponavljanje.

Teškoća isticanja glavnog, suštinskog jasno se očituje u jednoj od glavnih aktivnosti – u prepričavanju. Kratko prepričavanje se djeci daje mnogo teže nego detaljno. Ispričati ukratko znači istaknuti glavnu stvar, odvojiti je od detalja, a to je upravo ono što djeca ne znaju.

Nemogućnost prevladavanja nastalih poteškoća u učenju ponekad dovodi do odbijanja aktivnog mentalnog rada. Tada djeca počinju da koriste razne neadekvatne tehnike i metode za obavljanje zadataka, koje psiholozi nazivaju "zaobilazna rješenja", uključujući mehaničko ponavljanje bez razumijevanja. Djeca pričaju gotovo napamet, doslovno, ali u isto vrijeme ne mogu odgovoriti na pitanja o njoj. Drugo rješenje je pokretanje novog posla na isti način na koji je neki posao pokrenut prije.

U ovoj dobi javlja se još jedna važna neoplazma - voljno ponašanje. Dijete se osamostaljuje, bira kako će se ponašati u određenim situacijama. U središtu ovakvog ponašanja su moralni motivi koji se formiraju u ovom uzrastu. Dijete upija moralne vrijednosti, pokušava slijediti određena pravila i zakone. Često je to zbog sebičnih motiva i želja da ih odrasla osoba odobri ili da ojača svoju osobnu poziciju u grupi vršnjaka. Odnosno, njihovo ponašanje je na ovaj ili onaj način povezano s glavnim motivom koji dominira u ovom uzrastu - motivom za postizanje uspjeha. Takve neoplazme kao što su planiranje rezultata djelovanja i razmišljanja usko su povezane s formiranjem voljnog ponašanja kod mlađe djece.

Dijete je u stanju ocijeniti svoj čin u smislu njegovih rezultata i na taj način promijeniti svoje ponašanje, planirati ga u skladu s tim. U akcijama se pojavljuje semantička i orijentaciona osnova, koja je usko povezana sa razlikovanjem unutrašnjeg i spoljašnjeg života. Dijete je sposobno u sebi prevladati svoje želje ako rezultat njihove realizacije ne zadovoljava određene standarde ili ne vodi do cilja. Važan aspekt djetetovog unutrašnjeg života postaje njegova semantička orijentacija u njegovim postupcima. To je zbog djetetovih osjećaja o strahu od promjene odnosa s drugima. Boji se da ne izgubi svoj značaj u njihovim očima.

Dijete počinje aktivno razmišljati o svojim postupcima, skrivati ​​svoja iskustva. Spolja, dijete nije isto što i iznutra. Upravo te promjene u djetetovoj ličnosti često dovode do izljeva emocija kod odraslih, želje da se radi šta hoće, do hirova. „Negativan sadržaj ovog uzrasta manifestuje se prvenstveno u narušavanju psihičke ravnoteže, u nestabilnosti volje, raspoloženja itd.“

Razvoj ličnosti najmlađeg deteta zavisi od njegovog uspeha, procene deteta od strane odraslih. Dijete u ovom uzrastu je veoma podložno vanjskim utjecajima. Zahvaljujući tome upija znanje, i intelektualno i moralno. „Savjetnik ima značajnu ulogu u uspostavljanju moralnih standarda i razvijanju interesa djece, iako će stepen njihovog uspjeha u tome ovisiti o vrsti njegovog odnosa sa vršnjacima.“ I drugi odrasli u kampu igraju važnu ulogu u životu djeteta.

U mlađem uzrastu se povećava želja djece za postizanjem. Stoga je glavni motiv aktivnosti djeteta u ovom uzrastu motiv za postizanje uspjeha. Ponekad postoji i druga vrsta ovog motiva - motiv izbjegavanja neuspjeha.

Određeni moralni ideali, obrasci ponašanja su položeni u svijest djeteta. Dijete počinje shvaćati njihovu vrijednost i neophodnost. Ali da bi formiranje djetetove ličnosti bilo najproduktivnije, važna je pažnja i procjena odrasle osobe. „Emocionalni i evaluacijski stav odrasle osobe prema postupcima djeteta određuje razvoj njegovih moralnih osjećaja, individualnog odgovornog odnosa prema pravilima s kojima se upoznaje u životu. „Društveni prostor djeteta se proširio – dijete stalno komunicira sa savjetnikom i vršnjacima po zakonima jasno formuliranih pravila.“

U tom uzrastu dijete doživljava svoju posebnost, spoznaje sebe kao ličnost, teži savršenstvu. To se odražava u svim sferama djetetovog života, uključujući i odnose sa vršnjacima. Djeca pronalaze nove grupne oblike aktivnosti, časove. U početku se trude da se ponašaju kako je uobičajeno u ovoj grupi, poštujući zakone i pravila. Tada počinje želja za liderstvom, za izvrsnošću među vršnjacima. U ovom uzrastu prijateljstva su intenzivnija, ali manje trajna. Djeca uče sposobnost sklapanja prijateljstva i pronalaženja zajedničkog jezika sa različitom djecom. „Iako se pretpostavlja da je sposobnost sklapanja bliskih prijateljstava u određenoj mjeri određena emocionalnim vezama koje se uspostavljaju kod djeteta tokom prvih pet godina njegovog života.“

Djeca nastoje unaprijediti vještine onih aktivnosti koje su prihvaćene i cijenjene u atraktivnoj kompaniji, kako bi se istakla u njenom okruženju, uspjela.

U osnovnoškolskom uzrastu kod djeteta se razvija fokus na druge ljude, što se izražava u prosocijalnom ponašanju uzimajući u obzir njihove interese. Prosocijalno ponašanje je veoma važno za razvijenu ličnost.

Sposobnost empatije razvija se u uslovima dječijeg kampa jer je dijete uključeno u nove poslovne odnose, nehotice je prisiljeno da se poredi s drugom djecom - s njihovim uspjesima, postignućima, ponašanjem, a dijete je jednostavno prisiljeno da uči. da razvija svoje sposobnosti i kvalitete.

Dakle, mlađi uzrast je najodgovornija faza djetinjstva. Glavna postignuća ovog uzrasta su zbog vodeće prirode aktivnosti i u velikoj mjeri su odlučujuća za naredne godine.Do kraja mlađeg uzrasta dijete mora htjeti da uči, može učiti i vjerovati u sebe.

Puno proživljavanje ovog uzrasta, njegova pozitivna stjecanja neophodna su osnova na kojoj se gradi dalji razvoj djeteta kao aktivnog subjekta znanja i aktivnosti. Osnovni zadatak odraslih u radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta je stvaranje optimalnih uslova za otkrivanje i realizaciju sposobnosti dece, vodeći računa o individualnosti svakog deteta.

Ako se proizvodi dobiveni kao rezultat truda pokažu visokokvalitetni, učinkoviti u upotrebi, vrijedni u očima drugih, tada osoba razvija osnovno, duboko uvjerenje u vlastitu kompetenciju. U ovom slučaju, čuvena formula trogodišnjeg muškarca „ja sam“ dopunjena je vrlo važnom riječju „ja mogu“ - „mogu sam“, „mogu to podnijeti“. Ovo je, ako želite, uglavnom psihologija pobjednika. Ljudi sa ovim unutrašnjim uverenjem, kada se suoče sa teškim problemom, ne razmišljaju o tome koliko je težak, već o tome kako da ga reše. I obično uspiju. Neuspjeh je za njih razlog da ne odustanu, već da steknu nova znanja, pronađu dodatne resurse i mogućnosti.

U slučaju kada se proizvodi koje je dijete stvorilo pokažu bezvrijedni, nepotraženi i necijenjeni, ono razvija duboku svijest o vlastitom neuspjehu kao destruktivnoj alternativi kompetenciji.

Dakle, da ne bi postalo nesretno, važno je da se dijete uvjeri u vlastitu kompetenciju. Možemo li mu pomoći s ovim? I možemo li mu na drugi način „pomoći“ – da se osjeća neuspješno? Dakle, vodeća potreba za razvoj ličnosti u dotičnom uzrastu je uvjeravanje u vlastitu kompetenciju. To je da sami stvorite nešto. Stoga čak i djeca koja su naglašena ekstrovertna u ovom periodu često radije rade nešto sama. Dajmo im tu priliku. Čak i ako vidite da dijete nije dobro, da je uznemireno zbog ovoga ili ljuto, nemojte žuriti u pomoć dok od vas ne zatraže pomoć. Vjerujmo mu i ovaj put. On je u stanju da odluči da li mu je potreban naš savet i veruje nam dovoljno da zatraži pomoć kada mu je zaista potrebna. Ako se od vas traži da nešto procijenite ili pomognete u nečemu u neparan sat, kada nemate vremena, energije ili samo želje da to učinite, recite to direktno. Odlučite sami kada zaista (ne nužno „sutra”) možete biti u mogućnosti da posvetite potrebnu pažnju zahtjevu ovog djeteta, i to svakako recite. Opet, vjerujte da vaše dijete može sve ispravno razumjeti. Ovo ga neće povrijediti. Naprotiv, ponovo će osjetiti svoju važnost iz činjenice da s njim razgovaraju ozbiljno i iskreno, kao s odraslom osobom. Letimičan, nezainteresovan pogled na ono u šta je uložio toliko truda i formalno ravnodušno „bravo, sad idi na spavanje“ mogu izazvati bol. Takav stav obezvređuje ne samo plod stvaranja – on obezvređuje i samog stvaraoca.

Dijete koristi primjer kao glavni oblik dokaza. U objašnjavanju nečega sve se svodi na poznato, posebno, poznato.

U razmišljanju djeteta mogu se razlikovati sljedeće karakteristike. Prvo, djecu karakterizira animizam (animacija nežive prirode, nebeskih tijela, mitskih bića). Drugo, sinkretizam (neosjetljivost na kontradikcije, povezivanje svega sa svime, nemogućnost razdvajanja uzroka i posljedice). Treće, egocentrizam (nemogućnost sagledavanja sebe izvana). Četvrto, fenomenalnost (tendencija da se ne oslanja na znanje o pravim odnosima stvari, već na njihove prividne odnose).

Osobitost dječjeg razmišljanja - produhoviti prirodu, pripisati neživim stvarima sposobnost razmišljanja, osjećanja, činjenja - Jean Piaget je nazvao animizmom (od latinskog animus - duša). Odakle dolazi ovo zadivljujuće svojstvo razmišljanja mlađih - da se živi tamo gdje, iz ugla odrasle osobe, ne može biti? Mnogi su uzrok dječjeg animizma pronašli u jedinstvenoj viziji svijeta koju dijete razvija do početka predškolskog uzrasta.

Za odraslu osobu, cijeli svijet je uređen. U umu odrasle osobe postoji jasna granica između živih i neživih, aktivnih i pasivnih objekata. Za dijete ne postoje tako stroge granice. Dijete polazi od toga da je živo sve što se kreće. Rijeka je živa jer se kreće, a oblaci su živi iz istog razloga. Planina je neživa, kako stoji.

Najmlađe dete je od trenutka rođenja čulo govor odrasle osobe upućen sebi, zasićen animističkim konstrukcijama: "Lutka hoće da jede", "Medved je otišao u krevet" itd. Osim toga, čuje i izraze kao što su kao "Kiša pada", "Sunce je izašlo". Metaforički kontekst našeg govora je skriven od djeteta – otuda i animizam razmišljanja kod mlađih.

U posebnom, animiranom svijetu, dijete lako i jednostavno savladava veze pojava, ovladava velikim zalihama znanja. Igra i bajka, u kojoj čak i kamen diše i govori, poseban je način ovladavanja svijetom, omogućavajući predškolcu da na svoj način usvoji, razumije i sistematizuje tok informacija koji na njega pada.

Sljedeća karakteristika dječjeg mišljenja povezana je sa uspostavljanjem prirodne uzročnosti između događaja koji se događaju u svijetu, odnosno sinkretizma.

Sinkretizam je zamjena objektivnih kauzalnih odnosa subjektivnim koji postoje u percepciji. J. Piaget je u svojim eksperimentima postavljao djeci pitanja o kauzalnim ovisnostima u svijetu oko njih. "Zašto sunce ne pada? Zašto ne pada mjesec?" Djeca su u svojim odgovorima naznačila različita svojstva predmeta: veličinu, lokaciju, funkcije itd., percepcijski povezana u jednu cjelinu. "Sunce ne pada zato što je veliko. Mesec ne pada zato što su zvezde. Sunce ne pada zato što sija. Vetar jer se drveće njiše." Navedimo primjer sinkretizma u priči o šestogodišnjem djetetu. “Crvenkapica šeta šumom, lisica je susreće: “Što plačeš, Crvenkapico?” A ona odgovara: “Kako da ne plačem?! Vuk me je pojeo!"

Sljedeća karakteristika dječjeg mišljenja je nesposobnost djeteta da sagleda predmet iz pozicije drugog i naziva se egocentrizmom. Dijete ne spada u sferu vlastite refleksije (ne vidi sebe izvana), zatvoreno je u svom gledištu.

Fenomenalnost dječjeg razmišljanja očituje se u tome što se djeca oslanjaju na odnose stvari koje im se čine, a ne na ono što zaista jesu.

Dakle, djetetu se čini da u visokoj i uskoj čaši ima puno mlijeka, a ako se ulije u nisku, ali široku čašu, postat će manje. On nema koncept očuvanja količine materije, odnosno shvatanja da količina mleka ostaje ista, uprkos promeni oblika posude. U procesu odrastanja i savladavanjem brojanja, razvijanjem sposobnosti uspostavljanja korespondencije jedan-na-jedan između objekata vanjskog svijeta, dijete počinje shvaćati da određena transformacija ne mijenja osnovne kvalitete predmeta.

Razvoj emocionalno-voljne sfere povezan je s formiranjem regulatorne funkcije psihe. U razmatranom dobnom periodu djeca su sklona jakim osjećajima, zbog plastičnosti nervnih procesa dolazi do brze promjene osjećaja. Kod djece osjećaji povezani s njihovim aktivnostima učenja, procesom spoznaje, počinju da dobijaju poseban značaj. Više se ne zadovoljavaju samo igranjem. Dalje se razvijaju moralni osjećaji na osnovu kojih se formiraju osobine kao što su odgovornost, marljivost, poštenje, drugarstvo.

Do početka ovog starosnog perioda, procesi ekscitacije kod djeteta prevladavaju nad procesima inhibicije. Regulatorna funkcija volje očituje se u aktiviranju i inhibiciji aktivnosti djeteta. Malom djetetu treba formirati koncepte kao što su "potrebno", "moguće", "nemoguće". Potrebno je odložiti igračke, oprati zube, pospremiti krevet itd. - sve je to stimulativna, aktivirajuća funkcija volje. Ne možete razbacati stvari itd. - ovi verbalni utjecaji odraslih imaju za cilj inhibiranje motoričke aktivnosti djeteta. "Možeš" u bebinom umu formira pravila ponašanja, na osnovu kojih se odvija formiranje tako važnih osobina ličnosti kao što su disciplina i odgovornost: "Možeš ići u šetnju nakon ... (ti ćeš sve ostalo što je potrebno)" itd.

Mnoga mlađa djeca imaju osobine snažne volje koje im omogućavaju da uspješno obavljaju različite zadatke. Djeca su u stanju postaviti cilj, donijeti odluku, zacrtati plan akcije, uložiti određeni napor da savladaju prepreku, ocijene rezultat svog djelovanja. Da bi dijete razvilo voljne kvalitete, odrasla osoba mora organizirati svoju aktivnost, sjećajući se da voljno djelovanje izravno ovisi o težini zadatka i vremenu predviđenom za njegovu provedbu.

Potrebe djece se šire. Pojavljuju se nove potrebe, za sticanje statusa školarca. Dijete želi naučiti nove informacije ne kroz igru, već u komunikaciji sa odraslim i drugom djecom, počinje uviđati svoje potrebe, ali se često potrebe i interesovanja usmjeravaju na vanjsku, najatraktivniju stranu učenja.

Treba imati na umu da je samopoštovanje male djece općenito precijenjeno. A jedna od poteškoća dječjih aktivnosti bit će povezana s formiranjem adekvatnog samopoštovanja.

Evo još nekoliko tačaka na koje treba obratiti pažnju.

Neka djeca ovog uzrasta nemaju dovoljno raznoliko iskustvo u komunikaciji sa strancima - i odraslima i djecom.

Neka djeca se izgube jer nemaju vještine "preživljavanja u gomili".

Nije tajna da ljudi oko sebe nisu uvijek prijateljski raspoloženi i puni razumijevanja. Naučite svoje dijete da se ne izgubi kada vas kritikuju ili - djetinjasta verzija - zadirkuju. Najvažnije je da beba shvati: kada ga kritikujete, ne procjenjujete njegovu ličnost u cjelini, već konkretan čin. Odlično je ako je razvijeno prilično stabilno pozitivno samopoštovanje.

Za dijete je važno da riječima izrazi svoje potrebe. Zamolite bebu da izrazi svoje želje riječima, ako je moguće, organizirajte takve situacije kada treba zatražiti pomoć od nepoznate odrasle osobe ili djeteta.

U kampu će se beba često naći u situacijama poređenja sa svojim vršnjacima. Dakle, vrijedi ga gledati u igrama koje uključuju takmičarski trenutak, takmičenje djece. Kako reaguje na uspehe drugih, na sopstvene neuspehe i slične situacije?

Pokušajte naviknuti dijete da radi samostalno, ne zahtijevajući stalnu pažnju i ohrabrenje odrasle osobe. Zaista, malo je vjerovatno da će vođa u kampu moći svima posvetiti istu pažnju. Postepeno prestanite da hvalite dijete za svaki korak u radu - pohvalite gotov rezultat.

Naučite djecu da mirno sjede i rade određeno vrijeme. Uključite širok izbor aktivnosti u svoju dnevnu rutinu, naizmjenično miran rad s igrama na otvorenom. Ovo je posebno važno za uzbudljivo, pokretno dijete. Postepeno će se naviknuti na činjenicu da možete cviliti i trčati okolo u određeno, "bučno" vrijeme.

Skrećemo vam pažnju da su svi gore navedeni kriterijumi takođe daleko od konačne istine i nema potrebe da se uopšte trudite da ih ovo dete ispuni sve bez izuzetka i u potpunosti: usput , vođeni ovim testom, nije potrebno koristiti samo ocjene "da" ili "ne": dopuštene su i opcije "uvijek, ponekad, često, rijetko, nikad". Promatrajući prirodu, događaje iz okolnog života, djeca uče da pronalaze prostorno-vremenske i uzročne veze, generaliziraju, donose zaključke.

Dijete mora:

1. Znati o životu.

2. Imajte zalihu informacija o svijetu oko sebe, budite u mogućnosti da ih koristite.

3. Biti u stanju da iznesu sopstvene sudove, izvuku zaključke.

Mlađoj djeci mnogo toga se dešava spontano, iz iskustva, a odrasli često vjeruju da ovdje nije potrebna posebna obuka. Ali nije. Čak i uz veliku količinu informacija, djetetova znanja ne uključuju opštu sliku svijeta, ona su raštrkana i često površna. Uključujući značenje nekog događaja, znanje se može fiksirati i ostati jedino istinito za dijete. Dakle, zalihu znanja o svijetu oko djeteta treba formirati u sistemu i pod vodstvom odrasle osobe.

Intelektualna spremnost za školu podrazumijeva i formiranje određenih vještina kod djeteta. Na primjer, mogućnost isticanja zadatka. To zahtijeva od djeteta da bude u stanju da se iznenadi i traži razloge sličnosti i razlika predmeta koje je uočio, njihova nova svojstva.

Dijete mora:

Budite u mogućnosti da primite informacije i postavite pitanja o njima.

Budite sposobni da prihvatite svrhu posmatranja i implementirate je.

Umeti da sistematizuje i klasifikuje znakove predmeta i pojava.

Da bi se dijete intelektualno pripremilo u kampu, odrasli moraju razviti kognitivne potrebe, osigurati dovoljan nivo mentalne aktivnosti, ponuditi odgovarajuće zadatke i obezbijediti neophodan sistem znanja o okolini.

Razvijati specifične funkcije uopće ne znači voditi razvojnu nastavu. Ako dijete živi sa svima, a ne u nekakvom paralelnom svijetu, onda je svakodnevno sudjelovanje u životu odreda ključ njegovog punog razvoja. Sa decom možemo sve, čak i da pletemo metle, i to će ih razviti. Jer usput ćemo razgovarati o tome da su ove grančice fleksibilne, a ove krute, ove duže, a ove kraće. Da su metle danas nekako braonkaste, za razliku od onih prije par dana bile su žute. Da je danas vezano petnaest metli, a sutra treba još. Ono što se još ne može završiti, jer stvar još nisu priveli kraju. Počistimo radni prostor zajedno. I naoštrite nož za sutrašnji posao.

I ne treba mu nikakav dodatni "razvoj" i "obuka". Za razvoj djeteta potpuno je svejedno šta tačno uzeti za osnovu. Njegove mentalne funkcije mogu se opteretiti bilo kojim materijalom, bilo kojom aktivnošću.

Glavna stvar je da će vidjeti kako je točno potrebno dobiti informacije i upotrijebiti ovu metodu. Ili neće. Ali ti si uradio svoj posao. Pokazano. Jedan dva tri. Dali ste priliku djetetu, to je bitno. I oni su svojim postupcima počeli stvarati stereotip o njegovom ponašanju. U ovom slučaju, ovaj stereotip je sljedeći - ako nešto ne znam, onda moram pitati ili proviriti od nekog drugog. Ovo je razvoj.

Fokusirajući se na intelektualnu aktivnost djeteta za kamp, ​​ne treba gubiti iz vida emocionalnu i socijalnu spremnost, koja uključuje takve vještine od kojih značajno ovisi uspjeh djeteta u kampu. Socijalna spremnost podrazumeva potrebu za komunikacijom sa vršnjacima i sposobnost da se ponašanje podredi zakonima dečijih grupa, sposobnost prihvatanja uloge u kampu, sposobnost slušanja i poštovanja uputstava savetnika, kao i veštine. komunikativne inicijative i samoprezentacije. To uključuje takve osobne kvalitete kao što su sposobnost prevladavanja poteškoća i tretiranja grešaka kao određenog rezultata nečijeg rada, sposobnost asimilacije informacija u situaciji grupne obuke i promjena društvenih uloga u timu odreda.

Često, pokušavajući da budu objektivni u procjeni uspjeha djece, odrasli ne štede na kritičkim primjedbama. Ne primećujući dostignuća deteta, na kraju postižu da dete uopšte odbija da radi, ne pokušava da savlada poteškoće, lijući suze ili bežeći. Ovo ponašanje se u bihejvioralnoj psihologiji naziva "naučena bespomoćnost". Da vidimo kako se formira. Ako se čovjek nađe u situaciji da vanjski događaji, kako mu se čini, ni na koji način ne zavise od njega, ne mogu se spriječiti ili modificirati, a onda to stanje prelazi u druge situacije, tada je evidentna "naučena bespomoćnost". Vrlo kratka istorija nekontrolisanosti spoljašnjeg okruženja dovoljna je da naučena bespomoćnost zaživi svojim životom i kontroliše ljudsko ponašanje. Kod malog djeteta često se javlja „naučena bespomoćnost“ zbog potpunog izostanka bilo kakvih reakcija odraslih oko njega.

Kada nema reakcije od strane savjetnika na postupke, napore, riječi djece, tada djeca ne mogu upoređivati ​​svoje ponašanje sa reakcijom odrasle osobe, što znači da ne mogu razumjeti koje je ponašanje odobreno, a koje nije. Dijete se nalazi u situaciji neizvjesnosti, a najbezazleniji izlaz iz nje je potpuna neaktivnost. Drugi razlog za pojavu "naučene bespomoćnosti" je ujednačenost reakcija odrasle osobe na postupke djeteta.

Slične reakcije odraslih doprinose stvaranju bespomoćnosti. A to se odnosi i na stalno pozitivne i na stalno negativne reakcije. Opasnost leži upravo u ujednačenosti reakcija odraslih na postupke djece. Dijete koje kao odgovor na različito (dobro i loše) ponašanje dobije potpuno iste reakcije odraslih (ravnodušne, prijatne, negativne), a kao odgovor na svoje različite napore (intenzivne ili minimalne) dobija iste ocjene (vječno nezadovoljstvo ili bezrazložni entuzijazam), gube smjernice za vođenje vlastite aktivnosti.

Treći razlog za bespomoćnost može biti to što između postupaka djece i reakcija odraslih protekne toliko vremena da dijete ne može povezati reakcije okoline sa svojim postupcima. Neodobravanje odraslih doživljava se kao nešto autonomno, potpuno nepovezano s ponašanjem djece i stoga gubi svaku regulatornu ulogu.

Naučenu bespomoćnost je mnogo lakše spriječiti nego savladati. Stoga, savjetnik ne treba štedjeti truda i vremena da djetetu pokaže prednosti samostalnosti, a da pritom ne zaboravlja da pruži raznoliku i pravovremenu povratnu informaciju. Reakcije odraslih trebale bi biti različite kao odgovor na različite postupke djece i iste - na iste. Jednostavni i jasni principi odgoja za izbjegavanje bespomoćnosti su sljedeći.

Pravilo "Komunikacija nije luksuz." Ne mijenja se uvijek svijet oko na neki način od dječjih postupaka. Slika uredno naslikana ili nemarno, odjeća obješena ili bačena na pod - ovo neće rasplakati knjigu i košulja neće pobjeći. U takvim slučajevima reakcija odraslih je apsolutno neophodna. A za ovo, barem savjetnik mora biti u blizini. Stoga, prvo pravilo zvuči ovako: komunicirajte sa svojom djecom, recite im o svojim osjećajima, osjećajima, mišljenjima.

Pravilo varijeteta. U odgovoru na različito ponašanje djece, savjetnik bi se trebao ponašati drugačije. Možete biti ljuti ili sretni, možete pokazati svu raznolikost svojih osjećaja, važno je samo pokazati djeci na koje se radnje ta osjećanja odnose.

Pravilo pravovremenosti. Vremenski interval između akcije i reakcije treba da bude što kraći. Reagirajte odmah nakon akcije. Ovo je posebno važno u slučaju ekstremnog ponašanja, neobično lošeg ili neobično dobrog.

Slučajno pravilo. Neki se mogu protiviti prethodnim pravilima. Zaista, nemoguće je komentirati bilo kakav postupak djeteta. Da, ovo nije potrebno. Nesistematske i nasumične posljedice djeluju bolje od trajnih. Dovoljno je samo s vremena na vrijeme pokazati svoj stav prema postupcima djeteta.

Suočavanje s greškama i neuspjesima

Odnos prema vlastitim neuspjesima i greškama na mnogo načina je odlučujući faktor za aktivnost djeteta. Ako je svaka greška za dijete dokaz njegove intelektualne nesolventnosti, nepriznavanja i prihvaćanja od strane odraslih, onda ono ima sve manje snage i želje da ovlada novim vještinama. Na ovaj ili onaj način, dođe trenutak kada dijete izjavi: "To je to, neću više" - ili nastavlja učenje, vođeno strahom od neodobravanja, savladavanjem unutrašnjeg otpora i time stjecanjem somatskih bolesti.

Ali greška može poslužiti i kao jednostavno ne baš prikladan rezultat, jedan od pokušaja. Neuspjeh može potaknuti daljnju aktivnost u djetetu, raspirujući u njemu uzbuđenje zbog postizanja pobjede nad vlastitom nesposobnošću. Kako će se dete odnositi prema svojim greškama zavisi od stava odraslih prema njima. Njihovo mišljenje za mlađe je najmjerodavnije po svim pitanjima. Ako savjetnici vjeruju u ovo dijete, raduju se njegovim najneznačajnijim uspjesima, onda i dijete zaključuje da je održivo u aktivnosti koju trenutno savladava. Ako svaki neuspjeh djeteta odrasli doživljavaju kao univerzalnu katastrofu, onda se i ono pomiruje sa vlastitom bezvrijednošću. Veoma je važno biti izuzetno pažljiv prema aktivnostima bebe i doslovno tražiti razlog za odobravanje i pohvalu.

Pohvala može koristiti djetetu, povećati njegovo samopouzdanje, formirati adekvatno samopoštovanje, ako savjetnici:

Iskreno pohvalite dijete;

Oni izražavaju odobravanje ne samo riječima, već i neverbalnim sredstvima: intonacijom, izrazima lica, gestovima, dodirima;

Pohvale za konkretne akcije, napore, inicijativu;

Ne upoređujte dijete sa drugim ljudima.

Korisna kritika

Koristeći pohvale u komunikaciji sa djetetom, odrasli vjerovatno razumiju da je nemoguće bez kritičnih primjedbi. Kritika pomaže maloj osobi da formira realne ideje o rezultatima svog rada, o vlastitim snagama i slabostima, te u konačnici pomaže u stvaranju adekvatnog samopoštovanja. Ali kritika od strane savjetnika također može postati destruktivna, može smanjiti ionako nisko samopoštovanje djeteta, povećati njegovu nesigurnost i anksioznost. Možete učiniti kritiku korisnom za bebu koristeći pravila korisne kritike.

Pravila za korisnu kritiku:

1. Zlatni omjer obrazovanja. Čovek se teško slaže sa kritikom upućenom sebi ako nema čvrsto uverenje da je „uopšte dobro“, da je potreban i važan za bližnje, odnosno ako nisu osnovne psihičke potrebe čoveka. zadovoljan: sigurnost, sigurnost i stabilnost, ljubav, osjećaj pripadnosti, samopoštovanje i poštovanje od strane drugih. Zadovoljavanje ovih potreba jednako je važno za djetetovu psihu kao i vitamini za njegovo tijelo. Pečati odobrenja su jedno od sredstava za postizanje ovog ozbiljnog zadatka. Ovi znakovi mogu biti nježan pogled, nježan dodir, pažljivo slušanje i, naravno, verbalna pohvala. Zlatni omjer obrazovanja označava omjer odobravanja i kritike u obraćanju djetetu. To je "omjer 4:1": četiri ocjene odobravanja za svaku kritiku. U tom slučaju, informacije sadržane u kritičkom iskazu će vrlo vjerojatno biti percipirane od strane djeteta i koje će koristiti u svom razvoju.

2. Razdvajanje kritike i osjećaja. Odvojite kritiku i izražavanje vlastitih osjećaja. Korisna kritika je uvijek mirna. Ako doživite iritaciju, ogorčenost, ljutnju, strah, tjeskobu, nećete moći sakriti svoja osjećanja, ona će sigurno probiti u najnepovoljnijem trenutku. Stoga je u periodima „oluje“ bolje odbiti kritiku i ostaviti je do boljih, „mirnijih“ vremena.

3. Dobronamjerna kritika. Vaša kritika će biti korisna za dijete ako komentari govore o vašoj ljubavi i poštovanju prema djetetu. Ljubav i poštovanje mogu se prenijeti mekom intonacijom, ljubaznim, pažljivim pogledom, nježnim riječima: "Sunčano, slušaj ...", "Vanya, želim ti reći ...".

4. Kritika postupaka. Korisna kritika tiče se postupaka i postupaka djeteta, ali ne i njegove ličnosti.

5. Konkretna kritika. Korisna kritika uključuje vaše specifične želje. Ukažite djeci šta vam se tačno ne sviđa u njihovim postupcima, pobrinite se da vas razumiju.

6. Kreativna kritika. Korisna kritika uključuje ne samo ono što vas ne zadovoljava, već i ono što želite od djeteta. Stavite emocionalni naglasak na drugo.

7. Obrazložena kritika. Korisna kritika uključuje objašnjenja prednosti željenog ponašanja. Ako djetetu kažete: "Uradi to zato što sam ja tako rekao", onda je to naredba, a ne objašnjenje. Klinac neće moći vidjeti vezu između njegovih postupaka i koristi koje će donijeti.

8. Kritika uz obuku. Završite svoju kritiku obukom u željenom ponašanju. Na primjer, nakon što komentarišete bačenu odjeću i objasnite kako se i zašto čisti, pozivate dijete da zamisli da je došlo nakon šetnje i presvuklo se. Pustite dijete da posprema odjeću dok se igra. Kraj treninga je najbolje vrijeme za pohvalu. Ovaj dodatak kritike pomoći će djetetu da nauči novo, prihvatljivije ponašanje. Postoji ogromna razlika između onoga što osoba zna i onoga što osoba može učiniti. Svako znanje zahteva praksu i obuku. Možete svom djetetu detaljno reći kako da vozi bicikl, ali to ne znači da će savladati vještinu iz prvog pokušaja.

Deca ne žele uvek da vežbaju. Zato ne zaboravite razveseliti djecu. Pretvorite svoj trening u zabavnu igru. Mlađi vole da smišljaju različite situacije i igraju različite uloge u njima. Djeca vole da koriste svoje omiljene igračke da glume imaginarne priče. Dakle, medvjedić može naučiti kako se ponašati u zubarskoj ordinaciji, a Barbie lutka trenira da bude tiha tokom tihih sati.

Kasica prasica "zlatni ključevi":

1. Detetu sa urođenim oprezom je mnogo lakše ući u nepoznatu situaciju mirnom i detaljnom preliminarnom pričom odrasle osobe o tome ko i šta čeka bebu, kako treba da se ponaša, kako će se situacija završiti. Nemojte žuriti dijete da brzo uđe u igru ​​s nepoznatom djecom, ono treba bolje pogledati i osjećati se sigurno.

2. Dijete s nepredvidivim ponašanjem teško odvaja pogled od igre da bi otišlo na večeru ili leglo u krevet, pa mu treba vremena da se pripremi za ovaj trenutak. Obavestite dete koje se igra o predstojećoj večeri 15-30 minuta unapred, podsetite ponovo 10-15 minuta unapred. Takva priprema će olakšati detetu da se navikne na režimske trenutke.

3. Aktivnom djetetu dajte više mogućnosti za trošenje viška energije. Korisna svakodnevna fizička aktivnost na svježem zraku: duge šetnje, trčanje, sportske aktivnosti. Naučite kako pravilno komunicirati s drugim ljudima, kako se ponašati na javnim mjestima, kako zamoliti prijatelja da mu vrati igračku, kao i druge društvene vještine. Upoznajte svoju bebu sa nekoliko osnovnih emocija, kao što su radost, interesovanje, iznenađenje, patnja, tuga, gađenje, prezir, ljutnja. Obratite pažnju na to kako se manifestuju u izrazima lica, gestovima, držanju, intonaciji, tempu i jačini govora.

4. Za agresivno dijete, njegova popularnost u grupi vršnjaka je od velike važnosti. U nemogućnosti da na bilo koji drugi način stekne autoritet među djecom, on nastoji zauzeti vodeću poziciju u grupi uz pomoć šaka. Savjetnici mogu naučiti dijete kako da podigne svoj status u dječjem timu. Kod djece se cijeni izgled, lijepa odjeća, društvenost, spremnost na dijeljenje igračaka. Važan je intelektualni nivo, razvoj govora, fizički razvoj, spretnost, stepen ovladavanja raznim aktivnostima. Ali glavnu ulogu igra nivo razvoja socijalnih vještina.

Popularna djeca obično imaju sljedeće komunikacijske vještine:

Postepeno se povežite sa grupnim aktivnostima, dajući relevantne komentare, dijeleći informacije, a tek onda pređite na aktivne akcije;

Osetljivi na potrebe i postupke drugih;

Nemojte nametati svoju volju drugoj djeci;

Pristati da se igrate zajedno sa drugom decom;

Sposoban da održava prijateljske odnose;

Ako je potrebno, priskočite u pomoć;

Sposoban da nastavi razgovor;

Podijelite zanimljive informacije

Odgovaranje na sugestije druge djece;

Sposobni su rješavati konflikte;

U konfliktnim situacijama nisu skloni agresiji ili upotrebi fizičke sile.

5. Korisno je naučiti osjetljivo, emocionalno dijete da broji do deset prije nego bilo šta učini. Ova korisna navika će kod njega razviti svjesnu inhibiciju i samokontrolu.

6. Pomozite sramežljivom djetetu da proširi krug poznanika.

Ono što odrasla osoba smisli, dijete ne percipira odmah. Savjetnik mora aktivno sudjelovati u komunikaciji bebe sa vršnjacima. Stoga se sljedeća faza naziva faza aktivne pomoći. Njegov zadatak je da kod djeteta formira razumijevanje o prednostima ponašanja koje nude odrasli. Nakon što se beba uvjeri da, zahvaljujući poticajima, može biti uspješnija u komunikaciji, možete prijeći na fazu "ljubaznog ogledala" i aktivne podrške. To je upoznavanje djeteta sa samim sobom. Važno je da beba zna koje su mu osobine svojstvene i kako se zovu. Rezultat rada bit će razvoj njegove samosvijesti. Odrasla osoba u ovom slučaju je ogledalo u kojem mala osoba može proučavati svoj odraz. Ali ogledalo mora biti ljubazno! U njemu dijete prije svega mora vidjeti svoje zasluge, a svoje slabosti shvatiti kao nastavak svojih snaga.

Ponekad odrasli imaju negativan stav prema onim osobinama bebe koje su dio strukture temperamenta, što znači da su prirodno uslovljene.

Važno je da odrasli shvate da bilo koja osobina temperamenta ne može biti ni dobra ni loša. Sve što je dato prirodom ne može se cijeniti. Osoba sa bilo kojim temperamentom je tražena u životu. Univerzumu je potreban i onaj ko se, ne znajući za brod, popne u vodu, a onaj ko sedam puta mjeri, jednom seče. Kad bi se čitavo čovječanstvo sastojalo samo od ljudi prve vrste, onda bi izgorjelo kao jato leptira koje je hrlilo prema vatri.

Čovek treba da zna šta je, ali u isto vreme da bude potpuno siguran da je „dobar“. Evo formule za strukturu samosvesti: "Ja sam Petja - dobar dečko - bio sam, jesam, biću - moram, imam pravo." U ovoj formuli postoji pet komponenti, koje, zatvarajući se zajedno, stvaraju za svakoga jedinstvenu sliku njegove vlastite ličnosti. Uključuje svijest o svom fizičkom izgledu, spolu, sudbini, pravima i obavezama. Ali najvažnija komponenta je odnos osobe prema svom izgledu, svom spolu, svom životu. To je ono što osobu čini samopouzdanom ili ne, optimistom ili pesimistom.

Pričajući bebi o sebi, prenesite mu svoj dobar odnos prema njemu. Nijedna njegova osobina nije nedostatak, to su samo njegove osobine koje mu ponekad pomažu u komunikaciji s ljudima, a ponekad smetaju. Tako odrasli doprinose formiranju adekvatnog samopoštovanja kod djeteta, ne narušavajući njegovo samoprihvaćanje, njegovu predstavu o sebi kao o "dobrom".

Sljedeći korak je učenje djeteta samoodržavanju. Njegova suština je da bebi date "zlatne ključeve" koje ste pronašli. Neka zna ne samo o svojim osobinama, već io tome kako živjeti s njima. Dakle, ako osoba malog rasta treba da uzme knjigu sa police ispod plafona, neće grčiti ruke i jecati: "O, ja sam nesrećan!", već jednostavno uzeti merdevine.

Odrastajući, ova djeca će se navikavati na korištenje „ključeva“ koji su im dati, koji postepeno postaju sastavni dio njihovog stila komunikacije. Vremenom se kolekcija "zlatnih ključeva" obogaćuje, nadopunjuje novim načinima za poboljšanje komunikacijskih vještina. I konačno, dolazi vrijeme kada zrelo dijete samo smišlja novi, savršeniji način interakcije s ljudima - počinje faza samostalnog traganja. Počinje prvim pokušajem kreativnog pristupa komunikaciji i nastavlja se kroz život.

Svi imamo luksuznu priliku za beskrajnu i neograničenu potragu za „zlatnim ključevima“ zemlje ljubavi, međusobnog razumijevanja, otkrivenja, sreće, jednodušnosti i iznenađenja pred Drugim.

U mladosti dolazi do intenzivnog razvoja intelekta. Razvoj mišljenja dovodi do kvalitativnog restrukturiranja percepcije i pamćenja, pretvarajući ih u regulirane, proizvoljne procese. Dijete od 7-8 godina obično razmišlja u određenim kategorijama. Do početka adolescencije djeca, po pravilu, već mogu samostalno zaključivati, upoređivati, analizirati, pronalaziti posebno i opšte i uspostavljati jednostavne obrasce.

Ako su predškolci bili karakterizirani analizom percepcije, onda se do kraja mlađe dobi, uz odgovarajući razvoj, pojavljuje sintetizirajuća percepcija. Razvijanje intelekta stvara priliku za uspostavljanje veza između elemenata percipiranog. To se lako može vidjeti kada djeca opisuju sliku. Ove karakteristike se moraju uzeti u obzir prilikom komunikacije sa djetetom i njegovim razvojem.

Dobne faze percepcije:

6-9 godina - opis slike;

Nakon 9 godina - interpretacija onoga što je vidio.

Pamćenje se u mladosti razvija u dva smjera - proizvoljnosti i smislenosti. Djeca se nehotice sjećaju onoga što vide što izaziva njihovo zanimanje, prikazano na razigran način, povezano sa živopisnim vizualnim slikama itd.

Pod uticajem okoline pamćenje se razvija u dva pravca: pojačava se uloga verbalno-logičkog, semantičkog pamćenja (kod najmlađih preovlađuje vizuelno-figurativno pamćenje, deca su sklona pamćenju mehaničkim ponavljanjem, bez svesti o semantičkim vezama) . Dječaci i djevojčice mlađeg uzrasta imaju razlike u pamćenju. Djevojke se znaju natjerati, njihovo proizvoljno mehaničko pamćenje je bolje. Dječaci su uspješniji u savladavanju načina pamćenja. U procesu učenja percepcija postaje analitičnija, poprima karakter organizovanog posmatranja. Savjetnik posebno organizira aktivnosti djece u percepciji određenih predmeta, uči ih da prepoznaju bitna svojstva, svojstva predmeta i pojava. Jedna od efikasnih metoda razvoja percepcije je poređenje. Istovremeno, percepcija postaje dublja, smanjuje se broj grešaka.

Mogućnosti voljnog regulisanja pažnje u mlađoj dobi su ograničene. Mlađe dijete (za razliku od tinejdžera, koji se može prisiliti da se fokusira na nezanimljive, teške aktivnosti zarad rezultata koji se očekuje u budućnosti) obično se može prisiliti na naporan rad uz prisutnost „bliske“ motivacije (pohvale, druge pozitivne ocjene). U mlađoj dobi pažnja postaje koncentrirana i stabilna kada se aktivnost koju predstavlja odrasla osoba odlikuje vidljivošću, sjajem i izaziva emocionalni stav kod djeteta. Mijenja se sadržaj unutrašnjeg položaja djece. U ovom uzrastu se javljaju pretenzije djece na određenu poziciju u sistemu poslovnih i ličnih odnosa dječje grupe. Na emocionalno stanje djeteta sve više utiče kako se razvijaju njegovi odnosi sa drugovima, a ne samo uspjeh u aktivnostima i odnosima sa odraslima. A ako je za djecu od 6-7 godina odnos djece jedni prema drugima reguliran uglavnom normama "odraslog" morala, tj. uspjeh u aktivnostima, ispunjavanje zahtjeva odraslih, do 9-10 godina, do izražaja dolaze norme vezane za kvalitete pravog druga.

Priroda mlađe djece ima sljedeće karakteristike: impulsivnost, sklonost da se djeluje odmah, bez razmišljanja, bez vaganja svih okolnosti (razlog je starosna slabost voljnog regulisanja ponašanja); opća insuficijencija volje - dijete od 7-8 godina još uvijek ne zna kako dugo slijediti namjeravani cilj, tvrdoglavo savladava poteškoće. Kapricioznost i tvrdoglavost objašnjavaju se nedostacima porodičnog vaspitanja, ovo je svojevrsni protest protiv zahtjeva koje kamp postavlja, protiv potrebe da žrtvujete ono što „želite“ u ime onoga što „trebate“. Generalno, tokom ovog starosnog perioda djetetovog života, po pravilu se formiraju sljedeće osobine: proizvoljnost, refleksija, razmišljanje u konceptima; osim toga, trebao bi se pojaviti kvalitativno novi, više „odrasli” tip odnosa sa odraslima i vršnjacima.

Vodeća djelatnost je nastava. Da bi nastava postala vodeća aktivnost, mora biti organizovana na poseban način. To bi trebalo da liči na igru: na kraju krajeva, dete se igra zato što to želi, to je aktivnost za sebe, samo tako. Proizvod aktivnosti učenja je sama osoba.

A. Ajnštajn: "Velika je greška misliti da osećaj dužnosti i prinude mogu pomoći da se nađe radost u traženju i traženju. Čini mi se da bi čak i zdrava grabežljiva životinja izgubila pohlepu za hranom da je moguće tjerajte ga da neprekidno jede uz pomoć biča, čak i kada nije gladno, a posebno ako on ne bira prisilnu hranu."

Neoplazme

Glavne novotvorine djeteta: 1. lična refleksija; 2. intelektualna refleksija.

Lična refleksija

U starijoj dobi, broj faktora koji utiču na samopoštovanje kod djeteta značajno se povećava.

Djeca uzrasta od 9 do 12 godina i dalje razvijaju želju da imaju svoje gledište o svemu. Imaju i sudove o sopstvenom društvenom značaju – samopoštovanju. Razvija se zbog razvoja samosvijesti i povratnih informacija od onih oko sebe, čije mišljenje cijene. Visoka ocjena obično se javlja kod djece ako se odrasli prema njima odnose sa zanimanjem, toplinom i ljubavlju.

Međutim, u dobi od 12-13 godina dijete razvija novu ideju o sebi, kada samopoštovanje gubi ovisnost o situacijama uspjeha ili neuspjeha i postaje stabilno. Samopoštovanje sada izražava odnos u kojem je slika o sebi povezana sa idealnim ja.

Mlađe doba je završetak razvoja samosvesti.

Refleksija intelektualac

Ovo se odnosi na refleksiju u smislu mišljenja. Dijete počinje razmišljati o razlozima zašto razmišlja na ovaj način, a ne drugačije. Postoji mehanizam za ispravljanje nečijeg razmišljanja od strane logike, teorijskog znanja. Posljedično, dijete postaje sposobno da podredi namjeru intelektualnom cilju, sposobno je da je zadrži dugo vremena. U budućnosti se poboljšava sposobnost pohranjivanja i preuzimanja informacija iz memorije, razvija se meta-pamćenje. Ne samo da djeca bolje pamte, već su u stanju i da razmišljaju o tome kako to rade.

Mentalni razvoj

7 - 11 godina - treći period mentalnog razvoja po Piagetu - period specifičnih mentalnih operacija. Dječje razmišljanje je ograničeno na probleme koji se odnose na konkretne stvarne objekte.

Egocentrizam svojstven razmišljanju najmlađeg djeteta od 6-7 godina postupno se smanjuje, što je olakšano zajedničkim igrama, ali ne nestaje u potpunosti. Konkretno nastrojena djeca često griješe u predviđanju ishoda. Kao rezultat toga, djeca, kada jednom formuliraju hipotezu, vjerojatnije će odbaciti nove činjenice nego promijeniti svoje gledište.

Decentracija je zamijenjena sposobnošću fokusiranja na nekoliko značajki odjednom, njihove korelacije, uzimanja u obzir nekoliko dimenzija stanja objekta ili događaja istovremeno.

Dijete također razvija sposobnost mentalnog praćenja promjena na objektu. Pojavljuje se reverzibilno razmišljanje.

Odnosi sa odraslima

Na ponašanje i razvoj djece utječe stil vođenja odraslih: autoritaran, demokratski ili uvjerljiv (anarhistički). Djeca se osjećaju bolje i napreduju pod demokratskim vodstvom.

Odnosi sa vršnjacima

Počevši od šeste godine, djeca sve više vremena provode sa svojim vršnjacima, i to gotovo uvijek istog pola. Usklađenost se intenzivira, dostižući vrhunac u dobi od 12 godina. Popularna djeca imaju tendenciju da se dobro prilagode, osjećaju se ugodno u blizini svojih vršnjaka i općenito su kooperativna.

Igra

Djeca i dalje provode dosta vremena igrajući se. Razvija osjećaje saradnje i rivalstva, dobijaju lično značenje pojmovi kao što su pravda i nepravda, predrasude, jednakost, vođstvo, potčinjavanje, predanost, izdaja.

Igra poprima društvenu dimenziju: djeca izmišljaju tajna društva, klubove, tajne karte, šifre, lozinke i posebne rituale. Uloge i pravila dječjeg društva omogućavaju vam da savladate pravila usvojena u društvu odraslih. Igre sa prijateljima od 6 do 11 godina oduzimaju najviše vremena.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta, prije svega, karakteristična je ekstremna pokretljivost. Potrebna im je česta promjena kretanja, dugoročno očuvanje statističke pozicije ih izuzetno zamara. Istovremeno, pokreti djece još nisu organizirani, loše koordinirani, njihov zaliha motoričkih sposobnosti nije velika, potrebno ih je dopuniti i poboljšati. Relativna slabost mišića i fleksibilnost kostiju zbog velikog sloja hrskavice može dovesti do lošeg držanja i zakrivljenosti kralježnice. Motorički aparat djeteta još nije dovoljno jak, što zahtijeva vrlo pažljiv odnos prema doziranju fizičkih vježbi.

Pažnja djece ovog uzrasta je izuzetno nestabilna, lako se ometaju, teško im je da se dugo koncentrišu na jedan zadatak. Lakše percipiraju konkretan materijal, mnogo im je bliža živa slika od apstraktnog pojma.

Igra predstavlja prirodnu aktivnost djece ovog uzrasta. Njihove emocije su živopisne i manifestirane, otvoreno i direktno. U ovom uzrastu djeca su posebno vesela i povjerljiva.

Uzimajući u obzir sve ove osobine djece, potrebno je na poseban način graditi nastavu sa školarcima ovog uzrasta.

Jedan od ciljeva: promovirati fizički razvoj djece i poboljšati osnovne motoričke sposobnosti. U ovom uzrastu je važno kod dece razviti stabilnu naviku da se drže ravno i vitko, pravilno i slobodno se kreću u plesu.

Jednako važan zadatak je i razvoj opšte organizacije djece, razvoj vještina društvenog ponašanja, te promocija organizacije druželjubivog dječjeg tima.

Uzimajući u obzir ove obrazovne zadatke, sadržaj nastave koreografije koji je najprikladniji za djecu osnovnoškolskog uzrasta je izučavanje dječjih, lakih narodnih, masovnih i plesnih plesova, mala količina treninga, ritmičkih vježbi i gimnastike. Neophodno je naizmjenično mijenjati vrste poslova, imajući u vidu potrebe ovog uzrasta, u čestim promjenama kretanja i otežanosti statističkog obezbjeđenja za njih.

Trajanje lekcije nije duže od 60 minuta i izgrađeno je prema sljedećoj shemi.

Nastava počinje organizovanim ulaskom dece u salu, izgrađenu prema njihovoj visini, marširanjem uz muziku. Veseli i jasni zvuci koračnice, određeni obrazac općeg kretanja stvaraju kod djece veselo raspoloženje i ozbiljan odnos prema predstojećem času.

Idući po sali, deca se zaustavljaju u redovima do voditelja i naklanjaju se uz muziku, pozdravljajući voditelja.

Nakon naklona, ​​djeca formiraju krug i izvode jednostavne redne i ritmičke vježbe koje ih uče da pažljivo slušaju muziku i ritmično se kreću. Djeca uče da započinju i završavaju pokrete na vrijeme, da se kreću u skladu sa sadržajem, karakterom, brzinom, ritmičkom strukturom muzike. Ritmičke vježbe su bazirane na prirodnim pokretima i omogućavaju vam da razradite osnovne motoričke vještine - hodanje, trčanje, skakanje.

Cijeli ovaj uvodni dio traje oko 8-10 minuta. Završivši ritmičke vježbe, djeca se postrojavaju i prelaze na pripremne plesne vježbe.

Pripremne plesne vežbe po sistemu klasičnog plesa neophodne za pravilno izvođenje plesnih pokreta su uključene u svaki čas. Daju se u ograničenom broju i malim dozama i izvode se u sredini, bez šipke. Ove vježbe su teške za djecu osnovnoškolskog uzrasta, zbog zahtjeva za održavanjem preciznog oblika kretanja, ali i zbog sporog tempa kojim se izvode. Stoga ih treba raditi ne duže od 10 minuta.

Pripremne plesne vježbe daju djetetu znanje potrebno za učenje plesa: dijete mora znati iz koje početne pozicije počinje ples, kako pravilno ispružiti nogu pri izvođenju plesnih pokreta, kako držati leđa pri ispružanju noge, kada čuči, kako držati ruku - otvarajući je u stranu ili podignutu iznad glave. Zbog toga se djeca upoznaju sa položajima nogu (1., 2., 3.), sa položajima ruku; naučiti gurati nogu u stranu, naprijed, kasnije i nazad; radite polučučnjeve, navikavajući se na savijanje nogu u koljenu i njihovo istezanje; naučite da radite skokove u mjestu, održavajući pravilno držanje i meko doskočeći.

Prilikom izvođenja ovih vježbi djeca drže ruke na pojasu, jer im je položaj 1. ili 2. položaja težak i najčešće se izvodi pogrešno.

Djeca izvode pripremne plesne vježbe prema pokazivanju voditelja, te ih se više puta podsjeća na potrebu pravilnog i preciznog izvođenja oblika pokreta.

Izvođenje skokova ne bi trebalo istovremeno da radi cijela grupa. Izvodeći redom svaki red, lakše je pratiti svako dijete, a ostala djeca koja stoje u drugim redovima će se u to vrijeme odmarati.

Nakon što ste završili pripremne vježbe, možete preći na izvođenje plesnih elemenata, kombinacija i etida. Ovaj dio časa traje 15-20 minuta.

Plesni elementi se mogu izvoditi u krugu (naizmjenični potez, polka pokret, itd.) ili u linijama, naprijed, nazad, dijagonalno.

Posljednji dio lekcije, koji zauzima svo preostalo vrijeme, posvećen je igrici, gimnastici i plesu. Igre se grade uvođenjem plesnih pokreta. Svaka igra je zasnovana na nekom obrazovnom zadatku – muzičkom, gimnastičkom ili organizacionom. Igrovi oblik ovih zadataka zadovoljava djetetovu potrebu za slobodnim, samostalnim izborom pokreta, kolektivni oblik igre omogućava mu da bliže upozna svoje drugove, uči ga da poštuje opšta pravila igre. Pažljivo odabrana muzika pomaže djeci da pronađu pravi karakter i ritam pokreta.

Čas treba završiti naklonom i organizovanim odlaskom iz sale.

Po sličnom planu radi se i sa dječacima ovog uzrasta. Nastava nema bitnih razlika u odnosu na rad sa djevojčicama. Sam način pokreta je nešto drugačiji: kod dječaka je priroda pokreta energičnija i hrabrija. Prilikom odabira tema za plesne etide i produkcije, kao i ritmičke igre, treba imati na umu da su interesovanja i hobiji dječaka drugačiji od onih kod djevojčica. Dobro je uvesti momente takmičenja: ko će to spretnije uraditi, ko će više skočiti itd. Dječaci vole pokazati svoju snagu, bave se s velikim entuzijazmom, postižući dobre rezultate.

Djeca osnovnoškolskog uzrasta odlikuju se velikom plastičnošću i gipkošću. Lako usvajaju ono što im se pokaže. Ali pokreti koji su djeci teški i koji se izvode s velikim naporom uče se mehanički i nikada nisu prirodni, slobodni, izražajni. Njihova asimilacija se vrši površno i nestabilno, a djeca ne primaju koristi, već štetu od nastave. Profesor E. Arkin je, ispitujući predškolski uzrast, primetio: "Nema ništa lakše nego obučiti dete, a to je veliko iskušenje i najveća opasnost za normalan razvoj djetetove individualnosti."

Prilikom odabira plesnog repertoara treba uzeti u obzir i interese i sklonosti djece ovog uzrasta. Ples ne bi trebao izgledati lažno.

Plesni jezik za dečiji rad nesumnjivo zavisi od mogućnosti i sposobnosti učenika, pa su oni u pogledu broja pokreta i njihove tehničke težine ograničeni. Međutim, to ne isključuje potrebu za stvaranjem visokokvalitetnog bogatstva pokreta koji kombinira prirodni impuls pokreta s uvjetno plesnim jezikom.

Prilikom izvođenja plesa ne morate slijediti liniju manjeg otpora i birati pokrete koji su djeci jednostavno dostupni. Potrebno je uzeti u obzir stil, prirodu kompozicije, koje kombinacije mogu uključivati ​​određene elemente klasičnog plesa, šta se može koristiti od narodnih, modernih plesova, da li su najpristupačniji pokreti plesnog koraka, trčanja, pa polke , pa valcer će se opravdati u kreiranoj slici, na šasiji, na bilansu i dr., u kombinaciji sa slikovitom i ekspresivnom plastikom kombinacije raznovrsnih linija i okreta karoserije. Specifičnost plesnog jezika je u tome što se, poput lajtmotiva, može ponavljati, mijenjati i modificirati. Stoga je potrebno stvoriti ne samo pokrete, već njihovu dinamičku sliku (po analogiji sa slikom zvukova u muzici). U tom smislu, zadatak koreografa je stalno obogaćivanje znanja iz oblasti njegove umetnosti i muzike, s jedne strane, i uzrasne psihologije učenika, s druge strane.

Stvaranje situacije igre, rad sa decom osnovnoškolskog uzrasta, na probama, i pri izvođenju plesova, ne zaobilazimo garanciju dečijeg zajedničkog stvaralaštva. U uslovima igre upoznaju se sa jezikom scenskog plesa. Samu konvencionalnost plesnog jezika djeca doživljavaju kao igru ​​koja ima pravila. Djeci se daje mogućnost da imenuju kvalitete plesne slike na liniji opisnosti, ekspresivnosti i forme. Sadržaj slike, u kombinaciji sa njenom uslovnom formom, izaziva kompleksan osećaj stvarnosti (lanac refleksa) i postepeno postaje prirodan kao spoj reči i zvuka u pesmi. Odavde idu daljnji koraci, produbljivanje i širenje dječjih ideja o plesnoj slici i komponentama od kojih se ona sastoji. Glumačka i muzička ekspresivnost, logika plesnog pokreta - njegova organičnost, spojena sa estetskim pravilima klasičnih, narodnih i plesnih pokreta.

Na osnovu dvosmislenosti plesne slike, kod djece se razvija raznolikost njihovih duhovnih kvaliteta, budući da je sfera ljudskih iskustava koja se odražavaju u umjetnosti, kao i njihova svijest, pouzdana koliko i logičke informacije koje otkriva nauka. Kroz umjetnost koreografije, kroz emocionalni nemir, djeca otkrivaju ljepotu života. Realnost za njih dobiva novi oblik u umjetnosti plesa u vidu senzorne informacije, izgrađene na osjećaju pokreta, a ima za cilj razvijanje kreativnog potencijala pojedinca.

Djeca srednje školskog uzrasta obično čine glavno jezgro koreografskih grupa.

Želja ove djece da studiraju objašnjava se njihovim starosnim karakteristikama. Odlikuje ih velika aktivnost i prijemčivost, teže djelovanju i obavljanju nekih zadataka. Privlači ih zajedničko učešće sa vršnjacima, živahan i zanimljiv kreativan rad.

Časovi u koreografskom timu ih jako vole. U učionici se zadovoljava njihova potreba za kretanjem i živom aktivnošću, ispoljava se vedrina karakteristična za djecu ovog uzrasta.

Fizički su mnogo razvijeniji i jači od djece osnovnoškolskog uzrasta, lakše im je naučiti razne plesne pokrete. Vežbaju sa strašću i istrajnošću. Na nastavi djeca pronalaze zadovoljenje svojih individualnih interesovanja, jer im cjelokupni proces vaspitno-scenskog rada omogućava kreativno učešće u stvaranju plesa.

Kod djece ovog uzrasta posebno je važno promovirati okupljanje djece u prijateljski tim.

Kolektivna struktura časova, zajedničko izvođenje plesova pred publikom, opšta zainteresovanost dece za uspešan završetak i prikazivanje plesnih predstava doprinose ujedinjavanju dece u prijateljski tim, navikavaju decu na odgovornost za zajedničku stvar, povećavaju zahtjevnost svakog člana tima prema sebi i radu u cjelini.

Sa djecom srednjeg školskog uzrasta časovi plesa se izvode prilično detaljno. Mogu biti vrlo zahtjevni za preciznost izvođenja pokreta i postići svjestan odnos djece prema cjelokupnom nastavnom materijalu koji se polaže. Pažnja kod dece ovog uzrasta je prilično stabilna, osetljivost je organizovanija nego kod mlađih učenika, sposobnija su za uporniji rad na svakom zadatku. Vatrena želja djece da nauče ples, njihova težnja da ostvare svoje ciljeve stvaraju atmosferu poslovnog i ozbiljnog raspoloženja u učionici.

Sadržaj časova sa decom srednjeg školskog uzrasta obuhvata sve iste delove koji su uključeni u program nastave sa decom osnovnoškolskog uzrasta. U velikoj mjeri se mijenja stepen složenosti nastavnog materijala i doza fizičkog i psihičkog stresa. Osim toga, pojedine sekcije poprimaju drugačije značenje nego u radu sa djecom u mlađoj grupi.

Obim rada na obuci klasičnih vježbi značajno se širi. Djeca ih proučavaju i za mašinom i u sredini. Vježbe se daju u složenijoj formi, jer su u ovom uzrastu djeca sposobna koordinirati istovremene pokrete ruku, nogu, glave, tijela. Oni precizno i ​​jasno izvode pokrete koji su im prikazani.

U grupama ovog uzrasta po prvi put se uvode vežbe narodnog plesa, na isti način se polažu i na štapu i na sredini. Pri učenju elemenata narodne igre potrebno je voditi razgovor o stilu i prirodi pokreta narodne igre, povezujući ih sa posebnostima života, života, istorije date nacionalnosti. Naravno, informacije koje se saopštavaju deci moraju biti u skladu sa njihovim opštim razvojem i znanjem koje poseduju učenici ovog razreda. Djecu treba upoznati i sa muzikom i pjesmama ljudi čiji ples uče, sa narodnim nošnjama i ornamentima.

Rad na razvoju kreativnih sposobnosti djece je od velikog značaja. Djeca ovog uzrasta odlikuju se dojmljivošću i zapaženošću, vrlo su aktivna u stvaranju plesne slike, u svom radu otkrivaju veliku kreativnu domišljatost, maštovitost i humor.

Ako se u odjeljenjima s djecom osnovnoškolskog uzrasta kreativne sposobnosti djece razvijaju u procesu igara najrazličitijeg sadržaja, u odjeljenjima s djecom srednje škole ovaj se rad izvodi u obliku sastavljanja plesnih skečeva koji pomažu djeci da razumiju sadržaj plesa, pronađite karakteristične karakteristike plesne slike, promislite kroz sve detalje radnje koja se odvija u plesu.

Djeca su veoma zainteresovana za svoje kreativne aktivnosti. U samostalnom radu pokazuju hrabrost, živost i spontanost svojstvene djeci ovog uzrasta. Rado sastavljaju brojne varijante na temu zadatu za etudu, pažljivo slušaju primjedbe i upute voditelja, sa velikim zanimanjem pregledavaju i raspravljaju o etidama svojih drugova.

Sasvim je prirodno kombinovati rad na etidama sa izvođenjem muzičkih i ritmičkih zadataka. Promišljenim i kompetentnim odabirom muzičke pratnje za etide, sasvim je moguće upoznati djecu sa svim muzičkim pojmovima, terminologijom, sredstvima muzičkog izražavanja, odnosno korištenjem ovog materijala. raditi posao koji je jedan od zadataka sekcije ritmičkih vježbi. Istovremeno, muzika pomaže djeci da razviju sadržaj etide, rasporede svoje radnje i pokrete u skladu sa sadržajem i strukturom muzičkog odlomka, te daju izražajnost plesu. U procesu ovog rada djeca se navikavaju na muzičko i ritmično kretanje, što je veoma važno u plesnom treningu.

Provodeći studiju u grupi ovog uzrasta, kao osnovu za etide uzeto je nekoliko komada iz zbirke „Dečiji komadi za klavir“ V. Kosenka: „Kiša“, „Za leptira“, „Kupio medenog Medvjed". Slušanje i analiza ovih komada, sastavljanje plesnih skica od strane djece, njihovo gledanje i diskusija doprinijeli su muzičkom razvoju djece; s druge strane, takav tok rada pomogao je djeci da komponuju sadržajne i izražajne plesne scene.

U radu na ekspresivnosti plesne izvedbe od velike je važnosti individualni pristup svakom djetetu, koji pomaže u razvoju djetetovih prirodnih sposobnosti.

U dobi od 9-10 godina, broj dječaka u koreografskoj grupi se značajno povećava, jer u ranijoj dobi rijetko pokazuju želju za plesom.

Dječaci, kao i djevojčice, vole ples, u njemu traže korištenje svoje energije i aktivnosti. Privlače ih ljepota, snaga, spretnost, raznovrsnost plesnih pokreta. Oni voljno i marljivo vježbaju, postižući odlične rezultate u mnogim slučajevima. Ali u početku, dečacima ples nije lak: u ovom uzrastu su često vrećasti i nespretni, sporije od devojčica savladavaju plesne pokrete. To povređuje njihov ponos i može uzrokovati da prestanu s vježbanjem.

Dječaci ne počinju odmah shvaćati značenje vježbi treninga. Odmah požele da plešu i glume, a zadatak nastavnika-koreografa je da ih zadrži u timu, zainteresuje, razveseli i ohrabri na vreme. Potrebno je mnogo inicijative i domišljatosti da bi se dečaci uključili u aktivnosti. U najjednostavnijim zadacima stavite značenje blisko dječacima, ne samo da ih zainteresirate, već i bolje učite, otkrivajući sposobnosti i sklonosti svakog od njih.

Dakle, konstrukcija prvih časova sa dečacima bi trebalo da bude nešto drugačija od prvih časova sa devojčicama. Djevojčice od prvih časova su fascinirane samim procesom učenja. Nisu umorni od monotonije vježbi i zahtjeva za preciznim izvođenjem pokreta. Sa velikim zadovoljstvom izvode vježbe klasičnog plesa, osjećajući ljepotu pravilnog i preciznog pokreta. Oni svjesno pristupaju vježbama, shvaćaju da ih to postepeno dovodi do učenja i izvođenja plesova.

Dječaci, kada uđu u koreografsku grupu, žele odmah krenuti s plesom, vjerujući da ples nije nimalo težak. Tek nakon nekog vremena počinju shvaćati da je za dobar plesni nastup potrebna ozbiljna i sistematska priprema.

Entuzijazmu dječaka za pokrete koji zahtijevaju snagu, spretnost, izdržljivost treba pristupati s oprezom. Neprihvatljivo je preopterećenje teškim zamornim pokretima. Uvedeni u nastavu bez prethodne sistematske obuke, u prevelikim količinama i izolovano od plesa, složeni elementi (čučnjevi, klizači i sl.) mogu biti štetni za djecu, dovodeći do prekomjernog fizičkog napora, a s druge strane, loše utiču na razvoj umjetničkog ukusa djece.

Zaljubljenost u golu tehniku ​​šteti djeci, i dječakima i djevojčicama, dovodi do mehaničkog izvođenja plesa i dezorijentira djecu u samu suštinu plesne umjetnosti. I u ovom uzrastu djeci treba biti jasno da ples uvijek sadrži određeni sadržaj, jer je odraz misli, osjećaja, raspoloženja.

Poznata poteškoća u radu sa djecom ovog uzrasta je druženje dječaka sa djevojčicama. Dječaci rado uče i izvode plesove namijenjene samo dječacima. U plesu sa devojčicama dečaci su na početku treninga slabiji, što im je neprijatno. Osim toga, u ovom uzrastu dječaci često izbjegavaju djevojčice, ne žele da se uparuju s njima, da ih uzimaju za ruke itd. Ovdje je potrebno provesti mnogo edukativnog rada kako bi se među njima stvorili jednostavni i prijateljski odnosi. To se postiže postepeno, uz korištenje različitih metodoloških tehnika, dovodeći nakon nekog vremena do željenih rezultata. Prikazivanje plesnih dostignuća dječaka djevojčicama i djevojčica dječacima, njihovo spajanje u zajedničku plesnu predstavu, razgovor o zajedničkom radu, prijateljstvu, potrebi zajedničkih napora za postizanje dobrih rezultata – sve će to postepeno dovesti do uspostavljanja pravog odnosa . Stvara se punopravni dječji kreativni tim. Učešće u plesovima djevojčica zajedno sa dječacima omogućava vam da pripremite zanimljiv, šarolik plesni repertoar. Istovremeno, udruživanje djece je korisno u obrazovnom smislu.

Plesni repertoar za djecu ovog uzrasta je prilično raznolik. Uključuje narodne igre koje zahtijevaju od izvođača dobro poznatu plesnu pripremljenost: kazahstanski, tatarski, uzbekistanski plesovi. Od velikog interesa za njih su plesovi sa zapletom.

Prilikom odabira repertoara potrebno je paziti da sadržaj produkcije ne bude pretjerano djetinjast, a ne premašuje njihove plesne mogućnosti. Potrebno je učiti djecu da pravilno, lijepo, izražajno izvode plesove koji svojim sadržajem i oblikom odgovaraju mogućnostima, potrebama i interesovanjima djece ovog uzrasta.

Trajanje nastave za djecu ovog uzrasta je dva akademska sata. Nastava se održava dva puta sedmično.

Plan lekcije u nastavku je tipičan, normalan raspored različitih vrsta materijala za učenje. Ovisno o okolnostima (vodenje razgovora, priprema za koncert, itd.), ova shema se može mijenjati; međutim, važno je da se promene u uobičajenom toku nastave dešavaju što je moguće ređe, jer skladan i određen tok nastave najpozitivnije utiče na opšti poredak, na organizaciju i disciplinu dečijeg tima, stvara mirno i poslovno raspoloženje među studentima.

Čas za djecu srednjeg školskog uzrasta počinje postrojavanjem, maršom, postrojavanjem do naklona i naklonom vođi. Zatim slijede redne i ritmičke vježbe. Ovaj uvodni dio lekcije traje 8-10 minuta.

Sljedeći dio časa su vježbe za razvijanje plesne tehnike. Vježba se za štapom, zatim se djeca organizirano kreću do sredine sale i izvode nekoliko vježbi na sredini sale, nakon čega slijedi skakanje, istezanje. Najveći efekat u nastavi je postignut kada se jedan čas izvodi na mašini, drugi u sredini. Vježbe treninga traju 30-40 minuta. Izvode se intenzivnije nego u mlađoj grupi, ubrzava se tempo vježbi, postavljaju se stroži zahtjevi za preciznost izvođenja pokreta.

U časovima sa devojčicama više prostora treba dati vežbama klasičnog plesa. Vježbe za pripremu narodne igre u grupama djevojčica najbolje se izvode u sredini, direktno se povezujući sa proučavanjem plesnih elemenata i kombinacija narodne igre predviđene za učenje. Rad na proučavanju plesnih elemenata daje se 12-15 minuta.

U nastavi sa dječacima pripremne vježbe narodnog plesa trebale bi biti osnova treninga. Izvode se i na štapu i u sredini, pritom energičnije i hrabrije nego u grupi djevojaka. Proučavanje plesnih elemenata i kombinacija mora biti povezano i sa pripremom određene narodne igre.

Ostatak lekcije posvećen je etidama ili učenju plesne predstave. Bolje je da se etide rade posebno na temu plesne predstave, kako bi djeca dublje savladala sadržaj, preciznije razumjela slike plesa koji uče.

Dobro je, uz učenje plesa sa grupom dječaka, uvesti razne narodne igre koje postoje u narodu čiji se ples uči. Tako, na primjer, kada postavljate kazahstanski ples, recite djeci sadržaj igara "Asyk", "Kazaksha Kures". Dječaci sa velikim zadovoljstvom sastavljaju skice na teme ovih igara. Epizode koje su uspješno razvijene u etidama mogu se uključiti u konačnu verziju kazahstanskog plesa.

Treba napomenuti da se kod izvođenja narodnih plesova koji imaju svoj poseban stil i način izvođenja, kao što su gruzijski, moldavski, vrijeme pripreme i učenja značajno povećava, jer nije uvijek moguće odmah prenijeti prirodu i tehničku izvedbu pokreta. karakteristika ovog naroda.

Tinejdžeri, uglavnom, nisu novi u timu. Oni su prijateljski zbijeni tim sa dobro poznatim plesnim treningom. Postoje sve mogućnosti da se sa ovom decom obavlja ozbiljan vaspitni rad, a istovremeno se otvara mogućnost da deca dobiju veliko zadovoljstvo i zadovoljstvo od koreografije.

Nastava je izgrađena na isti način kao i kod djece srednjeg školskog uzrasta, ali, zbog posebnosti psihičkog i fizičkog razvoja adolescenata, dolazi do promjena.

Dječaci i djevojčice u ovom uzrastu se razvijaju neravnomjerno: djevojčice počinju da prestižu u razvoju. Prije nego što počnu i polno formiranje. U ovom periodu adolescenti su posebno osetljivi i razdražljivi, o čemu treba senzibilno voditi računa.

Prelazak u adolescenciju dovodi do gubitka djetinje spontanosti koja odlikuje mlađe učenike. Djeca počinju pokazivati ​​naglašenu samostalnost, živo zanimanje za sve oko sebe, njihova aktivnost poprima određenu svrhovitost. Međutim, ova aktivnost i dalje ima djetinjaste karakteristike: postavivši sebi neki zadatak, tinejdžer ga ponekad brzo prevari, zanesen nekim drugim poslom.

U potrazi za ličnim postignućem, tinejdžeri ponekad mogu preuzeti ogromne zadatke. Dakle, angažovanjem u koreografskoj grupi, tinejdžeri se više ne zadovoljavaju jednostavnim i pristupačnim plesnim pokretima.

Želja dječaka da izvode pretjerano teške, nepodnošljive pokrete za njih, koje uče iz nastupa profesionalnih plesača, dovodi do precjenjivanja njihove snage. Razgovori i upute pomoći će da se shvati uzaludnost takvog mehaničkog treninga pokreta koji nisu povezani ni sa kakvim sadržajem, primamljivi samo zbog svoje tehničke težine.

Djevojčice ovog uzrasta imaju tendenciju da se zanose pokretima klasičnog plesa i često precjenjuju svoje sposobnosti. Privlače ih scenske aktivnosti, postoji želja da se istaknu. Da biste se uspješno nosili s ovim nezdravim raspoloženjima, morate pokazati mnogo takta i puno strpljenja.

Tinejdžeri su osetljivi na kritiku. Treba pažljivo i vrlo konkretno ukazati na nedostatke (nesavršenost pokreta, nerazumijevanje prirode plesa, arogancija u odnosima s drugom djecom itd.)

U ovom uzrastu odnosi među djecom počinju da poprimaju svjesniji i značajniji karakter. Ispoljava se sposobnost da se kontrolišemo, obuzdamo, priteknemo jedni drugima u pomoć, da ubijemo drugoga da li griješi itd.

Kod adolescenata prijateljstva su svjesnija: prijateljstvo se uspostavlja s manje lakovjernosti nego među mlađima, ali se odlikuje izdržljivošću i postojanošću, ispoljava perspektivu dugotrajne zajedničke aktivnosti.

Nastavu sa tinejdžerima treba izvoditi na složenijem materijalu, mnogo bržim tempom. Učenici mogu brže naučiti plesne pokrete, što im omogućava da se upoznaju sa složenijim kombinacijama plesnih pokreta.

Za učenike ovog uzrasta, narodne igre su od velikog interesa, koje zahtijevaju posebnu svjetlinu i jasnoću izvođenja, one plesove u kojima se jasno odražava narodni karakter, a slike su posebno izražajne.

U repertoaru učenika ovog uzrasta veliko mjesto zauzima kazahstanski narodni ples. Odlikuje se raznovrsnošću sadržaja, snagom i sjajnošću slika, bogatstvom crteža i pokreta, upoznaje djecu sa narodnom umjetnošću, jača ljubav prema zavičajnoj umjetnosti.

Kako stječu plesne vještine i znanja, tinejdžeri otkrivaju sve veći interes za umjetnost plesa. Imaju rastuću sposobnost kritičke procene, pokazuju samostalnost u izražavanju svog stava prema plesnom repertoaru koji im se nudi. Odvojeni mali plesovi više ne zadovoljavaju djecu, pokazuju gravitaciju prema plesovima s akcijom, što bi omogućilo potpunije prikazivanje karaktera i odnosa likova.

Oblici rada koji su od najvećeg interesa u nastavi sa djecom ovog uzrasta su plesovi sa zapletom, koreografski skečevi, plesna predstava ili mjuzikl.

Koreografska predstava je složen i težak oblik rada koji zahtijeva dosta pripreme. Ipak, izrada detaljne plesne predstave doprinosi razvoju kreativnih sposobnosti djece, povećava se njihovo interesovanje, pokazuju svjesniji i samostalniji stav prema izvođenju plesa.

Prije svega, kada se radi na koreografskoj predstavi, veoma je važno da sadržaj predstave bude blizak djeci, a njegov obim i forma bi omogućili da se radnja završi bez preopterećenja djece.

Prilikom rada na "velikim formama" dječjih plesnih predstava potrebna je posebna prethodna priprema djece. Plesovi sa zapletom i plesnim etidama mogu se izvoditi samo ako su djeca sposobna da djeluju izražajno i istinito. Ova vještina se stječe u procesu rada na etidama. Sastavljajući vlastite verzije pojedinih epizoda radnje, djeca dublje promišljaju sadržaj epizode, on za njih dobiva stvarniji i konkretniji oblik. U ovom radu djeca otkrivaju zapažanje, ukus i kreativnost.

Pogrešnim i netačnim treba smatrati proizvodnju profesionalnih baleta, silama dece tinejdžera. To dezorijentira djecu, uči ih da budu nezahtjevni u pogledu osrednje plesne izvedbe, dobijaju lažnu predstavu o svojim plesnim dostignućima, počinju ih privlačiti baletska scena, jer se osjećaju kao umjetnici. Na osrednjem izvođenju "baleta" nemoguće je vaspitati umjetnički ukus djece, a da ne govorimo o vjerovanju u svoju "umjetničkost" koja je štetna za djecu.

Osim toga, kvalitetno izvođenje klasične baletne produkcije u uvjetima rada s djecom nemoguće je ne samo zbog tehničke težine plesova, već i zbog posebnog stila izvođenja koji im je nedostupan i stran.

Izrada lekcije za adolescenciju se ne razlikuje od izrade lekcije za djecu srednje škole. Mijenja se (komplikuje) samo izbor vježbi, plesnih kombinacija, plesnih nastupa.

Prisustvo učesnika u timu starijeg školskog uzrasta je malo. Obično, zbog velikog opterećenja školskog procesa, redovne posjete koreografskoj grupi za njih predstavljaju preveliki posao. Zbog toga se moraju kombinovati sa djecom srednjoškolskog uzrasta, što predstavlja određene poteškoće.

Starijim školarcima je potreban poseban izbor repertoara, jer mogu naučiti plesove koji po svom sadržaju i obliku odgovaraju njihovom uzrastnom razvoju. Za njih je potrebno uključiti dodatni repertoar, što uvelike otežava rad u grupi.

Za ovo doba zanimljive su produkcije koje nose i tehničko i semantičko opterećenje. Fasciniraju ih omladinske teme, gdje se radost izražava iz svijesti o njihovoj mladosti, gracioznosti, spretnosti. Realnosti modernosti ih podstiču na učenje i savladavanje novih pravaca u koreografiji, poput modernog, hip-hopa.

Učenje dodatnih plesnih rutina sa starijim članovima grupe zahtijeva posebno planiranje časova.

U pogledu vaspitno-obrazovnog rada, isti zadaci imaju cijela grupa. Međutim, bolje je starijim članovima grupe dati odvojene vježbe koje imaju složeniji oblik.

Jedna od pogodnih metoda za izvođenje gradiva različite težine u lekciji je izvođenje vježbi u sredini duž linija, kada svaka linija ili neki redovi dobijaju različite zadatke. Na primjer, manje obučeni učenici koji stoje u prvom i drugom redu izvode skokove sa promjenom nogu (changement de pied) sa 5. pozicije na 5. poziciju, a stariji, koji zauzimaju mjesta u trećem i četvrtom redu, to rade pokret u kombinaciji sa raznim klasičnim plesnim pokretima, kao što su glissade, assemble i dva skoka sa promjenom nogu.

Ili, neke linije izvode jednostavno "uže" i sa preskokom, druge - dvostruko i trostruko "uže" itd.

U radu na podršci srednjoškolcima možete i komplikovati gradivo uključivanjem dizanja na poluprste u rad.

Neophodna je obavezna usklađenost sa mogućnostima dece izvođača, uzimajući u obzir i njihov uzrast i stepen koreografske osposobljenosti. To je, prvo, sposobnost djeteta da razumije ideju djela, da izda i odražava misli i osjećaje izražene u plesu. Drugo, potrebno je uzeti u obzir sposobnost tehničkog snalaženja u izvedbi određenog plesa.

Svaka produkcija se po pravilu radi za određenu grupu, računajući na određene izvođače. Stoga se svaka proizvodnja ne može bez promjena prenijeti na drugi tim. Naše istraživanje je pokazalo da se promjene moraju vršiti ne samo u slučajevima kada su posuđeni plesovi preteški i sadržajno i oblikovno za ovu grupu djece, već i kada su im ovi plesovi prelaki.

Ukratko formulišući uslove za repertoar dečijih koreografskih grupa, imamo pravo da kažemo da produkcije moraju ispunjavati tri osnovna uslova - idejni, umetnički i pristupačni. Ova tri kvaliteta su međusobno povezana i međusobno uslovljena. U nedostatku barem jednog od njih, proizvodnja više neće biti završena.

Kriterijum za ideju dela treba da bude vrednost njegove glavne ideje, njegov značaj za savremeno društveno društvo, njegova vaspitna vrednost za decu.

Kriterijum za likovnost dela trebalo bi da bude, možda, tačnija korespondencija između ideje i forme, pod uslovom da će ta ideja biti vredna, osećanja koja ovo delo budi visoko moralna, a forma lepa. a ujedno i dostupno djeci.

Dobar kvalitet forme podrazumijeva da su misli i osjećaji izraženi u djelu oličeni u istinitim, živim slikama; radnje koje izvode glumci su svrsishodne; događaji se razvijaju u logičnom slijedu; kompoziciju odlikuje strogost i harmonija, tj. promišljenost, jezgrovitost, odsustvo svega suvišnog, a jezik rada (tj. pokreti koji su uključeni u ples) karakteriziraju tačnost, svježina, svjetlina, ekspresivnost i usklađenost s idejnim rješenjem.

Kriterijum pristupačnosti dela treba da bude korespondencija između idejnih i umetničkih zahteva i snaga dece izvođača. Ideja treba da bude uzvišena, ali u svakom konkretnom slučaju treba razmisliti i da li je razumljivo deci određenog uzrasta, da li deca doživljavaju osećanja koja treba da izraze u produkciji.

Rješenje svih ovih pitanja zavisi u svakom pojedinačnom slučaju od specifičnih uslova - sastava dječjeg tima, njegove obuke u oblasti plesne umjetnosti itd.

Također je važno zapamtiti da ideja produkcije do publike dopire samo preko izvođača. Stoga će prirodnost i ekspresivnost plesa poslužiti kao pokazatelj umijeća izvedbe. To se postiže, s jedne strane, pravilnim razumijevanjem glavne ideje proizvodnje, as druge strane sigurnim posjedovanjem potrebnih tehničkih sredstava.

Treba ukazati na niz grešaka koje nisu primjerene u pedagoškoj praksi u radu sa djecom različitog uzrasta.

Ovo je mehanički transfer produkcije za odrasle u dječju sredinu. Uzmimo, na primjer, duete iz Labuđeg jezera. Koliko god da su ovi dueti veoma poetični i lepe forme, oni su neprihvatljivi za dečiju izvedbu jer predstavljaju dijaloge između zaljubljenih. Djeca osnovnoškolskog i srednjoškolskog uzrasta još nisu upoznata s osjećajima i mislima kojima su ovi dueti prožeti.

Inscenacijski rad na takvim plesovima je neprikladan i sa obrazovnog stanovišta. Takođe ne razvija djetetovu kreativnost. Ne shvatajući sadržaj plesa, ne razumevajući prirodu slike, deca se navikavaju da kopiraju pokrete učitelja, a da ih ne shvataju, tj. formalno se naviknuti na ples.

Druga greška koja se može napraviti u scenskom radu je raspodjela djece u grupe ne prema uzrastu, već prema stepenu plesne sposobnosti. U ovom slučaju, nemoguće je osigurati isto razumijevanje scenskog koncepta od strane djece cijele grupe.

Pravilna raspodjela djece u grupe olakšava izbor tema. Temu dječje koreografske grupe treba planirati u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece.

Majstorstvo plesnih izvedbi djece i njihovo izvođenje pred publikom, takoreći, rezultat je položenog u koreografskoj grupi tokom školske godine.

Cijeli proces uprizorenja plesa pruža velike mogućnosti za edukaciju učenika i njihov umjetnički razvoj.

Plesnu produkciju i metodologiju rada na produkciji treba da određuju prvenstveno pedagoški zadaci – vaspitanje svjesnog odnosa djeteta prema gradivu koje se proučava, razvijanje kreativnih sposobnosti djeteta, davanje jakih i dovoljnih vještina iz oblasti plesne umjetnosti, te što je najvažnije, obrazovati osobu koja će zadovoljiti sve standarde i standarde modernog demokratskog društva.

Način rada na proizvodnji uključuje prethodnu pripremu. Pripremni rad sadrži nekoliko faza:

1. Odabir teme, uzimajući u obzir njenu obrazovnu vrijednost za djecu.

Prilikom određivanja teme važno je dosta poraditi na prikupljanju relevantnog materijala, kao i konsultacije sa radnicima plesne umjetnosti.

2. Izrada scenarija koji je razumljiv, djeci blizak i dostupan za njihovo izvođenje.

3. Odabir muzičkog djela koje odgovara sadržaju plesne izvedbe, kao iu izradi pojedinih epizoda scenarija, što omogućava povezivanje radnje i pokreta sa muzikom.

Muzika pomaže da se otkrije sadržaj i slike plesa. Stoga je neophodan uslov muzička umjetnost i njena dostupnost djeci ovog uzrasta.

Prave narodne melodije treba uzeti kao muzičku pratnju za nacionalne igre. I dajte prednost onim tretmanima u kojima se pažljivo čuva narodni karakter.

Za stvaranje veće koreografske produkcije potrebno je, ako je moguće, koristiti muziku jednog kompozitora, u ekstremnim slučajevima uzeti muziku kompozitora koji su slični po stilu.

4. Preliminarni odabir izražajnih sredstava (pokreti koji će biti uključeni u produkciju) i forme izrade (približan obris crteža) čine sljedeću fazu rada. Međutim, u praktičnoj nastavi s djecom ponekad je potrebno zamijeniti jedan pokret drugim ili promijeniti obrazac plesa, jer je gotovo nemoguće utvrditi tačan oblik plesa u pripremnom radu – on se konačno uspostavlja tek u proces rada sa datom grupom.

5. Navedite kratak, smislen, razumljiv i zanimljiv razgovor o sadržaju planirane plesne predstave, o prirodi slika koje se u njoj odražavaju, o odnosu likova itd. Razgovor koji prethodi inscenaciji treba da bude živ i zabavan kako bi djeca stekla živu sliku radnje koja se odvija u inscenaciji.

6. Razmislite o dizajnu koreografske produkcije. Scenski kostim je u tom smislu od velike važnosti, jer doprinosi živopisnoj poruci publici plesne ideje. Kostim odgaja umjetnički ukus djeteta, tako da morate pažljivo razmotriti njegovu korespondenciju sa slikom, njegove boje, gracioznost, lakoću itd. Nošnja za narodnu igru ​​treba da zadrži osnovne karakteristike narodne nošnje i da pri tome odgovara uzrastu.

Pribor i predmeti koje će djeca koristiti tokom izvođenja plesa trebaju biti dobro izrađeni i pripremljeni prije početka rada na izradi.

Pravilna upotreba scenografije pomoći će djeci da se precizno snalaze na pozornici.

Nakon završetka pripremnog dijela rada, trebali biste započeti praktične vježbe s djecom.

Ovaj rad treba započeti razgovorom o produkciji, zatim slušanjem muzike i njenom analizom, zatim preći na praktičnu demonstraciju pojedinačnih pokreta i plesnih kombinacija uključenih u ples, ukazujući na prirodu njihovog izvođenja.

Treninzi, prema programu koreografske grupe, treba da se nastave i da se odvijaju uporedo sa scenskim radom. Što su jače plesne vještine stečene u učionici, to će djeci u budućnosti biti lakše da ih koriste za otkrivanje sadržaja određenog plesa.

Ključni trenutak rada je dekoracija plesa. Postizanje izražajne, tačne i smislene plesne izvedbe zahtijeva mukotrpan i uporan rad.

Evo nekoliko tehnika koje pomažu da se postigne visokokvalitetna plesna izvedba:

ponavljanje pojedinih dijelova plesa i cjelokupne produkcije; dodatna objašnjenja o potrebi za istinitom reprodukcijom plesne slike;

izvođenje iste uloge od strane više djece uz kritičku procjenu slike koju svako od njih kreira;

nastup na časovima plesa u kostimima skrojenim za ovaj repertoar;

uključivanje drugih nastavnika u gledanje produkcije, praćeno razmjenom mišljenja koja omogućavaju donošenje zaključaka korisnih za rad.

U radu sa decom osnovnoškolskog uzrasta prve plesne predstave treba da budu edukativnog karaktera i da budu jedan od načina za konsolidaciju veština i znanja u formi koja je interesantna deci. Tokom godine treba pripremiti jednu ili dvije produkcije za predstavu.

Za djecu osnovnoškolskog uzrasta uključenu u koreografsku grupu, jedna od prvih poteškoća je ispravna orijentacija u prostoru.

Kao što se prilikom podučavanja crtanja djeca uče da pravilno drže olovku i papir, uče se pravilno crtati linije, praviti ornament, tako i na časovima plesa djeci treba objasniti i naučiti ih kako se pravilno drže, kako se kreću. , kretati se u prostoru, kretati se duž određenog područja na određenom crtežu (krug, ravne linije) zapamtiti promjenu uzorka, kretati se od jednog pokreta do drugog. Ovi zadaci se rješavaju u prvim plesnim predstavama djece osnovnoškolskog uzrasta.

Kao primjer takve izvedbe treninga možete uzeti ples "Vesela kiša".

Ples se sastoji od vrlo jednostavnih pokreta koje djeca uče na času. Prilično raznolik plesni obrazac vrlo je koristan za djecu - zahtijeva pažljivu pažnju na preuređivanje.

Kao muzičku pratnju za ovu kompoziciju dobro je uzeti Polka-hurdy-gurdy D. Šostakoviča, koja se odlikuje lakoćom, vedrinom, zabavom i sasvim je pristupačna razumevanju dece ovog uzrasta.

U ovoj produkciji nema određenog zapleta. Sastav plesnih elemenata uključuje samo dva pokreta: galop i skokove. Ali različita prestrojavanja plesača iz prave linije u polukrug, u parove itd., koja se koriste u potpunosti u skladu sa prirodom i strukturom muzičke pratnje, daju djeci prvi utisak o završenom plesu.

U procesu učenja produkcije djeci je potrebno više puta isticati da je u plesu, uz zadržavanje točnosti pokreta, potrebno zapamtiti njihov slijed i prelazak iz jednog pokreta u drugi. Djeca se pozivaju da se striktno pridržavaju obrasca plesa; moraju shvatiti da i najmanje odstupanje od šablona iskrivljuje ples.

Crtež plesa upoređuje se sa crtežom na papiru. Ova analogija je razumljiva i dostupna djeci.

Djeci se objašnjava da je pojedinačne pokrete koje su naučili u učionici do sada izvodio svako pojedinačno, a sada u opštem plesu ovi pokreti moraju biti usklađeni sa pokretima ostalih učesnika u plesu.

Pre nego što nauče da plešu, deca se upoznaju sa muzikom. Rečeno im je koji je kompozitor napisao muziku i kako se ona zove. Dobro je skrenuti pažnju deci na opšti karakter ove muzike, na različite zvuke njenih delova, kao i na činjenicu da se u skladu sa promenama karaktera muzike menjaju i pokreti u plesu. To pomaže djeci da shvate da konstrukcija plesa treba biti organski povezana sa muzikom.

S obzirom na nestabilnost pažnje djece ovog uzrasta, bolje je učiti ples u malim dijelovima, postižući točnost izvođenja pokreta, privlačeći pažnju djece na muzičku pratnju. Nakon što djeca savladaju prve dijelove plesa, mogu preći na sljedeće, stalno se vraćajući ponavljanju onoga što su ranije naučili.

Predstave poput plesa „Vesela kiša“ koje rješavaju obrazovne probleme, daju pozitivne rezultate u razvoju djeteta i olakšavaju dalje aktivnosti sa djecom.

Upoznavajući djecu osnovnoškolskog uzrasta sa repertoarom narodnih igara, došli su do zaključka da ih, prije svega, treba upoznati sa plesom njihove nacionalnosti, koji im je blizak i poznat.

Za posao su uzeli kazahstanski ples. Postavilo se pitanje kakav bi kazahstanski ples trebao biti za djecu ovog uzrasta, kada je zaliha plesnih pokreta još uvijek vrlo ograničena, kada još ne znaju kako da rade strpljivo i uporno, kada im je pažnja nestabilna. Naša zapažanja su pokazala da uvođenje momenata igre oživljava nastavu, budi kreativnu inicijativu djece i doprinosi izražajnosti njihovih pokreta. U ovom uzrastu se pokazao korisnim i organizacioni učinak ritmičkih igara koje djecu uče da slušaju muziku, lako i brzo se snalaze u grupi i prelaze s opšteg pokreta na kretanje prema individualnim zadacima.

Da biste konsolidirali pokrete kazahstanskog plesa, možete igrati igru ​​"Temirbay", "Aigolek".

Prilikom scenskog rada u grupi srednjoškolaca, treba imati na umu da u većini slučajeva djeca ovog uzrasta već posjeduju elementarne plesne vještine. Početne vještine koje su stekli temelj su za dalji rad.

Prilikom sastavljanja nastavnog plana i programa i odabira plesnog repertoara za učenje s djecom ovog uzrasta, potrebno je voditi računa i o mogućnostima djece i njihovom fizičkom razvoju.

Kako se ne bi iskrivila prava priroda plesa, ne bi se smanjila umjetnost izvedbe, pri odabiru je potrebno uzeti u obzir: sadržaj plesa, dostupnost plesnih pokreta, izvodljivu fizičku aktivnost (tempo odabranog plesa, njegovo trajanje itd.)

Djeca ovog uzrasta dobijaju živopisne i trajne utiske iz života oko sebe: aktivno učestvuju u društvenom životu škole, ljetuju u školskim i zdravstvenim kampovima, posjećuju pozorišta, koncerte itd.

Uzimajući u obzir interesovanja ovog uzrasta, bolje je kreirati plesne predstave čiji bi sadržaj bio blizak djeci, odražavao bi trenutke iz njihovog života i doprinio razvoju zapažanja i kreativnih sposobnosti kod djece.

Takvi nastupi u ovoj grupi našeg tima bili su: „Školski valcer“, „Stari stari“, „Čas plesa“.

Naš zadatak je uključivao i upoznavanje djece sa plesnim folklorom drugih naroda i odabir plesova koji su po sadržaju i formi odgovarali školarcima ovog uzrasta.

Izabrali smo "tatarski" ples, koji je po svom sadržaju i plesnim elementima u potpunosti odgovarao uzrastu i plesnoj obuci i djevojčica i dječaka. Naravno, nastava o pokretu je vođena sa dečacima na drugačiji način nego sa devojčicama. U izvođenju pokreta tražili smo od njih snagu, muževnost, spretnost. To je postignuto uvođenjem pojedinih elemenata plesa u barre vježbe; plesne kombinacije uvježbavale su se uz linije i sa pojedinačnim učesnicima.

Na početku rada na produkciji, dečaci su se postideli, plašeći se da neće moći da usklade svoje pokrete sa pokretima devojčica. U procesu izvođenja plesa, dječaci su se navikli na zajedničke aktivnosti sa djevojčicama, a u budućnosti su među djecom uspostavljeni jednostavni prijateljski odnosi.

Producentski rad u starijim grupama izgrađen je na osnovu repertoara narodnih, igara, estrade, kao i modernih igara (koju posebno vole srednjoškolci).

Odabirom narodnog plesa pažljivo smo pristupili njegovom sadržaju, konstrukciji figura. Vodilo se računa da su djeca ovog uzrasta samo tinejdžeri i da im sadržaj narodnih igara nije uvijek dostupan. Slika u plesu odnosa i osjećaja odraslih mladih u njihovom nastupu djeluje nategnuto i neprirodno.

Od velikog interesa u scenskom radu ove grupe su plesovi savremenog pravca, gde učesnici aktivno učestvuju u njihovom stvaranju.

Uzeli smo ples modernog pravca "hip-hop". Srednjoškolci su sa velikim entuzijazmom komponovali i pokazivali pokrete i kombinacije koje su sami izmislili. Svaki od učesnika dao je nešto svoje u stvaranju plesa.

Sljedeća produkcija bazirana je na novom pravcu modernog modernog plesa. Koreografskoj predstavi "Na času modernog jazza" prethodila je majstorska klasa koju je vodio Nikitin V.Yu. tokom putovanja na međunarodno takmičenje u Bugarsku (Varna).

Tokom majstorske nastave, deca su savladala osnove novog plesnog pravca: paralelne pozicije, vezane pokrete, slobodnu formu plastičnog izražavanja.

Radnja je zasnovana na procesu lekcije. Strogi učitelj vodi čas, dok on izlazi iz učionice, djeca stvaraju nered: jedan preuzima ulogu učitelja, oponašajući njegov imidž, drugi krše disciplinu, a onda ... učitelj ulazi ... čas se nastavlja , sada u zajedničkoj kreativnoj aktivnosti nastavnika i djece.

U procesu svih inscenacijskih radova uočili smo veliko interesovanje učesnika. Djeca koja su pohađala majstorsku klasu sa velikim entuzijazmom i osjećajem odgovornosti objasnila su plesni materijal koji je činio osnovu plesnog nastupa. Djeci nije bilo teško stvarati plesne slike, jer su im bila bliska. I za ulogu nastavnika je nominovan učesnik, koji je veoma ozbiljno uvežbavao svaki pokret tokom učenja. I sama djeca su u njoj vidjela sliku učiteljice i bez sumnje ponudila svoj izbor.

Inscenirani rad u grupama osnovnoškolskog, srednjeg i starijeg školskog uzrasta pomogao je da se identifikuju određene metode i sredstva koja omogućavaju postizanje dobrih rezultata kako u obrazovnom uticaju na decu, tako iu pogledu umjetničkog kvaliteta produkcija koje se uče.