Likovni rad je sredstvo za razvijanje kreativnih sposobnosti dece starijeg predškolskog uzrasta. Program rada na temu: Program rada vannastavnih aktivnosti "Umjetnički rad"

djeca starijeg predškolskog uzrasta

Maley Galina Aleksejevna,
vaspitač GBDOU vrtić br.73
kombinirani pogled na okrug Krasnoselsky u Sankt Peterburgu

“... Fantazija je podložna papirnim listovima -
Za dom i kao poklon, i samo za igru.
Ali glavno bogatstvo koje stvara ljepotu,
Jednostavan komad papira pomoći će vam da sami kreirate!”
/NA. Kolesova/

Formiranje kreativne ličnosti jedan je od najvažnijih zadataka pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi. Osoba budućnosti mora biti kreator, sa razvijenim smislom za lijepo i aktivnom kreativnošću.
Zadatak učitelja je probuditi kreativnu aktivnost djece, potaknuti maštu, želju za uključivanjem u kreativnu aktivnost. Jedinstvenu priliku za realizaciju ovog zadatka pruža takva obrazovna oblast kao što je "Umjetničko stvaralaštvo". Jedna od vrsta koje čine ovu obrazovnu oblast je umjetnički rad.
Umjetnički rad je kreativna, društveno motivirana aktivnost koja djeci predškolskog uzrasta daje mogućnost da maksimalno iskoriste svoja igračka interesovanja i želje. Djeca imaju priliku kreirati smiješne igračke, figure, skulpture, suvenire i poklone za najmilije.
Umjetnički rad je produktivna i istovremeno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete ovladava alatima (makaze, klamerica, igla...), istražuje svojstva različitih materijala (papir, folija, tkanina, lišće, tijesto...) i transformiše ih kako bi se dobio određeni proizvod. A ovaj proizvod ima dvije jedinstvene karakteristike - korist i ljepotu.
Umjetnički rad ima razvojno i ljekovito djelovanje na djetetov organizam. Studije izuzetnih učitelja prošlosti Ya.A. Komenski, I.G. Pestalozzi, F. Frebel svjedoče o prednostima umjetničkih aktivnosti, jer one imaju terapijsku funkciju, odvlače djecu od tužnih i tužnih događaja, ublažavaju nervoznu napetost i pružaju pozitivno emocionalno stanje.
V.S. Sukhomlinsky je napisao: "Što je više vještine u dječjoj ruci, to je dijete pametnije." Razvijena fina motorika prstiju jedan je od pokazatelja djetetove inteligencije. U procesu kreativne aktivnosti razvijaju se figurativno, konstruktivno, analitičko mišljenje, mašta, vizualno pamćenje, tj. otkriva se ličnost djeteta, odgaja se lakoća i brzina savladavanja znanja i vještina, sposobnost njihovog korištenja za rješavanje problema u različitim, uključujući i nestandardne situacije.
Umjetnički rad doprinosi razvoju vizualne percepcije, formiranju senzornih standarda (oblik, boja, veličina), grafomotorike i stvaranju uslova za formiranje svrsishodne aktivnosti i razvoj općih intelektualnih vještina.
N. N. Gusarova napominje da u procesu izrade rukotvorina djeca postupno formiraju sisteme posebnih vještina i sposobnosti: razvoj vizualne percepcije, oka, finih motoričkih sposobnosti ruku, upornosti i samostalnosti.
Svrha umjetničkog rada je usmjereno i dosljedno vaspitanje estetske i svakodnevne kulture kod djece, promicanje ličnog rasta i formiranje emocionalno vrijednog stava prema svijetu koji ga okružuje.
Glavni ciljevi:
1. Razotkrivanje suštine umjetničkog rada kao stvaralačke djelatnosti osobe koja svoj život oprema i uređuje po zakonima svrsishodnosti, sklada i ljepote.
2. Razotkrivanje specifičnosti umjetničkog rada – jedinstva korisnosti i ljepote.
3. Razvoj estetske percepcije, kreativne mašte, fleksibilnog mišljenja, univerzalnih umjetničkih sposobnosti.
4. Obrazovanje kvaliteta ljudskog rada - marljivost, odgovornost, sposobnost da se započeti posao dovede do kraja.
5. Obogaćivanje doživljaja umjetničke i proizvodne djelatnosti na svim njenim nivoima: percepcija - izvedba - kreativnost.
6. Ovladavanje likovnim tehnikama (tehnologijama), razvijanje fine motorike ruku i opšte manuelne veštine.
7. Razvijanje sposobnosti planiranja, izrade zanata po modelu, prema stanju, prema operativnim i tehnološkim kartama.
8. Promoviranje znanja o svojstvima materijala, želja za eksperimentiranjem s njima.
9. Obrazovanje estetskog ukusa i razvoj sposobnosti stvaranja umjetničkih slika.

U svojoj praksi bavljenja likovnim aktivnostima sa decom, posebnu pažnju posvećujem ovladavanju netradicionalnim tehnikama rada sa papirom različitih tekstura (karton u boji i papir, salvete, folije, valoviti karton, omoti od slatkiša, stari časopisi...) , često u kombinaciji sa tkaninama, prirodnim materijalom...
Tehnika papirologije koju koristim u radu sa decom je drugačija: origami, modularni origami, quilling, aplika, volumetrijska aplikacija, trimovanje, kolaž, papirna konstrukcija.
- Rad sa papirom, kartonom (aplikacija od papira različitih tekstura, izrada ukrasnih panoa, volumetrijskih i ravnih predmeta i konstrukcija za uređenje grupne sobe, odmora, zabave).

Volumetrijska aplikacija je vrsta aplikacije koja nastaje lijepljenjem gotovih volumetrijskih formi presavijenih od papira na pripremljenu podlogu.

Izrada i dizajn razglednica. Igračke za razglednice. Razglednice za odmor. Razglednica je nezavisna umjetnička forma, sa svojom istorijom. Možete ga sami napraviti za svoju porodicu i prijatelje. Izradom razglednice možete sami nastaviti kreativne eksperimente i kreirati svoj rad ne samo za praznik, jer prekrasna razglednica može poslužiti i kao zidni ukras u bilo kojoj prostoriji.

Origami (jap. „presavijeni papir“) je drevna umjetnost savijanja papirnih figura. U ovoj tehnici možete napraviti aplikatore, samostalne igračke, razne okvire, prostirke, slike. Doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku, konstruktivnog mišljenja, mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta.

Quilling je sposobnost uvijanja traka papira različitih dužina i širina u rolne, modificiranja njihovog oblika i pravljenja volumetrijskih i ravnih kompozicija od nastalih dijelova. Time se razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, formira se prostorno razmišljanje, razvija se upornost, odlučnost, radoznalost, budi se fantazija i mašta, uči se promatrati, upoređivati, analizirati, prezentirati konačni rezultat, vidjeti sličnosti sa stvarnim predmetima.

Kolaž je zabavna i nepredvidiva tehnika. Koristi i kombinuje elemente koji nisu prvobitno bili namenjeni jedni drugima.
Omoti od slatkiša, stare novine, komadi tkanine, trake, mreže, ravne plastične igračke i ambalaža od njih, lišće drveća.
Što su materijali neobičniji, rezultati su zanimljiviji. Rad u ovoj tehnici može se uporediti sa igrom. Pomaže pokazati maštu i strpljenje, razviti maštu, sposobnost poređenja, negovati upornost.

Facing: Ova tehnika se zasniva na kreiranju slika i objekata pomoću trodimenzionalnih papirnih elemenata. Element volumena obrezivanja naziva se "trimming" ili "gutt". To je komad mekog papira komprimiran u obliku lijevka ili konusa.
Uz pomoć oblaganja možete stvoriti nevjerojatne trodimenzionalne slike, mozaike, ploče, ukrasne elemente interijera, razglednice. Nesvakidašnji efekat "pahuljavosti", koji daje podrezivanje, i jednostavnost izvođenja veoma je privlačan deci.

U procesu umjetničkog rada rukovodim se osnovnim didaktičkim principima: naučnim, pristupačnim, vizualnim, dosljednim (od jednostavnog do složenog), sistematskim, individualnim pristupom i upotrebom vizuelnog (uzorak, ispitivanje, prikaz), verbalnim (objašnjenja, opis, ohrabrenje, uvjeravanje, korištenje poslovica i izreka), praktične (ispitivanje, zajedničke radnje, situacije u igri) metode i tehnike.
Obrazovni ciklus dijelim na tri faze: upoznavanje sa materijalom i njegovim svojstvima; obuka u tehnikama i tehnikama; izrada zanata.
Svoj rad gradim na principima otkrivanja ličnosti i individualnosti djeteta, razvoja njegovih kreativnih potencijala, slobodno bez pritiska odrasle osobe, zasnovano na djetetovom samoizražavanju, na saradnji i sukreaciji, koristeći humane metode i tehnike. Podstičem dijete na samostalne misli i radnje; Ne mešam se u želju deteta da uradi nešto na svoj način; Poštujem gledište učenika, kao stvaraoca, kao umetnika, šta god da je; Ne namećem svoju ideju, naprotiv, pokušavam da shvatim logiku kreativne mašte deteta; U pedagoškom procesu stvaram situaciju koja provocira dijete na kreativnost.

Upotreba različitih tehnika rada sa papirom, kako u neposrednim obrazovnim aktivnostima, tako iu slobodnim aktivnostima dece, pozitivno utiče na razvoj kreativnih sposobnosti kod starije dece i motivaciju za postizanje uspeha.
Stvarajući zanate vlastitim rukama, videći rezultat svog rada, djeca doživljavaju pozitivne emocije, raduju se što igračka napravljena vlastitim rukama radi: spinner se vrti na vjetru, čamac pluta u potoku, panel ukrašava zid soba itd. Dakle, kroz različite radnje s papirom, u procesu njegove obrade, različitim metodama i tehnikama, djeca uče estetski shvatiti slike poznatih predmeta, prenijeti ih u vizualnoj aktivnosti, naglašavajući ljepotu i boju vanjskog izgleda u transformiranom formu.

Književnost
1. Časopis „Svijet boja. Likovna umjetnost i dizajn u vrtiću, osnovnoj školi i porodici”. - ICHORAO: br. 1/2012.
2. Čudesni papirni zanati: knjiga za vaspitače u vrtiću
3. Internet resursi.

Već u predškolskom djetinjstvu dijete je sposobno da razumije i upije one ljudske misli, osjećaje, vrijednosti, ideale i taj životni odnos koji se izražavaju u narodnoj umjetnosti i u likovnom stvaralaštvu. Temeljne vrijednosti duhovne kulture naroda, koje se prenose s generacije na generaciju, su iskrenost, dobrota, otvorenost, kolektivizam, ljubav prema istini, nezainteresovanost, nepohlepa, tolerancija, što doprinosi obrazovanju ljudi koji percipiraju život optimističan, obdaren osjećajem građanske odgovornosti i slobode.

Umetnički rad je univerzalna integrirana djelatnost sa dugom istorijom i stoljetnom tradicijom narodne kulture. Sve nam poznate umjetničke tehnike i tehnologije zasnovane su na drevnim radnjama ili operacijama: tkanju, vezivanju, nizanju, šivanju, rezanju, uvrtanju, uvrtanju itd. I mnogi tradicionalni umjetnički proizvodi (medenjaci i đevreci, korpe i ćilimi, zdjele i lonci, naušnice i broševi) izmišljeni su u davna vremena i utjelovljeni u narodnoj umjetnosti i zanatima.

Umjetnički rad je transformativna, kreativna, društveno motivirana aktivnost usmjerena na stvaranje specifičnog proizvoda koji skladno spaja funkcionalna i estetska svojstva (jedinstvo korisnosti i ljepote). Umjetnički rad dostupan je za uspješan razvoj djece predškolskog uzrasta. Mnogo bitnih stvari ispunjava život djece emocionalno značajnim događajima, stvara „polje“ za sadržajnu komunikaciju sa roditeljima, nastavnicima i drugom djecom. Istovremeno, umjetnički rad je vrlo slobodna aktivnost povezana s eksperimentiranjem i samoostvarenjem, samorazvijanjem, samospoznajom na nivou istinske kreativnosti, u kojoj se stvara nešto novo.

Umjetnički rad je produktivna i istovremeno instrumentalna aktivnost u kojoj dijete savladava alate (makaze, nož, klamericu, iglu, heklanje itd.), istražuje svojstva različitih materijala (papir, tkanina, tijesto). , folija, listovi itd. .) i transformiše ih na kulturološke načine kako bi se dobio određeni rezultat.

Primijenjeni rezultat umjetničkog rada su ručno rađene igračke i knjige, suveniri i pokloni, razni predmeti za uređenje prostora za igru ​​i život. No, najznačajniji rezultat je iskustvo ovladavanja narodnom kulturom na osnovu univerzalnih sposobnosti koje omogućavaju čovjeku da bude uspješan u bilo kojoj djelatnosti, bez obzira na to koju profesiju u budućnosti odabere i u koju će se kulturu integrirati voljom sudbina.

Svrha umjetničkog rada - ciljano i dosledno vaspitanje estetske i svakodnevne kulture kod dece, unapređenje ličnog rasta i formiranje emocionalnog i vrednosnog odnosa prema svetu oko sebe. Osnovna ideja je da se dječja umjetnička aktivnost na svim nivoima – percepcija, izvedba, kreativnost – organizira kao ulazak djeteta u univerzalnu kulturu.

Ovaj cilj otkriva niz temeljnih teorijskih odredbi.

Prvo, umjetnički rad djeci se čini kao univerzalni način upoznavanja sa ljudskom kulturom. Istovremeno se iz temelja mijenja tradicionalno poimanje metodike kao sistema metoda, metoda i tehnika koje je nastavnik umjetno uveo „spolja“. Obrazovni proces počinje da se gradi „iznutra“ u vidu kulturnog razvoja, kada svako dete ne samo da doživljava, već i „sukreira“ sadržaje na nivou kulturnih i ličnih značenja, prolazeći put razvoja univerzalna kultura.

Drugo, ne određene teme, slike ili raspoloženja postaju središnje u novom sadržaju, već značenja i vrijednosti kao način da dete shvati svet oko sebe i svoje biće u ovom svetu. U skladu sa specifičnostima umjetničkog rada, značenja i vrijednosti iskazuju se estetskim pojmovima: lijepo / ružno, dobro / zlo, istinito / lažno, živo / neživo, stvarnost / fantazija i mnogim drugim. itd. Ovi pojmovi se pojavljuju kao semantičko polje kulture, kojim djeca ovladavaju u aktivnom stvaralačkom procesu zasnovanom na empatiji, razmišljanju i mašti.

Treće, semantičko polje kulture personificira se u liku osobe (narodnog zanatlije, umjetnika, dizajnera, učitelja), koja djeci prenosi kristalizirano iskustvo čovječanstva i uči ih da gledaju na svijet „ljudskim očima“. Osoba kao nosilac kulture kod djeteta formira raznoliko iskustvo komunikacije sa predmetima kulture i različitim vidovima umjetnosti: percepcija, izvedba, kreativnost (prema vektoru „od života do umjetnosti“).

U predškolskom i porodičnom vaspitanju i obrazovanju od temeljnog je značaja praćenje tradicije narodne pedagogije, koja je oduvek bila i ostala pedagogija saradnje i sustvaranja. zajedničko stvaranje – ovo je sfera i forma zajedničke aktivnosti kada se stvore najpovoljniji preduslovi za duhovno, moralno, radno i umetničko vaspitanje, kada dete, u skladu sa svojim individualnim mogućnostima i sposobnostima, bira svoj put upoznavanja sa univerzalnom kulturom. Okrenimo se mudrosti narodne pedagogije, zamislimo jedan dan u krugu prijateljske porodice.

Dječja igra utkana je u poslove odraslih, a nevolje domaćinstva ne mogu se nabrojati u danu. I ovdje prave male ukrašene grablje - i cvijeće na njima, i kovrče: "Šta god dijete zabavlja...". Ima li zabave ovdje? Djeca su bez muke ulazila u porodične poslove i, eto, bili su i dadilje i pomoćnici velikom: nahranio bi pticu, napojio tele, ubrao korpu gljiva, zalio sadnice, doneo ručak. na teren. Ayy baby! Hej, pametnjakoviću! Evo vam korpa od brezove kore sa izrezbarenim čipkastim okvirom, evo čudotvornog vretena, „pleše samo od sebe, izgleda kao naslikane šare“, evo „valjak sa petlovima, kokošima, raznim figurama...“. Ili šala ili djelo, ali on se priprema za život, navikava ga, rado daje velika djela odraslih u male ruke. Tako se rodila izreka: "Petoro sede na klupama, pet gleda u posao...". Da, i oni koji sjede, jer su i oni nečim zauzeti! Pokušajte držati pet neaktivnih! Sjediti znači ili se igrati ili raditi. Balalajka svira, a djeca tapkaju u skladu s ocem; otac plete korpu, a deca spremaju, čiste, skupljaju grančice, pitaju: „Daj da probam, ja to mogu“, devojčica čeka lapotočke - završiće poslednji - i kolo počeo...

Za dijete, ovo je početak puta „tragom do traga“ za starije, mudre i iskusne: za majku i oca, za baku i djeda, za braću i sestre, kao poziv da se adekvatno nastavi sa narodnim umijećem, da se očuvaju porodične vrijednosti i kulturne tradicije svoje domovine. Nisu li naši daleki preci razmišljali o holističkom i svestranom odgoju kada su stvarali ovaj divni svijet porodičnih poslova i briga, kućnih igračaka i zabave, kalendarskih praznika za djecu i prenosili ga kao neprocjenjiv dar u nasljeđe.

U procesu osmišljavanja sadržaja likovnog rada u vrtiću važno je zapamtiti da je likovno stvaralaštvo, u svojoj unutrašnjoj suštini, poseban način pronalaženja ljudskog smisla i njegovog prenošenja na druge ljude. Stoga posebnu pažnju treba posvetiti univerzalnoj akciji formiranje značenja,čija je suština u tome da djeca uspostave duboku vezu između svrhe umjetničkog rada (ideje, idealnog plana - šta i kako ćemo raditi), motivacionog motiva (za šta ili kome je potrebno; šta i kako će se zahvaljujući tome promijeniti) i praktični rezultat (konkretna tema, koja nastaje u procesu umjetničkog rada).

Specifičnost umjetničke i proizvodne aktivnosti proizlazi iz činjenice da dijete ovladava općim kulturnim načinima stvaranja određenih predmeta, izražavajući svoje misli, ideje, dizajne i slobodno ih prenosi u različite situacije, dajući im kulturna i lična značenja.

Razmotrite ovaj položaj na primjeru sposobnosti vezanja čvora i mašne. Prvo dijete uči vezati čvorove i mašne u samoposlužnim aktivnostima (vezivanje marame, vezivanje pertle i traka na jakni i šeširu). Zatim se ova vještina prenosi i na druge situacije: dijete veže čvorove i mašne, napuhuje balon, pomaže majci da uredi zavjese ili lijepo spakuje poklon. Na časovima likovne kulture koristi ovu vještinu za dizajniranje prazničnih čestitki, izradu vijenaca, božićnih igračaka itd. U procesu kognitivne aktivnosti, ideja "čvora" pomaže djetetu da shvati koncept odnosa u okolnom svijetu. A učitelj, osmišljavajući opcije za integraciju kognitivnih i umjetničkih aktivnosti djece, stavlja univerzalno značenje u "čvor" i "luk", shvaćajući da je "luk" u osnovi "beskonačan", utjelovljujući ideju međusobnog povezivanja i razvoj.

– iskustvo u primeni tzv. „gotovih znanja“ za orijentaciju u životno-praktičnim i kognitivnim situacijama;

– iskustvo u primeni unapred određenih načina obavljanja različitih vrsta ljudskih aktivnosti;

- iskustvo kreativne aktivnosti;

- iskustvo emotivnog i vrijednog odnosa prema svijetu.

Prve tri vrste iskustva su povezane sa sadržajem, organizacijom, regulativom ili oblikom određene objektivne aktivnosti. Lični doživljaj emocionalno-vrijednog odnosa prema svijetu je doživljaj smisla, uključivanje datog subjekta, aktivnosti (sa svojim ciljevima, procesom, očekivanim rezultatima itd.) u stvarni život, to je objektivna vrijednost koja ima postati subjektivni stav, pogled, uvjerenje, vlastiti zaključak iz iskustva.

Strukturu umetničkog rada, kao i osnovne psihološke uslove i mehanizme procesa ovladavanja univerzalnim ljudskim iskustvom, najpotpunije opisuje sistemsko-aktivni pristup, čiji je osnovni stav teza da se razvoj ličnosti u sistem savremenog obrazovanja osigurava se formiranjem univerzalnih radnji i sposobnosti koje služe kao osnova obrazovnog i obrazovnog procesa. U okviru glavnih tipova univerzalnih obrazovnih aktivnosti, određenih ključnim ciljevima opšteg obrazovanja, izdvajaju se četiri bloka: 1) lični; 2) regulatorni; 3) kognitivni; 4) komunikativna.

Osnovni zadaci likovnog rada u vrtiću

1. Otkriti prirodu i suštinu umjetničkog rada kao stvaralačke djelatnosti osobe koja svoj život oprema i uređuje po zakonima svrsishodnosti, sklada i ljepote.

2. Promovirati formiranje emocionalnog i vrednosnog odnosa prema umjetničkom radu kao manifestaciji ljudskog života u svoj njegovoj raznolikosti (prirodnim, materijalnim, društvenim, duhovnim); otkrivaju specifičnosti rezultata umjetničkog rada - jedinstvo korisnosti i ljepote (funkcionalnog i estetskog).

3. Proširiti razumevanje vrsta umetničke i kreativne ljudske delatnosti; upoznati sa radom narodnog majstora, umjetnika-konstruktora, dizajnera. Formirati ideju da sve vrste rada mogu biti kreativne ako je osoba sama kreator /

4. Obogatiti iskustvo umjetničke i produktivne aktivnosti na svim njenim nivoima: percepcija-izvedba-kreativnost, u skladu sa godinama, spolom, individualnim karakteristikama.

5. Razvijati estetsku percepciju, stvaralačku maštu, lateralno (fleksibilno, kreativno) razmišljanje, univerzalne likovne sposobnosti i vaspitavati kvalitete radne osobe - marljivost, odgovornost, poštenje, komunikativnost itd.

6. Promovirati razvoj umjetničkih metoda, tehnika, tehnologija i razvoj općih manuelnih vještina zasnovanih na integraciji intelektualnih i umjetničkih aktivnosti.

7. Stvoriti uslove za lični rast svakog djeteta.

Trebalo bi da bude istaknuto osnovni psihološki i pedagoški uslovi , osiguravanje uspješnosti razvoja sadržaja umjetničkog rada djece kao integralne aktivnosti:

- razne vrste umjetničkih i proizvodnih aktivnosti;

- stalna promjena aktivnosti, objedinjenih obrazovnim ciljem i programom razvoja (jedinstvo strategije i taktike);

– pojedinačni programi i pravci razvoja;

- uloga nastavnika je da stvara uslove za slobodnu, samostalnu aktivnost i organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa metodom stvarne ko-kreacije (sa nastavnikom, roditeljima, umjetnikom, zanatlijom, drugom djecom) u različitim oblicima interakcije;

– prisustvo posebno opremljenog prostora (radionica, dizajnerski studio, zanatski centar, itd.), uključujući širok izbor materijala, umjetničkih alata, albuma, kulturnih objekata i umjetničkih djela.

Umjesto tradicionalne nastave, nudi se obrazac kreativnih projekata , koje karakteriše sledeće:

- identifikovanje ne određene teme, već značenje kao način da svako dijete shvati svijet oko sebe i svoje biće na ovom svijetu;

- širenje granica obrazovnog i realnog (materijalnog) prostora (muzeji, izložbe, majstorske nastave, radionice na lokaciji vrtića, šetnje i ekskurzije, kulturni događaji);

– uključivanje u projektne aktivnosti drugih ljudi – odraslih (roditelja, baka i djedova, nastavnika dopunske nastave, umjetnika i majstora narodne umjetnosti, muzičkog direktora, vodiča i dr.) i djece različitog uzrasta u cilju proširenja tima istomišljenika ljudi, prevazilaze postojeću grupu;

- razgovor o problemu u svim fazama (od izrade koncepta do implementacije i primjene) sa nastavnikom i drugom djecom radi sagledavanja dobijenih rezultata i donošenja odluka o daljim akcijama;

– prezentacija rezultata proizvodne aktivnosti koja ima lični i društveni značaj (umetničke igračke, knjige, albumi, suveniri, kolaži, layouti, aranžmani, instalacije, kolekcije);

- nepostojanje jedinstvenog zadatka za sve i jedinstvenog kriterijuma za vrednovanje rezultata.

Izrada portfolia (individualnog, kolektivnog, porodičnog) i organizovanje izložbi dečijih kreativnih radova je uobičajen zadatak u kome učestvuju nastavnici, roditelji i sama deca.

Danas pedagozi i psiholozi napominju da svako dijete mora sebi postaviti ciljeve, ne smije biti prisile na kreativnost, nametanje ideja, interesovanja i rješenja. Individualni razvojni programi, samostalna umjetnička i produktivna aktivnost u situaciji stvarnih „životnih“ poslova, usmjereni su na dječje praktično poimanje semantičkog polja narodne kulture, emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu oko sebe, istinsku integraciju intelektualnog i estetskog razvoja, prezentacija i fiksiranje rezultata, organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti projektna metoda - to su najvažnije karakteristike oblikovanja likovnog rada u savremenom vrtiću.

Književnost

1. Lykova I.A. Likovni rad u vrtiću: Nastavno sredstvo. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2011.

2. Primer osnovnog opšteobrazovnog programa "Svet otkrića" / Ed. L.G. Peterson, I.A. Lykova. M.: Izdavačka kuća "Svijet boja", 2012.

3. Shkolyar L.V., Savenkova L.G. Bašta iz detinjstva. Novi model predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Moskva: Ruska reč, 2012.

“U jednom trenutku da vidim vječnost
Ogroman svijet je u zrnu pijeska,
U jednoj šaci - beskonačnost
A nebo je u čaši cvijeta.
William Blake.

U današnjem svijetu naglog razvoja tehnologije i informacionih tehnologija, najrelevantnija i najodgovornija funkcija društva ostaje obrazovanje zdrave, svestrano razvijene, visoko moralne osobe. Društveno-ekonomske transformacije diktiraju potrebu formiranja kreativno aktivne ličnosti sa sposobnošću da efikasno i inovativno rešava nove životne probleme.

Odgoj kreativnog stava prema poslu (sposobnost da se vidi ljepota u svakodnevnim stvarima, da se doživi osjećaj radosti od procesa rada, želja da se upoznaju tajne i zakoni svemira, sposobnost pronalaženja izlaza iz teškog životne situacije) jedan je od najtežih i najzanimljivijih zadataka moderne pedagogije. I iako se kaže: „Živi i uči“, važno je ne propustiti period u djetetovom životu kada se formiraju osnovne vještine i sposobnosti, među kojima je centralno mjesto mašti, fantaziji i zanimanju za novo. Ako se ovi kvaliteti ne razvijaju u predškolskom periodu, u budućnosti dolazi do naglog smanjenja aktivnosti ove funkcije, što znači da ličnost osiromašuje, mogućnosti kreativnog mišljenja se smanjuju, a interesovanje za umjetnost i stvaralačku aktivnost blijedi. .

Francuski psiholog T. Ribot predstavio je osnovni zakon razvoja kreativnosti u tri faze:

- djetinjstvo i adolescencija - dominacija fantazije, igara, bajki, fikcije;
- mladost - kombinacija fikcije i aktivnosti, "brzo razborit um",
- zrelost - podređenost mašte umu, intelektu.

Do 3 godine kod djece mašta postoji unutar drugih mentalnih procesa, u njima je postavljena njena osnova. U dobi od tri godine dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte.

U dobi od 4-5 godina dijete počinje da planira, da u mislima pravi plan predstojećih akcija.

Sa 6-7 godina mašta je aktivna.

Rekreirane slike pojavljuju se u različitim situacijama, a karakteriziraju ih sadržaj i specifičnost. Pojavljuju se elementi kreativnosti za čiji razvoj su potrebni određeni uvjeti: emocionalna komunikacija sa odraslima, predmetno-manipulativne aktivnosti, razne vrste aktivnosti.

Poučavanje djeteta treba da obogati i razjasni njegovu percepciju i razumijevanje svijeta oko sebe, a ne da mu se svede na „nametanje“ gotovih tema. Djetetu treba pomoći da se upozna sa stvarnošću kako bi je prikazalo, da razvije sposobnost rada sa slikama kako bi na njihovoj osnovi stvorilo nove. Važno je razvijati kognitivne interese kod djece.

Razvijanjem kreativnog potencijala od ranog djetinjstva ne samo da unapređujemo kognitivne procese i kreativnost, već i oblikujemo ličnost djeteta.

U cilju razvoja kreativnih sposobnosti djece starijeg predškolskog uzrasta, posebnu pažnju u svom radu poklanjala je likovnom radu.

Razotkrivanje djetetove ličnosti, njegove individualnosti, razvoja njegovih kreativnih potencijala, slobodno bez pritiska odrasle osobe, zasnovano na djetetovom samoizražavanju, njegovom samorazvoju, saradnji i sukreaciji, koristeći isključivo humane metode i tehnike, I gradim svoj rad sa decom na ovim principima.

Jedan od ciljeva svog rada smatram formiranje aktivnog i kreativnog odnosa prema svijetu koji okružuje starije predškolce. Kakav je unutrašnji svet čoveka, takvi su i njegovi postupci. I što se prije otkrije ovaj svijet, što prije dijete nauči da se čudi i raduje, da razumije jezik svijeta oko sebe i da sve što vidi prenosi ljudima, to će biti svjetlije, bogatije i čistije.

Razvijanje radoznalosti, zapažanja, mašte, fantazije, domišljatosti i umjetničke kreativnosti je još jedan važan zadatak.

Dokazano je da što je razvijenija sfera osjećaja djeteta, to je ono nadarenije. Zato posebnu pažnju posvećujem čulnom poznavanju svijeta od strane djeteta, a s tim u vezi dječje eksperimentiranje, domišljatost, igranje vizualnim materijalima, korištenje sistema raznih zabavnih kreativnih igara-eksperimenata, koji omogućavaju aktiviranje senzorna percepcija djece.

I, konačno, formiranje estetske percepcije i ukusa - ovaj zadatak igra važnu ulogu u razvoju djetetove ličnosti.

Kako osigurati da dijete, jezikom V. A. Sukhomlinskog, "ne može živjeti bez ljepote, tako da ljepota svijeta stvara ljepotu u sebi"?

Dečja duša je podjednako osetljiva i na zavičajnu reč, i na lepotu prirode, i na muzičku melodiju, i na slikarstvo, jer svako dete je rođeni umetnik, muzičar, pesnik. I on je u stanju da stvara vedro i talentovano, samo je za to potrebno stvoriti povoljno okruženje, zasnovano na poverenju i razumevanju.
Za postizanje postavljenih ciljeva potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

- unaprijediti umjetničke i kreativne sposobnosti djece;
- doprinose poznavanju svojstava materijala, želji za eksperimentiranjem s njima;
- razvijaju sposobnost stvaranja umjetničkih slika;
- razvijati oko, spretnost pokreta ruku, prstiju, sposobnost posjedovanja alata i materijala.

Poznato je da nedostatak elementarnih vizuelnih veština otežava ispoljavanje umetničke kreativnosti. Stoga koristim sistem kreativnih igara, igara fantazije, koje vam omogućavaju da brzo, lako, bez pritiska, i što je najvažnije u formi koja je zabavna za djecu, razvijate „lakoću“, „pamćenje“, „preciznost“, „ hrabrost” ruke, razvijaju vizuelne i konstruktivne veštine i istovremeno razvijaju dečiju domišljatost, društvenost, govor, osećanja i sposobnost mišljenja.

Jedna od vodećih potreba predškolskog djeteta je želja za učenjem. Djeca poput sunđera upijaju nova iskustva. Radoznalost postaje osobina ličnosti. Stoga veliku pažnju posvećujem spoznaji u procesu posebno organiziranih aktivnosti. Sadržaj ove aktivnosti je raznolik svijet ljudi, predmeta, stvari, pojava koje okružuju dijete.

Pitanja, zahtjevi, radnje, iskustva, eksperimenti, zapažanja često nastaju kod djece spontano, prema njihovoj želji, kao iznutra. Važno je održavati ove manifestacije. Znanje, utisci stečeni na ovaj način pamte se dugo, ako ne i doživotno.

Međutim, spontani način spoznaje ne doprinosi formiranju sistema znanja, on je vrlo individualan. Oslanjajući se samo na iskustvo djeteta, možete propustiti one razvojne prilike koje se ne mogu vratiti u budućnosti.

Posebno organizirani oblici uključuju lekcije. Poželjni su, uzbudljivi za djecu. Put pojedinac Komunikaciju smatram najpotrebnijom i zato je svakodnevno prolazim. Igra maksimizira život djece u svoj njegovoj raznolikosti. Prije nastave sam emotivno namestila djecu. Pomažem im da shvate značaj cilja sa kojim se suočavaju, trudim se da ga prihvate emotivno, sa željom. Ohrabrujem ih na inicijativu, marljivost, tačnost, racionalnost postupanja u njihovim praktičnim aktivnostima. Uključujem se u dječje aktivnosti, ne potiskujući inicijativu i kreativnost djece.

Oblik organizovanja djece približavam slobodnom. Predlažem momcima da rade sedeći i stojeći, kako njima odgovara. Djeca se udaljavaju sa svog radnog mjesta kako bi pogledala aktivnosti svojih drugova, zatražila savjet, zatražila pomoć ili ponudila svoju ili pronašla drugu aktivnost za sebe. Nakon što je završio ovaj ili onaj zadatak, niko nikoga ne čeka, dovede stvari u red i ide svojim poslom ne privlačeći pažnju.
Koristim likove iz igre kao što su Dunno, Pinocchio, Carlson, koji prave nepreciznosti, griješe, zbunjuju. Djeca im rado priskaču u pomoć, raduju se, osjećaju samopouzdanje, uviđaju važnost i korisnost znanja i vještina.

Često moram da donosim sudove o tome šta su deca uradila. Ocjenjujući, ne poredim rezultate različite djece, sjećam se da svako ide jedinstvenim putem spoznaje, svojim tempom razvoja. Upoređujem samo sa onim kako je bilo prije i kako je sada, tj. Sa sobom.

Svoj rad gradim na osnovu sezonalnosti, raznih manifestacija prirode, kalendarskih praznika, od onoga što je djeci blisko, drago i zanimljivo. Nastavu izvodim u obliku igre kroz bajku. Na primjer: „Šta nam je jesen donijela“, „U carstvu grimiznog cvijeta“, Susret sa bakom Snježna oluja, itd. U učionici vlada posebna kreativna atmosfera, i mene samog obuzima duhovnost. I sam sam strastven za istinski umjetnički rad. Sve aktivnosti su praćene živopisnim iskustvima, trenucima iznenađenja. Uostalom, samo dijete koje živi okruženo živopisnim slikama, fantazijama, može nešto stvoriti.

Ja provodim časove frontalni, podgrupi, integrisani. Organizujte jednom mjesečno kreativni dan Djeci dajem priliku da se bave bilo kojom vrstom aktivnosti.

Radim jednom ili dvaput mjesečno u pozorišnoj radionici. Jednom mjesecno - kompleks (igra) koji kombinuje različite vrste aktivnosti. Rad sa djecom produktivnu umjetničku djelatnost Vanjsku nastavu organizujem u malim podgrupama (po 4-5 djece).
Djeca starijeg predškolskog uzrasta i na raspolaganju su im kreativni zadaci za koje su ujedinjeni prema svojim interesima. Svakoj podgrupi se nudi kreativni zadatak na izbor, koji podgrupa radi „tajno“ od drugih tokom sedmice. Krajem sedmice organizuju se izložbe, takmičenja, igre i druge aktivnosti, a demonstriraju se plodovi dječjeg stvaralaštva.

Posvećena je dužna pažnja zabavne igre i vježbe, igre-eksperimenti sa materijalima i alatima, kao i zadaci igre, koji se provode u svim oblicima organizovanja proizvodnih aktivnosti i naravno u svako slobodno vrijeme u različitim režimskim trenucima.

Za bolju asimilaciju i organizaciju usvajanja nastavnog materijala koristim sljedeće metode:

- objašnjavajuće - ilustrativno,
- reproduktivni
- istraživanje,
- heuristički (djelimično pretraživanje),
- dijagnostika,
- refleksivne tehnike i metode.

U likovnom radu s djecom koristim različite tehnike u radu.

Sa modeliranjem i kolažom je povezan po obimu obavljenog posla, plastičnosti upotrijebljenog materijala; sa papirnom konstrukcijom - modifikacija ravnog oblika savijanjem, savijanjem, rezanjem.
Rad na ravni lima sa makazama i ljepilom je sličan radu u aplikaciji; sa crtežom plastičnost papira povezuje slika stvarnog ili izmišljenog, crtajući dodatne detalje.

Ciljevi i zadaci nastave plastičnosti papira su u skladu sa ciljevima drugih vrsta vizualnih aktivnosti - razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, fantazije, mašte, što je nemoguće bez potrebnih znanja, vještina, mentalne aktivnosti djeteta.

Izrada i dizajn razglednica. Igračke za razglednice. Razglednice za odmor. Razglednica je nezavisna umjetnička forma, sa svojom istorijom. Možete ga sami napraviti za svoju porodicu i prijatelje. Izradom razglednice možete sami nastaviti kreativne eksperimente i kreirati svoj rad ne samo za praznik, jer prekrasna razglednica može poslužiti i kao zidni ukras u bilo kojoj prostoriji.

Učinimo svaki dan praznikom, ispunimo ga kreativnošću i razveselimo prijatelje i rodbinu, ukrašavajući njihovu kuću prekrasnim slikama.

origami - ovom tehnikom možete napraviti aplikatore, samostalne igračke, razne okvire, prostirke, slike. Doprinosi razvoju finih motoričkih sposobnosti dječjih ruku, konstruktivnog mišljenja, mašte i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta.

valjanje papira- zasniva se na sposobnosti uvijanja traka papira različitih dužina i širina u rolne, modifikovanja njihovog oblika i pravljenja trodimenzionalnih i ravnih kompozicija od nastalih delova. Time se razvijaju fine motoričke sposobnosti ruku, formira se prostorno razmišljanje, razvija se upornost, odlučnost, radoznalost, budi se fantazija i mašta, uči se promatrati, upoređivati, analizirati, prezentirati konačni rezultat, vidjeti sličnosti sa stvarnim predmetima.

Kolaž je zabavna i nepredvidiva tehnika. Koristi i kombinuje elemente koji nisu prvobitno bili namenjeni jedni drugima.

Omoti od slatkiša, stare novine, komadi tkanine, trake, mreže, ravne plastične igračke i ambalaža od njih, lišće drveća.

Što više neobičnih materijala i nestandardnih tehnika koristite, to su rezultati zanimljiviji. Rad u ovoj tehnici može se uporediti sa igrom.

Pomaže pokazati maštu i strpljenje, razviti maštu, sposobnost poređenja, negovati upornost.

Primjena volumena- Ovo je svojevrsna aplikacija koja nastaje lijepljenjem gotovih formi presavijenih od papira na pripremljenu podlogu. Možete koristiti različite materijale: papir različite teksture, tkaninu, pamučne i vunene niti, vunu. Ova tehnika kombinuje različite tehnike (kidanje, čupanje, rad sa zgužvanim papirom, mozaik i druge metode).

isothread- ova tehnika je vez koncem po uzorku označenom na šari na kartonu, somot papiru. Tehnika je prilično komplikovana i prethodi joj mnogo pripremnih radova. Savladavajući tehnike izonitosti, djeca uče raditi s ravnalom, s uzorkom, sa šablonom, fiksiraju se vještine korištenja igle i konca. Razvija se oko, poboljšavaju se i jačaju fine motoričke sposobnosti prstiju, tačnost se očituje u procesu umjetničke i kreativne aktivnosti.

Rad sa roditeljima.

Odnos između porodice i grupnog edukatora izgrađen je na povjerenju. A uzajamno povjerenje nastaje kao rezultat efikasne razmjene informacija. Da bih to uradio, planiram da radim sa roditeljima jasno i jasno.
Za edukaciju roditelja, za prenošenje potrebnih informacija o određenom pitanju koristim različite forme: individualne i podgrupne konsultacije, informativne listove, listove – dopise, fascikle – preseljenje.

U cilju uključivanja roditelja i djece u zajednički interesantan posao, koji podrazumijeva direktnu komunikaciju odraslih i djeteta, u grupi se organiziraju izložbe rukotvorina i kreativnih radova. U recepciji se nalazi info pult, na kojem se u fasciklama nalaze zanimljivi materijali za učenje.

Zajedno sa roditeljima realizovan je projekat „Uskoro, uskoro Nova godina!“, „Domski saobraćaj“. Roditeljski sastanci se održavaju u različitim oblicima: okrugli sto, roditeljska prijemna soba itd. To aktivira roditelje, uključuju ih u razgovore, rasprave, sporove. Sadržaj i oblici rada sa porodicom u našoj grupi su raznoliki i ne može postojati jedinstven standard: životni zadaci diktiraju potrebu za određenim znanjima.

Sa roditeljima se radilo na razvijanju kreativnih sposobnosti djece kroz umjetnički rad.

1. Konsultacije: "Božićni ukrasi od folije", "Magija od papira - cvijeće od papira"
2. Ispitivanje roditelja "Uticaj vizuelne aktivnosti na sveobuhvatni razvoj deteta."
3. Roditeljski sastanci: "Razvoj kreativnosti kod djece." Okrugli sto „Preporuke roditeljima o razvoju kreativnih sposobnosti djeteta“.
4. Kreativna radionica "Masterilka". itd.

Za utvrđivanje i evaluaciju znanja djece koristim različite oblike kontrole: dijagnostika, testiranje, razgovori.

Dijagnostički dijagram omogućava praćenje razvoja dječjih kreativnih sposobnosti i vještina u likovnom radu, korištenje različitih materijala i ovladavanje različitim tehnikama. Analizirati nivo formiranosti finih i konstruktivnih vještina i sposobnosti. Dijagnostički zadaci pomažu da se bolje procijeni likovno-estetski razvoj predškolaca u likovnom radu.

Dijagnostiku obavljam dva puta godišnje: na početku godine i na kraju školske godine. Prema rezultatima dijagnostike može se vidjeti kako je nivo znanja i vještina djece na kraju školske godine porastao u odnosu na početak godine. Tome su doprinijele metode, oblici organizacije dječjih aktivnosti, razne tehnike koje sam koristila u radu sa djecom.

Ručni rad djece je nezavisna proizvodnja zanata uz korištenje najjednostavnijih alata. Ovaj rad, po pravilu, nosi praktičnu, u određenoj mjeri korisnu orijentaciju. Svijest djece o svrsishodnosti njihove radne aktivnosti značajno utiče na njen kvalitet, na odnos svakog djeteta prema procesu i rezultatu rada.

Individualna priroda ručnog rada (što znači da i u kolektivnom radu svako od djece svoj dio obavlja vlastitim rukama), uz dosljednu uključenost sve djece u njega, omogućava da se poprave i isprave neki nedostaci.

Rad postaje delotvorno sredstvo vaspitanja i razvoja ličnosti samo kada je prirodno uključen u svakodnevni život vrtića, usmeren je na zadovoljenje dečijih interesa, izvodljiv za dete,

Obavljanje kolektivnih zadataka razvija kod djece sposobnost međusobnog pregovaranja, podređivanja svojih interesa i želja zajedničkom cilju, usađuje osjećaj drugarstva, uzajamne pomoći, odgovornosti, razvija inicijativu, domišljatost. U procesu obavljanja kolektivnih zadataka vizualne prirode, djeca uče samostalno planirati nadolazeći rad, uskladiti svoje akcije s općim planom, razmišljati o redoslijedu njegove provedbe, odabrati i koristiti potreban vizualni materijal. Istovremeno, u kolektivnom radu jasno se otkrivaju individualne karakteristike djece i formiraju se kreativne sposobnosti.

Umjetnički ručni rad postoji rad djeteta sa raznim materijalima, kako bi se stvorili korisni i umjetnički - estetski značajni predmeti i proizvodi za uređenje njegovog života, igre, rada i rekreacije. Ovaj dječiji rad je dekorativna, umjetnička i zanatska djelatnost, jer dijete pri stvaranju lijepih predmeta vodi računa o estetskim kvalitetima materijala na osnovu svojih ideja, znanja i praktičnog iskustva stečenog tokom radne aktivnosti.

U formiranju tradicionalnih vidova umjetničkog rada predškolaca uloga umjetnosti i zanata je velika.

Dekorativni i primijenjeni rad djece od 5-7 godina usmjeren je na stvaranje originalnih, jednostavnih zanata, različitih po kvaliteti, izražajnosti i teksturi materijala. Da strast za primijenjenom umjetnošću ne bude epizodična, vaspitačica stvara optimalne uslove za kreativnu aktivnost svakog djeteta koje želi okušati svoju snagu u prostoriji i na lokaciji vrtića. Na atmosferu „zanimljivih stvari“ utječe organizacija izložbi dječjih radova s ​​njihovom naknadnom upotrebom u uređenju interijera, u lutkarskim i dnevnim kutovima, u postavljanju stola, u uređenju sale i u pozorišnoj predstavi itd. Kako bi demonstrirao najracionalnije tehnike dekoracije, nastavnik može povremeno organizirati izložbe umjetničkih predmeta (narodnih i modernih).

L.V. Panteleeva, E. Kamenova ističu vodeću ulogu vaspitača, koji ne samo da objašnjava detetu tehnike rukovanja raznim materijalima, već i sistematski, svrsishodno uči razumevanju lepog, neguje pažljiv odnos prema narodnom iskustvu i tradiciji.

Odrasla osoba uključena u razvoj umjetničkog stvaralaštva djece starijeg predškolskog uzrasta u primijenjenoj umjetnosti mora:

* naučiti djecu da određuju estetske (umjetničke) ciljeve dizajna proizvoda, kao krajnji rezultat svog rada;

* ovladajte tehničkim vještinama rada s materijalima i alatima kako biste svoju ideju mogli prenijeti bez iskrivljavanja.

Pokazujući djeci najjednostavnije metode rada sa papirom, kartonom, glinom, koncem, prirodnim materijalom na časovima modeliranja, aplika i dizajna, učitelj rješava ne samo likovne, već i opšteobrazovne zadatke (uči da upoređuje, analizira, pokazuje samostalnost i aktivnost u radu, pomoć drugovima, da se posao privede kraju, održava red na radnom mestu).

Svaka od aktivnosti je jedinstvena, ima svoje posebne kvalitete i stoga ima svoj, nezamjenjiv utjecaj na ličnost djeteta, obavezuje pedagoški proces da bude izgrađen tako da se karakteristike ovih aktivnosti dovoljno razvijaju i koriste. u obrazovne svrhe.

Posebno je važno da znanja koja djeca stiču u nastavi budu uključena u svakodnevni život djece, služe razvoju rada, igre i komunikacije. Pravilno organiziran ručni rad daje djeci znanja o kvaliteti i mogućnostima materijala, podstiče želju za ovladavanjem posebnostima zanatstva i uvodi ih u dekorativnu i primijenjenu umjetnost. Prilikom organiziranja umjetničkog ručnog rada u vrtiću potrebno je: naučiti predškolce da odrede i implementiraju ideju (skicu) proizvoda, da budu u stanju planirati konačni rezultat svog rada; usaditi vještine rada sa materijalima i alatima (papir, tkanina, konac, ljepilo, igla itd.

Oblici, metode i tehnike koje se koriste u vaspitno-obrazovnim aktivnostima (manualni rad) koje utiču na kreativni razvoj predškolskog deteta

U radu sa decom koristim efikasne metode i tehnike:

• verbalno (usmena prezentacija, razgovor, priča, predavanje, itd.)
• vizuelni (pokazivanje video i multimedijalnih materijala, ilustracija, posmatranje, pokazivanje (izvođenje) od strane nastavnika, rad na modelu itd.)
• objašnjavajuće - ilustrativno - djeca percipiraju i asimiliraju gotove informacije.
• reproduktivno - djeca reproduciraju stečeno znanje i savladane metode aktivnosti.
• parcijalna pretraga - učešće djece u kolektivnoj potrazi, rješavanje problema zajedno sa nastavnikom

Koriste se i opće metode poticanja kreativne aktivnosti:

Pružanje povoljne atmosfere. Dobra volja, sa svoje strane, odbijanje izražavanja procena i kritika deteta doprinosi slobodnom ispoljavanju višedimenzionalnog mišljenja;

Obogaćivanje djetetovog okruženja raznim novim predmetima i poticajima za njega kako bi se razvila njegova radoznalost;

Podsticanje izražavanja originalnih ideja;

Pružanje mogućnosti za vježbanje i praksu;

Koristeći lični primjer kreativnog pristupa rješavanju problema;

Pružanje mogućnosti djeci da aktivno postavljaju pitanja

Dijete će se skladno razvijati, rasti kao svestrana ličnost, ako ga naučite stvarati ljepotu vlastitim rukama. Rad sa raznim materijalima (papir, glina, tkanina, prirodni materijal itd.) razvija kreativno mišljenje, ručnu spretnost, marljivost i mnoge druge dobre osobine ličnosti.

Kao rezultat sistematskog ciljanog obrazovanja djece, počevši od mlađe grupe, tokom boravka u vrtiću do prelaska u stariju grupu, razvijaju se izraženo interesovanje za vizuelne aktivnosti, želja za crtanjem, vajanjem, lepljenjem i želja da se bavite slobodnim vremenom. Radne vještine i sposobnosti koje djeca stječu omogućavaju im da slobodno i kreativno oslikavaju život oko sebe. Značajno sredstvo estetskog odgoja, razvoja dječje likovne umjetnosti, postaje likovna i dekorativna umjetnost, koja se široko upoznaje s djecom.

Pojavljuju se složeniji oblici kognitivne aktivnosti. Percepcija je više fokusirana. Razvija se zapažanje, podređeno određenom zadatku. Uz posebno usmjeravanje na razvoj percepcije, do kraja predškolskog djetinjstva mogu se formirati važne senzorne sposobnosti: precizno oko, vizualna procjena proporcija, osjećaj za ritam. Na osnovu toga moguće je zakomplikovati zadatke vizuelne aktivnosti, dalji razvoj radnih umjetničkih i kreativnih sposobnosti (T. Komarova)

Ručni rad je materijalno oličenje radoznalog uma, domišljatosti, kreativne mašte. Veoma je važno da u detinjstvu svako dete svojim rukama realizuje svoj plan.

Uzimajući ove riječi izvanredne učiteljice kao slogan, preporučujem roditeljima da se zajedno sa svojim djetetom bave ručnim radom - kroje, šije, veze, vaja od plastelina. A vrijeme provedeno zajedno za zajednički rad doprinosi emocionalnom zbližavanju, uspostavljanju čvrstih ravnopravnih odnosa.

Kakav god rad organizirali s djecom, glavni cilj je zainteresirati djecu, pokazati izvodljivost njegove implementacije, postupnost akcija, estetsku i praktičnu vrijednost ručno izrađene stvari. Trebalo bi da formiraju osjećaj odgovornosti za kvalitet svog rada i želju da njime udovolje drugima (na primjer, nekome poklone proizvod).

Zaključak

Šta se podrazumeva pod kreativnošću?

Pedagoška enciklopedija definiše kao sposobnost stvaranja originalnog proizvoda, proizvoda, u procesu rada na kojima se stečena znanja, vještine, vještine samostalno primjenjuju, manifestiraju se barem u minimalnom odstupanju od modela, individualnosti, umjetnosti.

Dakle, kreativnost je stvaranje na osnovu onoga što jeste, onoga što još nije bilo. To su individualne psihološke karakteristike djeteta koje ne ovise o mentalnim sposobnostima i manifestiraju se u dječjoj fantaziji, mašti, posebnoj viziji svijeta, njihovom gledištu na okolnu stvarnost. Istovremeno, smatra se da je nivo kreativnosti veći, što je veća originalnost kreativnog rezultata.

Jedan od osnovnih zadataka podučavanja i vaspitanja dece u učionici primenjene umetnosti je obogaćivanje đačkog pogleda na svet, tj. razvoj kreativne kulture djeteta (razvijanje kreativnog nestandardnog pristupa realizaciji zadatka, odgoj marljivosti, zanimanja za praktične aktivnosti, radost stvaranja i otkrivanja nečeg novog za sebe).

Bibliografija:

1. Andreeva V. Problemi ažuriranja sistema predškolskog obrazovanja u sadašnjoj fazi / V. Andreeva, R. Sterkina // Predškolsko obrazovanje. -2001 - str.34
2. Artamova O. Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju ličnosti / O. Artamonova // Predškolsko obrazovanje. - 2005. - str.16
3. Komarova T. Radno obrazovanje u vrtiću. M.: Mozaik-sinteza, 2005 - str.48
4. Kurpatov A. Djeca. Psihologija. Moskva: Moralno i radno vaspitanje u vrtiću. Za rad sa djecom od 3-7 godina. M.: Mozaik-sinteza, 2007. - 276.
5. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću / Ed. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova .. - 3. izd., - M.: Mozaik-Sinteza, 2005. - 208s.