Radionice sa djecom u dou. Radionica za roditelje u vrtiću

Program "Upoznavanje djece sa umjetničkim i ručnim radom i razvoj kreativnih sposobnosti" za školsku 2016-2017.

OBJAŠNJENJE
Objašnjenje
Predškolsko doba je svijetlo, jedinstveno doba u životu svake osobe. U tom periodu uspostavlja se veza djeteta sa vodećim sferama bića: svijetom ljudi, prirodom, objektivnim svijetom. Postoji uvod u kulturu, u univerzalne vrijednosti. Razvija se radoznalost, formira se interesovanje za kreativnost.

Da bi se podržao ovaj interes, potrebno je potaknuti maštu, želju da se uključi u kreativnu aktivnost. U učionici u kreativnoj radionici djeca razvijaju emocionalne i estetske osjećaje, umjetničku percepciju, usavršavaju vještine vizualnog i konstruktivnog stvaralaštva.

Aktivnosti vezane za ručni rad doprinose razvoju logičkog mišljenja, mašte, pažnje, emocionalne odzivnosti, fine motorike, vaspitanju marljivosti, razvoju istrajnosti i aktivaciji djece.

Relevantnost.
Problem razvoja dječje kreativnosti trenutno je jedan od najhitnijih problema, jer je riječ o najvažnijem uslovu za formiranje individualnog identiteta osobe već u prvim fazama njegovog formiranja. Dizajniranje i ručni rad, kao i igra i crtanje, posebni su oblici dječjih aktivnosti. Interesovanje dece za njih u velikoj meri zavisi od toga kako uslovi i organizacija rada mogu da zadovolje osnovne potrebe deteta ovog uzrasta, i to:
želja za praktičnim djelovanjem s predmetima, koja se više ne zadovoljava jednostavnom manipulacijom s njima, kao prije, već podrazumijeva postizanje određenog smislenog rezultata;
želja da se osjećate sposobnim da učinite nešto što se može iskoristiti i što može pridobiti odobravanje drugih.
Kreativnost djece možete razvijati na različite načine, uključujući rad s improviziranim materijalima, što uključuje različite vrste kreiranja slika predmeta od tkanine, prirodnih i otpadnih materijala. U procesu rada s ovim materijalima djeca upoznaju svojstva, mogućnosti njihove transformacije i njihovu upotrebu u različitim kompozicijama. U procesu stvaranja zanata, djeca konsolidiraju svoje znanje o standardima oblika i boja, formiraju jasne i prilično potpune ideje o predmetima i pojavama života oko sebe. Ovo znanje i ideje su jake jer, kako N.D. Bartram: „Stvar koju je dijete napravilo s njim je povezana živim živcem i sve što se na tom putu prenosi na njegovu psihu biće nemjerljivo življe, intenzivnije, dublje i jače od onoga što prolazi kroz tuđu, fabričku. a često i vrlo osrednji izum, koji je najvizuelnija nastavna sredstva.
Djeca uče da međusobno upoređuju različite materijale, pronalaze sličnosti i razlike, stvaraju zanate od istih predmeta od papira, tkanine, lišća, kutija, sjemenki, plastelina, tijesta itd.
Izrada rukotvorina djeci pruža veliko zadovoljstvo kada uspiju i veliko razočarenje ako slika ne uspije. Istovremeno, u djetetu se odgaja želja za postizanjem pozitivnog rezultata. Potrebno je napomenuti činjenicu da djeca pažljivo rukuju igračkama koje su sami napravili, ne lome ih, ne dopuštaju drugima da pokvare zanat.
Novost i prepoznatljivost.
Program „Upoznavanje djece sa umjetničkim i ručnim radom i razvijanje kreativnih sposobnosti djece“ usmjeren je na razvijanje dječje kreativnosti, istraživačkog interesa, prostornih predstava, nekih fizičkih obrazaca, poznavanja svojstava različitih materijala, ovladavanje različitim metodama praktičnih radnji, sticanje manuelnih vještina i nastanak kreativnog odnosa prema okolini. Takođe, u procesu realizacije programa, predškolci razvijaju sposobnost rada rukama pod kontrolom svijesti, poboljšavaju finu motoriku ruku, precizne radnje prstiju.
Potreba za kreiranjem ovog programa postoji, jer se smatra multilateralnim procesom vezan za razvoj dječjih kreativnih sposobnosti, mašte, logičkog mišljenja i istrajnosti. U procesu realizacije programa, predškolci razvijaju sposobnost rada rukama pod kontrolom svijesti, poboljšavaju finu motoriku ruku, precizne radnje prstima, razvijaju oko, usmeni govor, što je važno za pripremu za pisanje, za obrazovne aktivnosti.
Zabavni rad stvaranja kompozicija, panela, aplikacija doprinosi koncentraciji, jer vas tjera da se fokusirate na proces proizvodnje kako biste dobili željeni rezultat. Podstiče se i razvija pamćenje, jer dijete mora zapamtiti redoslijed tehnika i metoda izrade aplikacija, kompozicija. Formira se sposobnost planiranja svojih aktivnosti.
Tokom kreativne aktivnosti kod djece se javljaju pozitivne emocije, što je važan poticaj za vaspitanje marljivosti.
Izrada kompozicija, panoa, aplikacija doprinosi razvoju djetetove ličnosti, odgoju njegovog karaktera, formiranju njegovih osobina jake volje, odlučnosti, upornosti i sposobnosti da se započeti posao dovede do kraja.
Djeca uče analizirati vlastite aktivnosti.

Cilj i zadaci.
Cilj: stvaraju uslove za formiranje svestrano intelektualne, estetski razvijene kreativne ličnosti, pospešuju razvoj inicijative, inventivnosti i kreativnosti dece u atmosferi estetskih doživljaja i entuzijazma, zajedničkog stvaralaštva odraslog i deteta, kroz različite vidove vizuelnih i primenjene aktivnosti. Razvijati kognitivne, konstruktivne, kreativne i likovne sposobnosti u procesu rada sa različitim materijalima. Negovati nezavisnost, samopouzdanje, inicijativu, interesovanje za umetničko eksperimentisanje.
Zadaci za podučavanje tehnike ručnog rada:
1. Formirati kod djece interesovanje za različite vrste umjetnosti.
2. Upoznati svojstva materijala.
3. Upoznati djecu sa osnovnim metodama rada, uređajima i alatima, raznim vrstama tehnika koje su djeci nove, postepeno ovladati složenijim metodama rada, dovesti do stvaranja djela po vlastitom dizajnu.
4. Razviti opću manuelnu vještinu. Koordinirajte rad očiju i obje ruke.
5. Razvoj kreativnih sposobnosti djece, originalnost pristupa rješavanju likovnih problema.
6. Podizanje interesovanja za ručni rad, želja za izradom rukotvorina, uradi sam ukrase.
Zadaci za senzorno obrazovanje.
1. Povećajte osjetljivost na dodir.
2. Promovirajte suptilnu percepciju oblika, teksture, boje.
Zadaci za razvoj govora:
1. Aktivirajte pasivni vokabular djece, obogatite dječji vokabular.
2. Razvijati monološki i dijaloški govor.
3. Naučite aktivno koristiti riječi koje označavaju radnje, svojstva objekata; objekata i pojava u prirodi. Navedite materijale koji se koriste za rad.
Zadaci za estetski odgoj:
1. Naučite da kreirate izražajne slike.
2. Razvijati osjećaj za boje, percepciju boja, naučiti birati boje u skladu sa zamišljenim načinom.
3. Naučite vidjeti, osjetiti, procijeniti i stvoriti ljepotu.
4. Formirajte kompozicijske vještine. formirati estetski odnos djece prema okolini. razvijanje sposobnosti da se vidi i oseti lepota u umetnosti, da se razume lepota;
5. Negovati umetnički ukus, potrebu za poznavanjem lepote.
6. Formirati likovne vještine i vještine rada u različitim vizualnim tehnikama.
Zadaci za moralno vaspitanje:
1. Formirati kod djece sposobnost timskog rada.
2. Negujte istrajnost, strpljenje, pažnju, marljivost, nezavisnost.
3. Negujte drugarske odnose, uzajamnu pomoć.
4. Razvijati želju djece da urade nešto ugodno za drugu djecu, roditelje.
5. Povećati samopoštovanje djece kroz postignuća u likovnoj umjetnosti.

1.4. Oblasti rada:
1. Razvoj kreativnih sposobnosti
2. Umjetnički i estetski razvoj
3. Kognitivni razvoj

1.5. Sadržaj programa.
Počevši od rada na učenju djece stvaranju rukotvorina od raznih materijala, glavni fokus programa je na savladavanju osnovnih tehnika za djecu. Ali to ne znači da su kreativni zadaci isključeni. Nastavne tehnike idu ruku pod ruku s razvojem kreativne inicijative djece.
Prije poučavanja djece radu sa prirodnim i otpadnim materijalima: tkaninom i papirom, održavaju se časovi upoznavanja sa svojstvima ovih materijala. Prilikom podučavanja različitih metoda pretvaranja materijala, najznačajnije mjesto među metodama i tehnikama koje se koriste zauzimat će proces izrade zanata.
Na prvim časovima je puna demonstracija sa detaljnim objašnjenjem njihovih postupaka. Kako djeca stiču potrebno iskustvo, djecu sve više privlači predstava. Prilikom upoznavanja predškolaca sa različitim (materijalnim) tehnikama koristi se fazni prikaz. Aktivnost djece u transformaciji različitih materijala je sama po sebi zanimljiva za njih, a istovremeno doprinosi formiranju kombinatornih vještina i kreativnosti. A korištenje fikcije i trenutaka iznenađenja u učionici čini je još uzbudljivijom i pomaže u prevladavanju poteškoća koje se pojavljuju. Široko rasprostranjena upotreba tehnika igranja ima pozitivan učinak na emocije djece, što zauzvrat utječe na razvoj kreativnosti kod predškolaca.
Korištenje tematskog principa konstruiranja časova omogućava vam da ih varirate ovisno o vještinama djece, kako biste postigli značajniji rezultat. Takvi ciklusi su vrlo mobilni i jednostavni za korištenje.
Prilikom analize rada koriste se različite vježbe igre i didaktičke igre. Tokom svog ponašanja na zabavan način, predškolci uče da pronađu zasluge svog rada i zanata.
Sadržaj programa je podijeljen na vrste umjetničke obrade materijala i izgrađen određenim redoslijedom uz povećanje složenosti tehnološkog procesa sa razvojem motoričkih sposobnosti i složenosti obrade materijala. Kod djece predškolske dobi formiraju se generalizirane metode dizajna. Povećavaju i usavršavaju svoje vještine u poznatim i novim tehnikama, kompliciraju kompoziciju, povećavaju obim posla i eksperimentišu s novim materijalima i njihovim svojstvima.

1.6. Principi izgradnje pedagoškog procesa.
1. Od jednostavnog do složenog.
2. Sistematski rad.
3. Princip tematskih ciklusa.
4. Individualni pristup.

1.7. Metode i tehnike nastave.
Za realizaciju programa, u zavisnosti od postavljenih zadataka u učionici, koriste se različite nastavne metode (verbalne, vizuelne, praktične), a najčešće se rad zasniva na kombinaciji ovih metoda.
1. Verbalno:
-priča;
-razgovor;
-objašnjenje;
- čitanje beletristike, umjetničke riječi;
- figurativna riječ (pjesme, zagonetke, poslovice);
- ohrabrenje;
- analizu rezultata sopstvenih aktivnosti i aktivnosti svojih drugova.
2. Vizuelno:
- korištenje ilustracija, fotografija, gotovih proizvoda, priručnika u radu.
Veliko mjesto pridaje se vizualizaciji, odnosno stvarnom objektu (panel od strane odrasle osobe, aplikacija i sl.). U toku nastave vizualizacija se u nekim slučajevima koristi kako bi se usmjerili napori djeteta na izvršenje zadatka, au drugim - kako bi se spriječile greške. Na kraju lekcije, vizualizacija se koristi za jačanje rezultata, za razvoj figurativne percepcije objekata, zapleta i dizajna.
3. Praktični prijem:
Koristi se u učionici i takva tehnika kao praktična. Izrada zanata, sastavljanje kompozicije u prisustvu djece i pričanje naglas. Tako se podstiče želja da se „razmišlja naglas“, odnosno da se ovladaju i izgovaraju radnje.
Da bi dečiji rad bio zanimljiv, kvalitetan i estetski izgled, potrebno je stimulisati kreativnu aktivnost dece, obezbediti detetu maksimalnu samostalnost u aktivnostima, ne davati direktna uputstva, stvarati uslove. za ispoljavanje sopstvene mašte.

1.8. Faze rada.
Cijeli obrazovni ciklus podijeljen je u 5 faza.
1. faza - pripremna (odabir literature, priprema nastavnih bilješki, prikupljanje raznih materijala za zanate itd.).
Faza 2 - upoznavanje sa svojstvima materijala.
Faza 3 - obuka u proizvodnim tehnikama.
Faza 4 - izrada zanata.
5. faza - izložbe dječijih radova.
Osnovni oblik rada je nastava sa grupom.Individualni pristup se sprovodi direktno u procesu izvođenja nastave, po potrebi za rešavanje konkretnih problema.

1.9. Uslovi i materijali za realizaciju programa
Nastava sa djecom odvija se prema sljedećoj shemi:
1. Početak lekcije je trenutak iznenađenja, zaplet bajke ili neka vrsta motivacije za stvaranje djela. Zagonetke se prave, pesme se čitaju, razgovori se vode.
2. Priča koja je popraćena demonstracijom materijala. Djeca istražuju formu, obraćaju pažnju na boju, strukturu.
3. Demonstracija uzoraka, panela, aplikacija, kompozicija, njihova analiza.
4. Objašnjenje načina izrade. Važno je podsticati djecu da daju prijedloge o redoslijedu zadatka, uočavaju karakteristike rada sa ovim materijalom.
5. Gimnastika prstiju, zagrijavanje ruku.
6. Samostalni zanati.
7. Analiza gotovih zanata svojih i drugova.
8. Čišćenje radnih mjesta, alata, preostalog materijala.
Materijali:
Papir raznih vrsta:
bijeli i obojeni karton, akvarel papir, papir za crtanje, albumi, papir za pisanje, papirus papir, papirne salvete, valoviti papir, papir u boji, dvostrani papir, papir za časopise, novinski papir, paus papir itd.
tkanina,
vata, pamučni jastučići, pamučni štapići,
svijeća,
prirodni materijal:
sjemenke biljaka, sjemenke lubenice, dinje i dr., suho lišće, suho cvijeće, žir, kesteni, češeri raznih stabala, grančice, mahovina, perje, kamenčići itd.
žitarice, brašno, so, kovrčava testenina,
plastelin,
glina,
slano tijesto, tijesto u boji,
otpadni materijal:
kutije, šibice, plastične boce, čepovi raznih veličina i materijala, ljuske Kinder jaja, čepovi, staklenke jogurta, jednokratni pribor za jelo, tube za koktel, šljokice, perle, ljuske od jaja itd.
folija,
teme:
konac, juta, iris, itd.
boje:
gvaš, akvareli, akrili,
olovke u boji,
flomasteri, markeri, pečati, voštane bojice, pastele, ugljen, gel olovke itd.
makaze,
uljano platno,
ljepilo:
ljepilo u štapiću, papirno ljepilo, PVA ljepilo, pasta,
četke:
vjeverica br. 1, 3, 5, 9, čekinje br. 3, 5
hrpe,
vlažne maramice,
neprolivanje,
šabloni.
Načini rada:
1. Rezanje ili lomljenje traka ili komada sa lista papira.
2. Rezanje po konturi objekata i kombiniranje kompozicija iz njih.
3. Lijepljenje grudvica papira na planarnu sliku.
4. Razmotajte papirnate salvete u grudvice i zalijepite ih na sliku.
5. Lijepljenje konca i tkanine na sliku.
6. Namotajte vatu i zalijepite ih na sliku.
7. Zalijepite pamučne jastučiće na sliku.
8. Lijepljenje suhog lišća na planarnu sliku.
9. Pričvršćivanje raznih dijelova.
10. namotavanje niti na osnovu.
11. Modeliranje od prirodnog materijala: školjke, sjemenke, grašak, pasulj, žitarice, grančice, kamenčići.
12. Kombinacija prirodnih materijala sa raznim drugim materijalima.
13. Proučavanje netradicionalnih načina crtanja.
14. Modeliranje predmeta od tijesta i bojenje.
15. Proučavanje tehnika rukovanja papirom.
16. Bas-reljef.
Rad sa nastavnicima uključuje: razgovore, konsultacije i savjete o izradi određenog zanata, seminare, radionice, majstorske tečajeve.
Rad sa roditeljima uključuje: preklapanje fascikli, informativne štandove, individualne konsultacije, majstorske kurseve, upitnike, roditeljske sastanke, seminare - radionice.

1.10. Planirani rezultat.
Srednje i mlađe grupe.
Upoznajte različite materijale i njihova svojstva.
Savladat će vještine rada sa raznim materijalima, makazama, ljepilom.
Naučite neke tehnike za pretvaranje materijala.
Naučite vidjeti izvanredno u običnim objektima
Razvijati fine motoričke sposobnosti.
Senior i pripremne grupe
Ovladajte raznim metodama pretvaranja materijala.
Naučite generalizirane načine rada.
Razvijati kognitivne, konstruktivne sposobnosti.
Razvijat će interes za rezultat i kvalitet zanata.
Razvijat će se aktivnosti pretraživanja i istraživanja.
Savladaće sposobnost analize zanata.
Formiraće se pozitivan stav prema poslu (i svom i tuđem).
Razvijat će se konstruktivne, kognitivne, kreativne i umjetničke sposobnosti.
Pripremite ruku za pisanje.
Oblici sumiranja realizacije ovog programa su: izložbe, otvorene manifestacije, učešće na smotrama, konkursi vrtića, grada.

2.1. Sadržaj sekcija programa za "Kreativnu radionicu"
№ Mjesec Naziv odjeljka Broj sati
1. oktobar Ekoplastika. osam
2. novembar Plastika
(rad sa plastelinom, slanim tijestom, glinom). osam
3. decembar Izrada novogodišnjih rukotvorina, razne tehnike. osam
4. januar Rad sa papirom. 7
5. februar Razne tehnike crtanja. 6
6. mart Rad sa tkaninom i koncem 7
7. april Rad sa netradicionalnim materijalima 8
8. maj Kombinovana tehnika (papir, karton, folija) 6
Broj sati na programu 58

2.2. Obrazovno-tematski plan dodatnog obrazovnog programa na temu „Kreativna radionica“ za školsku 2016-2017.

oktobar. Ekoplastika.
1
"suncokreti"
Naučiti djecu da kreiraju jednostavnu kompoziciju, uvježbavaju tehnike lijepljenja. Potaknuti interesovanje za samostalno traženje i izbor vizuelnih i izražajnih sredstava.
2
"Porodica ježeva"
Češeri, plastelin
Razvijati razmišljanje, maštu, fine motoričke sposobnosti ruku, razvijati estetsku percepciju. Valjanje plastelina "kobasica", lopta. Koristeći tehniku ​​razmazivanja, istezanja.
3
"cvjetno polje"
Kesteni, žir, sjemenke javora, pluta.
Objedinjavanje tehnika rada s plastelinom, Poboljšanje tehnike modeliranja: upoznavanje s novim načinom pričvršćivanja dijelova pomoću plastelina.
4
"Starac-Lesovichok"
Kesteni, štapići, češeri, plastelin.
Upoznavanje sa novim metodama rada sa prirodnim materijalima, spajanje delova drvenim štapovima. Razvijati sposobnost oblikovanja i crtanja.
5
"Jesenska razglednica"
Osušeni listovi breze, brijesta, jasike, gotovi šabloni, ljepilo
Nastaviti sa formiranjem aplikativnih vještina u primjeni na kreativni zadatak, njegovati umjetnički ukus.
6
"gusjenica"
Svježe lišće, žica, šabloni, štapići, ljepilo, plastelin
Upoznavanje s novom vizualnom tehnikom - nizanje svježih listova na štap. Razvijati ručne vještine.
7
"Jesenska fantazija"
Javor, hrastovo lišće, boje, tanke četke
Kreiranje ritmičkog uzorka. Formirati točne grafičke vještine, pokazati ovisnost dekora o obliku lista. Uvesti neobične upotrebe poznatih materijala.
8
"insekti"
Štapići, sjemenke javora, sušeno lišće, žir, plastelin.
Nastavite upoznavanje s raznim načinima pričvršćivanja dijelova pomoću plastelina. Razvijte osjećaj za boju i kompoziciju
novembar. Plastika
(rad sa plastelinom, slanim tijestom, glinom)
9
"Drvo života"
Slano tijesto, šare lišća, voća, klobuke žira
Upoznavanje sa novim materijalom, njegovim svojstvima. Naučiti djecu da kreiraju modele drveća u modeliranju, prenoseći svoje ideje o njihovom izgledu plastičnim sredstvima. Ukrasite kompoziciju raznim prirodnim materijalima.
10
"ruže"
Plastelin, karton u boji
Popraviti metode rada s plastelinom: valjanje, ravnanje. Uvesti novu metodu vajanja iz tanjura uvijanjem. Pokažite mogućnost modeliranja oblika proizvoda. Razvoj fantazije, estetskog ukusa.
11
"perece"
Slano testo, gomila
Naučite djecu da koriste različite tehnike modeliranja: kotrljanje, uvijanje, štipanje, razmazivanje. Naučite ukrasiti proizvod, stvarajući jednu kompoziciju.
12
"kornjača"
glina, voda
Naučiti djecu da oblikuju kornjaču, prenoseći karakteristične značajke izgleda, da eksperimentiraju s umjetničkim materijalima za prikaz oklopa kornjače. Upoznavanje sa vrstom likovnog kontrareljefa.
13
"zlatna ribica"
1 dio
plastelin, šablona
Priprema pozadine za kompoziciju. Učenje kako se nanosi, miješanje različitih boja plastelina kako bi se dobila željena nijansa, glatki prijelaz iz jedne boje u drugu. Naučite raditi sa šablonom.
14
"zlatna ribica"
dio 2
plastelin, šablona
Stvaranje slike ribe, prenošenje njenih karakterističnih osobina (oblik, boja i omjer dijelova). Naučite planirati rad - odaberite pravu količinu materijala, odredite način modeliranja.
15
"Smiješne životinje"
Slano tijesto, dugmad, perle, karton u boji
Stvaranje slika životinja, uzimajući u obzir njihove karakteristične karakteristike. Učvršćivanje vještina rada sa plastičnim materijalom. Kombinacija tehnika kiparenja.
16
"mačići"
Glina, hrpa
Nastavite učiti djecu kako da kreiraju i transformišu ekspresivne štukature na skulpturalni način. Objasnite odnos između plastične forme i oblikovanja. Razvijte osjećaj za formu i proporciju.
decembar. Izrada božićnih rukotvorina, razne tehnike.
17
"Čarobne pahulje"
Tjestenine raznih vrsta i oblika, klerikalno ljepilo, bijela akrilna boja, šljokice
Kompilacija kompozicije od raznih ponavljajućih elemenata. Formirati sposobnost stvaranja ritmičkih obrazaca, njegovati tačnost pri radu s ljepilom
18
"Pismo Deda Mrazu"
šabloni za razglednice,
Vata, ljepilo, papir u boji, flomasteri
Formiranje slike Djeda Mraza pomoću šablona, ​​vate i papira u boji. Naučite upotpuniti rad nacrtanim elementima.
19
"riblja kost"
Traka za pakovanje, drveni ražnjići, Kinder Surprise kapsule
Učvršćivanje tehnikama papirne plastike, nanizanje trake na drveni ražanj. Razvijati kompozicijske vještine, maštu.
20
"božićne kugle"
Raznobojne niti, PVA ljepilo, baloni
Upoznavanje s nekonvencionalnom tehnikom rada s nitima, namotavanjem niti navlaženih ljepilom na volumetrijsku podlogu - kuglu. Podsticati potragu za sredstvima figurativnog izražavanja.
21
"božićni ukrasi"
Brašno, so, voda, kalupi za kekse i plastelin za oblikovanje igračaka
Upoznavanje sa slanim tijestom, načinom njegove pripreme, gnječenjem, valjanjem, stvaranjem raznih silueta pomoću gotovih oblika. Proširite raspon tehnika skulpturalnog modeliranja.
22
"Dekoracija igračaka"
Gotovi oblici od igračaka, boja, četkica, ljepila sa šljokicama
Konsolidacija tehnika bojenja. Naučite ukrašavati stvorene forme ritmom šarenih poteza i mrlja. Razvijte osjećaj za boje (pronađite lijepe kombinacije boja i nijansi ovisno o pozadini).
23
"Novogodišnji dekupaž"
1 dio
Osnova je plastika, pjenaste spužve, akrilne boje.
Upoznavanje sa novom vizuelnom tehnikom "decoupage". Naučite kako nanijeti akrilni sloj na plastičnu podlogu, koristeći spužvu tapkajućim pokretima, ravnomjerno nanijeti bijeli akrilni sloj po cijeloj formi.
24
"Novogodišnji dekupaž"
dio 2
Fragmenti salveta sa novogodišnjim scenama, PVA ljepilo, četke
Nanošenje fragmenata salvete na podlogu. Razvijte kompozicijske vještine, ukrasite oblik svjetlucavima, djelomično preklapajući sliku.
Januar. Rad sa papirima.
25
"pahulje"
Bijele papirne trake, ljepilo
Nastavite sa učenjem tehnika modeliranja od papirnih traka tehnikom papir-plastika. Razvijajte maštu, osjećaj za formu i proporcije. Koordinirajte pokrete očiju i ruku. Ojačajte vještine korištenja.
26
"leptir"
Kartonske šablone, papir u boji
Učvršćivanje prijema preklopnog papira "harmonikom", fiksiranje tehnika rezanja duž konture. Upoznavanje sa racionalnim načinom izrezivanja siluete iz papira.
27
"Magični uzorci"
Ukrasna salveta, raznobojni krep papir, ljepilo
Upoznavanje sa tehnikom uvijanja krep papira u flagelum, spiralni raspored na salveti. Naučite, koristeći ljepilo, pravilno popraviti elemente kompozicije.
28
"rukavice"
Papir u boji, podloga od kartona, vata
Upoznavanje sa tehnikom prekinute primjene, Razvijanje fine motorike ruku, manuelne vještine, strpljenja. Negovati osobine jake volje, naučiti da započeto dovede do kraja. Potaknite zanimanje za stvaranje izražajne slike u boji.
29
"Mačići i mačići"
Kancelarijski papir u boji (ili origami papir)
Konsolidacija tehnika savijanja papira metodom origami, razvoj prostornog razmišljanja. Koordinacija obe ruke. Pokrenite dekorativni dizajn gotovog rada.
30
"gusjenica"
Osnova trake od kartona u boji,
Salvete u boji, PVA ljepilo
Učvršćivanje tehnike sklapanja harmonike, uvijanje loptica od komada salvete. Upoznavanje sa novim materijalom (vata) i načinima rada sa njim. Potaknite dekorativni dizajn kreirane slike dodatkom aplikativnih elemenata.
31
"Snježni vrhovi"
Bijeli papir, karton u boji, ljepilo
Formirati vještine stvaranja trodimenzionalne kompozicije od zgužvanog, naboranog papira. Negujte interesovanje za prirodu. Proširite raspon tehnika za rad s papirom.
Februar. Razne tehnike crtanja.
32
"vitraž"
1 dio
Papir, gvaš, kistovi
Upoznavanje sa tehnikom vitraža. Konturni crtež. Negujte interesovanje za umetnost. Obogatite vidike djece. Naučite vješto slikati kistom, crtati vrhom kista.
33
"vitraž"
dio 2
Papir, gvaš, kistovi
Razvoj mašte. Naučite djecu da kreiraju sliku od dijelova. Razvijte osjećaj za boje (pronađite lijepe kombinacije boja i nijansi).
34
"Podmorski svijet"
Akvarel papir, olovke, gumice
Upoznavanje s novom tehnikom crtanja gumicom na pozadini retuširanom jednostavnom olovkom, razvijanje osjećaja za formu, proporciju. Naučite djecu kako da regulišu pritisak.
35
"Uzorci mraza"
Tečno tijesto u boji, drveni ražnjići, jednokratni tanjiri
Upoznavanje sa novom tehnikom crtanja na tekućem testu kontrastnim bojama. Uvesti tehniku ​​„prelivanja jedne boje u drugu“, uvesti novu metodu crtanja drvenim ražnjem na tečnom slanom testu.
36
"noćni let"
Dio 1
Debeli papir, voštane bojice u boji, crni gvaš + PVA (= akril)
Upoznavanje sa novom tehnikom crtanja grebanja. Priprema podloge (nanošenje osnovne pozadine raznobojnim bojicama, premazivanje crnom bojom). Razvoj finih motoričkih sposobnosti, mašte, upornosti, samostalnosti.
37
"noćni let"
Dio 2
Gotova baza, drveni ražnjići
Nastavak upoznavanja sa novom tehnikom grebanja: grebanje šare šiljastim krajem ražnja. Naučite analizirati karakteristike omjera dijelova slike u veličini i proporcijama. Razvijte oko i osjećaj za kompoziciju.
mart. Rad sa tkaninom i koncem.
38
"Fluffies"
Konci za pletenje, kartonska podloga za izradu pompona, makaze
Naučiti djecu da prenesu formu i daju joj dodatne značajke izražajnosti, u skladu s kreativnim zadatkom (upoznavanje s načinom oblikovanja pompona, namotavanje raznobojnih niti na kartonsku podlogu).
39
"Srce za voljenu mamu"
papir u boji, podloga od kartona, šablon, ljepilo, makaze
Upoznati djecu sa elementima quilling tehnike. Naučite djecu kako da motaju trake papira. Ritmički rasporedite praznine na šablonu. Razviti percepciju volumetrijskih oblika u trodimenzionalnom prostoru.
40
"lutka"
Raznobojni rezovi tkanina, niti, drveni štapići
Naučite kako napraviti krpenu lutku
preklapanje tkanine, učenje kako se pričvršćuje nitima pomoću čvorova.
41
"Bookmark"
Karton sa obrisima, raznobojne trake od tkanine
Upoznavanje djece sa novom tehnikom - tkanjem. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku. Sinhronizujte rad obe ruke.
42
"Cvijet-sedam-cvijet"
Okrugla podloga od kartona sa rupama, niti za pletenje, makaze, ljepilo
Nastaviti razvijati sposobnost djece da rade sa makazama i koncem koristeći makrame elemente. Sinhronizujte rad obe ruke, negujte istrajnost, strpljenje.
43
"jabuke"
Kartonske osnove, raznobojne niti, pahuljasta žica
Nastavak podučavanja djece korištenju različitih materijala i već poznatih tehnika u izradi proizvoda, prenoseći njegove karakteristične karakteristike. Razvoj prostornog mišljenja i mašte.
44
"kornet za sladoled"
Raznobojni krojevi od tkanine, sintetička zimnica, konci, ljepilo, šareni kartonski čunjevi
Nastaviti razvijati sposobnost djece da rade sa tkaninom makazama. Naučite sposobnost tkanja pigtaila i učvršćivanja ih čvorovima. Obogatite iskustvo saradnje i ko-kreacije prilikom kreiranja kompozicije.

april. Rad sa netradicionalnim materijalima

45
"leopard"
Štampani crtež leoparda na debelom papiru, PVA ljepilo, proso, heljda.
Upoznavanje sa novom tehnikom nanošenja nestandardnih materijala. Razvoj oka, finih motoričkih sposobnosti ruku. Negujte interesovanje za divlje životinje, marljivost, tačnost.
46
"NLO"
Debeli karton, plastelin hladnih nijansi, ambalaža od jogurta, drveni štapići itd.
Naučiti djecu da na konstruktivne i kombinovane načine kreiraju razna letjelica (svemirska) vozila koristeći različite materijale i poznate načine povezivanja dijelova. Razvoj fantazije i prostornog mišljenja.
47
"mali zmaj"
Naučite kako zalijepiti pravougaonik u cilindar, naučite kako transformirati i dovršiti cilindrični oblik da biste dobili sliku zmaja, koristeći pruge i razne materijale.
48
"makaroni"
Testenina raznih vrsta. kartonska baza, gvaš, ljepilo.
Razvijati kombinatorne i kompozicione sposobnosti djece: sastaviti sliku iz nekoliko dijelova, lijepo je postaviti na osnovu. Negujte nezavisnost i inicijativu.
49
"Kit"
Papir u boji, ljepilo, makaze, karton u boji, oči
Naučiti djecu da rade sa šablonom, da papiru daju trodimenzionalni oblik savijanjem i lijepljenjem na određenim mjestima. Popunite formular sa detaljima. Razvijati prostornu maštu, razmišljanje.
50
"Daisies"
Pamučni jastučići, ljepilo, makaze, karton u boji
Naučite koristiti novi materijal, raditi s njim različitim alatima (preklapanje i štap). Kreirajte kompoziciju koristeći iste dijelove, razvijte osjećaj za ritam, estetski ukus.
51
"Vilini konjici"
Drvene papirne kašike sa obrisom krila, makaze, ljepilo, gvaš
Nastaviti sa upoznavanjem metoda korišćenja otpadnog materijala. Nastavite učiti djecu da samostalno i kreativno odražavaju svoje ideje o stvorenoj slici različitim vizualnim i izražajnim sredstvima.
52
"Malvina i Pinokio"
Plastične kašike, kartonski konus, gvaš, plastelin
Naučite stvoriti sliku koristeći plastelin i žlice kao osnovu. Učvrstiti sposobnost djece da koriste različite metode modeliranja kako bi dobili umjetničku sliku. Upotpunite posao detaljima.
maja. Kombinovana tehnika (papir, karton, folija)
53
"Slika na foliji"
Karton u boji za podlogu, šabloni sa gotovim crtežima, hemijske olovke
Upoznavanje sa novom netradicionalnom tehnikom crtanja na foliji - utiskivanjem, metodom štancanja. Jačanje veze oko-ruka. Razvoj pažnje, finih motoričkih sposobnosti.
54
"riba"
Karton u boji sa oznakama, makazama, očima
Učvršćivanje tehnika rada sa škarama, izrezivanje prema oznaci, stvaranje slike ribe pomoću papirno-plastičnih tehnika. Razvijati prostornu maštu, razmišljanje.
55
"Čarobno cvijeće"
Papirne salvete, olovke
Upoznavanje s netradicionalnom papirno-plastičnom tehnikom: namotavanje salvete na olovku, stiskanje, formiranje holističke slike od rezultirajućih dijelova. Kreiranje fantazijske slike.
56
"božuri"
Šabloni različitih veličina iz ureda u boji. papir, plavi papir za pozadinu
Ovladavanje metodom volumetrijske primjene. Jačanje tehnika simetričnog rezanja. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, koordinacije rada ruku i očiju.
57
"Asters"
Stranice časopisa, makaze, drveni ražnjići
Modeliranje slike cvijeta sa stranice časopisa pomoću tehnika uvijanja. Učvršćivanje tehnika rada sa makazama: rezanje do oznake na tanke trake. Razvoj oka, obrazovanje tačnosti.
58
"Ljetna kuća"
Papir u boji, markeri
Konsolidacija tehnika savijanja papira metodom origami, razvoj prostornog razmišljanja. Razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku, koordinacije rada ruku i očiju. Dekoracija gotovih radova.
2.3. Bibliografija:
Ovaj program se zasniva na:
Programi za razvoj i obrazovanje djece u vrtiću "Djetinjstvo" uređivali T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova
"Vizuelna aktivnost u vrtiću" I. A. Lykova,
„Papirna plastika. Cvjetni motivi" G.N. Davydove,
"Magične pruge" I.M. Petrova, T.M. Geronimus
Lykova I.A. Program umjetničkog obrazovanja, obuke i razvoja djece 2-7 godina "Obojene ruke", Moskva, "Karapuz - didaktika", 2006.
Lykova I.A. "Dymkovo toy" - album, Moskva, "Karapuz-didaktika", 2007.
Lykova I.A. Likovni rad u vrtiću. Nastavno pomagalo”, M., “Svijet boja”, 2010.

Organizacija kreativnih radionica u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Roditelji, bake i djedovi - to su glavni ljudi koji su uz bebu na početku njegovog života. Dijete raste i razvija se zahvaljujući njihovoj podršci, ljubavi i brizi. Ova veza sa porodicom ne bi trebala oslabiti ni dolaskom djeteta u vrtić. Osim toga, za njegov puni razvoj izuzetno je važno učešće roditelja u vaspitno-obrazovnom procesu predškolskog vaspitanja i obrazovanja, što je diktirano i savremenim zahtjevima.

Prema GEF DO, odobrenom naredbom Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17.10.2013. broj 1155, radi realizacije vaspitno-obrazovnog programa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi potrebno je stvoriti vaspitno okruženje koje će osigurati otvorenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja, stvoriti uslove za učešće roditelja u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

Jedan od glavnih principa GEF DO je razvojna ličnosti i humanistička priroda interakcije između odraslih (roditelja, pedagoških i drugih zaposlenih u DOO) i djece.

Principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja su:

Pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

Saradnja predškolske ustanove sa porodicom;

Upoznavanje djece sa socio-kulturnim normama, tradicijom porodice, društva i države.

GEF DO rješava niz važnih zadataka:

Spajanje obuke i obrazovanja u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i socio-kulturnim vrijednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu osobe, porodice, društva;

Pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

S obzirom na to, relevantno je da nastavno osoblje predškolskih obrazovnih ustanova traga za efikasnim oblicima uključivanja roditelja u obrazovni proces. Jedan od ovih oblika bilo je organizovanje kreativnih radionica uz učešće nastavnika i njihovih roditelja.

Osnovni cilj kreativnih radionica je jačanje odnosa roditelja i djece kroz organizaciju zajedničkih kreativnih aktivnosti.

Kreativne radionice imaju za cilj rješavanje sljedećih zadataka:

Upoznavanje djece i roditelja sa različitim likovnim tehnikama i njihovim mogućnostima za uređenje i uređenje prostorija u predškolskoj ustanovi i kod kuće;

Razvoj kreativnih i dizajnerskih sposobnosti;

Formiranje zainteresovanog stava prema procesu i rezultatu zajedničkih aktivnosti, sposobnost da koordiniraju svoje akcije, da međusobno pregovaraju.

U likovnom ateljeu vrtića jednom kvartalno se organizuje kreativna radionica. Tema svakog predstojećeg sastanka, karakteristike rada se saopštavaju roditeljima putem pozivnih plakata, koji se dele po grupama i kače u holu predškolske ustanove. U prosjeku, sastanak traje od 40-60 minuta

Sastanci u kreativnim radionicama po pravilu zahtijevaju preliminarnu pripremu, koja podrazumijeva vođenje razgovora odgajatelja s djecom, gledanje ilustracija, izradu domaćih zadataka učenika zajedno s roditeljima (spremanje govora, priprema prirodnog materijala itd.)

Prilikom pripreme za kreativne radionice potrebno je i radni prostor organizirati tako da djeca i roditelji imaju slobodan pristup svim osnovnim i pomoćnim materijalima potrebnim za stvaranje izražajne slike budućeg zanata. Prilikom organizovanja ovakvih sastanaka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi formirana je približna lista potrebnih materijala.

Neizostavan uslov za organizaciju kreativnih radionica je stvaranje pozitivne emocionalne atmosfere, kada se deca i roditelji osećaju slobodno, opušteno, prijatno i mogu da stvaraju. Prisustvo mame ili tate pored djeteta pomaže mu da se osjeća samopouzdano i smireno, što je posebno važno tokom predškolskog djetinjstva.

Već tradicionalno, prve radionice održavaju se početkom školske godine i imaju za cilj otkrivanje ljepota jeseni, mogućnosti korištenja prirodnih materijala u dizajnu.

Naredni sastanci su posvećeni Novoj godini i Božiću. U okviru ovih susreta učesnici izrađuju božićne ukrase, praznične suvenire za svoje prijatelje ili rođake.

Posljednja kreativna radionica u akademskoj godini vezana je za Uskršnji praznik. Napominjem da ga posjećuju djeca i odrasli ne samo iz pravoslavnih, već i iz muslimanskih porodica. U toku kreativne aktivnosti, učesnici skupa prave suvenire na temu Uskrsa.

Rad kreativnih radionica je organizovan tako da ne samo da nauči djecu i njihove roditelje određenim vještinama, već i da pruži priliku da se otkriju kreativne sposobnosti svakog polaznika, da se doživi osjećaj zadovoljstva izvođenjem posla.

Svaki sastanak rješava ne samo praktične, već i obrazovne i obrazovne zadatke, što vam omogućava sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

Prije početka praktičnih aktivnosti, nastavnik upoznaje učesnike sastanka sa istorijom i mogućnostima tehnologije u kojoj će raditi. To može biti decoupage, quilling, rukovanje polimernom glinom itd. Zatim pokazuje i govori o fazama rada.

Tradicionalno, kreativne radionice su praćene živopisnom prezentacijom koja ilustruje riječi nastavnika. Nakon toga se razgovara o predstojećem radu, mogućim poteškoćama, poteškoćama i načinima za njihovo prevazilaženje.

Sljedeća faza je direktna zajednička aktivnost roditelja i djeteta. U procesu interakcije, učitelj pruža individualnu pomoć: pomaže u definiranju glavne ideje zanata, podsjeća na tehnologiju njegove izrade.

U završnoj fazi, rezultati se sumiraju i provodi se refleksija. Pozitivne emocije sa kreativnih radionica potkrijepljene su dodatnim poklonima - to može biti, na primjer, knjižica koja govori o tehnici koja se proučava na ovom susretu, kao i o novim idejama ili završenom zanatu.

Ovaj oblik uključivanja porodica učenika u vaspitno-obrazovni proces predškolske obrazovne ustanove doprinosi uspostavljanju partnerskih odnosa između vaspitača i roditelja, omogućava im da udruže napore u vaspitanju dece, stvaraju atmosferu zajedničkih interesa i aktiviraju vaspitno-obrazovni rad. veštine roditelja.

Takve sastanke možete organizirati uz učešće učenika i njihovih roditelja na bilo koju temu. U tome će pomoći algoritam za pripremu i izvođenje kreativnih radionica u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova vrtić opšteg razvojnog tipa br. 28 "Bajka" opštinskog okruga Bugulma Republike Tatarstan.

Govor na temu

„Organizacija kreativnih radionica u predškolskim obrazovnim ustanovama, kao jedan od oblika interakcije sa porodicama učenika“ na pedagoškom skupu br.

na problem „Obrazovni sistem predškolske ustanove

obrazovna organizacija

pod uslovima GEF DO“.

edukator:

Aleshina O.N.

Bugulma

2016

Osnovni uslovi za organizovanje aktivnosti kreativne radionice u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Organizacija produktivne aktivnosti kao partnerstva sa odraslom osobom (uz odabir sadržaja u skladu sa identifikovanim kulturološkim i semantičkim kontekstom i vrstama rada) povezana je sa nizom metodoloških pitanja koja se odnose na učestalost i učestalost rada, stil rada. ponašanja vaspitača i sl. Ova pitanja se mogu razjasniti na sledeći način.

Produktivne aktivnosti se organizuju dva puta sedmično, u određenim danima i terminima. To stvara uobičajenu rutinu života i doprinosi nastanku raspoloženja djece za predstojeći posao. Nastava se ne održava dodatno, već umjesto tradicionalne (obuka); otprilike isti broj produktivnih aktivnosti (uključujući crtanje, modeliranje, konstrukciju) obično je postavljen obrazovnim programima za djecu starijeg predškolskog uzrasta.

Za djecu je preporučljivo ove aktivnosti označiti kao rad u „radionici“ (u koju se na neko vrijeme pretvara grupna soba) – u posebno organiziranom prostoru gdje se ciljano stvaraju stvari koje su lijepe, zanimljive i neophodne za život djece. Svijetla i duh "radionice" kao posebnog kulturnog prostora izdvaja je od "časa" - prostora obaveznih treninga koji zahtijevaju potpuno drugačiji stil ponašanja, kako djece tako i odraslih.

Preporučljivo je jutarnje sate posvetiti radu u "radionici" - nakon doručka i čitanja beletristike, koja, inače, dijelom može odrediti smjer rada, njegovu specifičnu tematiku, stvarajući mu semantičku pozadinu.

Dobrovoljno uključivanje djece u produktivne aktivnosti sa odraslom osobom (po principu: „I ja to želim da radim“) pretpostavlja, pored odabira zanimljivih sadržaja, niz bitnih uslova: 1) organizaciju zajedničkog radnog prostora, 2) mogućnost odabira cilja između nekoliko - prema snagama i interesima, 3) otvoren vremenski kraj sesije, omogućavajući svakome da djeluje svojim tempom.

Prije svega, potrebno je organizirati zajednički prostor za rad: veliki radni sto (ili nekoliko stolova) - može se urediti pomicanjem običnih stolova sa potrebnim materijalima, alatima, uzorcima itd. Treba osigurati mjesta za sve potencijalne učesnici za stolom, uključujući i za nastavnika. Ne odvaja se od dece uz učiteljski sto, već se nalazi pored njih.

Mjesta za djecu nisu im dodijeljena rigidno (kao na treningu). Svako se može smjestiti gdje želi, s vremena na vrijeme sam birajući komšije. Djeca se mogu slobodno kretati po prostoriji ako im je potreban neki alat, materijal. Položaj vaspitača je takođe dinamičan. Na svakom času se nalazi pored jednog ili drugog djeteta koje zahtijeva više pažnje, slabije je od drugih u ovoj vrsti rada ili sa ovim materijalima i alatima.

Ovako organizovan zajednički radni prostor pruža mogućnost svakom učesniku da vidi radnje drugih, da na jednostavan način razgovara o ciljevima, napretku rada i postignutim rezultatima, da razmijeni mišljenja i otkrića („Vidi kako sam!“, „ Razumijem kako se to radi!”).

Započevši lekciju, odrasla osoba ne obavezuje i ne prisiljava djecu na to, već im skreće pažnju na pripremljene materijale, iznosi zanimljive ideje za rad.

Djeci treba ponuditi više ciljeva (uzoraka, shema) ili različite materijale za realizaciju jednog cilja, što omogućava izbor prema interesovanjima i mogućnostima. Na primjer, ako je zadatak odgajatelja vježbati djecu u radu na uzorcima, a planirao je napraviti čamce, možete predstaviti 3-4 uzorka koji se razlikuju po vanjskom dizajnu, sadrže različit broj detalja (operacija). To će omogućiti djeci da izaberu posao po svom ukusu i neće otuđiti slabije. U takvoj situaciji moći će izabrati jednostavniji uzorak.

Vaspitač je uključen u aktivnost ravnopravno sa djecom - izabravši sebi cilj, počinje djelovati, postaje živi primjer sistematske organizacije rada. On ne podučava i ne kontroliše decu (to je stil časa), već diskutuje o idejama, analizira uzorke sa njima, komentariše korake svog rada; Svojim vrlo aktivnim prisustvom i željom da se dobije finalni proizvod, podržava tu želju i ostalih učesnika.

Odrasla osoba se ponaša lagodno, objašnjava svoje postupke, prihvata dječiju kritiku i ne sprječava glasno komentarisanje, diskusiju predškolaca o vlastitom radu, razmjenu mišljenja i ocjena, spontano međusobno pomaganje.

Rad koji se nudi deci treba da osmisli vaspitač u trajanju od 25-30 minuta, neophodnih za postizanje konačnog cilja (na osnovu tempa rada „prosečnog“ deteta grupe). Istovremeno, potrebno je imati rezervu vremena kako bi se svako mogao bez žurbe uključiti u posao, nositi se s njim, djelujući svojim tempom. U tom smislu, zanimanje pretpostavlja kraj otvorenog vremena; u dnevnoj rutini za njega je rezervisano ukupno 40-45 minuta (zapravo, do jutarnje šetnje). Kako je posao završen (postizanjem cilja koji je svaki prihvatio), djeca prelaze na slobodne aktivnosti po vlastitom izboru. Odrasla osoba ne napušta „radno polje“ dok svi ne završe posao, podstičući svojim prisustvom sporu djecu.

S obzirom da vaspitač uvek radi sa grupom predškolaca, potrebno je voditi računa o njihovoj mogućoj suorganizaciji. Kao što je već spomenuto, djeci treba ponuditi rad koji uključuje postizanje vlastitog (ličnog) holističkog proizvoda od strane svakog od članova grupe. Krajnji proizvodi svih učesnika, bez gubljenja samostalne vrednosti. Oni na kraju mogu formirati zajednički proizvod – nazvali bismo ga proizvodom „drugog reda” (kolekcija, raspored, veliki panel, itd.). Drugim riječima, svi članovi grupe mogu raditi u zajedničkom semantičkom polju, ali svaki se afirmiše u svom rezultatu. Treba izbjegavati zajedničke aktivnosti, gdje se zajednički proizvod postiže kroz odvojene operacije podijeljene između učesnika (rad na transporteru), jer je u takvim uvjetima smanjena želja predškolca za postizanjem (djelomičan rezultat nije dovoljan poticaj za rad, a uobičajeni proizvod je psihološki previše udaljen od djeteta).

Preporučljivo je planirati sadržaj produktivne aktivnosti za mjesec dana unaprijed, odabirom specifičnih sadržaja na osnovu kulturoloških i semantičkih konteksta i vrsta rada; Plan se može mijenjati u vezi sa bilo kakvom promjenom situacije.

O pitanju učestalosti upotrebe pojedinih kulturoloških i semantičkih konteksta vaspitač odlučuje samostalno, u zavisnosti od događaja koji se dešavaju u okruženju (godišnja doba, praznici, godišnjice), književnih tekstova koji se u to vreme čitaju, aktuelnih dečjih igra i kognitivna interesovanja.

Otprilike takvu varijantu obraćanja različitim kulturnim i semantičkim kontekstima moguće je ponuditi. Konteksti „predmeti za igru ​​i kognitivnu istraživačku aktivnost” i „umetnička galerija” (gravitiraju prema polovima čistih konstruktivnih i vizuelnih materijala) koriste se češće od drugih, u uravnoteženoj alternaciji. Konteksti „izgled“, „zbirka“, „knjiga“, „pozorište“ mogu se vremenski uskladiti sa sadržajem drugih kulturnih praksi (čitanje velikog književnog teksta, predmet kognitivne istraživačke aktivnosti, izmišljanje igre) i upotrebljavati rjeđe nego prva dva. Kontekst „ukrasi-suveniri” zauzima posebno mjesto u ovoj seriji, prirodno je vezan za opšte značajne događaje (praznici) ili za lokalne događaje (tematske matineje, rođendani i sl.).

Prilikom odabira vrste poslova za višu grupu tokom školske godine, treba se pridržavati sljedećeg smjera: od rada na gotovim uzorcima i nedovršenim proizvodima, uglavnom na početku školske godine (septembar - novembar), do postepenog povećanja u odnosu na rad na dijagramima i verbalnim opisima u srednjoj godini (decembar - februar) i na uravnoteženu kombinaciju svih vrsta rada do kraja godine (mart - maj).

Trend u izboru vrsta poslova za pripremnu grupu tokom školske godine je sledeći: od rada na gotovim uzorcima i rada u toku, uglavnom na početku godine, do uravnoteženog kombinovanja svih vrsta rada u školi. sredinom godine, a na pretežito korištenje rada od dijagrama i verbalnih opisa prema kraju godine.

Odabir specifičnih sadržaja za produktivne aktivnosti može se olakšati sastavljanjem i stalnim dopunjavanjem opšte kartoteke za vrtić (opis lekcije, uzimajući u obzir dvije osnove: vrstu posla i kulturno-semantički kontekst), tako da da uspješno iskustvo svakog od edukatora može postati vlasništvo svih.

Produktivna aktivnost, u skladu sa modelom koji smo usvojili, prisutna je u dvije komponente obrazovnog procesa: kao zajednička partnerska aktivnost odrasle osobe sa djecom i kao njihova samostalna slobodna aktivnost.

Veliki dio onoga što predškolci rade u slobodnoj situaciji je reprodukcija, nastavak i kreativni razvoj onoga što su radili sa odraslom osobom.

Odnos između dvije komponente obrazovnog procesa u odnosu na produktivnu aktivnost ostvaruje se uglavnom kroz materijale i obrasce kojima se dijete bavi.

Unatoč činjenici da je do starijeg predškolskog uzrasta produktivna aktivnost djece u određenoj mjeri oslobođena procesne orijentacije i dijete počinje sebi postavljati produktivne ciljeve (da radi upravo ono što mu je namijenjeno), do sada je to u velikoj mjeri povezano sa zaplet igra i nosi sadrži elemente praktičnog eksperimentisanja sa materijalima: "unutrašnji" produktivni ciljevi su još epizodni i nestabilni.

Sadržaj radnje odvija se i prati produktivne aktivnosti starijih predškolaca (igra dizajna i crtanja) vrlo često, posebno ako dijete radi u zajedničkom polju s vršnjakom - a to je tipična situacija u vrtiću. Jednako često postoje radnje po principu „Šta će se dogoditi ako...“ koje odvode od prvobitne namjere. To su beskonačna prestrojavanja i precrtavanja, kao u igri priče, kada početna tačka priče ne otkriva nikakvu linearnu vezu sa konačnom, prolazeći kroz čitav lanac asocijativnih pomeranja.

S jedne strane, ovo slobodno asocijativno kretanje, klizeći u proces, čini se neophodnim za postavljanje barijera kako bi se dijete usmjerilo na postizanje rezultata uz neke unaprijed utvrđene standarde kvaliteta, ali s druge strane, upravo je to sloboda transformacije cilja koja doprinosi razvoju mašte i kreativnosti.

Prisutnost produktivne aktivnosti u dvije komponente obrazovnog procesa omogućava da se pomire oba smjera kretanja i da se njegove razvojne funkcije ne svode na jedan pol. Mora se reći da smo već u organizaciji zajedničke produktivne aktivnosti odrasle osobe sa djecom pokušali uzeti u obzir oba ova trenda kroz različite vrste rada: rad na gotovim uzorcima i grafičkim shemama (stabilizujući ciljevi) i rad sa nedovršenim proizvodi i verbalni opisi (u velikoj mjeri omogućavajući ciljeve transformacije u procesu).

Predmetno okruženje za samostalnu produktivnu aktivnost djece treba da doprinese i kreativnom kretanju u radu sa odabranim materijalom, te stabilizaciji ciljeva (naglašavajući trenutak efektivnosti za dijete).

Stoga je potrebno predškolcima obezbijediti ne samo materijale, već i uzorke za mogući rad (potonji često ispadaju iz pažnje odgajatelja).

Materijali i uzorci koje odrasli koriste u zajedničkim aktivnostima sa decom trebalo bi da im neko vreme budu na slobodnom raspolaganju, kako bi po želji mogli da nastave posao koji vole. Da biste to učinili, potrebno je dodijeliti određeno mjesto u grupnoj prostoriji (sto za kojim dvoje ili troje djece može raditi, stalak).

Životni vijek ovih materijala i uzoraka ovisi o tome koliko često i entuzijastično predškolci rade s njima u slobodno vrijeme. Ako je učestalost pozivanja na njih niska, nakon sljedećeg ciklusa rada zamjenjuju se novima, ali ako ih djeca često koriste, dodaje im se sljedeći dio materijala.

Provodi psiholog N.A. Kratki eksperimentalni rad pokazao je da se tri kategorije djece najčešće obraćaju ovim materijalima i uzorcima u svojim aktivnostima:

- oni koji nisu imali vremena da završe svoj posao u periodu zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom;

- koji su bili posmatrači zajedničkih aktivnosti odrasle osobe sa decom i tokom posmatranja shvatili da, možda, vredi rizikovati i pokušati; psihološki, lakše im je da to rade van časa, bez kritičke pažnje svojih vršnjaka;

- entuzijasti kojima se rad koji je pokrenuo odrasli toliko dopao da mu se dobrovoljno okreću ponovo, reprodukujući ga ili kreativno razvijajući.

Prema N.A. Korotkova, „po inerciji“ se slobodne aktivnosti djece najčešće pretvaraju u djela kreativno-eksperimentalnog tipa: razvoj nedovršenih proizvoda koji se nude odraslima (grafičke i slikovne skice, konstruktivni moduli), kao i rad na gotovim uzorcima. (dizajniranje igračaka od različitih uzoraka koristeći nove, prema svojim mogućnostima atraktivne alate koje predlažu odrasli u zajedničkom radu - kompasi, plastične šare, karbonski papir).

Vaspitač mora osigurati da djeca imaju dovoljnu zalihu odgovarajućeg materijala – za sve koji žele da nastave rad.

Također je potrebno obezbijediti materijale za omiljene slobodne produktivne aktivnosti predškolaca koji nisu u direktnoj vezi sa sadržajem zajedničkih aktivnosti sa odraslim, ali dopunjuju njegov razvojni učinak.

Nastavnik, po pravilu, posebno priprema materijal za svaki čas. Ovo je, da tako kažem, materijal za jednokratnu upotrebu, pretvara se u gotove proizvode (u gotove stvari koje se ne mogu preokrenuti) kojima djeca potom raspolažu po vlastitom nahođenju. U slobodnim aktivnostima moguće je i potrebno koristiti višekratne materijale tvorničke proizvodnje. Proizvod dobiven od njih ne postaje osobna svojina djeteta, već se ponovo rastavlja, pretvarajući se u izvorni materijal koji druga djeca mogu preuzeti.

Kao dio proizvodnih aktivnosti, crtanje i dizajn su najpopularniji među predškolcima. Mnogo je manje ljubitelja modeliranja i aplikacija. Ipak, treba voditi računa da plastični materijali za modeliranje, papir u boji, stari ilustrovani časopisi kao sirovine za kolaže-aplikacije budu dostupni djeci koja to još žele raditi.

Također, uvijek pri ruci treba imati otpad i prirodne materijale od kojih dijete po vlastitom izboru može napraviti razne stvari. To su komadi kartona, stiropora, male kartonske kutije, žice, komadi tkanine i kanapa, stari sanduci od flomastera, češeri, žira, male suhe grančice i sl., smješteni u različite posude (korpe, kutije). Za ove materijale potrebni su albumi ili odvojeni listovi sa grafičkim primjerima mogućih zanata na koje se djeca mogu osloniti kada planiraju svoj rad.

Za skladištenje grafičkih i slikovnih materijala preporučljivo je izdvojiti stalak za gvaš boje, palete, četke, tegle za vodu, jednostavne i obojene olovke, voštane bojice, uljane pastele, razne šare za rad na ornamentima, zalihu papira za crtanje različitih veličine se nalaze.

Pribor za crtanje treba dopuniti zbirkama grafičkih šablona za ornamente, albumima reprodukcija (crteži, slike, dekorativne umjetnosti), koje djeca mogu slobodno razmatrati i koristiti kao prototipove za svoj rad. Potrebne su nam i nedovršene skice kontura i boja za kreativni razvoj, posebno pripremljene od strane učitelja posebno za besplatne dječje aktivnosti, kao i albumi ili odvojeni listovi za bojanje.

Predškolci vole ne samo da stvaraju prema vlastitom dizajnu, već i kopiraju, pogotovo ako im se zadatak kopiranja ne nameće, već slobodno biraju. Moraju imati različite uzorke za kopiranje. Postoje brojne mogućnosti za takve zadatke za djecu, među kojima su najpogodniji: 1) reprodukcija grafičkog uzorka po referentnim tačkama; 2) reprodukcija grafičkog uzorka po ćelijama; 3) reprodukcija datog elementa ornamenta u gotovoj konturi; 4) grafički uzorci sekvencijalnog povećanja karakterističnih detalja do jednostavne geometrijske konture, pretvarajući je u prepoznatljivu sliku objekta (na primjer, kako pretvoriti jednostavan oval u pticu, janje, osobu).

Mjesto skladištenja otpadnog, grafičkog, slikovnog materijala i uzoraka za njih treba biti u blizini prostora radnih stolova, gdje su djeca smještena za samostalne aktivnosti, pojedinačno ili u društvu vršnjaka (u slobodno vrijeme od nastave ).

Savremena istraživanja o problemima upoznavanja predškolaca sa istorijom, kulturom, društvenim životom njihove rodne zemlje (a preko nje i otadžbine) povezana su s proučavanjem mehanizama socijalizacije, formiranja socijalne kompetencije djeteta (T.N. Antonova , T.T. Zubova, E.P. Arnautov), ​​svijest djeteta o sebi kao predstavniku ljudske rase (S.A. Kozlova, O.A. Knjazeva, S.E. Shukshina, itd.), dječja percepcija svijeta predmeta (O.A. Artamonova), formacija znanja o radnim aktivnostima odraslih (M.V. Krulekht).

Lokalna istorija je i odnos Rusa prema maloj domovini, nešto što se prenosi sa oca na sina zasnovano na moralu, etici odnosa koji su tradicionalni za Rusiju. Zavičajno znanje može obuzdati spontanost formiranja stereotipa ponašanja, usmjeriti ih na prirodan tok, zbog osjećaja za normu, pravilo, prirodni tok adaptacije kroz „slijed“ generacija.

Zavičajno obrazovanje doprinosi formiranju sistema znanja o kulturnim vrijednostima, potencijalima životne sredine, sposobnosti njihove primjene u praksi, što u konačnici pomaže mlađoj generaciji da nauče da u potpunosti žive u sadašnjosti, da je cijene i prepoznaju. svijetli i dobri počeci u okolnoj stvarnosti.

Sadržaj zavičajnog obrazovanja uključuje pitanja o osobenostima mentaliteta ljudi koji žive na teritoriji svog rodnog kraja, o životnim problemima osobe, o problemima socio-kulturnog razvoja regiona. Ovo znanje neophodno je predškolcu da izgradi sopstveni svet vrednosti, da savlada kreativne načine rešavanja problema, da otkrije refleksivni svet sopstvenog „ja“. Važna komponenta sadržaja su izvori subjektivnog iskustva predškolca, koji su predstavljeni sopstvenom biografijom (uticaj porodice, nacionalne, sociokulturne pripadnosti), rezultati svakodnevnog života, stvarni odnos prema svetu stvari i ljudi.

Dakle, zadaci zavičajnog obrazovanja su formiranje znanja o posebnosti, kulturnim i prirodnim karakteristikama zavičajnog kraja kroz realizaciju komunikativne funkcije maternjeg jezika; formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema domu, porodici, školi kao dijelu kulturnog naslijeđa zavičajnog kraja; formiranje vještina i sposobnosti društvenih odnosa na osnovu analize kulturnog i prirodnog naslijeđa rodnog kraja. Zavičajno obrazovanje predškolaca usmjereno je na formiranje emocionalnog i vrijednosnog odnosa prema rodnom gradu i njegovim stanovnicima, na kreativno razvijanje znanja.

Danas se po prvi put u povijesti nacionalne pedagogije velika pažnja poklanja lokalnoj povijesti, stvaraju se novi programi koji su namijenjeni ne samo odraslima, već i djeci, uključujući i predškolsku djecu. Malo ljudi sumnja da je lokalna istorija neophodan element i sredstvo patriotskog vaspitanja i efektivne socijalizacije mlađe generacije.

Osnovni princip izgradnje nastave sa predškolcima zasniva se na upotrebi novih pedagoških tehnologija: igre; muzejska pedagogija; projektna metoda; kućno kino; kompjuterske igrice. S obzirom na psihološke karakteristike predškolaca, vaspitač treba da nastoji da dotakne njihovu emocionalnu i čulnu sferu, a ne da daje što više informacija, čak i po njegovom mišljenju, potrebnih i zabavnih.

Na osnovu uzrasnih karakteristika djece predškolskog uzrasta, osnova za građenje rada na zavičajnoj historiji je odgoj kod njih postojanog interesovanja, spoznajnog odnosa prema zavičajnom gradivu. Lokalna historija doprinosi uključivanju predškolaca u umjetničko stvaralaštvo, fokusirajući se na sticanje vlastitog iskustva u kreativnoj aktivnosti od strane predškolaca. Kreativne radionice pomažu u implementaciji aktivnosti. U zavisnosti od individualnih sklonosti i interesovanja, deca se udružuju u svojevrsne „kreativne radionice“, na primer, likovne, verbalne, pozorišne, muzičke i tako dalje. Istovremeno, organizacija aktivnosti u njima ima za cilj da djeca dobiju stvarno opipljiv rezultat (kolektivni kreativni proizvod).

Kreativna radionica kao oblik organizacije obrazovnog procesa za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca dobro se uklapa u radioničku tehnologiju koju su razvili predstavnici francuske grupe za novo obrazovanje. Prilikom stvaranja ove tehnologije široko su korištene ideje besplatnog obrazovanja (J.-J. Rousseau, L.N. Tolstoj i drugi) i psihologije humanizma (L.S. Vygotsky, J. Piaget i drugi).

Po definiciji, I.A. Mukhina radionica je oblik edukacije za djecu i odrasle, koji obezbjeđuje uslove za uspon svakog polaznika do novih znanja i novih iskustava kroz samostalno ili kolektivno otkrivanje. Osnova otkrivanja u bilo kojoj oblasti znanja, uključujući i samospoznaju, u radionici je kreativna aktivnost svakog učesnika i svijest o obrascima ove aktivnosti.

G.V. Stepanova bilježi nestandardni oblik organizacije obrazovnog procesa, koji stvara kreativnu atmosferu, psihološku udobnost radionice. N. I. Belova piše o radionici kao tehnološkom refleksivnom obliku lično-aktivne organizacije obrazovnog procesa.

Učešće u kreativnim radionicama omogućava razvijanje unutrašnje aktivnosti kod predškolaca, sposobnost prepoznavanja problema, postavljanja ciljeva, sticanja znanja i postizanja rezultata.

„Radionica je tehnologija koja od nastavnika traži da pređe na pozicije partnerstva sa učenicima, nenasilja i prioriteta procesa nad rezultatom; ova tehnologija ima za cilj „uranjanje“ učesnika radionice u proces traženja, znanja i samospoznaje“ - M.T. Ermolaeva i Zh.O. Andreeva.

Kreativna radionica može poslužiti kao sredstvo za upoznavanje djece sa Sankt Peterburgom pod sljedećim uslovima:

1. interakcija nastavnika i djece se gradi u fazama od motivacije do rješavanja problema radionice i refleksije učesnika;
2. obezbjeđuje se saradnja nastavnika i djece u rješavanju različitih problema lokalne istorije;
3. izvršeno je povećanje kompetentnosti nastavnika u oblasti rješavanja problema organizovanja kreativne radionice zavičajne istorije.

Za obogaćivanje stručne kompetencije nastavnika nudimo radionicu na temu: „Kreativna radionica kao oblik organizovanja zavičajne nastave u uslovima GBDOU“.

Priprema za seminar uključuje: proučavanje i analizu metodičke literature, sastavljanje anotacija uz nju, osmišljavanje vizuelnih informacija za seminar: izložba literature sa kratkim napomenom, multimedijalne prezentacije koje rade nastavnici.

Svrha seminara: podizanje profesionalne kompetencije nastavnika lokalne istorije.

Intenzivirati mentalno-tragačku aktivnost nastavnika;

Formirati stručnu kompetenciju;

Povećati efikasnost zavičajnog rada;

Uspostavite profesionalnu komunikaciju i razmjenu iskustava.

Tok radionice:

1. Koliko su univerzalna i efikasna bila pravila igre?

2. Da li ste uspjeli da ostvarite svoje planove igre, a ako niste, šta je to spriječilo?

3. Koje trenutke igre ste najviše voljeli?

4. Koje greške su napravili domaćini tokom utakmice?

5. Ko je od igrača, sa Vaše tačke gledišta, igrao najbolje?

6. Kakvo je vaše mišljenje o tehničkoj strani organizacije igre?

7. Šta biste poželjeli organizatorima igre za budućnost?

Seminar nastavljamo referatom nastavnika na temu „Mogućnosti kreativne radionice“, osvrtom na multimedijalne prezentacije nastavnika, stručnom komunikacijom i razmjenom iskustava o mogućnostima korištenja pedagoške tehnologije kreativne radionice u lokalnoj historiji. casovi.

Nastavnici imaju zadatak:

Koristeći literaturu u metodičkom kabinetu, osmislite pedagoške zadatke za interakciju s djecom u kreativnoj radionici:

Za odabir teme za radionicu,

U fazama organizacije rada,

Izbor metoda rada sa djecom.

Lekcija 1 - "Organizacija kreativnih radionica je ključ uspjeha procesa obrazovanja i obuke."

Upoznati vaspitače sa sadržajem pedagoške tehnologije kreativnih radionica;

Odrediti obim moguće upotrebe tehnologije u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova.

Teorijski blok, konceptualni aparat, sadržaj i glavni blokovi kreativnih radionica.

Diskusija "Mjesto kreativnih radionica u pedagoškom procesu lokalne istorije." Diskusija nastavnika o proučavanoj literaturi, diskusija o aktuelnosti teme kreiranja kreativnih radionica.

Lekcija 2 - "Tema kreativne radionice i nastava tehnologije kreativnih radionica."

Sa nastavnicima je održana diskusija na ovu temu, razvijene su faze organizacije rada:

Nastavnicima je ponuđena sljedeća tema - „Živim u ovom gradu“

Faza 1 je usmjerena na dječju emocionalnu i vrijednosnu percepciju izgleda njihovog rodnog grada;

Faza 2 je usmjerena na diferencirano poznavanje grada;

Faza 3 je usmjerena na kreativno promišljanje djece o savladanim idejama o kulturnom i istorijskom identitetu grada.

Aktivirajuće metode u radu sa djecom u kreativnoj radionici. Radionica ima brojne mogućnosti zahvaljujući svom algoritmu čiji su glavni blokovi indukcija, samo- i socio-konstrukcija, dedukcija, socijalizacija, refleksija.

Kreativna radionica ima induktivni karakter, tj. nelinearni, proširujući mogućnosti svakog učesnika. Dijete mora biti uključeno emocionalno, intelektualno, uronjeno u potragu kroz spletke neizvjesnosti. Sve njegove ideje i osjećaji se ne vrednuju, već se uzimaju u obzir, čine temelj zajedničkog znanja.

Samoizgradnja - stvaranje vlastitog intelektualnog proizvoda (opisivanje vlastitog iskustva, zapažanje, formiranje ideje itd.

Sociokonstrukcija - stvaranje intelektualnog proizvoda u grupi kroz organizaciju grupnog prostora tokom radionice, potreba za pregovaranjem, promjenom grupa i naizmjeničnom formom rada - individualno, u parovima, mikrogrupama, frontalno - do učenja dijaloga života.

Socijalizacija – predstavljanje onoga što je stvorio drugi učesnik (glas, reklama, usmeno pripovijedanje, teatralizacija, itd.) uči civiliziranoj komunikaciji i poštovanju prava svakoga.

Odbitak – pomirenje sa uzorkom.

Refleksija - svijest o nepotpunosti vlastitog znanja, osjećaj vlastitog otkrića, razumijevanje nečega.

Lekcija 3 - "Kako organizovati pedagošku podršku u kreativnoj radionici"

Učesnicima u kreativnoj radionici pokazati načine efikasne interakcije između djeteta i odrasle osobe u radu lokalne historije.

Upotreba situacija – problema, kao metoda aktivacije nastavnika, na konkretnim primjerima iz prakse, opisuje problem interakcije nastavnika i djece, koji se mora rješavati primjenom uslova pedagoške podrške.

Provedena radionica za nastavnike pomoći će u organizaciji kreativne radionice, stvoriti povoljno okruženje, kreativnu atmosferu u kojoj bi se mogle ostvariti mogućnosti svakog djeteta.

Nadamo se da će biti ispunjeni posebni zahtjevi u tehnologiji radionice, a to su: nastavnik stvara uslove za ostvarivanje sklonosti i sposobnosti koje su svojstvene djetetu, navodnu saradnju, sukreaciju, zajedničku potragu za odraslim i djetetom nakon Predloženi seminar će se sastati sa nastavnicima predškolskih obrazovnih ustanova.

Spisak korišćene literature:

1. Državni program. - Patriotski odgoj građana Ruske Federacije za 2001-2002. // Ruske novine. godine 2001.

2. Zubenko, I.V. Karakteristike zavičajnog obrazovanja u vrtiću.

3. Fedorova T. S. Regionalno obrazovanje predškolaca.

4. Mukhina I. A . Šta je pedagoška radionica? // Savremeni učenik - savremeni učitelj - savremeni čas: sub. metoda. Art. i razvoj. SPb., 2009. br. 100.

5. Belova N. I, Naumova N. N. Ekologija u radionicama: Metodološki vodič "- Sankt Peterburg: "Parity", 2004. - 224 str. (Serija "Pedagoška radionica"), str.67.

Oduvijek me zanimao razvoj kreativnih sposobnosti djece. Zašto neko odrasta kao kreativno razvijena ličnost, puna kreativnosti, a neko...

Naravno, svi dolazimo iz djetinjstva i odgovor na ovo pitanje moramo tražiti u vrtiću. Razvoj umjetničkog stvaralaštva predškolaca sadrži velike potencijalne mogućnosti za sveobuhvatan razvoj djeteta. Međutim, ove mogućnosti se mogu ostvariti samo kada djeca osjete radost i zadovoljstvo od onoga što su stvorili, ako kreativni proces kod njih izaziva dobro raspoloženje.

Teatralizacija je moćan izvor emocija, osjećaja i raspoloženja; razvija dječju maštu, lakoću i radost komunikacije između sebe i drugih.

Dakle, najefikasniji način za razvoj kreativnih sposobnosti predškolaca je integracija pozorišnih, igračkih, vizuelnih aktivnosti i dobro izgrađenog obrazovnog okruženja.

U procesu stvaranja razvojnog objektno-prostornog okruženja za otkrivanje kreativnih sposobnosti i razvoj pozorišne kulture djece, otvorili smo kreativnu radionicu „Mladi šegrti“. U kreativnim radionicama učestvovala su djeca, roditelji i zaposleni u vrtiću. Kreativna radionica je model interakcije djeteta s drugima, sticanja društvenog iskustva kroz kreativnu aktivnost.

Svrha rada u kreativnoj radionici je očuvanje djetetove kreativnosti, pomoć u ostvarivanju njegovih sposobnosti i želja, podsticanje razvoja samostalnosti i kreativne inicijative.

Karakteristike kreativne radionice kao oblika rada sa djecom:

Improvizatorska priroda aktivnosti.

Stil igre ponašanja svih učesnika, uključujući i nastavnika.

Partnerstvo između nastavnika i djeteta.

Nemogućnost detaljnog planiranja i izgradnje perspektiva.

Organizacija i stimulacija improvizacijske kreativne aktivnosti djeteta.

Otkrivanje novog značenja procesa učenja - dijete uči samo sebe, oslanjajući se na svoj kreativni potencijal.

Brz i efikasan način sticanja vještina i sposobnosti, način učenja koji je nevidljiv i samom djetetu.

Dijete ostvaruje svoja interesovanja samoinicijativno.

Atmosfera psihološke slobode i sigurnosti, razumne permisivnosti, igre, spontanosti. Čak i najstidljivije dete nađe priliku da se izrazi, da pokaže svoju individualnost.

Odsustvo obrazaca - dijete se osjeća kao kreator. Uživa u činjenici da se može ostvariti u stvaralačkoj aktivnosti; koji proširuju granice dozvoljenog.

Nastavnik treba da bude u stanju da:

Ne ometajte dijete da stvara;

Biti uz njega u ovom procesu;

Prihvatiti i razumjeti njegovu poziciju;

Vjerujte djetetu u trenucima kreativne potrage, jer ono (dijete) samo osjeća i zna šta mu treba;

Da sami budete kreator;

Pažljivo tretirajte rezultate dječjeg kreativnog rada.

Počela sam da radim u kreativnoj radionici upoznavajući decu sa istorijom pozorišta, procesom izrade atributa i profesijama, zahvaljujući kojima postoji bajkoviti svet pozorišta. Djeci su prezentovane prezentacije i foto albumi o radu majstora "Izrada lutaka", "Različite maske", "Svijet scenografije". Nakon što sam se upoznao sa radovima stručnjaka, predložio sam djeci da naprave scenografiju za stoni teatar: kuće, drveće, žbunje, oblake, sunce. Uz pomoć naših roditelja dizajnirali smo ekran. Kako su grafički dizajneri crtali plakate za performanse. Izrada pozivnica za nastupe. U svom radu djeca su pokazala kreativnost, maštu i maštu.

Sada u radionici "Mladi šegrti" izrađujemo scenografije, makete, razne vrste pozorišta: od čunjeva, od šoljica, na štapićima, od origamija, na diskovima, od ljubaznih iznenađenja; maske za igrice, likovi iz bajki.

Ove godine kreativna radionica proizvela je:

Model stana sa namještajem. Roditelji su za vikend dobili domaći zadatak da sa svojim djetetom naprave makete različitog namještaja. U radionici smo od velike kutije napravili maketu stana sa sobama. Dobili smo divnu igricu "Kućno domaćinstvo".

Model za primijenjenu umjetnost izrađen je za rusku narodnu bajku Morozko. Roditelji su napravili štand i kućicu za Babu Yagu. Djeca su od plastelina oblikovala likove bajke, a cijeli raspored ukrasila vatom i otpadnim materijalom. Djeca se jako vole igrati rasporedom, povremeno dodavati druge likove i pobijediti druge bajke.

Izgled bezbjednosti na putu. Tokom tematske sedmice „Moje selo“, svaki roditelj i njihovo dijete napravili su maketu svoje kuće. U kutku bezbjednosti na putu osmislili smo i zalijepili put sa markacijama od papira u boji, postavili makete kuća i postavili putokaze.

Za dan predškolskog radnika dodali smo maketu vrtića napravljenu od kutije, dizajnirali našu šetnicu od otpadnog materijala, plastelina i papira u boji.

Zajedno sa roditeljima učestvovali su na konkursu vrtića "Pozorišne scene" tako što su napravili pozorište senki i atribute za njega. Ekran se pokazao multifunkcionalnim, ako uklonite bijeli paravan koji je pričvršćen za lipe i ostavite samo zavjesu, možete igrati u drugim kinima.

Rad u radionici je struktuiran na način da djeca stiču iskustvo u komunikaciji, aktivnostima međusobno i sa odraslima, interakciji u parovima, podgrupama, grupama, timovima, tako da je svima zanimljivo i ugodno.

Ovaj oblik rada obuhvata obrazovna područja Federalnog državnog obrazovnog standarda kao što su: društveno-komunikativni, kognitivni govor i umjetničko-estetski razvoj.

U procesu kreativne aktivnosti: izmišljanje, proizvodnja i direktna teatralizacija, asimilacija normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i moralne vrijednosti; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

U početku se ovaj obrazac koristio spontano, na zahtjev djece ili iz nužde. Do danas smo kreirali dugoročno planiranje nastave u kreativnoj radionici u skladu sa obrazovnim programom, tematskim planiranjem organizacije i uzrasnim karakteristikama djece. Planiranje je uzorno, jer se tokom obrazovnog procesa uvažavaju želje djece i roditelja. U budućnosti planiram da napišem program dodatnog obrazovanja