Éducation des traits de personnalité positifs d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de sa communication avec ses pairs et les adultes. Résumé "L'influence des adultes sur le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

INTRODUCTION

1. Aspects théoriques de l'étude du développement des traits de personnalité positifs d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes

1.1 Développement de la personnalité et des qualités positives d'un enfant d'âge préscolaire

2 Caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs

3 Communication d'un enfant d'âge préscolaire avec des adultes

2. Développer des activités avec les enfants et leurs parents visant à nourrir les qualités positives de l'enfant dans le processus de communication avec les pairs et les adultes

BIBLIOGRAPHIE

APPLICATION

INTRODUCTION

La relation avec les autres est le tissu de base de la vie humaine. Selon S.L. Rubinstein, le cœur d'une personne est tout tissé de sa relation avec les autres; le contenu principal de la vie mentale et intérieure d'une personne est lié à eux. Ce sont ces relations qui donnent lieu aux expériences et aux actions les plus puissantes. L'attitude envers autrui est au centre du développement spirituel et moral de l'individu.

Les relations avec les autres naissent et se développent le plus intensément dans l'enfance. L'expérience de ces premières relations est à la base du développement ultérieur de la personnalité de l'enfant et détermine en grande partie les caractéristiques de la conscience de soi d'une personne, son attitude envers le monde, son comportement et son bien-être parmi les gens.

Récemment, les priorités de l'éducation préscolaire ont considérablement changé - les objectifs de développement de la personnalité de l'enfant, la formation de ses compétences, ses compétences et en même temps l'atteinte d'un niveau élevé de connaissances sont passés au premier plan. L'ensemble du potentiel d'éducation et d'éducation repose sur la communication et l'interaction des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs, les parents adultes et les enseignants, au cours desquels des normes morales sont formées et établies qui sous-tendent la formation de relations interpersonnelles.

La recherche moderne montre la nécessité d'étudier l'influence des relations interpersonnelles sur la formation de nombreuses caractéristiques personnelles importantes, états et traits de personnalité, processus psychologiques qui se produisent tout au long de la vie d'une personne et dépendent des caractéristiques d'âge.

Problème : comment le processus de communication d'un enfant avec ses pairs et les adultes influence-t-il la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire ? Le sujet de notre étude est l'influence du processus de communication d'un enfant avec ses pairs et les adultes sur la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. L'objet de l'étude est les qualités positives de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire sur le sujet

Le but de l'étude est d'analyser l'impact de la communication sur les traits de personnalité positifs d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes.

Objectifs de recherche:

Étudier les aspects théoriques du développement des traits de personnalité positifs d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes; exigences modernes de la FGT sur l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.

Considérez les questions de développement de la personnalité et d'éducation des qualités positives d'un enfant d'âge préscolaire.

Étudier l'expérience de l'établissement d'enseignement préscolaire dans l'éducation des traits de personnalité positifs des enfants d'âge préscolaire dans le processus de communication avec leurs pairs et les adultes.

1. Aspects théoriques de l'étude du développement des traits de personnalité positifs d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes

1.1 Développement de la personnalité et des qualités positives d'un enfant d'âge préscolaire

Le problème du développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire est révélé dans les études psychologiques et pédagogiques de L.I. Bojovitch, L.S. Vygotski, V.V. Davydova, A.V. Zaporozhets, Ya.L. Kolominsky, T. S. Komarova, A.N. Léontiev, V.I. Loginova, D.B. Elkonin. Les scientifiques affirment qu'à l'âge préscolaire, la formation des principaux mécanismes et formations personnels a lieu, grâce à laquelle l'enfant acquiert des caractéristiques individuelles de la psyché et du comportement, lui permettant d'être une personnalité unique. Mais pour qu'un enfant devienne une personne, il est nécessaire de former en lui le besoin de l'être. Un enfant ne peut s'élever au niveau de la personnalité que dans les conditions d'un environnement social, par l'interaction avec cet environnement et la maîtrise de l'expérience spirituelle accumulée par l'humanité.

L'âge préscolaire se caractérise par de grandes opportunités pour l'éducation morale des enfants: dans divers types de développement de leurs activités, certains moyens de contrôle conscient de leur comportement, de leur activité et de leur indépendance, et de l'intérêt pour l'environnement social sont formés avec succès. Dans les associations initiales - une société de pairs - des relations s'établissent entre les enfants d'âge préscolaire qui, sous la direction d'un éducateur, acquièrent un caractère collectiviste, les débuts du collectivisme se forment chez les enfants, un sentiment de camaraderie et d'amitié apparaît. Une bonne éducation empêche l'enfant d'accumuler des expériences négatives, empêche le développement de compétences et d'habitudes comportementales indésirables, ce qui peut nuire à la formation de ses qualités morales.

Les principales tâches de l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire comprennent la formation de sentiments moraux chez les enfants, des compétences et des habitudes de comportement positives, des idées morales et des motifs de comportement.

Dans l'éducation d'un enfant dès les premières années de la vie, une grande place est occupée par la formation de sentiments moraux. Dans le processus de communication avec les adultes, un sentiment d'affection et d'amour pour eux est évoqué, un désir d'agir conformément à leurs instructions, de leur plaire, de s'abstenir d'actions qui dérangent leurs proches. L'enfant éprouve de l'excitation, voit du chagrin ou de l'insatisfaction face à sa farce, un oubli, se réjouit d'un sourire en réponse à son acte positif, éprouve du plaisir de l'approbation de ses proches. La réactivité émotionnelle devient la base de la formation de sentiments moraux en lui: satisfaction des bonnes actions, approbation des adultes, honte, chagrin, expériences désagréables de sa mauvaise action, de la remarque, mécontentement d'un adulte. La réactivité, la sympathie, la gentillesse, la joie pour les autres se forment également dans l'enfance préscolaire. Les sentiments encouragent les enfants à passer à l'action : aider, faire preuve d'attention, d'attention, calmer, s'il vous plaît.

Il convient de souligner la sincérité des sentiments des enfants et des actions qu'ils provoquent. Alors, l'enfant a regardé la photo, qui représente un enfant prenant le ballon d'un pair et lui agitant le poing. Apercevant alors un pair en pleurs, il lui tapote la tête (comme le fait sa mère, le consolant lui-même) et lui donne le jouet avec lequel lui-même vient de jouer.

Au milieu de l'âge préscolaire, les sentiments moraux deviennent plus conscients. Les enfants développent un sentiment d'amour pour leur terre natale, des sentiments de respect et d'appréciation pour les travailleurs. À l'âge préscolaire, sur la base des sentiments moraux émergents, l'estime de soi, les débuts du sens du devoir, de la justice, du respect des personnes, ainsi que de la responsabilité de la tâche assignée, sont évoqués.

Une caractéristique des enfants d'âge préscolaire est une capacité prononcée à imiter. Dans le même temps, un comportement arbitraire insuffisamment développé, l'incapacité de contrôler ses actions, d'être conscient de leur contenu moral peuvent conduire à des actions indésirables. Ces circonstances font de la formation d'habitudes morales de comportement, qui se transforment en habitudes morales au cours du processus d'accumulation d'expérience, une tâche primordiale. L'enseignant forme chez les enfants une variété de compétences comportementales qui reflètent le respect des adultes, une attitude positive envers les pairs, une attitude prudente envers les choses qui, se transformant en habitudes, deviennent la norme de comportement : l'habitude de dire bonjour et au revoir, remercier pour le service, remettre n'importe quoi à sa place, s'entraîner culturellement dans les lieux publics, faire poliment une demande.

Au milieu de l'âge préscolaire, les habitudes de communication culturelle avec les adultes, les pairs, les habitudes de dire la vérité, de garder la propreté, l'ordre, d'effectuer des activités utiles, l'habitude de l'effort de travail continuent de se former.

À un âge préscolaire plus avancé, les compétences morales et les habitudes qui se développent sur la base d'une attitude significative des enfants envers le contenu moral des actions deviennent plus fortes. L'enseignant inculque aux enfants un comportement conscient, soumis aux normes de la morale communiste.

Dès les premières années de la vie, les enfants apprennent des idées sur les normes morales de la société soviétique. En les éduquant à la morale et aux habitudes de comportement, l'enseignant effectue un important travail d'explication visant à faire prendre conscience aux enfants de l'opportunité, de la justice et de la justesse de certaines actions qu'il les invite à faire. L'enseignant est confronté à la tâche de développer des idées morales chez les enfants, sur la base desquelles se forment les motifs du comportement. Il explique avec des exemples concrets comment procéder. Par exemple : "Les enfants attentionnés sont ceux qui s'occupent des jouets, s'occupent des animaux, des plantes, aident les adultes", "Un bon ami n'offensera jamais un ami, donnez-lui un jouet, mettez-vous d'accord sur la façon de jouer ensemble."

De telles explications spécifiques aident les enfants à prendre progressivement conscience des concepts moraux généraux (gentil, poli, juste, modeste, attentionné, etc.) qui, en raison du caractère concret de la pensée, ne peuvent pas être immédiatement compris par eux. L'éducateur s'assure que les enfants comprennent l'essence des concepts moraux, corrèlent avec eux le contenu spécifique de leurs propres actions et de celles des autres. Cela empêche l'émergence de connaissances formelles, lorsque les enfants ont des idées générales sur la façon d'agir, mais ne peuvent pas être guidés par elles dans des situations qui se développent dans la vie quotidienne dans une société de pairs.

Le contenu des idées morales formées dans l'enfance préscolaire comprend des idées sur les phénomènes de la vie sociale, sur le travail du peuple soviétique, sa signification sociale et sa nature collective, sur le patriotisme et la citoyenneté, sur les normes de comportement dans un groupe de pairs (pourquoi il est nécessaire partager des jouets, comment négocier entre eux), avec un ami, comment s'occuper des plus jeunes, etc.), attitude respectueuse envers les adultes.

Les idées morales formées servent de base au développement de motifs comportementaux qui encouragent les enfants à faire certaines actions. C'est l'analyse des motifs des actions qui permet à l'enseignant de pénétrer l'essence du comportement de l'enfant, de comprendre la raison de l'une ou l'autre de ses actions et de choisir la méthode d'influence la plus appropriée.

À un âge préscolaire plus avancé, il est important que les enfants forment de tels motifs de comportement qui les encourageraient à agir en fonction de l'orientation sociale de l'individu (prendre soin d'un pair, abandonner un désir personnel afin de satisfaire les intérêts de l'équipe , faites un cadeau à vos proches de vos propres mains). La formation de motifs comportementaux est associée à l'organisation de diverses activités des enfants, à leur communication entre eux, avec les adultes.

L'éducation des sentiments moraux, la formation des idées morales, des habitudes et des motifs de comportement s'effectuent dans l'unité et assurent l'éducation morale des enfants d'âge préscolaire.

.2 Caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire avec leurs pairs

Le problème du développement de la communication entre pairs à l'âge préscolaire est un domaine relativement jeune, mais en développement rapide, de la psychologie du développement. Son fondateur, comme beaucoup d'autres problèmes de psychologie génétique, était J. Piaget. C'était lui dans les années 30. a attiré l'attention des psychologues pour enfants sur les pairs en tant que facteur important et condition nécessaire au développement social et psychologique de l'enfant, contribuant à la destruction de l'égocentrisme. Il a soutenu que ce n'est qu'en partageant le point de vue de personnes égales à l'enfant - d'abord les autres enfants, et à mesure que l'enfant grandit, puis les adultes - que la vraie logique et la morale peuvent remplacer l'égocentrisme inhérent à tous les enfants par rapport aux autres et dans pensée. Cependant, dans ces années-là, cette position de J. Piaget n'avait pas beaucoup de résonance dans la littérature psychologique et restait au niveau d'une hypothèse générale. Un intérêt accru pour ce problème s'est produit dans la psychologie étrangère à la fin des années 60 et au début des années 70, lorsque des liens stables ont été expérimentalement établis entre les caractéristiques de l'expérience de communication avec les pairs dans l'enfance et certaines caractéristiques personnelles et cognitives importantes à l'âge adulte et à l'adolescence. Ainsi, dans le travail, il a été montré que les compétences de communication et certains troubles mentaux chez les adultes et les adolescents dépendent de la quantité et de la qualité de l'interaction avec les pairs en âge préscolaire et primaire. De plus, les facteurs communicatifs dans le domaine de la communication avec les pairs peuvent également affecter de manière significative les performances scolaires des écoliers. Ces faits et quelques autres ont attiré l'attention des chercheurs sur le problème de la communication avec les pairs, qui s'est de plus en plus développé expérimentalement au cours des dernières décennies.

Dans le processus de communication avec les pairs, l'estime de soi des enfants se développe, ce qui devient de plus en plus adéquat. En se comparant aux enfants qui l'entourent, l'enfant représente plus précisément ses capacités, qu'il démontre dans diverses activités et par lesquelles il est évalué par les autres.

L'étude des relations interpersonnelles des enfants dans la plupart des études est réduite à l'étude des caractéristiques de leur communication et de leur interaction. Les concepts de "communication" et de "relation", en règle générale, ne sont pas divorcés et les termes eux-mêmes sont utilisés comme synonymes. Ces notions doivent être distinguées.

Dans le concept de M.I. La communication de Lisina agit comme une activité de communication spéciale visant à la formation de relations. D'autres auteurs comprennent la relation entre ces concepts de la même manière (G.M. Andreeva, K.A. Abulkhanova-Slavskaya, T.A. Repina, YL. Kolominsky). En même temps, les relations ne sont pas seulement le résultat de la communication, mais aussi sa condition préalable initiale, un stimulus qui provoque l'un ou l'autre type d'interaction. Les relations ne sont pas seulement formées, mais également réalisées, se manifestant dans l'interaction des personnes. Dans le même temps, l'attitude envers autrui, contrairement à la communication, n'a pas toujours de manifestations extérieures. L'attitude peut aussi se manifester en l'absence d'actes communicatifs ; elle peut aussi être vécue avec un personnage absent, voire fictif, idéal ; elle peut aussi exister au niveau de la conscience ou de la vie spirituelle intérieure (sous forme d'expériences, d'idées, d'images, etc.). Si la communication s'effectue sous diverses formes d'interaction à l'aide de moyens externes, alors l'attitude est un aspect de la vie spirituelle intérieure, c'est une caractéristique de la conscience qui n'implique pas de moyens d'expression fixes. Mais dans la vraie vie, l'attitude envers une autre personne se manifeste principalement par des actions dirigées contre elle, y compris dans la communication. Ainsi, les relations peuvent être considérées comme une base psychologique interne pour la communication et l'interaction entre les personnes.

Recherche menée sous la direction de M.I. Lisina a montré qu'à environ 4 ans, un pair devient un partenaire de communication plus privilégié qu'un adulte. La communication avec un pair se distingue par un certain nombre de spécificités, parmi lesquelles la richesse et la variété des actions communicatives, l'extrême richesse émotionnelle, les actes communicatifs non standards et non régulés. En même temps, il y a une insensibilité aux influences d'un pair, la prédominance des actions d'initiative sur celles de réponse.

Le développement de la communication avec un pair à l'âge préscolaire passe par plusieurs étapes. Dans le premier d'entre eux (2-4 ans), un pair est un partenaire dans l'interaction émotionnelle et pratique, qui est basée sur l'imitation et l'infection émotionnelle de l'enfant. Le principal besoin communicatif est le besoin de complicité d'un pair, qui s'exprime dans des actions parallèles (simultanées et identiques) des enfants. Au deuxième stade (4-6 ans), une coopération commerciale situationnelle avec un pair est nécessaire. La coopération, contrairement à la complicité, implique la répartition des rôles et des fonctions du jeu, et donc la prise en compte des actions et influences du partenaire. Le contenu de la communication devient une activité conjointe (principalement de jeu). Au même stade, un autre besoin, opposé à bien des égards, de respect et de reconnaissance par les pairs apparaît. Au troisième stade (à l'âge de 6-7 ans), la communication avec un pair acquiert les caractéristiques de la situation hors situation - le contenu de la communication est distrait de la situation visuelle, des préférences électorales stables entre les enfants commencent à se dessiner.

Comme les travaux de R.A. Smirnova et R.I. Tereshchuk, conformément à cette direction, les attachements sélectifs et les préférences des enfants surgissent sur la base de la communication. Les enfants préfèrent les pairs qui satisfont adéquatement leurs besoins de communication. De plus, le principal d'entre eux reste le besoin d'attention bienveillante et de respect d'un pair.

Les relations entre les enfants et leurs pairs jouent un rôle important dans leur vie. La plupart des enfants d'âge préscolaire cherchent à communiquer avec leurs pairs, à en profiter et, étant seuls, essaient de se joindre à l'activité commune des autres enfants. Dans les années préscolaires, la force d'attachement aux pairs augmente fortement et les relations sociales, principalement avec les participants à des jeux communs du même sexe, deviennent plus étroites, plus intenses et plus stables. La capacité d'adapter votre discours aux caractéristiques des interlocuteurs améliore la communication entre les enfants. De plus, avec l'âge, les enfants sont plus disposés à participer à des activités collectives, coordonnent plus efficacement leurs actions et coopèrent souvent avec succès pour résoudre des situations difficiles.

L'agressivité accrue est l'un des problèmes les plus courants dans l'équipe d'enfants. Cela inquiète non seulement les enseignants, mais aussi les parents. Certaines formes d'agressivité sont typiques pour la plupart des enfants d'âge préscolaire. Presque tous les enfants se disputent, se battent, s'appellent, etc. Habituellement, avec l'assimilation des règles et des normes de comportement, ces manifestations directes de l'agressivité enfantine cèdent la place à d'autres formes de comportement plus pacifiques. Cependant, chez une certaine catégorie d'enfants, l'agressivité en tant que forme de comportement stable non seulement persiste, mais se développe également, se transformant en un trait de personnalité stable. En conséquence, le potentiel productif de l'enfant diminue, les opportunités de communication à part entière sont réduites et son développement personnel est déformé. Un enfant agressif apporte beaucoup de problèmes non seulement aux autres, mais aussi à lui-même.

Dans la recherche psychologique, le niveau de comportement agressif et les facteurs qui l'influencent sont identifiés et décrits. Parmi ces facteurs, on distingue généralement les caractéristiques de l'éducation familiale, les schémas de comportement agressif qu'un enfant observe sur un écran de télévision ou de la part de ses pairs, le niveau de stress émotionnel et de frustration, etc.. Cependant, il est évident que tous ces facteurs provoquent comportement agressif pas chez tous les enfants, mais seulement pour une certaine partie. Dans une même famille, dans des conditions d'éducation similaires, les enfants grandissent avec des degrés d'agressivité différents. Des études et des observations à long terme montrent que l'agressivité qui s'est développée dans l'enfance reste une caractéristique stable et persiste tout au long de la vie d'une personne. Déjà à l'âge préscolaire, certains prérequis internes sont formés qui contribuent à la manifestation de l'agressivité. Les enfants sujets à la violence diffèrent considérablement de leurs pairs épris de paix, non seulement dans leur comportement extérieur, mais aussi dans leurs caractéristiques psychologiques.

Le comportement agressif chez les enfants d'âge préscolaire prend diverses formes. Cela peut être une insulte à un pair (imbécile, idiot, grosse confiance), une bagarre pour un jouet attrayant ou une position de leader dans le jeu. En même temps, certains enfants manifestent des actions agressives qui n'ont aucun but et visent uniquement à causer du tort à autrui. Un tel comportement peut indiquer la tendance d'un enfant à l'hostilité et à la cruauté, ce qui suscite naturellement une inquiétude particulière.

1.3 Communication d'un enfant d'âge préscolaire avec des adultes

Les fonctions mentales supérieures d'une personne sont initialement formées comme externes, c'est-à-dire à la mise en œuvre de laquelle non pas une, mais deux personnes participent. Et ce n'est que progressivement qu'ils deviennent internes. Le développement de l'enfant, dans le cadre de la théorie du développement culturel et historique, est compris par Vygotsky comme le processus d'appropriation par les enfants de l'expérience socio-historique accumulée par les générations précédentes. L'extraction de cette expérience est possible lors de la communication avec les aînés. Dans le même temps, la communication joue un rôle décisif non seulement dans l'enrichissement du contenu de la conscience des enfants, mais détermine également sa structure.

Cette période est décrite comme le temps de la maîtrise de l'espace social des relations humaines par la communication avec les adultes, ainsi que le jeu et les relations réelles avec les pairs. A l'âge préscolaire, un enfant, maîtrisant le monde des choses permanentes, maîtrisant l'usage d'un nombre croissant de choses, découvre par lui-même « la double nature du monde créé par l'homme : la constance de la finalité fonctionnelle d'une chose et la relativité de cet espace" (V.S. Mukhina). L'une des principales aspirations d'un enfant à cet âge est le désir de maîtriser le corps, les fonctions mentales et les modes sociaux d'interaction avec les autres. L'enfant apprend des formes de communication positives acceptées. Il développe rapidement la parole, qui a ici non seulement la fonction d'échanger des informations, mais aussi d'exprimer. Possibilités de communication. Forme de communication : hors situation-cognitive (jusqu'à 4-5 ans) ; extra-situationnel-personnel (5-6 ans).

Le contenu du besoin de communication : le besoin d'attention, de coopération et de respect (4-5 ans) ; le besoin d'attention bienveillante, de coopération, de respect pour un adulte avec comme premier rôle le désir d'empathie et de compréhension mutuelle (5- 6 ans). Motif principal de la communication. Cognitif : un adulte en tant qu'érudit, source de connaissances sur l'extra-situationnel. objets, partenaire pour discuter des causes et des relations ; (4-5 ans);

Personnel : un adulte en tant que personne holistique avec des connaissances, des compétences et des normes (5-6 ans).

L'importance de cette forme de communication dans le développement global de l'enfant: pénétration primaire dans l'essence extrasensorielle des phénomènes, développement de formes visuelles de pensée; familiarisation avec les valeurs morales et morales de la société; transition vers la pensée discursive (5-6 ans).

Nous n'énumérons que certains des problèmes qui surviennent chez les enfants d'âge préscolaire privés de communication complète avec les adultes. Un besoin accru d'attention et une attitude bienveillante de la part d'un adulte sont caractéristiques, comme cela a été montré lors de la mise en évidence des paramètres de communication, chez les nourrissons. Les enfants d'âge préscolaire ont un besoin de communication plus complexe - coopération, respect et empathie. Chez les enfants à partir du DUIT, jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, la nécessité d'une attitude attentive et bienveillante demeure. Ils ne montrent pas la persévérance habituelle des enfants de cet âge au cours des contacts cognitifs.

Ainsi, la communication joue un rôle important dans le développement mental de l'enfant. Au cours du processus de communication, il reçoit des informations sur les objets, les phénomènes du monde environnant, se familiarise avec leurs propriétés et leurs fonctions. Dans la communication, l'intérêt de l'enfant pour la connaissance est acquis. La communication avec d'autres personnes lui permet d'en apprendre beaucoup sur l'environnement social, les normes de comportement dans la société, ses propres forces et faiblesses, les points de vue des autres sur le monde qui l'entoure. En communiquant avec les adultes et ses pairs, l'enfant apprend à réguler son comportement, à modifier ses activités, à corriger le comportement des autres. La communication se développe, forme la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire. Toute la gamme des émotions spécifiquement humaines apparaît dans les conditions de communication de l'enfant avec les autres.

2. Ðàçâèâàþùèå çàíÿòèÿ ñ äåòüìè è èõ ðîäèòåëÿìè íàïðàâëåííûå íà âîñïèòàíèå ïîëîæèòåëüíûõ êà÷åñòâ ðåáåíêà â ïðîöåññå îáùåíèÿ ñî ñâåðñòíèêàìè è âçðîñëûìè

enfant d'âge préscolaire communication éducation pair

Les cours de développement sont un système d'activités visant à corriger les déficiences du développement psychologique ou du comportement à l'aide d'outils, de jeux et d'exercices spéciaux. Le travail parallèle avec les parents permet d'augmenter l'efficacité des cours.

Les relations parentales sont un système de sentiments divers envers l'enfant, des stéréotypes comportementaux pratiqués pour communiquer avec lui, des caractéristiques de perception et de compréhension de la nature et de la personnalité de l'enfant, de ses actions.

Avant le début des cours, une réunion de parents s'est tenue dans le groupe de maternelle en plusieurs étapes.

La première étape, visant à établir des relations amicales avec les parents et les enfants, a commencé par une connaissance. L'hôte a donné son nom et a parlé de lui-même et a suggéré que les autres fassent de même. L'impression générale de la leçon pour les parents et les enfants est positive.

Au deuxième stade, les parents étaient plus actifs, écoutaient avec intérêt une conférence sur les caractéristiques psychologiques des enfants de six ans. Ils ont noté la pertinence de ce sujet. La réunion parents-enseignants a aidé de nombreux parents à comprendre qu'ils élèvent leurs enfants de la même manière qu'ils les élevaient eux-mêmes, ils ont réalisé leurs erreurs d'éducation.

À la troisième étape, tous les parents ont pris une part active à la discussion. Il y a eu une discussion active dans la résolution de situations pédagogiques. La plupart des parents n'ont aucun problème à caractériser leur enfant. Lors de la dernière étape de la rencontre, tous les parents ont reçu des recommandations sur la façon d'optimiser les relations parents-enfants à la maison. Chaque famille s'est vue proposer un ensemble de techniques, ce sont des jeux avec les enfants :

Le jeu "Children-Parents Fairy Tale Game" "LE MONDE EST INVERSÉ" (suppression des stéréotypes parentaux et de l'autoritarisme adulte);

Jeu "MAGIC PICTURES" (développement de l'entraide);

Le jeu "TSVETIK-SEMITSVETIK" (développement de la décentralisation de l'attention, qualités morales de l'individu);

Le jeu « GUESS WHAT I MADE » (unification, émancipation), etc. Le déroulement des cours pour optimiser la communication entre les enfants et les pairs :

Pour augmenter le niveau de communication et de relations dans un groupe d'enfants avec leurs pairs, une série de jeux et d'exercices a été réalisée. Les cours ont eu lieu l'après-midi deux fois par semaine pendant un mois.

Première semaine - Jeux de contact, jeux extérieurs, jeux fédérateurs.

Jeu "COMESTIBLE - NON COMESTIBLE" Les enfants sont assis en cercle. Le conducteur prononce le mot qu'il a conçu et lance la balle à son voisin. Si le mot signifie nourriture (fruits, légumes, sucreries, produits laitiers, viande et autres produits), alors l'enfant à qui la balle a été lancée doit l'attraper («manger»). Lorsque le mot désigne des objets non comestibles, la balle n'est pas attrapée. Un enfant qui n'a pas terminé la tâche devient un leader, appelle le mot prévu à un autre enfant et lance la balle.

Le jeu "MOTEUR" Un enfant est affecté au rôle d'un conducteur - un "train" à volonté. Les autres enfants s'alignent les uns après les autres, serrent les mains et se déplacent ensemble dans la direction choisie par le «train». La tâche principale est de se suivre sans se déconnecter. Si l'un des enfants décroche les mains, le «moteur» s'arrête, le «train» est réparé et la remorque «cassé» va au «dépôt».

Le jeu "MOTEUR AVEC DES CLOWNS" Tous les enfants se transforment en "train" dans lequel des "clowns" montent. Les "clowns" adorent jouer, s'amuser, sauter, alors le "train" au signal d'un adulte (bip) s'arrête, les "voitures" partent dans des directions différentes, les enfants tombent. La tâche principale est d'être attentif aux enfants environnants en cas de chute, essayez de ne pas les blesser. Une fois le "train" réparé, le jeu continue.

Le jeu "QUI A APPELÉ?" Les enfants se tiennent en cercle. Un des joueurs se place au centre du cercle et ferme les yeux. L'animateur s'approche et touche l'un des participants au jeu. Il crie bruyamment le nom du chauffeur. Animateur : Qui vous a appelé ? Un enfant debout en cercle appelle le nom d'un ami. Le jeu continue jusqu'à ce que tous les enfants soient dans le rôle d'un devineur. Au cours de ce jeu, les enfants apprennent à mieux se connaître et se souviennent des noms. Le jeu contribue au rapprochement des enfants, développe l'attention, la mémoire, exerce l'analyseur auditif.

Le jeu "AIGUILLE ET FIL"

Les participants au jeu deviennent les uns après les autres. Le premier est "l'aiguille". Il court en changeant de direction. Les autres courent après lui, essayant de le suivre.

Le jeu "LE DRAGON SE MORDRE LA QUEUE"

Les joueurs se placent l'un derrière l'autre en se tenant par la taille devant celui qui est debout. Le premier enfant est la tête du dragon, le dernier est le bout de la queue. Le premier joueur essaie d'attraper le dernier - le dragon attrape sa queue. Les autres enfants se serrent les uns contre les autres. Si le dragon n'attrape pas sa queue ("ne mord pas" la queue), alors un autre enfant prend la place de la tête du dragon.

Jeu "BOLD MICE"

Le conducteur est choisi - "chat", le reste des enfants - "souris". Le "chat" est assis (debout) et regarde les "souris". Au début du texte poétique, que l'animateur prononce avec les enfants, les souris font quelques pas vers la maison du chat.

« Les souris sont sorties une fois. Voyez quelle heure il est.

Un-deux-trois-quatre, Les souris ont tiré les poids.

Soudain, il y eut un bruit terrible ! Bom-bom-bom-bom ! Les souris se sont enfuies.

Lors de la prononciation du poème, les souris se rapprochent du chat, effectuent des mouvements correspondant au texte. Après avoir entendu le dernier mot, les souris s'enfuient et le chat les attrape. Les souris capturées sont hors jeu.

Le jeu "FLY - NE VOLE PAS"

Les enfants s'assoient ou deviennent un demi-cercle. Le chef nomme les éléments. Si l'objet vole, les enfants lèvent la main. S'il ne vole pas, les mains des enfants sont baissées. Le leader peut délibérément faire des erreurs, beaucoup de gars lèveront involontairement la main, par imitation. Il est nécessaire de se retenir en temps opportun et de ne pas lever la main lorsqu'un objet non volant est nommé. Qui n'a pas pu résister - paie forfait, qui est racheté à la fin de la partie.

Le jeu "SPROWS AND CAR" Les enfants sont sélectionnés qui représenteront des "voitures". D'autres enfants sont des "moineaux". L'hôte donne des signaux pour la « voiture » (bip) et pour les « moineaux » (« moineaux volants »). A leur signal, "voitures" et "moineaux" sortent des maisons et s'enfuient. Pour que l'attente de la sortie ne soit pas fastidieuse pour les enfants, des actions supplémentaires sont introduites dans le jeu: des «moineaux» nettoient les plumes, gazouillent et les voitures font le plein d'essence. L'hôte s'assure que les «moineaux» se cachent des «voitures» dans les maisons à temps pour que leurs pattes ne soient pas écrasées. Au fur et à mesure que le jeu est rejoué, les rôles peuvent changer.

Jeu "ATTRAPEZ LE POISSON"

Certains enfants se tiennent en cercle, se tenant la main ("filets"). Le reste des enfants - "pêcher" "nager" (courir, sauter) à l'intérieur du cercle, "nager hors" (ramper sous les mains jointes des enfants). Au signal d'un adulte : "Networks !" - Les enfants qui se tiennent la main s'assoient. Lequel des "poissons" restés dans le cercle a été "attrapé". Le jeu peut être joué avec de la musique.

Jeu "CHANS D'ABEILLES"

Certains des enfants se transforment en "abeilles" qui "volent" (courent) avec des chansons fortes (f-f-f). Au signal d'un adulte : "Nuit !" - "les abeilles" s'assoient, se taisent et "s'endorment". Au signal : "Jour !" - "les abeilles" "volent" à nouveau et chantent à haute voix leurs chansons fredonnantes.

Le jeu "BEE PRANKS"

Les "abeilles" "volent" (courent) de fleur en fleur (des cerceaux, des cubes, etc. sont utilisés). Ils travaillent, récoltent le nectar. Mais les abeilles veulent vraiment faire des farces. Et puis ils "volent" (courent, sautent) l'un après l'autre, oubliant le travail. Mais "l'abeille principale" (chef) ne permet pas les distractions. Lorsqu'il remarque des contrevenants, il "vole" vers eux et les "plante" sur sa grande fleur.

Jeu "ANNEAU"

Les enfants se tiennent en cercle et le leader est à l'intérieur du cercle. Il tient un anneau dans ses paumes, qu'il essaie tranquillement de passer à l'un des enfants. Les paumes repliées en barque, l'animateur ouvre à son tour les paumes des enfants. Les enfants surveillent de près les actions du conducteur et de leurs camarades. Et celui qui a obtenu la bague ne se trahit pas. Au signal du chauffeur : "Sonne, sonne, sors sur le perron !" - un enfant avec un anneau court au centre du cercle et devient le leader. Si les enfants ont remarqué sa bague avant le signal, ils ne sont pas autorisés à entrer dans le cercle. Et le jeu est poursuivi par l'ancien pilote.

La deuxième semaine - Jeux qui favorisent le développement des réactions, des compétences d'interaction non verbale avec les enfants.

Jeu "Lièvre sans abri"

Favorise le développement de la réaction, des compétences d'interaction non verbale avec les enfants.

Le jeu se joue de 3 à 6 personnes. Chaque joueur, un lièvre, dessine autour de lui un petit cercle d'environ 50 cm de diamètre, la distance entre les cercles étant de 1 à 2 mètres. L'un des lapins est sans abri. Il conduit. Les lièvres doivent imperceptiblement de lui (avec des regards, des gestes) convenir d'un «échange de logement» et courir de maison en maison. La tâche du chauffeur est d'occuper la maison pendant cet échange, qui est restée une minute sans propriétaire. Celui qui est resté sans abri devient le chauffeur.

Le jeu "Dans le royaume lointain" Contribue à la formation d'un sentiment d'empathie, à l'établissement d'une compréhension mutuelle entre un adulte et un enfant.

Un adulte et un enfant (mère et enfant, éducateur (enseignant) et enfant, etc.), après avoir lu un conte de fées, dessinez-le sur une grande feuille de papier, représentant des héros et des événements mémorables. Ensuite, l'adulte demande à l'enfant de marquer sur l'image où il (l'enfant) aimerait être.

L'enfant accompagne le dessin d'une description de ses aventures «dans un conte de fées». Un adulte, en train de dessiner, lui pose des questions : « Que répondriez-vous au héros d'un conte de fées s'il vous posait des questions sur quelque chose ?.. », « Que feriez-vous à la place du héros ? », « Que ressentiriez-vous si le héros du conte de fées apparaissait ici ?

Le jeu "Merveilleux sac". Développe les sensations kinesthésiques, enseigne la perception de la couleur, de la forme, ainsi que la capacité de coopérer avec un adulte.

Un «sac magique» est placé sur la main gauche de l'enfant, dans lequel se trouvent des figures géométriques en carton épais et coloré (plastique, bois). Le sac doit être légèrement plus grand que la paume (une bande élastique est cousue le long du bord du trou, il est préférable de coudre le sac lui-même à partir de lambeaux multicolores brillants).

Au toucher, l'enfant choisit une certaine figure géométrique avec la main gauche, selon les instructions de l'adulte, et dessine ses contours sur papier avec la main droite. Ensuite, la figurine est sortie du sac. L'enfant le compare avec celui dessiné, le peint de la même couleur que l'original. Il est souhaitable que l'enfant, tout en travaillant, prononce le nom de la figure, colorie à haute voix et nomme les actions qu'il effectue.

Le jeu se joue mieux dans l'ordre suivant : d'abord, le sac doit contenir des objets d'une seule forme (par exemple, uniquement des triangles), puis deux formes, trois formes, quatre formes, etc.

A chaque fois (sauf pour la première option), l'enfant reçoit l'instruction suivante : « Choisis tel objet que je te montrerai. Ou une option plus complexe : "Dessine l'objet que tu tiens dans ta main gauche dans un sac." Dans ce dernier cas, il n'y a pas de schéma, l'enfant n'agit que sur instructions verbales.

La troisième semaine - Jeux qui contribuent au développement des compétences de communication de l'enfant.

Jeux qui contribuent au développement des compétences de communication de l'enfant.

Le jeu "Assembling puzzles" Développe les compétences de communication de l'enfant. Tout d'abord, l'enfant se voit proposer de collecter un ou plusieurs puzzles («Tangram», «Pythagorean Square», «Pliez le carré», etc.) Puis une partie est discrètement retirée de la boîte. L'enfant assemble un puzzle familier et découvre soudain qu'il manque une pièce. Il se tourne vers un adulte pour obtenir de l'aide. Si l'enfant n'est pas encore prêt pour ce genre de communication, un adulte peut l'aider : « J'ai ce détail. Si tu en as besoin, tu peux demander et je te le donnerai."

La compétence acquise est fixée progressivement, à chaque répétition de ce jeu, puis transférée à d'autres activités.

"Magic blots" Avant le jeu, plusieurs blots sont réalisés : un peu d'encre ou d'encre est versé au milieu de la feuille et la feuille est pliée en deux. Ensuite, la feuille est dépliée et vous pouvez maintenant jouer. Les participants parlent à tour de rôle. Quelles images de sujet voient-ils dans une tache ou ses parties individuelles. Celui qui nomme le plus d'objets gagne.

Jeu "Associations de mots" Prenez n'importe quel mot, par exemple, un pain. Il est associé : - aux produits de boulangerie, - aux mots consonants : baron, bacon, - aux mots rimés : pendentif, salon. Créez autant d'associations que possible selon le schéma proposé.

Jeu "Teremok" Les enfants reçoivent des images de divers objets: accordéons, cuillères, pots, etc. Quelqu'un est assis dans une "teremka" (par exemple, un enfant avec un dessin de guitare). L'enfant suivant demande à aller au teremok, mais ne peut y arriver que s'il dit en quoi l'objet sur sa photo est similaire à l'objet du propriétaire. Si un enfant demande un accordéon, les deux ont un instrument de musique sur la photo et une cuillère, par exemple, a également un trou au milieu.

Jeux de mots. Le chauffeur invente un mot, les autres joueurs posent à tour de rôle des questions suggestives (par exemple, "Est-ce un arbre ?", "Est-ce qu'il est chez moi ?", "Est-ce qu'il est vivant ?", "Est-ce une personne ?", "Est-ce un métier ?"), à laquelle seules les réponses suivent : "Oui" ou "non", le dernier à dire le mot l'emporte.

Deux joueurs devinent un mot à partir du même nombre de lettres (par exemple, 5), mais de manière à ce que chaque lettre n'apparaisse qu'une seule fois. Pour le contrôle, le mot est écrit dans un endroit fermé. Vient ensuite l'échange de mots de 5 lettres, sur lesquels l'adversaire met des points - par exemple, "3: 1", le premier chiffre signifie le nombre de lettres dans le mot qui sont dans le mot qu'il a conçu, le deuxième chiffre est le nombre de lettres qui prennent leur place dans le mot. Si vous rencontrez des points "0: 0", vous pouvez barrer en toute sécurité les lettres de l'alphabet, puis les utiliser pour attraper les lettres restantes. Celui qui a besoin du moins de mots de contrôle pour la recherche gagne. Il est plus facile de commencer ce jeu avec un numéro à 4 chiffres.

Un long mot est pris et la tâche de chaque joueur est de créer autant de mots indépendants que possible à partir des lettres disponibles, chaque lettre du mot dérivé peut être utilisée autant de fois qu'elle apparaît dans l'original. (par exemple : taupe - bouche, chat, courant)

Quatrième semaine - Jeux de détente, développement du sens de l'empathie.

Le jeu "RAIN IN THE FOREST" (relaxation, développement du sens de l'empathie)

Les enfants forment un cercle, l'un après l'autre - ils "se transforment" en arbres dans la forêt. Un adulte lit le texte, les enfants effectuent des actions. « Le soleil brillait dans la forêt, et tous les arbres tiraient leurs branches vers lui. Ils s'étirent de haut en haut pour que chaque feuille soit chaude (les enfants se lèvent sur la pointe des pieds, lèvent les mains haut, doigté). Mais un vent fort a soufflé et a commencé à secouer les arbres dans différentes directions. Mais les arbres tiennent fermement avec leurs racines, se tiennent de manière stable et ne se balancent que (les enfants se balancent sur les côtés, sollicitant les muscles de leurs jambes). Le vent a apporté des nuages ​​de pluie et les arbres ont senti les premières gouttes de pluie (les enfants avec de légers mouvements des doigts touchent le dos d'un ami debout devant). La pluie frappe de plus en plus fort (les enfants multiplient les mouvements des doigts). Les arbres ont commencé à s'apitoyer les uns sur les autres, à se protéger des forts coups de pluie avec leurs branches (les enfants passent leurs mains sur le dos de leurs camarades). Mais maintenant, le soleil est réapparu. Les arbres se sont réjouis, ont secoué les gouttes de pluie supplémentaires des feuilles, ne laissant que l'humidité nécessaire. Les arbres sentaient en eux fraîcheur, vivacité et joie de vivre.

Jeu "SNOWPLAKER" (complexe de relaxation)

Une fleur délicate cachée sous une congère dans la forêt. Il replia étroitement ses pétales pour ne pas mourir de froid. Il s'est endormi jusqu'au printemps (les enfants s'accroupissent, se serrent les épaules avec les mains, se pressent la tête).

Le soleil devenait plus chaud. Les rayons du soleil réveillent peu à peu la fleur. Il grandit lentement, se frayant un chemin à travers une congère (les enfants se lèvent lentement et se lèvent).

Il y a de la neige tout autour. Le doux soleil est si loin et la fleur veut vraiment se sentir au chaud (les enfants tendent les mains, tendent les doigts, se lèvent sur la pointe des pieds).

Mais maintenant, le perce-neige a grandi, s'est renforcé (les enfants tombent sur leurs pieds). Les pétales ont commencé à s'ouvrir, profitant de la chaleur printanière. La fleur se réjouit, est fière de sa beauté (les enfants baissent lentement les bras, les épaules, sourient). "C'est moi - la première fleur du printemps et mon nom est perce-neige", il fait un signe de tête à tout le monde.

Mais le temps du printemps est capricieux. Une brise a soufflé et le perce-neige a commencé à se balancer dans différentes directions (les enfants se balancent). La fleur s'est penchée de plus en plus bas et s'est complètement allongée sur le patch décongelé (les enfants se couchent sur le tapis).

Des ruisseaux coulaient, l'eau ramassait et emportait le perce-neige dans un long voyage fabuleux. Il nage et s'étonne des merveilleuses transformations printanières (sons naturels de la musique, les enfants s'allongent sur le tapis et « voyagent » les yeux fermés). Lorsque la fleur voyage, elle navigue vers un pays féerique (les enfants se lèvent et racontent ce qu'ils ont vu, ce dont ils ont été surpris et réjouis).

Après les cours, il y a une tendance positive à la fois dans les relations enfant-parents et dans les relations interpersonnelles émotionnellement directes de l'enfant avec ses pairs.

Ainsi, les cours ont permis d'établir un contact affectif plus chaleureux entre parents et enfants, et ont contribué à la consolidation de la bienveillance et de la compréhension dans leur relation. Ils ont également eu un impact significatif sur la nature de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et leurs pairs. Le travail mené en collaboration avec les parents et les enfants a donné des résultats positifs.

CONCLUSION

La communication de l'enfant avec les adultes et les pairs a une nature unique, mais avec les parents, elle survient génétiquement plus tôt et est, pour ainsi dire, un canal par lequel elle influence non seulement le développement de la personnalité de l'enfant, mais également la formation de sa sphère de relations. avec d'autres personnes.

Actuellement, l'importance d'un pair dans le développement mental d'un enfant est reconnue par la plupart des psychologues. L'importance d'un pair dans la vie d'un enfant a dépassé de loin les limites du dépassement de l'égocentrisme et s'est étendue aux domaines les plus divers de son développement. L'importance d'un pair dans la formation des fondements de la personnalité d'un enfant et dans son développement communicatif est particulièrement grande. De nombreux scientifiques, développant l'idée de J. Piaget, soulignent qu'une partie intégrante de la relation entre un enfant et un adulte est le caractère autoritaire des influences d'un adulte, qui limite la liberté de l'individu ; par conséquent, la communication avec un pair est beaucoup plus productive en termes de formation de la personnalité. Bronfenbrenner met en avant la confiance mutuelle, la gentillesse, la volonté de coopérer, l'ouverture, etc. avec les gens et en même temps pour défendre vos droits. De nombreux auteurs soulignent le rôle prépondérant d'un pair dans le développement social d'un enfant, soulignant divers aspects de l'influence de la communication avec les autres enfants. Ainsi, J. Mead a fait valoir que les compétences sociales se développent grâce à la capacité d'assumer des rôles, qui se développe dans le jeu de rôle des enfants. Lewis et Rosenblum ont mis en évidence des compétences défensives et sociales agressives qui se forment et s'exercent dans la communication entre pairs ; L. Lee croit que les pairs enseignent avant tout la compréhension interpersonnelle, les encourageant à adapter leur comportement aux stratégies des autres. Cependant, la plupart de ces hypothèses reposent davantage sur des considérations générales que sur des données expérimentales.

La résolution des problèmes d'humanisation et de démocratisation de tous les aspects de la vie de la société est associée à la restructuration de l'ensemble des relations humaines, y compris la relation entre les communautés d'adultes et d'enfants. Ce processus se déroule dans des conditions complexes et contradictoires de rejet des anciennes valeurs et d'établissement de nouvelles, y compris dans les domaines liés au développement de l'harmonisation émotionnelle, à la concentration sur une autre personne, à la volonté d'interagir avec elle.

Ainsi, dans ce travail, les aspects théoriques du développement des traits de personnalité positifs d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes ont été étudiés ; ainsi que des cours de développement ont été organisés avec les enfants et leurs parents visant à développer les qualités positives de l'enfant dans le processus de communication avec ses pairs et les adultes.

BIBLIOGRAPHIE

1. Bojovitch L.I. Ouvrages psychologiques choisis: problèmes de formation de la personnalité. / éd. Feldstein DI - M. : Académie Pédagogique Internationale, 1995.

Bondarevskaya E. V., Kulnevich S. V. Pédagogie: personnalité dans les théories humanistes et les systèmes éducatifs: manuel. allocation pour les étudiants. moy. et vys. cahier de texte Établissements. - Rostov-n / D: "Enseignant", 1999.- 560s.

Galaguzova L.N., Smirnova E.O. Étapes de la communication : de un à sept ans. - M. : Lumières, 1992.

Diagnostic et correction du développement mental d'un enfant d'âge préscolaire: manuel / Ya.L. Kolominsky, E.A. Panko, A.N. Belous.- Minsk: Universitetskaya, 1997.

Dyachenko O.M., Lavrentieva T.V. Développement mental des enfants d'âge préscolaire. - M. : Pédagogie, 1984.

Kulagina I.Yu., Kolyutsky V.N. Psychologie du développement: Le cycle de vie complet du développement humain. Manuel pour les étudiants universitaires. - M. : TC Sphère, 2004.

Kulik L.A., Berestov N.I. éducation familiale Moscou : Lumières, 1990.

Lisina M.I. Communication, personnalité et psychisme de l'enfant - M.: Voronezh, 1997.

Maksimova R.A. Sur les connaissances des enfants d'âge préscolaire eux-mêmes et de leurs pairs // Uchen, zap. Léningrad. université Ser. Sciences psychologiques. - L., 1970. - Numéro. 2. - p.35.

Mikhailenko N. Ya., Korotkova N. A. Interaction des adultes avec les enfants dans le jeu.// Éducation préscolaire. - 1993. - N° 4.

Terechtchouk R.K. Communication et relations sélectives des enfants d'âge préscolaire. - Chisinau : Shtiintsa, 1989.

APPLICATION

Jeux visant à favoriser la bienveillance et la cohésion de l'équipe des enfants.

Échange de jeu. Les deux participants changent de place. Pendant l'échange, ils se disent quelque chose d'agréable. Le groupe est assis en cercle, le leader est au centre. L'animateur demande à n'importe quel participant, en le regardant dans les yeux : « Pouvez-vous changer de place avec moi ? Cette offre doit être acceptée. Le participant se lève de son siège, se dirige vers le leader. Une poignée de main bienvenue, un bref commentaire positif : "J'adore ton sourire." Le leader prend la chaise vacante du participant, et lui, en tant que nouveau leader, invite un autre membre du groupe à changer de place avec lui. Le jeu continue jusqu'à ce que chaque participant ait été le meneur au moins une fois.

Le jeu "Nom dans l'oreille". Laissez les tables et les chaises de côté afin de pouvoir vous déplacer librement dans la pièce. Tout d'abord, les participants se promènent dans la salle et se saluent d'une manière inhabituelle : ils chuchotent leur nom à l'oreille de tous ceux qu'ils rencontrent. Cela doit être fait comme si un précieux secret était transmis et que personne d'autre ne devrait le savoir. Avertissez les joueurs qu'un jour ils entendront la cloche sonner, ce sera un signal pour s'arrêter et attendre de nouvelles instructions. Lorsque chaque joueur a parlé à environ la moitié des participants, sonnez la cloche. Dites que vous devez maintenant vous promener à nouveau dans la pièce, mais cette fois dites à votre partenaire son nom à l'oreille. Le nom d'un joueur oublié ou inconnu ne doit pas être la base pour éviter la rencontre. Celui qui ne connaît pas le nom murmure à l'oreille de l'autre : « J'aimerais connaître ton nom. Le jeu se termine par la sonnerie de la cloche.

Tutorat

Besoin d'aide pour apprendre un sujet ?

Nos experts vous conseilleront ou vous fourniront des services de tutorat sur des sujets qui vous intéressent.
Soumettre une candidature indiquant le sujet dès maintenant pour connaître la possibilité d'obtenir une consultation.

480 roubles. | 150 UAH | $7.5 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Thèse - 480 roubles, expédition 10 minutes 24 heures sur 24, 7 jours sur 7 et jours fériés

240 roubles. | 75 UAH | $3.75 ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Résumé - 240 roubles, livraison 1-3 heures, de 10-19 (heure de Moscou), sauf le dimanche

Ivanova Valentina Mikhailovna L'influence de la personnalité de l'enseignant sur le développement des relations dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire : Dis. ... cand. psychol. Sciences : 19.00.05 : Saint-Pétersbourg, 2001 151 p. RSL OD, 61:02-19/368-4

Introduction

Chapitre 1. Problèmes socio-psychologiques d'interaction entre un enseignant et un groupe d'enfants d'âge préscolaire 11

1.1. La communication et son rôle dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire 11

1.2. Fondements théoriques pour étudier la personnalité d'un enseignant 18

1.3. Approches de base de l'étude des relations dans une équipe d'enfants 30

1.4. Analyse de la recherche théorique et pratique sur le problème de l'influence d'un enseignant sur le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire dans un jardin d'enfants 38

Chapitre 2 Organisation et méthodes de recherche 52

2.1. Description du programme de recherche empirique 52

2.2. Base méthodologique de l'étude 57

chapitre 3 Résultats de l'étude empirique et leur discussion 73

3.1. Description et analyse des données diagnostiques des caractéristiques personnelles des éducateurs 73

3.1.1. Les attitudes professionnelles et leur lien avec les caractéristiques formelles d'âge, d'ancienneté, d'état civil 73

3.1.2. Les résultats du diagnostic du style de leadership et des caractéristiques personnelles des éducateurs 79

3.2. Analyse des données sur l'étude des relations dans une équipe d'enfants d'âge préscolaire plus âgés 87

3.2.1. Description de l'échantillon d'enfants et discussion des résultats du suivi de la nature de leurs relations en groupe 87

3.2.2. Discussion des résultats de la conversation et de l'enquête sociométrique 91

3.2.3. Présentation des résultats du traitement de la technique de dessin "Mon groupe" 97

3.3. Description des résultats de l'analyse de corrélation des données diagnostiques des caractéristiques personnelles des éducateurs et de la nature de la relation des enfants 107

Constatations 118

conclusion 120

Références 126

Candidatures 139

Introduction au travail

La période moderne de développement de la société humaine se caractérise par une attention plus particulière portée à la période préscolaire de la vie d'une personne, à la formation de sa personnalité, aux caractéristiques de la socialisation, à la préservation et à la formation d'une génération mentalement et physiquement saine. Par conséquent, dans la pédagogie préscolaire, une vision du travail des institutions préscolaires se forme et élargit de plus en plus ses positions, non pas tant en termes d'éducation, mais en termes de développement de valeurs humaines universelles chez les enfants, la capacité de communiquer et contacter les gens.

L'école maternelle habituelle, avec son atmosphère pédagogique souvent officielle et ostentatoire, est progressivement remplacée par un nouveau type d'école maternelle, où l'éducation des enfants est inextricablement liée à la formation d'une orientation humaniste de l'individu.

Les enfants fréquentant les établissements d'enseignement préscolaire pendant la journée sont sous la supervision d'un éducateur qui construit son travail conformément au programme de cet établissement, ses compétences et capacités professionnelles, en les réfractant à travers ses caractéristiques personnelles. Il s'ensuit que l'activité professionnelle d'un enseignant est un processus de communication continue avec les enfants d'âge préscolaire, dont l'efficacité détermine les résultats du travail éducatif à la maternelle. L'implication constante dans la communication avec les enfants pendant la journée de travail nécessite que l'éducateur ait de grands coûts neuropsychiques, une stabilité émotionnelle, de la patience et un contrôle sur les formes externes de comportement. Le processus d'éducation se déroule constamment en contact direct avec les enfants comme un choix ininterrompu et une justification par l'éducateur de sa propre échelle de valeurs, de ses croyances, de ses opinions et de ses humeurs.

La formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire se produit sous l'influence de nombreux facteurs, notamment la communication avec les pairs et les adultes.

Grâce à cette interaction, un sentiment de bien-être émotionnel, de chaleur et de confort dans un monde nouveau et inconnu est créé.

La base de la communication personnelle est le besoin de soutien émotionnel de l'enfant, son désir de compréhension mutuelle et d'empathie. L'âge préscolaire se caractérise par l'inclusion d'un enfant dans un groupe de pairs à la maternelle, géré par des éducateurs, qui, en règle générale, deviennent les personnes les plus référentes pour lui, avec ses parents. La communication avec un adulte aide l'enfant à établir des contacts sociaux, à se connaître et à connaître les autres, a un impact direct sur les caractéristiques et le développement de sa communication avec ses pairs.

Dans l'enfance préscolaire, la formation de l'enfant en tant que personne a lieu, son orientation sociale est posée, les compétences de comportement social sont formées. C'est l'importance et la grande importance de la maternelle en tant que forme organisationnelle et sociale d'éducation et de développement d'un enfant d'âge préscolaire, y compris le processus de communication entre un enseignant et les enfants.

Le problème de la communication pédagogique a été étudié par B.G. Ananiev, A.A. Bodalev, Ya.L. Kolominsky, M.I. Lisina, A.A. Leontiev, T.A. Repina et d'autres éminents psychologues russes. Une attention particulière à ce problème est associée à la prise de conscience du rôle exceptionnel du processus de communication pédagogique dans le développement socio-psychologique de la personnalité de l'enfant.

Études menées par L.N. Bashlakova, 1986 ; D. B. Godovikova, 1980 ; R. I. Derevyanko, 1983 ; TI Komissarenko, 1979 ; SV Kornitskaya, 1974; MI Lisina, 1974; GP Lavrentieva, 1977 ; LB Miteva, 1984; A.B. Nikolaeva, 1985 et d'autres, révèlent divers aspects de l'influence mutuelle des éducateurs et des enfants dans une institution préscolaire. Les fondations de la personnalité sont posées dans l'enfance, par conséquent, des exigences accrues sont imposées aux compétences, à la personnalité et au niveau de développement spirituel de l'enseignant. La richesse de la personnalité de l'éducateur est une condition indispensable à l'efficacité de l'impact sur l'enfant et à la polyvalence de ses attitudes.

Dans le contenu de ce qui précède, ainsi que d'autres études, le rôle de l'éducateur dans le développement intellectuel et moral d'un enfant d'âge préscolaire, dans le développement de son orientation humaniste de la communication, la formation des conditions préalables à une capacité d'apprentissage élevée, le développement de la parole et d'autres qualités et compétences sont analysées en détail. Cependant, le problème de l'influence des caractéristiques personnelles des éducatrices sur les caractéristiques de la relation des enfants dans un groupe de maternelle ne mérite pas moins d'attention.

L'étude de cet aspect de la communication de l'enseignant avec les enfants est particulièrement importante, à notre avis, également parce que les enfants d'âge préscolaire, en interaction, en communication avec les adultes, apprennent des comportements, une communication par imitation, à la suite de quoi ils transfèrent le caractère et les caractéristiques de comportement de l'adulte vis-à-vis de son environnement.

Le monde intérieur, le monde de ses propres désirs, commence à se démarquer plus tard que le monde extérieur, et cela se produit sur la base de la communication de l'enfant avec un adulte, et non avant lui.

À notre avis, la pertinence de l'étude réside dans le besoin croissant d'humaniser l'influence des éducateurs sur le développement de la personnalité des enfants d'âge préscolaire, sur la formation de compétences socialement acceptables acquises par les enfants entre pairs sous la direction d'un enseignant. Le processus de communication avec les autres, l'établissement de relations amicales dépendent de nombreux facteurs, dont l'un est l'état neuropsychique de l'individu dans le processus de la vie et au moment de l'interaction avec les autres. Compte tenu de la relation particulière des éducateurs avec les enfants d'âge préscolaire, à savoir l'imitation du comportement des adultes, le désir de démontrer des actions approuvées par l'enseignant, nous prêtons attention aux caractéristiques personnelles des éducateurs, à leur santé psychologique.

Dans le même temps, nous considérons sans aucun doute qu'il est important de préserver la santé mentale des enfants en réduisant la tension conflictuelle dans un groupe d'enfants et en optimisant le style de leadership de l'équipe d'enfants par l'enseignant.

En ce qui concerne le système d'éducation préscolaire, on peut noter que de nombreux enfants fréquentent la maternelle avec réticence, ce qui s'explique par les difficultés des relations avec les pairs, les aspects négatifs de l'attitude de l'enseignant et le régime formel de la maternelle qui ne tient pas compte de leur individu caractéristiques. Ensemble, ces facteurs importants conduisent à une faible adaptation personnelle et socio-psychologique des enfants, qui ne contribue pas à leur plein développement mental, et dans certains cas, est une source d'anxiété pour les enfants et dans tous les cas nuit à l'adaptation ultérieure à l'école. .

Dans l'enfance, les bases des principes moraux sont posées, les propriétés socio-psychologiques de la personnalité sont formées, il est donc particulièrement important pour nous d'étudier les caractéristiques de la personnalité de l'éducateur comme moyen d'influence socio-psychologique sur l'équipe des enfants.

Sur la base de ce qui précède, nous avons déterminé cible de notre étude: étudier la relation entre les caractéristiques personnelles de l'enseignant et la nature de la relation des enfants dans un groupe d'établissements d'enseignement préscolaire.

Sujet la recherche est la personnalité de l'enseignant et la manifestation de ses caractéristiques dans la nature de la relation des enfants d'âge préscolaire plus âgé dans un jardin d'enfants.

Un objet recherche - la relation des enfants d'âge préscolaire, en fonction des qualités personnelles de l'enseignant.

Lors du choix de l'âge des enfants, nous sommes partis des données socio-psychologiques obtenues dans les travaux de Ya.L. Kolominsky et T.A. différenciation et tout.

le bien-être émotionnel dans le système de relations de l'environnement social commence à jouer un rôle important dans la formation de la personnalité de l'enfant.

Sur la base de l'analyse de la littérature, nous avons formulé ce qui suit hypothèse recherche : la nature de la relation des enfants plus âgés d'âge préscolaire avec leurs pairs est déterminée par les caractéristiques personnelles de l'enseignant.

Apparemment, dans le groupe de la maternelle, où les éducateurs travaillent avec un stress neuropsychique élevé associé à l'irritabilité et à l'anxiété, à l'instabilité de l'humeur, au doute de soi, souvent à la névrose de peur, évitant le nouveau, non proactif, exerçant un contrôle accru sur le comportement des enfants, faisant preuve de maximalisme dans les approches de l'éducation, les conditions sont moins favorables à la formation de relations humaines et bienveillantes entre les enfants d'âge préscolaire.

Alors que dans des groupes d'éducateurs capables d'empathie, extravertis, calmes, avec une anxiété constructive, ouverts à l'innovation, tenant compte de l'opinion des enfants, amicaux avec les autres, le niveau des relations des enfants sera plus élevé et plus favorable.

L'hypothèse et le but de l'étude ont déterminé ce qui suit Tâches:

Analyser les grandes orientations de la recherche socio-psychologique et psycho-pédagogique sur le problème.

Étudier les caractéristiques caractérologiques, l'orientation de la personnalité et les aspects névrotiques de la réponse personnelle des enseignants du préscolaire.

Identifier et explorer la nature des relations dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire.

Révéler la relation des paramètres personnels de l'enseignant avec les caractéristiques de la relation des enfants.

théorique Et base méthodologique de cette étude étaient :

le concept d'activité, énoncé dans les travaux de A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, M.I. Lisina;

dispositions générales théoriques et socio-psychologiques sur l'individu et le groupe social (A.A. Bodalev, I.P. Volkov, V.N. Myasishchev, N.N. Obozov, V.N. Panferov);

psychologie de l'équipe d'enfants, développée par des chercheurs tels que A.S. Zaluzhny, A.S. Makarenko, Ya.L. Kolominsky, T.A. Repina;

fondements socio-psychologiques de la communication pédagogique (B.G. Ananiev, Ya.L. Kolominsky, A.A. Leontiev, A.I. Zakharov).

Nouveauté scientifique et signification théorique la recherche réside dans le fait que nous avons étudié les relations interpersonnelles des enfants d'âge préscolaire dans un groupe de pairs, selon les qualités personnelles des éducateurs;

la relation des phénomènes socio-psychologiques de l'équipe des enfants avec des manifestations spécifiques de la personnalité des enseignants;

les résultats obtenus nous permettent d'élargir notre compréhension des spécificités du processus de communication entre un enseignant et un groupe d'enfants d'âge préscolaire ;

un examen socio-psychologique plus complet de la personnalité des enseignants a été réalisé, ce qui élargit la compréhension théorique des caractéristiques de la correspondance avec la profession d'enseignant de maternelle.

La validité des dispositions scientifiques avancées, la fiabilité des données de recherche obtenues et les conclusions tirées sur leur base ont été assurées par l'utilisation de méthodes de recherche adéquates dans ce travail, la représentativité de l'échantillon, l'utilisation appropriée des méthodes de traitement statistique des données obtenues, et l'analyse quantitative et qualitative des résultats.

La signification pratique de l'œuvre est déterminé par la pertinence des problèmes étudiés liés à l'influence d'un adulte sur le développement de la personnalité d'un enfant dans un environnement social. Dans notre étude, le système

facteurs modulateurs dans la structure de la relation entre l'enseignant et les enfants âgés de 5 à 7 ans, qui déterminent le climat psychologique favorable et défavorable dans l'équipe des enfants. Les résultats obtenus permettent de caractériser les manifestations des caractéristiques personnelles de l'enseignant et peuvent être une condition pour envisager la nécessité de changements dans la formation professionnelle des éducateurs préscolaires, la sélection des candidats à l'admission, la préparation socio-psychologique des élèves , et le programme d'auto-développement.

L'ensemble de méthodes proposé peut servir d'outil de diagnostic pour identifier le «groupe à risque» parmi les étudiants des facultés préscolaires, ainsi que le personnel enseignant des établissements d'enseignement, et servir de base à la préparation et à la mise en œuvre de programmes de développement et de correction pour les enseignants du préscolaire. .

Le matériel de recherche peut être utilisé dans la certification psychologique du personnel enseignant, dans le programme de formation des psychologues pratiques du système éducatif.

Dispositions de défense.

1. Telles caractéristiques caractérielles de la personnalité de l'enseignant telles que
anxiété élevée, méfiance et suggestibilité excessives, faible niveau
veine d'empathie, dominance prononcée et rigidité de la pensée sont
la cause de l'insatisfaction des enfants à l'égard des relations dans le groupe de pairs
surnoms, désunion dans l'environnement des enfants. *

2. Niveau élevé de stress psychologique de l'enseignant,
se manifeste par une impulsivité accrue, un grand nombre de peurs
hov, favorise la tension émotionnelle, l'anxiété, isolé
ness des enfants dans le groupe. Enseignants avec un faible niveau de neuropsychiatrie
les fils créent une atmosphère de bien-être émotionnel, satisfait
relation dans l'équipe des enfants, confiance et liberté dans
la santé et le comportement des enfants.

3. L'orientation de la personnalité de l'enseignant, exprimée en termes engagés
comportement de type A, le désir de contrôler le comportement des enfants,
approche "principielle" des bases de l'éducation, très suspecte
le comportement est interconnecté avec la formation d'un sentiment de son propre manque
tache chez les enfants.

Le style démocratique de leadership de groupe est plus souvent utilisé par les éducateurs à haute sociabilité, empathie, qui ont un certain degré de suggestibilité et sont souvent dans une situation d'anxiété constructive.

Le style autoritaire de leadership de groupe est plus souvent utilisé par les éducateurs présentant un niveau élevé de stress neuropsychique associé à de l'irritabilité et de l'anxiété, une instabilité de l'humeur. Ces enseignants n'ont pas confiance en eux, sont souvent accablés par une névrose de peur, évitent les nouveautés, ne prennent pas d'initiative, exercent un contrôle accru sur le comportement des enfants et font preuve de maximalisme dans les approches d'éducation des enfants.

La communication et son rôle dans le développement mental d'un enfant d'âge préscolaire

La personnalité d'une personne se forme dans ses relations avec les personnes qui l'entourent, et dans ces relations le monde intérieur de l'individualité humaine fonctionne. Très importante à cet égard est la thèse de L.S. Vygotsky selon laquelle toutes les fonctions mentales supérieures d'une personne sont initialement formées comme externes, c'est-à-dire celles à la mise en œuvre desquelles non pas un, mais au moins deux sujets participent. Et ce n'est que progressivement qu'ils deviennent internes, passant d'"interpsychiques" à "intrapsychiques". Le développement des vues de L.S. Vygotsky a conduit à la création par des psychologues russes d'un concept original de développement de l'enfant, dans lequel le développement d'un enfant est compris comme un processus d'appropriation par les enfants de l'expérience historique sociale accumulée par les générations précédentes de l'humanité. .

On sait que la communication avec les aînés pour un petit enfant est le seul moyen possible d'appréhender et de « s'approprier » les connaissances acquises par les autres. C'est à cet héritage social que doit l'évolution de l'homme, le changement de la structure générale et l'émergence de nouvelles formes et types de son comportement, la formation de nouvelles structures pour refléter la réalité. C'est la spécificité des fonctions mentales d'une personne, la spécificité de son développement. De plus, l'assimilation de l'expérience sociale est étroitement liée à l'expérience personnelle de l'enfant, à sa propre activité. C'est à l'âge préscolaire plus avancé que se forment des traits de personnalité tels que la compétence et l'infériorité, en fonction de la nature de la communication de l'enfant avec les autres. Au cours de la même période, la capacité de corréler leurs actions avec d'autres enfants se développe, ce qui influence la formation de la personnalité de l'enfant. C'est pourquoi la communication est le facteur le plus important dans le développement mental global des enfants.

Le problème de la communication en psychologie a été considéré par de nombreux auteurs. Dans la définition de la communication par B.D. Parygin, plusieurs de ses aspects sont accumulés, agissant simultanément comme les côtés d'un processus complexe et multiforme. "La communication est l'interaction des individus à la fois en tant que processus d'information, et en tant qu'attitude des gens les uns envers les autres et en tant que processus de leur influence mutuelle les uns sur les autres, et en tant que processus de leur expérience et de leur compréhension mutuelle les uns des autres." L'attribution d'une telle fonction de communication à l'influence découle légitimement de la relation ci-dessus entre communication et attitude. L'auteur estime que cette relation fournit également une influence significative.

MI. Lisina croit que la communication est un processus d'interaction entre les personnes, visant à harmoniser et à combiner leurs énergies afin d'atteindre un résultat commun ; Dans le même temps, il faut tenir compte du fait que le concept de communication n'est pas équivalent au concept d'activité conjointe des personnes, la communication ne constituant généralement qu'un aspect de cette activité. Pour les actes de communication, deux caractéristiques sont spécifiques: le fait que leur sujet est une autre personne - un partenaire, et que les deux participants sont actifs dans le processus de communication, et chacun d'eux devient alternativement soit un objet soit un sujet d'activité.

C'est dans le cadre d'une activité conjointe que l'auteur constate qu'une personne, de par sa démarche, a besoin de se tourner vers un partenaire. L'activité donne un stimulus initial à la communication et détermine en grande partie le contenu de celle-ci - ces actes de communication qui sont accomplis par les participants à l'activité les uns par rapport aux autres [ibid., SP]. Parlant du rôle de la communication dans le développement mental d'un enfant, M.I. Lisina précise que le besoin pour les enfants d'être reconnus et soutenus est leur besoin de communication lui-même, car ce n'est qu'à la suite de cette activité qu'ils peuvent recevoir une évaluation de leur personnalité. des autres et réalisent leur désir de communauté avec d'autres personnes [ibid., p. 17].

Platonov K.K. a mis en évidence le degré d'impact de la communication, ce qui permet d'aborder la question de son organisation. "La communication verbale est le facteur le plus important de l'anthropogenèse et de la formation de la personnalité dans son ontogenèse".

De la versatilité du concept de communication, trois aspects ressortent le plus à la lumière desquels il est considéré : le premier est sa relation avec l'attitude ; le second est sa spécificité en tant qu'activité ; le troisième - d'un point de vue idéologique, la fonction formatrice la plus importante de la communication, son influence sur le développement de l'individu.

V.N. Myasishchev a clairement distingué les concepts de relation et de communication, déterminé la place de chacun d'eux comme producteur et dérivé: "la relation est la base personnelle interne de l'interaction, et cette dernière est la réalisation ou la conséquence et l'expression de la première". Il poursuit en expliquant leur relation. « La communication exprime la relation d'une personne avec ses diverses activités, sa sélectivité, son caractère positif ou négatif. La communication est due à une nécessité vitale, mais sa nature, son activité, ses dimensions, sont déterminées par l'attitude.

A. G. Kovalev met en évidence les caractéristiques externes et internes de ces concepts : « la communication est une connexion visible, observable, externe. L'attitude et la relation sont des aspects de la communication... Les relations se réalisent dans la communication et par la communication. En même temps, la relation impose un sceau à la communication, elle sert en quelque sorte de contenu à celle-ci.

Ya.L. Kolominsky distingue la communication et l'attitude comme, respectivement, les côtés externe et interne de l'interaction interpersonnelle : « le côté externe visible est le processus de communication comme une série d'actions verbales ou non verbales ; interne, invisible - besoin, motivations, intérêts, sentiments - tout ce qui fait que les gens communiquent et pourquoi ils le font. Au centre des définitions considérées, l'interdépendance de la communication et des relations est mise en évidence. Apparemment, la communication est un canal par lequel le contenu des relations sociales influence les relations interpersonnelles des individus. Par conséquent, dans cette relation, la communication peut être considérée comme le support initial du contenu, et l'attitude peut être considérée comme son produit. Dans le même temps, les individus apportent leur propre contenu et leurs relations interpersonnelles dans la communication, des changements dans lesquels, sous l'influence des normes sociales, ne se produisent pas immédiatement, mais progressivement. Ainsi, la relation entre la communication et les relations reflète la base de contenu et les sources de ce phénomène.

Fondements théoriques pour étudier la personnalité d'un enseignant

Ces dernières années, en relation avec le développement du progrès scientifique et technologique, dans aucune profession la personnalité d'une personne, son caractère, ses croyances, sa moralité, son attitude envers les autres n'ont une importance aussi décisive que dans la profession d'enseignant.

"La force qui incite chaque élève à se regarder, à réfléchir sur son propre comportement, à se gérer - et cela, en substance, commence une véritable éducation - est la personnalité de l'enseignant, ses convictions idéologiques, la richesse de sa vie spirituelle." écrit V. .A. Sukhomlinsky.

L'état actuel du problème de l'éducation et de l'éducation d'une personnalité créative place les enseignants devant la nécessité d'un développement personnel actif, d'une organisation efficace du processus éducatif, de l'amélioration des compétences pédagogiques, de la psychologisation de l'interaction pédagogique avec les enfants, de l'équipe d'enfants.

L'actualisation du problème de l'éducation et de l'éducation d'une personnalité créative place les enseignants devant la nécessité de restructurer leur pensée, d'organiser efficacement l'éducation développementale et éducative, de maîtriser les techniques pédagogiques spécifiques du processus éducatif et la psychologie de l'interaction pédagogique avec les enfants.

L'idée humaniste de la coopération entre un enseignant et un élève, leur co-création constituent la base du développement de la pensée pédagogique. La pédagogie progressive, personnifiée par les noms de Ya.A.Komensky, L.N.Tolstoy, A.Disterweg et d'autres, a constamment développé des idées et des principes de coopération pédagogique. Même Y.A. Komensky a montré que son attitude à l'égard de l'apprentissage, sa nécessité dépend du bien-être de l'enfant. Et cette attitude est médiatisée par l'enseignant. Il a écrit que si les enseignants étaient affables et affectueux, ils ne repousseraient pas les enfants d'eux-mêmes avec leur traitement dur, mais les attireraient avec leur disposition paternelle, leurs manières et leurs paroles; ... si à travers eux ils communiquent avec leurs parents, en un mot, si les enseignants traitent leurs élèves avec amour, ils gagneront facilement leur cœur pour qu'il soit plus agréable pour les enfants de rester à la maternelle qu'à la maison.

A. Diesterweg croyait que le phénomène le plus important dans l'école, l'exemple le plus instructif à observer, l'exemple le plus vivant pour l'élève est le professeur lui-même... Sa personnalité lui vaut respect, influence, force. Partout la valeur d'une école est égale à la valeur de son maître.

S.T. Shatsky a écrit sur l'importance d'une relation correcte entre l'enseignant et les enfants dans le processus éducatif et la gestion pédagogique de ces relations. Il estimait qu'un enseignant devait être capable de "lire les expressions sur le visage des élèves" afin de connaître et de prendre en compte leurs expériences, de pouvoir captiver, intéresser les élèves.

Un enseignant est avant tout un éducateur. Il devrait s'intéresser à absolument tout de la vie des enfants: comportement en classe, changement, hors de l'école, santé, amitié avec les camarades et relations dans la famille, développement moral et activité sociale, formation des convictions et du caractère. Plus le cercle d'intérêts, les affaires communes sont larges, plus l'influence de l'enseignant sur l'équipe des enfants est profonde. Et, au contraire, la volonté de la limiter aux seules questions de performance scolaire et de discipline formalise inévitablement les relations, rétrécit cette influence.

L'enseignant doit voir en chacun des enfants une personnalité, dans les moments difficiles être capable de venir à la rescousse, de soutenir avec un mot gentil et des conseils.

La culture professionnelle de la communication d'un enseignant est un indicateur socialement significatif de ses capacités, de ses compétences à mener ses relations avec les autres, une mesure de sa capacité et de sa capacité à percevoir, comprendre, assimiler, transmettre le contenu des pensées, des sentiments, des aspirations dans le processus de résolution des tâches spécifiques d'enseignement et d'éducation fixées par l'activité pédagogique.

Le signe le plus important du professionnalisme d'un enseignant est sa capacité, en utilisant certaines formes et méthodes de formation et d'éducation, à exprimer son attitude personnelle (spéciale) envers chacun d'eux.

La capacité de comprendre les enfants, d'évaluer correctement leurs actions, la capacité de répondre de manière adéquate à leur comportement, de choisir un système de méthodes d'éducation qui convient le mieux à leurs caractéristiques individuelles est un indicateur du professionnalisme d'un enseignant.

Naturellement, l'enseignant pourra maîtriser tout l'arsenal des moyens flexibles d'une approche individuelle de l'activité pédagogique si sa communication devient en même temps un processus constant de connaissance des intérêts, des goûts et du caractère de ses élèves.

Les qualités personnelles de l'enseignant, le style de communication, les techniques et les méthodes de transfert des connaissances, l'organisation des enfants pour leur perception déterminent la formation de leur intérêt pour la connaissance. La compétence de l'enseignant se manifeste non seulement dans le choix des moyens de présentation du matériel, mais également dans sa capacité à définir le style de communication avec les enfants.

L'art de la communication se forme tout au long de la vie sous l'influence de divers facteurs: expérience de vie, amélioration de soi, diverses formes d'apprentissage.

Une véritable éducation suppose la maturité morale, la bienveillance, des contacts spirituels étroits avec les enfants.

L'outil de l'enseignant est sa propre personnalité, et cet "outil" doit toujours être adapté à l'enfant. L'importance décisive de l'influence personnelle de l'enseignant sur le développement de la personnalité des enfants a été notée par les enseignants russes progressistes de la période pré-révolutionnaire.

À la suite de l'interpénétration des traits de personnalité professionnels et individuels de l'enseignant, une éducation spéciale se forme - la position éducative de l'individu.

L'éducateur est, d'une part, un rôle professionnel, qui consiste à assumer pleinement les conditions, la nature et les perspectives de développement de la personnalité d'une autre personne, et d'autre part, c'est la personne qui est porteuse de ce rôle.

La personnalité de l'enseignant deviendra proche et intéressante pour les enfants dans le cas du développement, de la formation et de la divulgation de leur propre nature, de l'appropriation et de la création d'objets culturels, gagnant un cercle d'autres significatifs, se manifestant devant eux-mêmes.

Une personne est "incluse" dans une autre personne et à travers cette implication se développe en tant que personne. Le développement s'effectue donc dans l'espace des relations de l'individu avec les autres.

Description du programme de recherche empirique

Le développement d'un programme de recherche empirique a commencé par la formulation d'une situation problématique dans laquelle il existe une relation claire entre la personnalité de l'enseignant et la relation des enfants entre eux. Après avoir étudié les différents points de vue des chercheurs sur la relation des enseignants avec les élèves, des éducateurs avec les enfants, avec le comportement des enfants dans un groupe de pairs, nous n'avons pas trouvé d'études sur l'aspect suivant de la communication pédagogique : comment les qualités personnelles des un enseignant, qui composent ses caractéristiques caractérologiques et l'orientation de la personnalité, affectent les caractéristiques des relations enfants?

Sur la base des informations reçues et en tenant compte des observations pratiques de l'auteur en tant qu'enseignant de maternelle, puis psychologue pratique d'une institution préscolaire, nous avons formulé l'objectif de l'étude, défini comme l'étude de la relation entre les caractéristiques personnelles de l'enseignant et la nature de la relation des enfants dans un groupe d'établissements d'enseignement préscolaire.

Conformément à cet objectif, les tâches de la recherche empirique ont été définies: 1. Étudier les caractéristiques caractérologiques, l'orientation de la personnalité des enseignants de maternelle. 2. Identifier et explorer la nature des relations dans un groupe d'enfants d'âge préscolaire. 3. Révéler la relation des paramètres personnels de l'enseignant avec les caractéristiques de la relation des enfants.

La résolution de problèmes prédétermine plusieurs étapes particulières pour atteindre l'objectif :

Mener une enquête auprès des éducateurs afin d'obtenir des informations sur l'expérience, l'éducation, l'état civil, l'attitude envers le groupe et les attitudes professionnelles;

Désigner les traits caractérologiques, l'orientation et les aspects névrotiques de la réponse de la personnalité de l'enseignant, influençant les relations des enfants;

Déterminer les paramètres de la personnalité des éducateurs, manifestés dans le style de diriger un groupe d'enfants ;

Examiner les équipes de groupes d'enfants d'âge préscolaire plus âgés en utilisant un ensemble de méthodes visant à déterminer les relations entre pairs, le bien-être dans le groupe de la maternelle.

Lors de la définition des tâches, l'objet de l'étude a été clarifié: la relation des enfants d'âge préscolaire en fonction des qualités personnelles de l'enseignant.

Le sujet de l'étude était la relation entre les caractéristiques de la personnalité de l'enseignant et la nature de la relation des enfants d'âge préscolaire dans un jardin d'enfants.

L'étape suivante dans le développement du programme a été la définition des méthodes et des procédures d'enregistrement des propriétés et des phénomènes essentiels à l'établissement des faits attendus, c'est-à-dire préparation d'instruments de recherche. Parallèlement à la clarification des concepts de base, une analyse préliminaire holistique de l'objet a été réalisée, c'est-à-dire systématisation de la littérature disponible et des informations pratiques dans ce domaine en relation avec cet objet, sur la base desquelles des hypothèses de travail sont formulées comme des hypothèses raisonnables sur la structure des processus et des phénomènes à analyser (hypothèses descriptives) et des hypothèses sur les relations ( Fig. 1) et interdépendances, détermination des phénomènes étudiés (hypothèses explicatives).

L'étude de l'influence des caractéristiques personnelles de l'enseignant sur la relation des enfants d'âge préscolaire supérieur dans le groupe de pairs a été réalisée dans la période de septembre 1996 à septembre 1999. Les enfants, les enseignants, les jardins d'enfants de la ville de Pskov ont participé à l'étude de ce problème.

L'étude empirique comportait deux étapes : préparatoire et principale. L'étape préparatoire a consisté à planifier et à mener une étude pilote dont le but était de sélectionner et de tester des méthodes et des techniques de diagnostic. Il a été suivi par 12 enseignants travaillant avec des enfants d'âge préscolaire, 40 enfants âgés de 5 à 7 ans.

L'étude pilote a permis de déterminer la forme et le contenu du questionnaire, de créer un ensemble de méthodes qui, à notre avis, fournissent des informations plus complètes sur les paramètres de personnalité significatifs pour l'étude, de sélectionner des méthodes d'analyse mathématique et de désigner la base d'un travail expérimental.

Les résultats obtenus, les données empiriques de la phase préparatoire de l'étude ont permis de préciser le but, les objectifs et les hypothèses, de déterminer la taille d'un échantillon représentatif des travaux à venir, d'élaborer la procédure de collecte des informations, d'établir les formulaires de questionnaires et les formulaires d'inscription, pour modifier les méthodes de psychodiagnostic.

L'étape principale de l'étude a été réalisée sur la base de dix établissements préscolaires pour enfants de la ville de Pskov.

L'étude a porté sur : - 63 enseignants des groupes supérieurs et préparatoires âgés de 20 à 65 ans, ayant une expérience d'enseignement de 1 à 36 ans ; - 32 groupes d'enfants (18 préparatoires et 14 seniors), et au moment de l'étude dans l'un des groupes il n'y avait qu'un seul enseignant au lieu de deux, travaillant par roulement. La composition quantitative des groupes variait de 11 à 27 enfants d'âge préscolaire (un total de 654 enfants, dont 336 garçons et 318 filles).

Description et analyse des données diagnostiques des caractéristiques personnelles des éducateurs

Pour atteindre l'objectif fixé dans le travail, une analyse systématique des données sur les enseignants des établissements préscolaires de la ville de Pskov a été réalisée, dont un groupe composé de 63 personnes.

Nous avons déterminé les attitudes professionnelles et les caractéristiques formelles des enseignants à l'aide d'un questionnaire (voir annexe 2), à la suite duquel nous avons obtenu des données sur les sujets telles que le niveau d'éducation, l'état matrimonial, le fait d'avoir leurs propres enfants, l'attitude envers le groupe dans lequel qu'ils travaillent à un moment donné, une opinion sur la place en importance dans le développement de la personnalité de l'enfant des processus d'éducation, de développement, de formation et de correction.

Ce type d'association permettait de présenter de manière compacte, sous une forme commode, la répartition de la population étudiée selon ces caractéristiques. De ce tableau, il ressort que 35 personnes, soit 56 % du nombre total de répondants, ont une expérience d'enseignement de 10 ans ou plus. Un peu moins, à savoir 28 personnes (44%) avec moins de 10 ans d'expérience.

Selon l'âge, les différences entre les matières sont plus prononcées : 38 d'entre eux ont 35 ans et plus, soit 60 % de l'effectif total, et 25 enseignants ont moins de 35 ans, soit 40 % de l'effectif total de matières. .

Les enseignants ayant une expérience de 10 ans ou plus sont représentés dans une proportion relativement proche au regard de l'indicateur « éducation » : 16 personnes ont une formation supérieure (46 %) et 19 enseignants ont une formation secondaire spécialisée (54 %).

Les enseignants ayant une expérience de moins de 10 ans au nombre de 7 personnes (24% du nombre de matières dans cette population) constituaient un groupe d'enseignants de l'enseignement supérieur, et 22 personnes (76%) ont un secondaire - enseignement spécialisé , ce qui indique un niveau d'éducation inférieur des spécialistes ayant une expérience pédagogique jusqu'à 10 ans.

Les enseignants de plus de 35 ans ont été répartis selon l'indicateur « éducation » comme suit : la plupart d'entre eux (23 personnes) ont un enseignement secondaire spécialisé, soit 61 % du nombre total de représentants de cette population ; respectivement, les 15 enseignants restants (39 %) ont fait des études supérieures.

Les enseignants de moins de 35 ans également dans leur majorité (17 personnes - 68%) ont l'enseignement secondaire spécialisé, et seulement 8 personnes, ce qui représente 32%), avec l'enseignement supérieur.

Des données indiquées dans le tableau, il s'ensuit que les enseignants d'âge moyen, ayant plus de 10 ans d'expérience dans l'enseignement et ayant une formation secondaire spécialisée, prédominent parmi les matières.

Systématisant les résultats de l'enquête sur d'autres questions, nous les avons regroupés comme suit : l'attitude des enseignants vis-à-vis des groupes d'enfants dans lesquels ils travaillent, en fonction de l'expérience pédagogique, et les résultats du classement par les enseignants des processus de formation des la personnalité de l'enfant.

Afin de déterminer l'attitude envers le groupe dans lequel l'éducateur travaille, nous avons inclus la question n°5 dans le questionnaire, à savoir : Nommez le groupe dans lequel vous aimeriez travailler. Si le résultat ne correspond pas à la réponse à la question n°4 (« Le groupe dans lequel vous travaillez actuellement »), une insatisfaction est énoncée ou, comme nous l'indiquons dans le tableau, « Je n'aime pas le groupe dans lequel je travaille ».

L'échantillon 1 (voir annexe 3) était composé de 35 enseignants ayant au moins dix ans d'expérience. L'âge moyen des sujets était de 42,7 ans, l'expérience moyenne d'enseignement était de 18,3 ans. Dans l'ensemble considéré, 16 enseignants ont l'enseignement supérieur et 19 ont l'enseignement secondaire spécialisé. Par état civil : 27 enseignants sont mariés (77 %), trois ne sont pas mariés (9 %) et cinq sont divorcés (14 %). Tous les sujets ont des enfants.

Selon l'indicateur « J'aime le groupe dans lequel je travaille », notre attention est attirée sur les enseignants ayant fait des études supérieures (81 %), 35 ans et plus (73 %), mariés (70 %) et ayant des enfants (71 %) .

Les enseignants ayant moins de dix ans d'expérience, 28 personnes, ont été inclus dans l'échantillon 2. L'âge moyen des sujets était de 30,2 ans, l'expérience moyenne dans l'enseignement était de 5,3 ans. Par rapport à l'échantillon 1, on observe des évolutions tant au niveau du niveau d'études (8 personnes ayant fait des études supérieures (28 %) et 20 personnes (72 %) ayant fait des études secondaires spécialisées) que de l'état civil : marié - 18 enseignants (64 % ), 4 (14%) sont divorcés et 6 sont célibataires (22%), 19 enseignants (68%) ont des enfants et 9 (32%) n'ont pas d'enfants.

Selon l'indicateur "J'aime le groupe dans lequel je travaille", notre attention est ici attirée sur les enseignants ayant fait des études supérieures (63%), âgés de 35 ans et plus (75%), mariés (55%) et ayant leurs propres enfants (58%). En analysant les résultats de l'enquête, nous trouvons certaines tendances dans l'attitude de l'éducateur envers le groupe dans lequel il travaille (tableau 4).

Une analyse quantitative préliminaire des données montre que les plus insatisfaits du groupe dans lequel ils travaillent sont les éducateurs de l'enseignement secondaire spécialisé, ayant moins de 10 ans d'expérience dans l'enseignement, qui sont divorcés ou non mariés et qui n'ont pas d'enfants à eux. Un niveau d'instruction insuffisant, une faible expérience professionnelle et l'âge jusqu'à 35 ans peuvent être à l'origine d'insatisfaction au travail, d'une incompréhension de la finalité d'une institution préscolaire, d'une prise de conscience de l'importance de la période préscolaire dans le développement humain, d'un désarroi en termes de recherche de son place dans la vie.

L'interrogation des enseignants nous a donné l'occasion d'étudier leur attitude à l'égard des processus de développement et de formation de la personnalité de l'enfant, tels que l'éducation, la formation, le développement et la correction (voir annexe 4). Au début de l'enquête auprès des éducateurs, les définitions des concepts à hiérarchiser ont été précisées.

Nous avons divisé les matières en cinq groupes, dont quatre comprennent des enseignants unis par âge (jusqu'à 35 ans ; 35 ans et plus) et expérience d'enseignement (jusqu'à 10 ans ; 10 ans et plus) et un groupe, comprenant des enseignants travaillant en groupe. avec une faible satisfaction des enfants à l'égard des relations (selon les données sociométriques), indiquées dans le tableau comme « avec des relations défavorables des enfants du groupe ». Une telle répartition des répondants permet, à notre avis, d'obtenir une image tout à fait représentative de la question à l'étude.

La société est une institution qui produit toujours une image d'une personne, dont le processus de développement vise à comprendre la société, ses objets et ses relations, les formes et les méthodes de communication avec la nature historiquement développées et les normes des relations humaines. Or, un enfant se réalise lorsqu'il devient une personne, porteur d'une activité sociale et humaine du fait de sa mise en œuvre.

Dans les années préscolaires, les mécanismes psychologiques de la personnalité, les nouvelles qualités psychologiques et formes de comportement, le concept de soi, le système de qualités qui assurent la préparation psychologique de l'enfant à l'école sont formés, les bases du développement moral sont posées.

Conditions de développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

La personnalité d'une personne est une formation complexe, dont le processus de développement, de formation et de formation dépend de nombreux facteurs: environnement biologique, naturel et social, éducation et éducation, et activité propre de l'enfant.

Dès l'enfance, une personne se développe en tant qu'être social. La source et la condition de ce développement est l'environnement social. Avec l'aide des gens, à travers les gens, elle interagit constamment avec la réalité environnante. L'interaction de l'enfant avec l'environnement, principalement avec l'environnement social, le micro-environnement, l'assimilation de la culture de l'humanité jouent un rôle important dans son développement mental, sa formation en tant que personne.

Personnalité - une personne qui a atteint un certain niveau de développement mental, dans lequel son propre point de vue sur les autres s'est développé, un certain niveau de compréhension de soi, les processus mentaux ont acquis des structures et propriétés

Elle résulte du développement culturel et social.

À l'âge préscolaire, les qualités psychologiques et les mécanismes de la personnalité sont formés, des connexions et des relations sont établies, qui forment le noyau de la personnalité. Pendant cette période, un monde intérieur stable se forme, des formes de comportement qui donnent raison de considérer l'enfant comme une personne.

L'influence des adultes sur le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire

Les conditions de développement d'un enfant d'âge préscolaire diffèrent considérablement des conditions du stade d'âge précédent. Les exigences des adultes à son comportement sont considérablement augmentées. L'exigence centrale est le respect de l'obligation pour toutes les règles de conduite, les normes de la moralité publique. De nouvelles opportunités de compréhension du monde contribuent à l'assimilation des formes de relations qui existent entre adultes. L'enfant participe à des activités communes avec ses pairs, apprend à coordonner ses actions avec eux, à prendre en compte leurs intérêts et leurs opinions. Sans cesse, son activité change et se complique, met en avant de nouvelles exigences pour la perception, la pensée, la mémoire et la capacité à organiser son comportement. Tout cela forme progressivement la personnalité de l'enfant, et chaque propriété personnelle change, élargit les possibilités d'éducation. Les conditions du développement et le développement de l'individu sont liés.

Le développement de la personnalité de l'enfant couvre de tels changements qualitatifs:

1) compréhension par l'enfant du monde environnant, prise de conscience de sa place dans celui-ci, ce qui donne lieu à de nouveaux motifs de comportement, sous l'influence desquels il réalise ses actions;

2) le développement des sentiments et de la volonté, assurant l'efficacité des motivations, la stabilité du comportement, son indépendance vis-à-vis des circonstances extérieures.

La principale influence des adultes sur le développement de la personnalité d'un enfant réside dans l'organisation de son assimilation des normes morales qui régissent le comportement des personnes dans la société. Le comportement des personnes proches d'elle affecte le plus fortement l'enfant. Elle les imite, adopte leurs manières, emprunte leur façon de juger les gens, les événements, les choses. Cependant, cette influence ne se limite pas aux proches. Un enfant d'âge préscolaire apprend à connaître la vie des adultes en regardant comment ils travaillent, en écoutant des histoires, des contes de fées, en regardant des films, etc. Pour elle, le comportement des personnes respectées, dont ils parlent avec approbation, des pairs faisant autorité, des personnages de contes de fées, de dessins animés, etc. l'enfant fait autorité.

Les adultes jouent un rôle de premier plan dans le développement de la personnalité de l'enfant, enseignent à l'enfant les règles de comportement qui l'organisent dans les affaires quotidiennes, le préparent à des actions positives. Revendiquant, évaluant les actions, ils exigent des enfants qu'ils respectent les règles. Peu à peu, les enfants commencent à évaluer de manière indépendante leurs actions en fonction de leurs propres idées sur le comportement que les adultes et leurs pairs attendent d'eux.

À un âge préscolaire plus jeune, les enfants apprennent les règles concernant les compétences culturelles et hygiéniques, le respect du régime, la manipulation des jouets. Obéissant aux exigences des adultes, ils essaient eux-mêmes de maîtriser ces règles. Souvent, dans une institution préscolaire, les enfants se tournent vers l'enseignant au sujet des violations des règles de conduite par leurs pairs. Ces déclarations sont souvent une sorte de demande de confirmation de la règle et de son obligation pour tous. Parfois, ils sont une tentative de découvrir une nouvelle règle inconnue. Dans une telle situation, les enfants demandent s'il est possible de le faire.

En âge préscolaire moyen et surtout plus avancé, il est trop important de maîtriser les règles des relations avec les autres enfants, car les complications dans les activités des enfants entraînent la nécessité de prendre en compte les droits et les intérêts des camarades. Il n'est pas facile pour les enfants de maîtriser de telles règles, ils les appliquent souvent formellement, sans comprendre l'essence et les caractéristiques d'un cas particulier. Ils sont maîtrisés par l'expérience.

Le milieu social le plus proche de l'enfant est, en règle générale, la famille. Pendant longtemps, cela affecte de manière significative la formation de la personnalité d'une personne en pleine croissance. L'importance particulière du microenvironnement familial s'explique par la relative indépendance de l'enfant, la dépendance de la vie et du bien-être aux soins et à l'aide des adultes qui l'élèvent. Des influences telles que l'approbation et la désapprobation des parents sont le régulateur et le stimulant du développement mental de l'enfant. La formation de certaines propriétés de l'enfant et son comportement dépendent de leur caractère.

L'éducation avec l'utilisation d'exigences et d'interdictions strictes mais contradictoires, selon les psychiatres, conduit à la névrose, aux états obsessionnels compulsifs et à la psychosthénie chez les enfants. Tentatives par des adultes d'isoler un enfant de ses pairs, le privant de l'indépendance élémentaire, édification et moralisation gênantes (dans le but de l'habituer au bien, positif), insultes, humiliations, moqueries et punitions corporelles pour les erreurs et les échecs, suggestion à l'enfant de sa faiblesse et de son infériorité.

Dans chaque famille, une relation individuelle particulière se développe entre un enfant et ses parents, malgré certains traits communs. Selon l'utilisation des méthodes d'influence par les parents, leur relation avec les enfants est qualifiée de démocratique et autoritaire.

Par forme démocratique d'influence familiale les adultes essaient de contacter l'enfant sur un pied d'égalité, lui font confiance, respectent son opinion, expliquent les règles adoptées dans la famille, répondent de manière significative aux questions des enfants, etc.

L'utilisation de nombreuses restrictions sur les enfants comprend forme autoritaire d'influence familiale. Les parents-dictateurs se soucient de la fermeté de leur propre autorité, de la soumission constante des enfants à leur volonté, minimisent la communication afin d'expliquer les règles de comportement, etc.

Les enfants issus de familles démocratiques montrent plus souvent une inclination et un désir de créativité, d'initiative, de qualités de leadership, de non-conformisme (non-acceptation de l'opportunisme), d'émotivité adéquate dans les relations sociales.

Le climat psychologique dans la famille, qui se reflète dans la nature de la communication avec les enfants, le niveau d'intérêt pour eux, leurs problèmes, les soins et l'attention qu'ils portent, est un facteur essentiel dans la formation du caractère moral de l'enfant. Moins un enfant reçoit d'affection, de soins et de chaleur, plus il se développe lentement en tant que personne, plus il est enclin à la passivité et à l'apathie, plus il est susceptible de développer un caractère faible. Des relations amicales, une atmosphère familiale chaleureuse dans laquelle un enfant grandit, contribuent à la formation d'un sentiment de sécurité personnelle, de confiance en soi et d'optimisme.

La composition de la famille influence également la formation de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire. Un enfant, dans l'éducation duquel, outre les parents, les grands-parents sont impliqués, est plus capable de compassion, amical, mais moins indépendant et têtu, il manque de compétences organisationnelles.

L'influence des proches sur le développement de l'enfant dépend de la façon dont elle les traite, les évalue. L'attachement de l'enfant aux proches s'exprime dans le désir d'être proche (surtout quand l'enfant est malade ou éprouve des peurs, apeuré), de jouer avec eux, de leur faire un cadeau agréable, en empathie avec la joie et la tristesse des parents. Les enfants réalisent ces sentiments dans des dessins et des déclarations.

Un rôle particulier dans le microenvironnement familial de l'enfant appartient à la mère, car elle est préférée par les enfants de tous les groupes d'âge. Les relations avec le père, le frère, la sœur, le grand-père et la grand-mère sont également importantes, souvent avec des parents éloignés.

Travail de cours :

"Le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire dans le processus de communication"

Plan

Introduction

1.Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la communication. Caractéristique

1.1 Enfant et pair. Communication entre un enfant et un pair

1.2 Développement de la parole dans le processus de communication avec les pairs

2 Enfant et adulte

2.1 Le rôle de la communication avec les adultes dans le développement de l'enfant

2.2 Communication : définition, sujet et propriétés

2.3. Communication avec les adultes en âge préscolaire

Conclusion

Bibliographie

Introduction

La période moderne de développement de la société humaine se caractérise par une attention plus particulière portée à la période préscolaire de la vie d'une personne, à la formation de sa personnalité, aux caractéristiques de la socialisation, à la préservation et à la formation d'une génération mentalement et physiquement saine. Une personne ne peut pas vivre, travailler pour satisfaire ses besoins matériels et spirituels sans communiquer avec les autres. Dès sa naissance, il entre dans une variété de relations avec les autres. La communication est une condition nécessaire à l'existence d'une personne et, en même temps, l'un des principaux facteurs et la source la plus importante de son développement mental dans l'ontogenèse. La communication appartient aux catégories fondamentales de la science psychologique.

Dans les travaux des scientifiques nationaux L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev et autres, une position a été avancée selon laquelle le développement de l'enfant est fondamentalement différent du développement des jeunes de tous les animaux. Contrairement aux animaux, chez l'homme, l'expérience socio-historique accumulée par les générations précédentes est primordiale. Sans l'assimilation de cette expérience socio-historique, le plein épanouissement de l'individu humain est impossible. Mais pour une telle assimilation, il est nécessaire que l'enfant communique avec des adultes qui maîtrisent déjà à un degré ou à un autre cette culture et soient capables de lui transmettre l'expérience accumulée, de lui enseigner les méthodes d'activité pratique et mentale développées par humanité. Cela a été prouvé dans leurs études par M.I. Lisina, T.A. Repin, D.B. Elkonine et autres.

Cependant, si le rôle de la communication dans le développement mental de l'enfant a été étudié, alors le développement de la communication elle-même, c'est-à-dire les changements successifs dans le contenu, les formes, les méthodes et les moyens de communication entre l'enfant et les autres, reste un domaine cela n'a pas été suffisamment étudié. En attendant, l'étude du problème de la communication de l'enfant avec les autres n'est pas seulement d'une importance théorique primordiale, mais aussi d'une énorme importance pratique.

Il nous semble pertinent de considérer le processus de développement de la communication, des relations et des activités conjointes, qui est extrêmement important au stade de l'enfance préscolaire, car il nous permet de comprendre les schémas de formation chez un enfant d'âge préscolaire des traits de personnalité les plus importants d'un futur écolier, père de famille, membre du collectif de travail.

1 Caractéristiques psychologiques et pédagogiques de la communication. Caractéristiques de la communication

Il existe de nombreuses définitions de la communication. Arrêtons-nous brièvement sur certains d'entre eux afin d'imaginer plus clairement le sujet de cet ouvrage.

La communication peut être considérée du point de vue de diverses humanités. Ainsi, en sociologie, on l'entend comme un mode d'existence d'évolutions internes ou de maintien du statu quo de la structure sociale de la société - dans la mesure où cette évolution implique généralement une interaction dialectique entre l'individu et la société, ce qui est impossible sans communication. Dans la philosophie marxiste, il est compris comme un processus de transformation des relations sociales d'une forme virtuelle à une forme réelle "efficace", réalisée dans certaines circonstances. Ici, il est compris à la fois comme un processus (d'actualisation) et comme une condition (d'une méthode d'actualisation). Ainsi, dans le cadre de ce concept philosophique, toute activité sociale est, en un certain sens, communication.

Du point de vue de la psychologie (par exemple, A.A. Leontiev), la communication est comprise comme le processus d'établissement et de maintien d'un contact délibéré, direct ou indirect, entre des personnes, d'une manière ou d'une autre, connectées les unes aux autres psychologiquement. La mise en place de ce contact permet soit de modifier le cours d'activités communes en coordonnant des activités "individuelles" selon certains paramètres, soit, à l'inverse, le partage des fonctions (communication socialement orientée), soit d'exercer un impact ciblé sur la formation ou changement d'un individu dans le processus d'activité collective ou "individuelle", mais socialement médiatisée (communication orientée vers la personne). Une définition plus simple est donnée par M.I. Lisina : la communication est l'interaction de 2 personnes ou plus visant à coordonner et combiner les efforts afin de construire des relations et d'atteindre un résultat commun.

Comme pour tout objet d'étude scientifique, la communication a un certain nombre de propriétés inhérentes. Parmi eux:

la communication est une action mutuellement dirigée;

elle implique l'activité de chacun de ses participants ;

ses participants s'attendent à recevoir une réponse / réponse d'un partenaire de communication ;

chacun des participants à ce processus agit en tant que personne.

Il en résulte notamment que le sujet de la communication est une autre personne, un partenaire de communication. Chaque personne cherche à connaître et à apprécier les autres. En reconnaissant et en évaluant les autres, une personne a la possibilité de développer son estime de soi et sa connaissance de soi. Ce désir est l'essence même du besoin de communication. Ainsi, les principales fonctions de la communication sont :

organisation d'activités communes de personnes (coordination et unification des efforts pour les atteindre);

formation et développement de relations interpersonnelles;

les gens apprennent à se connaître;

la communication est une condition nécessaire à la formation de la personnalité, de sa conscience et de sa conscience de soi.

Lorsque l'on aborde le problème de la personnalité, on doit faire face à une compréhension ambiguë de ce terme, ainsi qu'à une variété de ses caractéristiques. La « personnalité » est considérée à la lumière de différentes sciences : psychologie, sociologie, pédagogie, philosophie, etc. Cela conduit parfois à perdre le contenu psychologique de ce concept.

Les psychologues domestiques (L.S. Vygotsky, S.Ya. Rubinshtein, P.Ya. Galperin, L.I. Bozhovich, etc.) appellent l'expérience sociale le côté dominant dans le développement de la personnalité, qui s'incarne dans les produits de la production matérielle et spirituelle, qui est acquise par l'enfant tout au long de l'enfance. Dans le processus d'assimilation de cette expérience, non seulement l'acquisition de connaissances et de compétences individuelles par les enfants se produit, mais le développement de leurs capacités, la formation de la personnalité.

Le concept de « personnalité » comprend diverses caractéristiques : « socialité », « activité créatrice », « moralité », « système - je », « mesure de responsabilité », « orientation motivationnelle », « intégrité », etc.

Sur la question de la formation de la personnalité, les éducateurs domestiques et les psychologues notent que le processus d'introduction d'un enfant à la culture spirituelle et matérielle créée par la société ne se produit pas passivement, mais activement, dans le processus d'activité, dont la nature et la nature caractéristiques de la relation que l'enfant développe avec les autres, dépend en grande partie du processus de formation de sa personnalité.

« Une personne se développe en tant que personne précisément au cours du développement de son activité. Bien que, en général, la personnalité soit le résultat d'un développement ontogénétique, apparaissant à certains stades, mais en tant que qualité qui exprime l'essence sociale d'une personne, la personnalité commence à se former dès la naissance à la suite de la communication avec des adultes proches »(23, p. 55).

Le problème de la communication a été abordé dans les travaux de L.S. Vygotski, A.A. Léontiev, V.N. Myasishcheva et autres La communication des enfants d'âge préscolaire avec les adultes et les pairs a été étudiée par M.I. Lisina, T.A. Repin, A.G. Ruzskaya et autres V.N. Myasishchev a exprimé l'idée que la communication est un tel processus d'interaction directe ou indirecte de personnes dans lequel trois composants interdépendants peuvent être clairement distingués - la réflexion mentale des participants à la communication les uns des autres, leur attitude les uns envers les autres et leur traitement les uns des autres (19).

Sont également considérés comme des éléments du processus de communication : la communication, entendue au sens étroit du terme comme l'échange d'informations entre participants à des activités conjointes ; interaction - leur interaction, qui implique une certaine forme d'organisation d'activités communes; la perception interpersonnelle est le processus de connaissance mutuelle par les partenaires les uns des autres comme base de leur compréhension mutuelle. Les principaux mécanismes de perception et de connaissance de l'autre dans les processus de communication sont l'identification, la réflexion et les stéréotypes. Les aspects communicatif, interactif et perceptif de la communication dans leur unité déterminent son contenu, ses formes et son rôle dans la vie des enfants.

En psychologie générale, la communication est comprise comme une forme spécifique d'interaction humaine avec d'autres personnes, dont le but est l'échange d'informations, la connaissance de l'autre par les personnes, la connaissance de soi par une personne (A.A. Bodalev, A.A. Leontiev) Communication interpersonnelle est une condition indispensable et en même temps généré les besoins vitaux de la société humaine, un mécanisme souple et polyvalent pour la formation de la personnalité d'un enfant au cours de son assimilation de l'expérience socio-historique. (N.A. Berezovin, 5) Myasishchev distingue l'une des composantes essentielles de la communication - la composante des relations entre ceux qui communiquent. Puisque nous parlons de l'interaction des personnes, il est tout à fait naturel que la communication soit associée à d'autres types d'activités humaines, leurs méthodes et leurs résultats, leurs intérêts, leurs sentiments, etc. (B. F. Lomov). activité, les relations des personnes entre elles affectent les caractéristiques spécifiques de leur communication. Par conséquent, pour comprendre l'essence de la communication, un signe d'activité mutuelle, mutuelle et spécifique de ses participants est très important, grâce auquel chacun d'eux devient alternativement soit un sujet, soit un objet de communication, et «l'impact de chacun implique le réponse de l'autre et lui est intérieurement conçue » (M.I. Lisina, 15, p.53). Les spécificités de la communication ont permis de la ranger dans un certain nombre de catégories psychologiques de base extrêmement difficiles à étudier et donc insuffisamment étudiées.

En psychologie de l'enfant, le problème de la communication d'un enfant avec d'autres personnes est considéré comme le plus important, car c'est dans l'enfance que se développent les principaux phénomènes de comportement social, y compris dans les conditions de communication d'un enfant avec d'autres personnes. Les principaux aspects de l'étude sont l'ontogenèse de la communication de l'enfant avec les adultes et ses pairs, la maîtrise par l'enfant des méthodes de communication, le lien entre la communication et les activités des enfants, le rôle de la communication dans la réalisation des capacités intellectuelles de l'enfant et ses paramètres personnels, etc.

Considérant le problème de l'influence de la communication sur le développement de la personnalité d'un enfant, il est nécessaire de se tourner vers les études de L.I. Bozhovich, dans laquelle elle a noté qu'il existe des néoplasmes successivement émergents qui caractérisent les étapes de la ligne centrale du développement ontogénétique de la personnalité, ses aspects rationnels. Ces néoplasmes surviennent à la suite de l'attitude active du sujet vis-à-vis de l'environnement et s'expriment par une insatisfaction vis-à-vis de sa position, de son mode de vie (crises de 1 an, 3 ans, 7 ans). Ces relations du sujet à l'environnement apparaissent, se développent et changent qualitativement dans la communication.

V.N. Belkina souligne qu' « il y a une séquence dans la prise de conscience de l'enfant des objets de communication : au début c'est un adulte, et seulement à un certain stade c'est un pair. Progressivement, le cercle de la communication s'élargit également, puis les motifs et les méthodes de communication se différencient et se compliquent » (1, p. 27).

Il est important en même temps que la maîtrise par l'enfant de divers paramètres de communication se produise presque dans le même ordre - d'abord dans les conditions d'interaction avec un adulte, puis avec un pair. Cela est particulièrement évident au niveau de la communication verbale: vers la troisième année de vie, le bébé utilise déjà activement la parole comme moyen de communication avec un adulte, et ce n'est qu'après un an et demi à deux ans que nous observons la même image dans la communication de l'enfant avec ses pairs. En ce qui concerne les tâches pédagogiques, cette régularité semble être importante. Un autre aspect du processus de maîtrise de la communication par l'enfant comme l'un des types d'activité les plus significatifs est également logique. Dans certains travaux psychologiques, l'attention est attirée sur l'émergence d'une "crise" particulière autour de la cinquième année de la vie d'un enfant, dont les symptômes sont particulièrement prononcés dans les situations de communication avec les pairs. La raison en est la contradiction entre le besoin aggravé de l'enfant d'âge préscolaire de contacts avec ses pairs et l'incapacité de réaliser ce besoin. La validité de soulever la question de la «crise» correspondante est remise en question dans la littérature, car les difficultés de communication des enfants avec leurs pairs surviennent non seulement pendant cette période et ont des raisons plus complexes (T.A. Repina, 24), cependant, le rôle d'un adulte dans le développement de formes adéquates d'activité sociale est clairement définie.

La communication avec les pairs affecte le développement de la personnalité d'un enfant d'âge préscolaire : il apprend à coordonner ses actions avec celles des autres enfants. Dans les jeux et dans la vraie vie, en communiquant avec des camarades, les enfants reproduisent les relations des adultes, apprennent à mettre en pratique les normes

Comportement, évaluer leurs camarades et eux-mêmes. En communiquant avec ses pairs, un enfant d'âge préscolaire utilise et vérifie l'efficacité des méthodes d'activité et des normes de relations humaines qui lui sont appropriées dans la communication avec les adultes. Considérant ses pairs égaux à lui-même, l'enfant remarque leur attitude envers lui-même, mais ne sait pratiquement pas distinguer leurs qualités personnelles stables. La relation des enfants d'âge préscolaire dans les groupes de pairs est caractérisée par la situation et l'instabilité (les querelles et les réconciliations se produisent plusieurs fois par jour, mais cette communication est une condition nécessaire à l'assimilation de certaines normes d'interaction. La position défavorable de l'enfant dans le groupe, l'incapacité de communiquer, l'impopularité dans le groupe de pairs, réduisant fortement l'intensité du processus de communication, ralentissant le processus de socialisation, empêchant la formation de traits de personnalité précieux.

La psychologie de l'enfant s'intéresse au processus d'établissement de la communication chez les enfants, à l'influence de la communication d'un enfant avec les adultes et ses pairs sur son développement mental.

Nous essaierons de mettre en évidence les directions les plus importantes dans le développement de la communication dans l'enfance. V.N. Belkina identifie les principaux domaines suivants dans le développement de la communication dans l'enfance :

1) un changement progressif dans le sens de la communication. Au cours du premier mois et demi, l'enfant développe un besoin de communiquer avec un adulte, mais l'initiateur de la communication est un adulte, puisqu'il crée une situation de communication. À un âge précoce, l'enfant lui-même commence à faire preuve d'initiative dans les contacts avec un adulte, dont l'éventail des intérêts s'élargit. Puis, à l'âge préscolaire moyen et plus avancé, l'enfant découvre par lui-même un nouvel objet intéressant du monde qui l'entoure - son pair, une "société d'enfants" se développe, ce qui implique une communication particulière des enfants entre eux. Par conséquent, l'orientation de la communication de l'enfant se caractérise par deux versants : enfant - adulte et enfant - enfant.

2) Le contenu du besoin de communication évolue, se complique : selon M.I. Lisina, il convient de distinguer les étapes suivantes du développement de ce besoin : dans l'attention et la bienveillance d'un adulte (de 0 à 6 mois ; en coopération (âge précoce) ); dans une attitude de confiance envers les besoins de l'enfant (âge préscolaire plus jeune et moyen ); dans la compréhension mutuelle et l'empathie (âge préscolaire plus avancé).

3) Motifs de communication : cognitifs, professionnels et personnels. Les cognitifs sont liés à l'intérêt de l'enfant pour le monde qui l'entoure, ce qui se reflète dans les questions des enfants. Les motifs commerciaux accompagnent la situation de coopération de l'enfant avec des adultes ou des pairs dans l'exécution de toute activité. Personnel caractérisent l'intérêt d'une personne en croissance pour le monde intérieur d'un adulte et d'un pair, l'attitude de l'enfant envers une autre personne en tant que représentant d'un groupe social.

4) L'enfant maîtrise progressivement les moyens de communication. Dans le processus de communication directe, les expressions faciales et la pantomime sont utilisées, puis à partir de la troisième année de vie, l'enfant commence à utiliser la parole comme moyen de communication. Au début, il communique par la parole principalement avec des adultes, et ce n'est que dans la seconde moitié de l'âge préscolaire que la parole devient le principal moyen de communication avec ses pairs. Le rôle principal dans la maîtrise par l'enfant de divers moyens de communication appartient à un adulte.

5) Dès les premières années de la vie, l'enfant est inclus non seulement dans la communication directe avec les autres, mais aussi dans la communication indirecte : à travers les livres, la télévision, la radio (2, p. 30-31).

Ainsi, la communication joue un rôle important dans le développement mental de l'enfant. Au cours du processus de communication, il reçoit des informations sur les objets, les phénomènes du monde environnant, se familiarise avec leurs propriétés et leurs fonctions. Dans la communication, l'intérêt de l'enfant pour la connaissance est acquis. La communication avec d'autres personnes lui permet d'en apprendre beaucoup sur l'environnement social, les normes de comportement dans la société, ses propres forces et faiblesses, les points de vue des autres sur le monde qui l'entoure. En communiquant avec les adultes et ses pairs, l'enfant apprend à réguler son comportement, à modifier ses activités, à corriger le comportement des autres. La communication se développe, forme la sphère émotionnelle d'un enfant d'âge préscolaire. Toute la gamme des émotions spécifiquement humaines apparaît dans les conditions de communication de l'enfant avec les autres.

1.1 Enfant et pair. Communication de l'enfant avec ses pairs

À l'âge préscolaire, le monde de l'enfant ne se limite plus à la famille. Les personnes importantes pour lui maintenant ne sont pas seulement maman, papa ou grand-mère, mais aussi d'autres enfants, des pairs. Et à mesure que votre bébé grandit, les contacts et les conflits avec ses pairs deviendront plus importants pour lui. Dans presque tous les groupes de maternelle, un scénario complexe et parfois dramatique des relations interpersonnelles des enfants se déroule. Les enfants d'âge préscolaire se font des amis, se disputent, se réconcilient, s'offensent, se jalousent, s'entraident et font parfois de petits tours sales. Toutes ces relations sont vécues avec acuité par l'enfant et sont colorées par une masse d'émotions diverses. La tension émotionnelle et les conflits dans les relations des enfants sont beaucoup plus élevés que chez les adultes. Les parents et les éducateurs ignorent parfois la gamme la plus riche de sentiments et de relations que vivent leurs enfants et, naturellement, ils n'attachent pas beaucoup d'importance aux amitiés, aux querelles et aux insultes des enfants. Pendant ce temps, l'expérience des premières relations avec les pairs est la base sur laquelle se construit le développement ultérieur de la personnalité de l'enfant. Cette première expérience détermine en grande partie l'attitude d'une personne envers elle-même, envers les autres, envers le monde dans son ensemble, et elle n'est en aucun cas toujours positive. Chez de nombreux enfants déjà à l'âge préscolaire, une attitude négative envers les autres se forme et se consolide, ce qui peut avoir de très tristes conséquences à long terme. Identifier les problèmes dans les relations interpersonnelles à temps et aider l'enfant à les surmonter est la tâche la plus importante des parents. L'aide d'un adulte devrait être basée sur une compréhension des causes psychologiques sous-jacentes à certains problèmes dans les relations interpersonnelles des enfants. Ce sont les causes internes qui provoquent le conflit stable d'un enfant avec ses pairs, conduisent à son isolement objectif ou subjectif, font que le bébé se sent seul - et c'est l'une des expériences les plus difficiles et les plus destructrices d'une personne. L'identification rapide d'un conflit interne chez un enfant nécessite non seulement que les adultes fassent attention et observent, mais aussi qu'ils connaissent les caractéristiques psychologiques et les schémas de développement de la communication des enfants.

Caractéristiques de la communication des enfants d'âge préscolaire

Cependant, avant de parler de formes problématiques de relations interpersonnelles, il est nécessaire de comprendre qu'un enfant communique avec ses pairs d'une manière complètement différente qu'avec un adulte. Premièrement, une caractéristique frappante de la communication entre pairs réside dans son extrême richesse émotionnelle. Les contacts des enfants d'âge préscolaire se caractérisent par une émotivité et un relâchement accrus, ce qui ne peut être dit de l'interaction d'un bébé avec un adulte. Si un enfant parle généralement relativement calmement avec un adulte, les conversations avec ses pairs se caractérisent généralement par des intonations aiguës, des cris et des rires. En moyenne, dans la communication des pairs, il y a 9 à 10 fois plus de manifestations mimiques expressives exprimant divers états émotionnels - de l'indignation violente à la joie violente, de la tendresse et de la sympathie - à un combat. Avec un adulte, l'enfant, en règle générale, essaie de se comporter en douceur, sans expression extrême d'émotions et de sentiments. Une telle richesse émotionnelle des contacts des enfants d'âge préscolaire est due au fait qu'à partir de l'âge de quatre ans, un pair, plutôt qu'un adulte, devient un partenaire plus attrayant pour un enfant. Les enfants d'âge préscolaire eux-mêmes comprennent clairement qu'ils s'intéressent aux enfants comme eux, et pas seulement à maman et papa. La deuxième caractéristique importante des contacts des enfants est leur nature atypique et non réglementée. Si en communication avec un adulte, même les plus petits enfants adhèrent à certaines normes de comportement, alors lorsqu'ils interagissent avec leurs pairs, les enfants d'âge préscolaire se comportent à l'aise. Leurs mouvements se caractérisent par un relâchement et un naturel particuliers : les enfants sautent, prennent des poses bizarres, grimacent, crient, se courent après, se miment, inventent de nouveaux mots et proposent des fables, etc. Un tel comportement libre des enfants d'âge préscolaire fatigue généralement les adultes, et ils s'efforcent d'arrêter cette "disgrâce". Cependant, pour les enfants eux-mêmes, cette liberté est très importante. Curieusement, une telle « grimace » est d'une grande importance pour le développement de l'enfant. La société des pairs aide l'enfant à montrer son originalité. Si un adulte inculque des normes de comportement à un enfant, un pair encourage les manifestations d'individualité. Ce n'est pas un hasard si les activités qui nécessitent la manifestation de la créativité - jouer, fantasmer, dramatiser - sont si populaires parmi les pairs. Naturellement, les enfants qui grandissent sont de plus en plus soumis à des règles de comportement généralement acceptées. Cependant, le relâchement de la communication, l'utilisation de moyens imprévisibles et non standard reste une caractéristique de la communication des enfants jusqu'à la fin de l'âge préscolaire. Le troisième trait distinctif de la communication entre pairs est la prédominance des actions d'initiative sur les actions réciproques. La communication implique l'interaction avec un partenaire, l'attention portée à lui, la capacité de l'entendre et de répondre à ses propositions. Les jeunes enfants n'ont pas de telles capacités par rapport à leurs pairs. Cela est particulièrement évident dans l'incapacité des enfants d'âge préscolaire à mener un dialogue, qui se rompt en raison du manque d'activité réciproque du partenaire. Pour un enfant, sa propre action ou déclaration est beaucoup plus importante et, dans la plupart des cas, l'initiative d'un pair n'est pas soutenue par lui. Du coup, chacun parle du sien, et personne n'entend son partenaire. Une telle incohérence dans les actions de communication des enfants donne souvent lieu à des conflits, des protestations et du ressentiment. Ces caractéristiques sont typiques des contacts des enfants tout au long de l'âge préscolaire (de 3 à 6-7 ans). Cependant, le contenu de la communication des enfants ne reste pas inchangé pendant les quatre années : la communication et les relations des enfants passent par un parcours de développement complexe, dans lequel trois étapes principales peuvent être distinguées.

Âge préscolaire junior

À un plus jeune âge (à 2-4 ans), il est nécessaire et suffisant pour un enfant qu'un pair se joigne à ses farces, soutienne et améliore le plaisir général. Les enfants courent les uns après les autres, se cachent et cherchent les autres, crient, crient, grimacent. Chaque participant à une telle communication émotionnelle se préoccupe principalement d'attirer l'attention sur lui-même et d'obtenir une réponse émotionnelle de son partenaire. Chez un pair, l'enfant ne perçoit que l'attention à lui-même, et le pair lui-même (ses actions, désirs, humeurs), en règle générale, n'est pas remarqué. Un pair n'est pour lui qu'un miroir dans lequel il ne voit que lui-même. La communication à cet âge est extrêmement situationnelle - elle dépend entièrement de l'environnement spécifique dans lequel l'interaction a lieu et des actions pratiques du partenaire. Très souvent, un objet attrayant peut détruire le jeu amical des enfants : leur attention s'y porte immédiatement. La lutte pour un jouet et la réticence à abandonner le sien sont une caractéristique distinctive des bébés. Ils affirment et défendent leur « je » principalement en démontrant leur propriété : « Regarde ce que j'ai ! », « C'est à moi ! ». C'est pourquoi il est très difficile de donner ce qui est à vous. Les jouets attrayants deviennent une occasion de disputes et de conflits sans fin entre les enfants. Ils ne peuvent communiquer normalement qu'en l'absence d'objets distrayants. Les appels des adultes à jouer avec un jouet sont inutiles dans ce cas - les enfants de cet âge peuvent faire attention soit à leurs pairs, soit (ce qui est beaucoup plus souvent) au jouet. Ce n'est qu'avec l'aide d'un adulte qu'un bébé peut voir une personnalité égale chez un pair. Portez l'attention d'un petit enfant sur les côtés attrayants d'un pair, sur le fait qu'il peut faire les mêmes actions simples (frapper dans ses mains, sauter, tourner, etc.). Au plus jeune âge préscolaire, il est préférable d'organiser des jeux sans objets dans lesquels les enfants agissent simultanément et de la même manière. Ce sont des jeux de ronde bien connus ou des jeux simples selon certaines règles (« pain », « lapin », « manèges », « bulle », « chat et souris », etc.). Les jeunes enfants sont indifférents au succès de leurs pairs, même si les éloges viennent d'un adulte. L'enfant ne semble pas remarquer les actions et les humeurs d'un pair. Dans le même temps, la présence d'un enfant du même âge rend l'enfant plus émotif et actif, comme en témoignent le désir des enfants les uns pour les autres et l'imitation mutuelle. La facilité avec laquelle des enfants de trois ans sont infectés par des états émotionnels partagés peut être révélatrice de la communauté particulière qui apparaît lorsque les mêmes compétences et choses sont trouvées. Ce point commun n'est déterminé jusqu'à présent que par des signes extérieurs : "Tu sautes, et je saute", "Tu as des pantoufles vertes - et j'ai les mêmes". C'est en mettant l'accent sur un tel point commun que vous pouvez améliorer les relations entre les enfants.

Âge préscolaire moyen

Un changement décisif d'attitude envers ses pairs se produit chez un enfant au milieu de l'âge préscolaire. Au cours de la cinquième année de la vie (en particulier pour les enfants qui fréquentent la maternelle), les enfants du même âge deviennent plus attrayants pour le bébé et prennent une place croissante dans la vie. Maintenant, les enfants préfèrent consciemment jouer avec un autre enfant, plutôt qu'avec un adulte ou seul. Le contenu principal de la communication des enfants au milieu de l'âge préscolaire devient une cause commune - le jeu. Si les plus jeunes enfants jouaient côte à côte, mais pas ensemble, si l'attention et la complicité de leurs pairs étaient importantes pour eux, alors dans la communication d'entreprise, les enfants d'âge préscolaire apprennent à coordonner leurs actions avec les actions d'un partenaire et à obtenir un résultat commun. Ce type d'interaction est appelé coopération. A cet âge, elle prévaut dans la communication des enfants. Si les enfants après 4 ans ne savent pas jouer ensemble et que leur communication se limite à s'agiter et à courir, c'est un signe clair de leur retard dans le développement social. À cet âge, les enfants ont besoin de coopération et de communication significative, c'est-à-dire de jeu. A ce stade, le besoin de reconnaissance et de respect d'un pair n'est pas moins clairement manifesté. L'enfant cherche à attirer l'attention des autres, attrape avec sensibilité des signes d'attitude envers lui-même dans leurs opinions et leurs expressions faciales, manifeste du ressentiment en réponse à l'inattention ou aux reproches des partenaires. L'"invisibilité" d'un pair se transforme en un vif intérêt pour tout ce qu'il fait. À l'âge de quatre ou cinq ans, les enfants observent attentivement et jalousement les actions de leurs pairs et les évaluent : ils interrogent souvent les adultes sur les succès de leurs camarades, démontrent leurs avantages et tentent de cacher leurs erreurs et leurs échecs à leurs pairs. Un début compétitif et compétitif apparaît dans la communication des enfants. Les enfants observent de près et jalousement les actions de leurs pairs et les évaluent. Les réactions des bébés à l'opinion d'un adulte deviennent également plus aiguës et émotionnelles. Les succès des pairs peuvent causer du chagrin aux enfants et ses échecs provoquent une joie non déguisée. C'est à cet âge que le nombre de conflits chez les enfants augmente de manière significative, l'envie, la jalousie et le ressentiment envers un pair se manifestent ouvertement. Un enfant d'âge préscolaire se forge une opinion sur lui-même, se comparant constamment à ses pairs. Mais désormais, le but de cette comparaison n'est plus la découverte de points communs (comme pour les enfants de trois ans), mais l'opposition de soi à l'autre. Par la comparaison avec ses pairs, l'enfant s'évalue et s'affirme comme propriétaire de certaines vertus qui peuvent être évaluées par d'autres. Les pairs deviennent "entourants" pour un enfant de quatre à cinq ans. Tout cela donne lieu à de nombreux conflits d'enfants et à des phénomènes tels que la vantardise, les actions ostentatoires, les rivalités, qui peuvent être considérées comme des caractéristiques liées à l'âge des enfants de cinq ans. Un outil qui aide un enfant d'âge préscolaire moyen à communiquer normalement avec ses pairs est un jeu commun. Les enfants qui savent et aiment jouer apprendront certainement à établir des contacts avec des partenaires, à répartir les rôles et à créer une situation de jeu. Apprenez à votre enfant à jouer ensemble (de préférence des jeux de rôle), aidez les enfants à inventer une histoire intéressante - et un bon jeu général deviendra plus important pour eux que les éloges ou leur propre succès.

âge préscolaire supérieur

1.2 Développement de la parole dans le processus de communication avec les pairs

A l'âge préscolaire, le monde de l'enfant n'est, en règle générale, plus limité à la famille. Son environnement n'est pas seulement maman, papa et grand-mère, mais aussi ses pairs. Plus l'enfant grandit, plus il est important pour lui d'être en contact avec d'autres enfants. Questions, réponses, messages, objections, différends, demandes, instructions - tous ces types de communication verbale sont différents.

De toute évidence, les contacts de l'enfant avec ses pairs constituent une sphère particulière de la vie de l'enfant, qui diffère considérablement de sa communication avec un adulte. Les adultes proches sont généralement attentifs et amicaux envers l'enfant, l'entourent de chaleur et de soins, lui enseignent certaines compétences et capacités. Avec les pairs, les choses sont différentes. Les enfants sont moins attentifs et amicaux les uns envers les autres. Ils ne sont généralement pas trop désireux d'aider l'enfant, de le soutenir et de le comprendre. Ils peuvent emporter un jouet, offenser, sans même remarquer les larmes, frapper. Et pourtant, la communication avec les enfants apporte un plaisir incomparable à l'enfant d'âge préscolaire. A partir de l'âge de 4 ans, un pair devient un partenaire plus préféré et plus attractif pour un enfant qu'un adulte. Si un enfant de plus de 4 ans a le choix - jouer ou marcher avec un ami ou avec sa mère - la plupart des enfants feront ce choix en faveur d'un ami.

La communication avec les enfants est beaucoup plus émotionnelle, libre, détendue, animée qu'avec les adultes - les enfants rient souvent, jouent du violon, se mettent en colère, expriment un plaisir violent, sautent de joie, etc. Et bien sûr, toutes ces caractéristiques de la communication se reflètent dans le discours des enfants, en conséquence, la parole adressée à un pair est très différente de la parole adressée aux parents.

Quelle est la différence entre parler à un adulte et parler à un pair ?

Le premier trait distinctif des contacts de parole avec les pairs est leur richesse émotionnelle particulièrement vive. L'expressivité accrue, l'expressivité et le relâchement les distinguent grandement des contacts verbaux avec un adulte. Si les enfants parlent généralement à un adulte plus ou moins calmement, simplement, sans expression inutile, les conversations avec un pair s'accompagnent généralement d'intonations vives, de cris, de bouffonneries, de rires, etc. Dans la communication verbale des enfants d'âge préscolaire, selon nos données, il est observé dans presque 10 fois plus de manifestations mimiques expressives et d'intonations expressives nettement plus vives que dans la communication avec un adulte. De plus, ces expressions expriment une variété d'états - de l'indignation "Qu'est-ce que tu prends !?!" à la joie orageuse « Regardez ce qui s'est passé ! Sautons encore !" Cette émotivité accrue reflète la liberté particulière, le relâchement, si caractéristique de la communication des enfants entre eux.

La deuxième caractéristique des contacts verbaux des enfants d'âge préscolaire est la nature non standard des déclarations des enfants, l'absence de normes et de règles strictes. Lorsqu'ils parlent avec un adulte, même les plus jeunes enfants adhèrent à certaines normes d'énoncés, de phrases généralement acceptées et de tours de parole. Dans les conversations avec un pair, les enfants utilisent les phrases, les mots, les combinaisons de mots et les sons les plus inattendus et les plus imprévisibles : ils bourdonnent, crépitent, se miment, déforment délibérément, « parodient » les mots de leur partenaire, trouvent de nouveaux noms pour objets familiers. Et assez curieusement, ces bouffonneries et ces bourdonnements apparemment dénués de sens ont une grande signification psychologique. Si un adulte donne à l'enfant les normes culturelles de la communication verbale, lui apprend à parler de la bonne manière, comme tout le monde le dit, alors le pair crée les conditions d'une créativité vocale indépendante des enfants, pour la manifestation de son individualité. Selon M. I. Lisina, le début original et créatif d'un enfant se manifeste avant tout et surtout précisément dans la communication avec un pair, lorsque rien n'entrave ou n'entrave l'activité des enfants, personne ne donne d'exemples rigides «comme il se doit» et lorsque cela est possible , sans hésitation , essayer moi-même - ce que je peux faire. Et ce n'est pas un hasard si les types d'activités qui nécessitent la manifestation de la créativité - jouer, fantasmer, etc. - sont beaucoup plus susceptibles de se produire avec un pair. Mais nous en reparlerons plus loin. Et maintenant à propos du troisième trait distinctif du discours des enfants d'âge préscolaire, adressé à un pair. Elle consiste en la prédominance des déclarations d'initiative sur celles de réponse. Dans les contacts avec ses pairs, il est beaucoup plus important pour un enfant de s'exprimer que d'écouter l'autre. Par conséquent, les enfants n'ont souvent pas de longues conversations - ils s'interrompent, chacun parle de lui-même, n'écoute pas le partenaire, les réponses ou les déclarations de l'autre ne semblent pas du tout remarquées. Pour cette raison, les dialogues des enfants s'effondrent rapidement.

D'une manière complètement différente, les enfants perçoivent les déclarations d'un adulte. Ils soutiennent deux fois plus l'initiative et les propositions d'un adulte. Ils essaient généralement de répondre aux questions de l'adulte, poursuivent la conversation qu'ils ont entamée, écoutent plus ou moins attentivement les histoires et les messages de leurs aînés. Lorsqu'il parle à un adulte, un enfant d'âge préscolaire préfère écouter plutôt que de parler lui-même. Dans les contacts avec un pair, l'inverse est vrai : l'essentiel est d'avoir le temps de s'exprimer, de parler de soi, et qu'il vous entende et ce qu'il répondra n'est pas si important.

Une autre caractéristique qui distingue le discours des pairs est que la communication verbale des enfants d'âge préscolaire est beaucoup plus riche et plus diversifiée dans son objectif, dans ses fonctions. L'adulte reste une source d'évaluation et de nouvelles informations pour l'enfant jusqu'à la fin de l'âge scolaire. Par rapport à leurs pairs, dès l'âge de 3-4 ans, les enfants résolvent un éventail beaucoup plus large de tâches diverses: ici, ils contrôlent les actions du partenaire (montrent comment faire et comment ne pas le faire) et contrôlent ses actions ( faire une remarque à temps), et imposer des échantillons (faites-lui faire comme je veux), et un jeu commun (décider ensemble quoi et comment) et une comparaison constante avec lui-même (comment puis-je m'en sortir, et vous ?), et beaucoup d'autres problèmes que l'enfant résout lorsqu'il communique avec son pair. C'est dans la communication avec un pair qu'apparaissent des actions complexes telles que la simulation (c'est-à-dire le désir de faire semblant, de faire semblant d'être joyeux ou effrayé), le désir d'exprimer du ressentiment (ne pas répondre exprès, lui montrer que je ne veux plus jouer avec lui), fantasmer. Une telle gamme complexe de relations entre les enfants donne lieu à une variété de contacts verbaux et nécessite la capacité d'exprimer leurs désirs, leurs humeurs et leurs exigences avec des mots.

Ce sont les différences les plus courantes dans le discours des enfants en communication avec les adultes et avec les pairs. Ces différences indiquent qu'un adulte et un pair contribuent au développement de différents aspects du discours de l'enfant. En communication avec un pair, l'enfant apprend à s'exprimer, ses désirs, ses humeurs, à gérer les autres, à entrer dans une variété de relations. Évidemment, pour le développement normal de la parole, un enfant a besoin non seulement d'un adulte, mais aussi d'autres enfants.

2 Enfant et adulte

2.1 Le rôle de la communication avec les adultes dans le développement de l'enfant

Si vous regardez le mot même "communication" du point de vue de son étymologie, vous pouvez voir qu'il vient du mot "commun". La situation est quelque peu similaire dans les langues du groupe germano-roman : par exemple, le mot anglais « communication » vient du latin « lier, donner ». Dans tous ces mots, nous pouvons voir comment le langage reflète l'un des principaux sens de la communication - être un lien entre les personnes, pour aider à trouver et à transmettre ce qui est (ou peut être) commun entre eux. De plus, ce commun peut être soit quelque chose qui vient de naître, en cours d'activité commune, soit un savoir transmis à travers de nombreux siècles.

Le développement d'un enfant dépend en grande partie de la communication avec les adultes, qui affecte non seulement le développement mental, mais aussi, dans les premiers stades, le développement physique de l'enfant. Comment cette influence est-elle exercée, quelle est sa signification spécifique aux différentes étapes du développement de l'enfant, que se passe-t-il en cas de communication insuffisante avec l'enfant, et d'autres choses auxquelles ce travail sera consacré.

2.2 Communication de l'enfant avec les adultes : place et rôle dans le développement mental de l'enfant

Les fonctions mentales supérieures d'une personne sont initialement formées comme externes, c'est-à-dire à la mise en œuvre de laquelle non pas une, mais deux personnes participent. Et ce n'est que progressivement qu'ils deviennent internes (c'est-à-dire qu'ils passent de l'intra- à l'intropsychique). Le développement de l'enfant, dans le cadre de la théorie du développement culturel et historique, est compris par Vygotsky comme le processus d'appropriation par les enfants de l'expérience socio-historique accumulée par les générations précédentes. L'extraction de cette expérience est possible lors de la communication avec les aînés. Dans le même temps, la communication joue un rôle décisif non seulement dans l'enrichissement du contenu de la conscience des enfants, mais détermine également sa structure.

Si on résume l'impact de la communication sur le développement mental global de l'enfant, on peut dire que :

il accélère le développement des enfants (l'émergence et le développement ultérieur de compétences à la fois opérationnelles et techniques et perceptuelles);

il vous permet de surmonter une situation défavorable (par exemple, écouter le discours enregistré par les enfants dans les internats, s'il est inclus dans la communication en direct avec les autres, contribue à la normalisation du discours lorsque son développement est en retard);

il vous permet également de corriger les défauts apparus chez les enfants mal élevés.

Cette influence peut être retracée dans de nombreux domaines du développement mental : du domaine de la curiosité des enfants et se terminant par le développement de la personnalité et est réalisée du fait que :

pour les jeunes enfants, l'adulte est la source la plus riche d'influences diverses (sensorielles-motrices, auditives, tactiles, etc.) ;

lorsqu'il enrichit l'expérience d'un enfant, un adulte lui présente d'abord quelque chose, puis lui confie souvent la tâche de maîtriser une nouvelle compétence;

l'adulte renforce les efforts de l'enfant, son soutien et sa correction ;

l'enfant, au contact des adultes, observe son activité et s'en inspire.

Il existe plusieurs types de moyens de communication par lesquels les enfants interagissent avec les adultes :

mimiques expressives : elles apparaissent d'abord dans l'ontogenèse (au cours des deux premiers mois de la vie) et servent à la fois de manifestation des états émotionnels de l'enfant et de gestes actifs qui s'adressent aux autres ; ils expriment également le contenu de la communication qui ne peut être transmis avec la précision nécessaire par d'autres moyens - attention, intérêt, etc.

sujet-efficace: surgissent plus tard (jusqu'à 3 ans) et ont également une fonction de signe, sans laquelle la compréhension mutuelle entre les personnes n'est pas possible; diffèrent des mimiques expressives par un plus grand arbitraire;

opérations de parole : permettent d'aller au-delà de la situation privée et d'établir une interaction plus large.

En cas de contacts insuffisants avec des adultes, une diminution du taux de développement mental est observée, la résistance aux maladies augmente (enfants dans des institutions pour enfants de type fermé; enfants qui ont survécu à des guerres, cas d'école de K. Gauser, etc.) Complet l'isolement des enfants des adultes ne leur permet pas de devenir des personnes et les laisse dans la position d'animaux (enfants Mowgli, enfants loups).

Étant donné que la communication d'un enfant avec des adultes à différents stades de son développement a ses propres spécificités et sert des objectifs différents, nous l'examinerons de manière séquentielle.

2.3 Communication avec les adultes à l'âge préscolaire

Cette période est décrite comme le temps de la maîtrise de l'espace social des relations humaines par la communication avec les adultes, ainsi que le jeu et les relations réelles avec les pairs. A l'âge préscolaire, un enfant, maîtrisant le monde des choses permanentes, maîtrisant l'usage d'un nombre croissant de choses, découvre par lui-même « la double nature du monde créé par l'homme : la constance de la finalité fonctionnelle d'une chose et la relativité de cet espace" (V.S. Mukhina). L'une des principales aspirations d'un enfant à cet âge est le désir de maîtriser le corps, les fonctions mentales et les modes sociaux d'interaction avec les autres. L'enfant apprend des formes de communication positives acceptées. Il développe rapidement la parole, qui a ici non seulement la fonction d'échanger des informations, mais aussi d'exprimer.

Possibilités de communication :

forme de communication :

en dehors situationnel-cognitif (jusqu'à 4-5 ans);

extra-situationnel-personnel (5-6 ans).

besoin d'attention, de coopération et de respect (4-5 ans);

le besoin d'attention bienveillante, de coopération, de respect d'un adulte avec comme premier rôle le désir d'empathie et de compréhension mutuelle (5-6 ans).

principal motif de communication :

Cognitif : un adulte en tant qu'érudit, source de connaissances sur l'extra-situationnel. objets, partenaire pour discuter des causes et des relations ; (4-5 ans);

Personnel : un adulte en tant que personne holistique avec des connaissances, des compétences et des normes (5-6 ans).

l'importance de cette forme de communication dans le développement global de l'enfant :

pénétration primaire dans l'essence extrasensorielle des phénomènes, développement de formes visuelles de pensée;

familiarisation avec les valeurs morales et morales de la société; transition vers la pensée discursive (5-6 ans).

Nous n'énumérons que certains des problèmes qui surviennent chez les enfants d'âge préscolaire privés de communication complète avec les adultes. Un besoin accru d'attention et une attitude bienveillante de la part d'un adulte sont caractéristiques, comme cela a été montré lors de la mise en évidence des paramètres de communication, chez les nourrissons. Les enfants d'âge préscolaire ont un besoin de communication plus complexe - coopération, respect et empathie. Chez les enfants à partir du DUIT, jusqu'à la fin de l'âge préscolaire, la nécessité d'une attitude attentive et bienveillante demeure. Ils ne montrent pas la persévérance habituelle des enfants de cet âge au cours des contacts cognitifs. Autrement dit, ils satisfont le besoin non satisfait d'attention et de gentillesse des adultes à l'aide de moyens de parole.

On sait que la technique projective « Dessin d'une personne » comporte plusieurs paramètres d'évaluation : sensorimoteur, mental et projectif. La différence entre les enfants du DIIT commence à se manifester au niveau mental: dans leurs dessins, une personne est schématique, il n'y a pas de détails. Au niveau projectif, les traits sont que les enfants dessinent un petit bonhomme dans le coin inférieur, d'où il tente de s'échapper. Ces faits parlent de problèmes personnels et émotionnels (nous reviendrons sur une description plus détaillée de ceux-ci lors de la description des écoliers).

Conclusion

Au fur et à mesure que la vie spirituelle de l'enfant s'enrichit, le sens de la communication se complexifie et s'approfondit, s'élargissant dans les relations avec le monde et dans l'émergence de nouvelles capacités. L'effet positif principal et le plus frappant de la communication réside dans sa capacité à accélérer le développement des enfants.

Ainsi, pour les plus jeunes enfants, il est très important que l'adulte soit une riche source d'influences diverses, sans lesquelles le nourrisson risque de manquer d'impressions. En même temps, l'expérience de l'enfant est enrichie. Le processus de développement de la personnalité est une étape dans le développement des relations entre un enfant et un adulte.

La compétence ne vient pas d'elle-même, elle s'acquiert au prix de l'effort consacré à l'apprentissage. Cependant, les adultes et les enseignants peuvent aider les enfants dans ce travail acharné de plusieurs façons s'ils commencent à inculquer des compétences de communication dès la petite enfance. Ce sont eux qui montrent aux enfants des schémas de communication avec diverses personnes, des normes de manifestations émotionnelles, organisent leur interaction les uns avec les autres, enseignent une communication émotionnelle adéquate. Les connaissances acquises par les enfants d'âge préscolaire en classe leur donneront une idée de l'art des relations humaines. Grâce à des jeux et des exercices spécialement conçus, ils formeront des attitudes émotionnelles et motivationnelles envers eux-mêmes, envers les autres, leurs pairs et les adultes. Ils acquerront les compétences, les capacités et l'expérience nécessaires pour un comportement adéquat dans la société, contribuant au meilleur développement de l'enfant et le préparant à la vie.

Bibliographie

1. Antonova TV Caractéristiques de la communication entre les enfants d'âge préscolaire plus âgés et leurs pairs // Éducation préscolaire. 1977, n° 10.

2. Antonova TV Éducation de la convivialité dans la communication avec les pairs // Éducation préscolaire. 1977, n ° 5.

3. Belkina V.N. Régulation pédagogique de l'interaction entre les enfants et les pairs. Iaroslavl, 2000.

4. Belkina VN Psychologie des enfants de la petite enfance et préscolaire: Manuel. Iaroslavl, 1998.

5. Berezovin N.A. Problèmes de communication pédagogique. Minsk, 1989.

6. Bodalev A.A. Personnalité et communication. M., 1983.

7. Bojovitch L.I. La personnalité et sa formation dans l'enfance. M., 1968.

8. Bueva LP. L'homme : activité et communication. M., 1978.

9. Kagan MS Le monde de la communication : Le problème des relations intersubjectives. M., 1988.

10. Kan - Kalik V.A. Enseignant en communication pédagogique. M., 1987.

11. 17. Kan - Kalik V.A. Enseignant en communication pédagogique. M., 1987.

12. Léontiev A.A. communication pédagogique. M., 1979.

13. Léontiev A.A. Psychologie de la communication. M., 1997.

14. Lisina MI Problèmes de l'ontogenèse de la communication. M., 1986.

15. Lisina MI Problèmes de l'ontogenèse de la communication. M., 1986.

16. Lomov BF Le problème de la communication en psychologie // Questions de psychologie 1980, n° 4.

17. Luria A.R., Subbotsky E.V. A la question du comportement des enfants en situation de conflit // Nouvelles recherches en sciences pédagogiques. M., 1973, n° 1.

18. Mukhina V.S. Psychologie de l'enfant. M., 1985.

19. 17Myasishchev V.N. Personnalité et névroses. L., 1960

20. La communication et son influence sur le développement de la psyché des enfants d'âge préscolaire / Under. éd. MI. Lisina. M., 1978.

21. Relations entre pairs dans le groupe de maternelle / Éd. TA Répina. M., 1978.

22. Le développement de la communication chez les enfants d'âge préscolaire / Éd. UN V. Zaporozhets, M.I. Lisina. M., 1974.

23. Royak A.A. Conflit psychologique et caractéristiques du développement individuel de la personnalité de l'enfant. M., 1988

24. Repina T. A. Caractéristiques sociales et psychologiques du groupe de la maternelle. M., 1988.

25. Rouzskaïa A.G. Développement de la communication entre les enfants d'âge préscolaire et les pairs. M., 1989.

26. Subbotsky E.V. Psychologie des relations de partenariat chez les enfants d'âge préscolaire. M., 1976.

27. Shipitsyna L.M., Zashchirinskaya O.V., Voronova A.P., Nilova T.A. ABC de la communication : Développement de la personnalité de l'enfant, habiletés de communication avec les adultes et les pairs. Enfance – Presse, 2000

Formation de la personnalité de l'enfant dans la communication Lisina Maya Ivanovna

B. L'influence de la communication sur le développement de l'AP chez les enfants d'âge préscolaire

Les enfants d'âge préscolaire, bien sûr, sont encore de très jeunes enfants, mais en termes d'expérience, d'indépendance et de complexité de leur vie mentale, ils sont tellement supérieurs aux nourrissons et aux jeunes enfants que, à leur égard, la question se pose à nouveau avec un sens tout à fait particulier de savoir si leur activité cognitive dépend de la communication avec les personnes environnantes. Dans l'équipe de laboratoire, il a longtemps été engagé dans l'étude de l'AP des enfants d'âge préscolaire et de l'influence sur celle-ci de la communication des enfants avec les adultes et avec les pairs de D. B. Godovikov. Une de ses œuvres concernait 16 enfants de 4 à 5 ans et demi. Leur PA a été révélé dans le jeu et dans la situation avec des "boîtes à problèmes". On a montré aux enfants trois objets d'apparence identique, dont l'un différait en fait des autres - son couvercle ne s'ouvrait pas de la manière habituelle. L'intérêt de l'enfant pour un tel "secret" et les tentatives de le révéler peuvent être considérés comme un analogue de la créativité au niveau de la pensée efficace du sujet. Des particularités de l'activité communicative ont également été révélées chez les enfants. Il s'est avéré que les enfants qui avaient des différences de communication avec les adultes avaient également des AP différentes, ce qui indique leurs liens les uns avec les autres. Dans le même temps, il s'est avéré que l'intensité de la communication n'était pas associée à l'AP ; importait contenu communication, orientation. Si l'adulte approuvait l'activité des sujets, alors l'AP augmentait : l'activité de recherche se déployait plus largement, dans ces conditions elle se terminait plus souvent par une solution au problème.

Dans la thèse de Kh. T. Bedelbayeva, il a été établi que les enfants d'âge préscolaire ont une attitude sélective vis-à-vis des influences visuelles émanant d'une personne, similaire à celle établie dans des expériences avec des enfants de moins de trois ans. En utilisant des dessins de personnes et d'objets divers comme objet de perception, Kh. T. Bedelbaeva a trouvé, premièrement, une efficacité accrue dans la perception des influences « sociales ». Ainsi, lors du remplacement de deux images dans un ensemble de cartes postales, les enfants détectent plus souvent un changement dans l'image d'une personne (93% des cas) que d'un objet (80%). Dans les cas où les enfants ont trouvé un remplacement des dessins dans les deux catégories, ils ont plus souvent indiqué un changement dans la catégorie « sociale » en premier lieu (76 % des cas). Deuxièmement, le temps qu'il leur a fallu pour détecter un remplacement de l'impact « social » était en moyenne plus court que pour la détection de l'impact « non social » (7 s contre 11 s). Enfin, dans les situations de conflit, les enfants d'âge préscolaire ont montré une orientation prédominante vers la composante « sociale » d'un impact complexe, qui incluait également le dessin d'un objet.

Le lien entre le phénomène de sélectivité et la communication a fait l'objet d'une vérification expérimentale. Les enfants ayant un faible niveau de communication ont été sélectionnés (pour les enfants d'âge préscolaire, il s'agissait du niveau de communication situationnelle-professionnelle, tandis que les plus développés d'entre eux avaient une forme hors situation-personnelle). Le développement de la communication a contribué à l'augmentation de l'AP des enfants, et de deux manières différentes : premièrement, il a accru l'attention de l'enfant à ce qui servait de matériel de communication ; deuxièmement, la communication a accru l'attention des enfants au comportement humain et a augmenté l'efficacité de leur perception et de leur discrimination des signaux de communication. Dans les deux cas, l'efficacité de l'enseignement aux enfants d'âge préscolaire a été sensiblement augmentée et le transfert ultérieur des méthodes apprises vers de nouvelles conditions a été facilité.

En 1980, T. D. Sartorius a réalisé (sous notre supervision) une étude expérimentale de l'effet de la communication sur l'AP chez les enfants d'âge préscolaire. Présentons brièvement son idée et ses résultats. La première partie du travail de T. D. Sartorius est similaire à l'étude de T. M. Zemlyanukhina. Lors de la vérification des expériences, les enfants ont comparé des indicateurs de communication avec des adultes, de communication avec des pairs et d'activité cognitive. Deux groupes d'enfants ont été sélectionnés - 12 élèves des groupes de jour du jardin d'enfants et le même nombre d'élèves de l'orphelinat préscolaire.

Une étude de l'activité communicative des enfants d'âge préscolaire a montré que l'attitude envers un adulte chez les enfants des deux groupes était à peu près également positive, mais à la maternelle, elle était révélée beaucoup plus intensivement, en utilisant des techniques plus efficaces et, surtout, beaucoup plus complexes et significatives. En témoigne le fait que cinq enfants de la maternelle avaient la forme de communication la plus élevée - extra-situationnelle-personnelle -, alors que dans l'orphelinat cette forme n'a jamais été enregistrée, mais trois enfants ont montré une communication situationnelle-professionnelle primitive qui était absente de leur enfants pairs à la maternelle. Dans le domaine de la communication avec les pairs, les différences vont dans le même sens, mais sont encore plus prononcées. Conformément à notre hypothèse, il fallait s'attendre à ce que l'activité objective, stimulée par l'activité cognitive des enfants, soit également plus faible à l'orphelinat qu'à la maternelle. Et il s'est avéré.

Les élèves de maternelle ont commencé à examiner des objets 2,5 fois plus vite, ils étaient beaucoup plus variés et intensifs. Parmi les indicateurs étudiés par T. D. Sartorius figurent des paramètres de comportement proches de la vitesse, de l'ergie et de tous les autres aspects de l'activité, identifiés par différents auteurs qui ont étudié ce phénomène aussi bien en général que dans ses variétés particulières : période de latence, durée de l'enquête, nombre de actions objectives indicatives et pratiques en 1 minute, l'intensité des manifestations émotionnelles, le nombre de déclarations. Les indicateurs d'AP étaient en relation directe statistiquement significative avec les indicateurs de communication des enfants (pour l'ensemble de l'échantillon, r = 0,865 avec R< 0,01).

La deuxième partie de la recherche de T. D. Sartorius comprenait des expériences formatrices. Ils étaient fréquentés par 12 enfants âgés de 5 à 6 ans, élèves d'un orphelinat à faible niveau de communication. Les expérimentations ont un caractère collectif : 6 enfants y participent en même temps, avec lesquels un adulte organise des jeux de rôle. Après 24 leçons, la communication chez tous les enfants a considérablement augmenté. La fréquence de choix des contacts les plus difficiles (non situationnels et personnels) par les enfants, l'attention portée aux partenaires, la réponse émotionnelle à leurs influences, le nombre de déclarations qui leur sont adressées et la durée totale de la communication souhaitée ont augmenté de manière statistiquement fiable. Dans le même temps, l'AP a augmenté chez tous les enfants.

Le traitement statistique a montré des différences fiables (test t de Student) entre les mesures finales et de base de l'AP dans un certain nombre de paramètres importants. Les enfants qui ont terminé les cours ont développé une curiosité aiguë, une curiosité, un désir d'explorer des phénomènes intéressants par tous les moyens à la disposition de l'enfant. Par conséquent, la communication avec les pairs spécialement organisée par un adulte, qui s'est poursuivie avec sa participation, a vraiment eu un impact positif sur l'AP des enfants.

Essayons de comprendre comment l'augmentation du niveau de communication pourrait avoir un impact sur l'AP des enfants. Rappelons que la situation des leçons formatives était très différente de la situation des essais de contrôle : dans la classe, l'enfant était dans un groupe de pairs et participait avec eux à un jeu de rôle, tandis que dans les essais, il était seul dans la chambre et sans jouets familiers. À la suite de D. B. Godovikova, nous pensons que l'influence de la communication avec les pairs et les adultes sur l'AP ne peut s'expliquer que par des acquisitions plus profondes de l'enfant faites en classe et devenir la propriété commune de sa personnalité, capable de se manifester dans une variété de circonstances , en incluant l'examen de nouvelles matières. Nous avons tendance à penser que l'acquisition personnelle de l'enfant a été le développement de son image de soi et de son attitude envers lui-même. Nous avons jugé les changements dans ce domaine de la personnalité des sujets par des changements significatifs dans leur comportement en classe : ils ont abandonné une position favorable au passif, ils ont eu une initiative visant à démontrer leurs compétences et leurs connaissances à leurs camarades ; les enfants cherchaient clairement à éveiller l'intérêt de leurs pairs et des adultes, à gagner leur approbation. Enfin, certains enfants ont montré une volonté d'atteindre des opinions et des points de vue communs avec un groupe de pairs, ce qui a encore accru leur confiance en soi. Les changements de personnalité des sujets énumérés ci-dessus sont très proches des changements décrits par A. I. Sylvester, qui a travaillé avec des enfants d'âge préscolaire qui sous-estimaient leurs capacités et leur demandait une vision plus optimiste de leurs capacités. On peut supposer que des processus similaires ont également eu lieu dans les expériences de T. D. Sartorius. Les jeux en classe ont été très réussis (l'expérimentateur a surveillé cela) et ont apporté beaucoup de joie et de satisfaction à chaque enfant. La confiance en soi des enfants s'est accrue, le besoin de respect de soi s'est accru, le courage et la persévérance sont apparus dans la défense de leurs intérêts. Tout ce qui précède aurait dû être trouvé sur les échantillons de contrôle exactement tels qu'ils étaient: dans une curiosité accrue, de l'ingéniosité, de la persévérance à percer le "secret".

Tableau 2.4

Liste des indicateurs d'AP pour lesquels des changements statistiquement significatifs sont survenus après des expériences formatives chez les enfants (en points conditionnels, en moyenne pour le groupe)

* Les différences sont significatives à R ? 0,05.

** Les différences sont significatives à R< 0,01.

Extrait du livre Psychologie sociale auteur Melnikova Nadezhda Anatolyevna

15. Interprétations des rôles sociaux et leur influence sur le développement de l'individu Selon diverses approches d'interprétation, les rôles sociaux sont définis comme : 1) fixer une certaine position ; 2) une fonction, un modèle de comportement approuvé par la norme ; 3) un comportement socialement type nécessaire

Extrait du livre Psychologie de la personnalité auteur Guseva Tamara Ivanovna

37. L'influence des caractéristiques naturelles sur le développement mental d'une personne Les mêmes conditions extérieures, le même environnement peuvent avoir un effet différent sur une personne.

Extrait du livre Psychologie du développement et psychologie du développement : Notes de cours l'auteur Karatyan T V

CONFÉRENCE N ° 9. Développement de la mémoire chez les enfants d'âge préscolaire La mémoire est une caractéristique d'une personne, qui est déterminée par la capacité d'accumuler, de stocker et de reproduire l'expérience et les informations acquises; la possibilité de reproduire des événements survenus dans le passé avec précision du lieu,

Extrait du livre Former la personnalité d'un enfant dans la communication auteur Lisina Maya Ivanovna

L'influence de la communication sur le développement mental global de l'enfant Certains des résultats de nos études sur l'influence de la communication sur le développement de l'enfant sont présentés dans divers recueils d'articles scientifiques (La communication et son influence., 1974 ; Recherche sur les problèmes ., 1980). Résumant brièvement la description

Extrait du livre Nous développons dans le jeu l'intellect, les émotions, la personnalité de l'enfant auteur Kruglova Natalya Fedorovna

Formation et développement de la communication avec les pairs chez les enfants d'âge préscolaire1 Dans les premiers jours après la naissance, le bébé ne communique pas avec d'autres personnes. Mais les besoins vitaux de l'enfant, combinés à l'influence active de personnes proches sur lui, font qu'à deux mois il a

Extrait du livre Garder votre enfant en sécurité : comment élever des enfants confiants et attentifs l'auteur Statman Paul

A. L'influence de la communication sur le développement de l'AP chez les nourrissons Le premier travail a été réalisé par nous il y a une quinzaine d'années.Pour les expérimentations, 8 enfants des six premiers mois de la vie, élevés dans une maison d'enfants, ont été choisi. Ils constituaient le groupe expérimental (EG). Chacun d'eux a été réalisé

Extrait du livre Dites à votre fille comment ... Franchement à propos du plus profond auteur Stelnikova Ofelia Martirosovna

B. L'influence de la communication sur le développement de l'AP chez les jeunes enfants Dans cette période de l'enfance, la communication est un facteur important déterminant l'AP d'un enfant.Tout d'abord, cela est mis en évidence par les faits de l'attitude sélective des jeunes enfants à influences venant des gens. Enfants

Extrait du livre Psychologie des capacités générales auteur Druzhinin Vladimir Nikolaïevitch (PhD)

3. Stade préparatoire - développement préverbal de la communication Ce stade couvre la 1ère année de la vie des enfants - une courte période par rapport à la durée d'une vie humaine. Cependant, il est d'une extrême importance dans la genèse de la fonction verbale de l'enfant. recherche,

Extrait du livre Pédologie : utopie et réalité auteur Zalkind Aron Borisovitch

1.2. Le jeu et son influence sur le développement d'un enfant de 5 à 7 ans

Extrait du livre Sur vous avec l'autisme auteur Greenspan Stanley

DÉVELOPPER DES COMPÉTENCES DE SÉCURITÉ AVEC DES ÉTRANGERS Si vous permettez à votre adolescent de jouer avec des amis dans le parc ou la cour de récréation, ou de marcher seul dans la rue, vous devez lui enseigner quelques nouvelles règles pour parler en toute sécurité avec des étrangers.1. reste tout

Extrait du livre Critères de personnalité normale et anormale en psychothérapie et conseil psychologique auteur Kapoustine Sergueï Alexandrovitch

Extrait du livre Stress psychologique : développement et dépassement auteur Bodrov Viatcheslav Alexeïevitch

L'influence de l'environnement sur le développement de l'intelligence Il existe trois types de modèles qui expliquent l'influence du microenvironnement social sur l'intelligence des enfants (D. Fuller et W. Thompson,) Le premier groupe de modèles postule l'importance cruciale de communication entre parents et enfants, entre autres facteurs affectant

Du livre de l'auteur

Du livre de l'auteur

Développement de la communication Maintenant, nous pouvons esquisser les principes de base utilisés dans le cadre du concept DIR pour jeter les bases de la communication mutuelle et résoudre les problèmes sociaux.D'abord, comme décrit dans le chapitre précédent, nous suivons l'enfant, nous adaptons à ses intérêts,

Du livre de l'auteur

11.1.3. L'influence d'un style parental équilibré sur le développement de la personnalité des enfants Sur la base des données d'entretiens avec des membres de la famille, on peut affirmer qu'un style parental équilibré contribue à la formation d'un type de personnalité avec un double,

Du livre de l'auteur

11.2. L'influence des caractéristiques personnelles sur le développement du stress psychologique Le problème de la détermination personnelle du niveau de stress psychologique a fait l'objet de plusieurs études. La base d'une étude spéciale de ce problème était les données sur les