Les directions de l'adaptation des enfants de l'âge précoce. Caractéristiques psychologiques de l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle

Anna Norusheva
Adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle. Phases de la période d'adaptation

Phases de la période d'adaptation.

Selon la durée période d'adaptation Il y a trois degrés d'adaptation de l'enfant à Jardin d'enfants: léger (1-16 jours, moyen (16-32, sévère) (32-64 jours).

Avec doux adaptation Le comportement de l'enfant revient à la normale dans les deux semaines. L'appétit est rétabli à la fin de la première semaine, après 1-2 semaines, le sommeil s'améliore. L'ambiance est joyeuse, intéressée, combinée aux pleurs du matin. Les relations avec les adultes proches ne sont pas violées, l'enfant succombe aux rituels d'adieu, est rapidement distrait, il s'intéresse aux autres adultes. L'attitude envers les enfants peut être à la fois indifférente et intéressée. L'intérêt pour l'environnement est restauré en deux semaines avec la participation d'un adulte. La parole est inhibée, mais l'enfant peut répondre et suivre les instructions d'un adulte. À la fin du premier mois, la parole active est restaurée. L'incidence n'est pas plus d'une fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Poids inchangé. Il n'y a aucun signe de réactions névrotiques et de changements dans l'activité du système nerveux autonome.

Degré moyen adaptation. Les violations de l'état général sont plus prononcées et plus longues. Le sommeil n'est rétabli qu'après 20 à 40 jours, la qualité du sommeil en souffre également. L'appétit est restauré en 20 à 40 jours. Humeur instable pendant le mois, larmes tout au long de la journée. Les réactions comportementales sont restaurées au 30e jour de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Son attitude envers les proches est émotionnellement excitée (pleurant, pleurant à la séparation et à la rencontre). L'attitude envers les enfants, en règle générale, est indifférente, mais peut être intéressée. La parole n'est pas utilisée ou l'activité de la parole ralentit. Dans le jeu, l'enfant n'utilise pas les compétences acquises, le jeu est situationnel. L'attitude envers les adultes est sélective. Incidence jusqu'à deux fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Le poids ne change pas ou diminue légèrement. Il y a des signes de réactions névrotiques: sélectivité dans les relations avec les adultes et les enfants, communication seulement dans certains conditions.Modifications du système nerveux autonome: pâleur, transpiration, cernes sous les yeux, joues luisantes, peau qui pèle (diathèse) dans un délai d'une semaine et demie à deux semaines.

Degré sévère adaptation. L'enfant ne s'endort pas bien, le sommeil est court, crie, pleure dans un rêve, se réveille avec des larmes; l'appétit diminue fortement et pendant longtemps, il peut y avoir un refus persistant de manger, des vomissements névrotiques, des troubles fonctionnels des selles, des selles incontrôlées. L'humeur est indifférente, l'enfant pleure beaucoup et pendant longtemps, les réactions comportementales sont normalisées au 60e jour de séjour à la maternelle. Attitude envers les proches - excité émotionnellement, dépourvu d'interaction pratique. Attitude envers les enfants: évite, évite ou fait preuve d'agressivité. Refuse de participer aux activités. N'utilise pas la parole ou il y a un retard dans le développement de la parole de 2-3 période. Le jeu est situationnel, à court terme.

Durée période d'adaptation dépend des caractéristiques individuelles - typologiques de chaque bébé. On est actif, sociable, curieux. Son période d'adaptationça va assez facile et rapide. L'autre est lent, imperturbable, aime se retirer avec des jouets. Le bruit, les conversations bruyantes des pairs l'agacent. S'il sait se manger, s'habiller, alors il le fait lentement, en retard sur tout le monde. Ces difficultés marquent les relations avec les autres. Un tel enfant a besoin de plus de temps pour s'habituer au nouvel environnement.

Facteurs dont dépend le cours période d'adaptation.

1. Âge.

2. Etat de santé.

3. Niveau de développement.

4. Capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.

5. Formation du sujet et activité de jeu.

6. Rapprochement du mode maison au mode Jardin d'enfants.

Il y a certaines raisons qui provoquent des larmes chez un enfant. nka:

Anxiété associée à un changement de décor (un enfant de moins de 3 ans a encore besoin d'une attention accrue. En même temps, de l'atmosphère habituelle et calme de la maison, où la mère est à proximité et peut venir à la rescousse à tout moment, il se déplace vers un espace inconnu, rencontre des amis, mais des étrangers) et le régime (il peut être difficile pour un enfant d'accepter les normes et les règles de la vie du groupe dans lequel il est tombé). DANS pour enfants le jardin est enseigné à une certaine discipline, et à la maison conditions elle n'était pas si importante. De plus, la routine quotidienne personnelle de l'enfant est violée, cela peut provoquer des crises de colère et la réticence à aller à l'école maternelle.

Première impression négative Jardin d'enfants. Cela peut être essentiel pour le séjour continu d'un enfant à l'école maternelle, de sorte que le premier jour dans le groupe est extrêmement important.

Le manque de préparation psychologique de l'enfant Jardin d'enfants. Ce problème est le plus difficile et peut être associé à des caractéristiques individuelles de développement. Le plus souvent, cela se produit lorsque l'enfant manque de communication émotionnelle avec sa mère. Par conséquent, un enfant normal ne peut pas rapidement s'adapter au DOE, car il est fortement attaché à sa mère, et sa disparition provoque une violente protestation de l'enfant, surtout s'il est impressionnable et émotionnellement sensible.

Les enfants de 2 à 3 ans éprouvent la peur des étrangers et de nouvelles situations de communication, ce qui est exactement ce qui se manifeste pleinement dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Ces craintes sont une des raisons de la difficulté adaptation de l'enfant à la crèche. Souvent, la peur des nouvelles personnes et des situations dans le jardin fait que l'enfant devient plus excitable, vulnérable, susceptible, en larmes, il tombe plus souvent malade, car le stress épuise les défenses de l'organisme.

Manque de compétences en matière de soins personnels. Cela complique grandement le séjour de l'enfant dans Jardin d'enfants.

Trop d'impressions. À l'école maternelle, le bébé vit de nombreuses nouvelles expériences positives et négatives, il peut se surmener et, par conséquent, être nerveux, pleurer, agir.

Rejet personnel du personnel du groupe et Jardin d'enfants. Un tel phénomène ne doit pas être considéré comme obligatoire, mais il est possible.

De plus, les adultes doivent se rappeler que jusqu'à 2-3 ans, l'enfant ne ressent pas le besoin de communiquer avec ses pairs, il ne s'est pas encore formé. Dans ce âge un adulte agit pour l'enfant comme un partenaire de jeu, un modèle et satisfait le besoin d'attention bienveillante et de coopération de l'enfant. Les pairs ne peuvent pas donner cela, car ils ont eux-mêmes besoin de la même chose.

Causes de graves adaptation aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire

L'absence dans la famille d'un régime coïncidant avec le régime Jardin d'enfants.

La présence des habitudes particulières de l'enfant.

Incapacité à s'occuper d'un jouet.

Manque de formation des compétences culturelles et hygiéniques élémentaires.

Manque d'expérience avec les étrangers.

Rappels pour l'éducateur:

1. Les éducateurs apprennent à connaître les parents et les autres membres de la famille, avec l'enfant lui-même, apprendre les informations suivantes:

Quelles habitudes se sont développées à la maison pour manger, s'endormir, aller aux toilettes, etc.

Comment s'appelle l'enfant à la maison

Qu'est-ce que l'enfant aime le plus faire ?

Quelles caractéristiques de comportement s'il vous plaît, et quels sont les parents alarmants.

2. Présentez aux parents l'établissement d'enseignement préscolaire, montrez-le au groupe. Informer les parents de la routine quotidienne Jardin d'enfants, pour découvrir en quoi la routine quotidienne à la maison diffère de la routine quotidienne à Jardin d'enfants.

4.Clarifier les règles dans la communication avec les parents:

- pour enfants le jardin est un système ouvert, à tout moment les parents peuvent venir dans le groupe et y rester aussi longtemps qu'ils le jugent bon ;

Les parents peuvent récupérer l'enfant à un moment qui leur convient;

5. Il est nécessaire de montrer de la joie et de l'attention lorsque l'enfant vient au groupe.

6. Il est nécessaire d'assurer la stabilité de la composition des éducateurs pour la période d'admission et pour toute la durée du séjour des enfants à l'école maternelle. DANS période d'adaptation et après, les transferts sont strictement interdits enfants à d'autres groupes.

7. Sur période d'adaptation si possible, un régime doux est nécessaire.

8. Proximité des modes mode maternelle à domicile.

9. Il est important de se rappeler que l'enfant doit aimer communiquer avec les adultes et ses pairs.

10. Qualité adaptation chaque enfant avec une évaluation du degré de sa gravité est discuté dans les conseils d'enseignants ou les conseils médico-pédagogiques.

Le développement d'exigences uniformes pour le comportement de l'enfant, la coordination de l'impact sur lui à la maison et dans l'établissement d'enseignement préscolaire est le plus important condition lui faciliter la tâche adaptationà un changement de mode de vie.

L'adaptation est toujours un processus vivant et actif d'un enfant qui s'habitue à l'équipe, s'habitue à de nouvelles conditions, cela peut être à la fois réussi et négatif, stressant. Le plus souvent, la période d'adaptation provoque simplement une situation stressante dans le corps.

Avec une adaptation adéquate, l'enfant éprouve un confort intérieur, une satisfaction émotionnelle, son comportement se caractérise par la capacité de répondre rapidement et sans résistance à toutes les exigences auxquelles l'équipe des enfants obéit.

Pour une adaptation réussie du bébé, le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire doit:

• 1) faire comprendre à l'enfant qu'il est heureux dans le groupe, qu'ils prennent soin de lui, qu'ils sont attentifs à lui ;
• 2) essayez de le mettre à l'aise à la maternelle, aimez communiquer avec les adultes et les pairs;
• 3) d'assurer la stabilité du personnel enseignant et des autres employés de l'établissement d'enseignement préscolaire pendant toute la période d'adaptation et de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, d'empêcher le transfert d'un enfant d'un groupe à l'autre ;
• 4) pour la période d'adaptation afin de lui assurer un séjour d'épargne en maternelle ;
• 5) débattre régulièrement dans les conseils pédagogiques du processus d'adaptation des enfants aux établissements d'enseignement préscolaire ;
• 6) élaborer des exigences uniformes pour tous les élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire en matière de comportement, coordonner les exigences avec les parents afin qu'ils maintiennent les mêmes exigences de discipline à la maison.

Conditions de réussite de l'adaptation de l'enfant à l'éducation préscolaire. Les meubles en groupes sont mieux disposés de manière à obtenir des coins isolés, sur le modèle de petites salles de jeux, afin que les enfants se sentent seuls et à l'aise. Il est souhaitable que le jardin d'enfants ait un coin salon, beaucoup de plantes d'intérieur, comme dans un jardin d'hiver.

Chaque groupe doit disposer d'un terrain de sport où l'enfant peut faire de l'exercice à tout moment.

Les chambres à coucher pour enfants sont mieux équipées de rideaux de chevet pour protéger les enfants les uns des autres pendant la journée, car dans une grande pièce avec de nombreux enfants, il peut être difficile pour certains d'entre eux de s'endormir.

Le lit clôturé de l'enfant lui permettra de se sentir en sécurité, donnera à la chambre un aspect plus confortable et douillet et l'aidera à se détendre, à se sentir chez lui, surtout si son jouet préféré, apporté de la maison, se trouve à côté de lui.

Activités qui facilitent l'adaptation de l'enfant au préscolaire.

Les cours de beaux-arts aident l'enfant à s'adapter à l'aide de dessins qui reflètent son état émotionnel ; dans les dessins, il peut exprimer son attitude envers le monde qui l'entoure. Les enfants adorent dessiner avec des feutres, surtout si le papier est assez grand et fixé directement au mur pour pouvoir dessiner quand ils le souhaitent. La palette de couleurs qu'un enfant utilise pour représenter son dessin peut en dire long à un éducateur ou à un psychologue attentif et compétent sur l'état émotionnel et psychologique du bébé. Il est souhaitable qu'en groupe pour dessiner l'un des coins de la pièce soit équipé de tout le nécessaire.

Le comportement des éducateurs, facilitant l'adaptation des enfants à l'établissement d'enseignement préscolaire. Pendant la période d'adaptation, les éducateurs doivent utiliser les mêmes méthodes d'éducation que les parents de l'enfant utilisent à la maison. Par exemple, un bébé de 2-3 ans peut être bercé, s'il a l'habitude de s'endormir en se berçant, vous pouvez vous asseoir à côté de lui, lui raconter un conte de fées, lui donner un jouet qu'il a demandé. L'attitude affectueuse, le toucher, les caresses, le mal des transports aideront l'enfant à s'adapter plus rapidement dans le groupe préscolaire.

Les éducateurs d'un établissement d'enseignement préscolaire doivent satisfaire le plus souvent possible le besoin de contact affectif de l'enfant avec un adulte afin que l'adaptation soit facile et rapide.

La présence d'un album où seront placées leurs photos de famille aidera les enfants à s'adapter au régime et à l'équipe du groupe. Cela leur donnera la possibilité de voir leurs parents et d'autres personnes proches à tout moment.

Dès les premiers jours du séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, il faut lui apprendre à suivre la routine quotidienne, l'organisation et l'ordre, l'activité physique systématique et l'exposition maximale à l'air frais. S'habituer progressivement, mais quotidiennement et de manière cohérente, au système. Le personnel médical de l'établissement d'enseignement préscolaire doit surveiller quotidiennement l'adaptation de l'enfant, dans quelle mesure la restructuration du régime quotidien affecte l'état de son système nerveux, son bien-être, ses performances et si cela entraîne un surmenage. Les principales composantes du régime de jour de l'établissement d'enseignement préscolaire sont les activités de jeu et d'apprentissage, le plein air, le sommeil, l'alimentation, l'hygiène personnelle et le repos au choix de l'enfant lui-même à un moment spécialement prévu à cet effet.

La routine quotidienne doit fournir toutes les procédures sanitaires et hygiéniques nécessaires à la vie.

Pour l'impact efficace sur le corps de l'enfant, le régime est responsable, avec les éducateurs et l'administration, le médecin et l'infirmière de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Lors de l'adaptation aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'infirmière remplit chaque jour une fiche d'adaptation, dans laquelle elle consigne le déroulement de la journée, comment l'enfant a mangé, dormi, participé à des jeux, comment il se sent.

L'infirmière de l'établissement d'enseignement préscolaire tient le soi-disant journal du développement de l'enfant, où sont consignées toutes les recommandations et conclusions du conseil pédagogique pour son adaptation.

adaptation maternelle enfant

Introduction

2 Âge et caractéristiques individuelles des jeunes enfants

Conclusions sur le premier chapitre

Conclusions sur le deuxième chapitre

Conclusion

Bibliographie

Application

Introduction

L'urgence du problème réside dans le fait que l'école maternelle est la première institution non familiale, la première institution éducative avec laquelle les enfants entrent en contact. L'admission de l'enfant à la maternelle et la période initiale d'appartenance à un groupe se caractérisent par des changements importants dans l'environnement, son mode de vie et ses activités, et peuvent provoquer un stress émotionnel.

L'admission d'un jeune enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire peut s'accompagner du problème de son adaptation aux nouvelles conditions, car les possibilités d'adaptation sont limitées. L'émergence du soi-disant «syndrome d'adaptation» chez un enfant est une conséquence directe de son manque de préparation psychologique à quitter la famille.

Cela est dû aux caractéristiques du jeune âge. Les enfants sont émotionnellement instables. La séparation d'avec ses proches et un changement du mode de vie habituel provoquent des émotions négatives et des peurs chez les enfants. Un long séjour d'un enfant dans un état stressant peut entraîner le développement d'une névrose, un ralentissement du rythme de développement psychophysique.

Le déroulement de la période d'adaptation et son développement ultérieur dépendent de la qualité de la préparation de l'enfant dans la famille à la transition vers une institution pour enfants. Pour faciliter la période d'adaptation des enfants, une aide professionnelle est nécessaire pour la famille. Le jardin d'enfants doit venir en aide à la famille. L'école maternelle doit devenir "ouverte" sur toutes les questions de développement et d'éducation.

Dans la littérature pédagogique, les questions d'adaptation aux établissements préscolaires pour jeunes enfants sont davantage abordées (A.I. Zhukova, N.I. Dobreitser, R.V. Tonkova-Yampolskaya, N.D. Vatutina, etc.). L'adaptation est définie principalement comme un problème médical et pédagogique dont la solution nécessite la création de conditions répondant aux besoins des enfants en matière de communication, une interaction étroite entre la famille et l'éducation publique, une bonne prise en charge médicale des enfants et une organisation correcte de l'éducation processus (N.M. Aksarina).

L'analyse des études (N.M. Aksarina, N.D. Vatutina, G.G. Grigorieva, R.V. Tonkova-Yampolskaya et autres) montre que le problème de l'adaptation d'un enfant aux conditions de la maternelle a été étudié en profondeur dans la pédagogie de la petite enfance. Les études mettent en évidence le degré d'adaptation de l'enfant ; les facteurs divulgués affectant la nature et la durée de la période d'adaptation; des recommandations ont été élaborées pour les enseignants et les parents sur la préparation d'un enfant à l'entrée dans un établissement préscolaire et l'organisation d'une période d'adaptation dans les établissements d'enseignement préscolaire (Belkina V.N., Belkina L.V., Vavilova N.D., Gurov V.N., Zherdeva E.V. , Zavodchikova O.G., Kiryukhina N.V., Kostina V. , Pechora K.L., Tonkova-Yampolskaya R.V.).

Dans le même temps, le problème de l'adaptation des jeunes enfants demeure, car il est nécessaire de rechercher des moyens d'adaptation sans douleur des enfants, en créant des conditions pour les enfants avec différents niveaux d'adaptation, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles. Et bien sûr, le travail sur l'adaptation des enfants doit être en contact étroit avec leurs parents et commencer déjà dans la famille, avant d'entrer à la maternelle.

L'analyse du problème en théorie et en pratique, un grand nombre d'études sur le problème de l'adaptation des jeunes enfants à un établissement d'enseignement préscolaire (DOE) et le manque de compétence des parents et des éducateurs dans le travail avec les jeunes enfants ont conduit au choix du thème de recherche : « Adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle » .

Le but de l'étude est d'étayer théoriquement et de tester expérimentalement les conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent l'adaptation des jeunes enfants aux conditions d'une institution préscolaire.

L'objet de l'étude est le processus et les caractéristiques de l'adaptation des jeunes enfants à une institution préscolaire.

L'objet de l'étude est les conditions psychologiques et pédagogiques d'adaptation des jeunes enfants à une institution préscolaire.

Lors de la réalisation de l'étude, nous sommes partis de l'hypothèse que l'adaptation des jeunes enfants sera réussie si :

-les conditions psychologiques et pédagogiques correspondront à l'âge et aux caractéristiques individuelles des jeunes enfants ;

-le niveau de développement neuropsychique des jeunes enfants sera déterminé;

-le travail pédagogique avec les enfants sera effectué à partir du groupe d'adaptation des enfants avec une approche humaine et individuelle-personnelle des enfants;

-une coopération sera établie avec les parents de jeunes enfants en s'adaptant aux conditions du préscolaire.

Conformément au but et aux hypothèses de l'étude, les objectifs de l'étude ont été déterminés :

1.étudier les aspects psychologiques et pédagogiques de l'adaptation des jeunes enfants à une institution préscolaire;

2.déterminer les conditions psychologiques et pédagogiques dans lesquelles le processus d'adaptation se déroule avec succès;

Pour résoudre les tâches, les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées :

-analyse théorique de la littérature psychologique et pédagogique;

-conversation avec les éducateurs;

-surveillance des enfants;

-sondage auprès des parents;

-étude et analyse de la documentation sur l'adaptation des jeunes enfants;

Expérience.

Fondements théoriques et méthodologiques de l'étude :

-études sur l'adaptation des jeunes enfants aux conditions des établissements d'enseignement préscolaire (V.N. Belkina, N.D. Vavilova, V.N. Gurov, E.V. Zherdeva, O.G. Zavodchikova, N.V. Kiryukhina, K.L. Pechora, R.V. Tonkova-Yampolskaya);

-recherche sur l'interaction entre la maternelle et la famille (E.P. Arnautova, T.A. Danilina, O.L. Zvereva, T.V. Krotova, T.A. Kulikova, etc.);

-recherche dans le domaine du diagnostic des jeunes enfants (N.M. Aksarina, K.D. Hubert, G.V. Pantyukhina, K.L. Pechora).

L'importance pratique de l'étude réside dans l'élaboration de lignes directrices pour les parents et les éducateurs sur l'adaptation des jeunes enfants aux conditions des établissements d'enseignement préscolaire, dans l'élaboration d'un plan à long terme pour le travail des éducateurs auprès d'enfants de différents niveaux de adaptation.

Les grandes étapes de l'étude :

La première étape (septembre 2010) est théorique. L'étude de la littérature psychologique et pédagogique sur le problème de recherche, sa généralisation et son analyse; fixer des buts et des objectifs, formuler des hypothèses de recherche.

La deuxième étape (octobre 2010 - février 2011) est expérimentale. Diagnostic du développement neuropsychique des enfants, le niveau d'adaptation. Élaboration de recommandations pour les éducateurs et les parents, un plan à long terme pour le travail des éducateurs auprès d'enfants ayant différents niveaux d'adaptation.

La troisième étape (mars-avril 2011) est la généralisation. Analyse et généralisation des résultats de l'étude, conception de matériels de recherche.

Base de l'étude : MDOU Maternelle n°368.

Structure de l'étude : l'ouvrage se compose d'une introduction, de deux chapitres, d'une conclusion, d'une liste de références et d'une annexe.

Chapitre 1. Fondements psychologiques et pédagogiques pour organiser l'adaptation des jeunes enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire

1 Caractéristiques du concept d'"adaptation sociale"

L'adaptation sociale appartient à la catégorie des concepts scientifiques interdisciplinaires. Une grande contribution à l'étude des problèmes d'adaptation de la personnalité a été apportée en psychologie nationale (M.R. Bityanova, Ya.L. Kolominsky, A.V. Petrovsky, A.A. Rean, etc.) et étrangère (A. Maslow, G. Selye, K. Rogers , T. Shibutani, H. Hartmann et autres). Ces dernières années, les questions d'adaptation sociale ont été de plus en plus activement prises en compte dans les travaux pédagogiques (Sh.A. Amonashvili, G.F. Kumarina, A.V. Mudrik, I.P. Podlasy et autres).

Si la science psychologique étudie principalement les propriétés adaptatives de l'individu, la nature des processus adaptatifs et les mécanismes d'adaptation de l'individu à l'environnement social, alors la pédagogie s'intéresse à la gestion et à l'accompagnement pédagogique de l'adaptation sociale de la jeune génération, la recherche de moyens, de formes, de méthodes pour prévenir et corriger les options d'adaptation défavorables, le rôle des diverses institutions de socialisation dans l'adaptation des enfants et des jeunes.

Lors de l'examen des problèmes théoriques liés à la psychologie et à la pédagogie du développement de la personnalité, l'adaptation est considérée comme une phase de la formation personnelle d'un individu entrant dans une communauté sociale relativement stable (E.V. Ilyenkov, A.V. Petrovsky, D.I. Feldshtein). Le développement personnel est présenté ici comme un processus d'entrée dans un nouvel environnement social, d'adaptation et, à terme, d'intégration à celui-ci.

Soulignant les étapes du développement de la personnalité, A.V. Petrovsky considère que la première phase est la phase d'adaptation, où l'assimilation des normes opérant dans la communauté et la maîtrise des formes et moyens d'activité correspondants sont supposées. Le sujet, entrant dans une nouvelle communauté sociale, ne peut encore se manifester comme personne avant d'avoir maîtrisé les normes existantes. Si un individu ne parvient pas à surmonter les difficultés d'adaptation, il développe des qualités qui conduisent à de graves déformations personnelles. L'adaptation est une condition préalable à l'individualisation et à la socialisation de l'individu.

Une fois né, l'enfant entre dans une relation particulière avec son environnement, et l'environnement joue non seulement le rôle de l'environnement extérieur, pas seulement les conditions de vie qui affectent l'enfant, mais sert de source principale de son développement, agissant comme une sorte de déclencheur qui améliore ou inhibe les processus internes. . Ceci est d'autant plus important que dans le développement de l'enfant, comme le note L.S. Vygotsky, ce qui devrait arriver à la fin du développement est déjà donné dans l'environnement depuis le tout début.

Le monde des relations humaines se révèle à l'enfant à partir d'une position réelle, déterminée par la place objective qu'il occupe dans ces relations. Dans le même temps, la position interne de l'enfant est également importante, c'est-à-dire comment il se rapporte lui-même à sa position, quelle importance la réalité environnante a pour lui et comment il en ressent personnellement les exigences, L.I. Bozovic. L'enfant ne s'adapte pas passivement dans un certain environnement social, s'adapte au monde environnant d'objets et de phénomènes créés par les générations précédentes de personnes, mais maîtrise activement leurs réalisations dans le processus d'une activité à multiples facettes, toujours médiatisée par la relation entre l'enfant et le adulte. Ainsi, deux composantes socio-psychologiques sont distinguées : les formes de comportement indépendant de l'individu et le développement social et social d'une personne.

Le développement social et social d'une personne est inextricablement lié à la nécessité de se reproduire conformément aux conditions et au niveau de développement de la société et est conditionné par sa socialisation réussie.

Le concept de socialisation comme processus et résultat de l'assimilation par un individu d'un système de normes sociales, de valeurs, de rôles, de compétences a une interprétation différente. Par exemple, la socialisation dans le comportementalisme est réduite au processus d'apprentissage social, dont le résultat est l'expérience acquise par une personne tout au long de sa vie (A. Bandura, B.F. Skinner, J. Watson).

La socialisation de l'individu suppose aussi un contre-processus : l'individualisation de la vie sociale. L'individualisation en tant qu '«être-avec-soi-même» (V.I. Slobodchikov) implique la recherche par un individu de voies et moyens pour exprimer son individualité, pour transférer sa propre expérience, sa vision du monde à la société et reflète le côté contenu de la subjectivité de l'individu .

Dans la psychologie moderne, une telle compréhension de l'individualisation est acceptée, dans laquelle son essence réside dans une activité qui tente de se révéler dans toutes les directions et, de son plein gré, se manifeste dans la mise en œuvre d'intérêts spirituels à la fois privés et généraux, dans la poursuite de cette liberté intérieure, sur la base de laquelle le sujet a des principes, a ses propres opinions et, de ce fait, acquiert une indépendance morale (V.P. Zinchenko).

La conscience de soi en tant que personne est impossible sans l'activité d'une personne, en dehors de ses communications se produisant dans le processus même de l'activité. Le rôle de l'activité dans le processus de développement des qualités personnelles de l'enfant et, par conséquent, dans le processus d'adaptation dans la société a reçu le plus d'attention dans les travaux de L.S. Vygotsky, A.N. Léontiev, S.L. Rubinstein, DI Feldstein et al., où l'on soutient que la personnalité en tant que qualité qui exprime l'essence sociale humaine se forme dans l'activité de l'enfant spécialement organisée par les adultes.

Dans le processus de sa mise en œuvre conjointe, l'interaction ("coexistence") de l'enfant et de la société est réalisée. Au cours de l'activité, qui comprend le pôle du sujet et le pôle de l'objet, les processus d' « objectivation » (le sujet incarne ses idées, ses qualités psychologiques dans le sujet) et de « désobjectivation » (le sujet s'attribue les qualités de l'objet d'activité) ont lieu, D.I. Feldstein. C'est l'activité qui assure l'adéquation du reflet mental de la réalité.

Par l'activité, le sujet entre en contact pratique avec les objets environnants, qui l'enrichissent et le changent. Ainsi, étant à la fois le résultat et le sujet des relations sociales, la personnalité se forme à travers ses propres actions sociales actives, transformant consciemment et délibérément à la fois l'environnement et elle-même dans le processus d'activité.

C'est dans le processus d'activité organisée à dessein que se forme la formation de toutes les structures personnelles internes, les principaux processus mentaux s'auto-développant. Cette formation se produit à la suite de l'actualisation du mécanisme d'intériorisation des formes d'activité externes dans un plan interne idéal de pensée et de conscience. L'intériorisation est comprise comme la formation de structures sociales de processus cognitifs, la conscience de l'enfant dans son ensemble (L.S. Vygotsky).

L'intériorisation se produit en s'appropriant les structures de l'activité externe par la psyché avec l'activité de développement parallèle de la personnalité elle-même, son auto-mouvement, son auto-développement. Ce processus nécessite la présence d'un potentiel d'adaptation développé de la personnalité de l'enfant, ce qui lui permet non seulement de s'adapter avec succès aux exigences de la société, mais aussi de la transformer activement.

Une telle compréhension "large" du processus d'adaptation, le liant à la subjectivité personnelle, est caractéristique de l'école psychologique de J. Piaget. Selon son concept, l'adaptation doit être considérée comme une unité de processus dirigés de manière opposée : l'accommodation et l'assimilation. Le premier d'entre eux prévoit une modification du fonctionnement de l'organisme ou des actions du sujet en fonction des propriétés de l'environnement. La seconde modifie certains composants de cet environnement, en les traitant selon la structure de l'organisme ou en les incluant dans les schémas comportementaux du sujet. La considération de l'adaptation dans l'unité de ses directions opposées est une condition importante pour l'application de ce concept en tant que catégorie jouant un rôle actif dans l'explication de tout fonctionnement actif.

L'adaptation socio-psychologique (E.S. Kuzmin, V.E. Semyonova) est l'interaction de l'individu et de l'environnement social, qui conduit au rapport optimal des objectifs et des valeurs de l'individu et du groupe. Au cours de l'adaptation socio-psychologique, les besoins, intérêts et aspirations de l'individu se réalisent, son individualité se révèle et se développe, l'individu entre dans un nouvel environnement social, devient membre à part entière de l'équipe, s'affirme.

Dans l'Encyclopédie pédagogique russe, l'adaptation sociale est définie comme l'adaptation d'une personne aux conditions d'un nouvel environnement social ; l'un des mécanismes socio-psychologiques de socialisation de la personnalité.

Le concept même d'« adaptation sociale » est considéré comme le processus d'adaptation d'un individu à un environnement modifié à l'aide de divers moyens sociaux. L'adaptation sociale est un élément d'activité dont la fonction est le développement de conditions environnementales relativement stables, la solution de problèmes récurrents typiques en utilisant les méthodes acceptées de comportement social, les actions.

Le principal moyen d'adaptation sociale est l'adoption des normes et des valeurs du nouvel environnement social, des formes d'interaction établies, ainsi que des formes d'activité objective.

Le résultat de l'adaptation sociale est la réalisation d'une santé spirituelle positive et la correspondance des valeurs personnelles avec les valeurs de la société, le développement de certaines qualités personnelles nécessaires chez un individu qui s'adapte (G. Allport, A. Maslow, S. Rogers, A. Bandura).

L'analyse du concept d'"adaptation sociale" est difficile pour deux raisons. Premièrement, l'adaptation sociale est l'interaction de deux systèmes structurellement complexes qui s'adaptent mutuellement - l'individu et l'environnement social. Le milieu social et la personnalité, sujet et objet des relations sociales, sont dans une interaction complexe : la personnalité adapte le milieu social à elle-même dans la même mesure que le milieu social adapte la personnalité à elle-même. Deuxièmement, l'analyse du concept d'adaptation sociale est compliquée par le fait que le terme « adaptation » est doté d'un contenu social tout en conservant certaines caractéristiques biologiques.

Compte tenu de la nature biosociale de l'homme, les mécanismes d'adaptation doivent être considérés à différents niveaux de son organisation biologique et sociale : l'adaptation à des facteurs environnementaux en constante action est assurée par des programmes génétiques formés dans le processus d'évolution biologique à long terme.

Sous contrôle génétique, des systèmes morphologiques, biochimiques et fonctionnels se forment, qui pourraient apparaître progressivement en raison de mutations et de la sélection naturelle, qui ont contribué à l'adaptation de l'organisme à des changements très lents de l'environnement.

L'adaptation à ce niveau a eu lieu comme la création d'une harmonie avec les conditions réelles d'existence sans tenir compte des changements futurs à venir (K.A. Timiryazev). De tels programmes génétiques ne sont pas toujours optimaux dans un environnement en évolution rapide.

Au cours du processus d'évolution, des mécanismes universels plus flexibles sont apparus, permettant au corps de s'adapter à des conditions environnementales en évolution rapide et continue. Ces mécanismes ont atteint le niveau du système nerveux et ont contribué au développement des organes de l'activité nerveuse supérieure, à l'amélioration de l'appareil réflexe et moteur, à l'utilisation de l'expérience personnelle pour la protection, l'éducation, la formation des jeunes, l'adaptation aux nouveaux situations à travers un changement de comportement individuel et l'émergence d'un type de comportement raisonnable (K.I. Zavadsky, E.I. Kolonsky).

Les données de l'école du physiologiste russe I.P. Pavlova témoigne du rôle particulier de l'activité nerveuse supérieure pour assurer l'équilibre du corps avec l'environnement extérieur. Chez les animaux supérieurs, et en particulier chez l'homme, l'adaptation due au comportement vient au premier plan, comme A.N. Severtsov en 1922, "un puissant moyen d'adaptation à l'environnement". L'organisme répond aux changements rapides des conditions environnementales par une certaine réaction comportementale sans restructurer son organisation morphologique et fonctionnelle et, dans la plupart des cas, s'adapte très efficacement aux nouvelles conditions.

Le comportement est l'un des moyens les plus efficaces d'adaptation individuelle. Le comportement offre au corps des opportunités supplémentaires qui peuvent non seulement compléter, mais également modifier les réactions réflexes autonomes.

Chez l'homme, le développement de l'activité nerveuse supérieure a atteint un tel niveau que le comportement est devenu le facteur déterminant de son adaptation. L'adaptation de l'homme aux diverses conditions environnementales repose principalement sur certains comportements, y compris des moyens artificiels et techniques, grâce auxquels il peut exister dans des conditions insupportables pour d'autres organismes.

L'adaptation est le processus d'adaptation d'une personne aux conditions de l'environnement, qu'il crée lui-même de plus en plus à la suite de la transformation de l'environnement, visant à l'auto-préservation, au développement humain et à la réalisation de l'objectif principal du progrès humain (V.P. Kaznacheev, V.P. Lozovoy).

Une personne s'adapte non seulement aux conditions de vie, mais adapte également dans une plus grande mesure l'environnement extérieur à ses capacités biologiques, crée un environnement artificiel - l'environnement de la culture et de la civilisation, grâce auquel il s'adapte à toutes les conditions d'existence. De tous les êtres vivants, l'homme a la plus grande capacité d'adaptation (A.N. Skvortsov, D.R. Deryapa).

Le développement évolutif des mécanismes adaptatifs se reflète dans les phases, les stades de leur développement et l'adaptation individuelle de l'organisme. Des données expérimentales réalisées à différents niveaux dans différentes conditions nous permettent de considérer la création d'un état adaptatif comme un processus dynamique avec des phases séquentielles, qui reposent sur leurs propres mécanismes physiologiques, psychologiques et sociaux (A.D. Selye).

Le processus d'adaptation est fonction du temps, où des mécanismes physiologiques, psychologiques ou sociaux peuvent être activés à différentes étapes. La capacité des divers systèmes corporels qui assurent l'homéostasie à adapter efficacement leurs activités aux conditions environnementales changeantes est déterminée principalement par le travail des mécanismes de régulation centraux. Tous les processus de la vie normale sont de nature adaptative, c'est-à-dire toutes les réactions physiologiques peuvent être soit adaptées à des conditions environnementales spécifiques, soit inadaptées, c'est-à-dire en voie d'adaptation. Par conséquent, le degré de participation de différents systèmes physiologiques à différents niveaux d'adaptation peut être différent.

Ainsi, l'adaptation est comprise comme le processus par lequel une personne entre dans un nouvel environnement pour elle et s'adapte à ses conditions. L'adaptation est un processus actif qui conduit soit à des résultats positifs (l'adaptation, c'est-à-dire la totalité de tous les changements bénéfiques dans le corps et le psychisme), soit à des résultats négatifs (le stress). Il existe deux critères principaux pour une adaptation réussie :

1.confort intérieur (satisfaction émotionnelle);

2.adéquation externe du comportement (capacité à répondre facilement et avec précision aux exigences de l'environnement).

L'adaptation psychique est un phénomène psychique qui s'exprime dans la restructuration d'un stéréotype de personnalité dynamique en accord avec les nouvelles exigences de l'environnement.

L'adaptation sociale est le processus et le résultat de l'apprentissage par l'enfant de nouveaux rôles et positions sociaux qui sont significatifs pour l'enfant lui-même et son environnement social : parents, enseignants, pairs, personnes, toute la société.

Au cours d'une étude approfondie menée par des scientifiques de différents pays, trois phases du processus d'adaptation ont été identifiées :

1.la phase aiguë, qui s'accompagne de diverses fluctuations de l'état somatique et de l'état mental, qui entraîne une perte de poids, des maladies respiratoires fréquentes, des troubles du sommeil, une perte d'appétit, une régression du développement de la parole (dure en moyenne un mois);

2.la phase subaiguë se caractérise par un comportement adéquat de l'enfant, c'est-à-dire que tous les déplacements diminuent et ne sont enregistrés que pour certains paramètres dans le contexte d'un rythme de développement lent, en particulier mental, par rapport aux normes d'âge moyen (dure 3-5 mois);

.la phase de compensation se caractérise par une accélération du rythme de développement, de sorte qu'à la fin de l'année scolaire, les enfants surmontent le retard susmentionné du rythme de développement.

Il existe trois degrés de gravité du passage de la phase aiguë de la période d'adaptation:

-adaptation facile - les quarts de travail sont normalisés dans les 10 à 15 jours, l'enfant prend du poids, se comporte correctement en équipe, ne tombe pas malade plus souvent que d'habitude;

-adaptation de sévérité modérée - les changements sont normalisés en un mois, tandis que l'enfant perd du poids pendant une courte période, une maladie peut survenir pendant 5 à 7 jours, il y a des signes de stress mental;

-adaptation lourde - dure de 2 à 6 mois, l'enfant tombe souvent malade, perd ses habitudes existantes, un épuisement physique et mental du corps peut survenir.

À la suite de l'analyse de la littérature scientifique, nous en sommes venus à comprendre l'adaptation sociale des enfants d'âge préscolaire comme un processus de développement actif de l'environnement social, de maîtrise de formes de comportement visant à harmoniser les relations avec les autres et leur propre développement dans cet environnement.

L'adaptation sociale à un âge précoce s'accompagne d'un changement dans la situation sociale de développement, l'admission de l'enfant à la maternelle. Une expérience d'adaptation positive aide un enfant d'âge préscolaire à s'adapter en dehors de l'école primaire, dans une société ouverte et en évolution rapide, et crée des conditions préalables favorables à un développement personnel ultérieur.

Les difficultés qui surviennent chez les enfants au cours du processus d'adaptation peuvent conduire à sa forme la plus défavorable - la mauvaise adaptation, qui peut se manifester par des violations de la discipline, des activités de jeu et d'apprentissage, des relations avec les pairs et les éducateurs.

Pour réussir l'adaptation des jeunes enfants, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles de chaque enfant.

2. Âge et caractéristiques individuelles des jeunes enfants

L'adaptation de l'enfant doit être basée sur la connaissance des caractéristiques mentales, de l'âge et de l'individu.

Dans la pédagogie russe et la psychologie du développement, le processus de développement précoce d'un enfant de la naissance à 3 ans est divisé en deux périodes principales : la petite enfance (de la naissance à 12 mois) et l'enfance pré-préscolaire (de 12 à 36 mois).

À un âge précoce, un développement mental intensif se produit, dont les principales composantes sont:

-activité objective et communication professionnelle avec un adulte;

discours actif;

-comportement arbitraire;

-formation du besoin de communication avec les pairs;

-le début du jeu symbolique ;

-conscience de soi et autonomie.

Le jeune âge offre de grandes opportunités pour former les bases d'une future personnalité adulte, en particulier son développement intellectuel. À ce moment, il y a un tel développement intensif du cerveau, qui ne se produira dans aucune des périodes ultérieures de la vie. A 7 mois le cerveau d'un enfant augmente de 2 fois, de 1,5 ans - de 3 fois, et au 3ème, il représente déjà les 3/4 de la masse du cerveau d'un adulte.

C'est dans cette période sensible que les bases de l'intellect, de la pensée et d'une activité mentale élevée sont posées. La sous-estimation des possibilités du jeune âge conduit au fait que nombre de ses réserves restent à découvrir, et par la suite le retard est compensé avec difficulté et pas complètement.

À un âge précoce, il existe une attitude très particulière de l'enfant face à la réalité, cette caractéristique est généralement appelée situationnalité. La situation est la dépendance du comportement et de la psyché de l'enfant à la situation perçue. La perception et le sentiment ne sont pas encore séparés l'un de l'autre et représentent une unité inséparable qui provoque une action directe dans une situation. Les choses ont un attrait particulier pour l'enfant. L'enfant perçoit la chose directement ici et maintenant, sans apporter dans la situation sa propre intention et sa connaissance de

L'âge de 1 à 3 ans est une période de changements importants dans la vie d'un petit enfant. Tout d'abord, l'enfant commence à marcher. Ayant eu la possibilité de se déplacer de manière indépendante, il maîtrise l'espace lointain, entre indépendamment en contact avec une masse d'objets, dont beaucoup lui restaient auparavant inaccessibles.

À la fin de la deuxième année de vie, la coordination des mouvements des enfants s'améliore, ils maîtrisent des ensembles d'actions de plus en plus complexes. Un enfant de cet âge sait se laver, grimper sur une chaise pour prendre un jouet, adore grimper, sauter et surmonter les obstacles. Il sent bien le rythme des mouvements. La communication entre enfants et adultes à un âge précoce est une condition indispensable au développement de l'activité objective, l'activité principale des enfants de cet âge.

Un enfant de la deuxième année de la vie apprend activement des actions avec des objets outils tels qu'une tasse, une cuillère, une cuillère, etc. Au premier stade de la maîtrise de l'action de l'outil, il utilise des outils comme une extension de sa main, et donc cette action a été appelée manuelle (par exemple, un bébé utilise une spatule pour obtenir une balle qui a roulé sous une armoire). À l'étape suivante, l'enfant apprend à corréler les outils avec l'objet vers lequel l'action est dirigée (le sable, la neige, la terre sont ramassés avec une spatule, l'eau avec un seau).

Ainsi, il s'adapte aux propriétés de l'outil. La maîtrise des objets-outils conduit à l'assimilation par l'enfant de la manière sociale d'utiliser les choses et a une influence décisive sur le développement des premières formes de pensée.

À la suite d'une telle «libération» de l'enfant, une diminution de sa dépendance à l'égard d'un adulte, une activité cognitive et des actions objectives se développent rapidement. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant développe des actions objectives ; au cours de la troisième année de vie, l'activité objective devient la principale. À l'âge de trois ans, la main directrice est déterminée en lui et la coordination des actions des deux mains commence à se former.

Avec l'émergence d'une activité objective basée sur l'assimilation précise des modes d'action avec un objet qui en assure l'utilisation prévue, l'attitude de l'enfant envers les objets environnants change, le type d'orientation dans le monde objectif change. Au lieu de demander "qu'est-ce que c'est?" - lorsqu'il est confronté à un nouvel objet, l'enfant se pose la question : "qu'est-ce qu'on peut faire avec ça ?" (R.Ya. Lekhtman-Abramovich, D.B. Elkonin).

En même temps, cet intérêt se développe énormément. Ainsi, avec un libre choix d'objets et de jouets, il cherche à en connaître le plus possible, impliquant les objets dans son activité.

En relation étroite avec le développement d'actions objectives, la perception de l'enfant se développe, car dans le processus d'actions avec des objets, l'enfant se familiarise non seulement avec les façons de les utiliser, mais aussi avec leurs propriétés - forme, taille, couleur, masse , matériel, etc...

L'activité objective pratique des enfants est une étape importante dans la transition de la médiation pratique à la médiation mentale; elle crée les conditions pour le développement ultérieur de la pensée conceptuelle et verbale. Au cours du processus d'exécution d'actions avec des objets et de désignation d'actions avec des mots, les processus de pensée de l'enfant se forment. Le plus important d'entre eux à un âge précoce est la généralisation. Les enfants développent des formes simples de pensée visuelle-active, les généralisations les plus primaires, directement liées à la sélection de certaines caractéristiques externes et internes des objets.

Au début de la petite enfance, la perception de l'enfant est encore extrêmement peu développée, bien que dans la vie de tous les jours, l'enfant semble assez orienté. L'orientation se produit plutôt sur la base de la reconnaissance des objets que sur la base de la perception vraie. La reconnaissance elle-même est associée à la sélection de points de repère aléatoires et bien visibles.

Le passage à une perception plus complète et compréhensive se produit chez l'enfant en lien avec la maîtrise de l'activité objective, en particulier des actions instrumentales et corrélatives, au cours desquelles il est contraint de se concentrer sur différentes propriétés des objets (taille, forme, couleur) et leur apporte en ligne selon un attribut donné. Premièrement, la corrélation des objets et de leurs propriétés se produit pratiquement. Cette corrélation pratique conduit alors à des corrélations perceptives. Le développement des actions perceptives commence.

La formation d'actions perceptives en relation avec différents contenus et différentes conditions dans lesquelles ce contenu s'incarne ne se produit pas simultanément. Par rapport à des tâches plus difficiles, un jeune enfant peut rester au niveau d'actions chaotiques, sans aucun égard pour les propriétés des objets avec lesquels il agit, au niveau d'actions avec force, qui ne le conduisent pas à un résultat positif. En ce qui concerne les tâches dont le contenu est plus accessible et plus proches de l'expérience de l'enfant, il peut passer à une orientation pratique - à des problèmes qui, dans certains cas, peuvent donner un résultat positif à son activité. Dans un certain nombre de tâches, il passe à une orientation perceptive appropriée.

Bien qu'un enfant de cet âge utilise rarement la corrélation visuelle, mais utilise des "essais" prolongés, cependant, il fournit un meilleur compte rendu des propriétés et des relations des objets, offre plus d'opportunités pour une solution positive au problème. La maîtrise de "l'essayage" et de la corrélation visuelle permet aux jeunes enfants non seulement de différencier les propriétés des objets au niveau du "signal", c'est-à-dire pour rechercher, détecter, distinguer et identifier des objets, mais aussi pour afficher les propriétés des objets, leur véritable perception basée sur l'image. Celle-ci trouve son expression dans la capacité à faire des choix selon un modèle.

Le lien étroit entre le développement de la perception et de l'activité se manifeste dans le fait que l'enfant commence à faire un choix selon le modèle en ce qui concerne la forme et la taille, c'est-à-dire par rapport aux propriétés qui doivent être prises en compte dans l'action pratique, et seulement alors - par rapport à la couleur (L.A. Venger, V.S. Mukhina).

Le développement de la parole pendant cette période est particulièrement intensif. La maîtrise de la parole est l'une des principales réalisations d'un enfant de la deuxième ou de la troisième année de vie. Si à l'âge de 1 an, l'enfant vient presque complètement sans parler, ayant 10 à 20 mots de babillage dans le dictionnaire, alors à l'âge de 3 ans, son dictionnaire compte plus de 400 mots. Au cours des premières années, la parole devient de plus en plus importante pour l'ensemble du développement mental de l'enfant. Il devient le moyen le plus important de transmettre l'expérience sociale à l'enfant. Naturellement, les adultes, guidant la perception de l'enfant, utilisent activement le nom des propriétés des objets.

À la fin de la deuxième année, l'enfant commence à utiliser des phrases de deux mots dans son discours. Le fait de l'assimilation intensive de la parole par lui s'explique par le fait que les bébés aiment prononcer le même mot à plusieurs reprises. Ils jouent en quelque sorte avec. En conséquence, l'enfant apprend à comprendre et à prononcer correctement les mots, ainsi qu'à construire des phrases. C'est la période de sa susceptibilité accrue au discours des autres. Par conséquent, cette période est dite sensible (favorable au développement de la parole de l'enfant).

La formation de la parole à cet âge est la base de tout développement mental. Si, pour une raison quelconque (maladie, manque de communication), les capacités d'élocution du bébé ne sont pas suffisamment utilisées, son développement général ultérieur commence à être retardé. À la fin de la première et au début de la deuxième année de vie, quelques rudiments d'activité ludique sont observés. Les enfants exécutent avec des objets les actions des adultes qu'ils observent (imitent les adultes). A cet âge, ils préfèrent un objet réel à un jouet : un bol, une tasse, une cuillère, etc., car il leur est encore difficile d'utiliser des objets de substitution en raison d'un développement insuffisant de leur imagination.

L'émergence de la parole est étroitement liée à l'activité de communication, elle apparaît à des fins de communication et se développe dans son contexte. Le besoin de communication se forme avec l'influence active d'un adulte sur un enfant. Un changement dans les formes de communication se produit également avec l'influence de l'initiative d'un adulte sur un enfant.

Dans la petite enfance, la manifestation de l'intérêt d'un enfant pour un autre est dictée par le besoin d'impressions nouvelles, l'intérêt pour un objet vivant. À un âge précoce, un pair agit comme un partenaire d'interaction. Le développement du besoin de communiquer avec ses pairs passe par plusieurs étapes :

-attention et intérêt pour les pairs (deuxième année de vie);

-le désir d'attirer l'attention d'un pair et de démontrer ses succès (fin de la deuxième année de vie);

-l'émergence d'une sensibilité à l'attitude d'un pair et à ses influences (troisième année de vie).

La communication des enfants entre eux à un âge précoce a la forme d'une influence émotionnelle et pratique, dont les caractéristiques sont l'immédiateté, le manque de contenu, l'irrégularité, le reflet miroir des actions et des mouvements du partenaire. À travers un pair, l'enfant se distingue, réalise ses caractéristiques individuelles. En même temps, les adultes jouent un rôle décisif dans l'organisation des interactions entre les enfants.

L'enfant de deuxième année est très émotif. Mais tout au long de la petite enfance, les émotions des enfants sont instables.

À un âge précoce, les débuts des sentiments moraux commencent à se former. Cela se produit si les adultes apprennent au bébé à compter avec les autres. « Ne fais pas de bruit, papa est fatigué, il dort », « Donne des chaussures à grand-père », etc. Au cours de la deuxième année de vie, l'enfant a des sentiments positifs pour les camarades avec lesquels il joue. Les formes d'expression de la sympathie se diversifient. C'est un sourire, un mot affectueux, de la sympathie et une manifestation d'attention envers les autres et, enfin, le désir de partager la joie avec une autre personne. Si la première année, le sentiment de sympathie est encore involontaire, inconscient, instable, la deuxième année, il devient plus conscient.

Au cours du processus de communication avec les adultes au cours de la deuxième année de sa vie, un enfant développe une réaction émotionnelle à la louange (R.Kh. Shakurov). L'émergence d'une réaction émotionnelle à la louange crée des conditions internes pour le développement de l'estime de soi, de l'amour de soi, pour la formation d'une attitude émotionnelle positive stable du bébé envers lui-même et envers ses qualités.

L'étude des caractéristiques individuelles des enfants nécessite un temps considérable et des observations systématiques. À cette fin, l'enseignant doit tenir un journal, y enregistrant les particularités du comportement des élèves, en faisant périodiquement de brèves généralisations des résultats de l'observation.

Les caractéristiques individuelles de l'enfant sont également associées au type de son activité nerveuse, qui est héréditaire. I.P. Pavlov dans sa doctrine de l'activité nerveuse supérieure a révélé les principales propriétés des processus nerveux:

-force d'excitation et déséquilibre;

-équilibre et déséquilibre de ces processus ;

leur mobilité.

Sur la base de l'étude du déroulement de ces processus, il a identifié 4 types d'activité nerveuse supérieure :

Fort, déséquilibré, caractérisé par une forte excitation et une inhibition moins forte, correspond au tempérament colérique. Pour un enfant de tempérament colérique, une excitabilité, une activité et une distraction accrues sont caractéristiques. Il s'occupe de tout avec passion. Ne mesurant pas sa force, il se désintéresse souvent du travail qu'il a commencé, ne le mène pas à son terme. Cela peut conduire à la frivolité, à la querellerie. Par conséquent, chez un tel enfant, il est nécessaire de renforcer les processus d'inhibition, et l'activité qui dépasse les limites doit être remplacée par une activité utile et réalisable. Il faut contrôler l'exécution des tâches, exiger de mener à bien le travail commencé. En classe, vous devez diriger ces enfants pour qu'ils comprennent le matériel, leur confier des tâches plus complexes, s'appuyer habilement sur leurs intérêts.

Fort équilibré (le processus d'excitation est équilibré par le processus d'inhibition), mobile, correspond au tempérament sanguin. Les enfants de tempérament sanguin sont actifs, sociables, s'adaptent facilement aux conditions changeantes. Les caractéristiques des enfants de ce type d'activité nerveuse supérieure se manifestent clairement lorsqu'ils entrent à la maternelle: ils sont joyeux, trouvent immédiatement des camarades pour eux-mêmes, plongent dans tous les aspects de la vie du groupe, avec un grand intérêt et participent activement aux cours et aux jeux. .

Fort, équilibré, inerte, (correspond au tempérament flegmatique). Les enfants flegmatiques sont calmes, patients, ils mettent fin à une affaire solide, ils traitent les autres de manière égale. L'inconvénient du flegmatique est son inertie, son inactivité, il ne peut pas immédiatement se concentrer, diriger l'attention. En général, ces enfants ne causent pas de problèmes.

Bien sûr, des traits tels que la retenue, la prudence sont positifs, mais ils peuvent être confondus avec l'indifférence, l'apathie, le manque d'initiative, la paresse. Il est nécessaire d'étudier attentivement ces caractéristiques de l'enfant dans diverses situations, dans diverses activités, de ne pas se précipiter dans leurs conclusions, de vérifier et de comparer les résultats de leurs observations avec les observations de collègues et de membres de la famille de l'enfant.

Faible, caractérisé par une faiblesse à la fois de l'excitation et de l'inhibition avec une inhibition accrue ou une faible mobilité (correspond à un tempérament mélancolique). Les enfants au tempérament mélancolique sont peu sociables, renfermés, très impressionnables et susceptibles. En entrant dans un jardin d'enfants, à l'école pendant longtemps, ils ne peuvent pas s'habituer au nouvel environnement, l'équipe d'enfants aspire, se sent triste. Dans certains cas, les expériences répondent même à la condition physique de l'enfant : il perd du poids, son appétit et son sommeil sont perturbés. Non seulement les enseignants, mais aussi le personnel médical et les familles doivent accorder une attention particulière à ces enfants, veiller à créer des conditions qui leur causent autant d'émotions positives que possible.

La propriété du système nerveux de chaque personne ne correspond à aucun type "pur" d'activité nerveuse supérieure. En règle générale, la psyché individuelle reflète un mélange de types ou se manifeste comme un type intermédiaire (par exemple, entre une personne sanguine et une personne flegmatique, entre une personne mélancolique et une personne flegmatique, entre une personne colérique et une personne mélancolique) .

Lors de la prise en compte des caractéristiques liées à l'âge du développement des enfants, l'enseignant s'appuie largement sur les données généralisées de la pédagogie et de la psychologie du développement. En ce qui concerne les différences individuelles et les particularités de l'éducation des enfants, ici, il ne doit s'appuyer que sur ce matériel, qu'il reçoit dans le cadre de l'étude personnelle des élèves.

Ainsi, le jeune âge couvre la période de 1 an à 3 ans. Pendant cette période, la situation sociale du développement de l'enfant change. Au début d'un âge précoce, l'enfant, acquérant un désir d'indépendance et d'indépendance vis-à-vis d'un adulte, reste connecté à un adulte, car il a besoin de son aide pratique, de son évaluation et de son attention. Cette contradiction se résout dans la nouvelle situation sociale du développement de l'enfant, qui est la coopération ou l'activité conjointe de l'enfant et de l'adulte.

L'activité principale de l'enfant change également. Si le nourrisson ne distingue pas encore la méthode d'action avec l'objet et son but, alors déjà dans la deuxième année de vie, le contenu de la coopération objective de l'enfant avec l'adulte devient l'assimilation des méthodes socialement développées d'utilisation des objets. L'adulte ne met pas seulement un objet dans les mains de l'enfant, mais avec l'objet "transmet" le mode d'action avec lui.

Dans une telle coopération, la communication cesse d'être une activité dirigeante, elle devient un moyen de maîtriser les usages sociaux des objets.

Dans la petite enfance, on peut noter le développement rapide des sphères mentales suivantes : la communication, la parole, les sphères cognitives (perception, pensée), motrices et émotionnelles-volitives. Dans le développement de la parole d'un jeune enfant, l'essentiel est de stimuler sa parole active. Ceci est réalisé en enrichissant le vocabulaire, en travaillant intensivement pour améliorer l'appareil articulatoire, ainsi qu'en élargissant la zone de communication avec les adultes.

3 Facteurs qui déterminent la nature, la gravité et la durée de l'adaptation des enfants aux nouvelles conditions. Organisation d'adaptation des jeunes enfants à la maternelle

Le processus complexe et multivarié de l'adaptation sociale est influencé par divers facteurs qui en déterminent le cours, le rythme et les résultats. La littérature scientifique présente différents groupes de facteurs :

-externe et interne;

-biologique et social;

-facteurs qui dépendent et ne dépendent pas des enseignants du préscolaire.

Il est à noter que les facteurs qui entravent l'adaptation des enfants d'âge préscolaire et conduisent à une inadaptation de la personnalité sont plus amplement étudiés et caractérisés dans la littérature psychologique et pédagogique.

Sur la base des recherches de spécialistes étudiant les problèmes d'adaptation, il est possible de diviser conditionnellement les facteurs en deux groupes - objectifs et subjectifs. Le premier groupe comprend des facteurs liés à l'environnement des enfants d'âge préscolaire, le second - des facteurs liés à leurs caractéristiques biologiques et psychologiques.

Parmi les facteurs objectifs, nous avons inclus:

-les facteurs environnementaux (caractéristiques socio-économiques, socioculturelles, environnementales du pays et de la région dans lesquels vit l'enfant),

-les facteurs pédagogiques (programme de formation ; la personnalité de l'éducateur, sa compétence, son style de communication ; l'état du socle matériel et technique de l'établissement d'enseignement préscolaire, les conditions sanitaires et hygiéniques ; la continuité entre un établissement d'enseignement préscolaire et une école primaire),

-la famille (matériel, conditions de vie de la famille ; niveau culturel général des parents, leur statut social ; nature des relations conjugales et enfants-parents ; style d'éducation familiale),

-groupes de pairs (groupe de maternelle; nature de la communication entre un élève plus jeune et ses pairs en dehors de l'établissement d'enseignement préscolaire).

Le groupe de facteurs subjectifs comprenait l'état de santé, l'âge et les caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire, le niveau de formation de leurs capacités d'adaptation.

Les facteurs objectifs et subjectifs sont une unité inséparable, une interaction constante et peuvent avoir un impact à la fois positif et négatif sur le processus d'adaptation sociale des jeunes enfants.

L'adaptation en tant qu'adaptation du corps à un nouvel environnement comprend un large éventail de réactions individuelles en fonction des caractéristiques psychophysiologiques et personnelles de l'enfant, de la spécificité des relations familiales et de l'éducation, des conditions de séjour en maternelle. Jusqu'à 2-3 ans, l'enfant ne ressent pas le besoin de communiquer avec ses pairs, remplacé par la mère et ses proches. Ainsi, les enfants normaux et surtout émotionnellement sensibles, impressionnables et attachés ont du mal à s'adapter à la maternelle, car ils réagissent affectivement à la séparation d'avec leur mère et à l'absence d'un remplaçant équivalent.

TA Kulikova écrit dans ses écrits quelles difficultés entraîne l'adaptation de l'enfant à de nouvelles conditions, cela nécessite la destruction de liens précédemment établis et la formation rapide de nouveaux. Au début, à la maternelle, tout semble inhabituel pour l'enfant, il est inquiet, et parfois effrayé par la situation : une grande salle, des enfants inconnus autour, des professeurs adultes étranges, une infirmière, un directeur musical. Le niveau de bruit dans une salle de groupe peut avoir un fort effet psycho-traumatique sur un petit enfant : conversations d'un grand groupe d'adultes, pas, bruits de jouets, portes qui claquent.

Les enfants réagissent à ces changements dans la vie, comme I.P. Pavlov, une réaction de prudence ou de protestation : ils deviennent timides, renfermés, léthargiques, geignards, capricieux, têtus, agités. Souvent, ils ne veulent pas quitter la maison, ils inventent des maladies imaginaires.

Dans le comportement des enfants individuels, sous l'influence d'expériences difficiles, des traits caractéristiques des enfants d'un âge plus précoce peuvent apparaître: la parole devient plus primitive, certaines compétences sont temporairement détruites (par exemple, les compétences de propreté personnelle). Des troubles neurogènes surviennent : régurgitations, vomissements, fièvre passagère, rash. Pour certains, le sommeil se détériore, pour d'autres, l'appétit diminue.

I.A. Barkan décrit des indicateurs du niveau psycho-émotionnel, qui caractérisent de manière assez informative le comportement et les manifestations des émotions chez un enfant s'adaptant à une nouvelle équipe organisée.

1.émotions négatives

En règle générale, cette composante se retrouve chez chaque enfant qui s'adapte pour la première fois à de nouvelles conditions. Les manifestations sont différentes: d'à peine perceptible à la dépression. L'enfant est déprimé et indifférent à tout : ne mange pas, ne répond pas aux questions, ne dort pas. Puis son comportement change radicalement : il se précipite, se heurte à tout le monde. Se referme. Cette réaction se répète plusieurs fois par jour. Souvent, les enfants expriment leurs émotions négatives en pleurant, des gémissements aux pleurs constants. Mais les plus instructifs sont les pleurs paroxystiques, ce qui indique que, au moins pendant un certain temps, toutes les émotions négatives chez un enfant disparaissent soudainement du fait qu'elles sont écartées par les émotions positives. Les enfants qui sont presque adaptés au jardin se caractérisent par "pleurer pour la compagnie", avec laquelle l'enfant soutient les "nouveaux venus" qui sont venus dans le groupe. Habituellement, le soi-disant gémissement persiste le plus longtemps de toutes les émotions négatives chez l'enfant, avec lesquelles il cherche à provoquer une protestation lorsqu'il se sépare de ses parents.

2. Peur

Toujours présent avec des émotions négatives. L'enfant a peur d'un environnement inconnu, de rencontrer des étrangers, de nouveaux soignants et, surtout, de perdre ses parents. La peur est une source de stress et ses attaques peuvent être considérées comme un mécanisme déclencheur de réactions de stress.

3. Colère

Lorsque l'enfant est stressé, la colère éclate. Pendant la période d'adaptation, l'enfant est tellement vulnérable que tout peut servir de motif de colère. La colère engendre l'agressivité.

4.Émotions positives

Habituellement, dans les premiers jours d'adaptation, ils n'apparaissent pas du tout ou s'expriment légèrement dans les moments où l'enfant est distrait par la nouveauté. Plus l'adaptation est facile, plus les émotions positives apparaissent tôt : joie, sourire, rire joyeux.

5.Contacts sociaux

La sociabilité de l'enfant est une bénédiction pour la réussite du processus d'adaptation. N. D. Vatutina considère la communication entre adultes et enfants comme la racine de tout le processus d'adaptation à une école maternelle. Elle divise les enfants selon le niveau de communication en 3 groupes :

-dans le premier groupe, les enfants qui ont une prédominance d'émotions négatives : refus d'un adulte, des contacts avec les pairs, souvenir à chaque minute des êtres chers ;

-le deuxième groupe - les enfants avec un état émotionnel instable. Un tel enfant tient la jupe du bout des doigts, a peur de perdre un adulte et le surveille constamment, il peut y avoir des réponses aux suggestions de l'adulte, mais il n'y a pas de contact avec ses pairs. L'enfant ressent constamment le besoin de communiquer avec les adultes, et dès que l'enseignant cesse de le soutenir, il passe au premier groupe avec une adaptation difficile ;

-le troisième groupe - contact actif avec des adultes. Les enfants se déplacent activement dans le groupe, agissent avec des jouets, il y a un contact temporaire avec leurs pairs, un discours d'initiative. Lorsque l'attention de l'adulte est affaiblie, l'enfant passe au premier groupe après 2-3 jours. Un tel enfant a besoin de l'aide de n'importe quel adulte pour acquérir des compétences en communication. Dès que l'enfant parvient à établir les contacts nécessaires dans le groupe, tous les changements dans la période d'adaptation s'atténueront - il s'agit d'une étape importante vers l'achèvement de l'ensemble du processus d'adaptation de l'enfant.

6.activité cognitive

Présent à côté des émotions positives. En règle générale, l'activité cognitive diminue et s'estompe dans le contexte des réactions de stress. A l'âge de trois ans, cette activité est étroitement liée au jeu. Par conséquent, l'enfant, venu pour la première fois au premier jardin d'enfants, n'est souvent pas intéressé par les jouets et ne veut pas s'y intéresser, ne veut pas se familiariser avec ses pairs. Dès que l'activité de stress devient minime, l'activité cognitive reprendra bientôt.

7.compétences sociales

Sous l'influence du stress, les enfants changent généralement tellement qu'ils perdent presque toutes les compétences de soins personnels qu'il a longtemps apprises et utilisées à la maison (manger seul, s'habiller et se déshabiller, utiliser un mouchoir). Au fur et à mesure que l'enfant s'adapte aux conditions d'une équipe organisée, il « se souvient » des compétences qu'il a oubliées et en apprend facilement de nouvelles.

8.Caractéristiques de la parole

Chez certains enfants, la parole change dans le sens de la régression sur fond de stress. Le vocabulaire est épuisé, seuls des mots légers infantiles sont utilisés dans la conversation. Dans le discours, il n'y a pas de noms et d'adjectifs, il n'y a que des verbes. Les phrases sont monosyllabiques. Un tel discours est le résultat d'une dure adaptation. Avec doux - ça ne change pas ou très peu. Cependant, dans tous les cas, la reconstitution de son vocabulaire actif, nécessaire à l'âge de l'enfant, est difficile.

9.Activité physique

Au cours du processus d'adaptation, il reste rarement dans la plage normale. L'enfant est gravement retardé ou hyperactif de façon incontrôlable. Cependant, il ne faut pas confondre son activité, modifiée dans le processus d'adaptation, avec l'activité inhérente au tempérament de l'enfant.

10. Dormir

Au début, il n'y a pas de sommeil du tout. Au fur et à mesure qu'ils s'habituent à la maternelle, l'enfant commence à s'endormir, mais le sommeil est agité, interrompu tout le temps par un réveil soudain. Et ce n'est que lorsque l'enfant s'adapte au jardin qu'il peut dormir paisiblement.

11. Appétit

Moins l'enfant s'adapte favorablement, plus son appétit est mauvais, parfois il est complètement absent. La normalisation de l'appétit réduit ou accru, en règle générale, signale que les changements négatifs dans le processus d'adaptation n'augmentent pas, et bientôt tous les autres indicateurs du «portrait» émotionnel de l'enfant reviendront à la normale. Dans un contexte de stress, un enfant peut perdre du poids, mais après s'être adapté, il retrouvera facilement et rapidement non seulement son poids d'origine, mais commencera également à récupérer à l'avenir.

Au début de la maternelle, le stress adaptatif modifie la réactivité - les défenses de l'organisme. L'enfant commence souvent à tomber malade avec des maladies respiratoires aiguës, des bronchites et des infections. De plus, la période d'adaptation à une institution préscolaire peut coïncider avec la crise de trois ans, qui place involontairement un autre lourd fardeau sur les épaules de l'enfant, déchirant son psychisme.

Au cours des premières semaines de la maternelle, les enfants ont besoin de ressentir l'aide et les soins constants de l'enseignant, sa volonté de protéger, de caresser et de rassurer. Plus tôt l'enfant aura confiance dans les soignants, établira un contact avec eux, plus il supportera calmement les changements de sa vie, la séparation de la maison.

Une condition nécessaire à une adaptation réussie est la coordination des actions des parents et des éducateurs, la convergence des approches des caractéristiques individuelles de l'enfant dans la famille et à la maternelle.

Des difficultés importantes d'adaptation peuvent être éprouvées par les enfants qui fréquentaient auparavant la maternelle, mais pas régulièrement. Par conséquent, nous pouvons conclure que la communication des enfants est un élément nécessaire de la préparation à l'école, et le jardin d'enfants peut offrir la plus grande opportunité pour sa mise en œuvre.

La tâche commune des enseignants et des familles est d'aider l'enfant, le moins douloureusement possible, à entrer dans la vie du jardin d'enfants. La position que la famille adoptera pendant la période de préparation de l'enfant à la maternelle, dans les premiers jours de son séjour, est importante. La formation de ce poste doit être influencée par le responsable du jardin d'enfants, le psychologue, le personnel médical et, bien sûr, les éducateurs du groupe auquel l'enfant doit être envoyé.

Afin d'éviter les complications de la première étape et de créer un parcours d'adaptation optimal, il est nécessaire d'assurer une transition progressive et progressive de l'enfant de la famille vers une institution préscolaire.

La première étape est préparatoire. Il doit commencer six mois avant la première admission dans le groupe de maternelle. Cette étape est un accompagnement informatif : le questionnement. Les parents doivent aider à préparer leur enfant pour la maternelle. Grâce à des contacts individuels, découvrez ce qui inquiète et inquiète les parents à propos de la maternelle, s'ils ont des préjugés contre les institutions préscolaires, à propos desquels ils sont nés.

D'autres tactiques avec les parents d'un nouveau-né devraient viser à soulager leurs angoisses et leurs inquiétudes, à les convaincre que l'enfant sera aimé et pris en charge : ils sont initiés à la salle de groupe, au régime, au contenu et à l'organisation de repas, cours. Jeux avec les enfants. En collaboration avec les parents, un régime d'épargne est développé pour l'enfant au cours des premières semaines de son séjour dans une institution préscolaire.

Pendant la période d'adaptation, les éducatrices doivent gagner la confiance de l'enfant et lui procurer un sentiment de confiance et de sécurité à la maternelle. Le programme de ce travail est conçu pour un maximum de quatre semaines.

La première semaine, l'enfant vient au jardin d'enfants nourri, de sorte que de nouveaux aliments et des conditions inhabituelles pour sa consommation ne deviennent pas un facteur traumatique, et reste dans le groupe pendant 2-3 heures en présence de parents proches. Pendant ce temps, il maîtrise de nouveaux locaux pour lui, fait la connaissance d'autres enfants. Si l'enfant est de bonne humeur, laisse facilement partir ses parents, ils peuvent le laisser seul dans le groupe pendant 2-3 heures à partir du deuxième jour.

Chaque jour, le temps passé à la maternelle devrait être augmenté, en l'amenant au déjeuner. Il est souhaitable qu'à ce moment la mère vienne chercher l'enfant à la fin de la promenade, l'aide à se déshabiller et qu'il déjeune à la maternelle en sa présence. Au cours de la troisième semaine, l'enfant peut rester dormir pendant la journée. L'enseignant doit préparer l'enfant à dormir à l'avance, proposer d'apporter une peluche de la maison. Avec un jouet préféré, l'enfant est plus susceptible de rester au lit. Lorsque l'enfant s'habitue à dormir à la maternelle, il reste toute la journée.

Au cours des premières semaines, l'enfant doit ressentir l'aide et les soins constants de l'enseignant, sa volonté de protéger, de caresser et de rassurer. Par exemple, après une sieste, il est important de montrer aux enfants que leur réveil est accueilli avec joie. Il est nécessaire de faire une gymnaste très légère avec les enfants au lit, caresser, caresser, c'est-à-dire «gagner» progressivement l'emplacement et la confiance des enfants.

Il est nécessaire d'approuver constamment les moindres manifestations d'indépendance chez les enfants, de louer toutes les réalisations. Ils doivent constamment sentir que l'éducateur se réjouit de leurs succès, les soutient, renforce leurs capacités.

Pendant cette période, il est important d'organiser des jeux collectifs dans lesquels tous les enfants agissent comme des participants égaux et effectuent ensemble les mêmes actions. Pendant le jeu, il est nécessaire de fournir à chaque enfant, bien qu'à court terme, mais un contact individuel avec l'enseignant. Selon L. Pyzhyanova et R. Kalinina, l'objectif principal des enseignants, lors de l'organisation de la vie des enfants qui sont entrés pour la première fois à la maternelle, est de créer une atmosphère émotionnellement favorable dans le groupe qui contribue à la formation d'une attitude et d'un désir positifs dans le enfant d'aller à la maternelle.

Le développement d'une approche unifiée pour élever un enfant, en coordonnant l'impact sur lui à la maison et dans une institution préscolaire est la condition la plus importante qui lui permet de s'adapter plus facilement à un changement de mode de vie.

Ainsi, le problème de l'adaptation d'un enfant à une institution préscolaire est étroitement lié au problème de l'interaction entre les institutions éducatives préscolaires et la famille.

Sur la base de l'analyse de la littérature étudiée, il est logique de conclure que le succès d'une institution préscolaire est déterminé par les fondements psychologiques et pédagogiques de l'interaction entre les enseignants et les familles. La construction d'un système de relations entre enseignants et parents doit être basée sur la psychologie de la confiance. Les parents et les enseignants manquent d'informations sur l'éducation de l'enfant, les caractéristiques de son développement en dehors des limites de leur influence directe. Il y a un besoin d'entraide. Ce besoin est parfois inconscient et les motifs d'interaction entre la famille et l'école maternelle ne coïncident pas toujours.

Le matériel d'information placé sur des stands, dans les coins des parents, dans le hall d'une institution préscolaire aidera à élargir les idées des parents sur la vie des enfants à la maternelle. Il est important que ce matériel soit dynamique, reflète l'actualité et véhicule des connaissances spécifiques. Un soutien familial ou une focalisation claire sur les problèmes familiaux est nécessaire : formation et assistance de spécialistes.

Dans les conditions d'un jardin d'enfants ouvert, les parents ont la possibilité de venir au groupe à un moment qui leur convient, de regarder ce que fait l'enfant, de jouer à des jeux avec lui.

La collaboration est incompatible avec un monologue, et plus encore avec l'enseignement, vers lequel gravitent les enseignants modernes et de nombreux parents. La coopération est un dialogue, et le dialogue enrichit constamment tous les partenaires.

Les enseignants et les parents doivent rechercher des moyens et des formes de communication positifs qui peuvent encourager un partenaire à interagir, à réfléchir, à faire preuve d'empathie, qui n'humilient pas, ne provoquent pas de réaction défensive. La ligne d'interaction entre l'enseignant et la famille ne reste pas inchangée. Le virage vers l'interaction avec chaque famille entraîne une préférence pour le travail individuel (entretiens individuels, consultations, visites familiales).

Il est nécessaire d'étudier l'interaction dans un petit groupe de parents ayant des problèmes similaires d'éducation à domicile, c'est-à-dire de mettre en œuvre une approche différenciée.

La ligne d'interaction sur la famille à travers l'enfant, qui partage ses émotions et impressions positives avec les membres de son ménage, est essentielle et importante, attirant ainsi les parents à aider et à coopérer dans une institution préscolaire.

Conclusions sur le premier chapitre

L'adaptation est un processus complexe d'adaptation du corps, qui se produit à différents niveaux - physiologique, social, psychologique. Il est nécessaire de développer une approche unifiée pour élever un enfant, en coordonnant l'impact sur lui à la maison et dans une institution préscolaire.

Pour réussir l'adaptation des jeunes enfants, il est nécessaire de connaître et de prendre en compte l'âge et les caractéristiques individuelles de chaque enfant. Au début d'un âge précoce, l'enfant, acquérant un désir d'indépendance et d'indépendance vis-à-vis d'un adulte, reste connecté à un adulte, car il a besoin de son aide pratique, de son évaluation et de son attention. Cette contradiction se résout dans la nouvelle situation sociale du développement de l'enfant, qui est la coopération ou l'activité conjointe de l'enfant et de l'adulte.

Les conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation des enfants à une institution préscolaire sont : la prise en compte de leurs caractéristiques individuelles psychologiques et d'âge, facteurs de « risque » qui compliquent l'adaptation ; organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille; conseiller les parents et les éducateurs sur le problème de l'adaptation des jeunes enfants.

L'école maternelle doit devenir un véritable système ouvert, non déclaré, parents et enseignants doivent construire leur relation sur la psychologie de la confiance. Le succès de la coopération dépend en grande partie des attitudes mutuelles de la famille et du jardin d'enfants. Le besoin d'entraide est ressenti par les deux parties - les institutions préscolaires et la famille. Cependant, ce besoin est parfois inconscient et les motifs d'interaction entre la famille et l'école maternelle ne coïncident pas toujours. Il est donc nécessaire de créer les conditions qui assurent la satisfaction de ce besoin.

Chapitre 2. Conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de la maternelle

1 Étude diagnostique de l'adaptation des jeunes enfants aux nouvelles conditions

Le but du travail expérimental est d'étudier le passage du processus d'adaptation des enfants, l'influence de divers facteurs sur la durée et la nature de l'adaptation de l'enfant aux nouvelles conditions de vie.

Objectifs du travail expérimental :

1.identifier le niveau d'adaptation de l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire dans les premiers jours de son admission à la maternelle;

2.élaborer un plan à long terme pour le travail des éducateurs auprès d'enfants présentant différents niveaux d'adaptation;

Diagnostic du niveau d'adaptation des jeunes enfants sur la base du jardin d'enfants MDOU n ° 368 à Tcheliabinsk. 19 enfants âgés de 2 à 2,5 ans ont participé à l'expérience.

Les méthodes de recherche suivantes ont été utilisées : conversation avec des éducateurs ; surveillance des enfants; enquête auprès des parents.

La première rencontre avec les parents a eu lieu juste avant l'entrée de l'enfant à la maternelle (environ une semaine avant l'entrée de l'enfant dans le groupe). Les parents ont été invités à répondre aux questions du questionnaire "Disposition de l'enfant à entrer à la maternelle" (Annexe).

Sur la base des résultats du traitement des données personnelles, l'état de préparation des enfants de ce groupe à entrer dans un établissement d'enseignement préscolaire a été révélé, comme le montre la figure (tableau 1, fig. 1).

Tableau 1. Préparation des enfants à fréquenter le préscolaire

ReadinessPointsResults Nombre d'enfants% Prêt55-40526.3 Conditionnellement prêt39-241052.6Pas prêt23-16421.1

Selon les parents, 26,3 % des enfants sont prêts à entrer à la maternelle, 52,6 % sont conditionnellement prêts et 21,1 % ne sont pas prêts.

Fig. 1. Préparation des enfants à entrer à la maternelle

Ainsi, la majorité des enfants ont un niveau de préparation insuffisant pour les conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire. Le niveau de préparation des enfants au préscolaire, identifié sur la base d'une enquête auprès des parents et d'observations d'enfants, peut être qualifié de moyen, puisque l'évaluation «conditionnellement prêt» prévaut.

Une conversation avec des éducateurs a montré que lorsqu'un enfant entre à la maternelle, les enseignants utilisent des formes d'organisation de la communication, à la fois individuelles et frontales.

Lors de conversations individuelles avec les parents, nous avons découvert les conditions de vie de l'enfant dans la famille, son état de santé, ses habitudes, ses traits de caractère, son régime, les relations entre les membres adultes de la famille; présenté au personnel de la maternelle qui travaillera avec les enfants; parlé de la routine quotidienne des enfants à la maternelle.

Les informations visuelles destinées aux parents ont été utilisées assez largement. Il comprenait les éléments suivants :

-Carte de visite de l'institution indiquant la direction de ses activités et programme de travail, services supplémentaires.

-Informations sur les réalisations (diplômes, certificats des employés de l'institution et des enfants).

-Une position sur les droits et obligations des parents, qui contient de brefs extraits de documents juridiques du niveau international au niveau local (la Convention relative aux droits de l'enfant, la Constitution de la Fédération de Russie, la loi sur l'éducation, etc.).

-Horaire de travail des salariés avec enfants et parents (en indiquant le nom, prénom, patronyme du salarié).

Le stand d'information visuelle pour les parents est conçu dans le même style, non surchargé de matériel, il se distingue par un bon design, la simplicité et la logique du matériel présenté.

La période d'adaptation des enfants en présence des parents dure jusqu'à deux semaines, réduisant progressivement l'intensité de leur participation aux activités de l'enfant, tout en retraçant l'adéquation et la compétence des actions de l'éducateur.

Le résultat de l'expérience de vérification a montré que les conditions ont été créées dans une institution préscolaire pour organiser le processus d'adaptation des enfants à la maternelle, mais elles doivent être mises à jour et étendues en utilisant de nouvelles formes et méthodes de travail avec les enfants, les parents et les enseignants d'un enseignement préscolaire. institution.

En maternelle, les tentatives de résolution du problème d'adaptation se réduisent principalement à des recommandations aux parents pour rapprocher le plus possible le régime quotidien de l'enfant du régime d'une institution préscolaire. De plus, certains éducateurs ont une vision simpliste des réactions émotionnelles des enfants qui arrivent pour la première fois à la maternelle. Ils croient que les pleurs et les caprices sont le résultat des soins et de la mollesse dans la famille. Une telle opinion peut être le résultat d'une attitude négative de l'enfant à la maternelle.

La durée et la nature de l'adaptation sont particulièrement influencées par des facteurs tels que sociaux et émotionnels-psychologiques. Lors du passage de la phase aiguë de la période d'adaptation dans une institution préscolaire, le niveau d'adaptation de sévérité modérée prévaut chez les enfants, le niveau d'adaptation est également moyen.

Pour déterminer le succès de l'adaptation des enfants, nous avons utilisé la méthodologie proposée par A. Ostroukhova. En observant le processus d'adaptation et en saisissant les données de leurs observations dans un protocole spécial, l'éducateur tire une conclusion sur le résultat de l'adaptation de chaque enfant.

Le succès de l'adaptation se manifeste dans les réactions comportementales et dans la durée de la période d'adaptation. Il existe quatre principaux facteurs d'adaptation comportementale : l'état émotionnel, la sociabilité, le sommeil de l'après-midi, l'appétit.

Chacun des facteurs peut être évalué de +3 à -3, c'est-à-dire d'une excellente adaptation à une inadaptation complète.

Pour la commodité du traitement des données et afin d'éviter toute interprétation subjective, de brèves descriptions des différentes notations sont données (+1, +2, +3, 0, -1, -2, -3).

Au total, pour les quatre facteurs, vous pouvez obtenir +12 ou -12, dans l'intervalle duquel les niveaux d'adaptation sont déterminés. La durée du processus d'adaptation peut être limitée à une journée (lorsque l'enfant est socialisé le premier jour dans un établissement d'enseignement préscolaire) ou être aussi longue que vous le souhaitez.

Le niveau d'adaptation est dérivé de l'interaction de la durée de la période d'adaptation (A) et des réponses comportementales (P). Lors de l'identification du niveau d'adaptation à l'établissement d'enseignement préscolaire, nous nous sommes appuyés sur les recommandations d'A. Ostroukhova.

Tableau 2. Niveau d'adaptation des enfants au préscolaire

Termes d'adaptation (A) Réactions comportementales (P) Niveaux d'adaptation Facile A partir de 5 jours. jusqu'à une semaine + 12 ... + 8A-1 et P-1 A-1 et P-2 highMoyenne A partir de 15 jours. jusqu'à 3 semaines + 7 ... 0A-1 et P-3 A-2 et P-2 moyen Compliqué A partir de 25 jours. jusqu'à 5 semaines -1 ... -7A-2 et P-4 A-3 et P-3 Désadaptation complexe Plus de 5 semaines -8 ... -12A-3 et P-4 A-4 et P-4 maladaptation

Détermination de la réponse comportementale conformément à l'évaluation des facteurs d'adaptation.

1)L'état émotionnel de l'enfant.

3 Gai, joyeux, mobile, actif.

2 Sourire, bonne humeur, calme.

1 Parfois pensif, retiré.

Légères larmes, gémissements.

Pleurer pour l'entreprise ; pleurs paroxystiques.

Pleurs forts et préventifs ; humeur dépressive.

2)Contacts sociaux de l'enfant.

3 Beaucoup d'amis, joue volontiers avec les enfants.

2 Retenu, demande les mains ; réticent à jouer avec les enfants.

1 Indifférent aux jeux ; retiré, fermé.

Mécontent, ne contacte pas les enfants, même s'ils sont impliqués dans le jeu.

Montre de l'anxiété, lance des jeux commencés.

Inamical, agressif, empêche les enfants de jouer.

3) Le sommeil de l'enfant.

3 Le sommeil est calme, profond, s'endort rapidement.

2 Sommeil réparateur.

1 S'endort pas de sitôt, dort calmement, mais pas pour longtemps.

S'endort avec des gémissements, agité dans le sommeil.

S'endort en pleurant, agité pendant longtemps dans un rêve.

Manque de sommeil, pleurs.

4)L'appétit de l'enfant.

3 Très bon appétit, mange de tout avec plaisir.

2 Appétit normal, mange jusqu'à satiété. Le sommeil est calme.

1 Appétit sélectif, mais saturé. , mais pas pour longtemps.

Rejette certains plats, est méchant.

Vous devez vous assurer qu'il mange, mange longtemps, à contrecœur.

Aversion pour la nourriture, alimentation douloureuse.

Les premiers signes que l'enfant s'est adapté:

-un bon appétit,

-volonté de communiquer avec d'autres enfants,

-une réponse adéquate à toute suggestion de l'éducateur,

-état émotionnel normal.

Les résultats de l'analyse de la carte d'adaptation des enfants sont présentés dans le tableau 3. En pourcentage, les niveaux d'adaptation peuvent être présentés sous forme de diagramme (Fig. 2).

Les résultats ont montré qu'un niveau élevé d'adaptation a été trouvé chez 36,8% des enfants, moyen - chez 47,4%, complexe - 10,5%, une mauvaise adaptation est observée chez un enfant, soit 5,3%.

Tableau 3. Le niveau d'adaptation des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire

Niveau Nombre d'enfants% Élevé (jusqu'à 1 semaine) 736,8 Moyen (jusqu'à 3 semaines) 947,4 Difficile (jusqu'à 5 semaines) 210,5 Désadaptation (plus de 5 semaines) 15,3

Fig.2. Le niveau d'adaptation des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire

Ainsi, les résultats du diagnostic de l'adaptation des jeunes enfants aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire ont montré qu'un groupe d'enfants a été identifié qui ne s'est pas adapté à la maternelle, la période d'adaptation a dépassé 4 semaines. Avec ces enfants, il est nécessaire d'effectuer un travail en tenant compte des caractéristiques individuelles avec la participation des parents.

Les résultats de l'étude ont montré la nécessité d'utiliser de nouvelles formes et méthodes supplémentaires pour organiser le processus d'adaptation des enfants, ce qui permettrait de créer toutes les conditions nécessaires pour un passage plus réussi, rapide et indolore de cette période dans la vie des enfants. et leurs parents.

Lors du développement des formes et des méthodes d'adaptation, nous nous sommes appuyés sur les recommandations de Larionova G.B., Kalitina R., Danilina T.A.

En conséquence, un programme de travail a été élaboré : « L'adaptation en tant que processus et résultat de l'apprentissage de l'expérience de la communication dans les activités conjointes ».

Objectif: préparer l'enfant à la révélation de sa personnalité, à la réalisation de ses capacités sociales et créatives.

1.en tenant compte de leurs caractéristiques psychologiques individuelles et des facteurs de « risque » qui compliquent l'adaptation ; communication dans les activités conjointes de l'enseignant avec les enfants.

2.organisation de l'interaction entre l'établissement d'enseignement préscolaire et la famille, qui comprend:

-sensibilisation et compréhension par les enseignants du préscolaire du rôle de la famille;

-l'inclusion des parents dans la vie de l'établissement d'enseignement préscolaire, l'élargissement des idées des parents sur la vie des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire;

-conseils psychologiques aux parents;

-développement d'une approche unifiée pour élever un enfant à la maison et dans une institution préscolaire, des exigences uniformes pour lui.

Pour assurer ces conditions, il est nécessaire de réaliser des travaux dans les domaines suivants :

1.Le travail avec les parents a commencé bien avant que l'enfant n'entre à l'école maternelle (six mois) afin de réaliser une transition progressive de la famille à la maternelle.

2.Créer sur la base du jardin d'enfants "Young Family Club" et "Mom's School" - pour améliorer la culture pédagogique des parents.

.Créer une atmosphère émotionnellement favorable dans le groupe, améliorer le niveau professionnel des éducateurs, développer en eux des qualités telles que l'empathie, les capacités organisationnelles et artistiques et la stabilité émotionnelle. Pour ce faire, organisez systématiquement des séminaires, des conseils pédagogiques, des formations psychologiques avec des éducateurs.

.Organisez correctement les activités de jeu pendant la période d'adaptation, visant à la formation de contacts émotionnels "enfant-adulte", "enfant-enfant" (annexe).

Les étapes de la mise en œuvre du programme sont présentées dans le tableau 4.

Tableau 4. Étapes de la mise en œuvre du programme

ÉtapePériodeContenuPréparatoireJusqu'en avrilPremière prise de connaissance avec les enseignants et le groupe lors de l'inscription de l'enfantMaiRéunion de parents traditionnelle : une prise de connaissance détaillée des conditions de la maternelle, de l'organisation de la vie des enfants à la maternelle. Familiarisation des parents avec les caractéristiques des opportunités d'âge et les indicateurs du développement de la petite enfance. Connaissance des caractéristiques de la période d'adaptation et des facteurs dont dépend son déroulement: état de santé, niveau de développement, âge, capacité à communiquer avec les adultes et les pairs, la formation des activités de sujet et de jeu, la proximité du mode domestique avec le mode maternelle. Support d'information - « Mémo pour les parents » Août Prise de contact préliminaire avec les enfants, visite d'un groupe par des parents avec enfants pendant trois jours lors de la préparation du groupe pour l'ouverture ; la formation chez les enfants d'un lien associatif positif avec l'établissement d'enseignement préscolaire. Interrogatoire des parents pour déterminer si l'enfant est prêt à entrer dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Service médico-psychologique-pédagogique - prévoir le cours de l'adaptation en fonction de l'enquête, identifier le groupe "à risque", élaborer une séquence d'accueil des enfants et des recommandations aux enseignants et aux parents. Discussion avec les parents de la date d'admission et de la durée du séjour quotidien de l'enfant en maternelle pendant la période d'adaptation Phase d'observation août-septembre Admission progressive des enfants dans le groupe, augmentation progressive du temps de séjour des enfants dans le groupe , retrouver la mère dans le groupe si nécessaire, surveiller le comportement des enfants, conseiller les parents. Le développement d'un régime individuel pour l'enfant est l'entrée progressive de l'enfant dans la vie du jardin d'enfants. Enregistrement des fiches d'adaptation, évaluation du niveau de développement neuropsychique des enfants Étapes d'analyse et conclusions Fin septembre Traitement des résultats et analyse des fiches d'adaptation, cartes de développement individuel. Identification des enfants avec un degré d'adaptation sévère et travail individuel avec eux. Apporter des modifications à un modèle de travail existant À la maternelle, nous avons créé un modèle de conception pour le groupe junior "Rainbow". Le modèle d'environnement de groupe repose sur deux idées simples. Premièrement: un jardin d'enfants est une deuxième maison pour un enfant, dans laquelle il doit être confortable et joyeux; deuxièmement: pour le développement complet et polyvalent des enfants, un environnement spécialement organisé est nécessaire pour les jeux et les loisirs, pour les cours et une variété d'activités accessibles à cet âge.

L'image de la maison est créée par l'intérieur de la salle de groupe: l'un des murs est décoré d'une affiche en forme de maison réalisée par les mains des éducateurs du groupe et des parents (à partir de différents morceaux de papier peint). Dans le groupe, ainsi que dans l'appartement de l'enfant, il y a les meubles pour enfants de grande taille les plus divers: une table, des chaises, un poêle, un évier, un canapé, des fauteuils, une baignoire pour jouer avec de l'eau, un grand tapis moelleux aux couleurs chaudes. Dans le "foyer", les enfants sont accueillis par un joyeux clown qui se balance sur une balançoire au niveau des yeux de l'enfant. Sur le lit de chaque enfant, dans une chambre cosy décorée dans des tons chauds dorés, repose son jouet préféré. Il y a un mini-musée "Toy-fun" dans le groupe, ce qui procure une grande joie aux enfants. Avec l'aide des parents, des jouets avec des effets sonores colorés, des jouets mécaniques (mécaniques) sont collectés ici.

Pour la commodité d'organiser une variété d'activités pour les enfants du groupe, plusieurs coins sont attribués:

-Coin du développement sensoriel des enfants. Pour le développement des compétences sensorielles dans le coin, du matériel a été collecté pour le développement des idées des enfants sur la forme, la couleur, la taille, la nature de la surface des objets (pyramides, cubes, jouets à insérer, mosaïques). Il existe également divers jeux didactiques pour maîtriser les actions avec certains objets, enseigner la culture de la communication.

-Coin conception. Les matériaux sont variés : modules souples, cubes en bois, "briques", plaques.

-Rubrique sport. Équipé de boules lumineuses multicolores de différentes tailles, de quilles, de cubes en peluche, de jouets - chaises berçantes, cordes à sauter, lancer d'anneaux, colliers rampants, d'une piscine sèche avec de nombreuses boules de fourrure douces multicolores.

-Coin beaux-arts. Ici sont rassemblés de grands pochoirs de divers animaux, des crayons, des livres à colorier, de la pâte à modeler, des crayons, des feutres, divers tampons, un «écran magique».

-Coin musique. Il est représenté par divers instruments de musique et des instruments insolites fabriqués par les mains d'éducateurs (maracas de "kinder surprises", hochets de feutres, etc.).

-Coin artistique et parole. Attire les livres lumineux, les images.

-Coin des animaux. Créé pour former une attitude prudente et bienveillante envers la nature. Les enfants regardent les poissons d'aquarium et les plantes d'intérieur, le cobaye.

-Coin pour les parents. Ici, en plus des informations traditionnelles, il y a des dossiers du Service Médico-Psychologique-Pédagogique. Chaque spécialiste de la maternelle a créé sa propre carte de visite - avec sa propre photographie en couleur, avec des informations spécifiques sur le développement des enfants, avec des conseils, des recommandations et des applications. Une forme de travail telle que la disponibilité de lettres de remerciements aux parents et aux éducateurs de l'administration d'un établissement préscolaire est répandue. Ces lettres et certificats sont également placés dans le coin pour les parents.

La principale méthode et forme d'organisation du travail sur l'adaptation est un jeu.

La tâche principale des jeux pendant la période d'adaptation est la formation d'un contact émotionnel, la confiance des enfants dans l'enseignant. L'enfant doit voir dans l'enseignant une personne gentille, toujours prête à aider et un partenaire intéressant pour les jeux. La communication émotionnelle se pose sur la base d'actions accompagnées d'un sourire, d'une intonation affectueuse et de soins pour chaque enfant.

Les premiers jeux se jouent frontalement pour qu'aucun enfant ne se sente exclu. L'initiateur des jeux est toujours un adulte. Les jeux sont sélectionnés en tenant compte des capacités de jeu des enfants, du lieu.

Les enfants timides et timides qui se sentent mal à l'aise dans un groupe ont besoin d'une attention particulière et d'une approche individuelle. Vous pouvez apaiser leur état d'esprit, remonter le moral avec des jeux de "doigts". De plus, ces jeux enseignent la cohérence et la coordination des mouvements. Les jeux peuvent encourager un enfant timide et remonter le moral d'un enfant qui pleure, détourner l'attention et détendre un enfant en colère et agressif (Annexe).

Les enfants de deux ou trois ans ne ressentent pas encore le besoin de communiquer avec leurs pairs. Ils peuvent se regarder avec intérêt, sauter, se tenir la main et en même temps rester complètement indifférents à l'état et à l'humeur de l'autre enfant. Un adulte doit leur apprendre à communiquer par le jeu, et les bases d'une telle communication sont posées pendant la période d'adaptation.

Ainsi, un travail clairement coordonné et réfléchi des enseignants, la participation des parents et un microclimat prospère à la maternelle sont la clé du cours optimal d'adaptation des enfants à une institution préscolaire.

La formation de mécanismes d'adaptation dépend principalement de la capacité des éducateurs à créer une atmosphère de chaleur, de confort et d'amour dans le groupe. L'enfant doit s'assurer que l'enseignant est prêt à veiller à son bien-être. Les premiers contacts avec l'enfant doivent être des contacts d'aide et de soins. La tâche principale de l'enseignant est de gagner la confiance de l'enfant.

Un enseignant qui travaille avec de jeunes enfants doit avant tout aimer les petits, et cet amour doit se manifester dans son apparence, ses paroles et ses actions.

Les enfants aiment chez les éducateurs : l'émotivité et la sincérité, la gentillesse et la réactivité, une humeur joyeuse et la capacité de la créer chez les autres, la capacité de jouer et d'inventer des histoires avec enthousiasme, un discours calme et des mouvements doux et affectueux.

Un enseignant professionnel dispose d'un arsenal de techniques pour ralentir les émotions négatives des enfants. Il peut proposer :

-jeux avec du sable et de l'eau (donnez aux enfants des récipients incassables de différentes tailles, des cuillères, des entonnoirs, des tamis, laissez le bébé verser de l'eau d'un récipient à l'autre ou attraper des balles, pêcher avec un filet);

-mouvements monotones des mains (enfiler des anneaux pyramidaux ou des balles avec un trou sur une corde);

-serrer les mains (donnez au bébé un jouet couineur en caoutchouc, laissez-le serrer et desserrer sa main et écoutez le jouet grincer);

-dessiner avec des feutres, des marqueurs, des peintures;

-écouter de la musique douce et calme ("Morning" de Grieg, "King of the Dwarfs" de Schubert, "Melody" de Gluck);

-s'engager dans une thérapie par le rire.

Presque tous les bébés ressentent d'abord une gêne à cause de la taille du groupe et de la chambre à coucher - ils sont trop gros, pas comme à la maison. Pour que l'enfant veuille aller à la maternelle avec plaisir, il faut "domestiquer" le groupe. L'introduction d'éléments de la vie familiale dans la pratique des groupes d'âge précoce devrait devenir la norme pour les éducateurs.

Ce serait bien si les parents apportaient de la maison le jouet préféré du bébé, avec lequel il a l'habitude de jouer et de s'endormir, une assiette et une cuillère, qu'il a l'habitude d'utiliser à la maison.

Pour créer une sensation de confort psychologique, de sécurité, pour donner à la chambre un aspect plus confortable, une descente de lit, un rideau, un pyjama, un phyto-oreiller fait par maman aidera. Tous ces attributs deviennent un symbole et font partie de la maison du bébé.

C'est très bien d'avoir un album dans le groupe avec des photos de tous les enfants du groupe et de leurs parents. L'enfant peut à tout moment voir ses proches et ne désirera plus s'éloigner de la maison.

Afin de réduire visuellement la pièce du groupe, il est préférable de placer les meubles non pas autour du périmètre, mais de manière à ce qu'ils forment de petites pièces dans lesquelles les enfants se sentent à l'aise.

C'est bien si le groupe a des meubles rembourrés : un fauteuil, un canapé, où l'enfant peut être seul, jouer avec son jouet préféré, regarder un livre qu'il aime ou simplement se détendre. Il est conseillé de placer un coin salon à côté du coin "silence". La couleur verte des plantes affecte favorablement l'état émotionnel d'une personne.

Des instructions ont été élaborées pour les parents (annexe).

Ne prévoyez pas beaucoup d'activités pour la journée avec les enfants. Il suffit d'organiser 1-2 formes de travail pour chaque direction.

Lors de la planification de l'interaction du jeu, l'enseignant sélectionne une variété de types de jeux :

parcelle;

jeux d'eau;

jeux de sable;

-jeux de doigts;

-jeux avec jouets didactiques;

Jeux amusants.

Dans la direction "Nous jouons et construisons" reflète les activités des enfants avec des constructeurs en plastique et en bois, ainsi que la construction à partir de modules souples.

Dans la section « Développer la réactivité émotionnelle », vous pouvez inclure :

Lecture de poèmes ;

-narration;

chanter des chansons;

-écouter de la musique;

-regarder des jouets, des livres, des images ;

-observation de l'objet de la nature;

-dessiner des images pour les enfants.

Lors de la planification de la section "Développement de l'enfant", l'enseignant sélectionne :

-exercices de jeu;

Jeux de plein air;

-jeux musicaux.

Pour que l'adaptation soit réussie, un plan de travail a été élaboré (tableau 5).

Tableau 5. Plan de travail indicatif pour une période d'adaptation de deux semaines

Semaine Jouer à l'interaction Jouer et construire avec les enfants Développer la réactivité émotionnelle Exercice de développement des mouvements « Aller au cheval » Jeu de plein air « Cheval » Jeu d'histoires « Faisons cuire un petit pain, nourrir la poupée » Jouer avec du sable « Faire des tartes » Jeu de construction « Une tour de cubes pour un oiseau" Lecture du poème de S. Kaputikyan "Masha déjeune" Examen des illustrations du poème Exercice de jeu Jeu mobile "Chase the bird" Jeu d'histoire "Habillage, nous allons visiter" Jeu amusant "Attrape, pêche" Construction jeu "Construisons un train, allons visiter" (modules souples) Dessiner des images pour les enfants "Des fleurs pour les enfants et les poupées de Masha" Observation "Des fleurs dans notre parterre de fleurs" Exercice de jeu "Pour visiter les poupées" Jeu mobile "Foulards amusants" Histoire jeu "Mettons la poupée en sommeil" Jeu avec les doigts "Les doigts se sont levés" avec un jouet matriochka Jeu de construction "Une maison à partir d'un cube et d'un prisme" Chanter une berceuse "Bai, bai, bai! Je secoue la poupée "Lire des comptines "Katya, Katya est petite" Exercice de jeu "Marcher le long du chemin" Jeu de plein air "Collectionner des balles et des balles" Jeu amusant "Nager, bateau" Jeu de construction "Une maison de deux cubes et un prisme" Lecture d'un poème de A.S. Pouchkine "Le vent marche sur la mer" Danser sur la musique "Danse, ma poupée" Exercice de jeu "Trouver un bateau" Jeu de plein air "Carrousels" Semaine 2 Jeu d'histoires "Ours en peluche rendant visite aux enfants de la maternelle" Jeu didactique « Ramassez les cônes dans un panier » Jeu de construction « Petite tour » Envisagez un nouveau jouet « Bonjour, écrasez l'ours » Lecture de comptines « Ladushki » Exercice de jeu « Ours maladroit » Jeu de plein air « Rattrape l'ours » Jeu d'histoire » Nourrir l'ourson avec des pancakes" Jeu de la pyramide Jeu de construction "Big Tower" Lecture de comptines "Goyda", goyda, berceaux "Exercice de jeu" Apporter les pancakes à l'ourson" Jeu mobile "Crêpes-crêpes" Jeu thématique "Monte l'ours louveteau dans la voiture" Jeu d'eau "Laver la voiture" Jeu de construction "Chemin pour la voiture" Cartes à dessiner Incas pour les enfants « Boules colorées », Lecture de comptines « Allons-y, allons-y... » Exercice de jeu « Descends la colline » Jeu extérieur « Attrape, attrape » (avec un jouet mécanique) Jeu d'histoires « Mettons la voiture à dormir" Jeu de construction "Lit pour un petit ourson "Lire le poème "Ours" d'A. Barto Écouter une berceuse Exercice de jeu "Aller au cheval" Jeu de plein air "Bonjour, l'ami - au revoir, l'ami." Jeu amusant "Nous caressons doucement les animaux" Jeu de construction "L'ourson va rendre visite au lapin le long du chemin" Considération des images du sujet "Les amis de l'ours en peluche" Lecture du poème "Lapin" de A. Barto Exercice de jeu "Trouver l'ours cub" Jeu de plein air "Attrape le ballon"

Lors de la construction d'un environnement de développement pour les enfants de un an et demi à trois ans, il convient de prendre en compte les caractéristiques physiologiques et mentales de l'enfant liées à l'âge, l'activité motrice accrue et l'activité cognitive prononcée, qui se manifeste par un désir irrépressible de explorer tout ce qui se trouve dans le champ de vision de l'enfant.

Considérons les principales caractéristiques de l'environnement des sujets pour les groupes de la petite enfance.

1.Diversité. La présence de toutes sortes de matériel ludique et didactique pour le développement sensoriel, les activités productives et musicales, le développement de la motricité fine, l'organisation de l'activité motrice, etc.

2.Saturation optimale. Les matériaux et l'équipement doivent créer un environnement intégral saturé de manière optimale (sans abondance excessive et sans manque). La thèse « beaucoup signifie bien » dans ce cas est incorrecte. Ne pas sursaturer, environnement kaléidoscopique, cela nuit au développement de l'enfant, ainsi qu'à la rareté de l'environnement.

.La stabilité. Les jeunes enfants ne réagissent pas bien aux changements spatiaux de la situation, ils préfèrent la stabilité, donc tous les matériaux et aides, marqueurs de l'espace de jeu doivent avoir une place permanente.

.Disponibilité. L'emplacement du jeu et du matériel didactique dans le champ de vision de l'enfant (les meubles hauts et les armoires fermées sont exclus).

.Émotionogénicité. Assurer le confort individuel, la sécurité psychologique et le bien-être émotionnel (l'environnement doit être lumineux, coloré, attirant l'attention de l'enfant et lui provoquant des émotions positives).

.Zonage. La construction de zones de jeu et d'apprentissage qui ne se croisent pas (cela est dû aux particularités des activités ludiques des jeunes enfants - ils ne jouent pas ensemble, mais côte à côte).

Les éducateurs aménagent l'environnement spatial de manière à fournir suffisamment d'espace pour toutes sortes d'activités pour les enfants : des activités actives à celles nécessitant de la concentration et du silence.

Conclusions sur le deuxième chapitre

Le deuxième chapitre présente les résultats du diagnostic. L'état d'adaptation de l'enfant à l'établissement d'enseignement préscolaire dans les premiers jours de son admission à la maternelle a été révélé. Un programme de travail avec les enfants et leurs parents a été élaboré, visant à accroître le niveau d'adaptation des enfants inscrits dans un établissement d'enseignement préscolaire à ses conditions. Le programme tient compte des facteurs sociaux et psychologiques qui affectent le niveau d'adaptation des enfants à une institution préscolaire.

Les conditions nécessaires à l'adaptation d'un enfant à l'éducation préscolaire sont: la coordination des actions des parents et des éducateurs, la convergence des approches des caractéristiques individuelles de l'enfant dans la famille et à la maternelle.

Le processus d'adaptation d'un enfant à la maternelle est assez long et est associé à un stress important sur tous les systèmes physiologiques du corps de l'enfant, et comme les capacités d'adaptation d'un enfant à un âge précoce sont limitées, une transition brutale vers une nouvelle vie sociale situation et un long séjour dans un état stressant peuvent entraîner des troubles émotionnels ou un ralentissement du rythme de développement psychophysique. Une transition progressive de l'enfant de la famille vers une institution préscolaire est nécessaire, ce qui assurera le déroulement optimal de l'adaptation.

Dans le processus d'observations à long terme de la période d'adaptation des enfants d'âge préscolaire précoce aux conditions de la maternelle, il a été révélé qu'il est nécessaire de développer des étapes communes dans la transition d'un enfant d'une famille à une institution préscolaire.

Conclusion

À la suite des travaux de recherche, son objectif a été atteint: les conditions psychologiques et pédagogiques propices à l'adaptation réussie de l'enfant à une institution préscolaire ont été identifiées et théoriquement étayées, un programme de travail a été introduit dans la pratique d'une institution préscolaire pour créer conditions psychologiques et pédagogiques efficaces pour l'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire.

Les tâches de l'étude ont également été résolues: le problème de l'adaptation des enfants à un établissement d'enseignement préscolaire dans la littérature psychologique et pédagogique a été étudié; sur la base de l'analyse de la littérature psychologique et pédagogique, les conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire ont été identifiées et théoriquement justifiées; un programme de travail avec les enseignants, les enfants et leurs parents a été élaboré pour assurer les conditions psychologiques et pédagogiques de l'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire.

L'hypothèse sous-jacente a été confirmée, à savoir que le processus d'adaptation de l'enfant à une institution préscolaire est réussi, sous réserve du respect des conditions psychologiques et pédagogiques.

1.Créer des services supplémentaires pour que les parents s'habituent progressivement à la maternelle, par exemple, un groupe de court séjour, un groupe du dimanche.

2.Soutenir la famille avec une base d'information tout en ciblant ses problèmes.

.Établir un travail sur l'interaction avec la clinique pour enfants afin d'obtenir des informations complètes sur la santé physique des enfants dès la naissance, de prévoir le niveau d'adaptation et l'utilisation de formulaires et de méthodes de travail individuels, tant avec l'enfant qu'avec sa famille.

.Analyser périodiquement les formes et les méthodes de communication utilisées avec les enfants, les parents pendant la période d'adaptation, apporter des modifications, ajuster.

.Pour rechercher des formes efficaces et non traditionnelles de travail avec la famille sur le problème de l'adaptation, il est nécessaire d'échanger des expériences avec d'autres institutions préscolaires.

.Il est conseillé d'apprendre à prévoir et à déterminer le résultat attendu du développement de nouvelles formes de coopération avec la famille.

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Application

Questionnaire "L'état de préparation de l'enfant à entrer à la maternelle"

NOM ET PRÉNOM. enfant ___________________________________________

Quelle humeur prévaut chez l'enfant (souligné)

joyeux, équilibré - 3 points

irritable, instable - 2

déprimé - 1.

Comment votre enfant s'endort-il ?

rapide (jusqu'à 10 min.) - 3

lentement - 2

calmement - 3

agité - 2.

Que faites-vous pour endormir votre enfant ?

impact supplémentaire - 1

sans impact - 3.

Combien de temps un enfant dort-il ?

moins de 1 - 1.

Quel est l'appétit de votre enfant ?

bien - 4

électorale - 3

instable - 2

mauvais - 1.

Que pense votre enfant de l'apprentissage de la propreté ?

positif - 3

négatif - 1

demande un pot - 3

pas demandé, mais parfois sec - 2

ne demande pas et marche mouillé - 1.

Votre enfant a-t-il des habitudes négatives ?

sucer une tétine ou sucer un doigt, se bercer (préciser les autres) - 1

pas d'habitudes négatives - 3.

Votre enfant s'intéresse aux jouets, aux objets à la maison et dans un nouvel environnement ?

parfois - 2.

Y a-t-il un intérêt pour les actions des adultes?

parfois - 2.

Comment joue votre enfant ?

peut jouer seul - 3

pas toujours - 2

ne joue pas lui-même - 1.

Relations avec les adultes :

facile à contacter - 3

sélectivement - 2

difficile - 1.

Relations avec les enfants :

facile à contacter - 3

sélectivement - 2

difficile - 1.

Attitudes envers les cours : attentif, assidu, actif :

pas toujours 2.

L'enfant a-t-il confiance en lui ?

pas toujours - 2.

Vivez-vous une séparation avec vos proches ?

a facilement supporté la séparation - 3

difficile - 1.

Y a-t-il un attachement affectif à l'un des adultes ?

Prévision d'adaptation

Prêt à entrer à la maternelle - 55-40 points

Conditionnellement prêt - 39-24 points

Pas prêt - 23-16 points.

Carte d'adaptation du groupe plus jeune (19 personnes)

№ p/n Termes d'adaptation (A) jours Réactions comportementales (P) Niveau d'adaptation État émotionnel Contacts sociaux Sommeil de l'enfant Appétit de l'enfant Total 113+1+1+1+1+4 moyen 25+2+3+3+1+9 élevé 320+2+2-3- 3-2 difficile 412+1+1+2+1+5 moyen 514+1+2+2+1+6 moyen 64+3+3+3+1+10 élevé 714+ 1+1+2+1+5 moyen 85+2 +2+2+2+8élevé 93+1+2+3+2+8élevé 1010+1+1+2+1+5moyen 1115+1+1+2 -10moyen 1232-3-2-3-2-11désadaptation1323 -1-1+1-1-2 difficile 1411+2+2+1-2+3 moyen 1510+2+2-1+1+4 moyen 162+ 3+3+3+2+11 élevé 173+2+3+2 +2+9élevé 181+3+3+3+3+12élevé 199+1+1+2+1+5moyen

Rappels pour les parents

Chers parents!

Bientôt, vous et votre bébé devrez commencer une nouvelle vie. Afin que votre enfant s'habitue rapidement et facilement à un nouveau mode de vie, qu'il se sente en confiance et à l'aise dans le groupe, nous vous demandons votre coopération pendant la période de son adaptation aux nouvelles conditions.

Passez la première rencontre de l'enfant avec le jardin d'enfants par contumace à travers l'album photo «Nous t'attendons, bébé.

Emmenez votre enfant faire plusieurs promenades le matin et le soir, il sera ainsi plus facile pour l'enfant d'apprendre à connaître les soignants et les autres enfants. L'enfant devrait voir comment les mamans et les papas viennent chercher les enfants.

Amenez l'enfant au groupe lorsque les autres enfants marchent, donnez-lui la possibilité de maîtriser le nouvel environnement.

La première semaine, amenez l'enfant à 9 heures afin qu'il ne voie pas les larmes et les émotions négatives des autres enfants lorsqu'il se sépare de sa mère. Il est souhaitable que le bébé soit nourri.

La deuxième semaine de séjour à la maternelle, le bébé reste dans le groupe pendant le même temps que la première semaine, mais sans mère.

Il est souhaitable que la mère vienne en fin de promenade matinale et que l'enfant déjeune en sa présence.

Pour les troisième et quatrième semaines, nous invitons l'enfant à rester pour une sieste diurne et demandons aux parents de venir chercher le bébé peu de temps après la sieste diurne.

Développer les compétences de soins personnels et d'hygiène personnelle chez les enfants.

Le régime d'accueil doit correspondre au régime d'un établissement préscolaire.

Encouragez le jeu avec d'autres enfants, élargissez votre cercle social avec des adultes.

Si vous avez des questions sur les problèmes de la maternelle, n'en discutez pas devant l'enfant, mais assurez-vous de les partager avec le personnel de notre institution.

Règlement sur "l'école de la mère"

Dispositions générales

"Mom's School" a été créée dans le but d'établir une coopération entre l'école maternelle et la famille dans l'éducation des jeunes enfants.

"Mom's School" exerce ses activités conformément aux actes juridiques réglementaires dans le domaine de l'éducation, à la charte de l'établissement d'enseignement préscolaire, au présent règlement.

Les participants de "l'école des mamans" sont: les parents de jeunes enfants, les enseignants, l'infirmière en chef de l'établissement d'enseignement préscolaire, ainsi que les médecins de la clinique pour enfants.

Le chef de l'établissement d'enseignement préscolaire rédige une ordonnance pour créer une "école de maman", attribuant un certain domaine de travail à chaque spécialiste de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Les grands principes de "l'école des mamans" sont le volontariat, la compétence et le respect de l'éthique pédagogique.

Les principales activités de "l'école des mamans"

Apporter une aide médicale, psychologique et pédagogique aux parents de jeunes enfants.

Promotion de l'expérience positive de l'éducation familiale.

Accroître les connaissances pédagogiques des parents de jeunes enfants.

Promouvoir les activités des établissements d'enseignement préscolaire auprès de la population du microdistrict.

Droits et obligations des participants à "l'école des mamans"

Les parents (représentants légaux) ont le droit de :

recevoir des conseils qualifiés sur la garde des enfants, les problèmes d'éducation, de développement et d'adaptation d'un enfant à un établissement d'enseignement préscolaire;

recevoir une aide pratique pour organiser des cours avec des enfants à la maison;

d'exprimer leurs propres opinions et de partager leurs expériences dans l'éducation des enfants.

DOW a le droit :

étudier et diffuser l'expérience positive de l'éducation familiale;

d'adapter le plan de travail de "l'école des mamans" en fonction des problèmes qui se posent, des intérêts et des demandes des parents.

DOW est obligé :

organiser le travail de "l'école de maman" conformément au plan approuvé par le directeur de l'établissement d'enseignement préscolaire et en tenant compte des intérêts et des besoins des parents ;

fournir des conseils qualifiés et une assistance pratique aux parents.

Organisation des activités de "l'école des mamans"

Le travail de "l'école de maman" est réalisé sur la base d'un jardin d'enfants;

La planification du travail est basée sur les résultats d'une enquête auprès des parents (soumissions légitimes);

Lors de la réunion finale de "l'école des mamans", les résultats du travail et son efficacité sont discutés ;

Formes d'organisation du travail de "l'école de maman":

table ronde, formations psychologiques, ateliers, résolution de situations pédagogiques, expérience d'éducation familiale, projections vidéo sur l'organisation de la vie des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Le thème du "club d'une jeune famille"

№ p / p Le thème du travail du club Forme de tenue Conditions d'exécution Responsable 1 Adaptation de l'enfant à la formation psychologique DOUP Octobre Éducateur principal, enseignant-psychologue 2 Code de la famille - un document réglementant les questions juridiques des relations familiales sur la base de la Constitution actuelle de la RRF et de la nouvelle législation civile Consultation Novembre Avocat 3 Importance de la routine quotidienne dans le maintien du bien-être émotionnel de l'enfant Consultation Décembre Éducateurs 4 Caractéristiques organiser la nutrition des jeunes enfants à la maternelle et dans la famille Stage Janvier Art. Infirmière 5 Si l'enfant est méchant Table ronde Février Enseignant-psychologue 6 Créer les conditions pour le développement des capacités sensorielles des enfants Atelier Mars Éducateur principal 7 Le durcissement comme l'un des moyens de prévenir le rhume Consultation Avril Pédiatre 8 Types d'aide sociale à la famille Consultation Mai Employé du Département du Centre de Protection Sociale de la Population 9 Éducation à l'autonomie et aux compétences culturelles et hygiéniques en situation de jeunes enfants) Juin Éducateurs de la petite enfance 10 Protection des droits et de la dignité des efforts de la famille et de la maternelle Ronde table Juillet Spécialistes du service de protection des droits des mineurs 11 Activation de la parole et de l'activité motrice de l'enfant Table ronde Août Éducateur principal 12 Rencontre avec les forces de l'ordre Soirée questions-réponses Septembre Représentants des forces de l'ordre

Jeux en période d'adaptation avec des enfants de deux à trois ans

Soleil et pluie

Progression du jeu. Les enfants s'accroupissent derrière les chaises, situées à une certaine distance du bord du site ou du mur de la pièce, et regardent par la "fenêtre" (dans le trou à l'arrière de la chaise). Le professeur dit : « Le soleil est dans le ciel ! Tu peux aller te promener !" Les enfants courent partout sur l'aire de jeux. Au signal : « Pluie ! Dépêchez-vous de rentrer !" - courir vers leurs sièges et s'asseoir derrière les chaises. Le jeu se répète.

Progression du jeu. Le professeur propose de jouer au "train": "Je suis une locomotive et vous êtes des remorques". Les enfants se tiennent en colonne les uns après les autres, tenant les vêtements de la personne devant. "Allons-y", dit l'adulte, et tout le monde commence à bouger en disant : "Choo-choo-choo". Le professeur conduit le train dans un sens, puis dans l'autre, puis ralentit, s'arrête et dit : "Stop". Au bout d'un moment, le train repart.

Ce jeu contribue au développement des mouvements de base - courir et marcher.

Lapins ensoleillés.

Matériel. Petit miroir.

Progression du jeu. Le professeur envoie des rayons de soleil avec un miroir et dit en même temps : « Des rayons de soleil jouent sur le mur. Remuez-les avec votre doigt. Laissez-les courir vers vous !" Au signal "Attrapez le lapin !" les enfants essaient de l'attraper.

Le jeu peut être répété 2 à 3 fois.

Jeu de chien.

Matériel. Chien jouet.

Progression du jeu. Le professeur tient un chien dans ses mains et dit :

Bow Wow! Qui est là?

Ce chien nous rend visite.

J'ai mis le chien par terre.

Donne, chienchien, une patte à Petya !

Puis il vient avec un chien à l'enfant, dont le nom est donné, propose de la prendre par la patte, de la nourrir. Ils apportent un bol de nourriture imaginaire, le chien « mange de la soupe », « aboie », dit à l'enfant « merci !

Lors de la répétition du jeu, l'enseignant appelle le nom d'un autre enfant.

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Fini le mécénat pré-maternelle. Et maintenant, le bébé franchit le seuil de la maternelle. Dans la vie d'un enfant, la période la plus difficile commence pendant tout son séjour à la maternelle - la période d'adaptation.

L'adaptation est généralement appelée le processus par lequel un enfant entre dans un nouvel environnement et s'habitue à ses conditions.

Chez les enfants pendant la période d'adaptation, l'appétit, le sommeil et l'état émotionnel peuvent être perturbés. Certains tout-petits perdent des habitudes et des compétences positives déjà établies. Par exemple, à la maison, il a demandé un pot - il ne le fait pas à la maternelle, il mange seul à la maison, mais refuse à la maternelle. La diminution de l'appétit, du sommeil, de l'état émotionnel entraîne une diminution de l'immunité, une détérioration du développement physique, une perte de poids et parfois une maladie.

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Adaptation des jeunes enfants

Fini le mécénat pré-maternelle. Et maintenant, le bébé franchit le seuil de la maternelle. Dans la vie d'un enfant, la période la plus difficile commence pendant tout son séjour à la maternelle - la période d'adaptation.

L'adaptation est généralement appelée le processus par lequel un enfant entre dans un nouvel environnement et s'habitue à ses conditions.

Chez les enfants pendant la période d'adaptation, l'appétit, le sommeil et l'état émotionnel peuvent être perturbés. Certains tout-petits perdent des habitudes et des compétences positives déjà établies. Par exemple, à la maison, il a demandé un pot - il ne le fait pas à la maternelle, il mange seul à la maison, mais refuse à la maternelle. La diminution de l'appétit, du sommeil, de l'état émotionnel entraîne une diminution de l'immunité, une détérioration du développement physique, une perte de poids et parfois une maladie.

Il existe trois degrés d'adaptation : légère, modérée et sévère.

Avec une adaptation facile, l'état émotionnel négatif ne dure pas longtemps. À ce moment, le bébé ne dort pas bien, perd l'appétit et hésite à jouer avec les enfants. Mais au cours du premier mois après l'entrée à la maternelle, à mesure que vous vous habituez aux nouvelles conditions, tout revient à la normale. L'enfant ne tombe généralement pas malade pendant la période d'adaptation.

Avec une adaptation modérée, l'état émotionnel de l'enfant revient à la normale plus lentement et, au cours du premier mois après son admission, il souffre généralement d'infections respiratoires aiguës. La maladie dure 7 à 10 jours et se termine sans aucune complication.

Le plus indésirable est une adaptation difficile, lorsque l'état émotionnel de l'enfant revient très lentement à la normale (parfois ce processus dure plusieurs mois). Pendant cette période, soit l'enfant souffre de maladies à répétition, souvent avec complications, soit il présente des troubles persistants du comportement. Une adaptation sévère affecte négativement à la fois la santé et le développement des enfants.

Qu'est-ce qui détermine la nature et la durée de la période d'adaptation ?

Des études d'enseignants et de médecins montrent que la nature de l'adaptation dépend deles facteurs suivants :

l'âge de l'enfant. Il est plus difficile pour les enfants âgés de 10-11 mois à 2 ans de s'adapter aux nouvelles conditions. Après 2 ans, les enfants peuvent s'adapter beaucoup plus facilement aux nouvelles conditions de vie. Cela s'explique par le fait qu'à cet âge, ils deviennent plus curieux, ils comprennent bien le discours d'un adulte, ils ont une expérience plus riche du comportement dans différentes conditions.

la santé et l'état de développement de l'enfant. Un enfant en bonne santé et bien développé est plus susceptible d'endurer les difficultés d'adaptation sociale.

Formation de l'activité objective. Un tel enfant peut être intéressé par un nouveau jouet, des activités.

caractéristiques individuelles. Les enfants du même âge se comportent différemment les premiers jours de leur séjour à la maternelle. Certains enfants pleurent, refusent de manger, de dormir, ils réagissent à chaque suggestion d'un adulte par une violente protestation. Mais quelques jours passent, et le comportement de l'enfant change : l'appétit, le sommeil sont rétablis, l'enfant suit le jeu de ses camarades avec intérêt. D'autres, au contraire, sont extérieurement calmes le premier jour. Sans objection, ils satisfont aux exigences de l'éducateur et, les jours suivants, ils se séparent de leurs parents avec des larmes, mangent mal, dorment et ne participent pas aux jeux. Ce comportement peut durer plusieurs semaines.

conditions de vie dans la famille. C'est la création d'une routine quotidienne en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, la formation des compétences et capacités des enfants, ainsi que des qualités personnelles (la capacité de jouer avec des jouets, de communiquer avec les adultes et les enfants, de prendre soin d'eux-mêmes, etc. ). Si un enfant vient d'une famille où les conditions de son bon développement n'ont pas été créées, il lui sera naturellement très difficile de s'habituer aux conditions d'une institution préscolaire.

Le niveau d'aptitude des mécanismes d'adaptation, l'expérience de la communication avec les pairs et les adultes. L'entraînement des mécanismes ne se fait pas tout seul. Il est nécessaire de créer des conditions qui exigent de nouvelles formes de comportement de la part de l'enfant. Les tout-petits qui, avant d'entrer à la maternelle, se sont retrouvés à plusieurs reprises dans des conditions différentes (visite des parents, des connaissances, sont allés à la campagne, etc.), s'habituent plus facilement à une institution préscolaire. Il est important que dans la famille, l'enfant développe une relation de confiance avec les adultes, la capacité de se rapporter positivement aux exigences des adultes.

Les indicateurs objectifs de la fin de la période d'adaptation chez les enfants sont:

· rêve profond ;

· un bon appétit ;

un état émotionnel joyeux;

Restauration complète des habitudes et des compétences existantes, comportement actif ;

prise de poids adaptée à l'âge.

Jeux pendant la période d'adaptation de l'enfant à la maternelle

Pour réduire le stress, il est nécessaire de diriger l'attention du bébé vers des activités qui lui procurent du plaisir. C'est avant tout un jeu.

Le jeu "Versez, versez, comparez"

Les jouets, les éponges en caoutchouc mousse, les tubes, les bouteilles trouées sont descendus dans le bassin avec de l'eau. Vous pouvez remplir un bol d'eau avec des boutons, des petits cubes, etc. et jouer avec eux :

prenez autant d'objets que possible dans une main et versez-les dans l'autre;

ramassez d'une main, par exemple, des perles et de l'autre - des cailloux;

Soulevez autant d'objets que possible sur les paumes.

Après avoir terminé chaque tâche, l'enfant détend les mains en les tenant dans l'eau. La durée de l'exercice est d'environ cinq minutes, jusqu'à ce que l'eau refroidisse. À la fin du jeu, les mains de l'enfant doivent être frottées avec une serviette pendant une minute.

Le jeu "Dessins dans le sable"

Répartir la semoule sur un plateau. Vous pouvez le verser dans une lame ou le lisser. Les lapins sauteront sur le plateau, les éléphants piétineront, il pleuvra. Les rayons du soleil le réchaufferont et un motif apparaîtra dessus. Et quel genre de dessin, un enfant vous dira, qui sera ravi de se joindre à ce jeu. Il est utile d'effectuer des mouvements à deux mains.

Le jeu "Parlez au jouet"

Mettez un gant jouet. Il y a aussi un jouet gant sur la main de l'enfant. Vous la touchez, vous pouvez la caresser et la chatouiller, tout en demandant : « Pourquoi mon... est-il triste, ses yeux sont humides ; avec qui il s'est lié d'amitié à la maternelle, comment s'appellent ses amis, à quels jeux jouaient-ils », etc. Parlez-vous, dites bonjour avec vos doigts. En utilisant l'image d'un jouet, en y transférant ses sentiments et ses humeurs, l'enfant vous dira ce qui l'inquiète, partagera ce qui est difficile à exprimer.

Phases de la période d'adaptation.

Selon la durée de la période d'adaptation, il existe trois degrés d'adaptation de l'enfant à la maternelle : léger (1-16 jours), moyen (16-32), lourd (32-64 jours).

Avec une adaptation facileLe comportement de l'enfant revient à la normale dans les deux semaines. L'appétit est rétabli à la fin de la première semaine, après 1-2 semaines, le sommeil s'améliore. L'ambiance est joyeuse, intéressée, combinée aux pleurs du matin. Les relations avec les adultes proches ne sont pas violées, l'enfant succombe aux rituels d'adieu, est rapidement distrait, il s'intéresse aux autres adultes. L'attitude envers les enfants peut être à la fois indifférente et intéressée. L'intérêt pour l'environnement est restauré en deux semaines avec la participation d'un adulte. La parole est inhibée, mais l'enfant peut répondre et suivre les instructions d'un adulte. À la fin du premier mois, la parole active est restaurée. L'incidence n'est pas plus d'une fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Poids inchangé. Il n'y a aucun signe de réactions névrotiques et de changements dans l'activité du système nerveux autonome.

Degré moyen d'adaptation.Les violations de l'état général sont plus prononcées et plus longues. Le sommeil n'est rétabli qu'après 20 à 40 jours, la qualité du sommeil en souffre également. L'appétit est restauré en 20 à 40 jours. Humeur instable pendant le mois, larmes tout au long de la journée. Les réactions comportementales sont restaurées au 30e jour de séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Son attitude envers les proches est émotionnellement excitée (pleurs, pleurs à la séparation et à la réunion). L'attitude envers les enfants, en règle générale, est indifférente, mais peut être intéressée. La parole n'est pas utilisée ou l'activité de la parole ralentit. Dans le jeu, l'enfant n'utilise pas les compétences acquises, le jeu est situationnel. L'attitude envers les adultes est sélective. Incidence jusqu'à deux fois, pendant une période ne dépassant pas dix jours, sans complications. Le poids ne change pas ou diminue légèrement. Il existe des signes de réactions névrotiques: sélectivité dans les relations avec les adultes et les enfants, communication uniquement sous certaines conditions. Modifications du système nerveux autonome: pâleur, transpiration, ombres sous les yeux, joues brûlantes, desquamation de la peau (diathèse) - en une semaine et demie à deux semaines.

Degré d'adaptation sévère.L'enfant ne s'endort pas bien, le sommeil est court, crie, pleure dans un rêve, se réveille avec des larmes; l'appétit diminue fortement et pendant longtemps, il peut y avoir un refus persistant de manger, des vomissements névrotiques, des troubles fonctionnels des selles, des selles incontrôlées. L'humeur est indifférente, l'enfant pleure beaucoup et pendant longtemps, les réactions comportementales sont normalisées au 60e jour de séjour à la maternelle. Attitude envers les proches - excité émotionnellement, dépourvu d'interaction pratique. Attitude envers les enfants : évite, évite ou fait preuve d'agressivité. Refuse de participer aux activités. La parole n'utilise pas ou il y a un retard dans le développement de la parole pendant 2-3 périodes. Le jeu est situationnel, à court terme.

La durée de la période d'adaptation dépend des caractéristiques individuelles et typologiques de chaque bébé. On est actif, sociable, curieux. Sa période d'adaptation passera assez facilement et rapidement. L'autre est lent, imperturbable, aime se retirer avec des jouets. Le bruit, les conversations bruyantes des pairs l'agacent. S'il sait se manger, s'habiller, alors il le fait lentement, en retard sur tout le monde. Ces difficultés marquent les relations avec les autres. Un tel enfant a besoin de plus de temps pour s'habituer au nouvel environnement.

Facteurs dont dépend le déroulement de la période d'adaptation.

1. Âge.

2. Etat de santé.

3. Niveau de développement.

4. Capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.

5. Formation du sujet et activité de jeu.

6. La proximité du mode maison avec le mode maternelle.

Exister certaines raisons qui causent des larmes chez un enfant:

Anxiété associée à un changement de décor (un enfant de moins de 3 ans a encore besoin d'une attention accrue. En même temps, de l'atmosphère habituelle et calme de la maison, où la mère est à proximité et peut venir à la rescousse à tout moment, il se déplace vers un espace inconnu, rencontre des amis, mais des étrangers) et le régime (il peut être difficile pour un enfant d'accepter les normes et les règles de la vie du groupe dans lequel il est tombé). À la maternelle, on leur enseigne une certaine discipline, mais à la maison ce n'était pas si important. De plus, la routine quotidienne personnelle de l'enfant est violée, cela peut provoquer des crises de colère et la réticence à aller à l'école maternelle.

Une première impression négative d'aller à la maternelle. Cela peut être essentiel pour le séjour continu d'un enfant à l'école maternelle, de sorte que le premier jour dans le groupe est extrêmement important.

Le manque de préparation psychologique de l'enfant pour la maternelle. Ce problème est le plus difficile et peut être associé à des caractéristiques individuelles de développement. Le plus souvent, cela se produit lorsque l'enfant manque de communication émotionnelle avec sa mère. Par conséquent, un enfant normal ne peut pas s'adapter rapidement à l'école maternelle, car il est fortement attaché à sa mère, et sa disparition provoque une violente protestation de l'enfant, surtout s'il est impressionnable et émotionnellement sensible.

Les enfants de 2 à 3 ans éprouvent la peur des étrangers et de nouvelles situations de communication, ce qui est exactement ce qui se manifeste pleinement dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Ces peurs sont une des raisons de la difficile adaptation de l'enfant à la crèche. Souvent, la peur des nouvelles personnes et des situations dans le jardin fait que l'enfant devient plus excitable, vulnérable, susceptible, en larmes, il tombe plus souvent malade, car le stress épuise les défenses de l'organisme.

Manque de compétences en matière de soins personnels. Cela complique grandement le séjour de l'enfant à la maternelle.

Trop d'impressions. À l'école maternelle, le bébé vit de nombreuses nouvelles expériences positives et négatives, il peut se surmener et, par conséquent, être nerveux, pleurer, agir.

- Rejet personnel du personnel du groupe et de la maternelle. Un tel phénomène ne doit pas être considéré comme obligatoire, mais il est possible.

De plus, les adultes doivent se rappeler que jusqu'à 2-3 ans, l'enfant ne ressent pas le besoin de communiquer avec ses pairs, il ne s'est pas encore formé. À cet âge, l'adulte agit pour l'enfant comme un partenaire de jeu, un modèle et satisfait son besoin d'attention bienveillante et de coopération. Les pairs ne peuvent pas donner cela, car ils ont eux-mêmes besoin de la même chose.

Causes d'adaptation sévère aux conditions de l'établissement d'enseignement préscolaire

L'absence dans la famille d'un régime coïncidant avec le régime d'un jardin d'enfants.

La présence des habitudes particulières de l'enfant.

Incapacité à s'occuper d'un jouet.

Manque de formation des compétences culturelles et hygiéniques élémentaires.

Manque d'expérience avec les étrangers.

Mémo pour l'éducateur :

1. Les éducateurs se familiarisent avec les parents et les autres membres de la famille, avec l'enfant lui-même, apprennent les informations suivantes:

Quelles habitudes se sont développées à la maison pour manger, s'endormir, aller aux toilettes, etc. ;

Quel est le nom de l'enfant à la maison ;

Qu'est-ce que l'enfant aime le plus faire ?

Quelles caractéristiques de comportement s'il vous plaît, et quels sont les parents alarmants.

2. Présentez aux parents l'établissement d'enseignement préscolaire, montrez-le au groupe. Pour familiariser les parents avec la routine quotidienne à la maternelle, découvrez en quoi la routine quotidienne à la maison diffère de la routine quotidienne à la maternelle.

4. Clarifier les règles de communication avec les parents :

La maternelle est un système ouvert, à tout moment les parents peuvent venir dans le groupe et y rester aussi longtemps qu'ils le jugent bon ;

Les parents peuvent récupérer l'enfant à un moment qui leur convient;

Etc.

5. Il est nécessaire de montrer de la joie et de l'attention lorsque l'enfant vient au groupe.

6. Il est nécessaire d'assurer la stabilité de la composition des éducateurs pour la période d'admission et pour toute la période de séjour des enfants dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Pendant la période d'adaptation et après celle-ci, il est strictement interdit de transférer les enfants dans d'autres groupes.

7. Pour la période d'adaptation, si possible, un régime d'épargne est nécessaire.

8. La proximité du mode jardin d'enfants avec le mode maison.

9. Il est important de se rappeler que l'enfant doit aimer communiquer avec les adultes et ses pairs.

10. La qualité de l'adaptation de chaque enfant avec une évaluation de son degré de gravité est discutée en conseils d'enseignants ou en conseils médico-pédagogiques.

Le développement d'exigences uniformes pour le comportement de l'enfant, la coordination des influences sur lui à la maison et dans l'établissement d'enseignement préscolaire est la condition la plus importante qui lui permet de s'adapter plus facilement à un changement de mode de vie.

Bibliographie:

1. Barkan A. I. Psychologie pratique pour les parents, ou comment apprendre à comprendre son enfant. - M. : AST-PRESS, 2007.

2. Vatutina N.V. L'enfant entre en maternelle / Éd. Kaplan L.N.-M., 1983.

3. Pédagogie préscolaire / Éd. Loginova V. I., Samorukova P. G., deuxième partie, M.: "Lumières", 1988.

Adaptation des jeunes enfants à la maternelle (recommandations aux parents)

• Mironova Valeria Vladimirovna , soignant

Sections: Travailler avec des enfants d'âge préscolaire , Travailler avec les parents

Objectifs des recommandations :accroître les connaissances psychologiques et pédagogiques des parents des futurs élèves de maternelle; développement d'une interaction positive et confiante entre les parents et les enseignants de la maternelle.

Actuellement, la question de l'adaptation des enfants est pertinente. De plus en plus, nous, enseignants, voyons des enfants qui ont un fort attachement affectif à leur mère. Pour un groupe nouvellement ouvert à la maternelle, 1 à 2 de ces enfants suffisent déjà pour que l'enseignant soit, comme on dit, dans le savon. Dans cette situation, l'enseignant doit mobiliser toutes ses forces : expérience pédagogique, ruse, potentiel intérieur. En termes simples, il doit devenir acteur pendant un certain temps. Les parents sont tout simplement perdus et ne savent pas comment se comporter lors de l'adaptation de l'enfant à la maternelle.

Ce que les parents doivent savoir

Plusieurs caractéristiques possibles du comportement de l'enfant à la maternelle.

1. Jouet préféré.Habituellement, un tel enfant emportera un jouet avec lui dans le jardin, peut-être plus d'un. Peut-être qu'il l'amènera et l'emportera tous les jours, changera de jouets. Dans cette situation, un jouet pour un enfant fait en quelque sorte partie de son monde natal - "ce n'est pas si effrayant d'aller au jardin avec, j'aurai quelque chose à jouer là-bas", pense l'enfant.

Dans ma pratique, il y avait un garçon qui chaque jour ramenait et ramenait à la maison une grosse voiture, qu'il conduisait en groupe. Il a également pris tout un paquet de petits jouets - des voitures. D'ailleurs, durant son séjour au jardin, il n'en perdit pas un seul. Les voitures sont mes jouets préférés !

Beaucoup de temps s'est écoulé avant que Matvey ne commence à laisser son jouet pour "passer la nuit" dans le jardin, afin que demain il ne le ramène plus ici. Et avant cela, les parents l'ont conduit de cette façon. Peut-être que certains d'entre vous devront le faire, s'y mettre. "Tout ce que l'enfant amuse, pourvu seulement qu'il ne pleure pas."

2. Hystérie le matin.Cela peut commencer chez un enfant sur le chemin de la maternelle, de manière inattendue avant d'entrer dans la maternelle, ou dès que vous entrez dans le vestiaire. Il est important ici que les parents aident l'enfant à changer de vêtements dès que possible et le remettent à la personne qui s'occupe de lui. Ne persuadez pas et ne lésinez pas avec lui - cela ne fera qu'aggraver la situation avec un nouvel afflux de larmes et de caprices.

3. Parents émotionnels.Il arrive que les parents eux-mêmes, voyant leur bébé si malheureux, se mettent à pleurer. Essayez de garder vos émotions sous contrôle. De nombreux enfants, entrés dans le groupe, se calment rapidement et sont distraits par le jeu. Et vous, chers parents, pouvez toujours appeler votre professeur et savoir comment ça se passe. Personne ne refusera jamais une telle demande.

4. Agriculteurs individuels. En règle générale, ces enfants sont initialement seuls et nécessitent une attention particulière de la part de l'éducateur: vous devez répondre aux questions, jouer avec lui dans son jouet. L'enseignant doit s'intéresser à tout ce qui intéresse l'enfant. L'enfant commence à voir son professeur comme son allié, à s'habituer à lui. C'est très bien! Peut-être que demain ou après-demain n'aura-t-il pas si peur d'aller à la maternelle. L'enseignant attirera 1 à 2 autres enfants dans le jeu et le cercle social de l'enfant commencera lentement à s'étendre.

5. Juste survivre.Sachez que le comportement de votre enfant - "ne pas accepter la maternelle" - n'est pas un caprice. Ici, dans le jardin, personne ne l'offense ni ne le gronde. Il ne peut tout simplement pas se comporter différemment aujourd'hui, maintenant. C'est une période qu'il faut vivre et guérir, comme après toute maladie infantile.

6. Les enseignants ne sont pas des sorciers.Certains parents pensent que nous, les éducateurs, sommes comme des magiciens. Tout cela devrait s'arrêter au moins dans deux semaines. Non et non encore ! Ce processus est chronophage, chronophage et individuel pour chaque élève. Un enfant difficile à adapter passera par plusieurs étapes de son développement en groupe avant de voir qu'il sourit, rit déjà et ne veut pas quitter la maternelle.

Stades observés en pratique avec adaptation difficile d'un enfant à la maternelle

1. L'enfant pleure constamment, puis se calme pendant une courte période, oublie, la nature de son activité est chaotique. Vient souvent à l'enseignant avec la question: "Maman va-t-elle venir?".

Nous, éducateurs, devons parfois répondre « Non, jusqu'à ce qu'il vienne ». J'explique pourquoi nous sommes obligés de nous comporter si peu pédagogiquement, à votre avis.

Si vous dites au bébé de ne pas pleurer, parce que maman viendra bientôt, mais en fait ce ne sera pas bientôt, l'enfant comprendra qu'il a été trompé et ne vous fera pas confiance

On dit à l'enfant ce qui suit - "Tu pleures constamment et maman est bouleversée quand elle te voit si triste." Ici, il y a une pause, l'enfant se tait et regarde le professeur, perplexe quant à sa réponse. La pause peut être retardée - l'enfant s'écartera, marmonnant quelque chose dans sa barbe, jetant des regards obliques à l'enseignant.

Cette approche dans la pratique peut être appelée la «méthode tout-en-un». Dans ce cas, cela ne nuit pas à la psyché de l'enfant, mais, au contraire, donne en quelque sorte un «frein» aux émotions négatives de l'enfant, et il se calme.

Après un certain temps, il abordera le professeur avec la même question, déjà calmé. La réponse du professeur sera : « Tu ne pleures plus ? Ne pleureras-tu pas ? Maman sera ravie quand elle te verra non pas pleurer, mais plutôt gai. Vous avez donc un peu mûri. Que (th) tu as bien fait (intelligent) ! L'enfant réfléchit à ce qui a été dit, "il (a) a mûri (a)".

2. Le temps d'activité de l'enfant augmente, il est déjà plus significatif que chaotique. L'enfant sanglote parfois, se promène dans le groupe. S'approche des enfants, observe ce qu'ils font, commence à partager leurs jouets. L'enfant a les premiers contacts indépendants avec ses pairs. Il s'approche rarement du professeur avec une question familière, le professeur répond calmement: "Bien sûr, il viendra." L'enfant se calme et va jouer plus loin.

3. Sommeil diurne. Nous essayons de partir pour dormir la journée. L'enfant, bien sûr, ne veut pas dormir, surtout dans le jardin. Il sait que ses parents doivent venir le chercher à l'heure du déjeuner, comme toujours. Une nouvelle vague de caprices commence.

Et encore une fois, l'enseignant doit montrer toutes ses compétences pédagogiques et son innovation, car l'enfant ne veut même pas entrer dans la chambre, encore moins dormir. Le professeur commence à parler de ces lits magiques qui se trouvent dans la chambre, que lorsque vous dormez dessus, vous faites des rêves intéressants et des «voitures aussi». Elle essaie d'endormir le jouet préféré de l'enfant pour qu'elle dise plus tard de quoi elle a rêvé. L'élève s'intéresse, il regarde volontiers dans la chambre, regarde comment son jouet est là.

Dans une telle situation, il existe de nombreuses variantes, pour chaque enfant il n'y en a qu'une, la sienne, adaptée à son humeur, son caractère, ses affections.

Mais, dans tous les cas, l'enseignant permettra toujours au bébé de s'allonger avec son jouet préféré, "s'allonger les yeux ouverts", ce qui conduira par inadvertance l'enfant au fait que dans une semaine, ou peut-être le troisième jour, il va juste s'endormir.

4. Final. A ce stade, l'enfant se sent confiant dans le groupe, communique activement avec ses pairs, c'est-à-dire que son activité est confiante. Le matin, il entre calmement dans le groupe, ne demande pas s'ils viendront le chercher au déjeuner, car maintenant ce n'est plus si important pour lui. Il sait que maintenant, le matin, ils joueront et étudieront avec le professeur, puis il y aura une promenade, un déjeuner et un sommeil, et après le sommeil, un peu plus tard, ils iront se promener, rencontrer leur mère - ce c'est ainsi qu'il associe une promenade du soir. Ainsi, de cette façon, l'enfant connaît déjà sa journée à la maternelle.

- ne discutez pas avec l'enfant, en rentrant du jardin, hystérie du matin - prétendez que rien ne s'est passé;
- sachez, parents, que nous, éducateurs, ne sommes pas des magiciens et que le processus d'adaptation est d'autant plus complexe, long, et il arrive qu'au bout de 2 semaines cela ne s'arrête pas.

Et en général, souvenez-vous de votre enfance : peut-être que vous n'aimiez pas non plus aller à la maternelle, et votre enfant le ressent ?

Je vous invite à participer à un rapide sondage. Il servira de support à l'éducatrice lors de l'intervention auprès de vos enfants durant la période d'adaptation.

1. Sans utiliser de dictionnaire, expliquez dans vos propres mots comment vous comprenez le sens du mot « adaptation ».
2. Comment votre enfant s'adapte-t-il à la maternelle (facile, moyen, difficile), expliquez.
3. Quel problème dans l'adaptation de l'enfant avez-vous rencontré en particulier, quelles sont les difficultés spécifiques, nom.
4. Qui est votre enfant selon l'horoscope (année, signe du zodiaque)
5. À quels jeux aime-t-il jouer, y a-t-il un jouet préféré qu'il apprécie particulièrement : dort avec, l'emporte partout avec lui, etc.
6. Énumérez, à votre avis, les principales caractéristiques de l'enseignant, du groupe et des autres conditions qui contribuent au degré normal et sain d'adaptation de l'enfant à la maternelle.
7. En quoi pensez-vous que l'adaptation d'un enfant diffère de l'adaptation d'un adulte ?
8. Que pensez-vous, le cours de l'adaptation et le rôle des adultes dans celui-ci: les enseignants et les parents influencent le développement futur de l'enfant en tant que personne, son affirmation de soi et sa réalisation.
9. Quels sont vos vrais trucs pour que vos enfants fassent une bonne transition vers la maternelle (environnement, temps de jeu, faire semblant d'être enseignant).
10. Et vous, parents, avec quel état d'esprit vous souvenez-vous de votre maternelle ?

Adaptation des enfants aux conditions de vie de l'établissement d'enseignement préscolaire

Adaptation des enfants à la maternelle

Avant de parler de mesures pour faciliter l'adaptation des enfants aux établissements d'enseignement préscolaire, il est nécessaire de s'attarder sur certains aspects de la structure individuelle du développement d'un enfant afin de comprendre le problème. Dès le début du 20ème siècle. certains scientifiques, tels que P. Ya. Troshin, ont noté qu'il est inacceptable de diviser les enfants en enfants normaux et en enfants présentant des déviations du développement physique, mental, physiologique et intellectuel. L. S. Vygotsky, chercheur sur les problèmes dans ce domaine, a souligné dans ses écrits qu'un concept tel que la défectuosité est un terme social. Toute anomalie dans le développement d'un enfant ne doit pas être considérée comme un sous-développement, une déviation, mais uniquement son originalité individuelle. Lors de la détermination du niveau d'adaptation au régime d'une institution préscolaire, cela revêt une importance décisive, en particulier lors de la fourniture d'une assistance médicale, sociale, psychologique et pédagogique aux enfants qui ont franchi pour la première fois le seuil de l'éducation préscolaire. C'est l'attitude envers l'enfant de la part des adultes (parents, éducateurs, soignants) qui forme son estime de soi et affecte par la suite l'attitude de ses pairs à son égard : en tant que personne égale ou, au contraire, anormale, digne du ridicule.

Adaptation des enfants à l'établissement d'enseignement préscolaire. La tâche des adultes, et en premier lieu du personnel médical d'un établissement d'enseignement préscolaire, est d'apporter à chaque enfant qui entre à la maternelle une aide médicale et psychologique à l'adaptation. Après tout, la structure individuelle du développement des enfants n'est pas déterminée par la présence d'écarts, de défauts, mais par les capacités de réserve du corps en cours de développement. La réserve d'opportunités de développement potentielles est déterminée par des faits tels que le degré d'écart existant par rapport à la norme: degré léger ou prononcé, pathologie. Pour donner une évaluation objective du développement psychophysiologique d'un enfant, il est nécessaire de comparer le niveau de son développement avec les normes caractéristiques d'un certain âge. Il est important de déterminer avec précision et correctement à quel âge, stade de développement correspond l'enfant testé lors d'un examen médical lors de son admission dans un établissement d'enseignement préscolaire.

Avec un retard de développement, l'activité principale est caractéristique d'un âge plus précoce, par exemple, au lieu du désir d'explorer le monde, du désir d'apprendre, l'enfant est dominé par le besoin de jouer, de se divertir, il n'est pas capable de se concentrer sur les cours.

Le rythme des changements qui se produisent dans l'état physique, mental et intellectuel est d'une grande importance pour une adaptation facile et rapide, adaptée à l'âge physiologique du développement. Ceci est déterminé principalement par les caractéristiques constitutionnelles et génétiques individuelles de l'enfant.

Le comportement de l'enfant est déterminé par ses intérêts d'âge: ce à quoi il aspire, ce avec quoi il est capable de se laisser emporter. Le développement de l'enfant repose sur l'évolution de ses intérêts, la structure de son comportement. Le diagnostic des capacités et de l'état psychosomatique des enfants d'âge préscolaire fréquentant un établissement d'enseignement préscolaire doit être effectué en tenant compte de toutes leurs caractéristiques individuelles et de leurs besoins liés à l'âge.

Chaque enfant a des capacités différentes: l'un est plus enclin à comprendre les sciences exactes, l'autre - les sciences humaines, le troisième a une pensée imaginative. Le facteur social, l'hérédité génétique et l'éducation dans la famille jouent ici un rôle. Par conséquent, lors de l'examen d'un enfant, et en particulier pendant la période d'adaptation à un établissement d'enseignement préscolaire, il convient de prendre en compte les conditions préalables favorables à son développement et à son entrée dans un nouveau système de relations, en considérant toute l'originalité des traits de personnalité comme une réserve de son potentiel.

L'un des concepts les plus importants qui influencent l'adaptation d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire est la situation sociale de son développement. En examinant et en diagnostiquant l'état psychosomatique de l'enfant, le développement de ses capacités et de son intellect, il convient de prendre en compte la dynamique de la relation du bébé avec les personnes qui l'entourent. Ce sont les relations sociales qui peuvent clarifier le caractère unique des qualités individuelles de l'enfant. Cela aidera les éducateurs et le personnel médical de l'établissement d'enseignement préscolaire à choisir les bonnes tactiques efficaces pour un enfant particulier dans l'organisation d'activités éducatives, de développement et de promotion de la santé, ainsi que des activités qui l'aident à s'adapter aux conditions de l'école maternelle. établissement d'enseignement.

Le programme de développement doit avoir une approche individuelle, être axé sur la personnalité, de sorte que l'adaptation soit indolore, facile et rapide. L'enfant doit se sentir en confiance, se sentir soutenu par les adultes, et pour cela, lors du premier examen médical, il est nécessaire d'identifier les caractéristiques individuelles, les conditions sociales d'éducation, son environnement et son état de santé.

Lors de l'examen d'un enfant entrant dans un établissement d'enseignement préscolaire, il convient de prendre en compte les données des examens précédents: les maladies qu'il avait, les infections infantiles auxquelles il a été exposé, les vaccins qui lui ont été administrés, des antécédents allergiques, des défauts de développement, l'hérédité, le développement de la parole et d'autres fonctions corporelles.

Habituellement, les parents amènent leur enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire à l'âge de 2-3 ans. Puisqu'un enfant de cet âge est très attaché à sa mère, l'adaptation à de nouvelles conditions pour lui entraîne des dysfonctionnements dans le corps, une diminution générale de l'immunité, qui, à son tour, peut entraîner une maladie. Le plus souvent, dans de tels cas, des maladies respiratoires surviennent. Pour éviter que cela ne se produise, il est nécessaire de mener des activités qui aideront à surmonter les conséquences négatives de l'adaptation, contribueront à renforcer la condition psychologique et physique de l'enfant. Ils concernent la sphère des soins, le développement physique, les procédures de durcissement, la formation de l'hygiène et d'autres compétences.

L'examen d'un enfant qui est venu à l'établissement d'enseignement préscolaire doit être systématiquement effectué par du personnel médical:

1) l'état du nasopharynx ;

2) examen des jambes pour exclure le développement d'un pied bot ;

3) l'état du système cardiovasculaire (la présence de bruit sur la région du cœur peut être causée par n'importe quelle pathologie) ;

4) l'état du système bronchopulmonaire ;

5) examen des organes génitaux afin d'exclure le syndrome surrénogénital chez les garçons;

6) évaluation du développement neuropsychique, développement de la parole.

Le personnel médical de l'établissement d'enseignement préscolaire instruit les parents sur les problèmes d'éducation d'un enfant, en ce qui concerne les problèmes d'enseignement des compétences d'hygiène (se brosser les dents, se laver les mains avant de manger, la régularité de la gymnastique, les procédures de trempe).

Adaptation des enfants à l'établissement d'enseignement préscolaire. Conseils aux parents pour préparer un enfant à l'admission à l'école maternelle :

1) renforcer l'immunité de l'enfant, procéder au durcissement;

2) habituer le bébé au libre-service, la capacité de consommer de la nourriture de manière indépendante;

3) enseigner la propreté et la précision, s'habituer à la mise en œuvre quotidienne des procédures d'hygiène;

4) ajuster progressivement le régime quotidien de l'enfant en le rapprochant du régime de la maternelle;

5) apprendre au peigne à jouer indépendamment ;

6) emmener l'enfant au terrain de jeu et lui apprendre à communiquer avec d'autres enfants ;

7) reporter le début de la fréquentation de la maternelle à une date antérieure si un ajout est prévu dans la famille.

Conseils aux parents pour faciliter l'adaptation de l'enfant au préscolaire :

1) amenez l'enfant à la maternelle pour la première fois uniquement pour faire connaissance avec le groupe et l'enseignant, ne le laissez pas seul;

2) augmenter progressivement le temps que l'enfant passe à la maternelle, en le laissant d'abord jusqu'au petit-déjeuner, puis jusqu'au déjeuner. Ensuite, ramassez après le sommeil et seulement après 3-4 semaines, partez toute la journée;

3) aller chercher l'enfant à la maternelle pendant toute la période d'adaptation ;

4) informez l'enseignant et le personnel médical de l'établissement d'enseignement préscolaire des caractéristiques et des habitudes de l'enfant (quel genre de contes de fées aimez-vous, qu'aime-t-il jouer, comment réagit-il aux sons forts, un grand nombre de personnes, pourquoi il pleure, etc.) ;

5) apporter un jouet, une photographie, un livre de la maison pour que l'enfant ne se sente pas seul, abandonné, ait au moins quelque chose de son environnement habituel ;

6) assurez-vous de demander à l'enfant comment s'est déroulée sa journée à l'école maternelle, félicitez-le pour son comportement, bonne chance;

7) les week-ends, les périodes de maladie et les autres jours où l'enfant est en dehors de la maternelle, lui accorder suffisamment d'attention pour qu'il ne se sente pas abandonné ;

8) ne transférez pas le bébé dans un autre jardin d'enfants.

Ces mesures aideront les enfants à traverser plus rapidement la période d'adaptation et à retrouver leur état physiologique et mental habituel.

Pour qu'un enfant développe une image positive d'un établissement d'enseignement préscolaire, les parents de la famille doivent toujours parler positivement du travail des éducateurs, des conditions de vie, de la décoration intérieure et du régime d'un établissement préscolaire, malgré une éventuelle critique personnelle attitude. Si le bébé est en retard dans quelque chose, ne peut pas faire face à quelque chose, il doit être soutenu, le mettre en place de manière positive, lui apprendre à surmonter les obstacles. Le non-respect des exigences des éducateurs et du personnel médical de l'établissement d'enseignement préscolaire entraîne des formes de comportement négatives de l'enfant; pour éviter cela, il est nécessaire de le convaincre de la nécessité d'obéir aux exigences du régime DOW. La préparation psychologique à visiter un établissement d'enseignement préscolaire est l'un des indicateurs les plus importants de son développement mental et physique.

Le succès de l'adaptation dépend du niveau de développement mental et physique atteint par l'enfant, de son état de santé, de son degré de durcissement, des compétences de libre-service qui lui sont inculquées, de la capacité de communiquer avec les adultes et les pairs, de la personnalité qualités de l'enfant, le degré de son anxiété, les qualités personnelles et le statut social de ses parents.

Si un enfant présente des déviations dans l'un des domaines ci-dessus, il lui sera plus difficile de s'adapter à un nouveau microclimat, à d'autres conditions d'organisation de la vie et des activités. C'est pourquoi, au début de son séjour dans l'établissement d'enseignement préscolaire, un soutien médical, psychologique et pédagogique, une analyse et, le cas échéant, une aide sont si nécessaires.

L'adaptation est toujours un processus vivant et actif d'un enfant qui s'habitue à l'équipe, s'habitue à de nouvelles conditions, cela peut être à la fois réussi et négatif, stressant. Le plus souvent, la période d'adaptation provoque simplement une situation stressante dans le corps.

Avec une adaptation adéquate, l'enfant éprouve un confort intérieur, une satisfaction émotionnelle, son comportement se caractérise par la capacité de répondre rapidement et sans résistance à toutes les exigences auxquelles l'équipe des enfants obéit.

Pour une adaptation réussie du bébé, le personnel de l'établissement d'enseignement préscolaire doit:

1) faire comprendre à l'enfant qu'il est heureux dans le groupe, qu'ils prennent soin de lui, qu'ils sont attentifs à lui ;

2) essayez de le mettre à l'aise à la maternelle, aimez communiquer avec les adultes et les pairs;

3) d'assurer la stabilité du personnel enseignant et des autres employés de l'établissement d'enseignement préscolaire pendant toute la période d'adaptation et de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement préscolaire, d'empêcher le transfert d'un enfant d'un groupe à l'autre ;

4) pour la période d'adaptation afin de lui assurer un séjour d'épargne en maternelle ;

5) débattre régulièrement dans les conseils pédagogiques du processus d'adaptation des enfants aux établissements d'enseignement préscolaire ;

6) élaborer des exigences uniformes pour tous les élèves de l'établissement d'enseignement préscolaire en matière de comportement, coordonner les exigences avec les parents afin qu'ils maintiennent les mêmes exigences de discipline à la maison.

Conditions de réussite de l'adaptation de l'enfant à l'éducation préscolaire. Les meubles en groupes sont mieux disposés de manière à obtenir des coins isolés, sur le modèle de petites salles de jeux, afin que les enfants se sentent seuls et à l'aise. Il est souhaitable que le jardin d'enfants ait un coin salon, beaucoup de plantes d'intérieur, comme dans un jardin d'hiver.

Chaque groupe doit disposer d'un terrain de sport où l'enfant peut faire de l'exercice à tout moment.

Les chambres à coucher pour enfants sont mieux équipées de rideaux de chevet pour protéger les enfants les uns des autres pendant la journée, car dans une grande pièce avec de nombreux enfants, il peut être difficile pour certains d'entre eux de s'endormir. Le lit clôturé de l'enfant lui permettra de se sentir en sécurité, donnera à la chambre un aspect plus confortable et douillet et l'aidera à se détendre, à se sentir chez lui, surtout si son jouet préféré, apporté de la maison, se trouve à côté de lui.

Activités qui facilitent l'adaptation de l'enfant au préscolaire. Les cours de beaux-arts aident l'enfant à s'adapter à l'aide de dessins qui reflètent son état émotionnel ; dans les dessins, il peut exprimer son attitude envers le monde qui l'entoure. Les enfants adorent dessiner avec des feutres, surtout si le papier est assez grand et fixé directement au mur pour pouvoir dessiner quand ils le souhaitent. La palette de couleurs qu'un enfant utilise pour représenter son dessin peut en dire long à un éducateur ou à un psychologue attentif et compétent sur l'état émotionnel et psychologique du bébé. Il est souhaitable qu'en groupe pour dessiner l'un des coins de la pièce soit équipé de tout le nécessaire.

Le comportement des éducateurs, facilitant l'adaptation des enfants à l'établissement d'enseignement préscolaire. Pendant la période d'adaptation, les éducateurs doivent utiliser les mêmes méthodes d'éducation que les parents de l'enfant utilisent à la maison. Par exemple, un bébé de 2-3 ans peut être bercé, s'il a l'habitude de s'endormir en se berçant, vous pouvez vous asseoir à côté de lui, lui raconter un conte de fées, lui donner un jouet qu'il a demandé. L'attitude affectueuse, le toucher, les caresses, le mal des transports aideront l'enfant à s'adapter plus rapidement dans le groupe préscolaire.

Les éducateurs d'un établissement d'enseignement préscolaire doivent satisfaire le plus souvent possible le besoin de contact affectif de l'enfant avec un adulte afin que l'adaptation soit facile et rapide.

La présence d'un album où seront placées leurs photos de famille aidera les enfants à s'adapter au régime et à l'équipe du groupe. Cela leur donnera la possibilité de voir leurs parents et d'autres personnes proches à tout moment.

Dès les premiers jours du séjour d'un enfant dans un établissement d'enseignement préscolaire, il faut lui apprendre à suivre la routine quotidienne, l'organisation et l'ordre, l'activité physique systématique et l'exposition maximale à l'air frais. S'habituer progressivement, mais quotidiennement et de manière cohérente, au système. Le personnel médical de l'établissement d'enseignement préscolaire doit surveiller quotidiennement l'adaptation de l'enfant, dans quelle mesure la restructuration du régime quotidien affecte l'état de son système nerveux, son bien-être, ses performances et si cela entraîne un surmenage. Les principales composantes du régime de jour de l'établissement d'enseignement préscolaire sont les activités de jeu et d'apprentissage, le plein air, le sommeil, l'alimentation, l'hygiène personnelle et le repos au choix de l'enfant lui-même à un moment spécialement prévu à cet effet.

La routine quotidienne doit fournir toutes les procédures sanitaires et hygiéniques nécessaires à la vie.

Pour l'impact efficace sur le corps de l'enfant, le régime est responsable, avec les éducateurs et l'administration, le médecin et l'infirmière de l'établissement d'enseignement préscolaire.

Lors de l'adaptation aux conditions d'un établissement d'enseignement préscolaire, l'infirmière remplit chaque jour une fiche d'adaptation, dans laquelle elle consigne le déroulement de la journée, comment l'enfant a mangé, dormi, participé à des jeux, comment il se sent. L'infirmière de l'établissement d'enseignement préscolaire tient le soi-disant journal du développement de l'enfant, où sont consignées toutes les recommandations et conclusions du conseil pédagogique pour son adaptation.

travail de diplômé

1.2 Âge et caractéristiques individuelles des jeunes enfants

Quel que soit le style inhérent à une famille particulière, il joue toujours un rôle capital dans l'éducation d'un enfant. Et c'est la famille qui est la raison du manque d'adaptation sociale de l'enfant, puisque l'enfant est constamment entouré de ses parents, se développe, se forme précisément dans la famille.

En même temps, la structure de la famille, son niveau éducatif et culturel, le caractère moral de la famille, l'attitude des parents envers les enfants et leur éducation jouent un rôle.

Le rôle de la famille dans la formation du "je-concept" de l'enfant est particulièrement fort, puisque la famille est le seul environnement social pour un enfant qui ne fréquente pas les services de garde. Cette influence de la famille sur l'adaptation de l'enfant se poursuit dans le futur.

L'enfant n'a pas de passé, pas d'expérience comportementale, pas de critères d'estime de soi. L'expérience des gens qui l'entourent, les appréciations qui lui sont données en tant qu'individus, les informations que sa famille lui donne, les premières années de sa vie forment son estime de soi. [3, p. 67]

L'influence de l'environnement extérieur renforce l'estime de soi reçue par l'enfant à la maison : un enfant sûr de lui surmonte avec succès les éventuels échecs à la maternelle et à la maison ; et un enfant avec une faible estime de soi, malgré tous ses succès, est constamment tourmenté par des doutes, un échec lui suffit pour perdre confiance en lui.

Selon Samsonova O.V. pour les enfants âgés de 2 à 3 ans, les critères suivants pour l'état du développement mental et physique de l'enfant lié à l'âge sont caractéristiques.

Caractéristiques d'âge du développement des enfants de 2 à 3 ans

DÉVELOPPEMENT SOCIO-ÉMOTIONNEL :

Joue indépendamment, fait preuve d'imagination. Aime plaire aux autres; imite ses pairs. Joue à des jeux de groupe simples.

HABILETÉS MOTRICES GÉNÉRALES, MAINS MOTRICES :

Apprend à courir, marcher sur les orteils, maintenir l'équilibre sur une jambe. S'accroupir, sauter sur la dernière marche. Ouvre le tiroir et renverse son contenu. Joue avec le sable et l'argile. Ouvre les couvercles, utilise des ciseaux. Peignez avec votre doigt. Cordes perles.

COORDINATION VISUMOTRICE :

Il peut faire pivoter le disque du téléphone avec un doigt, dessiner des tirets et reproduire des formes simples. Se coupe avec des ciseaux.

PERCEPTION ET ACTIVITÉ DE JEU D'OBJET :

Regarder des photos. Démonte et plie la pyramide sans tenir compte de la taille des anneaux. Sélectionne une image jumelée en fonction de l'échantillon.

DÉVELOPPEMENT MENTAL:

Écoutez des histoires simples. Comprend le sens de certains mots abstraits (gros - petit, humide - sec, etc.). Pose des questions "Qu'est-ce que c'est?". Commence à comprendre le point de vue de l'autre personne. Répond "non" aux questions absurdes. Une première idée de quantité se développe (plus - moins ; plein - vide).

COMPRÉHENSION DE LA PAROLE :

Il y a une augmentation rapide du vocabulaire. Comprend des phrases complexes comme : "Quand nous rentrerons à la maison, je vais...". Comprend des questions comme : "Qu'est-ce que tu as dans les mains ?". Écoute les explications du "comment" et du "pourquoi". Effectue une instruction en deux étapes telle que : "Nous nous lavons d'abord les mains, puis nous dînerons."

Mais les critères ci-dessus pour l'état physique et mental du développement de l'enfant déterminent le développement de l'enfant sans déviations dans la santé de l'enfant. Cet état de santé des enfants d'âge préscolaire est très différent du niveau de santé réel dans la société moderne.

Si nous parlons des causes des violations fréquentes de la santé mentale des enfants, alors parmi leur diversité, je voudrais surtout m'attarder sur deux aspects.

Le premier aspect est l'augmentation de la fréquence des lésions périnatales du système nerveux alors qu'elles sont encore dans l'utérus ou lors de l'accouchement. Ils se manifestent dans les premiers mois de la vie d'un enfant par de l'excitation, des troubles du sommeil, des modifications du tonus musculaire. D'ici l'année, ces troubles, en règle générale, disparaissent (compensent).

Mais c'est une période dite de "bien-être imaginaire", et à l'âge de trois ans, plus de la moitié de ces enfants présentent des changements de comportement, un développement de la parole altéré, une désinhibition motrice, c'est-à-dire que des syndromes de dysfonctionnement cérébral minimal apparaissent.

Chez ces enfants, non seulement le comportement et le développement des fonctions cérébrales supérieures sont perturbés, mais l'adaptation aux institutions préscolaires et à l'école est également difficile, et il existe des difficultés d'apprentissage. Ceci, à son tour, détermine leur tendance accrue aux troubles émotionnels et au névrosisme.

Chez ces enfants, les changements végétatifs sont déterminés très tôt et des maladies de dérégulation, la pathologie dite neurosomatique, se forment. Il peut s'agir de diverses maladies du système cardiovasculaire (par exemple, hypotension artérielle et hypertension), du tube digestif (gastroduodénite), du système respiratoire (asthme bronchique).

Le deuxième aspect des troubles de santé mentale fréquents concerne les situations stressantes dans la vie d'un enfant. Ils peuvent être causés à la fois par les problèmes socio-économiques de la famille et par une mauvaise éducation de l'enfant. Des situations stressantes peuvent survenir lorsqu'un enfant est séparé de sa famille lorsqu'il entre dans une institution préscolaire.

L'évolution défavorable de l'adaptation des enfants est souvent précédée de troubles mentaux présents dès le plus jeune âge. Par conséquent, il est très important d'identifier les troubles émotionnels le plus tôt possible et de les corriger.

À l'âge de trois ans, le bébé commence à se sentir comme une personne et veut que les autres le voient. Mais pour les adultes, du moins au début, il est plus facile et plus familier que tout reste pareil. Par conséquent, le bébé est obligé de défendre sa personnalité devant nous et son psychisme pendant cette période est dans un degré extrême de tension. Elle devient plus vulnérable qu'auparavant, réagit plus fortement aux diverses circonstances environnementales.

Selon les lois de notre pays, une mère peut aller travailler lorsque l'enfant a trois ans. Pour certains, cette issue, le retour à l'ancienne vie est souhaitable et attendu depuis longtemps, pour certains c'est une nécessité. Mais avant de prendre la décision d'aller travailler, il faut bien regarder le bébé : si la crise de trois ans bat son plein, il vaut mieux attendre cette période, d'autant plus qu'elle ne dure pas si longtemps.

D'autre part, un cours d'adaptation défavorable à la maternelle entraîne un ralentissement du développement intellectuel, des changements de caractère négatifs, des violations des contacts interpersonnels avec les enfants et les adultes, c'est-à-dire une nouvelle détérioration des indicateurs de santé mentale.

Avec une situation stressante prolongée, ces enfants développent une névrose et une pathologie psychosomatique, ce qui rend difficile pour l'enfant de s'adapter davantage aux nouveaux facteurs environnementaux. Il y a un cercle vicieux.

Un rôle particulier dans la préservation à long terme d'une situation stressante est donné au conflit interpersonnel. Ce n'est pas un hasard si les problèmes de maladies didactogènes causées par un comportement non pédagogique de l'éducateur sont devenus récemment d'actualité.

Il convient de noter que les éducateurs eux-mêmes ont souvent des troubles de santé de structure similaire aux maladies des élèves, ils ont souvent un syndrome neurasthénique. Passant l'essentiel de leur temps à la maternelle, l'enseignant et ses élèves, étant dans un seul cercle psycho-émotionnel, ont un effet mutuellement contagieux. Par conséquent, dans le système de protection de la santé des enfants, il est très important de normaliser l'état psycho-émotionnel de l'éducateur.

L'admission d'un enfant dans un jardin d'enfants provoque un changement dans l'environnement social qui l'entoure, affecte la santé mentale et physique des enfants. Dans ce cas, il est nécessaire d'accorder une attention particulière au développement des compétences nécessaires chez l'enfant. Si un enfant de trois ans qui se prépare à entrer à la maternelle parle, a des compétences élémentaires en matière de soins personnels et est attiré par la société des enfants, alors un enfant plus jeune est moins adapté à la séparation d'avec la famille, est plus faible et plus vulnérable .

C'est cet âge qui s'accompagne de maladies, et l'adaptation de l'enfant en institution pour enfants est plus longue et plus difficile. Pendant cette période, il y a un développement physique intensif, la formation de la psyché de l'enfant.

Étant dans un état instable, ils s'accompagnent de fortes fluctuations et même de pannes. L'évolution des conditions environnementales et la nécessité de nouvelles formes de comportement nécessitent des efforts de la part de l'enfant, accompagnés de tensions.

La durée et le déroulement de la période d'adaptation, ainsi que le développement ultérieur du bébé, dépendent de la manière dont l'enfant est préparé pour le moment de la transition de la famille à l'institution pour enfants. Les changements dans le mode de vie de l'enfant entraînent une violation de son état émotionnel.

Pendant la période d'adaptation dans une institution pour enfants, les enfants se caractérisent par une tension émotionnelle, de l'anxiété ou de la léthargie. L'enfant pleure beaucoup, recherche le contact avec les adultes ou, au contraire, évite les adultes et les pairs.

Les liens sociaux de l'enfant étant rompus, le stress émotionnel affecte son sommeil et son appétit. L'enfant montre très violemment la séparation et la rencontre avec ses proches, exalté: le bébé ne lâche pas ses parents, pleure longtemps après leur départ et l'arrivée rencontre à nouveau des larmes. Son activité et son attitude envers les jouets changent, ils le laissent indifférent, l'intérêt pour l'arrêt environnant diminue. Dans le même temps, le niveau d'activité de la parole est limité, le vocabulaire est réduit et l'assimilation de nouveaux mots est difficile. La dépression de l'état émotionnel et le fait que l'enfant est entouré de pairs et risque d'être infecté par la flore virale de quelqu'un d'autre, perturbe la réactivité du corps, entraîne des maladies fréquentes.

Les relations affectives de l'enfant se construisent sur la base de son expérience de communication avec les personnes les plus proches. Le bébé dans les premiers mois de sa vie est également amical avec n'importe quel adulte, les plus simples signes d'attention de ce dernier lui suffisent pour y répondre avec un sourire joyeux, roucoulant, étendant les bras.

À partir de la seconde moitié de la vie, le bébé commence à distinguer clairement les êtres chers des étrangers.

Vers huit mois, tous les enfants peuvent développer de la peur à la vue d'étrangers. L'enfant les évite, s'accroche à la mère, pleure parfois. Se séparer de la mère, qui jusqu'à cet âge pouvait se produire sans douleur, conduit soudainement le bébé au désespoir, il refuse de communiquer avec d'autres personnes, des jouets, perd l'appétit, dort.

Une telle manifestation de négativité envers les étrangers nécessite une réaction sérieuse de la part des parents. Limiter la communication de l'enfant à la seule communication personnelle avec la mère créera des difficultés de contact avec les autres.

Dans les relations avec les adultes, un nouveau lien devrait apparaître - un objet qui détournera l'attention du bébé de la personne avec laquelle il communique.

Bien sûr, les enfants préfèrent jouer avec un être cher. Mais, s'il a l'expérience de la communication avec différentes personnes, il s'habitue rapidement à quelqu'un d'autre, se joint à de nouvelles relations qui ne nécessitent pas une proximité émotionnelle particulière.

La transition vers une nouvelle forme de communication est nécessaire à la réussite de l'entrée de l'enfant dans un cercle social plus large et à son bien-être. Ce chemin n'est pas toujours facile et demande une attention accrue de la part des adultes.

Il a été établi que les enfants qui éprouvent des difficultés à s'adapter à une institution pour enfants ont le plus souvent des contacts limités avec les adultes à la maison. Ils jouent peu avec eux, et s'ils jouent, ils n'activent pas trop l'initiative et l'indépendance des actions des enfants. Ces enfants sont le plus souvent gâtés et caressés.

Dans une institution pour enfants, où les éducatrices ne peuvent pas leur accorder autant d'attention que dans une famille, les enfants se sentent mal à l'aise et seuls. Ils ont un niveau d'activité de jeu réduit : il est principalement occupé par des jouets. La communication avec les adultes et les autres enfants devient émotionnelle. La coopération avec un adulte nécessaire à cet âge est difficile, provoquant une timidité et une peur constantes chez les enfants.

Ainsi, la raison de la difficulté à s'habituer à la crèche peut être la communication émotionnelle prolongée entre l'enfant et les adultes, le manque de compétences dans les activités avec des objets qui nécessitent une forme différente de communication avec les adultes - la coopération avec eux.

Les psychologues ont identifié une tendance claire entre le développement des compétences d'activité objective d'un enfant et son adaptation à la maternelle.

Pour les enfants qui savent agir avec des jouets pendant longtemps, de différentes manières et avec concentration, il est plus facile de s'adapter dans une institution pour enfants, ils répondent rapidement à la suggestion d'un enseignant de jouer et explorent de nouveaux jouets avec intérêt. Pour eux, c'est une habitude. En cas de difficulté, ces enfants cherchent obstinément un moyen de sortir de la situation, sans se tourner de manière embarrassante vers un adulte pour obtenir de l'aide. Ils aiment résoudre des problèmes de sujet avec un adulte : assembler une pyramide, un designer. Pour un tel enfant, le contact avec n'importe quel adulte n'est pas difficile, car il a les moyens nécessaires pour cela.

Les enfants qui ont beaucoup de mal à s'habituer à la maternelle se caractérisent par leur incapacité à agir avec des objets, ils ne peuvent pas se concentrer sur le jeu, ils ne sont pas proactifs dans le choix des jouets, ils ne sont pas curieux. Toute difficulté bouleverse leur activité, provoque des caprices, des larmes. Ces enfants ne savent pas comment établir des contacts commerciaux avec des adultes, limitent la communication avec eux avec des émotions.

Le problème de l'adaptation d'un jeune enfant n'a pas encore été spécialement étudié. La psychologie moderne doit résoudre les questions suivantes : comment un petit enfant s'implique-t-il dans une nouvelle réalité, quelles difficultés psychologiques rencontre-t-il dans le processus d'adaptation, comment évaluer son état émotionnel pendant cette période, quels sont les critères psychologiques pour les capacités d'adaptation d'un jeune enfant et quels sont les moyens d'établir un contact avec un adulte .

Aujourd'hui, le nombre d'enfants présentant des déviations comportementales (agressivité, anxiété, hyperactivité, etc.), des troubles névrotiques ne cesse de croître. Il est plus difficile pour ces enfants de s'adapter aux nouvelles conditions sociales.

Il convient de noter que les troubles névrotiques sont des états transitoires ; ils se distinguent par leur dynamisme, ils peuvent survenir rapidement dans des situations stressantes et disparaître rapidement, même avec un peu d'aide qui élimine les facteurs psychogènes. Cela est particulièrement vrai des réactions névrotiques, elles sont la forme initiale de l'inadaptation mentale, c'est-à-dire réponse comportementale inappropriée à un stimulus externe.

Par exemple, un enfant qui ne veut pas aller à la maternelle parce qu'il a peur du professeur rentre chez lui. Là, il est entouré de parents aimants, il se retrouve dans une situation familière, mais il pleure toujours, a peur d'être seul, mange mal et s'endort, bien qu'il n'y ait pas eu de tels changements dans le comportement de l'enfant à la maison avant d'entrer à la maternelle.

L'orientation de l'enseignant vers une attitude plus affectueuse envers un tel enfant contribue à l'habituer à la maternelle et, surtout, à l'enseignant. Dans le même temps, les changements de comportement disparaissent sans correction médicale.

En l'absence d'assistance opportune à ces enfants, les réactions névrotiques se transforment en troubles plus persistants - les névroses. Dans le même temps, les troubles végétatifs augmentent, la fonction régulatrice du système nerveux, l'activité des organes internes sont perturbées et diverses maladies somatiques peuvent survenir. Il a été prouvé que plus de la moitié des maladies chroniques (jusqu'à 80%) sont des maladies mentales et nerveuses. Comme on dit en Russie : "Toutes les maladies viennent des nerfs".

Sur la base de la définition ci-dessus de la santé mentale, il ne faut pas se limiter uniquement à l'identification des troubles névrotiques. Chez un enfant, il est également important d'évaluer les indicateurs du développement neuropsychique : à un âge précoce des enfants (les 3 premières années de la vie), il s'agit tout d'abord de la parole, du développement moteur et de l'état émotionnel. À toutes les périodes d'âge, lors de l'évaluation de la santé mentale, il est nécessaire de caractériser l'état émotionnel de l'enfant, son adaptation sociale.

Les principales tâches pour prévenir et surmonter l'inadaptation des enfants à la maternelle sont:

Analyse d'un cas unique spécifique dans le contexte de nouvelles conditions modifiées (typique des établissements d'enseignement préscolaire);

Identification des causes de maladaptation et de violation de la sphère émotionnelle et personnelle de l'enfant;

· Évaluation de l'état psycho-émotionnel de l'enfant au début de la période d'adaptation et après sa fin.

Tous les travaux se déroulent en trois étapes :

1. Les diagnostics primaires se déroulent dans trois domaines :

Caractéristiques des parents de l'état de leurs enfants dans la famille (questionnaire)

Évaluation par les éducateurs de l'état des enfants pendant la période d'adaptation aux conditions de la maternelle (carte d'observation)

Évaluation de l'état psycho-émotionnel des enfants (fiche individuelle d'adaptation).

Selon les résultats de l'enquête auprès des parents, les éducateurs désignent eux-mêmes les familles des élèves présentant une anxiété accrue. À l'avenir, les données de l'enquête vous permettront de construire avec compétence un travail de prévention et de conseil avec les parents. La tâche principale ici n'est pas seulement d'informer les parents sur les particularités de la période d'adaptation de l'enfant, mais également de donner des recommandations sur la façon de communiquer avec lui pendant cette période.

2. La deuxième étape comprend un travail de développement psychoprophylactique et correctionnel visant à éliminer les problèmes qui surviennent au cours de la période initiale d'adaptation des enfants aux conditions d'un établissement d'enseignement.

3. À la troisième étape, un diagnostic de contrôle (réitéré) a lieu - à la fin de la période d'adaptation et un deuxième interrogatoire des parents.

La relation de l'enfant avec ses pairs a également un impact énorme sur le processus d'adaptation.

Lorsqu'ils communiquent avec d'autres enfants, les bébés se comportent différemment : certains évitent leurs pairs, pleurent lorsqu'ils s'approchent, d'autres se joignent au jeu avec plaisir, partagent des jouets et recherchent des contacts. L'incapacité de s'occuper d'autres enfants, combinée à des difficultés à établir des contacts avec des adultes, aggrave encore la complexité de la période d'adaptation.

Ainsi, l'état de santé mentale et physique de l'enfant, ses capacités de communication avec les adultes et ses pairs, les activités de sujet actif et de jeu sont les principaux critères permettant de juger de son degré de préparation à entrer dans les institutions pour enfants et d'y séjourner en toute sécurité. .

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