ऑटिज़्म में भाषण अनुमान. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण विकारों की विशेषताएं

(कंप्यूटर प्रस्तुति का उपयोग करके)

"ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने वाली स्पीच थेरेपी की विशेषताएं"

द्वारा तैयार:

एंटिक्यन इन्ना व्लादिमीरोवाना,

शिक्षक-भाषण चिकित्सक MBDOU "DSOV "सेमिट्सवेटिक"

आंद्रा गांव, खांटी-मानसी स्वायत्त ऑक्रग-युगरा।

लक्ष्य:ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताओं से व्यावहारिक परिचय।

उपकरण:मल्टीमीडिया स्थापना, कंप्यूटर प्रस्तुति।

स्लाइड 1.सीशिक्षकों के लिए कार्यशाला "ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं"

स्लाइड 2.वर्तमान समस्याराष्ट्रीय सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र जारी है ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण।

स्लाइड 3. कार्यहमारी कार्यशाला: ऑटिज़्म में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियों पर विचार करने के लिए, भाषण के संचार कार्य की अपरिपक्वता को उजागर करते हुए, ऑटिज़्म की विशिष्टताओं के प्रतिबिंब के रूप में; ऑटिस्टिक बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के आधार पर, इस श्रेणी के बच्चों के साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं निर्धारित करें; ऑटिस्टिक बच्चों की वाणी पर स्पीच थेरेपी के प्रभाव के व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करना।

स्लाइड 4.ऑटिज़्म में विकारों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, हम अंतर कर सकते हैं कई मुख्य घटकसुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए: सामाजिक संपर्क का उल्लंघन; आपसी संचार का उल्लंघन; सीमित रुचियाँ और व्यवहार का बार-बार दोहराया जाने वाला भंडार।

स्लाइड 5.जिस बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार होने का संदेह हो उसका मूल्यांकन किया जाना चाहिए बाल मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक और भाषण चिकित्सक।

बुनियादी लक्ष्यइन विशेषज्ञों के बीच सहयोग:

• बच्चे का शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य सुनिश्चित करें
• बच्चे को अनुकूलन में मदद करें KINDERGARTENया स्कूल
• बच्चे को संयुक्त (सामूहिक) गतिविधियों में शामिल करें, उसे संवाद करना सिखाएं

स्लाइड 6. ऑटिस्टिक बच्चों का अनुभव भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला,और अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट ही वह व्यक्ति होता है जिसे ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करना होता है और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करना होता है।

स्लाइड 7. आइए याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण अलग-अलग होते हैं ऑटिज्म समूह.

हाँ, बच्चों में पहला समूहहम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

बच्चों के भाषण के लिए दूसरा समूहइकोलिया की विशेषता है; इसमें रूढ़िवादी छोटे वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी है, जो या तो बच्चे द्वारा किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का उपयोग इनफिनिटिव ("जूस पिएं", "कुकीज़ दें") में किया जाता है, और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा आकर्षित करेगी") . लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य तरीके से नहीं बल्कि चिल्लाकर संबोधित करना और पूछना पसंद करते हैं, या बस किसी वयस्क को सही जगह पर ले जाने और उनकी रुचि की वस्तु में अपना हाथ डालने की कोशिश करते हैं।

बच्चे तीसरा समूह, व्यापक साहित्यिक भाषण देते हैं, लेकिन संवाद करने में लगभग असमर्थ हैं, वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

बच्चे के पास है चौथा समूहहम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

स्लाइड 8. ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण विकास और भाषण विकारों की सभी प्रकार की विशेषताओं पर प्रकाश डाला जा सकता है एक ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण की मुख्य विशेषताएं।

स्लाइड 9.मुख्य लक्ष्यऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी कार्य:

• ऑटिज्म और संबंधित सिंड्रोम के कारण होने वाले भाषण विकारों का भेदभाव;
• बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;
• भाषण गतिविधि का सक्रियण;
• रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास; सीखने की स्थिति में भाषण विकास।

विशिष्ट साहित्य में, संचार विकारों को ठीक करने के तरीकों और तकनीकों का अक्सर अधूरा और खंडित रूप से वर्णन किया जाता है। विस्तृत व्यावहारिक अनुशंसाओं के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का संपूर्ण विवरण प्राप्त करना कठिन है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण के संचार कार्य के गठन के लिए व्यक्तिगत सुधार योजना के लक्ष्यों को शामिल करने से सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। और यह, बदले में, उनके शैक्षिक और सामाजिक समावेशन में योगदान देगा।

स्लाइड 10.अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट प्रदर्शन करता है प्राथमिक निदान का पहला चरण बच्चे का अवलोकन करना है।यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्रारंभिक विचार तैयार करना या उससे जुड़ी प्रारंभिक धारणाओं की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान मानदंड की खोज में अवलोकन विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर स्पष्ट करने के लिए स्पीच थेरेपिस्ट का उपयोग किया जा सकता है डायग्नोस्टिक कार्ड के.एस. लेबेडिंस्काया और ओ.एस. निकोल्स्काया द्वारा विकसित किया गया।संचार के क्षेत्र की खोज करते समय, एक भाषण चिकित्सक को दृश्य संपर्क, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताओं, प्रियजनों की पहचान, प्रियजनों के प्रति लगाव का गठन, एक नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया, बच्चों के साथ संपर्क, शारीरिक दृष्टिकोण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। संपर्क, मौखिक संबोधनों पर प्रतिक्रिया, किसी नाम पर प्रतिक्रिया की कमी, भाषण पर चयनात्मक प्रतिक्रियाएं, पर्याप्त हावभाव की कमी, अकेले व्यवहार, पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण, चेतन और निर्जीव के बीच अंतर की "कमी"।

यदि जांच किए जा रहे बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का संदेह है, तो भाषण चिकित्सक को नैदानिक ​​​​निष्कर्ष निकालने और माता-पिता को एक स्थापित तथ्य के रूप में निदान प्रस्तुत करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। भाषण चिकित्सक एक नैदानिक ​​धारणा बनाता है और माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक द्वारा आगे की जांच के लिए प्रेरित करता है।

अधिकांश स्पीच थेरेपी तकनीक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के भाषण विकास के स्तर का निदान करने के लिए अनुपयुक्त रहती हैं, जब मुख्य फोकस भाषण की समझ और संचारी उपयोग की जांच के लिए समर्पित होना चाहिए. कार्यप्रणाली सिद्धांतों के आधार पर भाषण चिकित्सा परीक्षा और सुधारात्मक कार्य का विवरण प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषणहम देख सकते हैं एस.एस. मोरोज़ोवा.

सबसे पहले सहज स्थिति में प्रभावशाली वाणी की स्थिति को परखा जाता है। बच्चे के उन कथनों की समझ का अध्ययन किया जाता है जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। अवलोकन से या माता-पिता के साथ बातचीत से, उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, किसी महत्वपूर्ण वस्तु या क्रिया की अनुपस्थिति में, बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण शब्द वाला एक कथन बोला जाता है (उदाहरण के लिए, "क्या हम घुड़सवारी करेंगे?", "क्या आप एक दयालु आश्चर्य चाहते हैं?", आदि .) यदि बच्चे का व्यवहार प्रत्यक्ष रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए वह वक्ता की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है, तो हम मान सकते हैं कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझा है। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, क्रियाएं, वस्तुओं के गुण, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं। आपकी अपनी वाणी की जांच आपकी समझ के साथ-साथ की जाती है। बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, एक्स्ट्रालैरिंजियल मूल के विभिन्न स्वर और ध्वनियाँ रिकॉर्ड की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है।

बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। आइए याद रखें कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की मुख्य कठिनाई भाषण को समझने के क्षेत्र में नहीं, बल्कि स्वैच्छिकता के क्षेत्र में है: वह जो सुनता है उसके अनुसार उसके ध्यान और व्यवहार का स्वैच्छिक संगठन, स्वयं का स्वैच्छिक संगठन भाषण प्रतिक्रिया (निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम.)।

स्लाइड 11. भाषण चिकित्सा सुधार की दिशाएँऑटिज़्म के लिए .

वाणी की समझ का विकास(भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी, कथानक चित्रण)। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में शामिल एक भाषण चिकित्सक को इसे लागू करना सीखना चाहिए भावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणीकक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में। यही एकमात्र पर्याप्त तरीका हैयह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चा वास्तविकता में शामिल है, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक है और भाषण को समझता है।

आइए हम स्पष्ट करें कि भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी से हमारा क्या मतलब है। यह एक टिप्पणी है जो हमें बच्चे का ध्यान "पकड़ने" की अनुमति देती है, जो हो रहा है उसकी समझ हासिल करने के लिए उसे किसी चीज़ पर केंद्रित करती है, जो कहा जा रहा है उसके बारे में जागरूकता प्राप्त करती है। एक भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी से जुड़ी होनी चाहिए अनुभवबच्चा, बच्चे की प्रतीत होने वाली निरर्थक गतिविधि में भी अर्थ लाने के लिए, उसकी ऑटोस्टिम्यूलेशन में; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय संवेदनाओं को दूर करें; कारण और प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का अंदाजा दें। इस तरह की टिप्पणियाँ दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक-दूसरे पर और मानवीय रिश्तों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती हैं; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर सीधे समझ या अनुभव नहीं कर सकता है।

माता-पिता को टिप्पणी करने का कार्य दिया गया है, यदि संभव हो तो, दिन के दौरान बच्चे के साथ जो कुछ भी होता है, सुखद भावनात्मक विवरणों को ध्यान में रखते हुए, टिप्पणी में रिश्तों, अन्य लोगों की भावनाओं और स्वयं बच्चे, सामाजिक नियमों को शामिल करना सुनिश्चित करें।

तो, एक ऑटिस्टिक बच्चे में भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, हम हम विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी करने से हटकर एक कथानक कहानी की ओर बढ़ते हैं।इस काम में बहुत मदद मिलती है कथानक चित्रण.जब हम किसी बच्चे को अपने बारे में बताते समय, उसी समय यह बताना शुरू करते हैं कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं, तो हम निश्चिंत हो सकते हैं कि यह उसका ध्यान आकर्षित करेगा।

आप हर दिन अपने पसंदीदा दृश्यों को चित्रित करने के लिए वापस लौट सकते हैं, विवरण के आधार पर उनमें थोड़ा बदलाव कर सकते हैं। फिर, जब बच्चा लंबे समय तक ड्राइंग पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो जाता है और आपकी कहानी को बेहतर ढंग से समझता है, तो आप धीरे-धीरे ड्राइंग से पूरी श्रृंखला बना सकते हैं। इस तरह हमें "चित्रों में कहानियाँ" (कुछ-कुछ "कॉमिक्स") मिलती हैं, जहाँ मुख्य पात्र स्वयं बच्चा होता है। चित्रों को दीवारों पर लटका दिया जाता है या एक एल्बम में चिपका दिया जाता है, जो पूरी किताबों में बदल जाता है जिसे बच्चा खुशी-खुशी पढ़ लेगा।

भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना(रस्तोर्माबाह्य वाणी का निर्वाह)।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार से अधिक, एक बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर होता है। लेकिन यहां कारण पूरी तरह से विशेष है: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना होगा। गति और परिणामों के संदर्भ में सबसे कठिन, समय लेने वाला और सबसे कम अनुमानित "गैर-बोलने वाले" बच्चों (पहले समूह या पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ मिश्रित मामला) के साथ काम करना है।

ऐसे बच्चों में वाणी अवरोध एक साथ तीन दिशाओं में होता है:

1) किसी वयस्क की क्रिया, चेहरे के भाव, स्वर की अनैच्छिक नकल को भड़काना.

ऐसी अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - श्रवण, और फिर मौखिक।

इस तरह की नकल संवेदी छापों का उपयोग करके आसानी से प्राप्त की जा सकती है जो एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सुखद हैं: हम साबुन के बुलबुले उड़ाते हैं और बच्चे को उड़ने देते हैं, हम एक टोपी घुमाते हैं और उसे घूमने देते हैं, आदि। खेल में सही समय पर, जब हम कामयाब हो जाते हैं उदाहरण के लिए, बच्चे का ध्यान अपने चेहरे पर केंद्रित करने के लिए, हम निश्चित रूप से, एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ आश्चर्य की मुद्रा बना सकते हैं। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहें तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा जितनी बार संभव हो सके हमारे चेहरे और मुंह को देखे।

यदि एक ऑटिस्टिक बच्चा 5-6 साल की उम्र के बाद देर से बोलना शुरू करता है, तो उसे मोटर एलिया वाले बच्चे के समान ही बोलने में कठिनाई हो सकती है। यह इस तथ्य के कारण है कि उसके भाषण तंत्र में आवश्यक कौशल नहीं है, और बच्चे को शब्द की सही कलात्मक छवि खोजने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। इसलिए, बच्चे के लिए सही अभिव्यक्ति बनाना आसान बनाने के लिए, जब हम उसे गाने गाते हैं, कविता पढ़ते हैं, या उसे कुछ बताते हैं तो वयस्क के चेहरे पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

2) एक बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना.

हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से हासिल करते हैं। उदाहरण के लिए, हम उन क्षणों का उपयोग करते हैं जब वह कूदता है, छलांग के साथ समय में कहता है: "एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, वह कूद गया।"

काव्यात्मक लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वरों और मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम ऐसी कविताएँ पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम छंद के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, जिससे उसे वांछित शब्द समाप्त करने के लिए उकसाया जाता है (साथ ही, हम ऐसे बच्चे को पूरा करने के लिए विशिष्ट इच्छा का उपयोग करते हैं) अधूरा वाक्यांश)। यदि बच्चा ऐसा नहीं करता है, तो हम स्वयं ही बात समाप्त कर देते हैं (कभी-कभी हम इसे फुसफुसाकर कर सकते हैं, या हम इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर ध्यान केंद्रित कर रहा हो तो इसे स्पष्ट करें। यदि बच्चा हो तो यह और भी अच्छा है) इस समय अपनी बाहों में बैठे हुए, और आप लयबद्ध आंदोलनों (झूलना, उछालना) के साथ कविताओं और गीतों की लय को पूरक कर सकते हैं।

जब भी आपका बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो आपको उसे अनुरोध का संक्षिप्त विवरण देना चाहिए। बच्चे को यह बताने की कोई आवश्यकता नहीं है: "चलना" शब्द कहो, क्योंकि इसके लिए उसके मनमाने संगठन की आवश्यकता होती है। आपको बस उसके मौन अनुरोध के साथ सही शब्द जोड़ने की जरूरत है।

3) बच्चे के पीछे दोहराना और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं का अभिनय करना, जिसमें वोकल ऑटोस्टिम्यूलेशन भी शामिल है- गैर-बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे की वाणी को बाधित करना कार्य का एक अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र है। इस कार्य में यह तथ्य शामिल है कि खेल में और कक्षाओं में, और, यदि संभव हो तो, पूरे दिन, माता-पिता और बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ उसके स्वरों को उठाते हैं, उन्हें उसके स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर उनके साथ खेलते हैं और उन्हें वास्तविक में बदल देते हैं। शब्द, स्थिति से जुड़ते हुए।

कुछ समय के बाद, यदि काम लगातार और गहनता से किया जाता है, तो हम देखते हैं कि बच्चा हमारे साथ "आम तौर पर कॉल करना" पसंद करता है, पसंद करता है कि उसे "समझा गया" और उत्तर दिया जाए। अक्सर इस तरह से बच्चे के अर्थहीन स्वरों से उसके पहले शब्दों को गढ़ना संभव होता है।

आइए हम इस बात पर जोर दें कि आपको यह अनुमान लगाने की आवश्यकता नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या कहना चाहता है - आपको बस उस शब्द का चयन करना है जो व्यंजन के आधार पर दी गई स्थिति के लिए उपयुक्त है।

भाषण को बाधित करने के लिए काम करने में विशेष कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनमें शुरू में बहुत अधिक स्वर स्व-उत्तेजना होती है। यदि कोई बच्चा लगातार "बड़बड़ाता है" या "अपनी भाषा में" गाता है, या गुनगुनाता है, अपने दांत पीसता है, अपनी जीभ चटकाता है, तो भाषण कार्य करना मुश्किल होता है, क्योंकि बच्चे का मुंह लगातार "व्यस्त" रहता है। ऐसे बच्चों के साथ नकल भड़काने का काम अक्सर असंभव होता है। एकमात्र रास्ता वह गहन कार्य है जिसे हमने उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन के साथ खेलने के लिए वर्णित किया है।

हमें ऐसी स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है ताकि शब्द, विशेषण, वाक्यांश जो भाषण निषेध पर हमारे काम के परिणामस्वरूप "सतह" हों, गायब न हों, बल्कि दोहराए जाएँ। और इसके लिए हमें रूढ़िवादिता पर, दोहराई जाने वाली स्थिति में उसी तरह प्रतिक्रिया करने की बच्चे की प्रवृत्ति पर भरोसा करना चाहिए।

5 वर्ष की आयु पार कर चुके गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम "बाहरी" भाषण को बाधित करने के लिए बहुत गहन प्रशिक्षण के साथ शुरू होना चाहिए। जब कोई बच्चा स्कूल जाने की उम्र में पहुंचता है, तो हम उसे पढ़ना-लिखना सिखाना शुरू करते हैं।

हम जो कुछ भी पढ़ते हैं, उसके बारे में बच्चे के साथ चर्चा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन केवल उसकी "परीक्षा" किए बिना, उससे उस पाठ के बारे में सीधे प्रश्न पूछे बिना, जिसके लिए उसकी स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता होती है। "मुझे बताओ" या "मुझे फिर से बताओ" के हमारे अनुरोध को एक ऑटिस्टिक बच्चा बहुत कड़ी मेहनत करने की मांग के रूप में मानता है। इसलिए, यह बेहतर है, जैसे कि "संयोग से", टहलने पर या किसी अन्य आरामदायक माहौल में, आपने जो पढ़ा है उसे याद रखें और बच्चे से एक विशिष्ट एपिसोड के बारे में एक प्रश्न पूछें - उदाहरण के लिए, क्या वह नायक की कार्रवाई को मंजूरी देता है पुस्तक का (यदि यह चौथे समूह का बच्चा है); या आप उसके साथ हुई साजिश को संक्षेप में याद कर सकते हैं और उसे "बातचीत" करने के लिए उकसा सकते हैं (यदि यह दूसरे समूह का बच्चा है)।

इस कार्य का उद्देश्य न केवल बच्चे की घटनाओं को सुसंगत और लगातार दोबारा बताने की क्षमता विकसित करना है, बल्कि संवाद में भाग लेने, वार्ताकार को सुनने, उसकी टिप्पणियों, उसकी राय को ध्यान में रखने की उसकी क्षमता विकसित करना भी है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद क्षमता विकसित करने का कार्य एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों का भाषण काफी विकसित होता है, वे बहुत लंबे समय तक इस बारे में बात कर सकते हैं कि उन्हें किस चीज़ के लिए विशेष जुनून है (अक्सर किसी डरावनी, अप्रिय चीज़ के बारे में), वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों को पूरे पृष्ठों पर उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है; उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की जरूरत है, जो सही समय पर, बच्चे को आवश्यक स्नेहपूर्ण प्रतिक्रिया देगा: डर या आश्चर्य। बच्चा वार्ताकार की टिप्पणियों पर ध्यान नहीं देता है; इसके अलावा, बहुत बार वह उसे बोलने की अनुमति नहीं देता है, चिल्लाता है और उसे तब तक चुप रहने के लिए मजबूर करता है जब तक कि वह अपना एकालाप समाप्त नहीं कर लेता और उद्धरण समाप्त नहीं कर लेता।

ऐसे बच्चे के साथ बातचीत में प्रवेश करने के लिए, सबसे पहले, आपको उसकी कल्पनाओं की सामग्री (वे, एक नियम के रूप में, रूढ़िवादी हैं) या उस पुस्तक के कथानक का अच्छा विचार होना चाहिए जिसे वह उद्धृत कर रहा है। आप समग्र रूप से कथानक से विचलित हुए बिना, कुछ ठहराव का लाभ उठाते हुए, छोटे-छोटे परिवर्धन और स्पष्टीकरण करने का प्रयास कर सकते हैं। आप इसके साथ ही बच्चे की कहानी को चित्रों के माध्यम से चित्रित करना भी शुरू कर सकते हैं। वे उसका ध्यान आकर्षित करेंगे और उसे, कम से कम समय-समय पर, अपने एकालाप से पीछे हटने के लिए मजबूर करेंगे।

पढ़ना और लिखना कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं।

ऐसी कई तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करने में मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, इस तथ्य पर कि, चुंबकीय वर्णमाला के साथ या किनारों पर लिखे अक्षरों वाले क्यूब्स के साथ खेलते समय, वह यांत्रिक रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए बच्चे से निरंतर दोहराव की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली कोई भी चीज़ बच्चे को धीमा कर देती है और उसमें नकारात्मकता पैदा कर सकती है।

इसके अलावा, निकोलसकाया ओ.एस. जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाएं, बल्कि तुरंत संपर्क करें "वैश्विक पढ़ने" की विधि के लिए,यानी पूरे शब्द पढ़ना. यह तकनीक अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षर या शब्दांश जोड़ना सीखकर, एक ऑटिस्टिक बच्चा लंबे समय तक "यंत्रवत्" पढ़ सकता है, जो उसने पढ़ा है उसके अर्थ पर ध्यान दिए बिना। "वैश्विक पढ़ने" से हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं को पूरे शब्दों के साथ लेबल करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह दर्शाता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी (अक्षरों, अक्षरों आदि के रूप में आने वाली) को समझने में बड़ी कठिनाई होती है, और, दूसरी ओर, वह अपने दृश्य क्षेत्र में जो कुछ भी है उसे तुरंत याद रखने और "फोटो खींचने" में सक्षम है।

स्लाइड 12.कार्य 1।अक्षरों से परिचित होना - एक "व्यक्तिगत" प्राइमर का निर्माण।प्रारंभिक लेखन कौशल का निर्माण. इस स्थिति में सबसे सही बात सीखने और बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, स्वयं, उसके परिवार, उसके निकटतम लोगों और उनके जीवन में क्या हो रहा है, के बीच अधिकतम संबंध प्रतीत होता है। अनुभव से पता चलता है कि ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सीखने को सार्थक और अर्थपूर्ण बनाने का यही एकमात्र तरीका है। "पर्सनल प्राइमर" के निर्माण का तात्पर्य अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष अनुक्रम से है, जिसका उद्देश्य उन्हें सार्थक रूप से आत्मसात करना था। इस प्रकार, अभ्यास करने वाले शिक्षक अध्ययन को "आई" अक्षर से शुरू करने की सलाह देते हैं, न कि "ए" अक्षर से। बच्चा, वयस्क के साथ मिलकर, इसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका देता है।
यह ज्ञात है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा लंबे समय तक दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करता है और अपने भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। एबीसी पुस्तक को अपने बारे में, अपने नाम से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से एक पुस्तक के रूप में बनाने से, बच्चे को उन वस्तुओं, घटनाओं और रिश्तों को समझने की अधिक संभावना थी जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण हैं।
फिर बच्चे को यह सीखने की ज़रूरत है कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में प्रकट हो सकता है। तो, जिस पत्र का अध्ययन किया जा रहा है वह ऊपर बाईं ओर बड़ा लिखा हुआ है, और शेष स्थान कैप्शन के साथ चित्रों द्वारा कब्जा कर लिया गया है। अक्षर और प्रत्येक शब्द के लिए, हम पहले एक रेखा खींचते हैं जिस पर फिर उन्हें लिखा जाएगा। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चे को धीरे-धीरे लाइन से आगे बढ़े बिना लाइन के साथ लिखने की आदत हो जाए। हालाँकि, हम अक्षरों को अलग-अलग आकार और अलग-अलग रंगों के शब्दों में स्वयं बना सकते हैं, ताकि बच्चा उस पत्र की छवि पर रूढ़िबद्ध रूप से "अटक" न जाए जो शिक्षक ने उसके लिए पहली बार लिखा था। हमें चाहिए कि बच्चा विभिन्न पुस्तकों, पत्रिकाओं, संकेतों आदि में इस अक्षर को पहचाने। इसलिए, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि वह यह समझना शुरू कर दे कि प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग तरीकों से चित्रित किया जा सकता है: यह लाल, नीला, प्लास्टिसिन, और हो सकता है। कागज आदि से काटे गए, न कि जिस तरह माँ इसे बनाती है।
"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़ते हैं।

जब नाम के अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो वयस्क और बच्चा उसकी तस्वीर पर हस्ताक्षर करते हैं: "मैं (बच्चे का नाम)।"
फिर "म" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया जाता है। "एम", "ए" अक्षरों और "माँ" शीर्षक वाले एल्बम में माँ की तस्वीर का लगातार अध्ययन बच्चे को अनायास ही अमूर्त अक्षर "मा" के बजाय "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित करता है।

सामान्य तौर पर, प्राइमर में कार्य के क्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
1) नया अक्षर सीखना। पत्र पहले वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चे द्वारा स्वयं (या वयस्क द्वारा अपने हाथ से);
2) उन वस्तुओं को चित्रित करना जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर शामिल है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से वस्तुओं को खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है;
3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की मदद से शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो तो अभ्यास की सहायता से पत्र लिखने का अभ्यास पहले से ही किया जाता है।
एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ आवंटित किये गये हैं। शाम को, माँ बच्चे के साथ एल्बम देखती है और टिप्पणी करती है, कहानी में नए विवरण जोड़ती है। इस प्रकार, एल्बम अक्षर सीखने से संबंधित बच्चे के सभी छापों का "गुल्लक" बन जाता है: वह क्या जानता है, क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, वह क्या याद रखने और बात करने में प्रसन्न होता है।
जब वर्णमाला के सभी अक्षर कवर हो जाते हैं, तो "माई प्राइमर" आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है।

कार्य 2. सार्थक पढ़ना सिखाना।
एक ऑटिस्टिक बच्चे को सार्थक ढंग से पढ़ना सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि सार्थक पढ़ना उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को उत्तेजित और आकार देता है। पढ़ना एक ऑटिस्टिक बच्चे की अपने आस-पास की दुनिया की समझ का विस्तार करने, अस्थायी, कारण-और-प्रभाव और अन्य तार्किक पैटर्न को समझने, सामाजिक नियमों में महारत हासिल करने और मानवीय रिश्तों को समझने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। सार्थक पढ़ने से ऑटिस्टिक बच्चे की अपनी वाणी का भी विकास होता है और वाणी अविकसितता को दूर करने में मदद मिलती है।
ऑटिस्टिक बच्चे को प्रारंभिक चरण में पढ़ना सिखाते समय, "वैश्विक पढ़ने" तकनीक के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, यानी पूरे शब्दों को पढ़ना। अक्षरों के अध्ययन से शुरू करके, और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हमें हमेशा बच्चे के स्वयं के जीवन की सामग्री पर भरोसा करना चाहिए, उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा की गतिविधियाँ, छुट्टियाँ, यात्राएँ, आदि।
इसलिए शुरुआत से ही उन शब्दों का चयन करें जो आप अपने बच्चे को सिखाते हैं। शब्दों को बच्चे को ज्ञात घटनाओं को दर्शाना चाहिए जो उसे संबोधित भाषण को समझने में मदद करेगा, उसे अपनी इच्छा और विचार व्यक्त करने में मदद करेगा।
स्लाइड 13.

1) शब्दों का "वैश्विक वाचन" सिखाना।
शब्दों का "वैश्विक पढ़ना" सिखाने के लिए, शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जाता है, जिसे चार विषयों के अनुसार चुना जाता है: नंबर 1 - "मेरा परिवार", नंबर 2 - "पसंदीदा भोजन", नंबर 3 - "पशु", नंबर 4 - "जानवरों के लिए भोजन"। इन विषयों पर चयनित चित्र या तस्वीरें चार लिफाफों में समाहित हैं। लिफाफे में तस्वीरों या चित्रों के साथ-साथ उन्हें निर्दिष्ट करने वाले शब्दों वाले संकेत भी होते हैं (एक बच्चे की तस्वीर और शब्द "मैं", रस का चित्र और शब्द "जूस", आदि) छोटे आकार के फोटोग्राफ (चित्र) होते हैं उपयोग किया जाता है (5-7 सेमी की भुजाओं वाला एक वर्ग) और शब्दों के साथ संकेत (7-10 सेमी लंबी संकीर्ण पट्टी)।

बच्चे की आयु संबंधी स्मृति क्षमता को ध्यान में रखते हुए लिफाफे में फोटो या चित्रों की संख्या प्रारंभ में 5-6 से अधिक नहीं होनी चाहिए। धीरे-धीरे इनकी संख्या बढ़ सकती है.

दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित चित्र ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, अब वह सही शब्द को पहचानता है और उसे पूरा पढ़ता है। एक और महत्वपूर्ण कार्य जिसे हमें काम के दूसरे चरण में हल करना चाहिए वह है बच्चे को किसी शब्द की ध्वनि रचना सुनना और उसे पुन: पेश करने में सक्षम होना सिखाना, यानी उसे लिखित रूप में बताना। दूसरे शब्दों में, हम बच्चे को किसी शब्द की संरचना का विश्लेषण करना सिखाते हैं।

स्लाइड 14.किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

सबसे पहले, हम बनाते हैं किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल।इस कौशल के विकास के लिए बड़ी संख्या में अभ्यास की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है ताकि कक्षाएं बच्चे के लिए नीरस न हों।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो कार्ड का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है। सबसे पहले, हम उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करते हैं: हम स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देते हैं, कार्ड पकड़ते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम चित्र को एक बड़े मानचित्र पर दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति को ट्रैक कर सके, आप उपहार के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर हम कार्ड देते हैं बच्चे को पत्र के साथ (वह उसे सौंपते समय दावत खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से सही चित्रों में व्यवस्थित करना सीखना होगा। खेल का उलटा संस्करण संभव है: शब्दों के प्रारंभिक अक्षर एक बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं, जो छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाते हैं।

फिसलना 15 . हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं। लैंडस्केप शीट पर हम अध्ययन के लिए चुने गए अक्षरों को बड़ी मात्रा में प्रिंट करते हैं। हम दो अक्षरों को टेबल के अलग-अलग कोनों में रखते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं।

फिसलना 16 . जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीख जाता है, तो आप गठन पर काम शुरू कर सकते हैं किसी शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

नौकरियों के प्रकार:

1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़ा लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "विंडो" में छपे अक्षर पर एक प्लास्टिक का अक्षर रखता है। टिप्पणियाँ: अभ्यास के लिए आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, वी, जी, 3, डी, झ) का उपयोग नहीं कर सकते हैं ), चूँकि अंत में वे बहरे हो जाते हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती; आप आयोटेड स्वरों (हां, ई, यो, यू) का उपयोग नहीं कर सकते क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखें। हम अंतिम ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से वह ढूंढता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।
फिसलना 17 . 2) वाक्यांशों को "वैश्विक" तरीके से पढ़ना सीखना (क्रियाओं का उपयोग करके परिचित संज्ञाओं को जोड़ना)
जैसे ही बच्चा विश्व स्तर पर शब्दों को पढ़ना सीखता है, जो 4 मुख्य विषयों द्वारा दर्शाया जाता है, हम छोटे वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं जिसमें हमने बच्चे से पहले से ही परिचित शब्दों का उपयोग किया है। तर्क यह है कि ऑटिस्टिक बच्चे को जितनी जल्दी हो सके पढ़ने का अर्थ बताया जाए, उसे यह समझने दिया जाए कि पढ़ने और लिखने की मदद से कोई न केवल वस्तुओं का नाम बता सकता है, बल्कि कार्यों, घटनाओं, भावनाओं और इच्छाओं के बारे में भी बता सकता है। अलग-अलग गोलियों पर लिखे गए मौखिक शब्द "प्यार" और "प्यार" को सामान्य शैक्षिक सामग्री में जोड़ा जाता है। ये क्रियाएँ उन वाक्यांशों के शब्दार्थ केंद्र बन जाती हैं जिन्हें बच्चे ने बनाना सीखा। हम उसे एक पंक्ति में अपनी तस्वीर, "प्यार" शब्द और अपने पसंदीदा उत्पाद की तस्वीर लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। शब्द "I" को बच्चे की तस्वीर के नीचे रखा गया है, और उसे दर्शाने वाला शब्द, उदाहरण के लिए, "जूस", को उत्पाद की छवि के नीचे रखा गया है। फिर बच्चा, शिक्षक की मदद से पढ़ता है: "मुझे जूस पसंद है।" यह स्पष्ट है कि दृश्य समर्थन ने बच्चे द्वारा पढ़े गए वाक्यांश की समझ को सुनिश्चित किया।
फिसलना 18 . इसके बाद, हमने बच्चे से पूछा: "आपको और क्या पसंद है?", और, उत्तर मिलने पर, उसे चित्र को अपने पसंदीदा उत्पाद की छवि (और उसे दर्शाने वाले शब्द) से बदलने के लिए कहा और नए प्राप्त वाक्यांश को पढ़ा, उदाहरण के लिए: "मुझे मूसली पसंद है।"
फिसलना 19 . इसके बाद, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम बच्चे को किसी शब्द के "घटक भागों" - अक्षरों और अक्षरों की पहचान करना सिखाएं, और नए शब्दों और वाक्यांशों को स्वतंत्र रूप से पढ़ना सिखाएं। इसलिए, सबसे तार्किक है शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ने की ओर संक्रमण। पारंपरिक प्राइमर और किताबें पढ़ने का ध्यान अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने पर केंद्रित है; लिखना सीखना भी शब्दांश दर अक्षर शब्दों के उच्चारण पर निर्भर करता है।

अक्षर वाचन

1. खुले अक्षरों से शब्दांश सारणी पढ़ना। तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं।

बच्चा छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना। प्लास्टिक के स्वरों और व्यंजनों को चुनकर लिखित अक्षरों के ऊपर रखा जाता है। स्वरों का उच्चारण खींचकर किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर चले जाते हैं, यानी "उनसे मिलने जाएं"

3. शब्दांश सारणी पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं - "शब्दांश पथ" (ज़ुकोवा का प्राइमर)।

इसलिए,हम एक ऑटिस्टिक बच्चे की शिक्षा की शुरुआत में "वैश्विक पढ़ने" के तत्वों का उपयोग एक आवश्यक उपाय के रूप में करते हैं ताकि उसमें शब्दों और वाक्यांशों की समग्र समझ पैदा हो सके, उसे सार्थक ढंग से पढ़ना सिखाया जा सके और पढ़ने के लिए प्रेरणा पैदा की जा सके। यह राय कि "वैश्विक पढ़ना" ओ.एन. निकोल्सकाया जैसे लेखकों के अनुभव में विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "धीमा" कर सकता है, इसकी पुष्टि नहीं की गई है। इसके विपरीत, सभी ऑटिस्टिक बच्चे जो प्रायोगिक प्रशिक्षण से गुजरे थे, उन्होंने पूरे शब्द पढ़ना सीखने के बाद आसानी से शब्दांश पढ़ना शुरू कर दिया।

फिसलना 20 . ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में उपयोग की जाने वाली सुधार विधियाँ:

• प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण . ("व्यवहार थेरेपी के ढांचे के भीतर ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास" - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक एस.एस. मोरोज़ोवा का लेख, जिन्होंने व्यवहार थेरेपी (व्यवहार संशोधन, एबीए) में संयुक्त राज्य अमेरिका में इंटर्नशिप पूरी की।
• कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा
• वैश्विक पढ़ने की विधि बी.डी. कोर्सुनस्काया
• कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम. मोंटेसरी, एस. लुपन

फिसलना 21 . अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम से प्राप्त परिणामों के अध्ययन से पता चला है विशेष भाषण चिकित्साप्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के सुधार में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

1. मोरोज़ोवा एस.एस. ऑटिज़्म: गंभीर और जटिल रूपों के लिए सुधारात्मक कार्य। - एम.: मानवतावादी प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2007।
2. मोरोज़ोवा टी.आई. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म में भाषण विकारों के सुधार के लक्षण और बुनियादी सिद्धांत // दोषविज्ञान। - 1990. - नंबर 5.
3. निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद के तरीके / निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. - एम.: टेरेविनफ, 2005।
4. दोषविज्ञान। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक: पाठ्यपुस्तक। / ईडी। पूज़ानोवा बी.पी. - एम.: स्फ़ेरा, 2005।
5. नुरियेवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास। - एम.: टेरेविनफ, 2006।
6. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड. जीवन के पहले दो वर्षों के एक बच्चे का अध्ययन, जिसमें प्रारंभिक बचपन में ऑटिज्म होने का संदेह है।
7. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश I // दोषविज्ञान। - 1987. - नंबर 2. - पी. 10-16.
8. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश II // दोषविज्ञान। - 1988. - नंबर 2. - पी. 10-15.

कार्य अनुभव विशेष तरीकों और तकनीकों की रूपरेखा तैयार करता है जो आपको ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने की अनुमति देता है, और भाषण चिकित्सा कार्य के चरणों की भी रूपरेखा देता है जो आपको ऑटिस्टिक और विकास में देरी वाले बच्चों में अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण विकसित करने की अनुमति देता है।

मोमोट जेड.एन.,

एमडीओयू के शिक्षक-दोषविज्ञानी "डोनेट्स्क शहर के नर्सरी-गार्डन नंबर 398"

बौद्धिक विकलांगता और ऑटिस्टिक विकास वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में अनुभव।

मोमोट जेड.एन.,

डोनेट्स्क में एमडीओयू "नर्सरी-सैड" नंबर 398 में शिक्षक-दोषविज्ञानी।

वर्तमान में, किंडरगार्टन में, कम बुद्धि वाले बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) समूहों में छात्रों के बीच, ऑटिज़्म और भाषण की कमी या भाषण हानि वाले बच्चों की संख्या में काफी वृद्धि हुई है।

"मेरा बच्चा बोलता नहीं है" की शिकायत के साथ माता-पिता किसी दोषविज्ञानी या भाषण चिकित्सक से सलाह लेते हैं।

इसलिए, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चों के साथ काम करते समय स्पीच थेरेपी सहायता प्रासंगिक बनी हुई है। मैं बौद्धिक और ऑटिस्टिक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य में अपना अनुभव साझा करना चाहता हूं।

ऑटिज्म में, संचार सुविधाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है, बशर्ते कि भाषण पूरी तरह से विघटित न हुआ हो:

भाषण वार्ताकार की ओर निर्देशित नहीं है;

बच्चा बातचीत में शामिल नहीं होता;

भाषण अवधि के दौरान कोई अभिव्यक्ति नहीं होती, कोई हावभाव नहीं होता, भाषण का माधुर्य टूट जाता है;

ध्वनियों का उच्चारण या तो सही होता है या गलत;

स्वर, गति, लय में विचलन हैं, कोई स्वर परिवर्तन नहीं है, निरंतर इकोलिया, असंगति और बातचीत जारी रखने में असमर्थता है।

मानसिक मंदता और ऑटिज़्म से पीड़ित बच्चों के लिए शिक्षा की योजना बनाते समय, मैं सबसे पहले ऑटिज़्म पर विचार करता हूँ।

भाषण को बहाल करने के लिए, मैं बचपन के ऑटिज्म के लिए अनुकूलित पद्धतिगत तकनीकों का उपयोग करता हूं, जो हमें बच्चों की नकारात्मकता और उनके भाषण विकारों की विशेषताओं दोनों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। भाषण के अपूर्ण नुकसान के मामले में, मैं सबसे पहले बच्चे के भाषण विकास के स्तर, उसकी शब्दावली, अनुकरणात्मक, ग्रहणशील और अभिव्यंजक भाषण के विकास का निर्धारण करता हूं। मैं मौखिक भाषण की समझ, ध्वनि उच्चारण का स्तर, वस्तुओं, कार्यों को नाम देने की क्षमता, स्वयं और दूसरों के संबंध में सर्वनाम का उपयोग, साथ ही वाक्यांश लिखने की क्षमता की पहचान करता हूं।

शैक्षिक कार्य के आयोजन का मुख्य रूप व्यक्तिगत और उपसमूह पाठ हैं।

मैं प्रतिदिन कक्षाएँ आयोजित करता हूँ। मैं 2, 3 से 4 बच्चों के साथ उपसमूह कक्षाएं संचालित करता हूं, बच्चों को उनके विकास स्तर के अनुसार चुनता हूं। मैं हर दिन कक्षाएं संचालित करता हूं,

व्यक्तिगत सहित 10 से 30 मिनट तक चलता है

मैं संचार कौशल विकसित करने के कार्य को दो क्षेत्रों में विभाजित करता हूँ:

मौखिक संचार विधियों में प्रशिक्षण;

संचार के वैकल्पिक तरीकों में प्रशिक्षण.

अपने अभ्यास में, मैं संचार के मौखिक तरीकों का उपयोग करता हूं, जिन्हें मैं काम के प्रारंभिक और मुख्य चरणों में विभाजित करता हूं।

प्रारंभिक चरण में कार्य के मुख्य क्षेत्र:

इसमें सभी विश्लेषकों को शामिल करते हुए एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करना शामिल है।

सुधार के प्रारंभिक चरण में, पुनरोद्धार, दृश्य और नेत्र-मैन्युअल ट्रैकिंग की प्रतिक्रिया बनती है। बच्चा अपने हाथ की गतिविधियों, बच्चे के हाथ से पकड़ी गई वस्तुओं का अनुसरण करना सीखता है। सुधार के इस चरण में, वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया में, मैं वस्तुओं की स्पर्शनीय, मांसपेशियों, गतिज, दृश्य धारणा विकसित करने, सभी प्रकार की गतिविधियों, कार्यों और वस्तुओं की धारणा और बाद में उनके मौखिक पदनाम के बीच संबंध स्थापित करने का प्रयास करता हूं। इस चरण का मुख्य कार्य डर पर काबू पाना है। इस चरण को सफलतापूर्वक लागू करने के लिए, मैं एक सौम्य संवेदी वातावरण का उपयोग करता हूं: मैं व्यक्तिगत रूप से, एक अलग कमरे में, धीमी आवाज में, अचानक आंदोलनों के बिना, कभी-कभी सीधे आंखों के संपर्क के बिना, बच्चे से सीधे सवाल किए बिना कक्षाएं संचालित करता हूं। इस स्तर पर, मैं कई तकनीकों का उपयोग करता हूं, जैसे बच्चे को हिलाना, उसे सहलाना, उसकी बाहों, सिर को छूना, उसे अपने पास दबाना, ऐसे खेलों का उपयोग करना जो बच्चे की रुचि के अनुकूल हों: पानी डालना, अनाज डालना आदि। मैं बच्चे को थोड़ी सी भी सक्रियता दिखाने के लिए प्रोत्साहित करता हूं।

सुधार के प्रारंभिक चरण में, मैं सक्रिय भाषण बिंदुओं की उत्तेजना के साथ हाथों, उंगलियों, उंगलियों, कलाई, अग्रबाहु, चेहरे, गर्दन, पैरों की विशेष "भाषण" मालिश पर बहुत ध्यान देता हूं। मालिश की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उंगलियों की गति स्पष्ट हो जाती है, हाथ और अग्रबाहु की मांसपेशियों की टोन सामान्य हो जाती है, और चेहरे के भाव अधिक जीवंत हो जाते हैं।

उंगलियों के साथ गैर-मौखिक खेलों में, मैं जोड़ों में गति, उंगलियों की अलग-अलग गति, नकल का अभ्यास, हाथों की मांसपेशियों की ताकत विकसित करता हूं।.

मुख्य प्रशिक्षण चरण में, कार्य का उद्देश्य संचार व्यवहार के निर्माण के लिए आवश्यक भाषण कौशल और सेंसरिमोटर मानकों को विकसित करना है।

श्रवण और दृश्य ध्यान का विकास

अशाब्दिक संचार विधियों का उपयोग करने की क्षमता विकसित करना

सूक्ष्म एवं कलात्मक मोटर कौशल का विकास

शारीरिक और वाक् श्वास का विकास

लय की भावना का विकास

निष्क्रिय शब्दावली संचय

स्वरों को उत्तेजित करना, ओनोमेटोपोइया सिखाना

बोली जाने वाली वाणी को समझने की क्षमता का निर्माण

मौखिक संचार के लिए प्रेरणा का विकास

शब्दकोश विस्तार

गैर-वाक् ध्वनियाँ किसी व्यक्ति के आसपास की दुनिया में उसके उन्मुखीकरण में एक बड़ी भूमिका निभाती हैं। ऑटिस्टिक बच्चे गैर-वाक् ध्वनियों को अच्छी तरह से नहीं समझ पाते हैं और अपने जीवन में उन पर भरोसा नहीं करते हैं, जिससे दुर्घटनाएं होती हैं। संगीत कक्षाओं में सुधारात्मक प्रशिक्षण, ऑटिस्टिक लोगों में संगीत सुनने के विकास को ध्यान में रखते हुए, गैर-वाक् श्रवण के विकास की ओर ले जाता है, साथ ही विशेष उपदेशात्मक खेलों की मदद से, जैसे: "अंदाज़ा लगाएं किसकी आवाज़", "कहां" क्या यह बज रहा है?", "उन्होंने क्या बजाया?" वगैरह।

भाषण श्रवण विकसित करते समय, मैं किसी शब्द की श्रवण-दृश्य धारणा का उपयोग करता हूं, जब बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता के होंठ भी देखता है। मैं दृश्य समर्थन के साथ धारणा का भी उपयोग करता हूं। श्रवण बोध श्रवण बोध से आसान है। इसलिए, जब भी किसी बच्चे को कान से शब्दों को समझना मुश्किल लगता है, तो मैं श्रवण-दृश्य धारणा की ओर रुख करता हूं। वे उपदेशात्मक खेलों का उपयोग करते हैं: "मेंढक", "घर में कौन रहता है", आदि।

"आंख-हाथ" कॉम्प्लेक्स को मजबूत करने और हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करने के लिए, मैं भाषण के साथ-साथ उंगलियों के साथ सक्रिय खेल आयोजित करता हूं। मैं नर्सरी राइम्स का उपयोग करता हूं जो न केवल उंगलियों का अच्छा प्रशिक्षण प्रदान करते हैं, जो सुस्त हाथों वाले ऑटिस्टिक लोगों के लिए बहुत आवश्यक है, बल्कि एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि भी बनाते हैं।

बचपन के ऑटिज्म के सुधार में स्पीच थेरेपी का काम सबसे महत्वपूर्ण है।

इसके कार्यान्वयन के मुख्य चरण.

मैं पर चरण, यदि भाषण पूरी तरह से टूट गया है, तो मैं स्वरों और अक्षरों के स्तर से बहाली शुरू करता हूं, फिर व्यक्तिगत शब्द। एक गैर-बोलने वाले बच्चे के लिए, मैं आंदोलनों (ध्वन्यात्मक लय) का उपयोग करके अनुकरण के माध्यम से ध्वनियों का नामकरण करके, उन्हें शब्दांशों, शब्दों और मधुर उच्चारण में जोड़कर पाठ शुरू करता हूं।

मैं हमेशा एक वस्तु दिखाकर, बच्चे को देकर और उसका नाम कई बार दोहराकर एक नया शब्द सीखने में साथ देता हूँ।

बोलना सीखना पहले कदम से शुरू होता है - एक सरल अवधारणा का परिचय: "अगर मैं कुछ करूंगा, तो मुझे कुछ मिलेगा।" यदि बच्चा बोलता नहीं है, तो आपको संचार के लिए एक मजबूत प्रेरणा बनाने की आवश्यकता है। प्रेरणा पैदा करने का एकमात्र तरीका सुदृढीकरण है। सांकेतिक भाषा, बोली जाने वाली भाषा में एक अच्छा परिवर्तन हो सकती है, क्योंकि इसे संचार के ऐसे रूप में कार्यान्वित किया जाता है जिसे संकेत देना आसान होता है और इसलिए सुदृढ़ करना आसान होता है। सबसे सरल इशारा सिखाने के लिए - वांछित वस्तु पर उंगली से इशारा करना - आपको प्रेरणा पैदा करने की आवश्यकता है - वस्तु को एक दुर्गम स्थान पर रखें। बच्चा एक निश्चित क्रम में अपना अनुरोध व्यक्त करता है।

अनुरोध (मांग) व्यक्त करने के कौशल के अधिग्रहण के स्तर। [आर। श्राम। बचपन का आत्मकेंद्रित और एबीए।]

इच्छित वस्तु पाने के लिए रोना।

इच्छित वस्तु के पास रोना।

किसी का हाथ पकड़कर किसी इच्छित वस्तु की ओर खींचना।

इच्छित वस्तु का संकेत.

वांछित वस्तु प्राप्त करने के लिए वैकल्पिक संचार (सांकेतिक भाषा) का उपयोग करना।

किसी वस्तु को प्राप्त करने के लिए अस्पष्ट रूप से बोले गए शब्द या ध्वनि का उपयोग करना।

अनुरोध के रूप में सही ढंग से उच्चारित शब्द का उपयोग करना।

एक सरल वाक्य कह रहा हूँ.

विषय के विवरण वाले विस्तृत वाक्य के रूप में एक अनुरोध।

किसी वांछित वस्तु का उल्लेख किसी को उसे प्रदान करने के लिए मनाने के तरीके के रूप में करना।

इसलिए, "अनुरोध" कौशल सिखाते समय, आपको कौशल के विकास के स्तर को ध्यान में रखना होगा और बारी-बारी से आगे बढ़ना होगा, उदाहरण के लिए: एक बच्चा वांछित वस्तु के पास रोता है, आपको उसे अपना हाथ फैलाना सिखाने की ज़रूरत है, वगैरह।एक बच्चे के साथ कक्षाओं के दौरान, हम इशारा करने वाले इशारे का अभ्यास करते हैं। ऐसा करने के लिए, मैं हाथ पकड़ता हूं और त्रि-आयामी वस्तुओं का पता लगाने, उनकी रूपरेखा बनाने और उन्हें नाम देने के लिए बच्चे की तर्जनी का उपयोग करता हूं।

प्रारंभिक भाषण गतिविधि के दौरान, मैं इशारों को भाषण के साथ जोड़ता हूं। इसलिए, वस्तु को दिखाने और नाम देने के बाद: "यह एक गुड़िया है," निर्देश इस प्रकार है: "मुझे गुड़िया दो," और फिर: "यह क्या है?" मैं बच्चों को लगातार परिभाषित शब्दों का उपयोग करना और उत्तर शब्दों का उपयोग करना सिखाता हूं। मैं धीरे-धीरे अपनी शब्दावली का विस्तार करें। अधिकतम वृद्धि के लिए, मैं भाषा के रूप - उसके व्याकरण को छोटा और सरल बनाता हूं। मैं अलग-अलग कमांड शब्दों ("बैठ जाओ", "खड़े हो जाओ", "चलना") का उपयोग करके वाक्यांशों की लंबाई कम करके इसे प्राप्त करता हूं। ) मैं द्वितीयक शब्दों को छोड़ देता हूं। एक पाठ से दूसरे पाठ (भाषण विकास में प्रगति के साथ) मैं धीरे-धीरे भाषा की सामग्री को जटिल बनाता हूं। मैं मौखिक भाषण में छोटे और फिर अधिक सामान्य वाक्य बनाता हूं। मैं सरल, ठोस, दृश्यमान चीजों और कार्यों से आगे बढ़ता हूं अमूर्त अवधारणाओं के लिए। मैं एक ही प्रश्न बार-बार और सामग्री को बदले बिना, शब्द दर शब्द पूछता हूं। मैं सांकेतिक भाषा को शब्दकोश भाषा के समान ही सरल बनाता हूं। मैं प्रस्तावित निर्देश को इशारे से दिखाता हूं। उदाहरण के लिए, मैं कहता हूं: "ले लो एक पेंसिल," और मैं इसे इशारों से दिखाता हूं। इस प्रकार, जैसे-जैसे भाषाई समझ विकसित होती है, वाक्य संरचना में अधिक सामान्य और जटिल हो जाते हैं। चित्रों में चित्रित घटनाओं का उपयोग करके वाक्यांश भी सिखाए जाते हैं। मैं शब्दों को एक विशिष्ट स्थिति के साथ जोड़ता हूँ।

द्वितीय पर चरण I संयुग्मी वाणी का उपयोग करता है। चित्र में जो छवि है और जो मैंने कहा है, बच्चा दोहराव से उसका नाम स्वयं रखना सीख जाता है। सुधार के इस चरण में मैं आवाज अभ्यास का उपयोग करता हूं, स्टेजिंग और ध्वनियों को स्वचालित करने पर काम करता हूं। मैं भाषण के स्वर पर काम कर रहा हूं, जब बच्चा अपने वाक्यांशों का उच्चारण करता है तो आवाज के समय को प्रशिक्षित कर रहा हूं, और जोर दे रहा हूं।

III पर चरण - मैं प्रश्न प्रपत्रों का उपयोग करता हूं जिनमें बच्चे से अपेक्षित लगभग पूरा उत्तर होता है। उदाहरण के लिए, "लड़की क्या इकट्ठा करती है?" - उत्तर: "लड़की सेब चुनती है।" मैं दृश्य सामग्री का उपयोग करके प्रश्न प्रपत्र प्रदान करता हूँ। इसके बाद ही, दृश्य सामग्री पर भरोसा करते हुए, मैं बच्चे से मौखिक रूप से यह निर्धारित करने के लिए कहता हूं कि चित्र में क्या खींचा गया है।

चतुर्थ पर मंच - स्वयं का अभिव्यंजक भाषण प्रकट होता है। इस स्तर पर, मैं कुछ चित्रों और उनकी श्रृंखला के आधार पर एक पूरी कहानी संकलित करना शुरू करता हूं। इसके बाद, मैं एक सुसंगत पाठ के साथ कक्षाएं संचालित करता हूं, जिसमें कुछ विषयों पर बातचीत, प्रमुख प्रश्नों पर लघु पाठों की पुनर्कथन, नाटकीयता, साथ ही काव्यात्मक भाषण और उसके प्रवाह पर काम शामिल है। मैं बच्चों को वार्तालाप कौशल, संवाद (भाषण का सामाजिक उपयोग) सिखाने की कोशिश करता हूं, ऐसे विषयों की पेशकश करता हूं जो बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण हों।

मैं इन सभी चरणों को स्पष्ट रूप से अलग करता हूं और ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करते समय उनका उपयोग करता हूं।

भाषण कौशल सिखाने का मुख्य सिद्धांत एक दोषविज्ञानी के साथ समूह कक्षाओं में अध्ययन के तहत विषय पर भाषण सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति, एक शिक्षक के साथ टहलने पर और माता-पिता के साथ घर के वातावरण में अर्जित ज्ञान का समेकन है।

साहित्य।

एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में नुरिएवा भाषण विकास। एम., 2010.

आर. श्राम बचपन का आत्मकेंद्रित और एबीए।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के साथ भाषण चिकित्सक का कार्य।

लक्ष्य: ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताओं से व्यावहारिक परिचय।

वर्तमान समस्या राष्ट्रीय सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र जारी हैऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक व्यापक प्रणाली का निर्माण।

ऑटिज़्म में विकारों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, हम अंतर कर सकते हैंकई मुख्य घटक सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय इसे ध्यान में रखा जाना चाहिए: सामाजिक संपर्क का उल्लंघन; आपसी संचार का उल्लंघन; सीमित रुचियाँ और व्यवहार का बार-बार दोहराया जाने वाला भंडार।

जिस बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकार होने का संदेह हो उसका मूल्यांकन किया जाना चाहिएबाल मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक और भाषण चिकित्सक।

बुनियादी लक्ष्य इन विशेषज्ञों के बीच सहयोग:

बच्चे का शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य सुनिश्चित करें

अपने बच्चे को किंडरगार्टन या स्कूल में अनुकूलित करने में मदद करें

बच्चे को संयुक्त (सामूहिक) गतिविधियों में शामिल करें, उसे संवाद करना सिखाएं

ऑटिस्टिक बच्चों का अनुभवभाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला, और अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट ही वह व्यक्ति होता है जिसे ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करना होता है और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करना होता है।

आइए याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण अलग-अलग होते हैंऑटिज्म समूह.

हाँ, बच्चों में पहला समूह हम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

बच्चों के भाषण के लिए दूसरा समूह इकोलिया की विशेषता है; इसमें रूढ़िवादी छोटे वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी है, जो या तो बच्चे द्वारा किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का उपयोग इनफिनिटिव ("जूस पिएं", "कुकीज़ दें") में किया जाता है, और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा आकर्षित करेगी") . लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य तरीके से नहीं बल्कि चिल्लाकर संबोधित करना और पूछना पसंद करते हैं, या बस किसी वयस्क को सही जगह पर ले जाने और उनकी रुचि की वस्तु में अपना हाथ डालने की कोशिश करते हैं।

बच्चे तीसरा समूह , व्यापक साहित्यिक भाषण देते हैं, लेकिन संवाद करने में लगभग असमर्थ हैं, वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

बच्चे के पास है चौथा समूह हम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण विकास और भाषण विकारों की सभी प्रकार की विशेषताओं पर प्रकाश डाला जा सकता हैएक ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण की मुख्य विशेषताएं।

मुख्य लक्ष्य ऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी कार्य:

ऑटिज्म और संबंधित सिंड्रोम के कारण होने वाले भाषण विकारों का भेदभाव;

बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

भाषण गतिविधि का सक्रियण;

रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास; सीखने की स्थिति में भाषण विकास।

विशिष्ट साहित्य में, संचार विकारों को ठीक करने के तरीकों और तकनीकों का अक्सर अधूरा और खंडित रूप से वर्णन किया जाता है। विस्तृत व्यावहारिक अनुशंसाओं के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का संपूर्ण विवरण प्राप्त करना कठिन है।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण के संचार कार्य के गठन के लिए व्यक्तिगत सुधार योजना के लक्ष्यों को शामिल करने से सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। और यह, बदले में, उनके शैक्षिक और सामाजिक समावेशन में योगदान देगा।

अक्सर स्पीच थेरेपिस्ट प्रदर्शन करता हैप्राथमिक निदान का पहला चरण बच्चे का अवलोकन करना है। यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्रारंभिक विचार तैयार करना या उससे जुड़ी प्रारंभिक धारणाओं की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान मानदंड की खोज में अवलोकन विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर स्पष्ट करने के लिए स्पीच थेरेपिस्ट का उपयोग किया जा सकता हैडायग्नोस्टिक कार्ड के.एस. लेबेडिंस्काया और ओ.एस. निकोल्स्काया द्वारा विकसित किया गया। संचार के क्षेत्र की खोज करते समय, एक भाषण चिकित्सक को दृश्य संपर्क, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताओं, प्रियजनों की पहचान, प्रियजनों के प्रति लगाव का गठन, एक नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया, बच्चों के साथ संपर्क, शारीरिक दृष्टिकोण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। संपर्क, मौखिक संबोधनों पर प्रतिक्रिया, किसी नाम पर प्रतिक्रिया की कमी, भाषण पर चयनात्मक प्रतिक्रियाएं, पर्याप्त हावभाव की कमी, अकेले व्यवहार, पर्यावरण के प्रति दृष्टिकोण, चेतन और निर्जीव के बीच अंतर की "कमी"।

यदि जांच किए जा रहे बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का संदेह है, तो भाषण चिकित्सक को नैदानिक ​​​​निष्कर्ष निकालने और माता-पिता को एक स्थापित तथ्य के रूप में निदान प्रस्तुत करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। भाषण चिकित्सक एक नैदानिक ​​धारणा बनाता है और माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक द्वारा आगे की जांच के लिए प्रेरित करता है।

अधिकांश स्पीच थेरेपी तकनीक ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के भाषण विकास के स्तर का निदान करने के लिए अनुपयुक्त रहती हैं, जब मुख्य फोकसभाषण की समझ और संचारी उपयोग की जांच के लिए समर्पित होना चाहिए . कार्यप्रणाली सिद्धांतों के आधार पर भाषण चिकित्सा परीक्षा और सुधारात्मक कार्य का विवरणप्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण हम देख सकते हैंएस.एस. मोरोज़ोवा .

सबसे पहले सहज स्थिति में प्रभावशाली वाणी की स्थिति को परखा जाता है। बच्चे के उन कथनों की समझ का अध्ययन किया जाता है जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण होते हैं। अवलोकन से या माता-पिता के साथ बातचीत से, उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, किसी महत्वपूर्ण वस्तु या क्रिया की अनुपस्थिति में, बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण शब्द वाला एक कथन बोला जाता है (उदाहरण के लिए, "क्या हम घुड़सवारी करेंगे?", "क्या आप एक दयालु आश्चर्य चाहते हैं?", आदि .) यदि बच्चे का व्यवहार प्रत्यक्ष रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए वह वक्ता की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है, तो हम मान सकते हैं कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझा है। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, क्रियाएं, वस्तुओं के गुण, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं। आपकी अपनी वाणी की जांच आपकी समझ के साथ-साथ की जाती है। बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, एक्स्ट्रालैरिंजियल मूल के विभिन्न स्वर और ध्वनियाँ रिकॉर्ड की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है।

बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। आइए याद रखें कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की मुख्य कठिनाई भाषण को समझने के क्षेत्र में नहीं, बल्कि स्वैच्छिकता के क्षेत्र में है: वह जो सुनता है उसके अनुसार उसके ध्यान और व्यवहार का स्वैच्छिक संगठन, स्वयं का स्वैच्छिक संगठन भाषण प्रतिक्रिया (निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम.)।

भाषण चिकित्सा सुधार की दिशाएँ ऑटिज़्म के लिए .

वाणी की समझ का विकास (भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी, कथानक चित्रण)। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता में शामिल एक भाषण चिकित्सक को इसे लागू करना सीखना चाहिएभावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणी कक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में।यही एकमात्र पर्याप्त तरीका है यह सुनिश्चित करने के लिए कि बच्चा वास्तविकता में शामिल है, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक है और भाषण को समझता है।

आइए हम स्पष्ट करें कि भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी से हमारा क्या मतलब है। यह एक टिप्पणी है जो हमें बच्चे का ध्यान "पकड़ने" की अनुमति देती है, जो हो रहा है उसकी समझ हासिल करने के लिए उसे किसी चीज़ पर केंद्रित करती है, जो कहा जा रहा है उसके बारे में जागरूकता प्राप्त करती है। एक भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी से जुड़ी होनी चाहिएअनुभव बच्चा, बच्चे की प्रतीत होने वाली निरर्थक गतिविधि में भी अर्थ लाने के लिए, उसकी ऑटोस्टिम्यूलेशन में; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय संवेदनाओं को दूर करें; कारण और प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का अंदाजा दें। इस तरह की टिप्पणियाँ दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक-दूसरे पर और मानवीय रिश्तों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती हैं; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर सीधे समझ या अनुभव नहीं कर सकता है।

माता-पिता को टिप्पणी करने का कार्य दिया गया है , यदि संभव हो तो, दिन के दौरान बच्चे के साथ जो कुछ भी होता है, सुखद भावनात्मक विवरणों को ध्यान में रखते हुए, टिप्पणी में रिश्तों, अन्य लोगों की भावनाओं और स्वयं बच्चे, सामाजिक नियमों को शामिल करना सुनिश्चित करें।

तो, एक ऑटिस्टिक बच्चे में भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, हमहम विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी करने से हटकर एक कथानक कहानी की ओर बढ़ते हैं। इस काम में बहुत मदद मिलती हैकथानक चित्रण. जब हम किसी बच्चे को अपने बारे में बताते समय, उसी समय यह बताना शुरू करते हैं कि हम किस बारे में बात कर रहे हैं, तो हम निश्चिंत हो सकते हैं कि यह उसका ध्यान आकर्षित करेगा।

आप हर दिन अपने पसंदीदा दृश्यों को चित्रित करने के लिए वापस लौट सकते हैं, विवरण के आधार पर उनमें थोड़ा बदलाव कर सकते हैं। फिर, जब बच्चा लंबे समय तक ड्राइंग पर ध्यान केंद्रित करने में सक्षम हो जाता है और आपकी कहानी को बेहतर ढंग से समझता है, तो आप धीरे-धीरे ड्राइंग से पूरी श्रृंखला बना सकते हैं। इस तरह हमें "चित्रों में कहानियाँ" (कुछ-कुछ "कॉमिक्स") मिलती हैं, जहाँ मुख्य पात्र स्वयं बच्चा होता है। चित्रों को दीवारों पर लटका दिया जाता है या एक एल्बम में चिपका दिया जाता है, जो पूरी किताबों में बदल जाता है जिसे बच्चा खुशी-खुशी पढ़ लेगा।

भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता का विकास (बाहरी भाषण का निषेध)।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार से अधिक, एक बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर होता है। लेकिन यहां कारण पूरी तरह से विशेष है: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना होगा। गति और परिणामों के संदर्भ में सबसे कठिन, समय लेने वाला और सबसे कम अनुमानित "गैर-बोलने वाले" बच्चों (पहले समूह या पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ मिश्रित मामला) के साथ काम करना है।

ऐसे बच्चों में वाणी अवरोध एक साथ तीन दिशाओं में होता है:

1) किसी वयस्क की क्रिया, चेहरे के भाव और स्वर की अनैच्छिक नकल को भड़काना।

ऐसी अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - श्रवण, और फिर मौखिक।

इस तरह की नकल संवेदी छापों का उपयोग करके आसानी से प्राप्त की जा सकती है जो एक ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सुखद हैं: हम साबुन के बुलबुले उड़ाते हैं और बच्चे को उड़ने देते हैं, हम एक टोपी घुमाते हैं और उसे घूमने देते हैं, आदि। खेल में सही समय पर, जब हम कामयाब हो जाते हैं उदाहरण के लिए, बच्चे का ध्यान अपने चेहरे पर केंद्रित करने के लिए, हम निश्चित रूप से, एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ आश्चर्य की मुद्रा बना सकते हैं। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहें तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा जितनी बार संभव हो सके हमारे चेहरे और मुंह को देखे।

यदि एक ऑटिस्टिक बच्चा 5-6 साल की उम्र के बाद देर से बोलना शुरू करता है, तो उसे मोटर एलिया वाले बच्चे के समान ही बोलने में कठिनाई हो सकती है। यह इस तथ्य के कारण है कि उसके भाषण तंत्र में आवश्यक कौशल नहीं है, और बच्चे को शब्द की सही कलात्मक छवि खोजने में बड़ी कठिनाई का अनुभव होता है। इसलिए, बच्चे के लिए सही अभिव्यक्ति बनाना आसान बनाने के लिए, जब हम उसे गाने गाते हैं, कविता पढ़ते हैं, या उसे कुछ बताते हैं तो वयस्क के चेहरे पर ध्यान देना महत्वपूर्ण है।

2) एक बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना .

हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से हासिल करते हैं। उदाहरण के लिए, हम उन क्षणों का उपयोग करते हैं जब वह कूदता है, छलांग के साथ समय में कहता है: "एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, एक खरगोश की तरह, वह कूद गया।"

काव्यात्मक लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वरों और मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम ऐसी कविताएँ पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम छंद के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, जिससे उसे वांछित शब्द समाप्त करने के लिए उकसाया जाता है (साथ ही, हम ऐसे बच्चे को पूरा करने के लिए विशिष्ट इच्छा का उपयोग करते हैं) अधूरा वाक्यांश)। यदि बच्चा ऐसा नहीं करता है, तो हम स्वयं ही बात समाप्त कर देते हैं (कभी-कभी हम इसे फुसफुसाकर कर सकते हैं, या हम इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर ध्यान केंद्रित कर रहा हो तो इसे स्पष्ट करें। यदि बच्चा हो तो यह और भी अच्छा है) इस समय अपनी बाहों में बैठे हुए, और आप लयबद्ध आंदोलनों (झूलना, उछालना) के साथ कविताओं और गीतों की लय को पूरक कर सकते हैं।

जब भी आपका बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो आपको उसे अनुरोध का संक्षिप्त विवरण देना चाहिए। बच्चे को यह बताने की कोई आवश्यकता नहीं है: "चलना" शब्द कहो, क्योंकि इसके लिए उसके मनमाने संगठन की आवश्यकता होती है। आपको बस उसके मौन अनुरोध के साथ सही शब्द जोड़ने की जरूरत है।

3) बच्चे के पीछे दोहराना और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं का अभिनय करना, जिसमें वोकल ऑटोस्टिम्यूलेशन भी शामिल है - गैर-बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे की वाणी को बाधित करना कार्य का एक अन्य महत्वपूर्ण क्षेत्र है। इस कार्य में यह तथ्य शामिल है कि खेल में और कक्षाओं में, और, यदि संभव हो तो, पूरे दिन, माता-पिता और बच्चे के साथ काम करने वाले विशेषज्ञ उसके स्वरों को उठाते हैं, उन्हें उसके स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर उनके साथ खेलते हैं और उन्हें वास्तविक में बदल देते हैं। शब्द, स्थिति से जुड़ते हुए।

कुछ समय के बाद, यदि काम लगातार और गहनता से किया जाता है, तो हम देखते हैं कि बच्चा हमारे साथ "आम तौर पर कॉल करना" पसंद करता है, पसंद करता है कि उसे "समझा गया" और उत्तर दिया जाए। अक्सर इस तरह से बच्चे के अर्थहीन स्वरों से उसके पहले शब्दों को गढ़ना संभव होता है।

आइए हम इस बात पर जोर दें कि आपको यह अनुमान लगाने की आवश्यकता नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या कहना चाहता है - आपको बस उस शब्द का चयन करना है जो व्यंजन के आधार पर दी गई स्थिति के लिए उपयुक्त है।

भाषण को बाधित करने के लिए काम करने में विशेष कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनमें शुरू में बहुत अधिक स्वर स्व-उत्तेजना होती है। यदि कोई बच्चा लगातार "बड़बड़ाता है" या "अपनी भाषा में" गाता है, या गुनगुनाता है, अपने दांत पीसता है, अपनी जीभ चटकाता है, तो भाषण कार्य करना मुश्किल होता है, क्योंकि बच्चे का मुंह लगातार "व्यस्त" रहता है। ऐसे बच्चों के साथ नकल भड़काने का काम अक्सर असंभव होता है। एकमात्र रास्ता वह गहन कार्य है जिसे हमने उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन के साथ खेलने के लिए वर्णित किया है।

हमें ऐसी स्थितियाँ बनाने की आवश्यकता है ताकि शब्द, विशेषण, वाक्यांश जो भाषण निषेध पर हमारे काम के परिणामस्वरूप "सतह" हों, गायब न हों, बल्कि दोहराए जाएँ। और इसके लिए हमें रूढ़िवादिता पर, दोहराई जाने वाली स्थिति में उसी तरह प्रतिक्रिया करने की बच्चे की प्रवृत्ति पर भरोसा करना चाहिए।

5 वर्ष की आयु पार कर चुके गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम "बाहरी" भाषण को बाधित करने के लिए बहुत गहन प्रशिक्षण के साथ शुरू होना चाहिए। जब कोई बच्चा स्कूल जाने की उम्र में पहुंचता है, तो हम उसे पढ़ना-लिखना सिखाना शुरू करते हैं।

हम जो कुछ भी पढ़ते हैं, उसके बारे में बच्चे के साथ चर्चा करने का प्रयास करते हैं, लेकिन केवल उसकी "परीक्षा" किए बिना, उससे उस पाठ के बारे में सीधे प्रश्न पूछे बिना, जिसके लिए उसकी स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता होती है। "मुझे बताओ" या "मुझे फिर से बताओ" के हमारे अनुरोध को एक ऑटिस्टिक बच्चा बहुत कड़ी मेहनत करने की मांग के रूप में मानता है। इसलिए, यह बेहतर है, जैसे कि "संयोग से", टहलने पर या किसी अन्य आरामदायक माहौल में, आपने जो पढ़ा है उसे याद रखें और बच्चे से एक विशिष्ट एपिसोड के बारे में एक प्रश्न पूछें - उदाहरण के लिए, क्या वह नायक की कार्रवाई को मंजूरी देता है पुस्तक का (यदि यह चौथे समूह का बच्चा है); या आप उसके साथ हुई साजिश को संक्षेप में याद कर सकते हैं और उसे "बातचीत" करने के लिए उकसा सकते हैं (यदि यह दूसरे समूह का बच्चा है)।

इस कार्य का उद्देश्य न केवल बच्चे की घटनाओं को सुसंगत और लगातार दोबारा बताने की क्षमता विकसित करना है, बल्कि संवाद में भाग लेने, वार्ताकार को सुनने, उसकी टिप्पणियों, उसकी राय को ध्यान में रखने की उसकी क्षमता विकसित करना भी है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद क्षमता विकसित करने का कार्य एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों का भाषण काफी विकसित होता है, वे बहुत लंबे समय तक इस बारे में बात कर सकते हैं कि उन्हें किस चीज़ के लिए विशेष जुनून है (अक्सर किसी डरावनी, अप्रिय चीज़ के बारे में), वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों को पूरे पृष्ठों पर उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है; उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की जरूरत है, जो सही समय पर, बच्चे को आवश्यक स्नेहपूर्ण प्रतिक्रिया देगा: डर या आश्चर्य। बच्चा वार्ताकार की टिप्पणियों पर ध्यान नहीं देता है; इसके अलावा, बहुत बार वह उसे बोलने की अनुमति नहीं देता है, चिल्लाता है और उसे तब तक चुप रहने के लिए मजबूर करता है जब तक कि वह अपना एकालाप समाप्त नहीं कर लेता और उद्धरण समाप्त नहीं कर लेता।

ऐसे बच्चे के साथ बातचीत में प्रवेश करने के लिए, सबसे पहले, आपको उसकी कल्पनाओं की सामग्री (वे, एक नियम के रूप में, रूढ़िवादी हैं) या उस पुस्तक के कथानक का अच्छा विचार होना चाहिए जिसे वह उद्धृत कर रहा है। आप समग्र रूप से कथानक से विचलित हुए बिना, कुछ ठहराव का लाभ उठाते हुए, छोटे-छोटे परिवर्धन और स्पष्टीकरण करने का प्रयास कर सकते हैं। आप इसके साथ ही बच्चे की कहानी को चित्रों के माध्यम से चित्रित करना भी शुरू कर सकते हैं। वे उसका ध्यान आकर्षित करेंगे और उसे, कम से कम समय-समय पर, अपने एकालाप से पीछे हटने के लिए मजबूर करेंगे।

पढ़ना और लिखना कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं।

ऐसी कई तकनीकें हैं जो शिक्षकों को ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी शिक्षण कौशल विकसित करने में मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सीखते समय, आप सबसे पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित कर सकते हैं, इस तथ्य पर कि, चुंबकीय वर्णमाला के साथ या किनारों पर लिखे अक्षरों वाले क्यूब्स के साथ खेलते समय, वह यांत्रिक रूप से पूरी वर्णमाला को जल्दी से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए बच्चे से निरंतर दोहराव की आवश्यकता के बिना, उसकी जांच किए बिना, समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली कोई भी चीज़ बच्चे को धीमा कर देती है और उसमें नकारात्मकता पैदा कर सकती है।

इसके अलावा, निकोलसकाया ओ.एस. जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता अपने बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाएं, बल्कि तुरंत संपर्क करें"वैश्विक पढ़ने" की विधि के लिए, यानी पूरे शब्द पढ़ना. यह तकनीक अक्षर-दर-अक्षर या अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में ऑटिस्टिक बच्चों को पढ़ाने के लिए अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षर या शब्दांश जोड़ना सीखकर, एक ऑटिस्टिक बच्चा लंबे समय तक "यंत्रवत्" पढ़ सकता है, जो उसने पढ़ा है उसके अर्थ पर ध्यान दिए बिना। "वैश्विक पढ़ने" से हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं को पूरे शब्दों के साथ लेबल करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह दर्शाता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्द पढ़ना सिखाना अक्षरों और अक्षरों की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, उसे खंडित जानकारी (अक्षरों, अक्षरों आदि के रूप में आने वाली) को समझने में बड़ी कठिनाई होती है, और, दूसरी ओर, वह अपने दृश्य क्षेत्र में जो कुछ भी है उसे तुरंत याद रखने और "फोटो खींचने" में सक्षम है।

कार्य 1। अक्षरों से परिचित होना -एक "व्यक्तिगत" प्राइमर का निर्माण। प्रारंभिक लेखन कौशल का निर्माण. इस स्थिति में सबसे सही बात सीखने और बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव, स्वयं, उसके परिवार, उसके निकटतम लोगों और उनके जीवन में क्या हो रहा है, के बीच अधिकतम संबंध प्रतीत होता है। अनुभव से पता चलता है कि ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सीखने को सार्थक और अर्थपूर्ण बनाने का यही एकमात्र तरीका है। "पर्सनल प्राइमर" के निर्माण का तात्पर्य अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष अनुक्रम से है, जिसका उद्देश्य उन्हें सार्थक रूप से आत्मसात करना था। इस प्रकार, अभ्यास करने वाले शिक्षक अध्ययन को "आई" अक्षर से शुरू करने की सलाह देते हैं, न कि "ए" अक्षर से। बच्चा, वयस्क के साथ मिलकर, इसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका देता है।
यह ज्ञात है कि ऑटिज्म से पीड़ित बच्चा लंबे समय तक दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बात करता है और अपने भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। एबीसी पुस्तक को अपने बारे में, अपने नाम से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से एक पुस्तक के रूप में बनाने से, बच्चे को उन वस्तुओं, घटनाओं और रिश्तों को समझने की अधिक संभावना थी जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण हैं।
फिर बच्चे को यह सीखने की ज़रूरत है कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य और अंत में प्रकट हो सकता है। तो, जिस पत्र का अध्ययन किया जा रहा है वह ऊपर बाईं ओर बड़ा लिखा हुआ है, और शेष स्थान कैप्शन के साथ चित्रों द्वारा कब्जा कर लिया गया है। अक्षर और प्रत्येक शब्द के लिए, हम पहले एक रेखा खींचते हैं जिस पर फिर उन्हें लिखा जाएगा। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चे को धीरे-धीरे लाइन से आगे बढ़े बिना लाइन के साथ लिखने की आदत हो जाए। हालाँकि, हम अक्षरों को अलग-अलग आकार और अलग-अलग रंगों के शब्दों में स्वयं बना सकते हैं, ताकि बच्चा उस पत्र की छवि पर रूढ़िबद्ध रूप से "अटक" न जाए जो शिक्षक ने उसके लिए पहली बार लिखा था। हमें चाहिए कि बच्चा विभिन्न पुस्तकों, पत्रिकाओं, संकेतों आदि में इस अक्षर को पहचाने। इसलिए, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि वह यह समझना शुरू कर दे कि प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग तरीकों से चित्रित किया जा सकता है: यह लाल, नीला, प्लास्टिसिन, और हो सकता है। कागज आदि से काटे गए, न कि जिस तरह माँ इसे बनाती है।
"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़ते हैं।

जब नाम के अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो वयस्क और बच्चा उसकी तस्वीर पर हस्ताक्षर करते हैं: "मैं (बच्चे का नाम)।"
फिर "म" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया जाता है। "एम", "ए" अक्षरों और "माँ" शीर्षक वाले एल्बम में माँ की तस्वीर का लगातार अध्ययन बच्चे को अनायास ही अमूर्त अक्षर "मा" के बजाय "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित करता है।

सामान्य तौर पर, प्राइमर में कार्य के क्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
1) नया अक्षर सीखना। पत्र पहले वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चे द्वारा स्वयं (या वयस्क द्वारा अपने हाथ से);
2) उन वस्तुओं को चित्रित करना जिनके नाम में अध्ययन किया जा रहा अक्षर शामिल है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या किसी वयस्क की मदद से वस्तुओं को खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण पूरा करता है;
3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा स्वयं या किसी वयस्क की मदद से शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो तो अभ्यास की सहायता से पत्र लिखने का अभ्यास पहले से ही किया जाता है।
एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ आवंटित किये गये हैं। शाम को, माँ बच्चे के साथ एल्बम देखती है और टिप्पणी करती है, कहानी में नए विवरण जोड़ती है। इस प्रकार, एल्बम अक्षर सीखने से संबंधित बच्चे के सभी छापों का "गुल्लक" बन जाता है: वह क्या जानता है, क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, वह क्या याद रखने और बात करने में प्रसन्न होता है।
जब वर्णमाला के सभी अक्षर कवर हो जाते हैं, तो "माई प्राइमर" आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है।

सार्थक पढ़ना सिखाना.
एक ऑटिस्टिक बच्चे को सार्थक ढंग से पढ़ना सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि सार्थक पढ़ना उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को उत्तेजित और आकार देता है। पढ़ना एक ऑटिस्टिक बच्चे की अपने आस-पास की दुनिया की समझ का विस्तार करने, अस्थायी, कारण-और-प्रभाव और अन्य तार्किक पैटर्न को समझने, सामाजिक नियमों में महारत हासिल करने और मानवीय रिश्तों को समझने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। सार्थक पढ़ने से ऑटिस्टिक बच्चे की अपनी वाणी का भी विकास होता है और वाणी अविकसितता को दूर करने में मदद मिलती है।
ऑटिस्टिक बच्चे को प्रारंभिक चरण में पढ़ना सिखाते समय, "वैश्विक पढ़ने" तकनीक के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, यानी पूरे शब्दों को पढ़ना। अक्षरों के अध्ययन से शुरू करके, और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हमें हमेशा बच्चे के स्वयं के जीवन की सामग्री पर भरोसा करना चाहिए, उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा की गतिविधियाँ, छुट्टियाँ, यात्राएँ, आदि।
इसलिए शुरुआत से ही उन शब्दों का चयन करें जो आप अपने बच्चे को सिखाते हैं। शब्दों को बच्चे को ज्ञात घटनाओं को दर्शाना चाहिए जो उसे संबोधित भाषण को समझने में मदद करेगा, उसे अपनी इच्छा और विचार व्यक्त करने में मदद करेगा।
1) शब्दों का "वैश्विक वाचन" सिखाना।
शब्दों का "वैश्विक पढ़ना" सिखाने के लिए, चार विषयों पर चयनित शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जाता है: नंबर 1 - "मेरा परिवार", नंबर 2 - "पसंदीदा भोजन", नंबर 3 - "पशु", नंबर 4 - " जानवरों के लिए भोजन” इन विषयों पर चयनित चित्र या तस्वीरें चार लिफाफों में समाहित हैं। लिफाफे में तस्वीरों या चित्रों के साथ-साथ उन्हें निर्दिष्ट करने वाले शब्दों वाले संकेत भी होते हैं (एक बच्चे की तस्वीर और शब्द "मैं", रस का चित्र और शब्द "जूस", आदि) छोटे आकार के फोटोग्राफ (चित्र) होते हैं उपयोग किया जाता है (5-7 सेमी की भुजाओं वाला एक वर्ग) और शब्दों के साथ संकेत (7-10 सेमी लंबी संकीर्ण पट्टी)।

बच्चे की आयु संबंधी स्मृति क्षमता को ध्यान में रखते हुए लिफाफे में फोटो या चित्रों की संख्या प्रारंभ में 5-6 से अधिक नहीं होनी चाहिए। धीरे-धीरे इनकी संख्या बढ़ सकती है.

दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित चित्र ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, अब वह सही शब्द को पहचानता है और उसे पूरा पढ़ता है। एक और महत्वपूर्ण कार्य जिसे हमें काम के दूसरे चरण में हल करना चाहिए वह है बच्चे को किसी शब्द की ध्वनि रचना सुनना और उसे पुन: पेश करने में सक्षम होना सिखाना, यानी उसे लिखित रूप में बताना। दूसरे शब्दों में, हम बच्चे को किसी शब्द की संरचना का विश्लेषण करना सिखाते हैं।

किसी शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

सबसे पहले, हम बनाते हैंकिसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल। इस कौशल के विकास के लिए बड़ी संख्या में अभ्यास की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में शिक्षण सहायक सामग्री तैयार करने की आवश्यकता है ताकि कक्षाएं बच्चे के लिए नीरस न हों।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले एक बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो कार्ड का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों वाले छोटे कार्ड बनाता है। सबसे पहले, हम उसे महत्वपूर्ण सहायता प्रदान करते हैं: हम स्पष्ट रूप से अक्षरों को नाम देते हैं, कार्ड पकड़ते हैं ताकि बच्चा होठों की हरकत देख सके; दूसरे हाथ से हम चित्र को एक बड़े मानचित्र पर दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति को ट्रैक कर सके, आप उपहार के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर हम कार्ड देते हैं बच्चे को पत्र के साथ (वह उसे सौंपते समय दावत खाता है)। शिक्षक के संकेत को संकेत के रूप में उपयोग करते हुए, बच्चा अक्षर को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को स्वतंत्र रूप से सही चित्रों में व्यवस्थित करना सीखना होगा। खेल का उलटा संस्करण संभव है: शब्दों के प्रारंभिक अक्षर एक बड़े कार्ड पर मुद्रित होते हैं, जो छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाते हैं।

हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं। लैंडस्केप शीट पर हम अध्ययन के लिए चुने गए अक्षरों को बड़ी मात्रा में प्रिंट करते हैं। हम दो अक्षरों को टेबल के अलग-अलग कोनों में रखते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को दिखाता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" ढूंढने में मदद कर सकते हैं।

जब बच्चा किसी शब्द की शुरुआत सुनना सीख जाता है, तो आप गठन पर काम शुरू कर सकते हैंकिसी शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

नौकरियों के प्रकार:

1. एक बड़े मानचित्र पर चित्र बनाये जाते हैं जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि पर समाप्त होते हैं। चित्र के आगे एक "विंडो" है जिसमें शब्द का अंतिम अक्षर बड़ा लिखा हुआ है। हम अपनी आवाज से शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा "विंडो" में छपे अक्षर पर एक प्लास्टिक का अक्षर रखता है। टिप्पणियाँ: अभ्यास के लिए आप युग्मित स्वर वाले व्यंजन (बी, वी, जी, 3, डी, झ) का उपयोग नहीं कर सकते हैं ), चूँकि अंत में वे बहरे हो जाते हैं और ध्वनि अक्षर से मेल नहीं खाती; आप आयोटेड स्वरों (हां, ई, यो, यू) का उपयोग नहीं कर सकते क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. चित्र के नीचे संबंधित शब्द रखें। हम अंतिम ध्वनि पर प्रकाश डालते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से वह ढूंढता है जिसकी उसे आवश्यकता होती है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।
2) वाक्यांशों को "वैश्विक" तरीके से पढ़ना सीखना (क्रियाओं का उपयोग करके परिचित संज्ञाओं को जोड़ना)
जैसे ही बच्चा विश्व स्तर पर शब्दों को पढ़ना सीखता है, जो 4 मुख्य विषयों द्वारा दर्शाया जाता है, हम छोटे वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं जिसमें हमने बच्चे से पहले से ही परिचित शब्दों का उपयोग किया है। तर्क यह है कि ऑटिस्टिक बच्चे को जितनी जल्दी हो सके पढ़ने का अर्थ बताया जाए, उसे यह समझने दिया जाए कि पढ़ने और लिखने की मदद से कोई न केवल वस्तुओं का नाम बता सकता है, बल्कि कार्यों, घटनाओं, भावनाओं और इच्छाओं के बारे में भी बता सकता है। अलग-अलग गोलियों पर लिखे गए मौखिक शब्द "प्यार" और "प्यार" को सामान्य शैक्षिक सामग्री में जोड़ा जाता है। ये क्रियाएँ उन वाक्यांशों के शब्दार्थ केंद्र बन जाती हैं जिन्हें बच्चे ने बनाना सीखा। हम उसे एक पंक्ति में अपनी तस्वीर, "प्यार" शब्द और अपने पसंदीदा उत्पाद की तस्वीर लगाने के लिए आमंत्रित करते हैं। शब्द "I" को बच्चे की तस्वीर के नीचे रखा गया है, और उसे दर्शाने वाला शब्द, उदाहरण के लिए, "जूस", को उत्पाद की छवि के नीचे रखा गया है। फिर बच्चा, शिक्षक की मदद से पढ़ता है: "मुझे जूस पसंद है।" यह स्पष्ट है कि दृश्य समर्थन ने बच्चे द्वारा पढ़े गए वाक्यांश की समझ को सुनिश्चित किया।
इसके बाद, हमने बच्चे से पूछा: "आपको और क्या पसंद है?", और, उत्तर मिलने पर, उसे चित्र को अपने पसंदीदा उत्पाद की छवि (और उसे दर्शाने वाले शब्द) से बदलने के लिए कहा और नए प्राप्त वाक्यांश को पढ़ा, उदाहरण के लिए: "मुझे मूसली पसंद है।"
इसके बाद, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम बच्चे को किसी शब्द के "घटक भागों" - अक्षरों और अक्षरों की पहचान करना सिखाएं, और नए शब्दों और वाक्यांशों को स्वतंत्र रूप से पढ़ना सिखाएं। इसलिए, सबसे तार्किक है शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ने की ओर संक्रमण। पारंपरिक प्राइमर और किताबें पढ़ने का ध्यान अक्षर-दर-अक्षर पढ़ने पर केंद्रित है; लिखना सीखना भी शब्दांश दर अक्षर शब्दों के उच्चारण पर निर्भर करता है।

अक्षर वाचन

1. खुले अक्षरों से शब्दांश सारणी पढ़ना। तालिकाएँ युग्मित चित्रों के साथ लोट्टो सिद्धांत के अनुसार बनाई जाती हैं।

बच्चा छोटे कार्ड पर एक अक्षर चुनता है और उसे बड़े कार्ड पर संबंधित अक्षर पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से जो लिखा गया है उसका उच्चारण करता है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की नज़र वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद अक्षरों से बनी शब्दांश तालिकाएँ पढ़ना। प्लास्टिक के स्वरों और व्यंजनों को चुनकर लिखित अक्षरों के ऊपर रखा जाता है। स्वरों का उच्चारण खींचकर किया जाता है, और संबंधित प्लास्टिक अक्षर व्यंजन की ओर चले जाते हैं, यानी "उनसे मिलने जाएं"

3. शब्दांश सारणी पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं - "शब्दांश पथ" (ज़ुकोवा का प्राइमर)।

इसलिए, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे की शिक्षा की शुरुआत में "वैश्विक पढ़ने" के तत्वों का उपयोग एक आवश्यक उपाय के रूप में करते हैं ताकि उसमें शब्दों और वाक्यांशों की समग्र समझ पैदा हो सके, उसे सार्थक ढंग से पढ़ना सिखाया जा सके और पढ़ने के लिए प्रेरणा पैदा की जा सके। यह राय कि "वैश्विक पढ़ना" ओ.एन. निकोल्सकाया जैसे लेखकों के अनुभव में विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "धीमा" कर सकता है, इसकी पुष्टि नहीं की गई है। इसके विपरीत, सभी ऑटिस्टिक बच्चे जो प्रायोगिक प्रशिक्षण से गुजरे थे, उन्होंने पूरे शब्द पढ़ना सीखने के बाद आसानी से शब्दांश पढ़ना शुरू कर दिया।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में उपयोग की जाने वाली सुधार विधियाँ:

प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण. ("व्यवहार थेरेपी के ढांचे के भीतर ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास" - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक एस.एस. मोरोज़ोवा का लेख, जिन्होंने व्यवहार थेरेपी (व्यवहार संशोधन, एबीए) में संयुक्त राज्य अमेरिका में इंटर्नशिप पूरी की।

कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा

वैश्विक पढ़ने की विधि बी.डी. कोर्सुनस्काया

कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम. मोंटेसरी, एस. लुपन

अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम से प्राप्त परिणामों के अध्ययन से पता चला हैविशेष भाषण चिकित्सा प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म वाले बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के सुधार में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

मोरोज़ोवा एस.एस. ऑटिज़्म: गंभीर और जटिल रूपों के लिए सुधारात्मक कार्य। - एम.: मानवतावादी प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2007।

मोरोज़ोवा टी.आई. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म में भाषण विकारों के सुधार के लक्षण और बुनियादी सिद्धांत // दोषविज्ञान। – 1990. - नंबर 5.

निकोलसकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद के तरीके / निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. - एम.: टेरेविनफ, 2005।

दोषविज्ञान। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक: पाठ्यपुस्तक। / ईडी। पूज़ानोवा बी.पी. - एम.: स्फ़ेरा, 2005।

नुरियेवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास। - एम.: टेरेविनफ, 2006।

लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड. जीवन के पहले दो वर्षों के एक बच्चे का अध्ययन, जिसमें प्रारंभिक बचपन में ऑटिज्म होने का संदेह है।

लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश I // दोषविज्ञान। - 1987. - नंबर 2. - पी. 10-16.

लेबेडिंस्काया के.एस., निकोल्स्काया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म की दोष संबंधी समस्याएं। संदेश II // दोषविज्ञान। - 1988. - नंबर 2. - पी. 10-15.

फॉर्म का अंत

फॉर्म की शुरुआत

भाषण विकास में विचलन प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म सिंड्रोम के मुख्य लक्षणों में से एक है। ऑटिज्म में वाणी विकारों की अभिव्यक्ति प्रकृति और गतिशीलता में बेहद विविध होती है, और ज्यादातर मामलों में वे संचार विकारों के कारण होते हैं। यह भाषण विकारों के संबंध में है कि ऑटिस्टिक बच्चों के माता-पिता मदद के लिए सबसे पहले विशेषज्ञों के पास जाते हैं: एक भाषण चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक, एक न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट या एक न्यूरोलॉजिस्ट।

ऑटिस्टिक बच्चों में, एक बड़ा समूह है जो बेहद रूढ़िवादी व्यवहार, भय, पर्यावरण में स्थिरता की इच्छा, महत्वपूर्ण अविकसितता और भाषण की मौलिकता की विशेषता रखता है। ऐसे मामलों में विशेष, लक्षित कार्य के बिना, सहज संचारी भाषण नहीं बनता है। इस समूह के सभी बच्चे ध्वनि उच्चारण में कमोबेश लगातार गड़बड़ी प्रदर्शित करते हैं, जिन्हें अक्सर सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रक्रिया में ठीक किया जाता है। बच्चों के इस समूह में भाषण विकास के एक और विकार को दूर करना मुश्किल है - सर्वनाम प्रत्यावर्तन, यानी, बच्चे द्वारा पहले के बजाय दूसरे और तीसरे व्यक्ति का उपयोग।

कुछ ऑटिस्टिक बच्चों में, भाषण विकास अलग तरीके से होता है: कम उम्र में, भाषण गठन आदर्श से भिन्न नहीं होता है, लेकिन वाक्यांशगत भाषण सामान्य से कुछ देर बाद प्रकट होता है, और अक्सर प्रियजनों का प्रतिबिंबित भाषण होता है। कभी-कभी 2-2.5 वर्षों के बाद एक प्रतिगमन होता है जो पूर्ण उत्परिवर्तन तक नहीं पहुंचता है: इकोलिया बिना पते के प्रकट होता है, कभी-कभी सरल व्याकरण संबंधी वाक्यांश दिखाई देते हैं, संबोधन, प्रत्यक्ष कथन और खंडन का उपयोग शायद ही कभी किया जाता है। इनमें से अधिकांश बच्चे बौद्धिक रूप से अक्षुण्ण हैं और अक्सर प्रतिभाशाली होते हैं। उन्हें जल्दी ही अपनी बोलने की अक्षमता का एहसास हो जाता है और वे इस बारे में बहुत चिंतित रहते हैं, जिससे न्यूरोटिक विकार हो सकते हैं।

शोध के अनुसार, 8-15 वर्ष की आयु के उच्च-क्रियाशील ऑटिस्टिक बच्चों में शब्दावली और वर्तनी सहित भाषा दक्षता के बुनियादी संकेतक नियंत्रण समूह की तुलना में खराब नहीं थे, और ऑटिस्टिक वयस्कों में तो और भी बेहतर थे। साथ ही, ऑटिस्टिक लोगों के दोनों आयु समूहों ने आलंकारिक भाषा के उपयोग, भाषण को समझने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता का आकलन करने की आवश्यकता वाले जटिल कार्यों में कम प्रदर्शन दिखाया। क्योंकि किसी व्यक्ति की पहली छाप अक्सर उनकी बुनियादी भाषा क्षमताओं पर आधारित होती है, शोध से पता चलता है कि ऑटिस्टिक लोगों के साथ बातचीत करते समय लोग अपनी समझ को अधिक महत्व देते हैं।

ऑटिज्म के गंभीर रूप वाले बच्चों में भाषण विकास के दृष्टिकोण अलग-अलग होते हैं। घरेलू विशेषज्ञ भावनात्मक विकारों को ठीक करने, मानसिक स्वर बढ़ाने, भावनात्मक संपर्क की स्थापना और विकास के माध्यम से मौखिक बातचीत की आवश्यकता पैदा करने पर मुख्य जोर देते हैं। यह दृष्टिकोण, भले ही यह भाषण के गठन की अनुमति देता है, बहुत कम ही प्राप्त होता है और जल्दी से नहीं; भाषण का गठन विकास के सामान्य आयु चरणों की तुलना में बड़ी देरी से होता है, और भविष्य में इस देरी की भरपाई नहीं की जाती है।

व्यवहारिक हस्तक्षेप के तरीके, विशेष रूप से व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण, सुदृढीकरण के आधार पर भाषण रूढ़िवादिता का अभ्यास करके भाषण को आकार देते हैं। यह भी एक धीमी प्रक्रिया है, और अक्सर आपको इसे बच्चे को शिक्षक के आंदोलनों को दोहराने के लिए सिखाने से शुरू करना होता है, नकल के गठन और ध्वनियों की नकल से लेकर पहले वास्तविक शब्दों तक। सबसे पहले, इस तरह के भाषण में व्यक्तिगत ध्वनियों, शब्दांशों का चरित्र होता है, यह अक्सर यांत्रिक होता है और स्वर से रहित होता है। बच्चे की बोली को बारीकियां देने और इसे और अधिक स्वाभाविक बनाने के लिए आपके आस-पास के लोगों, रिश्तेदारों और शिक्षकों को काफी मेहनत करनी पड़ती है। अक्सर, ऑटिस्टिक बच्चे अभिव्यंजक भाषण विकसित करने में असफल होते हैं, तो संचार के अन्य, गैर-भाषण रूपों को विकसित करना अधिक उपयुक्त माना जाता है - वैकल्पिक संचार प्रणालियों का उपयोग - चित्रों के साथ कार्ड, सांकेतिक भाषा, आदि। वैकल्पिक संचार प्रणाली, में विशेष रूप से, खींची गई वस्तुओं या क्रियाओं वाले कार्ड एक उत्कृष्ट और अक्सर गैर-बोलने वाले (मौन) बच्चे के साथ संचार स्थापित करने और भाषण के समग्र विकास को एक अच्छा प्रोत्साहन देने का एकमात्र तरीका है।

दोनों दृष्टिकोणों का संयोजन सबसे इष्टतम प्रतीत होता है। सुदृढीकरण के आधार पर, बातचीत करने और निर्देशों का पालन करने की तत्परता का एक स्टीरियोटाइप बनाया जाता है, जो बच्चे को अपेक्षाकृत पर्याप्त और व्यवस्थित तरीके से ध्यान केंद्रित करने और व्यवहार करने में मदद करता है। यह सीखने के लिए आवश्यक परिस्थितियाँ बनाता है। साथ ही, प्रयासों का उद्देश्य भावनात्मक संपर्क विकसित करना, आस-पास जो कुछ भी हो रहा है उसमें भावनात्मक अर्थ पेश करना और भाषण गतिविधि को उत्तेजित करना है। कक्षा में, उद्देश्यपूर्ण व्यवहार और भाषण की समझ का अभ्यास किया जाता है, व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि और लक्षित मोटर गतिविधि विकसित की जाती है। भाषण का काम स्वयं भी किया जाता है: स्वरों को प्रेरित करना, ओनोमेटोपोइया को उत्तेजित करना, दूसरों के भाषण की नकल करना। किसी कार्य के प्रत्येक सही समापन को ऐसे तरीकों से पुरस्कृत किया जाता है जो कम से कम बच्चे को आकर्षित करें।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में शामिल एक भाषण चिकित्सक को कक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी प्रदान करना सीखना चाहिए। यह सुनिश्चित करने का एकमात्र पर्याप्त तरीका है कि बच्चा वास्तविकता में शामिल हो, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक हो और भाषण को समझे। एक भावनात्मक-अर्थ संबंधी टिप्पणी बच्चे के अनुभव से जुड़ी होनी चाहिए, बच्चे की निरर्थक प्रतीत होने वाली गतिविधि, उसकी ऑटोस्टिम्यूलेशन में भी अर्थ लाना चाहिए; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं पर ध्यान केंद्रित करें और अप्रिय संवेदनाओं को दूर करें; कारण और प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार का अंदाजा दें। इस तरह की टिप्पणियाँ दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक-दूसरे पर और मानवीय रिश्तों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती हैं; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार दें जिन्हें वह आमतौर पर सीधे समझ या अनुभव नहीं कर सकता है।

जब एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य किया जाता है, तो उसकी उम्र की विशेषताओं (विकास के अनुरूप वास्तविक उम्र, और जन्म की तारीख से नहीं) को ध्यान में रखना आवश्यक है, और भार को संवेदनशील रूप से खुराक देना, इसे बच्चे की आंतरिक दुनिया के अनुकूल बनाना आवश्यक है।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी का काम होना चाहिए

एक निश्चित तरीके से:

1. भाषण चिकित्सा कार्य एक अनुकूलन अवधि से पहले होता है, जिसके दौरान इतिहास संबंधी जानकारी का अध्ययन किया जाता है, एक भाषण मानचित्र तैयार किया जाता है और बच्चे के मुक्त व्यवहार का अवलोकन किया जाता है।

2. अपने बच्चे के साथ भावनात्मक संबंध स्थापित करना बहुत महत्वपूर्ण है। आप बहुत अधिक सक्रिय नहीं हो सकते, बच्चे पर बातचीत के लिए दबाव नहीं डाल सकते और संपर्क न हो पाने पर सीधे सवाल नहीं पूछ सकते।

3. उस कमरे के लिए आवश्यकताएँ जिसमें स्पीच थेरेपी का काम किया जाता है: वहाँ कोई ऐसी वस्तु नहीं होनी चाहिए जो बच्चे का ध्यान भटकाती हो; इसके अलावा, सुरक्षा को याद रखना आवश्यक है, क्योंकि कुछ ऑटिस्टिक बच्चे आवेगी, बेचैन मोटर वाले होते हैं, और कभी-कभी उनके दौरे पड़ते हैं। आक्रामकता और आत्म-चोट।

4. बच्चे के साथ काम करने वाले सभी विशेषज्ञों के साथ संयुक्त रूप से भाषण विकारों के सुधार के लिए एक कार्यक्रम विकसित किया गया है।

5. दर्पण और स्पीच थेरेपी जांच का उपयोग करने का मुद्दा प्रत्येक बच्चे के लिए व्यक्तिगत रूप से तय किया जाना चाहिए।

6. वाक् विकास को सही करने के लिए वाक् चिकित्सा कार्य सुसंगत, धैर्यवान और कभी-कभी बहुत लंबा होना चाहिए।

आपको अपने बच्चे को एक ही बार में सब कुछ सिखाने की कोशिश नहीं करनी चाहिए; बेहतर होगा कि पहले उस कौशल पर ध्यान केंद्रित किया जाए जो उसके लिए सबसे अधिक सुलभ हो, धीरे-धीरे उसे अन्य, बार-बार दोहराई जाने वाली रोजमर्रा की स्थितियों में सबसे सरल संचालन से जोड़ा जाए।

उचित कार्य से ऑटिस्टिक बच्चे अच्छे परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। प्रत्येक विशिष्ट मामले में परिणाम अलग-अलग होंगे। स्वस्थ बच्चों की तरह, प्रगति की अवधि के बाद प्रतिगमन हो सकता है। गतिशीलता को ट्रैक करने के लिए, आपको छोटी-छोटी उपलब्धियों को रिकॉर्ड (लिखना) करना चाहिए। ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करते समय, किसी अन्य की तरह, निरंतरता, दृढ़ता, दृढ़ता और सटीकता महत्वपूर्ण हैं। बेशक, यह माता-पिता और विशेषज्ञों दोनों के लिए बहुत परेशानी भरा है, लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है: बच्चे को सही और उद्देश्यपूर्ण तरीके से व्यवहार करने से, हम एक उपयुक्त स्टीरियोटाइप बनाते हैं और उसके लिए बातचीत करना, दुनिया का पता लगाना आसान हो जाएगा। और जानें।

बहुत ज़रूरी! एएसडी वाले बच्चे, विशेष रूप से गैर-बोलने वाले बच्चे के भाषण को पर्याप्त रूप से विकसित करने के लिए, कई विशेषज्ञों के स्पष्ट रूप से समन्वित और दीर्घकालिक (अक्सर कई वर्षों) प्रयासों की आवश्यकता होती है: एक भाषण चिकित्सक, एक एबीए चिकित्सक, एक मनोवैज्ञानिक , आदि और यह लगभग असंभव है यदि माता-पिता को मेरे अपने बच्चे के साथ काम करने से हटा दिया जाए।

प्रारंभिक बचपन का ऑटिज़्म मानसिक विकास के सबसे जटिल विकारों में से एक है, जिसमें सबसे पहले, संचार प्रक्रियाओं के विकार, अनुचित व्यवहार, बाहरी दुनिया और आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक संपर्क बनाने में कठिनाइयाँ देखी जाती हैं, और परिणामस्वरूप, सामाजिक अनुकूलन का उल्लंघन.

इस तथ्य के बावजूद कि बचपन के ऑटिज्म के कारणों का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि किसी बच्चे के शीघ्र निदान के मामले में, प्रारंभिक बचपन के ऑटिज्म का निदान किया या बाहर किया जा सकता है। ऑटिस्टिक बच्चों का शैक्षणिक निदान करने के बाद, आप आरडीए वाले बच्चों के साथ जटिल सुधारात्मक कार्य के लिए व्यक्तिगत रणनीति बनाना शुरू कर सकते हैं।

ऑटिज्म की प्रकृति को समझना शिक्षण स्टाफ और अभिभावकों के लिए महत्वपूर्ण है। एक ऑटिस्टिक बच्चे को निरंतर, योग्य चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता के बिना, आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा समाज में जीवन के लिए अशिक्षित और अनुपयुक्त हो जाता है। और, इसके विपरीत, प्रारंभिक सुधारात्मक कार्य के साथ, अधिकांश ऑटिस्टिक बच्चों को सीखने के लिए तैयार किया जा सकता है, और अक्सर ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में उनकी संभावित प्रतिभा को विकसित किया जा सकता है। बाल मनोचिकित्सकों, न्यूरोलॉजिस्ट, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षकों, संगीत कार्यकर्ताओं, साथ ही माता-पिता सहित विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा सुधार और पुनर्वास कार्य व्यापक रूप से किया जाना चाहिए।

विशेष ध्यान देने योग्य है भाषण विकास पर काम करें।इसे यथाशीघ्र शुरू करना चाहिए. भाषण विकास पर काम की सफलता काफी हद तक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के कार्यों, विशेषज्ञों के साथ उनकी बातचीत पर निर्भर करती है।

वाक् चिकित्सा कार्यऑटिस्टिक बच्चों के भाषण विकास की विशेषताओं की पहचान करने से शुरू होता है। उचित सुधार का उद्देश्य श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक और वाक् श्रवण विकसित करना है। ध्वनियों का मंचन किया जाता है, सांस लेने और आवाज के व्यायाम शुरू किए जाते हैं। महत्वपूर्ण कार्य शब्दावली का विस्तार करना, चित्रों के आधार पर वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करना और सुसंगत पाठ पर काम करना है।

भाषा के विकास का प्रारंभिक चरण एक वयस्क और एक बच्चे के बीच की बातचीत है। इस अवस्था को मुख्य रूप से इशारों, मुस्कुराहट, चेहरे के भाव और आवाज के नरम स्वर की मदद से अचेतन स्तर पर महसूस किया जाता है। ये पहली मुस्कुराहट और नकल के प्रयास भाषाई विशेषताओं और भाषा सीखने की इच्छा का आधार बनते हैं। वयस्क आमतौर पर अपनी आवाज़ की ताकत, शब्दों के स्पष्ट और धीमे उच्चारण, बातचीत में विशिष्ट अवधारणाओं का उपयोग, छोटे वाक्यों का उपयोग, वाक्यों की पुनरावृत्ति और बच्चे के कार्यों को मौखिक रूप से उपयोग करके बच्चों के साथ अपने प्रारंभिक संचार को अनुकूलित करते हैं।

भाषण विकास के लिए, चूसने, निगलने और काटने की प्रतिक्रिया का सामान्य विकास भी महत्वपूर्ण है। भविष्य में सही उच्चारण के विकास के लिए ये बहुत आवश्यक हैं। बच्चे के मुंह, जीभ और होठों की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करने के लिए काम की आवश्यकता होती है। एक वयस्क ऐसे खेल पेश करता है जिसमें बच्चा नकल कर सकता है या चूसने, चाटने, फूंक मारने या जीभ का व्यायाम करने जैसी क्रियाएं कर सकता है।

वाणी का विकास अक्षुण्ण श्रवण धारणा, बच्चे की अच्छी सुनवाई और अच्छी दृश्य धारणा से प्रभावित होता है। चूँकि बच्चे नकल और भेदभाव के माध्यम से भाषा सीखते हैं, इसलिए बच्चों को विभिन्न प्रकार की उत्तेजनाओं को सुनना, देखना और प्रतिक्रिया देना सिखाना महत्वपूर्ण है। प्रेरक वातावरण के बारे में भी याद रखना चाहिए, क्योंकि प्रेरक विषय-स्थानिक और सामाजिक वातावरण की उपस्थिति में ही बच्चे का सकारात्मक विकास संभव है।

बड़े पैमाने पर संचार विकारों का परिणाम होने के कारण, ऑटिज्म की अभिव्यक्ति वाले बच्चों में भाषण विकार, बदले में, दूसरों के साथ संपर्क में कठिनाइयों को और बढ़ा देते हैं। भाषण विकास पर काम में, दृश्य सामग्री (चित्र, पोस्टकार्ड, चित्र) का उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, संयुक्त भ्रमण और ड्राइंग में, संपर्क के प्राप्त स्तर और भाषण में प्रगति को समेकित किया जाता है।

ऑटिज्म से पीड़ित प्रत्येक बच्चे के लिए, उसकी क्षमताओं के साथ-साथ उसकी संचार रुचि को ध्यान में रखते हुए, भाषण विकास को प्रोत्साहित करने के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार किया जाता है। प्रत्येक कार्य बच्चे की संचार आवश्यकताओं के अनुरूप है। पहले शब्द बच्चे की इच्छा व्यक्त करते हैं, उपयोगी होते हैं और उसके विकास के स्तर के अनुरूप होते हैं। बच्चे को अधिकतम आनंद दिलाने के लिए उसके हितों को ध्यान में रखते हुए पद्धतिगत तकनीकों का चयन किया जाता है। इसलिए, कुछ बच्चे ख़ुशी से गाते हैं, अन्य अधिक स्वेच्छा से आगे बढ़ते हैं, और अन्य रुचि के साथ चित्रों को देखते हैं। संचारी भाषण तभी शुरू होता है जब दोहराया गया शब्द समझ में आ जाता है।

काम के प्रारंभिक चरण में फार्माकोथेरेपी की आड़ में बच्चे को नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाना, उस जगह की आदत डालना शामिल है। हम सक्रिय भाषण बिंदुओं की उत्तेजना के साथ हाथों, उंगलियों, अग्रबाहुओं की मालिश, चेहरे की मांसपेशियों, सब्लिंगुअल, ग्रीवा क्षेत्र की मालिश के लिए बहुत सारी जगह समर्पित करते हैं। मालिश की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उंगलियों की गति स्पष्ट और भिन्न हो जाती है, और हाथ की मांसपेशियों की टोन सामान्य हो जाती है।

हम इशारा करने वाले इशारे का अभ्यास करते हैं। वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया में, हम न केवल चातुर्यपूर्ण, बल्कि मांसपेशियों, गतिज, दृश्य और श्रवण संबंधी धारणा को भी विकसित करने का प्रयास करते हैं।

स्पर्शनीय और भावनात्मक संपर्कों का अभ्यास करने और स्पर्श की भावना विकसित करने के लिए, हम सतही मालिश जैसी कई तकनीकें अपनाते हैं। हम बच्चे को सहलाते हैं, उसे अपने पास रखते हैं, उसके सिर, शरीर को छूते हैं और इसके विपरीत, अपने हाथों से किसी वयस्क के सिर, कंधों और बांहों को छूकर बच्चे को छूना सिखाते हैं। इन सभी कार्यों पर हम वाणी से टिप्पणी करते हैं। इस तरह के प्रशिक्षण के बाद, अधिकांश बच्चे अपने और अपने परिवेश में अपना अभिविन्यास पुनः प्राप्त कर लेते हैं।

अगले चरण में हम काम कर रहे हैंवस्तुओं, उनके आकार, आयतन, रंग के ज्ञान में आवश्यक ग्नोसिस और प्रैक्सिस की शिक्षा पर। हम बच्चे की तर्जनी से वस्तुओं का पता लगाते हैं और उन्हें मौखिक योग्यताएँ देते हैं। धीरे-धीरे, इन तकनीकों की मदद से, बच्चा वस्तुओं (घन, गेंद, आदि) को पहचानना और नाम देना शुरू कर देता है। ड्राइंग और मॉडलिंग कक्षाएं बच्चे की वस्तुओं और स्मृति की छवियों को मजबूत करने और भाषण के विकास में मदद करती हैं।

हम वाक् बहाली और विकास लगातार करते रहते हैं। सबसे पहले, किसी खिलौने में हेरफेर करते समय, हम स्पर्श संबंधी धारणा बनाते हैं, फिर वस्तु की एक दृश्य समझ, जिसके बाद हम वस्तु को मौखिक रूप से परिभाषित करते हैं और किसी विशिष्ट वस्तु के साथ मौखिक परिभाषा का सहसंबंध बनाते हैं। अगले चरण में, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा जो शब्द सुनता है उसका सही उच्चारण (पुन: प्रस्तुत करना) सीखता है। ऐसा करने के लिए, हम शब्द को अक्षरों में विभाजित करते हैं, प्रारंभिक, अंतिम और तनावग्रस्त अक्षरों को कई बार दोहराते हैं, और फिर उन्हें आवश्यक शब्द में मिला देते हैं। हम मौखिक टिकटों को सहजता से पुन: प्रस्तुत करने की क्षमता सिखाते हैं। सभी बच्चों में शब्दों को दोहराने की प्रवृत्ति होती है। हम धीरे-धीरे अपनी शब्दावली का विस्तार कर रहे हैं।

समझ को अधिकतम करने के लिए, हम भाषा के रूप - उसके व्याकरण - को छोटा और सरल बनाते हैं। हम वाक्यांशों की लंबाई कम करके इसे प्राप्त करते हैं। हम द्वितीयक शब्दों को छोड़ देते हैं।

हम चित्रों में चित्रित घटनाओं का उपयोग करके वाक्यांश सिखाते हैं। हम शब्दों को एक विशिष्ट स्थिति के साथ जोड़ते हैं। फिर हम चित्रों के आधार पर एक पूरी कहानी लिखते हैं। इसके बाद, हम कुछ विषयों पर बातचीत और रीटेलिंग वाली कक्षाएं संचालित करते हैं। हम लॉगरिदमिक्स पर बहुत ध्यान देते हैं।

कार्य का एक बहुत ही व्यवहार्य भाग श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक और वाक् श्रवण का विकास है। इस उद्देश्य के लिए, हम आवाज और चेहरे का व्यायाम करते हैं, ध्वनियों का मंचन और स्वचालित करते हैं।

हम बच्चों के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण विषयों की पेशकश करके बच्चों को बातचीत कौशल (भाषण का सामाजिक उपयोग) सिखाने का प्रयास करते हैं।

हम लगातार व्यक्तिगत प्रशिक्षण से छोटे समूह की कक्षाओं की ओर बढ़ रहे हैं।

सीखने का मुख्य सिद्धांत एक भाषण चिकित्सक के साथ समूह कक्षाओं में अध्ययन किए जा रहे विषय पर लगातार मौखिक संचार करना, एक शिक्षक, मनोचिकित्सक के साथ या घर पर माता-पिता के साथ खेल में अर्जित ज्ञान को समेकित करना है।

जैसे-जैसे भाषण विकास पर कक्षाएं चलती हैं, बच्चों का भाषण अधिक समझने योग्य और संचारी हो जाता है।

संवाद बनाने का काम एक वयस्क द्वारा बच्चे के एकालाप को ध्यान से सुनने से शुरू होता है। बच्चा एक वार्ताकार पाकर प्रसन्न होता है और उसका एकालाप दूसरे की ओर निर्देशित हो जाता है, अर्थात वह एक संचारी कार्य प्राप्त कर लेता है। भविष्य में, बच्चे के जीवन से संबंधित खेल स्थितियाँ विकसित होती हैं - यह संवाद भाषण के विकास में योगदान देता है।

आरडीए के साथ भाषण विकास के चौथे संस्करण में, वयस्कों के साथ बातचीत आसान और तेजी से विकसित होती है, लेकिन भाषण गतिविधि को उत्तेजित करने में सावधानी की आवश्यकता होती है। खेल की प्रक्रिया के दौरान बच्चे की वाणी को सक्रिय करना सबसे अच्छा है, जिससे मानसिक स्वर बढ़ता है।

ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन को ठीक करने में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, क्योंकि भाषण अनुभव के संचय से अक्सर इन उल्लंघनों का सहज उन्मूलन हो जाता है।

बच्चे के साथ ढेर सारी बातें करना, उसे समझाना कि उसके आसपास क्या हो रहा है, नए शब्द कहना ज़रूरी है। आने वाले दिन की योजनाओं पर चर्चा करने (और बाद में योजना बनाने) में बच्चे को शामिल करें।

भाषण विकास और सामान्य रूप से सुधारात्मक कार्य की सफलता काफी हद तक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के कार्यों पर निर्भर करती है। अपने बच्चे को सामाजिककरण में मदद करने की उनकी इच्छा में। माता-पिता को संचार को गैर-संपर्क पर प्रभाव डालने और उस पर काबू पाने के एक माध्यम के रूप में उपयोग करने की आवश्यकता है। यह बिल्कुल प्रभावी उपाय है जो हमेशा परिवार के हाथ में रहता है। दुनिया भर में संचित अनुभव से पता चलता है कि इस उत्पाद का उपयोग महत्वपूर्ण परिणाम लाता है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

1. जैतसेवा एल.ए. वाणी विकार वाले बच्चों की जांच। एमएन., 1998. 30 पी.

2. लेबेडिन्स्काया के.एस., निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर. संचार विकार वाले बच्चे: प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित। एम. ज्ञानोदय. 1989. 95 पी.

3. लेबेडिन्स्काया के.एस., निकोल्सकाया ओ.एस. प्रारंभिक बचपन के ऑटिज़्म का निदान। प्रारंभिक अभिव्यक्तियाँ. एम. ज्ञानोदय. 1991. 96 पी.

4. स्पीच थेरेपी/अंडर. ईडी। एल.एस. वोल्कोवा एम. 1989. 528 पी.

5. निकोलसकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद करने के तरीके. एम. टेरेवीनर. 1997. 342 पी.

6. सज़ाटमारी पी. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे। सेंट पीटर्सबर्ग, पीटर., 2005. 224 पी.

ऐलेना सफोनोवा
ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं

एमकेडीओयू बोगुचार्स्की संयुक्त किंडरगार्टन "वसंत"

(कंप्यूटर प्रस्तुति का उपयोग करके)

« ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं».

अध्यापक - वाक् चिकित्सक

सफ़ोनोवा ऐलेना गेनाडीवना

अवधारणा की परिभाषा आत्मकेंद्रित.

का व्यावहारिक परिचय ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं.

में कठिनाइयों को स्पष्ट करना स्पीच थेरेपिस्ट के रूप में काम करेंकनेर सिंड्रोम वाले बच्चे के साथ

चरणों से परिचित होना एक भाषण चिकित्सक का कार्य.

उपकरण: मल्टीमीडिया इंस्टालेशन, कंप्यूटर प्रेजेंटेशन।

क्या हुआ है आत्मकेंद्रित?

ऑटिज्म एक विकार है, मस्तिष्क के विकास के विकार के परिणामस्वरूप और सामाजिक संपर्क और संचार में गंभीर और व्यापक कमी के साथ-साथ सीमित रुचियों और दोहराव वाले कार्यों की विशेषता है। ये सभी लक्षण तीन साल की उम्र से पहले ही दिखने लगते हैं। हल्के संकेतों और लक्षणों वाली समान स्थितियाँ विकार हैं आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम. आत्मकेंद्रितएक गंभीर विकासात्मक विकार है जो जीवन भर बना रहता है।

घरेलू सुधारात्मक शिक्षाशास्त्र में एक व्यापक प्रणाली का निर्माण एक अत्यावश्यक समस्या बनी हुई है। मनोवैज्ञानिक तौर पर- बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता आत्मकेंद्रित. तथ्य यह है कि रूस में समाज धीरे-धीरे विकासात्मक विकारों के जटिल रूपों से पीड़ित बच्चों की शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की आवश्यकता को पहचानने लगा है, विशेषज्ञों को एक प्रणाली बनाने के तरीके के बारे में अधिक से अधिक सोचने के लिए मजबूर करता है। कामइस दल के साथ. सिंड्रोम आत्मकेंद्रितयह अक्सर एक जटिल दोष का हिस्सा होता है, जहां यह अन्य विकारों से कम महत्वपूर्ण भूमिका नहीं निभाता है, उदाहरण के लिए, बौद्धिक, भाषण और मोटर हानि। यह इस तथ्य के कारण है कि संचार संबंधी विकार सभी मानसिक कार्यों के विकास में मुख्य बाधा हैं, यहां तक ​​कि उनके संभावित संरक्षण के साथ भी। हम कुछ पहलुओं पर ध्यान देंगे बच्चों के साथ काम करनागंभीर और जटिल रूपों के साथ आत्मकेंद्रित.

यू ऑटिस्टिकबच्चों को भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला का अनुभव होता है, और बहुत बार वाक् चिकित्सकवह व्यक्ति है जिसे विकास का प्रारंभिक निदान करना चाहिए ऑटिस्टिकबच्चे और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय करें।

आइए याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण समूह के आधार पर भिन्न होते हैं आत्मकेंद्रित.

इस प्रकार, पहले समूह के बच्चों में हम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। किसी बच्चे द्वारा जुनून के चरम पर बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

दूसरे समूह के बच्चों के भाषण में इकोलिया की विशेषता होती है; इसमें रूढ़िवादी छोटे वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी होता है, जो बच्चे द्वारा किसी स्नेहपूर्ण स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िवादी अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का प्रयोग इनफिनिटिव में किया जाता है ( "रस पीजिए", "कुकीज़ दें", और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ( "साशा ड्रा करेगी"). लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य तरीके से नहीं बल्कि चिल्लाकर या बस उन्हें नीचा दिखाने की कोशिश करके संपर्क करना और पूछना पसंद करते हैं वयस्कसही जगह पर जाएं और जिस वस्तु में उनकी रुचि हो उसमें अपना हाथ डालें।

तीसरे समूह के बच्चों में साहित्यिक भाषण विकसित हुआ है, लेकिन साथ ही लगभग नहीं संवाद करने में सक्षम, वार्ताकार को न सुनें, हालाँकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय पर चर्चा करते हैं।

चौथे समूह के बच्चे में, हम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया का सामना करते हैं, कभी-कभी समय में देरी होती है। ऐसा बच्चा, एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए दोबारा बताना मुश्किल होता है।

पर एएसडी से पीड़ित बच्चों के साथ काम करना, आरडीए केवल सुधारात्मक प्रभाव के बारे में नहीं बोल सकता, क्योंकि हर कोई समझने का आदी है स्पीच थेरेपिस्ट के रूप में काम करें. सुधार का अर्थ है सुधार; लेकिन ध्वनि का उच्चारण ठीक करना या प्रारंभ करना असंभव है कामयदि संचार कौशल ख़राब हो तो शाब्दिक और व्याकरणिक कौशल में सुधार करना बच्चे की भाषण विशेषताएँ.

मुख्य लक्ष्य ऑटिज़्म के लिए स्पीच थेरेपी कार्य:

बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

किसी अजनबी के साथ बच्चे के संपर्क के स्तर का पता लगाना (अर्थात। वाक् चिकित्सक)

प्राथमिक भाषण परीक्षा (उसकी समझ);

भाषण समझने का प्रशिक्षण;

अभिव्यंजक भाषण प्रशिक्षण.

वाक् चिकित्सकप्राथमिक निदान का पहला चरण - बच्चे की निगरानी करना - पूरा करता है। यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्रारंभिक विचार तैयार करना या उससे जुड़ी प्रारंभिक धारणाओं की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान मानदंड की खोज में अवलोकन विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

ताकि बच्चों के सर्वांगीण विकास की तस्वीर स्पष्ट हो सके वाक् चिकित्सकडायग्नोस्टिक कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, के द्वारा विकसित. एस. लेबेडिन्स्काया और ओ. एस. निकोल्स्काया। संचार के क्षेत्र की खोज, वाक् चिकित्सकदृश्य संपर्क पर ध्यान देना आवश्यक है, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताएं, प्रियजनों की पहचान, करीबी लोगों से लगाव का निर्माण, किसी नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया, संपर्क बच्चे, शारीरिक संपर्क के प्रति रवैया, मौखिक अपील पर प्रतिक्रिया, किसी नाम पर प्रतिक्रिया की कमी, भाषण के प्रति प्रतिक्रियाओं की चयनात्मकता, पर्याप्त हावभाव की कमी, अकेले व्यवहार, पर्यावरण के प्रति रवैया, चेतन और निर्जीव के बीच अंतर की "कमी"।

बहुमत वाक उपचारतरीके बचे हैं अनुकूलितबच्चों के भाषण विकास के स्तर का निदान करने के लिए आत्मकेंद्रित, जब भाषण की समझ और संचारी उपयोग की जांच पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। विवरण वाक उपचारपरीक्षा और सुधार काम, व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण की पद्धतिगत नींव पर निर्मित, हम कर सकते हैं एस पर देखें. अनुभाग में एस मोरोज़ोवा "प्रशिक्षण भाषण और संचार कौशल".

दिशा-निर्देश ऑटिज्म के लिए स्पीच थेरेपी सुधार.

1. वाक् बोध परीक्षण (प्रभावशाली भाषण).

सबसे पहले, बच्चे की बोलने की समझ की सहज स्थिति में जांच की जाती है। वे अध्ययन करते हैं कि क्या बच्चा उन कथनों को समझता है जिनमें ऐसे शब्द शामिल हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से महत्वपूर्ण हैं। इसका क्या मतलब है? अवलोकन से या माता-पिता से बातचीत से उन्हें पता चलता है कि बच्चे को क्या पसंद है, उसके लिए क्या है विशेष रूप से महत्वपूर्ण.

फिर वे जाँचते हैं कि बच्चा मौखिक प्रदर्शन करता है या नहीं निर्देश: ए) जो हो रहा है उसके संदर्भ में; बी) जो हो रहा है उसके संदर्भ से बाहर। पहले मामले में, बच्चे को वह जो कर रहा है उसके अनुरूप कुछ करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, यदि वह रेलरोड के साथ खेल रहा है, तो आप ऐसा कर सकते हैं कहना: "गाड़ी को पटरी पर रखो".

दूसरे मामले में, बच्चे को ऐसे निर्देश दिए जाते हैं जो उसके कार्य से संबंधित नहीं होते हैं, उदाहरण के लिए: "यहाँ आओ", "मुझे एक घन दो"आदि। निर्देशों की समझ का आकलन करते समय सहायता से बचना चाहिए (उदाहरण के लिए, इशारे)अधिक सटीक जानकारी के लिए. निर्देश विभिन्न संदर्भों और स्थितियों में प्रस्तुत किये जाने चाहिए।

यदि बच्चे का व्यवहार स्पष्ट रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए, वह वक्ता की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास आता है, तो हम मान सकते हैं कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझ लिया है।

बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, एक्स्ट्रालैरिंजियल मूल के विभिन्न स्वर और ध्वनियाँ रिकॉर्ड की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों और शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकारों की अभिव्यक्ति; इकोलिया दर्ज किया गया है; बच्चे के स्वयं के सहज कथनों को नोट किया जाता है।

बच्चे का अवलोकन करने के बाद उन्हें दोहराया जा सकता है, वाक् चिकित्सकएक योजना बनाना शुरू करता है काम. ऐसा करने के लिए, वह एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करता है, जहाँ वह अपने चरणों को रिकॉर्ड करता है काम.

2. वाणी की समझ का विकास (भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी, कथानक चित्रण). वाक् चिकित्सक, में भाग लेने रहे मनोवैज्ञानिक तौर पर- बच्चे का शैक्षणिक समर्थन आत्मकेंद्रित, कक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणी करना सीखना चाहिए। यह सुनिश्चित करने का एकमात्र पर्याप्त तरीका है कि बच्चा वास्तविकता में शामिल हो, उसके आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूक हो और भाषण को समझे।

प्रशिक्षण शुरू करने से पहले, बच्चे के पास मौजूद भाषण कौशल की पूरी श्रृंखला का विश्लेषण करना आवश्यक है। प्रशिक्षण उन कौशलों से शुरू होता है जो उसके लिए सबसे आसान हैं; कठिनाई की डिग्री व्यक्तिगत रूप से निर्धारित की जाती है।

प्रशिक्षण शुरू करने के लिए आवश्यक शर्तें आंशिक गठन हैं "सीखने का व्यवहार", सरल निर्देशों का पालन (सहित) "देना"और "मुझे दिखाओ"). वस्तुओं के नाम समझना सीखने में आपकी मदद के लिए इन निर्देशों की आवश्यकता होगी।

3. भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता का विकास (बाह्य वाणी का निषेध).

पर ऑटिज्म काफी हद तककिसी भी अन्य विकार की तुलना में, बच्चा जो समझता है और वह जो उच्चारण कर सकता है, उसके बीच ध्यान देने योग्य अंतर होता है। लेकिन कारण बिल्कुल है विशेष: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना होगा। गति और परिणाम के मामले में यह सबसे जटिल, समय लेने वाली और सबसे कम अनुमानित है के साथ काम "न बोलना" बच्चे(पहला समूह या मिश्रित मामला पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ)।

4. ऐसे बच्चों में बोलने का निषेध एक साथ तीन में होता है दिशा-निर्देश:

क्रिया, चेहरे के भाव, स्वर की अनैच्छिक नकल को भड़काना वयस्क.

ऐसी अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - श्रवण, और फिर मौखिक।

5. बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना।

खेल में सही समय पर, जब आप बच्चे का ध्यान अपने चेहरे पर केंद्रित करने में कामयाब हो जाते हैं, उदाहरण के लिए, आप एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ, निश्चित रूप से, आश्चर्य की बात कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहें तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा जितनी बार संभव हो सके हमारे चेहरे और मुंह को देखे। हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से हासिल करते हैं। यह कामबहुत समय लगता है. ज्यादातर मामलों में, यह छह महीने तक चलता है।

6. अभिव्यंजक कौशल का निर्माण (सक्रिय)भाषण

यह चरण ध्वनियों और कलात्मक गतिविधियों की नकल करने का कौशल सीखने से शुरू होता है।

ध्वनियों और कलात्मक गतिविधियों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए; बच्चे के सहज व्यवहार में होने वाली ध्वनियों का उपयोग करना बेहतर होता है। अभिव्यक्ति के उदाहरण आंदोलनों: अपना मुँह खोलें, अपनी जीभ दिखाएँ, अपने दाँत ब्रश करें, अपने गाल फुलाएँ, फूंक मारें, आदि।

प्राप्त परिणामों का अध्ययन कामअभ्यास करने वाले शिक्षकों ने यह दिखाया विशेषसुधार में स्पीच थेरेपी सबसे महत्वपूर्ण में से एक है ऑटिस्टिक व्यवहार, प्रारंभिक बचपन वाले बच्चों में भावनात्मक और मानसिक अविकसितता आत्मकेंद्रित.

प्रयुक्त साहित्य की सूची.

1. मोरोज़ोवा एस.एस. आत्मकेंद्रित: सुधारात्मक कामगंभीर और जटिल रूपों में. - एम.: मानवतावादी। ईडी। VLADOS केंद्र, 2007।

2. नूरिएवा एल.जी. भाषण विकास ऑटिस्टिक बच्चे. - एम.: टेरेविनफ, 2006।

3. लेबेडिन्स्काया के.एस., निकोल्सकाया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड। जीवन के पहले दो वर्षों में एक बच्चे की जांच, यह मानते हुए कि उसका बचपन प्रारंभिक है आत्मकेंद्रित.

रिपोर्ट के लिए प्रस्तुति "बौद्धिक विकलांग बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं" रिपोर्ट; "बौद्धिक विकलांग बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं" बौद्धिक विकलांग बच्चों के पालन-पोषण की समस्या।

एक अनाथालय में जीवन के प्रथम वर्ष के बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य का संगठन (कार्य अनुभव से) मैं 20 वर्षों से अधिक समय से व्याक्सा स्पेशलाइज्ड चिल्ड्रन होम में एक शिक्षक-दोषविज्ञानी के रूप में काम कर रहा हूं, जिनमें से अधिकांश समर्पित हैं।

मानसिक मंदता वाले पूर्वस्कूली बच्चों में जुड़े भाषण के सुधार पर स्पीच थेरेपी की विशेषताएं। मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण दोषों की संरचना के मुद्दे पर विचार करने का आधुनिक और आशाजनक पहलू प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध से निर्धारित होता है।

सामान्य वाक् अविकसितता वाले प्रीस्कूलरों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं। सामान्य वाक् अविकसितता (जीएसडी) वाले प्रीस्कूलरों के साथ स्पीच थेरेपी कार्य की विशेषताएं। इसे स्पीच थेरेपी कार्य का सबसे महत्वपूर्ण कार्य माना जाना चाहिए।

"जोखिम में" बच्चों के साथ बाल मनोवैज्ञानिक के काम की विशेषताएं "जोखिम में" छात्र उन बच्चों की एक श्रेणी हैं जिन्हें शिक्षकों, शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में 5-6 साल के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं गैर-पारंपरिक व्यावहारिक तकनीकों को सिखाने के आधार पर रचनात्मक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में 5-6 साल के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं। हम सभी बचपन से आये हैं। बच्चे बढ़ते हैं, विकसित होते हैं और स्वतंत्र वयस्कों में बदल जाते हैं। बच्चों का कमरा।

परामर्श "पूर्वस्कूली उम्र के प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं" लेख: "पूर्वस्कूली उम्र के प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं।" प्रतिभाशाली विद्यार्थियों के लिए कार्यक्रम योजना बनाते समय यह आवश्यक है।

ऑटिज्म भाषण चिकित्सक कार्य

वर्तमान में, कई प्रकार के संस्थान हैं (शिक्षा और स्वास्थ्य देखभाल प्रणाली दोनों में) जो गंभीर विकारों सहित भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम लागू करते हैं। हमारा राज्य बजटीय शैक्षणिक संस्थान बोर्स्की साइकोलॉजिकल सेंटर एक शैक्षणिक संस्थान है। अक्टूबर 2003 से, केंद्र एक बच्चे और उसके परिवार के विकास के शीघ्र निदान और सुधार के लिए एक कैबिनेट का संचालन कर रहा है।
प्रारंभ में, माता-पिता अक्सर बच्चों में भाषण विकृति के बारे में शिकायत करते थे। पहले दस आवेदकों में गंभीर भाषण हानि वाले दो बच्चे थे: डाउन सिंड्रोम वाले बच्चे में ऑटिज्म और विकास संबंधी विकलांगताएं। कुल मिलाकर, हमारे आरडीसी के अस्तित्व के दौरान, ऑटिज्म से पीड़ित पांच बच्चों की पहचान की गई है। समस्या की प्रासंगिकता न केवल इस विकासात्मक विकृति की आवृत्ति में वृद्धि के कारण है, बल्कि विकलांग बच्चों के बड़े प्रतिशत के कारण भी है (हमारे मामले में: 5 बच्चों में से, 3 - 60% में विकलांगता है)। यह ज्ञात है कि चिकित्सीय और सुधारात्मक सहायता के अभाव में, ऑटिज्म से पीड़ित 70% बच्चे अत्यधिक विकलांग हो जाते हैं और उन्हें बाहरी लोगों से निरंतर मदद की आवश्यकता होती है।
सुधारात्मक सहायता का प्रावधान निदान से शुरू होता है, जिसका उद्देश्य बच्चे के लिए उपलब्ध पर्यावरण के साथ बातचीत के स्तर को सटीक रूप से निर्धारित करना है, जिससे अधिक होने पर वह अनिवार्य रूप से संभावित संपर्क से हट जाएगा, विरोध प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति - नकारात्मकता, आक्रामकता या आत्म-चोट और नकारात्मक अनुभवों का निर्धारण।
विभिन्न क्षेत्रों के विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य व्यापक रूप से किया जाता है। इसमें मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार के साथ-साथ माता-पिता के साथ व्यवस्थित कार्य भी शामिल है।
ऑटिस्टिक विकारों की गहराई हमें बच्चे को संबोधित भाषण और उसके सक्रिय भाषण की समझ को तुरंत विकसित करने की अनुमति नहीं देती है। भाषण समारोह पर काम शुरू करने से पहले, एक प्रारंभिक चरण आवश्यक है।
प्रारंभिक चरण में कार्य की सामग्री:
- भावनात्मक संपर्क स्थापित करना. यह अवधि अक्सर कई महीनों तक फैली रहती है। मनोवैज्ञानिक इसमें शामिल होने वाला पहला व्यक्ति है। यह बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करता है, उसकी संपर्क क्षमताओं और प्रारंभिक सामाजिक संपर्क कौशल को विकसित करता है। जब बच्चे का पर्यावरण के साथ मेलजोल का स्तर इतना विकसित हो जाए कि काम में किसी अन्य विशेषज्ञ को शामिल करना संभव हो जाए। यह विशेषज्ञ एक भाषण चिकित्सक शिक्षक बन जाता है, जो शुरू में मनोवैज्ञानिक की कक्षाओं में भाग लेता है, और फिर बच्चे के साथ बातचीत में भी शामिल हो जाता है।
— प्राथमिक शैक्षिक कौशल का निर्माण। भाषण चिकित्सक और मनोवैज्ञानिक अधिक औपचारिक, शैक्षिक स्थिति में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत के कौशल को विकसित करना जारी रखते हैं, जिससे उसका "सीखने का व्यवहार" बनता है। दोनों विशेषज्ञ टेबल पर काम करने की क्षमता विकसित करते हैं, इसके लिए सामग्री का चयन करते हैं और कार्यों को बच्चे की रुचियों और प्राथमिकताओं के अनुसार स्वयं करते हैं, भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियों का उपयोग करते हैं, जो यदि संभव हो तो कथानक पर आधारित होनी चाहिए और ड्राइंग के साथ होनी चाहिए। .
— पढ़ना सीखने की तैयारी। माता-पिता और विशेषज्ञ अक्षर सिखाते हैं।
चरण 1 की सामग्री - भाषण समझ का विकास:
- आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता और इसलिए, भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियों (एपिसोडिक कमेंटरी) की मदद से भाषण को समझना, जो आवश्यक रूप से बच्चे के अनुभव से जुड़ा होना चाहिए, बच्चे की गतिविधि में अर्थ लाना चाहिए, सकारात्मक "भावनात्मक लहजे" रखना चाहिए। वातावरण में (सुखद संवेदनाओं को ठीक करें और यदि संभव हो तो अप्रिय को दूर करें), कारण-और-प्रभाव संबंधों को स्पष्ट करें, घटना का सार, रोजमर्रा की घटनाओं का अर्थ बताएं, मानवीय भावनाओं का एक विचार दें, और बहुत अधिक न हों सरल और एकाक्षरी।
- चारों ओर क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता, कथानक (कथानक टिप्पणी) से संबंधित कई क्रमिक घटनाओं के अर्थ को समझना।
इस प्रयोजन के लिए, यादृच्छिक छापों, रोजमर्रा, खेल, शैक्षिक स्थितियों, एपिसोड, विषय और कथानक चित्रण (एक बच्चे के बारे में, लघु गद्य कहानियाँ और परियों की कहानियाँ) का उपयोग किया जाता है। ड्राइंग के समानांतर, वैश्विक पठन सिखाने के तत्वों को शामिल किया गया है: कैप्शन के साथ विषय चित्र बनाना (एक शब्द, फिर एक वाक्यांश), कैप्शन के साथ प्लॉट ड्राइंग (एक सरल, बिना विस्तार वाला वाक्य)। चित्रों के लिए ये कैप्शन पहले से तैयार नहीं किए जाते हैं; बच्चा किसी शब्द, वाक्यांश, वाक्य (टिप्पणी के साथ) टाइप करने की प्रक्रिया देखता है।
चरण 2 की सामग्री - भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना:
- प्रक्रिया के दौरान बोलने पर रोक
किसी खेल या कक्षा में लगातार ऐसी स्थिति का पुनरुत्पादन करना जिसमें उचित मौखिक प्रतिक्रिया प्रकट हुई हो; मौजूदा शब्दों को समेकित करना, नए प्रकट हुए शब्दों और वाक्यांशों को समेकित करना, उन्हें स्थिति के अर्थ में बांधना, उन्हें क्रियान्वित करना, उन पर प्रतिक्रिया देना, एक वास्तविक संवाद की छाप पैदा करना।
— पुनः कहने की क्षमता का विकास।
- वैश्विक पढ़ना सिखाना। संभवतः यह याद रखने की आवश्यकता है कि वैश्विक पढ़ने का सार यह है कि एक बच्चा अक्षरों को अलग किए बिना पूरे लिखित शब्दों को पहचानना सीख सकता है। वैश्विक पठन पढ़ाते समय क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है।
— गणितीय अवधारणाओं का विकास.
— उत्पादक गतिविधियों का विकास. लिखने के लिए अपना हाथ तैयार करना.
चरण 3 की सामग्री - एक छोटे समूह में शामिल करना:
— इस स्तर पर, बच्चे को एक छोटे समूह (हमारे मामले में, प्रीस्कूलर) में शामिल किया जाता है, क्योंकि वह क्षण आ गया है जब बच्चे को साथियों के साथ बातचीत करने की आवश्यकता होती है। उसके लिए अपने साथियों के करीब रहना, उनके खेल देखना, उनकी बातचीत सुनना, उनकी रुचियों और रिश्तों को समझने की कोशिश करना बहुत महत्वपूर्ण है। शिक्षक अनौपचारिक संपर्क, समूह कक्षाएं, भ्रमण और छुट्टियों का आयोजन करता है। - मनोवैज्ञानिक सभी विशेषज्ञों की गतिविधियों का समन्वय करता है और बच्चे की क्षमता को प्रकट करने और दूसरों के साथ बातचीत के प्रति संवेदनशीलता बढ़ाने के उद्देश्य से सुधारात्मक प्रभाव जारी रखता है।
- भाषण चिकित्सक शिक्षक भाषण की समझ के आगे विकास, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के विकास, व्याकरणिक रूप से सही सक्रिय भाषण का उपयोग करने की क्षमता, वैश्विक पढ़ने के कौशल को समेकित करता है, समूह में अक्षर पढ़ना, लिखना और गिनती सिखाता है और व्यक्तिगत पाठ.
चरण 4 की सामग्री - स्कूल में भर्ती बच्चे के साथ जाना:
- भाषण, सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पहलुओं का और विकास और सुधार।
- शब्दांश पढ़ने के कौशल का समेकन।
- स्कूली पाठ्यक्रम के दायरे में ध्वनि-अक्षर विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल को समेकित करना।
चरण 5 की सामग्री - सुधारात्मक कार्रवाई के परिणामों पर नज़र रखना:
- पीएमपीके की तैयारी में बच्चे का वार्षिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और वाक् चिकित्सा निदान।
— मानसिक और वाक् विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना।
- माता-पिता और शिक्षकों से परामर्श करना।
जैसा कि घरेलू और विदेशी अनुभव से पता चलता है, शीघ्र निदान और दीर्घकालिक व्यापक पर्याप्त चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार ऑटिज्म से पीड़ित कई बच्चों को स्कूल में पढ़ने में सक्षम बनाते हैं। आइए हम सीधे अपने केंद्र के अनुभव की ओर मुड़ें। फिलहाल ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की उम्र 4 से 11 साल तक है। एक ग्यारह वर्षीय बच्चा चौथी कक्षा में पढ़ता है (सातवें प्रकार के कार्यक्रम के अनुसार एकीकृत, शिक्षा का रूप अभी भी व्यक्तिगत-समूह है), दो नौ वर्षीय बच्चे एक स्पीच थेरेपी सेंटर में पढ़ते हैं (बचपन में विकलांग, करते हैं) स्कूल में अध्ययन न करें, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, प्रतिपूरक समूहों में भाग न लें), छह साल का बच्चा एक मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत पाठों में भाग लेता है (बचपन से विकलांग, स्कूल नहीं जाता है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, प्रतिपूरक समूहों में नहीं जाता है) , एक चार साल का बच्चा बाल दिवस देखभाल केंद्र में एक मनोवैज्ञानिक और भाषण चिकित्सक के साथ अध्ययन करना जारी रखता है।
भविष्य का पूर्वानुमान क्या है? प्रत्येक बच्चे के लिए पूर्वानुमान अलग-अलग होता है और ऑटिस्टिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता, स्पष्ट कार्बनिक घावों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, बुद्धि और भाषण के विकास की दर और उपचार शुरू करने के समय (अनुकूल पूर्वानुमान, प्रतिकूल) पर निर्भर करता है।

एल आई टी ई आर ए टी यू आर ए:
1. बचपन का आत्मकेंद्रित। पाठक: उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक।/एल. एम. शिपित्स्याना द्वारा संकलित। दूसरा संस्करण, संशोधित और विस्तारित। - सेंट पीटर्सबर्ग, पब्लिशिंग हाउस "डिडक्टिक्स प्लस", - 2001।
2. लावेरेंटिएवा एन.बी. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों का शैक्षणिक निदान। - और। दोषविज्ञान। - नंबर 2, 2003.
3. निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम. ऑटिस्टिक बच्चा. मदद करने के तरीके. - एम.: टेरेविनफ, 2000. - (विशेष बच्चा)।
4. निकोल्सकाया ओ.एस., बेन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम.एम., कोस्टिन आई.ए., वेडेनिना एम.यू., अर्शात्स्की ए.वी., अर्शात्स्काया ओ.एस. ऑटिज्म: आयु संबंधी विशेषताएं और मनोवैज्ञानिक सहायता। - एम.: पॉलीग्राफ सेवा, 2003।
5. नुरिएवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास: विधि। डेवलपर/एल.जी. नूरिएवा. - ईडी। 5वां. - एम.: टेरेविनफ, 2010. - ("विशेष बच्चा")।

नताल्या सोलोपोवा, भाषण चिकित्सक