आत्मकेंद्रित में भाषण निष्कर्ष। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों में भाषण विकारों की विशेषताएं

(कंप्यूटर प्रस्तुति का उपयोग करके)

"ऑटिस्टिक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं"

द्वारा तैयार:

एंटीक्यान इन्ना व्लादिमीरोव्ना,

शिक्षक-भाषण चिकित्सक MBDOU "DSOV" सेमिट्सवेटिक ",

आंद्रा गांव, खांटी-मानसी स्वायत्त ऑक्रग-युगरा।

लक्ष्य:ऑटिस्टिक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताओं के साथ व्यावहारिक परिचित।

उपकरण:मल्टीमीडिया स्थापना, कंप्यूटर प्रस्तुति।

स्लाइड 1.सीशिक्षकों के लिए कार्यशाला "ऑटिस्टिक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की ख़ासियतें"

स्लाइड 2.वास्तविक समस्याघरेलू सुधारक शिक्षाशास्त्र का होना जारी है आत्मकेंद्रित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण।

स्लाइड 3. कार्यहमारी कार्यशाला: आत्मकेंद्रित में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियों पर विचार करने के लिए, आत्मकेंद्रित की बारीकियों के प्रतिबिंब के रूप में, भाषण के संचार समारोह के गठन की कमी को उजागर करना; ऑटिस्टिक बच्चों की विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के आधार पर, इस श्रेणी के बच्चों के साथ उनके मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन की प्रणाली में भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताओं को निर्धारित करने के लिए; ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण पर स्पीच थेरेपी प्रभाव के व्यावहारिक कौशल में महारत हासिल करने के लिए।

स्लाइड 4.आत्मकेंद्रित में विकारों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, कोई भेद कर सकता है कई मुख्य घटक, जिसे सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए: सामाजिक संपर्क का उल्लंघन; आपसी संचार का उल्लंघन; सीमित रुचियां और व्यवहार का दोहरावदार प्रदर्शन।

स्लाइड 5.संदिग्ध आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे का मूल्यांकन किया जाना चाहिए बाल मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक और भाषण चिकित्सक।

मुख्य लक्ष्यइन विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य:

• बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना
• बच्चे को समायोजित करने में मदद करें बाल विहारया स्कूल
• बच्चे को संयुक्त (सामूहिक) गतिविधियों में शामिल करें, संवाद करना सिखाएं

स्लाइड 6. ऑटिस्टिक बच्चों के पास है भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला,और बहुत बार यह भाषण चिकित्सक होता है जो वह व्यक्ति होता है जो एक ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करता है और आगे के कार्यों के लिए परिवार का समन्वय करता है।

स्लाइड 7. याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण अलग-अलग होते हैं आत्मकेंद्रित समूह।

हाँ, बच्चों में पहला समूहहम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। जुनून की ऊंचाई पर बच्चे द्वारा बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

बच्चों के भाषण के लिए दूसरा समूहइकोलिया की विशेषता है, इसमें रूढ़िबद्ध लघु वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी होता है, या बच्चे द्वारा किसी भावात्मक स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों के पास रूढ़िबद्ध अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का प्रयोग इनफिनिटिव ("जूस टू ड्रिंक", "कुकीज़ दें") में किया जाता है, और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा आकर्षित करेगी" ”)। लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य तरीके से संबोधित करना और पूछना पसंद नहीं करते हैं, बल्कि चिल्लाते हैं या बस एक वयस्क को सही जगह पर लाने की कोशिश करते हैं और उनके लिए रुचि की वस्तु में अपना हाथ डालते हैं।

बच्चे तीसरा समूह, एक विस्तृत साहित्यिक भाषण है, लेकिन साथ ही बातचीत में लगभग अक्षम हैं, वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा किताबों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय के बारे में बात करते हैं।

बच्चे के पास है चौथा समूहहम शांत, गंदी बोली और इकोलिया से मिलते हैं, कभी-कभी समय में देरी हो जाती है। ऐसा बच्चा एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए फिर से लिखना मुश्किल है।

स्लाइड 8. ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण और भाषण विकारों के विकास की सभी प्रकार की विशेषताओं के साथ, हम भेद कर सकते हैं एक ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण की मुख्य विशेषताएं।

स्लाइड 9.मुख्य लक्ष्यआत्मकेंद्रित के लिए भाषण चिकित्सा:

• आत्मकेंद्रित और सहवर्ती सिंड्रोम के कारण भाषण विकारों का भेदभाव;
• बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;
• भाषण गतिविधि की सक्रियता;
• रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास; सीखने की स्थिति में भाषण का विकास।

विशेष साहित्य में, संचार विकारों को ठीक करने के तरीकों और तकनीकों को अक्सर अपूर्ण रूप से, खंडित रूप से वर्णित किया जाता है। विस्तृत व्यावहारिक सिफारिशों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का पूरा विवरण खोजना मुश्किल है।

आत्मकेंद्रित बच्चों में भाषण के संचार समारोह के गठन के लिए लक्ष्यों की व्यक्तिगत सुधार योजना में शामिल करने के कारण सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। और यह बदले में, उनके शैक्षिक और सामाजिक समावेश में योगदान देगा।

स्लाइड 10.अक्सर एक भाषण चिकित्सक प्रदर्शन करता है प्राथमिक निदान में पहला कदम बच्चे का अवलोकन है।यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्राथमिक विचार करना या इससे जुड़ी प्रारंभिक स्थितियों की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान के मानदंडों की खोज में अवलोकन की विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर को स्पष्ट करने के लिए, एक भाषण चिकित्सक उपयोग कर सकता है केएस लेबेडिंस्काया और ओएस निकोल्सकाया द्वारा विकसित नैदानिक ​​​​मानचित्र।संचार के क्षेत्र की खोज करते समय, एक भाषण चिकित्सक को दृश्य संपर्क, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताओं, प्रियजनों की पहचान, प्रियजनों के प्रति लगाव का गठन, एक नए व्यक्ति की प्रतिक्रिया, बच्चों के साथ संपर्क, शारीरिक दृष्टिकोण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। संपर्क, मौखिक अपीलों की प्रतिक्रिया, नाम की प्रतिक्रिया की कमी, भाषण के लिए चयनात्मक प्रतिक्रिया, पर्याप्त हावभाव की कमी, एकांत में व्यवहार, पर्यावरण के प्रति रवैया, चेतन और निर्जीव के बीच भेदभाव की "अनुपस्थिति"।

यदि जांच किए जा रहे बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का संदेह है, तो भाषण चिकित्सक को निदान निष्कर्ष निकालने और माता-पिता को निदान को एक स्थापित तथ्य के रूप में प्रस्तुत करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। भाषण चिकित्सक एक नैदानिक ​​​​सुझाव देता है और माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक द्वारा आगे की परीक्षा के लिए प्रेरित करता है।

आत्मकेंद्रित बच्चों के भाषण विकास के स्तर के निदान के लिए अधिकांश भाषण चिकित्सा पद्धतियां अनुपयुक्त रहती हैं, जब मुख्य ध्यान दिया जाता है भाषण समझ और इसके संचारी उपयोग की परीक्षा के लिए दिया जाना चाहिए. भाषण चिकित्सा परीक्षा का विवरण और पद्धतिगत नींव पर निर्मित सुधारात्मक कार्य व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषणहम पर देख सकते हैं एस.एस. मोरोज़ोवा.

सबसे पहले, एक सहज स्थिति में, प्रभावशाली भाषण की स्थिति की जांच की जाती है। हम बच्चे की उन कथनों की समझ का अध्ययन करते हैं जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से अर्थपूर्ण होते हैं। अवलोकन या माता-पिता के साथ बातचीत से, वे यह पता लगाते हैं कि बच्चा क्या प्यार करता है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, एक महत्वपूर्ण वस्तु या क्रिया की अनुपस्थिति में, बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण शब्द युक्त एक बयान का उच्चारण किया जाता है (उदाहरण के लिए, "चलो घोड़े की सवारी करते हैं?", "क्या आप एक किंडर आश्चर्य चाहते हैं?", आदि। ।) यदि बच्चे का व्यवहार दृश्यमान रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए, वह अपना सिर स्पीकर की ओर घुमाता है या उसके पास जाता है, तो यह माना जा सकता है कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझा। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, कार्यों, वस्तुओं के गुणों, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं। समझ के साथ-साथ स्वयं की वाणी की जांच की जाती है। बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, विभिन्न स्वरों और बाह्य स्वरों की उत्पत्ति की ध्वनियाँ दर्ज की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों, शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकार की अभिव्यक्ति; इकोलिया तय हो गए हैं; बच्चे के स्वयं के स्वतःस्फूर्त बयान नोट किए जाते हैं।

बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। याद रखें कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की मुख्य कठिनाई भाषण को समझने के क्षेत्र में नहीं है, बल्कि मनमानी के क्षेत्र में है: वह जो सुनता है उसके अनुसार उसके ध्यान और व्यवहार का मनमाना संगठन, उसकी अपनी भाषण प्रतिक्रिया का मनमाना संगठन (निकोल्स्काया) ओएस ऑटिस्टिक बच्चा। मदद करने के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम। एम।)।

स्लाइड 11. भाषण चिकित्सा सुधार के निर्देशआत्मकेंद्रित में .

भाषण समझ का विकास(भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी, प्लॉट ड्राइंग)। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में शामिल एक भाषण चिकित्सक को इसे लागू करना सीखना चाहिए भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणीपाठ्यक्रम के एक आवश्यक भाग के रूप में। यही एकमात्र उचित तरीका हैवास्तविकता में बच्चे को शामिल करने के लिए, आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता, भाषण की समझ।

आइए स्पष्ट करें कि भावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणी से हमारा क्या मतलब है। यह एक ऐसी टिप्पणी है जो हमें बच्चे का ध्यान "पकड़ने" की अनुमति देती है, जो हो रहा है उसकी समझ हासिल करने के लिए, जो कहा गया था, उसके बारे में जागरूकता हासिल करने के लिए इसे किसी चीज़ पर केंद्रित करें। भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी से जुड़ा होना चाहिए अनुभवबच्चा, बच्चे की बाहरी अर्थहीन गतिविधि में भी अर्थ लाने के लिए, अपने ऑटोस्टिम्यूलेशन में; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं को ठीक करें और अप्रिय को दूर करें; कारण संबंधों को स्पष्ट करने के लिए, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार के बारे में एक विचार देना। इस तरह की टिप्पणी दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक दूसरे पर और मानवीय संबंधों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती है; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर समझ नहीं पाता है, सीधे अनुभव करता है।

माता-पिता को टिप्पणी करने के लिए कहा जाता है, यदि संभव हो, दिन के दौरान बच्चे के साथ जो कुछ भी होता है, सुखद भावनात्मक विवरणों को ध्यान में रखते हुए, संबंधों, अन्य लोगों की भावनाओं और स्वयं बच्चे, कमेंट्री में सामाजिक नियमों को शामिल करना सुनिश्चित करें।

इसलिए, एक ऑटिस्टिक बच्चे में भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, हम हम विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी करने से एक कथानक कहानी की ओर बढ़ते हैं।इस काम में बहुत मददगार। प्लॉट ड्राइंग।जब हम बच्चे को अपने बारे में बताते हैं, उसी समय, हम जिस बारे में बात कर रहे हैं, उसे आकर्षित करना शुरू करते हैं, तो हम निश्चित हो सकते हैं कि यह उसका ध्यान आकर्षित करेगा।

आप हर दिन अपनी पसंदीदा कहानियों को चित्रित करने के लिए वापस लौट सकते हैं, विवरण के कारण उन्हें थोड़ा बदल सकते हैं। फिर, जब बच्चा पहले से ही ड्राइंग पर अधिक समय तक ध्यान रख सकता है, तो आपकी कहानी को समझना बेहतर होगा, आप धीरे-धीरे चित्रों से पूरी श्रृंखला बना सकते हैं। इस तरह से "चित्र कहानियां" ("कॉमिक्स जैसी कुछ") प्राप्त की जाती हैं, जहां मुख्य पात्र स्वयं बच्चा होता है। चित्रों को दीवारों पर लटका दिया जाता है या एक एल्बम में चिपकाया जाता है, पूरी किताबों में बदल दिया जाता है जिसे बच्चा खुशी के साथ छोड़ देगा।

भाषण का सक्रिय रूप से उपयोग करने की क्षमता विकसित करना(रस्तोर्माजीवित बाहरी भाषण)।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार की तुलना में, बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच ध्यान देने योग्य अंतर है। लेकिन यहां कारण काफी खास है: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना चाहिए। गति और परिणामों के मामले में सबसे जटिल, समय लेने वाली और कम से कम अनुमानित "गैर-बोलने वाले" बच्चों (पहला समूह या पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ मिश्रित मामला) के साथ काम करना है।

ऐसे बच्चों में भाषण का निषेध एक साथ तीन दिशाओं में जाता है:

1) कार्रवाई की अनैच्छिक नकल, चेहरे के भाव, एक वयस्क के स्वर को भड़काना.

इस तरह की अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - ध्वनि, और फिर मौखिक।

ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सुखद संवेदी छापों का उपयोग करके इस तरह की नकल प्राप्त करना आसान है: हम साबुन के बुलबुले उड़ाते हैं - और बच्चे को उड़ाने देते हैं, हम शीर्ष को स्पिन करते हैं - और इसे घूमने देते हैं, आदि, उदाहरण के लिए, आश्चर्य की एक मुस्कराहट बनाते हैं , निश्चित रूप से, एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहते हैं तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा हमारे चेहरे और मुंह को जितनी बार संभव हो सके देखता है।

यदि एक ऑटिस्टिक बच्चा देर से बोलना शुरू करता है, तो 5 या 6 साल के बाद, उसे बोलने में कठिनाई होगी, जैसा कि मोटर अलिया वाले बच्चे द्वारा अनुभव किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि उसके भाषण तंत्र में आवश्यक कौशल नहीं है, और बच्चे को शब्द की सही कलात्मक छवि खोजने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसलिए, बच्चे के लिए सही अभिव्यक्ति बनाना आसान बनाने के लिए, उस समय एक वयस्क के चेहरे पर उसका ध्यान केंद्रित करना महत्वपूर्ण है जब हम उसके लिए गीत गाते हैं, कविता पढ़ते हैं, या उसे कुछ बताते हैं।

2) बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना.

हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, हम उन क्षणों का उपयोग करते हैं जब वह कूदता है, छलांग की ताल पर कहता है: "एक बनी की तरह, एक बनी की तरह, एक बनी की तरह, वह कूद गया।"

काव्य लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वर, मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम उन छंदों को पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम छंद के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, उसे सही शब्द समाप्त करने के लिए उकसाते हैं (इस मामले में, हम इस तरह के बच्चे की इच्छा, विशेषता का उपयोग पूरा करने के लिए करते हैं। एक अधूरा वाक्यांश)। यदि बच्चा ऐसा नहीं करता है, तो हम स्वयं शब्द समाप्त करते हैं (आप इसे कभी-कभी फुसफुसाते हुए कर सकते हैं, या आप इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर केंद्रित हो तो केवल स्पष्ट करें। यह और भी बेहतर है कि बच्चा बैठा हो। इस समय आपकी बाहों में, और आप लयबद्ध आंदोलनों (झूलते, पटकना) के साथ कविताओं और गीतों की लय को पूरक कर सकते हैं।

जब भी कोई बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो उसे अनुरोध का एक संक्षिप्त शब्द देना उचित है। बच्चे को यह बताना आवश्यक नहीं है: "शब्द कहो" चलना! ", क्योंकि इसके लिए उसके मनमाने संगठन की आवश्यकता होती है। केवल उसके मौन अनुरोध के साथ सही शब्द देना आवश्यक है।

3) बच्चे के बाद दोहराव और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं के साथ खेलना, जिसमें मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन शामिल है- एक गैर-बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण को बाधित करने के लिए कार्य का एक और महत्वपूर्ण क्षेत्र। इस काम में यह तथ्य शामिल है कि खेल और कक्षा दोनों में, और, यदि संभव हो तो, पूरे दिन, बच्चे के साथ काम करने वाले माता-पिता और विशेषज्ञ उसके स्वरों को उठाते हैं, उन्हें अपने स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर उन्हें हराते हैं और उन्हें चालू करते हैं। स्थिति से संबंधित वास्तविक शब्दों में।

कुछ समय बाद, यदि काम लगातार और गहनता से किया जाता है, तो हम देखते हैं कि बच्चा हमारे साथ "एक-दूसरे को कॉल करना" पसंद करता है, पसंद करता है कि उसे "समझा" जाता है, उसका उत्तर दिया जाता है। अक्सर इस तरह से बच्चे के पहले शब्दों को बच्चे के अर्थहीन स्वरों से ढाला जा सकता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि यह अनुमान लगाने की आवश्यकता नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या कहना चाहता था - आपको बस इस स्थिति के लिए सही शब्द का चयन करने की आवश्यकता है।

भाषण के निषेध पर काम करने में विशेष रूप से कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनके पास शुरू में बहुत अधिक मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन होता है। यदि बच्चा लगातार "बबल्स" करता है या "अपनी भाषा में" गाता है, या बड़बड़ाता है, अपने दाँत पीसता है, अपनी जीभ पर क्लिक करता है, तो भाषण कार्य करना मुश्किल होता है, क्योंकि बच्चे का मुंह लगातार "व्यस्त" होता है। ऐसे बच्चों के साथ नकल को उकसाने पर काम करना अक्सर असंभव होता है। उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन को मात देने के लिए हमारे द्वारा वर्णित गहन कार्य ही एकमात्र तरीका है।

हमें ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की ज़रूरत है ताकि भाषण निषेध पर हमारे काम के परिणामस्वरूप "सतह" शब्द, अंतःक्षेपण, वाक्यांश गायब न हों, लेकिन दोहराएं। और इसके लिए हमें रूढ़िबद्धता पर भरोसा करना चाहिए, दोहराई जाने वाली स्थिति में बच्चे की उसी तरह प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति पर।

गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करना, जिन्होंने 5 वर्ष की आयु पार कर ली है, "बाहरी" भाषण को बाधित करने के लिए बहुत गहन कक्षाओं से शुरू होना चाहिए। जब कोई बच्चा स्कूल की उम्र में प्रवेश करता है, तो हम उसे पढ़ना और लिखना सिखाना शुरू कर देते हैं।

हम बच्चे के साथ पढ़ी गई हर बात पर चर्चा करने की कोशिश करते हैं, लेकिन केवल उसकी "जांच" किए बिना, उससे पाठ के बारे में सीधे सवाल पूछे बिना, उसकी मनमानी एकाग्रता की आवश्यकता होती है। ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा "बताने" या "मुझे बताओ" के हमारे अनुरोधों को बहुत मेहनत करने की मांग के रूप में माना जाता है। इसलिए, यह बेहतर है, जैसे कि "गलती से", टहलने पर या किसी अन्य आराम के माहौल में, जो आपने पढ़ा है उसे याद करने के लिए और बच्चे से किसी विशेष प्रकरण के बारे में एक प्रश्न पूछें - उदाहरण के लिए, क्या वह नायक के कार्य को स्वीकार करता है पुस्तक का (यदि यह चौथे समूह का बच्चा है); या आप उसके साथ साजिश को संक्षेप में याद कर सकते हैं और उसे "बातचीत" करने के लिए उकसा सकते हैं (यदि यह दूसरे समूह का बच्चा है)।

इस तरह के काम का उद्देश्य न केवल घटनाओं के सुसंगत और सुसंगत रीटेलिंग के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करना है, बल्कि संवाद में भाग लेने, वार्ताकार को सुनने, उसकी टिप्पणियों, उसकी राय को ध्यान में रखने की क्षमता विकसित करना है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद की संभावनाओं को विकसित करने पर काम एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों का भाषण काफी विकसित होता है, वे बहुत लंबे समय तक इस बारे में बात कर सकते हैं कि उन्हें किस चीज के लिए विशेष जुनून है (अक्सर कुछ भयानक, अप्रिय के बारे में), वे पूरे पृष्ठों के लिए अपनी पसंदीदा पुस्तकों को उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है, उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की जरूरत है, जो सही समय पर बच्चे की जरूरत की भावात्मक प्रतिक्रिया देगा: भय या आश्चर्य। बच्चा वार्ताकार की टिप्पणियों को ध्यान में नहीं रखता है, इसके अलावा, बहुत बार वह उसे बोलने की अनुमति नहीं देता है, चिल्लाता है और तब तक चुप रहता है जब तक कि वह अपना एकालाप समाप्त नहीं कर लेता, उद्धरण समाप्त कर देता है।

ऐसे बच्चे के साथ संवाद में प्रवेश करने के लिए, सबसे पहले, उसकी कल्पनाओं की सामग्री (वे आमतौर पर रूढ़िबद्ध होती हैं) या उसके द्वारा उद्धृत पुस्तक के कथानक का एक अच्छा विचार होना चाहिए। आप किसी प्रकार के विराम का लाभ उठाते हुए, पूरे कथानक से विचलित हुए बिना, छोटे-छोटे जोड़ और स्पष्टीकरण करने का प्रयास कर सकते हैं। आप एक साथ चित्र के साथ बच्चे की कहानी को चित्रित करना शुरू कर सकते हैं। वे उसका ध्यान आकर्षित करेंगे और उसे, कम से कम समय-समय पर, अपने एकालाप से पीछे हटेंगे।

पढ़ने और लिखने के कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं।

ऐसी कई तकनीकें हैं जो एक ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी सीखने के कौशल के निर्माण में शिक्षक की मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सिखाते समय, सबसे पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है, इस तथ्य पर कि वह चुंबकीय वर्णमाला के साथ खेल रहा है या जिसके किनारों पर अक्षर लिखे गए हैं, वह पूरी वर्णमाला को यंत्रवत् रूप से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, बच्चे को लगातार दोहराने की आवश्यकता के बिना, उसकी जाँच किए बिना, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली हर चीज बच्चे को धीमा कर देती है, जिससे वह नकारात्मक हो सकता है।

इसके अलावा, निकोल्सकाया ओएस जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाते हैं, लेकिन तुरंत संपर्क करें "वैश्विक पढ़ने" की विधि के लिए,यानी पूरे शब्दों में पढ़ना। यह तकनीक ऑटिस्टिक बच्चों को अक्षर-दर-अक्षर या शब्द-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षरों या शब्दांशों को जोड़ना सीख लेने के बाद, एक ऑटिस्टिक बच्चा जो कुछ भी पढ़ता है उसके अर्थ में तल्लीन किए बिना, लंबे समय तक "यांत्रिक रूप से" पढ़ सकता है। "वैश्विक पढ़ने" के साथ हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं पर पूरे शब्दों के साथ हस्ताक्षर करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह निर्दिष्ट करता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्दों में पढ़ना सिखाना अक्षरों और सिलेबल्स की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, वह बड़ी मुश्किल से खंडित जानकारी (अक्षरों, शब्दांश आदि के रूप में) को मानता है, लेकिन दूसरी ओर, यह तुरंत याद करने में सक्षम है, "फोटो" उसके दृश्य क्षेत्र में क्या है।

स्लाइड 12.कार्य 1।अक्षरों का परिचय एक "व्यक्तिगत" प्राइमर का निर्माण।प्रारंभिक लेखन कौशल का गठन। इस स्थिति में सबसे सही लगता है कि बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव के साथ सीखने का अधिकतम संबंध, स्वयं के साथ, उसके परिवार के साथ, निकटतम लोगों के साथ, उनके जीवन में क्या हो रहा है। अनुभव बताता है कि ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने को सार्थक और जागरूक बनाने का यही एकमात्र तरीका है। "पर्सनल प्राइमर" के निर्माण का तात्पर्य अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष क्रम से है, जिसका उद्देश्य उनके सार्थक आत्मसात करना था। इसलिए, अभ्यास करने वाले शिक्षक "I" अक्षर से अध्ययन शुरू करने की सलाह देते हैं, न कि "A" से। बच्चा वयस्क के साथ मिलकर उसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका देता है।
यह ज्ञात है कि आत्मकेंद्रित के साथ, एक बच्चा लंबे समय तक दूसरे या तीसरे व्यक्ति में खुद के बारे में बोलता है, अपने भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। अपने बारे में एक किताब के रूप में एक प्राइमर बनाना, अपनी ओर से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से, बच्चे ने उन वस्तुओं, घटनाओं, रिश्तों को समझा जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण हैं।
फिर बच्चे को यह सीखने की जरूरत है कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में हो सकता है। तो, ऊपर बाईं ओर, अध्ययन किया जा रहा पत्र बड़ा लिखा गया है, और बाकी जगह पर हस्ताक्षर के साथ चित्रों का कब्जा है। एक अक्षर के लिए और प्रत्येक शब्द के लिए, हम पहले एक रेखा खींचते हैं जिस पर वे फिर लिखे जाएंगे। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चे को धीरे-धीरे बिना आगे बढ़े लाइन के साथ लिखने की आदत हो जाए। हालाँकि, हम अक्षरों को अलग-अलग आकार, अलग-अलग रंगों के शब्दों में स्वयं बना सकते हैं, ताकि बच्चा उस पत्र की छवि पर "अटक" न जाए जो शिक्षक ने उसे पहली बार लिखा था। हमें बच्चे को इस पत्र को विभिन्न पुस्तकों, पत्रिकाओं, संकेतों आदि में पहचानने की आवश्यकता है। इसलिए, हम यह सुनिश्चित करने की कोशिश कर रहे हैं कि वह यह समझने लगे कि प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग तरीकों से चित्रित किया जा सकता है: यह लाल, नीला और प्लास्टिसिन हो सकता है, और कागज आदि से काट दिया, न कि केवल वह जो मेरी माँ खींचती है।
"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़ते हैं।

जब नाम के अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो वयस्क, बच्चे के साथ, अपनी तस्वीर पर हस्ताक्षर करता है: "मैं हूँ (बच्चे का नाम)"।
फिर "एम" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया जाता है। एल्बम में "एम", "ए" और मां की तस्वीर का लगातार अध्ययन "माँ" कैप्शन के साथ बच्चे को अनैच्छिक रूप से अमूर्त शब्दांश "मा" के बजाय "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित करता है।

सामान्य तौर पर, प्राइमर में काम के क्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
1) एक नया पत्र सीखना। पत्र पहले एक वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चा स्वयं (या उसके हाथ से एक वयस्क);
2) उन वस्तुओं को खींचना जिनके नाम में अक्षर का अध्ययन किया जा रहा है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या एक वयस्क की मदद से वस्तुओं को खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण समाप्त करता है;
3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा खुद या किसी वयस्क की मदद से एक शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो, तो अभ्यास की मदद से पत्र लिखने का काम पहले से ही किया जाता है।
एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ आवंटित किए जाते हैं। शाम को, माँ बच्चे के साथ एल्बम के माध्यम से जाती है और टिप्पणी करती है, कहानी में नए विवरण जोड़ती है। इस प्रकार, एल्बम अक्षरों के अध्ययन से संबंधित सभी बच्चे के छापों का "गुल्लक" बन जाता है: वह क्या जानता है, वह क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, जिसे याद करने में उसे खुशी होती है, उसके बारे में बात करें।
जब वर्णमाला के सभी अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो माई प्राइमर आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है।

कार्य 2. अर्थपूर्ण पठन पढ़ाना।
एक ऑटिस्टिक बच्चे को अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ना सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि अर्थपूर्ण पठन उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को उत्तेजित और आकार देता है। पढ़ना अपने आसपास की दुनिया के बारे में ऑटिस्टिक बच्चे के विचारों का विस्तार करने, समय, कारण और प्रभाव और अन्य तार्किक पैटर्न को समझने, सामाजिक नियमों में महारत हासिल करने और मानवीय संबंधों को समझने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। अर्थपूर्ण पठन भी ऑटिस्टिक बच्चे के स्वयं के भाषण को विकसित करता है, भाषण अविकसितता को दूर करने में मदद करता है।
एक ऑटिस्टिक बच्चे को प्रारंभिक चरण में पढ़ना सिखाते समय, "वैश्विक पठन" पद्धति के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, अर्थात पूरे शब्दों में पढ़ना। अक्षरों के अध्ययन से शुरू होकर, और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हमें हमेशा बच्चे के अपने जीवन की सामग्री पर भरोसा करना चाहिए कि उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा के मामले, छुट्टियां, यात्राएं इत्यादि।
इसलिए शुरू से ही उन शब्दों का चयन करें जो आप अपने बच्चे को सिखाते हैं। शब्दों को बच्चे को ज्ञात घटनाओं को निरूपित करना चाहिए जो उसे संबोधित भाषण को समझने में मदद करेगा, उसे अपनी इच्छा, विचार व्यक्त करने में मदद करेगा।
स्लाइड 13.

1) शब्दों का "वैश्विक पठन" पढ़ाना।
शब्दों के "वैश्विक पठन" को सिखाने के लिए, चार विषयों पर चयनित शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जाता है: नंबर 1 - "मेरा परिवार", नंबर 2 - "पसंदीदा भोजन", नंबर 3 - "जानवर", नंबर 4 - " जानवरों के लिए भोजन"। इन विषयों पर चयनित चित्र या फोटो चार लिफाफों में हैं। लिफाफों में तस्वीरों या चित्रों के साथ उन शब्दों के साथ संकेत होते हैं जो उन्हें दर्शाते हैं (एक बच्चे की तस्वीर और शब्द "मैं", रस की एक तस्वीर और "रस" शब्द आदि) छोटे आकार के फोटोग्राफ (चित्र) का उपयोग किया जाता है ( 5-7 सेमी के पक्षों के साथ वर्ग) और शब्दों के साथ गोलियां (7-10 सेमी लंबी एक संकीर्ण पट्टी)।

बच्चे की उम्र की स्मृति को ध्यान में रखते हुए लिफाफे में तस्वीरों या चित्रों की संख्या शुरू में 5-6 से अधिक नहीं होनी चाहिए। धीरे-धीरे इनकी संख्या में इजाफा हो सकता है।

दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित तस्वीर ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, वह अब सही शब्द को पहचानता है, उसे उसकी संपूर्णता में पढ़ता है। एक और महत्वपूर्ण कार्य जिसे हमें काम के दूसरे चरण में हल करना चाहिए, वह है बच्चे को शब्द की ध्वनि रचना सुनना और उसे पुन: पेश करने में सक्षम होना, यानी इसे लिखित रूप में प्रसारित करना। दूसरे शब्दों में, हम बच्चे को शब्द की संरचना का विश्लेषण करना सिखाते हैं।

स्लाइड 14.शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

सबसे पहले, हम बनाते हैं किसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल।इस कौशल के विकास के लिए बहुत सारे अभ्यासों की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में उपदेशात्मक एड्स बनाने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चे के लिए पाठ नीरस न हों।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों के साथ छोटे कार्ड देता है। सबसे पहले, हम उसे काफी मदद देते हैं: हम कार्ड को पकड़े हुए अक्षरों को स्पष्ट रूप से नाम देते हैं ताकि बच्चा होठों की गतिविधियों को देख सके; दूसरी ओर हम एक बड़े मानचित्र पर एक चित्र दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति का अनुसरण कर सके, आप उपहारों के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर कार्ड दें बच्चे को पत्र (वह स्थानांतरण के समय स्वादिष्टता खाता है)। शिक्षक के संकेत को इशारा करते हुए इशारा करते हुए, बच्चा पत्र को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को सही चित्रों पर स्वतंत्र रूप से रखना सीखना चाहिए। खेल का उल्टा संस्करण संभव है: एक बड़े कार्ड पर, प्रारंभिक अक्षर छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाने वाले शब्दों से मुद्रित होते हैं।

फिसलना 15 . हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं। लैंडस्केप शीट पर, हम अध्ययन के लिए चुने गए बड़े अक्षरों को प्रिंट करते हैं। हम टेबल के अलग-अलग कोनों पर दो अक्षर सेट करते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को प्रस्तुत करता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" खोजने में मदद कर सकते हैं।

फिसलना 16 . जब बच्चा शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो आप गठन पर काम शुरू कर सकते हैं किसी शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

नौकरियों के प्रकार:

1. चित्र एक बड़े मानचित्र पर खींचे जाते हैं, जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि के साथ समाप्त होते हैं। तस्वीर के आगे एक "खिड़की" है जिसमें बड़े अक्षरों में लिखे गए शब्द का अंतिम अक्षर है। हम अपनी आवाज के साथ शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा प्लास्टिक के अक्षर को "विंडो" अक्षर में मुद्रित पर रखता है; iotized स्वर (I, E, E, Yu) का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. संबंधित शब्द चित्र के नीचे रखा गया है। हम अंतिम ध्वनि पर जोर देते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से एक को ढूंढता है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।
फिसलना 17 . 2) वाक्यांशों को "वैश्विक" तरीके से पढ़ना सीखना (परिचित संज्ञाओं को क्रियाओं के साथ जोड़ना)
जैसे ही बच्चे ने 4 मुख्य विषयों द्वारा दर्शाए गए शब्दों का वैश्विक पठन सीख लिया है, हम छोटे वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं जिसमें हमने बच्चे के लिए पहले से परिचित शब्दों का उपयोग किया है। तर्क यह है कि ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ने का अर्थ जितनी जल्दी हो सके, उसे यह समझने दें कि पढ़ने और लिखने की मदद से, कोई न केवल वस्तुओं को नाम दे सकता है, बल्कि कार्यों, घटनाओं, भावनाओं और इच्छाओं की रिपोर्ट भी कर सकता है। मौखिक शब्द "प्यार" और "प्यार" अलग-अलग गोलियों पर लिखे गए सामान्य शैक्षिक सामग्री में जोड़े जाते हैं। ये क्रियाएं उन वाक्यांशों के शब्दार्थ केंद्र बन जाते हैं जिन्हें बच्चे ने लिखना सीखा है। हम उसे अपनी तस्वीर, "प्यार" शब्द और अपने पसंदीदा उत्पाद की एक तस्वीर को एक पंक्ति में रखने के लिए आमंत्रित करते हैं। बच्चे की तस्वीर के नीचे "I" शब्द रखा गया है, और उत्पाद की छवि के नीचे - इसे दर्शाने वाला शब्द, उदाहरण के लिए, "रस"। तब बच्चा शिक्षक की मदद से पढ़ता है: "मुझे रस पसंद है।" यह स्पष्ट है कि दृश्य समर्थन ने बच्चे को पढ़े गए वाक्यांश की समझ सुनिश्चित की।
फिसलना 18 . इसके बाद, हमने बच्चे से पूछा: "आपको और क्या पसंद है?", और, एक उत्तर प्राप्त करने के बाद, हमने उसे चित्र को अपने पसंदीदा उत्पाद (और इसे नामित करने वाला शब्द) की छवि के साथ बदलने और नए प्राप्त वाक्यांश को पढ़ने की पेशकश की , उदाहरण के लिए: "मुझे मूसली पसंद है।"
फिसलना 19 . इसके अलावा, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम बच्चे को शब्द के "घटकों" - अक्षरों और शब्दांशों को अलग करना सिखाएं, और स्वतंत्र रूप से नए शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ें। इसलिए, सबसे तार्किक शब्दांश पढ़ने के लिए संक्रमण है। पारंपरिक प्राइमर, पढ़ने के लिए किताबें अक्षरों द्वारा पढ़ने पर केंद्रित हैं, लिखना सीखना भी अक्षरों द्वारा शब्दों के उच्चारण पर निर्भर करता है।

अक्षर पढ़ने से

1. खुले अक्षरों से सिलेबिक टेबल पढ़ना। तालिकाओं को लोट्टो सिद्धांत के अनुसार युग्मित चित्रों के साथ बनाया जाता है।

बच्चा एक छोटे कार्ड पर एक शब्दांश चुनता है और उसे एक बड़े कार्ड पर संबंधित शब्दांश पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है कि क्या लिखा गया है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की निगाह वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद सिलेबल्स से बना सिलेबिक टेबल पढ़ना। प्लास्टिक के स्वर और व्यंजन चुने जाते हैं, जो लिखित अक्षरों के ऊपर लगाए जाते हैं। स्वरों को आकर्षक ढंग से उच्चारित किया जाता है, और उनके अनुरूप प्लास्टिक के अक्षर व्यंजन में चले जाते हैं, अर्थात। "उन्हें देखने जाएं"

3. सिलेबिक टेबल पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं - "सिलेबिक ट्रैक्स" (ज़ुकोवा का प्राइमर)।

इसलिए,हम एक ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ाने की शुरुआत में "वैश्विक पढ़ने" के तत्वों का उपयोग एक आवश्यक उपाय के रूप में करते हैं ताकि उसमें शब्दों और वाक्यांशों का समग्र दृष्टिकोण बनाया जा सके, उसे सार्थक रूप से पढ़ना सिखाया जा सके और पढ़ने के लिए प्रेरणा पैदा की जा सके। यह राय कि "वैश्विक पठन" निकोलसकाया ओ.एन. जैसे लेखकों के अनुभव में विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "धीमा" कर सकता है, की पुष्टि नहीं की गई है। इसके विपरीत, प्रायोगिक प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले सभी ऑटिस्टिक बच्चे पूरे शब्दों में पढ़ना सीखने के बाद आसानी से अक्षरों में पढ़ना शुरू कर देते हैं।

फिसलना 20 . ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में इस्तेमाल की जाने वाली सुधार विधियां:

• प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण . ("व्यवहार चिकित्सा के ढांचे में ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण का विकास" - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक एस.एस. मोरोज़ोवा का एक लेख, जिसने व्यवहार चिकित्सा (व्यवहार संशोधन, एबीए) में यूएसए में इंटर्नशिप की थी।
• कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा
• वैश्विक पठन की पद्धति बी.डी. कोर्सुनस्काया
• कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम। मोंटेसरी, एस। लुपान

फिसलना 21 . अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम के परिणामों के अध्ययन से पता चला है कि विशेष भाषण चिकित्साप्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के सुधार में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची।

1. मोरोज़ोवा एस.एस. आत्मकेंद्रित: गंभीर और जटिल रूपों में सुधारात्मक कार्य। - एम।: मानवतावादी। प्रकाशन केंद्र VLADOS, 2007।
2. मोरोज़ोवा टी.आई. बचपन के आत्मकेंद्रित में भाषण विकारों के सुधार के लक्षण और बुनियादी सिद्धांत // दोषविज्ञान। - 1990. - नंबर 5।
3. निकोल्सकाया ओ.एस. ऑटिस्टिक बच्चा। मदद के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर., लेब्लिंग एम.एम. - एम .: टेरेविनफ, 2005।
4. दोषविज्ञान। शब्दकोश-संदर्भ पुस्तक: पाठ्यपुस्तक। / ईडी। पूज़ानोवा बी.पी. - एम .: स्फेरा, 2005।
5. नुरिवा एल.जी. ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण विकास। - एम .: टेरेविनफ, 2006।
6. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोलसकाया ओ.एस. डायग्नोस्टिक कार्ड। जीवन के पहले दो वर्षों में एक बच्चे का अध्ययन इस धारणा के साथ कि उसे बचपन में आत्मकेंद्रित है।
7. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोलसकाया ओ.एस. बचपन के आत्मकेंद्रित की दोषपूर्ण समस्याएं। संदेश I // दोषविज्ञान। - 1987. - नंबर 2. - एस। 10-16।
8. लेबेडिंस्काया के.एस., निकोलसकाया ओ.एस. बचपन के आत्मकेंद्रित की दोषपूर्ण समस्याएं। संदेश II // दोषविज्ञान। - 1988. - नंबर 2. - एस। 10-15।

कार्य अनुभव विशेष विधियों और तकनीकों की रूपरेखा तैयार करता है जो आपको एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क स्थापित करने की अनुमति देता है, साथ ही भाषण चिकित्सा कार्य के चरणों की रूपरेखा तैयार करता है जो आपको ऑटिस्टिक और विकासात्मक रूप से विलंबित बच्चों में अभिव्यंजक और प्रभावशाली भाषण विकसित करने की अनुमति देता है।

मोमोट जेडएन,

शिक्षक-दोषविज्ञानी MDOU "डोनेट्स्क शहर के बालवाड़ी नंबर 398"

ऑटिस्टिक विकास के बौद्धिक विकलांग बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य में अनुभव।

मोमोट जेडएन,

डोनेट्स्क शहर के शिक्षक-दोषविज्ञानी एमडीओयू "किंडरगार्टन" नंबर 398।

वर्तमान में, किंडरगार्टन में, कम बुद्धि वाले बच्चों के लिए विशेष (सुधारात्मक) समूहों के छात्रों में, ऑटिज़्म वाले बच्चों की संख्या और भाषण या भाषण हानि की कमी में काफी वृद्धि हुई है।

यह शिकायत "मेरा बच्चा नहीं बोलता" के साथ है कि माता-पिता एक दोषविज्ञानी या भाषण चिकित्सक से सलाह लेते हैं।

इसलिए, ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों वाले बच्चों के साथ काम करते समय स्पीच थेरेपी सहायता प्रासंगिक रहती है। मैं बौद्धिक और ऑटिस्टिक विकास संबंधी विकारों वाले बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य के अपने अनुभव को साझा करना चाहता हूं।

आत्मकेंद्रित में, संचार सुविधाओं को प्रतिष्ठित किया जाता है, बशर्ते कि भाषण पूरी तरह से विघटित न हो:

भाषण वार्ताकार की ओर निर्देशित नहीं है;

बच्चा संवाद नहीं करता है;

भाषण की अवधि में, कोई अभिव्यक्ति नहीं होती है, हावभाव नहीं होता है, भाषण की माधुर्य गड़बड़ा जाता है;

ध्वनियों का उच्चारण या तो सही है या गलत;

तानवाला, गति, लय में विचलन हैं, कोई इंटोनेशन संक्रमण नहीं है, इकोलिया स्थिर है, असंगति बातचीत को बनाए रखने में असमर्थता है।

मानसिक मंदता और आत्मकेंद्रित बच्चों के लिए शिक्षा की योजना बनाते समय, मैं मुख्य रूप से आत्मकेंद्रित पर विचार करता हूं।

भाषण को बहाल करने के लिए, मैं बचपन के आत्मकेंद्रित के अनुकूल कार्यप्रणाली तकनीकों का उपयोग करता हूं, जो हमें बच्चों की नकारात्मकता और उनके भाषण विकारों की विशेषताओं दोनों को ध्यान में रखने की अनुमति देता है। भाषण के अधूरे नुकसान के साथ, सबसे पहले, मैं बच्चे के भाषण विकास के स्तर, उसकी शब्दावली, अनुकरणीय, ग्रहणशील और अभिव्यंजक भाषण के विकास का निर्धारण करता हूं। मैं संबोधित भाषण की समझ, ध्वनि उच्चारण का स्तर, वस्तुओं को नाम देने की क्षमता, कार्यों, अपने और दूसरों के संबंध में सर्वनामों के उपयोग के साथ-साथ वाक्यांशों की रचना करने की क्षमता को प्रकट करता हूं

मैं शैक्षिक कार्य के आयोजन के मुख्य रूप के रूप में व्यक्तिगत और उपसमूह वर्गों का उपयोग करता हूं।

मैं रोज क्लास लेता हूं। मैं विकास के स्तर के अनुसार बच्चों का चयन करते हुए 2, 3 से 4 बच्चों की उपसमूह कक्षाएं संचालित करता हूं। मैं हर दिन क्लास लेता हूं

व्यक्तिगत सहित 10 से 30 मिनट तक रहता है

संचार कौशल के निर्माण पर कार्य दो क्षेत्रों में विभाजित है:

मौखिक संचार विधियों को पढ़ाना;

संचार के वैकल्पिक तरीकों में प्रशिक्षण।

अपने अभ्यास में, मैं संचार के मौखिक तरीकों का उपयोग करता हूं, जिन्हें मैं काम के प्रारंभिक और मुख्य चरणों में विभाजित करता हूं।

प्रारंभिक चरण में काम के मुख्य क्षेत्र:

यह काम में सभी विश्लेषकों की भागीदारी के साथ, एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ संपर्क की स्थापना है।

सुधार के प्रारंभिक चरण में, एनीमेशन, दृश्य और नेत्र-मैनुअल ट्रैकिंग की प्रतिक्रिया बनती है।बच्चा अपने हाथों की गतिविधियों का पालन करना सीखता है, बच्चे के हाथ से पकड़ी गई वस्तुओं का। वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया में सुधार के इस चरण में, मैं वस्तुओं की स्पर्श, पेशी, गतिज, दृश्य धारणा विकसित करने का प्रयास करता हूं, सभी प्रकार के आंदोलनों, कार्यों और वस्तुओं की धारणा और बाद में उनके मौखिक पदनाम के बीच संबंध स्थापित करता हूं। इस चरण का मुख्य कार्य भय को दूर करना है। इस चरण के सफल कार्यान्वयन के लिए, मैं एक कोमल संवेदी वातावरण का उपयोग करता हूं: मैं एक व्यक्तिगत रूप में, एक अलग कमरे में, धीमी आवाज में, अचानक आंदोलनों के बिना, कभी-कभी सीधे आंखों के संपर्क के बिना, सीधे प्रश्न के बिना कक्षाओं का संचालन करता हूं। बच्चा। इस स्तर पर, मैं कई तकनीकों का उपयोग करता हूं, जैसे कि बच्चे को हिलाना, उसे पथपाकर, उसके हाथों, सिर को छूना, उसे गले लगाना, ऐसे खेलों का उपयोग करना जो बच्चे के हितों के अनुरूप हों: पानी डालना, अनाज डालना, आदि। थोड़ी सी भी गतिविधि में, मैं बच्चे को प्रोत्साहित करता हूं।

सुधार के प्रारंभिक चरण में, मैं सक्रिय भाषण बिंदुओं की उत्तेजना के साथ हाथों, उंगलियों, उंगलियों, कलाई, अग्र-भुजाओं, चेहरे, गर्दन और पैरों की एक विशेष "भाषण" मालिश के लिए बहुत अधिक स्थान समर्पित करता हूं। चल रही मालिश की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उंगलियों की गति स्पष्ट हो जाती है, हाथ और अग्रभाग की मांसपेशियों की टोन आदर्श के करीब पहुंच जाती है, और चेहरे के भाव जीवंत हो जाते हैं।

उंगलियों के साथ गैर-भाषण खेलों में, मैं जोड़ों में गति, उंगलियों के विभेदित आंदोलनों, नकल करने, हाथों की मांसपेशियों की ताकत का विकास करता हूं.

मुख्य प्रशिक्षण चरण में, काम का उद्देश्य संचार व्यवहार के गठन के लिए आवश्यक भाषण कौशल और सेंसरिमोटर मानकों को विकसित करना है।

श्रवण और दृश्य ध्यान का विकास

संचार के गैर-मौखिक तरीकों का उपयोग करने की क्षमताओं का विकास

ठीक और कलात्मक मोटर कौशल का विकास

शारीरिक और वाक् श्वास का विकास

लय की भावना का विकास

निष्क्रिय शब्दावली का संचय

वोकलिज़ेशन का उत्तेजना, ओनोमेटोपोइया प्रशिक्षण

संबोधित भाषण को समझने की क्षमता का गठन

मौखिक संचार के लिए प्रेरणा का विकास

शब्दकोश विस्तार

गैर-भाषण ध्वनियाँ अपने आसपास की दुनिया में किसी व्यक्ति के उन्मुखीकरण में महत्वपूर्ण भूमिका निभाती हैं। ऑटिस्टिक बच्चे गैर-भाषण ध्वनियों को खराब समझते हैं और अपने जीवन में उन पर भरोसा नहीं करते हैं, जिससे दुर्घटनाएं होती हैं। संगीत कक्षाओं में सुधारात्मक प्रशिक्षण, ऑटिस्टिक लोगों में संगीतमय कान के विकास को ध्यान में रखते हुए, गैर-भाषण सुनवाई के विकास की ओर जाता है, साथ ही विशेष उपदेशात्मक खेलों की मदद से, जैसे: "जिसकी आवाज़ का अनुमान लगाएं", "कहां" क्या यह बजता है?", "तुमने क्या खेला?" आदि।

भाषण श्रवण के विकास के साथ, मैं शब्द की श्रवण-दृश्य धारणा का उपयोग करता हूं, जब बच्चा न केवल आवाज सुनता है, बल्कि वक्ता के होंठ भी देखता है। मैं दृश्य धारणा का भी उपयोग करता हूं। श्रवण धारणा की तुलना में श्रवण धारणा आसान है। इसलिए, जब भी किसी बच्चे को कानों से शब्दों को समझने में कठिनाई होती है, तो मैं श्रवण बोध की ओर मुड़ता हूँ। डिडक्टिक गेम्स का उपयोग किया जाता है: "मेंढक", "घर में कौन रहता है", आदि।

"आई-हैंड" कॉम्प्लेक्स को मजबूत करने और हाथ की छोटी मांसपेशियों को विकसित करने के लिए, मैं भाषण के साथ, उंगलियों के साथ आउटडोर गेम आयोजित करता हूं। मैं "तुकबंदी" का उपयोग करता हूं जो न केवल अच्छा उंगली प्रशिक्षण प्रदान करता है, जो कि सुस्त हाथों वाले ऑटिस्टिक लोगों के लिए बहुत आवश्यक है, बल्कि एक अनुकूल भावनात्मक पृष्ठभूमि भी बनाता है।

बचपन के आत्मकेंद्रित के सुधार में लोगोपेडिक कार्य सबसे महत्वपूर्ण है।

इसके कार्यान्वयन के मुख्य चरण।

मैं पर चरण, यदि भाषण पूरी तरह से विघटित हो गया है, तो मैं स्वर और शब्दांश के स्तर से बहाली शुरू करता हूं, फिर व्यक्तिगत शब्द। एक गैर-बोलने वाले बच्चे के लिए, मैं आंदोलनों (ध्वन्यात्मक लय) की मदद से नकल के माध्यम से नामकरण ध्वनियों के साथ कक्षाएं शुरू करता हूं, उन्हें शब्दांशों, शब्दों और गायन-गीत उच्चारण में जोड़ता हूं।

एक नया शब्द सीखना, वस्तु को दिखाना, बच्चे को देना, उसका नाम कई बार दोहराना के साथ होना चाहिए।

बोलना सीखना पहले चरण से शुरू होता है - एक सरल अवधारणा की शुरूआत के साथ: "अगर मैं कुछ करता हूं, तो मुझे कुछ मिलेगा।" यदि बच्चा नहीं बोलता है, तो आपको संचार के लिए एक मजबूत प्रेरणा बनाने की आवश्यकता है। प्रेरणा बनाने का एकमात्र तरीका सुदृढीकरण है। सांकेतिक भाषा बोली जाने वाली भाषा के लिए एक अच्छा संक्रमणकालीन चरण हो सकती है, क्योंकि इसे संचार के रूप में लागू किया जाता है जो संकेत देना आसान है, और इसलिए सुदृढ़ करना आसान है। सबसे सरल इशारा सिखाने के लिए - वांछित वस्तु पर उंगली उठाने के लिए, आपको प्रेरणा बनाने की आवश्यकता है - वस्तु को दुर्गम स्थान पर हटाने के लिए। बच्चा एक निश्चित क्रम में अपना अनुरोध व्यक्त करता है।

अनुरोध (आवश्यकताओं) को व्यक्त करने के कौशल को प्राप्त करने के स्तर। [आर। श्राम। बचपन का आत्मकेंद्रित और एबीए।]

मनचाही वस्तु पाने के लिए रोना।

इच्छित वस्तु के पास रोना।

किसी को हाथ से खींचकर मनचाही वस्तु की ओर खींचना।

वांछित वस्तु का संकेत।

वांछित वस्तु प्राप्त करने के लिए वैकल्पिक संचार (संकेत भाषा) का उपयोग।

किसी वस्तु को प्राप्त करने के लिए गलत तरीके से बोले गए शब्द या ध्वनि का उपयोग।

अनुरोध के रूप में सही उच्चारण का उपयोग करना।

सरल वाक्य कह रहा है।

विषय के विवरण वाले विस्तृत प्रस्ताव के रूप में अनुरोध करें।

किसी वांछित वस्तु का उल्लेख किसी को इसे प्रदान करने के तरीके के रूप में करना।

इसलिए, "अनुरोध" कौशल सिखाते समय, आपको कौशल के विकास के स्तर को ध्यान में रखना होगा और बदले में जाना होगा, उदाहरण के लिए: एक बच्चा वांछित वस्तु के पास रोता है, आपको अपना हाथ फैलाने के लिए सिखाने की आवश्यकता होती है, आदि। .बच्चे के साथ कक्षा में, हम इशारा करने वाले हावभाव पर काम करते हैं। ऐसा करने के लिए, मैं ब्रश को कवर करता हूं और बच्चे की तर्जनी के साथ मैं त्रि-आयामी वस्तुओं को घेरता हूं, उन्हें रेखांकित करता हूं, उन्हें बुलाता हूं।

प्रारंभिक भाषण गतिविधि के साथ, मैं इशारों को भाषण के साथ जोड़ता हूं। इसलिए, प्रदर्शन और वस्तु के नाम के बाद: "यह एक गुड़िया है," निर्देश इस प्रकार है: "मुझे एक गुड़िया दो," और फिर: "यह क्या है?"। मैं लगातार बच्चों को परिभाषित शब्दों का उपयोग करना सिखाता हूं और शब्दों का उत्तर दें। मैं धीरे-धीरे अपनी शब्दावली का विस्तार करता हूं। अधिकतम वृद्धि के लिए, मैं भाषा के रूप को छोटा और सरल करता हूं - इसका व्याकरण। मैं इसे वाक्यांशों की लंबाई को कम करके प्राप्त करता हूं, अलग-अलग शब्दों-आदेशों के साथ संबोधित करता हूं ("बैठो", "प्राप्त करें" ऊपर", "गो")। मैं माध्यमिक शब्दों को छोड़ देता हूं। पाठ से पाठ तक (भाषण विकास में आगे बढ़ने पर) मैं धीरे-धीरे भाषा की सामग्री को जटिल करता हूं। मैं उलट भाषण में छोटे और फिर अधिक सामान्य वाक्य बनाता हूं। मैं सरल से आगे बढ़ता हूं, अमूर्त अवधारणाओं के लिए ठोस, दृश्यमान चीजें और क्रियाएं। मैं एक ही प्रश्न बार-बार और सामग्री को बदले बिना, शाब्दिक रूप से पूछता हूं। मैं सांकेतिक भाषा को शब्दावली भाषा के समान डिग्री में सरल करता हूं। मैं एक इशारे के साथ प्रस्तावित निर्देश दिखाता हूं। उदाहरण के लिए, मैं कहो: "एक पेंसिल लो," और मैं इसे इशारों से दिखाता हूं। इस प्रकार, जैसे-जैसे भाषा की समझ विकसित होती है ia वाक्य संरचना में अधिक सामान्य और जटिल होते जा रहे हैं। चित्रों में दर्शायी गई घटनाओं की सहायता से मुहावरों को भी पढ़ाया जाता है। मैं शब्दों को एक विशिष्ट स्थिति के साथ जोड़ता हूं।

II . पर चरण मैं संयुग्मित भाषण का उपयोग करता हूं। चित्र में छवि और मैंने जो कहा, बच्चा दोहराव से खुद का नाम लेना सीखता है। सुधार के इस चरण में, मैं आवाज अभ्यास का उपयोग करता हूं, स्टेजिंग और स्वचालित ध्वनियों पर काम करता हूं। जब बच्चा अपने स्वयं के वाक्यांशों का उच्चारण करता है, तो तनाव को कम करते हुए, मैं भाषण के स्वर रंग पर काम कर रहा हूं, आवाज के समय को प्रशिक्षित कर रहा हूं।

III . पर चरण - मैं प्रश्न प्रपत्रों का उपयोग करता हूं, जिसमें बच्चे से लगभग पूर्ण उत्तर की आवश्यकता होती है। उदाहरण के लिए, "लड़की क्या इकट्ठा कर रही है?" - उत्तर: "लड़की सेब उठाती है।" मैं दृश्य सामग्री पर प्रश्न प्रपत्र प्रस्तुत करता हूं। उसके बाद ही, दृश्य सामग्री के आधार पर, मैं बच्चे को मौखिक रूप से यह निर्धारित करने के लिए कहता हूं कि चित्र में क्या खींचा गया है।

चतुर्थ मंच - उनका अपना अभिव्यंजक भाषण प्रकट होता है। इस स्तर पर, मैं कुछ चित्रों और उनकी श्रृंखला के आधार पर एक पूरी कहानी संकलित करना शुरू करता हूं। फिर मैं एक सुसंगत पाठ के साथ कक्षाएं संचालित करता हूं, जिसमें कुछ विषयों पर बातचीत होती है, प्रमुख प्रश्नों पर छोटे पाठों को फिर से लिखना, नाटकीयता, साथ ही साथ काव्य भाषण, इसकी प्रवाह पर काम करना। मैं बच्चों को बातचीत कौशल, संवाद (भाषण का सामाजिक उपयोग) सिखाने की कोशिश करता हूं, बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण विषयों की पेशकश करता हूं।

मैं इन सभी चरणों में स्पष्ट रूप से अंतर करता हूं और ऑटिस्टिक बच्चे के साथ काम करते समय उनका उपयोग करता हूं।

भाषण कौशल सिखाने का मुख्य सिद्धांत एक दोषविज्ञानी के साथ समूह कक्षाओं में अध्ययन के तहत विषय पर भाषण सामग्री की व्यवस्थित पुनरावृत्ति है, एक शिक्षक के साथ टहलने और माता-पिता के साथ घर पर प्राप्त ज्ञान को समेकित करना।

साहित्य।

एलजी नुरिवा ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण का विकास। एम।, 2010।

आर। श्राम बचपन ऑटिज़्म और एबीए।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों के साथ स्पीच थेरेपिस्ट का काम।

लक्ष्य: ऑटिस्टिक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताओं के साथ व्यावहारिक परिचित।

वास्तविक समस्या घरेलू सुधारक शिक्षाशास्त्र का होना जारी हैआत्मकेंद्रित बच्चों के लिए मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण।

आत्मकेंद्रित में विकारों की नैदानिक ​​और मनोवैज्ञानिक संरचना में, कोई भेद कर सकता हैकई मुख्य घटक , जिसे सुधारात्मक कार्य का आयोजन करते समय ध्यान में रखा जाना चाहिए: सामाजिक संपर्क का उल्लंघन; आपसी संचार का उल्लंघन; सीमित रुचियां और व्यवहार का दोहरावदार प्रदर्शन।

संदिग्ध आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम विकार वाले बच्चे का मूल्यांकन किया जाना चाहिएबाल मनोचिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, विशेष शिक्षक और भाषण चिकित्सक।

मुख्य लक्ष्य इन विशेषज्ञों का संयुक्त कार्य:

बच्चे के शारीरिक और मानसिक स्वास्थ्य को सुनिश्चित करना

बच्चे को किंडरगार्टन या स्कूल के अनुकूल बनाने में मदद करें

बच्चे को संयुक्त (सामूहिक) गतिविधियों में शामिल करें, संवाद करना सिखाएं

ऑटिस्टिक बच्चों के पास हैभाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला, और बहुत बार यह भाषण चिकित्सक होता है जो वह व्यक्ति होता है जो एक ऑटिस्टिक बच्चे के विकास का प्रारंभिक निदान करता है और आगे के कार्यों के लिए परिवार का समन्वय करता है।

याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण अलग-अलग होते हैंआत्मकेंद्रित समूह।

हाँ, बच्चों में पहला समूह हम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। जुनून की ऊंचाई पर बच्चे द्वारा बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

बच्चों के भाषण के लिए दूसरा समूह इकोलिया की विशेषता है, इसमें रूढ़िबद्ध लघु वाक्यांशों का एक छोटा सा सेट भी होता है, या बच्चे द्वारा किसी भावात्मक स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों के पास रूढ़िबद्ध अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का प्रयोग इनफिनिटिव ("जूस टू ड्रिंक", "कुकीज़ दें") में किया जाता है, और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ("साशा आकर्षित करेगी" ”)। लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य तरीके से संबोधित करना और पूछना पसंद नहीं करते हैं, बल्कि चिल्लाते हैं या बस एक वयस्क को सही जगह पर लाने की कोशिश करते हैं और उनके लिए रुचि की वस्तु में अपना हाथ डालते हैं।

बच्चे तीसरा समूह , एक विस्तृत साहित्यिक भाषण है, लेकिन साथ ही बातचीत में लगभग अक्षम हैं, वार्ताकार को नहीं सुनते हैं, हालांकि वे अपनी पसंदीदा किताबों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय के बारे में बात करते हैं।

बच्चे के पास है चौथा समूह हम शांत, गंदी बोली और इकोलिया से मिलते हैं, कभी-कभी समय में देरी हो जाती है। ऐसा बच्चा एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए फिर से लिखना मुश्किल है।

ऑटिस्टिक बच्चों के भाषण और भाषण विकारों के विकास की सभी प्रकार की विशेषताओं के साथ, हम भेद कर सकते हैंएक ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण की मुख्य विशेषताएं।

मुख्य लक्ष्य आत्मकेंद्रित के लिए भाषण चिकित्सा:

आत्मकेंद्रित और सहवर्ती सिंड्रोम के कारण भाषण विकारों का भेदभाव;

बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

भाषण गतिविधि की सक्रियता;

रोजमर्रा की जिंदगी और खेल में सहज भाषण का गठन और विकास; सीखने की स्थिति में भाषण का विकास।

विशेष साहित्य में, संचार विकारों को ठीक करने के तरीकों और तकनीकों को अक्सर अपूर्ण रूप से, खंडित रूप से वर्णित किया जाता है। विस्तृत व्यावहारिक सिफारिशों के साथ मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रणाली का पूरा विवरण खोजना मुश्किल है।

आत्मकेंद्रित बच्चों में भाषण के संचार समारोह के गठन के लिए लक्ष्यों की व्यक्तिगत सुधार योजना में शामिल करने के कारण सुधारात्मक कार्य की प्रभावशीलता बढ़ जाएगी। और यह बदले में, उनके शैक्षिक और सामाजिक समावेश में योगदान देगा।

अक्सर एक भाषण चिकित्सक प्रदर्शन करता हैप्राथमिक निदान में पहला कदम बच्चे का अवलोकन है। यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्राथमिक विचार करना या इससे जुड़ी प्रारंभिक स्थितियों की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान के मानदंडों की खोज में अवलोकन की विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर को स्पष्ट करने के लिए, एक भाषण चिकित्सक उपयोग कर सकता हैकेएस लेबेडिंस्काया और ओएस निकोल्सकाया द्वारा विकसित नैदानिक ​​​​मानचित्र। संचार के क्षेत्र की खोज करते समय, एक भाषण चिकित्सक को दृश्य संपर्क, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताओं, प्रियजनों की पहचान, प्रियजनों के प्रति लगाव का गठन, एक नए व्यक्ति की प्रतिक्रिया, बच्चों के साथ संपर्क, शारीरिक दृष्टिकोण पर ध्यान देने की आवश्यकता होती है। संपर्क, मौखिक अपीलों की प्रतिक्रिया, नाम की प्रतिक्रिया की कमी, भाषण के लिए चयनात्मक प्रतिक्रिया, पर्याप्त हावभाव की कमी, एकांत में व्यवहार, पर्यावरण के प्रति रवैया, चेतन और निर्जीव के बीच भेदभाव की "अनुपस्थिति"।

यदि जांच किए जा रहे बच्चे में ऑटिज्म स्पेक्ट्रम विकारों का संदेह है, तो भाषण चिकित्सक को निदान निष्कर्ष निकालने और माता-पिता को निदान को एक स्थापित तथ्य के रूप में प्रस्तुत करने की अनुशंसा नहीं की जाती है। भाषण चिकित्सक एक नैदानिक ​​​​सुझाव देता है और माता-पिता को बाल मनोचिकित्सक द्वारा आगे की परीक्षा के लिए प्रेरित करता है।

आत्मकेंद्रित बच्चों के भाषण विकास के स्तर के निदान के लिए अधिकांश भाषण चिकित्सा पद्धतियां अनुपयुक्त रहती हैं, जब मुख्य ध्यान दिया जाता हैभाषण समझ और इसके संचारी उपयोग की परीक्षा के लिए दिया जाना चाहिए . भाषण चिकित्सा परीक्षा का विवरण और पद्धतिगत नींव पर निर्मित सुधारात्मक कार्यव्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण हम पर देख सकते हैंएस.एस. मोरोज़ोवा .

सबसे पहले, एक सहज स्थिति में, प्रभावशाली भाषण की स्थिति की जांच की जाती है। हम बच्चे की उन कथनों की समझ का अध्ययन करते हैं जिनमें ऐसे शब्द होते हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से अर्थपूर्ण होते हैं। अवलोकन या माता-पिता के साथ बातचीत से, वे यह पता लगाते हैं कि बच्चा क्या प्यार करता है, उसके लिए सबसे महत्वपूर्ण क्या है। फिर, एक महत्वपूर्ण वस्तु या क्रिया की अनुपस्थिति में, बच्चे के दृष्टि क्षेत्र में एक महत्वपूर्ण शब्द युक्त एक बयान का उच्चारण किया जाता है (उदाहरण के लिए, "चलो घोड़े की सवारी करते हैं?", "क्या आप एक किंडर आश्चर्य चाहते हैं?", आदि। ।) यदि बच्चे का व्यवहार दृश्यमान रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए, वह अपना सिर स्पीकर की ओर घुमाता है या उसके पास जाता है, तो यह माना जा सकता है कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझा। भाषण समझ की एक निर्देशित परीक्षा में वस्तुओं के नाम, कार्यों, वस्तुओं के गुणों, स्थानिक संबंधों को व्यक्त करने वाली अवधारणाओं को समझने के कार्य शामिल हैं। समझ के साथ-साथ स्वयं की वाणी की जांच की जाती है। बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, विभिन्न स्वरों और बाह्य स्वरों की उत्पत्ति की ध्वनियाँ दर्ज की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों, शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकार की अभिव्यक्ति; इकोलिया तय हो गए हैं; बच्चे के स्वयं के स्वतःस्फूर्त बयान नोट किए जाते हैं।

बच्चे की अनैच्छिक प्रतिक्रियाओं से संकेत मिलता है कि वह भाषण को समझने में सक्षम है और अगर यह उसके अनैच्छिक ध्यान के क्षेत्र में आता है तो उसके आसपास क्या हो रहा है। याद रखें कि एक ऑटिस्टिक बच्चे की मुख्य कठिनाई भाषण को समझने के क्षेत्र में नहीं है, बल्कि मनमानी के क्षेत्र में है: वह जो सुनता है उसके अनुसार उसके ध्यान और व्यवहार का मनमाना संगठन, उसकी अपनी भाषण प्रतिक्रिया का मनमाना संगठन (निकोल्स्काया) ओएस ऑटिस्टिक बच्चा। मदद करने के तरीके / निकोल्सकाया ओ.एस., बैन्सकाया ई.आर., लिबलिंग एम। एम।)।

भाषण चिकित्सा सुधार के निर्देश आत्मकेंद्रित में .

भाषण समझ का विकास (भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी, प्लॉट ड्राइंग)। ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में शामिल एक भाषण चिकित्सक को इसे लागू करना सीखना चाहिएभावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी पाठ्यक्रम के एक आवश्यक भाग के रूप में।यही एकमात्र उचित तरीका है वास्तविकता में बच्चे को शामिल करने के लिए, आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता, भाषण की समझ।

आइए स्पष्ट करें कि भावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणी से हमारा क्या मतलब है। यह एक ऐसी टिप्पणी है जो हमें बच्चे का ध्यान "पकड़ने" की अनुमति देती है, जो हो रहा है उसकी समझ हासिल करने के लिए, जो कहा गया था, उसके बारे में जागरूकता हासिल करने के लिए इसे किसी चीज़ पर केंद्रित करें। भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी से जुड़ा होना चाहिएअनुभव बच्चा, बच्चे की बाहरी अर्थहीन गतिविधि में भी अर्थ लाने के लिए, अपने ऑटोस्टिम्यूलेशन में; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं को ठीक करें और अप्रिय को दूर करें; कारण संबंधों को स्पष्ट करने के लिए, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार के बारे में एक विचार देना। इस तरह की टिप्पणी दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक दूसरे पर और मानवीय संबंधों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती है; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों का एक विचार देता है जिसे वह आमतौर पर समझ नहीं पाता है, सीधे अनुभव करता है।

माता-पिता को टिप्पणी करने के लिए कहा जाता है , यदि संभव हो, दिन के दौरान बच्चे के साथ जो कुछ भी होता है, सुखद भावनात्मक विवरणों को ध्यान में रखते हुए, संबंधों, अन्य लोगों की भावनाओं और स्वयं बच्चे, कमेंट्री में सामाजिक नियमों को शामिल करना सुनिश्चित करें।

इसलिए, एक ऑटिस्टिक बच्चे में भाषण को समझने की क्षमता विकसित करने के लिए, हमहम विवरण, संवेदनाओं, स्थितियों पर टिप्पणी करने से एक कथानक कहानी की ओर बढ़ते हैं। इस काम में बहुत मददगार।प्लॉट ड्राइंग। जब हम बच्चे को अपने बारे में बताते हैं, उसी समय, हम जिस बारे में बात कर रहे हैं, उसे आकर्षित करना शुरू करते हैं, तो हम निश्चित हो सकते हैं कि यह उसका ध्यान आकर्षित करेगा।

आप हर दिन अपनी पसंदीदा कहानियों को चित्रित करने के लिए वापस लौट सकते हैं, विवरण के कारण उन्हें थोड़ा बदल सकते हैं। फिर, जब बच्चा पहले से ही ड्राइंग पर अधिक समय तक ध्यान रख सकता है, तो आपकी कहानी को समझना बेहतर होगा, आप धीरे-धीरे चित्रों से पूरी श्रृंखला बना सकते हैं। इस तरह से "चित्र कहानियां" ("कॉमिक्स जैसी कुछ") प्राप्त की जाती हैं, जहां मुख्य पात्र स्वयं बच्चा होता है। चित्रों को दीवारों पर लटका दिया जाता है या एक एल्बम में चिपकाया जाता है, पूरी किताबों में बदल दिया जाता है जिसे बच्चा खुशी के साथ छोड़ देगा।

सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता का विकास (बाह्य भाषण का निषेध)।

ऑटिज्म में, किसी भी अन्य विकार की तुलना में, बच्चा क्या समझता है और वह क्या कह सकता है, के बीच ध्यान देने योग्य अंतर है। लेकिन यहां कारण काफी खास है: यह भाषण पहल की अनुपस्थिति या गिरावट है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना चाहिए। गति और परिणामों के मामले में सबसे जटिल, समय लेने वाली और कम से कम अनुमानित "गैर-बोलने वाले" बच्चों (पहला समूह या पहले और दूसरे दोनों समूहों के संकेतों के साथ मिश्रित मामला) के साथ काम करना है।

ऐसे बच्चों में भाषण का निषेध एक साथ तीन दिशाओं में जाता है:

1) कार्रवाई की अनैच्छिक नकल, चेहरे के भाव, एक वयस्क के स्वर को भड़काना।

इस तरह की अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - ध्वनि, और फिर मौखिक।

ऑटिस्टिक बच्चे के लिए सुखद संवेदी छापों का उपयोग करके इस तरह की नकल प्राप्त करना आसान है: हम साबुन के बुलबुले उड़ाते हैं - और बच्चे को उड़ाने देते हैं, हम शीर्ष को स्पिन करते हैं - और इसे घूमने देते हैं, आदि, उदाहरण के लिए, आश्चर्य की एक मुस्कराहट बनाते हैं , निश्चित रूप से, एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहते हैं तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा हमारे चेहरे और मुंह को जितनी बार संभव हो सके देखता है।

यदि एक ऑटिस्टिक बच्चा देर से बोलना शुरू करता है, तो 5 या 6 साल के बाद, उसे बोलने में कठिनाई होगी, जैसा कि मोटर अलिया वाले बच्चे द्वारा अनुभव किया जाता है। यह इस तथ्य के कारण है कि उसके भाषण तंत्र में आवश्यक कौशल नहीं है, और बच्चे को शब्द की सही कलात्मक छवि खोजने में बड़ी कठिनाइयों का अनुभव होता है। इसलिए, बच्चे के लिए सही अभिव्यक्ति बनाना आसान बनाने के लिए, उस समय एक वयस्क के चेहरे पर उसका ध्यान केंद्रित करना महत्वपूर्ण है जब हम उसके लिए गीत गाते हैं, कविता पढ़ते हैं, या उसे कुछ बताते हैं।

2) बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना .

हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से प्राप्त करते हैं। उदाहरण के लिए, हम उन क्षणों का उपयोग करते हैं जब वह कूदता है, छलांग की ताल पर कहता है: "एक बनी की तरह, एक बनी की तरह, एक बनी की तरह, वह कूद गया।"

काव्य लय की मदद से, तुकबंदी और माधुर्य की मदद से, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे के स्वर, मौखिक प्रतिक्रियाओं को भी उत्तेजित करते हैं। जब हम उन छंदों को पढ़ते हैं जो उसे अच्छी तरह से ज्ञात हैं या गीत गाते हैं, तो हम छंद के अंत में एक विराम छोड़ते हैं, उसे सही शब्द समाप्त करने के लिए उकसाते हैं (इस मामले में, हम इस तरह के बच्चे की इच्छा, विशेषता का उपयोग पूरा करने के लिए करते हैं। एक अधूरा वाक्यांश)। यदि बच्चा ऐसा नहीं करता है, तो हम स्वयं शब्द समाप्त करते हैं (आप इसे कभी-कभी फुसफुसाते हुए कर सकते हैं, या आप इसे चुपचाप कर सकते हैं - जब बच्चा आपके चेहरे पर केंद्रित हो तो केवल स्पष्ट करें। यह और भी बेहतर है कि बच्चा बैठा हो। इस समय आपकी बाहों में, और आप लयबद्ध आंदोलनों (झूलते, पटकना) के साथ कविताओं और गीतों की लय को पूरक कर सकते हैं।

जब भी कोई बच्चा आपसे कुछ चाहता है, तो उसे अनुरोध का एक संक्षिप्त शब्द देना उचित है। बच्चे को यह बताना आवश्यक नहीं है: "शब्द कहो" चलना! ", क्योंकि इसके लिए उसके मनमाने संगठन की आवश्यकता होती है। केवल उसके मौन अनुरोध के साथ सही शब्द देना आवश्यक है।

3) बच्चे के बाद दोहराव और उसकी ध्वनि प्रतिक्रियाओं के साथ खेलना, जिसमें मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन शामिल है - एक गैर-बोलने वाले ऑटिस्टिक बच्चे के भाषण को बाधित करने के लिए कार्य का एक और महत्वपूर्ण क्षेत्र। इस काम में यह तथ्य शामिल है कि खेल और कक्षा दोनों में, और, यदि संभव हो तो, पूरे दिन, बच्चे के साथ काम करने वाले माता-पिता और विशेषज्ञ उसके स्वरों को उठाते हैं, उन्हें अपने स्वर के साथ दोहराते हैं, और फिर उन्हें हराते हैं और उन्हें चालू करते हैं। स्थिति से संबंधित वास्तविक शब्दों में।

कुछ समय बाद, यदि काम लगातार और गहनता से किया जाता है, तो हम देखते हैं कि बच्चा हमारे साथ "एक-दूसरे को कॉल करना" पसंद करता है, पसंद करता है कि उसे "समझा" जाता है, उसका उत्तर दिया जाता है। अक्सर इस तरह से बच्चे के पहले शब्दों को बच्चे के अर्थहीन स्वरों से ढाला जा सकता है।

हम इस बात पर जोर देते हैं कि यह अनुमान लगाने की आवश्यकता नहीं है कि बच्चा वास्तव में क्या कहना चाहता था - आपको बस इस स्थिति के लिए सही शब्द का चयन करने की आवश्यकता है।

भाषण के निषेध पर काम करने में विशेष रूप से कठिनाइयाँ उन बच्चों के साथ उत्पन्न होती हैं जिनके पास शुरू में बहुत अधिक मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन होता है। यदि बच्चा लगातार "बबल्स" करता है या "अपनी भाषा में" गाता है, या बड़बड़ाता है, अपने दाँत पीसता है, अपनी जीभ पर क्लिक करता है, तो भाषण कार्य करना मुश्किल होता है, क्योंकि बच्चे का मुंह लगातार "व्यस्त" होता है। ऐसे बच्चों के साथ नकल को उकसाने पर काम करना अक्सर असंभव होता है। उनके मुखर ऑटोस्टिम्यूलेशन को मात देने के लिए हमारे द्वारा वर्णित गहन कार्य ही एकमात्र तरीका है।

हमें ऐसी परिस्थितियाँ बनाने की ज़रूरत है ताकि भाषण निषेध पर हमारे काम के परिणामस्वरूप "सतह" शब्द, अंतःक्षेपण, वाक्यांश गायब न हों, लेकिन दोहराएं। और इसके लिए हमें रूढ़िबद्धता पर भरोसा करना चाहिए, दोहराई जाने वाली स्थिति में बच्चे की उसी तरह प्रतिक्रिया करने की प्रवृत्ति पर।

गैर-बोलने वाले बच्चों के साथ काम करना, जिन्होंने 5 वर्ष की आयु पार कर ली है, "बाहरी" भाषण को बाधित करने के लिए बहुत गहन कक्षाओं से शुरू होना चाहिए। जब कोई बच्चा स्कूल की उम्र में प्रवेश करता है, तो हम उसे पढ़ना और लिखना सिखाना शुरू कर देते हैं।

हम बच्चे के साथ पढ़ी गई हर बात पर चर्चा करने की कोशिश करते हैं, लेकिन केवल उसकी "जांच" किए बिना, उससे पाठ के बारे में सीधे सवाल पूछे बिना, उसकी मनमानी एकाग्रता की आवश्यकता होती है। ऑटिस्टिक बच्चे द्वारा "बताने" या "मुझे बताओ" के हमारे अनुरोधों को बहुत मेहनत करने की मांग के रूप में माना जाता है। इसलिए, यह बेहतर है, जैसे कि "गलती से", टहलने पर या किसी अन्य आराम के माहौल में, जो आपने पढ़ा है उसे याद करने के लिए और बच्चे से किसी विशेष प्रकरण के बारे में एक प्रश्न पूछें - उदाहरण के लिए, क्या वह नायक के कार्य को स्वीकार करता है पुस्तक का (यदि यह चौथे समूह का बच्चा है); या आप उसके साथ साजिश को संक्षेप में याद कर सकते हैं और उसे "बातचीत" करने के लिए उकसा सकते हैं (यदि यह दूसरे समूह का बच्चा है)।

इस तरह के काम का उद्देश्य न केवल घटनाओं के सुसंगत और सुसंगत रीटेलिंग के लिए बच्चे की क्षमता विकसित करना है, बल्कि संवाद में भाग लेने, वार्ताकार को सुनने, उसकी टिप्पणियों, उसकी राय को ध्यान में रखने की क्षमता विकसित करना है।

तीसरे समूह के बच्चों में संवाद की संभावनाओं को विकसित करने पर काम एक विशेष तरीके से संरचित है। ऐसे बच्चों का भाषण काफी विकसित होता है, वे बहुत लंबे समय तक इस बारे में बात कर सकते हैं कि उन्हें किस चीज के लिए विशेष जुनून है (अक्सर कुछ भयानक, अप्रिय के बारे में), वे पूरे पृष्ठों के लिए अपनी पसंदीदा पुस्तकों को उद्धृत कर सकते हैं। लेकिन साथ ही, उनका भाषण एक एकालाप है, उन्हें एक वार्ताकार की नहीं, बल्कि एक श्रोता की जरूरत है, जो सही समय पर बच्चे की जरूरत की भावात्मक प्रतिक्रिया देगा: भय या आश्चर्य। बच्चा वार्ताकार की टिप्पणियों को ध्यान में नहीं रखता है, इसके अलावा, बहुत बार वह उसे बोलने की अनुमति नहीं देता है, चिल्लाता है और तब तक चुप रहता है जब तक कि वह अपना एकालाप समाप्त नहीं कर लेता, उद्धरण समाप्त कर देता है।

ऐसे बच्चे के साथ संवाद में प्रवेश करने के लिए, सबसे पहले, उसकी कल्पनाओं की सामग्री (वे आमतौर पर रूढ़िबद्ध होती हैं) या उसके द्वारा उद्धृत पुस्तक के कथानक का एक अच्छा विचार होना चाहिए। आप किसी प्रकार के विराम का लाभ उठाते हुए, पूरे कथानक से विचलित हुए बिना, छोटे-छोटे जोड़ और स्पष्टीकरण करने का प्रयास कर सकते हैं। आप एक साथ चित्र के साथ बच्चे की कहानी को चित्रित करना शुरू कर सकते हैं। वे उसका ध्यान आकर्षित करेंगे और उसे, कम से कम समय-समय पर, अपने एकालाप से पीछे हटेंगे।

पढ़ने और लिखने के कौशल सिखाने के दृष्टिकोण की विशेषताएं।

ऐसी कई तकनीकें हैं जो एक ऑटिस्टिक बच्चे में बुनियादी सीखने के कौशल के निर्माण में शिक्षक की मदद करती हैं।

इसलिए, पढ़ना सिखाते समय, सबसे पहले बच्चे की अच्छी अनैच्छिक स्मृति पर ध्यान केंद्रित किया जा सकता है, इस तथ्य पर कि वह चुंबकीय वर्णमाला के साथ खेल रहा है या जिसके किनारों पर अक्षर लिखे गए हैं, वह पूरी वर्णमाला को यंत्रवत् रूप से याद कर सकता है। एक वयस्क के लिए समय-समय पर अक्षरों को नाम देना पर्याप्त है, बच्चे को लगातार दोहराने की आवश्यकता के बिना, उसकी जाँच किए बिना, क्योंकि स्वैच्छिक एकाग्रता की आवश्यकता वाली हर चीज बच्चे को धीमा कर देती है, जिससे वह नकारात्मक हो सकता है।

इसके अलावा, निकोल्सकाया ओएस जैसे लेखकों का सुझाव है कि शिक्षक और माता-पिता बच्चे को अक्षर-दर-अक्षर या शब्दांश-दर-अक्षर पढ़ना नहीं सिखाते हैं, लेकिन तुरंत संपर्क करें"वैश्विक पढ़ने" की विधि के लिए, यानी पूरे शब्दों में पढ़ना। यह तकनीक ऑटिस्टिक बच्चों को अक्षर-दर-अक्षर या शब्द-दर-अक्षर पढ़ने की तुलना में अधिक पर्याप्त लगती है। तथ्य यह है कि, अक्षरों या शब्दांशों को जोड़ना सीख लेने के बाद, एक ऑटिस्टिक बच्चा जो कुछ भी पढ़ता है उसके अर्थ में तल्लीन किए बिना, लंबे समय तक "यांत्रिक रूप से" पढ़ सकता है। "वैश्विक पढ़ने" के साथ हम इस खतरे से बच सकते हैं, क्योंकि हम चित्रों या वस्तुओं पर पूरे शब्दों के साथ हस्ताक्षर करते हैं, और शब्द हमेशा बच्चे के दृश्य क्षेत्र में उस वस्तु के साथ संयुक्त होता है जिसे वह निर्दिष्ट करता है।

इसके अलावा, एक ऑटिस्टिक बच्चे को पूरे शब्दों में पढ़ना सिखाना अक्षरों और सिलेबल्स की तुलना में आसान और तेज़ है, क्योंकि, एक ओर, वह बड़ी मुश्किल से खंडित जानकारी (अक्षरों, शब्दांश आदि के रूप में) को मानता है, लेकिन दूसरी ओर, यह तुरंत याद करने में सक्षम है, "फोटो" उसके दृश्य क्षेत्र में क्या है।

कार्य 1। अक्षरों का परिचयएक "व्यक्तिगत" प्राइमर का निर्माण। प्रारंभिक लेखन कौशल का गठन। इस स्थिति में सबसे सही लगता है कि बच्चे के व्यक्तिगत जीवन के अनुभव के साथ सीखने का अधिकतम संबंध, स्वयं के साथ, उसके परिवार के साथ, निकटतम लोगों के साथ, उनके जीवन में क्या हो रहा है। अनुभव बताता है कि ऑटिस्टिक बच्चे के सीखने को सार्थक और जागरूक बनाने का यही एकमात्र तरीका है। "पर्सनल प्राइमर" के निर्माण का तात्पर्य अक्षरों के अध्ययन में एक विशेष क्रम से है, जिसका उद्देश्य उनके सार्थक आत्मसात करना था। इसलिए, अभ्यास करने वाले शिक्षक "I" अक्षर से अध्ययन शुरू करने की सलाह देते हैं, न कि "A" से। बच्चा वयस्क के साथ मिलकर उसके नीचे अपनी तस्वीर चिपका देता है।
यह ज्ञात है कि आत्मकेंद्रित के साथ, एक बच्चा लंबे समय तक दूसरे या तीसरे व्यक्ति में खुद के बारे में बोलता है, अपने भाषण में व्यक्तिगत सर्वनाम का उपयोग नहीं करता है। अपने बारे में एक किताब के रूप में एक प्राइमर बनाना, अपनी ओर से, पहले व्यक्ति में, "मैं" से, बच्चे ने उन वस्तुओं, घटनाओं, रिश्तों को समझा जो उसके जीवन में महत्वपूर्ण हैं।
फिर बच्चे को यह सीखने की जरूरत है कि "I" अक्षर दूसरे शब्दों में, शब्द के आरंभ, मध्य, अंत में हो सकता है। तो, ऊपर बाईं ओर, अध्ययन किया जा रहा पत्र बड़ा लिखा गया है, और बाकी जगह पर हस्ताक्षर के साथ चित्रों का कब्जा है। एक अक्षर के लिए और प्रत्येक शब्द के लिए, हम पहले एक रेखा खींचते हैं जिस पर वे फिर लिखे जाएंगे। ऐसा इसलिए किया जाता है ताकि बच्चे को धीरे-धीरे बिना आगे बढ़े लाइन के साथ लिखने की आदत हो जाए। हालाँकि, हम अक्षरों को अलग-अलग आकार, अलग-अलग रंगों के शब्दों में स्वयं बना सकते हैं, ताकि बच्चा उस पत्र की छवि पर "अटक" न जाए जो शिक्षक ने उसे पहली बार लिखा था। हमें बच्चे को इस पत्र को विभिन्न पुस्तकों, पत्रिकाओं, संकेतों आदि में पहचानने की आवश्यकता है। इसलिए, हम यह सुनिश्चित करने की कोशिश कर रहे हैं कि वह यह समझने लगे कि प्रत्येक अक्षर को अलग-अलग तरीकों से चित्रित किया जा सकता है: यह लाल, नीला और प्लास्टिसिन हो सकता है, और कागज आदि से काट दिया, न कि केवल वह जो मेरी माँ खींचती है।
"मैं" का अध्ययन करने के बाद हम बच्चे के नाम के अक्षरों की ओर बढ़ते हैं।

जब नाम के अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो वयस्क, बच्चे के साथ, अपनी तस्वीर पर हस्ताक्षर करता है: "मैं हूँ (बच्चे का नाम)"।
फिर "एम" और "ए" अक्षरों का अध्ययन किया जाता है। एल्बम में "एम", "ए" और मां की तस्वीर का लगातार अध्ययन "माँ" कैप्शन के साथ बच्चे को अनैच्छिक रूप से अमूर्त शब्दांश "मा" के बजाय "माँ" शब्द पढ़ने के लिए प्रेरित करता है।

सामान्य तौर पर, प्राइमर में काम के क्रम को निम्नानुसार दर्शाया जा सकता है:
1) एक नया पत्र सीखना। पत्र पहले एक वयस्क द्वारा लिखा जाता है, फिर बच्चा स्वयं (या उसके हाथ से एक वयस्क);
2) उन वस्तुओं को खींचना जिनके नाम में अक्षर का अध्ययन किया जा रहा है। बच्चा स्वतंत्र रूप से या एक वयस्क की मदद से वस्तुओं को खींचता है, या अपने चित्र में कुछ विवरण समाप्त करता है;
3) खींची गई वस्तुओं पर हस्ताक्षर करना। बच्चा खुद या किसी वयस्क की मदद से एक शब्द में एक परिचित पत्र लिखता है। यदि आवश्यक हो, तो अभ्यास की मदद से पत्र लिखने का काम पहले से ही किया जाता है।
एक अक्षर के अध्ययन के लिए 1-2 पाठ आवंटित किए जाते हैं। शाम को, माँ बच्चे के साथ एल्बम के माध्यम से जाती है और टिप्पणी करती है, कहानी में नए विवरण जोड़ती है। इस प्रकार, एल्बम अक्षरों के अध्ययन से संबंधित सभी बच्चे के छापों का "गुल्लक" बन जाता है: वह क्या जानता है, वह क्या कर सकता है, उसे क्या पसंद है, जिसे याद करने में उसे खुशी होती है, उसके बारे में बात करें।
जब वर्णमाला के सभी अक्षर पूरे हो जाते हैं, तो माई प्राइमर आमतौर पर ऑटिस्टिक बच्चे की पसंदीदा किताब बन जाती है।

अर्थपूर्ण पठन-पाठन करना।
एक ऑटिस्टिक बच्चे को अर्थपूर्ण ढंग से पढ़ना सिखाना महत्वपूर्ण है, क्योंकि अर्थपूर्ण पठन उसकी संज्ञानात्मक आवश्यकताओं को उत्तेजित और आकार देता है। पढ़ना अपने आसपास की दुनिया के बारे में ऑटिस्टिक बच्चे के विचारों का विस्तार करने, समय, कारण और प्रभाव और अन्य तार्किक पैटर्न को समझने, सामाजिक नियमों में महारत हासिल करने और मानवीय संबंधों को समझने का एक महत्वपूर्ण साधन बन जाता है। अर्थपूर्ण पठन भी ऑटिस्टिक बच्चे के स्वयं के भाषण को विकसित करता है, भाषण अविकसितता को दूर करने में मदद करता है।
एक ऑटिस्टिक बच्चे को प्रारंभिक चरण में पढ़ना सिखाते समय, "वैश्विक पठन" पद्धति के तत्वों का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, अर्थात पूरे शब्दों में पढ़ना। अक्षरों के अध्ययन से शुरू होकर, और धीरे-धीरे शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हुए, हमें हमेशा बच्चे के अपने जीवन की सामग्री पर भरोसा करना चाहिए कि उसके साथ क्या होता है: रोजमर्रा के मामले, छुट्टियां, यात्राएं इत्यादि।
इसलिए शुरू से ही उन शब्दों का चयन करें जो आप अपने बच्चे को सिखाते हैं। शब्दों को बच्चे को ज्ञात घटनाओं को निरूपित करना चाहिए जो उसे संबोधित भाषण को समझने में मदद करेगा, उसे अपनी इच्छा, विचार व्यक्त करने में मदद करेगा।
1) शब्दों का "वैश्विक पठन" पढ़ाना।
शब्दों के "वैश्विक पठन" को सिखाने के लिए, चार विषयों पर चयनित शैक्षिक सामग्री का उपयोग किया जाता है: नंबर 1 - "मेरा परिवार", नंबर 2 - "पसंदीदा भोजन", नंबर 3 - "जानवर", नंबर 4 - " जानवरों के लिए भोजन"। इन विषयों पर चयनित चित्र या फोटो चार लिफाफों में हैं। लिफाफों में तस्वीरों या चित्रों के साथ उन शब्दों के साथ संकेत होते हैं जो उन्हें दर्शाते हैं (एक बच्चे की तस्वीर और शब्द "मैं", रस की एक तस्वीर और "रस" शब्द आदि) छोटे आकार के फोटोग्राफ (चित्र) का उपयोग किया जाता है ( 5-7 सेमी के पक्षों के साथ वर्ग) और शब्दों के साथ गोलियां (7-10 सेमी लंबी एक संकीर्ण पट्टी)।

बच्चे की उम्र की स्मृति को ध्यान में रखते हुए लिफाफे में तस्वीरों या चित्रों की संख्या शुरू में 5-6 से अधिक नहीं होनी चाहिए। धीरे-धीरे इनकी संख्या में इजाफा हो सकता है।

दूसरे चरण के अंत तक, बच्चा पहले से ही कई अन्य लोगों से वांछित तस्वीर ढूंढ और ले सकता है, एक हस्ताक्षर प्लेट चुन सकता है और उसे संबंधित चित्र के नीचे रख सकता है। दूसरे शब्दों में, वह अब सही शब्द को पहचानता है, उसे उसकी संपूर्णता में पढ़ता है। एक और महत्वपूर्ण कार्य जिसे हमें काम के दूसरे चरण में हल करना चाहिए, वह है बच्चे को शब्द की ध्वनि रचना सुनना और उसे पुन: पेश करने में सक्षम होना, यानी इसे लिखित रूप में प्रसारित करना। दूसरे शब्दों में, हम बच्चे को शब्द की संरचना का विश्लेषण करना सिखाते हैं।

शब्द का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

सबसे पहले, हम बनाते हैंकिसी शब्द की शुरुआत के ध्वनि-अक्षर विश्लेषण का कौशल। इस कौशल के विकास के लिए बहुत सारे अभ्यासों की आवश्यकता होती है, इसलिए आपको पर्याप्त संख्या में उपदेशात्मक एड्स बनाने की आवश्यकता होती है ताकि बच्चे के लिए पाठ नीरस न हों।

नौकरियों के प्रकार:

1. स्पष्ट चित्रों वाले बड़े कार्ड पर (विभिन्न लोट्टो का उपयोग किया जा सकता है), बच्चा चित्रों के नाम के प्रारंभिक अक्षरों के साथ छोटे कार्ड देता है। सबसे पहले, हम उसे काफी मदद देते हैं: हम कार्ड को पकड़े हुए अक्षरों को स्पष्ट रूप से नाम देते हैं ताकि बच्चा होठों की गतिविधियों को देख सके; दूसरी ओर हम एक बड़े मानचित्र पर एक चित्र दिखाते हैं। ध्वनि का उच्चारण जारी रखते हुए, हम पत्र को बच्चे के करीब लाते हैं (ताकि वह अपनी आंखों से पत्र की गति का अनुसरण कर सके, आप उपहारों के एक टुकड़े का उपयोग कर सकते हैं, जैसे कि युग्मित चित्रों के साथ काम करते समय), फिर कार्ड दें बच्चे को पत्र (वह स्थानांतरण के समय स्वादिष्टता खाता है)। शिक्षक के संकेत को इशारा करते हुए इशारा करते हुए, बच्चा पत्र को संबंधित चित्र पर रखता है। समय के साथ, उसे सभी अक्षरों को सही चित्रों पर स्वतंत्र रूप से रखना सीखना चाहिए। खेल का उल्टा संस्करण संभव है: एक बड़े कार्ड पर, प्रारंभिक अक्षर छोटे कार्डों पर चित्रों को दर्शाने वाले शब्दों से मुद्रित होते हैं।

हम कुछ ध्वनियों के लिए चित्रों का चयन करते हैं। लैंडस्केप शीट पर, हम अध्ययन के लिए चुने गए बड़े अक्षरों को प्रिंट करते हैं। हम टेबल के अलग-अलग कोनों पर दो अक्षर सेट करते हैं। बच्चा उसे पेश किए गए चित्रों को प्रस्तुत करता है, जिनके नाम अक्षरों के अनुरूप ध्वनियों से शुरू होते हैं। प्रारंभ में, आप बच्चे के हाथों को सहारा दे सकते हैं और उसे सही "घर" खोजने में मदद कर सकते हैं।

जब बच्चा शब्द की शुरुआत सुनना सीखता है, तो आप गठन पर काम शुरू कर सकते हैंकिसी शब्द के अंत का ध्वनि-अक्षर विश्लेषण।

नौकरियों के प्रकार:

1. चित्र एक बड़े मानचित्र पर खींचे जाते हैं, जिनके नाम एक निश्चित ध्वनि के साथ समाप्त होते हैं। तस्वीर के आगे एक "खिड़की" है जिसमें बड़े अक्षरों में लिखे गए शब्द का अंतिम अक्षर है। हम अपनी आवाज के साथ शब्द के अंत को उजागर करते हैं, बच्चा प्लास्टिक के अक्षर को "विंडो" अक्षर में मुद्रित पर रखता है; iotized स्वर (I, E, E, Yu) का उपयोग नहीं किया जा सकता है, क्योंकि उनकी ध्वनि भी अक्षर पदनाम के अनुरूप नहीं है।

2. संबंधित शब्द चित्र के नीचे रखा गया है। हम अंतिम ध्वनि पर जोर देते हुए इसका स्पष्ट उच्चारण करते हैं। बच्चा कई प्लास्टिक अक्षरों में से एक को ढूंढता है और उसे शब्द के अंतिम अक्षर पर रखता है।
2) वाक्यांशों को "वैश्विक" तरीके से पढ़ना सीखना (परिचित संज्ञाओं को क्रियाओं के साथ जोड़ना)
जैसे ही बच्चे ने 4 मुख्य विषयों द्वारा दर्शाए गए शब्दों का वैश्विक पठन सीख लिया है, हम छोटे वाक्यांशों को पढ़ने के लिए आगे बढ़ते हैं जिसमें हमने बच्चे के लिए पहले से परिचित शब्दों का उपयोग किया है। तर्क यह है कि ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ने का अर्थ जितनी जल्दी हो सके, उसे यह समझने दें कि पढ़ने और लिखने की मदद से, कोई न केवल वस्तुओं को नाम दे सकता है, बल्कि कार्यों, घटनाओं, भावनाओं और इच्छाओं की रिपोर्ट भी कर सकता है। मौखिक शब्द "प्यार" और "प्यार" अलग-अलग गोलियों पर लिखे गए सामान्य शैक्षिक सामग्री में जोड़े जाते हैं। ये क्रियाएं उन वाक्यांशों के शब्दार्थ केंद्र बन जाते हैं जिन्हें बच्चे ने लिखना सीखा है। हम उसे अपनी तस्वीर, "प्यार" शब्द और अपने पसंदीदा उत्पाद की एक तस्वीर को एक पंक्ति में रखने के लिए आमंत्रित करते हैं। बच्चे की तस्वीर के नीचे "I" शब्द रखा गया है, और उत्पाद की छवि के नीचे - इसे दर्शाने वाला शब्द, उदाहरण के लिए, "रस"। तब बच्चा शिक्षक की मदद से पढ़ता है: "मुझे रस पसंद है।" यह स्पष्ट है कि दृश्य समर्थन ने बच्चे को पढ़े गए वाक्यांश की समझ सुनिश्चित की।
इसके बाद, हमने बच्चे से पूछा: "आपको और क्या पसंद है?", और, एक उत्तर प्राप्त करने के बाद, हमने उसे चित्र को अपने पसंदीदा उत्पाद (और इसे नामित करने वाला शब्द) की छवि के साथ बदलने और नए प्राप्त वाक्यांश को पढ़ने की पेशकश की , उदाहरण के लिए: "मुझे मूसली पसंद है।"
इसके अलावा, हमारे लिए यह महत्वपूर्ण था कि हम बच्चे को शब्द के "घटकों" - अक्षरों और शब्दांशों को अलग करना सिखाएं, और स्वतंत्र रूप से नए शब्दों और वाक्यांशों को पढ़ें। इसलिए, सबसे तार्किक शब्दांश पढ़ने के लिए संक्रमण है। पारंपरिक प्राइमर, पढ़ने के लिए किताबें अक्षरों द्वारा पढ़ने पर केंद्रित हैं, लिखना सीखना भी अक्षरों द्वारा शब्दों के उच्चारण पर निर्भर करता है।

अक्षर पढ़ने से

1. खुले अक्षरों से सिलेबिक टेबल पढ़ना। तालिकाओं को लोट्टो सिद्धांत के अनुसार युग्मित चित्रों के साथ बनाया जाता है।

बच्चा एक छोटे कार्ड पर एक शब्दांश चुनता है और उसे एक बड़े कार्ड पर संबंधित शब्दांश पर रखता है। उसी समय, शिक्षक स्पष्ट रूप से उच्चारण करता है कि क्या लिखा गया है, यह सुनिश्चित करते हुए कि उच्चारण के समय बच्चे की निगाह वयस्क के होठों पर टिकी हुई है।

2. बंद सिलेबल्स से बना सिलेबिक टेबल पढ़ना। प्लास्टिक के स्वर और व्यंजन चुने जाते हैं, जो लिखित अक्षरों के ऊपर लगाए जाते हैं। स्वरों को आकर्षक ढंग से उच्चारित किया जाता है, और उनके अनुरूप प्लास्टिक के अक्षर व्यंजन में चले जाते हैं, अर्थात। "उन्हें देखने जाएं"

3. सिलेबिक टेबल पढ़ना, जहां अक्षर एक दूसरे से काफी दूरी (10-15 सेमी) पर लिखे जाते हैं - "सिलेबिक ट्रैक्स" (ज़ुकोवा का प्राइमर)।

इसलिए, हम एक ऑटिस्टिक बच्चे को पढ़ाने की शुरुआत में "वैश्विक पढ़ने" के तत्वों का उपयोग एक आवश्यक उपाय के रूप में करते हैं ताकि उसमें शब्दों और वाक्यांशों का समग्र दृष्टिकोण बनाया जा सके, उसे सार्थक रूप से पढ़ना सिखाया जा सके और पढ़ने के लिए प्रेरणा पैदा की जा सके। यह राय कि "वैश्विक पठन" निकोलसकाया ओ.एन. जैसे लेखकों के अनुभव में विश्लेषणात्मक पढ़ने के विकास को "धीमा" कर सकता है, की पुष्टि नहीं की गई है। इसके विपरीत, प्रायोगिक प्रशिक्षण प्राप्त करने वाले सभी ऑटिस्टिक बच्चे पूरे शब्दों में पढ़ना सीखने के बाद आसानी से अक्षरों में पढ़ना शुरू कर देते हैं।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी में इस्तेमाल की जाने वाली सुधार विधियां:

प्रयुक्त व्यवहार विश्लेषण. ("व्यवहार चिकित्सा के ढांचे में ऑटिस्टिक बच्चों में भाषण का विकास" - मॉस्को स्टेट यूनिवर्सिटी के मनोवैज्ञानिक एस.एस. मोरोज़ोवा का एक लेख, जिसने व्यवहार चिकित्सा (व्यवहार संशोधन, एबीए) में यूएसए में इंटर्नशिप की थी।

कार्यप्रणाली एल.जी. नुरेयेवा

वैश्विक पठन की पद्धति बी.डी. कोर्सुनस्काया

कार्यप्रणाली के तत्वों का उपयोग करना एम। मोंटेसरी, एस। लुपान

अभ्यास करने वाले शिक्षकों के काम के परिणामों के अध्ययन से पता चला है किविशेष भाषण चिकित्सा प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित बच्चों में ऑटिस्टिक व्यवहार, भावनात्मक और मानसिक अविकसितता के सुधार में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची।

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फॉर्म का अंत

फॉर्म स्टार्ट

भाषण विकास में विचलन प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित सिंड्रोम के मुख्य लक्षणों में से एक है। आत्मकेंद्रित में भाषण विकारों की अभिव्यक्तियाँ प्रकृति और गतिशीलता में अत्यंत विविध हैं, और ज्यादातर मामलों में वे संचार विकारों के कारण होती हैं। यह भाषण विकारों के संबंध में है कि ऑटिस्टिक बच्चों के माता-पिता पहले विशेषज्ञों की मदद लेते हैं: एक भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, न्यूरोसाइकिएट्रिस्ट या न्यूरोपैथोलॉजिस्ट।

ऑटिस्टिक बच्चों में एक बड़ा समूह होता है, जो अत्यंत रूढ़िवादी व्यवहार, भय, पर्यावरण में स्थिरता की इच्छा, महत्वपूर्ण अविकसितता और भाषण की मौलिकता की विशेषता है। ऐसे मामलों में विशेष, उद्देश्यपूर्ण कार्य के बिना, सहज संप्रेषणीय भाषण नहीं बनता है। इस समूह के सभी बच्चे ध्वनि उच्चारण में कमोबेश लगातार गड़बड़ी दिखाते हैं, जिन्हें अक्सर सामान्य मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार की प्रक्रिया में ठीक किया जाता है। बच्चों के इस समूह में भाषण विकास के एक और उल्लंघन को दूर करना मुश्किल है - सर्वनामों का उलटा, यानी बच्चे के पहले के बजाय दूसरे और तीसरे व्यक्ति का उपयोग।

कुछ ऑटिस्टिक बच्चों में, भाषण का विकास अलग तरह से होता है: कम उम्र में, भाषण का गठन आदर्श से अलग नहीं होता है, लेकिन वाक्यांशगत भाषण सामान्य से कुछ बाद में प्रकट होता है, और अक्सर प्रियजनों का परिलक्षित भाषण होता है। कभी-कभी 2-2.5 वर्षों के बाद एक प्रतिगमन होता है जो पूर्ण उत्परिवर्तन तक नहीं पहुंचता है: इकोलिया अपील के बिना प्रकट होता है, कभी-कभी सरल व्याकरणिक वाक्यांश, अपील, प्रत्यक्ष बयान और इनकार शायद ही कभी उपयोग किए जाते हैं। इनमें से अधिकांश बच्चे बौद्धिक रूप से अक्षुण्ण होते हैं और अक्सर प्रतिभाशाली होते हैं। वे अपनी भाषण विफलता के बारे में जल्दी जानते हैं, वे इस बारे में बहुत चिंतित हैं, जिससे न्यूरोटिक विकार हो सकते हैं।

अध्ययनों के अनुसार, 8-15 वर्ष की आयु के उच्च-क्रियाशील ऑटिस्टिक बच्चों में शब्दावली और वर्तनी सहित भाषा प्रवीणता के बुनियादी संकेतक नियंत्रण समूह की तुलना में बदतर नहीं थे, और ऑटिज़्म वाले वयस्कों में भी बेहतर थे। साथ ही, ऑटिस्टिक के दोनों आयु समूहों ने आलंकारिक भाषा के उपयोग की आवश्यकता वाले जटिल कार्यों में कम परिणाम दिखाए, भाषण को समझने और निष्कर्ष निकालने की क्षमता का आकलन किया। चूंकि किसी व्यक्ति की पहली छाप अक्सर उनकी मूल भाषा क्षमता पर आधारित होती है, शोध से पता चलता है कि ऑटिस्टिक लोगों के साथ बातचीत करते समय लोग अपनी समझ के स्तर को अधिक महत्व देते हैं।

आत्मकेंद्रित के गंभीर रूपों वाले बच्चों में भाषण के विकास के दृष्टिकोण अलग हैं। घरेलू विशेषज्ञ भावनात्मक विकारों के सुधार, मानसिक स्वर को बढ़ाने, भावनात्मक संपर्क की स्थापना और विकास के माध्यम से भाषण बातचीत की आवश्यकता पैदा करने पर ध्यान केंद्रित करते हैं। यह दृष्टिकोण, यदि यह भाषण के गठन की अनुमति देता है, बहुत कम ही प्राप्त होता है और जल्द ही नहीं, भाषण का गठन आदर्श में विकास के आयु चरणों की तुलना में बड़ी देरी के साथ होता है, और भविष्य में इस देरी की भरपाई नहीं की जाती है।

व्यवहार हस्तक्षेप के तरीके, विशेष रूप से लागू व्यवहार विश्लेषण में, सुदृढीकरण के आधार पर भाषण रूढ़िवादिता पर काम करके भाषण बनाते हैं। यह प्रक्रिया भी पर्याप्त तेज़ नहीं है, और अक्सर आपको इसे पहले वास्तविक शब्दों में ध्वनियों की नकल और नकल के माध्यम से शिक्षक के आंदोलनों को दोहराने के लिए बच्चे को पढ़ाने से शुरू करना पड़ता है। सबसे पहले, इस तरह के भाषण में व्यक्तिगत ध्वनियों, शब्दांशों का चरित्र होता है, यह अक्सर यांत्रिक होता है और इंटोनेशन से रहित होता है। बच्चे की वाणी को रंग देने और उसे अधिक स्वाभाविक बनाने के लिए दूसरों, रिश्तेदारों, शिक्षकों की पर्याप्त मेहनत की आवश्यकता होती है। अक्सर, ऑटिस्टिक बच्चे अभिव्यंजक भाषण विकसित करने में विफल होते हैं, फिर संचार के अन्य, गैर-मौखिक रूपों को विकसित करना अधिक उपयुक्त माना जाता है - वैकल्पिक संचार प्रणालियों का उपयोग - चित्रों के साथ कार्ड, सांकेतिक भाषा, आदि। वैकल्पिक संचार प्रणाली, में विशेष रूप से, खींची गई वस्तुओं या क्रियाओं वाले कार्ड एक उत्कृष्ट, और अक्सर एक गैर-बोलने वाले (म्यूटिक) बच्चे के साथ संचार स्थापित करने और भाषण के समग्र विकास के लिए एक अच्छा प्रोत्साहन देने का एकमात्र तरीका है।

दोनों दृष्टिकोणों का संयोजन सबसे अच्छा लगता है। सुदृढीकरण के आधार पर, बातचीत और निर्देशों का पालन करने के लिए तत्परता का एक स्टीरियोटाइप बनाया जाता है, जो बच्चे को अपेक्षाकृत पर्याप्त और संगठित तरीके से ध्यान केंद्रित करने और व्यवहार करने में मदद करता है। यह सीखने के लिए आवश्यक परिस्थितियों का निर्माण करता है। इसी समय, प्रयास भावनात्मक बातचीत के विकास, आसपास क्या हो रहा है में भावात्मक अर्थ की शुरूआत और भाषण गतिविधि की उत्तेजना के लिए निर्देशित होते हैं। कक्षा में, उद्देश्यपूर्ण व्यवहार, भाषण समझ पर काम किया जाता है, व्यावहारिक उद्देश्य गतिविधि, उद्देश्यपूर्ण मोटर गतिविधि विकसित होती है। भाषण कार्य स्वयं भी किया जाता है: मुखरता को उत्तेजित करना, ओनोमेटोपोइया को उत्तेजित करना, दूसरों के भाषण की नकल करना। कार्य के प्रत्येक सही प्रदर्शन को उन साधनों द्वारा प्रोत्साहित किया जाता है जो बच्चे को कम से कम आकर्षित करते हैं।

ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक समर्थन में शामिल एक भाषण चिकित्सक को कक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में भावनात्मक और अर्थ संबंधी टिप्पणियों को लागू करना सीखना चाहिए। वास्तविकता में बच्चे को शामिल करने, आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता, भाषण की समझ को प्राप्त करने का यही एकमात्र पर्याप्त तरीका है। एक भावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणी बच्चे के अनुभव से जुड़ी होनी चाहिए, बच्चे की बाहरी अर्थहीन गतिविधि में भी अर्थ लाना चाहिए, उसके ऑटोस्टिम्यूलेशन में; बच्चे के लिए सुखद संवेदनाओं को ठीक करें और अप्रिय को दूर करें; कारण संबंधों को स्पष्ट करने के लिए, बच्चे को वस्तुओं की संरचना और घटना के सार के बारे में एक विचार देना। इस तरह की टिप्पणी दैनिक घटनाओं के अर्थ, एक दूसरे पर और मानवीय संबंधों पर, सामाजिक नियमों पर उनकी निर्भरता को व्यक्त करने में मदद करती है; एक ऑटिस्टिक बच्चे को मानवीय भावनाओं, भावनाओं, रिश्तों के बारे में एक विचार दें जिसे वह आमतौर पर समझ नहीं सकता, सीधे अनुभव कर सकता है।

एक ऑटिस्टिक बच्चे के साथ सुधारात्मक कार्य के दौरान, उसकी उम्र की विशेषताओं (वास्तविक उम्र, विकास के अनुरूप, और जन्म की तारीख से नहीं) को ध्यान में रखना आवश्यक है, संवेदनशील रूप से लोड को खुराक दें, इसे बच्चे की आंतरिक दुनिया के अनुकूल बनाएं।

ऑटिस्टिक बच्चों के साथ स्पीच थेरेपी का काम होना चाहिए

एक निश्चित तरीके से:

1. भाषण चिकित्सा कार्य एक अनुकूलन अवधि से पहले होता है, जिसके दौरान इतिहास संबंधी जानकारी का अध्ययन किया जाता है, एक भाषण मानचित्र संकलित किया जाता है और बच्चे के मुक्त व्यवहार की निगरानी की जाती है।

2. बच्चे के साथ भावनात्मक संबंध स्थापित करना बहुत जरूरी है। आप बहुत अधिक सक्रिय नहीं हो सकते हैं, बच्चे पर बातचीत थोप सकते हैं और संपर्क नहीं होने पर सीधे सवाल पूछ सकते हैं।

3. जिस कमरे में भाषण चिकित्सा कार्य किया जाता है, उसके लिए आवश्यकताएं: बच्चे को विचलित करने वाली कोई वस्तु नहीं होनी चाहिए, इसके अलावा, सुरक्षा के बारे में याद रखना आवश्यक है, क्योंकि कुछ ऑटिस्टिक बच्चे आवेगी, बेचैन होते हैं और कभी-कभी उनके एपिसोड होते हैं आक्रामकता और आत्म-आक्रामकता।

4. भाषण विकारों के सुधार के लिए कार्यक्रम बच्चे के साथ काम करने वाले सभी विशेषज्ञों के साथ संयुक्त रूप से विकसित किया गया है।

5. प्रत्येक बच्चे के लिए दर्पण, भाषण चिकित्सा जांच के उपयोग के प्रश्न को व्यक्तिगत रूप से तय करना आवश्यक है।

6. भाषण विकास के सुधार पर भाषण चिकित्सा कार्य सुसंगत, धैर्यवान और कभी-कभी बहुत लंबा होना चाहिए।

आपको एक बच्चे को एक ही बार में सब कुछ सिखाने की कोशिश नहीं करनी चाहिए, पहले एक कौशल पर ध्यान केंद्रित करना बेहतर है जो उसके लिए सबसे अधिक सुलभ है, धीरे-धीरे इसे दूसरे में सबसे सरल ऑपरेशन से जोड़ रहा है, अक्सर रोजमर्रा की स्थितियों को दोहराया जाता है।

सही काम से ऑटिस्टिक बच्चे अच्छे परिणाम प्राप्त कर सकते हैं। प्रत्येक मामले में, परिणाम अलग होंगे। प्रगति की अवधि के बाद प्रतिगमन हो सकता है, ठीक वैसे ही जैसे स्वस्थ बच्चों में होता है। गतिकी को ट्रैक करने के लिए, आपको थोड़ी सी भी उपलब्धियों को रिकॉर्ड (रिकॉर्ड) करना चाहिए। ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करने में, जैसा कि किसी और के साथ नहीं है, निरंतरता, दृढ़ता, दृढ़ता और सटीकता महत्वपूर्ण हैं। बेशक, यह माता-पिता और विशेषज्ञों दोनों के लिए बहुत तकलीफदेह है, लेकिन यह याद रखना महत्वपूर्ण है: बच्चे से सही व्यवहार, उद्देश्यपूर्ण गतिविधि की तलाश करके, हम उपयुक्त स्टीरियोटाइप बनाते हैं और उसके लिए बातचीत करना, सीखना आसान होगा दुनिया के बारे में, और जानें।

बहुत ज़रूरी! एएसडी वाले बच्चे के भाषण को ठीक से विकसित करने के लिए, विशेष रूप से एक गैर-बोलने वाला, अच्छी तरह से समन्वित और दीर्घकालिक (अक्सर कई वर्षों) कई विशेषज्ञों के प्रयासों की आवश्यकता होती है: एक भाषण चिकित्सक, एबीए चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, आदि। और यह व्यावहारिक रूप से असंभव है यदि माता-पिता को आपके अपने बच्चे के साथ काम करने से हटा दिया जाए।

प्रारंभिक बचपन का आत्मकेंद्रित मानसिक विकास के सबसे जटिल विकारों में से एक है, जिसमें मुख्य रूप से संचार प्रक्रियाओं के विकार, अनुचित व्यवहार, बाहरी दुनिया, आसपास के लोगों के साथ भावनात्मक संपर्क बनाने में कठिनाइयाँ और परिणामस्वरूप, सामाजिक अनुकूलन का उल्लंघन होता है। .

इस तथ्य के बावजूद कि बचपन के आत्मकेंद्रित के कारणों का अभी तक पर्याप्त अध्ययन नहीं किया गया है, यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि बच्चे के प्रारंभिक निदान के मामले में, प्रारंभिक बचपन के आत्मकेंद्रित का निदान किया जा सकता है या बाहर रखा जा सकता है। ऑटिस्टिक बच्चों का शैक्षणिक निदान करने के बाद, कोई आरडीए वाले बच्चों के साथ जटिल सुधारात्मक कार्य के लिए व्यक्तिगत रणनीति बनाना शुरू कर सकता है।

शिक्षकों और अभिभावकों के लिए आत्मकेंद्रित की प्रकृति को समझना महत्वपूर्ण है। एक ऑटिस्टिक बच्चे को निरंतर, योग्य चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहायता की आवश्यकता होती है।

समय पर और पर्याप्त सुधारात्मक और विकासात्मक सहायता के बिना, आरडीए सिंड्रोम वाले बच्चों का एक महत्वपूर्ण हिस्सा अशिक्षित हो जाता है और समाज में जीवन के अनुकूल नहीं होता है। और, इसके विपरीत, प्रारंभिक सुधारात्मक कार्य के साथ, अधिकांश ऑटिस्टिक बच्चों को सीखने के लिए तैयार किया जा सकता है, और अक्सर ज्ञान के विभिन्न क्षेत्रों में उनकी संभावित प्रतिभा का विकास होता है। बाल मनोचिकित्सक, न्यूरोपैथोलॉजिस्ट, भाषण चिकित्सक, मनोवैज्ञानिक, शिक्षक, एक संगीत कार्यकर्ता और माता-पिता सहित विभिन्न क्षेत्रों में विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा सुधार और पुनर्वास कार्य व्यापक रूप से किया जाना चाहिए।

विशेष ध्यान देने योग्य है भाषण के विकास पर काम करें।इसे जल्द से जल्द शुरू करना चाहिए। भाषण के विकास पर काम की सफलता काफी हद तक एक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के कार्यों पर निर्भर करती है, विशेषज्ञों के साथ उनकी बातचीत में।

भाषण चिकित्सा कार्यऑटिस्टिक बच्चों की भाषण विकास विशेषता की विशेषताओं को निर्धारित करने के साथ शुरू होता है। उचित सुधार का उद्देश्य श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक, भाषण सुनवाई का विकास करना है। ध्वनियाँ सेट की जाती हैं, साँस लेने और आवाज़ के व्यायाम पेश किए जाते हैं। एक महत्वपूर्ण कार्य शब्दावली का विस्तार करना, चित्रों से वाक्य बनाने की क्षमता विकसित करना और एक सुसंगत पाठ पर काम करना है।

भाषा के विकास का प्रारंभिक चरण एक वयस्क और एक बच्चे के बीच की बातचीत है। इस अवस्था को मुख्य रूप से अचेतन स्तर पर इशारों, मुस्कान, चेहरे के भाव और आवाज के कोमल स्वरों की मदद से महसूस किया जाता है। ये पहली मुस्कान और अनुकरणीय प्रयास भाषा की विशेषताओं और भाषा सीखने की इच्छा का आधार बनते हैं। वयस्क आमतौर पर बच्चों के साथ अपने प्रारंभिक संचार को आवाज की शक्ति, शब्दों के विशिष्ट और धीमे उच्चारण, बातचीत में विशिष्ट अवधारणाओं के उपयोग, छोटे वाक्यों के उपयोग, एक वाक्य की पुनरावृत्ति और मौखिककरण की मदद से अनुकूलित करते हैं। बच्चे की हरकतों से।

भाषण के विकास के लिए, चूसने, निगलने और काटने की सजगता का सामान्य विकास भी महत्वपूर्ण है। भविष्य में, वे सही उच्चारण के विकास के लिए बहुत आवश्यक हैं। बच्चे के मुंह, जीभ और होठों की मांसपेशियों को प्रशिक्षित करने के लिए काम करने की आवश्यकता होती है। वयस्क खेल की पेशकश करता है जिसमें बच्चा नकल कर सकता है या चूसने, चाटने, उड़ाने, जीभ के व्यायाम करने जैसी क्रियाएं कर सकता है।

भाषण का विकास बरकरार श्रवण धारणा, बच्चे की अच्छी सुनवाई और अच्छी दृश्य धारणा से प्रभावित होता है। चूंकि एक बच्चा नकल और भेदभाव के माध्यम से भाषा सीखता है, इसलिए बच्चों के लिए विभिन्न उत्तेजनाओं को सुनना, देखना और प्रतिक्रिया करना सीखना महत्वपूर्ण है। इसे उत्तेजक वातावरण के बारे में भी याद रखना चाहिए, क्योंकि केवल एक उत्तेजक वस्तु-स्थानिक और सामाजिक वातावरण की उपस्थिति में ही बच्चे का सकारात्मक विकास संभव है।

मोटे तौर पर बिगड़ा हुआ संचार का परिणाम होने के कारण, आत्मकेंद्रित की अभिव्यक्तियों वाले बच्चों में भाषण विकार, बदले में, दूसरों के संपर्क में कठिनाइयों को और बढ़ाते हैं। भाषण के विकास पर काम में दृश्य सामग्री (चित्र, पोस्टकार्ड, चित्र) का उपयोग किया जाता है। इसके अलावा, संयुक्त भ्रमण, ड्राइंग में, संपर्क का प्राप्त स्तर और भाषण में प्रगति तय होती है।

ऑटिज्म से पीड़ित प्रत्येक बच्चे के लिए, भाषण विकास को प्रोत्साहित करने के लिए एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार किया जाता है, जिसमें उसकी क्षमताओं और साथ ही उसकी संचार रुचि को ध्यान में रखा जाता है। प्रत्येक कार्य बच्चे की संचार आवश्यकताओं से मेल खाता है। पहले शब्द बच्चे की इच्छा व्यक्त करते हैं, उपयोगी होते हैं और उसके विकास के स्तर के अनुरूप होते हैं। उसे अधिकतम आनंद दिलाने के लिए बच्चे के हितों को ध्यान में रखते हुए पद्धतिगत तकनीकों का चयन किया जाता है। तो, कुछ बच्चे आनंद के साथ गाते हैं, अन्य अधिक स्वेच्छा से आगे बढ़ते हैं, अन्य लोग चित्रों को रुचि के साथ देखते हैं। संवादात्मक भाषण तभी शुरू होता है जब दोहराए गए शब्द को समझा जाता है।

काम का प्रारंभिक चरण फार्माकोथेरेपी की आड़ में बच्चे को नई परिस्थितियों के अनुकूल बनाना, जगह की आदत डालना है। हम सक्रिय भाषण बिंदुओं की उत्तेजना के साथ हाथों, उंगलियों, फोरआर्म्स, चेहरे की मांसपेशियों की मालिश, हाइपोइड, ग्रीवा क्षेत्र की मालिश के लिए एक शानदार जगह देते हैं। मालिश की पृष्ठभूमि के खिलाफ, उंगलियों की गति स्पष्ट, विभेदित हो जाती है, और हाथ की मांसपेशियों की टोन आदर्श के करीब पहुंच जाती है।

इशारा करते हुए अभ्यास करना। वस्तुओं में हेरफेर करने की प्रक्रिया में, हम न केवल चतुर, बल्कि पेशीय, गतिज, दृश्य और श्रवण धारणा को विकसित करने का प्रयास करते हैं।

स्पर्श और भावनात्मक संपर्कों को विकसित करने के लिए, स्पर्श के विकास के लिए, हम कई तकनीकों जैसे कि सतह की मालिश पास करते हैं। हम बच्चे को स्ट्रोक करते हैं, हम इसे अपने आप दबाते हैं, हम उसके सिर, शरीर को छूते हैं, और इसके विपरीत, हम बच्चे को उसके सिर, कंधे, एक वयस्क के हाथों को उसके हाथों से छूना सिखाते हैं। इन सभी कार्यों पर भाषण द्वारा टिप्पणी की जाती है। इस तरह के प्रशिक्षण के बाद, अधिकांश बच्चे अपने और पर्यावरण में अपना उन्मुखीकरण प्राप्त कर लेते हैं।

अगले चरण में काम कर रहा हूंवस्तुओं, उनके रूपों, मात्रा, रंग के ज्ञान में आवश्यक सूक्ति और अभ्यास की शिक्षा पर। हम बच्चे की तर्जनी से वस्तुओं को घेरते हैं, उन्हें मौखिक योग्यता देते हैं। धीरे-धीरे, इन तकनीकों की मदद से, बच्चा वस्तुओं (घन, गेंद, आदि) को पहचानना और नाम देना शुरू कर देता है। भाषण के विकास के लिए वस्तुओं की छवियों और बच्चे की स्मृति का समेकन, ड्राइंग, मॉडलिंग में कक्षाओं द्वारा सुगम किया जाता है।

भाषण की बहाली और विकास क्रमिक रूप से किया जाता है। सबसे पहले, खिलौने के साथ हेरफेर में, हम एक स्पर्श धारणा बनाते हैं, फिर वस्तु की एक दृश्य समझ, जिसके बाद हम वस्तु को मौखिक रूप से परिभाषित करते हैं और एक विशिष्ट वस्तु के साथ मौखिक परिभाषा का सहसंबंध बनाते हैं। अगले चरण में, हम यह सुनिश्चित करते हैं कि बच्चा जो शब्द सुनता है उसका सही उच्चारण (पुन: पेश करना) सीखता है। ऐसा करने के लिए, हम शब्द को शब्दांशों में विभाजित करते हैं, प्रारंभिक, अंतिम और तनावग्रस्त शब्दांशों को बार-बार दोहराते हैं, जिसके बाद हम उन्हें आवश्यक शब्द में मिला देते हैं। हम मौखिक क्लिच को अनायास पुन: पेश करने की क्षमता सिखाते हैं। सभी बच्चों में शब्दों को दोहराने की प्रवृत्ति होती है। हम धीरे-धीरे अपनी शब्दावली का विस्तार कर रहे हैं।

समझ को अधिकतम करने के लिए, हम भाषा के रूप - उसके व्याकरण को कम और सरल करते हैं। यह वाक्यांशों की लंबाई को कम करके प्राप्त किया जाता है। माध्यमिक शब्द छोड़े गए हैं।

हम चित्रों में चित्रित घटनाओं का उपयोग करके वाक्यांश सिखाते हैं। हम शब्दों को एक विशिष्ट स्थिति के साथ जोड़ते हैं। फिर हम तस्वीरों से एक पूरी कहानी बनाते हैं। इसके बाद, हम कुछ विषयों पर बातचीत से युक्त कक्षाएं संचालित करते हैं, रीटेलिंग। हम लघुगणक पर बहुत ध्यान देते हैं।

काम का एक बहुत ही व्यवहार्य खंड श्रवण ध्यान, ध्वन्यात्मक और भाषण सुनवाई का विकास है। यह अंत करने के लिए, हम आवाज, चेहरे के व्यायाम करते हैं, हम ध्वनियों का उत्पादन और स्वचालन करते हैं।

हम बच्चों को बातचीत के कौशल (भाषण का सामाजिक उपयोग) सिखाने की कोशिश कर रहे हैं, ऐसे विषयों की पेशकश कर रहे हैं जो बच्चे के लिए दिलचस्प और महत्वपूर्ण हैं।

हम लगातार व्यक्तिगत प्रशिक्षण से छोटे समूहों में कक्षाओं में जाते हैं।

प्रशिक्षण का मूल सिद्धांत भाषण चिकित्सक के साथ समूह कक्षाओं में अध्ययन के तहत विषय पर भाषण संचार को लगातार खेलना है, खेल में प्राप्त ज्ञान को एक शिक्षक, मनोचिकित्सक के साथ, माता-पिता के साथ घर पर समेकित करना है।

जैसे-जैसे भाषण विकास कक्षाएं आयोजित की जाती हैं, बच्चों का भाषण अधिक समझने योग्य और संचारी हो जाता है।

एक संवाद के गठन पर काम एक वयस्क द्वारा बच्चे के एकालाप को ध्यान से सुनने के साथ शुरू होता है। बच्चा वार्ताकार से खुश होता है और उसका एकालाप दूसरे पर निर्देशित हो जाता है, अर्थात वह एक संचारी कार्य प्राप्त कर लेता है। भविष्य में, बच्चे के जीवन से संबंधित खेल स्थितियों का विकास होता है - यह संवाद भाषण के विकास में योगदान देता है।

आरडीए में भाषण विकास के चौथे संस्करण में, एक वयस्क के साथ बातचीत आसान और तेज विकसित होती है, लेकिन भाषण गतिविधि को उत्तेजित करने में सावधानी की आवश्यकता होती है। मानसिक स्वर को बढ़ाने वाले खेल की प्रक्रिया में बच्चे के भाषण को सक्रिय करना सबसे अच्छा है।

ध्वनि उच्चारण के उल्लंघन के सुधार में जल्दबाजी नहीं करनी चाहिए, क्योंकि भाषण अनुभव के संचय से अक्सर इन उल्लंघनों का सहज उन्मूलन होता है।

बच्चे के साथ बहुत सारी बातें करना, उसे समझाना कि आसपास क्या हो रहा है, नए शब्द बोलना। आने वाले दिन के लिए योजनाओं की चर्चा (और बाद में ड्राइंग) में बच्चे को चर्चा में शामिल करें।

भाषण विकास और सामान्य रूप से सुधारात्मक कार्य की सफलता काफी हद तक एक ऑटिस्टिक बच्चे के माता-पिता के कार्यों पर निर्भर करती है। अपने बच्चे को सामूहीकरण करने में मदद करने की उनकी इच्छा में। गैर-संपर्क को प्रभावित करने और उस पर काबू पाने के लिए माता-पिता को संचार को एक चैनल के रूप में उपयोग करने की आवश्यकता है। यह सिर्फ एक प्रभावी उपकरण है जो हमेशा परिवार के हाथ में रहता है। दुनिया में संचित अनुभव से पता चलता है कि इस उपकरण के उपयोग से काफी परिणाम मिलते हैं।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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6. सतमारी पी. ऑटिज्म से पीड़ित बच्चे। एसपीबी।, पीटर।, 2005। 224 पी।

ऐलेना सफ़ोनोवा
स्पीच थेरेपी की विशेषताएं ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करती हैं

संयुक्त प्रकार के एमकेडीओयू बोगुचार्स्की किंडरगार्टन "वसन्त"

(कंप्यूटर प्रस्तुति का उपयोग करके)

« स्पीच थेरेपी की विशेषताएं ऑटिस्टिक बच्चों के साथ काम करती हैं».

शिक्षक - वाक् चिकित्सक

सफोनोवा ऐलेना गेनाडीवना

अवधारणा परिभाषा आत्मकेंद्रित.

व्यावहारिक परिचय ऑटिस्टिक बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं.

में कठिनाइयों का पता लगाना एक भाषण चिकित्सक का कामकनेर सिंड्रोम वाले बच्चे के साथ

चरणों का परिचय एक भाषण चिकित्सक का काम.

उपकरण: मल्टीमीडिया स्थापना, कंप्यूटर प्रस्तुति।

क्या आत्मकेंद्रित?

ऑटिज्म एक विकार है, जो मस्तिष्क के विकास के उल्लंघन के परिणामस्वरूप उत्पन्न होता है और सामाजिक संपर्क और संचार में एक स्पष्ट और व्यापक कमी के साथ-साथ सीमित हितों और दोहराव वाले कार्यों की विशेषता है। ये सभी लक्षण तीन साल की उम्र से पहले दिखने लगते हैं। इसी तरह की स्थितियां जो हल्के लक्षण और लक्षण पेश करती हैं उन्हें विकारों के रूप में वर्गीकृत किया जाता है आत्मकेंद्रित स्पेक्ट्रम. आत्मकेंद्रितएक गंभीर विकासात्मक विकार है जो जीवन भर बना रहता है।

घरेलू सुधारक शिक्षाशास्त्र की वास्तविक समस्या एक एकीकृत प्रणाली का निर्माण जारी है मनोवैज्ञानिक- बच्चों के लिए शैक्षणिक सहायता आत्मकेंद्रित. तथ्य यह है कि रूस में समाज धीरे-धीरे विकास संबंधी विकारों के जटिल रूपों से पीड़ित बच्चों की शिक्षा और सामाजिक अनुकूलन की आवश्यकता को पहचानना शुरू कर रहा है, विशेषज्ञों को एक प्रणाली बनाने के तरीके के बारे में अधिक से अधिक सोचने पर मजबूर करता है। कामइस दल के साथ। सिंड्रोम आत्मकेंद्रितयह अक्सर एक जटिल दोष का हिस्सा होता है, जहां यह अन्य विकारों से कम भूमिका निभाता है, उदाहरण के लिए, बौद्धिक, भाषण, मोटर अपर्याप्तता। यह इस तथ्य के कारण है कि संचार विकार सभी मानसिक कार्यों के विकास में मुख्य बाधा हैं, भले ही वे संभावित रूप से संरक्षित हों। हम कुछ पहलुओं पर ध्यान देंगे बच्चों के साथ काम करेंगंभीर और जटिल रूपों के साथ आत्मकेंद्रित.

पर ऑटिस्टिकबच्चों में भाषण विकारों की एक विस्तृत श्रृंखला होती है, और अक्सर ऐसा होता है वाक् चिकित्सकवह व्यक्ति है जिसे विकास का प्राथमिक निदान करना चाहिए ऑटिस्टिकबच्चे और आगे की कार्रवाई के लिए परिवार का समन्वय।

याद रखें कि भाषण विकास में देरी और विकृति के मुख्य लक्षण समूह के आधार पर भिन्न होते हैं। आत्मकेंद्रित.

इस प्रकार, पहले समूह के बच्चों में हम बाहरी भाषण की लगभग पूर्ण अनुपस्थिति देखते हैं। जुनून की ऊंचाई पर बच्चे द्वारा बोले गए दुर्लभ शब्द या छोटे वाक्यांश बताते हैं कि वह भाषण को कम से कम आंशिक रूप से समझता है।

दूसरे समूह के बच्चों के भाषण में इकोलिया की विशेषता होती है, इसमें रूढ़िबद्ध लघु वाक्यांशों का एक छोटा सेट भी होता है, या बच्चे द्वारा किसी भावात्मक स्थिति में प्राप्त किया जाता है। दूसरे समूह के बच्चों में रूढ़िबद्ध अनुरोध और अपील होती है जिसमें क्रिया का प्रयोग शिशु में किया जाता है ( "रस पीने के लिए", "कुकी दे दो", और बच्चा दूसरे या तीसरे व्यक्ति में अपने बारे में बोलता है ( "साशा आकर्षित करेगी") लेकिन अक्सर ऐसे बच्चे सामान्य तरीके से नहीं, बल्कि चिल्लाकर या बस उन्हें निराश करने की कोशिश करके मुड़ना और पूछना पसंद करते हैं। वयस्कसही जगह पर और उनके लिए ब्याज की वस्तु में अपना हाथ डालें।

तीसरे समूह के बच्चों के पास एक विकसित साहित्यिक भाषण है, लेकिन साथ ही लगभग नहीं संवाद करने में सक्षम, वार्ताकार को न सुनें, हालांकि वे अपनी पसंदीदा पुस्तकों के पूरे पृष्ठ उद्धृत करते हैं या अपने पसंदीदा विषय के बारे में बात करते हैं।

चौथे समूह के एक बच्चे में, हम शांत, अस्पष्ट भाषण और इकोलिया से मिलते हैं, कभी-कभी समय में देरी हो जाती है। ऐसा बच्चा एक नियम के रूप में, भाषण की मदद से पूछता है और संबोधित करता है, लेकिन उसके लिए फिर से लिखना मुश्किल है।

पर एएसडी के निदान वाले बच्चों के साथ काम करना, आरडीए केवल सुधारात्मक प्रभाव के बारे में नहीं हो सकता, जैसा कि हर कोई समझता था एक भाषण चिकित्सक का काम. सुधार का अर्थ है सुधार; लेकिन उच्चारण को सही करना या शुरू करना असंभव है कामशाब्दिक और व्याकरणिक कौशल में सुधार करने के लिए, यदि यह संचारी है बच्चे के भाषण की विशेषताएं.

मुख्य लक्ष्य आत्मकेंद्रित के लिए भाषण चिकित्सा:

बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करना;

किसी अजनबी के साथ बच्चे के संपर्क के स्तर का पता लगाना (अर्थात। वाक् चिकित्सक)

प्राथमिक भाषण परीक्षा (उसकी समझ);

भाषण समझ शिक्षण;

अभिव्यंजक भाषण सिखाना।

वाक् चिकित्सकप्राथमिक निदान का पहला चरण करता है - बच्चे का अवलोकन। यह विधि अवलोकन की वस्तु के बारे में प्राथमिक विचार करना या इससे जुड़ी प्रारंभिक स्थितियों की जांच करना संभव बनाती है। इसलिए, विभेदक निदान के मानदंडों की खोज में अवलोकन की विधि एक निर्णायक भूमिका निभाती है।

बच्चे के समग्र विकास की तस्वीर को स्पष्ट करने के लिए वाक् चिकित्सकडायग्नोस्टिक कार्ड का उपयोग कर सकते हैं, K . द्वारा विकसित. एस लेबेडिंस्काया और ओ.एस. निकोल्स्काया। संचार के क्षेत्र की खोज वाक् चिकित्सकदृश्य संपर्क पर ध्यान देना चाहिए, पुनरोद्धार परिसर की विशेषताएं, अपनों को पहचानना, अपनों से लगाव पैदा करना, किसी नए व्यक्ति के प्रति प्रतिक्रिया, संपर्क करना बच्चे, शारीरिक संपर्क के प्रति रवैया, मौखिक अपीलों की प्रतिक्रिया, किसी नाम की प्रतिक्रिया की कमी, भाषण के जवाबों की चयनात्मकता, पर्याप्त हावभाव की कमी, एकांत में व्यवहार, पर्यावरण के प्रति रवैया, चेतन और निर्जीव के बीच भेदभाव की "अनुपस्थिति"।

बहुलता स्पीच थेरेपीतरीके बने हुए हैं अनुकूलितके साथ बच्चों के भाषण विकास के स्तर का निदान करने के लिए आत्मकेंद्रितजब भाषण की समझ और उसके संप्रेषणीय उपयोग की जांच पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए। विवरण स्पीच थेरेपीपरीक्षा और सुधारात्मक काम, व्यावहारिक व्यवहार विश्लेषण की पद्धतिगत नींव पर निर्मित, हम कर सकते हैं S . पर देखें. अनुभाग में एस मोरोज़ोवा "शिक्षण भाषण और संचार कौशल".

दिशा-निर्देश आत्मकेंद्रित के लिए भाषण चिकित्सा सुधार.

1. भाषण समझ सर्वेक्षण (प्रभावशाली भाषण).

सबसे पहले, एक सहज स्थिति में बच्चे की भाषण की समझ की जांच की जाती है। वे अध्ययन करते हैं कि क्या बच्चा उन कथनों को समझता है जिनमें ऐसे शब्द हैं जो उसके लिए प्रभावशाली रूप से अर्थपूर्ण हैं। इसका क्या मतलब है? अवलोकन या माता-पिता के साथ बातचीत में, उन्हें पता चलता है कि बच्चा उसके लिए प्यार करता है। विशेष रूप से महत्वपूर्ण.

फिर जांचें कि क्या बच्चा मौखिक प्रदर्शन करता है निर्देश: क) जो हो रहा है उसके संदर्भ में; बी) संदर्भ से बाहर। पहले मामले में, बच्चे को उसके द्वारा किए जा रहे कार्यों के अनुरूप कुछ करने के लिए कहा जाता है। उदाहरण के लिए, यदि वह रेलमार्ग से खेल रहा है, तो आप कर सकते हैं बताने के लिए: "वैगन को रेल पर रखो".

दूसरे मामले में, बच्चे को निर्देश दिए जाते हैं कि वह क्या कर रहा है उससे संबंधित नहीं है, उदाहरण के लिए: "यहाँ आओ", "मुझे एक घन दो"आदि। निर्देशों की समझ की जांच करते समय मदद से बचना चाहिए। (उदाहरण के लिए, इशारे)अधिक सटीक जानकारी के लिए। निर्देश विभिन्न संदर्भों और स्थितियों में प्रस्तुत किए जाने चाहिए।

यदि बच्चे का व्यवहार स्पष्ट रूप से बदलता है - उदाहरण के लिए, वह स्पीकर की ओर अपना सिर घुमाता है या उसके पास जाता है, तो यह माना जा सकता है कि उसने कम से कम आंशिक रूप से कथन को समझा।

बच्चे के सहज व्यवहार के अवलोकन के दौरान, विभिन्न स्वरों और बाह्य स्वरों की उत्पत्ति की ध्वनियाँ दर्ज की जाती हैं। विभिन्न ध्वनियों, शब्दों की सहज नकल की उपस्थिति पर ध्यान आकर्षित किया जाता है; मांगों या इनकार की अभिव्यक्ति; इकोलिया तय हो गए हैं; बच्चे के स्वयं के स्वतःस्फूर्त बयान नोट किए जाते हैं।

बच्चे को देखने के बाद, उन्हें दोहराया जा सकता है, वाक् चिकित्सकयोजना बनाना शुरू करता है काम. ऐसा करने के लिए, वह एक व्यक्तिगत कार्यक्रम तैयार करता है, जहाँ वह अपने चरणों को ठीक करता है। काम.

2. वाक् समझ का विकास (भावनात्मक और सिमेंटिक कमेंट्री, प्लॉट ड्राइंग). वाक् चिकित्सकमें भाग लेने रहे मनोवैज्ञानिक-बच्चे का शैक्षणिक समर्थन आत्मकेंद्रित, कक्षाओं के एक आवश्यक तत्व के रूप में भावनात्मक-अर्थपूर्ण टिप्पणी को लागू करना सीखना चाहिए। वास्तविकता में बच्चे को शामिल करने, आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता, भाषण की समझ को प्राप्त करने का यही एकमात्र पर्याप्त तरीका है।

इससे पहले कि आप सीखना शुरू करें, आपको बच्चे के भाषण कौशल की पूरी श्रृंखला का विश्लेषण करने की आवश्यकता है। प्रशिक्षण उसके लिए सबसे सरल कौशल से शुरू होता है; कठिनाई की डिग्री व्यक्तिगत रूप से निर्धारित की जाती है।

प्रशिक्षण की शुरुआत के लिए आवश्यक शर्तें आंशिक गठन हैं "सीखने का व्यवहार", सरल निर्देशों का पालन करना (सहित, "देना"तथा "प्रदर्शन") वस्तुओं के नाम को समझने के लिए सीखने के लिए इन निर्देशों की आवश्यकता होगी।

3. सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता का विकास (बाह्य भाषण का निषेध).

पर अधिक आत्मकेंद्रितकिसी भी अन्य उल्लंघन की तुलना में, बच्चा क्या समझता है और वह क्या उच्चारण कर सकता है, के बीच एक उल्लेखनीय अंतर है। लेकिन वजह पूरी तरह से है विशेष: यह भाषण पहल में अनुपस्थिति या कमी है, जिसे हमें पुनर्स्थापित और विकसित करना चाहिए। गति और परिणामों के मामले में सबसे जटिल, समय लेने वाली और कम से कम अनुमानित है के साथ काम "गैर-बोलने वाला" बच्चे(पहला समूह या मिश्रित मामला जिसमें पहले और दूसरे समूह दोनों के संकेत हों)।

4. ऐसे बच्चों में वाणी का निषेध एक साथ तीन में होता है दिशाओं:

कार्रवाई की अनैच्छिक नकल, चेहरे के भाव, स्वर को भड़काना वयस्क.

इस तरह की अनैच्छिक नकल स्वैच्छिक नकल के लिए एक शर्त बन सकती है - ध्वनि, और फिर मौखिक।

5. बच्चे को इकोलिया और अनैच्छिक मौखिक प्रतिक्रियाओं के लिए उकसाना।

खेल में सही समय पर, जब आप अपने चेहरे पर बच्चे का ध्यान केंद्रित करने में कामयाब हो जाते हैं, उदाहरण के लिए, आप एक उपयुक्त टिप्पणी के साथ, निश्चित रूप से आश्चर्य की बात कर सकते हैं। सामान्य तौर पर, हमारे लिए यह सुनिश्चित करना महत्वपूर्ण है कि जब हम कुछ कहते हैं तो एक गैर-बोलने वाला बच्चा हमारे चेहरे और मुंह को जितनी बार संभव हो सके देखता है। हम इसे शारीरिक लय, बच्चे की गति की लय की मदद से प्राप्त करते हैं। इस कामबहुत लंबा समय लगता है। ज्यादातर मामलों में, यह छह महीने तक रहता है।

6. अभिव्यंजक कौशल का गठन (सक्रिय)भाषण

यह चरण ध्वनियों और कलात्मक आंदोलनों की नकल करने के कौशल को सीखने से शुरू होता है।

ध्वनियों और कलात्मक आंदोलनों को व्यक्तिगत रूप से चुना जाना चाहिए, उन लोगों का उपयोग करना बेहतर होता है जो बच्चे के सहज व्यवहार में होते हैं। कलात्मकता के उदाहरण आंदोलनों: अपना मुँह खोलो, अपनी जीभ दिखाओ, अपने दाँत ब्रश करो, अपने गालों को फुलाओ, फूंक मारो, आदि।

परिणामों का अध्ययन कामचिकित्सकों ने दिखाया कि विशेषभाषण चिकित्सा सुधार में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है ऑटिस्टिक व्यवहार, प्रारंभिक बचपन वाले बच्चों में भावनात्मक और मानसिक अविकसितता आत्मकेंद्रित.

प्रयुक्त साहित्य की सूची।

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रिपोर्ट के लिए प्रस्तुति "बौद्धिक विकलांग बच्चों के साथ काम करने की ख़ासियत" रिपोर्ट; "बौद्धिक विकलांग बच्चों के साथ काम करने की ख़ासियत" बौद्धिक विकलांग बच्चों की परवरिश की समस्या पर।

अनाथालय की स्थितियों में जीवन के पहले वर्ष के बच्चों के साथ भाषण चिकित्सा कार्य का संगठन (कार्य अनुभव से) मैं 20 से अधिक वर्षों से व्यक्सा विशिष्ट अनाथालय में शिक्षक-दोषविज्ञानी के रूप में काम कर रहा हूं, जिनमें से अधिकांश को समर्पित किया गया है .

मानसिक मंदता वाले प्रीस्कूलरों में संबंधित भाषण के सुधार पर भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं मानसिक मंदता वाले बच्चों में भाषण दोष की संरचना पर विचार करने का आधुनिक और आशाजनक पहलू प्रक्रियाओं के घनिष्ठ संबंध द्वारा निर्धारित किया जाता है।

सामान्य भाषण अविकसितता के साथ प्रीस्कूलर के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं सामान्य भाषण अविकसितता (ओएचपी) के साथ प्रीस्कूलर के साथ भाषण चिकित्सा कार्य की विशेषताएं। इसे भाषण चिकित्सा कार्य का सबसे महत्वपूर्ण कार्य नोट किया जाना चाहिए।

"जोखिम समूह" के बच्चों के साथ बाल मनोवैज्ञानिक के काम की विशेषताएं "जोखिम समूह" के छात्र ऐसे बच्चों की श्रेणी हैं जिन्हें शिक्षकों, शिक्षकों और अन्य विशेषज्ञों से विशेष ध्यान देने की आवश्यकता होती है।

रचनात्मक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं गैर-पारंपरिक अनुप्रयुक्त तकनीकों को पढ़ाने के आधार पर रचनात्मक कौशल विकसित करने की प्रक्रिया में 5-6 वर्ष की आयु के बच्चों के साथ काम करने की विशेषताएं।

प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की सुविधाएँ प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की सुविधाएँ। हम सब बचपन से आते हैं। बच्चे बड़े होते हैं, विकसित होते हैं, स्वतंत्र वयस्कों में बदल जाते हैं। बच्चों का।

परामर्श "पूर्वस्कूली उम्र के प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की ख़ासियतें" लेख: "पूर्वस्कूली उम्र के प्रतिभाशाली बच्चों के साथ काम करने की ख़ासियतें।" प्रतिभाशाली छात्रों के लिए एक कार्यक्रम योजना तैयार करते समय, यह आवश्यक है।

ऑटिज्म स्पीच थेरेपिस्ट वर्क

वर्तमान में, कई प्रकार के संस्थान (शिक्षा और स्वास्थ्य देखभाल प्रणालियों दोनों में) हैं जो गंभीर सहित भाषण विकारों वाले बच्चों के लिए सुधारात्मक कार्यक्रम लागू करते हैं। हमारा जीबीओयू बोर साइकोलॉजिकल सेंटर एक शैक्षणिक संस्थान है। अक्टूबर 2003 से, केंद्र बच्चे और उसके परिवार के विकास के शीघ्र निदान और सुधार के मंत्रिमंडल का संचालन कर रहा है।
प्रारंभ में, माता-पिता ने बच्चों में भाषण विकृति के संबंध में अधिक बार शिकायत की। आवेदन करने वाले पहले दस लोगों में, गंभीर भाषण विकार वाले दो बच्चे थे: ऑटिज़्म और डाउन रोग वाले बच्चे में एसटीडी। कुल मिलाकर, हमारे सीआरसी के अस्तित्व के दौरान, ऑटिज्म से पीड़ित पांच बच्चों की पहचान की गई है। समस्या की प्रासंगिकता न केवल इस विकासात्मक विकृति की आवृत्ति में वृद्धि के कारण है, बल्कि बचपन की अक्षमताओं के एक बड़े प्रतिशत के कारण भी है (हमारे मामले में: 5 बच्चों में से 3-60% विकलांग हैं)। यह ज्ञात है कि उपचार और सुधारात्मक सहायता के अभाव में, ऑटिज्म से पीड़ित 70% बच्चे गंभीर रूप से विकलांग हो जाते हैं और उन्हें बाहरी लोगों की निरंतर सहायता की आवश्यकता होती है।
सुधारात्मक सहायता का प्रावधान निदान के साथ शुरू होता है, जिसका उद्देश्य पर्यावरण के साथ बच्चे के लिए उपलब्ध बातचीत के स्तर को सटीक रूप से निर्धारित करना है, जिसकी अधिकता अनिवार्य रूप से संभावित संपर्क से बचने का कारण बनेगी, विरोध प्रतिक्रियाओं की उपस्थिति - नकारात्मकता , आक्रामकता या आत्म-आक्रामकता और नकारात्मक अनुभव का निर्धारण।
विभिन्न प्रोफाइल के विशेषज्ञों के एक समूह द्वारा ऑटिस्टिक बच्चों के साथ सुधारात्मक कार्य जटिल तरीके से किया जाता है। इसमें मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार, साथ ही माता-पिता के साथ व्यवस्थित कार्य शामिल हैं।
ऑटिस्टिक विकारों की गहराई बच्चे को उसे संबोधित भाषण और उसके सक्रिय भाषण की समझ को तुरंत विकसित करने की अनुमति नहीं देती है। भाषण समारोह पर काम शुरू करने से पहले, एक प्रारंभिक चरण आवश्यक है।
प्रारंभिक चरण में कार्य की सामग्री:
- भावनात्मक संपर्क की स्थापना। यह अवधि आमतौर पर कई महीनों तक रहती है। मनोवैज्ञानिक शामिल होने वाला पहला व्यक्ति है। वह बच्चे के साथ भावनात्मक संपर्क स्थापित करता है, संपर्क करने की उसकी क्षमता और सामाजिक संपर्क के प्रारंभिक कौशल विकसित करता है। जब एक बच्चे में पर्यावरण के साथ बातचीत का स्तर इतना विकसित हो जाता है कि काम में किसी अन्य विशेषज्ञ को शामिल करना संभव हो जाता है। यह विशेषज्ञ एक भाषण चिकित्सक शिक्षक बन जाता है, जो शुरू में मनोवैज्ञानिक की कक्षाओं में मौजूद होता है, और फिर बच्चे के साथ बातचीत में भी शामिल होता है।
- प्राथमिक शिक्षण कौशल का गठन। एक भाषण चिकित्सक और एक मनोवैज्ञानिक एक अधिक औपचारिक, शैक्षिक स्थिति में एक बच्चे और एक वयस्क के बीच बातचीत के कौशल को विकसित करना जारी रखता है, जिससे उसका "सीखने का व्यवहार" होता है। दोनों विशेषज्ञ टेबल पर काम करने की क्षमता विकसित करते हैं, बच्चे की रुचियों और वरीयताओं के अनुसार इसके लिए सामग्री और कार्यों का चयन करते हैं, भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी का उपयोग करते हैं, जो यदि संभव हो तो, ड्राइंग के साथ प्लॉट-आधारित होना चाहिए।
- पढ़ना सीखने की तैयारी। माता-पिता और पेशेवर पत्र पढ़ाते हैं।
चरण 1 की सामग्री भाषण समझ का विकास है:
- आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता और इसलिए, भावनात्मक और अर्थपूर्ण टिप्पणी (एपिसोडिक कमेंट्री) की मदद से भाषण की समझ, जो आवश्यक रूप से बच्चे के अनुभव से जुड़ी होनी चाहिए, बच्चे की गतिविधि में अर्थ लाएं, सकारात्मक "भावनात्मक उच्चारण" रखें। पर्यावरण में (सुखद संवेदनाओं को ठीक करें और यदि संभव हो तो, अप्रिय), कारण संबंधों को स्पष्ट करें, घटना का सार, रोजमर्रा की घटनाओं का अर्थ बताएं, मानवीय भावनाओं का एक विचार दें, बहुत सरल न हों और मोनोसिलेबिक।
- आसपास क्या हो रहा है, इसके बारे में जागरूकता, कथानक से संबंधित कई क्रमिक घटनाओं के अर्थ को समझना (प्लॉट कमेंट्री)।
इसके लिए, यादृच्छिक छापों, दैनिक, खेल, शैक्षिक स्थितियों, एपिसोड, विषय और प्लॉट ड्राइंग (एक बच्चे के बारे में, लघु गद्य कहानियां और परियों की कहानियां) का उपयोग किया जाता है। ड्राइंग के समानांतर, वैश्विक पठन शिक्षण के तत्व शामिल हैं: कैप्शन के साथ विषय चित्र बनाना (एक शब्द, फिर एक वाक्यांश), एक कैप्शन के साथ प्लॉट ड्राइंग (एक साधारण असामान्य वाक्य)। तस्वीरों के लिए ये कैप्शन पहले से तैयार नहीं होते हैं, बच्चा एक शब्द, वाक्यांश, वाक्य (टिप्पणी के साथ) टाइप करने की प्रक्रिया देखता है।
चरण 2 की सामग्री सक्रिय रूप से भाषण का उपयोग करने की क्षमता का विकास है:
- प्रक्रिया में भाषण का निषेध
खेल में या ऐसी स्थिति की कक्षा में सभी निरंतर पुनरुत्पादन जिसमें एक उपयुक्त मौखिक प्रतिक्रिया दिखाई देती है; मौजूदा शब्दों को मजबूत करना, नए दिखाई देने वाले शब्दों और वाक्यांशों को मजबूत करना, उन्हें स्थिति के अर्थ में बांधना, चारों ओर खेलना, उनका जवाब देना, वास्तविक संवाद की छाप बनाना।
- रीटेल करने की क्षमता का विकास।
- वैश्विक पढ़ना पढ़ाना। शायद यह याद दिलाया जाना चाहिए कि वैश्विक पठन का सार यह है कि एक बच्चा अक्षरों को अलग किए बिना, लिखित शब्दों को समग्र रूप से पहचानना सीख सकता है। वैश्विक पठन पढ़ाते समय, क्रमिकता और निरंतरता का पालन करना आवश्यक है।
- गणितीय अवधारणाओं का विकास।
- उत्पादक गतिविधियों का विकास। लिखने के लिए हाथ तैयार करना।
तीसरे चरण की सामग्री - एक छोटे समूह में शामिल करना:
- इस स्तर पर, बच्चे को एक छोटे समूह (हमारे मामले में, प्रीस्कूलर) में शामिल किया जाता है, क्योंकि वह क्षण आ गया है जब बच्चे को साथियों के साथ बातचीत करने की आवश्यकता होती है। उसके लिए अपने साथियों के करीब रहना, उनके खेल देखना, उनकी बातचीत सुनना, उनकी रुचियों, रिश्तों को समझने की कोशिश करना बहुत जरूरी है। शिक्षक अनौपचारिक संपर्क, समूह कक्षाएं, भ्रमण और छुट्टियों के आयोजन के लिए जिम्मेदार है। - मनोवैज्ञानिक सभी विशेषज्ञों की गतिविधियों का समन्वय करता है और बच्चे की क्षमता को अनलॉक करने, दूसरों के साथ बातचीत के प्रति संवेदनशीलता बढ़ाने के उद्देश्य से सुधारात्मक कार्रवाई जारी रखता है।
- भाषण चिकित्सक शिक्षक भाषण की समझ के आगे विकास, भाषण के ध्वन्यात्मक पक्ष के विकास, व्याकरणिक रूप से सही सक्रिय भाषण का उपयोग करने की क्षमता, वैश्विक पठन कौशल को समेकित करता है, समूह में शब्दांश पढ़ना, लिखना और गिनना सिखाता है। व्यक्तिगत वर्ग।
चौथे चरण की सामग्री - स्कूल में प्रवेश करने वाले बच्चे के साथ:
- भाषण, सुसंगत भाषण के शाब्दिक और व्याकरणिक पक्ष का और विकास और सुधार।
- शब्दांश पढ़ने के कौशल का समेकन।
- स्कूल पाठ्यक्रम की मात्रा में ध्वनि-सिलेबिक विश्लेषण और संश्लेषण के कौशल का समेकन।
चरण 5 की सामग्री - सुधारात्मक कार्रवाई के परिणामों पर नज़र रखना:
- PMPK की तैयारी में बच्चे का वार्षिक मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और भाषण चिकित्सा निदान।
- मानसिक और वाक् विकास की गतिशीलता पर नज़र रखना।
- माता-पिता और शिक्षकों की काउंसलिंग।
जैसा कि घरेलू और विदेशी अनुभव से पता चलता है, प्रारंभिक निदान, दीर्घकालिक व्यापक पर्याप्त चिकित्सा, मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सुधार ऑटिज्म से पीड़ित कई बच्चों के लिए स्कूल में अध्ययन करना संभव बनाता है। आइए हम सीधे अपने केंद्र के अनुभव की ओर मुड़ें। फिलहाल ऑटिज्म से पीड़ित बच्चों की उम्र 4 से 11 साल के बीच है। एक ग्यारह वर्षीय बच्चा चौथी कक्षा में पढ़ रहा है (7 वें प्रकार के कार्यक्रम के तहत एकीकृत, शिक्षा का रूप अभी भी व्यक्तिगत-समूह है), दो नौ वर्षीय बच्चे भाषण चिकित्सा केंद्र में लगे हुए हैं (बचपन में विकलांग, स्कूल में अध्ययन न करें, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, प्रतिपूरक समूहों में भाग न लें), एक छह वर्षीय बच्चा एक मनोवैज्ञानिक के साथ व्यक्तिगत पाठ में भाग लेता है (बचपन में विकलांग, स्कूल में नहीं पढ़ रहा है, पूर्वस्कूली शैक्षणिक संस्थानों, प्रतिपूरक समूहों में भाग नहीं ले रहा है), ए चार साल का बच्चा केआरडी में मनोवैज्ञानिक और स्पीच थेरेपिस्ट के साथ पढ़ना जारी रखता है।
भविष्य का पूर्वानुमान क्या है? प्रत्येक बच्चे के लिए रोग का निदान व्यक्तिगत है और वास्तविक ऑटिस्टिक अभिव्यक्तियों की गंभीरता, स्पष्ट कार्बनिक घावों की उपस्थिति या अनुपस्थिति, बुद्धि और भाषण के विकास की दर, और उपचार की शुरुआत के समय (अनुकूल रोग का निदान, प्रतिकूल) पर निर्भर करता है।

एल आई टी ई आर ए टी यू आर ए:
1. बचपन का आत्मकेंद्रित। पाठक: उच्च और माध्यमिक शैक्षणिक, मनोवैज्ञानिक और चिकित्सा शिक्षण संस्थानों के छात्रों के लिए पाठ्यपुस्तक। / एल। एम। शिपित्स्याना द्वारा संकलित। दूसरा संस्करण, संशोधित और विस्तारित। - सेंट पीटर्सबर्ग, पब्लिशिंग हाउस "डिडक्टिक्स प्लस", - 2001।
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नतालिया सोलोपोवा, भाषण चिकित्सक शिक्षक