Seminar - radionica za odgojitelje. Moje emocije

Cilj:

Upoznavanje učitelja s pravima djeteta;

Prevencija zlostavljanja djece;

- podučavanje učitelja o strategijama pozitivnog roditeljstva predškolska dob.

Plan za radionicu

1. Pozdrav

2. Upoznavanje nastavnika s temom i aktualnošću problema

3. Igra " Čarobna škrinja»

4. Vježba: "Koji su uvjeti potrebni za zaštitu prava djeteta"

5. Informativna poruka "Nasilje i njegove vrste"

6. Vježba: "Posljedice nasilja"

7. Prikaz spota "Djeca vide, djeca vide"

8. Informativna poruka „Nasilje u Dječji vrtić»

9. Vježba: "Riješi situaciju"

10. Parabola o čavlima

11. Rastanak

Materijal: oprema za video prikaz, lopta.

Tijek radionice vrtićkog psihologa

1. Pozdrav (2 min.)

Poziva učitelje da nastave rečenicu "Dijete je ..."

2. Upoznavanje nastavnika s temom i aktualnošću problema. (5 minuta.)

Tema naše radionice je Zaštita prava djeteta predškolske dobi". Relevantnost problema prava djeteta je nesumnjiva. Pravo na život, na čast, na dostojanstvo, na nepovredivost ličnosti, slobodu savjesti, nazore - potrebne uvjete harmoničnog ljudskog postojanja.

3. Igra "Čarobna škrinja" (5 min)

Aktivnost 4: “Koji su uvjeti potrebni za zaštitu prava djeteta?” (20-25 min)

5. Informativna poruka „Vrste nasilja“ (5 min.)

Poznati poljski stručnjak za prevenciju nasilja Les Allarkon definira nasilje kao radnje koje počini jedna (ili više) osoba, a karakteriziraju ih sljedeće značajke:

provodi svjesno;

Usmjeren na postizanje određenog cilja;

Nanijeti štetu (fizičku, moralnu, materijalnu) drugoj osobi, kršeći ljudska prava i slobode;

Onaj tko provodi nasilje obično ima prednosti (administrativne, fizičke, psihičke) koje ga onemogućuju učinkovitu zaštitužrtve nasilja.

Vrste nasilja:

Psihološki: korištenje zlostavljanja, vike, ponižavanja, uvreda koje zadiru u dostojanstvo i samopoštovanje osobe;

manifestacija grubosti prema rođacima ili prijateljima osobe;

nanošenje štete kućnim ljubimcima za koje je osoba emocionalno vezana;

uništavanje, oštećenje, skrivanje osobnih stvari;

gruba kritika postupaka, misli, osjećaja;

tretiran kao sluga;

ograničenje slobode djelovanja i kretanja;

kontrola i ograničavanje sposobnosti komuniciranja s rodbinom ili prijateljima, uznemiravanje;

prijetnje;

ignoriranje, zanemarivanje djeteta, nedostatak prijateljske atmosfere;

nedovoljno zadovoljenje potreba u hrani, obrazovanju, medicinskoj njezi;

nedovoljna podrška djetetu potrebnu pažnju podrška, dobronamjernost.

Psihičko nasilje se provodi kada se za svaki čin predbacuje, kritizira ili ponižava grubim vrijeđanjem.

Ekonomsko nasilje: oduzimanje ili ograničavanje mogućnosti korištenja vlastite novčane ušteđevine, vlastite ili zajedničko vlasništvo oštećenje ili uništenje ljudske imovine.

Fizičko nasilje: svako nasilno ponašanje može se manifestirati kao šamaranje, ogrebotine, ugrizi, potres mozga, grebanje, udaranje, paljenje, gušenje, grubo hvatanje, bacanje u stranu ili na pod, bacanje predmeta na žrtvu, uskraćivanje hrane ili pića.

Seksualno zlostavljanje: napad na seksualni integritet žrtve.

6. Vježba: “Posljedice nasilja” (10 min.)

Učitelji su podijeljeni u 2 grupe. Zadatak za prvu skupinu je napisati koje su posljedice nasilja nad djetetom, zadaci za drugu skupinu su napisati razloge za pojavu nasilja u obitelji.

Posljedice zlostavljanja djece:

nemir, tjeskoba, poremećaji spavanja i apetita;

dugotrajna depresija;

agresivnost;

želja da se što više vremena provodi na ulici (strah od povratka kući);

nisko samopouzdanje;

sukob i nedostatak vještina samokontrole;

korištenje nasilja kao načina rješavanja sukoba u igri s prijateljima, u obitelji;

osjećaj bespomoćnosti;

slab razvoj društvenih vještina;

psihosomatske tegobe (kršenje srca, probava, smanjeni imunitet i, kao rezultat, sklonost raznim bolestima);

pobuna, laži;

bijeg od kuće;

histerija, noćne more, suicidalno ponašanje

Zašto roditelji čine nasilje?

Neki su roditelji i sami bili zlostavljani kao djeca ili su imali nedovoljno stabilan, topao odnos u tvojoj obitelji.

Često je jedno dijete u obitelji odabrano kao objekt nasilja, može se smatrati mentalno retardiranim; također dijete može postati žrtva zbog sličnosti s nevoljeni muž ili zato što je bio neželjen, rođen slučajno.

Dijete koje je žrtva u obitelji je psihički „uništeno“, dijete se ponaša kao „dječak za bičevanje“.

Neki roditelji skloni su krutoj disciplini i svako ponašanje svoje djece smatraju "pogrešnim", pretjerano zahtjevnim prema svojoj djeci.

Čimbenici rizika koji doprinose zlostavljanje s djecom:

nepotpuna i velike obitelji, obitelji s posvojenom djecom, u kojima postoji očuh ili maćeha.

prisutnost u obitelji pacijenta s alkoholizmom ili ovisnošću o drogama, bivšeg zatvorenika.

nezaposlenost, trajna financijske poteškoće stalni bračni sukobi.

status izbjeglica, interno raseljenih osoba.

nizak stupanj kulture, obrazovanja, negativno obiteljske tradicije; neželjeno dijete.

mentalne ili tjelesne nedostatke djeteta.

Negativne posljedice nasilja nad djecom su i to što nasilje rađa još više nasilja.

7. Prikaz videa „Djeca vide, djeca vide“ (5 min.)

8. Informativna poruka " Nasilje u vrtiću" (5 minuta.)

Nije tajna da podrijetlo dobro poznatog "hajdinga" ili maltretiranja drugih ljudi vodi do predškolsko djetinjstvo. Do otprilike 5. godine, djeca koja pohađaju predškolu ponekad prolaze kroz pravu školu preživljavanja, koja uključuje agresivno ponašanje neka djeca, tučnjave, psovke, vrijeđanja i nadimci, ozljeđivanja i nasilno oduzimanje igračaka i osobnih stvari, provokacije, prijetnje itd. To može dovesti do toga da ima dovoljno prijateljski odnosi između djece dolazi intenzivno zanimanje za vršnjake, usredotočeno i ljubomorno promatranje istih. U isto vrijeme, uspjesi vršnjaka ponekad uznemiruju, vrijeđaju, a njegove pogreške, naprotiv, ugađaju. Upravo u dobi od 5 godina djeca mogu intenzivno zavidjeti svojim vršnjacima, povrijediti ih, svađati se s njima i prkosno isticati svoju prednost. Ozbiljnost emocija može biti u obliku plača, izražene agresivnosti, ogorčenosti ili sramežljivosti. Valja napomenuti da se to, na sreću, ne događa u velikom broju i tipično je samo za pojedinu djecu, koja se ponekad mogu udružiti u male skupine. Situacije napada u početku mogu poprimiti oblik provokacija, a potom se pretvoriti u fizičke ili psihičko zlostavljanje. Fizičko zlostavljanje uključuje tučnjavu, oduzimanje osobnih stvari, psihičko (moralno) izmišljanje nadimaka, ismijavanje, zastrašivanje, vulgarnost, prijetnje, ogovaranja, kao i društveno zanemarivanje: bojkot, otuđenje. Djevojčice su sklonije verbalnoj agresiji i socijalnom zanemarivanju, a dječaci fizičkom nasilju.

Uzroci dječje agresije Može biti:

1. Želja za samopotvrđivanjem (demonstracija vlastitog vodstva).

2. Neprihvatljivo ponašanje (dijete pokazuje agresiju koja se ne zaustavlja na vrijeme, a to kasnije postaje dopušteno sredstvo rješavanja problema u skupini djece).

3. Pretjerana zaštita djeteta, povećane zahtjeve, neprijateljska obiteljska atmosfera.

4. Devijantno ponašanje okolni ljudi, utjecaj sredstava masovni mediji koji promoviraju kult nasilja, prenapučene grupe dječja ustanova, komplicirana veza dijete s njegovateljima ili vršnjacima.

Situacija nasilja po svojoj prirodi i posljedicama je traumatična, jer iscrpljuje sve: i aktivne sudionike (agresore) i pasivne (žrtve, promatrače). U skupini u kojoj se zlostavljanje i ponižavanje često događa, gotovo sva djeca se razlikuju povećana tjeskoba, sumnja u sebe, nisko samopoštovanje, problemi u komunikaciji, igranju i učenju. Nažalost, pedagoška ravnodušnost, ignoriranje, neintervencija odraslih postali su prilično tipični za život predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Često zlostavljanje djece uopće ne doživljava kao problem. Mnogi odgajatelji ograničavaju se na verbalne primjedbe ili jednostavno suzbijaju nasilje snagom svog autoriteta. Intervencija odraslih u ovom slučaju je neophodna, jer će "agresor" početi percipirati slične situacije kao svoju pobjedu, dok druga djeca primaju negativno iskustvo odnosi u timu. Često odrasli kažnjavaju sve sudionike situacije bez temeljite analize situacije. U ovom slučaju dijete žrtva ne razumije zašto je jednako kažnjeno s djetetom koje ga je uvrijedilo, osjeća nepravdu, ogorčenost, ali djeca agresor slave pobjedu i, osjećajući svoju nekažnjivost, kao da dobivaju svojevrsno dopuštenje nastaviti tako djelovati. Ponekad i sami odgajatelji mogu postati uzrok dječje agresije, jer se rugaju djeci, verbalno ih vrijeđaju u prisustvu druge djece, ponižavaju njihovo dostojanstvo, grubo kritiziraju njihovo ponašanje, osjećaje, razmišljanja, okrivljujući ih za sve probleme. Sve su to oblici psihičkog i verbalnog zlostavljanja. Mora se imati na umu da vrijednosti tolerancije i nenasilja trebaju dominirati u timu.

Na problemu nasilja potrebno je raditi od njegovih prvih pojava dječja ekipa. Najprije morate svoj djeci objasniti pravila dopuštenog ponašanja, također bi bilo dobro s djecom razgovarati o njima, objasniti im posljedice nedopuštenog ponašanja. Učitelj bi trebao biti posrednik između sukobljenih strana, jasno dajući prednost djeci koja su izabrala nenasilne načine rješavanja sukoba. Potrebno je obratiti pozornost na rad s različitim sudionicima sukoba u "vrućoj potjeri" - objašnjavanje, analiza ponašanja, refleksivno razumijevanje ponašanja s djecom, izbor zajedničke strategije usmjerene na pomirenje, koordinacija akcija. Nakon toga odgajatelj određeno vrijeme vrši kontrolu nad sudionicima sukoba. Svi učitelji, osoblje dječje ustanove trebaju biti model ponašanja. Dakle, intervencija pedagoški smjer bit će učinkovit u slučaju usklađenih aktivnosti svih i na svim razinama: obrazovna ustanova općenito, dječja grupa i na osobnoj razini. Kreirano: 15. veljače 2015

Općinska predškolska obrazovna ustanova "Dječji vrtić br. 290 okruga Dzerzhinsky u Volgogradu".Govor na pedagoškom vijeću Ministarstva obrazovanja i znanosti dječjeg vrtića br. 290 „Vrtić, ja i moji Prijateljska obitelj" na temu:

Radionica za učitelje "Komunikacija odgajatelja s roditeljima učenika"

Sastavio: socijalni učitelj prvi kvalifikacijska kategorija Moiseenko Olga Borisovna

Cilj: povećati razinu profesionalnih vještina odgojitelja u pitanjima interakcije s obiteljima učenika.

Plan:

1. "Organizacija zajedničkog rada učitelja s roditeljima učenika"
2. Rezultati ankete nastavnika i roditelja.
3. Ispunjavanje zadataka od strane nastavnika.
4. Domaća zadaća za nastavnike.
5. Upute za nastavnike o komunikaciji s roditeljima učenika.

"Organizacija zajedničkog rada učitelja s roditeljima učenika"

Učitelji i roditelji imaju zajedničke zadaće: učiniti sve da djeca rastu sretna, aktivna, zdrava, vesela, društvena, da postanu skladna razvijene osobnosti. Suvremene predškolske ustanove čine mnogo kako bi komunikacija s roditeljima bila bogata i zanimljiva. S jedne strane, učitelji čuvaju sve najbolje i provjereno, as druge strane traže i nastoje uvesti novo, učinkovite oblike interakcija s obiteljima učenika, čija je glavna zadaća ostvarivanje stvarne suradnje vrtića i obitelji.

Praksa pokazuje da je svaka zajednička aktivnost roditelja i učitelja učinkovita. Primjerice, grupna rasprava o problemu omogućuje roditeljima da osjete da su se i druge mame i tate suočavale sa sličnim problemima i uspjele pronaći izlaz iz njih. A to daje osjećaj da su sve poteškoće rješive.

Postoje mnoge poteškoće u organiziranju komunikacije s roditeljima: roditelji ne razumiju važnost režima vrtića i njegovo stalno kršenje, nedostatak jedinstva zahtjeva u obitelji i vrtiću. Teško je komunicirati s mladim roditeljima, kao i s roditeljima iz disfunkcionalne obitelji ili imate osobnih problema. Često se prema učiteljima odnose snishodljivo i omalovažavajuće, teško s njima uspostavljaju kontakt, uspostavljaju suradnju i postaju partneri u zajedničkoj stvari odgoja djeteta. Ali mnogi od njih željeli bi komunicirati s učiteljima "na ravnopravnoj osnovi", kao s kolegama, doći do povjerljive, "duhovne" komunikacije.
Tko ima vodeću ulogu u organiziranju komunikacije? Svakako učiteljica. Za njegovu izgradnju važno je posjedovati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima odgoja i potrebama obitelji, biti svjestan nedavna postignuća znanost. Učitelj bi trebao dati roditeljima da osjete svoju kompetentnost i zainteresiranost za uspješan razvoj djeteta, pokazati roditeljima da ih vidi kao partnere, istomišljenike.

Učitelj koji je kompetentan na području komunikacije s roditeljima razumije zašto je komunikacija potrebna i kakva bi trebala biti, zna što je potrebno da bi komunikacija bila zanimljiva i sadržajna, i što je najvažnije, aktivno djeluje.

Mnogi učitelji imaju poteškoća u komunikaciji s roditeljima učenika. Netko smatra da su za sve krivi roditelji koji ne mare za djecu i njihov razvoj, koji ne žele da im dijete dobro odraste. Teško se složiti s ovim. Roditelji nemaju uvijek dovoljno vremena za komunikaciju, postoje kategorije teški roditelji ali važno je nešto drugo. Učitelji trebaju vidjeti uzroke poteškoća – ne samo u roditeljima, nego i u sebi. Iz ovoga slijedi zaključak: profesionalna kompetencija učitelji u komunikaciji s roditeljima trebaju stalno raditi.

Današnju radionicu posvetit ćemo ovoj temi: Komunikacija između odgajatelja i roditelja učenika.

Na temelju rezultata ankete, svi odgajatelji dječjih vrtića smatraju da je tijesna suradnja s roditeljima na odgoju i obrazovanju djece neophodna. Neki učitelji imaju poteškoća u komunikaciji s roditeljima. Razlozima za to smatraju se: nespremnost roditelja na kontakt, nekompetentnost roditelja u odgoju i obrazovanju djece, problemi roditelja osobne prirode, obitelji koje ne smatraju potrebnim komunicirati s odgajateljima.

Rad s obiteljima težak je posao. Treba uzeti u obzir moderan pristup u radu s obiteljima. Glavni trend- Naučite roditelje da sami donose odluke životne zadaće. A to od učitelja zahtijeva određeni napor. I odgajatelj i roditelj su odrasle osobe koje imaju svoje psihološke osobine dob i osobine ličnosti, životno iskustvo i vlastito viđenje problema. Naš seminar posvećen je podizanju razine profesionalnih vještina u pitanjima interakcije s obiteljima učenika.

A sada predlažem da izvršite sljedeće zadatke.

Dakle, prvi zadatak: Predlažem da odgovorite na sljedeća pitanja:

1. Tko ima vodeću ulogu u odgoju djeteta predškolske dobi? (obitelj)

2. Ime zakonodavni dokumenti, koji ukazuju na prioritetnu ulogu obitelji u odgoju djeteta (Ustav Ruske Federacije, Zakon o obrazovanju, Konvencija o pravima djeteta, Obiteljski zakon)

3. Koja je uloga drugih društvene institucije u odgoju djece? (pomagati, podržavati, usmjeravati, nadopunjavati odgojne aktivnosti obitelji)

4. Koja je kompetencija učitelja u komunikaciji s roditeljima? (unaprijediti svoje znanje, težiti aktivni angažman, pažljiv, suzdržan, taktičan u komunikaciji, poznaje obitelj, vodi računa o socijalnim potrebama roditelja, zna planirati rad s roditeljima, posjeduje komunikacijske vještine)

5. U kojim područjima znanja učitelj treba biti kompetentan da u potpunosti komunicira s roditeljima? (medicina, pedijatrija, fiziologija, psihologija, pedagogija, retorika, itd.)

6. Koji su uvjeti pod kojima se kompetencija učitelja može smanjiti? (ograničenja na dijelu tijela (smanjenje učinkovitosti, zbog dobni razlozi bolesti), nedostatak motivacije za aktivnosti, nedostatak svijesti)

7. Koji su uvjeti za prevladavanje gubitka sposobnosti? (pomoć kolega, mentora, stvaranje motivacije za aktivnosti, čitanje literature, časopisa, traženje pomoći psihologa, tečajevi kontinuirane edukacije, sudjelovanje na problemskim seminarima)

8. Koje su metode proučavanja obitelji? (upitnik, testiranje, razgovor, patronaža, promatranje igraća aktivnost dušo," roditeljski esej“, metode dijagnostičkog crtanja itd.)

9. Koji su oblici rada s obitelji? (roditeljski sastanci, ankete, pismene i usmene konzultacije, razgovori, dani otvorena vrata, roditeljska pošta, dizajn štanda, poziv na nastavu, opće slobodne aktivnosti uz poziv roditelja).

Sljedeći zadatak: psihološka pauza. Sada ćete izvući trake s napisanim zadacima. Nakon što pročitate što je napisano, morate to prikazati.

Sram, ljutnja, tuga, žalost, radost, iznenađenje, znatiželja, ljutnja, ponos, arogancija, strah, smiješak, nezadovoljstvo, interes, samozadovoljstvo.

Rješavanje pedagoških situacija. predlažem ti konfliktna situacija i morate pronaći izlaz iz toga.

- majka se žali učiteljici da joj dijete iz vrtića dolazi izgriženo;

- roditelji dovode očito nedovoljno tretirano dijete u vrtić bez Liječnička potvrda i zahtijevati da prihvatite dijete, jer. samo nemaju gdje staviti dijete. Morate pristojno, taktično objasniti roditeljima da ne možete prihvatiti takvo dijete;

- žali se majka učiteljici što joj dijete dolazi iz šetnje prljava odjeca;

- Mama dolazi učiteljici po savjet: imamo drugo dijete u obitelji. Kako pomoći starijem djetetu da se prilagodi na dolazak bebe?

Sljedeći zadatak: vježba za razvijanje učiteljevih komunikacijskih vještina. Jedan od vas izvlači traku s ispisanim likom roditelja. Trebate prikazati ovu sliku, a ostatak pogoditi.

Pripremite kratki komentar na sažetak.

Sada izvlačite traku s tezom i trebate pripremiti kratki komentar za nju. Izrazite svoje mišljenje slažete li se s ovom tvrdnjom ili ne i zašto.

Teze:

• Ne možete odmah prijeći na temu razgovora ako je roditeljima neugodna.
• U procesu komunikacije odgajatelj treba prihvatiti principe odgoja, stilove odnosa u obitelji koje roditelji nude.
• Učitelj bi trebao biti suzdržaniji u izražavanju pozitivno mišljenje o roditeljima kao komunikacijskim partnerima nego roditelji o učiteljima.
• Ako vidite lice sugovornika bez osmijeha, nasmijte mu se sami.
• Povjerljiva komunikacija između odgajatelja i roditelja učenika ne može se nametnuti, ona mora nastati kao prirodna želja druga strana.
• Prevladavanje evaluativnog stila komunikacije postaje ozbiljan izvor sukoba između odgajatelja i roditelja.
• Kada je samopouzdanje jednog od sugovornika povrijeđeno, sigurno će patiti i sama komunikacija.
• Roditelji moraju čuti što im je učitelj rekao.

Banka ideja. Pozivam sve sudionike da nadopune banku ideja: kako komunikaciju s roditeljima učiniti najproduktivnijom i ugodnijom?

Sumiranje rezultata "Poslovne igre".

Predškolsku dob karakterizira bliska emocionalna vezanost za roditelje, posebno za majku, i to ne u obliku ovisnosti o njoj, već u obliku potrebe za ljubavlju. Dijete još nije u stanju razumjeti uzrok sukoba među roditeljima, nema sredstva za izražavanje vlastite osjećaje i iskustva. Stoga svađe između roditelja dijete doživljava kao uznemirujući događaj, a dijete se zbog sukoba sklono osjećati krivim. Česte svađe roditelji kod djece predškolske dobi mogu postati izvor njihove psihičke bolesti. najbolji profilaktički Mogu biti dobar odnos roditelji s djecom, razumijevanje roditelja unutarnjeg svijeta svog djeteta, njegovih problema i iskustava, sposobnost da se stavi na mjesto svoje djece. Nema gotovih odgojnih recepata koje možete preuzeti i “prikačiti” na svoje dijete. Mogu se dati neke preporuke. Za domaću zadaću predlažem da roditeljima ponudite nekoliko savjeta o roditeljstvu. U kojem obliku ćete to učiniti je vaš izbor. Najvažnije je da oblik koji odaberete bude najučinkovitiji. A na sljedećem seminaru ćemo razgovarati o tome zašto ste odabrali ove ili one oblike, koliko su se pokazali učinkovitima.

Tko ima vodeću ulogu u organiziranju komunikacije? Svakako učiteljica. Za njegovu izgradnju važno je posjedovati komunikacijske vještine, snalaziti se u problemima odgoja i potrebama obitelji te biti upoznat s najnovijim dostignućima znanosti. Učitelj bi trebao dati roditeljima da osjete svoju kompetentnost i zainteresiranost za uspješan razvoj djeteta, pokazati roditeljima da ih vidi kao partnere, istomišljenike. I na kraju, želio bih dati nekoliko preporuka učiteljima u komunikaciji s roditeljima učenika:

• Uvijek nastoj biti dobro raspoloženje i biti ugodan u komunikaciji.
• pokušati osjetiti emocionalno stanje roditelji.
• Pronaći priliku da se roditeljima kaže nešto pozitivno o djetetu svaki put je Najbolji način stavi roditelje na svoju stranu.
• Dajte roditeljima priliku da govore bez prekidanja.
• Budite emocionalno uravnoteženi u komunikaciji s roditeljima, dajte primjer dobrog ponašanja i takta.
• NA teška situacija pokušati dati primjer pokornosti - time se ne može izgubiti dostojanstvo, ali se može ojačati.
• Prisjetimo se japanske poslovice: „Loš vlasnik uzgaja korov, dobar uzgaja rižu. Mudar čovjek obrađuje zemlju, dalekovidni obrazuje radnika.” Odgojimo dostojnu generaciju. Sretno ti!

PLAN PROVOĐENJA

Lekcija 1. "Gledanje slika"

Cilj: stimulirati kreativna aktivnost odgojiteljice pri gledanju umjetničkih slika; vježbati kreativnost pri sastavljanju književnih djela prema slici; učvrstiti znanje o književnim vrstama, sposobnost prakticiranja određene književne vrste. Transformirati i primijeniti u radu s djecom metode i tehnike gledanja slika (umjetničkih radova) koje su korištene tijekom seminara.

1. Podjela nastavnika u timove od 5-7 ljudi.
2. Izbor kapetana momčadi.
3. Odabir reprodukcija umjetničkih djela za razgledavanje.
4. Uvod u slikarstvo.
5. Pronalaženje neobičnosti na slici.
6. Izbor književne vrste po timovima.
7. Istražite majstorstvo žanra.
8. Sastavljanje književnog djela po timovima u odabranom žanru.
9. Ocjena književnog djela od strane drugova, samopoštovanje.

Materijali: reprodukcije umjetničkih slika, rezane razglednice, tablice, pokazivači (materijal se osigurava prema broju ekipa), sitnice za označavanje prihvaćenih odgovora ekipa.

Napredak lekcije

U holu su stolovi, na jednom od njih su izrezani dijelovi dviju razglednica. Pozivaju se odgajateljice da uzmu svaki dio razglednice i od dijelova naprave cijele razglednice. Prilikom sastavljanja formiraju se dvije ekipe. Timovi biraju kapetane. Domaćin poziva kapetane da mu priđu. (Odvojeno, postoje reprodukcije slika umjetnika). Zajedno odaberite jednu od reprodukcija.

Od ovog trenutka počinje upoznavanje sa slikom. Voditelj nudi da se na slici pronađe ono što se nalazi u prostoriji u kojoj se održava seminar. (Timovi se redom prozivaju. Označavaju se točni odgovori male predmete). Nadalje, voditelj predlaže pronalaženje i imenovanje bijelih predmeta na slici, čvrstih predmeta, predmeta čija imena sadrže zvuk "p"; stavke koje počinju glasom "r". Nakon toga, domaćin nudi pronaći neobičnosti na slici i opravdati ih. (Timovi rade zadatak.)

Nakon detaljnog pregledavanja slike, voditelj pita koje književne vrste poznaju timovi (prozivaju se timovi). Predlaže se svakoj ekipi da odabere književnu vrstu. (Ekipe se savjetuju, a kapetan voditelju imenuje odabranu književnu vrstu.) Kako bi proučio naredbu zapovjedništva odabrane književne vrste, voditelj imenuje tri riječi, na primjer, štene, šetnja, večer. Ovim riječima u odabranoj književnoj vrsti predlaže se sastavljanje malog književnog djela. (Ekipe izvršavaju zadatak. Kapetan čita literarni rad). Ako timovi poznaju odabrane žanrove, zadatak je sastaviti djela na temelju slike. (Timovi su književna djela. Voditelji ekipa čitaju radove, a članovi ekipe ocjenjuju svoj rad, zatim ocjenjuju rad protivnika.)

Sumiraju se rezultati rada sa slikom za svaku od ekipa. Najbolji se nagrađuju.

Na kraju seminara svaki tim dobiva zadatak za sljedeći seminar: osmisliti i demonstrirati kostime: „Učitelj u sadašnjosti“, „Učitelj u budućnosti“.

Lekcija 2. "Radionica fantazije"

Cilj: poticati stvaralačku aktivnost odgajatelja; razvijati sposobnost suradničkog rada ekstremnim uvjetima, učinkovito komuniciraju u tijeku komunikacije.

1. Prikaz i prezentacija domaćih zadaća.
2. Analiza domaće zadaće. Procjena drugova i samopoštovanje.
3. Zadatak s vremenskim ograničenjem za svaku ekipu je izraditi atribute za uprizorenje predložene bajke. Prikažite uprizorenje predložene bajke u novoj interpretaciji.
4. Razgovarajte o onome što vidite. Procjena drugova, samopoštovanje.

Materijali: papir u boji(za svaki tim), ljepilo, škare, komadići tkanine u boji, konci, igle, flomasteri, olovke, šminka, vodene boje, bijeli listovi papira, papir za crtanje, gumice, vezice itd. Tablice po broju timova. Omotnice (broj je jedan ili dva veći od timova), koji sadrže nazive najpoznatijih programskih bajki ("Repa", "Ryaba Hen", "Zaikin's koliba" itd.).

Napredak lekcije

Prikaz i prezentacija domaće zadaće za svaku od ekipa (kostimi „Učitelj u sadašnjosti“ i „Učitelj u budućnosti“). Nakon predstavljanja kostima timovi međusobno analiziraju i ocjenjuju.

Domaćin stavlja omotnice s nazivima bajki, a kapetani ekipa izvlače omotnicu, naglas čitaju naziv bajke.

Voditelj zadaje zadatak: „Unutar 20 minuta ekipe trebaju izraditi atribute za uprizorenje predložene bajke i uprizoriti je u novoj interpretaciji. (Na posebnom stolu su raznih materijala za izradu atributa. Članovi tima dolaze i biraju što im je potrebno.)

Ekipe prikazuju dramatizaciju odabranih bajki. Zatim domaćin, zajedno s timovima, raspravlja o onome što su vidjeli i ocjenjuje rezultat.

Na kraju seminara voditelj predlaže promjenu sastava timova za pedagoški KVN "Kreativnost plus likovna umjetnost". (Ako se timovi slože, dolazi do nove podjele na timove.)

Priprema za sljedeću lekciju:

1. Domaća zadaća za timove: osmislite ime tima, osmislite reklamu za svoj tim.
2. Odaberite kapetane timova.

Lekcija 3. KVN "kreativnost plus likovna umjetnost"

Cilj: stimulirati kreativnu aktivnost odgajatelja tijekom KVN-a; razvijati kreativan pristup u rješavanju pedagoških situacija; razviti sposobnost zajedničkog djelovanja, vješto i točno raspodijeliti funkcije sudionika kako bi se postigao željeni rezultat. Učvrstiti znanja i vještine stečene na prethodnim seminarima.

1. Predstavljanje žirija.
2. Timski pozdrav.
3. Predstavljanje tima.
4. Ocjena žirija.
5. Zagrijavanje "Što bi to značilo?"
6. Ocjena žirija.
7. Natjecanje kapetana "Kreativna priča po slici".
8. Ocjena žirija.
9. Ekipno natjecanje. Kreativno crtanje na zadanu temu.
10. Ocjena žirija.
11. Sumirajući žiri.
12. Ceremonija dodjele nagrada pobjednicima.

Materijali: skice (ilustracije) za natjecanje “Što bi to značilo?”, reprodukcija likovne slike za natjecanje kapetana, papir za crtanje (po broju ekipa) za natjecanje, ploče s brojevima do 6 za svakog člana žirija.

Pripremni rad: izvlačenje momčadi.

Napredak lekcije

Domaćin predstavlja žiri i nudi se da ih povede počasna mjesta. Objavljen je natječaj "Pozdrav ekipe" i maksimalni rezultat ovo natjecanje. Predstavljanje tima. Nakon završetka natjecanja voditelj daje riječ žiriju. Svaki tim se ocjenjuje.

Voditelj najavljuje sljedeće natjecanje - zagrijavanje "Što bi to značilo?". Timovima se pokazuju sastavi igračaka, nacrtani čudni predmeti, simboli, nedovršeni objekti - nakon deset sekundi svaki tim odgovara na pitanje: "Što to znači?" Nakon završetka zagrijavanja, žiri daje ocjene, imenuje ukupan rezultat.

Domaćin najavljuje natjecanje kapetana. Kapetanima je prikazana slika iz serije "Mi se igramo", pozvani su da nacrtaju kreativna priča po njoj. Vrijeme je dano 10 minuta. Kapetani izlaze iz sobe. U ovom trenutku timovi igraju " pustinjski otok».

(Zamislite da plovite na brodu. Brod je u nevolji, u blizini mjesta pada dva mala nenaseljena otočića (dvije rasklopljene novine). U moru (na podu) plivaju opasni morski psi. Možete plivati ​​okolo otok, ali čim se čuje naredba "opasno", onda se cijela ekipa mora okupiti na otoku tako da noge ne dodiruju vodu. Svatko tko dotakne pod nakon naredbe smatra se da ga je pojeo morski pas i izvan igre. Ali postoji još jedno upozorenje da se otok stalno smanjuje na pola. Pobjeđuje tim koji spašava maksimalan iznosčlanovi posade. Pobjednička ekipa dobiva 1 bod.

Nakon igre „Pusti otok“ i natjecanja kapetana, žiri ocjenjuje i zbraja ukupan rezultat.

Zatim domaćin najavljuje natjecanje timova - kreativno crtanje na zadanu temu. Timovi dobivaju listove papira za crtanje, boje, olovke, flomastere. Voditelj nudi da nacrta crtež u 3 minute i obrani svoj rad pred žirijem. Nakon završetka natjecanja žiri ocjenjuje rad timova i daje ocjene.

Daje se opći sažetak. Pobjednički tim je nagrađen.

"Most razumijevanja između roditelja i predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova"

cilj: povećanje razine profesionalnih vještina odgojitelja u pitanjima interakcije s obiteljima učenika.

Zadaci:

1. Pojasniti i usustaviti znanja učitelja o problemu interakcije s roditeljima. Provesti mini-monitoring znanja nastavnika iz ovog područja.

2. Aktivirati pedagoško mišljenje odgajatelja kao temelj za korištenje ne tradicionalni oblici rad s roditeljima u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, poticanje razvoja njihove kreativnosti i profesionalne aktivnosti.

3. Poticati interes nastavnika za daljnje proučavanje ove teme.

„Roditelji su prvi odgajatelji i učitelji djeteta,

stoga je njihova uloga u oblikovanju njegove osobnosti golema.”

jaTeorijski dio

Naš seminar posvećen je rješavanju jednog od godišnjih zadataka predškolski- unapređenje netradicionalnih oblika rada s obiteljima učenika kroz primjenu modela interakcije „Obitelj – Dijete – Vrtić“.

Djetinjstvo je najvažnije u životu čovjeka. A kako će proći ovisi o odraslima – roditeljima, odgojiteljima.

Članak 18. Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju” kaže: „Roditelji su prvi učitelji. Oni su dužni postaviti prve temelje tjelesnog, moralnog i intelektualni razvoj osobnosti djeteta u ranoj dobi.

Svima je dobro poznato da obitelj i dječji vrtić za dijete u određenoj fazi čine glavno odgojno-obrazovno mikrookruženje - odgojni prostor. I obitelj i predškolska ustanova na svoj način prenose na dijete socijalno iskustvo. Ali samo u međusobnoj kombinaciji stvaraju optimalni uvjeti za ulazak malog čovjeka u veliki svijet.

Tradicionalni roditeljski sastanci u obliku predavanja i referata više ne nalaze odjeka u duši roditelja i ne daju željeni rezultat. Ideju o nedostatnosti tradicionalnih oblika rada s roditeljima i potrebi ciljane edukacije roditelja u cilju povećanja njihove funkcionalne pismenosti i sposobnosti za punu suradnju s nastavnicima odgojno-obrazovne ustanove danas ostvaruju i roditelji i stručnjaci: učitelji , psiholozi.

Suočeni smo s problemom kako organizirati interakciju obitelji i vrtića tako da težak zadatak odgoja postane zajednički uzrok profesori i roditelji? Kako privući tako zaposlene i daleko od pedagoške teorije moderne tate i mame? Kako argumentirati potrebu njihovog sudjelovanja u životu djeteta u vrtiću? Kako stvoriti uvjete da roditelji budu spremni na suradnju s vrtićem, rado dolaze na roditeljske sastanke; kako da im bude zanimljivo u vrtiću, da njihovi posjeti budu korisni i za vrtić i za djecu? Ova pitanja pedagogije mogu se klasificirati kao "vječna" - to je vječno " glavobolja»učitelji.

U tom pogledu suočeni smo s važan zadatak- učiniti roditelje saučesnicima u svemu pedagoški proces. Samo u bliskom kontaktu može nastati formula:

DJEČJI VRTIĆ + OBITELJ + DJECA = SURADNJA

Suradnja učitelja i obitelji je zajedničko definiranje ciljeva aktivnosti, zajedničko planiranje budućeg rada, zajednički raspored snaga i sredstava, predmet aktivnosti u skladu sa mogućnostima svakog sudionika, zajedničko praćenje i vrednovanje rezultata rada, a potom i predviđanje. novi ciljevi i ciljevi.

Utvrditi perspektive razvoja ustanove, sadržaj rada i oblike organiziranja, a Anketiranje roditelja "Interakcija vrtića i obitelji". U anketi je sudjelovalo 32 roditelja. Predloženo je odgovoriti na 8 pitanja. Nakon analize upitnika, vidjeli smo sljedeće rezultate:

1. Kojem izvoru informacija se prvo obraćate?

A. Oslanjam se na sebe, svoju obitelj, svoje iskustvo - 18 odgovora

B. Obraćam se za savjet prijateljima, poznanicima, bakama - 7 odgovora

C. Čitam literaturu o roditeljstvu - 17 odgovora

D. Obraćam se voditelju skupine za savjet - 16 odgovora

D. Ostalo - Internet - 1 odgovor

2. Zašto ne pitate svog učitelja za savjet?

A. Možemo i sami - 22 odgovora

B. Nezgodno je otrgnuti učitelja s posla - 10 odgovora

C. Imamo poteškoće u komunikaciji s učiteljem – o odgovorima

G. Mislim da učitelj nije baš kompetentan – odgovori

D. Ostalo - 0 odgovora

3. Što je dobar vrtić?

A. Gdje se djeca vole i poštuju - 21 odgovor

B. Gdje puno uče - 16 odgovora

C. Gdje djeca trče sa zadovoljstvom - 22 odgovora

D. Gdje se uvijek očekuju djeca - 11 odgovora

E. Gdje se poštuju roditelji i djeca - 14 odgovora

E. Gdje je dobar tim, dobri učitelji - 22 odgovora

G. Gdje je djeci toplo i ugodno - 12 odgovora

Z. Ostalo - gdje je sigurno - 1 odgovor

4. Što podrazumijevate pod pojmom “dobar odgojitelj”?

A. Voli i poštuje djecu - 15 odgovora

B. Poučava djecu - 3 odgovora

B. Tuđu djecu tretira kao svoju - 18 odgovora

D. Razumije djecu i roditelje - 22 odgovora

D. Ovo je njegovatelj pacijenata - 13 odgovora

E. Dobro priprema djecu za školu - 9 odgovora

G. Ovo je druga majka - 5 odgovora

5. Što očekujete od odgojiteljice u vrtiću?

A. Dirigira obrazovne aktivnosti, praznici - 12 odgovora

B. Naučite dijete komunicirati s drugom djecom - 16 odgovora

B. Uzima u obzir individualne karakteristike dijete - 28 odgovora

D. Čuva dijete - 11 odgovora

D. Ne postavlja nerazumne zahtjeve djetetu – 10 odgovora

E. Roditeljima daje potrebne i kompetentne savjete - 13 odgovora

G. Ravnopravno komunicira s roditeljima - 8 odgovora

Z. Ostalo - 0 odgovora

6. Što Vas najčešće pita odgajatelj?

A. Za financijska pomoć- 3 odgovora

B. Učini nešto za grupu - 9 odgovora

B. Da biste rano došli po dijete - 3 odgovora

D. Plaćali smo vrtić na vrijeme - 6 odgovora

D. Kad je dijete nešto napravilo - 5 odgovora

E. Tako da radite s djetetom kod kuće - 9 odgovora

G. Pohvaliti dijete - 12 odgovora

Z. Ostalo - 0 odgovora

7. Tko je odgovoran za odgoj djeteta?

A. Obitelj - 19 odgovora

B. Vrtić - 21 odgovor

B. Ostalo - odgovori

8. Što mislite o informacijama u kutku za roditelje u vašoj grupi?

A.Polezna - 31 odgovor

B. Ne baš - 0 odgovora

V. Beskoristan - 0 odgovora

D. Ne čitam - 1 odgovor

D. Ostalo - 0 odgovora

Naravno, rješenje ovih složenih i višestrukih pitanja neće se dogoditi samo od sebe. Za to je potreban sustavan i ciljan rad.

Svi znaju da je interakcija učitelja s roditeljima dovoljna težak proces. Održan anketa među odgajateljima "Moj oblik interakcije s roditeljima", na kojem je sudjelovalo 8 odgajatelja. Uključivanje roditelja u zajedničke aktivnosti predškolske odgojno-obrazovne ustanove, naši učitelji postupaju na sljedeći način:

1. Koje oblike obiteljskog rada koristite?

Tradicionalno: roditeljski sastanci, razgovori, individualne konzultacije, mape - mjenjači, memorandumi, upitnici, mape - školjke;

ne tradicionalan: seminari, okrugli stolovi, prezentacije, kreativna druženja, zajednički odmori.

2. Jeste li sigurni da je vaša interakcija s obitelji učinkovita?

a) da - 6 nastavnika - 75%

b) ponekad - 2 odgajatelja - 25%

3. Uključite li sve roditelje u život skupine, predškole? Ako ne, zašto ne?

a) da - 100%, ali ne odgovaraju svi, zbog zaposlenja

4. Jeste li u bliskom kontaktu s roditeljima učenika? Ako ne, zašto ne?

a) da - 5 odgajatelja - 63%

b) ne sa svima - 2 odgajatelja - 25% (nisu svi roditelji zainteresirani, većina se poziva na nedostatak vremena)

c) pokušava držati distancu jer su roditelji različiti - 12%

5. Formulirajte i zapišite svoje osobne ciljeve za rad s roditeljima.

a) Uključiti roditelje u probleme odgoja djece u vrtiću - 7 odgajatelja - 88%

b) Materijalno-ekonomska pomoć - 4 odgajatelja - 50%

u) Pravilna organizacija slobodno vrijeme djece i roditelja - 6 odgajatelja - 75%

d) Ispunjenje svih zahtjeva odgajatelja - 4 odgajatelja - 50%

e) Bez golova 0%

6. Kakav biste voljeli vidjeti odnos roditelja prema vama kao profesionalcu?

Pošten, pun poštovanja, adekvatan, pažljiv, simpatičan, prijateljski nastrojen, izgrađen na međusobnom razumijevanju, interesu za zajednički odgoj djeteta, u bliskoj suradnji obitelji i vrtića.

7. Što mislite što treba učiniti da bi obitelj razumjela svakidašnjica vrtiću i aktivno sudjelovali u njemu?

Privući više DOW-a u život. Pronađite takve oblike rada s roditeljima koji će im biti najzanimljiviji; studija pedagoško obrazovanje roditelji, uzeti u obzir individualni pristup svakom djetetu; stvarati zajedno - kreativne grupe roditelji koji bi mogli pokriti cijeli niz slučajeva i problema; Prikaži više otvoreni razredi za roditelje organizirati dane otvorenih vrata, zajedničke subbotnike.

Obitelj i vrtić su dvije javne institucije koje stoje u ishodištu naše budućnosti, ali često nemaju uvijek dovoljno međusobnog razumijevanja, takta, strpljenja da čuju i razumiju jedna drugu. Nesporazum između obitelji i vrtića snosi puni teret na djetetu.

Vratimo se na pitanja koja su postavljena na početku seminara. Kako promijeniti ovu situaciju (nesporazum između obitelji i srne)? Kako zainteresirati roditelje zajednički rad? Kako stvoriti jedinstveni prostor za razvoj djeteta u obiteljska predškola učiniti roditelje sudionicima odgojno-obrazovnog procesa?

Da bi to učinili, u svom radu potrebno je koristiti netradicionalne oblike rada, oblike komunikacije s roditeljima.

Netradicionalni oblici interakcije s roditeljima usmjereni su na privlačenje roditelja u predškolske odgojne ustanove, uspostavljanje neformalnih kontakata i imaju određeni rezultat u uspostavljanju dobronamjerne atmosfere povjerenja, dobrog emocionalnog raspoloženja i atmosfere zajedničke roditeljske kreativnosti.

Netradicionalni oblici komunikacije između učitelja i roditelja uključuju: slobodne, kognitivne, vizualne i informativne oblike.

Što uključuje slobodno vrijeme i vizualno - informacijski smjer na kakve poteškoće možete naići pri njihovoj provedbi reći će nam odgajateljica drugog juniorska grupa Nabzdyreva Yu. V.

Savjetovanje "Netradicionalni oblici rada s roditeljima: vizualno - informativno i slobodno vrijeme"

NA modernim uvjetima Učinkovito funkcioniranje predškolske obrazovne ustanove nemoguće je bez interakcije s obiteljima učenika. Sukladno tome, zahtjevi za komunikacijskom sferom osobnosti učitelja rastu, postoji potreba svrhovito formiranje komunikativna kompetencija u obrazovni proces, potrebu uvođenja u praksu novih metoda i oblika aktivacije roditelja. O njima će nam reći učiteljica druge mlađe grupe Sokolova A.A.

Savjetovanje „Metode aktivacije roditelja na roditeljski sastanci u nekonvencionalnom obliku držanja"

Komunikacija igra veliku ulogu u životu svake osobe. Sukhomlinsky je također rekao da je kultura govora osobe ogledalo njegove duhovne kulture. Mnogo ovisi o procesu komuniciranja i njegovim rezultatima. mentalno zdravlje osoba - njegovo raspoloženje, njegovi osjećaji, emocije.

Komunikacija između odgojitelja i roditelja učenika i dalje je jedno od najtežih područja u djelovanju predškolskih ustanova, stoga postoji potreba za svrhovitim oblikovanjem komunikacijske kompetencije u odgojno-obrazovnom procesu. Učitelj – psiholog Pashedko M.R. podsjetit će nas na pravila komunikacije između nastavnika i roditelja.

Savjetovanje "Pravila komunikacije između nastavnika i roditelja učenika"

II. Praktični dio.

Svi zajedno nastojimo da se djeca u vrtiću osjećaju dobro i ugodno, a roditelji postupno postaju aktivni sudionici svih poslova, nama neizostavni pomagači.

Suvremene predškolske ustanove čine mnogo kako bi komunikacija s roditeljima bila bogata i zanimljiva. S jedne strane, učitelji drže sve najbolje i provjereno, as druge strane, traže i nastoje uvesti nove, učinkovite oblike interakcije s obiteljima učenika, čija je glavna zadaća ostvarivanje stvarne suradnje između vrtić i obitelj.

Organizacija rada s obitelji je dug proces i vrlo mukotrpan posao koji nema gotove tehnologije i recepture. Njegov uspjeh određen je intuicijom, inicijativom, strpljenjem učitelja i njegovom sposobnošću da postojano slijedi odabrani cilj.

U cilju jačanja suradnje našeg vrtića i obitelji, potrebno je težiti diverzifikaciji oblika i načina interakcije s obitelji. Svima ćemo samo koristiti od toga da roditelji shvate važnost svog utjecaja na razvoj djetetove osobnosti, nauče mu pridonositi. skladan razvoj aktivno surađuju s vrtićem.

Da obnovimo našu vještinu s vama, teoretski. ali i praktičnu prtljagu znanja iz područja komunikacijske kompetencije, učiteljica - psihologinja Pashedko Maria Rafikovna pripremila je za vas i mene obuka „Razvoj komunikacijske vještine učitelji u komunikaciji s roditeljima.

Obitelj i djeca dva su odgojna fenomena od kojih svaki na svoj način daje djetetu socijalno iskustvo, ali tek u međusobnoj kombinaciji stvaraju optimalne uvjete za ulazak malog čovjeka u veliki svijet.

Interakcija između roditelja i vrtića rijetko se događa odmah. Dug je to proces, dugotrajan i mukotrpan rad koji zahtijeva strpljivo, postojano stremljenje ka cilju. Glavno je ne stati na tome, nastaviti tražiti nove načine suradnje s roditeljima. Uostalom, imamo jedan cilj – odgojiti buduće kreatore života. Kakav je čovjek takav je svijet koji stvara oko sebe.

Popis korištenih izvora

1. Belaya K. Yu. Pedagoško vijeće u predškolskoj dobi obrazovna ustanova: priprema i provedba [Tekst] / K.Yu. Belaya.- M.: TC Sphere, 2004.- 48 str.

2. Solodyankina O. V. Suradnja predškolske ustanove s obitelji: vodič za predškolski radnici[Tekst] / O. V. Solodyankina. - M.: Arkti, 2005. - 77 str.

Cilj: formiranje učiteljskih vještina koje su temeljne u provedbi pedagoška kompetencija.

Zadaci.

1. Identificirati razinu stručne pripremljenosti i zajednička kultura učitelji.
2. Sažeti metodološki i praktični materijal o problemu za provedbu pedagoških aktivnosti.
3. Pružite mogućnosti učiteljima da sami procijene svoje sposobnosti.
4. Motivirati nastavnike da razvijaju i poboljšavaju svoje praktične vještine.
5. Kroz praktične vježbe doprinijeti povećanju razine pedagoške kompetencije nastavnika.
6. Stvorite psihološki ugodnu atmosferu, aktivirajte potencijal grupe.
7. primijeniti različite vrste grupni rad za postizanje ciljeva radionice.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

SAŽETAK

Seminar-radionica za odgajatelje "Odgajatelj-majstor svog zanata"

Razvio i proveo Yanpolskaya L.V., viši pedagog

1 krug. Igra "Pitanje odgovor".

2. kolo "Stvoriti rudnik slika".

"Imidž učitelja".

3 kruga. Igra "Pet pet".

4. kolo Riješenje pedagoške situacije. Obrazovni položaji.

Cilj: formiranje učiteljskih vještina koje su temeljne u provedbi pedagoške kompetencije.

Zadaci.

1. Utvrditi razinu stručne pripremljenosti i opće kulture nastavnika.
2. Sažeti metodološki i praktični materijal o problemu za provedbu pedagoških aktivnosti.
3. Pružite mogućnosti učiteljima da sami procijene svoje sposobnosti.
4. Motivirati nastavnike da razvijaju i poboljšavaju svoje praktične vještine.
5. Kroz praktične vježbe doprinijeti povećanju razine pedagoške kompetencije nastavnika.
6. Stvorite psihološki ugodnu atmosferu, aktivirajte potencijal grupe.
7. Primijeniti različite vrste grupnog rada za postizanje ciljeva radionice.

Fondovi: praktične vježbe, igrovne situacije, razgovor.

Oblik rada: podskupinski.

Trajanje događaja: do 2-2,5 sata.

Materijali i oprema:velike stolice prema broju sudionika, stolovi (svaki ima žutu, plavu, crvenu zastavu), magnetofon, CD-i s glazbenom pratnjom.

Demo.

Štand 1 - "Pet pet".

Štand 2 - "Pozicije odgajatelja."

Stand 3 – “Križaljka”.

Brošura:kartice sa zadacima,olovke, magnetna ploča s magnetima u boji, papir.

Priprema za događaj.

Razradila sam scenarij za radionicu, osmislila pitanja, pedagoške situacije, vrste poticaja, uvjete za provođenje, raspored namještaja (3 stola sa zastavicama različite boje), pripremili kartice za svaki tim.

predradnje: poznavanje literature o temi radionice.

Žiri izabran iz uprave DOW-a.

1 krug se procjenjuje:

5 bodova - cjelovit, detaljan točan odgovor na pitanje;

3 boda - odgovor je djelomično točan, ali nepotpun;

2. krug se ocjenjuje:

5 bodova - za svaku osobu iz grupe.

3. krug se ocjenjuje:

5 bodova - za točan odgovor;

3 boda - za odgovor dat nakon hinta;

0 bodova - nema odgovora na pitanje.

4. krug se ocjenjuje:

5 bodova - prava odluka pedagoška situacija;

3 boda - rješenje pedagoške situacije druge skupine;

0 bodova - nema odgovora na pitanje.

Napredak događaja

(svira glazba)

Ved.:

Pozdravljamo se danas
Pametni, privrženi prijatelji.
Oni koji su puni snage i znanja,
Svježe misli i ideje.
Svi ste odabrali najbolje
Među mnogim cestama
ti jednom u predškolskoj ustanovi
Donijela je prag.

Vaše prve lekcije
Uspješno ste završili
I naučili su me nečemu
I uspjeli su uključiti djecu.
Sada ste vrijedni časti
Pod nazivom "Edukator".
I danas hoćemo
Svi napori su naš rezultat.

Svaki učitelj bira karticu bilo koje boje i zauzima mjesto u grupi sa zastavicom odgovarajuće boje. Na kartama sa obrnuta strana riječi kratice su zapisane, odgajatelji ih moraju dešifrirati. Podijeljeni u timove, sudionici smišljaju svoju riječ, kraticu koja se povezuje s obrazovanjem. Za zadatak se daje 5-6 minuta.

Ovaj zadatak pomaže učiteljima ne samo da se uklope u posao, već i da situacija igre razvija svoju maštu, pokazuje poznavanje okolne stvarnosti i svoj intelektualni razvoj.

Umjetnost

1. Ne samo najveća novčana jedinica Drevna grčka, Egipat, Babilon, Perzija, ali i izvanredna sposobnost umjetnika. (Talenat)
2. Ne samo sloj zemlje, već i prvi sloj boje na platnu. (Priprema)
3. Ne samo jedinica razine glasnoće zvuka, već i pozadina slike. (pozadina)
4. Ne samo dio čina u drami, već i umjetničko djelo. (Slika)
5. Ne samo ekscentrična osoba, već i original ilustracije. (Izvornik)

Sport

1. Trčanje na duge staze? (Križ)

Polazište svakog natjecanja1 krug. Igra "Pitanje-odgovor"

Jedan čvor članova tima odabire karticu sa zadacima o kojima trebaju razgovarati i zapisuju točne odgovore. Odgovori se dostavljaju žiriju (uprava predškolske obrazovne ustanove).

Cilj: provjera znanja o sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rad predškolske odgojne ustanove, poznavanje sadržaja rada predškolske odgojno-obrazovne ustanove tijekom godine.

1 kartica

1. Navedite zadatke godišnjeg plana predškolske odgojno-obrazovne ustanove na kojima tim radi.
2. Koliko dnevno traje šetnja za djecu u predškolskoj dobi? (najmanje 4-4,5 sata)
3. Koliko traje nastava za djecu od 5. godine života? (Ne više od 20 min.)

2 kartice

1. Tko je odgovoran za usklađenost programa i tehnologije obrazovanja i odgoja, metoda i organizacije odgojno-obrazovnog procesa s dobi i psihofiziološkim mogućnostima djece: odgajatelj, Zavod za obrazovanje, uprava predškolske odgojne ustanove? (Uprava predškolske odgojne ustanove)
2. Koje je najveće dopušteno tjedno obrazovno opterećenje za djecu 4. godine života? (11 lekcija)
3. Napišite sve ustanove s kojima naša predškola surađuje.

3 kartice

1. Koliko traje nastava za djecu 4. godine života? (Ne više od 15 minuta)
2. Koliko je vremena u dnevnoj rutini djece od 3-7 godina samostalna djelatnost(igre, priprema za nastavu, osobna higijena)? (najmanje 3-4 sata)
3. Napišite imena i imena tehničkog osoblja našeg vrtića?

2. kolo "Stvorite svoju sliku"

Cilj: sposobnost ispravnog ponašanja u okolnostima više sile, davanja pune ocjene vlastitog izbora.

Učiteljicama se čita telefonska poruka: “Hitno za 15 minuta moraju biti pozvane najmanje 3 osobe na konferenciju iz vrtića.” Tu je radni dan, profesori nemaju vremena presvući se, našminkati se, napraviti frizure. Nakon 1 minute iz svake mikrogrupe potrebno je poslati 1 osobu na konferenciju i obrazložiti svoj izbor.

Prijavi “Imidž učitelja”. (Prilog 1 )

3 kruga. "pet pet"

Cilj: provjerite erudiciju ekipe.

Na magnetskoj ploči nalazi se tablica s pet tema za razgovor. Svaka tema se sastoji od 5 pitanja.

Članovi tima izmjenjuju se u odabiru teme. Voditelj postavlja pitanje iz ove teme. Vrijeme za razmišljanje o pitanju 15 s. Odgovor daje jedan član grupe. Ako nema točnog odgovora, pitanje se premješta u drugu skupinu. Svaki tim može odabrati svaki sektor najviše 1 put.

Književnost

1. Ne samo rezultat umnažanja, već i plod rada pisca ili pjesnika. (Raditi)
2. Kakvu bajku dugujemo kćerkici K.I. Čukovskog, koja nije htjela oprati lice? ("Moydodyr")
3. Poljaci je zovu Edzina, Česi Jezinka, Slovaci Jerzy Baba, a kako je mi zovemo? (Baba Jaga)
4. Navedite strašno oružje slavuja razbojnika. (Zviždanje)
5. Kako se zvala fantastična mačka hipnotizerka? (Bayun)
6. Koja bajka govori o ograničenom prijemu dioničara u stambenu zadrugu? (Teremok)

1. na brzinu? (Početak)
2. Nagrada za pobjednika. (Kupa)
3. pištolj drevni čovjek a atletski projektil za bacanje? (koplje)
4. Velika smrznuta lokva za ples? (klizalište)

Geografija

1. Koji grad Perm regije ubode? (Grad osa)
2. Koji regionalni centar Rusije leti? (grad Orel)
3. U kojoj rijeci Tjumenska regija možeš li isprati odjeću? (U rijeci Taz)
4. Koji se ruski poluotok žali na svoju veličinu? (poluotok Jamal)
5. Pritoka Dnjepra, koja se nalazi u našem ušću. (rijeka Desna)

Priča

1. Blagdansko cvijeće u raju? (Pozdrav)
2. Jedan od drevnih alata drevnog čovjeka? (Sjekira)
3. Vanja, tko je postao kralj? (Ivan)
4. Vjerska skupina, zajednica koja se odvojila od glavne crkve? (Sekta)
5. Skladište državnih vrijednosnica? (Arhiva)

Dinamička pauza. Igra "Metodrepka".

Metodist je odabran (iz žirija), sjedi na stolici na suprotnoj strani dvorane. Sudionici radionice međusobno raspoređuju uloge - (cilj je sposobnost međusobnog dogovora). Potrebno je “izvući” metodologiju. Prvo djed trči do metodologa, vraća se sudionicima, uzima baku, trči do metodologa, ostaje kod metoda. Baka trči za unukom itd.

4. kolo Rješavanje pedagoških situacija

(Dodatak 2 )

Svakoj mikroskupini podijeljene su omotnice sa zadacima. Potrebno je razmotriti pedagošku situaciju i pronaći pravo rješenje.

Cilj : ažurirati praktično iskustvo učitelja i usmjeriti ga na potragu za metodama i tehnikama odgoja i obrazovanja dječaka i djevojčica predškolske dobi, uzimajući u obzir njihove psihofiziološke karakteristike.

Reportaža “Položaj odgajatelja”. (Dodatak 3 )

Žiri ima vremena sumirati i imenovati pobjednike našeg susreta. I riješit ćemo križaljkuDodatak 4 ).

Ključna riječ je "bravo". Timovi dobivaju zadatak - izgovorite riječ:

1 tim - glasno, tiho

2 tima - brzo, sporo

3 tim - tužno, zabavno

žiri - upitno

Svi sudionici su potvrdni.

Sumiranje rezultata radionice.

Književnost

1. Volkov B.S., Volkova N.V. Dječja psihologija u pitanjima i odgovorima. M. Sfera. 2001. godine.
2. Kazansky O. Igre u sebi., M., 1995.
3. Program razvoja i obrazovanja djece u dječjem vrtiću "Djetinjstvo". S. Ptb. Nesreća. 1997. godine.
4. Strelčenko G. O netradicionalni oblici metodički rad u DOW-u.// predškolski odgoj. 2003. N11. 66-68 str.
5. Uruntaeva G.A. predškolska psihologija. Tutorial. M. Academia. 1996. godine.
6. Shuleshko E.E., Ershova A.P., Bukatov V.M. Socio-igrovni pristupi pedagogiji. Krasnojarsk. 1990. godine.