Dom › Moda i ljepota › Izvješće "Odgoj za okoliš u internatu." Obrazovanje za okoliš

Izvješće "Odgoj za okoliš u internatu." Obrazovanje za okoliš

OGBOU "Elatomsk internat za siročad i djecu koja su ostala bez roditeljskog staranja, sa invaliditetima zdravlje"

na temu: “Odgoj za okoliš u internatu.”

Izvedena:

Zhukova N.A.

Obrazovanje za okoliš u internatu.

Mnogo je planeta u svemiru, ali među njima je najbliža, najljepša - Zemlja.

Danas se riječ “ekologija” često koristi u kombinaciji s riječima “priroda” i “okoliš”. Ali sama životna praksa govori da je ekologija prirode nezamisliva bez ekologije duše. Čovjek je stvaralac, čuvar, ali je i razarač.

Svrha odgoja i obrazovanja za okoliš studenti, učenici internata - formiranje ekološke kulture. To je formiranje znanja o prirodi, sposobnost razmišljanja i građenja vlastitih aktivnosti u prirodi na temeljima očuvanja okoliša, svrsishodnosti, okolišne opravdanosti, poštivanje moralnih i pravnih načela upravljanja okolišem, kao i odgoj osjećaja.

Ciljevi ekološkog obrazovanja:

Obrazovni - formiranje sustava znanja o prirodi regije, ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihova rješavanja;

Obrazovni - formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i djelovanja, želje za zaštitom okoliša, očuvanjem prirodnih resursa; njegovanje moralnog odnosa prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti;

Razvojni – razvoj vještina za procjenu stanja i poboljšanje okoliš vaš lokalitet; izbor mjera za zaštitu zdravlja od štetnih utjecaja opasni faktori okoliš, očuvanje i promicanje zdravlja

U školi se postavljaju temelji ekološke kulture djece. Ovdje prvi put ulaze u svijet znanja o prirodi. Njihov daljnji odnos prema prirodi uvelike će ovisiti o tome hoće li shvaćati njezinu vrijednost, koliko će duboko biti njegovani estetski i moralni stavovi prema prirodnim objektima. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece je složen, dugotrajan proces. Krajnji rezultat trebao bi biti ne samo ovladavanje određenim znanjima i vještinama, već i razvoj emocionalne osjetljivosti, sposobnosti i želje da se aktivno štiti, unapređuje i oplemenjuje prirodni okoliš.

Problem ekološkog odgoja postojao je i postojat će tijekom razvoja društva. Odgovarajuće obrazovanje za okoliš pomoći će u sprječavanju mnogih ekoloških problema čovječanstva u budućnosti. U školskoj dobi dijete dobiva osnove sustavnog znanja; ovdje se oblikuju i razvijaju osobine njegova karaktera, volje i moralnog karaktera.

Metode: organizacija aktivnosti (obrazovno-spoznajne, radne, igre, razonode, tjelesnog odgoja i rekreacije i dr. u prirodi); metode oblikovanja svijesti i ponašanja; metode stimuliranja, nagrađivanja, kažnjavanja.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni: grupni i individualni treninzi, dežurstva, društveno korisni rad, školski praznici, koncerti, izleti, ekskurzije, šetnje, natjecanja, natjecanja, tematske dekade i dr.

Ekološki odgoj u internatu počinje s najjednostavnijim stvarima: na primjer, pranjem lica ujutro i navečer. Djeci skrećemo pozornost da je čista voda potrebna svima.

Ekološki odgoj neodvojiv je od ostalih područja odgoja – mentalnog, moralnog, tjelesnog, radnog, estetskog, građanskopravnog. Odgajatelji posebnu pozornost posvećuju očuvanju zdravlja učenika u uvjetima pogoršanih ekoloških uvjeta i podučavanju mjera zaštite od štetnih čimbenika okoliša. To je, prije svega, očuvanje vlastitog zdravlja, održavanje zdravog načina života, povećanje sposobnosti prilagodbe tijela, upoznavanje djece s čimbenicima koji pogoršavaju zdravlje i uzrokuju bolesti: nekvalitetna hrana, loši klimatski uvjeti, zagađena voda i zrak. Djecu učimo da razmišljaju o svom stavu prema lošim navikama, jesu li neke „ukusne“ namirnice zdrave, kako zaštititi kožu od ekološki štetnih čimbenika iz okoliša, kakva bi trebala biti uravnotežena zdrava prehrana itd. Razredi su održali sat o loše navike»

Zabava, igre, sport dalje svježi zrak– provjerena sredstva za promicanje zdravlja i upoznavanje prirode. Djeca uživaju u sportskim igrama na školskom igralištu.

Rad u školskom dvorištu, akcije „Čisto dvorište“ i radovi na čišćenju pružaju priliku za stjecanje praktičnih vještina i iskustva rada u prirodi.

Izleti, izleti i promatranja u prirodi imaju veliku ulogu u ekološkom odgoju naše djece. Ovdje priroda i njezini objekti djeluju kao snažno sredstvo obrazovanja, formiranje znanja o prirodi, ekološko razmišljanje, komponenta ponašanja, obrazovanje senzorne sfere pojedinca.

Didaktičke igre izvrsno su sredstvo za sistematizaciju i konsolidaciju znanja o prirodi. Provode se s djecom pojedinačno ili u grupi tijekom nastave ili u slobodno vrijeme.

Nemoguće je ne spomenuti ekologiju školskog doma, gdje naši učenici provode najviše vremena, budući da mnogi žive u internatu, daleko od kuće, kao i organizaciju zdravstvenog okoliša. Emocionalni, mentalni i fizičko zdravlje zjenice. Pojam „Socijalna ekologija“ dio je sociologije koji se bavi problemima odnosa čovjeka i okoliša, a relevantan je i za nas, tim studenata i zaposlenika. Dečki sudjeluju u održavanju ekološki prihvatljivih ugodnim uvjetima V školska kuća: dežuraju, uspostavljaju čistoću i red u spavaćim sobama, učionicama, internatu, sustavno provode radne racije za generalno čišćenje blagovaonice, kućanskih prostorija, učionica, školskog terena, zatvaraju prozore za zimu, održavaju čistoću i red u školi i internatu, nositi zamjenjivu obuću. U internatu učitelji i odgajatelji puno rade na organiziranju slobodnog vremena djece, čija kvaliteta pridonosi dobroj emocionalnoj klimi u kolektivu.

Naša škola ima velike mogućnosti za ekološko obrazovanje. Puno je stvari u školskim učionicama sobne biljke. Djeca znaju da biljke ne samo da stvaraju udobnost u školi i ukrašavaju je, već i pročišćavaju zrak. Učitelji uče djecu kako se brinuti za biljke i kako ih uzgajati. Puno je zelenila ne samo unutar škole, već i oko nje.

Velika se pozornost posvećuje ekološkom obrazovanju. Škola drži razna događanja na temu zaštite okoliša (natjecanja plakata i crtanja, festival ptica, „Praznik žetve“, natjecanja stručnjaka za prirodu itd.).

Rad na razvijanju ekološke kulture može se provoditi u svim razredima koji se održavaju u školi.

Smatram da naš rad na odgoju i obrazovanju za okoliš doprinosi formiranju:

znanja, vještine i sposobnosti kreativnih aktivnosti ispunjenih ekološkim sadržajima.

interes za istraživačke aktivnosti, želja za zdravim stilom života.

Priroda može živjeti bez nas, ali mi ne možemo bez nje.

Obrazovanje za okoliš djeluje kao složen pedagoški proces. Poznavanje osnova ekologije je bitna komponenta kod školaraca se razvila ekološka kultura.

Postojeći sustav školskog i izvanškolskog obrazovanja i odgoja uključuje velik broj ekoloških znanja, vještina i sposobnosti kojima se ostvaruju zahtjevi za rast i razvoj ekološke kulture. U postojećoj ekološkoj situaciji važno je ozeleniti cjelokupni sustav obrazovanja i odgoja mlađih generacija. Jedno od najvažnijih načela odgoja i obrazovanja za okoliš je načelo kontinuiteta – međusobno povezanog procesa učenja, obrazovanja i razvoja čovjeka kroz cijeli život. U današnje vrijeme život pred odgojitelje i učitelje postavlja zadatak razvoja osobnosti djeteta ili školarca kao kontinuiranog procesa. Problem osobni razvoj predškolskog uzrasta, školarca, kao jedinstven, cjelovit proces može se ostvariti kada odgajatelj i učitelj imaju jasnu sliku o glavnim pravcima razvoja ekološke kulture. Ekološki odgoj i obrazovanje moguć je samo ako sadržaj nastavnih predmeta promiče ekološko cjelovita usmjerenja.

Ekološki odgoj je sastavni dio moralni odgoj. Stoga ekološki odgoj treba shvatiti kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu s prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utječu ekološka znanja i uvjerenja.

U određivanju suštine odgoja i obrazovanja za okoliš, možemo istaknuti, prije svega, značajke ovog procesa:

1) postupni karakter:

a) formiranje ekološke ideje;

b) razvoj ekološke svijesti i osjećaja;

c) formiranje uvjerenja o potrebi ekoloških aktivnosti;

d) razvijanje vještina i navika ponašanja u prirodi;

e) prevladavanje potrošačkog odnosa prema prirodi u karakteru učenika;

2) trajanje;

3) složenost;

4) spazmodičnost;

5) djelatnost;

drugo: ogromna važnost psihološkog aspekta, koji uključuje:

1) razvoj ekološke svijesti;

2) formiranje odgovarajućih (prirodi sukladnih) potreba, motiva i stavova pojedinca;

3) razvoj morala, estetski osjećaji, vještine i navike;

4) odgoj stabilne volje;

5) formiranje značajnih ciljeva ekoloških aktivnosti.

Cilj ekološkog odgoja i obrazovanja je formiranje odgovornog odnosa prema okolišu koji se gradi na temeljima ekološke svijesti. To pretpostavlja poštivanje moralnih i pravnih načela upravljanja okolišem i promicanje ideja za njegovu optimizaciju, aktivan rad na proučavanju i zaštiti prirode svoga područja.

Odgovoran odnos prema prirodi složena je karakteristika ličnosti. To znači razumijevanje zakona prirode koji određuju ljudski život, a koji se očituju u poštivanju moralnih i pravnih načela upravljanja okolišem, u aktivnom kreativnom djelovanju na proučavanju i zaštiti okoliša, u promicanju ideja pravilnog upravljanja okolišem, u borbi protiv svega koji ima štetan učinak na okoliš.

Uvjet za takvo usavršavanje i obrazovanje je organiziranje međusobno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih i praktične aktivnosti učenika usmjerenih na proučavanje i unapređenje odnosa prirode i čovjeka.

Kriterij za razvijanje odgovornog odnosa prema okolišu je moralna briga za buduće generacije.

Cilj odgoja i obrazovanja za okoliš ostvaruje se jedinstvenim rješavanjem sljedećih zadataka:

-obrazovni - formiranje sustava znanja o ekološkim problemima našeg vremena i načinima njihova rješavanja;
- odgojni - formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i djelovanja, zdravog načina života;
- razvijanje - razvijanje sustava intelektualnih i praktičnih vještina za proučavanje, procjenu stanja i unaprjeđenje okoliša svoga područja; razvoj želje za aktivnom zaštitom okoliša: intelektualne (sposobnost analize okolišnih situacija), emocionalne (odnos prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti), moralne (volja i ustrajnost, odgovornost).

Kako bi ovi zahtjevi postali norma ponašanja svake osobe, potrebno je od djetinjstva svrsishodno njegovati osjećaj odgovornosti za očuvanje prirode, razvijati aktivnu životnu poziciju u sagledavanju problema očuvanja prirodnog okoliša. Odnos djeteta prema prirodnom okruženju uvelike određuju tri čimbenika:

1. neposredno poznavanje prirode;
2. školski ekološki odgoj;
3. mediji.

Školsko obrazovanje za okoliš ima potencijal za ciljano, koordinirano i sustavno prenošenje znanja.

Sadržaj odgoja i obrazovanja za okoliš učenici usvajaju u svojim različitim aktivnostima. Svaki oblik organizacije odgojno-obrazovnog procesa potiče različiti tipovi spoznajna aktivnost učenika: samostalan rad sa razni izvori informacije vam omogućuju prikupljanje činjeničnog materijala i otkrivanje suštine problema; igra stvara iskustvo donošenja odgovarajućih odluka, Kreativne vještine, omogućuje vam da date stvarni doprinos proučavanju i očuvanju lokalnih ekosustava, promičući vrijedne ideje.

U prvim je fazama najprikladnije metode , koji analiziraju i korigiraju postojeće ekološke vrijednosne orijentacije, interese i potrebe školaraca. Koristeći svoje iskustvo promatranja i okolišnih aktivnosti, učitelj tijekom razgovora uz pomoć činjenica, brojki i prosudbi izaziva emocionalne reakcije učenika i nastoji oblikovati njihov osobni stav prema problemu.

U fazi formiranja ekološkog problema posebnu ulogu dobivaju metode koje potiču samostalnu aktivnost učenika. Zadaci i ciljevi usmjereni su na prepoznavanje proturječja u interakciji društva i prirode, na oblikovanje problema i generiranje ideja o tome kako ga riješiti, uzimajući u obzir koncept predmeta koji se proučava. Poticati obrazovne aktivnosti rasprave, promicanje manifestacije osobni odnos učenika do problema, upoznavanje sa stvarnim lokalnim okolišnim uvjetima i traženje mogućnosti za njihovo rješavanje.

U fazi teorijskog obrazloženja načina harmoničnog utjecaja društva i prirode, nastavnik se okreće priči koja nam omogućuje prikazati znanstvene temelje očuvanja prirode u širokim i raznolikim vezama, uzimajući u obzir čimbenike na globalnom, regionalnom, i lokalne razine. Kognitivna aktivnost potiče modeliranje okolišnih situacija moralni izbor, koji generaliziraju iskustvo donošenja odluka, formiraju vrijednosne orijentacije te razvijaju interese i potrebe učenika. Aktivira se potreba za izražavanjem estetskih osjećaja i doživljaja kreativnim sredstvima (crtež, priča, poezija i sl.). Umjetnost vam omogućuje da nadoknadite prevladavajući broj logički elementi znanje. Sintetski pristup stvarnosti i emotivnost svojstvena umjetnosti posebno su važni za razvoj motiva za proučavanje i zaštitu prirode.

Sredstva psihološka priprema Učenici se koriste igrama uloga kako bi se približili stvarnim situacijama u okruženju. Oni su konstruirani uzimajući u obzir specifične svrhe predmeta.

Niz metoda ima univerzalni značaj. Kvantitativni eksperiment (pokusi u mjerenju veličina, parametara, konstanti koje karakteriziraju ekološke pojave; eksperimentalno proučavanje ekološkog inženjerstva, tehnologije; pokusi koji ilustriraju kvantitativno izražavanje okolišnih obrazaca itd.) omogućuje vam da uspješno formirate strukturne elemente znanja o okolišu i tretirate ih kao osobno značajan.

U nastojanju da kod učenika izazove emocionalne reakcije i pokaže neprivlačnost neodgovornih postupaka, nastavnik se primjerom i poticajem služi. Kazna je krajnja, iznimna mjera utjecaja na učenike. Ako se ove obrazovne metode koriste u pravoj fazi obrazovanja, uzimajući u obzir psihološku pripremljenost učenika i uzimajući u obzir prirodni uvjeti, onda učitelj može formirati ekološki pismenu i obrazovanu ličnost.

Kao što znate, obrazovanje u širem smislu riječi je proces i rezultat razvoja osobnosti pod utjecajem ciljanog obrazovanja i obrazovanja. Poučavanje je proces interakcije između nastavnika i učenika, tijekom kojeg se provodi obrazovanje osobe.

Lekcija rješava tri problema: obrazovni, obrazovni i razvojni. Stoga lekcija daje više mogućnosti kod školaraca odgajati novi odnos prema prirodi, temeljen na humanizmu.

Kako ekološki odgoj ne bi bio neutemeljen, imperativ je formiranje ekološke svijesti. Ekološki educirana osoba, znajući kakvu štetu pojedini postupci nanose prirodi, formira svoj stav prema tim postupcima i sam odlučuje o pitanju njihove zakonitosti. Ako je osoba ekološki obrazovana, tada će norme i pravila ekološkog ponašanja imati čvrste temelje i postat će uvjerenja te osobe. Ove ideje razvijaju se kod učenika u kolegiju „Upoznavanje sa svijetom oko nas“. Međutim, oni bi, naravno, trebali dobiti najpotpuniji razvoj u kolegiju Prirodoslovlja.

Ovdje se na učenicima pristupačnoj razini razmatraju veze između nežive i žive prirode, između različitih sastavnica žive prirode (biljke, životinje), između prirode i čovjeka. Kroz spoznaje o tim vezama i odnosima učenici proučavaju svijet oko sebe, au tome im pomažu i ekološke veze. Njihovo proučavanje pridonosi razvoju logičkog mišljenja, pamćenja, mašte i govora.

Učiteljeva stalna pozornost na otkrivanje ekološke veze značajno povećava interes učenika za predmet. Kada predmet proučavate opisno, interes učenika postupno opada; to se događa neizbježno, čak i ako nastavnik privlači zabavne činjenice, zagonetke, poslovice itd., budući da teorijska razina gradiva ostaje u biti nepromijenjena. Ako se pri proučavanju prirodoslovlja otkrivaju različite i prilično složene veze koje postoje u prirodi, povećava se teorijska razina gradiva, kompliciraju se spoznajni zadaci koji se postavljaju učeniku, a to pridonosi razvoju interesa.

Vrlo veliki značaj ima otkrivenje veza između čovjeka i prirode. Štoviše, čovjek se smatra dijelom prirode; on postoji unutar prirode i neodvojiv je od nje. Povezanost čovjeka i prirode očituje se, prije svega, u raznolikoj ulozi koju priroda ima u materijalnom i duhovnom životu ljudi. Istovremeno se očituju iu obrnutom utjecaju čovjeka na prirodu, koji može biti pozitivan (očuvanje prirode) i negativan (zagađenje zraka i vode, uništavanje biljaka, životinja i sl.). Materijal o vezama s okolišem trebao bi biti obavezan element sadržaj i sata učenja novog gradiva i općeg sata.

Stjecanjem određenog sustava znanja u nastavi “Prirodoslovlje” i “Studij prirode” učenici mogu usvojiti i norme i pravila ekološkog ponašanja u prirodi, jer se kroz ekološki odgoj njeguje odgovoran odnos prema prirodi. No, norme i pravila ponašanja bit će slabo shvaćeni ako se ne uzmu u obzir uvjeti ekološkog obrazovanja.

Prvi najvažniji uvjet je da se ekološki odgoj učenika provodi sustavno, korištenjem lokalne zavičajne građe, vodeći računa o kontinuitetu, postupnom usložnjavanju i produbljivanju pojedinih elemenata.

Drugi neizostavan uvjet je da je potrebno aktivno uključiti školsku djecu u njima izvedive praktične aktivnosti za zaštitu lokalnih prirodnih resursa. Takvih stvari ima puno: unutarnje i vanjsko uređenje škole, parka, njega cvjetnih gredica, patronaža šumskih površina gdje je šuma u blizini škole, sakupljanje plodova i sjemena livada i drveća i grmlja, čišćenje mrtvih. drva, zaštita i hranjenje ptica, pokroviteljstvo spomenika prirode tijekom proučavanja rodnog kraja i slično.

Karakteristično je da se priroda u aktivnostima školaraca pojavljuje mnogostruko, zahtijevajući ispoljavanje odgovarajućih svestranih sposobnosti, pa se pokazuje predmetom brige i rada kada je učenici preobražavaju i štite; objekt i subjekt svrhovitog saznanja, kada proučavaju njegove uzorke na nastavi i kod kuće; stvarni prostor u kojem se aktivnost odvija; okolina - u sportu, putovanju; objekt i subjekt likovnog prikaza – u procesu kreativne rekreacije njezinih slika u amaterskoj umjetnosti.

Kako bi osigurala što povoljnije uvjete za formiranje odnosa učenika prema stvarnosti, škola organizira radne, obrazovne, eksperimentalne, dizajnerske, likovne, igračke, turističke, zavičajne i sportsko-rekreacijske aktivnosti za djecu u prirodi. Na formiranje svijesti u uvjetima interakcije s okolinom utječu mnogi čimbenici: prije svega, životno iskustvo i sfera komunikacije, obitelj i interesi vršnjaka, osobni i grupni motivi ponašanja, javno mnijenje.

Pod utjecajem različitih uvjeta okoline na svijest učenika, njegovo formiranje uvelike ovisi o svrhovitom djelovanju učitelja.

Ovdje se koriste različite tehnike i metode pedagoškog rada, otkrivaju se značenja praktičnih aktivnosti, razgovora i predavanja o radu i prirodi, objašnjavaju dužnosti i metode uvjeravanja u potrebu osobne brige za okoliš, zahtjeve ponašanja i uključivanja. u likovnom stvaralaštvu, nagrađivanju i kažnjavanju, natjecanju i osobnom primjeru učitelja.

Formiranje svjesnog, odgovornog odnosa učenika prema prirodi kao neodložna društveno-pedagoška zadaća treba prožimati sva područja planiranja, organiziranja i kontrole u radu škole: u školskim planovima i dokumentima razrednika, u sustav ideološke, političke, radne, moralne, estetske i tjelesne obuke učenika.

Među objektivnim preduvjetima za osobni odnos prema prirodnom okolišu treba spomenuti, prije svega, svojstva i pojave prirodnog okoliša.

Drugi objektivni preduvjet je odnos društva prema prirodi koji utječe na položaj učenika. Poznavanje iskustva društva ne samo da proširuje znanje, nego i obogaćuje korištenje ekonomskih i moralno-estetskih procjena okoline. Shvaćajući njezinu materijalnu i duhovnu vrijednost, učenici dublje osvještavaju potrebu brige o njezinu očuvanju.

Treći preduvjet za formiranje odnosa učenika prema prirodi je proces odgoja i obrazovanja, tijekom kojeg oni ovladavaju društveno vrijednim odnosima i postupcima. Formacija među školarcima Pozitivan stav na okoliš je svrhovit proces. Planiranje i organizacija društveno korisnih aktivnosti uvelike ovisi o učiteljima. Oni pomažu školarcima da ovladaju kolektivnim oblicima aktivnosti u prirodi, razviju promišljene pozicije u odnosima s okolinom i pretoče brigu o njoj u konkretna djela.

Konačno, preduvjet osobnog odnosa prema okolini je vlastita aktivnost djeteta u kojoj se ostvaruju, ostvaruju i ostvaruju ciljevi pojedinca i kolektiva, odnos odgajatelja i učenika prema prirodi i društvu.

Među subjektivnim preduvjetima za formiranje stava učenika prema okolini potrebno je istaknuti sposobnost njezina opažanja, doživljavanja i shvaćanja; interes za razumijevanje, transformaciju i održavanje okoliša u optimalnom stanju; spremnost da se u interakciji s vanjskim svijetom svjesno ostvaruju društveni i osobni ciljevi i na taj način zadovoljavaju vlastite potrebe i težnje.

Ekološke aktivnosti određene su spoznajama o prirodi i društvu stečenim na studijima geografije, biologije, kemije i fizike. U eksperimentalnom i zavičajnom radu u radu brigada i šumarija učenici se uključuju u aktivnu brigu o prirodnom okolišu, u očuvanju vegetacije i životinja te u povećanju prirodnih bogatstava.

Cjelokupnost njihovih praktičnih aktivnosti uključuje izvodljivu brigu o biljkama i životinjama, sudjelovanje u reprodukciji prirodnih bogatstava, brigu o zemljištu i izvorima vode, zaštitu polja i mjere zaštite šuma. Pod vodstvom nastavnika razvijaju se vještine racionalnog upravljanja okolišem.

Moralna strana ekoloških stavova formira se u akcijama usmjerenim na zaštitu okoliša. Povezuje se sa sviješću o nacionalnoj pripadnosti, korisnosti i vrijednosti prirode. Formiranje moralnih načela odnosa prema okolišu ovdje je neraskidivo povezano s porastom brige za prirodu, čistoću izvora vode, očuvanje sloja tla i suzbijanje radnji koje štete okolišu.

Organizirane akcije zaštite prirode trebale bi učenike dovesti do razumijevanja estetske vrijednosti prirodnih pojava. Shvaćanje ljepote okoliša mora isto tako prirodno iznjedriti želju za zaštitom okoliša i spremnost na odgovarajuće praktične radnje.

Oblici timske organizacije: krug, sekcija, lekcija, konferencija.

Oblici rada:

· Izvannastavne aktivnosti po predmetu
· Praktičan rad u učionici i na terenu
· Izleti
· Planinarenje
· Oblici rada u LTO:

a. radna aktivnost u šumariji

b. izleti u prirodu

c. izvođenje ekskurzija za mlađe učenike od strane učenika srednjih škola

d. rad na školskom sajtu

e. ekološke šetnje

f. izleti u prirodoslovne muzeje, botaničke vrtove

g. izleti u povijesna i kulturna mjesta

h. gledanje videa

ja laboratorijske radionice.

Dakle, obrazovanje koje se temelji na otkrivanju specifičnih ekoloških veza pomoći će učenicima da nauče pravila i norme ponašanja u prirodi, što će biti svjesno i smisleno uvjerenje svakog učenika.

Ekološki odgoj školaraca priprema djecu za pismene, aktivne članove društva, koji poznaju i razumiju temeljna pravila odnosa čovjeka i prirode, koji aktivno sudjeluju u raznim ekološkim akcijama i koji cijeli život brižno postupaju s prirodnim objektima. Školska ekološka organizacija "ECOLogika" privlači značajan dio učenika Gradske proračunske obrazovne ustanove Srednje škole br. 6 u Vyksi u svoj rad i omogućuje im da aktivno poboljšavaju ekološku situaciju u gradu Vyksa, razvijaju dječje vještine istraživanja i projektantske djelatnosti, te igra važnu ulogu u obrazovanju mlađe generacije.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Ekološki odgoj u školi

profesorica biologije i ekologije MBOU SŠ br.6 Vyksa, regija Nižnji Novgorod.

Tel. 8317738964, 89103987582, [e-mail zaštićen]

Sada, kada su problemi interakcije čovjeka s okolišem tako akutni, potrebno je govoriti o svrhovitom osmišljavanju budućnosti, o usklađivanju društveno-ekonomskog razvoja, o uvažavanju interesa i potreba ne samo sadašnjih, već ali i budućih generacija ljudi.

Ekologija kao znanost uključuje cijeli kompleks međudjelovanja čimbenika - kako prirodnih i tehnoloških, tako i društvenih, moralnih, etičkih. Štoviše, društveni čimbenici sada postaju određujući, vodeći i predstavljaju svjesnu aktivnost ljudi. Ekološki problem je prije svega moralni iu tom smislu ekološki odgoj nosi ogroman moralni potencijal. Moralnost pretpostavlja želju za samousavršavanjem i duhovnim razvojem.

Čuvajući prirodu, brinući se o očuvanju njezine cjelovitosti, čovjek, prije svega, čuva sebe, svoje unutrašnji svijet, usklađuje svoj odnos s okolinom. Čovjek uči o svijetu cijeli život i najviše važno razdoblje Ovo shvaćanje je učenje u školi, kada se postavljaju temelji znanosti, na temelju kojih se u ljudskom umu gradi znanstvena slika svijeta. O tome će u budućnosti ovisiti priroda čovjekovih pogleda i uvjerenja, njegov svjetonazor i djelovanje. Moramo shvatiti da je trenutno stanje prirode odraz onih pojava i procesa koji se događaju u nama. Stoga je vrlo važno ići dalje od jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za postojanje moderno društvo, spremnost na djelovanje i život u uvjetima koji se brzo mijenjaju, na sudjelovanje u planiranju društveni razvoj, naučiti predvidjeti posljedice poduzetih radnji, uključujući moguće posljedice na području održivosti prirodnih ekosustava.

Cilj: Stvaranje obrazovne sredine koja oblikuje ekološku kulturu kao dio opća kultura osobnost djeteta, koja je skup ekološki razvijenih sfera: intelektualne, emocionalne, osjetilne i aktivnosti.

Zadaci:

Formirati ekološku kulturu: ovladati normama i pravilima ekološki prihvatljive interakcije s vanjskim svijetom;
Razviti u djetetu interes za predmete prirode, životne uvjete ljudi, biljke, životinje, potrebu za komunikacijom i brigom za predstavnike životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, koji određuje prirodu komunikacija;
Uključiti djecu u sudjelovanje u praktičnim ekološkim aktivnostima, u zanimljiv, poučan i produktivan istraživački rad;
Usaditi školskoj djeci vještine istraživačkih i dizajnerskih aktivnosti;
Organizirati sudjelovanje učenika na konferencijama, olimpijadama, kreativnim natjecanjima, natjecanjima projekata i istraživačkih radova na daljinu;
Razviti kod školaraca vještine sudjelovanja u aktivnostima usmjerenim na okoliš, razviti njihove sposobnosti za neovisni izbor predmeti primjene sile; sudjelovanje u jednoj ili drugoj aktivnosti zajedno s odraslima, pokazujući neovisnost i kreativnost;
Razvijati kod adolescenata socioekološke kompetencije potrebne za konstruktivno, uspješno i odgovorno ponašanje u prirodi.

Glavni pravci provedbe programa

	Destinacije i događanja
1. Ekološke obrazovne aktivnosti
	Turističke rute, izleti
	Širenje iskustva i znanja
	Sudjelovanje i organizacija znanstvenih i praktičnih skupova
	Suradnja s gradskom šumarijom
	Školski kamp (ekološka grupa)
2. Organizacija istraživačkih aktivnosti
	Ekološka staza "Crvena knjiga regije Nižnji Novgorod"
	Rad u rasadniku šumarskog poduzeća Vyksa
	Praćenje okoliša “Zdravlje moje škole”
	Zdravstvena uloga sobnih biljaka
	Rad na projektu dekorativni dizajnškolsko mjesto
3. Provedba projektnog rada za odgoj i obrazovanje za okoliš kroz likovno-estetske aktivnosti
	Dizajn cvjetnjaka u školskom dvorištu
	Natjecanja, izložbe, dobrotvorne akcije na temu "Ekologija"
	Ekološko kazalište
4. Aktivnosti zaštite okoliša
	Ekološke akcije
	Marš parkova
	Izrada i postavljanje umjetnih kućica za gniježđenje ptica
	Formiranje šuma

očekivani rezultat

Uključiti najveći broj djece u plodonosne ekološke aktivnosti, usaditi ljubav prema prirodi sudjelovanjem u praktičnim aktivnostima za proučavanje njezinih obrazaca, obnoviti prekinute prirodne odnose, provoditi istraživački rad s prirodnim objektima. Povećati aktivnost djece koja sudjeluju u ekološkim akcijama, odgajati ih da budu aktivni, proaktivni, kreativni ljudi koji štite i vole prirodu domovine.

Proces rada školske ekološke organizacije temelji se prvenstveno na dobrovoljnom sudjelovanju u ekološke aktivnosti i projektima. Takav rad dovodi do formiranja humane, kreativne osobnosti učenika, sposobne za rješavanje praktičnih ekoloških problema, planiranje i odgovornost za odluke i rezultate. Djeca članovi ekoloških udruga u pravilu su primjer u daljnjem odgojno-obrazovnom procesu, a nakon završetka škole aktivni su članovi društva koji vole i čuvaju prirodu koja ih okružuje.

Webster K., Zhevlakova M.A., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Od obrazovanja za okoliš do obrazovanja za održivi razvoj. – St. Petersburg: Nauka, SAGA, 2005.
Molodova L.P. Razigrane ekološke aktivnosti s djecom. M.: TsGL. 2003. godine.
Novoselov A.A., Uzgoj sobnih biljaka metodom vodene kulture. Priručnik za profesore srednjih škola. Moskva. 1959. godine.
Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N., Zoološki izleti. Vodič za proučavanje zoologije u prirodi. Za nastavnike, učenike i ljubitelje prirode. Dio 1. Lenjingrad. 1925. godine.

Ozbiljnost ekoloških problema i hitnost njihova rješavanja zahtijevaju razvoj novih pristupa optimizaciji socio-prirodne interakcije. Ljudska interakcija s prirodom - nužan uvjet i preduvjet za nastanak, postojanje i razvoj društva. Ova interakcija je kontradiktorna u samoj svojoj biti: osoba ne može postojati izvan biosfere, u isto vrijeme, sama njegova egzistencija je njezina stalna promjena, uslijed koje se pojavljuju i pozitivni i negativni fenomeni. Postizanje ravnoteže između razvoja civilizacije, društva i prirode cilj je kojem čovječanstvo teži, ali ga, nažalost, najčešće ne postiže.

Trenutno ljudska aktivnost utječe na sve geološke ljuske planeta i proteže se na svemir blizu Zemlje. Postoji prijetnja takvih nepovratnih promjena okoliša koje bi mogle onemogućiti postojanje ljudi kao biološke vrste.

Istodobno, stanje okoliša ima značajan utjecaj na samu društvenu stvarnost: ekonomski, politički i duhovni život društva. Prisiljava osobu da preispita bitne temelje svog postojanja u svijetu, vrijednosti i prioritete društvenog razvoja

U sadašnjoj je fazi relevantno razviti odgojno-obrazovni program za upoznavanje učenika sa svijetom koji ih okružuje (prirodna i umjetno stvorena priroda i društvena kultura), izgrađen na ideji socio-ekološkog razvoja i specifično prelamajući cjelokupni sadržaj obrazovanje.

Potreba pripreme čovjeka za rješavanje ekoloških problema danas je zahtijevala ozelenjavanje svih sfera života i djelovanja društva, održavanje svih razina obrazovanja. Ozelenjavanje obrazovnog sustava važna je karakteristika trenda prodora ideja, koncepata, principa, pristupa ekologije u druge discipline, kao i osposobljavanja ekološki pismenih stručnjaka različitih profila: inženjera, liječnika, ekonomista i dr. Među načinima ozelenjavanja prednost daje onom stajalištu koje odražava ozelenjavanje u sustavu kontinuiranog obrazovanja. Pritom, ekologizacija obrazovanja ne bi trebala biti mehanički dodatak općem obrazovanju, već bi trebala postati organski dio obrazovnog sustava u cjelini.

Do danas su se pojavile sasvim određene pretpostavke koje pridonose rješavanju problematike socioekološkog odgoja i obrazovanja: identificirana bit socioekološke znanosti koja ga osmišljava; prikupljeno povijesno i pedagoško iskustvo u obrazovanju za okoliš; interes države i društva za rješavanje ovog problema; postupno osvještavanje svakog pojedinca o potrebi restrukturiranja socio-ekoloških odnosa.

Jedno od područja ozelenjavanja suvremenog obrazovanja je socio-ekološki odgoj.

Sa stajališta djelatnog pristupa, socio-ekološki odgoj i obrazovanje pretpostavlja posebnu vrstu odgojno-obrazovnog djelovanja, potaknutu potrebom rješavanja socio-ekoloških problema, što je najvažniji uvjet daljnjeg održivog razvoja društva, usmjerenog na osposobljavanje stručnjaka koji mogu uspostaviti u okviru svoje odabrane profesije skladne odnose s prirodnim okolišem na temelju povijesno i prostorno uvjetovanih mjera, normi i pravila gospodarenja okolišem. Socijalno-ekološki odgoj, kao integralni pedagoški proces, je obuka i obrazovanje, čija je svrha usvajanje novih znanstvenih spoznaja o okolišu, suvremenim vrstama i metodama racionalnog korištenja prirodnih resursa; novi standardi interakcije s okolinom; ovladavanje učenika novim društvenim i ekološkim tehnologijama koje čuvaju životni okoliš za sadašnje i buduće generacije; ovladavanje iskustvom kreativne (konstruktivne) djelatnosti u okruženju, iskustvo ljudski odnos okolini: odnosi ljubavi, nesebičnosti, samopožrtvovnosti u interakciji s njom.

Obrazovanje za okoliš dio je opće obrazovanje, omogućuje vam produbljivanje interdisciplinarnih veza, dosljedno otkrivanje glavnih aspekata interakcije između društva i prirode u različitim akademskim predmetima. Odgoj i obrazovanje za okoliš usmjeren je na stjecanje sistematiziranih znanja učenika o međudjelovanju društva i prirode, razvijanje intelektualnih i praktičnih vještina u racionalnom korištenju i zaštiti prirode. Obuhvaća osposobljavanje i obrazovanje učenika koji predvode razvoj univerzalnog, svestranog - znanstvenog, moralnog, estetskog, ekonomskog, pravnog, praktičnog odnosa učenika prema prirodi kao predmetu rada i okolišu ljudskog života.

Sve prethodno navedeno omogućuje nam ustvrditi da su predmet promišljanja općeg ekološkog obrazovanja sva područja ekoloških odnosa svojstvena različitim oblicima kretanja materije. Pritom svaki oblik karakteriziraju vlastiti objektni odnosi, koji su predmet istraživanja odgovarajuće znanosti s ekološkom komponentom i predmetom odgovarajućeg obrazovanja. Najviši oblik kretanje - socijalno - mora biti u interakciji s drugim oblicima nižeg reda, stoga bi socio-ekološki odgoj trebao odražavati te odnose, kao i potrebu očuvanja potencijala okoliša za njihovo daljnje postojanje, funkcioniranje i razvoj. Drugim riječima, ako je jedno vrijeme interakcija društva s okolišem bila predmet proučavanja znanosti i ljudske svijesti, au novije vrijeme ta interakcija postaje predmetom socioekološke znanosti, onda je u obrazovanju za okoliš: ako je na stupnju svojom formacijom odražavao je predmet znanosti i svijesti, one. društvo i priroda, njihova interakcija, a sada se objekti počinju "odvajati" od glavnog objekta i odražavaju se u odgovarajućoj grani ekološkog obrazovanja, posebno socio-ekološkog. U tom smislu potrebno je preispitati bit općeg ekološkog obrazovanja i identificirati granska područja.

Jedan od njih je, kao što je već navedeno, socio-ekološki odgoj. Namjera mu je odražavati sam sustav "društvo-priroda" i interakcije između njegovih elemenata. Drugim riječima, ovaj sustav odražava bit sadržaja socio-ekološkog obrazovanja učenika. S druge strane, socio-ekološki odgoj je prije svega proces.

Socio-ekološki odgoj je psihološki i pedagoški proces utjecaja na osobu u cilju razvoja njezinih znanja o znanstvenim temeljima upravljanja okolišem, potrebnih uvjerenja i praktičnih vještina, moralnih načela, određene orijentacije i aktivnog društvenog položaja u području zaštita okoliša i racionalno korištenje prirodnih resursa.

Sve prethodno navedeno omogućuje nam da pristupimo definiranju suštine pojma „socio-ekološki odgoj i obrazovanje“ kao jednog od podsustava općeg i općeg ekološkog odgoja i obrazovanja. Očito, odražava najsloženije funkcionalne sustave, kao što su priroda, društvo i obrazovanje. Potonji djeluje kao jedan od oblika kulture. Međudjelovanje prva dva elementa određeno je objektivnim vezama društva s prirodom. Treći element - obrazovanje - također je određen životno važnom potrebom društva za očuvanjem i reprodukcijom okoliša, što je moguće uz posebnu izobrazbu ljudi usmjerenih na proučavanje, korištenje, očuvanje i obnovu okoliša, i to na svim razinama. : globalno, regionalno i lokalno. Takva se pripremljenost ostvaruje ako sadržaj obuke i obrazovanja uključuje znanja o interakciji društva s okolišem, njegovim vrstama i načinima, normama i pravilima upravljanja okolišem; vještine povezane s ovim znanjem i vještine intelektualnog i praktičnog djelovanja u okruženju; osobne kvalitete, promicanje optimalne interakcije s prirodom.

Drugim riječima, socioekološki odgoj pretpostavlja svrhovit proces osposobljavanja i obrazovanja pojedinca spremnog za uspostavljanje optimalnih odnosa s prirodnim okolišem za dane uvjete; svom ulasku u socio-ekološke procese, svjesno usmjerene na sklad u odnosima uz poštivanje povijesno i prostorno određenih mjera, normi i pravila socio-ekoloških interakcija, očuvanje i uspostavljanje biološke, socijalne i kulturne ravnoteže, očuvanje životnog okoliša za buduće generacije. Socio-ekološki odgoj je jedan od oblika akumulacije i refleksije socio-ekoloških vrijednosti (prirodno-psiholoških, pedagoških, etničkih, socijalnih, radnih, ekonomskih). U procesu njegove praktične primjene, ove vrijednosti se asimiliraju, omogućujući zadovoljenje odgovarajućih potreba. U uvjetima obrazovna ustanova svladavanje sadržaja socio-ekološkog odgoja učenika pretpostavlja i određeni rezultat, koji sam po sebi opći pogled leži u kulturi odnosa sa svim elementima sredine; do odgovarajućeg stupnja spremnosti pojedinca za socio-ekološke interakcije; u potrebnoj količini odgovarajućeg znanja, vještina i sposobnosti.

Prva faza sustava kontinuiranog ekološkog i socijalnog obrazovanja je predškolska razina. Točno u predškolska dob Dolazi do osobnog razvoja, postavljaju se temelji svjetonazora osobe, formira se njegov stav prema okolnom svijetu - prirodi, drugim ljudima, kulturi.

Popularno u kategoriji: