Dom › Zdravlje › Metodološki razvoj na temu: Metodičke preporuke za poboljšanje predmetno-razvojnog okruženja vrtićkih skupina. Metodološke preporuke za organiziranje okruženja predmetne igre u srednjoj skupini, prema Saveznim državnim obrazovnim standardima do

Metodološki razvoj na temu: Metodičke preporuke za poboljšanje predmetno-razvojnog okruženja vrtićkih skupina. Metodološke preporuke za organiziranje okruženja predmetne igre u srednjoj skupini, prema Saveznim državnim obrazovnim standardima do

Centar za igre- Ovo je djetetov osobni prostor, gdje ono ima priliku slobodno djelovati. Kako to urediti tako da djetetu bude udobno i da se može potpuno razvijati? Da bismo odgovorili na njih, prije svega odlučimo o dobnom rasponu. Psiholozi dob od jedne do tri godine označavaju kao "rfannia", a od tri do šest ili sedam godina kao "predškolsko".

Prisutnost kutka za igru protuteža je neiskorijenjivoj žudnji mnogih roditelja za pretjeranom zaštitom, želji da dijete drži ovisno o svojoj volji i raspoloženju.

„Popunjavanje“ kutka za igru povezano je s aktivnostima kojima se može prepustiti dijete u dobi od dvije do šest ili sedam godina, samo ili s bliskom odraslom osobom ili s prijateljem vršnjakom.

Zapravo, za kutak za igru ne treba vam puno. Optimalno zasićeno predmetno okruženje, potičući raznolike aktivnosti djeteta predškolske dobi, a pritom ga ne zasićujući, već ga gurajući na put kreativnosti i domišljatosti. Glavno je zapamtiti da je kutak za igru djetetov osobni prostor, koji u potpunosti posjeduje.

Dječja igraonica je mjesto za razvoj kreativnosti i mašte. Stvaranje prostora koji potiče radosnu igru kod djece pruža nevjerojatne mogućnosti za otkačene izbore dekora.

Razmislite o udobnom prostoru za sjedenje za svoju djecu (možete razbacati jastuke). Ako u dječjoj sobi postoji stol, onda ga treba postaviti tako da je prikladno raditi i sjedeći i stojeći, sa slobodnim pristupom s obje strane.

Igračke i materijali koji se kupuju za dijete moraju biti sigurni za njihovo fizičko zdravlje i ispunjavati zahtjeve Državnog standarda Rusije i Državnog sanitarnog i epidemiološkog nadzora Rusije.

Nedopustivo je kupovati igračke i materijale od slučajnih ljudi i neovlašteno maloprodajna mjesta. Potrebno je voditi računa o dobnoj prikladnosti igračaka i materijala.

Novokupljene igračke i materijale potrebno je oprati sapunom i isprati vodom prije korištenja od strane djece (igračke s kojih se ispire boja ne davati djeci; Plišane igračke vrlo se teško obrađuju pa se ne preporučuju djeci mlađoj od 1 godine).

Okruženje igranja ne bi trebalo potaknuti negativne emocije, strah, neizvjesnost ili tjeskobu.

Oprema koja se koristi u igralištu mora biti stabilna i čvrsto pričvršćena.

Prostor za igru trebao bi biti bez nereda i suvišnih igračaka i materijala.

Igračke i materijali smješteni na otvorenim prostorima (police, itd.) trebali bi stvarati ugodan izgled oku. Shema boja bez viška svijetlih, "vrištećih" tonova.

U prostoru za igru preporučljivo je imati igračke i materijale za razne namjene: igračke, kognitivno-istraživačke, produktivne, motoričke.

Za igra aktivnost potreban:

Igre i igračke s pričama:

igračke s likovima (lutke, figurice ljudi, životinja, likovi iz bajki i fantazije); igračke-predmeti (posuđe, igračke alati i materijali); razne igračke za prijevoz (posebno za dječake); igre s pravilima:

Društvene igre

Za razvoj su potrebne didaktičke (edukativne) ili igračke.

To uključuje:

razne predmete

DO produktivne vrste Dječje aktivnosti uključuju crtanje, modeliranje i oblikovanje. Da biste razvili ove vrste aktivnosti, trebate imati boje, papir, plastelin, škare (s tupim krajevima) itd.

Potrebni su građevinski setovi i konstruktori.

Ako imate “stacionarne” sprave (gimnastičke stijene, karike, užad), potrebno je imati gimnastičku strunjaču kako biste spriječili ozljede djece.

Prilikom stvaranja razvojnog okruženja u obitelji potrebno je osigurati skladišni prostor dodatni materijal(razni sigurnosni konopci, gumene cijevi, palice, plastične boce, čunjevi, kamenčići, koji se mogu naširoko koristiti u igrama s djecom (na primjer, kabel se može koristiti za „punjenje goriva” vozila, čunjevi i kamenčići - za igranje „Trgovina” itd.).

Razvojno okruženje djeteta mora se stalno mijenjati. Igračke koje djetetu više nisu zanimljive mogu se na neko vrijeme ukloniti i po potrebi vratiti u prostor za igru. Igračke i materijali moraju biti pohranjeni na određeno mjesto. Potrebno je naučiti dijete da ih nakon igara i aktivnosti vrati na njihova mjesta.

Vrlo je važno da odrasli podržavaju dječje igre i, ako je moguće, sudjeluju u njima.

za djecu ranoj dobi»

Odgajatelj:

Ashurkova Elena Ivanovna

ANOTACIJA

Moderno Dječji vrtić– ovo je mjesto gdje dijete stječe iskustvo široke emocionalne i praktične interakcije s odraslima i vršnjacima u područjima života najvažnijima za njegov razvoj.

Rano djetinjstvo posebno je razdoblje u razvoju djeteta. A glavna uloga u razvoju osobnosti malog djeteta pripada odraslima oko njega. Koliko mogu okružiti bebu pažnjom i ljubavlju, stvoriti potrebne uvjete jer njegov razvoj ovisi budući život predškolac.

U ovom razdoblju mali čovjek aktivno spoznaje svijet, vlada instrumentalnim metodama djelovanja u svakodnevnom životu, igri i na nastavi. Rezultat nagomilanog iskustva su igre temeljene na zapletu, a najvažnije postignuće ove dobi je ovladavanje aktivnim govorom.

Jedan od odlučujućih čimbenika u odgoju djece je okruženje za igru s predmetima. Okruženje predmetne igre treba shvatiti kao prirodno, udobno, ugodna atmosfera, racionalno organiziran, bogat raznolikim osjetilnim podražajima i igraćim materijalom. U takvom okruženju moguće je istodobno uključiti svu djecu u skupini u aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti. Okruženje s predmetnom igrom je zona djetetove izravne aktivnosti, njegovog neposrednog razvoja i djelovanja. Pravilno organiziran, pomaže odrasloj osobi u pružanju skladan razvoj dijete, stvarati emocionalno pozitivno ozračje u skupini, organizirati i voditi igre te tako navikavati djecu na samostalne igre postupno složenijeg sadržaja.

OBJAŠNJENJE

Pitanje organizacije koja razvija predmet - igraće okruženje Predškolski odgoj danas je posebno aktualan. To je zbog uvođenja novog Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) predškolski odgoj. Tijekom rano djetinjstvo mala osoba aktivno istražuje svijet oko sebe. A naš zadatak je učiniti okruženje za dijete svijetlim, zanimljivim, nezaboravnim, emocionalnim, aktivnim, mobilnim.

Aktivnost djeteta u uvjetima predmetno-igrovno okruženje potaknut slobodom izbora djelatnosti. Dijete djeluje na temelju svojih interesa i sposobnosti, želje za samopotvrđivanjem. Ovaj pristup već sadrži mehanizam za razvoj odgovornosti za rezultate. Okolina predmetne igre djeluje kao stimulator, pokretačka snaga u procesu ispoljavanja djetetovih svestranih sposobnosti, organiziranih na poseban način, može pozitivno utjecati na razvoj djetetove sposobnosti za samoučenje, jačanje osjećaja samopouzdanja, a upravo to određuje karakteristike osobni razvoj djece. Iz ovoga proizlazi da sveobuhvatan razvoj djece nemoguće je bez stvaranja suvremenog prostornog objektno-igračkog okruženja, jer Svaki predmet nosi određene informacije o svijetu oko nas.

Trenutno, dječji vrtići danas rade i razvijaju se u uvjetima nestabilnih socio-ekonomskih i obrazovna situacija. Mijenjaju se regulatorni pravni okviri. To ne može ne utjecati na razvoj njegovog predmetno-razvojnog i igraćeg okruženja kao dijela obrazovni proces. Pedagoška zajednica svjesna je potrebe promjena u odgojno-obrazovnom procesu predškolskih ustanova. Stoga se potraga za načinima povećanja njezine učinkovitosti i poboljšanja uvijek pokazuje povezanom s razvojem subjektno-okolišnih modela organizacije. pedagoška interakcija s djecom u vrtiću.

Znanstvene i psihološke osnove razvoja odgoja i obrazovanja te osnove organiziranja razvojno-igrovne sredine kao sastavnog dijela takvog odgoja i obrazovanja u odnosu na predškolsku razinu ocrtane su u djelima vrsnih domaćih znanstvenika dvadesetog stoljeća - L. S. Vigotski, S. L. Rubinstein, A. N. Leontyev, A. V. Zaporozhets, D. B. Elkonin. Njihovi sljedbenici L.A.Sokhin, N.N.Dyachenko, G.G.Kravtsov radili su i rade u tom smjeru.

U međuvremenu, ne treba zaboraviti da je razvojno okruženje djeteta predškolska dob- to je ujedno i prostor njegove životne aktivnosti, stoga suvremeno okruženje prije svega mora imati kvalitete interaktivnosti i uspostavljanja odnosa između svojih društvenih i predmetnih sastavnica.

Na temelju analize razvijena je ova metodološka preporuka moderna istraživanja, razvoj i pedagošku praksu i posvećen je organizaciji okruženja za igru temeljenog na predmetu za učenike srednje skupine predškolskih ustanova.

Cilj metodološki razvoj je razjasniti pravilna organizacija V srednja skupina predškolski predmetno-igrovno okruženje.

Objašnjenje.

Glavni zadatak odgoja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne ugode i psihičke sigurnosti. U vrtiću je važno da se dijete osjeća voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odgojno-obrazovni proces odvija.

Trenutno je problem izgradnje obrazovno okruženje u predškolskim ustanovama, prije svega: mijenjaju se zahtjevi društva za odrastajućim pojedincem, autoritarna pedagogija zamijenjena je osobno orijentiranim modelom odgoja djece, a to zahtijeva organizacijske promjene.

Uvođenje novog Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu osnovnog program općeg obrazovanja predškolski odgoj nudi i druge zahtjeve za organiziranje predmetno-razvojne i igračke sredine u ustanovama.

Kao što znate, glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra. Zato su odgajatelji zainteresirani za ažuriranje predmetno-razvojnog i igraćeg okruženja u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

Izvanredni filozof i učitelj Jean-Jacques Rousseau bio je jedan od prvih koji je predložio razmatranje okruženja subjekta-igre kao uvjeta za optimalan samorazvoj pojedinca. Celestin Frenet vjerovao je da zahvaljujući njoj dijete može razviti svoje individualne sposobnosti i sposobnosti. Uloga odrasle osobe je ispravno modeliranje okruženje koje potiče maksimalni razvoj djetetove osobnosti. Suvremeni znanstvenici i učitelji - Korotkova, Mikhailenko i drugi - vjeruju da zasićenost prostora koji okružuje dijete treba mijenjati u skladu s razvojem potreba i interesa djece predškolske dobi.

Standard jasno definira principe razvojnog okruženja, ono bi trebalo biti:

Transformabilan;

Višenamjenski;

Varijabilna;

Dostupno;

Sef.

Savezni državni obrazovni standard za obrazovanje preporučuje da obrazovni prostor treba biti dovoljno dobro opremljen nastavnim i obrazovnim sredstvima, uključujući opremu za igru. Okolina mora pružati potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, objekte i igranje s različitim materijalima.

Prostor treba lako transformirati prema planu učitelja u organizaciji njegovog rada, prema planu ili želji djeteta.

Predmetno razvojno okruženje trebalo bi otvoriti brojne mogućnosti, osigurati sve sastavnice odgojno-obrazovnog procesa iu tom smislu treba biti višenamjensko.

Promjenjivost okoliša podrazumijeva prisutnost različitih prostora, uključujući i za igru, kao i raznolikost različitih materijala, pružanje igara, igračaka i opreme slobodan izbor djece, povremena promjena materijala za igru, pojava novih predmeta koji potiču dječju aktivnost, uključujući igru.

Pristupačnost okoliša treba uključivati slobodan pristup djeci, uključujući i djecu s teškoćama u razvoju. invaliditetima zdravlje, na igre, igračke, materijale, pomagala koja osiguravaju sve osnovne vrste dječjih aktivnosti.

Sav materijal i oprema moraju biti u dobrom radnom stanju, sigurni i propisno uskladišteni.

Organizacija razvojnog i igraćeg okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, uzimajući u obzir Savezne državne obrazovne standarde za predškolski odgoj, trebala bi omogućiti najučinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese i razinu aktivnosti.

Organiziranje predmetnog okruženja u grupna soba Za djecu srednje skupine treba imati na umu da je peta godina života razdoblje intenzivnog rasta i razvoja djetetovog tijela. Ima primjetnih kvalitativne promjene u razvoju osnovnih kretanja djece. Važno je uspostaviti razuman motorički način rada, stvoriti uvjete za organiziranje raznih igara na otvorenom i zadataka igre.

Organizacija života i obrazovanje djece pete godine života imaju za cilj daljnji razvoj sposobnost razumijevanja ljudi oko sebe, pokazivanja poštovanja prema njima prijateljski stav, težiti komunikaciji i interakciji.

Predmetno-razvojno okruženje skupine organizirano je uzimajući u obzir mogućnosti za djecu da se igraju i uključe u zasebne podskupine. Pomagala i igračke smješteni su tako da ih ne ometaju u slobodnom kretanju. Za dijete predškolske dobi potrebno je osigurati mjesto za privremenu samoću, gdje može razmišljati i sanjati.

U srednjoj skupini, okolina predmetne igre trebala bi biti značajno promijenjena u odnosu na mlađe grupe. Trajni setovi koji oblikuju radnju (tematske zone) ustupaju mjesto fleksibilnijim kombinacijama igračaka koje oblikuju radnju. Djeca već dijelom sama uređuju okoliš prema planu.

U petoj godini života javlja se veliki interes za igranje uloga. Djeca srednje predškolske dobi, kada se igraju, vole nekako odrediti svoje mjesto za igru. U tom smislu često dolazi do sukoba kada djeca koja ne sudjeluju u igri pokušavaju zanemariti pravila igre ili upasti na teritorij onih koji igraju. Da biste to izbjegli, možete koristiti lagane preklopne paravane, užad u boji, prostirke za igranje. Nakon definiranja granica igre, igrači se osjećaju sigurnije, grupa za igru brže se ujedinjuje, rađaju se nove ideje.

Dijete srednje skupine, kao mlađi predškolac, voli mnogo puta ponavljati svoje omiljene radnje u igri i zaplete, a ako se zaplet igre igra s entuzijazmom, tada nema potrebe poticati djecu da Nova igra, predstaviti nove igračke i atribute. Neka djeca u potpunosti uživaju u poznatom zapletu igre. Smanjena emocionalna pozadina govorna aktivnost a brzo ograničavanje igre signal je potrebe za značajnim promjenama u okruženju igranja. U ovom slučaju, atributi za nove zaplete dodaju se grupi u ovoj dobi i odnose se na djetetovo iskustvo: obitelj, trgovina, vrtić i drugi.

Dijete od pet godina daje veliki značaj igračka, potiče ga na nove ideje za igru. Stoga, u setovi za igru za srednju skupinu moraju postojati lutke različiti spolovi i profesije, igračke (mačići, lisice, psi, medvjedi i drugi) raznih, ne baš velikih veličina; setovi velikog namještaja i za igre na stolu, posuđe, odjeća, razne vrste prijevoza. Skupini je potrebna zaliha dodatnog materijala za igru: kutije različitih veličina i raznih oblika, špage, špule, komadići tkanine, štapići, cijevi. Sve će to naći svoju primjenu u igri i doprinijeti razvoju planovi igre i kreativnost.

Ne zaboravite na mjesto za odijevanje, gdje treba dodati ukrase, detalje koji označavaju profesiju, kostime junaci iz bajki, životinjske maske. Grupa mora imati ogledalo u kojem dijete može vidjeti svoju transformaciju.

Kako bi djeci usadili naviku pospremanja igračaka nakon igara, preporučljivo je kupiti plastične posude, košare, moduli od tkanine za igračke. Djetetu je lakše sastaviti materijal za igru u njima umjesto da ga stavite u kutije ili položite na policu.

Tablica br. 1. Organizacija predmetno-igrajućeg okruženja za djecu od 4-5 godina s ciljem sveobuhvatno obrazovanje i razvoj.

Razvojni centri	Materijali i oprema
CENTAR ZA IGRE	1. Igračke i atributi za igranje uloga (zamjenski predmeti). Liječnik: kapa s crvenim križem, ogrtač, atributi (tuba, štrcaljka, termometar, bočica za lijekove, posude za mast sa štapićem, pipeta, vata, zavoj, senf flasteri - pravokutni komadići medicinske mušene tkanine, tablete nacrtane na komadima kartona) . Vozač, motociklist: sigurnosni pojas, kaciga, rukavice; kopije raznih instrumenata - ključ, čekić, odvijač, kliješta, pumpa; benzinska postaja - kocke, modul; crijevo - uže; upravljač. Kuhati: kapa i pregača, posuđe, hrana. Pilot: kapa, kapa, atributi (volan), upravljačka ploča s funkcionalnim tipkama - zvona na vratima; Prekidači su pravi predmeti, djeca sama od njih izrađuju daljinski upravljač. Vozač:željeznička kapa, alat, daljinski upravljač. Frizer: ogrtač, češljevi, uvijači, škare, umivaonik, šamponi, parfemi, sapun, ručnik. Mornar, kapetan: kapa, mornarska ogrlica, kapetanska kapa, dalekozor; sidro na užetu; jarbol sa zastavom; alati; rekviziti - kormilo, kapetanski most, kolut za spašavanje, Spyglass. Kutija divnih stvari: koluti selotejpa, razni čepovi (veliki, mali, drveni, gumeni, plastični), koluti, cijevi, kocke, šipke, cilindri, kuglane, palice, zvona, prekidači, sve vrste čepova, ploče od šperploče ( različite dužine, širina i oblik), užad, komadi pjenaste gume, ostaci u boji. 2. Oprema za direktorsku sobu igre: višenamjenske kocke; tlocrti (volumetrijski - kuće, garaže; ravninske - dijagramske karte prostor za igru, zasloni); setovi oblikovanih (volumetrijskih i planarnih) igračaka mala veličina: čovječuljci, vojnici, likovi iz crtića i knjiga, sprave za igru (namještaj, posuđe); životinje (bajkovito, realno; in starija grupa- fantastična stvorenja); neformirani materijal za igru: kocke, lopte, prstenovi od piramida, boce; simboli prostora (rijeke, sunce, klupe, cvijeće, gljive; u starijoj skupini - neidentificirani predmeti i predmeti; u pripremnoj skupini - male ravne slike i nekoliko polja za igru).
CENTAR KAZALIŠNE DJELATNOSTI	Kazališne aktivnosti 1. Kape, maske za igre dramatizacije na teme omiljenih bajki. 2. Kazalište lutaka. 3. Kazalište od domaćih igračaka. 4. Kazalište gumenih igračaka. 5. Kazališta prst, rukavica, rukavica. 6. Klubkovy kazalište. 7. Kazalište lutaka. 8. Plane teatar. 9. Kazalište sjena. 10. “Kutak za mame”: kostimi, nakit - privjesci, perle, remenje, narukvice, manšete, krune, leptirići, volani, šalovi s čipkom, marame, marame, šeširi, vrpce na trakama. 11. Atributi za kazališne i redateljske igre (elementi kostima).
CENTAR ZA ZABAVNU MATEMATIKU (GAME PLAY)	1. Igre: “Logičke kocke”, “Kutovi”, “Napravi kocku”. 2. Serije: “Presavijte uzorak”, “Čarobna kocka”, “Presavijte sliku”. 3. Igre za razumijevanje simbolike, sheme i konvencije (“Kako to izgleda?”, “Dovrši”). 4. Modeli: numerička ljestvica, niz veličina, spiralni modeli za poznavanje vremenskih odnosa. 5. Igre za svladavanje veličina, numeričkih, prostorno-vremenskih odnosa („Napravi isti uzorak“). 6. Igre s algoritmima, uključujući 3-5 elemenata ("Growing a Tree"). 7. Albumi s uzorcima logičkih vježbi.
CENTAR ZA GRADITELJSKE I KONSTRUKCIJSKE IGRE	1.Gradevni setovi i konstruktori sa različiti putevi dijelovi za pričvršćivanje. 2. Uzorci zgrada i obrta. 3. Plastične limenke, kutije različite veličine. 4. Štapići. 5. Kompleti za modeliranje
CENTAR ZA GLAZBENI RAZVOJ	1. Glazbene igračke (ozvučene - glazbena ravna balalajka, klavir itd.); narodne igračke;
"DUĆAN"	Zamjenski artikli: kasa, vage, utezi, novac, vrećice s „proizvodima“: granulirani šećer, brašno, tjestenina, žitarice, grašak, grah. Staklenke, male boce od plastike, kartona, tanjuri sa setovima proizvoda, povrće, voće za jela: juha, boršč, kaša, kompot; garniture povrća i voća od plastike, kartona, šperploče, volumetrijske od muljne tkanine punjene iznutra pjenastom gumom; lutke - proizvodi (peciva, pite): ručne torbice, košare od različitih materijala (plastika, pletena pruća, tkanina, ravni karton, platno).
"SALON"	Toaletni stol s ogledalom, češljevi, četke (od kartona, šperploče, linoleuma), setovi igračaka za frizerske salone.
"SPAVAĆA SOBA"	Kreveti različitih veličina (3-4), sa krevetnina prema veličini kreveta (madrac, plahta, deka, poplun, jastuk, jastučnica, prekrivač - 3-4 kompleta), kolijevka za ljuljanje s posteljinom za nju. Dječje lutke u kuvertama. Ormar sa garniturama posteljina, pelene za bebe lutke, odjeća za lutke za dječake i djevojčice, setovi zimske i ljetne garderobe.
"KUHINJA"	Kuhinjski stol, stolice, slavina, štednjak, polica ili ormarić, hladnjak, set posuđa, elementi kućanskog posuđa: pravi mali lonac, kutlača i sl., set povrća i voća (od papier-mâchéa),
"PRAONICA"	Daska za glačanje, pegle, odjeća za lutke, posteljina za igračke
"BOLNICA"	Lutka doktorica u profesionalnoj odjeći sa simbolom (lijek - crveni križ), fonendoskop, termometar ili tematski set.

Uzimajući u obzir gore navedena načela za izgradnju okruženja za razvoj i igru, Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj, razvijeni su sljedeći dodaci ovim metodološkim preporukama:

Evaluacijski list za stanje okoline predmetne igre u srednjoj skupini (Prilog br. 1).

Upitnik za nastavnike na temu „Vođenje zapleta - igre uloga djeca 4-5 godina“ (Prilog br. 2).

- Pitanja za pedagoško vijeće„Uvjeti za aktivaciju intelektualne sposobnosti i razmišljanje kod djece 4-5 godina kroz organizaciju predmetno-igračkog prostora predškolske obrazovne ustanove" (Prilog br. 3).

Kriteriji za ocjenjivanje igračaka koji osiguravaju sigurnost djeteta, njegovu zaštitu od negativan utjecaj igračke za zdravlje i emocionalno blagostanje (prilog br. 4).

Kriteriji za ocjenjivanje igračaka koje osiguravaju razvoj djeteta (Prilog br. 5).

Upitnik za roditelje o stanju i poboljšanju uvjeta za razvoj sposobnosti za igru djeteta u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi (Prilog br. 6).

Zaključak

Glavni zadatak odgoja predškolske djece je stvoriti kod djece osjećaj emocionalne ugode i psihičke sigurnosti. U vrtiću se dijete treba osjećati voljeno i jedinstveno. Stoga je važno i okruženje u kojem se odgojno-obrazovni proces odvija.

Iz generacije u generaciju djeca se tradicionalno igraju u obitelji, u bolnici, u školi, na brodu itd. No, bez pravilno odabranog predmetno-igrovnog okruženja u skupina predškolske odgojne ustanove, sudjelovanje učitelja i njegov iskreni interes za to je izuzetno važan pogled dječje aktivnosti, starija predškolska djeca mogu uglavnom ostati na istoj razini razvoja kao mala djeca.

Bogato predmetno-razvojno i igračko okruženje trebalo bi postati osnova za organiziranje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog predškolca. Razvojno predmetno okruženje glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i socijalnog iskustva.

Rabljene knjige:

Savezna država obrazovni standard predškolski odgoj.
Nishcheva N.V. Predmetno-prostorno razvojno okruženje u vrtiću. Načela izgradnje, savjeti, preporuke / Komp. N.V. Nishcheva. - St. Petersburg, “CHILDHOOD-PRESS”, 2006.-128 str.
Ryzhova N.A. Razvojno okruženje predškolskih ustanova (Iz radnog iskustva). M., LINKA-PRESS, 2003.-192 str.
Artamonova O. Predmetno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju osobnosti // Predškolski odgoj. - 2005. - №4.
Petrovsky V.A., Klarina L.M., Smyvina L.A., Strelkova L.P. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi. - M., 2003.
Artamonova O./Objektno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju ličnosti. Predškolski odgoj. 2005-№4.
Projektiranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja za suvremeni dječji vrtić // Časopis "Priručnik voditelja predškolske ustanove", 2010.

PRILOG br.1

Evaluacijski list za stanje okoline predmetne igre u srednjoj skupini.

Učitelji _____________________________________________________________________________

	Indikatori	Bodovi za procjenu stupnja manifestacije pokazatelja
	Indikatori	samopoštovanje	stručna procjena	Bilješke
1.Okolina predmetne igre osigurava djetetovu psihičku sigurnost
	Ne izaziva agresivne radnje, nasilje ili okrutnost.
	Ne stvara negativne emocije, manifestacije straha, neizvjesnosti ili tjeskobe.
	Ne izaziva prerano zanimanje za seksualne probleme.
	Ne izaziva prezir, negativan stav na rasne karakteristike i fizičke nedostatke drugih ljudi.

2.Okruženje predmetne igre sigurno je za fizičko zdravlje i zadovoljava zahtjeve Gosstandarta i Državnog sanitarnog i epidemiološkog nadzora Rusije
	Oprema i igračke izrađene su od materijala koji su sigurni za zdravlje
	Odgovaraju dobi
	Održavan čistim

3. Predmetno igrano okruženje osigurava raznolik razvoj djece i ima sljedeće kvalitete
	Multifunkcionalnost (mogućnost fleksibilne, varijabilne upotrebe)
	Didaktička vrijednost, popravna usmjerenost
	Estetski fokus
	Usklađenost s dobi i individualnim potrebama djeteta

4.Sustav uvjeta koji osigurava puni razvoj različiti tipovi igre
	U sobi za igru, mini-okoliši su dodijeljeni za različite vrste igara i stvoreni su odgovarajući uvjeti:
	Za redateljske igre i igre s ulogama:
	Igračke i rukotvorine za redateljske igre (napredna dob)
	Setovi figurativnih igračaka i atributa za realizaciju ideja u igrama uloga
	Za kazališne igre:
	Kostimi, elementi kostima, kazališni i igrački atributi
	Različite vrste kazališta
	Oprema za kazalište i igre
	Audiovizualna pomagala
	Oblikovanje predstave, kostimografske elemente izrađuju djeca prema vlastitom idejnom projektu
	Lokacija, količina sprava i materijala za igru pogodni su za djecu i organiziranje grupnih aktivnosti
Logoped……………………………../potpis/……………… Umjetnost. nastavnik………………………./potpis/……………… PRILOG br.2 Upitnik za nastavnike

Tijekom dizajniranja predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi moraju se riješiti sljedeći zadaci:

Proučavanje i implementacija novih pristupa organizaciji predmetno-razvojnih i predmetno-igrovnih okruženja koja pružaju puni razvoj predškolci u okviru glavnog odgojno-obrazovnog programa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova;

Organizacija pogodnog razvojnog okruženja emocionalno blagostanje djece, vodeći računa o njihovim potrebama i interesima;

Stvaranje uvjeta za pružanje različitih oblika aktivnosti djece predškolske dobi (igrovne, motoričke, intelektualne, samostalne, kreativne, likovne, kazališne);

Udobni životni uvjeti za učenike, u blizini doma;

Promicanje suradnje između djece i odraslih kako bi se stvorilo ugodno okruženje za razvoj predmeta;

Uvođenje predškolaca u aktivne predmetno-transformativne aktivnosti u interijeru.

Rad počinje učenjem metodička literatura, kao i regulatorni dokumenti koji reguliraju izbor opreme, obrazovnih i igraćih materijala.

Tijekom provedbe projekta učitelji djeluju kao dizajneri, dekorateri, lutkari, krojači, umjetnici, konstruktori, psiholozi, obrtnici.

Zoniranje prostora je odlučeno na način da se materijali koji potiču razvoj kognitivnih sposobnosti nalaze u različitim funkcionalnim područjima. Da bi se to postiglo, moraju se formirati različiti centri unutar grupnog prostora.

Namještaj i oprema za igru u svakoj skupini, odabrani uzimajući u obzir sanitarne, psihološke i pedagoške zahtjeve, postavljeni su tako da dijete može pronaći prikladno i udobno mjesto za učenje na temelju emocionalno stanje: dovoljno udaljen od djece i odraslih ili, obrnuto, dopuštajući osjećaj bliskog kontakta s njima, ili osiguravajući jednako kontakta i slobode. U tu svrhu koristi se razni namještaj, uključujući različite razine: sve vrste sofe, otomani i mekani moduli koji se lako mogu pomicati. Pravilno odabran i raspoređen namještaj, racionalno iskorišten prostor grupna soba Omogućuju vam uštedu prostora, stvaranje udobnosti i dodavanje "zesta" unutrašnjosti svake sobe.

Možete stvoriti sljedeće centre za igranje i razvoj unutar grupnog prostora:

· igre uloga „Mi se igramo“;

· senzomotorni razvoj"Svijet je nadohvat ruke";

· privatnost „Moja kućica mala“;

· sigurnost;

· konstrukcija „Mali neimari“;

· tjelesna i zdravstvena kultura „Mi smo sportaši“;

· kazališni „Igrajmo se kazališta“;

· lokalna povijest;

· kreativnost "Talentirani prsti";

· glazbeni;

· razvoj govora “Govorimo ispravno”;

· grupna knjižnica „Zdravo, knjigo!“;

· pijesak i voda;

· priroda" Mladi ekolozi";

· eksperimentiranje "Mladi istraživači";

· obrazovne igre "Eruditi".

Na primjer, obrazovne igre prikupljene u centru "Erudite" usmjerene su na razvoj mašte, govora, pamćenja, logike, pažnje (na primjer, igre "Složi uzorak", "Logički vlak", Dienesh kocke, Cuisenaire štapići itd. .).

Grupe su opremljene magnetskim pločama i modernim podmetačima (tepihom postavljenim na kvadrate), stvorenim rukama učitelja.

Igra je odraz iskustva predškolskog djeteta. Ona predstavlja duboku, težak proces transformaciju i asimilaciju onoga što je dijete naučilo iz svoje okoline. U igri djeca pokušavaju oponašati odrasle. Igračke predstavljene u središtu igranja uloga „Mi se igramo“ približavaju predškolcima što je više moguće predmetima koji ih okružuju u svakodnevnom životu (na primjer, kuhinja, krevet, ormar, daska za peglanje, stol, stolica, igračke, muški kutak).

Za provedbu rodni pristupi Prilikom odgoja djece, pri stvaranju predmetno-razvojnog okruženja, uzimaju se u obzir interesi dječaka i djevojčica i odabiru se potrebni atributi za igre rodnih uloga.

Atributi za starije predškolce su detaljniji. Većina opreme je pohranjena u kutije koje imaju natpis i sliku na sebi za prepoznavanje igre. Djeca samostalno određuju koju će igru odabrati.

Posebna pažnja u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi posvećuje se estetskom uređenju prostora, budući da se okolina igra velika uloga u formaciji osobne kvalitete predškolci. Dijete je cijeli dan u vrtiću i okolina mu treba goditi i poticati buđenje pozitivne emocije i obrazovanje dobar ukus. U unutrašnjosti svakoga dobne skupine naglasak će biti stavljen na „pripitomljavanje“ predmetne okoline.

Na registracija predškolske obrazovne ustanove mišljenje učenika se uzima u obzir, radovi koje su izradili pod vodstvom nastavnika tijekom zajedničke aktivnosti. Uključivanje djece predškolske dobi u opći proces dizajn okoliša doprinosi njihovom razvoju estetski ukus, više pažljiv stav u okruženje koje je stvoreno njihovim izravnim sudjelovanjem, a djeca se osjećaju ugodno i ne boje se da će nešto razbiti ili ispustiti.

Dakle, prednost stvorenog okruženja je što je moguće uključiti svu djecu u aktivnosti samostalna djelatnost. Svako dijete odabire aktivnost po interesu u bilo kojem centru, što osigurava raznovrsnost sadržaja predmeta, dostupnost i jednostavnost postavljanja materijala. Učenici se manje međusobno sukobljavaju: rijetko se svađaju oko igara, prostora za igru ili materijala, jer su strastveni prema zanimljivim aktivnostima. Pozitivno emocionalno raspoloženje djece predškolske dobi ukazuje na njihovu vedrinu, otvorenost i želju za pohađanjem vrtića. Produktivnost samostalne aktivnosti značajno će se povećati: tijekom dana djeca će stvarati i izvoditi mnogo crteža, rukotvorina, priča, eksperimenata, improvizacija u igri itd.

Nakon analize rezultata dobivenih tijekom empirijsko istraživanje podataka, došli smo do zaključka da igre uloga djeca se odlikuju prosječnim stupnjem razvoja, siromašna sadržajem i tematikom. U samostalne igre Postoji opetovano ponavljanje sižea, a da djeca ne uvode nove sižee. Stoga je potrebno poduzeti mjere za povećanje razine razvoja vještina igranja u starijih predškolaca.

Trenutačni razvoj kreativnost zauzima značajno mjesto u odgoju i obrazovanju djece predškolske dobi. Rješavanje ovog problema posebno je važno u ranoj dobi, budući da duhovni razvoj ljudski razvoj, uključujući i estetski, počinje u ranom djetinjstvu. Mala djeca imaju sposobnost emocionalnog reagiranja na ljude oko sebe, stavke, fenomeni, umjetnička djela. Dijete otkriva svijet kao radosnu cjelinu, punu boja, pokreta, zvukova. U predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi, tijekom različitih vrsta aktivnosti, djeca stječu znanja o umjetnosti i upoznaju se s njezinim različitim vrstama, što djeci daje priliku da estetski ovladaju svijetom u svoj njegovoj raznolikosti.

U u okviru provedbe umjetničko-estetskih pravaca cijeli niz problema uspješno je riješen kreativni razvoj mlada djeca. U skladu s FGT-om, ovo smjer dječji razvoj uključuje takva obrazovna područja kao « Umjetničko stvaralaštvo » I "Glazba, muzika", čiji su ciljevi razviti produktivna djelatnost djeca, dječje kreativnosti, razvoj glazbenih i scenskih aktivnosti djece.

Uzimajući u obzir navedeno, prilikom rješavanja problema ove pravcima razvoj male djece, treba stvoriti takve uvjete i sustav materijalnih objekata u predškolskoj odgojno-obrazovnoj ustanovi u kojima bi aktivnosti odgajatelja bile najučinkovitije. Dakle, neophodno je da predmetno-razvojno okruženje ispunio ciljeve umjetničko-estetski smjer razvoj male djece, njihov dobne karakteristike, a također je osigurao integraciju i međusobno povezivanje različitih obrazovna područja.

Predmetno razvojno okruženje- ovo je sustav materijalnih objekata koji osigurava raznolik razvoj i odgoj djeteta. S tim u vezi, potrebno je uzeti u obzir neke zahtjeve zajedničke za organizaciju predmetno-razvojno okruženje unutar različitih područja razvoja:

1. srijeda mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku i komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, trebalo bi pridonijeti razvoju djetetove vlastite aktivnosti.

2. Potrebni su fleksibilno i varijabilno korištenje prostora i mobilnost predmetno-razvojno okruženje.

3. Objekti predmetno-razvojno okruženje treba biti usmjeren na sigurnost i dob djece.

4. Kada stvaranje razvijanje prostora u grupnoj sobi, potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igranja.

Važno, ono predmetno okruženje ima karakter otvorenog, otvorenog sustava, sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, srijeda ne samo u razvoju, nego i u razvoju. Pod bilo kojim okolnostima objektivni svijet okruženje koje okružuje dijete mora se nadopunjavati i ažurirati, prilagođavajući se novim formacijama određene dobi.

U u okviru realizacije umjetničko-estetskog smjera predmetno-razvojne sredine također ima svoje karakteristike.

Tijekom svoje nastavne prakse izradio sam preporuke za stvaranje predmetno-razvojnog okruženja u okviru realizacije umjetničko-estetskog smjera, vodeći računa o tome što će osigurati najviše učinkovito rješenje zadaci kreativnog razvoja male djece.

Za što uspješniju realizaciju likovno-estetskog smjera razvoja potrebno je osigurati kutak likovnog stvaralaštva i kutak glazbeno-scenske djelatnosti, koji se međusobno integriraju i nadopunjuju u rješavanju problema odgojno-obrazovnih područja. « Umjetničko stvaralaštvo» I "Glazba, muzika". Ispuna ovih kutova može biti različita, u skladu s obrazovni program Predškolski odgoj i kalendarsko i tematsko planiranje.

Na temelju ciljeva ovih obrazovnih područja, kutovi bi trebali imati predstavili razne glazbeni instrumenti, dostupno maloj djeci, potrebni atributi za kazališne aktivnosti (stolne igračke, kazalište prstiju, bi-ba-bo lutke i sl., materijali za umjetničko stvaralaštvo. Vrlo je važno da svi materijali i atributi budu na mjestu dostupnom djeci kako bi im se pružila mogućnost da budu aktivni i samostalno djeluju s njima.

Važnost u organiziranju okruženje u okviru provedbe ovaj smjer poštuje određena pravila i točno:

Održavanje i razvijanje interesa djeteta za likovnu umjetnost.

Formiranje vještina u vizualnim umjetnostima.

Razvoj dječje kreativnosti i njihovih sposobnosti samoostvarenje.

Razvoj sposobnosti korištenja raznih materijala Za umjetničko stvaralaštvo, u skladu s planom, eksperimentirajte s materijalima i pomoću slike.

Upoznavanje djece s glazbom - kazališne umjetnosti kroz upoznavanje djece sa različite vrste kazalište (stolno, lutkarsko, bi-ba-bo, kazalište prstima, kao i mogućnost da djeca samostalno glume s njima.

Promicanje razvoja kreativnih sposobnosti kod male djece.

Tako, predmetno-razvojna sredina u okviru realizacije umjetničko-estetskih usmjerenja razvoj djece treba organizirati uzimajući u obzir određene zahtjeve, i preporuke, čijom će se provedbom najučinkovitije riješiti problemi obrazovnih područja « Umjetničko stvaralaštvo» I "Glazba, muzika", kao i razvoj kreativnih sposobnosti male djece.

Popularno u kategoriji: