Starija školska dob. Psihološke značajke starije školske dobi

Roditeljski sastanak u 10. razredu

Mladost i njezini psihički problemi. Poteškoće u adaptaciji učenika desetog razreda na školu.

Cilj: Psihološka edukacija roditelja o problemu adaptacije učenika 10. razreda na školu.

Zadaci: Formirati ideju kod roditelja o psihološkim karakteristikama adolescencije, o pomoći djeci da se prilagode novim uvjetima.

Govor psihologa:

Mladost je razdoblje života nakon adolescencije do odrasle dobi (dobne granice su proizvoljne – od 15 do 25 godina). ovo je razdoblje u kojem osoba može prijeći put od nesigurnog, nedosljednog djeteta, koje tvrdi da je odrasla osoba, do stvarnog sazrijevanja. U mladosti na Mladić postoji problem vrijednosti. Mladost nastoji popraviti svoj unutarnji položaj u odnosu na sebe, druge ljude i moralne vrijednosti. Upravo u ovoj dobi osoba se ili okreće cinizmu, postajući "moralni usisavač", ili počinje svjesno težiti duhovnom rastu, gradeći život na temelju tradicionalnih i novih moralnih orijentacija.

U adolescenciji se produbljuje jaz među mladima na polju vrijednosnih orijentacija i zahtjeva za priznanjem, sposobnosti refleksije i na polju drugih osobina koje karakteriziraju osobnost.

U mladosti čovjek teži samoodređenju kao osoba i kao pojedinac uključen u društvenu proizvodnju, u radnu aktivnost. Potraga za zanimanjem najvažniji je problem mladih. Značajan dio mladih u mladosti počinje gravitirati prema liderstvu kao nadolazećoj aktivnosti. Upravo u mladosti čovjek uranja u ambivalentna stanja sveprožimajuće ljubavi i nekontrolirane mržnje.

Mladić, stječući potencijal ličnosti, ulazeći u vrijeme svog drugog rođenja, počinje osjećati oslobođenje od izravne ovisnosti o bliskom okruženju značajne osobe. Ta neovisnost donosi najjača iskustva, emocionalno preplavljuje i stvara ogroman broj problema.

Viša školska dob tek je početak mladosti. Ali do mature srednjoškolac bi trebao biti psihički spreman za ulazak u odraslu dob.

koncept psihološka spremnost do odrasle dobi uključuje ovaj slučaj prisutnost razvijenih sposobnosti i potreba za samoostvarenjem. Prije svega, to je potreba za komunikacijom i posjedovanjem načina za njezinu izgradnju; teorijsko mišljenje i sposobnost snalaženja u različitim oblicima teorijskog znanja (znanstvenim, umjetničkim, etičkim, pravnim) i sposobnost promišljanja; potreba za radom i posjedovanje vještina koje omogućuju uključivanje u aktivnost i njezino kreativno provođenje. Ove kvalitete čine psihološku osnovu za samoodređenje školske djece - središnju neoplazmu rane adolescencije.

Sve kvalitativno nove značajke osobnosti učenika srednje škole povezane su ne toliko s formacijom mentalne funkcije koliko s kardinalnim promjenama u strukturi i sadržaju učenikove osobnosti: nastajanje svjetonazora, generalizirani oblik samosvijesti ("Ja-koncept"), samoodređenje (psihosocijalni identitet, potraga za smislom života, percepcija psihološko vrijeme) i drugo.

Psihološke poteškoće adolescencije.

Psihofiziološka razina

Psihološka razina

Nepotpun fizički razvoj.

Sindrom dismorfofobije (tjelesna neprivlačnost).

Nestabilnost emocionalne sfere.

Visoka razina osobne anksioznosti.

Značajke više živčane aktivnosti.

Zakašnjeli razvoj teorijskog mišljenja.

Nedostatak vještina i tehnika semantičke memorije, mala količina RAM-a.

Nerealna mašta.

Neformirana voljna sfera.

Na osobnoj i međuljudskoj razini javljaju se sljedeći problemi:

problem samosvijesti;

problem osobnog rasta;

neadekvatna razina potraživanja;

neformirani životni planovi;

neformirane potrebe;

nesklad između obrazovnih i profesionalnih interesa;

niska društvena aktivnost dok se teži društvenom odobravanju i tako dalje.

Zadaci 10. razreda.

Za modernu X klasu problem je važan socio-psihološka adaptacija na novi tim. Danas malo ljudi nastavlja školovanje u 10. razredu u istom razrednom timu u kojem su učili prije. Netko se preseli u drugu školu, gimnaziju, licej. Netko u paralelnom razredu u svojoj školi. Netko ostaje u razredu, ali dolaze novi učenici. Drugim riječima, veliki tim često ispadne potpuno drugačiji.

A budući da nakon 9. razreda školu najčešće napuštaju učenici s lošim uspjehom, prosječna intelektualna razina u srednjoj školi pokazuje se relativno visokom. Kao rezultat toga, bivši odličan učenik može neočekivano ispasti prosječan ili čak slab učenik. A nekadašnja "teška četvorka" - podbačaj. Roditelji ne razmišljaju uvijek o tome, inzistirajući na studiranju na nekim prestižnim obrazovnim ustanovama, i često ne razumiju zašto njihovo dijete odjednom postaje tmurno, depresivno ili, naprotiv, ljutito i agresivno.

Činjenica je da s oštrom promjenom kriterija procjene, s gubitkom uobičajenog statusa u grupi vršnjaka, dolazi do značajnih (i što je najvažnije, često nesvjesnih) pomaka u području samopoštovanja, odnosa prema sebi, je prekid kontinuiteta u formiranju identiteta, u sferi temeljnih ljudskih iskustava povezanih sa samosvijesti. Često to dovodi do razvoja raznih vrsta zaštitnih mehanizama koji omogućuju osobi da zadrži svoje uobičajeno visoko samopoštovanje, uobičajeni stav prema sebi zbog iskrivljenja subjektivna percepcija stvarnosti i sebe, što se prema van izražava u neadekvatnom ponašanju, u smanjenju konstruktivnosti ponašanja, u pojavi afektivnih reakcija, kao i osjećaja potištenosti, potištenosti i drugim vrlo različitim manifestacijama. Postoji ono što se obično naziva socio-psihološka neprilagođenost.

Ovo stanje djeteta zahtijeva individualnu pomoć psihologa.

Još jedan čest problem u 10. razredu je instalacija za produženje moratorija. Nakon stresnog 9. razreda s brigama i problemima završetka nezavršenog srednjeg obrazovanja i prelaska u novu fazu, te uoči stresnog razdoblja završetka potpune srednje škole i upisa na institut, mnogi mladići i djevojke "opuštaju", kao da padaju u bezbrižno djetinjstvo: neočekivano na prvom planu je komunikacija s vršnjacima (kao kod adolescenata), interes za učenje opada, a raste za sport, slobodno vrijeme i sve ono što nije učenje ili posao. Ovo se može razumjeti.

Štoviše, očito je za mnoge takav moratorij jednostavno neophodan kao odmor, kao predah. Štoviše, iskustvo tako široke i raznolike interakcije s okolnom stvarnošću, čak i iskustvo usađivanja novog života „gotovo odrasle osobe“ koji nije povezan samo sa učenjem, od velike je razvojne važnosti u ovoj dobi.

A ipak je dobro samo kao privremena pojava. Ako se pak formira stav prema takvom životu ili učenik s takvim stavom već dolazi u 10. razred (prema sociolozima, danas mnogi roditelji žele da im djeca idu u 10. razred upravo kako bi produžili moratorij na djetinjstvo) ), onda bi to trebala postati briga i nastavnika i školski psiholog.

Učitelj-psiholog Kononova N.V.

SADRŽAJ

UVOD

ODJELJAK I. FORMIRANJE LIČNOSTI STARIJIH ŠKOLARCA

1.1 intelektualni razvoj i kognitivni procesi učenika srednje škole

1.2 Razvoj samosvijesti u ranoj adolescenciji

1.3 Samoodređenje učenika srednjih škola

Odjeljak II. Aktualni problemi školskog psihologa u radu s djecom starije školske dobi

2.1 Psihološka služba u sustavu obrazovanja

2.2 Psihodijagnostika kao jedna od funkcija psihologa

2.3 Psihološka pomoć učenicima srednjih škola na inicijativu psihologa.

Zaključak

Bibliografija

aplikacije

Dodatak A

Dodatak B

Dodatak B

Dodatak D

Dodatak D

Dodatak E

Dodatak G

Dodatak H

Dodatak I

Dodatak K

UVOD

Relevantnost teme. Glavna je zadaća odgoja i obrazovanja svakom djetetu, uzimajući u obzir njegove psihofiziološke mogućnosti, dati onaj stupanj obrazovanja i odgoja koji će mu pomoći da se ne izgubi u društvu, pronađe svoje mjesto u životu i razvije svoje potencijalne sposobnosti.

Došlo je vrijeme kada psihološka pomoć treba pratiti čovjeka u svim fazama njegovog životnog puta. Kao najosjetljiviji dio društva, mlade generacije više od ostalih trebaju podršku psihologa. Psihološka pomoć ima važnu ulogu u pravovremenom otkrivanju i razvoju sposobnosti i sklonosti djece, kao iu prevenciji moguća odstupanja u njihovom mentalnom i osobnom razvoju. Uz pomoć kvalificiranog psihologa mogu se riješiti poteškoće srednjoškolaca - u samoodređenju pojedinca, sposobnosti pravljenja životnih planova.

Analiza literature pokazala je da, unatoč brojnim psihološko-pedagoškim istraživanjima, pitanja teorije savjetodavnog procesa u ranoj adolescenciji u kontekstu formiranja novog demokratskog načina javnog života nisu dovoljno obrađena: postoji nema dubljeg istraživanja praktičnog rada edukacijskog psihologa kao sredstva postajanja osobnošću starijeg učenika.

Na temelju relevantnosti problema, njegove kontradiktorne teorijske i metodološki razvoj, potrebu unaprjeđenja rada psihologa u obrazovanju, kao i optimizacije odgojno-obrazovnog procesa u srednjoj školi, definirana je tema istraživanja: “Problemi psihološke pomoći učenicima u srednjoj školi” (na primjeru psihologa u srednja škola br. 4 u Ekibastuzu).

Predmet istraživanja je aktivnost srednjoškolaca u procesu profesionalnog i osobnog samoodređenja.

Predmet istraživanja: proces ovladavanja sposobnošću učenika za izgradnju životnih planova uz pomoć psihološkog savjetovanja.

Svrha studije: razviti teorijski model metode savjetovanja učenika srednjih škola, usmjeren na optimizaciju formiranja i razvoja njihovih osobnih kvaliteta.

Pri definiranju glavne hipoteze pošli smo od sljedećeg: pravovremena psihološka pomoć za ispravljanje ponašanja učenika u srednjoj školi pomoći će u rješavanju mnogih problema povezanih s moralom, izborom uvjerenja i profesije, odredit će prirodu njihovog cjelokupnog budućeg života.

Na temelju hipoteze identificirani su sljedeći ciljevi istraživanja:

1. Istražite teorijski aspekt sadržaj problema u psihološkoj teoriji.

2. Razviti teorijski model u psihološkom sustavu "praktična pomoć profesorima-psiholozima koji studiraju u srednjoj školi"; razvijati popravne programe usmjerene na formiranje i razvoj osobnosti učenika srednjih škola; utvrditi razine formiranosti osobnih kvaliteta kod srednjoškolaca.

Za potkrijepljenje relevantnosti i praktičnog značaja studije korišteni su dokumenti koji otkrivaju glavne pravce preustroja srednjeg i visokog obrazovanja i sadrže zadatke za njegovu provedbu.

Teorijska osnova studije bile su odredbe koje se odnose na funkcioniranje psihološke službe, omogućujući praćenje dinamike mentalnih procesa (Ovcharova R.V., Bolotova A.K., Kon I.S., Nemov R.S., Kulagina I.Yu., Dubrovina I. .V. .), psihološki koncepti obrazovanja i razvoja djece školske dobi (V.S. Mukhina, L.M. Fridman), kao i kliničke metode u psihološko savjetovanje djeca (N.I. Gutkina).

Radovi i studije posvećeni problemima psihološke službe (R.V. Ovcharova, N.N. Tolstykh, A.K. Bolotova, T.V. Snegireva, E.M. Borisova, E.I. Rogov, Orlov, N.V. Samoukina)

U radu je korišten složena metodologija istraživanje uključujući:

1. Metode izrade i organizacije studija (teorijska analiza psihološke, pedagoške i metodičke literature o problematici)

2. Metode prikupljanja podataka (upitnik, testiranje, razgovor, ocjenjivanje i samoprocjena)

3. Metode obrade (razinska i komparativna analiza)

Istraživanjem su obuhvaćeni učenici 9., 10. i 11. razreda srednje škole br. 4 u Ekibastuzu. Od toga su 34 učenika sudjelovala u glavnom eksperimentu 2003. godine.

Znanstvena novost rada je sljedeća:

1. Otkriven je izravan odnos između rada školskog psihologa u području dubljeg proučavanja osobnosti, njezine orijentacije, motiva, strukturnih značajki i stvaranja životnih planova srednjoškolaca: profesionalnog samoodređenja i osobnog , moralno samoodređenje;

2. Izrađeni su korektivni programi za osobni samorazvoj kako bi se optimiziralo formiranje i razvoj održivih životnih planova srednjoškolaca;

3. Dane su psihološko-pedagoške karakteristike rada psihologa u srednjoj školi kao sredstva formiranja osobnosti učenika.

Praktični značaj rada leži u činjenici da je kao rezultat studije:

1. razvijeni su znanstveni i praktični alati za proučavanje formiranja osobnosti učenika u srednjoj školi;

3. odabran je skup trening igara i vježbi za korektivni rad sa srednjoškolcima u procesu formiranja njihove ličnosti.

Na obranu se podnose:

Teorijski model "pomoć psihološke službe u procesu postajanja osobnosti učenika srednje škole", usmjeren na optimizaciju formiranja i razvoja procesa samoobrazovanja.

Sustav korektivnih igara i vježbi uveden u obrazovni procesškoli, doprinoseći intenzivnom formiranju i razvoju osobnosti učenika srednje škole.

Psihološko-pedagoške karakteristike rane mladosti.

Rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka, popisa literature, prijave.

U uvodu se obrazlaže odabir teme, njezina relevantnost, daje kratak opis razmatra se trenutno stanje problema, predmet, predmet, cilj, hipoteza, glavni zadaci, metode, znanstvena novost i praktični značaj.

U prvom poglavlju "Formiranje osobnosti srednjoškolca" razmatra se teorijska analiza problematike na temelju dostupnih znanstveni radovi, otkrivaju se njezini slabo proučeni aspekti.

Mladost je razdoblje čovjekova života, ontogenetski smješteno između adolescencije i odrasle dobi, rane mladosti. U mladosti se odvija formiranje osobe kao osobe, kada je mlada osoba, prošavši težak put ontogenetske identifikacije uspoređivanja s drugim ljudima, prisvojila od njih društveno značajne osobine ličnosti, sposobnost empatije, aktivan moralni odnos prema ljudima, sebi i prirodi; sposobnost asimilacije konvencionalnih uloga, normi, pravila ponašanja u društvu i drugo. U mladosti mehanizam identifikacije – izolacije dobiva novi razvoj. Upravo se u mladosti izoštrava sposobnost suosjećanja sa stanjima drugih, sposobnost emocionalnog doživljavanja tih stanja kao vlastitih. Zato mladost može biti tako osjetljiva, tako suptilna u svojim manifestacijama prema drugim ljudima, u svojim doživljajima dojmova iz kontemplacije prirode i poistovjećivanju s njom u svom stavu i shvaćanju umjetnosti. (19, str. 421)

U adolescenciji se proces kognitivnog razvoja nastavlja aktivno odvijati. U tom razdoblju javlja se uglavnom u oblicima koji su teško uočljivi kako za samo dijete tako i za vanjskog promatrača.

Predavanje #6

Psihološke karakteristike starijeg učenika.

Viša školska dob (rana mladost) - razdoblje ljudskog razvoja od 15 do 17-18 godina. Biološki, adolescencija je razdoblje završetka puberteta i tjelesnog razvoja. Rast tijela u duljinu se usporava. Izglađuju se disproporcije u razvoju različitih tjelesnih sustava koje su bile karakteristične za adolescenciju. intenzivno se razvija mišići. Sve ove promjene uzrokuju visoku radnu sposobnost dječaka i djevojčica, stvaraju dobru osnovu za razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su izdržljivost, snaga, kvalitete brzine i snage. Općenito, do kraja adolescencije postiže se puna tjelesna zrelost i počinje razdoblje procvata tjelesne snage osobe.

Društvena situacija razvoja.

Mladić zauzima srednji položaj između djeteta i odrasle osobe. Položaj djeteta karakterizira njegova ovisnost o odraslima, što određuje glavni sadržaj i smjer njegova života.

Na granici između adolescencije i mladosti, a posebno u adolescenciji, osoba stječe mnoge nove društvene uloge: od 14. godine dužan je pred zakonom odgovarati za svoje postupke, sa 16 dobiva putovnicu, postaje punopravni građanin , sa 18 godina - pravo glasa i pravo na brak. Kao rezultat toga, mladić ima više neovisnosti, a time i odgovornosti. Ali, s druge strane, mnogi roditelji odlučuju o svim pitanjima za svoju djecu ( hiperoneca), pokušavajući ostvariti snove koje ni sami nisu mogli ostvariti na djeci. Stoga mladi dolaze u neizvjestan položaj. Osim toga, procesi tjelesnog, fiziološkog, mentalnog i socijalnog sazrijevanja odvijaju se nejednako kod različitih ljudi. Potrebno je razlikovati pojmove - kronološka dob (putovnica) - broj godina koje je proživio određeni pojedinac, fiziološka dob - stupanj tjelesnog razvoja osobe, psihološka dob- stupanj mentalnog razvoja, socijalna dob - stupanj ovladavanja kulturom određenog društva i sposobnost obavljanja aktivnosti u društvu. Često se dob putovnice ne podudara s ostatkom.

Prijelaz iz adolescencije u mladost povezan je s oštrom promjenom unutarnjeg položaja, kada gledanje u budućnost postaje glavni fokus osobnosti i problemi izbora zanimanja, daljnjeg životnog puta, samoodređenja, pronalaženja vlastitog identiteta (E. Erickson) pretvaraju u "afektivno središte" (L.I. Bozhovich) životne situacije, oko koje se počinju vrtjeti sve aktivnosti, svi interesi mladog čovjeka. Tako stariji učenici na sadašnjost gledaju iz perspektive budućnosti.

Vodeća djelatnost u starijoj školskoj dobi je odgojno-stručna. glavni zadatak ovoj fazi- izbor zanimanja. U to vrijeme odvija se složen proces društvenog i osobnog samoodređenja. Mladenačko samoodređenje iznimno je važna faza u formiranju osobnosti. Uključuje razvoj mentalnih sposobnosti i posebnih interesa, bez kojih je nemoguće odabrati profesiju, dovršetak formiranja moralne samosvijesti, svjetonazora, uvjerenja i, općenito, životnog stava. Od nemale važnosti u ovoj dobi je definiranje psihoseksualnih stavova i orijentacija, tj. odnos prema rodu i moralu.

Mentalni razvoj.

Razvoj mišljenja u adolescenciji povezan je s razvojem kreativnost. U dobi od 15-17 godina kod školaraca se konačno formira kognitivna sfera. Moraju ovladati svojim mentalnim procesima, podređujući ih određenim zadacima života i djelovanja.

Promatranje postaje usredotočenije i sustavnije. U razvoju pamćenja prevladava verbalno-logičko pamćenje, koriste se razne mnemotehnike za bolje pamćenje. Pozornost postaje kontrolirana. Količina pažnje, sposobnost njezinog dugotrajnog održavanja, intenzitet i sposobnost njezinog prebacivanja s jednog predmeta na drugi raste s godinama. Pozornost postaje selektivnija, ovisno o orijentaciji interesa.

Srednjoškolci su sposobni analizirati i generalizirati gradivo, postavljati i testirati hipoteze te donositi zaključke. Mnogi od njih postaju sposobni kritički razmišljati, pronalaziti i postavljati probleme, raspravljati i dokazivati ​​svoje stajalište. Međutim, ne dosegnu svi ovu razinu. Stoga je potrebno razvijati problemsko mišljenje. Na nastavi tjelesne kulture i treninga učenicima viših razreda mogu se ponuditi problematični zadaci koji zahtijevaju uspostavljanje međupredmetnih veza. Također je poželjno koristiti različite kreativne zadatke od smišljanja novih vježbi, opreme, simulatora do izrade scenarija za školske sportske praznike.

Razvoj mišljenja usko je povezan s razvojem kreativnih sposobnosti, koje uključuju ne samo asimilaciju informacija, već i manifestaciju "intelektualne inicijative", originalnosti, originalnosti u formuliranju i rješavanju različitih problema. Intelektualna kreativnost poseban je slučaj više zajedničko vlasništvo aktivnost subjekta, njegova spremnost da nadiđe situacijsku nužnost i sposobnost samopromjene. Kreativnije ljude odlikuje osjećaj individualnosti, prisutnost spontanih reakcija, želja za oslanjanjem na vlastite snage, emocionalna pokretljivost, samopouzdanje, staloženost, asertivnost, kao i razvijena samokontrola, organiziranost i disciplina. No, suvremena škola ne koristi u potpunosti kreativne mogućnosti srednjoškolaca. Budući da je školski program strogo reguliran, mladenačka se kreativnost mnogo potpunije očituje izvan učionice. Stoga, kako bi se na vrijeme otkrio opseg kreativne orijentacije srednjoškolca, kako bi mu se pomoglo da otkrije i ostvari svoje sposobnosti, potrebno je češće provoditi nastavu slobodnog oblika, davati razne kreativne zadatke.

Mentalni razvoj srednjoškolca nije toliko u akumulaciji znanja, koliko u formiranju individualnog stila mentalne aktivnosti. Individualni stil mentalne aktivnosti je sustav individualno specifičnih metoda opažanja, pamćenja, razmišljanja, kontrole pažnje, organiziranja mentalnog rada općenito, ovisno o individualnim psihološkim karakteristikama subjekta (svojstva živčani sustav i temperament, karakter, sposobnosti). Individualni stil aktivnosti je sustav psiholoških sredstava kojima osoba pribjegava kako bi uravnotežila svoju individualnost predmetni uvjeti aktivnosti. (E. A. Klimov)

Karakterističan postaje selektivan stav prema predmetima, koji je uglavnom određen interesima povezanim s profesionalnom orijentacijom.

Mentalni razvoj usko je povezan s motivacijskom i kognitivnom stranom aktivnosti. Motivacijsku sferu starijeg učenika karakterizira kombinacija širokih socijalnih i kognitivnih motiva. Vodeće mjesto zauzimaju motivi vezani uz samoodređenje i pripremu za samostalan život.

Razvoj samosvijesti srednjoškolca povezan je s visokim stupnjem mentalnog razvoja. Usavršava se sposobnost samostalne analize i procjene vlastite osobnosti, ponašanja i aktivnosti.

Najvažniji psihološki proces adolescencije je formiranje samosvijesti i stabilne slike o vlastitoj osobnosti, o svom "ja".

Slika "ja" (holistički pogled na sebe) ili samosvijest ne nastaje u čovjeku odmah, već se postupno razvija tijekom života pod utjecajem brojnih društvenih utjecaja i uključuje 4 komponente (prema V. S. Merlinu):

izolacija sebe od okoline, svijest o sebi kao subjektu autonomnom od okoline;

svijest o vlastitoj aktivnosti, "ja" kao aktivnom subjektu aktivnosti;

samosvijest "kroz drugoga";

socijalno i moralno samopoštovanje, prisutnost refleksije - svijest o vlastitom unutarnjem iskustvu.

Samosvijest uključuje odnos osobe prema sebi s tri strane: kognitivnu - znanje o sebi, predodžbu o svojim kvalitetama i svojstvima, emocionalnu - procjenu tih kvaliteta i samopoštovanje povezano s tim, samosvijest -poštovanje i ponašanje - praktičan stav sebi. Slika "ja" nije samo svijest o vlastitim kvalitetama, to je, prije svega, samoodređenje osobe:Tko sam ja Za što sam sposoban Tko biti, što bitiDa bi se samoodredio, izabrao glavni smjer svog života, srednjoškolac mora, prije svega, razumjeti sebe. Stoga nije slučajno što se mladost naziva dobom „otkrivanja vlastitog unutarnjeg svijeta, otkrivanja „ja“ (I. S. Kon). To je razdoblje intenzivnog unutarnjeg rada, doživljaja, promišljanja, usavršavanja samopoštovanja. Kako starite, pojavljuje se realnija procjena vlastite osobnosti i povećava se neovisnost o mišljenjima roditelja i učitelja.

Mladi čovjek mora generalizirati sve što zna o sebi, stvoriti holistički pogled (tzv. „ja“-koncept), povezati ga s prošlošću i projicirati u budućnost. Javlja se osjećaj vlastite posebnosti, nesličnosti s drugima, a ponekad se javlja i osjećaj usamljenosti. ("Nisam kao svi drugi, drugi me ne razumiju").

Samoodređenje je povezano i s novom percepcijom vremena - korelacijom prošlosti i budućnosti, percepcijom sadašnjosti s gledišta budućnosti. U djetinjstvu se vrijeme nije svjesno percipiralo i doživljavalo, sada se ostvaruje vremenska perspektiva: "ja" grli prošlost koja mu pripada i hrli u budućnost. Ali percepcija vremena je kontradiktorna. Osjećaj nepovratnosti vremena često se kombinira s predodžbom da je vrijeme stalo. Srednjoškolac se osjeća ili jako malen, ili, naprotiv, star i iskusan sve. Veza između „ja kao dijete“ i „odraslog što ću postati“ tek postupno jača, kontinuitet sadašnjosti i budućnosti, što je važno za osobni razvoj. Rastanak s djetinjstvom često se doživljava kao osjećaj gubitka nečega, nestvarnosti vlastitog „ja“, usamljenosti i neshvaćenosti. U vezi sa spoznajom nepovratnosti vremena, mladić se suočava s problemom konačnosti svoje egzistencije. Shvaćanje neizbježnosti smrti tjera čovjeka da ozbiljno razmišlja o smislu života, o svojim izgledima, budućnosti, ciljevima. Zbog toga središnja zadaća razdoblja odrastanja postaje formiranje osobnog identiteta, osjećaja vlastitog identiteta pojedinca, kontinuiteta i jedinstva. Najdetaljniju analizu ovog procesa daju radovi E. Ericksona. Adolescencija je, prema Ericksonu, izgrađena oko krize identiteta, koja se sastoji od niza društvenih i individualno-osobnih izbora, identifikacija i samoodređenja. Ako mladić ne uspije riješiti te probleme, razvija neadekvatan identitet, čiji razvoj može ići u četiri glavne smjernice:

izbjegavanje psihičke intimnosti, izbjegavanje bliskih međuljudskih odnosa;

zamagljenost osjećaja za vrijeme, nemogućnost pravljenja životnih planova, strah od odrastanja i promjena;

erozija proizvodnih, kreativnih sposobnosti, nesposobnost mobiliziranja vlastitih unutarnjih resursa i usredotočenja na neke glavna aktivnost;

formiranje „negativnog identiteta“, odbacivanje samoodređenja i izbor negativnih uzora (asocijalne i antisocijalne skupine).

Kanadski psiholog J. Marsha dopunio je koncept E. Ericksona i identificirao 4 stupnja razvoja identiteta koji se mjere stupnjem profesionalnog, vjerskog i političkog samoodređenja mladih ljudi.

1. „Neodređen, zamagljen identitet“ karakterizira činjenica da pojedinac još nema razvijena jasna uvjerenja, nije odabrao zanimanje i nije se suočio s krizom identiteta.
2. „Rana, preuranjena identifikacija“ događa se ako je pojedinac uključen u odgovarajući sustav odnosa, ali to nije učinio sam od sebe, kao rezultat krize, već na temelju tuđih mišljenja, po tuđem primjeru ili vlast.
3. Stadij “moratorija” karakterizira činjenica da se pojedinac nalazi u procesu normativne krize samoodređenja, birajući među brojnim mogućnostima razvoja onu jedinu koju može smatrati svojom.
4. Na stupnju ostvarenog "zrelog identiteta" kriza je prošla, pojedinac je iz potrage za samim sobom prešao na praktično samoostvarenje.

U starijoj školskoj dobi povećava se adekvatnost samoprocjena, iako taj proces nije jednoznačan, budući da samoprocjena često ima dvije različite funkcije: pridonosi uspješnom obavljanju aktivnosti i djeluje kao sredstvo psihološke zaštite (želja za imati pozitivnu sliku "ja" često vas potiče da preuveličavate svoje snage i umanjujete svoje nedostatke. Ovu psihološku značajku adolescencije vrlo je važno uzeti u obzir pri radu sa sportašima. Neadekvatno visoko samopoštovanje češće se formira kod mladih sportaša nego kod onih koji se ne bave sportom.Povezano je s precjenjivanjem svojih mogućnosti u uvjetima brzog rasta rezultata, ranog uspjeha.Kao rezultat toga razvija se neopravdani optimizam. , sebičnost, narcizam, arogancija.Ozbiljan stav trening može u ovom slučaju biti zamijenjen neozbiljnošću, što će utjecati ne samo na uspješnost sportskih aktivnosti, već i na formiranje ličnosti u cjelini. U takvoj situaciji trener mora biti posebno zahtjevan Dobro je postupati sa sportašem, taktično mu pomažući da formira ispravan. Objektivan pogled na sebe, na vlastitu osobnost.

Iznimno važna komponenta samosvijesti je samopoštovanje. Samopoštovanje je osobna holistička prosudba, izražena u stavovima pojedinca prema sebi. Podrazumijeva samozadovoljstvo, samoprihvaćanje, samopoštovanje, Pozitivan stav sebi, dosljednost stvarnog i idealnog "ja". Budući da je visoko samopoštovanje povezano s pozitivnim, a nisko samopoštovanje s negativnim emocijama, motiv samopoštovanja je „osobna potreba za maksimiziranjem doživljaja pozitivnih i minimiziranjem doživljaja negativnih stavova prema sebi“.

Visoko samopoštovanje nije sinonim za aroganciju. Osoba s visokim samopoštovanjem ne smatra sebe gorom od drugih, vjeruje u sebe i da može prevladati svoje nedostatke. Ljudi s visokim samopoštovanjem vjerojatnije će postati vođe, neovisniji su. Nisko samopoštovanje podrazumijeva postojan osjećaj inferiornosti, inferiornosti, što izrazito negativno utječe na emocionalno blagostanje i socijalno ponašanje pojedinca. Mladići niskog samopoštovanja posebno su ranjivi i osjetljivi na sve što utječe na njihovo samopoštovanje. Bolnije od drugih reagiraju na kritike, smijeh, ukore, na propuste u poslu ili ako sebi otkriju kakvu manu. Zbog toga mnoge od njih karakterizira sramežljivost, sklonost mentalnoj izolaciji, bijeg od stvarnosti u svijet snova. Što je niža razina samopoštovanja pojedinca, veća je vjerojatnost da pati od usamljenosti. Smanjeno samopoštovanje karakteristično je za osobe devijantnog (devijantnog) ponašanja. Ali nezadovoljstvo samim sobom i visoka samokritičnost ne ukazuju uvijek na nisko samopoštovanje. Nesklad između stvarnog i idealnog "ja" sasvim je normalna, prirodna posljedica rasta samosvijesti i nužan preduvjet svrhovitog obrazovanja.

Postoje spolne razlike u području samosvijesti. U dobi od 14-15 godina djevojčice su puno više zabrinute što drugi misle o njima nego dječaci, ranjivije su, osjetljivije na kritike, ismijavanje. Ove značajke potvrđuje usporedba dnevnika mladića i djevojaka. Sadržaj mladićevog dnevnika sadržajniji je, šire odražava intelektualne hobije i interese autora, njihove praktične aktivnosti; emotivna iskustva mladići opisuju suzdržanije. Djevojke su više zainteresirane za emocionalne probleme i duhovnu intimnost. Češće koriste izravan govor i više žele čuvati dnevnik u tajnosti. Dnevnički zapisi od velike su važnosti kao sredstvo rješavanja problema tijekom odrastanja, služe kao važan oblik samosvijesti.

Dnevnik u adolescenciji obavlja različite funkcije:

Popravljanje sjećanja. Želja da se osjeti kontinuitet života i životnog iskustva u fazi njegovih brzih promjena.

Katarza . Nakon što zapišu iskustva, probleme i osjećaje, mnogi mladi osjete olakšanje.

Promjena partnera . U mnogim dnevnicima ima naznaka da zamjenjuju djevojku ili dečka, a pritom ih idealiziraju.

samospoznaja . Svaki dnevnik izražava želju autora da razjasni sebe i svoje probleme. Vodeći bilješke, prisiljen je jasno artikulirati svoje stavove. Kao rezultat toga, možete ih se više puta pozivati ​​i nastaviti razmišljati o njima.

Samoobrazovanje. U mnogim dnevnicima, posebno među mladim muškarcima, želja za samopoboljšanjem pronalazi izlaz, često sadrži planove za organizaciju dana ili tjedna, jasno formulirane planove za vlastito ponašanje.

Stvaranje. Za Manjem broju mladih dnevnik je prilika za iskazivanje kreativnosti.

Sebe možete spoznati samo u komunikaciji s drugima, ali razumjeti sebe, spoznati sebe – u samoći. U ranoj mladosti potreba za samoćom je norma. Izostanak ove potrebe ukazuje na to da se osobnost ne razvija dovoljno intenzivno za svoju dob. "Da bi se našao put do mira, mora se naći put do samoga sebe. Ne može biti sugovornik. Onaj tko sebe izbjegava." U samoći srednjoškolac ima priliku spoznati razliku između svojih i drugih normi percepcije, procjena i ponašanja. Kao rezultat toga, može odrediti vlastitu liniju ponašanja, što će mu pomoći da bolje kontaktira s drugima. S druge strane, dječak ili djevojčica imaju priliku spoznati te objektivne i subjektivne promjene koje se kod njih događaju, te razviti novu viziju sebe, novo samopoštovanje.

Odrasli, ostajući sami sa sobom, kao da se oslobađaju tereta uloga koje igraju u životu, pa baremčini se da postaju sami. Mladići, naprotiv, samo u samoći mogu igrati one brojne uloge koje su im u stvarnom životu nedostupne, prikazati se u onim slikama koje im se najviše sviđaju. Čine to u takozvanim igrama – sanjarenju i snovima.

Rad na sebi usko je povezan s razvojem emocionalno-voljne sfere dječaka i djevojčica. U adolescenciji se emocionalni svijet pojedinca znatno obogaćuje, uglavnom zahvaljujući brzom razvoju viša osjetila. Svijest o vlastitoj odraslosti i s njom povezanim novim društvenim ulogama, građanskim pravima i obvezama potiče razvoj moralnih osjećaja: osjećaja dužnosti prema društvu i ljudima oko sebe, osjećaja odgovornosti za vlastita djela i postupke. Jedno od središnjih mjesta u emocionalnom svijetu dječaka i djevojčica zauzimaju osjećaji ljubavi i prijateljstva. Dječaci i djevojčice sposobni su suosjećati, odgovoriti na osjećaje druge osobe, spoznati suptilne nijanse vlastitih emocionalnih reakcija i iskustava drugih ljudi. Pritom bolje od tinejdžera upravljaju svojim emocijama i raspoloženjem, čemu je uvelike zaslužan daljnji razvoj volje. Intenzivno se razvija samoregulacija, povećava se kontrola nad vlastitim ponašanjem. U starijoj školskoj dobi intenzivno se razvijaju takve osobine jake volje kao što su upornost, upornost, inicijativa, neovisnost, samokontrola i odlučnost. Posebno treba istaknuti sposobnost mladića i djevojaka da sebi postave velike, jasne ciljeve i da ih teže postići. U svrhovitosti se najjasnije očituju međusobne veze promjena u intelektualnoj i emocionalno-voljnoj sferi s glavnim novotvorinama u sferi osobnosti srednjoškolaca: profesionalno i moralno samoodređenje; razvoj svijesti i formiranje svjetonazora.

Samoodređenje, stabilizacija osobnosti u ranoj mladosti povezani su s razvojem svjetonazora. Vlastiti svjetonazor cjeloviti je sustav pogleda, znanja i uvjerenja o životnoj filozofiji, koji se temelji na znatnoj količini ranije stečenog znanja i sposobnosti apstraktnog teorijskog mišljenja.

J. Piaget, N. S. Leites ukazuju na jaku sklonost mladenačkog stila mišljenja prema apstraktnom teoretiziranju, stvaranju apstraktnih ideja i strasti prema filozofskim raspoloženjima. Srednjoškolce karakterizira želja za ponovnim i praktičnim shvaćanjem svega oko sebe, za afirmacijom vlastite samostalnosti i originalnosti, za stvaranjem vlastitih teorija o smislu života, ljubavi, sreći, politici itd. Za mlade je karakterističan maksimalizam prosudbi, neka vrsta egocentrizma: razvijajući svoje teorije, mladić se ponaša kao da se svijet mora pokoravati njegovim teorijama, a ne teoriji-stvarnosti. Želju za dokazivanjem vlastite neovisnosti i originalnosti prate tipične reakcije ponašanja: "neuvažavanje savjeta starijih, nepovjerenje i kritiziranje starijih generacija, ponekad čak i otvoreno protivljenje. Mladenački egocentrizam također je razlog što su mladići nepažljivi prema roditeljima, zadubljeni u sebe, vide ih samo u nekim specifičnim i ne uvijek privlačnim ulogama, dok roditelji od odrasle djece očekuju toplinu i razumijevanje.

U takvoj situaciji mladić se nastoji osloniti na moralnu potporu svojih vršnjaka, a to dovodi do tipične reakcije "pojačane izloženosti" utjecaju vršnjaka, što uzrokuje ujednačenost ukusa, stilova ponašanja, moralnih normi ( moda za mlade, žargon, subkultura).

Karakteristična značajka adolescencije je formiranje životnih planova. Životni plan nastaje tek kada predmet promišljanja nije samo krajnji rezultat, već i načini kako ga postići. Put koji osoba namjerava slijediti.

Formiranje pozitivnog stava prema radu, usvajanje određenih radnih vještina i izbor zanimanja sastavni su dijelovi formiranja osobe. Profesionalno samoodređenje uključuje učenikov izbor zanimanja, ali ne završava ovim početnim izborom. Kao što primjećuje E. A. Klimov, "samo pitanje izbora profesije, specijalnosti, razjašnjavanja ovog izbora s vremena na vrijeme javlja se tijekom cijelog radnog vijeka osobe." Profesionalno samoodređenje može se provesti samo u procesu uključivanja osobe u aktivnost, kada sama osoba, u tijeku svog profesionalna djelatnost formiraju stabilnu poziciju u odnosu na sebe kao subjekta aktivnosti. Stoga je izbor profesije samo početna faza profesionalnog samoodređenja, koja postavlja stav prema aktivnosti i zahtijeva njegovo restrukturiranje na temelju iskustva. Odabir aktivnosti od strane učenika u pravilu nije povezan s uključivanjem u nju, što znači da subjekt nema iskustvo koje bi se moglo podvrgnuti odgovarajućoj analizi. Velika većina srednjoškolaca zanimanje bira više ili manje spontano, orijentirajući se u raznim zanimanjima na temelju tuđeg iskustva – informacija dobivenih od roditelja, poznanika, svojih mogućnosti. masovni mediji itd. Često se događa da mladi ljudi biraju zanimanje pod pritiskom roditelja, koji već od djetinjstva određuju sudbinu svog djeteta, u koju će obrazovnu ustanovu ući, tko će biti. Ova situacija ima 2 ishoda: ili se osoba pokorava i ispunjava sve zahtjeve svojih roditelja, onda će cijeli život ostati pasivna, u biti dijete, za koje će uvijek netko odlučivati, ili se osoba sukobljava. Mladi optužuju roditelje da ih ne prepoznaju kao odrasle i samostalne osobe, a roditelji smatraju da su im uništeni životni planovi i da je život gotov, razočarani su u vlastitu djecu. Najoptimalnije je kada roditelji, osjećajući da im dijete odrasta, postupno daju slobodu izbora, mogućnost da sam odlučuje. A to znači preuzeti odgovornost za svoje postupke. Čovjek mora biti aktivan subjekt svoga života i djelovanja i sam mora živjeti život.

Profesionalno samoodređenje podijeljeno je u nekoliko faza, čije trajanje varira ovisno o društvenim uvjetima i individualnim karakteristikama razvoja. Prva faza je dječja igra, tijekom koje dijete, oponašajući odrasle, preuzima različite profesionalne uloge i "gubi" pojedine elemente ponašanja koje ga prati. Već u ovoj dobi dijete donosi određeni izbor, iako se njegova ideja o budućem zanimanju mijenja mnogo puta u budućnosti, jer. dijete uči zanimanje uglavnom samo izvana. Druga faza je tinejdžerska fantazija, kada tinejdžer u svojim snovima vidi sebe kao predstavnika jedne ili druge profesije koja mu je privlačna. Treća faza, koja obuhvaća cijelu adolescenciju i veći dio adolescencije, je preliminarni izbor profesije. Različite vrste aktivnosti u korelaciji su s interesima, sposobnostima, sustavom vrijednosti, specifičnim životnim uvjetima. Ali ako tinejdžer još uvijek ima slobodnog vremena, tada mladić već mora djelovati: donijeti odluku o izboru zanimanja i poduzeti konkretne korake vezane uz stručno osposobljavanje. Ovo je četvrta faza, koja uključuje dvije glavne komponente:

1. utvrđivanje uvjeta kvalifikacije budućeg rada, opsega i trajanja pripreme za njega;
2. izbor specijalnosti.

Studije pokazuju da današnji srednjoškolci često prvo biraju razinu kvalifikacije svog budućeg posla (na primjer, "Ići ću na fakultet, ali još ne znam koji"), a zatim određenu specijalnost.

Trenutno se mijenjaju orijentacije srednjoškolaca pri odabiru zanimanja. Osamdesetih godina prošlog stoljeća tri su čimbenika bila najznačajnija: prestiž profesije, osobine ličnosti svojstvene predstavnicima ove profesije te načela i norme odnosa karakteristične za ovaj profesionalni krug. Sada je jedan od najvažnijih čimbenika materijalni – mogućnost da se u budućnosti mnogo zaradi. 94% srednjoškolaca kao najvrednije vodilje navodi novac, modernu, skupu i prestižnu odjeću, mogućnost dobrog življenja, putovanja i puno odmora.

Učenici viših razreda, uglavnom usmjereni na ekonomsko samoodređenje, povezuju perspektivu profesionalnog izbora s trgovinom, malim poduzetništvom, informatikom i računovodstvom. 56% nije se odlučilo za svoj profesionalni izbor.

Posljedica toga je egocentrični razvoj osobnosti. Merkantilni interesi očituju se u potrošačkom stilu odnosa s roditeljima, vršnjacima, dječacima i djevojčicama.

Praksa odabira zanimanja u području sporta je takva da su mnogi mladi ljudi na početku svog obrazovnog i profesionalnog djelovanja na sportskom fakultetu razočarani neskladom između ideja o budućem zanimanju i stvarnog života sportaša. Sportske aktivnosti povezane su s velikim fizičkim i psihičkim stresom. Ali nije ih svaki sportaš u stanju kombinirati niti je sklon njima svladati. U suvremenoj situaciji često postoji potreba za dodatnim prihodima, osiguravanjem visokih troškova energije, zadovoljenjem osnovnih (vitalnih, sigurnosnih, sigurnih i održivih) potreba. Zauzvrat, djelomično blokiranje osnovnih potreba često dovodi do ograničenih izgleda za rast, kako u sportskoj izvedbi tako iu kognitivnim pokretima. Strukovno obrazovanje uglavnom se svodi na proces ovladavanja stručnim znanjima, vještinama, koje su više usmjerene na razvoj tjelesnih kvaliteta i koordinaciju pokreta, manji dio pripada korištenju metoda samoorganizacije, samorazvoja i samoosposobljavanja. obrazovanje. Kao rezultat toga, nakon završetka natjecateljske aktivnosti, studenti Zavoda za fizičku kulturu spremni su za vrlo ograničen spektar aktivnosti.

S tim u vezi, pri izboru zanimanja od velike je važnosti stručno savjetovanje čije je najvažnije područje rada pomoć ne samo u odabiru zanimanja i mjesta zaposlenja, već iu stvaranju motivacijske i cjelovito-moralne osnove. za samoodređenje.

Izgradnja osobnog profesionalnog plana uključuje nekoliko komponenti (E. A. Klimov, N. S. Pryazhnikov):

1. svijest o čestitosti poštenog (društveno korisnog) rada (vrijednosno-moralna osnova samoodređenja);
2. opća orijentacija u socio-ekonomskoj situaciji u zemlji i predviđanje izgleda za njezinu promjenu (uzimajući u obzir specifičnu socio-ekonomsku situaciju i predviđanje prestiža izabranog posla);
3. svijest o potrebi stručnog osposobljavanja za potpuno samoodređenje i samoostvarenje;
4. opća orijentacija u svijetu profesionalnog rada (makroinformacijska osnova samoodređenja);
5. isticanje dalekog profesionalnog cilja (sna) i njegova usklađenost s drugim važnim životnim ciljevima (slobodno vrijeme, obitelj, osobni);
6. prepoznavanje bliskih i bliskih profesionalnih ciljeva kao etapa i putova do dalekog cilja;
7. znanje o odabranim ciljevima: zanimanja i specijalnosti, relevantne stručne obrazovne ustanove i mjesta zaposlenja (mikroinformacijska osnova samoodređenja);
8. razumijevanje glavnih vanjskih prepreka na putu do utvrđenih ciljeva;
9. poznavanje načina i načina svladavanja vanjskih prepreka;
10. razumijevanje unutarnjih prepreka (nedostataka) koje kompliciraju postizanje profesionalnih ciljeva, kao i spoznaja vlastitih zasluga koje pridonose ostvarenju planova i perspektiva (samospoznaja kao važan temelj samoodređenje);
11. poznavanje načina i načina prevladavanja unutarnjih nedostataka (i optimalnog korištenja prednosti) koji doprinose pripremi za samostalan i svjestan izbor budućeg profesionalnog djelovanja;
12. dostupnost sustava rezervnih opcija u slučaju kvara u glavnoj opciji samoodređenja;
13. početak praktične provedbe osobne profesionalne perspektive i stalno usavršavanje (prilagodba) planova zacrtanih po principu „povratne informacije“.

Dakle, glavni cilj profesionalnog samoodređenja je stalno formiranje unutarnje spremnosti učenika za svjesno i samostalno građenje, prilagođavanje i ostvarivanje perspektiva za njegov razvoj (profesionalni, životni, osobni), spremnost da se smatra vremenom razvijajući se i samostalno pronaći osobna smislena značenja u pojedinim profesionalnim aktivnostima.

Profesionalno i moralno samoodređenje jedna je od glavnih novotvorina u sferi osobnosti srednjoškolaca.

U pravilu, interes za tjelesnu kulturu i sport u starijim razredima opada, budući da se potreba za tjelesnom aktivnošću više ne doživljava tako akutno. S tim u vezi nastava tjelesnog odgoja prezentirana je s više visoke zahtjeve; moraju zadovoljiti ne samo tjelesnu potrebu za kretanjem, već i pridonijeti formiranju samosvijesti i poznavanju svojih motoričkih mogućnosti. Djevojčice i dječaci vrlo su pažljivi na karakteristike svog tijela i izgleda, zanima ih kako odgovaraju stereotipnoj slici muškarca i žene. Ako je potreba za razvojem snage, spretnosti kod dječaka, ženstvenosti, fleksibilnosti kod djevojčica zadovoljena na nastavi tjelesnog odgoja, tada će stav prema nastavi biti pozitivan.

Treneri se suočavaju s istim problemom. Adolescencija je razdoblje visokih, au nizu sportova i maksimalnih sportskih postignuća. Trenažni proces za mlade sportaše i odrasle praktički je isti. Za sve to potrebno je vrijeme i puno truda. Stoga u tom razdoblju dolazi do masovnog povlačenja iz sporta – onih koji su sigurni da neće moći dosegnuti velike sportske visine ili smatraju da je vrhunac njihovih sportskih postignuća već prošao. Samo oni koji odluče povezati svoj budući život s njim ostaju u sportu: ili očekuju postizanje visokih rezultata ili su odabrali profesiju vezanu uz tjelesnu kulturu i sport.

Objektivno, značaj tjelesne kulture i sporta u životu srednjoškolaca je sve veći jer. samo zdravlje, bravo tjelesni razvoj, visoka učinkovitost, temelj su postignuća u svakom poslu, pa tako i u profesionalnoj djelatnosti za koju se pripremaju. Osim toga, sport je aktivnost u kojoj se može otkriti širok spektar duhovnih i tjelesnih sposobnosti čovjeka. Ima primijenjenu funkciju (priprema čovjeka za druge vrste aktivnosti), obavlja estetsku funkciju (sportska zabava), sfera je širokih društvenih odnosa, sredstvo komunikacije i razonode. Pritom je problem što se društveno značenje tjelesne kulture i sporta (značenje za druge) ne poklapa uvijek s osobnim značenjem (značenje za sebe). S tim u vezi, jedan od akutnih problema u radu s učenicima ove dobi je povećanje motivacije za tjelesno vježbanje i sport, a mora se rješavati uzimajući u obzir dobno psihološke karakteristike srednjoškolaca. Formiranje vrijednosnog sustava srednjoškolca postaje posebno važno jer. regulator je ljudske djelatnosti. S jedne strane, srednjoškolcima je potrebno objasniti da tjelesna kultura i sport, budući da su sami po sebi vrijednost za čovjeka, ujedno mu mogu pomoći u ovladavanju drugim važnim životnim vrijednostima, kao što su zdravlje, dobar tjelesni razvoj, vizualna atraktivnost, visoka radna sposobnost, aktivan životni stil, uspješnost u radu. Samospoznaja, samousavršavanje, samopotvrđivanje.

Dakle, bavljenje tjelesnom kulturom i sportom, osoba uvelike olakšava svoj ulazak u odraslu dob. S druge strane, potreban je individualni pristup ovisno o razini fizičke spremnosti i životnim planovima učenika.

U radu sa sportašima rangiranim sportašima, trener treba obratiti posebnu pozornost na formiranje individualnog stila treninga i natjecateljske aktivnosti na temelju temeljitog proučavanja individualnih psiholoških karakteristika sudionika. U ovoj dobi već je preporučljivo koristiti ideomotorni trening, razne mogućnosti autogenog, psihoregulatornog treninga, psihotehničke igre za razvoj kreativnih sposobnosti sportaša.

tim u mladosti.

Formiranje osobnosti događa se u procesu komunikacije i aktivnosti u timu. Razina kolektivnog života kod srednjoškolaca znatno je viša nego kod adolescenata. Podiže se društvena razina ciljeva, obogaćuje se sadržaj zajedničkih aktivnosti.

Ranu adolescenciju karakterizira emocionalni i osobni odnos prema timu. Od svih znakova tima, solidarnost i prijateljstvo između njegovih članova na prvom su mjestu. Posebno su cijenjene takve osobine ličnosti koje se očituju u komunikaciji, u odnosima sa drugovima.

Struktura tima može biti formalna, koja je određena zadanom organizacijskom strukturom, sustavom poslovne komunikacije, skupom aktivnosti, i neformalna, koja nastaje u procesu slobodne komunikacije djece.

Svaki školski razred diferenciran je u skupine i podskupine, a prema različitim znakovima koji se međusobno ne podudaraju.

Prije svega, postoji društvena stratifikacija, koja se očituje kako u nejednakosti materijalnih mogućnosti, tako iu prirodi životnih planova, razini težnji i načinu na koji se one ostvaruju.

Drugo, formira se posebna unutarškolska i unutarrazredna hijerarhija koja se temelji na službenom statusu učenika, njihovom obrazovnom napretku i pripadnosti "aktivu".

Treće, postoji diferencijacija autoriteta, statusa i prestiža na temelju neslužbenih vrijednosti. U srednjoj školi diferencijacija međuljudskih odnosa postaje uočljivija nego prije. Studije pokazuju da je razlika između pozicija “zvijezda” i “odbačenih” ili “izoliranih” sve izraženija. Status srednjoškolca u kolektivu ima najjači utjecaj na njegovo ponašanje i samosvijest. Nepovoljan položaj u razrednom kolektivu jedan je od glavnih razloga preranog odlaska srednjoškolaca iz škole. Stoga je pripadnost drugim, neškolskim skupinama od velike važnosti za srednjoškolce.

Grupe mladih zadovoljavaju prije svega potrebu za slobodnom komunikacijom nereguliranom od strane odraslih. Otvoreni odnosi nisu samo način provođenja slobodnog vremena, već i način samoizražavanja, uspostavljanja novih ljudskih kontakata. Ove grupe mogu biti ujedinjene zajedničkim interesima: sport, glazba, znanost itd. Sastav grupa mladih uključuje karakteristike kao što su dob, spol i društveni sastav. Za razliku od školskog razreda, većina spontano nastalih skupina je različite dobi. Grupa može biti istospolna ili heteroseksualna. Štoviše, postoji jedna posebnost – u životu muškaraca istospolna skupina znači puno više nego u životu žena, privrženost njoj ostaje i održava se i nakon nastanka mješovitog društva i pojave “njihovih” djevojka. Društveni sastav skupina mladih također je različit. U grupi mogu biti školarci, studenti, odrasli i sl.

Odnosi s roditeljima i učiteljima.

Već u prijelaznom razdoblju iz adolescencije u adolescenciju djeca imaju poseban interes za komunikaciju s odraslima. Ovaj trend se pojačava u srednjoj školi.

Do viših razreda autonomija ponašanja je u pravilu već vrlo visoka: srednjoškolac već samostalno raspoređuje svoje vrijeme, bira prijatelje, načine provođenja slobodnog vremena itd. u obiteljima s autoritarnim načinom života ta autonomizacija izaziva oštre sukobe i nesporazume. Mnogi roditelji, naviknuti na odlaganje svoje djece, bolno doživljavaju slabljenje njihove moći. A to je posebno teško očevima. Raširenost takvih sukoba može se objasniti, s jedne strane, socijalnim razlozima (emancipacija od očinskog autoriteta, borba za sina, za pravo na samostalan izbor životnog puta), as druge strane, psihološkim razlozima (rigidnost te instrumentalnost muškog lika, što otežava međusobno razumijevanje i kompromise).

Roditelji žive u iluziji da ih odrasla djeca trebaju jednako kao iu ranom djetinjstvu, vjerujući da njihovo dijete ne može napraviti niti jedan samostalan korak. Međutim, drugu osobu možete razumjeti samo ako je poštujete, prihvaćajući je kao neku vrstu autonomne stvarnosti. Dječaci i djevojčice najčešće se žale da ih roditelji ne slušaju. Žurba, nesposobnost, nespremnost da se sasluša, da se shvati što se događa u složenom mladenačkom svijetu, da se problem pokuša pogledati očima sina ili kćeri, samozadovoljna uvjerenost u nepogrešivost vlastitog životnog iskustva – to je ono što prije svega stvara psihološku barijeru između roditelja i djece.

Osim toga, postoje određeni kulturološki tabui. Na primjer, nije uobičajeno razgovarati o seksualnim problemima s predstavnicima drugih skupina odraslih, to se radi samo s vršnjacima. Iznimno važne teme za ranu mladost - "pubertet", "intimni odnosi", "ljubav" - zauzimaju zadnja mjesta u razgovoru s roditeljima.

Ali ako je nemoguće razgovarati o onome što vas najviše brine, komunikacija neminovno poprima formalan, rutinski karakter. Što roditelji više "pritišću" na ponašanje, akademski uspjeh i druge formalne aspekte igranja uloga u životu svoje djece, njihovi odnosi postaju suvlji i reguliraniji. Postoji kontradikcija. Prema brojnim anketama provedenim u Rusiji, srednjoškolci bi u svojim roditeljima najviše voljeli vidjeti prijatelje i savjetnike. Odgovarajući na pitanje: „Čije vam je razumijevanje važnije Ukupno " - Većina srednjoškolaca roditelje stavlja na prvo mjesto. Uz svu njihovu težnju za samostalnošću, djeci je potrebno životno iskustvo i pomoć starijih; obitelj ostaje mjesto gdje se osjećaju najmirnije i najpouzdanije.

Uz povoljan stil obiteljskih odnosa nakon mladost- faze emancipacije od odraslih - obično se obnavljaju emocionalni kontakti s roditeljima, i to na višoj, svjesnoj razini.

U to vrijeme s roditeljima se razgovara o životnim izgledima, uglavnom profesionalnim. S ocem se razjašnjavaju najvažniji planovi za budućnost, zacrtavaju se načini za postizanje postavljenih ciljeva, a uz to se analiziraju i poteškoće povezane sa studiranjem. Raspon pitanja o kojima se razgovara s majkom je širi: osim planova za budućnost, to uključuje zadovoljstvo situacijom u školi i značajkama života u obitelji. Srednjoškolci mogu razgovarati o životnim planovima i s profesorima i s odraslima čije im je mišljenje važno.

Srednjoškolac blisku odraslu osobu tretira kao ideal. U različitim ljudima on cijeni različite kvalitete, one za njega djeluju kao standardi u različitim područjima - u području ljudskih odnosa, moralnih normi, u različitim vrstama aktivnosti, čini se da isprobava svoj idealni "ja" za njih - ono što on želi postati u odrasloj dobi .

Odnosi s učiteljima postaju mnogo složeniji i diferenciraniji u adolescenciji. U srednjoj školi ti se odnosi mogu graditi samo na temelju međusobnog razumijevanja i uvažavanja jednih prema drugima, dosadašnji oblici odnosa samo otežavaju uspostavljanje kontakta. Izazivanje otuđenja učenika od učitelja i negativizma. U slici "idealnog učitelja" do izražaja dolaze njegove individualne ljudske kvalitete - sposobnost razumijevanja, emocionalni odgovor, srdačnost, tj. u učitelju žele vidjeti starijeg prijatelja. Na drugom mjestu je stručna osposobljenost nastavnika, razina njegova znanja i kvaliteta poučavanja, na trećem je sposobnost pravednog raspolaganja moći.

Prijateljstvo i ljubav.

Važna psihološka značajka ličnosti srednjoškolaca je akutni problem koji doživljavaju u ljubavi i prijateljstvu.

U mladosti se posebno pojačava potreba, s jedne strane, za novim iskustvom, s druge strane, za priznanjem, sigurnošću u intimnoj reakciji, to uvjetuje rast potrebe za komunikacijom s ljudima, potrebe da se bude prihvaćen. od njih i osjećati se sigurnim u njihovo priznanje. Brojna istraživanja pokazuju da je učinkovito rješavanje problema samosvijesti, samoodređenja, samopotvrđivanja nemoguće bez komunikacije s drugim ljudima, bez njihove pomoći.

U mladenačkom prijateljstvu jasno se očituju seksualno komunikacijska svojstva. Potreba za intimnim prijateljstvom kod djevojčica se javlja godinu i pol do dvije ranije nego kod dječaka i emotivnija je. Kriteriji prijateljstva za djevojke su tanji, više zasićeni psihološkim motivima od onih mladenačkih, djevojke često doživljavaju nedostatak intimnosti. Djevojčice imaju puno jaču potrebu za razumijevanjem, suosjećanjem i empatijom.

Te razlike nisu samo spolne, već spolne i dobne. Nije stvar samo u tome što su žene općenito emotivnije, pridaju veću važnost međuljudskim odnosima i sklonije su samorazotkrivanju od muškaraca, nego i u tome što djevojke ranije sazrijevaju, ranije razvijaju složene oblike samosvijesti, pa otuda i potreba za intimno prijateljstvo. Za srednjoškolca vršnjaci istog spola i dalje ostaju najvažnija referentna skupina. Djevojkama je ovakav način komunikacije već u zaostatku - one za idealnog prijatelja češće biraju mladića, a u njihovom je društvenom krugu puno više dječaka, i to onih starijih.

Komunikacija u mladosti odlikuje se posebnim povjerenjem, žestinom, ispovjednošću, što ostavlja pečat prisnosti i strasti na odnos koji povezuje srednjoškolce s njima bliskim osobama. Zbog toga se neuspjesi u komunikaciji tako akutno doživljavaju. Mladost se smatra privilegiranom dobom prijateljstva, no sami srednjoškolci pravo prijateljstvo smatraju rijetkošću. Jedan od razloga nezadovoljstva prijateljstvom je mladenački egocentrizam. Mladić je potpuno uronjen u sebe. U svojim osjećajima i iskustvima, pokušavajući vidjeti svoj odraz u prijatelju kao u ogledalu, često ne razmišljajući o tome kako njegov prijatelj živi. Mladenačka usredotočenost na sebe često rađa pseudointimnost kada ljudi cijelo vrijeme govore o sebi. Ne čuti sugovornika, kada je "želja za sjajem puno jača od želje da se vidi u svjetlu."

Osim. Često dolazi do sukoba i ishitrenog zahlađenja odnosa između prijatelja prilikom iskazivanja ljubavi, pogotovo ako se to dogodi s jednim od njih.

Mladenačka ljubav uključuje veći stupanj intimnosti nego prijateljstvo, a na neki način uključuje i prijateljstvo. Mladenački snovi o ljubavi odražavaju prije svega potrebu za emocionalnom toplinom, razumijevanjem i duhovnom bliskošću. U ovom trenutku potreba za samorazotkrivanjem i ljudska intimnost često se ne podudaraju. Ako je zrela ljubav odraslih skladno jedinstvo senzualno-seksualne privlačnosti i potrebe za dubokom duhovnom komunikacijom i međusobnim razumijevanjem zaljubljenih ljudi, nije da u mladosti ne nastaju istovremeno, a osim toga, na različite načine za djevojke i dječaci. Iako djevojčice ranije fiziološki sazrijevaju, u početku je njihova potreba za nježnošću, privrženošću, emocionalnom toplinom i razumijevanjem izraženija nego za fizičkom bliskošću. Kod mladića, naprotiv, u većini slučajeva senzualno-seksualna privlačnost javlja se ranije, a mnogo kasnije postoji potreba za duhovnom intimnošću, međusobnim razumijevanjem. Potreba za duhovnim razumijevanjem i seksualne želje mogu biti usmjerene na različite objekte. Kako piše I.S.Kon, "mladić ne voli ženu koja ga privlači. I ne privlači ga žena koju voli."

Na temelju različitih karakteristika spolnog sazrijevanja dječaka i djevojčica može doći do međusobnog nerazumijevanja, iluzija i razočarenja. Psihoseksualne poteškoće jedan su od glavnih uzroka mladenačke usamljenosti. Važnu ulogu igraju kulturni stavovi, uloga muškaraca i žena u društvu, kao i dvostruki standard, tj. različite norme seksualnog ponašanja za muškarce i žene. Što se tiče predbračnih i izvanbračnih zajednica, spolni je moral u pravilu mnogo blaži prema muškarcima nego prema ženama. Ako mladić stupi u seksualni odnos, onda je postao odrasla osoba, muškarac, a što je više tih odnosa, to je njegov status viši. To se smatra kod muškaraca, iako je zapravo daleko od pokazatelja odrasle dobi i zrelosti muškarca. Mnogi se mladići hvale svojim “pobjedama” među prijateljima, iako se češće te pobjede pokažu izmišljene. Obično, što mladić više priča o tome, priča viceve, cinizira se prema ženi, to ima stvarnijih psihoseksualnih problema.

Odnos prema ženi u tom pogledu potpuno je suprotan. Društvo je oduvijek osuđivalo ženu za spolne odnose izvan braka. Nakon seksualne revolucije stavovi prema seksualnim pitanjima postali su slobodniji, ali stereotipi masovne svijesti i dalje igraju veliku ulogu u reprezentaciji starijih generacija. Neki roditelji podvrgavaju strogoj moralnoj cenzuri sve što je povezano sa seksualnom sferom. „Iskustvo“ u tom pogledu dovodi do toga da se sve što je povezano sa seksom u umu djeteta poistovjećuje sa „sramotno“ i „prljavo“. Kao rezultat toga, kada osoba odraste i počne se zanimati za ovu sferu života, čini mu se nešto nisko i primitivno, nemajući nikakve veze s uzvišenim osjećajima i ljubavlju. Iz tog razloga, u budućnosti, osoba ima mnogo problema u odnosima sa suprotnim spolom, razočaranje i usamljenost.

Postoji još jedno važno područje seksualnog odgoja - formiranje standarda muškosti i ženstvenosti. Činjenica je da upravo u adolescenciji školarci dovršavaju formiranje položaja uloga muškaraca i žena, djevojke naglo povećavaju interes za svoj izgled i dolazi do svojevrsne ponovne procjene njegove vrijednosti, povezane s općim povećanjem samopoštovanja. , povećanje potrebe za dopadanjem i pojačanom procjenom sebe i drugih, uspjeh kod suprotnog spola. Dječacima su u prvom planu snaga i muškost, uz koju idu beskrajni eksperimenti u ponašanju s ciljem pronalaženja sebe i stvaranja vlastite slike odrasle osobe.

Naravno, formiranje seksualnog identiteta, standarda muškosti i ženstvenosti počinje od prvih dana djetetova života. No, najintenzivnije se provodi u adolescenciji i mladosti, kada se ono što je naučeno u prethodnim fazama počinje provjeravati i usavršavati u tijeku intenzivne komunikacije s osobama suprotnog spola.

Trenutno je proces formiranja seksualnog identiteta sve teži. Postojanje ovog problema može se objasniti s više razloga. Jedan od razloga je službeno priznavanje potpune ravnopravnosti muškaraca i žena – jednakosti, koja u startu podrazumijeva jednaka prava, ali ne i jednake dužnosti (iako se događa upravo suprotno). Povećanje javnih dužnosti žena dovelo ih je do maskulinizacije (maskuliniteta), kada žene žele u svemu biti poput muškaraca, zaboravljajući na svoju žensku ulogu. Želja za emancipacijom dovodi ženu do toga da ona prestaje biti žena, majka.

Kao što je rekao E. Yevtushenko:

Kako bi se to moglo dogoditi u svijetu

Zaboravljajući na značenje svog temeljnog uzroka,

Uklonili smo ženu. Mi smo ona

Ponižena do jednakosti s muškarcem...

Da, doista, žena i muškarac trebaju biti ravnopravni, ali to treba biti ravnopravnost slobodnih pojedinaca, a ne značiti da je žena isto što i muškarac. Inače se brišu spolne razlike, a muškarac i žena pretvaraju se u androgeno biće. Muškarci i žene su ravnopravni, ali svaki od njih obavlja svoje funkcije u društvu.

Drugi razlog je feminizacija obrazovanja. U obitelji, vrtiću, školi žene se bave odgojem djece. Očevi, muškarci u većini slučajeva ili uopće ne rade s djecom ili s njima provode jako malo vremena. Mnogi muškarci vjeruju da je odgoj djece sudbina žene, a da su muške dužnosti i briga za obitelj. No, nikakve skupocjene stvari, nikakve igračke, nikakva računala ne mogu zamijeniti živu emotivnu komunikaciju, toplinu i razumijevanje bliske, drage osobe. Dijete, pogotovo sin, nema se s kim identificirati, ne zna se ponašati. Na temelju vašeg ponašanja odn ženstvene kvalitete, ili na grubu silu i okrutnost koju vidi u filmovima ili se pojavljuje u stvarnom životu. Djevojčicama je vrlo važan i odgoj oca. Kako će se u budućnosti razvijati njezin odnos sa suprotnim spolom, kako će se ponašati u životu? vlastitu obitelj, uvelike ovisi o stilu odnosa oca s djecom, s majkom.

Postoji još jedan razlog, a to je da mnogi roditelji jednostavno ne vode računa o svojoj djeci. Često zbog trenutne socio-ekonomske situacije u zemlji, radiš domaći problemi nemaju dovoljno vremena za komunikaciju s djecom. Osobito da se s njima bavimo pitanjima vezanim uz spol. Netko nema dovoljno vremena, netko se boji, sramežljiv, a neki od odraslih vjeruju da to djeci ne treba, vjerujući da “mi smo živjeli bez toga i oni će živjeti”. Kao rezultat toga, vršnjaci i mediji djeluju kao glavni kanal informacija o rodnom obrazovanju. Vršnjaci sami nemaju uvijek pravo znanje. A mediji djecu odgajaju u kultu seksa (ne ljubavi), okrutnosti i nasilja.

Stoga, budući da Obitelj je ta koja postavlja temelje za budući odnos djeteta, roditelji se trebaju baviti spolnim odgojem svoje djece, formirati njihove muške i ženske kvalitete.

Formiranje standarda muškosti i ženstvenosti pretpostavlja dovoljnu sigurnost tih standarda. Slažemo se s psihologom i učiteljem B.Yu. Shapiro, koji smatra da u formiranju ideala muškarca i žene treba obratiti pozornost na one osobine koje treba povezivati ​​s tim shvaćanjima: ponos, blagost, nježnost i ljubaznost kao komponente standarda ženstvenosti i odgovornosti za svoje djelovanje, plemenitost, snagu, sposobnost samokontrole, duhovnost ljubavi – muškost.

To je tim prije potrebno, jer se adolescenti i mladići često fokusiraju ne na unutarnje, nego na vanjsko, najčešće imaginarno: grubost, razmetanje, cinizam, pušenje i pijenje alkohola kao "simbole odraslosti".

Odnos između mladića i djevojaka suočava ih s brojnim moralnim problemima, ponekad su im prijeko potrebni mudri savjeti starijih, ali u isto vrijeme mladi žele – i na to imaju puno pravo – zaštititi svoj intimni svijet od neceremonijalna invazija i zavirivanje. Ljubav mora ostati najsvjetlija, najintimnija, nepovrediva.

Sposobnost za mladenačko prijateljstvo i ljubav koja se javlja u ovom razdoblju utjecat će na buduću odraslu dob. Ovo su najviše dubok odnos odrediti važne aspekte razvoja osobnosti, moralnog samoodređenja te koga i kako će odrasla osoba voljeti.

Priprema dječaka i djevojčica za obiteljski život zahtijeva poboljšanje sustava moralnog odgoja i spolnog odgoja.

Psihološke karakteristike srednjoškolca trebaju biti u vidnom polju trenera. Ljubav može stimulirati mladi sportaš za intenzivan rad, visoke rezultate, a možda i dezorganizirati njegove aktivnosti. Poznavanje osobnih iskustava svojih učenika i taktična pomoć nužan je i važan aspekt u višestranoj djelatnosti trenera.

Književnost.

1. Alberoni F. Prijateljstvo i ljubav. M., 1991.
2. Bodalev A.A. Osobnost i komunikacija. M., 1986.
3. Golod S.I. Osobni život: ljubav, rodni odnosi. L., 1990. (monografija).
4. Klimov E.A. Kako odabrati profesiju. M., 1990.
5. Kon I.S. Uvod u seksologiju. M., 1988.
6. Kon I.S. Psihologija rane mladosti. M., 1989.
7. Mudrik A.V. Suvremeni srednjoškolac: problemi samoodređenja. M., 1977.
8. Mudrik A.V. O odgoju srednjoškolaca. M., 1981.
9. Pryazhnikov N.S. Profesionalno i osobno samoodređenje. Moskva - Voronjež, 1996.
10. Formiranje osobnosti u prijelaznom razdoblju od adolescencije do mladosti / ur. I.V. Dubrovina. M., 1987.
11. Erickson E. Djetinjstvo i društvo. Obninsk, 1993.

Pitanja.

1. Obrazovno-stručna djelatnost kao vodeća djelatnost učenika srednjih škola.
2. Formiranje osobnosti u ranoj mladosti.
3. Profesionalno samoodređenje.
4. Tjelesni odgoj i sport u adolescenciji.
5. Prijateljstvo i ljubav.

Predavanje 7

Psihologija mladih.

„Mladi su sociodemografska skupina identificirana na temelju dobne karakteristike, obilježja društvenog položaja i zbog oba socio-psihološka svojstva. Mladost kao određena faza, stadij životnog ciklusa biološki je univerzalna, ali su njezine specifične dobne granice, s njom povezani društveni status i socio-psihološke karakteristike društveno-povijesne prirode i ovise o društvenom sustavu, kulturi i obrascima socijalizacije karakteristične za određeno društvo.

Mladost počinje mladošću, ovo je jedna od njenih faza. Riječ "mladost" označava fazu prijelaza iz ovisnog djetinjstva u samostalnu i odgovornu odraslu dob, koja podrazumijeva, s jedne strane, završetak tjelesnog sazrijevanja, as druge strane, postizanje socijalne zrelosti. Završetak škole, obrazovne i profesionalne aktivnosti, početak radne aktivnosti, vojna služba, brak - sve te promjene u životu osobe radikalno utječu na cjelokupnu strukturu ličnosti, njezinu samosvijest. Osoba bira način života, postavlja određene ciljeve, odabire profesiju. Mladić ne samo da bira, već i počinje djelovati, provodi svoje ideje u praksi, tražeći sebe u odrasloj dobi. No, s jedne strane, imajući čitav niz prava da vodi život odrasle osobe, iz drugih razloga često se ne može naći u tom životu odrasle osobe. Prijelaz u materijalnu neovisnost za većinu mladih sve se usporava zbog produljivanja školovanja i strukovnog obrazovanja. Zbog toga, ali i zbog nezaposlenosti, mnogi mladi sve više moraju živjeti od primanja svojih roditelja. Osim toga, mnogi mladi ljudi imaju poteškoća u postizanju psihološke zrelosti. Jedan od razloga za te poteškoće su posebnosti obrazovanja, posebno kod nas (prezaštićivanje). Mladost karakterizira pasivnost, nesamostalnost, infantilnost. Infantilizam doslovno znači zaostalost u razvoju, koja se očituje u obliku očuvanja karakternih osobina karakterističnih za djecu u odraslom stanju osobe. I svakako se ne radi samo o očuvanju dječjih karakternih osobina. Nema ništa loše u tome što, recimo, odrasla osoba zadrži određenu naivnost, dječju svježinu percepcije, domišljatost i jednostavnost, bogatstvo fantazije. Infantilizam je "dobna ovisnost", društveno moralna i građanska nerazvijenost mlade osobe, koja može postati svojevrsna životna pozicija. Važan kriterij za razlikovanje zrele osobnosti od infantilne je sposobnost samostalnog donošenja odluka. Mlada osoba u procesu samospoznaje ne samo da uči i asimilira socijalne norme i kulturnih vrijednosti društva, pretvarajući ih u vlastite vrijednosti. Socijalizacija je također izvor procesa individualizacije i slobode. Tijekom socijalizacije svaka osoba razvija svoju individualnost, sposobnost samostalnog mišljenja i djelovanja. Razvoj mladosti u ontogenezi promatra se kao prijelaz iz stereotipno-osobnog u aktivno-osobni tip svijesti. O tome je važno voditi računa posebno sada, kada se vrlo brzo događaju promjene u društvu, rušeći uobičajene životne stereotipe, rađajući psihičko stanje tjeskobe i neizvjesnosti za budućnost. Problemi ekološke krize i opstanka čovječanstva, novi međudržavni odnosi, uspon nacionalne svijesti, novi stil života, ubrzanje tempa tehničkog i društvenog razvoja, golemi informacijski pritisak, temeljne gospodarske, političke i društvene promjene u našem zemlje dovesti do promjene u samoj osobi. U najtežoj situaciji u sadašnjoj situaciji rastu ljudi koji su u tinejdžerskoj i mladenačkoj fazi ontogeneze. Proturječnosti razvoja karakteristične za ovo razdoblje značajno su se povećale. Istodobno, potreba mladih da odrede svoje mjesto u životu, želja za samopotvrđivanjem, s jedne strane, potaknuti su procesima koji se sada odvijaju; s druge strane, teško su suočeni, prije svega, s nedostatkom razumijevanja i poštovanja prema samostalnosti i vrijednosti osobe koja raste od strane odraslih; drugo, nedostatkom uvjeta za pravi izlazak mladih u odraslu dob. Ova kontradikcija dovodi do akutnog unutarnjeg sukoba i umjetnog kašnjenja u osobnom razvoju mladih ljudi, lišavajući ih mogućnosti da zauzmu aktivnu društvenu poziciju. U današnje vrijeme proces socijalizacije mladih, ulazak u odraslu dob prati: povećanje stanja anksioznosti povezano s pogoršanjem socijalne situacije i padom životnog standarda, marginalizacija mladih i porast rast nezaposlenih. Zbog toga se odnosi s voljenima pogoršavaju.

Psihologija mladih usko je povezana s problemom "očeva i djece", kontinuiteta i sukoba generacija. Štoviše, razlike među generacijama su to dublje što su promjene u pojedinoj zemlji dinamičnije i opsežnije. Prijenos kulture sa starijih na mlađe je teži, odnos mladih prema društvenoj i kulturnoj baštini postaje selektivniji. Kako je primijetio B.G. Ananiev, "životni put osobe je povijest formiranja, razvoja ličnosti u određenom društvu, suvremenika daleke ere i vršnjaka određene generacije."

Odnosi među generacijama nikada ne mogu biti apsolutno ravnopravni. U skladu s načinom prijenosa kultura s jedne generacije na drugu, poznati američki antropolog i sociolog M. Mead sve kulture dijeli na tri vrste: postfigurativnu, u kojoj djeca uglavnom uče od svojih roditelja; kofigurativni, gdje i djeca i odrasli prvenstveno uče od ravnopravnih vršnjaka, i prefigurativni, u kojem odrasli također uče od svoje djece. U tradicionalnom patrijarhalnom društvu prevladava postfigurativna kultura koja se uglavnom fokusira na iskustvo prethodnih generacija. Ubrzanje tehničkog i društvenog razvoja čini ovo iskustvo nedostatnim. Kofigurativna kultura pomiče težište iz prošlosti u sadašnjost. Za nju je tipično da se ne fokusira toliko na starije koliko na sadašnjost, jednaku po godinama i iskustvu. U obrazovanju je utjecaj roditelja uravnotežen, pa čak i nadjačan utjecajem vršnjaka. To koincidira s promjenom strukture obitelji, pretvarajući se iz "velike obitelji" u nuklearnu. Otuda sve veća važnost grupa mladih, pojava posebne kulture mladih i međugeneracijskih sukoba. Konačno, danas je, prema Meadu, tempo razvoja postao toliko brz da je prefigurativna kultura postala usmjerena uglavnom na budućnost. Dakle, ne samo da mladi uče od starijih, već i stariji sve više slušaju mlade. Meadov koncept ispravno hvata ovisnost međugeneracijskih odnosa o tempu znanstvenog, tehnološkog i društvenog razvoja, naglašavajući da međugeneracijski prijenos kulture uključuje protok informacija ne samo od roditelja prema djeci, već i obrnuto: interpretaciju mladih o trenutačnoj situaciji i kulturna baština utječe na stariju generaciju. U situaciji socijalne nestabilnosti roditeljima koji žele vidjeti uspjeh svog djeteta koje sazrijeva često nije dovoljno samo prenijeti na njega stečeno iskustvo – oni jednostavno nemaju iskustvo života u novim uvjetima.

Problemi nasljeđivanja. Stupanj sličnosti i kontinuiteta generacija nije isti u različitim područjima života. U sferi potrošačkih orijentacija, slobodnog vremena, umjetničkih ukusa, seksualnog morala, razlike između roditelja i djece u pravilu su mnogo veće nego u glavnim životnim vrijednostima. Osim toga, generacija nije jedinstvena cjelina. Ono uvijek odražava složenu društvenu i duhovnu strukturu društva, podjelu na skupine, subkulture, etničke i vjerske zajednice itd. s jedne strane, mladost na ovaj ili onaj način percipira i asimilira kulturu koju je stvorila prošla generacija. S druge strane, svaka generacija mladih stvara nešto novo, svoje i ima svoju dobnu subkulturu. Pod subkulturom mladih podrazumijeva se kultura određene mlade generacije, koja ima zajednički stil života, ponašanja, grupne norme, vrijednosti i stereotipe. U našem društvu čest je prezaštitnički odnos prema tinejdžerima i mladićima, želja da se o svemu odlučuje umjesto njih. To kod mlade osobe često uzrokuje socio-psihološki fenomen "potkopavanja interesa" za ono što joj se nameće. Ima tendenciju činiti suprotno.

Mladi uvijek žele biti drugačiji od svojih starijih, a najlakši način za to je uz pomoć vanjskih dodataka, mode. U mladenačkim hobijima očituje se i ostvaruje iznimno važan osjećaj pripadnosti osobnosti u nastajanju. određena skupina. Moda je također sredstvo samoizražavanja. Nadalje, moda je sredstvo komunikacije i identifikacije: vidljivi (odjeća, frizura) ili zvučni (jezik, glazba) znakovi mladoj osobi služe kao sredstvo da pokaže tko je i prepoznaje "svoje". Konačno, to je sredstvo stjecanja statusa u vlastitom okruženju; budući da su norme i vrijednosti subkulture mladih grupne, njihovo ovladavanje postaje obvezno i ​​služi kao način samopotvrđivanja.

Definirajuće obilježje subkulture mladih u našoj zemlji je fenomen subjektivne "zamagljenosti", nesigurnosti, otuđenja od temeljnih normativnih vrijednosti. Subkultura mlađe generacije poprima primjetne kontrakulturne elemente: slobodno vrijeme, osobito kod mladih, percipiraju kao glavnu sferu života, a opće zadovoljstvo životom mlade osobe ovisi o zadovoljstvu njime. Strukovno obrazovanje, takoreći, povlači se u drugu ravan pred ostvarivanjem ekonomskih ("zarađivati") i rekreacijskih ("zanimljivo je provoditi slobodno vrijeme") potreba.

Na razini samoostvarenja slobodnog vremena, subkultura mladih razlikuje se po sljedećim značajkama:

1. pretežno zabavno-rekreativne orijentacije;
2. „Vesternizacija“ (amerikanizacija) kulturnih potreba i interesa. Vrijednosti nacionalne kulture potiskuju se vrijednostima "američkog načina života";
3. prioritet potrošačkih orijentacija u odnosu na kreativne;
4. slaba individualizacija i selektivnost kulture. Odabir određenih kulturnih vrijednosti najčešće je povezan s grupnim stereotipima, kao i s prestižnom hijerarhijom vrijednosti u neformalnoj komunikacijskoj skupini;
5. nedostatak etnokulturne samoidentifikacije.

Ove značajke povezane su s krizom društva i njegovih glavnih institucija: obrazovnog sustava, institucije obitelji i obiteljski odgoj, komercijalizacija kulture i masovnih medija itd.

Osoba od 18-23 godine je odrasla osoba i biološki i socijalno. Vodeća sfera aktivnosti može biti radna, obrazovna i profesionalna djelatnost, sport, ovisno o izboru same osobe. Nemoguće je govoriti o ovoj dobnoj skupini "općenito", njezina socio-psihološka svojstva ovise ne samo o dobi, već io društveno-profesionalnom položaju, o aktivnosti kojom se osoba bavi.

Ulazak u život nije jednokratan događaj, već dugotrajan proces, biološki, društveni i psihološki aspekti koje imaju svoj vremenski ritam, koji nije isti za različite ljude iu različitim specifičnim uvjetima. Mladi stječu veći ili manji stupanj materijalne neovisnosti o roditeljima, stječu vlastite obitelji.

U naše su vrijeme mogućnosti individualnog izbora znatno proširene. Psihološki horizonti osobe nisu ograničeni okvirom njegove neposredne okoline. Veća sloboda izbora doprinosi formiranju neovisnog karaktera i pruža veliku raznolikost individualnih varijacija. Ali naličje ovog procesa je usložnjavanje procesa samoodređenja, pogotovo u sadašnjoj situaciji razvoja našeg društva.

Mladost nije faza „pripreme za život“, već iznimno važna etapa životnog puta koja ima samostalnu vrijednost. Svaki dan i sat, a da to i ne primijeti, čovjek se suočava s izborom koji može potvrditi, a možda i prekrižiti cijeli život. Pitanje koje stoji pred mladim čovjekom nije samo tko biti u okviru postojeće podjele rada (izbor profesije), nego i što biti (moralno samoodređenje). Profesionalno samoodređenje neraskidivo je povezano sa samoostvarenjem osobe u drugim važnim područjima života. Bit profesionalnog samoodređenja je samostalno i svjesno pronalaženje smisla obavljenog posla i cjelokupne životne djelatnosti u konkretnoj kulturno-povijesnoj (društveno-ekonomskoj) situaciji. Profesionalno samoodređenje značajno je za mnoge ljude, ali ono se ostvaruje u određenom životnom kontekstu. Životno samoodređenje podrazumijeva visok stupanj slobode izbora. No, čovjek jednostavno može živjeti, mijenjajući i svladavajući različite društvene uloge ili čak obavljajući više uloga paralelno, djelujući iznutra pasivno, prema određenim obrascima, ili može djelovati i kao stvarni kreator svog života, punopravni subjekt. samoodređenja. „Kardinalna razlika između procesa socijalizacije uloga u tijeku ontogeneze i društvenog izbora društvene uloge od strane ličnosti“, piše A. G. Asmolov, „jest da u prvom slučaju uloga preuzima osobnost, a u u drugom slučaju, osobnost preuzima ulogu, koristeći je kao alat, kao sredstvo restrukturiranja vlastitog ponašanja u različitim situacijama. Govoreći o životnom samoodređenju, može se izdvojiti ne samo izbor i izvršavanje određenih društvenih uloga od strane osobe, već i društveni stereotipi, izbor životnog stila i samog načina života. Najviša razina životnog samoodređenja je osobno samoodređenje. Osobno samoodređenje je pronalaženje izvorne "ja-slike", stalni razvoj te slike i njezino odobravanje među ljudima oko sebe. Najzad, najteži proces je samoodređenje pojedinca u kulturi. Govoreći o samoaktualizirajućoj ličnosti, A.G. Asmolov ističe njezinu obaveznu unutarnju aktivnost usmjerenu na "nastavljanje sebe u drugim ljudima". Vrhunski tip samoodređenje je kada su cijeli život osobe i njezina djela značajan doprinos razvoju kulture.

Kada se razmatra problem samoodređenja osobe kao višestranog fenomena, ideje o "scenarijskom" pristupu planiranju sudbine koje je predložio E. Berne mogu biti korisne. Sam scenarij definiran je kao "program progresivnog razvoja koji se razvija u ranom djetinjstvu pod utjecajem roditelja i određuje ponašanje pojedinca u važnim aspektima njegova života". E Berne smatra da su "skripte moguće samo zato što većina ljudi ne razumije što zapravo mogu učiniti sebi i svojim voljenima. Razumjeti znači izaći iz moći scenarija." Dakle, slijeđenje "programiranih" životnih scenarija očito ne pridonosi čovjekovoj unutarnjoj aktivnosti čak ni kada zadržava iluziju "autonomije".

Društveno samoodređenje i potraga za samim sobom neraskidivo su povezani s formiranjem svjetonazora. Svjetonazor je pogled na svijet u cjelini, sustav ideja o općim principima i temeljima bića, čovjekova životna filozofija, zbroj i rezultat svih njegovih znanja. Kognitivni (spoznajni) preduvjeti svjetonazora su asimilacija određene i vrlo značajne količine znanja i sposobnosti pojedinca za apstraktno teoretsko mišljenje, bez čega se različita posebna znanja ne zbrajaju u jedinstveni sustav. Ali svjetonazor nije toliko logičan sustav znanja koliko sustav uvjerenja koji izražava stav osobe prema svijetu, njegove glavne vrijednosne orijentacije. Mladost je odlučujuća faza u formiranju svjetonazora, jer u njoj sazrijevaju njegovi spoznajni i emocionalno-osobni preduvjeti. U mladosti je potreba za smislom života, osvještavanjem svog života ne kao niza slučajnih različitih događaja, već kao cjelovitog procesa koji ima određeni smjer, kontinuitet i smisao, jedna od najvažnijih potreba pojedinac. U mladosti, kada se osoba prvi put susreće sa svjesnim izborom životnog puta, ta se potreba doživljava posebno akutno. Ideološka potraga uključuje društvenu orijentaciju pojedinca, tj. svijest o sebi kao čestici, elementu društvene zajednice, izbor budućeg društvenog položaja i načina za njegovo postizanje. Postavljajući pitanje o smislu života, mladić ujedno razmišlja o smjeru društvenog razvoja uopće, ali io specifičnom cilju vlastitog života. Čovjek želi razumjeti ne samo cilj, javni značaj mogućih smjerova djelovanja, ali i pronaći svoj osobni smisao, shvatiti što mu ta aktivnost može dati, koliko odgovara njegovoj individualnosti, koje je točno moje mjesto u ovom svijetu, u kakvoj aktivnosti u najviše moje će se individualne sposobnosti otkriti.

Proširenje vremenske perspektive u dubinu (pokrivanje dužih vremenskih razdoblja) i prema unutra (uključujući i vlastitu budućnost u krugu društvenih promjena koje zahvaćaju društvo u cjelini) nužan je psihološki preduvjet za postavljanje svjetonazorskih problema.

Svjetonazor uključuje vrijednosne orijentacije osobe. Trenutno su se životni položaji, ideali i težnje kako društva u cjelini tako i mladih posebno snažno promijenili. Istraživanja su pokazala da su mladi kao glavnu vrijednost izdvojili želju za zanimljivim poslom. Osim toga, prilika za stvaranjem obitelji i zaradom mnogo novca pokazala se očito preferiranom. Društveni status, autoritet, ekonomska i ideološka neovisnost također postaju vrlo relevantni. izgled.

Novac u strukturi vrijednosti mladih igra ulogu velika uloga. Oni za mlade postaju i cilj i sredstvo. Naravno, različite kategorije studenata u pogledu usmjerenja, životnih planova i mogućnosti imaju različit odnos prema novcu. S tim u vezi vrlo je zanimljiva analiza studentske mladeži u vezi s odabranom profesijom. Cjelokupna populacija studenata prilično je jasno podijeljena u tri skupine. Prvu skupinu čine studenti orijentirani na obrazovanje kao zanimanje. U ovoj skupini su studenti kojima je najvažniji interes za budući rad, želja da se u njemu ostvare. Drugu skupinu čine poslovno orijentirani studenti. Njihov stav prema obrazovanju je potpuno drugačiji: za njih obrazovanje djeluje kao alat kako bi dalje pokušali stvoriti vlastiti posao, baviti se trgovinom. Treću skupinu čine studenti koji se, s jedne strane, mogu nazvati „neopredijeljenima“, as druge – shrvani raznim problemima osobnog, svakodnevnog plana. Općenito, socijalni psiholozi ističu takve orijentacije sadašnje generacije kao što su gubitak interesa za stjecanje znanja, pad prestiža obrazovanja i nespremnost da se nakon obrazovne ustanove zaposli na neprestižnom, slabo plaćenom poslu. U izboru zanimanja dominiraju zanimanja gospodarstvenik, ekonomist, pravnik, trgovački radnik. Ostala zanimanja, prvenstveno stručna, ostaju, prema mišljenju mladih, izvan tržišnih odnosa. Dolazi do pada društvene vrijednosti rada. Posljedica toga je da ljudi ne vjeruju u mogućnost da ikada imaju zanimljiv i smislen posao, plaćen po mjeri svoga rada.

Procjena mladih o ulozi rada u njihovim životima slična je njihovom stavu prema obrazovanju. Tri su glavne strategije ekonomskog ponašanja mladih. Strategija pragmatičnog ponašanja polazi od stava prema radu isključivo kao izvoru materijalnog bogatstva i materijalno blagostanje. U posljednjih godina postoje stvarne nove prilike za samopotvrđivanje pojedinca, kao i brzo bogaćenje, gdje nije potrebna visoka razina obrazovanja. Za mnoge mlade ljude ti se putovi čine prilično privlačnima, iako u pravilu ne vode do stvarnog uspjeha i negativno utječu na otkrivanje kreativnog potencijala pojedinca. Postoji ozbiljna opasnost da mladi ljudi koji se bave preprodajom razne robe ("biznisom"), videći to kao jedan od izvora brzo se obogatiti, nastankom normalnih tržišnih odnosa mogu se naći bez obrazovanja i bez zvanja, što će dovesti do ozbiljnih društvenih posljedica u budućnosti.

Još jedna strategija može se nazvati - profesionalnom, jer. rad je vrijednost u smislu otkrivanja osobnih sposobnosti, profesionalnog rasta i samoostvarenja.

Treća ekonomska strategija nazvana je indiferentnom na temelju toga što za njezine nositelje rad nema nikakvu pravu vrijednost. Mladi koji imaju ovo stajalište ne bi uopće radili da su financijski osigurani.

Alarmantan simptom deprecijacija znanja je smanjenje stručne razine radnog stanovništva, kao i pad kulturna razina, porast nezaposlenosti među mladima, prevlast potrošačkih orijentacija, što rezultira pojavom i jačanjem negativnih trendova kao što su sklonost kriminogenom ponašanju, porast konfliktnosti, agresije, kao i konformizam i društvena apatija. Očit je i pad moralne i etičke kulture mladih. Danas se sve više širi kult okrutnosti i nasilja, a posebnu ulogu u tome imaju masovni mediji.

Mnogi psiholozi i filozofi identificiraju tri glavne faze u razvoju moralne svijesti: predmoralnu razinu, kada dijete slijedi utvrđena pravila na temelju svojih sebičnih obzira, konvencionalni moral, koji se usredotočuje na vanjske norme ponašanja, i, konačno, autonomni moral, tj. usmjerenost prema vanjskom, autonomnom sustavu načela. Formiranje moralna osobnost a odgovarajući stil moralnog ponašanja oslanja se na niz razloga. Pretpostavlja, prvo, određeni stupanj mentalnog razvoja, sposobnost uočavanja, primjene i vrednovanja relevantnih normi i postupaka; Drugo, emocionalni razvoj, uključujući sposobnost suosjećanja; treće, akumulacija osobnog iskustva, više ili manje samostalnih moralnih radnji i njihove naknadne samoprocjene; četvrto, utjecaj društvene sredine koja daje dijete konkretni primjeri moralno i nemoralno ponašanje, potičući ga da se ponaša na ovaj ili onaj način. Formiranje moralne svijesti ne može se promatrati odvojeno od društvenog ponašanja, stvarnosti, u tijeku koje se formiraju ne samo moralni pojmovi, već i osjećaji, navike i druge komponente moralnog karaktera pojedinca. Metoda rješavanja moralnih problema karakterističnih za pojedinca, kao i sustav vrijednosti s kojim su povezani, formiraju se prvenstveno tijekom praktičnih aktivnosti osobe i njegove komunikacije s drugim ljudima. Stoga je izbor koji će mlada osoba napraviti od posebne važnosti. Puno toga ovisi o tome čime će se baviti, kakav će društveni krug stvoriti, koga će odabrati za životne partnere. Da biste napravili pravi izbor, znanje o vanjskom svijetu nije dovoljno, potrebno je razumjeti sebe, svoje osobne karakteristike, upoznati sebe, svoje mogućnosti i sposobnosti. Osoba ima tri načina samospoznaje. Prvo su procjene, mišljenja drugih ljudi. Doista, u procesu komunikacije, tijekom studija, na poslu, stalno smo ocjenjivani i ocjenjujemo druge. Drugi način je socijalna usporedba. Svaka osoba od ranog djetinjstva počinje se uspoređivati ​​s drugim ljudima i uspoređujući - donositi zaključke o tome zaostaje li za svojim vršnjacima, svojom generacijom, razumiju li ga. Posebno se često to događa u mladosti; potreba da se ide u korak s drugima, da se bude na razini vremena vrlo je aktualna. Treći mogući način je samopoštovanje. Osoba, kao da promatra svoje postupke izvana i donosi zaključak o njihovim motivima, o odnosima s drugima io svojim osobnim motivima. Osobe od 18 do 23 godine procjenjuju sebe prvenstveno s obzirom na svoju unutarnju ljestvicu vrijednosti, ideje o vlastitoj sreći i blagostanju, ako je u adolescenciji i ranoj adolescenciji od velike važnosti izgled, onda kod mlade osobe druga svojstva "ja"- mentalna sposobnost, voljne i moralne kvalitete, o kojima ovisi uspjeh aktivnosti i odnosa s drugima. Mlada osoba ima sve veću potrebu za postizanjem konkretnih rezultata, što je posljedica promjene vremenske perspektive, kao i preorijentacije mladenačke svijesti s vanjske kontrole na samokontrolu. Proturječja nastaju između stalno rastućih potreba ljudi i relativno nejednakih mogućnosti za njihovo zadovoljenje, koje se stječu, u odnosu na mlade, posebno oštar karakter zbog proturječja između povećanog energetskog potencijala mladih, naglog razvoja njihove tjelesne, intelektualne, emocionalne snage, želje za afirmacijom u svijetu odraslih i nedovoljne socijalne zrelosti, nedostatnog profesionalnog i životnog iskustva, pa stoga i relativno niske (neodređeno, rubno) društveni status. Mladima je posebno potrebno društveno priznanje i samopotvrđivanje, a nezadovoljena potreba za samopotvrđivanjem dovodi do pokušaja da se ostvare ne samo u stvaralaštvu, već iu negativnim postupcima, zločinima ili dovodi do "odlaska" (alkohol, droga, samoubojstvo). ) - kao oblik pasivnog protesta . Procjena bilo kojeg ponašanja uvijek podrazumijeva njegovu usporedbu s nekom vrstom norme; problematično, neadekvatno ponašanje često se naziva devijantnim, devijantnim. Devijantno ponašanje uvijek je povezano s neslaganjem između ljudskih postupaka, postupaka, aktivnosti, normi, pravila ponašanja, stereotipa, očekivanja, stavova, vrijednosti uobičajenih u društvu ili njegovim skupinama.

Devijantno ponašanje spada u dvije široke kategorije. Prvo, to je ponašanje koje odstupa od normi mentalnog zdravlja, što podrazumijeva prisutnost otvorene ili prikrivene psihopatologije. Drugo, to je antisocijalno ponašanje koje krši neke društvene i kulturne norme, posebice zakonske. Kada su takva djela relativno laka, nazivaju se kaznenim djelima, a kada su ozbiljna i kažnjiva prema kaznenom zakonu, nazivaju se zločinima. Sukladno tome, govore o delinkventnom (nezakonitom) ponašanju. Glavne vrste devijantno ponašanje su kriminal, alkoholizam, ovisnost o drogama, samoubojstvo, prostitucija.

Devijantno ponašanje mladih ima zajedničke uzroke za sve devijantne manifestacije. Možemo navesti sljedeće: socioekonomska kriza, razaranje institucije obitelji, besperspektivnost života, loša organizacija slobodnog vremena, utjecaj odraslih itd. drugi oblici devijacija. Dakle, nezadovoljena potreba za samopotvrđivanjem relativno češće dovodi do nasilnih zločina. Postoje čimbenici koji kod mladih povećavaju želju za alkoholom. Ako alkohol općenito olakšava komunikaciju među ljudima, onda za mlade ljude ovo svojstvo postaje posebno značajno, zbog nedostatka društvenog iskustva, plašljivosti, neiskustva u komunikaciji među spolovima. Važnu ulogu igra i želja za eksperimentiranjem, a posebno norme supkulture mladih, u kojoj se alkohol tradicionalno smatra jednim od znakova muževnosti i zrelosti. Uz to vrijedi i primjer roditelja. Što se tiče individualno-osobnih čimbenika, najvažniji su lokus kontrole i razina samopoštovanja. Nisko samopoštovanje doprinosi rastu devijantnog ponašanja.

Književnost.

1. Ananiev B.G. Čovjek kao predmet spoznaje. L., 1968.
2. Bern E. Igre koje ljudi igraju. M., 1988.
3. Burns R. Razvoj samopoimanja i obrazovanje. M., 1986.
4. Golovakha E.I. Životna perspektiva i profesionalno samoodređenje mladih. Kijev, 1988.
5. Golovakha E.I. Kronik A.A. psihološko vrijeme pojedinca. Kijev, 1984.
6. Leontjev A.N. Aktivnost. Svijest. Osobnost. M., 1975.
7. Kon I.S. Psihologija adolescencije. M., 1979.
8. Frankl V. Čovjek u potrazi za smislom. M., 1990.
9. Fromm E. Imati ili biti. M., 1990.
10. Vrijednosni svijet suvremenog studenta./ur. V.T. Lisovski, N.S. Slentsova. M., 1992.

Pitanja.

1. Problem "ulaska" mladosti u odraslu dob.
2. Izbor životnog puta i samoodređenje.
3. Psihološko vrijeme ličnosti. Biološka, ​​kronološka, ​​socijalna i psihološka dob.
4. Značajke vrijednosnih orijentacija mladih. subkultura mladih.
5. Devijantno ponašanje.

Starija školska dob je razdoblje čovjekova života između adolescencije i odrasle dobi. Psiholozi se ne slažu oko definiranja njegovih dobnih granica. U zapadnoj psihologiji tradicija spajanja adolescencije i adolescencije u dobno razdoblje koje se naziva razdoblje odrastanja, čiji je sadržaj prijelaz iz djetinjstva u odraslu dob, a čije se granice mogu protezati od 12-14 do 25 godina, prevladava. U domaćoj znanosti, starija školska dob definirana je u granicama od 14-18 godina i smatra se neovisnim razdobljem u razvoju čovjeka, njegove osobnosti i individualnosti.

Rana mladost se smatra "trećim svijetom" koji postoji između djetinjstva i odrasle dobi. U ovom je trenutku dijete koje raste na rubu pravog života odrasle osobe.

Obrazovna djelatnost, aktivno kombinirana s raznovrsnim radom, od velike je važnosti, kako za odabir zanimanja tako i za razvoj vrijednosnih orijentacija. Razvija se kognitivna sfera, odvija se poznavanje profesija. Djelatnost poprima elemente istraživanja, usmjerenost na stjecanje zanimanja, na pronalaženje mjesta u životu.

Učenici viših razreda više nisu zainteresirani za vršnjake, već za odrasle, čije iskustvo i znanje pomažu u snalaženju u stvarima vezanim za budući život. Međuljudski odnosi, odnosi u obitelji postaju manje značajni.

Budućnost života zanima učenike viših razreda prvenstveno s profesionalnog gledišta. Potraga za smislom života, svojim mjestom u svijetu može biti stresna, ali ne za svakoga. Neki srednjoškolci lagano i postupno dođu do prekretnice u svom životu, a zatim se s relativnom lakoćom uključuju u novi sustav odnosa. Međutim, uz tako uspješan tijek rane adolescencije, postoje neki nedostaci u osobnom razvoju. Djeca su manje neovisna, pasivnija, ponekad površnija u svojim sklonostima i hobijima. Vjeruje se da traženja i dvojbe karakteristične za adolescenciju vode punom razvoju osobnosti.

U adolescenciji i ranoj mladosti (13 - 18 godina) u osnovi završava formiranje vidnog, slušnog, olfaktornog i somatosenzornog analizatora. Intelektualizacija percepcije se aktivno razvija, kreativna mašta, u osnovi završava konstrukciju samopoimanja. Posebno treba istaknuti da u ranoj mladosti dolazi do transformacije percepcije vremena – počinje se ostvarivati ​​vremenska perspektiva. Stariji tinejdžeri počinju razmišljati o svojoj budućnosti, što ukazuje na povećanje važnosti faktora socijalne prognoze u njihovoj profesionalnoj orijentaciji. Dob koja se razmatra je doba pubertetske krize, kada "hormonska oluja" uzrokuje nestabilnost u emocionalnoj sferi, pamćenju i pažnji. Takva "labavost" očito pridonosi naknadnoj koncentraciji pažnje na dominantne ciljeve osobnog samoodređenja - obrazovne, profesionalne. Međutim, do dobi od 17-18 godina emocionalna sfera osobnosti se stabilizira, a dominantne preferencije poprimaju oblik životnih ciljeva-vrijednosti zasićenih osobnim značenjem, jer djeluju u umu tinejdžera kao sredstvo stjecanje prave punoljetnosti. U procesu učenja za stariju adolescenciju karakteristična je potreba za aktivnim stvaralačkim znanjem, što doprinosi širenju svijesti, specificiranju profesionalnih interesa, svijesti o potrebi profesionalnog izbora i profesionalnog djelovanja općenito. Diferencijaciji profesionalnih interesa starijih učenika pridonosi povećana subjektivnost obrazovanja – tijekom učenja svakog predmeta učenikova je pažnja koncentrirana na zanimanja koja odgovaraju ovom predmetu (biologija – zanimanja vezana uz poljoprivredu, medicinu, biotehnologiju; fizika - struke vezane uz energetiku, inženjerstvo, građevinarstvo; kemija - struke vezane uz farmaceutsku, rudarsku, metaluršku industriju, industriju nafte i rafinerija nafte; povijest - struke vezane uz ekonomiju, politiku, vojne poslove). Važna sastavnica formiranja profesionalna orijentacija je igra, ali se sadržajem sve više približava stvarnoj aktivnosti. Tijekom igre adolescenti sve više pokazuju odstupanje od strogih pravila i unose u nju vlastitu individualnu viziju, težeći nestandardnom, osobno značajnom rezultatu.

Specifičnost dobi je brz razvoj posebne mogućnostičesto izravno povezani s odabranim profesionalnim područjem. Diferencijacija usmjerenja interesa čini strukturu mentalne aktivnosti mladića/djevojke mnogo složenijom i individualnijom nego u mlađoj dobi. Kod dječaka taj proces počinje ranije i izraženiji je nego kod djevojčica. Specijalizacija sposobnosti i interesa čini mnoge druge individualne razlike vidljivijima.

U starijoj školskoj dobi nastavlja se proces razvoja samosvijesti, stoga (posebno s obzirom na asinkroniju u razvoju različitih adolescenata i mladića), mnogo toga što je karakteristično za adolescenciju ostaje relevantno i za njega.

Pitanja upućena samom sebi u procesu samoanalize, refleksije, kod mladog čovjeka, za razliku od tinejdžera, češće su ideološke prirode, postajući elementom socio-moralnog ili osobnog samoodređenja.

Dakle, glavna neoplazma starije školske dobi, prema ovom gledištu, je spremnost (sposobnost) za osobno i životno samoodređenje. Takva ideja središnje neoplazme određenog doba bliska je ideji identiteta - konceptu koji se najčešće susreće pri opisivanju ovog doba od strane stranih istraživača.

Poznati američki psiholog E. Erickson, koji je uveo ovaj pojam, pod identitetom smatra istovjetnost osobe samoj sebi (nepromjenjivost ličnosti u prostoru) i integritet (kontinuitet ličnosti u vremenu). Identitet je osjećaj dobitka, primjerenosti i posjedovanja vlastitog "ja" bez obzira na situaciju.

Pred tinejdžerom koji je stekao sposobnost generaliziranja, a potom i pred mladićem, zadatak je objediniti sve što on zna o sebi kao školarcu, sinu (kćeri), prijatelju, pripovjedaču itd. On mora okupiti sve te uloge. u jedinstvenu cjelinu, shvatiti, povezati s prošlošću i projicirati u budućnost. Ako se mlada osoba uspješno nosi sa zadatkom pronalaženja identiteta, tada dobiva osjećaj tko je, gdje je i kamo ide.

Starija školska dob iznimno je važno i odgovorno razdoblje u razvoju čovjekove osobnosti. To je pitanje svjesnog samoodređenja, djelotvornog samoodređenja. Svjesno samoodređenje već je prisutno kod tinejdžera koji bira način života i postavlja sebi određene ciljeve. Samoodređenje mladog čovjeka razlikuje se po tome što on već počinje djelovati, ostvarujući te planove, afirmirajući ovaj ili onaj način života, počinjući svladavati odabranu profesiju. Stoga se odgovornost svakog koraka nemjerljivo povećava, a svaka pogreška može rezultirati značajnim posljedicama.

Ovo doba je jedinstveno razdoblje čovjekova ulaska u svijet kulture, kada ima ne samo intelektualnu, nego i fizičku priliku puno čitati, putovati, ići u muzeje, na koncerte, kao da se puni energijom kulture do kraja života. Ako se ta prilika propusti u adolescenciji, takvo svježe, intenzivno i slobodno upoznavanje kulture, nevezano profesionalnim, roditeljskim ili bilo kojim drugim potrebama, često je nemoguće u budućnosti.

Subjektivna i objektivna vrijednost i značaj starije školske dobi čine ju posebno važnom za uspješno rješavanje razvojnih zadataka koji se postavljaju pred osobu. Istraživači nazivaju različite zadatke, što ovisi o općem konceptu dobnog razvoja, koji dijele jedan ili drugi autor, te o specifičnim povijesnim uvjetima razvoja ličnosti u određenoj dobnoj fazi.

Izdvajamo sljedeće glavne zadaće razvoja u starijoj školskoj dobi:

• 1. Stjecanje osjećaja osobnog identiteta i integriteta (identiteta).
• 2. Stjecanje psihoseksualnog identiteta - svijest i samopoimanje sebe kao dostojnog predstavnika određenog spola.
• 3. Profesionalno samoodređenje - samostalno i samostalno određivanje životnih ciljeva i izbor budućeg zanimanja.
• 4. Razvoj spremnosti za samoodređenje u životu, što podrazumijeva određeni razvoj vrijednosnih predodžbi, voljne sfere, samostalnosti i odgovornosti.
• 5. Sposobnost postavljanja ciljeva koji su primjereni unutarnjoj biti osobe, razvijanje strategije za vlastiti život, razvijanje vremenske perspektive. Posjedovanje takvih karakteristika – uvjet je za očuvanje mentalnog zdravlja pojedinca.

Dakle, starija školska dob jedno je od najvažnijih dobnih razdoblja u čovjekovu životu, kako osobno tako i društveno.

Općinski proračun obrazovna ustanova

Srednja škola Yasenetsk

Govor na pedagoškom vijeću na temu:

„Psihološke karakteristike učenika

različite dobne skupine"

Radovi završeni:

učitelj – psiholog

Inyushkina E.V.

2014

UVOD

Stvaranje i održavanje psiholoških i pedagoških uvjeta koji osiguravaju punopravno mentalno i osobni razvoj svako dijete jedan je od glavnih ciljeva i vrijednosti suvremenog obrazovanja. Neprocjenjivo za razvoj osobnosti je mentalno zdravlje, odnosno stanje psihičkog, tjelesnog i socijalnog blagostanja. Ako je osoba u situaciji stresa, nelagode, napetosti, tada je prije svega frustrirana, emocionalna sfera je poremećena, što opet uzrokuje emocionalni i neuropsihički stres kao odgovor na stresnu situaciju. To može dovesti do trajne tjeskobe, koja dovodi do vegetativnih, neuroza i drugih mentalnih poremećaja.

Za razvoj ličnosti u cjelini važan aspekt je formiranje emocionalne sfere. U školskoj dobi se formira i manifestira više od 70% osobnih kvaliteta, stoga nepažnja za razvoj osobnosti u ovoj dobi ima štetan učinak tijekom cijelog života osobe.

!!! Postoje dokazi da trenutno raste broj djece s devijacijama u neuropsihičkoj sferi. Djeca koja tek kreću u školu često imaju psihičko stanje izraženo nedostatkom ljubavi, emocionalne privrženosti, toplih, pouzdanih odnosa u obitelji, emocionalne napetosti. Javljaju se znakovi problema, napetosti u kontaktima, strahovi, tjeskoba, regresivne tendencije. Sve je veći broj anksiozne djece koju karakterizira pojačana anksioznost, nesigurnost, emocionalna nestabilnost.

Problemom emocionalne napetosti, anksioznosti, neuropsihičke napetosti kod djece i načinima njihovog prevladavanja bavili su se brojni znanstvenici.

Među njima posebno mjesto zauzimaju znanstvenici poput O.G. Ždanov, O.A. Karabanova, V.V. Lebedinski, O.S. Nikolskaya, A.M. Župljani, E.I. Rogov i drugi.

Prema O.G. Ždanov,neuropsihički stres (NPN) - Ovo je posebno mentalno stanje koje se javlja u teškim, neuobičajenim uvjetima za psihu, zahtijevajući restrukturiranje cjelokupnog adaptivnog sustava tijela.emocionalni stres - (od latinskog emoveo - tresti, uzbuditi) - ovo je mentalno stanje koje se karakterizira kao povećanje intenziteta emocija i iskustava, reakcija na unutarnji ili vanjski problem.

GLAVNI DIO

Suvremenu nastavu karakterizira veliki intenzitet i od učenika zahtijeva koncentraciju i naprezanje snage. Brzi umor učenika u učionici uzrokovan je specifičnostima predmeta: potrebom za velikim brojem vježbi. Vrlo je važno da učitelj pravilno organizira nastavu, jer. glavni je oblik pedagoškog procesa. Razina higijenske racionalnosti lekcije uvelike određuje funkcionalno stanje učenika u procesu učenja, sposobnost dugotrajnog održavanja mentalne sposobnosti na visokoj razini i sprječavanja preranog umora.

Pojava emocionalne napetosti i tjeskobe također može biti povezana s nezadovoljenjem dobnih potreba djece.

Treba naglasiti da se dob ne svodi na zbroj pojedinačnih mentalnih procesa, nije kalendarski datum. Starost, prema L.S. Vygotsky, je relativno zatvoren ciklus razvoj djeteta ima svoju strukturu i dinamiku.

Trenutno je sljedeća podjela djetinjstva na takvedobna razdoblja:

1) dojenče - od rođenja do 1 godine, a prvi mjesec je posebno izdvojen u njemu - neonatalno razdoblje;

2) predškolska dob - od 1 godine do 3 godine;

3) predškolska dob - od 3 do 7 godina;

4) osnovnoškolska dob - od 7 do 11-12 godina;

5) srednja školska dob (adolescent) - od 12 do 15 godina;

6) viši školski uzrast (omladež) - od 15 do 18 godina.

MLAĐI ŠKOLSKI UZRAST

Do 7. godine života dijete dostiže stupanj razvoja koji određuje njegovu spremnost za školovanje. Tjelesni razvoj, zaliha ideja i pojmova, stupanj razvoja mišljenja i govora, želja za školovanjem – sve to stvara preduvjete za sustavno učenje.

Ulaskom u školu mijenja se cijela struktura djetetova života, mijenja se njegov režim, odnosi s ljudima oko njega. Nastava postaje glavna djelatnost. Učenici osnovnih razreda, uz vrlo rijetke iznimke, vole učiti u školi. Sviđa im se nova pozicija učenika, privlači ih sam proces učenja. To definira savjestan, odgovoran stav mlađi školarci na nastavu i školu. Nije slučajno da ocjenu isprva doživljavaju kao ocjenu svog truda, marljivosti, a ne kvalitete obavljenog posla. Djeca vjeruju da ako se "trude", onda dobro uče. Odobravanje učitelja ih potiče da se "više trude".

Mlađi učenici spremno i zainteresirano svladavaju nova znanja, vještine i sposobnosti. Žele naučiti čitati, pravilno i lijepo pisati te računati. Istina, više ih zanima sam proces učenja, i

Mlađi učenik pokazuje veliku aktivnost i marljivost u tom pogledu. O interesu za školu i proces učenja svjedoče i igre mlađih školaraca u kojima se veliko mjesto daje školi i učenju.

Osnovnoškolci i dalje pokazuju potrebu za aktivnošću svojstvenu djeci predškolske dobi igraća aktivnost, u pokretu. Spremni su igrati igre na otvorenom satima, ne mogu dugo sjediti u smrznutom položaju, vole trčati uokolo tijekom odmora. Karakteristično za mlađe učenike i potrebu za vanjskim dojmovima; Učenika prvog razreda, kao i predškolca, prvenstveno privlači vanjska strana predmeta ili pojava, aktivnosti koje se izvode (na primjer, atributi razrednog reda - higijenska torba, zavoj s crvenim križem itd.).

Od prvih dana školovanja dijete ima nove potrebe: za stjecanjem novih znanja, za točnim ispunjavanjem zahtjeva učitelja, za dolaskom u školu na vrijeme i s obavljenim zadaćama, za odobravanjem odraslih (osobito učitelja), za potreba za ispunjavanjem određene društvene uloge (biti starješina, redar, zapovjednik "zvjezdice" itd.).

Obično su potrebe mlađih učenika, posebno onih koji nisu odgajani u vrtiću, u početku osobne prirode. Učenik prvog razreda, primjerice, često prigovara učiteljici na susjede koji ga navodno ometaju u slušanju ili pisanju, što ukazuje na njegovu zabrinutost za osobni uspjeh u učenju. Postupno, kao rezultat sustavnog rada učitelja na usađivanju osjećaja druženja i kolektivizma kod učenika, njihove potrebe poprimaju socijalnu usmjerenost. Djeca žele da razred bude najbolji, da svi budu dobri učenici. Samoinicijativno počinju pomagati jedni drugima. Sve veća potreba za pridobijanjem poštovanja drugova, sve veća uloga javno mišljenje.

Kognitivnu aktivnost mlađeg školskog djeteta karakterizira prvenstveno emocionalnost percepcije. Slikovnica, likovno pomagalo, učiteljeva šala – sve kod njih izaziva trenutnu reakciju. Mlađi školarci prepušteni su na milost i nemilost živopisnim činjenicama; slike koje nastaju na temelju opisa tijekom učiteljeve priče ili čitanja knjige vrlo su žive.

Slikovitost se očituje i u mentalnoj aktivnosti djece. Skloni su doslovno shvatiti figurativno značenje riječi, ispunjavajući ih konkretnim slikama. Na primjer, na pitanje kako treba razumjeti riječi: “Nitko nije ratnik u bojnom polju”, mnogi odgovaraju: “A s kim da se bori ako je sam?” Učenici lakše rješavaju ovaj ili onaj mentalni problem ako se oslanjaju na određene predmete, ideje ili radnje. Osnovnoškolci u početku pamte ne ono što je najvažnije u obrazovnom zadatku, već ono što je na njih ostavilo najveći dojam: ono što je zanimljivo, emocionalno obojeno, neočekivano ili novo.

Kvalitetu percepcije informacija karakterizira prisutnost afektivno-intuitivne barijere koja odbija sve obrazovne informacije koje prezentira učitelj koji ne ulijeva povjerenje djetetu („zli učitelj“).

U emotivni život Kod djece ove dobi mijenja se prije svega sadržajna strana doživljaja. Ako je predškolac sretan što se s njim igraju, dijele igračke i sl., tada mlađeg učenika najviše brine ono što je povezano s nastavom, školom i učiteljem. Drago mu je što su učiteljica i roditelji pohvaljeni za školski uspjeh; a ako se učitelj pobrine da osjećaj radosti iz obrazovni rad proizašao od učenika što je češće moguće, to jača pozitivan stav učenika prema učenju.

Uz emociju radosti, u razvoju osobnosti mlađeg školskog djeteta nemalu važnost imaju i emocije straha. Često zbog straha od kazne beba laže. Ako se to ponavlja, onda se stvara kukavičluk i prijevara. Općenito, iskustva mlađeg učenika ponekad su vrlo nasilna.

U osnovnoškolskoj dobi postavljaju se temelji društvenih osjećaja kao što su ljubav prema domovini i nacionalni ponos, učenici su oduševljeni domoljubnim herojima, hrabrim i hrabrim ljudima, odražavajući svoja iskustva u igrama i izjavama.

Mlađa učenica je vrlo povjerljiva. U pravilu ima bezgranično povjerenje u učitelja koji je za njega neprikosnoveni autoritet. Stoga je vrlo važno da učitelj u svakom pogledu bude primjer djeci.

Prema tome, može se reći da karakteristične značajke djeca osnovnoškolskog uzrasta su:

Povjerenje prema vanjskom svijetu.

Mitološki svjetonazor (preplitanje stvarnog i fiktivnog na temelju neograničene fantazije i emocionalne percepcije). Slobodan razvoj osjećaja i mašte.

Naivni subjektivizam i egocentrizam.

Nesvjesno i kasnije - regulirano oponašanjem osjećaja ili namjere.

Nesubjektivna priroda pažnje i osjećaja.

Izgradnja moralnih ideala – uzorci.

Zaplet, igra, istraživačka priroda znanja.

Svjesno prenošenje "postavke za igru" u svoje poslovne i ozbiljne odnose s ljudima (razigranost, nevina lukavost).

krhkost emocionalna iskustva, unutarnji individualizam, potiskivanje subjektivnog i objektivnog svijeta u umu djeteta.

Konformizam (u estetskim i moralnim procjenama i postupcima: moralni pojmovi dobra i zla određeni su procjenom odraslih).

Mlađi školarci (1.-4. razred): 1) obitelj; 2) Bog; 3) prijateljstvo (ljubav); 4) knjige (Harry Potter, Astrid Lindgren "Pipi Duga Čarapa", J. Tolkien, Winnie the Pooh); 5) umjetnost, glazba; 6) materijalna dobra; 7) kazalište, kino (kompjuter).

SREDNJOŠKOLSKA DOB

Glavna aktivnost tinejdžera, kao i mlađeg učenika, je poučavanje, ali se sadržaj i priroda obrazovne aktivnosti u ovoj dobi značajno mijenja. Tinejdžer počinje sustavno svladavati osnove znanosti. Obrazovanje postaje multidisciplinarno, mjesto jednog nastavnika zauzima tim nastavnika. Tinejdžeri su zahtjevniji. To dovodi do promjene odnosa prema nastavi. Za učenika srednjih godina učenje je postalo uobičajena stvar. Učenici se ponekad nastoje ne zamarati nepotrebnim vježbama, odrađuju nastavu unutar zadanih granica ili čak manje. Često dolazi do pada performansi. Ono što je mlađeg učenika potaknulo na aktivno učenje više nema takvu ulogu, a nove motivacije za učenje (opredjeljenje za budućnost, dugoročne perspektive) još se nisu pojavile.

Tinejdžer nije uvijek svjestan uloge teorijskih znanja, najčešće ih povezuje s osobnim, usko praktičnim ciljevima. Na primjer, često učenik sedmog razreda ne zna i ne želi naučiti gramatička pravila, jer je “uvjeren” da se i bez tog znanja može pravilno pisati. Mlađi učenik vjeruje u sve upute učitelja - tinejdžer mora znati zašto se ovaj ili onaj zadatak mora izvršiti. Često se u učionici može čuti: “Zašto to raditi?”, “Zašto?” U tim pitanjima vidi se i zbunjenost, i izvjesno nezadovoljstvo, a ponekad čak i nepovjerenje prema zahtjevima nastavnika.

Istodobno, adolescenti su skloni samostalnim zadacima i praktičnom radu u razredu. Spremno se prihvate izrade vizualnih pomagala, a rado se odazivaju na prijedlog izrade jednostavne naprave. Čak se i studenti s niskim akademskim uspjehom i disciplinom aktivno manifestiraju u takvoj situaciji.

Tinejdžer je posebno bistar u izvannastavnim aktivnostima. Osim lekcija, on ima mnogo drugih stvari koje mu oduzimaju vrijeme i energiju, ponekad ga odvlače od učenja. Učenici srednjih škola skloni su se iznenada zanijeti nekom aktivnošću: skupljanjem markica, skupljanjem leptira ili biljaka, dizajnom itd.

Tinejdžer se također jasno očituje u igrama. Veliko mjesto zauzimaju igre, izleti, putovanja. Vole igre na otvorenom, ali one koje sadrže element natjecanja. Igre na otvorenom počinju poprimati karakter sporta (nogomet, tenis, odbojka, igra poput "Smiješnih startova", ratne igre). U ovim igrama do izražaja dolaze domišljatost, orijentacija, hrabrost, spretnost i brzina. Igre za tinejdžere su održivije. Intelektualne igre natjecateljskog karaktera (šah, KVN, natjecanje u rješavanju zadataka za brzopletost i dr.) posebno su izražene u adolescenciji. Poneseni igrom, tinejdžeri često ne znaju kako raspodijeliti vrijeme između igara i učenja.

U školovanju akademski predmeti počinju djelovati za tinejdžere kao posebno područje teorijskog znanja. Upoznaju se s brojnim činjenicama, spremni su o njima razgovarati ili čak razgovarati s njima kratke poruke na lekciji. Međutim, adolescente počinju zanimati ne same činjenice, već njihova bit, razlozi njihova nastanka, ali se prodiranje u bit ne odlikuje uvijek dubinom. Slike, ideje i dalje zauzimaju veliko mjesto u mentalnoj aktivnosti tinejdžera. Često detalji, sitne činjenice, pojedinosti otežavaju izdvajanje glavnog, bitnog i potrebnu generalizaciju. Za tinejdžere, kao i za mlađe školarce, orijentacija je vjerojatnija na pamćenje gradiva nego na razmišljanje i duboko razmišljanje.

Tinejdžer teži neovisnosti u mentalnoj aktivnosti. Mnogi tinejdžeri radije se nose s problemima bez da ih ispisuju s ploče, pokušavaju izbjeći dodatna objašnjenja ako im se čini da sami mogu razumjeti gradivo, nastoje smisliti svoje izvorni primjer, izražavaju vlastita mišljenja i sl. Uz samostalnost mišljenja razvija se i kritičnost. Za razliku od mlađeg učenika, koji sve uzima na vjeru, tinejdžer postavlja veće zahtjeve prema sadržaju učiteljeve priče, očekuje dokaze, uvjerljivost.

U području emocionalno-voljne sfere, tinejdžera karakterizira velika strast, nesposobnost obuzdavanja, slabost samokontrole, oštrina ponašanja. Ako se prema njemu pokaže i najmanja nepravda, on je u stanju "eksplodirati", pasti u stanje strasti, iako bi kasnije mogao požaliti. Ovo se ponašanje posebno događa u stanju umora. Emocionalna razdražljivost tinejdžera vrlo se jasno očituje u činjenici da on strastveno, strastveno raspravlja, raspravlja, izražava ogorčenje, burno reagira i doživljava zajedno s junacima filmova ili knjiga.

Kad je suočen s poteškoćama, jak negativni osjećaji koji dovode do toga da učenik ne završi započeto djelo. U isto vrijeme, tinejdžer može biti uporan, priseban, ako aktivnost izaziva jake pozitivne osjećaje. Adolescenciju karakterizira aktivna potraga za objektom koji slijedi. Ideal tinejdžera je emocionalno obojena, proživljena i iznutra prihvaćena slika koja mu služi kao model, regulator njegova ponašanja i kriterij za procjenu ponašanja drugih ljudi.

Pubertet ima određeni utjecaj na psihički razvoj tinejdžera. Jedna od bitnih značajki ličnosti tinejdžera je želja da bude i da se smatra odraslim. Tinejdžer na sve načine pokušava afirmirati svoju odraslost, a pritom još uvijek nema osjećaj punopravne odraslosti. Stoga se želja da bude odrasla osoba i potreba za priznanjem njegove odrasle dobi od strane drugih izrazito doživljava.

U vezi s “osjećajem zrelosti” adolescent razvija specifičnu socijalnu aktivnost, želju za pridruživanjem različite strankeživota i djelovanja odraslih, stječu njihove kvalitete, vještine i privilegije. U isto vrijeme, najprije se asimiliraju dostupniji, senzualno percipirani aspekti odrasle dobi: izgled i ponašanja (načini rekreacije, zabave, specifičan rječnik, moda u odijevanju i frizurama, a ponekad i pušenje, pijenje alkohola).

Želja za odraslom osobom također se jasno očituje u sferi odnosa s odraslima. Tinejdžer se buni, vrijeđa se kada se o njemu, "kao malom", brine, kontrolira, kažnjava, zahtijeva bespogovornu poslušnost, ne uzima u obzir njegove želje i interese. Tinejdžer nastoji proširiti svoja prava. Od odraslih zahtijeva uvažavanje njegovih stavova, mišljenja i interesa, odnosno traži jednaka prava s odraslima.

Adolescenciju karakterizira potreba za komunikacijom s prijateljima. Tinejdžeri ne mogu živjeti izvan tima, mišljenje drugova ima veliki utjecaj na formiranje osobnosti tinejdžera. Tinejdžer ne razmišlja o sebi izvan tima, ponosan je na tim, njeguje njegovu čast, poštuje i cijeni one kolege iz razreda koji su dobri drugovi. Neodobravanje tima bolnije i akutnije doživljava nego negodovanje učitelja. Stoga je vrlo važno imati zdravo javno mnijenje u razredu, na koje se možemo osloniti. Formiranje osobnosti tinejdžera ovisit će o tome s kim stupa u prijateljske odnose.

Prijateljstvo poprima drugačiji karakter u odnosu na mlađu dob. Ako se u osnovnoškolskoj dobi djeca sprijateljuju na temelju toga što žive jedni pored drugih ili sjede za istom klupom, onda je glavna osnova adolescentskog prijateljstva zajednički interes. Istovremeno, pred prijateljstvo se postavljaju dosta visoki zahtjevi, a prijateljstvo je duljeg karaktera. Može trajati cijeli život. Adolescenti počinju razvijati relativno stabilne i od slučajnih utjecaja neovisne moralne poglede, prosudbe, procjene i uvjerenja. Štoviše, u slučajevima kada se moralni zahtjevi i procjene studentskog tima ne poklapaju sa zahtjevima odraslih, adolescenti često slijede moral prihvaćen u svojoj okolini, a ne moral odraslih. Adolescenti imaju svoj sustav zahtjeva i normi i mogu ih tvrdoglavo braniti bez straha od osude i kazne od strane odraslih. Ali u isto vrijeme, moral adolescenta još uvijek nije dovoljno stabilan i može se promijeniti pod utjecajem javnog mišljenja njegovih drugova.

Dakle, može se reći da je karakteristika dobne karakteristike adolescencija su:

Povećana pozornost na vlastiti unutarnji svijet.

Razvoj sanjarenja, svjesnog bijega od stvarnosti u fantaziju.

Avanturizam, balansiranje "na rubu" u svrhu samotestiranja.

Moralna kritika, negativizam.

Vanjski oblici namjernog nepoštivanja, strastveni nemar, arogancija, rigorizam.

samopouzdanje.

Ljubav prema avanturi, putovanjima (bijeg od kuće).

Laž "spasiti", lukavstvo.

Brzo otkrivanje novih osjećaja, buđenje s pubertetom.

Razdoblje adolescencije, uz sve znakove odrastanja, još ne daje iskustvo društvene aktivnosti, kojoj dijete teži. Ovaj proces socijalizacije je bolan, podiže i pozitivne i negativne osobine djeteta na razinu ponašanja.

Vrijednosni prioriteti školaraca određuju se u sljedećem hijerarhijskom slijedu:

Adolescenti (5.-7. razred): 1) obitelj; 2) ljubav, prijateljstvo; 3) knjige (Harry Potter, A.N. Ostrovski, Shakespeare "Romeo i Julija", "Catherinino djetinjstvo", Tolkien); 4) Bog; 5) materijalna dobra; 6) glazba, kino, umjetnost. 8. razred: 1) Bog; 2) obitelj; 3) prijateljstvo.

VIŠA ŠKOLA

U ranoj mladosti nastava je i dalje jedna od glavnih aktivnosti srednjoškolaca. Zbog činjenice da se u višim razredima širi krug znanja, da učenici ta znanja primjenjuju u objašnjavanju mnogih činjenica iz stvarnosti, oni se počinju svjesnije odnositi prema nastavi. U ovoj dobi postoje dvije vrste učenika: neke karakterizira prisutnost ravnomjerno raspoređenih interesa, druge odlikuje naglašeni interes za jednu znanost.

Razlika u stavu prema nastavi određena je prirodom motiva. Na prvo mjesto se ističu motivi vezani uz životne planove učenika, njihove namjere za budućnost, svjetonazor i samoodređenje. U svojoj strukturi motive starije školske djece karakterizira prisutnost vodećih motiva koji su vrijedni za pojedinca. Srednjoškolci navode takve motive kao što su blizina završetka škole i izbor životnog puta, daljnji nastavak školovanja ili rad u odabranoj profesiji, potreba da pokažu svoje sposobnosti u vezi s razvojem intelektualnih snaga. Sve više, stariji učenik počinje biti vođen svjesno postavljenim ciljem, postoji želja za produbljivanjem znanja u određeno područje, postoji želja za samoobrazovanjem. Studenti počinju sustavno raditi s dodatnom literaturom, pohađaju predavanja, rade u dodatnim školama.

Starija školska dob je razdoblje završetka puberteta i ujedno početno stanje fizička zrelost. Za srednjoškolca je tipična spremnost na fizički i psihički stres. Tjelesni razvoj pogoduje formiranju vještina i sposobnosti u radu i sportu, otvara široke mogućnosti za odabir zanimanja. Uz to, tjelesni razvoj utječe i na razvoj pojedinih osobina ličnosti. Na primjer, svijest o vlastitoj tjelesnoj snazi, zdravlju i privlačnosti utječe na formiranje visokog samopoštovanja, samopouzdanja, vedrine i sl. kod dječaka i djevojčica, naprotiv, svijest o vlastitoj tjelesnoj slabosti ponekad uzrokuje njihovu izolaciju, nepovjerenje u vlastitu snagu, pesimizam.

Apsolvent je na pragu ulaska u samostalan život. Time se stvara nova društvena situacija razvoja. Zadatak samoodređenja, izbor vlastitog životnog puta suočava se sa starijim učenikom kao zadatak od najveće važnosti. Srednjoškolci gledaju u budućnost. Taj novi društveni položaj za njih mijenja značaj doktrine, njezine zadaće i sadržaj. Učenici viših razreda procjenjuju obrazovni proces s obzirom na to što daje za njihovu budućnost. Na školu počinju gledati drugačije od tinejdžera.

U starijoj školskoj dobi uspostavlja se prilično jaka veza između profesionalnih i obrazovnih interesa. U tinejdžeru obrazovni interesi određuju izbor profesije, dok se kod starijih učenika primjećuje suprotno: izbor profesije doprinosi formiranju obrazovnih interesa, promjeni stava prema obrazovnim aktivnostima. U vezi s potrebom za samoodređenjem, školarci imaju potrebu razumjeti okolinu iu sebi, pronaći smisao onoga što se događa. U višim razredima učenici prelaze na asimilaciju teorijskih, metodoloških osnova, različitih akademskih disciplina. Karakteristično za obrazovni proces je usustavljivanje znanja iz različitih predmeta, uspostavljanje međupredmetnog povezivanja. Sve to stvara teren za ovladavanje općim zakonitostima prirode i društvenog života, što dovodi do oblikovanja znanstvenog svjetonazora. Stariji školarac u svom odgojno-obrazovnom radu pouzdano koristi različite mentalne operacije, logično argumentira, smisleno pamti. U isto vrijeme kognitivnu aktivnost srednjoškolaca ima svoje karakteristike. Ako tinejdžer želi znati što je određeni fenomen, onda stariji učenik nastoji razumjeti različita gledišta o ovom pitanju, formirati mišljenje, utvrditi istinu. Stariji učenici se dosađuju ako nema zadataka za um. Vole istraživati ​​i eksperimentirati, stvarati i stvarati nove, originalne stvari. Učenici viših razreda zanimaju se ne samo za pitanja teorije, već i za sam tijek analize, metode dokazivanja. Vole kada ih učitelj tjera da izaberu rješenje između različitih stajališta, zahtijeva obrazloženje određenih tvrdnji; spremno, čak i radosno ulaze u svađu i tvrdoglavo brane svoj stav.

Najčešći i omiljeni sadržaj sporenja i intimnih razgovora među srednjoškolcima su etički i moralni problemi. Ne zanimaju ih nikakvi konkretni slučajevi, oni žele znati njihovu temeljnu bit. Potrage starijih školaraca prožete su impulsima osjećaja, njihovo razmišljanje je strastveno. Srednjoškolci u velikoj mjeri prevladavaju nevoljnu prirodu adolescenata, impulzivnost u ispoljavanju osjećaja. Fiksira se stabilan emocionalni stav prema različitim aspektima života, prema drugovima i odraslima, pojavljuju se omiljene knjige, pisci, skladatelji, omiljene melodije, slike, sportovi itd., a uz to i antipatija prema nekim ljudima, odbojnost prema određenoj vrsti zanimanja itd.

U starijoj školskoj dobi dolazi do promjena u osjećajima prijateljstva, druženja i ljubavi. Karakteristična značajka prijateljstva srednjoškolaca nije samo zajedništvo interesa, već i jedinstvo pogleda i uvjerenja. Prijateljstvo je intimno: dobar prijatelj postaje nezamjenjiva osoba, prijatelji dijele svoje najintimnije misli. Još više nego u adolescenciji, pred prijatelja se postavljaju visoki zahtjevi: prijatelj mora biti iskren, vjeran, odan, uvijek priskočiti u pomoć.

U ovoj dobi nastaje prijateljstvo između dječaka i djevojčica, koje ponekad preraste u ljubav. Dječaci i djevojčice nastoje pronaći odgovor na pitanje: što je pravo prijateljstvo i prava ljubav. Puno raspravljaju, dokazuju ispravnost pojedinih odredbi, aktivno sudjeluju u večerima pitanja i odgovora, u sporovima.

U starijoj školskoj dobi, estetski osjećaji, sposobnost emocionalnog opažanja i ljubavi prema ljepoti u okolnoj stvarnosti značajno se mijenjaju: u prirodi, u umjetnosti, u društvenom životu.

Razvijanje estetskih osjećaja omekšava oštre manifestacije osobnosti dječaka i djevojčica, pomaže da se riješi neprivlačnih manira, vulgarnih navika, doprinosi razvoju osjetljivosti, osjetljivosti, nježnosti, suzdržanosti.

Sve je veća socijalna orijentacija učenika, želja za dobrobit društva i drugih ljudi. O tome svjedoče promjene potreba starijih učenika. Kod 80 posto učenika mlađih razreda prevladavaju osobne potrebe, a samo u 20 posto slučajeva učenici iskazuju želju učiniti nešto korisno za druge, ali bliske osobe (članove obitelji, drugove). Adolescenti bi u 52 posto slučajeva željeli učiniti nešto za druge, ali opet za ljude iz svoje bliže okoline. U starijoj školskoj dobi slika se bitno mijenja.

Većina srednjoškolaca ističe želju da pomognu školi, gradu, selu, državi, društvu.

Ogroman utjecaj razvoj starijeg učenika osigurava grupa vršnjaka. Međutim, to ne umanjuje potrebu starijih učenika za komunikacijom s odraslima. Naprotiv, njihova potraga za komunikacijom s odraslima još je veća nego u drugim dobnim razdobljima. Želja za odraslim prijateljem objašnjava se činjenicom da je vrlo teško samostalno riješiti probleme samosvijesti i samoodređenja. O tim se pitanjima aktivno raspravlja među vršnjacima, ali su koristi od takve rasprave relativne: životno iskustvo mali, a onda u pomoć dolazi iskustvo odraslih.

Učenici viših razreda postavljaju vrlo visoke zahtjeve za moralni karakter osobe. To je zbog činjenice da se u starijoj školskoj dobi stvara cjelovitiji pogled na sebe i osobnost drugih, širi se krug percipiranih socio-psiholoških kvaliteta ljudi, a prije svega suučenika.

Zahtjevnost prema ljudima oko sebe i strogo samopoštovanje svjedoče o visokoj razini samosvijesti starijeg učenika, a to ga, zauzvrat, dovodi do samoobrazovanja. Za razliku od tinejdžera, srednjoškolci jasno pokazuju novu osobinu - samokritičnost, koja im pomaže da strože i objektivnije kontroliraju svoje ponašanje. Dječaci i djevojčice nastoje duboko razumjeti svoj karakter, osjećaje, postupke i djela, ispravno procijeniti njihove osobine i razviti u sebi najbolje osobine osobe, najvažnije i najvrjednije s društvenog stajališta.

Rana mladost je vrijeme daljnjeg jačanja volje, razvoja takvih osobina voljne aktivnosti kao što su svrhovitost, upornost i inicijativa. U ovoj dobi jačaju izdržljivost i samokontrola, jača kontrola nad pokretima i gestama, zbog čega srednjoškolci i izvana postaju fitiji od tinejdžera.

Dakle, možemo reći da su karakteristične značajke adolescencije:

etički maksimalizam.

Unutarnja sloboda.

Estetski i etički idealizam.

Umjetnička, kreativna priroda percepcije stvarnosti.

Nesebičnost u hobijima.

Želja za spoznajom i preradom stvarnosti.

Plemenitost i povjerenje.

Ovo je doba uspostavljanja estetskih kriterija za stavove prema svijetu oko nas, formiranje svjetonazorske pozicije temeljene na izboru prioritetnih vrijednosti. Percepciju karakterizira prisutnost etičke barijere koja odbija sve utjecaje koji nisu u skladu s etičkim standardima.

Vrijednosni prioriteti školaraca određuju se u sljedećem hijerarhijskom slijedu:

Učenici viših razreda (9. razred):

1) ljubav; 2) prijateljstvo; 3) Bog; 4) materijalna dobra; 5) obitelj; 6) glazba (dječaci - rock glazba, djevojke - domaća ili strana pop glazba); 7) knjige (50% - časopisi, 50% - programski školski klasici: "Junak našeg vremena" itd.); 8) kino; 9) umjetnost; 10) kazalište.

10-11 razredi:

1) obitelj, ljubav, prijateljstvo; 2) Bog; 3) materijalna dobra; 4) knjige (Tolkien, Harry Potter, Tolstoj, Turgenjev (prema školskom planu i programu), glazba (pop, rock, alternativa, rap, klasika); 5) kino, kazalište, umjetnost, sport, računalne igre, internet.

ZAVRŠNI DIO

Da bi se postigla visoka učinkovitost nastave, treba uzeti u obzir fiziološke i psihološke karakteristike djece, osigurati takve vrste rada koje bi ublažile umor. Prvi znaci umora mogu se manifestirati u motoričkom nemiru djece 12-14 minuta. lekcija. Umor se može ukloniti optimiziranjem tjelesne, mentalne i emocionalne aktivnosti. Da biste to učinili, trebali biste se aktivno opustiti, prebaciti na druge aktivnosti, koristiti sve vrste sredstava.

Svijet oko nas se mijenja sve brže i brže. Stoga se teret učenika koji uče njegove zakonitosti stalno povećava. Učenik, prilagođavajući se njima, mora biti ne samo u fizičkoj formi i zdrav kako bi zadržao svoju radnu sposobnost, već i imati psihičku snagu da ide naprijed. Kretanje naprijed, aktivnost je nemoguća bez motivirajućih razloga za njih (motivi) i bez odražavanja stava osobe prema pojavama koje su za njega značajne (emocije).

J. Lake je osnovom osobnosti smatrao stolicu (J. Lake's Identity Chair), koja ima naslon, naslone za ruke (oslonac), sjedište (bazu) i četiri noge koje daju stabilnost).

sjedalo- Ovo identitet , koji može uključivati ​​sve više i više novih kvaliteta, ovisno o tome u kakvoj se situaciji osoba nalazi, treba li razvijati odnos prema sebi kao učeniku, članu obitelji i sl.

Prva noga stolice - osnovno povjerenje - povjerenje u ljubav voljenih i otvorenost u odnosima.

Drugi - autonomija sposobnost samostalnog djelovanja

Treći - inicijativa , spremnost na rješavanje problema, biti aktivan.

Posljednji - opremanje sredstvima.

Kao nasloni za ruke u obzir dolaze foteljeveza između generacije i integracijaiskustvo i nade za budućnost.

Naslon za leđa - Ovo intimnost , tj. izrazita otvorenost prema drugome i spremnost na prihvaćanje njegove otvorenosti.

Događa se da u nedostatku roditeljske topline i brige dođe do deformacije djetetovog identiteta, pogrešan odgoj, neke noge su kraće od drugih, sve noge mogu biti kraće, a onda će stolica izgubiti svoju svrhu itd. - ova stolica treba "popravak". Osim što pred sobom možemo imati “stolicu koju treba popraviti”, moramo imati na umu da su sva djeca različita po psihofiziološkim karakteristikama.

Po mom mišljenju, jedan od važnih razloga katastrofalnog pogoršanja zdravlja suvremenih učenika također je nedovoljno uvažavanje dobi i individualnih karakteristika učenika u organizaciji njihovih obrazovnih i kognitivnih aktivnosti. Upravo pogrešna organizacija i regulacija intelektualnih i informacijskih opterećenja dovodi do preopterećenosti školske djece, a kao rezultat toga do slabosti i raznih bolesti.

Popis korištenih izvora

1. Abramova G.S. Razvojna psihologija: Udžbenik za sveučilišta - M.: Akademski projekt, 2000.

2. Butterworth J. Načela psihološkog razvoja / Per. s engleskog. - M.: Koshto-Centar, 2000.

3. Bezrukikh M.S. Psihofiziološki temelji učinkovite organizacije obrazovnog procesa // Zdravlje djece (prilog Prvom rujnu). - 2005, br. 19.

4. Bityaeva M. Psihološka i pedagoška podrška učenicima u fazi prijelaza iz osnovne u srednju razinu // Upravljanje školom. -2002, br.40.

5. Vygotsky L.S. Sabrana djela: u 6 svezaka V.6. Znanstvena ostavština / Ured. M. G. Jaroševskog. - M.: Pedagogija, 1984.

6. Golovin S. Yu. Rječnik praktičnog psihologa [Elektronički izvor] - način pristupa www.koob.ru

7. Dubravina I.V. Razvojna i obrazovna psihologija: Udžbenik - M.: Akademija, 2002.

8. Kamenskaya V.G. Dob i rodne specifičnosti sustavi psihološke obrane // Psychological journal. - 2005, br. 4.

9. Klimov E.A. Osnove psihologije: udžbenik za sveučilišta. - M.: Kultura i sport, UNITI, 2000.

10. Kovalev N.E., Matyukhina M.V., Patrina K.T. Uvod u pedagogiju. - M.: Prosvjetljenje, 1975.

11. Koryagina O.P. Problem adolescencije // Učiteljica razredne nastave. - 2003, №1.

12. Makrušina O.P. Interakcija školskog učitelja-psihologa s tinejdžerima i srednjoškolcima // Pitanja psihologije. - 2005, br. 12.

13. Nagaeva T.A., Ilinykh A.A., Zakirova L.M. Značajke zdravstvenog stanja suvremene školske djece [Elektronički izvor] - način pristupa http://www.socpolitika.ru

14. Obukhova L.F. Dječja psihologija: teorije, činjenice, problemi. - M., Trivola, 1995.

15. Ovcharov A.A. Opis dječjih likova: 16 tipova karaktera // Socionika, mentologija i psihologija ličnosti. - 2005, br. 2.

16. Solovieva O.V. Obrasci razvoja kognitivnih sposobnosti učenika: dob i pedagoška psihologija // Pitanja psihologije. - 2004, br.3.

17. Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. Treće izdanje, dopunjeno i prošireno. - Rostov na Donu: "Feniks", 1999.

18. Tolstykh T.I. Formiranje socijalne zrelosti školaraca na različitim stupnjevima razvoja // Psihologija i škola. - 2004, br. 4.

19. Zuckerman G. Prijelaz iz osnovne u srednju školu kao psihološki problem: Dobna i pedagoška psihologija // Pitanja psihologije. - 2002, br.5.