Ekološki odgoj. Suvremeni ekološki odgoj u školi

OGBOU "Elatomska škola - internat za siročad i djecu ostavljenu bez roditeljskog staranja, sa hendikepiran zdravlje"

na temu: „Odgoj za okoliš u internatu“.

Izvedena:

Zhukova N.A.

Obrazovanje za okoliš u internatu.

Mnogo je planeta u svemiru, ali među njima najbliža, najljepša je Zemlja.

Trenutno se riječ "ekologija" često kombinira s riječima "priroda" i "okoliš". Ali sama životna praksa govori da je ekologija prirode nezamisliva bez ekologije duše. Čovjek je stvaralac, čuvar, ali je i razarač.

Cilj ekološkog odgoja i obrazovanja studenti, učenici internata - formiranje ekološke kulture. To je formiranje znanja o prirodi, sposobnost razmišljanja i izgradnje vlastitog djelovanja u prirodi na temelju očuvanja prirode, svrsishodnosti, ekološke opravdanosti, poštivanje moralnih i pravnih načela upravljanja prirodom, kao i odgoj osjećaja.

Zadaci ekološkog odgoja i obrazovanja:

Obrazovni - formiranje sustava znanja o prirodi kraja, pitanja okoliša ah suvremenost i načini njihova rješavanja;

Obrazovni - formiranje motiva, potreba i navika ekološki primjerenog ponašanja i djelovanja, želje za zaštitom okoliša, očuvanjem prirodnih resursa; odgoj moralnog odnosa prema prirodi kao univerzalnoj vrijednosti;

u razvoju - razvoj vještina za procjenu stanja i poboljšanje okoliša svog područja; izbor mjera za zaštitu zdravlja od štetnog djelovanja opasnih čimbenika okoliša, za očuvanje i promicanje zdravlja

U školi se postavljaju temelji ekološke kulture djece. Ovdje prvi put ulaze u svijet znanja o prirodi. Njihov daljnji odnos prema prirodi uvelike će ovisiti o tome hoće li shvaćati njezinu vrijednost, koliko će duboko biti odgojeni estetski i moralni stavovi prema prirodnim objektima. Formiranje odgovornog odnosa prema prirodi kod djece složen je dugotrajan proces. Krajnji rezultat trebao bi biti ne samo stjecanje određenih znanja i vještina, već razvoj emocionalne osjetljivosti, sposobnosti i želje da se aktivno štiti, unapređuje, oplemenjuje prirodni okoliš.

Problem ekološkog odgoja i obrazovanja postojao je i postojat će kroz razvoj društva. Pravilno obrazovanje o okolišu spriječit će mnoge ekološke probleme čovječanstva u budućnosti. Točno u školske dobi dijete dobiva osnove sustavnog znanja; ovdje se formiraju i razvijaju osobine njegova karaktera, volje, moralnog karaktera.

Metode: organizacija aktivnosti (obrazovne, radne, igre, razonode, sporta i rekreacije i dr. u prirodi); metode formiranja svijesti i ponašanja; metode stimulacije, poticanja, kažnjavanja.

Oblici rada: kolektivni, grupni, individualni: grupni i individualni treninzi, dežurstva, društveno korisni rad, školski praznici, koncerti, izleti, ekskurzije, šetnje, natjecanja, natjecanja, tematske dekade i dr.

Ekološki odgoj u internatu počinje s najjednostavnijim stvarima: na primjer, s pranjem ujutro i navečer. Djeci skrećemo pažnju da čista voda svima treba.

Ekološki odgoj neodvojiv je od ostalih područja odgoja – umnog, moralnog, tjelesnog, radnog, estetskog, građanskopravnog. Odgajatelji posebnu pozornost posvećuju zdravlju učenika u pogoršanoj ekološkoj situaciji, obuci o mjerama zaštite od štetnih čimbenika okoliša. To je, prije svega, očuvanje vlastitog zdravlja, održavanje zdravog načina života, povećanje adaptivnih sposobnosti tijela, upoznavanje djece s čimbenicima koji narušavaju zdravlje i uzrokuju bolesti: proizvodi loše kvalitete prehrana, loši klimatski uvjeti, zagađena voda i zrak. Učimo djecu da razmišljaju o svom stavu prema lošim navikama, jesu li neke "ukusne" namirnice korisne, kako zaštititi svoju kožu od ekološki štetnih čimbenika iz okoliša, što bi trebalo biti uravnoteženo zdrava dijeta itd. Održan je sat u razredima o loše navike»

Zabava, igra, sportovi na otvorenom provjereno su sredstva za promicanje zdravlja i upoznavanje prirode. Djeca uživaju u igri sportske igre na školskom igralištu.

Radni poslovi u školskom dvorištu, akcija "Čisto dvorište", subbotnici pružaju priliku za stjecanje praktičnih vještina i vještina rada u prirodi.

Velika uloga izleti, izleti u prirodu, promatranja u prirodi igraju se u ekološkom odgoju naše djece. Ovdje se ističe priroda i njeni objekti moćna sredstva obrazovanje, formiranje znanja o prirodi, ekološko mišljenje, bihevioralna komponenta, obrazovanje osjetilne sfere pojedinca.

Didaktičke igre izvrsno su sredstvo za sistematizaciju i konsolidaciju znanja o prirodi. Održavaju se s dečkima pojedinačno ili u grupi u učionici ili u slobodno vrijeme.

Nemoguće je ne spomenuti ekologiju školskog stanovanja, gdje naši učenici provode najviše vremena, jer mnogi žive u internatu, daleko od kuće, kao i organizaciju zdravstvenog okruženja. Od udobnosti uvjeta okoline u kojima djeca žive, vrste aktivnosti s djecom koje uzrokuju pozitivne emocije izravno utječe na emocionalno, mentalno i tjelesno zdravlje učenika. Pojam „Socijalna ekologija“ – dio sociologije koji se bavi problemima odnosa čovjeka i okoliša, aktualan je i za nas, tim učenika i zaposlenika. Djeca su uključena u očuvanje okoliša ugodnim uvjetima u školskoj kući: dežuraju, donose čistoću i red u spavaćim sobama, učionicama, internatu, sustavno provode radna slijetanja na generalno čišćenje kantina, pomoćne prostorije, učionice, školsko zemljište, zatvoriti prozore za zimu, održavati školu i internat čistim i urednim, nositi promjenjivu obuću. U internatu učitelji i odgajatelji puno rade na organiziranju slobodnog vremena djece, čija kvaliteta pridonosi dobroj emocionalnoj klimi u kolektivu.

Naša škola ima velike mogućnosti za ekološko obrazovanje. Mnogo ih je u učionicama sobne biljke. Djeca znaju da biljke ne samo da stvaraju udobnost u školi i ukrašavaju je, već i pročišćavaju zrak. Učitelji uče djecu kako se brinuti za biljke, uzgajati ih. Puno je zelenila ne samo unutar škole, već i oko nje.

Velika se pozornost posvećuje ekološkom obrazovanju. U školi se održavaju razne aktivnosti ekološka tema(natjecanja plakata i crteža, Festival ptica, Žetvene svečanosti, natjecanja poznavatelja prirode i drugo).

Rad na odgoju ekološke kulture može se provoditi u svim razredima koji se održavaju u školi.

Smatram da naš rad na odgoju i obrazovanju za okoliš doprinosi formiranju:

znanje, vještine i sposobnosti kreativna aktivnost ispunjen ekološkim sadržajem.

interes istraživačke aktivnosti, težnja zdravom načinu života.

Priroda može bez nas, ali mi ne možemo bez nje.

U sustavu obuke mlađe generacije racionalnom gospodarenju prirodom, odgovornom odnosu prema prirodnim resursima važno mjesto spada u školu, koja se može smatrati početnim stupnjem obogaćivanja čovjeka spoznajama o prirodnom i društvenom okruženju, cijela slika mir i formiranje znanstveno utemeljenog, moralnog i estetskog odnosa prema svijetu.

Ekološko obrazovanje - komponenta moralni odgoj. Stoga ekološki odgoj treba shvatiti kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu s prirodom. Na formiranje ekološke svijesti utječu ekološka znanja i uvjerenja. Ekološki prikazi formirana na satovima prirodopisa.

Definirajući bit odgoja i obrazovanja za okoliš mogu se izdvojiti

Prvo, značajke ovog procesa:

• 1) karakter koraka;
• a) formiranje ekoloških ideja;
• b) razvoj ekološke svijesti i osjećaja;
• c) formiranje uvjerenja o potrebi ekoloških aktivnosti;
• d) razvijanje vještina i navika ponašanja u prirodi;
• e) prevladavanje u karakteru učenika stav potrošača prirodi.
• 2) trajanje;
• 3) složenost;
• 4) spazmodičnost;
• 5) djelatnost.

Drugo, velika važnost psihološki aspekt, koje uključuje:

• 1) razvoj ekološke svijesti;
• 2)) formiranje primjerenih (prirodom usklađenih) potreba, motiva i stavova pojedinca;
• 3) razvijanje moralnih, estetskih osjećaja, vještina i navika;
• 4) odgoj stabilne volje;
• 5) formiranje značajnih ciljeva ekoloških aktivnosti.

Odgovoran odnos prema prirodi složena je osobina čovjeka. To znači razumijevanje zakona prirode koji određuju ljudski život, a koji se očituju u poštivanju moralnih i pravna načela gospodarenje prirodom, u aktivnom stvaralačkom radu na proučavanju i zaštiti okoliša, promicanju ideja pravilnog gospodarenja prirodom, u borbi protiv svega što štetno utječe na okoliš.

Uvjet za takvo osposobljavanje i obrazovanje je organiziranje međusobno povezanih znanstvenih, moralnih, pravnih, estetskih i praktičnih aktivnosti učenika usmjerenih na proučavanje i unapređenje odnosa prirode i čovjeka.

Kriterij za formiranje odgovornog odnosa prema okolišu je moralna briga za buduće generacije.

Sadržaj ekološkog obrazovanja učenici usvajaju u svojim razne aktivnosti. Svaki od oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa potiče različiti tipovi kognitivna aktivnost učenika: samostalan rad S razni izvori informacije vam omogućuju prikupljanje činjeničnog materijala, otkrivanje suštine problema; igra formira iskustvo donošenja odgovarajućih odluka, Kreativne vještine, omogućuje vam pravi doprinos proučavanju i očuvanju lokalnih ekosustava, promicanje vrijednih ideja.

Koristeći svoje iskustvo opažanja i ekoloških aktivnosti, učitelj tijekom razgovora uz pomoć činjenica, brojki, prosudbi izaziva emocionalne reakcije učenika, nastoji oblikovati njihov osobni stav prema problemu.

U fazi formiranja ekološkog problema metode koje stimuliraju samostalna djelatnost učenicima. Zadaci i zadaci usmjereni su na prepoznavanje proturječja u interakciji društva i prirode, na formiranje problema i rađanje ideja o načinu njegovog rješavanja, uzimajući u obzir koncept predmeta koji se proučava. Poticati aktivnosti učenja rasprave, pridonoseći manifestaciji osobni odnos učenika na probleme, upoznavanje pravih lokalnih okolišni uvjeti, tražeći načine za njihovo rješavanje.

U fazi teorijskog obrazloženja metoda harmoničnog utjecaja društva i prirode, nastavnik se okreće priči, koja omogućuje predstavljanje znanstvenih temelja očuvanja prirode u širokim i svestranim odnosima, uzimajući u obzir čimbenike globalnog, regionalnog i lokalne razine. Kognitivna aktivnost potiče modeliranje okolišnih situacija moralni izbor koji sažimaju iskustvo odlučivanja, formiraju vrijednosne orijentacije, razvijaju interese i potrebe učenika. Aktivira se potreba za izražavanjem estetskih osjećaja i doživljaja kreativnim sredstvima (crtež, priča, poezija i sl.). Umjetnost vam omogućuje da nadoknadite prevladavajući broj logičkih elemenata znanje. Sintetički pristup stvarnosti, karakterističan za umjetnost, emotivnost je posebno važna za razvoj motiva za proučavanje i očuvanje prirode.

sredstva psihološka pripremaškolarci na stvarne okolišne situacije djeluju igre uloga. Izgrađeni su uzimajući u obzir specifične ciljeve predmeta.

Brojne su metode od univerzalne važnosti. Kvantitativni eksperiment (eksperimenti za mjerenje količina, parametara, konstanti koje karakteriziraju ekološke pojave; eksperimentalna studija inženjerstvo zaštite okoliša, tehnologija; pokusi koji ilustriraju kvantitativno izražavanje ekoloških zakonitosti itd.) omogućuje uspješno oblikovanje strukturnih elemenata ekoloških znanja i odnosa prema njima kao osobno značajnim.

U nastojanju da izazove emocionalne reakcije kod školaraca, da pokaže neprivlačnost neodgovornih postupaka, učitelj se služi primjerom i poticajem. Kazna je krajnja, iznimna mjera utjecaja na učenike. Ako se ove metode obrazovanja koriste u pravoj fazi obrazovanja, uzimajući u obzir psihičku pripremljenost učenika i uzimajući u obzir prirodne uvjete, tada učitelj može formirati ekološki pismenu i obrazovanu osobu.

Nastava radne nastave doprinosi proširivanju znanja učenika o praktična vrijednost prirodni materijali u životu osobe, raznolikost njegove radne aktivnosti, uloga rada u životu osobe i društva, doprinose formiranju vještina i sposobnosti kompetentne komunikacije s objektima prirode, ekonomičnom korištenju prirodnih resursa.

Najvažnija ideja ugrađena u sadržaj ekološkog obrazovanja i odgoja u osnovnoj školi je ideja o cjelovitosti prirode. Spoznaje o odnosima u prirodi važne su kako za formiranje ispravnog svjetonazora, tako i za odgoj odgovornog odnosa prema očuvanju prirodnih objekata koji su u složenim međusobnim odnosima. Otkrivanje prehrambenih veza u divljini, prilagodljivosti živih organizama okolišu, na sezonske promjene u prirodi čovjekov utjecaj na život biljaka i životinja prožima sadržaj svih nastavnih sati prirodoslovlja i poticaj je učenicima mlađih razreda za uviđanje potrebe vođenja računa i očuvanja prirodnih odnosa pri organiziranju svake aktivnosti u prirodi.

Za realizaciju domoljubnog aspekta ekološkog odgoja iznimno je važna ideja ugrađena u program lektire: čuvati prirodu znači čuvati domovinu. Za svaku osobu povezan je pojam domovine domaća priroda. Jezera i modre rijeke, zlatna žitna polja i brezovi šumarci - sve su to poznate slike prirode poznate zemlje iz djetinjstva pod utjecajem književna djela stapaju se kod mlađeg školarca u jednu sliku domovine. A osjećaj odgovornosti za svoju zemlju poistovjećuje se s osjećajem odgovornosti za njenu prirodu: čuvati prirodu, njena bogatstva, ljepotu i izvornost znači čuvati svoj dom, svoju zemlju, svoju domovinu.

Među najvažnijim pojmovima koji su obvezni za ekološki odgoj i obrazovanje učenika je pojam čovjeka kao biosocijalnog bića, životno povezanog s okolišem, iako je uspio prevladati potpunu ovisnost o nepovoljnim prirodnim uvjetima i pojavama. Prilikom studiranja u osnovna škola pitanja vezana uz čovjeka, njegovo zdravlje, odmor i rad, učenici se navode na ideju da za nj normalan život potrebni su povoljni prirodni uvjeti, koje treba čuvati i umnožavati.

Neophodan element u formiranju brižljivog odnosa prema prirodi je holistički aspekt koji otkriva raznoliku ulogu prirode u ljudskom životu, najvažniji je motiv zaštite prirode. Tako se u nastavi čitanja naglašava estetska strana zaštite prirode zavičaja, razvija se sposobnost učenika da estetski percipiraju ljepotu prirode. Isti se problem rješava iu nastavi likovne kulture. Istodobno, na nastavi radnog obrazovanja i prirodoslovlja neka se pitanja zaštite prirode razmatraju samo s pozicije "korisnosti", što uz jednostrani utjecaj na djecu može dovesti do formiranja utilitarnog -odnos potrošača prema prirodi. U tom smislu očita je potreba korištenja u ekološkom obrazovanju i odgoju. mlađi školarci međupredmetno povezivanje kako bi se djeci prikazala ljepota prirode, njezinih spoznajnih, zdravstvenih i praktičnih aktivnosti, probudila u njima želju za njezinom zaštitom kao izvorom ljepote, radosti, nadahnuća, kao uvjetom postojanja čovječanstva.

Uspjeh ekološkog odgoja i obrazovanja u školi ovisi o korištenju različitih oblika rada, njihovom razumnom kombiniranju. Učinkovitost je određena i kontinuitetom aktivnosti učenika u školskim uvjetima i uvjetima okoline.

U nastavi prirodoslovlja velika se pozornost posvećuje formiranju znanja učenika o pravilima ponašanja pojedinca u prirodi. Učenicima se objašnjava da je poštivanje pravila ponašanja u komunikaciji s prirodom jedan od bitne mjere očuvanje prirode. Važan primjer formiranje znanja učenika o pravilima ponašanja u prirodi vježbe su primjene tih pravila u praksi. Na predmetna nastava, lekcije-ekskurzije, na satovima radne obuke, čitanje. U prirodoslovlju se izleti provode radi upoznavanja i proučavanja površine i vegetacije okolnog područja, utvrđivanja njihovih značajki. Ali sav će rad tek tada imati utjecaja na osjećaje i razvoj učenika ako ih ima vlastito iskustvo komunikacija s prirodom. Zato odlično mjesto U sustav rada na njegovanju ljubavi prema prirodi treba uključiti izlete, šetnje i planinarenja. Mogu se odnositi na proučavanje programskog gradiva, biti zavičajnog karaktera ili jednostavno biti posvećeni upoznavanju prirode. Ali treba imati na umu da u procesu izleta u prirodu moramo rješavati i probleme estetskog odgoja.

K. D. Ushinsky je napisao: „A volja, ali otvoreni prostor, priroda, prekrasna okolica grada, i ove mirisne gudure i plamteća polja, i ružičasto proljeće i zlatna jesen, nisu li bili naši odgajatelji? Nazovite me barbarom u pedagogiji, ali ja sam iz dojmova svoga života stekao duboko uvjerenje, da lijep krajolik ima tako golemu odgojnu vrijednost u razvoju mlade duše, s kojom se teško može mjeriti s utjecajem učitelja .

Nije tako lako naučiti učenika da uočava ljepotu u prirodi. Prije svega to mora vidjeti i osjetiti sam učitelj. Obično se zaštita prirode svodi na pitanja o zelenim površinama. Treba gledati puno šire. Tijekom izleta, šetnji susjedstvom, djeca se mogu susresti, na primjer, s zagađenim izvorima. Očistiti izvor od ruševina posao je svih. Ako se izlet odvija na području čiju površinu karakteriziraju škrape i grede, tada djeca ovdje mogu iskoristiti svoju snagu u borbi protiv škrapa. Iznimno je važno naučiti djecu da sami traže takve korisne stvari. Prije izleta u prirodu učiteljica pomaže djeci organizirati radne skupine od kojih svaka dobiva svoj zadatak. Važno je da u svim grupama budu i djeca koja su već dobro upoznata s osobitostima prirode svoga kraja i djeca koja za njih ne pokazuju interes. Ova kombinacija će pružiti priliku za razmjenu znanja u procesu rada. Organizacija zadataka može biti različita. U jednom slučaju članovi grupe obavljaju različite zadatke: jedni skupljaju biljke za zbirku, drugi stijene. Razred organizira izložbe zbirki, crteža i sl. prikupljenih na ekskurzijama.

Najvažniji zadatak Odgoj i obrazovanje za okoliš je teorijsko razvijanje znanja učenika o prirodi, njezinim vrijednostima, ljudskim aktivnostima u njoj, o problemima okoliša i načinima njihova rješavanja na poslu, kod kuće, u procesu rekreacije (uključujući ekološke norme i pravila ponašanja). itd.

Ovaj se problem uglavnom rješava u procesu samoobrazovanja, na satovima kruga ili školskog kluba za zaštitu prirode. Sve je ovdje potrebne uvjete za učinkovito pedagoško upravljanje procesom teorijske asimilacije znanja o okolišu.

Želio bih skrenuti pozornost na kombinaciju takvih oblika organizacije rada kao što je krug - školski klub (ekološki smjer). Učenici do četvrtog razreda u pravilu su aktivno uključeni u kružoke ekološke tematike. Školski klub usmjeren je uglavnom na kognitivne i jednostavne praktične aktivnosti učenika osnovnih škola. Izrada ekološki prihvatljivih projekata za izgradnju školske lokacije, ekološka staza, rute ekoloških pohoda po rodnom kraju, sudjelovanje u organizaciji i provedbi istih uz uključivanje učenika osnovnih škola, šk. tematske večeri, izložbe, dan zaštite okoliša - sve ove aktivnosti mogu se uspješno organizirati u školskom klubu.

Drugi cilj odgoja i obrazovanja za okoliš je da učenici steknu iskustvo cjelovitih organizacija i vrijednosnih prosudbi. Ovaj se zadatak najuspješnije rješava u procesu svladavanja praktičnih vještina školaraca u proučavanju stanja prirodnog okoliša, ciljeva i prirode ljudske aktivnosti u njemu, identificiranju i ocjenjivanju njegovih rezultata. Ovdje je izuzetno važan međuodnos aktivnosti učenika u prirodi i uvjetima škole.

Zadaća je odgoja i obrazovanja za okoliš osposobiti učenike za radne vještine za zaštitu, brigu i poboljšanje okoliša. Ova se aktivnost temelji na teoretskom znanju koje su školarci stekli u nastavi, u procesu samoobrazovanja.

Uspjeh odgoja i obrazovanja za okoliš uvelike je određen zainteresiranim sudjelovanjem svih ili većine nastavnog osoblja škole u organizaciji ekološki usmjerenih aktivnosti učenika.

Ekološki odgoj, s fokusom na poticanje odgovornog odnosa prema okolišu, trebao bi biti središnja i obvezna komponenta opće obrazovanje učenicima.

Jedno od najvažnijih načela odgoja i obrazovanja za okoliš je načelo kontinuiteta.

Retrospektivna analiza odgoja i obrazovanja za okoliš kombinirana je s proučavanjem suvremene pedagoške prakse, s eksperimentalnim ispitivanjem različitih oblika odgoja i obrazovanja za okoliš, podacima ankete stručnjaka, što je omogućilo ne samo procjenu stanja, već i prepoznavanje objektivni trendovi u razvoju ekološkog obrazovanja učenika:

• - svrhovito usklađuju aktivnosti škola, organizacija za zaštitu, racionalno korištenje i proučavanje okoliša;
• - cool-lekcija u kombinaciji s izvannastavne aktivnosti učenici u prirodnom okruženju;
• - uz razvoj tradicionalnih, koriste se i novi oblici ekološkog obrazovanja i odgoja: filmska predavanja o zaštiti prirode, igranje uloga i situacijske igre, školska vijeća za zaštitu prirode, ekološke radionice;
• - u odgoj i obrazovanje za okoliš i obrazovanje učenika izdvajaju se značajna sredstva masovni mediji(tisak, radio, televizija), taj proces postaje pedagoški uravnotežen.

Trend razvoja odgoja i obrazovanja za okoliš nadopunjuje se: maksimalnim uvažavanjem dobnih mogućnosti učenika, stvaranjem obvezne minimalne jezgre sadržaja i oslanjanjem na ideje integrirane ekološko-biološke, globalne i humane ekologije.

Na temelju vodećih didaktičkih načela i analize interesa i sklonosti učenika, razvijeni su različiti oblici odgoja i obrazovanja za okoliš. Mogu se svrstati u

• a) masivan
• b) grupa,
• c) individualni.

Masovni oblici uključuju rad učenika na poboljšanju i uređenju prostora i teritorija škole, masovne ekološke kampanje i praznike; konferencije; ekološki festivali, igre uloga, rad u školskom dvorištu.

Za grupnu - klubsku, sekcijsku nastavu mladih prijatelja prirode; izborni predmeti zaštita prirode i osnove ekologije; filmska predavanja; izleti; planinarenje radi proučavanja prirode; ekološka radionica.

Individualni oblici uključuju aktivnosti učenika u pripremi referata, razgovora, predavanja, promatranja životinja i biljaka; izrada rukotvorina, fotografiranje, crtanje, modeliranje.

Glavni kriterij učinkovitosti masovnih oblika je široko sudjelovanje učenika u ekološkim aktivnostima, disciplina i red te stupanj aktivnosti. Mogu se identificirati sustavnim promatranjem, akumulacijom materijala.

Kriteriji učinkovitosti grupe oblika ekološkog odgoja je, prije svega, stabilnost kluba, kružoka, sekcije, postizanje kolektivnog uspjeha. Ovdje mnogo određuje sadržaj i metode nastave; u isto vrijeme važan je uspjeh tima, javno priznanje njegovih zasluga od strane drugih. Svijest i osjećaj pripadnosti poslovima takvog tima, čak i ako su osobni rezultati skromni, čini da mu svi članovi ostanu vjerni dugi niz godina.

O učinkovitosti pojedinih oblika odgoja i obrazovanja za okoliš svjedoči povećani interes učenika za proučavanje bioloških disciplina i zaštite prirode, kao i ciljano korištenje znanja i vještina u zaštiti okoliša.

Utvrđuju se i uvjeti za razvijanje odnosa škole, obitelji i javnosti radi ostvarivanja ciljeva odgoja i obrazovanja za okoliš.

Za uspjeh moraju biti ispunjeni sljedeći uvjeti:

• - planiranje svih dijelova sustava na temelju planova zajednički rad koji osigurava pravilan odnos snaga, dosljednost, ritam i stabilnost sastavnica svih veza sa školom i međusobno;
• - organizacija aktivnosti svih razina zajednički sustav upravljanje odgojem i obrazovanjem za okoliš, stvaranje preduvjeta za njihovo pravilno funkcioniranje;
• - redovite i unaprijed pripremljene informacije o aktivnostima svake poveznice i razmjeni informacija među njima;
• - kontrola, uočavanje nedostataka i slabosti u radu, prilagođavanje njegovog programa;
• - proučavanje učinkovitosti svake poveznice, sumiranje ukupnih rezultata, analiza rezultata, rasprava o njima uz uključivanje javnosti.

Identificirane su glavne faze transformacije i interakcije s prirodom u obrazovnom procesu. U pripremnoj fazi učitelj proučava postojeće životno iskustvo odnos učenika i prirode (objektivne veze s okolinom) i odnos učenika prema njezinim pojavama (subjektivne veze). Razvijaju se individualizirani i grupni načini upoznavanja s prirodnim znamenitostima koji su učenicima privlačni. Zajednički se utvrđuju poslovi rada, potrage, zaštite okoliša. Prijedloge obično daju sami učenici. Učitelj ih nastoji dublje povezati sa zonom najbližeg razvoja pojedinih sklonosti i sposobnosti. Istodobno s proučavanjem predmetnih odnosa komponenti s prirodom, učitelj utvrđuje njihovu rasprostranjenost, stupanj zajedničkosti odnosa i druge preduvjete za kolektivističko samoodređenje učenika, njihovu sposobnost povezivanja osobnih utjecaja na prirodu s njezinim utjecajem na razvoj osjetilno-emocionalne, voljne, intelektualne aktivnosti.

Početna faza izgradnje obrazovni proces karakteriziran prvenstveno uključivanjem učenika u aktivnosti transformacije predmeta usred prirode. Ciljevi etape su privikavanje učenika na razumno korištenje prirode, rad, očuvanje prirodnih resursa te stjecanje praktičnih iskustava u odnosima s prirodnim okolišem. Sudjelovanje u aktivnostima, osobito kada se provodi u kolektivnim oblicima, otkriva sposobnost obračunavanja s drugovima, pomoći im, kombiniranja poslovnih i osobnih interesa, usredotočenosti na pravila ponašanja u prirodi.

Na temelju materijala rada na brizi o krčevinama, sudjelovanju u žetvi, sadnji šumskih parkova, otkrivena je potreba za pasivnim pristupom nastavnika formiranju radnih i ekonomskih odnosa učenika. Svaka vrsta aktivnosti, koja je viša u položaju pojedinca kao cjeline, najviše pogoduje razvoju individualnih svojstava učenika, odgoju moralne i estetske orijentacije prema prirodnom okruženju. Stoga aktivnost koju vodi učitelj treba sustavno organizirati.

Rezultat odgoja ovoj fazi postati praktično znanje i trud školaraca, osobno iskustvo utjecaj na okoliš i očuvanje bogatstva, obogaćivanje spoznajni interesi, potreba za aktivnostima u prirodi. Značajno aktiviran Poslovni odnos klase, raste međusobno razumijevanje, postoji želja za usporedbom sa drugovima, oponašanjem najboljih od njih, zasluživanje poštovanja i autoriteta.

U drugoj fazi izgradnje odgojno-obrazovnog procesa, obrazovna aktivnost učenika postala je vodeća. Budući da nije bio izravno uključen u rad, zaštitu prirode, pomogao je sistematizirati dojmove o prirodi i osobnim aktivnostima, otvorio mogućnost kombiniranja prakse interakcije s prirodom i obrazovanja. Glavna pozornost posvećuje se povezivanju aktivnosti u prirodi s nastavom ruskog jezika i književnosti. Razvoj jezika i govora učenika, rad s književnim djelima, likovne umjetnosti, glazba omogućuje učeniku da dublje otkrije duhovnu vrijednost prirode, da na nov način osvijetli ulogu brige za okoliš i njegovo racionalno korištenje u zadovoljavanju potreba društva. Učenička želja za aktivnošću i poznavanjem prirode uvelike je uvjetovana dobi i raspoloživim sustavom.

brzi ispit u konstrukciji obrazovnog procesa je svrhovito formiranje osobnost učenika.

Potrebno je razlikovati popratno formiranje kvaliteta ličnosti koje se događa u nizu aktivnosti i razne odnose s ljudima, prirodom i posebno organiziranim odgojem pojedinca. Posebna organizacija nastaje tijekom formulacije u ovoj fazi obrazovanja posebna namjena, uz individualizaciju utjecaja učitelja i uključivanje učenika u poslove u prirodi, koji uključuju formiranje svjetonazora, uvjerenja, vrijednosnih orijentacija, govora, volje, karaktera. U odnosu između učitelja i učenika ostvaruju se sljedeće funkcije: jačanje i obogaćivanje veza s prirodom, specifični razvoj praktičnih odnosa, organizacijska kombinacija pedagoškog i sustavnog pristupa.

Jačanje obrazovanja za okoliš važan je uvjet za reformu školstva. Ovaj najvažniji zahtjev, koji proizlazi iz ideja moderne ekologije, dobio je zakonodavni karakter. Temelji se na nekoliko načela koja su naširoko poznata:

Univerzalna povezanost s divljim životinjama. Sva živa bića povezana su u jedinstvenu cjelinu hranidbenim lancima i na druge načine. Te veze su nam samo u nekim slučajevima očite, leže na površini, ali češće su skrivene od naših očiju. Kršenje ovih veza može imati nepredvidive posljedice, najvjerojatnije nepoželjne za osobu.

Načelo potencijalne korisnosti. Ne možemo predvidjeti kakvo će značenje ova ili ona vrsta imati za čovječanstvo u budućnosti. Okolnosti se mijenjaju i životinja koja se sada tretira kao štetna i nepotrebna može se pokazati i korisnom i potrebnom. Ako dopustimo izumiranje bilo koje vrste, riskiramo da izgubimo mnogo u budućnosti.

Načelo raznolikosti. Živa priroda treba biti raznolika, samo ako prirodne zajednice mogu normalno postojati, biti stabilne i trajne.

Konačno, druga strana stvari je ljepota. Čovjek teško da će biti sretan ako izgubi priliku da vidi ljepotu. Dakle, dužni smo očuvati svu raznolikost vrsta životinja i biljaka.

Važno obrazovni zadatak: uvjeriti učenike da su sva ova bića i naši "susjedi na planeti".

Da bi se uspješno provodio ekološki odgoj učenika, sam učitelj, bez sumnje, mora napustiti niz tradicionalnih stavova. To se odnosi na želju za podjelom prirode na štetnu i korisnu, koja je prodrla u našu svijest, te duboko pogrešnu, ali vrlo žilavu ​​krilaticu „osvajanje prirode“, „gospodarstvo nad prirodom“ i pogled na kukce kao nešto neozbiljno, nije osobito potrebno, konačno, široko rasprostranjeno gledište o prirodi kao sekundarnom predmetu.

Vrlo je važno da učitelj stalno traži nove, učinkovite tehnike obuku i obrazovanje, svrhovito nadopunjavajući svoje znanje o prirodi.

škola poput središnji sustav ekološki odgoj školaraca trebao bi biti aktivan organizator komunikacije s institucijama kako bi se proširio opseg ekoloških aktivnosti učenika različite dobi i razvijanje odgovornog odnosa prema prirodi.

U stvarnim uvjetima općeobrazovne škole Republike najviše najbolja opcija provedba ekološkog odgoja i obrazovanja je ozelenjavanje sadržaj predmeta. Trenutačno se u općem sadržaju nove generacije udžbenika pozornost posvećuje njihovom ozelenjavanju. To je pokazatelj formiranja sustava kontinuiranog obrazovanja za okoliš.

Ekologizacija predmeta znači da je potrebno osigurati ekološko obrazovanje i odgoj mlađih generacija na temelju svih predmeta: informacije o okolišu uvode se u sadržaje tema tradicionalnih predmeta.

Trenutno se u republici formira sustav obrazovanja za okoliš. Znanstvenici A. Beisenova, Zh. Shildebaev, učitelji G. Bekbaeva, M. Chimbulatov, S. Mitrofanskaya, V. Sevastyanova, B. Kazykhanova, E. Okasova, D. Bratsev, N. Guselnikova razvili su vlastite programe o obrazovanju za okoliš za srednje škole i višim razredima. Na njihovoj osnovi razvija se obrazovanje za okoliš u sljedećim područjima:

• - ekologizacija školskih predmeta;
• - na temelju izbornih predmeta.

Godine 1999 je uveden Vladin program obrazovanje za okoliš, cilj- kontinuirano ekološko obrazovanje i odgoj svih slojeva stanovništva, mlađeg naraštaja.

Obrazovanje za okoliš pokriva sve razine obrazovanja. Osnovna razina obuhvaća predškolske ustanove i osnovnu školu, gdje se upoznaju okoliš učiti o jedinstvu prirode i čovjeka. Ovdje se stvaraju temelji brižnog odnosa prema prirodi. Prilikom uvođenja odgoja i obrazovanja za okoliš u praksu treba obratiti pozornost na sljedeće glavne zadaće:

• -formiranje ekološki sustav obrazovanje;
• - njegovanje osjećaja odgovornosti prema okolišu;
• -poznavanje pravne dokumentacije u sustavu ekologije.

Za provedbu ovih zadataka u praksi potrebno je koristiti razne metode, oblici i metode izobrazbe:

• 1. Unaprijediti znanje učenika o okolišu (seminari, predavanja, konferencije, razgovori, debate).
• 2. Njegovati i razvijati sposobnost učenika kreativno razmišljanje znati predvidjeti utjecaj ljudskog djelovanja na prirodu i njegove posljedice.
• 3. Ovladati elementima tragačkog i istraživačkog rada, uzmi prava odluka ekološki zadaci.
• 4. Razvijte praktične vještine.

Pri uvođenju znanja o okolišu u praksu potrebno je sačuvati temeljna načela odgoja i obrazovanja za okoliš.

Načelo znanosti. Edukacija se treba temeljiti na znanstveno dokazanim činjenicama.

Princip povezivanja. Postojanje bliska veza između življenja i nežive prirode dokazano primjerima.

Načelo ravnoteže. Neravnoteža između prirodnih biocenoza i ekosustava. Promjena jedne komponente u njima dovodi do neravnoteže.

Načelo strasti. Svi oblici odgoja i obrazovanja trebaju tijekom izvođenja nastave pobuditi interes za prirodu.

Načelo kontinuiteta. Akumulacija znanja, razvoj mišljenja, počevši od Dječji vrtić i do srednje škole, gdje učenici moraju procijeniti stanje okoliša.

Princip integracije. Približiti znanje iz prirodnih i humanitarnih predmeta osobnoj percepciji.

Načelo vidljivosti. Potrebno je koristiti se rezultatima promatranja u prirodi (korištenje vizualnih pomagala).

Načelo percepcije. Materijal treba predstaviti na pristupačnom jeziku, uzimajući u obzir dobne karakteristike.

Načelo teritorijalnosti. Usklađenost sa svakodnevnim običajima i tradicijom, uzimajući u obzir mjesto stanovanja učenika.

Ova načela trebaju biti međusobno sveobuhvatno povezana i dosljedna.

Obrazovanje za okoliš bit će učinkovito ako se provodi na interdisciplinarnoj osnovi, produbljujući znanja o okolišu, formirajući odgovarajuće vještine i sposobnosti.

Ozelenjavanje sadržaj predmeta obrađen je u republičkim udžbenicima.

Dakle, udžbenici nove generacije usmjereni su na rješavanje problema kontinuiranog obrazovanja za okoliš.

Jedan od najvažnijih pravaca i osnovnih načela nastavnog i odgojnog rada učitelja je odgoj mladog naraštaja ljubaznog i poštovanja prema svim živim bićima u prirodi, formiranje ekološke kulture učenika.

Potrebno je djelovati pod motom: „Zaštita prirode je dužnost svakog čovjeka“, stoga od malih nogu čovjek treba učiti i učiti voljeti prirodu, čuvati je što je više moguće, pametno je koristiti, biti kreativni, a ne destruktivni dio svijeta.

U sustavu osposobljavanja mlade generacije za racionalno gospodarenje okolišem, odgovoran odnos prema prirodnim resursima, važno mjesto ima osnovna škola, koja se može smatrati početnim stupnjem obogaćivanja čovjeka spoznajama o prirodnom i društvenom okolišu, upoznavanja s njega cjelovitom slikom svijeta i oblikovanjem znanstveno utemeljenog, moralnog i estetskog odnosa prema svijetu.

Trenutno je potrebno govoriti o formiranju ekološke kulture. Glavni cilj nastavnika je razvoj holistička osobnost, ne ravnodušni prema problemima svoje domovine, sposobni praktično rješavati probleme okoliša. Pritom svi oblici i vrste odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti u cjelovitom pedagoškom procesu trebaju djelovati u tijesnoj međusobnoj povezanosti.

Ekološka kultura je društveno značajna moralna kvaliteta, što uključuje znanje o prirodi, human, odgovoran odnos prema njoj kao najvišoj, nacionalnoj i općoj vrijednosti te spremnost za očuvanje okoliša.

Ekološki odgoj školaraca od djece priprema pismene, aktivne članove društva, koji poznaju i razumiju osnovna pravila odnosa čovjeka i prirode, aktivno sudjeluju u raznim ekološkim događanjima i cijeli život brinu o prirodnim objektima. Školska ekološka organizacija "ECOlogika" privlači značajan dio učenika MBOU srednje škole br. 6 u Vyksi u svoj rad i omogućuje vam aktivno poboljšanje ekološke situacije u Vyksi, razvija istraživačke i projektne vještine kod djece, igra važnu ulogu u odgoju mlađeg naraštaja .

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Ekološki odgoj u školi

profesorica biologije i ekologije, MBOU SŠ br.6 g.o.g. Vyksy iz regije Nižnji Novgorod.

Tel. 8317738964, 89103987582 , [e-mail zaštićen]

Sada, kada su problemi interakcije čovjeka s okolišem tako akutni, potrebno je govoriti o svrhovitom osmišljavanju budućnosti, o usklađivanju društveno-ekonomskog razvoja, o uvažavanju interesa i potreba ne samo sadašnjih, već ali i budućih generacija ljudi.

Ekologija kao znanost uključuje cijeli kompleks međudjelovanja čimbenika - kako prirodnih i tehnoloških, tako i društvenih, moralnih, moralnih. Štoviše, društveni čimbenici sada postaju odlučujući, vodeći, predstavljaju svjesnu aktivnost ljudi. Ekološki problem je prvenstveno moralni iu tom smislu ekološki odgoj nosi kolosalan moralni potencijal. Moralnost podrazumijeva želju za samopoboljšanjem, duhovnim razvojem.

Čuvajući prirodu, vodeći računa o očuvanju njezine cjelovitosti, čovjek prije svega čuva sebe, svoj unutarnji svijet, usklađuje svoje odnose s okolinom. Čovjek cijeli život upoznaje svijet, a najvažnije razdoblje tog shvaćanja je školovanje, kada se postavljaju temelji znanosti na temelju kojih se u ljudskom umu gradi znanstvena slika svijeta. O tome će u budućnosti ovisiti priroda pogleda i uvjerenja osobe, njezin pogled na svijet i djelovanje. Morate to shvatiti stanje tehnike priroda je odraz onih pojava i procesa koji se događaju u nama. Stoga je vrlo važno prijeći s jednostavnog prijenosa znanja, vještina i sposobnosti potrebnih za egzistenciju u moderno društvo spremnost na djelovanje i život u okruženju koje se brzo mijenja, na sudjelovanje u planiranju društveni razvoj naučiti predvidjeti posljedice poduzetih radnji, uključujući i moguće posljedice u sferi održivosti prirodnih ekosustava.

Ekološki odgoj školaraca od djece priprema pismene, aktivne članove društva, koji poznaju i razumiju osnovna pravila odnosa čovjeka i prirode, aktivno sudjeluju u raznim ekološkim događanjima i cijeli život brinu o prirodnim objektima. Školska ekološka organizacija "ECOlogika" privlači značajan dio učenika MBOU srednje škole br. 6 u Vyksi u svoj rad i omogućuje vam aktivno poboljšanje ekološke situacije u Vyksi, razvija istraživačke i projektne vještine kod djece, igra važnu ulogu u odgoju mlađeg naraštaja .Program je namijenjen učenicima od 10-16 godina. Vodeća djelatnost ovog dobno razdoblje je komunikacija, koju je uz pomoć zadataka vrlo važno usmjeriti u pozitivnom smjeru.

Cilj: Stvaranje obrazovne sredine koja formira ekološku kulturu kao dio opće kulture djetetove osobnosti, koja je skup ekološki razvijenih područja: intelektualnog, emocionalno-senzornog i djelatnog.

Zadaci:

1. Formirati ekološku kulturu: naučiti norme i pravila ekološki prihvatljive interakcije s vanjskim svijetom;
2. Odgajati u djetetu interes za predmete prirode, životne uvjete ljudi, biljke, životinje, potrebu za komunikacijom i brigom za predstavnike životinjskog i biljnog svijeta, pažljiv, brižan odnos prema njima, koji određuje prirodu komunikacije;
3. Uključiti djecu u praktične ekološke aktivnosti, u zanimljiv, informativan i produktivan istraživački rad;
4. Usaditi školskoj djeci vještine istraživačkih i projektnih aktivnosti;
5. Organizirati sudjelovanje učenika na konferencijama, olimpijadama, kreativna natjecanja, natječaji projekata i istraživačkih radova na daljinu;
6. Formirati kod školaraca vještine sudjelovanja u aktivnostima usmjerenim na okoliš, razvoj sposobnosti za samoizbor predmeti primjene sila; sudjelovanje u ovoj ili onoj aktivnosti zajedno s odraslima uz manifestaciju neovisnosti i kreativnosti;
7. Formirati kod adolescenata socijalne i ekološke kompetencije potrebne za konstruktivno, uspješno i odgovorno ponašanje u prirodi.

Glavni pravci provedbe programa

	Destinacije i događanja
1. Obrazovanje za okoliš
	Turističke rute, izleti
	Širenje iskustva i znanja
	Sudjelovanje i organizacija znanstvenih i praktičnih skupova
	Suradnja sa šumarijom grada
	Školski kamp (ekološki odred)
2. Organizacija istraživačkih aktivnosti
	Ekološka staza "Crvena knjiga regije Nižnji Novgorod"
	Rad u rasadniku šumarije Vyksa
	Praćenje okoliša “Zdravlje moje škole”
	Zdravstvena uloga sobnih biljaka
	Rad na dizajnu dekorativni dizajnškolsko mjesto
3. Provedba projektantski rad odgoj za okoliš kroz umjetničko-estetske aktivnosti
	Dizajn cvjetnjaka u školskom dvorištu
	Natječaji, izložbe, dobrotvorne akcije na temu "Ekologija"
	Ekološko kazalište
4. Aktivnosti zaštite okoliša
	Ekološke promocije
	Marš parkova
	Izrada i postavljanje umjetnih gnijezda za ptice
	Formiranje šume

očekivani rezultat

Privući maksimalan iznos djecu na plodonosne ekološke aktivnosti, usaditi ljubav prema prirodi kroz sudjelovanje u praktičnim aktivnostima za proučavanje njezinih uzoraka, obnavljanje poremećenih prirodnih odnosa, provođenje istraživanja s prirodnim objektima. Povećati aktivnost djece koja sudjeluju u ekološkim akcijama, odgajati ih u aktivne, poduzetne, kreativne ljude koji čuvaju i vole prirodu domovine.

Proces rada Školske ekološke organizacije izgrađen je prvenstveno na dobrovoljnom sudjelovanju u ekološke aktivnosti i projektima. Takav rad dovodi do formiranja humane kreativne osobnosti učenika, sposobne za rješavanje praktičnih problema. pitanja okoliša, planirati i preuzeti odgovornost za odluke i rezultate. Djeca članovi ekoloških udruga u pravilu su primjer u daljnjem odgojno-obrazovnom procesu, a nakon završetka školovanja aktivni su članovi društva koji vole i čuvaju prirodu koja ih okružuje.

1. Webster K., Zhevlakova M.A., Kirillov P.N., Koryakina N.I. Od obrazovanja za okoliš do obrazovanja za održivi razvoj. - St. Petersburg: Nauka, SAGA, 2005.
2. Molodova L.P. Igre ekološke aktivnosti s djecom. M.: CGL. 2003. godine.
3. Novoselov A.A., Uzgoj sobnih biljaka metodom vodenih kultura. Priručnik za profesore srednjih škola. Moskva. 1959. godine.
4. Raikov B.E., Rimsky-Korsakov M.N., Zoološki izleti. Vodič za proučavanje zoologije u prirodi. Za profesore, učenike i ljubitelje prirode. Dio 1. Lenjingrad. 1925. godine.

Ekološki odgoj u školi

obrazovanje za okoliš- to je formiranje ekološke svijesti kod djece kao skupa znanja, mišljenja, osjećaja, volje i spremnosti za aktivnu zaštitu okoliša, pomaganje razumijevanja okolne stvarnosti kao staništa i kao estetskog savršenstva i usmjeravanje na brižan odnos prema njoj. , omogućujući predvidjeti i spriječiti negativne posljedice industrijskog razvoja prirodnih resursa.

Zadaci i načela:

Formiranje kod učenika sustava znanstvenih spoznaja o procesima i rezultatima međudjelovanja čovjeka, društva i prirode.

Formiranje ekološki vrijednih orijentacija, normi i pravila u odnosu prema prirodi.

Formiranje vještina i sposobnosti za njegovo proučavanje i zaštitu.

Pravci ekološkog obrazovanja:

Formiranje ekološkog ponašanja koje osigurava očuvanje prirode i čovjeka na Zemlji, njihovu interakciju.

Obrazovanje za okoliš.

Studij književnosti.

Proučavanje ekoloških problema (škole, države, svijet).

Komunikacija sa sociosferom, (gradske uprave, reakcije novina, muzeji, knjižnice) s međunarodnim organizacijama.

Oblici rada (Osmišljavanje ekoloških odgojno-obrazovnih poslova):

uređenje okoliša školske učionice i rekreaciju.

Izrada ekoloških putovnica ureda.

Proučavanje okoline u školi.

Radničko iskrcavanje.

Rad u školskom stakleniku.

Uređenje školskog dvorišta.

Održavanje školskog terena.

Akcija "Ptica", "Siničkinova kuća".

Rad zelene patrole.

Agitacijski govor. brigade „CH.I.P. (Čovjek i priroda)".

Izdavanje ekoloških novina ili školskih zidnih novina "zelene stranice".

Izrada kutka „Naša priroda“ u školskom muzeju.

Rad školskog šumarstva.

Prezentacija informativnih i obrazovnih programa o ekologiji.

Rad ekološkog kluba "Mi i priroda".

Školska djelatnost "Master" (izolacija prostorija, popravak).

Izrada i postavljanje ekoloških znakova upozorenja.

Izrada ekološkog kodeksa učenika.

Operacija Čistači.

Zaštitne šetnje u prirodi.

Ekološki praznici „Dan planete Zemlje“, „Dan voda“.

Tematski cool sat“Šuma je naše bogatstvo”, “Kruh je svemu glava”.

Istraživačke konferencije.

Natječaj za ekološki plakat.

Ekološki izleti.

Krugovi "Mladi ekolog", "Mladi turist".

Predavaonica za roditelje i djecu "Antinikotinska edukacija".

Operacije "Zelena apoteka", "Košarica za ozdravljenje".

Sanitarno čišćenje šume.

Biblioteka ekoloških igara (kvizovi o prirodnim temama, KVN "Naša manja braća" itd.).

Alekseeva Nadezhda Petrovna, učiteljica kemije i biologije

MBOU Bulgunnyakhtakhskaya srednja škola nazvana po S.P. Efremovu

Khangalassky Ulus Republika Saha (Jakutija)

Email adresa: zapadnjak[e-mail zaštićen] pošta. hr

Kontakt telefon: 8-924-663-90-18

Ekološki odgoj u školi

aktivnosti škole je okoliš i radni odgojŠkolska djeca. Ekološki odgoj je sastavni dio moralnog odgoja. Stoga ekološki odgoj treba shvatiti kao jedinstvo ekološke svijesti i ponašanja u skladu s prirodom. Školsko dvorište i školski tereni postali su učinkovit alat formiranje ekološke kulture učenika, formiranje njihove nove građanske svijesti. Ovaj rad smatramo dijelom sustava društvenog razvoja pojedinca.

Cjelovita percepcija prirode, naime takva percepcija, razvija se školskim prostorom, otvara put novom svjetonazoru, svijesti o ulozi i mjestu vlastitog Ja.

Postajući sudionici projekta, studenti se okušavaju u raznim društvene ulogešto doprinosi njihovoj uspješnoj socijalizaciji u društvu.

Projekt „Ekološki i lokalni povijesni centar „Rostok“ učinkovito je sredstvo za formiranje aktivnog građanskog stava učenika i njihove ekološke kulture. Ekološki odgoj učenika danas je jedan od filozofskih temelja odgojno-obrazovnog procesa i sastavni dio odgojno-obrazovnih i izvannastavnih aktivnosti učitelja naše škole.

Pitanjima ekološkog odgoja i prosvjetiteljstva u našoj se školi oduvijek posvećivala velika pažnja. Iskustvo učitelja naše škole u obrazovanju za okoliš predstavljeno je 2004. godine na regionalnom seminaru "Orijentacija na okoliš u obrazovanju u ruralnoj školi", od 2001. godine uzgajamo kalifornijske gliste na školskom mjestu.

Svake godine u cilju formiranja ekološke kulture održavaju se razna događanja, učenici su uključeni kroz različite oblike aktivnosti. Provode se akcije “Ne odlagalištima!”, “Čisto selo”, “Dan planeta Zemlje”, “Za čistoću planeta”, sadi se drveće i grmlje, ekološki dani u školi. Učenici sudjeluju u natjecanjima crteža, pjesama, križaljki na ekološku temu, ekološkim olimpijadama, brane istraživačke projekte, izlažu na znanstvenim i praktičnim skupovima, izvještavaju o mjerama zaštite rijetkih biljaka.

Svrha i ciljevi centra su formiranje ekološke kulture u procesu učenja, očuvanje prirodnih kompleksa, povijest i ekološki obrazovni rad sa studentima. Provođenje specifičnih radnih, istraživačkih i ekoloških obrazovnih aktivnosti. Projekt ima za cilj ojačati materijalna bazaškole, a značaj projekta je u tome što njegova provedba ide uz ekološki odgoj, pripremu za rad i proučavanje zavičaja.

Svaki odjel radi prema izrađenom Programu koji podrazumijeva:

Izrada i provedba ekoloških i zavičajnih projekata

Organizacija i održavanje tematskih večeri, izložbi, javnih događanja

Provedba eksperimentalnog i istraživačkog rada

Prodaja i prerada uroda

Provođenje ekološko-odgojnog rada među učenicima i odraslim stanovništvom naselja

Formiranje stava učenika prema zdravlju i zdravom načinu života kao osobne i društvene vrijednosti

Organizacija intelektualnih, radnih i terenskih kampova za proučavanje flore i faune zavičaja

Centar koordinira rad u sljedećim područjima:

Za obavljanje ekoloških poslova, ured školske stranice opremljen je kao laboratorij za obuku. Ovdje se održava nastava za krugove "Mladi uzgajivač povrća", "Dekorater cvijeća".

NIO "Rostok" obrađuje rezultate terena istraživački pokusi, raspravljati o znanstvenoj literaturi, pisati sažetke i izvješća. Velik ekološki rad također provodi školsku šumariju "Chechir" koja je nastala u našoj školi u svibnju 1999. godine. Školskoj šumariji dodijeljena su tri područja:

Borova šuma unutar naselja - 2,5 ha

Spomenik prirode lokalnog značaja "Zajednice s Teresken Lensky" - 3,0 ha

Šumska površina u zelenoj zoni naselja - 3,0 ha

Glavna područja rada

Renderiranje praktičnu pomoćŠumarstvo Khangalassky provodi se kroz društveno koristan rad - to je rad LTO-a, moguće sudjelovanje u poboljšanju škole i rodnog sela, volontiranje.

Zaštita šuma svake godine:

U razdoblju opasnosti od požara organiziranje podučavanja za siguran boravak učenika u šumi;

Provođenje masovnog objašnjavanja stanovništva o ekološkom značaju šuma i pravilima ponašanja u šumi;

Izdajemo vizualnu kampanju:

Po potrebi pružamo pomoć šumarskom poduzeću u uređenju rekreacijskih područja u šumi; proizvodnja i montaža punih kuća uz autocestu Pokrovskaya.

Povremeno se održavaju seminari na teme "Šuma i njezino značenje", "Štetni i korisni kukci šuma", "Šumska ljekarna" i druge. Učenici 7-9 razreda uključeni su u krug "Mladi arborist", u učionici u kojoj se velika pažnja posvećuje kognitivnoj biologiji, dizajnu herbarija biljaka iz različitih zajednica šumskih i pustinjskih stepa, izradi ekološke putovnica za školu, pisanje sažetaka, izvješća za sudjelovanje na znanstvenim i praktičnim konferencijama. Ljeti i u jesen skupljaju ljekovito bilje. Članovi školske šumarije tri su godine opskrbljivali šumariju Khangalas i veterinarski odjel lišćem medvjetke.

Rad na projektu „Save divlje životinje” okrunjen uspjehom, teritorij s reliktnom biljkom teresken Lensky u blizini sela Bulgunnyakhtakh prepoznat je kao spomenik prirode od lokalnog značaja. Mladi ekolozi u proljeće i jesen prate se rijetke biljke ovog područja.

Rezultat ekološkog odgoja je da je dvorište naše škole postalo zeleni otok. Tijekom ljetne radne prakse studenti obavljaju mukotrpan rad na brizi o njima i cvjetnicama.

Obrazovanje za okoliš u školi treba provoditi sustavno, postupno usložnjavajući i produbljujući predmet, uzimajući u obzir gradivo lokalne povijesti. Postoje osnovna pravila ponašanja u prirodi, ali ih ne treba nametati djeci, potreban je svrhovit i promišljen rad kako bi ta pravila postala uvjerenja. Vrlo je važno ne formirati, već pronaći, podržati, položiti u osobu mehanizme samospoznaje, samorazvoja, samoregulacije, samoobrane, samoobrazovanja, pomoći osobi da živi u miru i skladu s ljudi, priroda, kultura, civilizacija