Dom › Kod kuće je ugodno › Fgos predškolski odgoj objektno-prostorni okoliš. Pojam predmetno-razvojne sredine

Fgos predškolski odgoj objektno-prostorni okoliš. Pojam predmetno-razvojne sredine

svetlana mulkidzhan
Razvijanje predmetno-prostornog okruženja prema GEF DO

« Razvijanje predmetno-prostornog okruženja prema GEF DO»

članak glazbeni direktor GBDOU br. 5 Krasnogvardeisky okruga Sankt Peterburga Mulkidzhan Svetlana Leonidovna.

Sankt Peterburg, 2015

Stvarnost u kojoj se ljudski razvoj, Zove se okoliš.

U najširem, društvenom kontekstu okruženje predstavlja je svaki društveno-kulturni prostor unutar kojeg se proces formiranja ličnosti, shvaćen kao socijalizacija, odvija spontano ili s različitim stupnjevima organizacije. Razvojno okruženje dijete - ovo je prostor njegovog života, uvjeti u kojima se odvija njegov život u predškolskoj ustanovi.

Vigotski je primijetio da “dijete, kao i osoba, počinje svoje razvoj u procesu formiranja odnosa s materijalnom stvarnošću. U brojnim istraživanjima tog vremena dosljedno se i temeljito dokazuje da predmet utjecaja učitelja ne bi trebalo biti dijete, niti njegove osobine, kvalitete, pa čak ni njegovo ponašanje, nego uvjeti srijeda njegovo postojanje stavke, ljudi, oni međuljudski odnosi, aktivnost.

Sam koncept razvijanje predmetno okruženje djetinjstvo" uveden je u rječnik nastavnika nakon 1988. Istraživanja u ovom području započela su mnogo ranije, nedugo nakon osnivanja Istraživačkog instituta 1960. predškolski odgoj. Do 1968. ovdje su stvoreni sustavi razvijanje igračke i didaktička pomagala usmjeren na formiranje početne kulture mišljenja djece ranog uzrasta (S. L. Novoselova) i predškolski (N. N. Poddyakov) dobi. Do sredine 1970-ih razvijen je sustav razvijanje igračke za bebe koje su osvojile 1. nagradu na natječaju „Igračka XXI stoljeća“ te multidisciplinarni sustav „Namještaj-Igračka“ i „Rastući namještaj“ za predškolce. Nova načela formacije predmetno okruženje: zaprosio razvijena nova pedagoška klasifikacija igračaka razvoj modularnih okruženja za igru, stvoreni su konstruktori koji zadovoljavaju zadatke intelektualnog razvoj djeteta, sustav razvijanje igračke za bebe.

Danas novo informacijska tehnologija koji su ušli u praksu predškolski odgoj skrenula pozornost na mogućnosti i potrebe predškolske dobi, potaknula javnost na razmišljanje o potrebi stvaranja predmetno okruženje djetinjstva kao razvojni sustav spajanje s potrebama predškolske igre i didaktike. Računalne mogućnosti, takoreći, krunile su piramidu razvijanje predmetnih okruženja i sredstava dječjeg vrtića usmjerena na usklađivanje osobnosti djeteta i podržavanje njegove kreativnost.

Pod, ispod razvijanje objektno-prostornog okruženja(RPPS) treba shvatiti kao prirodno ugodno okruženje, racionalno organizirano u prostoru i vremenu, zasićeno raznolikošću stavke i materijal za igru. U takvim okoliš moguće je istovremeno uključiti svu djecu u skupini u aktivnu kognitivnu i kreativnu aktivnost.

Rješavanje programskih obrazovnih problema predviđeno ne samo u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao i tijekom režimski trenuci. U skupini usmjerenoj na dijete, pažljivo promišljenoj i sigurno organiziranoj razvojno okruženje koji omogućuje nastavnicima da u praksi provedu ciljeve i zadatke AOP-a i primjene tehnologije učenja usmjerene na učenika. Oprema prostorija predškolski treba biti sigurna, zdravstvena, estetski ugodna i razvijanje.

Grupni prostor treba organizirati u dobro omeđene zone ( "centri", "uglovi", "platforme" opremljen velikim brojem razvijanje materijala(knjige, igračke, materijali za kreativnost, razvojna oprema itd..). svi stavke trebaju biti dostupni djeci.

kao središta razvoj može biti:

Kutak za igranje uloga;

Kutak za kazališne igre;

Knjižni kutak;

Zona za društvene i tiskane igre;

Izložba dječji crtež, dječje kreativnosti, proizvodi narodni obrtnici itd. ;

Kutak za promatranje prirode;

Sportska sekcija;

igralište u pijesku;

Kutci za različite vrste samostalnih aktivnosti djece - konstruktivne, likovne, glazbene itd.;

Centar za igru s velikim mekim strukturama (blokovi, kuće, tuneli itd.) Za laka promjena prostor za igru;

kutak za igru (s igračkama, građevinskim materijalom).

Koje funkcije radi razvojno okruženje?

Razvojna funkcija okoline je vodeća. Razumijevanje razvoj kao rezultat obrazovanja i osposobljavanja, kao predujam od "zone stvarnog" Do "zona najbližih" (prema L. S. Vigotskom) razvoj djeteta određuje potreba za okruženje materijala i predmeta s kojima dijete može djelovati

i s odraslom osobom i sami. Aktivnosti u obogaćenom okruženju okruženja omogućuje djetetu da pokaže radoznalost, znatiželju, da uči svijet bez prisile, težiti za kreativni prikaz znan. U uvjetima razvojno okruženje dijete ostvaruje svoje pravo na

sloboda izbora aktivnosti. Djeluje na temelju svojih interesa i mogućnosti, teži samopotvrđivanju, bavi se vlastita volja. Ovakav pristup organizaciji dječjih aktivnosti već sadrži mehanizam vlastiti razvoj, samoostvarenje rastuće osobnosti.

Razvojna funkcija predmetne okoline zahtijeva za svoju provedbu kombinaciju već poznatih, tradicionalnih i novih, nepoznatih komponenti, čime se osigurava kontinuitet razvoj aktivnost od njenih jednostavnih oblika do složenijih. Kao pokazatelji razvojna usmjerenost predmetne sredine mogu se izdvojiti sljedeće:

Pozitivno emocionalno raspoloženje djece, njihova veselost, otvorenost, želja za posjetom

Dječji vrtić;

Uključivanje sve djece u aktiv samostalna djelatnost, mogućnost izbora

hobi tečajeve u centrima aktivnosti, koje nudi niz

tema, dostupnost i jednostavnost postavljanja materijala;

Visoka produktivnost dječjih aktivnosti, što rezultira raznovrsnošću proizvoda dječjih aktivnosti koje se izvode tijekom dana;

Odsutnost čestih sukoba među djecom.

Ne manje važna je i stimulirajuća funkcija okruženja. Sreda se razvija dijete samo ako

ga zanima, potiče ga na djelovanje, istraživanje. Okolina služi kao izravna organizator dječjih aktivnosti i utjecaja obrazovni proces. Ova važnost uloge je potreba za kompetentnim i kreativnost na njegovu organizaciju

odgojiteljica.

Funkcija spremanja mentalno zdravlje. Okoliš srijeda je najvažniji faktor za dijete, koji utječe na njegovo emocionalno stanje. Sadržaj materijala i opreme, njihov smještaj, raspored prostorija, njihove karakteristike boja trebaju uzrokovati pozitivne emocije pružiti sigurnost i udobnost. Za pružanje emocionalno blagostanje dječje okruženje u Dječji vrtić treba biti primamljiv, gotovo domaći, u kojem se slučaju djeca brzo naviknu, slobodno izražavaju svoje emocije. Sve prostorije vrtića namijenjen djeci moraju biti opremljeni na način da se dijete osjeća ugodno i slobodno.

Udobno okolina je okolina u kojem je dijete udobno i samouvjereno, gdje se može baviti zanimljivom, omiljenom stvari. Udobnost okruženja nadopunjen svojim umjetničkim i estetskim dizajnom koji pozitivno djeluje na dijete, izaziva emocije, živopisne i jedinstvene senzacije. Boravak u tako emotivnom okoliš pomaže u otklanjanju napetosti, stezanja, pretjerane tjeskobe, otvara djetetu mogućnost izbora vrste zanimanja, materijala, prostora.

organizacijska funkcija. srijeda ne samo stvara povoljni uvjeti za život djeteta, također služi neposredna organizator aktivnosti djece i utječe na odgojno-obrazovni proces. Za formiranje dječje neovisnosti, učitelj mora izgraditi obrazovni okoliš na ovaj način tako da djeca mogao:

učiti od vlastito iskustvo, eksperimentirati s raznim predmetima, uključujući biljke;

Biti tijekom dana i u istoj dobi i u različitim dobnim skupinama;

Promijeniti ili dizajnirati prostor za igru u skladu s novonastalim situacijama za igru;

Budite autonomni u svojim postupcima i stavljanje odluka na raspolaganje.

Takva uloga objektno-prostorni okoliš određuje potreba za kompetentnim i kreativnim pristupom njegovom dizajnu od strane odgajatelja.

Za organizaciju RPPS-a u skladu sa specifičnim uvjetima DOW-a mogu se uzeti u obzir neke značajke.

Značajke organizacije RPPS za ostvarivanje posebnih odgojno-obrazovnih potreba djece.

Za djecu s cerebralnom paralizom koja se teško kreću samostalno, bez prepreka srijeda- prostorije su opremljene posebnim rukohvatima. Također se prilagođava prema potrebi. radno mjesto (stolice s rukohvatima, oslonac za noge, posebni jastuci za sjedenje). U kutovima za crtanje trebala posebne mlaznice za olovke. Djeca crtaju debelim fasetiranim olovkama.

U skupinama su ravni dijelovi zida dodijeljeni za korekciju držanja.

Spavaće sobe su staze za masažu za hodanje bosih nogu.

Značajke organizacije RPPS za razvoj samostalnosti.

srijeda treba biti varijabilan, sastojati se od različitih mjesta (radionica, istraživačkih mjesta, umjetničkih ateljea, knjižnica, igraonica, laboratorija itd.), koje djeca mogu birati po želji. Objektno-prostorno okruženje treba mijenjati u skladu s interesima i projektima djece barem jednom svakih nekoliko tjedana.

Značajke organizacije RPPS za samoizražavanje sredstvima umjetnosti.

obrazovni srijeda treba osigurati potrebne materijale mogućnost bavljenja različitim vrstama aktivnosti: slikanje, crtanje, sviranje instrumenata, pjevanje, konstruiranje, gluma, ples, različite vrste ručni radovi, zanati na drvu, glini itd.

Organizacija

razvijanje

predmetno-prostorni

predškolsko okruženje u vezi s

uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda.

Viši domar

MBDOU №97

Shumskikh Olga Anatolievna

Nižnji Novgorod

2015

Relevantnost stvaranja razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

Pitanje stvaranja razvojnog objektno-prostornog okruženja danas je posebno relevantno.

To je zbog uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, red

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije odobrilo je 17. listopada 2013. br. 1155 i stupilo na snagu od

GEF DO je opći dokument DO, koji otkriva zahtjeve: (u FGT - ima ih 2, u GEF - 3 T),strukturi i sadržaju programa, prema uvjetima provedba programa,i ishode programao predškolskom odgoju. Posebna pažnja prema Saveznom državnom obrazovnom standardu daje se uvjetima objektno-prostornog okoliša.

U središtu predmetno-prostornog razvojnog okruženja je dijete sa svojim potrebama i interesima, a odgojno-obrazovna ustanova (nastavno osoblje) nudi visokokvalitetne odgojno-obrazovne usluge usmjerene na razvoj identiteta, jedinstvenosti i individualnosti svakog pojedinca.

Prema konceptu S.L. Novoselova "Okruženje u razvoju je sustav materijalnih objekata djetetove aktivnosti, funkcionalno modernizirajući sadržaj razvoja njegovog duhovnog i fizičkog izgleda."

Glavni cilj Saveznog državnog obrazovnog standarda je stvoriti takvo razvojno okruženje koje može osigurati kreativnu aktivnost svakog djeteta, omogućujući mu da ostvari vlastiti potencijal.

Razvijanje objektno-prostornog okruženja- dio obrazovnog okruženja, koji predstavlja posebno organiziran prostor (skupne prostorije, posebne prostorije (sportska, glazbena dvorana) +susjedni teritorij, koji se nalazi na maloj udaljenosti,prilagođeni provedbi Programa, materijali, oprema i inventar za razvoj djece predškolske dobi u skladu s obilježjima pojedinog dobnog razdoblja, zaštitu i promicanje njihova zdravlja, uvažavajući posebnosti.)

Vrijednost razvijanja predmetno-prostornog

srijedom.

Mora osigurati:

1. mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih

2 .Motorička aktivnost djece

3. mogućnosti samoće (budući da je u grupi stalno velik broj djece, dijete se želi opustiti, povući, igrati se samo.)

Predmetno-prostorno okruženje projektirano je na temelju:

Provodi se u dječjem vrtiću obrazovni program;

zahtjevi regulatornih dokumenata;

Dostupni uvjeti, sklonosti, stupanj razvoja djece;

Opća načela gradnje.

Prostorni okoliš obuhvaća skup prostora u kojima treba trasirati određene smjerove i obrazovna područja, a ima ih 5

FGT GEF

1. Znanje. 1. kognitivni razvoj.

2.Komunikacija. (Komunikacija, spoznaja)

3.Socijalizacija. 2. Društveno – komunikativni

4. Razvoj sigurnosti. (socijalizacija, rad

5. Rad. sigurnost)

6. Tanko čitanje. lit.3. Razvoj govora.

7. Kapuljača. stvaranje4. čl. - estetski razvoj

8. Glazba glazba, tanka. razvoj)

9. Zdravlje 5. Tjelesni razvoj

10.fiz. kultura (zdravstvena, tjelesna kultura)

Usporedba zahtjeva za razvojno okruženje:

FGT do predmet- GEF predmet-

development environment prostorno okruženje

varijabilnost varijabilnost
multifunkcionalnost multifunkcionalnost
Transformabilnost Transformabilnost
informativna zasićenost
pedagoška dostupnost

Sigurnost prikladnosti

Sačuvana su 3, a 2 promijenjena.

Pri uređenju predmetno-prostornog okoliša naši djelatnici – edukatori vode se sljedećim načelima:

1) Zasićenost medija mora odgovaratidobne mogućnosti djece i sadržaj programa.

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara treba osigurati:

igra, spoznajna, istraživačka i kreativna aktivnost svih kategorija učenika, eksperimentiranje s materijalima dostupnim djeci (uključujući pijesak i vodu);
motorička aktivnost, uključujući razvoj velikih i fine motorike, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
emocionalna dobrobit djece u interakciji s objektno-prostornom okolinom;
mogućnost da se djeca izraze.

2) Transformabilnost prostora podrazumijevamogućnost promjene predmetno-prostornog okruženja ovisno o odgojno-obrazovnom okruženju i odgojno-obrazovnoj situaciji, uključujući promjenjive interese i sposobnosti djece. Prije su se koristili stacionarni ormari s policama na kojima su se nalazile igre, nije bilo govora o transformaciji, ali sada djeca samostalno dijele prostor ekranima, markerima)

3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

mogućnost raznolike upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječjeg namještaja, prostirki, mekih modula, paravana itd.
prisutnost u skupini polifunkcionalnih (koji nemaju čvrsto fiksiran način uporabe) predmeta, uključujući one prikladne za uporabu u različiti tipovi dječja aktivnost, uključujući i zamjenske predmete u dječjoj igri.

4) Varijabilnost okoline podrazumijeva:

prisutnost u skupini različitih prostora (za igru, projektiranje, osamu i sl.), kao i raznovrsnih materijala, igara, igračaka i opreme koji djeci omogućuju slobodan izbor;
periodični promet materijal za igru, pojava novih predmeta koji potiču igru, motoriku, kognitivne i istraživačka djelatnost djece.

5) Pristupačnost okoliša podrazumijeva:

pristupačnost za učenike, svi prostori grupe gdje obrazovni proces;
besplatan pristup za učenike igrama, igračkama, materijalima, priručnicima, pružajući sve glavne vrste dječjih aktivnosti.

6) Sigurnost predmetno-prostornog okolišapretpostavlja usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti njihove uporabe.

Kao što znate, glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga učitelji praktičari imaju povećan interes za ažuriranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Organizacija razvojnog predmetno-prostornog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, uzimajući u obzir Savezne državne obrazovne standarde, izgrađena je na takav način da omogući najučinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interesi, razina aktivnosti.

Odgojitelji prostor obogaćuju elementima koji potiču spoznajnu, emocionalnu, motoričku aktivnost djece. Objektno-prostorno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli.Raspored opreme u razvojne centre (sektore) omogućuje udruživanje djece u podskupine prema zajednički interesi Ključne riječi: projektiranje, crtanje, ručni rad, kazališna i igrana aktivnost, eksperimentiranje. Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju kognitivnu aktivnost: obrazovne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, predmeti za eksperimentalni i istraživački rad - magneti, povećala, vage, menzure i dr.; veliki izbor prirodni materijali za proučavanje, eksperimentiranje, zbirke.

Modernizacija predmetno-prostornog okruženja predviđa određeni sustav organizacijskih mjera s nastavnim osobljem i roditeljima učenika, što pomaže poboljšanju kvalitete odgojno-obrazovnog procesa u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama.

U dječjem vrtiću posebnu pozornost posvećujemo opremanju predmetno-prostornog okoliša. Dostupnost polifunkcionalnih materijala; kao što su razne oznake prostora, sklopivi paravani s raznim dekoracijama, spremnici, modularni materijal, prostirke za igranje, preklopi od tkanine, omogućuju djeci predškolske dobi da odrede prostor za igru, mijenjaju prostor za igru po želji. Razni predmeti, omogućujući najraznovrsniju njihovu upotrebu, poslužiti obavezan element svaka dječja igra. Uz njihovu pomoć, dijete može zamijeniti nedostajuće atribute uloge, implementirati bilo koju ideju, pronaći nestandardno rješenje.

Važna faza u razvoju intelektualnih sposobnosti djece jerazvoj znakovno-simboličkih funkcija. U tu svrhu, u svim skupinama su predstavljeni referentni krugovi, planovi, modeli aktivnosti, algoritmi djelovanja, omogućuju vam sistematizaciju ideja djece, orijentaciju u prostoru, razvoj razmišljanja, pamćenja i govora.

Bogato objektno-prostorno okruženje postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog djeteta. Razvojno predmetno okruženje glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i socijalno iskustvo.

Razvojni predmetno-prostorni okoliš osigurava maksimalnu realizaciju odgojno-obrazovnog potencijala prostora skupine te materijala, opreme i pomagala za razvoj djece predškolske dobi, zaštitu i promicanje njihova zdravlja, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljanje nedostataka. u njihovom razvoju.

Prilikom uređenja predmetno-prostornog okoliša naši djelatnici vode se sljedećim načelima:

1. princip pozicione udaljenosti u interakciji; Jedan od uvjeta okruženja, koji omogućuje učitelju da se približi položaju djeteta, a djetetu da se "uzdigne" do položaja odgajatelja, jest namještaj različite starosti. U moderna predškola postojao je takav namještaj koji se lako transformira i omogućuje postavljanje stolova na različite načine. Psiholozi kažu da djeca sjede na Okrugli stol osjećaju se ugodno i zaštićeno, stoga su aktivni u aktivnostima učenja.

2. načelo aktivnosti samostalnosti, kreativnosti;

3. načelo stabilnosti – dinamičnost sredine u razvoju;Predmetno-prostorni ambijent mijenja se ovisno o dobnim karakteristikama učenika, razdoblju učenja i programu koji provode učitelji. Paravani pomažu ograničiti ili proširiti prostor. Važno je zapamtiti da dijete ne „ostaje“ u okolini, već je svladava, „prerasta“, stalno se mijenja, svake sljedeće minute postaje drugačije.

4. načelo integracije i fleksibilnog zoniranja;Životni prostor u dječjem vrtiću treba omogućiti izgradnju zona aktivnosti koje se ne preklapaju. Time je omogućeno da se djeca, u skladu sa svojim interesima i željama, istovremeno nesmetano bave raznim aktivnostima, bez međusobnog ometanja: tjelesni odgoj, glazba, crtanje, oblikovanje, šivanje, modeliranje, eksperimentiranje.

5. princip spajanja poznatih i izvanrednih elemenata u estetskoj organizaciji okoliša).Grupa bi trebala biti ne samo ugodna i udobna, već i lijepa. Dobar interijer grupe razvija ukus, osjećaj za lijepo.

6. načelo otvorenosti i zatvorenosti (prirodi, kulturi, ja sam slika).Promatrajući svijet oko sebe, shvaćaju da se u prirodi može uživati, diviti joj se, diviti joj se, ali i da ona treba pomoć, brižne ruke i zaštitu.

Okolina je organizirana tako da pridonosi formiranju i razvoju "ja - slike". Prisutnost ogledala u grupi omogućit će djetetu da se pregleda i vidi da, uz opću sličnost s drugom djecom, ne izgleda kao njegovi vršnjaci (različita boja očiju, kosa, prćasti nos, pune usne.

7. rodno načelo ostvaruje mogućnost da djevojčice i dječaci pokažu svoje sklonosti u skladu s društvenim normama;Pri stvaranju okruženja učitelji uzimaju u obzir dobne karakteristike učenika, interese, sklonosti dječaka i djevojčica. Promatranja su pokazala da se dječaci vole igrati velikim graditeljem, autićima, lego kockicama, a djevojčice se rado igraju lutkama – liječe ih, kupaju, idu u trgovinu, igraju se škole.

8. Načelo emocionalnosti okoline, individualne udobnosti i emocionalne dobrobiti svakog djeteta i odrasle osobe.S obzirom da je dijete cijeli dan u vrtiću potrebno je stvarati za njega optimalni uvjeti. Svakom djetetu u vrtiću treba osigurati osobni prostor: krevet i ormar, mjesto za odlaganje igračaka donesenih od kuće, obiteljski album.

Važno je da odgojitelji organiziraju dječje aktivnosti, uključujući i samostalne, tako da se učenici vježbaju u sposobnosti promatranja, pamćenja, uspoređivanja, djelovanja i postizanja svojih ciljeva.Pritom, pokazatelj razvoja djeteta nisu znanja i vještine, već sposobnost samostalnog organiziranja aktivnosti: postavljanje cilja, opremanje radnog mjesta, planiranje aktivnosti, primjena voljni napori, izgraditi logičan lanac radnji, postići željeni rezultat, istovremeno pokazujući pozitivne kulturne i etičke kvalitete u komunikaciji s odraslima i vršnjacima.

Prilikom odabira predmetnog sadržaja razvojnog predmeta -važno je prostorno okruženjefokus na "zonu najbližegrazvoj" (L.S. Vigotski), tj. o sutrašnjim mogućnostima za djecu (štokoji ne zahtijeva nikakav naporne "radi" za razvoj).

Igre, igračke, priručnici ne bi trebali biti u grupi tijekom godinetrajno. Mogu se uvjetno podijeliti u tri kategorije:

- "jučer" (materijal istražen, već poznat, savladan u osobno iskustvo koriste u svakodnevnom životu za stjecanje novih znanja.

-"Danas" ( gradivo s kojim se djeca počinju upoznavati u nastavi ili u drugim organiziranim oblicima interakcije s odraslima).

- "Sutra" (sadržaj koji će biti ispunjen u bliskoj budućnosti).

Emocionalna zasićenost- sastavni dio razvojnog okruženja. Nešto što je privlačno, smiješno, zanimljivo, vedro, izražajno, budi znatiželju i prilično se lako pamti. O ovoj osobini dječjeg pamćenja odgajatelj uvijek treba voditi računa.

Prilikom stvaranja uvjeta za samorazvoj u grupi ne treba zaboraviti da dječaci i djevojčice različito gledaju i vide, slušaju i čuju, govore i šute na različite načine, osjećaju i doživljavaju. Dakle, dječacima treba više prostora nego djevojčicama, ne mogu raditi istu stvar iz dana u dan. Ali i djevojčice i dječaci trebaju steći iskustvo u kreativnim, tragačkim aktivnostima, iznošenju novih ideja, ažuriranju prethodnog znanja pri rješavanju novih problema. Raznolikost i bogatstvo osjetilnih dojmova, mogućnost slobodnog pristupa svakom centru u grupi pridonosi emocionalnom i intelektualni razvoj učenika oba spola.

Dakle, stvarajući predmetno-prostorno okruženje bilo koje dobna skupina u DOE, potrebno je uzeti u obzir psihološke osnove konstruktivnu interakciju sudionika odgojno-obrazovnog procesa, dizajn i ergonomiju suvremenog okruženja predškolske ustanove i psihološke osobine dobnu skupinu koju medij cilja.

Prilikom stvaranja okruženja za razvoj predmeta potrebno je zapamtiti:

1. Sredina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju neovisnosti i inicijative djeteta.

2. Potrebno je fleksibilno i varijabilno korištenje prostora. Okruženje treba služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta usmjeren je na sigurnost i dob djece.

4. Dekor elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj skupini potrebno je predvidjeti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Organiziranje predmetnog prostornog okoliša u grupna soba pravila se moraju uzeti u obzir mentalni razvoj, pokazatelje njihovog zdravlja, psihofizioloških i komunikacijskih osobina, razinu opće i razvoj govora. 7. Paleta boja treba predstaviti u toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom stvaranja prostora za razvoj u grupnoj sobi, potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu igraća aktivnost.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba se mijenjati ovisno o dobnim karakteristikama djece, razdoblju studija i obrazovnom programu.

Stoga, stvarajući predmetno-razvojno okruženje za bilo koju dobnu skupinu u predškolskoj odgojnoj ustanovi, potrebno je uzeti u obzir psihološke temelje konstruktivne interakcije sudionika u obrazovnom procesu, dizajn i ergonomiju suvremenog okruženja predškolske ustanove. instituciji, te psihološkim karakteristikama dobne skupine na koju je to okruženje ciljano.

Integracija obrazovna područja u procesu organiziranja cjelovitog predmetno-razvijajućeg i igraće okruženje Dječji vrtić. Okoliš je potrebno obogatiti elementima koji potiču kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost djece.

Objektno-prostorni okoliš organiziran je tako da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli.

Predmetno-razvijajuće okruženje u predškolskoj odgojnoj ustanovi

Obrazovni centar smješteni na takav način da svjetlost pada na radne površine s lijeve strane. Stolovi za nastavu postavljeni su u skladu s normama SanPiN. Ploča je u visini očiju. U prostoru za obuku nalaze se: centar za kreativnost, radionica, kutak prirode, ured, mini knjižnica, kutak senzomotorni razvoj, eksperimentalni centar, kut glazbeni razvoj, domoljubni kutak. Ovakav raspored je zbog činjenice da stolovi i stolice smješteni u blizini omogućuju korištenje ovih "funkcionalnih soba" kako u učionici tako iu slobodna aktivnost, V individualni rad s djecom.

umjetničko središte i kreativnost potiče djecu na provjeru i realizaciju svojih kreativnih sposobnosti, daje djeci priliku da uživaju u učenju novih materijala, obogaćuju ih taktilne senzacije. ciljcentar kreativnostije formacija kreativnost djeca, formiranje estetske percepcije, mašte, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, samostalnosti, aktivnosti. U ovom centru djeca obično provode puno vremena slikajući, stvarajući rukotvorine od plastelina, režući papir itd.

Minibiblioteka je stol s policama za knjige i ilustracije za bajke, djela. Mini knjižnica nalazi se uz kreativni centar kako bi djeca ovdje mogla gledati knjige i crtati ilustracije za njih. Sve knjige i ilustracije ažuriraju se 1-2 puta mjesečno. Nove knjige izložene su u skladu s programom čitanja.

Domoljubni kutak, koji se nalazi u prostoru dvorane vrtića, doprinosi formiranju patriotski osjećaji, upoznaje djecu sa simbolima naše zemlje

U centru izgradnjedjeca mogu dizajnirati i fantazijske i realne strukture. Baveći se graditeljstvom, djeca svladavaju puno stvari. Pomaže u razvoju matematičke sposobnosti, stječe socijalne vještine, daje iskustvo u rješavanju problema.

U središtu dramepostoje kostimi i predmeti koji djeci izazivaju želju da glume scene iz stvaran život. To im pomaže da bolje razumiju što se oko njih događa i bolje razumiju svoju ulogu u svijetu.

U središtu znanosti učitelj odabire materijale koje djeca sastavljaju i rastavljaju, poput slagalica i konstrukcijskih setova. Takvi materijali razvijaju govor, Intelektualne mogućnosti, fina motorika i koordinacija.

Kutak prirode koji se nalazi odmah do prozora. Svrha: obogaćivanje dječjih ideja o raznolikosti prirodnog svijeta, obrazovanje ljubavi i pažljiv stav prirodi, upoznavanje djece s njegom biljaka i životinja, formiranje poč ekološka kultura. U kutku prirode potrebno je postaviti zavičajnu građu (fotografije sela, herbarij biljaka tipičnih za kraj).

Laboratorija - novi element razvojnog predmetnog okruženja. Stvoren je za razvoj djece spoznajni interes, zanimanje za istraživačke aktivnosti i doprinosi formiranju znanstvenog svjetonazora. Laboratorij je ujedno temelj za specifičnu igrovnu aktivnost djeteta (rad u laboratoriju podrazumijeva pretvaranje djece u „znanstvenike“ koji provode pokuse, pokuse i promatranja). Centar za pijesak i vodu - ovo je poseban stol u grupi - daje djeci izvrsnu priliku da edukativne igre, koristiti osjetila. Djeca stvaraju, razmišljaju i komuniciraju.

U dnevnom dijelu se nalazi dežurni kutak. Svrha: formiranje sposobnosti za obavljanje poslova dežurnih časnika, educirati Pozitivan stav rad, samostalnost. Kako bi djeca mogla samostalno odrediti dežurne, izradili smo kartoteku s predmetnim slikama koje svakodnevno stavljamo u posebne okvire.
Zona igre omogućuje vam stvaranje uvjeta za kreativna aktivnost djeca, razvoj fantazije, formiranje vještina igranja, implementacija ideje za igru, njegovanje prijateljskih odnosa među djecom. U središtu igrališta na podu je tepih – mjesto okupljanja sve djece. Igralište je opremljeno kutovima i atributima za igranje uloga, odabranim uzimajući u obzir dob i individualne karakteristike djeca, lutke, autići, igračke divlje i domaće životinje. Djevojke bi trebale biti Šivaći strojevi, pegle, lutke, lutke za bebe, kućice za lutke; za dječake - setovi alata, vojnika, vojne opreme.

Igralište jetoaletni kutak i kazalište , doprinoseći poticanju kreativnih ideja, individualnih kreativnih manifestacija. U stvaranju domaćeg kazališta igračaka Aktivno sudjelovanje djeca sama prihvaćaju.

„Integracijom razvojnih centara dječje aktivnosti osigurava se proces povezivanja, prožimanja i interakcije pojedinih odgojno-obrazovnih područja sadržaja predškolskog odgoja, osiguravajući cjelovitost spoznajno-govorne, tjelesne, likovno-estetske i socijalno-osobne sfere djetetova života. razvoj u obrazovnom procesu.

Bogato objektno-prostorno okruženje postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog djeteta. Razvojni objektno-prostorni okoliš glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i socijalnog iskustva.

Nadamo se da će predmetno-prostorno okruženje stvoreno u našem vrtiću doprinijeti intelektualnom, kreativnom i osobni razvoj našim učenicima, pomoći će obogatiti svoje znanje i dojmove, ali i dočarati Pozitivan stav roditelja u predškolu.

Književnost

Kireeva, L.G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva / L.G. Kireeva // Učitelj. - 2009. - S. 143.
Kiryanova, R.A. Načela izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u predškolskoj ustanovi obrazovna ustanova/ R.A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.
Maretskaja, N.I. Predmetno-prostorno okruženje u predškolskoj odgojnoj ustanovi kao poticaj intelektualcu. Umjetnički i kreativni razvoj predškolac / N.I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.
Nishcheva, N.V. Objektno-prostorno razvojno okruženje u dječjem vrtiću. Načela izgradnje, savjeti, preporuke / N.V. Nishcheva // Childhood-Press. - 2010. - Str. 128.
Petrovskaya, V.A. Izgradnja razvojnog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi / V.A. Petrovskaya // Moskva. – 2010. godine.
Polyakova, M.N. Organizacija razvojnog okruženja u dobnim skupinama vrtića / M.N. Polyakova // Childhood-Press. - 2010. - S. 41-62.
Yasvin, V.A. Obrazovno okruženje od modeliranja do dizajna / V.A. Yasvin // Moskva. – 2000. godine.

Trenutnu situaciju u razvoju obrazovnog sustava Ruske Federacije karakterizira aktualizacija problema i zadataka predškolskog odgoja. Predškolska dob smatra se temeljnim razdobljem svrhovit razvoj osnovne crte ličnosti.

Organizacija modernog pedagoški proces u odgojno-obrazovnim organizacijama koje provode odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i obrazovanja (u daljnjem tekstu: odgojno-obrazovne organizacije), zahtijeva Učiteljsko osoblje stvarajući neku vrstu materijalnog okruženja. Jedan od glavnih pokazatelja kvalitete predškolskog odgoja je predmetno-prostorno razvojno okruženje, stvoreno u skladu sa zahtjevima saveznih državnih obrazovnih standarda za predškolski odgoj (u daljnjem tekstu: Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj).

Objektno-prostorni razvoj obrazovno okruženje(u daljnjem tekstu predmetno okruženje), stvoreno u obrazovnim organizacijama u skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda DO i uzimajući u obzir približne osnovne općeobrazovne programe predškolskog odgoja, trebalo bi pružiti priliku učiteljima da se učinkovito razvijaju individualnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, razinu aktivnosti.

Predmetno okruženje u obrazovnoj organizaciji obavlja obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organizacijsku, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, djeluje na razvoj neovisnosti i inicijative djeteta.

U svakoj obrazovnoj organizaciji predmetna okolina treba imati karakter otvorenog, otvorenog sustava sposobnog za prilagodbu i razvoj. Drugim riječima, okolina bi trebala postati ne samo razvojna, već i razvojna. Pod bilo kojim okolnostima, objektivni svijet koji okružuje dijete mora se nadopuniti i ažurirati, prilagođavajući se novotvorinama određene dobi.

U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom predškolskog odgoja, predmetno okruženje treba osigurati:

· maksimalna realizacija obrazovnog potencijala prostora obrazovne organizacije (skupina, mjesto);

· dostupnost materijala, opreme i inventara za razvoj dječjih aktivnosti;

· zaštita i jačanje zdravlja djece, potrebna korekcija karakteristika njihova razvoja;

· mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece i odraslih (uključujući djecu različite dobi) u cijeloj skupini iu malim skupinama;

· tjelesna aktivnost djece, kao i mogućnost samoće.

Sadržaj nastavnog okruženja mora biti u skladu s načelom cjelovitosti odgojno-obrazovnog procesa. Za realizaciju sadržaja svakog od odgojno-obrazovnih područja predstavljenih u Saveznom državnom obrazovnom standardu predškolskog odgoja, važno je pripremiti potrebnu opremu, igru, didaktičkim materijalima a sredstva koja odgovaraju psihičkim, dobnim i individualnim osobinama učenika, specifičnostima njihovih obrazovnih potreba. Istodobno, predmetno okruženje treba stvoriti uzimajući u obzir načelo integracije obrazovnih područja. Materijali i oprema za realizaciju sadržaja jednog odgojno-obrazovnog područja mogu se koristiti i u realizaciji sadržaja drugih područja od kojih svako odgovara dječjim aktivnostima (igrovna, motorička, istraživačko-istraživačka, vizualna, konstruktivna, percepcija fikcije, komunikativnost itd.).

Pri stvaranju predmetnog razvojnog okruženja učitelji moraju poštovati načelo stabilnosti i dinamičnosti predmetnog okruženja, koje osigurava kombinaciju poznatih i izvanrednih elemenata estetske organizacije okruženja; individualnu udobnost i emocionalnu dobrobit svakog djeteta. Potrebno je obratiti pozornost na informacijski sadržaj predmetnog okruženja, koji predviđa raznovrsnost predmeta materijala i opreme za aktivnost djece u interakciji s predmetnim okruženjem. Pravilno stvoreno predmetno okruženje omogućuje svakom djetetu odabir aktivnosti prema interesima, priliku za interakciju s vršnjacima ili individualno djelovanje. Predmetno okruženje modernog vrtića ne bi trebalo biti arhaično, trebalo bi biti u skladu s vremenom.

Tradicijske materijale i materijale nove generacije treba odabrati na uravnotežen način, prema pedagoškoj vrijednosti. Predmeti, igračke, pomagala koja se nude djeci trebaju odražavati razinu moderni svijet, nose informacije i potiču traženje. Pritom tradicionalne materijale koji su pokazali svoju razvojnu vrijednost ne treba u potpunosti zamijeniti “novim” kao vrijednim po sebi. Voditelji odgojno-obrazovnih organizacija trebaju sustavno analizirati stanje predmetnog okoliša kako bi ga uskladili s higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima (jedinstvo stila, sklad boja, uporaba umjetničkih djela, sobnih biljaka, dječji rad, sklad , proporcionalnost i proporcionalnost namještaja itd.) .P.)

Pri ostvarivanju odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja u različitim organizacijskim modelima i oblicima, predmetno razvojno okruženje mora zadovoljiti: - kriterije za procjenu materijalno-tehničkih i zdravstveno-socijalnih uvjeta za boravak djece u odgojno-obrazovnim ustanovama, - sanitarno-epidemiološke uvjete. zahtjevi za raspored, sadržaj i organizaciju organizacije radnog vremena.

1. Materijali i oprema trebaju stvoriti optimalno zasićeno (bez pretjeranog obilja i bez nedostatka) holističko, višenamjensko, transformirajuće okruženje i osigurati provedbu glavnog općeg obrazovnog programa u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece i samostalnim aktivnostima djece.

2. Prilikom stvaranja predmetnog okruženja potrebno je voditi se sljedećim načelima definiranim u GEF-u predškolskog odgoja:

· polifunkcionalnost : predmetno razvojno okruženje treba djeci otvoriti brojne mogućnosti, osigurati sve sastavnice odgojno-obrazovnog procesa iu tom smislu biti višenamjensko;

· transformabilnost: ovo je načelo usko povezano s multifunkcionalnošću predmetne okoline, tj. pruža mogućnost promjena koje dopuštaju, prema situaciji, da dođu do izražaja ove ili one funkcije prostora (za razliku od monofunkcionalnog zoniranja, koje kruto fiksira funkcije za određeni prostor);

· varijabilnost:predmetno razvojno okruženje pretpostavlja periodičnu promjenu materijala za igru, pojavu novih predmeta koji potiču istraživanje, kognitivnu, igru, tjelesnu aktivnost djece;

· zasićenost:okolina odgovara sadržaju odgojno-obrazovnog programa izrađenog na temelju jedne od ogledni programi, i dobne karakteristike djeca;

· dostupnost:okolina djeci omogućuje slobodan pristup igrama, igračkama, materijalima, priručnicima;

· sigurnost:Okruženje pretpostavlja usklađenost njegovih elemenata sa zahtjevima za osiguranje pouzdanosti i sigurnosti.

3. Pri stvaranju predmetnog razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o rodnim specifičnostima i osigurati okruženju opći i specifični materijal za djevojčice i dječake.

4. Opći obrasci razvoja djeteta u svakoj dobnoj fazi trebaju poslužiti kao smjernice za odabir materijala i opreme.

5. Odabir materijala i opreme treba provoditi za one vrste aktivnosti djeteta koje najviše pogoduju rješavanju razvojnih zadataka na pozornici predškolsko djetinjstvo(igrovne, produktivne, kognitivno-istraživačke, komunikacijske, radne, glazbene i likovne aktivnosti, kao i za organiziranje motoričke aktivnosti tijekom dana), kao i u svrhu pospješivanja motoričke aktivnosti djeteta.

6. Materijali i oprema moraju imati certifikat kvalitete te udovoljavati higijenskim, pedagoškim i estetskim zahtjevima.

7. Pedagoški najvrjednije igračke su one koje imaju sljedeće kvalitete

7.1. Polifunkcionalnost. Igračke se mogu fleksibilno koristiti prema djetetovoj namjeri, zapletu igre u različitim funkcijama. Dakle, igračka pridonosi razvoju kreativnosti, mašte, ikoničke simboličke funkcije mišljenja itd.

7.2. Mogućnost korištenja igračaka u zajedničkim aktivnostima. Igračka mora biti prikladna za istodobnu upotrebu grupe djece (uključujući i uz sudjelovanje odrasle osobe kao partnera u igri) i pokretati zajedničke akcije - kolektivne gradnje, zajedničke igre i tako dalje.;

7.3. didaktičke kvalitete. Igračke bi trebale sadržavati načine poučavanja djeteta dizajnu, upoznavanju s bojom i oblikom itd., mogu sadržavati programirane upravljačke mehanizme, na primjer, neke elektrificirane i elektroničke igre i igračke;

7.4. Pripada proizvodima umjetničkog obrta. Ove su igračke sredstvo likovno-estetskog razvoja djeteta, uvode ga u svijet umjetnosti i upoznaju s narodnom umjetnošću.

8. Prilikom odabira materijala i određivanja njihove količine, učitelji moraju uzeti u obzir uvjete svake obrazovne organizacije: broj djece u skupinama, površinu grupnih i pomoćnih prostorija.

9. Pri odabiru materijala i opreme polaziti od činjenice da je u realizaciji odgojno-obrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja glavni oblik rada s djecom igra koja se odraslima u odgojno-obrazovnom procesu daje u dva oblika: igra priča i igra s pravilima.

10. Materijal za igra priče treba uključivati operativne predmete, igračke - likove i oznake (znakove) prostora za igru.

11. Materijal za igru s pravilima mora uključivati materijal za igru tjelesni razvoj, za igre na sreću (na sreću) i igre za mentalni razvoj.

12. Materijali i oprema za proizvodne aktivnosti trebaju biti zastupljeni u dvije vrste: materijali za vizualnu djelatnost i konstrukciju, a također uključuju i opremu opće namjene. Dostupnost općenamjenskog pribora (ploča za crtanje kredom i flomasterom, flanelograf, magnetne ploče, ploča za postavljanje modelarskog rada i sl.) obavezna je i koristi se u realizaciji odgojno-obrazovnog programa.

13. Komplet materijala i opreme za proizvodne (grafičke) aktivnosti uključuje materijale za crtanje, modeliranje i aplikaciju. Materijali za proizvodne (konstruktivne) aktivnosti uključuju građevinski materijal, dizajnerske dijelove, papir različite boje i teksture, kao i prirodni i otpadni materijali.

14. Materijali i oprema za kognitivne istraživačke aktivnosti trebaju sadržavati tri vrste materijala: objekte za istraživanje u stvarnoj radnji, figurativno-simboličku građu i normativno-znakovnu građu. Ova oprema pomoći će stvoriti motivacijski i razvojni prostor za kognitivne istraživačke aktivnosti (npr.: teleskop, korektor dalekozora, dječji mini-laboratorij, slagalice, konstruktori itd.).

14.1. Materijali koji se odnose na objekte za istraživanje u stvarnom vremenu trebali bi uključivati razne umjetno stvorene materijale za senzorni razvoj(inserti - obrasci, objekti za serijalizaciju i sl.). U ovu skupinu materijala treba uključiti i prirodne predmete, tijekom radnji pomoću kojih se djeca mogu upoznati s njihovim svojstvima i naučiti na drugačiji način njihovo naručivanje (zbirke minerala, plodova i sjemena biljaka i sl.).

14.2. Skupinu figurativnog i simboličkog materijala treba predstaviti posebnim vizualna pomagala predstavljanje svijeta stvari i događaja djeci.

14.3. U skupinu normativno-znakovnog materijala treba uključiti različite skupove slova i brojeva, uređaje za rad s njima, abecedne tablice, matematičke multiseparatore, magnetne pokazne plakate za brojanje i dr.

14.4. Materijali i oprema za kretanje trebaju uključivati sljedeće vrste opreme za hodanje, trčanje i ravnotežu; za skakanje; za kotrljanje, bacanje i hvatanje; za puzanje i penjanje; za opće razvojne vježbe.

15. Pri projektiranju predmetnog razvojnog okruženja potrebno je voditi računa o sljedećem faktori:

· psihološki čimbenici koji određuju korespondenciju parametara objektivnog razvojnog okruženja sa sposobnostima i karakteristikama percepcije, pamćenja, mišljenja, psihomotoričkih sposobnosti djeteta;

· psihofiziološki čimbenici koji određuju korespondenciju objekata objektivnog razvojnog okruženja s vizualnim, slušnim i drugim sposobnostima djeteta, uvjetima udobnosti i orijentacije. Pri projektiranju objektivnog razvojnog okruženja potrebno je uzeti u obzir kontaktne i udaljene senzacije koje nastaju tijekom interakcije djeteta s objektima objektivnog razvojnog okruženja.

· vizualne senzacije. Osvjetljenje i boju predmeta smatrajte čimbenicima emocionalnog i estetskog utjecaja, psihofiziološke ugode i izvorom informacija. Prilikom odabira i rasporeda izvora svjetlosti treba uzeti u obzir sljedeće parametre: razinu osvjetljenja, odsutnost blještanja na radnim površinama, boju svjetlosti (valnu duljinu);

· slušne senzacije. Uzmite u obzir cjelokupni zvuk igračaka koje proizvode zvuk;

· taktilne senzacije. Materijali koji se koriste za izradu predmeta predmetnog razvojnog okruženja ne bi trebali uzrokovati negativne osjećaje u dodiru s djetetovom kožom;

· čimbenici su osmišljeni kako bi osigurali da objekti predmetnog razvojnog okruženja odgovaraju snazi, brzini i biomehaničkim sposobnostima djeteta

· antropometrijski čimbenici koji osiguravaju usklađenost karakteristika rasta i dobi s parametrima okoline u razvoju subjekta.

16. Djecu treba zaštititi na svaki mogući način od negativnog utjecaja igračaka koje:

· provocirati dijete na agresivne radnje;

· izazvati manifestaciju okrutnosti prema likovima igre

· ljudi i životinje), čije uloge igraju partneri (vršnjaci i odrasli);

· izazvati manifestaciju okrutnosti prema likovima igara, koji su igračke zapleta (lutke, medvjedi, zečići, itd.);

· izazivati igrice povezane s nemoralom i nasiljem;

· pobuditi nezdravo zanimanje za seksualni problemi izvan nadležnosti djetinjstva.

SUVREMENI ZAHTJEVI ZA STVARANJE OKRUŽENJA ZA RAZVOJ PREDMETA U DOW-U.

Boldyreva N.M.

odgajatelj predškolske obrazovne ustanove br. 216 JSC "Ruske željeznice"

Sva su djeca, kao što znate, različita i svako predškolsko dijete ima pravo na svoj razvojni put. Stoga mi učitelji trebamo stvoriti uvjete za odgoj, obuku i razvoj dječjeg kolektiva u cjelini, ali i svakom učeniku pružiti priliku da pokaže individualnost i kreativnost. Jedan od važni uvjeti odgojno-obrazovni rad u predškolskoj ustanovi - pravilna organizacija predmetno-razvojna sredina. Pitanje organizacije predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove danas je posebno relevantno. To je zbog uvođenja novog Saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES) u strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog odgoja. U skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom, program treba biti izgrađen uzimajući u obzir načelo integracije obrazovnih područja iu skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika. Rješavanje programskih obrazovnih zadataka osigurava se ne samo u zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, već iu samostalnim aktivnostima djece, kao iu režimskim trenucima. Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda za razvoj predmetno-prostornog okruženja:

1. Predmetno-razvojno okruženje osigurava maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala. 2. dostupnost okoline, što podrazumijeva: a). dostupnost učenicima svih prostorija organizacije u kojoj se izvodi odgojno-obrazovni proces. b). slobodan pristup učenika igrama, igračkama, materijalima, priručnicima, uz pružanje svih osnovnih aktivnosti.

U skladu sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda za strukturu glavnog općeg obrazovanja predškolski programi okolina mora: a) biti u skladu s načelom razvojnog odgoja, čija je svrha razvoj djeteta; b) kombinirati načela znanstvene valjanosti i praktične primjenjivosti; c) zadovoljavati kriterije cjelovitosti, nužnosti i dostatnosti (omogućiti rješavanje postavljenih odgojno-obrazovnih ciljeva i zadataka samo na potrebnom i dostatnom gradivu, što bliže razumnom minimumu);

c) osigurati integraciju odgojno-obrazovnih područja u skladu s dobnim mogućnostima i karakteristikama učenika, specifičnostima i mogućnostima odgojno-obrazovnih područja, temeljiti se na kompleksno-tematskom načelu građenja odgojno-obrazovnog procesa;

d) osigurati rješavanje programskih odgojno-obrazovnih zadataka u zajedničkom djelovanju odraslog i djeteta i samostalnom djelovanju djece ne samo u okviru neposrednog obrazovne aktivnosti, ali i tijekom režimskih trenutaka u skladu sa specifičnostima predškolskog odgoja;

e) pretpostaviti izgradnju obrazovnog procesa na oblicima interakcije između učitelja i djece primjerenih dobi;

f) u potpunosti osigurati uvjete za poticanje i razvoj dječjih igrovnih aktivnosti, uvažavajući dob, spol, individualne potrebe, interese i sposobnosti. Kao što znate, glavni oblik rada s djecom predškolske dobi i vodeća aktivnost za njih je igra. Zbog toga učitelji praktičari imaju povećan interes za ažuriranje predmetno-razvojnog okruženja predškolske obrazovne ustanove.

Organizacija razvojnog okruženja u predškolskoj odgojnoj ustanovi, uzimajući u obzir Savezne državne obrazovne standarde, izgrađena je na takav način da omogući najučinkovitiji razvoj individualnosti svakog djeteta, uzimajući u obzir njegove sklonosti, interese, razinu aktivnosti. Okoliš je potrebno obogatiti elementima koji potiču kognitivnu, emocionalnu, motoričku aktivnost djece.

Predmetno-razvojno okruženje organizirano je tako da svako dijete ima priliku slobodno raditi ono što voli. Postavljanje opreme u sektore (centre za razvoj) omogućuje djeci da se ujedine u podskupine zajedničkih interesa: dizajn, crtanje, ručni rad, kazališne i igrane aktivnosti, eksperimentiranje (vidi sliku 1.).

Sl. 1. Centar za likovno i kazališno stvaralaštvo

Obavezni u opremi su materijali koji aktiviraju

kognitivna aktivnost: obrazovne igre, tehnički uređaji i igračke, modeli, predmeti za eksperimentalne i istraživačke aktivnosti, robotski magneti, povećala, opruge, vage, čaše itd.; veliki izbor prirodnih materijala za proučavanje, eksperimentiranje, zbirke (slika 2.).

sl.2. Centar za eksperimente i prirodu

Potrebni su materijali koji uzimaju u obzir interese dječaka i djevojčica, kako u radu tako iu igri. Dječaci trebaju alate za obradu drveta, djevojčice trebaju rukotvorine. Djevojčicama će trebati predmeti za razvoj kreativnosti u igri Ženska odjeća, nakit, čipkasti omoti, mašne, torbice, kišobrani itd.; dečki - detalji vojnička uniforma, odore i oružje vitezova, ruskih junaka, razne tehničke igračke (sl. 3.).

sl.3. Igra i graditeljski i konstruktivni centar

Važno je imati velik broj materijala pri ruci (užad, kutije, žice, kotači, vrpce, koji se kreativno koriste za rješavanje raznih problema u igri). U skupinama starijih predškolaca također su potrebni različiti materijali za svladavanje čitanja i matematike: tiskana slova, riječi, tablice, knjige s velikim slovima, priručnici s brojevima, tiskane društvene igre s brojevima i slovima, rebusi. Isto tako, materijali koji odražavaju školska tema: slike o životu školaraca, Školski pribor, fotografije školaraca - starije braće ili sestara, atributi za školske igre.

sl.4. Centar zabavna matematika

U opremi djece starije predškolske dobi nužni su materijali koji potiču razvoj širokih društvenih interesa i kognitivnu aktivnost djece. To su dječje enciklopedije, ilustrirana izdanja o životinjskom i biljnom svijetu planeta, o životima ljudi. različite zemlje, dječji časopisi, albumi, brošure. Bogato predmetno-razvojno-obrazovno okruženje postaje osnova za organiziranje uzbudljivog, sadržajnog života i svestranog razvoja svakog djeteta. Razvojno predmetno okruženje glavno je sredstvo oblikovanja djetetove osobnosti i izvor je njegova znanja i društvenog iskustva. Prilikom stvaranja okruženja za razvoj predmeta potrebno je zapamtiti:

1. Sredina mora obavljati obrazovnu, razvojnu, odgojnu, poticajnu, organiziranu, komunikacijsku funkciju. Ali što je najvažnije, treba raditi na razvoju neovisnosti i inicijative djeteta.

2. Potrebno je fleksibilno i varijabilno korištenje prostora. Okruženje treba služiti zadovoljavanju potreba i interesa djeteta.

3. Oblik i dizajn predmeta je orijentiran na sigurnost i dob

djece.

4. Dekor elementi trebaju biti lako zamjenjivi.

5. U svakoj skupini potrebno je predvidjeti mjesto za eksperimentalne aktivnosti djece.

6. Prilikom organiziranja predmetnog okruženja u grupnoj sobi potrebno je uzeti u obzir obrasce mentalnog razvoja, pokazatelje njihovog zdravlja, psihofiziološke i komunikacijske značajke, razinu općeg i govornog razvoja, kao i pokazatelje emocionalnog potrebna sfera.

7. Paleta boja treba biti predstavljena toplim, pastelnim bojama.

8. Prilikom stvaranja prostora za razvoj u grupnoj sobi, potrebno je uzeti u obzir vodeću ulogu aktivnosti igre.

9. Predmetno-razvojno okruženje grupe treba se mijenjati ovisno o dobnim karakteristikama djece, razdoblju studija i obrazovnom programu.

Važno je da predmetna okolina ima karakter otvorenog, nezatvorenog sustava sposobnog za prilagođavanje i razvoj. Drugim riječima, okolina se ne samo razvija, već se i razvija. U bilo kojem nadopunjavanju i ažuriranju, prilagođavajući se novotvorinama određene dobi.

Književnost

1. Kireeva L. G. Organizacija predmetno-razvojnog okruženja: iz radnog iskustva

/ L. G. Kireeva // Učitelj. - 2009. - S. 143.

2. Kiryanova R. A. Načela izgradnje predmetno-razvojnog okruženja u

predškolska obrazovna ustanova / R. A. Kiryanova // Childhood-Press. - 2010. - S. 5-12.

3. Maretskaya N. I. Objektno-prostorno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi kao poticaj

intelektualac. Likovno-kreativni razvoj predškolskog djeteta

/ N. I. Maretskaya // Childhood-Press. - 2010. - S. 13-40.

4. Nishcheva N. V. Objektno-prostorno razvojno okruženje u dječjoj dobi

vrt. Načela izgradnje, savjeti, preporuke /N. V. Nishcheva //

Djetinjstvo-Press. - 2010. - Str. 128.

Evgenija Kabus

neujednačena dob skupina Nikolaevska podružnica Svetlolobovske srednje škole br. 6.

Organizacija predmetno-razvojna sredina u DOW je poredan u suglasnost s programskim načelima "Od rođenja do škole" uredili M. A. Vasiljeva, N. E. Veraks i T. S. Komarova.

Prostor našeg skupine organizirani u obliku demarkiranih zona opremljenih raznim razvijanje materijala(knjige, igračke, materijali za kreativnost, razvojna oprema itd..). svi predmeti dostupni djeci. U suglasnost S tematsko planiranje odgojno-obrazovnog procesa mijenja se ili nadopunjuje oprema kutaka potrebnim materijalima.

Ovakva organizacija prostora omogućuje djeci predškolske dobi da sami biraju zanimljive aktivnosti, izmjenjuju ih tijekom dana, a učitelju daje priliku da učinkovito organizira obrazovni proces, uzimajući u obzir individualne karakteristike djece. Sav namještaj skupine smještenih uz zidove, što je omogućilo oslobađanje središnjeg dijela za razvoj motorička aktivnost djece. Ali u isto vrijeme, svi dijelovi prostora imaju pomične, transformabilne granice. Prostor skupine varira ovisno o obrazovnoj situaciji, uključujući interese i sposobnosti djeteta.

Predmetno-prostorno razvojno okruženje u skupini organiziran prema zahtjevima GEF, gdje je svih pet obrazovnih regije:

Umjetnički i estetski razvoj

Govor razvoj

kognitivne razvoj

Socio-komunikativni razvoj

Fizički razvoj

OBRAZOVNO PODRUČJE „Umjetnički i estetski razvoj»

U kutu "Crteži" Za razvoj djeca imaju sve što im je potrebno za provedbu novih ideja i produktivna djelatnost(šablone, bojanke, listovi albuma, gvaš, kistovi, nerazlivači, olovke, plastelin itd.) Ova aktivnost ima za cilj dobiti nešto novo, jedinstveno. U sobi za prijem uvijek postoji mjesto za rad djece, njihovu kreativnost. Postoji kutak u koji postavljamo dječje crteže i aplikacije. U kutu za crtanje stalno se nešto mijenja, ovisno o leksička tema i učenje novih tehnologija.

U kutu "Kazalište" razne maske za igranje scena, elementi kostima, kao i lutkarska predstava. Djeca rado preuzimaju razne uloge, što povećava interes za bajke, za njihovo pamćenje i razveseljava.

Glazbeni kutak ima glazbeni instrumenti(ksilofon, maracas, frule, bubanj, tambura, usna harmonika i sl., kao i glazbeni centar.

OBRAZOVNO PODRUČJE "Govor razvoj»

kutak za knjige "Čitati", čiji sadržaj odgovara dobne karakteristike djece različite dobi, implementirane u predškolski odgojni program.

U ovom kutku dijete ima priliku samostalno odabrati knjigu koja mu se sviđa i mirno je razmatrati. U procesu pažljivog proučavanja ilustracija, dijete je vezano za likovnu umjetnost.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Kognitivni razvoj»

Kutak prirode uključuje vremenski kalendar, označavanje vremena na kalendaru, djeca učvršćuju znanje stečeno tijekom promatranja prirode. U ovom kutku nalaze se didaktičke igre i koristi: "Tko gdje živi?", « cijela godina» , "Zoološki vrt", "Darovi ljeta", Veliki i mali", "Živa geografija" i tako dalje.

Kutak za eksperimentiranje predstavili dostupnost raznih spremnika za držanje eksperimentalna djelatnost s vodom i rastresito, kantica za zalijevanje, prirodni materijal za pokuse.

dodirni kut predstavljen je razvoj razne igre i pogodnosti za razvoj logike, razmišljanje, pažnja. Tu su i razne vrste mozaika, loto, različitih po obliku, boji i materijalu, igricama za koje je cilj razvoj fine motorike ruku.

OBRAZOVNO PODRUČJE „Društveno-komunikativni razvoj»

U moralno-domoljubnom kutku postavljeni su državni simboli Rusije. Kutak je ispunjen fikcija o lokalnoj povijesti i literaturi o kraju, fotografije životinja, biljaka, lokaliteta zavičaja.

Kutak prometnih pravila i sigurnosni kutak sadržavaju raspored semafora, plakate osnovnih prometnih pravila, prometni znakovi, hitne službe, sigurnosna pravila, pravila ponašanja u slučaju požara, pravila sigurnost od požara, kao i razne didaktičke igre i ilustracije.

Dežurni kutak. U ovom kutu nalazi se shema dežurstva, pregače, dežurne oznake, fotografije dežurnih časnika. Dužnost sugerira djetetovo obavljanje poslova usmjerenih na služenje skupine. Tako djeca svladavaju glavne kulturne metode aktivnosti, pokazuju inicijativu i samostalnost u raznim aktivnostima.

OBRAZOVNO PODRUČJE "Fizički razvoj»

Zdravstveni kutak sadrži i tradicionalne sportove oprema: obruči, konopci, lopte različite veličine, kuglanje, igre na razvoj točnosti; a ne tradicionalne, izrađene rukama učitelja i roditelji: masaža Mat za stopala, bučice napunjene pijeskom (za dječake) i vodu (za cure) i tako dalje.

Tu su i igrališta.

Ovako je uređena naša spavaća soba.

I prijem

Zaključak: predmetno-prostorno razvojno okruženje u grupi omogućuje svakom djetetu da pronađe nešto po svom ukusu, ima karakter otvorenog, otvorenog sustava, pomaže u provođenju samostalnih aktivnosti djece u razvijanje kutova a ne da od odgajatelja primaju gotova znanja. Sadržaj predmetno-razvojna sredina postupno ispunjen raznim materijalima, igrama, ilustracijama, atributima za razvoj djeteta.

Povezane publikacije:

Glazbeno okruženje postaje jedna od komponenti pedagoški sustav i predstavlja glazbeni aranžmanživot djece.

Objektno-prostorno razvojno okruženje u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom u srednjoj skupini Organizirano razvojno predmetno-prostorno okruženje u našem srednja skupina pruža svakom djetetu jednaku priliku za stjecanje.

Objektno-prostorno razvojno okruženje u starijoj skupini u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom. Objektno-prostorno razvojno okruženje u starijoj skupini u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardom Pitanje organizacije razvojnog objektno-prostornog okruženja.

Popularno u kategoriji: