Korektivna tehnologija koja štedi zdravlje „Terapija bajkama. Video: psihoterapijska priča

"Tehnologije koje štede zdravlje" je skup različitih oblika i vrsta aktivnosti usmjerenih na očuvanje i jačanje zdravlja učenika. Pedagoške tehnologije koje štede zdravlje koriste se u raznim vrstama aktivnosti i predstavljaju se kao:

1. Tehnologije za očuvanje i promicanje zdravlja(ritmoplastika, dinamičke pauze, mobilni i sportske igre, opuštanje, gimnastika za prste, gimnastika za oči, vježbe disanja, baviti se rekreativnom gimnastikom);

2. Tehnologije za podučavanje zdravih stilova života(jutarnje vježbe, nastava tjelesnog odgoja, samomasaža, slobodno vrijeme– dan zdravlja, odmor tjelesnog odgoja, akupresura);

3. Korektivne tehnologije ( artikulacijska gimnastika, psihogimnastika, terapija bojama, fonetski ritam, terapija bajkama ).

Jedna od vrsta zdravstveno štedljivih popravnih tehnologija je terapija bajkama, koji je inovativna metoda u radu s djecom, što vam omogućuje da nježno i nenametljivo utječete na dijete uz pomoć bajke, a pritom rješavate različite probleme: obrazovne, obrazovne i razvojne. Bajkoterapija je usmjerena na razvoj djetetove samosvijesti i omogućava kontakt sa samim sobom i s drugima, potiče izgradnju međusobnog razumijevanja među ljudima i usvajanje potrebnih modela ponašanja i reagiranja, novih spoznaja o sebi i svijetu. Načela bajkoterapije su upoznavanje djeteta s njegovim jakim stranama, „proširenje“ njegovog polja svijesti i ponašanja, traženje nestandardnih, optimalnih zaključaka iz raznih situacija te razmjena životnih iskustava. Ovom metodom razvijamo sposobnost slušanja sebe i drugih, učimo prihvaćati i stvarati nove stvari. Tijekom svake bajkoterapije možete dodatno riješiti određene probleme. Primjerice, vježbanje voljne pažnje ili grupne kohezije, razvijanje osjećaja uzajamne pomoći i podrške, ili razvijanje pamćenja, širenje emocionalnih i bihevioralnih reakcija, gdje na primjerima likova iz bajki djeca uče razumjeti ljudske karaktere.

Postoji nekoliko funkcija bajki:

1. Tekstovi bajki izazivaju emocionalni odjek i kod djece i kod odraslih. Slike bajki istovremeno se obraćaju dvjema mentalnim razinama: razini svijesti i podsvijesti.

2. Koncept bajkoterapije temelji se na ideji vrijednosti metafore kao nositelja informacija: – o životnim pojavama;

– o životnim vrijednostima;

– o postavljanju ciljeva;

3. Bajka u simboličnom obliku sadrži podatke o:

– kako funkcionira ovaj svijet, tko ga je stvorio;

– što se događa osobi u različita razdoblja njegov život;

– koje se teškoće i prepreke mogu susresti u životu i kako se s njima nositi;

– kako stjecati i vrednovati prijateljstvo i ljubav;

- kako oprostiti.

Razmotrimo tipologiju bajki koju je predložila Tatyana Dmitrievna Zinkevich-Evstegneeva:

1. Izmišljene priče. Tu spadaju bajke stvorene stoljetnom mudrošću naroda i izvorne priče. Upravo se takve priče obično nazivaju bajkama, mitovima i parabolama.

2. Narodne priče. Zapleti narodnih priča su raznoliki. Među njima su sljedeće vrste:

– Priče o životinjama, odnosi ljudi i životinja;

- Svakodnevne priče. Često govore o peripetijama obiteljskog života i pokazuju načine rješavanja konfliktnih situacija. Ove priče govore o malim obiteljskim trikovima.

– Priče o transformaciji. Na primjer, bajka G.Kh. Andersenovo "Ružno pače".

- Strašne priče. Priče o zlim duhovima. I bajke su horor priče. Višekratnim modeliranjem i proživljavanjem alarmantne situacije u bajci, djeca se oslobađaju napetosti i usvajaju nove načine reagiranja. Pri pričanju horor priča sedmogodišnjoj djeci potrebno je voditi računa da kraj mora biti neočekivan i smiješan.

- Bajke. Najfascinantnije bajke za one od 6-7 godina.

3. Autorska prava umjetničke priče. Kako bi djeca razumjela svoja unutarnja iskustva, preporučljivo je odabrati autorsku bajku za rad s njima. Pogodno za rad s djecom s posebnim potrebama autorska bajka Mamin-Sibiryak D. “Sivi vrat.”

4. Didaktičke priče su stvorene za prezentaciju obrazovni materijal. Na primjer, tijekom izravnih obrazovnih aktivnosti, djecu je moguće učiti pisati matematički primjeri u obliku didaktičkih bajki.

5. Psihokorekcijske bajke stvorene su kako bi blago utjecale na ponašanje djeteta. Djetetu možete jednostavno pročitati psihokorektivnu bajku bez rasprave. Tako ćemo mu dati priliku da bude sam sa sobom i razmisli. Ako dijete želi, možete razgovarati s njim o bajci, odigrati je uz pomoć lutaka, crteža i pješčanika.

6. Psihoterapeutske priče koje otkrivaju duboko značenje trenutnih događaja. Takve priče nisu uvijek jednoznačne i nisu uvijek jednoznačne sretan kraj, ali uvijek duboko i duševno.

Glavne metode koje se koriste u terapiji bajkama:

- Pričanje bajke.

– Crtanje bajke.

– Bajkoterapijska dijagnostika.

- Pisanje bajke.

– Izrada lutaka.

- Uprizorenje bajke.

Da bi bajka ili priča dobila snagu ili pružila pomoć, potrebno je pridržavati se određena pravila njegovo stvaranje:

1. Bajka treba biti na neki način identična problemu djeteta, ali ni u kojem slučaju ne smije imati izravnu sličnost s njim.

2. Bajka treba ponuditi zamjensko iskustvo koje dijete može koristiti novi izbor kada rješavate svoj problem.

3. Zaplet bajke trebao bi se odvijati u određenom nizu: Bilo jednom. Početak bajke, susret s njezinim junacima. Za djecu od 3-4 godine preporuča se da igračke, male ljude i životinje budu glavni likovi bajki. Otprilike od 5-6 godine dijete više voli bajke.

U radu s djecom koristimo elemente bajkoterapije, vodeći računa o njihovoj dobne karakteristike. U atmosferi bajke djeca se opuštaju, postaju otvorenija za percepciju stvarnosti i pokazuju veći interes za obavljanje različitih zadataka. Korištenjem bajke i njezinih sižea možemo riješiti mnoge popravne probleme, kao što su: smanjenje pretjerane motoričke aktivnosti, normalizacija emocionalnog i govornog stanja djeteta, oslobađanje od vlastitih strahova. Odgajatelji u svom radu s djecom predškolske dobi trebaju koristiti bajkoterapiju, jer čak i ona djeca koja se u početku ne uključe u igru, ne prihvate bajku, ipak na podsvjesnoj razini doživljavaju njezin blagotvoran utjecaj. Dijete će puno više naučiti iz bajke ako putuje bajkovitim cestama, doživi nevjerojatne avanture i preobrazbe te upozna bajkovita bića. Našavši se u bajci, djeca lako uočavaju „zakone bajke“ - norme i pravila ponašanja

Dakle, možemo zaključiti da svatko od nas može naučiti sastaviti bajku za djecu predškolske dobi, što će pomoći rani razvoj djeteta, ublažit će stres kod bebe, a pomoći će i uspostaviti kontakt: most razumijevanja i prijateljstva između običnog svijeta odraslih i čarobnog svijeta djece.

V.A. Suhomlinski je rekao: “Briga za zdravlje je najvažnije djelo učitelj, nastavnik, profesor Njihov duhovni život, svjetonazor, mentalni razvoj, snaga znanja, vjera u svoju snagu.”

Galina Filatova
Radno iskustvo "terapija bajkama u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama"

« Terapija bajkama» - kao tehnologija za formiranje ideja o zdrav načinživot djece predškolske dobi.

"Tamo vani na nepoznatim stazama"

Ne bojte se bajke. Bojte se laži. A bajka? Bajka neće prevariti.

Za dijete bajka reci mi - bit će više istine na svijetu.

Bajka ulazi u život samog djeteta rana dob, prati cijelo vrijeme predškolsko djetinjstvo i ostaje s njim doživotno. Co bajke počinje njegovo upoznavanje svijeta književnosti. Sa svijetom ljudskih odnosa i općenito sa cijelim svijetom koji nas okružuje. Bajke Oni djeci daju poetsku i višestruku sliku heroja, ostavljajući pritom prostora za maštu. Moralni pojmoviživo predstavljeni u slikama heroja fiksirani su u stvarnom životu i odnosima s voljenima, pretvarajući se u moralne standarde koji reguliraju želje i postupke djeteta. Trenutno bajka sve se više počeo koristiti kao terapeutsko sredstvo, koje je dizajnirano za rješavanje niza različitih zadaci: obogaćivanje unutarnjeg svijeta djeteta, određivanje modela ponašanja i pronalaženje izlaza iz problematične situacije, odnosi između vršnjaka, roditelja i djece itd., korekcija mentalne i emocionalno-voljne sfere, razvoj govora itd. Terapija bajkama za predškolsku djecu ovo je moderni lijek naširoko koriste psiholozi i pedagozi za rješavanje raznih problema. Lako čitanje bajke ne nosi terapeutsko opterećenje. Treba ga pročitati, odglumiti, uprizoriti. Pomno analizirati i donositi ocjene i zaključke o njegovom sadržaju koji mora odgovarati dobi, potrebama i mogućnostima djeteta. Središnji trenutak terapija bajkama- dobrovoljno sudjelovanje djece. Stoga je važna motivacija sudionika. Odrasla osoba mora pronaći adekvatan način da uključi djecu terapija bajkama. U jednom slučaju to može biti figurativni tekst, ruski narodni bajke, priča, basne, u drugom, gledanje ilustracija, pogađanje zagonetki o junaci iz bajki. Neophodno je da svako dijete može osjetiti Pažljiv stav od odrasle osobe. Ne uključuju se sva djeca odmah u igru. Neki od njih prvo žele pogledati što se događa, a tek kasnije imaju želju sudjelovati u zabavnom spektaklu. Uzeti u obzir individualne karakteristike djeca u terapija bajkama Prvo, trebali biste privući onu djecu koja brže reagiraju na poziv odrasle osobe; Preporučljivo je motivirati drugu djecu da se pridruže igri. Od diplome psihološku udobnost sudionika izravno ovisi o njihovoj aktivnosti i dubini emocionalne uključenosti. Prije terapija bajkama djeca se prvo upoznaju bajka. To je potrebno kako bi se dobio cjelovit dojam o njegovu tekstu. Osim toga, pri ponovnom susretu bajka predškolskoj će se djeci lakše usredotočiti na figurativni vokabular koji karakterizira izgled junak. Izrazom lica i pokretima izražajno prikazati emocionalno stanje lika. Puno pažnje V terapija bajkama daje se tjelesnoj aktivnosti. Umor nakon ponovljenog izvođenja psiholoških studija dovodi do nevoljnog opuštanja tijela, a time i olakšanja emocionalni stres. Samo mali dio vremena djeca se nalaze na stolice: na pričanje priča odraslima, fantaziranje na temelju glazbene kompozicije, Uloga publike u igri - dramatizacija na temelju pojedinih epizoda bajke. Igre potiču samostalnost izjave djece u vezi sa zapletom bajke, postupci vršnjaka i vlastita iskustva. Stoga, kada je na kraju terapija bajkama rasprave ne počinju same od sebe; odrasli moraju pitati djecu koje su im se igre i vježbe svidjele, koje su im se uloge sjetile nevjerojatan Volio bih reprizirati likove. Ako je djetetu teško formulirati koherentnu poruku iz sjećanja, može mu se ponuditi audio zapis bajke, pojedinačne igre terapija bajkama. Mišljenja djece se uzimaju u obzir.

Za bajkoterapija u grupi, koristim ga kao u krugu raditi i svakodnevni život djeteta u vrtiću. U mojoj raditi Koristim kazališni kutak, materijal za igru za parcelu - igre uloga, za igru ​​- dramatizaciju, za kazališne, didaktičke i igre na otvorenom, knjižni kutak. Maske, kape, kostimi za dramatizaciju bajke. U mojoj grupi su stvoreni uvjeti za zajedničko i individualna aktivnost djece. Terapija bajkama omogućuje bezbolan i siguran tretman životne vrijednosti. U obrazovne aktivnosti Uključujem uobičajene metode i pristupe psihoterapije (psihogimnastika, etide, art terapija(crtanje, kazalište, koji doprinose ne samo uspješnoj psihokorekcije, već i razvoju pažnje, pamćenja, mašte, što je neophodan uvjet za pripremu djece za školu. To je ujedno i obrazovanje pozitivna komunikacija i pridruživanje kulturna baština, priliku da se dođe u dodir s najdubljim vrijednostima čovječanstva, kao i ljubavlju, prijateljstvom, milosrđem i marljivim radom.

Pomoću nevjerojatan priče, učitelj može riješiti druge probleme identificirane u predškolci: na primjer, poteškoće povezane s komunikacijom (sukobi, kontradikcije, pritužbe); strahovi i tjeskobe iz raznih razloga (strah od mraka, samoće, životinja, stranaca, buke itd.).

Postoji nekoliko tehnika radeći na bajci:

pričajući priču o konkretnom pitanju (narodna, književna ili skladba učitelja);

Rasprava bajke, odgovori na pitanja;

izjava djetetovo mišljenje o onome što je čulo;

Pisanje novog kraja bajke(ako je potrebno);

Crtanje (omogućuje vam da se oslobodite napetosti uzrokovane raspravom o problemu);

Dramatizacija bajke.

Analiza bajke vam omogućuje razumijevanješto stoji iza svake situacija iz bajke, dizajn zapleta i ponašanje likova. Nakon slušanja bajke pitaju se djeca pitanja:

Što mislite o (o čemu, kome) ovaj bajka?

Koji ti se lik najviše svidio (ili ne)?

Zašto mislite da je ovaj ili onaj heroj počinio određene radnje?

Razmislite što bi se dogodilo da junak nije počinio ovaj čin?

Što mislite ako u bajka bilo je dobrih heroja (ili loših, kakvih bajka?

Zašto u bajka i loše, a dobri junaci?

U raditi možete koristiti sljedeće s djecom predškolske dobi bajke: "Mali medvjed"- ispravak agresivno ponašanje, "Miš i tama"- korekcija strahova, anksioznosti, « Priča o rakunu» - korekcija komunikacijske sfere (O. V. Khukhlaeva "Terapeutski bajke» ); "Pohlepni džep", "O šuljanju"- ispravak negativne manifestacije u ponašanju (E. A. Alyabyeva “Popravno-razvojna nastava”) i tako dalje.

Iz radno iskustvo odgajatelja:

Odgojitelji oni govore kako se provodi u grupi radeći na bajci korištenje knjižnog kutka i priručnika izrađenih prema preporučenoj metodi.

Važnu ulogu u njegovanju kognitivnog interesa za bajka a njegov blagotvoran učinak na duše djece igraju roditelji.

»GDOU broj 29 Vasileostrovsky okrug Sankt Peterburga

Terapija bajkama u dječjem vrtiću: iz iskustva psihologa

Tipično radno jutro. Odrasli žure na posao, predškolci idu u vrtić. Mamin glas: „Požurimo, sine! Danas imate bajku! Dijete trči u vrtić, kao u bajci. Danas će se susresti s dobrom vilom, s nepoznatim ili već poznatim junacima iz bajki, osjetiti val magične moći, osjećati se kao heroj, čarobnjak. Dijete zna da će Vila Pripovjedačica sigurno čuti njegovu molbu, podržati ga ako je tužno i pomoći mu da riješi tešku životnu situaciju. Junak iz bajke ponudit će nešto novo zanimljiv zadatak, s čime će se dijete sigurno snaći i osjećat će se uspješnim.

Grupa od 6 djece predvođena učiteljicom kreće se hodnikom Dječji vrtić. Na licima im se vidi interes, očekivanje čuda, radost. Ali potrebno je strpljenje i suzdržanost kako se ne bi uplašila Bajka: ona ne voli buku i buku. Predstoji važan susret: s vilom vilom, s junakom iz bajke, sa samim sobom. Ovaj susret će se održati u Čarobnoj sobi (kabinet psihologa i čarobna vila u jednoj osobi). Danas je poseban dan i za učiteljicu grupe “bajke”. Susrest će djecu u ulogama iz bajke: Zeko-Lapushka ili Thumbelina, Princeza i zrno graška ili Mala sirena, Nils ili Dunna, itd. I događa se da se u bajci prekrasne "transformacije" događaju više puta. Dogoditi se posebni dani, kada i roditelji mogu ići u Bajku. Od Bajke Vile dobivaju pismeni poziv u kojem je naznačen dan i sat susreta s Bajkom.

Rad s bajkom jedna je od produktivnih i razvijenih metoda dječje psihoterapije. Mnogi psiholozi koji rade s djecom koriste bajke u svom radu. Koristi se metoda terapije bajkama oblik bajke za razvoj i odgoj djeteta. „Atraktivnost metode je u tome što uranjanjem djeteta u bajkovitu situaciju psiholog i učitelj lako mogu zainteresirati dijete za rješavanje različitih vrsta problema koji pridonose njegovom kognitivnom razvoju. Bajka vam omogućuje da proces učenja učinite djetetu zanimljivim i uzbudljivim, dijete je emocionalno spremno percipirati nešto novo: usredotočeno, uključeno, zainteresirano.”

Metaforičnost jezika bajke omogućuje nam šifriranje situacija i problema koje dijete doživljava u svom životu. Odsustvo didaktike i moralnih pouka u Priči omogućuje djetetu da samo analizira situacije u kojima se nalaze likovi. Na primjeru sudbina bajkovitih junaka može pratiti posljedice jednog ili drugog životnog izbora i steći novo iskustvo interakcije s vanjskim svijetom.

“U zemlji bajki sve je moguće. Stoga je glavni resurs koji čovjek nosi sa sobom s čarobnog putovanja svijest o vlastitim mogućnostima koje mora naučiti koristiti.”

Posebnost iskustva koje smo stekli prije nekoliko godina radeći u jednom od vrtića prije svega je u tome što su u proces igre uključena ne samo djeca i psiholog, već i roditelji i odgajatelji. Svi počinju živjeti prema zakonima svijeta bajki, a to im omogućuje da se bolje upoznaju i osjete. Dijete se, prihvaćajući pravila igre, osjeća punopravnim sudionikom bajkovite radnje, a odrasli, glumeći za sebe neobičnu ulogu, postaju mu bliži i zanimljiviji. Sve više i više povjerenja, topli odnosi nastaju između svih sudionika u igri - to je olakšano Timski rad donoseći radost, zadovoljstvo, osjećaj zadovoljstva. Svaka osoba, i dijete i odrasla osoba, osjeća se značajnim, važnim sudionikom u procesu sustvaranja. S tim u vezi, u vrtiću se stvara jedinstveni psihološki siguran prostor koji promiče skladan razvoj dijete i otkrivanje novih mogućnosti za odrasle.

Provedba programa “Putujte u vilinska zemlja“moguće je uz suglasnost i interes roditelja. Na preliminarnom sastanku s roditeljima na početku školske godine, psiholog daje potpune informacije o programu: o njegovim ciljevima i ciljevima, o organizaciji rada s djecom. Program je usmjeren na različite leksičke teme, koje bi djeca jedne ili druge dobi trebala savladati, na primjer, "Darovi jeseni" ili "Čekajući proljeće", "Svijet divljih životinja" ili "Svijet insekata" itd. Svaka tema treba biti predstavljena u bajkovitom obliku. oblik priče.

Prilagodbe programa bajki provode se zajedno s učiteljima u skladu s trenutni problemi razvoj i obrazovanje djece. Suradnja s učiteljima omogućuje psihologu da bude svjestan svega što se događa u grupi. Razmjenjuju se informacije: učitelj govori o razvojnim i kognitivnim zadacima koji se provode u skupini, daje karakteristike djece, opisuje njihove reakcije ponašanja u svojoj priči, psiholog analizira svoja zapažanja djeteta i identificira relevantna. problematična područja u svom razvoju postavlja učitelja na traženje uzroka neželjenih ili neadekvatnih dječjih reakcija te pomaže u približavanju razumijevanju potreba djece. Pod uvjetom da je učitelj zainteresiran za suradnju s psihologom, oboje uživaju u novoj kvaliteti komunikacije, međusobno se obogaćuju, osjećaju veliko zanimanje i ugodno uzbuđenje od iščekivanja susreta s djecom u Bajci. Tada se rađa scenarij iz bajke, u kojem dolazi do susreta i rastanka, doživljaja nova povijest, uronjenost u njega, svijest o novom iskustvu, postizanje uspjeha u rješavanju intelektualnih problema.

U Bajci se djeca upoznaju s pričom koja metaforičkim jezikom govori o situaciji ili problemu s kojim se pojedino dijete suočava. “Proživljavanje bajkovitih situacija, percipiranje jezika slike iz bajke, dijete uvelike stvara „sliku svijeta“ za sebe i ovisno o tome percipirat će raznim situacijama i ponašati se na različite načine.“ Tako se, primjerice, Vika, stara 5 godina, u skupini iskazivala agresivno i karakterizirala ju je konfliktno ponašanje u komunikaciji s djecom. Sudjelovanjem u igre priča, identificirala se s muškim likovima. U komunikaciji s odraslima bila je neposlušna i imala je negativan stav. U Priči je dobila priliku progovoriti o svojim osjećajima u metaforičkom obliku. Ispostavilo se da se iza maske djevojke ratnice krije ranjiva, krhka, nježna, žedna razumijevanja i prihvaćanja, usamljena, bespomoćna djevojka. Razumijevanje emocionalnog stanja djevojčice utjecalo je na odnos učitelja prema njoj. Promijenio se stil komunikacije s djetetom. Učitelji su počeli privlačiti pozornost druge djece na atraktivne aspekte Vickinog karaktera. Vickyno ponašanje u grupi se promijenilo, postala je fleksibilnija i miroljubivija. Bila je aktivna na razvojnoj nastavi, iako ne uvijek pažljiva. Nakon što je završila vrtić, Vika je ušla pripremni razred koreografska škola. Drugi polaznik vrtića Anton, star 5 godina, nije prethodno pohađao predškolsku ustanovu i ušao je starija grupa. U grupi je bio neaktivan, neodlučan, ovisan, ovisan, anksiozan, likovne umjetnosti odbio, nije sudjelovao u igrama s djecom. Anton je sa zanimanjem i zadovoljstvom sudjelovao u Bajci, ponašao se aktivno i pokazao domišljatost. U nevjerojatno putovanje na brodu je postao hrabar i domišljat kapetan. Antonovi prvi crteži bili su vrlo mali; prikazani predmeti bili su teško razaznati. Na kraju školske godine od brige, neizvjesnosti i tjeskobe nije ostalo ni traga, a crteži su zasvijetlili, figure su se uvećale.

Iz recenzija nastavnika:

“...Putovali smo u bajku u balonu na vrući zrak, na jedrenjačkoj fregati, susreli se sa strašnim dinosaurusom itd. Radosti i aktivnosti djece nije bilo granica. Djeca bi se mogla transformirati u svoju voljenu osobu lik iz bajke, slobodno razgovarajte o svojim osjećajima, izrazite svoje najdublje želje. Naučili su odražavati svoje dojmove i osjećaje u crtežima pomoću različita sredstva umjetničku izražajnost, prenoseći svoje emocije u pokretu, izrazima lica i gestama. Svako dijete je bilo u centru pažnje, druga djeca su ga slušala, postavljala pitanja i sa zanimanjem čekala njegove odgovore.”

“...Stvaralačke govorne sposobnosti djece značajno su porasle. Djeca su naučila konstruirati verbalne izjave koristeći svijetle figurativne riječi i fraze. Povećao se interes i ljubav djece prema bajkama i literarnom izričaju. Djeca su se aktivirala u igrama dramatizacije i zainteresirala za priređivanje predstava za djecu i njihove roditelje. Odrastao je kreativna aktivnost djeca u svakodnevnom životu: svako dijete u našoj grupi našlo je put do samoizražavanja.”

“...Ovi satovi pomogli su nama, odgajateljima, razumjeti djetetov unutarnji svijet, otkriti nove divne kvalitete svake osobe, razumjeti njegove brige i tuge, otkriti njegovu individualnost. Naša djeca imaju golem kreativni potencijal, a upravo su te aktivnosti pomogle da ga otkrijemo u svakom djetetu. Stvarno bih volio nastaviti raditi zajedno kod psihologa, jer shvaćam ogromnu važnost i značaj ovoga za našu djecu i za sebe osobno.”

Iz recenzija roditelja:

“...Vrlo neočekivano, vedro, fantastično i lijepo. Osjećaj da ste u bajci i želite tamo ostati. A u isto vrijeme djeca se igraju i uče o svijetu.”

“Prešavši prag, našli smo se ne u sobi, ne u učionici, već u pravoj bajci. Scenografija, kostimi učiteljica i sama atmosfera bili su fantastični. A oduševljena lica djece dovoljno govore...

Ja, odrasla osoba, bila sam fascinirana akcijom u kojoj su svi sudjelovali. Kod kuće Svetlanka s entuzijazmom priča o svakoj bajnoj aktivnosti..."

„Posjetivši otvorena lekcija, dobio sam puno dojmova. Jako mi se svidjela unutrašnjost sobe, kostimi Vile i Palčice, Čarobni šeširi– sve je to stvorilo doista bajkovitu atmosferu. Igranjem Bajke djeca su učvrstila ranije stečena znanja o bojama. Prilikom izvršavanja zadataka Palčica je pokazala domišljatost i logično razmišljala. Vidjelo se koliko su djeca zainteresirana, a to je glavni uvjet za uspješnu nastavu!”

U procesu provođenja programa prožimaju se ili isprepliću sva područja djelovanja psihologa: psihoprofilaktičko, psihokorekcijsko, razvojno, savjetodavno. Osnovna metoda dijagnostika djece za određivanje učinkovitosti psihološki rad- praćenje promjena u ponašanju djeteta i bilježenje promjena. Za učitelje koji sudjeluju u programu - samoanaliza, osvješćivanje promjena koje su se kod njih dogodile, u razumijevanju djece, njihovih reakcija u ponašanju, individualnih karakteristika.

Važna je uloga administracije predškolski: zahvaljujući njenom interesu i pomoći, bajka može “živjeti” u vrtiću, jer zahtijeva prostoriju, kostime, tkanine za dekoraciju i druge “čarobne” stvari s kojima se stvara nevjerojatna atmosfera; potrebna vam je oprema za snimanje i reprodukciju zvuka, daljinski upravljana glazbena oprema itd. Sve to zahtijeva materijalna ulaganja. Također je potrebno organizirati dodatno plaćanje za nastavnike koji sudjeluju u programu, uzimajući u obzir dodatne vremenske troškove.

Program "Putovanje u bajku" razvijen je i implementiran u jednom od vrtića u Primorskom okrugu Sankt Peterburga tijekom šest godina. Učitelji su pokazali veliki interes za sudjelovanje u programu. Isprva su uloge igrali pažljivo i bojažljivo, a kasnije sa zadovoljstvom i kreativno, t.j. omogućilo motivaciju za profesionalni razvoj i povećanje psihološke pismenosti učitelja predškolski odgoj. Djeca koja su sudjelovala u programu od mlađa dob, sa zanimanjem su sudjelovali iu drugim razvojnim programima koji se provode u vrtiću, au starijoj dobi bili su motivacijski spremni za školske odgojno-spoznajne aktivnosti.

Bibliografija:

1. Brett D. “Bila jednom djevojka poput tebe” - M., 1997.

2. Zinkevich - “Oblici i metode rada s bajkama” - St. Petersburg, 2011.

3. Zinkevich - “Trening terapije bajkama”, “GOVOR” - St. Petersburg, 2000.

4. Zinkevich - “Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama" - Sankt Peterburg, 1998

5. Franz M.-L. “Psihologija bajke” - St. Petersburg, 1998

Članak za roditelje vrtića “Važnost bajkoterapije za djecu predškolske dobi.”

Članak za roditelje vrtića "Važnost bajkoterapije za djecu predškolske dobi."
Ovaj će članak biti koristan roditeljima djece predškolske dobi, odgajateljima u vrtićima i učiteljima psiholozima.
Objašnjenje:
Terapija bajkama za djecu je način na koji ćete bez ikakvih histerija, ponekad psovki i svakodnevnih predavanja pomoći svom djetetu da se riješi loše navike ili obrnuto, cijepiti dobre osobine, razviti u djetetu sposobnost i želju da bude ljubazan, susretljiv, pristojan, pristojan, dijete će razviti želju da pritekne u pomoć u teškim vremenima.
Ciljevi i zadaci terapije bajkama:
- aktiviranje kreativnog, kreativnog principa u djetetu, otkrivanje dubina vlastitog unutarnjeg svijeta, razvoj njegove samosvijesti;
- stvaranje uvjeta za razvoj kreativna mašta, originalnost razmišljanja;
- poticanje kreativnog samoizražavanja;
- formiranje Pozitivan stav dijete svome "ja";
- smanjenje razine anksioznosti i agresivnosti kod djece.
izrazi emocija.
- razvoj sposobnosti emocionalne regulacije i prirodne komunikacije.
Ako želite da vam djeca budu pametna, čitajte im bajke.
Ako želite da budu još pametniji, čitajte im više bajki»
Albert Einstein.

Ljudi kažu: "Bajka je laž, ali u njoj ima naznaka, pouka za dobre ljude!"
Ovo je zajednička istina za svaku osobu od djetinjstva.
Naši preci, odgajajući djecu, nisu žurili kazniti krivo dijete, već su mu ispričali bajku iz koje je postalo jasno značenje čina.
Terapija bajkama za djecu- ovo je način na koji ćete bez ikakvih histerija, ponekad psovki i svakodnevnih predavanja, pomoći svom djetetu da se riješi loših navika ili, naprotiv, usaditi dobre osobine, razviti u djetetu sposobnost i želju da bude dobro, suosjećajno, pristojno, pristojno, dijete će razviti želju priskočiti pomoći u teškim trenucima.
Upravo je bajka ona vrsta komunikacije s djetetom koja je djetetu najrazumljivija.

Bajka- upravo je to komunikacija s djetetom koja je djetetu najrazumljivija.
Bajka ne samo da obrazuje, već i pomaže uspostaviti međusobni odnos između majke i djeteta, što pomaže u izbjegavanju mnogih konfliktnih situacija u budućnosti.
Bajka za dijete- ovo nije samo fikcija, fantazija, mašta, to je posebna stvarnost, stvarnost svijeta osjećaja i emocija.
Bajka djetetu širi granice uobicajen život, ponekad neke situacije čini stvarnima.
Samo u bajkama djeca se susreću s tako složenim pojavama i osjećajima kao što su život i smrt, ljubav i mržnja, ljutnja i suosjećanje.
Oblik prikaza ovih pojava je poseban, nevjerojatan, to je oblik koji je razumljiv djetetu, a moralno značenje ostaje izvorno.
Koje su prednosti terapije bajkama za predškolsku djecu?

Dijete se ne rađa ni zlo ni dobro. U kakvu će osobu izrasti ovisi o okolini, o tome kako će biti odgojen, čemu će ga učiti i koliko će se za to truditi. Nikakve reklame i akcijski filmovi, niti mnogi moderni crtići, u kojima se pojavljuju čudovišta, zombiji i razni ponekad i odraslom čovjeku neshvatljivi horori, glavonošci, ne bi trebali utjecati na osjećaje, ali susreti s ljepotom, osjećaji koje on doživio pri susretu s ovom ljepotom.
A ljepota je, naravno, bajka.
Susret i upoznavanje bajke djeci je uvijek praznik. Bajka potiče dijete na dobrotu, smirenost, vjeru u dobro i zlo, ljubav prema sebi i svima oko sebe, na dobre, tople, prijateljske odnose.
Bajke imaju ogroman utjecaj utjecaj na formiranje mišljenja, mašte, kreativnosti djeteta, na njegovo ponašanje, odnos prema stvarnosti oko sebe, kroz djetinjstvo, počevši od samog rano djetinjstvo od kolijevke.
Prvo, djeca upijaju informacije o najjednostavnijim vrijednostima i pojmovima uz majčine pjesmice, pjesmice, dječje pjesmice, šale i izreke.

Nešto kasnije, nakon dvije godine, počinje prava edukacija uz bajku.
djeca različite dobi drukčije percipirati bajku.
Predškolska dob (3 do 7)– ovo je razdoblje aktivnog formiranja umjetnička percepcija dijete.
U juniorskoj predškolska dob (od 3 do 4 godine) razumijevanje bajke izravno ovisi o osobno iskustvo dijete, a kakvo iskustvo dijete ima, ograničeno je. Prilikom opažanja, fokus djetetove pažnje je glavni lik. Djecu zanima njegov izgled, postupci, radnje i odnos prema drugima.
U srednjoj predškolskoj dobi (4 do 5 godina)- širi se djetetov raspon ideja, obogaćuju se životna iskustva i znanja. U ovoj dobi intenzivno se razvijaju mašta i govor. To doprinosi formiranju sposobnosti ispravne procjene likova i događaja, njihovih postupaka i postupaka.
Bajka je sredstvo za nenametljivo učenje.
Nije tajna da je djetetu predškolske dobi lakše zapamtiti i reproducirati informacije oblik igre. Moralna učenja odraslih brzo umaraju djecu, ne donoseći apsolutno nikakve rezultate.
Ali uz pomoć likova iz bajki, možete im objasniti i prenijeti sve iste uobičajene istine, ali na razigran način, kako biste to učinili u jednostavnom, djeci razumljivom obliku.
Na primjeru bajkovitih junaka najbolje se uče bitne životne informacije (npr. djetetu je teško objasniti zašto treba dijeliti igračke s drugom djecom, ali reći da je pohlepnik iz neke bajke odmah će dati rezultate, budući da dijete ne želi biti loš antijunak).
Bajke grade karakter.
U bajkama su djeci vrlo jasno i lako razumljivi različiti kontrasti: hrabrost i kukavičluk, bogatstvo i siromaštvo, naporan rad i lijenost, domišljatost i glupost.
Na temelju bajkovitih likova djeca uče razlikovati dobro od zla, suosjećati s pozitivnim junacima, procjenjivati ​​postupke negativnih junaka, izvlačiti vlastite zaključke i zaključke te s njima psihički prolaziti kroz razne poteškoće i kušnje.
Čitajući bajku djeci, roditelji se odvraćaju od svojih misli, od taštine, od nekih iskustava, postupno se zajedno s djetetom nalaze u svijetu bajki i bajkovitih likova.
Nakon što djetetu pročitate bajku, bilo bi dobro razgovarati s djetetom i postavljati mu pitanja o bajci.
- Što mislite o čemu govori ova bajka?
- Kakvi su junaci bajke, koje osobine posjeduju?
- Zašto je ovaj heroj ovo učinio i što biste vi učinili da ste na njegovom mjestu?
- Što vam se svidjelo u bajci, a što nije?
- Što bi bilo da je junak drukčije postupio, drukčije?
Preporuka roditeljima za rad s bajkom.
1) Čitanje ili pričanje same bajke, pjesme, basne. Njegova rasprava. Kada razgovarate o bajci, vaše dijete treba biti sigurno da može izraziti bilo koje mišljenje, što god da kaže, što god ne kaže, ne smije se osuđivati.
2) Zamolite da nacrtate sliku najvažnijeg odlomka za dijete;
3) Odigrajte bajku s djetetom u ulogama.
Dijete će sigurno izabrati za sebe “iscjeljujuću” ulogu.
A tu ulogu scenarista treba dati samom djetetu, dakle problematične točke sigurno će se izgubiti.
Što će takve metode dati, kakav će biti rezultat?
Prvo, dijete će shvatiti da su odrasli zainteresirani za njegove probleme, da su roditelji na njegovoj strani, što god se dogodilo.
Drugo, naučit će sljedeći pristup životu: „da ne moraš tražiti snagu za rješavanje sukoba u sebi, da ćeš je sigurno pronaći i prevladati poteškoće“, i ti ćeš prevladati sve poteškoće, a on definitivno će shvatiti da živimo svoj život onako kako smo ga sami izgradili.
Dijete će stvoriti mišljenje da uvijek postoji izlaz iz svake situacije, samo ga treba tražiti.
Obrazovanje kroz bajke čvrst je temelj za uspjeh u odraslom životu!

Bajka može dati tragove za ulazak u stvarnost na nove načine, može pomoći
djetetu da upozna svijet, može mu darovati maštu i naučiti ga kritičkom opažanju
okolni.
Gianni Rodari.

Neki ljudi misle da je terapija bajkama "dječja" metoda. U smislu da je upućen živom kreativnom kreativnom otvorenom “ dječji” u čovjeku. “Dječji” u smislu da je dobno ograničen. Bajka je "slojeviti kolač". Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvjesno već "njuši" "slojevitu tortu značenja" i odabire za sebe "najukusnije" koje može dati odgovor na unutarnje pitanje. Ovo je tajna" vječna mladost” bajke - u bilo kojoj dobi možete otkriti skriveno i uzbudljivo.

Preuzimanje datoteka:

Pregled:

Fantastičan vilinski svijet, pun čuda, tajni i magije, uvijek privlači djecu. Dijete rado uranja u imaginarni nestvarni svijet, aktivno djeluje u njemu i kreativno ga preobražava. Ali samo nama, odraslima, ovaj svijet izgleda nestvaran. Dijete sve što se događa u bajci doživljava kao stvarnost. Njegov unutarnji svijet to zahtijeva. Pretvarajući se u junake iz bajki, prinčeve i princeze, čarobnjake i vile, ptice i životinje, djeca ispunjavaju zadatke s mnogo više entuzijazma i zadovoljstva nego kad su bila samo Petya, Misha, Galya, Tanya.

Djeca jako vole bajke jer sadrže “prirodni prostor njihovog neograničenog potencijala, jer kompenziraju nedostatak radnje u stvarnom životu, jer je u njima programiran njihov odrasli život” (A. Meneghetti). Kroz bajke dijete stječe znanja o svijetu, o odnosima među ljudima, o problemima i preprekama s kojima se čovjek susreće u životu. Kroz bajke dijete uči prevladavati prepreke, pronalaziti izlaz iz teških situacija, vjerovati u snagu dobrote, ljubavi i pravde.

Što je terapija bajkama? Ovo je tretman bajkama. Od pamtivijeka se znanje prenosilo kroz prispodobe, priče, bajke, legende i mitove. Intimno, duboko poznavanje, ne samo sebe, već i svijeta oko nas, svakako liječi. I upravo danas, na kraju tisućljeća, ljudi su intuitivno privučeni tome. Ponovno čitajte i tumačite Bibliju, tražite skriveno značenje u bajkama, legendama i mitovima.

Neki ljudi misle da je terapija bajkama "dječja" metoda. U smislu da se obraća živom, kreativnom, otvorenom “djetinjem principu” u čovjeku. “Dječji” u smislu da je dobno ograničen. Bajka je "slojeviti kolač". Svaki sloj ima svoje značenje. Kada čitamo bajku, pratimo fascinantan zaplet, naše nesvjesno već "njuši" "slojevitu tortu značenja" i odabire za sebe "najukusnije" koje može dati odgovor na unutarnje pitanje. To je tajna "vječne mladosti" bajki - u bilo kojoj dobi možete otkriti tajnu i uzbudljivost.

Kada bajku počnete promatrati s različitih gledišta, različite razine, ispostavilo se da bajke sadrže podatke o dinamici životnih procesa. U bajkama možete pronaći puni popis ljudske probleme i maštovite načine za njihovo rješavanje. Slušajući bajke u djetinjstvu, osoba u nesvjesnom akumulira simboličnu "banku životnih situacija". U procesu rada okrećemo se životnom iskustvu djeteta. Tako je i s njegovom fantastičnom "bankom životnih situacija". To vam često omogućuje pronalaženje pravo rješenje. Ako dijete odmalena počne shvaćati “pouke bajki”, odgovarati na pitanje: “Što nas bajka uči?”, te odgovore povezivati ​​sa svojim ponašanjem, tada će postati aktivan korisnik svojih “banka životnih situacija”.

Terapija bajkama je proces aktivacijeresursi, potencijal osobnosti.

Za mnoge su bajke povezane s magijom. Što je magija? Paracelsus si je postavio ovo pitanje. Čarobni svijet je nevidljivi duhovni analog vidljive Prirode. Naseljen mnoštvom znatiželjnih stvorenja koja se nazivaju duhovi prirode. To su duhovi zemlje - gnomi, duhovi vode - undine, duhovi vatre - daždevnjaci, duhovi zraka - silfovi. Duhovi su zapravo živa bića. Ideja o živoj prirodi daje nam bogat alat za osobni razvoj. Ako djetetu pričamo o nevjerojatnim malim nevidljivim stvorenjima koja žive na svakom drvetu, grmu, cvijetu, vlati trave, hoće li se pojaviti želja da bezumno lomi grane i bere cvijeće? Biljni svijet je stvoren za ljubavni osoba. Biljke mu rado daju svoje plodove, a nevidljivi vilenjaci mogu odletjeti na drugu biljku. Ako dijete zna što ima u svakom potoku i jezeru. Rijeka ima svoju undinu, bi li htjela zagađivati ​​vodu? Uostalom, u prljava voda duhovi ne mogu živjeti i ona će postati mrtva. Ako dijete zna. Da i u maloj vatri živi daždevnjak, hoće li se htjeti igrati šibicama, ludo razbacujući uplašene daždevnjake po kući? Ako dijete zna. Da u zraku žive mali silfi i silfi, donoseći ugodni snovi i smiješi se, hoće li u budućnosti stvarno početi zagađivati ​​zrak zagušljivim plinovima?

Ali magija nije povezana samo sa stanovnicima čarobnog svijeta. Povezuje se s kreativnošću, kreacijom, vjerom u dobre sile i nove mogućnosti. Nevidljivo je oku, ali se osjeća srcem.

Magija je također transformacija. Magija se događa u nama, postupno poboljšavajući svijet oko nas.

Terapija bajkama je proces poboljšanja unutarnje prirode i svijeta oko sebe. To je također terapijaokruženje, poseban bajkoviti ambijent u kojem se mogu manifestirati potencijalni dijelovi osobnosti, nešto neostvareno, može se materijalizirati san; i što je najvažnije, u njoj se javlja osjećaj sigurnosti i aroma Misterija.

Vrste bajki:

1. Didaktički (u obliku zadatka za učenje, tj.dijete se uči o novim pojmovima (dom, priroda, obitelj, pravila ponašanja u društvu)
2. meditativno ( za ublažavanje psiho-emocionalnog stresa), djeca crtaju, pišu, igraju se, slušaju zvukove prirode, leže na tepihu i sanjaju - zamišljaju - "dočaravaju".
3. Psihoterapijski(za liječenje duše, s likom glavnog lika „ja“, dobrog čarobnjaka), djeca crtaju ilustracije, izrađuju lutke i igraju predstave.
4. Psihokorektivni(za blagi utjecaj na ponašanje djeteta), čitamo problematičnu bajku bez raspravljanja, dajemo djetetu priliku da bude samo sa sobom i razmisli.
5. Umjetnički (autorske priče, mudre drevne priče, tj.upoznavanje djeteta s estetskim načelima i tradicijom čovječanstva)
6. Dijagnostički (ako je dijete odabralo svoju omiljenu bajku i junaka, onda je u ovom kontekstu junak prototip samog djeteta, ono što bi ono željelo biti)

U bajkama Dobro uvijek pobjeđuje Zlo! Bajka je bliska svjetonazoru djeteta, jer ono ima emocionalnu i osjetilnu percepciju svijeta. Još uvijek ne razumije logiku razmišljanja odraslih. Ali bajka ne poučava izravno. Sadrži samo čarobne slike u kojima dijete uživa, određujući njegove simpatije.

Danas se u procesu bajkoterapije koristi pet vrsta bajki. Koje su osmišljene u skladu s trenutnom situacijom i servirane pod raznim “umacima”: analiza, pričanje priča, pisanje, prepisivanje, lutkoterapija, slikovna terapija, crtanje, psihodinamička meditacija, uprizorenje bajki u pješčaniku:

• narodni (s idejama dobra i zla, mirom, strpljenjem, težnjom ka boljem)
• priče o životinjama;
• svakodnevne priče;
• strašne priče;
• bajke.

Značajke bajke:

1. Značajna obrada informacija primljenih iz emocionalnog okruženja;
2. Jasna kompozicija s karakterističnom simetrijom pojedinačni elementi, s njihovom ponovljivošću;
3. Pregledno i sažeto izlaganje gradiva, što olakšava kazivanje i slušanje.
4. Aktivan razvoj radnje, izražen u brzom prijelazu iz jednog trenutka u drugi i do raspleta; naučiti određenu terminologiju.

Korištenje stereotipnih izraza za pomoć djetetu

1. Pričanje nove ili poznate bajke u 3. licu. Odrasla osoba priča. U ovom slučaju važne su vještine i sposobnosti autora. Kada pričate bajku, važno je izgraditi figurativni niz pripovijedanja pred vašim okom. "Navikavanje" na likove bajke i prenošenje njihovih intonacija; praviti pravovremene pauze i semantičke naglaske.
2. Skupno pripovijedanje. U ovom slučaju pripovjedač je skupina djece (ili odraslih, ili tinejdžera).
3. Pričanje bajke poznate cijeloj grupi. Svaki član grupe naizmjence priča mali komad bajke. Pripovijest je podijeljena u fragmente nasumično, ovisno o tome koji dio priče preuzima prethodni pripovjedač. Ako se pripovijedanje provodi u dječjoj skupini, voditelj može sudjelovati u pripovijedanju.
4. Pričanje poznate bajke i izmišljanje njenog nastavka. Nakon što je priča ispričana, članovi grupe smišljaju njen nastavak, a zadnji pripovjedač mora završiti priču.
5. Grupno stvaranje bajke. Netko počne izgovarati prvu frazu, a sljedeći član grupe se pridružuje s fantastičnom frazom ili dvije.
6. Pričanje priče u prvom licu iu ime različitih likova u priči. Članovi skupine biraju bajku koju će ispričati i među sobom raspoređuju likove iz bajke.

Slušajući ili čitajući bajku, dijete ili odrasli je igra u svojoj mašti. Zamišlja mjesto radnje i likove bajke. Tako cijelu predstavu vidi u svojoj mašti. Stoga je sasvim prirodno uprizorenje bajke uz pomoć lutaka koristiti u psihološke svrhe. „Oživljavajući“ lutku, dijete osjeća i vidi kako se svaki njegov postupak odmah odražava na ponašanje lutke. Dijete stvarno postaje mađioničar, prisiljavajući nepomičnu lutku da se kreće kako mu odgovara

Učitelj mora naučiti djecu da vide i razumiju drugu osobu, da s njom prožive njezine osjećaje. Naučite dijete kontrolirati svoje emocije i osjećaje.

Obično se u bajkoterapiji za djecu bajke strukturiraju prema individualnim dječjim problemima:

1. Bajke za djecu koja imaju strah od mraka, strah od ordinacije i druge strahove.

2. Bajke za hiperaktivnu djecu.

3.Bajke za agresivnu djecu.

4. Bajke za djecu koja pate od poremećaja ponašanja s fizičkim manifestacijama: problemi s prehranom, problemi s mjehur itd.;

5. Bajke za djecu koja se suočavaju s problemima obiteljski odnosi. U slučaju razvoda roditelja. U slučaju dolaska novog člana obitelji. Kad djeca vjeruju da će im biti bolje u drugoj obitelji.

6.Bajke za djecu u slučaju gubitka značajni ljudi ili omiljene životinje.

I. Prije početka punopravnih lekcija o bajkama, potrebno je trenirati djecu u sposobnosti da pravilno sjede, opuste se, osjećaju i slijede upute.

Da bi se to postiglo, nude se tri tehnike opuštanja:

a) opuštanje za razliku od napetosti;

b) opuštanje s fokusiranjem na disanje;

c) opuštanje – meditacija.

Opuštanje za razliku od napetosti.Učeći djecu opuštanju za razliku od napetosti, skrećemo pozornost djece na određene skupine mišići (ruke, noge, trup, vrat, lice). Kontrastni parovi mogu biti riječi:

Tvrdo - meko,

Jak - slab,

Hladno - toplo,

Ledenica - voda,

Kretanje je spavanje

Strah je povjerenje

Zlo – dobro.

Koriste se sljedećemogućnosti vježbanja:

Od djece se traži da napnu prste što je moguće jače, očvrsnu prste („tigrove kandže“) i drže ih u tom položaju. Voditelj hoda oko djece, provjerava jesu li im prsti i ruke dovoljno jaki. Zatim se od djece traži da opuste prste, objese ruke, učine ih mekim i slabim (umjesto "kandži" - "meke šape"). Voditelj provjerava jesu li prsti dovoljno opušteni.

Od djece se traži da stisnu zube, stisnu oči, naprave lice ljutim i grubim te osjete napetost u mišićima lica. Možete dotaknuti svoje lice prstima i osjetiti koliko su vam mišići usana, čeljusti i čela postali tvrdi. Zatim djeca opuštaju lice, čineći ga mekim, ljubaznim i smirenim. Prstima nježno gladite obraze, usne, bradu, čelo, osjećajući mir i opuštenost mišića.

Djecu u “stojećem” položaju traži se da se “zalede”, stisnu od hladnoće, napnu mišiće vrata, ramena, ruku, osjete njihovu tvrdoću i zategnutost. Voditelj, dodirujući svako dijete, provjerava koliko su napeti mišići njegovog tijela. Zatim nježno miluje glavu, vrat, ramena i ruke svakog djeteta, nudeći mu da se "zagrije", opusti i osjeti toplinu i mekoću u cijelom tijelu. Dječje ruke vise uz tijelo, glava lagano pada na prsa. Voditelj provjerava opuštenost podizanjem dječjih ruku. Mekana i opuštena ruka će sama pasti, bez otpora.

Pri podučavanju djece opuštanju učitelj mora dodirom provjeriti stupanj napetosti i opuštenosti djece. Porobljenu, nervoznu djecu voditeljica češće od druge nježno i nježno mazi, pomažući im da se opuste.

Opuštanje s fokusom na dah.Gotovo sve dinamičke vježbe, igre i plesove preporuča se završiti opuštanjem i fokusiranjem na disanje. Ritmično sporo disanje smiruje uznemireni um i pomaže djetetu da se potpunije opusti.

Trbuh bi se trebao podići tijekom udisaja i spustiti tijekom izdisaja. Pozornost treba usmjeriti na trbuh, postižući potpuniji i dublji izdisaj. Udisanje se događa spontano i ne zahtijeva posebna pažnja. Opuštanje s fokusom na disanje može se provoditi sjedeći ili stojeći, no bolje je ako se to događa u ležećem položaju.

Voditelj “vodi” djecu svojim glasom: vdo-o-o-h... ti-s-do-o-h... tiše... lakše... Tijelo se ne miče... ruke leže mirno.. opušteno... Dišite iz trbuha... tiše... lakše... Bravo! Sjajno radiš... Gledamo kako zrak izlazi... trbuščić se diže... spušta... Lice se opušta... postaje mirno... meko... Gooooh... ti- s-do-o-x... bravo.

Bolje je to učiniti bez glazbe, jer će odvratiti pozornost djece od glasa voditelja.

Opuštanje - meditacija. Što je meditacija? Ovo je stanje najpotpunije i najdublje uronjenosti u bilo koji proces, što može biti koncentracija pažnje na vizualne ili slušne objekte, na stanja vlastitog tijela itd.

Djecu se potiče da gledaju što je moguće bliže, slušaju i urone u jedno ili drugo stanje. Voditelj nastoji pomoći djeci da što dublje urone u zvuk, boju, svjetlost ili osjete... Ako meditacija uključuje reinkarnaciju u junake bajki, tada se od djece traži da što jasnije i ekspresivnije prenesu zadanu sliku.

Kako strukturirati pripremnu nastavu?

Da biste to učinili, dovoljne su tri ili četiri vježbe, na primjer:

Vježba za slušne odn vizualna pozornost, različite vrste hodanje.

Vježba opuštanja u kontrastu s napetostima.

Aktivna igra ili ples praćen opuštanjem u kombinaciji s disanjem.

■ Koliko dugo traje priprema djece za bajke? Ovaj proces je potpuno individualan, ovisi o psihološko stanje skupine i dob djece. Nekima će to trajati dva do tri tjedna, drugima mjesec i pol.

IZVOĐENJE NASTAVE

Dovoljno je voditi nastavu o bajkama jednom ili dva puta tjedno. Njihovo trajanje može varirati: 25 minuta ili više. Treba voditi računa o dobi djece i njihovim mentalnim sposobnostima; po potrebi se svaka aktivnost može svesti na minimum.

U slučaju neočekivanog umora djece, lekcija se može lagano prekinuti, uz objašnjenje da " čarobna moć“presušio i danas nema načina da nastavimo putovanje kroz bajku, da će se sljedeći susret s junacima bajke dogoditi drugi put.

Osnovna pravila za izvođenje nastave:

1. Trebalo bi biti dosta prostora za nastavu. Obavezno na podu velike veličine tepih. Tijekom nastave djeca najčešće sjede u takozvanom položaju za opuštanje: sjede na petama, slobodno spuštaju ruke uz tijelo ili ih stavljaju na kukove. Morate držati leđa ravno. U početku se ovaj položaj može činiti neuobičajenim, noge mogu lagano boljeti, ali djeci treba objasniti da su kosti i mišići njihova tijela mekani, fleksibilni, pokretni i da će se brzo naviknuti na neobičan položaj. Iskustvo pokazuje da se djeca doista lako naviknu.

2. Tijekom procesa opuštanja (sjedenje, ležanje, stajanje) djeci se ne preporuča kretanje, pričanje, zapitkivanje. Jer proces “slušanja sebe” vrlo je suptilan, a svaki razgovor, kuckanje, pljeskanje ili pokreti odvlače dječju pažnju i lako uništavaju atmosferu koju stvara voditelj. U početku djeca mogu osjećati nelagodu zbog nepokretnosti. Voditelj će morati vrlo nježno i strpljivo objasniti djeci koliko je važno naučiti "slušati" sebe, prevladati nelagoda, budi hrabar i jak.

Riječ "slušati", koja se stalno koristi u nastavi, ne znači, naravno, samo fizički sluh, već i sposobnost osjećanja, osjećaja "unutarnjih zvukova".

Unutarnji zvukovi su osjećaji koji mogu biti vrlo različiti: od lakoće, ugodna toplina, naježenost do trnaca, osjećaja težine, nelagode.

Što god djeca čuju iznutra normalno je, čak i ako se ponekad čini neugodnim. Ako djeca ništa ne čuju, to je u početku također normalno. Postupno će njihova osjetljivost rasti.

3. Tijekom lekcije djeci se povremeno daje prilika da govore o svojim osjećajima, ali ponekad se od njih traži da jednostavno tiho "slušaju sebe".

4. Ulazak u bajku vrlo je važna točka. Ovo je trenutak magije, misterije, "punjenja super energijom". Da biste se prenijeli u neobičan prostor, potrebna vam je “magična moć”, supermoć ili, prema barem, svladavanje određene barijere, prepreke.

Za izlazak iz bajke nije potrebno koristiti iste tehnike kao za ulazak. Izlaz se izvodi sam, lako i jednostavno: ne zahtijeva dodatni napor. Energija potrošena na radnje, svjesnost i doživljaje tijekom putovanja kroz bajku kao da presušuje, a dijete se automatski vraća na uobičajenu razinu svjesnosti i energije, u poznati stvarni svijet. Osim toga, “živeći” bajku dijete stječe neke nove osobine, znanja, te se na neki način transformira. Bilo bi nelogično ponovno prevladati "vatrenu rijeku" (vidi bajku "Snježna djevojka") ili se zasititi snagom " čarobni cvijet"(vidi bajku "Cvjetić od sedam cvjetova") prijeći granicu iz bajke u stvarnost.

5. Tekst bajke je poveznica između vježbi i stvara određenu atmosferu. Svaka bajka ima svoj jedinstveni duh, svoje karakteristike. Tekstovi se mogu prepričavati, ali ponekad, ako su to bajke Andersena, Puškina, Kiplinga, Charlesa Perraulta, bolje ih je čitati kako bi se sačuvao stil i suptilna autorova atmosfera.

Naravno, prilikom sastavljanja lekcija tekstovi bajki moraju se značajno skratiti, a često je potrebno nešto i promijeniti.

6. Bajke se mogu ponavljati u određenim vremenskim razmacima. Djeca vole ponavljanje, a osim toga, poznate vježbe lakše se percipiraju, a ponekad i s velikim zanimanjem. Uostalom, u poznatoj vježbi ne morate trošiti energiju i trud na prepoznavanje, pamćenje, asimilaciju, već jednostavno možete uživati ​​u samom procesu, uranjajući u njega, kako kažu, bezglavo.

Svaki, čak i najjednostavniji, pokret ili radnja ima dubinu. Pod dubinom mislimo na točnost, izražajnost, kvalitetu... Istu vježbu će petogodišnje i sedmogodišnje dijete izvoditi drugačije. Istu vježbu dijete će izvoditi različito na početku godine i na kraju, prilikom prvog upoznavanja s bajkom i pri ponovnom upoznavanju s njom. Stečene vještine opuštanja i svjesnog poimanja svijeta povećavaju osjetljivost djece, a ono što je u početku izvedeno površno, kasnije će se provesti s većim učinkom, na dubljoj razini.

8. Svi atributi bajki, bilo koja slika, glazbena djela mogu se mijenjati i zamijeniti drugima, pojednostaviti ili komplicirati. O korištenju i izradi “lutaka” možete naučiti iz knjige “Put do magije. Teorija i praksa terapije bajkama."

9. Uloga voditelja u ovim razredima ne može se precijeniti. O njemu ovisi kakvu će atmosferu, kakvo raspoloženje stvoriti, kako će usmjeriti dječju pažnju, aktivirati ih i umiriti. Biti-

Duša mora suptilno osjetiti koji ritam i tempo provoditi nastavu, i kada smanjiti ili povećati broj i intenzitet vježbi. Voditelju su potrebne određene psihološke sposobnosti kako bi na vrijeme i točno odredio kojem djetetu dodijeliti određenu ulogu.

10. Neophodno je zapamtiti da je sve što djeca rade, sve njihove riječi, pokreti, čak i improvizacije (osobito ih treba poticati!) uspješno, uspješno, najbolje i lijepo. I nije važno kako to izgleda izvana. Važno je da se djeca osjećaju slobodno, oslobođeno, da vjeruju u sebe i u svoju snagu. Svatko radi najbolje što može. Djecu je potrebno stalno bodriti, verbalno poticati i pohvaljivati ​​za posebno teške vježbe.

Nastavni rad sličan je vrtlaru. A ljepota duše svakog djeteta uvelike ovisi o našoj brizi, ljubavi i pažnji.

“Djetinjstvo je poput tla u koje sjeme pada. Maleni su, ne vide se, ali su tu. Zatim počinju nicati. Biografija ljudska duša, ljudsko srce je klijanje sjemena, njihov razvoj u snažne, velike, u svakom slučaju, biljke. Neki postaju čisti i svijetle boje, neki - klasje, neki - zli čičak" (Vladimir Soloukhin).