Izvještaj na temu "Oblici i metode rada s djecom predškolske dobi". Netradicionalni oblici rada s djecom

Do sada je stečeno bogato iskustvo u primjeni različitih oblika rada s djecom u predškolskoj ustanovi. Kao dio našeg članka, obratit ćemo se na takav oblik rada s djecom predškolske dobi kao obrazovnu situaciju. Odgojna situacija podrazumijeva sudjelovanje male podskupine djece: od troje do osam, ovisno o želji djece i specifičnostima sadržaja situacije. U odgojno-obrazovnom procesu moguće je organizirati više odgojno-obrazovnih situacija s jednim didaktičkim sredstvom (slike, igračka, knjiga, prirodni materijal), ali s ciljem postupnog rješavanja složenijih zadataka spoznajno-govorne naravi.

A.G. Arushanova nudi scenarije aktiviranja komunikacije kao oblika dječjeg razvoja - poučavanje igre (dijaloške) komunikacije. Ovaj oblik uključuje razgovore s djecom, didaktičke, vanjske, narodne igre; inscenacija, dramatizacija, ispitivanje predmeta i sl.

Eltsova O.M., Gorbacheskaya N.N., Terekhova A.N. preporučiti takav oblik rada kao komunikacijsku situaciju - to je oblik komunikacije koji je posebno osmislio učitelj ili nastao spontano, usmjeren na vježbanje djece u korištenju ovladanih govornih kategorija.

Danas posebno mjesto u predškolskom odgoju zauzima dizajn. Projektna metoda se u suvremenoj pedagogiji koristi uz sustavno predmetno obrazovanje kao sastavnica sustava produktivnog obrazovanja. Glavni cilj projektne metode u predškolskim ustanovama je razvoj slobodne kreativne osobnosti djeteta, koja je određena razvojnim zadacima i zadacima. istraživačke aktivnosti djece.

Projektna metoda je pedagoška tehnologija, čija je srž samostalna aktivnost djece - istraživačka, kognitivna, produktivna, tijekom koje dijete uči svijet oko sebe i utjelovljuje nova znanja u stvarne proizvode.

L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, N.Yu. Pakhomova napominje da se metoda projekata može predstaviti kao način organiziranja pedagoškog procesa koji se temelji na interakciji učitelja, učenika i njegovih roditelja, način interakcije s okolinom, fazna praktična aktivnost za postizanje cilja. Najvažniji smjer rada učitelja u novim uvjetima u cilju razvoja komunikacije i govora djece je organizacija interakcije između djece različite dobi. ON. Somkova napominje da "to postaje moguće u kontekstu organiziranja projektnih aktivnosti djece u provedbi jedinstvenog projekta za sve vrtićke skupine i zajedničkog projekta s osnovnom školom".

Bit projektne metode je potaknuti interes djece za određene probleme koji podrazumijevaju posjedovanje određene količine znanja, te kroz projektne aktivnosti koje uključuju rješavanje jednog ili više problema pokazati praktičnu primjenu stečenog znanja. Drugim riječima, od teorije do prakse - kombinacija akademskog znanja s pragmatičnim, uz održavanje odgovarajuće ravnoteže u svakoj fazi obuke.

Čini se važnim razmotriti vrste projekata koji se koriste u praksi suvremenih predškolskih ustanova, a čija je uporaba moguća kada predškolci razviju interes za povijest objektivnog svijeta:

1) istraživački projekti zahtijevaju dobro promišljenu strukturu, potpuno su podređeni logici istraživanja, uključuju postavljanje pretpostavki za rješavanje postavljenog problema, razvijanje načina za njegovo rješavanje, uključujući eksperimentalne. Djeca eksperimentiraju, provode pokuse, raspravljaju o rezultatima, donose zaključke, sastavljaju rezultate istraživanja u obliku novina, izvješća, video skica;

2) kreativni projekti, u pravilu, nemaju detaljnu strukturu zajedničke aktivnosti sudionika, samo se ocrtava i dalje razvija, pokoravajući se žanru konačnog rezultata, koji može biti osmišljen kao scenarij za video film, dramatizaciju, blagdanski program, dječji dizajn, almanah, album. Prezentacija rezultata može se odvijati u obliku odmora, usmenog dnevnika, video filma, dramatizacije, sportske igre, zabave.

3) struktura igranja uloga, igra projekata također se tek planira i ostaje otvorena do završetka rada. To mogu biti književni likovi ili izmišljeni likovi koji oponašaju društvene ili poslovne odnose, komplicirane situacijama koje izmišljaju sudionici. Na primjer, djeca ulaze u sliku likova iz bajke i rješavaju problem na svoj način;

4) informacijsko-praktični projekti u početku su usmjereni na prikupljanje informacija o nekom objektu, pojavi; treba upoznati sudionike projekta s tim informacijama, njihovom analizom i generalizacijom činjenica. Djeca prikupljaju informacije, raspravljaju o njima i implementiraju ih, fokusirajući se na društvene interese; rezultati se prezentiraju u obliku štandova, novina, vitraja.

Dakle, brojni autori (L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, T.S. Lagoda, M.B. Zuykova) razmatraju projektne aktivnosti kao varijantu integrirane metode poučavanja predškolaca, kao način organiziranja pedagoškog procesa, koji se temelji na interakciji učitelja i nastavnika. učenik, fazne praktične aktivnosti za postizanje cilja.

Nemoguće je zanemariti tako poznati oblik rada s djecom kao što je igra. Jedna je od učinkovitih metoda razvoja, smatra većina pedagoga i psihologa. Gledajući dijete kako se igra, možete odrediti njegove interese, ideje o životu oko sebe, otkriti karakterne osobine, stavove prema drugovima i odraslima.

Shvaćanje igre kao oblika organiziranja života i aktivnosti djece temelji se na sljedećim odredbama:

• Igra je dizajnirana za rješavanje općih obrazovnih problema.
• Igra, osobito u starijoj predškolskoj dobi, treba biti amaterskog karaktera i sve se više razvijati u tom smjeru, uz odgovarajuće pedagoško vodstvo.
• Bitna značajka igre kao oblika života djece je njezino prodiranje u različite vrste aktivnosti: rad, režimske procese itd.

Da bi igra imala organizacijsku funkciju u obrazovnom procesu, učitelj mora imati dobru predodžbu o tome koji se zadaci u njoj mogu rješavati. Preporučljivo je planirati zadatke koji se odnose na cijelu grupu (na primjer, poučavati djecu da se udruže u poznatoj igri na otvorenom) i zadatke koji se tiču ​​pojedine djece (uključiti sramežljivo dijete u igru ​​uloga).

Na temelju karakteristika vrste igre, zadataka koji se mogu riješiti uz njegovu pomoć, razine formiranja aktivnosti igre kod djece, učitelj određuje opseg svog sudjelovanja u njoj, metode vodstva u svakom slučaju.

Dakle, različiti oblici rada učinkoviti su u smislu razvoja djece predškolske dobi. Važno je da djeca zajednički rješavaju njima zanimljive i važne obrazovne i igrovne zadatke; obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju svoj rječnik izvodeći govorne i praktične zadatke. Učitelj ne treba djelovati kao kruti vođa, već kao organizator zajedničkog rada obrazovne aktivnosti koji ne reklamira svoju komunikacijsku nadmoć, već prati i pomaže djetetu.

Bibliografija:

1. Bagautdinova S.F., Levšina N.I. Odgojno-obrazovne aktivnosti s djecom predškolske dobi u natjecateljskom pokretu: problemi i preporuke // Predškolski odgoj - 2014. - Broj 8. - P.89-93.
2. Bobrova Yu.O., Levshina N.I. Razvoj govora djece predškolske dobi u projektnim aktivnostima // International Journal of Experimental Education. - 2014. - br. 7-2. - Str. 7-8.
3. Projektna metoda u radu predškolske ustanove: Poz. za voditelje i praktičare predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova / Auth.-comp. L.S. Kiseleva, T.A. Danilina i drugi - M .: ARKTI, 2011. - 196 str.
4. Somkova O.N. Novi pristupi organizaciji rada na razvoju govora djece predškolske dobi // Dječji vrtić: teorija i praksa. - - br. 3. - S. 6 - 17.
5. Teorija i praksa predškolskog odgoja: putevi ažuriranja
   zbornik znanstvenih članaka / znanstveni. urednik: L.N. Sannikova, S.N. Tomčikov. Magnitogorsk, 2010. - Izdanje svezaka. 3.

   SUVREMENI OBLICI RADA S DJECOM U DOE

   Napisao: Zhilgildina Alina Aleksandrovna, Taskaranova Zhanara Zarlykovna

Oblik Prednosti Nedostaci Individualni Omogućuje individualizaciju učenja (sadržaj, metode, sredstva), otkrivanje djetetovih skrivenih potencijala. Zahtijeva puno živčanih troškova od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom. Grupni (individualni-kolektivni) Osnove za odabir: osobne simpatije, interesna zajednica, ali ne prema stupnju razvoja. Za učitelja je, prije svega, važno osigurati interakciju djece u procesu učenja, to zahtijeva da učenici budu sposobni rješavati zadatke u grupnom okruženju.

Oblik Prednosti Nedostaci Frontalni Jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije među djecom, isplativost treninga. Poteškoće u individualizaciji obrazovanja. Modularno Omogućuje kompleksno rješavanje postavljenih ciljeva i zadataka u pristupu aktivnosti koji se temelji na integraciji obrazovnih područja. (u skladu sa zakonom "O obrazovanju" i GEF DO. Svaki sudionik može otkriti svoj skriveni potencijal. ________________________________

Neposredno odgojno-obrazovna djelatnost ostvaruje se organizacijom različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, motorička, kognitivno-istraživačka, komunikacijska, produktivna, glazbeno-umjetnička, radna, kao i čitanje beletristike) osigurava integraciju odgojno-obrazovnih područja korištenjem različitih oblika i metode rada.

Motorička aktivnost djece (Primjeri oblika rada) Igre na otvorenom s pravilima Pokretne didaktičke igre Igrovne vježbe, igrovne situacije Natjecanja, slobodno vrijeme Ritam, aerobik, dječji fitness Sportske igre i vježbe. Atrakcije Sportski odmor Gimnastika (jutro i buđenje) Organizacija plivanja Oblici obrazovnih aktivnosti

Igranje Dječje aktivnosti (Primjeri oblika rada) Priča igre, igre s pravilima Stvaranje situacije igre (korištenje djela pisaca prema režimskim trenucima) Igre uz govornu pratnju Igre prstima Kazališne igre Produktivne dječje aktivnosti Radionica za izradu proizvoda dječje kulture. kreativnost Provedba projekata Dječji dizajn Eksperimentalne i pokusne aktivnosti Izložbe, mini muzeji Oblici obrazovne aktivnosti

Čitanje dječje beletristike Čitanje, razgovor Pamćenje, pričanje priča Razgovor Kazališna aktivnost Samostalna umjetnička govorna aktivnost Kviz, KVN Pitanja i odgovori Predstavljanje knjiga Izložbe u knjižnom kutku Književni praznici, slobodno vrijeme. Oblici obrazovne djelatnosti

Kognitivne i istraživačke aktivnosti Promatranje, ekskurzija Rješavanje problemskih situacija Eksperimentiranje, istraživanje Skupljanje Modeliranje Provedba projekta Intelektualne igre (slagalice, kvizovi, šale, rebusi, križaljke, šarade) Graditeljstvo Hobiji

Oblici obrazovnih aktivnosti Komunikativne dječje aktivnosti Razgovor, situacijski razgovor Govorna situacija Sastavljanje i pogađanje zagonetki Igre i situacije igre (zaplet, s pravilima, kazališni) Etide i izvedbe. Logaritmika. Djelatnost dječjeg rada Dužnosti, poslovi, zadaci Samoposluživanje Zajedničke akcije

Modularno načelo kao inovativni oblik obrazovne aktivnosti U modularnom sustavu teme su međusobno objedinjene na osnovi sižea. Zaplet vodi do određenog cilja, daje aktivnosti određeno značenje i pozitivnu emocionalnu boju, a također integrira sva obrazovna područja kroz integrirani pristup aktivnostima, koji je temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda DO, koji stupa na snagu 1. prosinca 2014. To može biti dugotrajna igra, zanimljiv zajednički posao, priprema za odmor, dopisivanje s junakom iz bajke, potraga za blagom. Zaplet čini pedagoški proces zanimljivim za djecu i omogućuje implementaciju principa učenja u igri.

Modularni princip kao inovativni oblik obrazovne djelatnosti. Modul vam omogućuje da svoje ciljeve postignete pristupom aktivnosti, koji je temelj Saveznog državnog obrazovnog standarda. Poučavanje aktivnosti u odgojnom smislu znači motivirati učenje, poučavati dijete da samostalno postavlja cilj i pronalazi načine, sredstva za njegovo postizanje; pomoći djetetu da razvije vještine kontrole i samokontrole, procjene i samopoštovanja.

Modularni princip kao inovativni oblik odgojno-obrazovnog djelovanja Odgojno-obrazovni rad organiziran je u svim dijelovima odgojno-obrazovnog programa Postoji zaplet koji se odvija tijekom vremena Učenici su cijelo vrijeme zauzeti (sve do svakodnevnog razgovora i slobodne aktivnosti) Aktivnost učenika postaje svrsishodna Osigurava integraciju svih odgojno-obrazovnih područja Odgojno-obrazovna djelatnost je složena, ali ne isključuje individualni rad s djecom

Prednosti modularnog načela kao inovativnog oblika obrazovne aktivnosti Koriste se različite vrste dječjih aktivnosti Pedagoški proces postaje ekonomičan Doprinosi provedbi načela učenja u igri Učenici točno percipiraju i vide određeni cilj Pridonosi formiranju optimalne odnose između sebe i nastavnika

Omogućuje vam provedbu novih zadataka postavljenih učitelju u vezi s uvođenjem federalnih državnih obrazovnih standarda (DL), naime, stvaranje preduvjeta kroz pristup aktivnosti, za daljnje učenje i mogućnost primjene vještina stečenih u predškolskom djetinjstvu , za uspješno korištenje na vlastitom iskustvu. Osigurati integraciju vrsta dječjih aktivnosti u sva odgojno-obrazovna područja, što znači pomoći djetetu da u potpunosti razumije stvarnost koja ga okružuje. Modularni princip kao inovativni oblik obrazovne djelatnosti

Za korištenje pregleda prezentacija kreirajte Google račun (račun) i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

Oblici rada s djecom u predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama prema GEF-u Djeca su uvijek voljna nešto učiniti. To je vrlo korisno i stoga ne samo da se u to ne treba miješati, već se moraju poduzeti mjere da uvijek imaju što raditi. Jan Amos Comenius Izvršio: pedagog Vereshchagina E.A.

Godine 2013. Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (FSES DO) usmjerava predškolske obrazovne ustanove (DOE) na organiziranje obrazovnog procesa u potpuno novom formatu. GEF DO osigurava integraciju i "proživljavanje" sadržaja predškolskog odgoja od strane djeteta, ne samo u učionici, kao što je to bilo prije, već iu svim vrstama dječjih aktivnosti. Novi model organizacije obrazovnog procesa u skladu sa Saveznim državnim obrazovnim standardima trebao bi se provoditi "u oblicima specifičnim za djecu ove dobne skupine, prvenstveno u obliku igre, kognitivnih i istraživačkih aktivnosti, u oblicima kreativna aktivnost koji osigurava umjetnički i estetski razvoj djeteta.

Glavni oblik i vodeća aktivnost je igra. Danas je glavni oblik i vodeći vid aktivnosti igra, a način organiziranja dječjih aktivnosti je zajednička (partnerska) aktivnost s djecom. Igrovoj aktivnosti, kao obliku organiziranja dječjih aktivnosti, pridaje se posebna uloga. Igra je vodeća aktivnost djeteta, kroz koju se organski razvija, uči vrlo važan sloj ljudske kulture - odnos među odraslima - u obitelji, njihove profesionalne aktivnosti itd. Dakle, igra djeluje kao najvažnija aktivnost putem koje učitelji odlučuju o svim odgojno-obrazovnim zadaćama, uključujući i nastavu. Dakle, naglasak na zajedničkim aktivnostima odrasle osobe i djece, na igranim oblicima obrazovanja za predškolce, na odsutnosti stroge regulacije dječjih aktivnosti i čini potrebne promjene u sadržaju obrazovnog procesa predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova. Time je naglasak u djelovanju predškolskih odgojno-obrazovnih ustanova pomaknut s odgojno-obrazovnih aktivnosti na zajedničke odgojno-obrazovne aktivnosti koje se ostvaruju u procesu organiziranja različitih vrsta aktivnosti, kao i tijekom režimski trenuci. I ako se ranije zajednička aktivnost odrasle osobe i djece odvijala izvan učionice i doživljavala se kao „dodatak“ obrazovnim aktivnostima, sada postaje glavna linija rada odgajatelja. Danas se situacija promijenila i uobičajeni za učitelje koji poučavaju djecu kroz sustav nastave potrebno je pregraditi u rad s djecom, izgrađen na tematskom ili "događajnom" principu. . Suvremeni obrazovni proces u Dječji vrtić, prema GEF DO, treba se graditi na vrstama dječjih aktivnosti koje su značajne za razvoj predškolaca: „komunikacija, igra, kognitivne istraživačke aktivnosti – kao end-to-end mehanizmi za razvoj djeteta“ GEF DO identificira sljedeća glavna područja razvoja i obrazovanja djece (u daljnjem tekstu - odgojna područja): socio-komunikacijski razvoj; kognitivni razvoj; razvoj govora; umjetnički i estetski razvoj; tjelesni razvoj.

Oblici rada s djecom Danas su potrebni novi oblici rada s djecom koji bi omogućili da se predškolci poučavaju na način da oni to ne bi ni slutili. Drugim riječima, svaku vrstu aktivnosti djece treba organizirati u odgovarajuće oblike. Oblici odgoja i obrazovanja su mogućnosti organiziranja određenog odgojno-obrazovnog procesa, u kojem se kombiniraju i kombiniraju cilj, ciljevi, načela, obrasci, metode i tehnike odgoja i obrazovanja. Zadaća je odgajatelja pravilno upravljati tim procesom, graditi ga na temeljima poštivanja pojedinca, priznavanja njegove individualnosti, prava i sloboda. Odgajatelj se treba oslanjati na potencijalne osobne sposobnosti koje doprinose njihovom razvoju i na unutarnju aktivnost djece. GEF DO "daje" sljedeće uzorne vrste dječjih aktivnosti u skladu s dobi djeteta: - u dojenačkoj dobi (2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija s odraslim, manipulacija predmetima i kognitivne istraživačke aktivnosti, percepcija glazbe, dječje pjesme i pjesmice, motoričke aktivnosti i taktilno-motoričke igre; - u ranoj dobi (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre s kompozitnim i dinamičnim igračkama; eksperimentiranje s materijalima i tvarima (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija s odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje kućanskim predmetima-alatima (žlica, lopatica, lopatica i dr.) .), percepcija značenja glazbe, bajke, pjesme, gledanje slika, tjelesna aktivnost; - za djecu predškolske dobi (3 godine - 8 godina) - niz vodećih aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija s odraslima i vršnjacima), kognitivno istraživanje (istraživanje predmeta okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija fikcije i folklora, samoposluživanje i elementarni kućanski poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), konstrukcija od raznih materijala, uključujući konstruktore, module, papir , prirodni i drugi materijali, likovni (crteži, modeliranje, aplikacije), glazbeni (opažanje i razumijevanje značenja glazbenih djela, pjevanje, glazbeni i ritmički pokreti, sviranje na dječjim glazbalima) i motorički (svladavanje osnovnih pokreta) oblici djeteta aktivnost. moguće vrste i oblici zajedničke interakcije između odraslih i djece detaljno su navedeni u tablici 1.

Suvremeni oblici rada s djecom predškolske dobi Vrsta dječje aktivnosti Primjeri oblika rada Igra Didaktičke igre, natjecateljske igre, igre na otvorenom, igre uloga, igre simulacije, komunikativne igre, kazališne igre; Vježbe motoričkih igara i igrovnih problemskih situacija uz uključivanje različitih oblika motoričke aktivnosti; Razvijajuća igra uz uključivanje različitih oblika tjelesne aktivnosti; Igre i igrovne situacije s uključivanjem različitih oblika tjelesne aktivnosti; Tjelesna i glazbena dokolica; Odmor tjelesne kulture; Igre-natjecanja; Mobilne igre s pravilima; Mobilne didaktičke igre; Festival igara na otvorenom; Radna radionica dobrih djela (lijepljenje knjiga, popravak igračaka i sl.); Čitanje beletristike vezane uz teme rada i profesionalnih aktivnosti; Kvizovi; Ciljane šetnje; Majstorske tečajeve (kuhar priprema tijesto za pite, itd.); Izrada albuma o zanimanjima; Projekti (izdanje novina, snimanje video filma o zanimanjima zaposlenika dječjih vrtića, na temu „Nafta i naftni derivati“ i sl.) Ekskurzija (u poštu i sl.); Ciljane šetnje; Didaktičke igre ("Što ti treba za posao", "Pronađi višak predmeta itd.); Igre igranja uloga u kojima djeca odražavaju stečena znanja i ideje; Promatranje rada odraslih (kuharica i sl.); Susreti s ljudima različitih profesija; Kognitivno istraživanje Promatranje; Izlet; Rješavanje problemske situacije; Iskustva; Skupljanje; Eksperimentiranje ("Koje je boje snijeg?" itd.); Konferencije; modeliranje; Provedba projekta; Igra (zaplet, s pravilima); Sporovi (uz sudjelovanje roditelja); Kognitivno i intelektualno slobodno vrijeme; Rad u istraživačkom laboratoriju; Razgovor; situacijski razgovor; govorna situacija; Igra trening situacija: - situacije-ilustracije; - situacije-vježbe; - situacije-problemi; - procjena situacije Sastavljanje i pogađanje zagonetki; Igre (zaplet, s pravilima); Dijalog; Komunikativni razgovor; situacijski razgovor; govorna situacija; Igra trening situacija: ilustracija situacija; situacije vježbanja; situacija-problemi; procjena situacije Slaganje i pogađanje zagonetki; Igre (zaplet, s pravilima); Dijalog

Suvremeni oblici rada s djecom predškolske dobi Vrsta dječje aktivnosti Primjeri oblika rada Čitanje (percepcija) beletristike Čitanje i razgovor: beletristika; Gledanje i razgovor: crtani i video filmovi prema umjetničkim djelima; TV emisije; knjige i ilustrirane enciklopedije Učenje pjesama; Kreativna večer; Književni salon; Uprizorenje i dramatizacija bajki, Kviz igra; Produktivna radionica za izradu proizvoda dječjeg stvaralaštva (ukrašavanje predmeta za osobnu uporabu i sl.); Igra-eksperiment; umjetnički projekt; Eksperimenti s bojama; Igrovna situacija, Likovno-didaktička igra; Percepcija radova likovne umjetnosti Prijava izložbi djela domaćih majstora; djela dekorativne i primijenjene umjetnosti; knjige s ilustracijama; reprodukcije djela slikarstva, kiparstva, arhitekture; izložbe dječjeg stvaralaštva Zabava; igra kviza; Natjecanje; Igra putovanja; Čitanke iz serije „Susret sa slikom“; Razmatranje i rasprava: ilustracije; narodne igračke; umjetnička djela; dijapozitivi slika umjetnika; Izlet u "dvoranu umjetnosti" na izložbu reprodukcija slika, malih skulpturalnih formi, proizvoda umjetnosti i obrta; Gledanje videofilmova Glazbeno-umjetnička Glazbena igra Glazbena igra dramatizacije; Kazališna igra; Igranje scena iz života lutkarskih likova; Slobodno vrijeme; situacija u igri; Kazališna predstava; Koncert; Vježbe igre; Glazbeno-motoričke etide; Svečana matineja-igra; Zabava; Glazbeni salon; slušati muziku

NOD biti ili ne biti? Neposredno odgojno-obrazovna aktivnost (GCD) provodi se organizacijom različitih vrsta dječjih aktivnosti i njihovom integracijom u različitim oblicima, čiji izbor učitelji provode samostalno, ovisno o kontingentu djece, stupnju razvoja djeteta. opći odgojno-obrazovni program predškolskog odgoja i rješavanje specifičnih odgojno-obrazovnih zadataka. Drugim riječima, umjesto lekcije - GCD kao kompleks različitih vrsta aktivnosti (na primjer: problem ili situacija u igri, modeliranje zapleta, pogađanje zagonetki, čitanje pjesama, gledanje video priča, didaktičke igre, produktivne aktivnosti). Od 01.01.2014., Savezni državni obrazovni standard za predškolski odgoj (FSES DO), odobrenje novog SanPiN-a za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada u predškolskim ustanovama, pristupi organizaciji obrazovnog procesa su se promijenili. , što znači potrebu napuštanja odgojno-disciplinskog modela s jasno reguliranom strukturom aktivnosti. Sat prestaje biti glavna strukturna jedinica obrazovne aktivnosti, ali to ne znači da se "nastava" ukida. „Zapošljavanje“ samo prestaje biti glavni oblik učenja. U proces obrazovne interakcije s djecom danas treba uključiti različite oblike: igru, zaplet, integrirani. Danas bi pojmu “okupacija” trebalo dati drugačije značenje: zanimanje kao zabavna aktivnost. Svrha neposrednog odgojno-obrazovnog rada, posebno planiranog od strane učitelja, je razvijanje integrativnih kvaliteta djeteta i proširivanje njegovih znanja o svijetu oko sebe i svijetu odraslih u obliku raznih igara, izleta, projektnih i produktivna djelatnost itd. Obrazovne zadatke treba rješavati organizacijom zajedničkih aktivnosti djeteta s odraslim u procesu posebne organizacije različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacija, rad, kognitivno istraživanje, produktivni, glazbeno-umjetnički, čitanje), tijekom režima trenutke i samostalna djelatnost djece. Jedan od glavnih zahtjeva je izgraditi odgojno-obrazovni proces na oblicima rada s djecom primjerenim njihovoj dobi. Stoga se u suvremenoj predškolskoj ustanovi odgojno-obrazovni proces ne smije svesti samo na neposredno obrazovne aktivnosti, on se proteže na cijeli dan.

Oblici rada s predškolcima za svladavanje obrazovno polje"sigurnost"

Razvoj obrazovnog područja "Sigurnost" u predškolskoj dobi provodi se u različitim oblicima. Zadržimo se na nekima od njih.

Formiranje temelja sigurnosti života djece provodi se u različitim smjerovima, a glavni su rad s djecom, roditeljima, nastavnim osobljem i osobljem. Važno je ne samo zaštititi dijete od opasnosti, već ga i pripremiti za susret s mogućim poteškoćama, stvoriti predodžbu o najopasnijim situacijama, potrebi poduzimanja mjera opreza, usaditi mu vještine sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu zajedno s roditeljima koji djetetu služe kao primjer.

Osobito s roditeljima organiziraju se sastanci, savjetovanja, seminari, otvorene smotre, zabavne večeri i izložbe umjetničkih i proizvodnih aktivnosti djece i odraslih.

U našem MBDOU razvijen je opsežan materijal o razvoju vještina sigurnog ponašanja za predškolce. U tu smo svrhu osmislili štand “Predškolac u sigurnom okruženju” u holu gdje smo za odgajatelje i roditelje postavili:

Podsjetnik "Korištenje električne energije za djecu i odrasle", "Postupak u slučaju nezgode";

Knjižice "Osnove sigurnosti života djece", "Odgajamo kompetentnog pješaka", "Osnove sigurnosti života djece predškolske dobi", "Doktor Aibolit";

Savjetovanja „Upoznavanje djece s ljekovitim biljem“, „Uloga obitelji u smanjenju ozljeda u cestovnom prometu“, „Šala djece vatrom“ i dr.

Učinkovitost rada na sigurnosti života s roditeljima uvelike ovisi o pozitivnom primjeru odraslih. Učitelji bi to trebali uzeti u obzir ne samo u vlastitom ponašanju, već i posvetiti značajnu pozornost radu s roditeljima. Važno je da roditelji shvate da se od djeteta ne može zahtijevati da slijedi bilo koje pravilo ponašanja ako ga se ono samo ne pridržava uvijek. Između odgajatelja i roditelja mora se postići potpuno razumijevanje, jer različiti zahtjevi za djecu u predškolskoj ustanovi i kod kuće kod njih mogu izazvati zbunjenost, ogorčenost ili čak agresiju.

Moguća su sljedeća područja rada učitelja s roditeljima:

organiziranje sastanaka (općih i grupnih) radi informiranja roditelja o zajedničkom radu i poticanja njihovog aktivnog sudjelovanja u njemu;

upoznavanje roditelja s radom vrtića prema predloženom programu (sastanci, otvoreni razredi, posebna izlaganja, tematski video zapisi);

organizacija raznih događanja uz sudjelovanje roditelja (uključujući korištenje njihovog profesionalnog iskustva medicinskog radnika, policajca, vatrogasca);

upoznavanje roditelja s rezultatima obrazovanja djece (otvorena nastava, razni opći događaji, informacije u "kutcima za roditelje").

U ovom području djelovanja pozornost posvećujemo radu s djecom, počevši od II juniorska grupa, a za djecu starije predškolske dobi sustavno je, svrhovito. Svrha preventivnog rada na sigurnosti u dječjem vrtiću je podizanje svijesti zaposlenika, djece i roditelja o ponašanju u izvanrednim situacijama.

Prilikom organiziranja metodičkog rada s nastavnicima koriste se oblici rada kao što su nastavnička vijeća, poslovne igre, psihološki treninzi.

Rad na edukaciji djece o vještinama sigurnog ponašanja započeli smo utvrđivanjem razine znanja i interesa, što se provodilo u obliku razgovora, promatranja i igre.

Ovaj posao se odvija kroz:

Organizirane aktivnosti za djecu - tečajevi, ekskurzije, treninzi;

Zajedničke aktivnosti odraslih i djece - dramatizacija bajki, razgovor između učitelja i djeteta, promatranje, rad, čitanje fikcije;

Slobodna samostalna aktivnost djece - igre uloga.

Dva puta godišnje provodimo dijagnostički rad kojim se utvrđuje stupanj kognitivnog razvoja svakog djeteta, na temelju čijih rezultata se planira daljnji individualni rad.

Ovaj problem vezan uz sigurnost djeteta ne može se riješiti samo u okviru dječjeg vrtića, stoga je važno osigurati kontinuitet u edukaciji sigurnog ponašanja djece između vrtića i obitelji te održavati blisku komunikaciju inspektora prometne policije. i osobno računalo.

Dakle, razmotrimo glavne oblike rada s roditeljima, s djecom, s učiteljima.

Rad s nastavnicima: ispitivanje, konzultacije, pedagoški savjeti, radionice, otvoreni prikazi nastave, kontrola.

Rad s djecom: nastava, dječja natjecanja u crtanju, praznici i zabava, natjecanja, ciljane šetnje i izleti, promatranja, pokretne i didaktičke, igranje uloga i kazališne igre, izrada kolaža, panoa, pisanje priča i opisivanje u dječjim knjigama, razgovori, čitanje beletristike, spoznajni kvizovi, modeliranje i analiza zadanih situacija, trenuci sigurnosti (biciklizam, održavanje tematskih tjedana, dijagnostika, dramatizacija bajki

Rad s roditeljima: upitnici, zajedničke izložbe s djecom crteža, rukotvorina, roditeljski sastanci, dani otvorenih vrata, zajednički praznici, izleti s djecom i učiteljima, pomoć roditelja u organiziranju razvojnog okruženja, obrazovne aktivnosti (izdavanje brošura, mapa, mapa, plakati).

Oblici rada s djecom na razvoju obrazovnog područja "Sigurnost"

Oblici obrazovne djelatnosti

Izravno obrazovne aktivnosti Trenuci režima Samostalne aktivnosti djece

Oblici organiziranja djece

Pojedinac

Podskupina

grupa grupa

Podskupina

Pojedinac Pojedinac

podskupina

Suradnja

Zapažanja

Gledanje i analiza crtanih filmova, videa, TV emisija

Eksperimentiranje Zajedničko djelovanje

Zapažanja

obzir

Projektna aktivnost

Gledanje i analiza crtanih filmova, videa, TV programa Stvaranje odgovarajućeg okruženja za razvoj predmeta

Implementacija obrazovnog područja „Sigurnost“ u različitim oblicima aktivnosti.

Odjeljci (zadaci, blokovi) Trenuci režima Zajednička aktivnost s učiteljem Samostalna aktivnost djece Samostalna aktivnost djece

I. Brinemo se za svoje zdravlje

II. Sigurna rekreacija na otvorenom

III. Sigurnost na cestama u gradu

IV. Obiteljsko blagostanje Objašnjenje, podsjetnik,

Tematsko slobodno vrijeme, vježbe, treninzi, gledanje ilustracija, igranje Razgovori, učenje,

Pričanje priča, kreativni zadaci, didaktičke igre, produktivne aktivnosti, gledanje ilustracija Razgovori, učenje,

Vježbe, objašnjenje, podsjetnici,

Pripovijedanje, kreativni zadaci, didaktičke igre, produktivne aktivnosti, gledanje ilustracija Razgovori, osobni primjer, situacijsko učenje, pričanje, čitanje, objašnjavanje, podsjetnik, vježba, trening. Kreativni zadaci

www.maam.ru

Suvremeni oblici rada s djecom

Osavremenjavanje sadržaja odgoja i obrazovanja zahtijeva od učitelja korištenje novih suvremenih oblika rada s djecom;

Integrirane obrazovne aktivnosti;

Projektne aktivnosti (istraživački i kreativni projekti; projekti igranja uloga; informacijsko-praktični projekti; kreativni projekti u dječjem vrtiću);

Izrada rasporeda;

problemska situacija;

Trening situacije u igri;

heuristički razgovori;

Skupljanje;

Kreativna aktivnost: izrada panoa, zajedničkih kolaža, rad u mini radionici, organizacija kreativnih natjecanja, izložbi;

Jedan od važnih uvjeta za ažuriranje sadržaja obrazovanja je nova informacijska i resursna potpora obrazovnom procesu. Pod informacijskom i resursnom podrškom podrazumijevaju se obrazovni resursi (svi obrazovni materijali i sredstva, skup tehnoloških alata, informacijske i komunikacijske tehnologije: računala, druga ICT oprema (multimedijske ploče, projektori, komunikacijski kanali (telefon, internet, sustav suvremenih pedagoških) tehnologije koje omogućuju obrazovanje u suvremenom informacijskom i obrazovnom okruženju.

Danas se informacijske računalne tehnologije mogu smatrati novim načinom prijenosa znanja koji odgovara kvalitativno novom sadržaju učenja i razvoja djeteta. Ova metoda omogućuje djetetu da sa zanimanjem uči, pronalazi izvore informacija, njeguje samostalnost i odgovornost u stjecanju novih znanja te razvija disciplinu intelektualnog djelovanja.

Naravno, promjena kvalitete odgoja i obrazovanja, ažuriranje sadržaja predškolskog odgoja zahtijeva suštinsko restrukturiranje. No, uspjeh čeka one koji traže nove pristupe, nove zanimljive forme.

www.maam.ru

Oblici i metode rada s djecom predškolske dobi na svladavanju pravila prometa

„Grad u kojem

Živimo s tobom

Može se s pravom

Usporedi s abecedom.

ABC grada

Uvijek pamtiti

Da se ne dogodi

Nevolja s tobom! »

Y. PIŠUMOV

Djecu od najranije dobi privlači raznolikost svijeta oko njih: kuće, ulice, pješaci i vozila koja se kreću po njima, zanimljivi neistraženi objekti. Ulica je za njih vedar svijet, pun zabavnih pojava, pun zanimljivih događaja, u kojima i samo dijete može postati sudionik. Ovdje je u opasnosti. Dečki su zainteresirani za sve na ulici, i oni teže ići tamo, još ne shvaćajući da je velika opasnost iznenada se pojaviti na kolniku ili prijeći cestu na maloj udaljenosti od prolaznog prometa!

Stoga, kako bismo zaštitili djecu od problema, potrebno ih je što ranije početi pripremati za susret s ulicom, gradskim prometom. Što prije upoznamo dijete s pravilima ceste, formiramo kod njega vještine kulture ponašanja u prometu, na ulici - to je manja vjerojatnost da će se s njim dogoditi nesreće na cesti, u velikom gradu. Slijedom toga, zadatak odgoja djece u kulturi ponašanja na ulici diktira sam život.

Naša predškolska ustanova - vrtić kompenzacijskog tipa - nalazi se u blizini prometne Turističke ulice, garaža i parkirališta, tako da ozbiljne situacije čekaju naše male pješake ispred vrata vrtića. Osim toga, zbog promjene vrste predškolske ustanove (GOU d / s za djecu s poremećajima mišićno-koštanog sustava), djeca iz cijelog Sjevernog Tushina dolaze k nama. Stoga je zadatak osiguranja sigurnosti u prometu postao prioritet.

Analizirajući stanje materijalno-tehničke baze o provedbi programa prometnih pravila, došli smo do zaključka da ista zahtijeva korekciju, zamjenu, obnovu i dopunu. Uloženi su napori da se ova situacija popravi. Danas smatramo da smo stvorili sve uvjete za obrazovanje kompetentnog pješaka.

Vrtić ima ured za proučavanje pravila puta, u kojem se prikuplja i sistematizira materijal za rad s djecom, uzimajući u obzir dobni kriterij, roditelje o ovom pitanju: savjetodavni materijal, vizualna pomagala, bilješke, razgovori, izbor igre s metodičkim preporukama, atributi za igre, materijali o radu s roditeljima. Postoji edukativna igra "Abeceda prometa" koja je namijenjena grupnoj i individualnoj nastavi, igri i zabavi za djecu predškolske dobi. Ova se igra koristi u zatvorenom prostoru i na gradilištu u skladu s prometnim pravilima. Ova igra uključuje:

prometni znakovi (28 kom.,

linije razdvajanja,

restriktivne trake,

prepreka,

dvosmjerni semafor

pješački semafor.

Na području vrtića nalazi se mjesto prema prometnim pravilima sa stacionarnim znakovima, oznakama na cesti, ATV-ima, biciklima.

U predmetno-razvojnom okruženju svih grupa postoje elementi usmjereni na podučavanje i učvršćivanje pravila prometa. To su različiti rasporedi ulica, prijevoza, stolno tiskanih i edukativnih igara, atributa za igranje uloga koje se koriste u radu s djecom, veliki izbor fikcije. Sve grupe imaju materijal o radu s roditeljima na ovom pitanju - to su fotografije, mape s dijapozitivima, fragmenti nastave, okrugli stolovi, izložbe zajednički izrađenih atributa za aktivnosti u igri. Postoji materijal o temama:

“Odrasli! Oponašaju vas! »

"O važnosti učenja djece pravilima prometa"

"Disciplina na ulici je ključ sigurnosti pješaka"

"Pažnja! Stigla zima! »

“Kako se odrasli trebaju ponašati kad su na ulici s djetetom” i dr.

Za formiranje stabilnog znanja i snažnih vještina ponašanja na ulici, u prometu, održavaju se posebni časovi prema razvijenim dugoročnim planovima. U starijim i pripremnim skupinama organiziraju se šetnje do semafora, tramvajske stanice, raskrižja kako bi dijete ulaskom u školu savladalo sve potrebne pojmove. Prethodno odgajatelji stvaraju problemske situacije na tabletima, dijagramima.

Rad na proučavanju prometnih pravila odvija se ne samo u posebno organiziranom obliku obrazovanja, već iu zajedničkoj s odgajateljem i samostalnom dječjom aktivnošću. Veliku pomoć u organizaciji nastave pružaju stručnjaci predškolske ustanove. Vrši se udruživanje djece u skupine prema intelektualnom razvoju, stupnju razdražljivosti, uzimaju se u obzir bolesti mišićno-koštanog sustava koje su prisutne kod djece. Za njih se stvaraju posebne situacije za razvoj određenog procesa, za razvoj određene vještine. Uz sudjelovanje glazbenog voditelja održavaju se rekreativne večeri, natjecateljske igre i dramatizacije. Dobra tradicija naše ustanove postalo je održavanje psihološko-pedagoških crtaonica čiji su sudionici djeca, roditelji i učitelji. Jedan od dijelova ovog događaja bila su pitanja o pravilima prometa.

Predškolska ustanova dva puta godišnje izdaje referentno-informativnu publikaciju - list "Sretno djetinjstvo" za roditelje i odgojitelje. Sadržajno ističe aktualne probleme naše djece, njihove uspjehe, ali i zabavne i poučne informacije. Česta tema novinskih izdanja bila je tema „Naš prijatelj je SEMAFOR! » prema pravilima puta. Izvor materijala je Internet i razne publikacije.

Shvaćajući da sigurno ponašanje djeteta na ulici nije samo zbir stečenog znanja, već stil života, adekvatno ponašanje u različitim situacijama, djelatnici predškolske ustanove nastavit će i unapređivati ​​rad s djecom u bliskoj suradnji s roditeljima na učenju. pravila ceste, uključiti u ovaj proces prometne policije.

Ne bojimo se na ulici,

Svi znamo odavno:

Crveno svjetlo - opasno je ići

Semafor nam je blokirao put.

Žuto svjetlo je upaljeno - pogledajte,

Uskoro možemo nastaviti.

Svjetlo je zeleno (ne zaboravite)

Kaže: “Put je slobodan! »

www.maam.ru

Inovativni oblici organiziranja dječjih aktivnosti prema GEF DO

Uvođenje Saveznog državnog obrazovnog standarda omogućuje nam da danas govorimo o formiranju novog sustava predškolskog odgoja, gdje je jedna od ključnih točaka potreba korištenja svih pedagoških resursa za učinkovit razvoj djeteta. Prioritetni smjer u organizaciji odgojno-obrazovnog procesa predškolskih ustanova trebao bi biti individualni pristup djetetu, očuvanje inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva i same prirode predškolca. To suvremenom učitelju - odgajatelju daje slobodu izbora oblika i metoda organiziranja dječjih aktivnosti, glavni rezultat tog izbora trebaju biti osobne kvalitete djeteta, a ne zbroj njegovih znanja, vještina i sposobnosti. Stoga bi pedagoška djelatnost danas trebala postati kvalitativno nova, fleksibilnija, inovativnija, odnosno ona u kojoj se odvija razvoj odgojno-obrazovnog procesa (V. S. Lazarev).

Kako ja, kao moderan učitelj, mogu izgraditi svoju aktivnost i organizirati aktivnost svojih učenika na način da ona odgovara zahtjevima vremena i pomaže u postizanju željenog rezultata?

U potrazi za odgovorom na ovo pitanje obratio sam se rječniku - priručniku "Znanstvene i pedagoške informacije" koji je uredio V. M. Polonsky, gdje sam našao sljedeće:

Inovacija se u "Suvremenom rječniku stranih riječi" tumači kao inovacija - složen proces stvaranja, distribucije, implementacije i uporabe novog praktičnog alata, metode ili koncepta za zadovoljenje ljudskih potreba.

Novo može doći u različitim oblicima:

1) Fundamentalno nepoznata inovacija (apsolutna novost);

2) Uvjetna (relativna) novost (treba napomenuti da je novost uvijek relativna iu osobnom iu vremenskom smislu);

3) "Original" (ne bolje, ali na drugačiji način, formalna promjena imena;

4) Inventivne sitnice.

Stoga sam, analizirajući te koncepte, zaključio da bi se pedagoška djelatnost danas trebala temeljiti na planiranju i svojevrsnoj improvizaciji, vodeći računa o sljedećim načelima:

Načelo psihološke udobnosti, što podrazumijeva psihološku sigurnost, sigurnost djeteta, pružanje emocionalne udobnosti, stvaranje uvjeta za aktivnost, samoostvarenje predškolskog djeteta.

Načelo aktivnosti, inicijative i subjektivnosti u razvoju djeteta.

Načelo izbora.

Načelo povjerenja i podrške.

Na temelju ovih načela planiram svoj rad uvažavajući zahtjeve Osnovnog odgojno-obrazovnog programa predškolske odgojne ustanove. Organiziram aktivnosti predškolaca kao GCD, obrazovne aktivnosti tijekom režimskih trenutaka, samostalne aktivnosti djece, interakciju s obiteljima učenika, uzimajući u obzir jednak udio glavnih pravaca djetetovog razvoja: socijalnog i komunikacijskog, kognitivnog, govornog, umjetničko-estetski i tjelesni razvoj. Obrazovne aktivnosti provodim u procesu organiziranja različitih vrsta dječjih aktivnosti (igra, komunikacijska, radna, kognitivno-istraživačka, produktivna, glazbena, čitalačka). Stoga, planirajući svaki dan svog rada u kalendarskom planu, moram pronaći rješenje za takve probleme:

1. Koji će mi suvremeni oblici, metode i metode rada pomoći da svako dijete uključim u odgojno-obrazovni proces?

2. Koju vrstu dječje aktivnosti odabrati za rješavanje pedagoškog problema?

3. Kako roditelje uključiti u zajednički obrazovni proces kao ravnopravne partnere?

Danas vam skrećem pažnju na svoje mogućnosti za rješavanje ovih problema. Dakle, zadatak broj 1 - inovativni oblici rada s djecom.

Smatram da je potrebno započeti traženje odgovora od proučavanja kontingenta mojih učenika, od proučavanja dijagnostičkih podataka i rezultata praćenja, od sastavljanja individualnog puta za razvoj djeteta. Poučavajući svoje učenike, shvaćam da bi moja domišljatost trebala biti da djeca niti ne slute da ih se nešto uči, da se ne boje pogriješiti, da slobodno rasuđuju, pronalaze vlastite pogreške i doživljavaju radost vlastitih otkrića. Igra treba ostati vodeća aktivnost.

Ono što je ovdje važno, po mom mišljenju, je ono što smo gore razmotrili, sve novo je izvorno zaboravljeno staro, ne bolje, ali na drugačiji način, plus inventivne sitnice. Tako su se u kasici mojih pedagoških ideja pojavili novi oblici igre: igre – bajke, igre – natjecanja, igre – putovanja, igre – eksperimentiranja i sakupljanja, igre – iznenađenja. Najzanimljivije u ovom skupu bile su igra - izlet "U zemlju Pravila puta", igra - sakupljanje "Pogledaj pod noge što si vidio - ime", igra - pokus "Voda, voda", igra - iznenađenje "U posjetu pješčanoj vili", igre - natječaji "Ah, da jesam! ”, press konferencija “Što imaš? ”, koja je prešla u tradiciju grupe.

Shvaćajući da je sve relativno novo u smislu vremena i osobnosti, pojavio se novi oblik korištenja dobro poznatih tehnologija, kao što su portfolio, projektna metoda, ICT. Tako se “Portfelj predškolca” pretvorio u stvaranje grupnog albuma “Divne godine djetinjstva”, a projektna metoda dobila je novi izgled - multimedijski studio “Teremok Group Production”, koji sadrži ne samo fotografije, već i video i audio materijali tradicije naše grupe, tradicije obitelji učenika, fonoteke bajki, pjesama i jednostavno izreka djece. Ova zanimljiva forma omogućila je uključivanje roditelja u proces odgoja i obrazovanja djece. Uz njihovu pomoć, materijali našeg multimedijalnog studija nadopunjeni su obiteljskim knjigama - domaćim "Mojim rodoslovljem", a slova su se pojavila na stranicama grupe "Veseli abeceda", predstavljena imenima mojih učenika.

Tako sam sebi neprimjetno, uz pomoć interaktivnih metoda uključila roditelje u odgojno-obrazovni proces, te pronašla rješenje za još jedan svoj zadatak. Interesni klubovi, izrada Škole roditelja budućih prvašića, izdavanje novina „I to je sve o nama“, obiteljski klub pitanja i odgovora, izrada Knjige povjerenja, rad roditeljske mail “Napiši nešto važno”, košarica s informacijama o dizajnu, kulinarska natjecanja.

Ako sam ranije posudio pedagoško iskustvo za organiziranje obrazovnih aktivnosti, sada mogu sam izraditi neke vizualno - demonstracijske materijale koristeći prezentacije. Tako je didaktička kartoteka metodičkog kabineta naše predškolske obrazovne ustanove nadopunjena prezentacijama na teme kao što su „Životinje i biljke pored nas“, „Biseri Kurskog teritorija“, „Stare bajke na novi način“, „ Putovanje u zemlju Zlatoustovu”.

Odgovarajući na pitanje „Koju vrstu dječje aktivnosti treba izabrati za rješavanje pedagoškog problema? ", važno je zapamtiti da specifične dječje aktivnosti koje posebno organizira odgajatelj trebaju podrazumijevati njegovu aktivnost, poslovnu interakciju i komunikaciju, prikupljanje određenih informacija o svijetu koji ga okružuje. Inovacija je ovdje graditi razvojni prostor prema principu integracije i modeliranja na temelju rodnog pristupa. Tako se u našoj grupi pojavio centar za igranje uloga za dječake i djevojčice, ovdje "Supermarket želja" radi danonoćno, a "Grad majstora" nalazi se u blizini. Na ulicama ovog grada radi škola sigurnog saobraćaja "Crveno, žuto, zeleno", au samoposluzi odjel "Pametne igre i igračke", koji će vam pomoći da ispravite govor, naučite brojati i samo biti rastresen. Unutarnji svijet djeteta možete otkriti u grupnom kazalištu studija "Cvetik - Semitsvetik", gdje su scenografija i kostimi, pa čak i sami junaci predstava stvoreni rukama mojih učenika i njihovih roditelja. I posljednja produkcija temeljena na bajci koju su sama izmislila djeca „O djevojčici Nastji i njezinoj željnoj želji” dobila je nagradu prvog stupnja na festivalu - natjecanju dječjeg vrtića „Priče naših dana”. A da bi se organizirala posebna vrsta dječje aktivnosti – istraživanja, potrebno je u grupi stvoriti laboratorij, u našoj grupi Vanja Tinjakov ga je nazvao „Radoznalo“, a za potvrdu hipoteza mladih znanstvenika potrebna su znanstvena razmišljanja, za to smo u našoj grupi napravili Policu „pametnih knjiga“ koju moji učenici nazivaju „Želim znati sve! ".

Ali predmetno okruženje u razvoju ne bi se trebalo sastojati samo od prostora grupne sobe, nemoguće je naučiti dijete komunicirati sa svijetom bez komunikacije s prirodom. Da biste to učinili, svaka predškolska odgojno-obrazovna ustanova ima svoje uvjete, oni su također u našoj predškolskoj odgojnoj ustanovi, cvjetnjak Domovenke Kuzi, kutak šume Mudre sove, Marfushijevi vrtni kreveti i rekreacijsko područje Clean Pond postali su najveći voljena za moje učenike.

Ovladavši prostorom na području predškolske odgojno-obrazovne ustanove, ne smije se zaboraviti da i izvan njega postoji život - to je društvo, u koje treba biti spreman i ući. Stoga PEP našeg vrtića predviđa suradnju ne samo s obližnjim školama, već i s gradskim muzejima, umjetničkim galerijama, kazalištima.

Zaključno, želio bih s povjerenjem reći da se obrazovne aktivnosti suvremenog učitelja mogu usporediti s gradnjom, izgradnjom kuće. Temelj čega je sam odgajatelj. Zidovi kuće obrazovno su okruženje koje je stvorio od blokova: RPPS, priroda djetetove interakcije sa svijetom, sustav interakcije sa svijetom i samim sobom. I to je ono što održava aktivnost, kreativnost, kreaciju samog djeteta. A ispuniti kuću svjetlom, toplinom i udobnošću pomažu prozori koji odražavaju inovativne oblike organiziranja aktivnosti predškolske djece. Upravo prozori pomažu da se iznutra sagleda sav značaj, važnost i ispravnost predškolskog odgoja. Nadam se da će model obrazovnog procesa koji sam izgradio koristeći inovativne oblike organiziranja dječjih aktivnosti pomoći svakom odgajatelju da provede zahtjeve Saveznog državnog obrazovnog standarda.

www.maam.ru

oblici organizacije odgojno-obrazovnog procesa

Osposobljavanje i obrazovanje u Ustanovi provodi se na na ruskom . Ustanova stvara uvjete za učenje ruskog jezika kao državnog jezika Ruske Federacije.

U vrtiću se koriste frontalni, grupni, individualni oblici organiziranog učenja.

Individualni oblik organizacije treninga omogućuje vam individualizaciju učenja (sadržaj, metode, sredstva), ali zahtijeva puno nervoznih troškova od djeteta; stvara emocionalnu nelagodu; neekonomičan trening; ograničavanje suradnje s drugom djecom.

Grupni oblik organizacije treninga(individualno-kolektivno). Skupina je podijeljena na podskupine. Osnove za kompletan set: osobne simpatije, zajednički interesi, ali ne na razini razvoja. U isto vrijeme, učitelju je prije svega važno osigurati interakciju djece u procesu učenja.

Frontalni oblik organizacije učenja. Rad s cijelom grupom, jasan raspored, jedinstven sadržaj. Istodobno, sadržaj nastave u frontalnim razredima može biti aktivnost umjetničke prirode.

Prednosti oblika su jasna organizacijska struktura, jednostavno upravljanje, mogućnost interakcije među djecom, isplativost treninga; nedostatak - poteškoće u individualizaciji treninga.

Glavni oblik organizacije obrazovanja u predškolskoj odgojnoj ustanovi je neposredno obrazovna djelatnost (GCD). Neposredno obrazovne aktivnosti organiziraju i provode učitelji u skladu s glavnim općim obrazovnim programom predškolske odgojne ustanove. GCD se provodi s djecom svih dobnih skupina vrtića. U dnevnoj rutini svake skupine određeno je vrijeme GCD-a, u skladu sa "Sanitarnim i epidemiološkim zahtjevima za uređaj, sadržaj i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija".

Neposredno obrazovne aktivnosti organiziraju se u svim područjima odgojno-obrazovnog rada s djecom: upoznavanje s drugima, razvoj govora, glazbeni odgoj, likovna umjetnost, dizajn, formiranje elementarnih matematičkih pojmova i tjelesna kultura.

Pri provođenju izravno obrazovnih aktivnosti dodjeljuje se tri glavna dijela.

Prvi dio- uvođenje djece u temu lekcije, postavljanje ciljeva, objašnjavanje što djeca trebaju učiniti.

Drugi dio- samostalna aktivnost djece za ispunjavanje zadatka učitelja ili plana samog djeteta.

Treći dio- analiza izvršenja zadatka i njegova ocjena.

Organizacijski zahtjevi neposredno obrazovne aktivnosti

Higijenski zahtjevi:

Izravne obrazovne aktivnosti provode se u čistoj, prozračenoj, dobro osvijetljenoj prostoriji;

- učitelj stalno prati pravilno držanje djeteta,

- ne dopustiti preopterećenost djece u razredu.

omogućiti izmjenu različitih vrsta dječjih aktivnosti ne samo u različitim razredima, već i tijekom jedne lekcije.

Didaktički zahtjevi

- točna definicija obrazovnih zadataka GCD-a, njegovo mjesto u općem sustavu obrazovnih aktivnosti;

- kreativno korištenje svih didaktičkih načela u jedinstvu tijekom GCD-a;

- odrediti optimalan sadržaj GCD-a u skladu s programom i stupnjem obučenosti djece;

- izabrati najracionalnije metode i tehnike poučavanja, ovisno o didaktičkom cilju GCD-a;

- osigurati kognitivnu aktivnost djece i razvojnu prirodu GCD-a, racionalno povezati verbalne, vizualne i praktične metode s ciljem lekcije;

koristiti didaktičke igre u svrhu učenja (tiskane na ploči, igre s predmetima (situalno-didaktičke i dramatizacijske igre)), verbalne i igrovne tehnike, didaktički materijal.

- sustavno pratiti kvalitetu svladavanja znanja, vještina i sposobnosti.

Organizacijski zahtjevi

· imati dobro osmišljen plan provođenja GCD-a;

jasno definirati svrhu i didaktičke zadatke GCD-a;

Pravilno odabrati i racionalno koristiti različita nastavna sredstva, uključujući TCO, ICT;

Održavati potrebnu disciplinu i organiziranost djece tijekom GCD-a.

Ne miješajte proces učenja s igrom, jer u igri dijete u većoj mjeri ovladava načinima komunikacije, ovladava međuljudskim odnosima.

GCD u predškolskim obrazovnim ustanovama ne bi se trebao provoditi prema školskim tehnologijama;

GCD treba provoditi u određenom sustavu, povezanom sa svakodnevnim životom djece (znanja stečena u razredu koriste se u slobodnim aktivnostima);

Organizacija procesa učenja korisna je za integraciju sadržaja, što vam omogućuje da proces učenja učinite smislenim, zanimljivim za djecu i pridonosi učinkovitosti razvoja. U tu svrhu održava se integrirana i cjelovita nastava.

Trenutno se široko koristi sljedeća klasifikacija aktivnosti s djecom predškolske dobi.

Klasifikacija nastave u predškolskoj odgojnoj ustanovi (prema S. A. Kozlova)

Didaktički zadatak

1. Nastava asimilacije novih znanja, vještina;

2. Nastava za učvršćivanje prethodno stečenih znanja i vještina;

3. Nastava kreativne primjene znanja i vještina;

4. Složeni razredi, gdje se nekoliko zadataka rješava istovremeno.

1. Klasična nastava u pedagoškim odsjecima;

2. Integrirani (uključujući sadržaj iz nekoliko dijelova obuke).

Oblici organizacije obuke u Svakidašnjica.

Tijekom dana učitelj ima priliku provoditi obuku koristeći različite oblike organiziranja djece, postoje frontalni oblici obrazovanja:

hoda, koji se sastoji od:

Promatranja prirode, okolnog života;

mobilne igre;

rad u prirodi i na gradilištu;

Samostalne aktivnosti igranja;

Više detalja na web stranici teremok16.caduk.ru

"Zapošljavanje u dječjem vrtiću: oblici i organizacija"

Sub, 09.04.2011

MADOU CRR d/s br. 8

Fetisova Natalija Anatolijevna

Postoji takva profesija - obrazovati i poučavati djecu. Onaj tko ga je izabrao, svjesno je zakoračio na težak, ponekad gotovo neprohodan put. Svatko ima drugačiju sudbinu u profesiji.

Neki jednostavno ispunjavaju svoje dužnosti i ne pokušavaju otkriti ništa novo tamo gdje je, čini se, sve otvoreno. Drugi su u beskrajnoj potrazi i ne žele uvijek iznova ponavljati isti put s različitim skupinama djece.

NASTAVA U DOU. GLAVNE ZNAČAJKE. KLASIFIKACIJA

Okupacija- to je organizirani oblik obrazovanja i vremensko razdoblje procesa učenja koje može odražavati sve njegove strukturne komponente (opći pedagoški cilj, didaktičke zadatke, sadržaj, metode i sredstva obrazovanja).

Zanimanje je:

Glavni oblik organizacije kognitivne aktivnosti djeteta;

Dinamičan, poboljšavajući proceduralni sustav, koji odražava sve aspekte obrazovnog procesa;

Osnovna strukturna jedinica obrazovni proces, uz realizaciju određenog dijela nastavnog plana i programa;

Jedna karika u sustavu obrazovne i kognitivne aktivnosti.

Glavni znakovi okupacije:

Zanimanje - glavna jedinica didaktičkog ciklusa i oblik organizacije nastave;

Prema vremenskom intervalu, potrebno je od 10-15 minuta (u mlađoj predškolskoj dobi) do 30-35 minuta (u starijoj predškolskoj dobi);

Lekcija se može integrirati, odnosno posvetiti više od jedne vrste kognitivne aktivnosti (na primjer: razvoj govora + vizualna aktivnost);

Vodeća uloga u satu pripada odgajatelju, koji organizira proces prijenosa i savladavanja obrazovnog materijala, prateći razinu razvoja svakog djeteta;

Grupa je glavni organizacijski oblik udruživanja djece u razredu, sva djeca su približno iste dobi i razine obuke, odnosno grupa je homogena (s izuzetkom heterogenih ili mješovitih grupa), glavni sastav grupa održava se za cijelo vrijeme boravka u predškolskoj ustanovi;

Grupa radi prema jedinstvenom programu, prema mreži kognitivnih aktivnosti;

Nastava se održava u unaprijed određenim satima u danu;

Odmori se održavaju tijekom cijele godine, odgovaraju privremenom razdoblju školskih praznika (što je važno i za potrebe kontinuiteta predškolske odgojne ustanove i škole);

Godina završava zbrajanjem kognitivnog razvoja osobnosti svakog djeteta (prema rezultatima djetetovih aktivnosti u razredu).

Razine lekcije:

1. viši: predviđanje načina prijenosa aktivnosti do rezultata postavljenih ciljevima učenja na temelju povratnih informacija i prevladavanje mogućih poteškoća u radu s djecom.

2. Visoko: uključivanje djece u rješavanje problema predviđenog svrhom nastavnog sata.

3. prosjek: otkrivanje znanja i vještina djece te priopćavanje informacija u skladu s temom i ciljevima sata.

4. Kratak: organizacija interakcije s djecom, objašnjenje novog materijala prema unaprijed planiranom planu, bez intenziviranja kognitivne aktivnosti usmjerene na postizanje pozitivnog rezultata.

Znakovi visokog učenje (tijekom promatranja djece predškolske dobi):

Izdvajanje i osvještavanje problema, cilja, pitanja, zadatka;

Sposobnost predviđanja njihovih aktivnosti;

Sposobnost korištenja znanja u različitim (nestandardnim) situacijama;

Samostalnost djelovanja i prevladavanje poteškoća (samostalnost izbora rješenja);

Logika mišljenja;

Brzina transformacije načina aktivnosti u skladu s promijenjenim situacijama;

Mogućnost odbijanja standardnih rješenja (od stereotipa);

Potražite odgovarajuću opciju (prebacivanje ili promjena opcije) .

Tradicionalna zanimanja i njihova klasifikacija

Razvrstavanje tradicijskih zanimanja logično je izvršiti na temelju odabranih zadaća i vrsta aktivnosti koje se koriste za njihovu provedbu. S obzirom na psihološke karakteristike djeteta predškolske dobi, analizirajući metodičke preporuke za suvremene programe, neprikladno je izdvajati zasebnu vrstu sata za učenje novog gradiva, razvijanje i usavršavanje znanja i vještina, budući da je svaki sat ponavljanje, učvršćivanje i proširivanje dječjeg znanja. ideje.

Klasifikacija nastave, predstavljena u "Pedagogiji" V. I. Loginova, dovodi do mješavine vrsta nastave s metodama i tehnikama poučavanja. Autori suvremenih programa predstavljaju klasifikaciju nastave za svaku vrstu aktivnosti.

Na primjer, u Kognitivne aktivnosti "duge" dijele se na sljedeće vrste:

Informativni;

Igrovni oblici rada s djecom predškolske dobi s poteškoćama u razvoju (primjeri igara)

Od davnina je poznato da glazba ima ljekovita svojstva. U članku se iznose iskustva rada glazbenog voditelja s djecom s teškoćama u razvoju, opisuju različite igre u vrtiću i vježbe u igri koje pridonose terapijskim i korektivnim učincima.

Sve je više djece s poteškoćama u razvoju. Mnogo je razloga za to: nepovoljni ekološki uvjeti, pretjerano stresan ritam života, nedostaci u razvoju moderne medicine.

U našem vrtiću postoje tri specijalizirane skupine za djecu s mentalnom retardacijom. Nedavno sam počela raditi s njima i odmah se suočila s činjenicom da ne mogu riješiti obrazovne zadatke koje sam si postavila.

Među problemima su:

• strah od novog mjesta, komunikacija sa strancima;
• poremećaji govora ili nedostatak govora;
• izolacija, neaktivnost kod autistične djece (ne gleda u oči odraslog i ne zanimaju ga igračke);
• nestabilna pažnja i pamćenje u djece predškolske dobi s mentalnom retardacijom.

I najelementarniji sadržaj glazbene nastave za njih se pokazao neprihvatljivim. Promišljajući svoje iskustvo, došla sam do zaključka da je posebnost rada s takvom djecom:

• ne u pronalaženju načina za svladavanje različitih plesnih pokreta, već u poticanju elementarne aktivnosti djeteta;
• ne u poboljšanju izgovora, već u razvoju elementarnih vokalizacija, najjednostavnije onomatopeje;
• ne u učenju plesa, već u pronalaženju načina kako potaknuti dijete da posegne za igračkom ili nauči lupkati štapom po drvenoj kutiji.

Nažalost, još uvijek je malo metodičkih priručnika za glazbene voditelje koji se bave radom s djecom s težim i višestrukim smetnjama u razvoju. Praksa rada s djecom s poteškoćama u razvoju pokazuje da je u svojim frontalnim i individualnim oblicima (glazbena nastava, praznici, zabava itd.), Čak i uz diferenciran pristup, nemoguće ispraviti poremećaje u osobnom razvoju svakog djeteta.

Kako bih uspješnije riješila problem razvoja osnovnih mentalnih funkcija potrebnih za cjelovit razvoj i adaptaciju problematične djece, odlučila sam se u svom radu koristiti sljedeće vrste terapije glazbom i pokretom:

1. psiho-gimnastika - trening, aktiviranje psihomotornih etida, vježbi, igara usmjerenih na razvoj i ispravljanje različitih odstupanja u mentalnim procesima;
2. logorythmic klase (s podskupinom ili grupom djece) - varijanta motoričke terapije koja se koristi u radu s djecom predškolske dobi, sustavom glazbeno-motoričkih, govorno-motoričkih i glazbeno-govornih igara, ujedinjenih jednim zajedničkim zapletom i oblikom igre;
3. sustav glazbeno-didaktičkih igara koje su učinkovite u radu s djecom s određenim poteškoćama u razvoju.

Sva ova područja rada temelje se na najpristupačnijoj vrsti aktivnosti za predškolce - igri. Rješavanje popravnih zadataka na razigran način omogućuje stvaranje dobronamjerne, emocionalno bogate atmosfere zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, potiče svako dijete na aktivno sudjelovanje u procesu učenja, održava kognitivni interes i pažnju te se razvija.

Prednost se daje aktivnim oblicima. Razmotrimo ih detaljnije.

PSIHO-GIMNASTIKA

Uključivši psiho-gimnastiku u rad s djecom niske inteligencije, oslanjala se na knjigu M. I. Chistyakova, koja uči kako pomoći djeci s mentalnim poteškoćama. Odabrala sam materijal namijenjen predškolskoj dobi i uvrstila ga u dugoročni plan sukladno programskim ciljevima za svaki mjesec:

• igre za razvoj pažnje: ŠTO SI ČUO?, PAZI!, SLUŠAJ GLAZBU!;
• igre pamćenja: ZAPAMTI SVOJE MJESTO, SJENA, U PRODAVNICI OGLEDALA;
• igre za svladavanje motoričkog automatizma: ZASTAVICA, STANI!, ZAMRZNI!;
• igre na otvorenom: IGLA I KONAC, DOSADNO JE TAKO SJEDITI, ZAMKE, SOVA, NAJSPRETIJI JAHAČ;
• igre koje promiču smirenost i organiziranost: SLUŠAJ ZAPOVJED!, KRENI NA PLAVU PTICU;
• igre za izražavanje raznih emocija: TANYA-CRYBOX, posvađani-pomireni, ŠETNJA.

Značajka ovih igara je da su sve popraćene glazbom. Čak je i V. M. Bekhterev tvrdio da je uz pomoć glazbenog ritma moguće uspostaviti ravnotežu u aktivnosti djetetova živčanog sustava, ublažiti previše uzbuđene temperamente i dezinhibirati inhibiranu djecu te regulirati nepravilne i nepotrebne pokrete.

OPIS IGRICA S CILJEM ISPRAVLJANJA RAZLIČITIH STRANA PSIHE

Budi oprezan!

Ciljevi: poticanje pažnje; naučiti brzo i točno reagirati na zvučne signale.

Djeca hodaju ispod "Marša" S. Prokofjeva. Zatim, na riječ "zečići" koju izgovori voditelj, djeca bi trebala početi skakati, na riječ "konji" - kretati se u ravnom galopu, "ptice" - "letjeti", odnosno trčati s raširenim rukama.

Upamti svoje mjesto

Svrha: razviti motorno-slušnu memoriju.

Djeca stoje u krugu, svako pamti svoje mjesto. Na glazbu I. Dunayevsky “Gallop” svi se razilaze, a sa završetkom glazbe vraćaju se na svoja mjesta.

Potvrdni okvir

Svrha: prevladavanje motoričkog automatizma. Preporuča se za hiper- i hipoaktivnu djecu.

Svirači hodaju po dvorani uz "Bugarsku pjesmu" u obradi T. Lomova. Kad voditelj podigne zastavicu, sva djeca moraju stati, iako glazba nastavlja zvučati.

Igla i konac

Svrha: razvoj inteligencije, spretnosti, brzine reakcije kod djece s mentalnom retardacijom.

Kod autističnog djeteta, skrbnik izvodi pokret zajedno, držeći ga za ruku. Djeca postaju jedno za drugim. Prva je igla. Trči, mijenja smjer. Ostali trče za njim, pokušavajući ga držati korak.

Igru prati francuska narodna pjesma "Grbavci".

Najspretniji jahač

Svrha: razvoj pažnje, inteligencije, spretnosti, brzine reakcije.

Stolice su razbacane po dvorani. Jahači sjede na stolicama okrenutim prema leđima. Kad krene glazba, svi skaču po dvorani kao “konji”. U to vrijeme voditelj uklanja jednu stolicu.

Sa završetkom glazbe (R. Schumann "Odvažni jahač") djeca sjedaju na stolice, uvijek okrenuta prema leđima. Onaj koji ostane bez stolice ispada iz igre.

Prati plavu pticu

Svrha: trenirati emocionalno-voljnu sferu kod djece.

Djeca hodaju dvoranom poput zmija, držeći se za ruke, ponavljaju uz glazbu (I. Sats „Procesija“) riječi:

Mi smo dugačak niz

Materijal sa stranice www.deti-club.ru

Neće sama jesti, neće drugima dati.

Tu je kupka u želucu, rupa u nosu, jedna ruka - a ta je na leđima.

4. Zajednička kreativna aktivnost "Kuća za ..."

Učitelj uzima usku kutiju (ispod kućanskih aparata), ocrtava i izrezuje prozore i vrata.

Rad se raspoređuje među djecom: neki farbaju pod, vrata, prozore; drugi lijepe pozadinu na zidove kutije; jedna od djevojaka šije patchwork zavjese; netko izrađuje namještaj od otpadnog materijala.

Izrada kuće, namještaja i ostalih predmeta za kućanstvo kao aktivnost otvorenog tipa može trajati dva do tri dana (koliko djeca imaju interesa).

Kreativna radionica je jedan od oblika organizacije odgojno-obrazovnog procesa. Cilj je ovladati predškolcima kreativnom produktivnom govornom aktivnošću.

Kreativna radionica model je interakcije djeteta s vanjskim svijetom. Iskustvo kreativna aktivnost djeca se pretvaraju u različite oblike svoje životne aktivnosti: igru, komunikaciju, predmetnu aktivnost. Kolektivna aktivnost pomaže djetetu da bude otvorenije i slobodnije u komunikaciji, omogućuje mu da se potvrdi i ispuni, poveća samopoštovanje.

Struktura scenarija kreativne radionice:

1. faza: kviz, zagonetka, gimnastika za um, pisanje novih bajki, igra izmišljanja na temelju bajki.

Faza 2: kreativna produktivna aktivnost.

Kreativna produktivna govorna aktivnost „Sastavljanje nove bajke ili priče o bajci“ prema sljedećim ključnim riječima:

1) "djevojka", "brat", "polje", "guske-labudovi", "Baba Yaga", "helikopter";

2) "Ivanushka", "Baba Yaga", "kikimora", "Vasilisa Mudra", "Koschey Immortal", "kapa nevidljivica";

3) "Vasya", "otok čuda", "Cat-bayun", "čarobni brod".

Možete koristiti tehnike zajedničkog stvaranja i zajedničkog pisanja. U isto vrijeme djeca sastavljaju bajku, a odrasla osoba je zapisuje, a također pomaže u nastavku priče pomoću riječi povezivanja.

Faza 3: izrada rukom pisane knjige.

Djeca, pod vodstvom učitelja, izrađuju knjigu domaće izrade od listova albuma. Jedna od mogućnosti za takvu zajedničku kreativnu produktivnu aktivnost: list albuma je presavijen na pola, na jednoj polovici lista učitelj piše velikim slovima fragment sastavljene bajke, s druge - ilustraciju ovog fragmenta. od strane djece.

Takva kreativna aktivnost podrazumijeva širok vremenski okvir. Nakon što su djeca zajedno s odraslim sastavili bajku, odlučuju tko će koji dio bajke ilustrirati. Neko od djece može napraviti izradu (dizajn) naslovnice.

Djeca mogu nekoliko dana zajedno s učiteljicom crtati ilustracije, šivati ​​knjigu, dizajnirati naslovnicu.

Također možete izraditi knjigu iz kućne radinosti pomoću aplikacije: u slobodno vrijeme djeca izrezuju figure ljudi, životinja, raznih predmeta i predmeta prirode iz starih časopisa, knjiga, stvaraju zapletne slike od tih elemenata koji odražavaju sadržaj bajka.

"Igra-izum temeljena na bajkama."

Ciljevi: podučavati djecu u zajedničkim aktivnostima da uzmu u obzir ne samo svoje, već i tuđe gledište, da se kreativno usredotoče na svog sugovornika; razviti Kreativne vještine u govornoj aktivnosti.

U ovom slučaju koristi se tehnika "Bajka u zadanom ključu". Ovu tehniku ​​vrlo je jednostavno naučiti - djeca, pod vodstvom odrasle osobe, modificiraju radnje poznatih bajki. Postoji nekoliko opcija za korištenje tehnike za stvaranje novih nevjerojatnih verzija.

I. Djeca gledaju šareno ilustriranu dječju knjigu. Ovo je Rus narodna priča"Repa". Djeca je dobro poznaju. Grupa djece, na prijedlog učitelja, sastavlja novu bajku.

Uvjeti su sljedeći: jedno dijete počinje pričati bajku, proizvoljno mijenjajući radnju. Drugo dijete nastavlja pričati priču, zadržavajući priču prvog djeteta, i tako dalje.

Odrasla osoba zapisuje bajku koju su sastavila djeca. U slučajevima kada djeca imaju poteškoća, učitelj im pomaže da dalje razviju radnju uz pomoć povezivanja riječi „i tada“, „odjednom“, „i čim“.

II. Kreativno produktivna aktivnost "U radionici ilustratora."

Djeca svoje govorno stvaralaštvo oblače u crtež, odnosno svako dijete ilustrira svoju epizodu iz bajke.

III. Izrada rukom pisane knjige.

"Fantazija binoma".

Ciljevi: razvoj dječjeg govora, nadopunjavanje rječnika; dječje ovladavanje kreativnom produktivnom govornom aktivnošću.

Binomna fantazija - način izmišljanja smiješnih priča. Njegova suština: uzimaju se dvije naizgled nespojive riječi (pojmi) i izmišlja se smiješna priča.

I. Na stolu ispred djece nalaze se dva niza predmetnih slika: u prvom - slike koje prikazuju životinje i ljude; u drugom - slike koje prikazuju predmete.

Iz svakog skupa nasumično se uzima jedna slika i, kombinirajući riječi za označavanje koristeći prijedloge ili promjene padeža, dijete (voditelj) smišlja rečenicu koja će poslužiti kao naziv buduće bajke. Na primjer, dijete je odabralo slike "magarac" i "dinja". Bajka se može zvati "Magarac i dinja", "Magarica dinja", "Magarac u posjeti dinji" itd.

Ovisno o naslovu razvija se radnja bajke. Djeca naizmjence smišljaju izraz. Ili odjednom, djeci se može ponuditi nekoliko fraza za početak ili proširenje zapleta bajke.

Odabrana je najbolja opcija. Odrasla osoba zapisuje tekst i pazi da kreativno „nadmetanje“ ne preraste u ozbiljan sukob.

II. Izrada rukom pisane knjige

Primjeri sažetaka-scenarija integrirane nastave s elementima suradnje

Integrirana nastava s elementima suradnje je novi oblik organiziranja obrazovanja djece koristeći takav interaktivni pristup kao što je rad u malim grupama.

Rad u malim grupama jedna je od najpopularnijih strategija jer svoj djeci (uključujući i onu sramežljivu) daje mogućnost sudjelovanja u radu, vježbanja vještina suradnje, međuljudske komunikacije (osobito sposobnosti slušanja mišljenja drugih, računati s tim mišljenjem). , razviti zajedničko mišljenje (doći do dogovora), riješiti nastale razlike). Sve je to često nemoguće u velikom timu.

"Kućni ljubimci" (koristeći tehniku ​​referentnog modeliranja).

Ciljevi: razvijati govornu aktivnost djece, fleksibilnost mišljenja, sposobnost odabira riječi koje su potrebne u značenju; konsolidirati znanje djece o kućnim ljubimcima, konceptu "kućni ljubimci"; formirati potrebu za zajedničkim aktivnostima s vršnjacima; razvijati dječju maštu.

Materijali: referentni modeli koji prikazuju glavne značajke domaćih životinja (kuća, boca mlijeka ili klupko vune, osoba uz plast sijena).

Oblik organizacije djece: rad u malim grupama.

I. Razgovor-dijalog.

Učitelj, nastavnik, profesor. Ja ti nabrajam imena životinja, a ti mi ih jednom riječju nazovi: pas, mačka, krava, konj, prase, ovca.

djeca. Kućni ljubimci.

Učitelj, nastavnik, profesor. A tko su kućni ljubimci? (Odgovori djece.) Zašto se ove životinje nazivaju domaćim? (Odgovori djece.)

Radite na formiranju složenog generičkog koncepta "kućnih ljubimaca" isticanjem svijetlih značajki pomoću modela. Prvi znak: žive kod kuće s osobom ili u blizini kuće.

Može se pojaviti provokativno pitanje: "Ali miševi također mogu živjeti u kući?" Drugi znak: oni koriste osobi. Pitanje-provokacija: „Lovac je u šumi uhvatio zeca, a ima i koristi (zečje meso, krzno). Je li tako?" Treći znak: osoba brine (brine se o) kućnim ljubimcima. Učiteljica razbacuje olovke u boji po tepihu (pet boja). Svako dijete bira po jednu olovku za sebe, pa se, prema boji olovaka, djeca grupiraju u male skupine i posjedaju za stolove s odgovarajućim oznakama: „plava“, „zelena“, „crvena“, „žuta“, „smeđa“. ”.

Na svakom stolu je slika (uzorak prema dolje). Djeca pažljivo ispituju svoju sliku kako bi slika na njoj ostala tajna od drugih. Djeca se međusobno dogovaraju koju će sliku pogoditi prvu, drugu, treću, četvrtu. Učiteljica objašnjava pravila pogađanja: svaki stol - mala grupa - postavlja djeci "vlasnicima" pitanje o sadržaju slike, a "vlasnici" odgovaraju "da" ili "ne" ("ne znamo" "), na primjer:

Interaktivni oblici rada s djecom predškolske dobi.

Najvažnija zadaća današnje pedagogije je formiranje samostalne ličnosti, sposobne za suradnju i odlučivanje, proaktivne, sposobne postaviti cilj i izabrati primjerene načine za njegovo postizanje.

Djeca predškolske dobi psihološki su spremna postati takva osoba. No, problem je ponašanje odrasle osobe koja pretjerano štiti dijete, ograničavajući mu izbor i često odlučujući umjesto njega, uskraćuje mu pravo na samostalnost.

U svom radu prednost dajem metodama posrednog pedagoškog utjecaja. U tu svrhu koristim interaktivne metode poučavanja u obrazovnom procesu. Moja uloga, kao odgajateljice, praktički se svodi na usmjeravanje aktivnosti djece za postizanje njihovih ciljeva.

Logaritam interaktivne igre.

Interaktivni oblici rada.

Možete koristiti takve oblike rada kao što su grupne rasprave, rješavanje problema (od 5 godina), eksperimentalne, istraživačke aktivnosti, kvizovi, natjecanja, igre putovanja.

Projektna aktivnost, koja uključuje kreativnu aktivnost. Uz pomoć odrasle osobe, djeca uče prepoznati problem, formulirati zadatak, ažurirati svoje iskustvo odgovarajući na ogledna pitanja: "Što ja znam o tome?" , "Što želim znati?" , "Što treba učiniti za ovo?" . U isto vrijeme djeca pokazuju maksimalnu samostalnost, inicijativu i kreativnost. Tijekom zajedničkih projektnih aktivnosti djeca razvijaju znanja, vještine, sposobnosti i "zajedničkim traženjem rješenja" djetetu se pruža mogućnost samostalnog ovladavanja normama kulture.

interaktivna metoda "Napad mozga" , "Ideja" je metoda u kojoj se prihvaća bilo koji odgovor na zadano pitanje. Važno je ne ocjenjivati ​​iznesena stajališta odjednom, već prihvatiti sve i zabilježiti mišljenje svih. Ovaj oblik rada može poslužiti za dobivanje povratnih informacija.

Učinkovitost korištenja interaktivnih oblika rada s djecom.

Korištenjem interaktivnih oblika rada s djecom svi moji učenici uključeni su u proces učenja, imaju priliku razumjeti i promišljati ono što znaju i misle. Svaka od sudionica da da svoj doprinos. Razmjena znanja, ideja i metoda odvija se u atmosferi dobre volje i međusobne podrške, što nam svima omogućuje ne samo stjecanje novih znanja, već i razvijanje komunikacijskih vještina: saslušati mišljenje drugoga, odvagnuti i procijeniti različite točke gledišta, sudjeluju u raspravama, razvijaju zajedničko rješenje. Takvi oblici rada doprinose uspostavljanju emocionalnih kontakata među djecom, uče ih timskom radu, oslobađaju živčane napetosti, pomažu predškolcima da dožive osjećaj sigurnosti, međusobnog razumijevanja i vlastitog uspjeha.