Poboljšanje obrazovnih i produktivnih metoda poučavanja. Unapređivanje nastavnih i odgojno-obrazovnih metoda (kratak opis metoda koje nastavnik koristi u odgojno-obrazovnom radu.)

Poboljšanje metoda poučavanja i učenja.

Učiteljica matematike GBOU

uz produbljeno proučavanje

matematika br.1360

Golovanova N.V.

.

Uvod……………………………………………………………..

2

II.

Formiranje vještina samokontrole……………...

2

III.

Korištenje nastavne opreme u organizaciji samostalnog rada učenika...

8

IV.

Korištenje testova…………………………………..

15

Bibliografija ……………………………………..

19

ja. Uvod.

Usavršavanje metoda poučavanja i metoda učenja neraskidivo je povezano s razvojem samostalnosti učenika.

Neovisnost je ljudska kvaliteta koju karakterizira svjestan odabir akcije i odlučnost u njezinu provođenju. Svjestan izbor Ovu ili onu akciju karakterizira aktivna mentalna aktivnost učenika, a njezina provedba je određena. Bez samostalnosti u učenju nezamisliva je duboka asimilacija znanja. Samostalnost je neraskidivo povezana s aktivnošću, koja je pak pokretačka snaga u procesu spoznaje. Nedostatak samostalnosti čini učenika pasivnim, koči razvoj njegovog mišljenja i u konačnici ga čini nesposobnim za primjenu stečenog znanja. Samostalnost mišljenja i samostalnost svrhovitog djelovanja su najvažnije kvalitete osoba.

Bez dovoljno razvijene samostalnosti nema punopravnih vještina, a bez razvijenih vještina nikakva samostalnost neće donijeti veliku korist. I što je viša razina samostalnosti učenika, to će njihove samostalne aktivnosti učenja biti učinkovitije. Zato su ova pitanja uvijek bila tema velika pozornost nastavnika, metodičara i znanstvenika.

II . Formiranje vještina samokontrole.

Jedan od važnih čimbenika koji osigurava samostalnu aktivnost učenika je samokontrola, čija je svrha pravodobno spriječiti ili otkriti već počinjene pogreške.

Formiranje vještina samokontrole je kontinuirani proces, koji se provodi pod vodstvom učitelja u svim fazama procesa učenja (prilikom učenja novog gradiva, kada se vježbaju vještine u praktičnim aktivnostima, tijekom kreativnih aktivnosti). samostalan rad učenika i sl.), a počinje već u osnovnim razredima. Zadržimo se na specifičnostima razvoja vještina samokontrole pri provođenju matematičkih diktata u 5. razredu, koji su jedan od oblika organizacije samostalna djelatnost učenika u razredu.

Preporučljivo je provoditi matematičke diktate nakon proučavanja relevantnog materijala svake stavke (odlomka) udžbenika. Njihov sadržaj snima se na magnetofon u dvije verzije, muškoj i ženskim glasovima. Svaki učenik priprema dupli list bilježnice i list papira za kopiranje. Prilikom izrade sadržaja diktata trebali biste:

na temelju zadataka provjeriti poznavanje teksta objašnjenja predmeta (odlomka) koji se obrađuje u udžbeniku;

uključiti zadatke čija su rješenja slabo shvaćena ili zadatke za ponavljanje;

koristiti zadatke koji olakšavaju usvajanje suštine tehnika samokontrole koje se koriste u rješavanju matematičkih problema;

Svi zadaci trebaju biti što bliži sadržaju gradiva koje se proučava.

Naravno, zadaci moraju biti sastavljeni uzimajući u obzir specifičnu pripremu svakog pojedinog razreda.

Redovito provjeravanje razumijevanja sadržaja obrazloženja udžbenika navikava učenike na sustavan samostalan rad s knjigom. Ovaj rad možete započeti u razredu postavljanjem pitanja o gradivu koje se proučava. Dakle, za odlomak 6 "Zbrajanje" ("Matematika 5") možete postaviti sljedeća pitanja:

Koliko je zadataka razmatrano u ovom paragrafu?

Koja radnja je korištena za rješavanje svih problema?

Koje su vrijednosti zbrajane u procesu rješavanja ovih problema?

Koje su brojke razmatrane u ovom paragrafu?

Ako je lik podijeljen na dijelove, kolika je njegova površina?

Slična pitanja zatim su uključena u sadržaj matematičkih diktata.

Razna pitanja uključujući formuliranje pravila i zakona; jednakosti koje izražavaju odgovarajuće zakone; restauracija crteža; pisanje pojedinačnih riječi i sl. diktira neposredni sadržaj proučavanog gradiva.

Pažljiva sistematizacija i vođenje računa o pogreškama učenika omogućuje suzbijanje praznina u znanju učenika. Zadatke za ponavljanje preporučljivo je pripremati vodeći računa o njihovoj važnosti i stupnju usvojenosti pređenog gradiva. Ne biste trebali izbjegavati opetovano korištenje zadataka za uvježbavanje loše naučenog gradiva u nekoliko diktata zaredom.

U zadacima usmjerenim na svladavanje suštine tehnika samokontrole, pretpostavlja se korištenje tehnika koje čine temelj različite vrste provjere koje se koriste u rješavanju matematičkih problema. Takve zadatke učitelj uglavnom mora sam sastavljati, budući da je zadataka s fokusom na samokontrolu manje od 2% od ukupnog broja zadataka koji se nalaze u udžbenicima. U procesu sastavljanja zadataka važno je znati pojednostaviti zadatke, a pritom zadržati njihovu usmjerenost na razvoj određenih obrazovnih vještina, jer je za rješavanje zadataka koji su uključeni u sadržaj matematičkog diktata predviđeno vrlo kratko vrijeme. Usporedimo dva stanja u biti istog problema:

a) kroz vrh kuta RNS nacrtajte zraku koja nije simetrala kuta;

b) nacrtaj kut SOK i nacrtaj polupravu OP koja nije simetrala kuta.

U drugom slučaju opis stanja

Iz zadatka koristeći simboliku

P učenike suočava s dodatnim

specifične poteškoće koje dovode do

O Na grešku prikazanu na slici.

Prilikom samostalnog rješavanja istog problema u prvoj formulaciji učenici u pravilu ne rade takvu pogrešku.

Prilikom sastavljanja matematičkog diktata preporučljivo je koristiti pet zadataka - to omogućuje samostalno ocjenjivanje diktata: ocjena rada jednaka je broju točno riješenih zadataka.

Primjer diktata na temu "Pojednostavljenje izraza."

Opcija ja

Korištenje slova A, b , sa napiši jednakost koja izražava kombinatorni zakon množenja.

Zapiši izrazxy. Zašto koeficijent je jednak ovaj izraz?

Pojednostavite izraz 3b 4 a te podcrtajte njegov brojčani koeficijent.

Izvršiti na prikladan način množenje: 125 23 8.

Izračunajte 8 11 + 8 29.

Opcija II

Korištenje slova a I b napiši jednakost koja izražava komutativni zakon množenja.

Pojednostavite izraz 2x 3 gi podcrtajte njegov koeficijent.

Zapiši izrazab . Koliki je koeficijent ovog izraza?

Izračunajte: 36,184 + 36,816.

Izvršite množenje na prikladan način: 11 16 125.

Čim diktat završi, djeca na naredbu nastavnika vade karbonski papir, nakon čega im je uskraćena mogućnost izrade novih bilješki vezanih uz rješavanje zadataka, jer se uzimaju u obzir samo bilješke na oba lista. , a drugi list je kopija prvoga. Od prvog trenutka počinje važna faza u formiranju samostalne aktivnosti učenika - izravna obuka za samotestiranje. Iskustvo pokazuje da ovdje treba dati prednost korištenju takve tehnike samokontrole kao što je provjera slikom. Uzorak može:

predstavljen u obliku cjelovitog rješenja problema;

uključiti samo međurezultate i konačne rezultate dobivene prilikom rješavanja problema;

sastoji samo od konačnog rezultata.

Na primjer, za opcije zadatka br. 3jazadanom diktatu naznačeni niz je: 3a 4b= 3 4 a b = 12 ab.

U tim se slučajevima odgovori (uzorci) zadataka pripremaju na prijenosnoj ploči ili na neki drugi način koji omogućuje da se odmah nakon završetka diktata prezentiraju učenicima na korištenje. Na drugom listu učenici ispravljaju pogreške, zapisuju rješenje nedovršenog zadatka i sl. (učeničke obrade primjetno se razlikuju od snimanja rješenja diktata, budući da je otisak na drugom listu specifične boje). Po potrebi se rad na pogreškama može dovršiti međusobnim ocjenjivanjem ili samoocjenjivanjem (djeca daju svoju ocjenu na drugom listu). Dvostruki listovi papira (bez kidanja) predaju se učitelju. Za diktat se mogu dati dvije ocjene - nastavnikova i učenikova, ali svaki put ne može izostati kritička aktivnost svakog učenika, budući da nastavnik ima na raspolaganju druge listove s ispravcima učenika.

Prilikom izvođenja diktata, učitelj mora jasno razumjeti učinkovitost sljedećih vrsta rada:

provjera diktata samo od strane nastavnika;

međusobna provjera rada susjeda po stolu;

međusobna provjera rada susjeda na opciji;

samotestiranje.

Najveći postotak objektivnih procjena (procjene učenika koje se podudaraju s procjenom nastavnika) u početnoj fazi obuke samokontrole, u pravilu, javlja se tijekom međusobnog testiranja susjeda prema izboru. Najmanji postotak je kod susjeda po radnom stolu, budući da zamjena poslova u ovom slučaju dovodi do promjene verzije zadatka.

Dakle, provođenje matematičkih diktata prema razmatranoj metodologiji omogućuje višestrani razvoj vještina samokontrole učenika u procesu njihove samostalne obrazovne aktivnosti: od poticanja samokontrole do njezinog izravnog formiranja.

Korištenje nastavne opreme pri organizaciji samostalnog rada učenika.

Samostalni rad važna je i obavezna faza u procesu stjecanja znanja. Ona ima ulogu svojevrsnog mosta koji svaki učenik mora prijeći na putu od razumijevanja nastavnog gradiva do njegovog savladavanja.

No, organiziranje samostalnog rada u razredu predstavlja velike poteškoće. Ovdje se ne možemo ograničiti na frontalne utjecaje: nastavnik treba diferencirati rad učenika, organizirati njegovo upravljanje i samostalni rad približiti stvarnoj praktičnoj aktivnosti. Rješenje svakog od ovih problema postiže se uz pomoć obrazovne opreme. Škole su dugo i čvrsto ušle u praksu didaktičkim materijalima, sastavljen prema opcijama s različitim razinama težine zadatka.

Puno je teže upravljati samostalnim radom učenika. U tom pogledu didaktički materijali pokazuju se neučinkovitima. Teško je jednom učitelju pomoći uputiti svakog učenika na pravi put bez poticaja. Temeljno rješenje problema upravljanja samostalnim radom učenika uvelike se može povjeriti tzv. tiskanim vježbenicama (TPB) koje sadrže zadatke s prazninama. U radu s TVET-om olakšava se upravljanje razredom od strane nastavnika.

Neke vrste rada pomoću TPO.

Tematski i završni ispitni zadaci podijeljeni su natri vrste ovisno o namjeni testa i obliku u kojem se prezentiraju učenicima.

Prvi pogled Testni zadaci uključuju ispravno popunjavanje praznina u tvrdnjama, formulacija definicija i pravila ovdje u tekstu. Ovi zadaci uglavnom su usmjereni na provjeru stupnja ovladanosti obveznim teoretskim sadržajima učenika obrazovni materijal te razumijevanje značenja onoga što je obrađeno na reproduktivnoj razini u pisanom ili usmenom obliku tijekom samostalnog proučavanja nastavnog gradiva (proučavanje i istovremeno popunjavanje praznina) uz naknadnu provjeru nastavnika. Osim toga, ovu vrstu ispitnih zadataka učitelj može koristiti za provođenje matematičkog diktata. Na primjer:

Zbroj u kojem su svi članovi međusobno jednaki piše se kraće: umjesto42 + 42 + 42 + 42 napiši _______________.

Izrazm n a značenje ovog izraza nazivamo _____________ brojevi m I n . Brojke m I n zove se __________________________.

Umnožak dvaju brojeva ne mijenja se s ______________ faktora. Ovo je _________________ svojstvo množenja.

Svojstvo množenja:a ( b c ) = ( a b ) c zove _______________.

1 n = ______________.

m 0 = ______________.

Broj koji se dijeli zove se ______________________.

Broj s kojim se dijeli naziva se ____________________.

Rezultat dijeljenja naziva se __________________________.

Nijedan se broj ne može podijeliti s ______________________.

0: a = _________, Akoa nije jednak nuli.

Ako je dividenda 25, a djelitelj 3, tada je djelomični kvocijent __________, a ostatak __________.

Raditi n n nazvati __________ brojeve n i stoji za _____.

14 * . Ako je umnožak dva broja veći od jednog od njih u20 puta i više od drugog u5 puta, tada je umnožak tih brojeva jednak ___________.

Posao br.

Bodovi.

Druga vrsta ispitni zadaci – za utvrđivanje istinitosti ili neistinitosti formulirane tvrdnje. Ovi zadaci uglavnom su usmjereni na provjeru razumijevanja proučavanog obrazovnog gradiva na produktivnoj razini i mogu se koristiti za početno učvršćivanje naučenog u pisanom, usmenom ili poluusmenom obliku (koristeći učeničku bilježnicu). Kada radite s ovom vrstom testnih zadataka, možete zamoliti učenike da napomenu konvencionalni znak(npr. zaokružite) u tekstu redni broj zadatka u kojem je tvrdnja točna. Na primjer:

„Množenje i dijeljenje prirodni brojevi»

Zbroj istih članova može se pronaći množenjem.

Dijeljenje ima svojstvo komutativnosti.

Jednakost ( a + b ) c = a c + b c izražava distribucijski zakon množenja u odnosu na zbrajanje.

Da biste pronašli nepoznatu dividendu, morate kvocijent podijeliti s djeliteljem.

Da biste pronašli nepoznati djelitelj, trebate podijeliti dividendu s količnikom.

Kod dijeljenja s ostatkom ostatak je uvijek manji od kvocijenta.

Površina kvadrata sa stranomA izračunati po formuliS = a 2 .

Pojednostavimo li izraz7 g + g – 2 g , onda će biti ravnopravno 6 g .

Množenje i dijeljenje su operacije prvog koraka.

Na z = 15 iznos 3 z I 13 z jednak 240.

Ako se djelitelj i djelitelj pomnože istim brojem koji nije jednak nuli, tada se kvocijent neće promijeniti.

Ako je opseg kvadrata 60 cm, tada je njegova površina 225 cm 2 .

13 * . Korijen jednadžbe2 2 5 5 3 = 36 + 2 ( x + 1) + 64 je

broj 101 .

Posao br.

Bodovi.

Treća vrsta Testni zadaci podrazumijevaju odabir točnog od tri ponuđena odgovora (A, B, C), koji je u tekstu zabilježen, npr. zaokružen. Ovi zadaci uglavnom su usmjereni na provjeru sposobnosti učenika za primjenu stečenog znanja u praksi, a mogu se raditi u poluusmenom i pisanom obliku (koristeći učeničku bilježnicu). Na primjer:

"Množenje i dijeljenje prirodnih brojeva"

Smislite izraz prema ovo stanje: razlika brojeva 275 i 25 podijeljena s kvadratom broja 5.

Odgovori: A) 275 – 25: 5 2 ;

B) (275 – 25) : 5 2 ;

B) 275 – 25: 5 2.

2. Nađi vrijednost izraza 13 ·A+ 13 · b , Ako a + b =13.

Odgovori: A) 338; B) 26; B) 169.

3. Nepoznati broj podijeljen je s 225 da bi se dobilo 15. Pronađite taj broj.

Odgovori: A) 15; B) 3 375; B) 450.

4. Od ponuđenih jednakosti odaberite jednakost koja odgovara svojstvu razdiobe množenja u odnosu na oduzimanje.

Odgovori: A) 23 · ( m – n ) = 23 · m – 23 · n ;

B) 24 – (17 – a ) = 7 + a ;

B) 18 · b – 6 · b = 12 · b .

5. Zapišite formulu po kojoj možete pronaći cijenu proizvoda (a ), ako je cijena proizvoda označena slovomb , a njihov broj označen je slovomn .

Odgovori : A ) a = b : n ; B ) a = n : b ; U ) a = b n .

6. Zapiši općenito pravilo za jednakost 0 : 100 = 0.

Odgovori: A) 0: a = a ;

B) 0: a = 0 ako a nije jednako nuli;

B) 0: a = 0.

7. Nađi umnožak najmanjeg troznamenkastog broja i desetice.

Odgovori: A) 9 990; B) 10; B) 1000.

8 * . Riješite jednadžbu: ((422 –x ): 12) 4 = 24.

Odgovori: A) 414; B) 350; B) 430.

Posao br.

Bodovi.

Bitna značajka predloženih tipova ispitnih zadataka je prisutnost neidentičnih opcija u svakom od njih, što omogućuje korištenje ovaj materijal opetovano i pojačava individualizaciju učenja. Testovi sadrže kako materijal za provjeru osnovne razine tako i nestandardne zadatke za naprednije učenike (označene zvjezdicom). Ovakav oblik izlaganja nastavnog materijala omogućuje diferenciran pristup poučavanju učenika.

Važna okolnost je vrijeme predviđeno za ispunjavanje testa, koje nastavnik postavlja prema vlastitom nahođenju, uzimajući u obzir razinu matematičke pripreme razreda. Ipak, tempo studentskog rada ne treba usporavati.

Nakon svake verzije kolokvija daje se bodovna tablica svakog zadatka na temelju 18 bodova za cjelokupni rad, isključujući nestandardne zadatke (za koje se učenik dodatno ocjenjuje). Približna bodovna ljestvica za rad učenika je sljedeća:

12-14 bodova - "zadovoljava";

15-17 bodova - "dobro";

18 bodova – “izvrsno”.

Treba napomenuti da se test kao oblik provjere ishoda učenja koristi samo u kombinaciji s klasičnim testovima i samostalnim radom.

Nastavnik može pripremiti slične zadatke na filmu. Na primjer, zadaci s propustima. Učenici popunjavaju praznine flomasterima, nakon čega nastavnik selektivno prikazuje neke radove pomoću grafičkog projektora i o njima razgovara s razredom.

Sastavljanje zadataka s propustima mora uzeti u obzir dva zahtjeva:

propusti ne bi smjeli dovesti do dvosmislenosti, dvosmislenosti u tekstu a posebno u onom dijelu koji definira uvjete zadatka;

Preskaču se ključne riječi čije ispravno popunjavanje ukazuje na razumijevanje gradiva.

Ovi materijali se mogu koristiti za sastavljanje tablica.

Tablica 1 za referencu. Sadrži materijal na koji se učenici pozivaju po potrebi. Upućivanje na takve tablice ne samo da promiče nehotično i trajno pamćenje, već i uči osobu da samostalno dobije potrebne informacije i radi s referentnim informacijama.

Da biste povećali izražajnost stola, trebali biste koristiti različite boje, fontove i okvire. Elementi tablice koji se odnose na isti dio gradiva, na isti sadržaj i metodičku zamisao trebaju biti u istoj boji. Boja djeluje najpotpunije i najučinkovitije kada hvata određeni slijed operacija, određeni algoritamski proces. Doista, kako jedna tablica može prikazati, na primjer, redoslijed rješavanja glavnog građevinskog problema? Jedna je stvar kada u lekciji, tijekom izlaganja materijala, učitelj postupno širi crtež dok se ne dobije rezultat. Druga je stvar kada je crtež sa svim dodatnim konstrukcijama vidljiv učenicima u referentnoj tablici odmah u gotov oblik– u njemu je teško uočiti slijed konstrukcija. Možete, naravno, pokušati istaknuti ovaj niz nizom crteža, od kojih je svaki potpuniji od prethodnog, ali u ovom slučaju tablica postaje previše glomazna.

Stol 1.

KONSTRUKCIJE

a

Trokut

s podacima b

stranke

c

C

Kutak

jednak

ovaj

A

B

B

Simetrala

Kut A

C

Okomito

ravno A O B E

Podjela

segment A B

pola

Koraci: 1 ; 2 ; 3; 4 .

Razlike u strukturi linija mogu se zamijeniti razlikama u boji.

Pri razmatranju zadataka konstrukcije učitelj prvo pokazuje redoslijed konstrukcije na ploči, a zatim objašnjava bit strukture linije i oznake boja. Ubuduće učenici samostalno koriste tablicu: može ostati postavljena dosta dugo, na primjer, doIXrazreda (pri izvođenju testova koji sadrže konstrukcijske zadatke tablica se uklanja).

Kako bi se samostalni rad približio praktičnim aktivnostima, korisno je provoditi laboratorijsku nastavu. Mogu se razlikovati i po sadržaju i po metodama provedbe - od najjednostavnijih praktičnih zadataka za izravnu primjenu znanja do ozbiljnih. istraživački rad vezano za dizajn i matematičko modeliranje.

Korištenje testova.

Planirani rezultati nastave matematike, navedeni u programu u obliku posebnih zahtjeva za znanjem i vještinama učenika, dopuštaju korištenje takvog oblika kontrole kao što su kolokviji. Testovi su zadaci koji se sastoje od niza pitanja i nekoliko mogućih odgovora na njih kako bi se u svakom slučaju odabrao jedan točan. Uz njihovu pomoć možete dobiti, na primjer, informacije o razini asimilacije elemenata znanja, o razvoju vještina učenika u primjeni znanja u različitim situacijama.

Posebno su vrijedni zadaci višestrukog izbora jer svaki student ima priliku jasno zamisliti opseg obveznih zahtjeva za svladavanje znanja iz svake teme kolegija, objektivno procijeniti svoj uspjeh te dobiti konkretne upute za dodatni samostalni rad.

Testni zadaci Pogodan je za korištenje pri organiziranju samostalnog rada učenika u načinu samokontrole, pri ponavljanju obrazovnog gradiva.

Testovi omogućuju objektivnu bodovnu procjenu znanja i vještina studenata na temelju jedinstvenih kriterija. To će nam omogućiti da utvrdimo koji učenici nisu savladali programski materijal, koji ga je svladao na minimalnoj razini, koji ima cjelovita i sigurna znanja i vještine u skladu sa zahtjevima programa, koji je od učenika ne samo u potpunosti svladao potrebno znanje, već ga može primijeniti u novim situacijama, ima vještine na višoj razini od predviđenog programa.

Zadatkom se trebaju provjeriti znanja i vještine na tri razine: prepoznavanje i reprodukcija, primjena u poznatoj situaciji, primjena u novoj situaciji ili kreativna primjena. Takva diferencijacija zahtjeva za učenike na temelju postignuća svih obveznih razina obuke pomoći će stvoriti osnovu za rasterećenje slabih učenika, pružajući im izvediv rad i formiranje Pozitivan stav učiti. Donja granica uspješnosti rješavanja zadatka s ocjenom “3” može se uzeti 70% točnih odgovora na obvezna pitanja. Ovaj kriterij temelji se na činjenici da je do razine svladanosti približno 30% ukupnog obima znanja i vještina obrazovna aktivnost učenika u fazi formiranja. Ako su učenici svladali više od 70% obujma znanja i vještina, tada u budućnosti mogu uspješno proširivati ​​svoja znanja i razvijati vještine te u konačnici postići planiranu razinu učenja.

Uspješno riješen cijeli obvezni dio zadatka ocjenjuje se ocjenom “4”. Ocjenom "5" ocjenjuje se uspješno riješen cijeli obvezni dio zadatka i točan odgovor na barem neka od pitanja koja zahtijevaju samostalnost i sposobnost primjene znanja u novoj situaciji.

Kako bi se olakšala provjera rezultata zadaća višestrukog izbora, učenici trebaju voditi bilješke standardna forma. To može biti papir na kojem je ispisan niz brojeva koji označavaju brojeve pitanja ispod kojih učenici upisuju šifru odabranog odgovora:

Pri provjeravanju referentnu traku s šifrom točnih odgovora treba staviti uz onaj koji se provjerava i uspoređivati.

Testovi vam omogućuju procjenu uspjeha učenja grupe učenika na temelju analize znanja korak po korak. Za provođenje takve analize preporučljivo je sastaviti tablicu, označavajući točne odgovore na pitanje znakom "+", a pogrešne odgovore znakom "–".

Kontrolna pitanja

student

Potpuno točno

Postotak "točnih"

Analiza rezultata prikazanih u tablici omogućuje nam da za svako pitanje odredimo postotak učenika u razredu koji su dali točan odgovor. Ako je udio točnih odgovora veći od 75%, tada možemo pretpostaviti da je ovaj element znanja (vještina) savladan i da ga ubuduće ne treba vježbati sa svim učenicima.

Ako su rezultati slabiji na pojedinim pitanjima zadatka, potrebno je raditi s cijelim razredom, analizirajući karakteristične pogreške.

Donja tablica pruža informacije o tome koliko je svaki učenik savladao temu i identificira tipične pogreške. To omogućuje učitelju da svakom učeniku da potrebne savjete. Osim toga, svaki student ima priliku jasno zamisliti opseg obveznih zahtjeva za svaku temu i objektivno procijeniti svoju uspješnost.

Testovi sastavljeni u skladu sa svim zahtjevima pogodni su za tekuće i završno praćenje znanja i vještina učenika, kao i za provođenje analize tog znanja po elementima.

* * *

Za sva razmatrana pitanja, metodološke preporuke trebale bi pridonijeti povećanju pozornosti na jedan od najvažnijih važni aspekti obrazovni proces – samostalna aktivnost učenika.

Bibliografija:

1. Manvelov S.G. Razvoj samostalnosti studenti kroz

formiranje vještina samokontrole. M.,

Prosvjeta, 1988.

2. Nodelman V.S. Korištenje obrazovne opreme tijekom

organiziranje samostalnog rada učenika. M.,

Prosvjeta, 1988.

3. Zhirkova S.A. Korištenje samotestiranja raditi

učenicima. M., Obrazovanje, 1988.

4. Korotkova L.M., Savintseva N.V. Matematika: Testovi: Radna bilježnica.

5. razred. M., Rolf, Iris Press, 1998.

Stranica 1

Poboljšanje nastavnih metoda u sadašnjoj fazi zahtijeva široku primjenu informacijske tehnologije V obrazovni proces. Od značajnog interesa u ovom smjeru je razvoj softverske tehnologije za izvođenje laboratorijske radionice na tečaju armiranobetonskih konstrukcija u izobrazbi visokokvalificiranih građevinskih inženjera 21. stoljeća. Informatizacija laboratorijskih radionica ima niz nedvojbenih i očitih prednosti, povezanih, prvo, s mogućnošću dinamičkog modeliranja mjernih procesa, i drugo, s mogućnošću korištenja računalnih razvoja laboratorijskog rada u načinu obuke i kombiniranjem procesa nastave i testiranje. Informacijski i računalni sustav laboratorijske radionice od velikog je interesa za implementaciju u dopisnom i daljinskom obrazovanju, s obzirom na neograničene mogućnosti raznovrsnosti zadataka i frontalnost izvođenja laboratorijskog rada u virtualnom načinu. Program laboratorijskih radionica testiran je na četvrtoj godini specijalnosti 2903 Industrijsko i građevinarstvo. Student odabire potrebni laboratorijski rad i započinje ga. Pomoću računalne grafike na ekranu monitora prikazuju se ispitni uzorci i laboratorijski postav te se prikazuje tablica podataka zabilježenih u radu. Program vam omogućuje proučavanje rada u dinamici, automatski unosi snimljene podatke u tablicu, provodi potrebne izračune i gradi grafikone. Laboratorijske vježbe mogu se izvoditi na zasebnim računalima ili u informatičkoj nastavi namijenjenoj akademskoj grupi. Mogu se razlikovati sljedeće značajke računalne laboratorijske radionice: a) svaki student svoj rad obavlja individualno, što značajno povećava razumijevanje procesa koji se proučavaju; b) u slučaju neuspješnog rada, u vrlo kratkom roku moguće je ponoviti izvođenje kako cjelokupnog rada tako i pojedinih njegovih faza; c) pri obavljanju rada na računalu nema tzv. efekta straha od prave laboratorijske instalacije; d) rizik od ozljeda je značajno smanjen; e) računalna verzija rada omogućuje nam da detaljno raspravljamo o značajkama eksperimentalne postavke; f) viševarijantni rad omogućuje simulaciju eksperimenta pod uvjetima koji nisu dostupni u stvarnom okruženju.  

Bez kontinuiranog razvoja znanosti i usavršavanja nastavnih metoda, samostalni rad učenika brzo će se ugasiti i pretvoriti u šablonu, u standard, a to je, kao što znamo, najveći neprijatelj odgoja i obrazovanja. mladih ljudi. Knjiga ima veliku ulogu u razvoju samoobrazovanja i samostalnosti učenika, u širenju njegovih vidika, znanstvenih i općekulturnih interesa, sposobnosti da je pronađu i pravodobno pročitaju.  

Na sjednicama skupa-seminara saslušana su 24 izvješća o unaprjeđenju metodike nastave teorijske mehanike na sveučilištima i visokim tehničkim školama, organiziranju i provođenju istraživačko-razvojnog rada na katedrama za teorijsku mehaniku, korištenju tehničkih nastavnih sredstava u obrazovnom procesu, organiziranje strojne i bezstrojne kontrole znanja studenata, te usavršavanja nastavnika i gradskih međusveučilišnih seminara za nastavnike teorijske mehanike.  

Jedna od mjera za poboljšanje kvalitete izobrazbe stručnjaka sa srednjom stručnom spremom je poboljšanje nastavnih metoda.  

Treće izdanje (2. - 1987.) dopunjeno je preporukama za samoobrazovanje i usavršavanje nastavnih metoda.  

Nažalost, ovaj je učitelj uspio zaboraviti diferencijalni račun koji je davno proučavao i nije odobravao naš prvi pokušaj poboljšanja nastavnih metoda.  

Plenum nalaže novom sastavu Predsjedništva Vijeća, vođenog odlukama XXIV. Kongresa KPSS-a, da razvije dugoročni plan aktivnosti Vijeća i njegovih sekcija za idućih pet godina, u kojima predvidjeti mjere za daljnje unapređenje kvalitete nastave studenata iz predmeta Teorijska mehanika, povećanje znanstvene i ideološke razine predmeta koji se izvode, unaprjeđenje metoda nastave i široka razmjena iskustava u ovom radu, razvijanje istraživačkog rada na problemima metodike nastave, daljnje poboljšanje kvalitete udžbenika, nastavnih i vizualnih pomagala, usavršavanje nastavnog osoblja, unapređenje odgojno-obrazovnog rada s učenicima.  

Znanstveno-metodološkim radom Odsjeka osigurava se razvoj visokoškolske pedagogije, vodeći računa o radu određenog sveučilišta. Mnoge odredbe visokoškolske didaktike zahtijevaju daljnje znanstveno produbljivanje i razvoj, a što se problemi visokoškolske pedagogije šire postavljaju na odsjecima, to se rezultati metodičkih istraživanja učinkovitije implementiraju u praksu obrazovnog procesa, brže se usavršavaju. nastavnih metoda javlja.  

Ovdje leži glavna rezerva za povećanje učinkovitosti obuke i kvalitete obuke stručnjaka. U suvremenom visokom obrazovanju nastavni proces sve više poprima karakter samostalnog rada studenata koji organizira i vodi nastavnik na temelju najnovije metode i nastavna sredstva. Uz unapređivanje nastavnih metoda, najvažnije zadaće sveučilišta su planiranje, racionalna organizacija i kontrola samostalnog rada studenata. Načini poboljšanja upravljanja samostalnim radom studenata navedeni su u priloženom dijagramu.  

Dio opće kulture je i kultura umnog rada, sposobnost rada s različitim vrstama tekstualnih informacija te sposobnost učenja. U međuvremenu, studije pokazuju da brzina čitanja popularnoznanstvenih tekstova među nastavnicima strukovnih škola približno odgovara standardima čitanja za više srednje škole. U radu s knjigom prevladava reproduktivna orijentacija: čitanje je namijenjeno jednostavnoj reprodukciji materijala; ne analizira se stupanj usvajanja pročitanog, njegova smislena povezanost s potrebama usavršavanja metoda nastave.  

Razmatranja B i A su od velikog interesa. Ovdje autor razmatra proučavanje modela kao sredstvo razvoja kreativnost i znanstveno razumijevanje prakse kao načina procjene kvalitete nastavni planovi i programi, oblici izobrazbe, unaprjeđenje kontrole znanja, unaprjeđenje metoda poučavanja, kao sredstvo usklađivanja različitih sastavnica sustava odgojno-obrazovnog procesa. Autor pridaje veliku važnost ulozi metoda modeliranja za stvaranje znanosti o visokoškolskoj pedagogiji.  

Ispravna i opravdana uporaba TSO-a dovodi do povećanja učinkovitosti obuke, inače - do njihove formalne uporabe. Odjel ne može dopustiti korištenje tehničkih nastavnih sredstava u slučajevima kada to ne diktira metodička svrhovitost, već se koristi kao atribut suvremene razine obuke. Važan zadatak je određivanje kriterija za ocjenu učinkovitosti korištenja OPS-a. Potonje je moguće na temelju uopćavanja rezultata istraživačkog rada odjela za unapređenje nastavnih metoda.  

Primjerice, usporedni podaci ispitnih rokova pokazuju da su u zimskom roku školske godine 1973./74. dobivene 253 nedovoljne ocjene manje nego u zimskom roku akademske godine 1968./69. Posebnu pažnju zaslužuje trend zamjetnog smanjenja udjela nedovoljnih ocjena u tako teško savladavim disciplinama kao što su viša matematika, fizika, kemija, teorijska mehanika i dr. Naravno, prikazani podaci ne mogu se okarakterizirati samo kao rezultat implementiranog sustava certificiranja. U tom se procesu očituje učinak svih oblika unaprjeđenja nastavnih metoda i organiziranja odgojno-obrazovnog procesa, među kojima je novina i razmatrani sustav pospješivanja samostalnog rada učenika sustavnim provjerama.  

Stranice:      1

Unapređivanje nastavnih i odgojno-obrazovnih metoda (kratak opis metoda koje nastavnik koristi u odgojno-obrazovnom radu.)

U radu s djecom koristim sljedeće suvremene tehnologije:

1. Štedi zdravlje. Omogućiti djetetu očuvanje zdravlja, razvijati u njemu potrebna znanja, vještine i navike za zdrav način života. Jutarnje vježbe, satovi tjelesnog odgoja, satovi zdravog načina života, gimnastika za prste, artikulacija, disanje, vid, samomasaža, stvrdnjavanje, okrepljujuća gimnastika.
2. Projektne aktivnosti. Razvoj i bogaćenje društveno - osobno iskustvo kroz uključivanje djece u sferu međuljudske interakcije iu projektne aktivnosti. Radite s cijelom grupom i s podskupinom istraživačke aktivnosti, u kreativnim, igračkim i informacijskim aktivnostima.
3. Istraživačke aktivnosti. Formiranje dječje sposobnosti za istraživački tip mišljenja. Heuristički razgovori, postavljanje i rješavanje pitanja problematične prirode, promatranja, pokusi, bilježenje rezultata iskustava, pokusi, didaktičke igre, situacije, radni zadaci.
4. Informacijske i komunikacijske tehnologije. Formirati temelje informacijske kulture pojedinca, unaprijediti stručnu razinu učitelja i kompetencije roditelja. U radu s djecom: korištenje prezentacija za nastavu, gledanje crtića i filmova.

U radu nastavnika: izbor ilustrativnog materijala za nastavu, oblikovanje stalka, skeniranje, Internet, printer, izrada prezentacija, razmjena iskustava, priprema dokumentacije.

5. Osobno orijentirana tehnologija. Formiranje djetetove osobnosti, pružanje ugodnih uvjeta u obitelji i predškolskim odgojno-obrazovnim ustanovama, stvaranje interakcija usmjerenih na osobnost s djecom u razvojnom prostoru. Određivanje tempa razvoja djeteta. Stvaranje uvjeta za osobno stvaralaštvo.

• Humano i osobno: pružanje pomoći djetetu narušenog zdravlja u razdoblju prilagodbe.
• Tehnologija suradnje: partnerstvo i ravnopravnost u sustavu odnosa "odrasla osoba-dijete" Izrada individualnih programa i projekata, nastava temeljena na dijalogu i simulacijskim igrama uloga.

6. Problemsko učenje. Cilj problemske tehnologije je stjecanje znanja, ovladavanje metodama samostalnog djelovanja te razvoj kognitivnih i kreativnih sposobnosti djece. Stvaranje problematičnih situacija u obrazovnim aktivnostima, tijekom režimskih trenutaka i samostalnih aktivnosti djece, u razgovoru, u igra aktivnost.

7. Tehnologije igara. Svrha tehnologije igrica nije promijeniti dijete ili ga preoblikovati, ne naučiti ga nekim posebnim vještinama ponašanja, već mu dati priliku "živjeti" u igri situacije koje ga uzbuđuju s punom pažnjom i empatijom odrasle osobe. Igre, vježbe, aktivnost, dio aktivnosti, rad, zadaci igre, situacije.

(Tehnologija obrazovnih igara B. P. Nikitina.) Razvoj mentalni procesi, rješavanje zadataka uz pomoć edukativnih igara koje dijete rješava uz pomoć kocki, kockica, kvadrata ili plastike, dijelova iz konstrukcionog seta – mehanike i sl. Igre, vježbe, aktivnost, dio sata, rad, zadaci igre , situacije.

8. Tehnologija "Triz" . Razvoj mentalnih procesa, aktivnost pretraživanja, želja za novinom, razvoj govora i kreativna mašta. Usađivanje u dijete radosti kreativnog otkrića. Naučite sami tražiti svoje rješenje i zaključak. Bajke; igre, svakodnevne situacije; umjetničko stvaralaštvo(crtanje, modeliranje, aplikacija, didaktičke igre, aktivnosti.

9. Tehnologija "Portfolio učitelja" . Razvijanje sposobnosti ovladavanja suvremenim tehnologijama, sposobnosti predviđanja svojih rezultata, kreiranja vlastite evidencije uspjeha, uzimanja u obzir vaših rezultata u različitim aktivnostima, te vrednovanja vaše profesionalnosti. Izrada portfolija učitelja.

Tehnologije koje štede zdravlje. Uz niz obveznih aktivnosti tjelesnog odgoja i zdravstveno-preventivnih radnji (jutarnje vježbe, igre na otvorenom, nastava tjelesnog odgoja) , bavim se zdravstvenim radom s djecom. Jedan od najvažnije zadatke– smanjenje rizika od morbiditeta u djece. Stoga veliku pažnju posvećujem prevenciji bolesti, jačanju i otvrdnjavanju dječjeg organizma. Koristeći metode kao što su: korištenje dinamičkih pauza, kretanje i sportske igre, gimnastika: prst, disanje, okrepljujuća, za oči, satovi zdravog načina života itd., Povećavam učinkovitost obrazovnog procesa, poboljšavam zdravlje.

Napravio sam kartoteku za sve vrste gimnastike.

Učinkovitost aktivnosti za poboljšanje zdravlja ovisi o uvjetima i načinu života u obitelji učenika, kao io integrirani pristup njenoj organizaciji. Stoga tehnologiju koja štedi zdravlje provodim u sljedećim oblicima:

• medicinski i preventivni - organizacija praćenja zdravlja djece, izrada preporuka za prevenciju zdravlja, organizacija preventivnih mjera, otvrdnjavanje;
• tjelesne i zdravstvene aktivnosti usmjerene su na tjelesni razvoj i jačanje zdravlja djece (razvoj fizičke kvalitete, formiranje ispravnog držanja.
• valeološka edukacija roditelja - kako je pravilno organizirana dnevna rutina djeteta, koliko pažnje roditelji posvećuju zdravlju djeteta, određuje njegovo raspoloženje i stanje fizičke udobnosti. U svrhu suradnje s roditeljima u promicanju zdravog načina života djece provodim sljedeće aktivnosti: roditeljske sastanke, razgovore, konzultacije, ankete, podsjetnike, knjižice. « Gimnastika za prste» , Vježbe disanja», "Kako pravilno očvrsnuti dijete?" , "Prevencija gripe" , i tako dalje.; sportski događaji “Tata, mama, ja sam prijateljska obitelj” , tjedni zdravlja, projekt "Budi zdrav!" .

Kada svladavate inovaciju, morate stalno biti u aktivnom kreativnom traganju, majstoru učinkovite tehnologije nastave, odgoja, razvijanja kreativnih sposobnosti učenika, eksperimentiranja i istraživanja, nastoji poboljšati rezultate svoga rada. Kako bih svoj rad učinio učinkovitijim, koristim razne suvremene tehnologije.

U radu s djecom i roditeljima koristim tehnologiju dizajna. U svom radu koristio sam kratkoročne i dugoročne projekte: “Jedno zrno pijeska, dva zrna pijeska...” (kognitivno-istraživački), "Budi zdrav" (za roditelje, radi zainteresiranja roditelja za jačanje zdravog načina života u obitelji).

Također u svom radu koristim tehnologiju usmjerenu na osobu, koja uključuje humanistički smjer, pruža udoban, sukob i sigurnim uvjetima razvoj djetetove osobnosti. U svom radu također koristim tehnologije učenja temeljene na igrama:

• kao aktivnost ili dio aktivnosti (uvod, potkrepljivanje, vježbanje, kontrola)
• kao samostalne tehnologije za svladavanje teme, pojma
• kao didaktičke igre; Koristim igre putovanja i igre zabave. Trenuci igre prodiru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, svakodnevne kućanske aktivnosti vezane uz provođenje režima i igru. Uz pomoć gaming tehnologija razvijam dječju pažnju, pamćenje, mišljenje i maštu. Na primjer, ove igre: "Pronađi isti" , “Nacrtaj kako je bilo” .

U svom radu koristim i problemsko učenje za djecu. Osmišljavam kognitivni zadatak za djecu, situacije u svim područjima odgojno-obrazovnog djelovanja, te omogućavam djeci da pronađu načine za njegovo rješavanje, koristeći prethodno stečena znanja i vještine. Problemsku situaciju stvaram uz pomoć pokretačkih radnji, pitanja koja naglašavaju novost, važnost, ljepotu i druge posebnosti predmeta znanja.

Problemske situacije koristim u razgovorima o sigurnosti života i zdravlja, u nastavi matematike, upoznavanju s vanjskim svijetom, u igri i senzornom odgoju. Kao rezultat toga, djeca uče razmišljati i zaključivati.

Stvaram problematičnu situaciju određenim tehnikama, metodama i sredstvima. Na primjer, koristim sljedeće metodološke tehnike:

• Djecu dovodim u proturječje i pozivam ih da sami pronađu način kako to riješiti. (npr. u šetnji pitam djecu: “Koje je sada godišnje doba? - zima. Zašto je zima, kao što ste saznali, ali ja mislim da je sada ljeto..." Djeca se počinju dokazivati ​​i donositi zaključke.
• Iznosimo različita stajališta o istom pitanju;
• Potičem djecu na usporedbe, generalizacije i zaključke iz situacije;
• Postavljam problematične zadatke. Problematični zadaci koje postavljam su dostupni, izvedivi i zanimljivi.

Igra je vodeća vrsta aktivnosti najdostupnija djeci; ona je način obrade dojmova i znanja dobivenih iz okolnog svijeta. Već u ranom djetinjstvu dijete ima najveću priliku u igri, a ne u bilo kojoj drugoj aktivnosti, osamostaljivati ​​se, komunicirati s vršnjacima po vlastitom nahođenju, birati igračke i koristiti se različitim predmetima, prevladavati određene poteškoće logično povezane s zaplet igre, njena pravila. U igri koju razvija kao osobnost, razvija one aspekte svoje psihe o kojima će naknadno ovisiti uspjeh njegove društvene prakse. Stoga, korištenje tehnologija igara u obrazovni proces, Slijedim načelo dobronamjernosti, nastojim pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosnu okolinu i poticati sve invencije i fantazije djeteta. Vjerujem da će samo u tom slučaju igra biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivnog ozračja suradnje s odraslima. Nastojim organizirati pedagoški proces tako da tehnologije igrica, poput trenutaka igre, prodru u sve vrste dječjih aktivnosti: rad i igru, obrazovne aktivnosti i igru, režimski trenuci i igra. Trenuci igre igraju važnu ulogu u pedagoškom procesu, posebno tijekom razdoblja prilagodbe. Počevši od dvije do tri godine, njihov glavni zadatak je formacija emocionalni kontakt, povjerenje djece u učitelja, sposobnost da u učitelju vide ljubaznu osobu, uvijek spremnu pomoći (kako ti je mama), zanimljiv partner u igri. Prve situacije igre organiziram frontalno kako se nijedno dijete ne bi osjećalo zakinuto. Na primjer, to su igre poput kružnog plesa "Vekna" , “Pokušaj, nadoknadi” , "Uskršnji kolači za Mašu" itd. Zatim uključujem situacije igre poput "Što se kotrlja?" , "Tko može brže zakotrljati loptu" - ujedno, organiziranje djece u igru ​​- natjecanje. Koristim tehnologije igrica za razvoj dječje pažnje. Kod djece predškolske dobi dolazi do postupnog prijelaza od nevoljne pažnje do svojevoljne pažnje. Voljna pažnja zahtijeva koncentraciju na zadatak, čak i ako nije jako zanimljiv. Stoga je potrebno djecu razvijati tehnikama igre. Na primjer, predlažem vam situaciju u igri: "Pronađi isti" - svom djetetu možete ponuditi izbor između nekoliko lopti, kocki, figurica, igračaka "isti" (po boji, veličini) poput njegove. Ili predlažem igru "Što nije u redu?" , namjerno čine pogrešku u svojim postupcima, a dijete to mora primijetiti.

Korištenje tehnologije igara pomaže mi razviti dječje pamćenje. Ovo su igre poput "Zapamti i nazovi" , "Što je prvo, što je sljedeće" i tako dalje.

Tehnologije igara također doprinose formiranju osnovnih oblika mišljenja: vizualno-učinkovitog, vizualno-figurativnog i logičkog.

U tome mi pomaže uključivanje tehnika i metoda igre u obrazovni proces. Istodobno, dijete uči uspoređivati, istaknuti najbitnije u predmetima i može izvršiti svoje radnje, usredotočujući se ne na situaciju, već na figurativne ideje. Oblikujem logičko razmišljanje u procesu poučavanja djeteta sposobnosti zaključivanja, pronalaženja uzročno-posljedičnih veza i zaključivanja.

U nastavi i izvan nje aktivno koristim Nikitinove obrazovne igre: "Presavijte uzorak" , "Pažnja!" , "Pažnja - pogodite!" , "Kocke za sve" , "Presavijte kvadrat" . Djeca se igraju i tvorničkim pomagalima i onima koje sam napravio.

Također koristim igrice poput "Blokovi boje" , "Mongolska igra" , "Kolumbovo jaje" , "Tangram" . Djeca u mojoj grupi uživaju u učenju uz ova pomagala.

Korištenje tehnika i metoda igre u nestandardnim, problemskim situacijama koje zahtijevaju odabir rješenja iz niza alternativa formira fleksibilno, originalno mišljenje kod djece. Na primjer, u razredima za upoznavanje djece s fikcijom (zajedničko prepričavanje umjetnička djela ili pisanje novih bajki, priča) djeca stječu iskustvo koje će im omogućiti da potom igraju igre.

Sveobuhvatno koristim različite tehnologije igranja ciljna orijentacija u svom pedagoška djelatnost, koji pomaže u pripremi djeteta za školu.

Jedna od učinkovitih vrsta terapije igrom su narodne igre s lutkama, dječje pjesmice, okrugli plesovi i šaljive igre. Koristim ih u pedagoškom procesu; uz njihovu pomoć provodim ne samo obrazovne i razvojne funkcije igričkih tehnologija, već i različite obrazovne funkcije: upoznaju učenike s narodna kultura, tradicije, njegovati toleranciju i poštovanje prema različitih naroda. Ovo je važno područje regionalne komponente odgojno-obrazovnog programa dječjeg vrtića.

TRIZ tehnologije pomažu mi razviti ne samo dječju maštu, već i kreativnost. Koristim ovu tehnologiju za crtanje na nekonvencionalne načine. Dječje bojenje prstima "Sniježi" , dlanovi « Jesensko drvo» , "Sunce" , parolon "Ribe žive u vodi" , pamučni štapići "Rowan četka" , otisci listova itd. Tijekom nastave djeca uživaju igrajući igru "Dobar loš" - ova igra se može koristiti za raspravu o pravilima ponašanja na ulici, u prijevozu, u prirodi. Igra "Pronađi kontradikcije" pogodne za promatranje, razgovore, a proturječja mogu se pronaći u vremenu, u igračkama, u predmetima, situacijama, veličinama, a djeca će podijeljena u dva tima s entuzijazmom smišljati nova rješenja problema. Igru koristim za razvoj pamćenja i sposobnosti zapažanja. "Test memorije" , u kojoj, nakon kratkog pokazivanja slike ili predmeta, tražim od djece da reproduciraju taj predmet ili odgovaraju na pitanja o njegovom sadržaju. Posebno u tu svrhu napravio sam set kartica s jednostavnim shematskim crtežima, slovima, simbolima, a na početku sata, posebno iz matematike, stavio sam ih na ploču, pozivam djecu da ih zapamte i reproduciraju na papiru. . Na početku godine to može biti 4-5 kartica, a do kraja godine taj broj se može povećati. Igru pažnje možete koristiti kao lekciju tjelesnog odgoja. "Uši, oči, nos" . Dečki igraju ove igre sa zanimanjem i sami, a da ni ne shvaćaju da se sve ovo zove TRIZ. Samo su zainteresirani, neobični i nikada im nije dosadno, već se s entuzijazmom igraju. Na satovima matematike uživaju u traženju broja koji nedostaje i prepoznavanju poznatih predmeta. geometrijske figure i obrnuto, crtaju pretvarajući geometrijske figure u stvarne ili fantastične objekte. Djeca jako vole raditi s bajkama, mijenjati ih, smišljati novi kraj bajke, dodavati junake poznatim bajkama, sastavljati nove i moderne bajke. Lekcija je vrlo zanimljiva kada, nakon čitanja već poznatih ili novih bajki, pozovem djecu da sama smisle drugačiji završetak bajke ili pomognu junaku da izađe iz teške situacije. Dječja mašta i kreativnost nikad ne prestaju. Vjerujem da korištenje TRIZ-a u radu s djecom pomaže ne samo u razvoju kreativnih sposobnosti, već i omogućuje djeci da se osjećaju samouvjerenije, smirenije te s radošću i zanimanjem idu u vrtić u iščekivanju svakodnevnih čuda, otkrića, čarolije i preobrazbe.

Za povećanje učinkovitosti obrazovnog procesa koristim IKT:

• u odabiru ilustrativnog materijala za GCD, za dizajn štandova, grupa (skeniranje, printer, prezentacije, internetski resursi
• u odabiru dodatnog obrazovnog materijala za GCD, upoznavanje s scenarijima odmora i druge zabave
• u pripremi skupne dokumentacije, izvješća (računalo vam omogućuje da ne pišete svaki put izvješća, analize, planove, već samo jednom utipkate dijagram i napravite potrebne izmjene), u korištenju Power Point prezentacija za povećanje učinkovitosti GCD-a, govori na nastavničkim vijećima, u korištenju digitalne fotografske opreme i programa za obradu fotografija, u oblikovanju knjižica, skupnih posjetnica, materijala o raznih smjerova aktivnosti, u korištenju interneta u pedagoškim aktivnostima u svrhu informativne i znanstveno-metodičke potpore odgojno-obrazovnom procesu, kao što su traženje dodatnih informacija za obrazovne aktivnosti, širenje vidika djece.

Osnovni ICT alati koji se koriste u radu s djecom i roditeljima: računalo, printer, skener, magnetofon, kamera.

Sav moj rad temelji se na višerazinskom učenju. Uzimam u obzir djetetove sposobnosti, njegov tempo aktivnosti i stupanj umora. A pojedinačne kartice podrške u tome pomažu. Karte su sastavljene uzimajući u obzir opažanja djece u izravnim obrazovnim aktivnostima, u slobodno vrijeme a uzimajući u obzir razgovore vođene s roditeljima. U našem radu važno je znati pronaći pristup svakom djetetu: utvrditi individualne sposobnosti, zainteresirati se za probleme i postignuća.

Korištenje ovih tehnika i tehnologija rezultiralo je stabilnim pozitivnim postignućima u tjelesnom i osobni razvoj učenicima.

Veličina: px

Počnite prikazivati ​​sa stranice:

Prijepis

1 OBJAŠNJENJA o metodama obuke i obrazovanja Poboljšanje metoda obuke i obrazovanja (točka 3.1. mišljenje stručnjaka) Prema zahtjevima stavaka 36, ​​37 novog postupka certificiranja, prilikom certificiranja nastavnika za kvalifikacijske kategorije moraju pokazati svoja postignuća na polju poboljšanja nastavnih i obrazovnih metoda. METODA (od grčke riječi metodos doslovno put do nečega) označava način postizanja cilja, određenu naređenu aktivnost. METODA OBUKE je metoda uredne međusobno povezane aktivnosti nastavnika i učenika, aktivnosti usmjerene na rješavanje problema obrazovanja, odgoja i razvoja u procesu učenja (Pedagogija: udžbenik za studente pedagoških instituta. Uredio Yu.K. .Babansky). U stručnom mišljenju metode poučavanja i odgoja podijeljene su u četiri glavne skupine: 1. skupina: metode oblikovanja novih znanja i metode aktivnosti, 2. skupina: metode organiziranja aktivnosti učenika, 3. skupina: metode kontrole i samokontrole, 4. skupina : metode formiranja osobnih rezultata. Pri ocjeni 1. skupine metoda Posebna pažnja Stručnjak mora obratiti pozornost na sposobnost nastavnika da prezentira nastavni materijal i upozna učenike s metodama djelovanja. Metode oblikovanja novih znanja i metode aktivnosti uključuju: eksplanatorno-ilustrativne i reproduktivne metode.

2 priča, predavanje, objašnjenje, proučavanje literature, prikaz, demonstracija, rješavanje zadatka prema algoritmu, anketa itd. Ove metode treniraju pamćenje i daju znanje, ali ne dopuštaju djeci da u potpunosti razviju kreativno mišljenje; problemske i djelomično pretraživačke metode, problemski ili heuristički razgovor, stvaranje situacija poteškoća i sl. Zahvaljujući ovoj metodi učenici stječu vještine logičkog, kritičkog mišljenja, sposobnost formuliranja problema i pronalaženja načina za njegovo rješavanje i sl.; način istraživanja rješavanje problema kreativne razine, samostalno rješavanje problemske situacije, izvođenje pokusa, klasifikacija, modeliranje, projektiranje, konstrukcija, postavljanje pokusa i sl. Hvala ovu metodu učenik postupno uči principe i faze znanstveno istraživanje. On ne samo da proučava literaturu o temi istraživanja, već i razvija plan istraživanja, testira vlastite hipoteze za rješavanje problema i ocjenjuje dobivene rezultate. Prilikom ocjenjivanja nastavnikove sposobnosti korištenja 2. skupine metoda, utvrđuje se učinkovitost aktivnosti u organizaciji rada učenika na satu/satu. Metode organiziranja studentskih aktivnosti uključuju: metode koje uključuju zajedničke radnje nastavnika i učenika: brainstorming, diskusija, debata, igranje uloga i priča, metoda slučaja, radionica, trening, prezentacije učenika itd.; metode samostalnog rada učenika: izvođenje vježbi uz samoprovjeru, proučavanje udžbeničkog materijala, rad s modelima, dijagramima, tablicama, instrumentima, laboratorijski rad i tako dalje.

3 U 3. skupinu metoda spadaju metode kontrole i samokontrole. Stupanj ovladanosti ovom skupinom metoda omogućuje procjenu učinkovitosti aktivnosti nastavnika u određivanju učinkovitosti obrazovnih, kognitivnih i drugih vrsta aktivnosti učenika. Metode kontrole i samokontrole su: testiranje, ispitivanje, kviz, pismeni rad, usmeno i pismeno anketiranje, testovi, ispiti i dr. Metode oblikovanja osobnih rezultata su razgovor, uvjeravanje, sugestija, zadatak, natjecanje, primjer, analogija, refleksija. metode, obrazovne situacije i sl. Pri provođenju provjere nastavne aktivnosti (na otvorenom satu/sjednici) nastavniku se preporuča pokazati vladanje barem jednom metodom iz svake skupine metoda. Uz to mora pokazati bilješke, nastavne materijale i sl. koji opisuju korištenje pojedinih metoda te sudjelovati u razgovoru sa stručnjakom. Ako nastavnik ima privilegiju (ima pravo ne održati otvoreni sat/sjednicu), tada stručnjak može utvrditi njegovo vladanje nastavnim i obrazovnim metodama upoznavanjem s materijalima iz njegovog portfolija, kao i razgovorom s certificiranom osobom. i uprave obrazovna organizacija. Razinu stručnosti u naznačenim skupinama metoda određuje stručnjak prema dolje predloženim kriterijima. Produktivno koristi i poboljšava: potpunu usklađenost korištenih metoda s ciljevima, ciljevima i sadržajem sata ili lekcije, razinom kognitivnih sposobnosti, dobi i psihofizičkim karakteristikama učenika, materijalnom potporom nastave, osobnim kvalitetama učenika. nastavnika, njegovu pripremljenost i razinu profesionalna kompetencija i metodička vještina, ograničenje nastavnog vremena za sat ili lekciju.

4 Usavršavanje treba shvatiti kao učiteljevo uvođenje bilo kakvih inovacija u korištenu metodu, što je omogućilo poboljšanje rezultata odgojno-obrazovnog rada. Uloga stručnjaka, u ovom slučaju, bit će utvrditi izvedivost uvedene inovacije, njezinu pismenost i učinkovitost. Produktivno koristi: potpunu usklađenost korištenih metoda s ciljevima, ciljevima i sadržajem sata ili sata, razinom kognitivnih sposobnosti, dobi i psihofizičkim karakteristikama učenika, materijalnom potporom nastave i ograničenjem nastavnog vremena sata. ili lekcija. Nedovoljno produktivno koristi: djelomičnu usklađenost korištenih metoda s ciljevima, ciljevima i sadržajem sata ili sata, razinom kognitivnih sposobnosti, dobi i psihofizičkim karakteristikama učenika, materijalnom potporom nastave i ograničenjem nastavnog vremena učenika. lekcija ili lekcija. Ne koristi: neusklađenost metoda koje se koriste s ciljevima, zadacima i sadržajem sata ili sata, razinom kognitivnih sposobnosti, dobi i psihofizičkim osobinama učenika, materijalnom potporom nastave i nastavnim rokovima nastave ili lekcija. Indikator "Ne koristi" također može biti dokazan nepoznavanjem certificiranog učitelja suvremene metode osposobljavanje i obrazovanje, nemogućnost njihovog odabira za postizanje ciljeva lekcije ili lekcije. Maksimalni iznos Bodovi koje učitelj može dobiti za produktivno korištenje jedne metode i njezino usavršavanje (dovoljan je po jedan iz svake skupine) iznosi 60 bodova. Sukladno tome, četiri skupine metoda vrijede 240 bodova.

5 Dobivene rezultate vještak upisuje u tablicu stručnog mišljenja „Unapređivanje nastavno-odgojnih metoda“ u odgovarajući stupac, ovisno o broju bodova: ne koristi 0 bodova; koristi bodove nedovoljno produktivno; produktivno koristi bodove; koristi produktivno i poboljšava rezultate.

ORGANIZACIJSKE I TEHNOLOŠKE OSNOVE PROVJERE PEDAGOŠKE DJELATNOSTI Faze provjere pedagoške djelatnosti Stručni razgovor s ovlaštenim učiteljem: - o primijenjenim tehnologijama i

LOGO Ključne kompetencije učitelja. Organizacijska i tehnološka podloga za provođenje ispita Vještačenje stručnih poslova Ocjena stupnja osposobljenosti stručnih kompetencija Prvi

CERTIFIKACIJA Ocjenjivanje razine razvijenosti stručnih kompetencija učitelja iz perspektive zahtjeva Saveznog državnog obrazovnog standarda za organizaciju obrazovanja i održavanje međunarodnog znanstveno-praktičnog skupa „Imidž učitelja 21. stoljeća:

„Učinkovita lekcija je glavni pedagoški alat nastavnika u provedbi Saveznog državnog obrazovnog standarda“ „Lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture učitelja“ V.A. Sukhomlinsky Sadržaj Ciljevi i zadaci Metode Lekcija Sredstva

Nastavne metode Nastavna metoda je način organiziranja spoznajne aktivnosti učenika; način aktivnosti nastavnika i učenika, usmjeren na svladavanje znanja, vještina i sposobnosti od strane učenika, na

Nastavne metode Bit metode Metoda je način djelovanja usmjeren na postizanje određenog cilja. Nastavne metode: način postupanja nastavnika i učenika; skup radnji i metoda rada

2 od 24. studenog 2016. Metodološko vijeće općinske proračunske ustanove dodatnog obrazovanja „Stanica mladih tehničara” općinskog okruga Iglinskog okruga Republike Baškortostan Izvješće na temu:

Pojam nastavnih metoda i tehnika. Funkcije obuke, zahtjevi za njih. Problem klasifikacije nastavnih metoda u suvremenoj pedagogiji Obilježja glavnih verbalnih, vizualnih i praktičnih metoda

Ispitivanje lekcija na ORKSE-u Sastavio: izvanredni profesor Odsjeka za primarno obrazovanje, GBOU DPO NIRO, dr. sc. n., Runova T.A. Glavni sadržaj duhovno-moralnog razvoja i obrazovanja učenika na razini

Sadržaj 1. Struktura suvremenog sata...3 1.1. Zahtjevi za strukturu sata.....3 1.2. Određivanje ciljeva sata.3 1.3. Klasifikacija nastavnih metoda..5 1.4. Vrste nastavnih sati..6 1.5. Struktura uzorka

Didaktička zadaća etape Organiziranje početka sata Utvrđivanje ispravnosti i svijesti o izvršavanju domaće zadaće svih (većine) učenika STRUKTURNI ELEMENTI NASTAVNOG SATA Uvjeti

312. Tema 5. Metode i oblici organiziranja odgojno-obrazovnih aktivnosti. PITANJE 1. Znanstveno je potkrijepljen sustav razredno-satne nastave 1. V. Ratke 2. K.D. Ushinsky 3. Ya.-A. Komensky 4. I.F. Herbart 4 PITANJE

Provedba didaktičke i metodološke strukture obrazovne lekcije Metodološki seminar Bashkirova O.A., metodolog Obrazovna lekcija je glavni oblik organiziranja obrazovnog procesa, ima holističku strukturu,

Strukturni elementi treninga KORACI Didaktički zadaci Pokazatelji stvarnog rezultata rješavanja zadatka 1. Organizacija početka sata. Priprema učenika za rad u nastavi. Puna pripravnost

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE SAVEZNA DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA VISOKOG STRUČNOG OBRAZOVANJA "TOMSK DRŽAVNO PEDAGOŠKO SVEUČILIŠTE"

3. Kompilacija tehnološka karta Dodatak 4 "Preporuke za izradu tehnološke karte" Tehnološka karta 1. Tema: 2. Lekcija: 3. Vrsta: 4. Oblik isporuke: 5. Ciljevi: 6. Oprema

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI REGIJE ASTRAHAN JSC DOE "Centar" estetski odgoj djece i mladeži" "STVARALAŠTVO AUTORSKE PJESE" metodička zbirka za pomoć korepetitorima, zborovođama,

Modul 6. Metode i sredstva nastave NASTAVNA PITANJA: 1. Pojam metoda nastave, njihova klasifikacija. 2. Obilježja nastavnih metoda. 3. Nastavna sredstva, njihove karakteristike. LITERATURA: 1. Zhuk, O.

“Lekcija je ogledalo opće i pedagoške kulture učitelja, mjera njegovog intelektualnog bogatstva, pokazatelj njegovih horizonata i erudicije” V.A. Sukhomlinsky Pripremila: Gulyaeva T.V., učiteljica matematike i informatike.

Predavanje 1.2. Metodika nastave kemije u srednjoj školi Plan: 1. Obilježja metodike nastave kemije. 2. Klasifikacija metoda u nastavi kemije 3. Metode aktivno učenje Postoje brojne definicije

Sažetak programa rada discipline “Metodika nastave kemije” Smjer izobrazbe 03.06.01. Biologija Razina visokog obrazovanja preddiplomski 1. Svrha discipline: formiranje teorijskih znanja

Postavljanje ciljeva Motivacija Tehnološka karta analize lekcija prema Saveznom državnom obrazovnom standardu Razred Datum Puno ime nastavnika Svrha posjeta Tema lekcije Ciljevi lekcije Puno ime osobe koja je pohađala lekciju 1. 2. Parametri Kriteriji bodovi Bilješke 1 2 3 Emocionalno

Tradicionalne metode nastavna Metoda izvođenja nastave Objašnjenje Priča Razgovor Rad s izvorima Demonstracija Ilustracija Kratak opis metode I. Verbalni Monološki oblik izlaganja. Prema objašnjenju

Analiza lekcije. Kompletna analiza lekcije. Provodi se prema zahtjevima za lekciju. I. Sat mora cjelovito rješavati probleme razvoja, obrazovanja i odgoja. Razvojni cilj je na prvom mjestu. Promiče

Propisi o metodičkom radu u liceju Propisi o metodičkom radu u školama razvijeni su na temelju glavnih regulatornih dokumenata Ministarstva prosvjete i Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, na temelju studije

Izgled tehnološke karte lekcije 1. Tema lekcije: u skladu s odobrenim kalendarskim i tematskim planom 2. Ciljevi lekcije: u skladu sa znanjem, vještinama i kompetencijama koje se razvijaju Didaktika:

Dodatak 62 nalogu Odjela za obrazovanje i znanost Krasnodarskog teritorija od 23. svibnja 2011. 2604 Zahtjevi za izradu sažetka izvannastavne aktivnosti od strane nastavnika-organizatora, višeg savjetnika,

Dodatak 59 nalogu Odjela za obrazovanje i znanost Krasnodarskog teritorija od 23. svibnja 2011. 2604 Zahtjevi za izradu bilješke o lekciji 1. Prilikom izrade bilješke o lekciji, učitelj mora

Model metodološke potpore za Savezni državni obrazovni standard MADOU-Dječji vrtić 11 U vezi s uvođenjem Saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolski odgoj, sustav predškolskog odgoja karakterizira proširenje raspona primijenjenih varijabilnih programa i pedagoških

O organizaciji tekućeg praćenja akademske uspješnosti u Saveznoj državnoj proračunskoj obrazovnoj ustanovi za visoko stručno obrazovanje "Kursk State University" 1. OPĆE ODREDBE 1.1. Svrha ove odredbe je opravdati organizaciju i metodologiju provođenja tekućeg

UDK 378.1 A. I. Korobko NASTAVA OSPOSOBLJAVANJA U VISOKOM UČILIŠTU, NJIHOVE VRSTE I NAMJENA U članku se prikazuju i karakteriziraju glavne vrste nastave osposobljavanja koje su trenutno najrasprostranjenije.

Analiza situacije Ciljevi i zadaci sata nastavnika učenika Rezultat MAUDO "DDT". Smjernice Trening u sustavu dodatnog obrazovanja. Analiza treninga Osnovna forma

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Državno sveučilište Kemerovo" Novokuznjeck

VLADA REGIJE KURGAN ODJELJENJE ZA KULTURU REGIJE KURGAN 31. listopada 2012. 349 Kurgan NALOG O polaganju ispita kvalifikacije od strane nastavnog osoblja institucija u sferi

1.6. Ovaj Pravilnik obvezan je za izvođenje od strane svih odjela Sveučilišta koji osiguravaju provedbu obrazovnog procesa u odgovarajućem EP HE. 2. Svrha i ciljevi stvaranja FOS-a 2.1 Svrha stvaranja

Algoritam za izradu obrazovnog programa. Objašnjenje Naziv programa. O predmetu studija (ukratko, sadržajno, s usmjerenošću obrazovanja ne samo na ovladavanje količinom znanja, već i na razvoj

1 Odjel za obrazovanje i znanost državnog obrazovanja Krasnodarskog teritorija državna organizacija dodatno stručno obrazovanje Krasnodarskog kraja Krasnodarski regionalni institut

Podsjetnik za nastavnike i majstore industrijske obuke o izradi nastavnog plana I. Tipologija lekcija. II. Ciljevi lekcije. III. Faze planiranja i pripreme nastave. IV. Raspored nastave

Inovativne pedagoške tehnologije kao sredstvo aktivacije kognitivne i likovne aktivnosti učenika u nastavi povijesti likovne umjetnosti, kreativne aktivnosti i u

1. Opće odredbe 1.1. Propisi o samostalnom radu učenika državne proračunske obrazovne ustanove srednjeg strukovnog obrazovanja "Nižnji Novgorod Motor Transport College"

Općinska proračunska obrazovna ustanova Srednja škola 6 r.p. Smolino, okrug Volodarski, regija Nižnji Novgorod Zahtjevi za modernu lekciju. Seminar usmjeren na praksu 2015 Što

378.147.091.32: 32:378.3 NETRADICIONALNI OBLICI IZVOĐENJA SVEUČILIŠNE NASTAVE U UVJETIMA KREDITNE TEHNOLOGIJE Dyusupbaeva A.B., [e-mail zaštićen] Euroazijsko nacionalno sveučilište nazvano po. L.N. Gumileva, Astana

LOGO Savezni državni obrazovni standard Suvremeni nastavni sat SEMINAR U R O K 1 „Nastavni sat je glavni dio odgojno-obrazovnog procesa u kojem nastavnik svakodnevno ostvaruje obrazovanje, odgoj i svestrani razvoj učenika.

GBOU HE MO "AKADEMIJA ZA DRUŠTVENO UPRAVLJANJE" Regionalni znanstveno-metodološki centar za stručnu procjenu pedagoške djelatnosti UNAPREĐENJE ISPITIVANJA STRUČNE AKTIVNOSTI PEDAGOŠKIH

Provjera kvalitete asimilacije nastavnog materijala od strane učenika; povećanje motivacije studenata za aktivan, sustavan rad tijekom studija discipline; stjecanje i razvoj samostalnih vještina

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE Savezne državne proračunske obrazovne ustanove za visoko obrazovanje "Rusko državno humanitarno sveučilište" (RGGU) Moskva Dodatak Odobreno naredbom

2 RECENZENTI: Odjel za humanu biologiju i ekologiju Međunarodnog državnog ekološkog sveučilišta nazvanog po A.D. Saharov; Davydovsky A.G., izvanredni profesor Odsjeka za pedagogiju i probleme razvoja obrazovanja

Bibliografija 1. Zeer E. F. Psihologija profesija: tutorial za studente / E. F. Zeer. Moskva, 2005. 2. Novikov A. M. Metodika obrazovnih aktivnosti / A. M. Novikov. Moskva, 2005.

ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE Državna autonomna obrazovna ustanova visokog obrazovanja grada Moskve "MOSKOVSKI INSTITUT OTVORENOG OBRAZOVANJA" ODJEL ZA INTERAKTIVNE TEHNOLOGIJE

Modul 1. Osnove pedagoških znanja Sadrži 9 seminara (18 sati) i kolokvij (2 sata). Test (4 sata). Ukupno 32 Tema 1: „Pedagogija kao znanost. Medicinska pedagogija" Svrha lekcije: formirati

Tvrtka LOGO “Sustavnost u planiranju, provedbi i praćenju odgojno-obrazovnog rada javnih organizacija” Cilj: usavršavanje stručnih vještina razrednici. Ciljevi: uključenost razrednika

Dodatni općeobrazovni program Faze stvaralaštva Obrazloženje Obrazovni program Faze kreativnosti je umjetničko-estetskog usmjerenja. Obuka o ovome

TESTOVI IZ DISCIPLINE “Psihologija i pedagogija” za BLin smjer Zadatak: označiti dodatne opcije odgovora iz ponuđenih 1. Psihološke metode a) anketa b) promatranje c) testiranje d) modeliranje

DRŽAVNA PRORAČUNSKA OBRAZOVNA USTANOVA SREDNJEG STRUČNOG OBRAZOVANJA MOSKVSKE REGIJE “MOSKVSKI KOLEĐ “ENERGIJA” Metodološke preporuke “Kako pripremiti modernu lekciju”

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja "Altai State Academy of Education"

Obrazovna ustanova "Bjelorusko državno ekonomsko sveučilište" ODOBRENO Prvi projektor obrazovne ustanove "Bjelorusko državno ekonomsko sveučilište" V.V. Sadovski "_10_"

1 Jamac discipline: Fayzullina L.R. Kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, Odsjek za predškolsko i osnovno obrazovanje opće obrazovanje Institut Sibay (podružnica) Savezne državne proračunske obrazovne ustanove visokog obrazovanja "Baškirsko državno sveučilište" Program rada

BOU SPO VO "Gryazovets Polytechnic College" METODOLOŠKE PREPORUKE za razvoj programa rada akademskih disciplina kao dio glavnih stručnih obrazovnih programa u specijalnostima

Plan metodičkog rada škole za 2017.-2018 akademska godina Metodička tema: “Razvoj profesionalne kompetencije učitelja kao čimbenika poboljšanja kvalitete obrazovanja u kontekstu uvođenja Saveznog državnog obrazovnog standarda” Cilj: osiguranje

ODJEL ZA OBRAZOVANJE GRADA MOSKVE DRŽAVNA PRORAČUNSKA STRUČNA OBRAZOVNA USTANOVA PEDAGOŠKOG FAKULTETA GRADA MOSKVE 15 Program rada akademske discipline OP.08 MODERNA

1920. MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE savezna državna proračunska obrazovna ustanova visokog obrazovanja "Kubanska država yi Propisi o neovisnoj

Učiteljevo ime. Predmet Razred Tema lekcije Kriterij lekcija Pokazatelj Ocjena T Postavljanje ciljeva tradicionalno Ciljeve i ciljeve postavlja sam učitelj Prijelaz Djeca su uključena u postavljanje ciljeva i zadataka u lekciji, ali

U suvremenom obrazovnom procesu koriste se mnoge metodičke tehnike usmjerene na povećanje učinkovitosti lekcije. Oni pomažu da se izbjegnu nedostaci udžbenika i rada nastavnika na njemu. Informacija

Samoanaliza i analiza lekcije u kontekstu Saveznog državnog obrazovnog standarda Aristova E.A., zamjenica ravnatelja za obrazovanje i upravljanje resursima, Državna proračunska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Krupoderova L.A., učiteljica biologije, Državna proračunska obrazovna ustanova Srednja škola 456, Kolpinsky District Sažetak: autori predstavljaju iskustvo

A. A. Tychinina, metodolog MKOUDO "IMC" Suvremene stvarnosti i zahtjevi koje država postavlja na kvalitetu odgojno-obrazovnog rada u vrtiću sugeriraju da učitelj mora imati znanje

“VJEŠTINA UČITELJA JE SPECIJALNOST KOJA SE MORA NAUČITI” A.S. Makarenko Svatko zna što je lekcija. Školske godine su tisuće lekcija koje su zabavne, intenzivne i edukativne. Ova serija

Evaluacija lekcije za usklađenost sa zahtjevima Saveznog državnog obrazovnog standarda obrazovne ustanove Razred Predmet Tema lekcije Odjeljak 1. Postavljanje ciljeva Učitelj najavljuje cilj lekcije bez objašnjenja ili komentara 1 0 Učitelj pokušava učiniti cilj sata jasan

Sažetak programa rada 11. razreda društvenih predmeta Present radni program akademski predmet„Društveni predmet“ za učenike 11. razreda koji studiraju predmet na osnovnoj razini sastavlja se na temelju.

Poboljšanje nastavnih i obrazovnih metoda,

korištenje novih obrazovnih tehnologija.

Novi društveni zahtjevi koji se odražavaju u Saveznim državnim obrazovnim standardima NEO određuju ciljeve obrazovanja,

kao opći kulturni, osobni i kognitivni razvoj učenika, pružajući tako ključnu kompetenciju obrazovanja kao što je "poučavanje kako učiti".

Cilj moje nastavne djelatnosti je stvaranje uvjeta za postizanje suvremene kvalitete obrazovanja, odgajanje informacijski kompetentne osobnosti sposobne za prilagodbu promjenjivim uvjetima života. Taj cilj vidim mogućim ostvariti učinkovitom izgradnjom odgojno-obrazovnog procesa i korištenjem suvremenih obrazovnih tehnologija, koje novi standard obrazovanja stavlja naglasak.

Posjed modernog pedagoške tehnologije i nove tehnike – to je sastavnica učiteljeve metodičke kulture. Uvođenje novih tehnologija u obrazovanje

proces mijenja poziciju i uobičajene stavove ne samo učenika, već i samog učitelja.

Prije je njegovo središte bio učitelj, a sada je to učenik. To omogućuje svakom učeniku da uči tempom koji mu odgovara i na razini koja odgovara njegovim sposobnostima.

U svojoj praksi koristim sljedeće suvremene obrazovne tehnologije:

ICT tehnologija (računalo, multimedijski projektor, Internet).

Tradicionalno tehnička sredstva Zamjenjujem ih računalnima, koji proces učenja i obrazovanja čine vizualnim, doprinose dubljem i svjesnijem usvajanju gradiva koje se proučava i povećavaju interes učenika. Na primjer, za lekciju ruskog jezika u 3. razredu na temu "Svi padeži" (lekcija o konsolidaciji i sistematizaciji znanja), pripremio sam prezentaciju u kojoj su djeca vidjela tablicu s padežima, pomoćnim riječima, padežnim pitanjima, prijedlozima, tekst s greškama za frontalni rad, zadaci na

skupine. U nastavi matematike, ruskog jezika, okolnog svijeta i književnog čitanja koristim elektroničke aplikacije za udžbenike.

Tehnologija individualnog i grupnog treninga (rad u grupi, paru, individualno)

Grupni rad Rad u paru Individualni rad

Individualni rad Organiziram se u svim fazama sata, počevši od faze obnavljanja znanja do refleksije.

Rad u parovima pomaže u jačanju kognitivne aktivnosti učenika i formiranju osobina kao što su uzajamna kontrola i uzajamna pomoć.

Grupni rad promiče tehnologiju suradnje i razvoj vještina suradnja s edukativnim materijalom.

Tehnologija višerazinske obuke (testovi, zadaci za samostalni rad, testovi i testovi, kartice sa zadacima različitih razina složenosti)

Koristim tri opcije za diferencirano učenje:

na temelju preliminarne dijagnoze karakteristika ličnosti;

stupanj ovladanosti općim obrazovnim vještinama učenika;

unutarrazredna diferencijacija se događa ovisno o spoznajni interesi na proučavanje pojedinih predmeta.

Svi se zadaci mogu kombinirati u dvije skupine: prva - učitelj daje zadatak svakom učeniku, druga - učenici sami biraju višerazinske zadatke koje je predložio učitelj.

Prilikom rješavanja zadatka učenici poznaju razinu težine i razinu ocjenjivanja, što omogućuje diferenciran pristup učenju, rasterećuje emocionalni i psihički stres te stvara pozitivne motive za učenje.

Tehnologije koje štede zdravlje (sati u učionici o zdravom načinu života, lekcije o zdravlju, sate tjelesnog odgoja, dinamičke pauze, refleksija)

koristim d tehnologije za spašavanje životinja u sljedećim oblicima:

higijenski uvjeti u ordinaciji: čistoća, temperatura, svježina zraka, osvjetljenje;

formiranje higijenskih vještina učenika;

pravilno držanje (držanje i izrazi lica učenika, izmjenjujući ih ovisno o

priroda obavljenog posla);

minute tjelesnog odgoja u razredu (opća gimnastika za jačanje, vježbe disanja i zvuka, vježbe za oči, vježbe za jačanje mišića ruku,

vježbe za opuštanje kralježnice, vježbe za opuštanje mimike lica)

psihička vježba i igre na otvorenom tijekom odmora;

razredni sati, razgovori koji promiču zdrav način života;

igre na otvorenom;

Svake godine s djecom sudjelujem na školskom Danu zdravlja;

Svake godine sudjelujem u mjesecu vojnih sportskih događanja posvećenom Danu branitelja domovine (Hajde dečki);

Ja ću organizirati sportski praznici za roditelje i djecu;

pri korištenju IKT-a pridržavam se zahtjeva propisanih Sanitarnim pravilima i standardima;

Prema planu rada zaštite na radu učenika provodim sigurnosne instruktaže.

Tehnologija suradnje (s učenicima, roditeljima, učiteljima)

Sustavno radim s roditeljima svojih učenika, a veliku pažnju posvećujem pedagoškom obrazovanju roditelja.

Na razrednim sastancima govorim o povećanju motivacije i interesa

za izučavanje učenika pojedinih predmeta, pružanje psihološko-pedagoške podrške učenicima u odgojno-obrazovnom procesu, uključivanje u odgojno-obrazovne aktivnosti i dijagnostički rad, utvrđivanje problema učenja i dr.

U organizaciju i provođenje uključujem roditelje zajedničke praznike,

izleti, ekskurzije, razne izvannastavne aktivnosti. Roditelji ne samo da pomažu

izrađuju blagdanske dekoracije i kostime, ali i sudjeluju u izradi te su najaktivniji gledatelji.

Tehnologija problemskog učenja (učitelj postavlja obrazovni zadatak i stvara obrazovnu problemsku situaciju u različitim fazama sata, utvrđuje korespondenciju problemskog zadatka s intelektualnim sposobnostima učenika).

Tehnologija projektnih aktivnosti (mini-projekti, obrazovni, kreativni i društveni)

Mini-projekt o okolnom svijetu.

Projekt ruskog jezika "Priča o riječi" (prezentacija)

Tehnologije igara (lekcije i zadaci u obliku igre, poslovne igre, igre na otvorenom)