Dom › Testovi › Značajke pojmova o prostoru kod djece predškolske dobi. Tečajni rad Razvoj prostornih predstava kod djece predškolske dobi Metodologija formiranja prostornih predstava

Značajke pojmova o prostoru kod djece predškolske dobi. Tečajni rad Razvoj prostornih predstava kod djece predškolske dobi Metodologija formiranja prostornih predstava

Moskovsko državno regionalno sveučilište

Fakultet specijalne pedagogije i psihologije

Razvoj pojmova o prostoru kod djece predškolske dobi

(tečajni rad)

Moskva, 2011

Uvod

4 Igre za uspostavljanje prostornih odnosa između objekata

5 Igre za razvoj orijentacije u ravnini

Zaključak

Bibliografija

Uvod

Od malih nogu dijete se suočava s potrebom snalaženja u prostoru. Uz pomoć odraslih uči najjednostavnije ideje o tome: lijevo, desno, iznad, ispod, u sredini, iznad, ispod, između, u smjeru kazaljke na satu, suprotno od kazaljke na satu, u istom smjeru, u suprotnom smjeru itd. Sve to pojmovi doprinose razvoju prostorne imaginacije kod djece.

Sposobnost djeteta da zamisli i predvidi što će se dogoditi u bliskoj budućnosti u svemiru postavlja temelje za analizu i sintezu, logiku i razmišljanje.

Orijentacija u prostoru ima univerzalni značaj za sve aspekte ljudske djelatnosti, pokrivajući različite aspekte njezine interakcije sa stvarnošću, te je najvažnije svojstvo ljudske psihe.

Brojna filozofska, psihološka i pedagoška istraživanja otkrivaju iznimnu ulogu ovladavanja predmetnim i društvenim prostorom u dječjoj izgradnji cjelovite slike svijeta i svijesti o svom mjestu u njemu. Prožimajući sva područja djetetove interakcije sa stvarnošću, orijentacija u prostoru utječe na razvoj njegove samosvijesti, osobnosti te je stoga sastavni dio procesa socijalizacije. Skladan razvoj djeteta nemoguć je bez razvoja njegove sposobnosti snalaženja u prostoru.

Prostorna se predodžba kod djece razvija u različitim vrstama aktivnosti: na nastavi matematike, likovnim aktivnostima, na individualnoj nastavi, u glazbenom i tjelesnom odgoju. Djeca također razvijaju prostorne koncepte tijekom rutinskih procesa: u jutarnjim vježbama, dok se umivaju, oblače, jedu te u didaktičkim igrama i igrama na otvorenom. I također koristeći svakodnevni život.

Formiranje prostornih i vremenskih predodžbi obilježava opći razvoj djeteta predškolske dobi i njegovu spremnost za učenje u školi, što je jedna od najvažnijih zadaća u obrazovanju i odgoju djece predškolske dobi i osigurava cjelovit i skladan razvoj djece. Uspješnost svladavanja čitanja, pisanja, crtanja i drugih vrsta obrazovnih aktivnosti uvelike ovisi o stupnju formiranosti pojmova o prostoru.

Stoga smatram hitno razviti kod djece predškolske dobi odgovarajuće načine percepcije prostora, cjelovite prostorne koncepte i jake vještine prostorne orijentacije; Ova zadaća djeluje kao nužan element pripreme djeteta za polazak u školu, što je pak jedna od najvažnijih zadaća predškolskog odgoja.

Predmet istraživanja je formiranje prostornih pojmova kod djece.

Predmet istraživanja je proces formiranja prostornih pojmova kod djece.

Svrha istraživanja je identificirati pedagoške uvjete za formiranje prostornih pojmova kod djece.

Provedba ovog cilja uključuje rješavanje sljedećih zadataka:

Razmotrite glavne aspekte koncepta prostorne orijentacije.

Identificirati značajke razvoja prostorne orijentacije kod djece predškolske dobi.

Proučiti didaktičke igre i vježbe za razvoj prostorne orijentacije djece predškolske dobi.

Praktični značaj rada je u tome što se rezultati istraživanja mogu koristiti u praksi odgojno-obrazovnog rada u dječjem vrtiću. Struktura rada – studija sastoji se od uvoda, četiri poglavlja, zaključka i popisa literature.

igra orijentacije u prostoru predškolac

Poglavlje 1. Značajke razvoja prostorne orijentacije u djece predškolske dobi

1 Definicija prostornih prikaza

Prostorne predodžbe su predodžbe o prostornim i prostorno-vremenskim svojstvima i odnosima: veličini, obliku, relativnom položaju predmeta, njihovom translatornom ili rotacijskom gibanju itd. Prostorne predodžbe nužan su element spoznaje i svake praktične ljudske djelatnosti. Dobra razvijenost prostornih koncepcija nužan je preduvjet za svaku praktičnu, likovnu, sportsku i mnoge druge aktivnosti.

Razumijevanje svijeta oko nas složen je proces, a počinje izravnim ili neizravnim osjetilnim spoznajama. Vrlo je važno iskustvo čovjekove spoznaje prostornih odnosa u objektivnom okruženju. Prostorni odnosi omogućuju djetetu svladavanje pojedinih dijelova govora i mnogih priloga. Glavni uvjet za orijentaciju u prostoru je aktivno kretanje u njemu.

Prostorne predstave i percepcije su prostrani pojmovi koji odražavaju mnogostranost prostornih karakteristika objektivnog svijeta. Oblik, volumen, duljina, širina i visina predmeta, njihov smještaj u prostoru, prostorni odnosi i udaljenosti između objekata, pravci u prostoru predstavljaju različite prostorne kategorije.

Različiti analizatori (kinestetički, taktilni, vizualni, slušni, olfaktorni) uključeni su u formiranje prostornih predstava i načina orijentacije u prostoru. Ali u male djece posebna uloga pripada kinestetičkim i vizualnim analizatorima.

Orijentacija u prostoru provodi se na temelju neposrednog opažanja prostora i verbalnog označavanja prostornih kategorija (položaj, udaljenost, prostorni odnosi među objektima).

Pojam orijentacije u prostoru uključuje procjenu udaljenosti, veličina, oblika, međusobnog položaja objekata i njihov položaj u odnosu na tijelo orijentirca.

U užem smislu, izraz prostorna orijentacija odnosi se na orijentaciju na terenu. U tom smislu pod orijentacijom u prostoru podrazumijevamo:

a) određivanje "točke stajanja", tj. lokacije subjekta u odnosu na objekte koji ga okružuju, na primjer: "Ja sam desno od kuće" itd.;

b) lokalizacija okolnih predmeta u odnosu na osobu koja se orijentira u prostoru, na primjer: "Ormar je desno, a vrata su lijevo od mene";

c) određivanje prostornog rasporeda predmeta jednih u odnosu na druge, tj. prostornih odnosa među njima, na primjer: „Medvjed sjedi s desne strane lutke, a lopta leži s lijeve strane.”

Prilikom kretanja neophodna je orijentacija u prostoru. Samo pod tim uvjetom osoba se može uspješno kretati s jedne točke na drugom području.

Ova orijentacija uvijek zahtijeva rješavanje tri problema: postavljanje cilja i izbor puta (odabir smjera); održavanje smjera u kretanju i postizanju ciljeva.

Koncept "orijentacije u prostoru" koristi se za karakterizaciju sposobnosti osobe da se kreće ne samo na tlu, već i na sebi, na drugoj osobi (lijeva ruka, desna ruka), na različitim objektima, u ograničenom prostoru, na primjer na list papira. Ovaj proces uključuje i aktivno djelovanje subjekta u prostoru. Prostorni odnosi počinju se razvijati vrlo rano, kao što su primijetili učitelji i psiholozi u svojim radovima.

T.A. Museyibova je primijetila da se prostorni odnosi kod djeteta razvijaju u fazama: u fazi 1 djeca uče navigirati "na sebi": prepoznaju različite dijelove tijela, lica, uključujući i simetrična; razumjeti njihovu korelaciju s različitim stranama vlastitog tijela (sprijeda, straga, gore, dolje, desno i lijevo).

Sposobnost navigacije "na sebi" služi kao osnova za svladavanje orijentacije na drugim objektima - faza 2; sposobnost kretanja u okolnom prostoru ne samo "od sebe", već i "od bilo kojeg predmeta".

faza - dijete ovladava verbalnim sustavom referiranja u pravcima.

pozornica - primjena vještina koje je dijete ovladalo u okolnom prostoru, kako u tri dimenzije tako iu ravnini.

Orijentacija u prostoru ima univerzalno značenje za sve aspekte ljudske djelatnosti, pokrivajući različite aspekte njegove interakcije sa stvarnošću, te je najvažnije svojstvo ljudske psihe. Brojna filozofska, psihološka i pedagoška istraživanja otkrivaju iznimnu ulogu ovladavanja predmetnim i društvenim prostorom u dječjoj izgradnji cjelovite slike svijeta i svijesti o svom mjestu u njemu. Prožimajući sva područja djetetove interakcije sa stvarnošću, orijentacija u prostoru utječe na razvoj njegove samosvijesti, osobnosti te je stoga sastavni dio procesa socijalizacije. Skladan razvoj djeteta nemoguć je bez razvoja njegove sposobnosti snalaženja u prostoru. Istraživači koji su proučavali prostorne pojmove i orijentaciju u prostoru otkrili su da je njihova nerazvijenost do kraja predškolske dobi jedan od razloga koji uzrokuje teškoće kod djece u svladavanju školskih vještina.

Razvoj djetetovih prostornih predodžbi započinje u prvim mjesecima života i najvažniji je pokazatelj njegova mentalnog i senzomotornog razvoja.

2 Percepcija prostora kod male djece

Mnoge su studije posvećene proučavanju karakteristika razvoja prostorne percepcije kod male djece. Oni pokazuju da se percepcija prostora javlja već kada dijete u dobi od četiri do pet tjedana počne fiksirati očima predmet na udaljenosti od 1-1,5 m uočava se kod djece od dva do četiri mjeseca. U početnoj fazi kretanje pogleda sastoji se od trzaja, zatim druga faza klizećih kontinuiranih pokreta prati objekt koji se kreće u prostoru, što se opaža kod različite djece u dobi od tri do pet mjeseci.

Kako se razvija mehanizam fiksacije pogleda, formiraju se diferencirani pokreti glave i tijela, a mijenja se i sam položaj djeteta u prostoru. “U ovoj dobi pokreti predmeta uzrokuju pokrete očiju”, piše D.B. Elkonin. No, još uvijek nema gledanja i traženja predmeta. Potraga za objektom javlja se kasnije na temelju praćenja kretanja objekta u prostoru okom. Stoga je ponekad gotovo nemoguće razlikovati praćenje od pretraživanja. U procesu akumulacije senzomotoričkog iskustva povećava se sposobnost razlikovanja objekata u prostoru, povećava se diferencijacija udaljenosti. Tako dijete od tri mjeseca može pratiti predmet na udaljenosti od 4-7 m, a s deset mjeseci već može pratiti predmet koji se kreće u krug. Ovaj proces gledanja pokretnog objekta na različitim udaljenostima ukazuje na to da već u prvoj godini života dijete počinje svladavati dubinu prostora. Dakle, kretanje predmeta postaje izvor senzornog razvoja i restrukturiranja senzornih funkcija prije nego što dijete samo krene prema predmetu.

Čini se da u početku prostor dijete doživljava kao nepodijeljen kontinuitet. Kretanje izdvaja objekt iz mase okolnog prostora. Najprije fiksacija pogleda, zatim okretanje glave, pomicanje ruku i sl. pokazuju da ono što se kreće postaje objektom djetetove pažnje, potičući njegove vlastite pokrete koji su isprekidani.

Razvija se praćenje kretanja predmeta u prostoru: najprije se percipira u vodoravnom smjeru od djeteta, zatim, kao rezultat dugotrajnih vježbi, dijete uči pratiti kretanje predmeta u okomitom smjeru, što se širi. njegove horizonte i potiče vlastite pokrete prema objektu. Postupno, kretanje predmeta i samo dijete počinju zajednički razvijati senzorne mehanizme.

Razvojem okomitog položaja tijela i vlastitog kretanja (hodanja) značajno se proširuje djetetovo praktično istraživanje prostora. Krećući se samostalno, dijete svladava udaljenost jednog predmeta od drugog, čineći pokušaje koji čak nalikuju mjerenju udaljenosti. S hodanjem nastaju novi osjećaji svladavanja prostora - osjećaj ravnoteže, ubrzanja ili usporavanja kretanja, koji se spajaju s vizualnim osjetima.

Takvo djetetovo praktično ovladavanje prostorom funkcionalno transformira cjelokupnu strukturu njegove prostorne orijentacije. Počinje novo razdoblje u razvoju percepcije prostora, prostornih obilježja i odnosa objekata u vanjskom svijetu.

Akumulacija praktičnog iskustva u svladavanju prostora omogućuje postupno svladavanje riječi koja generalizira to iskustvo. No neposredno životno iskustvo još uvijek ima vodeću ulogu u spoznavanju prostornih odnosa i oblikovanju predodžbi u ranoj i ranoj predškolskoj dobi. Akumulira se kod djeteta predškolske dobi u različitim aktivnostima (igre u prirodi i građevinske igre, likovna umjetnost, promatranje u hodu i dr.). Nagomilavanjem, riječ počinje igrati sve važniju ulogu pokretača u formiranju sustavnog mehanizma percepcije prostora.

3 Značajke dječje prostorne orijentacije

Orijentacija u prostoru zahtijeva sposobnost korištenja neke vrste referentnog sustava. Tijekom ranog djetinjstva dijete se orijentira u prostoru na temelju takozvanog predškolskog osjetnog referentnog okvira, odnosno po stranama vlastitog tijela.

U predškolskoj dobi dijete ovladava verbalnim referentnim sustavom u glavnim prostornim pravcima: naprijed-natrag, gore-dolje, desno-lijevo. Tijekom školovanja djeca svladavaju novi sustav referencije - po stranama horizonta: sjever, jug, zapad, istok.

Utvrđeno je da se razvoj svakog sljedećeg referentnog sustava temelji na dobrom poznavanju prethodnog. Dakle, studije su uvjerljivo pokazale ovisnost ovladavanja stranama horizonta kod učenika trećih i četvrtih razreda o njihovoj sposobnosti razlikovanja glavnih prostornih pravaca na geografskoj karti. Sjever se, primjerice, kod djece u početku povezuje s prostornim smjerom gore, jug s prostornim smjerom dolje, zapad sa smjerom lijevo, a istok s položajem desno. Diferencijacija glavnih prostornih pravaca malog djeteta određena je djetetovom razinom orijentacije „na sebe“, stupnjem njegovog ovladavanja „shemom vlastitog tijela“, što je u biti „osjetilni referentni okvir“ (T.A. Musejbova).

Kasnije se na njega nadovezuje drugi referentni okvir – verbalni. To se događa kao rezultat dodjeljivanja imena koja im se odnose na smjerove koje dijete osjeća: gore, dolje, naprijed, nazad, desno, lijevo.

Istraživanja su pokazala da dijete istaknute smjerove povezuje prvenstveno s određenim dijelovima vlastitog tijela. Ovako su organizirani spojevi kao na vrhu - gdje je glava, i na dnu - gdje su noge, naprijed - gdje je lice, i iza - gdje su leđa, desno - gdje je desno ruka je, a lijevo - gdje je lijevo. Orijentacija na vlastitom tijelu služi kao polazište za djetetovo svladavanje prostornih smjerova.

Od tri uparene skupine glavnih pravaca koji odgovaraju različitim osima ljudskog tijela (frontalna, okomita i sagitalna), prvi se ističe gornji, što je očito zbog pretežno okomitog položaja djetetovog tijela. Identifikacija donjeg pravca, kao suprotne strane okomite osi, kao i razlikovanje parnih skupina pravaca karakterističnih za horizontalnu ravninu (naprijed - natrag i desno - lijevo), javlja se kasnije. Očito je da je točnost orijentacije na horizontalnoj ravnini u skladu sa svojim karakterističnim skupinama smjerova teži zadatak za dijete predškolske dobi od razlikovanja različitih ravnina (vertikalnih i horizontalnih) trodimenzionalnog prostora.

Svladavši uglavnom grupe upareno suprotnih smjerova, malo dijete još uvijek griješi u točnosti razlikovanja unutar svake grupe. O tome uvjerljivo svjedoče činjenice dječjeg brkanja desnog s lijevim, gornjeg s donjim, prostornog smjera naprijed sa suprotnim smjerom natrag. Posebne poteškoće predškolskoj dobi predstavlja razlikovanje desne i lijeve, koje se temelji na procesu razlikovanja desne i lijeve strane tijela.

U svakom od parova prostornih oznaka ističe se prva, npr. ispod, desno, iznad, iza, a na temelju usporedbe s prvom ostvaruju se i suprotne: gore, lijevo, ispod, ispred. Dakle, razlikovanje jednoga od međusobno povezanih suprotnih prostornih odnosa temelji se na poznavanju drugoga, što znači da je u metodici nastave potrebno istodobno oblikovati međusobno inverzne prostorne prikaze. Sve to ukazuje na trajanje i originalnost procesa svladavanja verbalnog referentnog okvira od strane predškolaca u glavnim prostornim pravcima.

Djetetovo ovladavanje sposobnošću primjene ili korištenja referentnog sustava kojim je ovladao pri orijentaciji u okolnom prostoru odvija se u nekoliko faza.

Faza I počinje “praktičnim isprobavanjem”, koje se izražava u stvarnoj korelaciji okolnih objekata s početnom referentnom točkom.

U fazi II pojavljuje se vizualna procjena lokacije objekata koji se nalaze na određenoj udaljenosti od početne točke. Iznimno je važna uloga motoričkog analizatora čije se sudjelovanje u prostornom razlikovanju postupno mijenja.

U početku je vrlo detaljno prikazan cijeli kompleks prostorno-motoričkih veza. Na primjer, dijete se nasloni leđima na predmet i tek nakon toga kaže da se taj predmet nalazi iza njega; dotakne rukom predmet koji se nalazi sa strane, a tek onda kaže na kojoj se strani od njega - desno ili lijevo - nalazi taj predmet, itd. Drugim riječima, dijete praktički povezuje predmete sa senzualno zadanim okvirom reference, koje su različite strane njegovog vlastitog tijela.

Izravno kretanje prema objektu u svrhu uspostavljanja kontaktne blizine s njim kasnije se zamjenjuje okretanjem tijela, a zatim usmjeravanjem ruke u željenom smjeru. Tada široku gestu pokazivanja zamjenjuje manje primjetan pokret ruke. Gestu pokazivanja zamjenjuje lagani pokret glave i na kraju samo pogled usmjeren prema identificiranom objektu. Dakle, od praktično učinkovite metode prostorne orijentacije, dijete prelazi na drugu metodu, koja se temelji na vizualnoj procjeni prostornog postavljanja objekata međusobno i subjekta koji ih određuje. Osnova ove percepcije prostora, kako je napisao I.P. Pavlov, u njemu leži iskustvo izravnog kretanja. Tek preko motoričkih podražaja i, u vezi s njima, vizualni dobivaju svoje životno, odnosno signalno značenje.

4 Značajke dječje orijentacije na tlu

S razvojem prostorne orijentacije mijenja se i poboljšava i priroda refleksije percipiranog prostora.

Percepcija vanjskog svijeta, istaknuo je I.M. Sečenov, prostorno raščlanjen. Takvu raščlanjenost našoj percepciji “nameće” objektivno svojstvo prostora - njegova trodimenzionalnost. Uspoređujući objekte koji se nalaze u prostoru s različitim stranama vlastitog tijela, osoba ga kao da rastavlja u glavnim smjerovima, tj. percipira okolni prostor kao teren, odnosno podijeljen na različite zone: prednju, desnu, lijevu. strana i straga, također desna i lijeva strana.

Isprva, dijete razmatra predmete koji se nalaze ispred, iza, desno ili lijevo od sebe samo one koji su neposredno uz odgovarajuće strane njegovog tijela ili što je moguće bliže njima. Posljedično, područje u kojem se dijete orijentira u početku je krajnje ograničeno. Sama orijentacija se u ovom slučaju odvija u kontaktnoj blizini, odnosno u doslovnom smislu riječi prema sebi i od sebe.

U dobi od tri godine djeca postaju sposobna vizualno procijeniti položaj predmeta u odnosu na početnu točku. Čini se da se granice reflektiranog prostora odmiču od samog djeteta, međutim, definicija objekata koji se nalaze ispred, iza, desno ili lijevo povezana je s idejom ekstremno uskih područja prostora neposredno uz sagitalnu i frontalnu. linije. To su poput ravnih linija na tlu, okomito na svaku stranu subjekta u kojima je referentna točka fiksirana. Položaj predmeta pod kutom od 30-45° u prednjoj - desnoj, npr. zoni, dijete ne određuje ni kao naprijed ni kao smješteno desno. “Nije naprijed, nego sa strane”, djeca obično kažu u takvim slučajevima, ili: “Nije desno, nego malo naprijed,” itd. Prostor, u početku percipiran difuzno, sada je, kao , podijeljen u odjeljke.

U dobi od pet godina, područje područja koje je dijete dodijelilo: prednje, stražnje, desno i lijevo - postupno se povećava. Stupanj njihove udaljenosti duž jedne ili druge linije (frontalne ili sagitalne) sve više raste. Sada čak i udaljene objekte dijete definira kao one koji se nalaze ispred ili iza, desno ili lijevo od njega. Područje odabranih područja sa sagitalne i frontalne linije postupno se povećava i čini se da se približavaju. Dijete postupno počinje percipirati područje kao cjelinu u njegovoj neraskidivoj cjelini. Svaki dio ili zona još uvijek se apsolutizira i definira samo kao prednji, stražnji, desni ili lijevi, koji su u početku strogo izolirani jedni od drugih. Mogućnost međusobnih transfera za sada je isključena.

Kasnije dijete identificira uglavnom dvije zone: ili desnu i lijevu, ili prednju i stražnju. U svakom od njih razlikuju se još dva odjeljka (ili dvije strane): ispred, na primjer, zona - dio koji se nalazi ispred s desne strane i ispred s lijeve strane; straga - nalazi se straga desno i straga lijevo. Ako su odabrane desna i lijeva zona, tada će sekcije u njima biti: sekcija koja se nalazi desno ispred i desno iza; previše - lijevo ispred i lijevo iza. Dijete sada jasno ukazuje na međutočke prostora: one su ispred s desne strane i sprijeda s lijeve strane, itd. Dijete ove dobi shvaća raščlanjenost percipiranog jedinstvenog prostora duž glavnih pravaca. Unutar svake od njih identificira različite zone i područja, dopuštajući pritom mogućnost međusobnog prijelaza i određene pokretljivosti njihovih granica. Istraživanje razvoja djece predškolske dobi prije obrazovanja pokazalo je da samo neka djeca od šest ili sedam godina dosegnu najvišu razinu. Ali podložno obuci, postaje dostupan svoj djeci od šest godina.

5 Značajke percepcije predškolske djece o prostornom rasporedu predmeta od sebe i od predmeta

Stupnjevi prostorne orijentacije na sebe, iz sebe i iz predmeta ne zamjenjuju se, nego koegzistiraju, stupajući u složene dijalektičke odnose. Gore je već naznačeno da orijentacija prema sebi nije samo određeni korak, već i neophodan uvjet za orijentaciju u rasporedu predmeta kako od sebe tako i od predmeta. Prilikom određivanja položaja objekata, osoba stalno povezuje okolne objekte sa svojim koordinatama. Dijete to čini posebno jasno kako bi odredilo desnu i lijevu stranu osobe koja stoji nasuprot: dijete, prije svega, odredi te strane na sebi, zatim napravi mentalni okret za 180° i, zauzimajući položaj nasuprot osobe koja stoji, , određuje njegovu desnu i lijevu stranu . Tek nakon toga dijete će moći odrediti prostorni položaj s desne i lijeve strane druge osobe.

Dakle, orijentacija prema sebi je početna.

Orijentacija iz sebe pretpostavlja sposobnost korištenja sustava kada je referentna točka sam subjekt, a orijentacija iz objekata zahtijeva da referentna točka bude objekt u odnosu na koji se određuje prostorni raspored drugih objekata. Da biste to učinili, morate moći izolirati različite strane ovog objekta: prednju, stražnju, desnu, lijevu, gornju, donju.

Razvoj prostorne orijentacije u rasporedu predmeta na sebi, od sebe, od drugog predmeta događa se tijekom predškolske dobi. Pokazatelj njegovog razvoja kod djece može biti postupni prijelaz s djetetovog korištenja sustava s fiksnom referentnom točkom (na sebi) na sustav sa slobodno pomičnom referentnom točkom (na drugim predmetima).

6 Značajke percepcije prostornih odnosa između objekata predškolske djece

Razvoj percepcije i refleksije prostornih odnosa među objektima kod djece predškolske dobi odvija se u tri faze.

U fazi I dijete još nije identificiralo prostorne odnose. Okolne objekte doživljava kao “separate”, ne shvaćajući prostorne odnose koji među njima postoje. Ako djeca u ranoj dobi imaju amorfnu, neizdiferenciranu predodžbu o prostoru, onda je u predškolskoj dobi reflektirani prostor diskretan. Dakle, mnoga djeca u dobi od tri do pet godina definiraju različite prostorne skupine objekata kao odgovarajuće samo na temelju znaka zajedničkosti objekata koji su u njima uključeni. Na primjer, dvije kartice prikazuju tri identična objekta koji se međusobno razlikuju. „Karte su iste“, kaže dijete, „ovdje je medo i ovdje je također medo, ovdje je zeko i ovdje matrjoška i ovdje je matrjoška...“ Dijete vidi iste predmete, ali on kao da ne primjećuje prostorne odnose u rasporedu tih predmeta, pa stoga ne vidi razliku među kartama.

Ova ista značajka percepcije istaknuta je gore kada su, pri reprodukciji skupova tehnikom superpozicije, djeca bila vođena samo slikom predmeta, ne primjećujući prostorne odnose među njima; Stoga se metoda primjene elemenata jednog skupa na drugi pokazala težom za djecu.

Fazu II karakteriziraju prvi pokušaji sagledavanja prostornih odnosa. Ostvaren je osebujan prijelaz od diskretne prirode percepcije prostora do refleksije prostornih odnosa. Međutim, točnost procjene tih odnosa još uvijek je relativna. Na primjer, udaljenost objekta od prihvaćene referentne točke još uvijek otežava djetetu prostorne odnose objekata koji su relativno blizu jedan drugome percipira kao kontinuitet. Na primjer, kada postavlja igračke u ravnu liniju ili u krug, dijete ih pritišće jednu uz drugu. To očituje djetetovu želju za uspostavljanjem kontaktne blizine pri postavljanju predmeta jedan pored drugog, jedan za drugim, nasuprot itd. Zato, reproducirajući skup pomoću tehnike aplikacije, dijete pokušava reproducirati ne toliko količinu koliko blizina elemenata jedan drugome. Njegova procjena prostornih odnosa još je vrlo difuzna, iako mu ni oni sami više nisu ravnodušni.

Fazu III karakterizira daljnje poboljšanje percepcije prostornog rasporeda objekata. Definicija prostornih odnosa pomoću kontaktne blizine zamijenjena je udaljenom, vizualnom procjenom tih odnosa. Veliku ulogu u pravilnoj procjeni odnosa među predmetima ima riječ, koja pridonosi njihovu točnijem razlikovanju. Dječja asimilacija značenja prostornih prijedloga i priloga omogućuje im točnije razumijevanje i procjenu položaja objekata i odnosa između njih.

Istraživanja i praktična iskustva pokazala su veliku sposobnost djece za prepoznavanje prostornih odnosa i razvijanje sposobnosti samostalnog označavanja položaja skrivenih predmeta među drugim predmetima, pomoću prostornih prijedloga i priloga.

Apstrakcija prostornih odnosa među objektima je dugotrajan i složen proces, koji se ne dovršava do kraja predškolske dobi, ali se nastavlja usavršavati u uvjetima školskog obrazovanja.

Djetetova spoznaja "sheme svog tijela" osnova je za njegov razvoj verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima. To je ono što u početnim fazama određuje blizinu lokacije i izravni kontakt između subjekta i objekta pri određivanju njihovih prostornih odnosa. Dijete prenosi “shemu svog tijela” na objekt koji mu služi kao fiksna referentna točka. Zbog toga je tako važno naučiti dijete razlikovati strane predmeta (prednja, stražnja, strane, itd.).

Uloga motoričkog analizatora je velika u razvoju prostorne orijentacije kod djece. Oslanjanje na kompleks praktičnih motornih veza postupno se smanjuje. Dijete počinje razvijati udaljenu, vizualnu procjenu prostornog rasporeda predmeta, što mu omogućuje da sve točnije odredi mjesto objekta i njegov odnos prema sebi i prema drugim objektima u bilo kojoj točki prostora.

Opći put razvoja kod djece procesa orijentacije u prostoru i njegovog odraza je sljedeći: prvo - difuzna, nediferencirana percepcija, na pozadini koje se samo pojedinačni objekti ističu izvan prostornih odnosa između njih, zatim, na temelju ideje o glavnim prostornim pravcima, počinje se fragmentirati duž ovih glavnih linija - okomitih, frontalnih i sagitalnih, a točke na tim linijama, identificirane kao smještene ispred ili iza, s desne ili lijeve strane, postupno se pomiču sve dalje i dalje od djeteta. Kako se odabrana područja povećavaju u duljinu i širinu, ona se postupno približavaju, tvoreći opću predodžbu o prostoru kao jednom kontinuiranom, ali već diferenciranom prostoru. Svaka točka na tom području sada je precizno lokalizirana i definirana kao da se nalazi ispred, ili ispred desno, ili ispred lijevo itd. Dijete se približava percepciji prostora kao cjeline u jedinstvu njegovog kontinuiteta i diskretnost (T.A. Museyibova).

Dakle, orijentacija u prostoru zahtijeva od osobe da se može koristiti nekom vrstom referentnog sustava. Predškolska dob je razdoblje razvoja verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima. Djetetova spoznaja “sheme svog tijela” osnova je za njegov razvoj verbalnog referentnog okvira.

Stjecanjem iskustva u orijentaciji u prostoru djeca počinju intelektualizirati izvana izražene motoričke reakcije. Proces njihova postupnog urušavanja i prijelaza na plan umnog djelovanja očitovanje je općeg trenda razvoja umnog djelovanja iz materijaliziranog, praktičnog.

Djetetovo spoznavanje prostora i snalaženje u njemu složen je i dugotrajan proces, a razvoj djetetovih prostornih pojmova zahtijeva posebnu obuku koja je predviđena metodikom.

Temelj takvog učenja trebao bi biti, prije svega, akumulacija osjetilnog znanja o objektima okolnog svijeta u njihovim prostornim odnosima.

Poglavlje 2. Formiranje dječjih ideja o prostoru uz pomoć didaktičkih igara i vježbi

1 Uloga igre u razvoju prostornih pojmova kod djece

Formiranjem predodžbi djece o prostoru bavio se niz domaćih i inozemnih znanstvenika i praktičara: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Djačenko, T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museibova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler i sur.

Kao glavne metodičke tehnike preporučuju promatranje i objašnjenje međusobnog postavljanja predmeta, verbalno i grafičko označavanje smjerova i orijentacije u prostoru, vježbe, didaktičke igre i igre na otvorenom.

Sustav rada (T.A. Museybova) na razvoju prostornih pojmova u predškolskoj dobi uključuje:

) usmjerenost “na sebe”; ovladavanje "shemom vlastitog tijela";

) orijentacija “na vanjskim objektima”; isticanje različitih strana predmeta: prednja, stražnja, gornja, donja, strane;

) razvoj i primjena verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima: naprijed - nazad, gore - dolje, desno - lijevo;

) određivanje položaja objekata u prostoru "od sebe", kada je početna referentna točka fiksirana na sam subjekt;

) određivanje vlastitog položaja u prostoru ("točka stajanja") u odnosu na različite objekte, referentna točka u ovom slučaju lokalizirana je na drugoj osobi ili na nekom objektu;

) određivanje prostornog smještaja objekata jedan u odnosu na drugi;

) određivanje prostornog rasporeda objekata kada su orijentirani na ravnini, tj. u dvodimenzionalnom prostoru; određujući njihov smještaj jedan u odnosu na drugi i u odnosu na ravninu na kojoj se nalaze.

Kako pokazuje analiza publikacija i prakse rada s djecom, najpovoljniji uvjeti stvaraju se u posebno organiziranim igrama i aktivnostima, u didaktičkim igrama i vježbama.

Igra za dijete nije samo užitak i radost, što je samo po sebi vrlo važno. Uz njegovu pomoć možete razviti djetetovu pažnju, pamćenje, razmišljanje, maštu, odnosno one kvalitete koje su potrebne za kasniji život. Igrajući se, dijete može stjecati nova znanja, vještine, sposobnosti i razvijati sposobnosti, ponekad i nesvjesno. Didaktičke igre matematičke prirode omogućuju ne samo proširenje, već i proširenje dječjeg znanja o prostoru. Zato bi u nastavi iu svakodnevnom životu odgajatelji trebali široko koristiti didaktičke igre i vježbe u igri.

Uloga igre u životu djeteta je neprocjenjiva; njezino uključivanje u pedagoški proces jedan je od načina organiziranja osobne interakcije između odrasle osobe i djeteta. Za formiranje prostorne orijentacije kod djece predškolske dobi, učitelj mora izgraditi svoj metodički rad uzimajući u obzir dob i psihološke karakteristike djece u svakoj dobnoj fazi. Osim toga, proces učenja treba omogućiti djeci samostalno prepoznavanje osnovnih svojstava i odnosa te razvoj kognitivnih sposobnosti djece. Najracionalniji način za to je korištenje igara i vježbi igre.

Pitanjima teorije i prakse korištenja didaktičkih igara bavili su se i strani (F. Frebel, D. Dewey, O. Decroli i dr.) i domaći učitelji (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.), Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. i mnogi drugi).

Pri proučavanju metodičkih tehnika za razvoj prostornih koncepata kod djece, potrebno je obratiti pozornost na ulogu razigranih, zabavnih vježbi uz korištenje didaktičkog materijala (T.A. Museyibova).

Analiza dostupne znanstvene i metodičke literature omogućuje nam da identificiramo nekoliko skupina takvih igara i vježbi.

Grupa I. Igre i vježbe za razlikovanje glavnih prostornih pravaca u procesu aktivnog kretanja u prostoru.

Grupa II. Igre i vježbe za orijentaciju u prostoru zatvorenih očiju.

III skupina. Didaktičke igre i vježbe za prepoznavanje položaja predmeta u okolnom prostoru i prostornih odnosa među njima.

IV skupina. Igre i vježbe za orijentaciju u dvodimenzionalnom prostoru, tj. u avionu, na primjer na listu papira. Neki autori (V.G. Nechaeva, O.I. Galkina, N.A. Senkevich, itd.) primjećuju preporučljivost provođenja takozvanih "vizualnih diktata" s djecom starije predškolske dobi.

V skupina. Igre s riječima. Oni su posebno osmišljeni da aktiviraju prostornu terminologiju i govor same djece.

Mogu se razlikovati sljedeće etape rada koje odgovaraju usložnjavanju prostornih orijentacija u sadržaju didaktičkih igara i vježbi: etapa. Formiranje prostornih predstava iz referentne točke “od sebe”: lijevo, desno, iznad, ispod, ispred, iza pozornice. Formiranje prostornih predodžbi iz referentne točke "od objekta", "od druge osobe" faza. Formiranje dječjih vještina da jednom riječju odrede položaj jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi. Formiranje vještina snalaženja u trodimenzionalnom prostoru u pokretu. Formiranje vještina navigacije u ravnini (orijentacija na listu papira, tj. U dvodimenzionalnom prostoru).

Prilikom rješavanja problema u svakoj fazi potrebno je obratiti pozornost na jačanje sposobnosti razlikovanja lijeve i desne ruke. Pri vježbanju razlikovanja suprotnih smjerova postupno komplicirajte zadatke: povećavajte broj objekata čije se mjesto predlaže odrediti, kao i udaljenost između djeteta i predmeta. Djecu treba učiti ne samo da određuju u kojem se smjeru nalaze predmeti od njih, već i da samostalno stvaraju te situacije. Poboljšanjem sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru možete predložiti promjenu smjera kretanja ne samo tijekom hodanja, već i tijekom trčanja. Tijekom procesa učenja obratite pozornost na djetetovo ovladavanje značenjem prijedloga i priloga koji odražavaju prostorne odnose.

2 Didaktičke vježbe za razvoj pojmova o prostoru

Igrovne vježbe treba razlikovati od didaktičkih igara po strukturi, namjeni, stupnju samostalnosti djece i ulozi učitelja. U pravilu ne obuhvaćaju sve strukturne elemente didaktičke igre (didaktički zadatak, pravila, radnje igre). Njihova je svrha vježbati djecu kako bi razvili vještine i sposobnosti.

. "38 papiga"

Od djeteta se traži da se prisjeti crtića o slonu, majmunu i udavu. Zatim se od vas traži da izmjerite nekoliko objekata ili udaljenosti pomoću različitih dijelova tijela. Nakon toga djetetu se daju mali predmeti (slova, brojevi) i traži da ih rasporedi tako da između njih bude udaljenost u dlanu, a od svakog od njih do ruba stola - kažiprst. Preporuča se ponuditi što više opcija za položaj predmeta (na udaljenosti stopala, od koljena do pete, od lakta do ruke itd.).

. "Markeri".

Djetetova lijeva ruka je označena narukvicom, zvonom, svijetlom tkaninom itd.

Svaki smjer je fiksiran određenim pokretom. Na primjer: "gore" - skočite, "dolje" - čučnite, "desno" - skočite s okretanjem udesno, "lijevo" - skočite s okretanjem ulijevo.

. "Ogledalo".

Vježba se izvodi ili u paru s voditeljem ili dvoje djece. U prvoj fazi vježba se izvodi u sjedećem položaju na koljenima i na petama. Prvo, vođa radi spore pokrete jednom rukom, zatim drugom, zatim objema. Dijete zrcali pokrete voditelja. Kada je vježba savladana, možete prijeći u stojeći položaj i koristiti pokrete cijelim tijelom.

. "TELEVIZOR".

Ova vježba je slična prethodnoj, samo se pokreti ponavljaju istom rukom koju pokazuje voditelj (ako voditelj desnom rukom uhvati lijevo uho, i dijete desnom rukom uhvati lijevo uho).

. "Pronađi blago."

U sobi je skrivena igračka ili slatkiš. Dijete ga mora pronaći, usredotočujući se na naredbe voditelja (voditelj kaže: "napravi dva koraka naprijed, jedan udesno ...", itd.). Predmet koji je dijete pronašlo predaje mu se.

Kopiranje nacrtanih figura različitog stupnja složenosti.

U mlađoj skupini obične obrazovne vježbe mogu se dati razigrani karakter, a zatim koristiti kao metoda upoznavanja djece s novim obrazovnim materijalom. Vježbu provodi učitelj (daje zadatak, kontrolira odgovor), a djeca su manje samostalna nego u didaktičkoj igri. U vježbi nema elemenata samostalnog učenja.

Igra: "Pogodi tko je pogodio."

Cilj: Razviti orijentaciju u prostoru. Učvrstiti pojmove koji određuju prostorni raspored objekata.

Za igru su vam potrebne 3 velike igračke. Na primjer: lutka, medvjed i zec.

Dijete sjedi u sredini, okolo su postavljene igračke. Učitelj zaželi jednu igračku i zamoli dijete da pogodi koju. Adresa skrivene igračke, na primjer, je sljedeća: sjedi s vaše strane (ili ispred vas, ili iza vas). Mora imenovati igračku koja se nalazi na naznačenom mjestu. Zatim učitelj predlaže promjenu mjesta. Sada će dijete pogoditi adresu igračke. U budućnosti možete uvesti dodatne razlike: desno i lijevo.

Igra "Gore i dolje"

Odrasla osoba imenuje različite predmete koji su ispod i iznad, izmjenjujući ih. Prilikom imenovanja predmeta dijete treba pokazati prstom prema gore ako je predmet na vrhu, prema dolje ako je predmet na dnu. Na primjer: pod, nebo, zemlja, trava, strop, luster, krov, ptice, cesta, kamenje, potok, oblaci, rupa, sunce, pijesak, planine, more, čizme, glava, koljeno, vrat.

Igra "Naprotiv" (imenujte suprotni koncept)

Igra s loptom. Odrasla osoba kaže: - Iznad prozora.

Dijete: - Ispod prozora.

Do vrata – od vrata. U kutiji - ... Ispred škole - ... U grad - ... Ispred auta - ... Daleko - ... Visoko - ... Iznad - ... Desno - ... Itd.

Igra "Trgovina"

Cilj. Naučiti razumjeti prostorne odnose u skupini stvarnih predmeta, verbalno označiti položaj predmeta na policama.

Napredak igre. Dijete, glumeći prodavača, postavlja igračke na nekoliko polica i govori gdje i što se nalazi.

Djeca u dobi od 5-6 godina uče se sposobnosti razlikovanja lijeve i desne ruke, određivanja smjera predmeta u odnosu na sebe: iznad, ispod, ispred, iza, lijevo, desno. U tu svrhu koristite vježbe igre koje se preporučuju djeci srednje skupine: "Pogodi tko gdje stoji!", "Pogodi što je gdje!", "Pokaži gdje zvono zvoni" itd. Mogu se izvoditi kao u satove matematike i igre.

Kao iu srednjoj skupini, djeca vježbaju razlikovati suprotne smjerove, ali su zadaci otežani. To se izražava u činjenici da povećavaju broj predmeta (od 2 do 6), čiji položaj se od djeteta traži da odredi, kao i udaljenost između djeteta i predmeta. Djeca postupno uče odrediti smjer položaja bilo kojeg predmeta koji se nalazi na znatnoj udaljenosti od njih.

Djeca se uče ne samo da određuju u kojem se smjeru predmeti nalaze od njih, već i da samostalno stvaraju ove situacije: "Stanite tako da je Anya ispred, a Zhenya iza vas!", "Stanite tako da bude stol za tvoja lijeva, a s desne je tabla.”

3 Igre za razvijanje sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru

U starijoj skupini velika se pozornost posvećuje konsolidaciji i poboljšanju sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru, mijenjanju smjera kretanja tijekom hodanja i trčanja.

Na nastavi glazbenog i tjelesnog odgoja učitelj u govoru prilozima i prijedlozima točno označava smjer kretanja: gore, dolje, naprijed, natrag, lijevo (lijevo), desno (desno), pored, između, nasuprot, iza, ispred, unutra, na, ispred, itd. Na temelju dječje sposobnosti da se usredotoče na sebe, uči ih pokretati u naznačenom smjeru.

Primjena određenog sustava igara s pravilima - didaktičkih i aktivnih - od velike je važnosti. Igre se igraju na nastavi matematike, tjelesnog, glazbenog i van nastave, uglavnom u šetnji.

Početkom godine možete ponuditi igru "Kamo ćeš ići i što ćeš naći?"

U starijoj skupini ova igra se igra u složenijoj verziji. Djeca biraju iz 4 smjera, zadatak istovremeno obavlja nekoliko ljudi. Zatim se igraju igre “Pronađi predmet”, “Pronađi zastavu”, “Putovanje”, “Izviđači”. Radnja igre ovdje je također potraga za skrivenom igračkom (stvari). Ali sada se od djeteta traži da promijeni smjer u procesu aktivnog kretanja, na primjer, hoda do stola, skrene desno, hoda do prozora, skrene lijevo, hoda do kuta sobe i tamo pronađe skrivenu igračku.

U početku, pri izvođenju ovih igara, učitelj daje upute tijekom akcije: „Dođi do stola... Okreni se udesno... Idi do prozora... Okreni se lijevo...”, itd. svaku uputu daje kada je prethodna već završena, a imenovanje predmeta mora uslijediti nakon što je dijete već promijenilo smjer kretanja, inače su djeca orijentirana samo na predmet, a ne na naznačeni smjer. Preporučljivo je takve igre ograničiti na mali prostor, a kako djeca stječu iskustvo, prostor se može povećati do veličine cijele grupne sobe ili prostora. Postupno povećavajte broj orijentacijskih zadataka i mijenjajte njihov redoslijed. Ako u početku djeca određuju samo parove smjerova: naprijed - natrag, desno - lijevo, onda kasnije označavaju smjerove bilo kojim redom: naprijed - desno, desno - natrag itd.

Za konsolidaciju sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru preporučuju se igre pomoću dijagrama.

Didaktička igra: "Pronađi igračku."

Cilj: Razviti orijentaciju u prostoru. Formirajte ideju o uzročnoj ovisnosti figura.

Tijek igre: Učitelj skriva određenu igračku u grupi. Dijete ima grupni plan. Učitelj stavlja čip na plan na mjesto gdje je igračka skrivena. Zadatak djeteta je pogledati plan i odrediti gdje će ga tražiti. Dijete mora naučiti koristiti plan s bilo kojeg mjesta u sobi. Da bi to učinio, prvo će morati orijentirati plan. Nakon toga lako je pronaći predmet označen na planu u grupnoj sobi.

Igra "Gdje je skriveno blago?"

Cilj. Razvijati reakcije orijentacije u prostoru.

Oprema. Možete koristiti sve vrste "prepreka": stolice, otomane, kocke itd. Karta s planom rute. Iznenađenje.

Na mjestu, u sobi, odrasla osoba postavlja prepreke: "rijeke", "planine", "jaruge" itd. Upute: - Pred nama je karta, na njoj je blago označeno križićem i opis kako ga pronaći. Na našem putu naići ćemo na razne prepreke koje ćemo morati savladati. A ako točno slijedite dijagram i točno ispunite zadatke, sigurno ćemo pronaći blago. Saznat ćemo koji kad ga pronađemo.”

Približan opis "karte": stanite na mjesto naznačeno na karti - počnite. Napravite tri koraka naprijed i skrenite desno, obiđite “planinu” s lijeve strane. Skrenite desno i "preplivajte" rijeku. Hodaj naprijed četiri koraka. Zatim se okrenite lijevo i napravite jedan korak. Napravi dva koraka naprijed... itd. Igra završava nakon što dijete pronađe iznenađujuće blago.

Kako bi djeca naučila pravila ponašanja pješaka na ulici, vezana uz sposobnost snalaženja u smjerovima desno i lijevo, preporučuju igre „Ako pravilno prođeš ulicom, doći ćeš do nove kuće, ako pogriješiš, ostat ćeš na starom”, “Ako položiš ispravno, uzet ćeš drugu zastavu”, “Prođi paket.” Zadatak u ovim igrama je da svako dijete pravilno hoda nogostupom, držeći se njegove desne strane, ili da pri prelasku ulice prvo gleda lijevo, a kada dođe do sredine ulice, gleda desno.

Kod orijentacije u prostoru djeca razvijaju brzinu i jasnoću reakcije na zvučni signal (igre "Jakov, gdje si?", "Slijepac blefira zvonom", "Odakle dolazi glas?"). Važno je naučiti djecu, postupajući prema uputama, razlikovati smjerove kretanja. U tu svrhu preporučuju se igre „Kuc-kuc u bubanj” i „Nahrani konja” (u modificiranoj verziji). Djeca se zatvorenih očiju kreću prema predmetu prema uputama učitelja: „2 koraka naprijed, lijevo, 3 koraka“ itd. Broj zadataka je u početku ograničen na 2-3, a kasnije se njihov broj povećava na 4-5.

Zamjenom igračaka stvara se interes djece za obavljanje složenijih zadataka koji zahtijevaju jasno razlikovanje glavnih prostornih pravaca.

2.4 Igre za uspostavljanje prostornih odnosa između objekata

Nije malo važno podučiti djecu od 5-6 godina sposobnosti određivanja položaja predmeta u odnosu na drugi predmet („Desno od lutke za gniježđenje je piramida, a lijevo je medvjed, iza lutka za gniježđenje je čaša”), kao i njihov položaj među okolnim predmetima (“Stojim iza stolice, između prozora, iza Nataše” itd.).

Sposobnost navigacije od drugog objekta temelji se na sposobnosti navigacije do sebe. Djeca moraju naučiti mentalno zamisliti sebe u položaju objekta. U tom smislu, prvo se obučavaju u određivanju smjera položaja predmeta od sebe (pri okretanju za 90 i 180°: stol je bio ispred, dijete se okrenulo - a stol je bio s desne strane). Zatim se djeca uče prepoznati strane tijela jedno drugome, npr. gdje im je desna, a gdje lijeva ruka, zatim strane torza lutke, medvjeda itd. (Imajte na umu da je puno lakše za dijete zamisliti sebe u poziciji bilo kojeg živog predmeta nego neživog.)

Dio 4-5 nastave matematike posvećen je rješavanju ovog problema. Razredi su ovako strukturirani: prvo učitelj pokazuje određene prostorne odnose na igračkama ili stvarima (ispred, ispred, iza, iza, lijevo, desno; u, na, preko, ispod, zbog; pored, nasuprot, prema , između) i označava ih točnim riječima, zatim mijenja položaj predmeta ili zamjenjuje jedan ili drugi predmet, a svaki put djeca označavaju svoj položaj jedni prema drugima. Naposljetku, djeca, slijedeći upute učitelja, sama stvaraju odgovarajuće situacije i traže ih u okolini. Nudi igre "Gdje je što?", "Posle", "Skrivača", "Što se promijenilo?". („Lena je bila ispred Nine, a sada je iza Nine.“) Učiteljica (a kasnije jedno od djece) skriva i mijenja igračke i stvari. Dijete koje vozi govori gdje i što se nalazi, što se promijenilo, kako su raspoređene igračke, gdje se djeca skrivaju itd. Možete provoditi kazališne vježbe za stolom. Kazališni likovi (mačići, psići i sl.) skrivaju se iza predmeta, mijenjaju mjesta, a djeca opisuju gdje se koji od njih nalazi.

Igra "Housewarming".

U ovoj igri djeca koriste zidne police za igračke u obliku kućica i malih igračaka (životinja). Svako od djece redom mora "naseliti" kuću prema zadanim uputama. Na primjer, u dnu stana dobili smo: miša, jare i majmuna, s tim da je jare lijevo, a majmun između miša i jareta itd. Preporučljivo je ovu igru igrati s malom podskupinom djece (2-3 osobe). U početku, učitelj djeluje kao voditelj; u budućnosti je potrebno uključiti djecu - to će pomoći u konsolidaciji i proširenju njihovog aktivnog rječnika.

Vježba igre "Pronađi istu sliku" donosi veliku korist. Materijal za njega su slike koje prikazuju iste objekte (primjerice, kuću, božićno drvce, brezu, ogradu, klupu) u različitim prostornim odnosima. Par se sastoji od slika s istim rasporedom crteža predmeta. Vježbe sa slikama izvode se, na primjer, ovako: svaki od igrača dobiva jednu sliku. Uparene slike ostaju kod voditelja. Voditelj uzima jednu od njegovih slika i pokazuje je, pitajući: "Tko ima istu?" Onaj tko točno identificira prostorne odnose između predmeta koji su na njoj nacrtani dobiva uparenu sliku.

Kada s djecom gledate bilo koju sliku ili ilustraciju u knjizi, potrebno je naučiti ih da shvate položaj svakog predmeta i njegov odnos s drugim predmetima. To nam omogućuje otkrivanje semantičkih odnosa koji međusobno povezuju objekte.

2.5 Igre za razvoj orijentacije u ravnini

sposobnost fiksiranja položaja točke na listu;

razumijevanje prostornih odnosa između različitih objekata na listu;

sposobnost obavljanja raznih praktičnih zadataka pri orijentaciji u ravnini;

sposobnost samostalnog karakteriziranja prostornog rasporeda predmeta na listu, koristeći odgovarajuću terminologiju;

sposobnost snalaženja po kariranom listu papira.

U starijoj skupini djeca moraju naučiti slobodno se kretati u ravnini, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru. Na početku školske godine, na satu matematike, djecu se uči postavljati predmete u određenom smjeru: odozgo prema dolje ili odozdo prema gore, slijeva nadesno ili zdesna nalijevo. Mnogo se pažnje posvećuje dosljednom odabiru, opisu i reprodukciji relativnog položaja geometrijskih likova jednih u odnosu na druge.

Daljnji razvoj orijentacije u ravnini uči se kod djece u sposobnosti pronalaženja sredine (središta) lista papira ili stola, gornjeg i donjeg, lijevog i desnog ruba lista, gornjeg lijevog i desnog, donjeg lijevog i desni uglovi lista. Glavni dio od 3-4 lekcije posvećen je ovom radu. U prvoj lekciji učitelj demonstrira tablicu i daje ogledni opis položaja predmeta u odnosu na list. Djeca opisuju i reproduciraju uzorak. Kasnije ih se uči postupati prema uputama, a primjer se pokazuje nakon što se zadatak završi. Sada služi kao sredstvo samokontrole. Nakon obavljenog zadatka djeca opisuju koliko su kojih figura postavili i gdje. Počevši od druge ili treće lekcije, nastavnik traži da prvo ponove zadatak, a zatim ga dovrše.

Igra "Geometrijski diktat".

Ispred djece je list papira i set geometrijskih oblika. Učitelj daje upute, a djeca ih moraju pratiti brzim tempom. Na primjer, stavite crveni kvadrat u gornji lijevi kut, žuti krug u središte lista itd. Nakon izvršenja zadatka djeca mogu provjeriti ispravnost izvođenja: učitelj je unaprijed pripremio list s nacrtanim geometrijskim likovima prema diktatu.

Igra "Vozim auto."

Ispred svakog djeteta je list papira i mali automobil. Djeca, slušajući upute učitelja, pomiču automobil u pravom smjeru. Na primjer, u donjem desnom kutu lista nalazi se garaža, odatle ćemo ići donjom stranom lista do škole. Nalazi se u donjem lijevom kutu, a nakon škole ćemo ići u zoološki vrt, koji je u gornjem desnom kutu itd.

Djeca moraju preciznim riječima označiti položaj predmeta u odnosu na plahtu, pod, površinu. Na nastavi matematike djeca dobivaju prve predodžbe o određenim prostornim vezama i odnosima. Njihova se asimilacija događa u različitim vrstama praktičnih aktivnosti djece (na primjer, likovna umjetnost).

Za prepoznavanje znanja i vještina prostorne orijentacije kod predškolaca koriste se dijagnostičke metode:

"Testovi glave" (Dijagnostika prostornih predstava vlastitog tijela). Ova tehnika je usmjerena na proučavanje djetetove orijentacije u prostoru vlastitog tijela. Prvo se ideje analiziraju u odnosu na vlastito lice, zatim u odnosu na tijelo. Od djeteta se traži da procijeni što mu je na licu i kakav je relativni položaj njegovih pojedinih dijelova.

Metoda "Što je preda mnom?" Ova tehnika je usmjerena na proučavanje orijentacije vlastitog tijela djeteta u prostoru. Od djeteta se traži da stane na sredinu sobe i imenuje predmete koje vidi ispred sebe. Zatim istraživač okreće dijete za 90 stupnjeva udesno i traži od njega da ponovno imenuje predmete koje vidi ispred sebe.

Tehnika "Raspored predmeta na slici" uključuje 6 slika, koje su usmjerene na različita istraživanja djetetove orijentacije u prostoru na primjeru slika, s ciljem proučavanja razumije li dijete pitanja vezana uz prostorni raspored.

Stoga je najbolji način za razvijanje dječjih ideja o prostornim odnosima kroz igre i vježbe u igri u različitim fazama. Didaktičke igre ne samo da pridonose generalizaciji i konsolidaciji znanja u učionici iu svakodnevnom životu, već su i sredstvo uvođenja novog materijala, posebice novih načina percepcije i formiranja cjelovitih ideja o svijetu oko nas.

Poglavlje 3. Poučavanje djece prostornoj orijentaciji na nastavi tjelesnog odgoja

Jedno od temeljnih načela dječje psihologije je tvrdnja da se konstruiranjem usmjerenog učenja i organizacijom njegovih aktivnosti mogu formirati različiti psihički procesi u djeteta. Očigledno je da djetetova motorička aktivnost predstavlja najšire mogućnosti za razvoj prostorne orijentacije predškolske dobi kao važne sastavnice pojmova o prostoru.

U svakodnevnom životu djece postoje mnoge situacije koje učitelju daju mogućnost formiranja prostornih pojmova kod djece predškolske dobi. Tijekom posebno organizirane nastave tjelesnog odgoja koriste se i posebne vježbe igre i kratkotrajne igre usmjerene na razvoj orijentacije u prostoru. Međutim, kako mnogi istraživači i praktičari primjećuju, ne postoji dovoljno koherentan sustav nastave za ovladavanje pojmova o prostoru u nastavi tjelesnog odgoja, a nisu utvrđeni ni uvjeti za njihovo formiranje.

U poučavanju orijentacije u prostoru na nastavi tjelesne kulture početni zadatak je da dijete ovlada orijentacijom na vlastitom tijelu. Orijentacija "na sebe" uključuje poznavanje pojedinih dijelova vlastitog tijela i lica, uključujući i simetrične (desna ili lijeva ruka, noga itd.). Formira se u ranoj dobi, ali čini se da je potrebno uključiti ga u nastavu u starijoj skupini, jer neka djeca zbunjuju desnu i lijevu stranu tijekom svog obrazovanja. Osim toga, djeca moraju steći dovoljno i raznoliko praktično iskustvo u korištenju desne i lijeve ruke. Potrebno je prvo konsolidirati diferenciranu prirodu takvih radnji kao što su držanje žlice, olovke, četke u desnoj ruci; Lijevom rukom držite tanjur, list papira i sl., a zatim potaknite djecu da razlikuju ruke po imenu i samostalno ih imenuju. Važno je učvrstiti vezu između naziva ruke i prirode radnji specifičnih za svaku od njih (što dijete radi desnom i lijevom rukom). Tijekom vježbi treba usporediti obje ruke prema nazivu i prirodi radnji. Uspoređivanje ubrzava proces razlikovanja.

U igri na otvorenom ne samo da možete razviti i učvrstiti stečene vještine orijentacije u prostoru, već ih i značajno proširiti.

Igre na otvorenom za orijentaciju u prostoru.

Igra "Pronađi i šuti"

Djeca sjede na stolicama duž sobe. Učitelj poziva djecu da ustanu i okrenu se prema zidu, zatvarajući oči. On sam se odmakne nekoliko koraka i sakrije nekoliko raznobojnih zastava na različitim mjestima. Na riječi učitelja: "Tražite zastave!" djeca idu tražiti. Onaj koji vidi zastavu ne diže je, nego ode i kaže učitelju na uho gdje leži i sjeda.

Igra "Pronađi gdje je skriveno!"

Djeca sjede s jedne strane igrališta. Učitelj pokazuje djeci igračku ili zastavu koju će sakriti. Učiteljica poziva djecu da ustanu i okrenu se zidu. Učitelj se sam odmakne nekoliko koraka od djece i sakrije zastavu, nakon čega kaže: “Pogledajte!” Djeca počinju tražiti. Tko prvi pronađe zastavicu, ima je pravo sakriti kada se igra ponavlja. Igra završava kada 3 - 5 momaka pronađe zastavu.

Igra "Pronađi zastavu!"

Djeca sjede na stolicama zatvorenih očiju. Učiteljica skriva zastavice nekoliko koraka od njih. Na riječi učitelja: "Tražite zastave!" djeca ustanu i krenu ih tražiti. Onaj koji pronađe zastavu uzima je i sjeda na svoje mjesto. Kada su sve zastave pronađene, djeca hodaju sa zastavicama uz zvuke učiteljeve tamburice. Dijete koje je prvo našlo zastavu vodi. Nakon hodanja igra se ponavlja.

Igra "Pronađi svoju kuću"

Uz pomoć učitelja, djeca se dijele u grupe, svaka grupa stoji kraj određenog stabla. Ovo su njihove kuće. Na učiteljev znak, djeca se razilaze po čistini u različitim smjerovima. Zatim na znak: "Pronađi svoju kuću!" - djeca se trebaju okupiti u skupinama kod stabala na kojima su stajala prije početka igre. Igra se može igrati u blizini stabala koja su djeci dobro poznata. Prije početka igre učitelj skreće pozornost djece na koje stablo stoje i traži da ga imenuju. Igra se može nazvati "Pronađi svoje drvo."

Igra "Gdje zvoni?"

Djeca sjede ili stoje s jedne strane sobe. Učitelj ih zamoli da se okrenu prema zidu i da se ne okreću. U to se vrijeme dadilja sa zvonom skriva od njih, na primjer, iza ormara. Učiteljica poziva djecu da poslušaju gdje zvono zvoni i pronađu ga. Djeca se okreću i prate zvuk, pronalaze ga, zatim se okupljaju oko učitelja. U međuvremenu, dadilja se seli na drugo mjesto - i igra se ponavlja. Djeca ne bi trebala gledati gdje se skriva dadilja. Da bi to učinio, učitelj ih okupi oko sebe i skrene im pozornost. Prvo morate zvoniti tiho, a zatim glasnije. Ako igru ponavljate mnogo puta, na kraju godine možete dijete uputiti da se sakrije i zazvoni.

Igra "Pronađi zastavu"

Djeca sjede na stolicama na jednoj strani sobe, hodnika ili igrališta. Učitelj ih zamoli da zatvore oči, dok za to vrijeme postavlja zastavice na različita mjesta u sobi. Zatim kaže: "Tražite zastave." Djeca otvaraju oči, hodaju po sobi i traže. Oni koji pronađu zastavu prilaze učitelju. Kada su sva djeca pronašla zastavu, učiteljica ih poziva da prošetaju prostorijom, zatim ponovno skuplja zastavice i postavlja ih. Igra se ponavlja. Umjesto zastavica mogu biti i drugi mali predmeti: kocke, perjanice, zvečke. Trebalo bi biti onoliko predmeta koliko ima djece. Bolje je da su zastavice ili kocke iste boje, inače dijete izabere onu koja mu se najviše sviđa, izazivajući nezadovoljstvo kod druge djece. Zastavice ili predmete treba postaviti tako da ih djeca ne moraju predugo tražiti i da ih mogu lako dobiti.

Igra "More je uzburkano"

Može sudjelovati bilo koji broj igrača. Voditelj se okrene od ostalih sudionika i kaže:

More se brine jednom, more se brine dva puta, more brine tri, morski lik se smrzne na mjestu!

U tom trenutku igrači se moraju ukočiti u poziciji u kojoj se nalaze. Tko prvi krene, zauzima mjesto vođe ili daje gubitak.

Igre s loptom usmjerene na razvoj prostorne orijentacije.

Igra "Vratar"

Cilj: jačanje djetetove orijentacije na desnoj i lijevoj strani, razvijanje brzine reakcije i točnosti pokreta.

Napredak igre. Odrasla osoba baca loptu djetetu, istovremeno ga upozoravajući kamo lopta treba ići. Dijete mora napraviti vratarski pokret u zadanom smjeru.

Dijete: Ne zovu me uzalud golmanom: uvijek ću uhvatiti loptu.

Učitelj: Jedan, dva, tri - Desno je lopta (lijevo, ravno), pogledajte!

Igra "Lopta se odbija od mene - na prsa i na leđa"

Cilj: jačanje djetetove orijentacije u vlastitom tijelu i prostoru (desno - lijevo, naprijed - nazad), jačanje upotrebe prijedloga.

Napredak igre. Djeca rade zadatke prema uputama učitelja:

Uzmi loptu u desnu ruku,

Podignite ga iznad glave

I držite ga ispred prsa.

Polako ga postavite na lijevo stopalo.

Sakrijte ga iza leđa i dodirnite stražnji dio glave.

Promijenite ruku i nasmijte se drugima.

Lopta dodiruje desno rame

I neće proći dugo prije nego što se vrati.

Od desne potkoljenice do lijevog stopala,

Da, na trbuhu - ne bih se zbunio.

Igra "Ako svi stanemo u krug, ja ću ti baciti loptu, prijatelju"

Cilj: konsolidacija vještina orijentacije (desno - lijevo), razvoj spretnosti, pažnje, verbalno označavanje akcije.

Napredak igre. Djeca stoje u krugu na određenoj udaljenosti jedno od drugoga i bacaju loptu govoreći: „Bacam loptu udesno, Lene. Lena, uhvati!", "Bacam loptu ulijevo, Sasha. Sasha, uhvati ga!

Igra "Pametan momak hoda duž lanca prstenova"

Cilj: razvoj spretnosti, koordinacija pokreta, orijentacija u prostoru.

Oprema: staza od tri do pet obruča, lopte.

Napredak igre. Djeca se poredaju u kolonu nasuprot stazi s obručima. Od djece se traži da hodaju stazom, udarajući svaki obruč loptom:

Hodam uz obruče

Pogodit ću svaki obruč.

Moguće su razne opcije: početi s prvim obručem; početi sa zadnjim obručem; hodati stazom tamo i natrag; hodajte stazom, udarajući loptu s vaše desne (lijeve) strane. Komplikacija: udariti loptu u drugi, peti obruč itd.

Skup vježbi za noge s elementima samomasaže.

Izvodi se sjedeći na stolici.

Opcija 1. Djeca kotrljaju loptu naprijed-natrag desnom i lijevom nogom naizmjenično.

Sami ćemo protegnuti noge,

Zakotrljajmo loptu nogama.

Desna noga tu i tamo -

Lijevi uvijek sve ponavlja.

Opcija 2. Lopta se kotrlja naprijed i nazad s obje noge istovremeno. U kojem smjeru kotrljaš loptu?

Stavit ćemo obje noge na loptu,

Natjerat ćemo vas da jašete naprijed-natrag

Opcija 3. Lopta se kotrlja s obje noge istovremeno u krug. Kako kotrljaš loptu?

Nacrtajte krug na podu s loptom

Samo nogama - ne čelom, ne ramenom.

Igra "Mačke s loptom"

Početni položaj: klečeći (sjedeći na petama). Okretanje lopte oko sebe desno i lijevo.

Lopta se kotrlja -

Moj veseli, okrugli prijatelj.

Zakotrljajte loptu udesno. Zakotrljajte loptu ulijevo. U kojem smjeru kotrljaš loptu?

Stoga se širenje dječjeg razumijevanja prostora u nastavi tjelesnog odgoja čini perspektivnim područjem rada koje će pridonijeti učinkovitijem formiranju prostornih orijentacija i ovladavanju različitim vrstama pokreta.

Zaključak

Prostorni prikazi su prikazi koji odražavaju prostorne odnose objekata (veličina, oblik, položaj, kretanje). Stupanj generalizacije i shematizacije prostorne slike ovisi kako o samim objektima, tako i o zadaćama aktivnosti koje pojedinac provodi i u kojima se koriste društveno razvijena sredstva prostorne analize (crteži, dijagrami, karte). .

Orijentacija u prostoru ima univerzalni značaj za sve aspekte ljudske djelatnosti, pokrivajući različite aspekte njezine interakcije sa stvarnošću, te je najvažnije svojstvo ljudske psihe. Razvoj djetetovih prostornih predodžbi započinje u prvim mjesecima života i najvažniji je pokazatelj njegova mentalnog i senzomotornog razvoja.

Identificiranje značajki razvoja prostorne orijentacije kod djece predškolske dobi nije samo teoretsko, već i od velike praktične važnosti, budući da je teško imenovati barem jedno područje ljudske aktivnosti u kojem sposobnost snalaženja u prostoru ne bi igrala važnu ulogu. značajnu ulogu. Ta je vještina nužan uvjet ljudskog društvenog postojanja, oblik refleksije okolnog svijeta, uvjet uspješne spoznaje i aktivne transformacije stvarnosti.

Razvoj orijentacije u prostoru započinje razlikovanjem prostornih odnosa vlastitog tijela djeteta (prepoznaje i imenuje desnu ruku, lijevu, parne dijelove tijela). Uključivanje riječi u proces percepcije i ovladavanje samostalnim govorom uvelike pridonosi poboljšanju prostornih odnosa i smjerova.

Niz studija domaćih psihologa pokazalo je da se razvoj djeteta odvija u njegovim inherentnim aktivnostima (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, A.V. Zaporozhets). Najtipičnije vrste aktivnosti za predškolsku djecu su igre uloga i produktivne aktivnosti (crtanje, oblikovanje, modeliranje, apliciranje itd.). Sve te vrste aktivnosti imaju jednu zajedničku značajku – orijentaciju u prostoru.

Bez djetetove prostorne praktične orijentacije u prostoru nemoguće je formiranje prostornih predodžbi i pojmova.

Analiza psihološke i pedagoške literature omogućuje nam da izvučemo sljedeće zaključke:

U procesu ciljanog pedagoškog usmjeravanja potrebno je razvijati orijentaciju u prostoru.

Orijentacija u prostoru karakteristična je za dječje aktivnosti (igra, konstruktivna, vizualna), stoga je djeci dostupna.

Glavni uvjet za orijentaciju u prostoru je aktivno kretanje u njemu.

"Orijentacija u prostoru" smatra se složenim problemom, budući da su psiholozi i učitelji identificirali značajke i sadržaj ovog problema, ali nema jasne ideje o tehnologiji.

Bibliografija

1) M.K Sai, E.I. Udaltsova Matematika u vrtiću / Minska narodna asveta 2000.

) O.M. Djačenko, E.L. Agayeva Što se ne događa u svijetu? /Moskovsko prosvjetiteljstvo 2001.

) IZA. Mikhailova Igra zabavnih zadataka za predškolsku djecu /Moskva Obrazovanje 1995.

) A.S. Metlina Matematika u dječjem vrtiću / Moskva Obrazovanje 1994.

) A.A. Smolentseva Splet-didaktičke igre s matematičkim sadržajem /Moskva Obrazovanje 2001.

) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina Obrazovanje i obuka djece primarne predškolske dobi / Moskva Obrazovanje 1998.

) Časopis Predškolski odgoj broj 8 1998.

) V.V. Danilova Matematička obuka djece u predškolskim ustanovama / Moskva Obrazovanje 1997.

) A.A. Joiner Formiranje elementarnih matematičkih koncepata u predškolskoj dobi /Moskva Obrazovanje 2000.

) L.A. Leushina Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi /Moskva Obrazovanje 2002.

) E.V. Serbina Matematika za decu / Moskovsko prosvetljenje 2000

) Arapova - Piskareva N.A. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova u dječjem vrtiću. Programske i metodičke preporuke. - M.: Mozaik - Sinteza, 2006.

) Erofeeva T.I. Matematika za predškolce: knj. za odgojiteljicu u dječjem vrtiću vrt / T.I. Erofeeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Obrazovanje, 1992.

) Belyakova O.G. Razvoj orijentacije u prostoru tijekom nastave tjelesnog odgoja M.: MGPPU, 2006. - 320 str.

Podučavanje

Trebate li pomoć u proučavanju teme?

Naši stručnjaci savjetovat će vam ili pružiti usluge podučavanja o temama koje vas zanimaju.
Pošaljite svoju prijavu naznačite temu upravo sada kako biste saznali o mogućnosti dobivanja konzultacija.

Od rođenja beba uči osjećati, percipirati, osjećati i razumjeti svijet oko sebe. Orijentacija u prostoru za predškolce jedna je od prirodnih karika u razvoju. Vrlo je važno pomoći djetetu da u potpunosti savlada ovu fazu i izbjegne pogreške, jer će o tome ovisiti percepcija sebe u svijetu.

Nemojte podcjenjivati ovaj koncept; on vodi skladnom razvoju i interakciji djeteta s okolnom stvarnošću. Roditelji bi trebali razumjeti koji su zadaci pred njima i njihovim djetetom, a također trebaju uzeti u obzir da se za svaku dob značajno razlikuju i postaju složeniji. U pomoć roditeljima postoje posebni programi i tehnike koji su usmjereni na razvoj prostornih koncepata kod djece predškolske dobi. Uz njihovu pomoć možete odabrati optimalne vježbe i zadatke koje zatim možete koristiti za razvoj svoje bebe.

Za početak, sami roditelji moraju zamisliti što prostorni koncepti uključuju u predškolskoj dobi.

Prostorne reprezentacije

Kada govorimo o predškolskoj dobi, mislimo na dijete od 3 do 7 godina. Trogodišnje dijete već treba aktivno podučavati položaj strana, naime pronalaženje desne i lijeve strane. To će kasnije postati jedan od temelja verbalnog označavanja u orijentaciji predmeta u odnosu na druge stvari ili samo dijete.

Značajke prostorne orijentacije uključuju pojmove kao što su:

procjena udaljenosti;
veličine predmeta;
oblici stvari;
relativni položaj objekata jedan u odnosu na drugi;
udaljenost objekata u odnosu na samo dijete ili druge predmete.

Do kraja predškolskog razdoblja djetetu je potrebno pomoći da razumije prostorne odnose i zna ih verbalno označavati. Odnosno, mora naučiti kompetentno predstaviti i objasniti bilo koje mjesto raznih predmeta i, naravno, sebe. Formiranje prostornih koncepata kod predškolaca jedan je od najvažnijih zadataka; to će znanje značajno utjecati na ovladavanje školskim vještinama. Nedostaci mogu dovesti do poteškoća u razumijevanju školskog programa. Danas je program za osnovnoškolce značajno kompliciran ne samo dodavanjem novih predmeta i pojmova, već i samom prezentacijom gradiva, gdje percepcija igra važnu ulogu.

Razvoj koordinacije kod djece predškolske dobi igra važnu ulogu u njihovoj percepciji sebe u prostoru. Vrijedno je početi učiti prostorne koncepte od djetinjstva.

Evo kako se to događa.

Razvoj koordinacije kao osnove percepcije prostora

Da bi dijete počelo stvarati ideje o okolnoj stvarnosti, treba ga u početku naučiti da osjeća sebe i pomoći mu da razvije dobru koordinaciju. Da bi to učinili, počevši od djetinjstva, djeci se daju vježbe na loptama.

Najučinkovitije je zajedničko plivanje majke i djeteta, gdje se zadaci daju u verbalnom i verbalnom obliku. Od bebe se traži da pliva do svoje majke, zaroni, uzme igračku s dna i tako dalje. Za to postoje posebni programi i treneri koji poznaju sve specifičnosti postupanja s djecom na vodi. Osim toga, čak i jednostavno bacanje djeteta uvis daje mu određene osjećaje i percepciju sebe u odnosu na odraslu osobu.

Čim dijete počne s osnovnim kretanjem, vrijedi započeti izravnu obuku. Roditelji uvijek moraju sricati i objašnjavati što je gdje. Možete, dok hodate, pokazivati razne predmete i jasno pokazati njihovu udaljenost od bebe. Važno je ne samo dati djetetu verbalne oznake, već i dopustiti mu da sam izvršava radnje. Ako beba još ne hoda, tada mu majka može pomoći da dođe do dopuštenih predmeta. S početkom razdoblja kada počinje samostalno hodati, potrebno je ojačati koordinaciju. Postoji mnogo načina i metoda koji će biti korisni u ovom pitanju.

Razvijanje fine motorike je mjesto gdje treba početi. Danas je razvijen veliki broj programa i pogodnosti za pomoć roditeljima u razvoju njihove bebe. Znanstvenici su dokazali da senzomotorni razvoj djece osnovnoškolske dobi utječe na mentalne sposobnosti djeteta.

Motoričke sposobnosti, osjetila percepcije i osjeta možete razvijati uz pomoć običnih pomoćnih materijala - raznih žitarica, komada tkanine na drugačiji opip, papira, folije i još mnogo toga.

Vježbe za razvoj koordinacije

Najjednostavnije vježbe za razvoj koordinacije pokreta kod male djece su sljedeće vježbe:

Bebi je potrebno osigurati udobno radno mjesto. Zatim se ispred njega stave 2 plastične ili drvene zdjele, jedna od njih je napunjena žitaricama, druga je prazna. Od djeteta se traži da žlicom premjesti sve žitarice u praznu zdjelu. Dijete će pokušati razviti jasnoću pokreta i razumjeti da određeni predmet uz njegovu pomoć mijenja mjesto.
Na temelju prve vježbe izvodi se ostala nastava sa složenijim zadacima. Morate pomiješati žitarice u jednoj od posuda ili, na primjer, dodati grašak ili orahe u griz. Od djeteta se traži da razvrsta sve predmete u različite spremnike.
Djeca se vole igrati s vodom. Postoje mnoge vježbe koje će vam pomoći da razvijete određene vještine. Djetetu će biti zanimljivo pretakanje vode iz pune čaše u praznu, igranje predmetima različite gustoće i mase na vodi. Zanimljivo je promatrati i razumjeti kako kamenčić tone i ostaje na dnu, a lagana plastična kuglica ostaje na površini.

Ovo su najjednostavniji i najlakši zadaci koje možete dati svojoj bebi kod kuće, tada njegov razvoj neće biti dosadan i zanimljiv.

Senzomotorni razvoj djece predškolske dobi uključuje složenije zadatke. Kreativne vještine također se mogu koristiti u ovom procesu. Rad s plastelinom, tijestom, crtanje zrncima, tkanje perlicama također doprinosi razvoju motorike i fine koordinacije pokreta.

Formiranje prostornih pojmova kod predškolskog djeteta

S početkom predškolske dobi kod djece počinje osjetljivo razdoblje za razvoj kognitivne aktivnosti. Intelektualne sposobnosti uvelike će ovisiti o tome kakav je razvoj dijete dobilo. On razumije svijet kroz objektno-manipulativne aktivnosti. Drugim riječima, predmet treba podići, opipati i s njim izvesti određene radnje. Zadatak roditelja je pružiti djeci mogućnost promatranja i eksperimentiranja. Ti su uvjeti važni za puni i skladan razvoj. Mnogi učitelji tvrde da podučavanje djece konceptima prostorne orijentacije slijedi određene sheme:

u odnosu na tijelo;
u odnosu na vrijeme ili točku javljanja;
u vezi s objektima.

Na primjer, rad na shemi tijela uključuje podučavanje koncepata kao što su:

ispred lica;
iza leđa;
na vrhu je glava;
ispod su noge;
gdje je desna ruka, noga, uho;
gdje je lijeva ruka, noga, uho.

Ako se dijete dobro kreće u odnosu na svoje tijelo, tada u budućnosti neće biti problema u svladavanju znanja.

Nakon što je dijete savladalo položaj predmeta u odnosu na svoje tijelo, potrebno je prijeći na razvoj vizualne procjene položaja predmeta. Vizualna motorička koordinacija u predškolskoj dobi učinkovitije se razvija uz pomoć vizualnih primjera.

Razumijevanje prostorno-motoričkih veza

Roditelji bi trebali pomoći svom djetetu da nauči osjetiti i razumjeti položaj objekata u odnosu na referentnu točku. U svom elementarnom razumijevanju, oni počinju od vlastitog tijela. Da bi se utvrdilo gdje je zid, beba ga mora dotaknuti leđima i zatim dati opis. Ako je predmet sa strane, tada će biti potrebno dodirivanje rukom. Na taj će se način iskustvo i znanje akumulirati do određenog vremena, dok dijete ne nauči mentalno graditi opću prostornu sliku i dati joj verbalni opis.

Za djecu predškolske dobi najbolje je početi razvijati prostorno-vremenske koncepte od 3. godine. Prvo što bi vaše dijete trebalo naučiti su godišnja doba i pojmovi "jutro", "dan", "večer" i "noć".

Važno! Za djecu predškolske dobi djelotvorne su još samo tehnike igre. Sve metode temelje se na igrivom obliku učenja. Vizualne upute, razrada i ponavljanje, poticajne riječi – sve je to dio procesa učenja.

Bliže 6-7 godina, trebate zakomplicirati program i dodati slušne diktate. To je kada se od djeteta traži da postavi određenu geometrijsku figuru ili predmet na komad papira na određeno mjesto. Danas se u ovom obliku može provoditi dijagnostika znanja o orijentaciji u prostoru.

Prilikom započinjanja nastave vrijedi odlučiti koja će se metoda oblikovanja prostornih prikaza uzeti kao osnova. Možete koristiti čisti program ili ga možete nadopuniti vježbama iz drugih programa. Gotovo svi se temelje na didaktičkim i interaktivnim igrama.

Za razvoj motoričke koordinacije vrijedi obratiti pozornost na igre u zatvorenim prostorima i na otvorenim prostorima:

Skrivača je izvrstan način za oblikovanje nastupa na terenu. Pedagoške elemente možete unijeti ostavljajući znakove na određenom dijelu kvadrata u obliku slova ili geometrijskih oblika.
Igre s točkom javljanja. To su štafetne utrke i potrage, igre s loptom, koje ne samo da će pomoći u razvoju potrebnog razumijevanja, već će također poslužiti fizičkom i emocionalnom razvoju.
Za razvoj motoričke koordinacije prikladne su igre koje uključuju svladavanje staze prepreka. Alternativno, za aktiviranje slušnih organa, igrač zatvara oči i vodi ga duž trake, objavljujući gdje i kako se nalaze prepreke. Igra blind man's buff pomoću zvona savršena je za ove svrhe.

Vrijedno je bez žurbe početi poučavati svoje dijete osnovnim znanjima. Roditelji trebaju svakodnevno posvetiti određeno vrijeme ovim vještinama. To možete učiniti dok se zajedno igrate, šetate ulicom, kupate se u kupaonici ili promatrate prolaznike kroz prozor.

3. Metodika razvoja prostornih pojmova u predškolske dobi.

Cjelovitost svladavanja znanja o prostoru i sposobnosti prostorne orijentacije osigurava se interakcijom motoričko-kinestetičkih, vizualnih i slušnih analizatora tijekom izvođenja različitih vrsta dječjih aktivnosti usmjerenih na aktivno spoznavanje okolne stvarnosti.

Razvoj prostorne orijentacije i ideje o prostoru odvija se u uskoj vezi s formiranjem osjećaja za dijagram vlastitog tijela, s širenjem dječjeg praktičnog iskustva, s promjenom strukture predmetno-igrene radnje povezane s daljnje usavršavanje motoričkih sposobnosti. Nastajući prostorni koncepti odražavaju se i dalje razvijaju u dječjim objektno-igrnim, likovnim, konstruktivnim i svakodnevnim aktivnostima.

Kvalitativne promjene u formiranju prostorne percepcije povezane su s razvojem govora kod djece, s njihovim razumijevanjem i aktivnom upotrebom verbalnih oznaka prostornih odnosa, izraženih prijedlozima i prilozima.

Ovladavanje znanjem o prostoru pretpostavlja sposobnost prepoznavanja i razlikovanja prostornih obilježja i odnosa, sposobnost njihovog pravilnog verbalnog označavanja i snalaženja u prostornim odnosima pri izvođenju različitih radnih operacija na temelju prostornih predodžbi.

Veliku ulogu u razvoju prostorne percepcije ima oblikovanje i modeliranje, te uključivanje verbalnih simbola primjerenih dječjim radnjama u izražajnom govoru.

Razvoj orijentacije u prostoru odvija se u nekoliko faza. U prvoj fazi razvija se sposobnost da se unaprijed određenom motoričkom radnjom odgovori na učeniku dobro poznat signal. Na primjer, bacanje loptice u metu koju označi učitelj svjetlosnim (zvučnim) signalom.

U drugoj fazi razvija se sposobnost prilagodbe motoričke akcije u skladu s promjenjivim uvjetima izvedbe. Na primjer, bacanje lopte u metu koja se kreće različitim brzinama. U posljednjoj fazi razvija se sposobnost korištenja upravo one motoričke radnje koja najbolje odgovara iznenada nastaloj situaciji. Kako bi razvili tu sposobnost, pribjegavaju raznim igrama na otvorenom i sportskim igrama.

Polazište u radu na razvoju orijentacije u prostoru je osvještavanje djece o dijagramu vlastitog tijela, određivanje smjerova u prostoru, orijentacija u okolnom „malom“ prostoru. Zatim učenici vježbaju određivanje redoslijeda predmeta ili njihovih slika (primjerice, niz slika predmeta s prikazom voća, životinja i sl.), kao i grafičkih znakova.

Razvoj orijentacije u okolnom svijetu može se provesti u sljedećem slijedu:

Određivanje prostornog rasporeda predmeta u odnosu na sebe;

Dodirnite lijevo uho desnom rukom; lijeva ruka do desnog uha;

Postavite kist na ocrtanu konturu dlana kako biste definirali ruku.

Određivanje prostornih odnosa objekata koji se nalaze sa strane:

Desnu (lijevu) ruku ispružite u stranu. Navedite stavke

koji se nalazi s ove strane, tj. desno lijevo);

Određivanje prostornih odnosa između 2-3 objekta

ili slike.

4. Didaktičke igre i vježbe za dio "Orijentacija u prostoru."

Didaktičke igre i vježbe igranja široko se koriste u nastavi iu svakodnevnom životu. Organiziranjem igara izvan nastave učvršćuju se, produbljuju i proširuju matematička znanja djece. U nekim slučajevima igre nose glavno obrazovno opterećenje, na primjer, u razvoju prostorne orijentacije.

Igra za dijete nije samo užitak i radost, što je samo po sebi vrlo važno. Uz njegovu pomoć možete razviti djetetovu pažnju, pamćenje, razmišljanje, maštu, odnosno one kvalitete koje su potrebne za kasniji život. Igrajući se, dijete može stjecati nova znanja, vještine, sposobnosti i razvijati sposobnosti, ponekad i nesvjesno. Didaktičke igre matematičke prirode omogućuju ne samo proširenje, već i proširenje dječjeg znanja o prostoru. Zbog toga bi odgajatelji trebali široko koristiti didaktičke igre i vježbe igrom u nastavi i svakodnevnom životu.

Didaktičke igre uključene su izravno u sadržaje nastave kao jedno od sredstava realizacije programskih zadataka. Mjesto didaktičke igre u strukturi nastave o formiranju elementarnih matematičkih pojmova određeno je dobi djece, svrhom, svrhom i sadržajem lekcije. Može se koristiti kao zadatak za obuku, vježba usmjerena na izvođenje određenog zadatka oblikovanja ideja. U mlađoj skupini, osobito na početku godine, cijeli bi se sat trebao provoditi u obliku igre. Didaktičke igre također su prikladne na kraju sata kako bi se reproduciralo i učvrstilo ono što je prethodno naučeno.

U razvijanju matematičkog razumijevanja djece široko se koriste razne didaktičke igre vježbe koje su oblikom i sadržajem zabavne. Od tipičnih odgojno-obrazovnih zadataka i vježbi razlikuju se neobičnom postavkom problema (pronađi, pogodi), te neočekivanošću izlaganja u ime nekog lika iz književne bajke (Pinokio, Čeburaška). Igrovne vježbe treba razlikovati od didaktičkih igara po strukturi, namjeni, stupnju samostalnosti djece i ulozi učitelja. U pravilu ne obuhvaćaju sve strukturne elemente didaktičke igre (didaktički zadatak, pravila, radnje igre). Njihova je svrha vježbati djecu kako bi razvili vještine i sposobnosti. U mlađoj skupini obične obrazovne vježbe mogu se dati razigrani karakter, a zatim koristiti kao metoda upoznavanja djece s novim obrazovnim materijalom. Vježbu provodi učitelj (daje zadatak, kontrolira odgovor), a djeca su manje samostalna nego u didaktičkoj igri. U vježbi nema elemenata samostalnog učenja.

Razvoj sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru. U starijoj skupini velika se pozornost posvećuje konsolidaciji i poboljšanju sposobnosti kretanja u naznačenom smjeru, mijenjanju smjera kretanja tijekom hodanja i trčanja.

Primjena određenog sustava igara s pravilima - didaktičkih i aktivnih - od velike je važnosti. Igre se igraju na nastavi matematike, tjelesnog, glazbenog i van nastave, uglavnom u šetnji. Početkom godine možete ponuditi igru "Kamo ćeš ići i što ćeš naći?" U starijoj skupini ova igra se igra u složenijoj verziji. Djeca biraju iz 4 smjera, zadatak istovremeno obavlja nekoliko ljudi. Zatim se igraju igre “Pronađi predmet”, “Pronađi zastavu”, “Putovanje”, “Izviđači”. Radnja igre ovdje je također potraga za skrivenom igračkom (stvari). Ali sada se od djeteta traži da promijeni smjer u procesu aktivnog kretanja, na primjer, hoda do stola, skrene desno, hoda do prozora, skrene lijevo, hoda do kuta sobe i tamo pronađe skrivenu igračku.

U početku, pri izvođenju ovih igara, učitelj daje upute tijekom akcije: „Dođi do stola... Okreni se udesno... Idi do prozora... Okreni se lijevo...”, itd. svaku uputu daje kada je prethodna već završena, a imenovanje predmeta mora uslijediti nakon što je dijete već promijenilo smjer kretanja, inače su djeca orijentirana samo na predmet, a ne na naznačeni smjer. Preporučljivo je takve igre ograničiti na mali prostor, a kako djeca stječu iskustvo, prostor se može povećati do veličine cijele grupne sobe ili prostora. Postupno povećavajte broj orijentacijskih zadataka i mijenjajte njihov redoslijed. Ako u početku djeca određuju samo uparene smjerove: naprijed - natrag, desno - lijevo, onda kasnije pokazuju smjerove bilo kojim redom: naprijed - desno, desno - natrag itd.

Korisne su vježbe reproduciranja smjera kretanja zatvorenih očiju na temelju probnog pokreta u igrama „Nahrani konja“, „Kucaj po bubnju“, „Pronađi svoju značku“. Ove igre su slične, pa ćemo posljednju opisati kao primjer. Modeli geometrijskih oblika postavljeni su duž zida. Vozač prvo otvorenih očiju prilazi liku koji je učiteljica imenovala, a potom se zatvorenih očiju vraća do zida s modelima i dodirom pronalazi onaj pravi.
Kod orijentacije u prostoru djeca razvijaju brzinu i jasnoću reakcije na zvučni signal (igre "Jakov, gdje si?", "Slijepac blefira zvonom", "Odakle dolazi glas?"). Važno je naučiti djecu, postupajući prema uputama, razlikovati smjerove kretanja. U tu svrhu preporučuju se igre „Kuc-kuc u bubanj” i „Nahrani konja” (u modificiranoj verziji). Djeca se zatvorenih očiju kreću prema predmetu prema uputama učitelja: „2 koraka naprijed, lijevo, 3 koraka“ itd. Broj zadataka je u početku ograničen na 2-3, a kasnije se njihov broj može povećati. do 4-5.

Zamjenom igračaka stvara se interes djece za obavljanje složenijih zadataka koji zahtijevaju jasno razlikovanje glavnih prostornih pravaca.

Uspostavljanje prostornih odnosa među objektima. Nije malo važno podučiti djecu od 5-6 godina sposobnosti određivanja položaja predmeta u odnosu na drugi predmet („Desno od lutke za gniježđenje je piramida, a lijevo je medvjed, iza lutka za gniježđenje je čaša”), kao i njihov položaj među okolnim predmetima (“Stojim iza stolice, između prozora, iza Nataše” itd.).

Dio 4-5 lekcija iz matematike i materinskog jezika posvećen je rješavanju ovog problema. Razredi su ovako strukturirani: prvo učitelj pokazuje određene prostorne odnose na igračkama ili stvarima (ispred, ispred, iza, iza, lijevo, desno; u, na, preko, ispod, zbog; pored, nasuprot, prema , između) i označava ih točnim riječima, zatim mijenja položaj predmeta ili zamjenjuje jedan ili drugi predmet, a svaki put djeca označavaju svoj položaj jedni prema drugima. Naposljetku, djeca, slijedeći upute učitelja, sama stvaraju odgovarajuće situacije i traže ih u okolini. Nudi igre "Gdje je što?", "Posle", "Skrivača", "Što se promijenilo?". („Lena je bila ispred Nine, a sada je iza Nine.“) Učiteljica (a kasnije jedno od djece) skriva i mijenja igračke i stvari. Dijete koje vozi govori gdje i što se nalazi, što se promijenilo, kako su raspoređene igračke, gdje se djeca skrivaju itd. Možete provoditi kazališne vježbe za stolom. Kazališni likovi (mačići, psići i sl.) skrivaju se iza predmeta, mijenjaju mjesta, a djeca opisuju gdje se koji od njih nalazi.

Orijentacija u ravnini. U starijoj skupini djeca moraju naučiti slobodno se kretati u ravnini, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru. Na početku školske godine, na satu matematike, djecu se uči postavljati predmete u određenom smjeru: odozgo prema dolje ili odozdo prema gore, slijeva nadesno ili zdesna nalijevo. Mnogo se pažnje posvećuje dosljednom odabiru, opisu i reprodukciji relativnog položaja geometrijskih likova jednih u odnosu na druge.

Zaključak

Djetetove ideje o prostoru razvijaju se postupno. Temeljna faza u strukturi formiranja prostornih predstava je djetetova percepcija vlastitog tijela, koja počinje osjetom mišića, osjetom interakcije tijela s vanjskim prostorom, kao i interakcijom djeteta s odraslima. U knjizi izvanrednog domaćeg psihologa L.S. Vygotskyjev “Razmišljanje i govor” kaže da se “koncept formira kada se formiraju osjeti.

javascript:void(0)Između treće i četvrte godine dijete počinje razvijati ideju o desnom i lijevom, tj. formira se i sazrijeva tjelesna shema. Proces formiranja razlikovanja desne i lijeve strane vlastitog tijela kod djeteta završava s otprilike šest godina. Da biste razumjeli ima li predškolsko dijete formirane ideje o desnom i lijevom, kako biste utvrdili da li pouzdano percipira dijagram vlastitog tijela, trebate tražiti da pokažete gdje su njegova desna ruka, lijeva noga, lijeva peta, desno oko i drugi dijelovi tijelo (uho, obraz, lakat) su , koljeno, rame itd.). Nejasno oblikovane ideje s desne i lijeve strane tijela često uzrokuju poremećaje pisanog govora (čitanje, pisanje).

Formiranje prostorne orijentacije neraskidivo je povezano s razvojem mišljenja i govora. Značajne promjene u percepciji prostora kod djeteta predškolske dobi uočavaju se pojavom u njegovom rječniku riječi koje označavaju mjesto, smjer i prostorni raspored predmeta. Pojavom u aktivnom rječniku predškolskog djeteta riječi: lijevo, desno, naprijed, nazad, blizu, daleko, percepcija prostora se podiže na novu, kvalitativno višu razinu - prostorne reprezentacije se šire i produbljuju.

Popis korištene literature:

1) M.K. Sai, E.I. Udaltsova “Matematika u vrtiću” / Minsk “Narodnaya Asveta” 2000.

2) O.M. Djačenko, E.L. Agayeva "Što se ne događa u svijetu?" /Moskva “Prosvjetiteljstvo” 2001.

3) Z.A. Mikhailova “Igra zabavnih zadataka za predškolce” / Moskva “Prosvjetljenje” 1995.

4) A.S. Metlina “Matematika u dječjem vrtiću” / Moskva “Prosvjetljenje” 1994.

Raditi na ovom problemu. Orijentacija djece u prostoru je spontana. Potencijali djece nisu u potpunosti iskorišteni. To je odredilo izbor teme našeg rada: “Psihološko-pedagoške osnove formiranja prostornih pojmova kod djece predškolske dobi” s ciljem uvođenja iste u rad dječjeg vrtića. Svrha studije je identificirati pedagoške...

Na koje se razvijaju složeni uvjetovani refleksi (tj. Percepcija prostora ima uvjetovanu refleksnu prirodu). Dakle, razmatrajući proces razvoja prostornih predodžbi kod djece predškolske dobi s normalnim psihofizičkim razvojem, možemo istaknuti sljedeće: – proces formiranja prostornih predodžbi je složen proces koji zahtijeva aktivno usmjereno...

Upitnici. Tako je velika većina roditelja primijetila da njihova djeca vole sastavljati piramide, igrati se kockama i građevinskim setovima itd. 2. Značajke senzornog razvoja male djece s normalnim sluhom 2.1 Razvoj osjetilne percepcije u ontogenezi Novorođenče reagira na svjetlost i zvuk, osjeća dodir, miris i još mnogo toga. Međutim, aktivnosti...

Naravno, među promjenama koje se mogu detektirati u mišljenju predškolaca i školaraca spada i proučavanje razvoja ljudskog mišljenja kroz cijeli životni put. 1.3 Značajke razvoja vizualno-figurativnog razmišljanja kod djece predškolske dobi s oštećenim sluhom Mentalni razvoj djece s oštećenim sluhom temelji se na istim obrascima kao iu normi. Međutim...

MINISTARSTVO OBRAZOVANJA I ZNANOSTI RUSKE FEDERACIJE
FEDERALNA AGENCIJA ZA OBRAZOVANJE
Državna obrazovna ustanova

visoko stručno obrazovanje

Državno pedagoško sveučilište Orenburg

Fakultet predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja

obrazovanje

Katedra za teoriju i metodiku prim

i predškolski odgoj

Završni kvalifikacijski rad

Formiranje prostornih predstava

kod djece od sedam godina

specijalnost 031100 – Pedagogija i metodika predškolskog odgoja

Studenti 4. godine dopisnog studija

*********

Znanstveni savjetnik:

*********** – dr. sc., izv. prof

Pristupio obrani: _______________________________________

glava odjel:________________________________ /****************/

Orenburg 2008

Uvod_ ___________________________________________________3

Poglavlje 1 Teorijske osnove problema formacije

prostorni

ideje kod sedmogodišnje djece._____________________6

1.1 Psihološko - pedagoški aspekt književnosti

na ovu temu.____________________________________________________ 6

1.2 Značajke formiranja prostornih

ideje kod sedmogodišnje djece. ____________________15

1.3 Konstruktivna aktivnost kao sredstvo

formiranje prostornih predstava

kod djece od sedam godina.________________________________________________23

2. Poglavlje Eksperimentalni rad

na formiranje prostornih predstava

kod djece od sedam godina.________________________________________________31

2.1 Dijagnostika stupnja formiranja

prostorne predodžbe kod djece od sedam godina.____31

kod djece od sedam godina.________________________________________________37

ideje kod sedmogodišnje djece._____________________40

Zaključak _________________________________________________45

Bibliografija_ _________________________________________47

Uvod

Jedno od najvažnijih pitanja pedagogije danas je pitanje formiranja kreativne osobnosti. Psihološka i pedagoška istraživanja dokazuju da razvoj kreativnih sposobnosti djece počinje u predškolskoj dobi, kada se mijenja priroda djetetovih aktivnosti. O tome je govorio B.B. Ananjev, E.F. Rybalko, L.S. Vigotski, A.N. Leontjev, D.B. Elkonin, A.P. Usova.

Posebnu ulogu u obrazovanju ima predškolska pedagogija. Upravo u predškolskom djetinjstvu, u procesu društveno organizirane i poticane aktivnosti, uspostavljaju se mentalni procesi i razvijaju kvalitete ličnosti (P. P. Blonski, L. S. Vigotski, A. N. Leontjev, D. B. Elkonin i dr.) Od velike važnosti u obrazovanju, razvoju, društvenom prilagodba i priprema za školovanje je formiranje matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi.

U povijesti znanosti, u svakom razdoblju obično postoji ključni, specifični istraživački problem koji je nositelj glavnih, temeljnih problema pojedine znanosti. Takav problem na prijelazu prošlog i sadašnjeg stoljeća u psihologiji i pedagogiji bio je problem prostora. Svi veliki znanstvenici prethodne generacije posvetili su joj posebnu pozornost.

Problem percepcije prostora kod djece rane i predškolske dobi proučavao je P. F. Lesgaft, koji je proučavao značajke vizualne orijentacije u prostoru na temelju motoričkih osjeta.

B. G. Ananyev napravio je psihološku analizu postupnog razvoja prostorne orijentacije kod djece različite dobi. Utemeljuje da dijete u ranoj dobi prostor percipira uglavnom osjetilno. U predškolskoj dobi učenje se temelji i na osjetilnoj i na logičkoj (verbalnoj) osnovi. U školskoj dobi učenici se orijentiraju u prostoru po glavnim stranama horizonta.”

U studiji N.Ya. Mikhailenko je razvio metodu podučavanja prostorne orijentacije djece rane i predškolske dobi: na sebi, iz sebe, iz bilo kojeg predmeta, na temelju verbalnih uputa.

E. Ya. Stepanenkova proučavala je razvoj prostorne orijentacije u vezi s organizacijom nastave tjelesnog odgoja i šetnje.

Za nas je od posebne važnosti pitanje razine formiranosti pojmova o prostoru kod djece od 7 godina.

Navedeno je odredilo problem našeg istraživanja: u koju svrhu odgajatelji formiraju prostornu predodžbu kod djece predškolske dobi. Rješavanje problema postalo je cilj našeg istraživanja.

Svrha istraživačkog rada:

teorijski potkrijepiti i praktično provjeriti učinkovitost korištenja seta didaktičkih igara za formiranje prostornog razumijevanja kod sedmogodišnje djece.

Objektistraživanje : obrazovni proces formiranja prostornih pojmova kod djece predškolske dobi u predškolskoj odgojnoj ustanovi.

Artikalistraživanje : kompleks didaktičkih igara pomoću didaktičkih igara koje promiču formiranje prostornih pojmova kod djece od 7 godina.

Hipoteza: Ako sustavno, dosljedno i svrhovito koristite poseban skup nastave i vježbi, to će pridonijeti formiranju prostornih koncepata kod sedmogodišnje djece.

U skladu s problemom, ciljem, hipotezom, objektom i predmetom istraživanja postavljaju se sljedeći zadaci:

Proučiti psihološku i pedagošku literaturu o problemu istraživanja;

Dijagnosticirati razinu formiranosti pojmova o prostoru kod sedmogodišnje djece;

Izraditi set didaktičkih igara za formiranje prostornih pojmova kod sedmogodišnje djece.

POGLAVLJE 1 TEORIJSKE OSNOVE PROBLEMA FORMIRANJA PROSTORNIH PREDSTAVA KOD SEDMOGODIŠNJE DJECE.

1.1 Psihološko-pedagoški aspekt literature na ovu temu.

Proučavanje psihološke i pedagoške literature o ovoj problematici pokazuje da postoji velik broj studija koje otkrivaju važnost formiranja prostorne reprezentacije.

Problem podučavanja djece matematici zanima znanstvenike već stoljećima.

U XVII-XIX stoljeća Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, M. Montessori i drugi došli su do zaključka o potrebi posebne matematičke obuke za djecu predškolske dobi.

Formiranje njihovih znanja o veličini, mjerenju, vremenu i prostoru razmatrano je sa stajališta praktične svrhovitosti. Ovo razdoblje formiranja metodologije naziva se empirijskim, jer su glavne ideje matematičkog razvoja generalizirale osobno iskustvo učitelja.

I. G. Pestalozzi dao je ogroman doprinos metodologiji matematike. Svoju teoriju odgoja nazvao je elementarnom, jer je smatrao da razvoj djeteta treba započeti s najjednostavnijim elementima i ići prema složenima. Razvio je sustav vježbi poredanih određenim slijedom kako bi pokrenuo inherentne prirodne sile čovjekove želje za aktivnošću.

Slijedeći Ya. A. Komenskog, I. G. Pestalozzi je pridavao odlučujuću važnost jasnoći u nastavi kao sredstvu razvijanja sposobnosti djeteta da uspoređuje predmete u procesu promatranja, identificirajući njihove zajedničke i razlikovne značajke i odnose među njima (najjednostavniji element broja je jedan, oblika - prava linija, riječi - zvuka). Kako bi ih dijete lakše promatralo i organiziralo, izdvojio je najjednostavnije elemente koji su zajednički svim odgojno-obrazovnim predmetima i stoga su polazište za svaki predmet. I. G. Pestalozzi je predložio početak početne nastave brojanja s jednim: na temelju spajanja i razdvajanja jedinica, dajući djeci vizualne ideje o svojstvima brojeva. Bio je prvi koji je djecu poučavao geometriji i predložio dosljedan prijelaz s proučavanja oblika na mjerenja, crtanje i pisanje.

Kasnije, kada su djecu podučavali matematici, počeli su koristiti i metodu proučavanja brojeva i metodu proučavanja radnji u kombinaciji.

Od velikog je interesa metoda M. Montessori koja povezuje formiranje matematičkih pojmova i senzorni razvoj djece. Vizualni didaktički materijal koji je razvio M. Montessori omogućuje vam aktiviranje rada vizualnih, slušnih i taktilnih analizatora. Vježbe s posebno osmišljenim pomagalima usmjerene su na razvijanje razumijevanja djece o količini, obliku, veličini, prostoru i vremenu.

Sustav senzornog obrazovanja (M. Montessori, F. Froebel) pokazao je da je stvaranje razvojnog okruženja važan uvjet za puni matematički razvoj.

Na početku U 20. stoljeću pojavila se potreba za detaljnim proučavanjem mehanizama koji omogućuju poučavanje matematike predškolskoj djeci. U ovoj fazi započelo je formiranje teorije i metodologije matematičkog razvoja predškolske djece, određeni su sadržaj, metode i tehnike rada s djecom. Proučavanju ovog problema dali su i strani (B. Inölder, J. Piaget i dr.) i domaći istraživači (F. N. Bleher, L. V. Glagoleva, E. I. Tihejeva, L. K. Shleger).

Flerina E.A. smatrao nužnim da se dijete razvija slobodno, bez usmjeravanja odraslih. Zadatak učitelja, po njezinu mišljenju, jest stvoriti uvjete za otkrivanje prirodnih sklonosti i težnji učenika, a za stjecanje vještine brojanja dovoljan je materijal s kojim se dijete susreće u svakodnevnom životu.

Ovaj pristup je neučinkovit.

L. S. Vygotsky je dokazao da svrhovit proces učenja potiče razvoj intelektualnih sposobnosti i osobina ličnosti.

Jedan od izvora razvojne uloge obrazovanja vidio je u sadržaju stečenog znanja, u usvajanju znanstvenih pojmova od strane djece. Stoga je važno u nastavi svakog nastavnog predmeta što više voditi računa o rezervama koje se kriju kako u sadržaju nastavnog gradiva tako iu metodici poučavanja, te ih usmjeravati na razvoj misaonih procesa i emocionalno-voljnih procesa. sfera. S druge strane, osiguranje maksimalnog mogućeg ukupnog razvoja doprinijet će povećanju učinkovitosti treninga.

Stavovi L. S. Vygotskog odredili su daljnji razvoj metodike formiranja matematičkih pojmova.

E.I. Tikheyeva, kao i L.K. Shleger, nijekala je važnost sustavne nastave, ali je bila zainteresirana za njen sadržaj i predložila određeni redoslijed uvođenja djece predškolske dobi u matematiku. Značajno je povećala obim proučavanog gradiva te je značajnu pozornost posvetila brojanju, rješavanju aritmetičkih zadataka, razlomcima, uspoređivanju predmeta po veličini i mjeri te geometrijskim likovima.

L.K. Schleger smatrao je glavnim sredstvom podučavanja stvaranje razvojnog okruženja uz pomoć Montessori didaktičkih materijala.

F. N. Blekher prvi je govorio o svrhovitom proučavanju procesa matematičkog razvoja djece predškolske dobi. Nakon III (1924.) i IV (1928.) kongresa o predškolskom odgoju, pitanje programa dječjeg vrtića i načela njegove izgradnje izdvojeno je u posebnu sekciju. Godine 1929. objavljen je metodološki dopis Narodnog komesarijata za prosvjetu "O povezanosti predškolskih ustanova i škola i o planiranju rada" F. N. Bleher se uključila u izradu "Programa i internih pravila dječjeg vrtića", gdje je odredila pristupe. poučavanju predškolske djece matematici, govorio je o potrebi razvoja ideja o brojanju, veličini, obliku, prostoru i vremenu.

Glavni put matematičkog razvoja djece prema metodi koju je razvio F. N. Bleher:

korištenje didaktičkih igara,

igra zabavne vježbe.

Inozemni istraživači razvili su druge načine poučavanja djece matematici. Prema D. Althausu, R. Greenu, B. Inelderu, J. Piagetu i drugima, osnova za razumijevanje brojeva je ovladavanje djece logičkim operacijama klasifikacije, serijacije i načela očuvanja količine i veličine.

I. M. Sechenov i I. P. Pavlov ukazali su na važnost motoričkog analizatora u provedbi prostorne orijentacije. Motorički čin uvijek je povezan s analizom okolnog prostora. Rezultat je složene interakcije između vanjskih i unutarnjih analizatora. U djece je razvoj prostornih koncepata povezan sa sudjelovanjem kinestezije u složenom sustavu uvjetovanih refleksnih veza. Ali čovjek, prvenstveno optički stvor, orijentira se u prostoru uglavnom na temelju vizualnih podataka; Percepcija prostora prvenstveno je funkcija vida.

Objektivnost postojanja prostora potvrđuju učenja I.M.Sechenova i I.P. Pavlova da se osoba ne rađa sa spremnom sposobnošću snalaženja u njoj.

Proučavajući značajke razvoja prostornih orijentacija u predškolskoj dobi, M. V. Vovchik-Blakitnaya primjećuje da je proces formiranja prostornih koncepata kod djece predškolske dobi određen prirodom životnog iskustva djeteta i njegovim odnosom prema stvarnosti.

M. V. Vovchik-Blakitnaya identificirala je nekoliko uzastopnih faza u razvoju prostorne orijentacije kod djece predškolske dobi.

U prvoj fazi analiza i sinteza prostornih značajki i odnosa objekata treba se temeljiti na nizu praktičnih radnji. Krećući se, mijenjajući položaj tijela, glave, ruku, dijete sve kontrolira uz pomoć vida. Govor u ovoj fazi ne igra presudnu ulogu.

U drugoj fazi djeca već imaju pristup verbalnom označavanju odabranih prostornih obilježja, ali postoji nemogućnost apstrahiranja od vlastitog položaja i određivanja smjera objekta u odnosu na drugu osobu ili predmet. Koncepti prostora su još uvijek ograničeni.

U trećoj fazi formiraju se općenitije ideje o prostoru, sposobnost određivanja smjerova ne samo u odnosu na sebe, već iu odnosu na drugu osobu ili predmet.

Psihološko-pedagoška istraživanja pokazala su da dijete, određujući smjer u prostoru, prije svega povezuje s određenim dijelovima vlastitog tijela: gore je glava, dolje noge, naprijed gdje je. lice je, iza je gdje su leđa, desno - gdje je desna ruka, lijevo - gdje je lijeva ruka.

Orijentacija na vlastitom tijelu polazište je djetetova ovladavanja prostornim smjerovima.

U istraživanju T. A. Museyibove identificiran je važan obrazac koji karakterizira osobitosti percepcije prostora od strane djece predškolske dobi. U svakom paru prostornih oznaka dijete prvo uči samo jednu od njih, i to: gore, ispod, desno, iza, u sredini, jednu za drugom. Asimilacija suprotnih oznaka: iznad, lijevo, ispod itd., javlja se kasnije i, kako naglašava T. A. Museyibova, na temelju usporedbe s prvim. Od svih uparenih skupina glavnih smjerova, dijete prvo počinje izdvajati gornju. To može biti zbog okomitog položaja djetetovog tijela.

U opažanju i prikazivanju prostornih odnosa između objekata, T. A. Museyibova identificirala je 3 stupnja.

U prvoj fazi dijete još ne prepoznaje prostorne odnose između pojedinih predmeta i ne shvaća povezanost među njima. Na primjer, djeca od 3-5 godina dobila su lutke za gniježđenje koje su postavljene u različite prostorne odnose jedna prema drugoj: dvije lutke za gniježđenje jedna do druge, dvije lutke za gniježđenje jedna naspram druge, još dvije lutke za gniježđenje jedna iza druge - i bile su zatraženo da pronađu uparene grupe predmeta na temelju njihovog identičnog položaja. Većina djece uopće nije primijetila razliku između parova i rekla su da su sve skupine iste.

U drugoj fazi djeca su pokušala praktično razlikovati prostorne odnose između objekata. To je izraženo u njihovoj sposobnosti da samostalno odrede mjesto nekog objekta među ostalima u različitim situacijama. Međutim, samo uz vodstvo odrasle osobe djeca razumiju značenje prostornih pojmova. Na primjer, pri izvođenju zadataka s prijedlogom "ispod", uočeno je da djeca bolje stavljaju igračke ispod ormara, ispod stola, a lošije u manje poznatim situacijama: skrivaju knjigu ispod stolnjaka, sliku ispod kocke. , itd. U ovoj fazi procjena prostornih odnosa još je difuzna, iako ih djeca već uočavaju.

Treću fazu karakterizira daljnje poboljšanje percepcije prostora. Riječ u tome igra značajnu ulogu. Materijali istraživanja pokazuju da se prijedlozi "blizu", "u", "na", "ispod" prvi pojavljuju u govoru djece. Ali u govoru čak i starijih predškolaca prijedlozi poput "između", "nasuprot", "iznad" potpuno su odsutni. Dječje ovladavanje ovim i drugim prijedlozima i prilozima omogućuje im točniju procjenu smještaja objekata i odnosa među njima.

Psihološko-pedagoška istraživanja pokazuju da djeca predškolske dobi imaju određene poteškoće u uočavanju prostornih odnosa među predmetima. Čak je i djeci od 6-7 godina teško pronaći uparene grupe predmeta na temelju njihovog identičnog položaja. Sami objekti i njihove karakteristike (boja, veličina, količina) ispadaju značajnijima i lakše ih je istaknuti nego prostorni raspored tih predmeta.

Psihološka i pedagoška istraživanja (A. A. Lyublinskaya, T. A. Museyibova, A. E. Kozyreva, M. V. Vovchik-Blakitnaya, R. I. Govorova, E. N. Dyachenko i dr.) pokazuju da podcjenjivanje poteškoća u načinu na koji djeca svladavaju prostorne odnose, slučajnu epizodnu prirodu rada u tom smjeru ne može ponuditi rješenje za probleme s kojima se dječje ustanove susreću u razvoju dječjih predodžbi o prostoru. Ovaj rad treba započeti u ranoj dobi.

Istraživanja L.A. Wengera i suradnika pokazala su da djeca predškolske dobi mogu ne samo glumiti s gotovim modelima, već ih i samostalno graditi. U tom smislu, možete ponuditi provedbu modela planova u razredu i rekreaciju simuliranih situacija u igrici igranja uloga.

A. M. Leushina veliku važnost pridaje metodama organiziranja nastave. Ona smatra da samo svrsishodna aktivnost djece u razredu omogućuje postizanje visokih rezultata učenja. Utemeljena na teoriji aktivnosti A. N. Leontjeva, metodologija za formiranje matematičkih pojmova uključuje stvaranje pozitivne motivacije za učenje matematike, postavljanje specifičnih ciljeva i razvijanje zadataka koji omogućuju njihovo postizanje. A. M. Leushina formulirao je zahtjeve za nastavu, razvio načine korištenja didaktičkih načela, metoda i nastavnih pomagala, zahvaljujući kojima se ne stječu samo potrebna znanja, formiraju se vještine i sposobnosti, već se razvijaju i kognitivne sposobnosti.

U sadašnjoj fazi problem matematičkog razvoja djece predškolske dobi postao je aktualan iz niza razloga: porasle su dobne sposobnosti djece u svladavanju matematičkih sadržaja, porasli su školski zahtjevi za matematičkom obukom predškolaca, društveni uvjeti i promijenio se odnos odraslih prema odgoju i obrazovanju djece.

Formiranje održivog kognitivnog interesa moguće je kada su stvoreni i ispunjeni određeni uvjeti. To uključuje proširivanje i produbljivanje znanja svakog djeteta, uključivanje djece u aktivno traženje znanja, organizaciju njihovih različitih aktivnosti (produktivne, igrovne, obrazovne, istraživačke, eksperimentalne, promatračke, komunikacijske).

U predškolskoj dobi obrazovna aktivnost počinje se razvijati u procesu igre (L. A. Venger, V. V. Davidov), pa dijete mora učiti igrajući se. Primjena metoda igre u nastavi formiranja elementarnih matematičkih pojmova doprinosi tome da se kod djece razvija interes za učenje, razvija kreativnost, inicijativa, ustrajnost, samokontrola, što uz inteligenciju i stečene vještine i sposobnosti čine kreativna usmjerenost pojedinca (D. B. Elkonin).

Zanimanje je često uzrokovano povećanom težinom, nestandardnom prirodom igre i potrebom za rješavanjem problema. Sve je to tipično za didaktičke igre, koje sadrže veliki motivacijski potencijal za razvoj aktivnog kognitivnog odnosa djece predškolske dobi prema svijetu oko sebe.

Istraživanja L. A. Wengera, Z. A. Mikhailova, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, L. I. Tikhonova i drugih pokazala su izvedivost korištenja različitih igara u poučavanju djece matematici i razvijanju interesa za učenje. Igra modelira logičke i matematičke strukture i rješava probleme koji pomažu ubrzati formiranje i razvoj logičkih struktura mišljenja u predškolskoj dobi. Tijekom igre stvaraju se povoljni uvjeti za primjenu matematičkih znanja i njihovo aktivno samostalno korištenje u praksi. Razvija se interes za matematičke sadržaje.

Nastava matematike pruža široke mogućnosti za razvoj intelektualnih sposobnosti kod djece (A. Z. Zak, Z. A. Mikhailova, N. I. Nepomnyashchaya i dr.).

Unatoč teoretskoj valjanosti didaktičkih uvjeta za poučavanje matematike u predškolskim ustanovama, V. A. Kozlova, A. M. Leushina, Z. A. Mikhailova, N. I. Nepomnyashchaya, E. I. Shcherbakova i drugi govore o poteškoćama u formiranju matematičkih ideja kod djece.

Brojna istraživanja psihologa (G. L. Rosengart-Pupko, M. M. Koltsova, N. X. Shvachkin, T. V. Endovitskaya, V. I. Lubovsky, A. R. Luria, A. A. Lyublinskaya i dr.) pokazuju da se govor rano uključuje u sve oblike kognitivne aktivnosti. Riječi koje dijete usvaja značajno preuređuju njegovu osjetilnu percepciju svijeta i toj percepciji daju smislen karakter. Istovremeno se usavršavaju, preobražavaju i podižu na višu razinu promatranja okoline, radnji s predmetima i mišljenja. Govor je od velike važnosti u budućem životu djeteta.

Govorni poremećaji mogu utjecati na različite aspekte govora - motivaciju, program izražavanja, gramatičko strukturiranje teksta i fraza, vokabular, izgovor i glas ; tempo, glatkoća. Često se može uočiti kombinacija ovih poremećaja.

U uvjetima govorne dizontogeneze poremećen je proces dihotomnog razvoja kako cjelokupnog jezičnog sustava tako i njegovih pojedinih dijelova (O. E. Gribova). Dijete razvija semantički nediferenciran skup različitih oblika iste riječi. Istodobno, nedostatak jasnih jezičnih oblika uzrokuje gramatičku nerazvijenost.

Dakle, proučavajući iskustva mnogih nastavnika-istraživača, možemo metodički ispravno organizirati proces formiranja prostornih predstava. Nakon što smo izvršili analizu psihološke i pedagoške literature, imamo pravo reći da zadaci matematičke obuke nisu samo formiranje općih obrazovnih vještina, već i razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti, verbalnog i logičkog mišljenja, te opći intelektualni razvoj djeteta.

1.2 Značajke formiranja prostornih pojmova kod sedmogodišnje djece.

U rječniku objašnjenja ruskog jezika S.I. Ozhegovljev "prostor" definira se kao jaz između nečega, mjesto gdje se nešto uklapa. U ovoj definiciji, kada se karakterizira prostor, izražava se objektivno, objektivno postojeće okruženje oko nas, uključujući i čovjeka. Posebna definicija data je u psihološkom rječniku, gdje se pri karakterizaciji prostora uzimaju u obzir ne samo vanjske, već i unutarnje pojave, kao što su veličina, oblik, položaj itd.

Razvoj čovjekovih prostornih koncepcija nužan je preduvjet za znanstveno-tehničko, likovno-umjetničko, sportsko i druge aktivnosti vezane uz konstruktivno mišljenje i tehničko stvaralaštvo. Prostor je oblik postojanja materije, neovisan o našoj svijesti, objektivna stvarnost. Prostorne predodžbe u djece su življe nego u odraslih, što ukazuje da u djetinjstvu prevladava aktivnost prvog signalnog sustava.

Percepcija prostora uključuje percepciju udaljenosti, odnosno udaljenost na kojoj se predmeti nalaze od nas i jedne od drugih, smjer u kojem se nalaze, veličinu i oblik predmeta.

Osnova orijentacije su osjeti i percepcije. U percepciji prostornih svojstava stvari, određenu ulogu igraju različiti osjeti, osobito taktilni i motorički.

Međutim, opažanje prostora, odnosno položaja predmeta u prostoru, njegove veličine, konture, reljefa, kao i mirovanja i kretanja, najčešće se ostvaruje pokretnim okom, a mišićno osjetilo, u kombinaciji s vidnim osjetima igra značajnu ulogu u aktivnosti samog oka. Zahvaljujući tome, oko može "osjetiti" predmet poput ruke. Djeluje kao mjerni uređaj.

I. M. Sechenov je napisao da je prostorna vizija mjerna vizija od samog početka svog razvoja.

"Mjerenja" su osjećaji koji proizlaze iz kretanja. Oni pomažu uvesti strukturu i strukturu koju percepcija nepomičnog oka ne bi mogla postići.

I. M. Sechenov dosljedno je razvijao ovu ideju u odnosu na sve aspekte prostorne percepcije. Dakle, percepciju pokretnog objekta ostvaruje oko, budući da ono ima sposobnost pratiti pokretni objekt i sudjelovati u njegovom kretanju. Kada opaža stacionarni objekt, kada osoba percipira položaj objekata na ravnini iu prostoru, oči, kako kaže I.M. Sechenov, "mjere kutove" pod kojima se objekti nalaze. Ta se mjerenja provode "ne prema stupnjevima, već prema osjećaju povezanom s kretanjem očiju".

Čovjekov osjećaj prostora i ideja o njemu omogućuje mu snalaženje u okolnoj prirodi. Osoba se ne bi mogla biološki prilagoditi ako joj njegovi osjeti nisu dali objektivno ispravnu ideju o tome.

U osnovi, orijentacija u prostoru može se (prema F.N. Šemjakinu) provesti na dva načina. Koristeći jednu od njih, osoba mentalno prati prijeđeni ili očekivani put koji povezuje te točke u prostoru i određuje svoj položaj u odnosu na početnu točku svog puta. Drugi način je istovremeno prikazivanje svih prostornih odnosa zadanog područja.

Obično koristimo jedno ili drugo ovisno o situaciji. No, u tom pogledu uočavaju se više ili manje izražene individualne razlike: kod nekih ljudi često prevladava prvi, dok kod drugih često prevladava drugi način orijentacije u prostoru. Prva metoda je genetski ranija i služi kao preduvjet za razvoj druge.

Poznato je da djetetov pogled od prvih mjeseci života i čitavog daljnjeg razvoja ne privlače samo svijetli, sjajni predmeti, već prije svega pokretni predmeti.

Istraživanje B. G. Ananyeva pokazalo je da je kretanje predmeta osnova, početni objektivni uvjetpercipiramo prostor. Pokreti djeteta premasubjekt nastaje kad su orijentacije već oblikovanejednostavni uvjetovani refleksi. Fiksacija pogledaokretanje glave, pomicanje ruku itd., ponavlja se uovi uvjeti reakcije pokazuju da pogonske sileSvi predmeti su za dijete postali objekti percepcije,manija, poticaj pokreta.

U spoznaji prostora posebno je važna povezanost razvoja hodanja, koje je „frakcijski analizator“ (I.M. Sechenov), i razvoja percepcije prostora u ranom djetinjstvu.

Nova faza u razvoju djetetove percepcije prostora, prostornih značajki i odnosa objekata povezana je s razvojem verbalne komunikacije s odraslima. Govorni prostorni pojmovi djetetu su dani u obliku, u sustavu koji je nastao povijesnim razvojem jezika.

Analiza ontogeneze razvoja govora pokazuje da se djetetov govor formira pod utjecajem govora odraslih, ovisi o normalnom govornom okruženju, dovoljnoj govornoj praksi, kao io odgoju i obuci, koji počinju od prvih dana djeteta. dječji život.

U primarnoj i srednjoj predškolskoj dobi od velikog je značaja provođenje didaktičkih igara matematičkog sadržaja. Metoda priče može se učinkovito koristiti samo u nastavi u pripremnoj skupini. Postoje univerzalne metode, poput razgovora i praktičnog rada, koje vam omogućuju postizanje pozitivnih rezultata u nastavi u bilo kojoj dobnoj skupini.

Metodologija formiranja matematičkih pojmova nastavlja potragu za optimalnim uvjetima učenja za djecu predškolske dobi. Razvijeni su pristupi razvoju kognitivnih interesa za matematiku kod starije školske djece (L. N. Vakhrusheva). Proučavana je dijalektička struktura brojčanih reprezentacija u djece predškolske dobi (A. E. Rezuanova).

Glavne pogreške pri izvođenju matematičkih zadataka nastaju zbog nemogućnosti samokontrole, objašnjavanja svojih postupaka i uključivanja matematičkih pojmova u govornu izjavu.

Identificirane značajke manifestiraju se u većoj mjeri kod djece predškolske dobi s govornom patologijom. To je zbog njihovih razvojnih karakteristika i strukture defekta.

U predškolskoj dobi nastavlja se razvijati složen sustavni mehanizam percepcije prostora. Glavni pokretač takvog razvoja je interakcija dvaju signalnih sustava i postupni prijelaz na vodeću ulogu drugog signalnog sustava - riječi.

S godinama, u procesu igranja, proširuje se i produbljuje djetetovo iskustvo u poznavanju okolnog prostora, što obogaćuje vizualnu asimilaciju prostora: poznavanje dubine prostornih odnosa, proporcije predmeta. U igri dijete ne samo da odražava odnose među odraslima, već i djeluje s igračkama i predmetima. To pak dovodi do dubljeg osvještavanja prostornih karakteristika predmeta: oblika, veličine, proporcija, smjerova i sl., kao i do višeg stupnja razvoja vizualne i motoričke koordinacije u prostoru.

Kao što su istraživanja pokazala, dijete kretanjem u prostoru, djelovanjem s predmetima ulazi u novo razdoblje obogaćivanja rječnika (ovdje, tamo, blizu, daleko, lijevo, desno itd.).

Orijentacija u prostoru zahtijeva sposobnost korištenja neke vrste referentnog sustava. Ako se u ranom djetinjstvu dijete orijentiralo u prostoru zahvaljujući osjetilnom referentnom sustavu, onda u predškolskoj dobi ovladava verbalnim referentnim sustavom koji se temelji na prostornim pravcima („naprijed - natrag", "gore - dolje", "desno - lijevo") .

Djetetu je još teže razumjeti relativni položaj prikazanih predmeta. Poteškoća je u tome što se u tim situacijama djeca ne mogu osloniti na uobičajene motoričke reakcije ruku, očiju i glave, pomoću kojih razlikuju smjerove okolnih predmeta.

S godinama, proces prostornog razlikovanja smjerova "ispred", "iza", "iznad", "ispod" postupno se oslobađa vanjskih aktivnih pokreta tijela i zamjenjuje se pokretom ruke ili pokretom očiju.

Djeci je puno teže razumjeti smjer "lijevo - desno", teško im je razlikovati desnu i lijevu ruku. Djeca 4-5 godina identificiraju ruku kojom drže žlicu, crtaju itd. Ali na pitanje: "Gdje ti je desna ruka?" Možda neće uvijek odmah odgovoriti. Stoga se u ovoj dobi velika pažnja posvećuje formiranju dječjih ideja o akcijama desne i lijeve ruke.

Istraživanja su pokazala da sposobnost razlikovanja i imenovanja desne i lijeve ruke još ne daje mlađem predškolskom djetetu sposobnost razlikovanja odgovarajućih smjerova: "desno - lijevo", "desno - lijevo". Viša razina diskriminacije u smjeru “lijevo – desno” uočena je kod djece srednje i starije predškolske dobi. Pojmovi "desno", "lijevo", "desno", "lijevo" prvo se povezuju s pokretima ruku, fiksacijom pogleda i rotacijom tijela. S godinama radnje vezane uz svijest djece o položaju predmeta u prostoru postaju ekonomičnije i manje uočljive.

S razvojem prostorne orijentacije kod djece poboljšava se i sama priroda prikaza prostora koji dijete percipira. Usklađujući položaj predmeta u prostoru sa stranama vlastitog tijela, dijete ga, takoreći, dijeli po glavnim pravcima na prednji, desni i lijevi te stražnji dio.

S godinama dijete ponovno počinje percipirati prostor kao cjelinu, neodvojivo, ali sada su područja označena riječima: "desno", "lijevo", "sprijeda", "straga" jasno definirana.

Djeca starije predškolske dobi znaju prikazati kartu područja na komadu papira. Oni su u stanju identificirati predmet smješten naprijed desno, naprijed lijevo, iza desno, iza lijevo. U tom slučaju dijete polazi od sebe. Postupno se starija predškolska djeca počinju orijentirati u prostoru s bilo kojeg objekta, tj. postoji prijelaz s djetetove upotrebe sustava s fiksnom referentnom točkom na referentni sustav sa slobodno postavljenom točkom.

U starijoj predškolskoj dobi dijete mora savladati:

metoda raščlanjene percepcije ravnine (list, stol, tabla, slika);

elementarne metode analize ograničenog prostora;

sposobnost aktivnog djelovanja unutar percipirane ravnine;

prostorna orijentacija na listu na temelju relativnog položaja objekata jedan prema drugom;

sposobnost percipiranja “malog prostora” i djelovanja unutar njegovih granica.

Osnovni principi za formiranje ideja i pojmova o prostoru su:

postupnost

slijed

korištenje vizualizacije u nastavi u kombinaciji osjetilnog i logičkog

uzimajući u obzir dobne karakteristike

uzimajući u obzir individualne karakteristike.

vlastitu motoričku aktivnost djeteta,

korištenje umjetničkih slika, ilustracija, fotografija,

slike s riječima u obliku dijagrama, tablica, modela itd.

Odgojno-obrazovni program dječjeg vrtića daje okvirni sadržaj rada na formiranju prostornih pojmova kod djece različitih dobnih skupina.

Stariji predškolci (šesta godina života) određuju smjer kretanja tijekom hodanja, trčanja, označavaju položaj predmeta u odnosu na drugi, razlikuju predmete u vezi s njihovim smještajem u prostoru (gornji, donji, srednji itd.).

Zadaci u podučavanju djece orijentacije u prostoru:

odrediti prostorne odnose između objekata po crtama glavnog (okomitog, vodoravnog i sagitalnog) i međupravca (ispred kuće, preko trga, ukoso, malo ulijevo, malo udesno)

prostorno usmjerite svoje pokrete pri hodu i trčanju;

6) snalaziti se u dvodimenzionalnom prostoru (na stolu, listu papira, u bilježnici, knjizi).

U skupini djece šeste godine života nastavlja se učenje prepoznavanja prostornih smjerova od sebe: naprijed, nazad, lijevo, desno; na kraju godine djeca bi trebala znati označiti položaj predmeta u odnosu na sebe (ispred je ormar, iza je stolica, desno su vrata, lijevo je prozor, gore je strop, ispod je pod, zid je daleko, stolica je blizu).

Razina znanja predškolaca o prostoru i razvoj sposobnosti snalaženja u njemu ovise o tome kako odgajatelj organizira rad u nastavi ne samo u matematici, već iu tjelesnom odgoju, likovnoj umjetnosti, dizajnu iu svakodnevnom životu. Uzajamne oznake prostornih odnosa, pravaca, udaljenosti daju se uvijek istovremeno, u paru. Na primjer, "desno - lijevo", "daleko - blizu".

U starijoj predškolskoj dobi predviđeno je daljnje usavršavanje znanja o smještaju predmeta u prostoru, nazivima prostorija vrtića (kancelarije, grupne sobe, dvorane i sl.), te najbližih objekata u susjednim ulicama. Djeca ove dobi trebaju razumjeti i koristiti riječi: “lijevo”, “desno”, “ravno”, “dalje”, “gore”, “dolje”; odredite svoj položaj u odnosu na okolne objekte, mijenjajte smjer dok hodate, orijentirajte se s bilo kojeg objekta. Među različitim prostornim odnosima koje dijete usvaja tijekom predškolskog djetinjstva posebno treba istaknuti odnose među predmetima – njihov međusobni smještaj u prostoru.

Dijete ovladava verbalnim referentnim sustavom u osnovnim prostornim pravcima. Formiranje prostornih orijentacija ne samo na osjetilnoj, već i na verbalnoj osnovi je složen i dugotrajan proces, koji zahtijeva posebno vodstvo učitelja.

Diferencijacija glavnih pravaca u prostoru na razini sustava nailazi na određene poteškoće. Istraživanja su pokazala da su smjerovi koje dijete razlikuje u ovoj dobi povezani s pojedinim dijelovima vlastitog tijela.

Dakle, veza poput

“gore - gdje je glava”; “dole su noge”; “sprijeda je mjesto gdje je lice”; "iza - gdje je leđa."

Djeca ove dobi nastavljaju se orijentirati od sebe, što pretpostavlja sposobnost korištenja sustava gdje je referentna točka sam subjekt, a orijentacija iz objekata zahtijeva da referentna točka bude objekt u odnosu na koji prostorni raspored drugih objekti su određeni.

Do pripremne skupine predškolci već znaju sve glavne prostorne pravce, a glavni zadatak u ovoj fazi je konsolidacija i ponavljanje naučenog.

Dakle, iz gore prikazanog materijala možemo s pouzdanjem reći da je percepcija prostora od velike važnosti za životnu praksu djeteta. Naime, kod savladavanja likovne umjetnosti, tjelesnih vježbi, plesa, gramatike (brojanje, čitanje, pisanje), au školi - geografije, geometrije, prostorne mašte u oblikovanju.

1.3 Konstruktivna aktivnost kao sredstvo formiranja prostornih pojmova kod sedmogodišnje djece.

Dječje razumijevanje prostora razvija se u raznim vrstama aktivnosti: satovima matematike, likovne kulture, individualnim satovima, nastavi glazbe i tjelesnog odgoja. Djeca također razvijaju prostornu svijest u svakodnevnom životu tijekom rutinskih procesa: jutarnje vježbe, oblačenje, jedenje, didaktičke igre i igre na otvorenom (stolar).

Učiteljica upoznaje djecu s pravilima ponašanja, usađuje im marljivost, aktivnost, točnost, neovisnost i organiziranost.

Korištenje različitih metoda, tehnika i nastavnih pomagala omogućuje uspješno svladavanje obrazovnog materijala.

Izbor nastavnih metoda ovisi o ciljevima i zadacima, dobi djece, sadržaju gradiva koje se proučava i fazi lekcije. U nastavi matematike učitelji koriste različite metode.

Glavne metode su:

praktično (organizacija aktivnih dječjih aktivnosti)

verbalni

vizualni

igra

U svim fazama predškolskog djetinjstva veliku ulogu ima metoda igre u učionici.

Prilikom organiziranja nastave na ovu temu možete koristiti različite tehnike podučavanja prostorne orijentacije:

zapažanja

objašnjenja

priča

razgovor

postavljanje objekata jedan u odnosu na drugi

verbalno i grafičko označavanje pravaca

orijentacija u prostoru

vježbe

didaktičke igre

igre na otvorenom

pregled didaktičkih slika i opis položaja predmeta na njima;

sastavljanje priče na temelju slike zapleta;

usporedba uparenih slika s homogenim objektima,
nalaze u različitim prostornim položajima
opis položaja igračaka u sobi;

skrivača i traženja igračaka prema uputama;

orijentacija u ravnini;

pitanja za djecu;

prikaz uzorka.

Potrebno je koristiti različite nastavne metode i tehnike, vješto ih kombinirati, tada će nastava biti zanimljiva i korisna za djecu.

Učitelj nudi zadatke slične onima koje su djeca rješavala prethodnih godina.

U nastavi se široko koriste objašnjenja, upute, vježbe, obrazovne igre, didaktičke igre i igre na otvorenom.

Upoznavanje s uzajamnim smjerovima provodi se u parovima: gore - dolje; lijevo - desno itd.

Zbog opetovanih percepcija istih prostornih svojstava, postaje moguće odvojiti prostorna obilježja od drugih obilježja i kvaliteta objekata.

Pod utjecajem učenja djeca razvijaju sposobnost opažanja skupine predmeta u međusobnom odnosu, te vođenja računa o udaljenosti (udaljenosti) predmeta.

Nužan uvjet za uspješno označavanje prostornog rasporeda predmeta je njihova teritorijalna zajednica: predmeti stoje na stolu ili na jednoj polici u ormaru; prikaz dva ili tri predmeta na jednoj slici.

Proučavanje prostornih prijedloga i priloga.

Spoznaje djece o prostornim prijedlozima i prilozima mogu se generalizirati i usustaviti shematskim prikazom njihova temeljnog značenja.

Demonstracija položaja i kretanja predmeta, primjerice lopte, u prostoru omogućuje djeci da usmjere pažnju na ovisnosti i odnose među predmetima. Oni ne samo da gledaju crteže, već i modeliraju naznačeni raspored predmeta pomoću igračaka.

Na primjer, pronađu gdje je na dijagramu prikazana lopta koja leži na kutiji, i također stave loptu (ili neki drugi predmet) na stol, pronađu loptu ispod kutije na dijagramu i stave svoju loptu.

Važno je da djeca ne samo mogu prepoznati prostorne odnose u dijagramu i modelirati ih, već i koristiti prostorne prijedloge; a prilozi u spontanom govoru. Stoga je potrebno nastaviti s podučavanjem sastavljanja priče na temelju slika zapleta, te učvrstiti stečeno znanje u produktivnim aktivnostima iu svakodnevnom životu.

Učenje novih riječi i izraza se nastavlja. Nakon ponavljanja značenja prijedloga "iz" I "iza" Učitelj uvodi prijedlog "zbog."

Pokazuje položaj jednog predmeta za drugim (lopta iza ormarića), vadi je i objašnjava: “ Izvadio sam loptu iza ormara.” Traži od djece da uzmu bilo koji predmet, stave ga iza vrata (iza zavjese, iza kreveta itd.), Izvade ga i komentiraju svoje postupke.

Upoznavanje s prijedlogom "odozdo" je slično. Možemo reći da se ovi prijedlozi upotrebljavaju kada je potrebno uzeti neki predmet: u prvom slučaju onaj koji se nalazi iza drugog predmeta, a u drugom ispod njega.

Za učvršćivanje naučenog nudi se didaktička igra u kojoj su djeca podijeljena u parove i uče međusobno voditi dijalog. Jedan skriva predmet iza ili ispod nečega, drugi se pita gdje je predmet. Prvi mu odgovara. Nakon što je predmet pronađen, trebate reći odakle je došao.

Smjerovi kretanja mogu se prenijeti prijedlogom “kroz”, prilozima i prijedlozima s genitivom “uzduž” i “poprijeko”, koji imaju slično značenje i označavaju kretanje jednog predmeta u odnosu na drugi. Vožnja kroz grad, most preko rijeke, stiže se za par minuta- u tim slučajevima kretanje se odvija od jedne točke u prostoru i vremenu do druge. Kretati se ili biti u smjeru duljine drugog predmeta znači uz mu.

Na primjer, idi uz obalu, trava raste uz ogradu.

Kretati se ili biti u smjeru širine drugog predmeta znači preko mu.

Na primjer, presjeći poprijeko ili stol stoji preko cijele sobe.

Značenje ovih riječi djeci je dostupno samo kroz izravnu provedbu praktičnih zadataka i njihov ponovni izgovor.

Formiranje sposobnosti navigacije na listu papira.

Zahtjevi za orijentaciju na listu papira postupno postaju sve složeniji. To je zbog pripreme djece za rad s knjigama i bilježnicama.

Izrada ukrasa od geometrijskih oblika prema uputama. Dane su točne upute koji predmet staviti u koji dio lista. Na kraju rada trebate objasniti gdje se nalaze geometrijski oblici.

Posljednja vrsta vizualnog diktata uključuje učenje prostorno modeliranje.

Korištenje materijalnih prostornih modela učinkovito je sredstvo mentalnog razvoja djece predškolske dobi (L. A. Venger, L. E. Zhuravleva, N. I. Nepomnyashchaya, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin i dr.).

Najprije je potrebno obići sobu i djeci skrenuti pozornost na raspored namještaja, na to da soba ima prozor i vrata i da su u suprotnim smjerovima.

Raspitajte se koliko košta namještaj, koliko stolica, ormarića itd.

Djeca pod vodstvom učitelja postavljaju izrezane kvadrate i pravokutnike tako da odgovaraju namještaju postavljenom u prostoriji. Objašnjava se da su mali kvadrati dječji stolovi, veliki kvadrat učiteljev stol, pravokutnici ormarići s igračkama itd.

Predlaže se izraditi plan – maketu zoološkog vrta, razgovarati o tome i postati turistički vodič.

Glavna sredstva za razvoj sposobnosti snalaženja, kao i ideja i pojmova o prostoru su:

satovi matematike

tjelesna i zdravstvena kultura

glazba, muzika

oblikovati

vizualna aktivnost

razvoj govora

organizacija rada, kućanstva i aktivnosti u igri.

Tu se provodi svrhovito pedagoško vođenje procesa učenja. Učitelj pomaže djeci u učenju prostornih odnosa, veza i razvija sposobnost prenošenja znanja iz posebno organiziranog didaktičkog okruženja u prirodno životno okruženje.

Djeca se trebaju moći slobodno snalaziti u zatvorenom prostoru, u svojoj neposrednoj okolini, znati put do vrtića, trgovine, ljekarne; ovladati prostornim odnosima: pored, oko, ispred, u sredini, među, iznad, ispod, na vrhu; označavati riječju položaj određenog predmeta u odnosu na sebe ili drugi predmet; znati kako izgleda bilježnica, orijentirati se na papiru; izvršavati zadatke nastavnika.

Posebno je važno shematsko prikazivanje prostora, upoznavanje s planom, kartom, sposobnost razumijevanja sheme, označavanja i promjene smjera kretanja ovisno o usmenom ili shematskom oznaci.

Od jednostavne spoznaje i verbalnog označavanja prostornih odnosa djeca prelaze na samostalno prikazivanje tih odnosa u stvarnim situacijama. Kao rezultat ciljane obuke, oni stječu vještine snalaženja ne samo u posebno organiziranom didaktičkom okruženju (na stolu, na listu papira, u grupnoj sobi), već iu svijetu koji ih okružuje.

Stoga se sposobnost djece da analiziraju prostor naširoko koristi pri ispitivanju oblika predmeta. Djeca ističu suprotne strane, kutove, vrh i dno, bočne rubove (strane).

Na temelju vještina prostorne orijentacije točnije karakteriziraju (opisuju), na primjer, oblik građevinskih dijelova i ovisnost konstrukcije o značajkama oblika, pazeći da se cigle mogu postaviti na bilo koji rub, ali će stajati stabilno na širokom rubu. Kocka je stabilna sa svih strana.

Nastavnik pokazuje primjer dvije mogućnosti konstrukcije stola i stolice. Djeca imaju na raspolaganju set kockica, kocki, šipki različitih veličina i boja.

Učitelj zajedno s djecom ispituje dijelove konstrukcije: jedan stol ima nosač od šipki, drugi ima cigle. Šipke su postavljene na malom rubu, cigle - na širokom, dugom, tako da je stol stabilan. Poklopac prvog stola je od ploče, a drugi od opeke postavljene na široki rub.

U radu s djecom starije predškolske dobi posebnu pozornost treba obratiti na:

gledajući slike

ilustracije,

fotografije,

dijete znači:

položaj objekata

poza ljudi

raspored dijelova tijela itd.

dijete objašnjava:

pojedinačni pojmovi

izrazi

karakteriziraju smjer

udaljenost, odnos u prostoru.

Učiteljica pita: “Što znače izrazi:

"blizu mosta"

"ispod mosta",

"preko mosta",

"nasuprot kuće",

"u blizini vrtića"

"daleko"?

Na kraju gore navedenih informacija želim dodati da u ovoj skupini sve više dobiva na važnosti rad s bilježnicom i razvijanje kod djece nekih praktičnih vještina i sposobnosti snalaženja po listu papira. Uče se istaknuti list, stranicu, vrh i dno stranice, crtati crte odozgo prema dolje itd.

Dakle, metode i tehnike po izboru učitelja, metodički pravilno organizirane, pomažu djeci u učenju prostornih odnosa i formiranju sposobnosti prenošenja znanja u prirodni život.

Sposobnost snalaženja u prostoru, svijest o prostornim odnosima, smjerovima obogaćuje djetetov govor čineći ga točnijim, konkretnijim i gramatički ispravnijim. Zahvaljujući djetetovom razumijevanju prostornih odnosa, otkrivaju mu se smislene veze između predmeta i pojava - uzročne, ciljne, nasljedne.

2. POGLAVLJE EKSPERIMENTALNO – EKSPERIMENTALNI RAD NA FORMIRANJU PROSTORNIH PREDSTAVA KOD DJECE OD SEDAM GODINA.

2.1 Dijagnostika stupnja formiranosti pojmova o prostoru kod sedmogodišnje djece.

U ovom poglavlju definirat ćemo ciljeve eksperimentalnog rada i opisati metodologiju istraživanja.

Analiza psihološke i pedagoške literature omogućila nam je sugerirati da ako metodički ispravno organiziran proces oblikovanja prostornih predstava ima značajan utjecaj na razvoj kognitivnih interesa i sposobnosti, verbalnog i logičkog mišljenja i općeg intelektualnog razvoja djeteta, onda možemo može sa sigurnošću govoriti o pripremljenosti predškolskog djeteta za školsko obrazovanje.

Postavljena hipoteza odredila je ciljeve eksperimentalnog rada:

Formulirajte potrebna znanja, sposobnosti, vještine prostornih predstava koje bi trebale odgovarati djeci od 7 godina.

Utvrditi stupanj razvoja pojmova o prostoru kod djece od 7 godina u vrijeme inicijalnog pregleda.

Ciljno orijentirani proces za formiranje prostornih pojmova kod djece od 7 godina.

Ponovljeni pregled djece od 7 godina kako bi se utvrdila razina formiranosti prostornih koncepata.

Analiza rezultata eksperimentalnog rada.

Za rješavanje ovih problema potrebno nam je:

1. Formuliranje potrebnih znanja, sposobnosti, vještina prostornih predstava, koje moraju odgovarati djeci od 7 godina prema programu predškolskog odgoja.

2. Utvrđivanje stupnja razvijenosti pojmova o prostoru kod djece od 7 godina u vrijeme inicijalnog pregleda, korištenjem serije zadataka kao testa.

3. Predstaviti oblike rada koji su korišteni u procesu formiranja prostornih pojmova kod djece od 7 godina.

4. Provesti ponovljeno ispitivanje djece kako bi se utvrdila razina formiranosti prostornih koncepata kod djece od 7 godina, koristeći niz zadataka kao test.

5. Izložiti analizu obavljenog rada s usporednim prikazom inicijalnih i ponovljenih ispitivanja. Rezultati istraživanja obrađeni su procjenom sposobnosti snalaženja u prostoru prema sustavu: visoka, srednja, niska razina formiranosti prostornih predodžbi.

Visok stupanj razvoja- djeca koja pravilno koriste prostorne prijedloge i priloge u svom govoru, razumiju specifično značenje korištenih riječi, ne zbunjuju svoju orijentaciju tijekom vlastite motoričke aktivnosti i lako određuju svoje mjesto među okolnim predmetima. Djeca koja se lako snalaze u knjizi bez pomoći odrasle osobe prikazuju plan područja na listu papira, vodeći računa o prostornim odnosima između objekata duž linija glavnog i međusmjera, dok vide položaj svakog predmeta u svemiru.

Prosječna razina razvoja - djeca koja koriste prostorne prijedloge i priloge, orijentiraju se tijekom motoričke aktivnosti, određuju svoje mjesto među okolnim predmetima. Djeca koja se uz pomoć odrasle osobe orijentiraju u knjizi teško prikazuju plan područja na listu papira i ne mogu uzeti u obzir položaj predmeta u odnosu na drugi predmet.

Nizak stupanj razvoja- djeca koja se orijentiraju tijekom tjelesne aktivnosti mogu koristiti prostorne prijedloge i priloge, te teško određuju svoje mjesto među okolnim predmetima. Uz pomoć odrasle osobe orijentira se u knjizi ili na slici; ne može pravilno prikazati raspored prostora na listu papira jer ne vodi računa o prostornim odnosima između objekata duž putanje. linije glavnih i srednjih pravaca. Ima poteškoća s uočavanjem položaja predmeta u prostoru.

Na temelju rezultata popunjavanja tablice s procjenama stupnja razvoja, izvucite zaključke o formiranju prostornih pojmova kod djece od 7 godina.

Za dijagnosticiranje stupnja razvoja djece potrebno je koristiti različitu metodičku literaturu. Učiteljica na razigran način utvrđuje razinu pojedinog pokazatelja, dobivene informacije unosi u tablicu, sažima, analizira i, ovisno o rezultatu, provodi individualni rad sa svakim djetetom ili s podskupinom.

Program eksperimentalnog rada uključuje 3 faze:

Faza 1 – početni pregled

2. faza – rad na formiranju prostornih predstava

Faza 3 – ponovni pregled

Potrebna znanja, sposobnosti, vještine prostornog predočavanja koje moraju posjedovati djeca od 7 godina prema programu predškolskog odgoja i obrazovanja:

snalaziti se u dvodimenzionalnom prostoru (na stolu, listu papira, u knjizi, u bilježnici);

sposobnost aktivnog djelovanja unutar percipirane ravnine, usmjeravanje vlastitih pokreta pri hodanju i trčanju;

prostorna orijentacija na listu na temelju međusobnog položaja objekata (prikaz prostornog plana);

razlikovati glavne prostorne pravce (naprijed, nazad, desno, lijevo, gore, dolje, ispred, iza, lijevo, desno);

odredite svoju lokaciju među okolnim predmetima i u odnosu na drugu osobu ("Ja sam ispred Ire" ili "Stojim blizu prozora");

odrediti smještaj predmeta u prostoru (bliže - dalje, ispred - sa strane itd.);

odrediti prostorne odnose među objektima po crtama glavnog (okomitog, vodoravnog i sagitalnog) i međupravca (ispred kuće, preko trga, ukoso, malo ulijevo, malo udesno).

Tijekom inicijalnog pregleda potrebno je stvoriti emocionalno povoljnu okolinu u skupini djece, koja je usmjerena na demonstraciju sposobnosti snalaženja u prostoru.

Započevši svakodnevni rad s djecom pripremne skupine predškolske obrazovne ustanove br. 138, radeći na eksperimentalnom radu, počela sam s ispitivanjem djece. U ovoj skupini nalazi se 19 osoba, no istraživanje je provedeno s podskupinom od 10 osoba. Ispitivanje je provedeno u različitim rutinskim trenucima: jutarnji prijem, šetnja, obrok, didaktičke igre i igre na otvorenom, metodom promatranja, metodom poticanja inicijative i metodom anketiranja. U nastavi različitih vrsta, koristeći metodu proučavanja proizvoda aktivnosti (proučavanje rada učenika), metodu testiranja.

Radeći nekoliko dana, sastavio sam tablicu na temelju ankete.

Inicijalni pregled djece od 7 godina “Orijentacija u prostoru”

Ne.

Ime

Alla

Aljoša

Anya

Vadim

Vika

Ilja

Camila

Kiril

Nikita

Sasha

Legenda:

zna

Ne zna

Zbunjen

Na temelju rezultata utvrđivanja stupnja razvoja pojmova o prostoru kod djece ispitivane skupine, sva su djeca podijeljena u 3 podskupine: visoki, srednji i niski stupanj razvoja pojmova o prostoru.

Visok stupanj razvijenosti prostornih pojmova karakterizira činjenica da djeca ove skupine razumiju i pravilno upotrebljavaju prostorne priloge, vješto se snalaze pri hodu i trčanju, nemaju poteškoća pri prikazivanju plana prostora na listu papira, te lako određivati smještaj predmeta u prostoru. Djeca u ovoj podskupini teško rade s knjigom ili bilježnicom, također uz pomoć odrasle osobe određuju vertikalni ili horizontalni raspored predmeta.

Prosječna razina razvoja pojmova o prostoru karakterizira činjenica da djeca ne razlikuju uvijek pravilno glavne prostorne pravce, teško se snalaze u knjizi ili na listu papira, ne mogu samostalno prikazati plan prostora na papiru. , a ne određuju vodoravni i okomiti raspored predmeta.

Nisku razinu predstavljaju djeca koja ne razumiju pojam prostora, ne mogu odrediti prostorne odnose među predmetima, ne razlikuju glavne pravce i ne snalaze se na listu papira. Glavni problem ove djece, po mom mišljenju, je povećana razina anksioznosti i sumnje u sebe.

razini

broj osoba

% indeks

visoka

prosjek

kratak

Iz tablice, 40% je izvršilo zadatak, 30% je bilo zbunjeno i sumnjalo, 30% nije uspjelo.

Ove ću pokazatelje prikazati u obliku histograma 1, za što zorniji prikaz prostorne reprezentacije 7-godišnje djece.

Stoga u daljnjem radu na oblikovanju prostornih odnosa tome treba posvetiti više pozornosti, povećati praktične zadatke, po mogućnosti raditi individualno sa svima.

2.2 Skup didaktičkih vježbi,

promicanje formiranja pojmova o prostoru

kod djece od sedam godina.

Programirani zadaci za razvoj prostorne orijentacije i predodžbi djece o prostoru mogu se izvoditi paralelno s drugim zadacima.

Formiranje prostorne reprezentacije promatrano je u svim rutinskim trenucima: jutarnje vježbe, obroci, higijenski postupci, šetnje, nastava, aktivnosti na otvorenom, didaktičke igre, zabavne vježbe. Velika pozornost posvećena je individualnom radu i razgovorima.

Didaktičke igre i vježbe u metodici se smatraju glavnom metodom koja osigurava formiranje prostorne orijentacije u predškolskoj dobi.

Igre i vježbe mogu se podijeliti u sljedeće blokove (skupine): igre s aktivnim kretanjem dijete u svemiru. Uglavnom su to igre “Sustizanje”, “Skrivača”, “Mačka i miš” itd. za malu djecu - drugu i treću godinu života.

Drugu skupinu čine igre s aktivnim kretanjem i povezom preko očiju. Ovo su omiljene igre djece u dobi od četiri do pet godina: "Miša-Maša", "Gdje zvoni?", "Tko je zvao?" itd. U ovim igrama orijentacija u prostoru provodi se na temelju slušnog analizatora.

Igre i vježbe učenja mogu se spojiti u zasebnu grupu terminologija, kao što su: “Gdje ideš, što nađeš”, “Reci suprotno”, “Ponavljaj za mnom” itd.

U starijoj predškolskoj dobi važne su igre i vježbe za snalaženje u ograničenom prostoru. : predmeti: “Od kojih je figura napravljeno?”, “Kolumbovo jaje”, “Čudesna lopta”, “Šah”, “Dama”, “Vijetnamska igra”, razne zagonetke itd., slušni diktati ili zadaci poput “Nacrtaj rep za mačku”, “Dovrši miševe uši” itd.

Igre za razvoj logičkog mišljenja (temeljene na algoritmima) imaju posebno mjesto u aktivnostima starijih predškolaca: „Igra riječi“, „Računalni strojevi“, „Prelazak ulice“, „Napravi pozu kao na kartici“ itd. .

Četvrtasti tepih, a na njega je bila prišivena traka u boji, tako da je naš tepih podijelio na 4 kvadrata. Zamolite dijete da stavi igračku na desnu stranu prostirke, a zatim na lijevu itd. Pitajte dijete "Što misliš gdje igračka stoji?", itd.
Kako biste razjasnili orijentaciju u vlastitom tijelu, zamolite dijete da podigne desnu ruku, zatim lijevu ruku i odabere rukavice koje se mogu staviti na desnu ruku.
"Imenuj sve koji sjede: lijevo od medvjeda, desno od medvjeda, lijevo od zeca, između zeca i lisice."
Slika prikazuje životinje dok su išle na vodu. “Imenuj svaku životinju: s lijeva na desno, s desna na lijevo, koja je životinja bliže pojilištu, koja je dalje?”
Fokusirajte se na ravninu lista papira. "Pomozi mišu da uđe u rupu." Da biste to učinili, morate povući liniju iz točke koristeći naredbu "gore", "desno", "gore", "lijevo" itd.

Orijentacija u prostoru. "Potraga za blagom." Unaprijed sakrijte igračku i zamolite dijete da je pronađe slijedeći naredbe: stanite leđima okrenuti vratima, napravite tri koraka naprijed, okrenite se lijevo, uzmite ono što leži iza kutije itd.

Na primjer, kada se uspoređuju skupovi, od djece se traži da stave krugove na gornju traku lista papira i kvadrate na donju; uzmite broj 3 u lijevu ruku, a broj 4 u desnu ruku. Djeca ove dobi slobodno i samostalno upravljaju u procesu didaktičkih, sižejno-didaktičkih igara i vježbi na otvorenom. Najčešće se ti zadaci rješavaju na kraju lekcije.

Oni pomažu povećati aktivnost djece i stvoriti pozitivnu emocionalnu pozadinu za lekciju.

Na primjer , Učitelj poziva djecu da ustanu, spuste ruke, pokažu desnom rukom gore, lijevom dolje, objema rukama - naprijed, okrenu se i pokažu desnom rukom natrag, zatim lijevom rukom natrag, desnom rukom udesno, lijevom ulijevo.

Formiranje ideja o udaljenosti "daleko - blizu" usko je povezano s idejom odnosa poput "duže - kraće". Rad počinje tako što učitelj poziva četvero djece za stol, poziva dvoje da stanu jedno nasuprot drugog na udaljenosti dužine užeta (djeca drže uže za krajeve), a drugo dvoje - sklope. uže na pola i također ga primite za krajeve. “Koja su se djeca međusobno zbližila, a koja udaljila, zašto? Tako je, kaže učiteljica, užad za skakanje je različitih duljina. Kolja i Miša imaju kratko uže i stoje blizu jedno drugom, ali Alenka i Nataša imaju dugo uže i udaljile su se dalje jedno od drugog od prijatelja".

Učitelj može predložiti sljedeće vježbe: „Dlanove spojite ovako (ruke ispred prsa). Dlanovi su nam se susreli i pozdravili smo se. Dlanovi se rašire u različitim smjerovima, sve dalje i dalje jedan od drugog (djeca, ponavljajući radnje učitelja, šire ruke u stranu). Eto koliko je daleko! Šaljite dlanove jedan prema drugome, sve bliže i bliže jedan drugom! Tako blizu! Smo se susreli!" Takve se vježbe mogu ponoviti više puta (L. S. Metlina)

U sljedećoj lekciji ove se ideje učvršćuju. U ovom slučaju naširoko se koriste vizualni materijali i tehnike igranja. Na primjer, na mom stolu s lijeve strane nalazi se kuća, a s desne dvije igračke: lisica i zeko na različitim udaljenostima od kuće. Tada djeca zatvore oči, a ja presložim igračke. Nakon što su otvorila oči, djeca kažu tko je sada dalje od kuće, a tko joj je bliže. Zadatak se ponavlja dva ili tri puta.

Dakle, formiranje znanja o prostoru i sposobnosti snalaženja u njemu kod djece odvija se kroz aktivnosti igre. Potrebno je voditi računa o uvjetima: pravilno vođenje svrhovitog procesa oblikovanja prostornih predodžbi, u skladu s dobnim mogućnostima djece, organiziranje okruženja za obogaćivanje i formiranje prostornih predodžbi.

2.3 Konačna dijagnostika stupnja formiranosti prostornog

ideje kod sedmogodišnje djece.

Ponovljeni pregled djece od 7 godina kako bi se utvrdio stupanj razvijenosti pojmova o prostoru. Tijekom svoje prakse u vrtiću puno sam radila na svrhovitom formiranju prostornih pojmova kod djece od 7 godina. Mnogo je pažnje posvećeno tome kako se djeca snalaze u prostoru.

"Orijentacija u prostoru"

7- okomiti, vodoravni smjer

Ne.

Ime

Alla

Aljoša

Anya

Vadim

Vika

Ilja

Camila

Kiril

Nikita

Sasha

Legenda:

zna

Ne zna

Zbunjen

Na temelju dobivenih rezultata i stupnja razvijenosti prostornih pojmova djece ispitivane skupine sva su djeca podijeljena u 3 podskupine: visoku, srednju i nisku razinu razvijenosti prostornih pojmova.

Razine razvijenosti pojmova o prostoru u eksperimentalnoj skupini djece od 7 godina

razini

broj osoba

% indeks

visoka

prosjek

kratak

Ove ću pokazatelje prikazati u obliku histograma 2, za što vizualniji izraz prostorne reprezentacije djece od 7 godina.

Na temelju ove tablice vidimo da broj djece s visokim stupnjem formiranosti pojmova o prostoru prevladava nad ostalim pokazateljima. Srednje i niske razine zastupljene su u manjim i jednakim količinama.

Analiza rezultata eksperimentalne skupine djece od 7 godina na formiranju prostornih pojmova.

Da bismo utvrdili učinkovitost obavljenog rada, kao i dokazali našu hipotezu, ako predškolska djeca prolaze kroz svrhovit proces formiranja prostornih predstava, što je jedan od pokazatelja mentalnog razvoja djeteta, tada možemo govoriti o stupnju razvoja matematičkog mišljenja, a to je jedan od kriterija spremnosti djeteta za školovanje.

Provedimo usporednu analizu početnih i ponovljenih pregleda. Prikazimo tablice u obliku histograma 3

Na temelju ovog histograma vidimo da je do vremena ponovljenog ispitivanja pokazatelj visoke izgrađenosti prostorne reprezentacije u eksperimentalnoj skupini značajno porastao. To se dogodilo zbog prelaska djece iz skupine s prosječnim stupnjem razvoja u skupinu s visokim stupnjem razvoja.

Budući da se s djecom provodio svrhovit, metodički pravilno organiziran rad na formiranju prostornih pojmova, dobiveni podaci ukazuju na uspješnost ovog rada i važnost provođenja sličnih radova u budućnosti.

Zaključak

Iz psihološke i pedagoške literature koju sam proučavao: u 17. -19.st. Ya. A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, M. Montessori i drugi došli su do zaključka o potrebi posebne matematičke obuke za djecu predškolske dobi.

Relevantnost problema formiranja prostornih predstava usko je povezana s razvojem matematičkog razvoja.

Mnogi istaknuti znanstvenici, učitelji prošlosti i sadašnjosti postavljaju pitanje daljnjeg propedeutičkog rada na problemu ovog djela.

Problem percepcije prostora kod djece rane i predškolske dobi proučavali su E. Ya. Stepanenkova, P. F. Lesgaft i drugi, posebno su proučavali značajke vizualne orijentacije u prostoru na temelju motoričkih osjeta.

Bilo nam je važno utvrditi značaj formiranja prostornih pojmova kod djece od 7 godina. Pronašli smo definiciju prostora u različitoj literaturi koja se definira kao, jaz između nečega, mjesto gdje nešto pristaje, oblik suživota materijalnih objekata i procesa.

U našem istraživanju okolina je povezana s okolnim društvenim, društvenim, materijalnim i duhovnim uvjetima djetetove egzistencije. Predmetno okruženje ima recipročnu funkciju - potiče igru, formira maštu i kao materijalno je okruženje djetetovih misli.

Jedna od komponenti okruženja subjekt-uloge u razvoju je
komunikacija između odrasle osobe i djeteta. Komunikacija, za razliku od predmeta
utjecaj se provodi pomoću različitih komunikacijskih
sredstva: govor, mimika i pantomima. Trenutno za
Demokratski stil je od velike važnosti za razvoj djeteta
komunikacija. Upravo vam ovaj stil omogućuje uspostavljanje između djeteta i
odrasli imaju opušten odnos pun povjerenja.

Kako bismo testirali hipotezu, morali smo provesti eksperimentalni rad.

Došli smo do zaključka da je potrebno sustavno, ciljano raditi na formiranju prostornih pojmova kod djece predškolske dobi.

Za postizanje punog rezultata potrebno je uključiti roditelje.

Bibliografija.
1. Ananyev B.G., Rybalko E.F. Osobitosti percepcije prostora kod djece.
– M., 1964.
2. Arkin E.A. Dijete u predškolskoj dobi. – M., 1968.
3. Artamonova O. Predmetno-prostorno okruženje: njegova uloga u razvoju
osobnost // Predškolski odgoj. – 1995. - br.4.

4. Bleher F.N. Didaktičke igre i zabavne vježbe u 1. razredu. M., Uchpedgiz, - 1953.

5. Blonsky P.P. Izabrani pedagoški i psihološki spisi:

U 2 sveska /PP. Blonsky; ur. A.V.Petrovsky, - M.: Pedagogija. – (Pedagoška knjižnica). – T. 2. – 1979.
6. Vygotsky L.S. Igra i njezina uloga u psihičkom razvoju djeteta //
Pitanja psihologije. – 1996. - br.6.
7. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. – M.: Pedagogija, 1991.

8. Green, R. Uvod u svijet brojeva. – M.: Pedagogija, 1982.

9. Davidov, V.V. Teorija razvojnog učenja. – M., 1996.

10. Djačenko, E.N. Mentalni razvoj djece predškolske dobi. – M.: Pedagogija, 1984.
11. Djačenko O.M., Lavrentjeva T.V. Mentalni razvoj djece predškolske dobi. –
M., 1984.

12. Erofeeva, T. I. Matematika za predškolce. - M., 1994.
13. Zhukovskaya R.I. Igra i njezino pedagoško značenje. – M., 1984.

14. Zak A.Z. Poštar - kalkulator: Razvoj mentalnih vještina brojanja kod djece 6-8 godina. – M.: Znanstveni. – ped. Perspektivni otok, 1992.
15. Ivakina I.A. Vođenje kreativnih igara uloga
predškolci. Nastavno-metodički priručnik. – Penza, 1995.
16. Predškolska igra / ur. S.L. Novoselova. – M., 1989.

17. Kozlov V.A. Problemi predmeta i metodologije opće teorije prava./ Lenjingradsko državno sveučilište. – L.: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta, 1989.

18. Komensky Ya.A. Svijet osjetilnih stvari u slikama, ili slika i naziv svih najvažnijih predmeta u svijetu i radnji u životu. / Y.A. Komensky. – M.: 1957.
19. Kratki psihološki rječnik / Ed. A.V. Petrovski,
M.Yaroshevsky. – M., 1985.
20. Leontjev A.N. Problemi mentalnog razvoja. – M., 1981.

21.Lesgaft P.F. Obiteljski odgoj djeteta i njegov značaj. /P.F. Lesgaft. – M.: Pedagogija, 1991.

22. Leušina, A.M. Formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi. – M., 1974.

23. Loginova V.I. Radni odgoj djece. L., 1974. (monografija).

24. Lurija A.R. Moderna psihologija. (zbornik članaka u spomen na A.R. Luria) / Ed. E.D. Chomsky i dr.; - M.: izdavačka kuća - Moskovsko državno sveučilište, 1982.

25. Lyublinskaya, A.A. Eseji o mentalnom razvoju djeteta. ur. 2. revizija, M., Obrazovanje, 1965.

26. Metlina, L.S. Matematika u vrtiću. - M., 1984.

27. Mikhailenko N.Ya., Poddyakov N.N. Problemi predškolske igre.
Psihološko-pedagoški aspekt. – M.: Pedagogija, 1987.

28. Montessori M. Dječji dom. Metoda znanstvene pedagogije. – Gomel, 1993.

29. Mukhina V.S. Psihologija djeteta. – M., 1985.
30. Nemov R.S. Psihologija. T. 2. – M., 2000.

31. Nepomnyashchaya, N.I. Psihološka analiza poučavanja djece 3-7 godina. – M., 1983.
32. Darovita djeca. / Ed. G.V. Burmenskaya i V.M.Slutsky. – M.:
Napredak, 1991.
33. Pedagoški rječnik. Izdavačka kuća Akademije pedagoških znanosti / ur. I.M.Kantora - M., 1960.

34. Pestalozzi I.G. Izabrana pedagoška djela: U 2 sv. /Ed. V.A. Rotenberg, V.M. Kmarina. – M.: Pedagogija. T. 1 – 1989.
35. Psihologija: Rječnik / Sastavio L.A. Karpenko, ur.
A.V.Petrovsky. – M.: Politizdat, 1990.
36. Ruska pedagoška enciklopedija. – M.: Znanstvena izdavačka kuća
"Velika ruska enciklopedija", 1999.
37. Rječnik ruskog jezika Ozhegova S.I. – M.: Ruski jezik, 1986.

38. Serbina, E.V. Matematika za djecu. - M., 1992.

39. Stepanenkova E.Ya. Pedagogija i metode predškolskog odgoja./ E.Ya Stepanenkova. – M.: Akademija, 2001.

40. Stoilova, L.P. Osnove početnog tečaja matematike, 1988.

41. Taruntaeva, T.V. Razvoj elementarnih matematičkih pojmova kod djece predškolske dobi, 1980.

42. Tikheyeva E.I. Razvoj dječjeg govora (rani i predškolski uzrast) Ed. 3 – e, rev. i dodatni M.: Obrazovanje, 1967.

43. Tihonova A.D. Aktiviranje mentalne aktivnosti učenika. – M., Viša škola, 1971.

44. Ushinsky K.D. Znanost i umjetnost odgoja. / K.D. Ušinski: Komp. S. F. Egorov. – M.: Obrazovanje, 1994.
45. Usova A.P. Uloga igre u odgoju djece. / Ed. A.V.Zaporozhets. – M., 1976.

46. Fiedler, M. Matematika već u vrtiću - M., 1981.

47. Flerina E.A. Igra i igračke. – M., 1973.

48. Shemyakin F.N. Uvod u teoriju i praksu. M., 1987.

49. Shcherbakova, E.I. O matematici za djecu. – Kijev, 1984.
50. Elkonin D.B. Psihologija djeteta, - M., 1960.

Dragi kolege! Poštovana certifikacijska komisija!

Predstavljamo vam završni kvalifikacijski rad na temu "Formiranje prostornih pojmova kod djece od 7 godina."

Svrhovit proces učenja potiče razvoj intelektualnih sposobnosti i osobina ličnosti.

U sadašnjoj fazi problem matematičkog razvoja djece predškolske dobi postao je relevantan iz više razloga:

povećane su dobne mogućnosti djece u svladavanju matematičkih sadržaja,

promijenili su se društveni uvjeti i stavovi odraslih prema odgoju i obrazovanju djece,

Školski zahtjevi za matematičkom obukom predškolske djece su se povećali.

Metoda formiranja matematičkih pojmova uključuje stvaranje pozitivne motivacije za učenje matematike, postavljanje specifičnih ciljeva i izradu zadataka koji omogućuju njihovo postizanje.

U predškolskoj dobi kroz igru se počinju razvijati aktivnosti učenja pa dijete mora učiti igrajući se. Korištenje metoda igre u nastavi o formiranju elementarnih matematičkih pojmova pomaže djeci razviti interes za učenje, razviti kreativnost, inicijativu, ustrajnost i aktivan kognitivni stav prema svijetu oko sebe.

Proučavajući iskustva mnogih nastavnika-istraživača, možemo metodički pravilno organizirati proces formiranja prostornih predstava.

"Prostor" definira se kao prostor između nečega, mjesto gdje nešto stane. U ovoj definiciji, pri karakterizaciji prostora, izražava se objektivno objektivno postojeće okruženje, uključujući i čovjeka.

Percepcija prostora uključuje percepciju udaljenosti, odnosno udaljenost na kojoj se predmeti nalaze od nas i jedne od drugih, smjer u kojem se nalaze, veličinu i oblik predmeta.

U biti, orijentacija u prostoru može (premaF.N. Shemyakin) može se izvesti na dva načina. Koristeći jednu od njih, osoba mentalno prati prijeđeni ili očekivani put koji povezuje te točke u prostoru i određuje svoj položaj u odnosu na početnu točku svog puta. Drugi način je istovremeno prikazivanje svih prostornih odnosa zadanog područja.

Percepcija prostora počinje u prvom mjesecu djetetova života, kada su pokreti obje vidne osi usklađeni.

Tijekom istraživanja korištene su sljedeće skupine metoda:

- teoretski: analiza literature, modeliranje opće istraživačke hipoteze i oblikovanje rezultata i procesa za njihovo postizanje u različitim fazama rada;

- empirijski: anketno - dijagnostičke metode (razgovor), analiza kreativnih radova, promatranje aktivnosti igre;

- statistički: Procjena statističke značajnosti hipoteze.

Kupljena razina predškoleznanja o prostoru i formiranje vještinakretanje kroz njega ovisi o tome kako nastavnik organizira radU klasi ne samo u matematici, već iu tjelesnom odgoju, likovnoj umjetnosti, dizajnu iu svakodnevnom životu.

Glavne metode su:

praktično (organizacija aktivnih dječjih aktivnosti)

verbalni

vizualni

- igre, koje igraju veliku ulogu u nastavi.

U skladu s tim, možete koristiti različite tehnike za podučavanje prostorne orijentacije:

zapažanja

objašnjenja

postavljanje objekata jedan u odnosu na drugi

verbalno i grafičko označavanje pravaca

orijentacija u prostoru

vježbe

didaktičke igre

igre na otvorenom

skrivača i traženja igračaka prema uputama;

orijentacija u ravnini;

pitanja za djecu;

prikaz uzorka.

Treba razmotriti glavna didaktička sredstva za razvoj orijentacije u prostoru:

vlastitu motoričku aktivnost djeteta,

korištenje umjetničkih slika, ilustracija, fotografija,

slike s riječima u obliku dijagrama, tablica, modela itd.

Važno je da djeca ne samo da mogu prepoznati prostorodnose na dijagramu i modelirati ih, ali iproučavali prostorne prijedloge i priloge u spontanom govoru. Stoga je potrebno nastaviti s podučavanjem sastavljanja priče na temelju slika zapleta, te učvrstiti stečeno znanje u produktivnim aktivnostima iu svakodnevnom životu.

Ne zanemaruje se ni razvoj sposobnosti snalaženja na listu papira ili u ispisanoj bilježnici.

Od jednostavne spoznaje i verbalnog označavanja prostornih odnosa djeca prelaze na samostalno prikazivanje tih odnosa u stvarnim situacijama.

Učitelj organizira rad prema osnovnim načelima oblikovanja predodžbi i pojmova o prostoru:

postupnost

slijed

korištenje vizualizacije u nastavi u kombinaciji osjetilnog i logičkog

uzimajući u obzir dobne karakteristike

uzimajući u obzir individualne karakteristike.

Potrebna znanja, sposobnosti, vještine prostornog predočavanja kojima djeca od 7 godina trebaju ovladati prikazana su u programu predškolskog odgoja:

snalaziti se u dvodimenzionalnom prostoru (na stolu, listu papira, u knjizi, u bilježnici);

sposobnost aktivnog djelovanja unutar percipirane ravnine, usmjeravanje vlastitih pokreta pri hodanju i trčanju;

prostorna orijentacija na listu na temelju međusobnog položaja objekata (prikaz prostornog plana);

razlikovati glavne prostorne pravce (naprijed, nazad, desno, lijevo, gore, dolje, ispred, iza, lijevo, desno);

odredite svoju lokaciju među okolnim predmetima i u odnosu na drugu osobu ("Ja sam ispred Ire" ili "Stojim blizu prozora");

odrediti smještaj predmeta u prostoru (bliže - dalje, ispred - sa strane itd.);

odrediti prostorne odnose među objektima po crtama glavnog (okomitog, vodoravnog i sagitalnog) i međupravca (ispred kuće, preko trga, ukoso, malo ulijevo, malo udesno).

Za dijagnosticiranje stupnja razvoja djece potrebno je koristiti različitu metodičku literaturu. Učitelj na šaljiv način određuje razinu jednog ili drugog pokazatelja, dobivene informacije unosi u tablicu, sumira, analizira i, ovisno o rezultatu, provodi individualni rad sa svakim djetetom ili s podskupinom.

Na temelju rezultata dijagnostike stupnja razvijenosti prostornih koncepcija djece ispitivane skupine, sva su djeca podijeljena u 3 podskupine: visoka, srednja, niska razina razvijenosti prostornih koncepcija.

Formiranje prostorne reprezentacije promatrano je u svim režimskim trenucima: jutarnje vježbe, obroci, higijenski postupci, šetnje, nastava, aktivnosti na otvorenom, didaktičke igre, zabavne vježbe.

Glavni oblik rada na formiranju matematičkih pojmova je nastava.

Velika pozornost posvećena je individualnom radu i razgovorima.

Didaktičke igre i vježbe koje su uključene u kompleks mogu se podijeliti u sljedeće blokove:

1. igre s aktivnim kretanjembrak dijete u svemiru. “Sustizanje”, “Skrivača”.

2. igre s aktivnim kretanjemoženjen i zavezanih očiju. “Gdje zvoni?”, “Tko je zvao?”. U ovim igrama orijentacija u prostoru provodi se na temelju slušnog analizatora.

3. igre i vježbevještine učenja terminologija: “Reci suprotno”, “Ponavljaj za mnom.”

4. igre i vježbe za orijentaciju u skučenim prostorima: na stolu, na komadu papira, u knjizi, u bilježnici, kao i igre za ponovno stvaranje složenih oblika predmeti: “Od kojih se figura sastoji?”, “Kolumbovo jaje”, “Dame”, razne zagonetke itd., slušni diktati ili zadaci poput “Nacrtaj rep mački”, “Nacrtaj uši mišu” itd. .

5. igre za razvoj logičkog mišljenja: “Igra riječi”, “Napravi pozu kao na kartici.”

Formiranje znanja djece olutanje i sposobnost snalaženja u njemu provodi se kroz aktivnosti igre. Moraju se uzeti u obzir uvjeti: pravilno vođenje svrhovitog procesa formiranja prostornih pojmova, u skladu s dobnim mogućnostima djece, organiziranje okruženja za obogaćivanje i formiranje prostornih pojmova.

Provedena je usporedna analiza inicijalnih i ponovljenih ispitivanja. Tablice su prikazane u obliku histograma.

Uočili smo da je do trenutka ponovnog ispitivanja pokazatelj visoke izgrađenosti prostorne reprezentacije u eksperimentalnoj skupini značajno porastao. To se dogodilo zbog prelaska djece iz skupine s prosječnim stupnjem razvoja u skupinu s visokim stupnjem razvoja.

Praktični značaj ovog rada, po mom mišljenju, osigurava razvoj potrebnih sposobnosti djece u učenju matematike prilikom pripreme djece za školu.

Sposobnost djeteta da zamisli i predvidi što će se dogoditi u bliskoj budućnosti u svemiru postavlja temelje za analizu i sintezu, logiku i razmišljanje.

Orijentacija u prostoru ima univerzalni značaj za sve aspekte ljudske djelatnosti, pokrivajući različite aspekte njezine interakcije sa stvarnošću, te je najvažnije svojstvo ljudske psihe.

Rad na formiranju prostornih pojmova kod djece uključuje orijentaciju u trodimenzionalnom (glavni prostorni pravci) i dvodimenzionalnom (na listu papira) prostoru. Pritom je najvažnije provoditi pažljivo odabrane vježbe, zadatke, zadatke, igre sa i bez predmeta koji se postupno usložnjavaju po linearno-koncentričnom principu.

Formiranjem predodžbi djece o prostoru bavio se niz domaćih i inozemnih znanstvenika i praktičara: L.A. Wenger, R.K. Govorova, A.N. Davidchuk, O.M. Djačenko,

T.I. Erofeeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentieva, A.M. Leushina, T. Museibova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler i sur.

Sustav rada (T.A. Museybova) na razvoju prostornih pojmova u predškolskoj dobi uključuje:

1) usmjerenost "na sebe"; ovladavanje "shemom vlastitog tijela";
2) orijentacija “na vanjske objekte”; isticanje različitih strana predmeta: prednja, stražnja, gornja, donja, strane;
3) ovladavanje i korištenje verbalnog referentnog sustava u glavnim prostornim pravcima: naprijed - nazad, gore - dolje, desno - lijevo;
4) određivanje položaja objekata u prostoru "od sebe", kada je početna referentna točka fiksirana na sam subjekt;
5) određivanje vlastitog položaja u prostoru ("točka stajanja") u odnosu na različite objekte, referentna točka u ovom slučaju lokalizirana je na drugoj osobi ili na nekom objektu;
6) određivanje prostornog smještaja objekata jedan u odnosu na drugi;
7) određivanje prostornog rasporeda predmeta kada su orijentirani na ravnini, odnosno u dvodimenzionalnom prostoru; određujući njihov smještaj jedan u odnosu na drugi i u odnosu na ravninu na kojoj se nalaze.

Kako pokazuje analiza publikacija i prakse rada s djecom, najpovoljniji uvjeti stvaraju se u posebno organiziranim igrama i aktivnostima, u didaktičkim igrama i vježbama.

Pitanjima teorije i prakse korištenja didaktičkih igara bavili su se i strani (F. Frobel, D. Dewey, O. Decroli i dr.) i domaći učitelji (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.), Sikorsky I.A., Tikheeva E.I. i mnogi drugi).

Analiza dostupne znanstvene i metodičke literature omogućuje nam da identificiramo nekoliko skupina takvih igara i vježbi.

Grupa I. Igre i vježbe za razlikovanje glavnih prostornih pravaca u procesu aktivnog kretanja u prostoru.

Grupa II. Igre i vježbe za orijentaciju u prostoru zatvorenih očiju.

III skupina. Didaktičke igre i vježbe za prepoznavanje položaja predmeta u okolnom prostoru i prostornih odnosa među njima.

V skupina. Igre s riječima. Oni su posebno osmišljeni da aktiviraju prostornu terminologiju i govor same djece.

Mogu se razlikovati sljedeće faze rada koje odgovaraju usložnjavanju prostornih orijentacija u sadržaju didaktičkih igara i vježbi:

Stadij I. Formiranje prostornih predstava iz referentne točke "od sebe": lijevo, desno, gore, dolje, ispred, iza.

Stadij II. Formiranje prostornih predstava iz referentne točke "od objekta", "od druge osobe"

Stadij III. Formiranje vještina djece da riječima odrede položaj jednog ili drugog predmeta u odnosu na drugi.

Faza IV. Formiranje vještina kretanja u trodimenzionalnom prostoru u pokretu.

V stadij. Formiranje vještina navigacije u ravnini (orijentacija na listu papira, tj. U dvodimenzionalnom prostoru).

Popularno u kategoriji:

Njega kose prema lunarnom kalendaru

čitati

Njega štapa tijekom i nakon igre

čitati

Kako rastegnuti traperice kod kuće?

čitati

Tkanje papira: majstorska klasa za početnike (foto) Košara od...

čitati

Prezentacija o kemiji "područja primjene...

čitati

Razvoj kolegija prostornog...

čitati

Mucanje kod djece: uzroci, metode liječenja i...

čitati

Pjesme za poklon posteljinu Čestitke...

čitati

Kako sašiti dugi prsluk bez rukava?

čitati

Sivi pulover za dječaka sa šal kragnom...

čitati

Najbolji uzorci za pletenje dječjih stvari

čitati

Dekorativni šavovi - Irzeis

čitati