Lo sviluppo mentale dei bambini sordi in età prescolare Le condizioni socio-pedagogiche come fattore essenziale nello sviluppo della psiche di un bambino sordo. Sordità nei bambini e nei neonati

I bambini (così come gli adulti) possono perdere l'udito a età diverse per un motivo o per l'altro. A volte questo accade prima della nascita. Se l'ipoacusia si verifica prima che il bambino abbia imparato a parlare, non si sviluppa affatto; se il bambino sapeva già parlare quando si è verificato il danno uditivo, inizia a perdere la parola e può diventare sordo e muto. A volte la lesione copre una parte molto ampia dell'organo dell'udito, e quindi i medici parlano di sordità totale; se l'area interessata è più piccola, questa condizione dell'udito è qualificata dai medici come perdita dell'udito e i bambini sono chiamati non udenti. La sordità è superata grazie alla speciale organizzazione della loro vita. Di conseguenza, i bambini rimangono sordi (o con problemi di udito) per diagnosi, ma diventano parlanti. Anche la loro percezione uditiva della parola è intensamente sviluppata.

I sordi sono proprio come tutti gli altri

I bambini sordi sono bambini completamente normali. Amano anche correre, giocare, ballare, divertirsi e fare scherzi, sperimentare oggetti diversi, costruire, scolpire e disegnare. Ma molto spesso non hanno nessuno con cui giocare. I genitori di bambini udenti non incoraggiano la loro comunicazione con i sordi e talvolta impediscono persino tali contatti. Come mai? Perché un bambino sordo non addestrato non parla. Invece di un discorso articolato, fa esclamazioni, a volte usa gesti, non capisce il discorso rivolto. In questo, il suo comportamento differisce nettamente dai suoi coetanei con udito normale, che, se a causa dell'età non possono parlare, capiscono l'appello. E il loro balbettio inarticolato è percepito dagli altri come qualcosa di completamente naturale ("Dopo tutto, è ancora piccolo!"). Tali situazioni traumatizzano i genitori di un bambino sordo e, nel tempo, lui stesso inizia a sentirsi diverso dagli altri. Ma la perdita dell'udito, per quanto grave, non è un ostacolo insormontabile nell'insegnare a parlare a un bambino. Tutti i bambini sordi hanno alcuni residui di udito, quindi è necessario sviluppare una percezione appropriata anche se questi residui sono minimi. Quando si creano determinate condizioni, i bambini sordi raggiungono un alto livello di sviluppo sia della parola che dell'udito. I bambini non udenti dovrebbero vivere con persone udenti e avere pari opportunità con loro. Questo è uno dei compiti principali dell'insegnamento e dell'educazione di questi bambini. Come si può raggiungere questo obiettivo?

Guida all'azione

Prima di tutto, dovrebbe essere il più presto possibile (fino a un anno in cui il linguaggio non è ancora sviluppato) per identificare la presenza di una patologia uditiva in un bambino. Non trascurare gli esami preventivi da parte di un medico ORL (nei primi 2-4 mesi, in 1 anno e poi ogni sei mesi). Se i genitori hanno dei sospetti e a loro sembra che il bambino si comporti "non come gli altri bambini", dovresti contattare immediatamente uno specialista. Condurrà un esame iniziale e, se necessario, lo indirizzerà a un centro medico specializzato, dove il bambino sarà esaminato più a fondo. Altrimenti, puoi perdere tempo prezioso e sarà molto più difficile recuperare. Dopo aver consultato un medico ORL, esaminato e stabilito una diagnosi accurata, dovresti acquistare immediatamente per il bambino due apparecchi acustici, uno per ciascun orecchio(preferibilmente programmabile o digitale). Suggerimenti "fuori economia" da fare con uno devono essere respinti immediatamente! I medici devono scegliere una modalità individuale di funzionamento dei dispositivi in ​​​​presenza di un bambino. Le briciole possono ascoltare vari segnali sonori con l'aiuto di dispositivi e le risposte vengono registrate. Inoltre, durante la configurazione del dispositivo, vengono utilizzati i dati dell'audiogramma. L'apparecchio acustico è la condizione più importante per lo sviluppo completo dell'udito e del linguaggio di un bambino sordo. Tutti i bambini non udenti o con problemi di udito dovrebbero indossare sempre apparecchi acustici. Con il loro aiuto, svilupperanno la percezione uditiva e il discorso orale. Ma non è tutto. Non appena il medico stabilisce la diagnosi, dovresti iniziare immediatamente lezioni speciali con il bambino. Prima inizia questo processo, maggiore sarà il successo della riabilitazione. I genitori stessi potranno condurre le lezioni, sotto la guida di specialisti e con l'ausilio di manuali metodologici, che descrivono in modo molto dettagliato i tipi di lezioni e le tecniche con cui è possibile insegnare a parlare a un bambino sordo.

Come condurre le lezioni?

Sviluppo del discorso orale

Non sono richiesti oggetti speciali per giocare con un bambino sordo. Vengono utilizzati i giocattoli più comuni: bambole, automobili, animali, cubi e così via. Ma il gioco dovrebbe essere reale e non trasformarsi in esercizi formali. Durante le azioni con ogni giocattolo, è necessario avvicinarlo per un momento alle labbra, posizionandolo all'altezza del mento (in modo che il bambino veda l'articolazione), e chiamare il giocattolo con una semplice parola onomatopeica, ad esempio: lala, b-b-b, av-av, miao. Il bambino percepisce queste parole con l'aiuto della vista e dei resti dell'udito, mentre indossa gli apparecchi acustici. Una situazione ricorrente quotidiana con l'uso di questi giocattoli, ma in diverse attività di gioco, porterà al fatto che il bambino stesso pronuncerà una parola. Il primo sarà seguito dal secondo, il terzo ... La pronuncia potrebbe rivelarsi imprecisa, approssimativa, ma non importa: l'importante è che il bambino inizi a designare i nomi degli oggetti usando la parola . Successivamente, le parole balbettanti devono essere sostituite con parole a tutti gli effetti e comunemente usate. Gli adulti dovrebbero organizzare in modo speciale situazioni di gioco durante le quali il bambino isola le azioni e i genitori le designano con le parole: cammina, corre, dorme, piange, mangia... Quando il bambino inizia a usare queste parole da solo (anche se con una pronuncia approssimativa), è ora di usare intere frasi, ad esempio, la mamma è seduta, la macchina sta guidando, papà sta camminando, il cane sta correndo… In questa attività, il bambino impara contemporaneamente a parlare e comprendere il discorso oralmente.

Imparare a leggere

Oltre a parlare, è importante insegnare a tuo figlio a leggere. Ai bambini piccoli possono essere offerte tavolette con parole scritte in stampatello. All'inizio, i bambini percepiscono le parole nel loro insieme, non vengono insegnate le singole lettere, non leggono le sillabe. La lettura fin dai primi passi diventa per loro un processo significativo: dietro ogni parola c'è una rappresentazione, un'immagine. È necessario lavorare costantemente per garantire che i bambini capire il discorso, perché leggere o ripetere quello che ha detto un'altra persona non significa capire.

Imparare a scrivere

Contemporaneamente alla lettura, al bambino dovrebbe essere insegnato a scrivere. Puoi scrivere con pennarelli in stampatello su fogli orizzontali sfoderati. Allo stesso tempo, il bambino appoggia liberamente la mano sul foglio e può scrivere lettere di qualsiasi dimensione in qualsiasi luogo e direzione. Nel tempo, la natura della lettera si affina, diventa uniforme e ordinata.

Sviluppo della percezione uditiva

Di particolare importanza sono le lezioni sullo sviluppo della percezione uditiva. Dopotutto, indossare gli apparecchi acustici di per sé non dà l'effetto desiderato: ai bambini deve essere insegnato ad ascoltare i suoni del mondo che li circonda, a parlare, a isolare diversi elementi in esso, in modo che la struttura delle parole percepita dall'orecchio si affina gradualmente. Lo sviluppo della percezione uditiva aiuta i bambini sordi a comprendere meglio la lingua parlata delle persone che li circondano. Le lezioni per lo sviluppo della percezione uditiva dovrebbero essere tenute quotidianamente per 20-30 minuti per molti anni.

Imparare a comunicare in modo efficace

Quindi, i bambini hanno imparato a parlare, sebbene il loro discorso sia peculiare e spesso assomigli a una lingua straniera. Con i dispositivi è molto più facile per loro capire le persone che li circondano, già in età prescolare sanno leggere e scrivere. Eppure, i bambini continuano a non partecipare ai giochi con altri bambini. Perché sta succedendo? Molto probabilmente, gli adulti sono troppo preoccupati per il lato educativo della vita del bambino e non pensano al suo posto nella microsocietà. E devi pensarci dal momento in cui inizi le lezioni. È molto importante che i genitori non hanno nascosto la sordità del loro bambino nei casi in cui altri esprimono sorpresa per la qualità del suo discorso. Dopotutto, la ragione di ciò è la perdita dell'udito e non una terribile malattia contagiosa. Specialmente necessario creare uno spazio a misura di bambino . Non solo i parenti, ma anche i conoscenti, i coinquilini più vicini dovrebbero sapere che i genitori sono fidanzati con il bambino, insegnargli a parlare, ascoltare, capire il discorso degli altri. E se di volta in volta dimostrare loro successo del bambino nell'accumulo di parole, scrittura, lettura, disegno, realizzazione di prodotti fatti in casa, danza o padronanza di esercizi fisici, l'effetto positivo non tarderà a manifestarsi. Il normale comportamento di un bambino attira non solo gli adulti, ma anche i bambini, suscita simpatia e voglia di “essere amici” - almeno di giocare. Allo stesso tempo, il discorso passa in secondo piano, ma durante il gioco diventa assolutamente chiaro che bambino sordo che parla (anche se non parla fluentemente), la situazione aiuta. Il muro dell'incomprensione viene distrutto, la comunicazione diventa libera e naturale. È importante che il numero di amici per un bambino sordo aumenti. Per questo è utile per i genitori, non contenti dei giochi in cortile, di tanto in tanto invita i ragazzi udenti a casa tua e organizza qualche attività interessante per tutta l'azienda e giochi. Quindi un bambino sordo diventerà più vicino e più interessante per gli altri bambini, perché sa fare molto, escogita giochi interessanti, spiega come giocarci. I genitori hanno bisogno educare in un bambino qualità come la buona volontà, la disponibilità ad aiutare le altre persone, l'attenzione agli altri. Il successo dell'adattamento nella società dipende in gran parte da queste proprietà del carattere. Pertanto, tali qualità in un bambino sono necessarie menzionare . Ad esempio, puoi portare dolcetti con il tuo bambino ai vicini in occasione di una vacanza in famiglia, durante una riunione: chiedi a un amico come si sente, invita il bambino a fare un regalo a uno dei suoi parenti o amici per il suo compleanno con il suo proprie mani.

Coltiviamo l'indipendenza

A poco a poco, da una cerchia di conoscenze relativamente ristretta, il bambino si sposta in uno spazio molto più ampio. E la famiglia deve preparare adeguatamente questa transizione. All'inizio, il bambino va semplicemente al negozio con i suoi genitori e lo includono nel processo di acquisto. Ad esempio, un padre paga denaro e un figlio o una figlia riceve merci dal venditore. Successivamente, il bambino dovrà andare a fare la spesa da solo. In precedenza, i genitori dovrebbero discutere e parlare con lui del dizionario che dovrà essere utilizzato al momento dell'acquisto di questa o quella cosa. Affinché la nuova manifestazione di indipendenza abbia successo, è meglio che i genitori avvertano in anticipo il venditore che verrà da lui un bambino sordo. In questo caso, il bambino sarà compreso correttamente e non verrà rimproverato per pronuncia errata. Dato che ora ci sono molti negozi, tende, chioschi vicino alle nostre case, i residenti della zona ei venditori, di regola, si conoscono. Pertanto, un accordo non sarà così difficile. A poco a poco, il bambino padroneggerà i punti vendita vicini e nuove forme di comportamento per lui.

Ciao grande mondo!

Più un bambino sordo diventa grande, maggiori sono le opportunità di inclusione nella società che ha. Diventa abbonato alla biblioteca, visita musei, teatri con un repertorio di facile comprensione, anche concerti per bambini. Tutte queste attività anche i genitori dovrebbero prepararsi in anticipo. Al bambino deve essere detto dove andrà, cosa vedrà lì, introdotto a nuove parole; è anche preparato per un comportamento corretto nei musei e nei teatri. Tornando a casa, dovresti parlare di nuovo con il bambino, discutere di lui e delle tue impressioni sulla mostra o sulla performance. Così, i bambini sordi vengono introdotti alla cultura, da un lato, e integrati nella società, dall'altro. Contribuisce chiaramente alla piena comunicazione e alla frequenza all'asilo. Un bambino sordo deve assolutamente prendere parte attiva a concerti per genitori, matinée festive e altri eventi simili. Lui può leggere poesie, ballare, suonare uno strumento musicale . Questo è anche un passo importante nella socializzazione dei bambini con problemi di udito: la pubblicità insegna ai bambini a superare la timidezza e la paura di un vasto pubblico. Molto utile per la socializzazione dei bambini sordi escursioni ed escursioni a cui partecipano conoscenti di famiglia e compagni del bambino. In queste condizioni impara ad agire in gruppo, in squadra; impara a subordinare i suoi interessi e desideri ai desideri e agli interessi degli altri. Le idee sul mondo circostante si stanno espandendo, il linguaggio del bambino sta migliorando, perché comunica con un gran numero di persone parlanti e udenti di età diverse. Grande beneficio per i bambini sordi partecipazione ai lavori di circoli e sezioni . Tali bambini dovrebbero occuparsene da soli, comunicando con l'insegnante e gli altri bambini. senza il coinvolgimento dei genitori . Gli adulti possono essere interessati al successo del proprio figlio, comunicando direttamente con il leader del circolo o della sezione. L'attuazione dei modelli educativi descritti e l'inclusione dei bambini sordi e ipoudenti nella società li aiuterà a crescere liberi, aperti ai contatti e indipendenti. Alcuni bambini sordi conoscono una o anche più lingue straniere e studiano musica. Molti studiano nelle scuole ordinarie e nelle scuole professionali insieme a coetanei udenti, studiano nelle università (giurisprudenza, economia e altre facoltà) e possono lavorare con successo in una varietà di posizioni. Pertanto, in determinate condizioni, i bambini sordi e ipoudenti diventano membri a pieno titolo della società. L'importante è aiutarli a superare le difficoltà e diventare padroni del proprio destino. Buon tempo!

L'udito è una parte importante dello sviluppo di un bambino. Dipende anche da lui se il bambino sarà in grado di acquisire le conoscenze, le abilità, le abilità necessarie per la vita, se il pensiero logico-astratto maturerà. La sordità completa è rara nei bambini. Di norma, l'udito residuo è preservato. Più spesso c'è una perdita dell'udito, in cui si può riconoscere un discorso ad alta voce: l'udito è parzialmente perso.

Se riscontri un problema di udito nel tuo bambino, contatta immediatamente il medico. Il medico determinerà le cause e selezionerà il trattamento appropriato.

I segni di sordità sono evidenti senza dispositivi speciali, a partire dalla nascita di un bambino. Fai attenzione ai segnali di pericolo:

• il neonato non si spaventa, non si spaventa per un forte rumore improvviso, non si blocca quando sente una voce;
• fino all'età di sei mesi, il bambino non spalanca gli occhi a un suono forte inaspettato;
• un bambino all'età di 4 mesi non trova la fonte del rumore, non gira la testa nella direzione del suono, non c'è tubare;
• fino a 5 mesi non si verificano balbettii;
• non risponde al suo nome dopo 5 mesi;
• da 8 a 10 mesi il bambino non pronuncia sillabe;
• non pronuncia parole semplici a un anno di età;
• il bambino chiede spesso di nuovo, si avvicina alla fonte sonora per ascoltare (alla TV, alla radio, al giocattolo).

Cause

I motivi possono essere suddivisi in tre gruppi:

• ereditario. La sordità si verifica a causa di un disturbo nei cromosomi che vengono trasmessi insieme ai geni da genitore a figlio;
• congenito. La sordità congenita compare quando il feto è esposto a fattori avversi durante la gravidanza della madre (alcol, droghe, alcuni farmaci, fumo, feto sottopeso, malattie infettive della donna incinta) o danni durante il parto (forcipe, ipossia);
• acquistato. Ciò include lesioni (meccaniche, esposizione prolungata al rumore) e malattie dell'orecchio (morbillo, meningite, parotite, otite media) subite dopo la nascita.

Molti genitori non pensano al motivo per cui i bambini nascono con problemi di udito e cosa fare per evitare problemi. Considera le cause della sordità. Rinuncia alle cattive abitudini e all'automedicazione, fatti osservare da un ostetrico-ginecologo durante la gravidanza.

Gradi di perdita dell'udito

Una persona perde l'udito parzialmente (perdita dell'udito) o completamente (sordità). Nel primo caso, riconosce discorsi ad alto volume. Con la sordità, l'amplificazione del suono non influisce sull'intelligibilità di ciò che è stato detto. Ci sono 4 gradi di perdita dell'udito. Differiscono nella distanza alla quale una persona sente un discorso normale e sussurrato.

1. Per il primo grado, questi sono rispettivamente 3 - 6 e 1 - 3 metri. Il disturbo si manifesta nel fatto che il bambino chiede spesso di nuovo, non capisce cosa si dice in un ambiente rumoroso.
2. Per il secondo - 4 metri. Una persona capisce il discorso sussurrato pronunciato vicino all'orecchio. I genitori notano che il bambino evita il contatto, risponde a domande e richieste a monosillabi. Lo sviluppo del linguaggio è ritardato, il vocabolario è scarso, le parole sono pronunciate con errori.
3. Per il terzo - 1 metro. Il sussurro non viene riconosciuto. Il bambino non cerca di parlare, ignora gli appelli.
4. Per il quarto - un grido all'orecchio. Non esiste un proprio discorso. Questa condizione rasenta la sordità. Tuttavia, a differenza di quest'ultimo, l'ipoacusia di grado 4 è curabile.

Con la sordità, una persona sente vibrazioni sonore con una forza di oltre 91 decibel a una velocità da 0 a 25 dB. Non ci sono gradi di sordità.

sordomuto

È necessario distinguere tra i concetti di "sordo" e "sordomuto". Sordità non significa mutismo. L'assenza di parola nel sordomutismo è dovuta alla compromissione della percezione uditiva e dell'apparato vocale (danni alle corde vocali, al palato, alla lingua, ecc.). Negli asili e nelle scuole speciali, alle persone sorde viene insegnato a usare la voce e la lettura labiale per comunicare, oltre a imparare la lingua dei segni. In questo caso, si verifica la sordità:

• congenito. Se il bambino è nato sordo, senza un addestramento speciale rimarrà muto;
• acquisite. Con la perdita dell'udito dopo l'acquisizione della parola, il bambino smette gradualmente di parlare.

Diagnostica

Per la diagnosi dei bambini piccoli viene utilizzata l'audiometria, offerta al bambino sotto forma di gioco (giocattoli e immagini con suoni). Osservano la fissazione su sorgenti sonore situate a una certa distanza l'una dall'altra. Si nota se si sviluppa un riflesso condizionato al suono quando vengono presentate determinate immagini. Utilizzare metodi hardware che registrano i potenziali evocati uditivi.

Trattamento

Non esiste una cura per la sordità. Con residuo uditivo applicare:

• farmaci per migliorare l'afflusso di sangue, il metabolismo, la conduzione degli impulsi nervosi nell'orecchio e nel cervello;
• dispositivi di amplificazione del suono;
• posizionamento di un impianto cocleare. L'operazione va fatta se il bambino percepisce suoni con volume inferiore a 80 dB.

La perdita dell'udito in ogni bambino non è un motivo per arrendersi. La completa perdita dell'udito dovuta a danni o sottosviluppo dell'analizzatore uditivo non può essere curata. Prestare attenzione ai segni di danneggiamento e consultare un medico se presente. Il medico identificherà le cause della violazione e prescriverà un trattamento individuale. Gli insegnanti dell'asilo e della scuola per non udenti e ipoudenti insegneranno a tuo figlio a usare la voce e la lettura labiale per comunicare.

Nei primi mesi di vita, un bambino sordo differisce poco dai bambini con udito intatto. Può essere un po' più calmo che ascoltare i bambini, poiché molti dei suoni che accompagnano la vita della sua famiglia, e quelli che abbondano per strada, lo colpiscono in piccola parte, e per coloro che ascoltano, spesso causano irritazione, paura, disturbare il sonno.

Un bambino sordo dalla nascita di solito ha un residuo uditivo nelle frequenze sonore basse e medie. Questo gli dà la possibilità di sentire suoni bassi e forti. A voce alta, può distinguere solo singole vocali e alcune sillabe chiaramente pronunciate. Se agli adulti interessa poco lo sviluppo mentale di un bambino sordo, la sua percezione dell'ambiente risulta essere inferiore a quella di un bambino udente, non solo perché percepisce poche influenze a orecchio, ma anche perché la sua percezione visiva è impoverita: la sua l'attenzione non è attratta dagli oggetti che suonano e non li guarda, cioè non li percepisce visivamente.

Il complesso di rivitalizzazione che si verifica nel terzo mese di vita di un bambino può essere piuttosto ricco nelle sue manifestazioni o appena percettibile. Dipende dal comportamento della madre che comunica con il bambino e altre persone vicine. Se esprimono attivamente gioia non solo con un discorso rivolto al bambino, che quasi non sente, ma anche con espressioni facciali benevoli, gesti affettuosi, movimenti amichevoli delle mani, tutto il corpo, allora anche il bambino reagisce con gioia alle loro manifestazioni con movimenti del corpo, un sorriso, suoni prodotti.

I bambini sordi di solito camminano contemporaneamente ai bambini udenti, ma gradualmente diventano silenziosi e in loro non si verificano balbettii, a meno che gli adulti non lo causino specificamente.

Se un bambino sordo non presenta danni organici aggiuntivi, inizia a camminare alla fine del primo anno di vita o all'inizio del secondo (a 10-14 mesi). Padroneggia lo spazio delle stanze, la loro posizione l'una rispetto all'altra, conosce in modo nuovo gli oggetti nelle diverse stanze dell'appartamento. Poi gradualmente inizia a padroneggiare lo spazio vicino a casa sua. Il bambino usa gesti di puntamento rivolti a un adulto se vuole vedere meglio un nuovo oggetto; usa gesti che descrivono oggetti e gesti che imitano le azioni più importanti per lui. Se i genitori stessi hanno problemi di udito, usano il linguaggio dei segni per comunicare con il bambino. Pertanto, riconosce molte designazioni gestuali di singoli oggetti, azioni, segni di oggetti, alcuni fenomeni naturali, relazioni tra persone.

Un bambino sordo che è tra i sordi, all'età di tre anni, padroneggia il linguaggio dei segni, che consente ai suoi genitori o ad altre persone di comunicare con lui. Con l'aiuto del linguaggio gestuale può esprimere i suoi bisogni e desideri, le sue difficoltà, una richiesta a un'altra persona per qualsiasi argomento, il suo atteggiamento nei confronti di una situazione particolare. In altre parole, la lingua dei segni in un bambino sordo svolge il ruolo di mezzo e metodo di comunicazione sociale, che in questa fase della vita contribuisce al suo sviluppo mentale completo.

Lo sviluppo della psiche dei bambini con problemi di udito in età prescolare dipende in modo significativo dal tipo di assistenza pedagogica sorda che ricevono. Molti bambini dai 2 ai 3 anni, e talvolta anche dai 4 anni, frequentano istituti speciali per bambini (asili nido, asili nido, gruppi prescolari nelle scuole), dove si tengono con loro lezioni speciali sotto forma di giochi per sviluppare attività pratiche della materia (quotidiano, costruttivo, visivo ), discorso e udito musicale, diversi tipi di linguaggio, abilità ritmiche e fisiche. Il programma attualmente implementato per l'educazione e l'educazione dei bambini con problemi di udito è finalizzato al loro sviluppo psicofisico completo.

Quando entrano a scuola, i bambini che frequentano istituti educativi prescolari speciali possono utilizzare attivamente nel discorso le designazioni di oggetti nell'ambiente circostante, azioni familiari, alcuni segni di oggetti, relazioni spaziali e temporali; esprimere correttamente nel discorso alcune ragioni per azioni e azioni. Tuttavia, il loro discorso è pieno di violazioni della struttura grammaticale della lingua (errori di coordinazione e controllo, uso errato della forma e del tempo dei verbi, ecc.). Spesso c'è un restringimento ingiustificato o, al contrario, un'espansione del significato della parola.

Grazie alla ricerca di I. M. Solovyov, dedicata al problema dell'interazione degli analizzatori nella percezione della realtà circostante, è stato riscontrato che la violazione di un analizzatore, importante quanto uditivo o visivo, influisce negativamente sull'attività degli analizzatori intatti. La compromissione dell'udito riduce la completezza della percezione visiva, ostacola lo sviluppo della sensibilità cinestetica e in particolare la cinestesia degli organi del linguaggio.

Una certa originalità si riscontra nello sviluppo della memoria figurativa nei bambini sordi. Negli studi di M. M. Nudelman e I. M. Solovyov, è dimostrato che i bambini sordi con maggiore difficoltà rispetto ai bambini udenti catturano le immagini degli oggetti in tutta la loro originalità. Tendono o a semplificare la struttura esterna dell'oggetto percepito, ad assimilarla a una rappresentazione già formata e familiare, oa enfatizzarne eccessivamente le caratteristiche distintive. Simili cambiamenti nelle immagini degli oggetti si osservano anche durante la loro percezione cinestetica (T. V. Rozanova).

La memoria verbale dei bambini sordi è unica. I bambini sordi hanno relativamente più successo nel memorizzare singole parole che intere frasi, e peggiori nel memorizzare testi coerenti. All'età della scuola primaria, i bambini sordi incontrano difficoltà nel mantenere la composizione di lettere sonore di una parola, consentono omissioni di lettere, riarrangiamento di sillabe, mescolanza di parole simili nel set di lettere sonore (R. M. Boskis, T. V. Rozanova). Durante la conoscenza iniziale delle parole, i bambini spesso le confondono nel significato con altre parole che hanno una stretta relazione di soggetto o somiglianza di lettere sonore.

La ricerca di V. Petshak, condotta con bambini in età prescolare e scolare sordi e udenti, ha mostrato che nella comprensione degli stati emotivi e delle cause che li provocano, i bambini sordi mostrano dipendenze che sono caratteristiche anche dei bambini a sviluppo normale. I bambini riconoscono più facilmente gli stati emotivi che sono chiaramente espressi esternamente in una situazione di vita ben nota. I bambini sordi, come i bambini udenti, riconoscono correttamente gli stati emotivi più comuni legati alle modalità di gioia, rabbia, paura e tristezza. Grandi difficoltà sorgono nel riconoscimento dei sentimenti intellettuali e socio-morali. Come cause delle emozioni, i bambini individuano più spesso azioni che sono chiaramente espresse all'esterno.

A poco a poco, man mano che imparano all'età di 13-14 anni, i bambini sordi migliorano la loro capacità di riconoscere emozioni e sentimenti, nonché di identificare le cause che li causano. Gli adolescenti sordi padroneggiano molti concetti relativi a stati emotivi e sentimenti socio-morali. Ma in generale hanno ancora difficoltà a comprendere la relazione tra gli stati emotivi di una persona e le situazioni di vita che li generano.

È importante capire come i bambini sordi si rapportano al loro difetto: la perdita dell'udito. Secondo uno studio di M. M. Nudelman, molti scolari sordi di età compresa tra 10 e 12 anni non comprendono in che modo la loro perdita dell'udito influenzerà la scelta della loro futura professione, non si rendono conto che la scelta della professione è limitata (che non possono essere, ad esempio, medici, artisti nei teatri convenzionali, annunciatori radiofonici e televisivi, insegnanti nelle scuole pubbliche). In età avanzata (a 13-15 anni), gli scolari sordi spesso iniziano a realizzare dolorosamente il loro difetto e le conseguenze dell'udito compromesso: incomprensibilità della parola, incapacità di comunicare con gli altri. Per alcuni adolescenti, la consapevolezza del proprio difetto è una delle cause della depressione e persino della malattia mentale.

Per gli scolari sordi delle classi superiori (16-18 anni), è più caratteristica una posizione diversa - attiva - rispetto alla vita. Molti di loro hanno un grande desiderio di imparare meglio la parola, in particolare la lingua parlata, per capire altre persone in diversi ambienti sociali ed essere in grado di comunicare con loro. Inoltre, i ragazzi e le ragazze sordi iniziano a leggere di più, interessandosi a diverse aree di conoscenza, chiedendo aiuto agli adulti per comprendere questioni difficili per loro (E. A. Viitar, T. E. Puik, J. I. Shif). Dall'introduzione di un nuovo programma di lezioni speciali sullo sviluppo della percezione uditiva nelle scuole per non udenti, molti studenti sordi delle scuole superiori con grande diligenza e impeto emotivo si sforzano di imparare a sentire nel miglior modo possibile con l'aiuto di apparecchiature di amplificazione del suono e quindi superare parzialmente il loro principale difetto: l'ipoacusia.

L'autovalutazione dei bambini sordi di età compresa tra 7 e 11 anni è molto instabile, a seconda della situazione, delle valutazioni delle loro attività educative e delle azioni individuali di insegnanti ed educatori (V.L. Belinsky, T.N. Prilepskaya).

Nei bambini sordi, all'inizio dell'età della scuola secondaria (11-12 anni), iniziano a emergere relazioni cameratesche. Ma all'inizio considerano i loro compagni quei bambini con cui trascorrono del tempo insieme, fanno qualcosa insieme.

La comprensione della compagnia si approfondisce negli studenti sordi all'età di 13-15 anni. Gli adolescenti vedono nei loro coetanei non solo un partner nel gioco, iniziano ad apprezzare un compagno come complice di un lavoro generalmente utile. A questa età si realizza l'importanza delle qualità interiori di un compagno: gentilezza, preoccupazione per l'altro, disponibilità ad aiutarlo.

Pertanto, nei bambini sordi in età scolare, l'atteggiamento nei confronti delle altre persone si espande e si approfondisce in modo significativo. Di solito ciò contribuisce allo sviluppo delle relazioni interpersonali, alla crescita non solo della coscienza, ma anche della moralità del comportamento degli studenti sordi e dei diplomati.

Per comprendere la personalità dei bambini sordi è importante caratterizzare anche i loro interessi, inclinazioni e capacità.

Ricerca N.G. Morozova dimostra che in età scolare (7-10 anni), i bambini sordi mostrano i maggiori interessi e inclinazioni per vari giochi e attività sportive (pattinaggio, sci, ginnastica, corsa, salto, ecc.). L'attività educativa attrae principalmente dal suo lato esterno (stare in classe, svolgere vari compiti educativi). Allo stesso tempo, i bambini di solito trattano tutte le materie scolastiche con la stessa diligenza.

All'inizio dell'età della scuola secondaria (11-13 anni), gli studenti continuano a mostrare un'inclinazione verso vari giochi e attività sportive. Inoltre, c'è interesse a visitare cinema, teatro, disegno, danza. Si rivela un atteggiamento differenziato nei confronti delle materie accademiche. Alcuni preferiscono la matematica, altri preferiscono leggere o lavorare. Allo stesso tempo, l'interesse per una particolare materia è strettamente correlato alla personalità e alle attività di insegnanti ed educatori.

Gli studenti sordi all'età di 13-15 anni e soprattutto all'età di 16-18 anni (scuole medie e superiori) hanno un interesse crescente per la letteratura, la geografia e la biologia e un interesse decrescente per la matematica. Quest'ultimo è associato a grandi difficoltà nel padroneggiare materie astratte come l'algebra e la geometria, a causa del sottosviluppo del pensiero concettuale e spesso di grandi lacune nella conoscenza matematica dovute a imperfezioni nelle classi primarie.

Gli alti risultati dei sordi in vari settori dell'attività lavorativa, artistica, pedagogica e scientifica indicano grandi opportunità per lo sviluppo delle loro capacità e della psiche nel suo insieme (A.P. Gozova e altri).

introduzione

Le trasformazioni radicali in tutte le sfere della vita della società hanno richiesto un urgente bisogno di un profondo ripensamento del sistema esistente di educazione e istruzione delle giovani generazioni. La formazione continua dovrebbe diventare parte integrante dello stile di vita di ogni persona. Lo sviluppo completo della personalità, la massima realizzazione delle capacità di ciascuno - il suo obiettivo principale. L'attuazione di questo nobile obiettivo dovrebbe essere a scuola come fase iniziale nella formazione di una personalità, formazione di una visione scientifica del mondo, maturità ideologica e cultura politica. È a scuola che dovrebbero essere poste qualità di un cittadino come la responsabilità sociale, l'autodisciplina, il rispetto della legge, dovrebbero essere sviluppate capacità di autogoverno. La scuola moderna si trova di fronte al compito di rivedere i contenuti, migliorare la metodologia e l'organizzazione del lavoro educativo e attuare un approccio integrato alla materia dell'educazione.

La necessità di un approccio integrato all'educazione ha trovato un certo sviluppo nella teoria e nella pratica della pedagogia domestica. Quindi, recentemente nella teoria della pedagogia, un approccio integrato all'educazione è stato confermato come uno dei principi guida dell'educazione. Non c'è dubbio che nel prossimo futuro si svilupperanno le basi teoriche di un approccio integrato in connessione con la creazione di un sistema integrale di educazione permanente. In relazione a quanto sopra, c'era un urgente bisogno di una prova scientifica di un approccio integrato all'educazione e all'educazione appositamente organizzate dei bambini con problemi di udito.

Nella difettologia esiste una sezione come la pedagogia dei sordi (dal latino Surdo - sordo) - la scienza dell'educazione, dell'educazione e della formazione dei bambini con problemi di udito (sordi, ipoudenti, tardi sordi). La pedagogia dei sordi si sviluppa sulla base dei principi della pedagogia generale. Sulla base delle caratteristiche psicofisiologiche e pedagogiche dei bambini con problemi di udito, la pedagogia dei sordi sviluppa un sistema di istruzione e formazione speciale, principi per l'organizzazione di istituzioni educative speciali. L'istruzione e la formazione speciali assicurano lo sviluppo completo della forza spirituale e fisica dei bambini con problemi di udito, dotandoli della conoscenza dei fondamenti della scienza, preparandoli al lavoro e alla vita tra coloro che ascoltano. La pedagogia dei sordi è strettamente correlata alle scienze correlate: psicologia, otorinolaringoiatria, logopedia, acustica fisiologica, linguistica, nonché ingegneria elettronica e radio in relazione allo sviluppo e all'uso della funzione uditiva residua degli studenti. La pedagogia dei sordi comprende la teoria dell'educazione e dell'educazione dei bambini con problemi di udito in età prescolare e scolare, la storia della pedagogia dei sordi, i metodi privati ​​nelle materie educative generali, la psicologia dei sordi. In Ucraina, i bambini in età prescolare e scolare con disabilità uditive vengono allevati e istruiti in istituzioni statali incluse nel sistema generale dell'istruzione pubblica.

Va detto che il problema di un approccio integrato all'educazione e all'educazione dei bambini sordi (considereremo ulteriormente solo questa categoria di bambini con problemi di udito) non è stato ancora specificamente considerato nella teoria della pedagogia dei sordi. Abbiamo cercato di evidenziare questo problema di attualità, ma molto probabilmente rifletteva una natura metodologica e di raccomandazione. Tuttavia, sarebbe un grosso errore e un'ingiustizia affermare che oggi sia sorto letteralmente un approccio integrato ai problemi della pedagogia dei sordi. L'educazione e l'istruzione speciali dei bambini sordi come attività speciali sono impensabili senza l'esistenza di un approccio integrato ad esse.

Prima di tutto, è necessario decidere cosa significhi il concetto stesso di "approccio integrato". Letteralmente, la parola "complesso" (lat.) significa connessione, combinazione. C'è un'interpretazione leggermente diversa della parola, "complesso" è "un insieme di oggetti, fenomeni o proprietà che formano un tutto". Riteniamo opportuno dare un'interpretazione del concetto di "complesso" nella scienza, che è direttamente correlato al nostro problema, in psicologia - "Complesso in psicologia -" una certa combinazione di singoli processi mentali in un tutto "o" .. • un gruppo di elementi mentali eterogenei collegati da un unico affetto. Pertanto, un complesso è inteso come un insieme di parti costitutive di un fenomeno o processo che si completano a vicenda, arricchiscono e assicurano la sua esistenza o funzionamento qualitativo integrale.

Il concetto di un approccio integrato all'educazione si basa sulla disposizione sull'unità dialettica dell'individuo e del generale, parte e tutto, si esprime la connessione universale dei fenomeni e la loro integrità.

La proposta filosofica su un approccio olistico al fenomeno in esame, sulla completezza del suo studio attraverso l'istituzione di interdipendenze e interconnessioni delle sue singole parti, lati, sul fatto che in ogni individuo c'è immanentemente una caratteristica, l'essenza del generale e viceversa - ogni individuo, organicamente intrecciato al generale, allo stesso tempo acquisisce le proprietà essenziali del generale e lo arricchisce qualitativamente delle sue caratteristiche - questa posizione dialettica costituisce la base motodologica dell'integrale, cioè un approccio integrato all'educazione, al problema dello sviluppo globale dell'individuo nel processo educativo.

L'educazione come fenomeno, oggetto di cognizione, tipo di attività, relazione, l'arte stessa può agire sia come elemento generale, sia come separato, e come parte, elemento strutturale di un sistema integrale di ordine superiore, organizzazione - società. In questo senso, l'essenza di un approccio integrato all'educazione sarà garantire l'unità, l'integrità di tali complessi:

1. L'unità e l'interconnessione delle circostanze oggettive dell'educazione;

2. La struttura della personalità della persona colta;

3. L'educazione come attività del soggetto dell'educazione;

4. L'educazione come scienza.

Come puoi vedere, un approccio integrato è un approccio veramente scientifico alla comprensione di un fenomeno così complesso come l'istruzione. È applicabile e funziona efficacemente quando si considerano fenomeni, oggetti della realtà, relazioni, attività, ecc. tutti i sistemi e livelli. In questo senso, un approccio integrato funziona come un requisito universale, come una legge. Quando si considera un approccio integrato all'educazione, acquisisce il rango di un principio fondamentale che riflette gli aspetti principali ed essenziali del processo educativo, che determina il risultato finale: lo sviluppo completo e armonioso dell'individuo.

La suddetta comprensione dell'essenza di un approccio integrato all'istruzione è del tutto applicabile quando si considerano i problemi dell'educazione dei bambini sordi in una scuola speciale. Inoltre, l'obbligo di attuare un approccio integrato all'educazione appositamente organizzata dei bambini sordi è ancora più obbligatorio che in una scuola di massa dell'istruzione generale. Per correttezza di quanto detto, consideriamo alcuni complessi, che abbiamo convenzionalmente individuato in precedenza, ma che in realtà sono strettamente interconnessi e richiedono quindi l'attuazione di un approccio integrato all'educazione dei bambini sordi.

Il primo complesso è l'unità e l'interconnessione delle circostanze oggettive dell'educazione. Questi includono, in primo luogo, quelle circostanze che riflettono la struttura della società, i suoi processi vitali: materiali, politici, spirituali. La nostra è una società in cui prevale ancora la proprietà pubblica dei mezzi di produzione, in cui a tutti i suoi membri, compresi i sordi, sono garantite libertà e diritti costituzionali, in cui l'analfabetismo è stato sradicato. Sia l'economia, sia la politica, l'ideologia, l'istruzione, l'educazione e la vita spirituale della società: tutto è finalizzato allo sviluppo delle forze produttive e dei rapporti di produzione che sono caratteristici di una società veramente democratica.

Le circostanze oggettive, in primo luogo, includono anche l'ambiente immediato di una persona. Per i bambini sordi, è principalmente una famiglia e una scuola. Come già notato, il sistema di istruzione speciale e l'educazione dei bambini sordi è incluso nel sistema di istruzione generale. Il paese fornisce un'istruzione differenziata universale per i bambini sordi, fornendo loro lavoro dopo la laurea e, in caso di particolare successo negli studi, viene data loro l'opportunità di ricevere un'istruzione secondaria, secondaria specializzata e superiore.

Pertanto, le circostanze oggettive del processo appositamente organizzato di educazione dei bambini sordi, nel senso ampio dell'ambiente, sono strutturalmente e funzionalmente estremamente complesse e diverse. Ciascuno dei loro componenti può essere considerato separatamente come una catena di sistemi, sottosistemi, parti costitutive ed elementi che hanno un effetto corrispondente sul risultato dell'istruzione. Ma per quanto diversi nella loro struttura, natura, funzioni, circostanze oggettive, sono tutti essenzialmente umanistici, democratici. In questo senso presuppongono oggettivamente proprio la riproduzione di se stessi e di una persona adeguata nel processo di educazione. È questa circostanza che è un prerequisito estremamente importante per la corretta attuazione di un approccio integrato all'educazione in una scuola speciale per non udenti. L'insegnante dei sordi nel suo lavoro può e deve sfruttare al meglio le ampie opportunità educative dell'ambiente in un'unità olistica per organizzare e condurre il processo educativo con l'obiettivo dello sviluppo globale dello studente sordo.

Il secondo complesso è la struttura della personalità dello studente. Strutturalmente, una persona è una totalità, un'unità integrale del biologico, psicologico e sociale. La comprensione dell'essenza biologica di una persona sorda si basa sulla posizione filosofica su una persona come essere direttamente naturale.

Le caratteristiche naturali (un certo livello di organizzazione biologica, il cervello umano, il sistema nervoso umano) sono i prerequisiti più importanti per lo sviluppo mentale. Le forze motrici, i fattori nello sviluppo di una persona sorda non sono le sue caratteristiche naturali umane, ma l'insieme delle relazioni sociali che assimila e modifica fin dai primi giorni della sua vita (famiglia, istruzione scolastica, formazione e educazione in una scuola speciale , attività lavorativa socialmente utile).

Il fondatore della moderna psicologia domestica e defettologia L.S. Vygotsky ha dato un grande contributo allo studio della personalità di un bambino anormale, a comprovare il problema della compensazione per un difetto nel processo di educazione ed educazione appositamente organizzata di bambini anormali. Ha sostenuto che i ciechi e i sordi sentono la loro inferiorità non biologicamente, ma socialmente. Non è il difetto in sé che decide il destino dell'individuo, ma le sue conseguenze sociali, la sua organizzazione socio-psicologica. Ecco perché «un oratore sordomuto, un lavoratore cieco, partecipi della vita comune in tutta la sua pienezza, non si sentiranno inferiori e non ne daranno ragione agli altri. È nelle nostre mani assicurarci che un bambino sordo, cieco e debole di mente non sia handicappato. Poi la stessa parola scompare, segno sicuro del nostro stesso difetto. La posizione di L. S. Vygotsky secondo cui “un bambino con un difetto non è ancora un bambino difettoso”, “che di per sé la cecità, la sordità, ecc., i difetti privati ​​non rendono ancora difettoso il suo portatore”, “che la “sostituzione e compensazione” una legge, sorgere sotto forma di aspirazioni dove c'è un difetto "ha svolto un ruolo importante nello sviluppo della teoria e della pratica della moderna pedagogia dei sordi. Serve come base per l'inesauribile umanesimo e l'ottimismo dei defetologi domestici. Ciò è dimostrato dal fatto che nelle condizioni della realtà moderna è possibile uno sviluppo illimitato e completo dei bambini sordi.

Una persona sorda dalla nascita non può padroneggiare il linguaggio delle parole senza una formazione speciale da parte di un logopedista. Avendo un intelletto preservato e tutti gli altri analizzatori, ad eccezione dell'uditivo, è in grado di svilupparsi sulla base del linguaggio dei segni. Tuttavia, il discorso gestuale non è in grado di sostituire il verbale. Pertanto, il pensiero di una persona sorda, inesperta nel linguaggio delle parole, rimane al livello del riflesso della realtà e ha un carattere concreto, visivo-figurativo. Lo sviluppo delle forze compensatorie del corpo di una persona sorda senza imparare il linguaggio delle parole è molto, molto limitato. Una persona sorda senza una lingua rimane muta. Le forze sane del corpo, le sfere intellettuali spirituali, emotive-volitive, motivazionali e pratiche di esso come potenziale personalità non ricevono un adeguato sviluppo. Questo determina lo stato sociale dei sordi. Rimanendo umano per natura (biologicamente), rimane distaccato da una vita a tutti gli effetti in una società di persone, è praticamente in isolamento sociale. Per superare una malattia fisica - la sordità e le sue conseguenze - il mutismo è possibile solo quando si insegna il linguaggio sordo delle parole come mezzo di comunicazione, cognizione e pensiero. Questo è il compito più difficile e speciale, che può essere risolto solo in condizioni di istruzione e formazione speciali per i bambini sordi.

Insegnare la lingua ai bambini sordi è un problema molto complesso! Questo è un argomento di speciale considerazione. Tuttavia, senza disposizioni fondamentali, non saremo in grado di dare un quadro fedele della personalità dei sordi. Per il linguaggio delle parole, il discorso verbale per i sordi gioca un ruolo decisivo nello sviluppo della sua essenza biologica, mentale e sociale, contribuisce al suo sviluppo globale come personalità sociale.

Se parliamo dell'acquisizione del linguaggio da parte di un bambino udente, esistono forme orali e scritte di discorso verbale. Nello stesso ordine, il linguaggio delle parole è padroneggiato nella norma - da un bambino udente. Un bambino udente percepisce a orecchio il discorso a lui rivolto, lo riproduce per imitazione. Entrando in varie relazioni con gli anziani e la sua stessa specie, impara praticamente il linguaggio delle parole, impara il mondo che lo circonda, si sviluppa sia biologicamente che socialmente. Biologico e sociale non è la somma di due termini, ma un'unità interconnessa, interdipendente, indivisibile, integrale - un complesso.

Un bambino sordo rispetto a un bambino udente si trova in condizioni diverse. A orecchio, non può percepire il discorso orale. Pertanto, è necessario creare condizioni corrispondenti alla sua natura per esso. Sono necessarie soluzioni alternative per padroneggiare il linguaggio delle parole. Nel moderno sistema didattico di insegnamento della lingua dei bambini sordi, secondo il principio della formazione della comunicazione vocale (S.A. Zykov), si distinguono tre forme di discorso verbale: dattilo, orale e scritto. Come forma iniziale del discorso, che corrisponde in modo più completo alla natura di un bambino sordo, viene utilizzato un dito, una forma visivamente percepita di discorso verbale: una forma dattilica. Ogni dactylem corrisponde a una certa lettera dell'alfabeto. L'insegnante dei sordi, utilizzando apparecchiature di amplificazione del suono, pronuncia chiaramente la parola con l'articolazione più chiara, simultaneamente e coniugatamente la “pronuncia” (dattilizza) con le dita, presenta alla persona sorda una scheda con questa parola. Una persona sorda per imitazione riproduce la parola dattilmente e oralmente per pronuncia. Questa parola corrisponde all'oggetto, alla sua proprietà o all'azione che denota. Questo è il modo più generale e schematico di insegnare il discorso verbale di un bambino sordo. Viene presentato da noi per dimostrare il funzionamento del meccanismo di compensazione dell'udito mancante nelle condizioni di formazione linguistica speciale per i non udenti.

In primo luogo, la persona sorda percepisce visivamente la parola pronunciata. Gli viene insegnato in modo speciale a leggere il discorso orale dal viso. In secondo luogo, impara il discorso dattilo. Durante il dattilismo, il bambino sviluppa la cinestesia muscolare della mano. Per una persona sorda, parlare con una mano non è solo un movimento delle dita. Allo stesso tempo, ha luogo lo sviluppo di processi mentali e fisiologici superiori della corteccia cerebrale, le funzioni del sistema nervoso centrale superiore e periferico. Quando si dattila in una persona sorda, si formano forti connessioni neurodinamiche tra le cinestesie della mano, l'apparato articolatorio e la corteccia cerebrale. In terzo luogo, durante l'articolazione, il bambino sviluppa l'apparato motorio del linguaggio, la formazione della voce, la respirazione del linguaggio e si verifica l'attività riflessa corrispondente. In quarto luogo, grazie alle apparecchiature di amplificazione del suono, il bambino sviluppa la percezione uditiva della parola pronunciata, la sua immagine fonetica. In quinto luogo, un bambino sordo legge una parola da una scheda presentata da un insegnante sordo, mentre assimila la forma scritta del discorso. nel processo di attività pedagogicamente opportune, i bambini sordi sullo stesso materiale vocale assimilano in un complesso dattilo forme di discorso scritte e orali. Il linguaggio delle parole viene acquisito dai bambini sordi nel processo di comunicazione diretta dal vivo, ad es. pur svolgendo la principale funzione sociale.

Il ruolo compensativo del linguaggio è enorme e completo. Sviluppando l'attività mentale in funzione di una parte speciale della materia chiamata cervello umano, il linguaggio contribuisce al superamento delle conseguenze della sordità, allo sviluppo dei parametri sociali e biologici della persona sorda, alla sua più completa integrazione e adattamento nell'udito ambiente come lavoratore paritario della società.

Pertanto, con un approccio integrato alla personalità di una persona sorda in un processo educativo appositamente organizzato, è possibile ottenere forme di compensazione più elevate, espresse nella creazione di opportunità per lo sviluppo globale degli studenti. Implica la padronanza della conoscenza dei fondamenti delle scienze sulla base del linguaggio delle parole, la formazione di una visione scientifica del mondo, lo sviluppo della capacità di applicare le conoscenze nella pratica, la prontezza e la capacità di un lavoro sistematico, lo sviluppo di un alto socialmente qualità preziose e morali dell'individuo.

Il terzo complesso è l'educazione come tipo di attività del soggetto dell'educazione. In un moderno collegio speciale educativo generale per bambini sordi, viene svolta l'educazione sociale degli studenti. In termini di scopi e obiettivi, l'educazione degli studenti sordi coincide sostanzialmente con i principi generali della pedagogia. l'obiettivo dell'educazione sociale dei bambini sordi comprende lo sviluppo globale della personalità basato sulla mobilitazione delle capacità compensative, il completo superamento delle conseguenze della sordomutezza per un sano sviluppo mentale e fisico; padroneggiare le conoscenze scientifiche e tecniche basate sulla formazione del linguaggio delle parole come mezzo di pensiero e cognizione; studiare le basi della produzione e instillare nelle abilità e abilità del lavoro minorile nella specialità scelta; la formazione delle qualità della moralità universale e delle capacità di comportamento culturale in una squadra. Questo obiettivo prevede la formazione di bambini sordi e muti come partecipanti attivi allo sviluppo sociale, che siano in grado di superare le difficoltà e siano in grado di partecipare su base paritaria con le persone udenti alla creazione di benefici pubblici e personali.

L'alto obiettivo dell'educazione sociale dei bambini sordi, il suo raggiungimento nel vero processo educativo presuppone un'alta qualità dell'istruzione. Anche L. S. Vygotsky ha difeso ardentemente la necessità di un'educazione speciale sociale dei bambini anormali, ha sottolineato che l'educazione speciale dei bambini anormali richiede "tecniche pedagogiche speciali, metodi e tecniche speciali", e anche che "solo la più alta conoscenza scientifica di questa tecnica può creare un vero maestro in questo campo. Ha sottolineato che “non dobbiamo dimenticare che è necessario educare non il cieco, ma prima di tutto il bambino. Educare una persona cieca e sorda significa educare la cecità e la sordità, e dalla pedagogia dell'handicap infantile trasformarla in una pedagogia difettosa. In questi pensieri dal significato più profondo, L.S. Vygotsky contiene la quintessenza dell'educazione appositamente organizzata per i bambini sordi. L'educatore deve essere un insegnante defettologo-sordo con una formazione superiore in surodopedagogica. Sulla base di una profonda conoscenza della pedagogia e della psicologia generale e speciale, deve, concentrandosi sulle reali possibilità dei sordi, in conformità con l'obiettivo dell'educazione sociale, pianificare il lavoro. Il surodopedagogo deve agire con competenza, applicando i metodi corretti ed efficaci del lavoro educativo. Deve vedere in un allievo sordo, prima di tutto, una personalità. La personalità di un educato sordo dovrebbe diventare una sorta di luogo geometrico di punti di educazione e istruzione appositamente organizzate. L'educatore come soggetto dell'educazione nel suo lavoro si trova costantemente di fronte a un complesso di sentimenti, stati d'animo, esperienze degli alunni e proprie. La sordità evoca naturalmente sentimenti di pietà e compassione. Il grande umanista, L.S. Vygotsky vedeva la più alta manifestazione di umanesimo non nel fatto che l'educatore, l'insegnante mostrasse indulgenza e concessioni, concentrandosi nel loro lavoro su un difetto, ma, al contrario, che creavano difficoltà entro limiti ragionevoli per i bambini sordi nel processo di la loro educazione ed educazione, ha insegnato a superare queste difficoltà, e così ha sviluppato la personalità, le sue forze sane. Parlando di educazione speciale, ha sottolineato: “Qui servono idee temperanti e coraggiose. Il nostro ideale non è coprire il punto dolente con un batuffolo di cotone e proteggerlo con ogni mezzo dalle contusioni, ma aprire la strada più ampia per superare il difetto, la sua sovracompensazione. Per fare questo, abbiamo bisogno di assimilare l'orientamento sociale di questi processi.

Le idee di L. S. Vygotsky sulle modalità di sviluppo dell'educazione e della formazione speciali dei bambini sordi sono state ulteriormente sviluppate nella teoria e nella pratica della pedagogia domestica dei sordi (N. D. Yarmachenko, R. M. Boskis, A. I. Dyachkov, N. F. Zasenko S. A. Zykov, T. S. Zykova, E. P. Kuzmicheva, E. N. Martsinovskaya, I. V. Koltunenko, L. P. Noskova, M. I. Nikitina, J. I. Shif, ecc.). La questione della scelta dei percorsi giusti, del contenuto adeguato di forme e metodi efficaci di lavoro educativo nella scuola dei sordi è uno dei problemi centrali di un approccio integrato all'educazione.

Il quarto complesso è l'educazione come scienza. L'educazione sociale dovrebbe essere un sistema strettamente scientifico. Il suo fondamento, la base metodologica è la filosofia scientifica dialettica. L'educazione pubblica dei bambini sordi è un sistema veramente umanistico. Nella nostra società moderna, per la prima volta nella storia dell'umanità, il sistema nazionale dominante di educazione speciale mira allo sviluppo completo e armonioso dei cittadini sordi. Grazie all'unità di fattori oggettivi e soggettivi, l'educazione sociale agisce come un unico sistema olistico complesso per l'educazione dei bambini sordi. Ciò contribuisce al risarcimento più completo per la sordità e alla preparazione completa dei diplomati della scuola speciale per sordi a una vita indipendente a tutti gli effetti nella società. Come un unico sistema complesso, l'educazione sociale è gestita dalla società, tenendo conto dei suoi bisogni e delle sue esigenze, secondo il suo ordine per il tipo di personalità di cui ha bisogno in una specifica situazione storica.

In quanto scienza, l'istruzione pubblica ha la sua materia, il suo contenuto. Studia le leggi, i principi, le categorie, le direzioni dell'educazione, il sistema dei valori umanistici universali e specifici, gli orientamenti di valore dell'individuo. Queste categorie costituiscono una sezione speciale della scienza: la teoria dell'educazione sociale.

La teoria dell'educazione sociale dei bambini sordi si basa sul materialismo dialettico e storico come metodologia generale. La teoria dell'educazione dei bambini sordi è strettamente connessa con la pedagogia e la psicologia generale e speciale, con i fondamenti medici e pedagogici della defettologia (neuropatologia generale, psicopatologia, anatomia, fisiologia e patologia degli organi dell'udito e della parola).

Aspetti separati dell'educazione dei bambini sordi sono considerati nella pedagogia dei sordi, nella psicologia dei sordi in metodi speciali privati. Tuttavia, le questioni generali (metodologia, leggi, principi, contenuti, ecc.) dell'educazione sono oggetto della teoria dell'educazione. Al centro della materia della scienza dell'educazione c'è la personalità integrale di uno scolaro sordo. Essa (la personalità di una persona sorda) funge da punto centrale che collega insieme un complesso di informazioni su se stessi, sulle scienze sopra elencate. Questa circostanza determina la complessità della scienza e dell'istruzione.

L'educazione non è solo una scienza, ma anche un'arte. Se l'educazione come scienza ci dà risposte alle domande - cosa? poi le domande - come? come? il metodo educativo ci dà le risposte, cioè l'arte di educare. La metodologia dell'educazione studia una varietà di modi, forme, modi, metodi, tecniche metodologiche, mezzi di attuazione pratica del lavoro educativo. La sezione della metodologia educativa comprende la ricerca dell'ottimizzazione, l'aumento dell'efficacia dell'educazione, nonché la pianificazione e la gestione del processo educativo. La teoria e la metodologia dell'educazione sono strettamente collegate, formando un unico complesso: la scienza dell'educazione.

L'essenza dell'approccio complesso all'educazione appositamente organizzata dei bambini sordi è lungi dall'essere esaurita dalla considerazione delle quattro unità che formano il sistema, collegamenti (complessi) da noi identificati. In pedagogia speciale, questo problema non è stato ancora considerato, e in pedagogia generale, di regola, fino a tempi recenti, un'interpretazione significativa unilaterale dell'essenza di un approccio integrato all'educazione nello spirito della ben nota tesi del Il XXV Congresso del PCUS ha prevalso come garanzia di una stretta unità di educazione ideologico-politica, lavorativa e morale. Non c'è dubbio ancora oggi sulla rilevanza e sulla produttività dell'approccio stesso alla complessità dell'educazione come unità delle aree principali sopra menzionate dell'educazione sociale. Questo è tanto più importante oggi, nei nostri giorni di riorganizzazione e formazione delle sfere economiche, politiche, spirituali della società in un periodo di umanizzazione, democratizzazione, vita pubblica.

Per una caratterizzazione più completa di un approccio integrato all'educazione degli scolari sordi, è necessario tenere conto del fatto che uno studente sordo in un vero processo educativo è sia oggetto che soggetto di educazione. Bisogna francamente ammettere che non esiste un'approfondita considerazione scientifica di questo aspetto di un approccio integrato all'educazione dei sordi. La difficoltà sta nella debole elaborazione scientifica e teorica nella psicologia dei sordi di quella formazione psicologica profondamente interna e complessissima chiamata orientamento della personalità. E questo è un altro complesso, che, in definitiva, è decisivo per la comprensione scientifica del processo di autoeducazione e autoeducazione della personalità di uno studente sordo.

Pertanto, nella nostra analisi dell'essenza di un approccio integrato a un processo appositamente organizzato di educazione ed educazione dei bambini sordi, vengono presentati i seguenti tipi di unità, connessioni (complessi): 1) unità e interconnessione di circostanze oggettive di educazione; 2) la struttura della personalità di uno studente sordo; 3) l'educazione come attività del soggetto dell'educazione; 4) l'educazione come scienza e arte. L'analisi dell'approccio integrato all'educazione in esame mostra l'eccezionale importanza di questo modo di aumentare l'efficacia dell'educazione sociale e il grado della sua complessità come fenomeno pedagogico con tutte le sue connessioni e dipendenze. In un approccio integrato, trova la sua massima espressione l'insieme delle unità organizzative, contenutistiche e metodologiche di un processo speciale integrale di educazione e insegnamento degli scolari sordi.

Il lavoro educativo in una scuola per bambini sordi richiede un serio ripensamento. Oltre a fornire assistenza pedagogica agli studenti nello svolgimento dei compiti, è importante riempire il contenuto del lavoro di tali collegi speciali con classi di interesse, per creare un'atmosfera di atteggiamento premuroso nei confronti dei bambini, vicino alle condizioni domestiche. La riuscita soluzione dei compiti prefissati richiede, a sua volta, il miglioramento del lavoro organizzativo e metodologico degli educatori.

Lo studio dello stato del lavoro educativo in una serie di convitti di istruzione generale speciale per bambini sordi in Ucraina ha permesso di identificare una serie di carenze nel lavoro degli educatori, tra cui le più tipiche sono le seguenti:

- insufficiente consapevolezza degli educatori con i principi dell'organizzazione dell'autogoverno studentesco e della formazione della maturità civica tra gli scolari;

- debole rapporto tra educatori e insegnanti nel garantire l'unità del lavoro educativo;

- scarsa conoscenza e spesso completa ignoranza dei fondamenti psicologici e pedagogici specifici per l'insegnamento e l'educazione dei bambini sordi, delle caratteristiche individuali degli alunni sordi e della loro presa in considerazione nel lavoro educativo;

- tendenze individuali del formalismo nel lavoro educativo: trasferimento meccanico dell'esperienza nel lavoro educativo da una scuola di istruzione generale a una scuola per bambini sordi, entusiasmo per eventi educativi di massa, sottovalutazione del lavoro individuale, ecc.

Quanto precede indica la necessità di un'opportuna pianificazione del lavoro metodologico al fine di eliminare il più possibile le carenze sopra menzionate. Nel frattempo, le questioni poste in discussione nelle riunioni delle associazioni metodologiche degli educatori in alcune scuole speciali non sono sempre subordinate ai compiti specifici del processo educativo; nelle singole scuole, il lavoro metodologico con gli alunni è dominato dalla copertura di questioni teoriche senza connessione con la vita pratica dell'équipe scolastica generale; non si presta sufficiente attenzione alla conduzione di lezioni pratiche, alla risoluzione di situazioni pedagogiche specifiche che si presentano nel lavoro degli educatori, all'analisi e all'introspezione delle attività educative, alla messa in pratica dei risultati della scienza psicologica e pedagogica e dell'esperienza pedagogica avanzata; l'autoeducazione degli educatori non è diventata una parte organica del lavoro metodologico.

Di norma, negli speciali convitti per bambini sordi, il personale degli educatori è piuttosto numeroso. In alcuni collegi, il numero degli insegnanti va da 40 a 60 persone

È abbastanza chiaro che non è consigliabile seguire la strada della creazione di un'associazione di metodo con un numero così elevato di educatori. Quasi tutta questa massa di insegnanti è unita solo dalla posizione che occupano come "tutor". Si tratta di educatori di gruppi prescolari, in presenza di un dipartimento prescolare presso la scuola, preparatori, gradi 1-4, 5-7, 8-12. Sia gli obiettivi che i compiti, i contenuti, le forme organizzative e i metodi del lavoro educativo con ciascuno dei gruppi di età nominati dei bambini sordi sono per molti versi profondamente originali e specifici. Al fine di organizzare al meglio il lavoro metodologico con gli educatori nelle scuole speciali per bambini sordi, vengono create diverse associazioni metodologiche di educatori. A nostro avviso, la combinazione più opportuna di educatori nelle associazioni metodologiche può essere la seguente: a) gruppi prescolari, classi 0-3 - una meta-associazione; b) 4-7 classi - la seconda associazione di metodo; c) 8-12 classi - la terza associazione di metodo. Il contenuto del lavoro delle associazioni metodologiche è determinato dai compiti che devono affrontare il personale metodologico e docente, tenendo conto dello stato del lavoro educativo in una determinata scuola.

I piani di lavoro delle associazioni metodologiche scolastiche degli educatori sono redatti in base all'argomento problematico su cui sta lavorando il team scolastico nell'anno accademico. I punti di partenza per la pianificazione possono essere:

- compiti definiti da decreti governativi sulla scuola, documenti direttivi e lettere istruttive-metodiche del Ministero dell'Istruzione dell'Ucraina, autorità della pubblica istruzione;

- i risultati dell'attività didattica ed educativa degli anni precedenti;

- questioni problematiche su cui sta lavorando il team pedagogico della scuola.

Il capo dell'associazione metodologica, di norma, è uno degli educatori più esperti con un'istruzione difettologica superiore, sulla base delle problematiche affrontate dal personale scolastico, determina le direzioni principali del lavoro educativo e pianifica attività specifiche per la loro attuazione.

I compiti primari delle associazioni metodologiche degli educatori scolastici comprendono:

- studio dei fondamenti metodologici dell'educazione e dell'educazione sociale, documenti governativi sulla scuola;

— studio e attuazione pratica delle conquiste della pedagogia e della psicologia generale e speciale. esperienza pedagogica avanzata;

- padroneggiare nuovi metodi e tecniche di educazione, abilità e capacità di organizzare attività extrascolastiche;

- studio sistematico e analisi degli sviluppi metodologici, indicazioni, raccomandazioni su contenuti, forme e modalità delle attività extrascolastiche;

- una metodologia per studiare l'educazione degli studenti per un'utile influenza educativa su di loro e aumentare l'efficacia del processo educativo nel suo complesso.

La soluzione di questi problemi dipende in primo luogo dal livello di organizzazione e contenuto del lavoro delle associazioni metodologiche degli educatori della scuola per sordi.

Nella maggior parte delle scuole per bambini sordi, gli educatori sono persone che hanno una formazione pedagogica generale e che conoscono in modo puramente pratico le caratteristiche psicologiche e pedagogiche di uno studente sordo. Questa circostanza impone al capo dell'associazione metodologica degli educatori la necessità di studiare a fondo la composizione qualitativa degli educatori: istruzione, esperienza lavorativa (pedagogica generale e speciale), esperienza pratica acquisita, ecc.

Prima di pianificare il lavoro di un'associazione metodologica, il leader deve condurre un colloquio con ciascun membro dell'associazione, la cui essenza si riduce a qualcosa del genere:

1. Scopri dati oggettivi (istruzione, lavoro precedente, progetti per il futuro, ecc.) Che hanno reintegrato il personale docente della scuola;

2. Quali difficoltà incontra sul lavoro? Di quale aiuto hai bisogno?

3. Cosa hai imparato dal lavoro del metodo associativo nell'ultimo anno accademico che ti è stato utile?

5. Quali domande vorresti discutere alle riunioni dell'associazione del metodo.

6. I tuoi desideri per migliorare il lavoro dell'associazione metodologica.

I dati ottenuti vengono analizzati e presi in considerazione nel determinare il contenuto del lavoro, il metodo di combinazione, allo stesso tempo vengono prese in considerazione anche le direzioni del lavoro metodologico del distretto, città. Solo se si osserva quanto sopra, l'elaborazione di un piano di lavoro per un'associazione metodologica di educatori sarà il più vicino possibile al processo creativo, l'obiettivo finale essendo finalizzato alla risoluzione dei problemi che devono affrontare il personale scolastico nelle condizioni moderne.

Mia figlia ora ha 2.10. Il parto è stato il primo e, non direi che è stato difficile. Le ostetriche e i medici dell'ospedale di maternità hanno detto: va tutto bene, il bambino è nato sano! E ho tirato un sospiro di sollievo...

Cinque mesi dopo, ho notato che il bambino non risponde alla voce, si rivolge solo a giocattoli cigolanti. Il pediatra mi ha consigliato di consultare un audiologo. Non dimenticherò mai il mio primo appuntamento con un audiologo...
Mi è stato detto che mia figlia aveva un secondo grado di ipoacusia. Per me, il mondo intero è diventato nero, sono tornato a casa e non ho visto davvero niente. Le lacrime scorrevano come un ruscello da sole. Non avevo voglia di parlare, mangiare o bere. Mio figlio NON SENTE...
Per poterci prescrivere le protesi acustiche, nella scheda è stato scritto il terzo grado di ipoacusia.

Vedendo un bambino con dispositivi su orecchie minuscole, sono scoppiata di nuovo a piangere. Un altro afflusso di emozioni è arrivato nel momento in cui hanno realizzato inserti individuali nell'orecchio. Per fare ciò, all'interno viene versata una massa speciale, dopo pochi minuti si indurisce e dall'orecchio viene estratto un esempio di "silicone" per il futuro rivestimento in plastica. Ma hai dovuto aspettare qualche minuto ... Ricorda quanto è spiacevole quando l'acqua ti entra nell'orecchio. Scricchiola, l'orecchio sta scoppiando ... E com'è per un bambino di un anno?

Viviamo a Nizhnevartovsk e per sostenere un esame di livello superiore ci è stato offerto di andare a Surgut. E ricorderò questo giorno per il resto della mia vita - mi è stato detto che mia figlia ha una sordità totale ... Dopodiché, abbiamo subito molte volte KSVP e ASSR, ma il risultato non ha consolato, il suo udito è peggiorato e non può essere ripristinato .

Siamo stati messi in fila per l'impianto cocleare, ma ogni cellula, ogni parte di me era contraria. Lì, a Surgut, ho visto per la prima volta un ragazzo impiantato e sono rimasto inorridito! L'enorme impianto occupava quasi metà della testa! Non volevo questo per mia figlia... Ma passavano giorni e mesi e non vedevo alcun miglioramento nello sviluppo del linguaggio di mia figlia con gli apparecchi acustici, pronunciava solo vocali, sentiva suoni forti.

All'inizio del 2010 abbiamo ricevuto una chiamata e ci è stato detto di raccogliere i test per l'impianto. E ho accettato! L'operazione è durata quasi due ore, dopo di essa non puoi bere e mangiare per 2 ore. La bambina ha dormito quasi tutto il giorno, solo la sera ha chiesto da bere. Tre giorni dopo, correva di nuovo per il reparto, giocava con altri bambini e rideva, come se nulla fosse accaduto.

Siamo rimasti in ospedale per mezzo mese, la prima connessione dell'impianto è stata effettuata in un mese. Quando ho visto l'impianto, tutte le mie paure sono scomparse: si è rivelato non così spaventoso, perché ogni anno la tecnica migliora e questo vale anche per gli impianti. Abbiamo Freedom 5, il più nuovo, viene fornito con un pannello di controllo, un essiccatore, 2 batterie, cuffie e molti altri gadget che non ho nemmeno avuto il tempo di capire! Gli audiologi hanno avvertito che ogni bambino reagisce ai nuovi suoni in modo diverso: qualcuno ascolta, qualcuno inizia a ridere e qualcuno piange ... Mia figlia stava piangendo.
Ci siamo abituati all'impianto per più di un mese: ha appena fatto i capricci quando le ho messo un processore sull'orecchio. Si sono salvati camminando: era autunno, non sapeva come togliersi il cappello e la sabbiera dell'altalena la distraeva.

Ho aspettato pazientemente che la bambina si abituasse ai nuovi suoni, perché, essendosi abituata ai suoni dell'hardware, semplicemente non distingueva tra i suoni dell'impianto, quando inizia a reagire al suo nome e finalmente pronuncia le consonanti ... Il più difficili da percepire per i bambini con problemi di udito sono i suoni sibilanti "s", "sh ", ecc. Ero al settimo cielo quando ho sentito "bahi", come lei chiama la macchina.

Sono passati 4 mesi dalla connessione e mia figlia ripete quasi tutto, ovviamente, nel suo linguaggio balbettante, ma se pensi che solo sei mesi fa parlava solo vocali e non sentiva davvero nulla, per me questo è un progresso, con una lettera maiuscola. So che non dovresti incrociare le mani su questo, tipo "lui sente e va bene", devi fare molto in modo che il bambino parli come me, o tu, devi parlare e parlare ogni minuto in modo che il bambino accumula un dizionario. Molti, in parole povere, "si impiccano" perché i loro figli sono loquaci o perché lo sono; Mamma, cara, rallegrati di questo, perché ancora lo sogno solo. E se sorge la domanda se fare cocleare o meno, non pensare, fallo, il tuo bambino ti sarà grato in seguito!
Ora ricordo tutto come un incubo, tutti gli esami, la tomografia computerizzata, l'anestesia, i documenti, i test, i minuti prima dell'operazione, i minuti dopo, i capricci per abituarsi all'impianto...
Ma ne è valsa la pena!