Bambini dotati: caratteristiche dello sviluppo mentale.
Capiremo qui il talento nel senso della manifestazione del talento inerente (donato) a una persona dalla nascita.
Frase comune: " non ci sono persone di talento”riflette, nel frattempo, l'esperienza dello sviluppo culturale dell'umanità, registrata nel suo inconscio collettivo. Se espandiamo il concetto di "talento" a tutte le sfere dell'attività umana, non limitata all'attività intellettuale, allora dovrebbe essere inteso come la capacità inalienabile di ogni persona di svilupparsi nella direzione in cui è più facile e di maggior successo: sia che lo sia poesia, ricamo, giocare a pallone, risolvere problemi matematici, ecc. eccetera. Perché, allora, ci sono poche persone dotate? Dove vanno i talenti con l'età?
Alcuni si restringono, non essendo reclamati dalla società. Altri vengono sradicati, rivelandosi dannosi per i loro proprietari.
Ci sono diverse ragioni per questo e giacciono come su un aereo , e In breve, consistono nel fatto che il talento (dono) o non viene notato (mancato) come tale dagli adulti - genitori, insegnanti, mentori, ecc., oppure viene notato, ma distrutto dal soggetto stesso (un bambino dotato) in il processo di crescita e il suo crescente condizionamento sociale. In un modo o nell'altro, tutti questi motivi sono ovviamente legati alle peculiarità dello sviluppo dei bambini dotati di talento.
Ragioni esterne per seppellire il talento
Considera i motivi per cui il talento di un bambino non viene notato o deliberatamente ignorato dagli adulti. Questi motivi saranno indicati come esterni.
In primo luogo, le moderne scienze psicologiche e pedagogiche associano strettamente il concetto di talento ai concetti di capacità di apprendimento, intelligenza e creatività (capacità creative) di un bambino. Si presume che queste tre abilità siano le più importanti garanzie di successo nella futura specialità di un giovane. Pertanto, il talento de facto, per così dire, si rivela solo nella fase in cui il bambino riceve un'istruzione. (Non è un caso che la "apprendibilità" sia al primo posto nell'elenco dei segni di talento.) È ovvio che un tale approccio restringe di per sé il campo per la manifestazione dei talenti e il tempo per la loro divulgazione. In effetti, il talento di un bambino può iniziare a manifestarsi molto prima di quando viene mandato dai suoi genitori in un istituto scolastico. Se sei attento a tuo figlio, le sue inclinazioni diventano evidenti ai suoi genitori (oa coloro che sono costantemente accanto a lui). I bambini musicali iniziano a cantare, o semplicemente scuotono la testa al ritmo, anche prima di pronunciare le loro prime parole. Lo stesso vale per i bambini dotati di sport. Il futuro campione dell'URSS nell'arrampicata su roccia Mikhail Khergiani (per il quale è stato assegnato il titolo unico di "Tiger of Rocks") anche nell'infanzia ha sorpreso gli adulti con la tenacia e la forza delle mani. E quante migliaia di tali aspiranti campioni non si sono materializzati perché le loro insolite capacità di sviluppo iniziale non sono state notate, approvate e sviluppate con l'aiuto di mentori adulti?
In secondo luogo, l'implicita correlazione tra talento e intelligenza, generalmente accettata in psicologia e pedagogia, restringe la cerchia dei bambini dotati, lasciando indietro tutti coloro che gravitano verso la creatività artistica, lo sport, l'artigianato, ecc.
In terzo luogo, lo stesso sistema di istruzione generale è sintonizzato su un certo livello medio standard. Tutto, dai programmi di formazione di routine agli interessi professionali degli insegnanti, è contrario a un approccio individuale ai bambini dotati. L'apoteosi di questo approccio "equalizzante" all'educazione e all'educazione è la famigerata risoluzione del Comitato centrale del Partito comunista sindacale dei bolscevichi del 1936 "Sulle perversioni pedologiche nel sistema Narkompros", che chiedeva il divieto di identificazione di persone dotate bambini. In effetti, è inutile e scomodo per uno stato totalitario far crescere cittadini che pensano e agiscono in modo non standard.
Per quanto riguarda l'insegnante medio di scuola secondaria, è più abituale e più facile per lui non notare il talento dello studente in una determinata materia piuttosto che scherzare con il suo non standard. Prendiamo almeno i criteri di valutazione dei saggi, dove l'alfabetizzazione e la correttezza della divulgazione dell'immagine sono in prima linea, ed eventuali deviazioni dal “corso”, e ancor più gli errori grammaticali, sono severamente puniti.
Un approccio uniformante e standardizzato all'apprendimento è dannoso per un bambino di talento. Ma è lui che risulta essere tecnologico nel sistema di istruzione secondaria e professionale. Un'analogia con il taglio delle pietre preziose è appropriata qui. Se macini un cristallo lungo quelle facce che gli sono state date dalla natura stessa, allora all'uscita otteniamo un diamante. Ebbene, se tutte le pietre preziose vengono scaricate in una "comune betoniera", allora all'uscita otteniamo ciottoli arrotondati, adatti solo per gettare una fondazione o per una spiaggia comune.
Se, tuttavia, il bambino è riuscito, contrariamente al curriculum della scuola secondaria, a non perdere il pensiero non standard e l'atteggiamento creativo nei confronti degli affari, allora una persona così giovane è più spesso scomoda per la società nella sua successiva vita adulta e attività professionale. Una caratteristica di un individuo dotato è il pensiero divergente (secondo J. Gilford), in cui la ricerca della risoluzione dei problemi viene ricercata in più direzioni contemporaneamente. Di norma, queste indicazioni differiscono da quelle generalmente accettate. Non sorprende che un tale libero pensatore venga picchiato sulle mani più spesso che aiutato nel processo della sua attività.
Ragioni interne per seppellire il talento
Consideriamo ora i motivi per cui è più conveniente per un bambino dotato sopprimere un talento in se stesso piuttosto che svilupparlo. Questi motivi saranno indicati come interni.
Caratteristiche pedagogiche dello sviluppo dei bambini dotati
La base del problema pedagogico del talento è l'attività cognitiva del bambino. I bambini dotati si distinguono per l'ampiezza della percezione del mondo, un acuto senso di ciò che sta accadendo intorno, il cervello dei bambini dotati è costantemente al lavoro, hanno un linguaggio ben sviluppato, hanno anche un enorme vocabolario, sono felici di risolvere problemi complessi, non tollerare interferenze e imporre loro una pronta risposta. Molti bambini dotati hanno una mentalità matematica, possono concentrarsi a lungo su un problema o compito, sanno imparare, hanno capacità di apprendimento e capacità di apprendimento, quindi i bambini dotati sono consapevoli di tutte le fasi dell'attività educativa e cognitiva. I bambini dotati hanno una maggiore tendenza all'attività mentale, tali bambini leggono molto, sono caratterizzati da un'elevata organizzazione e, come risultato dell'organizzazione, fiducia in se stessi. Sono molto sensibili e inclini a svolgere attività, fantasie, capiscono bene anche l'umorismo, ma mancano di emotività, molto spesso hanno un senso di paura, insoddisfazione di se stessi.
“I bambini creativi sono bambini “non standard”, hanno i propri pensieri, la propria posizione, che differisce da quella generalmente accettata. A volte si lasciano trasportare da cose incomprensibili sia per i coetanei che per i genitori. I tratti caratteristici, le principali differenze dei bambini dotati sono l'eccellente memoria, la straordinaria attenzione, la curiosità, il desiderio di comprendere cose nuove e una maggiore velocità di pensiero. Secondo J. Piaget, "È naturale per il cervello imparare quanto lo è per i polmoni respirare". Gli scienziati affermano che l'attività biochimica ed elettrica del cervello è molto più elevata nei bambini dotati e talentuosi. I bambini dotati già in tenera età si distinguono per la capacità di pensare in modo astratto, nonché per la capacità di tracciare relazioni di causa ed effetto e classificare le informazioni. Inoltre, i bambini dotati a volte soffrono di un rifiuto sociale da parte dei loro coetanei, e questo sviluppa in loro una percezione negativa di se stessi. Per consentire a ogni "brutto anatroccolo" di trasformarsi in un bellissimo cigno, per impedire agli abitanti del "cortile degli uccelli" di beccarlo - questo è il compito dell'insegnante.
Il talento è determinato principalmente da tre fattori: sviluppo avanzato della conoscenza, sviluppo psicologico e dati fisici. Nel campo dello sviluppo avanzato della conoscenza, si osserva quanto segue.
“In primo luogo, le persone dotate si distinguono per una grande curiosità nello studio del mondo che le circonda e non tollerano alcuna restrizione o divieto. Gli scienziati affermano che le persone dotate e di talento hanno aumentato significativamente l'attività biochimica ed elettrica del cervello. Si stimolano "digerendo" un'enorme quantità di informazioni e sono sempre impegnati in questo.
In secondo luogo, le persone dotate, a partire dall'infanzia, si distinguono per la capacità di tracciare relazioni di causa ed effetto, analizzare e trarre conclusioni. La loro occupazione più interessante è costruire modelli logici, mettere tutto a sistema.
In terzo luogo, queste persone hanno un'ottima memoria, che consente loro di classificare informazioni ed esperienze, gestire abilmente le conoscenze e le abilità acquisite e applicare un approccio sistematico quasi ovunque.
Infine, le persone dotate sono felici di affrontare i compiti più complessi, concentrandosi su di essi e, di conseguenza, di norma offrono soluzioni straordinarie e non tradizionali.
Nel campo dello sviluppo psicosociale, le persone dotate e di talento sono caratterizzate da un senso di giustizia molto sviluppato, che influisce sull'istituzione di standard piuttosto elevati per se stessi e per gli altri. La loro vivida immaginazione genera continuamente situazioni di gioco, si battono per l'ingegno, la creatività. Con differenze così significative dal solito ambiente, molto spesso cercano di proteggersi attraverso un senso dell'umorismo ben sviluppato, giochi di parole, incoerenze, conflitti di vita divertenti che molti semplicemente non notano. Questa è una sorta di protezione della psiche sottile di persone dotate e di talento.
“Poiché i problemi che stanno cercando di risolvere sono spesso "troppo difficili" per i colleghi al lavoro e le persone dotate stesse non lo capiscono, hanno un "effetto alone" - aspettative esagerate di azioni simili da parte di altri membri dell'organizzazione. Molto spesso su questa base sorgono conflitti, un certo rifiuto delle persone di talento dalla maggior parte dei lavoratori, ostilità.
Tuttavia, tale malinteso dipende piuttosto dall'insufficienza della nostra cultura, dalla nostra minore suscettibilità ai fenomeni in corso.
“La pratica dell'attività manageriale conosce molti esempi in cui le persone di talento sono accusate di egocentrismo - una visione che pone l'io individuale di una persona al centro dell'intero universo. Sembra che egocentrismo non significhi egoismo con la sua consueta connotazione negativa. Molto probabilmente, questa è una percezione unilaterale. Pertanto, è spesso molto difficile per molti leader comunicare con persone così straordinarie: non sono in grado di percepire un punto di vista diverso, soprattutto se basato su esperienze parallele.
“Le caratteristiche fisiche delle persone dotate e di talento sono solitamente accompagnate da due stereotipi rivali. Il primo è magro, fisicamente indebolito "occhialuto", "persone che si sono chiuse in se stesse". Un'altra immagine sono personalità belle, sane e sorridenti. Non è quasi necessario aderire a questi stereotipi. Per molti aspetti dipende dall'ereditarietà, dall'ambiente sociale, dall'attenzione dell'individuo alla sua salute fisica e mentale. Ma una cosa è certa: le persone dotate e di talento sono sempre attraenti con il loro intelletto, capacità culturali, morbidezza nella comunicazione con gli altri. Si distinguono sempre per un alto livello di energia.
Le persone di talento con capacità eccezionali sono quasi sempre caratterizzate da un modello di comportamento con il desiderio di avere successo. Poiché i bambini dotati e di talento mostrano una grande perseveranza nel raggiungere un obiettivo, il loro grande entusiasmo può portare a un desiderio indesiderato di portare tutto alla perfezione. Questi elevati standard personali rendono le persone di talento molto vulnerabili”.
I bambini dotati e di talento si distinguono per una varietà di interessi. Ciò dà origine alla tendenza a iniziare più cose contemporaneamente. Pertanto, è difficile per loro trovare corrispondenze tra entusiasmo e pragmatismo. Tale equilibrio si acquisisce con l'esperienza pratica e un atteggiamento amichevole da parte degli altri. Deve portare una buona produttività, una cultura della definizione delle priorità e della definizione degli obiettivi.
Le persone di talento, con una certa dose di testardaggine, possono spesso ottenere risultati eccezionali e fallire. In quest'ultimo caso, le loro intense esperienze emotive possono portare a depressione, delusione nelle loro capacità.
“Le persone dotate sono caratterizzate da una situazione piuttosto standard quando nelle conversazioni interrompono perentoriamente l'interlocutore, lo correggono, dimostrano la propria conoscenza e talvolta trasformano anche gli altri in oggetto di scherno. Questo accade perché conoscono già la risposta, hanno fretta di annunciarla, colgono il pensiero al volo. L'interlocutore, che viene interrotto, si sente naturalmente minacciato o una sfida nascosta, ai compagni sembra che questo o quel "saggio" voglia distinguersi dal loro background. Di conseguenza, i bambini dotati incontrano alienazione, rifiuto.
Torrance, il creatore del sistema per misurare le capacità creative, riferisce che "il potenziale ereditario non è l'indicatore più importante della futura produttività creativa." Dipende anche dalla famiglia, l'ambiente sociale in cui una persona entra. Molte persone creativamente dotate e di talento che hanno fatto molto per la scienza e l'arte sono state portate via dalla loro sfera molto ristretta di conoscenza o creatività e difficilmente potrebbero essere definite personalità versatili.
I compiti principali dell'insegnante sono identificare i bambini di talento, creare le condizioni per le loro attività, eliminando i motivi che impediscono la crescita creativa. “Ci sono ragioni per il declino della creatività umana:
Emotivo: paura di commettere un errore, sembrare ridicolo, essere giudicato da altri dipendenti, essere incompetente.
Professionale: inesperienza, rivalità, presenza di giudizi troppo categorici, assenza di opzioni alternative, conoscenze altamente specializzate.
Le ragioni della percezione sono l'unilateralità del pensiero, la mancanza di un livello intellettuale adeguato.
Personale: sensibilità, pigrizia, presunzione, egoismo, conservatorismo.
La creatività può essere soffocata quando: non ci sono obiettivi chiaramente definiti; c'è una sostituzione di obiettivi; c'è paura della sconfitta; c'è paura del successo; c'è paura del cambiamento; un chiaro desiderio di sicurezza, ecc.
Va ricordato che gli individui creativi e di talento hanno una serie di caratteristiche insolite per una persona comune:
Queste persone sono inclini al gioco e all'improvvisazione, spiritose, agiscono sempre contro le regole, orientate verso nuove esperienze, spontanee nel loro comportamento e indipendenti nei loro giudizi.
Incontrano difficoltà nei casi che richiedono accuratezza e puntualità.
Sono caratterizzati da una percezione estetica del mondo che li circonda.
Sono entusiasti, spesso idealizzati.
Queste persone possono vedere in eventi e oggetti che gli altri non notano.
Hanno il desiderio di agire, non solo di pensare.
Trattano i problemi solo come un'altra opportunità per realizzare se stessi. Sono appassionati di ottenere risultati e sono ossessionati dalle idee e dagli obiettivi per cui si battono. Tutto ciò che è ordinario, mediocre provoca loro malcontento e irritazione. Sanno quando finire il lavoro e andarsene, come tracciare la linea. La pazienza li lascia raramente, ma devono credere in quello che stanno facendo. Sono caratterizzati dal coraggio nelle loro azioni e da una volontà straordinaria, la capacità di concentrarsi e raccogliere tutta la loro forza ed energia per raggiungere obiettivi apparentemente semplici.
Questa è tutt'altro che una descrizione esaustiva delle persone creative, tuttavia, non può essere considerata indiscutibile.
Sommario: Come e come un bambino dotato si distingue tra i suoi coetanei. Come identificare i talenti di tuo figlio. Come crescere un bambino dotato. Bambini dotati: caratteristiche dello sviluppo mentale.
Ogni bambino è unico, ma con tutta l'originalità individuale delle vere manifestazioni del talento dei bambini, ci sono alcune caratteristiche che sono caratteristiche dei bambini più dotati. Inoltre, insieme a quelli profondi, nascosti a una visione poco professionale, ce ne sono parecchi che spesso si manifestano nel comportamento del bambino, nella sua comunicazione con coetanei e adulti e, ovviamente, nell'attività cognitiva.
Il loro valore è che possono quasi sempre essere notati non solo da psicologi pratici, ma anche da maestre d'asilo, insegnanti scolastici e genitori. Un'attenzione particolare merita quelle qualità che distinguono in modo significativo i bambini dotati dai loro coetanei, chiamati condizionatamente normali. La conoscenza di queste caratteristiche è necessaria per un'adeguata costruzione del processo educativo.
Queste proprietà sono state individuate e descritte non solo dagli psicologi. Il successo è sempre stato attraente, e quindi storici e biografi sono stati i primi a evidenziare le peculiarità del pensiero e le caratteristiche comportamentali specifiche delle persone di talento. La maggior parte di loro è giunta alla conclusione che durante l'infanzia, molte persone di spicco (Leonardo da Vinci, Rembrandt, G. Galileo, Pietro I, I. Newton, G. Hegel, Napoleone Bonaparte, C. Darwin, ecc.) Le caratteristiche più comuni sono:
Il 90% di loro aveva un'elevata intelligenza, curiosità, faceva molte domande, cercava di distinguersi;
Il 75% delle persone eccezionali "maturava" presto, era mentalmente sviluppato oltre i propri anni, si distingueva per moralità, criticità, schietta onestà, era serio;
Quasi il 90% di loro era persistente, aveva una forte volontà e un forte desiderio di risultati elevati;
Almeno il 75% erano grandi lavoratori, tolleravano bene la solitudine ed erano fermi. Hanno ottenuto soddisfazione dal loro lavoro, erano espressivi, aperti all'esperienza spirituale e alle fantasie.
Ecco un altro elenco di qualità caratteristiche dei futuri creatori.
1. Conoscenze precoci acquisite nel campo prescelto.
2. Ha mostrato alta intelligenza, buona memoria.
3. Erano appassionati del loro lavoro, energici.
4. Ha dimostrato una pronunciata indipendenza, il desiderio di lavorare da solo, l'individualismo.
5. Sono stati in grado di controllarsi.
6. Avere il desiderio di entrare in contatto con altri dotati, giovani e adulti.
7. Sono stati in grado di acquisire esperienza pratica e acquisire rapidamente esperienza artistica e intellettuale.
I biografi affermano che molti politici (Jefferson, Lincoln, ecc.) Già durante l'infanzia erano diversificati, ottimisti, avevano un potere attraente, parlavano fluentemente ed erano socievoli.
Gli scienziati (I. Newton, D "Alamber, R. Descartes, ecc.) Fin dall'infanzia si sono distinti per la loro versatilità e ampiezza di interessi, fin dalla tenera età erano ragionevoli e critici.
Gli stessi tentativi di tali descrizioni suggeriscono che molte persone eccezionali - scienziati, artisti, manager - avevano una serie di qualità personali che le distinguevano in modo significativo dalle altre persone. Le qualità che hanno assicurato il loro successo nella vita. È naturale presumere che la formazione e lo sviluppo di queste qualità nei bambini possano essere considerati una garanzia di futuri risultati eccezionali e, di conseguenza, un compito pedagogico speciale per lo sviluppo delle capacità creative.
L'elenco delle caratteristiche del creatore proposto di seguito non è completo ed è improbabile che possa essere completato. Qui è opportuno richiamare il principio filosofico dell'inesauribilità dell'oggetto di studio. Pertanto, forse, si possono distinguere alcune altre proprietà, ma una cosa è ovvia: le qualità che descriviamo distinguono senza dubbio un vero creatore da una persona mediocre. Noterò anche che molti di loro sono caratteristici di tutte le persone a vari livelli, ma il livello a cui si manifestano è diverso.
CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO COGNITIVO
Curiosità
La curiosità è tradizionalmente considerata una delle prime caratteristiche che contraddistinguono una persona dotata. L'amore per la conoscenza, o curiosità, nasce dalla curiosità. La curiosità - la sete di novità, lo stimolo intellettuale, definita anche nella psicologia domestica come bisogno di "impressioni mentali", è caratteristica di ogni bambino sano.
La curiosità, in senso figurato, è il livello successivo di sviluppo del bisogno cognitivo. Per la sua formazione, non sono importanti solo le capacità mentali, ma anche i sentimenti, i motivi. In una parte significativa dei bambini, la curiosità non si trasforma mai in curiosità, la loro attività di ricerca, manifestata nell'interesse ad esplorare il mondo che li circonda, è solo situazionale, instabile.
La curiosità, che si manifesta abbastanza presto, a tutte le età continua ad essere la caratteristica distintiva più importante di una persona di talento. La formazione della curiosità è possibile solo grazie a un'altra importante caratteristica rilevata in numerosi studi. Si tratta di emozioni. Le emozioni, come sai, sono un indicatore della presenza di bisogni e del grado della loro soddisfazione. Le manifestazioni di curiosità sono strettamente correlate all'azione del centro delle emozioni positive. I ricercatori che hanno studiato questo processo affermano che i bambini mentalmente dotati godono dello sforzo mentale, proprio come gli atleti dotati godono di un maggiore sforzo fisico.
Naturalmente, oltre alle emozioni, esiste anche una forma di riflessione mentale come la volontà. Non c'è bisogno di parlare della sua importanza e significato dal punto di vista dello sviluppo del talento dei bambini. Andiamo dritti alla sua meccanica. La volontà rivela più chiaramente il bisogno che domina stabilmente la struttura della sfera del bisogno motivazionale della personalità. La volontà stessa è un'esigenza specifica: la necessità di superare. Quindi, quando si educa un creatore, è molto importante che la curiosità si sviluppi nel tempo in amore per la conoscenza - curiosità, e quest'ultima - in un'educazione mentale stabile - un bisogno cognitivo.
Tuttavia, in una parte significativa dei bambini, la curiosità, il desiderio di esplorare il mondo che li circonda, non si trasforma completamente in curiosità. I bambini dotati, in misura maggiore rispetto ai loro coetanei "normali", tendono a lottare per la conoscenza, l'esplorazione del mondo che li circonda. Un bambino dotato non tollera restrizioni alla sua ricerca e questa proprietà, essendosi manifestata abbastanza presto, a tutte le età continua ad essere la sua caratteristica distintiva più importante. Il modo migliore per lo sviluppo personale, la vera garanzia della superiorità intellettuale, è un sincero interesse per il mondo, manifestato nell'attività di ricerca, nel desiderio di sfruttare ogni occasione per imparare qualcosa.
La storia ha conservato informazioni sulle manifestazioni di curiosità durante l'infanzia in molti futuri geni. I. Newton, M. V. Lomonosov, Peter I e molti altri creatori si sono distinti per un'incredibile brama di conoscenza fin dall'infanzia.
Ipersensibilità ai problemi
Una delle qualità più importanti di un vero creatore è la capacità di sorprendersi e vedere problemi e contraddizioni, soprattutto dove tutto sembra chiaro e comprensibile agli altri. Così, Albert Einstein gettò le basi per la futura teoria della relatività quando era ancora un adolescente. All'improvviso pensò a ciò che nessuno pensava: cosa succederebbe se corressi alla velocità della luce?
Anche Platone notava che la conoscenza inizia con la sorpresa di ciò che è ordinario; "... solo per coloro che non sono abituati a pensare in modo indipendente, non ci sono problemi; tutto è dato per scontato solo per coloro la cui mente è ancora inattiva", ha scritto S. L. Rubinshtein. Tale "cecità", espressa nell'incapacità di percepire il nuovo, è solitamente caratteristica delle persone limitate, indipendentemente dal loro grado di istruzione o condizione sociale.
Thomas Edison ha sostenuto che il cervello umano medio non percepisce nemmeno un millesimo di ciò che vede l'occhio. Ha tratto questa conclusione dopo una delle sue esperienze psicologiche. Ventisette dei suoi assistenti di laboratorio ogni giorno per sei mesi percorrevano la stessa strada che portava dal negozio di lampade all'edificio principale dello stabilimento. Nelle vicinanze cresceva un ciliegio. Ma quando T. Edison iniziò a interrogare gli assistenti di laboratorio su quale tipo di albero cresce vicino alla strada, nessuno di loro non solo poteva caratterizzare questo albero, ma, come si è scoperto, non sapeva nemmeno della sua esistenza.
L'ipersensibilità ai problemi è necessaria in qualsiasi attività creativa ed è una qualità di una persona che pensa in modo indipendente. Questa qualità distingue qualcuno che non può essere soddisfatto della soluzione superficiale di qualcun altro a un problema, qualcuno che è in grado di superare l'opinione prevalente, indipendentemente dalle autorità che la sostengono.
Molti ricercatori associano lo sviluppo dell'ipersensibilità ai problemi o la sua soppressione principalmente con la natura dell'apprendimento. Il contenuto dogmatico combinato con il predominio dei metodi di insegnamento riproduttivo sono i principali fattori che sopprimono l'ipersensibilità dei bambini ai problemi. E viceversa - problematica, incentrata sulla pratica di ricerca indipendente del bambino, l'educazione sviluppa sia questa capacità che altre qualità necessarie per la creatività. Questa idea, più volte confermata teoricamente e dimostrata sperimentalmente, è tra le ben note, ma, purtroppo, per nulla generalmente riconosciuta nella pratica pedagogica di massa.
Lo sviluppo di questa capacità è strettamente correlato alla capacità di cambiare il punto di vista sul problema. È questa proprietà che spesso fornisce una svolta a ciò che era precedentemente sconosciuto.
Le persone spesso trattano nuove informazioni e scoperte con grande diffidenza, specialmente quelle che cambiano in modo significativo le loro opinioni abituali. Molti, sfortunatamente, non solo non hanno la capacità di sentire sottilmente, di vedere i problemi, ma spesso si rifiutano persino di notare ciò che i loro eminenti contemporanei indicano loro direttamente.
E spesso si tratta di curiosità. Così, ad esempio, nell '"Iliade" di Omero, l'ubicazione della leggendaria città di Troia è stata descritta in dettaglio. Ma tutti la consideravano una finzione artistica e per gli archeologi e gli storici del XIX secolo Troia era inaccessibile. Nessuno, ad eccezione dell'archeologo tedesco Heinrich Schliemann, ha pensato di cercare Troia sulla base delle descrizioni di Omero. G. Schliemann iniziò a considerare l'Iliade di Omero non solo come un'opera letteraria, ma come una seria fonte storica. Il risultato sono stati ritrovamenti archeologici sensazionali di fama mondiale.
Attività sopra-situazionale (attività amatoriale cognitiva)
Questo concetto è stato notato da un certo numero di psicologi (D. B. Bogoyavlenskaya, V. A. Petrovsky e altri). Stiamo parlando del desiderio di approfondire costantemente il problema (la capacità di "attività situazionalmente non stimolata"). Quindi, ad esempio, D. B. Bogoyavlenskaya, mentre conduceva un lavoro sperimentale con i bambini, ha notato che per un bambino dotato, risolvere un problema non è la fine del lavoro. Questo è l'inizio di un futuro, nuovo lavoro. “In questa capacità di non 'spegnersi' nella risposta ricevuta”, scrive D. B. Bogoyavlenskaya, “ma di 'accendersi' in una nuova domanda sta il segreto delle forme superiori di creatività, la capacità di vedere qualcosa di nuovo in un oggetto, qualcosa che gli altri non vedono".
Questa qualità di una persona dotata è stata intuitivamente utilizzata dal famoso fisico Ernest Rutherford nella selezione dei giovani dipendenti. Ha trovato un modo originale di selezionare nuovo personale per il lavoro scientifico. In qualità di leader, ha assegnato un compito a ogni giovane ricercatore appena accettato. Se, dopo aver completato questo compito, il dipendente tornava e chiedeva cosa fare dopo, veniva licenziato. Nella squadra è rimasto solo quello per il quale la soluzione del primo compito assegnato non era il completamento del compito, ma l'inizio di un nuovo lavoro, che ha determinato per se stesso.
Non meno curioso è un altro fatto ben noto. Una volta è stato chiesto ad A. Einstein quale fosse la principale differenza tra il proprio intelletto e l'intelletto di altre persone. "Se le persone cercano un ago in un pagliaio", ha risposto, "la maggior parte di loro si ferma appena lo trova. Ma io continuo a cercare, trovando un secondo, un terzo e, se sono molto fortunato, anche un quarto e un quinto ago.
Alto livello di sviluppo del pensiero logico
Sono stati condotti molti studi speciali per scoprire se la capacità di pensare logicamente aiuta nella creatività. Non esiste ancora una risposta univoca a questa domanda. Diversi esperti, riferendosi ai propri esperimenti, affermano l'esatto contrario.
Il noto psicologo russo V. N. Druzhinin, analizzando gli approcci della maggior parte degli esperti nazionali e stranieri al problema della correlazione tra intelligenza e creatività, identifica tre posizioni principali:
Il primo rinuncia ad ogni divisione di queste funzioni; questo punto di vista è tipico della maggior parte degli scienziati domestici; tra i noti ricercatori stranieri che aderiscono a questo approccio, si può nominare G. Yu Eysenck;
La seconda si basa sull'affermazione che esistono relazioni di soglia tra intelligenza e creatività; per la manifestazione della creatività occorre almeno un'intelligenza media, ovvero "non ci sono creativi stupidi", ma ci sono "intellettuali non creativi";
Il terzo sostiene che l'intelligenza e la creatività sono abilità indipendenti, ortogonali; con la massima deregolamentazione delle attività durante la verifica della creatività, i risultati della sua misurazione nei bambini non dipendono dal loro livello di intelligenza.
Aumento dell'interesse per i problemi divergenti
Fin dall'infanzia, i creatori si distinguono per il fatto che non hanno paura di compiti divergenti. Questo è il nome condizionale per le attività che non hanno una, ma molte risposte corrette. Le persone che non sono inclini alla creatività, al comportamento esplorativo preferiscono compiti con algoritmi di soluzione chiari e un'unica risposta corretta. Le situazioni di incertezza che inevitabilmente sorgono quando si risolvono problemi divergenti li infastidiscono e persino li spaventano.
La capacità di risolvere problemi divergenti è la condizione più importante per il successo nell'attività creativa: ricerca scientifica, creazione di opere d'arte, leadership, imprenditorialità. In realtà, questi sono quasi tutti i compiti importanti che una persona risolve nella vita: quale professione scegliere? Dove vivere? come comunicare con gli altri? con chi mettere su famiglia? come riposare?
Ma con l'approccio tradizionale, soprattutto per l'educazione domestica, i compiti di tipo divergente sono una rarità nell'insegnamento. Quasi tutti i compiti utilizzati nell'apprendimento tradizionale sono convergenti, ovvero le condizioni del compito presuppongono l'esistenza di una sola, l'unica risposta corretta, che può essere calcolata mediante un ragionamento logico rigoroso basato sull'uso di regole e algoritmi appresi (leggi , teoremi, ecc.).
I bambini dotati differiscono notevolmente dai loro coetanei nel loro maggiore interesse per compiti divergenti aperti, preferendoli chiaramente a compiti di tipo convergente. Le situazioni create da questi compiti con vari, compreso un alto grado di incertezza, non sopprimono, ma, al contrario, mobilitano e stimolano l'attività del bambino.
In problemi divergenti, il prodotto mentale finale (risposte) non è derivato direttamente dalle condizioni. La loro soluzione richiede la ricerca di approcci diversi, ne consente e in parte comporta il confronto. E la non derivabilità delle risposte dalla condizione stessa e l'understatement che si manifesta in questo modo richiedono non solo la mobilitazione e l'integrazione della conoscenza già acquisita, ma l'intuizione, l'insight (insight).
È vero, la maggior parte delle persone, come notato da alcuni esperti nel campo della psicologia, ad esempio il famoso industriale e ricercatore di psicologia della creatività Henry Ford, cerca un lavoro che non richieda l'uso di abilità creative. La maggior parte delle persone prova disagio in situazioni in cui è necessaria una scelta, quando è richiesta l'indipendenza nel processo decisionale. Il desiderio di sfruttare l'instabilità, l'ambiguità, tutto ciò che irrita la gente comune, è una delle caratteristiche principali del creatore.
Originalità del pensiero
La capacità di proporre idee nuove e inaspettate che differiscono da quelle ampiamente conosciute e banali è solitamente chiamata l'originalità del pensiero. Questa caratteristica si manifesta nel pensiero e nel comportamento del bambino, nella comunicazione con coetanei e adulti, in tutti i tipi di attività. L'originalità (o la mancanza di essa) è chiaramente espressa nella natura e nei temi dei disegni indipendenti, della scrittura di storie, del design e di altri prodotti delle attività dei bambini.
Molti esperti considerano l'originalità del pensiero come una delle caratteristiche principali del pensiero di una persona creativamente dotata. Ma allo stesso tempo, insieme alla capacità di produrre idee originali, è possibile anche un altro modo di creare creatività: sviluppare quelle esistenti. Se il primo metodo è particolarmente apprezzato nella creatività scientifica e tecnica, il secondo - nell'art.
L'originalità di una persona creativa è naturale, non sembra un deliberato desiderio di distinguersi. A volte provoca sorpresa o ridicolo degli altri. Gli abitanti di Koenigsberg erano divertiti dalla puntualità del filosofo Immanuel Kant: quando usciva per una passeggiata e tornava da essa, si potevano confrontare gli orologi. Le idee puramente originali del matematico Nikolai Ivanovich Lobachevsky divennero la ragione per cui era considerato pazzo.
Flessibilità di pensiero
La capacità di trovare rapidamente e facilmente nuove strategie per risolvere, stabilire collegamenti associativi e spostarsi (nel pensiero e nel comportamento) da fenomeni di una classe ad altri, spesso distanti nel contenuto, è chiamata flessibilità del pensiero.
Un alto livello di flessibilità del pensiero è un fenomeno raro, così come l'estrema espressione del suo opposto: inerzia, rigidità del pensiero. Pertanto, la presenza del primo testimonia l'esclusività caratteristica dei bambini dotati.
La flessibilità del pensiero è strettamente correlata alla ricchezza e alla diversità dell'esperienza passata del bambino (la quantità di conoscenze, abilità, abilità, ecc.), Ma non ne è completamente determinata. Studi sperimentali indicano che la relazione tra loro è molto complessa. Quindi, in alcune situazioni, la quantità di conoscenza non solo non contribuisce alla generazione di nuove idee e strategie, ma, al contrario, funge da deterrente.
Di per sé, la quantità di informazioni non è ancora una garanzia della capacità di combinare e creare nuove idee e strategie su questa base. Nel corso di studi speciali, è stato stabilito che il fattore decisivo che contribuisce allo sviluppo di questa caratteristica intellettuale non è l'esperienza stessa, ma i metodi della sua assimilazione.
Facilità di generazione di idee (produttività del pensiero)
Abbiamo già descritto questa qualità caratterizzando la creatività (vedi l'articolo "Il talento dei bambini"). Di solito è visto come la capacità di generare un gran numero di idee. Questa qualità è molto vicina alla precedente, ma caratterizza un aspetto leggermente diverso del talento. Più idee, più opportunità per scegliere quelle ottimali, confrontare, sviluppare, approfondire, ecc. L'abbondanza di idee, da un lato, è la base, dall'altro, un prerequisito necessario per la creatività.
Un gran numero di idee è tipico di una persona dotata come reazione a una situazione problematica. La nuova idea in questo caso non è solo un'unione associativa di diverse idee e concetti primari e più semplici. La combinazione di queste idee e concetti primari deve essere significativamente giustificata, e questo accade solo se si riflettono i fenomeni oggettivi e le relazioni dietro questi concetti. Allo stesso tempo, le idee di questo tipo che sorgono a prima vista possono sembrare del tutto irrealistiche, ma dopo uno studio approfondito, spesso servono come base per approcci e soluzioni fondamentalmente nuovi ("idee folli").
È stato notato che la facilità di generare idee è maggiore, minore è la pressione degli stereotipi che vengono acquisiti nel processo di padronanza dell'esperienza (conoscenze, abilità) e spesso dettati direttamente dal suo contenuto. Il bambino ne è relativamente libero a causa dell'esperienza limitata e se ci poniamo il compito di sviluppare la capacità di generare facilmente idee non solo per i dotati, che hanno questa qualità in misura maggiore, ma per tutti i bambini, allora dovremmo pensare non solo ai metodi dell'esperienza di apprendimento, ma anche al suo contenuto.
La maggior parte degli scienziati, sottolineando l'importanza di questa qualità, la considera ancora qualcosa come una caratteristica secondaria della creatività. È vero, nonostante ciò, i geni sono generalmente molto produttivi: Mozart ha creato più di 600 brani musicali; Bach scriveva una cantata alla settimana; Thomas Edison ha condotto 1093 esperimenti.
Facilità di associazione
La facilità di associazione può essere rappresentata come la capacità di sviluppare strategie generalizzate basate sull'identificazione di connessioni e relazioni nascoste alla vista ordinaria e il loro ulteriore dettaglio. Si esprime più chiaramente nella capacità di trovare analogie dove non sono tradizionalmente viste, nella capacità di trovare un modo per risolvere un problema utilizzando varie informazioni, comprese informazioni apparentemente estranee. Ciò diventa possibile con la capacità di vedere le connessioni tra diversi fenomeni, eventi che sono lontani nel contenuto.
Un bambino dotato è in grado di percepire connessioni e relazioni tra fenomeni, oggetti, eventi e persino concetti in modo molto più produttivo rispetto ai suoi coetanei "normali". Queste connessioni, a causa della presenza di questa e delle abilità sopra descritte, possono essere non tradizionali e insolite, che, come sapete, è la base della creatività.
Alexander Graham Bell ha paragonato la superficie interna dell'orecchio umano a una membrana d'acciaio mobile e ha inventato il telefono sulla base di questa analogia. È noto che il fisico Niels Bohr aveva la capacità di immaginare la luce sia come particella che come onda, cosa che lo portò a sviluppare il principio di complementarità. Il fisico e filosofo David Bohm ha sostenuto che i geni sono in grado di sviluppare diversi pensieri contemporaneamente, perché sono in grado di ammorbidire le contraddizioni tra opzioni ambigue o fenomeni incoerenti.
La facilità di associazione si manifesta non solo nella capacità di trovare analogie semplici e complesse, e quindi creare qualcosa di nuovo su questa base. Nelle discipline umanistiche, è più spesso visto nel pensiero metaforico. Aristotele considerava la metafora un segno di genio. Era convinto che una persona in grado di trovare una corrispondenza tra due diverse sfere dell'esistenza e collegarle insieme fosse particolarmente dotata.
Capacità predittiva
Le persone dotate di talento creativo, in misura molto maggiore rispetto alle persone comuni, sono caratterizzate dalla capacità di prevedere. Questa è una qualità rara che include l'immaginazione, l'intuizione, la capacità di analizzare in profondità. La maggior parte delle persone è caratterizzata dal cosiddetto presentismo del pensiero: non possono immaginare il futuro e il passato qualitativamente diversi dal presente.
La capacità di prevedere è caratteristica non solo dei dotati, ma di tutti i bambini. Il noto psicologo A. V. Brushlinsky ha osservato che una persona, risolvendo un problema mentale, quindi almeno in misura minima anticipa (predice) la soluzione futura desiderata. Nei bambini dotati, questa qualità è espressa in modo così chiaro da estendersi non solo al processo di risoluzione dei problemi educativi, ma anche a una varietà di manifestazioni della vita reale: dalla previsione di conseguenze non lontane nel tempo relative a eventi elementari, al possibilità di prevedere lo sviluppo dei fenomeni sociali.
Molte persone che hanno ottenuto un successo eccezionale hanno fatto affidamento sulle loro supposizioni, premonizioni, su ciò che era nascosto da qualche parte nelle profondità del subconscio. Il potere della preveggenza, basato sul subconscio, si estende ben oltre i limiti limitati del campo della coscienza. Il pensiero intuitivo è un talento speciale che deve essere sviluppato. Sulla base del fenomeno della profondità di previsione, sono stati costruiti numerosi metodi psicodiagnostici.
La capacità di prevedere dipende in larga misura dal grado di sviluppo delle caratteristiche della personalità sopra descritte, come: tendenza a compiti di tipo divergente, flessibilità di pensiero, facilità di generazione di idee, facilità di associazione. La natura integrale di questa proprietà personale ci consente di considerarla uno dei principali segni di talento.
Gli scrittori di fantascienza sono sempre stati considerati specialisti eccezionali nelle previsioni scientifiche. Jules Verne, che nelle sue opere predisse molte scoperte del futuro, era considerato dai suoi contemporanei non solo come scrittore, ma anche come suo collega scienziato. L'eccezionale chimico russo Dmitri Ivanovich Mendeleev ha definito Jules Verne un genio scientifico. L'ingegnere francese Leber lo considerava coautore della sua idea di un sottomarino a doppio fondo (come il Nautilus). Nel 1903, quando un altro sottomarino, il Projector, fece il passaggio da Bridgeport a New York, il suo creatore, il progettista americano S. Lake, inviò un telegramma di congratulazioni a J. Verne. Il noto ricercatore e designer russo K. E. Tsiolkovsky ha affermato di aver guardato a lungo il razzo dal punto di vista di "divertimenti e piccole applicazioni". I libri di J. Verne lo hanno spinto a fare calcoli seri.
Alta concentrazione di attenzione
Un bambino dotato è caratterizzato da una maggiore concentrazione di attenzione. Ciò si esprime, in primo luogo, con un alto grado di immersione nel compito; in secondo luogo, la capacità di regolare con successo l'attenzione anche in presenza di interferenze con la percezione delle informazioni relative all'obiettivo prescelto. Da qui una caratteristica così distintiva di un bambino dotato come tendenza a compiti complessi e relativamente a lungo termine.
Questa qualità è difficile da valutare se non come positiva, ma è proprio questa qualità che spesso causa difficoltà che un bambino dotato ha in condizioni di educazione di massa. La maggior parte degli insegnanti è guidata da uno studente condizionalmente "normale", ordinario, che, come tutti sanno, e insegnanti in primo luogo, ha opportunità molto modeste in questo senso. Un normale bambino in età prescolare e persino elementare ha una "soglia di interruzione piuttosto bassa", che si esprime in rapida stanchezza, incapacità di fare una cosa per molto tempo e instabilità dell'attenzione.
Qualità praticamente opposte sono dimostrate a questo proposito dai bambini dotati: il bambino è spesso assorbito dall'occupazione che lo interessa così tanto che è quasi impossibile distrarlo, ed è in grado di svolgere a lungo il suo lavoro, può tornare ad esso entro pochi giorni. Questa qualità si manifesta abbastanza presto nei bambini dotati. Molti ricercatori tendono a considerarlo l'indicatore più importante del talento: esprime l'unità di motivazione precedentemente notata, direttamente correlata al contenuto dell'attività, e le capacità creative del bambino (vedi l'articolo "Il talento dei bambini") nelle aree in cui si realizzano le sue capacità creative (intellettuali, artistiche e così via).
La capacità di concentrare la propria attenzione su qualsiasi oggetto è strettamente correlata al fenomeno scoperto dal famoso scienziato russo Ukhtomsky. Nel corso della sua ricerca scientifica, è giunto alla conclusione che una delle proprietà fondamentali del sistema nervoso centrale è la sua capacità di creare focolai di attività e focolai di inibizione. Questo centro di attività nel cervello, che soggioga tutte le altre cellule nervose in uno stato di eccitazione, è chiamato dominante. Grazie a questa capacità del cervello, fattori estranei non solo non distraggono dal desiderio di raggiungere l'obiettivo principale, ma, al contrario, rafforzano anche questo desiderio. Attorno al fuoco attivo dell'eccitazione si forma sempre una zona di inibizione.
Ottima memoria
Tutti gli esperti tra le qualità caratteristiche della categoria dei bambini dotati, assicurati di notare la memoria fenomenale. Ci sono molte leggende sulle possibilità della memoria dei dotati. Ma allo stesso tempo, a livello familiare, in famiglia, e spesso a scuola, si può incontrare un contrasto tra memoria e pensiero, un erudito e un pensatore.
Una persona, infatti, può immagazzinare nella sua memoria una quantità gigantesca di informazioni, e formalmente è impossibile rifiutargli il titolo di "erudito" o "scienziato". Ma intelligenza ed erudizione non sono la stessa cosa.
La sintesi delle capacità di memorizzazione e delle qualità sopra menzionate fa nascere il desiderio di classificare, sistematizzare informazioni, esperienze e idee, che si nota spesso nei bambini dotati. In pratica, questo si esprime spesso nella tendenza a collezionare.
Capacità di apprezzamento
La funzione di valutazione come elemento integrale e strutturale del talento è considerata da molti esperti. La capacità di valutare è un derivato del pensiero critico. Implica la possibilità di valutare i prodotti della propria attività, nonché di comprendere sia i propri pensieri e azioni, sia le azioni, i pensieri e le azioni di altre persone.
Il noto psicologo A. M. Matyushkin ha osservato che la capacità di valutare fornisce autosufficienza, autocontrollo, fiducia di un bambino dotato e creativo in se stesso, nelle sue capacità, nelle sue decisioni, determinando così la sua indipendenza, non conformità e molti altre qualità intellettuali e personali.
Il talento di solito realizza in modo abbastanza accurato la portata di questo o quel risultato, sebbene a volte la sua valutazione diverga dall'opinione della società. Il matematico Lewis Carroll difficilmente avrebbe potuto immaginare che sarebbe diventato una delle persone più famose al mondo non come scienziato, ma come autore di una fiaba per bambini. Isaac Newton vide il suo risultato principale non nella creazione di una teoria fisica, ma nella riforma monetaria che attuò in Inghilterra, essendo il direttore della zecca.
Caratteristiche di inclinazioni e interessi
Già durante l'infanzia, il livello del talento creativo può essere giudicato dagli interessi e dalle inclinazioni di una persona. Nei bambini dotati, sono spesso molto ampi e allo stesso tempo stabili e consapevoli. Ciò si manifesta in una speciale perseveranza nel raggiungere l'obiettivo. Un piccolo musicista può passare ore a praticare le complesse abilità di suonare uno strumento senza alcuna coercizione da parte degli adulti. I suoi coetanei, che non hanno vocazione, a cui si insegna la musica "secondo la tradizione", sono felici di avere qualsiasi scusa per evitare le lezioni. Le future ballerine e ginnaste vanno volentieri al rigoroso autocontrollo e al duro lavoro per padroneggiare le sottigliezze della maestria. Un naturalista alle prime armi è pronto a qualsiasi sacrificio per l'opportunità di osservare gli animali in natura o tenere animali domestici a casa. Questa attenzione, l'impegno è uno degli indicatori più accurati di talento. Non è un caso che insegnanti esperti siano pronti a fare gli straordinari con uno studente appassionatamente assetato di conoscenza, anche se non mostra ancora capacità particolarmente eccezionali e sembra a molti "poco promettente".
Un'altra proprietà caratteristica di una parte significativa dei bambini dotati è l'ampiezza degli interessi. Riescono in molte cose, gli piacciono molto e quindi vogliono cimentarsi in vari campi. Spesso, l'abbondanza di hobby porta a uno spreco irrazionale di energia dal punto di vista degli adulti pragmatici. Un tipico rimprovero da parte loro: "Sei disperso, non porti nulla alla fine, ieri hai giocato a scacchi, oggi disegni già e domani inventerai un nuovo motore. Quindi non otterrai nulla nella vita. " Tuttavia, l'ampiezza degli interessi è un fenomeno del tutto naturale per l'infanzia e l'adolescenza. Immergendosi per un po 'in varie attività, una persona studia meglio se stessa, si arricchisce come persona e acquisisce nuove preziose abilità. Impara a combinare, trovare collegamenti associativi, soluzioni non standard. Molte persone eccezionali si sono dedicate non a uno, ma a due o più campi di attività. Filosofo, teorico anarchico Peter Kropotkin era un eminente geografo e geologo. Lo zoologo Gerald Durrell è uno degli scrittori contemporanei più letti. Leonardo da Vinci, Mikhail Lomonosov, Blaise Pascal, Gottfried Wilhelm Leibniz si distinguevano per un'insolita diversità di interessi.
Naturalmente è anche possibile uno spreco irrazionale di energia. Tuttavia, è improbabile che un osservatore esterno sia in grado di determinare in ciascun caso specifico cosa c'è di più nella combinazione di interessi: vantaggi o svantaggi. A quanto pare, sarebbe più corretto affidarsi a questo riguardo all'intuizione della persona più dotata, anche se è ancora un bambino.
C'è un altro aspetto importante del problema. La diversità degli interessi protegge dall '"ossessione", che è spesso caratteristica del talento. Una persona che si è completamente dedicata a una causa, a un'idea, sacrifica ad essa - volontariamente o involontariamente - molti altri valori della vita. A volte si tratta di curiosità. Il fondatore della cibernetica, Norbert Winner, ricordava solo a cosa stava lavorando in quel momento. Quando la sua famiglia si è trasferita in un nuovo appartamento, la moglie dello scienziato gli ha messo un biglietto nel portafoglio con un nuovo indirizzo. N. Winner ha abbozzato alcune formule su un pezzo di carta, poi si è reso conto che non erano corrette e ha buttato via il foglio. La sera, dimenticando il trasloco, si recò al vecchio indirizzo. Certo, non ha trovato nessuno lì ed è tornato in strada confuso. Ha incontrato una ragazza, alla quale ha subito iniziato a spiegare di essere il professor N. Winner, la cui famiglia si era trasferita da poco da questa casa, ma non sapeva dove. N. Winner ha chiesto se per caso sapeva dove avrebbe dovuto cercare un nuovo appartamento. Dopo averlo ascoltato attentamente, la ragazza ha risposto: "Sì, papà, mamma pensava che l'avresti dimenticato".
I biografi hanno descritto molti casi della vita di persone di spicco, a testimonianza non solo della loro mente eccezionale, ma anche di azioni che sembrano semplicemente stupide. I. Newton non amava essere distratto dal lavoro e fece un buco per il suo gatto in fondo alla porta in modo che potesse entrare e uscire di casa da sola senza disturbare il proprietario con miagolii. Quando il gatto ebbe sette gattini, il grande fisico aggiunse una finestra per ognuno di loro!
CARATTERISTICHE DELLO SVILUPPO PSICOSOCIALE
Lottare per l'autorealizzazione
Il desiderio di rivelare il proprio potenziale interiore è considerato da molti ricercatori il motivo principale della creatività umana (G. Goldstein, K. Rogers e altri). A questo proposito, è naturale supporre che i germogli di questa aspirazione appaiano già nell'infanzia e debbano essere sostenuti e formati.
Un contributo significativo allo sviluppo di questo problema è stato dato dal famoso psicologo americano A. Maslow. Credeva che le persone fossero inizialmente geneticamente motivate a cercare obiettivi personali, e questo rende la loro vita significativa e significativa. In generale, immaginava lo sviluppo umano come salire la "scala dei bisogni", dove il quinto livello più alto è il bisogno di autorealizzazione, autorealizzazione nella creatività. Pertanto, il desiderio di autorealizzazione è il desiderio di una persona di incarnare, realizzare, "oggettivare" costantemente se stesso, le sue capacità, la sua essenza. Nelle persone inclini all'autorealizzazione, secondo A. Maslow, il motivo dominante del comportamento è molto spesso la gioia di usare le proprie capacità, e in questo differiscono da quelle persone che cercano di soddisfare i bisogni di ciò che manca loro.
A. Maslow ha sostenuto che la creatività è una caratteristica integrale della natura stessa dell'uomo, e le capacità creative non sono il destino dell'élite, sono inerenti a ciascuno di noi. Ma allo stesso tempo, secondo lo stesso A. Maslow, l'autorealizzazione in pratica è una rarità. Solo l'1% circa di tutte le nascite lo raggiunge. La maggior parte delle persone, per vari motivi, non rivela il proprio potenziale creativo.
perfezionismo
Le persone dotate di talento creativo si distinguono per alcuni tratti della personalità e modi di interagire con gli altri. Ad esempio, il perfezionismo (dall'inglese perfetto - "perfetto"). Questa è la voglia di fare tutto nel migliore dei modi, la voglia di eccellere anche nelle piccole cose. Questa qualità si manifesta già in tenera età, quando il bambino non è soddisfatto del risultato finché non raggiunge il livello massimo per se stesso (intellettuale, estetico, morale). È pronto a riscrivere un saggio a causa di una macchia, a riassemblare un modello complesso se gli viene in mente come potrebbe essere migliorato, ecc.
La conseguenza di questa costante ricerca della perfezione diventa spesso un'altrettanto costante sensazione di insoddisfazione di se stessi, che influisce sull'autostima e talvolta diventa causa di nevrosi e depressione. Il perfezionismo espresso troppo fortemente paralizza la volontà di una persona, gli rende impossibile portare a termine qualsiasi lavoro: dopotutto, puoi sempre trovare qualcos'altro che deve essere corretto e migliorato. Questo spesso infastidisce gli altri, specialmente quelli che lavorano con il perfezionista o dipendono dai risultati del suo lavoro.
L'insegnante diede il compito al piccolo Niels Bohr di disegnare una casa con giardino e recinto. Il ragazzo iniziò a disegnare, ma all'improvviso scoprì di non sapere quanti pali ci fossero nel recinto. Senza pensarci due volte, corse in strada e li contò. Nils non poteva permettere che il suo disegno fosse in alcun modo falso.
Indipendenza
L'indipendenza come proprietà personale implica: in primo luogo, l'indipendenza di giudizi e azioni, la capacità di attuare decisioni importanti da soli, senza aiuti e suggerimenti esterni; in secondo luogo, la responsabilità delle proprie azioni e delle loro conseguenze; in terzo luogo, la fiducia interna che tale comportamento sia possibile e corretto.
L'indipendenza si basa principalmente sulla capacità di valutare, sulla capacità di regolare il proprio comportamento e le proprie emozioni, l'autonomia sociale, il coraggio e la tendenza ad assumersi la responsabilità. Le persone inclini all'indipendenza sono più selettive e intellettuali. L'indipendenza è quasi sempre un rischio. Queste persone apprezzano di più le manifestazioni di indipendenza nei loro figli e studenti.
L'indipendenza è formata dall'intero stile di vita che incoraggia una persona fin dall'infanzia a prendere decisioni, intraprendere azioni e assumersene la responsabilità. Lo sviluppo dell'indipendenza non può essere effettuato secondo determinate ricette. Il principale fattore di soppressione dell'autonomia che si va formando nel bambino è il totale controllo esterno, espresso in rigide prescrizioni disciplinari che non ammettono variazioni individuali. Ma in questo caso, la permissività e l'atmosfera da serra non sono meno dannose, proteggendo il bambino dai problemi e dalla possibilità di prendere decisioni indipendenti. Il famoso filosofo ed educatore inglese John Locke una volta notò che la disciplina servile dà origine a un carattere servile, e il suo collega tedesco Johann Friedrich Herbart notò un altro aspetto di questo processo: senza regole disciplinari chiare, non si può sviluppare un carattere forte.
Autonomia sociale
L'autonomia sociale è molto vicina all'indipendenza e spesso porta a difficoltà nelle relazioni. Insegnanti, genitori, coetanei sono spesso intolleranti alla posizione indipendente di un bambino dotato di creatività. Più basso è il livello di sviluppo degli altri, meno sono delicati e attenti al bambino, più spesso possono ricorrere alla violenza.
L'ostilità dei bambini creativamente dotati nei confronti dell'istruzione tradizionale, notata da molti ricercatori, è anche collegata all'autonomia sociale. Raramente sono studenti eccellenti e talvolta non sono affatto considerati buoni studenti. Le lezioni in stile tradizionale, incentrate sulla semplice riproduzione delle informazioni ricevute dall'insegnante, sembrano loro noiose e poco interessanti. E la nostra educazione, di regola, non è pronta per i loro impulsi di ricerca. Il risultato in molti casi è un conflitto nascosto o palese con gli insegnanti.
Gli insegnanti di Niels Bohr, cresciuto nella Danimarca liberale, trattarono il suo modo di pensare originale con comprensione e amore (in seguito i contemporanei chiamarono Bohr "uno dei fisici più spregiudicati"). L'insegnante potrebbe commentare con umorismo impassibile il ruggito proveniente dal laboratorio della scuola: "Va tutto bene. È Bor". Fortunato a questo proposito, e Alexander Sergeevich Pushkin, che è stato perdonato al Liceo per disaccordi con la matematica, riconoscendo il suo brillante dono poetico. Ma Albert Einstein si sentiva molto a disagio e mostrava scarsi risultati mentre studiava nella palestra tipo caserma prussiana. Ma non appena si è trasferito in Svizzera, dove le scuole si distinguevano per un atteggiamento più tollerante e rispettoso nei confronti degli studenti, è diventato subito uno dei migliori studenti.
Il rifiuto del conformismo, caratteristico di un bambino creativamente dotato in età prescolare e primaria, non dovrebbe essere identificato con il nichilismo intellettuale e morale. Numerosi studi sui loro coetanei "normali" indicano che questo periodo di età è un periodo di inclinazioni chiaramente manifestate da imitare, da paragonare agli anziani. L'imitazione di molte azioni e dichiarazioni durante questi anni è tradizionalmente considerata una condizione importante per lo sviluppo mentale. La suggestionabilità, l'impressionabilità di un bambino di questa età, la tendenza a credere nella verità di ciò che gli viene insegnato, il focus dell'attività mentale sulla ripetizione, l'accettazione interna dei requisiti esterni: tutto ciò crea condizioni favorevoli per l'arricchimento e lo sviluppo della psiche .
Imprimibilità, suggestionabilità, inclinazione e capacità di azioni mentali e pratiche sulla base del modello proposto sono caratteristiche di un bambino dotato allo stesso modo del suo pari "normale", ma questo non è il principale fattore determinante nella sua attività cognitiva e comportamento . È caratterizzato da una relativa libertà dalle restrizioni generalmente accettate, non è incline ad avere successo in situazioni che richiedono un comportamento normativo e un'attività secondo il modello. Inoltre, come ha notato il noto psicologo N. S. Leites, l'imitazione stessa nell'insegnamento iniziale, nelle condizioni dell'inevitabile insufficienza di alcune conoscenze, risulta essere in larga misura creativa; richiede intuizione, improvvisazione, incessante iniziativa mentale.
Egocentrismo
Sia i bambini dotati che, in misura maggiore, i loro coetanei "normali" spesso non capiscono che coloro che li circondano differiscono in modo significativo da loro nei pensieri, nei desideri e nelle azioni. Questa qualità è anche caratteristica di molti adulti, ma se l'egocentrismo di un adulto è in gran parte il risultato dell'egoismo, allora l'egocentrismo di un bambino ha una natura diversa. È naturale e determinato dalle peculiarità dello sviluppo dell'età. Ciò si esprime nell'incapacità di assumere la posizione di un'altra persona, che è associata all'esperienza limitata del bambino. Per la maggior parte delle persone, questo va via con l'età.
Molti ricercatori notano un alto grado di egocentrismo nei bambini dotati. Sostengono che più sai qualcosa, più è probabile che ti comporti in modo egocentrico in relazione alla tua conoscenza.
L'egocentrismo, come ogni proprietà personale complessa, non può essere considerato in modo semplificato e unidimensionale. Uno studio attento e approfondito rivela che in alcuni ambiti si manifesta più chiaramente in un bambino dotato che in uno "normale", in altri, al contrario, è meno pronunciato.
Egocentrismo cognitivo. L'egocentrismo che si manifesta nella sfera cognitiva è solitamente indicato come "cognitivo". La nostra pratica di ricerca ci consente di concludere che questo tipo di egocentrismo è più tipico per i bambini dotati sia in età prescolare che primaria. I bambini dotati sono praticamente incapaci di capire come ciò che è semplice e comprensibile per loro non possa essere compreso dagli altri. Questo tipo di egocentrismo è stabile e persiste in gran parte nel futuro.
La terza elementare Misha ha trovato un modo originale per risolvere un problema molto difficile. L'insegnante gli ha chiesto di spiegare come è arrivato alla soluzione. Misha alla lavagna ha delineato la sua decisione alla classe. Ma l'insegnante ha notato che molti bambini non capivano la spiegazione di Misha. L'insegnante ha nuovamente chiesto a Misha di raccontare la sua decisione. Con difficoltà a nascondere la sua irritazione, disse di nuovo Misha. Nonostante ciò, il corso dei pensieri di Misha è rimasto incomprensibile per molti bambini. Quando l'insegnante si rivolse a lui per la terza volta chiedendogli di spiegare di nuovo tutto, Misha si indignò, alzò le mani e disse: "Quanto posso spiegarti, è così semplice! Guarda ..."
Misha davvero sinceramente non riusciva a capire perché ciò che è facile e accessibile per lui è incomprensibile per gli altri.
Egocentrismo morale. Non è facile per un bambino dotato, proprio come il suo coetaneo "normale", identificare le ragioni delle azioni morali e delle azioni di altre persone. Tuttavia, a questo proposito, un bambino dotato trova spesso la superiorità sui suoi coetanei. Un livello più alto di sviluppo mentale, la capacità di cogliere relazioni causali, di percepire ciò che sta accadendo in modo più profondo e sottile: tutto ciò crea una buona base per comprendere i motivi del comportamento degli altri. Pertanto, l'egocentrismo morale è caratteristico di un bambino dotato in misura minore rispetto ai bambini "normali", ed è più facilmente superabile.
Egocentrismo comunicativo. Il pioniere dell'egocentrismo dei bambini, il famoso psicologo svizzero J. Piaget, ha osservato molto il discorso dei bambini in età prescolare. Ha stabilito che nella maggior parte dei casi un bambino piccolo nel suo discorso non cerca di mettersi al posto dell'ascoltatore.
Ai bambini che studiavano nella scuola sperimentale veniva affidato un compito insolito. Lo psicologo ha letto loro una storia incompiuta e ha chiesto loro di continuare. La storia era molto breve: "Seryozha viveva al dodicesimo piano di un grande edificio a più piani. Un giorno il ragazzo ha trovato un giornale sul balcone che suo padre stava leggendo ieri. Serezha ha subito inventato un gioco interessante: ha iniziato a strappate questo giornale e gettate pezzetti di carta dal balcone nelle correnti d'aria e cadete sul prato, sul marciapiede, sugli alberi...”
Immagina di essere l'amico di questo ragazzo. Stavi camminando lungo il marciapiede e hai visto cosa stava facendo il tuo amico. Cosa gli diresti e cosa faresti? Quindi immagina di essere un poliziotto... la nonna di questo ragazzo... sua sorella... suo padre o sua madre... ecc.
Le risposte dei bambini hanno mostrato che la maggioranza ha risposto in modo stereotipato. I ruoli cambiano, ma le risposte rimangono le stesse. Un'immagine diversa si osserva nei bambini dotati, prendono più facilmente la posizione di un'altra persona.
L'egocentrismo, manifestato in un bambino dotato, non dovrebbe essere classificato come una qualità negativa. Non ha praticamente nulla a che fare con l'egoismo e si manifesta davvero solo nella sfera cognitiva. Dove, ancora una volta, un bambino dotato pensa agli altri meglio di quanto non siano in realtà. L'egocentrismo in questo caso è una caratteristica dello sviluppo dell'età. Si supera con il tempo.
È in qualche modo più facile per un bambino dotato superare l'egocentrismo morale e comunicativo, che si basa su elevate capacità mentali e maggiori capacità di metacognizione che si formano su questa base.
La difficoltà di superare l'egocentrismo cognitivo non è determinata dalla difficoltà di percezione di un diverso punto di vista da parte di un bambino dotato: dipende dalla fiducia ottimistica del bambino dotato nelle capacità intellettuali di coloro che lo circondano. Tutto ciò non mette in alcun modo in discussione l'importanza del lavoro pedagogico per superare l'egocentrismo nei bambini dotati. In età adulta, questa proprietà porta a conseguenze estremamente negative.
Secondo lo psicologo americano K. Tekaks, l'intrinseca incapacità dei dotati di sviluppare un atteggiamento paziente e amichevole nei confronti di una persona meno dotata spesso porta a delusione, acrimonia e misantropia che uccidono potenziali leader.
Comando
Un vero leader è un fenomeno raro, un dono, un vero leader è sempre un creatore. Ma è vero il contrario? Il creatore è sempre il leader? Purtroppo, dobbiamo ammettere che non lo è. È vero, è impossibile non notare che nel mondo moderno sta crescendo l'importanza della creatività collettiva. E questo richiede dal creatore che vuole ottenere risultati notevoli, non solo la capacità di lavorare in squadra, ma anche la capacità di essere un leader.
Nella comunicazione con i coetanei (bambini non dotati), un bambino dotato assume molto spesso il ruolo di leader e organizzatore di giochi e attività di gruppo. Sulla base di questa osservazione, molti ricercatori individuano come una delle caratteristiche importanti dei bambini dotati: la tendenza a comandare altri bambini. I genitori ne parlano spesso con entusiasmo e trepidazione, comprendendo intuitivamente il valore di queste caratteristiche del loro bambino. Ma basta considerare questo fenomeno più da vicino, poiché emerge un quadro piuttosto complesso.
Le osservazioni che abbiamo svolto nel corso del lavoro sperimentale con i bambini ci consentono di concludere che le capacità organizzative manifestate in questo modo in un bambino dotato nella maggior parte dei casi sono di natura leggermente diversa rispetto a un adulto. Di solito non si basano su possibilità suggestive (la capacità di influenzare altre persone), non sulla capacità di insistere per conto proprio e nemmeno sulla capacità di andare d'accordo con altri bambini. È vero, noto che tutte queste abilità possono manifestarsi in un bambino dotato, ma poi possiamo parlare di uno speciale talento di "leadership".
La ragione principale della tendenza di un bambino dotato a comandare i suoi coetanei è la sua superiorità intellettuale su di loro, la flessibilità e la fluidità del suo pensiero. Meglio di altri immagina la natura più efficace dello sviluppo delle azioni di gioco, prevede possibili errori e incoerenze nel comportamento di gioco e, avvertendoli, assume il ruolo di leader.
Ciò si manifesta abbastanza chiaramente a livello di età prescolare senior. Per gli studenti più giovani, la situazione è leggermente diversa. Alcuni bambini dotati cessano di interessarsi ai giochi collettivi, preferendo giochi e attività individuali. I motivi principali sono: precedente esperienza negativa di comunicazione con i coetanei nei giochi collettivi (di solito il risultato di carenze pedagogiche); caratteristiche del carattere (temperamento), la cui conseguenza non è il desiderio di affermarsi nel ruolo di leader, ma l'interesse per determinate attività. Questo di solito si esprime nell'entusiasmo per il lavoro intellettuale approfondito, l'autosufficienza.
competitività
Competitività, la competizione è un fattore importante nello sviluppo della personalità, nel rafforzamento, nel temperamento del carattere. L'esperienza di vittorie e sconfitte acquisite nel corso di varie competizioni intellettuali, artistiche e sportive è estremamente importante per la vita successiva. Senza di essa, sarebbe ingenuo contare sull'educazione di un creatore che non ha paura delle difficoltà della vita. Attraverso la competizione, il bambino forma la propria idea delle proprie capacità, si afferma, acquisisce fiducia nelle proprie capacità, impara a rischiare e acquisisce la prima esperienza di "ragionevole avventurismo".
La fonte della tendenza a competere nei bambini dotati dovrebbe essere ricercata nella capacità del bambino di superare le capacità abituali, nella capacità di valutazione altamente differenziata. L'autovalutazione costruita su questa base, anche se non sopravvalutata, ma adeguata, può stimolare l'interesse per forme competitive di interazione con i pari. Ma, notando questo fenomeno come naturale, molti ricercatori parlano costantemente della necessità di competere non tanto con i bambini "normali" quanto con gli stessi bambini dotati. Inoltre, l'esperienza non delle vittorie, ma delle sconfitte è particolarmente preziosa. Non è un caso che questa circostanza sia racchiusa anche nel noto detto popolare: "Per un uomo sconfitto danno due uomini imbattuti".
Caratteristiche dello sviluppo emotivo
Come una delle caratteristiche principali dello sviluppo della sfera emotiva di un bambino dotato, la maggior parte dei ricercatori nota una maggiore vulnerabilità. La sua fonte è anche la nota ipersensibilità, radicata nelle peculiarità dello sviluppo intellettuale. La capacità di catturare le relazioni di causa ed effetto, combinata con un progresso nel numero e nella forza della percezione dei fenomeni e degli eventi circostanti, dà origine a una loro comprensione più profonda e sottile. I bambini dotati non solo vedono di più, si sentono più sottili, sono in grado di seguire diversi fenomeni contemporaneamente, notando sottilmente le loro somiglianze e differenze. La capacità di cogliere ciò che viene lasciato inosservato dagli altri, unita al loro intrinseco egocentrismo, porta al fatto che prendono tutto sul personale. Pertanto, osservazioni, osservazioni, azioni apparentemente neutre possono avere un forte impatto su un bambino dotato, mentre i suoi coetanei "normali" sono indifferenti nei loro confronti.
L'accresciuta sensibilità emotiva può ben essere vista come il risultato di un maggiore sviluppo delle capacità investigative. Ma dal punto di vista del miglioramento, un'altra caratteristica delle persone creative è molto più importante: la capacità di godere della creatività. Questo, secondo Stendhal, distingue un genio da tutte le altre persone. In effetti, il titolo di genio viene assegnato solo a coloro che provano un piacere speciale dal processo creativo e continuano a lavorare, nonostante gli ostacoli.
Percezione creativa della casualità
Nel concetto di talento del famoso psicologo americano A. Tannenbaum, uno dei punti sono i cosiddetti fattori casuali: "essere nel posto giusto al momento giusto". Gli incidenti sono incidenti perché non puoi prevederli. Ma la capacità di trovare beneficio in una serie imprevista di circostanze può e deve essere appresa. Questo è uno dei tratti di una persona con elevate capacità mentali. Ciò aumenta seriamente le possibilità di successo in quasi tutti i settori della vita.
Molte scoperte e invenzioni scientifiche sono nate per una felice coincidenza. Le biografie di quasi tutte le persone di spicco contengono descrizioni di incidenti fatali. Il caso ha spesso permesso di vedere qualcosa che non sarebbe mai stato deliberatamente cercato. È vero, anche con la casualità, non tutto è così semplice come potrebbe sembrare a prima vista. Il famoso filosofo F. Nietzsche credeva che la cosa più importante in ogni scoperta e invenzione fosse stata creata per caso, sorpresa, ma la maggior parte delle persone non incontra una situazione del genere. Quello che si chiama un incidente, infatti, credeva, è un'intuizione, e chi è pronto per questo incontro lo incontra.
Ad esempio, il chimico francese del XIX secolo Bernard Courtois stava lavorando in un laboratorio quando il suo gatto, mentre giocava, spinse giù dal tavolo due bottiglie una accanto all'altra. Uno conteneva acido solforico, l'altro un infuso alcolico di cenere di alghe. I liquidi si mescolarono, rilasciando una nuvola di vapore blu-violetto. È così che è stato trovato lo iodio. Il fisico tedesco Wilhelm Konrad Roentgen ha persino ricevuto il premio Nobel per la scoperta dei raggi X, che ha fatto quasi per caso.
La casualità non può essere prevista, non puoi crearla apposta, ma la capacità di trovare beneficio in una serie imprevista di circostanze è davvero un dono. La fortuna arriva a chi è pronto (più precisamente, arriva agli altri, ma passa inosservata). Come disse un uomo saggio: "Più lavoro, più divento fortunato".
Senza la capacità di rilevare le assurdità, di vedere il divertente in una varietà di situazioni, è impossibile immaginare una persona creativa. Questa capacità si manifesta e si forma fin dall'infanzia. È una prova di talento e, allo stesso tempo, un efficace meccanismo di difesa psicologica.
Numerose serie di studi psicologici sono state condotte in diversi paesi, considerando in particolare i problemi del rapporto tra QI e umorismo, il livello di sviluppo della creatività e dell'umorismo. I ricercatori affermano che esiste una correlazione diretta. Le manifestazioni dell'umorismo sono sfaccettate, come la vita stessa, ed è facile rilevarne sia la presenza che l'assenza.
La creatività è certamente un dono della natura. È opinione diffusa che se a una persona viene fatto un regalo, non andrà da nessuna parte, non scomparirà e si manifesterà sicuramente da qualche parte. Ci sono persino detti: "Il talento sfonderà sempre", "Non puoi bere il talento". Tuttavia, studi recenti confutano questa visione. Il talento esiste solo in costante movimento, in sviluppo, è una specie di giardino che deve essere coltivato instancabilmente. Ricordiamo che Alice, che è entrata nel paese delle fate, ha dovuto correre per rimanere sul posto e correre il doppio più veloce per andare avanti. Allo stesso modo, un dono creativo non tollera la stagnazione e l'autocompiacimento. Esiste solo nella dinamica: si sviluppa o svanisce.
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Il concetto di "dono"
La manifestazione del talento
Lo sviluppo psicosociale dei bambini dotati
Caratteristiche fisiche dei bambini dotati
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"Concetto lavorativo di talento" a cura di D.B. Epifania
Problemi di sviluppo, formazione e istruzione
Dono e menomazione. Sfondo
Bibliografia
Il concetto di "dono"
Il talento di un bambino ha attirato l'attenzione di filosofi ed educatori per molti secoli.
Anche nei tempi antichi si prestava molta attenzione al problema del talento.
Quindi, ad esempio, Confucio ha pensato a bambini particolarmente dotati e si è offerto di selezionarli e svilupparli intensamente.
Platone chiese che l'educazione fosse completamente trasferita nelle mani dello stato e sostenne il potere dell'aristocrazia spirituale, in cui le persone intellettualmente dotate, dopo intensi studi di matematica e filosofia, sarebbero state accettate nell'ambiente dominante. Platone credeva che fosse necessario selezionare e sviluppare appositamente i bambini più capaci. A suo avviso, la società dovrebbe costringere le persone dotate a studiare tutto ciò che è utile allo stato.
Si sviluppò la pedagogia e crebbe l'interesse per i bambini dotati. Gli educatori hanno opinioni diverse sui bambini: ad esempio, J. Locke credeva che un bambino fosse una tabula rasa su cui l'insegnante scrive la conoscenza. J.-J. Rousseau, al contrario, credeva che il bambino fosse dotato per natura e l'obiettivo dell'insegnante non fosse quello di interferire con il suo sviluppo.
La rilevanza di questo problema è dovuta alla necessità di risolvere il compito statale di formare il potenziale intellettuale della società, il suo sottosviluppo nella letteratura psicologica e pedagogica e nella pratica pedagogica.
Il problema della personalità, lo sviluppo delle sue capacità e del suo talento è uno dei problemi importanti della moderna scienza filosofica. Nella storia della filosofia difficilmente si può trovare una corrente che, in un modo o nell'altro, non sollevi la questione della posizione dell'individuo nella società, delle possibilità e delle prospettive delle sue forze spirituali e fisiche.
Il talento dei bambini è il problema globale, complesso, psicologico, pedagogico e sociale più importante in tutti i paesi sviluppati. Abbiamo tutti sentito parlare di bambini prodigio che, anche durante l'infanzia, stupiscono con le loro incredibili capacità. La storia conosce casi in cui molte persone eccezionali hanno brillato di capacità straordinarie fin dall'infanzia. Il fondatore della cibernetica, N. Wiener, chiamò il suo libro autobiografico Ex bambino prodigio (è entrato all'università all'età di 12 anni, ea 14 anni aveva già conseguito la prima laurea). Un bambino prodigio, ad esempio, fu Victor Hugo, che all'età di 15 anni ricevette una recensione onoraria dall'Accademia di Francia. Non puoi chiamare A. Griboedov e I. Mechnikov diversamente dai bambini prodigio: Griboedov è entrato all'Università di Mosca all'età di 11 anni e all'età di 15 anni si è già laureato in due dipartimenti (verbale e legale) della Facoltà di Filosofia; L'amore di Mechnikov per la natura si è manifestato fin dall'infanzia, iniziando a malapena a studiare, ha scritto saggi in botanica e tenuto conferenze ai suoi fratelli e ad altri figli, padroneggiò molto presto il microscopio, mentre era ancora studente delle superiori, iniziò a pubblicare su riviste scientifiche, anche straniere. Ex smanettoni È impossibile non nominare non solo un numero di grandi personaggi del passato, ma anche alcuni dei nostri straordinari contemporanei. Il noto capo del centro scientifico della città di Dubna, l'accademico N. Bogolyubov, si è diplomato al liceo all'età di 12 anni. Uno dei più grandi matematici del nostro tempo, l'accademico N. Vinogradov, ricorda: Ho imparato a scrivere e leggere all'età di tre anni. Io stesso . Così, presto fuori dal comune l'ascesa delle facoltà mentali può essere il precursore del talento genuino.
D'altra parte, le straordinarie manifestazioni mentali di un bambino possono rivelarsi solo qualcosa di temporaneo. Nel corso dello sviluppo dell'età - insieme al rafforzamento e all'arricchimento delle proprietà dell'intelletto, elevandole a un nuovo livello - c'è anche una limitazione e persino la perdita delle capacità di alcuni bambini.
Tuttavia, è necessario diagnosticare e identificare i bambini dotati, non solo perché sono il potenziale creativo e mentale del loro paese, ma anche per eliminare il disagio che può sorgere nel comunicare con i bambini normali (#"justify"> Giftedness is uno sviluppo sistemico durante la vita, la qualità della psiche, che determina la possibilità che una persona ottenga risultati più elevati (insoliti, eccezionali) in uno o più tipi di attività rispetto ad altre persone.
Oggi la maggior parte degli psicologi riconosce che il livello, l'originalità qualitativa e la natura dello sviluppo del talento è sempre il risultato di una complessa interazione tra l'ereditarietà (inclinazioni naturali) e la sfera sociale mediata dall'attività del bambino (gioco, apprendimento, lavoro). Allo stesso tempo, non si può ignorare il ruolo dei meccanismi psicologici di autosviluppo dell'individuo, che sono alla base della formazione e realizzazione del talento individuale.
L'infanzia è il periodo di formazione delle capacità, della personalità e dei tempestosi processi integrativi nella psiche. Il livello e l'ampiezza dell'integrazione caratterizzano la formazione e la maturità del fenomeno stesso: il talento. Una delle questioni più controverse riguardanti il problema dei bambini dotati è la questione della frequenza della manifestazione del talento dei bambini. Ci sono due punti di vista estremi "tutti i bambini sono dotati" - "i bambini dotati sono estremamente rari". Questa alternativa viene rimossa nell'ambito della seguente posizione: il potenziale talento in relazione a vari tipi di attività è insito in molti bambini, mentre l'effettivo talento è dimostrato da un numero significativo di bambini.
L'uno o l'altro bambino può mostrare il suo successo in una gamma piuttosto ampia di attività, inoltre, anche nello stesso tipo di attività, bambini diversi possono rivelare l'originalità del loro talento in relazione ai suoi diversi aspetti. Esistono molti tipi e forme di talento, poiché le capacità mentali di un bambino sono estremamente plastiche nelle diverse fasi dello sviluppo della sua età.
Il talento di un bambino si manifesta spesso nel successo di attività che hanno un carattere spontaneo e amatoriale. Ad esempio, un bambino appassionato di tecnologia a casa costruisce i suoi modelli, ma la sua occupazione non ha nulla a che fare con la scuola o con le attività extrascolastiche socialmente organizzate (in un circolo, sezione, studio). Un altro bambino compone con entusiasmo poesie o racconti, ma non vuole mostrarli all'insegnante. Il talento di un bambino dovrebbe essere giudicato non solo dalle sue attività scolastiche, ma anche dalle sue attività extrascolastiche, nonché dalle forme di attività da lui avviate.
Come uno dei motivi della mancanza di manifestazioni dell'uno o dell'altro tipo di talento, potrebbe esserci una mancanza (dovuta alle condizioni di vita) di conoscenze, abilità e abilità rilevanti. Non appena un bambino del genere li impara, il suo talento diventa chiaro ed evidente per l'insegnante.
In alcuni casi, la ragione del travestimento delle manifestazioni di talento sono alcune difficoltà nello sviluppo del bambino. Ad esempio, balbuzie, aumento dell'ansia, natura conflittuale della comunicazione, ecc. può portare a una diminuzione del tasso di successo del bambino.
Pertanto, il talento in diversi bambini può essere espresso in modo più o meno ovvio. Analizzando le caratteristiche del comportamento del bambino, l'insegnante, lo psicologo e i genitori dovrebbero fare una sorta di "tolleranza" per una conoscenza insufficiente delle reali capacità del bambino, pur comprendendo che ci sono bambini dotati, che non hanno ancora potuto vedere il talento.
D'altra parte, il talento non può sempre essere distinto dall'apprendimento, che è il risultato di condizioni di vita più favorevoli per un dato bambino. È abbastanza chiaro che, a parità di capacità, un bambino di una famiglia con uno status socioeconomico elevato mostrerà risultati più elevati in determinati tipi di attività rispetto a un bambino per il quale tali condizioni non sono state create.
Poiché il talento nell'infanzia può essere considerato come un potenziale di sviluppo mentale in relazione alle fasi successive del percorso di vita di una persona, si dovrebbe tener conto della complessità del problema stesso del "bambino dotato". In larga misura, è associato alle specificità del talento dei bambini (in contrasto con il talento di un adulto). Il talento di un particolare bambino è in gran parte una caratteristica condizionale. Le capacità più notevoli di un bambino non sono un indicatore diretto e sufficiente dei suoi successi in futuro. Non possiamo chiudere gli occhi sul fatto che i segni di talento manifestati durante l'infanzia, anche nelle condizioni apparentemente più favorevoli, possono scomparire gradualmente o molto rapidamente. Tenere conto di questa circostanza è particolarmente importante quando si organizza un lavoro pratico con bambini dotati.
Nei bambini che sono in anticipo sulla loro età, l'intreccio dell'età e, di fatto, dei tratti individuali si rivela in modo abbastanza netto, e persino drammatico. Non è facile venire a patti con il fatto che i primi successi, che potrebbero essere associati alla speranza di un ulteriore aumento di poteri mentali insoliti, a volte si rivelano principalmente un'espressione dello stadio di sviluppo dell'età. I casi sono indicativi quando la dignità che attira l'attenzione va a scapito di tali caratteristiche dell'età che non hanno significato a lungo termine. Ad esempio, non ci si deve ingannare troppo quando un bambino mostra un'inclinazione selettiva ad operare con concetti astratti, anche con schemi e progetti. Nel tempo, potrebbe risultare difficile un'analisi più specifica e significativa, che sarà richiesta nelle successive fasi di età di tali bambini. Quindi, di per sé, una prontezza precoce per la sistematizzazione, per la manipolazione di concetti generali, che crea l'apparenza di talento. Non abbastanza per prevedere il futuro di questo bambino.
Va sottolineato che sia il livello che l'originalità del potenziale mentale si manifestano in una persona in crescita non immediatamente, non completamente, ma nel corso dei cambiamenti legati all'età. Tale è la specificità dell'infanzia: è nelle mutevoli manifestazioni dell'intelletto legate all'età che compaiono quelle proprietà effettivamente individuali, legate all'età, che devono mettere radici, svilupparsi, e questi segni genuini di talento non sempre giacciono in superficie .
È molto importante cogliere in tempo, non perdere le caratteristiche della relativa costanza dell'individualità nei bambini che sono mentalmente più avanti della loro età. Il talento di un bambino è una caratteristica piuttosto stabile proprio delle manifestazioni individuali di un'intelligenza eccezionale che cresce con l'età.
La manifestazione del talento
La manifestazione più comune di talento è il linguaggio precoce e un ampio vocabolario, l'uso di parole complesse, nonché lo sviluppo precoce del conteggio o della lettura. Insieme a questo, si nota un'attenzione insolita ("Lei nota tutto!") E una percezione rapida ("Afferra tutto al volo!"), Curiosità insaziabile ("Ovunque non si adatta!") E memoria eccellente (" Dopo due volte è tutto!”, ripete parola per parola le fiabe!”, un'immaginazione ben sviluppata (“Gioca con amici immaginari!”).
I "bambini miracolosi" si trovano principalmente in età prescolare e primaria. Ad esempio, un bambino di 9 anni sta già finendo la quinta elementare e allo stesso tempo scrive tutto il giorno un libro sugli uccelli a casa: fa estratti da articoli di grandi dimensioni che descrivono gli uccelli e prepara illustrazioni per il suo testo.
Il talento è caratterizzato dai seguenti parametri: capacità eccezionale, potenziale per il raggiungimento di risultati e risultati già dimostrati in una o più aree di attività (capacità intellettuale, capacità di apprendimento specifico, pensiero creativo o produttivo, abilità nelle belle arti, capacità atletiche, ecc. .) . Secondo la professoressa dell'Università di Cleveland Carol Takks, il talento è determinato da tre parametri correlati: sviluppo avanzato della cognizione, sviluppo psicosociale e dati fisici.
Nel campo dello sviluppo avanzato della conoscenza, si osserva quanto segue:
accresciuta curiosità. Questi bambini sono molto curiosi. Hanno bisogno di esplorare attivamente il mondo che li circonda. Bombardano gli adulti con domande: "Come funziona?", "Perché sta succedendo?". Gli scienziati affermano che nei bambini dotati aumenta l'attività biochimica ed elettrica del cervello. I loro cervelli hanno un enorme "appetito" e una grande capacità di digerire il cibo intellettuale;
la capacità di tracciare relazioni causali e trarre conclusioni appropriate. Questa capacità è alla base dei salti intuitivi ("saltare" attraverso le fasi). Tali bambini sono caratterizzati da una trasmissione più rapida delle informazioni neurali; il loro sistema intracerebrale è più ramificato, con un gran numero di connessioni;
memoria eccellente, che si basa sul discorso precoce e sul pensiero astratto. Il bambino si distingue per la capacità di classificare informazioni ed esperienze, la capacità di utilizzare ampiamente le conoscenze accumulate;
un ampio vocabolario, la capacità di costruire complesse costruzioni sintattiche e porre domande. I bambini leggono volentieri dizionari ed enciclopedie, inventano parole, prediligono giochi che richiedono l'attivazione delle capacità mentali;
maggiore concentrazione dell'attenzione su qualcosa, perseveranza nel raggiungere risultati nell'area a cui il bambino è interessato, un alto grado di immersione nel compito;
immaginazione vivida, fantasia altamente sviluppata. (6)
Lo sviluppo psicosociale dei bambini dotati
Nel campo dello sviluppo psicosociale, i bambini dotati e di talento sono caratterizzati dalle seguenti caratteristiche:
un senso di giustizia fortemente sviluppato, che si manifesta molto presto. Ad esempio, un bambino di 3 anni è tornato a casa dopo aver frequentato la scuola domenicale per la prima volta e ha dichiarato con rabbia che "Dio non è giusto". La lezione di quel giorno riguardava la storia biblica dell'Arca di Noè. A casa, ha dichiarato: “Dio ha detto alle persone cosa fare e cosa le aspetta se si comportano male. Così potevano scappare e non annegare. Ma non ha detto niente agli animali, non li ha avvertiti, quindi perché dovrebbero morire? Dio è ingiusto!”;
i sistemi di valori personali dei bambini giovani dotati sono molto ampi. Percepiscono acutamente l'ingiustizia sociale, stabiliscono standard elevati per se stessi e per coloro che li circondano e rispondono in modo vivido alla verità, alla giustizia, all'armonia e alla natura;
di solito i bambini di età compresa tra 2 e 5 anni non sono in grado di distinguere chiaramente tra realtà e fantasia. Ciò è particolarmente evidente nei bambini dotati. Sono così stravaganti nella colorazione verbale e nello sviluppo di fantasie efficaci, ci si abituano così tanto, letteralmente "facendo il bagno" in una vivida immaginazione, che a volte insegnanti e genitori mostrano un'eccessiva preoccupazione per la capacità del bambino di distinguere la verità dalla finzione. Questa vivida immaginazione fa nascere amici inesistenti, un fratello o una sorella desiderati e tutta una vita fantastica, ricca e vibrante. Dopo molti anni, molti di loro, sia nel lavoro che nella vita, conservano l'elemento del gioco, l'ingegno e la creatività delle qualità che hanno dato tanto all'umanità sia nello sviluppo materiale che estetico;
uno dei tratti più importanti per l'equilibrio interiore di una persona dotata è un senso dell'umorismo ben sviluppato. Le persone di talento amano le incoerenze, i giochi di parole, i "trucchi", spesso vedono l'umorismo dove i loro coetanei non lo trovano. L'umorismo può essere una grazia salvifica e uno scudo salutare per la psiche sottile, che ha bisogno di protezione dai colpi dolorosi inferti dalle persone meno suscettibili;
i bambini dotati cercano costantemente di risolvere problemi che sono ancora troppo difficili per loro. Dal punto di vista del loro sviluppo, tali tentativi sono utili. Ma poiché i bambini dotati fanno alcune cose che sono irraggiungibili per la maggior parte dei loro coetanei, i genitori di tali bambini (e attraverso di loro, i bambini stessi) tendono ad aspettarsi la stessa facilità in tutti i loro sforzi. Chiamiamo le aspettative esagerate degli adulti "effetto alone" e attiriamo su di esso l'attenzione di tutti coloro che lavorano con bambini dotati in qualsiasi fase del loro sviluppo. Nella prima infanzia, i bambini dotati sono emotivamente dipendenti, impazienti ed emotivamente squilibrati quanto i loro coetanei. A volte sono più eloquenti, perché la loro capacità di esprimersi è più perfetta. Tuttavia, le loro notevoli capacità verbali possono anche portare gli adulti a percepire erroneamente il loro livello di maturità emotiva, il che aggrava il problema;
la ricerca mostra che le paure dei bambini piccoli sono generalmente prive di realismo. I genitori di bambini di sei anni cresciuti in città hanno difficoltà a capire perché i loro figli abbiano più paura dei leoni o delle tigri, e non delle auto, che rappresentano un pericolo molto più reale per loro. I bambini dotati, invece, tendono ad avere paure esagerate, poiché sono in grado di immaginare molte conseguenze pericolose. Sono anche estremamente suscettibili alle espressioni non verbali di sentimenti da parte degli altri e sono molto suscettibili alla tensione silenziosa che sorge intorno a loro;
Uno dei pilastri nello studio delle persone dotate, Gauen (1972), elenca la percezione extrasensoriale come una delle proprietà eccezionali delle persone appartenenti a questa categoria. Gli insegnanti di scuola elementare per bambini dotati hanno descritto in dettaglio diversi casi di tale comunicazione psichica. Un ragazzo si considerava pazzo a causa delle sue capacità di lettura della mente e di precognizione. Naturalmente, l'insegnante è rimasto scioccato da una simile rivelazione. In effetti, sappiamo così poco della biochimica e dell'attività elettrica del cervello che sarebbe imperdonabile frivolezza respingere la possibilità della telepatia o della chiaroveggenza, anche se sono alla periferia dell'attenzione della maggior parte degli scienziati empirici. Tali proprietà si trovano relativamente spesso in persone altamente dotate. Devono essere trattati con comprensione, poiché la sfiducia può solo esacerbare i loro sospetti sull'anomalia segnalata. Hanno bisogno di supporto, non di ridicolo. Forse vedono più chiaramente ciò che i mortali meno ricettivi "vedono in uno specchio torbido".
Negli anni della scuola materna, i bambini dotati - come i loro coetanei meno capaci - sono egocentrici legati all'età nella loro interpretazione di eventi e fenomeni.
L'egocentrismo, termine datoci da Piaget, aiuta a comprendere le differenze qualitative tra la percezione intuitiva e animistica dei bambini in età prescolare e la visione più razionale e orientata alla realtà dei bambini più grandi. Egocentrismo qui non significa egoismo con la sua consueta connotazione negativa. È solo una proiezione della propria percezione e reazione emotiva ai fenomeni, la mente e il cuore di tutti i presenti. Di solito chiamiamo questa "percezione unilaterale". L'incapacità di percepire l'atteggiamento delle altre persone nei confronti di qualcuno o qualcosa nella vita di tutti i giorni può essere definita unilateralità.
Non lo tolleriamo negli adulti, ma è assolutamente normale per i bambini in età prescolare, non importa quanto siano intelligenti. Quando il cervello in via di sviluppo del bambino inizia a percepire il proprio lavoro, il bambino inizia a capire di essere in grado di pensare: gli scienziati ora chiamano questa metacognizione. Il bambino è sicuro che la sua percezione di fenomeni ed eventi sia identica alla percezione cosciente simultanea di tutti gli altri. In altre parole, tutti percepiscono e comprendono lo stesso evento o fenomeno allo stesso modo. Noi adulti, anche se comprendiamo che non è così, non cresciamo mai completamente da questo egocentrismo insito nei bambini dai 3 ai 5 anni, ed è molto difficile per noi accettare un punto di vista diverso, soprattutto se basato sull'esperienza parallela. Quando l'egocentrismo dei bambini è accompagnato da sensibilità e irritazione per l'incapacità di fare qualcosa (entrambi sono caratteristici dei bambini dotati), possono sorgere problemi di comunicazione con i coetanei. Il rimedio più comune in questi casi è discutere il problema con un bambino che "parla" in modo insolito. Il bambino non è ancora in grado di capire che gli altri percepiscono il mondo in un modo completamente diverso da lui. Nei capitoli seguenti, esamineremo alcune tecniche e metodi per risolvere tali problemi legati all'età.
Pertanto, i bambini dotati a volte soffrono di un rifiuto sociale da parte dei loro coetanei, e questo sviluppa in loro una percezione negativa di se stessi, confermata da molti studi. Il più utile dal punto di vista della formazione di una sana percezione di sé e di un senso di utilità è la comunicazione con gli stessi bambini dotati, e fin dalla tenera età. Anche le famiglie in cui è consuetudine aiutarsi a vicenda e in cui genitori e fratelli fanno tutto insieme rafforzano l'immagine positiva di sé di ogni bambino. A questo proposito, è triste notare che i genitori di ragazzi dotati tendono ad avere molti meno figli rispetto alla famiglia media.
Caratteristiche fisiche dei bambini dotati
Ci sono due stereotipi in competizione sulle caratteristiche fisiche dei bambini dotati. Il primo è un "topo di biblioteca" magro, piccolo e pallido con gli occhiali. L'altra - proposta da Theremin nella sua monumentale opera A Study of Genius nel 1925 - ci dice che i bambini dotati sono più alti, più forti, più sani e più belli dei loro normali coetanei.
Sebbene la seconda immagine sia preferibile alla prima, entrambe sono piuttosto lontane dalla verità. Theremin ha condotto la sua ricerca tra le famiglie bianche della classe media e alta: questo gruppo di popolazione si distingue infatti per maggiore crescita, forza fisica, salute. Si ritiene che i suoi rappresentanti siano più attraenti dei rappresentanti di altri gruppi di americani. Ma se allarghiamo la gamma della definizione per includere tutta la diversità del talento ed evitiamo i pregiudizi sociali e culturali dei test standard, vediamo che le caratteristiche fisiche dei bambini dotati sono tanto diverse quanto i bambini stessi. Non ha senso fare generalizzazioni stereotipate sull'altezza, il peso, la salute o l'aspetto dei bambini dotati. Sono piuttosto attraenti e la loro diversità.
È stato osservato che gli adulti di talento hanno livelli di energia molto elevati e una durata del sonno piuttosto bassa. Ma è solo per adulti di talento? I genitori non riescono a capire cosa stanno facendo di sbagliato quando un pediatra dice loro che il loro neonato ha bisogno di dormire 20 ore a notte. A madri e padri esausti sembra che il bambino sia sveglio per 20 ore! Questa è, ovviamente, un'esagerazione, ma la maggior parte dei genitori intervistati afferma che i loro figli dotati durante l'infanzia dormivano meno e rinunciavano ai sonnellini troppo presto. Tali storie sono così comuni che danno origine a un'ipotesi sulla logica genetica e metabolica di tale comportamento. Una proprietà che può contribuire al lavoro altamente produttivo di un adulto a volte causa molti problemi ai genitori durante l'infanzia.
La coordinazione motoria fine, le abilità manuali e la coordinazione tra percezione visiva e movimento meccanico sono molto più legate all'età e di solito non sono sviluppate come la cognizione. Le mani di un bambino hanno bisogno di allenamento e molte opportunità per praticare questo o quell'attività. Tagliare o incollare può essere molto più difficile che sottrarre o aggiungere, e scrivere può essere più difficile che leggere o parlare. Tale irregolarità rispetto alle norme di sviluppo porta spesso all'irritazione e all'aumento della dipendenza nel comportamento del bambino. È necessaria un'individualizzazione precisa nella progettazione di programmi educativi precoci per bambini dotati, al fine di evitare una repulsione per le abilità di base che possono rimanere con il bambino per tutta la vita.
Tutto quanto sopra offre una breve descrizione solo di alcuni aspetti del talento. Menzionati qui sono quelli che sono più frequentemente riportati da ricercatori e genitori quando descrivono i bambini dotati che incontrano. Ogni bambino ha anche proprietà uniche che vanno oltre lo scopo di quanto sopra, ma conferiscono al bambino un'attrazione speciale. Una descrizione di tutte queste proprietà occuperebbe troppo spazio. Sono ingredienti ugualmente necessari nella nostra scoperta e nella gioia che ogni bambino porta. (#"giustifica"> Tipi di talento
bambino prodigio dotato
Non esiste un'unica classificazione generalmente accettata dei tipi di talento. Gli scienziati distinguono da quattro a dieci tipi di talento. Darò i principali tipi di talento: intellettuale, accademico, artistico, bambini di talento, creativi (creativi), leadership (sociali), psicomotori o sportivi.
Considera i tipi di talento in modo più dettagliato.
L'insegnante vede più facilmente e apprezza di più il cosiddetto tipo intellettuale di talento . Sono questi studenti che gli insegnanti chiamano "intelligenti", "intelligenti", arguti. Si chiamano "teste brillanti" e "speranza della scuola". Questi scolari, di regola, hanno una conoscenza molto significativa e profonda, molto spesso sono in grado di ottenerla autonomamente - loro stessi leggono letteratura complessa, possono persino criticare determinate fonti. Gli studenti di questo tipo di talento analizzano in modo accurato e approfondito il materiale educativo ed extrascolastico e sono spesso inclini alla comprensione filosofica del materiale.
L'elevata intelligenza, una mente sviluppata consentono a questi studenti di apprendere facilmente materie diverse, ma i loro diversi atteggiamenti nei confronti delle materie scolastiche e, di conseguenza, degli insegnanti portano al fatto che questi studenti studiano brillantemente in alcune materie, ma non in altre.
Esistono due sottotipi principali di talento intellettuale: quando le capacità mentali generali si manifestano principalmente e non c'è specializzazione, e quando, al contrario, le capacità elevate si manifestano principalmente in uno speciale campo di conoscenza. Molto spesso, le differenze tra questi sottotipi sono solo una questione di tempo: all'inizio compaiono capacità elevate, per così dire, "lungo il fronte" e, nel tempo, vengono rivelate la specializzazione delle abilità e, di conseguenza, gli interessi.
Il bisogno cognitivo, come già accennato, che è caratteristica indispensabile di ogni tipo di dote, si manifesta in questi studenti nel modo più distinto ed evidente. Di norma, con questo tipo di talento si nota un sistema stabile di interessi cognitivi.
Molto spesso, è questo tipo di talento che è rappresentato dagli acceleratori mentali o, come vengono anche comunemente chiamati, "prodigi".
Come accennato in precedenza, il rendimento degli studenti intellettualmente dotati non sempre coincide con il livello delle loro capacità: tra gli intellettuali ci sono anche studenti brillanti, ma ci sono anche studenti C e persino studenti L. Qui tutto è determinato non dall'intelletto stesso, ma dall'attitudine all'apprendimento e alla scuola in generale.
Differisce in qualche modo dal tipo intellettuale di talento, che viene comunemente chiamato "accademico" . Con questo tipo di talento si verifica anche un'intelligenza sufficientemente elevata, tuttavia vengono alla ribalta abilità speciali per l'apprendimento. Gli studenti di questo tipo di talento, prima di tutto, sono in grado di assimilare brillantemente, cioè di imparare. Le caratteristiche della loro sfera cognitiva (pensiero, memoria, attenzione), alcune caratteristiche della loro motivazione sono tali da rendere l'apprendimento abbastanza facile per loro, e in alcuni casi anche piacevole. I medagliati, quegli studenti che sono comunemente chiamati l'orgoglio della scuola, appartengono molto spesso a questo tipo di talento, che non deve essere sottovalutato. È da questi studenti che successivamente diventano meravigliosi professionisti, veri maestri del loro mestiere.
Il tipo accademico di talento ha anche i suoi sottotipi: ci sono studenti con un'ampia capacità di apprendimento (padroneggiano facilmente qualsiasi attività, mostrano un notevole successo in tutte le scienze scolastiche) e ci sono studenti che hanno maggiori capacità di apprendimento solo in uno o pochi chiudere aree di attività (bambini con capacità accademiche, diciamo, nelle scienze esatte o nelle discipline umanistiche).
In alcuni casi, può essere difficile per un insegnante distinguere tra tipi di talento intellettuale e accademico: entrambi possono imparare brillantemente ed entrambi hanno un bisogno cognitivo. La differenza, forse, sta nella speciale indipendenza mentale degli intellettuali, nel loro accresciuto pensiero critico, nella loro capacità di raggiungere autonomamente una comprensione filosofica globale di complessi problemi intellettuali. E gli scolari accademicamente dotati sono sempre dei geni dell'insegnamento, sono una specie di brillanti professionisti del lavoro scolastico (e poi studentesco), ottimi maestri di assimilazione veloce, duratura e di alta qualità.
Un altro tipo di talento, che non è difficile da diagnosticare per gli insegnanti, lo è tipo artistico . Questo tipo di talento, di regola, si manifesta in alti risultati nell'attività artistica: musica, danza, pittura, scultura, attività scenica. L'insegnante deve vedere queste capacità, promuoverne lo sviluppo e, in caso di un livello veramente elevato della loro manifestazione, assicurarsi che un bambino del genere arrivi il prima possibile dallo specialista appropriato, che potrebbe occuparsene professionalmente.
Come nei casi precedenti, questo tipo di talento può manifestarsi negli scolari con vari gradi di ampiezza: ci sono bambini che hanno un intero "fan" di varie abilità artistiche: il bambino canta e balla, e disegna anche in modo eccellente. Molte personalità creative eccezionali erano caratterizzate da una combinazione di una serie di diverse abilità artistiche, ma ci sono personalità creative e, di conseguenza, bambini con una sola abilità pronunciata di questo tipo.
I tre tipi di talento di cui sopra sono relativamente facili da determinare dall'insegnante stesso e la loro diagnosi in molti casi non richiede un'assistenza speciale da parte di uno psicologo. Esistono però due tipi di talento, in relazione ai quali la situazione in alcuni casi risulta essere molto tesa, quando l'insegnante considera debole, poco promettente uno studente incondizionatamente e brillantemente dotato. Nella massima misura questo vale per la cosiddetta creatività, o per il talento creativo.
. tipo creativo . La caratteristica principale di questo tipo di talento si esprime nel pensiero non standard, in una visione del mondo speciale, spesso diversa dalle altre, in ciò che il poeta chiamava "volti di un'espressione non generale". Questo tipo di talento si trova con grande difficoltà nella pratica scolastica, poiché i programmi scolastici standard non consentono a questi bambini di esprimersi.
Inoltre, gli insegnanti, nonostante tutte le crescenti richieste di creatività, non capiscono e in alcuni casi non amano questi studenti, poiché sono quasi sempre molto difficili nella vita scolastica: la loro maggiore indipendenza di giudizio, il completo disprezzo per le convenzioni (anche in vita quotidiana) e le autorità creano grossi problemi agli insegnanti quando lavorano con tali studenti.
Il fatto che quasi tutti gli adolescenti creativi abbiano notevoli problemi comportamentali non è casuale: è il cosiddetto disagio di questi studenti, cioè la loro riluttanza, e talvolta semplicemente la loro incapacità di stare al passo con tutti gli altri, questa è la base personale del loro talento, la base su cui è costruita la loro visione non standard del mondo.
È facile vedere in questi studenti i loro difetti, le loro difficoltà, ma è molto difficile, e talvolta persino impossibile, vedere le loro speciali capacità creative nelle attività scolastiche senza un lavoro speciale in questa direzione. Molto spesso, gli studenti con questo tipo di talento non studiano particolarmente bene, e ci sono molte ragioni per questo: sia una ridotta motivazione all'apprendimento (è più facile per loro inventare che imparare ready-made), sia la propria, a volte molto bizzarro mondo cognitivo, in cui non sempre c'è posto per gli scolari.
Per vedere le vere capacità creative di questi studenti, è necessario offrire loro attività speciali che consentano e coinvolgano attivamente la manifestazione della loro originalità, una visione insolita del mondo, che si tratti di argomenti di saggio non standard, compiti creativi speciali o progetti di ricerca.
È vero, l'insegnante, per apprezzare l'originalità, l'anticonformismo di questi bambini, deve possedere lui stesso, se non la propria creatività, almeno una sufficiente ampiezza di vedute, l'assenza di rigidi stereotipi nel pensiero e nel lavoro.
Il talento creativo ha molte varianti diverse: ci sono studenti che mostrano straordinarie capacità creative letteralmente in qualsiasi attività intraprendano, ma ci sono studenti che hanno una visione così non standard che si manifesta abbastanza chiaramente in una sola area.
Un altro tipo di talento, che è relativamente facile da vedere per un insegnante, ma molto, molto difficile da accettare proprio come un tipo di talento, è il cosiddetto leadership o talento sociale . Un sinonimo di questo è l'espressione "capacità organizzativa". Tale talento è caratterizzato dalla capacità di comprendere le altre persone, costruire relazioni costruttive con loro e guidarle. Il talento di leadership, secondo molti ricercatori, implica un livello abbastanza alto di intelligenza, ma insieme a questa intuizione ben sviluppata, comprensione dei sentimenti e dei bisogni delle altre persone, sono necessarie anche la capacità di entrare in empatia, in molti casi le persone con questo tipo di talento hanno anche un brillante senso dell'umorismo, aiutandoli a compiacere le altre persone.
Ci sono molte opzioni per il talento di leadership. Ci sono leader emotivi, una sorta di "giubbotto" per tutti, sono consultati, sono amati, la loro opinione è decisiva in molti casi. Ci sono leader d'azione: sanno come prendere decisioni importanti per molte persone, determinare obiettivi e direzione del movimento e guidarli.
Sfortunatamente, molti scolari con spiccate capacità di leadership hanno un interesse insufficiente per la scuola e le loro eccezionali capacità di leadership si realizzano in attività non solo lontane dalla scuola, ma a volte direttamente in competizione con essa. Molti studenti con queste capacità non hanno una motivazione scolastica sufficiente e, avendo un carattere forte e indipendente, apertamente non fanno nulla a scuola. L'incapacità di conquistare lo status di leader a scuola li porta nelle strade, dove diventano leader di gruppi antisociali. Tali studenti sono spesso considerati dagli insegnanti solo come normali teppisti, il che provoca un atteggiamento negativo da parte loro. Tutto ciò aggrava ulteriormente i problemi di questi studenti e, non meno, dei loro insegnanti. È necessario un lavoro speciale, a volte lungo e complesso per indirizzare gli studenti con questo tipo di talento verso la scuola.
Non vale la pena soffermarsi su un altro tipo di talento, che, sebbene molto evidente, non è di particolare interesse nel contesto di una scuola secondaria di istruzione generale. Riguarda sul talento psicomotorio o sportivo . Va subito notato che l'opinione prevalente sulle ridotte capacità mentali degli atleti non è vera. Numerosi studi hanno dimostrato che gli atleti eccezionali hanno anche capacità intellettuali significativamente superiori alla media - questo vale anche per gli sport che sembrano essere lontani dall'intelligenza, come il sollevamento pesi o il calcio. Non è un caso che molti atleti eccezionali, abbandonando lo sport, diventino scrittori (Yuri Vlasov), uomini d'affari di successo (Pelé) e, ovviamente, insegnanti di talento (Irina Rodnina). Sebbene gli studenti con talento atletico spesso non studino bene, ciò è dovuto principalmente alla mancanza di tempo e al dovuto desiderio. Se agli scolari che amano lo sport viene data la motivazione appropriata, cioè un atteggiamento, allora, di regola, possono studiare in modo eccellente.(#"justify"> "Concetto lavorativo di talento" a cura di
DB Epifania
Nel 1998 è stato pubblicato il "Concetto operativo di talento", preparato da un team di psicologi sotto la guida del dottore in psicologia, professore, membro a pieno titolo dell'Accademia russa di scienze naturali Diana Borisovna Bogoyavlenskaya.
L'idea di talento, esposta nel "Concetto", è in gran parte in contrasto con la solita idea di talento come alto livello di sviluppo delle capacità specifiche (principalmente mentali) di un bambino: il talento è interpretato come una qualità sistemica che caratterizza la psiche del bambino nel suo complesso. Allo stesso tempo, è la personalità, il suo orientamento, il sistema di valori che guidano lo sviluppo delle capacità e determinano come si realizzeranno le sue potenzialità.
Questo approccio rende prioritario il compito di crescere un bambino dotato. Ciò determina anche l'orientamento umanistico del Concetto, in cui viene prestata particolare attenzione alla cura di un bambino dotato, il che implica una comprensione non solo dei vantaggi, ma anche delle difficoltà che il loro talento porta con sé.
Tuttavia, oltre il 50% dei professionisti ha solo una comprensione superficiale dei problemi che devono affrontare i bambini dotati. Pertanto, il lavoro concreto con un bambino dotato sul campo a volte si basa solo sull'esperienza empirica di un particolare specialista e su numerosi miti sul talento che esistono nella coscienza di massa.
Problemi di sviluppo, formazione e istruzione
Uno di questi miti comuni è che un bambino dotato è un bambino difficile. Si ritiene che gli insegnanti abbiano paura di loro, i genitori ne sono sconcertati, i coetanei li guardano ostili.
Tuttavia, se in relazione a tutti i bambini "normali", quando hanno difficoltà nell'apprendimento, nel comportamento, nella comunicazione, l'insegnante, lo psicologo e il genitore cercano modi per aiutarli e correggerli identificandone le cause, allora la situazione è fondamentalmente diversa con il " dotato”. Un tocco di fatalismo: "Che regalo!" - definisce una strategia globale per lavorare con loro solo attraverso la ricerca di forme di organizzazione della loro educazione: classi separate, scuole speciali, programmi individuali. Tuttavia, affinché il lavoro con i bambini dotati sia efficace, è necessario analizzare e identificare i veri meccanismi che danno origine a questi problemi e comprendere che il talento non è solo il risultato delle elevate capacità di un bambino, ma, prima di tutto, il problema della formazione della sua personalità.
È possibile identificare diversi meccanismi (fattori) alla base dei problemi di comportamento, comunicazione e apprendimento che accompagnano la manifestazione del fenomeno del talento dei bambini. Possono essere il risultato di disturbi nello sviluppo ontogenetico: ritardo o inversione (violazione della sequenza) nel passaggio di alcuni programmi genetici, immaturità funzionale nello sviluppo delle funzioni mentali superiori (HMF), così come inadeguato vivere attraverso fasi di età e motivazione cognitiva non formata.
Problemi associati a violazioni nella sfera motivazionale
Il livello e la direzione dello sviluppo motivazionale di un bambino è un fattore di formazione del sistema nella struttura del talento. È la natura del profilo motivazionale, dietro il quale si trova il sistema di valori personali, che può essere sia un fattore stimolante che un fattore di ostacolo allo sviluppo delle capacità di un bambino.
Nel "Concetto Operativo" l'aspetto motivazionale è rappresentato da un blocco di caratteristiche che possono essere utilizzate per caratterizzare un bambino come dotato. Questi includono uno spiccato interesse per alcune aree di attività, un estremo entusiasmo, supportato dalla sensibilità per alcuni aspetti della realtà oggettiva; aumento del bisogno cognitivo, manifestato in insaziabile curiosità, nonché iniziativa cognitiva; elevata criticità per i propri risultati e ricerca dell'eccellenza, oltre a una serie di altre caratteristiche. Tutti loro possono essere pienamente espressi solo in un adulto dotato. Per un bambino basta anche un solo segno per attirare l'attenzione di uno specialista.
Ma anche un fattore accettato da tutti gli specialisti come curiosità può avere una natura diversa. Per alcuni bambini, una nuova attività suscita interesse e dà piacere, che (in assenza di stanchezza) non si esaurisce a lungo. Per altri l'attività è di grande interesse, mentre è nuova e complessa. Ma non appena la novità scompare e le lezioni diventano monotone, l'interesse per esse si esaurisce e nulla stimola l'attività intellettuale del bambino. MM. Prishvin ha notato che in questo bisogno impaziente di nuove impressioni che eccitano l'immaginazione, si può intuire l'immaturità del pensiero, la superficialità. "Dobbiamo fare scoperte vicino a noi stessi", ha scritto, "più ti avvicini a te stesso, più a fondo penetrerai nei tesori".
L'assenza di una fonte interna di stimolazione, la necessità di attivazione esterna dell'attività mentale indica l'immaturità personale. In questo caso è più corretto parlare delle elevate capacità del bambino, ma non della presenza di talento.
La situazione è ancora più complicata quando si tratta di valutare lo sviluppo motivazionale dei bambini in età prescolare. Non è affatto necessario parlare di maturità o immaturità personale. E, sebbene i criteri principali per il talento dei bambini in età prescolare siano anche la curiosità e l'ampiezza degli interessi, queste qualità possono essere causate da vari fattori. Possiamo giudicare la curiosità e l'iniziativa cognitiva dal numero di domande che fa un bambino. Ma può anche fare domande perché, ad esempio, "piace alla mamma" o perché lo fa suo fratello maggiore. Ed è estremamente difficile giudicare la profondità e l'originalità delle domande e delle affermazioni del bambino: in primo luogo, gli adulti sono generalmente contenti di qualsiasi domanda (se, ovviamente, sono adulti attenti); in secondo luogo, l'originalità delle dichiarazioni può anche parlare dell'incompetenza del bambino in questo campo. Poiché la creazione di parole da parte dei bambini non è creatività in quanto tale, ma quasi-creatività che caratterizza lo stadio della padronanza del linguaggio, così la curiosità dei bambini indica chiaramente solo lo sviluppo riuscito della sfera cognitiva e la sua assenza - su possibili deviazioni nello sviluppo mentale.
Insieme a un reale interesse per qualsiasi attività, o anche per una gamma abbastanza ampia di attività, un bambino in età prescolare mostra spesso interesse per "tutto". La mamma dice: “La mia Alyosha è interessata a tutto. In qualunque circolo lo porto, è felice di andarci. In questo caso si può dire sia che il bambino non ha ancora sviluppato un atteggiamento negativo nei confronti di nessuna attività e che è “aperto” a varie attività, sia che non ha il proprio interesse per nulla. E se allo stesso tempo il bambino è obbediente e passivo, allora c'è la possibilità che non si formi interesse.
La natura dell'atteggiamento nei confronti del bambino in famiglia può anche essere la ragione che dà origine a problemi davvero seri nei bambini dotati. La presenza di un bambino dotato in famiglia, di norma, rompe gli stereotipi educativi accettati nella cultura (ad esempio, che un bambino dovrebbe leggere a una certa età) e richiede una maggiore attenzione ai suoi bisogni.
Le famiglie di bambini dotati sono molto diverse tra loro sia negli stili genitoriali che negli atteggiamenti nei confronti delle capacità del bambino (fino al loro completo disprezzo). Tuttavia, tutte le famiglie sono unite da un'aspettativa esplicita o inconscia di risultati elevati per il figlio o la figlia. Anche ignorando il talento dei fallimenti del bambino a scuola, alle Olimpiadi, ecc. causare, se non irritazione, almeno sconcerto dei genitori. L'autostima di un bambino, in particolare un bambino in età prescolare, dipende molto dalla valutazione di un adulto. Se un bambino sente che i suoi risultati non corrispondono al livello delle aspettative di un adulto significativo, cerca con tutte le sue forze e nei modi a sua disposizione di superare questa discrepanza.
Gli studi hanno dimostrato che la paura di commettere errori è una delle barriere più potenti alla creatività e al talento. Pertanto, gli adulti (insegnanti, genitori) devono non solo essere trattenuti nell'incolpare i fallimenti del bambino, ma anche controllare le manifestazioni delle proprie emozioni negative. La posizione della psicologia dell'educazione secondo cui si dovrebbero discutere con il bambino solo gli aspetti sostanziali della sua attività e non rimproverarlo per il fallimento, diventa particolarmente acuta nel lavoro con bambini dotati, perché. questo non solo porta a una violazione dello sviluppo personale, ma livella anche il talento esistente.
Problemi associati allo sviluppo iniziale avanzato
I problemi che sorgono in relazione al ritmo più rapido di sviluppo e, di conseguenza, all'educazione dei bambini dotati sono i problemi di socializzazione e un'adeguata inclusione nel gruppo dei pari, i problemi di elaborazione di programmi di formazione e sviluppo di criteri per valutare i risultati del bambino .
La natura dello sviluppo precoce avanzato può essere spontanea e provocata artificialmente.
Provocatoria pedagogia del talento
Gli adulti che allevano un bambino spesso costruiscono uno sviluppo intensivo mirato di determinate abilità senza tener conto delle specificità della formazione delle funzioni mentali superiori (HMF) e questo processo potrebbe non corrispondere ai bisogni e alla motivazione interna del bambino. I risultati elevati mettono il bambino in una serie di talenti, mentre la corrispondente struttura di talento non si forma. Di conseguenza, ci sono disturbi nell'ontogenesi, che in seguito diventano la base dei problemi sia personali che educativi del bambino.
L'aspettativa di risultati elevati da un bambino con un'elevata capacità di apprendimento (elevata capacità di memoria, alta velocità di elaborazione delle informazioni) porta spesso a una provocazione artificiale dello sviluppo precoce. Ora ci sono e vengono attivamente promosse tecniche con le quali è possibile, ad esempio, formare rappresentazioni matematiche in bambini di un mese e mezzo. L'obiettivo degli autori di queste tecniche è insegnare a un bambino di sette anni a risolvere i problemi del programma di matematica per gli studenti della seconda media (vedi l'articolo "Thinkers in Diapers: How to Raise a Genius Properly", rivista Malysh per genitori, n. 2). Lasciando la discussione sull'opportunità dello sviluppo precoce oltre lo scopo di questo lavoro, poniamo la domanda: la provocazione dello sviluppo precoce è così innocua per la salute mentale e fisica del bambino?
Sistemazione inadeguata della fase prescolare della vita
Una delle conseguenze negative dello sviluppo precoce provocato artificialmente è il fenomeno della vita inadeguata da parte del bambino della fase dell'infanzia prescolare.
Una delle principali neoplasie della crisi dei sette anni è l'arbitrarietà. Senza la sua formazione, non può esserci una vita scolastica di successo. Tuttavia, recentemente è aumentato notevolmente il numero di bambini che, al momento dell'ingresso a scuola, subiscono in una certa misura violazioni nella regolazione volontaria del comportamento e delle attività. Ciò è confermato dai dati dei defetologi. Secondo V.I. Lubovsky, circa il 48% dei neonati soffre di patologia intrauterina e alla nascita. Queste patologie influenzano il successo della formazione della regolazione volontaria del comportamento e richiedono uno speciale lavoro correttivo. Ma, secondo le indagini neuropsicologiche, all'inizio dell'età scolare, il numero di bambini con sviluppo deviante e formazione infruttuosa della regolazione volontaria del comportamento è quasi raddoppiato. Il quadro "paradossale" della crescita dei disturbi della regolazione volontaria nei bambini in età prescolare richiede un'analisi a parte. Uno dei motivi potrebbero essere i cambiamenti avvenuti nella situazione sociale dello sviluppo dei bambini in età prescolare nell'ultimo quarto di secolo.
Il processo di educazione sta diventando sempre più intellettualizzato e il gioco viene sostituito da studi di tipo scolastico. A Mosca sono praticamente scomparse le associazioni di cantieri per bambini di età diverse, che tramandavano di generazione in generazione giochi responsabili della formazione di neoplasie mentali in età prescolare e, prima di tutto, della formazione di processi di autoregolazione. La comunicazione dal vivo con adulti e coetanei viene sempre più sostituita dallo "sviluppo" di prodotti video e informatici. Le sempre crescenti richieste da parte della scuola primaria per il livello di padronanza delle abilità educative elementari, da un lato, e il desiderio dei genitori di educare i bambini in prestigiose istituzioni educative, dall'altro, danno origine all'emergere di bambini precoci gruppi di sviluppo e palestre prescolari. La maggior parte di loro, ignorando i tipi di attività specifici per i bambini in età prescolare, costruisce il proprio lavoro in base al tipo di scuola. Ciò è facilitato dal personale di tale lavoro, perché. le lezioni sono condotte principalmente da insegnanti scolastici che non conoscono i metodi della pedagogia prescolare (o la usano formalmente). I sondaggi sui genitori mostrano che l'attività principale di un bambino in età prescolare - il gioco - è da loro percepita come una forma di svago e intrattenimento, una forma per incoraggiare il bambino a un buon "studio".
Questa situazione è comune a tutta la popolazione infantile moderna. Tuttavia, i bambini in età prescolare dotati, in particolare i bambini con uno sviluppo intellettuale avanzato, sono più suscettibili alla pressione dell'istruzione precoce. Padroneggiano facilmente il materiale proposto e i problemi emergenti nella formazione dell'arbitrarietà, che richiedono una tempestiva correzione psicologica e pedagogica, sono attribuiti dagli adulti al fenomeno del talento. Ma i bambini che mostrano elevate capacità in determinate aree della conoscenza e hanno segni di adattamento compromesso e difficoltà di apprendimento nel loro comportamento dovrebbero ricevere assistenza psicologica volta a lavorare attraverso le fasi di sviluppo che non sono state superate o che sono state superate in modo inadeguato al fine di ripristinare la normalità ontogenesi.
La situazione è diversa quando il bambino è coinvolto emotivamente in un ambiente familiare creativo che viene portato via da qualche tipo di attività. In questo caso, è più probabile una previsione positiva per lo sviluppo del talento. Tali esempi includono famose dinastie creative di scienziati, musicisti e artisti.
Tuttavia, lo sviluppo precoce può avvenire spontaneamente, e qui la funzione dei genitori dovrebbe essere la saggia regolazione delle informazioni in arrivo, così come la socializzazione mirata. Senza questo bambino, anche i problemi attendono.
"Specialmente dotato"
Uno dei tipi di sviluppo precoce spontaneo è il fenomeno di "particolarmente" dotato. È questa categoria di soggetti (QI che va da 150 a 180) che è spesso caratterizzata da disarmonia di sviluppo. Un percorso di sviluppo disarmonico può basarsi su una risorsa genetica di tipo diverso. Lo sviluppo dell'età può essere caratterizzato da un ritmo accelerato (circa l'80%) e da una violazione dei necessari processi integrativi. E questo mette in discussione l'esistenza del talento in quanto tale. “Psichicamente, tali bambini sono quasi sempre caratterizzati da un insieme complesso di vari tipi di problemi psicologici, psicosomatici e persino psicopatologici, a causa dei quali sono inclusi in gruppo a rischio "("Concetto lavorativo di talento").
Lo sviluppo avanzato nell'infanzia prescolare, derivante dall'influenza pedagogica o dallo sviluppo irregolare delle funzioni mentali, può causare una compensazione spontanea nel processo di crescita di un bambino. Di conseguenza, con l'età, le capacità speciali del bambino cessano di essere evidenti. Tuttavia, nella pratica della vita, questo è percepito come la "scomparsa del talento" sotto l'influenza negativa della scuola, che, per così dire, livella l'unicità del bambino.
Problemi causati da violazioni dell'organizzazione funzionale dei processi mentali. Un altro tipo di problemi nel comportamento e nell'attività nei bambini con segni di talento è una conseguenza delle violazioni dell'organizzazione funzionale dei processi mentali. Quindi non ci sono solo problemi nel comportamento e nella comunicazione del bambino, ma anche il fallimento scolastico a scuola.
Dono e menomazione. Sfondo
La storia della ricerca su questo problema è iniziata più di 30 anni fa, quando lo psicologo inglese Thompson ha pubblicato il suo lavoro "Language Disorders in Eminent People". Thompson ha attirato l'attenzione sui bambini di eccezionale sviluppo intellettuale, nei quali elevate capacità coesistevano con profondi disturbi del linguaggio, ed è stato uno dei primi a descrivere esempi di tale dualità nello sviluppo mentale. Ha usato il metodo di analisi delle biografie di persone di spicco. La sua "lista" comprende il famoso neurochirurgo Kruzhen, che soffre di disgrafia a scuola, lo scultore Rodin, il cui padre non credeva nella capacità di apprendimento del figlio. L'esempio più famoso di tale dualità è il fallimento scolastico di Albert Einstein, la cui analisi è data nel lavoro di un altro psicologo, V. Pattern. Da bambino, Einstein soffriva di ortografia, aveva la lingua legata e aveva seri problemi comportamentali. Nonostante avesse un alto livello di percezione visuo-spaziale, sapesse argomentare il suo punto di vista e non avesse eguali nella sua capacità di risolvere problemi, gli insegnanti non volevano riconoscerlo come uno studente capace, e solo il suo i genitori credevano nel suo talento. Il modello ha avvertito gli educatori che i fallimenti scolastici potrebbero non riflettere la vera immagine delle capacità di un bambino.
Nel 1983, Elkind introduce il concetto di "studenti due volte eccezionali" - "studenti due volte eccezionali" - e solleva la questione dei metodi per identificare tali bambini. Elkind critica i test standardizzati esistenti e definisce anche i principi dei test e le raccomandazioni per insegnare a questi bambini. Fu il primo a introdurre modifiche ai programmi educativi per aiutare a compensare i difetti esistenti dei bambini dotati.(#"justify"> Bibliografia
1.#"giustifica">2. #"giustifica">. #"giustifica">. #"giustifica">. #"giustifica">. Lavora con i genitori // M.P. Osipova, G.A. Butrim e altri; sotto totale ed. p.f. Osipova, G.A. Butrim. - Mn., Ecoperspective, 2003. - 298 p.
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Belyaeva G.V.,
educatore,
Scuola materna MBDOU n. 27 "Betulla"
Giftedness: il livello di sviluppo di qualsiasi abilità umana associata al loro sviluppo, ma, tuttavia, indipendente da esse. La prima manifestazione di abilità parla di talento. B. M. Teplov ha definito il talento come "una combinazione qualitativamente peculiare di abilità, da cui dipende la possibilità di ottenere un successo maggiore o minore nell'esecuzione di una o dell'altra attività". Il talento non fornisce successo in nessuna attività, ma solo la possibilità di raggiungere questo successo. Oltre ad avere un complesso di abilità, per svolgere con successo un'attività, una persona deve avere una certa quantità di conoscenze, abilità e abilità. Inoltre, va notato che il talento può essere speciale, cioè talento per un tipo di attività, e generale, cioè talento per diversi tipi di attività. Spesso il talento generale è combinato con uno speciale. Molti compositori, ad esempio, avevano altre capacità: disegnavano, scrivevano poesie, ecc.
Una persona di talento ha talento in tutto!
Leonardo da Vinci - artista, ingegnere, architetto, chimico, miglioratore, ecc.
Jean-Jacques Rousseau - filosofo e creatore dell'opera comica francese
M. V. Lomonosov - scienziato (in campi diversi!), poeta, artista
N. A. Rimsky-Korsakov - ufficiale di marina, compositore, professore di San Pietroburgo. Conservatori
AP Borodin - professore di chimica, uno dei creatori di polimeri, insegnante, organizzatore della prima istituzione educativa per donne (corsi di medicina), compositore
P. I. Tchaikovsky è un avvocato e musicista.
La maggior parte degli psicologi moderni riconosce che lo sviluppo del talento nei bambini non è sempre il risultato di una complessa interazione di inclinazioni naturali e ambiente socioculturale. Anche l'attività dei bambini è di particolare importanza.
Il lavoro del team dell'asilo per molti anni dimostra che all'insegnante sono richieste non solo qualifiche generali, ma anche la conoscenza della psicologia dei bambini dotati. Il compito principale del lavoro educativo è garantire lo sviluppo delle capacità mentali e artistiche del bambino, lo sviluppo di attività specifiche.
Nel lavoro degli educatori della nostra scuola materna, vengono prese in considerazione le specificità del talento nell'infanzia (in contrasto con il talento di un adulto):
1) Il talento dei bambini spesso funge da manifestazione dei modelli di sviluppo dell'età. L'età di ogni bambino ha i suoi prerequisiti per lo sviluppo delle capacità. Ad esempio, all'asilo ci sono bambini in età prescolare più predisposti all'apprendimento delle lingue, altri alla manifestazione della fantasia.
2) L'età, l'istruzione, la padronanza delle norme di una cultura del comportamento, il tipo di educazione familiare influiscono anche sul talento dei bambini. Potrebbero esserci difficoltà nel prevedere lo sviluppo di un bambino dotato in un adulto dotato.
3) Il talento può manifestarsi in modo non uniforme. Insieme a un alto livello di sviluppo di qualsiasi abilità, potrebbe esserci un ritardo negli altri. Di conseguenza, secondo alcuni segni, il bambino può essere identificato come dotato, secondo altri - in ritardo.
4) Il talento dei bambini può essere difficile da distinguere dall'apprendimento, se lo consideriamo come il risultato di condizioni di vita più favorevoli per il bambino. Quindi, a parità di capacità, un bambino di una famiglia in cui vengono compiuti sforzi per svilupparlo mostrerà risultati più elevati in determinati tipi di attività rispetto a un bambino per il quale tali condizioni non sono state create.
L'ambiente per lo sviluppo di un bambino all'asilo è una componente importante che deve corrispondere alle caratteristiche di età degli alunni, ai loro bisogni e interessi. L'ambiente in via di sviluppo è un sistema di oggetti materiali dell'attività del bambino, che modella funzionalmente il contenuto dello sviluppo del suo aspetto spirituale e fisico, e l'ambiente arricchito implica l'unità dei mezzi sociali e naturali, garantendo una varietà di attività dei bambini. Pertanto, l'ambiente è importante per lo sviluppo dei bambini piccoli che non leggono ancora, soprattutto nelle loro attività indipendenti. Se uno scolaro o uno studente può impegnarsi nell'autoeducazione con l'aiuto di libri e libri di testo, allora il bambino non ha tale opportunità, la sua attività dipende da come è organizzato l'ambiente oggetto-spaziale che lo circonda, quali giocattoli e aiuti didattici lo aiutano consiste in, qual è il loro potenziale di sviluppo e come si trovano.
Il mondo oggettivo dell'infanzia non è solo un ambiente di gioco, ma anche un ambiente per lo sviluppo di tutte le attività specifiche dei bambini. Nessun bambino può svilupparsi pienamente solo a livello verbale, al di fuori dell'ambiente oggettivo. L'attività viene svolta solo a condizione che il bambino disponga di tutti gli oggetti e i mezzi appropriati necessari per questo, metodi di azione formati.
Un ambiente di sviluppo adeguatamente organizzato consente a ogni bambino di trovare qualcosa di proprio gradimento, di credere nei propri punti di forza e abilità, di imparare a interagire con insegnanti e coetanei, di comprendere e valutare i propri sentimenti e le proprie azioni, e questa è la base dell'apprendimento evolutivo .
I giocattoli e i manuali che abbiamo nel gruppo aiutano a creare un ambiente di sviluppo confortevole. Lo spazio del gruppo è organizzato sotto forma di zone ben delimitate, dotate di un gran numero di materiali (libri, giocattoli, materiali per la creatività, attrezzature per lo sviluppo). Tutti gli articoli sono disponibili per i bambini. Questi centri sono:
- un angolo per i giochi di ruolo;
- angolo libri;
– area per giochi stampati desktop;
- angolo di natura;
- sezione sportiva;
- area giochi di sabbia
– angolo giochi (con giocattoli, materiale da costruzione);
- angoli per vari tipi di attività indipendenti dei bambini - costruttivi, visivi, musicali.
Lavorare con bambini dotati è il desiderio di sviluppare i bambini in età prescolare non solo in classe, ma anche il più possibile nei giochi di ruolo e didattici, poiché questa categoria di bambini necessita di un costante sviluppo delle proprie capacità. È anche il desiderio di aiutare i bambini in età prescolare a realizzare il loro talento.
Sostenere e sviluppare l'individualità del bambino, non perdere, non rallentare la crescita delle sue capacità: questo è un compito particolarmente importante dell'insegnamento ai bambini dotati.
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