Corso di Pedagogia “Un gioco all'aperto come mezzo per sviluppare le qualità fisiche nei bambini in età prescolare. Giochi all'aperto: caratteristiche, classificazione e compiti
Svetlana Tsymbalenko
Sviluppo delle capacità di coordinazione mediante giochi all'aperto
In età prescolare, insieme alla formazione delle qualità mentali del bambino, c'è una formazione attiva delle sue capacità motorie. Domande sviluppo le qualità psicofisiche del bambino sono ormai ampiamente discusse dagli esperti. Abbastanza comune in ambito scientifico ambienteè l'affermazione che le qualità psicofisiche sono manifestazioni delle capacità motorie di una persona. Come risultato di un processo sistematico e mirato di istruzione e formazione, è possibile avere un impatto significativo su sviluppo di queste qualità.
Nel processo di educazione fisica sotto la guida di un insegnante, il bambino padroneggia le capacità e le capacità motorie in conformità con i requisiti del programma per ogni fascia di età.
Esercizio e giochi all'aperto, contribuire allo sviluppo delle capacità di coordinamento in una sequenza rigorosa e con una graduale complicazione dei compiti dovrebbe essere incluso nelle lezioni di educazione fisica, attività motoria indipendente durante una passeggiata.
Molti specialisti destrezza e coordinazione i movimenti sono trattati come sinonimi. Per definizione, l'abilità lo è capacità eseguire movimenti in un determinato momento con un'ampiezza specificata con precisione, e coordinazione - capacità costruire atti motori integrali, trasformare le forme di azioni sviluppate e passare da un'azione all'altra, secondo situazioni in rapido mutamento.
Secondo N. Bernstein, la coordinazione è la capacità allontanarsi da qualsiasi posizione, ad es. capacità affrontare qualsiasi sfida di movimento che si presenta.
Come metodo di allenamento coordinazione consigliato il seguente:
Usare esercizi con posizioni di partenza insolite;
Esecuzione speculare di esercizi;
Cambiamento di velocità e ritmo dei movimenti;
Variazione dei confini spaziali in cui viene eseguito l'esercizio;
Esercizi complicati con movimenti aggiuntivi.
Sviluppo delle capacità di coordinamento avviene sulla base della plasticità del sistema nervoso, capacità sensazioni e percezioni dei propri movimenti e dell'ambiente. Il successo nell'adempimento di un compito motorio è determinato dall'accuratezza delle componenti spaziali, temporali e di potenza di un determinato movimento.
L'educazione del bambino capacità di coordinazione associato alla capacità di eseguire un movimento in modo coerente e coerente. Coordinazioneè una componente necessaria di qualsiasi movimento (correre, saltare, lanciare, arrampicarsi, ecc.).
Le migliori condizioni per il miglioramento capacità di coordinazione creato in vari giochi all'aperto: il bambino deve mostrare velocità, arguzia, schivata, capacità di spostarsi abilmente tra gli oggetti, iniziativa in caso di cambiamenti imprevisti della situazione, utilizzando per questo momenti favorevoli con l'aiuto di orientamenti spaziali e temporali.
Per la perfezione coordinazione si consiglia di utilizzare i compiti per la migliore esecuzione di esercizi con oggetti (corda, palline, cerchi, bastoncini, ecc.). È utile eseguire esercizi articolari in coppia o in piccolo gruppo con palline, cerchi, bastoncini, corda, ecc. sviluppo l'agilità richiede un cambio sistematico degli esercizi o eseguirli in modi diversi per mantenere la novità e aumentare difficoltà di coordinazione. Più abilità motorie accumula un bambino, più facile è padroneggiare nuovi movimenti e migliorare la destrezza.
Nelle attività di educazione fisica e di gioco, puoi usare la corsa da posizioni di partenza complicate (seduto, seduto sulle carte, in piedi su un ginocchio, ecc.).
I giochi all'aperto contribuiscono allo sviluppo del coordinamento. In essi, eseguendo compiti su un segnale, il bambino può cambiare indipendentemente la natura del movimento, la sua velocità, a seconda dei cambiamenti della situazione. (ad esempio, l'azione del conducente durante la cattura, l'inseguimento, ecc.). La corretta reazione motoria del bambino sarà determinata dalla capacità di scegliere rapidamente la direzione e la velocità di un oggetto in movimento. (primo) tenendo conto della distanza e del tempo del suo avvicinamento. Ciò richiede un certo sviluppo della mobilità processi nervosi e contribuisce al loro miglioramento, così come alcune valutazioni spaziali, temporali e visive. Tutto ciò consente al bambino di navigare correttamente in un ambiente che cambia.
Nell'educazione dei bambini in età prescolare, vengono prese in considerazione le caratteristiche dell'età del loro corpo: debolezza muscolare, regolazione insufficiente del loro sistema nervoso. Pertanto, la selezione di esercizi dinamici dovrebbe includere lo stress velocità-forza a breve termine (vari esercizi di corsa, lancio, salto, nonché salire scale verticali e inclinate) e alternare diversi tipi di movimenti, azioni attive e riposo.
Nel processo di salto, corsa, lancio, il bambino ha bisogno sviluppare velocità e capacità di mostrare forza - per combinare la rapida esecuzione di un movimento con una concentrazione di sforzo neuromuscolare, cioè per mostrare qualità velocità-forza.
Per sviluppo di queste qualità, secondo E. N. Vavilova, è possibile utilizzare il salto da una piccola altezza, seguito da un rimbalzo in alto o in avanti; saltare su una collina da un luogo, da una piccola corsa; saltare da uno squat; saltare sul posto e andare avanti; saltando su linee o bastoncini. Quando si eseguono salti, è necessario prestare maggiore attenzione alla spinta vigorosa con una o due gambe, un atterraggio superficiale su gambe leggermente piegate alle ginocchia e raddrizzarle rapidamente.
Un esempio giochi all'aperto, promuovere il coordinamento, sono come "Pompieri", "Il più preciso", "Raccogli i nastri", "Gatto e topi", "Volo degli uccelli", "Non dare la palla al pilota", "Da urto a urto", "Cattura di farfalle" e così via.
Per determinare il livello sviluppo delle capacità di coordinamento bambino, è possibile utilizzare i test diagnostici disponibili sotto forma di compiti motori di controllo offerti ai bambini in forma ludica o competitiva. Non richiedono una formazione aggiuntiva dell'educatore e attrezzature sofisticate per la loro attuazione, inoltre hanno un'elevata significatività statistica.
Per la diagnostica capacità di coordinazione può usare una varietà di fisico esercizi:
Camminare e correre tra gli oggetti;
Correre con ostacoli (arrampicarsi in un cerchio, saltare su una panchina, ecc.);
Lanciare a un bersaglio;
- evolutivo generale esercizi con gli oggetti.
Le prestazioni dell'esercizio possono essere valutate su una scala a cinque punti.
QUI PER ESEMPIO DI PROVE
Prova le attività per coordinazione.
L'insegnante spiega e mostra al bambino un semplice esercizio di sviluppo generale. I. p. rack principale. Al conteggio di uno - la mano destra sulla cintura, due - la mano sinistra sulla cintura, tre - la mano destra sulla spalla destra, quattro - la sinistra sulla spalla, cinque - la manica destra in alto, sei - il a sinistra, sette, otto - mani che battono le mani sopra la testa. Quindi, nella stessa sequenza, abbassiamo le mani, contando sette, otto - battendo le mani sotto. L'esercizio viene eseguito inizialmente a un ritmo lento, quindi il ritmo aumenta. Questo esercizio può essere eseguito marciando sul posto, quindi saltando su due gambe. La capacità del bambino di eseguire accuratamente l'esercizio a un ritmo veloce è valutata dall'insegnante.
L'insegnante mostra l'esercizio sul lato destro. Al conteggio di uno, due - passo laterale a destra; tre, quattro - due applausi davanti a te; cinque, sei, sette, otto - girati a destra. Quindi il bambino deve eseguire esattamente lo stesso esercizio a sinistra. Viene valutata l'accuratezza dell'esecuzione.
Il bambino salta in avanti oltre la corda. L'insegnante conta il numero di salti in 10 secondi. Vengono effettuati due tentativi, viene conteggiato il miglior risultato. Dovresti scegliere la corda giusta in modo che le sue estremità raggiungano le ascelle del bambino quando si trova con entrambi i piedi al centro e la tira.
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Il valore del gioco come mezzo per conoscere il mondo e preparare le nuove generazioni alla vita è stato compreso da tempo e utilizzato per scopi educativi. Fin dai primi passi della sua vita, il bambino acquisisce le abilità e le qualità necessarie attraverso il gioco. Il gioco sviluppa la mente, migliora la percezione, forma i meccanismi di coordinazione e controllo dei movimenti, regala un'esperienza eccezionale nell'operazione con strumenti e oggetti vari; sviluppa qualità mentali e molto altro. E in futuro, mantiene il suo potere attrattivo, soddisfacendo il naturale bisogno di ogni persona di movimento e attività creativa per tutta la vita. Questa è la ragione principale della speciale popolarità che i giochi godono tra i popoli di tutto il mondo.
Nei bambini fin dalla tenera età è necessario sviluppare capacità motorie (destrezza, velocità, equilibrio, occhio, flessibilità, forza, resistenza, ecc.). Per gattonare, camminare, correre, saltare, lanciare, è necessario possedere le adeguate qualità motorie. Con lo sviluppo di forza, velocità, destrezza, la lunghezza, l'altezza del salto e il raggio di lancio aumentano. Endurance permette ai bambini, senza stancarsi, di svolgere esercizi fisici, di percorrere lunghe distanze.
La precisione di colpire il bersaglio durante il lancio, la precisione di atterraggio durante il salto, l'osservanza della direzione nel camminare, correre indicano la presenza di una buona coordinazione. Il bambino non sarebbe in grado di eseguire nemmeno gli esercizi elementari, per non parlare delle attività più complesse, se non avesse sviluppato in un modo o nell'altro le qualità motorie di base.
L'ipoacusia complica l'orientamento spaziale, ritarda la formazione delle capacità motorie e porta a una diminuzione dell'attività motoria e cognitiva. Alcuni bambini hanno un ritardo significativo nello sviluppo fisico. In connessione con le difficoltà che sorgono quando si padroneggiano le rappresentazioni spaziali e le azioni motorie, la postura corretta viene violata quando si cammina, si corre, nei movimenti naturali, nei giochi all'aperto, la coordinazione e l'accuratezza dei movimenti sono disturbate. Le deviazioni individuali sono dovute a una serie di motivi:
1) limitare le possibilità di imitazione visiva, dando origine a un'idea distorta della realtà circostante;
2) un periodo sfavorevole di istruzione prescolare (per i bambini che non frequentavano gli istituti prescolari), che ostacola lo sviluppo dell'attività cognitiva e motoria;
3) una diminuzione dell'immunità alle infezioni e al raffreddore e, di conseguenza, all'assenteismo dalle classi accademiche, una diminuzione del rendimento degli studenti.
Durante la formazione di un'abilità motoria, il coordinamento dei movimenti cambia, compresi i processi di coordinamento dell'attività dei muscoli del corpo, volti al completamento con successo di un compito motorio. Nelle fasi iniziali, il controllo viene effettuato, prima di tutto, a causa della fissazione statica attiva di questi organi, quindi - a causa di brevi impulsi fisici che vengono inviati al momento giusto a un muscolo specifico. Infine, nelle fasi finali della formazione delle abilità, vengono già utilizzati i movimenti inerziali emergenti, che ora sono diretti alla risoluzione dei problemi. Nel movimento dinamicamente stabile formato, tutti i movimenti inerziali vengono bilanciati automaticamente senza produrre impulsi speciali di correzione. Quando i muscoli di una persona interagiscono in modo fluido ed efficace, possiamo parlare di una buona coordinazione dei movimenti. Le persone con una buona coordinazione tendono a eseguire movimenti facilmente e senza sforzo visibile, come un atleta professionista. Tuttavia, il coordinamento è necessario non solo nello sport. Ogni movimento umano dipende da questo.
Il significato del gioco come fenomeno sociale diversificato va ben oltre le sfere dell'educazione fisica e persino dell'educazione in generale. Il concetto di metodo del gioco in ambito educativo in senso lato riflette le caratteristiche metodologiche del gioco, ovvero ciò che lo contraddistingue in senso metodologico (in termini di organizzazione delle attività dei soggetti coinvolti, di gestione altri elementi essenziali pedagogici) da altri metodi di educazione. Allo stesso tempo, il metodo di gioco non è necessariamente associato a giochi generalmente accettati, come calcio, pallavolo o giochi all'aperto elementari. In linea di principio, può essere applicato sulla base di esercizi fisici, a condizione, ovviamente, che vengano somministrati all'organizzazione in base alla particolarità di questo metodo.
I giochi all'aperto nella scuola primaria sono un mezzo indispensabile per risolvere un complesso di compiti interconnessi di educare la personalità di uno studente più giovane, sviluppare le sue diverse capacità motorie e migliorare le capacità. A questa età, mirano a sviluppare la creatività, l'immaginazione, l'attenzione, favorire l'iniziativa, l'indipendenza di azione, sviluppare la capacità di rispettare le regole dell'ordine pubblico. Il raggiungimento di questi obiettivi dipende più da una sapiente organizzazione e dal rispetto dei requisiti metrici per la condotta, che dal contenuto del gioco stesso.
La varietà delle azioni motorie che fanno parte dei giochi all'aperto ha un effetto complesso sul miglioramento delle capacità di coordinazione e velocità (capacità di reazione, orientamento nello spazio e nel tempo, ristrutturazione delle azioni motorie, capacità di velocità e velocità-forza, ecc.).
A questa età vengono poste le basi dell'attività di gioco, volte a migliorare, in primis, i movimenti naturali (camminare, correre, saltare), le abilità di gioco elementari (prendere palla, passare, lanciare, colpire la palla) e tecniche e tattiche interazione (scelta del luogo, interazione con un partner) necessaria per un'ulteriore padronanza dei giochi sportivi nelle scuole medie e superiori.
Il materiale del programma sui giochi all'aperto è raggruppato in base al loro effetto predominante sulle capacità e abilità motorie corrispondenti. Dopo aver imparato la versione base del gioco, si consiglia di variare le condizioni del gioco, il numero di partecipanti, l'inventario, l'ora del gioco, ecc.
Prerequisito per la costruzione delle classi nei giochi all'aperto (soprattutto con le palle) è una chiara organizzazione e una ragionevole disciplina basata sull'osservanza dei comandi, delle istruzioni e degli ordini dell'insegnante; garantire continuità nello svolgimento di nuovi esercizi, rigoroso rispetto dei principi didattici.
La caratteristica più importante dei giochi all'aperto è che rappresentano una forma universale di esercizio fisico. Il gioco colpisce sia la sfera motoria che quella mentale delle persone coinvolte. La scelta del comportamento nelle condizioni di gioco in continuo mutamento predetermina l'ampia inclusione dei meccanismi della coscienza nel processo di controllo e regolazione. Di conseguenza, aumentano la forza e la mobilità dei processi nervosi, le funzioni di regolazione di tutti i sistemi corporei da parte della corteccia cerebrale e del sistema nervoso centrale sono migliorate.
Allo stesso tempo, l'attività di gioco è caratterizzata da complessità e varietà di movimento. Di norma, tutti i gruppi muscolari possono essere coinvolti in essi, il che contribuisce allo sviluppo armonioso del sistema muscolo-scheletrico.
La variabilità delle condizioni di gioco richiede un costante adattamento dei movimenti utilizzati alle nuove situazioni. Pertanto, le capacità motorie sono formate chiare, plastiche. L'agilità è migliorata, si sviluppa la capacità di creare nuovi movimenti da quelli precedentemente padroneggiati.
I giochi all'aperto come mezzo di educazione fisica si distinguono per una serie di caratteristiche in condizioni in continua evoluzione:
attività e indipendenza dei giocatori;
natura competitiva;
azione collettiva.
Le azioni dei giocatori sono soggette alle regole. Le regole determinano la scelta della tattica e facilitano la gestione del gioco. I giochi sono generalmente classificati in base alla natura delle relazioni che si sviluppano nel gioco. Questo principio è stato applicato per la prima volta da P.F. Lesgaft. Esistono tre classi principali di giochi:
non squadra;
transitorio al comando;
comando.
Una classificazione più dettagliata distingue i giochi di imitazione, con trattini, con superamento di ostacoli, con resistenza, orientamento, giochi musicali, sul campo, giochi preparatori (di guida) e così via.
I giochi per dispositivi mobili hanno un posto significativo nel programma di educazione fisica dell'istruzione generale e delle scuole correzionali. La maggior parte del tempo di studio è dedicato all'insegnamento di giochi all'aperto nelle classi 1-3. Gli psicologi considerano i giochi all'aperto come un mezzo di manifestazione, divulgazione e sviluppo delle qualità psicologiche e morali di una persona. Gli scienziati hanno riconosciuto il gioco come un metodo per imparare un bambino e come un metodo per correggere lo sviluppo mentale e fisico, che a sua volta è vitale per i bambini con problemi di udito. I giochi rafforzano le abilità acquisite, aiutano i bambini a far fronte alle esperienze che impediscono loro il normale benessere e la comunicazione con i coetanei in un gruppo. I bambini nel gioco convergono rapidamente e ogni partecipante integra l'esperienza acquisita da altri giocatori. Il bambino impara a comunicare. Il gioco si forma in un bambino e conserva in un adulto tratti sociali come il fascino, la spontaneità, la socialità.
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LAVORO DI QUALIFICA FINALE
I giochi all'aperto come mezzo per sviluppare le capacità di coordinamento motorio degli studenti delle scuole primarie
introduzione
Attualmente, uno dei compiti principali dell'educazione fisica dei bambini in età scolare è quello di garantire l'idoneità fisica completa di ciascun bambino, l'acquisizione di una scorta di solide conoscenze, abilità e capacità motorie necessarie a una persona per tutta la vita per il lavoro e attività all'aperto.
La sfera motoria di uno scolaro è formata da qualità fisiche, un arsenale di capacità motorie che possiede.
Lo sviluppo delle qualità fisiche contribuisce ad un impatto mirato sul complesso delle proprietà naturali del corpo dei bambini, ha un impatto significativo sul miglioramento delle funzioni regolatrici del sistema nervoso, aiuta a superare o indebolire le carenze dello sviluppo fisico, delle capacità motorie , aumentare il livello generale delle prestazioni e migliorare la salute.
Le capacità di coordinamento sono di grande importanza per arricchire l'esperienza motoria degli studenti. Maggiore è la quantità di capacità motorie di uno studente, maggiore è il livello della sua destrezza, più velocemente sarà in grado di padroneggiare nuovi movimenti. Gli indicatori delle capacità motorie sono la complessità coordinativa dei movimenti, l'accuratezza e il tempo della loro esecuzione, che sono principalmente associati all'orientamento nello spazio e alle capacità motorie fini.
Lo sviluppo intenzionale delle capacità di coordinamento dovrebbe ricevere una notevole attenzione nel processo di educazione fisica degli scolari. Il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione dipende in gran parte dalla manifestazione delle proprietà del sistema nervoso, e in particolare dei sistemi sensoriali umani.
L'educazione fisica dei bambini non deve essere ridotta all'attività muscolare, poiché era tradizionalmente coltivata nella pratica delle scuole di educazione generale.
L'attività motoria nell'educazione fisica è la base per altri tipi di lavoro educativo. Molto si può imparare nel movimento, nel gioco motorio. L'utilizzo di strumenti di gioco consente agli studenti di comprendere la "scuola delle emozioni", di simulare una serie di relazioni interpersonali e contribuisce ad un aumento significativo del background emotivo delle classi.
La rilevanza dell'argomento sta nel fatto che esiste una contraddizione tra la necessità di sviluppare capacità di coordinamento negli studenti più giovani e la mancanza di metodologia. I giochi all'aperto qui agiscono come uno dei mezzi per sviluppare le capacità di coordinamento degli studenti più giovani. gioco di coordinazione motoria di allenamento
Oggetto di studio: Il processo di educazione fisica degli studenti più giovani.
Oggetto di studio: I giochi all'aperto come mezzo per sviluppare il coordinamento degli studenti più giovani.
Scopo del lavoro: sviluppo di una metodologia per l'utilizzo dei giochi all'aperto nello sviluppo delle capacità di coordinazione degli studenti più giovani.
Lo studio si è basato sulla seguente ipotesi: l'uso di giochi all'aperto aumenterà il livello di sviluppo delle capacità di coordinamento degli studenti.
Compiti di lavoro:
Studiare lo stato della questione secondo le fonti letterarie;
Sviluppo di una metodologia formativa sperimentale volta a migliorare l'efficacia del processo formativo;
Individuazione dell'efficacia pratica della metodologia applicata, attraverso il confronto dei risultati delle prove nei gruppi di controllo e sperimentali.
Metodi di ricerca: analisi teorica della letteratura sul problema della ricerca; studio e analisi dell'esperienza degli insegnanti; osservazione, interrogazione, test, indagine, esperimento pedagogico.
Il significato teorico dello studio sta nel determinare le possibilità dei giochi all'aperto nell'aumentare l'efficacia delle capacità di coordinazione dei bambini in una lezione di educazione fisica, così come l'interesse degli studenti per l'educazione fisica.
Il significato pratico dello studio risiede nell'uso dei suoi risultati e delle raccomandazioni da parte degli insegnanti di educazione fisica in classe.
Parte sperimentale: gli studi sono stati svolti nella palestra Odintsovo n. 4, classi elementari. Allo studio hanno preso parte due gruppi: sperimentale (dove si utilizzava il metodo di utilizzo dei giochi all'aperto per lo sviluppo delle capacità di coordinazione) e di controllo (che ha seguito il curriculum scolastico).
Risultati e conclusioni della ricerca.
CAPITOLO 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo delle capacità di coordinamento motorio negli scolari più piccoli. Abilità di coordinamento motorio e basi della loro educazione
1.1 Il concetto di capacità di coordinamento motorio
Nelle condizioni moderne, il volume delle attività svolte in situazioni probabilistiche e inaspettate è notevolmente aumentato, il che richiede la manifestazione di intraprendenza, velocità di reazione, capacità di concentrare e cambiare l'attenzione, accuratezza spaziale, temporale, dinamica dei movimenti e loro razionalità biomeccanica . Tutte queste qualità o abilità nella teoria dell'educazione fisica sono associate al concetto di coordinazione: la capacità di una persona di agire in modo rapido, efficiente, conveniente, ad es. più razionalmente, padroneggia nuove azioni motorie, risolvi con successo compiti motori in condizioni mutevoli. Il senso muscolare altamente sviluppato e la cosiddetta plasticità dei processi nervosi corticali sono della massima importanza. Il grado di manifestazione di quest'ultimo determina l'urgenza della formazione di legami di coordinamento e la velocità di transizione da un ambiente e reazione all'altro.
Combinando una serie di abilità legate alla coordinazione dei movimenti, possono essere divise in tre gruppi in una certa misura.
Primo gruppo. La capacità di misurare e regolare con precisione i parametri spaziali, temporali e dinamici dei movimenti.
Secondo gruppo. Capacità di mantenere l'equilibrio statico (postura) e dinamico.
Terzo gruppo. La capacità di eseguire azioni motorie senza eccessiva tensione muscolare (rigidità).
Le capacità di coordinamento relative al primo gruppo dipendono, in particolare, dal "senso dello spazio", "senso del tempo" e "senso dei muscoli", cioè sentimenti di sforzo.
Le capacità di coordinamento relative al secondo gruppo dipendono dalla capacità di mantenere una posizione corporea stabile, ad es. equilibrio, che consiste nella stabilità della postura nelle posizioni statiche e nel suo equilibrio durante i movimenti. Le capacità di coordinazione appartenenti al terzo gruppo si possono suddividere in controllo della tensione tonica e tensione di coordinazione. Il primo è caratterizzato da un'eccessiva tensione dei muscoli che mantengono la postura. La seconda si esprime in rigidità, asservimento dei movimenti associati ad eccessiva attività di contrazione muscolare, eccessiva attivazione di vari gruppi muscolari, in particolare muscoli antagonisti, uscita incompleta dei muscoli dalla fase di contrazione alla fase di rilassamento, che impedisce la formazione di un perfetto tecnica.
La manifestazione delle capacità di coordinazione dipende da una serie di fattori, vale a dire:
1) la capacità di una persona di analizzare accuratamente i movimenti;
2) attività di analizzatori e soprattutto motori;
3) la complessità del compito motorio;
4) il livello di sviluppo di altre capacità fisiche (capacità di velocità, forza dinamica, flessibilità, ecc.);
5) coraggio e determinazione;
6) età;
7) preparazione generale dei tirocinanti (cioè stock di abilità e capacità motorie diverse, principalmente variabili), ecc.
Capacità di coordinamento, che sono caratterizzate dall'accuratezza del controllo della potenza, dei parametri spaziali e temporali e sono fornite da una complessa interazione della parte centrale e periferica delle abilità motorie basata sull'afferentazione inversa (trasmissione di impulsi dai centri di lavoro ai centri nervosi), hanno spiccate caratteristiche legate all'età.
Quindi, i bambini di età compresa tra 4 e 6 anni hanno un basso livello di sviluppo della coordinazione, una coordinazione instabile dei movimenti simmetrici. Le capacità motorie si formano in esse sullo sfondo di un eccesso di orientamento, reazioni motorie superflue e la capacità di differenziare gli sforzi è bassa.
All'età di 7-8 anni, le coordinazioni motorie sono caratterizzate da instabilità dei parametri di velocità e del ritmo.
Nel periodo da 11 a 13-14 anni, aumenta l'accuratezza della differenziazione degli sforzi muscolari, migliora la capacità di riprodurre un dato ritmo di movimenti. Gli adolescenti di età compresa tra 13 e 14 anni si distinguono per un'elevata capacità di padroneggiare complesse coordinazioni motorie, dovuta al completamento della formazione di un sistema sensomotorio funzionale, al raggiungimento di un livello massimo nell'interazione di tutti i sistemi di analisi e al completamento del formazione dei principali meccanismi dei movimenti volontari.
All'età di 14-15 anni, c'è una leggera diminuzione dell'analisi spaziale e del coordinamento dei movimenti. Durante il periodo di 16-17 anni, il miglioramento della coordinazione motoria continua al livello degli adulti e la differenziazione degli sforzi muscolari raggiunge il livello ottimale.
Nello sviluppo ontogenetico della coordinazione motoria, la capacità del bambino di sviluppare nuovi programmi motori raggiunge il suo massimo all'età di 11-12 anni. Questo periodo di età è definito da molti autori come particolarmente suscettibile di un allenamento sportivo mirato. Si noti che nei ragazzi il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione con l'età è più alto che nelle ragazze.
Esistono cinque tipi di capacità di coordinazione: differenziazione cinestesica, senso del ritmo, reazione, equilibrio, orientamento nello spazio.
Tutti e cinque i tipi di capacità di coordinamento (CS) devono essere sviluppati e migliorati in tutte le fasi della scuola.
Come sviluppare le capacità di coordinazione (esercizi):
1) Esercizi con le palle.
Questi esercizi sono un mezzo importante per sviluppare e migliorare le capacità di coordinazione degli studenti più giovani, anche nel gioco. Esercizi con palline di diverse masse e forme hanno un effetto positivo sulla formazione di varie abilità nei bambini durante la scrittura, il disegno, la modellazione, ecc. Già i primi esercizi di presa, passaggio e dribbling richiedono lo sviluppo di capacità di coordinamento da parte degli studenti delle scuole primarie. Lavorare con le palle in classe ha un effetto positivo sullo sviluppo del CS nei bambini.
Imparare a maneggiare la palla di diversa gravità e forma può essere iniziato dalla prima elementare e queste abilità vengono fissate e migliorate anno dopo anno.
Durante le lezioni possono essere utilizzati i seguenti esercizi: passare la palla di mano in mano, in piedi in linea (davanti al petto, dietro la schiena); passare la palla di mano in mano, in piedi in una colonna (sopra la testa, tra le gambe), lanciare la palla in basso e prenderla con entrambe le mani, lanciare la palla e riprenderla con entrambe le mani in piedi, con i capelli grigi , gambe divaricate; colpire la palla a terra con due mani e una (anteriore, destra, sinistra) seguita da prendere con entrambe le mani; passare e prendere la palla con due mani da sotto il petto, da dietro la testa, in coppia; lanciare con la mano destra, sinistra, seguito da prendere con entrambe le mani; lanciare la palla nel muro, seguito da prendere con entrambe le mani; dribbling sul posto, intorno al corpo, con la mano destra e sinistra mentre si cammina e si corre; lanciare la palla oltre la rete; staffette e giochi all'aperto: "Ball to the Basket", "Quickly and Accurately", "Get in the Hoop", "Roll the Ball", "Passing the Ball", "Race the Balls in a Circle", "Prendi il Ball", "Ball to the Catcher", "Lotta per la palla"
2) Gioco di arti marziali.
Le capacità di coordinazione sono ben sviluppate nel gioco delle arti marziali. Questi includono giochi all'aperto: "Combattimento di galli", "Sentinelle e scout", "Tiro alla fune", "Tiro alla fune in coppia", "Spingere fuori dal cerchio" e al liceo - tutti i giochi sportivi (basket, pallavolo, calcio) e altri
3) Giochi all'aperto.
Lo sviluppo del CS viene eseguito con successo anche in giochi e staffette come: "Terzo extra", "Testa e coda", "Tutti seguono il leader!", "Tieniti sulle anche!", "Chi è più veloce? ”, “Parlare con una palla”, “Tre amichevoli”, “Passo nascosto”, “Staffetta con un bastone da ginnastica”, “Porta via la palla dopo un turno!”, “Staffetta con salti sui dossi”, “Trasferimento navetta di la palla”, ecc.
4) Giochi sportivi.
I giochi sportivi, più di altri sport, contribuiscono allo sviluppo del CS, instillando nei bambini un senso di collettivismo, perseveranza, determinazione, determinazione, attenzione e velocità di pensiero, e insegnano anche ai bambini a gestire le proprie emozioni, a migliorare le proprie qualità fisiche di base .
I giochi sportivi moderni sono attività complesse e versatili. Ci sono molti componenti simili nella costruzione di azioni tecniche e tattiche.
Essenza e significato delle capacità di coordinazione nel controllo del movimento
I compiti più importanti dell'educazione fisica sono lo sviluppo della funzione motoria e la capacità di controllare i propri movimenti. Più PF Lesgaft, parlando dei compiti dell'educazione fisica, ha sottolineato l'importanza della "capacità di isolare i movimenti individuali, confrontarsi tra loro, controllarli consapevolmente e adattarsi agli ostacoli, superare gli ostacoli con la massima destrezza possibile".
Le capacità di coordinazione di una persona svolgono una funzione importante nel controllo dei suoi movimenti, vale a dire la coordinazione, l'ordinamento di vari movimenti motori in un unico insieme in base al compito.
L'importanza di sviluppare capacità di coordinamento è spiegata da quattro ragioni principali:
1. Abilità di coordinazione ben sviluppate sono prerequisiti essenziali per un allenamento fisico di successo. Influenzano il ritmo, il tipo e il metodo di padronanza dell'attrezzatura sportiva, nonché la sua ulteriore stabilizzazione e l'applicazione diversificata in base alla situazione.
Il CS rende i processi di controllo del movimento più densi e vari e contribuisce ad aumentare l'esperienza motoria.
2. Solo capacità di coordinamento formate sono una condizione necessaria per preparare i bambini alla vita, al lavoro e al servizio militare. Sono
contribuire all'efficace svolgimento delle operazioni lavorative con esigenze sempre crescenti nel processo dell'attività lavorativa, aumentare la capacità di una persona di controllare i propri movimenti.
3. Le capacità di coordinamento garantiscono l'uso economico delle risorse energetiche dei bambini, influiscono sul valore quantitativo dell'uso di queste risorse, poiché lo sforzo muscolare accuratamente dosato nel tempo, nello spazio e nel grado di riempimento e l'uso ottimale delle corrispondenti fasi di rilassamento portano a un uso razionale di forze.
4. Una varietà di opzioni di esercizio, necessarie per lo sviluppo delle capacità di coordinazione, è una garanzia che la monotonia e la monotonia nelle classi possono essere evitate e può essere assicurata la gioia di partecipare ad attività sportive.
Pertanto, oltre alle qualità fisiche, in età scolare è altrettanto importante migliorare le capacità di coordinazione di bambini e adolescenti. Inoltre, questa età, in particolare quella della scuola primaria, è la più favorevole in questo senso.
1.2 Mezzi di educazione delle capacità di coordinamento
La pratica dell'educazione fisica e dello sport ha un enorme arsenale di mezzi per influenzare le capacità di coordinazione.
I principali mezzi per sviluppare le capacità di coordinazione sono esercizi fisici di maggiore complessità di coordinazione e contenenti elementi di novità. La complessità degli esercizi fisici può essere aumentata modificando i parametri spaziali, temporali e dinamici, nonché a causa delle condizioni esterne, modificando l'ordine dei proiettili, il loro peso, l'altezza; cambiare l'area di supporto o aumentarne la mobilità negli esercizi di equilibrio, ecc.; combinando
capacità motorie; combinare camminare con saltare, correre e catturare oggetti; eseguire esercizi su un segnale o per un periodo di tempo limitato.
Il gruppo di mezzi più ampio e accessibile per lo sviluppo delle capacità di coordinazione sono esercizi ginnici preparatori generali di natura dinamica, che coprono contemporaneamente i principali gruppi muscolari. Si tratta di esercizi senza oggetti e con oggetti (palline, bastoncini da ginnastica, corde per saltare, mazze, ecc.), relativamente semplici e abbastanza complessi, eseguiti in condizioni mutate, con diverse posizioni del corpo o di sue parti, in direzioni diverse: elementi di acrobazie (cavallette, rotoli vari, ecc.), esercizi di equilibrio.
Una grande influenza sullo sviluppo delle capacità di coordinazione ha lo sviluppo della corretta tecnica dei movimenti naturali: corsa, vari salti (in lunghezza, altezza e profondità, volte), lanci, arrampicate.
Per sviluppare la capacità di riorganizzare in modo rapido e conveniente l'attività motoria in relazione a una situazione che cambia improvvisamente, i giochi mobili e sportivi, le arti marziali (pugilato, lotta, scherma), la corsa campestre, lo sci di fondo e lo sci sono mezzi altamente efficaci .
Uno speciale gruppo di mezzi è costituito da esercizi con un focus primario sulle funzioni psicofisiologiche individuali che forniscono il controllo e la regolazione delle azioni motorie. Questi sono esercizi per sviluppare il senso dello spazio, del tempo, il grado di sforzo muscolare sviluppato.
Vengono sviluppati esercizi speciali per migliorare il coordinamento dei movimenti tenendo conto delle specifiche dello sport, della professione scelta. Si tratta di esercizi simili alla coordinazione con azioni tecniche e tattiche in un determinato sport o azioni lavorative.
Nell'allenamento sportivo vengono utilizzati due gruppi di tali mezzi:
a) guidare, contribuire allo sviluppo di nuove forme di movimento di un determinato sport;
b) sviluppare, finalizzato direttamente all'educazione delle capacità di coordinazione che si manifestano in sport specifici (ad esempio, nel basket, esercizi speciali in condizioni difficili - prendere e passare la palla a un partner quando si salta sopra la panca ginnica, dopo aver eseguito diversi salti mortali in un remare su materassini da ginnastica, prendere la palla da un partner e un tiro nel canestro, ecc.).
Gli esercizi volti a sviluppare le capacità di coordinazione sono efficaci fino a quando non vengono eseguiti automaticamente. Quindi perdono il loro valore, poiché qualsiasi azione motoria padroneggiata in un'abilità ed eseguita nelle stesse condizioni costanti non stimola l'ulteriore sviluppo delle capacità di coordinazione.
L'implementazione di esercizi di coordinamento dovrebbe essere pianificata per la prima metà della parte principale della lezione, poiché portano rapidamente alla fatica.
1.3 Giochi all'aperto: caratteristiche, classificazione e compiti
I giochi per dispositivi mobili sono chiamati giochi in cui vengono utilizzati i movimenti naturali e il raggiungimento dell'obiettivo non richiede un elevato stress fisico e psicologico.
L'uso sistematico dei giochi all'aperto contribuisce allo sviluppo da parte degli studenti della "scuola dei movimenti", che comprende l'intera gamma delle abilità vitali. Sotto la loro influenza, tutte le qualità fisiche si sviluppano più intensamente. Allo stesso tempo, si sviluppa la capacità dei bambini di analizzare e prendere decisioni, il che ha un effetto positivo sulla formazione del pensiero e dell'attività mentale in generale.
Quando si insegnano agli scolari esercizi delle sezioni di atletica leggera, ginnastica, giochi all'aperto svolgono un ruolo importante come forma di consolidamento e miglioramento dei movimenti studiati.
I giochi sono ampiamente utilizzati nel lavoro con gli studenti delle scuole elementari, dove spesso si praticano lezioni e altre forme di educazione fisica, costituite quasi interamente da giochi. Con l'età dei bambini, il contenuto dei giochi si complica: dai movimenti imitativi si passa ai giochi, il cui contenuto consiste in varie forme di corsa, salto, lancio.
Allo stesso tempo, le relazioni tra i bambini diventano gradualmente più complicate. Sono abituati all'azione concertata, quando ogni partecipante svolge il ruolo che gli è stato assegnato. Nelle scuole medie e superiori, i giochi all'aperto sono usati come giochi preparatori, soggetti alla tecnica e alla tattica dei giochi sportivi e ad altri esercizi del curriculum scolastico. I giochi possono svolgersi nell'ambito di una lezione di educazione fisica e nel consiglio di altre forme di educazione fisica (serate, ferie, giornate sanitarie, ecc.) o come eventi autonomi nelle pause, nel luogo di residenza, in famiglia, ecc. .
I giochi all'aperto creano buone opportunità per utilizzare metodi di influenza indiretta, quando i bambini non sono consapevoli di essere cresciuti. Tuttavia, gli studenti possono impostare apertamente il compito di insegnare loro a comportarsi in un certo modo: essere educati, disponibili. Tuttavia, uno dei principali compiti pedagogici è insegnare ai bambini a giocare in modo indipendente.
Compiti educativi:
1. Formazione e miglioramento delle capacità e delle capacità motorie vitali. Gli scolari devono formare i seguenti cinque gruppi di abilità e abilità motorie:
abilità e abilità con l'aiuto delle quali una persona si muove nello spazio (camminare, correre, nuotare, sciare);
capacità di gestire le posture statiche e le posizioni del corpo durante il movimento (posizioni, posizioni di partenza, posture varie, esercizi, ecc.)
abilità e abilità esegue vari movimenti con oggetti (palline, corde, nastri, manubri, bastoncini)
capacità di controllare i movimenti di braccia e gambe in combinazione con i movimenti in altre parti del corpo (cavallette, salti mortali, sollevamenti, hang, arresti, equilibri);
la capacità di eseguire movimenti complessi per superare ostacoli artificiali (salti di appoggio, arrampicata, salti in lungo e in alto).
2. Formazione delle conoscenze necessarie nel campo della cultura fisica e dello sport. Gli studenti dovrebbero sapere:
condizioni e regole per l'esecuzione di esercizi fisici;
l'influenza della conoscenza degli esercizi fisici sui principali sistemi del corpo;
regole per l'autoallenamento delle capacità motorie;
metodi di base di autocontrollo durante gli esercizi fisici;
il ruolo della cultura fisica nella famiglia, ecc.
Compiti educativi:
1. Aumentare la necessità e le abilità per impegnarsi in modo indipendente in esercizi fisici, applicarli consapevolmente allo scopo di rilassarsi, allenarsi, aumentare l'efficienza e migliorare la salute. La soluzione di questo problema nelle attività di un insegnante di cultura fisica e sport prevede la creazione dei prerequisiti necessari per l'educazione fisica indipendente degli studenti e ciò richiede: aumentare l'educazione fisica degli scolari; stimolazione della motivazione positiva per la cultura fisica; formazione delle basi della tecnica corretta per l'implementazione delle capacità e delle capacità motorie vitali; la formazione di capacità organizzative e metodologiche, che consentano allo studente di costruire correttamente la sua lezione indipendente, dosare il carico, applicare un metodo adeguato di educazione delle qualità fisiche, esercitare il più semplice autocontrollo, ecc.
2. Educazione alle qualità personali (estetiche, morali, promozione dello sviluppo dei processi mentali).
Compiti di benessere:
Rafforzare la salute, promuovere il normale sviluppo fisico: la formazione di una postura corretta, lo sviluppo di vari gruppi corporei, lo sviluppo corretto e tempestivo di tutti i sistemi corporei e delle loro funzioni, il rafforzamento del sistema nervoso, l'attivazione dei processi metabolici.
Garantire uno sviluppo armonioso delle qualità fisiche per ogni età e genere. All'età della scuola primaria, è necessario prestare attenzione allo sviluppo completo delle qualità fisiche, ma l'accento è posto sullo sviluppo delle capacità di coordinazione e sulla velocità di movimento. Nell'età della scuola media si presta molta attenzione allo sviluppo delle capacità di velocità in tutte le forme e si aggiunge anche l'allenamento velocità-forza, che non è correlato alle sollecitazioni massime della componente di potenza.
Aumentare la resistenza del corpo alle influenze ambientali avverse. Quando possibile, le lezioni di educazione fisica, comprese le lezioni di educazione fisica, dovrebbero essere svolte all'aperto e non in palestra.
Migliorare le prestazioni complessive e instillare abilità igieniche. Questi compiti richiedono che gli scolari eseguano esercizi fisici quotidiani, prendano acqua, aria, procedure solari, osservino i regimi di studio e riposo, sonno, una buona alimentazione. Ciò è particolarmente vero per l'età della scuola primaria e secondaria, poiché è durante questo periodo che si verifica lo sviluppo più intenso di tutti i sistemi e le funzioni del corpo.
Classificazione e contenuto dei giochi all'aperto in relazione ai compiti di educare le qualità motorie nel programma di cultura fisica
La questione della classificazione dei giochi all'aperto in relazione ai compiti di educare le qualità motorie degli scolari è una delle più importanti in termini di sviluppo di raccomandazioni pedagogiche per l'uso pratico dei giochi all'aperto a scuola.
I giochi sono divisi in tre gruppi:
Giochi fuori squadra. Questo gruppo di giochi è caratterizzato dal fatto che non hanno obiettivi comuni per i giocatori. In questi giochi, i bambini sono soggetti a determinate regole che prevedono gli interessi personali del giocatore e riflettono gli interessi degli altri partecipanti.
Transizione al comando. Sono caratterizzati dal fatto che mancano di un obiettivo costante e comune per i giocatori e non c'è bisogno di agire nell'interesse degli altri. In questi giochi, il giocatore, a piacimento, può perseguire i suoi obiettivi personali, oltre ad aiutare gli altri. È in questi giochi che i bambini iniziano a essere inclusi nelle attività collettive.
Giochi di squadra. In primo luogo, questi giochi sono caratterizzati da attività congiunte volte al raggiungimento di un obiettivo comune, la completa subordinazione degli interessi personali dei giocatori alle aspirazioni della propria squadra. Questi giochi rafforzano notevolmente la salute dei bambini, hanno un effetto benefico sullo sviluppo delle qualità psicofisiche.
L'analisi della classificazione dei giochi consente di individuare diverse aree:
1. Classificazione, che dipende dai compiti risolti nel corso dei giochi.
2. Giochi con caratteristiche della relazione dei partecipanti.
3. Gruppi di giochi con organizzazione e contenuto specifici.
Giochi che hanno un'idea comune e si muovono, in gruppi separati, si svolgono in parallelo. Aderendo a questo principio, i compilatori di libri di testo tendono a seguire il principio didattico: dalle forme semplici a quelle più complesse. Pertanto, distinguono i seguenti gruppi di giochi: giochi musicali; giochi di corsa; giochi con la palla; giochi per l'educazione della forza e della manualità; giochi per l'educazione delle capacità mentali; giochi d'acqua; Giochi invernali; giochi a terra; giochi al coperto.
Sulla base delle condizioni specifiche per lo svolgimento di competizioni in complessi di giochi all'aperto tra gli scolari, E.M. Geller offre una classificazione particolare. È stato creato sulla base delle seguenti caratteristiche:
1. Attività motoria dei partecipanti.
2. Organizzazioni dei giocatori.
3. Manifestazione predominante delle qualità motorie.
4. Il tipo predominante di movimento.
Sulla base di quanto sopra, si può vedere che le classificazioni esistenti sono diverse e differiscono tra loro. Pertanto, i giochi sono molto difficili da sistematizzare in modo tale che i giochi di un gruppo siano rigorosamente delimitati dai giochi di un altro gruppo. Allo stesso tempo, i gruppi devono essere interconnessi e interdipendenti. Pertanto, è impossibile parlare del vantaggio di un gruppo rispetto a un altro. Si precisa che dalle suddette classificazioni in Di più degne di nota sono le classificazioni di V.G. Yakovleva ed E.M. Geller.
L'analisi esistente delle classificazioni dei giochi nel processo di sviluppo delle qualità motorie durante le lezioni di educazione fisica tra gli scolari ha permesso di sviluppare un raggruppamento di giochi in base ai compiti assegnati. Il raggruppamento si basava sul principio dell'impatto predominante dei giochi sullo sviluppo delle qualità motorie in combinazione con la formazione delle qualità motorie di base. I giochi all'aperto si basano su esercizi fisici, durante i quali i partecipanti superano vari ostacoli, si sforzano di raggiungere un determinato obiettivo predeterminato. I giochi sono un mezzo efficace di educazione fisica, ricreazione attiva, miglioramento della salute. I giochi all'aperto contribuiscono all'educazione della volontà, alla perseveranza nel superare le difficoltà, abituano i bambini all'assistenza reciproca, all'onestà e alla veridicità.
Sulla base delle idee moderne sui modi e sui metodi per educare le qualità motorie negli studenti, si presume che un effetto sufficientemente elevato possa essere ottenuto utilizzando una certa gamma di esercizi fisici speciali, giochi all'aperto con il cosiddetto "focus primario". I giochi all'aperto mirano allo sviluppo delle qualità motorie, quindi il grado di orientamento primario è determinato dalla natura degli esercizi.
L'analisi della letteratura ha mostrato che i giochi all'aperto agiscono come un mezzo efficace di allenamento fisico, contribuendo allo sviluppo delle qualità fisiche.
Il valore dei giochi all'aperto quando si lavora con bambini in età scolare
Nelle lezioni delle classi 1-4, i giochi all'aperto occupano un posto di primo piano. Ciò è dovuto alla necessità di soddisfare il grande bisogno di movimento insito nei bambini piccoli. I bambini crescono, sviluppano i sistemi e le funzioni più importanti del corpo.
Attività come correre, gattonare, equilibrio, gattonare, camminare ritmicamente, saltare, i bambini imparano meglio nei giochi. Sono più facili da percepire i movimenti, facilitati in specifiche immagini comprensibili.
L'esperienza motoria nei bambini di questa età è molto piccola, quindi all'inizio si consiglia di giocare a giochi non complessi di natura trama con regole elementari e una struttura semplice. Dai giochi semplici è necessario passare a quelli più complessi, aumentando progressivamente l'esigenza di coordinazione dei movimenti, del comportamento dei giocatori, per la manifestazione di iniziativa da parte di ogni partecipante al gioco.
In classe 1, dall'inizio dell'anno scolastico, i giochi di squadra sono sconsigliati. Con l'acquisizione dell'esperienza motoria e con un aumento dell'interesse dei bambini per le attività collettive, possono essere inclusi nella lezione giochi con elementi di competizione in coppia (nella corsa, cerchi da corsa, salto con la corda, lancio di una palla). In futuro, i bambini dovrebbero essere divisi in più gruppi e dovrebbero essere organizzati giochi competitivi come le staffette con vari compiti semplici.
I bambini delle classi 1-4 sono molto attivi. Tutti vogliono essere leader, indipendentemente dalle loro capacità. Pertanto, in queste classi è necessario nominare i leader in base alle loro capacità o scegliere per calcolo un numero condizionato.
Per lo sviluppo delle funzioni inibitorie, i segnali dati nel gioco sono di grande importanza. Studiamo nelle classi 1-3, si raccomanda di dare principalmente segnali verbali che contribuiscono allo sviluppo del secondo sistema di segnalazione, che a questa età è ancora molto imperfetto.
Ogni lezione include giochi relativi al compito generale della lezione. Nella parte principale, per lo sviluppo della velocità e della destrezza, vengono spesso giocati giochi: trattini ("Ottobre", "Due gelate", "Lupo nel fosso"), in cui i bambini, dopo una veloce corsa con schivare, saltano , salta, può riposare.
Giochi con camminata ritmica e movimenti ginnici aggiuntivi, che richiedono organizzazione da parte dei giocatori, attenzione al coordinamento dei movimenti, contribuiscono allo sviluppo fisico generale. È meglio includerli nelle parti preparatorie e finali della lezione ("Chi è venuto su?", "La palla al vicino", "Indovina di chi", "Movimento proibito").
Alcune lezioni nelle classi 1-4 possono consistere interamente in una varietà di giochi all'aperto. Una lezione composta da giochi richiede che i partecipanti abbiano alcune abilità di gioco e un comportamento organizzato. Tale lezione include 2-3 giochi familiari ai bambini e 1-2 nuovi.
Una lezione metodicamente corretta ha un grande valore educativo, ma il suo valore educativo spesso non è sufficiente, poiché nei giochi è difficile seguire la corretta formazione delle abilità per ciascun partecipante.
Si consigliano lezioni di gioco da tenersi alla fine di ogni trimestre prima delle vacanze (prevalentemente in 1° grado) al fine di stabilire quanto gli studenti abbiano padroneggiato i movimenti di base completati nel trimestre, per verificare la loro organizzazione generale e disciplina di gioco, per determinare come hanno imparato i giochi che hanno completato e consigliare di eseguirli da soli.
Valore igienico e salutare dei giochi all'aperto
I giochi all'aperto hanno un valore igienico e salutare solo con la corretta impostazione delle classi, tenendo conto delle caratteristiche dell'età e della forma fisica, che sono protette dal contenuto principale, i giochi all'aperto sono una varietà di movimenti e azioni dei giocatori. Con una guida adeguata, hanno un effetto benefico sui sistemi cardiovascolare, muscolare, respiratorio e di altro tipo del corpo. I giochi all'aperto aumentano l'attività funzionale, coinvolgono muscoli grandi e piccoli del corpo in una varietà di lavori dinamici, aumentano la mobilità articolare. Di grande importanza per la salute è lo svolgimento di giochi all'aperto all'aria aperta sia in inverno che in estate. Promuove l'indurimento dei bambini sotto l'influenza di esercizi fisici utilizzati nei giochi all'aperto. Il lavoro muscolare stimola le funzioni delle ghiandole endocrine. I giochi dovrebbero avere un effetto benefico sul sistema nervoso dei bambini. Ciò si ottiene attraverso carichi ottimali, nonché un'organizzazione del gioco tale da evocare emozioni positive. L'uso dei giochi all'aperto compensa la mancanza di attività fisica. Se lo sviluppo fisico è in ritardo nei bambini, è necessario utilizzare giochi all'aperto che contribuiscono al miglioramento del corpo, aumentano il livello generale di sviluppo fisico. I giochi all'aperto sono usati per scopi terapeutici durante il ripristino della salute (negli ospedali e nei sanatori). Ciò è facilitato dall'impennata funzionale ed emotiva che si verifica durante il gioco.
Il valore educativo dei giochi all'aperto
Il gioco è la prima attività che gioca un ruolo importante nella formazione della personalità; il bambino si sviluppa nel gioco. Il gioco contribuisce allo sviluppo globale del bambino, sviluppa l'osservazione e la capacità di analizzare e generalizzare. Di importanza educativa sono i giochi legati alla struttura motoria degli sport individuali. Hanno lo scopo di migliorare il consolidamento di varie tecniche e abilità tecniche e tattiche. I giochi all'aperto all'aperto (campi pionieri, centri ricreativi, trekking, escursioni) sono di grande importanza educativa. I giochi a terra contribuiscono alla formazione delle competenze necessarie: un turista, uno scout, un tracker. Di grande importanza educativa è la conoscenza degli studenti con i giochi popolari. I giochi all'aperto contribuiscono allo sviluppo delle capacità organizzative, dei ruoli: "leader, punteggio, assistenti dell'arbitro, ecc." Le competizioni nei giochi all'aperto introducono le regole e l'organizzazione delle competizioni, aiutano i bambini a condurre le competizioni da soli.
Il valore educativo dei giochi all'aperto
Di grande importanza nell'educazione delle qualità fisiche (velocità, flessibilità, forza, resistenza, destrezza.). Nei giochi all'aperto, le qualità fisiche si sviluppano in un complesso: velocità, scappare rapidamente, raggiungere, sorpassare, rispondere istantaneamente a segnali sonori e visivi. L'ambiente mutevole del gioco richiede una rapida transizione da un'azione all'altra. La forza del gioco con un orientamento velocità-forza. Endurance: giochi con frequenti ripetizioni di movimenti intensi con attività motoria continua associata ad un notevole dispendio di forze ed energie. La flessibilità del gioco è associata a un frequente cambio di direzione del movimento. Di grande importanza sono i giochi all'aperto nell'educazione morale del bambino. I giochi all'aperto sono di natura collettiva, sviluppano un senso di cameratismo, responsabilità per le reciproche azioni. La regola del gioco contribuisce all'educazione della disciplina consapevole, dell'onestà, della resistenza. Un grande posto è occupato dall'immaginazione creativa, che si sviluppa nei giochi di ruolo, il contenuto della trama del gioco con accompagnamento musicale contribuisce allo sviluppo della musicalità.
1.4 Caratteristiche anatomiche e fisiologiche dei bambini in età scolare
Uno dei capisaldi della riforma scolastica in atto nel Paese è aumentare l'efficacia dell'istruzione e della formazione tenendo conto delle caratteristiche dell'età del corpo dello studente. La corretta soluzione dei problemi di organizzazione e metodi di conduzione delle lezioni, la scelta dei mezzi, la regolazione dell'attività fisica, il rapporto ottimale tra attività mentale e fisica è possibile previa rigorosa considerazione dell'età e delle caratteristiche psicofisiologiche individuali caratteristiche di alcune fasi di sviluppo dei bambini.
La metodologia di educazione fisica dei bambini dovrebbe soddisfare le caratteristiche morfofunzionali e mentali legate all'età del loro corpo. È noto che per i bambini in età scolare l'elemento più gravoso del regime scolastico è la prolungata seduta alla scrivania, il che contribuisce al sovraccarico cronico della colonna vertebrale. Pertanto, la colonna vertebrale dovrebbe essere oggetto di particolare attenzione nella scelta degli esercizi durante le sessioni di educazione fisica.
Nei bambini di 6 anni si osserva una rapida crescita del corpo in lunghezza. Il bambino perde un'eccessiva rotondità, il suo scheletro e i suoi muscoli crescono intensamente, la percentuale di ossificazione aumenta, iniziano la formazione e l'ossificazione del torace e della colonna vertebrale. La rapida crescita spasmodica porta a una discrepanza tra la struttura e la funzione di organi e sistemi, il che rende il corpo di un bambino di 6 anni estremamente suscettibile agli effetti di fattori ambientali avversi, tra cui limitazione dell'attività motoria, carichi statici e mentali fatica. Pertanto, il regime scolastico dei bambini di sei anni dovrebbe includere una varietà di forme e mezzi di educazione fisica, fornendo un alto livello di attività fisica.
È stato stabilito che all'età di 6-7 anni le capacità di riserva dei sistemi cardiovascolare e respiratorio aumentano significativamente rispetto ai bambini di 4-5 anni, consentendo loro di svolgere lavori a lungo termine di moderata intensità.
Il sistema cardiovascolare di un bambino di 6 anni è in grado di soddisfare le esigenze del corpo durante l'esecuzione di carichi di resistenza con una capacità del 60-70 percento del massimo. Molti autori hanno mostrato la possibilità di sviluppare la resistenza nei bambini di 6-7 anni attraverso l'ampia inclusione di serie di esercizi fisici ripetuti ciclicamente, corsa in uniforme, sci, ciclismo e altri esercizi di natura ciclica nelle lezioni di cultura fisica e cultura fisica e lezioni di miglioramento della salute. L'elevata efficienza dell'influenza pedagogica è spiegata dal fatto che all'età di 6-7 anni c'è un rapido aumento naturale della resistenza e, di conseguenza, una maggiore sensibilità agli effetti dello sforzo fisico finalizzato al suo sviluppo.
È necessario stimolare lo sviluppo della resistenza, poiché è strettamente correlato alla capacità lavorativa del bambino e determina la sua disponibilità allo studio a scuola, contribuisce al superamento dei carichi di allenamento, una migliore assimilazione delle conoscenze nelle materie generali, aumenta significativamente il suo fisico prestazioni e ha un effetto positivo sullo sviluppo delle qualità di velocità-forza.
Carichi come, ad esempio, corsa, intensità moderata (40-60% della velocità massima), aiutano ad aumentare la funzionalità del corpo, riducono la morbilità. Il volume della corsa uniforme per i bambini di 6 anni dovrebbe essere di 1000 - 1500 metri, che hanno superato con successo in 6,5-9 minuti senza troppi sforzi. A questa età, è possibile sviluppare quasi tutte le qualità e insegnare tutti i movimenti, il che è facilitato dallo sviluppo intensivo della funzione motoria.
Il ritardo nella crescita delle qualità fisiche dalla crescita degli indicatori antropometrici indica un metodo errato di educazione fisica e influisce negativamente sia sullo sviluppo fisico che sulle prestazioni mentali.
Il complesso sviluppo delle qualità fisiche con lo sviluppo diretto della resistenza crea le basi per padroneggiare azioni motorie più potenti in termini di coordinazione.
Nelle fasi iniziali dell'allenamento, è necessario gettare le basi per il miglioramento fisico di una persona, che servirà come garanzia del suo ulteriore successo nelle attività mentali, lavorative e sportive.
L'età di 7-9 anni è caratterizzata da un rallentamento del tasso di crescita, uno sviluppo regolare, cambiamenti graduali nelle strutture e nelle funzioni del corpo. Una maggiore attività nervosa, la funzione motoria raggiunge un grado di sviluppo sufficientemente elevato e contribuisce a questa età a forme di movimento tecnicamente complesse che richiedono precisione, elevata coordinazione dei movimenti, velocità, flessibilità e destrezza.
La capacità dei bambini di svolgere lavori a bassa intensità per un tempo relativamente lungo aumenta. Particolarmente elevata è la sensibilità all'azione di esercizi a bassa intensità che sviluppano la resistenza nei bambini di età inferiore agli 11 anni. Dai 12 ai 15 anni di età, l'efficacia di questi esercizi diminuisce, la resistenza si stabilizza o addirittura diminuisce leggermente.
I bambini in età scolare tollerano bene gli esercizi di forza della velocità (salti, esercizi acrobatici, esercizi sugli apparati). Dai 9 agli 11-12 anni, i ragazzi mostrano un'elevata sensibilità agli esercizi dinamici e di forza.
Nelle ragazze, la resistenza della forza dai 9 agli 11 anni raggiunge le ragazze di 15-16 anni. Gli sforzi statici negli studenti più giovani sono accompagnati da un rapido affaticamento.
Tuttavia, al fine di mantenere la postura corretta stando seduti alla scrivania, la postura corretta per eseguire l'esercizio, è necessario applicare condizioni statiche con controllo obbligatorio della respirazione.
Per prevenire difetti di postura, occorre prestare maggiore attenzione anche allo sviluppo dei muscoli del tronco. A causa del fatto che i valori relativi dei muscoli (per 1 kg di parte del corpo) sono vicini a quelli degli adulti, a questa età, gli esercizi sono ampiamente utilizzati per sviluppare la forza associata al superamento del peso corporeo (come l'arrampicata in posizione inclinata e posizione verticale). Allo stesso tempo, va ricordato che i muscoli hanno fibre sottili, sono poveri di proteine e grassi, e contengono molta acqua, quindi devono essere sviluppati gradualmente e diversificati. Carichi di grande volume e intensità portano a costi energetici elevati, che possono portare a un grande ritardo di crescita.
È necessario evitare esercizi senometrici, forti urti durante gli atterraggi durante il salto, carico irregolare sulle gambe sinistra e destra, carichi pesanti sugli arti inferiori. Questi esercizi possono causare lo spostamento delle ossa pelviche, la loro errata fusione, portando a piedi piatti, disturbi della postura nei bambini.
Limitato nei bambini in età scolare e la capacità di lavorare in debito. Interrompono il lavoro intensivo quando il debito di ossigeno è solo di un litro. La resistenza al lavoro di intensità submassimale aumenta solo all'età di 12 anni. A riposo, e ancor di più durante i carichi muscolari, i bambini hanno una maggiore tensione nelle funzioni dell'apparato cardiovascolare e respiratorio, un alto costo di ossigeno del lavoro.
Nel lavoro con i bambini in età scolare, un posto importante è occupato dallo sviluppo del pensiero, che consiste nel passaggio dal visivo-figurativo al verbale-logico, il ragionamento, la cui formazione finale avviene già nell'adolescenza.
La formazione tempestiva e la riuscita ristrutturazione di tutti i processi mentali è in gran parte facilitata da un'attività motoria intenzionale.
Oltre alla formazione delle abilità vitali di camminare, correre, saltare, lanciare, nelle lezioni di educazione fisica è necessario insegnare ai bambini a mantenere la postura corretta, analizzare le sensazioni muscolari, controllare le loro azioni e risolvere problemi tattici.
A questa età, la capacità di attenzione è poco sviluppata nei bambini. Sono caratterizzati da un'elevata emotività, un bisogno molto sviluppato di movimento. Se è impossibile soddisfare questa esigenza, il bambino sviluppa tensione muscolare, l'attenzione si deteriora e la stanchezza si manifesta rapidamente. La resistenza alla fatica viene esercitata negli scolari più giovani a causa dei movimenti, che sono una reazione fisica protettiva al sovraccarico. In questo caso, nessun consiglio, divieto e commento dell'insegnante aiuterà. Solo l'esercizio aiuterà.
1.5 Caratteristiche psicologiche e pedagogiche dei bambini in età scolare
La funzione dell'attenzione negli scolari più piccoli non è ancora sufficientemente sviluppata, sono spesso dispersi, passando da una materia all'altra. A questo proposito, è auspicabile che offrano giochi all'aperto di breve durata in cui l'elevata mobilità si alterni a una tregua di breve durata. I giochi consistono in una varietà di semplici movimenti liberi e nel lavoro sono coinvolti grandi gruppi muscolari. La semplicità e le regole non numerose del gioco sono causate da un'insufficiente stabilità dell'attenzione e da qualità volitive relativamente poco sviluppate dei bambini di età compresa tra 6 e 9 anni.
I bambini di questa età sono attivi, indipendenti, curiosi, si sforzano di partecipare immediatamente e contemporaneamente ai giochi in corso e durante il gioco cercano di raggiungere gli obiettivi prefissati in un tempo relativamente breve; mancano ancora di resistenza e perseveranza. Il loro umore cambia frequentemente. Sono facilmente sconvolti dai fallimenti nel gioco, ma, trascinati da ciò, dimenticano presto le loro lamentele.
Gli studenti più giovani percepiscono più luminoso e assimilano meglio tutto ciò che vedono, ascoltano, osservano. Tuttavia, a questa età, il pensiero figurativo e oggettivo del bambino viene gradualmente sostituito dal pensiero concettuale. I bambini dimostrano maggiore consapevolezza nelle azioni di gioco, acquisiscono la capacità di condividere impressioni, confrontare e confrontare quanto osservato. Cominciano a essere più critici nei confronti delle azioni e delle azioni dei loro compagni di gioco. L'emergere della capacità di pensare in modo astratto, critico e di controllare consapevolmente i movimenti consente agli scolari di padroneggiare con successo le complicate regole dei giochi, eseguire azioni spiegate e mostrate dal leader.
Il leader dovrebbe indicare brevemente le regole del gioco, poiché i bambini si sforzano di riprodurre tutto ciò che è affermato nelle azioni il più rapidamente possibile.
Spesso, senza ascoltare la spiegazione, i bambini esprimono il desiderio di svolgere un ruolo particolare nel gioco. Non è male se il leader racconta il gioco sotto forma di una fiaba, che è percepita dai bambini con grande interesse e contribuisce all'interpretazione creativa dei ruoli in essa contenuti. Questo metodo può essere utilizzato per assimilare meglio il gioco quando i bambini non prestano attenzione o quando hanno bisogno di riposare dopo l'attività fisica.
I bambini delle classi I-III sono molto attivi, ma, ovviamente, non possono calcolare le loro capacità. Tutti vogliono fondamentalmente essere leader, quindi il manager stesso deve nominarli in base alle loro capacità. Puoi anche assegnare il giocatore che ha vinto la partita precedente come pilota, incoraggiandolo a non essere catturato, a completare il compito meglio di altri, a prendere la posa più bella del gioco, ecc.
La scelta di un leader dovrebbe contribuire alla capacità dei bambini di valutare correttamente i propri punti di forza e quelli dei propri compagni. Si consiglia di cambiare il conducente più spesso in modo che il maggior numero possibile di bambini possa ricoprire questo ruolo.
I segnali nei giochi per i bambini delle scuole primarie sono meglio dati non con un fischio, ma con comandi verbali, il che contribuisce allo sviluppo del secondo sistema di segnalazione, che è ancora molto imperfetto a questa età. Buoni anche i recitativi. Le parole in rima pronunciate in coro sviluppano il linguaggio nei bambini e allo stesso tempo consentono loro di prepararsi per eseguire l'azione sull'ultima parola del recitativo.
I bambini di questa età sono molto vulnerabili, quindi non è consigliabile toglierli dal gioco per errori. Se, in termini di contenuti, il gioco richiede un'uscita temporanea dei perdenti, allora è necessario determinare il posto per i ritirati e rimuoverli per un brevissimo tempo. Violazioni nel gioco, mancato rispetto delle regole, il leader deve essere tollerante, ricordando che ciò è dovuto principalmente all'inesperienza, all'incapacità di svolgere giochi collettivi e all'insufficiente sviluppo fisico generale dei bambini.
Per condurre la maggior parte dei giochi nelle classi inferiori, il leader ha bisogno di attrezzature colorate e luminose, poiché nei bambini il recettore visivo è ancora poco sviluppato e l'attenzione è dispersa. L'inventario dovrebbe essere leggero, conveniente nel volume e corrispondere alle capacità fisiche dei bambini. Quindi, palline imbottite che pesano fino a 1 kg possono essere utilizzate per rotolare e passare, ma non per i tiri; e per i giochi è meglio usare la pallavolo.
Prima che un bambino possa beneficiare dell'istruzione formale, deve sviluppare l'espressione di sé, il controllo interno, la coordinazione e la capacità di essere assertivo, giocoso, curioso e riflessivo. Deve imparare a raggiungere obiettivi e perdere. Ha bisogno di godere delle attività fisiche e mentali. I giochi possono aiutare a sviluppare queste qualità e destrezza.
I giochi informali consentono a tutti, indipendentemente dai propri talenti e dalle proprie carenze, di partecipare su un piano di parità con gli altri bambini e di acquisire un'esperienza molto significativa per l'apprendimento futuro.
Inoltre, il gioco mostra ingegno e dimostra lo sforzo fisico, serve allo scopo di preparare i bambini alla vita sociale. Ciò contribuisce alla formazione di concetti mentali e morali, crea la necessità di regole. Sia i giochi che la vita hanno bisogno di movimento, di pianificazione di una direzione e di anticipazione delle possibili mosse dell'avversario. I giochi aiutano a insegnare queste tecniche.
I bambini moderni si muovono poco, giocano all'aperto meno di prima a causa del loro attaccamento alla TV e ai giochi per computer. Anche il numero di posti liberi per i giochi sta diminuendo. Genitori ed educatori stanno diventando sempre più preoccupati su come, dove e quando dare ai bambini l'opportunità di giocare attivamente e in modo creativo. E per mantenere l'interesse dei bambini in tali giochi, devono riconoscerli e il compito dell'insegnante è aiutarli in questo.
CAPITOLO 2. Compiti, metodi, organizzazione della ricerca
2.1 Obiettivi della ricerca
Durante la ricerca sono stati risolti i seguenti compiti:
1. Analisi delle fonti letterarie su questo tema.
2. Sviluppo di una metodologia per lo sviluppo delle capacità di coordinamento dei bambini in età scolare, attraverso giochi all'aperto.
3. Verifica dell'efficacia della metodologia proposta.
4. Determinazione degli indicatori dello sviluppo delle capacità di coordinamento dei bambini nei gruppi sperimentali e di controllo.
2.2 Metodi di ricerca
Quando si educano le capacità di coordinamento, vengono utilizzati i seguenti approcci metodologici principali.
1. Insegnare nuovi movimenti diversi con un graduale aumento della loro complessità coordinativa. Questo approccio è ampiamente utilizzato nell'educazione fisica di base, così come nelle prime fasi del miglioramento sportivo. Padroneggiando nuovi esercizi, i tirocinanti non solo reintegrano la loro esperienza motoria, ma sviluppano anche la capacità di formare nuove forme di coordinazione motoria. Possedendo una grande esperienza motoria (stock di abilità motorie), una persona affronta un compito motorio inaspettato più facilmente e rapidamente.
La cessazione dell'apprendimento di nuovi movimenti diversi ridurrà inevitabilmente la capacità di padroneggiarli e quindi rallenterà lo sviluppo delle capacità di coordinazione.
2. Educazione alla capacità di riorganizzare l'attività motoria in un ambiente che cambia improvvisamente. Questo approccio metodico trova grande applicazione anche nell'educazione fisica di base, così come negli sport di squadra e nelle arti marziali.
3. Aumentare l'accuratezza spaziale, temporale e di potenza dei movimenti basata sul miglioramento delle sensazioni e percezioni motorie. Questa tecnica metodica è ampiamente utilizzata in numerosi sport (ginnastica artistica, giochi sportivi, ecc.) e nell'allenamento fisico applicato professionalmente.
4. Superare la tensione muscolare irrazionale. Il fatto è che l'eccessiva tensione muscolare (rilassamento incompleto nei giusti momenti dell'esercizio) provoca una certa disordinazione dei movimenti, che porta a una diminuzione della manifestazione di forza e velocità, distorsione della tecnica e affaticamento prematuro.
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Istituzione educativa di bilancio statale federale per l'istruzione professionale superiore
Università Statale Togliatti
CORSO DI LAVORO
I giochi all'aperto come mezzo per sviluppare le capacità di coordinamento dei bambini delle scuole primarie con problemi di udito
Studente del gruppo AFC-401
AO Tyszkiewicz
Insegnante:
dottore in scienze pedagogiche, professore associato V.F. Balashova
Togliatti, 2012
INTRODUZIONE
CAPITOLO 1. Fondamenti teorici per lo sviluppo delle capacità di coordinamento dei bambini in età scolare primaria con problemi di udito
1 Caratteristiche delle capacità di coordinamento
1.2 I giochi all'aperto come principale mezzo di educazione fisica in età scolare
1.3 Studiare modi per determinare il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini con problemi di udito
CAPITOLO 2. Modalità e organizzazione dello studio
1 Metodi di ricerca
2 Organizzazione dello studio
CAPITOLO 3. Risultati dello studio e loro discussione
1 Metodologia per lo sviluppo delle capacità di coordinamento dei bambini in età scolare primaria con disabilità uditiva
2 Risultati della ricerca
BIBLIOGRAFIA
APP
INTRODUZIONE
Rilevanza. Un bambino su mille nasce con la perdita dell'udito. Con l'età, il numero di bambini con problemi di udito aumenta: le malattie passate o il trattamento con farmaci dannosi per l'udito. Se è impossibile ripristinare l'udito perso, la sordità del bambino può e deve essere compensata con altri mezzi. Il gioco è un tale strumento.
Un gioco è un'attività, una forma di comunicazione per i bambini che non è obbligatoria, porta una sensazione di gioia, piacere nel raggiungere un risultato di gioco e il gioco simula anche situazioni di vita. Un gioco per un adulto è un mezzo per riempire il tempo libero e per i bambini è un'opportunità per esplorare e conoscere il mondo. Il gioco svolge una serie di funzioni, che ci permettono di parlare della sua diversità e utilità; gioco-lavoro, tempo libero, vacanza.
I giochi all'aperto sono uno dei mezzi di educazione fisica più popolari e accessibili per i bambini, a partire dalla tenera età. Il bambino di oggi si muove poco, contempla il mondo in modo inattivo, compone poco, fantastica, lavora poco con le mani, disegna poco, disegna poco. Possiamo dire che il gioco è un tipo di attività necessaria, durante la quale si riflette l'esperienza accumulata dai bambini, si approfondiscono e si consolidano le idee sul mondo circostante, si acquisiscono nuove competenze necessarie per un lavoro di successo. È nel gioco che il bambino è l'autore e l'interprete, il creatore, sperimentando un senso di ammirazione, di piacere, che lo libera dalla disarmonia. I giochi sono disinteressati, attraverso di essi c'è un flusso infinito di informazioni che i bambini arricchiscono nel gioco. Tra i diversi mezzi di educazione fisica degli scolari, il gioco può essere distinto come il mezzo più accessibile ed efficace, poiché ha una combinazione di movimenti infinitamente diversificata e consente di influenzare in modo completo il corpo dei bambini.
L'oggetto dello studio è il processo di sviluppo delle capacità di coordinamento dei bambini in età scolare con problemi di udito.
L'oggetto dello studio è il metodo di utilizzo dei giochi all'aperto per aumentare il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini in età scolare con problemi di udito.
Sulla base di ciò, l'ipotesi dello studio è che l'introduzione di giochi all'aperto sistematici nel processo educativo dei bambini non udenti in età scolare contribuirà ad aumentare il livello di capacità di coordinazione e motivazione dei bambini all'esercizio.
Lo scopo dello studio è studiare l'effetto dei giochi all'aperto sul miglioramento del livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini in età scolare con problemi di udito.
Gli obiettivi della ricerca:
1.Analizzare la letteratura scientifica - metodologica sul tema di ricerca prescelto. 2.Valutare gli indicatori del livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini in età scolare con problemi di udito. .Sviluppare e testare sperimentalmente un metodo per aumentare il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini in età scolare con disabilità uditiva. CAPITOLO 1 1 Caratteristiche delle capacità di coordinamento Nelle condizioni moderne, il volume delle attività svolte in situazioni probabilistiche e inaspettate è notevolmente aumentato, il che richiede la manifestazione di intraprendenza, velocità di reazione, capacità di concentrare e cambiare l'attenzione, accuratezza spaziale, temporale, dinamica dei movimenti e loro razionalità biomeccanica . Tutte queste qualità o abilità nella teoria dell'educazione fisica sono associate al concetto di destrezza: la capacità di una persona di agire in modo rapido, efficiente, conveniente, ad es. più razionalmente, padroneggia nuove azioni motorie, risolvi con successo compiti motori in condizioni mutevoli. L'agilità è una qualità motoria complessa e complessa, il cui livello di sviluppo è determinato da molti fattori. Il senso muscolare altamente sviluppato e la cosiddetta plasticità dei processi nervosi corticali sono della massima importanza. Il grado di manifestazione di quest'ultimo determina l'urgenza della formazione di legami di coordinamento e la velocità di transizione da un ambiente e reazione all'altro. La base della destrezza è la capacità di coordinazione. Le capacità di coordinamento motorio sono intese come la capacità di in modo rapido, accurato, conveniente, economico e pieno di risorse, ad es. risolvono perfettamente i problemi motori (soprattutto quelli complessi e imprevisti). La qualità fisica della manualità è intesa come l'unità dell'interazione delle funzioni del controllo centrale e periferico del sistema motorio umano, che consente di ricostruire la struttura biomeccanica delle azioni in base alle mutevoli condizioni per la risoluzione di un compito motorio . L'agilità si esprime attraverso un insieme di capacità di coordinamento, che si manifestano nella condizione di mantenere la stabilità del corpo e la necessaria libertà di movimento. L'agilità (come concetto più generale delle capacità di coordinamento) è la qualità del controllo del movimento che fornisce la soluzione corretta, rapida e piena di risorse di un compito motorio. Una delle caratteristiche della manualità è la velocità di padroneggiare nuovi movimenti, l'altra è la velocità di ristrutturazione dell'attività motoria. Indubbiamente, la manualità non è esaurita da queste due caratteristiche. Allo stesso tempo, le caratteristiche dell'attività motoria, raggruppate sotto il nome di manualità, non sono ancora state studiate a sufficienza. L'agilità è la capacità di una persona di padroneggiare rapidamente nuovi movimenti e ricostruire l'attività motoria in base al mutare delle condizioni. Lo sviluppo della destrezza di una persona può essere giudicato da quali movimenti complessi è in grado di padroneggiare, quanto tempo ha bisogno per questo e dal grado di precisione che può raggiungere in un determinato movimento dopo un po' di allenamento. Nelle condizioni moderne, il volume delle attività svolte in situazioni probabilistiche e inaspettate è notevolmente aumentato, il che richiede la manifestazione di intraprendenza, velocità di reazione, capacità di concentrare e cambiare l'attenzione, accuratezza spaziale, temporale, dinamica dei movimenti e loro razionalità biomeccanica . Tutte queste qualità o abilità nella teoria dell'educazione fisica sono associate al concetto di destrezza: la capacità di una persona di agire in modo rapido, efficiente, conveniente, ad es. più razionalmente, padroneggia nuove azioni motorie, risolvi con successo compiti motori in condizioni mutevoli. L'agilità è una qualità motoria complessa e complessa, il cui livello di sviluppo è determinato da molti fattori. La sensazione muscolare altamente sviluppata e la cosiddetta plasticità dei processi nervosi corticali sono della massima importanza. Il grado di manifestazione di quest'ultimo determina l'urgenza della formazione di legami di coordinamento e la velocità di transizione da un ambiente e reazione all'altro. Le capacità di coordinazione costituiscono la base della destrezza. Le basi per idee moderne sulla struttura del coordinamento sono state poste da N.A. Bernstein. Ha suggerito che la coordinazione sta superando i gradi di libertà in eccesso dei nostri organi di movimento, mentre i gradi di libertà sono divisi in cinematici e dinamici. Il controllo del movimento consiste nel controllare i movimenti attraverso gli organi di senso (il principio delle correzioni sensoriali). Secondo lui, il movimento volontario non è solo l'attività dei sistemi motori del corpo, principalmente muscoli come motori diretti e nervi motori, ma anche i centri motori del cervello che inviano impulsi ai muscoli. Le capacità di coordinazione motoria sono intese come la capacità di eseguire rapidamente, accuratamente, opportunamente, economicamente e con risorse, ad es. più perfettamente, per risolvere problemi motori (soprattutto complessi e imprevisti). Combinando una serie di abilità legate alla coordinazione dei movimenti, possono essere divise in tre gruppi in una certa misura. Primo gruppo. La capacità di misurare e regolare con precisione i parametri spaziali, temporali e dinamici dei movimenti. Secondo gruppo. Capacità di mantenere l'equilibrio statico (postura) e dinamico. Terzo gruppo. La capacità di eseguire azioni motorie senza eccessiva tensione muscolare (rigidità). Le capacità di coordinamento assegnate al primo gruppo dipendono, in particolare, dal "senso dello spazio", "senso del tempo" e "senso dei muscoli", cioè sentimenti di sforzo. Le capacità di coordinamento appartenenti al secondo gruppo dipendono dalla capacità di mantenere una posizione corporea stabile, ad es. equilibrio, che consiste nella stabilità della postura nelle posizioni statiche e nel suo equilibrio durante i movimenti. Le capacità di coordinazione appartenenti al terzo gruppo si possono suddividere in controllo della tensione tonica e tensione di coordinazione. Il primo è caratterizzato da un'eccessiva tensione dei muscoli che mantengono la postura. La seconda si esprime in rigidità, asservimento dei movimenti, ridotto con eccessiva attività delle contrazioni muscolari, eccessiva attivazione di vari gruppi muscolari, in particolare muscoli antagonisti, uscita incompleta dei muscoli dalla fase di contrazione alla fase di rilassamento, che impedisce la formazione di un tecnica perfetta. Risolvere i problemi dell'educazione fisica per lo sviluppo diretto delle capacità di coordinamento, principalmente nelle classi con i bambini (a partire dall'età prescolare), con gli scolari e con altri studenti, porta al fatto che essi: · padroneggiare varie azioni motorie molto più velocemente e con un livello di qualità superiore; · ricostituire costantemente la propria esperienza motoria, che quindi aiuta ad affrontare con maggiore successo i compiti di padroneggiare abilità motorie più complesse in termini di coordinazione (sport, lavoro, ecc.); · psicologicamente provano sentimenti di gioia e soddisfazione nel padroneggiare nuovi e vari movimenti in forme perfette. La manifestazione delle capacità di coordinazione dipende da una serie di fattori, vale a dire: 1) la capacità di una persona di analizzare accuratamente i movimenti; 2) attività di analizzatori e soprattutto motori; 3) la complessità del compito motorio; 4) il livello di sviluppo di altre capacità fisiche (capacità di velocità, forza dinamica, flessibilità, ecc.); 5) coraggio e determinazione; 6) età; 7) preparazione generale dei tirocinanti (cioè stock di abilità e capacità motorie diverse, principalmente variabili), ecc. Capacità di coordinamento, che sono caratterizzate dall'accuratezza del controllo della potenza, dei parametri spaziali e temporali e sono fornite da una complessa interazione della parte centrale e periferica delle abilità motorie basata sull'afferentazione inversa (trasmissione di impulsi dai centri di lavoro ai centri nervosi), hanno spiccate caratteristiche legate all'età. Capacità di coordinamento, che sono caratterizzate dall'accuratezza del controllo della potenza, dei parametri spaziali e temporali e sono fornite da una complessa interazione della parte centrale e periferica delle abilità motorie basata sull'afferentazione inversa (trasmissione di impulsi dai centri di lavoro ai centri nervosi), hanno spiccate caratteristiche legate all'età. Quindi, i bambini di età compresa tra 4 e 6 anni hanno un basso livello di sviluppo della coordinazione, una coordinazione instabile dei movimenti simmetrici. Le capacità motorie si formano in esse sullo sfondo di un eccesso di reazioni motorie indicative e superflue e la capacità di differenziare gli sforzi è bassa. All'età di 7-8 anni, le coordinazioni motorie sono caratterizzate da instabilità dei parametri di velocità e del ritmo. Nel periodo da 11 a 13-14 anni, aumenta l'accuratezza della differenziazione degli sforzi muscolari, migliora la capacità di riprodurre un dato ritmo di movimenti. Gli adolescenti di età compresa tra 13 e 14 anni si distinguono per un'elevata capacità di padroneggiare complesse coordinazioni motorie, dovuta al completamento della formazione di un sistema sensomotorio funzionale, al raggiungimento di un livello massimo nell'interazione di tutti i sistemi di analisi e al completamento del formazione dei principali meccanismi dei movimenti volontari. All'età di 14-15 anni, c'è una leggera diminuzione dell'analisi spaziale e della coordinazione del movimento. Nel periodo di 16-17 anni, il miglioramento della coordinazione motoria continua al livello degli adulti e la differenziazione degli sforzi muscolari raggiunge il livello ottimale. Nello sviluppo ontogenetico della coordinazione motoria, la capacità del bambino di sviluppare nuovi programmi motori raggiunge il suo massimo all'età di 11-12 anni. Questo periodo di età è definito da molti autori come particolarmente suscettibile di un allenamento sportivo mirato. Si noti che il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei ragazzi con l'età è più alto che nelle ragazze. 2 I giochi all'aperto come principale mezzo di educazione fisica in età scolare Il valore del gioco come mezzo per conoscere il mondo e preparare le nuove generazioni alla vita è stato compreso da tempo e utilizzato per scopi educativi. Fin dai primi passi della sua vita, il bambino acquisisce le abilità e le qualità necessarie attraverso il gioco. Il gioco sviluppa la mente, migliora la percezione, forma i meccanismi di coordinazione e controllo dei movimenti, regala un'esperienza eccezionale nell'operazione con strumenti e oggetti vari; sviluppa qualità mentali e molto altro. E in futuro, mantiene il suo potere attrattivo, soddisfacendo il naturale bisogno di ogni persona di movimento e attività creativa per tutta la vita. Questa è la ragione principale della speciale popolarità che i giochi godono tra i popoli di tutto il mondo. La precisione di colpire il bersaglio durante il lancio, la precisione di atterraggio durante il salto, l'osservanza della direzione nel camminare, correre indicano la presenza di una buona coordinazione. Il bambino non sarebbe in grado di eseguire nemmeno gli esercizi elementari, per non parlare delle attività più complesse, se non avesse sviluppato in un modo o nell'altro le qualità motorie di base. L'ipoacusia complica l'orientamento spaziale, ritarda la formazione delle capacità motorie e porta a una diminuzione dell'attività motoria e cognitiva. Alcuni bambini hanno un ritardo significativo nello sviluppo fisico. In connessione con le difficoltà che sorgono quando si padroneggiano le rappresentazioni spaziali e le azioni motorie, la postura corretta viene violata quando si cammina, si corre, nei movimenti naturali, nei giochi all'aperto, la coordinazione e l'accuratezza dei movimenti sono disturbate. Le deviazioni individuali sono dovute a una serie di motivi: ) limitare le possibilità di imitazione visiva, dando origine ad un'idea distorta della realtà circostante; ) un periodo sfavorevole di istruzione prescolare (per i bambini che non frequentavano gli istituti prescolari), che ostacola lo sviluppo dell'attività cognitiva e motoria; ) una diminuzione dell'immunità alle infezioni e al raffreddore e, di conseguenza, all'assenteismo dalle classi accademiche, una diminuzione del rendimento degli studenti. Durante la formazione di una capacità motoria<#"justify">I giochi all'aperto nella scuola primaria sono un mezzo indispensabile per risolvere un complesso di compiti interconnessi di educare la personalità di uno studente più giovane, sviluppare le sue diverse capacità motorie e migliorare le capacità. A questa età, mirano a sviluppare la creatività, l'immaginazione, l'attenzione, favorire l'iniziativa, l'indipendenza di azione, sviluppare la capacità di rispettare le regole dell'ordine pubblico. Il raggiungimento di questi obiettivi dipende più da una sapiente organizzazione e dal rispetto dei requisiti metrici per la condotta, che dal contenuto del gioco stesso. La varietà delle azioni motorie che fanno parte dei giochi all'aperto ha un effetto complesso sul miglioramento delle capacità di coordinazione e velocità (capacità di reazione, orientamento nello spazio e nel tempo, ristrutturazione delle azioni motorie, capacità di velocità e velocità-forza, ecc.). A questa età vengono poste le basi dell'attività di gioco, volte a migliorare, in primis, i movimenti naturali (camminare, correre, saltare), le abilità di gioco elementari (prendere palla, passare, lanciare, colpire la palla) e tecniche e tattiche interazione (scelta del luogo, interazione con un partner) necessaria per un'ulteriore padronanza dei giochi sportivi nelle scuole medie e superiori. Il materiale del programma sui giochi all'aperto è raggruppato in base al loro effetto predominante sulle capacità e abilità motorie corrispondenti. Dopo aver imparato la versione base del gioco, si consiglia di variare le condizioni del gioco, il numero di partecipanti, l'inventario, l'ora del gioco, ecc. Prerequisito per la costruzione delle classi nei giochi all'aperto (soprattutto con le palle) è una chiara organizzazione e una ragionevole disciplina basata sull'osservanza dei comandi, delle istruzioni e degli ordini dell'insegnante; garantire continuità nello svolgimento di nuovi esercizi, rigoroso rispetto dei principi didattici. La caratteristica più importante dei giochi all'aperto è che rappresentano una forma universale di esercizio fisico. Il gioco colpisce sia la sfera motoria che quella mentale delle persone coinvolte. La scelta del comportamento nelle condizioni di gioco in continuo mutamento predetermina l'ampia inclusione dei meccanismi della coscienza nel processo di controllo e regolazione. Di conseguenza, aumentano la forza e la mobilità dei processi nervosi, le funzioni di regolazione di tutti i sistemi corporei da parte della corteccia cerebrale e del sistema nervoso centrale sono migliorate. Allo stesso tempo, l'attività di gioco è caratterizzata da complessità e varietà di movimento. Di norma, tutti i gruppi muscolari possono essere coinvolti in essi, il che contribuisce allo sviluppo armonioso del sistema muscolo-scheletrico. La variabilità delle condizioni di gioco richiede un costante adattamento dei movimenti utilizzati alle nuove situazioni. Pertanto, le capacità motorie sono formate chiare, plastiche. L'agilità è migliorata, si sviluppa la capacità di creare nuovi movimenti da quelli precedentemente padroneggiati. I giochi all'aperto come mezzo di educazione fisica si distinguono per una serie di caratteristiche in condizioni in continua evoluzione: Una classificazione più dettagliata distingue i giochi di imitazione, con trattini, con superamento di ostacoli, con resistenza, orientamento, giochi musicali, sul campo, giochi preparatori (di guida) e così via. I giochi per dispositivi mobili hanno un posto significativo nel programma di educazione fisica dell'istruzione generale e delle scuole correzionali. La maggior parte del tempo di studio è dedicato all'insegnamento di giochi all'aperto nelle classi 1-3. Gli psicologi considerano i giochi all'aperto come un mezzo di manifestazione, divulgazione e sviluppo delle qualità psicologiche e morali di una persona. Gli scienziati hanno riconosciuto il gioco come un metodo per imparare un bambino e come un metodo per correggere lo sviluppo mentale e fisico, che a sua volta è vitale per i bambini con problemi di udito. I giochi rafforzano le abilità acquisite, aiutano i bambini a far fronte alle esperienze che impediscono loro il normale benessere e la comunicazione con i coetanei in un gruppo. I bambini nel gioco convergono rapidamente e ogni partecipante integra l'esperienza acquisita da altri giocatori. Il bambino impara a comunicare. Il gioco si forma in un bambino e conserva in un adulto tratti sociali come il fascino, la spontaneità, la socialità. 3 Studio dei modi per determinare il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini con problemi di udito Lo studio dei modi per determinare le qualità motorie degli scolari è uno dei metodi più importanti e basilari di controllo pedagogico. Ciò consente di valutare appieno lo sviluppo fisico degli scolari in una particolare fase dell'istruzione. Lo sviluppo di metodi e criteri per valutare le capacità di coordinamento è necessario per risolvere una serie di compiti correlati: · determinare il livello di sviluppo di determinate capacità di coordinamento di bambini di età e genere diversi; · stabilire una connessione tra le capacità di coordinazione tra loro e con altri fattori: sviluppo fisico, capacità di condizionamento, funzioni psicofisiologiche; · identificare l'influenza della pratica di diversi sport sulle caratteristiche dello sviluppo delle capacità di coordinazione; · l'influenza dell'applicazione diretta degli esercizi di coordinamento sulla dinamica delle capacità di coordinamento e sugli indicatori di efficacia (efficienza) delle azioni tecniche e tattiche; · selezione preliminare e orientamento dei bambini per la pratica di determinati sport, in cui le capacità di coordinazione sono uno dei principali fattori di successo. I principali metodi di valutazione delle capacità di coordinamento sono: il metodo dell'osservazione, il metodo delle valutazioni degli esperti, i metodi strumentali e il metodo delle prove. Per valutare il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nell'educazione fisica, vengono spesso utilizzati i seguenti test: Test per la valutazione delle capacità di coordinazione relative alle azioni motorie integrali. Corsa della navetta (3 x 10 m) nella posizione di partenza rivolta in avanti. Tre capriole in avanti. Lanciare una pallina da tennis a distanza (da una posizione seduta, gambe divaricate). Lanciare una pallina da tennis per la precisione. Gestire la palla durante la corsa con un cambio di direzione di movimento. Test per valutare le capacità di coordinamento specifiche. Test per valutare la capacità di differenziazione cinestesica. Lanciare la palla a un bersaglio stando in piedi con le spalle al bersaglio. Saltare al markup. Salto in lungo da fermo con un aumento minimo della loro lunghezza. Differenziazione della forza di salto. Rotolamento preciso della palla. Rotolamento preciso della palla. Corri verso le palle mediche numerate. Pendolo - tiro - obiettivo. Test per determinare la capacità di reazioni complesse. Esercizio - reazione - palla. Esercizio - pendolo - reazione. La caduta del bastone è una reazione. Lasciare andare il bastone è una reazione. Prova di reazione sportiva. Test di capacità di equilibrio (per valutare l'equilibrio dinamico). In equilibrio su una panca ginnica. Accende la panca da ginnastica. Escursione esagonale. Per valutare l'equilibrio statico. Stai su una gamba. Stare su una gamba sulla barra. Test per determinare la capacità di ritmo. Sprint a un dato ritmo. Mantenere il ritmo. Andatura di corsa precisa. Corri a un ritmo prestabilito. Test per determinare la capacità di ricostruire le azioni motorie e l'adattamento motorio. Corri verso le palle. Saltando da un posto, in piedi su una pedana. Pesca con la lenza. Test per determinare la capacità di coordinare i movimenti. Enfasi accovacciata - enfasi sdraiata. Camminare con un bastone. Saltando senza oscillare e con un gesto delle mani. Board walking. Allo stato attuale, al fine di risolvere con successo i problemi dell'educazione fisica nelle scuole specializzate per bambini con problemi di udito, è auspicabile rivedere l'intero complesso dell'educazione fisica. In primo luogo, è necessario aumentare il numero delle lezioni di educazione fisica; in secondo luogo, rivedere il contenuto del programma di educazione fisica; in terzo luogo, cercare metodi efficaci di educazione fisica. La scuola, ovviamente, non può aumentare da sola il numero delle lezioni di educazione fisica, ma è possibile adeguare il programma e organizzare il lavoro secondo una metodologia efficace a scuola. CAPITOLO 2. ORGANIZZAZIONE E METODI DI RICERCA 1 Metodi di ricerca Per risolvere i compiti abbiamo utilizzato i seguenti metodi di ricerca: 1)analisi delle fonti letterarie; 2)supervisione pedagogica; )esperimento pedagogico; 4)test di indicatori di coordinamento; 5)metodi di statistica matematica. 2.1.1 L'analisi e la sintesi della letteratura speciale e scientifica e metodologica è stata effettuata durante tutto lo studio. Al fine di determinare le caratteristiche della metodologia per lo sviluppo delle capacità fisiche dei bambini con problemi di udito, abbiamo analizzato 25 fonti letterarie. In cui sono state evidenziate le peculiarità della metodologia per lo sviluppo delle capacità di coordinamento, delle caratteristiche psicofisiche degli scolari sordi. 1.2 La supervisione pedagogica è stata effettuata nella prima e nella seconda fase dello studio, al fine di studiare il lavoro educativo e pedagogico in un istituto correzionale, poiché ha le sue caratteristiche significative. Inoltre, durante l'osservazione pedagogica, sono state chiarite le questioni metodologiche per determinare il livello di sviluppo fisico e allenamento funzionale del corpo dei bambini. 1.3 L'esperimento pedagogico è stato condotto con bambini di 7-9 anni con problemi di udito al fine di sviluppare capacità di coordinazione secondo la metodologia da noi sviluppata. Abbiamo studiato le capacità motorie nei movimenti di varie forme, in cui la coordinazione, la destrezza o una combinazione di esse si manifestano in un modo o nell'altro. Inoltre, il grado di sviluppo di queste capacità determina il potenziale motorio dei bambini, il livello della loro forma fisica generale, che influisce sia sulla padronanza degli standard educativi nell'educazione fisica che su altre abilità motorie più complesse necessarie per il normale sviluppo del bambino. Durante l'esperimento, i bambini sono stati divisi in 2 gruppi: sperimentale e di controllo, 9 persone ciascuno. Il gruppo sperimentale ha studiato secondo i metodi delle classi da noi sviluppati e il gruppo di controllo secondo il programma standard che esiste in questa istituzione educativa. Dopo aver analizzato la letteratura scientifica e metodologica sull'argomento prescelto, siamo giunti alla conclusione che i test che abbiamo scelto mostreranno più chiaramente il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini con disabilità uditiva in età scolare. 1.4 Nell'esperimento sono stati utilizzati i seguenti test: Indicatori del livello di sviluppo delle capacità di coordinamento: 1.Prova "Catturare la linea". Lo scopo di questo test è determinare il tempo di una semplice reazione, il soggetto deve catturare l'oggetto che cade nel più breve tempo possibile (determinato dalla distanza più breve). Al soggetto vengono dati 3 tentativi per completare il test. Il miglior punteggio viene registrato. 2.Prova "Salta con un giro del numero massimo di gradi" per valutare la capacità di coordinare i movimenti. Dalla posizione di partenza con i piedi chiusi e le mani poste sulla cintura, effettuare un salto a 360° senza perdere l'equilibrio in fase di atterraggio e mantenendo la posizione originale. L'entità della deviazione caratterizza la capacità dello studente di coordinare i movimenti. 3.Prova secondo il metodo di E.Ya. Bondarevsky (test di Romberg) è di importanza pratica nel determinare le capacità di coordinazione motoria. Il soggetto sta su una gamba e alza le mani davanti, le dita divaricate e gli occhi chiusi. “Molto bene” se il soggetto mantiene l'equilibrio per 15 s e non ci sono barcollamenti del corpo, tremori delle mani o delle palpebre (tremore). Il tremore è considerato "soddisfacente". Se l'equilibrio viene disturbato entro 15 s, il campione viene valutato come "insoddisfacente". 4.Prova "Shuttle run 3x10m" - la capacità di orientarsi nello spazio. Eventuali oggetti sono installati a una distanza di 10 m l'uno dall'altro. Il compito è che, partendo a comando, l'atleta percorre la distanza da un oggetto all'altro tre volte. Il tempo di esecuzione è misurato in secondi con decimi. 4.1.4 Il metodo della statistica matematica è stato utilizzato per elaborare i risultati utilizzando un computer. Per elaborare i dati ottenuti durante l'esperimento, è necessario calcolare i valori matematici di base. Innanzitutto, il valore medio aritmetico M è stato calcolato utilizzando la seguente formula: dove ∑ è il simbolo della somma, Mi è il valore di una singola misurazione (opzione), n è il numero totale di misurazioni. Successivamente, abbiamo determinato il valore σ - deviazione standard secondo la formula: dove M io max - l'indicatore più alto; M sono dentro - l'indicatore più piccolo; K - coefficiente tabulare. La determinazione dell'affidabilità della differenza tra i risultati delle materie è stata trovata dalla formula t - Criterio dello studente: Il valore t risultante è stato valutato rispetto a una tabella di distribuzione di Student per valutare la procura statica per le differenze di gruppo. 2 Organizzazione dello studio L'esperimento è stato condotto nella città di Togliatti dal 2011 al 2012 in tre fasi sulla base del collegio n. 5 dell'istituto correzionale di bilancio statale. Nella prima fase (settembre - ottobre 2011) è stata studiata la letteratura scientifica e metodologica sul problema di questo studio. Sono state studiate le tendenze attuali nello sviluppo della pedagogia correttiva, le tendenze attuali nello sviluppo delle capacità di coordinazione nei bambini con problemi di udito, lo sviluppo dei bambini in età scolare con una patologia dell'organo uditivo e un'analisi del medico è stata effettuata la registrazione degli studenti. Vengono definiti l'oggetto, il soggetto, l'ipotesi, l'obiettivo, i compiti principali ei metodi di ricerca. Nella seconda fase (ottobre 2011 - aprile 2012) è stato condotto un esperimento pedagogico, a cui hanno preso parte 18 scolari dai 7 ai 9 anni. I bambini sono stati divisi in due gruppi: sperimentale (EG) e controllo (CG), 9 persone ciascuno. La composizione per età e sesso degli scolari in entrambi i gruppi era identica. I gruppi sperimentali e di controllo avevano lo stesso livello di addestramento al coordinamento, prontezza funzionale e appartenevano anche allo stesso gruppo medico. Tutte le classi, sia nel gruppo sperimentale che in quello di controllo, si sono svolte sotto la guida di un insegnante. Il gruppo di controllo ha studiato secondo il programma standard delle istituzioni correzionali del tipo I-II. Il gruppo sperimentale ha praticato secondo il nostro metodo proposto 3 volte a settimana per 45 minuti. Due volte a settimana nelle lezioni di educazione fisica e una volta nelle attività extrascolastiche. Nella terza fase (maggio 2012) sono state eseguite l'elaborazione statistica dei risultati dell'esperimento pedagogico, la formazione delle conclusioni e la progettazione del lavoro. Nella stessa fase, è stato eseguito l'esperimento finale, i risultati dello studio sperimentale sono stati elaborati e analizzati e i materiali di studio sono stati sistemati. I risultati ottenuti sono presentati nel lavoro sotto forma di tabelle. gioco dell'udito dello studente fisico CAPITOLO 3. RISULTATI E DISCUSSIONE 1 Metodologia per lo sviluppo delle capacità di coordinamento dei bambini in età scolare primaria con disabilità uditiva La violazione della percezione uditiva provoca cambiamenti specifici nella riduzione della memoria motoria, dell'attenzione volontaria, soprattutto tra gli studenti in età di scuola primaria e secondaria. Molti scolari sordi hanno difficoltà a padroneggiare il concetto di misure del tempo e la relazione tra le unità di misura. Negli studi di molti scienziati, è stato notato che nei bambini sordi il tempo di una semplice reazione motoria è rallentato rispetto a quelli che sentono. Secondo gli scienziati, la perdita dell'udito porta a una bassa velocità dello sforzo e a un ritardo nello sviluppo della memoria motoria, che può anche essere associato a qualche limitazione generale delle capacità fisiche degli studenti sordi. L'udito è strettamente connesso con il movimento. Bernstein, sottolineando la relazione tra l'analizzatore motorio e quello uditivo, ha sottolineato che il movimento viene corretto non solo dalla vista, ma anche dall'udito. I segnali uditivi, come quelli visivi, sono coinvolti nella regolazione dei movimenti. L'esclusione dell'udito dal sistema degli analizzatori significa non solo una "perdita" isolata di un sistema sensoriale, ma un'interruzione dell'intero corso di sviluppo delle persone in questa categoria. C'è una stretta interdipendenza funzionale tra la disabilità uditiva, la funzione del linguaggio e il sistema motorio. Osservazioni pedagogiche e studi sperimentali, a conferma di questa posizione, consentono di distinguere la seguente peculiarità della sfera motoria degli scolari sordi: Le violazioni elencate nella sfera motoria degli scolari sordi sono correlate e sono dovute a cause comuni: la struttura del difetto uditivo, l'insufficienza della funzione vocale, la riduzione della quantità di informazioni in entrata, lo stato dell'analizzatore motorio, il grado di attività funzionale dell'analizzatore vestibolare. Lo sviluppo della destrezza avviene nel processo di apprendimento umano. Ciò richiede la padronanza costante di nuovi esercizi. Qualsiasi esercizio può essere utilizzato per sviluppare la manualità, ma a condizione che abbiano elementi di novità. Il secondo modo per sviluppare la destrezza è aumentare la difficoltà di coordinazione dell'esercizio. Il terzo modo è la lotta contro la tensione muscolare irrazionale, poiché la capacità di mostrare destrezza dipende in gran parte dalla capacità di rilassare i muscoli al momento giusto. Il quarto modo per sviluppare la coordinazione di una persona è aumentare la sua capacità di mantenere l'equilibrio del corpo. Per sviluppare la coordinazione dei movimenti vengono utilizzate varie combinazioni di movimenti elementari delle braccia e delle gambe, che stanno gradualmente diventando più complicati: esercizi acrobatici più difficili; movimenti di danza - camminata ritmica, alternando camminata e corsa in varie combinazioni; corda per saltare complicata, con vari movimenti della mano aggiuntivi; saltare vari ostacoli; esercizi con palle grandi - passaggio, lancio con presa, ecc. A tal fine vengono utilizzati anche giochi che incoraggiano gli studenti a passare immediatamente dalle azioni ad altre situazioni che cambiano di conseguenza ("Discussioni" - classe 1, "Lepri in giardino" - grado 2, "Obiettivo mobile "- grado 3.). A 7-8 anni, le capacità di vari movimenti precisi stanno migliorando rapidamente. Questo è aiutato lanciando un bersaglio, un esercizio con palline: colpire il pavimento, lanciare nel muro prendendo, lanciando e prendendo la palla con vari movimenti aggiuntivi; varie manipolazioni complesse con altri piccoli oggetti: bastoncini, anelli, cubi, ecc. Con l'aiuto di questi esercizi, gli studenti padroneggiano rapidamente la tecnica della scrittura, del disegno. La pratica dell'educazione fisica e dello sport ha un enorme arsenale di mezzi per influenzare le capacità di coordinazione. I principali mezzi per sviluppare le capacità di coordinazione sono esercizi fisici di maggiore complessità di coordinazione e contenenti elementi di novità. La complessità degli esercizi fisici può essere aumentata modificando i parametri spaziali, temporali e dinamici, nonché a causa delle condizioni esterne, modificando l'ordine dei proiettili, il loro peso, l'altezza; cambiare l'area di supporto o aumentarne la mobilità negli esercizi di equilibrio, ecc.; combinare le capacità motorie; combinare camminare con saltare, correre e catturare oggetti; eseguire esercizi su un segnale o per un periodo di tempo limitato. Il gruppo di mezzi più ampio e accessibile per lo sviluppo delle capacità di coordinazione sono esercizi ginnici preparatori generali di natura dinamica, che coprono contemporaneamente i principali gruppi muscolari. Si tratta di esercizi senza oggetti e con oggetti (palline, bastoncini da ginnastica, corde per saltare, mazze, ecc.), relativamente semplici e abbastanza complessi, eseguiti in condizioni mutate, con diverse posizioni del corpo o di sue parti, in direzioni diverse: elementi di acrobazie (cavallette, rotoli vari, ecc.), esercizi di equilibrio. Una grande influenza sullo sviluppo delle capacità di coordinazione ha lo sviluppo della corretta tecnica dei movimenti naturali: corsa, vari salti (in lunghezza, altezza e profondità, volte), lanci, arrampicate. Per sviluppare la capacità di riorganizzare rapidamente e opportunamente l'attività motoria in relazione a una situazione che cambia improvvisamente, i giochi mobili e sportivi, le arti marziali (pugilato, lotta, scherma), lo sci di fondo, lo sci di fondo, lo sci sono mezzi altamente efficaci. Uno speciale gruppo di mezzi è costituito da esercizi con un focus primario sulle funzioni psicofisiologiche individuali che forniscono il controllo e la regolazione delle azioni motorie. Questi sono esercizi per sviluppare il senso dello spazio, del tempo, il grado di sforzo muscolare sviluppato. Gli esercizi volti a sviluppare le capacità di coordinazione sono efficaci fino a quando non vengono eseguiti automaticamente. Quindi perdono il loro valore, poiché qualsiasi azione motoria padroneggiata in un'abilità ed eseguita nelle stesse condizioni costanti non stimola l'ulteriore sviluppo delle capacità di coordinazione. L'attuazione degli esercizi di coordinamento dovrebbe essere pianificata per la prima metà della parte principale della lezione, poiché portano alla fatica. Con una compromissione dell'udito lieve o profonda, come notato da un certo numero di autori, i bambini hanno un ritardo significativo nello sviluppo fisico e motorio, vi è una ridotta coordinazione dei movimenti rispetto ai bambini normalmente udenti. Attualmente, sono state studiate le caratteristiche dello sviluppo, dell'istruzione, dell'educazione di tali bambini, principalmente in età scolare media e superiore, e sono state condotte ricerche insufficienti sui bambini in età scolare. Tuttavia, è questa età che richiede un'attenzione particolare da parte di insegnanti e scienziati. Sulla base dell'analisi delle fonti letterarie, abbiamo selezionato giochi all'aperto che corrispondono all'età degli studenti e sono volti ad aumentare il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione dei bambini in età scolare con disabilità uditiva. Le caratteristiche principali delle classi che utilizzano questa tecnica sono le seguenti: .I giochi all'aperto per ogni lezione sono selezionati in base agli obiettivi della lezione e al livello di preparazione degli studenti. 2.I giochi all'aperto si svolgono nella parte principale della lezione, in base ai requisiti della metodologia per lo svolgimento di giochi all'aperto per questa fascia di età. 3.I giochi all'aperto sono stati utilizzati nella sequenza seguente. Ogni due mesi consisteva in un blocco, che includeva un microciclo di otto settimane. Consisteva in tre partite ogni due settimane (Appendice 1), quindi risulta che dovrebbero esserci sei partite all'aperto al mese. I due mesi successivi, il secondo blocco, ha seguito lo stesso schema, risultando in sei nuove partite. I due mesi successivi, il terzo blocco, si ripetevano già secondo il primo. Alla fine del terzo blocco è iniziato il quarto ultimo, che ha ripetuto nuovamente il complesso del secondo blocco. Come risultato dello studio, ci sono stati dodici giochi all'aperto. Questo è stato sviluppato per diversificare il carico per i partecipanti e in modo che al ritorno ai giochi completati i bambini abbiano un'idea del materiale ricoperto e contribuiscano a portare i movimenti all'automatismo. .Le lezioni si tengono tre volte a settimana. Due di loro sono a una lezione di educazione fisica e la terza è organizzata anche da insegnanti di educazione fisica. 5.Un ulteriore obiettivo delle classi era che ad ogni lezione veniva posto l'accento su alcune capacità di coordinazione al fine di coprire tutte le aree di abilità fisiche come la coordinazione durante i giochi. Per valutare il livello di forma fisica generale dei bambini con problemi di udito di 7-9 anni dopo l'esperimento, sono stati utilizzati gli stessi metodi dell'inizio dello studio. Dopo aver analizzato i dati ottenuti all'inizio dell'esperimento, si è riscontrato che sia nel gruppo di controllo che in quello sperimentale le capacità di coordinazione sono sullo stesso livello. Il gruppo di controllo e quello sperimentale includevano gli stessi bambini per un numero di 9 persone come all'inizio dell'esperimento. L'analisi dei risultati ottenuti ha mostrato che ci sono differenze significative tra il gruppo sperimentale e il gruppo di controllo. I risultati del controllo finale hanno mostrato che l'introduzione di un complesso di giochi all'aperto nelle classi di cultura fisica nei gruppi sperimentali ha avuto un effetto significativo e qualitativo sul corpo dei bambini, come confermato dai dati delle tabelle 1 e 2. Pertanto, gli indicatori delle capacità di coordinamento dei gruppi sperimentali e di controllo sono i seguenti: Le tabelle 1 e 2 mostrano che il risultato medio del test "Shuttle run 3 x 10m" nel gruppo di controllo prima dell'inizio dell'esperimento era di 9,3 secondi e alla fine dell'esperimento - 9,2 secondi. Gli indicatori nel gruppo sperimentale ammontavano a 9,3 secondi. all'inizio dell'esperimento e 9,1 sec. alla fine dell'esperimento. Pertanto, l'aumento del risultato medio nel gruppo di controllo è stato di 0,1 sec. e nel gruppo sperimentale - 0,2 sec. Ciò indica che le attività condotte con i bambini nel gruppo sperimentale hanno dato un risultato maggiore rispetto al gruppo di controllo. Il risultato medio del test "Salta al numero massimo di gradi" prima dell'esperimento nel gruppo di controllo era di 317,8 gradi. (Tabella 1) e 330,6 gradi. dopo l'esperimento (Tabella 2). Il che ha dato una differenza tra i risultati prima e dopo l'esperimento di 12,8 gradi. Nel gruppo sperimentale, l'aumento di questo indicatore è stato di 30,9 gradi. con un risultato prima dell'esperimento di 320 gradi. e 350,9 gradi. dopo (Tabella 1 e 2). Pertanto, l'aumento del risultato medio nel gruppo di controllo è stato di soli 12,8 gradi, mentre nel gruppo sperimentale è stato di 30,9 gradi, il che indica il metodo di allenamento più efficace nell'ultimo gruppo. Quando si valutava il livello di tempo per una reazione semplice (test "catturare il righello") per il periodo sperimentale nel gruppo di controllo prima dell'inizio dell'esperimento, il risultato era rispettivamente di 24 cm e 22 cm dopo (Tabella 1 e 2 ). Nel gruppo sperimentale, questa cifra era di 24,5 cm prima dell'esperimento e di 19,2 cm dopo (Tabella 1 e 2). Pertanto, l'aumento del risultato medio è stato di 2 cm nel gruppo di controllo e di 5,3 cm nel gruppo sperimentale. Spieghiamo tale differenza nei risultati dal fatto che i bambini che utilizzano il nostro metodo hanno avuto un livello di aumento dei risultati più elevato rispetto ai bambini che utilizzano il metodo standard. Il risultato medio secondo il metodo di E.Ya. Anche Bondarevsky (test "test di Romberg") ha mostrato cambiamenti qualitativi nel gruppo sperimentale durante il periodo di studio. Nel gruppo sperimentale, il risultato era 20,7 s prima dell'esperimento e 28,8 s dopo l'esperimento. Con indicatori nel gruppo di controllo prima dell'esperimento - 20,4 s. e dopo - 24,6 s. L'aumento del risultato nel gruppo sperimentale alla fine dello studio è stato di 8,4 secondi, mentre nel gruppo di controllo è stato di soli 3,9 secondi, che è significativamente inferiore rispetto al gruppo sperimentale (Tabelle 1 e 2). Tabella 1 Risultati medi di prove di capacità di coordinazione di bambini in età scolare prima dell'esperimento TestDataEGCGEGCCGMmMmP 1P 2Corsa della navetta (s) 9,3±0,69,3±0,2<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,119,2±2,3<0,05<0,05Проба Ромберга (с)20,4±1,320,7±1,2<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)320,0±8,7317,8±9,72<0,05<0,05
CG - gruppo di controllo; Tavolo 2 Risultati medi di prove di capacità di coordinazione di bambini in età scolare dopo l'esperimento TestDatiEGCGEGCCGMmMmPPShuttle run (s)9,1±0,39,2±0,3<0,05<0,05Ловля линейки (см)24,5±2,322,0±2,0<0,05<0,05Проба Ромберга (с)28,8±0,8324,6±1,3<0,05<0,05Прыжок с поворотом (град)350,9±9,28330,6±5,27<0,05<0,05 EG - gruppo sperimentale; CG - gruppo di controllo; M - valore medio aritmetico; m - errore statico del valore medio; p - fattore di confidenza. Dopo aver analizzato i dati ottenuti prima e dopo l'esperimento nei gruppi di controllo e sperimentale, abbiamo ottenuto i seguenti risultati dello studio. Nel test di corsa della navetta 3x10 m alla fine dell'esperimento, la differenza nei risultati dei gruppi di controllo e sperimentale era di 0,1 s. a favore del gruppo sperimentale, mentre prima dell'inizio dell'esperimento i risultati erano identici. In termini di prova, un salto del numero massimo di gradi, nonché un aumento dei risultati a favore del gruppo sperimentale. La differenza nei risultati era di 18,1 gradi, mentre prima dell'inizio dell'esperimento era di soli 2,2 gradi. I risultati del test di Romberg hanno anche un aumento maggiore dei risultati nel gruppo sperimentale. Prima dell'inizio dell'esperimento, gli indicatori di questo test erano più alti nel gruppo di controllo, la differenza tra i dati era di 0,3 secondi e, dopo l'esperimento, già - 4,2 secondi. a favore del gruppo sperimentale. La stessa immagine si osserva negli indicatori del quarto test, il tempo di una semplice reazione (il test "Catturare il righello"). Prima dell'inizio dell'esperimento, la differenza nei risultati era di soli 0,5 cm, mentre dopo l'esperimento era di 2,8 cm a favore del gruppo sperimentale. Pertanto, vediamo che dopo la fase finale dello studio e l'elaborazione dei risultati, abbiamo ricevuto un miglioramento significativo degli indicatori di coordinamento per tutti i test e c'è un trend positivo in entrambi i gruppi, dove i risultati sono significativi (p ≤ 0,05), ma va notato che nei risultati del gruppo di controllo sono significativamente inferiori a quelli del gruppo sperimentale. Tutto quanto sopra ci permette di concludere che l'ipotesi di ricerca è stata confermata e la nostra metodologia è efficace. conclusioni 1.L'analisi della letteratura scientifica e metodologica ha mostrato che i bambini in età scolare con problemi di udito differiscono dai loro coetanei. Ecco perché è necessario cercare costantemente nuovi metodi e forme per lo sviluppo di questi bambini. A questa età è necessario stabilire e sviluppare le qualità di base di un allenamento fisico e funzionale ottimale. Poiché, nei bambini con patologia dell'organo dell'udito, le capacità di coordinazione soffrono di più, il compito prioritario dello sviluppo fisico è aumentare il livello di coordinazione. Poiché si tratta di bambini in età scolare, il gioco è un tale mezzo. 2.Gli studi sulle capacità di coordinazione in bambini di età compresa tra 7 e 9 anni con patologia dell'organo dell'udito prima e dopo l'esperimento hanno mostrato un miglioramento significativo dei risultati nel gruppo sperimentale, mentre nel gruppo di controllo l'aumento degli indicatori non è stato significativo. Associamo la differenza nella crescita degli indicatori con studi sistematici secondo la nostra metodologia. 3.Pertanto, i risultati dello studio hanno mostrato che il metodo sperimentale sviluppato con l'uso di giochi all'aperto sistematici nei bambini di età compresa tra 7 e 9 anni con patologia dell'organo dell'udito fornisce un efficace aumento del livello delle condizioni fisiche dei bambini, un aumento della il livello di sviluppo delle capacità di coordinamento. Ciò indica che l'ipotesi dello studio è stata confermata e questa tecnica è efficace. BIBLIOGRAFIA 1.Aksyonova O.E., Evseev S.P., Tecnologie della cultura fisica e attività sportive nella cultura fisica adattiva. [Testo]: guida allo studio. - M.: Sport sovietico, 2005. - 296s. 2.Balsevich VK Cultura fisica per tutti e per tutti. [Testo]: / V.K. 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Le anatre vengono posizionate casualmente al centro del cerchio o al centro del rettangolo. Uno dei cacciatori ha in mano una palla (pallavolo o calcio). Progresso del gioco. Al segnale del leader, i cacciatori iniziano a passare la palla in diverse direzioni, senza entrare nel cerchio (o rettangolo) e cercano di schernirli - "sparare" alle anatre. L'anatra tirata è fuori gioco. Le anatre, correndo e saltando all'interno del cerchio, schivano la palla. I cacciatori, passandosi la palla l'un l'altro, la lanciano improvvisamente alle anatre. L'anatra tirata lascia il gioco e si ferma dietro il cerchio a lato. Quando tutte le anatre sono state uccise, il leader nota quanto tempo hanno impiegato i cacciatori per mettere fuori combattimento tutte le anatre dal cerchio. I giocatori si scambiano i ruoli (i cacciatori diventano anatre e le anatre diventano cacciatori) e il gioco continua. Dopo due partite, si nota quale squadra di cacciatori ha sparato a tutte le anatre più velocemente. Il vincitore è la squadra che spara a tutte le anatre nel minor tempo possibile. Puoi giocare per un po'; Alcuni cacciatori sparano per 3 minuti, poi altri sparano per 3 minuti. Si noti chi ha più "eliminato" le anatre durante questo periodo. 1. Lanciando la palla alle anatre, il cacciatore non deve oltrepassare la linea del cerchio. Giocatori che tagliano il traguardo, il colpo non viene conteggiato. Le anatre sono considerate taggate se la palla ha toccato qualsiasi parte del corpo tranne la testa. Se la palla colpisce l'anatra, è rimbalzata da terra (pavimento) o da un altro giocatore, non è considerata taggata. Se l'anatra, schivando la palla, è uscita dal cerchio, è considerata taggata. Le anatre colpite non partecipano al gioco fino a quando la squadra non cambia PROTEZIONE FORTIFICATA I giocatori stanno in cerchio a distanza di un braccio o poco più. Davanti ai calzini viene disegnato un cerchio sul pavimento (terreno), al centro del quale è posta una fortificazione di 3 bastoni legati in alto. È desiderabile circondare il treppiede con una linea. Viene scelto un capo che sta al centro del cerchio per proteggere la fortificazione. Uno di quelli in piedi in cerchio ha una pallavolo. Al segnale impostato, iniziano ad abbattere la fortificazione (treppiede) con la palla. Il difensore chiude il treppiede, colpendo la palla con mani e piedi. Il giocatore che riesce ad abbattere la fortificazione scambia il posto con il difensore. Gioca per un tempo prestabilito. In conclusione, si segnalano i migliori difensori che hanno difeso la fortificazione più a lungo di altri, nonché i migliori giocatori che si sono comportati bene nel lancio. Note: 1) i giocatori non possono andare oltre la linea del cerchio; 2) il difensore non ha il diritto di tenere la fortificazione con le mani; 3) se la fortificazione è mossa dalla palla, ma non cade, il difensore continua a difenderla; 4) se il difensore stesso abbatte la fortificazione, il giocatore che in quel momento aveva il pallone va al suo posto. BOLLITORE I cerchi sono disposti al centro dell'area di gioco 7 * 16 metri, il giocatore che verrà eliminato può muoversi al loro interno. Sul lato, le linee dei sette metri, ci sono altri giocatori che metteranno KO un partner. Ci sono 7 palline nel gioco. Se, dopo il tiro, la palla non colpisce il bersaglio e non viene presa da un giocatore nell'area designata, sul lato opposto, la palla non viene rimessa in gioco. Se, dopo il tiro, colui che viene eliminato prende la palla, allora si guadagna una "vita", che dà diritto a continuare il gioco dopo che è stata colpita. Puoi muoverti solo in cerchi, se il giocatore li supera, viene considerato eliminato. Coloro che eliminano i tiri si alternano, non è consentito lanciare due o tre palloni contemporaneamente.
I giochi all'aperto come mezzo per sviluppare le capacità di coordinamento dei bambini delle scuole primarie con problemi di udito
3.1 Metodologia per lo sviluppo delle capacità di coordinamento dei bambini in età scolare primaria con disabilità uditiva
La violazione della percezione uditiva provoca cambiamenti specifici nella riduzione della memoria motoria, dell'attenzione volontaria, soprattutto tra gli studenti in età di scuola primaria e secondaria. Molti scolari sordi hanno difficoltà a padroneggiare il concetto di misure del tempo e la relazione tra le unità di misura. Negli studi di molti scienziati, è stato notato che nei bambini sordi il tempo di una semplice reazione motoria è rallentato rispetto a quelli che sentono. Secondo gli scienziati, la perdita dell'udito porta a una bassa velocità dello sforzo e a un ritardo nello sviluppo della memoria motoria, che può anche essere associato a qualche limitazione generale delle capacità fisiche degli studenti sordi.
L'udito è strettamente connesso con il movimento. Bernstein, sottolineando la relazione tra l'analizzatore motorio e quello uditivo, ha sottolineato che il movimento viene corretto non solo dalla vista, ma anche dall'udito. I segnali uditivi, come quelli visivi, sono coinvolti nella regolazione dei movimenti. L'esclusione dell'udito dal sistema degli analizzatori significa non solo una "perdita" isolata di un sistema sensoriale, ma un'interruzione dell'intero corso di sviluppo delle persone in questa categoria. C'è una stretta interdipendenza funzionale tra la disabilità uditiva, la funzione del linguaggio e il sistema motorio. Osservazioni pedagogiche e studi sperimentali, a conferma di questa posizione, consentono di distinguere la seguente peculiarità della sfera motoria degli scolari sordi:
coordinazione insufficientemente accurata e incertezza dei movimenti, che si manifesta nelle capacità motorie di base;
relativa lentezza nel padroneggiare le capacità motorie;
la difficoltà di mantenere l'equilibrio statico e dinamico dei sordi;
livello relativamente basso di sviluppo dell'orientamento spaziale;
capacità di risposta ritardata, velocità dei movimenti individuali e ritmo dell'attività motoria in generale;
deviazioni nello sviluppo della sfera motoria: capacità motorie della mano e delle dita, coordinazione dei movimenti delle singole parti del corpo nel tempo e nello spazio, commutabilità dei movimenti, differenziazione e ritmo dei movimenti, rilassamento, la cui totalità caratterizza le violazioni di capacità di coordinamento;
ritardo nello sviluppo delle capacità fisiche vitali, come velocità-forza, forza, resistenza e altre, che caratterizzano la forma fisica di bambini e adolescenti.
Le violazioni elencate nella sfera motoria degli scolari sordi sono correlate e sono dovute a cause comuni: la struttura del difetto uditivo, l'insufficienza della funzione vocale, la riduzione della quantità di informazioni in entrata, lo stato dell'analizzatore motorio, il grado di attività funzionale dell'analizzatore vestibolare.
Lo sviluppo della destrezza avviene nel processo di apprendimento umano. Ciò richiede la padronanza costante di nuovi esercizi. Qualsiasi esercizio può essere utilizzato per sviluppare la manualità, ma a condizione che abbiano elementi di novità.
Il secondo modo per sviluppare la destrezza è aumentare la difficoltà di coordinazione dell'esercizio.
Il terzo modo è la lotta contro la tensione muscolare irrazionale, poiché la capacità di mostrare destrezza dipende in gran parte dalla capacità di rilassare i muscoli al momento giusto.
Il quarto modo per sviluppare la coordinazione di una persona è aumentare la sua capacità di mantenere l'equilibrio del corpo.
Per sviluppare la coordinazione dei movimenti vengono utilizzate varie combinazioni di movimenti elementari delle braccia e delle gambe, che stanno gradualmente diventando più complicati: esercizi acrobatici più difficili; movimenti di danza - camminata ritmica, alternando camminata e corsa in varie combinazioni; corda per saltare complicata, con vari movimenti della mano aggiuntivi; saltare vari ostacoli; esercizi con palle grandi - passaggio, lancio con presa, ecc. A tal fine vengono utilizzati anche giochi che incoraggiano gli studenti a passare immediatamente dalle azioni ad altre situazioni che cambiano di conseguenza ("Discussioni" - classe 1, "Lepri in giardino" - grado 2, "Obiettivo mobile "- grado 3.).
A 7-8 anni, le capacità di vari movimenti precisi stanno migliorando rapidamente. Questo è aiutato lanciando un bersaglio, un esercizio con palline: colpire il pavimento, lanciare nel muro prendendo, lanciando e prendendo la palla con vari movimenti aggiuntivi; varie manipolazioni complesse con altri piccoli oggetti: bastoncini, anelli, cubi, ecc. Con l'aiuto di questi esercizi, gli studenti padroneggiano rapidamente la tecnica della scrittura, del disegno.
La pratica dell'educazione fisica e dello sport ha un enorme arsenale di mezzi per influenzare le capacità di coordinazione.
I principali mezzi per sviluppare le capacità di coordinazione sono esercizi fisici di maggiore complessità di coordinazione e contenenti elementi di novità. La complessità degli esercizi fisici può essere aumentata modificando i parametri spaziali, temporali e dinamici, nonché a causa delle condizioni esterne, modificando l'ordine dei proiettili, il loro peso, l'altezza; cambiare l'area di supporto o aumentarne la mobilità negli esercizi di equilibrio, ecc.; combinare le capacità motorie; combinare camminare con saltare, correre e catturare oggetti; eseguire esercizi su un segnale o per un periodo di tempo limitato.
Il gruppo di mezzi più ampio e accessibile per lo sviluppo delle capacità di coordinazione sono esercizi ginnici preparatori generali di natura dinamica, che coprono contemporaneamente i principali gruppi muscolari. Si tratta di esercizi senza oggetti e con oggetti (palline, bastoncini da ginnastica, corde per saltare, mazze, ecc.), relativamente semplici e abbastanza complessi, eseguiti in condizioni mutate, con diverse posizioni del corpo o di sue parti, in direzioni diverse: elementi di acrobazie (cavallette, rotoli vari, ecc.), esercizi di equilibrio.
Una grande influenza sullo sviluppo delle capacità di coordinazione ha lo sviluppo della corretta tecnica dei movimenti naturali: corsa, vari salti (in lunghezza, altezza e profondità, volte), lanci, arrampicate.
Per sviluppare la capacità di riorganizzare rapidamente e opportunamente l'attività motoria in relazione a una situazione che cambia improvvisamente, i giochi mobili e sportivi, le arti marziali (pugilato, lotta, scherma), lo sci di fondo, lo sci di fondo, lo sci sono mezzi altamente efficaci.
Uno speciale gruppo di mezzi è costituito da esercizi con un focus primario sulle funzioni psicofisiologiche individuali che forniscono il controllo e la regolazione delle azioni motorie. Questi sono esercizi per sviluppare il senso dello spazio, del tempo, il grado di sforzo muscolare sviluppato.
Gli esercizi volti a sviluppare le capacità di coordinazione sono efficaci fino a quando non vengono eseguiti automaticamente. Quindi perdono il loro valore, poiché qualsiasi azione motoria padroneggiata in un'abilità ed eseguita nelle stesse condizioni costanti non stimola l'ulteriore sviluppo delle capacità di coordinazione.
L'attuazione degli esercizi di coordinamento dovrebbe essere pianificata per la prima metà della parte principale della lezione, poiché portano alla fatica.
Con una compromissione dell'udito lieve o profonda, come notato da un certo numero di autori, i bambini hanno un ritardo significativo nello sviluppo fisico e motorio, vi è una ridotta coordinazione dei movimenti rispetto ai bambini normalmente udenti. Attualmente, sono state studiate le caratteristiche dello sviluppo, dell'istruzione, dell'educazione di tali bambini, principalmente in età scolare media e superiore, e sono state condotte ricerche insufficienti sui bambini in età scolare. Tuttavia, è questa età che richiede un'attenzione particolare da parte di insegnanti e scienziati.
Sulla base dell'analisi delle fonti letterarie, abbiamo selezionato giochi all'aperto che corrispondono all'età degli studenti e sono volti ad aumentare il livello di sviluppo delle capacità di coordinazione dei bambini in età scolare con disabilità uditiva.
Le caratteristiche principali delle classi che utilizzano questa tecnica sono le seguenti:
1. I giochi all'aperto per ogni lezione sono selezionati in base agli obiettivi della lezione e al livello di preparazione degli studenti.
2. I giochi all'aperto si svolgono nella parte principale della lezione, in base ai requisiti della metodologia per lo svolgimento di giochi all'aperto per questa fascia di età.
3. I giochi all'aperto sono stati utilizzati nella sequenza seguente. Ogni due mesi consisteva in un blocco, che includeva un microciclo di otto settimane. Consisteva in tre partite ogni due settimane (Appendice 1), quindi risulta che dovrebbero esserci sei partite all'aperto al mese. I due mesi successivi, il secondo blocco, ha seguito lo stesso schema, risultando in sei nuove partite. I due mesi successivi, il terzo blocco, si ripetevano già secondo il primo. Alla fine del terzo blocco è iniziato il quarto ultimo, che ha ripetuto nuovamente il complesso del secondo blocco. Come risultato dello studio, ci sono stati dodici giochi all'aperto.
Questo è stato sviluppato per diversificare il carico per i partecipanti e in modo che al ritorno ai giochi completati i bambini abbiano un'idea del materiale ricoperto e contribuiscano a portare i movimenti all'automatismo.
4. Le lezioni si tengono tre volte a settimana. Due di loro sono a una lezione di educazione fisica e la terza è organizzata anche da insegnanti di educazione fisica.
5. Un ulteriore obiettivo delle classi era che ad ogni lezione veniva posto l'accento su alcune capacità di coordinazione al fine di coprire tutte le aree di abilità fisiche come la coordinazione durante i giochi.
3.2 Discussione dei risultati dello studio pilota
Per valutare il livello di forma fisica generale dei bambini con problemi di udito di 7-9 anni dopo l'esperimento, sono stati utilizzati gli stessi metodi dell'inizio dello studio. Dopo aver analizzato i dati ottenuti all'inizio dell'esperimento, si è riscontrato che sia nel gruppo di controllo che in quello sperimentale le capacità di coordinazione sono sullo stesso livello.
Il gruppo di controllo e quello sperimentale includevano gli stessi bambini per un numero di 9 persone come all'inizio dell'esperimento.
L'analisi dei risultati ottenuti ha mostrato che ci sono differenze significative tra il gruppo sperimentale e il gruppo di controllo.
I risultati del controllo finale hanno mostrato che l'introduzione di un complesso di giochi all'aperto nelle classi di cultura fisica nei gruppi sperimentali ha avuto un effetto significativo e qualitativo sul corpo dei bambini, come confermato dai dati delle tabelle 1 e 2.
Pertanto, gli indicatori delle capacità di coordinamento dei gruppi sperimentali e di controllo sono i seguenti:
Le tabelle 1 e 2 mostrano che il risultato medio del test "Shuttle run 3 x 10m" nel gruppo di controllo prima dell'inizio dell'esperimento era di 9,3 secondi e alla fine dell'esperimento - 9,2 secondi. Gli indicatori nel gruppo sperimentale ammontavano a 9,3 secondi. all'inizio dell'esperimento e 9,1 sec. alla fine dell'esperimento. Pertanto, l'aumento del risultato medio nel gruppo di controllo è stato di 0,1 sec. e nel gruppo sperimentale - 0,2 sec. Ciò indica che le attività condotte con i bambini nel gruppo sperimentale hanno dato un risultato maggiore rispetto al gruppo di controllo.
Il risultato medio del test "Salta al numero massimo di gradi" prima dell'esperimento nel gruppo di controllo era di 317,8 gradi. (Tabella 1) e 330,6 gradi. dopo l'esperimento (Tabella 2). Il che ha dato una differenza tra i risultati prima e dopo l'esperimento di 12,8 gradi. Nel gruppo sperimentale, l'aumento di questo indicatore è stato di 30,9 gradi. con un risultato prima dell'esperimento di 320 gradi. e 350,9 gradi. dopo (Tabella 1 e 2).
Pertanto, l'aumento del risultato medio nel gruppo di controllo è stato di soli 12,8 gradi, mentre nel gruppo sperimentale è stato di 30,9 gradi, il che indica il metodo di allenamento più efficace nell'ultimo gruppo.
Quando si valutava il livello di tempo per una reazione semplice (test "catturare il righello") per il periodo sperimentale nel gruppo di controllo prima dell'inizio dell'esperimento, il risultato era rispettivamente di 24 cm e 22 cm dopo (Tabella 1 e 2 ). Nel gruppo sperimentale, questa cifra era di 24,5 cm prima dell'esperimento e di 19,2 cm dopo (Tabella 1 e 2). Pertanto, l'aumento del risultato medio è stato di 2 cm nel gruppo di controllo e di 5,3 cm nel gruppo sperimentale.
Spieghiamo tale differenza nei risultati dal fatto che i bambini che utilizzano il nostro metodo hanno avuto un livello di aumento dei risultati più elevato rispetto ai bambini che utilizzano il metodo standard.
Il risultato medio secondo il metodo di E.Ya. Anche Bondarevsky (test "test di Romberg") ha mostrato cambiamenti qualitativi nel gruppo sperimentale durante il periodo di studio.
Nel gruppo sperimentale, il risultato era 20,7 s prima dell'esperimento e 28,8 s dopo l'esperimento. Con indicatori nel gruppo di controllo prima dell'esperimento - 20,4 s. e dopo - 24,6 s.
L'aumento del risultato nel gruppo sperimentale alla fine dello studio è stato di 8,4 secondi, mentre nel gruppo di controllo è stato di soli 3,9 secondi, che è significativamente inferiore rispetto al gruppo sperimentale (Tabelle 1 e 2).
"destra">Tabella 1
Risultati medi di prove di capacità di coordinazione di bambini in età scolare prima dell'esperimento
CG - gruppo di controllo;
"destra">Tabella 2
Risultati medi di prove di capacità di coordinazione di bambini in età scolare dopo l'esperimento
EG - gruppo sperimentale;
CG - gruppo di controllo;
M - valore medio aritmetico;
m - errore statico del valore medio;
p - fattore di confidenza.
Dopo aver analizzato i dati ottenuti prima e dopo l'esperimento nei gruppi di controllo e sperimentale, abbiamo ottenuto i seguenti risultati dello studio.
Nel test di corsa della navetta 3x10 m alla fine dell'esperimento, la differenza nei risultati dei gruppi di controllo e sperimentale era di 0,1 s. a favore del gruppo sperimentale, mentre prima dell'inizio dell'esperimento i risultati erano identici.
In termini di prova, un salto del numero massimo di gradi, nonché un aumento dei risultati a favore del gruppo sperimentale. La differenza nei risultati era di 18,1 gradi, mentre prima dell'inizio dell'esperimento era di soli 2,2 gradi.
I risultati del test di Romberg hanno anche un aumento maggiore dei risultati nel gruppo sperimentale. Prima dell'inizio dell'esperimento, gli indicatori di questo test erano più alti nel gruppo di controllo, la differenza tra i dati era di 0,3 secondi e, dopo l'esperimento, già - 4,2 secondi. a favore del gruppo sperimentale.
La stessa immagine si osserva negli indicatori del quarto test, il tempo di una semplice reazione (il test "Catturare il righello"). Prima dell'inizio dell'esperimento, la differenza nei risultati era di soli 0,5 cm, mentre dopo l'esperimento era di 2,8 cm a favore del gruppo sperimentale.
Pertanto, vediamo che dopo la fase finale dello studio e l'elaborazione dei risultati, abbiamo ricevuto un miglioramento significativo dei parametri di coordinamento per tutti i test e c'è un trend positivo in entrambi i gruppi, dove i risultati sono significativi (p ≤ 0,05), ma va notato che nei risultati del gruppo di controllo sono significativamente inferiori a quelli del gruppo sperimentale.
Tutto quanto sopra ci permette di concludere che l'ipotesi di ricerca è stata confermata e la nostra metodologia è efficace.
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