გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვისთვის მაკორექტირებელი სამუშაოს დაგეგმვა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვთან მუშაობის ინდივიდუალური გეგმა

მუნიციპალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

ლეუშინსკაიას საშუალო სკოლა

მასწავლებელ-ფსიქოლოგის სამუშაო მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებთან მუშაობისთვის, რომლებიც სწავლობენ ქ. საგანმანათლებლო დაწესებულებისფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის პირობებში.

ბავშვთა კონტინგენტი: შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, რომლებიც სწავლობენ MKOU ლეუშინსკაიას საშუალო სკოლაში

პროგრამის განხორციელების პერიოდი: 2016-2019 სასწავლო წელი

პედაგოგ-ფსიქოლოგი ლ.ა.კულიასოვა

ლეუში 2016 წელი

განმარტებითი შენიშვნა.

Ერთ - ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანებიგანათლება ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად არის ყველა მოსწავლის განვითარების პირობების უზრუნველყოფა, განსაკუთრებით მათთვის, ვისაც ყველაზე მეტად სჭირდება სპეციალური საგანმანათლებლო პირობები - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები.

ბავშვების მიღება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონეჯანმრთელობისა და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლება (შემდგომში - შშმ ბავშვები) არის მათი წარმატებული სოციალიზაციის ერთ-ერთი მთავარი და განუყოფელი პირობა, რაც უზრუნველყოფს მათ სრულ მონაწილეობას საზოგადოების ცხოვრებაში, ეფექტური თვითრეალიზაციას სხვადასხვა სახის პროფესიულ და სოციალურ საქმიანობაში.

ამ მიმართულებას ემსახურება ინკლუზიურობის კონცეფცია, რომელიც უზრუნველყოფს პლანეტის მოწინავე კაცობრიობის მიერ ახალ ათასწლეულს წარდგენილი სლოგანის „განათლება ყველასათვის“ განხორციელებას. ეს არის ყველა ბავშვისთვის განათლების უფლების უზრუნველყოფა, მიუხედავად მისი ფიზიკური და ინტელექტუალური შესაძლებლობებისა.

სპეციალური საგანმანათლებლო სისტემის იზოლაცია იწვევს იმ ფაქტს, რომ სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროების მქონე ბავშვი გარიყულია მრავალი სოციალური კავშირისგან. ბავშვები მოკლებულნი არიან თანატოლებისთვის ხელმისაწვდომ ინფორმაციას, მათ არ იციან როგორ დაამყარონ თანაბარი ურთიერთობა სხვადასხვა ადამიანებთან. მათ არ აქვთ შესაძლებლობა აითვისონ სხვადასხვა სოციალური როლები და სხვადასხვა ადამიანებთან თანამშრომლობის გზები. შედეგად, მათი უკონფლიქტო ჩართვა საზოგადოებაში რთულდება. სოციალური წესრიგის მრავალფეროვნების გათვალისწინებით, რომელიც გამომდინარეობს მშობლების სურვილებიდან და ბავშვების შესაძლებლობებიდან, საცხოვრებელ ადგილზე სპეციალური (გამასწორებელი) საგანმანათლებლო დაწესებულებების არარსებობის შემთხვევაში, ყველა განათლების პრობლემის გადაწყვეტა. ბავშვები ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლამ უნდა მიიღოს. ასეთმა სკოლამ უნდა შეხედოს ბავშვს, უნდა უზრუნველყოს მისი სწავლისა და განვითარების რეალური პირობები და შექმნას კომუნიკაციის, ადაპტაციისა და სოციალიზაციის ერთიანი სისტემა ყველა ბავშვისთვის.

ამიტომ, მეორე თაობის ფედერალური საგანმანათლებლო სტანდარტის შესაბამისად, შემუშავებულია მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრამა, რომელიც ითვალისწინებს საგანმანათლებლო დაწესებულებაში შექმნას სპეციალური პირობების მომზადება და განათლება, რაც საშუალებას იძლევა გავითვალისწინოთ ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებები. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირები სასწავლო პროცესის ინდივიდუალიზაციისა და დიფერენციაციის გზით.

პროგრამა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვისარის ყოვლისმომცველი პროგრამა, რომელიც მიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორების უზრუნველყოფას და ამ კატეგორიის ბავშვების დაუფლებაში.დაწყებითი საგანმანათლებლო პროგრამა ზოგადი განათლება .

ზოგადსაგანმანათლებლო განათლების სტუდენტებთან გამასწორებელი მუშაობის პროგრამის მარეგულირებელი, სამართლებრივი და დოკუმენტური საფუძველია:

რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“;

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდაწყებითი ზოგადი განათლება;

SanPiN, 2.4.2.2821-10 „ჰიგიენური მოთხოვნები სასწავლო პროცესის რეჟიმისთვის“ (რუსეთის ფედერაციის მთავარი სახელმწიფო სანიტარიული ექიმის დადგენილება 2010 წლის 29 დეკემბერი No189) განყოფილება.X.;

საგანმანათლებლო დაწესებულებების 1997 წლის 31 მარტის დებულება No325-14-22;

დაწყებით სკოლაში მოსწავლეთა გადატვირთვის დაუშვებლობის შესახებ (რუსეთის ფედერაციის თავდაცვის სამინისტროს წერილი No220/11-13 20.02.1999 წ.);

დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზო საგანმანათლებლო პროგრამის განხორციელების პირობების ჰიგიენური მოთხოვნები (2009 წ.);

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღების პირობების შექმნის შესახებ
ჯანმრთელობის შესაძლებლობები და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები. (წერილი რუსეთის თავდაცვის სამინისტროდანნAF-150/06 2008 წლის 18 აპრილს);

რუსეთის ფედერაციაში ბავშვის უფლებების ძირითადი გარანტიების შესახებ (1998 წლის 24 ივლისი).ნ124-FZ);

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტროს 2000 წლის 27 მარტის წერილი No27/901 - 6 საგანმანათლებლო დაწესებულების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო, პედაგოგიური საბჭოს (PMPC) შესახებ.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2008 წლის 18 აპრილის წერილი N AF - 150/06 შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის განათლების მიღების პირობების შექმნის შესახებ.

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს (რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო) 2013 წლის 30 აგვისტოს N 1015 ბრძანება „ორგანიზებისა და განხორციელების წესის დამტკიცების შესახებ. საგანმანათლებლო საქმიანობაძირითადი ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამებისთვის - დაწყებითი და ზოგადი, საბაზო და საშუალო ზოგადი განათლების საგანმანათლებლო პროგრამები“.

1995 წლის 24 ნოემბრის ფედერალური კანონი No181-FZ „რუსეთის ფედერაციაში შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე პირთა სოციალური დაცვის შესახებ“.

პროგრამაჩამოყალიბდა ბავშვებისთვისგონებრივი ჩამორჩენით, დაწესებულებაში მყოფი სტუდენტები. ბავშვების მზარდი რაოდენობა ითვლება რისკის ქვეშ - პრობლემურად: ინტელექტუალურად პასიურები, სწავლისა და ქცევის სირთულეები. რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების გაზრდილი დაუცველობა მოითხოვს უფრო მეტ ყურადღებას საგანმანათლებლო პროცესის ინდივიდუალიზაციაზე, განვითარებისა და სწავლის სირთულეების სოციალური და ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური კომპენსაციის გათვალისწინებით.

პროგრამის მიზანი : უზრუნველყოფასისტემური მიდგომა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარების პირობების შესაქმნელად და ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის ყოვლისმომცველი დახმარების გაწევა დაწყებითი ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლებაში, მოსწავლეთა ფიზიკურ და გონებრივ განვითარებაში ხარვეზების გამოსწორებაში და მათ სოციალურ ადაპტაციაში.

პროგრამის მიზნები:

დროულად ამოიცნონ ბავშვები გონებრივი ჩამორჩენით გამოწვეული ადაპტაციის სირთულეებით;

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სპეციალური საგანმანათლებლო საჭიროებების განსაზღვრა;

განსაზღვრავს საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზების თავისებურებებს განსახილველი კატეგორიის ბავშვებისთვის, თითოეული ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებლების, განვითარების აშლილობის სტრუქტურისა და მისი სიმძიმის ხარისხის შესაბამისად;

გაუწიოს ინდივიდუალურად ორიენტირებული ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების მახასიათებლების, ბავშვების ინდივიდუალური შესაძლებლობების გათვალისწინებით (ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კომისიის რეკომენდაციების შესაბამისად);

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მშობლებს (კანონიერ წარმომადგენლებს) საკონსულტაციო და მეთოდური დახმარების გაწევა ფსიქოლოგიურ, სოციალურ, სამართლებრივ და სხვა საკითხებზე.

დგინდება გამასწორებელი სამუშაო პროგრამის შინაარსი შემდეგი პრინციპები :

ბავშვის ინტერესების პატივისცემა . პრინციპი განსაზღვრავს სპეციალისტის პოზიციას, რომელიც მოწოდებულია გადაჭრას ბავშვის პრობლემა მაქსიმალური სარგებლით და ბავშვის ინტერესებიდან გამომდინარე.

სისტემატურობა . პრინციპი უზრუნველყოფს დიაგნოსტიკის, კორექტირებისა და განვითარების ერთიანობას, ანუ სისტემატიურ მიდგომას გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განვითარების მახასიათებლების ანალიზისა და დარღვევების გამოსწორებისადმი, აგრეთვე სხვადასხვა სფეროს სპეციალისტების მრავალ დონის ყოვლისმომცველ მიდგომას, ურთიერთქმედებასა და განვითარებას. მათი ქმედებების კოორდინაცია ბავშვის პრობლემების გადაჭრაში; მონაწილეობა ეს პროცესისასწავლო პროცესის ყველა მონაწილე.

უწყვეტობა . პრინციპი უზრუნველყოფს ბავშვისა და მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) დახმარების უწყვეტობას, სანამ პრობლემა მთლიანად არ მოგვარდება ან არ იქნება განსაზღვრული მისი გადაჭრის მიდგომა.

ცვალებადობა . პრინციპი გულისხმობს ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში სხვადასხვა შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განათლების მიღების ცვლადი პირობების შექმნას.

დახმარების საკონსულტაციო ხასიათი . პრინციპი უზრუნველყოფს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) კანონიერად გარანტირებულ უფლებებს, აირჩიონ განათლების ფორმები ბავშვებისთვის, საგანმანათლებლო დაწესებულებებისთვის, დაიცვან ბავშვების კანონიერი უფლებები და ინტერესები, მათ შორის სავალდებულო შეთანხმება მშობლებთან (კანონიერი წარმომადგენლები). ჩამორჩენილი გონებრივი განვითარების მქონე ბავშვების ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამით ნასწავლ კლასებში გაგზავნის (გაყვანის) საკითხზე.

პროგრამის განხორციელების ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და ორგანიზაციული პირობები :

გამასწორებელი და განმავითარებელი აქტივობების განხორციელება მოსწავლის სასწავლო მარშრუტის შესაბამისად;

აღჭურვილობის, სასწავლო საშუალებების, ბავშვების განვითარების დამახინჯების ტიპოლოგიის შესაბამისი მეთოდების არსებობა და ადეკვატური საცხოვრებელი გარემოს უზრუნველყოფა;

თითოეული ბავშვის განვითარების მახასიათებლების გათვალისწინებით;

ფსიქოლოგიური და სოციალური ინდივიდუალური კონსულტაციების გაწევა;

ბავშვთა ჯანმრთელობის დაცვისა და ხელშეწყობის პირობების შექმნა;

სწავლისთვის მოტივაციური მზაობის ჩამოყალიბება;

უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების განვითარება და გაუმჯობესება (მეხსიერება, ყურადღება, აღქმა, აზროვნება, მეტყველება);

ნებაყოფლობითობის განვითარება და გაუმჯობესება, საკუთარი ქცევის რეგულირება, სასწავლო და კლასგარეშე აქტივობების გეგმის მიხედვით დაგეგმვისა და განხორციელების უნარი;

ემოციური და პიროვნული სფეროს გაუმჯობესება და განვითარება;

მშობლისა და შვილის ურთიერთობის გამოსწორება;

პროგრამის დაკომპლექტება : გამასწორებელი სამუშაო პროგრამის განხორციელებაში მნიშვნელოვანი პუნქტია დაკომპლექტება. იმისათვის, რომ შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები დაეუფლონ დაწყებითი ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამას, გამოასწორონ და განავითარონ ხარვეზები მათ ფიზიკურ და (ან) გონებრივ განვითარებაში, MCOU Leushinskaya საშუალო სკოლის საშტატო ცხრილი მოიცავს მასწავლებელ-ფსიქოლოგის პოზიციებს. მასწავლებელი-ლოგოპედი და სოციალური მასწავლებელი. Სასწავლო პერსონალისკოლებს აქვთ მკაფიოდ გააზრებული შშმ ბავშვების გონებრივი და (ან) ფიზიკური განვითარების მახასიათებლები, საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო პროცესის ორგანიზების მეთოდები და ტექნოლოგიები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ტრენინგისა და განათლების ეფექტურობის გაზრდის ძირითადი პირობებია:

პროცესში ბავშვების რეგულარული, სიღრმისეული, ყოვლისმომცველი და ყოვლისმომცველი შესწავლის სისტემის დანერგვა სხვადასხვა სახისაქტივობები საკლასო ოთახში, სკოლის საათების მიღმა, ოჯახში;

განვითარება და განხორციელება საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები(დიაგნოსტიკური და საინფორმაციო, სასწავლო და საგანმანათლებლო, მაკორექტირებელი, სარეაბილიტაციო);

ბავშვებისა და მშობლებისთვის პედაგოგიური, ფსიქოთერაპიული, სოციალური და იურიდიული სერვისების ჩამონათვალის გაფართოება;

ურთიერთობათა სისტემის განვითარება მასწავლებელი-შვილი-მშობელი-მედიცინის მუშაკების მიმართულებით.

პროგრამის სტრუქტურა და შინაარსი:

განმარტებითი შენიშვნა.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე და სპეციალური საჭიროების მქონე მოსწავლეთა მოსახლეობის მახასიათებლები.

ხუთი მოდული: კონცეპტუალური, დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო, მაკორექტირებელი და განმავითარებელი, თერაპიული და პრევენციული, სოციალური და პედაგოგიური.

კონცეფციის მოდული ავლენს სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური მხარდაჭერის არსს, მის მიზნებს, ამოცანებს, დამხმარე სუბიექტების თანაორგანიზაციის შინაარსს და ფორმებს.

დიაგნოსტიკური და საკონსულტაციო მოდული გულისხმობს ბავშვის შესწავლის პროგრამის შედგენას სხვადასხვა სპეციალისტის (პედაგოგები, ფსიქოლოგები, მედიცინის მუშაკები, მეტყველების პათოლოგი) და საკონსულტაციო აქტივობებს.

კორექტირებისა და განვითარების მოდული დიაგნოსტიკური მონაცემების საფუძველზე, უზრუნველყოფს ბავშვისთვის პედაგოგიური პირობების შექმნას მისი ასაკისა და ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლების შესაბამისად, დროული სპეციალიზებული დახმარება განათლების შინაარსის ათვისებაში და გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გონებრივი განვითარების ხარვეზების გამოსწორებაში, ხელს უწყობს ფორმირებას. უნივერსალური საგანმანათლებლო საქმიანობასტუდენტებში.

მკურნალობისა და პრევენციის მოდული მოიცავს სამკურნალო და პროფილაქტიკური ღონისძიებების გატარებას; სანიტარიული და ჰიგიენური სტანდარტების დაცვა, ყოველდღიური რუტინა, ბავშვის კვება, ინდივიდუალური თერაპიული და პროფილაქტიკური ღონისძიებების განხორციელება.

სოციალური და პედაგოგიური მოდული მიზნად ისახავს მასწავლებელთა პროფესიული განათლების დონის ამაღლებას; ბავშვებისა და მათი მშობლების სოციალური და პედაგოგიური დახმარების ორგანიზება.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეთა მოსახლეობის მახასიათებლები.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების თავისებურებები დაწესებულების საგანმანათლებლო პროცესში:

შემცირებული შესრულება;

გაიზარდა ამოწურვა;

ყურადღების არასტაბილურობა;

აღქმის განვითარების დაბალი დონე;

ნებაყოფლობითი მეხსიერების არასაკმარისი პროდუქტიულობა;

ჩამორჩენა აზროვნების ყველა ფორმის განვითარებაში;

ბგერის გამოთქმის ხარვეზები;

თავისებური ქცევა;

ცუდი ლექსიკა;

დაბალი თვითკონტროლის უნარი;

ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა;

ზოგადი ინფორმაციისა და იდეების შეზღუდული მიწოდება;

ცუდი კითხვის ტექნიკა;

სირთულეები დათვლასა და პრობლემის გადაჭრაში.

აკომპანემენტის საფუძველი არის ოთხის ერთიანობაფუნქციები : პრობლემის არსის დიაგნოსტიკა; ინფორმაცია პრობლემის არსის და მისი გადაჭრის გზების შესახებ; კონსულტაცია გადაწყვეტილების მიღების ეტაპზე და პრობლემის გადაჭრის გეგმის შემუშავება; დახმარება გადაწყვეტის გეგმის განხორციელების ეტაპზე.

მხარდაჭერის ძირითადი პრინციპები საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ბავშვი არის: თანმხლები პირის რეკომენდაციების საკონსულტაციო ხასიათი; თანმხლები პირის ინტერესების პრიორიტეტი („ბავშვის მხარეს“); მხარდაჭერის უწყვეტობა; მულტიდისციპლინურობა ( კომპლექსური მიდგომა) თანხლებით.

მხარდაჭერის მთავარი მიზანი - პრობლემების გადაჭრაში დახმარების გაწევა.

მოვლის ამოცანები : სასწავლო მარშრუტის სწორი არჩევანი; სწავლის სირთულეების დაძლევა; ბავშვის განვითარების პირადი პრობლემების გადაჭრა; ჯანსაღი ცხოვრების წესის ჩამოყალიბება.

მხარდაჭერის ორგანიზაციული და მენეჯერული ფორმა არის სამედიცინო-ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საბჭო. მისი მთავარიდავალებები: ბავშვის უფლებებისა და ინტერესების დაცვა; განვითარების პრობლემების მასობრივი დიაგნოსტიკა; ბავშვთა ჯგუფების იდენტიფიცირება, რომლებიც საჭიროებენ სპეციალისტის ყურადღებას; სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეს კონსულტაციას.

სკოლამ შექმნა ShPMPK, რომელიც ახორციელებსგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური მხარდაჭერა, რომელიც ხელმძღვანელობს ბავშვს სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. INShPMPk ესკორტიმოიცავს სპეციალისტებს: დირექტორის მოადგილე სწავლებასა და სწავლებას, ლოგოპედი, პედაგოგ-ფსიქოლოგს, სოციალური მასწავლებელი, ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამით მომუშავე მასწავლებლები და მედიცინის მუშაკი (სკოლასთან მიმაგრებული კლინიკის პარამედიკოსი).

ბავშვის ყოვლისმომცველი შესწავლა, ბავშვის პრობლემისთვის მუშაობის ყველაზე შესაფერისი მეთოდების შერჩევა, საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევა ბავშვების ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებლების გათვალისწინებით, ტარდება სკოლის ფსიქოლოგიურ, სამედიცინო და პედაგოგიურ საბჭოში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სკოლაში მიღებას ახორციელებს ტერიტორიული ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიური კომისია, რომელიც აცხადებს, რომ ბავშვს შეუძლია სწავლა ყოვლისმომცველ სკოლაში დაწყებითი ზოგადი განათლების ადაპტირებული პროგრამით გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.. თითოეული სტუდენტისთვის ივსება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ბარათი და სტუდენტის ინდივიდუალური მხარდაჭერის დღიური და ინახება სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში. ისინი აღრიცხავენ მოსწავლის პიროვნების განვითარების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ თავისებურებებს; პედაგოგიური შედეგები და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკა; რეკომენდაციები თანმხლები სამუშაოსთვის.

სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულებიდან დაწყებით სკოლაში ბავშვების გადასვლა კრიზისია. ამიტომ, პრიორიტეტული საქმიანობაესკორტის მომსახურებაარის პრევენციული მუშაობა გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებთან ადაპტაციის პერიოდში პრობლემების თავიდან ასაცილებლად: სოციალურ-ფსიქოლოგიური (სოციალური ადაპტაციის პრობლემები), პიროვნული (თვითდაჯერებულობის ნაკლებობა, მაღალი შფოთვა, არაადეკვატური თვითშეფასება, დაბალი საგანმანათლებლო მოტივაცია და სხვ.), კოგნიტური (პრობლემებიაღქმა, ყურადღება, მეხსიერება, აზროვნება, სწავლის სირთულეები).

მუშაობის ძირითადი სფეროები ფსიქოლოგიური მხარდაჭერასწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში არიან :

1. მოსწავლეთა პიროვნების შემეცნებითი, მოტივაციური და ემოციურ-ვოლტოლოგიური სფეროების დიაგნოსტიკა.

2. ანალიტიკური სამუშაო.

3. ორგანიზაციული მუშაობა (სკოლისთვის ერთიანი საინფორმაციო ველის შექმნა, რომელიც ორიენტირებულია სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილეზე - სასკოლო ფსიქოლოგიური, სამედიცინო და პედაგოგიური კონსულტაციების ჩატარება, დიდი და პატარა მასწავლებელთა საბჭოები, ტრენინგ-სემინარები, შეხვედრები ადმინისტრაციის წარმომადგენლებთან, მასწავლებლებთან და მშობლებთან. ).

4. საკონსულტაციო მუშაობა მასწავლებლებთან, მოსწავლეებთან და მშობლებთან.

5. პრევენციული მუშაობა (ინტერპერსონალური ურთიერთქმედების პრობლემების გადაჭრისკენ მიმართული პროგრამების განხორციელება).

6. მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო (ინდივიდუალური და ჯგუფური გაკვეთილები სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეების მქონე მოსწავლეებთან).

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა შეიძლება ჩაითვალოს, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერისა და დახმარების ყოვლისმომცველი ტექნოლოგია ბავშვისა და მშობლებისთვის განვითარების, ტრენინგის, განათლების, სოციალიზაციის პრობლემების გადაჭრაში სხვადასხვა პროფილის სპეციალისტების მიერ კოორდინირებული გზით. .

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების საგანმანათლებლო დაწესებულებაში ეფექტური ინტეგრაციის უზრუნველსაყოფად, მნიშვნელოვანია ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის სასწავლო პროცესის მახასიათებლებთან დაკავშირებულ საკითხებზე საინფორმაციო, საგანმანათლებლო და ახსნა-განმარტებითი სამუშაოების ჩატარება სასწავლო პროცესის ყველა მონაწილესთან. - სტუდენტები (როგორც შშმ პირები, ისე განვითარების გარეშე), მათი მშობლები (კანონიერი წარმომადგენლები), პედაგოგიური პერსონალი.

ბავშვის შესწავლის შინაარსში ფსიქოლოგი მოიცავს შემდეგს:

1. ბავშვის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება მასწავლებლებისა და მშობლებისგან. მნიშვნელოვანია საჩივრების ფაქტების მოპოვება. ამ შემთხვევაში აუცილებელია გავითვალისწინოთ თავად გამოვლინებები და არა მათი კვალიფიკაცია მშობლების, მასწავლებლების ან თავად ბავშვების მიერ.

2. ბავშვის განვითარების ისტორიის შესწავლა. დეტალურ ანალიზს აგროვებს და აანალიზებს ექიმი. ფსიქოლოგი განსაზღვრავს გარემოებებს, რამაც შეიძლება გავლენა მოახდინოს ბავშვის განვითარებაზე (საშვილოსნოშიდა დაზიანებები, დაბადების დაზიანებები, სერიოზული დაავადებებისიცოცხლის პირველ თვეებში და წლებში). მემკვიდრეობას აქვს მნიშვნელობა (ფსიქიკური დაავადებები ან ზოგიერთი კონსტიტუციური თვისება); ოჯახი, გარემო, რომელშიც ბავშვი ცხოვრობს (სოციალურად დაუცველი, ადრეული დეპრივაცია). აუცილებელია ვიცოდეთ ბავშვის აღზრდის ბუნება ( ზედმეტი დაცვა, მის და სხვების მიმართ ყურადღების ნაკლებობა).

3. ბავშვის ნამუშევრის შესწავლა (რვეულები, ნახატები, ხელნაკეთობები და ა.შ.).

4. ბავშვის უშუალო შემოწმება. საუბარი მოტივაციის, იდეების მარაგის გასარკვევად ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე და მეტყველების განვითარების დონის შესახებ.

5. ბავშვების გონებრივი განვითარების გარკვეული თავისებურებების გამომწვევი მიზეზებისა და ხასიათის გამოვლენა და გამჟღავნება.

6. გამოკითხვის მასალების ანალიზი. ფსიქოლოგი აანალიზებს ბავშვის შესახებ მიღებულ ყველა ინფორმაციას და მისივე გამოკვლევის მონაცემებს და გამოვლენილია მისი სარეზერვო შესაძლებლობები. კომპლექსური დიფერენციალური დიაგნოსტიკის შემთხვევებში ტარდება განმეორებითი გამოკვლევები.

თითოეულ კონკრეტულ შემთხვევაში განისაზღვრება ბავშვთან მუშაობის წამყვანი მიმართულებები. ზოგიერთი ბავშვისთვის ცოდნის ხარვეზების დახურვა წინა პლანზე მოდის სასწავლო მასალა; სხვებისთვის - ნებაყოფლობითი საქმიანობის ფორმირება, თვითკონტროლის უნარის განვითარება; სხვებისთვის საჭიროა სპეციალური კლასები საავტომობილო უნარების გასავითარებლად და ა.შ.

ფსიქოლოგი განიხილავს ამ რეკომენდაციებს მასწავლებელთან, სამედიცინო მუშაკიდა მშობლები, მუდმივი ურთიერთქმედების შენარჩუნება. შედგენილია ბავშვის სამედიცინო, ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების ყოვლისმომცველი გეგმა, სადაც მითითებულია გამოსწორების სამუშაოების ეტაპები და მეთოდები. ყურადღება გამახვილებულია ფიზიკური, ინტელექტუალური და ემოციური გადატვირთვის პრევენციაზე, დროული თერაპიული და ჯანმრთელობის ღონისძიებების გატარებაზე.

შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვისთვის საგანმანათლებლო და სარეაბილიტაციო მარშრუტის არჩევის საკითხი, მისი ინტეგრაციის ფორმისა და ხარისხის განსაზღვრის ჩათვლით. საგანმანათლებლო გარემო, წყდება სკოლის ფსიქოლოგიურ-სამედიცინო-პედაგოგიურ საბჭოში, საჭიროებიდან, განვითარების თავისებურებებიდან და ბავშვის შესაძლებლობები, მისი მშობლების (კანონიერი წარმომადგენლების) უშუალო მონაწილეობით. ბავშვებისთვის შენდება მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაო, რომელიც მიზნად ისახავს დამოუკიდებლობის ხარისხის თანდათან ამაღლებას, მათი საქმიანობის დასახულ მიზანს დაქვემდებარებას ზრდასრულთა ორგანიზებით, სტიმულირების დახმარებით; მოსწავლეების გადართვა პრაქტიკულ აქტივობებზე საგნებით ან სხვა მარტივი ამოცანებით, რომლებიც აძლიერებს მათ რწმენას საკუთარ შესაძლებლობებში და ა.შ.

მოსწავლეები სწავლობენ ზოგად კლასებში გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის ადაპტირებული საგანმანათლებლო პროგრამის მიხედვით- განათლების დიფერენციაციის ფორმა, რომელიც საშუალებას იძლევა გადაჭრას შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების დროული აქტიური დახმარების პრობლემები.სკოლას არ აქვს სპეციალურად ჩამოყალიბებული კლასები, რომლებიც ადაპტირებული პროგრამით გადიან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.

ცვალებადობის პრინციპი და ამოცანების არჩევის შესაძლებლობა აქტიურად გამოიყენება კურსის განმავლობაში და საშუალებას აძლევს თითოეულ სტუდენტს ისწავლოს მისთვის უმაღლეს დონეზე, მისი შესაძლებლობების, განვითარების მახასიათებლებისა და მიდრეკილებების შესაბამისად, ათავისუფლებს არასაჭირო ემოციურ და ინტელექტუალურ სტრესს და ხელს უწყობს სწავლის დადებითი შინაგანი მოტივების ჩამოყალიბება.

მაკორექტირებელი სამუშაოს ხარისხის გასაუმჯობესებლად აუცილებელია შესრულდეს შემდეგი პირობები:

UUD-ის ფორმირება სასწავლო პროცესის ყველა საფეხურზე;

ბავშვებს (იდეების ჩამოყალიბების პროცესში) საგნების დამახასიათებელი, არსებითი ნიშნების ამოცნობის სწავლება, შედარებისა და კონტრასტის უნარის გამომუშავება;

აქტივობების დაყოფა ცალკეულ კომპონენტებად, ელემენტებად, ოპერაციებად, რაც საშუალებას აძლევს მათ გაიგოს მათი შინაგანი ურთიერთობა ერთმანეთთან;

სავარჯიშოების გამოყენება, რომლებიც მიზნად ისახავს ყურადღების, მეხსიერების და აღქმის განვითარებას.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების წარმატებული განათლების კიდევ ერთი პირობაა ჯგუფური და ინდივიდუალური კლასების ორგანიზება, რომელიც ავსებს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოს და მიმართულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებისთვის დამახასიათებელი სპეციფიკური სირთულეებისა და ნაკლოვანებების დაძლევაზე.

გამასწორებელი და განმავითარებელი კლასების მიზანი – შესწავლილი პროგრამის მასალის გამოყენებით ბავშვების შემეცნებით და ემოციურ-პიროვნულ სფეროში ხარვეზების გამოსწორება, კლასები შედგენილია TPMPC-ის რეკომენდაციების შესაბამისად.

Დავალებები, გადაწყვეტილია მაკორექტირებელ და განმავითარებელ კლასებში: ხელუხლებელი ფუნქციების განვითარების პირობების შექმნა; სწავლის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირება; ზოგადი განვითარების დონის ამაღლება; შემეცნებითი და ემოციურ-პიროვნული სფეროების განვითარებაში გადახრების კორექტირება; ნებაყოფლობითი რეგულირების მექანიზმების ჩამოყალიბება მოცემული საქმიანობის განხორციელების პროცესში; საკომუნიკაციო უნარების განათლება, კომუნიკაციის უნარის განვითარება.

კლასები სტრუქტურირებულია მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლების ძირითადი პრინციპების გათვალისწინებით:

სისტემური პრინციპი მაკორექტირებელი (გადახრისა და განვითარების დარღვევების გამოსწორება ან შერბილება, განვითარების სირთულეების დაძლევა), პრევენციული (გადახრისა და განვითარების სირთულეების პრევენცია) და განმავითარებელი (სტიმულირება, განვითარების შინაარსის გამდიდრება, პროქსიმალური განვითარების ზონაზე დამოკიდებულება) ამოცანები..

დიაგნოზისა და კორექციის ერთიანობის პრინციპი განხორციელდა ორ ასპექტში.

მაკორექტირებელი სამუშაოს დაწყებას წინ უნდა უძღოდეს ყოვლისმომცველი დიაგნოსტიკური გამოკვლევის ეტაპი, რომელიც შესაძლებელს გახდის განისაზღვროს განვითარების სირთულეების ბუნება და ინტენსივობა, გამოვიტანოთ დასკვნა მათი შესაძლო მიზეზების შესახებ და ამ დასკვნის საფუძველზე ავაშენოთ მაკორექტირებელი სამუშაოები. განვითარების დაუყოვნებელი პროგნოზი (ფსიქოლოგთან ერთად).

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს განხორციელება მოითხოვს მასწავლებელს მუდმივად აკონტროლოს ბავშვის პიროვნების, ქცევისა და აქტივობის ცვლილებების დინამიკა, ემოციური მდგომარეობა, გრძნობები და გამოცდილება. ასეთი კონტროლი საშუალებას იძლევა დროული კორექტირება მოხდეს მაკორექტირებელ და განმავითარებელ სამუშაოებში.

კორექტირების აქტივობის პრინციპი განსაზღვრავს მაკორექტირებელი სამუშაოს განხორციელების ტაქტიკას თითოეული მოსწავლის აქტივობების გააქტიურების გზით, რომლის დროსაც ა. აუცილებელი საფუძველიბავშვის პიროვნების განვითარებაში დადებითი ცვლილებებისთვის.

ინდივიდუალური პიროვნული მახასიათებლების გათვალისწინებით საშუალებას გაძლევთ გამოკვეთოთ ოპტიმიზაციის პროგრამა თითოეული ბავშვის ფსიქოფიზიკური მახასიათებლების ფარგლებში. მაკორექტირებელმა მუშაობამ უნდა შექმნას განვითარების ინდივიდუალიზაციის ოპტიმალური შესაძლებლობები.

დინამიური აღქმის პრინციპი შედგება ისეთი ამოცანების შემუშავებაში, რომელთა გადაწყვეტისას წარმოიქმნება რაიმე დაბრკოლება. მათი დაძლევა ხელს უწყობს მოსწავლეთა განვითარებას, შესაძლებლობებისა და შესაძლებლობების აღმოჩენას. თითოეულმა ამოცანამ უნდა გაიაროს ეტაპების სერია მარტივიდან რთულამდე. სირთულის დონე უნდა იყოს ხელმისაწვდომი კონკრეტული ბავშვისთვის. ეს საშუალებას გაძლევთ შეინარჩუნოთ ინტერესი თქვენი საქმის მიმართ და გაძლევთ შესაძლებლობას განიცადოთ სირთულეების დაძლევის სიხარული.

პროდუქტიული ინფორმაციის დამუშავების პრინციპი არის ტრენინგის ორგანიზება ისე, რომ მოსწავლეებს განუვითარდეთ ინფორმაციის გადაცემის დამუშავების უნარი და, შესაბამისად, დამოუკიდებელი ძიების, არჩევანისა და გადაწყვეტილების მიღების მექანიზმი.

მასალის ემოციური შეფერილობის გათვალისწინების პრინციპი ვარაუდობს, რომ თამაშები, დავალებები და სავარჯიშოები ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ ფონს და ასტიმულირებს დადებით ემოციებს.

ინდივიდუალური გაკვეთილების დროს მოსწავლეებთან მუშაობს ლოგოპედი და ფსიქოლოგი. მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება ბავშვის აღზრდისა და განვითარების მიმართ ჰოლისტიკური მიდგომის ფარგლებში.

პროგრამის მიხედვით მაკორექტირებელი სამუშაო მიზნად ისახავს მთელი პიროვნების გამოსწორებას და მოიცავს ბავშვზე გარემოსდაცვითი, პიროვნული და კოლექტიური გავლენის ყველა ფორმას და წარმოდგენილია შემდეგი პრინციპებით:

ინტელექტის განვითარება „პროქსიმალური განვითარების ზონაზე“ დაფუძნებული;

ზემოქმედება მეშვეობით ემოციური სფერო;

სასკოლო ღონისძიებების ორგანიზება გულისხმობს შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების თანატოლებთან ერთად მათში მონაწილეობის შესაძლებლობას. შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების განვითარების დარღვევების სიმძიმის მიუხედავად, ისინი სხვა ბავშვებთან ერთად ერთვებიან საგანმანათლებლო, კულტურულ, გასართობ, სპორტულ და სხვა დასასვენებელ აქტივობებში.

ფსიქოლოგი ინდივიდუალური და ჯგუფური სესიების პროცესში კოგნიტური სფეროს, ბავშვის ემოციური და პიროვნული განვითარების, რეგულირების გამოსწორების მიზნით. საკუთარი ქმედებებიიყენებს შემდეგ ხერხებს: პოზიტიური ემოციური ფონის შექმნა, დამსახურებული წახალისება, დახმარების ორგანიზება, აქტივობის ტემპის გაზრდა ხელმისაწვდომი მასალის გამოყენებით, თვითკონტროლის უნარების დანერგვა.

მაკორექტირებელი მუშაობის შედეგია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვის მიერ განვითარების დაგეგმილი შედეგების მიღწევასაგანმანათლებლო პროგრამა.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ფსიქოფიზიკურ განვითარებასა და კომუნიკაციაში არაერთი თვისება აქვთ. ეს თვისებები არ იძლევა ეფექტური განვითარების, ცოდნის დაუფლებისა და სასიცოცხლო უნარების და შესაძლებლობების შეძენის საშუალებას. გონებრივი ჩამორჩენით, არა მხოლოდ მეტყველების და ვერბალური აზროვნების ფორმირება მნიშვნელოვნად შენელდება, არამედ ზოგადად კოგნიტური აქტივობის განვითარება ზარალდება.

პროგრამაში შემოთავაზებული სავარჯიშოები განკუთვნილია სკოლის მოსწავლეებთან ერთწლიანი მუშაობისთვის. ეს სავარჯიშოები ხელს უწყობს ბავშვის შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარებას. და ეს ძალიან მნიშვნელოვანია, რადგან ბავშვს ეძლევა საშუალება ნორმალურად და სრულად განვითარდეს, შევიდეს ადამიანური ურთიერთობების სამყაროში და არ იგრძნოს არასრულფასოვნება. გამოსწორების ზომების სწორად აგებულმა სისტემამ შეიძლება შეამციროს უფსკრული ბავშვებს შორის შემეცნებითი სფეროს განვითარებაში.

ამ სავარჯიშოების მიზანია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების შემეცნებითი სფეროს განვითარება, ისეთი გონებრივი პროცესები, როგორიცაა მეხსიერება, აზროვნება, ყურადღება, აღქმა.

მუშაობის ფორმა:ინდივიდუალური, მეცადინეობა ჩატარდება მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კაბინეტში.

მოსალოდნელია, რომ ამ პროგრამის შედეგები გაზრდის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში შემეცნებითი გონებრივი პროცესების განვითარების დონეს, როგორიცაა მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება და აღქმა. პირველი და საბოლოო დიაგნოსტიკის შედეგების შედარებითი ანალიზი, რომელიც ჩატარდება პროგრამით გათვალისწინებული ყველა გაკვეთილის შემდეგ, დაგეხმარებათ შესრულებული სამუშაოს ეფექტურობის დადგენაში. შედეგები შედარებითი ანალიზიხელს შეუწყობს დასკვნის გაკეთებას იმის შესახებ, მიღწეული იქნა თუ არა დასახული მიზანი და გადაიჭრა თუ არა დასახული ამოცანები, ასევე მოგვცემს საჭიროების შემთხვევაში პროგრამაში საჭირო ცვლილებებისა და დამატებების შეტანის საშუალებას.

თემატური სამუშაო გეგმა მასწავლებელ-ფსიქოლოგისთვის

ფსიქოდიაგნოსტიკური ბლოკი.

სამიზნე: კოგნიტური პროცესების განვითარების დონის განსაზღვრა.

გამოყენებული მეთოდები:

1. „10 სიტყვა“ (მეხსიერების შესწავლა)

2. „დაიმახსოვრე სურათები“ (მეხსიერების შესწავლა)

3. „სურათების ამოჭრა“ (აღქმის შესწავლა)

4. „მოვლენათა თანმიმდევრობა“ (აღქმის კვლევა)

5. „4 დამატებითი“ (აზროვნების შესწავლა)

6. „კლასიფიკაცია“ (აზროვნების შესწავლა)

7. „მარტივი ანალოგიები“ (აზროვნების შესწავლა)

8. „შულტეს ცხრილები“ ​​(ყურადღების კვლევა)

9. „პიქტოგრამა“ (ფანტაზიის შესწავლა).

1. „10 სიტყვის“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს დამახსოვრების შესწავლას. სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს სიტყვების სია და გაიმეოროს იგი. პროცედურა მეორდება 10-ჯერ. შემდეგ, 30 წუთის შემდეგ, სუბიექტს კვლავ სთხოვენ, გაიმეოროს სიტყვები, რომლებიც ახსოვს.

სიტყვების სია: მთა, პური, ტყე, კატა, წყალი, ფანჯარა, მაგიდა, სკამი, ძმა, სახლი.

2. „დაიმახსოვრე სურათები“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს დამახსოვრების შესწავლას. სუბიექტს სთხოვენ დაიმახსოვროს სურათები და ვინ არის მათში გამოსახული.

3. „სურათების ამოჭრის“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმის შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა რამდენიმე ნაწილად გაჭრილი სურათი და სთხოვენ მის აწყობას. პარალელურად, შეგიძლიათ წარმოადგინოთ იგივე მთლიანი სურათი.

4. მეთოდოლოგია „მოვლენის თანმიმდევრობა“. ტექნიკა მიზნად ისახავს აღქმისა და აზროვნების შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა სურათების სერია და სთხოვენ, მოაწესრიგონ ისინი სიუჟეტის მიხედვით.

5. "4 დამატებითი" ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. სუბიექტს ეძლევა სურათი, რომელიც ასახავს 4 ობიექტს. აუცილებელია დამატებითი ნივთის დასახელება და ახსნა, თუ რატომ არის ეს ზედმეტი.

6. მეთოდოლოგია „კლასიფიკაცია“. ტექნიკა მიზნად ისახავს აზროვნების შესწავლას. სურათები განლაგებულია საგნის წინ და სთხოვენ დაალაგონ ისინი ჯგუფებად. სუბიექტმა უნდა გაახმოვანოს თავისი ქმედებები, თითოეულ ჯგუფს უნდა დაასახელოს და აუხსნას, თუ რატომ იყო მასში ეს კონკრეტული ნივთები.

7. „მარტივი ანალოგიების“ ტექნიკა. ტექნიკა მიზნად ისახავს ცნებებს შორის ლოგიკური კავშირებისა და ურთიერთობის დამყარების უნარის, აგრეთვე მსჯელობის მოცემული ხერხის თანმიმდევრულად შენარჩუნების უნარს. სუბიექტებს ეძლევათ დავალებების სია, სადაც მათ უნდა დააკავშირონ სიტყვები მოცემული ანალოგიის გამოყენებით.

8. „შულტე ცხრილის“ ტექნიკა. საგანი წარმოდგენილია 5 ცხრილით, რომელთაგან თითოეული შეიცავს ნომრებს 1-დან 25-მდე ქაოტური თანმიმდევრობით. თითოეულ მაგიდასთან მუშაობის გატარებული დრო აღირიცხება.

9. "Pictoramma" ტექნიკა. საგანი წარმოდგენილია სიტყვების სიით. სუბიექტმა უნდა დახაზოს თითოეული სიტყვა გარკვეული გზით. ყველა სიტყვის გამოსახიდან ერთი საათის შემდეგ, მან უნდა გაიმეოროს თითოეული სიტყვა ესკიზებიდან.

2. ფსიქოკორექციული ბლოკი.

სამიზნე: შემეცნებითი გონებრივი პროცესების კორექტირება.

Დავალებები:

1. განვითარება აზროვნების პროცესები

2. მეხსიერების კორექტირება

3. ყურადღების კორექტირება

4. აღქმის კორექტირება.

სავარჯიშოების სია.

1) "აღადგინე დაკარგული სიტყვა."

ბავშვს კითხულობენ 5-7 სიტყვას, რომლებიც მნიშვნელობით არ არის დაკავშირებული ერთმანეთთან: ძროხა, მაგიდა, კედელი, ასო, ყვავილი, ჩანთა, თავი. შემდეგ მწკრივი ხელახლა იკითხება ერთ-ერთი სიტყვის გამოტოვებით. ბავშვმა უნდა დაასახელოს დაკარგული სიტყვა. დავალების ვარიანტი: ხელახლა წაკითხვისას შეგიძლიათ შეცვალოთ ერთი სიტყვა მეორით (იგივე სემანტიკური ველიდან, მაგალითად, ძროხა - ხბო; ბგერით მსგავსი, მაგალითად მაგიდა - კვნესა); ბავშვმა უნდა იპოვოს შეცდომა.

2) "დაიმახსოვრე ფიგურები."

მოამზადეთ ბარათების ნაკრები სხვადასხვა სურათებით.

აუხსენით, რომ მასალის კარგად დასამახსოვრებლად შეგიძლიათ გამოიყენოთ ისეთი ტექნიკა, როგორიცაა კლასიფიკაცია, ე.ი. მსგავსი ობიექტების ჯგუფებად დაჯგუფება.

სთხოვეთ თქვენს შვილს, ყურადღებით დააკვირდეს შაბლონს და დაიმახსოვროს იგი. შემდეგ მოიწვიე, რომ ეს ფიგურები მეხსიერებიდან იმავე თანმიმდევრობით დახატოს. პირველი თანმიმდევრობის ჩვენების სავარაუდო დროა 2 წმ, მეორესთვის - 3 - 4 წმ, მეხუთესთვის - 6-7 წმ.

მაგალითად, იმისათვის, რომ დაიმახსოვროთ მრავალი გეომეტრიული ფიგურა, ისინი უნდა დაიყოს ჯგუფებად. ფორმა შეიძლება ასახავდეს სამკუთხედებს, წრეებს, კვადრატებს, რომლებიც გადახაზულია სხვადასხვა გზით. ამრიგად, ეს ფორმები შეიძლება დაიყოს ჯგუფებად მათი ფორმისა და/ან გადაკვეთის ტიპის მიხედვით. ახლა მათი დამახსოვრება და რეპროდუცირება ადვილია.

3) "დაიმახსოვრე წყვილი."

მოამზადეთ ფორმები ფიგურებით დასამახსოვრებლად და გასამრავლებლად.

აუხსენით თქვენს შვილს, როგორ მოუწევს მას ფორმების დამახსოვრება. ის უყურებს პირველ ფორმას და ცდილობს დაიმახსოვროს შემოთავაზებული წყვილი გამოსახულება (ფიგურა და ნიშანი). შემდეგ ფორმა ამოღებულია და მას სთავაზობენ მე-2 ფორმას - გამრავლებისთვის, რომელზედაც მან უნდა დახატოს შესაბამისი წყვილი ცარიელ უჯრედებში თითოეული ფიგურის მოპირდაპირე მხარეს.

4) "დაიმახსოვრე სწორი სიტყვები."

შემოთავაზებული ფრაზებიდან (ისტორიებიდან) ბავშვს ახსოვს მხოლოდ ის სიტყვები, რომლებიც ნიშნავს: ამინდის პირობებს, ტრანსპორტს, მცენარეებს და ა.შ.

5) „პიქტოგრამა“.

ტექსტი ეკითხება ბავშვს. მის დასამახსოვრებლად მან როგორმე უნდა გამოსახოს (დახატოს) თითოეული სემანტიკური ფრაგმენტი. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ მოთხრობის გამეორებას მისი ჩანახატების მიხედვით.

6) "დაასრულეთ ფრაზები."

სთხოვეთ თქვენს შვილს აირჩიოს შესაბამისი სიტყვები ფრაზების დასასრულებლად:

ცბიერი, წითური...; სამუშაო მაგიდა...; ხახვი...; მწიფე ტკბილი...; სურნელოვანი ტუალეტი...; ქათამი...; მწვანე...; yellowmouth...; ეკლიანი... და ა.შ.

7) "ცნებების შედარება."

სთხოვეთ ბავშვს აირჩიოს შესაფერისი განმარტებები საპირისპირო მნიშვნელობით.

სტაფილო ტკბილია, ბოლოკი კი...

რძე თხევადი, არაჟანი კი...

ბალახი დაბალია და ხე ...

ზამთარი ცივია და ზაფხული...

ჭვარტლი შავია, ცარცი კი...

შაქარი ტკბილია და წიწაკა...

8). "ახალი სიტყვები."

ბავშვს სთხოვენ აღწეროს უცნობი (ნაცნობი) ობიექტი (ბურთი, ვაშლი, კატა, ლოკომოტივი, ლიმონი, თოვლი და ა.შ.) შემდეგი სქემის მიხედვით:

რა ფერია (სხვა რა ფერებია)?

Როგორ გამოიყურება? რით განსხვავდება ის ძალიან?

რა მასალისგან არის დამზადებული (სხვა რა შეიძლება იყოს)?

რა ზომის, ფორმის? როგორია ეს? რა სუნი აქვს? Როგორი გემო აქვს?

სად არის ნაპოვნი?

რა სჭირდება ადამიანს? რისი გაკეთება შეგიძლია?

ნივთების რომელ ჯგუფს მიეკუთვნება (ავეჯი, ჭურჭელი, ცხოველები, ხილი და ა.შ.)?

თავდაპირველად, ახალი სიტყვებით თამაში შეიძლება განხორციელდეს დიალოგის სახით, სადაც ფსიქოლოგი სვამს კითხვას და ბავშვი პასუხობს. შემდეგ შეგიძლიათ როლების შეცვლა. „ამავდროულად, ბავშვი დარწმუნდება, რომ პასუხები სწორია.

9) "დაასრულე წინადადება."

ბავშვს სთხოვენ წერტილების ნაცვლად საჭირო სიტყვების ჩასმა.

ცხოველს, რომელიც მეოვება ჰქვია...

ჩიტს, რომელიც ყიყინს ჰქვია...

ხეს, რომელზეც ვაშლი იზრდება, ჰქვია...

საახალწლოდ მორთულ ხეს ეძახიან...

შემდეგ შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვს დამოუკიდებლად გააკეთოს მისთვის კარგად ცნობილი ფენომენების მსგავსი განმარტებები.

10) "მომეცი მიზეზი."

აუხსენით თქვენს შვილს, რომ ყველაფერს, რაც ხდება, ნებისმიერ მოვლენას, აქვს მიზეზი, ე.ი. არსებობს პასუხი კითხვაზე: "რატომ ხდება ეს?" მოიყვანეთ მაგალითი: ყინული - ჩნდება მაშინ, როცა ძალიან ცივა და წყალი იყინება. სთხოვეთ ბავშვს დაასახელოს ისეთი ფენომენების მიზეზი, როგორიცაა წყალდიდობა, ცურვა, დედამ ქოლგა აიღო, ფოთლები დაფრინავენ და ა.შ.

მნიშვნელოვანია ბავშვს დავანახოთ ერთი და იგივე მოვლენის შედეგად წარმოშობილი შედეგების მრავალფეროვნება. ნამდვილი ცხოვრება. და პირიქით - სხვადასხვა მიზეზების ცალსახა შედეგი.

11) „მოთხრობის შედგენა სურათების სერიაზე“.

„ალბომში“ წარმოდგენილი ნ.რადლოვის ან ჰ.ბიდსტრუპის ნაკვთების მსგავსი სურათების სერია (ზღაპარზე ან ყოველდღიურ ამბავზე დაფუძნებული) ბავშვის თვალწინ არის გაშლილი. პირველი, ისინი წარმოდგენილია სწორი სემანტიკური თანმიმდევრობით; ბავშვმა უნდა შეადგინოს ამბავი. საჭიროების შემთხვევაში, შეგიძლიათ დასვათ სახელმძღვანელო კითხვები.

შემდეგი მნიშვნელოვანი ნაბიჯი არის მიზანმიმართული „წესრიგის დარღვევა“ სურათების სერიის გაფორმებისას. მიზანია ნათლად წარმოაჩინოს, რომ სურათების (მოვლენების) თანმიმდევრობის შეცვლა მთლიანად ცვლის (თუნდაც სრულ აბსურდულობამდე) სიუჟეტს.

დაბოლოს, ბავშვმა დამოუკიდებლად უნდა ააგოს მოვლენების თანმიმდევრობა შერეული ბარათებიდან და შეადგინოს ამბავი.

12) "მოუსმინე, წაიკითხე და უთხარი."

მოსმენა (კითხვა) მოთხრობები(იგავ-არაკები) მოჰყვება ნაწარმოების მნიშვნელობისა და ზნეობის შესახებ მოთხრობა და საუბარი.

13) „მოაწესრიგე მოვლენები“.

Მე დასაძინებლად მივდივარ; მე ვახშამი; Ტელევიზორს ვუყურებ; ვიხეხავ კბილებს; ვთამაშობ ფეხბურთს და ა.შ. ფოთლები ცვივა; ყვავილები ყვავის; თოვს; მარწყვი მწიფდება; გადამფრენი ფრინველები დაფრინავენ და ა.შ.

Წელიწადში; გუშინწინ; დღეს; ხვალ; ერთი თვის წინ და ა.შ.

14) "წაიკითხეთ ფარული წინადადება."

ქვემოთ მოყვანილი ნიმუში გვიჩვენებს დავალებას, რომელშიც სხვა ასოებს შორის დამალულია სიტყვები, რომლებიც ქმნიან სასურველ წინადადებას.

ლგორნქკეროგსუნშინეარუგბებრითშუტსგრუშთუშკიცნოვორვნჯენბეგინსლუჰმთატობლუმფორშვანიპოჩილმნუიაჰფსინგვქჟიფრინველსშჩსვრნ.

გასაგებია, რომ ტექსტის ზრდასთან ერთად ამოცანა გართულდება.

15) "დაასრულე წინადადება."

ბავშვს ეკითხება: „განაგრძე წინადადება ყველაზე შესაფერისი სიტყვის არჩევით“.

ხეს ყოველთვის აქვს... (ფოთლები, ყვავილები, ხილი, ფესვები).

ჩექმას ყოველთვის აქვს... (მაქმნები, ძირი, ელვა, ბალთა).

კაბას ყოველთვის აქვს... (პირი, ჯიბეები, სახელოები, ღილები).

ნახატს ყოველთვის აქვს... (მხატვარი, ჩარჩო, ხელმოწერა).

16) „კონკრეტულიდან ზოგადამდე“.

აუხსენით თქვენს შვილს, რომ არის სიტყვები, რომლებიც აღნიშნავენ ბევრ მსგავს ობიექტს და მოვლენას. ეს სიტყვები ზოგადი ცნებებია. მაგალითად, სიტყვა ხილი შეიძლება ნიშნავდეს ვაშლს, ფორთოხალს, მსხალს და ა.შ.

მაგრამ არის სიტყვები, რომლებიც მიუთითებს მსგავსი ობიექტების უფრო მცირე რაოდენობაზე და ისინი კერძო, კონკრეტული ცნებებია. ნებისმიერი ამ სიტყვიდან, მაგალითად ვაშლი, ნიშნავს მხოლოდ ვაშლს, თუმცა ისინი შეიძლება იყოს დიდი, პატარა, მწვანე, წითელი, ტკბილი, მჟავე ვაშლი. ახლა სთხოვეთ თქვენს შვილს შეესაბამოს ზოგადი კონცეფცია კონკრეტულს.

ქვემოთ მოცემულია სიტყვების ორი სტრიქონი. პირველი რიგის სიტყვებისთვის ბავშვი მეორე რიგიდან ირჩევს შესაფერის კონცეფციას:

ა) კიტრი, შემოდგომა, ფუტკარი, ჩრდილოეთი, წვიმა, ფარშევანგი, ტბა;

ბ) ბოსტნეული, სეზონი, მწერი, ჰორიზონტის მხარე, ნალექი, კენკრა, აუზი, ფრინველი.

17) "აირჩიე ზოგადი კონცეფცია."

სთხოვეთ თქვენს შვილს დაასახელოს შემდეგი ცნებები ერთი სიტყვით და დაასრულოს სერია:

ვაშლი, მსხალი - ...; სკამი, გარდერობი - ...; კიტრი, კომბოსტო - ...; ჩექმა, ჩექმა - ...; თოჯინა, ბურთი - ...; ჭიქა, თეფში - ...; კატა, სპილო - ...; ფეხი, მკლავი - ...; ყვავილი, ხე - ...; ქორჭილა, პიკი - ...; ვარდი, დენდელიონი - ...; მარტი, სექტემბერი - ...; მუხა, არყი - ...; ფარანი, ნათურა - ...: წვიმა, თოვლი - ...

იგივე სავარჯიშო უნდა შესრულდეს ზმნიზედებთან, ზედსართავებთან და ზმნებთან.

18) "დაახარისხეთ ის ჯგუფებად."

ბავშვს სთავაზობენ რიგ სურათებს, რომლებიც მან უნდა დაალაგოს ზოგად ჯგუფებად, მაგალითად: სოკო და კენკრა, ფეხსაცმელი და ტანსაცმელი, ცხოველები და ყვავილები. მან უნდა დაასახელოს თითოეულ მიღებულ ჯგუფს და ჩამოთვალოს (სახელი) მისი ყველა კომპონენტი.

19) "დამატებითი სიტყვა."

ბავშვს სთხოვენ ხაზი გაუსვას სიტყვას ან თვისებას, რომელიც სხვათა შორის ზედმეტია და ყველა დანარჩენისთვის შეარჩიოს განმაზოგადებელი კონცეფცია. ბავშვმა უნდა უპასუხოს კითხვებს: „რომელი სიტყვაა ზედმეტი? რატომ?".

ა თეფში, ჭიქა, მაგიდა, ჩაიდანი.

მუქი, მოღრუბლული, მსუბუქი, გრილი.

არყი, ასპენი, ფიჭვი, მუხა.

სწრაფი, სირბილი, გამოტოვება, სეირნობა.

დივანი, მაგიდა, სკამი, ხე.

ბევრი, სუფთა, პატარა, ნახევარი.

კალამი, ცარცი, ფანქრის ყუთი, თოჯინა.

გუშინ, დღეს, დილით, ზეგ

მიწისძვრა, ტაიფუნი, მთა, ტორნადო.

მძიმე, წერტილი, ტირე, კავშირი.

მოწესრიგებული, დაუდევარი, სევდიანი, გულმოდგინე.

B. ზამთარი, ზაფხული, შემოდგომა, ივნისი, გაზაფხული.

დაწექი, დადექი, იტირე, დაჯექი.

მოხუცი, მაღალი, ახალგაზრდა, მოხუცი, ახალგაზრდა.

წითელი, ლურჯი, ლამაზი, ყვითელი, ნაცრისფერი.

გაჩუმდი, ჩურჩულე, იცინე, იყვირე.

ტკბილი, მარილიანი, მწარე, მჟავე, შემწვარი.

21) "გახსენით კვანძი".

ბავშვმა გონებრივად უნდა „გაშალოს“ კვანძები და უთხრას, როგორ აკეთებს ამას.

22) თამაში „ბოსტნეული“ შეადარეთ და ახსენეთ მსგავსება და განსხვავება სხვადასხვა ბოსტნეულს შორის

სურათების მოჭრა "ბოსტნეული"

ეტიკეტების დახატვა, ბოსტნეულის დაკონსერვება (მოკლევადიანი მეხსიერების განვითარება)

ბოსტნეულის გამოჩეკვა, შეღებვა (კარგი მოტორული უნარების განვითარება)

"იპოვე ორი იდენტური ბოსტნეული" (ყურადღების განვითარება)

23) თამაში "გამოარკვიე შეხებით" (აღქმის განვითარება, ტაქტილური მეხსიერება)

"კვალი და გაჭრა" (კარგი მოტორული უნარების განვითარება)

"რა გიყვარს" (ყურადღების და ინტერესის განვითარება საკუთარი თავის და შენი სახელის მიმართ)

24) თამაშები "რა შეიძლება მოხდეს შემდეგ", "დაასრულე მეორე ტაიმი", "ლასინგი", "დაიმახსოვრე, დათვალე, დახატე"

"ღილაკები" (ვიზუალური მეხსიერების განვითარება)

მარჯვენა და მარცხენა ფეხსაცმლის დაჩრდილვა (ხელიანი)

"ზოოპარკი", "განწყობის ზოოპარკი" (ემოციების განვითარება)

"იპოვე განსხვავებები" (ყურადღების განვითარება)

"ეს მართალია თუ არა?" (ლოგიკის განვითარება)

25) საუბარი „სად იბადება თოვლი“ (ლოგიკური აზროვნების განვითარება)

დახატეთ და ამოჭერით ფიფქი (წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარება)

სიუჟეტური მოთხრობების შედგენა სურათზე "ნაძვის ხე", "ტყეში"

”რა მოხდება შემდეგ” (მე ვჭამე საკმარისი თოვლი - გავხდი ავად, მივიღე საჩუქარი და ა.

საუბრები: "რისთვის არიან მშობლები", "დედა, მამა და მე მეგობრული ოჯახი ვართ"

ნახატი: "ჩემი ოჯახი", "ჩემი ლამაზი დედა", "ყველაზე მშვენიერი ადამიანი" და ა.შ.

სავარჯიშო "მოდით გავაცოცხლოთ სურათი" "მოდით, დაამშვენებს ნაძვის ხე დღესასწაულზე", "საჩუქარი ოჯახისთვის", "ვინ მოვიდა ნაძვის ხეზე", "ვინ ვის ნათესავია", "შენ რას იტყვი?"

26) საუბარი „მომიყევი შენი სახლის შესახებ“, მეხსიერების თამაში „ხმები, ჩემი სახლის სუნი“

"რა შეიცვალა ოთახში?";

"დამიძახე კეთილად"

"რა არ ხდება"

"Უსაფრთხო სახლი"

"რა აკლია სახლში?" (ყურადღების განვითარება),

"ჯადოსნური სკამი"

"შეავსეთ დეტალები"

"გააკეთე და არ გააკეთოთ" - უსაფრთხოების საფუძვლები

"რომელი პროდუქტებია ჩვენი მეგობრები და რომელი მტრები"

ფსიქოფიზიკური ტრენინგი "გონებრივი გავლა შენს სხეულში მის გასაძლიერებლად"

27) ნახატი: "დედაჩემი", "ჩემი ოჯახი"

სიტუაციების თამაში შემდგომი ანალიზით: „დედა ავად გახდა“, „დედას ტყუილი ვუთხარი“ და ა.შ.

ფსიქონახატი "გაზაფხულის ყვავილები"

ჩანახატები: "სამართლიანი იქნება", "დედა განაწყენებული იყო"

28) სავარჯიშო "ჯადოსნური აუზი" (ყნოსვისა და გემოს შეგრძნებების განვითარება)

სავარჯიშო "ყვავილების მაღაზია"

ლექსების მოყოლა ჟესტების გამოყენებით

"დაასრულე წინადადება" (აზროვნების განვითარება, ყურადღება, მეხსიერება)

29) „სახლის შემოწმება“ (დიაგნოზი გ.ფ. კუმარინას მიხედვით)

მიზანი: გამოავლინოს ბავშვების უნარი განიხილონ სიტუაცია სხვადასხვა მხრიდან, გადაერთონ ერთიდან მეორეზე.

30) "ფერადი ფიგურები" (დიაგნოსტიკა გ.ფ. კუმარინას მიხედვით)

მიზანი: იმის დადგენა, თუ როგორ ანაწილებენ ბავშვები ვიზუალურ მასალას.

31) წერისთვის ემზადება. "ნიმუშის დახატვა"

მიზანი: ხელის კოორდინაციის განვითარება წერისთვის მომზადებისთვის.

ქაღალდის ფურცელზე ბავშვებს ეძლევათ დაწყებული ნიმუში, წერტილები, რომლებიც უნდა დააკავშირონ და გააგრძელონ ნიმუში.

32) გრაფიკული კარნახი.

მიზანი: მოზარდის ინსტრუქციების მოსმენისა და ზუსტად შესრულების უნარი.

დადეთ ფანქარი წერტილზე, 2 კვადრატი ზემოთ, 2 კვადრატი მარჯვნივ, 2 კვადრატი ქვემოთ, 1 კვადრატი მარჯვნივ და ა.შ.

33) ყურადღება, მეხსიერება. თამაში "დაიმახსოვრე სურათები და დახატე".

მიზანი: ყურადღებისა და მეხსიერების განვითარება.

ბავშვებს ეძლევათ დავალება დაიმახსოვრონ დაფაზე დახატული შაბლონები.

3 წუთის შემდეგ. ნახატი ამოღებულია და ბავშვები რვეულებში მეხსიერებიდან ხატავენ.

33) გრაფიკული კარნახი

მიზანი: ასწავლოს ყურადღებით მოსმენა და ზრდასრულთა მითითებების შესრულება.

გამოიცანით გამოცანა:

რა სასწაული, როგორი ყუთი?

ის თავად არის მომღერალი და თავად მთხრობელი,

და ამავე დროს

აჩვენებს ფილმებს.

(ᲡᲐᲢᲔᲚᲔᲕᲘᲖᲘᲝ)

დავხატოთ ტელევიზორი - გავავლოთ ხაზი ასე: 10 უჯრედი მარჯვნივ, 8 უჯრედი ქვემოთ, 10 უჯრედი მარცხნივ, 8 უჯრედი ზემოთ. თავიდანვე გადაიტანეთ უჯრედი მარჯვნივ, უჯრედი ქვემოთ და დააყენეთ წერტილი. დახაზეთ ტელევიზორის ეკრანი, დაწყებული ამ წერტილიდან: 8 უჯრედი მარჯვნივ, 6 უჯრედი ქვემოთ, 8 უჯრედი მარცხნივ, 6 უჯრედი ზემოთ. ბოლოში ჩაწერეთ ტელევიზორის სახელი და დახაზეთ ღილაკები. დახატეთ პერსონაჟი თქვენი საყვარელი მულტფილმიდან ეკრანზე.

34) საავტომობილო უნარები.

საუბარი ბავშვებთან. დაასახელეთ რა სახის ტანსაცმელი იცით - გარე ტანსაცმელი (ბეწვის ქურთუკი, მოკლე ბეწვის ქურთუკი, ქურთუკი, საწვიმარი, ქურთუკი...), მსუბუქი ტანსაცმელი (ქურთუკი, ქვედაკაბა, სარაფანი, კაბა, ქურთუკი, შარვალი...), საცვლები (T- პერანგი, მაისური, ტრუსი, საცურაო...) .

მოდით დავხატოთ პერანგი.

ასე ვხატავთ პერანგს. წერტილიდან დახაზეთ ასეთი ხაზი, დაითვალეთ უჯრედები: სამი უჯრედი მარჯვნივ, ერთი უჯრედი ქვემოთ, სამი უჯრედი მარჯვნივ, ერთი უჯრედი ზემოთ, სამი უჯრედი მარჯვნივ, ორი უჯრედი ქვემოთ, ორი უჯრედი მარცხნივ, ოთხი უჯრედი ქვემოთ, ოთხი უჯრედი მარცხნივ, ოთხი უჯრედი ზემოთ, ორი უჯრედი მარცხნივ, ორი უჯრედი ზემოთ.

დაამშვენებს პერანგი ბარდის წრეებით. პერანგი ფერადი ფანქრებით შეღებეთ, ბარდა თეთრად დატოვეთ.

35) საავტომობილო უნარები.

გამოიცანი გამოცანა:

ტრიალებს თხელ ფეხზე,

ბუზივით ზუზუნებს

თუ მოინდომებს, შეუძლია ცოტათი აირბინოს,

თუ მოინდომებს, გვერდით იწვება.

(ზემო. იულა.)

დავხატოთ პატარა ზედა, დავხატოთ ხაზი უჯრედების დათვლაზე, ასე: 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 4 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი ქვემოთ. მარცხნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 4 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ზემოთ.

დახატეთ დიდი ზედა გვერდით - გაადიდეთ პატარა ზედა ორჯერ შემდეგნაირად: ჯოხის ნაცვლად ერთი უჯრედის სიგრძის, დახაზეთ ჯოხი ორი უჯრედის სიგრძის, ჯოხის ნაცვლად ორი უჯრედის სიგრძის, დახაზეთ ჯოხი ოთხი უჯრედის სიგრძის, ჯოხის ნაცვლად. ოთხი უჯრედის სიგრძის, დახაზეთ ჯოხი რვა უჯრედიანი უჯრედი.

36) ზღაპართან მუშაობა.

"ზღაპარი კნუტის მაშას შესახებ". (ო. ხუხლაევა).

ერთხელ იქ ცხოვრობდა კნუტი მაშა. თქვენ იტყვით, რომ ასე არ ხდება, რომ კნუტებს ეძახიან ვასკა ან მურკა, მაგრამ ჩვენს კნუტს მაშა ერქვა. და ის იყო ყველაზე ჩვეულებრივი კნუტი: უყვარდა თამაში, სირბილი, მულტფილმების ყურება და არ უყვარდა დაწოლა, სათამაშოების გადადება და სუპის დასრულება. და როგორც ყველა ბავშვი, ის თანდათან გაიზარდა, გახდა ჭკვიანი და იმდენად ჭკვიანი, რომ უნდოდა ბევრი რამის ცოდნა. გაარკვიე, რატომ უბერავს ქარი, გაარკვიე, როგორ მუშაობს ტელეფონი, გაარკვიე, რატომ არ ქრება ვარსკვლავები და გაარკვიე, სად მიდის მზე დასაძინებლად. შემდეგ კი მაშამ გადაწყვიტა დაეტოვებინა თავისი მყუდრო სახლი, რათა გაეტარებინა მთელ მსოფლიოში და ეძია ცოდნა.

რამდენ ხანს თუ მოკლედ ტრიალებდა კნუტი მინდვრებსა და ტყეებში, მაგრამ ქათმის ფეხებზე დადებულ ქოხს მიაღწია. და ბებია იქ შეხვდა - ან იაგა, ან არა იაგა. დიახ, არ აქვს მნიშვნელობა. მთავარი ის არის, რომ მან არ შეჭამა იგი, არამედ უჩვენა გზა - გზა ცოდნისკენ და გააფრთხილა კიდეც ამ გზის სირთულეების შესახებ. და ეს არის ის, რაც მან უთხრა: ”ამ გზის დასაწყისი გლუვი, თანაბარი და სადღესასწაულოა. მის გასწვრივ ყვავილები და საჩუქრებია დადებული. თქვენ დააბიჯებთ მას და გიხარიათ, რომ ცოდნისკენ მიმავალი მთელი გზა შეიძლება ადვილად, ხალისიანად და სწრაფად გაიაროთ. მაგრამ თქვენ არ იცით, რომ მალე კლდოვანი და ყინულოვანი მთები იქნება, რომლებზეც მთელი ძალით მოგიწევთ ასვლა. ეს მთები ბევრია, მაგრამ მათ შორის არის სამი ყველაზე მნიშვნელოვანი, ყველაზე ციცაბო.

პირველ მთას რთული ჰქვია. და მართლაც, ძალიან რთულია მასზე ასვლა და გინდა ყველაფრის დათმობა. ისეთივე რთულია, როგორც წერილების წერა ან კითხვის სწავლა. და როგორც ჩანს, არაფერი გამოდის. მაგრამ თქვენ გახსოვთ ჩემი მინიშნება: "თუ რთულია, იყავი მამაცი და ეცადე უფრო მეტად", თქვი ჩურჩულით და შემდეგ გადალახავ ამ მთას და ისწავლი სირთულეებთან გამკლავებას. მერე სხვა მთაზე მიხვალ.

მას "მოსაწყენი" ჰქვია. და როგორც ჩანს, ადვილია მასზე ასვლა, მაგრამ ისეთივე მოსაწყენია, როგორც, მაგალითად, ასოების ხაზგასმით წერა. და ძალიან მინდა ყველაფერი დავტოვო, ავხტი, გავიქცე, ვითამაშო ვინმესთან. მაგრამ არ დანებდეთ, მაგრამ ისწავლეთ ჩემი მეორე რჩევა: „დაასრულეთ თქვენი საქმე რაც შეიძლება სწრაფად, რათა უფრო სწრაფად გაუმკლავდეთ მოწყენილობას“. შემდეგ კი ისწავლით მოწყენილობის გამკლავებას და მესამე, ყველაზე ციცაბო მთასთან მიახლოებას.

ძალიან რთულია ასვლა და მტკივნეული დაცემა. მას "მარცხი" ჰქვია. როგორც ჩანს, ყველაფერი რიგზეა, მაგრამ შეცდომები გამუდმებით შემოდის გზაზე და არასწორ გზებს თავად ირჩევენ. და ირგვლივ ყველა, თუნდაც ქარები, გაკიცხავს შენს შეცდომებს. მზე კი ისეა გაბრაზებული, რომ ღრუბლის მიღმა წასვლა ემუქრება. და ხეები, როგორც ჩანს, ბილიკის ირგვლივ ორად რიგდებიან და ჩურჩულებენ: „შენი შეცდომების გამო გემსახურება“. მაგრამ თქვენ უნდა დაიმახსოვროთ ჩემი მესამე რჩევა: „თუ შეცდომა მოხდა, მე ვისწავლი მისგან, ვისწავლი, არ ინერვიულო“. და მერე გადალახავ ამ მთას და გახდები მეცნიერი კატა, კატა A ხარისხის.

კნუტმა მადლობა გადაუხადა კეთილ ბებიას და თავდაჯერებულად გაუყვა გზას ცოდნისა და სიბრძნისკენ. ახლა მან იცოდა, რომ გზა მის წინ იყო გრძელი და არა ყოველთვის ადვილი. მაგრამ ის აუცილებლად გაივლის ბოლომდე და დაეხმარება სხვა კნუტებს, სპილოებს, თაგვებს და ყველა იმ ბავშვს, რომელსაც გზაში შეხვდება. და მაშინ მისი ცხოვრება იქნება მხიარული და საინტერესო, რადგან ძალიან საინტერესოა ბევრი რამის ცოდნა და ხალხის სიხარულით დახმარება.

წაკითხვის შემდეგ ფსიქოლოგი ბავშვებს ეკითხება, გამოიცნეს თუ არა, რაზეა ეს ზღაპარი (სკოლის შესახებ).

ბავშვებს სთხოვენ წარმოიდგინონ, რომ დღეს თითოეული მათგანი გადაიქცა კნუტ მაშად, რომელსაც სამი დავალების შესრულება სჭირდება: რთული, მოსაწყენი და წარუმატებელი. და ვინც ახლა დაასრულებს ამ ამოცანას, დღეს სამ მთას გადალახავს, ​​მომავალში აუცილებლად შეძლებს მათ დაძლევას.

37) ყურადღება, გამოსვლა: თამაში "აქ რაღაც არასწორია".

მიზანი: მეტყველების განვითარება, ყურადღება.

წამყვანმა ამოიღო თოჯინა ტიმოშა. ტიმოშა ბავშვებს მიმართავს: ”გამარჯობა ბიჭებო! რას გეტყვი! გუშინ გზას მივუყვებოდი, მზე ანათებდა, ბნელოდა, ფეხქვეშ ცისფერი ფოთლები შრიალებდა. და უცებ კუთხიდან ძაღლი გადმოხტა და მიყვირა: "კუ-კა-რე-კუ!" – და მან უკვე ანიშნა რქები. შემეშინდა და გავიქეცი“.

„ტყის გავლით მივდივარ. მანქანები მოძრაობენ, შუქნიშნები ანათებენ. უცებ მე ვხედავ სოკოს! ის იზრდება ტოტზე, ჩაფლული მწვანე ფოთლებს შორის. მე წამოვხტი და დავხიე“.

”მე მივედი მდინარესთან. მე ვხედავ თევზს, რომელიც ნაპირზე ზის, ფეხებგადაჯვარედინებული და ძეხვს ღეჭავს. მე მივუახლოვდი, ის წყალში გადახტა და გაცურა.”

ბავშვებმა უნდა თქვან, რა იყო ცუდი ტიმოშას მოთხრობებში.

38) საავტომობილო უნარები.

რვეულში დავხატოთ ყანჩა: 3 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 9 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი. მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 3 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 6 უჯრედი მარცხნივ, 9 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 5 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 9 უჯრედი ზემოთ, 2 უჯრედი მარცხნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 3 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 9 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ზემოთ. დახაზეთ ყანჩის თვალი, დიდი წვერი და მწვერვალი.

38) საავტომობილო უნარები.

დახატეთ ზღაპრული ციხე ზღაპრისთვის. ჩვენ ვხატავთ ხაზს, ვითვლით უჯრედებს ასე: 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 5 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 3 უჯრედი ზემოთ, 3 უჯრედი მარჯვნივ, 3 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 5 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 5 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 4 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ. 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 4 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 5 უჯრედი ქვემოთ, 2 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ზემოთ, 3 უჯრედი მარჯვნივ, 1 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 1 უჯრედი მარჯვნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 14 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ზემოთ, 1 უჯრედი მარცხნივ, 2 უჯრედი ქვემოთ, 5 უჯრედი დარჩა.

დახაზეთ ფანჯრები, გუმბათები, დროშები, კოშკები.

3. საკონსულტაციო ბლოკი

ინდივიდუალური კონსულტაციების ჩატარება.

4. ანალიტიკური ბლოკი

მიღებული შედეგების ანალიზი და დასკვნების ჩამოყალიბება.

მოთხრობები.

ცუდი დარაჯი.

ერთი დიასახლისის თაგვებმა სარდაფში ქონი შეჭამეს. შემდეგ მან კატა სარდაფში ჩაკეტა. და კატამ შეჭამა ქონი, ხორცი და რძე.

განსახილველი საკითხები:

1. რაზეა ამბავი?

2. რატომ ჰქვია მოთხრობას "ცუდი დარაჯი"?

ჯაყვი და მტრედები.

ჯაყბამ გაიგო, რომ მტრედები კარგად იკვებებოდნენ, გათეთრდა და მტრედის ბუჩქში შეფრინდა. მტრედებმა მიიღეს ის, როგორც ერთ-ერთს და აჭმეს, მაგრამ ჯაყელმა წინააღმდეგობა ვერ გაუძლო და ჯაყოსავით აკოცა.

ჭიანჭველა და მტრედი.

ჭიანჭველას დალევა მოუნდა და ნაკადულთან ჩავიდა. ტალღამ გადაუარა და დახრჩობა დაიწყო. ეს შენიშნა მტრედმა, რომელიც მიფრინავდა და ნაკადულში ტოტი ესროლა. ჭიანჭველა ტოტზე ავიდა და გაიქცა.

მეორე დღეს ჭიანჭველამ დაინახა, რომ მონადირეს სურდა მტრედის ბადეში დაჭერა. მისკენ მიიწია და ფეხზე უკბინა. მონადირემ ტკივილისგან იკივლა და ბადე ჩამოაგდო. მტრედი აფრინდა და გაფრინდა.

მელა.

მელა ხაფანგში მოხვდა, კუდი მოიგლიჯა და გაიქცა. და მან დაიწყო ფიქრი თავისი სირცხვილის დასაფარად. მან დაუძახა მელიებს და დაიწყო მათი დარწმუნება, რომ კუდები მოეჭრათ.

”კუდი,” ამბობს ის, ”სრულიად შეუსაბამოა, მაგრამ ამაოა, რომ ჩვენ ზედმეტ წონას ვთრევთ.”

ერთი მელა ამბობს:

-აუ, ამას არ იტყვი, რომ არ იყო მოკლე!

გამხდარი მელა გაჩუმდა და წავიდა.

მგელი და თხა.

მგელი ხედავს თხას, რომელიც ძოვს ქვის მთაზე და ვერ უახლოვდება მას, ამიტომ ეუბნება:

"დაბლა უნდა ჩახვიდე, აქ ადგილი უფრო დონისაა და ბალახი უფრო ტკბილია შენი ქერქისთვის."

და თხა ამბობს:

”ამიტომ არ მეძახი, მგელო, შენ არ ზრუნავ ჩემზე, არამედ საკუთარ საკვებზე.”

მგელი და მელა.

მგელი ძაღლებს გარბოდა და თხრილში დამალვა უნდოდა. და თხრილში იჯდა მელა, მან კბილები გამოაღო და თქვა:

-არ შეგიშვებ - ეს ჩემი ადგილია. მგელი არ კამათობდა, მხოლოდ თქვა:

-ძაღლები ასე ახლოს რომ არ იყვნენ, მე გაჩვენებდი ვისი ადგილი იყო, მაგრამ ახლა, როგორც ჩანს, ეს შენი სიმართლეა.

უკვე და ზღარბი.

ერთხელ ზღარბი გველთან მივიდა და უთხრა:

-მოდი ცოტა ხნით შენს ბუდეში წავიდე.

მე უკვე შევეშვი მას. როგორც კი ზღარბი ბუდეში ავიდა, ზღარბის ტკივილმა არსებობა შეწყვიტა. მე უკვე ვუთხარი ზღარბს:

"მხოლოდ ცოტა ხნით შეგიშვი, მაგრამ ახლა წადი, კბილები შენს ნემსებს ჭრის და მტკივა."

ზღარბი თქვა:

-ვინც გტკივა, წადი, მაგრამ აქაც კარგად ვგრძნობ თავს.

მშენებლები.

ცხოველებმა გადაწყვიტეს ხიდის აშენება. თითოეულმა მათგანმა წარმოადგინა თავისი წინადადება. კურდღელმა თქვა:

- ხიდი ღეროებისგან უნდა აშენდეს. ჯერ ერთი, მისი აშენება უფრო ადვილია და მეორეც, ნაკლები ეღირება.

- არა, - შეეწინააღმდეგა დათვმა, - თუ ვაპირებთ აშენებას, ასწლოვანი მუხის ხისგან უნდა იყოს დამზადებული, რომ ხიდი იყოს ძლიერი და გრძელვადიანი.

- ნება მომეცი, - ჩაერია საუბარში ვირი, - მოგვიანებით გადავწყვეტთ, როგორი ხიდი ავაშენოთ. ჯერ თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ ყველაზე ფუნდამენტური კითხვა: როგორ ავაშენოთ იგი მდინარის გასწვრივ თუ გაღმა?

ბიბლიოგრაფია

1. ვლასოვა თ.ა., პევზნერი მ.ს. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესახებ / Vlasova T.A., Pevzner M.S. – მ.: განათლება, 1973 წ.

2. მაკორექტირებელი პედაგოგიკა / რედ. პუზანოვა ბ.პ. – მ.: განათლება, 1979 წ.

3. კაშჩენკო ვ.გ. პედაგოგიური კორექტირება / კაშჩენკო ვ.გ. – M.: VLADOS., 1994 წ.

4. კოზლოვი ნ.ი. საუკეთესო ფსიქოლოგიური თამაშები და სავარჯიშოები / Kozlov N.I - ეკატერინბურგი, 1998 წ.

5. ლეონგარდ ე.ი., სამსონოვა ე.გ., ივანოვა ე.ა. არ მინდა გაჩუმება / Leongard E.I., Samsonova E.G., Ivanova E.A. – M.: VLADOS, 1996 წ.

6. პრაქტიკული ფსიქოდიაგნოსტიკა. მეთოდები და ტესტები. სახელმძღვანელო / რედაქტორი - შედგენილი Raigorodsky D.Ya - Samara: გამომცემლობა "BAKHRAH - M", 2007 წ.

7. ელიზაროვი ა.ნ. ფსიქოლოგიური დახმარების ცნებები და მეთოდები / ელიზაროვი ა.ნ. აქსი – 89, 2007 წ.

(ZPR) არ ითვლება უხეში დარღვევად. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები თანატოლებთან შედარებით უფრო ნელა ვითარდებიან, ისინი უყურადღებო არიან და კარგად ვერ აღიქვამენ ახალ მასალას, აქვთ დაბალი კოგნიტური აქტივობა. პათოლოგია გამოიხატება ფიზიკური და გონებრივი შენელებით, ცუდი მეხსიერებით და კომუნიკაციის დაბალი უნარებით. ამ თავისებურებების გათვალისწინებით, ერთი რამ ცხადია - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვი ვერ აკმაყოფილებს სტანდარტულ ზოგადსაგანმანათლებლო მოთხოვნებს. უფრო მეტიც, შეფერხების თითქმის ყველა ფორმა ანაზღაურდება ბავშვის ზრდასთან ერთად, ამიტომ დიაგნოზი მას საშუალებას აძლევს ისწავლოს ჩვეულებრივ ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში (გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი გაკვეთილების პროგრამის მიხედვით).

გონებრივი ჩამორჩენა ბავშვებში

ZPR ვლინდება რამდენიმე ვარიანტში, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი მახასიათებლები, პროგნოზი და დინამიკა. კონსტიტუციური წარმოშობის დაგვიანებით, დაგვიანებით განისაზღვრება მემკვიდრეობითობა, ანუ ბავშვი იმეორებს მამის ან დედის განვითარებას. ამ დიაგნოზით შვიდი წლის ბავშვი ჩვეულებრივ 4-5 წლის დონეზეა. ასეთ სტუდენტებს ახასიათებთ ხელსაყრელი პროგნოზი, ექვემდებარება პედაგოგიურ გავლენას. დაგვიანება ანაზღაურდება 10-12 წლით.

სომატოგენური წარმოშობის ZPR გამოწვეულია ხანგრძლივი ქრონიკული დაავადებებით, თავის ტვინის ნეიროფსიქიკური სისუსტით და ა.შ. ბავშვები იბადებიან ჯანსაღ ოჯახებში და შეფერხება ჩნდება ადრეულ ბავშვობაში გადატანილი დაავადებების შედეგად (ქრონიკული ინფექციები, ალერგიები). ასეთ მოსწავლეებს აქვთ მძიმე სიმპტომები შესრულების დაქვეითების, თავის ტკივილის, გაზრდილი დაღლილობის, ცუდი მეხსიერების და ყურადღების ხანგრძლივობის სახით. შენარჩუნებული ინტელექტით ემოციურ სფეროს ახასიათებს მოუმწიფებლობა.

ფსიქოგენური შეფერხება დამახასიათებელია ნორმალური ფიზიკური განვითარებისა და ჯანმრთელობის მქონე ბავშვებისთვის. სწავლისა და განვითარების ჩამორჩენა დაკავშირებულია აღზრდის ხარვეზებთან, არახელსაყრელ პირობებთან, რაც არღვევს ბავშვის პიროვნების ნორმალურ განვითარებას. ხშირად ასეთი მოსწავლეები იზრდებიან არახელსაყრელ ოჯახებში, განიცდიან მშობლების სისასტიკეს ან ზედმეტ დაცვას. ეს იწვევს ფსიქიკურ არასტაბილურობას, ინიციატივის ნაკლებობას და ინტელექტუალურ განვითარებაში ჩამორჩენას.

ცერებრო-ორგანული წარმოშობის შეფერხება გამოწვეულია ორსულობის დროს დედის დაავადებების გამო თავის ტვინის სტრუქტურების მუდმივი ადგილობრივი განადგურებით, ნაყოფის ჟანგბადის შიმშილით, ნაადრევად, საშვილოსნოსშიდა ინფექციით და ა.შ. პროდუქტიულობის თვალსაზრისით, ამ ჯგუფის ბავშვებში გონებრივი ოპერაციები ახლოსაა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ოპერაციებთან. ასეთი მოსწავლეები ცოდნას ფრაგმენტულად იძენენ, ემოციურ სფეროში კი უმწიფრობაა. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ ფსიქოლოგის, მეტყველების პათოლოგიისა და ექიმის ყოვლისმომცველი დახმარება.

სირთულეები სპეციალური ბავშვების სწავლებაში

მშობლებმა შეიძლება შეამჩნიონ გონებრივი ჩამორჩენილობა სკოლის ასაკამდეც. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები მოგვიანებით იწყებენ სიარულს, მოგვიანებით წარმოთქვამენ პირველ სიტყვებს და არ არიან ძალიან აქტიურები შემეცნებითი პროცესიდა აქვს ცუდი ურთიერთობა თანატოლებთან. მოზრდილების უმეტესობა ამ მახასიათებლებს ბავშვის განვითარების ინდივიდუალურ ტემპებსა და ხასიათის თვისებებს ანიჭებს. ყველა ბავშვი განსხვავებულად ვითარდება, ამიტომ ასაკობრივი ნორმებიდან მცირე გადახრები არ უნდა იყოს შეშფოთების მიზეზი. ასეთი ბავშვების სწავლება ზოგადსაგანმანათლებლო პროცესის ფარგლებში სრულად გამოავლენს არსებულ ფსიქიკურ პრობლემებს.

6-7 წლის ასაკში ბავშვები უკვე აჩვენებენ ყურადღებას და მიზანდასახულობას, შეუძლიათ გონებრივი ოპერაციების მართვა და სასწავლო პროცესში წინა გამოცდილებაზე დაყრდნობა და აბსტრაქტული ლოგიკური აზროვნების გამოყენება. გაუაზრებელი ფსიქიკის მქონე სკოლის მოსწავლეებისთვის ზოგადი განათლების სისტემა ძალიან რთული იქნება. როგორც წესი, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვი უდიდეს სირთულეებს განიცდის მშობლიური და უცხო ენებისა და მათემატიკის ათვისებაში. შეუძლებელია წერის დაუფლება ზეპირი მეტყველების საკმარისი განვითარების გარეშე და მათემატიკის გასაგებად ბავშვმა უნდა იცოდეს ისეთი ცნებები, როგორიცაა შედარება, ფორმა, რაოდენობა და სიდიდე.

განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების განათლება

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე პალატებში მომზადების პროცესში (ბავშვებისთვის გამოსასწორებელი სამუშაოების პროგრამა სრულად ითვალისწინებს ამ მახასიათებლებს), აუცილებელია შემეცნებითი აქტივობის განვითარება, ემოციური და პიროვნული თვისებების კორექტირება, ბავშვის სოციალური ადაპტაციის ხელშეწყობა და საერთო დონის ამაღლება. ინტელექტუალური განვითარების. ეს უნდა გაითვალისწინონ მშობლებმა და სხვა უფროსებმა, რომლებიც აცნობენ ბავშვს მის გარშემო არსებულ სამყაროს, რამდენიმე ფუნდამენტურ კონცეფციას, ასწავლიან სახლში და ეხმარებიან საშინაო დავალების შესრულებაში.

ბევრ საშუალო სკოლას აქვს გამასწორებელი კლასები, რომელთა პროგრამა ითვალისწინებს მსგავსი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების წარმატებულ განათლებას. ჩვეულებრივ, ასეთ ჯგუფებში სტუდენტების რაოდენობა არ აღემატება ათიდან თორმეტ ადამიანს. ეს ქმნის კომფორტულ პირობებს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, რომლებსაც ცუდი კონტაქტი აქვთ თანატოლებთან და არ გამოდიან კარგად გაკვეთილზე. კლასის მცირე ზომა საშუალებას აძლევს მასწავლებელს ყურადღება მიაქციოს თითოეულ მოსწავლეს.

სპეციალური ბავშვები ჩვეულებრივ სკოლაში

ამჟამად, სხვადასხვა ხარისხის სიმძიმის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამა ხორციელდება რვა ტიპად. სპეციალური სკოლები. ამ სკოლების დეტალებში დიაგნოზის ჩართვის გამორიცხვის მიზნით, მარეგულირებელ დოკუმენტებში ისინი მითითებულია სერიული ნომრით: ტიპი I - ყრუ ბავშვებისთვის, ტიპი II - სმენადაქვეითებული და გვიან ყრუ ბავშვებისთვის, III ტიპი - უსინათლო ბავშვებისთვის. ტიპი IV - მხედველობის დაქვეითებული ბავშვებისთვის, ტიპი V - მეტყველების დარღვევის მქონე ბავშვებისთვის, ტიპი VI - კუნთოვანი სისტემის აშლილობის მქონე ბავშვებისთვის, ტიპი VII - სირთულის მქონე ბავშვებისთვის (მსუბუქი გონებრივი ჩამორჩენილობა), VIII ტიპი - გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის.

ასეთ დაწესებულებებში ტარდება სერიოზული გამასწორებელი სამუშაოები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან, რომელთა ამოცანაა განავითაროს ასეთი მოსწავლეები, გამდიდრდეს მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ ცოდნით, ჩაუნერგოს მათში დაკვირვება და ყურადღება, გამოცდილება პრაქტიკულ განზოგადებაში, განვითარება. უნარი დამოუკიდებლად მოიპოვოს ცოდნა და გამოიყენოს იგი სხვადასხვა ამოცანების გადასაჭრელად. გამასწორებელ სკოლა-ინტერნატებში ბავშვებს შეუძლიათ მთელი საათის განმავლობაში დარჩენა, ჰყავთ საკუთარი ექიმები და მასწავლებლები ჩართულნი არიან არა მხოლოდ სწავლებაში, არამედ ბავშვების ფიზიკურ განვითარებაშიც.

თანამედროვე ექიმები, ფსიქოლოგები და მეტყველების პათოლოგიები დიდი პრაქტიკული გამოცდილებით აღიარებენ, რომ ყველაზე პერსპექტიული მიმართულება არის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სოციალური ადაპტაცია. სპეციალურ დაწესებულებებში ასეთი მოსწავლეები ურთიერთობენ მხოლოდ იმავე პრობლემის მქონე ბავშვებთან, მაგრამ არასოდეს სწავლობენ მათ ჩვეულებრივ თანატოლებთან ურთიერთობას. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ნამდვილად სჭირდებათ განსაკუთრებული მიდგომა, მაგრამ დამოკიდებულება ისეთივე უნდა იყოს, როგორც ნორმალური განვითარების მქონე ბავშვებისთვის.

ამრიგად, გადაწყდა გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების აღზრდა და განათლება ჩვეულებრივ საშუალო სკოლებში. ამავდროულად, ინტეგრაციის ხაზმა უნდა გაიაროს კორექტირება საწყის ეტაპზე (სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში და დაწყებით კლასებში), ხოლო ზოგადი განათლების პარალელურად უნდა ფუნქციონირდეს კორექტირების ბლოკი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი პროგრამა უნდა მოიცავდეს წინა სწავლაში არსებული ხარვეზების შევსებას, კოგნიტური აქტივობის ნორმალიზებას და გაუმჯობესებას, მოსწავლეთა შესრულების გაზრდას და ემოციური სფეროს უარყოფითი მახასიათებლების დაძლევას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის ეტაპები

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსასწორებელი და განმავითარებელი კლასების პროგრამა ყალიბდება ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერის რამდენიმე ეტაპის თანმიმდევრული გავლის დროს. მოსამზადებელი სამუშაოების ეტაპზე ტარდება დიაგნოსტიკა და მონაცემთა ბანკის ფორმირება შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების შესახებ, სამედიცინო სპეციალისტების დახმარება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების იდენტიფიცირებაში, ბავშვის ყოვლისმომცველი დიაგნოზი და ა.შ. შესწავლილია მომავალი სკოლის მოსწავლის ინდივიდუალური განვითარების თავისებურებები, ჯანმრთელობის მდგომარეობა, საგანმანათლებლო პირობები, ოჯახური ატმოსფერო და ა.შ. დიაგნოსტიკას ატარებს მასწავლებელი საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის დახმარებით, რომელიც აწარმოებს დაკვირვების სქემას. შიდასასკოლო შეხვედრაზე განიხილება მომავალი მოსწავლის განვითარების თავისებურებები. ბავშვი შეიძლება გადაიყვანონ პირველადი ჯანდაცვის კლინიკაში, სადაც მას დაუსვამენ ზუსტ დიაგნოზს.

შემდეგ მშობლებს უტარდებათ კონსულტაცია სწავლების შემდგომი მეთოდების, პერსპექტივებისა და მოსალოდნელი შედეგების შესახებ. მეტყველების პათოლოგი ან საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი აწარმოებს საუბარს შემდგომი განათლების საკითხებზე და განმარტავს ბავშვთან მაკორექტირებელი მუშაობის აუცილებლობას. ორგანიზებული გამოკითხვები, ღია კარის დღეები, ერთობლივი ღონისძიებები. ფსიქოლოგი ასევე დახმარებას უწევს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებს (რეკომენდაციების მიწოდება და სპეციალური ბავშვებთან მუშაობისთვის აუცილებელი დოკუმენტების პაკეტის მომზადება). ამ ეტაპზე გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვისთვის დგება ინდივიდუალური კორექციის პროგრამა.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ეტაპზე, როგორც გაკვეთილზე, ასევე კლასგარეშე აქტივობებში, ინდივიდუალური თავისებურებების გათვალისწინებით ხდება ბავშვის ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მხარდაჭერა. ჯგუფები იქმნება ბავშვებზე დაკვირვებისა და დიაგნოსტიკური შედეგების საფუძველზე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის კორექტირების პროგრამა (მშობლების გამოხმაურება სპეციალური საჭიროებების მქონე ბავშვების ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლებში სწავლების შესახებ ადასტურებს, რომ ეს უკეთეს შედეგს იძლევა, ვიდრე ბავშვი სპეციალურ სკოლაში სწავლობდა) შეიძლება შედგეს ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად.

მოსწავლეთა განვითარებაში არსებული პრობლემების დასაძლევად ტარდება კონსულტაციები და საუბრები გამოსასწორებელი კლასების მასწავლებლებისთვის, სტენდი რეგულარულად განახლდება. გამოსადეგი ინფორმაციაფსიქოლოგი. მოსწავლეთა მიღწევების შუალედური და საბოლოო დიაგნოსტიკა ტარდება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი კლასების შემდგომი პროგრამის დასადგენად. დიაგნოსტიკა მოიცავს სხვადასხვა საგანში პროგრამის დაუფლების წარმატების ანალიზს, ასევე სკოლაში ბავშვების მდგომარეობის შესწავლას (ადაპტაცია შეიძლება გაგრძელდეს 1,5-4 თვიდან 1-1,5 წლამდე).

მაკორექტირებელი სამუშაო სისტემა

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების ნებისმიერი მაკორექტირებელი პროგრამა შედგება ოთხი ძირითადი ბლოკისგან: კომუნიკაციის უნარების განვითარება და გაუმჯობესება, გონებრივი და მეტყველების აქტივობის განვითარება, განვითარება. გონებრივი აქტივობა, სივრცითი ცნებების განვითარება. მხოლოდ სპეციალური ბავშვების სწავლების ინტეგრირებული მიდგომა გამოიწვევს წარმატებას და განვითარების მაჩვენებლების გათანაბრებას.

კომუნიკაციის უნარის განვითარებისა და გაუმჯობესების პროცესში აუცილებელია ბავშვს ასწავლოს კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლება, თანატოლებთან და უფროსებთან მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება, წარმატებული ურთიერთქმედება, სხვებთან პოზიტიური ურთიერთობების მიღწევა (ბავშვი უნდა იყოს შეუძლია სწორად გამოხატოს თავისი აზრი და დამოკიდებულება თანამოსაუბრის მიმართ, მოუსმინოს ამხანაგებს, არ შეუშალოს უფროსებს), ჩამოაყალიბოს საკუთარი თავის შესახებ დადებითი იმიჯი. მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარება გულისხმობს ლექსიკის გაფართოებას, ცოდნის შეძენას ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, რაც ხელს შეუწყობს სოციალური უნარების გაუმჯობესებას, განვითარებული მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ფორმირებას (აზრების გამოხატვის უნარს, კომუნიკაციის წესების დაცვას). ძირითადი გონებრივი ოპერაციების ფორმირება (შედარება, ანალიზი, განზოგადება).

ბავშვმა უნდა ისწავლოს მოდელებისა და ინსტრუქციების მიხედვით მუშაობა, მისი ქცევის რეგულირება სასწავლო და ცხოვრებისეულ სიტუაციებში. ჩანერგილია საკუთარი საქმიანობის მონიტორინგის უნარ-ჩვევები, უზრუნველყოფილია კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების დაუფლება და ა.შ. სივრცითი ცნებების განვითარება გულისხმობს სივრცითი ორიენტაციის დაუფლებას (შიდა და რვეულში), ძირითადი საგანმანათლებლო ცნებების დაუფლებას, გეომეტრიული ფორმების გარჩევის უნარის გამომუშავებას, გამოსახულების მანიპულირების, გონებრივი გარდაქმნების გაკეთებას: ნაწილებად დაშლა, ბრუნვა, ნაწილების ერთ მთლიანობად დაკავშირება. და ასე შემდეგ.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაო პროგრამის 7.1 ვარიანტი ითვალისწინებს, რომ მუშაობა განხორციელდება ბავშვებთან, რომლებიც ფსიქოფიზიკური განვითარების დონით ახლოს არიან ასაკობრივ ნორმასთან, მაგრამ სასწავლო პროცესში აწყდებიან სირთულეებს ნებაყოფლობით. თვითრეგულირება. ასეთი ბავშვები ითხოვენ განსაკუთრებული მიდგომა, ისინი უფრო ნელა სწავლობენ მასალას და მეტი დრო სჭირდებათ შედეგის მისაღწევად, მაგრამ სანამ საშუალო დონეს მიაღწევენ, ისინი ჩვეულებრივ თანატოლებთან ერთად განვითარების დონეზე არიან.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის დეფექტოლოგის მაკორექტირებელი პროგრამის განხორციელების მაღალ ეფექტურობას უზრუნველყოფს დავალებების თანდათანობითი გართულება და ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამასთან მიახლოებული მასალით გაკვეთილების ჩატარება. გასათვალისწინებელია, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლება მოითხოვს თამაშის მეთოდებისა და სამუშაო ტექნიკის გამოყენებას, რომელიც მოიცავს კონკურენციის ელემენტს. კარგი ტექნიკაა ჯილდოებისა და ჯარიმების სისტემის დანერგვა. ეს ხელს უწყობს ორგანიზაციის განვითარებას.

აუცილებელია მუშაობის მჯდომარე და მოძრავი მეთოდების მონაცვლეობა, ფიზიკური აღზრდის სესიების უფრო ხშირად ჩატარება, ზეპირი და წერილობითი სამუშაოს მონაცვლეობა. ეს მისცემს ბავშვებს ენერგიის განაწილების შესაძლებლობას, ასევე დაეხმარება დაღლილობის მოხსნას, კონცენტრაციის გაზრდას და შესრულებას. მნიშვნელოვანია გამოიყენოთ მარტივი სავარჯიშოები ყურადღების შესამოწმებლად (კითხვები, როგორიცაა: „ვინ მოისმინა დავალება, აჩვენე შენი ცერა თითი“).

გაკვეთილის მონახაზი მოიცავს შესავალს, გაკვეთილის ძირითად შინაარსს და დასკვნით ეტაპს. შესავალ ეტაპზე საჭიროა მისალმება, რომელიც ბავშვებს უქმნის მასწავლებელთან წარმატებულ ურთიერთობას, სიახლეების განხილვას (ბავშვებს შეუძლიათ განიხილონ საშინაო დავალების შესრულებისას წარმოქმნილი სირთულეები, მიღებული შედეგები, შეაფასონ თავიანთი განწყობა სიტყვიერად ან ქულებით, გაიხსენონ წინა გაკვეთილის შინაარსი და ა.შ.), კომუნიკაციური თამაში (ტარდება ენერგორესურსების გაზრდისა და პოზიტიური დამოკიდებულების შესაქმნელად).

ძირითადი ეტაპი მიზნად ისახავს ფუნქციების ძირითადი ჩამონათვალის ჩამოყალიბებას და განვითარებას, რომლებიც აუცილებელია სასწავლო მასალის დაუფლებისას. ჩვეულებრივ, ჯერ სთავაზობენ დავალებებს, რომლებიც მიმართულია სივრცითი ცნებების შემუშავებაზე, შემდეგ ვითარდება მეტყველება და აზროვნება და მოცემულია საშინაო დავალება. დასკვნით ეტაპზე ტარდება რელაქსაციის ვარჯიში და კომუნიკაციური თამაში, რომელიც ეხმარება ბავშვებს მოდუნებაში და აყალიბებს პოზიტიურ დამოკიდებულებას მთლიანად გაკვეთილის მიმართ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი და განვითარების პროგრამის თავისებურებები მდგომარეობს ზუსტად თანმიმდევრულ გადასვლაში და დამატებითი დროის გამოყოფაში გონებრივი უნარების გამოსწორებისა და მასალის დამახსოვრებაში.

პროგრამის შედეგები ხუთიდან შვიდ წლამდე ბავშვებისთვის

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი სამუშაოს პროგრამის განხორციელების შედეგად (მშობლების გამოხმაურება ადასტურებს, რომ სპეციალური ბავშვები, კვალიფიციური მასწავლებლისა და ფსიქოლოგის დახმარებით, პრაქტიკულად მიზნობრივი გაიდლაინების შესაბამისად ვითარდებიან), გათვალისწინებულია, რომ მოსწავლე მიაღწევს გარკვეულ წარმატებებს მეტყველების განვითარების სფეროში, მხატვრულ, სოციალურ-კომუნიკაციურ, შემეცნებით, ფიზიკურ სფეროში.

დაგეგმილი წარმატებები პროგრამის განხორციელებაში

მეტყველების განვითარებაში დაგეგმილი მიღწევები შემდეგია:

• ცალკეული წინადადებებისა და თანმიმდევრული მეტყველების მნიშვნელობის გაგება;
• სიტყვების სხვადასხვა ფორმის გაგება;
• ახალი სიტყვების სწავლა;
• ფრაზების, წინადადებების კონსტრუქციების გაგება, დამკლები სუფიქსები, მრავლობითი და მხოლობითი რიცხვების დიფერენცირება;
• არსებითი სახელების სწორი ფორმირება შემცირებული სუფიქსებით;
• ბგერების სწორი გამოთქმა;
• მეტყველების ძირითადი ტიპების გამოყენება, რიტმი და ტემპი, ნორმალური პაუზები.

სოციალური და კომუნიკაციური განვითარების ფარგლებში მოსალოდნელია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსწორების პროგრამის შემდეგ შედეგები:

• დამოუკიდებლობის გამოვლინება თამაშში და კომუნიკაციაში;
• აქტივობების შერჩევა, ჯგუფურ აქტივობებში მონაწილეები, ბავშვებთან მდგრადი ურთიერთქმედება;
• ჯგუფურ გაკვეთილში მონაწილეობა;
• თანამოსაუბრისათვის ინფორმაციის ზუსტად გადაცემის უნარი;
• თამაშის დროს თანამშრომლობის, საკუთარი ქცევის რეგულირების უნარი;
• საგანმანათლებლო საქმიანობისას მიღებული ცოდნის გამოყენება;
• დამოუკიდებლობის სურვილი და ზრდასრული ადამიანისგან გარკვეული დამოუკიდებლობის გამოვლინება.

კოგნიტური განვითარების მოსალოდნელი შედეგები:

• ობიექტებისა და ცნებების ჯგუფებად განზოგადების უნარი;
• იდეების არსებობა ზომის, რაოდენობის, ფორმის, მათი მეტყველებაში გამოხატვის უნარის შესახებ;
• ობიექტების და მათი ნაწილების სურათებიდან დასახელების უნარი;
• დასახელებული მოქმედებების სურათებში ჩვენების შესაძლებლობა;
• სიტყვიერი თანხლების გამოყენება, აქტივობის დაგეგმვა ან მოხსენება აქტივობის დროს;
• ქულის ფლობა ათი ფარგლებში;
• სხვადასხვა მასალისგან აგების უნარი (მოზრდილის დახმარებით);
• სეზონების და დღის ნაწილების განსაზღვრის უნარი;
• გეომეტრიული ფორმებისა და სხეულების იდენტიფიცირების უნარი, ობიექტების მდებარეობა საკუთარ თავთან შედარებით;
• საგნის შექმნა და სიუჟეტური კომპოზიციებიმასალისგან ნიმუშის, პირობების, დიაგრამის მიხედვით.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების გამოსწორების პროგრამის მხატვრულ და ესთეტიკურ სეგმენტში მოსალოდნელია შემდეგი წარმატებების მიღწევა:

• ხელმისაწვდომობა ელემენტარული იდეებიხელოვნების სხვადასხვა სახეობის შესახებ;
• ემოციური აღქმამუსიკა, ლიტერატურა, ფოლკლორი;
• ჭრის უნარების დაუფლება;
• პირველადი ფერების და ჩრდილების ცოდნა, მათი შერევის უნარი;
• ხელოვნებისადმი ინტერესის გამოხატვა;
• ყველა სიტყვის წარმოთქმა სიმღერის დროს;
• მელოდიების შედგენა სხვადასხვა ხასიათის;
• მუსიკის ხასიათის მოძრაობებით გადმოცემის უნარი.

წარმატებული ფიზიკური განვითარების ფარგლებში მიიღწევა შემდეგი შედეგები:

• ძირითადი სავარჯიშოებისა და მოძრაობების შესრულება ზრდასრულთა მითითებების მიხედვით;
• სხვადასხვა სახის სირბილის შესრულება;
• გარე თამაშების, სპორტული ელემენტებით თამაშების წესების ცოდნა;
• ჯანსაღი ჩვევების ჩამოყალიბების, ფიზიკური აქტივობის, კვების ძირითადი წესების ცოდნა;
• მოცემული ტემპის შენარჩუნება სიარულის დროს და ა.შ.

მოსალოდნელი შედეგები წარმოდგენილია ხუთიდან შვიდ წლამდე ასაკის მოსწავლეებისთვის. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი განვითარების პროგრამა (2017 წლის 24 იანვარს გაჩნდა ინფორმაცია, რომ ასეთი დიაგნოზის მქონე ბავშვებს აღარ გაეგზავნებათ ქ. სპეციალური დაწესებულებები) უმცროსი ასაკი აკისრებს განსხვავებულ ამოცანებს, ხორციელდება არა საშუალო სკოლებში, არამედ გამასწორებელი ჯგუფებიაჰ სკოლამდელი საგანმანათლებლო დაწესებულება ან სახლში.

რა უნდა იცოდნენ მშობლებმა

დაგვიანებული ბავშვების მშობლებმა უნდა გაიგონ, რომ ეს არ არის სერიოზული დარღვევა, უბრალოდ ბავშვს ცოტა უჭირს ახალი მასალის შესწავლა, მას მეტი დრო და ყურადღება სჭირდება. მოსწავლის მიმართ მოთხოვნები არ უნდა იყოს გონივრული, არავითარ შემთხვევაში არ უნდა მოხდეს მათი შესაძლებლობების გადაჭარბებული შეფასება. თქვენ უნდა მიიღოთ ბავშვის შესაძლებლობები და განვითარების დონე, დაეთანხმოთ ამას, იმის გაგება, რომ სწრაფი შედეგი შესაძლებელია მხოლოდ ჯანმრთელობის გაუარესების და ემოციური წონასწორობის დარღვევის ხარჯზე. იმისათვის, რომ ბავშვი დაეწიოს თანატოლებს, თქვენ უნდა გამოიჩინოთ მოთმინება, ყურადღება, სიყვარული, გამძლეობა და თავდაჯერებულობა. შესაძლოა, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლე სხვა სფეროში უჩვეულოდ ნიჭიერია. რაც მას უქმნის წარმატების მდგომარეობას (შემოქმედებითობა, მუსიკა, ცეკვა, სპორტი, ხატვა) არის მხარდაჭერა და განვითარება.

განმარტებითი შენიშვნა

გამომდინარე იქიდან, რომ ბოლო დროს გაიზარდა განვითარების უნარშეზღუდული მოსწავლეების რაოდენობა, გაჩნდა საჭიროება ასეთი სტუდენტებისთვის, მათ ფსიქოფიზიოლოგიურ მახასიათებლებზე ადაპტირებული სპეციალური გამოსწორების პროგრამების შექმნა.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები გამოირჩევიან შემეცნებითი აქტივობის გამოხატული მახასიათებლებით: ინტელექტუალური აქტივობის დაბალი დონე (გონებრივი ოპერაციები საკმარისად არ არის ჩამოყალიბებული: კერძოდ, ბავშვებს უჭირთ ობიექტების მახასიათებლების განზოგადება და აბსტრაქცია); ქცევის რთული ფორმების გარკვეული განუვითარებლობა (ქცევის ნებაყოფლობითი რეგულირება ცუდად არის განვითარებული, რის შედეგადაც ბავშვებს უჭირთ მასწავლებლის მოთხოვნების შესრულება); მეტყველების აქტივობა ძალიან დაბალია, გარემომცველი რეალობის შესახებ ცოდნის მარაგი ცუდია, სპონტანური მეტყველება ხასიათდება ცუდი ლექსიკით, აღინიშნება აგრამატიზმების არსებობა, ლოგიკურ-გრამატიკული კონსტრუქციების გაგების სირთულეები (ეს ასევე განპირობებულია ბილინგვიზმით); სასწავლო აქტივობებისადმი ინტერესი არ არის გამოხატული, შემეცნებითი აქტივობა ძალიან სუსტი და არასტაბილურია; მექანიკური დამახსოვრება. ამ მოსწავლეებს ახასიათებთ ემოციური არასტაბილურობა, იმპულსური რეაქციების არსებობა, არაადეკვატური თვითშეფასება და სათამაშო მოტივაციის გაბატონება. ამ პრობლემებმა განსაზღვრა ამ კატეგორიის მოსწავლეებთან გამასწორებელი მუშაობის მიზანი.

მაკორექტირებელი სამუშაოს მიზანია განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეთა შემეცნებითი სფეროს გამოსწორება.

მაკორექტირებელი სამუშაოს ამოცანები:

• საკომუნიკაციო უნარების, ყურადღების, სივრცითი კონცეფციების განვითარება და გაუმჯობესება;
• მოქმედების გონებრივი გეგმისა და მეტყველების ფუნქციების ფორმირება;
• გონებრივი აქტივობის თვითნებობის განვითარება.

არჩეულია მუშაობის ჯგუფური ფორმა,კლასები აგებულია თამაშის სახით და მოიცავს ტექნიკას, რომელიც ასტიმულირებს ბავშვების განვითარებას, როგორც ურთიერთობების სფეროში, ასევე შემეცნებით საქმიანობაში. სათამაშო აქტივობები ასწავლის ბავშვს მართოს თავისი ქცევა და სხვებთან ურთიერთობის გზით გააფართოოს თავისი როლური რეპერტუარი. ჯგუფში კომუნიკაცია აფართოებს ბავშვის ხედვის საზღვრებს მისი შესაძლებლობების შესახებ სხვების და სხვების ქმედებების ასახვით. წარმატების სიტუაციის შექმნა ავლენს ბავშვის თვითრეალიზებისა და მიღებული ცოდნის უფრო ეფექტურად ათვისების უნარს. როლური თამაშები ყველაზე მიმზიდველია. თუმცა, ყველაზე სუსტი რგოლი ჩვენს შვილებში მეტყველების განვითარებაა. ბავშვებს უჭირთ გამოხატონ თავიანთი აზრები და გრძნობები, მიმართონ სხვებს და მიიღონ გამოხმაურება, ამიტომ პროგრამა მოიცავს ცნობილი ზღაპრების დადგმას და საკუთარის გამოგონებას და შემდეგ მათ თამაშს, დეტექტივის დაწერას და ოჯახური ცხოვრებიდან სცენების თამაშს.

მაკორექტირებელი სამუშაო სისტემამიზნად ისახავს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში გამოვლენილი დარღვევების კომპენსირებას,

დაყოფილია 4 ძირითად ბლოკად:

1. საკომუნიკაციო უნარების განვითარება და გაუმჯობესება:

კომუნიკაციის საშუალებების დაუფლების უნარის გამომუშავება;

ურთიერთქმედების და თანაკლასელების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულების ჩამოყალიბება;

ამოცანების კოლექტიური განხილვის ფორმირება;

სხვებთან პოზიტიური ურთიერთობების დამყარება: ამხანაგების მოსმენა, თანამოსაუბრის მიმართ დამოკიდებულების სწორად გამოხატვა;

საკუთარი აზრის გამოხატვის უნარი, „მე“-ს დადებითი იმიჯის ჩამოყალიბება.

2. მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარება:

ირგვლივ არსებული რეალობის შესახებ ცოდნის მიღება, რაც ხელს უწყობს სოციალური უნარების გაუმჯობესებას;

დეტალური მონოლოგური და დიალოგური მეტყველების ფორმირება. აზრების სწორად და თანმიმდევრულად გამოხატვის უნარი მესიჯის კონსტრუქციის წესების დაცვით;

კონცეპტუალური აპარატის და ძირითადი ფსიქიკური ოპერაციების ფორმირება: ანალიზი, სინთეზი, შედარება და განზოგადება;

ლექსიკის გაფართოება.

3. გონებრივი აქტივობის თვითნებობის განვითარება:

მოდელის მიხედვით და მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად მუშაობის უნარი;

ქცევისა და ბუნებრივი მოტორული აქტივობის ნებაყოფლობითი რეგულირება საგანმანათლებლო სიტუაციებში;

თვითნებობა, როგორც მეტყველების აქტივობის კომპონენტი, მეტყველების დაგეგმვის ფუნქციის დაუფლება (კითხვებზე პასუხის გაცემა დავალების მკაცრი შესაბამისად, საკუთარი აზრების მეტყველებაში გამოხატვის უნარი, დეტალური საუბარი სასწავლო სამუშაოს შესრულების თანმიმდევრობაზე);

საკუთარი საქმიანობის მონიტორინგის უნარები, კონტროლისა და შეფასების მოქმედებების დაუფლება;

4. სივრცითი კონცეფციების შემუშავება:

გეომეტრიული ფორმების გარჩევის უნარების ჩამოყალიბება;

სტუდენტების მიერ რაოდენობის ცნების დაუფლება;

სამუშაო მასალის სივრცითი ორგანიზების წესების გაცნობა;

სივრცითი ორიენტაციის დაუფლება ბლოკნოტში და ოთახში;

სივრცეში მოძრაობების კოორდინაციის გაუმჯობესება;

გამოსახულებით მანიპულირების უნარის განვითარება, სხვადასხვა გონებრივი გარდაქმნების განხორციელება: ბრუნვა, ნაწილებად დაშლა და მათი გაერთიანება ერთ მთლიანობაში და ა.შ.; ბავშვის გონებაში მოქმედების უნარის განვითარება.

გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების პროგრამა გათვლილია 34 საათზე, კვირაში 1 საათი. თითოეული გაკვეთილის ხანგრძლივობაა 40 წუთი.

შემოთავაზებული კლასების შინაარსი შესაძლებელს ხდის მოსწავლეთა შემოქმედებითი პოტენციალის გააქტიურებას, ხელს უწყობს ბავშვების დამოუკიდებლად მუშაობის უნარის განვითარებას და ასტიმულირებს მათ საქმიანობას. თამაშის დავალებების დიდი რაოდენობით გამოყენება და კონკურენტული სიტუაციის ორგანიზება ზრდის სკოლის მოსწავლეების ინტერესს მათი საქმიანობის შედეგების მისაღწევად და ხელს უწყობს სასკოლო და საგანმანათლებლო მოტივაციის ამაღლებას. ყველა გაკვეთილი ტარდება სასწავლო გეგმასთან მიახლოებულ მასალაზე, რაც უზრუნველყოფს მათ მაღალ ეფექტურობას და იძლევა კლასებში შეძენილი უნარების სკოლის საგაკვეთილო სიტუაციაში გადატანის საშუალებას. პროგრამით გათვალისწინებული მრავალი ამოცანის კოლექტიური განხილვა ხელს უწყობს ბავშვების კომუნიკაციისა და ერთობლივი აქტივობის უნარების ჩამოყალიბებას და განვითარებას: სხვისი აზრის მოსმენის უნარს, დაგეგმოს მათი ქმედებები სხვებთან ერთად.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან გაკვეთილების დაგეგმვისა და ტარებისას ზოგიერთი მაკორექტირებელი და განვითარების პროცესის ორგანიზების პრინციპები:

• წარმოდგენილი ამოცანების სირთულის გაზრდა
დავალებების ერთობლივი შესრულებადან დეტალური ინსტრუქციებით შემოქმედებით დამოუკიდებელ მუშაობამდე (მოსწავლეებს ეძლევათ წახალისება დამოუკიდებლად იმუშაონ ან მოიფიქრონ მსგავსი დავალება).
• გაკვეთილების ჩატარება სასწავლო გეგმასთან მიახლოებული მასალის გამოყენებით.

ეს უზრუნველყოფს მათ უფრო მაღალ ეფექტურობას, რადგან იძლევა კლასში შეძენილი უნარებისა და შესაძლებლობების სკოლის საგაკვეთილო სიტუაციაში გადატანის საშუალებას.

• სათამაშო მეთოდებისა და სამუშაო ტექნიკის გამოყენება, რომელიც მოიცავს კონკურენტულ ელემენტს.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის ყველაზე ხშირად წამყვანია თამაშის მოტივი, ხოლო საგანმანათლებლო და სასკოლო მოტივაციის დონე საკმაოდ დაბალია. გარდა ამისა, სკოლაში მუდმივი წარუმატებლობა ხელს უწყობს დაბალი თვითშეფასების, ან, პირიქით, არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასების ჩამოყალიბებას. დაბალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებისთვის, კლასების სათამაშო ბუნება საშუალებას მისცემს მათ თავი დააღწიონ შესაძლო წარუმატებლობის შიშს, ხოლო მაღალი თვითშეფასების მქონე მოსწავლეებს ჯგუფური კონკურენტული დავალებები და სავარჯიშოები მისცემს მათ შესაძლებლობას მიიღონ ჭეშმარიტი მათი შესაძლებლობების შეფასება. ასეთი აქტივობების მაგალითია თამაშის სერია "სკაუტთა სკოლა".

• ჯარიმებისა და ჯილდოების სისტემის დანერგვა
კარგი საშუალებაა ორგანიზების, მოქმედებების სიმშვიდისა და საკუთარი ან გუნდური მუშაობის შედეგებზე პასუხისმგებლობის დასანერგად. ჯილდო შეიძლება იყოს "ვარსკვლავი", ხოლო პენალტი შეიძლება იყოს "ყვავი" ("ყვავამ დაიჭირა", ანუ ის იყო უყურადღებო, ხშირად ყურადღების მიქცევა). ყოველი თვის ბოლოს ითვლება "ვარსკვლავების" და "ყვავების" რაოდენობა.
• აქტიური და მჯდომარე დავალებების და ვარჯიშების მონაცვლეობა, ფიზიკური აღზრდის სესიების ჩატარება. სამუშაოს წერილობითი და ზეპირი ფორმების მონაცვლეობა.

ეს მდგომარეობა სავალდებულოა ბავშვებთან მუშაობისას, რადგან ეს შესაძლებელს ხდის ენერგიის ოპტიმალურად გადანაწილებას, ხელს უწყობს დაღლილობის მოხსნას და მუშაობის გაუმჯობესებას.

• სავარჯიშოების გამოყენება ყურადღების შესამოწმებლად
ხორციელდება მოსწავლეებთან ყურადღების ორგანიზებისა და უკუკავშირის დამყარების მიზნით.

ეს შეიძლება იყოს კითხვები, როგორიცაა: „ვინ მომისმინა - მაჩვენე შენი ცერა თითი“, ან საკონტროლო ბარათების გამოყენება: „ყურადღება!!“, „დუმილი!!“, რომლებიც ასახავს სხვადასხვა სიმბოლოებს, რომლებიც მიუთითებს ამ მოთხოვნილებებზე; ან სხვადასხვას გამოყენება შიდსი, ყურადღების მიპყრობა, მაგალითად, ზარი, ან რაიმე სათამაშოს გამოჩენა, რის შემდეგაც მოსწავლეები ადგილზე უნდა გაიყინონ; წუთიანი დუმილი (ბავშვები საკუთარ თავს „აკონტროლებენ“, ადგილზე გაყინული).

დაგეგმვისას დაცული იყო ყველა კლასის ზოგადი პრინციპები. გაკვეთილის სტრუქტურა.

გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილის აგების სქემა

1. გაკვეთილის შესავალი

2. გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

3. დასკვნითი ეტაპიკლასები

ყოველი გაკვეთილი ტრადიციულად იწყება მისალმების პროცედურებით, რომელიც არა მხოლოდ ხელს უწყობს ჯგუფის ერთიანობას, არამედ ბავშვებს პოზიტიური ურთიერთქმედებისკენ უბიძგებს.

მაგალითად, შეგვიძლია შემოგთავაზოთ შემდეგი სავარჯიშო. ბავშვები ოთახში შემთხვევით მოძრაობენ მუსიკაზე, ხვდებიან ერთმანეთს, იღიმებიან და მხოლოდ ორ სიტყვას ამბობენ: „გამარჯობა, (ბავშვის სახელი)“ და აგრძელებენ მოძრაობას. დავალების შეცვლა შესაძლებელია შემოთავაზებულზე ტაშის, ხელის ჩამორთმევის, ჩახუტების დამატებით; ან ყველა ბავშვი და ფსიქოლოგი დგანან წრეში, ხელჩაკიდებულნი და თითო-თითო მარცვლების თქმით „გამარჯობა“, გადადგით რამდენიმე ნაბიჯი წინ და ხვდებიან წრის ცენტრში.

შემდეგი სავალდებულო სავარჯიშო - „ახალი ამბები“ - მოიცავს უამრავ ძალიან მნიშვნელოვან პუნქტს: ბავშვებს აქვთ შესაძლებლობა, პირველ რიგში, გაცვალონ ინფორმაცია ბოლო დროს მომხდარი მოვლენების შესახებ; მეორეც, განიხილეთ საშინაო დავალების შედეგები და დაიმახსოვრეთ წინა გაკვეთილის შინაარსი და მესამე, შეაფასეთ თქვენი განწყობა ქულებით.

შესავალი ეტაპი სრულდება აქტიური კომუნიკაციური თამაშით, რომელიც ტარდება ჯგუფის ენერგეტიკული რესურსის გაზრდის მიზნით, ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გაკვეთილის გასაგრძელებლად და ასევე ხელს უწყობს ურთიერთქმედების კოლექტიური ფორმების განვითარებას. , გამოიხატება თანაკლასელების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულებით და ქმედებების გარე მოთხოვნებთან დაქვემდებარების უნარში.

გაკვეთილის დასაწყისში და ბოლოს გამოყენებულ კომუნიკაციურ თამაშებს აქვთ გარკვეული განსხვავებები. პირობითად, მათ შეგვიძლია ვუწოდოთ "თამაშის ენერგიატორი" (საწყის ეტაპზე) და "თამაშის ოპტიმიზატორი" (გაკვეთილის ბოლო ნაწილში), რომლის მიზანია რეფლექსიის განვითარება, რომელიც გამოიხატება საკუთარი ქმედებებისა და მდგომარეობის გაგებაში. , შინაგანი სამყაროს თვითშემეცნება, ასევე „მე“-ს პოზიტიური იმიჯის ჩამოყალიბება. დამშვიდობებამდე, ჯგუფის თითოეულმა წევრმა უნდა მიიღოს „დარტყმა“ ან თანაკლასელებისგან და ფსიქოლოგისგან, ან დამოუკიდებლად გამოაცხადოს თავისი დამსახურება და წარმატებები. "ოპტიმიზატორის თამაში" ჩვეულებრივ უსიცოცხლოა. მისი მთავარი ამოცანაა, ბავშვებმა მიიღონ პოზიტიური კომუნიკაციის გამოცდილება, შექმნან პოზიტიური საკუთარი თავის აღქმა, მიუხედავად ბავშვის რეალური წარმატებისა საგანმანათლებლო საქმიანობაში და გაკვეთილის ბოლოს გააუმჯობესონ განწყობა.

გაკვეთილის ძირითადი ეტაპი არის მაკორექტირებელი და განმავითარებელი ხასიათის და მიზნად ისახავს საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისთვის აუცილებელი ძირითადი ფუნქციების ჩამოყალიბებას და განვითარებას: თვითნებობა, კონცენტრაციის განვითარება, მეხსიერების ვარჯიში, სივრცითი ცნებების განვითარება, მეტყველება და აზროვნება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ნებაყოფლობითობა გამოიხატება ბავშვის უნარში მიიღოს უფროსების მიერ დასახული მიზნები და იმოქმედოს მათ შესაბამისად, შეასრულოს მოქმედებები მოდელის მიხედვით, მოაწყოს თავისი საქმიანობა, დამოუკიდებლად დაგეგმოს მიზნის მიღწევის გზები.

თვითნებობისა და სივრცითი ცნებების შემუშავების სავარჯიშოები, როგორც წესი, ტარდება წერილობითი ფორმით, ამიტომ ყველა ბავშვს უნდა ჰქონდეს კვადრატული რვეული და მარტივი ფანქარი. ეს არის ყველაზე გრძელი დავალება, 10-დან 15 წუთამდე.

შემთხვევითი არ იყო, რომ მეტყველებისა და გონებრივი აქტივობის განვითარებისთვის დავალება და სავარჯიშოები გავაერთიანე. ლოგიკური აზროვნება არის ვერბალური, რომელშიც სიტყვა არის ამ პროცესის საფუძველიც, საშუალებაც და შედეგიც. ლოგიკური აზროვნების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვების მეტყველების განვითარების დონეზე, ხოლო გონებრივი ოპერაციების ფორმირება (ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება) განისაზღვრება გონებრივი აქტივობის პროცესში მეტყველების მონაწილეობის ხარისხით. ამ ბლოკის ამოცანები და სავარჯიშოები ხორციელდება ზეპირად, მაგრამ მოითხოვს დიდი რაოდენობით მასტიმულირებელ მასალას (ბარათები სურათებით, სიტყვებით, რეპროდუქციებით და ა.შ.) და ძალიან ხშირად თან ახლავს ხატვის პროცესი. ამიტომ კლასს უნდა ჰქონდეს ფერადი ფანქრები, მარკერები და ქაღალდი.

საშინაო დავალების პროცედურა ასრულებს მთავარ ეტაპს. ყველაზე ხშირად ეს არის მცირე შემოქმედებითი ნამუშევრები. მაგალითად, ოთახში გეგმის მიხედვით ნავიგაციის უნარის შესახებ გაკვეთილის შემდეგ ბავშვებს სთხოვენ დახატონ თავიანთი ოთახის გეგმა, შემდეგ გაკვეთილზე კი მათ ეძლევათ საშუალება ისაუბრონ ამაზე. საშინაო დავალება ეხმარება არა მხოლოდ შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაციას, არამედ აძლევს ბავშვს საკუთარი თავის გამოხატვის შესაძლებლობას.

დასკვნითი ეტაპი მოიცავს კომუნიკაციური „ოპტიმიზატორის თამაშის“ ან რელაქსაციის ვარჯიშს. ორივე თამაში ეხმარება ბავშვებს დაისვენონ სამუშაოს ბოლოს და ჩამოაყალიბონ პოზიტიური დამოკიდებულება აქტივობის მიმართ.

ყოველი გაკვეთილი ტრადიციულად მთავრდება გამოსამშვიდობებელი პროცედურით, რომელიც შეგიძლიათ ბავშვებთან ერთად მოიფიქროთ. მაგალითისთვის გთავაზობთ შემდეგ სავარჯიშოს. ბავშვები, ხელჩაკიდებული, მჭიდროდ იკრიბებიან წრეში. შემდეგ, "მშვიდობით-და-ნი-ია"-ს მარცვლების მიხედვით წარმოთქმით, ისინი იშლება, წრე უფრო ფართოა და ბოლოს ათავისუფლებს ხელებს.

მეცადინეობები ტარდება 10-12 კაციან ჯგუფებში(რაც შეესაბამებოდა KRO კლასების ზომას) კვირაში ერთხელ ფსიქოლოგის კაბინეტში, სადაც ბავშვებს ეძლევათ არა მხოლოდ თავისუფლად ჯდომის, არამედ გარე თამაშების თამაშის საშუალება.

გამასწორებელი და განმავითარებელი გაკვეთილების თემატური გეგმა

Გაკვეთილი 1.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 2. "არ დაბრკოლდე"

სავარჯიშო 3. „ნაბიჯები“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

1. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი „თითები მაღლა, ჩურჩულით ყველა ერთად“

სავარჯიშო 2. "ჯადოსნური წრეები"

სავარჯიშო 3. "ფრინველი, მხეცი, თევზი..."

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორის თამაში: "მოდით დავკრათ ტაში".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "მეგობრული მატარებელი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილი "არ შეცდე"

სავარჯიშო 2. "მხოლოდ სასაცილო სიტყვები"

სავარჯიშო 3. „დაკეცეთ მათი ფიგურების ნახატი“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "სამყარო შენს გარეშე".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში "გამოარკვიე ვინ არის გასართობი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

გარე თამაში: "ბუ"

სავარჯიშო 2. „მოდი წინადადებით“

სავარჯიშო 3. „მოაწყვე ფიგურები“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "ცხელი სკამი".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილი 5.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "ქაღალდზე სიარული"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. გრაფიკული კარნახი „ჯადოსნური ფანქარი“

სავარჯიშო 2. „სწრაფად იპოვე“

სავარჯიშო 3. „განსაზღვრე შეხებით“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: „რატომ გვიყვარს“.

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "იპოვე ბურთი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. გრაფიკული კარნახი „ჯადოსნური ფანქარი“

გარე თამაში: "ჯუჯები და გიგანტები"

სავარჯიშო 2. „ახალი აპლიკაცია“

სავარჯიშო 3. „სწორად განლაგება“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "Chicks".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "გაიცანით ერთმანეთი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

გარე თამაში: "ფრთხილად"

სავარჯიშო 2. "კარგი და ცუდი"

სივრცის აღქმის სავარჯიშო

3. "მოგზაურობა გვერდზე"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "წარმოიდგინე".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "ძროხები, ძაღლები, კატები"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „დაშიფრული შეტყობინება ან ჯვარედინი ნაკერი“

გარე თამაში: "სამი მოძრაობა"

სავარჯიშო 2. „ვინ შეადგინებს მეტს“

სავარჯიშო 3. „ფოტოგრაფი“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "ტენდერის სახელი".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი"

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "გაატარე ფორთოხალი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „დაშიფრული შეტყობინება ან ჯვარედინი ნაკერი“

გარე თამაში: "აკრძალული მოძრაობა"

სავარჯიშო 2. „ჯაჭვური წინადადება“

სავარჯიშო 3. „რატომ და რატომ“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

თამაში არის ოპტიმიზატორი: "მე მიყვარს ჩემი თავი ამისთვის...".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "სკაუტი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „16 უჯრედი“

გარე თამაში: "გთხოვთ"

სავარჯიშო 2. „ისრების მიმართულების განსაზღვრა“

სავარჯიშო 3. "მხიარული ამბავი"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

თამაში არის ოპტიმიზატორი: "მე მინდა ვიყო...".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ფსიქო-ტანვარჯიში: "გაიარე წრეში"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „16 უჯრედი“

გარე თამაში: "ვინ დაფრინავს"

სავარჯიშო 2. „საბეჭდი მანქანა“

სავარჯიშო 3. „საცნობარო სიგნალები“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ფსიქო-ტანვარჯიში: "ცივი-ცხელი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „ვიზუალური კარნახი“

სავარჯიშო 2. „ნახე - წაიკითხე - დაიმახსოვრე - დაწერე - შეამოწმე».

გარე თამაში: "შუქნიშანი"

სავარჯიშო 3. „აირჩიე ობიექტი, რომელიც შეესაბამება ფორმას“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "ცვეტიკ-სემიცვეტიკი"

ტრადიციული დამშვიდობება

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ფსიქო-ტანვარჯიში: "სხვადასხვა სიარული"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „დაშიფრული სიტყვა“

გარე თამაში: "მანქანა"

სავარჯიშო 2. "შეხება ..."

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სუნთქვის ვარჯიში: „დნობის ნიმუშები მინაზე“

ტრადიციული დამშვიდობება

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ფსიქო-ტანვარჯიში: "ემოციები"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

გარე თამაში "Gawkers"

სავარჯიშო 1. "მწვანე, წითელი, ლურჯი..."

სავარჯიშო 2. „ფიგურის ამოცნობა შეხებით“

ოპტიმიზატორი თამაში: "ცვეტიკ-სემიცვეტიკი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

სავარჯიშო "ნახატის გაგება"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

გარე თამაში "გაჩერდი"

სავარჯიშო 1:. "ზოგადი შეთავაზება"

სავარჯიშო 2. „ფორმების სურათის გაკეთება“

სავარჯიშო 3: „სადაც ყველაფერი დგას“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "გამოხატე შენი განწყობა ფერად"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ფსიქო-ტანვარჯიში: "მოწვევა"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

გარე თამაში "სად არის ცხვირი, სად არის ყური"

სავარჯიშო 1. "ცნობისმოყვარე"

სავარჯიშო 2: „იპოვე სწორი ნიმუში“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სუნთქვის ვარჯიში: "პლაჟზე"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ფსიქო-ტანვარჯიში: "კარიბჭე თვალებისთვის"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

გარე თამაში "ჩიტი"

სავარჯიშო 2: "წინასწარი"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სუნთქვის ვარჯიში: "სანთელი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ფსიქო-ტანვარჯიში: "იმპროვიზაცია წყვილებში"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. "თამაში..."

გარე თამაში "ჰაერი, წყალი, დედამიწა, ქარი"

სავარჯიშო 2: "ანბანი"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "ცეცხლი - ყინული"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "ბალანსი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. "ბაღის ზღაპრები"

გარე თამაში "იჩქარე დაიჭირე"

სავარჯიშო 2: "როგორ მდებარეობს წრეები"

სავარჯიშო 3: "ბრმა ხაზებს შორის"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "სიცილის ჯაჭვი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "ეს არასდროს ხდება"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. ”ვინ არის მეტი…”

გარე თამაში "ადექით ერთად"

სავარჯიშო 2. „იდენტიფიცირება შეხებით...“

სავარჯიშო 3. „შეადარეთ საგნები“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "ღიმილი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "მატარებელი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „თქვი პირიქით“

სავარჯიშო 2. „მაკორექტირებელი ტესტი“

სავარჯიშო 2: "სად ვარ?"

სავარჯიშო 3: "დაკარგული სკამი"

სავარჯიშო 4 "კუბურები ადგილებზე"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "მძინარე კნუტი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "დიახ"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. "გამოიცანი"

სავარჯიშო 2: "დაიმახსოვრე"

სავარჯიშო 3 "მკვეთრი თვალი"

ოპტიმიზატორი თამაში: "Siamese Twins"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "ღრუბლები"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "განწყობა"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „იპოვე დამატებითი სურათი“

გარე თამაში: "მანქანები"

სავარჯიშო 2. „დახატე“

სავარჯიშო 3: "რა, სად?"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ტრადიციული დამშვიდობება

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "მოახლოებული დღე"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „პრობლემები გეომეტრიულ ფორმებთან“

გარე თამაში: "დიახ ან არა"

სავარჯიშო 2. „დახატე“

სავარჯიშო 3: "რა, სად?"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "მეგობრობის კოცონი"

ტრადიციული დამშვიდობება

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "დილის მისალმება"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

გარე თამაში: ”ყველაფერი პირიქითაა”

სავარჯიშო 2. „დახატე“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "გრძნობების კალათა"

ტრადიციული დამშვიდობება

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "ყვავილების ენა"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „ფორმების ამოცნობა“

გარე თამაში: "გაჩერდი, ტაში, ერთი"

სავარჯიშო 2. „გააგრძელე სილა“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "კარგი ცხოველი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "კრისტალური ბურთი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „გამოხატე შენი აზრები სხვა სიტყვებით“

სავარჯიშო 2. „შეადგინე წინადადება“

გარე თამაში: "მოდით გადავხტეთ"

სავარჯიშო 3. „დაამატე სიტყვა“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "ფოტო მეხსიერებისთვის"

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

სიახლე"

Energizer თამაში: "საერთო წრე"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „ყურადღების ვარჯიში“

გარე თამაში "გათბობა"

სავარჯიშო 2: "აღწერეთ ობიექტი"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "ჯადოსნური ძილი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

Energizer თამაში: "ზოოპარკი"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „იპოვე 10 განსხვავება“

სავარჯიშო 2. „დაასრულე ნახატი“.

სავარჯიშო 3: „საცნობარო სიგნალები“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "მალე გნახავ, მეგობარო"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "მოუსმინე ტაშის"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „დაშიფვრა ცხრილი“

გარე თამაში: "იმოქმედე ინსტრუქციის მიხედვით"

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "ცივი - ცხელი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: "ადექი ერთად"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „გააკეთე ისე, როგორც მე გავაკეთე“

გარე თამაში: "ადამიანი ხეა"

სავარჯიშო 2. „მიჰყევით მაგალითს.

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორის სავარჯიშო: "იმპულსი".

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: „განწყობა

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „სიტყვების წყვილი“

გარე თამაში: "მანქანები"

სავარჯიშო 2. "რა გააკეთა სერიოჟამ?"

სავარჯიშო 3: ფიგურის ამოცნობა შეხებით

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "ზარმაცი ხალხი"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

სავარჯიშო "ნახატის გაგება"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „დაიმახსოვრე“

სავარჯიშო 2. „აირჩიე სიტყვები“

სავარჯიშო 3. „წარმოიდგინე თითქოს...“

სავარჯიშო 4. „ტესტი წესის მიხედვით მოქმედების უნარის შესაფასებლად“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

სარელაქსაციო ვარჯიში: "ბურთები"

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

სავარჯიშო "ნახატის გაგება"

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. „დაიმახსოვრე“

სავარჯიშო 2. „საბეჭდი მანქანა“

სავარჯიშო 3. „გააგრძელე სიტყვა...“

სავარჯიშო 4. „მეტაგრამები“

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

უკუკავშირის კითხვარი ჩატარებულ გაკვეთილებზე.

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილის ნომერი
საკომუნიკაციო უნარების, ყურადღების, სივრცითი ცნებების განვითარება და გაუმჯობესება, მოქმედების გონებრივი გეგმის ფორმირება და მეტყველების ფუნქციები, გონებრივი აქტივობის თვითნებობის განვითარება.
	გაკვეთილი 2.
	გაკვეთილი 3.
	გაკვეთილი 4.
	გაკვეთილი 6.
	გაკვეთილი 7.
	გაკვეთილი 8.
	გაკვეთილი 9.
	გაკვეთილი 10.
	გაკვეთილი 11.
	გაკვეთილი 12.
	გაკვეთილი 13.
	გაკვეთილი 14.
	გაკვეთილი 15.
	გაკვეთილი 16.
	გაკვეთილი 17.
	გაკვეთილი 18.
	გაკვეთილი 19.
	გაკვეთილი 20.
	გაკვეთილი 21.
	გაკვეთილი 22.
	გაკვეთილი 23.
	გაკვეთილი 24
	გაკვეთილი 25.
	გაკვეთილი 26.
	გაკვეთილი 27.
	გაკვეთილი 28
	გაკვეთილი 29.
	გაკვეთილი 30.
	გაკვეთილი 31.
	გაკვეთილი 32.
	გაკვეთილი 33.
	გაკვეთილი 34.

Გაკვეთილი 1.

გაკვეთილის შესავალი

ამოცანა: ჩართეთ ბავშვები საგანმანათლებლო კომუნიკაციაში, გაააქტიურეთ ჯგუფი.

"გამარჯობა"

სამიზნე:

1. ჯგუფური ერთობლიობა, ბავშვების პოზიტიური ურთიერთობისთვის დაყენება

"ახალი ამბები"

სამიზნე:

ინფორმაციის გაცვლა იმ მოვლენებზე, რომლებიც ბოლო დროს მოხდა ბავშვებს;

თქვენი განწყობის შეფასება.

საკომუნიკაციო თამაში "ლოკომოტივი"

სამიზნე:

თამაშის პროგრესი: წამყვანი არის "ლოკომოტივი", რომელიც უნდა შეადგინოს ბავშვების მატარებელი. ბიჭებს ენიჭებათ "ვაგონების" როლი. "ლოკომოტივი" რიგრიგობით მიდის თითოეულ "მანქანებამდე" და ეცნობა მას. სახელის დასახელებისას შეგიძლიათ სთხოვოთ ბავშვებს, მოიფიქრონ ერთი კარგი სიტყვა თავისთვის, მაგალითად:

• მე ვარ მხიარული პატარა ძრავი ლენა და შენ ვინ ხარ?
• და მე მშვენიერი თრეილერი ვარ, საშა.
• ერთად გავაგრძელოთ.
• წადი.

ბავშვები მიდიან შემდეგი "მანქანის" შემდეგ და ასე გრძელდება მანამ, სანამ მთელი მხიარული მატარებელი არ შეიკრიბება.

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

ამოცანა: საგანმანათლებლო მასალის დაუფლებისთვის აუცილებელი ძირითადი ფუნქციების ჩამოყალიბება და განვითარება: თვითნებობა, სივრცითი წარმოდგენები, მეტყველება და აზროვნება.

სავარჯიშო 1. „ფიზიკური მომზადების წუთი“

სამიზნე:

თვითნებობისა და სივრცითი ცნებების შემუშავება.

თამაშის პროგრესი: ბავშვებს სთავაზობენ მცირე ფრაზას (ანდაზა, გამონათქვამი, მეოთხედი და ა.შ.). წრეში (ან ადგილზე) მსვლელობით იმეორებენ მათთვის მიცემულ ფრაზას. მათ სთხოვენ შეცვალონ ბოლო სიტყვა (ან ბოლო მარცვალი) ტაშით არაფრის თქმის გარეშე. Მაგალითად:

1 ჯერ - ზღარბმა იხვის ჭუკს აჩუქა ტყავის ჩექმა;

2 - ზღარბი იხვის ჭუკს აჩუქა ტყავის წყვილი - ბამბა;

3- ზღარბმა იხვის ჭუკს წყვილი აჩუქა - ბამბა, ბამბა;

4- ზღარბმა იხვის ჭუკი მისცა - ბამბა, ბამბა, ბამბა;

5- მისცა იხვის ჭუკი - ბამბა, ბამბა, ბამბა, ბამბა;

6- მისცა - ბამბა, ბამბა, ბამბა, ბამბა, ბამბა;

7- ბამბა (7-ჯერ).

სავარჯიშო 2. "არ დაბრკოლდე"

სამიზნე:

1. სივრცითი კონცეფციების შემუშავება;
2. ისწავლეთ ფორმის აღქმა.

თამაშის პროგრესი: დახაზეთ წრე (ან ნებისმიერი სხვა ფიგურა) მიწაზე (ან ცარცით ლინოლეუმზე), მოიწვიეთ ბავშვი ფიგურის კონტურის გასწვრივ, ჯერ ღია თვალებით, შემდეგ კი დახუჭული თვალებით.

თამაშის ვარიანტია "ასოებით სიარული": ბავშვი ან ბავშვების ჯგუფი ჯაჭვით დადის წერილობითი ასოს გასწვრივ, შემდეგ (სურათის გარეშე) მასწავლებლის მითითებით ისინი დადიან "თითქოს დაწერილი". შემდეგ ისინი თავად მოიგონებენ წერილს და გადიან. სავარჯიშოს შეუძლია ასოს გრაფიკული გარეგნობის კონსოლიდაცია.

სავარჯიშო 3. „ნაბიჯები“

სამიზნე:

მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება.

თამაშის პროგრესი: ლიდერს აქვს ბურთი. ბავშვები ერთ რიგში დგანან სწორი ხაზიზრდასრულისგან გარკვეულ მანძილზე და ყველა ფიქრობს სიტყვა მოცემულ თემაზე, მაგალითად ხეზე. წამყვანი უგდებს ბურთს ერთ-ერთ მოთამაშეს, მოთამაშე იჭერს მას და წარმოთქვამს თავის სიტყვას მარცვლების მიხედვით, დგამს თითო ნაბიჯს თითოეულ შრიფზე. მოთამაშის ამოცანაა იყოს ყველაზე სწრაფად (უკანასკნელი) ლიდერთან მისასვლელად და, შესაბამისად, გამოთქვას ყველაზე გრძელი (მოკლე) სიტყვები.

თამაშის თემა შეიძლება იყოს ნებისმიერი.

Საშინაო დავალება:

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ამოცანა: ბავშვების დასვენება და ზოგადად საქმიანობის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება.

ოპტიმიზატორი თამაში: "კომპლიმენტები".

სამიზნე:

რეფლექსიის განვითარება;

ბავშვების დასვენება გაკვეთილის ბოლოს;

თამაშის პროგრესი: ყველა მოთამაშე დგას წრეში. ერთ-ერთი მათგანი მეზობელს უბრუნდება და რაღაც სასიამოვნოს ეუბნება. მან საპასუხოდ უნდა თქვას "მადლობა" და, თავის მხრივ, მეზობელს მიუბრუნოს. და ასე მანამ, სანამ ყველა კომპლიმენტს არ გაიგონებს.

თითოეული მონაწილე თავის შესახებ რაღაც კარგს ამბობს. ამ და მსგავსი თამაშების თამაშით შეგიძლიათ ერთმანეთს გადასცეთ ტრადიციული ქცეული ნივთი, მაგალითად ქსოვილისგან დამზადებული გული და ა.შ.

ზოგიერთ ბავშვს კომპლიმენტები არ შეუძლია, მათ დახმარება სჭირდებათ. შექების ნაცვლად, შეგიძლიათ უბრალოდ თქვათ "გემრიელი", "ყვავილოვანი", "მხიარული" სიტყვა. თუ თქვენს შვილს უჭირს კომპლიმენტის მიცემა, თავად თქვით ეს.

ტრადიციული დამშვიდობება.

გაკვეთილი 4.

გაკვეთილის შესავალი

"გამარჯობა"

"ახალი ამბები"

ენერჯიზერის თამაში: „გამოარკვიე ვინ არის გასართობი“

მიზნები:

1. ჯგუფის ენერგორესურსების გაზრდა;

ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება გაკვეთილის გასაგრძელებლად;

ურთიერთქმედების კოლექტიური ფორმების განვითარება, რომელიც გამოიხატება თანაკლასელების მიმართ მეგობრული დამოკიდებულებით და საკუთარი მოქმედებების გარე მოთხოვნებთან დაქვემდებარების უნარში.

თამაშის პროგრესი: ბავშვები დგანან წრეში და ირჩევენ ბავშვს, რომელიც ცოტა ხნით უნდა წავიდეს. სანამ ის არ არის, ბავშვები ირჩევენ გასართობს. მისი როლი არის სხვადასხვა მოძრაობების ჩვენება, რომლებიც ყველამ ზუსტად უნდა გაიმეოროს.

ბავშვი ბრუნდება, დგას წრის ცენტრში და ცდილობს დაადგინოს, ვინ არის გასართობი და ვის ბაძავენ ბავშვები.

თუ ის სწორად დაასახელებს გასართობს, თამაში მთავრდება ან მეორდება ახალ შვილთან ერთად.

გაკვეთილის ძირითადი შინაარსი

სავარჯიშო 1. გრაფიკული კარნახი „ჯადოსნური ფანქარი“

სამიზნე: ეს ამოცანები მიზნად ისახავს მასწავლებლის მითითებების შესაბამისად მუშაობის უნარის გამომუშავებას და ასევე ხელს უწყობს სივრცეში ორიენტაციის განვითარებას.

თამაშის პროგრესი: მოსწავლეები ააგებენ ფიგურას მასწავლებელ-ფსიქოლოგის კარნახით სპეციალურ ბლოკირებულ რვეულში. სამუშაო კეთდება წინა მხრიდან. კარნახის დროს შეინიშნება ხანგრძლივი პაუზები, რათა ბავშვს მოასწრო ხაზის დახატვა. ინსტრუქცია ითქვა მხოლოდ ერთხელ. გართულება ხდება ბავშვის მიერ ერთი პრეზენტაციის დროს აღქმული ხაზების რაოდენობის ზრდის გამო.

ინსტრუქცია: „ახლა ჩვენ ვაპირებთ ვითამაშოთ თამაში სახელწოდებით „ჯადოსნური ფანქარი“. თუ ყურადღებით მომისმენთ, მაშინ როცა დავასრულებთ ხატვას, ბლოკნოტში ნაცნობი სურათი გამოჩნდება. მე გეტყვით, რომელი მიმართულებით და რამდენი უჯრედი გავავლოთ ხაზი. დახაზეთ მხოლოდ ის ხაზები, რომლებზეც მე ვისაუბრებ. დაიწყეთ ყოველი ახალი ხაზი, სადაც წინა დასრულდა, ფანქრის აწევის გარეშე. მაშ ასე, დავიწყოთ. მოათავსეთ წერტილი უჯრედის ქვედა მარცხენა კუთხეში და მოათავსეთ ფანქარი წერტილზე. ყურადღება! გადაიტანეთ ფანქარი..."

გარე თამაში: "ბუ"

სამიზნე: შემოთავაზებული თამაშები ავითარებს არა მხოლოდ მოქმედებების თვითნებობას, არამედ რეაქციის სიჩქარეს, კოორდინაციის უნარებს და წარმოსახვით იდეებს და კოლექტიური მუშაობის უნარს.

თამაშის პროგრესი: ბიჭები წრეში დგანან. ერთ-ერთი მათგანი, რომელიც მდებარეობს ცენტრში, გამოსახავს ბუს, ხოლო დანარჩენებს - ბუზებს, პეპლებს და ფრინველებს. წამყვანის ბრძანებით: "დღე მოდის - ყველაფერი ცოცხლდება!" - ყველა ბავშვი წრეში დარბის; ბუს ამ დროს სძინავს, ანუ შუაში დგას თვალდახუჭული. როდესაც ლიდერი ბრძანებს: "ღამე მოდის - ყველაფერი იყინება!", ყველა ჩერდება და იყინება, ბუ კი სანადიროდ მიდის. ის ეძებს მათ, ვინც მოძრაობს ან იცინის და მიიყვანს მათ წრის შუაგულში.

სავარჯიშო 2. „მოდი წინადადებით“

სამიზნე: მეტყველებისა და აზროვნების განვითარება.

თამაშის პროგრესი: მოცემულია საწყისი ასოები (მაგალითად, B -C -E -P), რომელთაგან თითოეული წარმოადგენს წინადადებაში სიტყვების დასაწყისს. თქვენ უნდა ჩამოაყალიბოთ სხვადასხვა წინადადებები, მაგალითად: "მთელი ოჯახი შეჭამა ღვეზელი".

მოთამაშეებს სთხოვენ შეადგინონ წინადადება, რომელშიც ყველა სიტყვა უნდა დაიწყოს ერთი ასოთი. მაგალითი: "საშამ ჭარხლით მარილიანი წვნიანი შეჭამა." მოთამაშეები იღებენ იმდენ ქულას, რამდენიც მათ აირჩიეს სიტყვების რაოდენობა. სამუშაოს გასაადვილებლად, შეგიძლიათ გამოიყენოთ ლექსიკონი.

სავარჯიშო 3. „მოაწყვე ფიგურები“

სამიზნე: აზროვნების განვითარება.

თამაშის პროგრესი: თამაში იყენებს 24 ბარათს (8x6 სმ), რომლებიც ასახავს ოთხი ტიპის გეომეტრიულ ფორმებს, სამი ფერის (ლურჯი, წითელი, მწვანე), დიდი და მცირე ზომის. მიზანშეწონილია გქონდეთ მეორე მსგავსი ნაკრები, მაგრამ განსხვავებული ფიგურებით და განსხვავებული ფერებით.

მასწავლებელი და ბავშვი იღებენ ერთსა და იმავე ბანქოს. მასწავლებელი მაგიდაზე ათავსებს ნებისმიერ ბარათს ფიგურით, ხოლო ბავშვმა უნდა დადოს ბარათი ფიგურით:

შესაფერისი მახასიათებლებისთვის;

განსხვავდება მხოლოდ ერთი მახასიათებლით.

მაგალითად, თუ ზრდასრული პატარა წითელ წრეს გამოყოფს, მაშინ ბავშვს შეუძლია მოათავსოს ან დიდი წითელი წრე, ან პატარა ლურჯი წრე, ან პატარა წითელი კვადრატი და ა.შ.

Საშინაო დავალება:

გაკვეთილის დასკვნითი ეტაპი

ოპტიმიზატორი თამაში: "ცხელი სკამი".

სამიზნე:

რეფლექსიის განვითარება;

„მე“-ს დადებითი იმიჯის ფორმირება;

ბავშვებს კომუნიკაციის პოზიტიური გამოცდილების მიწოდება.

თამაშის პროგრესი: ოთახის ცენტრში არის სკამი. ყველა თავის მხრივ იკავებს ადგილს. როდესაც ვინმე ზის სკამზე, ჯგუფის დანარჩენი წევრები, რომლებიც მას უკნიდან უახლოვდებიან, ამბობენ შემდეგ სიტყვებს: "რაც ყველაზე მეტად მომწონს შენში არის ის, რომ შენ ..." ან "შენ საუკეთესო ხარ, რადგან ...". და ა.შ. დ.

ტრადიციული დამშვიდობება.

ლიტერატურა:

1. ანაშინა ნ.იუ. ინტელექტუალური თამაშების ენციკლოპედია - იაროსლავლი: განვითარების აკადემია, 2006 წ.
2. ვინოკუროვა ნ.: "საუკეთესო ტესტები შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისთვის" - მოსკოვი, "AST-Press" 1999 წ.
3. განიჩევა ი.ვ. სხეულზე ორიენტირებული მიდგომები ბავშვებთან (5-7 წლის) ფსიქოკორექციული და განმავითარებელი მუშაობისთვის. – მ., 2004 წ.
4. გიპიუს ს.ვ. კრეატიულობის განვითარების ტრენინგი. გრძნობების ტანვარჯიში. - პეტერბურგი, 2001 წ.
5. ჯინი ს. „ფანტაზიის სამყარო“, მოსკოვი, „ვიტა-პრესი“ 2001 წ
6. ჯინი ს.: "ლოგიკის სამყარო", მოსკოვი, "ვიტა-პრესი" 2001 წ
7. დუბროვინა I. "განათლების პრაქტიკული ფსიქოლოგია", მოსკოვი, სავაჭრო ცენტრი Sfera, 1998 წ.
8. ისტრატოვა O.N. Exacousto T.V.: ”ფსიქოლოგის სახელმძღვანელო დაწყებითი სკოლაროსტოვ-დონზე, „ფენიქსი“ 2003 წ
9. ისტრატოვა O.N. ჯგუფური ფსიქოკორექტირების სახელმძღვანელო - როსტოვი n/d: Phoenix, 2006 წ.
10. მოკლე ფსიქოლოგიური ლექსიკონი. /გენერალში რედ. A.V Petrovsky, M.G. – მ., 1985 წ.
11. ლაზარევი მ.ლ. პროგრამა "იცოდე შენი თავი". - მ., 1993 წ.
12. Lingo T.I.: "თამაშები, თავსატეხები, გამოცანები სკოლამდელი აღზრდისთვის" სახელმძღვანელო მშობლებისთვის - იაროსლავლი, "განვითარების აკადემია", "აკადემია K" 1998 წ
13. ლოკალოვა ნ.პ. 90 გაკვეთილი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ განვითარებაზე. - მ., 1995 წ.
14. ლოპუხინა კ.ს. მეტყველება. რიტმი.
15. მოძრაობა. - პეტერბურგი, 1997 წ.
16. პანფილოვა მ.ა. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია: ტესტები და მაკორექტირებელი თამაშები. – მ., 2002 წ.
17. პანფილოვა მ.ა. კომუნიკაციის სათამაშო თერაპია: ტესტები და მაკორექტირებელი თამაშები - მ.: გამომცემლობა GNOM და D, 2001 წ. სამუკინა ნ.ვ. თამაშები სკოლაში და სახლში: ფსიქოტექნიკური სავარჯიშოები დამაკორექტირებელი პროგრამები
18. . მ.: ახალი სკოლა, 1993 წ.
19. სპოლდინგ ჯ. სწავლა მოძრაობის საშუალებით. - მ., 1992 წ.
20. სიროტიუკ ა.ლ. სკოლის მოსწავლეთა სწავლის კორექტირება და განვითარება. – მ., 2002 წ.
21. ტიხომიროვა L.F.: "სავარჯიშოები ყოველდღე: ​​ლოგიკა უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის - იაროსლავლი, "განვითარების აკადემია", "აკადემია K" 1998 ისტრატოვა
22. შილოვა თ.ა., ქცევითი დარღვევების მქონე ბავშვების ფსიქოდიაგნოსტიკა და კორექცია. – მ.: ირისის დიდაქტიკა, 2005 წ
23. შმიდტ ვ.ვ. დიაგნოსტიკური და მაკორექტირებელი სამუშაო დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებთან - მ.: TC Sfera, 2005 წ.

ხუხლაევა ო.ვ. პრაქტიკული მასალები 3-9 წლის ბავშვებთან მუშაობისთვის. – მ., 2003 წ.

სხვა აშშ

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა ბოლო წლებში გაიზარდა ფსიქიკური განვითარების დარღვევის მქონე ბავშვების რიცხვი და, შედეგად, სწავლის სირთულეები. გონებრივი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების კორექციის ყველაზე ეფექტური მეთოდების ძიებააფაქტობრივი პრობლემა თანამედროვე პედაგოგიკა და ფსიქოლოგია. ცნობილია, რომ წარუმატებელ მოსწავლეებს შორისთითქმის ნახევარი ჩამორჩება თანატოლებს გონებრივი განვითარებით. ეს მოსწავლეები დიდ სირთულეებს განიცდიან წერის, კითხვის, რიცხვის ცნებების, დათვლის მოქმედებების, კონსტრუქციული აქტივობების და ა.შ. სკოლაში წარუმატებლობა ხშირად იწვევს ბავშვების ამ ჯგუფს ნეგატიურ დამოკიდებულებას სწავლის მიმართ, ნებისმიერი საქმიანობის მიმართ და უქმნის სირთულეებს სხვებთან, წარმატებულ ბავშვებთან, მასწავლებლებთან ურთიერთობაში. ეს ყველაფერი ხელს უწყობს ანტისოციალური ქცევის ჩამოყალიბებას, განსაკუთრებით მოზარდობის ასაკში. Ამიტომაც არანორმალური განვითარება ბავშვთა ფსიქიკური სფერო და, უპირველეს ყოვლისა, გონებრივი ჩამორჩენილობა ფსიქოლოგიურ და სოციალურ პრობლემად უნდა განიხილებოდეს. ZPR არის მთელი ფსიქიკური სფეროს განვითარების შეფერხება და არა ინდივიდუალური ფსიქიკური პროცესები. სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში სპეციალისტები ასეთ ბავშვებთან ახორციელებენ სარეაბილიტაციო სამუშაოებს, რაც მიზნად ისახავს უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების (HMF) ფორმირებას. თუ VMF-ის ფორმირება არათანაბარია, ტარდება შესაბამისი მაკორექტირებელი სამუშაოები. ჩვენს სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მყოფ ბავშვებს, როგორც წესი, არ აქვთ ორგანული წარმოშობის პათოლოგიური დეფექტები, მაგრამ არსებობს გარკვეული HMF-ების ასაკთან დაკავშირებული განუვითარებლობისა და მოუმწიფებლობის სიმპტომები. განმავითარებელი სწავლება ტარდება ჩვენი მოსწავლეების ასაკისა და ამ ასაკის წამყვანი აქტივობების გათვალისწინებით. ამიტომ, ჩვენ მთავარ ამოცანად მივიჩნევთ უმაღლესი ფსიქოლოგიური ფუნქციების ფორმირებას, რომლებიც განიცდიან განვითარების დეფიციტს (აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება). ბუნებრივია, მთავარი როლი ბავშვის აღზრდაში ოჯახს ენიჭება. მივცეთ მამებს და დედებს პედაგოგიური ცოდნა, მივაქციოთ ისინი ბავშვისკენ, დავიცვათ ამ უკანასკნელის ბავშვობა გაუმართლებელი სასჯელისაგან, უხეშობისა და უსამართლობისაგან - ეს არის ის, რასაც ჩვენ ვხედავთ ჩვენს უპირველეს ამოცანად. მასწავლებლის ნებისმიერი პროფესიული საქმიანობა ხომ შეიძლება იყოს ეფექტური, თუ მშობლები მისი აქტიური თანაშემწეები და თანამოაზრეები არიან. იმისთვის, რომ მშობლები ასეთები გახდნენ, ხშირად გიწევთ მათთან მუშაობა არანაკლები, ვიდრე შვილებთან. მშობლების აღზრდას მივიჩნევთ მათში პედაგოგიური რეფლექსიის ფორმირებად, ანუ თვითკრიტიკულად შეფასების უნარს, როგორც აღმზრდელს, შეხედონ სიტუაციას ბავშვის თვალით. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის მთავარი ამოცანა გონებრივი განვითარების დარღვევების მქონე ბავშვების მშობლებთან მუშაობისას არის მშობლების დაინტერესება ბავშვების განვითარების ახალი მიმართულების პერსპექტივებით. მშობლები მუდმივად უნდა იყვნენ ინფორმირებულნი ყველა საკითხზე და ამიტომ მათთან ურთიერთობის ყველაზე წარმატებული ფორმები წინასწარ უნდა აირჩიონ. მაშინ ჩვენ შევძლებთ უზრუნველვყოთ ბავშვის პიროვნების განვითარების ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობა - მის გარშემო მოზარდების კოორდინირებული ერთობლივი მუშაობა. ეს აძლევს ბავშვს განვითარების შემდეგ, უფრო მაღალ საფეხურზე გადასვლის შესაძლებლობას. სამწუხაროდ, დღეს პრაქტიკულად ჯანმრთელი ბავშვები არ არსებობენ და სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში გამასწორებელი ჯგუფების გახსნა ხდება აუცილებლობა და არა გამონაკლისი. ამიტომ, როდესაც გავხსენით გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფი (3 წლის წინ), დარწმუნებული ვიყავით, რომ განვითარების ასაკობრივი ნორმიდან ნებისმიერი სახის გადახრით და ამ გადახრის ნებისმიერი სიმძიმით, ბავშვისთვის შეიძლებოდა პირობების შექმნა. მისი განვითარების პოზიტიური პროგრესული დინამიკა. ჩვენ მიგვაჩნია ჩვენი ამოცანები არა მხოლოდ განვითარება გონებრივი შესაძლებლობებიბავშვებს, არამედ მათ ემოციურ კეთილდღეობას და სოციალური ადაპტაცია. ჩვენ ასევე დასახული გვაქვს მიზანი: თავად გავააქტიუროთ ბავშვის ძალა, დავაყენოთ ის ცხოვრებისეული სირთულეების დასაძლევად. სპეციალიზებულ მაკორექტირებელ (განსაკუთრებით მეტყველების თერაპიის) ჯგუფების ბავშვებს აქვთ დიდი შინაგანი რეზერვები და ხშირად აქვთ ძალიან კარგი ბუნებრივი შესაძლებლობები. თუმცა, ამ ბავშვებს უჭირთ მათი გამოხატვა მეტყველების განვითარების შეზღუდვის, ჰიპერაგზნებადობის ან დათრგუნვის გამო. ეს ნიშნავს, რომ ჩვენი მიზანია დავეხმაროთ მათ თავიანთი მიდრეკილებების რეალიზებაში, მაკორექტირებელი სამუშაოს ყველაზე ადეკვატური ტაქტიკის შერჩევით, ბავშვის პიროვნების ყველა სფეროზე ზემოქმედების სპეციალური ტექნიკის და მეთოდების არჩევით. მაკორექტირებელი სამუშაოები ტარდება განმსაზღვრელი და ნაზი სწავლების პრინციპის საფუძველზე. ბავშვებს ვასწავლით ფსიქო-ტანვარჯიშის ელემენტებს, რელაქსაციას და ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე გადასვლას. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის მუშაობა იწყება გამოკვლევით, რომლის დროსაც ხდება ბავშვის შესახებ ინფორმაციის შეგროვება (იხ. ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის რუკა). მიღებული ინფორმაცია ეხმარება ფსიქოლოგს გამოასწოროს და აღმზრდელობითი მუშაობის მიმართულებები. ამ ინფორმაციის, ასევე ბავშვის დაკვირვების საფუძველზე სხვადასხვა სიტუაციებშისაგანმანათლებლო ფსიქოლოგი ადგენს პედაგოგიურ აღწერას, სადაც მითითებულია სამუშაო სფეროები სხვა სპეციალისტებისთვის. ბავშვების დაახლოებით 50%-ს, რომლებიც ესწრებიან გონებრივი ჩამორჩენის ჯგუფს, აღენიშნება მხოლოდ იზოლირებული, მსუბუქად გამოხატული საავტომობილო დარღვევები მომატებულ აგზნებადობასთან, მოტორულ მოუსვენრობასთან, ძილისა და მადის გაუარესებასთან ერთად. ესენი არიან ბავშვები, რომლებსაც აქვთ ტვინის მინიმალური დისფუნქცია (MMD): მღელვარე, იმპულსურები, არ შეუძლიათ სათამაშო აქტივობები, არ შეუძლიათ თავიანთი სურვილების შეზღუდვა, ძალადობრივად რეაგირებენ ყველა აკრძალვაზე და ჯიუტები. მათ ახასიათებთ მოტორული მოუხერხებლობა და თითების წვრილი დიფერენცირებული მოძრაობების ცუდი განვითარება. ამიტომ მათ უჭირთ თავის მოვლის უნარების დაუფლება. მათ დიდი დრო სჭირდება, რომ ისწავლონ ღილების დაჭერა და ფეხსაცმლის შეკვრა. გონებრივი ჩამორჩენის თავისებურებაა სხვადასხვა ფსიქიკური ფუნქციების დარღვევის არათანაბარი: ლოგიკური აზროვნება შეიძლება კიდევ უფრო ხელუხლებელი იყოს მეხსიერებასთან, ყურადღებასთან და გონებრივ შესრულებასთან შედარებით. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ასევე ახასიათებთ დაბალი კოგნიტური აქტივობა, აღქმის, მეხსიერების და ყურადღების არასაკმარისი პროცესები. მათთვის რთულია ცალკეული დეტალების ერთ სურათში გაერთიანება, მაგრამ ნორმიდან ყველა გადახრა ცვალებადია. ამ კატეგორიის ბავშვებს არ აქვთ გონებრივი პროცესების ინერცია, მათ შეუძლიათ არა მხოლოდ დახმარების მიღება და გამოყენება, არამედ შესწავლილი გონებრივი უნარების სხვა სიტუაციებში გადატანა. უფროსების დახმარებით ამ ბავშვებს შეუძლიათ ნორმალურთან მიახლოებულ დონეზე შეასრულონ მათთვის შეთავაზებული ინსტრუქციები და ინტელექტუალური ამოცანები. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს, როგორც წესი, აქვთ ძალიან სუსტი მოტივაცია სასწავლო საქმიანობისთვის. ამიტომ, ჩვენ ყურადღებას ვამახვილებთ „სწავლების მეორე გზაზე“ (S.L. Rubinstein). რუბინშტეინის განმარტებით, „არსებობს სწავლის ორი ტიპი, უფრო სწორედ, სწავლის ორი გზა და ორი სახის აქტივობა, რის შედეგადაც ადამიანი იძენს ახალ ცოდნას და უნარებს. ერთ-ერთი მათგანი კონკრეტულად მიზნად ისახავს ამ ცოდნისა და უნარების დაუფლებას, როგორც მის პირდაპირ მიზანს. მეორე იწვევს ამ ცოდნისა და უნარების დაუფლებას, სხვა მიზნების მიღწევას. სწავლება ამ შემთხვევაში არის არა დამოუკიდებელი აქტივობა, არამედ პროცესი, რომელიც ხორციელდება სხვა აქტივობების კომპონენტად და შედეგად, რომელშიც ის შედის“. „სხვა აქტივობებისთვის“ ვიყენებთ კონსტრუქციული აქტივობა მრავალფეროვანი მოდელებით. მისი შედეგი ვიზუალურად ძალიან მიმზიდველია ბავშვისთვის (მხიარული ნახატი, აპლიკაცია ან დიზაინი). ასე უვითარდება ბავშვს აქტივობის მოტივაცია – რასაც დიდაქტიკაში ჩვეულებრივ კოგნიტურ ინტერესს უწოდებენ. ეს არის არა პირდაპირი, არამედ არაპირდაპირი მოტივაციის ფორმირება. რაც უფრო ახალგაზრდაა ბავშვი, მით უფრო გვიჭირს მისი გაცნობიერება სწავლის შინაგანი მოტივაციის შესახებ.

ბავშვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დახმარების გაწევის რუკა

Გვარი სახელი:ივანოვი გრიშა (ZPR ჯგუფის მონახულების მეორე წელი). Დაბადების თარიღი: 17.12.94 მისამართი: კუბანსკაია, 70, ბინა. 12. მამაო: არა Დედა:ივანოვა ანა სერგეევნა. Რეჟისორია: მშპ No4. მიზეზი: სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების მონახულება. ანამნეზი: MMD. ოჯახი: არასრული. პირობები: დედა სვამს ალკოჰოლს. ბიოლოგიური ფაქტორები: მემარცხენეობა. ადრეული განვითარების თავისებურებები: (პედიატრის აზრით). განათლება სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებამდე: სახლში დამზადებული. სპეციალისტების დაკვირვება: შემეცნებითი ინტერესი ვლინდება, მაგრამ ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული (უმეტეს შემთხვევაში ის ვლინდება იმ პირობებში, როდესაც ამოცანები წარმოდგენილია სათამაშო ფორმით). შესრულება შესამჩნევად იკლებს დღის ბოლოს და აღინიშნება დაღლილობის ინდივიდუალური ნიშნები (დაქვეითებულია ყურადღება, ჩნდება სისუსტე, უარესდება განწყობა). განწყობა პირდაპირ არის დამოკიდებული სიტუაციაზე და პირდაპირ მოქმედებს საქმიანობის ბუნებასა და პროდუქტიულობაზე. მან ისწავლა ბავშვებთან თამაში, მაგრამ ხშირად ამჟღავნებს აქტიური პროტესტის ფორმებს (ცხელი ხასიათი, ჩხუბი).დასკვნა : ბავშვის ადრეულმა ჩართვამ მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში საგრძნობლად გააუმჯობესა მისი გონებრივი განვითარება: გაჩნდა კოგნიტური ინტერესი და მის საქმიანობაში შედეგის მიღწევის სურვილი. თუმცა, მოძრაობების კოორდინაცია და ხელის წვრილი მოტორული უნარების განვითარება არასაკმარისია სივრცითი ორიენტაციის დეფექტები და მოტორული მოუხერხებლობა. მეტყველება ცუდად ვითარდება და არტიკულაცია დაქვეითებულია.რეკომენდაციები : გააგრძელეთ დასწრება ZPR ჯგუფში კიდევ 1 წლით. გააფართოვეთ სხვადასხვა სახის აქტივობების გამოყენების შესაძლებლობები (ხატვა, აპლიკა, მოდელირება, ხელით შრომა, დიზაინი). გააძლიეროს იდეები გარემოზე, განუვითაროს ყურადღება, მეხსიერება, მეტყველება, აზროვნება. საავტომობილო სფეროს გაუმჯობესება, ბავშვებთან ემოციური კომუნიკაციის განვითარება. განუვითარდეთ მორალური ქცევის უნარები. რეკომენდებულია კლასები ფსიქოლოგთან, მეტყველების პათოლოგთან და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორთან.

მეთოდოლოგია

პროგრამა „სხვა ჩვენ“ ორიენტირებულია განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვების პიროვნების ჰოლისტურ კორექციასა და კოგნიტური და ემოციური სფეროს განვითარებაზე. ეს პროგრამა ხასიათდება სტუდენტების ინდივიდუალური მახასიათებლებისა და მათი პიროვნული თვისებების გათვალისწინებით. თავისი „მე“-ს გაცნობიერებით, ბავშვი ამტკიცებს საკუთარ თავს („მე ვარ მე!“), ცდილობს გავლენა მოახდინოს სიტუაციაზე და სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაში შედის. სკოლამდელ პერიოდში მყარდება ბავშვის კავშირი ყოფიერების წამყვან სფეროებთან: ადამიანთა სამყაროსთან, ობიექტურ სამყაროსთან, ბუნებასთან და ეცნობა კულტურას და უნივერსალურ ადამიანურ ღირებულებებს. ყალიბდება თვითშემეცნებისა და ქცევის სოციალური მოტივაციის საფუძვლები. ბავშვი ცდილობს თავისი ქცევა სხვების შეფასებაზე დაამყაროს. მაგრამ განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვები ცუდად განზოგადებენ სოციალურ გამოცდილებას, ცუდად არიან ორიენტირებულნი პრაქტიკული ამოცანის პირობებში და ხშირად ვერ ახერხებენ პრობლემური პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებზე ზემოქმედების ფსიქოლოგიური და მაკორექტირებელი მეთოდების წყალობით, რომლებიც ემყარება პროგრამის „სხვა ჩვენ“ საფუძველს, შესაძლებელია ბავშვის აქტივობების ორგანიზება ისე, რომ ეს ხელს შეუწყობს მისი გადაჭრის უნარის განვითარებას. არა მხოლოდ ხელმისაწვდომი პრაქტიკული, არამედ მარტივი პრობლემური პრობლემები. ამ გზით მიღებული გამოცდილება ბავშვს შესაძლებლობას მისცემს გაიგოს და გადაჭრას ნაცნობი პრობლემები ვიზუალური, ფიგურალური და თუნდაც სიტყვიერი თვალსაზრისით. პროგრამაში შემოთავაზებული მასალა (თამაში და დიდაქტიკური) თანდათან უფრო რთული ხდება ბავშვის გამოცდილების გათვალისწინებით. აქ პირველ რიგში შემდეგი დიდაქტიკური პრინციპებია დაცული: ხელმისაწვდომობა, განმეორება, დავალების ეტაპობრივი შესრულება. პრობლემური ბავშვებისთვის გამოსწორების და განვითარების პროცესის ორგანიზების ემოციური მხარე მნიშვნელოვანი პირობაა. მასწავლებელ-ფსიქოლოგმა თავისი ქცევით და ემოციური განწყობით უნდა აღძრას მოსწავლეებში გაკვეთილებისადმი დადებითი დამოკიდებულება. აუცილებელია ზრდასრულის კეთილგანწყობა, რისი წყალობითაც ბავშვებს უჩნდებათ ერთობლივი მოქმედებისა და დადებითი შედეგების მიღწევის სურვილი. დიდაქტიკური მასალის, თამაშებისა და სახელმძღვანელოების შერჩევისას უპირატესობა ენიჭება ნათელ და გასართობ ილუსტრაციებსა და სათამაშოებს, რომლებიც საშუალებას მოგცემთ დაიმახსოვროთ ობიექტების, გარემომცველი სამყაროს ცოცხალი არსებების და ცხოვრების ფენომენების სახელები, ამოიცნოთ და დაასახელოთ ისინი მომავალში, მიუხედავად იმისა. მათი ფერი, ფორმა, ზომა. ასევე აუცილებელია განვითარების სხვადასხვა დონის თავისებურებების გათვალისწინება, ვინაიდან გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფი სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში ყალიბდება შერეულად (ასაკი 4-დან 7 წლამდე). მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ჯგუფს განასხვავებს ქვეჯგუფებად (4-5 კაცი), აერთიანებს ბავშვებს ასაკისა და სტრუქტურული დეფექტის სიმძიმის მიხედვით. ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზემოქმედება აგებულია ამოცანებისა და საგანმანათლებლო სიტუაციების შექმნით, რომლებიც დოზირებულია შინაარსით, მოცულობით, სირთულეებით, ფიზიკური, ემოციური და გონებრივი სტრესით. ბავშვებთან კომუნიკაციის ორგანიზებით, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი აერთიანებს მაკორექტირებელ, განმავითარებელ და სათამაშო აქტივობებს. ბავშვებთან თამაშისას მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ქმნის პრობლემურ სიტუაციას, რომელიც ხელს უწყობს ბავშვს, დაიკავოს შემეცნების საგნის პოზიცია. პრობლემური სიტუაციები იქმნება ობიექტების, მათი მიზნისა და გამოყენების ირგვლივ. პრობლემური სიტუაცია, წარმატება საქმიანობაში, დიდაქტიკური მასალის ჩანაცვლება და მისი სენსორული გამოკვლევა იწვევს ობიექტების თვისებების გაცნობიერებას. მაკორექტირებელი და განვითარების პროცესის შემდგომი აგება დაკავშირებულია ბავშვის მიერ ათვისებული ქცევის მეთოდების ყოველდღიურ ცხოვრებაში ჩართვასთან. განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვების ემოციურ და შემეცნებით სფეროზე მაკორექტირებელი გავლენის ეფექტური მეთოდებია: თამაშის სიტუაციები, რომლებიც საჭიროებენ დახმარებას ნებისმიერი პერსონაჟისთვის (დავალება: ახსნა, ასწავლა, დარწმუნება); დიდაქტიკური თამაშები, რომლებიც დაკავშირებულია ობიექტების სპეციფიკური და ზოგადი მახასიათებლების ძიებასთან; სათამაშო ტრენინგები, რომლებიც ხელს უწყობენ ერთმანეთთან კომუნიკაციის უნარის განვითარებას, სხვისი ადგილის დაკავებას; სხეულზე ორიენტირებული ტექნიკა; ფსიქო-ტანვარჯიში და რელაქსაცია კუნთების სპაზმისა და დაძაბულობის მოსახსნელად, განსაკუთრებით სახისა და ხელების არეში. გონებრივი ჩამორჩენის ჯგუფის ბავშვებზე პედაგოგ-ფსიქოლოგის გავლენის ძირითადი ფორმა არის ორგანიზებული სათამაშო სესიები და ტრენინგები, რომლებშიც წამყვანი როლი ზრდასრულს ეკუთვნის. ბავშვების პროგრამული მასალის ათვისება დამოკიდებულია სწორი არჩევანისწავლების მეთოდები. აუცილებელია გამოიყენოს მეთოდოლოგიური ტექნიკა, რომელიც მიიპყრობს თითოეული ბავშვის ყურადღებას. ამიტომ ამ პროგრამის მეთოდოლოგიურ საფუძველს წარმოადგენს ლ.ს. ვიგოტსკი თამაშის როლზე სკოლამდელი ასაკის ბავშვების აღზრდაში. მუდმივი ემოციური ბარიერები, რომლებიც წარმოიქმნება ბავშვის ცხოვრებაში, ბევრად უფრო ადვილად გადაილახება თამაშის საშუალებით. ამიტომ თამაში თამაშის ფორმებიმუშაობა არის ყველაზე ადეკვატური საშუალება ბავშვის პიროვნების გონებრივი განვითარების გამოსასწორებლად. პრობლემური ბავშვები პასიურები არიან და არ ამჟღავნებენ საგნებთან და სათამაშოებთან აქტიური ურთიერთობის სურვილს. ამიტომ მასწავლებელ-ფსიქოლოგს სჭირდება მუდმივად პოზიტიური გამოცდილების შექმნა ბავშვებში. ემოციური დამოკიდებულებაშემოთავაზებულ აქტივობას, რათა ბავშვს ჰქონდეს შესაძლებლობა იმოქმედოს დამოუკიდებლად გარკვეულ სიტუაციაში. პრობლემური განვითარების მქონე ბავშვს ესაჭიროება მრავალჯერადი გამეორება, რათა დაეუფლოს მის ირგვლივ სამყაროზე ორიენტირების გზებს, ამოიცნოს და ჩაწეროს ობიექტების თვისებები და ურთიერთობები და გაიგოს კონკრეტული მოქმედება. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგმა ასევე მუდმივად უნდა ახსოვდეს: ფსიქოლოგის პედაგოგიური შემოქმედება არ უნდა შეიცავდეს საფრთხეს, რომელიც საფრთხეს უქმნის ბავშვის თავისუფლებას, ფსიქიკასა და პიროვნებას, მის ფიზიკურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობას.ბავშვის ემოციურად პოზიტიური დამოკიდებულება კლასების მიმართ არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის წარმატებული მუშაობის გასაღები.

პირობები

პროგრამა განკუთვნილია 4-7 წლის ბავშვებისთვის და მოიცავს საგანმანათლებლო აქტივობებს, მინითამაშის ტრენინგებს და ვარჯიშებს სხეულზე ორიენტირებულ ტექნიკაში. გაკვეთილების ხანგრძლივობა 30-40 წუთი. პედაგოგი-ფსიქოლოგი ატარებს კვირაში 1 გაკვეთილს, ფიზკულტურის ინსტრუქტორი კვირაში 1 გაკვეთილს სხეულზე ორიენტირებულ ტექნიკაზე.

კლასის სტრუქტურა

ყველა კლასს აქვს მოქნილი სტრუქტურა, რომელიც განვითარებულია ბავშვების ასაკობრივი მახასიათებლებისა და დეფექტის სიმძიმის გათვალისწინებით. კლასები ეფუძნება ინტეგრაციის პრინციპებს (მუსიკის, ხელოვნების, ცეკვის და მოძრაობის თერაპიის ელემენტების ჩართვას), თანმიმდევრულობასა და უწყვეტობას. საგნის არჩევას განაპირობებს განვითარების აშლილობის ხასიათი და მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს ყველაზე შესაფერისი ტაქტიკის შერჩევა. სამუშაო ფორმებს განსაზღვრავს კლასების მიზნები, რომლებიც ხასიათდება როგორც ტრადიციული ტექნიკისა და მეთოდის (ფრონტალური და ინდივიდუალური კლასები) და ინოვაციური (ნახატი ტესტები, ხატვა მუსიკაზე, ქვიშაზე თამაში და ა.შ.) კომბინაციით. კლასების სტრუქტურა მოქნილია, მოიცავს საგანმანათლებლო მასალას და ფსიქოთერაპიის ელემენტებს. კლასების პროცესში ბავშვები ავითარებენ კომუნიკაციურ თვისებებს, ამდიდრებენ ემოციურ გამოცდილებას, ააქტიურებენ აზროვნებას, აცნობიერებენ და განიცდიან წარმატებებს და წარუმატებლობებს, მათი საქმიანობის შედეგებს, აყალიბებენ სოციალურ ურთიერთქმედებებს და მოტორულ აქტებს და აყალიბებენ პიროვნულ ორიენტაციას. ბავშვების განწყობამ, მათმა ფსიქოლოგიურმა მდგომარეობამ კონკრეტულ მომენტებში შეიძლება გამოიწვიოს ცვალებადობა მეთოდებში, ტექნიკასა და კლასების სტრუქტურაში. კლასებში გამოყენებული ტრადიციული მეთოდები გამდიდრებულია თამაშის სიტუაციებით. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი იყენებს ხელნაკეთ სახელმძღვანელოებს, სათამაშოებს და საკლასო პროცესში მოიცავს ხატვას, ცეკვას და მუსიკას. გაკვეთილი აგებულია დაახლოებით შემდეგნაირად: I. დათბობა წრეში: ფსიქოლოგიური განწყობა გაკვეთილზე, მისალმება (ხანგრძლივობა 3 წუთი). II. სავარჯიშო ჩვენი თითებისთვის: თხილით, ფანქრებით, ღილებით, მარცვლებით მუშაობა + თითის თამაში (ხანგრძლივობა 5 წუთი). III. კორექტირებისა და განვითარების ბლოკი: ნებისმიერი საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც დაკავშირებულია ერთ თამაშთან. მოიცავს დავალებებს აღქმის, მეხსიერების და აზროვნების განვითარებისთვის (ხანგრძლივობა 15 წუთი). IV. ძრავის დათბობა: "ტრანსფორმაციის" ტექნიკა ან თამაშის მინი ტრენინგი "გააცოცხლე სურათი" (ხანგრძლივობა 5 წუთი). V. რელაქსაცია, ფსიქო-ტანვარჯიში (ხანგრძლივობა 3 წუთი). VI. განშორება (ხანგრძლივობა 2 წუთი).

ურთიერთობა ოჯახთან და სპეციალისტებთან საგანმანათლებლო ფსიქოლოგის ბავშვის ოჯახთან ურთიერთობისას გამოვყოფთ სამ ეტაპს: 1. მშობლებს შორის აზროვნების შექმნა მასწავლებლებთან ერთად ბავშვის გამოსწორებისა და განვითარების პრობლემების გადასაჭრელად; 2. თანამშრომლობის ზოგადი სტრატეგიის შემუშავება; 3. ბავშვის მიმართ ერთიანი კოორდინირებული ინდივიდუალური მიდგომის დანერგვა განვითარების შემდგომ ეტაპზე გადასასვლელად განვითარების შეფერხებების მაქსიმალურად გამოსწორების მიზნით.„სხვა ჩვენ“ პროგრამის განხორციელების მნიშვნელოვანი პირობაა სპეციალისტთა ფართო სპექტრის თანამშრომლობა: ლოგოპედი, ლოგოპედი, მუსიკისა და ხელოვნების მასწავლებელი და ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი.

მიზნები

გააცნოს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ადამიანური ურთიერთობების რთულ სამყაროში. შექმენით პროქსიმალური განვითარების ზონა ინტელექტუალური და ემოციური განვითარების ხარვეზების დასაძლევად. მოამზადოს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები სკოლაში, მომავალში კი დამოუკიდებელი ცხოვრებისთვის.

Დავალებები

ასწავლეთ ბავშვს გაიგოს საკუთარი ემოციური მდგომარეობა, გამოხატოს თავისი გრძნობები და ამოიცნოს სხვა ადამიანების გრძნობები სახის გამომეტყველებით, ჟესტებით და ინტონაციით. თავად გაააქტიურეთ ბავშვის ძალა, დააყენეთ იგი ცხოვრებისეული სირთულეების დასაძლევად. განავითარეთ გონებრივი შესაძლებლობები. ჩაუნერგეთ სოციალური ქცევის უნარები.

გამოყენებისა და ეფექტურობის შეზღუდვები

გამასწორებელი და განმავითარებელი პროგრამა „სხვა ჩვენ“ განკუთვნილია კომბინირებული ტიპის სკოლამდელი დაწესებულებებისთვის, რომლებსაც ჰყავთ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფები (მეტყველების ჩათვლით). პროგრამა No122 სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში სამი წელია გამოიყენება, ამიტომ უკვე შეგვიძლია ვიმსჯელოთ შედეგებზე: 2000/2001 წლების ZPR ჯგუფის 16 კურსდამთავრებულიდან 70% სწავლობს გამასწორებელ კლასებში, დანარჩენი წარმატებით ეუფლება. დაწყებითი განათლების პროგრამა ქ უმაღლესი სკოლა№19 და №14 ​​საშუალო სკოლაში. ZPR ჯგუფის 5 მოსწავლიდან, რომლებიც 2002 წელს გახდებიან სტუდენტი, 3 სრულად არის მომზადებული სასკოლო სასწავლო გეგმის მიხედვით სწავლისთვის: მათ აქვთ ათვისებული ასოები, შეუძლიათ შრიფტების დამატება, კომპოზიციის გაგება. რიცხვების, აითვისეს რიგითი დათვლა 1-დან 20-მდე და შეუძლიათ შეასრულონ მარტივი დათვლის ოპერაციები გონებაში (ეს ბავშვები იყვნენ SPD ჯგუფში 4-დან 7 წლამდე). 2 ბავშვს, რომელთაც დიაგნოზირებულია MMD (მინიმალური ცერებრალური დისფუნქცია) კვლავ ახასიათებს გაზრდილი სისუსტე, აგრესიულობა და აღქმის შეფერხება. საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი გამუდმებით ესაუბრება ამ ბავშვების მშობლებს მედიკამენტების მიღების აუცილებლობაზე მათი შემსუბუქების მიზნით. მდგომარეობა.

პროგრამის სექციები

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი პროგრამა „სხვა ჩვენ“ შეიცავს შემდეგ ნაწილებს: I. ბავშვსა და უფროსებსა და თანატოლებს შორის თანამშრომლობის ჩამოყალიბება და სოციალური გამოცდილების ათვისების გზების დაუფლება. II. ემოციური განვითარება. III. ინტელექტუალური განვითარება. IV. საავტომობილო სფეროს განვითარება და გაუმჯობესება.

I. ბავშვის თანამშრომლობის ჩამოყალიბება უფროსებთან და თანატოლებთან და სოციალური გამოცდილების სწავლის გზების დაუფლება

სკოლამდელ საგანმანათლებლო დაწესებულებებში შესვლისას განვითარების შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებს უჭირთ უფროსებთან ურთიერთობა, არ იციან როგორ დაუკავშირდნენ თანატოლებს და არ იციან როგორ აითვისონ სოციალური გამოცდილება. თუ ნორმალურად განვითარებადი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვი იდეალურად მუშაობს მოდელის ან ძირითადი სიტყვიერი ინსტრუქციების მიხედვით, მაშინ პრობლემურმა ბავშვებმა უნდა ისწავლონ ამის გაკეთება. ბავშვი ვითარდება უფროსებთან ურთიერთობის პროცესში. ეს პროცესი ეფუძნება ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ემოციურ კონტაქტს, რომელიც თანდათან გადაიქცევა თანამშრომლობაში, რაც ხდება ბავშვის განვითარების აუცილებელ პირობად. თანამშრომლობა მდგომარეობს იმაში, რომ ზრდასრული ცდილობს გადასცეს თავისი გამოცდილება ბავშვს და მას სურს და შეუძლია ისწავლოს იგი. სოციალური გამოცდილების ასიმილაციის გზები ძალიან მრავალფეროვანია, მათ შორისაა: მოზრდილისა და ბავშვის ერთობლივი ქმედებები; ექსპრესიული ჟესტების გამოყენება, განსაკუთრებით მიუთითებს (ჟესტების ინსტრუქციები); ზრდასრული ადამიანის ქმედებების იმიტაცია; მოქმედებები მოდელის მიხედვით.გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ინერტულობა და სხვების მიმართ ინტერესის ნაკლებობა და, შესაბამისად, ზრდასრულთან ემოციური კონტაქტი, მასთან ადრეულ ასაკში კომუნიკაციის აუცილებლობა, ხშირად საერთოდ არ ჩნდება. პრობლემურ ბავშვებთან მაკორექტირებელი მუშაობის ძირითადი მიზნებია: ჯერ ერთი, უფროსებთან ემოციური კონტაქტის ჩამოყალიბება და მეორეც, ბავშვს სოციალური გამოცდილების ათვისების სწავლება.ზრდასრულსა და ბავშვს შორის ემოციური კომუნიკაცია წარმოიქმნება ერთობლივი ქმედებების საფუძველზე, რასაც თან უნდა ახლდეს მეგობრული ღიმილი და ნაზი ხმა. ჯარიმა განვითარებადი ბავშვიასრულებს მოქმედებებს სიტყვიერი მითითებების მიხედვით ძალიან ადრე, მაგრამ პირველი მითითებები მოცემულია ბავშვისთვის ნაცნობ სიტუაციაში და ყველაზე ხშირად თან ახლავს ზრდასრულის შესაბამისი მოქმედებები ან ჟესტები (ანუ ვითარდება მეტყველების სიტუაციური გაგება). გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, სპეციალური მაკორექტირებელი მუშაობის გარეშე, ძალიან ხშირად მეტყველების სიტუაციური გაგება შენარჩუნებულია სკოლამდელი ასაკის დასრულებამდე. ამიტომ, შემდეგი ამოცანაა ბავშვის სწავლება ელემენტარული ინსტრუქციების გამოყოფა სიტუაციიდან(ანუ ასწავლოს ბავშვს მეტყველების ან სიტყვიერი მითითებების გაგება). ეს ხდება ბავშვის დიდაქტიკური თამაშების სწავლებით (მაგალითად, „ლადუშკი“, „დაჭერა“). უფროსებთან ემოციური კომუნიკაციის შესაქმნელად პროგრამა „სხვა ჩვენ“ მოიცავს სათამაშო აქტივობების კომპლექსს ციკლიდან „ბავშვი მოზრდილებში და თანატოლებს შორის“, რომლის მიზანია სამყაროს აღმოჩენის პროცესის ფორმირების ბუნებრივი შესაძლებლობების გაჩენა.საწყისი სამუშაოები ინდივიდუალურად უნდა გაკეთდეს. ამ ეტაპზე შეგიძლიათ ასწავლოთ ბავშვს არა მხოლოდ მოსმენა, არამედ მოსმენაც - გაიგოს ზრდასრულის მითითებები: ხმამაღლა ისაუბროს მათზე, ჩამოაყალიბოს გაკვეთილების დროს ქცევის წესები და კონკრეტული დავალების შესრულების წესები. ასევე მიზანშეწონილია ამ ეტაპზე ბავშვთან ერთად ჩამოაყალიბოთ ჯილდოსა და პრივილეგიების ჩამორთმევის სისტემა, რაც მას შემდგომში დაეხმარება ბავშვთა გუნდთან ადაპტაციაში. შემდეგი ეტაპი - ბავშვის ჩართვა ჯგუფურ აქტივობებში (თანატოლებთან ურთიერთობისას) ასევე უნდა მოხდეს თანდათანობით. პირველ რიგში, მიზანშეწონილია შექმნათ მცირე ქვეჯგუფები (2-4 ადამიანი) და მხოლოდ ამის შემდეგ შეიძლება ბავშვების გაერთიანება ჯგუფურ თამაშებში ან აქტივობებში. თუ ეს თანმიმდევრობა არ არის დაცული, ბავშვი შეიძლება ან გადაჭარბებული იყოს აღგზნებული ან, პირიქით, გათიშული გახდეს, რაც, თავის მხრივ, გამოიწვევს ქცევის კონტროლის დაკარგვას, დაღლილობას და აქტიური ყურადღების ნაკლებობას. კიდევ ერთხელ მინდა აღვნიშნო, რომ ყველა გაკვეთილი ტარდება ბავშვისთვის გასართობი ფორმით. ქცევის მოდიფიკაციის ტექნიკა ძალიან მარტივია: კარგი ქცევისთვის ბავშვი იღებს წახალისებას (ვერბალურს), ცუდი საქციელისთვის მას ართმევს პრივილეგიებს ან სიამოვნებას. შემდგომ ამ განყოფილებაში ბავშვები გამოიყენებენ თვითკონტროლის უნარებს უცნობ და ტრავმულ სიტუაციებში. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები, რომლებიც აღმოჩნდებიან უცნობ ან გაუთვალისწინებელ ცხოვრებისეულ სიტუაციაში, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ მოიქცნენ ადეკვატურად. ნებისმიერ მომენტში ასეთი ბავშვი შეიძლება დაიბნოს და დაივიწყოს ყველაფერი, რაც მას ასწავლეს. სწორედ ამიტომ მიგვაჩნია, რომ კონკრეტულ სიტუაციებში ქცევის უნარების პრაქტიკა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობის აუცილებელ ნაწილს წარმოადგენს. ამ მიმართულებით მუშაობის ყველაზე ფართო პოტენციალი აქვს როლურ თამაშებს. სუსტი, მშიშარა პერსონაჟების როლის თამაშით ბავშვი აცნობიერებს და აკონკრეტებს თავის შიშს. და თამაშის სიტუაციის აბსურდამდე მიყვანის ტექნიკის გამოყენებით, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი ეხმარება ბავშვს დაინახოს თავისი შიში მეორე მხრიდან (ზოგჯერ კომიკური) და განიხილოს როგორც რაღაც არც თუ ისე მნიშვნელოვანი. ძლიერი გმირების როლების თამაშით, ბავშვი იძენს ნდობას, რომ მას (მისი გმირის მსგავსად) შეუძლია გაუმკლავდეს სირთულეებს. ამავდროულად, ძალიან მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ თამაშის სიტუაციის განვითარება, არამედ განხილვაც როგორც ბავშვიროგორ შეუძლია გამოიყენოს თამაშში მიღებული გამოცდილება ცხოვრებისეული სიტუაციების გადასაჭრელად. მიზანშეწონილია აირჩიოს რთული შემთხვევები თითოეული ბავშვის ცხოვრებიდან, როგორც საგნები როლური თამაშებისთვის: მაგალითად, თუ ბავშვს ეშინია მასწავლებლის კითხვებზე პასუხის გაცემა, მაშინ ეს კონკრეტული სიტუაცია მასთან ერთად უნდა შესრულდეს. ამ შემთხვევაში, თქვენ უნდა მიაპყროთ ბავშვის ყურადღება იმაზე, თუ რა ხდება მას ყოველ კონკრეტულ მომენტში და როგორ შეიძლება თავიდან იქნას აცილებული უსიამოვნო გამოცდილება და შეგრძნებები (გამოიყენება სუნთქვის ვარჯიშები, თვითჰიპნოზის მეთოდები „მე შემიძლია გაუძლო“, თვითრეგულაციის ტექნიკა: მონაცვლეობით ხელების მუშტებში მოხვევა და მოდუნება). საშუალო და უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებთან მუშაობისას ყველაზე ეფექტურია თამაშების გამოყენება რბილი სათამაშოებითა და თოჯინებით. თოჯინებისა და სათამაშოების არჩევანი ხდება ბავშვის ინდივიდუალური პრეფერენციების საფუძველზე. მან თავად უნდა აირჩიოს მამაცი ან მშიშარა, კეთილი თუ ბოროტი თოჯინა. როლები ასე უნდა გადანაწილდეს: ჯერ ზრდასრული ლაპარაკობს ბოროტ და მშიშარა სათამაშოზე, ბავშვი კი მამაცი და კეთილი სათამაშოზე. შემდეგ თქვენ უნდა შეცვალოთ როლები. ეს საშუალებას მისცემს ბავშვს შეხედოს სიტუაციას სხვადასხვა კუთხით და კიდევ ერთხელ განიცადოს "უსიამოვნო" შეთქმულება, თავი დააღწიოს მას ნეგატიურ გრძნობებს. უფრო მეტიც, თუ ბავშვი განიცდის შფოთვას ზრდასრულთან ურთიერთობისას, შეგიძლიათ შეადგინოთ დიალოგი, რომელშიც ზრდასრული თოჯინა შეასრულებს ბავშვის როლს, ხოლო ბავშვის თოჯინა პასუხისმგებელია ზრდასრულზე.

II. ემოციური განვითარება

დაკვირვებით, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დაახლოებით 50% არის აგრესიული ქცევის მქონე, უფრო სწორად, აგრესიულობისკენ მიდრეკილი ბავშვები. აღზრდის გარემოს ნეგატიური თავისებურებები (ალკოჰოლიკების ოჯახები, ნარკომანები, მარტოხელა ოჯახები) ასევე ზრდის ბავშვებში აგრესიული ქმედებების ალბათობას. მაგალითად, ამ ოჯახების უმეტესობაში, ბავშვების თანდასწრებით, მუდმივად ეწევიან, სვამენ ალკოჰოლს და ნასვამ მდგომარეობაში აგვარებენ ნივთებს. ეს ზრდის ბავშვებში აგრესიის დონეს. ამჟამად სულ უფრო მეტი სამეცნიერო კვლევა ჩნდება, რომელიც ადასტურებს იმ ფაქტს, რომ ტელევიზიით ნაჩვენები ძალადობის სცენები ხელს უწყობს ტელემაყურებლების აგრესიულობის დონის მატებას. საიდუმლო არ არის, რომ ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის ტელევიზია ერთადერთი გასართობი და განვითარების საშუალებაა. თუ ბავშვი მკაცრად ისჯება აგრესიულობის გამოვლენისთვის (რასაც ყველაზე ხშირად მშობლები აკეთებენ), მაშინ ის სწავლობს ბრაზის დამალვას მათი თანდასწრებით, მაგრამ ნებისმიერ სხვა სიტუაციაში აგრესიის ჩახშობას არ შეუძლია. ბავშვის აგრესიული გამოხტომებისადმი უფროსების დამამცირებელი, შემწყნარებელი დამოკიდებულება ასევე იწვევს მასში აგრესიული პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბებას. ბავშვები ხშირად იყენებენ აგრესიას და დაუმორჩილებლობას უფროსების ყურადღების მისაპყრობად. ბავშვები, რომელთა მშობლებსაც ახასიათებთ გადაჭარბებული თანხმობა, გაურკვევლობა და ზოგჯერ უმწეობა სასწავლო პროცესი, არ იგრძნოთ თავი სრულიად უსაფრთხოდ და ასევე გახდეთ აგრესიული. მშობლების გაურკვევლობა და ყოყმანი რაიმე გადაწყვეტილების მიღებისას ბავშვს უბიძგებს ახირებებსა და ბრაზის აფეთქებებში, რისი დახმარებითაც ბავშვები გავლენას ახდენენ მოვლენების შემდგომ მიმდინარეობაზე და აღწევენ თავიანთ მიზნებს. მე, როგორც ფსიქოლოგი, ვურჩევ მშობლებს, მეტი ყურადღება მიაქციონ შვილებს და ეცადონ მათთან ურთიერთობის დამყარებას. თბილი ურთიერთობებიდა შვილის ან ქალიშვილის განვითარების გარკვეულ ეტაპებზე გამოიჩინეთ სიმტკიცე და მონდომება. ეს რეკომენდაციები არა მარტო მშობლებს, არამედ გონებრივად ჩამორჩენილი ჯგუფის ბავშვებთან მომუშავე მასწავლებლებსაც მიმართავს. მიზანშეწონილია აგრესიულ ბავშვებთან გამასწორებელი სამუშაოების ჩატარება შემდეგ სფეროებში: 1) აგრესიულ ბავშვებს ასწავლეთ, როგორ გამოხატონ ბრაზი მისაღები ფორმით. 2) აგრესიულ ბავშვებს თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის მეთოდების სწავლება. 3) საკომუნიკაციო უნარების პრაქტიკა. 4) ადამიანებში თანაგრძნობისა და ნდობის ჩამოყალიბება.

აგრესიულ ბავშვებს ასწავლეთ ბრაზის მისაღები გზით გამოხატვის გზები

აგრესიული ბავშვების ქცევა ხშირად დესტრუქციულია, ამიტომ ბავშვისთვის ბრაზის გამოხატვის მისაღები გზების სწავლების პრობლემა განათლების ფსიქოლოგის წინაშე მდგარი ერთ-ერთი ყველაზე მწვავე და მნიშვნელოვანი პრობლემაა. გაბრაზება არის ძლიერი აღშფოთების განცდა, რომელსაც თან ახლავს თვითკონტროლის დაკარგვა. გაბრაზებული სიტუაციის გამკლავების ოთხი გზა არსებობს: 1) პირდაპირი(ვერბალური - არავერბალური) საკუთარი გრძნობების გამოხატვა, ნეგატიური ემოციების გაჟონვისას. 2) ირიბიგამოხატვა: ბრაზი ამოღებულია ადამიანზე ან საგანზე, რომელიც გაბრაზებული ბავშვისთვის უვნებელია. დაუყონებლივ რეაგირების გარეშე, ბავშვი ადრე თუ გვიან გრძნობს საჭიროებას, განდევნოს რისხვა. 3) ბრაზის შემცველი.ამ შემთხვევაში ნეგატიური გრძნობების თანდათანობით დაგროვება ხელს შეუწყობს სტრესის გაჩენას. თუ ადამიანი მუდმივად თრგუნავს თავის ბრაზს, ის ფსიქოსომატური აშლილობის საფრთხის წინაშეა. მეცნიერთა აზრით, გამოხატული ბრაზი შეიძლება გახდეს ისეთი დაავადებების ერთ-ერთი მიზეზი, როგორიცაა რევმატოიდული ართრიტი, ჭინჭრის ციება, ფსორიაზი, კუჭის წყლული, შაკიკი და ჰიპერტენზია. 4) ნეგატიური ემოციების პრევენცია.ადამიანი ცდილობს რაც შეიძლება მალე გაარკვიოს გაბრაზების მიზეზი და აღმოფხვრას იგი. მაგრამ ბრაზის გამოხატვის ეს მეთოდი არ არის დამახასიათებელი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის, რადგან მათ ჯერ კიდევ არ შეუძლიათ სიტუაციის დამოუკიდებლად გაანალიზება. ჩვენს პრაქტიკაში, როდესაც აგრესიულ ბავშვებს ვასწავლით სიბრაზის გამოხატვის კონსტრუქციულ გზებს, ბავშვებს ვასწავლით: პირდაპირ გამოხატეთ თქვენი გრძნობები, გამოხატეთ რისხვა ირიბად სათამაშო ტექნიკის გამოყენებით.მცირეწლოვან და საშუალო ასაკის ბავშვებს (4-5 წლამდე), რომლებსაც ყოველთვის არ შეუძლიათ თავიანთი აზრებისა და გრძნობების სიტყვიერად გამოხატვა, შეიძლება ასწავლონ ბრაზის გადატანა არასაფრთხის შემცველ ობიექტებზე. ასეთ ბავშვებთან მუშაობისთვის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის არსენალში უნდა იყოს რეზინის სათამაშოები და რეზინის ბურთები (ისინი შეიძლება ჩააგდოთ წყლის თასში), ბალიშები, ქაფიანი ბურთები, დაფა, ყვირილის ჭიქა, რბილი მორის ნაჭერი, სათამაშო. ჩაქუჩი და ა.შ.. ყველა ეს ნივთი საჭიროა იმისთვის, რომ ბავშვმა თავისი რისხვა არ მიმართოს ადამიანებზე, არამედ გადაიტანოს უსულო საგნებზე. სიბრაზეზე მუშაობის ეს ტექნიკა განსაკუთრებით სასარგებლოა დაუცველი ბავშვებისთვის, მაგრამ ამავე დროს მიუღებელია ზედმეტად გახსნილი ბავშვის ქცევის გამოსწორებისას.

აგრესიულ ბავშვებს თვითრეგულირებისა და თვითკონტროლის მეთოდების სწავლება

აგრესიულ ბავშვებს ხშირად ახასიათებთ კუნთების დაძაბულობა, განსაკუთრებით სახისა და ხელების არეში. ამიტომ, ნებისმიერი რელაქსაციის ვარჯიში გამოდგება ამ კატეგორიის ბავშვებისთვის (ზოგიერთი მათგანი აღწერილია ქვემოთ). მაკორექტირებელი მუშაობის პროცესში შეგიძლიათ ბავშვთან ისაუბროთ იმაზე, თუ რა არის ბრაზი, როგორია მისი დამანგრეველი მოქმედებები და ასევე იმაზე, თუ რამდენად გაბრაზებული და მახინჯი ხდება ადამიანი სიბრაზის დროს. იმისათვის, რომ ბავშვს ვასწავლოთ უსიამოვნო სიტუაციაყბის დაჭერის ნაცვლად (რაც აგრესიული ბავშვებისთვის დამახასიათებელია), მაგრამ სახის კუნთების მოდუნება შეგიძლიათ გამოიყენოთ კ. ფაუპელის მიერ შემოთავაზებული რელაქსაციის ვარჯიშები წიგნში „როგორ ვასწავლოთ ბავშვებს თანამშრომლობა“. მაგალითად, თამაშში „მზესავით თბილი, ნიავივით მსუბუქი“, ბავშვები დახუჭული თვალებით წარმოიდგენენ თბილ, მშვენიერ დღეს. ნაცრისფერი ღრუბელი მიცურავს მათ თავებზე, რომელზედაც მათ მთელი თავიანთი წყენა მოათავსეს. ნათელი ცისფერი ცა, მსუბუქი ნიავი და მზის რბილი სხივები ხელს უწყობს ბავშვის კუნთების მოდუნებას არა მხოლოდ სახის, არამედ მთელი სხეულისაც. თამაში "ღიმილი" ხელს უწყობს სახის კუნთების მოდუნებას. ჰაერის ჩასუნთქვით და მზის სხივის გაღიმებით ბავშვები ცოტათი კეთილშობილები ხდებიან. არასასიამოვნო ცხოვრებისეულ სიტუაციებში მათ შეუძლიათ დაიმახსოვრონ თავიანთი გრძნობები, დამუშავებული ამ და სხვა მსგავს თამაშებში და დაუბრუნდნენ მათ, შეცვალონ ნეგატიური ემოციები ნეიტრალური ან პოზიტიურით.

კომუნიკაციის უნარების პრაქტიკა

ბავშვები ხანდახან აგრესიას მხოლოდ იმიტომ ავლენენ, რომ არ იციან გრძნობების გამოხატვის სხვა გზები. პედაგოგ-ფსიქოლოგის ამოცანაა ასწავლოს ბავშვებს კონფლიქტური სიტუაციებიდან მისაღები გზებით გამოსვლა. ამ მიზნით, შეგიძლიათ კლასში ბავშვებთან განიხილოთ ყველაზე გავრცელებული კონფლიქტური სიტუაციები. მაგალითად, რა უნდა გააკეთოს ბავშვმა, თუ მას სჭირდება სათამაშო, რომლითაც სხვა უკვე თამაშობს? ასეთი საუბრები დაეხმარება ბავშვს გააფართოოს თავისი ქცევითი რეპერტუარი -გარკვეულ მოვლენებზე რეაგირების გზების ნაკრები. აგრესიულ ბავშვებთან მუშაობის ერთ-ერთი ტექნიკა შეიძლება იყოს როლური თამაში.მაგალითად, წრეში მყოფ ბავშვებთან ერთად შეგიძლიათ ითამაშოთ შემდეგი სიტუაცია: ორი სათამაშო დათვი მოვიდა საბავშვო ბაღში. ბავშვების თვალწინ იჩხუბეს, რადგან ერთ-ერთ მათგანს უნდოდა ეთამაშა ახალი დიდი აპარატით, რომლითაც მისი მეგობარი უკვე თამაშობდა. სანამ ლეკვები ჩხუბობდნენ, მასწავლებელმა ყველას სასეირნოდ მოუწოდა. ასე რომ, არცერთ მებრძოლს არ ჰქონდა დრო მანქანით ეთამაშა. ამის გამო კიდევ უფრო იჩხუბეს. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი სთხოვს ბავშვებს შერიგდნენ ლეკვები. ყოველი მსურველი ბავშვი (ან წრეში) სთავაზობს საკუთარ გადაწყვეტილებას. შემდეგ რამდენიმე შემოთავაზებულ ვარიანტს ათამაშებენ ბავშვების წყვილი, რომლებიც ჯიუტ დათვის ბელიას როლს ასრულებენ. თამაშის ბოლოს ბავშვები მსჯელობენ, რამდენად წარმატებული იყო შერიგებისა და კონფლიქტის მოგვარების ესა თუ ის მეთოდი. ხშირად ბავშვები სთავაზობენ აგრესიულ გზებს შექმნილი სიტუაციიდან გამოსვლისთვის, მაგალითად: უყვირონ მეგობარს, დაარტყა, წაართვეს სათამაშო, დააშინონ. ამ შემთხვევაში განათლების ფსიქოლოგმა არ უნდა გააკრიტიკოს ან შეაფასოს ბავშვის წინადადებები. პირიქით, მან უნდა შესთავაზოს ბავშვებს როლური თამაშის ეს ვარიანტი. განხილვის პროცესში ისინი, როგორც წესი, დარწმუნდებიან კონფლიქტის მოგვარების ამ მიდგომის არაეფექტურობაში. თქვენ ასევე შეგიძლიათ მოიწვიოთ მათთვის ცნობილი ლიტერატურული გმირები თქვენი შვილების მოსანახულებლად. ეს შეიძლება იყოს, მაგალითად, მალვინა და ბურატინო. პინოქიომ ბლოკნოტი ჩადო ბლოკნოტში და ხელების დაბანა არ სურდა. ამ შემთხვევაში ბავშვები მალვინას ურჩევენ, როგორ დაეხმარონ პინოქიოს მორჩილებაში.

ადამიანებში თანაგრძნობისა და ნდობის ჩამოყალიბება

მოგეხსენებათ, თანაგრძნობა არის ადამიანის ირაციონალური ცოდნა სხვა ადამიანების შინაგანი სამყაროს შესახებ. სხვის მიმართ თანაგრძნობით, ადამიანი განიცდის დაკვირვების იდენტურ გრძნობებს. თქვენ შეგიძლიათ განუვითარდეთ ბავშვებში თანაგრძნობა ერთად კითხვისას. თქვენ უნდა განიხილოთ წაკითხული თქვენს შვილთან და წაახალისოთ, გამოხატოს თავისი გრძნობები. გარდა ამისა, ძალიან სასარგებლოა ბავშვთან ერთად ზღაპრებისა და მოთხრობების შედგენა. ემპათიის გასავითარებლად შეიძლება რეკომენდებული იყოს შემდეგი თამაშები: „ემოციური ლექსიკონი“, „ჩემი კარგი თუთიყუში“, „ცენტიპედი“ (იხ. დანართი).

აგრესიული ბავშვების მშობლებთან მუშაობა

მიზანშეწონილია გონებრივი ჩამორჩენის აგრესიული ბავშვების მშობლებთან მუშაობა ორი მიმართულებით: 1. ინფორმაცია(რა არის აგრესია, რა არის მისი წარმოშობის მიზეზები, რამდენად საშიშია ბავშვისთვის და სხვებისთვის). 2. ბავშვთან ურთიერთობის ეფექტური გზების სწავლება.მშობლებს შეუძლიათ მიიღონ საჭირო ინფორმაცია ლექციებზე, კონსულტაციებზე და „ფსიქოლოგის კუთხეში“. როდესაც დედა ან მამა გააცნობიერებს ბავშვთან მაკორექტირებელი მუშაობის აუცილებლობას, ფსიქოლოგს შეუძლია დაიწყოს მათთვის ბავშვთან ურთიერთობის ეფექტური გზების სწავლება (იხ. დიაგრამა).

აგრესიული ბავშვების მშობლებთან მუშაობის სქემა

III. ინტელექტუალური განვითარება

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის ყველა შემეცნებითი აქტივობა დაკავშირებულია მის პრაქტიკულ საქმიანობასთან და ორიენტაციასთან მიმდებარე ობიექტურ სამყაროში. თავის მხრივ, ამ ასაკში აზროვნების განვითარება დაკავშირებულია ბავშვის პრაქტიკულ ქმედებებთან და მის აღქმასთან გარემომცველ სამყაროში არსებული ობიექტების თვისებებისა და ურთიერთობების შესახებ. შესაბამისად, აზროვნების განვითარება ორი გზით მიმდინარეობს: ვიზუალურად ეფექტურიდან ვიზუალურად ფიგურალურ და ლოგიკურამდე; აღქმიდან ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებაერთის მხრივ, და ლოგიკური, მეორეს მხრივ.გარკვეულ ეტაპზე ეს განვითარების გზები ერწყმის ერთმანეთს, მაგრამ თითოეულ მათგანს აქვს თავისი სპეციფიკა და ასრულებს თავის განსაკუთრებულ როლს ადამიანის შემეცნებით საქმიანობაში. სკოლამდელ ბავშვებში სააზროვნო პროცესების არასაკმარისი განვითარება, როგორც ვიზუალურ-ეფექტური აზროვნებიდან, ასევე აღქმიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოუსწორებელი აღმოჩნდეს მოგვიანებით ასაკში. ბავშვებში ობიექტების, მათი თვისებებისა და ურთიერთობების ჰოლისტიკური აღქმის ჩამოყალიბებით, აუცილებელია ერთდროულად განვითარდეს იდეები, რომლებიც შეიძლება გაიხსენოს ბავშვის მეხსიერებაში (აქტუალიზაცია) თვით საგნების არარსებობის შემთხვევაშიც კი. უფრო მეტიც, ბავშვი სწავლობს თავის წარმოსახვაში ამ სურათებით მოქმედებას, ამ სურათების საფუძველზე მოქმედებას და მათზე დაყრდნობას თავის საქმიანობაში. ამრიგად, ბავშვის სენსორული აღქმა პირდაპირ კავშირშია მისი აზროვნების ჩამოყალიბებასთან და ქმნის ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების საფუძველს. აღქმის განვითარება, კერძოდ, მოდელის მიხედვით ობიექტის არჩევა, აღმოჩნდება განზოგადების პირველი ფორმების საწყისი ეტაპი, რომელიც ბავშვებს კლასიფიკაციამდე მიჰყავს არსებითი მახასიათებლის იდენტიფიკაციის საფუძველზე. გარდა ამისა, აღქმის პროცესში ხდება ობიექტების თვისებებისა და მიმართებების მოწესრიგება და სისტემატიზაცია, რაც საფუძვლად უდევს ე.წ. ყველა ეს პროცესი ნორმალურია განვითარებადი ბავშვებიარ წარმოიქმნება სპონტანურად. ისინი საჭიროებენ ზრდასრულთა (მასწავლებლისა და მშობლების) სწავლების გავლენას. საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში პირველადი განზოგადების ფორმირებისთვის, ჩვენ გთავაზობთ შემდეგ სათამაშო სიტუაციებს:

„...ჩვენთან მოვიდა ციყვი, კურდღელი, მელა და დათვის ბელი. ყველას აქვს თავისი გზა: ციყვი -, კურდღელი -, მელა -, დათვი -. ააწყვეთ ყველას საკუთარი გზა, აირჩიე გეომეტრიული ფორმების მქონე ყუთიდან: ყველა ბურთი, ყველა კუბი, ყველა კუთხე და ყველა ოვალი.

4 წლის ბავშვებისთვის შეგიძლიათ შესთავაზოთ კიდევ ერთი თამაში - "სოკოს კრეფა" (იხ. დანართი). მთლიან საკითხზე იდეების ჩამოსაყალიბებლად, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს ცნობილ სავარჯიშოს "Cut Pictures". პრობლემურ ბავშვებს ხშირად აკლიათ აქტიური ძებნა. ისინი გულგრილები არიან როგორც შედეგის, ისე პრაქტიკული პრობლემების გადაჭრის პროცესის მიმართ, იმ სიტუაციებშიც კი, როდესაც პრობლემა თამაშშია. ბავშვებში პრაქტიკული პრობლემის პირობების ანალიზისა და მისი გადაჭრის გზების პოვნის უნარის გამომუშავების მიზნით, გთავაზობთ თამაშებს „აიღე მანქანა“ და „როგორ მივიღო?“ (იხილეთ დანართი). ადამიანს არ შეუძლია შეიმუშაოს მის გარშემო არსებული სამყაროს ყოვლისმომცველი გაგება ვიზუალური, ტაქტილურ-მოტორული, სმენითი, ყნოსვითი და გემოვნების აღქმის გარეშე. აღქმის განვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია პრობლემური ბავშვებისთვის, რადგან ისინი ზოგჯერ არც კი ცდილობენ საგნების შესწავლას. მათი ზოგადი ინერცია იწვევს იმ ფაქტს, რომ სკოლამდელ ასაკშიც კი არ შეუძლიათ შეხებით განსაზღვრონ საგნის ფორმა და ზომა, ან სუნით გამოიცნონ კონკრეტული არომატი. პედაგოგი-ფსიქოლოგი ატარებს სხვადასხვა თამაშებს ვიზუალური განვითარება, ყნოსვითი, გემოთი და ტაქტილურ-მოტორული აღქმა, მაგალითად თამაში „ჯადოსნური აუზი“ (იხ. დანართი). ვ.ა. სუხომლინსკიმ თქვა: „ბავშვის გონება ხელზეა“. ფიზიოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაადასტურა კავშირი ინტელექტუალური განვითარებადა თითის საავტომობილო უნარები. მეტყველების განვითარების დონე ასევე პირდაპირ არის დამოკიდებული ხელის წვრილი მოძრაობების ფორმირების ხარისხზე. სიცოცხლის პირველ წლებში ბავშვებში მეტყველების განვითარების დონის დასადგენად შემუშავებულია შემდეგი მეთოდი: ბავშვს სთხოვენ აჩვენოს 1 თითი, 2 თითი, 3 თითი. ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ თითის იზოლირებული მოძრაობები, მოლაპარაკე ბავშვები არიან. ბავშვები, რომელთა თითების მოძრაობა დაძაბულია, თითები იხრება და იხრება მხოლოდ ერთად და ვერ მოძრაობენ იზოლირებულად, არავერბალური ბავშვები არიან. სანამ თითების მოძრაობა თავისუფალი არ გახდება, მეტყველების განვითარება და, შესაბამისად, აზროვნება ვერ მიიღწევა. თითების წვრილი მოძრაობების ვარჯიში ასტიმულირებს ბავშვის საერთო განვითარებას, განსაკუთრებით მეტყველების განვითარებას. ვ. კოლცოვა, ”ტვინის მუშაობის გაზრდის ძლიერი საშუალება”. ბავშვის სიტყვიერი მეტყველების ფორმირება იწყება მაშინ, როდესაც თითების მოძრაობა საკმარის სიზუსტეს აღწევს. თითის მოტორული უნარების განვითარება ამზადებს ნიადაგს შემდგომი მეტყველების ჩამოყალიბებისთვის. ვინაიდან მეტყველებასა და მოტორულ აქტივობას შორის მჭიდრო კავშირია, თუ ბავშვს აქვს მეტყველების დეფექტი, განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს თითების ვარჯიშს. თითის თამაშები არის მასწავლებელ-ფსიქოლოგის გაკვეთილის მნიშვნელოვანი ნაწილი განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებთან. ზოგიერთი თითის თამაშის აღწერა მოცემულია დანართში. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს შორის ბევრი ჰიპერაქტიურია. მათი ხელები ხშირად მუდმივ, ზოგჯერ უმიზნო მოძრაობაშია. სასარგებლოა ამ ბავშვებს ასწავლონ სპეციალური სავარჯიშოები და თამაშები, რომლებიც ზედმეტ აქტივობას სწორი მიმართულებით წარმართავს. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში, რომლებიც ემზადებიან პირველ კლასში შესასვლელად, ხელის კუნთები, თითების, წინამხრების და საწერი ხელის მხრის ნაწილის მოძრაობის კოორდინაცია ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად განვითარებული. ისინი ჯერ კიდევ ცუდად არიან ორიენტირებულნი სივრცეში და თვითმფრინავში და დაბნეულნი არიან სხეულის მარცხენა და მარჯვენა მხარის გარჩევისას, განსაკუთრებით სხვა ადამიანებთან მიმართებაში. ყველაზე დიდი სირთულეები ამ უნარის გამომუშავებაში მემარცხენე ბავშვებს აქვთ. მარცხენა და მარჯვენა მხარის გარჩევის უნარი მნიშვნელოვანი წინაპირობაა მრავალი სახის სწავლისთვის (მათ შორის ხელის მომზადებისთვის წერისთვის). ამიტომ მეორე ნახევარში სასწავლო წელიუფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვები (6-7 წლის) ახორციელებენ ამ უნარს (უნარს განასხვავონ მარცხენა და მარჯვენა მხარე) განათლების ფსიქოლოგთან ერთად. მეცადინეობები ტარდება სხვადასხვა თამაშებისა თუ ტრენინგების სახით (კვირაში დამატებით 1 გაკვეთილი). სხეულის მარჯვენა და მარცხენა ნაწილების დიფერენცირების პრაქტიკაში რეკომენდებულია შემდეგი სავარჯიშოები.

1. აჩვენე შენი მარჯვენა, შემდეგ მარცხენა ხელი. თუ ბავშვს არ შეუძლია დაასახელოს მარცხენა ხელი, საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი თავად ასახელებს მას და ბავშვი იმეორებს. 2. აჩვენეთ მარჯვენა ან მარცხენა ხელი, აიღეთ სათამაშო (საგანი) მარჯვენა ან მარცხენა ხელში. 3. მარჯვენა და მარცხენა ხელების მეტყველების აღნიშვნების გარკვევის შემდეგ, შეგიძლიათ დაიწყოთ სხეულის სხვა ნაწილების გარჩევა: მარჯვენა და მარცხენა ფეხები, თვალები, ყურები.

თქვენ შეგიძლიათ შესთავაზოთ უფრო რთული ამოცანები: აჩვენეთ თქვენი მარჯვენა ყური თქვენი მარცხენა ხელით, აჩვენეთ თქვენი მარცხენა ფეხი თქვენი მარჯვენა ხელით. მას შემდეგ რაც ჩამოაყალიბეთ ბავშვის იდეები სხეულის მარჯვენა და მარცხენა მხარეების შესახებ, შეგიძლიათ გადახვიდეთ მიმდებარე სივრცეში ორიენტაციის ფორმირებაზე. შემდეგი სავარჯიშოების გამოყენება შესაძლებელია.

1. „მაჩვენე რა საგანია შენს მარჯვნივ“, ან „მაჩვენე წიგნი მარცხნივ“ ან „წიგნი მარცხნივ დადე“. თუ ბავშვს უჭირს ამ დავალების შესრულება, უნდა განვმარტოთ, რომ მარჯვენა უფრო ახლოს არის მარჯვენა ხელთან, მარცხენა უფრო ახლოს არის მარცხენა ხელთან. 2. ბავშვს სთხოვენ აიღოს წიგნი მარჯვენა ხელით და მოათავსოს მარჯვენა ხელთან, მარცხენა ხელით აიღოს რვეული და დაადო მარცხენა ხელთან. შემდეგი კითხვა: "სად არის წიგნი - ბლოკნოტის მარჯვნივ თუ მარცხნივ?" 3. ბავშვს სთხოვენ რვეულს მარცხნივ დადოს ფანქარი, დადოს კალამი წიგნის მარცხნივ, თქვას სად არის კალამი წიგნთან მიმართებაში - მარჯვნივ თუ მარცხნივ, სად არის ფანქარი მიმართებაში. რვეულზე - მარჯვნივ ან მარცხნივ. 4. აღებულია 3 ელემენტი. ბავშვს სთხოვენ დადოს წიგნი მის წინ, ფანქარი მარცხნივ და კალამი მარჯვნივ.

მარტივი და ეფექტური გზა წერისთვის ხელის მოსამზადებლად არის საღებარი წიგნები. საყვარელი ნახატების შეღებვით ბავშვი სწავლობს ფანქრის ხელში დაჭერას და ზეწოლის გამოყენებას. ეს აქტივობა ავარჯიშებს ხელის პატარა კუნთებს, რაც მის მოძრაობებს ძლიერ და კოორდინირებულს ხდის. რეკომენდირებულია ფერადი ფანქრების გამოყენება და არა ფლომასტერების გამოყენება. შეგიძლიათ მოიწვიოთ თქვენი შვილი, დააკოპიროს მისთვის სასურველი ნახატები გამჭვირვალე ქაღალდზე. ძალიან სასარგებლოა ორნამენტების და შაბლონების კოპირება, რადგან ისინი შეიცავს დიდი რაოდენობით მრუდე ხაზებს, რაც ბავშვის ხელის დიდი ასოების დასაწერად კარგი მომზადებაა. არ უნდა დავივიწყოთ რეგულარული ვარჯიშები პლასტილინით, თიხით და ცომით. ფიგურების თითებით ზელვითა და გამოძერწვით ბავშვი აძლიერებს და ავითარებს თითების მცირე კუნთებს. სხვა საინტერესო გზათითების განვითარება - ჩხვლეტა. ბავშვები თითის წვერებით ჭრიან ფურცლიდან და ქმნიან ერთგვარ აპლიკას. ხელების თვითმასაჟი პასიური ტანვარჯიშის ერთ-ერთი სახეობაა. მას აქვს ზოგადი გამაძლიერებელი ეფექტი კუნთოვან სისტემაზე, ზრდის კუნთების ტონუსს, ელასტიურობას და შეკუმშვას. მასაჟის გავლენით კანისა და კუნთების რეცეპტორებში წარმოიქმნება იმპულსები, რომლებიც ცერებრალური ქერქის მიღწევამდე მატონიზირებელ ზემოქმედებას ახდენენ ცენტრალურ ნერვულ სისტემაზე. ამის შედეგად იზრდება მისი მარეგულირებელი როლი ყველა სისტემასა და ორგანოსთან მიმართებაში. არსებობს შემდეგი თვითმასაჟის ტექნიკა: მოფერება; ტრიტურაცია; მოზელვა; შეკუმშვა; აქტიური და გადასასვლელი მოძრაობები.აპლიკაცია გთავაზობთ სავარჯიშოების კომპლექტს ხელების, პალმებისა და თითებისთვის.

IV. საავტომობილო სფეროს განვითარება და გაუმჯობესება

ბავშვი ვითარდება მოძრაობაში. მისი ფსიქოფიზიკური განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია ბავშვის მოძრაობის ბუნებრივი მოთხოვნილების დაკმაყოფილებაზე. ოპტიმალური მოტორული და ემოციური სტრესი ქმნის ხელსაყრელ პირობებს სხეულის ყველა სისტემისა და ფუნქციის ნორმალური ფუნქციონირებისთვის. ფიზიკური აქტივობის ნაკლებობა ან გადაჭარბება უარყოფითად მოქმედებს ბავშვის ჯანმრთელობაზე (განსაკუთრებით თუ ბავშვის ორგანიზმს უკვე აქვს რაიმე სახის პათოლოგია). მაკორექტირებელი ამოცანები, რომლებსაც ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი საკუთარ თავს უყენებს სხვა სპეციალისტებთან ერთობლივი მაკორექტირებელი მუშაობის პირობებში, ორიენტირებული უნდა იყოს არა მხოლოდ ბავშვების მოტორულ განვითარებაზე, არამედ მათ ზოგად და ზოგად განვითარებაზე. მეტყველების განვითარება, ფსიქიკის ფორმირება, ინტელექტი. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე ფსიქომოტორული სფეროს კორექცია ხორციელდება შემდეგი სავარჯიშოების გამოყენებით: 1) კინეზიოლოგიური; 2) იმიტაცია; 3) ცეკვა და მოძრაობა; 4) დასვენება და სუნთქვა. ამრიგად, კინეზიოლოგიური ვარჯიშები ასტიმულირებს ინტელექტუალური და სააზროვნო პროცესების განვითარებას. მეცნიერთა მიერ ჩატარებულმა კვლევებმა დაამტკიცა ხელის მოძრაობის გავლენა უმაღლესი ნერვული აქტივობისა და მეტყველების ფუნქციების განვითარებაზე. ამიტომ განმავითარებელი სამუშაო მოძრაობიდან აზროვნებამდე უნდა იყოს მიმართული და არა პირიქით. კინეზიოლოგიური ვარჯიშები, ხელების წვრილი მოტორული უნარების გაუმჯობესება, ავითარებს ნახევარსფეროთაშორის ურთიერთქმედებას, რაც დაზვერვის განვითარების საფუძველია. იმიტირებული მოძრაობები ხელს უწყობს ბავშვებში იდეების ჩამოყალიბებას საავტომობილო გამოხატვის საშუალებების შესახებ, ეხმარება წარმოსახვით სიტუაციაში შესვლას, სხვისი სურათის დანახვას და გაგებას („მე“-ს ახალი გამოსახულება) და საავტომობილო დიალოგის წარმართვა ჟესტების ენით. , სახის გამონათქვამები და პოზები. თავდაპირველად, ბავშვი იღებს თითქმის ყველა ინფორმაციას მის გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ სხეულის შეგრძნებების საშუალებით, ამიტომ სხეულის სხვადასხვა ნაწილში არის ზონები, რომლებიც სიცოცხლის განმავლობაში "იმახსოვრებენ" ბავშვის სამყაროსთან კომუნიკაციის დადებით და უარყოფით ანაბეჭდებს. რაც ნაკლებია უარყოფითი ნიშნები და კუნთების დაძაბულობა ბავშვის სხეულზე, მით უკეთესად გრძნობს თავს. ამიტომ საცეკვაო და მოძრაობის სავარჯიშოები, რომლებიც ავითარებს პლასტიურობას, მოქნილობას, სხეულის სიმსუბუქეს, ხსნის კუნთების დაძაბულობას, ხელს უწყობს სათამაშო ინიციატივას, ასტიმულირებს მოტორულ და ემოციურ თვითგამოხატვას, ეფექტურად წყვეტს ფსიქო-ემოციური დაძაბულობის მოხსნის პრობლემას. სარელაქსაციო ვარჯიშები, როგორც ზოგადი მაკორექტირებელი სამუშაოს ნაწილი, ასევე ხსნის ბავშვებისთვის დამახასიათებელ გადაჭარბებულ კუნთოვან და ემოციურ დაძაბულობას და აქვს დამამშვიდებელი ეფექტი და ეს, თავის მხრივ, მთავარი პირობაა ბუნებრივი მეტყველების ჩამოყალიბებისა და სხეულის სწორი მოძრაობებისთვის. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებზე ჩვენ ვასწავლით კუნთების რელაქსაციას დაძაბულობისგან განსხვავებით, რადგან ბავშვებს უნდა ვაგრძნობინოთ, რომ კუნთების დაძაბულობა ნებაყოფლობით შეიძლება შეიცვალოს სასიამოვნო დასვენებით. ამ შემთხვევაში დაძაბულობა ხანმოკლე უნდა იყოს, რელაქსაცია კი ხანგრძლივი. სუნთქვითი ვარჯიშების საშუალებით ვაყალიბებთ სწორ მეტყველების სუნთქვას ბავშვებში. აუცილებელია ვასწავლოთ ბავშვებს ცხვირით სუნთქვა ბუნებრივად და დაუყოვნებლად, ხოლო Განსაკუთრებული ყურადღებაყურადღება მიაქციეთ ამოსუნთქვის მომენტს (ის უნდა იყოს გლუვი და გრძელი), ასწავლეთ სუნთქვის რიტმის აღდგენა საავტომობილო ვარჯიშის შემდეგ. ასწავლოს განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვს მონაცემების სწორად და მის სასარგებლოდ შესრულება სპეციალური ვარჯიშები, საჭიროა არაერთხელ ვაჩვენოთ ბავშვს როგორ სრულდება ვარჯიშები. ბავშვების ყურადღების დიაპაზონი შეზღუდულია, ამიტომ ბავშვს მხოლოდ ერთი დავალება უნდა დაუსვათ. თუ დავალება მისთვის ძალიან ბევრია, მაშინ სწავლის ნებისმიერი სურვილი შეიძლება დაკარგოს. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილის სტრუქტურაში სპეციალური სავარჯიშოები შეიძლება შევიდეს მის ერთ-ერთ ნაწილში ან შეადგინოს მისი ძირითადი შინაარსი. გაკვეთილის შესავალ ნაწილში სათამაშო სავარჯიშოები გამოიყენება მოტორული მეხსიერების, მოძრაობების კოორდინაციის, სიტყვებთან და მუსიკასთან დაკავშირებული ყურადღების გასავითარებლად. გაკვეთილის დასაწყისში აუცილებელია ბავშვებში ჩამოყალიბდეს ემოციურად დადებითი დამოკიდებულება ფიზიკური აქტივობის მიმართ. გაკვეთილის ძირითადი ნაწილი იყენებს იმიტაციური ხასიათის ზოგად განმავითარებელ სავარჯიშოებს, სავარჯიშოებს ხელების წვრილი საავტომობილო უნარების განვითარებისათვის მანიპულაციის საგნების გამოყენებით (პატარა ბურთები, კუბურები, თოდები, ტანვარჯიშის ჩხირები და ა.შ.), სხვადასხვა ინტენსივობის გარე თამაშები. გამოყენებით სამეტყველო მასალა, სადაც ზმნის ლექსიკა ჭარბობს. გაკვეთილის დასკვნითი ნაწილი მოიცავს საცეკვაო-მოტორულ, რიტმულ, რელაქსაციის და სუნთქვის ვარჯიშებს. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფს კვირაში ერთხელ ტარდება გაკვეთილი, რომელიც შედგება მხოლოდ კინეზიოლოგიური ვარჯიშებისგან. ბავშვები სწავლობენ ქვეჯგუფებში (4-5 კაცი), რომლებიც ასაკის მიხედვით ყალიბდება. გაკვეთილის ხანგრძლივობა 15-20 წუთი. კინეზიოლოგიური ვარჯიშების შემუშავების მიზანია: 1) ნახევარსფეროთაშორისი ურთიერთქმედების განვითარება; 2) ნახევარსფეროების სინქრონიზაცია; 3) წვრილი მოტორული უნარების განვითარება; 4) შესაძლებლობების განვითარება; 5) მეხსიერების, ყურადღების, მეტყველების განვითარება; 6) აზროვნების განვითარება. კინეზიოლოგიურ ვარჯიშებზე დაფუძნებული ფიზიკური აღზრდის კლასების სტრუქტურაში შეიძლება გამოიყოს სამი ნაწილი: შესავალი, ძირითადი და საბოლოო. შესავალი ნაწილი მიზნად ისახავს ბავშვების ყურადღების გააქტიურებას და სხეულის თანდათან მომზადებას უფრო რთული ვარჯიშების შესასრულებლად (ხანგრძლივობა 2-3 წუთი). ეს ნაწილი შედგება სხვადასხვა სახის სიარულისგან, მათ შორის მაკორექტირებელი (პოზისთვის, ფეხის გასამაგრებლად), იმიტაცია, რეჩიტატივით; უბრალოებიდან თამაშის სავარჯიშოებიყურადღებასა და მოძრაობების კოორდინაციაზე. ძირითადი ნაწილი წყვეტს პროგრამულ ამოცანებს ძირითადი მოძრაობების განვითარებისათვის (ხანგრძლივობა 12-15 წუთი). დასკვნითი ნაწილი ითვალისწინებს თანდათანობითი გადასვლაგაზრდილი ფიზიკური აქტივობიდან დაკლებულ ფიზიკურ აქტივობამდე (1-2 წუთი). გაკვეთილზე საჭიროა მუსიკალური აკომპანიმენტი, რაც ქმნის ხელსაყრელ ემოციურ განწყობას და დამატებით კონცენტრირებს ბავშვების ყურადღებას. ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე მასწავლებელი უნდა დაიცვას გარკვეული წესებიბავშვებთან ურთიერთობა („არ შეამჩნიოთ“, თუ ბავშვი თავიდან რაღაცას აკეთებს, ყურადღება მიაქციეთ იმას, რასაც აკეთებს; გაიხარეთ მასთან ერთად ყოველი წარმატება; მოუყევით სხვებს მისი მიღწევების შესახებ ბავშვის წინაშე). ამგვარად მასწავლებელი კლასში ქმნის ნდობისა და თანამშრომლობის ატმოსფეროს, რაც საფუძვლად უდევს გამოსასწორებელ და განმავითარებელ აქტივობებში დადებითი შედეგის მიღწევის. ქვემოთ, მაგალითად, წარმოგიდგენთ სამი გაკვეთილის გეგმებს.

გაკვეთილის გეგმები

სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ემოციური სფეროს კორექტირება

მიზნები განვითარების პრობლემების მქონე ბავშვებს თვითრეგულირების ტექნიკის სწავლება, საკუთარი სხეულის კონტროლისა და ემოციების კონტროლის უნარი. კუნთების დაძაბულობის მოხსნა.

აღჭურვილობა ჰოოპ, სამი სკამი, თოკი სათამაშო მაიმუნით, ფანქრები, საღებავები, ქაღალდი, შარფები, საბანი.

კლასის პროგრესი

ბავშვები ხალიჩაზე სხედან წრეში. განათლების ფსიქოლოგი.ბიჭებო, მოგწონთ მოგზაურობა? Ვიცოდი. ახლა ჩვენ წავალთ იდუმალ კუნძულზე. ხალიჩა, რომელზეც ზიხარ, არ არის მარტივი, მაგრამ ჯადოსნური. დაჯექით წინ გაშლილი ფეხებით, მოხვიეთ ხელები და დახუჭეთ თვალები. (მუსიკა უკრავს.) წარმოიდგინეთ, რომ ავწევთ ღრუბლებში, კიდევ უფრო მაღლა, ღრუბლებზე მაღლა, დავფრინავთ, ხალიჩა ქანაობს. ხელები უფრო მაგრად მოუჭირეთ. ჩვენ ყველანი ადვილად, თანაბრად, ღრმად ვსუნთქავთ. ღრმა ამოსუნთქვა, ხანგრძლივი ამოსუნთქვა. ჩვენთვის კარგია ხელჩაკიდებული ფრენა. მაგრამ ახლა ხალიჩა უფრო დაბლა მიდის, დაბლა. გაახილე თვალები, ჩვენ იდუმალ კუნძულზე ვართ. რას გრძნობდით, როცა დაფრინავდით?(ბავშვების პასუხები.) განათლების ფსიქოლოგი. კარგად გრძნობდით ერთმანეთის ხელში ჩაგდებისას? მოდით შემოვივლოთ კუნძული და მივხედოთ მის ირგვლივ. ეს ადგილი უცნობია, ამიტომ უნდა წახვიდე და მოუსმინო ყველა ხმას. (რა ხმები გსმენიათ?) ყველაფერი მშვიდი და უსაფრთხო ჩანს. შეგვიძლია თამაში. მუწუკიდან მუწუკზე ვხტებით. ჩვენ ავდივართ რგოლში. წარმოსახვითი ჟირაფის ყურამდე მივაღწევთ. კარგად გააკეთე! ნახეთ რამდენი ყვავილია! მათ ღამით სძინავთ, დღისით კი ყვავის. წარმოვიდგინოთ, რომ ყვავილები ვართ. იატაკზე ვისხედით, მუხლებს ხელებს ვკრავთ - ყვავილებს სძინავთ. იღვიძებენ – ხელებს ვაქნევთ. მზე გაქრა - ყვავილებს ისევ ჩაეძინათ. ბედნიერებმა გავიღვიძეთ, მოწყენილმა დავიძინეთ. ისევ გავიღვიძეთ. კუნძულზე კობრა ცხოვრობს. Ის კეთილია. წარმოვიდგინოთ, რომ ჩვენც, მის მსგავსად, მზეზე ვიწექით (იწექით იატაკზე მუცელზე, ხელები ნიკაპის ქვეშ). კობრამ გაიღვიძა - ავწევთ ხელებზე, შემდეგ მუხლებზე, მოუთმენლად ვიყურებით. და ასევე არის ბოა კონსტრიქტორი. იცნობ მას? ის ხვდება ბურთად (იწექი მის ზურგზე, ფეხებზე ეხუტება), შემდეგ კი ზურგზე ქანაობს და დგება. აქ კურდღლებიც ცხოვრობენ. ერთ მათგანს ყველას ეშინია. აჩვენე მას შიშისგან კანკალი. მეორე მამაცი კურდღელი. "არავის არ მეშინია!" - ადექი და თამამად თქვი.(ბავშვები ასრულებენ დავალებას.) განათლების ფსიქოლოგი.ახლა მოდით ვითამაშოთ. თვალი დავხუჭოთ და ერთმანეთისკენ წავიდეთ. ვთქვათ peek-a-boo. შევხვდით, ჩავეხუტეთ. ახლა ჰამაკში დავწექით(მასწავლებელ-ფსიქოლოგს მასწავლებელი ეხმარება; მასთან ერთად პედაგოგი-ფსიქოლოგი ბავშვს საბანზე ქანაობს). ქარიშხალია(ჰამაკი ბევრს ირხევა). უნდა დაწექი და ხმამაღლა თქვა: "მე მამაცი ვარ". (დანარჩენი ბავშვები ფეხებს აჭიანურებენ - შექმენით ქარიშხალი.)

ბავშვებო, გახსოვთ, როცა ერთხელ თქვით, რომ გეშინოდათ სიბნელის, საშინელი ცხოველების და საქანელებზე ტარების? აქ, კუნძულზე, შენ გახდი ისეთი მამაცი და ძლიერი! ახლა მე გავთიშავ მუსიკას და გაგახსენდებათ რისი გეშინოდათ ადრე. დახატე ეს ყველაფერი. როცა ხელებს ვაკრავ, ყველაფერი სხვანაირად გახდება: შიში გაქრება, ძალას, სიკეთეს იგრძნობ.

(მუსიკა უკრავს - ბავშვები ხატავენ; არის ტაში - ისინი ანადგურებენ თავიანთ ნახატს.)

განათლების ფსიქოლოგი. იცით, კუნძულზე არის ჩანჩქერი. ის ასევე ჯადოსნურია. მასში წყალი თბილია. ხელებს რომ ჩაავლებ, იცურავ, წყალი ჩამოირეცხავს ყველა ცუდს, ყველა წყენას. თქვენ გახდებით მხიარული, ყველაფერი სევდიანი და ცუდი გაქრება.(მუსიკა ჟღერს.) წავიდეთ ჩანჩქერთან და დავდგეთ მისი თბილი ნაკადულების ქვეშ. წყალი შლის ყველა მწუხარებას, იმედგაცრუებას, წყენას, ჩხუბს. ყველა ხალისიან, ხალისიან ხასიათზეა. გავიღიმოთ და ამ განწყობით წავალთ ჯგუფში.

საშუალო სკოლამდელი ასაკის ბავშვების ინტელექტუალური სფეროს კორექტირება

მიზნები ბავშვებში პირველადი განზოგადების და საგნის მთლიანობაში წარმოჩენის უნარის ჩამოყალიბება. პოზიტიური პიროვნების თვისებების ფორმირება (თანაგრძნობა, სიკეთე).

აღჭურვილობა რბილი სათამაშოები: თუთიყუში, ციყვი, კურდღელი, მელა და თაგვი; ყუთი გეომეტრიული ფიგურებით; ამოჭრილი სურათები (ამ სათამაშოების ამსახველი); სათევზაო ხაზი; სოკოს ღილაკები; ჩანთები წიწიბურით, ფეტვით, ბრინჯით.

კლასის პროგრესი

ბავშვები სხედან სკამებზე წრეში. განათლების ფსიქოლოგი. ბავშვებო, სტუმრები დაგვპირდნენ დღეს ჩვენთან მოსვლას. აქ არის პირველი სტუმარი - კეშა თუთიყუში. მას სურს თქვენთან შეხვედრა და თამაში. როგორ ფიქრობთ, რა შეგვიძლია გავაკეთოთ, რომ მას მოეწონოს ჩვენთან ერთად, რომ ისევ მოინდომოს ჩვენთან მოსვლა?ბავშვები პასუხობენ. შემდეგ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი ფრთხილად გადასცემს სათამაშოს მის გვერდით მჯდომ ბავშვს და სთხოვს, დააჭიროს საკუთარ თავს, მოისროს, უთხრას რაიმე მოსიყვარულე და გადასცეს სხვა ბავშვს. განათლების ფსიქოლოგი. ჩვენთან ასევე მოვიდნენ ციყვი, კურდღელი, მელა და დათვი. მოდი მათ რაიმე გემრიელად ვუმასპინძლოთ. თქვენ, ტანია და საშა, აგროვებთ სოკოს ძაფზე (ჩვენ გავამშრალებთ ციყვისთვის). შენ, ანტოშა და მიშა, თუთიყუშს კეშას თითო 10 მარცვალი ფეტვი და ბრინჯი დაუსვით, თქვენ, სეროჟა, თაგვის თეფშში 10 მარცვალი წიწიბურა.(ბავშვები ასრულებენ დავალებას.) განათლების ფსიქოლოგი. კარგი, ახლა ჩვენი სტუმრები სავსეა და ჩვენთან თამაში უნდათ. თქვენს მაგიდაზე არის ყუთები გეომეტრიული ფიგურებით. იმისათვის, რომ ცხოველები არ დაიკარგონ ტყეში, თითოეულს აქვს საკუთარი გზა. ციყვს აქვს წრე, კურდღელს აქვს კვადრატი, მელას აქვს სამკუთხედი, თაგვს აქვს ოვალური. შექმენით თქვენი საკუთარი გზა თითოეული სტუმრისთვის ყუთიდან ფიგურების არჩევით(მასწავლებელ-ფსიქოლოგის მაგიდაზე არის სათამაშოები, თითოეულის გვერდით არის შესაბამისი გეომეტრიული ფიგურა). (ბავშვები ასრულებენ დავალებას.) განათლების ფსიქოლოგი.ახლა ჩადეთ ფიგურები ყუთში. ახლა დაჯექი სკამის კიდეზე, მიეყრდნო საზურგეს, ხელები მუხლებზე მოხვიე და თვალები დახუჭე. წარმოიდგინეთ თბილი მშვენიერი დღე(მუსიკა ჟღერს). შენს ზემოთ არის ნათელი ლურჯი ცა. მზის რბილი სხივები და თბილი ნაზი ნიავი გკოცნის თვალებსა და ლოყებს. ნაცრისფერი ღრუბელი დაფრინავს ცაზე. ჩვენ მასზე მოვათავსებთ ყველა ჩვენს წყენას, მწუხარებას და იმედგაცრუებას. ჩვენ ყოველთვის ვიქნებით მხიარულები, კეთილი და ძლიერი. ახლა გაახილეთ თვალები და გაიღიმეთ ერთმანეთს. Ძალიან მიყვარხარ!

შუა სკოლამდელი ასაკის ბავშვების საავტომობილო სფეროს კორექტირება

მიზნები ბურთის გახვევის უნარის გაძლიერება მოძრავ ობიექტზე დარტყმის მიზნით. თითების და ხელების კუნთების გაძლიერება. თვალის განვითარება და მოძრაობების კოორდინაცია. სწორი სუნთქვის სწავლება. სწორი შეფასების ფორმირება.

აღჭურვილობა პატარა ბურთები ბავშვების რაოდენობის მიხედვით; 5-6 დიდი ბურთი; ქუდი-ნიღბები ზღვის არსებების ამსახველი.

კლასის პროგრესი

შესავალი ნაწილი "სასტვენე ყველაფერი!" ბავშვები დარბაზში ერთ-ერთ სვეტში შედიან. ხაზში ფორმირება, გასწორება, პოზის შემოწმება. ინსტრუქტორი. ყველა ბავშვი მეზღვაურია საპატრულო გემ „Sea Hunter“-ზე და უნდა მიიღოს მონაწილეობა საზღვაო წვრთნებში. ივარჯიშებთ ძალას, სისწრაფეს, გამძლეობას, დასვენების მომენტებში კი გაერთობით და ითამაშებთ საინტერესო თამაშებს.სავარჯიშო იწყება „ორგანიზაციისა და დისციპლინის ტესტით“. ბავშვები ასრულებენ სხვადასხვა სახის სიარულს: ნორმალურად, გვერდითი ნაბიჯებით, ხელები ქამარზე („ქვიშის დატკეპნა“); ჯვარედინი ნაბიჯი, უკან წინ ("ჩვენ ვაბნევთ ჩვენს კვალს"). შემდეგი, ისინი ასრულებენ რბენას დაბრკოლებების გადალახვით - ვიწრო დაფებზე (15 სმ სიგანე), 40-50 სმ სიგანის „ღარებზე“ გადახტომით („შევარდნა გემზე“); ნორმალური სიარული მკლავების გლუვი მოძრაობებით ("დიდი ტალღები"); გველივით სირბილი („ლაბირინთში გავლა“); ნორმალური სიარული.

თამაში "გაჩერდი, ტაში, ერთი" თამაში ავითარებს ყურადღებას და კოორდინაციას. ბავშვები ერთმანეთს მიჰყვებიან. "Stop" სიგნალზე ყველა ჩერდება, "Clap" სიგნალზე ისინი ხტებიან, ხოლო "One" სიგნალზე ისინი ბრუნდებიან და მიდიან საპირისპირო მიმართულებით. სამჯერ გაიმეორა.

ᲛᲗᲐᲕᲐᲠᲘ ᲜᲐᲬᲘᲚᲘ„განსაკუთრებული ცოდნის, შესაძლებლობების, უნარების ტესტირება“

კინეზიოლოგიური ვარჯიშების ნაკრები ბავშვები ერთ რიგში დგანან. მყვინთავებისაწყისი პოზიცია: ფეხები გაშალეთ, ხელები ქვემოთ. სუნთქვის შეკავება. ღრმად ჩაისუნთქეთ და შეიკავეთ სუნთქვა რაც შეიძლება დიდხანს, 3-4 ჯერ. ხესაწყისი პოზა: ჯდომა შეკუმშულ მდგომარეობაში (ჩაჯდომა, ხელები მუხლებზე შემოხვეული, თავი დაბლა). წარმოიდგინეთ, რომ თქვენ ხართ თესლი, რომელიც თანდათან აღმოცენდება და ხედ იქცევა. ნელა დადექით ფეხზე, გაისწორეთ ტანი, გაჭიმეთ ხელები ზევით. დაძაბეთ სხეული, ხის მიბაძვით. შესრულდა 3-ჯერ. Შიგნით გარეთსაწყისი პოზიცია: ზურგზე წოლა. დახუჭეთ თვალები და მოუსმინეთ თქვენს ირგვლივ არსებულ ხმებს (ფანჯრის მიღმა მოძრაობის ხმაური, კარის ჭრიალი, სხვების სუნთქვა და ა.შ.), შემდეგ მიაქციეთ ყურადღება თქვენს სხეულს და მოუსმინეთ მას (თქვენი სუნთქვა, გულისცემა, სხეულის პოზის შეგრძნება). შესრულდა 3-ჯერ. ჩვენი ყურები ყველაფერს ესმისბავშვები აკეთებენ ყურების თვითმასაჟს. ბურთებთან მეგობრობისთვის საჭიროა თითების განვითარებასაწყისი პოზიცია: ფეხები განზე, პატარა ბურთი ხელებში მკერდის წინ. ბურთის თითებით ერთდროული და მონაცვლეობით შეკუმშვა და დაჭერა; ბურთის გადახვევა ხელისგულებს შორის; ბურთის დაჭერა თითის წვერებით; ხელების როტაცია ბურთით. თითოეული მოძრაობა შესრულებულია 4-5 ჯერ. ველოსიპედისავარჯიშო შესრულებულია წყვილებში. საწყისი პოზიცია: დადექით ერთმანეთის საპირისპიროდ, ხელით შეეხეთ პარტნიორის ხელებს. შეასრულეთ ველოსიპედის ტარებისას ფეხების მსგავსი მოძრაობები დაძაბულობით. 8 მოძრაობა + პაუზა. შესრულდა 3-ჯერ. კიტისაწყისი პოზიცია: ოთხზე დგომა. მიბაძეთ კატის გაჭიმვას: ჩასუნთქვისას, ზურგის აწევა, ამოსუნთქვისას თავი მაღლა ასწიეთ, ზურგი დახარეთ, თავი დახარეთ. შესრულებულია 6-8 ჯერ. ლიდერის ბრძანებაზე ხტომა 4 ნახტომი წინ + 4 ნახტომი უკან + 4 მარჯვნივ + 4 მარცხნივ + პაუზა (ზღვის როლი - გადახვევა ქუსლიდან ფეხებამდე). შესრულებულია 2-ჯერ. ტალღები ჩურჩულებენსაწყისი პოზიცია: ფეხზე დგომა, ხელები ქვემოთ. ფეხზე დგომით, შეუფერხებლად ასწიეთ ხელები წინ და ზემოთ (ჩაისუნთქეთ); როდესაც ამოისუნთქავთ პირით ხმით „შ-შ-შ“, შეუფერხებლად ჩამოწიეთ ხელები და დაუბრუნდით საწყის პოზიციას. შესრულებულია 3-4 ჯერ. თამაში სავარჯიშო "ზღვის ბრძოლა"ვარჯიშის შემდეგ მეზღვაურებს მოუწევთ „ტორპედოში“ მოხვედრა; ზრდასრული სწრაფად ახვევს დიდ ბურთებს კედლის გასწვრივ, ბავშვები კი ბურთებს ახვევენ და ცდილობენ „ტორპედოებს“ დაარტყას. ვინ არის ყველაზე ზუსტი? შესრულებულია 3-4 ჯერ.

დასკვნითი ნაწილი

მეზღვაურებმა კარგად გაართვეს თავი დავალებებს და მიწვეულნი არიან ზღვის მეფის მოსანახულებლად წყლის კარნავალზე. ყველა იქცევა თევზებად, ვარსკვლავებად, ქალთევზად, კიბორჩხალებად, ზღვის ცხენებად... ჟღერს მშვიდი მუსიკა - ზღვის არსებები, ცეკვავენ, იწყებენ კარნავალს. ზღვის მეფე (ლიდერი) აქებს მოცეკვავეებს, რომლებიც მას მოსწონს. გაკვეთილის ბოლოს, ბავშვების მდგომარეობიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ გააკეთოთ რელაქსაციის ვარჯიში. საწყისი პოზიცია: ზურგზე წოლა, ფეხები განზე, ხელები გვერდებზე, მედუზის პოზა. ბავშვები ამშვიდებენ ხელებს და აკანკალებენ ფეხებს. წამყვანი ამ დროს ამბობს:

ზურგზე ვიწექი, როგორც მედუზა წყალზე. ხელებს ვამშვიდებ და წყალში ჩავყავარ. ფეხებს ვაკანკალებ და დაღლილობას მოვიხსნი.

ბავშვები დარბაზს ტოვებენ მუსიკის დასამშვიდებლად.

აპლიკაცია

პროგრამაში გამოყენებული თამაშები და სავარჯიშოები

თამაში "უსახლკარო კურდღელი" ხელს უწყობს ბავშვებთან რეაქციების და არავერბალური ურთიერთობის უნარების განვითარებას. თამაშს 3-დან 6-მდე ადამიანი თამაშობს. თითოეული მოთამაშე, კურდღელი, ცარცით ხაზავს წრეს, რომლის დიამეტრი დაახლოებით 50 სმ-ია. ერთ-ერთი კურდღელი უსახლკაროა. Ის ატარებს.

კურდღლები მის მიერ შეუმჩნევლად (შეხედვით, ჟესტებით) უნდა შეთანხმდნენ „საცხოვრებლის გაცვლაზე“ და გარბოდნენ სახლიდან სახლში. მძღოლის ამოცანაა ამ გაცვლის დროს დაიკავოს სახლი, რომელიც ერთი წუთით დარჩა პატრონის გარეშე. ვინც უსახლკაროდ რჩება, მძღოლი ხდება. თამაში "შორეულ სამეფოში"

ხელს უწყობს თანაგრძნობის ფორმირებას და ურთიერთგაგების ჩამოყალიბებას ზრდასრულსა და ბავშვს შორის. ზრდასრული და ბავშვი (დედა და შვილი, მასწავლებელი (მასწავლებელი) და ბავშვი და ა.შ.), ზღაპრის წაკითხვის შემდეგ, დახატეთ იგი დიდ ფურცელზე, სადაც გამოსახულია გმირები და დასამახსოვრებელი მოვლენები. შემდეგ ზრდასრული ბავშვს სთხოვს მონიშნოს ნახატზე, სადაც ის (ბავშვი) სურს იყოს. ბავშვი ნახატს თან ახლავს თავისი თავგადასავლების აღწერით "ზღაპარში". ზრდასრული, ხატვისას, სვამს მას კითხვებს: „რას უპასუხებდი ზღაპრის გმირს, რომ გკითხო ამის შესახებ?..“, „რას გააკეთებდი გმირის ადგილას?“, „რას იგრძნობდი. თუ აქ გამოჩნდა ზღაპრის გმირი? თამაში "ჩემი სამკუთხა ქუდი"

ეხმარება ისწავლოს კონცენტრაცია, ხელს უწყობს ბავშვის ცნობიერებას მისი სხეულის შესახებ, ასწავლის მას მოძრაობების კონტროლს და ქცევის გაკონტროლებას. მოთამაშეები სხედან წრეში. ლიდერისგან დაწყებული ყველა მორიგეობით დგას და ამბობს ერთ სიტყვას ფრაზიდან: „ჩემი ქუდი სამკუთხაა, ჩემი ქუდი სამკუთხაა. და თუ ის არ არის სამკუთხა, მაშინ ეს არ არის ჩემი ქუდი. ” ფრაზა მეორდება მეორე რაუნდისთვის, მაგრამ ბავშვები, რომლებსაც შეუძლიათ თქვან სიტყვა „ქუდი“ ცვლიან მას ჟესტით (მაგალითად, თავზე ორი მსუბუქი ტაში ხელისგულით). შემდეგ წრეში ორი სიტყვა შეიცვლება: "ქუდი" და "ჩემი" (მიუთითეთ საკუთარ თავზე). ყოველ მომდევნო წრეში მოთამაშეები ამბობენ ერთ სიტყვას ნაკლებს და აჩვენებენ ერთს. თამაშის დასასრულს ბავშვები ჟესტებით ასახავს მთელ ფრაზას. თუ ეს რთულია, ფრაზა შეიძლება შემცირდეს. ავითარებს კუნთების კონტროლს. ფუმფულა, რბილი, მყიფე სათამაშო ფრინველი (ან სხვა ცხოველი) მოთავსებულია ბავშვის ხელისგულებში. ზრდასრული ამბობს: „ჩიტი მოფრინდა შენთან, ის ისეთი პატარაა, ნაზი, დაუცველი. მას ძალიან ეშინია ფუტკრის! დაიჭირე, დაელაპარაკე, დაამშვიდე“. ბავშვი ხელში აიღებს ჩიტს, უჭერს მას, ხელს უშლის, ამბობს კეთილ სიტყვებს, ამშვიდებს. ჩიტთან ერთად თავს ამშვიდებს. მომავალში, თქვენ არ შეგიძლიათ ფრინველის ჩასმა ბავშვის ხელისგულებში, უბრალოდ შეახსენეთ მას: ”გახსოვთ, როგორ დაამშვიდოთ ჩიტი? ისევ დაამშვიდე იგი." შემდეგ ბავშვი სკამზე ჯდება, ხელებს ახვევს და მშვიდდება.

თამაში "ემოციური ლექსიკონი" ავითარებს ბავშვის ემოციურ სფეროს. ბავშვების თვალწინ დევს ბარათების ნაკრები, რომლებზეც გამოსახულია სხვადასხვა ემოციის მქონე ადამიანების სახეები (5-6 ბარათი). ბავშვს სთხოვენ უპასუხოს კითხვას: "რა ემოციებს განიცდიან ეს ადამიანები?" ამის შემდეგ ბავშვს სთხოვენ გაიხსენოს, იყო თუ არა ის თავად ასეთ მდგომარეობაში. როგორ გრძნობდა თავს ამა თუ იმ მდგომარეობაში ყოფნისას? ისურვებდა ისევ ამ მდგომარეობას? შეიძლება თუ არა სახის მოცემული გამომეტყველება ასახავდეს ადამიანის განსხვავებულ მდგომარეობას? წამყვანი ეპატიჟება ბავშვს დახატოს რამდენიმე ემოცია. ზრდასრული ბავშვების მიერ მოყვანილ ცხოვრებიდან ყველა მაგალითს ფურცელზე წერს. 2-3 კვირის შემდეგ, თამაში შეიძლება განმეორდეს და შეგიძლიათ შეადაროთ ბავშვის ის პირობები, რაც მას დიდი ხნის წინ ჰქონდა და ის, რაც ახლახან წარმოიშვა. შეგიძლიათ სთხოვოთ მას უპასუხოს კითხვებს: „რა მდგომარეობა გქონდათ მეტი ბოლო 2-3 კვირის განმავლობაში - უარყოფითი თუ დადებითი? რა შეგიძლიათ გააკეთოთ, რომ რაც შეიძლება მეტი დადებითი ემოცია განიცადოთ?”

თამაში "ჩემი კარგი თუთიყუში" ხელს უწყობს თანაგრძნობის და ჯგუფში მუშაობის უნარის განვითარებას. ბავშვები წრეში დგანან. შემდეგ ზრდასრული ამბობს: ”ბიჭებო! ჩვენთან მოვიდა თუთიყუში. მას სურს ჩვენთან შეხვედრა და თამაში. როგორ ფიქრობთ, რა შეგვიძლია გავაკეთოთ, რომ მას ჩვენთან ერთად მოეწონოს, რომ ისევ ჩვენთან ფრენა მოინდომოს?” ბავშვები გვთავაზობენ: „დაელაპარაკე მას კეთილად“, „ასწავლე მას თამაში“ და ა.შ. ზრდასრული ფრთხილად გადასცემს პლუშუს თუთიყუშს (დათვს, კურდღელს) ერთ-ერთ ბავშვს. ბავშვმა, სათამაშოს მიღების შემდეგ, უნდა დააჭიროს თავის თავს, მოისროს, თქვას რაიმე სასიამოვნო, დაასახელოს მოსიყვარულე სახელიდა მიეცით თუთიყუში სხვა ბავშვს. თამაში საუკეთესოა ნელი ტემპით.

თამაში "Centipede" ასწავლის ბავშვებს თანატოლებთან ურთიერთობას, ხელს უწყობს ბავშვთა გუნდის ერთიანობას. ბავშვები (5-10 კაცი) ერთმანეთის მიყოლებით დგანან და წინ მყოფს წელზე უჭირავთ. ლიდერის ბრძანებით, „ასტოფეხა“ ჯერ იწყებს უბრალოდ წინსვლას, შემდეგ იკეცება, ხტება ერთ ფეხზე, ცოცავს დაბრკოლებებს შორის (ეს შეიძლება იყოს სკამები, სამშენებლო ბლოკები და ა.შ.) და ასრულებს სხვა დავალებებს. მოთამაშეთა მთავარი ამოცანაა არ გატეხონ ერთი ჯაჭვი და შეინარჩუნონ „სტოპიდე“ ხელუხლებელი.

თამაში "მშვენიერი ჩანთა" ავითარებს კინესთეტიკურ შეგრძნებებს, ასწავლის ფერის, ფორმის აღქმას და ზრდასრულთან თანამშრომლობის უნარს. ბავშვის მარცხენა ხელზე „ჯადოსნური ჩანთა“ დევს, რომელშიც სქელი ფერის მუყაოსგან (პლასტმასი, ხის) დამზადებული გეომეტრიული ფიგურებია. ჩანთა უნდა იყოს ოდნავ აღემატება თქვენს ხელისგულს (ხვრელის კიდეზე ელასტიური ზოლი იკერება; უმჯობესია ჩანთა თავად შეკეროთ ნათელი მრავალფეროვანი ნარჩენებისგან). შეხებით ბავშვი მარცხენა ხელით ირჩევს გარკვეულ გეომეტრიულ ფიგურას ზრდასრულის მითითების მიხედვით და მარჯვენა ხელით ქაღალდზე ხაზავს მის კონტურებს. შემდეგ ფიგურა ამოღებულია ჩანთიდან. ბავშვი ადარებს მას ნახატს და ხატავს იმავე ფერით, როგორც ორიგინალი. მიზანშეწონილია, რომ ბავშვმა მუშაობისას ხმამაღლა წარმოთქვას ფიგურის სახელი, ფერი და დაასახელოს ის მოქმედებები, რომლებსაც ასრულებს. უმჯობესია თამაში შემდეგი თანმიმდევრობით ვითამაშოთ: ჯერ ჩანთაში უნდა იყოს მხოლოდ ერთი ფორმის საგნები (მაგალითად, მხოლოდ სამკუთხედები), შემდეგ ორი ფორმა, სამი ფორმა, ოთხი ფორმა და ა.შ. ყოველ ჯერზე (პირველი ვარიანტის გარდა) ბავშვს ეძლევა შემდეგი ინსტრუქცია: „აირჩიე ობიექტი, როგორც მე გაჩვენებ“. ან უფრო რთული ვარიანტი: „ჩანთაში დახატე ობიექტი, რომელიც მარცხენა ხელში გიჭირავს“. ამ უკანასკნელ შემთხვევაში, არ არსებობს მოდელი, ბავშვი მოქმედებს მხოლოდ სიტყვიერი მითითებების მიხედვით.

თამაში "საუბარი სხეულთან" ასწავლის ბავშვს საკუთარი სხეულის კონტროლს. ბავშვი წევს იატაკზე - დიდ ფურცელზე ან შპალერის ნაჭერზე. ზრდასრული ფანქრით ხაზავს ბავშვის ფიგურის კონტურებს. შემდეგ ბავშვთან ერთად იკვლევს სილუეტს და ამბობს: „ეს შენი სილუეტია. გინდა რომ გავაფერადოთ? რა ფერით ისურვებდით ხელების, ფეხების, ტანის მოხატვას? როგორ ფიქრობთ, გეხმარებათ თუ არა თქვენი სხეული გარკვეულ სიტუაციებში, მაგალითად, როცა თავს არიდებთ საფრთხეს? სხეულის რომელი ნაწილები გეხმარებათ ყველაზე მეტად? არის თუ არა სიტუაციები, როდესაც თქვენი სხეული გიღალატებთ და არ გისმენთ? რას აკეთებ ამ შემთხვევაში? როგორ შეგიძლიათ ასწავლოთ თქვენს სხეულს იყოს უფრო მორჩილი? მოდით შევთანხმდეთ, რომ თქვენ და თქვენი სხეული ეცდებით ერთმანეთის უკეთესად გაგებას."

თამაში "სპორტსმენები" ავითარებს მოძრაობების კოორდინაციას, ასწავლის ბავშვს ოპერატიული ბარათებთან მუშაობის უნარ-ჩვევებს. ზრდასრული უხსნის ბავშვს, რომ ახლა ისინი ერთად ითამაშებენ სპორტსმენებს. სპორტსმენებმა უნდა შეასრულონ სხვადასხვა სავარჯიშოები, მაგალითად: ხელების აწევა ზევით და ქვევით, ერთ ან ორ ფეხზე ახტომა, ხელების თავზე მაღლა დარტყმა.

იმისათვის, რომ არ დაგავიწყდეს რომელი ვარჯიში და როგორ უნდა შესრულდეს, თამაშის დაწყებამდე უნდა მოამზადოთ სქემები (საოპერაციო ბარათები). ზრდასრული და ბავშვი ერთად აყალიბებენ დიაგრამას ერთ-ერთი სავარჯიშოსთვის, მაგალითად: 2-3 დიაგრამის მომზადების შემდეგ (ან 4-5, ბავშვის შესაძლებლობებიდან გამომდინარე), ზრდასრული ერთ-ერთ მათგანს დებს ბავშვის წინ. და სთხოვს გააკეთოს ის, რაც მასზეა ნაჩვენები. მას შემდეგ, რაც ბავშვი ისწავლის დიაგრამის „კითხვას“ (და ამას შეიძლება რამდენიმე გაკვეთილი დასჭირდეს), ზრდასრული ეპატიჟება მას, დაეუფლოს მეორე დიაგრამას. შემდეგ ბავშვს სთხოვენ შეასრულოს პირველი და მეორე სავარჯიშოების თანმიმდევრობა და ა.შ.

თამაში "ისე თოჯინა" ხელს უწყობს მკლავების კუნთების დაძაბულობის მოხსნას და ბავშვის თავდაჯერებულობის გაზრდას. ბავშვს აძლევენ პატარა თოჯინას ან სხვა სათამაშოს და ეუბნებიან, რომ თოჯინას ეშინია საქანელაზე სიარული. ჩვენი ამოცანაა ვასწავლოთ მას გამბედაობა. ჯერ ბავშვი, საქანელების მოძრაობის იმიტაციას, ოდნავ აქნევს ხელს, თანდათან ზრდის მოძრაობების ამპლიტუდას (მოძრაობები შეიძლება იყოს სხვადასხვა მიმართულებით). შემდეგ ზრდასრული ეკითხება ბავშვს, გახდა თუ არა თოჯინა მამაცი. თუ არა, მაშინ უნდა უთხრათ რა უნდა გააკეთოს შიშის დასაძლევად. თამაში შეიძლება რამდენჯერმე განმეორდეს.

თავსატეხი თამაში ავითარებს ბავშვს კომუნიკაციის უნარებს. ჯერ ბავშვს სთხოვენ ერთი ან რამდენიმე თავსატეხის აწყობას („ტანგრამი“, „პითაგორას მოედანი“, „მოკეცეთ მოედანი“ და ა.შ.) შემდეგ ერთი ცალი ჩუმად ამოიღება ყუთიდან. ბავშვი აწყობს ნაცნობ თავსატეხს და უცებ აღმოაჩენს, რომ ერთი ნაწილი აკლია. ის დახმარებისთვის მიმართავს ზრდასრულს. თუ ბავშვი ჯერ არ არის მზად ამ სახის კომუნიკაციისთვის, ზრდასრულს შეუძლია დაეხმაროს მას: „მე მაქვს ეს ნაწილი. თუ დაგჭირდება, შეგიძლია სთხოვო და მოგცემ“. შეძენილი უნარი თანდათან კონსოლიდირებულია ამ თამაშის ყოველი გამეორებით და შემდეგ გადადის სხვა ტიპის აქტივობებზე.

თამაში "სოკოს კრეფა" ასწავლის თუ როგორ უნდა აირჩიოთ ობიექტები ნიმუშის მიხედვით. ამ თამაშისთვის დაგჭირდებათ სოკო ფერადი ქუდებით (წითელი, ყვითელი, თეთრი, ყავისფერი) და სოკოს შეგროვების კალათები. ბავშვები სხედან წრეში, მასწავლებელი-ფსიქოლოგი იატაკზე დებს ორ ფერის სოკოს (მაგალითად, ყვითელსა და წითელს), იღებს ორ კალათას და ერთში დებს სოკოს წითელი თავსახურით, მეორეში კი ყვითელს. . შემდეგ კალათებს აძლევს ორ ბავშვს (თითო თითო კალათას) და სთხოვს მათში შეაგროვონ იგივე სოკო. ბავშვები აგროვებენ, სხვები კი უყურებენ მათ ქმედებებს. შემდეგ მოთამაშეები აჩვენებენ იმას, რაც შეაგროვეს კალათაში და შედეგი შეჯამებულია სიტყვებით: "მთელი წითელი", "სრული ყვითელი".

თამაში "აიღე მანქანა" გასწავლის პრაქტიკული პრობლემის პირობების გააზრებას და გამოსავლის ძიებას გარემოში. ამ თამაშისთვის გჭირდებათ გრაგნილი მანქანა და ჯოხი. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი აძრავს მანქანას და ის თითქოს შემთხვევით სრიალებს კაბინეტის ქვეშ ისე, რომ ბავშვს ხელი არ მიუწვდება. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი სთხოვს ბავშვს გამოიყვანოს მანქანა და ითამაშოთ. ბავშვმა უნდა გადაჭრას პრაქტიკული პრობლემა: ამ მიზნით გამოიყენოს ჯოხი, რომელიც მის მხედველობაში არ არის (ჯოხი ფანჯრის რაფაზე დევს). თუ ბავშვი ცდილობს ამის გაკეთებას ხელით, არ არის საჭირო მისი შეჩერება. დაე, დარწმუნდეს, რომ ეს შეუძლებელია. შემდეგ საგანმანათლებლო ფსიქოლოგი ამბობს: „მოდით, მოძებნოთ ის, რაც დაგეხმარებათ“. საჭიროების შემთხვევაში, თქვენ უნდა მიუთითოთ ჯოხი. თამაშის დასასრულს შეგიძლიათ შეახსენოთ ბავშვს: „ყოველთვის უნდა მოძებნოთ რაიმე ნივთი, რომელიც დაგეხმარებათ სათამაშოს მიღებაში“.

თამაში "როგორ მივიღოთ?" ასწავლის როგორ გადაჭრას პრობლემები ფიგურალურად. ამ თამაშისთვის გჭირდებათ სურათი გამოსახულების მქონე მინის ქილა, რომელიც შეიცავს სტაფილოებს, ხელსაწყოების ამსახველ სურათებს (ჩანგლები, ბადეები, ჩხირები, კოვზები). მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ბავშვის თვალწინ უსვამს ყველა სურათს, სთხოვს, ყურადღებით დააკვირდნენ და უთხრეს, როგორ მიიღოს სტაფილო კურდღლისთვის. ბავშვმა უნდა აირჩიოს სურათი, რომელიც ასახავს შესაფერისი ხელსაწყოს. სირთულის შემთხვევაში შეგიძლიათ შექმნათ რეალური სიტუაცია და შეამოწმოთ არჩეული იარაღის თვისებები.

თამაში "ჯადოსნური აუზი" ავითარებს ყნოსვისა და გემოს აღქმას. ბავშვები სხედან წრეში. განათლების ფსიქოლოგი ამბობს: „წარმოიდგინეთ, რომ თითოეული თქვენგანის წინ არის პატარა აუზი იატაკზე. ეს არ არის მარტივი, მაგრამ ჯადოსნური: რაც გვინდა, აუზში გამოჩნდება. დავუშვათ, რომ აუზში არის თაფლი. გახსოვდეს, რა ოქროსფერი, გამჭვირვალე, გემრიელი, ტკბილია. აუზი ოდნავ დახარეთ თქვენსკენ: თაფლი თხევადია თუ სქელი? შეხედე. ხედავ როგორ ნელ-ნელა იშლება? წარმოიდგინეთ ყვავილების სუნი, აყვავებული ხეები. გახსოვთ თაფლის სუნი? ჩაყარეთ თითი თქვენს ჯადოსნურ აუზში და აიღეთ ცოტაოდენი თაფლი. ხედავ, როგორ მიედინება ნელა, მძიმე ნაკადში შენს თითზე? გინდა სცადო? Სცადე." ბავშვების მოთხოვნით, "ჯადოსნური აუზები" შეიძლება შეივსოს ნებისმიერი საგნით: ცოცხალი და უსულო, რეალური და ზღაპრული.

თამაში "იდუმალი ჩანთები" ავითარებს ყნოსვის აღქმას. ბავშვები სხედან წრეში. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ბავშვებს სთავაზობს 4 ჩანთას, რომელშიც არის: საპონი, ნივრის თავი, პიტნის ფოთლები და ჩირი მარწყვი. ბავშვების ამოცანაა გამოიცნონ ვისი სურნელი იმალება ჩანთაში.

თამაში "ყვავილების მაღაზია" ავითარებს ყნოსვით და ვიზუალურ-ფიგურულ აღქმას. მასწავლებელი-ფსიქოლოგი ბავშვებს სთხოვს წარმოიდგინონ, რომ მათი ოთახი ყვავილების მაღაზიად იქცა, სთხოვს იარონ, გონებრივად მოაწყონ სხვადასხვა ყვავილები (ვარდები, იასამნები, ქრიზანთემები) და დაიმახსოვრონ მათი მდებარეობა. ამოცანაა შეაგროვოთ თაიგული დედისთვის და აღწეროთ იგი. თითოეულ ყვავილზე საუბრისას გახსოვდეთ მისი ფერი და სუნი. იმისათვის, რომ ეს დავალება უფრო ეფექტური იყოს, ბავშვებს ურჩევენ წინასწარ ეწვიონ ყვავილების მაღაზიას.

თამაში "ამოცნობის თითები" ავითარებს ტაქტილურ და ვიზუალურ აღქმას. მაგიდაზე მოთავსებულია 2-3 სხვადასხვა ფორმისა და ზომის საგანი. ბავშვი იკვლევს საგნებს მათზე თითით. ამავდროულად, ის ან უყურებს ამ ობიექტებს, ან შორდება მათ. იმ მომენტში, როცა ბავშვი ზურგს აქცევს, შეხებით უნდა ამოიცნოს ესა თუ ის საგანი. თქვენ შეგიძლიათ გაართულოთ დავალება, თუ სთხოვთ ბავშვს გაარკვიოს, ვინ მიუახლოვდა მას დახუჭული თვალებით (თითების გამოყენებით).

თამაში "თხა" პალმის შიდა მხარე ქვემოთაა. საჩვენებელი თითი და პატარა თითი მოთავსებულია წინ და მოძრაობს სხვადასხვა მხარეები. შუა და ბეჭედი თითები ხელისგულზეა დაჭერილი და ცერის ირგვლივ შემოხვეული (სურ. 1)

რქიანი თხა მიჰყვება პატარა ბიჭებს.

თამაში "Wasps" გაშალეთ შუა თითი, დაიჭირეთ საჩვენებელ და უბეჭდ თითებს შორის და გადაიტანეთ ისინი სხვადასხვა მიმართულებით (სურ. 2).

ვოსფს უყვართ ტკბილეული და დაფრინავენ ტკბილეულზე. ვოსფსი კი თუ უნდათ დაკბენს.

თამაში "კრაბი" ხელისგულები ქვემოთ, თითები გადაჯვარედინებული და ქვემოთ. თითები თქვენსკენ არის მიმართული. ხელისგულები თითებზე გადაიტანეთ ერთი მიმართულებით, შემდეგ მეორეში (სურ. 3).

კიბორჩხალა ფსკერზე მიცოცავს გაშლილი კლანჭით.ბრინჯი.

3 თამაში "ჩემი ოჯახი"

მონაცვლეობით მოხარეთ თითები ხელისგულზე, დაწყებული ცერა თითით და სიტყვებით: „აი, მთელი ოჯახი“ მოხვიეთ მოხრილი თითები მეორე ხელით (სურ. 4).

აქ არის ბაბუა, აქ არის ბებია, აქ არის მამა, აქ არის დედა, აქ არის ჩემი ბავშვი და აქ არის მთელი ოჯახი. თამაში "დააჭირე თითს"

თამაშში ორი მოთამაშეა. მოთამაშეები იკეტებიან მარჯვენა ხელის მოხრილ თითებს, ქმნიან პატარა „პლატფორმას“. გარკვეულ სიგნალზე, მაგალითად: „დაიწყე!“, ერთ-ერთი მონაწილე აყენებს ცერა თითს „პლატფორმაზე“, ხოლო მეორე მონაწილემ უნდა დაიჭიროს იგი ზემოდან ცერით. შემდეგ მონაწილეები იცვლიან როლებს (ნახ. 5). თამაში "პროპელერი" მოთამაშე ათავსებს ფანქარს პირდაპირ თითებს შორის: საჩვენებელი, შუა და ბეჭედი. სიგნალზე "დაიწყე!" ფანქარი გადადის თითიდან თითზე დაცერა თითი

დახმარება შეუძლებელია (სურ. 6). გამარჯვებულია ის, ვისი პროპელერი უფრო სწრაფად ტრიალებს და „არ ტყდება“, ანუ ფანქარი არ ეცემა. 1. მოათავსეთ მარჯვენა ხელის ოთხი თითის ბალიშები მარცხენა ხელის თითების ძირებთან ხელისგულის უკანა მხარეს. წერტილოვანი მოძრაობებით გადაიტანეთ კანი 1 სმ-ით წინ და უკან, თანდათანობით გადადით მაჯის სახსრისკენ (წერტილებიანი მოძრაობა). იგივე გააკეთე მეორე ხელისთვის. 2. მარცხენა ხელის ხელი და წინამხარი დადეთ მაგიდაზე. მარჯვენა ხელის ხელის კიდის გამოყენებით, მიბაძეთ ხერხს ყველა მიმართულებით მარცხენა ხელის უკანა მხარეს (სწორი ხაზის მოძრაობა). იგივე გააკეთე მეორე ხელისთვის. 3. მარცხენა ხელის ხელი და წინამხარი მაგიდაზე დადეთ. მარჯვენა ხელით შეიზილეთ მარცხენა ხელის უკანა მხარე. იგივე გააკეთე შენი მარჯვენა ხელით. 4. მუშტში შეკრული მარჯვენა ხელის მუწუკები აწიეთ მარცხენა ხელის გულზე ზემოთ და ქვემოთ (სწორი ხაზის მოძრაობა). იგივე გააკეთე შენი მარჯვენა ხელით. 5. მუშტში შეკრული თითების ფალანგების გამოყენებით, გააკეთეთ მოძრაობები „გიმლეტის“ პრინციპის მიხედვით მასაჟის დროს ხელის გულზე. ხელების შეცვლა. 6. თითების თვითმასაჟი. მარცხენა ხელის ხელი და წინამხარი მაგიდაზე დადეთ. მარჯვენა ხელის მოხრილი საჩვენებელი და შუა თითებით შეასრულეთ მოძრაობები მარცხენა ხელის თითებზე (სწორი ხაზის მოძრაობა). იგივე გააკეთე შენი მარჯვენა ხელით. 7. გააკეთეთ მოძრაობები, როგორც გაყინული ხელების გახეხვისას. 8. მოათავსეთ მარჯვენა ხელის ცერა თითი მარცხენა ხელის თითის მასაჟირებული ფალანგის უკანა მხარეს. მარჯვენა ხელის დარჩენილი ოთხი თითი აკრავს და მხარს უჭერს თითს ქვემოთ. მასაჟი სპირალური მოძრაობებით. იგივე გააკეთე შენი მარჯვენა ხელით.

სავარჯიშო "ღრუბლებში ცურვა" ხელს უწყობს მოდუნებას და წარმოსახვის განვითარებას. ფსიქოლოგი ბავშვებს აძლევს შემდეგ მითითებებს: ბავშვებო, დაწექით იატაკზე და იპოვეთ კომფორტული პოზიცია. Დახუჭე თვალები. ისუნთქეთ მსუბუქად და ნელა. წარმოიდგინეთ, რომ ბუნებაში ხართ, ულამაზეს ადგილას. თბილი, მშვიდი დღე. კმაყოფილი ხარ და თავს კარგად გრძნობ. აბსოლუტურად მშვიდი ხარ. წევხარ და ღრუბლებს ათვალიერებ – დიდი, თეთრი, ფუმფულა ღრუბლები ულამაზეს ლურჯ ცაზე. თავისუფლად ისუნთქეთ. ჩასუნთქვისას თქვენ იწყებთ ნაზად ასვლას მიწის ზემოთ. ყოველი ამოსუნთქვისას ნელა და შეუფერხებლად აწევთ დიდი ფუმფულა ღრუბლისკენ. თქვენ კიდევ უფრო მაღლა აწევთ ღრუბლის მწვერვალს და ნაზად იძირებით მასში. ახლა თქვენ ხართ დიდი ფუმფულა ღრუბლის თავზე. თქვენ მასთან ერთად მიცურავთ. ხელები და ფეხები თავისუფლად გაშლილი გვერდებზე, ძალიან ეზარებათ მოძრაობა. თქვენ ისვენებთ. ღრუბელი ნელ-ნელა იწყებს შენთან ერთად ქვევით და ქვემოთ ჩამოსვლას, სანამ მიწას არ მიაღწევს. ბოლოს თქვენ უსაფრთხოდ გაიწელეთ მიწაზე და თქვენი ღრუბელი დაბრუნდა თავის სახლში ცაში. გიღიმება, შენ იღიმი. შენდიდი განწყობა

. შეინახეთ იგი მთელი დღის განმავლობაში.სანია არიუკოვა, განათლების ფსიქოლოგი,ლილია პუშკინსკაია,

ასტრახანის No122 სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულების ფიზიკური აღზრდის ინსტრუქტორი

ინდივიდუალური გაკვეთილის გეგმა შემუშავებისა და გასწორებისთვის

გონებრივი პროცესები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში

Შესრულებული:

პედაგოგი-დეფექტოლოგი MBDOU „N92 საბავშვო ბაღი“ კომპენსატორული ტიპი

ძერჟინსკი, ნიჟნი ნოვგოროდის რეგიონი

პერევოდოვა ოლგა ვასილიევნა

ეს განვითარება წარმოადგენს კლასების დიზაინს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან ინდივიდუალური მუშაობისთვის გონებრივი პროცესების განვითარებისა და კორექტირებისთვის. მოხერხებულობისთვის კლასები ნაწილდება თვეების მიხედვით, თემატური დაგეგმვის შესაბამისად. რეკომენდებულია დაწყებითი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის გამოსაყენებლად. გამოყენებული უპირატესობების რაოდენობა მითითებულია კვადრატულ ფრჩხილებში.
სექტემბერი	საბავშვო ბაღი თამაში "იპოვე ახალი სათამაშო" განავითარეთ ყურადღება და მეხსიერება.
თამაში "პრობლემა"	შემოდგომა ქვესტი "გაფუჭებული ყვავილები". თავსატეხები. ობიექტების ამოცნობა სიტყვიერი აღწერით, საგნების ვიზუალურ აღქმაზე დაყრდნობით.
გამოიყენეთ სათამაშოები ან სურათები ბავშვებისთვის ნაცნობი საგნების ამსახველი.	Ხეები ქვესტი "ქარიანი ამინდი" მიზეზ-შედეგობრივი კავშირებით ურთიერთდაკავშირებული ფენომენების გაგების ჩამოყალიბება.დავალება "გადაკვეთა". (ყურადღების განვითარება).
შესთავაზეთ თქვენს შვილს ბარათი დახატული გეომეტრიული ფორმებით. მან უნდა გადაკვეთოს ყველა წრე ან ყველა კვადრატი და ა.შ.
ოქტომბერი	ბოსტნეული თამაში "მიიღე კენჭი"თამაში "რა აკლია" შესთავაზეთ ბავშვს ბოსტნეულის ამსახველი 3-5 თემატური სურათი, სთხოვეთ დაიმახსოვროს ისინი. ამოიღეთ ერთი სურათი და შეცვალეთ იგი. მან უნდა დაასახელოს დაკარგული სურათი.
Ხილი	თამაში "მიიღე გასაღები" პრობლემურ პრაქტიკულ სიტუაციაში დამხმარე საშუალებების გამოყენების შესახებ იდეების ჩამოყალიბება. თამაში "ერთი, ორი, სამი - ისაუბრე"
ბოსტნეულის ხილი	დავალება "როგორ მივიღოთ ბურთი" მოქმედებების შინაგანი ლოგიკის გაგების ჩამოყალიბება ნაკვეთში, რომელშიც ვარაუდობენ ობიექტებში დინამიურ ცვლილებებს. თამაში "ვინ იმალება აქ" ჩამოაყალიბეთ მიზანმიმართული დამახსოვრება და გახსენება.
Ტყე. სოკო	დავალება "ზღარბი და სოკო" ამოცანა "რა არის სურათზე?"(ყურადღების და მეხსიერების განვითარება). აჩვენეთ ბავშვს ზღაპრის სურათი. შემდეგ, გადაბრუნებით, ბავშვმა უნდა დაიმახსოვროს და დაასახელოს რაც შეიძლება მეტი ობიექტი.
ნოემბერი
მე თვითონ	ქვესტი "ბიჭის დილა" ნახატებზე გამოსახული მოვლენების თანმიმდევრობის გაგების განვითარება. თამაში "თითი" ჩამოაყალიბეთ ორიენტირებული ყურადღება.