namai › parabolės › Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas meninėje ir kūrybinėje veikloje. Kaip ugdyti vaiko kūrybiškumą

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas meninėje ir kūrybinėje veikloje. Kaip ugdyti vaiko kūrybiškumą

Dydis: px

Pradėti parodymą iš puslapio:

nuorašas

1 Ikimokyklinis ugdymas Tema: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje, organizuojant kūrybinę veiklą“. Eksperimento autorius: MDOU „Vaiko raidos centro darželis 30“ Rosinka „Gubkin“, Belgorodo sritis Recenzentai: Serykh L.V., Valstybinės švietimo įstaigos DPO BelRIPCPSS Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo skyriaus vedėjas, dr. ., docentas. Rastorgujeva T.N., Valstybinės švietimo įstaigos DPO BelRIPCPS Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo katedros vyresnioji lektorė. 1. Informacija apie patirtį Savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centras – darželis 30“ Rosinka „yra Gubkino Lebedi mikrorajone. Tarp šalia esančių socialinės aplinkos įstaigų yra: MOU „Sh 7“, MOU „Sh 15“, MOU DOT „Menų mokykla 2“, laisvalaikio centras „Sputnik“, miesto bibliotekos 3 filialas, ikonos šventykla. Dievo Motinos „Džiaugsmas visų liūdinčiųjų“. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos mokinių tėvų kontingentas yra nevienalytis ir atstovaujamas skirtingų socialinių sluoksnių: 25% yra darbuotojai, 69% yra OJSC LebGOK darbuotojai, 6% neturi nuolatinio darbo. Tėvų apklausa parodė, kad šiuolaikinės šeimos ne visada skiria deramą dėmesį vaikų kūrybinio potencialo ugdymui (nemoka tai daryti, neužtenka laiko). Todėl ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai susidūrė su būtinybe padirbėti su šia problema. Darželis skirtas 189 vietoms. Vaikams, sergantiems ONR, yra 11 grupių, iš kurių 2 yra logopedinės. Jaunesniųjų, vidurinių, vyresniųjų ir parengiamųjų grupių vaikams muzikinio ugdymo, vaizduojamojo meno, teatralizavimo užsiėmimai vyksta specialiai įrengtose studijose ir salėse, atitinkančiose šiuolaikinius pedagoginius reikalavimus ir suprojektuotos aukštu estetiniu lygiu. Vaizdinių ir muzikinių priemonių, kostiumų ir dekoracijų gausa ir įvairovė, ikimokyklinio ugdymo pedagogų patirtis ir kūrybiškumas leidžia ugdyti ikimokyklinukų savarankiškumą ir kūrybiškumą. To reikalauja ir kardinalūs mūsų valstybės socialinio bei ekonominio gyvenimo pokyčiai, keliantys naujus uždavinius visapusiškai išvystytos asmenybės ugdymui. Žmogus, gebantis įsisavinti mokslo žinias, greitai prisitaikyti prie pokyčių 1

2 sąlygas ir aktyviai įtakoti socialinių, ekonominių ir kultūrinių procesų eigą. Šiuolaikinėmis sąlygomis būtina ne tik aprūpinti žmogų tam tikromis žiniomis, bet ir ugdyti savarankišką, kūrybiškai išvystytą asmenybę. Asmens kūrybinių gebėjimų ugdymas yra pagrindinis į asmenybę orientuotos ugdymo paradigmos reikalavimas. Patirties aktualumas Produktyvių permainų poreikis visuomeninio gyvenimo sferoje neišvengiamai paliečia kūrybiškumo, kūrybinės iniciatyvos, gebėjimo būti aktyviam kūrybingumo klausimus. Šiame kontekste ypač svarbi ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo problema. Kūrybinių gebėjimų ugdymo problema, būdama viena aktualiausių, patraukia įvairių sričių mokslininkų dėmesį, nes siejama su lanksčių edukacinės erdvės modelių kūrimu, kintamų mokymo ir ugdymo formų bei metodų kūrimu. kurios atitinka asmens ugdymosi poreikius ir amžiaus galimybes. Manome, kad šiuolaikinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos uždavinys – sudaryti sąlygas sistemingam, visapusiškam (įtraukiant visus ikimokyklinio ugdymo specialistus) darbui ugdant visų amžiaus grupių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumą. Mokslo metais atlikus vyresniųjų ir parengiamųjų grupių ikimokyklinukų mokymosi gebėjimų lygio diagnostiką paaiškėjo, kad tik 23,7% mūsų mokinių turi kūrybinio aktyvumo lygį. Dėl to kilo nemažai prieštaravimų, kuriuos turėtų išspręsti ši darbo patirtis: - tarp naujojo ugdymo turinio orientavimo į kūrybišką ikimokyklinuko asmenybės ugdymą ir tradicinių ugdymo formų; - tarp tam tikros ikimokyklinio amžiaus vaikų faktinių žinių sistemos formavimosi ir nepakankamo kūrybinės vaizduotės išsivystymo. Pagrindinė pedagoginė idėja yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas visų rūšių meninėje, kūrybinėje ir muzikinėje veikloje, sukuriant tam tikras sąlygas, palankias formuotis jų savarankiškumui, kūrybinei veiklai, taip pat vaikams įsisavinti specialias žinias ir įgūdžius. , palankios jų formavimuisi. Patirties trukmė Ši patirtis buvo sukurta ir įdiegta MDOU "CRR - Darželis 30" Rosinka "darbo praktikoje nuo 2004 m. rugsėjo mėn.

3 1 pakopa analitinė ir diagnostinė: informacijos apie problemą rinkimas, diagnostika, mokslininkų tiriamųjų darbų tyrimas ir analizė. 2 etapas – praktinis: užsiėmimų vedimas, individualus darbas su vaikais kūrybiniams gebėjimams ugdyti, tikslų siekimo metodų ir priemonių koregavimas. 3 analitinis ir apibendrinantis etapas: galutinė vaikų kūrybinių gebėjimų diagnostika, rezultatų įvertinimas. Patirties amplitudė Tai viena darbo sistema „klasės + individualus darbas + būrelis + ugdymo sistema“. Teorinis patirties pagrindas Kūrybiškumas apima tam tikrą psichinių ir asmeninių savybių rinkinį, lemiantį gebėjimą būti kūrybingam. Vienas iš kūrybiškumo komponentų yra individo gebėjimai. Kūrybinis produktas turi būti atskirtas nuo kūrybinio proceso. Kūrybinio mąstymo produktas gali būti vertinamas pagal originalumą ir vertę, kūrybos procesą – pagal jautrumą problemai, gebėjimą sintezuoti, gebėjimą atkurti trūkstamas detales (neeiti numintu keliu), minties sklandumą. ir kt. Kūrybiškumo problemos plačiai išplėtotos buities psichologijoje ir pedagogikoje. Daugelis psichologų gebėjimą kūrybinei veiklai sieja pirmiausia su mąstymo ypatumais. Visų pirma, žymus amerikiečių psichologas J. Gilfordas, nagrinėjęs žmogaus intelekto problemas, nustatė, kad kūrybingiems asmenims būdingas vadinamasis divergentinis mąstymas. Tokio mąstymo žmonės, spręsdami problemą, nekoncentruoja visų pastangų į vienintelio teisingo sprendimo paiešką, o pradeda ieškoti sprendimų visomis įmanomomis kryptimis, kad galėtų apsvarstyti kuo daugiau variantų. Lukas, remdamasis iškilių mokslininkų, išradėjų, menininkų ir muzikantų biografijomis, išryškina tokius kūrybinius gebėjimus: 1. Gebėjimas įžvelgti problemą ten, kur jos nemato kiti. 2. Gebėjimas žlugdyti psichines operacijas, pakeičiant kelias sąvokas viena ir naudojant simbolius, kurie yra vis talpesni informacijos atžvilgiu. 3. Gebėjimas įgytus įgūdžius sprendžiant vieną problemą pritaikyti sprendžiant kitą. 4. Gebėjimas suvokti tikrovę kaip visumą, neskaidant jos į dalis. 5. Gebėjimas lengvai susieti tolimas sąvokas. 6. Atminties gebėjimas tinkamu momentu pateikti reikiamą informaciją. 7. Mąstymo lankstumas. 3

4 8. Gebėjimas pasirinkti vieną iš problemos sprendimo alternatyvų prieš ją patikrinant. 9. Gebėjimas įtraukti naujai suvoktą informaciją į esamas žinių sistemas. 10. Gebėjimas matyti dalykus tokius, kokie jie yra, atskirti tai, kas yra stebima, nuo to, ką įneša interpretacija. 11. Lengvas idėjų generavimas. 12. Kūrybinė vaizduotė. 13. Gebėjimas išgryninti detales, patobulinti pirminę idėją. Šiuo metu mokslininkai ieško integralaus rodiklio, apibūdinančio kūrybingą žmogų. Šį rodiklį galima apibrėžti kaip tam tikrą veiksnių derinį arba jį galima laikyti nuolatine kūrybinio mąstymo procedūrinių ir asmeninių komponentų vienybe (A.V. Brushlinsky). D.B. Elkoninas atkreipė dėmesį į kūrybinių gebėjimų ugdymo valdomumą, poreikį atsižvelgti į pradinį lygį ir kontroliuoti vystymosi procesą, o tai prisideda prie tolesnio darbo krypčių pasirinkimo. Laikydamiesi mokslininkų, kūrybinius gebėjimus apibrėžiančių kaip savarankišką veiksnį, kurio ugdymas yra ikimokyklinukų kūrybinės veiklos mokymo rezultatas, pozicijos, išskiriame ikimokyklinukų kūrybinių (kūrybinių) gebėjimų komponentus: - kūrybinį mąstymą, - kūrybinė vaizduotė. Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė (D.B. Bogoyavlenskaya, L.S. Vygotsky, J. Gilford, T.V. Kudryavtsev, N.S. Leites, E.P. Torrens; S.L. Rubinshtein ir kt.), Masinių ir novatoriškų praktikų tyrimas (Sh.A.Amonašvilis, V.P.Volkovas). Bibleris, B. M. Nemenskis ir kt.) įtikinamai įrodo, kad individo kūrybinių gebėjimų ugdymas vykdomas efektyviau nei ankstesniais laikotarpiais šis procesas prasideda. Šiuo atžvilgiu viena aktualiausių šiuolaikinės pedagoginės teorijos ir praktikos sričių yra sąlygų ir priemonių ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti paieška. Patirties naujumo laipsnis Patirties naujumas slypi ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdyme integruojant įvairias vaikų menines ir kūrybines veiklas, kurios įgyvendinamos, kai sudaromos tam tikros būtinos sąlygos, dalyvaujant kitiems. ikimokyklinio ugdymo specialistai. 2. Patirties technologija Pedagoginės veiklos tikslas – sudaryti sąlygas ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti muzikinės ir meninės bei estetinės kūrybos pagrindu. Šiam tikslui pasiekti buvo išskirtos šios užduotys dirbant su ikimokyklinio amžiaus vaikais: 4

5 tikslingas specialių žinynų parinkimas ir gamyba, didaktiniai žaidimai, skirti tobulinti žinias apie spalvą, praturtinti jų estetines idėjas apie spalvą; plačiai naudojamas dirbant su vaikais vaizduojamojo meno kūrinių, tiek klasikinio, tiek liaudies, spalvos: sistemingas spalvų paletės stebėjimas gamtoje, išryškinant spalvą jos objektuose ir reiškiniuose, keičiant spalvas priklausomai nuo sezono; sulankstomų lovų stovų gamyba su patarimais ir konsultacijomis plečiant tėvų žinias apie spalvų vaidmenį, rekomendacijomis dėl ikimokyklinukų vizualinės veiklos valdymo namuose technikų ir metodų. Kūrybinės vaizduotės ir kūrybinės veiklos ugdymas muzikos užsiėmimuose; skatinti vaikus išreikšti savo muzikinius įspūdžius; ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų domėjimąsi įvairiomis kūrybiškumo apraiškomis: muzikiniais ir ritminiais judesiais, ritmoplastika, dainavimo improvizacijomis, grojimu muzikos instrumentais; skatinti vaikų kūrybinio mąstymo formavimąsi; ugdyti ikimokyklinukų muzikalumą. Kūrybiškumas yra sudėtingas procesas, susijęs su asmens charakteriu, interesais, sugebėjimais. Kūrybiniai gebėjimai – tai individualios žmogaus savybės, savybės, lemiančios įvairaus pobūdžio kūrybinės veiklos sėkmę. Naujas produktas, kurį žmogus gauna kūryboje, gali būti objektyviai naujas (socialiai reikšmingas atradimas) ir subjektyviai naujas (atradimas sau). Kūrybinio proceso plėtra savo ruožtu praturtina vaizduotę, plečia vaiko žinias, patirtį ir pomėgius. Išstudijavę ir išanalizavę šiuolaikinius vaikų kūrybinės raidos tyrimus, pedagogų kolektyvas savo pastangas nukreipė į optimalias sąlygas vystytis vaikų kūrybinei veiklai, kuri ugdo jų jausmus, prisideda prie intensyvesnio ir optimalesnio aukštesnių psichikos funkcijų vystymosi. , pavyzdžiui, suvokimas, dėmesys, atmintis, mąstymas. Suvokdamas, kad kūrybinė veikla ugdo vaiko asmenybę, padeda jam įsisavinti moralines ir moralines normas, kad, kurdamas kūrybiškumo kūrinius, vaikas juose atspindi savo gyvenimo vertybių supratimą, savo asmenines savybes, kolektyvas pasirinko estetinius ciklo užsiėmimus, meninius. o produktyvi veikla – prioritetas šiame darbe.vaikai. Ikimokyklinio amžiaus vaikai mėgsta kurti meną. Jie entuziastingai dainuoja ir šoka, lipdo ir piešia, kuria pasakas, užsiima liaudies amatais. Kūrybiškumas daro vaiko gyvenimą turtingesnį, pilnesnį, džiaugsmingesnį. Vaikystėje yra didžiausios galimybės tobulėti 5

6 kūrybiniai gebėjimai. Deja, šios galimybės laikui bėgant negrįžtamai prarandamos, todėl ikimokyklinėje vaikystėje būtina jomis pasinaudoti kuo efektyviau. Siekdami nustatyti MDOU „CRR – darželis 30“ Rosinka „mokinių kūrybinių gebėjimų išsivystymo lygį, atlikome diagnostiką. Tyrimui naudojome V. Kudrjavcevo ir V. Sinelnikovo ekspresinius metodus. Šių metodų pagalba sudarėme kiekvieno vaiko kūrybinės raidos dėl visų priežasčių operacinę patvirtinančią mikropjūvį. Pagrindų išryškinimo kriterijai – autorių įvardyti universalūs kūrybiniai gebėjimai: vaizduotės tikroviškumas, gebėjimas matyti visumą prieš dalis, viršsituacinis – transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis, vaikų eksperimentavimas. Kiekvienas iš metodų leidžia užfiksuoti reikšmingas šių gebėjimų apraiškas ir tikrąjį jų formavimosi lygį vaikui. Nustačius diagnozę gavome tokius rezultatus: 61,5% vaikų vaizduotės realizmo išsivystymas yra žemo lygio, o 38,5% vaikų - vidutinio lygio. Tokio gebėjimo, kaip tarpsituacinis transformacinis kūrybinių sprendimų pobūdis, išsivystymas yra žemas 54% vaikų, vidutinis – 37,8%, o aukštas – 8,2% vaikų. Gebėjimas matyti visumą prieš dalis buvo išvystytas aukštai 34,2% vaikų, vidutiniškai - 30,2%, o žemai - 35,6%. Analizuodami gautus rezultatus, padarėme išvadą, kad vaikų kūrybiniai gebėjimai, o ypač toks komponentas kaip kūrybinė vaizduotė, yra nepakankamai išvystyti. Todėl, norėdami išspręsti esamą problemą, sukūrėme ikimokyklinukų kūrybiškumo ugdymo programą „Kūrybiškumo akademija“. Kūrybinių gebėjimų ugdymo efektyvumas labai priklauso nuo medžiagos, kuria remiantis sudaroma užduotis. Remdamiesi psichologinės, pedagoginės ir mokslinės bei metodinės literatūros analize (G.S. Altshuller, V.A. Bukhvalov, A.A. Gin, M.A. Danilov, A.M. Matyushkin ir kt.), nustatėme šiuos kūrybinėms užduotims keliamus reikalavimus: atitiktis pasirinktų metodų sąlygoms. kūrybiškumo; įvairių sprendimų galimybė; atsižvelgiant į esamą sprendimo lygį; atsižvelgiant į vaikų amžiaus interesus. Atsižvelgdami į šiuos reikalavimus, sukūrėme kūrybinių užduočių sistemą, kuri suprantama kaip tvarkingas tarpusavyje susijusių užduočių rinkinys, orientuotas į objektų, situacijų, reiškinių pažinimą, kūrimą, transformavimą į naują kokybę ir skirtas kūrybinių gebėjimų ugdymui. ikimokyklinukų ugdymo procese. Iškeltas užduotis mokytojai sprendė per teminių integruotų užsiėmimų sistemą. Užsiėmimai organizuojami taip, kad būtų dažnai keičiama veikla, laikantis 6 principo

7 nuo sunkesnės iki paprastesnės kiekvienos užduoties metu laikomos dinaminės pauzės. Refleksija užsiėmimo pabaigoje apima diskusiją su vaikais apie tai, ko jie išmoko per pamoką ir kas jiems labiausiai patiko. Kūrybinę vaizduotę galima lavinti ne tik klasėje. Didelę reikšmę vaikų vaizduotės ugdymui turi žaidimas, kuris yra pagrindinė ikimokyklinio amžiaus vaikų veikla. Būtent žaidime vaikas žengia pirmuosius kūrybinės veiklos žingsnius. Eksperimentinis specialistų darbas parodė, kad būtent pedagoginio vadovavimo procese, ugdant savarankišką vaikų žaidimo veiklą, didėja jų iniciatyvumas, kalbinis aktyvumas, gebėjimas pritaikyti treniruočių metu įgytus įgūdžius naujomis sąlygomis, atsiranda kūrybinės galimybės. atskleista. Kūrybiškumo ugdymą žaidime patvirtina tai, kad žaisdamas vaikas ne tik kopijuoja gyvenimą, bet imituoja tai, ką mato, derina savo idėjas. Kartu jis perteikia savo požiūrį į vaizduojamą, jo mintis ir jausmus. Dėl to vaidyba yra susijusi su menu, tačiau mokytojai prisimena, kad vaikas – ne aktorius. Jis vaidina sau, o ne publikai, žaidimo eigoje kuria savo vaidmenį. Todėl pedagogai ne tik stebi vaikų žaidimą, bet ir valdo jo raidą, praturtina, į žaidimą įtraukia kūrybinius elementus. Jaunesnėse grupėse vaikų žaidimai yra objektyvaus pobūdžio, tai yra veiksmas su įvairiais daiktais. Šiame etape labai svarbu išmokyti vaiką įvairiai žaisti su tuo pačiu daiktu, naudoti pakaitalus. Pavyzdžiui, kubas gali būti stalas, kėdė, mėsos gabalas ir kt. Mokytojai turėtų parodyti vaikams galimybę skirtingais būdais naudoti tuos pačius objektus. Vidurinėje grupėje pradeda formuotis vaidmenų žaidimas, suteikiantis plačiausias galimybes lavinti vaizduotę ir kūrybiškumą. Pedagogai turi žinoti, kaip ir ką žaidžia jų vaikai, kokie įvairūs jų žaidžiamų žaidimų siužetai. O jei vaikai kasdien žaidžia tas pačias „mama-dukras“ ar karą, mokytojas turėtų padėti išmokti paįvairinti žaidimų siužetus. Galite žaisti su jais, siūlydami vaidinti įvairias istorijas, atlikti skirtingus vaidmenis. Vaikas pirmiausia turi išmokti žaidime parodyti savo kūrybinę iniciatyvą, planuoti ir vadovauti žaidimui. Be to, vaizduotei ir kūrybiškumui lavinti yra specialūs žaidimai, kuriuos laisvalaikiu galima žaisti su vaikais. Mūsų ikimokyklinio ugdymo įstaigos pedagogai skatina kūrybišką vaikų požiūrį į bet kokios problemos sprendimą. Nagrinėjamų gebėjimų ugdymas glaudžiai susijęs su dialektinio mąstymo formavimusi. Todėl žaidimai ir pratimai, skirti ugdyti dialektinį mąstymą, gali būti naudojami kūrybiškumui lavinti. Turtingiausias vaiko fantazijos ugdymo šaltinis – pasaka. Yra daug pasakų technikų, kuriomis pedagogai gali lavinti vaikų vaizduotę. Savo darbe 7

8, naudojome tokius būdus: pasakos „perrašymas“, pasakos sugalvojimas atvirkščiai, pasakos tęsinio sugalvojimas, pasakos pabaigos keitimas, naujos pasakos rašymas kartu su vaikais. Vaikai mėgsta užsiimti vaizduojamuoju menu. Dailės studija – ypatinga aplinka, prisidedanti prie emocinio-sensorinio ikimokyklinuko pasaulio raidos, kurioje jis jaučiasi apsaugotas ir laisvas savo sprendimuose. Sukūrėme ir naudojame integruotų užsiėmimų rinkinį su įvairiomis technikomis ir vedimo metodais. Tokios technologijos kaip asociatyvus piešimas, atsipalaidavimas, lavinamieji žaidimai, pasakų užsiėmimai, dailės terapija padeda kiekvienam vaikui pamokos metu įgyti pasitikėjimo, psichologinio saugumo, vidinės ramybės, kuri atsispindi jo piešinyje. Pagal pobūdį, ką ir kaip vaikas vaizduoja, galima spręsti apie jo suvokimą apie aplinkinę tikrovę, atminties, vaizduotės, mąstymo ypatybes. Dailės terapija – tai gydymas „plastiniu“ vaizduojamuoju menu. Meninės veiklos užsiėmimuose naudojame šias dailės terapijos technikas: piešimas, lipdymas, darbas su gamtine medžiaga, muzika, šokis, teatras, literatūra, poezija, pasakos. Norėčiau atkreipti dėmesį į tokią užsiėmimų ypatybę: visi žaidimai, pratimai ir technikos yra vienos temos, įsisavintos šiame etape. Analizuodami vizualinę veiklą, priėjome išvados apie tokių meno formų kaip muzika, poezija, literatūrinė kūryba, dramaturgija, choreografija suderinamumą. Todėl mūsų užsiėmimų kompleksas yra universalus ta prasme, kad leidžia, nepriklausomai nuo veiklos rūšies, įtraukti ir kitų meno rūšių elementus produktyvesniam procesui ir ryškesniam vaikų kūrybos produktui. Stebėjimai rodo, kad integruoti meninio ir estetinio ciklo užsiėmimai harmoningai lavina ne tik vaikų kūrybinius gebėjimus, bet ir intelektines bei asmenines savybes, be to, vaikai atsiduria geros valios, meilės ir dėmesingo požiūrio į juos atmosferoje. Muzika užima svarbią vietą vaikų meninėje ir kūrybinėje veikloje. Vaikams patinka klausytis muzikos, groti vaikiškais muzikos instrumentais, dainuoti, atlikti muzikinius ir ritminius judesius. Ikimokykliniame amžiuje pirmą kartą atsiranda susidomėjimas rimtomis muzikos pamokomis, kurios ateityje gali tapti tikru hobiu ir prisidėti prie muzikinių talentų ugdymo. Pagrindinė mūsų darbo su ikimokyklinukais muzikos pamokose idėja – spręsti ikimokyklinukų muzikinio ugdymo problemas, atsižvelgiant į šiuolaikinės psichologijos ir pedagogikos reikalavimus, orientuotą į kūrybingos asmenybės ugdymą. Būtent: 8

9 - praturtinti vaikų muzikinius ir klausos įspūdžius, jų muzikinį akiratį, susipažįstant su įvairiausiais muzikos kūriniais; - formuoti ikimokyklinukų gebėjimą klausytis instrumentinio kūrinio muzikinio audinio, savarankiškai nustatyti kūrinio pobūdį ir turinį; - mokyti vaikus kūrybiškai suvokti jų įkūnytą vaizdinį turinį dainoje, šokyje, ugdant vokalinę techniką, išraiškingų judesių kalbą; - ugdyti gebėjimą „matyti“ muziką, perteikiant jos charakterį, vaizdą, subtilius judesio niuansus; - supažindinti vaikus su pramoginiu ir sudėtingu pasirodymu įvairiais vaikiškais muzikos instrumentais; - gebėti sužadinti vaikų meninę vaizduotę, prisidėti prie jų kūrybinės iniciatyvos gimimo; - Kurkite savo darbą taip, kad vaikai muzikos ir ritmo pamokose jaustųsi grožio atmosferoje, kuri suteiktų vaikams kasdienio bendravimo su kažkuo neįprasto ir nuostabaus jausmą, ugdytų subtilų skonį ir sukeltų teigiamas estetines emocijas. Kad tai ugdytų vaikus dėmesingo požiūrio vienas į kitą, gebėjimo nuoširdžiai džiaugtis bendražygių pasiekimais, noro padėti jiems įveikti sunkumus. Atsižvelgdami į tai, nuolat ieškome tokių darbo formų ir metodų, kurie leistų sudominti vaikus muzikos menu, sukurti klasėje draugišką atmosferą, kad mokymosi procesas būtų patrauklus, žaismingi, kad vaikai vystytųsi lengvai ir nevalingai, nepastebimai sau. Ir, kas ypač svarbu, ugdyti vaikų vaizduotę, jų emocinę sferą. Siekdami suaktyvinti ugdytinių atlikimo patirtį ir vaizduotę, nuolat mokome juos improvizuoti dainuojant, šokant, žaidžiant, siūlome įvairias žaidimo ir konkursines užduotis, o pirmieji bandymai atliekami „bendrakūryboje“ su. mokytoją, o tada vaikams siūlome savo savarankiškus testus. Dėl tokio produktyvaus darbo abiturientų grupių vaikai pradėjo rodyti didelį susidomėjimą ir poreikį muzikiniams ir choreografiniams užsiėmimams. Jie įvaldė reikiamą dainavimo įgūdžių garsumą, išmoko įvaldyti savo balsą, suprasti daugybę vokalinių terminų, dirigento gestų. Jie suformavo judesio kultūros pagrindus, gražią laikyseną, šokio etiketo žinias: kaip vaikinas turi pakviesti merginą šokti, kaip mergina priima kvietimą, kaip vienas kitam dėkoja už bendrą šokį. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai turi pakankamą motorinių įgūdžių ir gebėjimų bagažą, vaikai yra įvaldę įvairius klasikinių, liaudies ir pramoginių šokių judesius, jiems taikomi įvairūs persikūnijimai, figūrinės imitacijos judesiai. Ritmo pojūtis tapo tobulesnis, o tai suvaidino svarbų vaidmenį 9

10 vaidmens mokant juos groti vaikiškais muzikos instrumentais. Vaikų orkestro „Virtuozai „Rosinki“ pasirodymas visada yra bet kokios šventės puošmena. Be to, vaikai ugdė tokias asmenines savybes kaip pasitikėjimas, aktyvumas, tikslingumas, noras parodyti savo pasiekimus publikai. Pasikeitė ir psichinių procesų eiga: pastebimas susikaupimas, dėmesio stabilumas, įsiminimo ir atgaminimo tobulėjimas, kūrybinės vaizduotės pasireiškimas. Vaikų kūrybiniams gebėjimams ugdyti pasitelkiant teatrinę veiklą sukūrėme edukacinę aplinką, kurioje numatoma įvairi teatrinė veikla, atsižvelgiant į individualius vaikų gebėjimus. Susistemintos teatrinės ir žaidimų veiklos priemonės ir metodai; parinkta praktinė medžiaga apie epizodinį mokymą kiekvienai amžiaus grupei; aprašomi žaidimai, pratimai, kūrybinės užduotys dėmesio, kūrybinės vaizduotės ir fantazijos ugdymui. Ikimokyklinio ugdymo įstaigoje buvo papuoštas pasakų kambarys, kuriame surinkti įvairaus pobūdžio teatrai, dekoracijos, kostiumai, mokytojų rankomis sukurta rekvizitai. Teatriniai žaidimai yra plačiai naudojami, apimantys ne tik vaikų veiksmą su lėlių personažais ar jų pačių veiksmus vaidmenimis, bet ir literatūrinę veiklą (temos parinkimas, pažįstamo turinio perteikimas ir kt.), vaizdingą (personažų ir scenų kūrimas), muzikinę ( personažų vardu atlieka pažįstamas dainas, jas stato). Vaikų kūrybiniams gebėjimams atskleisti teatrinėje veikloje naudojami kolektyviai žaidžiami eskizai, muzikinės ir šokių improvizacijos. Taip pat plačiai naudojami dramatizavimo žaidimai, kuriuose pagrindiniu vaidinimo objektu tampa pats vaikas. Visos šios linksmybės ne tik prisideda prie vaikų vaizduotės ugdymo, bet ir lavina atmintį, ugdo emocijas ir norą pažinti pasaulį. 3. Patirties rezultatai Mokymosi vystomasis poveikis matomas vaikų kūrybinių gebėjimų pasireiškimo dinamikoje visose meninės ir kūrybinės veiklos rūšyse. Mūsų studentai padidino vaizdinių, simbolinių, semantinių idėjų generavimo greitį, jų originalumą ir įvairovę. Vaikams susiformavo nuolatinis tiriamosios veiklos noras, augo pažintinė veikla, intelekto išsivystymo lygis, kūrybinė vaizduotė. Vaikai labiau linkę spręsti problemines situacijas, naudoti magijos ir simbolikos elementus. Vaikai įgavo galimybę priimti viršsituacinius sprendimus, susijusius su turimos medžiagos transformavimu, kaip optimaliausio probleminės situacijos sprendimo priemone. dešimt

11 Ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų raidos diagnostinių rodiklių dinamika (pagal V. Kudrjavcevo ir V. Sinelnikovo metodą) po atlikto darbo parodė tokius rezultatus: 1. Vaizduotės realizmo išsivystymo lygis: Metai Lygis, % didelis vidutinis žemas y. 0 38,5 61, metai 4,6 44,7 50, metai,6 33, lygis,% aukštas lygis,% vidutinis lygis% žemas 8,2 37, metai. 39, metai. 44, lygis,% aukštas lygis,% vidutinis lygis% žemas Gebėjimas matyti visumą prieš dalis: 11

12 metų lygis, % aukštas vidutinis žemas m. 34,2 30,2 35,4 23. 42,4 46,1 11, lygis, % aukštas lygis, % vidutinis lygis % žemas kaip turinio raiškos priemonė, mažiesiems menininkams pateikiami įvairūs kompoziciniai sprendimai. Vaikai nesunkiai įvaldo įvairias netradicines piešimo technikas, geba mąstyti ne kas kita, dirbti su įvairiomis medžiagomis, kurti kūrybines idėjas ir jas įgyvendinti. 2004 m. diagnostiniai duomenys parodė tokius rezultatus: n / n Testai vizualiniams įgūdžiams nustatyti 1 Gebėjimas per spalvą atspindėti piešinyje susidomėjimą tuo, ką matote 2 Gebėjimas pritaikyti ornamentą projektavimo veikloje Gebėjimas stebėti linijinė perspektyva siužete 4 Žinoti ir kurti spalvų rato spalvas ir atspalvius, taikyti darbe 5 Gebėti atskirti tapybos tipus ir žanrus Išsivystymo lygis aukštas vidutinis žemas

13 6 Įvairių darbo su akvarele ir guašu būdų įsisavinimas 7 Pieštuko įgūdžiai: šešėliavimas, perštėjimas, spaudimo laipsnis 8 Šepetėlio įgūdžiai (apvali voverė ir plokšti šereliai) 9 Gebėjimas atskirti rusų taikomosios dailės rūšis pagal pagrindines stilistines ypatybes 10 Įgūdžiai dekoruoti šventinius atvirukus, savo darbų parodas 11 Turėti idėją apie individualų menininkų, grafikų, skulptorių kūrybos stilių Būtent šie rezultatai paskatino pertvarkyti darbą su ikimokyklinukais ir nustatyti būtinas sąlygas formuotis. požiūris į toną, dizainą. puikūs teigiami jausmai Trejus metus, kad pamatytume, kaip palietė spalvas Žinoma, mūsų spalvų harmonija: turi rezultatų. vaikai. ateitis. darbo procese dažai, išmoko iš Bet mokiniai darbo džiugina naudoti atlaikyti netinkamą dalyką. viskas, kas atsitiko, sugebėjo įkūnyti piešinių spalvą, padarytą įkūnyti, išreiškiant savąjį tam tikrame kūrinyje, individualiai, bet tai davė savo.intenciją. Žinoma, darbo procese ne viskas buvo įgyvendinta, bet tai duoda didelę pradžią ateičiai. Tai džiugina. kad atliktas darbas davė teigiamų rezultatų. n/p Diagnostiniai testai 1. Gebėjimas brėžinyje atspindėti jūsų susidomėjimą tuo, ką matote 2. objektas Gebėjimas pritaikyti spalvą per. ornamentas dekoracijoje 3. veikla. Gebėjimas stebėti tiesinę perspektyvą brėžinyje. Aukštas išsivystymo lygis vidutinis žemas 18 % 77 % 5 % 19 % 73 % 8 % 20 % 69 % 11 % 13

14 4. Žinios ir gebėjimas kurti spalvų rato spalvas ir atspalvius, pritaikyti darbuose. 5. Gebėjimas atskirti tapybos žanrus. 6. Įvairių darbo su akvarele ir guašu būdų įvaldymas. 7. Darbo su pieštuku įgūdžių įsisavinimas: šešėliavimas, perštėjimas, spaudimo laipsnis. 8. Darbo su apvaliu ir plokščiu šepečiu įgūdžių įsisavinimas. 21 % 65 % 14 % 23 % 68 % 9 % 24 % 66 % 10 % 19 % 72 % 9 % 30 % 65 % 5 % įgūdžių ženklai. šventinės dekoracijos 22% 70% 8% atvirukų, jų 11. darbų parodos. Turi idėją apie 20% 68% 12% individualų menininkų kūrybos stilių.Taigi, grafikai, skulptorių vidurkis. ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizdinės veiklos išsivystymo lygis 2007 m. pabaigoje: aukštas - 22,6%; vidutinis - 68,6%; žemas – 8,0 proc. Vaikai išsiugdė: gebėjimą plačiai naudoti spalvas kuriant vaizdus piešiniuose (tikrus, dekoratyvius, pasakiškus, fantastiškus); „Spalvų spektro“ sąvoka; matymas ir supratimas apie spalvų atspalvių turtingumą gamtoje, tapyboje, kasdienybėje; geresnis santykis su aplinka ir žmonėmis. Teigiama tendencija pastebima ir muzikiniame bei ritminiame ugdyme. Ikimokyklinio ugdymo įstaigos auklėtiniai moka improvizuoti, kurti daineles. Jie demonstruoja tokius kūrybiškumo rodiklius kaip judesių, prisidedančių prie šokio įvaizdžio įkūnijimo, parinkimas; pažįstamų judesių derinimas laisvajame šokyje; gebėjimas judesiu perteikti personažo charakterį. Vaikai mielai pasirodo įvairiuose kūrybiniuose konkursuose, koncertinėse programose. Jie išsiugdė tokias atlikimo savybes kaip pasitikėjimas savimi, gebėjimas laisvai stovėti prieš publiką, gražiai atlikti dainą, šokti, 14

15 išraiškingų dainavimo intonacijų, „dainavimo gestų“ ir judesių plastikos pagalba perteikti žiūrovams jų meninį vaizdą. Per pastaruosius trejus metus O. Radynovos muzikinių gebėjimų diagnostikos metu ikimokyklinukai atskleidė šias kūrybinių gebėjimų ugdymo žinias ir įgūdžius: y vidurinė grupė - aukštas lygis - 18% vidutinis lygis - 72% y vyresnioji grupė - aukštas lygis - 23% vidutinis lygis - 77% parengiamosios grupės aukštas lygis - 42% Vidutinis lygis - 58% Stebėjimų rezultatai parodė: - vaikai kūrybiškai atlieka įvairių dalykų dainas; - ikimokyklinukai gali patys sugalvoti žaidimus; - kūrybiškai perteikti veikėjų veiksmus istorijos žaidimuose; - vaikai gali improvizuoti daineles, judesiais perteikti skirtingų personažų įvaizdžius pagal tekstą ir muzikos pobūdį; - improvizuoti įvairiais muzikos instrumentais, atlikti kūrybines užduotis. Vaikų teatralizuotame žaidybiniame užsiėmime pavyko sukurti kūrybinę atmosferą, aplinką, kurioje kiekvienas vaikas atsiskleidė, parodė savo individualius gebėjimus. Vaikai susidomėjo teatro menu, atsirado domėjimasis kūrybine ieškojimų veikla. Jie labiau pasitiki savimi, išmoko įveikti drovumą, užjausti, reikšti savo jausmus ir suprasti kitų jausmus, yra atsipalaidavę ir laisvi asmenine prasme. Išugdė gebėjimus rasti išraiškingų priemonių žaidimo įvaizdžiui sukurti, įvaldė neverbalines komunikacijos priemones. Pasikeitė ir vaikų kalba, kuri tapo emocingesnė, išraiškingesnė, vaizdingesnė. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai savo kalboje aktyviai naudoja metaforas, palyginimus, apibrėžimus, frazeologinius posūkius. Jie puikiai išmano įvairias kūrybinio pasakojimo technikas. Mūsų stebėjimai parodė, kad ikimokyklinukų kūrybiniams gebėjimams ugdyti būtinas kompleksinis sisteminis darbas, apimantis: 1. Specialiųjų klasių ikimokyklinio ugdymo programos, skirtos kūrybiniams gebėjimams ugdyti, įvadą. 2. Specialiuose piešimo, muzikos, lipdymo užsiėmimuose duoti vaikams kūrybinių užduočių. 3. Suaugusiųjų valdymas vaikiško dalyko ir siužeto-vaidmenų žaidimo, žaidimo, siekiant ugdyti vaikų vaizduotę jame. 4. Specialių žaidimų, lavinančių vaikų kūrybinius gebėjimus, naudojimas. 5. Darbas su tėvais. penkiolika

16 Manome, kad aukščiau pasiūlytos priemonės prisidės prie veiksmingesnio kūrybinių gebėjimų ugdymo ikimokykliniame amžiuje. Vaikas daugiau fantazuos, bus aktyvesnis kūryboje, išmoks sulaužyti įprastus banalumo rėmus, įgis originalaus mąstymo. 4. Literatūra 1. Abramova G.S. Su amžiumi susijusi psichologija. - M.: Akademinis projektas: Alma Mater, p. 2. V. G. Berezina, I. L. Vikent'ev ir S. Yu. Kūrybingo žmogaus vaikystė. - Sankt Peterburgas: Bukovsky leidykla, p. 3. Turtingas V., Nyukalovas V. Ugdykite kūrybinį mąstymą (TRIZ darželyje). - Ikimokyklinis ugdymas su Wenger N.Yu. Kūrybiškumo ugdymo kelias. - Ikimokyklinis ugdymas S Veraksa N.E. Dialektinis mąstymas ir kūrybiškumas. - Psichologijos klausimai su Vygotsky L.N. Vaizduotė ir kūrybiškumas ikimokykliniame amžiuje. - Sankt Peterburgas: Sojuz, p. 9. Efremovas V.I. Kūrybinis vaikų auklėjimas ir ugdymas TRIZ pagrindu. - Penza: Unicon-TRIZ, p. 10. Zaika E.V. Žaidimų kompleksas vaizduotei lavinti. - Psichologijos klausimai S. Kudrjavcevas V., Sinelnikovas V. Vaikas – ikimokyklinukas: naujas požiūris į kūrybinių gebėjimų diagnozę. - Psichologijos klausimai S. Kudrjavcevas V., Sinelnikovas V. Vaikas – ikimokyklinukas: naujas požiūris į kūrybinių gebėjimų diagnozę. - Psichologijos klausimai su Levinu V.A. Kūrybiškumo ugdymas. - Tomskas: Guolis, p. 14. Lukas A.N. Kūrybiškumo psichologija. - M.: Nauka, p. 15. Muraškovskaja I.N. Kai tapsiu burtininku. - Ryga: Eksperimentas, p. 16. Nesterenko A. A. Pasakų šalis. Rostovas prie Dono: Rostovo universiteto leidykla p. 17. Nikitinas B., Nikitina L. Mes, mūsų vaikai ir anūkai, - M .: Jaunoji gvardija, p. 18. Nikitinas B. Mokomieji žaidimai. - M.: 3 žinios, p. 19. Palašna T.N. Vaizduotės ugdymas rusų liaudies pedagogikoje. - Ikimokyklinis ugdymas Su Prokhorova L. Mes plėtojame ikimokyklinukų kūrybinę veiklą. - Ikimokyklinis ugdymas C

17 17

18 Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinio potencialo ugdymo kūrybinės veiklos klasėje planas 18

19 Tikslas (prognozė) Darbo formos, kryptys Darbo turinys Laukiamas rezultatas Vaiko kūrybinių gebėjimų, vaizduotės, jausmingumo, asociatyvaus mąstymo, orientacijos supančiame meno pasaulyje ugdymas. 1. Jutimo aparato (klausos, regos, lytėjimo, skonio ir uoslės) formavimas pagal jutimo stadijas; 2. Vaiko emocinės patirties plėtimas; 3. Požiūrio į spalvą, garsą, judesį, liniją, formą formavimas. 4. Gebėjimo kurti asociatyvias analogijas tarp tikrovės vaizdų ir garso, plastinių, meno kūriniuose užfiksuotų meninių vaizdų ugdymas; 5. Vaiko savo pojūčių, jausmų ir vaizdinių suvokimas piešinyje; 6. Gebėjimo reikšti savo jausmus ir jausmus judesiu, mimika, žvilgsniu, žodžiu ir vaizdinių priemonių pagalba formavimas; 7. Gebėjimo įsisąmoninti savo vidinius išgyvenimus ugdymas, savistabos įgūdžių formavimas, gebėjimas eksperimentuoti. I lygis – psichinė sveikata. a) palankaus psichologinio klimato meno studijoje sukūrimas, kurį lemia produktyvaus vaikų bendravimo su mokytoju ir tarpusavyje per pasakų terapiją organizavimas; b) sudaryti sąlygas vystytis individualioms vaikų pomėgių, gebėjimų, jausmų, pomėgių savybėms (papildyti laisvos produktyvios veiklos zonas šiuolaikinėmis vaizdinėmis priemonėmis) II lygis - ugdomasis 1 etapas - pažintis su tikru gamtos pasauliu , aplinka, fantastinis pasakos pasaulis, lavinimo įgūdžiai sugalvojant pasakas, istorijas; 2 etapas asociatyvaus vaizdinio ir abstraktaus mąstymo ugdymas per integruotus užsiėmimus, taikant dailės terapijos technikas, atsipalaidavimą, vaidmenų žaidimus ir kt. 3 etapas gebėjimo užfiksuoti subtilius vienos spalvos perėjimus į kitą, jausmingai suvokti aplinkinį pasaulį ir gamtos reiškinius ugdymas. , prisidedant prie saviraiškos pilnatvės sukurtuose darbuose bet kokia medžiaga. komunikacinių ir refleksinių gebėjimų ugdymas. 1) vaikai žino ir skiria tapybos žanrus: natiurmortą, portretą, autoportretą, peizažą; 2) žinoti pirmines ir antrines spalvas bei atspalvius; 3) sava vaizdinė terminija: erdvė, forma, spalva, perspektyva, spalva ir kt. 4) turėti emociškai juslinio spalvos, formos suvokimo patirties. erdvė, muzika, veido išraiškos, judėjimas. 5) vaikai laisvai išreiškia savo „aš“ pasitelkdami spalvą, liniją, garsą, veido mimiką, judesio plastiką. 6) turėti bendravimo vienas su kitu ir mokytoju patirties (pasitikėjimo santykiai); 7) geba mąstyti neribotai, dirbdamas su įvairiomis medžiagomis, kurdamas kūrybines idėjas ir jas įgyvendindamas; 8) laisvas ir atsipalaidavęs asmeniniu požiūriu. 19

20 Pavyzdiniai teminių užsiėmimų planai apie ikimokyklinukų kūrybinio potencialo ugdymą 20

Ugdymo sritis "Meninis ir estetinis vystymasis" Baigė: Blinkova A.I. Ugdymo sritys Ugdymo srities "Meninis ir estetinis vystymasis" užduotys Federaliniame valstybiniame ikimokyklinio ugdymo standarte

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga kombinuoto tipo darželis „Rucheyok“ Vaikų kalbos ugdymas naudojant siužetus. (TRIZ technologija.) Renginio forma: (nuo

savivaldybės biudžetinės ikimokyklinio ugdymo įstaigos „Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 11 „Rjabinuška“ PROJEKTAS „Meninės kūrybiškumo ugdymas darželyje ir šeimoje per netradicines

MASKUVOS MIESTO ŠVIETIMO DEPARTAMENTAS VALSTYBĖS BIUDŽETO MASKAVOS MIESTO BENDROJI MOKYMO ĮSTAIGA „Inžinerijos ir technikos mokykla, pavadinta du kartus Sovietų Sąjungos didvyrio P.R. Popovičius“ įsakymas 03/70

V atvira urbanistinė mokslinė praktinė vaikų papildomo ugdymo įstaigų mokinių ir mokytojų konferencija „Nauja karta“ Sekcijos: pedagoginiai gebėjimai „Ugdymo aplinka kaip veiksnys

Bratsko miesto savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga "Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 97" Konsultacija pedagogams "Baudžiavos organizavimas

IV. TRUMPAS PROGRAMOS PRISTATYMAS 1. VAIKŲ AMŽIAUS KATEGORIJOS, KURIOMS SKIRTA PROGRAMA

Gulyaeva Olga Ilyinichna auklėtoja MBDOU D / S 36 "Keracheen" p. Charang, Sachos Respublika (Jakutija) KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS IKIMOKYKLINIO amžiaus VAIKAMS Santrauka: šiame straipsnyje pateikiama problema

MOKYTOJO MBDOU 99 RAŠINIS ORLOVA MARINA IVANOVNA INDIVIDUALIAI UGDYMO MARŠUTAS KAIP INDIVIDUALIO POŽIŪROS ĮGYVENDINIMO TECHNOLOGIJOS MENO VEIKLOS UŽSIEMOS TECHNOLOGIJOS Individualus ugdymas

JUGROS AUTONOMINIO RAJONO CHANTI-MANSIISKIJOS LANGEPOS MIESTAS SAVIVALDYBĖS RAJONAS

UGDYMO SRITIS "MENINĖ IR ESTETINĖ PLĖTRA" (MUZIKINĖ VEIKLA) Muzikinis vadovas: Muratova E.Yu. Tikslas: supažindinimas su muzikos menu; vertybinių semantinių prielaidų kūrimas

"Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės kultūros formavimas per jų pačių kūrybiškumą" Parengė konsultaciją pedagogas 2ml.gr. „A“ „Fixies“ Kryuchkova T.V. Džiugi, linksma vaiko nuotaika yra

Valstybinė biudžetinė vaikų ugdymo įstaiga Sankt Peterburgo centrinio rajono 34-asis darželis „Teatro žaidimo panaudojimas lavinant mažų vaikų kalbą“ (metodinė)

Sadykova Elena Nikolaevna mokytoja MBU D / S 5 "Filipokas", Togliatti, Samaros sritis

IKT TECHNOLOGIJŲ NAUDOJIMAS UGDANT IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ MUZIKINIUS IR KŪRYBINIUS GEBĖJIMUS Muzikos vadovė Beynikova E.V. 1 2 Šiuolaikinis pasaulis nuolat keičiasi, o kartu su tuo keičiasi ir mūsų vaikai. Atitinkamai,

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo tipo darželis 311 Samaros miesto rajono 443042, Samara, g. Belorusskaya, 105A, tel./faksas 8 846 221 28 30 Sutinku

Mamtseva Olga Gennadievna muzikos vadovė MADOU 14 Kolpaševo teatralizacija yra stebuklingas pasaulis, kuriame vaikas mėgaujasi žaisti ir žaisti, mokosi apie aplinką ... O.P. Radynovos teatras yra nuostabus,

AIŠKINAMASIS RAŠTAS Papildoma bendrojo lavinimo bendrosios raidos programa „Stebuklo dainelė“ (pop vokalas vaikams) (toliau – programa) yra meninės krypties ir yra vykdoma.

Savivaldybės autonominė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Vaiko raidos centro lopšelis-darželis 114“, Syktyvkaras Seminaro pedagogams santrauka Tema: „Vaizdo veiklos vadovas“

MDOU "Priozersky Kindergarten" Savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga "Bendrasis 9 tipo darželis" Projekto veikla tema: "Mama mylima, pati gražiausia!" Pedagogas:

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Kolosok“ Volodino kaime, Krivošeinsko rajone, Tomsko srityje PROJEKTAS „Žaidžiame teatrą“ Informacinis, vidutinės trukmės,

Muzikos darbo programa 2 klasei Planuojami dalyko „Muzika“ studijų rezultatai 2 klasėje baigę mokymus mokiniai geba: - nuolat domėtis muzika; - parodyti norą

AIŠKINAMASIS PASTABA Piešimas padeda vaikui suprasti jį supantį pasaulį, moko atidžiai stebėti ir analizuoti; lavina regimąją atmintį, erdvinį ir vaizdinį mąstymą; mokosi atpažinti grožį

Apibendrinant darbo patirtį tema „Vaiko kūrybinės asmenybės ugdymas teatro veikla“ „Teatralizacija – tai magiškas pasaulis, kuriame vaikas žaisdamas džiaugiasi, o žaisdamas mokosi aplinkos...“

Turinys 1. Aiškinamasis raštas 2. Mokymosi programa 3. Mokymosi programa 4. Vykdymo formos ir metodai 5. Metodinė programos pagalba 6. Programos logistika 7. Naudojamų sąrašas

Vaizduojamosios dailės pamokų kalendorinis teminis planavimas 2 pamokos klasėje Data Ugdymo tema Darbo pobūdis Mokinių veiklos charakteristika 1 Ką reiškia būti menininku? Dalyko tekstūra.

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos darželis 1 „Firefly“ miestelis. Nogliki Pažintinis ir mokslinis projektas apie aplinkosauginį švietimą "Skundų knyga" parengiamasis

Savivaldybės papildomo ugdymo įstaigos „Fantasy“ inovatyvus projektas „Stebuklingas smėlis“ – asistentas dirbant su ypatingais vaikais“ Regioninės inovacijų platformos statusui gauti.

Konsultacija: „Vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymas muzikiniame OD“ muzikos vadovas: Filippova N.S. Kūrybiškumas – tai gebėjimas savarankiškai kurti naujus įvaizdžius savaip.

Sokolskio savivaldybės rajono biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga "13 bendrojo ugdymo tipo vaikų darželis" Teatrinės veiklos projektas "Pasaką kuriame patys" Aktualumas: Visi

Pedagoginis projektas „Stebuklingas origami pasaulis“ vyresniems ikimokyklinio amžiaus vaikams Autoriai: Trushina O.I., Volokhova E.A. Projekto trukmė: 7 dienos (nuo 2014-03-17 iki 2014-03-25) Projekto tipas Kūrybingas ir produktyvus,

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ JAUTINIS UGDYMAS DAILĖJE Dokuchaeva N.I. Nižnevartovsko valstybinis humanitarinis universitetas Nižnevartovskas, Rusija JAUTINIŲ TĖVŲ IKIMOKYKLININKAI DAILĖJE

DARBO PROGRAMOS DĖL DALYKO DALYKO DALYKO DALYKO PRADINIS UGDYMAS, I KLASĖ 2017-2018 MOKSLO METAI Parengta remiantis federaliniu pradinio ugdymo standartu

Muzikos klausymasis darželyje Ikimokyklinis amžius itin svarbus įvaldant muzikinę kultūrą. Būtent vaikystėje vaikams susiformuoja grožio standartai, kaupiasi veiklos patirtis, iš kurios

„Vyresnių ikimokyklinio amžiaus vaikų ritmo jausmo ugdymas muzikos užsiėmimuose per žaidimus ir pratybas“ Parengė muzikos vadovė Emirova F.Yu. Pagrindinis muzikinio ugdymo uždavinys

AIŠKINAMOJI PASTABA Ši darbo programa buvo parengta pagal pagrindines Federalinio valstybinio pradinio bendrojo ugdymo standarto nuostatas su koncepcija.

Olifir Olga Petrovna, lektorė; Kunaeva Natalija Vladimirovna, lektorė; Baskikh Nadežda Vladislavovna, lektorė, MKUK DO SHR „Pigios meno mokyklos im. Į IR. Surikovas“, Šelechovas, Irkutsko sritis „COLOR

Ikimokyklinio amžiaus VAIKŲ DAILĖS IR KONSTRUKCINĖS VEIKLOS ORGANIZAVIMO FORMOS Vaikų produktyviosios (grafinės ir konstruktyviosios) veiklos ugdymas glaudžiai susijęs su pažinimo,

Laukiami rezultatai: Pirmo kurso pabaigoje studentai turėtų žinoti: pagrindinius spalvų maišymo būdus; mokėti ir mokėti savo darbe naudoti šiltas ir šaltas spalvas; Pagrindinės charakteristikos

Muromtseva O.V. Ryapolova L.Yu. Mokinių meninio suvokimo ugdymas vaizduojamojo meno pamokose Ožegovas savo aiškinamajame žodyne „suvokimo“ sąvoką apibrėžia kaip jutiminės refleksijos formą.

OPTIMALIŲ IKIAUGDYMO UGDYMO IR ŠEIMŲ SĄVEIKOS FORMŲ KŪRIMAS ĮGYVENDANT BEP Į „ŠEIMOS PROJEKTĄ „MES KARTU“ Šiuo metu ikimokyklinio ugdymo įstaigose iškyla sąveikos problema.

Bogoroditsko miesto savivaldybės ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Darželis 5KV“ Trumpalaikis kūrybinis projektas parengiamojoje mokyklai grupėje Parengė mokytoja: Griščenka Valentina Sergeevna

1 Santrauka. Projektas skirtas įgyvendinti ugdymo procese kaip gilaus darbo su gabiais (motyvuotais) vaikais dalis. Projektas skirtas remti vaikų gabumus šioje srityje

Projektas „Žaidimų ir edukacinė įranga ikimokyklinukams. Lėktuvo lėlė ikimokyklinukų lyčių ugdyme "Mieli mokytojai, šiandien kalbėsime apie naują projektą, kuris pasirodė m.

SAVIVALDYBĖS BIUDŽETINĖ IKIMOKYKLINĖ UGDYMO ĮSTAIGA "87 TIPO DARŽELĖ" Priimta posėdyje Patvirtinta: pedagoginės tarybos įsakymu 20. MBDOU "Vaikų" vedėjo protokolas

Konsultacija pedagogams Tema: „Meninis ir estetinis vaikų ugdymas didaktiniais žaidimais“ Parengė: Filinova Julija Vladimirovna Mokytoja MBDOU „15 vaikų darželis „Kolobok“ 2015 m. konsultacija

PODGORNIKH NINA GENNADIEVNA, MOKYTOJA, GBDOU DARželis 26, KOMPENSUOJAMAS VAIZDAS Į SANKT PETERBURGO MIESTO KRASNOSELSKY RAJONĄ Projekto dalyviai: GBDOU d / s 26 jaunesnės grupės mokytojai, tėvai ir vaikai

Savivaldybės biudžetinė ikimokyklinė ugdymo įstaiga „Bendrojo ugdymo tipo darželis su prioritetiniu vaikų socialinio ir asmeninio ugdymo veiklų įgyvendinimu 115“ Santrauka tiesiogiai

Savivaldybės biudžetinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos lopšelis-darželis „Thumbelina“ su. Khovu-Aksy iš Tyvos Respublikos Chedi-Kholsky kozhuun Konsultacijos tėvams tema: „Muzika vaiko gyvenime“ Parengė:

savivaldybės ikimokyklinio ugdymo įstaiga „Darželis „Rodničok“ su. Bykovas, Dolinsky rajonas, Sachalino sritis Informacinis pranešimas apie šiuolaikinių darbo su muzikine šeima formų naudojimą

Ikimokyklinio ugdymo įstaigos darbo programos anotacija Vasiljeva,

IKIMOKYKLĖS PEDAGOGIJA Žukova Svetlana Vitalievna mokytoja MBDOU "D / S 178" Ivanovo, Ivanovo sritis VYRESNŲJŲ IKIMOKKYKLINIŲ VAIKŲ ESTETINIO SKONIO PAGRINDO FORMAVIMAS TAIPYBA Anotacija: in

Valstybinė aukštojo profesinio mokymo įstaiga MASKAVOS VALSTYBINIS REGIONINIS UNIVERSITETAS (MGOU) Projektas, skirtas jaunesnių vaikų naminių paukščių idėjoms formuoti

Didaktinė medžiaga, skirta naudoti edukacinėje veikloje Edukacinė sritis „Meninis ir estetinis ugdymas“. Parengiamoji grupė. Kas yra tiriama? 1. Dalyko piešinys. Analizė

Savivaldybės valstybinės ikimokyklinės ugdymo įstaigos bendrojo ugdymo tipo vaikų darželis „Pavasaris“, pirmenybę teikiant Jurijaus Jurjanskio miestelio mokinių fizinės raidos krypties įgyvendinimui.

IKIMOKYKLINIŲ VAIKŲ KŪRYBINIŲ GEBĖJIMŲ UGDYMAS NAUDOJANT NETRADICINES MEDŽIAGAS BENDROJE VEIKLOSJE SU VYRESNIAIS IKIMOKYKLINIO AMŽIAUS VAIKAIS. „KUO DAUGIAU ĮGŪDŽIŲ VAIKO RANKOJE, TUO

Projektas "Zimushka-winter!" vidurinė grupė "B" Parengė: Astashenkova A.A., Sapunova T.I. - MDOU „Kindergarten 2 Belly“ auklėtojos Projekto tipas: trumpalaikis (nuo 2015-12-01 iki 2016-01-15)

1 Turinys: I. Tikslinė programos dalis. 1.1. Aiškinamasis raštas. 1.2. Programos tikslai ir uždaviniai. 1.3. Programos turinio įsisavinimo reikalavimai 1.4. Programos apimtis ir ugdomojo darbo rūšys II.

Straipsnis „Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymui palankių sąlygų sudarymas“

Alzhul Bak Julija Grigorjevna, auklėtoja, SBEI DO LPR „Lošelis-darželis Nr. 8“ Kalinka“, Sverdlovskas, Luhansko Liaudies Respublika.
Straipsnis skirtas ikimokyklinių įstaigų metodininkams ir mokytojams.
Anotacija.Straipsnyje daugiausia dėmesio skiriama kūrybiškumo atsiradimui ankstyvoje vaikystėje ir pabrėžiamas suaugusiųjų vaidmuo šiame procese. Svarstomos kūrybinės vaikų apraiškos ir palankios sąlygos jiems vystytis.
Raktiniai žodžiai: ikimokyklinuko kūrybiškumas, kūrybiškumo sąlygos ir požymiai.
Šiuolaikiniame gyvenime vis dažniau išgirstame naujų žodžių, terminų ir sąvokų, nes pasaulis nestovi vietoje, jis tobulėja, o žmonija ieško kažko naujo, įdomaus įvairiose gyvenimo srityse. Visuomenė iš jaunosios kartos tikisi senų žinių pavertimo naujais ir neįprastais kūrybos produktais.
Ikimokyklinis amžius – tai ne tik tam tikrų žinių ir įgūdžių, būtinų bendram vystymuisi, įgijimo ir įsisavinimo laikotarpis, tai vaiko judėjimas pasaulio ir savęs pažinimo jame etapais, kūrybiškumo apraiškos ir realizavimas kūryboje.
E.P. Torrance sako: „Kūrybiškumas reiškia gilintis, atrodyti geriau, taisyti klaidas, kalbėtis su kate, nerti į gelmes, vaikščioti sienomis, padegti saulę, statyti pilį smėlyje, pasitikti ateitį“. Šis teiginys verčia susimąstyti, kad tolesnė visuomenės ir gyvybės pažanga planetoje priklauso nuo kūrybingų žmonių, kurie dėl tam tikrų individualių savybių gali greitai ir daug netradicinių idėjų.
Daugelis mokslininkų vis dar negali vieningai atskirti kūrybiškumo nuo intelekto (IQ lygio), nuo kūrybiškumo ir gabumo.
J. Gilfordas kūrybiškumą ir intelektą stato į lygias vietas. Remdamasis savo asmenine dviejų mąstymo tipų – konvergentinio ir divergentinio – teorija, jis įtikina mus, kad divergentinis mąstymas yra mąstymas, kuris „eina į daugelį krypčių vienu metu“ ir yra kūrybiškumo pagrindas. Praktikoje pirmuosius kūrybinius požymius pastebime jau ankstyvoje vaikystėje.
Pavyzdžiui, pustrečių metų vaikas apverčia kėdutę, laikydamas ją priešais save, imituoja grojimą mygtuku akordeonu. Žinoma, tai gali būti imitacija, o kėdė jam tuo metu buvo pakaitinis objektas, tačiau vaikas sugalvojo naują, nors ir „tylią“ kėdės vaidmenį. Sugrojęs savo melodiją mygtuku akordeonu, vaikas eina prie rašomosios mašinėlės, greitai prisikrauna žaislų ir paima juos kitaip, nei dauguma vaikų „vairuoja“. Kūrybingas vaikas šliaužia po stalu, ištiesia po juo savo mašinėlę ir pirmas iškrauna. Taip atsitinka, kai kiti berniukai ramiai apeina visus grupės kambario baldus. Šie veiksmai gali rodyti pirmuosius kūrybinius vaiko pavyzdžius. Mūsų nuomone, būtina pastebėti net ir nereikšmingus kūrybos užuomazgas, juos palaikyti ir skatinti.
Psichologas V.N. Družininas manė, kad intelektas ir kūrybiškumas yra dvi skirtingos galimybės, tačiau jis susiejo jų egzistavimą su informacijos apdorojimo procesu. Intelektas – tai bendra žmogaus (ir gyvūno) prisitaikymo prie naujų situacijų sėkmė, sprendžiant problemą vidinėje plotmėje, „prote“, o sąmonės vaidmuo dominuoja pasąmonę. Būtent žmogaus kūrybiškumas apdoroja gautą informaciją ir sukuria kažką naujo, anksčiau nežinomo.
Savo darbe kūrybiškus vaikus vertiname supratingai ir pasitikėdami, jų pačių savarankiškais veiksmais atliekant įvairius pratimus ir užduotis. Dėl to bet kokioje veikloje stebime teigiamą rezultatą nei tada, kai bandome pateikti modelį ir patarti gerai žinomą veiksmų algoritmą. Kūrybiškumas leidžia vaikui rasti daugybę tos pačios problemos sprendimų.
Psichologai, dirbę pagal į asmenybę orientuotą modelį (A. Maslow, D. B. Bogoyavlenskaya), mano, kad kūrybinę veiklą labiau lemia ypatingi asmenybės bruožai, o ne gebėjimai. Tačiau šiai veiklai pasireikšti reikia aukšto lygio intelektualinio talento.
Kuo kūrybingas vaikas skiriasi nuo kitų vaikų, jei manote, kad visi vaikai iš prigimties yra talentingi? Ikimokyklinio amžiaus vaikai yra žinomi kaip egocentriški, todėl mėgsta būti dažnai ir asmeniškai už ką nors giriami. Tačiau stebėdami kūrybišką vaiką matome, kad ji ne visada pagalvoja apie tai, kad per savo veiklą būtų pagirta. Manome, kad taip nutinka dėl to, kad tokį vaiką žavi pats veiksmų, o vėliau ir minčių procesas. Jau šešerių metų vaikas stengiasi ne tik duoti originalias idėjas, bet ir jas įgyvendinti bei kūrybos pasėkoje gauti kūrybinį produktą. Bet tai tik mūsų spėjimas.

Gippius S. išskiria žmonių kūrybiškumo laipsnį pagal smegenų pusrutulius. Tas, kuris dominuoja dešiniajame smegenų pusrutulyje, yra kūrybiškesnis, o tas, kurio kairysis pusrutulis – priešingai. Mokslininkai teigia, kad neįmanoma sukurti kažko naujo nepasikliaujant esamu, pirmiausia reikia įsisavinti reikiamą informaciją.
Iš darbo patirties matome, kad kūrybingi vaikai nemėgsta raštų, jie originalūs, ypatingi ir nepanašūs vienas į kitą. Pavyzdžiui, mokant pradinio rašymo ikimokyklinukus, kūrybingam vaikui sunku laikytis raidžių ar skaičių rašymo taisyklių, piešti bet kokius grafinius piešinius pagal modelį. Toks vaikas ne tik nesupranta, kodėl reikia rašyti iš viršaus į apačią ar iš kairės į dešinę, bet ir nenori paklusti tokiems nurodymams. Stebėjimai rodo, kad vaikas atpažįsta, kaip rašyti, bet nesąmoningai elgiasi priešingai. Mūsų nuomone, taip gali būti dėl to, kad jo kūrybinė prigimtinė programa kiekvieną akimirką ieško kitų, naujų, „nenusidėvėjusių“ būdų tikslui pasiekti.

Yu.B. Gippenreiteris atkreipia dėmesį į tai, kad paveldimumas vaidina didelį vaidmenį. Jos nuomone, išskirtiniai žmonės turi kūrybiškiausius vaikus. Kūrybingi tėvai sukuria unikalias sąlygas savo vaikams ugdyti savo gebėjimus, panašius į jų pačių.

Dirbdami su ikimokyklinukais didelį vaidmenį skiriame aplinkai. Įvairi, turininga aplinka, kurioje nuolat yra vaikas, jo aktyvūs veiksmai, išbandymai, eksperimentai, eksperimentai padeda atskleisti prielaidas kūrybiškumui. Mūsų nuomone, svarbiausios ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo sąlygos turėtų būti:
aš. Psichologinis tėvų ir pedagogų paruošimas bendradarbiavimui su kūrybišku vaiku:
informuoti suaugusiuosius apie sąvokas „kūrybiškumas“ ir „kūrybiškumas“;
supažindinti mokytojus ir tėvus su ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo metodais ir būtinomis sąlygomis;
padėti didinti jų pačių kūrybinį tėvų ir pedagogų potencialą, ugdyti gebėjimą priimti nestandartinius sprendimus;
kūrybiškas abipusis turtinimas suaugusiųjų ir vaikų bendravimo metu;
savo vaiko fenomeno atpažinimas.
II. Vaikų kūrybiškumo diagnozė (pagal Johnsoną, adaptavo A. Tunik). Jo pagrindinis tikslas:
vaiko gebėjimas generuoti neįprastas idėjas;
mąstyti nukrypti nuo tradicinių modelių;
greitai išspręsti problemines situacijas;
idėjų skaičius per tam tikrą laikotarpį.
Mokslininkai pabrėžia palankios psichologinės atmosferos kūrimo svarbą bendraujant su vaikais jų kūrybiškumo ugdymo procese. Nepamirštame, kad paties mokytojo pavyzdys kūrybiškai sprendžiant problemą yra geriausias būdas formuoti kūrybišką mokinių elgesį.
Stebėdami nustatėme, kad kuo daugiau vaikas matys, girdi, patiria, kuo daugiau žinos, žinos ir mokysis, tuo produktyvesnė bus jo vaizduotė naujomis sąlygomis.
Kūrybingi vaikai turi skirtingą idėjų laipsnį ir jų skaičių. Kiekvienas vaikas turi savo individualų vystymosi kelią ir tik jis žino, kokiomis sąlygomis jis generuoja kūrybinę idėją. Praktika rodo, kad kūrybinių gebėjimų vaikai žaidimų metu elgiasi originaliai, ieško savo judesių, judina žaislus ir daiktus taip, kad nustebintų ne tik suaugusiuosius, bet ir vaikus. Ar vaikų etimologija yra kūrybinė ikimokyklinuko pradžia? Stebime, kaip vaikai sugalvoja naujų, iš pirmo žvilgsnio juokingų žodžių, tačiau šie žodžiai atspindi įvykių ir dalykų prasmę ne prasčiau nei tradiciniai teiginiai.
Visi žino, kad pagrindinė veikla ikimokyklinėje įstaigoje yra žaidimas, todėl dalykinė-žaidimo aplinka vaidina ne mažiau svarbų vaidmenį ugdant ikimokyklinuko kūrybiškumą. Mūsų mokytojai sukūrė daug kūrybinių žaidimų, kurie padeda vaikams fantazuoti, kurti savo pasaulį, išreikšti originalias nepaprastas asmenines idėjas, formuoja kūrybinį mąstymą, susidomėjimą ir norą kurti, ugdo asmeninius gebėjimus. Ikimokyklinukų kūrybiškumo požymiams atpažinti naudojame įvairius pratimus ir žaidimus. Pavyzdžiui: „Naminis“, „Kas įprasta?“, „Jei ...“, „Surask daiktams naują paskirtį“, „Neįprasta dėmė“, „Kam?“, „Sukurk savo...“, "Kaip tau seksis...?" ir kiti.

Dirbdami su ikimokyklinukais pastebime, kad kūrybiškas vaikas turi aukščiausios kokybės, netradicinius, originalius savo kūrybos gaminius. Toks vaikas dažnai nukrypsta nuo mokytojo siūlomų metodų, bet kokio veiksmo atlikimo būdų, visada randa savo asmeninį kelią kūrybiniam tikslui pasiekti.

Augindami kūrybišką vaiką, suteikiame jam galimybę pačiam atlikti bet kokias užduotis, kad ir kiek tai užtruktų, ir nepamirškite, kad kiekvienas vaikas yra individualus.
Kūrybingą vaiką nesunku atpažinti pagal išorinius požymius, tačiau būtina moksliškai patvirtinti pradinį jo kūrybiškumo apraiškų mastą. Tai padės mokytojui teisingai, kryptingai atlikti darbą su tokiais vaikais.
Mūsų nuomone, svarbiausi ikimokyklinuko kūrybiškumo požymiai turėtų būti:
smalsumas ir domėjimasis nežinomybe;
didelis pažintinis aktyvumas ir vaizduotės ugdymas;
noras nukrypti nuo šablonų;
gebėjimas įnešti kažką naujo ir spręsti problemą iš skirtingų požiūrių;
minties greitis, lengvumas ir lankstumas, idėjų originalumas;
sprendimo drąsa ir nepriklausomumas;
įvairių formų įrodymų ir prielaidų naudojimas.

Kiekvienas iš mūsų
Talentas slypi viduje
Ir labai svarbu vaikystėje
Leisk jam atsiverti.

T.L. Mirončikas

Šiandien vis daugiau dėmesio skiriama ikimokyklinio amžiaus vaiko kūrybinių gebėjimų ugdymui, kūrybiškumui. E. Frommas kūrybiškumo sampratą suformulavo kaip „vaiko, suaugusiojo gebėjimas nustebti ir mokytis, gebėjimas rasti sprendimą nestandartinėse situacijose, susitelkimas atrasti kažką naujo ir gebėjimas giliai suprasti savo patirtį“ .

Būtent ikimokyklinis amžius turi turtingiausias kūrybinių gebėjimų ugdymo galimybes. Bet, deja, šios galimybės laikui bėgant palaipsniui prarandamos, todėl būtina kuo efektyviau jomis pasinaudoti ikimokykliniame amžiuje, kai vaikai itin žingeidūs, turi didelį norą pažinti juos supantį pasaulį. Taip pat gerai žinoma, kad vaikų meniniai ir kūrybiniai gebėjimai, įgūdžiai ir gebėjimai turi būti ugdomi kuo anksčiau, nes meninė veikla prisideda prie ne tik kūrybinių gebėjimų, bet ir vaikų vaizduotės, stebėjimo, meninio mąstymo ir atminties ugdymo. .

Šiuo metu, kai gyvenimas darosi vis įvairesnis ir sudėtingesnis, labai svarbu iš žmogaus ne stereotipinių, įprastų veiksmų, o mobilumo, mąstymo lankstumo, greitos orientacijos ir prisitaikymo prie naujų sąlygų, kūrybiško požiūrio į įvairių problemų sprendimą. nepraleisti jautraus kūrybingumo gebėjimų ugdymo laikotarpio.

Viena iš technikų, kuria siekiama sudaryti sąlygas kūrybinei vaiko saviraiškai, yra darbo su vaikais organizavimas naudojant netradicinius piešimo metodus.

Dailės klasėje netradicinės vaizdo technikos naudojamos retai, neatsižvelgiama į jų korekcinę reikšmę, tuo tarpu netradicinių technikų naudojimas padeda praturtinti vaikų žinias ir idėjas apie daiktus ir jų panaudojimą; medžiagos, jų savybės, darbo su jomis būdai.

Netradicinė technika neleidžia kopijuoti pavyzdžio, o tai duoda dar didesnį impulsą vaizduotės, kūrybiškumo, savarankiškumo, iniciatyvumo ugdymui, individualumo pasireiškimui.

O svarbiausia – netradicinis piešimas vaidina svarbų vaidmenį protinėje vaiko raidoje. Juk ne galutinis produktas – piešinys – vertingas pats savaime, o asmenybės ugdymas: pasitikėjimo savimi, savo sugebėjimais formavimas.

Vaizdinės veiklos vaidmuo bendrame vaiko raidoje

Vaikystę galima vertinti kaip fiziologinių ir psichinių funkcijų formavimosi laikotarpį. O piešimas čia veikia kaip vienas iš vaiko kūno vystymosi ir tobulėjimo būdų.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinės vaizduotės ugdymo ypatumai

Kiekvienas mokytojas žino: vaikų gebėjimas kurti, sugalvoti, piešti, meistrauti reikalauja sistemingo ir kryptingo ugdymo. Todėl visada patartina bet kokį vaikų kūrybinį darbą praturtinti ir paremti kitomis meninės veiklos rūšimis. (žodis, gestas, veido išraiškos, žaidimo situacija, vizualizacija).

Vaikas negimsta vizionieriumi. Jo sugebėjimai pagrįsti vaizduotės lavinimu. Jokioje kitoje srityje vaizduotė nėra tokia svarbi kaip mene, meninės kūrybos procese. Be vaizduotės, kuri glaudžiai susijusi su vaizduotės mąstymu, neįmanoma nei viena kūrybinė veikla. Todėl vizualinei veiklai vaikams būtina ugdyti:

Estetinis suvokimas (išmokti pamatyti objektų formų įvairovę ir grožį, spalvų derinį);
Kūrybiškas mąstymas (galima išskirti vizualinį-efektyvų, vaizdinį-vaizdinį, loginį mąstymą);
Vaizduotė, be kurios neįmanoma jokia meninė ir kūrybinė veikla ir kuri vystosi suvoktų vaizdų pagrindu;
Emocinis požiūris į estetinio pobūdžio objektus. Emocinis požiūris į meninę veiklą yra svarbus veiksnys formuojant vaikų kūrybinius gebėjimus ir estetinį ugdymą;
Smulkioji rankų motorika.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų meninės veiklos rūšių integravimas turi natūralų pobūdį ir vaidina svarbų vaidmenį ugdant vaikų meninius ir kūrybinius gebėjimus. Vaikai dažnai patys integruoja vaizdinę veiklą. Tai ypač akivaizdu dirbant su meno medžiagomis. (popierius, molis, natūralios medžiagos), įrankiai (pieštukai, flomasteriai, šepečiai, krūvos)įsisavinant įvaizdžio kūrimo būdus ir meninės raiškos priemones. Vaikai klasėje su susidomėjimu ir entuziazmu nagrinėja ir nagrinėja gamtą, meno medžiagas, paviršiaus formas, mokosi "maždaug" ir lytėjimo (jaučiu rankomis), įvairiais būdais įvaldyti popieriaus, dažų, kreidelių, audinių, natūralios medžiagos savybes.

Raktas į sėkmingą vaikų kūrybinių gebėjimų, jų fantazijos ir vaizduotės ugdymą yra sistemingas kompleksinis darbas naudojant naujus metodus ir bendravimas su vaiku, siekiant atskleisti ir ugdyti potencialius vaikui būdingus meninius gebėjimus.

Savarankiškos veiklos sąlygų sukūrimas ir supančio pasaulio įvairovės idėjų ugdymas yra būtina vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymo sąlyga.

Tačiau kūrybinis procesas priklauso ne tik nuo sąlygų sukūrimo. Kūrybinių gebėjimų ugdymas glaudžiai susijęs su vaiko vaizduotės lavinimu, todėl vaizduotę galima laikyti vienu iš kūrybinių gebėjimų komponentų.

Vaizduotė formuojasi kūrybinės veiklos procese. Įvairių rūšių vaizduotės specializacija yra ne tiek būtina sąlyga, kiek įvairių kūrybinės veiklos rūšių ugdymo rezultatas.

Vaizduotė – tai žmogaus gebėjimas kurti naujus vaizdinius apdorojant psichikos komponentus, įgytus praeityje. Vaizduotėje vaizduojamas numatymas, kokių rezultatų galima pasiekti tam tikrų veiksmų pagalba. Vaizduotė pasižymi dideliu matomumu ir konkretumu. Pagrindinis kūrybinės vaizduotės mechanizmas, kurio tikslas yra sukurti naują, dar neegzistuojantį objektą, yra tam tikros objektų iš kitos srities savybės įvedimo procesas.

Vaikų vaizduotė turi vaizdinį pobūdį, jos veikimas yra ypatingas vaizdų apdorojimo būdas, kuris atliekamas per galimybę atskirti vaizdo savybes nuo kitų jo savybių ir perkelti į kitą vaizdą. Vaizduotė pasireiškia aktyvia vaiko veikla transformuoti, papildyti patirtį.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų vaizduotė susideda iš dviejų komponentų: bendros idėjos generavimas ir šios idėjos įgyvendinimo plano sudarymas. Kurdami naują įvaizdį, trejų–penkerių metų vaikai daugiausia naudoja realybės elementus, priešingai nei jie, šešerių–septynerių metų vaikai įvaizdį kuria jau laisvai operuodami idėjomis.

Taigi, remdamiesi kūrybiškumo savybėmis, tyrinėtojai jį apibūdina kaip gebėjimą, kurio pasireiškimas ir vystymasis siejamas su vaizduotės, fantazijos lavinimu.

Remdamiesi tuo, galime teigti, kad kūrybiškumas yra kūrybiškumas. Psichologų tyrimai leidžia susieti kūrybiškumą su vaizduotės ugdymu, kuris turi ypatingą formą, atsiradimą ikimokyklinio amžiaus vaikui, o tai reiškia, kad ikimokyklinuko kūrybiškumas taip pat turi ypatingą formą. Remiantis L. S. Vygotskio tyrimais, galima teigti, kad pagrindinis ikimokyklinuko kūrybiškumo komponentas yra jo gebėjimas įsivaizduoti.

Kūrybiniai vaiko gebėjimai turi būti ugdomi nuo mažens ir visą vaikystę. Ikimokyklinis amžius suteikia puikias galimybes lavinti kūrybiškumą. O suaugusio žmogaus kūrybinis potencialas labai priklausys nuo to, kaip šios galimybės buvo panaudotos.

Netradicinių technikų naudojimas ugdant ikimokyklinukų kūrybinius gebėjimus

Šiandien, mokydami vaikus meninės veiklos, mokytojai susiduria su viena užduotimi – ikimokyklinukų kūrybinių gebėjimų ugdymas, tačiau gebėjimai, kaip žinia, negimsta nuo nulio, o laukia kruopštus darbas, kad vaikas gebėtų kūrybiškai kurti.

Įdomiausia veikla, skatinanti vaikų kūrybinį potencialą, todėl lavinanti jų meninius ir kūrybinius gebėjimus, yra įvairios pramoginės veiklos.

Pramogos – tai savybė, kuri kelia ne tik smalsumą, bet ir gilų, ilgalaikį susidomėjimą. Tai yra, pramoginių užsiėmimų vedimo tikslas – sukurti stabilią motyvaciją meninei ir kūrybinei veiklai, norą išreikšti savo požiūrį, nuotaiką įvaizdžiu. Neįmanoma, kad visos pamokos būtų linksmos, ir nenaudinga to siekti. Tačiau pedagogas ne tik gali, bet ir privalo įvesti pramoginių elementų į kiekvieną pamoką. Pramoginiai užsiėmimai skirstomi į du tipus: su tradicine vaizdine medžiaga ir su nestandartine arba netradicine medžiaga.

Tarp pirmųjų, pramogų požiūriu naudingiausios yra integruoto pobūdžio klasės. (sudėtingas).

Tuo pačiu metu antrojo tipo užsiėmimai padeda išlaikyti stabilią vaikų meninės ir kūrybinės veiklos motyvaciją - naudojant netradicines medžiagas, tiksliau, naudojant nestandartines piešimo technikas. Juk vaizdinė medžiaga gali būti ta pati – pavyzdžiui, guašo dažai. Galima naudoti tiek purškimo technikoje, tiek maišant dažus su grūdeliais, druska ir piešiant klijų teptuku ant lygaus kartono paviršiaus, tiek piešimo rašalo dėmėmis technikoje, monotipijoje, pirštų technikoje, purškiant ant paviršiaus. fone, naudojant atspaudą. Yra net tokia neįprasta technika kaip piešimas apelsinais - kai į dėklą ar mažo tūrio dėžutę pilami iki grietinės tirštumo atskiesti dažai, dedamas popieriaus lapas, o vaidmenį atlieka apelsinas. "šepečiai" .

Vienaip ar kitaip, bet kūrybinės atmosferos sukūrimas priklauso nuo suaugusiojo noro ir gebėjimo sudaryti sąlygas vaikų kūrybiškumui vystytis. Jei pats mokytojas nemėgsta piešti, lipdyti, kurti, vaikams bus sunku iš jo ko nors išmokti.

Taigi pramoginė veikla yra lemiamas ikimokyklinio amžiaus vaikų meninio ugdymo veiksnys.

Netradicinių technikų naudojimo prieinamumą lemia ikimokyklinukų amžiaus ypatybės. Taigi, pavyzdžiui, darbą šia kryptimi reikėtų pradėti nuo tokių technikų kaip piešimas pirštais, delnu, popieriaus plėšymas ir pan., tačiau vyresniame ikimokykliniame amžiuje tos pačios technikos papildys meninį vaizdą, sukurtą naudojant sudėtingesnius: blotografiją, monotipijos ir kt.

Vaiko vaizduotė pradeda vystytis gana anksti, ji silpnesnė nei suaugusiojo, tačiau užima didelę vietą jo gyvenime.

Iki trejų metų vaiko vaizduotė egzistuoja kitų psichikos procesų viduje ir juose klojamas jos pagrindas. Sulaukus trejų metų, formuojasi žodinės vaizduotės formos. Čia vaizduotė tampa savarankišku procesu.
Būdamas 4-5 metų vaikas pradeda planuoti, mintyse rengti būsimos veiklos planą.
6-7 metų amžiaus vaizduotė yra aktyvi. Atkurti vaizdai atsiranda įvairiose situacijose, pasižymintys turiniu ir specifiškumu. Atsiranda kūrybiškumas.

Išvada

Taigi vaizdinė veikla yra viena mėgstamiausių vaikų veiklų, suteikianti daug erdvės kūrybinei veiklai. Vaikai piešia viską, kas juos domina: atskirus objektus ir scenas iš aplinkinio gyvenimo, literatūrinius personažus, dekoratyvinius raštus ir kt. Jie geba naudoti įvairias išraiškos priemones. (spalva, forma, dydis ir kt.). Ikimokyklinio amžiaus vaikai geba išreikšti savo požiūrį į daiktus spalvų pagalba. Piešimo pamokos prisideda prie emocinio vystymosi. Vaikai mokosi maišyti spalvas, šviesinti ir patamsinti spalvas; susipažinti su įvairiomis netradicinėmis piešimo technikomis, kurios prisideda prie vaizduotės ir fantazijos ugdymo.

Kūrybinių projektų panaudojimas darbe su ikimokyklinio amžiaus vaikais namų pedagogikoje dar nėra pakankamai išvystytas ir prastai įgyvendinamas praktikoje. Remiantis mokslininkų ir metodininkų, sukūrusių jaunesniųjų mokinių mokymo vykdyti kolektyvinius ir individualius kūrybinius projektus metodiką, tyrimais, bandoma kurti ir išbandyti vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybinius projektus. Vyresnio amžiaus ikimokyklinukų projektinė veikla vykdoma vaizdinės veiklos ir rankų darbo pagrindu.

Naudojant naujas vizualinės veiklos organizavimo formas siekiama ugdyti kūrybinius gebėjimus ir sprendžiamos šios užduotys: vaikų veiklos algoritmo formavimas. (rankinio darbo ir vaizduojamojo meno pavyzdžiu); pagrindinių psichinių procesų vystymas; vaiko produktyvios kūrybinės projektinės veiklos poreikio patenkinimas; techninių įgūdžių ir gebėjimų formavimas ir tobulinimas; gebėjimų taikyti įvairias išraiškos priemones, gaminio dizaino ugdymas; emocinės sferos vystymas.

Literatūra

Borodkina N.V. Vaizdinė veikla darželyje. Užsiėmimų su vaikais nuo 3 iki 7 metų tezės. – M.: Plėtros akademija, 2012 m.
Vygotsky L.S. Vaizduotė ir kūrybiškumas vaikystėje. -M., 1991 m
Davydova G.N. Netradicinės piešimo technikos darželyje. – M.: Scriptorium 2003, 2007.
Žukova O.G. „Mūsų vaikų meninės veiklos užsiėmimų planavimas ir suvestinės“ „Iris-Didactics“, „Iris-Press“, 2010 m.
Kazakova R.G., Saiganova T.I., Sedova E.M. Piešimas su ikimokyklinio amžiaus vaikais. Netradicinės technikos, planavimas, klasės užrašai. - M .: TC sfera, 2006 m.
Koldina D.N. Piešimas su 4-5 metų vaikais. Klasių santraukos. - M .: Mozaikos sintezė, 2010 m.
Komarova T.S. Dailės užsiėmimai vidurinėje darželio grupėje. - M.: Mozaika-sintezė, 2009 m.
Komarova T.S. Vaizdinė veikla darželyje: mokymasis ir kūryba. – M.: Švietimas, 1990 m.
Lanina I.V., Kucheeva N.V. Dailė mažiems vaikams (4-5 metai). – M.: Ranok, 2012 m.
Nikitina A.V. Netradicinės piešimo technikos darželyje. – Sankt Peterburgas: Karo, 2010 m
Fateeva A. A. Piešiame be teptuko. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 2004. - 96s.

1 SKYRIUS. KŪRYBINGUMO UGDYMO TYRIMO POŽIŪRIŲ TEORINĖ ANALIZĖ ikimokykliniame amžiuje

1.1. Moksliniai požiūriai į kūrybiškumo tyrimą užsienio ir šalies psichologijoje…………………………………..………….6

1.2. Psichologiniai kūrybiškumo ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje………………………………………………………………………….

Išvados apie pirmąjį skyrių………………………………………………….20

2 SKYRIUS. EMPIRINIS KŪRYBINGUMO UGDYMO TYRIMAS ikimokykliniame amžiuje

2.1. Tyrimo organizavimas ir metodai……………………………………..21

2.2 Kūrybiškumo ugdymo ypatybių empirinio tyrimo rezultatai……………………………………………………………23

2.3. Kūrybiškumo ugdymo ypatybių priklausomai nuo užduoties empirinio tyrimo rezultatai………………………………29

Išvados dėl antrojo skyriaus…………………………………………………..35

IŠVADA………………………………………………………………..38

LITERATŪRA………………………………………………………………… 41

PRIEDAI…………………………………………………………………………………………………………………………….

Įvadas

Pastaraisiais metais susidomėjimas kūrybiškumo ugdymu išaugo buitinės pedagogikos ir psichologijos srityse. Jos tyrimo aktualumą lemia pokyčiai, įvykę šiuolaikinės Rusijos socialinėje situacijoje. Tokiomis sąlygomis išaugo reikalavimai tokiems asmenybės bruožams kaip atvirumas naujai patirčiai ir kūrybiškas požiūris į tikrovę. Norėdami tai padaryti, būtina suaktyvinti kūrybinį potencialą, ugdyti kūrybinius gebėjimus, kūrybiškumą. Patartina ugdyti jų gebėjimus nuo pat mažens. Todėl ikimokykliniame ugdyme ypatingas dėmesys turėtų būti skiriamas kūrybinio, o ne tik reprodukcinio mąstymo stiliaus ugdymui.

Šiuolaikinėje pedagogikoje ir psichologijoje tik nedaugelis teoretikų nagrinėja kūrybiškumo ugdymo problemą. Kūrybiškumo problemomis daugiausia užsiima užsienio mokslininkai D. Gilfordas, E. Torrance'as, S. A. Mednikas ir kt.. .BET. Ponomarev ir kt.. Jie kūrybiškumo reiškinį tiria iš skirtingų pusių, tačiau vis dar nėra sutarimo dėl kūrybiškumo prigimties, jo kriterijų ir vystymosi sąlygų.
Atsižvelgiant į visas kūrybiškumo apibrėžimų įvairovę (kaip gebėjimas generuoti naujas idėjas, atsisakyti stereotipinių mąstymo būdų, gebėjimas formuluoti hipotezes, generuoti naujus derinius ir pan.), bendra jo ypatybė yra ta, kad kūrybiškumas yra gebėjimas ką nors sukurti. naujas, originalus.

Keitėsi požiūriai į kūrybiškumo prigimtį: jei iš pradžių tai buvo suprantama kaip regresinis mąstymo procesas, tai vėliau pradėtas vertinti kaip aukštesnio mąstymo procesas. Vaikams kūrybiškumo apraiškos yra gana plačiai paplitusios, ir dauguma ekspertų jam priskiria tokias pažinimo savybes kaip fantazija, kūrybinė vaizduotė. Kūrybiškumo ugdymas vyksta kūrybinėje veikloje.

Daugelis tyrėjų (V. N. Družininas, V. S. Jurkevičius, P. Torrance'as ir kt.) mano, kad ikimokyklinis amžius, būtent 3–5 metai, yra jautrus kūrybiškumo ugdymo laikotarpis; su amžiumi vaikai patiria kūrybiškumo mažėjimą, kuris pasireiškia kaip vaiko priėmimo į mokyklą rezultatas. Šis sumažėjimas yra laikinas. Po tam tikro laikotarpio, kurį kai kurie tyrinėtojai vadina „latentiniu“, kai kurie moksleiviai patiria ryškų kūrybiškumo augimą. Šiuo atžvilgiu daugelis tyrinėtojų atkreipia dėmesį į nelinijinį kūrybiškumo ugdymo tipą, kuriame yra dvi smailės, viena iš jų patenka į ikimokyklinį amžių, kita atsiranda po tokio nuosmukio laikotarpio.

Pažymėtina, kad tarp tyrėjų nėra vienybės dėl šių dviejų viršūnių amžiaus intervalo, juolab kad verbalinis kūrybiškumas ir vaizdinis kūrybiškumas gali mažėti skirtingu metu. Dažniausiai nuosmukio laikotarpis įvyksta pradinio mokyklinio amžiaus tarpsnyje.

Taigi ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo tyrimas atrodo aktualus, mūsų gautais rezultatais galima remtis kuriant kūrybiškumo ugdymo programą. Žinios apie psichologines kūrybiškumo ugdymo ypatybes padės parengti rekomendacijas, skirtas ikimokyklinio ugdymo įstaigos tėvams ir mokytojams.

Tyrimo tikslas: nustatyti ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatumus

Norint pasiekti tyrimo tikslą, sprendžiamos šios užduotys:

Atlikti psichologinės ir pedagoginės literatūros analizę, kurios pagrindu nustatyti pagrindinius kūrybiškumo supratimo būdus užsienio ir šalies psichologijoje.

Tyrinėkite kūrybiškumo ugdymą ikimokykliniame amžiuje.

Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo ypatumus.

Palyginkite ikimokyklinukų kūrybiškumo pasireiškimo ypatybes.

Tyrimo objektas yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo apraiška

Tyrimo tema yra ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo procesas

Hipotezė ikimokykliniame amžiuje ryškiausias kūrybiškumo rodiklis yra sklandumas, tai yra žodinėmis formuluotėmis išreikštų idėjų generavimo greitis.

Tyrimo metodai:

- teoriniai metodai: psichologinės, pedagoginės ir socialinės-psichologinės literatūros tyrimo problematika analizė;

-empiriniai metodai: testavimas

Tyrimo metu, siekdami nustatyti ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatybes, naudojome trumpą Torrenso testo versiją „žodinio kūrybiškumo diagnostika“.

Tyrimų bazė: Tyrimas atliktas savivaldybės ugdymo įstaigos „Vaivorykštės darželis“ pagrindu. Tiriamieji buvo 15 skirtingų lyčių ikimokyklinukų, 5-6 metų amžiaus.

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo tyrimo metodų teorinė analizė

1.1.Kūrybiškumo tyrimo moksliniai požiūriai užsienio ir šalies psichologijoje

Savo darbe nesiekiame apžvelgti visų turimų šio reiškinio tyrimo koncepcijų šalies ir užsienio psichologijoje, o sutelksime dėmesį tik į pačias įtakingiausias, mūsų nuomone, padedančias pamatyti esamą problemos būklę ir jos raidos tendencijas.

Norėdami panagrinėti kūrybiškumo ugdymo problemą ikimokykliniame amžiuje, pirmiausia pasiaiškinkime, kas yra bendroji kūrybiškumo samprata, kokia jo struktūra ir prigimtis.

60-aisiais kūrybiškumas pradėtas tyrinėti nepriklausomai nuo intelektinių gebėjimų kaip gebėjimas, atspindintis individo gebėjimą kurti naujas koncepcijas ir formuoti naujus įgūdžius. Taip yra dėl informacijos apie tradicinių intelektinių gebėjimų testų ir probleminių situacijų sprendimo sėkmės trūkumą. Pripažinta, kad pastaroji priklauso nuo gebėjimo greitai panaudoti užduotyje pateiktą informaciją įvairiai. Šis gebėjimas vadinamas kūrybiškumu.

Kūrybiškumas buvo tiriamas įvairiomis kryptimis, tiek gyvenimiškos patirties ir kūrybingo žmogaus individualių savybių analizės, tiek kūrybinio mąstymo ir jo produktų analizės požiūriu, iš šios pozicijos savo darbe nagrinėsime kūrybiškumo ugdymą. Analizuojant ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatumus pagal tokius kūrybiškumo veiksnius kaip: lankstumas, originalumas, sklandumas.

Kūrybiškumo, kaip universalaus kognityvinio kūrybiškumo, samprata išpopuliarėjo po J. Gilfordo darbų publikavimo. Pirmiausia jis tyrė kūrybiškumo priklausomybę nuo intelektinių gebėjimų. Tačiau jis taip pat atkreipė dėmesį į esminį skirtumą tarp dviejų psichinių operacijų tipų: konvergencijos ir divergencijos. Konvergencinis mąstymas (konvergencija) aktualizuojamas tuo atveju, kai žmogui, sprendžiančiam problemą, reikia rasti vienintelį teisingą sprendimą remiantis įvairiomis sąlygomis. Taigi Guilfordas identifikavo konvergencinio mąstymo gebėjimą su testo intelektu, ty intelektu, išmatuotu didelės spartos IQ testais.

Divergentiškas mąstymas apibrėžiamas kaip „mąstymo tipas“, kuris siekia skirtingomis kryptimis. Toks mąstymas leidžia įvairiais būdais spręsti problemą, veda prie netikėtų išvadų ir rezultatų. Dauguma kūrybiškumo testų yra skirti nustatyti skirtingus gebėjimus. Sukurti kūrybiškumo testai turi šiuos kriterijus:

jie nereikalauja tam tikro atsakymų skaičiaus;

vertinti ne jų teisingumą, o atitikimą užduočiai;

skatinti ieškoti nebanalių ir netikėtų atsakymų;

idėjų, kylančių per laiko vienetą, skaičius;

gebėjimas pereiti nuo vienos minties prie kitos;

gebėjimas kurti idėjas, kurios skiriasi nuo įprastos išminties;

jautrumas aplinkos problemoms.

Guilfordas laikė divergencijos operaciją, kartu su transformacijos ir implikacijos operacijomis, kūrybiškumo, kaip bendro kūrybinio gebėjimo, pagrindu.

Guilfordas nustatė keturias pagrindines kūrybiškumo dimensijas:

vienas). Originalumas, nebanalumas, išsakytų idėjų neįprastumas, ryškus intelektualinio naujumo troškimas, gebėjimas sukelti tolimas asociacijas, neįprastus atsakymus;

2). Semantinis lankstumas – gebėjimas identifikuoti pagrindinę objekto savybę ir pasiūlyti naują jos panaudojimo būdą;

3). Figūrinis adaptyvus lankstumas, t.y. gebėjimas pakeisti objekto suvokimą taip, kad pamatytų naujas nuo stebėjimo paslėptas jo puses.

keturi). Semantinis spontaniškas lankstumas – tai gebėjimas kurti įvairias idėjas nereguliuojamoje situacijoje.

Bendrasis intelektas nėra įtrauktas į kūrybiškumo struktūrą.

Guilfordas taip pat paminėjo šešis kūrybiškumo aspektus:

Gebėjimas aptikti ir formuluoti problemas;

gebėjimas generuoti daugiau idėjų;

lankstumas – gebėjimas gaminti įvairias idėjas;

originalumas – gebėjimas reaguoti į dirgiklius nestandartiniu būdu;

galimybė patobulinti objektą pridedant detalių;

gebėjimas spręsti problemas, tai yra gebėjimas analizuoti ir sintezuoti.

Remdamasis šiomis prielaidomis, Guilfordas ir jo bendradarbiai sukūrė tinkamumo tyrimų programos testus, kurie daugiausia tikrina skirtingą produktyvumą.

Gildfordo teorija buvo toliau plėtojama Torrenso darbuose.

Torrance kūrybiškumą apibrėžia kaip problemų sprendimo procesą, prasidedantį nuo jautrumo problemoms atsiradimo (turimos informacijos trūkumo ar nenuoseklumo jausmo), problemų aptikimo ir apibrėžimo (formulavimo), hipotezių apie galimus sprendimus, jų patikrinimo, keitimo ar atmetimo. , naujų hipotezių propagavimas ir tikrinimas , sprendimo (sprendimų) radimas ir rezultatų formulavimas, interpretavimas ir pranešimas (publikavimas).

Kūrybiškumo kaip proceso svarstymas leidžia nustatyti kūrybiškumo (kaip gebėjimo) struktūrą, šį procesą skatinančias sąlygas, taip pat įvertinti kūrybinius pasiekimus. Torrens sukurtuose kūrybiškumo testuose naudojami kūrybinių procesų modeliai, atspindintys jų sudėtingumą įvairiose veiklos srityse: verbalinėje, vaizdinėje, garsinėje, motorinėje. Testuose kūrybiškumas vertinamas sklandumo, lankstumo, originalumo ir idėjų vystymo aspektais.

Nuosekliausią kritiką Guilfordo, Torrance'o ir jų pasekėjų kūrybai skyrė M. Vollachas ir N. Koganas. Jie bandė atskirti kūrybiškumo ir intelekto sąvokas dar labiau nei Guilfordas, įvesdami skirstymą į skirtingus ir susiliejančius procesus, kurie, nepaisant visų skirtumų, vis dar atstovauja skirtingoms tos pačios kubinės struktūros plokštumoms. Remdamiesi savo eksperimentiniais tyrimais, M. Vollah ir N. Koganas priėjo prie išvados apie kitokio intelekto ir kūrybiškumo išsivystymo lygių santykio galimybę. Jie nustatė ir apibūdino prisitaikymo prie išorinių sąlygų ir gyvenimo problemų sprendimo būdų skirtumus keturiose žmonių grupėse:

Su aukštu kūrybiškumo ir intelekto lygiu;

Esant žemam abiejų rodiklių lygiui;

Su aukštu kūrybiškumo lygiu ir žemu intelekto lygiu;

Su aukštu intelekto lygiu ir žemu kūrybiškumo lygiu.

Konvergencinių ir divergentinių procesų atskyrimas toli gražu nėra vienintelis būdas kurti teorijas ir kūrybiškumo testus. S. Medniko gerai žinomas tolimų asociacijų testas remiasi jo kuriama kūrybos proceso asociatyvine teorija, jis postuluoja, kad kūrybiškumas remiasi gebėjimu peržengti stereotipinių asociacijų ribas ir gebėjimu dirbti su plačiu semantiniu lauku.

K. Urbano atlikta Amerikos ir Europos kūrybiškumo studijų tendencijų analizė privedė prie išvados, kad kūrybiškumo svarstymas iš bet kurios vienos pozicijos – arba iš žinių teorijos pozicijos, arba iš asmenybės teorijos pozicijų – neišvengiamai veda prie neišsprendžiamų prieštaravimų. Todėl kurdamas savo kūrybiškumo teoriją, kurią pavadino 4P teorija, jis stengėsi apibendrinti visus kūrybiškumo supratimo aspektus: problemą, kurią reikia spręsti kūrybiškai; procesas, vedantis nuo problemos formulavimo iki jos sprendimo rezultato; šio kūrybinio sprendimo produktas ir galiausiai asmeninės (asmeninės) kūrėjo savybės. Autorius siūlo, kad visi šie aspektai, sąveikaujant su išorinėmis kūrybinio mąstymo prielaidomis ir sąlygomis, turėtų visapusiškai suvokti kūrybiškumą ir jo vystymąsi. Išorinėmis įtakomis autorius laiko ekonominius, kultūrinius, tautinius ir kitus mikro- (šeima, mokykla, regionas), makro- (visuomenė, šalis) ir megaaplinkos (gamta, istorija) veiksnius.

4P modelis leidžia autoriui analizuoti kūrybiškumo ugdymo veiksnius ir sąlygas bet kokioje aplinkoje, švietimo sistemoje ir profesinėje veikloje. Kartu jis mano, kad visos pastangos ugdyti kūrybiškumą turi būti nukreiptos į vaiko akiračio plėtimą, nes vien išorine įtaka neįmanoma ką nors padaryti kūrybišku. Žmogus turi pats save tokiu pasidaryti, bet ne pagal kažkieno receptus, o remdamasis savo klausimais ir savo veikla. Kadangi visi vidiniai ir išoriniai veiksniai yra tarpusavyje susiję ugdant kūrybiškumą, neįmanoma atskirų klausimų formuluoti ir svarstyti atskirai nuo visumos.

Kitas požiūris į kūrybiškumą pateikiamas vienoje iš naujausių, atsiradimo metu, kūrybiškumo koncepcijų. Tai vadinamoji „investicijų teorija“, kurią pasiūlė R. Stenbergas ir D. Lavertas. Šie autoriai kūrybingu žmogumi laiko tą, kuris nori ir gali „pirkti idėjas pigiai ir parduoti brangiai“. Tai yra, kūrybingo žmogaus užduotis yra teisingai įvertinti idėjų plėtros potencialą ir galimą jų poreikį. Kūrybiškumas, pasak Stenbergo, gebėjimas pagrįstai rizikuoti, noras įveikti kliūtis, vidinė motyvacija, tolerancija netikrumui, noras priešintis kitų nuomonei. Jie nemenką reikšmę teikia kūrybinei aplinkai, manydami, kad be jos kūrybiškumo pasireiškimas neįmanomas.

Apibendrindami kūrybiškumo srities tyrimų rezultatus, F. Barronas ir D. Haringtonas padarė tokius apibendrinimus, kas yra žinoma apie kūrybiškumą:

1. Kūrybiškumas – tai gebėjimas adaptyviai reaguoti į naujų požiūrių ir naujų produktų poreikį. Šis gebėjimas taip pat leidžia suvokti nauja būtyje, nors pats procesas gali būti ir sąmoningas, ir nesąmoningas.

2. Naujo kūrybinio produkto sukūrimas labai priklauso nuo kūrėjo asmenybės ir jo vidinės motyvacijos stiprumo.

3. Kūrybos proceso, produkto ir asmenybės specifinės savybės yra jų originalumas, nuoseklumas, pagrįstumas, adekvatumas užduočiai ir kita savybė, kurią galima pavadinti tinkamumu – estetinė, ekologiška, optimalios formos, teisinga ir originali šiuo metu.

4. Kūrybiniai produktai gali būti labai įvairaus pobūdžio: naujas matematikos uždavinio sprendimas, cheminio proceso atradimas, muzikos, paveikslo ar eilėraščio kūrimas, nauja filosofinė ar religinė sistema, teismų praktikos naujovė, kūrybos gaminiai. naujas socialinių problemų sprendimas ir kt.

Rusų psichologijoje holistiškiausią kūrybiškumo kaip psichinio proceso sampratą pasiūlė Ya.A. Ponomarevas. Jis sukūrė struktūrinio lygmens centrinės psichologinio kūrybiškumo mechanizmo grandies modelį, kurį galima pavaizduoti kaip dvi sferas, besiskverbinčias viena į kitą: loginį ir intuityvų mąstymą.

Kūrybiškumo esmė Ya.A. Ponomarevas, kaip psichologinė savybė, redukuojama iki intelektualinės veiklos, paieškos motyvacijos intensyvumo ir jautrumo (jautrumo) šalutiniams savo veiklos produktams. Kuriančiam žmogui didžiausia vertybė yra veiklos šalutiniai produktai, kažkas naujo ir neįprasto, nekuriam žmogui svarbūs tikslo pasiekimo rezultatai (tikslingi rezultatai), o ne naujumas.

Ponomarevas mano, kad kūrybinis veiksmas yra įtrauktas į intelektinės veiklos kontekstą pagal schemą: pradiniame etape, problemos formulavimo, aktyvios sąmonės stadijoje, tada, sprendimo stadijoje, nesąmoningą, o trečiajame etape, kai vyksta teisingo sprendimo parinkimas ir patikrinimas, vėl suaktyvinama sąmonė.

Kitas namų tyrinėtojas D.B. Bogojavlenskaja išskyrė kūrybiškumo matavimo vienetą, vadinamą „intelektualia iniciatyva“. Tai laikoma asmenybės protinių gebėjimų ir motyvacinės struktūros sinteze, pasireiškiančia psichinės veiklos tęsimu, viršijančiu to, ko reikia, už žmogui keliamos problemos sprendimo. Pagrindinis vaidmuo lemiant kūrybinį elgesį tenka motyvacijai, vertybėms ir asmenybės savybėms. Pagrindiniai bruožai: kognityvinis gabumas, jautrumas problemoms, savarankiškumas neapibrėžtose ir sudėtingose situacijose.

Didelį indėlį į kūrybiškumo studijas įnešė V.N. Družininas ir N.V. Khazratov, jie atliko įvairaus intelekto ir kūrybiškumo vaikų adaptacinių savybių tyrimus. T.V. Galkina, L.G. Aleksejeva, A.N. Voroninas, L.I. Shragina atliko eksperimentinius verbalinio (kalbinio mąstymo) kūrybiškumo tyrimus. Jie asociaciją vertina kaip vieną iš galimų verbalinio kūrybiškumo mechanizmų. Tačiau, nepaisant įvairių kūrybiškumo tyrimų, požiūris į jį išlieka polimodalinis. Kūryba vertinama kaip kūrybinis procesas, kūrybinis produktas, kūrybinga asmenybė, kūrybinė aplinka (sfera, struktūra, socialinis kontekstas, formuojantis reikalavimus kūrybiniam produktui). Būdamas įtrauktas į kūrybinį procesą, žmogus tampa aktyvus kūrybinėje aplinkoje, įgydamas kūrybingos asmenybės bruožus, o vėliau aktualizuojasi kūrybiniame produkte.

Užsienio ir šalies tyrinėtojų darbų analizė leidžia daryti išvadą, kad šiuolaikiniame psichologijos moksle šiandien nėra vienareikšmio kūrybiškumo sampratos aiškinimo.

1.2. Psichologiniai kūrybiškumo ugdymo ypatumai ikimokykliniame amžiuje

Norint ištirti ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatybes, patartina apsvarstyti pagrindinius šios problemos sprendimo būdus:

1) genetinis požiūris, kuris skiria pagrindinį paveldimumo vaidmenį;

2) aplinka, kurios atstovai išorines sąlygas laiko lemiamu vystymosi veiksniu;

3) genotipas – aplinkos sąveika, kurios šalininkai išskiria skirtingus individo prisitaikymo prie aplinkos tipus, priklausomai nuo paveldimų savybių. Pažvelkime į šiuos metodus atidžiau.

Mokslininkai, priklausantys Rusijos diferencijuotosios psichofiziologijos mokyklai, laikėsi genetinio požiūrio į kūrybiškumo ugdymą, savo darbuose bandė nustatyti paveldimus kūrybiškumą lemiančius veiksnius. Šios krypties atstovai teigia, kad bendrųjų gebėjimų pagrindas yra nervų sistemos savybės (polinkiai). „Plastiškumas“ laikomas hipotetine žmogaus nervų sistemos savybe, galinčia nulemti kūrybiškumą individualaus vystymosi eigoje. Priešingas plastiškumo polius – rigidiškumas, pasireiškiantis nedideliu centrinės nervų sistemos elektrofiziologinio aktyvumo rodiklių kintamumu, persijungimo sunkumais, senų veikimo būdų perkėlimo į naujas sąlygas neadekvatumu, stereotipiniu mąstymu ir kt. Tačiau klausimas apie plastiškumo ir kūrybiškumo ryšį lieka atviras.

Dirbdamas pagal šį metodą, V.P. Efroimsonas atrado tokį faktą kaip didelis uratų kiekis kraujyje, taip pat tokį biologinį ženklą kaip kūrybingų žmonių aukštumas.

L.I. Poltavtseva taip pat pažymėjo ryšį tarp temperamento ir kūrybinių gebėjimų: sklandumas priklauso nuo temperamentingos veiklos savybių (plastiškumo ir tempo) bei emocinio jautrumo dalykinėje aplinkoje, o lankstumas – nuo socialinio emocinio jautrumo ir bendro aktyvumo indekso.

Pastebėjus nesąmoningų procesų vaidmenį kūryboje, tiriama smegenų funkcinė asimetrija (V.S. Rotenbergas, S.M. Bondarenko, R.M. Granovskis ir kt.). Remiantis šiuo požiūriu, asmuo, kurio mąstymo strategija vyrauja kairiajame pusrutulyje, tikriausiai turėtų būti mažiau kūrybingas, o su dominuojančia dešiniojo pusrutulio strategija – produktyvesnis.

Be to, daugybė istorinių pavyzdžių: matematikų Bernulli, kompozitorių Bacho, rusų rašytojų ir mąstytojų (Solojovų šeima ir kt.) šeimos – iš pirmo žvilgsnio įtikinamai liudija vyraujančią paveldimumo įtaką kūrybingos asmenybės formavimuisi.

Genetinio požiūrio kritikai prieštarauja nesudėtingam šių pavyzdžių aiškinimui. Galimi ir dar du alternatyvūs paaiškinimai: pirma, vyresnių šeimos narių kuriama kūrybinė aplinka ir jų pavyzdys įtakoja vaikų ir anūkų kūrybinių gebėjimų ugdymą (aplinkosauginis požiūris). Antra, tų pačių gebėjimų buvimą vaikams ir tėvams sustiprina spontaniškai besivystanti, genotipui adekvati kūrybinė aplinka (genotipo ir aplinkos sąveikos hipotezė).

Tai patvirtina tyrimai taikant dvynių metodą. Koreliacijos buvo žemos, todėl darytina išvada, kad paveldimumo indėlis lemiant individualius divergentinio mąstymo išsivystymo lygio skirtumus yra labai mažas.

Taigi pripažįstama nedidelė individualių kūrybiškumo skirtumų paveldimumo tikimybė.

Kita kryptis, kurią svarstome tirdami kūrybiškumo ugdymą, yra aplinkosauginis požiūris. Iki šiol mokslininkai lemiamą vaidmenį skirdavo ypatingai mikroaplinkai, kurioje formuojasi vaikas, o pirmiausia – šeimos santykių įtakai. Dauguma tyrėjų, analizuodami šeimos santykius, nustato šiuos parametrus:

1) Harmonija – santykių tarp tėvų, taip pat tarp tėvų ir vaikų nedarna;

2) Kūrybiška – nekūrybinga tėvų asmenybė kaip sektinas pavyzdys ir identifikavimo subjektas;

3) šeimos narių intelektinių interesų bendrumas arba jo nebuvimas;

4) tėvų lūkesčiai vaiko atžvilgiu: pasiekimų ar savarankiškumo lūkestis.

D. Manfieldo, R. Alberto ir M. Runko tyrimuose buvo rastos sąsajos tarp neharmoningų santykių šeimoje, psichozinių tėvų ir didelio vaikų kūrybiškumo. Tačiau nemažai kitų tyrinėtojų atkreipia dėmesį į harmoningų santykių poreikį kūrybiškumui ugdyti. Pavyzdžiui, viena iš E.V. Alfeeva: nedarnus šeimos ugdymas slopina kūrybingų asmenybės bruožų vystymąsi. Šeimos santykių faktų analizė leido Družininui padaryti išvadą: šeimyninė aplinka, kurioje, viena vertus, skiriamas dėmesys vaikui, kita vertus, kur jam keliami įvairūs, nenuoseklūs reikalavimai, kur yra menka išorinė elgesio kontrolė, kur yra kūrybingi šeimos nariai ir skatinamas nestereotipinis elgesys, lemia vaiko kūrybiškumo ugdymą.

Be šeimos aplinkos įtakos, domina Torrance'o tarpkultūriniai kūrybiškumo ugdymo tyrimai, kurie padarė šias išvadas:

Kultūros prigimtis įtakoja kūrybiškumo tipą ir jo raidos procesą.

Kūrybiškumo ugdymas nulemtas ne genetiškai, o priklauso nuo kultūros, kurioje vaikas augo.

Kūrybiškumo ugdyme nenutrūkstama. Kūrybiškumo raidos nuosmukį galima paaiškinti tuo, kaip ryškūs vaiko laukia nauji reikalavimai ir stresinės situacijos.

Kūrybiškumo raidos nuosmukį galima pašalinti bet kuriame amžiuje specialiais mokymais.

Remdamasis auklėjimo sąlygų ir paveldimumo analize, Yu. B. Gippenreiter daro tokią išvadą: aplinkos veiksniai turi paveldimumo veiksnį proporcingą svorį, o kartais gali visiškai kompensuoti arba, atvirkščiai, išlyginti pastarojo veiksmus. .

Kitas požiūris į kūrybiškumo ugdymą yra genotipas-aplinka, kurios laikysimės savo darbe. Pagal šį požiūrį, kūrybiškumo ugdymas vyksta pagal tokį mechanizmą: remiantis bendru gabumu, veikiant mikroaplinkai ir imitacijai, motyvų ir asmeninių savybių sistema (nonformizmas, savarankiškumas, savirealizacijos motyvacija). ) formuojasi, o bendras gabumas paverčiamas tikru kūrybiškumu.

Tačiau yra keletas šio požiūrio krypčių. V.N. Družininas, V.I. Tyutyunina ir kiti mano, kad tai būtina kūrybiškumui ugdyti:

Subjekto veiklos reguliavimo stoka, tiksliau – modelio nebuvimas, reguliuojamas elgesys;

Teigiamo kūrybinio elgesio modelio buvimas;

Kūrybinio elgesio imitavimo sąlygų sudarymas ir agresyvaus bei destruktyvaus elgesio apraiškų planavimas;

Socialinis kūrybinio elgesio slopinimas.

Ši idėja iš esmės yra bihevioristinė ir slypi tame, kad tie patys situacijos aspektai, vedantys į mokymąsi, prisideda prie kūrybiškumo ugdymo: kartojimas ir stiprinimas. O mėgdžiojimo etapas – būtina kūrybingos asmenybės ugdymo grandis.

Kitoks požiūris pateikiamas J. Woolville ir R. Low darbuose, kur kūrybiškumo ugdymas neapsiriboja vien patirties kaupimu, o pateikiamas kaip struktūrinis operatyvinės kompozicijos pokytis. Vystymasis (J. Piaget teorijos rėmuose) interpretuojamas kaip subalansuotos struktūros atsiradimas arba balansavimas (kognityvinio konflikto atsiradimas). Kūrybinis mąstymas vystosi per procesus, panašius į „balansavimą“ ir kuriuos sukelia pažinimo konflikto atsiradimas.

P.Ya. Galperinas sukūrė socialine sąveika pagrįstą vystymosi metodą. Socialinio mokymosi idėja (A. Bandura) yra ta, kad mes galime mokytis stebėdami kitų žmonių elgesį ir priimdami jo modelį. Kūrybinio elgesio modeliai gali perteikti tam tikrą požiūrį į problemų sprendimą, į paieškos srities nustatymą.

Socialiai aktyvaus konflikto idėja rodo, kad sąveika tarp subjektų, turinčių skirtingus požiūrius į problemas ir skirtingas problemos sprendimo strategijas, sukelia vidinio konflikto ir pusiausvyros sutrikimo atsiradimą, o tai suteikia impulsą kūrybingam individo vystymuisi. (V. Doise ir G. Mugny).

Taigi, yra įvairių požiūrių, kurie susiveda į tai, kad kūrybiškumas yra įgimta, nekintanti savybė ir galinti keistis. Tačiau akivaizdu, kad veiksniai, darantys įtaką kūrybiškumo ugdymui, vis dar nėra gerai suprantami.

Bendra šių požiūrių nuostata yra nuostata dėl jautraus kūrybiškumo ugdymo laikotarpio, kuris patenka į 3–5 metų amžių. Šiame amžiuje formuojasi „pirminis“ kūrybiškumas, kaip bendras kūrybinis gebėjimas.

Iki trejų metų vaikas, pasak D.B. Elkoninai, reikia elgtis kaip suaugusiam, „pasivyti suaugusįjį“. Vaikams išsivysto „kompensacijos poreikis“ ir susiformuoja nesuinteresuoto suaugusiojo veiklos imitavimo mechanizmai. Bandymai imituoti suaugusiojo darbo veiksmus pradedami stebėti nuo 2 iki 4 gyvenimo metų pabaigos. Greičiausiai būtent šiuo metu vaikas yra jautriausias kūrybinių gebėjimų ugdymui mėgdžiojant.

Studijuodamas V.I. Tyutyunik rodo, kad kūrybinio darbo poreikiai ir gebėjimai išsivysto bent jau nuo 5 metų amžiaus. Pagrindinis veiksnys, lemiantis šią raidą, yra vaiko ir suaugusiojo santykių turinys, suaugusiojo pozicija vaiko atžvilgiu.

3-5 metų amžius palankus kūrybiškumui formuotis ir todėl, kad vaikas iki tokio amžiaus, viena vertus, yra pasirengęs socializacijai (kalbos formavimuisi), kita vertus, dar nėra socializuotas. Vaikų literatūrinis kūrybiškumas ryškiausiai pasireiškia būtent šiuo metu, o sulaukus 6 metų pastebimas kūrybinių apraiškų nuosmukis, suaktyvėjus intelektinei veiklai.

Taigi, mes nustatėme, kad jautrus kūrybiškumo ugdymo laikotarpis patenka į ikimokyklinį amžių, kai, veikiant daugeliui veiksnių, tokių kaip paveldimumas, aplinka, auklėjimas, kūrybiškumas aktualizuojasi.

Pirmojo skyriaus santrauka:

Atsižvelgiant į įvairius kūrybiškumo tyrimo teorinius metodus, galima išskirti keletą bendriausių nuostatų. Šiuolaikinės psichologijos teorijos apibrėžia kūrybiškumą kaip sudėtingą daugiamatę ir daugiapakopę, vientisą struktūrą, kuri sujungia glaudžiai susijusius, bet vis dar gana nepriklausomus pažintinius ir nekognityvinius asmeninius komponentus į vieną visumą.

Į kūrybiškumo sąvoką įvedamos šios reikšmės: individų gebėjimas įnešti į savo būtį ką nors naujo, neatsižvelgiant į tai, ar kažkas sukurta sociokultūrinėje aplinkoje, ar ne; neoplazminis procesas; inovacinės veiklos produktas;

Kūrybiškumo ugdymas paaiškinamas vidinių individo prielaidų (kūrybiškumo) sąveika su išorinių aplinkos veiksnių įtaka;

Daugelis tyrinėtojų nurodo poreikį ugdyti kūrybiškumą 3–5 metų amžiaus, o tai yra jautrus laikotarpis, nes vaikai turi mėgdžioti suaugusiojo veiksmus, nesant stereotipinio elgesio.

2 skyriusEmpirinis kūrybiškumo ugdymo ikimokykliniame amžiuje tyrimas

2.1. Organizavimas ir tyrimo metodai

Empirinis ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatybių tyrimas buvo atliktas remiantis SM „Vaivorykštės darželis“ 2008–2009 mokslo metais. Tyrime dalyvavo 14 ikimokyklinukų, skirtingų lyčių, 5-6 metų amžiaus.

Tyrimas buvo atliktas 2 etapais:

1 etapas– ikimokyklinukų verbalinio kūrybiškumo diagnostika naudojant Torrenso testą.

2 etapas- ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatybių nustatymas.

Tyrimo metu buvo naudojamas metodas, parinktas pagal daugybę kriterijų: atitiktis tyrimo tikslui ir uždaviniams; poliinformatyvumas (daugiamatisumas) - didelio informacijos kiekio gavimas, taip pat atsižvelgiant į tiriamųjų (šiuo atveju ikimokyklinukų) amžiaus ypatybes.

Torrance'o žodinio kūrybiškumo diagnostikos testą sudaro septyni subtestai, kiekvienam subtestui skiriamos 5 minutės.

"Klausimai"- jums reikia užduoti klausimus paveikslėliui.

"Priežastys" - pabandykite atspėti, kas buvo prieš šią situaciją (jos priežastis).

"Pasekmės"- reikia manyti, kas bus ateityje (pasekmės). Hipotezių apie įvykių priežastis ir pasekmes iškėlimas modeliuoja mokslinį kūrybiškumą.

"Žaislo tobulinimas" - reikalaujama suteikti kuo daugiau galimybių pakeisti žaislą.

"Neįprastas naudojimas" Pagalvokite, kaip panaudoti kartonines dėžes.

"Keisti klausimai" reikia užduoti klausimų apie kartonines dėžes.

„Neįtikėtinos situacijos“- subjektas susiduria su neįtikėtina situacija (pavaizduota paveikslėlyje) ir turi įsivaizduoti galimas išeitis iš jos.

Testo rezultatų interpretavimas susideda iš kūrybiškumo rodiklių – sklandumo, originalumo ir lankstumo – analizės. Kiekvienam subtestui jie buvo vertinami penkių balų skalėje.

Taigi nustatėme tyrimo pagrindą ir sąlygas.

2.2 Empirinio kūrybiškumo ugdymo ypatybių tyrimo rezultatai

Kūrybiškumo ugdymo ypatumus tyrėme naudodami Torrenso testą „Verbalinio kūrybiškumo diagnostika“.

1 lentelė

Ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio kūrybiškumo ugdymo ypatumai

	Sklandumas	Lankstumas	Originalumas	Žodinis kūrybiškumas
A. Liliana

G.Veronika



N. Gančikas


P. Nikita


A. Kirilas

S. Polina
Iš viso taškų

Iš pateiktos lentelės matyti, kad daugiausiai balų surinkta pagal kūrybiškumą – sklandumą (378 balai). Tai patvirtina mūsų hipotezę ir leidžia manyti, kad tokio amžiaus vaikams kūrybinio mąstymo procese būdinga pateikti daug atsakymų į pateiktas užduotis, šie atsakymai dažnai būna banalūs, ką liudija originalumo rodiklis, kuris buvo 310 balų. . Lankstumo rodiklis yra ne toks ryškus (301 balas), o tai rodo, kad sunku perjungti dėmesį iš vieno problemos sprendimo aspekto į kitą.

Pagal gautus rezultatus išskyrėme tris ikimokyklinukų grupes, turinčias skirtingą kūrybiškumo išsivystymo lygį.

2 lentelė

Ikimokyklinukų verbalinio kūrybiškumo išsivystymo lygis

Lyginant ikimokyklinukus pagal verbalinio kūrybiškumo išsivystymo lygį, nustatyta, kad daugumos, ty 40% ikimokyklinukų, kūrybiškumo išsivystymo lygis yra vidutinis, o tai rodo, kad kūrybiškumo ugdymo norma yra būdinga didesnei ikimokyklinukų masei. studijuoti. Žemas išsivystymo lygis būdingas 33% ikimokyklinukų, todėl mūsų tiriami šios grupės ikimokyklinukai iš tikrųjų nepasižymi kūrybišku mąstymu, nors gali turėti aukštą intelekto lygį. Ir 27% ikimokyklinio amžiaus vaikų turi aukštą kūrybiškumo išsivystymo lygį.

Norint išanalizuoti ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatybes, mūsų nuomone, patartina atsižvelgti į kūrybiškumo išsivystymo lygius pagal konkrečius pavyzdžius. Šiai analizei analizuosime kiekvienos mūsų nustatytos grupės ikimokyklinukų testavimo rezultatus pagal kūrybiškumo ugdymo lygį.

Ikimokyklinukų grupę, turinčią aukštą kūrybiškumo išvystymą, nagrinėsime pagal O. Olesios, turinčios aukščiausią verbalinio kūrybiškumo rezultatą (100 balų) testo rezultatus (žr. 1 lentelę). Diagnozuodamas šis tyrėjas iš karto turėjo daug įvairių idėjų visoms mūsų pasiūlytoms užduotims. Idėjos pasirodė nedelsdamos per kiekvienam subtestui skirtą laiką.

Šiam dalykui būdingas ryškesnis kūrybiškumo rodiklis, pavyzdžiui, originalumas (35 balai) (žr. 1 lentelę). Kas išreiškiama jam būdingomis idėjomis, kurios skiriasi nuo banalių, tai yra, gebėjimu išvengti akivaizdžių ir nereikšmingų atsakymų. Kaip pavyzdį pateiksime kai kuriuos jos atsakymus į mūsų siūlomas užduotis. Antrajame subteste, kur buvo pasiūlyta įvardyti kuo daugiau priežasčių, dėl kurių tai vyksta piešinyje (pavaizduotas žmogus, pasilenkęs prie vandens), tiriamasis pasiūlė, kad šis žmogus vaizduoja vorą ir nori nusiplauti kepurę. Šie atsakymai iš esmės skiriasi nuo tiriamųjų, priklausančių vidutinio ir žemo kūrybiškumo grupėms, siūlomų variantų, jie prisiėmė tik akivaizdžius dalykus, tokius kaip: jis nori gerti, maudytis, degintis, pagauti žuvį ir pan. Penktajam subtestui, kuriame buvo pasiūlyta sugalvoti kartoninių dėžių panaudojimo galimybes, šis subjektas pasiūlė iš mažų dėžučių pasidaryti karoliukus, apšiltinti langus (anksčiau juos supjaustyti plonomis juostelėmis), padaryti rėmelį nuotraukoms ir auginti svogūnus. juos. Sugalvodama atsakymus ji taip pat pasakė, kaip įgyvendinti savo planą, priešingai nei tirti ikimokyklinukai su skirtingu kūrybiškumo išsivystymo lygiu, siūlę nerealius naudoti variantus, pavyzdžiui: pasidaryti krisalą, beržą, anteną. , sūpynės iš dėžių.

Atsižvelgiant į kūrybiškumo rodiklį – lankstumą (šiam dalykui 33 balai). Galima sakyti, kad ji geba kelti įvairias idėjas, pereiti nuo vieno problemos aspekto prie kito, naudodama skirtingas problemų sprendimo strategijas. Tai gali įrodyti jos atsakymų į siūlomas užduotis pavyzdžiai. Taigi, pavyzdžiui, atliekant ketvirtąjį subtestą, kuriame buvo pasiūlyta sugalvoti kuo daugiau dramblio jauniklio keitimo variantų, tiriamasis turėjo galimybę, pavyzdžiui, pridėti prie dramblio objektų, kad būtų įdomiau su juo žaisti (a šukos, žaisti kirpykloje, fotoaparatas, kompiuteris), taip ir variantai, kurie transformuoja patį objektą (surišti lankus, nudažyti nugarą) ir parinktys, kur dramblys gali pats būti aktyvus (plauti indus su kamienu, piešti su šepečiu, vaikščioti žole).

Kitas kūrybiškumo rodiklis – sklandumas (tiriamojo šis rodiklis – 32 balai). Didelis idėjų originalumas ir lankstumas neturėjo įtakos produktyvumui, tiriamasis turėjo aukštą sklandumo lygį, o tai rodo gebėjimą generuoti daug idėjų. Dalykas turėjo daug pasirinkimo galimybių net kitiems ikimokyklinukams sukėlusiuose subtestuose (įvairių klausimų sudarymo užduotys).

Kiek kitokia situacija pateikiama tiriamų ikimokyklinukų, kurių kūrybiškumo išsivystymo lygis yra vidutinis, grupėje. Panagrinėkime N. Ganisherio atsakymų pavyzdį (74 verbalinio kūrybiškumo taškai).

Šio dalyko sklandumo balai yra aukšti, o originalumo ir lankstumo balai – 27 balai. Tai rodo, kad tarp daugybės atsakymų buvo mažiau originalių idėjų nei tarp tiriamųjų, turinčių aukštą kūrybiškumo lygį. Tai yra, aukštas verbalinio kūrybiškumo lygio balas iš esmės buvo gautas dėl kūrybiškumo rodiklio - sklandumo. Tai galima įrodyti įvertinus rodiklį – originalumą, kuris šiam dalykui buvo 23 balai. Lyginant jo atsakymus su aukšto kūrybiškumo ugdymo lygio ikimokyklinukų grupe, galima pastebėti daug mažiau neįprastų, originalių idėjų. Pavyzdžiui, trečiajam subtestui, kuriame buvo pasiūlyta sugalvoti kuo daugiau pasekmių tam, kas parodyta paveikslėlyje (žmogelis atsisėdo prie vandens), buvo daug banalių atsakymų, kurie dažnai randami visuose. diagnozuoti ikimokyklinukai, pavyzdžiui: įkristi į upę, maudytis, pagauti žuvį, nusiplauti rankas. Bet buvo ir originalių atsakymų, bet mažesniu skaičiumi, pavyzdžiui: tėtis bars, kad vaikščiojo toli nuo namų; lis lietus ir sušlaps.

Analizuodamas kūrybiškumo lankstumo rodiklį, jis surinko 24 balus. Dalykas pateikė įvairius atsakymus ne visuose subtestuose. Taigi, pavyzdžiui, septintajame subteste, kuriame buvo siūloma rasti kuo daugiau variantų, kaip išsisukti iš neįtikėtinos situacijos (paveiksle lynai nusileido iš dangaus), tiriamasis pasiūlė panašių idėjų – pasivaikščioti debesys, kristi iš debesų, kristi ir susilaužyti koją, šokti iš debesies į debesį ir pan. Čia buvo demonstruojami to paties tipo variantai, kurie gali rodyti mąstymo nelankstumą. Tačiau šis dalykas davė daug įvairių idėjų daugeliui subtestų, tai aiškiai matyti pirmojo subtesto atsakymuose, buvo pasiūlyta užduoti kuo daugiau klausimų apie tai, kas vyksta paveikslėlyje (žmogelis atsisėdo prie vanduo). Tyrėjas uždavė šiuos klausimus:

Ar jis gali įkristi į vandenį?

Ar tai upė?

Koks jo vardas?

Ar jis žiūri į vandenį?

Ar jis laiko už rankų, kad nenukristų?

Ar ten yra žuvų?

Iš to išplaukia, kad tiriamasis geba pateikti įvairius problemos sprendimo būdus, tačiau kai kuriose užduotyse buvo sunkumų, kurie galėjo būti siejami su nepakankama motyvacija, žemu sąmoningumu.

Be to, nepakankama motyvacija gali lemti žemą kūrybiškumą trečioje mūsų tirtoje grupėje. Kūrybiškumo ugdymo ypatumus žemo kūrybiškumo grupėje analizuosime L. Leonido atsakymų pavyzdžiu, jis turi mažiausią verbalinį kūrybiškumą (40 balų) iš mūsų tirtų ikimokyklinukų. Kaip ir vidutinį kūrybiškumo išsivystymo lygį turinčioje grupėje, taip ir mūsų dalyke daugiausiai balų pagal kūrybiškumą – sklandumą (17 balų). Ši tema turi perpus mažiau atsakymų variantų nei tie, kurių kūrybiškumo lygis yra aukštas. Diagnozuojant reikėjo daug laiko galvoti, o tai rodo mąstymo inerciją, standumą ir netikrumą dėl savo atsakymų teisingumo.

Analizuojant atsakymų lankstumą, pagal šį rodiklį tiriamasis turi 12 balų, matome tik to paties tipo idėjas, jis laikosi vienos strategijos, apgalvodamas savo atsakymus. Kaip matyti iš penktojo subtesto atsakymų, kur reikėjo sugalvoti kartoninių dėžių panaudojimo variantus, tiriamasis siūlė: pasidaryti automobilį, robotą, stalą, drabužius, lentynas, kėdę, tiesą sakant. , jis įvardijo tik tuos objektus, kurie buvo matomi diagnozės metu. Tai patvirtina žemą tiriamojo kūrybiškumo lygį.

Jo atsakymų originalumas (11 balų) taip pat silpnai išreikštas, visos idėjos būdingos ir aptinkamos visiems ikimokyklinio amžiaus vaikams, kuriems diagnozuota mūsų diagnozė. Pavyzdžiui, atliekant antrąjį testą, reikėjo sugalvoti priežastis, kodėl tai vyksta paveikslėlyje (žmogelis pasilenkė virš vandens). Tiriamasis pateikė tokius atsakymus – nori gerti, nori maudytis, nori pagauti žuvį, nori pažiūrėti.

Pagal šiuos rodiklius galima teigti apie žemą intelektualinį aktyvumą, konformiškumą arba silpną diagnozavimo motyvaciją.

Taigi tyrimo metu atskleidėme skirtumus tarp kūrybiškumo charakteristikų skirtingo kūrybiškumo išsivystymo lygio tiriamiesiems.

2.3.Kūrybiškumo ugdymo ypatybių empirinio tyrimo rezultataipriklausomai nuo užduoties

Atsižvelgdami į kiekvieną subtestą atskirai, nustatėme keletą funkcijų.

3 lentelė

Kūrybiškumo ugdymo ypatumai priklausomai nuo užduoties

Kūrybiškumo lygis Kūrybiškumo metrika

Pagal pirmąjį subtestą, kuriame reikėjo užduoti klausimus apie paveikslėlį, siekiant išsiaiškinti, kas vyksta aukšto verbalinio kūrybiškumo lygio tiriamųjų grupėje, atsakymų originalumas buvo 49,0 proc. sklandumas - 43,0%, lankstumas - 47,0%. Vidutinį kūrybiškumo lygį turinčioje grupėje sklandumas siekė 35,0 %, lankstumas – 32,0 %, originalumas – 38,0 %. O grupėje su žemu kūrybiškumo išsivystymo lygiu sklandumas buvo 22,0%, lankstumas - 21,0%, originalumas - 13,0%.

Taigi kūrybiškumo išsivystymo lygio rodikliai aukštesni aukšto kūrybiškumo išsivystymo lygio tiriamųjų grupėje. Vidutinio kūrybiškumo ikimokyklinukai daug laiko praleido galvodami per klausiamuosius sakinius, todėl jų klausimai buvo aprašomieji, o ne liečiantys užduoties esmę. Žemo kūrybiškumo išsivystymo lygio ikimokyklinukų grupė visai nespėjo sudaryti klausimų, o tai susiję su jų asmeninio tobulėjimo ypatumais, jie tik apibūdino tai, kas vyksta paveikslėlyje.

Antrojo subtesto metu reikėjo atspėti priežastį, kas vyksta paveikslėlyje, gavome tokius rezultatus: aukšto kūrybiškumo išsivystymo lygio grupėje sklandumas buvo 39,0%, originalumas - 44,0%, lankstumas - 46,0 %. Vidutinio išsivystymo lygio grupėje - sklandumas -31,0%, lankstumas - 32,0%, originalumas -32,0%. O žemo išsivystymo lygio grupėje - sklandumas -30,0%, lankstumas -32,0%, originalumas -34,0%.

Aukštą kūrybiškumo išsivystymo lygį turinčių ikimokyklinukų grupėje ryškesnis kūrybiškumo rodiklis – lankstumas, jie demonstravo gebėjimą kelti įvairias idėjas, pereiti nuo vieno sprendimo aspekto prie kito. Grupė ikimokyklinukų, turinčių vidutinį kūrybiškumo lygį, modeliuodami to, kas vyksta paveikslėlyje priežastis, taip pat pateikė originalius atsakymus, tačiau jiems prireikė daugiau laiko idėjoms apgalvoti, todėl pasirinkimų, kas vyksta, buvo daug. mažiau nei aukšto kūrybingumo ikimokyklinukų grupėje, o tai atsispindėjo šios grupės gautuose baluose. Įvertinę ikimokyklinukų, kurių kūrybiškumo lygis yra žemas, atsakymus, nustatėme, kad tarp kūrybiškumo rodiklių jie turi originalumo rodiklį. Tarp nedaugelio to paties tipo atsakymų daugelis šios grupės tiriamųjų turėjo idėjų, kurios skyrėsi nuo įprastų.

Trečiasis subtestas yra ankstesnių užduočių tęsinys, o tiriamųjų buvo paprašyta įsivaizduoti galimas pasekmes to, kas vyksta tame pačiame paveikslėlyje. Rezultatai tokie: aukšto kūrybingumo ikimokyklinukų grupėje - sklandumas -36,0%, lankstumas -32,0%, originalumas -38,0%; ikimokyklinukų grupėje su vidutiniu kūrybiškumo išsivystymo lygiu - sklandumas - 34,0%, lankstumas - 46,0%, originalumas - 34,0%; o grupėje su žemu kūrybiškumo lygiu - sklandumas - 30,0%, lankstumas - 22,0%, originalumas - 28,0%.

Analizuodami ikimokyklinukų, turinčių aukštą kūrybiškumo lygį, atsakymus, nustatėme, kad jie turi ryškų kūrybiškumo rodiklį – originalumą. Nepaisant to, kad daugelis tiriamųjų šios užduoties atsakymus pateikė panašiai kaip ir ankstesnės užduoties atsakymai, jiems pavyko sugalvoti idėjų, kurios skyrėsi nuo banalių. Vidutinio kūrybiškumo išsivystymo lygio tiriamųjų grupėje, kaip ir ankstesnėje užduotyje, modeliuojant to, kas vyksta paveikslėlyje pasekmes, jie parodė savo gebėjimą apsvarstyti įvairius problemos sprendimo aspektus (jose dominuoja rodiklis kūrybiškumo – lankstumo). Skirtingai nuo žemo kūrybingumo tiriamųjų, kurie savo atsakymuose tik kartojo ankstesnei užduočiai pasiūlytas idėjas.

Kitame, ketvirtame subteste buvo reikalaujama patobulinti žaislą ir gavome tokius rezultatus: aukšto kūrybiškumo ikimokyklinukų grupėje - sklandumas - 38,0%, lankstumas - 45,0%, originalumas - 48,0%; ikimokyklinukų grupėje su vidutiniu kūrybiškumo išsivystymo lygiu - sklandumas - 32,0%, lankstumas - 32,0%, originalumas - 29,0%; o grupėje su žemu kūrybiškumo lygiu - sklandumas - 30,0%, lankstumas - 23,0%, originalumas - 23,0%.

Ši užduotis sukėlė didelį tiriamųjų susidomėjimą. O dėl didelės motyvacijos visi tiriamieji, net ir priklausantys žemo kūrybiškumo grupei, iškelia labai daug idėjų. Tik aukšto kūrybiškumo išsivystymo lygio grupėje yra aukštas rodiklis – originalumas, kitose grupėse vyrauja kūrybiškumo rodiklis – sklandumas, kuris siejamas su domėjimusi užduotimi ir gebėjimu transformuoti bei modeliuoti objektus.

Penktasis subtestas paprašė jūsų sugalvoti neįprastą kartoninių dėžių panaudojimą. Gavome tokius rezultatus: aukšto kūrybiškumo ikimokyklinukų grupėje - sklandumas -36,0%, lankstumas - 43,0%, originalumas - 43,0%; ikimokyklinukų grupėje su vidutiniu kūrybiškumo išsivystymo lygiu - sklandumas - 35,0%, lankstumas - 29,0%, originalumas - 34,0%; o grupėje su žemu kūrybiškumo lygiu - sklandumas - 29,0%, lankstumas - 28,0%, originalumas - 23,0%.

Aukštą kūrybiškumo ugdymo lygį turintys ikimokyklinukai pasiūlė praktinių idėjų, kaip panaudoti kartonines dėžutes tarp įvairių variantų, skirtingai nei kitų grupių tiriamieji, siūlę variantus, kurių naudoti buvo nerealu, o iš tikrųjų vardydami tuos objektus, kurie buvo jų regėjimo lauke. diagnozės nustatymo metu.

Kita, šeštoji, užduotis buvo sugalvoti kuo daugiau klausimų apie kartonines dėžes, siekiant atskleisti anksčiau nepastebėtas jų savybes. Tyrimo metu nustatėme, kad tiriamųjų, turinčių aukštą kūrybiškumo lygį, sklandumas buvo - 48,0%, lankstumas - 54,0%, originalumas - 54,0%. Esant vidutiniam kūrybiškumo išsivystymo lygiui, sklandumas buvo -29,0%, lankstumas - 28,0%, originalumas -28,0%. O esant žemam kūrybiškumo lygiui - sklandumas -23,0%, lankstumas -18,0%, originalumas - 18,0%.

Ši užduotis sukėlė tam tikrą sunkumą visiems tiriamiesiems, tiriamiesiems buvo sunku suformuluoti klausimus, o tai paaiškinama su amžiumi susijusiais raidos ypatumais. Vis dėlto aukštą kūrybiškumo ugdymo lygį turintys subjektai pasiūlė, nors ir nelabai daug klausimų, bet siekė nustatyti langelių savybes, priešingai nei kitų grupių tiriamieji, kurie savo klausimais nespėjo paliesti užduočių esmė.

Septintojoje užduotyje buvo pateikta neįtikėtina situacija, kai lynai iš debesų nusileido į žemę, o tiriamieji turėjo įsivaizduoti galimus variantus, kas tuo metu vyko ant žemės. Gavome tokius rezultatus: ikimokyklinukai, turintys aukštą kūrybiškumo išsivystymo lygį, gavo 43,0% - pagal sklandumą, 50,0% - pagal lankstumą, o pagal kūrybiškumą - originalumą - 46,0%. Ikimokyklinukai, turintys vidutinį kūrybiškumo išsivystymo lygį, pagal sklandumą gavo 32,0 proc., pagal lankstumą – 28,0 proc., pagal originalumą – 32,0 proc. O tiriamieji, kurių kūrybiškumo išsivystymo lygis buvo žemas, gavo 25,0% kūrybiškumo sklandumo, 22,0% lankstumo ir 22,0% originalumo.

Tirti ikimokyklinukai, pasižymintys aukštu kūrybiškumo lygiu, reaguodami į pasiūlytą užduotį, gavo aukštesnį balą pagal kūrybiškumą – originalumą. Jie pateikė idėjas, kurios skyrėsi nuo akivaizdžių, be vargo pateikė daugybę įvairių idėjų. Vidutinį kūrybiškumo lygį turintys tiriamieji taip pat sėkmingai atliko pasiūlytą užduotį, tačiau jų atsakymai buvo vienakrypčiai, idėjomis palietė tik vieną problemos sprendimo aspektą. Ši užduotis sukėlė sunkumų žemo kūrybingumo dalykams. Daugelis negalėjo įsivaizduoti šios situacijos tikrovėje, o tai gali rodyti žemą intelektualinį aktyvumą ar mąstymo atitiktį.

Taigi nustatėme ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatumus, priklausomai nuo kūrybiškumo išsivystymo lygio ir tiriamiems ikimokyklinukams keliamų užduočių.

Išvados dėl antrojo skyriaus

Tyrimo metu nustatėme ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatumus. Pastebėjome, kad mūsų tirti ikimokyklinukai turi ryškesnį kūrybiškumo rodiklį – sklandumą, tai įrodo mūsų hipotezę ir leidžia manyti, kad tokio amžiaus vaikai kūrybinio mąstymo procese pasižymi dideliu atsakymų į pateiktas užduotis skaičiumi.

Mūsų tyrime kūrybiškumo ugdymo ypatybės buvo analizuojamos skirtingo kūrybiškumo išsivystymo lygio ikimokyklinukų grupėse.

idėjas, kurios nėra akivaizdžios, banalios ar tvirtai įsitvirtinusios. Tie, kurie pasižymi aukštu originalumu, paprastai būna labai intelektualiai aktyvūs ir neatitinka reikalavimų. Ieškodami sprendimo jie sugeba daryti didelius protinius „šuolius“ ar „apkarpyti kampus“, tačiau tai nereiškia impulsyvumo, sprendimų originalumas suponuoja gebėjimą vengti akivaizdžių ir nereikšmingų atsakymų.

Kitokia situacija yra vidutinį kūrybiškumo išsivystymo lygį turinčių dalykų grupėje, jie turi ryškesnį kūrybiškumo rodiklį – sklandumą. Tai atspindi šios grupės tiriamųjų gebėjimą generuoti daug idėjų, išreikštų žodinėmis formuluotėmis. Aukštas balas šioje skalėje yra dėl impulsyvių, banalių idėjų. Tokios idėjos sumažino lankstumo ir originalumo balus. Didelės sklandumo reikšmės gali būti susijusios su dideliu tiriamųjų intelektiniu aktyvumu ir motyvacija.

Taip pat išanalizavome ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatumus priklausomai nuo mūsų tirtiems ikimokyklinukams skiriamų užduočių.

Pastebėjome, kad užduotys, reikalaujančios suformuluoti klausimus, sukėlė sunkumų mūsų tiriamiesiems (pirmasis ir šeštas subtestai). Daugumos tiriamųjų, ty tų, kurių kūrybiškumo išsivystymo lygis vidutinis ir žemas, klausimai buvo aprašomojo pobūdžio, nepažeidžiant užduoties esmės. Panašios užduotys (antrasis ir trečiasis subtestai) vidutinio ir žemo kūrybiškumo dalykams, priešingai nei ikimokyklinukams, kurių kūrybiškumo išsivystymo lygis buvo aukštas, pasižymėjo idėjų kartojimu ir mažiau originalių atsakymų. Ketvirtoji užduotis, kurioje reikėjo pertvarkyti ir tobulinti dalyką, ikimokyklinukus domino labiau nei kiti, o dėl didelės motyvacijos atliekant užduotį visi mūsų tirti ikimokyklinukai gavo aukštą balą. Ikimokyklinukų grupėje, turinčioje aukštą kūrybiškumo išsivystymo lygį, buvo daugiau originalių atsakymų, tačiau grupėse, kurių kūrybiškumo išsivystymo lygis vidutinis ir žemas, užduotyje aukštas balas buvo gautas dėl ryškaus kūrybiškumo rodiklio - sklandžiai, šie dalykai pasiūlė daug įvairių, bet tipiškų idėjų. Penktoji užduotis, kurioje buvo pasiūlyta ieškoti neįprastų kartoninių dėžių panaudojimo būdų, didelio kūrybiškumo tiriamųjų grupėje nesukėlė jokių sunkumų. Jie pasiūlė labai daug praktinių variantų, tačiau kiti mūsų tirti ikimokyklinukai taip sėkmingai nesusitvarkė su užduotimi, siūlė nerealius pritaikymo variantus, tiesą sakant, įvardijo, kas buvo akyse diagnozės nustatymo metu.

Taigi mes visapusiškai išanalizavome Torrenso testą verbaliniam kūrybiškumui diagnozuoti ir nustatėme keletą ikimokykliniam amžiui būdingų bruožų.

išvadas

Nagrinėdami vietinę ir užsienio psichologinę ir pedagoginę literatūrą apie kūrybiškumo ugdymo problemą ikimokykliniame amžiuje, kūrybiškumo sampratai suteikiame tokias reikšmes: individo gebėjimas įnešti į savo būtį kažką naujo, neatsižvelgiant į tai, ar yra ar nėra kažko sukurto socialinėje-kultūrinėje aplinkoje; neoplazminis procesas; inovacijų produktas.

Kūrybiškumo ugdymas aiškinamas individo vidinių prielaidų (kūrybiškumo) sąveika su išorinių aplinkos veiksnių įtaka. Jautrus kūrybiškumo ugdymo laikotarpis – ikimokyklinis 3-5 metų amžius, nes vaikai turi mėgdžioti suaugusiojo veiksmus, nesant stereotipinio elgesio.

Būtent dėl to mūsų tyrimo tikslas buvo nustatyti ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatumus. Tyrimo metu įrodėme savo hipotezę, kad šiame amžiuje kūrybiškumo rodiklis – sklandumas yra ryškesnis.

Norėdami ištirti kūrybiškumo ugdymo ypatybes, išanalizavome ikimokyklinukų atsakymus į Torrenso testą – „Verbalinio kūrybiškumo diagnostika“. Pagal diagnostikos rezultatus tiriamuosius suskirstėme į tris grupes, priklausomai nuo kūrybiškumo išsivystymo lygio.

Aukštą kūrybiškumo išsivystymo lygį turinčių ikimokyklinukų grupėje ryškiausias kūrybiškumo rodiklis – originalumas, skirtingai nuo kitų grupių. Tai apibūdina šios grupės subjektų gebėjimą kelti idėjas, kurios skiriasi nuo akivaizdžių, banalių ar tvirtai įsitvirtinusių. Tie, kurie pasižymi aukštu originalumu, paprastai būna labai intelektualiai aktyvūs ir neatitinka reikalavimų.

Įvertinę vidutinį kūrybiškumo išsivystymo lygį turinčių tiriamųjų grupės kūrybiškumo rodiklius, nustatėme, kad jie turi ryškesnį kūrybiškumo rodiklį – sklandumą. Tai atspindi šios grupės tiriamųjų gebėjimą generuoti daug idėjų, išreikštų žodinėmis formuluotėmis.

Žemo kūrybiškumo išsivystymo lygio tiriamųjų grupėje silpnai išreikštos kūrybiškumo rodiklių reikšmės gali būti paaiškintos nepakankama tiriamųjų motyvacija, sunkumais pereinant nuo vienos veiklos rūšies prie kitos, žemu sąmoningumu, ribotu intelektiniu išsivystymu ir konformiškumu. tiriamųjų.

Išsamiai ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatybių analizei analizavome tiriamųjų atsakymus priklausomai nuo keliamų užduočių.

Ir jie nustatė, kad ikimokyklinukams sunku atlikti užduotis, susijusias su klausimų formulavimu, o tai galima paaiškinti su amžiumi susijusiomis raidos ypatybėmis. Daugumai ikimokyklinio amžiaus vaikų klausimai buvo aprašomojo pobūdžio, nepaveikė užduoties esmės. Visiems tiriamiesiems sėkmingai pavyko sugalvoti objekto transformavimo variantus, aukštą kūrybiškumo išsivystymo lygį turintys subjektai turėjo originalių idėjų, tačiau likusios grupės gavo aukštą balą už kūrybiškumą – sklandumą, diagnozuodami pasiūlė didelį skaičių. idėjų, kurių daugelis buvo tipiškos ir nesiskyrė originalumu. Panašios užduotys vidutinio ir žemo kūrybiškumo dalykuose, priešingai nei ikimokyklinukų, turinčių aukštą kūrybiškumo lygį, pasižymėjo idėjų kartojimu ir mažiau originalių atsakymų. Užduotis, kurioje buvo pasiūlyta rasti neįprastų kartoninių dėžių panaudojimo būdų, didelio kūrybiškumo tiriamųjų grupėje sunkumų nesukėlė. Jie pasiūlė labai daug praktinių variantų, tačiau kiti mūsų tirti ikimokyklinukai taip sėkmingai nesusitvarkė su užduotimi, siūlė nerealius pritaikymo variantus, tiesą sakant, įvardijo, kas buvo akyse diagnozės nustatymo metu.

Taigi nustatėme keletą ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo bruožų.

Išvada

Tyrimo metu pasiekėme savo tikslą ir įrodėme hipotezę, kad ikimokyklinis amžius yra jautrus kūrybiškumo ugdymo laikotarpis.

Mūsų tyrimo tema nėra nauja, kūrybiškumo fenomeną užsienio ir šalies psichologai tiria iš skirtingų pusių, tačiau vis dar nėra sutarimo dėl kūrybiškumo prigimties, nenustatyti kriterijai ir vystymosi sąlygos. Todėl tema tebėra aktuali, juolab kad nagrinėjome ikimokyklinio amžiaus kūrybiškumo ugdymo ypatybes. O ikimokykliniame amžiuje kūrybiškumas aktualizuojamas.

Mūsų gauti rezultatai leis sukurti kūrybiškumo ugdymo programą, atsižvelgiant į individualias ikimokyklinio amžiaus vaikų savybes. Taip pat žinios apie kūrybiškumo ugdymo ypatybes leis parengti rekomendacijas ikimokyklinio ugdymo įstaigų mokytojams ir tėvams.

Bibliografija:

Anastasi, A. Psichologinis testavimas. Knyga. 2: Per. iš anglų kalbos / Red. Turevičius K.M., Lubovskis V.I. - M.: Pedagogika, 1982. - 365 p.

Bogoyavlenskaya, D.B. Kūrybinių gebėjimų psichologija / D. B. Bogoyavlenskaya. - M.: Akademijos leidybos centras, 2002. - 320 p.

Bogoyavlenskaya, D.B. Kūrybiškumo diagnozavimo problemos / D.B.Bogoyavlenskaya / Journal of Practical Psychology.-2007.-№3.-p.133-148.

Wengeris, L.A. Gebėjimų pedagogika / L.A. Wengeris. - M.: Žinios, 1973. - 117 p.

Galperinas, P.Ya. Į kūrybinio mąstymo psichologiją / P. Ya. Galperin // Psichologijos klausimai. - 1982. - Nr.5.

Gotsdiner, A.L., Apie daugiašalių gebėjimų problemą / A.L. Gotsdiner / Psichologijos klausimai. - 1991. - Nr.4.

Družininas, V.N. Bendrųjų gebėjimų psichologija 3 leidimas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2008. - 368 p.

Družininas, V.N. Eksperimentinis mikroaplinkos formuojamosios įtakos kūrybiškumui paveldėjimas / V.N. Družininas // Psichologijos žurnalas - 1994. Nr.

Imametdinova, R.Ya. Kūrybiniai vaikų gebėjimai /R.Ya.Imametdinova //Gabius vaikas.- 2006.№6. p.99-101.

Krasilo, T.A. Kūrybiškumo lygio ir požiūrio į kūrybinės veiklos produktus santykis / T.A.Krasilo // Psichologijos mokslas ir ugdymas.-2005. -№3- p.56-67.

Kyštymova, I.M. Kūrybiškumo psichosemiotika / I.M.Kyshtymova - Irkutskas.: Nauka, 2008.- 267p.

Lubovskis, D.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo diagnozė / D.V. Lubovskis // Mokymosi psichologija. 2005.- Nr.8, p. 82-87

Ponomarevas, Ya.A. Kūrybinio mąstymo psichologija / Ya.A. Ponamarev - M .: Pedagogių akademija. Mokslai, 1960 m.

Ponomarevas, Ya.A. Kūrybiškumo psichologija: vystymosi perspektyvos / Ya.A. Ponomarev // Psichologijos žurnalas. - 1994 - Nr 6. - P. 38-50.

Praktinis intelektas / pagal. red. R.J. Sternbergas. - Sankt Peterburgas: Petras, 2002. - 272 p.

Roždestvenskaja, N.V. Kūrybiškumas: tobulėjimo būdai / N.V. Roždestvenskaja - Sankt Peterburgas: Petras, 2006.- 178 p.

Strainberg, R., Grigorenko, V. Investicijų kūrybiškumo teorija//Psichologijos žurnalas. Tomas 19. - 1998. - Nr.2

Tunikas, E.E. Kūrybinio mąstymo diagnostika / E.E. Tunik - M .: Parus, 2006. - 352 p.

Programos

1 priedas

1 lentelė

Pirminio ikimokyklinio amžiaus vaikų kūrybiškumo ugdymo ypatybių apdorojimo rezultatai

Subtesto numeris

N. Gančikas

P. Nikita

S. Polina

Sensomotoro savybės plėtra vidurinės mokyklos vaikai ikimokyklinis amžiaus skulptūros klasėje Santrauka >> Pedagogika

... plėtra vidurinės mokyklos vaikai ikimokyklinis amžiaus modeliavimo pamokose. funkcijos psichofiziologinis (sensorinis-motorinis) plėtra vidutinio amžiaus vaikams ikimokyklinis amžiaus. Ikimokyklinis amžiaus... nepriklausomybės pamatas ir kūrybiškumas asmenybę. Nieko tokio...

Plėtra vaikams ikimokyklinis amžiaus pažintinė veikla susipažinimo su techninėmis procese

Santrauka >> Pedagogika

Vaiko sugebėjimai nėra plėtra kūrybingas mąstymas ir plėtra kūrybinga asmenybė. O jei suaugęs žmogus veda... skulptūriškas. Ypatumai galvoju apie vidutinius vaikus ikimokyklinis amžiaus leiskite jiems išmokti...

Plėtra Kūrybinė vaikų vaizduotė ikimokyklinis amžiaus per žodžių kūrimą

Santrauka >> Psichologija

... : buhalterinė apskaita funkcijos plėtra vyresnių vaikų kūrybinė vaizduotė ikimokyklinis amžiaus ontogenezėje; buhalterinė apskaita funkcijos plėtra kūrybinė vaizduotė.... Pasak K. I. Chukovskio, elementai kūrybiškumas aptinkami jau ankstyvoje vaikystėje ir, kaip...

Plėtra psichiniai procesai ikimokyklinis amžiaus

Testinis darbas >> Psichologija

Klaidingi apibendrinimai, nepakankamai apgalvoti ypatumus objektai ir reiškiniai, fokusavimas ... plėtra vaikai ikimokyklinis amžiaus sukelia šių psichinių navikų atsiradimą: elgesio savivalė, nepriklausomybė, kūrybiškumas ...

Įvadas

Savo nuostabiu gebėjimu sukelti žmogaus kūrybinę veiklą, menas neabejotinai užima pirmąją vietą tarp visų įvairių elementų, sudarančių sudėtingą žmogaus ugdymo sistemą.

Integruotas požiūris į kūrybingos asmenybės ugdymą apima platų spektrą klausimų, susijusių su bendrojo estetinio ir dorinio ugdymo problemomis. Neatskiriama ideologinė, pasaulėžiūrinė, dvasinė ir meninė vienovė yra būtina augančio žmogaus asmenybės, jos raidos įvairiapusiškumo ir darnos sąlyga.

Kūrybiškumo vertė, jo funkcijos slypi ne tik produktyvioje pusėje, bet ir pačiame kūrybos procese.

Visa tai visiškai tinka muzikos menui ir mokyklos muzikos pamokoms. Būtent muzikos pamokos gali prisidėti prie pradinių klasių mokinių kūrybiškumo ugdymo. Kūrybiškumu suprantame kūrybinių suvokimo (klausymosi), kūrimo, atlikimo, improvizacijos, mąstymo apie muziką įgūdžių ugdymą. Tai ir ritminės-plastinės intonacijos bei muzikinių ZUN sklandumo įvairiose edukacinės veiklos srityse įgūdžiai. Tai nulemia mūsų pasirinktos baigiamojo darbo tyrimo temos aktualumą. Daug talento, sumanumo ir energijos į pedagoginių problemų, susijusių su individo, pirmiausia vaiko asmenybės, kūrybine raida, plėtrą investavo tokie iškilūs tyrinėtojai kaip L.S. Vygotskis, B.M. Teplovas, K. Rogersas, P. Edwardsas.

Šiuo metu G.V. Kovaleva, N.F. Višniakova, L. Dorfman, N.A. Terentjeva, A. Melikas-Pašajevas, L. Futlikas.

Baigiamojo darbo tikslas – rasti būdus, kaip ugdyti vaiko kūrybiškumą muzikos pamokose vidurinėje mokykloje.

Objektas – mokinių veikla pradinių klasių muzikinio meno pamokose ir kūrybiškumo ugdymas.

Dalykas – kūrybinių užduočių sistemos įtaka meninių ir kūrybinių gebėjimų bei kūrybiškumo aktyvinimo procesui muzikos pamokų procese.

Hipotezė – darome prielaidą, kad muzikos pamokos, paremtos specialių kūrybinių užduočių sistema, prisideda prie vaikų kūrybiškumo ugdymo. Svarbu laikytis šių sąlygų:

Muzikos mokytojas turi tapti kūrybingu lyderiu, tikru kūrėju, suprantančiu aukštą muzikos pamokų meninę paskirtį.

Kiekvienos muzikos pamokos esmė turėtų būti laisvos vaiko kūrybinės apraiškos, organizuojamos pagal specialias kūrybiškumo užduotis.

Remdamiesi tikslu ir hipoteze, iškeliame šias užduotis:

Psichologinės, pedagoginės, metodinės, dailės kritikos literatūros apie problemą studijavimas ir analizė.

Vaikų kūrybiškumo išsivystymo lygio įvertinimas.

Vaikų kūrybiškumo ugdymo muzikos pamokose OPV etapų, eigos ir rezultatų rašymas.

Iškeltiems uždaviniams spręsti buvo naudojami metodai: stebėjimas, pokalbiai, anketos, veiklos produktų analizė ir kt.

Eksperimento pagrindas – Petrozavodsko miesto 1-ojo licėjaus antros klasės.

Diplominio darbo medžiagos aprobacija buvo atlikta licėjaus metodiniame susivienijime, 1999 m. balandžio mėn. KSPU mokslinėje ir praktinėje konferencijoje.

Darbą sudaro: įvadas, 2 skyriai, išvados, literatūros sąrašas, taikymas.

Mūsų laikais įvairiapusio žmogaus ugdymo problema yra labai aktuali pačioje jo kelio pradžioje, vaikystėje, Asmens ugdymas, kuriame harmoningai vystytųsi emociniai ir racionalūs principai. Estetinio ugdymo praradimai skurdina vidinį žmogaus pasaulį. Nežinodami tikrųjų vertybių, vaikai lengvai priima klaidingas, įsivaizduojamas vertybes.

Pagrindinis ugdymo tikslas – paruošti jaunąją kartą ateičiai. Kūrybiškumas yra būdas efektyviai įgyvendinti šį tikslą.

Kūrybinio tobulėjimo rodiklis yra kūrybiškumas. Kūrybiškumas psichologiniuose tyrimuose reiškia individo intelektinių ir asmeninių savybių kompleksą, kuris prisideda prie savarankiško problemų kilimo, daugybės originalių idėjų generavimo ir netradicinio jų sprendimo. Kūrybiškumą būtina vertinti kaip procesą ir individo intelektinių bei asmeninių savybių kompleksą, būdingą daugeliui asmenybių. (6, p. 98)

Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai iš prigimties yra talentingi. Pradinis studijų laikotarpis laikomas svarbiausiu supažindinant su grožiu. Muzika čia veikia kaip universali estetinio ir dorovinio ugdymo priemonė. Muzikinis menas yra bene universaliausia estetinio ir dorinio ugdymo priemonė, formuojanti vaiko vidinį pasaulį.

Nuo seniausių laikų muzika buvo pripažinta svarbia priemone formuojant asmenines žmogaus savybes, jo dvasinį pasaulį. Šiuolaikiniai moksliniai tyrimai rodo, kad muzikinis vystymasis turi nepakeičiamą įtaką bendram vystymuisi: formuojasi emocinė sfera, gerėja mąstymas, vaikas tampa jautrus grožiui mene ir gyvenime, o visaverčių muzikinių ir estetinių įspūdžių trūkumas vaikystėje gali. vėliau vargu ar bus papildytas.

Kūrybinės užduotys muzikos pamokose prisideda prie bendro asmens kūrybinio tobulėjimo, o tai savo ruožtu ugdo reagavimą, meninę vaizduotę, vaizdinį-asociatyvų mąstymą, aktyvina atmintį, stebėjimą, intuiciją, formuoja vidinį vaiko pasaulį.

Pradinis mokyklinio gyvenimo laikotarpis yra nuo 6-7 iki 10-11 metų (1-4 klasės). Pradinio mokyklinio amžiaus vaikai turi didelius vystymosi rezervus. Jų nustatymas ir efektyvus panaudojimas yra vienas pagrindinių raidos ir ugdymo psichologijos uždavinių (32). Vaikui einant į mokyklą, ugdymo įtakoje, prasideda visų jo sąmoningų procesų pertvarkymas, jie įgyja suaugusiems būdingų savybių, nes vaikai įtraukiami į jiems naują veiklą ir tarpasmeninių santykių sistemą. Bendrosios visų vaiko pažinimo procesų savybės yra jų savavališkumas, produktyvumas ir stabilumas.

Norint sumaniai panaudoti vaiko turimus rezervus, reikia kuo greičiau vaikus pritaikyti darbui mokykloje ir namuose, mokyti mokytis, būti dėmesingus, darbštesnius. Įstodamas į mokyklą vaikas turi turėti pakankamai išvystytą savikontrolę, darbo įgūdžius, gebėjimą bendrauti su žmonėmis, vaidmeninį elgesį.

Pradinės mokyklos amžiuje fiksuojamos ir toliau vystomos tos pagrindinės žmogaus pažinimo procesų savybės (dėmesys, suvokimas, atmintis, vaizduotė, mąstymas ir kalba), kurių poreikis siejamas su įstojimu į mokyklą. Iš „natūralių“ (pagal L. S. Vygotskį) šie procesai iki pradinio mokyklinio amžiaus pabaigos turėtų tapti „kultūriniais“, tai yra virsti aukštesnėmis psichinėmis funkcijomis, savanoriškais ir tarpininkaujamais.

Pradiniu ugdomojo darbo su vaikais laikotarpiu pirmiausia reikėtų pasikliauti tais pažinimo procesų aspektais, kurie juose yra labiausiai išvystyti, nepamirštant, žinoma, poreikio lygiagrečiai tobulinti likusius.

Vaikų dėmesys jiems įeinant į mokyklą turėtų tapti savavališkas, turėti reikiamą tūrį, stabilumą, pasiskirstymą ir perjungiamumą. Kadangi sunkumai, su kuriais vaikai susiduria praktikoje mokymosi pradžioje, yra susiję būtent su dėmesio stoka, pirmiausia reikia rūpintis jo tobulinimu, ruošiant ikimokyklinuką mokymuisi. Dėmesys pradinio mokyklinio amžiaus tampa savanorišku, tačiau gana ilgą laiką, ypač pradinėse klasėse, nevalingas dėmesys vaikams išlieka stiprus ir konkuruoja su savanorišku dėmesiu. Vaikų savanoriško dėmesio į trečią klasę apimtis ir stabilumas, perjungiamumas ir koncentracija yra beveik tokie patys kaip ir suaugusiųjų. Jaunesni mokiniai gali be didelių sunkumų ir vidinių pastangų pereiti nuo vienos veiklos rūšies prie kitos.

Vaike gali dominuoti vienas iš supančios tikrovės suvokimo tipų: praktinis, perkeltinis ar loginis.

Suvokimo raida pasireiškia jo selektyvumu, prasmingumu, objektyvumu ir aukštu suvokimo veiksmų formavimo lygiu. Pradinio mokyklinio amžiaus vaikų atmintis gana gera. Atmintis palaipsniui tampa savavališka, įvaldoma mnemonika. Nuo 6 iki 14 metų jie aktyviai lavina mechaninę atmintį nesusijusiems loginiams informacijos vienetams. Kuo vyresnis tampa jaunesnis studentas, tuo daugiau pranašumų jis turi įsiminti prasmingą medžiagą, palyginti su beprasmiu.

Mąstymas yra net svarbesnis už atmintį vaikų mokymuisi. Įstojus į mokyklą, ji turi būti plėtojama ir pateikiama visomis trimis pagrindinėmis formomis: vaizdine-efektyvia, vaizdine-vaizdine ir žodine-logine. Tačiau praktikoje dažnai susiduriame su situacija, kai, mokėdamas gerai vizualiai efektyviai spręsti problemas, vaikas su jomis susidoroja labai sunkiai, kai šios užduotys pateikiamos perkeltine, o ką jau kalbėti apie žodinę-loginę formą. Būna ir atvirkščiai: vaikas gali protingai vesti samprotavimus, turi turtingą vaizduotę, vaizdinę atmintį, tačiau nesugeba sėkmingai spręsti praktinių problemų dėl nepakankamo motorinių įgūdžių ir gebėjimų išsivystymo.

Per pirmuosius trejus ar ketverius mokymosi metus vaikų psichinės raidos pažanga gali būti gana pastebima. Iš vizualiai efektyvaus ir elementaraus mąstymo būdo dominavimo, iš ikikonceptualaus išsivystymo lygio ir logikos skurdžios mąstymo, mokinys pakyla į verbalinį-loginį mąstymą konkrečių sąvokų lygmenyje. Šio amžiaus pradžia yra susijusi, jei vartosime J. Piaget ir L.S. Vygotskis, su ikioperacinio mąstymo dominavimu, o pabaiga - su operatyvinio mąstymo vyravimu sąvokose. Tame pačiame amžiuje gana gerai atsiskleidžia bendrieji ir specialieji vaikų gebėjimai, kurie leidžia spręsti apie jų gabumus.

Pradinis mokyklinis amžius turi didelį potencialą vaikų protiniam vystymuisi. Kompleksinis pradinio mokyklinio amžiaus vaikų intelekto ugdymas vyksta keliomis skirtingomis kryptimis:

1. Kalbos, kaip mąstymo priemonės, įsisavinimas ir aktyvus naudojimas.

2. Visų mąstymo tipų ryšys ir vienas kitą praturtinantis poveikis: vizualinis-efektyvus, vaizdinis-vaizdinis ir žodinis-loginis.

3. Izoliacija, izoliacija ir santykinai nepriklausomas vystymasis intelektualiniame procese iš dviejų fazių:

parengiamasis etapas (problemos sprendimas: atliekama jos sąlygų analizė ir parengiamas planas).

vykdomoji fazė – taip planas įgyvendinamas praktiškai.

Pirmokuose ir antrokuose vyrauja vaizdinis-efektyvus ir vaizdinis-vaizdinis mąstymas, o trečių ir ketvirtų klasių mokiniai labiau pasikliauja žodiniu-loginiu ir vaizdiniu mąstymu, vienodai sėkmingai sprendžia visų trijų planų: praktinio, vaizdinio. ir verbalinis -loginis (žodinis).

Gilus ir produktyvus protinis darbas reikalauja iš vaikų atkaklumo, emocijų tramdymo ir natūralios motorinės veiklos reguliavimo, dėmesio sutelkimo ir išlaikymo. Daugelis vaikų greitai pavargsta, pavargsta. Ypatingas sunkumas 6-7 metų vaikams, pradedantiems mokytis mokykloje, yra elgesio savireguliacija. Jiems neužtenka valios nuolat išlaikyti save tam tikroje būsenoje, kontroliuoti save.

Iki septynerių metų vaikai gali rasti tik reprodukcinius vaizdinius – jiems žinomų įvykių atvaizdus, kurie tam tikru laiko momentu nesuvokiami, o šie vaizdai dažniausiai yra statiški. Produktyvūs vaizdai - naujo kai kurių elementų derinio rezultato atvaizdavimas vaikams atsiranda specialių kūrybinių užduočių procese.

Pagrindinės veiklos, kuriomis tokio amžiaus vaikas dažniausiai užsiima mokykloje ir namuose – mokymas, bendravimas, žaidimas ir darbas. Kiekviena iš keturių pradinio mokyklinio amžiaus vaikui būdingų veiklos rūšių: mokymas, bendravimas, žaidimas ir darbas – jos raidoje atlieka specifines funkcijas.

Mokymas prisideda prie žinių, įgūdžių ir gebėjimų įgijimo, kūrybiškumo ugdymo (specialiai organizuojamais mokymais, įskaitant kūrybinių užduočių sistemą).

Mokymosi sėkmei nemenką reikšmę turi komunikaciniai vaiko charakterio bruožai, ypač jo socialumas, kontaktiškumas, reagavimas ir nuolaidumas, taip pat stiprios valios asmenybės bruožai: atkaklumas, tikslingumas, atkaklumas ir kt.

Ypač svarbų teigiamą vaidmenį jaunesnių moksleivių intelektualiniame vystymesi atlieka darbas, kuris jiems yra palyginti nauja veiklos rūšis. Darbas tobulina praktinį intelektą, reikalingą įvairių rūšių būsimai profesinei kūrybinei veiklai. Jis turėtų būti gana įvairus ir įdomus vaikams. Patartina bet kokią užduotį mokykloje ar namuose padaryti vaikui pakankamai įdomią ir kūrybišką, suteikiančią galimybę mąstyti ir priimti savarankiškus sprendimus. Darbe turėtų būti skatinamas vaiko iniciatyvumas ir kūrybiškas požiūris į darbą, o ne tik jo atliekamas darbas ir konkretus jo rezultatas.

Muzikinė ir meninė veikla vyksta edukacinės veiklos forma, kai moksleiviai atkuria patį muzikos gimimo procesą, savarankiškai atlieka kūrybišką išraiškos priemonių, intonacijų atranką, kurios, jų nuomone, geriau ir visapusiškiau atskleidžia meninį turinį. kūrinio, autoriaus (ir atlikėjo) kūrybinę intenciją. Tuo pačiu metu studentai įsiskverbia į kūrinį, mokydamiesi pačios muzikinės kūrybos prigimties, muzikinių žinių, atskleisdami tikrovės fenomeną, esminius jos vidinius ryšius ir ryšius holistiniame, savaime vertingame mene, kurio dėka muzika moksleiviams atrodo kaip atspindys, meno kūrinys, gyvenimo dialektika. (17)

Bendravimo su kitais žmonėmis, ypač suaugusiaisiais, kurie yra mokytojai jaunesniems mokiniams, apimties ir turinio išplėtimas yra sektinas pavyzdys ir pagrindinis įvairių žinių šaltinis. Bendravimą skatinančios kolektyvinės darbo formos niekur nėra tokios naudingos bendram vystymuisi ir privalomos vaikams kaip pradinio mokykliniame amžiuje. Bendravimas gerina keitimąsi informacija, tobulina komunikacinę intelekto struktūrą, moko teisingai suvokti, suprasti ir vertinti vaikus.

Žaidimas tobulina objektyvią veiklą, logiką ir mąstymo metodus, formuoja ir lavina dalykinio bendravimo su žmonėmis įgūdžius. Šiame amžiuje skiriasi ir vaikų žaidimai, jie įgauna tobulesnes formas, virsta lavinamaisiais. Pokyčiai, praturtinti naujai įgyta patirtimi, jų turinys. Individualūs daiktiniai žaidimai įgauna konstruktyvų pobūdį, juose plačiai panaudojamos naujos žinios, ypač iš gamtos mokslų srities, taip pat žinios, kurias vaikai įgijo darbo pamokose mokykloje. Grupiniai, kolektyviniai žaidimai yra intelektualizuoti. Šiame amžiuje svarbu, kad jaunesniam mokiniui mokykloje ir namuose būtų suteikta pakankamai lavinamųjų žaidimų ir būtų laiko juos praktikuoti. Žaidimas šiame amžiuje ir toliau užima antrąją vietą po edukacinės veiklos (kaip vadovaujantis) ir daro didelę įtaką vaikų vystymuisi.

Jaunesnius mokinius labai domina žaidimai, kurie priverčia susimąstyti, suteikia žmogui galimybę pasitikrinti ir lavinti savo gebėjimus, įtraukiant juos į varžybas su kitais žmonėmis. Vaikų dalyvavimas tokiuose žaidimuose prisideda prie jų savęs patvirtinimo, ugdo atkaklumą, sėkmės troškimą ir kitas naudingas motyvacines savybes, kurių vaikams gali prireikti būsimame suaugusiųjų gyvenime. Tokiuose žaidimuose tobulinamas mąstymas, įskaitant planavimo, prognozavimo, sėkmės galimybių svėrimo, alternatyvų pasirinkimo ir panašiai veiksmus.

Kalbant apie vaikų motyvacinį pasirengimą mokytis, reikia nepamiršti ir būtinybės siekti sėkmės, atitinkamą savigarbą ir pretenzijų lygį. Poreikis pasiekti sėkmę vaikui tikrai turi dominuoti prieš nesėkmės baimę. Mokydamiesi, bendraudami ir praktinėje veikloje, susijusioje su gebėjimų tikrinimu, situacijose, kuriose konkuruoja su kitais žmonėmis, vaikai turėtų rodyti kuo mažiau nerimo. Svarbu, kad jų įsivertinimas būtų adekvatus, o pretenzijų lygis atitiktų realias vaiko turimas galimybes.

Pradiniame mokykliniame amžiuje daugiausia formuojasi vaiko charakteris, formuojasi pagrindiniai jo bruožai, kurie vėliau įtakoja praktinę vaiko veiklą ir jo bendravimą su žmonėmis.

Vaikų gebėjimai neturi susiformuoti iki mokyklos pradžios, ypač tų, kurie toliau aktyviai vystosi mokymosi procese. Kitas dalykas yra reikšmingesnis: kad net ikimokykliniame vaikystėje vaikas formuotų reikiamus polinkius būtinų gebėjimų ugdymui.

Beveik visi vaikai, daug ir įvairiai žaidžiantys ikimokykliniame amžiuje, turi gerai išvystytą ir turtingą vaizduotę. Pagrindiniai klausimai, kurie šioje srityje vis dar gali iškilti vaikui ir mokytojui mokymo pradžioje, yra susiję su vaizduotės ir dėmesio ryšiu, gebėjimu reguliuoti vaizdinius vaizdus per savanorišką dėmesį, taip pat su abstrakčių sąvokų įsisavinimu. užtenka įsivaizduoti ir pateikti vaikui, taip pat suaugusiam.sunku. Vienas iš vaiko kūrybinės raidos rodiklių, taip pat ir muzikoje, yra meninio ir vaizdinio mąstymo lygis, kūrybiškumo lygis. (10; 5)

Kokius kūrybiškumo ugdymo būdus ir pedagoginius metodus bendravimo su muzika procese galime skirti?

Visų pirma, tai klausimų ir kūrybinių užduočių sistema, padedanti vaikams atskleisti vaizdinį muzikinio meno turinį. Iš esmės tai turėtų būti dialoginis bendravimas ir suteikti vaikams galimybių kūrybiškai skaityti muzikines kompozicijas. Svarbu ne tik užduoti vaikams klausimą, bet ir išgirsti atsakymą, dažnai originalų, nestereotipišką – nes nėra nieko turtingesnio už vaiko pasisakymus. Ir tegul jame kartais būna nenuoseklumo ir nuvertinimo, bet, kita vertus, jis turės individualumo, asmeninio kolorito.

Kita pedagoginė technika yra susijusi su vaikų muzikinės veiklos organizavimu klasėje kaip polifoniniu procesu. Jo esmė – sudaryti sąlygas kiekvienam vaikui skaityti, remiantis jo individualiu regėjimu, klausa, muzikos skambesio pojūčiu. Rezultatas turėtų būti ne tai, kad visi vaikai vienodai jaučia, girdi ir atlieka muziką, o tai, kad vaikų muzikos suvokimas pamokoje įgautų meninės „partiūros“ formą, kurioje kiekvienas vaikas turi savo balsą. , individualus, nepakartojamas, įneša kažką į jį, tada jo unikalus, originalus.

Vaikystėje pamažu įveikiamas muzikos suvokimo neatskiriamumas, difuziškumas ir ruošiamas pagrindas prasmingam jos klausymui. Tokie veiksniai yra: bendravimo patirtis, komunikacinis veiksnys, kalbos ir motorinių žaidimų patirtis, taip pat juslinė patirtis – erdviniai ir vaizdiniai pojūčiai bei reprezentacijos. Svarbiausias veiksnys, lemiantis palaipsniui vis labiau diferencijuotą muzikos klausą, jos melodinių, ritminių, harmoninių ir kitų bruožų išskyrimą, yra komunikacinio patyrimo veiksnys pirmaisiais vaiko raidos tarpsniais – įvairių bendravimo situacijų skirtumai. kurį vaikas susiliečia su muzika.

Vaikui keliose srityse derinami visi muzikinio garso tipai: per radiją ar garso įrašuose skambanti muzika; dainuoti aplinkui; muzikos atlikimas muzikos instrumentais dalyvaujant vaikui; su šokiais susijusi muzika; su žaidimu muzika, kuri lydi bet kokius prasmingus, vaikui suprantamus veiksmus.

Muzikinio suvokimo įgūdžių įvaldymas vyksta įvairiose veiklose. Vaikai muzikos kūrinį suvokia kaip visumą. Pamažu, su patirtimi, pradeda girdėti ir išryškinti išraiškingą intonaciją, vaizdingus momentus, diferencijuoti kūrinio dalis, įžangą ir pabaigą; pradeda skirti registrus, tembrus, potėpius, užtikrintai nustato kūrinių dinamiką, pobūdį, atpažįsta pažįstamas dainas ir pjeses.

Artimiausios, lengviau diferencijuojamos vaikams yra tos muzikinio suvokimo rūšys, kurios yra susijusios su aktyviomis muzikavimo formomis – su šokiu, grojimu ir dainavimu, kuriuose dalyvauja ir patys vaikai. Muzikinės patirties formavimas remiasi aktyviomis, aktyviomis suvokimo rūšimis, lydima savo dainavimo. Labai svarbu koreliuoti muzikos kūrinį, jo charakterį ir kalbą su gyvenimo kontekstu. Vaikai susikuria asociatyvinius ryšius, svarbius tolimesnei muzikinei raidai tarp konkretaus žanro muzikos ypatybių ir komunikacinės situacijos. Visa tai leidžia ugdyti vaikų kūrybinį (kūrybinį) pradą.

Ką turime omenyje sakydami kūrybiškumą? Kūryba – tai naujų kultūrinių, materialinių vertybių kūrimas. (34, p. 432)

Kūryba – tai veikla, kuri sukuria kažką kokybiškai naujo ir išsiskiria originalumu, originalumu ir socialiniu-istoriniu išskirtinumu. Kūrybiškumas būdingas žmogui, nes jame visada dalyvauja kūrėjas – kūrybinės veiklos subjektas; gamtoje vyksta vystymosi procesas, bet ne kūryba. (39, p. 387)

Vaikas nėra tuščias indas, kurį mokytojas raginamas užpildyti žiniomis ir elgesio normomis. Vaikas – tai žmogus, kuris kažkada ateityje „nesusiformuos“, o egzistuoja nuo pat pradžių, bet dar nepasireiškęs, savęs nerealizavęs ir jam reikalinga mokytojo pagalba.

Rusų tapytojas ir menotyrininkas I.Grabaras rašė: „Tos didingos, tikrai amžinos pradžios, kurios iš sąstingio ne kartą vedė iš aklagatvių, iš niūrių ir niūrių patalpų į šviesą ir erdvę. Ir neabejotina, kad pasauliui lemta daug kartų grįžti atgal, kad iš senovės grožio lobyno pasisemtų jėgų naujam judėjimui į priekį.

Kūrybiškumo ugdymas vaidina svarbų vaidmenį estetinio ugdymo sistemoje. Tačiau, kaip žinia, kūryba suprantama kaip individo veikla, nukreipta į naujų materialinių ar dvasinių vertybių kūrimą. Ši formuluotė nurodo galutinį rezultatą, o ne veiklos pobūdį. Kūrybiškumo vertė, jo funkcijos slypi ne tik produktyvioje pusėje, bet ir pačiame procese. Muzikos pamokose vidurinėje mokykloje, kai vaikas tik pradeda įsitraukti į meną, iš karto svarbu kalbėti apie jo raidos kūrybiškumą. Kas yra kūrybiškumas?

Amerikiečių psichologas P. Edwardsas (14, p. 63) pateikia tokią kūrybiškumo interpretaciją – tai gebėjimas atrasti naujus problemos sprendimus arba atrasti naujus raiškos būdus, prikeliant individui kažką naujo. Tai jėga, skatinanti teigiamą savęs vertinimą ir užtikrinanti individo savęs tobulėjimą. Štai jo įsitikinimai apie kūrybinį procesą:

Vaikai iš prigimties yra smalsūs ir kūrybingi. Jie eksperimentuoja, tyrinėja, žaidžia su įvairiausiomis medžiagomis: ardo žaislus, stato namus iš smėlio. Jiems nėra teisingo ar neteisingo darbo su dažais ir piešiniais, kurdami eilėraščius, dainas, jie tiesiog dirba ir mėgaujasi tuo, ką daro. Jie mokosi procese ir jaučia vidinę laisvę išreikšti save.

Kūrybiškumas yra procesas, kurio metu galima sukurti kokį nors produktą. Toks gaminys gali būti eilėraštis, piešinys, muzikos kūrinys ar šokis.

Kūrybiškumą (kūrybiškumą) generuoja visas mūsų organizmas, o ne tik intelektas. Kūrybiškumas yra visos mūsų būties, kūno, proto, emocijų, dvasios dalis.

Kai susiliečiame su savo kūrybine esme, kartu susiliečiame su universaliu energijos šaltiniu. Taigi, K. Rogersas sakė: „Pagrindinis kūrybiškumo šaltinis pasireiškia taip pat, kaip ir tendencija, kurią taip giliai atrandame kaip gydomąją psichoterapijos jėgą – žmogaus polinkis tapti tuo, kas būdinga jo potencialui“. (38, p. 14)

Kūrybiškumas yra moksliškai nustatyta psichologijos mokslo kategorija. Pagrindinis kūrybiškumo psichologijos uždavinys – atskleisti kūrybinio proceso ir kūrybiškumo (kūrybiškumo) mentalinius modelius ir mechanizmus. Kūrybiškumas laikomas psichikos vystymosi pagrindu ir mechanizmu. (N. V. Kipiani, A. M. Matyushkin, Ya. A. Ponomarev, I. N. Semenovas ir kt.), o jo tyrimai siejami su mąstymo modeliais (N. G. Aleksejevas, S. M. Bernšteinas, V. S. Bibleris, V. N. Tuškinas, O. K. Tikhomirovas, E. G. Yudinas). ).

Ištisos kūrybiškumo psichologijos tendencijos, vadinamos kūrybiškumu, tyrimą atliko šie mokslininkai: M. Wallachas, J. Gilfordas, B. Gizelinas, S. Mednikas, W. Smithas, P. Torrensas, K. Taylor, H. Trick, D. Halpern, N.T. Aleksejevas, S.M. Bernsteinas, A.N. Lukas, A.Ya. Ponomarevas, N.G. Frolovas, E.G. Judinas, M.G. Jaroševskis ir kiti).

J. Gilfordas mano, kad kūrybiškumą ir kūrybinį potencialą galima apibrėžti kaip gebėjimų ir kitų savybių, prisidedančių prie sėkmingo kūrybinio mąstymo, derinį.

Pastaraisiais metais kūrybiškumą aktyviai tyrinėjo psichologai, tokie kaip L.N. Aleksejeva, A.G. Vinogradovas, N.V. Kipiani, V.R. Petrulis, I.N. Semenovas, T.A. Rebeco ir kt.

Šiuo metu yra išskirti keli pagrindiniai kūrybiškumo tyrimo aspektai: dalykinis-procedūrinis ir refleksinis (kūrybinės problemos sprendimo procesas); asmeniniai (kūrybos asmenybės bruožai); produktyvus-efektyvus ir socialinis vadyba (sąlygos kūrybiniam ugdymui, saviraiškai ir netiesioginiam bendrakūrybiniam ugdymo ir auklėjimo procesui valdyti). (6, p. 119)

Kūrybiškumas yra tiltas, per kurį emocinė ir estetinė reakcija pereina iš suvokimo į reprodukciją ir fiksuojama kaip asmeninės neoplazmos.

Vidinis mažo vaiko darbo turinys gali būti paprastas emocinis muzikinio kūrinio, kaip kažko džiaugsmingo, liūdno, grėsmingo, įvertinimas. Ir jei šis paprastas įvertinimas randa išraišką atitinkamame muzikiniame įvaizdyje adekvačiai autoriaus intencijai, tai jau galime kalbėti apie kūrybinį procesą, kuris estetinę patirtį paverčia bendrakūryba. (28)

Kadangi kūrybingumo sąvoka pradinėje mokykloje turime omenyje ne dvasinių vertybių kūrimą, ne galutinį rezultatą, o patį procesą, o taip pat efektyvumą, gebėjimą transformuoti kitų nuomonę ir jausmus į savo, tai visas mokinio veikla muzikos pamokoje turėtų būti beveik visiškai kūrybiška.

Kaip įtraukti mokinius į kūrybinį procesą? P. Volkovas ir L. Kazancevas straipsnyje „Pradinių klasių mokinių kūrybiškumo ugdymas“ rašo, kad vaikas apdovanotas ryškia fantazija ir poreikiu kurti. Ne tik psichologai (P. Blonskis, L. Vygotskis, B. Teplovas), bet ir daugelis mokytojų kalba apie ankstyvos vaikų kūrybinės raidos tikrovę ir net būtinybę. Visų pirma, N. Vetluginos eksperimentai parodė, kad 5-6 metų vaikai geba improvizuoti, mėgsta komponuoti smulkius motyvus, atsakymų frazes į sakinius ir žodžius, atsižvelgiant į ritminius šablonus. Šias išvadas patvirtina M. Kartavcevos pastebėjimas, kuris jau pirmų ir antrų klasių vaikams pastebi sėkmingą gebėjimo patirti muziką ugdymą. G. Šatkovskis, B. Šelomovas, S. Malcevas ir kiti savo metodus grindžia natūraliais vaikų kūrybiniais polinkiais. Svarbu, kad esamos prielaidos leistų kūrybiškumui klasėje tapti norma.

Ugdymas, paremtas ne pasyviu medžiagos studijavimu, o aktyviu praktiniu jos įsisavinimu, yra efektyvesnis, nes, anot I.G. Pestalozzi "Kiekvienas išmoksta tik tai, ką jis bando daryti". Taigi pažinimo objektas (muzikinis menas) aktualizuojasi, tai yra artėja prie žmogaus, paversdamas, pagal A. Leontjevo terminologiją, socialinę patirtį ar objektyviai egzistuojančią „prasmę“ į „žinias man“ arba „asmeninę“. prasmė“. Taigi kūrybinė veikla prisideda prie abejingumo sienos griovimo, sukelia teigiamų emocijų mokiniuose ir skatina mokinio entuziazmą.

Vaikų kūrybiškumo sąvoka reiškia vaiko veiklą kuriančio „kažką naujo“ ir nesusijusią su amžiaus apribojimais. (22, p. 17) Vaikų kūrybiškumas yra glaudžiai susijęs su žaidimu, o ribą tarp jų, kuri ne visada ryški, nubrėžia tikslo nustatymas – kūryboje dažniausiai prasmingas naujo ieškojimas ir sąmonė. kaip tikslą, o žaidimas iš pradžių jo nereiškia. Asmenine prasme vaikų kūrybiškumas remiasi ne tiek polinkiais, žiniomis, įgūdžiais, įgūdžiais, kiek juos ugdo, prisideda prie asmenybės formavimosi, savęs kūrimo, tai labiau savęs tobulinimo, o ne savęs tobulinimo priemonė. realizavimas. Vienas iš esminių vaikų kūrybiškumo bruožų yra jo sinkretiškumas, kurį L.S. Vygotskis, kai „tam tikros meno rūšys dar nėra išskaidytos ir specializuotos“. Sinkretizmas kūrybiškumą sieja su žaidimu, ką liudija tai, kad kūrybos procese vaikas siekia išbandyti įvairius vaidmenis.

Muzikiniai gebėjimai yra bendrųjų gebėjimų dalis. Tai aksioma: norint išvystyti konkretų, būtina plėtoti bendrą. Taigi, jei norime sėkmingai lavinti, pavyzdžiui, klausą, pirmiausia turime lavinti bendruosius gebėjimus. O tam reikia daryti viską: literatūrą, tapybą, šokius, aktorinius įgūdžius, muziką. Mūsų atveju, kai subjektas „muzika“ įrašytas į objektų ansamblį, orientacija į menų pliurališkumą ir vienybę yra dar natūralesnė.

Šiuo metu yra daug naujų programų, kuriose ypatingas dėmesys skiriamas kūrybiškumo ugdymo technologijoms. Jų autoriai: D. Kabalevskis, Ju. Alijevas, L. Školyaras, I. Kadobnova, L. Vinogradova ir kt.

Tačiau manome, kad būtina sukurti savo autorizuotą versiją, pagrįstą Terentyeva N.A. (44), o šioje programoje orientuojamės į kūrybinių užduočių sistemą kaip pirmaujančią pradinių klasių mokinių kūrybiškumo ugdymo technologiją.

Pagal psichologų apibrėžimą, kūrybiškumas yra jėga, skatinanti teigiamą savęs vertinimą ir užtikrinanti individo savireklamą jo raidoje.

Kūrybinė veikla muzikos pamokose pradinėse klasėse yra mūsų pajungta vienai kūrybinių užduočių sistemai, per kurią plačiąja prasme atskleidžiami specifiniai meno ryšiai su išoriniu pasauliu, o vystymasis, konkrečių detalių, sąvokų suvokimas, įgūdžių formavimas vyksta siauresne prasme.

Kūrybinių užduočių sistema, mūsų nuomone, reikšmingai veikia vaiko mąstymą, kalbą, vaizduotę, aktyvumą. Kūrybinės užduotys leidžia plačiai remtis subjektyvia vaiko patirtimi ir yra gana suderinamos su LOO (asmeniškai orientuoto mokymosi) samprata. Svarbu, kad kūrybinės užduotys vystytųsi ir gamtoje.

Kūrybinės užduotys iš tikrųjų persmelkia visą pamoką nuo pradžios iki pabaigos, nepriklausomai nuo pamokos temos ir jai keliamų tikslų bei uždavinių. Kūrybinių užduočių pagalba vaikai semiasi idėjų apie skirtingą muzikos garsų aukštį ir trukmę, tembrą, dinamiką, registrų koloritą, muzikos ir kalbos intonacijų santykį, apie skirtingų epochų muzikos žanrus, formas, stilius. Kūrybinės užduotys padeda formuotis vaikų muzikiniam mąstymui. Atlikdami tokias užduotis vaikai savo veiksmus turi derinti su skambančios melodijos prigimtimi, nuotaikų kaita. Tyrimai parodė, kad jau pradiniame mokykliniame amžiuje muzikinio mąstymo formavimąsi palengvina judesiai, padedantys pajusti charakterį, nuotaikų kaitą, dinamiką, faktūras. Vizualinis aiškumas kartu su klausos, motorikos ir lytėjimo pojūčiais padeda vaikams susidaryti supratimą apie muzikinės kalbos ypatybes. Kartu veikia ir vystosi tokie mąstymo mechanizmai kaip analizė, sintezė, vystosi vaizdinga vaikų kalba. Kūrybinių užduočių atlikimo metu vaikas turi muzikinių ir nemuzikinių idėjų, aktyvios vaizduotės. Įgiję tam tikrų žinių, įgūdžių ir gebėjimų, vaikai susipažįsta su muzikos menu, jo išraiškos priemonių specifika. (11, p. 24)

Studijuojant kiekvieną temą, muzikos pamokose naudojami siužetai, naudojami įvairūs kūrybinių užduočių variantai. Šių užduočių sistema projektuojama dviem plotmėmis: įpareigojimas nuolat remtis subjektyvia vaiko patirtimi, gyvenimiškais pavyzdžiais, vaikų įspūdžiais ir, kita vertus, meno kūriniais, kuriuose vaizduojamos situacijos, vaizdai ir jiems pažįstamus reiškinius.

Pavyzdžiui, įvaldydami „režimo“ sąvoką, galite pasitelkti improvizaciją „vaidmenų žaidimo“ principu: pasiūlykite į tą patį reiškinį pažvelgti skirtingose emocinėse situacijose atsidūrusio žmogaus akimis. Vaikai šios užduoties pavyzdžiu atskleidžia ryšį tarp vidinio ir išorinio pasaulio.

Optimaliam muzikinės raiškos priemonių suvokimui ir įsisavinimui kūrybinių užduočių sistemoje svarbu siekti konkretaus meninio vaizdo ir jo įgyvendinimo priemonių santykio identifikavimo. Yra daugybė kūrybinių užduočių rūšių.

Vaizdo vertimas iš vienos meninės serijos į kitą.

Ugdykite gebėjimą žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti.

Kurkite užduotis nuo konkrečių iki bendrų.

Pirmajame variante užduotys įdomios tapybos (spalvos, grafikos, modeliavimo) ar žodinio piešimo priemonėmis perteikti bendrą kūrinio nuotaiką, tam tikrus charakterio bruožus. Tokių užduočių tikslas – atkreipti vaikų dėmesį į ryšį tarp muzikinės raiškos priemonių, meninio sprendimo ir muzikinio vaizdo prigimties.

Grafinis, spalvinis muzikos modeliavimas atitinka muzikos, kaip meno rūšies, specifiką ir jaunesnių mokinių suvokimo ypatumus. Spalvos pasirinkimas, bendra grafinė kompozicija atliekama pagal muzikinio vaizdo pobūdį, emocinius išgyvenimus. Ypač reikšmingi momentai: ypatinga registrą atspindinčių linijų padėtis, melodijos judėjimo kryptis, dinamika, ritminis pulsavimas.

Verbalinio piešimo objektai – gamtos aprašymai, veikėjo pasirodymas programiniuose muzikos kūriniuose.

Antrasis kūrybinių užduočių variantas svarbus asociatyvaus mąstymo formavimuisi, lyginamosios analizės įgūdžių įsisavinimui per samprotavimus. Pavyzdžiui: kaip atrodo šis debesis? (šaka, garsas, muzikinis motyvas ir panašiai). Konkrečių supančio pasaulio reiškinių aprašymas (gyvūnų balsas, paukščių čiulbėjimas, lapų ošimas) įdomus, kad kiti vaikai galėtų atspėti, apie ką kalbama. Čia tinka ir žaidimas „Kaip tai atrodo?“. Visos šios užduotys padeda lavinti regėjimą, klausą ir gebėjimą pastebėti daiktų ir reiškinių išraiškingas savybes.

Trečiajai grupei priklausančiame kūrybinių užduočių rate yra tokios užduotys, kurios padėtų vaikui, pradedant nuo konkretaus temos aspekto, suvokti jo meninį vientisumą. Pavyzdžiui, tokia užduotis: suvokti meninės detalės vaidmenį efekto, atsirandančio dėl žodžių, garsų, spalvų persirikiavimo, vedančio į holistinio vaizdo pasikeitimą, pavyzdžiu. Arba tokia užduotis: įsivaizduoti herojaus elgesį ir jo muzikinį portretą pasikeitusiomis aplinkybėmis.

Kurdamas emocinę pamokos dramaturgiją, mokytojas tarsi „išprovokuoja“ pasirinkimo situaciją tarp mokinio asmeninių dvasinių siekių ir muzikos. Reikia išmokti klausytis savęs, muzikos į save. (4, p. 102)

Kadangi viena iš muzikinės veiklos rūšių muzikos pamokoje yra dainavimas, norint įvaldyti išraiškos priemones, patartina pasitelkti melodijos keitimo metodą: ryžtingai, švelniai, apgalvotai dainuoti tas pačias melodijas, o tai reikalauja tinkamo atlikimo. temos, dinamikos, garso kūrimo ir pan. Panašios kintamos kūrybinės užduotys turėtų būti siūlomos tokiose veiklose kaip klausymas, kūrimas ir atlikimas.

Kad kūrybinės užduotys būtų lavinamojo pobūdžio, prisidėtų prie ugdymo, mokymo, jos turi būti taikomos problemine forma. Svarbu sukurti paieškos situacijas, palankias savarankiškai ieškoti atsakymų ir veiklos būdų. Svarbu, kad kalbėjimas apie muziką nepakeistų muzikos. Bet kokia muzikos interpretacija neatskleis kompozitoriaus dvasinių siekių paslapties ir asmeninio muzikos suvokimo dvasinės paslapties. Šį kompozitoriaus ir jaunojo klausytojo dvasinio bendravimo sakramentą būtina visokeriopai saugoti.

Vaikas nuo ankstyvos vaikystės muzikos mokosi judesiu. Plastinis judesys, plastikos studijos įgalina mokiniui išreikšti savo muzikos suvokimą nepaaiškinus savo dvasios būsenos, o mokytojui padeda nukreipti dvasinį dėmesį į kūrinio poetinio pasaulio gelmes, nepažeidžiant asmeninio bendravimo su muzika sakramento. Probleminių metodų taikymas reikalauja laiko klasėje, tačiau jei vaikai yra savarankiški savo ieškojime, kūryboje, visko pasiekia patys, tai jų įgytos žinios yra daug reikšmingesnės, vertingesnės, nes vaikai mokosi mąstyti, ieškoti, tikėti savo jėgomis, tai yra, vystosi kūrybiškai .

Įspūdinga L. Futliko idėja surengti kūrybinę teatro pamoką.

Teatre-pamokoje atsiranda ir žaidimas-bendrakūryba, kai vieni rodo, vaidindami įsivaizduojamoje erdvėje, o kiti spėja, ką nori parodyti, tačiau čia teatrinis žaidimas vyksta tikroje pamokos gyvenimiškoje situacijoje. Tai „teatras sau“, kuriame personažai nuolat keičia savo vaidmenis, tampa arba menininkais, arba žiūrovais.

Mokytojas čia pakaitomis arba vienu metu yra dramaturgas ir režisierius, menininkas ir edukacinio spektaklio žiūrovas, kuris tam tikru momentu pagrindinį vaidmenį perleidžia vaikams, o patys vaikai toliau „keliauja“ iš tikrosios sferos. Pamoką į įsivaizduojamą teatro pasaulį ir patirti estetinį malonumą akimirksniu atradęs realų pasaulį ir save patį.

Teatre-pamokoje pokyčiai ir virsmai pirmiausia vyksta dvasiniame vaikų pasaulyje, juos supančio pasaulio suvokime. Mokytojo užduotis – nuolat „provokuoti“ šiuos pokyčius, gyvenimišką situaciją paversti teatrališka, o susidariusią teatrinę situaciją susieti su jauno žmogaus gyvenimo siekiais, tai yra sukurti pamokoje žaidimo sąlygas, skatinančias. vaiką į savęs pažinimą, saviraišką, kūrybiškumą. (46, p. 57)

Kūrybiškai improvizuodamas pamokos dramaturgiją, mokytojas savo veiksmu nukreipia ją tam tikros gyvybiškai svarbios superužduoties įgyvendinimo link. Kiekviena pamoka-spektaklis turi konkrečią edukacinę temą, savo pedagoginį ir moralinį tikslą. Į šią pedagoginę superužduotį, į šiandieninį asmeninį ugdymo temos atradimą, mokytojas nukreipia visas kūrybines užduotis.

Šių kūrybinių užduočių pagrindas – visi tradiciniai pratimai ir etiudai, išdirbti per ilgametę teatro mokyklos praktiką. Tačiau teatro pamokoje jie vidujai transformuojami, „einant nuo savęs“ prie vaidybinio vaidmens, vaikas ateina į save, bendrame mokytojo ir mokinio žaidimo improvizacijoje pamokoje gimsta naujos rūšies pratimai, eskizai. kurie skatina jauno žmogaus sielos darbą, dvasinį meno ir gyvenimo sąsajų pažinimą. (Pavyzdys: mūsų orkestras groja įsivaizduojamame orkestre).

Apsigyvenkime ties jaunesniems mokiniams įmanomų kūrybinių užduočių rūšimis, kuriose skirtingų meno rūšių raštai yra glaudžiai susiję. Su dideliu malonumu vaikai imasi kurti eilėraščius. Eilėraštį patartina pradėti ne nuo mokytojo pasiūlytos pradžios užbaigimo, o nuo paprastesnio parengiamojo žaidimo „Atspėk rimą“. Jo esmė tokia: mokytojas skaito paprastą eilėraštį, praleisdamas paskutinius poetinių eilučių žodžius, o vaikai, remdamiesi rimo jausmu, iš karto užpildo spragas.

Rasti tinkamą žodį eilėraštyje – ne tik maloni pramoga, paruošianti vaiką eilėraščio rašymui. Tai moko pajusti struktūrinius modelius poezijoje ir, kas mums, muzikantams, svarbu muzikoje. Giminystė su poetiniu rimu vėliau bus nagrinėjama muzikinių motyvų ir frazių klausimų-atsakymų santykiuose, kartotinės struktūros kvadratiniuose perioduose.

Nuo pirmųjų muzikos pamokų galima pradėti kurti melodijas.

Kalbant apie melodijų kūrimą, reikėtų pasikliauti klausos patirtimi, kurią turi vaikai. Ją sudaro ikimokykliniame amžiuje susiformavęs vaikiškos muzikos repertuaras ir tam tikri ausimi ir atmintimi išmokti muzikinės intonacijos modeliai. Melodijų kūrimo darbus reikėtų vertinti ir kaip patirties kaupimo, intonacinio „žodyno“ formavimo, formavimosi dėsnių suvokimo priemonę. (3)

Kaip ir bet kurios kūrybos, taip ir vaikų kūrybiškumo negali apriboti vien kūrybos procesas. Tai tikrai reikalauja komunikacijos apie tai, kas buvo sukurta, tai yra jos vykdymas ir suvokimas.

Psichologinius kūrybos motyvus, palaikančius norą kurti, reikia pamaitinti atvirais koncertiniais to, kas buvo sukurta pamokoje, atlikimu.

Atlikimo veikla, kaip tam tikra kūryba, neapsiriboja eilėraščių deklamavimu ir dainavimu. Jis užpildytas, pavyzdžiui, muzikavimu – grojant triukšmingais mušamaisiais instrumentais, pačiais paprasčiausiais, susidedančiais iš mažiausiai dviejų ar trijų harmonijų, akompanimentu fortepijonu.

Taigi, mūsų nuomone, kūrybai nebūtina rasti papildomo laiko ir ypač specialių užsiėmimų. Kūrybiškumas turėtų persmelkti visą pamoką, viską, kas daroma pamokoje. Privalomi pamokos komponentai turėtų būti papildyti kūrybiškumu.

Paaiškinkime šią mintį vienu pavyzdžiu. Muzikos pamokose vaikams dažnai vargina suvokti naują teorinę medžiagą – informaciją iš muzikos kalbos srities. Jie jiems atrodo abstrakcija, nutolusi nuo muzikos skambesio. Visiškai įmanomas netgi „informacinio barjero“, susvetimėjimo juostos tarp vaiko ir naujų žinių susidarymas, tai yra „stabdis“ įsisavinant medžiagą. Tai žinodamas, patyręs mokytojas, pasitelkdamas žaidimą, siekia pateikti kažką naujo, remdamasis vaizdinėmis ir klausos asociacijomis. Šie samprotavimai mums padėjo tyrinėti muzikinę notaciją, kurios asimiliacija aprengta linksma rebuso forma. Paaiškinę užduotį (vienas iš sumanyto žodžio sudedamųjų abėcėlės elementų turėtų būti grafinis natos vaizdas) ir paprasčiausią pavyzdį, vaikai patys pradėjo sugalvoti muzikinius galvosūkius ir kviesti vienas kitą juos spręsti.

Galvosūkiai pagal muzikinę medžiagą – tai veikla, kai kūrybiškumas glaudžiai susijęs su žaidimu ir net virsta žaidimu, būdingu vaikystėje. Rebusas prisideda prie vaizduotės, sąmojingumo, išradingumo ir kitų vaikui svarbių asmenybės savybių ugdymo. Taip pat siekiama pragmatiškų tikslų – mokoma ieškoti, varijuoti, kombinatorikos, visko, ką vaikai turi panaudoti eilėraščių ir melodijų kūrimo procese.

Rebuse vertinga ir tai, kad atsineša gyvą emociją, su kuria pažinimo procesas tampa trumpesnis ir efektyvesnis, nes, kaip pažymi S. Rubinšteinas, „atsimenama emociškai ribota medžiaga, visi kiti dalykai lygūs, geresni nei emociškai abejingas“ Suaktyvinus nevalingo žinių įsisavinimo mechanizmus, galima „mokymosi veiklas organizuoti taip, kad esminė medžiaga mokiniui įsimintų net ir dirbdama su šia medžiaga, o ne tik įsimintų“.

Muzikos pamokoms skiriamą akademinį laiką padeda realizuoti toks principas: maksimalus rezultatas su minimalia medžiaga. Vienas ilgalaikis strateginis tikslas pasiekiamas palaipsniui, o kita kiekvieno etapo taktinė užduotis būtinai apima anksčiau pasiekto įtraukimą. Taigi sugalvoti rimai virsta struktūriniais eilėraščio ramsčiais, persilieja į dainas, ta pati potekstės melodija natūraliai apima akompanimentą, gauta polifonija paverčiama vokaline-orkestrine partitūra, į kurią įvedami paprasčiausi triukšmo instrumentai.

Taigi muzikos pamokos, kaip kūrybiškumo pamokos, turi vaidinti reikšmingą vaidmenį kūrybiniame ir bendrame individo vystymesi. Jie ne tik suteikia žmogui vietos – muzikos – žinių, įgūdžių ir gebėjimų, bet ir padeda pagrindus asmeniniam nusiteikimui muzikai, reagavimui į ją, jos poreikiui. Per kūrybiškumą muzikos pamokose kuriamas potencialus klausytojas, ugdomas vaiko kūrybiškumas.

Kiekvienas mokytojas privalo suvokti, kokį indėlį jis gali įnešti į asmeninį mokinio tobulėjimą. Reikia prieiti prie kūrybos, juo užpildyti bendravimą apie muziką. Kūrybinėje praktikoje mokytojas yra scenaristas, režisierius ir vaidinantis aktorius, o ne „pilotas bandytojas“ probleminėje ar destruktyvioje situacijoje. Mokytojo meistro darbas yra specifinis, atsižvelgiant į jo įgyvendinimo ir improvizacijos individualumą. Toks kvalifikuotas specialistas mato vidinius vaiko rezervus ir naujas galimybes, kurias jis turi realizuoti kūrybinėje ir muzikinėje praktikoje.

Mokytojo uždavinys – sukurti mikroklimatą ir sąlygas natūraliai „augti“ ir bręsti vaiko savitai augančiai asmenybei, jos savirealizacijai. Ypač svarbu pasiekti komunikacinį suderinamumą, harmoniją, darną, patirčių ir sąveikų atitikimą.

Mokytojas turėtų žinoti, kad kūrybinis tobulėjimo procesas vyksta pagal dialektinės spiralės principą, kurio kilimas skatina pokyčius, lygiai grįžtant į pradines pozicijas, nes praeitis ir ateitis taip pat išsidėstę spiralėje, prasiskverbiančioje. ir sukelia kitą plėtros etapą.

Tačiau pasikartojimas vystymesi nereiškia tam tikrų momentų tapatumo. Prie kiekvieno naujo „posūkio“ atsiranda naujų savybių, bet tuo pačiu atkuriamos ir senosios. Kūrybinis vystymasis – tai negrįžtamų kokybinių asmenybės pokyčių sistema. (6, p. 112)

Akmeologijoje kūrybiškumas vertinamas kaip proceso, rezultato ir individo vystymosi tarpusavio priklausomybė. Remiantis tuo, objektyviai yra natūralus ryšys tarp kūrybinio ugdymo proceso ir produktyvaus rezultato, kuriant kūrybinę individualybę.

Kūrybiškumui, kaip dinamiškai besivystančiai asmenybės struktūrai, būdingas šių asmeninių savybių originalumas ir vientisas derinys: kūrybiškumas, kūrybinis aktyvumas, kūrybinė orientacija, kūrybinis individualumas, iniciatyvumas, improvizacija, kurios prisideda prie kūrybinės brandos formavimosi saviugdos procese. aktualizavimas.

„Muzikos“ dalykui komunikacija yra viena iš pagrindinių sąvokų. Tai visų pirma mokytojo ir mokinių sąveika, kuri turi ypatingą emocinį ir prasmingą koloritą. Bendravimą muzikos pamokoje galima apibrėžti ir kaip bendrą mokinių ir mokytojų kūrybinę veiklą, kuria siekiama atskleisti gyvybiškai svarbų muzikos turinį, jai būdingą dorovinių santykių patirtį. Čia labai svarbus dialogo bendravimo principas.

Mokytojo ir mokinio sąveikos procese atsekamas natūralus ryšys tarp kūrybinio bendravimo su netiesiogine kontrole bendros kūrybinės veiklos procese ir kūrybiško individo požiūrio į jos kryptį ir efektyvumą, taip pat tarp ugdomojo, individo kūrybinės veiklos bendrakūrybinė sąveika ir požiūris į šiuos procesus.

Visų kūrybinio proceso komponentų tarpusavio ryšys optimaliomis organizavimo ir valdymo sąlygomis natūraliai suteikia produktyvų ir kūrybingą mokymo ir saviugdos rezultatą, kuris prisideda prie kūrybinio potencialo saviraiškos ir kūrybinės asmenybės savirealizacijos. individualus.

Mokytojui muzikantui svarbu turėti supratimą apie deontologiją. Deontologija yra pareigos, moralės, pareigos ir profesinės etikos mokslas. Kūrybinėje akmeologijoje deontologija gali būti aiškinama kaip tikslingai suderinto ir konstruktyvaus specialisto elgesio principų rinkinys, būtent:

būti dvasiškai turtingu žmogumi;

būti kūrybinga asmenybė;

turėti profesinę kompetenciją, asmeninį autoritetą ir įvaizdį;

turėti visą tradicinių ir novatoriškų psichologinių, pedagoginių ir specialiųjų technologijų arsenalą;

būti kūrybingas specialistas, empatiškas ir žavus bendraudamas su partneriu (studentu);

gebėti giliai analizuoti ir įsigilinti, apmąstyti ir susitapatinti savęs aktualizacijos procese;

būti atviras naujiems dalykams, iniciatyvus ir įžvalgus;

laikytis etikos santykių normų įgyvendinant konfidencialumo principą, kuriant pasitikėjimo atmosferą;

suvokti gilią profesinio gyvenimo prasmę.

Kartu su teigiamais tikslingo elgesio principais mokytojas turi puikiai įsisavinti ne tik savo profesijos žinias ir įgūdžius, bet ir psichologines žinias bei pedagoginius įgūdžius. (6; 14)

Šiuolaikinė muzikos pamokos vedimo mokykloje patirtis įtikinamai rodo, kad mokytojas gali būti tikras kūrėjas tik tada, kai kiekvieną minutę nenutrūkstama gija susieja tai, ką groja, dainuoja ar kalba su savo vidiniu pasauliu, požiūriu į garsą, su jo gyvenimo patirtis.

Jei mokytojas, galvodamas apie pamoką, nepriima savęs, savo jausmų, minčių, patirties kaip „materialios“, tai kaip jis gali rasti ribą tarp išorinio – šalto, abejingo ir vidinio – giliai išgyvenamo, jaučiamo?

Kūrybinė muzikos pamoka tampa priešingybe kitai pamokai, kurioje karaliauja amatas, net ir pats meistriškiausias. Šiuo atžvilgiu muzikos pamokos vedimo mene iškyla „išorės“ ir „vidinės“ problema. Vienas dalykas, jei pamoka tėra kai kurių naujų klausos priedų įvedimas į moksleivių muzikinius įspūdžius. Kitas dalykas, jei tai ypatingas, nepakartojamas susidūrimas su menu. „Išorės“ ir „vidinės“ problema muzikos pamokose iš esmės yra tikras ryšys tarp muzikos kaip meno ir meno vesti muzikos pamoką.

Bet kokia meninė ir pedagoginė užduotis, pamokos idėja mokytojui turėtų būti organiška, jo giliai išgyventa ir, svarbiausia, tapatinama su jo „aš“. Šis procesas sudėtingas, tačiau tik jo buvimas pamoką paverčia tikra meno tiesa. Nenuostabu, kad K. Stanislavskis, aštriai atskirdamas meno tiesą nuo melo, rašė: „Nėra nieko skaudžiau už pareigą bet kokia kaina įkūnyti svetimą, miglotą, už savęs ribų“. Natūralu, kad meninėje kūryboje vertinga tik tai, ką skatina tikros patirties procesas, ir tik tada gali atsirasti menas. Tai turėtų būti visiškai priskirta pedagoginiam procesui klasėje. Tikras pasinėrimas į meninį vaizdą, jo suvokimas glaudžiai susijęs su patyrimo procesu, su gebėjimu pereiti per save, su muzikinio kūrinio intonacijų kaip savo pajautimu.

Dailės pamokai neužtenka psichologinio, techninio, intelektualinio, profesinio pasirengimo. Pamokai būtina pasiruošti ir emociškai. Muzikos mokytojo profesinių įgūdžių emocinėje pusėje ypač svarbus gebėjimas rasti tinkamą pamokos toną. Sąvoka „nustatyti toną“ pokalbiui ir pasirodymui jau seniai vartojama mene. Ši koncepcija siejama su emociniu kūrybinio proceso centru. Rasti tinkamą toną, kuris būtų būdingas ir unikalus kiekvienoje pamokoje, šiandien yra viena iš sunkiausių mokytojų rengimo užduočių. (40)

Išorės ir vidaus santykis pamokos vedimo mene gali būti sėkmingai išspręstas formuojant mokytojo vaidybos įgūdžius.

Jei muzikinio kūrinio idėja bus suformuluota keliais žodžiais ir tokia forma perduodama vaikui, tada idėjos gyvenimas tuo ir pasibaigs. Mokiniuose svarbu sužadinti idėjos jausmą, tačiau tam reikia priemonių, veikiančių ne tiek protą, kiek jausmus. Šiuo atžvilgiu aktoriniai įgūdžiai turi daugiausiai galimybių.

Būtina giliau suvokti K. Stanislavskio metodą ir taikyti jį formuojant muzikos mokytojo pedagoginius įgūdžius. Gali būti naudinga viena iš teatro pedagogikoje žinomų technikų, vadinama „identifikavimo technika“, tai yra savojo „aš“ suliejimas su vaizdu, mintimi, kurią reikia atskleisti atliekamame kūrinyje. Ši technika apima ne tik daug parengiamųjų darbų prie muzikos kūrinio (epochos, kūrybos istorijos, meninių ir pasaulėžiūrinių kontekstų ir kt. pažinimo), bet ir natūralaus organinio šio meno įvaizdžio mokytojo „gyvenimo“. gabalas. Tik tada galimas tikras vaikų ir mokytojo bendravimas.

Kurti, pagal K. Stanislavskio apibrėžimą, reiškia „aistringai, greitai, intensyviai, produktyviai, tikslingai ir pagrįstai link svarbiausios užduoties“ – kūrinio meninio vaizdo suvokimą ir atskleidimą.

Pedagoginiu požiūriu, ruošiant muzikos mokytoją, mums svarbi ta K. Stanislavskio paveldo dalis, kuri glaudžiai susijusi su menu patirti. Išgyvenimai kaip organiška intelektualinio ir emocinio žmogaus vienybė. Muzikos mokytojui nepaprastai svarbu išmokti sąmoningai valdyti pasąmoningą savo psichikos kūrybinę veiklą, nes daugelis procesų mene ir meninėje vaiko raidoje yra susiję su pasąmone, su intuityviu, bet adekvačiu grožio suvokimu, už jo suskaidymo į atskirus elementus.

Muzikos mokytojas turi gebėti būti išraiškingas visomis savo apraiškomis, gebėti rasti adekvačią išorinę išgyvenamų jausmų ir emocijų išraiškos formą. Todėl mokytojui reikia išmokti nebijoti žodžiais, išraiškingais judesiais, mimika apibrėžti tai, kas meno kūrinyje sunkiai suvokiama – jo grožis, nuostabiausi įvaizdžių nėriniai. Pavyzdžiui, muzikos mokytojo kalba turėtų būti įkvepianti ir archyviškai išraiškinga. Kartu reikia nuolat prisiminti, kad su vienu jausmu išsiversti neįmanoma, reikia intelektualiai ir techniškai išstudijuoti meninę medžiagą. „Jei nėra medžiagos, jausmas neturi ką išlieti“. (S. Volkonskis) Emocinis pradas turėtų organiškai susijungti muzikos mokytojo įgūdžiuose su analitiniais gebėjimais. Nes „kiekvieno kūrybinio proceso centre yra aistra, kuri, žinoma, neatmeta didžiulio proto darbo. Bet ar negalima mąstyti ne šaltai, o karštai?“ (K. Stanislavskis)

Norėčiau pacituoti keletą minčių iš S. Volkonskio knygos „Išraiškingas žmogus“, kurios, mūsų nuomone, gali atkreipti mokytojų dėmesį į šią svarbiausią – muzikos mokytojo išraiškingumo – problemą:

„Vaidyboje, kaip ir bet kuriame kitame mene, neužtenka vidinės motyvacijos, bet reikia gebėjimo paklusti šiam impulsui, nepakankamai jaustis, bet turi mokėti įkūnyti, o ne pakankamai išbandyti, turi mokėti parodyti. ką jūs patyrėte“.

Pamokoje atsiranda įvairi santykių paletė: tarp muzikos, mokytojo ir mokinių; tarp mokytojo ir mokinių; tarp vaikų kolektyvinės veiklos formose. Tačiau visa ši įvairovė talpiai ir perkeltine prasme išreiškiama Astafjevo žodžiais, kad muzika „susidaro ir egzistuoja kūrybos, atlikimo ir klausymosi per suvokimą vienybėje ir koreliacijoje“.

Svarbu, kad kūrybiškai muzikuojant (dainuojant, grojant instrumentais, diriguojant, plastine ir kalbos intonacija, mąstymas ir kt.) vaikas „ištaško“ savo būseną, muzikoje subjektyviai „išgyvena“ savo nuotaiką, nesipildo. techninė mokytojo užduotis. Kūrybiškumo išmintis slypi tame, kad nereikia „skubinti“ jausmo mintimis, reikia pasitikėti nesąmoninga vaiko sielos sritimi. Palaipsniui kaupdamas ir lygindamas savo įspūdžius, muzikines ir klausos reprezentacijas, jis staiga pražysta savo kūrybinėmis apraiškomis, kaip staiga atsiveria gėlė. (23, p. 16)

Mokytojas dailės pamokoje yra tarpininkas, vedlys vaikams į estetinių potyrių pasaulį. Jam svarbūs kai kurie metodiniai principai.

Pirmas svarbiausias metodinis principas – emocinio ir racionalaus prado priemonės mokinio darbe pamokoje su bendru padidintu emociniu pamokos turiniu.

Antrasis apibrėžiantis principas – visos pamokų sistemos siužetinis-teminis konstravimas. Būtent teminis principas leidžia sujungti įvairias meno rūšis į vieną visumą.

Trečiuoju principu išskiriame žaidimo mokymo metodą kaip veiksnį, skatinantį įdomią, atsipalaidavusią atmosferą kūrybinio tipo pamokoje žemesnėse klasėse.

Ketvirtasis principas susijęs su emocine dramaturgija, kuri kuria loginį ir emocinį pamokos vientisumą.

Pamoka statoma kaip vientisas, pilnas bendros (mokytojo – mokinių) veiklos darbas. Ypatingą reikšmę jaunesniųjų klasių mokinių meniniame ugdyme ir auklėjime turi žaidimo veikla, o kūrybinio tipo (muzikos) pamokoms žaidimo situacija tampa vienu svarbiausių metodinių užsiėmimų vedimo principų. (dvidešimt)

Taigi kūrybiškumo suaktyvinimo procesas dailės pamokoje priklauso nuo mokytojo požiūrio į kūrybą visose veiklos rūšyse. Visapusiškas meno vystymas prisideda tiek prie pilnesnio žmogaus kūrybinių galių identifikavimo, tiek prie jo fantazijos, vaizduotės, meniškumo, emocijų, intelekto ugdymo, tai yra universalių, bet kuriai veiklos sričiai svarbių žmogaus gebėjimų ugdymo. kūrybiškumo ugdymas. (47)

„Vaikas yra kūrybos subjektas, mažas menininkas. Niekas, išskyrus jį, nežino teisingo jam kylančios kūrybinės užduoties sprendimo. O pirmoji mokytojo užduotis – stengtis, kad vaikas visada susidurtų būtent su kūrybine užduotimi...“ (27, p. 12)

(A. A. Melikas Pašajevas)

Vystomojo ugdymo sistema, kuri kuriant ir organizuojant ugdymo procesą atsižvelgia į vaiko poreikius ir galimybes ir neatmeta vaikų kaip nesugebančių tam tikros rūšies veiklai, suteikia vaikui galimybę. išbandyti savo jėgas pagrindinėse muzikinės veiklos rūšyse (triada: kompozicija, atlikimas, suvokimas). Vaiko dalyvavimas (aktyvus) įvairių rūšių muzikinėje veikloje padeda atpažinti ir ugdyti specialiuosius (ritmo, klausos, atminties) gebėjimus, būtinus visaverčiam muzikos kūrinio suvokimui. Gebėjimas negali atsirasti už atitinkamos konkrečios veiklos ribų. Ypač svarbu, kad dalyvavimas muzikos kūrime, jos atlikimas ir suvokimas būtų vaiko jėgoms.

Pirmoje vietoje turėtų būti aktyvus muzikinės medžiagos suvokimas (klausymas) iš pirmo žvilgsnio, nes mūsų užduotis yra išmokyti vaiką klausytis muzikos ir ją suprasti, tačiau ne mažiau svarbi pirmajame etape yra muzikinė atlikimo ir rašymo veikla. .

Pradiniame mokykliniame amžiuje, kai vaikas dar neužblokavo poreikio bendrauti su muzika, jis noriai suvokia muzikinę informaciją iš muzikinės kultūros lauko.

Nedirbant su muzikiniu garsu, šia pagrindine raiškos priemone, nesuvokiant ir nepajaučiant jos kintamumo ir unikalumo, nepažinus pagrindinių jo charakteristikų (ūgio, trukmės, stiprumo, tembro), muziką perprasti gana sunku. (29, p. 63)

Darbas su muzikiniu garsu yra pirmasis (pagrindinis) vaikų mokymo muzikos etapas.

Muzikos pamokos pradinėje mokykloje yra ypač svarbios, nes pradinėje mokykloje vaikas turi pakankamai didelį potencialą ugdyti specialiuosius muzikos suvokimo gebėjimus.

Ypatingą vaidmenį šiame procese atlieka vaikų dalyvavimas muzikinėje ir vaidybinėje veikloje (vokalas, elementarus muzikavimas).

Vaikai nuolat jaučia poreikį dainuoti, jiems tai yra viena iš labiausiai prieinamų saviraiškos formų. Ir vis dėlto muzikinė ir atliekama veikla yra ta sėkla, iš kurios gali išaugti meilė muzikai, nuolatinio bendravimo su ja poreikis, tiltas, kuriuo galima pereiti į kitą – antrąjį moksleivių muzikinio ugdymo etapą. (32, p. 14)

Ne mažiau reikšmingas už muzikinę ir atlikimo veiklą pradiniame mokymo etape yra muzikinis raštingumas ir rašymo praktika. Būtent tokio pobūdžio veikla padeda vaikui suprasti pagrindinius muzikos kalbos dėsnius ir įvaldyti specialias muzikinei veiklai reikalingas žinias, įgūdžius ir gebėjimus.

Taigi, pagrindinis pradinio mokymo etapo (darbas su muzikiniu garsu, pirma – antra klasė) tikslas – atrasti ir suprasti pagrindinius muzikos kalbos dėsnius, kurie padės suprasti muzikos kūrinius.

Muzikos pamokos, kaip pamokos, žadinančios ir skatinančios vaiko kūrybinį potencialą, vedimo principas visų pirma grindžiamas mokinio vaizduotės, emocinės ir vaizdinės sferos optimizavimu.

Kūrybinės veiklos konstravimo esmė – dialektinis gyvenimo ir meno, meno ir gyvenimo santykis.

Apibrėžiantys kūrybinės veiklos principai yra šie:

Produktyvus gebėjimo estetiškai suvokti tikrovę ir meną, kaip gebėjimą įsilieti į ypatingą dvasinio bendravimo su estetiškai transformuotu ir etiškai prasmingu žmogaus jausmų, gyvenimo realijų emocijų pasauliu, ugdymas.

Sutelkti dėmesį į vaizdinio mąstymo, kaip svarbiausio gyvenimo meninės raidos veiksnio, formavimąsi. Būtent perkeltinis mąstymas optimizuoja vaiko supratimą apie estetinį supančios tikrovės daugiamatiškumą.

Meninės sintezės gebėjimo optimizavimas kaip plastinės-juslinės ir estetinės daugialypės veiklos reiškinių raidos sąlyga.

Meninio bendravimo įgūdžių, kaip holistinio meno suvokimo pagrindo, ugdymas.

Moralinių ir estetinių situacijų kūrimas kaip svarbiausia emocinės ir kūrybinės tikrovės patirties atsiradimo sąlyga.

Improvizacijos įgūdžių ugdymas kaip meninio ir originalaus požiūrio į aplinkinį pasaulį formavimo pagrindas.

Improvizacija yra pagrindinis vaikų meninės kūrybos pagrindas.

Apeliavimas į vaikų kūrybiškumą kaip ugdymo metodą yra būdinga šiuolaikinės dailės pedagogikos kryptis. Improvizacija leidžia ugdyti gebėjimą matyti visumą, suvokiamą produktyviųjų ir reprodukcinių mąstymo aspektų vienybėje, leidžia realizuoti pedagogikos kūrybiškumo procesą.

Eksperimentiniame darbe siekėme tikslo sukurti optimalias sąlygas suaktyvinti mokinių kūrybinius impulsus, impulsus, mokytis kūrybos džiaugsmo.

Mūsų pagrindinė užduotis buvo ne tik suteikti vaikams žinių, įgūdžių, įgūdžių, bet sudaryti sąlygas laisvai veikti, turėti, panaudoti juos kūrybinėse situacijose, tai yra ugdyti ir didinti vaikų kūrybiškumo lygį naudojant įvairias sąveikos formas. , ypač kūrybinių užduočių sistema. Kūrybiškumu suprantame muzikinį ir kūrybinį suvokimo (klausymosi), kūrimo, atlikimo, improvizavimo, mąstymo apie muziką vystymąsi.

Kūrybiškumo rodikliai yra ZUN veikimas, taip pat aktyvumas, pasitikėjimas, entuziazmas įvairioms muzikavimo formoms.

Siūlome kūrybinės veiklos ugdymą, muzikinio išraiškingumo suvokimą vesti per kūrybinių užduočių sistemą. Tik savarankiškas vaikų kūrybiškumas klasėje pažadins jų „snaudžiančius“ gebėjimus. Rengdami ir rinkdamiesi kūrybines užduotis, laikėmės šių principų:

Mokytojas pagrindinį dėmesį turėtų skirti vaiko kūrybiškumo ugdymui įvairiose muzikinėse veiklose, kiekvienoje pamokoje ieškodamas racionaliausių veiklos rūšių sąveikos būdų, atsižvelgiant į jos temą.

Įvairių darbo formų ir metodų, pirmiausia žaidimų, naudojimas, siekiant sužadinti kiekvieno vaiko kūrybinę veiklą ir susidomėjimą.

Kūrybinės užduotys turi būti atliekamos tam tikra seka, palaipsniui komplikuojant (kūrybinių užduočių serijos kūrimas).

Kūrybinėse užduotyse turėtų būti naudojama įvairi muzikinė medžiaga: klasikinė, folklorinė, šiuolaikinė, rimtoji (akademinė) ir populiarioji muzika.

Kartu su kūrybinio darbo principu pamokoje naudoti ir reprodukcinio tipo užduotis (įsiminti elementarias muzikos sąvokas, žinoti kompozitorių vardus, kūrinių pavadinimus).

Visų pirma, muzikinis ir kūrybinis vaikų vystymasis pasireiškia muzikos suvokimu, mąstymu apie ją – ši veikla kyla iš meninio bendravimo su muzika ir ją pratęsia.

Svarbu ne tik turinys, bet ir samprotavimo forma (pavyzdžiui, poezija), ekspresyvumas, mokinio kalbos intonacija. Kalbos intonacija, glaudžiai susijusi su vaiko psichinio gyvenimo apraiškomis, leidžia išgirsti daug įdomių dalykų. Jau emocingiausiu kalbos koloritu - susižavėjimu, džiaugsmu, abejingumu, susierzinimu, išreiškiamas vaiko požiūris į muziką, į moralinę problemą. Pamokoje labai svarbu stebėti mokinio kalbos figūratyvumo ir intonacinio išraiškingumo raidą. Tai vienas iš plačiausių žinių ir vaikų kūrybinės veiklos skatinimo šaltinių.

Muzikos pamokų kaip kūrybinių pamokų konstravimas apima tokius praktinius metodus ir menines bei kūrybines darbo formas kaip improvizacija, ritmizavimas, teatralizavimas, plastinė intonacija, instrumentinis muzikavimas, vokalinis-choralinis muzikavimas ir kt. (44)

Panagrinėkime kai kurių iš jų reikšmę:

Improvizacija. Improvizacijos užsiėmimuose gali būti siekiama dviejų tarpusavyje susijusių tikslų: pirmasis – intonacinės ir modalinės klausos ugdymas, antrasis – kūrybinės vaizduotės ugdymas. Dažniausiai improvizuojant iš mokinio reikalaujama, kad mokytojo pradėtą melodiją būtų galima tęsti ir užbaigti duoto klavišo tonika. Kartu su šia gana plačiai paplitusia technika nereikėtų atsisakyti ir kitos – melodijos improvizacijos peržengiant įprastus mažoro ir minoro modalinius santykius, kai melodija visai neturi baigtis toniku, o gali pereiti į visokius. klausiamoji“, „nebaigta“ intonacija. Improvizacijos gali būti ir ritminės, ir susijusios su atlikimu (keičiant charakterio, tempo, atlikimo dinamiką) ir kt. – tokios improvizacijos technikos taip pat gana plačiai paplitusios.

Plastinė intonacija. „Plastinė intonacija yra vienas iš būdų, viena iš „gyvų“ vaizdinių galimybių, kai bet koks gestas, judesys tampa emocinės turinio išraiškos forma. Gestas, judesys, plastika turi ypatingą savybę apibendrinti emocinę būseną.

Plastinė intonacija – tai bet koks žmogaus kūno judesys, kurį sukelia muzika ir išreiškia jos vaizdą. Tai siejama su visomis scenos menų rūšimis – muzikanto judesiai kartais „pasakoja“ slaptą muzikos prasmę, kurią girdi tik šis muzikantas. Kartais plastinė intonacija atsiranda spontaniškai (nuo jausmų „pertekliaus“), tačiau, žinodamas muzikinio ir plastinio išraiškingumo neatskiriamumą, mokytojas turėtų skatinti vaikus suvokti muziką ne tik iš klausos, bet ir muzikinio-ritminio judesio pagalba.

Muzikos atlikimo priėmimas judesiu, gestu – „plastinė intonacija“. Tai padeda vaikams pajusti frazės ilgį ar frazės asimetriją, pajusti konkretaus kūrinio pobūdį pulsuojant, parodyti muzikos raidos, sklaidos ypatumus, taip pat kūrybiškai išreikšti save. Paieška.

Kaip pavyzdį galima paminėti dirigentą – žmogų, kuris, pats negrodamas instrumentu, tuo pačiu „groja“ tokiu kolosaliu instrumentu kaip orkestras. Vadinasi, dirigento geste yra kažkas, kas verčia pajusti intonacinę-vaizdinę muzikos prasmę. Judesys yra regima muzika, neatsitiktinai dabar scenoje pasirodė daugybės instrumentinių ir vokalinių kūrinių plastinės interpretacijos. Muzikos atlikimas judesiu leidžia mokytojui pamatyti, kaip kiekvienas mokinys girdi muziką. Kartu muzikos atlikimas judesiu išlaisvina vaikus ir priverčia klausytis kūrinio nuo pradžios iki pabaigos, „neišsijungiant“. Pasikeitus muzikos pobūdžiui, akimirksniu matosi, kaip jautriai vaikai pagavo šiuos pokyčius, o tai reiškia, kokie jie buvo dėmesingi. (35)

Instrumentinės muzikos kūrimas. Instrumentinis muzikavimas – tai kūrybinis muzikos suvokimo procesas grojant vaikui prieinamais muzikos instrumentais. Noriu dar kartą pabrėžti idėją apie visų rūšių muzikinės veiklos įsiskverbimą į aktyvaus muzikos suvokimo procesą. Taigi instrumentinė muzikavimas glaudžiausiai susijęs su muzikos klausymu, vokaliniu ir choriniu atlikimu, improvizacija.

Supažindinant vaikus su muzika per instrumentinį muzikavimą, siekiant skatinti jų kūrybiškumą, būtina atsiminti:

mokinys elgiasi taip, kaip jam liepia muzikinė intuicija;

mokytojas padeda parinkti muzikos instrumentą, atitinkantį kūrinio stilių ir muzikinį įvaizdį;

Mokytojas padeda mokiniui surasti atlikimo techniką.

Grojimas instrumentais yra įdomi ir naudinga muzikinė veikla vaikams. Tai leidžia papuošti vaiko gyvenimą, jį linksminti ir sužadinti jo paties kūrybiškumo troškimą. Mokantis groti instrumentais gerai formuojasi klausos reprezentacijos, ritmo pojūtis, tembras, dinamika. Ugdo vaiko veiksmų savarankiškumą, dėmesį ir organizuotumą.

Instrumentinis muzikavimas sukelia mokinių susižavėjimą, džiaugsmą, norą kiekvienam išbandyti savo jėgas, todėl ši veikla svarbi bendram muzikiniam ir kūrybiniam tobulėjimui.

Vokalinė ir chorinė muzika. Iš įvairių kūrybinių užduočių vokalinėje ir chorinėje muzikavime paminėtini: raiškus mokomos dainos teksto tarimas, artėjantis prie muzikinės intonacijos, tarsi jos gimimas; literatūros kūrinių, kurie figūrine struktūra siejasi su tiriama kompozicija, paieška ir poetinės intonacijos palyginimas su melodine sistema, kaip vaikų intonacinės-kalbos patirties perkėlimas į įvairias muzikavimo formas; pustonių kompozicija; mokomą dainą apjuosti panašių, giminingų intonacijų „vėduokliu“, kas leidžia vaikams nevalingai formuoti apibendrintą melodijos vaizdą, vidinę šios dainos intonacijos klausą; aktyvus įtraukimas į žaidimo situacijas, dialogus - muzikinis „pokalbis“; melodijų, atskirų muzikinių frazių palyginimas, pagrįstas intonacijos suvokimu. Geriausias priėmimas būna tada, kai vaikai, „pergyvendami“ dainų tekstus, gimdo, kuria, kuria savo melodijų versijas, dažnai artėdami prie autoriaus intencijos. (24)

Pasirodo, tai įdomus kūrybinis procesas kuriant variacijas, taip pat epizodus rondo formai.

Svarbu, kad kūrybiškai muzikuodamas (dainuodamas, grodamas instrumentais, diriguodamas, plastikos ir kalbos intonacijoje, mąstydamas ir pan.) vaikas „išlieja“ savo būseną, subjektyviai muziku „išgyvena“ savo nuotaiką ir daro. neatlieka techninės mokytojo užduoties. Kūrybiškumo išmintis slypi tame, kad nereikia „skubinti“ jausmo mintimis, reikia pasitikėti nesąmoninga vaiko sielos sritimi. Palaipsniui kaupdamas ir lygindamas savo įspūdžius, muzikines ir garsines reprezentacijas, staiga atsiskleidžia kūrybinėse apraiškose.

Kūrybinis vystymasis, mūsų nuomone, neįmanomas neatsigręžus į muzikinį folklorą. „Liaudies daina pedagogikoje yra gyvų individualių tautinio ugdymo pamatų nešėja“ (S. Mirovopolskis). (Folkloras) kaip socialinės patirties mokykla, suteikia amžininkams galimybę geriau suprasti savo tautos tikrovę, istorinę ir tautinę specifiką. Pradinių klasių mokiniams įdomiausia, paprasčiausia ir prieinamiausia folkloro medžiaga gali būti rusiškos, kareliškos eilės, mįslės, žaidimai, užkalbėjimai, pokštai, erzinimai, taip pat apeiginės dainos. Darbas su šia medžiaga leidžia kūrybiškai išreikšti save muzikinio ir žaidimo vaizdo išraiškingumu.

Viena iš nestandartinių kūrybiškumo ugdymo kūrybinės veiklos formų, atsispindinčių ir mūsų eksperimentiniame darbe, gali būti integruotos pamokos (anglų k. plius muzika):

Vaikai savo kalbos įgūdžius stiprina tokiose veiklose kaip spektaklis, scenų teatralizavimas anglų kalba, atliekant dainas. Muzikinių kūrinių pavadinimai anglų kalba, jų herojų aprašymas, paprasčiausias siužetas, dainų tekstą atitinkančių judesių atlikimas – visa tai prisideda prie vaikų kūrybiškumo ugdymo. Muzikinė ir dainų medžiaga parenkama pagal anglų kalbos pamokose studijuojamas temas. Šios pamokos buvo paskata aktyviam kūrybiniam užklasiniam darbui, susijusiam su studijomis užsienio kalba: šventinių renginių (Helovinas – Šventųjų diena, Kalėdos – Kalėdos), skirtų angliškai kalbančiose šalyse populiarioms šventėms, rengimas. Šie renginiai mūsų licėjui tapo tradiciniais, o prieš trejus metus prasidėjęs mūsų eksperimentas virto tvaria kūrybine praktika (išsamesnė medžiaga pateikiama priede). (13; 16; 21; 26)

Kita laisvo kūrybinio vaiko asmenybės, jo pomėgių ir polinkių pasireiškimo forma – „Muzikinių įspūdžių dienoraščio“ vedimas, kuriame vaikai atspindi savo mintis. Vaikai pradeda tai daryti nuo antros klasės. Pradžioje jaučiasi suvaržytos ir ribotos mintys, tačiau, norint padėti vaikinams, jiems pateikiamas planas, kuriame yra klausimų apie kūrinio autorių, apie muzikos turinį ir apie atlikimą. Tai taip pat suteikia galimybę išreikšti save kūrybiniame darbe ne tik klasėje, bet ir namuose. Namų darbai prisideda prie susidomėjimo muzikos pamokomis atsiradimo. Vaikai, kaip taisyklė, labai mėgsta savo muzikos įspūdžius išreikšti piešiniais, eilėraščiais, pasakojimais.

Tiesą sakant, muzikinė kultūra gali būti apibrėžiama kaip kūryba per kūrybą, o visų pirma savo vidinio pasaulio kūrimas per įvairias meninės veiklos rūšis. Kūrybiškumas, kaip vaiko gebėjimas kurti savo, naują, originalų, geriau susiformuoja, kai muzikinė veikla iš kūrybiškumo „išorinio subjekto“ pereina į vidinę būseną (refleksiją) ir tampa prasminga vaiko „aš“ apraiška. “.

Mūsų eksperimentinis darbas buvo atliktas mokslo metais Petrozavodsko miesto 1-ojo licėjaus antroje „B“ klasėje (meno skyriaus pamokos vyksta pogrupiuose).

Mūsų PDA apėmė kelis etapus: diagnostinį, savarankišką eksperimentinį (kuriamąjį) ir baigiamąjį, kuriame buvo atliekama pakartotinė diagnostika ir rezultatų analizė (pateikiama antrosios „B“ klasės mokinių kūrybiškumo augimo dinamika). Padarėme išvadas ir pateikėme praktines rekomendacijas.

Visuose etapuose diagnostinių kontrolės užduočių, apklausų ir pokalbių pagalba stebėjome žinių, įgūdžių ir gebėjimų augimą šiuose komponentuose:

muzikinis suvokimas (klausymo įgūdžiai (kaip įvaizdžio refleksijos, kūrinio herojai));

aktyvumas pamokoje (bendrosios edukacinės ir faktiškai muzikinės);

kūrybinių užduočių atlikimas (kūrybiškumo augimas).

Pirmajame etape (diagnozuojant) mokslo metų pradžioje buvo atlikta anketa vaikams. Jo tikslas – atskleisti mokinių kūrybiškumo lygį.

Anketos klausimai:

Ar jums patinka muzikos pamokos?

Kokios muzikos mėgsti klausytis? (klasikinė, modernioji, rusiška, užsienio, liaudies).

Ar kada nors kūrėte muziką? (jei sudaryta, tai kaip dažnai, kokį).

Ar piešiate savo muzikinius įspūdžius?

Ar galite įsivaizduoti muzikinę pasaką? (apie ką kūrėte ar kursite pasaką, arba apie ką, kokia tema).

Jūsų mėgstamiausias kompozitorius?

Mėgstamiausi kūriniai?

Ar tau patinka dalyvauti koncertuose?

Kas tau labiau patinka: klausytis muzikos, ją kurti, koncertuoti?

Ar galite galvoti apie judesius pagal muziką?

Ar jūsų nuotaika pasikeičia klausantis muzikos?

Kokias muzikines išraiškas žinai?

Ką mėgsti veikti muzikos pamokose?

Analizuodami klausimyną, ypatingą dėmesį skiriame kelioms sritims:

Pirmasis klausimų blokas yra susijęs su muzikinio sąmoningumo lygiu (muzikiniai ZUN), (3, 7, 8 klausimai).

Antrasis klausimų blokas susijęs su požiūriu į muzikos pamokas ir veiklą studijų laiko erdvėje (1, 2, 3, 11, 14, 15 klausimai).

III blokas yra susijęs su vaikų kūrybiškumo lygiu (4, 5, 6, 9, 10, 12, 13 klausimai).

Apklausos rezultatai.

90% vaikų mėgsta muzikos pamoką, 80% vaikų save vadino melomanais, 75% patikslino, kad mėgsta šiuolaikinę, pop muziką, o tik 10% – dvasinę, klasikinę ir liaudies muziką.

Tarp savo mėgstamiausių kompozitorių 20% vaikų pavadino P.I. Čaikovskio, S. Prokofjevo, bet, greičiausiai, vaikai reagavo į anksčiau muzikos pamokose girdėtus įsimintinus vardus, nes patikimų atsakymų su šių kompozitorių kūrinių pavadinimais beveik nebuvo.

Kai kurios rusų pop dainos ir populiarios grupės (40 proc. vaikų) buvo įvardintos tarp jų mėgstamiausių kūrinių. Tik 10% vaikų pateikė pavyzdžius iš klasikos: „Spragtukas“, „Pelenė“ (atskiri šių kūrinių fragmentai buvo pasiūlyti klausytis pirmoje klasėje), 3% – liaudies dainas: „Kalvėje“, „Buvo. beržas lauke“, 1% – vaikiška dainelė „33 karvės“.

Didelis procentas (60%) teigiamų atsakymų į klausimą: „Ar kūrėte muziką?“ Mums buvo netikėtas, o tai rodo gana didelį šios klasės vaikų kūrybinį potencialą. Tai patvirtina atsakymai į klausimą: „Ar jums patinka piešti savo muzikinius įspūdžius? - 60% vaikų atsakė teigiamai, o atlikusių testus muzikinių pasakų kūrimo žanre pasirodė 40%.

Iš 24 apklaustų vaikų penki (23 proc.) mokosi groti pianinu (pirmaisiais metais), 2 vaikai (7 proc.) mokosi groti gitara.

Įdomu tai, kad 30% tų, kurie iš tikrųjų mokosi groti muzikos instrumentais, 60% vaikų teigia (anketos duomenys), kad jie „groja“ muzikos instrumentais! Išsamesnė apklausa atskleidė, kad vaikai svajoja apie norus arba tiesiog turi namuose muzikos instrumentą (dažniausiai gitarą) ir bando „groti“. Manome, kad šis faktas taip pat rodo klasės perspektyvas ugdant kūrybiškumą. Tuo mus įtikina ir tai, kad 25% vaikų atsakė į klausimą: „Kas tau labiau patinka: klausytis, atlikti ar kurti muziką? - atsakė "Visi!", 25% - atlikti ir kurti, 20% - atlikti ir klausytis, o 30% vaikų labiau mėgsta tiesiog klausytis. Esame tikri, kad jie gali sugalvoti judesius pagal muziką – 60 % vaikų, laiko save jautriais muzikai (nuotaikos pokyčiams) – 80 % vaikų. Tačiau tik 15% vaikų sugebėjo įvardyti daugiau nei tris muzikinės raiškos priemones, 30% – vieną ar dvi, o 55% vaikų neprisiminė nei vienos.

Paskutiniu anketos klausimu išsiaiškinome, kad 50% vaikų mieliau dainuoja muzikos pamokose, 6% – klausosi muzikos, o likę 44% vaikų mėgsta įvairią kūrybinę veiklą: dainuoti, klausytis, spėlioti muzikines mįsles. , kryžiažodžiai, šokiai (apima įvairius motorinius pratimus, ritmoplastinius judesius), dainų teatralizavimą, piešimą ir pan.

Rugsėjo mėnesį atlikę diagnostiką taip pat sužinojome, kad:

muzikinis suvokimas (klausymo įgūdžiai) pasirodė pakankamai išvystytas tik 25% vaikų.

bendro pakankamo aktyvumo fone (50 proc. vaikų) faktinio muzikinio aktyvumo lygį apibrėžėme kaip vidutinį (1 lentelė).

Tik 33% vaikų galėjo dalyvauti darbe ir atlikti pasiūlytas kūrybines užduotis.

Atskirai atsekėme dinamiką analizuodami muzikinės raiškos priemones (tempas, dinamika, tembras, potėpiai, režimas, registras, ritmas). (2 lentelė).

Taip pat pradiniame diagnostinio darbo etape vaikams buvo pasiūlytas grafinis muzikinio kūrinio simbolis gėlės (ramunėlės) pavidalu. Darbo pamokoje vaikai gamino tikruosius šios gėlės komponentus: šerdį ir didelius žiedlapius. Ramunėlės vaizdas mums buvo analitinis modelis (AM).

Gėlės šerdį palyginome su vaizdu, atsirandančiu dėl atliekamo ar klausomo muzikos kūrinio, o žiedlapiai žymėjo įvairias muzikines ir išraiškingas priemones (tai yra, ką vaikai galėtų įvardyti): tempą, tembrą, dinamiką. , registras ir režimas, taip pat ritmas ir potėpiai – vaikų neįvardytos muzikinės raiškos priemonės. Kitoje žiedlapių pusėje padarytos „kišenės-temos“, kuriose ateityje, joms tiriant, turėtų kauptis išsamesnės įvardintų raiškos priemonių charakteristikos, pvz.: apibūdinama sąvoka „režimas“ vaikų šiame diagnostikos etape kaip „liūdnus“ arba „linksmus“ . Šie du žodžiai dedami į žiedlapio kišenę - „lada“. Sąvoka „tempo“ vaikai išskiria „greitai“ arba „lėtai“. Analizuodami kitas muzikines išraiškos priemones, vaikai apsiriboja tomis pačiomis menkomis savybėmis.

Pirmasis praktinis darbo su ramunėlėmis metodo pritaikymas (rugsėjį) buvo atliktas žinomos kompozitoriaus V. Saveljevo dainos „Išgyvensime šią bėdą“ iš animacinio filmo „Katino Leopoldo vasara“ pavyzdžiu. “ (Skaisčiai šviečia saulė danguje ...). Beveik visi vaikai yra susipažinę su šia daina, todėl po jos atlikimo vaikai labai aktyviai pradeda analizuoti dainos prigimtį ir muzikines raiškos priemones, kurių dėka susidaro tam tikras vaizdas.

Savarankiškų gebėjimų ir gebėjimų analizuoti muzikines raiškos priemones lygiui nustatyti panaši užduotis buvo pasiūlyta mažiau pažįstamos V. Šainskio dainos „Gatvėje lietus“ iš animacinio filmo „Upė, kuri teka į pietus“ pavyzdžiu. ” (Danguje raukiasi debesis, tuoj griaus perkūnija. Lietus eik gatve su skardiniu kibiru). Tik 22% vaikų šioje dainoje sugebėjo apibūdinti lietaus įvaizdį kuriančias muzikines raiškos priemones. 30 % jų tempą įvertino kaip „lėtą“, „negreitą“ arba „nelabai lėtą“. 20% vaikų tai apibūdino kaip „nelabai garsų“. Brūkštelėjimas nebuvo įvardytas, tačiau 10% vaikų sakė, kad „muzika trūkčioja, kaip lietaus lašai“. Vaikams taip pat buvo sunku nustatyti nuotaiką, tačiau 15% vaikų buvo arti tiesos, pažymėdami, kad „nelabai linksmi, bet ir ne liūdni“, „rami“ (daina buvo atlikta saikingai „Amoll“). Registras (priminus sąvokos „registras“ reikšmę) 20% vaikų buvo apibrėžiami kaip „neaukšti ir ne žemi“ (prie „vidutinio“ sąvokos buvo priartėta samprotavimu ir pašalinimo metodu).

Tik 10% grupės mokinių atliko užduotį kartoti pirmosios dainos frazės ritminį šabloną plojimais.

Diagnostikos etapo metu padarėme tokią išvadą: Vaikų kūrybiškumo lygis šiame etape gali būti apibūdinamas kaip vidutinis, tačiau galimybių rezervas ir noras kūrybiškai dirbti vaikams yra dideli.

Kituose eksperimentinio darbo etapuose buvo naudojami visi aukščiau aprašyti diagnostiniai darbai, skirti kūrybiškumo išsivystymo lygiui nustatyti.

Šioje darbo dalyje pateikiame kūrybinių užduočių serijos, susijusios su muzikinio išraiškingumo ugdymu, aprašymą. Kaip žinia, yra gana detali raiškos priemonių klasifikacija, tačiau antroje klasėje vaikų dėmesį sutelkiame į tokių muzikinės raiškos priemonių, kaip tempas, dinamika, tembras, potėpiai, režimas, registras ir ritmas, įsisavinimą. Savo pasirinkimą pagrindžiame tuo, kad pirmoje klasėje (darželio pagrindu) šie vaikai buvo supažindinti su tokiomis muzikinės raiškos priemonėmis kaip tempas (greitas, lėtas), dinamika (garsus, tylus), tembras (įvairūs balsai ir. kai kurie instrumentai), registras (aukštas, žemas) ir režimas (liūdnas, linksmas).

Antrosios klasės uždavinys – gilinti, diferencijuoti pažįstamas muzikos raiškos priemones, taip pat kurti naujas: potėpius, ritmą, režimą (dur, minor).

Antrajame eksperimentinio ir praktinio darbo etape sukūrėme ir išbandėme muzikos raiškos priemonių tyrimo ir analizės programą. Kartu pagrindinis tikslas mums buvo vaiko kūrybiškumo ugdymas, tai yra tokių kūrybinių įgūdžių, kurie leistų laisvai veikti mūzoms. ZUNami, taip pat aktyvus, pasitikintis savimi, entuziastingas muzikavimas įvairiomis formomis.

Todėl kiekvieną temą, susijusią su muzikinės raiškos priemonėmis (iš pradžių pažintis su jomis vyko pirmoje klasėje), mes atskleidėme per specialią kūrybinių užduočių sistemą.

Kalendorinis-teminis planas.

Tema "Rudens muzika"

Potemės – parinktys:

"Rudens lietus" - 1 valanda (brūkšniai)

"Lapų kritimas" - 1 valanda (dinamika)

„Ruduo spalvomis“ – 1 val

"Ruduo - koks jis" - 1 valanda (tempo)

Praėjusių amžių kultūra ir būtis – 2 val

„Džiaugsmas ir liūdesys“ – 2 val

Pertrauka – 1 val

II ketvirtis. lapkričio-gruodžio mėnesiais (7 val.).

Tema „Magiški žiemos garsai“

Potemės – parinktys:

„Atspėk melodiją. Atsiminkite – 1 val. (kontrastas)

"Šventykla. Muzika šventykloje“ – 1 valanda (vargonai)

„Muzikiniai dialogai“ – 2 valandos (tembras)

„Žiemos pasaka“ – 2 valandos (baletas)

„Karnavalas“ – 1 val

III ketvirtis. sausis-vasaris-kovas (10 val.).

Tema "Pavasario spalvos"

Potemės – parinktys:

„Atspėk melodiją. Atsiminkite – 1 val. (Registruotis)

„Paslaptis“ – 2 val. (tempas, ritmas)

„Centrinis įvaizdis bažnytinėje muzikoje“ – 1 val. („Blynų savaitė“)

„Krištolinė šlepetė“ – 1 val.

„Gamtos pabudimas“ – 1 val.

„Šokių muzika“ – 2 val. (gavotė, polonezas, valsas, mazurka)

„Pertrauka“ – 1 val.

IV ketvirtis. balandis-gegužė (8 val.).

Tema "Būkime draugais!"

Potemės – parinktys:

"Klausyk. Atsiminkite – 1 val.

„Ortodoksų tikėjimas Rusijoje“ – 1 val.

„Kelionė su mėgstamais personažais“ – 2 val. (ansamblis)

„Muzikiniai paveikslai“ – 2 val. (vaizdas)

"Kokia spalva vasara?" - 1 valandą.

„Mėgstamiausia muzika. Daina“ – 1 val.

2.2 Eksperimentinis ir praktinis darbas antroje klasėje

Antrai klasei apibrėžiame tokį pagrindinį kūrybiškumo ugdymo muzikos pamokose uždavinį: suprasti ir įsisavinti sąvokas tokias muzikos raiškos priemones kaip intonacija, tempas, dinamika, tembras, potėpiai, režimas, registras, ritmas – remiantis daug kūrybinių užduočių.

Tuo pačiu metu siekiame plėtoti:

kūrybinė fantazija;

gebėjimas įsijausti ir susitapatinti su personažu, suvokti ir įkūnyti jo mintis, jausmus, nuotaikas;

gebėjimas kaupti pastebėjimus, įkūnyti juos improvizacijose, vaidmenų žaidimuose, muzikiniuose dialoguose, scenose;

gebėjimas tam tikra harmonija, ritmu komponuoti pačias paprasčiausias melodijas, giesmes, intonacijas;

literatūrinio, tapybinio kūrinio muzikinio iliustravimo įgūdžiai;

vokalinio-choralinio ir instrumentinio muzikavimo įgūdžiai;

pradiniai reprodukcinės orientacijos įgūdžiai sąvokose;

gebėjimas žodinėse, vaizdinėse, plastinėse improvizacijose įkūnyti savo įspūdžius apie meninį reiškinį, muzikinę kompoziciją.

gebėjimas analizuoti meninės raiškos priemones, ypatingą dėmesį skirti figūrinių detalių vaidmeniui.

Toliau pateikiame fragmentus iš pamokos užrašų, kuriuose pateikiamos įvairios vaikų kūrybiškumo ugdymo formos, metodai ir technikos, įsisavinant minėtas muzikinės raiškos priemones.

Antroje klasėje pradedame dirbti su išraiškingomis muzikos priemonėmis, įsisavindami ir kūrybiškai ugdydami sąvoką „smūgiai“.

„Smūgių“ sąvoką svarstome jau antroje temos „Rudens muzika“ pamokoje, skirtoje 4 val. Potemėje „Rudens lietus“ supažindiname vaikus su „Staccato“ sąvoka. Vaikai kviečiami pasiklausyti Baltino pjesės „Lietus šoka“. Antrojo klausymo metu vaikai gauna užduotį lengvai bakstelėti pirštais į stalo paviršių pagal muzikos ritmą. Šios užduoties tikslas – sukelti asociatyvų lietaus vaizdą (ritmo pojūčio ugdymas).

Tada pateikiama užduotis kūrybiškumui lavinti: sugalvoti judesį, atitinkantį pjesės pobūdį. Apie 30% vaikų susidoroja su užduotimi. Geriausieji kviečiami iliustruoti šios pjesės personažą judant. Vaikai daro išvadą, kad šuoliai ir lengvi šuoliai atitinka šio žaidimo pobūdį.

Kitas kūrybinis iššūkis:

Ant lentos su kreida parodykite bendrą pjesės grafinę kompoziciją (ypatinga eilučių, potėpių padėtis). Apie 10% vaikų teisingai susidoroja su šia užduotimi, piešdami taškelius ir lengvais potėpiais lentoje ir sąsiuviniuose.

pakartokite po mokytojo, užsirašykite ir įsiminkite naują jiems skirtą sąvoką „Staccato“, tai yra staigiai, trumpai.

Mes ir toliau įsisaviname sąvokas „Strokes“ ir „Staccato“, kitoje pamokoje naudodami r.n.p pavyzdį. "Lietus".

Po įžanginio klausymo vaikai kviečiami atsakyti į klausimus: Ar žinai šį kūrinį? Ar tai primena anksčiau girdėtą muziką? Dauguma vaikų randa panašumų tarp šios dainelės ir pjesės „Lietus šoka“, motyvuojant tuo, kad abiejose versijose trūkčiojantis garsas primena lietaus lašus.

Užduotis vaikams: staigiai ir aktyviai dainuokite šios dainelės melodiją „O! O! O!". Šios užduoties prasmė – be žodinio teksto pagalbos balsu perteikti būdingas lietaus meninio vaizdo intonacijas.

Gilesniam „Staccato“ sampratos įsisavinimui siūloma tokia kūrybinė užduotis: muzikinį vaizdą paversti plastiniu, tai yra parinkti ir pavaizduoti šiai dainai labiau tinkantį personažą: drugelį, a. lapė ar zuikis.

30% vaikų vaizduoja šokinėjančius zuikius.

Perskaičius tekstą vaikams užduodamas klausimas: kaip patogiau dainuoti šiuos žodžius: kartu ar staigiai (garsinės versijos „Staccato“ ir „Legato“). Vaikai sutinka, kad trūkčiojantis spektaklis skamba logiškiau ir gražiau, jis labiau atitinka lietaus vaizdą.

Panašios kūrybinės užduotys „Staccato“ technikai sustiprinti skiriamos visus mokslo metus.

Potemėje „Rudens lapų kritimas“ supažindiname vaikus su „Legato“ sąvoka.

Duota elementari užduotis: vienu įkvėpimu, tame pačiame aukštyje, padainuoti ilgą „O-o-o...“. Vienas iš mokinių grafiškai pavaizduoja garsą lentoje, likusieji tą patį „piešia“ ranka į orą. Be to, užduotis tampa sudėtingesnė: dainuokite tris garsus kartu (T3) aukštyn ir žemyn. Siūloma lentoje melodiją pavaizduoti grafiškai. Tie, kurie nori, kviečiami. Dėl paieškų lentoje atsiranda didėjantis ir besileidžiantis lankas.

Su mokytojo pagalba vaikai ausimi nustato, kad visi garsai susilieja į vieną eilutę. Mokytojas informuoja vaikus, kad ši atlikimo technika vadinasi „Legato“.

Kitoje kūrybinėje užduotyje vaikai kviečiami pasvajoti ir prisiminti pavyzdžius iš gyvenimo, kai kokie nors veiksmai ar gamtos reiškiniai „panašūs“ į „Legato“ ir „Staccato“ potėpius. Vaikai pateikia pavyzdžius apie „Staccato“: sportinės šuolių į aukštį varžybos; kruša; staccato šuns lojimas. „Legato“: sniegas; užliūliuoti kūdikį ar lėlę; pasiplaukiojimas irklente. Šią kūrybinę techniką galima pavadinti asociacijų bėgimu. Tai skatina meninio ir kūrybinio mąstymo ugdymą.

Kitas kūrybinis iššūkis:

Klausausi dainos „SantaLucia“ originalo kalba.

Šios užduoties tikslas – išsiaiškinti, ar vaikai, nemokėdami italų kalbos, kitomis muzikinėmis ir raiškos priemonėmis gali išgirsti būdingus vaizdinius svetimos (italų) kalbos melodijoje. Kokios asociacijos atsiranda klausantis?

Siūlome nemokamą diskusiją apie subjektyvią vaikų patirtį. Tarp daugybės pasiūlymų atsiranda vienas labai artimas: „atrodo, jūra lėtai plaukia laivelis su bure, o vakaras tylus, tylus!“. Lyginant su savo asociacijomis, šiai nuomonei pritaria ir kiti vaikai. Tada daina atliekama rusų kalba.

Paprastai tokios kūrybinės technikos darbui suteikia daug teigiamų emocijų.

Ryškus kūrybinių užduočių, skirtų kūrybiškumui ugdyti, pavyzdys yra poetinė mįslė:

Zuikis šokinėja legato.

Laivas plaukia staccato.

Ar aš teisus, vaikinai?

Vaikai aktyviai „atskleidžia“ klaidas, kūno judesiais bando įrodyti teksto absurdiškumą.

Laivas plaukia legato.

Zuikis šokinėja staccato.

Ar aš teisus, vaikinai?

Visi sutinka su šia galimybe. Skaitant iš naujo, veiksmus tekste siūloma vaizduoti rankų judesiais. Tai daro beveik visi vaikai.

Žaidimo forma taip pat galite atlikti patikrinimo, kontrolės darbus, pavyzdžiui, tema „Smūgiai“.

„Legato“ potėpio įsisavinimas ir įtvirtinimas vykdomas mokantis T. Ponatenkos dainos „Skvorushka Says Goodbye“. kiekviena frazė dainuojama „Legato“.

Glaudus tarpdalykinis ryšys išskiria tokią kūrybinę užduotį potėpiams atskirti: (naudota skaitymo pamokose studijuota medžiaga).

Kuris iš dviejų skambančių ketureilių atitinka potėpią „Legato“?

Jau dangus alsavo rudeniu,

Saulė švietė mažiau

Diena vis trumpėjo.

Miškų paslaptingas vainikas

Liūdnu žvilgsniu ji buvo nuoga.

A.S. Puškinas

Šlovingo rudens! Sveikas, energingas

Oras pagyvina pavargusias jėgas;

Ledas, nesutvirtintas ant ledinės upės,

Kaip tirpstantis cukrus!

Galite pakviesti vaikus klausytis klasės draugų atliekamų eilėraščių (nebūtina). Tokiu atveju greičiau pasiekiamas tikslas, kurio siekiama užduotimi: jau iš išraiškingiausio atlikimo paaiškėja, ar vaikas suvokė sąvokų „Legato“ ir „Staccato“ reikšmę, ar gali jomis praktiškai operuoti. 30% vaikų logiškai ir praktiškai įrodo, kad „Legato“ potėpis atitinka Puškino eilėraštį.

Šia užduotimi kartu siekiama formuoti idėjas, susijusias su įvairiomis meno rūšimis su tikrove ir vidiniu žmogaus pasauliu.

Tarp kūrybinio darbo technikų plačiai taikėme „Muzikinį piešinį“. Šis metodas plačiai lavina kūrybinę vaizduotę, improvizacijos įgūdžius. Pavyzdžiui, tokia užduotis: sugalvokite intonaciją, muzikinę frazę, kuri pavaizduotų švelnumo ir džiaugsmo jausmus. Prieš tai diskutuojama su vaikais: kokia nuotaika labiau tinka „Legato“, o kuri „Staccato“? Dauguma vaikų nesusidorojo su užduotimi, tada siūlome ištarti dvi frazes:

„brangioji mama“ ir antroji iš D. Kharmso eilėraščio vaikams „Linksmas senis“:

Pasaulyje gyveno senas žmogus

vertikaliai užginčytas,

Ir senis nusijuokė

nepaprastai paprasta.

Diskusijos metu vaikai daro išvadą, kad pirmoje frazėje skamba švelnumas, geriau jį pavaizduoti „Legato“ potėpiu, o eilėraštyje – džiaugsmingą juoką, jo įvaizdžiui „Staccato“ technika. atitinka.

Pirmieji muzikiniai testai buvo nesėkmingi. Tai pripažino patys autoriai, tačiau palaipsniui, įsitraukdami į vaizdą, vaikai pradėjo siūlyti gana ryškias siūlomų frazių melodijų versijas, pavyzdžiui, tokias:

Visi vaikai, kurie bandė ištarti vieną iš frazių, ir tai yra apie 40%, net ir su nesėkminga melodija teisingai pritaikė potėpius „Legato“ ir „Staccato“, o tai rodo orientaciją į studijuojamas sąvokas ir jų įgūdžius. praktinis kūrybinis panaudojimas.

Kitoje pamokoje mes ir toliau dirbsime kurdami siūlomus vaizdus naudojant potėpius. Giesmės „Brangioji mama“ melodiją „Legato“ vaikai švelniai dainuoja iš skirtingų garsų.

Toliau vaikai kviečiami pasiklausyti ir vėliau išmokti I. Portnoy dainelės „Linksmasis senis“. Teigiamų emocijų antplūdį sukelia „seno pažįstamo“ atpažinimas. Su ypatingu kruopštumu ir malonumu vaikai atlieka kūrybinę užduotį – ant „Staccato“ pavaizduoti džiaugsmo jausmą skiemenimis, vaizduojančiais seno žmogaus juoką. 50% vaikų atliko šią užduotį.

Vengdamas reprodukcinės informacijos metodų, mokytojas visais minėtais atvejais prisideda prie vaikų kūrybiškumo ugdymo muzikos pamokose.

Pavyzdžiui, „nonLegato“ insulto vystymąsi siūlome pradėti taip: muzikinės pauzės metu pasigirsta maršas, žygiuoja vaikai. Tada galvojame: „kokia atlikimo technika skamba „Legato“ ar „Staccato“ skambesyje? Paprastai kai kurie vaikai negalvodami šaukia „Legato“ ar „Staccato“, kiti dvejoja.

Vaikai, kurie išgirdo „Staccato“ eisenoje, gali būti paprašyti judėti lengvais šuoliukais. Vaikai iškart pajunta, kad tai padaryti sunku. Taigi, pažintis su naujuoju „nonLegato“ potėpiu vyksta per jausmingą motorinį vaizdą, kuris atsirado kūrybinėje ritminės plastiškumo užduotyje.

Ši užduotis prisideda prie potėpių įsisavinimo - mįslė:

Kokie judesiai atitinka potėpius „Staccato“, „Legato“ ir „nonLegato“:

slidinėjimas,

žygiuoti ir šokinėti?

Norėdami išbandyti save, vaikų dažniausiai prašoma atlikti šiuos judesius pagal muziką. Apie 60% vaikų užtikrintai susidoroja su užduotimi.

Dar vienas muzikinės mįslės pavyzdys: pasiklausius greitu tempu atliekamos marškinėlių žvirblio, vaikų prašoma atspėti veikėją. Vaikai „atpažįsta“ žvirblį, jauniklį, vištą. Tolesnės šio kūrinio versijos skamba: lėtu tempu, pakeistais potėpiais. Vaikai stebisi, kad potėpiai gali taip neatpažįstamai pakeisti muzikos charakterį. Spektaklyje apie Legato jie „mato“ vikšrą, kirmėlę, vėžlį; "nonLegato" - luoša lapė, ežiukas.

Labiausiai patinkantį variantą galite pasiūlyti piešti piešinį namuose. Tokios užduotys yra orientuotos į konkretaus meninio vaizdo santykio su jo įgyvendinimo priemonėmis nustatymą.

Panašios užduotys „Strokes“ sampratai sustiprinti gali būti naudojamos kaip muzikinė pauzė: tas pats muzikos kūrinys atliekamas skirtingais potėpiais. Ant „Staccato“ vaikai turėtų judėti į priekį, „nonLegato“ – atgal, „Legato“ – apsisukti patys. Judesių variantus galima paįvairinti, pasiūlyti didesnę judesių pasirinkimo laisvę arba, atvirkščiai, patikslinti. Pavyzdžiui, ant „Staccato“ ar „Legato“ pavaizduokite atitinkamus šokio judesius, „nonLegato“ – sportinius pratimus ir panašiai.

Pirmajame etape mažai žmonių susidoroja su tokia užduotimi, nes reikia adekvačios reakcijos į muziką ir geros koordinacijos, tačiau pakartotinio kartojimo procese (net ir kintamomis formomis) iš esmės visi vaikai susidoroja su tokiomis užduotimis. mokslo metus. Jų kūrybiniai įgūdžiai, emancipacija ir fantazija pasiekia ritmoplastinių etiudų lygį.

Kiekvieną pirmąją naujo ketvirčio pamoką savo programoje skyrėme anksčiau aptartos medžiagos kartojimui. Pirmoje antrojo ketvirčio pamokoje rubrikoje „Atspėk melodiją. Prisiminkite "grįšime prie temos" Strokes. Savarankiškai analizuodami rumunų liaudies dainos „Lietus“ muzikinės išraiškos priemones, vaikai įsitikina, kad „Staccato“ potėpis yra efektyvi atlikimo technika atkuriant lietaus vaizdą.

Pažangesnių idėjų apie potėpius vaikai įgyja informacinio pokalbio apie įvairias meno rūšis pagrindu.

Susipažinę su menininkų puantilistų kūryba: Sisley, Paul Signac „Venecija“, vaikai aiškiai įsitikina, kad potėpiai kaip atlikimo technika sėkmingai naudojami ne tik muzikoje, bet ir tapyboje: lengvas potėpis ar storas potėpis ant menininko drobė ne mažiau reikšminga meniniam įvaizdžiui sukurti, charakterio perteikimui, bendrai paveikslo nuotaikai nei muzikinės raiškos priemonės, „Staccato“, „Legato“ ir „nonLegato“ potėpiai kuriant muzikinį įvaizdį.

Atsakydami į klausimą: kur dar ir kokiose meno ar kūrybinės veiklos rūšyse galima panaudoti potėpius?, vaikai save pateikia kaip pavyzdį choreografijos pamokose (šoka valsą - „Legato“, šokinėja polka „Staccato“ ir svarbu žygiuoti poloneze – „ non Legato“). Kitas kūrybiškai ugdantis pavyzdys buvo baletas: „balerinos šokinėja, šoka ant kojų pirštų – tai atrodo kaip „Staccato“ smūgis.

Perveskime pokalbį prie logiškos baigties: visose mums žinomose meno formose: muzikoje, tapyboje, literatūroje, balete – naudojamos tokios išraiškos priemonės kaip potėpiai.

Nuo bendro pokalbio pereiname prie konkretaus I. Šiškino eskizo „Kelias į Kivačo krioklį“ iliustracijos svarstymą. Nagrinėjame, kokius potėpius menininkė naudojo darbe, vaikai mato „linijas, taškelius, raibules, pagaliukus ir panašiai“. Stebime, kaip iš šių potėpių atsiranda miško, ežero, debesų ir net vėjo vaizdai. Kūrybinis pokalbis, stebėjimas nukreiptas į meninio suvokimo ugdymą, šios meno rūšies meninės kalbos supratimą.

Kitą kūrybinę užduotį pavadinome „Stebuklingi prisilietimai“.

Mokytoja kviečia vaikus išbandyti savo kūrybines galias ir potėpiais ant lentos kreida nupiešti eglę, beržą ar kitą medį.

Vaikai, kaip taisyklė, yra labai nedrąsūs, bijo suklysti, o paskui, pasisekus pirmiesiems mokiniams, aktyviai siekia lentos. Dėl jų paieškų lentoje iš linijų, taškų ir kitų potėpių atsiranda eglės, beržo, lietaus vaizdai.

Dėl laiko stokos pamokoje šią kūrybinę užduotį galima tęsti namuose.

Šiuo atveju fantazijos erdvės neribojamos: galima pasirinkti bet kokią piešinio temą, atlikimo forma taip pat: dažai, flomasteriai, pieštukai, kreidelės ir pan. Šias kūrybines užduotis vaikai labai mėgsta ir 60% mokinių sėkmingai su jomis susidoroja.

Ir ši užduotis yra tarsi ankstesnės tąsa ir užbaigimas: lentoje grafiškai pavaizduotuose vaizduose (beržas, eglė, lietus) raskite eilutes, potėpius, atitinkančius muzikinius potėpius.

Apie 55% apklaustų vaikų randa tokias paraleles: medžio laja – „Legato“, lietus, žolė, lapai – „Staccato“. Medžio kamieno klausimas buvo prieštaringas; vaikų nuomonės išsiskyrė: „Legato“ ar „nonLegato“?

Probleminė situacija išsisprendė, kai buvo pasiūlyta, kad tai priklauso nuo vaizdo: jei linija ilga ir lygi, reiškia „Legato“, jei trumpesnė ir aiškesnė – „nonLegato“. Mokytoja sukūrė paieškos situaciją, o vaikams pavyko ją išspręsti loginio mąstymo metodu.

Remdamiesi šiomis kūrybinėmis užduotimis, jas vykdydami vaikai sužino, kad potėpiai muzikoje yra garso kūrimo metodai ar technikos.

Minėtos kūrybinės užduotys, be kitų užduočių atlikimo, lavina vaizdinį-asociacinį mąstymą, meninę vaizduotę, formuoja meninę fantaziją koreliuodami su supančio gyvenimo dėsniais.

Kitas kūrybinių užduočių blokas susijęs su garsios dinamikos tema.

Kadangi vaikai jau pirmoje klasėje buvo susipažinę su dinaminiais atspalviais, jie gana laisvai operuoja su sąvokomis f (forte - garsiai) ir p (fortepijonas - švelnus), antroje klasėje darbas su šiomis išraiškingomis priemonėmis vyksta lygiu. pasikartojimo ir konsolidavimo.

Naujos sąvokos yra crescendos

(laipsniškas garso stiprumo padidėjimas)

Ir diminuendo

(laipsniškas garso nykimas).

Įdomi kūrybinė užduotis temoje „Rudens lapų kritimas“ pirmąjį ketvirtį – „Crescendo klevo lapuose“. Juo siekiama suprasti sąvoką

Lyrinis užduoties epigrafas gali būti gražūs japonų poeto Daseno eilėraščiai, parašyti prieš kelis šimtmečius:

O klevo lapai!

Sparnus tu degini

Skraidantys paukščiai.

Vaikai kviečiami rinktis klevo lapus taip, kad jaustųsi crescendo spalvos: pavyzdžiui, pirmasis lapas turi būti geltonas (šviesiausias), o paskutinis – rudas arba bordo, tai yra sodriausios spalvos. Lapai renkami iš anksto ekskursijoje po rudeninį mišką ir pasivaikščiojimą. Mokytojas primena apie laipsnišką perėjimą nuo geltonos į rudą.

Šis kūrybinis darbas gali būti atliekamas įvairiais būdais:

Kolektyvas: vaikai pakaitomis (pasirinktinai) dirba prie lentos, likusieji stebi, pataria, dalyvauja diskutuojant apie klaidas.

Jie daro kompozicijas iš lapų individualiai, kiekvienas iš savo kolekcijos.

Grupinio darbo metodas: vaikai susijungia į grupes (po 3-5 žmones) ir kartu išrenka sėkmingiausią spalvingo krescendo lapuose variantą.

Pirmajame darbo etape ne visi susidoroja su šia užduotimi: tik 20% vaikų sugebėjo užfiksuoti judėjimo procesą lapų spalvoje.

Plėtodami spalvinio krescendo temą, kviečiame vaikus įgarsinti sukurtą kompoziciją: padainuoti garsu „O - O“. Nesigilindami į užduoties esmę, vaikai tiesiog monotoniškai piešia garsą „O - O - O“.

Mokytojas, vadovaudamasis priešingai, dar kartą prašo vaikų atkreipti dėmesį į lapų išdėstymą kompozicijose: Ar pirmasis ir paskutinis lapai yra vienodos spalvos? Pasamprotavęs jis patikslina vaikų atsakymus, kad spalvos palaipsniui įgauna ryškumą link paskutinio lapo, tai yra krescendo, ryškumo padidėjimas.

Žaidimo momentas: „Įsivaizduokite, kad esate menininkas, jūsų balsas yra jūsų teptukas, garsas „O“ yra dažai. Nuspalvinkite šiuos lapus balsu, taip pat padidindami ryškumą! Vaikai labai emocingai reaguoja į šią kūrybinę užduotį (daugelis padeda sau: rankomis piešia teptuko potėpius, o jų amplitudė labai padidėja iki paskutinio lapo. 38% vaikų sugebėjo įgarsinti spalvotą krescendo: „oi - oi - oi... Oi ... ".

Panašiai dirbame ir su diminuendo: užduotyje keičiame tik spalvų gamą: vaikai savarankiškai pasirenka atspalvius nuo žalios iki šviesiai geltonos. 70% studentų susidoroja su spalvų parinkimu ir tada teisingai balsuoja, dainuoja "Oi - oi - oi".

Kūrybinės užduotys spalviniam ir grafiniam muzikos modeliavimui taip pat yra įvairių meninės kūrybos rūšių sąveikos forma.

Visus metus periodiškai grįžtame prie dinamiškų niuansų dainose, giesmėse ir kituose muzikiniuose kūriniuose bei įvairios kūrybinės veiklos.

Ryškus pavyzdys, kaip suprasti „Tempo“ (vaikams jau pažįstamą) sąvoką kaip muzikos išraiškos priemonę, taip pat įvaldyti crescendo sąvoką, ryški iliustracija yra E. Griego darbas „In the cave of kalnų karalius“. Taip pat, analizuojant šį pjesę, galima parodyti visą spektrą muzikinių raiškos priemonių, žinomų šiame vaikų estetinės raidos etape.

Verbalinio piešimo kūrybinėje užduotyje vaikų prašome ne tik padovanoti žodinį kalnų karaliaus portretą, bet ir įrodyti savo atvaizdo atitikimą autoriaus vizijai, tai yra patvirtinti savo mintis apie personažą, jo charakterį. muzikinėmis išraiškingomis priemonėmis, kurias kompozitorius naudoja įvaizdžiui sustiprinti.

Vaikai, papildydami vienas kito pasakojimus, pastebi galingą dinamikos augimą, išvardija sąvokas p, f ir ff (mokytojas sako į vietą, kad ff (labai garsiai) - muzikos kalba reiškia fortissimo, ff), įtraukimas spektaklyje simfoninis orkestras ir choras. Vaikai taip pat pastebi aukštą instrumentų skambesį (registrą), tempo pasikeitimą. Tačiau ne visi vaikai pagavo pagreitį. Antrojo klausymo metu siūlome lengvai bakstelėti pirštu į delną. Vaikai „ant savęs“ jaučia tempo pagreitį. Kartu su šiais rankų plakimais atkuriame kūrinio ritmą. Kai vedame vaikus prie sąmoningesnio ritmo supratimo, prašome vaikų judėti pagal muziką. Pradedame nuo įtaigių žingsnių ir baigiame greitu bėgimu vietoje.

Apskritai kūrinio charakteristika, muzikinės raiškos priemonės, sukūrusios paslaptingą, grėsmingą, fantastišką karaliaus įvaizdį gaubiančią atmosferą, pasirodė gana išbaigtos.

60% vaikų aktyviai dalyvavo verbaliniame piešime.

Antrajame ketvirtyje temoje „Žiemos pasaka“ supažindiname vaikus su fragmentu iš baleto „Spragtukas“, klausome rusų liaudies šokio „Trepak“. Mes ir toliau dirbame, kad įsisavintume f, p ir sąvokas.

Trumpame išankstiniame pokalbyje išsiaiškiname, kokius rusų liaudies instrumentus žino vaikai (tai yra, paliečiame ir tokią išraiškingą priemonę kaip tembras). Vaikai, be kita ko, mygtukus būtinai vadina akordeonu arba akordeonu. Įvadiniame pokalbyje vaikai sužinos apie istorines Trepak tautinio šokio šaknis, apie tautinių šokių ir armonikos šokių ryšį. Giedojimui naudojame kūrybinę užduotį-pratimą „Grojimas įsivaizduojamomis armonikomis“. Vaikams siūlome „groti“ armonika, tai yra stumdyti, kilnoti kailius. Aiškiname principą: kuo labiau tempiate kailį, tuo garsesnis bus ir atvirkščiai. Prašome groti tyliai, garsiai, po to palaipsniui didinti reikiamą garso stiprumą; mažinti.

Tada seka ta pati užduotis, tačiau garsumo stiprumą žymime muzikiniais terminais: p; f; pf; fp.

Pirmą kartą 30% vaikų susidorojo su užduotimi, kartojimo procese (keitėsi terminų tvarka), teisingai „žaidžiančių“ vaikų skaičius išaugo iki 60%.

Užduotį apsunkiname: kviečiame vaikus įgarsinti savo instrumentus: ant bet kurio skiemens, pavyzdžiui, „to“, dainuoti: ir f, ff; o ant p ir dainuok "du". Bendrame balsų chore sunku nustatyti teisingą skambesį, todėl dirbame individualiai. Pradiniame etape su šia užduotimi susidoroja tik 30% vaikų (užduotis sunki, nes reikalauja santūrumo, judesių ir balso koordinacijos, artistiškumo. Kai kurie vaikai tampa drovūs, nekalba savo balso), o baigiantis trečiąjį ketvirtį 80% vaikų užtikrintai susidoroja su šia užduotimi.

Šis kūrybinis pratimas patogus ir žinioms apie tempą įtvirtinti. Paįvairiname užduotį „Grokite armonikomis“: keičiame ne dinamiką, o tempą. Darbus atliekame panašiai kaip ir dinamikos darbus. Sudėtingumo viršūnė yra abiejų išraiškos priemonių derinys. Užduočiai atlikti reikia sutelkti kūrybines pastangas, panaudoti įgytus įgūdžius, sutelkti dėmesį ir koordinuoti judesius bei balsą.

Kita sudėtinga užduotis įtvirtinti dinamiką yra kūrybinė užduotis užbaigti dainą „Pagaliau atėjo šaltis“.

Pagaliau atėjo šaltis:

Sušalusios balos kieme

Savo vaikų žvirblis

Greitai šaukia į lizdą.

Žaidžiamos pirmosios keturios priemonės. Su vaikais jas dainuojame žodžiais „Pagaliau atėjo šaltis“. Antrajai frazei (kieme užšalo balos) vaikai turi patys sukurti melodiją.

Pirmieji atsiliepė muzikos mokyklose besimokantys vaikai. Jie dainavo savo melodijas:

Dar keli žmonės siūlė savo kūrinius, bet tai buvo arba jau nuskambėjusių melodijų pakartojimai, arba nesėkmingi variantai dėl netikslios intonacijos. Nepaisant tam tikro užduoties specifikos ir sudėtingumo, pastebima aktyvumo ugdymo tendencija, didėja susidomėjimas nestandartinėmis kūrybinio darbo formomis klasėje.

Mūsų pastebėjimą patvirtina ir toks pavyzdys: mokinys, kategoriškai atsisakęs pamokoje dainuoti ar kalbėti apie muziką, sugalvojo iniciatyvą sukurti ir atlikti savo melodiją. Mokytojui buvo labai svarbu palaikyti, „neišgąsdinti“ jo kūrybinį impulsą, nepaisant blogos patirties (berniukas tiesiog kalbėjo tekstą).

Kviečiame vaikus iš siūlomų melodijų pasirinkti sėkmingiausią variantą. Dainuokime jį choru. Toliau dirbame su potėpiais ir dinaminiais atspalviais:

Pagalvokite, kokiu potėpiu patogiau dainuoti šią dainą?

Keletas žmonių siūlo „Legato“. Dainuokime „Legato“. Darome išvadą, kad daina nuobodi, monotoniška.

Paprašykite vaikų pagalvoti.

Kokią nuotaiką apima žodžiai „Pagaliau atėjo šaltis, kieme sušalo balos“?

Tarpusavyje besivaržantys vaikai kalba apie džiaugsmą, linksmybes, Naujųjų metų eglutę, pirmąjį sniegą ir pan.

Kaip geriausiai apibūdinti džiaugsmingą šios dainos prigimtį?

Dabar vaikai įsitikinę „Staccato“. Pavalgykime. Užtikriname, kad daina skambėtų geriau. (Mokinys nubrėžė vaizdingą trapaus ledo ir „Staccato“ potėpio paralelę).

Pereikime prie dinamiškų atspalvių. Kviečiame vaikus nustatyti dainos pobūdžiui tinkamą dinamiką. Vaikai vienbalsiai siūlo f. Dainuokime viską per f.

Ar daina gražiai skambėjo mūsų pasirodyme, kai šaukėme „forte“?

Po trumpo apmąstymo dauguma nusprendžia, kad tai nėra gražu. (10 % vaikų tenkina toks pat garsus garsas).

Nuveskite vaikus į pokalbio kulminaciją:

Kaip pakeisti dainos garsą, kad ji taptų išraiškingesnė? Ką reikia keisti dinamikoje, kad daina skambėtų išraiškingai, reljefiškai, džiugiai ir lengvai?

Šiek tiek pagalvoję vaikai sutaria, kad garso stiprumas turi keistis visos dainos metu. Sustojame ties pasirinkimu

fp. Pakartojame, kad ši vykdymo technika vadinama diminuendo.

Reprodukcinė užduotis kartojimui:

Kokias raiškos priemones žinai?

Kuris iš jų mums padėjo sukurti džiugią nuotaiką šioje dainoje?

60% vaikų atsakė teisingai: „Staccato“ potėpio ir dinaminio atspalvio pagalba

Kitoje pamokoje kompozicijos metodu užbaigiame darbą ties dainos pabaiga.

Kūrybinės užduotys, kurias reikia atlikti (improvizacija spėjimui), taip pat gali būti kriterijumi nustatant kūrybiškumo išsivystymo lygį, nes norėdami sukurti originalius siužetus-komponuojamus sakinius, vaikai yra priversti daug dėmesio skirti meninėms detalėms, suvokti logiką. jų raidą ir, žinoma, maksimaliai išnaudoti savo vaizduotę.

Pirmojo ketvirčio pabaigoje dvi valandas skiriame temai „Džiaugsmas ir liūdesys“. Šios temos užduotis – suvokti „mode“, dur (dur) ir moll (moll) sąvokas.

Su „režimo“ sąvoka vaikus supažindiname E. Korolevos poetinės pasakos „Du broliai“ medžiagoje. Vienas iš jų kūrinį piešia liūdnais, liūdnais tonais (moll), kitas mėgsta ryškias, linksmas, linksmas spalvas (dur). Susipažinęs su pasaka vaikas lengviau atskirs mažorinį muzikos kūrinio skambesį nuo minorinio.

Sąvokų „režimas“, „didysis“, „mažasis“ suvokimas neįmanomas nesiremiant kitų žanrų meno kūriniais: tapyba, poezija. Kalbant apie įvairių meno rūšių ryšį, vaikai ugdo estetinę empatiją meno kūriniams, taip pat aktyviai įsisavinamos reikalingos sąvokos.

V. Vasnecovo paveikslas „Alionuška“ gali pasitarnauti kaip ryškiausias minorinės nuotaikos pavyzdys. Pamokoje mes svarstome, „klausome“ ir aptariame šį paveikslą. Kūrybiniai namų darbai: pasirinkite reprodukciją, atitinkančią pagrindinę nuotaiką. (Arba perteikite ryškią, džiaugsmingą nuotaiką savo piešinyje).

Išklausius B. Tobio pjesę „Negras liūdnas“ ir „Negras šypsosi“ (vardų nenurodydamas), mokytoja prašo vaikų pasirinkti, kuris iš V. Vasnecovo paveikslo kūrinių atitinka Alionuškos nuotaiką. 80% vaikų tiksliai nustato liūdną pirmojo pjesės pobūdį („Negras liūdnas“).

Kūrybinė ritmoplastikos užduotis: judesiai, plastika, perteikti dviejų Tobis kūrinių nuotaiką. Nepaisant to, kad beveik visi vaikai teisingai atpažino kūrinių pobūdį, nedaugeliui pavyksta perteikti nuotaiką judesyje, tik 20% vaikų juda pagal muziką. Spektaklyje „Negras liūdnas“ judesiai sklandūs, lengvi, sulėtinti ir atvirkščiai: į linksmą juodaodį vaiką vaikai reaguoja aštresniais, ryškesniais judesiais.

Likę judesiai yra be stuburo, nekoordinuoti.

Kitoje kūrybinėje užduotyje įdomiai ir vaisingai dirbame prie N. Potolovskio dainos „Vabalas“ pastatymo:

vabalas, vabalas,

Kur tavo namai?

Mano namas yra po krūmu

Berniukai bėgo

Namas buvo sugriautas.

Išmokus šią dainelę ir nustačius minorinę skalę, kviečiame vaikus sugalvoti situaciją, kai vabalas apsidžiaugtų, kad jo namas buvo sugriautas.

Vaikams labiau patinka toks variantas: „Blakės namas buvo senas, o berniukams jį sutrynus, pastatė jam naują namą, vabzdys džiaugiasi“.

Mokytojas dainuoja dainą mažoriniu klavišu. Į klausimą „kas pasikeitė muzikos skambesyje? 70% vaikų atsako: „nuotaika, charakteris“.

Pasikeitus muzikos pobūdžiui, pasikeitė ir režimas (dur). Dainuojame šią dainą choru mažoru ir statome. Vienas vaikas vaidina vabaliuką, trys mokiniai – berniukus, likę vaikai dainuoja autoriaus žodžius. Kartu prisimename ir smūgius. Iš esmės visi vaikai nustato dainos akimirkas, kuriose turėtų skambėti „Staccato“: tai yra žodžiai „berniukai bėgo, namą trypė“. Vaikai apsimeta, kad bėga lengvai.

Modaliniam jausmui formuoti vienoje iš sekančių pamokų pateikiame tokią kūrybinę užduotį: sukurti muzikines džiaugsmo ir liūdesio intonacijas, parenkant tam tinkamą muzikos instrumentą. Ant mokytojo stalo – fleita, kantele, metalofonas ir kt.

Liūdnai intonacijai mokiniai pasirinko fleitą, kanteles. Metalofonu vaikai kūrė džiaugsmingas, žygiuojančias intonacijas.

40% vaikų susidorojo su šia užduotimi. Muzikos ir klausos reprezentacijų raidai būtina susipažinti su įvairiais garso išgavimo būdais.

Harmonijos jausmo formavimasis ir sąvokų „major“, „minor“ įtvirtinimas vyksta visus mokslo metus, mokantis naujų dainų, klausantis įvairių muzikos kūrinių.

„Tembro“ – garso spalvinimo – sąvokos kūrimas ir įsisavinimas taip pat vyksta kūrybinių ir muzikinių žaidimų užduočių pagrindu.

Vienoje iš pirmųjų pirmojo ketvirčio pamokų, norėdami priminti vaikams koncepciją, žaidžiame žaidimą (tai gali būti kaip muzikinė pauzė) „Atpažink balsu“:

Vairuotojas (jie keičiasi) užsimerkia. Vaikai (galima judesiais) dainuoja tekstą:

Kolya, tu dabar miške,

Aš tau skambinu: "A - y".

Užmerkite akis, nesidrovėkite

Kas jums skambino, sužinokite kuo greičiau.

Vienas iš dainininkų dainuoja vairuotojo vardą, kuris turi atpažinti jam skambinusio vaiko balsą.

Kitas tembrinės klausos ugdymo pamokos kūrybinis žaidimo momentas – žaidimas „Juokingas traukinys“. Reikalinga žaidimo medžiaga: vaikiškų muzikos instrumentų ir įgarsintų žaislų rinkinys. Kartoninis traukinio išpjova su keliais tuščiais langais. Kortelės (pagal langų dydį) su muzikos instrumentų atvaizdu. Įrankiai yra už ekrano.

Žaidimo eiga: Mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į spalvingą traukinį, kuriame muzikantai groja skirtingais instrumentais. Gerai klausydami galite nustatyti, kokių instrumentų garsai girdimi iš skirtingų traukinio langų. Tai yra kūrybinės užduoties esmė. Mokytojas arba vedėjas (neprivaloma) atlieka pažįstamą melodiją pakaitomis skirtingais muzikos instrumentais (jie yra už ekrano). Atpažinęs instrumentą vaikas pasirenka jam reikalingą kortelę. Juo jis uždaro tuščią traukinio langą. Tada užduotį atlieka kitas vaikas ir taip toliau, kol bus uždaryti visi vagonų langai.

„Tembro“ sąvoka taip pat fiksuojama remiantis muzikos kūrinių klausymu. Viena iš kūrybinių užduočių serijų, skirtų muzikinio meno kalbos įsisavinimui, tembrinių reprezentacijų ugdymui, yra tokia. Vienoje iš trečiojo ketvirčio pamokų klausomės Rimskio-Korsakovo „Kamanės skrydžio“ iš operos „Pasaka apie carą Saltaną“. Kūrinį atlieka simfoninis orkestras. Aptarę šio kūrinio muzikinius ir išraiškingus nuopelnus, kviečiame vaikus įsivaizduoti vienu instrumentu atliekamą kamanės atvaizdą. Diskusijos formoje vaikai turėtų nuspręsti, ar tai įmanoma, kuri priemonė, jų nuomone, tinkamesnė kamanės įvaizdžiui sukurti. Kelis kartus bandant „apginti“ kai kurių atskirų instrumentų (smuiko, fortepijono) pranašumą, dauguma vaikų šį kūrinį buvo linkę atlikti su visu orkestru: vaikai girdėjo jūros ošimą, vėją ir kamanės zvimbimą. , kuris apskritai sukūrė spalvingą vaizdą.

Kviečiame pasiklausyti to paties trimitu atliekamo kūrinio. Vaikai akivaizdžiai stebisi vieno instrumento išraiškingomis galimybėmis. Buvo išsakyta nuomonė, kad „vienas trimitas labiau tinka vienos kamanės įvaizdžiui“, kažkam tiesiog labai patiko trimito skambesys. Tačiau vis dėlto 70% vaikų pirmenybę teikė simfoniniam orkestrui. Pokalbio metu padarėme išvadą, koks svarbus tembrinis koloritas (tembras) yra kuriant muzikos muzikinį įvaizdį ir charakterį.

Dar viena kūrybinė užduotis tembrui įtvirtinti (trečias ketvirtis).

Klausomės Glinkos „Aragono Jotos“ fragmento, atliekamo simfoninio orkestro ir fortepijono (kūrinio pavadinimas neskelbiamas). Prieš klausydami pateikiame užduotį: identifikuoti skirtumą ir rasti bendrą kalbą klausomose ištraukose. Mums netikėtai paaiškėjo, kad nė vienas mokinys negirdėjo, kad tai vienas ir tas pats kūrinys. Ir tik pakartotinai atlikę klausos analizę, vaikai įsitikina, kiek tembrinis koloritas veikia garsą ir gali pakeisti bendrą kūrinio foną.

Ir šiame pavyzdyje turtingas simfoninio orkestro raiškos galimybes vaikai vertino daug aukščiau nei vieno instrumento galimybę.

Norint ugdyti šiuolaikinio vaiko kūrybiškumą, labai svarbu atsigręžti į šiuolaikines muzikines technologijas. Šiuo atžvilgiu naudojame visą bloką užduočių tembrinei klausai lavinti, išskirti dinaminius atspalvius ir metro ritmą ir pan.

Lyginant su sintezatoriumi, kviečiame vaikus pasiklausyti vargonais atliekamo Bacho „Vargonų preliudo“ – g-moll. Vaikams primename šio nuostabaus, savo jėga ir išraiškingumu nepralenkiamo instrumento, sugėrusio beveik visus pasaulio balsus, istoriją.

Įdomi kūrybinė užduotis, lavinanti fantaziją ir vaizduotę įvairių instrumentų tembrų pažinimo procese – visos klasės perkūnijos vaizdas. Pirmiausia vedame vaikus susimąstyti apie galimybę panaudoti muzikos instrumentus lietaus, vėjo, griaustinio, žaibo imitacijai (savotiškas mušamųjų orkestras). Sužinome, kad ramus žaidimas ant trikampio panašus į retus lietaus lašus, marakasų ir barškučių žaidimas – kaip vėjo gūsius, smūgis metaliniais pagaliukais į lėkštes, tambūras – kaip žaibas, o būgno dūžiai. , kastaninių traškėjimas yra susijęs su griaustiniu. Sukuriame „scenarijų“: pirma, vėjo gūsiai, kuriuos galima pavaizduoti marakasų pagalba, purtant juos iš vienos pusės į kitą ir didinant garso stiprumą nuo tylaus iki garsaus. Išaugus iki didžiausio garsumo, garsas taip pat pamažu nurimsta.

Tokia dinamiška plėtra turėtų būti visose šiame paveiksle dalyvaujančiose priemonėse. Svarbu stebėti priemonę, kad vaizdas nevirstų chaotišku triukšmu. Todėl „perkūnijos“ kūrimą veda mokytojas, kiekvienam dalyviui parodydamas įžangą, tempo ir dinamikos pasikeitimą.

Kūrybinę užduotį tembrinei klausai ir koloritui lavinti atliekame pasitelkę P.I. Čaikovskio „Rudens daina“ (spalio mėn.) žodžių piešimo būdu:

Vaikai turėtų „nuspalvinti“ muziką, įvardyti kuo daugiau žodžių, apibūdinančių tembrinį koloritą. Išklausę kūrinį, pradedame charakterizuoti muzikinės raiškos priemones: potėpius, tempą, registrą, dinamiką ir tembrą. Jei vaikams sunku apibūdinti muzikos spalvą, siūlome pasirinkti žodžių poras, apibūdinančias garso spalvą: šiltas – šaltas, sodrus – skaidrus, kietas – minkštas, lengvas – sunkus, nuobodus – briliantinis ir pan.

Siūlomi papildomi klausimai:

Kodėl mūsų vaizduotėje aukšti garsai dažniausiai nudažyti skaidriais, šviesiais tonais, o žemi garsai sukelia tamsių, šaltų spalvų pojūtį?

Toliau siūlome sukurti istoriją muzikai, naudojant įvardintus žodžius, kurie „nuspalvina“ muziką. Pagrindas turėtų būti rudens vaizdas. Užduotis lavina kūrybinę vaizduotę, vaizduotės mąstymą, gebėjimą muzikinį vaizdą paversti meniniu.

Šioje kūrybinėje užduotyje neįkyriai kartojamos kitos muzikinės raiškos priemonės: tempas, dinamika, potėpiai. Tokios kūrybinės užduotys ugdo vaikų gebėjimą matyti, pastebėti daiktų ir reiškinių išraiškingas savybes, aktyvina vaizduotę, kuria kūrybinę atmosferą, didina vaiko kūrybiškumą.

Tembrinės klausos įtvirtinimas ištisus metus vykdomas remiantis dainų medžiaga, pavyzdžiui, T. Fillipenko „Linksmasis muzikantas“ pagal I. Volginos žodžius. Vaikams labai patinka dainuoti dainelę su teatriniais elementais, pritariant sintezatoriui, kiekvienas posmas atliekamas atitinkamu tembru.

Vaikai spektaklį palydi judesiais, vaizduojančiais grojimą instrumentais. Šia paprasta užduotimi sustipriname tembro kolorito sampratą, laviname klausos-motorikos koordinaciją, dirbame tempo ritmu ir laviname vaiko emocinę sferą.

Pirmų klasių vaikai žino „Tempo“ sąvoką.

Antroje klasėje tempą laikome ne tik judėjimo greičiu, bet ir galinga išraiškos priemone, kuri atlieka didžiulį vaidmenį muzikos kūrinio charakteriui.

Pamokose reikia stengtis, kad mokiniai muziką suvoktų kaip visumą, tai yra, visų pirma, jaustų bendrą jos charakterį (muzika linksma, linksma, rami, žygiuojanti, šokanti ir pan.). Judant, atliekant ritmines ir plastines užduotis, ne kartą siūloma klausytis muzikos ir judėti jos ritmu. Mokinių dėmesį patraukia judėjimo greitis, tai yra tempas, glaudžiai susijęs su muzikos ritmu.

Skamba D. Šostakovičiaus „Polka-hurdy-gurdy“.

Kūrybinė užduotis: bet kokiais jūsų pasirinktais judesiais perteikti muzikos tempą-ritmą, kuris kūrinio skambesio metu kinta kelis kartus (pratimas „pagreitinti - sulėtinti“). Iš esmės vaikai teisingai reaguoja į tempo pasikeitimą, greitąją kūrinio dalį šokinėja ir bėgioja, o sulėtėję pereina prie ramaus ėjimo.

Vaikų sugalvoti judesiai yra monotoniški. Suaktyviname jų kūrybinę vaizduotę keisdami užduoties atlikimo sąlygas: draudžiame judinti kojas, vaikai turi įtraukti kitas kūno dalis. Susidorojančiųjų mažėja, pagal užduoties sąlygą atsisėda. Likę vaikai atlieka sukamuosius judesius rankomis ar galvomis, keisdami greitį pagal muzikos tempą, sukant liemenį, pakreipdami.

Galiausiai, protingiausiems siūlome komišką užduotį: nevartojant žodžių „veidas“ ir „veido išraiškos“ siūlome pavaizduoti tempo kaitą nejudant, nepadedant sau kūno dalimis. Po linksmos klasės sumaišties (beveik visi susėda), tik du žmonės spėja ir tempo kaitą bando pavaizduoti veido išraiškomis - šypsena greitam žingsniui ir liūdna išraiška lėtam. Antrasis vaikas pasirinko kitą variantą: kaitaliodavo greitą mirksėjimą su užmerkimu. Užduotis suteikia galimybę kūrybinei saviraiškai.

Dar viena kūrybinė užduotis tempo-ritmo ugdymui skamba taip: „Atspėk asmeninį mokinio tempą“.

Grupė vaikų vaikšto po klasę – kiekvienas savo pastoviu tempu. Mokytojas atlieka pulsaciją ar melodiją muzikos instrumentu, kuris atitinka tik vieną vaiką. Sėdintys vaikai turi nuspręsti, kieno žingsnį lydės mokytojas. Užduotis atliekama kelis kartus iš eilės, nes daugeliui vaikų sunku ją nustatyti.

Sudėtinga žaidimo kūrybinė užduotis, skirta tempo-ritmo plėtrai „Keisti“.

Žaidimas vyksta muzikinio „pokalbio“ forma tarp mokytojo ir mokinio, o vėliau tarp mokinių porų. Užduoties sudėtingumas yra teisingai ir greitai reaguoti į mokytojo muzikinę frazę: greitai reaguoti į lėtą žaidimą (bet kuriuo vaikišku muzikos instrumentu), į greitą - lėtai kartojant tam tikrą ritminę frazę.

Pirmojo etapo užduotį atlieka tik 10% vaikų. Tačiau dažnai kartojant tokias užduotis (jos gali būti varijuojamos priklausomai nuo pamokos temos ir panaudoti mokomų melodijų ir dainų fragmentus, studijuojamų kūrinių intonacijas kaip muzikines frazes). 70% vaikų iki eksperimentinio darbo pabaigos sėkmingai susidoroja.

Vaikai jau turi atskirti aukštus ir žemus garsus. Antroje klasėje vaikai turėtų išmokti, kad kiekvienas instrumentas turi apatinį, vidurinį ir viršutinį registrą. Informacijos forma pranešama, kad dainuojamuoju balsu jie vadinami krūtine, viduriu ir galva (falsetas).

„Regitro“ sąvokos kūrimą pradedame „Polka“ pavyzdžiu P.I. Čaikovskis. Po pirmo klausymo sužinome, ar keičiasi muzikos charakteris?

Kūrybinė užduotis: Kviečiame vaikus tyliai suploti rankomis skambant polkos muzikai. Pirmiausia, kai skamba aukštai, ploji virš galvos, o kai muzika skamba žemiau – ploji ant kelių. Kaip ploti paskutinėje dalyje – tegul vaikai sprendžia patys.

Su pirmąja užduoties dalimi vaikai susitvarko gana lengvai, sunkumų sukėlė paskutinė užduoties dalis. Teoriškai pakartojus registrų sąvokas, 70% vaikų nesunkiai atliko užduotį. Tuo pačiu metu plojimai lavina ritmo jausmą.

Ritmas yra neatsiejama ne tik muzikos, bet ir apskritai gyvenimo dalis. Ritmas antroje klasėje laikomas vienu iš pagrindinių melodijos išraiškingumo elementų, išreikštų taisyklingu skirtingos trukmės garsų kaitaliojimu. Vaikai turi atskirti valso ir maršo, polkos ir, pavyzdžiui, mazurkos, polonezo ritmus.

Pirmoji kūrybinė ritmo įsisavinimo užduotis – žaidimas „Vardai ir ritmai“. Vaikai turėtų plojimais piešti ritmiškus savo vardų, draugų, kaimynų raštus ant stalo. Kirčiuoti skiemenys žymimi stipresniais plojimais.

O-la – du plojimai

Ma-ri-na – trys plojimai

Petras – vienas plojimas

70% vaikų gali lengvai susidoroti su šia užduotimi.

Užduotį apsunkiname: vietoj plojimų sąsiuvinyje siūlome kartoti ritminį vardų raštą ikonėlėmis, akcentuojant kirčiuotą skiemenį.

Ka-te-ri-na -! ! ! !

Trečiasis šios užduoties etapas yra toks:

Įraše atspindėkite ne tik šoką, bet ir ilgiausiai. Norėdami tai padaryti, dainuojame vardus. Pagal savo pastebėjimus vaikai daro išvadą, kad paprastai kirčiuotas skiemuo yra labiausiai ištemptas. Tada Olya įraše sąlyginai atrodys taip:

Toje pačioje schemoje yra Misha, Kolya, Alla, Katya ir kitų vardai.

Toliau sudėtinginame užduotį: vaikams išduodamos kortelės su schematiškai užšifruotais vardais. Darbas atliekamas poromis: savarankiškai iššifruoja, po to vienas kitą tikrina, pagrindžia (dainuoja) savo rezultatus.

Paaiškėjo, kad vaikams buvo daug sunkiau susidoroti su ilgesnio garso apibrėžimu nei su perkusinio garso parinkimu (20% ir 50%).

Tiems, kurie sėkmingai atliko šią užduotį, siūlome papildomas mįslių korteles: Viename stulpelyje yra eilė vardų, kitame - šių vardų ritmų piešiniai.

Užduotis: pieštuku nupieškite rodykles, jungiančias norimą pavadinimą su jo ritmo schema:

Fedot! ! ! ! !

Vera! !

Maksimilianas! ! ! ! !

Konstantinas! ! !

Elžbieta! ! !

Zinaida! ! ! !

Tik 10% mokinių susidoroja su paskutine papildoma užduotimi.

Šioje kūrybinėje užduotyje žengiame pirmuosius žingsnius, kad susipažintume su trukmėmis.

Dar viena kūrybinė užduotis lavinti ritmo jausmą – visiems gerai žinoma vaikiška dainelė „Šešėlis-šešėlis“ su teatralizacijos elementais:

Šešėlis, šešėlis, prakaitas

Virš miesto yra tvora

Pirmą kartą atlikus dainą choru, plakant ritminiu raštu, siūlome dainuoti vaidmenimis (vienu metu gali atlikti vieną ar tris žmones). Kartu su dainavimu visi rankomis plaka ritmą. Toliau vaikai kviečiami „dainuoti“ savo vaidmenį delnais, nedalyvaujant balsui.

Trečiasis dainos atlikimas pats įdomiausias ir sunkiausias: du tą patį vaidmenį atliekantys vaikai turi pasiskirstyti pareigas: vienas - bakstelėja ritmu į jo pasirinktą vaikišką instrumentą, kitas personažą vaizduoja veido išraiškomis, plastika. Likę vaikai, publika, paima (atpažįstant scenos herojų) balso pasirodymą ir dainuoja eilėraštį.

Pavyzdžiui:

Pasirodo lokys:

"Aš moku dainuoti dainas!"

Pasirodo ožka

"Išdursiu tau akis!"

Mokinys pasirinko atlikti ritmą – būgną, gana taisyklingai išskyrė stiprius ritmus su garsesniais ritmais.

Apsimetinėjantis vaikas pasirodymo metu taip pat sėkmingai interpretavo meškos įvaizdį: braidžiojo po klasę, išgyriai suko galvą ir smogė sau kumščiu į krūtinę. Vaizdas buvo toks ryškus, kad likę vaikai juokdamiesi jį atpažino ir dainavo pažodžiui nuo pirmo žodžio.

Jei pagrindiniai atlikėjai pažeidė ritminį modelį arba nesėkmingai sukūrė herojaus įvaizdį, vaikai dainininkai negalėjo įeiti ir atlikti savo vaidmens. Iš to buvo padaryta išvada, kad tarp kupletų-eskizų yra glaudus ryšys. Mokytojas sužaidžia įžangą, o tada pradeda žaisti kita pora.

Taigi, viena kūrybinė užduotis apima keletą atlikimo metodų ir technikų: dainavimas, teatralizacija, plastinė intonacija, ritmoplastika, reinkarnacija....

Vaikai entuziastingai dalyvauja šioje užduotyje, tačiau tik 35-40% susidoroja su įvairia veikla pradiniame etape.

Kartodami tokias užduotis per metus, apie 80% vaikų pasiekia teigiamą rezultatą.

Panašios užduotys atliekamos visus mokslo metus klausantis įvairių muzikos kūrinių. Kūrybiniai vaikų darbai atspindi jų muzikinės ir kūrybinės raidos dinamiką.

Baigiamajame OER etape vaikams buvo pasiūlytos kontrolinės užduotys: savarankiškas grafinis modeliavimas, „Ramunėlių“ rinkimas (paklausus E. Griego „Anitros šokį“), improvizacija, pildymas ir klausimynas. Taip pat analizavome „Kūrybinių įspūdžių dienoraščius“ bei vaikų aktyvumą integruotų pamokų metu (anglų kalba + muzika).

Visų muzikinės išraiškos priemonių laipsniško „surinkimo“ suvokimo metu pavyzdys gali būti užduočių blokas, kurį siūlome vaikams klausant E. Griego „Anitros šokio“ baigiamajame OER etape.

Kūrybinė užduotis kūrybiškumui lavinti: grojant muzikos kūrinį atlikti ir nupiešti jį spalvotais pieštukais ant popieriaus lapo.

Vaikams suteikiama galimybė pasirinkti spalvą, bendrą grafinę kompoziciją, atsižvelgiant į muzikinio vaizdo pobūdį, savo emocinius išgyvenimus ir idėjas. Šis metodas vadinamas grafiniu muzikos modeliavimu, jo užduotis – optimizuoti jaunesnių mokinių kūrybinę veiklą muzikos suvokimo procese (suvokiant savo išraiškingus judesius).

Ši kūrybinė užduotis, be ugdomojo pobūdžio, padeda mokytojui nustatyti ir sekti vaikų kūrybiškumo lygį tam tikrame etape, nes muzikinių išraiškos priemonių komplekso išmanymas ir naudojimas yra orientaciniai jos įgyvendinimo taškai:

su specialia eilučių padėtimi vaikai atspindi garso registrą,

kylantys ir besileidžiantys potėpiai parodo melodijos judėjimo kryptį, tempą, raidos charakterį,

pieštuko spaudimu jie perteikia ritminį pulsavimą, dinamikos raidą.

Taip pat pasiūlėme vaikams iš „žiedlapių“ surinkti „ramunėlę“, ant kurios nurodytos jiems jau žinomos muzikinės raiškos priemonės.

Iš vaikų darbų analizės matome, kad antrajame eksperimentinio darbo etape 53% vaikų turi emocingus, ryškius piešinius, atspindinčius rytietišką skonį; elegantiškas, grakštus šokėjos Anitros įvaizdis (pirmajame, diagnozuojant, su šia užduotimi susidorojo tik 10% vaikų), likusiuose darbuose - monotoniškas ilgų ir trumpų potėpių, eilučių kaitaliojimas.

Rinkdami „Ramunėles“ vaikai naudojo charakteristikas iš visų septynių išraiškingų priemonių komponentų.

Analizuodami kūrybinius dienoraščius (muzikinius įspūdžius apie klausytą muziką) ir stebėdami vaikų aktyvumą integruotų pamokų metu (anglų kalba + muzika), pastebėjome savarankiškumą vertinant, teiginių originalumą, atsipalaidavimą ir kūrybišką elgesį klasėje.

Duomenis apie vaikų kūrybiškumo raidos dinamiką mokslo metais pateikiame lentelėse (priedas, 1 - 3 lentelės).

Taigi, visi minėti duomenys leidžia daryti išvadą, kad muzikos pamokos, paremtos specialių kūrybinių užduočių sistema, padarė didelę įtaką vaikų kūrybiškumo ugdymui.

Taigi išvardijame kūrybines užduotis, kurios, mūsų nuomone, prisideda prie vaikų kūrybiškumo ugdymo.

Ritmoplastika (sugalvoti judesius).

Garsinė grafika (žodžiu ir raštu), grafiškai vaizduoja potėpį, melodiją.

Bėgimo asociacijos (rasti asociacijas):

su gamta;

su reprodukcijomis;

su eilėraščiais;

su gyvenimo situacijomis.

Subjektyvios patirties aktualizavimas (laisvai diskutuoti..., lyginti..., perteikti įspūdžius...).

Paslaptingas kūrybiškumas (atspėk, užminė mįslę)

Muzikinis piešimas (žodinio portreto kūrimas).

ISO (brėžinys).

Intonacija tam tikrame paveiksle.

Žaidimų situacijos (muzikiniai ir didaktiniai žaidimai).

Improvizacija vaikiškais muzikos instrumentais.

Teatralizacija (dainų pastatymas, reinkarnacija).

Tekstų ritmas.

Melodijų kompiliavimas.

Muzikinių frazių tekstų rašymas.

žaidimo improvizacija.

Meno kolekcijų rinkimas (pagal emocinę ritminių menų kūrinių bendruomenę).

Žemiau pateikiame galutinės anketos duomenis.

Anketa (baigiamasis etapas).

Ar jums patinka muzikos pamokos?

Ar galite save vadinti muzikos mylėtoju?

Kokios muzikos mėgstate klausytis (klasikinės, modernios, rusiškos, užsienio)?

Ar kuriate muziką? (kaip dažnai ir kiek).

Kaip dažnai piešiate savo muzikinius įspūdžius?

Ar kuriate muzikines pasakas? (kokiomis temomis).

Jūsų mėgstamiausi kompozitoriai?

Mėgstamiausi kūriniai?

Ar grojate muzikos instrumentais? Ką?

Ar dalyvaujate koncertuose, muzikiniuose pasirodymuose?

Kas tau labiau patinka: klausytis muzikos, kurti, ją atlikti?

Kokias nuotaikas gali perteikti muzika?

Kokios muzikinės raiškos priemonės padeda sukurti ryškų vaizdą?

Kokiai veiklai muzikos pamokose teikiate pirmenybę?

Apklausos rezultatai.

Galutinės anketos duomenys rodo, kad 98% apklaustų vaikų mėgsta muzikos pamoką, 76% save laiko melomanais. Jei pirmajame (diagnozavimo) etape 75% vaikų mėgo klausytis tik pop rusiškos muzikos, tai mokslo metų pabaigoje interesų ratas labai išsiplėtė: 50% vaikų teigė mėgstantys klausytis klasikinės muzikos. , sakralinė muzika, 20% - liaudies, senoji. 18% pirmenybę teikia rytietiškai muzikai, 30% vaikų mėgsta vaikiškas daineles, muziką iš animacinių filmukų. Vaikai taip pat vardijo šokių muziką, džiazą, hard rock, šiuolaikinę pop (rusišką ir užsienio) muziką. Be to, vaikai „nėjo ciklais“ viename žanre: 40% vaikų savo atsakymuose pažymėjo dvi ar tris muzikines kryptis.

30% vaikų savo muzikinį skonį apibendrino rašydami, kad jiems patinka „bet kokia“ muzika.

Tarp mėgstamiausių kūrinių ir kompozitorių buvo išvardyti beveik visi tie, kuriuos vaikai per metus sutiko muzikos pamokose. Dažniau nei kiti buvo susidurta su šiais kūriniais: S. Prokofjevo baletu „Pelenė“, P. I. baletu „Spragtukas“. Čaikovskis, Rimskio-Korsakovo opera „Pasakojimas apie carą Saltaną“, E. Griego ištraukos iš Peer Gint.

Taip pat tarp mėgstamiausių kompozitorių buvo įvardinti J. Čičkovas, V. Šainskis, E. Krylatovas, I. Dunajevskis.

Atsakymai į klausimus, susijusius su vaikų kūrybine raida (4, 5, 6, 10, 12), rodo įspūdingą kūrybiškumo lygio augimą: 72% yra kūrę ar bandė kurti muziką, 80% mano, kad jiems sekasi kurti fėją. pasakos, eilėraščiai muzikine tematika (ypač populiarūs tokie veikėjai kaip broliai majorai ir mažamečiai, Notkos draugės, Staccato ir Legato draugai), 90% mokinių periodiškai ir su malonumu piešia savo muzikinius įspūdžius.

Tie patys 30% iš tikrųjų mokosi groti muzikos instrumentais, 80% vaikų teigiamai atsakė į klausimą, ar groja muzikos instrumentais. Šie duomenys gana objektyvūs, kadangi per metus, atliekant kūrybines užduotis, mokiniai periodiškai buvo įtraukiami į grojimą vaikiškais muzikos instrumentais (DMI). Būtent DMI buvo nurodytas anketose.

Vaikų atsakymai į klausimą, ką jie mėgsta labiau: klausytis, kurti ar atlikti muziką, byloja apie padidėjusį kūrybiškumo lygį. Procentais tai buvo išreikšta taip: 32% vaikų myli „visus“, tik 8% mėgsta tik klausytis. Daugumoje atsakymų veiklos rūšys buvo derinamos poromis: 27% mėgsta vaidinti ir klausytis, 33% vaikų – vaidinti ir kurti.

Iš atsakymų į klausimą, kokias nuotaikas gali perteikti muzika, matyti, kad išaugo ir klausymo įgūdžiai, vaikai išmoko įsijausti į muziką, tapatinti save su muzikiniu įvaizdžiu. 80 atsakymo variantų apima platų jausmų spektrą nuo džiaugsmo, šventės, linksmybių iki sielvarto, liūdesio, liūdesio ir ilgesio.

57% vaikų mano, kad ryškų muzikinį vaizdą padeda sukurti tokios muzikinės raiškos priemonės kaip tempas, dinamika, tembras, registras, potėpiai, režimas ir ritmas, tai yra visos tos, kurios buvo įsisavintos per mokslo metus. Dar 30% mokinių išvardijo tas pačias muzikinės raiškos priemones, bet be vienos ar dviejų. Ir galiausiai tik 3% vaikų įvardijo mažiau nei penkis vardus.

Padidėjusį kūrybiškumo lygį patvirtina ir tai, kad 70% vaikų pirmenybę teikė kūrybinei veiklai: grojimui muzikos instrumentais, ritminiams-plastiniams etiudams, dainų teatralizavimui, spalvų modeliavimui, muzikinių įspūdžių piešimui, muzikinėms mįslėms. Dainavimas ir klausymas pasiskirstė tarp likusių 30% mokinių.

Išvada

Psichologinės, pedagoginės, metodinės, menotyrinės literatūros analizė parodė, kad vaikų kūrybiškumo ugdymas yra svarbiausias neatidėliotinas uždavinys šiuolaikinėje pedagoginėje praktikoje. Kūrybinis vaiko vystymasis yra glaudžiai susijęs su menu ir ypač su mokyklos muzikos pamokomis. Būtent muzikos pamokos padeda ugdyti įvairius kūrybinius vaikų suvokimo, kompozicijos, atlikimo, improvizavimo, mąstymo apie muziką įgūdžius.

Yra daug šiuolaikinių individo kūrybinio tobulėjimo koncepcijų. Remdamiesi aukščiau pateiktomis teorinėmis prielaidomis, sukūrėme eksperimentinio ir praktinio darbo programą. Išsiaiškinimo etape naudojome įvairius metodus (anketą, kūrybines užduotis), siekdami nustatyti pradinį vaikų kūrybiškumo lygį.

Po eksperimento raidos etapo, paremto kūrybinių užduočių sistema (apie dvidešimt rūšių), atlikome galutinį vaikų kūrybiškumo lygio įvertinimą.

Duomenys apie muzikinio ir kūrybinio vystymosi (kūrybiškumo) dinamiką, kūrybinių gebėjimų įsisavinimą muzikos pamokose, muzikinio išraiškingumo priemonių analizę pateikiame 1, 2, 3 lentelėse.

Gauti rezultatai leidžia kalbėti apie teigiamą dinamiką, apie tam tikrą vaikų kūrybiškumo ugdymą.

Todėl baigiamajame darbe iškeltus uždavinius išsprendėme.

Bibliografija

Agurova N.V. Dainų žaidimai anglų kalba. Vadovas darželio auklėtojams. M.: Švietimas, 1995. - 48s.

Asafjevas B.V. Rinktiniai straipsniai apie muzikinį nušvitimą ir ugdymą. Muzika. 1973. - 452p.

Bogino E. Žaidimai – užduotys. Pradedantiesiems muzikantams. M.: Muzika, 1974, - 293s.

Byčkovas. Yu.N. Vaikų muzikinio ugdymo problemos. Sutrikimas. 131. - M .: RAM im. Gnesnykh, 1994, - 120p.

Vendrova N. Ugdymas su muzika. M.: Nušvitimas. 1991. - 248s.

Vishnyakova N.F. Kūrybinė akmeologija. Aukštojo mokslo psichologija. Minskas.: 1996. - 300 m.

Vinogradovas L.V. Metodinis vadovas mokytojui M.: Mokytojų – muzikantų asociacija „Elementarus muzikavimas“. Edukacinis ir metodinis centras. 1990. - 97p.

Goriunova L. Vaiko vystymasis kaip jo gyvenimo kūrinys. // Menas mokykloje. 1993. Nr.1.

Goriunova L. Vaikų meninio ir vaizdinio mąstymo ugdymas muzikos pamokose. // Muzika mokykloje. 1991. Nr.1.

Gotsdiner A.L. Muzikinė psichologija. – M.: Švietimas, 1993. – 194p.

Gurevičius K. Talentų ugdymo labirintai. // Menas mokykloje. 1993. Nr.1.

Davydovas V.V. Jaunesnių mokinių mokymo proceso psichologinės problemos. Raidos ir pedagoginės psichologijos skaitytojas. M.: Išsilavinimas, 1991 m.

Dimenas A.L. Teminiai vakarai anglų kalba. M.: Švietimas, 1998. - 64p.

Dorfman L.Ya., Kovaleva G.V. Kūrybiškumo tyrimas moksle ir mene. // Psichologijos klausimai. 1999. Nr.2

Mokyklos dvasinė kultūra. Sudarė: Shchurkova N.E., Mukambaeva M.M., Petrozavodskas, 1992. - 90p.

pritariamai dainuoti! /Dainuok!/ Šešt. dainas anglų kalba lang. studentams, žr. mokykla komp. Zdorova B.B. – M.: Švietimas, 1990. – 192p.

Menas ir mokykla. Knyga mokytojui / komp. Vasilevskis A.K. - M.: Švietimas, 1981. - 288s.

Kabalevskis D. Kaip papasakoti vaikams apie muziką. M.: Švietimas, 1989. - 191 m.

Kabalevskis D. Meno galia. M .: Jaunoji gvardija, 1984. - 142 p.

Calveit. Sėkmės rezervas yra kūrybiškumas. M.: Pedagogika, 1989. - 152p.

Kolesnikova M.S. Žaidimai anglų kalbos pamokose. Minskas: Narodnaja ASVETA, 1990 m.

Kolesovas D.V. Apie kūrybiškumo psichologiją. // Psichologijos žurnalas. 1992. Nr.6.

Kompleksinis menų panaudojimas estetiniame ugdyme. Apžvalgos informacija. – 2 laida. – M.: Pedagogika. 1984. - 98-ieji.

Kritskaya E. Intonacijų analizė – mokytojo ir mokinio darbas / Menas mokykloje. 1993. Nr.1.

Kudrjavcevas S. Kūrybinė žmogaus psichologijos prigimtis. // Psichologijos klausimai. 1990. Nr.3

Medvedeva O.M. Mokytojo kūrybiškumas anglų kalbos pamokose. M.: Švietimas, 1992 m.

Melik-Pashaev A., Novlyanskaya Z. Vaikų žaidimo transformacija į meninę kūrybą. - Su. 9-18. Menas mokykloje numeris 2. - M. 1994 m.

Michailova M.A. Vaikų muzikinių gebėjimų ugdymas. - Jaroslavlis: Plėtros akademija, 1996, - 240 m.

Maskva S. Ateities pedagogika. Menų sintezė. Garsas ir spalva. - Sankt Peterburgas: 1995. - 96 m.

Nemenskis B.M. Vaizduojamasis menas ir meninė kūryba. Knyga mokytojui. M.: Švietimas, 1991. - 192p.

Nemovas R.S. Psichologija. II knyga. M.: Švietimas, 1994. - 496s.

Nozadze M.V. Aukštas žmogaus balso tikslas. // Menas mokykloje. 1997. Nr.5.

Nesterenko A. Paslapčių šalis. Rostovas prie Dono, 1993. - 32p.

Ožegovas S.I. Rusų kalbos žodynas. Maskva: Politizdat, 1984 m.

Pasynkova N.B. Muzikinio judesio įtaka emocinei asmenybės sferai. // Psichologijos žurnalas. 1995. Nr.4.

Psichologija. Žodynas. red. Petrovskis A. M.: Politizdat, 1990. - 448 p.

Radynova O.P. Muzikinis vaikų vystymasis. Pamoka. M.:

Rogers K. Kūrybiškumas kaip savęs įgalinimas. // Psichologijos klausimai. 1990. Nr.1.

Sovietinis enciklopedinis žodynas. Maskva: Politizdat. 1977 m.

Muzikos mokytojo kompanionas. Komp. T.V. Čelyševas. – M.: Švietimas, 1993. – 240p.

Stolyar Z. Išraiškingos muzikos priemonės. Kišiniovas: Kirtya Moldovanska, 1990 m.

Tarasovas G.S. Apie muzikos psichologiją. // Psichologijos klausimai. 1995. Nr.5.

Teplovas N.A. Muzika vaikams: vadovas mūzoms. lyderis. - M .: Švietimas, 1985. - 144 p.

Terentjeva N.A. Muzika. Muzikinis ir estetinis ugdymas. 1-4 klasės. M.: Nušvitimas. 1994 m., - 78 m.

Terentjeva N.A. Jaunesnių klasių mokinių meninis ir kūrybinis ugdymas muzikos pamokose holistinio įvairių meno rūšių suvokimo procese. - M .: Prometėjas, 1990. - 184 p.

Futlik L. Įeinu į meno pasaulį. - M .: Visos Rusijos meninės kūrybos centras, 1995. - 143 p.

Čepurovas V.N. Teatras mokykloje. Knyga. mokytojui - 2 leid., - M .: Išsilavinimas, 1983. - 112psl.

Čiukmanas E.K. Meno vaidmuo ugdant moksleivių gebėjimus. - M .: Pedagogika, 1985, - 144s.

Yudina E.I. Mano pirmasis muzikos ir kūrybos vadovėlis / Muzikinės ir kūrybinės saviugdos ABC. - M .: Akvariumas, 1997, - 272s.

Populiarus kategorijoje: