namai › Testai › Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų ypatumai. Kursinis darbas Erdvinių reprezentacijų kūrimas ikimokyklinio amžiaus vaikams Erdvinių reprezentacijų formavimo metodika

Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų ypatumai. Kursinis darbas Erdvinių reprezentacijų kūrimas ikimokyklinio amžiaus vaikams Erdvinių reprezentacijų formavimo metodika

Maskvos valstybinis regioninis universitetas

Specialiosios pedagogikos ir psichologijos fakultetas

Erdvinių sampratų ugdymas ikimokyklinio amžiaus vaikams

(kursinis darbas)

Maskva, 2011 m

Įvadas

4 Žaidimai erdviniams ryšiams tarp objektų nustatyti

5 Žaidimai, skirti lavinti orientaciją plokštumoje

Išvada

Bibliografija

Įvadas

Nuo mažens vaikas susiduria su poreikiu naršyti erdvėje. Su suaugusiųjų pagalba jis išmoksta paprasčiausių idėjų apie tai: kairėn, dešinėn, aukščiau, apačioje, centre, viršuje, apačioje, tarp, pagal laikrodžio rodyklę, prieš laikrodžio rodyklę, ta pačia kryptimi, priešinga kryptimi ir tt Visa tai sąvokos prisideda prie vaikų erdvinės vaizduotės ugdymo.

Vaiko gebėjimas įsivaizduoti ir numatyti, kas artimiausiu metu vyks erdvėje, padeda pagrindus analizei ir sintezei, logikai ir mąstymui.

Orientacija erdvėje turi visuotinę reikšmę visiems žmogaus veiklos aspektams, apimančius įvairius jos sąveikos su tikrove aspektus, ir yra svarbiausia žmogaus psichikos savybė.

Daugybė filosofinių, psichologinių ir pedagoginių studijų atskleidžia išskirtinį dalyko ir socialinės erdvės įsisavinimo vaidmenį kuriant vaiko holistinį pasaulio vaizdą ir suvokiant savo vietą jame. Persmelkianti visas vaiko sąveikos su tikrove sritis, orientacija erdvėje įtakoja jo savimonės, asmenybės raidą, taigi yra neatsiejama socializacijos proceso dalis. Darnus vaiko vystymasis neįmanomas be jo gebėjimo naršyti erdvėje ugdymo.

Erdvinis vaizdavimas vaikams ugdomas įvairiose veiklose: matematikos pamokose, dailės užsiėmimuose, individualiose pamokose, muzikos ir kūno kultūros pamokose. Vaikai taip pat lavina erdvines sąvokas įprastų procesų metu: rytinės mankštos metu, prausdamiesi, rengdamiesi, valgydami, didaktiniuose ir lauko žaidimuose. Ir taip pat naudojant kasdienį gyvenimą.

Erdvinės ir laiko sampratos formavimas apibūdina bendrą ikimokyklinuko raidą ir jo pasirengimą mokytis mokykloje, kuri yra viena svarbiausių ikimokyklinio amžiaus vaikų ugdymo ir ugdymo užduočių bei užtikrina visapusišką darnią vaikų raidą. Skaitymo, rašymo, piešimo ir kitokio pobūdžio edukacinės veiklos įsisavinimo sėkmė labai priklauso nuo erdvinių sąvokų formavimo lygio.

Todėl manau, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams būtina ugdyti adekvačius erdvės suvokimo būdus, visavertes erdvines sampratas ir stiprius erdvinės orientacijos įgūdžius; ši užduotis yra būtinas elementas ruošiant vaiką mokyklai, o tai, savo ruožtu, yra viena iš svarbiausių ikimokyklinio ugdymo užduočių.

Tyrimo objektas – vaikų erdvinių sampratų formavimas.

Tyrimo objektas – vaikų erdvinių sampratų formavimosi procesas.

Tyrimo tikslas – nustatyti pedagogines vaikų erdvinių sampratų formavimo sąlygas.

Šio tikslo įgyvendinimas apima šių užduočių sprendimą:

Apsvarstykite pagrindinius erdvinės orientacijos sampratos aspektus.

Nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinės orientacijos raidos ypatumus.

Studijuoti didaktinius žaidimus ir pratimus, skirtus ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinei orientacijai lavinti.

Praktinė darbo reikšmė slypi tame, kad tyrimo rezultatai gali būti panaudoti ugdomojo darbo praktikoje darželyje. Darbo struktūra – studiją sudaro įvadas, keturi skyriai, išvados ir literatūros sąrašas.

Ikimokyklinuko orientacijos į erdvę žaidimas

1 skyrius. Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinės orientacijos ugdymo ypatumai

1 Erdvinių vaizdų apibrėžimas

Erdvinės reprezentacijos – tai idėjos apie erdvines ir erdvines-laikines savybes bei ryšius: objektų dydį, formą, santykinę vietą, jų transliacinį ar sukamąjį judėjimą ir kt. Erdvinės reprezentacijos yra būtinas pažinimo ir visos praktinės žmogaus veiklos elementas. Geras erdvinių sampratų vystymas yra būtina bet kokios praktinės, vaizduojamojo meno, sporto ir daugelio kitų rūšių veiklos sąlyga.

Mus supančio pasaulio supratimas yra sudėtingas procesas, kuris prasideda tiesioginėmis ar netiesioginėmis juslinėmis žiniomis. Labai svarbi yra asmens erdvinių santykių pažinimo objektyvioje aplinkoje patirtis. Erdviniai santykiai leidžia vaikui įvaldyti tam tikras kalbos dalis ir daugybę prieveiksmių. Pagrindinė orientacijos erdvėje sąlyga – aktyvus judėjimas joje.

Erdviniai vaizdiniai ir suvokimai yra talpios sąvokos, atspindinčios objektyvaus pasaulio erdvinių charakteristikų įvairiapusiškumą. Objektų forma, tūris, ilgis, plotis ir aukštis, jų vieta erdvėje, erdviniai santykiai ir atstumai tarp objektų, kryptys erdvėje reprezentuoja įvairias erdvines kategorijas.

Formuojant erdvines reprezentacijas ir orientavimosi erdvėje metodus dalyvauja įvairūs analizatoriai (kinesteziniai, lytėjimo, regos, klausos, uoslės). Tačiau mažiems vaikams ypatingas vaidmuo tenka kinestetiniams ir vizualiniams analizatoriams.

Erdvinė orientacija vykdoma remiantis tiesioginiu erdvės suvokimu ir žodiniu erdvinių kategorijų (vietos, atstumo, erdvinių objektų santykių) įvardijimu.

Erdvinės orientacijos sąvoka apima objektų atstumų, dydžių, formų, santykinės padėties ir jų padėties orientacininko kūno atžvilgiu vertinimą.

Siauresne prasme erdvinė orientacija reiškia orientaciją ant žemės. Šia prasme orientacija erdvėje reiškia:

a) „stovėjimo taško“ nustatymas, t. y. subjekto vieta jį supančių objektų atžvilgiu, pavyzdžiui: „Aš esu namo dešinėje“ ir kt.;

b) aplinkinių objektų lokalizavimas erdvėje besiorientuojančio žmogaus atžvilgiu, pavyzdžiui: „Spinta dešinėje, o durys – kairėje nuo manęs“;

c) nustatyti erdvinį objektų išdėstymą vienas kito atžvilgiu, t.

Judant būtina orientacija erdvėje. Tik esant tokiai sąlygai, žmogus gali sėkmingai pereiti iš vieno taško rajone į kitą.

Šiai orientacijai visada reikia išspręsti tris problemas: nustatyti tikslą ir pasirinkti maršrutą (krypties pasirinkimas); judėjimo krypties išlaikymas ir tikslų siekimas.

„Erdvinės orientacijos“ sąvoka vartojama apibūdinant žmogaus gebėjimą orientuotis ne tik ant žemės, bet ir ant savęs, ant kito žmogaus (kaire ranka, dešine), ant įvairių objektų, ribotoje erdvėje, pvz. popieriaus lapas. Šis procesas taip pat apima aktyvius subjekto veiksmus erdvėje. Erdviniai santykiai pradeda vystytis labai anksti, kaip savo darbuose pažymėjo mokytojai ir psichologai.

T.A. Museyibova pažymėjo, kad erdviniai santykiai vaikui vystosi etapais: 1 etape vaikai išmoksta orientuotis „ant savęs“: atpažįsta įvairias kūno dalis, veidus, įskaitant simetriškas; suprasti jų ryšį su skirtingomis savo kūno pusėmis (priekyje, gale, viršuje, apačioje, dešinėje ir kairėje).

Gebėjimas naršyti „ant savęs“ yra orientacijos į kitus objektus įsisavinimo pagrindas - 2 etapas; gebėjimas naršyti aplinkinėje erdvėje ne tik „nuo savęs“, bet ir „iš bet kokių objektų“.

etapas - vaikas įvaldo žodinę atskaitos sistemą kryptimis.

etapas – vaiko įgytų įgūdžių pritaikymas supančioje erdvėje tiek trimatėje, tiek plokštumoje.

Orientacija erdvėje turi visuotinę reikšmę visiems žmogaus veiklos aspektams, apimančius įvairius jos sąveikos su tikrove aspektus, ir yra svarbiausia žmogaus psichikos savybė. Daugybė filosofinių, psichologinių ir pedagoginių studijų atskleidžia išskirtinį dalyko ir socialinės erdvės įsisavinimo vaidmenį kuriant vaiko holistinį pasaulio vaizdą ir suvokiant savo vietą jame. Persmelkianti visas vaiko sąveikos su tikrove sritis, orientacija erdvėje įtakoja jo savimonės, asmenybės raidą, taigi yra neatsiejama socializacijos proceso dalis. Darnus vaiko vystymasis neįmanomas be jo gebėjimo naršyti erdvėje ugdymo. Erdvines sąvokas ir orientaciją erdvėje tyrinėję mokslininkai nustatė, kad jų neišsivystymas ikimokyklinio amžiaus pabaigoje yra viena iš priežasčių, sukeliančių sunkumų vaikams įsisavinti mokyklinius įgūdžius.

Vaiko erdvinių sampratų vystymasis prasideda pirmaisiais gyvenimo mėnesiais ir yra svarbiausias jo psichinės ir sensorinės raidos rodiklis.

2 Mažų vaikų erdvės suvokimas

Daug tyrimų buvo skirta mažų vaikų erdvinio suvokimo raidos ypatumams tirti. Jie rodo, kad erdvės suvokimas atsiranda jau tada, kai vaikas nuo keturių iki penkių savaičių pradeda akimis fiksuoti objektą, esantį 1-1,5 m atstumu. Vaikams stebimas žvilgsnio judėjimas už judančių objektų nuo dviejų iki keturių mėnesių. Pradiniame etape žvilgsnio judėjimas susideda iš trūkčiojančių judesių, vėliau antroji slenkančių nepertraukiamų judesių fazė seka erdvėje judantį objektą, kuris stebimas skirtingiems vaikams nuo trijų iki penkių mėnesių.

Tobulėjant žvilgsnio fiksavimo mechanizmui formuojasi diferencijuoti galvos ir kūno judesiai, kinta pati vaiko padėtis erdvėje. „Šiame amžiuje objektų judesiai sukelia akių judesius“, – rašo D.B. Elkoninas. Tačiau į objektą vis dar nežiūrima ir neieškoma. Objekto paieška vyksta vėliau, remiantis akimis stebint objekto judėjimą erdvėje. Todėl kartais beveik neįmanoma atskirti sekimo ir paieškos. Sensomotorinės patirties kaupimosi procese didėja gebėjimas atskirti objektus erdvėje, didėja atstumų diferenciacija. Taigi trijų mėnesių vaikas gali sekti objektą 4-7 m atstumu, o dešimties mėnesių jau gali sekti ratu judantį objektą. Toks judančio objekto matymo skirtingais atstumais procesas rodo, kad jau pirmaisiais gyvenimo metais vaikas pradeda įvaldyti erdvės gylį. Taigi daikto judėjimas tampa juslinio vystymosi ir jutiminių funkcijų pertvarkymo šaltiniu prieš pačiam vaikui judant objekto link.

Matyt, iš pradžių vaikas erdvę suvokia kaip nedalomą tęstinumą. Judėjimas išskiria objektą iš supančios erdvės masės. Pirma, žvilgsnio fiksavimas, paskui galvos sukimas, rankų judinimas ir pan., rodo, kad judantis daiktas tampa vaiko dėmesio objektu, stimuliuoja jo paties judesius, kurie nutrūksta.

Vystosi daikto judėjimo erdvėje sekimas: pirmiausia jis suvokiamas horizontalia kryptimi nuo vaiko, vėliau ilgalaikių pratimų dėka vaikas išmoksta sekti objekto judėjimą vertikalia kryptimi, kuri plečiasi. jo horizontus ir skatina jo paties judesius objekto link. Pamažu objekto judėjimas ir pats vaikas pradeda kartu vystyti jutimo mechanizmus.

Tobulėjant vertikaliai kūno padėčiai ir savo judėjimui (vaikščiojimui), vaiko praktinis erdvės tyrinėjimas žymiai plečiasi. Judėdamas savarankiškai, vaikas įvaldo atstumą nuo vieno objekto nuo kito, bandydamas net išmatuoti atstumą. Einant atsiranda nauji erdvės įveikimo pojūčiai – pusiausvyros, judesio pagreitėjimo ar sulėtėjimo pojūtis, kurie derinami su regėjimo pojūčiais.

Toks vaiko praktinis erdvės įvaldymas funkcionaliai transformuoja visą jo erdvinės orientacijos struktūrą. Prasideda naujas laikotarpis erdvės suvokimo, erdvinių ypatybių ir objektų santykių išoriniame pasaulyje raidoje.

Praktinės erdvės įsisavinimo patirties kaupimas leidžia palaipsniui įvaldyti žodį, kuris apibendrina šią patirtį. Tačiau tiesioginė gyvenimo patirtis vis dar vaidina pagrindinį vaidmenį pažįstant erdvinius santykius ir formuojant idėjas ankstyvame ir ankstyvame ikimokykliniame amžiuje. Ikimokyklinio amžiaus vaikui jis kaupiasi įvairiose veiklose (lauko ir konstravimo žaidimuose, vaizduojamuosiuose menuose, stebėjimuose einant ir kt.). Jam kaupiantis, žodis ima vaidinti vis svarbesnį vaidmenį kaip varomoji jėga formuojantis sisteminiam erdvės suvokimo mechanizmui.

3 Vaikų orientacijos erdvėje ypatumai

Orientacijai erdvėje reikia mokėti naudotis tam tikra atskaitos sistema. Ankstyvoje vaikystėje vaikas orientuojasi erdvėje remdamasis vadinamąja ikimokyklinio jutimo sistema, ty išilgai savo kūno šonų.

Ikimokykliniame amžiuje vaikas įvaldo žodinę atskaitos sistemą pagrindinėmis erdvinėmis kryptimis: pirmyn-atgal, aukštyn-žemyn, dešinėn-kairėn. Mokydamiesi vaikai įvaldo naują atskaitos sistemą – išilgai horizonto pusių: šiaurės, pietų, vakarų, rytų.

Nustatyta, kad kiekvienos paskesnės atskaitos sistemos kūrimas yra pagrįstas tvirtomis ankstesnės žiniomis. Taigi tyrimai įtikinamai parodė trečių ir ketvirtų klasių mokinių horizonto pusių įvaldymo priklausomybę nuo jų gebėjimo atskirti pagrindines erdvines kryptis geografiniame žemėlapyje. Pavyzdžiui, šiaurė vaikams iš pradžių asocijuojasi su erdvine kryptimi aukščiau, į pietus su erdvine kryptimi žemiau, į vakarus su kryptimi į kairę ir į rytus su su vieta į dešinę. Pagrindinių mažo vaiko erdvinių krypčių diferencijavimą lemia vaiko orientacijos „į save“ lygis, jo „savo kūno schemos“ įvaldymo laipsnis, kuris iš esmės yra „jutimų atskaitos sistema“. (T.A. Museyibova).

Vėliau ant jo uždedama kita atskaitos sistema – žodinė. Taip atsitinka, kai su jais susiję pavadinimai priskiriami toms kryptims, kurias vaikas jaučia: aukštyn, žemyn, pirmyn, atgal, dešinėn, kairėn.

Tyrimai parodė, kad vaikas išskirtas kryptis pirmiausia koreliuoja su tam tikromis savo kūno dalimis. Taip organizuojami ryšiai, pavyzdžiui, viršuje – kur galva, o apačioje – kur kojos, priekyje – kur veidas ir užpakalyje – kur nugara, dešinėje – kur dešinė. ranka yra, o į kairę - kur kairė. Orientacija į savo kūną yra atspirties taškas vaikui įvaldyti erdvines kryptis.

Iš trijų suporuotų pagrindinių krypčių grupių, atitinkančių skirtingas žmogaus kūno ašis (priekinę, vertikalią ir sagitalinę), pirmiausia išsiskiria viršutinė, matyt, dėl vyraujančios vertikalios vaiko kūno padėties. Apatinės krypties, kaip priešingos vertikalios ašies pusės, identifikavimas, taip pat horizontaliai plokštumai būdingų porinių krypčių grupių (pirmyn – atgal ir dešinė – kairė) diferenciacija atsiranda vėliau. Akivaizdu, kad orientacijos horizontalioje plokštumoje tikslumas pagal jai būdingas krypčių grupes yra sunkesnė užduotis ikimokyklinukui nei skirtingų trimatės erdvės plokštumų (vertikalių ir horizontalių) diferencijavimas.

Įvaldęs daugiausia porų priešingų krypčių grupes, mažas vaikas vis tiek daro klaidų dėl diskriminacijos tikslumo kiekvienoje grupėje. Tai įtikinamai liudija faktai apie vaikų painiojimą dešinėje su kaire, viršutine su apatine, erdvine kryptimi į priekį su priešinga atgaline kryptimi. Ypatingi sunkumai ikimokyklinukams yra dešinės ir kairės atskyrimas, pagrįstas dešinės ir kairės kūno pusių diferenciacijos procesu.

Kiekvienoje iš erdvinių žymėjimų porų paryškinamas pirmasis, pavyzdžiui, po, į dešinę, aukščiau, už, o lyginant su pirmuoju, realizuojami ir priešingi: aukščiau, į kairę, žemiau, priekyje. Taigi vieno iš tarpusavyje susijusių priešingų erdvinių santykių diferencijavimas grindžiamas kito pažinimu, o tai reiškia, kad mokymo metodikoje vienu metu būtina formuoti abipusiai atvirkštines erdvines reprezentacijas. Visa tai rodo ikimokyklinio amžiaus vaikų žodinio atskaitos sistemos įsisavinimo pagrindinėmis erdvinėmis kryptimis trukmę ir originalumą.

Vaiko gebėjimo pritaikyti ar panaudoti orientacinę sistemą, kurią jis įvaldė, orientuojantis supančioje erdvėje įvaldymas vyksta keliais etapais.

I etapas prasideda „praktiniu išbandymu“, kuris išreiškiamas realia aplinkinių objektų koreliacija su atskaitos tašku.

II etape atsiranda vizualinis objektų, esančių tam tikru atstumu nuo pradžios taško, padėties įvertinimas. Motorinio analizatoriaus, kurio dalyvavimas erdvinėje diskriminacijoje palaipsniui keičiasi, vaidmuo yra nepaprastai svarbus.

Iš pradžių labai detaliai pateikiamas visas erdvinių-motorinių jungčių kompleksas. Pavyzdžiui, vaikas atsiremia nugara į daiktą ir tik po to sako, kad šis daiktas yra už jo; paliečia ranka daiktą, esantį šone, ir tik tada pasako, kurioje jo pusėje - dešinėje ar kairėje - šis daiktas yra ir pan. Kitaip tariant, vaikas praktiškai koreliuoja daiktus su jausmingai duotu rėmeliu nuorodos, kurios yra įvairios jo paties kūno pusės.

Tiesioginis judėjimas link objekto, siekiant nustatyti kontakto artumą su juo, vėliau pakeičiamas kūno pasukimu, o tada rankos nukreipimu norima kryptimi. Tada platų nukreipimo gestą pakeičia mažiau pastebimas rankos judesys. Rodyklės gestą pakeičia lengvas galvos judesys ir galiausiai tik žvilgsnis, nukreiptas į atpažintą objektą. Taigi, nuo praktiškai veiksmingo orientavimosi erdvėje metodo vaikas pereina prie kito metodo, kuris paremtas vizualiniu objektų išsidėstymo erdvėje vienas kito ir juos lemiančio subjekto atžvilgiu vertinimu. Šio erdvės suvokimo pagrindas, kaip rašė I.P. Pavlovo, joje slypi tiesioginio judėjimo patirtis. Tik per motorinius dirgiklius ir kartu su jais vaizdiniai įgyja savo gyvybinę, arba signalinę, prasmę.

4 Vaikų orientacijos ant žemės ypatybės

Tobulėjant erdvinei orientacijai, keičiasi ir tobulėja ir suvokiamos erdvės atspindžio pobūdis.

Išorinio pasaulio suvokimas, atkreipė dėmesį I.M. Sechenovas, erdviškai išskaidytas. Tokį išskaidymą mūsų suvokimui „primeta“ objektyvi erdvės savybė – jos trimatiškumas. Koreliuodamas erdvėje esančius objektus su skirtingomis savo kūno pusėmis, žmogus tarsi išskaido jį pagrindinėmis kryptimis, t.y. supančią erdvę suvokia kaip reljefą, atitinkamai suskirstytą į įvairias zonas: priekinę, dešinę, kairę. šonuose ir gale, taip pat dešinėje ir kairėje pusėje.

Iš pradžių vaikas objektus, esančius priekyje, už nugaros, dešinėje ar kairėje, laiko tik tuos, kurie yra tiesiogiai greta atitinkamų jo kūno pusių arba kuo arčiau jų. Vadinasi, sritis, kurioje vaikas orientuojasi, iš pradžių yra itin ribota. Pati orientacija šiuo atveju atliekama esant kontakto artumui, tai yra tiesiogine žodžių prasme į save ir toli nuo savęs.

Sulaukę trejų metų vaikai įgyja galimybę vizualiai įvertinti objektų vietą, palyginti su pradiniu tašku. Atspindinčios erdvės ribos tarsi nutolsta nuo paties vaiko, tačiau objektų, esančių priekyje, gale, dešinėje ar kairėje, apibrėžimas yra susijęs su idėja apie itin siauras erdvės sritis, kurios yra tiesiai šalia sagitalinės ir priekinės. linijos. Tai tarsi tiesios linijos ant žemės, einančios statmenai kiekvienai objekto pusei, kurioje fiksuotas atskaitos taškas. Objekto padėties 30-45° kampu priekyje – dešinėje, pavyzdžiui, zona vaikas nenustato nei priekyje, nei kaip dešinėje. „Ne priekyje, o į šoną“, – dažniausiai tokiais atvejais sako vaikai, arba: „Ne dešinėje, o šiek tiek priekyje“ ir pan. Erdvė, iš pradžių suvokta difuziškai, dabar yra tarsi. , padalintas į skyrius.

Sulaukus penkerių metų, vaiko skiriamų plotų plotas: priekinė, galinė, dešinė ir kairė – palaipsniui didėja. Jų atstumas išilgai vienos ar kitos linijos (priekinės ar sagitalinės) vis didėja. Dabar net tolimus objektus vaikas apibrėžia kaip priešais ar užpakalį, į dešinę ar kairę nuo jo. Pasirinktų sričių plotas iš sagitalinių ir priekinių linijų palaipsniui didėja ir atrodo, kad jie artėja. Palaipsniui vaikas pradeda suvokti sritį kaip visumą jos neatsiejamą vienybę. Kiekviena sekcija ar zona vis dar yra suabsoliutinta ir apibrėžiama tik kaip priekinė, galinė, dešinė arba kairė, kurios iš pradžių yra griežtai izoliuotos viena nuo kitos. Abipusių pervedimų galimybė kol kas atmesta.

Vėliau vaikas išskiria dvi zonas: dešinę ir kairę, arba priekinę ir galinę. Kiekviename iš jų išskiriamos dar dvi sekcijos (arba dvi pusės): priekyje, pavyzdžiui, zona - sekcija, esanti priekyje dešinėje ir priekyje kairėje; gale - yra gale dešinėje ir gale kairėje. Jei pasirinkta dešinė ir kairė zonos, tada jose esančios sekcijos bus: sekcija, esanti dešinėje priekyje ir dešinėje už nugaros; taip pat - kairėje priekyje ir kairėje už nugaros. Dabar vaikas aiškiai nurodo tarpinius erdvės taškus: jie yra priekyje dešinėje, priekyje kairėje ir tt Tokio amžiaus vaikas suvokia vienos erdvės išskaidymą pagal pagrindines kryptis. Jis nustato įvairias zonas ir sritis kiekvienoje iš jų, kartu suteikdamas abipusio perėjimo galimybę ir tam tikrą jų ribų mobilumą. Ikimokyklinio amžiaus vaikų raidos prieš ugdymą tyrimas parodė, kad tik kai kurie šešerių ar septynerių metų vaikai pasiekia aukščiausią lygį. Tačiau treniruojantis jis tampa prieinamas visiems šešerių metų vaikams.

5 Ikimokyklinio amžiaus vaikų suvokimo apie objektų erdvinį išdėstymą iš savęs ir iš daiktų ypatumai

Erdvinės orientacijos į save, nuo savęs ir objektų etapai nepakeičia vienas kito, o egzistuoja kartu, užmegzdami sudėtingus dialektinius santykius. Jau aukščiau buvo nurodyta, kad orientacija į save yra ne tik tam tikras žingsnis, bet ir būtina sąlyga orientuotis objektų išdėstyme tiek nuo savęs, tiek iš objektų. Nustatydamas objektų vietą, žmogus nuolat koreliuoja aplinkinius objektus su savo koordinatėmis. Vaikas tai daro ypač aiškiai, norėdamas nustatyti priešais stovinčiojo dešinę ir kairę: vaikas pirmiausia pats nustato šias puses, tada mintyse pasisuka 180° ir, užimdamas poziciją priešais stovintįjį. , nustato jo dešinę ir kairę puses . Tik po to vaikas galės nustatyti erdvinę vietą kito asmens dešinėje ir kairėje.

Vadinasi, orientacija į save yra pradinė.

Orientacija nuo savęs suponuoja galimybę naudotis sistema, kai atskaitos taškas yra pats subjektas, o orientacija iš objektų reikalauja, kad atskaitos taškas būtų objektas, kurio atžvilgiu nustatomas kitų objektų erdvinis išsidėstymas. Norėdami tai padaryti, turite mokėti atskirti skirtingas šio objekto puses: priekinę, galinę, dešinę, kairę, viršuje, apačioje.

Erdvinės orientacijos ugdymas objektų išdėstyme ant savęs, nuo savęs, iš kito objekto vyksta ikimokykliniame amžiuje. Vaikų jo vystymosi rodiklis gali būti laipsniškas perėjimas nuo vaiko naudojimosi sistema su fiksuotu atskaitos tašku (save) prie sistemos su laisvai judančiu atskaitos tašku (ant kitų objektų).

6 Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių santykių tarp objektų suvokimo ypatumai

Erdvinių santykių tarp objektų suvokimo ir refleksijos raida ikimokyklinio amžiaus vaikams vyksta trimis etapais.

I etape erdvinių santykių vaikas dar nenustatė. Aplinkinius objektus jis suvokia kaip „atskiriamas“, nesuvokdamas tarp jų egzistuojančių erdvinių santykių. Jei vaikai ankstyvame amžiuje turi amorfišką, nediferencijuotą erdvės idėją, tai ikimokykliniame amžiuje atspindima erdvė yra diskreti. Taigi daugelis trejų – penkerių metų vaikų įvairias erdvines objektų grupes apibrėžia kaip adekvačias remdamiesi tik į jas įtrauktų objektų bendrumo ženklu. Pavyzdžiui, dviejose kortelėse pavaizduoti trys identiški objektai, kurie yra skirtingai vienas kito atžvilgiu. „Kortos vienodos, – sako vaikas, – čia meška, čia ir meška, čia zuikis, o štai matrioška ir čia matrioška...“ Vaikas mato tuos pačius daiktus, bet jis tarsi nepastebi erdvinių santykių šių objektų išdėstyme, todėl nemato skirtumo tarp kortų.

Tas pats suvokimo bruožas buvo nurodytas aukščiau, kai, superpozicijos technika atkurdami aibes, vaikai vadovavosi tik objektų vaizdu, nepastebėdami erdvinių santykių tarp jų; Todėl vieno rinkinio elementų pritaikymo kitam metodas vaikams pasirodė sunkesnis.

II stadijai būdingi pirmieji bandymai suvokti erdvinius santykius. Nuo diskretiško erdvės suvokimo pobūdžio pereinama savotiškai prie erdvinių santykių atspindžio. Tačiau šių santykių įvertinimo tikslumas vis dar yra santykinis. Pavyzdžiui, objekto atstumas nuo priimto atskaitos taško vaikui vis tiek labai apsunkina santykinai arti vienas kito esančių objektų erdvinius santykius, jo suvokimą kaip tęstinumą. Pavyzdžiui, statydamas žaislus tiesia linija arba ratu, vaikas juos glaudžiai suspaudžia. Tai išreiškia vaiko norą užmegzti kontaktinį artumą, kai daiktai dedami vienas šalia kito, vienas po kito, priešingi ir pan. Štai kodėl, atkurdamas rinkinį aplikacijos technika, vaikas stengiasi atkurti ne tiek kiekį, kiek elementų artumas vienas kitam. Erdvinių santykių vertinimas vis dar labai neryškus, nors jie patys jam nebeabejingi.

III etapui būdingas tolesnis objektų erdvinio išdėstymo suvokimo tobulėjimas. Erdvinių santykių apibrėžimą kontaktinio artumo priemonėmis pakeičia tolimas, vizualus šių santykių vertinimas. Didelį vaidmenį teisingai įvertinant santykius tarp objektų vaidina žodis, kuris prisideda prie tikslesnio jų diferencijavimo. Vaikų erdvinių prielinksnių ir prieveiksmių reikšmės įsisavinimas leidžia tiksliau suvokti ir įvertinti daiktų išsidėstymą bei ryšius tarp jų.

Tyrimai ir praktinė patirtis parodė puikius vaikų gebėjimus atpažinti erdvinius ryšius ir ugdyti gebėjimą savarankiškai nustatyti paslėptų objektų vietą tarp kitų objektų, naudojant erdvinius prielinksnius ir prieveiksmius.

Erdvinių objektų santykių abstrakcija yra ilgas ir sudėtingas procesas, kuris ikimokyklinio amžiaus pabaigoje nebaigiamas, tačiau toliau tobulinamas mokyklinio ugdymo sąlygomis.

Vaiko „savo kūno schemos“ pažinimas yra pagrindas jo žodinei atskaitos sistemai pagrindinėmis erdvinėmis kryptimis kurti. Būtent tai nulemia vietos artumą ir tiesioginį kontaktą tarp subjekto ir objekto, kai nustatomi jų erdviniai santykiai. Vaikas perkelia „savo kūno schemą“ į objektą, kuris jam tarnauja kaip fiksuotas atskaitos taškas. Štai kodėl taip svarbu išmokyti vaiką atskirti daiktų puses (priekyje, gale, šonuose ir kt.).

Motorinio analizatoriaus vaidmuo yra puikus ugdant vaikų erdvinę orientaciją. Palaipsniui mažėja pasitikėjimas praktiškų variklio jungčių kompleksu. Vaikas pradeda formuoti tolimą, vizualinį objektų erdvinio išsidėstymo vertinimą, leidžiantį vis tiksliau nustatyti objekto vietą ir santykį su savimi bei kitais objektais bet kuriame vietovės taške.

Bendras vaikų orientavimosi erdvėje proceso ir jo atspindžio vystymosi kelias yra toks: pirma – išsklaidytas, nedalomas suvokimas, kurio fone išsiskiria tik atskiri objektai už erdvinių santykių ribų tarp jų, paskui, remiantis idėjomis apie pagrindines erdvines kryptis, ji pradeda tarsi dalytis išilgai šių pagrindinių linijų – vertikalių, priekinių ir sagitalinių, o šiose linijose esantys taškai, identifikuojami kaip esantys priekyje arba gale, dešinėje arba kairėje, palaipsniui vis labiau tolti nuo vaiko. Didėjant ilgiui ir pločiui pasirinktoms sritims jos palaipsniui susitraukia, sudarydamos bendrą idėją apie plotą kaip vieną ištisinę, bet jau atskirtą erdvę. Kiekvienas šios srities taškas dabar yra tiksliai lokalizuotas ir apibrėžiamas kaip esantis priekyje arba priekyje dešinėje arba priekyje kairėje ir tt Vaikas artėja prie erdvės kaip visumos suvokimo jos tęstinumo ir vientisumo vienybėje. diskretiškumas (T.A. Museyibova).

Taigi orientacija erdvėje reikalauja, kad žmogus galėtų naudotis kažkokia atskaitos sistema. Ikimokyklinis amžius yra žodinės atskaitos sistemos raidos pagrindinėmis erdvinėmis kryptimis laikotarpis. Vaiko „savo kūno schemos“ pažinimas yra jo verbalinės atskaitos sistemos kūrimo pagrindas.

Įgiję orientavimosi erdvėje patirties, vaikai pradeda intelektualizuoti išoriškai išreikštas motorines reakcijas. Jų laipsniško žlugimo ir perėjimo į psichinio veiksmo plotmę procesas yra bendrosios psichinio veiksmo raidos iš materializuoto, praktiškos tendencijos pasireiškimas.

Vaiko erdvės pažinimas ir orientavimasis joje yra sudėtingas ir ilgas procesas, o vaikų erdvinių sampratų ugdymas reikalauja specialaus mokymo, kuris numatytas metodikoje.

Tokio mokymosi pagrindas pirmiausia turėtų būti juslinių žinių apie supančio pasaulio objektus jų erdviniuose santykiuose kaupimas.

2 skyrius. Vaikų idėjų apie erdvę formavimas didaktinių žaidimų ir pratimų pagalba

1 Žaidimo vaidmuo ugdant vaikų erdvines sąvokas

Nemažai tiek šalies, tiek užsienio mokslininkų ir praktikų nagrinėjo vaikų idėjų apie kosmosą formavimąsi: L.A. Wengeris, R.K. Govorova, A.N. Davidchukas, O.M. Dyachenko, T.I. Erofejeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentjeva, A.M. Leušina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler ir kt.

Kaip pagrindinius metodinius metodus jie rekomenduoja stebėti ir paaiškinti objektų išdėstymą vienas kito atžvilgiu, žodinį ir grafinį krypčių ir orientacijos erdvėje žymėjimą, pratimus, didaktinius ir lauko žaidimus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų kūrimo darbo sistema (T.A. Museybova):

) orientacija „į save“; įsisavinti „savo kūno schemą“;

) orientacija „ant išorinių objektų“; skirtingų objektų pusių išryškinimas: priekinė, nugara, viršus, apačia, šonai;

) žodinės atskaitos sistemos kūrimas ir taikymas pagrindinėmis erdvinėmis kryptimis: pirmyn - atgal, aukštyn - žemyn, dešinėn - kairėn;

) objektų vietos nustatymas erdvėje „nuo savęs“, kai pradinis atskaitos taškas fiksuojamas pačiame subjekte;

) savo padėties erdvėje („stovinčio taško“) nustatymas įvairių objektų atžvilgiu, atskaitos taškas šiuo atveju yra lokalizuotas kitam asmeniui ar kokiam nors objektui;

) objektų erdvinio išdėstymo vienas kito atžvilgiu nustatymas;

) objektų erdvinio išsidėstymo nustatymas, kai jie orientuoti plokštumoje, t.y. dvimatėje erdvėje; nustatant jų vietą vienas kito atžvilgiu ir plokštumos, kurioje jie yra, atžvilgiu.

Kaip rodo publikacijų analizė ir darbo su vaikais praktika, palankiausios sąlygos sudaromos specialiai organizuojamuose žaidimuose ir užsiėmimuose, didaktiniuose žaidimuose ir pratybose.

Žaidimas vaikui yra ne tik malonumas ir džiaugsmas, o tai savaime yra labai svarbu. Su jo pagalba galite lavinti vaiko dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, t.y. tas savybes, kurios būtinos tolesniam gyvenimui. Žaisdamas vaikas gali įgyti naujų žinių, įgūdžių, gebėjimų, ugdyti gebėjimus, kartais to pats to nesuvokdamas. Didaktiniai matematinio pobūdžio žaidimai leidžia ne tik praplėsti, bet ir praplėsti vaikų žinias apie erdvę. Štai kodėl klasėje ir kasdieniame gyvenime pedagogai turėtų plačiai naudoti didaktinius žaidimus ir žaidimų pratimus.

Žaidimo vaidmuo vaiko gyvenime yra neįkainojamas, jo įtraukimas į pedagoginį procesą yra vienas iš būdų organizuoti asmeninę suaugusiojo ir vaiko sąveiką. Norėdami suformuoti ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinę orientaciją, mokytojas turi parengti savo metodinį darbą atsižvelgdamas į vaikų amžių ir psichologines ypatybes kiekviename amžiaus tarpsnyje. Be to, mokymosi procesas turėtų padėti vaikams savarankiškai nustatyti pagrindines savybes ir ryšius bei ugdyti vaikų pažintinius gebėjimus. Racionaliausia tai padaryti naudojant žaidimus ir žaidimo pratimus.

Tiek užsienio (F. Frebelis, D. Dewey, O. Decroli ir kt.), tiek vietiniai mokytojai (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.) nagrinėjo didaktinių žaidimų teorijos ir praktikos klausimus, Sikorsky I.A., Tikheyeva E.I. ir daugelis kitų).

Tiriant vaikų erdvinių sampratų formavimo metodinius metodus, reikia atkreipti dėmesį į žaismingų, pramoginių pratimų, naudojant didaktinę medžiagą, vaidmenį (T.A. Museyibova).

Turimos mokslinės ir metodinės literatūros analizė leidžia išskirti kelias tokių žaidimų ir pratimų grupes.

I grupė. Žaidimai ir pratimai, skirti atskirti pagrindines erdvines kryptis aktyvaus judėjimo erdvėje procese.

II grupė. Žaidimai ir pratimai orientuotis erdvėje užmerktomis akimis.

III grupė. Didaktiniai žaidimai ir pratimai, skirti atpažinti objektų vietą supančioje erdvėje ir erdvinius santykius tarp jų.

IV grupė. Žaidimai ir pratimai orientuotis dvimatėje erdvėje, t.y. plokštumoje, pavyzdžiui, ant popieriaus lapo. Kai kurie autoriai (V. G. Nechaeva, O. I. Galkina, N. A. Senkevičius ir kt.) pažymi, kad patartina su vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikais atlikti vadinamuosius „vaizdinius diktantus“.

V grupė. Žodžių žaidimai. Jie specialiai sukurti erdvinei terminologijai ir pačių vaikų kalbai suaktyvinti.

Galima išskirti šiuos darbo etapus, atitinkančius didaktinių žaidimų ir pratybų turinio erdvinių orientacijų komplikaciją: etapas. Erdvinių vaizdų formavimas iš atskaitos taško „nuo savęs“: kairėje, dešinėje, viršuje, apačioje, priekyje, užpakalyje. Erdvinių vaizdų formavimas iš atskaitos taško „iš objekto“, „iš kito žmogaus“ stadijos. Vaikų įgūdžių formavimas žodžiu nustatyti vieno ar kito objekto padėtį kito etapo atžvilgiu. Įgūdžių, skirtų judėti trimatėje erdvėje, formavimas. Įgūdžių orientuotis plokštumoje formavimas (orientavimasis popieriaus lape, t.y. dvimatėje erdvėje).

Sprendžiant problemas kiekviename etape, būtina atkreipti dėmesį į gebėjimo atskirti kairę ir dešinę rankas stiprinimą. Praktikuodami atskirti priešingas kryptis, palaipsniui komplikuokite užduotis: didinkite objektų, kurių vietą siūloma nustatyti, skaičių, taip pat atstumą tarp vaiko ir daiktų. Vaikus reikia mokyti ne tik nustatyti, kuria kryptimi nuo jų yra objektai, bet ir savarankiškai kurti šias situacijas. Pagerinus galimybę judėti nurodyta kryptimi, galite pasiūlyti keisti judėjimo kryptį ne tik einant, bet ir bėgant. Mokymosi metu atkreipkite dėmesį į tai, kad vaikai įvaldytų prielinksnių ir prieveiksmių, atspindinčių erdvinius santykius, reikšmę.

2 Didaktiniai pratimai erdvinėms sąvokoms ugdyti

Žaidimo pratimus nuo didaktinių žaidimų reikėtų skirti struktūra, tikslu, vaikų savarankiškumo lygiu, mokytojo vaidmeniu. Paprastai jie neapima visų didaktinio žaidimo struktūrinių elementų (didaktinė užduotis, taisyklės, žaidimo veiksmai). Jų tikslas – mankštinti vaikus, siekiant ugdyti įgūdžius ir gebėjimus.

. "38 papūgos"

Vaiko prašoma prisiminti animacinį filmuką apie dramblio jauniklį, beždžionę ir boa konstriktorių. Tada jūsų prašoma išmatuoti kelis objektus arba atstumus naudojant skirtingas kūno dalis. Po to vaikui duodami smulkūs daiktai (raidės, skaičiai) ir prašoma juos išdėstyti taip, kad tarp jų būtų atstumas delne, o nuo kiekvieno iki stalo krašto – rodomasis pirštas. Rekomenduojama pasiūlyti kuo daugiau objektų išsidėstymo variantų (pėdos atstumu, nuo kelio iki kulno, nuo alkūnės iki plaštakos ir pan.).

. "Žymekliai".

Kairė vaiko ranka pažymėta apyranke, varpeliu, ryškiu skudurėliu ir kt.

Kiekviena kryptis fiksuojama tam tikru judesiu. Pvz.: „aukštyn“ - šokinėti, „žemyn“ - pritūpti, „dešinėn“ - šokinėti su posūkiu į dešinę, „kairėn“ - šokinėti su posūkiu į kairę.

. "Veidrodis".

Pratimas atliekamas poromis su vadovu arba dviem vaikais. Pirmajame etape pratimas atliekamas sėdint ant kelių ir ant kulnų. Pirma, vadovas daro lėtus judesius viena ranka, tada kita, tada abiem. Vaikas atspindi vadovo judesius. Įvaldę pratimą, galite pereiti į stovimą padėtį ir naudoti viso kūno judesius.

. "televizorius".

Šis pratimas panašus į ankstesnį, tik judesiai kartojami ta pačia ranka, kurią rodo vadovas (jei vadovas dešine ranka paima kairę ausį, vaikas dešine ranka paima ir kairę).

. „Surask lobį“.

Kambaryje yra paslėptas žaislas ar saldainis. Vaikas turi jį rasti, sutelkdamas dėmesį į vadovo komandas (vadovas sako: „du žingsnius į priekį, vieną į dešinę...“ ir pan.). Vaiko rastas daiktas atiduodamas jam.

Nupieštų įvairaus sudėtingumo figūrų kopijavimas.

Jaunesnėje grupėje įprastoms edukacinėms pratyboms galima suteikti žaismingą pobūdį, o vėliau panaudoti kaip metodą supažindinant vaikus su nauja mokomąja medžiaga. Mokytojas atlieka pratimą (duoda užduotį, kontroliuoja atsakymą), o vaikai yra mažiau savarankiški nei didaktiniame žaidime. Pratybose nėra savarankiško mokymosi elementų.

Žaidimas: „Atspėk, kas buvo atspėtas“.

Tikslas: lavinti erdvinę orientaciją. Sustiprinkite terminus, apibrėžiančius objektų erdvinį išdėstymą.

Norint žaisti, reikia 3 didelių žaislų. Pavyzdžiui: lėlė, lokys ir kiškis.

Vaikas sėdi centre, aplink yra žaislai. Mokytoja palinki vieno žaislo ir paprašo vaiko atspėti, kuris. Pavyzdžiui, paslėpto žaislo adresas yra toks: jis sėdi jūsų šone (arba priešais jus, arba už jūsų). Jis turi pavadinti nurodytoje vietoje esantį žaislą. Tada mokytojas pasiūlo pasikeisti vietomis. Dabar vaikas atspės žaislo adresą. Ateityje galėsite įvesti papildomų skirtumų: dešinė ir kairė.

Žaidimas „Aukštyn ir žemyn“

Suaugęs žmogus vardija skirtingus objektus, esančius žemiau ir aukščiau, juos pakaitomis. Įvardindamas daiktą, vaikas turėtų rodyti pirštu aukštyn, jei daiktas yra viršuje, žemyn, jei daiktas yra apačioje. Pavyzdžiui: grindys, dangus, žemė, žolė, lubos, sietynas, stogas, paukščiai, kelias, akmenys, upelis, debesys, duobė, saulė, smėlis, kalnai, jūra, batai, galva, keliai, kaklas.

Žaidimas „Priešingai“ (pavadinkite priešingą sąvoką)

Kamuolio žaidimas. Suaugęs sako: – Virš lango.

Vaikas: - Po langu.

Iki durų – nuo durų. Dėžutėje - ... Priešais mokyklą - ... Į miestą - ... Priešais automobilį - ... Toli - ... Aukštai - ... Viršuje - ... Dešinėje - ... ir kt.

Žaidimas "Parduotuvė"

Tikslas. Išmok suprasti erdvinius santykius realių objektų grupėje, žodžiu nurodyti objektų vietą lentynose.

Žaidimo eiga. Vaikas, veikdamas kaip pardavėjas, padeda žaislus į kelias lentynas ir sako, kur ir kas yra.

5-6 metų vaikai mokomi atskirti kairę ir dešinę ranką, nustatyti objektų kryptį savęs atžvilgiu: viršuje, apačioje, priekyje, gale, kairėn, dešinėn. Tam naudokite vidurinės grupės vaikams rekomenduojamus žaidimo pratimus: „Atspėk, kas kur stovi!“, „Atspėk, kas kur!“, „Nurodyk, kur skamba varpas“ ir kt. Juos galima atlikti kaip matematikos ir žaidimų pamokos.

Kaip ir vidurinėje grupėje, vaikai mokosi atskirti priešingas kryptis, tačiau užduotys apsunkinamos. Tai išreiškiama tuo, kad jie padidina objektų skaičių (nuo 2 iki 6), kurių vietą vaiko prašoma nustatyti, taip pat atstumą tarp vaiko ir daiktų. Vaikai palaipsniui išmoksta nustatyti bet kokių objektų, esančių dideliu atstumu nuo jų, padėties kryptį.

Vaikai mokomi ne tik nustatyti, kuria kryptimi nuo jų yra objektai, bet ir savarankiškai kurti šias situacijas: „Stovėk taip, kad Anė būtų priekyje, o Zhenya būtų už tavęs!“, „Stovėkite taip, kad būtų stalas prie tavo kairėje, o dešinėje yra lenta“.

3 Žaidimai, skirti lavinti gebėjimą judėti nurodyta kryptimi

Vyresnėje grupėje daug dėmesio skiriama gebėjimui judėti nurodyta kryptimi įtvirtinti ir tobulinti, keisti judėjimo kryptį einant ir bėgant.

Muzikos ir kūno kultūros pamokose mokytojas kalboje naudoja prieveiksmius ir prielinksnius, kad tiksliai nurodytų judėjimo kryptį: aukštyn, žemyn, pirmyn, atgal, kairėn (kairėn), dešinėn (dešinėn), šalia, tarp, priešais, užpakalyje, priekyje, viduje, ant, prieš ir tt Remdamasis vaikų gebėjimu sutelkti dėmesį į save, jis moko juos atlikti judesius nurodyta kryptimi.

Metų pradžioje galite pasiūlyti žaidimą „Kur eisi ir ką rasi?

Vyresnėje grupėje šis žaidimas žaidžiamas sudėtingesne versija. Vaikai pasirenka iš 4 krypčių, užduotį vienu metu atlieka keli žmonės. Tada žaidžiami žaidimai „Surask daiktą“, „Surask vėliavą“, „Kelionė“, „Skautai“. Žaidimo veiksmas čia taip pat yra paslėpto žaislo (daikto) paieška. Tačiau dabar vaiko prašoma aktyvaus judėjimo procese pakeisti kryptį, pavyzdžiui, nueiti prie stalo, pasukti į dešinę, nueiti prie lango, pasukti į kairę, nueiti į kambario kampą ir ten rasti paslėptą žaislą.

Iš pradžių, vesdamas šiuos žaidimus, mokytojas veiksmo metu duoda nurodymus: „Prilipk prie stalo... Pasukite į dešinę... Prie lango... Pasukite į kairę...“ ir tt Kiekvieną nurodymą jis pateikia tada, kai jam jau baigtas ankstesnis, o daikto įvardijimas turi sekti vaikui jau pakeitus judėjimo kryptį, antraip vaikai orientuojasi tik į objektą, o ne į nurodytą kryptį. Patartina tokius žaidimus apriboti mažame plote, o vaikams įgyjant patirties plotą galima padidinti iki viso grupės kambario ar zonos dydžio. Palaipsniui didinkite orientacinių užduočių skaičių ir keiskite jų siūlymo tvarką. Jei pradžioje vaikai nustato tik suporuotas kryptis: pirmyn – atgal, dešinėn – kairėn, tai vėliau kryptis nurodo bet kokia tvarka: pirmyn – dešinėn, dešinėn – atgal ir t.t.

Norint įtvirtinti galimybę judėti nurodyta kryptimi, rekomenduojami žaidimai naudojant diagramas.

Didaktinis žaidimas: „Surask žaislą“.

Tikslas: lavinti erdvinę orientaciją. Suformuokite idėją apie priežastinę figūrų priklausomybę.

Žaidimo eiga: Mokytojas grupėje paslepia tam tikrą žaislą. Vaikas turi grupės planą. Mokytojas ant plano uždeda lustą toje vietoje, kur paslėptas žaislas. Vaiko užduotis yra pažvelgti į planą ir nuspręsti, kur jo ieškoti. Vaikas turi išmokti naudotis planu iš bet kurios kambario vietos. Norėdami tai padaryti, jis pirmiausia turės orientuotis į planą. Po to grupės kambaryje nesunku rasti plane pažymėtą objektą.

Žaidimas „Kur paslėptas lobis?

Tikslas. Plėtoti erdvės orientavimo reakcijas.

Įranga. Galite naudoti visokias „kliūtis“: kėdes, pufas, kubus ir kt. Žemėlapis su maršruto planu. Siurprizas.

Svetainėje, kambaryje, suaugęs žmogus stato kliūtis: „upes“, „kalnus“, „daubas“ ir kt. Nurodymai: - Prieš mus yra žemėlapis, ant jo yra kryžiumi pažymėtas lobis ir yra aprašymas, kaip jį rasti. Savo kelyje susidursime su įvairiausiomis kliūtimis, kurias reikės įveikti. O jei tiksliai vadovausitės diagrama ir teisingai atliksite užduotis, lobį tikrai rasime. Sužinosime, kuris iš jų, kai jį rasime“.

Apytikslis „žemėlapio“ aprašymas: stovėti žemėlapyje nurodytoje vietoje – pradžia. Ženkite tris žingsnius į priekį ir pasukite į dešinę, apeikite „kalną“ kairėje pusėje. Pasukite į dešinę ir „plaukite“ per upę. Eik į priekį keturiais žingsniais. Tada pasukite į kairę ir ženkite vieną žingsnį. Ženkite du žingsnius į priekį... Žaidimas baigiasi vaikui radus netikėtumo lobį.

Tam, kad vaikai išmoktų pėsčiųjų elgesio gatvėje taisyklių, susijusių su galimybe orientuotis kryptimis į dešinę ir į kairę, rekomenduoja žaidimus „Jei teisingai pravažiuosi gatvę, ateisi į naujus namus, jei padarysi klaidą, liksi senoje“, „Jei teisingai praei, paimsi kitą vėliavą“, „Perduosi paketą“. Užduotis šiuose žaidimuose – kiekvienam vaikui taisyklingai eiti šaligatviu, laikydamiesi jo dešinės pusės, arba, kertant gatvę, pirmiausia žiūrėti į kairę, o pasiekus gatvės vidurį – į dešinę.

Orientuodamiesi erdvėje vaikai lavina greitį ir aiškumą reakcijos į garso signalą (žaidimai „Jakovai, kur tu?“, „Aklo blefas su varpeliu“, „Iš kur ateina balsas?“). Svarbu mokyti vaikus, veikiant kaip nurodyta, skirti judėjimo kryptis. Šiuo tikslu rekomenduojami žaidimai „Knock-knock on the būgn“ ir „Pamaitink arklį“ (modifikuota versija). Vaikai užmerktomis akimis juda link objekto, vykdydami mokytojo nurodymus: „Paeik 2 žingsnius į priekį, pasukite į kairę, 3 žingsnius“ ir tt Užduočių skaičius iš pradžių ribojamas iki 2-3, o vėliau jų skaičius didinamas iki 4-5.

Vaikų susidomėjimas atlikti sudėtingesnes užduotis, reikalaujančias aiškiai atskirti pagrindines erdvines kryptis, sukuriamas pakeičiant žaislus.

2.4 Žaidimai erdviniams ryšiams tarp objektų nustatyti

Labai svarbu išmokyti 5-6 metų vaikus gebėjimo nustatyti objekto padėtį kito objekto atžvilgiu („Dešinėje lizdo lėlės pusėje yra piramidė, o kairėje – meška, už nugaros lizdinė lėlė yra būgninė), taip pat jų padėtis tarp aplinkinių objektų („Aš stoviu už kėdės, tarp langų, už Natašos“ ir kt.).

Galimybė naršyti iš kito objekto yra pagrįsta gebėjimu naršyti į save. Vaikai turi išmokti mintyse įsivaizduoti save objekto padėtyje. Šiuo atžvilgiu jie pirmiausia mokomi nustatyti objektų padėties kryptį nuo savęs (sukant 90 ir 180°: stalas buvo priekyje, vaikas pasisuko - ir stalas buvo dešinėje). Toliau vaikai mokomi atpažinti vienas kito kūno puses, pavyzdžiui, kur yra dešinė ir kairė ranka, tada – lėlės, meškos liemens šonus ir pan. (Atminkite, kad tai daug lengviau vaikas įsivaizduoja save bet kokio gyvo objekto padėtyje, o ne negyvojo.)

Matematikos pamokų 4-5 dalis yra skirta šiam uždaviniui spręsti. Klasės sudarytos taip: pirma, mokytojas parodo tam tikrus erdvinius santykius ant žaislų ar daiktų (priešais, priekyje, užpakalyje, kairėje, dešinėje; viduje, ant, virš, po, dėl; šalia, priešais, link). , tarp) ir žymi juos tiksliais žodžiais, tada keičia objektų vietą arba pakeičia vieną ar kitą objektą, o kiekvieną kartą vaikai nurodo savo padėtį vienas kito atžvilgiu. Galiausiai vaikai, vykdydami mokytojo nurodymus, patys susikuria tinkamas situacijas, taip pat jų ieško aplinkoje. Jie siūlo žaidimus „Kur yra kas?“, „Užsakymai“, „Slėpynės“, „Kas pasikeitė?“. („Lena buvo priešais Niną, o dabar už Ninos.“) Mokytojas (o vėliau ir vienas iš vaikų) slepia ir keičia žaislus ir daiktus. Vairuojantis vaikas pasakoja, kur ir kas yra, kas pasikeitė, kaip išdėstyti žaislai, kur slepiasi vaikai ir t.t. Galite vesti teatro pratimus ant stalo. Teatro personažai (kačiukai, šuniukai ir kt.) slepiasi už daiktų, keičiasi vietomis, o vaikai aprašo, kur kiekvienas iš jų yra.

Žaidimas „Įkurtuvės“.

Šiame žaidime vaikai naudoja sienines lentynas žaislams namelių ir mažų žaislų (gyvūnų) pavidalu. Kiekvienas iš vaikų savo ruožtu turi „apgyvendinti“ namą pagal duotus nurodymus. Pavyzdžiui, buto apačioje mes gavome: pelę, ožką ir beždžionę, kai ožkas yra kairėje, o beždžionė tarp pelės ir ožiuko ir kt. Šį žaidimą patartina žaisti su nedideliu vaikų pogrupiu (2-3 žmonės). Iš pradžių mokytojas veikia kaip vadovas, būtina įtraukti vaikus - tai padės įtvirtinti ir išplėsti jų aktyvų žodyną.

Žaidimo pratimas „Surask tą patį paveikslą“ duoda daug naudos. Medžiaga jai – paveikslai, kuriuose vaizduojami tie patys objektai (pavyzdžiui, namas, eglutė, beržas, tvora, suolas) skirtingais erdviniais santykiais. Pora susideda iš paveikslėlių su vienodu objektų brėžinių išdėstymu. Pratimai su paveikslėliais atliekami, pavyzdžiui, taip: kiekvienas žaidėjas gauna vieną paveikslėlį. Suporuotos nuotraukos lieka pranešėjui. Vedėjas paima vieną iš savo nuotraukų ir parodo ją klausdamas: „Kas turi tokią pat? Tas, kuris tiksliai nustato erdvinius ryšius tarp jame pavaizduotų objektų, gauna porinį paveikslėlį.

Žvelgiant į bet kokius paveikslėlius ar iliustracijas knygoje su vaikais, būtina išmokyti juos suvokti kiekvieno objekto padėtį ir santykį su kitais objektais. Tai leidžia atskleisti semantinius ryšius, jungiančius objektus vienas su kitu.

2.5 Žaidimai, skirti lavinti orientaciją plokštumoje

galimybė fiksuoti taško vietą lape;

erdvinių santykių tarp skirtingų objektų lape supratimas;

gebėjimas atlikti įvairias praktines užduotis orientuojantis lėktuve;

gebėjimas savarankiškai apibūdinti objektų erdvinį išdėstymą lape, naudojant atitinkamą terminiją;

gebėjimas naršyti languotame popieriaus lape.

Vyresnėje grupėje vaikai turi išmokti laisvai naršyti plokštumoje, tai yra dvimatėje erdvėje. Mokslo metų pradžioje matematikos pamokose vaikai mokomi dėti daiktus nurodyta kryptimi: iš viršaus į apačią arba iš apačios į viršų, iš kairės į dešinę arba iš dešinės į kairę. Daug dėmesio skiriama nuosekliam geometrinių formų santykinės padėties viena kitos atžvilgiu parinkimui, aprašymui ir atkūrimui.

Tolesnis orientacijos plokštumoje ugdymas mokomas mokant rasti popieriaus ar stalo vidurį (centrą), viršutinį ir apatinį, kairįjį ir dešinįjį lapo kraštus, viršutinį kairįjį ir dešinįjį, apatinį kairįjį. ir dešinieji lapo kampai. Šiam darbui skirta pagrindinė 3-4 pamokų dalis. Pirmoje pamokoje mokytojas demonstruoja lentelę ir pateikia pavyzdinį objektų išdėstymo lapo atžvilgiu aprašymą. Vaikai aprašo ir atkuria pavyzdį. Vėliau jie mokomi elgtis taip, kaip nurodyta, o pavyzdys rodomas atlikus užduotį. Dabar tai yra savikontrolės priemonė. Atlikę užduotį vaikai aprašo, kiek kokių figūrėlių ir kur padėjo. Pradedant nuo antros ar trečios pamokos, mokytojas prašo iš pradžių pakartoti užduotį, o tada ją atlikti.

Žaidimas „Geometrinis diktantas“.

Priešais vaikus yra popieriaus lapas ir geometrinių figūrų rinkinys. Mokytojas duoda nurodymus, o vaikai turi sekti greitu tempu. Pavyzdžiui, įdėkite raudoną kvadratą viršutiniame kairiajame kampe, geltoną apskritimą lapo centre ir pan. Atlikę užduotį vaikai gali pasitikrinti atlikimo teisingumą: mokytojas pagal diktantą iš anksto paruošė lapą su nupieštais geometrinėmis figūromis.

Žaidimas „Aš vairuoju automobilį“.

Priešais kiekvieną vaiką yra popieriaus lapas ir mažas automobilis. Vaikai, klausydami mokytojo nurodymų, pajudina automobilį reikiama kryptimi. Pavyzdžiui, apatiniame dešiniajame lapo kampe yra garažas, iš ten mes eisime apatine lapo puse į mokyklą. Jis yra apatiniame kairiajame kampe, o po pamokų eisime į zoologijos sodą, kuris yra viršutiniame dešiniajame kampe ir pan.

Vaikai turi tiksliais žodžiais nurodyti daiktų padėtį lapo, grindų, ploto atžvilgiu. Matematikos pamokose vaikai gauna pirmąsias idėjas apie tam tikrus erdvinius ryšius ir ryšius. Jų asimiliacija vyksta įvairiose praktinėse vaikų veiklose (pavyzdžiui, vaizduojamajame mene).

Norint nustatyti ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinės orientacijos žinias ir įgūdžius, naudojami diagnostikos metodai:

„Galvos testai“ (Savo kūno erdvinių reprezentacijų diagnostika). Ši technika skirta ištirti vaiko orientaciją savo kūno erdvėje. Pirma, idėjos analizuojamos atsižvelgiant į savo veidą, o paskui su kūnu. Vaiko prašoma įvertinti, kas yra ant jo veido ir kokia santykinė atskirų jo dalių padėtis.

Metodas "Kas yra priešais mane?" Ši technika skirta ištirti paties vaiko kūno orientaciją erdvėje. Vaiko prašoma atsistoti vidury kambario ir įvardyti daiktus, kuriuos mato priešais save. Tada tyrėjas pasuka vaiką 90 laipsnių į dešinę ir paprašo dar kartą įvardyti objektus, kuriuos jis mato priešais save.

„Daiktų išdėstymo paveikslėlyje“ technika apima 6 paveikslėlius, skirtus įvairiems vaiko orientacijos erdvėje tyrimams naudojant paveikslėlius kaip pavyzdį, siekiant ištirti, ar vaikas supranta su erdviniu išdėstymu susijusius klausimus.

Taigi geriausias būdas ugdyti vaikų idėjas apie erdvinius santykius yra žaidimai ir žaidimo pratimai skirtinguose etapuose. Didaktiniai žaidimai ne tik prisideda prie žinių apibendrinimo ir įtvirtinimo klasėje ir kasdieniame gyvenime, bet ir yra priemonė supažindinti su nauja medžiaga, ypač naujais būdais suvokti ir formuoti visavertes idėjas apie mus supantį pasaulį.

3 skyrius. Vaikų erdvinės orientacijos mokymas kūno kultūros pamokose

Vienas iš pagrindinių vaikų psichologijos principų yra teiginys, kad konstruojant kryptingą mokymąsi ir organizuojant jo veiklą galima formuoti įvairius vaiko psichinius procesus. Akivaizdu, kad vaiko motorinė veikla yra plačiausios galimybės ugdyti ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinę orientaciją, kaip svarbią erdvinių sampratų sudedamąją dalį.

Kasdieniame vaikų gyvenime pasitaiko daug situacijų, kurios suteikia mokytojui galimybę ikimokyklinukuose formuoti erdvines sąvokas. Specialiai organizuojamų kūno kultūros pamokų metu taip pat naudojami specialūs žaidimo pratimai, trumpalaikiai žaidimai, skirti lavinti erdvinę orientaciją. Tačiau, kaip pastebi daugelis mokslininkų ir praktikų, kūno kultūros pamokose nėra pakankamai nuoseklios klasių sistemos, kad vaikai įsisavintų erdvines sąvokas, nenustatytos jų formavimo sąlygos.

Mokant vaikus erdvinės orientacijos kūno kultūros pamokose, pradinė užduotis yra vaikui įsisavinti orientaciją ant savo kūno. Orientacija „į save“ apima atskirų savo kūno ir veido dalių, įskaitant simetriškas (dešinę ar kairę ranką, koją ir kt.), žinias. Jis formuojasi jauname amžiuje, tačiau atrodo, kad būtina jį įtraukti į vyresniosios grupės klases, nes kai kurie vaikai painioja dešinę ir kairę puses per visą mokymosi laikotarpį. Be to, vaikai turi sukaupti pakankamai ir įvairios praktinės dešinės ir kairės rankos naudojimo patirties. Pirmiausia reikia įtvirtinti diferencijuotą pobūdį tokių veiksmų kaip šaukšto, pieštuko, teptuko laikymas dešinėje rankoje; Kaire ranka laikykite lėkštę, popieriaus lapą ir pan., o tada skatinkite vaikus atskirti rankas pagal vardą ir savarankiškai jas pavadinti. Svarbu įtvirtinti ryšį tarp rankos pavadinimo ir kiekvienam iš jų būdingų veiksmų pobūdžio (ką vaikas daro dešine ir kaire ranka). Treniruočių metu abi rankas reikia lyginti pagal pavadinimą ir veiksmų pobūdį. Palyginimas pagreitina diferenciacijos procesą.

Žaidime lauke galite ne tik lavinti ir įtvirtinti įgytus orientavimosi erdvėje įgūdžius, bet ir juos gerokai išplėsti.

Lauko žaidimai orientuotis erdvėje.

Žaidimas „Surask ir tylėk“

Vaikai sėdi ant kėdžių kambaryje. Mokytojas kviečia vaikus atsistoti ir užsimerkti atsigręžti į sieną. Jis pats žengia kelis žingsnius atgal ir įvairiose vietose paslepia kelias įvairiaspalves vėliavėles. Į mokytojo žodžius: „Ieškokite vėliavėlių! vaikai eina ieškoti. Tas, kuris pamato vėliavą, nekelia jos, o eina ir pasako mokytojui į ausį, kur guli ir atsisėda.

Žaidimas „Surask, kur jis paslėptas!

Vaikai sėdi vienoje žaidimų aikštelės pusėje. Mokytojas parodo vaikams žaislą ar vėliavėlę, kurią paslėps. Mokytojas kviečia vaikus atsistoti ir atsisukti į sieną. Mokytojas pats atsitraukia per kelis žingsnius nuo vaikų ir paslepia vėliavą, po to sako: „Žiūrėkite! Vaikai pradeda ieškoti. Tas, kuris pirmasis suranda vėliavėlę, turi teisę ją paslėpti, kai žaidimas kartojamas. Žaidimas baigiasi, kai vėliavą suranda 3–5 vaikinai.

Žaidimas "Surask vėliavą!"

Vaikai sėdi ant kėdžių užsimerkę. Mokytojas vėliavėles paslepia už kelių žingsnių nuo jų. Į mokytojo žodžius: „Ieškokite vėliavėlių! vaikai atsikelia ir eina jų ieškoti. Tas, kuris rado vėliavą, paima ją ir atsisėda į savo vietą. Suradę visas vėliavėles, vaikai vaikšto su vėliavėlėmis, skambant mokytojos tambūro garsams. Vaikas, pirmasis radęs vėliavą, veda kelią. Pasivaikščiojus žaidimas kartojamas.

Žaidimas „Surask savo namus“

Su mokytojo pagalba vaikai suskirstomi į grupes, kiekviena grupė stovi prie tam tikro medžio. Tai jų namai. Mokytojo signalu vaikai išsisklaido po proskyną įvairiomis kryptimis. Tada pasigirdus signalui: „Surask savo namus! - vaikai turėtų burtis į grupes prie medžių, kur jie stovėjo prieš žaidimo pradžią. Žaidimą galima žaisti šalia vaikams gerai žinomų medžių. Prieš pradėdamas žaidimą, mokytojas atkreipia vaikų dėmesį į tai, prie kurio medžio jie stovi, ir paprašo jį pavadinti. Žaidimas gali būti vadinamas „Surask savo medį“.

Žaidimas „Kur skamba varpas?

Vaikai sėdi arba stovi vienoje kambario pusėje. Mokytojas prašo atsisukti į sieną ir nesisukti. Šiuo metu auklė su skambučiu slepiasi nuo jų, pavyzdžiui, už spintos. Mokytojas kviečia vaikus pasiklausyti, kur skamba varpelis, ir jį surasti. Vaikai pasisuka ir seka garsą, jį suranda, tada susirenka aplink mokytoją. Tuo tarpu auklė persikelia į kitą vietą – ir žaidimas kartojasi. Vaikai neturėtų žiūrėti, kur slepiasi auklė. Norėdami tai padaryti, mokytojas surenka juos aplink save ir nukreipia jų dėmesį. Pirmiausia turite skambinti tyliai, tada garsiau. Jei žaidimas kartojamas daug kartų, metų pabaigoje galite nurodyti vaikui pasislėpti ir skambinti varpeliu.

Žaidimas „Surask vėliavą“

Vaikai sėdi ant kėdžių vienoje kambario, salės ar žaidimų aikštelės pusėje. Mokytojas prašo jų užmerkti akis, o tuo metu skirtingose patalpos vietose išdeda vėliavėles. Tada jis sako: „Ieškokite vėliavų“. Vaikai atidaro akis, vaikšto po kambarį ir ieško. Radusieji vėliavą kreipiasi į mokytoją. Kai visi vaikai suranda vėliavėlę, mokytojas pakviečia juos pasivaikščioti po kambarį, tada vėl surenka vėliavėles ir išdėlioja. Žaidimas kartojasi. Vietoj vėliavėlių gali būti ir kitų smulkių daiktų: kubelių, plunksnų, barškučių. Daiktų turi būti tiek, kiek yra vaikų. Geriau, jei vėliavėlės ar kubeliai yra vienodos spalvos, antraip vaikas išsirenka tą, kuri jam labiausiai patinka, sukeldama kitų vaikų nepasitenkinimą. Vėliavos ar daiktai turi būti išdėlioti taip, kad vaikams nereikėtų jų per ilgai ieškoti ir nesunkiai juos gautų.

Žaidimas „Jūra sujaudinta“

Dalyvauti gali bet koks žaidėjų skaičius. Pranešėjas nusisuka nuo kitų dalyvių ir sako:

Jūra nerimauja vieną kartą, jūra nerimauja du kartus, jūra nerimauja tris, jūros figūra sustingsta vietoje!

Šiuo metu žaidėjai turi sustingti toje padėtyje, kurioje atsidūrė. Kas pajuda pirmas, užima lyderio vietą arba atiduoda baudą.

Žaidimai su kamuoliu, skirti lavinti orientaciją erdvėje.

Žaidimas "Vartininkas"

Tikslas: stiprinti vaiko orientaciją dešinėje ir kairėje pusėje, lavinti reakcijos greitį ir judesių tikslumą.

Žaidimo eiga. Suaugęs žmogus meta kamuolį vaikui, tuo pačiu įspėdamas vaiką, kur kamuolys turi eiti. Vaikas turi atlikti vartininko judesį nurodyta kryptimi.

Vaikas: Ne veltui mane vadina vartininku: visada pagausiu kamuolį.

Mokytojas: Vienas, du, trys - dešinėje yra kamuolys (kairėje, tiesiai), žiūrėk!

Žaidimas „Kamuolis šokinėja ant manęs – ant krūtinės ir ant nugaros“

Tikslas: stiprinti vaiko orientaciją savo kūne ir erdvėje (dešinėje - kairėje, priekyje - gale), stiprinti prielinksnių vartojimą.

Žaidimo eiga. Vaikai atlieka užduotis pagal mokytojo nurodymus:

Paimk kamuolį į dešinę ranką,

Pakelkite jį virš galvos

Ir laikykite jį priešais krūtinę.

Lėtai padėkite jį ant kairės kojos.

Paslėpkite jį už nugaros ir palieskite pakaušį.

Pakeisk ranką ir šypsokis kitiems.

Kamuolys paliečia dešinįjį petį

Ir neilgai trukus jis grįš.

Nuo dešinės blauzdos iki kairės pėdos,

Taip, ant pilvo – nesupainiočiau.

Žaidimas „Jei mes visi stovėsime ratu, aš messiu kamuolį tau, drauge“

Tikslas: lavinti orientacinius įgūdžius (dešinė – kairė), lavinti vikrumą, dėmesį, žodinį veiksmų paskyrimą.

Žaidimo eiga. Vaikai stovi ratu tam tikru atstumu vienas nuo kito ir meta kamuolį sakydami: „Metu kamuolį į dešinę, Lene. Lena, pagauk!“, „Metu kamuolį į kairę, Sasha. Sasha, pagauk!

Žaidimas „Protingas vaikšto žiedų grandine“

Tikslas: lavinti vikrumą, judesių koordinaciją, orientaciją erdvėje.

Įranga: trijų iki penkių lankų takelis, kamuoliai.

Žaidimo eiga. Vaikai išsirikiuoja į koloną priešais lankų taką. Vaikų prašoma eiti taku, mušant į kiekvieną lanką kamuoliuku:

Aš einu palei lankus

Pataikysiu į kiekvieną lanką.

Galimi įvairūs variantai: pradėkite nuo pirmo lanko; pradėkite nuo paskutinio lanko; eiti taku ten ir atgal; eikite taku, pataikydami kamuolį į dešinę (kairę). Komplikacija: pataikyti kamuolį į antrą, penktą lanką ir pan.

Pratimų rinkinys kojoms su savimasažo elementais.

Atliekamas sėdint ant kėdės.

Variantas 1. Vaikai ridena kamuolį pirmyn ir atgal dešine ir kaire koja pakaitomis.

Mes patys ištiesime kojas,

Kojomis ridenkime kamuolį.

Dešine koja čia ir ten -

Kairysis visada viską kartoja.

2 variantas. Kamuolys ridenamas pirmyn ir atgal abiem kojomis vienu metu. Kuria kryptimi ridenate kamuolį?

Mes uždėsime abi kojas ant kamuolio,

Mes priversime jus važiuoti pirmyn ir atgal

3 variantas. Kamuolys ridenamas abiem kojomis vienu metu ratu. Kaip ridenate kamuolį?

Nubrėžkite ratą ant grindų rutuliu

Tik kojomis – ne kakta, ne pečiais.

Žaidimas „Katės su kamuoliuku“

Pradinė padėtis: atsiklaupę (sėdint ant kulnų). Rutulio ridenimas aplink save į dešinę ir į kairę.

Kamuolys rieda aplinkui -

Mano linksmas, apvalus draugas.

Pasukite kamuolį į dešinę. Sukite kamuolį į kairę. Kuria kryptimi ridenate kamuolį?

Taigi vaikų erdvinio supratimo ugdymas kūno kultūros pamokose atrodo perspektyvi darbo sritis, kuri prisidės prie efektyvesnio erdvinių orientacijų formavimo ir įvairių judesių įvaldymo.

Išvada

Erdvinės reprezentacijos – tai reprezentacijos, atspindinčios objektų erdvinius santykius (dydis, forma, vieta, judėjimas). Erdvinio vaizdo apibendrinimo ir schematizavimo lygis priklauso tiek nuo pačių objektų, tiek nuo veiklos, kurią įgyvendina individas ir kurioje naudojamos socialiai išplėtotos erdvinės analizės priemonės (brėžiniai, diagramos, žemėlapiai), uždavinių. .

Orientacija erdvėje turi visuotinę reikšmę visiems žmogaus veiklos aspektams, apimančius įvairius jos sąveikos su tikrove aspektus, ir yra svarbiausia žmogaus psichikos savybė. Vaiko erdvinių sampratų vystymasis prasideda pirmaisiais gyvenimo mėnesiais ir yra svarbiausias jo psichinės ir sensorinės raidos rodiklis.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinės orientacijos ugdymo ypatybių nustatymas yra ne tik teorinis, bet ir labai svarbus praktinis, nes sunku įvardinti bent vieną žmogaus veiklos sritį, kurioje gebėjimas orientuotis erdvėje nesureikšmintų. reikšmingas vaidmuo. Šis įgūdis yra būtina žmogaus socialinio egzistavimo sąlyga, supančio pasaulio atspindžio forma, sėkmingo tikrovės pažinimo ir aktyvios transformacijos sąlyga.

Orientacijos erdvėje ugdymas prasideda nuo paties vaiko kūno erdvinių santykių diferencijavimo (identifikuoja ir įvardija dešinę ranką, kairę, porines kūno dalis). Žodžių įtraukimas į suvokimo ir savarankiškos kalbos įsisavinimo procesą labai prisideda prie erdvinių santykių ir krypčių tobulinimo.

Daugybė namų psichologų tyrimų parodė, kad vaiko vystymasis vyksta jam būdingoje veikloje (A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas, A. V. Zaporožecas). Ikimokyklinukams būdingiausios veiklos rūšys yra vaidmenų žaidimai ir produktyvi veikla (piešimas, piešimas, modeliavimas, aplikacijos ir kt.). Visos šios veiklos rūšys turi vieną bendrą bruožą – orientaciją erdvėje.

Be vaiko erdvinės praktinės orientacijos erdvėje neįmanomas erdvinių idėjų ir koncepcijų formavimas.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leidžia padaryti tokias išvadas:

Tikslinio pedagoginio vadovavimo procese būtina ugdyti orientaciją erdvėje.

Orientacija erdvėje būdinga vaikų veiklai (žaidybinei, konstruktyviajai, vaizdinei), todėl yra prieinama vaikams.

Pagrindinė orientacijos erdvėje sąlyga – aktyvus judėjimas joje.

„Orientacija erdvėje“ laikoma sudėtinga problema, nes psichologai ir mokytojai nustatė šios problemos ypatybes ir turinį, tačiau nėra aiškios technologijos supratimo.

Bibliografija

1) M.K. Sai, E.I. Udalcova matematika darželyje / Minsko liaudies asveta 2000.

) O.M. Dyachenko, E.L. Agajeva Kas nevyksta pasaulyje? /Maskvos Apšvietos 2001 m.

) UŽ. Mikhailova Žaidimo pramoginės užduotys ikimokyklinukams /Maskvos švietimas 1995 m.

) A.S. Metlina Matematika darželyje / Maskvos švietimas 1994 m.

) A.A. Smolentseva Siužetiniai didaktiniai žaidimai su matematiniu turiniu / Maskvos švietimas 2001 m.

) G.N. Godinai, E.G. Pilyugina Pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų švietimas ir mokymas / Moscow Education 1998.

) Žurnalas Ikimokyklinis ugdymas 1998 Nr.8.

) V.V. Danilova Matematinis vaikų mokymas ikimokyklinėse įstaigose / Maskvos švietimas 1997 m.

) A.A. Joiner Elementarių matematinių sąvokų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams / Maskvos švietimas 2000 m.

) L.A. Leushina Elementarių matematinių sąvokų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams / Maskvos švietimas 2002 m.

) E.V. Serbina matematika vaikams / Maskvos Apšvietos 2000 m

) Arapova - Piskareva N.A. Elementariųjų matematinių sąvokų formavimas darželyje. Programa ir metodinės rekomendacijos. - M.: Mozaika - sintezė, 2006 m.

) Erofejeva T.I. Matematika ikimokyklinukams: knyga. darželio auklėtojui sodas / T.I. Erofejeva, L.N. Pavlova, V.P. Novikova. - M.: Išsilavinimas, 1992 m.

) Belyakova O.G. Orientacijos erdvėje ugdymas per kūno kultūros pamokas M.: MGPPU, 2006. - 320 p.

Mokymas

Reikia pagalbos studijuojant temą?

Mūsų specialistai patars arba teiks kuravimo paslaugas Jus dominančiomis temomis.
Pateikite savo paraišką nurodydami temą dabar, kad sužinotumėte apie galimybę gauti konsultaciją.

Nuo gimimo kūdikis mokosi jausti, suvokti, jausti ir suprasti jį supantį pasaulį. Orientacija erdvėje ikimokyklinukams yra viena iš natūralių vystymosi grandžių. Labai svarbu padėti vaikui visapusiškai įvaldyti šį etapą ir išvengti klaidų, nes nuo to priklausys savęs suvokimas pasaulyje.

Nenuvertinkite šios sąvokos, ji veda į harmoningą vaiko vystymąsi ir sąveiką su supančia realybe. Tėvai turėtų suprasti, su kokiomis užduotimis jie ir jų vaikas susiduria, taip pat turi atsižvelgti į tai, kad kiekviename amžiuje jos labai skiriasi ir tampa sudėtingesnės. Norėdami padėti tėvams, yra specialių programų ir metodų, skirtų ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinėms koncepcijoms ugdyti. Jų pagalba galite pasirinkti optimalius pratimus ir užduotis, kurias vėliau galėsite panaudoti lavinant kūdikį.

Pirmiausia tėvai patys turi įsivaizduoti, kokias erdvines sąvokas apima ikimokyklinio amžiaus vaikai.

Erdvinės reprezentacijos

Kai kalbame apie ikimokyklinį amžių, turime omenyje vaiką nuo 3 iki 7 metų. Trejų metų vaiką jau reikėtų aktyviai mokyti šonų padėties, būtent rasti dešinę ir kairę puses. Tai vėliau taps vienu iš verbalinio įvardijimo pagrindų orientuojant objektus kitų dalykų ar paties vaiko atžvilgiu.

Erdvinės orientacijos ypatybės apima tokias sąvokas kaip:

atstumo įvertinimas;
objektų dydžiai;
daiktų formos;
santykinė objektų padėtis vienas kito atžvilgiu;
objektų nutolimas nuo paties vaiko ar kitų objektų.

Iki ikimokyklinio ugdymo laikotarpio pabaigos reikia padėti vaikui suprasti erdvinius santykius ir mokėti juos įvardyti žodžiu. Tai yra, jis turi išmokti kompetentingai pristatyti ir paaiškinti bet kokią įvairių objektų vietą ir, žinoma, save. Erdvinių sampratų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams yra vienas iš svarbiausių uždavinių, šios žinios reikšmingai paveiks mokyklinių įgūdžių įsisavinimą. Trūkumai gali sukelti sunkumų suprantant mokyklos mokymo programą. Šiandien pradinukams skirtą programą gerokai apsunkina ne tik naujų dalykų ir sąvokų papildymas, bet ir pats medžiagos pateikimas, kur svarbus vaidmuo tenka suvokimui.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų koordinacijos ugdymas vaidina svarbų vaidmenį suvokiant save erdvėje. Erdvinių sąvokų verta pradėti mokytis nuo kūdikystės.

Štai kaip tai atsitinka.

Koordinacijos, kaip erdvinio suvokimo pagrindo, ugdymas

Kad vaikas pradėtų formuotis apie supančią tikrovę, iš pradžių jį reikėtų mokyti jausti save ir padėti lavinti gerą koordinaciją. Norėdami tai padaryti, nuo kūdikystės vaikams atliekami pratimai ant kamuoliukų.

Veiksmingiausias yra plaukimas kartu tarp mamos ir vaiko, kai užduotys pateikiamos žodine ir verbaline forma. Kūdikio prašoma nuplaukti pas mamą, pasinerti, pasiimti žaislą iš dugno ir pan. Tam yra specialios programos ir treneriai, išmanantys visą specifiką, kaip elgtis su vaikais ant vandens. Be to, net paprastas kūdikio metimas sukelia jam tam tikrus jausmus ir suvokimą apie save, palyginti su suaugusiuoju.

Kai tik vaikas pradeda pagrindinius judesius, verta pradėti tiesioginę treniruotę. Tėvai visada turi išsakyti ir paaiškinti, kas yra kur. Vaikščiodami galite parodyti įvairius objektus ir aiškiai parodyti jų atstumą nuo kūdikio. Svarbu ne tik duoti vaikui žodinius pavadinimus, bet ir leisti jam pačiam atlikti veiksmus. Jei kūdikis dar nevaikšto, tada mama gali padėti jam pasiekti leistinus daiktus. Prasidėjus laikotarpiui, kai jis pradeda vaikščioti savarankiškai, būtina stiprinti koordinaciją. Yra daug būdų ir metodų, kurie bus naudingi šiuo klausimu.

Smulkiosios motorikos įgūdžių ugdymas yra nuo ko pradėti. Šiandien sukurta daugybė programų ir privalumų, padedančių tėvams vystyti savo kūdikį. Mokslininkai įrodė, kad pradinio ikimokyklinio amžiaus vaikų sensomotorinė raida turi įtakos vaiko protiniams gebėjimams.

Jūs galite lavinti motorinius įgūdžius, suvokimo ir jutimo pojūčius naudodami įprastas pagalbines medžiagas - įvairius grūdus, kitokio pojūčio audinio gabalus, popierių, foliją ir daug daugiau.

Pratimai koordinacijai lavinti

Paprasčiausi pratimai mažų vaikų judesių koordinacijai lavinti yra šie pratimai:

Kūdikiui būtina suteikti patogią darbo vietą. Tada priešais jį dedami 2 plastikiniai arba mediniai dubenys, vienas iš jų užpildytas grūdais, antrasis yra tuščias. Vaiko prašoma šaukštu perkelti visus grūdus į tuščią dubenį. Vaikas stengsis ugdyti judesių aiškumą ir suprasti, kad jo pagalba tam tikras objektas keičia vietą.
Remiantis pirmuoju pratimu, kiti užsiėmimai atliekami su sudėtingesnėmis užduotimis. Viename iš indų reikia sumaišyti grūdus arba, pavyzdžiui, į manų kruopas įberti žirnių ar riešutų. Vaiko prašoma visus daiktus surūšiuoti į skirtingus konteinerius.
Vaikai mėgsta žaisti su vandeniu. Yra daug pratimų, kurie padės lavinti tam tikrus įgūdžius. Vaikui bus įdomu pilti vandenį iš pilnos stiklinės į tuščią, žaisti su skirtingo tankio ir masės daiktais ant vandens. Įdomu stebėti ir suprasti, kaip akmenukas skęsta ir lieka apačioje, o paviršiuje lieka lengvas plastikinis rutulys.

Tai pačios paprasčiausios ir lengviausios užduotys, kurias galite duoti mažyliui namuose, tuomet jo vystymasis nebus nuobodus ir įdomus.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų sensomotorinis vystymasis apima sudėtingesnes užduotis. Šiame procese taip pat gali būti naudojami kūrybiniai įgūdžiai. Darbas su plastilinu, tešla, piešimas su grūdeliais, pynimas karoliukais taip pat prisideda prie motorinių įgūdžių ir smulkios judesių koordinacijos ugdymo.

Erdvinių sampratų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikui

Prasidėjus ikimokykliniam amžiui, vaikams prasideda jautrus pažintinės veiklos raidos laikotarpis. Intelektualiniai gebėjimai labai priklausys nuo to, kokį vaiko vystymąsi gavo. Jis mokosi apie pasaulį per objektų manipuliavimo veiklą. Kitaip tariant, jam reikia paimti, pajausti daiktą ir atlikti su juo tam tikrus veiksmus. Tėvų užduotis – suteikti vaikams galimybę stebėti ir eksperimentuoti. Šios sąlygos yra svarbios visapusiškam ir harmoningam vystymuisi. Daugelis mokytojų teigia, kad mokant vaikus erdvinės orientacijos sąvokų, vadovaujamasi tam tikromis schemomis:

kūno atžvilgiu;
palyginti su laiku arba pranešimo tašku;
apie objektus.

Pavyzdžiui, darbas su kūno schema apima tokių sąvokų mokymą kaip:

prieš veidą;
už nugaros;
viršuje yra galva;
žemiau yra kojos;
kur yra dešinė ranka, koja, ausis;
kur yra kairė ranka, koja, ausis.

Jei vaikas gerai naršo, palyginti su savo kūnu, ateityje nekils problemų įsisavinant žinias.

Po to, kai vaikas įsisavina objektų vietą, palyginti su savo kūnu, būtina pereiti prie vizualinio objektų vietos įvertinimo. Vaizdinių pavyzdžių pagalba veiksmingiau vystosi ikimokyklinukų regos motorikos koordinacija.

Erdvinių ir motorinių ryšių supratimas

Tėvai turėtų padėti savo vaikui išmokti jausti ir suprasti objektų vietą atskaitos taško atžvilgiu. Elementariai suprantant, jie pradeda nuo savo kūno. Norėdami nustatyti, kur yra siena, kūdikis turi paliesti ją nugara ir tada pateikti aprašymą. Jei daiktas yra šone, tada paliesti ranka reikės. Tokiu būdu patirtis ir žinios kaupsis iki tam tikro laiko, kol vaikas išmoks mintyse susikurti bendrą erdvinį vaizdą ir jį apibūdinti žodžiu.

Ikimokyklinukams geriausia pradėti kurti erdvines ir laiko sąvokas nuo 3 metų amžiaus. Pirmas dalykas, kurį jūsų vaikas turėtų išmokyti, yra metų laikai ir sąvokos „rytas“, „diena“, „vakaras“ ir „naktis“.

Svarbu! Ikimokyklinio amžiaus vaikams vis dar veiksmingos tik žaidimo technikos. Visi metodai yra pagrįsti žaidimo mokymosi forma. Vaizdinės instrukcijos, detalizavimas ir kartojimas, padrąsinantys žodžiai – visa tai yra mokymosi proceso dalis.

Arčiau 6–7 metų reikia apsunkinti programą ir pridėti garsinius diktantus. Tai yra tada, kai vaiko prašoma tam tikroje vietoje ant popieriaus lapo padėti tam tikrą geometrinę figūrą ar daiktą. Šiandien tokia forma gali būti atliekama erdvinės orientacijos žinių diagnostika.

Pradedant klases, verta nuspręsti, koks erdvinių vaizdų formavimo būdas bus laikomas pagrindu. Galite naudoti gryną programą arba galite ją papildyti pratimais iš kitų programų. Beveik visi jie yra pagrįsti didaktiniais ir interaktyviais žaidimais.

Norint lavinti motorinę koordinaciją, verta atkreipti dėmesį į žaidimus tiek uždarose erdvėse, tiek atvirose vietose:

Slėpynės yra puikus būdas formuoti pasirodymus ant žemės. Pedagoginius elementus galite įvesti palikdami ženklus tam tikroje aikštės vietoje raidžių ar geometrinių figūrų pavidalu.
Žaidimai su ataskaitų tašku. Tai estafetės ir ieškojimai, žaidimai su kamuoliu, kurie ne tik padės išsiugdyti reikiamą supratimą, bet ir pasitarnaus fiziniam bei emociniam tobulėjimui.
Motorinei koordinacijai lavinti tinka žaidimai, kuriuose įveikiamas kliūčių ruožas. Arba, norėdamas suaktyvinti klausos organus, žaidėjas užmerkia akis ir yra vedamas juostele, pranešdamas, kur ir kaip yra kliūtys. Šiems tikslams puikiai tinka aklųjų mėgėjų žaidimas su varpeliu.

Pradėti mokyti vaiką pagrindinių žinių verta neskubant. Tėvai kasdien turi skirti tam tikrą laiką šiems įgūdžiams. Tai galima padaryti kartu žaidžiant, einant gatve, maudantis vonioje ar stebint praeivius pro langą.

3. Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų kūrimo metodika.

Žinių apie erdvę įsisavinimo išsamumą ir gebėjimą orientuotis erdvėje užtikrina motorinių-kinestetinių, regos ir klausos analizatorių sąveika atliekant įvairias vaiko veiklas, skirtas aktyviam supančios tikrovės pažinimui.

Erdvinės orientacijos ir erdvės idėjos vystymasis vyksta glaudžiai susijęs su savo kūno diagramos pojūčio formavimu, su vaikų praktinės patirties plėtra, su objekto-žaidimo veiksmo struktūros pasikeitimu, susijusiu su tolesnis motorinių įgūdžių tobulinimas. Atsirandančios erdvinės koncepcijos atsispindi ir toliau plėtojamos vaikų objektų žaidimuose, vaizdinėje, konstruktyvioje ir kasdienėje veikloje.

Erdvinio suvokimo formavimosi kokybiniai pokyčiai yra susiję su vaikų kalbos raida, su jų supratimu ir aktyviu žodinių erdvinių santykių pavadinimų, išreikštų prielinksniais ir prieveiksmiais, vartojimu.

Žinių apie erdvę įsisavinimas suponuoja gebėjimą atpažinti ir atskirti erdvinius požymius ir ryšius, gebėjimą teisingai juos žymėti žodžiu ir naršyti erdviniuose santykiuose atliekant įvairias darbo operacijas, pagrįstas erdviniais vaizdiniais.

Didelį vaidmenį ugdant erdvinį suvokimą vaidina projektavimas ir modeliavimas bei žodinių simbolių, adekvačių vaikų veiksmams, įtraukimas į išraiškingą kalbą.

Erdvinės orientacijos ugdymas vykdomas keliais etapais. Pirmajame etape ugdomas gebėjimas iš anksto nustatytu motoriniu veiksmu reaguoti į mokiniui gerai žinomą signalą. Pavyzdžiui, kamuoliuko metimas į mokytojo nurodytą taikinį šviesos (garso) signalu.

Antrame etape išvystoma galimybė reguliuoti variklio veikimą pagal kintančias veikimo sąlygas. Pavyzdžiui, mesti kamuolį į skirtingu greičiu judantį taikinį. Paskutiniame etape išsivysto gebėjimas panaudoti būtent tą motorinį veiksmą, kuris geriausiai atitinka staiga susidariusią situaciją. Norėdami lavinti šį gebėjimą, jie griebiasi įvairių lauko ir sporto žaidimų.

Erdvinės orientacijos ugdymo darbo išeities taškas yra vaikų suvokimas apie savo kūno schemą, krypčių erdvėje nustatymas, orientacija supančioje „mažoje“ erdvėje. Toliau mokiniai praktikuojasi nustatydami objektų ar jų atvaizdų seką (pavyzdžiui, objektų paveikslėlių seriją, vaizduojančią vaisius, gyvūnus ir pan.), taip pat grafinius ženklus.

Orientacijos aplinkiniame pasaulyje ugdymas gali būti vykdomas tokia seka:

Objektų erdvinio išsidėstymo savęs atžvilgiu nustatymas;

Dešine ranka palieskite kairę ausį; kairė ranka prie dešinės ausies;

Uždėkite šepetį ant nubrėžto delno kontūro, kad apibrėžtumėte plaštaką.

Objektų, esančių šone, erdvinių ryšių nustatymas:

Ištieskite dešinę (kairiąją) ranką į šoną. Išvardykite elementus

esančios šioje pusėje, t.y. dešinė Kairė);

Erdvinių ryšių tarp 2-3 objektų nustatymas

arba vaizdai.

4. Didaktiniai žaidimai ir pratimai skyriui „Orientacija erdvėje“.

Didaktiniai žaidimai ir žaidimų pratimai plačiai naudojami pamokose ir kasdieniame gyvenime. Organizuodami žaidimus ne pamokose, jie stiprina, gilina ir plečia vaikų matematinį supratimą. Kai kuriais atvejais žaidimai neša pagrindinį ugdymo krūvį, pavyzdžiui, ugdant erdvinę orientaciją.

Žaidimas vaikui yra ne tik malonumas ir džiaugsmas, o tai savaime yra labai svarbu. Su jo pagalba galite lavinti vaiko dėmesį, atmintį, mąstymą, vaizduotę, t.y. tas savybes, kurios būtinos tolesniam gyvenimui. Žaisdamas vaikas gali įgyti naujų žinių, įgūdžių, gebėjimų, ugdyti gebėjimus, kartais to pats to nesuvokdamas. Didaktiniai matematinio pobūdžio žaidimai leidžia ne tik praplėsti, bet ir praplėsti vaikų žinias apie erdvę. Štai kodėl pedagogai turėtų plačiai naudoti didaktinius žaidimus ir žaidimų pratimus klasėje ir kasdieniame gyvenime.

Didaktiniai žaidimai tiesiogiai įtraukiami į užsiėmimų turinį kaip viena iš programos užduočių įgyvendinimo priemonių. Didaktinio žaidimo vietą elementarių matematinių sąvokų formavimo klasių struktūroje lemia vaikų amžius, pamokos tikslas, tikslas ir turinys. Jis gali būti naudojamas kaip mokomoji užduotis, pratimas, skirtas atlikti konkrečią idėjų formavimo užduotį. Jaunesnėje grupėje, ypač metų pradžioje, visa pamoka turėtų vykti žaidimo forma. Didaktiniai žaidimai tinkami ir pamokos pabaigoje, siekiant atkurti ir įtvirtinti tai, kas buvo išmokta anksčiau.

Ugdant vaikų matematinį supratimą, plačiai naudojami įvairūs savo forma ir turiniu linksmi didaktiniai žaidimo pratimai. Jie skiriasi nuo įprastų edukacinių užduočių ir pratimų neįprastu problemos išdėstymu (rasti, atspėti), netikėtumu ją pateikti kokio nors literatūrinės pasakos veikėjo vardu (Pinokis, Čeburaška). Žaidimo pratimus nuo didaktinių žaidimų reikėtų skirti struktūra, tikslu, vaikų savarankiškumo lygiu, mokytojo vaidmeniu. Paprastai jie neapima visų didaktinio žaidimo struktūrinių elementų (didaktinė užduotis, taisyklės, žaidimo veiksmai). Jų tikslas – mankštinti vaikus, siekiant ugdyti įgūdžius ir gebėjimus. Jaunesnėje grupėje įprastoms edukacinėms pratyboms galima suteikti žaismingą pobūdį, o vėliau panaudoti kaip metodą supažindinant vaikus su nauja mokomąja medžiaga. Mokytojas atlieka pratimą (duoda užduotį, kontroliuoja atsakymą), o vaikai yra mažiau savarankiški nei didaktiniame žaidime. Pratybose nėra savarankiško mokymosi elementų.

Gebėjimo judėti nurodyta kryptimi ugdymas. Vyresnėje grupėje daug dėmesio skiriama gebėjimui judėti nurodyta kryptimi įtvirtinti ir tobulinti, keisti judėjimo kryptį einant ir bėgant.

Didelę reikšmę turi tam tikros žaidimų su taisyklėmis sistemos – didaktinio ir aktyvaus – naudojimas. Žaidimai žaidžiami matematikos, kūno kultūros, muzikos pamokose ir išorinėse pamokose, daugiausia pasivaikščiojimo metu. Metų pradžioje galite pasiūlyti žaidimą „Kur eisi ir ką rasi? Vyresnėje grupėje šis žaidimas žaidžiamas sudėtingesne versija. Vaikai pasirenka iš 4 krypčių, užduotį vienu metu atlieka keli žmonės. Tada žaidžiami žaidimai „Surask daiktą“, „Surask vėliavą“, „Kelionė“, „Skautai“. Žaidimo veiksmas čia taip pat yra paslėpto žaislo (daikto) paieška. Tačiau dabar vaiko prašoma aktyvaus judėjimo procese pakeisti kryptį, pavyzdžiui, nueiti prie stalo, pasukti į dešinę, nueiti prie lango, pasukti į kairę, nueiti į kambario kampą ir ten rasti paslėptą žaislą.

Iš pradžių, vesdamas šiuos žaidimus, mokytojas veiksmo metu duoda nurodymus: „Prilipk prie stalo... Pasukite į dešinę... Prie lango... Pasukite į kairę...“ ir tt Kiekvieną nurodymą jis pateikia tada, kai jam jau baigtas ankstesnis, o daikto įvardijimas turi sekti vaikui jau pakeitus judėjimo kryptį, antraip vaikai orientuojasi tik į objektą, o ne į nurodytą kryptį. Patartina tokius žaidimus apriboti mažame plote, o vaikams įgyjant patirties plotą galima padidinti iki viso grupės kambario ar zonos dydžio. Palaipsniui didinkite orientacinių užduočių skaičių ir keiskite jų siūlymo tvarką. Jei iš pradžių vaikai nustato tik porines kryptis: pirmyn – atgal, dešinėn – kairėn, tai vėliau kryptis nurodo bet kokia tvarka: pirmyn – dešinėn, dešinėn – atgal ir t.t.

Naudingi judesio krypties atkūrimo užmerktomis akimis pratimai, pagrįsti bandomuoju judesiu žaidimuose „Pamaitink arklį“, „Trink į būgną“, „Surask savo ženklelį“. Šie žaidimai yra panašūs, todėl kaip pavyzdį apibūdinsime paskutinį. Išilgai sienos dedami geometrinių formų modeliai. Pirmiausia vairuotojas atmerktomis akimis prieina prie figūros, kurią įvardijo mokytojas, o paskui užsimerkęs grįžta prie sienos su modeliais ir liečiant suranda tinkamą.
Orientuodamiesi erdvėje vaikai lavina greitį ir aiškumą reakcijos į garso signalą (žaidimai „Jakovai, kur tu?“, „Aklo blefas su varpeliu“, „Iš kur ateina balsas?“). Svarbu mokyti vaikus, veikiant kaip nurodyta, skirti judėjimo kryptis. Šiuo tikslu rekomenduojami žaidimai „Knock-knock on the būgn“ ir „Pamaitink arklį“ (modifikuota versija). Vaikai užmerktomis akimis juda link objekto, vykdydami mokytojo nurodymus: „Paeik 2 žingsnius į priekį, pasukite į kairę, 3 žingsnius“ ir tt Užduočių skaičius iš pradžių ribojamas iki 2-3, o vėliau jų skaičių galima padidinti. iki 4-5.

Vaikų susidomėjimas atlikti sudėtingesnes užduotis, reikalaujančias aiškiai atskirti pagrindines erdvines kryptis, sukuriamas pakeičiant žaislus.

Erdvinių santykių tarp objektų nustatymas. Labai svarbu išmokyti 5-6 metų vaikus gebėjimo nustatyti objekto padėtį kito objekto atžvilgiu („Dešinėje lizdo lėlės pusėje yra piramidė, o kairėje – meška, už nugaros lizdinė lėlė yra būgninė), taip pat jų padėtis tarp aplinkinių objektų („Aš stoviu už kėdės, tarp langų, už Natašos“ ir kt.).

Šiai problemai spręsti yra skirtos 4-5 matematikos ir gimtosios kalbos pamokos. Klasės sudarytos taip: pirma, mokytojas parodo tam tikrus erdvinius santykius ant žaislų ar daiktų (priešais, priekyje, užpakalyje, kairėje, dešinėje; viduje, ant, virš, po, dėl; šalia, priešais, link). , tarp) ir žymi juos tiksliais žodžiais, tada keičia objektų vietą arba pakeičia vieną ar kitą objektą, o kiekvieną kartą vaikai nurodo savo padėtį vienas kito atžvilgiu. Galiausiai vaikai, vykdydami mokytojo nurodymus, patys susikuria tinkamas situacijas, taip pat jų ieško aplinkoje. Jie siūlo žaidimus „Kur yra kas?“, „Užsakymai“, „Slėpynės“, „Kas pasikeitė?“. („Lena buvo priešais Niną, o dabar už Ninos.“) Mokytojas (o vėliau ir vienas iš vaikų) slepia ir keičia žaislus ir daiktus. Vairuojantis vaikas pasakoja, kur ir kas yra, kas pasikeitė, kaip išdėstyti žaislai, kur slepiasi vaikai ir t.t. Galite vesti teatro pratimus ant stalo. Teatro personažai (kačiukai, šuniukai ir kt.) slepiasi už daiktų, keičiasi vietomis, o vaikai aprašo, kur kiekvienas iš jų yra.

Orientacija lėktuve. Vyresnėje grupėje vaikai turi išmokti laisvai naršyti plokštumoje, tai yra dvimatėje erdvėje. Mokslo metų pradžioje matematikos pamokose vaikai mokomi dėti daiktus nurodyta kryptimi: iš viršaus į apačią arba iš apačios į viršų, iš kairės į dešinę arba iš dešinės į kairę. Daug dėmesio skiriama nuosekliam geometrinių formų santykinės padėties viena kitos atžvilgiu parinkimui, aprašymui ir atkūrimui.

Išvada

Vaiko idėjos apie erdvę vystosi palaipsniui. Esminis erdvinių vaizdų formavimosi struktūros etapas yra vaiko savo kūno suvokimas, kuris prasideda nuo raumenų pojūčio, kūno sąveikos su išorine erdve pojūčiu, taip pat vaiko bendravimo su suaugusiaisiais. Nuostabaus buities psichologo L.S. Vygotskio „Mąstymas ir kalba“ sako, kad „sąvoka susidaro tada, kai formuojasi pojūčiai.

javascript:void(0)Nuo trejų iki ketverių metų vaikas pradeda ugdytis mintis apie dešinę ir kairę, t.y. formuojasi ir bręsta kūno schema. Vaiko skirtumo tarp dešinės ir kairės kūno pusės formavimosi procesas baigiasi maždaug šešerių metų amžiaus. Norėdami suprasti, ar ikimokyklinukas susikūrė idėjų apie dešinę ir kairę, ar jis užtikrintai suvokia savo kūno schemą, turite paprašyti parodyti, kur yra dešinė ranka, kairė koja, kairysis kulnas, dešinė akis ir kitos kūno dalys. kūnas (ausis, skruostas, alkūnė) yra , kelio, peties ir kt.). Neaiškiai suformuotos idėjos iš dešinės ir kairės kūno dalių dažnai sukelia rašytinės kalbos (skaitymo, rašymo) sutrikimus.

Erdvinės orientacijos formavimasis yra neatsiejamai susijęs su mąstymo ir kalbos raida. Reikšmingi ikimokyklinuko erdvės suvokimo pokyčiai pastebimi, kai jo žodyne atsiranda žodžių, žyminčių objektų vietą, kryptį ir erdvinį išdėstymą. Ikimokyklinuko aktyviajame žodyne atsiradus žodžiams: kairėn, dešinėn, pirmyn, atgal, arti, toli, erdvės suvokimas pakyla į naują, kokybiškai aukštesnį lygį - erdvinės vaizdinės plečiasi ir gilėja.

Naudotos literatūros sąrašas:

1) M. K. Sai, E.I. Udalcova „Matematika darželyje“ / Minskas „Narodnaya Asveta“ 2000 m.

2) O.M. Dyachenko, E.L. Agajeva „Kas nevyksta pasaulyje? /Maskvos „Švietimas“ 2001 m.

3) Z.A. Michailova „Žaidimų pramoginės užduotys ikimokyklinukams“ / Maskva „Apšvietos“ 1995 m.

4) A.S. Metlina „Matematika vaikų darželyje“ / Maskvos „Švietimas“ 1994 m.

Norėdami dirbti su šia problema. Vaikų orientacija erdvėje yra spontaniška. Vaikų potencialas nėra visiškai išnaudotas. Būtent tai lėmė mūsų darbo temos pasirinkimą: „Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų formavimo psichologiniai ir pedagoginiai pagrindai“, siekiant ją įdiegti į darželio darbą. Tyrimo tikslas – nustatyti pedagoginę...

Kuriems vystomi sudėtingi sąlyginiai refleksai (t. y. erdvės suvokimas turi sąlyginio reflekso prigimtį). Taigi, atsižvelgiant į normalios psichofizinės raidos ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių vaizdų raidos procesą, galime išskirti šiuos dalykus: – Erdvinių reprezentacijų formavimosi procesas yra sudėtingas procesas, reikalaujantis aktyvaus ir nukreipto...

Klausimynai. Taigi, didžioji dauguma tėvų pastebėjo, kad jų vaikai mėgsta montuoti piramides, žaisti su kaladėlėmis, konstravimo rinkiniais ir pan. 2. Normalią klausą turinčių mažų vaikų jutimo raidos ypatumai 2.1 Jutiminio suvokimo raida ontogenezėje Naujagimis reaguoja į šviesą ir garsą, jaučia lytėjimą, kvapą ir kt. Tačiau veikla...

Žinoma, tarp pokyčių, kuriuos galima aptikti ikimokyklinukų ir moksleivių mąstyme, jis apima žmogaus mąstymo raidos per visą gyvenimą tyrimą. 1.3 Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių klausos negalią, vaizdinio-vaizdinio mąstymo ugdymo ypatumai Vaikų, turinčių klausos negalią, protinis vystymasis grindžiamas tais pačiais modeliais, kaip ir normoje. Tačiau...

RUSIJOS FEDERACIJOS ŠVIETIMO IR MOKSLO MINISTERIJA
FEDERALINĖ ŠVIETIMO AGENTŪRA
Valstybinė švietimo įstaiga

aukštasis profesinis išsilavinimas

Orenburgo valstybinis pedagoginis universitetas

Ikimokyklinio ir pradinio ugdymo fakultetas

išsilavinimas

Pradinukų teorijos ir metodikos katedra

ir ikimokyklinis ugdymas

Baigiamasis kvalifikacinis darbas

Erdvinių vaizdų formavimas

septynerių metų vaikams

specialybė 031100 – Ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir metodai

4 kurso neakivaizdiniai studentai

*********

Mokslinis patarėjas:

*********** – PhD, docentas

Priimtas į gynybą: ________________________________________

Galva skyrius:_____________________________________ /*************/

Orenburgas 2008 m

Įvadas_ ___________________________________________________3

1 skyrius Formavimo problemos teoriniai pagrindai

erdvinis

idėjos septynmečiams vaikams._________________________6

1.1 Psichologinis – pedagoginis literatūros aspektas

šia tema._______________________________________________________ 6

1.2 Erdvinio formavimosi ypatumai

septynerių metų vaikų idėjos. _____________________15

1.3 Konstruktyvi veikla kaip priemonė

erdvinių vaizdų formavimas

septynerių metų vaikams.__________________________________________________________23

2 skyrius Eksperimentinis darbas

apie erdvinių vaizdų formavimą

septynerių metų vaikams.______________________________________________________________________________________________________31

2.1 Formavimo lygio diagnostika

septynmečių vaikų erdvinės sampratos.____31

septynerių metų vaikams.__________________________________________________________37

septynmečių vaikų idėjos._________________________40

Išvada _________________________________________________45

Bibliografija_ _________________________________________47

Įvadas

Šiuo metu vienas svarbiausių pedagogikos klausimų yra kūrybiškos asmenybės formavimosi klausimas. Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai įrodo, kad vaikų kūrybinių gebėjimų ugdymas prasideda ikimokykliniame amžiuje, kai keičiasi vaiko veiklos pobūdis. B. B. apie tai kalbėjo. Ananyevas, E.F. Rybalko, L.S. Vygotskis, A.N. Leontjevas, D.B. Elkoninas, A.P. Usova.

Ypatingas vaidmuo ugdyme tenka ikimokyklinei pedagogikai. Būtent ikimokyklinėje vaikystėje, socialiai organizuotos ir skatinamos veiklos procese, įsitvirtina psichikos procesai ir vystosi asmenybės savybės (P. P. Blonskis, L. S. Vygotskis, A. N. Leontjevas, D. B. Elkoninas ir kt.) Didelę reikšmę ugdymui, vystymuisi, socialinei veiklai. adaptacija ir pasirengimas mokytis – tai ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinių sampratų formavimas.

Mokslo istorijoje kiekvienoje epochoje paprastai yra pagrindinė, specifinė tyrimo problema, kuri yra pagrindinių, esminių konkretaus mokslo problemų nešėja. Tokia problema praėjusių ir dabartinių amžių sandūroje psichologijoje ir pedagogikoje buvo erdvės problema. Visi pagrindiniai ankstesnės kartos mokslininkai tam skyrė ypatingą dėmesį.

Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvės suvokimo problemą nagrinėjo P. F. Lesgaftas, tyrinėjęs regėjimo orientacijos erdvėje ypatumus remiantis motoriniais pojūčiais.

B. G. Ananyevas atliko psichologinę įvairaus amžiaus vaikų erdvinės orientacijos raidos etapinę analizę. Jis pagrindžia, kad ankstyvame amžiuje vaikas erdvę suvokia daugiausia jutiminiu pagrindu. Ikimokykliniame amžiuje mokymasis grindžiamas ir jutiminiu, ir loginiu (žodiniu) pagrindu. Mokykliniame amžiuje mokiniai orientuojasi erdvėje išilgai pagrindinių horizonto pusių.

Tyrime N.Ya. Michailenko sukūrė erdvinės orientacijos mokymo metodą ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikams: į save, nuo savęs, iš bet kokio objekto, remiantis žodiniais nurodymais.

E. Ya Stepanenkova tyrinėjo orientacijos erdvėje raidą, susijusią su kūno kultūros pamokų ir pasivaikščiojimų organizavimu.

Mums ypač svarbus 7 metų vaikų erdvinių sąvokų formavimo lygio klausimas.

Tai nulėmė mūsų tyrimo problemą: kokiu tikslu mokytojai formuoja erdvinį vaizdą ikimokyklinio amžiaus vaikams. Problemos sprendimas tapo mūsų tyrimo tikslu.

Tyrimo tikslas:

teoriškai pagrįsti ir praktiškai išbandyti didaktinių žaidimų rinkinio panaudojimo septynerių metų vaikų erdvinio supratimo formavimui efektyvumą.

Objektastyrimai : ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų formavimo ugdymo procesas ikimokyklinio ugdymo įstaigoje.

Prekėtyrimai : didaktinių žaidimų kompleksas, naudojant didaktinius žaidimus, skatinančius erdvinių sampratų formavimąsi 7 metų vaikams.

Hipotezė: Jei sistemingai, nuosekliai ir tikslingai naudosite specialų užsiėmimų ir pratimų rinkinį, tai prisidės prie septynerių metų vaikų erdvinių sampratų formavimo.

Atsižvelgiant į tyrimo problemą, tikslą, hipotezę, objektą ir dalyką, keliami šie uždaviniai:

Studijuoti psichologinę ir pedagoginę literatūrą tyrimo problematika;

Diagnozuoti septynerių metų vaikų erdvinių sampratų formavimosi lygį;

Sukurti didaktinių žaidimų rinkinį, skirtą septynerių metų vaikų erdvinių sampratų formavimui.

1 SKYRIUS SEPTYNIMEČIŲ VAIKŲ ERDVINIŲ ATSTOVYMŲ FORMAVIMO PROBLEMOS TEORINIAI PAGRINDAI.

1.1 Psichologinis ir pedagoginis literatūros šia tema aspektas.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros šia tema tyrimas rodo, kad yra labai daug tyrimų, atskleidžiančių erdvinės reprezentacijos formavimo svarbą.

Vaikų matematikos mokymo problema mokslininkus domino daugelį amžių.

IN XVII-XIX a Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, M. Montessori ir kiti padarė išvadą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia specialaus matematinio mokymo.

Jų žinių apie dydį, matavimus, laiką ir erdvę formavimas buvo svarstomas praktinio tikslingumo požiūriu. Šis metodikos formavimo laikotarpis vadinamas empiriniu, nes pagrindinės matematinio tobulėjimo idėjos apibendrino asmeninę mokytojų patirtį.

I. G. Pestalozzi įnešė didžiulį indėlį į matematikos metodiką. Savo ugdymo teoriją jis pavadino elementaria, nes manė, kad vaiko raida turi prasidėti nuo paprasčiausių elementų ir pereiti prie sudėtingų. Jis sukūrė tam tikra seka išdėstytų pratimų sistemą, kad pajudėtų prigimtinės žmogaus veiklos troškimo jėgos.

Sekdamas Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi skyrė lemiamą reikšmę mokymo aiškumui, kaip priemonei ugdyti vaiko gebėjimą lyginti objektus stebėjimo procese, nustatyti jų bendrus ir išskirtinius bruožus bei tarpusavio ryšius (paprasčiausias elementas). skaičius yra vienas, figūros - tiesi linija, žodžiai - garsas). Kad vaikui būtų lengviau juos stebėti ir organizuoti, jis išskyrė paprasčiausius elementus, kurie yra bendri visiems ugdymo dalykams ir todėl yra bet kurio dalyko atspirties taškas. I. G. Pestalozzi pasiūlė pradinį skaičiavimo mokymą pradėti nuo vienetų: vienetų jungimo ir atskyrimo pagrindu, suteikiant vaikams vaizdinių idėjų apie skaičių savybes. Jis pirmasis mokė vaikus geometrijos ir pasiūlė nuoseklų perėjimą nuo formos tyrimo prie matavimų, piešimo ir rašymo.

Vėliau, mokydami vaikus matematikos, jie pradėjo naudoti ir skaičių tyrimo metodą, ir veiksmų tyrimo derinį metodą.

Didelį susidomėjimą kelia M. Montessori metodas, siejantis matematinių sąvokų formavimąsi ir jutiminį vaikų vystymąsi. M. Montessori sukurta vizualinė didaktinė medžiaga leidžia suaktyvinti regos, klausos ir lytėjimo analizatorių darbą. Pratimai su specialiai sukurtomis pagalbinėmis priemonėmis yra skirti ugdyti vaikų supratimą apie kiekį, formą, dydį, erdvę ir laiką.

Sensorinio ugdymo sistema (M. Montessori, F. Froebel) parodė, kad raidos aplinkos sukūrimas yra svarbi visaverčio matematinio tobulėjimo sąlyga.

Pradžioje XX amžiuje reikėjo išsamiai ištirti mechanizmus, leidžiančius ikimokyklinukus mokyti matematikos. Šiame etape pradėta formuoti ikimokyklinukų matematinio ugdymo teorija ir metodika, nustatytas darbo su vaikais turinys, metodai ir technikos. Prie šios problemos tyrimo prisidėjo ir užsienio (B. Inölder, J. Piaget ir kt.), ir šalies tyrinėtojai (F. N. Bleher, L. V. Glagoleva, E. I. Tikheyeva, L. K. Shleger).

Flerina E.A. manė, kad būtina, kad vaikas vystytųsi laisvai, be suaugusiųjų nurodymų. Mokytojo užduotis, jos nuomone, sudaryti sąlygas atskleisti prigimtinius mokinio polinkius ir siekius, įgyti skaičiavimo įgūdžių, pakanka medžiagos, su kuria vaikas susiduria kasdieniame gyvenime.

Šis metodas yra neveiksmingas.

L. S. Vygotskis įrodė, kad kryptingas mokymosi procesas skatina intelektinių gebėjimų ir asmenybės bruožų vystymąsi.

Vieną ugdomojo ugdymo vaidmens šaltinių jis įžvelgė įgytų žinių turinyje, vaikų įsisavinant mokslines sąvokas. Todėl dėstant kiekvieną akademinį dalyką svarbu kuo labiau atsižvelgti į rezervus, slypinčius tiek mokomosios medžiagos turinyje, tiek mokymo metodikoje, ir nukreipti jas į mąstymo procesų ir emocinio-valingo ugdymą. sfera. Savo ruožtu maksimalaus bendro tobulėjimo užtikrinimas prisidės prie mokymo efektyvumo didinimo.

L. S. Vygotskio pažiūros lėmė tolesnę matematinių sąvokų formavimo metodikos plėtrą.

E.I. Tikhejeva, kaip ir L.K.Šlegeris, neigė sistemingo mokymo svarbą, tačiau domėjosi jo turiniu ir pasiūlė tam tikrą ikimokyklinukų supažindinimo su matematika seką. Ji gerokai padidino studijuojamos medžiagos apimtį ir daug dėmesio skyrė skaičiavimui, aritmetinių uždavinių, trupmenų sprendimui, objektų palyginimui pagal dydį ir matmenis, geometrinėms figūroms.

L.K.Šlegeris pagrindine mokymo priemone laikė ugdančios aplinkos kūrimą pasitelkiant Montessori didaktinę medžiagą.

F. N. Blekheris pirmasis prabilo apie kryptingą ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio vystymosi procesų tyrimą. Po III (1924) ir IV (1928) ikimokyklinio ugdymo kongresų darželio programos ir jos sudarymo principų klausimas buvo priskirtas specialiai sekcijai. 1929 metais buvo paskelbtas Švietimo liaudies komisariato metodinis raštas „Dėl ikimokyklinio ugdymo įstaigų ir mokyklų ryšio bei darbo planavimo“ F. N. Bleher prisijungė prie „Darželio programos ir vidaus nuostatų“ kūrimo, kur nustatė požiūrius. ikimokyklinukus mokyti matematikos, kalbėjo apie skaičiavimo, dydžio, formos, erdvės ir laiko plėtros idėjų poreikį.

Pagrindinis vaikų matematinio vystymosi kelias pagal F. N. Bleher sukurtą metodą:

didaktinių žaidimų naudojimas,

pramoginiai žaidimo pratimai.

Užsienio mokslininkai sukūrė kitus būdus, kaip mokyti vaikus matematikos. Pasak D. Althaus, R. Green, B. Inelder, J. Piaget ir kitų, skaičių supratimo pagrindas yra vaikų loginių klasifikavimo, rūšiavimo operacijų įvaldymas, kiekio ir dydžio išsaugojimo principas.

I. M. Sechenovas ir I. P. Pavlovas atkreipė dėmesį į variklio analizatoriaus svarbą įgyvendinant erdvinę orientaciją. Motorinis veiksmas visada siejamas su supančios erdvės analize. Tai yra sudėtingos išorinių ir vidinių analizatorių sąveikos rezultatas. Vaikams erdvinių sampratų vystymasis siejamas su kinestezijos dalyvavimu sudėtingoje sąlyginių refleksinių jungčių sistemoje. Tačiau žmogus, pirmiausia optinis padaras, erdvėje orientuojasi daugiausia remdamasis vaizdiniais duomenimis; Erdvės suvokimas pirmiausia yra regėjimo funkcija.

Erdvės egzistavimo objektyvumą patvirtina I. M. Sechenovo ir I. P. mokymai. Pavlovą, kad žmogus negimsta turintis galimybę jame naršyti.

Tyrinėdamas ikimokyklinio amžiaus erdvinių orientacijų raidos ypatybes, M. V. Vovchik-Blakitnaya pažymi, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų formavimosi procesą lemia vaiko gyvenimo patirties pobūdis ir jo požiūris į tikrovę.

M. V. Vovchik-Blakitnaya nustatė kelis nuoseklius ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinės orientacijos raidos etapus.

Pirmajame etape objektų erdvinių ypatybių ir ryšių analizė ir sintezė turėtų būti pagrįsta praktinių veiksmų visuma. Judėdamas, keisdamas kūno, galvos, rankų padėtį, vaikas viską valdo regėjimo pagalba. Kalba šiame etape nevaidina lemiamo vaidmens.

Antrame etape vaikai jau turi prieigą prie žodinio pasirinktų erdvinių ypatybių žymėjimo, tačiau nesugeba abstrahuotis nuo savo padėties ir nustatyti objekto krypties kito asmens ar objekto atžvilgiu. Erdvės sąvokos vis dar ribotos.

Trečiajame etape formuojasi labiau apibendrintos idėjos apie erdvę, gebėjimas nustatyti kryptis ne tik savęs, bet ir kito žmogaus ar objekto atžvilgiu.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai parodė, kad vaikas, nustatydamas kryptį erdvėje, pirmiausia koreliuoja su tam tikromis savo kūno dalimis: viršuje yra galva, apačioje - kojos, priekyje - kur. veidas yra, už nugaros yra nugara, dešinėje - kur dešinė ranka, kairėje - kur kairė ranka.

Orientacija į savo kūną yra atspirties taškas, kai vaikas įvaldo erdvines kryptis.

T. A. Museyibovos tyrime buvo nustatytas svarbus modelis, apibūdinantis ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvės suvokimo ypatumus. Kiekvienoje erdvinių pavadinimų poroje vaikas pirmiausia išmoksta tik vieną iš jų, būtent: viršuje, apačioje, dešinėje, už nugaros, viduryje, vieną po kito. Priešingų pavadinimų asimiliacija: viršuje, kairėje, apačioje ir kt., atsiranda vėliau ir, kaip pabrėžia T. A. Museyibova, remiantis palyginimu su pirmuoju. Iš visų suporuotų pagrindinių krypčių grupių vaikas pirmiausia pradeda išskirti viršutinę. Taip gali būti dėl vertikalios vaiko kūno padėties.

Suvokdama ir rodydama erdvinius santykius tarp objektų, T. A. Museyibova išskyrė 3 etapus.

Pirmajame etape vaikas dar nenustato erdvinių santykių tarp atskirų objektų ir nesuvokia jų tarpusavio ryšio. Pavyzdžiui, 3-5 metų vaikams buvo duodamos lizdinės lėlės, kurios buvo išdėstytos skirtingais erdviniais santykiais viena su kita: dvi lizdinės lėlės viena šalia kitos, dvi lizdinės lėlės viena prieš kitą, dar dvi lizdinės lėlės viena už kitos - ir buvo. paprašė surasti suporuotas objektų grupes pagal jų identišką vietą. Dauguma vaikų nepastebėjo jokio skirtumo tarp porų ir teigė, kad visos grupės buvo vienodos.

Antrajame etape vaikai bandė praktiškai atskirti erdvinius objektų santykius. Tai buvo išreikšta jų gebėjimu savarankiškai nustatyti objekto vietą, be kita ko, įvairiose situacijose. Tačiau tik suaugusiojo vadovaujami vaikai supranta erdvinių terminų reikšmę. Pavyzdžiui, atliekant užduotis su prielinksniu „po“, buvo pastebėta, kad vaikai geriau padeda žaislus po spintele, po stalu, o prasčiau – mažiau pažįstamose situacijose: slepia knygą po staltiese, paveikslą po kubu. tt Šiame etape erdviniai ryšiai vertinami vis dar neryškūs, nors vaikai juos jau pastebi.

Trečiasis etapas pasižymi tolesniu erdvės suvokimo tobulėjimu. Žodis čia vaidina svarbų vaidmenį. Tyrimo medžiaga rodo, kad prielinksniai „netoli“, „į“, „įjungta“, „po“ atsiranda pirmiausia vaikų kalboje. Tačiau dar vyresnių ikimokyklinukų kalboje tokių prielinksnių kaip „tarp“, „priešais“, „aukščiau“ visiškai nėra. Vaikų šių ir kitų prielinksnių bei prieveiksmių įvaldymas leidžia tiksliau įvertinti daiktų išsidėstymą ir tarpusavio ryšius.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai rodo, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai patiria tam tikrų sunkumų suvokdami erdvinius objektų santykius. Net 6–7 metų vaikams sunku rasti suporuotas objektų grupes pagal jų identišką vietą. Reikšmingesni pasirodo patys objektai ir jų savybės (spalva, dydis, kiekis), kuriuos jiems lengviau išryškinti nei šių objektų erdvinį išdėstymą.

Psichologiniai ir pedagoginiai tyrimai (A. A. Liublinskaya, T. A. Museyibova, A. E. Kozyreva, M. V. Vovchik-Blakitnaya, R. I. Govorova, E. N. Dyachenko ir kt.) rodo, kad nepakankamai įvertinami sunkumai, kai vaikai įvaldo atsitiktinių erdvinių santykių prigimtį, atsitiktinių erdvinių santykių pobūdį. negali išspręsti problemų, su kuriomis susiduria vaikų įstaigos, plėtodamos vaikų idėjas apie erdvę. Šį darbą reikia pradėti nuo ankstyvo amžiaus.

L. A. Wenger ir kt. atliktas tyrimas parodė, kad ikimokyklinio amžiaus vaikai gali ne tik veikti su jau paruoštais modeliais, bet ir kurti juos savarankiškai. Šiuo atžvilgiu galite pasiūlyti atlikti modelių planus klasėje ir atkurti imituotas situacijas vaidmenų žaidime.

A. M. Leushina didelę reikšmę skiria užsiėmimų organizavimo metodams. Ji mano, kad tik tikslinga vaikų veikla klasėje leidžia pasiekti aukštų mokymosi rezultatų. Remiantis A. N. Leontjevo veiklos teorija, matematinių sąvokų formavimo metodika apima teigiamos matematikos mokymosi motyvacijos kūrimą, konkrečių tikslų išsikėlimą ir uždavinių, leidžiančių juos pasiekti, rengimą. A. M. Leušina suformulavo reikalavimus užsiėmimams, sukūrė didaktikos principų, metodų ir mokymo priemonių panaudojimo būdus, kurių dėka ne tik įgyjamos reikalingos žinios, formuojasi įgūdžiai ir gebėjimai, bet ir lavinami pažintiniai gebėjimai.

Šiuo metu ikimokyklinukų matematinio ugdymo problema tapo aktuali dėl daugelio priežasčių: išaugo su amžiumi susiję vaikų gebėjimai įsisavinti matematinį turinį, išaugo mokykliniai reikalavimai ikimokyklinukų matematiniam mokymui, socialinių sąlygų ir 2010 m. pasikeitė suaugusiųjų požiūris į vaikų auklėjimą ir švietimą.

Tvaraus kognityvinio intereso formavimas galimas, kai yra sukurtos ir tenkinamos tam tikros sąlygos. Tai – kiekvieno vaiko žinių plėtimas ir gilinimas, vaikų įtraukimas į aktyvią žinių paiešką, įvairios jų veiklos (produktyvios, žaidybinės, edukacinės, paieškos, eksperimentinės, stebėjimo, bendravimo) organizavimas.

Ikimokykliniame amžiuje ugdomoji veikla pradeda vystytis žaidimo proceso metu (L. A. Venger, V. V. Davydov), todėl vaikas turi mokytis žaisdamas. Žaidimų metodų naudojimas elementarių matematinių sąvokų formavimo pamokose prisideda prie to, kad vaikai ugdo susidomėjimą mokytis, ugdo kūrybiškumą, iniciatyvumą, atkaklumą, savikontrolę, kuri, be sumanumo ir įgytų įgūdžių bei gebėjimų, yra individo kūrybinė orientacija (D. B. Elkoninas).

Susidomėjimą dažnai sukelia padidėjęs sudėtingumas, nestandartinis žaidimo pobūdis ir poreikis išspręsti problemą. Visa tai būdinga didaktiniams žaidimams, turintiems didelį motyvacinį potencialą ugdyti aktyvų ikimokyklinukų pažintinį požiūrį į juos supantį pasaulį.

L. A. Wengerio, Z. A. Michailovos, A. A. Smolentseva, A. A. Stolyar, L. I. Tichonovos ir kitų tyrimai parodė įvairių žaidimų panaudojimo galimybes mokant vaikus matematikos ir ugdant susidomėjimą mokymusi. Žaidime modeliuojamos loginės ir matematinės struktūros bei sprendžiamos problemos, padedančios paspartinti ikimokyklinio amžiaus vaikų loginio mąstymo struktūrų formavimąsi ir vystymąsi. Žaidimo metu sudaromos palankios sąlygos matematinių žinių pritaikymui ir aktyviam savarankiškam panaudojimui praktikoje. Vystosi domėjimasis matematiniu turiniu.

Matematikos mokymas suteikia daug galimybių ugdyti vaikų intelektinius gebėjimus (A. Z. Zak, Z. A. Michailova, N. I. Nepomnyashchaya ir kt.).

Nepaisant matematikos mokymo ikimokyklinėse įstaigose didaktinių sąlygų teorinio pagrįstumo, V. A. Kozlova, A. M. Leušina, Z. A. Michailova, N. I. Nepomnyashchaya, E. I. Shcherbakova ir kiti kalba apie vaikų matematinių idėjų formavimo sunkumus.

Daugybė psichologų (G. L. Rosengart-Pupko, M. M. Koltsova, N. X. Shvachkin, T. V. Endovitskaya, V. I. Lubovski, A. R. Luria, A. A. Lyublinskaya ir kt.) tyrimų rodo, kad kalba yra įtraukta į visas pažinimo veiklos formas anksti. Vaiko įgyti žodžiai reikšmingai pertvarko jo jutiminį pasaulio suvokimą ir suteikia šiam suvokimui prasmingą charakterį. Kartu jie tobulėja, transformuojasi, pakyla į aukštesnį aplinkos stebėjimo, veiksmų su daiktais, mąstymo lygį. Kalba yra labai svarbi visą tolesnį vaiko gyvenimą.

Kalbos sutrikimai gali turėti įtakos įvairiems kalbos aspektams – motyvacijai, išraiškos programai, gramatinei teksto ir frazių struktūrai, žodynui, tarimui ir balsui. ; tempas, sklandumas. Dažnai galima pastebėti šių sutrikimų derinį.

Kalbos disontogenezės sąlygomis sutrinka tiek visos kalbos sistemos, tiek atskirų jos dalių dichotominio vystymosi procesas (O. E. Gribova). Vaikas susikuria semantiškai nediferencijuotą skirtingų to paties žodžio formų rinkinį. Tuo pačiu metu aiškių kalbinių formų nebuvimas sukelia gramatinį neišsivysčiusį.

Nepaisant teorinio matematikos mokymo ikimokyklinėse įstaigose sąlygų pagrįstumo, V. A. Kozlova, A. M. Leušina, Z. A. Michailova, N. I. Nepomnyashchaya, E. I. Shcherbakova ir kiti kalba apie vaikų matematinių sąvokų formavimo sunkumus.

Taigi, ištyrę daugelio mokytojų-tyrėjų patirtį, galime metodiškai teisingai organizuoti erdvinių reprezentacijų formavimo procesą. Atlikę psichologinės ir pedagoginės literatūros analizę, turime teisę teigti, kad matematinio mokymo uždaviniai yra ne tik bendrųjų ugdymosi įgūdžių formavimas, bet ir pažintinių interesų bei gebėjimų, verbalinio ir loginio mąstymo ugdymas, lavinimas. bendras vaiko intelektinis vystymasis.

1.2 Septynerių metų vaikų erdvinių sampratų formavimo ypatumai.

Aiškinamajame rusų kalbos žodyne S.I. Ožegovo „erdvė“ apibrėžiama kaip tarpas tarp kažko, vieta, kur kažkas telpa. Šiame apibrėžime, apibūdinant erdvę, išreiškiama objektyvi, objektyviai egzistuojanti mus supanti aplinka, įskaitant žmones. Ypatingas apibrėžimas pateiktas psichologiniame žodyne, kur charakterizuojant erdvę atsižvelgiama ne tik į išorinius, bet ir vidinius reiškinius, tokius kaip dydis, forma, vieta ir kt.

Žmogaus erdvinių sampratų ugdymas yra būtina sąlyga mokslinei ir techninei, vizualinei, meninei, sportinei ir kitokiai veiklai, susijusiai su konstruktyviu mąstymu ir technine kūryba. Erdvė yra materijos egzistavimo forma, nepriklausoma nuo mūsų sąmonės, objektyvi tikrovė. Vaikų erdviniai vaizdai yra ryškesni nei suaugusiųjų, o tai rodo, kad vaikystėje vyrauja pirmosios signalizacijos sistemos veikla.

Erdvės suvokimas apima atstumo suvokimą arba atstumą, kuriuo objektai yra nuo mūsų ir vienas nuo kito, kryptį, kuria jie yra, objektų dydį ir formą.

Orientacijos pagrindas – pojūčiai ir suvokimas. Suvokiant daiktų erdvines savybes, tam tikrą vaidmenį atlieka įvairūs pojūčiai, ypač lytėjimo ir motoriniai.

Tačiau erdvės suvokimas, t. y. objektų padėtis erdvėje, jos dydis, kontūras, reljefas, taip pat poilsis ir judėjimas, dažniausiai pasiekiamas judančia akimi ir raumenų pojūčiu, kartu su regėjimo pojūčiais. patys, vaidina reikšmingą vaidmenį pačios akies veikloje. Dėl to akis gali „pajusti“ objektą kaip ranką. Jis veikia kaip matavimo prietaisas.

I.M. Sechenovas rašė, kad erdvinis matymas yra matuojantis matymas nuo pat jos vystymosi pradžios.

„Matavimai“ yra pojūčiai, atsirandantys dėl judėjimo. Jie padeda įvesti struktūrą ir struktūrą, kurios fiksuotos akies suvokimas negalėjo pasiekti.

I.M. Sechenovas nuosekliai plėtojo šią idėją, susijusį su visais erdvinio suvokimo aspektais. Taigi judantį objektą suvokia akis, nes ji turi galimybę sekti judantį objektą ir dalyvauti jo judėjime. Suvokdamas nejudantį objektą, kai žmogus suvokia objektų išsidėstymą plokštumoje ir erdvėje, akys, kaip sako I.M.Sechenovas, „išmatuoja kampus“, kuriais yra išsidėstę objektai. Šie matavimai atliekami „ne laipsniais, o jausmu, susijusiu su akių judėjimu“.

Žmogaus erdvės pojūtis ir jo supratimas leidžia naršyti supančią gamtą. Žmogus negalėtų biologiškai prisitaikyti, jei jo pojūčiai nesuteiktų objektyviai teisingo supratimo apie tai.

Iš esmės orientacija erdvėje (pagal F.N. Shemyakin) gali būti vykdoma dviem būdais. Naudodamas vieną iš jų, žmogus mintyse atseka nueitą ar laukiamą kelią, jungiantį šiuos erdvės taškus, ir nustato savo padėtį savo kelio pradžios taško atžvilgiu. Antrasis būdas – vienu metu reprezentuoti visus tam tikros srities erdvinius ryšius.

Dažniausiai naudojame vieną ar kitą, priklausomai nuo situacijos. Tačiau šiuo atžvilgiu pastebimi daugiau ar mažiau ryškūs individualūs skirtumai: vieniems dažnai vyrauja pirmasis metodas, o kitiems – antrasis orientavimosi erdvėje būdas. Pirmasis metodas yra genetiškai ankstesnis ir yra būtina antrojo vystymosi sąlyga.

Yra žinoma, kad nuo pirmųjų gyvenimo mėnesių ir viso tolesnio vystymosi laikotarpio vaiko žvilgsnį traukia ne tik ryškūs, blizgantys daiktai, bet, svarbiausia, judantys daiktai.

B. G. Ananyevo tyrimai parodė, kad objektų judėjimas yra pagrindas, pradinė objektyvi sąlygasuvokiame erdvę. Vaiko judesiai linksubjektas kyla tada, kai jau susiformavo orientacijospaprasti sąlyginiai refleksai. Žvilgsnio fiksavimaspasukti galvą, judinti rankas ir pan., kartojamašios reakcijos sąlygos rodo, kad varomosios jėgosVisi objektai tapo vaiko suvokimo objektais,manija, judėjimo stimulas.

Erdvės pažinime ypač svarbus ryšys tarp vaikščiojimo, kuris yra „dalinis analizatorius“ (I.M. Sechenov), ir erdvės suvokimo ugdymo ankstyvoje vaikystėje.

Naujas vaiko erdvės suvokimo, erdvinių ypatybių ir objektų santykių raidos etapas siejamas su verbalinio bendravimo su suaugusiaisiais raida. Kalbos erdvinės sąvokos vaikui pateikiamos ta forma, sistemoje, kurią sukūrė istorinė kalbos raida.

Kalbos raidos ontogenezės analizė rodo, kad vaiko kalba formuojasi veikiant suaugusiųjų kalbai, priklauso nuo normalios kalbėjimo aplinkos, pakankamos kalbos praktikos, taip pat nuo auklėjimo ir mokymo, kuris prasideda nuo pirmųjų gimimo dienų. vaiko gyvenimas.

Pradiniame ir viduriniame ikimokykliniame amžiuje didelę reikšmę turi matematinio turinio didaktinių žaidimų vedimas. Istorijos metodas gali būti efektyviai naudojamas tik parengiamosios grupės užsiėmimuose. Yra universalūs metodai, tokie kaip pokalbis ir praktinis darbas, leidžiantis pasiekti teigiamų rezultatų bet kurios amžiaus grupės užsiėmimuose.

Matematinių sąvokų formavimo metodika tęsia ikimokyklinukams optimalių mokymosi sąlygų paieškas. Sukurti vyresnio amžiaus moksleivių pažintinių interesų matematikos ugdymo metodai (L. N. Vachruševa). Tirta ikimokyklinio amžiaus vaikų skaitinių vaizdų dialektinė struktūra (A. E. Rezuanova).

Pagrindinės klaidos atliekant matematines užduotis daromos dėl nesugebėjimo susivaldyti, paaiškinti savo veiksmus, į kalbos teiginį įtraukti matematinių terminų.

Nustatyti požymiai labiau pasireiškia ikimokyklinio amžiaus vaikams, turintiems kalbos patologiją. Taip yra dėl jų vystymosi ypatumų ir defekto struktūros.

Ikimokykliniame amžiuje toliau vystosi sudėtingas sisteminis erdvės suvokimo mechanizmas. Pagrindinė tokio vystymosi varomoji jėga yra dviejų signalizacijos sistemų sąveika ir laipsniškas perėjimas prie antrosios signalizacijos sistemos – žodžių – vadovaujančio vaidmens.

Su amžiumi žaidybinės veiklos procese plečiasi ir gilėja vaiko supančios erdvės pažinimo patirtis, turtina vizualinį erdvės įsisavinimą: erdvinių santykių gilumo, objektų proporcijų pažinimas. Žaidime vaikas ne tik atspindi suaugusiųjų tarpusavio santykius, bet ir veikia su žaislais, daiktais. Tai savo ruožtu lemia gilesnį objektų erdvinių savybių suvokimą: formą, dydį, proporcijas, kryptis ir kt., taip pat aukštesnį regėjimo ir motorinės koordinacijos erdvėje išsivystymo lygį.

Kaip parodė tyrimai, vaikas, judėdamas erdvėje, veikdamas su daiktais, patenka į naują žodyno turtėjimo periodą (čia, ten, arti, toli, kairėn, dešinėn ir pan.).

Orientacijai erdvėje reikia mokėti naudotis tam tikra atskaitos sistema. Jei ankstyvoje vaikystėje vaikas orientavosi erdvėje jutiminės atskaitos sistemos dėka, tai ikimokykliniame amžiuje jis įvaldo žodinę atskaitos sistemą, pagrįstą erdvinėmis kryptimis („pirmyn - atgal“, „aukštyn - žemyn“, „dešinėn - kairėn“). .

Vaikui dar sunkiau suprasti vaizduojamų objektų santykinę padėtį. Sunkumas slypi tame, kad tokiose situacijose vaikai negali pasikliauti įprastomis rankų, akių, galvos motorinėmis reakcijomis, kurių pagalba skiria aplinkinių objektų kryptis.

Su amžiumi krypčių „priešais“, „už“, „viršuje“, „apačioje“ erdvinės diskriminacijos procesas palaipsniui išsilaisvina nuo išorinių aktyvių kūno judesių ir pakeičiamas nukreiptu rankos ar akių judesiu.

Vaikams daug sunkiau suprasti kryptis „kairė - dešinė“ jiems sunku atskirti dešinę ir kairę ranką. 4-5 metų vaikai atpažįsta ranką, kuria laiko šaukštą, piešia ir pan. Bet į klausimą: „Kur tavo dešinė ranka? Jie ne visada gali atsakyti iš karto. Todėl daug dėmesio skiriama vaikų idėjų formavimui apie dešinės ir kairės rankos veiksmus šiame amžiuje.

Tyrimai parodė, kad gebėjimas atskirti ir pavadinti dešinę ir kairę ranką jaunesniam ikimokyklinukui dar nesuteikia gebėjimo atskirti atitinkamas kryptis: „dešinė – kairė“, „dešinė – kairė“. Didesnė diskriminacija tarp krypčių „kairė – dešinė“ pastebima vidutinio ir vyresnio ikimokyklinio amžiaus vaikams. Sąvokos „dešinė“, „kairė“, „dešinė“, „kairė“ pirmiausia siejamos su rankų judesiu, žvilgsnio fiksavimu, kūno sukimu. Su amžiumi veiksmai, susiję su vaikų suvokimu apie objektų padėtį erdvėje, tampa ekonomiškesni ir mažiau pastebimi.

Tobulėjant vaikų erdvinei orientacijai, tobulėja pats vaiko suvokiamos erdvės rodymo pobūdis. Koreliuodamas daiktų išsidėstymą erdvėje su savo kūno šonais, vaikas tarsi suskirsto jį pagal pagrindines kryptis į priekinę, dešinę ir kairę bei užpakalinę dalis.

Su amžiumi vaikas vėl pradeda suvokti erdvę kaip visumą, neatskiriamą, tačiau dabar aiškiai apibrėžtos sritys, žymimos žodžiais: „dešinė“, „kairė“, „priekis“, „galis“.

Vyresniojo ikimokyklinio amžiaus vaikai gali ant popieriaus lapo parodyti vietovės žemėlapį. Jie gali atpažinti objektą, esantį priekyje dešinėje, priekyje kairėje, už dešinės, už kairės. Tokiu atveju vaikas atspirties tašką ima iš savęs. Pamažu vyresni ikimokyklinukai pradeda orientuotis erdvėje nuo bet kokio objekto, t.y. pereinama nuo vaiko naudojimosi sistema su fiksuotu atskaitos tašku prie atskaitos sistemos su laisvai išdėstytu tašku.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje vaikas turi išmokti:

išardyto plokštumos (lapo, stalo, lentos, paveikslo) suvokimo metodas;

elementarūs ribotos erdvės analizės metodai;

gebėjimas aktyviai veikti suvokiamoje plotmėje;

erdvinė orientacija lape pagal santykinę objektų padėtį vienas kito atžvilgiu;

gebėjimas suvokti „mažą erdvę“ ir veikti jos ribose.

Pagrindiniai idėjų ir sampratų apie erdvę formavimo principai yra šie:

laipsniškumas

seka

vizualizacijos naudojimas mokyme, derinant juslinę ir loginę

atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

atsižvelgiant į individualias savybes.

paties vaiko motorinė veikla,

meninių paveikslų, iliustracijų, nuotraukų naudojimas,

vaizdai su žodžiais diagramų, lentelių, modelių ir kt.

Darželio ugdymo programoje pateikiamas apytikslis įvairių amžiaus grupių vaikų erdvinių sampratų formavimo darbų turinys.

Vyresnio amžiaus ikimokyklinukai (šeštieji gyvenimo metai) nustato judėjimo kryptį eidami, bėgiodami, nurodo objekto vietą kito atžvilgiu, išskiria objektus pagal jų išdėstymą erdvėje (viršutinė, apatinė, vidurinė ir kt.).

Užduotys mokant vaikus orientuotis erdvėje:

nustatyti erdvinius santykius tarp objektų išilgai pagrindinės (vertikalios, horizontalios ir sagitalinės) ir tarpinės krypčių linijos (prieš namą, skersai aikštės, įstrižai, šiek tiek į kairę, šiek tiek į dešinę)

erdviškai orientuoti savo judesius einant ir bėgant;

6) naršyti dvimatėje erdvėje (ant stalo, popieriaus lapo, sąsiuvinyje, knygoje).

Šeštų gyvenimo metų vaikų grupėje tęsiamas mokymasis iš savęs atpažinti erdvines kryptis: pirmyn, atgal, kairėn, dešinėn; metų pabaigoje vaikai turėtų mokėti nurodyti daikto padėtį savo atžvilgiu (priešais spinta, už kėdės, dešinėje durys, kairėje langas, viršuje lubos, apačioje yra grindys, siena toli, kėdė arti).

Nuo to, kaip mokytojas organizuoja darbą ne tik matematikos, bet ir kūno kultūros, vizualiųjų menų, dizaino pamokose, kasdieniame gyvenime, priklauso ikimokyklinukų įgytų žinių apie erdvę lygis ir gebėjimų orientuotis joje ugdymas. Abipusiai erdvinių santykių, krypčių, atstumų žymėjimai visada pateikiami vienu metu, poromis. Pavyzdžiui, „dešinė – kairė“, „toli – arti“.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje toliau tobulinamos žinios apie objektų išdėstymą erdvėje, darželio patalpų (kabinetų, grupių kambarių, salių ir kt.) pavadinimus, artimiausius objektus gretimose gatvėse. Šio amžiaus vaikai turėtų suprasti ir vartoti žodžius: „į kairę“, „dešinę“, „tiesiai“, „toliau“, „aukštyn“, „žemyn“; nustatyti savo padėtį aplinkinių objektų atžvilgiu, keisti kryptį einant, orientuotis nuo bet kokio objekto. Tarp įvairių erdvinių santykių, kurių vaikas mokosi ikimokyklinėje vaikystėje, ypač reikėtų paminėti daiktų tarpusavio santykius – jų tarpusavio išsidėstymą erdvėje.

Vaikas įvaldo žodinę atskaitos sistemą pagrindinėmis erdvinėmis kryptimis. Erdvinių orientacijų formavimas ne tik jutiminiu, bet ir žodiniu pagrindu yra sudėtingas ir ilgas procesas, kuriam reikalingas specialus mokytojo nurodymas.

Pagrindinių krypčių erdvėje diferencijavimas lygių sistemoje susiduria su tam tikrais sunkumais. Tyrimai parodė, kad kryptys, kurias vaikas skiria šiame amžiuje, yra susijusios su atskiromis jo kūno dalimis.

Taigi, toks ryšys

"viršuje - kur galva"; "žemyn yra ten, kur yra kojos"; „Priekyje yra ten, kur veidas“; "už - kur nugara".

Šio amžiaus vaikai ir toliau orientuojasi nuo savęs, o tai suponuoja gebėjimą naudotis sistema, kurioje atskaitos taškas yra pats subjektas, o orientacija iš objektų reikalauja, kad atskaitos taškas būtų objektas, kurio atžvilgiu kitų erdvinis išsidėstymas. nustatomi objektai.

Parengiamojoje grupėje ikimokyklinukai jau žino visas pagrindines erdvines kryptis, o pagrindinė užduotis šiame etape yra įtvirtinti ir pakartoti tai, kas buvo išmokta.

Taigi iš aukščiau pateiktos medžiagos galime drąsiai teigti, kad erdvės suvokimas turi didelę reikšmę vaiko gyvenimo praktikai. Tiksliau, įvaldant vaizduojamąjį meną, fizinius pratimus, šokius, gramatiką (skaičiuojant, skaitant, rašant), o mokykloje – geografiją, geometriją, erdvinę vaizduotę projektuojant.

1.3 Konstruktyvi veikla kaip erdvinių sampratų formavimo priemonė septynerių metų vaikams.

Vaikų erdvinis supratimas ugdomas įvairiose veiklose: matematikos užsiėmimuose, dailės užsiėmimuose, individualiose pamokose, muzikos ir kūno kultūros pamokose. Vaikai taip pat lavina erdvinį suvokimą kasdieniame gyvenime atliekant įprastus procesus: rytinę mankštą, apsirengimą, valgymą, didaktinius ir lauko žaidimus (dailidė).

Mokytojas supažindina vaikus su elgesio taisyklėmis, skiepija darbštumą, aktyvumą, tikslumą, savarankiškumą, organizuotumą.

Įvairių metodų, technikų ir mokymo priemonių naudojimas leidžia sėkmingai įsisavinti mokomąją medžiagą.

Mokymo metodų pasirinkimas priklauso nuo tikslų ir uždavinių, vaikų amžiaus, studijuojamos medžiagos turinio ir pamokos etapo. Matematikos pamokose mokytojai taiko įvairius metodus.

Pagrindiniai metodai yra šie:

praktinis (aktyvios vaiko veiklos organizavimas)

žodinis

vizualinis

žaidimas

Visuose ikimokyklinės vaikystės etapuose didelį vaidmenį atlieka žaidimo metodas klasėje.

Organizuodami pamokas šia tema, galite naudoti įvairius erdvinės orientacijos mokymo būdus:

pastebėjimai

paaiškinimų

istorija

pokalbį

objektų išdėstymas vienas kito atžvilgiu

žodinis ir grafinis krypčių žymėjimas

orientacija erdvėje

pratimai

didaktiniai žaidimai

lauko žaidimai

didaktinių paveikslėlių tyrimas ir objektų išsidėstymo ant jų aprašymas;

pasakojimo sudarymas pagal siužeto paveikslą;

suporuotų paveikslėlių palyginimas su vienarūšiais objektais,
esančios skirtingose erdvinėse padėtyse
žaislų vietos kambaryje aprašymas;

slėptis ir ieškoti žaislų pagal instrukcijas;

orientacija plokštumoje;

klausimai vaikams;

pavyzdys rodomas.

Būtina naudoti įvairius mokymo metodus ir būdus, sumaniai juos derinti, tada užsiėmimai bus įdomūs ir naudingi vaikams.

Mokytojas siūlo užduotis, panašias į tas, kurias vaikai atliko ankstesniais studijų metais.

Mokyme plačiai naudojami paaiškinimai, instrukcijos, pratimai, mokomieji žaidimai, didaktiniai ir lauko žaidimai.

Susipažinimas su abipusėmis kryptimis vyksta poromis: aukštyn - žemyn; kairė - dešinė ir kt.

Dėl pakartotinio tų pačių erdvinių savybių suvokimo atsiranda galimybė erdvinius požymius atskirti nuo kitų objektų savybių ir savybių.

Mokymosi įtakoje vaikai ugdo gebėjimą suvokti objektų grupę tarpusavio santykyje, atsižvelgti į objektų atstumą (nutolumą).

Būtina sąlyga norint sėkmingai nurodyti objektų erdvinį išsidėstymą – jų teritorinė bendruomenė: daiktai stovi ant stalo arba vienoje spintoje esančioje lentynoje; dviejų ar trijų objektų vaizdavimas viename paveikslėlyje.

Erdvinių prielinksnių ir prieveiksmių tyrimas.

Vaikų žinias apie erdvinius prielinksnius ir prieveiksmius galima apibendrinti ir susisteminti schematiškai pavaizduojant pagrindinę jų reikšmę.

Objekto, pavyzdžiui, kamuolio, padėties ir judėjimo erdvėje demonstravimas leidžia vaikams sutelkti dėmesį į priklausomybes ir ryšius tarp objektų. Jie ne tik žiūri į brėžinius, bet ir žaislais modeliuoja nurodytą objektų išdėstymą.

Pavyzdžiui, jie suranda, kur diagramoje pavaizduotas rutulys, gulintis ant dėžutės, taip pat padeda kamuoliuką (ar kitą daiktą) ant stalo, schemoje suranda rutulį po dėže ir padeda savo rutulį.

Svarbu, kad vaikai ne tik atpažintų erdvinius ryšius diagramoje ir juos modeliuotų, bet ir naudotų erdvinius prielinksnius; o prieveiksmiai spontaniškoje kalboje. Todėl būtina ir toliau mokyti kurti istoriją pagal siužetus, o įgytas žinias įtvirtinti produktyvioje veikloje ir kasdienybėje.

Tęsiamas naujų žodžių ir posakių mokymasis. Pakartojus prielinksnių reikšmę "nuo" Ir "už" Mokytojas įveda prielinksnį „dėl to“.

Parodo vieno objekto padėtį po kito (kamuoliukas už spintelės), išima ir paaiškina: „ Išėmiau kamuolį iš už spintos. Prašo vaikų paimti bet kokį daiktą, padėti už durų (už užuolaidos, už lovos ir pan.), išimti ir pakomentuoti savo veiksmus.

Susipažinimas su prielinksniu „iš apačios“ yra panašus. Galima sakyti, kad šie prielinksniai vartojami tada, kai reikia paimti daiktą: pirmuoju atveju tą, kuris yra už kito objekto, o antruoju – po juo.

Norint įtvirtinti tai, kas buvo išmokta, siūlomas didaktinis žaidimas, kuriame vaikai suskirstomi į poras ir mokosi vesti dialogą tarpusavyje. Vienas slepia daiktą už ar po kažkuo, kitas stebisi, kur tas daiktas. Pirmasis jam atsako. Suradę prekę, turėtumėte pasakyti, iš kur ji atsirado.

Judėjimo kryptis galima perteikti naudojant prielinksnį „per“, prieveiksmius ir prielinksnius su giminės linksniu „išilgai“ ir „skersai“, kurie turi panašias reikšmes ir reiškia vieno objekto judėjimą kito atžvilgiu. Važiuokite per miestą, tiltu per upę, atvyksite per kelias minutes- šiais atvejais judėjimas atliekamas iš vieno erdvės ir laiko taško į kitą. Judėti ar būti kito objekto ilgio kryptimi reiškia kartu jam.

Pavyzdžiui, eik palei krantą, auga žolė palei tvorą.

Judėti ar būti kito objekto pločio kryptimi reiškia skersai jam.

Pavyzdžiui, perpjauti skersai arba stalas stovi per kambarį.

Šių žodžių reikšmė vaikams pasiekiama tik tiesiogiai įgyvendinant praktines užduotis ir kartojant jas tariant.

Gebėjimo naršyti popieriaus lape formavimas.

Reikalavimai orientacijai ant popieriaus lapo pamažu tampa sudėtingesni. Taip yra dėl vaikų paruošimo dirbti su knygomis ir sąsiuviniais.

Ornamento kūrimas iš geometrinių formų pagal instrukcijas. Pateikiamos tikslios instrukcijos, kurią prekę kurioje lapo dalyje įdėti. Darbo pabaigoje turite paaiškinti, kur yra geometrinės figūros.

Paskutinis vizualinio diktavimo tipas apima mokymąsi erdvinis modeliavimas.

Materialinių erdvinių modelių naudojimas yra veiksminga ikimokyklinio amžiaus vaikų (L. A. Venger, L. E. Žuravleva, N. I. Nepomnyashchaya, N. N. Poddyakov, D. B. Elkonin ir kt.) psichinės raidos priemonė.

Pirmiausia turite apžiūrėti kambarį ir atkreipti vaikų dėmesį į baldų išdėstymą, į tai, kad kambaryje yra langas ir durys, ir kad jie yra priešingomis kryptimis.

Paklauskite kiek kainuoja baldai, kiek kėdžių, spintelių ir pan.

Mokytojos vadovaujami vaikai dėlioja iškirptus kvadratėlius ir stačiakampius taip, kad jie atitiktų patalpoje esančius baldus. Paaiškinta, kad maži kvadratai yra vaikų stalai, didelis kvadratas yra mokytojo stalas, stačiakampiai yra spintelės su žaislais ir t.t.

Siūloma sudaryti planą – zoologijos sodo maketą, apie tai pasikalbėti, tapti ekskursijos vadovu.

Pagrindinės priemonės, skirtos ugdyti gebėjimą naršyti, taip pat idėjas ir koncepcijas apie erdvę:

matematikos pamokos

fizinis lavinimas

muzika

dizainas

vizualinė veikla

kalbos raida

darbo, buities ir žaidimų organizavimas.

Būtent čia vykdomas kryptingas pedagoginis mokymosi proceso vadovavimas. Mokytojas padeda vaikams mokytis erdvinių santykių, ryšių ir ugdo gebėjimą perkelti žinias iš specialiai organizuotos didaktinės aplinkos į natūralią gyvenimo aplinką.

Vaikai turėtų galėti laisvai vaikščioti patalpose, artimiausioje aplinkoje, žinoti kelią į darželį, parduotuvę, vaistinę; įvaldyti erdvinius santykius: šalia, aplink, priekyje, viduryje, tarp, aukščiau, apačioje, viršuje; žodžiu pažymėti tam tikro objekto padėtį savęs ar kito objekto atžvilgiu; žinoti, kaip atrodo sąsiuvinis, orientuotis ant popieriaus lapo; atlikti mokytojo užduotis.

Ypač svarbus yra schematiškas erdvės vaizdavimas, susipažinimas su planu, žemėlapiu, gebėjimas suprasti diagramą, nurodyti ir keisti judėjimo kryptį, priklausomai nuo žodinio ar schematinio žymėjimo.

Nuo paprasto pažinimo ir žodinio erdvinių santykių įvardijimo vaikai pereina prie savarankiško šių santykių demonstravimo realiose situacijose. Tikslingų mokymų metu jie įgyja įgūdžių orientuotis ne tik specialiai organizuotoje didaktinėje aplinkoje (ant stalo, popieriaus lape, grupės kambaryje), bet ir aplinkiniame pasaulyje.

Taigi, vaikų gebėjimas analizuoti erdvę plačiai naudojamas tiriant daikto formą. Vaikai išryškina priešingas puses, kampus, viršų ir apačią, šoninius kraštus (šonus).

Remdamiesi erdvinės orientacijos įgūdžiais, jie tiksliau charakterizuoja (apibūdina), pavyzdžiui, pastato dalių formą ir konstrukcijos priklausomybę nuo formos ypatybių, įsitikindami, kad plytas galima dėti ant bet kurio krašto, bet jos stovės. stabiliai ant plataus krašto. Kubas yra stabilus iš visų pusių.

Mokytojas parodo dviejų stalo ir kėdės konstravimo variantų pavyzdį. Vaikai turi įvairių dydžių ir spalvų plytelių, kubelių, strypų rinkinį.

Mokytojas kartu su vaikais apžiūri konstrukcijos dalis: vienas stalas turi atramą iš strypų, antras – plytų. Strypai montuojami ant nedidelio krašto, plytos - ant plataus, ilgo, kad stalas būtų stabilus. Pirmojo stalo dangtis iš plokščių, o antrosios – iš plytų, sumontuotų ant plačios briaunos.

Ypatingas dėmesys dirbant su vyresnio amžiaus ikimokyklinio amžiaus vaikais turėtų būti skiriamas:

žiūri į paveikslus

iliustracijos,

nuotraukos,

vaikas reiškia:

objektų padėtis

žmonių poza

kūno dalių išdėstymas ir kt.

vaikas paaiškina:

individualios sąvokos

posakius

apibūdinti kryptį

atstumas, santykis erdvėje.

Mokytojas klausia: „Ką reiškia posakiai:

"netoli tilto"

"po tiltu",

"per tiltą",

"priešais namą",

"prie vaikų darželio"

"toli"?

Aukščiau pateiktos informacijos pabaigoje norėčiau pridurti, kad šioje grupėje svarbu dirbti su sąsiuviniu ir ugdyti kai kuriuos praktinius įgūdžius ir gebėjimus naršyti popieriaus lape. Jie mokomi paryškinti lapą, puslapį, puslapio viršų ir apačią, brėžti linijas iš viršaus į apačią ir kt.

Taigi, metodiškai teisingai organizuoti mokytojo pasirinkti metodai ir technikos padeda vaikams mokytis erdvinių santykių, formuoja gebėjimą žinias perkelti į natūralų gyvenimą.

Gebėjimas orientuotis erdvėje, erdvinių santykių, krypčių suvokimas praturtina vaiko kalbą, daro ją tikslesnę, konkretesnę ir gramatiškai teisingesnę. Vaiko erdvinių santykių supratimo dėka jam atsiskleidžia prasmingi ryšiai tarp daiktų ir reiškinių – priežastinių, tikslinių, paveldimų.

2 SKYRIUS EKSPERIMENTINIS – EKSPERIMENTINIS DARBAS FORMUOTI ERDVINIUS RESPUBLIKUS SEPTYNŲ METŲ VAIKAMS.

2.1 Septynerių metų vaikų erdvinių sampratų formavimo lygio diagnostika.

Šiame skyriuje apibrėšime eksperimentinio darbo tikslus ir apibūdinsime tyrimo metodiką.

Psichologinės ir pedagoginės literatūros analizė leido teigti, kad jei metodiškai teisingai organizuotas erdvinių reprezentacijų formavimo procesas daro didelę įtaką pažintinių interesų ir gebėjimų, verbalinio ir loginio mąstymo raidai bei bendram vaiko intelektualiniam vystymuisi, gali drąsiai kalbėti apie ikimokyklinuko pasirengimą mokykliniam ugdymui.

Iškelta hipotezė nulėmė eksperimentinio darbo tikslus:

Suformuluoti reikalingas žinias, gebėjimus, erdvinio vaizdavimo įgūdžius, kurie turėtų atitikti 7 metų vaikus.

Nustatyti 7 metų vaikų erdvinių sampratų išsivystymo lygį pirminės apžiūros metu.

Tikslus 7 metų vaikų erdvinių sampratų formavimo procesas.

Pakartotinis 7 metų vaikų tyrimas, siekiant nustatyti erdvinių sąvokų formavimosi lygį.

Eksperimentinio darbo rezultatų analizė.

Norėdami išspręsti šias problemas, mums reikia:

1. Reikalingų žinių, gebėjimų, erdvinio vaizdavimo įgūdžių suformulavimas, kurie pagal ikimokyklinio ugdymo programą turi atitikti 7 metų vaikus.

2. 7 metų vaikų erdvinių sąvokų išsivystymo lygio nustatymas pirminio patikrinimo metu, naudojant užduočių seriją kaip testą.

3. Pateikti darbo formas, kurios buvo naudojamos 7 metų vaikų erdvinių sampratų formavimo procese.

4. Atlikite pakartotinį vaikų tyrimą, kad nustatytumėte erdvinių sąvokų formavimosi lygį 7 metų vaikams, naudodami užduočių seriją kaip testą.

5. Pateikti atliktų darbų analizę, kurioje pateikiamas lyginamasis pirminės ir pakartotinės ekspertizės aprašymas. Tyrimo rezultatai apdorojami įvertinant gebėjimą orientuotis erdvėje pagal sistemą: aukštas, vidutinis, žemas erdvinių reprezentacijų formavimo lygis.

Aukštas išsivystymo lygis- vaikai, kurie savo kalboje taisyklingai vartoja erdvinius prielinksnius ir prieveiksmius, supranta konkrečią vartojamų žodžių reikšmę, nesupainioja orientacijos savo motorinės veiklos metu ir lengvai nustato savo vietą tarp aplinkinių objektų. Vaikai, kurie lengvai gali naršyti knygoje be suaugusiojo pagalbos, popieriaus lape parodo teritorijos planą, atsižvelgdami į erdvinius objektų ryšius pagal pagrindinės ir tarpinės krypties linijas, matydami kiekvieno objekto vietą. kosmose.

Vidutinis išsivystymo lygis - vaikai, vartojantys erdvinius prielinksnius ir prieveiksmius, orientuojasi motorinės veiklos metu, nustato savo vietą tarp aplinkinių objektų. Vaikai, kurie, padedami suaugusiojo, orientuojasi knygoje, sunkiai parodo vietos planą popieriaus lape ir negali atsižvelgti į objekto vietą kito objekto atžvilgiu.

Žemas išsivystymo lygis- fizinės veiklos metu orientuojantis vaikai gali vartoti erdvinius prielinksnius ir prieveiksmius, sunkiai nustato savo vietą tarp aplinkinių objektų. Suaugusio žmogaus pagalba jis orientuojasi knygoje ar paveikslėlyje, nes negali teisingai atvaizduoti ploto išdėstymo ant popieriaus lapo dėl to, kad neatsižvelgia į erdvinius santykius tarp objektų išilgai; pagrindinės ir tarpinės krypčių linijos. Sunku matyti objekto vietą erdvėje.

Remdamiesi lentelės su raidos lygio vertinimais užpildymo rezultatais, padarykite išvadas apie 7 metų vaikų erdvinių sampratų formavimąsi.

Vaikų išsivystymo lygiui diagnozuoti būtina pasitelkti įvairią metodinę literatūrą. Mokytojas žaismingu būdu nustato konkretaus rodiklio lygį, gautą informaciją suveda į lentelę, apibendrina, analizuoja ir, priklausomai nuo rezultato, atlieka individualų darbą su kiekvienu vaiku ar su pogrupiu.

Eksperimento darbo programą sudaro 3 etapai:

1 etapas – pirminė apžiūra

2 etapas – erdvinių vaizdų formavimo darbas

3 etapas – pakartotinė ekspertizė

Būtinos žinios, gebėjimai, erdvinio vaizdavimo įgūdžiai, kuriuos turi turėti vaikai nuo 7 metų pagal ikimokyklinio ugdymo programą:

naršyti dvimatėje erdvėje (ant stalo, popieriaus lapo, knygoje, sąsiuvinyje);

gebėjimas aktyviai veikti suvoktoje plokštumoje, orientuotis judesiais einant ir bėgant;

erdvinė orientacija lape pagal santykinę objektų padėtį vienas kito atžvilgiu (ploto plano rodymas);

atskirti pagrindines erdvines kryptis (pirmyn, atgal, dešinėn, kairėn, aukštyn, žemyn, priekyje, gale, kairėn, dešinėn);

nustatyti savo vietą tarp aplinkinių objektų ir kito asmens atžvilgiu („Aš priešais Irą“ arba „Aš stoviu prie lango“);

nustatyti objektų išsidėstymą erdvėje (arčiau – toliau, priekyje – į šoną ir pan.);

nustatyti erdvinius santykius tarp objektų pagal pagrindinės (vertikalios, horizontalios ir sagitalinės) ir tarpinės krypties linijas (prieš namą, skersai aikštę, įstrižai, šiek tiek į kairę, šiek tiek į dešinę).

Pirminės apžiūros metu vaikų grupėje būtina sukurti emociškai palankią aplinką, kuria siekiama parodyti gebėjimą orientuotis erdvėje.

Pradėjęs kasdienį darbą su ikimokyklinio ugdymo įstaigos Nr.138 parengiamosios grupės vaikais, dirbdamas eksperimentinį darbą, pradėjau nuo vaikų apžiūros. Šioje grupėje yra 19 asmenų, tačiau tyrimas atliktas su 10 asmenų pogrupiu. Egzaminas buvo atliktas įvairiais rutininiais momentais: rytinio priėmimo, pasivaikščiojimo, valgymo, didaktinių ir lauko žaidimų, stebėjimo metodu, iniciatyvos skatinimo metodu, apklausos metodu. Įvairių tipų klasėse, taikant veiklos produktų tyrimo metodą (mokinių darbų studijavimas), testavimo metodą.

Dirbdamas keletą dienų, pagal apklausą sudariau lentelę.

7 metų vaikų pirminė apžiūra „Orientacija erdvėje“

Nr.

vardas

Alla

Alioša

Anya

Vadimas

Vika

Ilja

Kamila

Kirilas

Nikita

Sasha

Legenda:

Žino

Nežino

sutrikęs

Remiantis tiriamosios grupės vaikų erdvinių sampratų išsivystymo lygio nustatymo rezultatais, visi vaikai buvo suskirstyti į 3 pogrupius: aukštą, vidutinį, žemą erdvinių sampratų išsivystymo lygį.

Aukštam erdvinių sąvokų išsivystymo lygiui būdinga tai, kad šios grupės vaikai supranta ir teisingai vartoja erdvinius prieveiksmius, sumaniai orientuojasi vaikščiodami ir bėgiodami, nesunkiai parodo vietovės planą ant popieriaus lapo ir lengvai. nustatyti objektų išsidėstymą erdvėje. Šio pogrupio vaikams sunku dirbti su knyga ar sąsiuviniu, jie, padedami suaugusiojo, nustato vertikalų ar horizontalų objektų išdėstymą.

Vidutinis erdvinių sampratų išsivystymo lygis pasižymi tuo, kad vaikai ne visada teisingai išskiria pagrindines erdvines kryptis, sunkiai orientuojasi knygoje ar popieriaus lape, negali savarankiškai atvaizduoti ploto plano popieriuje. , ir nenustato horizontalaus ir vertikalaus objektų išsidėstymo.

Žemam lygiui atstovauja vaikai, kurie nesupranta erdvės sampratos, negali nustatyti erdvinių santykių tarp objektų, neskiria pagrindinių krypčių, nesiorientuoja popieriaus lape. Pagrindinė šių vaikų problema, mano nuomone, yra padidėjęs nerimas ir nepasitikėjimas savimi.

lygiu

asmenų skaičius

% indeksas

aukštas

vidutinis

trumpas

Iš lentelės 40% atliko užduotį, 30% buvo sutrikę ir abejojo, 30% nepavyko.

Šiuos rodiklius pateiksiu histogramos 1 forma, kad būtų kuo vaizdingesnė 7 metų vaikų erdvinio vaizdavimo išraiška.

Taigi tolimesniame erdvinių santykių formavimo darbe tam reikia skirti daugiau dėmesio, didinant praktines užduotis, esant galimybei, dirbant individualiai su kiekvienu.

2.2 Didaktinių pratimų rinkinys,

skatinantis erdvinių sampratų formavimąsi

septynerių metų vaikams.

Užprogramuotas užduotis ugdyti vaikų erdvinę orientaciją ir idėjas apie erdvę galima atlikti kartu su kitomis užduotimis.

Erdvinio vaizdavimo formavimasis buvo stebimas visais rutininiais momentais: rytine mankšta, maitinimu, higienos procedūromis, pasivaikščiojimais, užsiėmimais, lauko veikla, didaktiniais žaidimais, pramoginėmis mankštomis. Daug dėmesio buvo skirta individualiam darbui, pokalbiams.

Didaktiniai žaidimai ir pratimai metodikoje laikomi pagrindiniu metodu, užtikrinančiu ikimokyklinukų erdvinės orientacijos formavimąsi.

Žaidimus ir pratimus galima suskirstyti į tokius blokus (grupes): žaidimai su aktyviu judesiu vaikas erdvėje. Dažniausiai tai yra žaidimai „Pagauk“, „Slėpynės“, „Katė ir pelytės“ ir kt., skirti mažiems vaikams – antrųjų ir trečiųjų gyvenimo metų.

Antrąją grupę sudaro žaidimai su aktyviu judėjimu ir užrištomis akimis. Tai yra mėgstamiausi ketverių–penkerių metų vaikų žaidimai: „Miša-Maša“, „Kur skamba varpas?“, „Kas paskambino? tt Šiuose žaidimuose orientacija erdvėje vykdoma klausos analizatoriaus pagrindu.

Žaidimai ir mokymosi pratimai gali būti sujungti į atskirą grupę terminija, pvz.: „Kur eini, ką randi“, „Pasakyk priešingai“, „Pakartok paskui mane“ ir kt.

Vyresniame ikimokykliniame amžiuje svarbūs žaidimai ir pratimai orientuotis ribotoje erdvėje. : dalykai: „Iš kokių figūrėlių jis pagamintas?“, „Kolumbo kiaušinis“, „Nuostabus kamuoliukas“, „Šachmatai“, „Šaškės“, „Vietnamiečių žaidimas“, įvairūs galvosūkiai ir kt., klausos diktantai ar užduotys, pvz., „Nupiešk uodegą“. katei“, „Užpildykite pelės ausis“ ir kt.

Ypatingą vietą vyresnių ikimokyklinukų veikloje užima loginio mąstymo lavinimo žaidimai (pagrįsti algoritmais): „Žodžių žaidimas“, „Skaičiavimo mašinos“, „Perėjimas per gatvę“, „Pozuok kaip ant kortelės“ ir kt. .

Kvadratinis kilimėlis, prie jo buvo prisiūta spalvota juostelė, todėl mūsų kilimėlį padalino į 4 kvadratus. Paprašykite vaiko padėti žaislą dešinėje kilimėlio pusėje, o po to kairėje ir tt Paklauskite vaiko „Kur, jūsų manymu, sėdi žaislas?“ ir pan.
Norėdami išsiaiškinti orientaciją savo kūne, paprašykite vaiko pakelti dešinę ranką, tada kairę ranką ir pasirinkti kumštines pirštines, kurias galima užsidėti ant dešinės rankos.
„Įvardinkite visus, kurie sėdi: kairėje nuo lokio, dešinėje nuo lokio, į kairę nuo kiškio, tarp kiškio ir lapės.
Nuotraukoje pavaizduoti gyvūnai, einantys į vandenį. „Pavadinkite kiekvieną gyvūną: iš kairės į dešinę, iš dešinės į kairę, kuris gyvūnas yra arčiau girdyklos, kuris toliau?
Sutelkite dėmesį į popieriaus lapo plokštumą. „Padėkite pelei patekti į skylę“. Norėdami tai padaryti, turite nubrėžti liniją iš taško naudodami komandą „aukštyn“, „dešinėn“, „aukštyn“, „į kairę“ ir kt.

Orientacija erdvėje. „Ieškokite lobio“. Iš anksto paslėpkite žaislą ir paprašykite vaiko jį surasti, vykdydami komandas: atsistokite nugara į duris, žengkite tris žingsnius į priekį, pasukite į kairę, paimkite tai, kas guli už dėžutės ir pan.

Pavyzdžiui, lyginant rinkinius, vaikų prašoma ant viršutinės popieriaus lapo juostelės dėti apskritimus, o apačioje – kvadratus; Paimkite skaičių 3 į kairę ranką, o skaičių 4 - į dešinę ranką. Šio amžiaus vaikai laisvai ir savarankiškai naršo didaktiniuose, siužetinėse, lauko žaidimuose ir pratybose. Dažniausiai šios užduotys atliekamos pamokos pabaigoje.

Jie padeda didinti vaikų aktyvumą ir sukuria teigiamą emocinį pamokos foną.

Pavyzdžiui , Mokytojas kviečia vaikus atsistoti, nuleisti rankas, rodyti dešine ranka aukštyn, kaire ranka žemyn, abiem rankomis - į priekį, apsisukti ir rodyti dešine ranka atgal, tada kaire ranka atgal, dešine ranka į dešinę, kaire ranka į kairę.

Idėjų apie atstumą „toli – arti“ formavimasis yra glaudžiai susijęs su tokių santykių idėja kaip „ilgesnis - trumpesnis“. Darbas prasideda tuo, kad mokytojas pakviečia keturis vaikus prie stalo, pakviečia du iš jų atsistoti vieną prieš kitą šokdynės ilgio atstumu (vaikai laiko virvę už galų), o kitus du - sulankstyti. virvę per pusę ir taip pat paimkite už galų. „Kokie vaikai tapo artimesni, o kurie nutolę vienas nuo kito, kodėl? Tai va, sako mokytoja, šokdynės būna įvairaus ilgio. Kolya ir Miša turi trumpą virvę ir stovi arti vienas kito, tačiau Alenka ir Nataša turi ilgą virvę, ir jie pasitraukė toliau vienas nuo kito. iš draugo“.

Mokytojas gali pasiūlyti tokius pratimus: „Sudėkite delnus taip (rankas prieš krūtinę). Mūsų delnai susitiko ir pasisveikinome. Delnai išsiskėtę į skirtingas puses, vis toliau vienas nuo kito (vaikai, kartodami mokytojo veiksmus, ištiesia rankas į šonus). Štai kaip toli! Siųskite delnus vienas į kitą, arčiau ir arčiau vienas kito! Štai kaip arti! Mes susitikome!" Tokius pratimus galima kartoti kelis kartus (L. S. Metlina)

Kitoje pamokoje šios idėjos bus sustiprintos. Šiuo atveju plačiai naudojama vaizdinė medžiaga ir žaidimų technika. Pavyzdžiui, ant mano stalo kairėje yra namas, o dešinėje du žaislai: lapė ir zuikis skirtingais atstumais nuo namų. Tada vaikai užsimerkia, o aš perstatau žaislus. Atmerkę akis vaikai sako, kas dabar toliau nuo namų, o kas arčiau jų. Užduotis kartojama du ar tris kartus.

Taigi, vaikų žinios apie erdvę ir gebėjimas joje naršyti formuojasi per žaidimo veiklą. Būtina atsižvelgti į sąlygas: tinkamai organizuoti kryptingą erdvinių vaizdų formavimo procesą, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, organizuoti erdvę erdvinių vaizdų turtėjimui ir formavimui.

2.3 Erdvinio formavimo lygio galutinė diagnostika

septynerių metų vaikų idėjos.

7 metų vaikų pakartotinė apžiūra siekiant nustatyti erdvinių sąvokų išsivystymo lygį. Atlikdama praktiką darželyje, daug dirbau ties 7 metų vaikų erdvinių sąvokų formavimu. Daug dėmesio buvo skiriama tam, kaip vaikai naršo erdvėje.

„Orientacija erdvėje“

7- vertikali, horizontali kryptis

Nr.

vardas

Alla

Alioša

Anya

Vadimas

Vika

Ilja

Kamila

Kirilas

Nikita

Sasha

Legenda:

Žino

Nežino

sutrikęs

Remiantis gautais rezultatais ir tiriamosios grupės vaikų erdvinių sampratų išsivystymo lygiu, visi vaikai buvo suskirstyti į 3 pogrupius: aukštą, vidutinį, žemą erdvinių sampratų išsivystymo lygį.

Erdvinių sampratų išsivystymo lygiai eksperimentinėje 7 metų vaikų grupėje

lygiu

asmenų skaičius

% indeksas

aukštas

vidutinis

trumpas

Šiuos rodiklius pateiksiu histogramos 2 pavidalu, kad vaizdingiausia būtų 7 metų vaikų erdvinio vaizdavimo išraiška.

Remiantis šia lentele, matome, kad vaikų, turinčių aukštą erdvinių sąvokų formavimosi lygį, skaičius vyrauja prieš kitus rodiklius. Vidutinis ir žemas lygiai pateikiami mažesniais ir vienodais kiekiais.

7 metų vaikų eksperimentinės grupės erdvinių sampratų formavimo rezultatų analizė.

Nustatyti atlikto darbo efektyvumą, taip pat įrodyti mūsų hipotezę, kad jei ikimokyklinio amžiaus vaikai kryptingai formuoja erdvines reprezentacijas, kurios yra vienas iš vaiko psichinės raidos rodiklių, galime kalbėti apie išsivystymo lygį. matematinio mąstymo, ir tai yra vienas iš vaiko pasirengimo mokytis kriterijų.

Atlikime lyginamąją pirminio ir pakartotinio tyrimo analizę. Pateikiame lenteles histogramos pavidalu 3

Remiantis šia histograma, matome, kad iki pakartotinio tyrimo momento aukšto erdvinio vaizdavimo formavimosi rodiklis eksperimentinėje grupėje gerokai padidėjo. Taip atsitiko dėl vaikų perėjimo iš vidutinio išsivystymo lygio į aukšto išsivystymo lygio grupę.

Kadangi su vaikais buvo vykdomas kryptingas, metodiškai teisingai organizuotas erdvinių sampratų formavimo darbas, gauti duomenys rodo šio darbo sėkmę ir panašaus darbo svarbą ateityje.

Išvada

Iš psichologinės ir pedagoginės literatūros, kurią studijavau: XVII -XIX a. Ya A. Komensky, I. G. Pestalozzi, K. D. Ushinsky, L. N. Tolstoy, M. Montessori ir kiti padarė išvadą, kad ikimokyklinio amžiaus vaikams reikia specialaus matematinio mokymo.

Erdvinių vaizdų formavimo problemos aktualumas yra glaudžiai susijęs su matematinio vystymosi raida.

Daugelis iškilių mokslininkų, praeities ir dabarties mokytojų kelia klausimą dėl tolesnio propedeutinio darbo su šio darbo problema.

Ankstyvojo ir ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvės suvokimo problemą tyrė E. Ya, P. F. Lesgaftas ir kiti, remdamasis motoriniais pojūčiais.

Mums buvo svarbu nustatyti erdvinių sampratų formavimosi reikšmę 7 metų vaikams. Įvairioje literatūroje radome erdvės apibrėžimą, kuris apibrėžiamas kaip tarpas tarp kažko, vieta, kur kažkas telpa, materialių objektų ir procesų sambūvio forma.

Mūsų tyrime aplinka siejama su aplinkinėmis socialinėmis, socialinėmis, materialinėmis ir dvasinėmis vaiko egzistavimo sąlygomis. Daiktinė aplinka atlieka abipusę funkciją – skatina žaisti, ugdo vaizduotę ir yra tarsi materiali aplinka vaiko mintims.

Vienas iš besivystančios dalyko vaidmens aplinkos komponentų yra
suaugusiojo ir vaiko bendravimas. Bendravimas, priešingai nei tema
įtaka atliekama naudojant įvairius komunikacinius
priemonės: kalba, veido išraiška ir pantomimika. Šiuo metu už
Demokratinis stilius turi didelę reikšmę vaiko vystymuisi
bendravimas. Būtent šis stilius leidžia nustatyti tarp vaiko ir
suaugusiųjų santykiai yra pasitikintys, ramūs.

Norėdami patikrinti hipotezę, turėjome atlikti eksperimentinį darbą.

Kadangi su vaikais buvo vykdomas kryptingas, metodiškai teisingai organizuotas erdvinių sampratų formavimo darbas, gauti duomenys rodo šio darbo sėkmę ir panašaus darbo svarbą ateityje. Rezultatai rodo, kad šis pogrupis yra pasirengęs mokytis matematikos mokykloje.

Priėjome išvados, kad ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų formavimui būtina sistemingai, kryptingai dirbti.

Norint pasiekti visaverčių rezultatų, būtina įtraukti tėvus.

Bibliografija.
1. Ananyevas B.G., Rybalko E.F. Vaikų erdvės suvokimo ypatumai.
– M., 1964 m.
2. Arkin E.A. Vaikas ikimokyklinio amžiaus. – M., 1968 m.
3. Artamonova O. Subjektinė-erdvinė aplinka: jos vaidmuo raidoje
asmenybė // Ikimokyklinis ugdymas. – 1995. – Nr.4.

4. Bleher F.N. Didaktiniai žaidimai ir pramoginiai pratimai 1 klasėje. M., Uchpedgiz, - 1953 m.

5. Blonsky P.P. Rinktiniai pedagoginiai ir psichologiniai raštai:

2 tomais /PP. Blonskis; Red. A.V.Petrovsky, - M.: Pedagogika. – (Pedagoginė biblioteka). – T. 2. – 1979 m.
6. Vygotsky L.S. Žaidimas ir jo vaidmuo psichologinėje vaiko raidoje //
Psichologijos klausimai. – 1996. – Nr.6.
7. Vygotsky L.S. Pedagoginė psichologija. – M.: Pedagogika, 1991 m.

8. Green, R. Įvadas į skaičių pasaulį. – M.: Pedagogika, 1982 m.

9. Davydovas, V.V. Raidos mokymosi teorija. – M., 1996 m.

10. Dyachenko, E.N. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. – M.: Pedagogika, 1984 m.
11. Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. Ikimokyklinio amžiaus vaikų psichinė raida. –
M., 1984 m.

12. Erofejeva, T. I. Matematika ikimokyklinukams. - M., 1994 m.
13. Žukovskaja R.I. Žaidimas ir jo pedagoginė reikšmė. – M., 1984 m.

14. Zakas A.Z. Paštininkas – skaičiuoklė: Protinio skaičiavimo įgūdžių ugdymas 6-8 metų vaikams. – M.: Mokslinis. – ped. Perspektyvos sala, 1992 m.
15. Ivakina I.A. Vadovaujame kūrybiniams vaidmenų žaidimams
ikimokyklinukai. Mokomasis ir metodinis vadovas. – Penza, 1995 m.
16. Ikimokyklinuko žaidimas / Red. S.L. Novoselova. – M., 1989 m.

17. Kozlovas V.A. Bendrosios teisės teorijos dalyko ir metodologijos problemos./ Leningrado valstybinis universitetas. – L.: Leningrado valstybinio universiteto leidykla, 1989 m.

18. Komensky Ya.A. Jutiminių dalykų pasaulis paveiksluose arba visų svarbiausių pasaulio objektų ir gyvenimo veiksmų vaizdas ir pavadinimas. / Y.A. Komenskis. – M.: 1957 m.
19. Trumpasis psichologijos žodynas / Red. A.V. Petrovskis,
M. Jaroševskis. – M., 1985 m.
20. Leontjevas A.N. Psichikos vystymosi problemos. – M., 1981 m.

21.Lesgaft P.F. Vaiko ugdymas šeimoje ir jo reikšmė. /P.F. Lesgaft. – M.: Pedagogika, 1991 m.

22. Leušina, A.M. Elementarių matematinių sąvokų formavimas ikimokyklinio amžiaus vaikams. – M., 1974 m.

23. Loginova V.I. Darbinis vaikų švietimas. L., 1974 m.

24. Luria A.R. Šiuolaikinė psichologija. (straipsnių rinkinys A.R. Luriai atminti) / Red. E.D. Chomsky ir kt.; - M.: leidykla - Maskvos valstybinis universitetas, 1982 m.

25. Liublinskaja, A.A. Esė apie vaiko psichinę raidą. Red. 2-oji peržiūra, M., Švietimas, 1965 m.

26. Metlina, L.S. Matematika darželyje. - M., 1984 m.

27. Michailenko N.Ya., Poddjakovas N.N. Ikimokyklinio žaidimo problemos.
Psichologinis ir pedagoginis aspektas. – M.: Pedagogika, 1987 m.

28. Montessori M. Vaikų namai. Mokslinės pedagogikos metodas. – Gomelis, 1993 m.

29. Mukhina V.S. Vaiko psichologija. – M., 1985 m.
30. Nemovas R.S. Psichologija. T. 2. – M., 2000 m.

31. Nepomnyashchaya, N.I. 3-7 metų vaikų mokymo psichologinė analizė. – M., 1983 m.
32. Gabūs vaikai. / Red. G.V. Burmenskaja ir V. M. Slutskis. – M.:
Pažanga, 1991 m.
33. Pedagoginis žodynas. Pedagogikos mokslų akademijos leidykla / red. I.M.Kantora – M., 1960 m.

34. Pestalozzi I.G. Rinktiniai pedagoginiai darbai: 2 t. /Red. V.A. Rotenbergas, V.M. Kmarina. – M.: Pedagogika. T. 1 – 1989 m.
35. Psichologija: žodynas / Sudarė L.A.Karpenko, red.
A.V.Petrovskis. – M.: Politizdat, 1990 m.
36. Rusų pedagoginė enciklopedija. – M.: Mokslo leidykla
„Didžioji rusų enciklopedija“, 1999 m.
37. Rusų kalbos žodynas Ožegova S.I. – M.: Rusų kalba, 1986 m.

38. Serbina, E.V. Matematika vaikams. - M., 1992 m.

39. Stepanenkova E.Ya. Ikimokyklinio ugdymo pedagogika ir metodai./ E.Ya. – M.: Akademija, 2001 m.

40. Stoilova, L.P. Pradinio matematikos kurso pagrindai - M., 1988 m.

41. Taruntajeva, T.V. Elementariųjų matematinių sąvokų ugdymas ikimokyklinukuose – M., 1980 m.

42. Tikheyeva E.I. Vaikų kalbos raida (ankstyvasis ir ikimokyklinis amžius) Red. 3 – e, red. ir papildomas M.: Išsilavinimas, 1967 m.

43. Tikhonova A.D. Mokinių protinės veiklos aktyvinimas. – M., Aukštoji mokykla, 1971 m.

44. Ušinskis K.D. Ugdymo mokslas ir menas. / K.D. Ušinskis: komp. S. F. Egorovas. – M.: Išsilavinimas, 1994 m.
45. Usova A.P. Žaidimo vaidmuo auklėjant vaikus. / Red. A.V.Zaporožecas. – M., 1976 m.

46. Fiedleris, M. Matematika jau darželyje – M., 1981 m.

47. Flerina E.A. Žaidimas ir žaislai. – M., 1973 m.

48. Šemjakinas F.N. Įvadas į teoriją ir praktiką. M., 1987 m.

49. Ščerbakova, E.I. Apie matematiką vaikams. – Kijevas, 1984 m.
50. Elkoninas D.B. Vaiko psichologija, - M., 1960 m.

Mieli kolegos! Gerbiama sertifikavimo komisija!

Jūsų dėmesiui pristatome baigiamąjį kvalifikacinį darbą tema „Erdvinių sampratų formavimas 7 metų vaikams“.

Tikslingas mokymosi procesas skatina intelektinių gebėjimų ir asmenybės savybių ugdymą.

Šiuo metu ikimokyklinio amžiaus vaikų matematinio vystymosi problema tapo aktuali dėl kelių priežasčių:

išaugo su amžiumi susiję vaikų gebėjimai įsisavinti matematinį turinį,

pasikeitė suaugusiųjų socialinės sąlygos ir požiūris į vaikų auklėjimą ir švietimą,

Išaugo mokykliniai reikalavimai ikimokyklinukų matematiniam mokymui.

Matematinių sąvokų formavimo metodas apima teigiamos motyvacijos mokytis matematikos kūrimą, konkrečių tikslų išsikėlimą ir uždavinių, leidžiančių juos pasiekti, rengimą.

Ikimokykliniame amžiuje mokymosi veikla pradeda vystytis žaidžiant, todėl vaikas turi mokytis žaisdamas. Žaidimų metodų naudojimas elementarių matematinių sąvokų formavimo pamokose padeda vaikams ugdyti susidomėjimą mokytis, ugdyti kūrybiškumą, iniciatyvumą, atkaklumą, aktyvų pažintinį požiūrį į juos supantį pasaulį.

Ištyrę daugelio mokytojų-tyrėjų patirtį, galime metodiškai teisingai organizuoti erdvinių reprezentacijų formavimo procesą.

"erdvė" apibrėžiamas kaip erdvė tarp kažko, vieta, kur kažkas telpa. Šiame apibrėžime, apibūdinant erdvę, išreiškiama objektyvi objektyviai egzistuojanti aplinka, įskaitant žmones.

Erdvės suvokimas apima atstumo suvokimą arba atstumą, kuriuo objektai yra nuo mūsų ir vienas nuo kito, kryptį, kuria jie yra, objektų dydį ir formą.

Iš esmės orientacija erdvėje gali (pagalF.N. Shemyakin) gali būti atliekamas dviem būdais. Naudodamas vieną iš jų, žmogus mintyse atseka nueitą ar laukiamą kelią, jungiantį šiuos erdvės taškus, ir nustato savo padėtį savo kelio pradžios taško atžvilgiu. Antrasis būdas – vienu metu reprezentuoti visus tam tikros srities erdvinius ryšius.

Erdvės suvokimas prasideda pirmąjį vaiko gyvenimo mėnesį, kai yra suderinti abiejų regos ašių judesiai.

Tyrimo metu buvo naudojamos šios metodų grupės:

- teorinis: literatūros analizė, bendrosios tyrimo hipotezės modeliavimas ir rezultatų bei procesų projektavimas jiems pasiekti įvairiuose darbo etapuose;

- empirinis: apklausa - diagnostikos metodai (pokalbis), kūrybinių darbų analizė, žaidimų veiklos stebėjimas;

- statistiniai: hipotezės statistinio reikšmingumo įvertinimas.

Nupirktas ikimokyklinio ugdymo lygisžinios apie erdvę ir įgūdžių formavimasnaršymas jame priklauso nuo to, kaip mokytojas organizuoja darbąklasėje ne tik matematikos, bet ir kūno kultūros, vizualiųjų menų, dizaino ir kasdieniniame gyvenime.

Pagrindiniai metodai yra šie:

praktinis (aktyvios vaiko veiklos organizavimas)

žodinis

vizualinis

- žaidimai, kurie atlieka didelį vaidmenį klasėse.

Atitinkamai, mokydami erdvinę orientaciją, galite naudoti įvairius metodus:

pastebėjimai

paaiškinimų

objektų išdėstymas vienas kito atžvilgiu

žodinis ir grafinis krypčių žymėjimas

orientacija erdvėje

pratimai

didaktiniai žaidimai

lauko žaidimai

slėptis ir ieškoti žaislų pagal instrukcijas;

orientacija plokštumoje;

klausimai vaikams;

pavyzdys rodomas.

Reikėtų apsvarstyti pagrindines didaktines orientacijos erdvėje ugdymo priemones:

paties vaiko motorinė veikla,

meninių paveikslų, iliustracijų, nuotraukų naudojimas,

vaizdai su žodžiais diagramų, lentelių, modelių ir kt.

Svarbu, kad vaikai atpažintų ne tik erdvinįryšius diagramoje ir juos modeliuoti, bet taip patstudijavo erdvinius prielinksnius ir prieveiksmius spontaniškoje kalboje. Todėl būtina ir toliau mokyti kurti istoriją pagal siužetus, o įgytas žinias įtvirtinti produktyvioje veikloje ir kasdienybėje.

Nepastebimas ir gebėjimo naršyti popieriaus lape ar spausdintame sąsiuvinyje ugdymas.

Nuo paprasto pažinimo ir žodinio erdvinių santykių įvardijimo vaikai pereina prie savarankiško šių santykių demonstravimo realiose situacijose.

Mokytojas organizuoja darbą vadovaudamasis pagrindiniais idėjų ir sampratų apie erdvę formavimo principais:

laipsniškumas

seka

vizualizacijos naudojimas mokyme, derinant juslinę ir loginę

atsižvelgiant į amžiaus ypatybes

atsižvelgiant į individualias savybes.

Ikimokyklinio ugdymo programoje pateikiamos reikalingos žinios, gebėjimai, erdvinio vaizdavimo įgūdžiai, kuriuos turėtų įvaldyti 7 metų vaikai:

naršyti dvimatėje erdvėje (ant stalo, popieriaus lapo, knygoje, sąsiuvinyje);

gebėjimas aktyviai veikti suvoktoje plokštumoje, orientuotis judesiais einant ir bėgant;

erdvinė orientacija lape pagal santykinę objektų padėtį vienas kito atžvilgiu (ploto plano rodymas);

atskirti pagrindines erdvines kryptis (pirmyn, atgal, dešinėn, kairėn, aukštyn, žemyn, priekyje, gale, kairėn, dešinėn);

nustatyti savo vietą tarp aplinkinių objektų ir kito asmens atžvilgiu („Aš priešais Irą“ arba „Aš stoviu prie lango“);

nustatyti objektų išsidėstymą erdvėje (arčiau – toliau, priekyje – į šoną ir pan.);

Vaikų išsivystymo lygiui diagnozuoti būtina pasitelkti įvairią metodinę literatūrą. Mokytojas žaismingu būdu nustato vieno ar kito rodiklio lygį, gautą informaciją suveda į lentelę, apibendrina, analizuoja ir, priklausomai nuo rezultato, atlieka individualų darbą su kiekvienu vaiku arba su pogrupiu.

Remiantis tiriamosios grupės vaikų erdvinių sampratų išsivystymo lygio diagnozavimo rezultatais, visi vaikai buvo suskirstyti į 3 pogrupius: aukšto, vidutinio ir žemo erdvinių sampratų išsivystymo lygio.

Erdvinio vaizdavimo formavimasis buvo stebimas visais režimo momentais: rytinė mankšta, maitinimas, higienos procedūros, pasivaikščiojimai, užsiėmimai, užsiėmimai lauke, didaktiniai žaidimai, pramoginės mankštos.

Pagrindinė matematinių sąvokų formavimo darbo forma yra klasės.

Daug dėmesio buvo skirta individualiam darbui, pokalbiams.

Didaktinius žaidimus ir pratimus, kurie yra įtraukti į kompleksą, galima suskirstyti į šiuos blokus:

1. žaidimai su aktyviu judėjimusantuoka vaikas erdvėje. „Pasigauti“, „Slėpynės“.

2. žaidimai su aktyviu judėjimuvedęs ir užrištomis akimis. "Kur skamba varpas?", "Kas skambino?" Šiuose žaidimuose orientacija erdvėje vykdoma klausos analizatoriaus pagrindu.

3. žaidimai ir pratimaimokymosi įgūdžių terminija: „Pasakyk priešingai“, „Pakartok paskui mane“.

4. žaidimai ir pratimai orientuotis uždarose erdvėse: ant stalo, ant popieriaus lapo, knygoje, sąsiuvinyje, taip pat žaidimai sudėtingoms formoms atkurti dalykų: „Iš kokių figūrėlių jis pagamintas?“, „Kolumbo kiaušinis“, „Šaškės“, įvairūs galvosūkiai ir kt., klausos diktantai ar užduotys „Nupiešk katei uodegą“, „Nupiešk pelei ausis“ ir kt. .

5. žaidimai loginiam mąstymui lavinti: „Žodžių žaidimas“, „Sukurk pozą kaip ant kortelės“.

Vaikų žinių apieklajojimas ir gebėjimas jame naršyti vykdomas per žaidimų veiklą. Reikia atsižvelgti į sąlygas: tinkamas kryptingo erdvinių sąvokų formavimo proceso vadovavimas, atsižvelgiant į vaikų amžiaus galimybes, erdvinių sampratų turtinimo ir formavimo aplinkos organizavimas.

Atlikta pirminių ir pakartotinių tyrimų lyginamoji analizė. Lentelės buvo pateiktos histogramos pavidalu.

Pastebėjome, kad pakartotinio tyrimo metu aukšto erdvinio vaizdavimo formavimosi rodiklis eksperimentinėje grupėje gerokai padidėjo. Taip atsitiko dėl vaikų perėjimo iš vidutinio išsivystymo lygio į aukšto išsivystymo lygio grupę.

Kadangi su vaikais buvo vykdomas kryptingas, metodiškai teisingai organizuotas erdvinių sampratų formavimo darbas, gauti duomenys rodo šio darbo sėkmę ir panašaus darbo svarbą ateityje.

Praktinė šio darbo reikšmė, mano nuomone, užtikrina būtinų vaikų gebėjimų mokantis matematikos ugdymą ruošiant vaikus mokyklai.

Vaiko gebėjimas įsivaizduoti ir numatyti, kas artimiausiu metu vyks erdvėje, padeda pagrindus analizei ir sintezei, logikai ir mąstymui.

Orientacija erdvėje turi visuotinę reikšmę visiems žmogaus veiklos aspektams, apimančius įvairius jos sąveikos su tikrove aspektus, ir yra svarbiausia žmogaus psichikos savybė.

Vaikų erdvinių sampratų formavimo darbas apima orientaciją trimatėje (pagrindinės erdvinės krypties) ir dvimatėje (popieriaus lapo) erdvėje. Svarbiausia čia atlikti kruopščiai atrinktus pratimus, užduotis, užduotis, žaidimus su objektais ir be jų, kurie palaipsniui tampa sudėtingesni pagal tiesinį-koncentrinį principą.

Nemažai tiek šalies, tiek užsienio mokslininkų ir praktikų nagrinėjo vaikų idėjų apie kosmosą formavimąsi: L.A. Wengeris, R.K. Govorova, A.N. Davidchukas, O.M. Dyachenko,

T.I. Erofejeva, V. Karazanu, T.V. Lavrentjeva, A.M. Leušina, T. Museybova, V.P. Novikova, A.A. Stolyar, M.A. Fiedler ir kt.

Ikimokyklinio amžiaus vaikų erdvinių sampratų kūrimo darbo sistema (T.A. Museybova):

1) orientacija „į save“; įsisavinti „savo kūno schemą“;
2) orientacija „ant išorinių objektų“; skirtingų objektų pusių išryškinimas: priekinė, nugara, viršus, apačia, šonai;
3) žodinės atskaitos sistemos įsisavinimas ir naudojimas pagrindinėmis erdvinėmis kryptimis: pirmyn - atgal, aukštyn - žemyn, dešinėn - kairėn;
4) objektų vietos nustatymas erdvėje „nuo savęs“, kai pradinis atskaitos taškas fiksuojamas pačiame subjekte;
5) savo padėties erdvėje („stovinčio taško“) nustatymas įvairių objektų atžvilgiu, atskaitos taškas šiuo atveju yra lokalizuotas kitam asmeniui ar kokiam nors objektui;
6) objektų erdvinio išdėstymo vienas kito atžvilgiu nustatymas;
7) objektų erdvinio išsidėstymo nustatymas, kai jie orientuoti plokštumoje, t.y. dvimatėje erdvėje; nustatant jų vietą vienas kito atžvilgiu ir plokštumos, kurioje jie yra, atžvilgiu.

Kaip rodo publikacijų analizė ir darbo su vaikais praktika, palankiausios sąlygos sudaromos specialiai organizuojamuose žaidimuose ir užsiėmimuose, didaktiniuose žaidimuose ir pratybose.

Didaktinių žaidimų teorijos ir praktikos klausimus nagrinėjo tiek užsienio (F. Frobelis, D. Dewey, O. Decroli ir kt.), tiek vietiniai mokytojai (Blonsky P.P., Wenger L.A., Mikhailova Z.A.), Sikorsky I.A., Tikheyeva E.I. ir daugelis kitų).

Tiriant vaikų erdvinių sampratų formavimo metodinius metodus, reikia atkreipti dėmesį į žaismingų, pramoginių pratimų, naudojant didaktinę medžiagą, vaidmenį (T.A. Museyibova).

Turimos mokslinės ir metodinės literatūros analizė leidžia išskirti kelias tokių žaidimų ir pratimų grupes.

I grupė. Žaidimai ir pratimai, skirti atskirti pagrindines erdvines kryptis aktyvaus judėjimo erdvėje procese.

II grupė. Žaidimai ir pratimai orientuotis erdvėje užmerktomis akimis.

III grupė. Didaktiniai žaidimai ir pratimai, skirti atpažinti objektų vietą supančioje erdvėje ir erdvinius santykius tarp jų.

V grupė. Žodžių žaidimai. Jie specialiai sukurti erdvinei terminologijai ir pačių vaikų kalbai suaktyvinti.

Galima išskirti šiuos darbo etapus, atitinkančius didaktinių žaidimų ir pratybų turinio erdvinių orientacijų komplikaciją:

I etapas. Erdvinių vaizdų formavimas iš atskaitos taško „nuo savęs“: kairėje, dešinėje, viršuje, apačioje, priekyje, gale.

II etapas. Erdvinių vaizdų formavimas iš atskaitos taško „iš objekto“, „iš kito žmogaus“

III etapas. Vaikų įgūdžių formuotis žodžiais nustatyti vieno ar kito objekto padėtį kito atžvilgiu.

IV etapas. Įgūdžių, skirtų judėti trimatėje erdvėje, formavimas.

V etapas. Įgūdžių orientuotis plokštumoje formavimas (orientavimasis popieriaus lape, t.y. dvimatėje erdvėje).

Populiarus kategorijoje:

Plaukų priežiūra pagal mėnulio kalendorių

skaityti

Priežiūra žaidimo metu ir po jo

skaityti

Kaip ištempti džinsus namuose?

skaityti

Popieriaus audimas: meistriškumo klasė pradedantiesiems (nuotrauka) Krepšelis pagamintas iš...

skaityti

Pristatymas apie chemiją "taikymo sritys...

skaityti

Kursinis kūrimas erdvinio...

skaityti

Vaikų mikčiojimas: priežastys, gydymo metodai ir...

skaityti

Eilėraščiai dovanai patalynei Sveikiname...

skaityti

Kaip pasiūti liemenę be rankovių?

skaityti

Pilkas megztinis berniukui su skarine apykakle...

skaityti

Geriausi vaikiškų daiktų mezgimo modeliai

skaityti

Dekoratyvinės siūlės - Irzeis

skaityti