Triz tehnoloģiju izmantošana pirmsskolas vecuma bērnu aktivitātēs kā faktors vecāku pirmsskolas vecuma bērnu intelektuālo spēju attīstībā. Projekts “Triz pirmsskolas vecuma bērniem: radošo spēju attīstīšana Eksperimentālās vietnes triz in dow

« TRIZ pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā kā līdzeklis skolēnu intelektuālo spēju veidošanai, ņemot vērā federālā valsts izglītības standarta prasības»

Mūsdienu sabiedrība izvirza jaunas prasības jaunās paaudzes izglītības sistēmai, ieskaitot tās pirmo posmu - pirmsskolas izglītību. Pedagoģiskās darbības vektors ir vērsts uz radošo spēju attīstību, nestandarta pasaules redzējumu, bērna jaunu domāšanu. Radošums, fantāzija, spēja radīt ko jaunu – vislabākajā veidā veido bērna personību, attīsta viņa patstāvību un izziņas interesi. Bērnības periods ir atzīts par unikālu, un Art. 1.2. Tiek uzsvērts GEF DObērnības patiesā vērtība kā svarīgs posms cilvēka kopējā attīstībā.

Bērns neierobežo "dziļa dzīves pieredze" un tradicionālie priekšstati par to, kā lietām vajadzētu būt. Tas ļauj viņiem izdomāt, būt spontāniem un neparedzamiem, pamanīt lietas, kurām mēs, pieaugušie, jau sen neesam pievērsuši uzmanību. Tāpēc ir svarīgi nepalaist garām šo periodu, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu. Mūsdienās tas padara iespējamu TRIZ - izgudrojuma problēmu risināšanas teoriju. Pirmsskolas vecumam pielāgotā TRIZ tehnoloģija ļauj izglītot un izglītot bērnu ar devīzi "Radošums it visā".

TRIZ mērķis ir meklēšana, izpēte, izgudrojuma darbība. Attīstīta domāšana ietver pretrunu redzējumu, tās veidošanos un atrisināšanu. Pretrunas atrisinājuma rezultāts ir izgudrojums. Radošums mūsdienu strauji mainīgajā pasaulē ir visefektīvākais indivīda aktīvas attīstības un cilvēces attīstības veids.

TRIZ attīsta arī tādas morālās īpašības kā spēja priecāties par citu panākumiem, vēlme palīdzēt, vēlme atrast izeju no sarežģītas situācijas. TRIZ ļauj iegūt zināšanas bez pārslodzes, bez pieblīvēšanās.

Galvenais līdzeklis darbā ar bērniem ir pedagoģiskā meklēšana. Nevajag dot bērniem gatavas zināšanas, atklāt viņiem patiesību, bērnam pašam tās jāmācās atrast. Skolotājs pamazām vedina bērnus risināt konfliktus.

Pirmais posms - pedagoģiska situācija, kas noved bērnu pie objekta daudzfunkcionālas izmantošanas problēmas.

Otrā fāze - tā ir pretrunu identificēšana objektā, parādībā. Objektu izpēte:

Kaut kas tajā ir labs un kaut kas slikts,

Kaut kas kaitīgs, kaut kas traucē, bet kaut ko vajag.

Trešais posms pretrunu atrisināšana. Lai atrisinātu pretrunas, ir vesela spēļu un pasaku uzdevumu sistēma.

Ceturtais posms saskaņā ar TRIZ programmu risina pasaku uzdevumus un izdomā jaunas pasakas, izmantojot īpašas metodes. Šī metode sastāv no tā, ka pazīstamiem objektiem sāk būt neparastas īpašības. Viss šis darbs ietver dažāda veida bērnu aktivitātes – rotaļas, runas, produktīvas, muzikālas.

Spēļu priekšmets, radošie uzdevumi ir atkarīgi no apgūstamā materiāla tēmas.

Galvenais ir dot bērniem iespēju brīvi izpausties. Parastās diskusijās "ģeneratori" un "kritiķi" bieži traucē viens otram. Lai no tā izvairītos, tiek piedāvāts - "prāta vētra"

"Prāta vētra"ir kolektīvs netradicionālu problēmas risināšanas veidu meklējums, kas veidots īpašā veidā.Mērķis: domāšanas procesu ātruma attīstīšana. Noteikumi:

1. vēlams strādāt ar nelielu bērnu grupu (no 2 līdz 7)
2. bērniem jādod uzstādījums: var izteikt jebkuru domu, jo. kritika gan no vienaudžiem, gan no pedagoga ir izslēgta.
3. būtu jāveicina brīva asociācija; jo ideja šķiet "mežonīgāka", jo interesantāka.
4. ideju vajadzētu būt pēc iespējas vairāk.
5. izteiktās idejas atļauts jebkādā veidā apvienot;
6. beigās vajadzētu rezumēt, t.i. izvēlieties interesantāko ideju.

Prāta vētras priekšrocības:

1. metode ir ļoti vienkārša, pieejama bērniem.
2. Neprasa iepriekšēju dalībnieku apmācību, izņemot vadītāju, kuram jāzina metodes teorija.
3. Var izmantot ikdienā, lai attīstītu bērnu fantāziju un iztēli un atbrīvotu bērnu prātus.
4. Jūs varat iemācīt bērniem nebaidīties izteikt savas domas, noņemt bailes no kritikas un kļūdām.
5. Iemācīt ieklausīties biedros, cienīt gan savu, gan citu viedokli, veidot grupu draugus.
6. Paaugstina bailīga bērna statusu.

Šī metode gandrīz neprasa iepriekšēju sagatavošanos no skolotāja.

Iespējamās prāta vētras tēmas: kā pasargāt gājējus no no jumtiem krītošām lāstekām? Kā pasargāt baseinu, no kura pilsētai tiek piegādāts dzeramais ūdens, no peldētājiem? Kā sasildīt cilvēkus uz ielām stiprā salnā? Kā nesastrīdēties ar mammu? Vai domājat par nākotnes māju? utt.

Visefektīvākā metode bērnu iztēles attīstīšanai ir "fokusa objektu metode» - meklēt jaunas idejas, pievienojot oriģinālajam objektam nejaušu objektu īpašības vai pazīmes. Metodes mērķis irobjekta uzlabošana, iegūstot lielu skaitu objekta oriģinālo modifikāciju ar negaidītām īpašībām.Šī metode ļauj ne tikai attīstīt iztēli, runu, fantāziju, bet arī kontrolēt savu domāšanu. Izmantojot metodi, jūs varat izdomāt fantastisku dzīvnieku, izdomāt tam vārdu, kas ir tā vecāki, kur tas dzīvos un ko ēst, vai piedāvāt attēlus "smieklīgi dzīvnieki", "piktogrammas", nosaukt tos un veikt prezentāciju. Piemēram, "Letokrabs". Viņa vecāki: krabis un putns. Dzīvo kokos pie jūrām. Viņa māja ir ligzda. Ļoti ātri skrien pa zemi, lido un peld jūrā. Var dabūt augļus no augsta koka . Darba algoritms: iekšā objekta un nejaušu objektu atlase, nejaušiem objektiem raksturīgo pazīmju noteikšana, šo pazīmju "pārnešana" uz izvēlēto objektu, apm.jaunu ideju izvērtēšana un realizācijas ziņā efektīvāko atlase, uzdevuma formulēšana jaunu objekta modifikāciju izstrādei

Vecākā pirmsskolas vecuma grupās, kur bērni var lasīt, vēlams izmantot tabulu.

Šī metode ne tikai atrisina bērnu radošās domāšanas un iztēles attīstības problēmu, bet arī aktīvi attīsta runu.

Ideja par pasauli kā bezgalīgu dažādu elementu kombināciju, ko var kontrolēt, palīdz veidot morfoloģiskās analīzes metodi. Šī metode ietver īpašu sistemātisku un sistemātisku darbu ar morfētiem un morfoloģisko lodziņu.Morfoloģiskā analīzeir visu teorētiski iespējamo risinājumu variantu uzskaitīšanas metode, kuras pamatā ir objekta struktūras analīze. Morfoloģiskās analīzes pamatā ir tabulas izveide, kurā uzskaitīti visi galvenie elementi, kas veido objektu, un, ja iespējams, norādīti pēc iespējas vairāk zināmi šo elementu ieviešanas varianti. Apvienojot opcijas objekta elementu realizācijai, var iegūt visnegaidītākos jaunus risinājumus, redzes laukā var nonākt iepriekš neapsvērtas iespējas. Darbību algoritms morfoloģiskajā analīzē: problēmas formulēšana, svarīgāko elementu definēšana, elementu izpildes variantu definēšana, fiksācija tabulā, visu tabulā pieejamo iespēju izvērtēšana, izvēle no optimālā varianta. NO pašas pirmās elementārās idejas parmorfoloģiskā analīze pieejams bērniem no trešā dzīves gada. Iepazīšanās ar morfoloģisko tabulu jāsāk ar vienkāršu viendimensijas tabulu - "Maģisko ceļu". Uz tā var iestatīt jebkādus indikatorus: krāsu, formu, izmēru, materiālu utt., atkarībā no nodarbības mērķa. Varonis (objekts) ceļo pa šo ceļu un ar viņu notiek visneticamākās pārmaiņas.

Vecākiem bērniem morfoloģiskā tabula tiek izmantota divu koordinātu asu veidā - vertikāli un horizontāli. Mēs varam pievienot arī trešo asi - tad mēs iegūstam Morph lodziņu, un iespējamo opciju skaits trīskāršosies. Piemēram, ņemsimmorfoloģiskās tabulas izmantošana, mācot bērniem rakstīt stāstus.

Galvenās stāsta daļas
	Sākums (sākums)	Viena diena	pirms daudziem gadiem	dzīvoja vienreiz	dzirdēts
	Varoņi	Zvēri	Cilvēki	Priekšmeti (lietas)	Dabas parādības
	Aina	Pilsēta,	mežs,	valstība,	jūras dibens,
	kulminācija	pagājis	aizbēga	saslima	pagriezās
	izbeigšanās	Izglābts	satikties lapsa,	Uzcēla māju	Spēlēja kāzas

Sākotnējā apmācības posmā skolotājs kopā ar bērniem sastāda stāstu vai pasaku, izmantojot izveidoto tabulu, turpmāk jūs varat izmantot kartes, piemēram: A4, B1, C3, D2, D4 - kartes var būt gan individuāli, gan uz rakstāmgalda, galda, grupas.

Lai izveidotu saikni starp pagātni, tagadni un nākotni, varat izmantot šo metodi"vairāku ekrānu domāšana".

Šāds ekrāns skolotājam dod daudz: tas palīdz noteikt bērnu jau apgūto zināšanu apjomu; organizēt jaunu materiālu piegādi sistēmā - no vienkārša līdz sarežģītam; izmantot iegūtās zināšanas, lai radītu ko jaunu. Šo shēmu var dot jau no mazotnes, bet ne visus deviņus ekrānus uzreiz, bet gan pakāpeniski aizpildīt.

Sīpolu augšanas un attīstības novērošana. Rezultātus var parādīt arī tabulā:

Tā pamazām bērni tiek vesti uz darbu ar "deviņu ekrānu". Šis darbs varētu izskatīties šādi:

	Pagātne	Tagadne	Nākotne
Supersistēma	6. Dobes, kurās vienmēr augušas tulpes.	3. Puķu dobes, zālāji ar dažādu krāsu un formu tulpēm.	Gleznas vai citi darbi ar šīm krāsām.
Sistēma	4. Tulpes sīpols.	1. Tulpe	7. Tulpju pušķis, sīpoli stādīšanai nākamgad.
Apakšsistēma	5. Saknes un asns pie sīpola	2. No kā sastāv zieds, kāda ir tā krāsa, forma, smarža.	8. Ar ko tulpes atšķiras viena no otras.

Daudzekrāni ļauj realizēt uzdevumus iepazīstināt bērnus ar kultūras avotu, civilizācijas attīstību, jo tas ļauj aplūkot tēmu no divām pusēm: vēsturiskā (izpaušanās vēsture), ģenētiskā (ražošanas tehnoloģija)

Komunikācija starp cilvēkiem nav iespējama bez jautājumiem no cilvēka uz cilvēku, skolotājs studentam, skolēns skolotājam. Psihologi uzskata, ka mūsu domāšana lielā mērā sastāv no jautājumu uzdošanas un atbilžu uz tiem. Jautājums ir domāšanas forma, kurā tiek izteikts informācijas pieprasījums. Jautājumu uzdošana ir saistīta ar prāta kontroli un atgriezeniskās saites nodrošināšanu starp cilvēkiem. Doma nav iespējama bez jautājuma. Ceļš no jautājuma līdz atbildei ir domu darbs. Tieši domāšanas attīstīšanai ir ieteicams mācīt bērniem pareizi uzdot jautājumus. Viens veids, kā iemācīt bērniem uzdot jautājumus, ir spēle "Danetka":

1. Šī spēle ir diezgan aizraujoša un interesanta bērniem un pieaugušajiem. Viss triks ir izvēlēties patiešām interesantu objektu šai spēlētāju kategorijai.
2. Spēle "Danetka" ir absolūti vienkārša. Jūs nosakāt tēmu un jautājumu skaitu, kas jums jāuzmin.
3. Ir viegli mainīt spēles grūtības pakāpi.

"Danetki" var sastādīt no literāriem darbiem.

1. Viņš aizbēga no visiem, bet viņu apēda.
2. Es gribēju daudz, es paliku ar mazu
3. Četri sapulcējās un nobiedēja ļaundarus.

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija atrisina arī citu sakarīgas runas problēmu - iemācīt bērniem sacerēt mīklas. Mīklas ir sadalītas:

• zīmes mīklas,

• asociācijas

Darbs ar mīklām attīsta: bērnu loģisko domāšanu, vārdu krājumu,

Viens no galvenajiem skolēnu sakarīgas runas attīstības uzdevumiem ir

monologa runas uzlabošana. Šis uzdevums tiek atrisināts caur

šādi runas darbības veidi: aprakstošu stāstu sastādīšana

par priekšmetiem, rotaļlietām, priekšmetiem un dabas parādībām; radošs

stāstu stāstīšana; literāro tekstu pārstāstīšana; veidojot stāstus no

Personīgā pieredze; stāstu veidošana, pamatojoties uz attēlu vai sižeta attēlu sēriju. Visi

runas aktivitātes veidi ir svarīgi, strādājot pie saskaņotas runas attīstības

bērniem. Darbs ar bērniem, lai sacerētu stāstus, ir visgrūtākais veids

aktivitātes. Visbiežāk bērnu sacerēto stāstu saturs ir gandrīz

tas pats. Tas būtībā ir vienkāršs aktieru uzskaitījums vai

priekšmetu krāsošana. Bet galvenais trūkums ir tas, ka bērns nav

pats veido savu stāstu un atkārto iepriekšējo ar minoru

izmaiņas. Vienā nodarbībā skolotājam izdodas intervēt vairākus

bērni, pārējie ir pasīvi klausītāji. Bērni zaudē interesi par

šāda veida darbība. Ir zema runas aktivitāte,

nepietiekama kognitīvā interese ne tikai par tvertajiem notikumiem

attēlā, bet arī kopumā uz runas darbību.

Skaidrs, ka ir jāmaina skolotāju darba veids

nodarbības pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanai sacerēt stāstus. Šajā darbā

TRIZ mums palīdzēs. TRIZ tehnoloģija piedāvā pielietot tehnikas

fantazējot, soli pa solim vada bērnus katrā skatīšanās posmā

gleznas. Viņi kļūst no pasīviem klausītājiem par aktīviem klausītājiem.

dalībniekiem.

Darbs, mācot bērniem sacerēt stāstu no attēla, ir sadalīts

vairākus posmus.

1. Analītiskais posms. Burvja "Deli" izskats - attēla kompozīcijas definīcija. Mērķis ir identificēt pēc iespējas vairāk objektu (izmantojot "spiegu stiklu", "burvju logu" - visi nosauktie objekti un objekti parādās uz tāfeles)
2. sintētiskā stadija. Vedņa "Apvienot" izskats - savienojumu atrašana. (Spēles vingrinājumi: "Meklēt draugus" - atrast objektus, kas saistīti pēc savstarpējas atrašanās vietas; "Meklēt ienaidniekus" - meklēt objektus, kas nav saistīti pēc atrašanās vietas)
3. Rakstzīmju tēla stiprināšana. Vedņa "Inquiritive" izskats. (Spēles vingrinājums "Ievadiet attēlu", izmantojot sensoros analizatorus). Iedomājieties, ka esat šajā attēlā. Ko tu dzirdēji. Kādas smaržas tu satvēri? Pieskāriena iekļaušana – pieskaršanās objekta apraksts. Garšas īpašības.
4. Izteiksmīgi runas līdzekļi. Vedņa "Riddle" izskats. Mīklu mācības
5. Attīstības līnija (pagātne, bet saistīta ar tagadni: kas notika pirms 5 minūtēm, pirms stundas, dienas, gada). Vedņa parādīšanās "Atkāpies un skrien"
6. Nākotne (kas notiks, būs - saistīts ar šo sižetu)
7. Cits viedoklis.

• no varoņa viedokļa
• dzīvs vai nedzīvs objekts
• atkarībā no varoņa emocionālā, fiziskā stāvokļa

1. "Piešķiriet attēlam nosaukumu." Mērķis ir iemācīt atlasīt attēla saturam piemērotus sakāmvārdus un teicienus.
2. Bērni veido stāstu.

Tādējādi TRIZ izmantošanas rezultātā pirmsskolas vecuma bērnu izglītības procesā tiek pārvarēts kautrīgums, attīstās domāšanas loģika, radošums un fantāzija. TRIZ runa un vispārējā iniciatīva dod bērniem iespēju parādīt savu individualitāti. TRIZ tehnoloģija sniedz pedagogiem un bērniem radošas metodes un rīkus, kurus cilvēks pārvalda neatkarīgi no vecuma. Ja viņiem pieder viens instruments, bērni un pieaugušie var vieglāk atrast kopīgu valodu, saprast viens otru.

Lietotas grāmatas:

1. Altshuller G. S., Zlotin B. L. u.c. Jaunu ideju meklēšana: no ieskata līdz tehnoloģijai (Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija un prakse). - Kišiņeva: Cartya Moldoveneasca, 1989. gads.
2. Pirmsskolas izglītība: Nr.3, 11.12.1997
3. Pirmsskolas izglītība Nr.3 1998.g
4. Muraškovskaja I.N. , Vaļums N.P. Attēls bez vilcināšanās (stāstīšanas metode pēc attēla). - Sanktpēterburga: Izdevniecība LLP "TRIZ-CHANCE", 1995. gads.
5. Muraškovskaja I.N. Kad es kļūšu par burvi. – Rīga: Izdevniecība Eksperimenti, 1994.
6. Ņesterenko A.A. Noslēpumu zeme. - Rostova n / D .: Rostovas universitātes izdevniecība, 1993.
7. "Bērna radošās domāšanas attīstība" Yu.G. Tamberga runa. Sanktpēterburga
8. "Bērns bērnudārzā" Nr.1,2,4 2001, Nr.5.6 2002
9. Tehniskā jaunrade: teorija, metodoloģija, prakse. Enciklopēdiskā vārdnīca-uzziņu grāmata. / Red. A. I. Polovinkina, V. V. Popova. M.: BO "Inform-sistēma", 1995.
10. Khomenko N.N. Jā-nē spēles izmantošana TRIZ apmācībā. - Minska, 1995.

Bērnu prāts ir brīvs no stereotipiem un modeļiem, tas ir patiesi aktīvs un atvērts plašās apkārtējās pasaules izzināšanai. Nestandarta pasaules uztvere ļauj bērniem iegūt burvīgu spontanitāti un tīrību, apburošu atjautību, spēju pārsteigt un pamanīt to, ko nopietni pieaugušie dažreiz neredz. Nav brīnums, ka viņi saka, ka mazuļa mute runā patiesību. Pēdējo desmitgažu laikā viena no populārākajām metodēm bērnudārzos ir TRIZ tehnoloģijas (izgudrojuma problēmu risināšanas teorijas) versija, kas pielāgota pirmsskolas vecuma bērniem un kuras mērķis ir atraisīt bērnu radošo potenciālu, kas ir ļoti svarīgi.

TRIZ pedagoģijas mērķi un uzdevumi bērnudārzā

Izgudrojuma problēmu risināšanas teorija (TRIZ) radās divdesmitā gadsimta piecdesmitajos gados, pateicoties nacionālā zinātnieka un zinātniskās fantastikas rakstnieka Genriha Sauloviča Altšullera intelektuālajiem centieniem, kurš izstrādāja šo koncepciju, pamatojoties uz tēzi "radošums it visā" - jautājuma formulēšana, materiāla, tehnikas un darba metožu izklāsts. Viņš paļāvās uz L. S. Vigotska teikto, ka bērns uztver programmas mācību mirkļus tiktāl, cik tie atbilst viņa “es” būtībai, tas ir, skolotājam jāstrādā saskaņā ar dabiskās atbilstības principu. TRIZ metodēm un paņēmieniem ir universālas īpašības, dažādas sarežģītības pakāpes, un tos izmanto bērnudārzā no trīs gadu vecuma.

Katrs bērns sākotnēji ir talantīgs un pat izcils, taču viņam jāiemāca orientēties mūsdienu pasaulē, lai ar minimālām izmaksām sasniegtu maksimālu efektu.

G. S. Altšullers

Heinrihs Saulovičs Altšullers bija izcils zinātnieks, kurš izcēlās ar laipnību un tālredzību

TRIZ pedagoģijas stratēģiskais mērķis ir vispusīga bērna radošo spēju attīstīšana. TRIZ tehnoloģijas izmantošanas uzdevumi:

• nestandarta, sistēmiskas, neierobežotas, plašas, elastīgas domāšanas attīstība, spēja izsekot smalkām cēloņu un seku sakarībām, saskatīt notiekošo parādību un notikumu loģiskos modeļus;
• holistiska pasaules attēla veidošana;
• intereses veicināšana par meklēšanas aktivitātēm, vēlme izstrādāt neparastas problēmas risināšanas iespējas;
• runas, atmiņas, radošās iztēles attīstība.

TRIZ pedagoģijas stratēģiskais mērķis ir bērna radošā potenciāla attīstība

Būtiskā atšķirība starp TRIZ un vispārpieņemtajām tradicionālajām izglītības un audzināšanas metodēm ir vēlme veidot heiristisku prasmi patstāvīgi meklēt atbildes uz jautājumiem, atklāt problēmas problemātisko graudu, nevis automātiski un bez prāta reproducēt pieaugušo piedāvāto algoritmu. .

Jebkuras problēmas risināšanas algoritms ir izveidots noteiktā loģiskā posmu secībā:

1. Kompetenta uzdevuma formulēšana, problēmas identificēšana (mīklu risināšana, metaforu atšifrēšana, bērni patstāvīgi nosaka uzdevumus).
2. Pretrunu (labais-sliktais, labais-ļaunais) identificēšana un izpratne.
3. Resursu definīcija (bērni uzzina, ko objekts var darīt, kādas darbības tas veic).
4. Sagaidāmais optimālais rezultāts (cerības balstās uz faktiskajiem apstākļiem).
5. Dažādu risinājumu modelēšana, pretrunu risināšana (vingrinājumi, lomu spēles, puzles, rēbusi u.c.).
6. Negaidīti, drosmīgi risinājumi.

TRIZ tehnoloģija var būt efektīvs līdzeklis analītiskās un strukturālās domāšanas attīstībai

TRIZ elementu izmantošanas priekšrocības:

• ir universāls rīku komplekts, kas izmantojams obligātajās nodarbībās, spēļu aktivitātēs, režīma brīžos;
• ļauj atklāt katra bērna individualitāti;
• stimulē oriģinālo ideju apmaiņu;
• palīdz sajust veiksmes garšu mērķu sasniegšanā;
• stimulē radošu aktīvu neatkarīgu domāšanu;
• attīsta bērnu iztēli, kas iemiesojas rotaļās, praktiskās, mākslinieciskās darbībās;
• palīdz veidot personību, kas spēj piedāvāt nestandarta risinājumu, rast izeju no sarežģītas situācijas, palīdzot citiem paskatīties uz problēmu no cita leņķa.

Video: pieci soļi uz radošo domāšanu (meistarklase)

Video: nodarbība ar TRIZ elementiem (apkārtējā pasaule)

TRIZ tehnoloģijas metodes un tehnikas

Lai ir pēc iespējas vairāk radošu cilvēku, radītājs vienmēr sapratīs radītāju. Un pasaule mainīsies uz labo pusi.

L. E. Belousova

Prāta vētra

Prāta vētra – no liela piedāvāto risinājumu un radošo ideju skaita tiek atlasīti no praktiskā viedokļa perspektīvākie. Šo metodi var saukt par “dzīvības glābēju”, jo ar tās palīdzību bērni var atrast izeju no sarežģītas situācijas (kā glābt Sniega meiteni, kā zīmēt bez otas, kā pārliet ūdeni sietā utt.) .

Prāta vētras organizēšana un vadīšana:

1. Sagatavošanas posms:
   • skaidrs un saprotams problēmas izklāsts,
   • dalībnieku komandas veidošana un lomu sadale,
   • vadītāja izvēle.
2. Galvenā skatuve. Skolotājs veicina savu skolēnu radošo degsmi un entuziasmu, nekritizē, nevērtē, neierobežo izteiktās domas un ieteikumus. Pat absurdākās un drosmīgākās idejas tiek uzklausītas un pieņemtas apspriešanai. Galvenā posma saturs:
   • attīstība,
   • kombinācija,
   • ideju optimizācija.
3. Pēdējais posms:
   • kritiska analīze,
   • pakāpe,
   • vērtīgāko ideju atlase.

Prāta vētras laikā no liela skaita piedāvāto risinājumu tiek atlasītas perspektīvākās idejas.

Diskusiju jautājumu piemēri:

• kā neļaut lācim iznīcināt torni;
• kā izpildīt melodiju bez mūzikas instrumentiem;
• kā izstāstīt stāstu bez vārdiem;
• kā zīmēt bez krāsām;
• kur atrast vasaru ziemā;
• kā nenosmērēt grīdu ar netīrām apavu zolēm.

Sinektika

Šo metodi sešdesmito gadu sākumā oficiāli ierosināja Viljams Gordons. Metodes mērķis ir iepazīstināt ar nepazīstamo, attālināties no pazīstamā. Pēc autora domām, analoģijas palīdzēs attīstīt bērna radošās spējas:

To divdesmitā gadsimta trīsdesmitajos gados izstrādāja Berlīnes universitātes profesors E. Kunce, un to izmanto radošās rakstīšanas prasmju attīstīšanā, kad bērni sacer jaunu, bieži vien neparedzamu pasakas sižetu no nejauši nejauši izvēlētiem no grāmatas vārdiem. kas apzīmē rakstzīmes, objektus, darbības utt.

Kataloga metode veicina bērnu iztēles attīstību

Fokālo objektu metode

Tas ir loģisks kataloga metodes turpinājums. Metode veicina domāšanas inerces pārvarēšanu, fantāzijas attīstību, jo bērni saskaras ar uzdevumu pārnest viena objekta īpašības uz otru, kas, protams, lauž uztveres stereotipus. Priekšmeta kartītes tiek izmantotas spēlēm, bērni nosauc šo objektu raksturīgās iezīmes, pēc tam pārnes uz citiem objektiem.

• Spēle "Pārsteigums" (vecākā grupa). Materiāls ir kartītes ar dažādu priekšmetu attēlu (eleganta kleita, bērnu automašīna, spilgta bumba, balons, lelle, grāmata utt.). Divi dalībnieki izvēlas kartītes un nosauc attēloto objektu pazīmes, piemēram, “skaista, ātrgaitas automāts” vai “interesanta, liela grāmata ar pasakām”. Tad skolotāja aicina bērnus “apmainīties” ar rekvizītiem un atkal runāt par saviem priekšmetiem, bet ar jaunām funkcijām: “Man ir skaista grāmata ar automātisko vadību, kas pati stāsta pasaku stāstus. Un man ir liela mašīna pasaku varoņiem.”
• Spēle "Izgudrotāji" (vidējā grupa) aicina bērnus projektēt mēbeles, tehniskās ierīces, neparastas ēkas, izdomāt neeksistējošu fantastisku dzīvnieku, piemēram, "Zaķītis" - dzimis zaķa ģimenē un pērtiķis, dzīvo mežā, ātri skrien, veikli kāpj kokos, lec no zara uz zaru, mīl saldus augļus un sulīgus dārzeņus.

Sistēmas analīze (sistēmas operators)

Metode palīdz veidot holistisku pasaules ainu, attīsta "vairāku ekrānu" domāšanu, jo māca saskatīt objektu mijiedarbību vienotībā un opozīcijā, apzināties laika kustību, kā arī saprast un izvērtēt. katra objekta loma un vieta. Sistēmas analīzes vērtība:

• Tas palīdz noskaidrot, no kurām daļām (apakšsistēmas) sastāv un kāds veseluma (supersistēmas) elements ir objekts (sistēma); iepazīstina ar atsevišķu daļu darbību un funkcionālajām īpašībām, ļauj saprast, kādās apakšsistēmās un sistēmās šīs daļas ir apvienotas, kādu vertikāli (no apakšas uz augšu) tās veido.

  sistēmas operators. Objekts - lapsa

• Veicina spēju analizēt objekta darbības, ņemot vērā laika skalu (pagātne, tagadne, nākotne) sistēmas, apakšsistēmas un apakšsistēmas līmenī.

  Sistēmas objekts (laika skala). Objekts - loks

• Sistēma: zaķis.
• Apakšsistēma: acis, deguns, garas ausis, mīkstas ķepas, pūkaina aste.
• Virssistēma: meža dzīvnieki.
• Pagātne: pirms zaķis bija mazs zaķis, par viņu rūpējās zaķa māte, baroja ar pienu, mācīja dabūt barību, slēpties no plēsīgiem dzīvniekiem.
• Klāt: tagad zaķis ir pieaudzis, viņš ir skaists, spēcīgs, veikls un pūkains.
• Nākotne: zaķis izaugs, pārvērtīsies par vecu, gudru zaķi, kurš rūpēsies par saviem mazbērniem.
• Antisistēma: zaķis baidās no vilka, tāpēc vilks zaķi medī un var to apēst.

Strādājot ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, tiek izmantota Magic Screen tehnikas paplašinātā, deviņu ekrānu versija, jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem tiek izmantoti trīs vai pieci elementi, kas atrodas horizontālā vai vertikālā rindā. Līdzīgi spēļu un pastaigu laikā var veidot interesantu izzinošu sarunu, piemēram, par to, kāpēc līst lietus, krīt sniegpārslas, parādās varavīksne, lido putni un tauriņi, aug koki un puķes utt.

Kā apgūt sistēmu analīzi: klusēšanas gredzeni

Lull gredzeni palīdz apgūt sistēmisku domāšanu - efektīvs daudzfunkcionāls spēles palīglīdzeklis, kas tiek izmantots visa veida izglītojošās aktivitātēs (matemātika, runas attīstība, muzikālā izglītība, lasītprasme) un sastāv no trim rotējošām apļveida zonām:

• mazs aplis - kartītes ar objektu attēlu, kas piedalās lomu spēlē (pasaku varoņi, cilvēks, dzīvnieks, priekšmets utt.);
• vidējais aplis - spēles atribūti (burvju nūjiņa, stūre, šļirce, bedre, ligzda utt.);
• liels aplis - objektu darbības (glābj princesi, jāj, dziedina, skrien utt.).

Rings of Lull ir efektīvs daudzfunkcionāls spēļu rīks, ko izmanto visu veidu izglītojošās aktivitātēs

• Spēle "Pasaka jaunā veidā". Tiek savērpti divi gredzeni, pēc tam bērns modelē stāstu, izmantojot nejaušu divu kāršu kombināciju (pasakas varonis un pasakas atribūts). Jāsacer pasakas sižets, ņemot vērā, piemēram, tādus neparastus pārus kā Pelnrušķīte un Zelta atslēga, Pinokio un pastaigu zābaki, Čeburaška un burvju paklājs utt.
• Spēle "Kurš ir kura mazulis". Apļi, kuros attēloti dzīvnieki un mazuļi. Tiek apspriesta paradoksāla situācija, piemēram: “Kā zaķi izaudzinās vilka mazuli, bet vista – lapsu?”.

Video: iemigšanas gredzeni

Morfoloģiskā analīze

Morfoloģiskā analīze ir kombinatoriska metode, kuras būtība ietver jauna oriģināla radoša risinājuma vai attēla dzimšanu, sistemātiski uzskaitot visus teorētiski iespējamos risinājumus vai objekta īpašības. Morfoloģiskā tabula sastāv no divām koordinātu asīm - horizontālās (objekts) un vertikālās (pazīmes). Morfoloģiskā kaste ietver lielāku skaitu aksiālo līniju, piemēram, var būt vairāki objekti (bērns, pusaudzis, vecs vīrs), pazīmju saraksts paplašinās (apģērbs, kustību veids, izskats, raksturs).

Piemērs: izlases raksturlielumu atlase dod ļoti interesantus jaunus tēlus, piemēram, Karlsons ir mīlīgs, paklausīgs, svētku tērpā ģērbies bērns, kurš dzīvo apburtā pilī un pārvietojas ar skrituļslidām. Šāda jautra spēle paver jaunas iespējas bērnu mākslinieciskiem eksperimentiem un iztēles attīstībai.

Morfoloģiskā tabula sastāv no divām koordinātu asīm - horizontālās (zieds) un vertikālās (krāsa, forma, daudzums, forma)

Danetka

Drīzāk spēle, nevis metode, Danetka māca precīzi un skaidri formulēt jautājumus, izcelt nozīmīgākās iezīmes, sistematizēt objektus pēc vispārīgām īpašībām.

Noteikumi: bērni uzmin objektu ar vadošo jautājumu palīdzību, kurus viņi paši formulē, jūs varat atbildēt tikai “jā” vai “nē”. Sākotnēji tiek izvirzīti vispārīga rakstura jautājumi (tas ir cilvēks, dzīvnieks, mehānisms, augs utt.), tad vairāk virzīti un precizējoši.

Danetka ir metode, kas māca precīzi un skaidri formulēt jautājumus, atrast svarīgākās pazīmes, sistematizēt objektus pēc vispārīgiem raksturlielumiem.

"Zelta zivtiņa"

Metode māca atšķirt reālo un fantastisko pasauli, saskatīt šo divu pasauļu savstarpējo iespiešanos un savijumu. Pasakas analīze reālu un fantastisku notikumu atdalīšanas ziņā:

• vecais vīrs iemeta tīklu un izvilka zivi - reāla situācija;
• noķerta runājoša Zelta zivtiņa - nereāli, jo akvārija zivis jūrā nedzīvo.

Hipotēze: akvārijs ietriecās uz kuģa klāja, kurš veica ceļojumu apkārt pasaulei, un zelta zivtiņa iekrita jūrā. Tādējādi hipotēze palīdz pāriet no pasakainas, fantastiskas situācijas reālā.

Tipiski fantāzijas paņēmieni - pierast pie fantāzijas pasaules bērnam palīdz seši īsti burvju draugi, kuri pieauguša cilvēka varā pārvēršas par mazuli, pārvērš akmeni par cilvēku vai dzīvnieku, dodas ceļojumā laika mašīnā , savienojiet saplīsušās vāzes fragmentus.

Mazo vīriešu modelēšana attīsta izpratni par dabas parādību būtību, matērijas sastāvu. Pasaku varoņi dažādās vielās uzvedas atšķirīgi, piemēram, cietās vielās viņi ir nedalāmi, nekustīgi un stingri piespiesti viens otram, šķidrumos tie atrodas blakus, bet ne tik tuvu, visbeidzot, gāzveida tie ir ļoti rotaļīgi. un pastāvīgi pārvietojas. Tāpēc eksperimentējot bērni nonāk pie secinājuma, ka tad, kad ūdens pārvēršas ledū, mazie vīrieši maina savu raksturu un uzvedību.

Mazo vīriešu modelēšana ir vērtīga tās vienkāršības un skaidrības dēļ

TRIZ tehnoloģiju nodarbības bērnudārzā

Katrs skolotājs ir ieinteresēts, lai bērniem klasē nebūtu garlaicīgi un lai viņi uzdevumus veiktu pēc iespējas apzinātāk, vienlaikus izrādot neatkarību un radošumu.

Profesiju veidi:

TRIZ nodarbību plāns

TRIZ tehnoloģiju nodarbība notiek tādā pašā laika posmā (15 minūtes junioru grupai, 20 minūtes vidējai grupai, 25–30 minūtes vecākajai un sagatavošanas grupai) kā tradicionālā un līdzīgā struktūrā, bet posmu aizpildīšana atšķiras ar konkrētiem uzdevumiem un vingrinājumiem, kas atbilst izgudrojuma uzdevumu risināšanas loģikai.

1. Pirmais posms (ievadošais, motivējošs) - intereses modināšana, problēmas identificēšana, uzdevuma izvirzīšana, nodarbības tēmas formulēšana. Instrumenti: morfoloģiskā analīze, sinektika (padomi metaforu veidā, mīklas, teātra iestudējuma elementi).
2. Otrais (galvenais) posms ir pretrunu noskaidrošana, resursu bāzes noskaidrošana ar spēļu palīdzību, iespējamo risinājumu modelēšana, izmantojot TRIZ metodoloģijas paņēmienus.
3. Trešais posms (refleksija) - optimālā risinājuma izvēle, pašvērtējums un introspekcija (Ko darījāt? Ko jaunu uzzinājāt? Kas izdevās un kas nē?), loģiskās spriešanas ķēdes izsekošana. Instrumenti: ievads sistēmas operatora elementa darbā, morfoloģiskās analīzes izmantošana.

Tabula: nodarbības kopsavilkums sagatavošanas grupā "Ciemos pie pasakas", autore Natālija Oļegovna Paraunina

Nodarbības mērķis un uzdevumi	Mērķis: turpināt mācīt bērniem radošu stāstu stāstīšanu izmantojot TRIZ tehnoloģiju. Izglītības uzdevumi: Noskaidrot un bagātināt bērnu zināšanas par krievu tautas un autoru pasakām. Iemācīties atpazīt pasaku tēlus. Turpiniet mācīt bērniem sacerēt pasaku, savienot atsevišķus attēlus vienā sižetā ar loģisku darbību un pārvērtību ķēdi. Izmantojiet izteiksmīgus līdzekļus - aprakstu. Iemācieties izmantot grafisko analoģiju (TRIZ), izceļot pasakas varoņa tēlā svarīgāko - tēlu. Uzlabojiet spēju precīzi lietot dažādas runas daļas pēc nozīmes. Ieviesiet bērnu vārdnīcā sinonīmus: laipns, smejošs, sirsnīgs, maigs, jautrs, rotaļīgs. Antonīmus : laipns, ļauns, jautrs - skumjš, vesels - slims un citi. Turpināt veidot izglītojošo aktivitāšu prasmes: rīkoties saskaņā ar piedāvāto plānu, pareizi novērtēt savas darbības rezultātus. Turpiniet mācīt bērniem formulēt pilnīgas atbildes uz uzdoto jautājumu. Veidot prasmi uzmanīgi klausīties skolotāja jautājumus, ievērot kārtību, atbildot uz jautājumiem, klausīties citu bērnu, netraucējot.
Pirmais posms (ievads)	Krēsli stāv puslokā pie dēļa. Uz katra krēsla ir orientieris (zieds). Bērni iet uz mūziku "Ciemos pie pasakas", stāv pie skolotāja. J: Pasaulē ir daudz pasaku Skumji un smieklīgi Bet dzīvo pasaulē Mēs nevaram iztikt bez viņiem. Pasakā var notikt jebkas Mūsu pasaka ir priekšā. Mēs klauvēsim pie pasakas durvīm, Pasaka, jūs gaidāt mūs ciemos. J: Šodien mēs apmeklēsim pasakas. "Ja nosauc pasaku, Paņemiet ziedu līdzi." J: Nosauciet savu mīļāko pasaku. Bērni zvana, skolotājs katram bērnam uzkar "ziedu" kaklā - atskaites punkts. J: Tie ir neparasti ziedi – tie palīdzēs tev ceļot pa pasakām. "Visi ziedi šūpojās Mēs nonācām pasaku zemē." Bērni sēž uz krēsliem, katra "sava" orientiera aizmugurē.
Otrais posms (galvenais)	J: Bērni, burvis uzlika pasaku varoņiem “neredzamības vāciņus”, tāpēc tagad mēs dzirdēsim tikai viņu balsis. Klausieties uzmanīgi un ātri zvaniet. Izklausās pēc audio ieraksta. Bērni nosauc varoņus. Balss: Brālis - Ivanuška, Mašenka, Zelta Zivtiņa, Karlsons, Princese - varde. Vinnijs Pūks, Kazas mamma, Lapsa, Emelya, Morozko, Ivans muļķis. V: Labi darīts! Jūs esat atpazinuši visus varoņus, bet vednis turpina izpildīt trikus. Uz tāfeles ir plakāts "Pasakains apjukums". J: Paskaties, ko viņš izdarīja? D: Viņš sajauca visas pasakas. J: Un kādas pasakas viņš sajauca? Nosauciet tos. D: "Runcis zābakos", "Pelnrušķīte", "Sarkangalvīte", "Maša un lācis", "Varžu princese", "Princese un zirnis", "Pie līdakas", "Zajuškina būda", "Zaķis - lielīties". V: Pareizi. Un ko burvis sajauca attēlā? D: Pelnrušķītei pielaikošanai iedod stikla čībiņu, nevis zābakus. Pielaikot kurpes nav kaķis zābakos, bet gan princis. Lācis nes ne princesi - vardi, bet Mašenku. Princese uz Goršina guļ nevis uz plīts, bet uz spalvu gultas, bet gan uz plīts no pasakas "Pēc līdakas pavēles". Sarkangalvīte satiek nevis zaķi, bet vilku. (Skolotājs noņem plakātu no tāfeles). J: “Mēs visi izdomājām pasakas Un viņi atrada visus varoņus. Mums jāiet tālāk." (Bērni stāv viens pēc otra un seko skolotājam). B: “Mēs iesim pa taku Ejam pāri tiltam." (“Tilts” - divi loki. Starp tiem iet bērni). J: Tas, kurš saka pretējo vārdu, ies pāri tiltam. Ziedi palīdzēs atrast savu vietu. - Jautrs - skumjš, - laipni dusmīgs, - Drosmīgs - gļēvs, - vecs - jauns, - stiprs vājš, - Vesels - slims, - gudrs - stulbs, - pieklājīgs - rupjš, - Pilns - izsalcis, - Varens - vājš, - palaidnīgs - paklausīgs, - Slinks - strādīgs. Tilts tiek noņemts. Pa kreisi no loga ir molberts. Uz grīdas - ziedi - orientieri. Bērni stāv katrs pie sava orientiera. Uz molberta - pasaku varoņu "ēnas". J: Burvis ir paslēpis varoņus. Ja mēs tos atrisināsim, mēs tos izglābsim no maģijas. J: Mēs nosaucam ēnu, apgriežam to otrādi, vai jūs uzminējāt pareizi. D: Šī ir Baba Yaga, Runcis zābakos, Karalis, Emelya, Nāriņa, Pinokio, Čūska Goriničs. (Kā viņi sauc, bērni apgriež ilustrācijas otrādi, ir krāsains attēls). J: Jūs esat atpazinuši visus varoņus, tagad atpūtīsimies. Vingrošana acīm. Mēs nonācām brīnišķīgā mežā. (Acis zīmē apli pa labi). Tajā ir daudz pasaku un brīnumu. (Aplis pa kreisi) Priede pa kreisi - egle pa labi, (Acis pa labi un pa kreisi) Dzenis virsū, šur tur. (Acis uz augšu un uz leju) Tu atver acis, aizver. Un steidzos mājās. B: Ej pie loga. Paskaties uz apli uz loga, paskaties uz māju. Cik logos pirmajā stāvā ir ieslēgtas gaismas? Skaitīt. Paskaties uz apli. Augšējā stāvā? V: Labi darīts! Atpakaļ pie mūsu krēsliem J: Kamēr mēs bijām ceļojumā, burvis atkal ieradās šeit un atstāja mums portretus, bet neparastus, portretus - līnijas. J: Kāda ir šī līnija? (Skolotājs parāda viļņotu līniju uz tāfeles). D: Tā ir viļņota līnija. J: Kādam raksturam vajadzētu būt varonim, kuru var attēlot ar šādu līniju? D: Viņam jābūt laipnam, maigam, sirsnīgam, strādīgam, gādīgam J: Uzskaitiet pasaku varoņus ar šādu raksturu. D: Pelnrušķīte, Sniegbaltīte, Gulbju princese, Maša, Vasilisa Gudrā, Jeļena Skaistā. J: Pareizi, kāpēc? D: Viņi visi ir laipni, dāsni, gādīgi, sirsnīgi, maigi. (Skolotājs piekarina Pelnrušķītes portretu uz tāfeles blakus līnijai). (Uz tāfeles ir pārtraukta līnija). J: Vai jūs domājat, ka pārtraukta līnija var uzzīmēt laipnu raksturu? D: Nē. J: Kā izskatās šī līnija? D: Tas izskatās pēc zibens, ērkšķiem, adatām. J: Kāda veida rakstzīmes var attēlot ar šo līniju? D: Viņi ir ļauni, nežēlīgi, bezsirdīgi, skaudīgi. J: Uzskaitiet tos. D: Kaščejs Nemirstīgais, Čūska Goriničs, Baba Jaga, Miracle Yudo. (Kopā ar līnijas varoni-Snake Gorynych). J: Pareizi, kā sauc šo varoni? D: Viņu sauc Ivans Tsarevičs. J: Kādu līniju es varu to novilkt? D: Jūs varat novilkt taisnu līniju. J: Kāpēc? Kāds ir viņa raksturs? D: Viņš ir laipns, spēcīgs, drosmīgs, drosmīgs, drosmīgs, varens, gudrs. J: Uzskaitiet varoņus, kuriem ir šis raksturs. D: Ivans ir zemnieka dēls, Ivans ir Carevičs, princis Gvidons, cars Saltāns, Elīsa. (Uz tāfeles ir Ivana Careviča tēls un taisna līnija.) (Skolotājs pakar Pinokio un līniju, kas attēlo loku). J: Kāpēc es novietoju šo līniju blakus šim varonim? Kā viņu sauc? D: Viņu sauc Emelya. J: Kāda ir viņa personība? D: Jautrs, palaidnīgs, smieklīgs. J: Kāpēc tāda līnija? Kā viņa izskatās? D: Tas izskatās pēc smaida. J: Kādus tēlus ar šādu varoni tu pazīsti? D: Emelya, Pinokio, Pīters Pens, Karlsons. V: Labi darīts! Par varoņiem tev taisnība. Un tagad jūs pats pārvērtīsities par pasaku varoņiem. Skan mūzika, bērni pieceļas, iznāk no aiz krēsliem, veido apli. Psihoģimnastika. J: Kas ir šī maskarāde? Un dzīvnieku un putnu parāde, Tu neko nesapratīsi Kur vāvere, kur ezis. Sagatavojies un skaties! Pasakains dzīvnieks sastingst vietā. Pie mums ciemos atnākušas pasakas. Kurš ir kurš - nosaki. Pinokio un Kaščejs, Gan Malvīne, gan ļaundaris. Sagatavojies un skaties! Figūra no pasakas sastingst vietā. (Bērni iet uz saviem krēsliem). J: Un tagad mēs sacerēsim paši savu pasaku. "Spēlēsimies ar kubu, Rakstīsim stāstu." (Uz molberta ir pasaku plāns-shēma). J: Pirmais solis ir mest kauliņu, saskaitīt, cik izkrita, meklēt shēmu, tas ir pasakas sākums. Izdarām piedāvājumu. Atkal metam kauliņus - apsveram, sastādām otro teikumu pēc izkritušās shēmas. Tikai pieci soļi. Mūsu pasakai jābūt interesantai, pilnīgai, tajā jānotiek brīnumam, maģijai. Tajā jābūt pasaku varoņiem un labajam, lai uzvarētu ļauno. (Bērni sastāda pasaku pēc izkritušajiem šabloniem, skolotāja vada, uzdod jautājumus).
Trešais posms (pārdomas)	V: Labi darīts! Tagad mums ir pienācis laiks atgriezties. Vai jums patika apmeklēt pasakas? D: Jā. J: Kas tev patika? Kas tev visvairāk palicis atmiņā? (Bērni atbild) J: Ticēt pasakai ir laime, Un tiem, kas tic Pasaka noteikti atvērs visas durvis. Skolotāja izdala medaļas – suvenīrus.

Tabula: tēmu piemēri TRIZ nodarbībām

"Padoms jautram Kolobokam" (vidējā grupa)	Visaptveroša nodarbība iztēles attīstīšanai. Mērķis: bērnu radošās iztēles attīstīšana runā un vizuālajā darbībā, pamatojoties uz TRIZ elementiem. Aprīkojums: ainavu lapa (izgriezta burvju spoguļa formā), akvareļu krāsas, vaska zīmuļi, marķieri, biezas un plānas otas, burkas ar ūdeni.
"Ceļojums pa pasakām" (vecākā grupa)	Mērķis: Nostiprināt bērnu zināšanas par pasakām un to nosaukumiem. Uzdevumi: Apmācīt prasmi izvēlēties definīcijas dotajam vārdam, nostiprināt runas daļu koordināciju frāzē, attīstīt spēju sistematizēt datus, aktivizēt antonīmus-īpašības vārdus bērnu runā. Nostipriniet spēju veidot ķēdes stāstu. Padomājiet par atskaņu vārdiem. Turpiniet mācīt bērniem izdomāt mīklu, izmantojot atsauces modeli, sacerēt pasaku, izmantojot “kataloga” metodi, kurā ir divi varoņi - pozitīvie un negatīvie, katram ir savi mērķi. Attīstīt sakarīgu runu, atmiņu, loģisko domāšanu, radošo iztēli. Izglītot bērnus laipnībā, gatavībā palīdzēt tiem, kam tas ir nepieciešams. Materiāli un aprīkojums: zilas lentes, koku modeļi, nūja, karote, lāde ar balonu un priekšmetu attēliem (roze, velosipēds, saldējums), vardes rotaļlieta, flanelogrāfs, puzles modelis, zieds, pasaku grāmata, audio ieraksts, pasaku pļavas izkārtojums.
"Pasaule mums apkārt" (vecākā grupa)	Uzdevumi: Turpināt mācīt noteikt cēloņsakarības starp objektiem un parādībām. Veidot prasmi strādāt ar simbolu palīdzību. Attīstīt vēlmi strādāt kopā. Aprīkojums: burvju lāde, tēmas attēli, stāstu modelis. morfoloģiskās analīzes metode, fokusa objekta metode, sinektikas metode. Vārdu krājums: vārda pirmās skaņas izcelšana.
"Glābiet princesi"	Nodarbība par runas attīstību un iepazīšanos ar literatūru. Mērķi: nostiprināt bērnu spēju no īsa fragmenta uzminēt pasakas nosaukumu; aktivizēt bērnu vārdu krājumu; attīstīt sakarīgu pirmsskolas vecuma bērnu runu; veicināt bērnu intereses veidošanos par apkārtējo pasauli; sistematizēt bērnu zināšanas par dabas parādībām, dzīvniekiem; attīstīt interesi par literatūru. Materiāls: vēstule ar papīra atslēgu, kas sagriezta gabalos; rotaļlieta - zaķis; sega burti (t, e, p, e, m, o, k); priekšmeta attēli: māja, automašīna, zieds, tauriņš, bumba, zīmulis; attēli dzīvnieku lieluma noteikšanai; vienkārši zīmuļi.
"Gadalaiki" (sagatavošanas grupa)	Mērķis. Attīstīt bērnu radošās un muzikālās spējas zināšanu nostiprināšanas procesā par dabas parādībām dažādos gada laikos. Uzdevumi: nostiprināt un sistematizēt skolēnu zināšanas un priekšstatus par gadalaiku raksturīgajām iezīmēm, par dzīvo un nedzīvo dabu; attīstīt iztēli, radošumu un neatkarību; attīstīt domāšanu, uzmanību, atmiņu; veidot spēju emocionāli reaģēt uz mūziku visos muzikālās darbības veidos: uztverē, izpildījumā, radošumā; nostiprināt prasmi nodot noskaņojumu, mūzikas būtību dziedāšanā, mūzikas instrumentu spēlē, deju improvizācijās; attīstīt spēju veidot savas dejas improvizācijas; Attīstīt prasmi izvēlēties mūzikas raksturam atbilstošus mūzikas instrumentus un dziesmas izpildījumu pavadīt ar mūzikas instrumentu spēli; pilnveidot skolēnu spēju izvēlēties īpašības vārdus gadalaiku zīmju raksturošanai. Aprīkojums: projektors un multivides ekrāns; gadalaiku fotogrāfiju video secība; burvju attēli; magnetofons, mūzikas darbu audio ieraksti; bērnu mūzikas instrumenti; morph tabula; kartītes ar shematisku attēlu aizņems sezonas. Muzikālais repertuārs: "Rudens dziesma", "Marts", P.I. Čaikovskis; “Salna staigā pa pagalmu” (M. Veršinas vārdi, D. Perlova mūzika); E. Grīga "Rīts"; "Zelta vārti" (krievu tautas melodija).
"Kā lapsa paslēpa trušus" (vidējā grupa)	Sarežģīta nodarbošanās. Mērķi: mācīt bērniem izcelt objektu virssistēmu; nostiprināt bērnu zināšanas par gadalaikiem un to zīmēm; fiksēt punktu skaitu 3 robežās, zināšanas par ģeometriskām formām; objektu klasifikācijas vingrinājumi; attīstīt domāšanas loģiku un asociativitāti, attīstīt radošo iztēli. Materiāls: molberts, rotaļlietas, drēbes, galda piederumi, dārzeņi - 3 gab. katrs veids; 2 paplātes, 2 grozi; ģeometriskās figūras: aplis, kvadrāts, trīsstūris; aploksne ar zaķu siluetiem no gaiši pelēka papīra; guašas krāsas - baltas, melnas; mitrās salvetes.
"Lāde ar mīklām" (vidējā grupa)	Nodarbības, lai iepazītos ar apkārtējo pasauli. Programmas saturs: bagātināt bērnu priekšstatus par cilvēka radītās pasaules objektu daudzveidību; vingrināt bērnus spēju atrast paslēptu objektu pēc tā verbālā apraksta, klasificēt objektus pēc dažādiem iemesliem (materiāls, funkcija, izskata pazīmes), atrast kopīgu un atšķirīgu starp objektiem un izveidot attiecības starp tiem; attīstīt radošās runas darbības iemaņas - vingrināties mīklu, pasaku sacerēšanā; turpināt mācīt bērniem modelēt savas kompozīcijas mīklas un pasakas; attīstīt kognitīvos garīgos procesus, runu, roku smalko motoriku; veidot kolektīvās mijiedarbības prasmes; audzināt interesi par pasaules izzināšanu, vēlmi radīt radošu produktu. Materiāli un aprīkojums: kaste; nagu; kauss; zīmulis; kabatlakatiņi (pēc bērnu skaita); rokasgrāmata "Grafiskie modeļi"; krāsu zīmuļi; A4 papīra loksnes.
"Skudru stāsts" (vecākā grupa)	kognitīvā attīstība. Uzdevumi: Sistematizēt zināšanas par kukaiņu vispārīgajām un atšķirīgajām iezīmēm. Iepazīstināt bērnus ar spēļu noteikumiem un norisi, izmantojot TRIZ tehnoloģiju. Modelēšanas veidu labošanai: modelis - vārdi (mīklas, apraksts); modelis - apjoms (papīra, dabīgā materiāla konstrukciju modelēšana). Prasme atrast analoģijas, savienojumus starp objektiem, spēju klasificēt objektus. Attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu runu, radošo iztēli, kā arī tādas domāšanas īpašības kā: elastība, mobilitāte, konsistence, dialektika, meklēšanas darbība, vēlme pēc novitātes. Izkopt mērķtiecību, meklējot risinājumus jaunām problēmām, laipnu attieksmi pret kukaiņiem. Objektu-telpiskā izstrādes vide: ekoloģiskā telpa; televīzija; dabas skaņu audio ieraksti; multfilmas "Ant-braggart" fragments; magnētiskā tāfele; ekrāns "Teremok"; priekšmeta attēli; Burvju nūjiņa; zils materiāls; baļķu stieņi tiltam; stienis ar piesietu kartona "odu"; kociņi-zīmuļi skudru pūznim; rotaļlietu kukaiņu daļas uz magnētiem.
"Klausieties ar visām ausīm" (vidējā grupa)	Spēļu aktivitātes integrācija pirmsskolas vecuma bērnu kognitīvi-eksperimentālajā attīstībā. Mērķis: iepazīties ar auss veidiem un funkcijām, tās uzbūvi. Uzdevumi: Sniegt elementāras idejas par dzirdes orgāniem; sniegt izpratni par auss pamatfunkcijām. Ar eksperimentālu un eksperimentālu darbību palīdzību mācīt attīstīt skaņu spēku, augstumu, tembru. Apgūstiet auss kaula pašmasāžas elementus. Nostiprināt zināšanas par ausu kopšanas noteikumiem. Izkopt cieņu pret savu veselību. Vārdnīcas aktivizēšana: Auricle, bungādiņa, nedzirdīgiem vai vājdzirdīgiem cilvēkiem dzirde, skaņa, balss saites. Materiāls: ausu izkārtojums; mūzikas instrumentu komplekts: ģitāra, Glockenspiel, ksilofons, svilpe, bungas, sprūdrata, trīsstūris, tamburīns, marakass, arfa, zvans, āmurs, harmonisks; Bildes: delfīns, vilks, sienāzis; vienumu lodziņš: sērkociņi, klips, zīmulis, nagi, matadata, vates tampons, austiņas, ausu aizbāžņi, vāciņš; fonogrammas: "Meža skaņas" "Firkas dziesma", "zvans zvana" ritmiskā kompozīcija "Travolta"; papīra salmiņi katram bērnam.
"Visiting Princess Droplets" (vidējā grupa)	Mērķis: parādīt bērniem ūdens nozīmi cilvēka dzīvē. Uzdevumi: precizēt un paplašināt bērnu zināšanas par ūdens īpašībām, ka ūdens var būt dažādos agregācijas stāvokļos atkarībā no temperatūras; veido sistēmiskās domāšanas un loģiskās analīzes pamatus; nostiprināt īpašības vārdu saskaņošanas prasmes ar lietvārdiem; izglītot bērnus ekoloģiskās koncepcijās par ūdeni kā dzīvības avotu uz Zemes; radīt bērniem savas nozīmes sajūtu un siltu attieksmi pret sevi apkārt. Materiāls nodarbībai: multivides aprīkojums, globuss, trauki ar dzeramo un sālsūdeni, ledus kubi, kuģi ar karstu un aukstu ūdeni, ūdens skaņai līdzīgas mūzikas audio ieraksts, liela zila zīmēšanas papīra lapa, uz kuras uzzīmētas zivis ar trūkstošām atsevišķām ķermeņa daļām (spuras, aste, acis utt.). Priekšdarbi: kartes, globusa, albumu apskate par tēmām “Jūras dzīvnieki”, “Zivis”; pastaigas uz rezervuāru; ūdens stāvokļa kontrole atkarībā no temperatūras. Turpinājums: burvju zivtiņas izgudrošana un zīmēšana, izmantojot spēli “Brīnišķīgas lietas” (fokusa objekta metode).

Tabula: TRIZ spēļu kartotēka

Ko viņš var darīt? (spēle bērniem no 3 gadu vecuma)	Mērķis: veidot spēju identificēt objekta funkcijas Spēles noteikumi: Saimnieks sauc objektu. (Objektu var parādīt vai uzminēt, izmantojot spēli Jā-nē vai mīklu). Bērniem ir jānosaka, ko objekts var darīt vai ko ar to dara. Spēles gaita: Skolotājs: TV. Bērni: var salūzt, var rādīt dažādas filmas, multfilmas, dziesmas, var savākt putekļus, ieslēgties, izslēgties. J: Ko bumba var darīt? D: lēkt, ripot, peldēt, izlaist gaisu, apmaldīties, pārsprāgt, atlēkt, nosmērēties, apgulties. B: Izliksimies. Mūsu balle iekļuva pasakā "Kolobok". Kā viņš var palīdzēt Kolobokam? Piezīme: Jūs varat pārvietot objektu uz fantastiskām, nereālām situācijām un redzēt, kādas papildu funkcijas objektam ir. Personiskās kultūras pamats. J: Kas ir pieklājīgs cilvēks un ko viņš var darīt? D: Sveiciniet, pieklājīgi izlaidiet ciemiņus, aprūpējiet slimu cilvēku vai suni, viņš var atdot savu vietu autobusā vai tramvajā vecai sievietei, un arī nest somu. J: Vairāk? D: Lai palīdzētu citam cilvēkam izkļūt no nepatikšanām vai sarežģītas situācijas. J: Ko augs var darīt? D: Aug, dzer ūdeni, zied, aizver, var šūpoties no vēja, var nomirt, var garšīgi smaržot, vai varbūt bez garšas, var iedurt. J: Ko var darīt zilonis? D: Zilonis var staigāt, elpot, augt. Zilonis pats iegūst barību, pārvadā preces, cilvēkus, uzstājas cirkā. Viņš palīdz cilvēkiem mājsaimniecībā: viņš pat nēsā baļķus. J: Ko lietus var darīt? D: Izšķīdina ledu.
Agrāk-vēlāk (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: iemācīt bērniem izveidot loģisku darbību ķēdi, nostiprināt jēdzienus "šodien", "rīt", "vakar" ... attīstīt runu, atmiņu. Spēles noteikumi: Saimnieks nosauc situāciju, un bērni stāsta, kas noticis pirms tam vai kas būs pēc tam. Var pavadīt šovu (darbības simulācija). Skaidrības labad varat izmantot laika asi, kurā redzēsit soli pa solim notikumu secību uz priekšu vai atpakaļ. Spēles gaita: B: Mēs tagad esam pastaigā ar tevi. Kas notika pirms mēs devāmies pastaigā? D: Mēs saģērbāmies pastaigā. J: Un pirms tam? D: Pirms ģērbšanās mēs locījām rotaļlietas un pirms tam spēlējām celtniekus, un pirms tam brokastojām ... B: Mēs atnācām no pastaigas. Kas notiks tālāk? D: Mēs izģērbsimies, nomazgāsim rokas, pavadoņi klās galdus .... B: Es uztaisīju kleitu. Ko es darīju iepriekš? Parādi man! D: Tu aizgāji uz veikalu, nopirki audumu (bērns klusībā rāda ar darbībām), paņēmi šķēres, nogriezi audumu... Fiksējot jēdzienus "šodien", "rīt", "vakar" ... J: Kura nedēļas diena šodien ir? D: Otrdiena. J: Kura nedēļas diena bija vakar? D: Pirmdiena. J: Kura nedēļas diena ir rīt? Un parīt?
Vilciens (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: iemācīt veidot loģiskās ķēdes, attīstīt uzmanību, atmiņu, domāšanu. Spēles noteikumi: Vadītājs sagatavo 5–6 variantus viena objekta attēlošanai dažādos laika periodos: koku vai putnu, vai ziedu, cilvēku un tā tālāk (dzīvas sistēmas objektus). Spēlētājiem tiek izdalītas kartītes ar viena objekta attēlu. Spēles gaita: Vadītājs ir skolotājs, un vēlāk bērns ir vilciens, un pārējie bērni ir vagoni. "Laika vilciens" tiek būvēts. J: Paņemsim cilvēku laika vilcienu. Uz galda ir zīdaiņa, mazas meitenes un zēna, skolnieka, pusaudža, pieauguša, vecāka gadagājuma cilvēka attēli. Katrs bērns izvēlas attēlu, kas viņam patīk. Saimnieks paņem savu, pieceļas, un aiz viņa stāv bērns ar nākamo bildi pēc nozīmes utt. (Iepazīstoties ar jēdzieniem "sistēma tagad", "sistēma pagātnē", "sistēma nākotnē"). (Paplašinot izpratni par dzīvnieku pasaules pārstāvju izaugsmi un attīstību, vērojot kāda dabas nostūrīša iemītniekus, kā arī iepazīstoties ar gadalaikiem). J: Šeit ir zaļas lapas attēls. (Lapas attēli tika atlasīti iepriekš dažādos laika intervālos: dzeltena lapa, nokritusi lapa, lapa zem sniega, maza lapa ar gaiši zaļu krāsu utt.). Bērni izvēlas attēlus un ierindojas vilcienā. J: Kāda sezona šobrīd ir? D: Ziema. J: Kas notiek ziemā? D: Snieg, sals. J: Vai tas ir labi? D: Tu vari braukt ar ragaviņām. J: Kāpēc ragavas ir slikti? D: Tu vari nokrist un sist. J: Es uzstādu pirmo laika vilciena vagonu. Bildē snieg, slido. Kāda sezona būs nākošā? Bērni izvēlas attēlus. Piezīme: vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem varat izveidot sarežģītāku "laika vilcienu". Priekšmets tiek ņemts no nedzīvas sistēmas: automašīna - kā transporta veids vai kā līdzeklis kravas pārvadāšanai.
Kur viņš dzīvo? (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: noteikt suprasistēmiskas sakarības, attīstīt runu, domāšanu. Spēles noteikumi: Saimnieks nosauc pasaules objektus. Jaunākā pirmsskolas vecumā tie ir nedzīvi objekti no tuvākās vides un savvaļas dzīvnieku objekti. Vecākajā pirmsskolas vecumā tie ir jebkuri reālās un fantāzijas pasaules objekti un parādības (kur dzīvo smaids, uguns). Bērni nosauc dzīvo objektu dzīvesvietu un reālu un fantastisku objektu atrašanās vietu. Spēles gaita: J: Paskaties, cik daudz attēlu ir! Izvēlieties sev jebkuru! Vecākā vecumā priekšmetus jau iepriekš var uzminēt paši bērni, vai arī vadītājs nosauc priekšmetu katram no sevis. Ja pedagogam ir skaidrs mērķis: salabot, piemēram, sadaļu “Dzīvā un nedzīvā sistēma”, tad galvenajam attēlu komplektam vajadzētu sastāvēt no dzīvas un nedzīvas sistēmas objektiem utt. J: Kur lācis dzīvo? D: Mežā, zoodārzā. J: Kas vēl? D: Multenēs, konfekšu papīros. J: Kur suns dzīvo? D: Audzētavā, ja viņa sargā māju. Mājā, tieši dzīvoklī. Un uz ielas dzīvo suņi - klaiņojoši. J: Kur dzīvo ceļmallapa? D: Tas aug uz ceļa. Uz zāliena un uz lauka. Arī aptiekā. Un, kad es to uzklāju uz brūces, tas dzīvoja uz manas kājas. Un es to izdzēru, tāpēc tas bija manā vēderā. J: Kur nags dzīvo? D: Galdā, rūpnīcā, ar tēti garāžā. Instrumentu kastē. Uz sienas. Krēslā. Manā kurpē!
Kas notiks, ja ... (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: attīstīt domāšanu, runu, prāta lokanību, iztēli, iepazīstināt ar objektu īpašībām, apkārtējo pasauli. Spēles noteikumi. Šīs spēles pamatā ir jautājumi un atbildes. "Kas notiks, ja papīrs, akmens, vabole iekritīs ūdens vannā?", "Kas notiks, ja vasarā snigs?" Jautājumi var būt dažādi – gan ikdienišķi, gan "fantāzijas", piemēram: "Kas notiks, ja nokļūsiet uz Marsa?" Spēles gaita: Skolotājs uzdod bērnam jautājumu "Kas notiks, ja papīrs iekritīs ūdens vannā." Bērns atbild, ka papīrs samirks, izkusīs, uzpeldēs utt.
Spīd saule (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: attīstīt domāšanu, runu, runu, prāta lokanību, iztēli. Spēles noteikumi: Jūs sākat teikumu, un bērns pabeidz. Piemēram, līst, un arī ... spīd saule ... suns rej ... lokomotīve steidzas ... Spēles gaita: Jūs varat apvienot divus objektus vai dzīvas būtnes un nosaukt tiem kopīgas darbības. Sniegs un ledus kūst, putns un lidmašīna lido, zaķis un varde lec. Vai viena darbība un daudzi objekti: zivs peld, laiva, kuģis, aisbergs... Kas vēl? Saule silta, kažoks, baterija... Un kas vēl? Mašīna dūko, vilciens...
Labi - slikti (spēle no pirmsskolas vecuma)	Mērķis: Mācīt bērniem atšķirt pozitīvās un negatīvās puses objektos un apkārtējās pasaules objektos. Spēles noteikumi: Vadība ir jebkurš objekts vai vecākajā pirmsskolas vecumā sistēma, parādība, kurā tiek noteiktas pozitīvas un negatīvas īpašības. Spēles gaita. 1 iespēja: D: Jo viņa ir mīļa. J: Ēst konfektes ir slikti. Kāpēc? D: Zobi var sāpēt. Tas ir, jautājumi tiek uzdoti pēc principa: "kaut kas ir labi - kāpēc?", "Kaut kas ir slikti - kāpēc?". 2. iespēja: B: Ēst konfektes ir labi. Kāpēc? D: Jo viņa ir mīļa. J: Saldās konfektes ir sliktas. Kāpēc? D: Zobi var sāpēt. J: Tev sāpēs zobi – tas ir labi. Kāpēc? D: Nekavējoties ej pie ārsta. Ko darīt, ja jums sāp zobi un jūs to neievērojat. Tas ir, jautājumi iet ķēdē.
Viens, divi, trīs... skrien pie manis! (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: salīdzināt sistēmas, iemācīt izcelt galveno iezīmi, attīstīt uzmanību, domāšanu. Spēles noteikumi: Koordinators visiem spēlētājiem izdala attēlus ar dažādu objektu attēliem. Atkarībā no vecuma attēlu saturs mainās: jaunākajās grupās - tie ir tuvākās vides objekti, dzīvnieki, bet vecākajās grupās - sarežģītāka satura objekti, kā arī dabas parādības un objekti. nedzīvā daba. Bērni var vienkārši uzminēt jebkuru objektu, neizmantojot attēlu. Bērni stāv zāles otrā galā un pēc noteikta skolotāja uzstādījuma pieskrien viņam klāt. Vecākā pirmsskolas vecumā vadītājs var būt bērns. Pēc tam pedagogs vai vadošais bērns analizē, vai spēlētājs ir pieļāvis kļūdu, izceļot kādas sistēmas īpašības. Spēles gaita: "Viens, divi, trīs, visi, kam ir spārni, skrieniet pie manis!" (Pieskrien bērni, kuriem ir lidmašīnas attēli, attēlā putni...) Pārējie bērni stāv uz vietas. Turklāt var izvēlēties jebkurus apakšsistēmas komponentus (acis, leņķi, riteņus, smaržu, skaņu ...). Koordinators jautā spēlētājiem, kur viņu objektos ir šīs daļas. Piezīme. Varat izmantot virssistēmas uzdevumus. Piemēram: "Viens, divi, trīs, visi, kas dzīvo uz lauka, skrieniet pie manis!" Bērni pieskrien pie vadītāja ar attēlu vai slēptiem priekšmetiem: kāposti, akmens, smiltis, zeme, pele, zāle, vējš, traktors. Koordinators jautā, kādos brīžos traktors var atrasties uz lauka (sējas vai ražas novākšanas laikā). Objekta funkcijai varat izmantot uzdevumus. Piemēram: "Viens, divi, trīs, tie, kas prot dziedāt, skrien pie manis!" Pie vadītāja pieskrien bērni ar putna, cilvēka, vēja, radio tēlu ... Ir interesanti izmantot uzdevumus īslaicīgai atkarībai. Piemēram: "Viens, divi, trīs, visi, kas agrāk bija mazi, skrieniet pie manis!" Bērni ar cilvēka, putna, puķes, vēja tēlu pieskrien pie vadoņa ... Bērni ar traktora, zemes, smilšu tēlu neskrien ... Veidojot priekšstatu par dažiem augiem: “Viens, divi, trīs, visi, kam ir lapas (stumbri, stublāji, saknes, ziedi) - skrien pie manis. Veidojot priekšstatus par dzīvniekiem (acis, mati, gara pūkaina aste, nagi, ragi ...).
Samazināt un palielināt (no 3 gadu vecuma)	Spēles mērķis: bagātināt bērnu vārdu krājumu, iemācīties veidot ar sufiksu palīdzību: - ok, - chik, - check, - ische. Spēles noteikumi. Sakiet: "Es nosaukšu kādu vai kaut ko, un jūs padarīsit to mazu." Piemēram, sēne ir sēne, krēsls ir augstais krēsls, lapa ir lapa. Pārliecinieties, ka bērns pareizās atbildes vietā nenosauc vārdus dzīvnieku mazuļiem: nevis zaķis - zaķis, bet zaķis - zaķis; nevis govs ir teļš, bet govs ir govs. To pašu var izdarīt otrādi. Pieaugušais sauc "samazināto" vārdu, un bērns sniedz savu parasto versiju. Tās pašas spēles var spēlēt ar "pieaugošiem" sufiksiem: kaķis - kaķis, nodarbība - trakts.
Nosauciet to vienā vārdā (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: bagātināt bērnu vārdu krājumu ar lietvārdiem, attīstīt runu, uzmanību, domāšanu. Spēles noteikumi. Pieaugušais kaut ko apraksta, un bērns to sauc vienā vārdā. Piemēram, rīta maltīte ir brokastis; lieli trauki kompota pagatavošanai - kastrolis; egle, kas tiek izrotāta Jaunajam gadam, ir Ziemassvētku eglīte.
Ķēde (no 3 gadu vecuma)	Mērķis: iemācīt bērniem izcelt objektu pazīmes, attīstīt bērnu domāšanu, runu. Spēles noteikumi: Saimnieks parāda bērnam priekšmeta attēlu, viņš to sauc. Pēc tam attēls tiek nodots citam bērnam. Viņam jānosauc viena no objekta zīmēm un jānodod attēls nākamajam. Ir nepieciešams nosaukt pēc iespējas vairāk zīmju un neatkārtoties. Spēles gaita: Saimnieks parāda attēlu ar briļļu attēlu, bērns, redzējis attēlu, saka, ka brilles ir apaļas un nodod attēlu nākamajam spēlētājam. Nākamais spēlētājs saka saulesbrilles un nodod attēlu nākamajam spēlētājam utt.
Kas bija - kas kļuva (no 4 gadu vecuma)	Mērķis: noteikt objekta attīstības līniju, attīstīt loģisko domāšanu, runu.Spēles noteikumi: 1. iespēja: saimnieks nosauc materiālu (māls, koks, audums ...), un bērni nosauc materiālās pasaules objektus, kuros šie materiāli atrodas ... 2. variants: saimnieks nosauc cilvēka radītās pasaules objektu, un bērni nosaka, kādi materiāli tika izmantoti tā ražošanā. Spēles gaita: B: Stikls. Agrāk tas bija dažādu materiālu sakausējums. D: Trauki, logi, spogulis ir no stikla. Televizora ekrānā ir stikls, veikalā stikla vitrīnas. Un es redzēju stikla galdu. Manai mammai ir stikla krelles. J: Kas ir labs par stikla galdu? D: Tas ir skaisti, var redzēt, kā kaķis guļ zem galda. J: Kas vainas šādam galdam? D: Šāds galds var saplīst, un cilvēki tiks sagriezti ar lauskas ... J: Ko vēl var izgatavot no stikla? D: Ir brilles glāzēs, ir stikla lustras, un tajās ir stikla spuldzes, ir arī stikls pulkstenī. J: Vai esat dzirdējuši izteicienu: "Viņam ir stikla sirds." Par kuru jūs to varat teikt? D: Tā var teikt par ļaunu, "durstīgu" cilvēku. Baba Yaga ir ļauna sirds, viņai tā ir no asiem fragmentiem. J: Nosauc pasakas, kurās ir varoņi ar stikla sirdi! Skolotājs apkopo bērnu atbildes.
Maģiskais luksofors (no 4 gadu vecuma)	Mērķis: Mācīt bērniem atšķirt objekta sistēmu, apakšsistēmu un virssistēmu, attīstīt loģisko domāšanu, uzmanību, runu. Spēles noteikumi: Pie "Maģiskā luksofora" sarkanā krāsa nozīmē objekta apakšsistēmu, dzeltena - sistēmu, zaļa - virssistēmu. Tādējādi tiek uzskatīts jebkurš objekts. Attiecīgais priekšmets var pakārt (gulēt) bērna priekšā, vai arī to var noņemt pēc izrādes. Spēles gaita: Skolotājs izliek mašīnas priekšmeta attēlu (vecākajā pirmsskolas vecumā - mašīnas diagramma). J: Ja es paceļu sarkanu apli - tu man pasaki, no kā sastāv mašīna. Ja es paceļu zaļu apli, tu man pasaki, no kā pieder automašīna. Un, ja es paceļu dzeltenu apli, tad tu man saki: kam tas paredzēts; uzzīmējiet šo objektu gaisā, attēlojiet šo objektu (vecākajā un sagatavošanas grupā - pēc iejūtības). Šo spēli var izmantot, apsverot attēlu. J: Ja es pacelšu sarkanu apli, jūs nosauksit objektiem, kurus redzat attēlā. Ja es jums parādīšu dzeltenu apli, jūs varat man pateikt, kā var nosaukt šo attēlu. Un, ja es paceļu zaļo apli - nosakiet, no kā ir attēla objekts (dabiskā pasaule, transports, mājdzīvnieki). Dzīvās un nedzīvās sistēmas. B: Kaktuss. (paceļ zaļu apli). D: Kaktuss attiecas uz dabisko pasauli, uz dzīvo sistēmu, uz augiem. Viņš var dzīvot istabā uz palodzes, un viņš dzīvo arī tuksnesī. Skolotājs (vecākajā un sagatavošanas grupā - bērns) paceļ sarkanu apli. D: Kaktusam ir saknes, ērkšķi, ziedi pieaugušiem kaktusiem. J: Kāpēc kaktusam ir ērkšķi? D: Lai nenorautu, viņš tādā veidā aizstāvas. Skolotājs paceļ dzelteno apli. D: Kaktuss ir vajadzīgs skaistumam (sevišķi, kad tas zied), kaktuss dod skābekli, un cilvēki elpo skābekli, un kaktuss ir arī barība dzīvniekiem tuksnesī. Pedagogs vai vadītājs - bērns lūdz pārvērsties par kaktusiem: par ziedošu kaktusu, par kaktusu, kas tika daudz laistīts, par kaktusu šaurā podā, par kaktusu tuksnesī ...
Pasaku kaste	Mērķis: attīstīt runu, domāšanu, iztēli, bagātināt bērnu vārdu krājumu. Jums būs nepieciešama kastīte ar 8-10 (attēli). Spēles noteikumi. Skolotājs piedāvā nejauši izņemt figūras no kastes. Mums ir jāizdomā, kas vai kas būs šis objekts pasakā. Kad pirmais spēlētājs ir pateicis 2-3 teikumus, nākamais spēlētājs izņem citu priekšmetu un turpina stāstu. Kad stāsts ir beidzies, priekšmeti tiek salikti kopā un sākas jauns stāsts. Ir svarīgi, lai katru reizi iegūtu pilnīgu stāstu un lai bērns dažādās situācijās izdomātu dažādas darbības ar vienu un to pašu objektu.
Apjukums (no 4 gadu vecuma)	Mērķis: nostiprināt bērnu spēju atrast objekta tipiskās īpašības. Spēles gaita: Skolotājs nosauc 3-4 objektus ar neparastām īpašībām (piemēram, smails tīģeris, svītrains zīmulis, sasalis plaukts, grāmatu stikls) un lūdz bērnus atjaunot kārtību, tas ir, izvēlēties katram raksturīgu īpašumu. objektu.
Mēs glābjam Kolobok (no 4 gadu vecuma)	Mērķis: attīstīt radošo iztēli, mācīt fantāziju, lai apveltītu pazīstamus pasaku varoņus ar īpašībām, kas viņiem nav raksturīgas. Attīstīt netradicionālu domāšanu. Aprīkojums: grāmata "Kolobok" galda teātris "Kolobok". TRIZ rīks: spēle "Labs-slikts" (negatīvo un pozitīvo īpašību atklāšana, pretrunu atrisināšana). Spēles gaita: - Bērni, paskatieties uzmanīgi, kurš var pateikt šīs grāmatas nosaukumu? Tieši tā, "Kolobok". Es atvēršu grāmatu, un tu piezvani Kolobokam, varbūt viņš atbrauks pie mums. Zvana bērni, parādās Kolobok (galda teātris). - Kolobok, kāpēc tu esi tik skumjš? Puiši, viņš ir skumjš, jo aizmirsa, ar ko saticis savā pasakā, kādus varoņus. Palīdzēsim viņam. Bērni uzskaita pasakas varoņus, pārstāsta tās saturu. – Lapsa ļoti gribēja apēst Koloboku. Vai tas ir labi vai slikti? - Kas ir labs (lapsa ēda)? - Kas ir slikts (Koloboks tika apēsts)? - Ko darīt, lai Koloboks nesaņemtu Lapsu, kā to glābt? (barība pirms tikšanās ar Koloboku)? Par ko Kolobokam jākļūst, lai Lapsa to negribētu ēst (neēdamu, netīru, novecojušu, indīgu)?
Uzmini noslēpumu (no 4 gadu vecuma)	Mērķis: iemācīt bērniem izvirzīt hipotēzes. Spēles gaita: Skolotājs piedāvā frāzi: objekts + neparasta zīme (piemēram, pūkaina grāmata). Viņš lūdz bērnus izteikt ieteikumus, no kura objekta varētu paņemt šo pazīmi – apmatojuma. Bērnu atbildes ir lācī, sunī utt.

Video: spēles, kuru pamatā ir TRIZ tehnoloģija

Runas attīstība pēc TRIZ tehnoloģijas

TRIZ var plaši izmantot arī skolēnu runas prasmju attīstīšanai.

Galvenie soļi

Runas izteiksmīguma attīstība, veidojot objekta figurālās īpašības:

1. Pirmais posms (no trīs gadu vecuma) - salīdzinājumu veidošana krāsā, formā, darbībās (sarkanā lapsa, tāda pati kā Antoška bērnu dziesmā).
2. Otrais posms (4–5 gadi) - savu mīklu sastādīšana saskaņā ar izstrādātajiem modeļiem tablešu veidā ar jautājumiem. Piemēram, ierosinātais objekts ir saule. Bērni konsekventi atbild uz jautājumiem, skolotājs aizpilda tabulu, ievadot raksturlielumus (krāsa, forma, darbība): ko? - dzeltens, apaļš, sildošs; kas notiek tāpat? - vista, bumba, plīts. Tālāk bērniem tiek dots uzdevums nosaukt priekšmetu zīmes: pūkaina vista, balons, silta plīts. Pēc tabulas aizpildīšanas skolotājs lūdz bērnus mēģināt uzminēt mīklu, starp frāzēm ievietojot saites “Kā” vai “Bet nē”. Studenti strādā gan individuāli, gan savstarpēji sadarbojoties. Mīklas par sauli gala variants: “Dzeltens, kā pūkaina vista; apaļš kā balons, sildošs, bet ne silta plīts.
3. Mācīšanās sastādīt metaforas (seši-septiņi gadi) - tiek piedāvāts apgūt vienkāršāko algoritmu metaforiskas frāzes patstāvīgai izgudrošanai. Piemēram, vispirms tiek atlasīts objekts (zvaigznes), par kuru tiks izteikts priekšlikums, tiek noteikta īpašība (spilgta), tad tiek atlasīts objekts ar līdzīgu zīmi (deg ogles), tiek norādīta vieta (nakts debesis) , beidzot tiek izteikts priekšlikums (Nakts debesis spoži dzirkstīja ar degošām oglēm) .

rakstot dzeju

Atskaņotu tekstu sastādīšana - zinātnieki nonākuši pie secinājuma, ka bērniem no trīs gadu vecuma ir dabiska vajadzība pēc tādas verbālās spēles kā versifikācija. TRIZ piedāvā izmantot smieklīgā absurda žanru, piecu rindiņu dzejoli, kas savu nosaukumu ieguvis no Īrijas pilsētas Limerikas. Limerikas dzejoļa piemērs:

Kas notiktu, ja dziedātājputns
Nebija tik skaista kā zīlīte
Tad viņa neskrietu pēc vaboles,
Un tad ilgi negulēja uz zāles?
Būtu labāk, ja viņa lidotu debesīs.

Turklāt atskaņu tekstu rakstīšanu var pasniegt jautru radošu spēļu veidā, kurām no pedagoga nepieciešama neliela iepriekšēja sagatavošanās:

• “Atskaņas attēli” - skolotājs izvēlas attēlu pārus, kuros attēloti objekti, kuru nosaukumi veido vienkāršu atskaņu, pēc tam parāda vienu no attēliem un lūdz paņemt pāri.
• “Paņem vārdu” - bērni iemācās izvēlēties atskaņu piedāvātajam vārdam.
• “Teaser” - bērni ar deminutīvu sufiksu palīdzību modificē vārdus-raksturojumus un it kā “ķircina” priekšmetus (aizsegu, pazaudētu lietussargu utt.).

Radošu reālistisku un fantāzijas stāstu zīmēšana no attēla

Iespējamās iespējas un tehnikas:

• spēles "Spiegstiklis", "Detaļu mednieki", kas palīdz koncentrēt bērnu uzmanību uz objektu un izceļ visas tā svarīgākās detaļas un īpašības;
• “Meklējam draugus”, “Apvienotāji” - bērnu mērķis ir izveidot saiknes starp objektiem;
• metaforu atlase, tēlaini verbāli salīdzinājumi, objekta pārvietošana pagātnē vai nākotnē;
• empātijas tehnika - reinkarnācija par varoni, viņa emocionālā stāvokļa "pieradināšana" un stāstīšana viņa vārdā, rakstura īpašību nodošana ar sejas izteiksmes un žestu palīdzību.

Attēlu stāstīšana māca bērniem fantazēt un attīsta loģiku

Pasaku tekstu sastādīšana

Slavenā pasaku sižeta pārstāstīšana un maiņa. Spēles un vingrinājumi, kas ir sava veida radoša un intelektuāla iesildīšanās bērnu sagatavošanā:

• “Nosauciet varoni”: skolotājs norāda kādu vispārīgu iezīmi vai īpašību, un bērni nosauc konkrētus pasaku varoņus. Piemērs: atcerieties pasaku varones-meitenes. (Sarkangalvīte, Pelnrušķīte, Malvīne, Gerda, Aļonuška u.c.).
• “Pasaku varoņa darbības”: skolotājs sauc pasaku varoni, piemēram, Mašu no pasakas “Zosis-gulbji” un lūdz nosaukt visas meitenes darbības. Saskaņā ar spēles noteikumiem var lietot tikai darbības vārdus (nepaklausīja, skrēja, gāja, aizmirsa, izglāba, palīdzēja). Tad skolotājs piedāvā atsaukt atmiņā citu pasaku varoņus, kuri veiktu līdzīgas darbības.
• "Wizard's Miracles": spēle ir veidota pēc tipiskas fantāzijas tehnikas metodes. Skolotāja iesaka iztēloties sevi par burvjiem un pastāstīt, ar kādu neparastu īpašību viņi apveltījuši parastos priekšmetus, pēc tam izvērtēt brīnumaino spēku praktisko nozīmi, izskaidrot, kāpēc maģija var būt laba un reizēm ļauna. Piemērs: putns apburtā mežā satiekas ar apledojuma burvi, tagad viss, kam tas pieskaras, pārvēršas ledus blokā. Ir slikti, ja viņa sēž uz koka zara, un labi, ja viņa aptur ļauno mednieku.
• "Tur, pa nezināmiem ceļiem ...": spēles pamatā ir objekta un vietas krustojums. Skolotājs strādā ar kartītēm, kurās attēloti varoņi un vieta, kur risināsies sižets. Piemērs: Aļonuška nokļuva Koščejevas valstībā. Kā viņa tiks izglābta? Kurš viņai palīdzēs?
• Aprakstoši stāsti. Pasakas stāsts izvēršas saskaņā ar sižeta tradīcijām: varonis izaug, parāda neparastas spējas un talantus, pieaugušā vecumā saskaras ar sarežģītiem apstākļiem, uzvar burvestību, atgriež savu vitalitāti.
• Pasakas ar izteiktu konfliktu starp labo un ļauno, trešais aktīvais spēks ir maģisks objekts vai vārds, burvestība ar pārdabiskām spējām.

Video: TRIZ tehnoloģija runas attīstības nodarbībās

Video: dokumentācija par pasaku tēlu (vecākā grupa)

Video: karuseļa spēle

Stūra izgatavošana, izmantojot TRIZ tehnoloģiju

Labi izstrādāts, pieejams un drošs TRIZ stūrītis ir lielisks līdzeklis zinātkāres, individuālās izziņas aktivitātes un bērnu neatkarības veicināšanai.

TRIZ nodarbībās varat izmantot arī didaktiskās rokasgrāmatas, kas izstrādātas, lai jūs iepazīstinātu ar noteiktu tēmu.

Dabisks materiāls eksperimentiem (čaumalas, oļi, zari, sausas lapas utt.) - palīdz iepazīstināt bērnus ar dabas objektiem, pieskarties izpratnei par dabas pasaules likumiem. Dalīties ar draugiem!

Privātā bērnu izglītības iestāde bērnudārzs "Aquarelle"

Bērnu īstermiņa uz praksi orientēts projekts

par šo tēmu:

"Kāpēc ēst putru?"

Pabeidza: Rigerts A.V.

2016. gada marts

Projekta dalībnieki: sagatavošanas grupas bērni ar vecākiem.

Nodošanas laiks: no 21. marta līdz 25. martam (5 dienas).

Projekta veids: uz bērnu īstermiņa praksi orientēta.

Mērķis: radot apstākļus, lai ar dažādām aktivitātēm bagātinātu bērnus ar zināšanām par putras lietderību.

Uzdevumi:

1) attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas darbību;

2) noskaidrot iemeslus, kāpēc bērni nevēlas ēst putras;

3) attīstīt vecāku un bērnu kopīgo radošumu.

Atbilstība:

Pieaugušie bieži saka, ka putra ir labākās brokastis, ja tu to neēdīsi, tad nebūs spēka, neizaugsi liels. To gatavo mājās un bērnudārzā. Bet ne visiem bērniem patīk ēst putras.Mēs domājām, vai tā ir taisnība. Un mēs nolēmām sākt savu pētniecisko darbu par šo tēmu.

Projekta īstenošana

1. Sagatavošanas posms

Projekta apspriešana, iespēju, projekta īstenošanai nepieciešamo līdzekļu izzināšana;

Metodiskā, daiļliteratūras, vizuālā materiāla atlase par šo tēmu;

Rīcības plānu sastādīšana.

Ko mēs zinām par putru?

Ko mēs vēlamies zināt?

Ko mēs darīsim?

noderīgs;

Pievieno spēku;

Ne visi bērni viņu mīl;

Ir auzu pārslas, griķi, manna, rīsu putra;

Tas notiek maisos;

Palīdz augt.

No kā tie ir izgatavoti?

Kā viņi gatavojas;

Vai ir augļu putra.

Mēs ejam uz virtuvi;

Paskatīsimies, kā mamma gatavo;

Paprasīsim recepti.

Nolēmām noskaidrot, cik bērniem mūsu dārzā negaršo putras un kāpēc?

Lai to izdarītu, mēs veicām aptauju:

1. Vai tev patīk ēst putras?

2. Kāda ir tava mīļākā graudaugu pārsla?

3. Ja nemīli, tad kāpēc?

Aptaujā piedalījās 56 bērni no mūsu bērnudārza.

Aptaujas rezultāti atklāja sekojošo:

46 cilvēki (82%) labprāt ēd putras.

10 cilvēkiem (18%) nepatīk ēst putras.

Iemesli:

3 cilvēkiem (5%) negaršo putra, jo tā ir bezgaršīga;

6 cilvēki (11%) - slikti izskatās (nepatīk, kā izskatās);

1 persona (2%) - ir arī citi veselīgi ēdieni.

Mīļākie graudaugi:

griķi,

kukurūza,

prosa,

manna,

rīsi.

Tematiskais plāns:

kas ir putra? (darbs ar skaidrojošām vārdnīcām);

putras izpēte, ko dod bērnudārzā;

sakāmvārdi un teicieni par putru;

frāzes un izteicieni par putru;

virtuves apmeklējums, jautājumi šefpavāram;

lomu spēle "Pavāri";

dzejoļu rakstīšana par putru;

spēle "Pagātne-nākotne" ("Loģiskās ķēdes");

mīklu sacerēšana un minēšana;

kas noder putrā, kādas derīgās vielas tajā ir.

2. Galvenā skatuve

Saruna ar bērniem par tēmu: "Kas ir putra?"

Pievērsīsimies vārdnīcām.

Skaidrojošā vārdnīca S.A. Ožegovs :

"Putra"-

1. Ēdiens no vārītiem vai tvaicētiem graudaugiem.Griķi

2. trans. Tas pats, kas haoss (1 vērtībā) (sarunvalodā). K. no smiltīm un sniega.

3. Kaut kas nesakārtots, apjukums (sarunvaloda).

Skaidrojošā vārdnīca V.I. Dal:

"Putra"-

1. Biezs ēdiens, graudaugi, kas vārīti ūdenī vai pienā. Stāvas putras, griķus, prosas, speltas, miežus, auzu pārslas, rudzus vai zaļumus uc to vāra katlā un cepeškrāsnī, cepot virsū; šķidrums, biezputra; virca, pēc blīvuma, starp stāvu un biezputru, sautējums ar graudaugiem.

2. vecs pusdienas pēc kāzām pie jauniešiem, jaunā saimniecībā. Kaimiņš aicina pēc putras, uz kristībām vai vakariņām ar jaunajiem. Govs, mieloties ar graudaugiem, ar jauniešiem vai kristībās. Kases kārtošana sk. mielošanās ar putru, putru.

3. Apjukums, satricinājumi, satricinājumi.

Etimoloģiskā vārdnīca R.P. Andreeva:

"Putra"-

Ēdienu veids: graudaugu ēdiens, kas vārīts līdz blīvumam ūdenī vai pienā.

No lasītā mēs secinājām, ka putra ir:

graudaugi, kas vārīti ūdenī vai pienā;

vakariņas pēc kāzām;

juceklis, apjukums.

Pētījums par putru, ko dod bērnudārzā.

Mēs izskatām labību, ko dod bērnudārzā, un ievietojam savus novērojumus tabulā.

Iemācījās frāzes un izteicienus par putru

Putru nevārīsi, nepiekritīsi, darbu netaisīsi.

Ēdu maz putras - maz spēka vai pieredzes

Vārīt putru nozīmē sākt kaut ko sarežģītu, kas draud ar nepatikšanām.

Atjaukt putru - tikt galā ar grūtu uzdevumu.

Sakāmvārdi un teicieni par putru.

Shchi un putra ir mūsu ēdiens.

Brūvēta putra un izjaukt to pats.

Virtuves apmeklējums, jautājumi šefpavāram

Alena Vladimirovna mums pastāstīja, kā viņa vāra griķu putru.

Sašķirojiet graudaugus.

Uzliek uguni. Sāls. Pievienojiet saulespuķu eļļu.

Sekojiet un samaisiet.

Lomu spēle "Pavāri

»

Dzejoļu sacerēšana par putru

Reiz bija laipna Maša,

Viņa ēda auzu pārslu.

Viņa kļuva skaista.

Un viņa vienmēr bija mīlēta.

Ēd putru!

Uz galda stāvēja putra.

Pele Maša piezagās viņai klāt.

Pele ļoti mīl putru.

Nu, mēs piedosim jaukumam.

Puzles veidošana par graudaugiem

Balts kā sniegs.

Ovāls kā skaitlis 0.

Mazs kā skudra, bet ne dzīvs.

Vāra kā nūdeles.

Šis grauds ir brūns kā koks.

Mazāks par akmeni.

Forma ir trīsstūrveida kā kalns.

Viegla kā bumba.

Spēle "Pagātne-nākotne" ("Loģiskās ķēdes")

Mērķis: iemācīties nosaukt priekšmeta pagātni un nākotni, izveidot ķēdīti.

Spēles gaita: bērns veido ķēdi un atbild uz pieaugušā jautājumu:

- Kāds bija objekts? Kāds būs objekts? Piemēram: prosa-prosa-prosa putra.

Kas noder putrā, kādas derīgās vielas tajā ir?

Ja katru dienu ēdīsiet putru, jums tas nebūs jādara

ej uz aptieku pēc vitamīniem

2. A, B, C vitamīni, D,E.

3. Pievieno spēku.

4. Satur šķiedrvielas, kas ietekmē sirds darbību.

5. Ja ir graudaugi ar pienu. Tā būs slaida figūra.

pasakas sacerēšana

Pasaka par kaķi, peli un putru.

Vienā mājīgā ciemata mājā dzīvoja kaķis Purrs.

Purra kaķis bija laipns, bet slinks. Visu dienu kaķis gulēja uz plīts un bija slinks, neko nedarīja, un pat viņam bija slinkums ēst.

Bet vēlu vakarā viņu uzbruka izsalkums, un viņam bija jāvāra putra. Viņam garšoja griķu biezputra, jo tā atgādināja lielu kotleti. Savācis spēkus, kaķis sāka vārīt putru.

Mājā dzīvoja pele Belozubka, viņa bija viltīga un rijīga. Sajūtot gatavošanās putras smaržu, pele nolēma ēst putru, un šim nolūkam viņa izdomāja mānīgu plānu.

Pele nogaidīja, kamēr izvārīsies gardā putra, izkāpa no ūdeles, pieskrēja pie kaķa un žēlīgā balsī teica: “kaķīt, tu esi tik laipna, tik gādīga, neļauj nabaga pelei nomirt badā. , pacienā mani ar vienu sīku graudiņu savas gardās putras.”

Kaķis apžēloja mazo izsalkušo pelīti un iedeva viņai graudu. Apēdusi graudu, pele sāka prasīt arvien vairāk. Kaķis bija ļoti laipns, tāpēc nevarēja atteikt nabaga izsalkušajai pelei. Un tā, grauds pa graudam, pele vilka no savas ūdeles visu putru

Kaķis redzēja, ka viņam vairs nav putras, bija ļoti satraukts un sāka žēlojoši ņaudēt. Viņa žēlojošo ņaušanu dzirdēja braunijs, kurš dzīvoja šajā mājā un sargāja viņa mieru un komfortu. Viņš nolēma palīdzēt kaķim, savāca visus aiz plīts mītošos circenīšus, un tie ievilka visus putras graudus atpakaļ kaķa bļodā.

Kāds bija Baltzobu peles pārsteigums, kad viņa savā ūdelē neatrada nevienu graudiņu. Un Purra kaķis nespēja noticēt savām acīm, putra atkal bija viņa bļodā.

Tātad braunijs palīdzēja labajam kaķim, un pele pārstāja būt viltīga un iemācījās dalīties.

Putras vārīšana mājās ar mammām

pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde

"Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr.51"

pilsētas rajons Elektrostal

Maskavas apgabals

INOVATĪVS PROJEKTS

Tēma “TRIZ-RTV tehnoloģijas izmantošana

pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā "

Pabeigts:

Shershneva Angelina Valerievna - skolotāja

g.o. Elektrostal

Problēmas atbilstība un tās risināšanas nepieciešamības pamatojums

Mūsu sabiedrībā notiekošās kvalitatīvās pārmaiņas nevarēja neietekmēt vispārējās izglītības sistēmu, kas šajos apstākļos ir spiesta un tai jāmainās, lai spētu apmierināt jaunattīstības sabiedrības un valsts jauno sociālo kārtību. Saistībā ar pāreju uz federālo valsts otrās paaudzes izglītības standartu ieviešanu prioritāte ir koncentrēšanās uz personīgajiem, metapriekšmeta un mācību priekšmeta rezultātiem.

No problēmām, kas piesaista mūsdienu pētnieku uzmanību, arvien svarīgākas kļūst tās, kas saistītas ar mērķtiecīgas izglītības kvalitātes un efektivitātes uzlabošanas veidu meklējumiem pašreizējā krīzes situācijā mūsu sabiedrības ekonomikā, garīgajās un kultūras jomās. Jaunu izglītības organizēšanas līdzekļu, faktoru un metožu meklēšanas procesā priekšroka tiek dota tiem, kas, pirmkārt, ir neatņemami, daudzfunkcionāli pēc būtības; otrkārt, tie veicina indivīda pašrealizāciju, pašizpausmi; treškārt, tie ir interesanti bērniem; ceturtkārt, tie organiski iekļaujas mūsdienu izglītības sistēmās. TRIZ-RTV tehnoloģija ir šāds attīstības rīks. Tam ir izziņas attīstošas, izklaidējošas, diagnosticējošas, koriģējošas un citas izglītojošas funkcijas.

Pirmsskolas izglītība kā mūžizglītības sastāvdaļa ir sistēma kultūras vērtību nodošanai bērniem, garīgo un radošo principu attīstībai, orientējoties uz turpmāko izglītību. Šodien vērtība nav tur, kur pasaule tiek uztverta pēc shēmas: es zinu - es nezinu, es varu - es nevaru, bet kur ir tēze: es meklēju un atrodu, es domāju un mācos, es trenēties un darīt. Priekšplānā izvirzās bērna personība, viņa gatavība patstāvīgai darbībai, un skolotāja uzdevumi kļūst atšķirīgi - nevis mācīt, bet gan pamudināt, nevis vērtēt, bet analizēt.

Ir pierādīts, ka galvenais garīgās, personīgās un radošās attīstības rādītājs ir ne tik daudz bērna iegūto zināšanu apjoms, bet gan attīstības kopums un līmenis, intelektuālās prasmes un garīgās tehnikas un loģiskās darbības. Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu radošo spēju attīstībai. Spēja risināt radošas problēmas, izgudrot un izdarīt atklājumus, secinājumus ir jāattīsta katrā bērnā jau no bērnības.

Radošās sistēmiskās domāšanas, iztēles attīstības problēma psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā ir plaši pārstāvēta E.A. Golubevajs, T.N. Doronova. Konkrētu metožu izmantošanas iespējas radošās domāšanas, radošās iztēles aktivizēšanai pirmsskolas vecuma bērnu radošuma attīstīšanas procesā pētīja: G.S. Altšullers, V.N. Dančenko, A.M. Štraunings. E.N. Jakovļeva apsvēra bērna personības radošā potenciāla attīstību, radošās iespējas bērnu radošās darbības attīstībā.

Kā liecina pieredze, bērnu radošās domāšanas attīstības līmenis nav pietiekami augsts. Par bērnu radošās darbības attīstības panākumiem liecina entuziasms, spēja iegūtās zināšanas un prasmes pārnest praktiskajā darbībā, attīstīta kritiskā, radošā, sistēmiskā domāšana, fantāzija un iztēle, spēja atteikties no modeļiem, pašorganizācija. radošo problēmu risināšanas process. Zems loģiskais "bruņojums", zems apkārtējās pasaules objektu redzes līmenis sistēmā izpaužas nespējā patstāvīgi apgūt zināšanas, pārliecinoši spriest.

Visas pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas ietver bērnu vispārējo un speciālo spēju attīstību, bet neparedz metodes un paņēmienus radošuma attīstīšanai. Tā kā TRIZ-RTV tehnoloģija ir metožu un paņēmienu sistēma, ko var izmantot visās pirmsskolas izglītības izglītības jomās, tā palielina jebkuras programmas efektivitāti. TRIZ-RTV tehnoloģija veicina jaunu ideju ieviešanu pirmsskolas vecuma bērnu garīgās, personīgās, radošās attīstības satura un metožu attīstībā.

Šobrīd kļūst acīmredzams, ka nepieciešamība izstrādāt izglītības un metodisko kompleksu "TRIZ-RTV bērnudārzā" ietver bērna radošās, garīgās, personīgās attīstības mehānismu, individuālās mācību programmas, izmantojot attīstošo TRIZ-RTV tehnoloģiju tieši organizētā veidā. darbības un režīma momentos, dinamiskās un uzraudzības sistēmas.

Pielietojuma joma, projekta objekts - izglītības telpa pirmsskolas izglītības iestāde.

Lietotāju loks - pirmsskolas iestāžu skolotāji, vecāki.

Izglītības līmenis, kuram tiek īstenots inovatīvs projekts

3-4 gadi - jaunāks vecums

4-5 gadi - vidējais vecums

5-7 gadi - vecāks vecums.

Projekta īstenošanas laiks ir 2012. - 2016. gads.

Projekta tēma

"TRIZ-RTV tehnoloģijas izmantošana pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā"

Projekta mērķis

TRIZ-RTV tehnoloģijas ieviešana MDEI izglītības procesā kā faktors pirmsskolas izglītības kvalitātes uzlabošanai izglītības vidē

Projekta mērķi

1. Psiholoģisko un pedagoģisko apstākļu radīšana, kas nodrošina izglītības procesa nepārtrauktību, kura mērķis ir attīstīt skolēnu spējas, kompetences un radošumu, izmantojot TRIZ-RTV tehnoloģijas.

1. Vienotas sociālās un izglītības telpas, tostarp pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes, izveide, kuras mērķis ir atbalstīt un attīstīt pirmsskolas vecuma bērnu izziņas iniciatīvu, sociālo un radošo darbību.

1. Prasību veidošana skolotāja profesionālajām īpašībām darbam ar pirmsskolas vecuma bērniem par TRIZ-RTV rīku izmantošanu izglītības procesā. Pedagogu kvalifikācijas paaugstināšanas organizēšana.
2. Mijiedarbības un sociālās partnerības attīstība ar skolu.

Hipotēze:

Ieviešot TRIZ-RTV metodes un paņēmienus pirmsskolas iestādes izglītības telpā, tiks radīti apstākļi radoša personības attīstības līmeņa sasniegšanai, skolēnu individuālās izglītības trajektorijas veidošanai, pamatojoties uz viņu radošo spēju apzināšanu un attīstību un individualizāciju ( meklēšana, izgudrojuma darbība, izglītojoša un pētnieciska darbība).

Izstrādes atbilstības pamatojums

Daudzi pedagogi sāka interesēties par TRIZ pedagoģijas idejām, jo ​​mūsdienu izglītībā ir aktuāls uzdevums audzināt radošu personību, kas sagatavota stabilam nestandarta problēmu risinājumam dažādās darbības jomās.

Pirmsskolas vecums ir unikāls, jo, bērnam veidojoties, tāda būs viņa dzīve, tāpēc ir svarīgi šo periodu nepalaist garām, lai atklātu katra bērna radošo potenciālu. Pirmsskolas vecumam pielāgotā tehnoloģija TRIZ-RTV ļaus izglītot un izglītot bērnu ar devīzi "Radošums it visā!".

Šīs tehnoloģijas izmantošanas mērķis bērnudārzā ir attīstīt, no vienas puses, tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektika; no otras puses, TRIZ-RTV programmas satura, kā arī mācību darbības formu un metožu (izzinoša) izstrāde, tiecoties pēc novitātes; runas un radošās iztēles attīstība.

Tajā pašā laikā TRIZ-RTV tehnoloģija netiek masveidā ieviesta pirmsskolas iestāžu darba sistēmā, jo TRIZ-RTV programmas saturs, kā arī apmācības formas un metodes nav pietiekami attīstītas.

Projekta īstenošanas mehānisms

• Izglītības un metodiskā kompleksa "TRIZ - bērnudārzā" izstrāde.
• Rezultātu izsekošanas sistēmas izveide, novērtēšanas procedūras izstrāde, kritēriju rādītāju noteikšana. Aktivitāšu īstenošanas un projekta efektivitātes uzraudzība.
• Starpresoru mijiedarbības, sociālās partnerības attīstība.

Projekta dalībnieki Pašvaldības pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnu attīstības centrs - bērnudārzs Nr.54"

Projekta finansējuma avoti sponsorēšana un labdarības palīdzība, ārpusbudžeta līdzekļi

Inovācijas darbības rezultāti

1. Palielināsies bērnu skaits ar augstu sociālās – personīgās, intelektuālās, radošās attīstības līmeni.

Sociālā un personiskā sfēra: gatavība un spēja pašattīstībai un personības pašnoteikšanās, motivācijas veidošana mācībām un mērķtiecīgai izziņas darbībai, nozīmīgu sociālo un starppersonu attiecību sistēmas attīstība, vērtību semantiskās attieksmes, kas atspoguļo personīgās un pilsoniskās pozīcijas. aktivitātes, sociālās kompetences, spēja izvirzīt mērķus un veidot dzīves plānus, spēja pielāgoties jaunām situācijām, iniciatīva, spēja novest lietas līdz galam, sasniegt augstu līmeni, vēlme aizstāvēt savas idejas, līderība, interešu plašums.

Integratīvās īpašības: attīstīta zinātkāre, paaugstināta jutība pret problēmām, spēja paredzēt, bagāts vārdu krājums, spēja novērtēt. Intelektuālā sfēra: asums, oriģinalitāte, domāšanas elastība, novērošana, zinātkāre. prasme labi izteikt savas domas, prasme pielietot zināšanas praksē, spēja risināt problēmas, produktivitāte, augsta uzmanības koncentrācija, atmiņa.

Radošā sfēra: zinātkāre, zinātkāre, atjautība spēlēs, radošu uzdevumu veikšanā, problēmu risināšanā, materiālu un ideju izmantošanā, elastība, spēja paredzēt oriģinālas idejas un atrast oriģinālu rezultātu, tieksme uz pilnīgumu un precizitāti mākslā un amatniecība un spēles.

2. Palielināsies to skolotāju skaits, kuri aktīvi ievieš TRIZ-RTV tehnoloģiju, pieaugs viņu kvalifikācija un profesionalitāte.

Paaugstināsies skolotāju profesionālās prasmes izglītības procesa veidošanā saskaņā ar bērna diagnostiskās izmeklēšanas rezultātiem, spēju modificēt mācību programmas, stimulēt bērnu radošās, intelektuālās, kognitīvās spējas, efektīvu mācību metožu izmantošanu, izglītot, attīstīt pirmsskolas vecuma bērnus, spēju ieskatīties pašcieņā, pašcieņu, psiholoģisko jutīgumu, intelektuālo kompetenci.

3. Uz produktīvas pirmsskolas izglītības iestādes un ģimenes sadarbības pamata veidosies aktīva vecāku pozīcija.

4. Tiek pilnveidota pēctecība ar pamatskolu TRIZ - RTV izmantošanā pirmsskolas izglītības iestāžu un skolu izglītības procesā.

Saņemti izglītojoši produkti

Noteikumi;

EMC "TRIZ - RTV bērnudārzā";

Radošas personības attīstības mehānisms ar TRIZ - RTV palīdzību;

Didaktiskie materiāli;

Diagnostikas instrumenti.

Inovācijas aktivitāšu rezultātu publiska prezentācija

Semināri;

Zinātniskās un praktiskās konferences;

Atklātie pasākumi;

Konsultācijas;

Publikācijas.

Projekta noteikumi un galvenie posmi

	Projekta posmi	Projekta laika skala	Projekta īstenošanas veidi
	Sagatavošanas	2012-2013	Projekta normatīvā regulējuma izstrāde. Projektā iesaistīto skolotāju kvalifikācijas celšana. Darba programmu sastādīšana, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestādes specifiku.
	Dizains un praktisks		Projekta īstenošana. EMC "TRIZ bērnudārzā" attīstība. Projekta līdzizpildītāju darbības koordinēšana. Projektu īstenošanas diagnostika, uzraudzība, kontrole pirmsskolas izglītības iestādēs.
	Vispārinot	2015-2016	Pieredzes analīze un vispārināšana inovatīvā projekta īstenošanā.

Projektu vadības mehānisms

1. Zinātniskais un metodiskais atbalsts

Programmu metodisko un informācijas resursu nodrošināšana;

diagnostikas rīku izstrāde projektu īstenošanai;

projektu līdzizpildītāju aktivitāšu īstenošanas koordinācija;

skolotāju inovatīvu darbību pieredzes demonstrēšana par projekta tēmu (atklātie pasākumi, meistarklases, dalība profesionālajos konkursos, publikācijas).

1. Projekta dalībnieku aprobācija un īstenošana (administrācija, pirmsskolas skolotāji):

paredzamo rezultātu apraksts, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestādes specifiku;

rīcības plāna izstrāde projekta atbalstam, ņemot vērā pirmsskolas izglītības iestādes specifiku;

nepieciešamās normatīvās dokumentācijas izstrāde;

mācību programmu korekcija;

skolotāju koncilu, metodisko pasākumu rīkošana;

izglītības un metodiskā kompleksa "TRIZ - RTV bērnudārzā" attīstība;

uz attīstību vērstu pedagoģisko nosacījumu efektivitātes uzraudzība;

skolēnu, skolotāju sasniegumu diagnostika;

pirmsskolas izglītības iestādes attīstības pasākumu pieredzes vispārināšana un tulkošana medijos, konferencēs u.c.

Iespējamo negatīvo seku un risinājumu prognoze

TRIZ-RTV tehnoloģija izglītības procesā

Spēju, kompetenču un radošuma attīstīšanas problēmas risināšana ietver īpašu attīstīšanas līdzekļu ņemšanu vērā un ieviešanu izglītības sistēmā, jo bērna attīstības līmeņi (personiskā, intelektuālā, radošā) ir atkarīgi no izglītības satura un metodēm.

Lielākā daļa mūsdienu mācību tehnoloģiju palīdz asimilēt, nostiprināt, pilnveidot zināšanas. Visas pirmsskolas izglītības vispārējās izglītības programmas ietver vispārējo un speciālo spēju attīstību, bet neparedz metodes un paņēmienus radošuma attīstīšanai. Tā kā TRIZ-RTV tehnoloģija ir metožu un paņēmienu sistēma, ko var izmantot visās pirmsskolas izglītības izglītības jomās, tā maksimāli palielina jebkuras visaptverošas izglītības programmas efektivitāti. TRIZ - RTV tehnoloģija, tās rīki veicina jaunu ideju ieviešanu satura un metožu izstrādē spēju, kompetenču, radošuma attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem TRIZ - RTV ir unikāls rīks ideju meklēšanai, daudzu radošu problēmu identificēšanai un risināšanai. , un attīstošiem bērniem.

TRIZ - RTV galvenās funkcijas: jebkuras sarežģītības radošu un izgudrojumu problēmu risināšana, sistēmu attīstības prognozēšana un perspektīvu risinājumu iegūšana, radoša cilvēka īpašību attīstīšana, problēmu, grūtību un uzdevumu identificēšana dažādu situāciju risināšanā, visefektīvākā izmantošana dabas resursu un tehnoloģiju izmantošana, lai atrisinātu daudzas problēmas. objektīvs lēmumu novērtējums, visu pirmsskolas izglītības izglītības jomu zināšanu sistematizācija, kas ļauj efektīvāk izmantot šīs zināšanas. TRIZ - RTV vērtība indivīda attīstībā un izglītošanā ir unikāla. TRIZ-RTV instrumenti ļauj mazināt psiholoģisko inerci radošo problēmu risināšanā, iejusties subjekta lomā, izpausties un attīstīt savu personību. Ir pamats runāt par TRIZ-RTV ietekmi uz indivīda komunikatīvās unikalitātes, emocionālās stabilitātes veidošanos.

Tādējādi, ja mēs apvienojam TRIZ - RTV rīkus, tostarp metodes, spēles, uzdevumus, nodarbības, lai sistemātiski aplūkotu apkārtējo pasauli, rakstītu kaut ko jaunu, neparastu un pirmsskolas vecuma bērnu mācīšanas, izglītošanas un attīstības praksi, radītu apstākļus attīstībai. spēju, kompetences un radošuma, attīstīt mehānismu kognitīvās, sociālās - personiskās, intelektuālās sfēras attīstībai, tad tas ļaus veidot attīstītu personību.

TRIZ - RTV rīku izvēles īstenošana, kas nodrošina pirmsskolas vecuma bērnu sociālo - personīgo, intelektuālo, radošo attīstību, mehānisma izveide šo rīku izmantošanai pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā.

1. Mehānisma izveide TRIZ - RTV rīku (metožu, spēļu, paņēmienu, rīku) izmantošanai pirmsskolas izglītības iestāžu izglītības procesā.

1. Vadlīniju izveide TRIZ - RTV rīku efektīvai izmantošanai visās pirmsskolas izglītības izglītības jomās un visa veida aktivitātēs.

1. Mācot pirmsskolas pedagogiem prasmi risināt dažāda veida radošas problēmas, izmantojot TRIZ-RTV tehnoloģiju, un šo prasmju veidošanu pirmsskolas vecuma bērniem.

1. Aktīvās vecāku pozīcijas veidošana, pamatojoties uz produktīvu sadarbību starp pirmsskolas izglītības iestādi un ģimeni.

Paredzamie rezultāti:

	Kompetences	Rādītāji
	Vērtības-semantiskās kompetences	izprast apkārtējo pasauli, orientēties tajā, apzināties savu lomu un mērķi, prast izvēlēties mērķi un semantiskos uzstādījumus savai rīcībai un darbiem, pieņemt lēmumus.
	Vispārējās kultūras kompetences	ir zināšanas un darbības pieredze (nacionālās un universālās kultūras iezīmes, cilvēka un cilvēka dzīves garīgie un morālie pamati, atsevišķas tautas, ģimenes kultūras pamati, sociālās, sociālās parādības un tradīcijas, zinātnes un reliģijas loma cilvēka dzīvē, viņu ietekme uz pasauli, kompetences mājsaimniecības un kultūras un atpūtas jomā).
	Izglītības un izziņas kompetences	zina un prot izvirzīt mērķus, plānot, analizēt, vadīt refleksiju, veikt izglītojošo un izziņas darbību pašvērtējumu.
	Informācijas kompetences	prast patstāvīgi meklēt, analizēt un atlasīt nepieciešamo informāciju, sakārtot, pārveidot, uzglabāt un pārraidīt.
	Komunikācijas kompetences	zināt, kā sazināties ar apkārtējiem un attāliem cilvēkiem un notikumiem; prast strādāt grupā, apgūt dažādas sociālās lomas komandā.
	Sociālās un darba kompetences	ir zināšanas un pieredze ģimenes attiecību un pienākumu jomā, sociālajā un darba jomā.
	Personības sevis pilnveidošanas kompetences	nepārtraukta sevis izzināšana un personisko īpašību attīstība, psiholoģiskās pratības, domāšanas un uzvedības kultūras veidošana.

	Iespējas	Rādītāji
	Kognitīvās spējas un prasmes	Liela apjoma informācijas glabāšana. Bagātīgs vārdu krājums. Iemācītā pārnese uz jaunu materiālu. Cēloņsakarību nodibināšana. Slēpto atkarību un attiecību atrašana. Spēja izdarīt secinājumus. Spēja integrēt un sintezēt informāciju. Līdzdalība sarežģītu problēmu risināšanā. Informācijas organizēšana. Spēja uztvert sarežģītas idejas. Spēja pamanīt smalkas atšķirības. Jutība pret pretrunām. Alternatīvu informācijas atrašanas veidu izmantošana. Situācijas analīze. Spēja novērtēt gan pašu procesu, gan rezultātu. Spēja paredzēt sekas. Spēja spriest. Hipotēžu veidošana. Ideju pielietošana praksē. Spēja pārveidoties. Kritiskā domāšana. Augsta zinātkāre.
	Radošās prasmes	Spēja uzņemties risku. Atšķirīga domāšana. Domas ātrums. Spēja paust oriģinālas idejas, izdomāt ko jaunu. Bagātīga iztēle. Attīstīta intuīcija
	Emocionālās sfēras iezīmes	Spēja uzņemties risku. Atšķirīga domāšana. Elastība domās un darbībās. Domas ātrums. Spēja paust oriģinālas idejas, izdomāt ko jaunu. Bagātīga iztēle. Neviennozīmīgu lietu uztvere. augsta estētiskā vērtība. Attīstīta intuīcija.

I posms: 2012. - 2013. mācību gads - sagatavošanās.

Šajā posmā plānots izpētīt praksi TRIZ tehnoloģiju ieviešanai Elektrostalas pilsētas pirmsskolas izglītības iestādes izglītības telpā. Tāpat ir paredzēts parādīt vecākiem TRIZ tehnoloģijas vērtību pirmsskolas iestādes izglītības procesā. Šo darbu plānots veikt, organizējot atklātās nodarbības ar dažādām bērnu grupām: pēc vecuma un sagatavotības līmeņa TRIZ un RTV studijām; prezentējot projektu, kā arī apmācot vecāku kopienu un mācībspēkus.

Pedagogu grupas identificēšana, kas izrādījusi interesi par šīm metodēm, ļaus izveidot radošo grupu, kas tiks apmācīta.

Vecāku mantā tiek organizēta arī radošā grupa, kas turpmāk palīdzēs izglītojošo pasākumu un pētnieciskā darba organizēšanā.

II posms: 2013.-2015.mācību gads - dizains un praktiskais.

Šajā posmā tiks izveidota projekta īstenošanai nepieciešamā metodiskā bāze. Šajā datubāzē jāiekļauj:

Programmas;

Pedagogu izstrādnes par TRIZ un RTV izmantošanu nodarbību gaitā (piezīmes, prezentācijas, izdales materiāli);

Tajā pašā periodā tiks izstrādāta materiāla asimilācijas līmeņa diagnostikas sistēma divās jomās:

1. izglītības materiāla asimilācijas kvalitātes noteikšana GCD, kas tiek veikta, izmantojot TRIZ un RTV metodes un paņēmienus.Pirmsskolas izglītības iestādes mājaslapā tiks atvērta lapa, kurā demonstrēs pedagogu un skolēnu radošos produktus, kā arī tiks publicētas publikācijas par starpposma sasniegumiem projekta darbā. paveiktā darba analīze, uzraudzība, apkopošana. Vecāku viedokļu izpēte, iegūto prasmju un iemaņu demonstrēšana RTV tehnikas izmantošanā (atvērtās nodarbības, Sapņotāju festivāls, piedalīšanās konkursos efektivitāte), iegūto zināšanu demonstrēšana projektu darbā.
2. Tiks veikta arī viņu pašu pedagoģiskās darbības pašanalīze, refleksija.
3. Šis posms ietver apkopojumu:
4. III posms: 2015. - 2016. mācību gads - vispārināšana.
5. Tiks organizēts ģimeņu klubiņš vecākiem "Spēlē kopā".
6. Šajā posmā tiks radīti pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības produkti (projektēšanas darbi, pētnieciskie darbi, prezentācijas, mākslas un darba darbi, kas veikti, izmantojot RTV tehnikas).

№	Pasākumi	Posmi, to īstenošanas termiņi .	Rezultāts	Izpildītāji
	Skolēnu diagnostikas veikšana pie ieejas		Palīdzība par diagnostikas rezultātiem, pamatkompetenču veidošanas diagrammas	BP vadītāja vietnieks, skolotājiem
	Radošas skolotāju grupas izveide, īstenojot inovatīvu projektu		Radošās grupas sanāksmju protokoli	BP vadītāja vietnieks, radošā grupa
	Tālmācība skolotājiem		Apmācības sertifikāti	menedžeris, BP vadītāja vietnieks
	Mācību programmas izstrāde un īstenošana pirmsskolas skolotājiem, lai spētu risināt dažāda veida radošas problēmas, izmantojot TRIZ-RTV tehnoloģiju un šo prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.		Apmācības programma pirmsskolas skolotājiem, lai spētu risināt dažāda veida radošas problēmas, izmantojot TRIZ-RTV tehnoloģiju, un šo prasmju veidošanai pirmsskolas vecuma bērniem.	vadītājs
	TRIZ-RTV rīku izvēle Projekta īstenošanai nepieciešamās metodiskās bāzes izveide		Projekta metodiskā bāze	BP vadītāja vietnieks, radošā grupa
	TRIZ un RTV programmu izpēte (pielāgošana) dažādām vecuma grupām		Programmu izvēle, darba programmu rakstīšana	BP vadītāja vietnieks, skolotājiem
	Ģimenes pedagoģiskās apziņas apzināšana, kā arī ģimenes gatavība sadarboties ar pirmsskolas izglītības iestādi		Vecāku aptaujas rezultāti	menedžeris, BP vadītāja vietnieks
	Vecāku sapulces "TRIZ metožu un paņēmienu ieviešana pirmsskolas iestādes izglītības telpā kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu pamatkompetenču veidošanai"		Vecāku sapulces protokoli	menedžeris, BP vadītāja vietnieks
	Ģimenes kluba organizēšana vecākiem “Spēlējam kopā”.		Vecāku radošās grupas izveide	BP vadītāja vietnieks
	Priekšmeta izstrādes vides organizācija.		Stūris "Izgudrotājs" grupās, didaktiskais, vizuālais un izdales materiāls	menedžeris, BP vadītāja vietnieks skolotājiem
	Pārskata darba programmas TRIZ un RTV dažādām vecuma grupām		Programmas ir gatavas ieviešanai	BP vadītāja vietnieks
	Projekta prezentācijas sagatavošana		Projekta prezentācija pirmsskolas pedagogiem	BP vadītāja vietnieks radošā grupa
	Skolēnu zināšanu pārbaude (2 reizes gadā pusgadu)		Rezultātu publicēšana drukātajos medijos, radošo produktu demonstrēšana mājaslapā.	BP vadītāja vietnieks skolotājiem
	Atklātās TRIZ un RTV nodarbības vecākiem		Scenārijs, protokols	BP vadītāja vietnieks skolotājiem
	Meistarklase dažādām vecuma grupām pirmsskolas vecuma bērniem		Materiālu publicēšana	BP vadītāja vietnieks
	Diagnostikas nodarbības TRIZ grupās, 2 reizes gadā		Rezultātu fiksēšana, salīdzinošās analīzes sastādīšana ar iepriekšējiem rādītājiem	BP vadītāja vietnieks skolotājiem
	Radošo darbu festivāli katrai vecuma grupai.			BP vadītāja vietnieks skolotājiem
	Dalība bērnu lietišķās mākslas konkursos, pirmsskolas izglītības iestāžu audzēkņu radošo darbu izstādēs		Pirmsskolas izglītības iestādes audzēkņu radošie darbi	BP vadītāja vietnieks skolotājiem
	Apaļais galds vecākiem		Saistības ar šo projektu identificēšana.	BP vadītāja vietnieks radošā grupa
	Seminārs pilsētas pirmsskolas izglītības iestāžu pedagogiem "TRIZ pirmsskolā" (darba nosaukums)		Skolotāju iepazīstināšana ar TRIZ tehnoloģiju metodēm un paņēmieniem, to izmantošanas iespējām bērnu izglītības telpā	menedžeris, BP vadītāja vietnieks
	Izglītības un metodiskā kompleksa izstrāde "TRIZ bērnudārzā"		Materiālu krājuma izdošana, tai skaitā nodarbību sistēma, visaptveroši tematiskie plāni, izmantojot līdzekļus tiešās izglītības aktivitātēs, TRIZ-RTV rīku izmantošanas ciklogramma režīma brīžos u.c.	menedžeris, BP vadītāja vietnieks
	Informatīvā materiāla izstrāde, prezentācijas par projekta rezultātiem		UMK, vietne "Pasaule caur dažādām acīm" (darba nosaukums)	menedžeris, BP vadītāja vietnieks radošā grupa
	Projekta rezultāti		rezultātu analīze, plānu korekcija, informācijas vākšana nākamā posma īstenošanai.	menedžeris, BP vadītāja vietnieks radošā grupa

Paredzamais produkts

Ir izveidota projekta īstenošanai nepieciešamā metodiskā bāze. Šajā bāzē ietilpst:

• programmas;
• pedagogu izstrādnes par TRIZ un RTV izmantošanu nodarbību gaitā (piezīmju grāmatiņas, prezentācijas, didaktiskais materiāls);
• Materiāla asimilācijas līmeņa diagnostikas sistēma ir izstrādāta divos virzienos:

1. TRIZ un RTV kursu apguves kvalitātes noteikšana;
2. izglītības materiāla asimilācijas kvalitātes noteikšana dažādos mācību priekšmetos, kuru mācīšana tiek veikta, izmantojot TRIZ un RTV metodes un paņēmienus.Pirmsskolas vecuma bērnu radošās darbības produkti (dizaina darbi, pētnieciskie darbi, prezentācijas, darbi par tēlotājmākslu un darbs, kas veikts, izmantojot RTV metodes).
3. Attīstības tālākas attīstības perspektīvas, pieredzes izplatīšanas iespēja
4. Pirmsskolas izglītības iestādes mājaslapā izveidota lapa pedagogu un skolēnu radošo produktu demonstrēšanai, kā arī publicētas publikācijas par starpposma sasniegumiem projekta darbā.

1. Izmaiņas izglītības procesa organizācijā (problēmizglītība)
2. Izmaiņu veikšana tematiskajā plānojumā, sakarā ar TRIZ tehnoloģiju iespēju integrēt nodarbību tēmas.
3. Vecāku kopienas izglītošana.
4. Skolēnu radošo vajadzību īstenošanas iespēju paplašināšana: projektēšanas un pētniecības darbi, dalība konkursos un festivālos.
5. Programmu, metodisko izstrādņu, vizuālo materiālu, arī elektronisko, izveide.
6. Izglītības un metodiskā kompleksa "TRIZ bērnudārzā" attīstība. 2. Kā kļūt par ģēniju: Radošas personības dzīves stratēģija / Altšullers G. S., Vertkij I. M. - Minska: Baltkrievija - 19944. Džins A. “Pedagoģiskās tehnoloģijas tehnikas: izvēles brīvība. Atklātība. Aktivitāte. Atsauksmes. Idealitāte”6. - Gomeļa. - 1995
7. 7. Pamatkompetenču veidošana pirmsskolas vecuma bērniem: mācību līdzeklis / Dybina O.V. - Toljati - TSU. -2009.-114 lpp.
8. 5. Džins S. I. TRIZ nodarbības bērnudārzā: ceļvedis pirmsskolas skolotājiem. iestādes: 3. izd. - Minska: Finanšu ministrijas Informācijas centrs, 2007. - 112 lpp.
9. 3. Vikentjevs I. L., Kaikovs I. K. Ideju kāpnes: TRIZ pamati piemēros un problēmās. Novosibirska, 1992.
10. 1. Un tad parādījās izgudrotājs / Altovs G. - Maskava. - 1989
11. LITERATŪRA

Izmantojot TRIZ tehnoloģijas elementuspirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībā.

Saskaņā ar Federālo štata pirmsskolas izglītības standartu (FSES DO): “runas attīstība ietver runas kā saziņas un kultūras līdzekļa piederību; aktīvās vārdnīcas bagātināšana; sakarīgas, gramatiski pareizas dialogiskas un monologas runas attīstība; runas radošuma attīstība; runas skaņu un intonācijas kultūras attīstība, fonēmiskā dzirde; iepazīšanās ar grāmatu kultūru, bērnu literatūru, dažādu bērnu literatūras žanru tekstu izpratne dzirdamībā...”. Tas ir saistīts ar faktu, ka, apgūstot valodu, bērns apgūst apkārtējo pasauli, iegūst saziņas līdzekļus ar cilvēkiem, kā arī saņem perfektu rīku domu apmaiņai. Pirmsskolas bērnībā bērni, apgūstot savu dzimto valodu, apgūst svarīgu verbālās komunikācijas veidu - mutisku runu, tajā pašā laikā attīstās runas kultūra, kas vēl vairāk nosaka cilvēka izglītības līmeni.Ar bērnu runas izpēti sāka nodarboties 19. gadsimtā. Starp daudzajiem zinātniekiem, kas devuši nozīmīgu ieguldījumu šī jautājuma izpratnē, ir ārvalstu pedagoģijas pārstāvji (Jan Amos Comenius, Johann Heinrich Pestalozzi), krievu skolotāji, psihologi, fiziologi (N.M. Aksarina, L.S. Vigotskis, M. M. Koļcova, N. I. Krasnogorskis). , G. M. Ljamina, A. A. Ļeontjevs, V. F. Odojevskis, E. I. Tihejeva, K. D. Ušinskis, D. B. Elkonins un citi).Pēc mūsu novērojumiem šobrīd izšķir lielu skaitu bērnu ar dažādiem runas traucējumiem. Viena no tām ir runas vispārēja nepietiekama attīstība (OHP). Tas ietver dažādus sarežģītus runas traucējumus, kuros tiek traucēta visu runas sistēmas sastāvdaļu veidošanās, t.i. skaņas puse (fonētika) un semantiskā puse (leksika, gramatika). Neskatoties uz atšķirīgo defektu raksturu, bērniem ar OHP ir tipiskas izpausmes, kas liecina par sistēmiskiem runas darbības traucējumiem, no kuriem viens ir vārdu krājuma nabadzība. Pamatojoties uz pētījumu A.N. Gvozdevs, R.I. Žukovskaja, A.M. Leušina, N.P. Saveļjeva, O.I. Solovjeva, mēs varam secināt, ka jo bagātāks ir bērna vārdu krājums, jo precīzāk viņš domā, tāpēc viņa runa ir labāk attīstīta. Arī šie pētījumi liecina, ka pirmsskolas vecuma bērna runas attīstība ir iespējama tikai sistemātiskas apmācības apstākļos.Pirmsskolas bērnībā bērnam ir jāapgūst tāds vārdu krājums, kas ļautu sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, sekmīgi mācīties skolā, lasīt un saprast literāros darbus. Tāpēc lielu uzmanību pievēršam bērnu vārdu krājuma attīstībai. Bērni ar vāji attīstītu runu atpaliek skolā un ir starp nesekmīgajiem, dažreiz viņi nepareizi lieto vārdus, nesaprot pareizi to nozīmi, kā arī gandrīz neizmanto epitetus, sinonīmus un antonīmus. Vārdnīcas nabadzība traucē pilnvērtīgai komunikācijai, un, gluži pretēji, vārdnīcas bagātība liecina par labi attīstītu runu un augsta garīgās attīstības līmeni. Vienlaikus, veicot vārdu krājuma darbu, risinām morālās un estētiskās audzināšanas problēmas. Caur vārdu, morāles un uzvedības prasmes veidojas saskarsmes kultūra. Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība, bērna izpratne par citu cilvēku emocionālo stāvokli ir atkarīga arī no emociju, emocionālo stāvokļu un to ārējās izpausmes verbālo apzīmējumu asimilācijas pakāpes. Darbs pie vārda noskaidro bērna idejas, padziļina viņa jūtas, organizē sociālo pieredzi. Tas viss ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecumā, jo. šeit tiek likti pamati domāšanas un runas attīstībai, notiek sociālo kontaktu veidošanās, un pats galvenais - veidojas bērna personība.Savā darbā pie bērnu vārdu krājuma pilnveidošanas izvēlējāmies izmantot TRIZ tehnoloģiju elementus izglītības procesā.TRIZ- Izgudrojošās problēmu risināšanas teorija Dibinātājs ir Genrihs Saulovičs Altšullers.

TRIZ tehnoloģiju izejas pozīcija attiecībā pret pirmsskolas vecuma bērnu ir uz dabu balstītas mācīšanās princips. Mācot bērnu, skolotājam ir jāiziet no savas dabas. Kā arī L. S. Vigotska nostāja, ka pirmsskolas vecuma bērns pieņem apmācības programmu tiktāl, ciktāl tā kļūst par savu. Šajā sakarā TRIZ tehnoloģiju izmantošanas mērķis bērnudārzā ir attīstīt, no vienas puses, tādas domāšanas īpašības kā lokanība, mobilitāte, konsekvence, dialektika; no otras puses, meklēšanas aktivitāte, tieksme pēc novitātes; runas un radošās iztēles attīstība. TRIZ sniedz bērniem iespēju parādīt savu individualitāti, māca bērniem domāt ārpus rāmjiem, attīsta tādas morālās īpašības kā spēju priecāties par citu panākumiem, vēlmi palīdzēt, vēlmi atrast izeju no sarežģītas situācijas. Galvenais līdzeklis darbā ar bērniem ir pedagoģiskā meklēšana. Skolotājs bērniem nedod gatavu informāciju, bet māca to atrast. TRIZ ļauj iegūt zināšanas bez pārslodzes, bez pieblīvēšanās. Izmantojot TRIZ elementus runas attīstībā ar pirmsskolas vecuma bērniem, ir svarīgi ņemt vērā šādus didaktiskos principus:

Izvēles brīvības princips - jebkurā mācību vai kontroles darbībā dot bērnam tiesības izvēlēties.Atvērtības princips - nepieciešams nodrošināt bērnam iespēju strādāt ar atklātām problēmām (tādām, kurām nav viena pareiza risinājuma). Radoša uzdevuma apstākļos ir jāizklāsta dažādi risinājumi Darbības princips - jebkurā radošā uzdevumā jāiekļauj praktiskas aktivitātes. Atsauksmes princips - skolotājs var regulāri uzraudzīt bērnu garīgo operāciju apgūšanas procesu, jo jauni radoši uzdevumi satur iepriekšējos elementus. Idealitātes princips - radošajiem uzdevumiem nav nepieciešams īpašs aprīkojums un tie var būt daļa no jebkuras aktivitātes, kas ļauj maksimāli izmantot bērnu iespējas un intereses.

Kopīga darbība runas attīstībai, izmantojot TRIZ tehnoloģijas, ir improvizācija, spēle. Bērnus nedrīkst mākslīgi uzbudināt, ieslēgt. Atliek tikai patiesi sajust, kā dzīvo katrs no pie mazā galdiņa sēdošajiem, noķert nervu, kas nosaka dominējošo nodarbošanos – un dzimst Akcija, kurā visi piedalās vienlīdzīgi.Īpašas rotaļlietas izmantošana — stundas varonis, kas “palīdz” skolotājam. Rotaļlietas vārdā tiek uzdoti problemātiski jautājumi, ar to notiek dialogi par tēmu. Rotaļlieta aktīvi pauž savu viedokli, jautā un precizē nesaprotamo, reizēm kļūdās, apmulst. Bērnu vēlme komunicēt un viņai palīdzēt būtiski palielina aktivitāti un interesi.Mūsu bērnudārzā mēs izmantojam metodes un paņēmienus, piedāvājam TRIZ tehnoloģiju:"Burvju ceļš"Daudzu pasaku sižeta pamatā ir varoņa darbības: viņš ceļo noteiktam mērķim, vienlaikus mijiedarbojoties ar citiem objektiem (pārvarot šķēršļus, risinot problēmas, mainot sevi un mainot mijiedarbības objektus), un var daudz mācīties. ."Didaktiskā bumba" Aktīvi tiek izmantota rokasgrāmata "Didaktiskā bumba", ar kuras palīdzību bērni tiek mācīti atrast vārdus - antonīmus."Vertolīna" Spēle, kas veicina bērnu vārdu krājuma paplašināšanu un aktivizēšanu, lauks ir sadalīts vairākās mācību jomās: putni, trauki, drēbes utt. griežas bultiņa un atrodas noteikts laukums, bērni pēc kārtas sauc vārdus, kas saistīti ar šajā jomā. Uzvar tas, kurš savāc visvairāk punktu.

Spēles, piemēram:

Pretēja spēle. Spēles būtība ir tāda, ka bērni uztver vārdus, kuriem ir pretēja nozīme. Tie var būt lietvārdi, īpašības vārdi, darbības vārdi un apstākļa vārdi. Šo spēli var padarīt grūtāku, izvēloties vārdus, kas pēc funkcijas ir pretēji. Piemēram, “ļauns” vilks - “laipna” vecmāmiņa, zīmulis (raksta) - elastīga josla (dzēš).Echo spēle.Bērniem tiek atgādināts, kas ir atbalss, ka tā atkārto tieši to, ko dzird. Bērni tiek aicināti iejusties atbalss lomā, bet neatkārtot visu vārdu, bet tikai tā beigas. Piemēram, automašīna ir riepa, briedis ir slinkums utt.Spēle "Pa apli".Bērni sēž ap galdu. Skolotāja rokās ir apgrieztu karšu kaudze. Bērns no šīs kaudzes izņem jebkuru attēlu, piemēram, “kažociņu”, un izdomā kādu frāzi “pūkains kažociņš”. Attēls pārvietojas pa apli, katrs spēlētājs pabeidz attēlu ar definīciju un pārvietojas pa apli. Spēlētājs, kurš nosauca pēdējo frāzi, patur attēlu un iegūst tiesības uzņemt nākamo attēlu no kaudzes. Uzvarētājs ir tas, kuram ir visvairāk attēlu.. Spēle "Kaut kas ir daļa no kaut kā". Šīs spēles princips ir ņemts no spēles TV šova. Jums būs nepieciešams sadalīts priekšmeta attēls no 12–16 daļām. Attēls atrodas ar seju uz leju uz galda. Nejauši pēc bērnu lūguma tiek atvērts viens laukums. Bērni to apskata, uzmin, kā izskatās attēls, kādiem objektiem vēl ir šādas daļas. Kad iespējas ir izsmeltas, tiek atvērts nākamais laukums. Un tā tālāk, līdz uzminēsi, kas ir redzams attēlā.Spēle "Jā-Nē" vai "Uzmini, ko es uzminēju." Piemēram: skolotājs domā par vārdu "Zilonis", bērni uzdod jautājumus (Vai tas ir dzīvs? Vai tas ir augs? Vai tas ir dzīvnieks? Vai tas ir liels? Vai tas dzīvo karstās valstīs? Vai tas ir zilonis?), skolotājs atbild tikai "jā" vai "nē", līdz bērni uzmin, ko viņi ir plānojuši.Kad bērni mācās spēlēt šo spēli, viņi sāk viens otram domāt vārdus. Tie var būt objekti: "Šorti", "Auto" , "Roze", "Sēne", "Bērzs", "Ūdens", "Varavīksne" u.c.Laba-slikta spēle. Mērķis: iemācīt bērniem atšķirt pozitīvās un negatīvās puses objektos un apkārtējās pasaules objektos. Spēles noteikumi: Vadība ir jebkurš objekts vai vecākajā pirmsskolas vecumā sistēma, parādība, kurā tiek noteiktas pozitīvas un negatīvas īpašības. Spēles gaita. 1 iespēja:D: Jo viņa ir mīļa.J: Ēst konfektes ir slikti. Kāpēc?D: Zobi var sāpēt.Tas ir, jautājumi tiek uzdoti pēc principa: "kaut kas ir labi - kāpēc?", "kaut kas ir slikti - kāpēc?". 2. iespēja:B: Ēst konfektes ir labi. Kāpēc?D: Jo viņa ir mīļa.J: Saldās konfektes ir sliktas. Kāpēc?D: Zobi var sāpēt.J: Tev sāpēs zobi – tas ir labi. Kāpēc?D: Nekavējoties ej pie ārsta. Ko darīt, ja jums sāp zobi un jūs to neievērojat.Tas ir, jautājumi iet ķēdē.Spēle "Atzinība". Mērķis: atpazīt subjektu, objektu pēc īpašības vārdu grupas, epitetiem vai vārdu-darbību grupas. Ieteiktajiem vārdiem jābūt saistītiem ar bērna sensoro un praktisko pieredzi. Piemēram, "zaļš, cirtains, slaids, balts stumbrs" - bērzs; "dzirkstī, sasilda zemi, izkliedē tumsu" - saule. Spēles ar vārdiem ir pakāpeniski jāsarežģī, ne tikai palielinot bērna vārdu krājumu, bet arī trenējot viņa spēju viegli atrast īsto vārdu. Lai bērns bez lielām grūtībām “izķemmētu” vajadzīgo vārdu no atmiņas, ir nepieciešams dažādot spēļu iespējas: Kas notiek? Ko viņš dara?Tā kā bērnu runas attīstība neaprobežojas tikai ar īpaši organizētām aktivitātēm, tad bērnu brīvajās aktivitātēs ir iespējams izmantot TRIZ tehnoloģijas elementus, stimulējot viņu runu. Piemēram: kad bērns uzdod jautājumu, labāk vispirms pajautāt, ko viņš pats par to domā, aicinot spriest, savukārt jautājumu virzīšana var novest bērnu pie tā, ka viņš pats atrod atbildi.Pastaigas laikā var izmantot fantāzijas paņēmienus: atdzimšanu, dabas likumu mainīšanu, palielināšanu, samazināšanu utt. Atdzīvināsim vēju: kas ir viņa māte? Kas ir viņa draugi? Kāda ir vēja būtība? utt. Brīvas darbības rezultātā, izmantojot TRIZ elementus, bērniem tiek noņemta ierobežotības sajūta, tiek pārvarēta kautrība, attīstās runa un domāšanas loģika.Tieši pirmsskolas vecums ir jutīgs bērnu runas attīstībai, tas ir unikāls, jo, bērnam veidojoties, tāda būs viņa dzīve, tāpēc ir svarīgi šo periodu nepalaist garām, lai atraisītu katra bērna potenciālu. Runas iniciatīva TRIZ sniedz bērniem iespēju parādīt savu individualitāti, domāt ārpus rāmjiem un izteikt savas domas, attīstot runu.

Bibliogrāfija. 1. Altšullers G.S. Atrodi ideju. Ievads izgudrojuma problēmu risināšanas teorijā. - Novosibirska: Zinātne, 1991 2 . Krokhina I.N. . Pielāgotas TRIZ-RTV metodes kā līdzeklis runas un garīgās aktivitātes aktivizēšanai vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem ar runas traucējumiem (1. daļa)3. Izglītības un zinātnes ministrijas GEF DO rīkojums 17.10.2013. Nr.1155 Maskava. 4. A . Radošās domāšanas aktivizēšanas metodes / A. Strauning // Pirmsskolas izglītība. - 1997. - N 3. - P. 46; N 4. - S. 13.5. Borodičs A.M. Metodes bērnu runas attīstībai [Teksts]: - M., 1981.g.

Mēs un TRIZ.