Kursa "Runas attīstības metodes un bērnu iepazīstināšana ar vidi" pasniegšana pirmsskolas pedagoģiskajās skolās. Metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar ārpasauli

Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrija

FSBEI HPE "Buryat State University"

Bohanas filiāle

Kursa darbs:

Sagatavošanas virziens: "Pirmsskolas izglītība"

"Bērnu vārdu krājuma attīstība apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā"

Studiju forma: nepilna laika

Grupa: 60832s

Students: 5 kursi

Vasiļjeva I.N.

Pārbaudīja: Skolotājs

Zambulaeva N.G.

Ievads

I. Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmju izpēte, iepazīstoties ar dabu

1 Vārdu krājuma attīstība bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem, iepazīstoties ar ārpasauli

2 Vārdnīcas darba attīstība bērnudārzā

II. Eksperimentāls - eksperimentāls darbs 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstīšanai ārpasaules iepazīšanas procesā

1. Pētījuma kontroles un eksperimentālās grupas bērnu vārdu krājuma attīstības līmeņa noteikšana

2 Dažādu formu metožu un paņēmienu eksperimentālas kompleksas sistēmas izstrāde bērnu vārdu krājuma bagātināšanai vides iepazīšanā.

3 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstības līmeņa dinamika

Secinājums

Bibliogrāfija

Pieteikums

Ievads

Pirmsskolas bērnība ir aktīvas pasaules izzināšanas un bērna vārdu krājuma attīstīšanas periods pirms iestāšanās skolā. Bērnu iepazīšana ar apkārtējo realitāti ir nozīmīgs līdzeklis bērnu vārdu krājuma veidošanai, nepārtraukti pieaug zināšanu apjoms, kas jānodod mūsu bērniem.

Pirmsskolas bērnības periodā bērnam rodas pirmie priekšstati par apkārtējo pasauli, veidojas spēja izveidot vienkāršākos modeļus un attiecības par apkārtējās dzīves parādībām, kā arī patstāvīgi pielietot iegūtās zināšanas pieejamā praksē. realitāte.

Runas attīstības pamats ir bērna zināšanas par apkārtējo realitāti. Katrs jauniegūtais priekšmets vai parādība ir jāapzīmogo ar atbilstošu vārdu. Bērnam apkārt esošā realitāte – sadzīves priekšmeti, cilvēki, dzīvnieki, gleznas, rotaļlietas, daba – sniedz bagātīgu materiālu, kas jāizmanto, lai paplašinātu bērnu uztveri un bagātinātu runu. Svarīgākā vārdu krājuma veidošanas metode ir dažādi novērojumi. Bet bērns to visu var izdarīt tikai tad, ja viņa vārdnīcā ir atbilstošie priekšmetu, priekšmetu un parādību nosaukumi, kā arī atbilstošo ideju veidošanās. Tajā pašā laikā bērnam ir jāapgūst laba estētiskā uzņēmība un estētiskā attieksme, kas viņā ir sistemātiski jāattīsta. Tā ir formas, priekšmetu, krāsu, simetrijas, ritma, kompozīcijas estētiskā uztvere. Galu galā objektu un parādību estētiskajam novērtējumam ir nepieciešama noteikta leksiskā bagātība. Vārdnīcas asimilācija atrisina ideju uzkrāšanas un pilnveidošanas, jēdzienu veidošanas, domāšanas saturiskās puses attīstības problēmu. Tajā pašā laikā notiek domāšanas operacionālās puses attīstība, jo leksiskās nozīmes apguve notiek, pamatojoties uz analīzes, sintēzes un vispārināšanas operācijām. Vārdnīcas nabadzība traucē pilnvērtīgai komunikācijai un līdz ar to arī bērna vispārējai attīstībai. Vārdu krājuma bagātība ir labi attīstītas runas pazīme un augsta garīgās attīstības līmeņa rādītājs. Veicot vārdu krājuma darbu, mēs vienlaikus risinām morālās un estētiskās audzināšanas problēmas.

Pētījuma objekts- ir 5-6 gadus veca bērna vārdu krājuma veidošanas process.

Studiju priekšmets

Šīs izpētes problēmas risināšanas veidu meklēšana noteica mērķi.

Mērķis:apzināt vārdnīcas attīstības iezīmes 5-6 gadus veciem bērniem dabas iepazīšanas procesā.

Pētījums ir balstīts uz hipotēze, saskaņā ar kuru vides iepazīšanas darba saturs ievērojami bagātinās un attīstīs bērna vārdu krājumu.

Lai sasniegtu mērķi un pārbaudītu hipotēzi, tika izvirzīti šādi uzdevumi:

1. Izpētīt pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmes.

Noteikt vārdu krājuma darba saturu bērnudārzā.

Izstrādāt eksperimentāli sarežģītu dažādu formu un metožu sistēmu 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma bagātināšanai apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā.

Atbilstība.

Skaista, pareiza runa, bagātīgs vārdu krājums ir inteliģenta, izglītota, pašpārliecināta un veiksmīga cilvēka neatņemamas sastāvdaļas. Tomēr mūsdienu cilvēka runa nekādā ziņā nav perfekta un, diemžēl, bieži vien ir aizsērējusi un slikta. Taču pamati tiek likti personības attīstības sākumposmā – pirmsskolas bērnībā.

Prakse rāda, ka bērniem ar bagātīgu vārdu krājumu un augstu runas attīstības līmeni, kā likums, nav grūtības mācīties, ātri apgūst lasīšanas un rakstīšanas prasmes. Skolēniem ar zemu leksiskās attīstības līmeni ir grūtības saskarsmē, lasītprasmes mācīšanā. Bērniem ar vidējo līmeni ir raksturīga akadēmisko panākumu nestabilitāte.

esPirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmju izpēte, iepazīstoties ar dabu

.1 Vārdu krājuma attīstība bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem, iepazīstoties ar ārpasauli

vārdu krājums pirmsskolas dabas bērniem

Daba piesaista katru bērnu ar savu skaistumu, tas viņam šķiet noslēpumains, interesants, neparasts. Bērns ir zinātkārs un aktīvs, viņš vēlas uzzināt par to, kas viņu ieskauj. Dabas izglītojošajai ietekmei uz bērnu ir liela nozīme turpmākās izglītības panākumos un vārdu krājuma attīstībā. Saziņai ar vienaudžiem ir liela ietekme uz bērnu runu, īpaši sākot no 5-6 gadu vecuma. Saskarsmē ar vienaudžiem bērni aktīvāk izmanto runas prasmes. Lielāka komunikatīvo uzdevumu dažādība, kas rodas bērnu lietišķajos kontaktos, rada nepieciešamību pēc daudzveidīgākiem runas līdzekļiem. Kopīgās aktivitātēs bērni runā par savu rīcības plānu, piedāvā un lūdz palīdzību, iesaista viens otru mijiedarbībā.

Ir lietderīgi sazināties ar dažāda vecuma bērniem. Kombinācijā ar vecākiem bērniem tiek radīti labvēlīgi apstākļi runas uztverei un tās aktivizēšanai: viņi aktīvi atdarina darbības un runu, mācās jaunus vārdus, apgūst lomu spēles runu spēlēs, vienkāršākos stāstu veidus no attēliem, par rotaļlietām.

Runājot par runas attīstību krievu pedagoģijā, ieguldījums K.D. Ušinskis. Viņš pierādīja nepieciešamību pēc sagatavošanas izglītības pirms skolas, zināšanu uzkrāšanu bērnos par apkārtējiem objektiem, maņu kultūras uzlabošanu, runas attīstību, pamatojoties uz zināšanu un domāšanas attīstību.

Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodika sāka veidoties salīdzinoši nesen - 20.-30. mūsu gadsimts. Liela interese bija par bērnu runas izpēti. Pirmajos pirmsskolas izglītības kongresos bērnu vispusīgas izglītības uzdevums tika izvirzīts ciešā saistībā ar dzīvi, ar mūsdienīgumu. Orientēšanās spēju attīstība vidē bija cieši saistīta ar runas satura bagātināšanu. Uzmanība tika vērsta uz nepieciešamību attīstīt runu, pamatojoties uz iepazīšanos ar apkārtējās dzīves objektiem un parādībām. Tika noteikti satura atlases principi un efektīvi runas attīstības veidi. Vārds nodrošina komunikācijas saturu. Brīva mutiska (un rakstiska) runa galvenokārt ir atkarīga no pietiekama vārdu krājuma. Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībā ir divi aspekti: vārdu krājuma kvantitatīvais pieaugums un tā kvalitatīvā attīstība, t.i. vārdu nozīmes apgūšana.

Runa, kas ir saziņas līdzeklis, notiek noteiktā komunikācijas attīstības posmā. Runas aktivitātes veidošanās ir sarežģīts mijiedarbības process starp bērnu un citiem cilvēkiem, kas tiek veikts ar materiālo un lingvistisko līdzekļu palīdzību. Runa nerodas no paša bērna būtības, bet veidojas viņa pastāvēšanas procesā sociālajā vidē. Tās rašanos un attīstību izraisa komunikācijas vajadzības, bērna dzīves vajadzības.

Runa balstās uz maņu priekšstatiem, kas veido domāšanas pamatu, un attīstās vienotībā ar domāšanu. Tāpēc darbu pie runas attīstības nevar nodalīt no darba, kura mērķis ir maņu un domāšanas procesu attīstība. Ir nepieciešams bagātināt bērnu apziņu ar idejām un jēdzieniem par apkārtējo pasauli, ir jāattīsta viņu runa, pamatojoties uz domāšanas saturiskās puses attīstību. Runas veidošana tiek veikta noteiktā secībā, ņemot vērā domāšanas īpatnības: no specifiskām nozīmēm līdz abstraktākām; no vienkāršām struktūrām līdz sarežģītākām. .

Spēļu tehnikas var būt verbālas un vizuālas. Tie izraisa bērnā interesi par aktivitātēm, bagātina runas motīvus, rada pozitīvu emocionālo fonu mācību procesam un tādējādi paaugstina bērnu runas aktivitāti un nodarbību efektivitāti. Spēļu tehnikas atbilst bērnu vecuma īpatnībām un tāpēc ieņem nozīmīgu vietu bērnudārza dzimtās valodas stundās ...

Pirmsskolas vecuma bērna mācību priekšmetu vide ietver dažādus dabas objektus, tāpēc viņa iepazīšanās ar augiem, dzīvniekiem un nedzīvām parādībām ir neizbēgama - tas ir dabisks process apkārtējās pasaules izzināšanā un jaunu definīciju apgūšanā un vārdu krājuma attīstīšanā bērnos - tas ir process notiek pieaugušo mērķtiecīgā vadībā. Bērni paplašina savas zināšanas, veido vispārinātu priekšstatu par apkārtējo pasauli un apgūst visu dzīvo būtņu vispārējo atkarību. Sistemātisks darbs ikdienas dzīvē, lai iepazīstinātu bērnus ar dažādām dabas parādībām un objektiem tuvākajā vidē, ļauj viņiem uzkrāt lielu daudzumu specifisku zināšanu. Tas ļauj vecākajā pirmsskolas vecumā veidot vispārinātus priekšstatus par viendabīgiem objektiem un dabas parādībām, kas ir saistītas ar pirmsskolas vecumā dominējošo vizuāli figurālo domāšanu, tam ir liela nozīme garīgajā attīstībā un vārdu krājuma attīstībā.

1.2. Vārdu krājuma darba attīstība bērnudārzā

Vārdnīcas darbs bērnudārzā ir balstīts uz apkārtējās dzīves iepazīšanos. Tās uzdevumi un saturs tiek noteikti, ņemot vērā bērnu kognitīvās spējas un ietver vārdu nozīmju apguvi elementāru jēdzienu līmenī. Turklāt ir svarīgi, lai bērni apgūtu vārda saderību, tā asociatīvās saites (semantisko lauku) ar citiem vārdiem un lietošanas iezīmes runā. Mūsdienu metodoloģijā liela nozīme tiek piešķirta prasmju attīstībai izvēlēties apgalvojumam atbilstošākos vārdus, lietot polisemantiskos vārdus atbilstoši kontekstam, kā arī strādāt ar leksikas izteiksmes līdzekļiem (antonīmiem, sinonīmiem, metaforām). ).

Tādējādi, lai noskaidrotu vārdu krājuma darba būtību bērnudārzā, ir ļoti svarīgi uzsvērt, ka vārda nozīmi var noteikt, pamatojoties uz trīs aspektu konstatēšanu: 1) vārda korelācija ar priekšmetu, 2) vārda saistība ar noteiktu jēdzienu, 3) vārda korelācija ar citām leksiskajām vienībām valodas leksikas sistēmā (V. A. Zvegincevs). Apgūt vārda nozīmi nozīmē apgūt visus tā aspektus. Vārdnīcas darba īpatnība pirmsskolas iestādē ir tāda, ka tas ir saistīts ar visu izglītojošo un izglītojošo darbu ar bērniem. Vārdu krājuma bagātināšana notiek ārpasaules iepazīšanas procesā, visa veida bērnu aktivitātēs, ikdienas dzīvē, komunikācijā. Darbs pie vārda noskaidro bērna idejas, padziļina viņa jūtas, organizē sociālo pieredzi. Tas viss ir īpaši svarīgi pirmsskolas vecumā, jo tieši šeit tiek likti pamati domāšanas un runas attīstībai, tiek nodibināti sociālie kontakti un veidojas personība. Vārdnīcas darbs katrā grupā tiek veikts, ņemot vērā vārdnīcas vecuma un individuālās īpašības, garīgo attīstību kopumā, kā arī aktuālos izglītības uzdevumus. Tomēr ir metodoloģiski jautājumi, kas ir svarīgi visām vecuma grupām. Pirmkārt, tas ir jautājums par vārdnīcas darba principiem, kas nosaka tā būtību, saturu, organizācijas formas, metodes un paņēmienus. Šie principi ietver: vārdnīcas attīstības vienotību ar uztveres, ideju, domāšanas attīstību; paļaušanās uz aktīvām un efektīvām zināšanām par apkārtējo pasauli; vārdu krājuma darba satura saikne ar pamazām attīstošām apkārtējās pasaules izziņas iespējām, bērnu garīgo darbību; vizualizācijas izmantošana par pamatu izziņas un runas aktivitātes organizēšanai; visu vārdu krājuma darba uzdevumu risināšana savstarpējā saistībā un ar runas gramatisko un fonētisko aspektu veidošanos, ar sakarīgas runas attīstību; vārdu krājuma shematizācija (jaunvārdu nozīmju atklāšana, jau zināmu vārdu nozīmju precizēšana un paplašināšana noteiktā kontekstā, izmantojot salīdzināšanu, sinonīmu atlasi, vārdu interpretāciju) (E. I. Tihejeva, M. M. Koņina, V. I. Loginova, A. M. Borodičs u.c. ). .

L.S. Vigotskis vērsa uzmanību uz to, ka viens un tas pats vārds, ar vienu un to pašu atsauci uz apkārtējās pasaules objektiem un parādībām, dažāda vecuma un dažādu attīstības līmeņu bērnam “nozīmē” dažādas lietas.

Viņš parādīja, ka aiz vārda nozīmes dažādos posmos stāv dažādas vispārināšanas formas. Ja bērna attīstības sākumposmā vārdu nozīmēs dominē emocionāli-figurālie komponenti, tad līdz ar vecumu pamazām pieaug loģisko komponentu loma. Bērnam 3-5 gadu vecumā centrālo vietu ieņem skaidras ar priekšmetu saistītās vārdu attiecības un to specifiskās nozīmes apgūšanas process, bet 5-6 gadu vecumā - tā saukto pasaulīgo jēdzienu sistēma, bet kurās joprojām dominē emocionāli-figurālās, vizuālās sakarības. .

· Bērna vārdu krājuma paplašināšana, pamatojoties uz iepazīšanos ar pakāpeniski pieaugošu priekšmetu un parādību klāstu.

· Vārdu ieviešana, kas apzīmē īpašības, īpašības, attiecības, balstoties uz padziļinātām zināšanām par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām.

· Elementārus jēdzienus apzīmējošu vārdu ievads, pamatojoties uz objektu atšķiršanu un vispārināšanu pēc būtiskām pazīmēm.

Šie trīs vārdu krājuma darba virzieni notiek visās vecuma grupās un ir izsekojami dažādā saturā.

Svarīgs izglītības un apmācības uzdevums ir ņemt vērā vārdu nozīmju apgūšanas modeļus, pakāpeniski tos padziļināt, veidot vārdu semantiskās atlases prasmes atbilstoši apgalvojuma kontekstam.

Tieša apkārtējās pasaules uztvere ekskursiju laikā; novērojumi, objektu apskate, attēlu apskate un citas vizuālās metodes turpina ieņemt vadošo vietu. Sarežģītība ir priekšmetu klāsta paplašināšana, ar kuriem bērni tiek iepazīstināti, priekšmetu un materiālu kopuma, to zīmju palielināšana. Viens no pamatnoteikumiem jaunu vārdu ievadīšanai bērna vārdu krājumā ir vārda iepazīšana noteiktā kontekstā (minimālais konteksts ir frāze vai teikums).

Vēl tiek veiktas telpu pārbaudes, bet jau visa bērnudārza “Kādas telpas ir bērnudārzā? Kā sauc telpu, kurā mēs tagad atrodamies? Cik durvju atveras koridorā? Kur ved šīs durvis? uc Bērni atceras iepriekš novēroto “Kur mēs dosimies, ja iziesim no grupas telpas? Ja mēs pagrieztos pa kreisi?

Lielu vietu aizņem ekskursijas ārpus bērnudārza, dabā. To saturs kļūst sarežģītāks, tiek dots vairāk jaunu vārdu. Ekskursiju laikā bērni apgūst zināšanas par savu dzimto pilsētu, par ielu, kurā atrodas bērnudārzs, par pastu, skolu, bibliotēku, iepazīstas ar pieaugušo darbu un vienlaikus apgūst un pilnveido daudzveidīgu vārdu krājumu: profesiju, tehnikas, darba procesu nosaukumi.

Secinājums.Veiksmīga runas attīstība ir tieši atkarīga no bērna maņu uztveres par apkārtējo pasauli un no viņa objektīvās darbības. Pirmsskolas vecuma bērns patstāvīgi apgūst pasauli, tās priekšmetu un parādību daudzveidību, pa ceļam veicot pārsteidzošus atklājumus. Viņš uztver realitāti, daudzkrāsainu, skanīgu, smaržojošu savādāk, pēc formas, izmēra, garšas, uztveres taustei. Tātad bērns saņem pirmos iespaidus, izdara pirmos novērojumus un pirmos secinājumus.

Bērnu vārdu kvantitatīvās uzkrāšanas process tiek veikts, pamatojoties uz aktīvām zināšanām par apkārtējo pasauli, kas notiek bērnu rotaļās, darbā, izziņas, ikdienas aktivitātēs. Lai pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājums tiktu sistemātiski papildināts, pilnveidots un attīstīts, ir nepieciešams iepazīstināt bērnu ar jauniem priekšmetiem un parādībām, ar to nosaukumiem.

II. Eksperimentāls - eksperimentāls darbs 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstīšanai ārpasaules iepazīšanas procesā

Eksperimentālā pētījuma mērķis bija noteikt 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstības līmeni un izstrādāt visaptverošu dažādu formu un metožu sistēmu 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma bagātināšanai pasaules iepazīšanas procesā. ap tiem.

1. Noteikt vārdu krājuma attīstības līmeni bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem.

Izstrādāt ilgtermiņa darba plānu dažādām formām un metodēm 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma bagātināšanai apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā.

Izsekojiet vārdnīcas attīstības līmeņa rezultātiem kontroles un eksperimentālās grupas bērniem.

Eksperimentālais pētījums tika veikts: no 2015. gada septembra līdz 2016. gada 25. janvārim, pamatojoties uz MBDOU "Olonsky Kindergarten". Eksperimentā piedalījās 20 vecākās grupas bērni, kas veido pētījuma kontroles un eksperimentālo grupu, katrā pa 10 cilvēkiem.

2.1. Vārdu krājuma attīstības līmeņa noteikšana pētījuma kontroles un eksperimentālās grupas bērniem

Mērķis:diagnostikas metožu izvēle un vārdu krājuma attīstības līmeņa noteikšana pētījuma kontroles un eksperimentālās grupas bērniem.

Šajā pētījuma posmā tika izmantotas šādas metodes:

· R. S. Nemova metodika "Kas trūkst?" (uzdevuma numurs 1);

· VIŅŠ. Usanova "Runas attīstības līmeņa un kvalitātes diagnostika" (Uzdevums Nr. 2);

· Spēle "Kāda prece rindā trūkst?". (3. uzdevums).

Uzdevums numurs 1.

Mērķis:pētot trūkstošo priekšmetu meklēšanas procesu.

Materiāls:Katrai bildei trūkst kaut kas ļoti svarīgs.

Metodoloģija:

Pirmsskolas vecuma bērnam tiek piedāvātas 7 bildes, katrā pietrūkst kaut kā ļoti svarīga.

Instrukcija:uz katras bildes trūkst kādas svarīgas detaļas, paskaties uzmanīgi un nosauc trūkstošo detaļu.

Rezultātu novērtējums:

10 punkti - bērns nosauca visus 7 trūkstošos priekšmetus mazāk nekā 25 sekundēs;

9 punkti - visu pazudušo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 26 - 30 sekundes;

7 punkti - visu pazudušo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 31 - 35 sekundes;

5 punkti - visu pazudušo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 36 - 40 sekundes;

3 punkti - visu pazudušo priekšmetu meklēšanas laiks aizņēma 41 - 45 sekundes;

1 punkts - visu trūkstošo priekšmetu meklēšanas laiks bija vairāk nekā 45 sekundes.

Secinājums par attīstības līmeni:

10 punkti - ļoti augsts;

9 punkti - augsts;

7 punkti - vidēji;

3 punkti - zems;

1 punkts - ļoti zems. .

Pirmā uzdevuma rezultāti (1. tabula).

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл71Середкин Саша72Жилин Саша62Вандашин Андрей93Дозоров Андрей83Карнаухов Тимур84Хорошева Полина24Яковлева Снежана35Чилек Лида95Верхозина Соня36Быргазов Семен86Токарева Вика57Титкова Эля47Пущин Слава88Богданов Даниил28Симонова Лера49Дунин Даниил49Синенко Ярослав610Бояшова Люба210Грехнева Женя4

Pamatojoties uz 1. tabulā sniegtajiem rezultātiem, varam secināt, ka bērniem ir vāji attīstīta vispārināšana. Lielākā daļa skolēnu pieļāva 3-4 kļūdas, lai atrastu pareizos priekšmetus, viņiem bija jāpalīdz ar vadošajiem jautājumiem.

Uzdevums numurs 2. "Kas ir lieks."

Mērķis:apgūstot bērnu spēju pamatot savu izvēli.

Materiāls:10 kartītes, katrā pa 4 priekšmetiem. Trīs priekšmeti pieder pie vienas vispārināšanas grupas, ceturtais - pie citas. Piemēram: 1. kartē - automašīna, autobuss, motocikls, māja; otrajā - bērzs, egle, ozols, roze; 3. kartītē - klade, albums, lelle utt.

Metodoloģija: bērnam secīgi tiek parādīta kartīte un tiek lūgts nosaukt, kurš priekšmets ir lieks un kāpēc.

Rezultātu izvērtēšana:

punkti - pareizi nosaka papildu priekšmetu uz visām kartēm un paskaidro, kāpēc viņš tā domā;

punkti - pieļauj 3-4 kļūdas papildu priekšmeta definīcijā un vispārinošu vārdu nosaukšanā;

punktu skaits — pieļauj 5 vai vairāk kļūdas papildu priekšmeta definīcijā, un viņam ir grūti nosaukt dažus vispārinošus vārdus.

Otrā uzdevuma rezultāti (tabula Nr.2)

Экспериментальная группаКонтрольная группа№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов№ п/пИмя, фамилия ребенкаКол-во баллов1Семенов Кирилл11Середкин Саша32Жилин Саша22Вандашин Андрей33Дозоров Андрей23Карнаухов Тимур24Хоршева Полина34Яковлева Снежана15Чилек Лида35Верхозина Соня16Быргазов Семен26Токарева Вика27Титкова Эля27Пущин Слава38Богданов Даниил18Симонова Лера29Дунин Даниил39Синенко Ярослав310Бояшова Люба210Грехнева Женя2

Otrā uzdevuma izpilde nesagādāja lielas grūtības 7 skolēniem no 20 eksperimentālajā un kontroles grupā, un pārējie bērni abās grupās pieļāva 4-5 kļūdas liekā objekta noteikšanā.

Uzdevums numurs 3. Spēle "Kāda prece rindā trūkst?".

Mērķis:bērnu prasme runā lietot lietvārdus, īpašības vārdus, darbības vārdus.

Materiāls:Bildes.

Metodoloģija: bērns vispirms tiek aicināts rūpīgi aplūkot attēlu sēriju pirmajā lapā. Un, pāršķirot lapu, mēs lūdzam viņu tikpat uzmanīgi apskatīt vairākus vienus un tos pašus objektus un atbildēt uz jautājumu: "Kas vēl ir parādījies?" vai "Kas ir mainījies?"

Rezultātu novērtējums:

3 punkti - darbs izpildīts 30 sekundēs;

punkti - darbs tiek veikts 1 minūtē;

punkti - darbs tika pabeigts 2 minūtēs. .

Trešā uzdevuma rezultāti (3. tabula).

Eksperimentālā grupa Kontroles grupa Nr p / n Vārds, uzvārds bērna Punktu skaits Nr p / n Vārds, uzvārds Bērna Punktu skaits 16Byrgazov S.26Tokareva V.37Titkova E.27Puščins S.28Bogdanovs D.18Simonova L. 19Dunin D.29Sinenko Y.210Boyashova L.210Grehneva Zh.2

Rezultāti 3. tabulā parāda, ka 5 skolēnu no divām grupām vārdnīcā ir liels vārdu krājums, lai veiktu šo uzdevumu. Dažiem puišiem tika uzdoti vadošie jautājumi, ar kuru palīdzību viņi centās pareizi atbildēt, taču puišiem tas bija grūti.

Pēc trīs uzdevumu rezultātiem mēs atklājām 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstības līmeni.

Augsts līmenis (11 - 15 punkti).

Skolēni plaši izmanto vārdu krājumu, ātri atrod pareizo atbildi. Sarunvalodā lieto dažādu runas daļu vārdus (īpašības vārdus, lietvārdus un darbības vārdus) ar vispārinošu nozīmi. Uzdevumus veic patstāvīgi, bez skolotāja palīdzības.

Vidējais līmenis (10 - 7 punkti).

Skolēni lieto vārdu krājumu, bet īstos vārdus atrod ar grūtībām. Runā lieto lietvārdus ar vispārinošu vārdu, bet nevar uztvert pareizajā situācijā. Pārsvarā viņi lieto vārdus, kas apzīmē objektu nosaukumus, darbības un zīmes. Veicot uzdevumus, viņiem nepieciešama skolotāja palīdzība.

Zems līmenis (mazāk par 7 punktiem).

Skolēniem ir vāji attīstīts vārdu krājums, ir grūti atrast pareizo vārdu. Viņš savā runā reti izmanto vārdus no dažādām runas daļām. Veicot uzdevumus, viņiem nepieciešama skolotāja palīdzība.

Apkopojot kopējo punktu skaitu, ko bērni ieguva trīs uzdevumos, mēs tos sadalījām atbilstoši vārdu krājuma attīstības līmeņiem.

Bērnu vārdu krājuma attīstība eksperimentālajā un kontroles grupā eksperimenta noskaidrošanas stadijā (4. tabula).

Eksperimentālā grupa Kontroles grupa Nr. p / n Bērna vārds, uzvārds Punktu skaits Līmeņa Nr. p / n Bērna vārds, uzvārds Punktu skaits 1. līmenis Semenovs K.9S1 Seredkins S.13V2 Žilins S.11V2Vandashins A.15V3Dozorovs A.11V3Karnauhovs T.12V4Horoševa P.8S4Jakovļeva S.4N5Verhozina S.4N6Birgazovs S.12V6Tokareva V.10S7Titkova E.8S7Puščins Ņeasrejas S.13V8JBogdanovs D.4N8Simonja10Shova18D.9N9Simouninen181

No visu metožu rezultātiem iegūto datu analīze parādīja, ka eksperimentālajā grupā 4 bērni ir augstā līmenī, 4 skolēni ir vidējā līmenī un 2 bērni ir zemā vārdu krājuma attīstības līmenī. Kontroles grupā ir 5 skolēni augstā līmenī, 2 bērni vidējā līmenī un 3 bērni zemā līmenī Pamatojoties uz visa monitoringa rezultātiem, salīdzinošā histogramma par vārdnīcas attīstību bērniem no gada. tika uzbūvētas kontroles un eksperimentālās grupas (1. att.).

Rīsi. 1 - Vārdu krājuma attīstības līmeņu salīdzinošā histogramma eksperimenta noskaidrošanas stadijā.

Tādējādi, analizējot eksperimenta noskaidrošanas posma datus, varam izdarīt secinājums, ka skolotāji reti strādā ar bērniem, lai attīstītu un bagātinātu vārdu krājumu pedagoģiskajā darbībā. Aizpildot mijiedarbību ar bērniem ar daudzveidīgu informāciju, skolotāji nepievērš uzmanību bērnu vārdu krājuma bagātināšanai ārpus klases, kas lika mums mācību veidošanās posmā pārdomāt īpaši organizētu pasākumu saturu un formas, kuru mērķis ir bērnu vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana.

2.2. Dažādu formu un metožu izstrāde un eksperimentāla kompleksa sistēma bērnu vārdu krājuma bagātināšanai, iepazīstot vidi.

Pamatojoties uz noskaidrojošā eksperimenta datiem, formulējām formējošā eksperimenta mērķi: kompleksas dažādu formu paņēmienu un metožu sistēmas izstrāde vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanai, iepazīstoties ar vidi.

Lai sasniegtu šo mērķi, esam plānojuši savu darbu šādās jomās:

Vārdu krājuma bagātināšana klasē, iepazīstoties ar ārpasauli.

Ārpasaules iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana didaktiskās spēlēs un vingrinājumos.

Bērnu redzesloka attīstība un vārdu krājuma bagātināšana, lasot daiļliteratūru.

Darbs virzienos tika iekļauts kompleksā dažādu formu paņēmienu un metožu sistēmā 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma bagātināšanai ārpasaules iepazīšanas procesā. Tika izstrādāts vides projekts “Mēs vēlamies uzzināt daudz par apkārtējo pasauli”, kas ilgs 20 nedēļas no 2015. gada 5. septembra. līdz 2016.gada 25.janvārim (1.pielikums).

Ilgtermiņa darba plānu veido 20 nodarbības, didaktiskās spēles, vingrinājumi, ekskursijas, vērojumi un daiļliteratūras lasīšana.

Īpašu vietu vides projektā piešķīrām didaktiskajām spēlēm un vingrinājumiem, daiļliteratūras lasīšanai. Bērnu vārdu krājums kļūst bagātāks. Runa ir attīstītāka, un iepriekšējā attīstības posmā iegūtās zināšanas un praktiskās iemaņas ļauj skolotājam izmantot tādas didaktiskās spēles, eksperimentus, vingrinājumus, kuros noteikumi ir sarežģītāki.

Mūsdienās tiek izdots liels skaits informatīvu un interesantu žurnālu, piemēram, "Merry Kolobok", "Murzilka", "Jautrās bildes", "Maša un lācis", "Luntik" u.c. Rīta un vakara brīžos mēs ar skolēniem tos skatījāmies un lasījām, un mājās ar vecākiem iepazināmies ar žurnāliem.

Bērni, kuri aktīvi piedalījās eksperimentos un ar prieku pildīja uzdevumus, priecājās par panākumiem, un, ja tas neizdevās, mēģināja atrast pareizo risinājumu.

Tādējādi pārbaudāmie skolēni bagātināja savu vārdu krājumu un apguva jaunas zināšanas. Darbs tika veikts, izmantojot metodes, paļaujoties uz mums apkārt esošajiem objektiem vai attēliem.

2.3. 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstības līmeņa dinamika

Kontroleksperimenta mērķis ir noteikt 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma bagātināšanas un attīstības līmeni. Šim nolūkam tika veikts eksperiments, kas līdzīgs pētījuma sākumā veiktajam. Tas notika 2016. gada 25. janvārī.

Kontroles monitoringa gaitā tika iegūti sekojoši rezultāti. (5. un 6. tabula).

Monitoringa rezultāti eksperimentālajā grupā (tabula Nr. 5).

Nr. P / bērna uzvārds Uzdevums Kopējais punktu skaits 1231 Semenovs Kirils 822 122 Žilins Saša 823 133 Dozorovs Andrejs 921 124 Horoševa Poļina 33 385 Čileks Lida 933 156 Bērgazovs Danuņovs Semjons10

Monitoringa rezultāti kontroles grupā (tabula Nr. 6).

Nr. P / Bērna vārds, uzvārds Uzdevums Kopējais punktu skaits 1231 Seredkins Saša733132 Vandašins Andrejs933153 Karnauhovs Timurs923144 Jakovļeva Sņežana22265Verkhozina Sņežana22265Verkhozina Sonja2226623slavs ņevre2332226633 ļečins

Atbilstoši vispārējiem rezultātiem eksperimentālās un kontroles grupas bērni tika sadalīti atbilstoši vārdu krājuma attīstības un bagātināšanas līmeņiem.

Kontroles monitoringa salīdzinošie rezultāti pētījuma kontroles un eksperimentālajā grupā (tabula Nr.7).

Eksperimentālā grupaKontroles grupa Nr. s/n Bērna vārds, uzvārds Punktu skaits Līmeņa Nr. s/n Bērna vārds, uzvārds Punktu skaits 1. līmenis Semenovs K.12V1 Seredkins S.13V2 Žilins S.13V2Vandashins A.15V3Dozorovs A. 12 V

Salīdzinot monitoringa rezultātus eksperimenta kontroles posmā, izveidojām histogrammu, uz kuras var izsekot skolēnu attīstības izmaiņām kontroles un eksperimentālajā grupā pa līmeņiem (2.att. un 3.att.)

Rīsi. 2. Eksperimentālā grupa.

No histogrammas var redzēt, ka eksperimentālajā grupā ir notikušas izmaiņas. Skolēnu skaits ar augstu attīstības līmeni pieauga līdz 6, jo no vidējā līmeņa pārvietojās 2 cilvēki, vidējā līmenī tas kļuva par 3 cilvēkiem, bet zemā līmenī - 1 cilvēks.

Rīsi. 3. Kontroles grupa.

Izanalizējot noskaidrojošā eksperimenta datus, varam teikt, ka šie pētījumi var kalpot par pamatu izvirzītās hipotēzes apstiprināšanai. Noskaidrošanas eksperiments uzrādīja diezgan zemu 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma attīstības līmeni. Veidojošajam eksperimentam tika izdomāts un izstrādāts ilgtermiņa darba plāns. Vadot integrētas nodarbības, didaktiskās spēles, vingrinājumus un lasot daiļliteratūru, bērni paplašina zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli, kā rezultātā paaugstinājās skolēnu vārdu krājuma attīstības līmenis.

Pēc tam tika veikts kontroles eksperiments, kurā atklājās, ka bērniem vārdu krājuma attīstības līmenis vides iepazīšanas procesā, salīdzinot ar noskaidrojošo eksperimentu, paaugstinājās. Eksperimentu laikā iegūtie rezultāti dod pilnīgu pamatu apgalvot, ka verbālo didaktisko spēļu un vingrinājumu izmantošana mācību procesā, kā arī nodarbībās pozitīvi ietekmē bērnu vārdu krājuma paplašināšanos. Bērni savā runā sāka vairāk lietot vārdus, kas apzīmē lietvārdus, īpašības vārdus, objektu darbības, veido vienkāršus un sarežģītus teikumus, atbildot uz jautājumu. Kopīgo spēļu aktivitāšu saturs sāka bagātināties.

Tādējādi īpaši vadītas didaktiskās spēles un aktivitātes patiešām ir vadošā bērnu mācīšanas metode.

Secinājums

Pirmsskolas vecumā bērniem vajadzētu apgūt tādu vārdu krājumu, kas ļautu sazināties ar vienaudžiem un pieaugušajiem, sekmīgi mācīties skolā, saprast literatūru, televīzijas un radio programmas utt.

Runājot par vārdnīcas kvalitatīvajām īpašībām, jāpatur prātā, ka bērni pakāpeniski apgūst vārda sociāli fiksēto saturu, kas atspoguļo izziņas rezultātu. Šis izziņas rezultāts ir fiksēts vārdā, kura dēļ cilvēks to realizē un komunikācijas procesā pārraida citiem cilvēkiem. Ņemot vērā domāšanas vizuāli efektīvo un vizuāli figurālo raksturu, bērns, pirmkārt, labi apgūst vizuāli attēlotu vai pieejamu priekšmetu grupu nosaukumus, parādības, īpašības, īpašības, attiecības, kas atspoguļotas bērnu vārdnīcā. plaši. Mūsu darbs bija vērsts uz 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma pilnveidošanu apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā. Saistībā ar mērķi mūsu pētījuma pirmajā nodaļā tiek apskatīts pētāmās problēmas stāvoklis psiholoģijas un pedagoģijas zinātnē, analizētas pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības un veidošanas iezīmes.

Teorētisko nosacījumu un metodisko secinājumu analīze ļāva iepazīstināt ar eksperimentālā darba rezultātiem. Ceteris paribus, eksperimenta veidošanas sākumposmā kontroles grupas bērnu attīstības līmenis bija augstāks nekā eksperimentālajā grupā. Eksperimentālās grupas rezultātu analīze pirms un pēc veidojošā eksperimenta liecina par mūsu izstrādātā metožu un paņēmienu kompleksa efektivitāti. Eksperimentālā grupa uzlaboja savus rezultātus. Bērnu ar zemu attīstības līmeni procentuālais daudzums ir samazinājies. Attiecīgi pieaudzis arī bērnu skaits ar vidēju un augstu attīstības līmeni.

Ārpasaules iepazīšana izglītojošā darbā ar bērniem tika izmantota integrētā veidā gan klasē, gan patstāvīgās darbības procesā (rotaļa, atpūta, pastaiga, noteikti režīma brīži).

Balstoties uz eksperimentālā darba analīzi, varam secināt, ka mūsu hipotēze, ka vides iepazīšanas darba saturs lielā mērā attīstīs bērna vārdu krājumu, ir apstiprinājusies.

Tādējādi eksperimentālā darba rezultāti apliecināja nepieciešamību nopietni strādāt ar 5-6 gadus veciem bērniem, lai attīstītu vārdu krājumu apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā.

Bibliogrāfija

1.Aleksejeva M.M., Jašina V.I. "Metodes pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstībai un dzimtās valodas mācīšanai": Proc. pabalsts studentiem. augstāks un vidējs. ped. mācību grāmata institūts - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 2012. - 400 lpp.

.Aleksejeva M.M., Ušakova O.S. "Bērnu runas attīstības uzdevumu attiecības klasē." - M, 2013. - 27.-43.lpp.

.Arušanova A.G. Bērnu runas un verbālā komunikācija. - M.: Mozaīkas sintēze, 2011.-270 lpp.

.Antipova Ž. “Ko? Kur? Kad? ”: Par darbu pie vārdu krājuma veidošanas bērniem ar OHP // Pirmsskolas izglītība. - 1995. - 9.nr. - Ar. 36-38.

.Beltjukovs V.I. "Runas attīstības mehānisma izpētes veidi" Defektoloģija. - 2014. - Nr.3. - Ar. 24-32.

.Bondarenko A.K. Grāmata "Didaktiskās spēles bērnudārzā". Bērnu skolotājai dārzs. - 2. izdevums, pārskatīts. - M.: Apgaismība, 2011. - 160

.Bondarenko A.K. "Vārdu spēles bērnudārzā". Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai. M., Izglītība, 2012 - 96 lpp.

.Borodičs A.M. "Bērnu runas attīstības metodes" Proc. Pabalsts studentiem ped. inst. - M.: Apgaismība, 2011. - 255 lpp.

.Bolshakova S.E. "Bērna logopēdiskā izmeklēšana" M., - 2012.g.

.Vahruševa L.N. "Izziņas interešu izglītība bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem" - M., - 2010.

.Vinarskaja E.N. "Bērna agrīna runas attīstība un defektoloģijas problēmas". - M.: Izglītība, 2010. - 160 lpp.

.Vigotskis L.S. "Domāšana un runa". - M., 2010. -415 lpp.

.Vigotskis L.S. "Izglītība un attīstība pirmsskolas vecumā, izvēlētās psiholoģiskās studijas" - M., 1956, 296. lpp.

.Gvozdevs A.N. "Bērnu runas izpētes jautājumi". - M., 2013. gads.

.Gerbova V.V. "Runas attīstības nodarbības 4-6 gadus veciem bērniem." - M.: Apgaismība, 2014.-207 lpp.

.Gerbova V.V. "Vārdnīcas lietojums bērniem trešajā dzīves gadā ikdienas dzīvē un aktivitātēs." // Zinātniskās piezīmes: MGZPI.-1970.

.Gerbova V.V. "Runas attīstības nodarbības bērnudārza vecākajā grupā." - M.: Izglītība, 2014. - 175 lpp.

.Gromova O.E. "Sākotnējās bērnu leksikas veidošanas metodes". - M.: Sfera, 2013. - 176 lpp.

.Efimenkova L.N. "Runas veidošana pirmsskolas vecuma bērniem". - M.: Apgaismība, 1981. - 112 lpp.

.Žukova N.S., Mastjukova E.M., Filičeva T.B. "Pirmsskolas vecuma bērnu runas vispārējās nepietiekamas attīstības pārvarēšana". - Jekaterinburga: Litur., 2010. - 320 lpp.

.Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.A. "Attīstošās aktivitātes ar bērniem." - M: Vispārējo humanitāro pētījumu institūts, 2012. - 79 lpp.

.Zakharova A.V. "Bērnu runas vārdnīcas lingvistiskās analīzes pieredze". - Novosibirska, 2012.S.3-5.

.Ivanenko A.P. Vārdu krājuma darbs bērnudārzā. - Zaporožje, 2010. gads.

.Ivanova A.M. Pirmsskolas izglītības iestādes programmas “Cilvēks. Dabaszinātniskie novērojumi un eksperimenti bērnudārzā "- M., - 2013.

.Ivanova A.M. Pirmsskolas izglītības iestādes programmas “Augu pasaule. Ekoloģiskie novērojumi un eksperimenti bērnudārzā "-M., - 2012.

.Koļcova M.M. "Bērns mācās runāt" - M., 1979.

.Kravčenko I.V., Dolgova T.L. Pastaigas bērnudārzā. Senioru un sagatavošanas grupas. Metodiskais ceļvedis - 2013.g.

.Levina R.E. "Pareizas runas audzināšana bērniem". - M: Izglītība, 2010.-32 lpp.

.Levina R.E., Nikashina N.A. “Vispārēja runas nepietiekama attīstība. Logopēdijas teorijas un prakses pamati. - M., 2011. gads

.Lyapidevsky S.S. "Bērnu ar runas traucējumiem izglītība un izglītošana" - M .: Izglītība, 1999. - 247 lpp.

.Nikolajeva S.N. "Jaunais ekologs" (darba sistēma bērnudārza vecākajā grupā) mozaīkas sintēze 2012.g.

.Nikolajeva S.N. "Pirmsskolas vecuma bērnu ekoloģiskās izglītības metodika" izdevniecības centrs "Akadēmija" 2012.g.

.Tiheeva E.I. Bērnu runas attīstība. / Red. F. Sokhins. - M.: Izglītība, 2015. - 159 lpp.

.Usanova O.N. "Runas attīstības līmeņa un kvalitātes diagnostika" M., - 2011.g.

.Ušakova O.S. "Nodarbības par runas attīstību bērnudārzā" / Red. - M: Izglītība, 2011. - 271 lpp.

.Fedorenko L.P., Fomičeva G.A. Lotarevs V.K. "Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstības metodes": Uchebn. pabalstu. / Red., M.,

Pieteikums

Ekoloģiskais projekts.

"Mēs vēlamies daudz uzzināt par apkārtējo pasauli."

Projekta pase.

Pilns projekta nosaukums: "Mēs vēlamies daudz uzzināt par apkārtējo pasauli."

Projekta autors: Vasiļjeva Irina Nikolajevna - audzinātāja.

Personāls:audzinātāja, mūzikas direktore, fiziskās audzināšanas instruktore, skolotāja-psihologa.

Skats, projekta veids: kognitīvie pētījumi; īss.

Mērķis:atklāt vārdnīcas izstrādes metodiku 5-6 gadus veciem bērniem ārpasaules iepazīšanas procesā.

Projekta kopsavilkums: projekta dalībnieku darbības posmu apraksts, risinot izvirzītos uzdevumus vārdu krājuma attīstības virzienā 5-6 gadus veciem bērniem.

Atrašanās vieta: Vecākā grupa MBDOU "Olonsky bērnudārzs".

Datumi: no 2015. gada septembra līdz 2016. gada janvārim.

Projekta dalībnieku skaits: grupas audzinātāja, vecāki (10 cilv.), bērni (20 cilv.), pirmsskolas speciālisti (2 cilv.).

Uzvedības forma: grupas projekts.

Pētījuma objekts:- 5-6 gadus vecu bērnu vārdu krājuma veidošanas process.

Studiju priekšmets- veido jaunu vārdu asimilācijas un reproducēšanas iezīmes bērniem, iepazīstoties ar ārpasauli.

Mērķis:vārdnīcas attīstības pazīmju noteikšana bērniem vecumā no 5 līdz 6 gadiem.

Projekta mērķi:

· raisīt bērnos vēlmi palīdzēt: augiem, kukaiņiem, dzīvniekiem, putniem, cilvēkiem;

· attīstīt spēju saskatīt objektos raksturīgās īpašības, zīmes salīdzināt un grupēt objektus pēc noteiktām īpašībām;

· paaugstināt vecāku kompetences līmeni vides kultūras veidošanā.

Projekta posmi:

· Sagatavošanas posms:mērķu un uzdevumu izvirzīšana, darba virziena, izpētes objektu un metožu noteikšana. Sagatavošanas darbs ar skolotājiem (atbilstošu didaktisko, āra spēļu izvēle, dažāda veida aktivitāšu plānošana - integrēta GCD, mērķtiecīgas pastaigas par projekta tēmu). Darbs ar bērniem (lai noteiktu bērnu vārdu krājuma attīstības līmeni) un viņu vecākiem (seminārs vecāku iesaistīšanai projekta aktivitātēs). Iekārtu un materiālu izvēle, literatūras izpēte un atlase (metodiskā, zinātniskā, mākslinieciskā par projekta tēmu).

· Galvenā skatuve:risinot ar dažādām metodēm un paņēmieniem izvirzītos uzdevumus visu veidu bērnu aktivitātēs (spēle, kognitīvā izpēte, produktīvā, daiļliteratūras uztvere, komunikatīvā, muzikālā un mākslinieciskā, motoriskā, darba). Bērnu patstāvīgu un kopīgu aktivitāšu organizēšana.

· Pēdējais posms:darba rezultātu vispārināšana, analīze, iegūto zināšanu nostiprināšana, secinājumu formulēšana.

Daudzsološs posms:Projekta aktivitāšu veikšana ārpasaules iepazīšanai un plāna sastādīšana Vārdu krājuma attīstība bērniem 5 - 6 gadi .

Paredzamie rezultāti:

· Cieņa pret dabu, tiekšanās uz pareizu uzvedību attiecībā pret dabisko pasauli.

· Zināšanu veidošana par augu, dzīvnieku dzīvi.

· Vecāku kompetences līmenis šajā jautājumā pieaugs, jo viņi aktīvi iesaistīsies projekta aktivitātēs.

Perspektīvais plāns darbam ar bērniem.

2. septembra nedēļa Nodarbība №1. Temats:"Dārzeņi" Mērķis:Bagātināt bērnu izpratni par mūsu novadā augošajiem dārzeņiem (tomātu, ķirbi, baklažānu u.c.). Bagātināt bērnu vārdu krājumu, apzīmējot dārzeņu īpašības (garšu, krāsu, izmēru). Attīstiet sakarīgu runu, sastādot aprakstošu stāstu par dārzeņiem. Sarunas:"Kas ir dārzeņi?", "Kas aug dārzā?", "Dārzeņu audzētāja profesija." lasot krievu tautas pasaku "Topi un saknes", "Rāceņi", Y. Tuvim "Dārzeņi". Mīklu minēšana par dārzeņiem Ražas novākšana dārzā. Dārzeņu manekenu apskate, ilustrācijas. Ekskursijas:"Ekskursija uz dārziņu bērnudārza teritorijā." Didaktiskās spēles:"Topi un saknes", "Domā un atbildi", "Definēt pieskaroties", "Garšo". 3 nedēļu nodarbība №2 Temats:"Meža dāvanas". Mērķis:Nostiprināt idejas par meža ogām un sēnēm. Nostiprināt bērnu priekšstatus par indīgām meža ogām un sēnēm, par piesardzības pasākumiem. Attīstīt kognitīvo interesi par bērniem, vēlmi novērot, izpētīt. Sarunas:“Kādas sēnes aug mežā”, “Kādas ogas var lasīt mežā”, “Ēdamās un neēdamās sēnes”. Sēņu, ogu ilustrāciju izskatīšana. Sēņu manekenu salīdzinājums. Ekskursijas:Ekskursija uz mežu. Zīmējumu izstāde "Meža dāvanas". Didaktiskās spēles:"Ogas. Sēnes, Ēdamās un neēdamās sēnes un ogas. 4. nedēļa Nodarbība #3 Temats:"Ziedi". Mērķis:Konsolidēt idejas par ziediem: pļava, dārzs. Bagātiniet vārdu krājumu, izmantojot jaunus nosaukumus, ziedu struktūru, nosaukumu. Attīstīt kognitīvo interesi par bērniem, vēlmi novērot, izpētīt. Sarunas:“Kas ir šīs pļavas puķes”, “Kas ir dārza puķes”, “Profesija dārznieks, puķkopis”. Ziedu viktorīna, mīklu minēšana par ziediem.Ziedu skatīšanās puķu dobē uz zemes gabala un teritorijas bērnudārzā, mājās.. Ilustrācijas par ziediem apskate. Ekskursijas:Ekskursija uz pļavu, uz mežu, bērnudārza teritorijā. Didaktiskās spēles:"Uzmini pēc apraksta", "Zieda struktūra", "Pļavas ziedi", "Dārza ziedi", "Meža puķes". Noslēguma radošais darbs "Skaistuma pasaulē" (amatniecība: no dabīgiem materiāliem, dārzeņiem, ziediem).

oktobris.

Mēnesis, NedēļaNodarbībasSarunas, daiļliteratūras lasīšana, citas aktivitātes.NovērojumiEkskursijas, didaktiskās spēles. 1 nedēļas nodarbība: "Gājputni". Mērķi: Apvienot idejas par gājputniem. Attīstīt bērnos izziņas interesi, vēlmi vērot putnus, spēju par tiem rūpēties. Sarunas:“Kādus putnus sauc par migrējošiem”, “Kur lido gājputni”. Daiļliteratūras lasīšana: "Pelēks kakls.Putnu vērošana bērnudārza teritorijā,mājās,mežā. Skatos ilustrācijas par gājputniem. Ekskursijas:Bērnudārza teritorijā, mūsu ciemata ielās, mežā. Didaktiskās spēles:“Kas šeit ir lieks”, “Kā sauc šo putnu”, “Putni un viņu cāļi”. 2. nedēļas nodarbība: "Mājdzīvnieki". Mērķis:Labojiet idejas par mājdzīvniekiem. Attīstīt bērnos izziņas interesi, vēlmi novērot dzīvniekus, spēju par tiem rūpēties. Sarunas:“Parunāsim par dzīvniekiem”, “Kādi dzīvnieki dzīvo mūsu mājā”, “Ko dzīvnieki ēd”. Daiļliteratūras lasīšana:T. Sarkova "Gailis un cālis".Dzīvnieku novērošana mājās, teritorijā bērnudārzā. Ekskursijas:Bērnudārza teritorijā, mūsu ciema ielās. Didaktiskās spēles:“Uzmini pēc apraksta, par kādu dzīvnieku mēs runājam”, “Kurš kā kliedz”, “Kas kur dzīvo”, “Dzīvnieki un viņu mazuļi”. 3 nedēļu nodarbība: "Savvaļas dzīvnieki". Mērķis:Padziļināt bērnu zināšanas par mūsu mežu savvaļas dzīvniekiem, par to paradumiem un uzvedību. Labojiet jauno savvaļas dzīvnieku vārdus. Runājiet ar bērniem par savvaļas dzīvnieku izskatu, par to dzīvotni. Sarunas:“Kādi dzīvnieki dzīvo mežā”, “Ko dzīvnieki ēd”, “Kam rūp meža dzīvnieki”. "Mīklu minēšana par dzīvniekiem." Daiļliteratūras lasīšana:V. Bjanki "Glīvā lapsa un gudrā pīle", S. Kozlovs "Uzticīgais ezis". Ņemot vērā ilustrācijas par savvaļas dzīvniekiem un to mazuļiem. Didaktiskās spēles:“Uzmini pēc apraksta”, “Nosauc ģimeni”, “Kas kur dzīvo”, “Kurš ko ēd”, “Ceturtais ir papildus”, “Izšķir dzīvnieku”, “Kam tā ir aste”. 4. nedēļas aktivitāte: "Ziemas putni. Mērķis:Nostiprināt, paplašināt un vispārināt zināšanas par mūsu apkārtnē ziemojošiem putniem. Veidot gādīgu attieksmi pret putniem, vēlmi palīdzēt tiem grūtos brīžos. Sarunas:“Kādus putnus mēs saucam par ziemošanu”, “Kā ziemojošie putni ēd ziemā”, “Kur putni slēpjas aukstā laikā”. Daiļliteratūras lasīšana:“Putniem grūti pārziemot” A. Čepurovs, “Rotaļie zvirbuļi” S. Jeseņins, Ziemojošo putnu vērošana bērnudārzā un mājās. Izpētot ziemojošo putnu ilustrāciju. Ekskursijas:Ekskursija pa bērnudārza teritoriju un mūsu ciema ielām. Didaktiskās spēles:“Uzmini pēc apraksta”, “Kas kur dzīvo”, “Kurš ko ēd”, “Ceturtais ir papildus”, “Pacel putnu pa daļām”, “Kam tā aste”. Noslēguma radošais darbs ir Putnu ēdnīcas barotāju konkurss - "Pabarosim putnus".

novembris.

Mēnesis, NedēļaNodarbībasSarunas, daiļliteratūras lasīšana, citas aktivitātes.NovērojumiEkskursijas, didaktiskās spēles. 1 nedēļas nodarbība: "Mēbeles". Mērķis:Iepazīstināt ar mēbeļu priekšmetu un to sastāvdaļu nosaukumiem; Iemācīties salīdzināt atsevišķas mēbeles, tās aprakstīt; Turpiniet mācīties ievērot detaļu proporcijas, veidojot skulptūras. Sarunas:“Kas ir mēbeles”, “Kādas mēbeles tu zini”, Kāpēc cilvēkam ir vajadzīgas mēbeles Izskatām mēbeļu ilustrācijas. Mēbeļu apskate grupā un mājās. Didaktiskās spēles:“Kas no kā sastāv”, “Tas notiek, tas nenotiek”. Vārdu spēle:"Kurš - kurš." 2. nedēļas nodarbība: "Galda piederumi". Mērķis:: sistematizēt un apkopot bērnu zināšanas par ēdieniem, to mērķi; materiāls, no kura tas ir izgatavots; veidot jēdzienus: tēja, ēdamistaba, virtuve; precizēt un aktivizēt vārdnīcu par tēmu "Ēdienu trauki". Sarunas:“Nosauciet vienā vārdā, kas tas ir”, “Ēdienu veidi”. Mīklu minēšana par ēdieniem. Daiļliteratūras lasīšana:K. I. Čukovskis "Fedorino bēdas." Ņemot vērā ilustrāciju par ēdieniem. Skatoties auklītē "Klājam galdu vakariņām". Ekskursija:Ekskursija uz bērnudārza virtuvi. Didaktiskās spēles:“Saplēsti trauki”, “Klājam galdu”, “No kā gatavoti trauki”. 3. nedēļa"Transports". Mērķis:Precizēt un nostiprināt bērnu zināšanas par transportu (zeme, gaiss, ūdens, pazemes); Sakarīgas runas attīstība, spēja atbildēt uz jautājumiem. Sarunas:"Transporta veidi", "Ar ko cilvēki brauc." Mīklu risināšana par transportu. Transporta novērošana mūsu ciemata ielās. Pārbaudot ilustrācijas un attēlus par transportu. Ekskursijas:Ekskursija uz ielu pie bērnudārza. Didaktiskās spēles:“Sauc pareizi”, “Nosaki pirmo skaņu”, “Kas šeit ir lieks”, “Savākt attēlu”. 4. nedēļa"Apģērbs". Mērķis:bērnu zināšanu bagātināšana par apģērbu; turpināt mācīt, kā rakstīt aprakstošu stāstu, izmantojot atsauces diagrammu; bērnu runas aktivitātes aktivizēšana. Sarunas:“Kas ir apģērbs”, “Kāpēc cilvēkam vajadzīgs apģērbs”, “Apģērbu veidi”. Apskatot ilustrācijas un attēlus par apģērbu. Ekskursijas:Ekskursija uz apģērbu veikalu. Didaktiskās spēles:“Kas no kā šūts”, “Savāc attēlu”, “Ceturtā ekstra”. Pēdējā nodarbība "Ceļojums ar Luntiku".

decembris.

Mēnesis, NedēļaNodarbībasSarunas, daiļliteratūras lasīšana, citas aktivitātes.NovērojumiEkskursijas, didaktiskās spēles. 1 nedēļa"Ziema". Mērķis: Veidot bērnos priekšstatu par ziemu. Nostiprināt bērnos zināšanas par ziemas pazīmēm, sezonālām izmaiņām dabā. Iepazīstieties ar ziemas mēnešiem. Izkopt interesi par dabas izpēti, mīlestību pret to, spēju saskatīt apkārtējās pasaules skaistumu. Attīstīt bērnu radošumu, patstāvību. Radīt apstākļus vecāku līdzdalībai izglītības procesā. Daiļliteratūras lasīšana: S. Jeseņins "Baltais bērzs", I. Buņins "Pirmais sniegs", F. Tjutčevs "Ziema nav bez pamata dusmīga ...". N. Nosovs "Kalnā", M. Prišvins "Ziema", V. Sutejevs "Sniegavīrs sūtītājs" un Sokolovs-Mikitovs "Raksti sniegā" Sals "," 12 mēneši "," Frost Ivanovičs "," Divi salnas ", "Sniega meitene", Dabas izmaiņu novērošana mūsu bērnudārza teritorijā un mūsu ciema ielās. Ekskursijas: Ekskursija pa mūsu bērnudārza teritoriju. Ekskursija uz mežu. Ekskursija pa mūsu ciema ielām. didaktiskās spēles:“Kad tas notiek”, “Ziemas zīmes”, “Kas te lieks”, “Kāda tā ir ziema”. 2. nedēļas nodarbība:"Pavasaris". Mērķis: konsolidēt un apkopot bērnu priekšstatus par galvenajām pavasara zīmēm dzīvajā un nedzīvajā dabā; runas gramatiskās struktūras uzlabošana; vārdu krājuma precizēšana, paplašināšana un aktivizēšana par pavasara tēmu. Pievērsiet uzmanību poētiskajam vārdam. Sarunas:“Cik brāļu ir pavasara mēneši”, “Kas ir pavasaris”. Pavasara viktorīna. Daiļliteratūras lasīšana: Fet. "Pavasaris", N.A. Pleščejevs "Lauku dziesma". Ilustrāciju pārbaude dabas izmaiņām pavasarī. Didaktiskās spēles:“Aprakstiet, ko redzat”, “uzmini, par ko es runāju”, “Uzmini, kas tas ir”. 3. nedēļa"Vasara". Mērķis: Definējiet, kas ir vasara. Ievērojiet ziedu, dzīvnieku, kukaiņu nozīmi un lomu cilvēka dzīvē un darbībā. Papildināt un bagātināt bērnu vārdu krājumu un zināšanas par tēmu "Vasara". Sarunas:“Kas ir vasara”, “Kāda ir mūsu vasara”, “Ko mums patīk darīt vasarā!”. Daiļliteratūras lasīšana: P. Šeina "Mārīte", I. Buņins "Liels lietus zaļā mežā", A. Bloks "Vasaras vakars". Ņemot vērā ilustrācijas un attēlus par pārmaiņām vasarā. Didaktiskās spēles:“Ko atradīsim un redzēsim mežā”, “Atrodi tādas pašas krāsas puķes”, “Burvju soma”, “Vasaras dāvanas”, “Vāvere ar groziņu”, “Saliec attēlu”, “Atrast pēc apraksta” ; Sižets - lomu spēles:: "Ziedu veikals", "Ejam uz mežu"; 4. nedēļa"Rudens". Mērķis: Paplašināt un sistematizēt bērnu zināšanas par rudeni, tā pazīmēm, parādībām. Attīstīt zinātkāri, novērošanu, fantāziju, atmiņu, domāšanu, radošumu; Attīstīt sakarīgu runu, bagātināt un aktivizēt vārdu krājumu. Sarunas:"Vitamīnu grozs", "Mūsu jautrais dārzs, kas šeit vienkārši neaug." Daiļliteratūras lasīšana: I.Buņins "Krītošās lapas", V.Dals "Sēņu un ogu karš", M.Vološins "Rudens".Ņemot vērā ilustrācijas un attēlus par izmaiņām rudens periodā. Didaktiskās spēles:“Ceturtā ekstra”, “Klausieties, atcerieties, atkārtojiet”, “Nosauciet to mīļi”, “Kas pagājis”, “Visu gadu”, “Savāc attēlu”. Noslēguma radošā nodarbība "Visu gadu".

janvārī.

Mēnesis, NedēļaNodarbībasSarunas, daiļliteratūras lasīšana, citas aktivitātes.NovērojumiEkskursijas, didaktiskās spēles. 1 nedēļa"Profesijas". Mērķis:paplašināt bērnu priekšstatus par cilvēku profesijām; audzināt cieņu pret bērnudārza darbinieku darbu; sarunas:“Kādas ir profesijas”, “Kas, kur viņi strādā”, Daiļliteratūras lasīšana:K. I. Čukovskis "Aibolīts", S. Maršaks "Kam būt?". Pavāres darba vērošana bērnudārza virtuvē. Māsas darba uzraudzība bērnudārza medicīnas kabinetā. Ekskursijas:Ekskursija uz medicīnas kabinetu, uz virtuvi bērnudārza teritorijā. Didaktiskās spēles:“Kam ko vajag darbam”, “Profesijas”, “Kam būt?”, “Kam ko vajag darbam?”, “Mēs zinām visu par profesiju”. Lomu spēle:"Slimnīca", "Veikals", "kafejnīca", "Ēdnīca". 2. nedēļas nodarbība:"Lietas manā mājā." Mērķis:Turpināt paplašināt bērnu zināšanas par sadzīves priekšmetu dažādību un dažādību. Iepazīstināt bērnus ar cilvēka darbu atvieglojošām tehnoloģijām, tās mērķi un ieguvumiem. Bagātināt un paplašināt bērnu zināšanas par apkārtējo pasauli. sarunas:“Tehnoloģijas ir mūsu palīgs”, “Elektroierīču lietošanas noteikumi”, “Telefons ir vīrieša draugs”, “Mājas uzkopšana”, “Lietas, kas mūs ieskauj” Ņemot vērā albumu “Sadzīves tehnika”. Elektroierīču darbības uzraudzība mājās kopā ar pieaugušajiem. Didaktiskās spēles:“Atrast objektu”, “Aprakstiet objektu”, “Zīmēt”, “Kas trūkst”, “Kam tas vajadzīgs”, “Atrast pāri”. Spēles - imitācijas:“Gludināsim kreklu”, “Kā es slauku”, “Kā es mazgāju traukus”. Sižets - lomu spēle:"Piederumu veikals", "Palīgi", "Ģimene". 3. nedēļa"Interesantajā pasaulē." Mērķis:Iepazīstināt bērnus ar dabas parādībām, ar veidiem, kā saglabāt un atjaunot vidi; Izkopt saudzīgu attieksmi pret dabu, vides uzvedību. sarunas:“Palīdzēsim dabai”, “Mīklu diena”, “Gadalaiki”, “Kam domāti ziedi”, “Kukaiņi un ziedi” Parādību vērošana dabā. ekskursijas:Ekskursija pa bērnudārza teritoriju. Ekskursija pa mūsu ciemata ielām.

Novērojumu, ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu loma pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībā.

Novērošanas tehnika.

Pirmsskolas vecuma bērnu aktīvās izziņas un runas aktivitātes organizēšana.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstība tiek veikta pieredzes uzkrāšanas un bērnu priekšstatu veidošanas procesā par apkārtējo pasauli. Galvenie veidi, kā bērns izzina apkārtējo realitāti, ir novērojumi un aktīva izziņas darbība. Šīs darba metodes ir svarīga ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu sastāvdaļa. Ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu laikā bērni skolotāja vadībā analizē, salīdzina un vispārina objektus un parādības, izdara pieņēmumus, izdara secinājumus, tas ir, tiek risināti kognitīvie uzdevumi. Tajā pašā laikā būtisks nosacījums, lai bērni apzinātos apkārtējo pasauli, ir jēgpilnas komunikācijas organizēšana starp bērniem un audzinātāju. Atvieglota saruna un iepriekš sagatavota saruna starp skolotāju un bērniem veicina bērnu zināšanu un priekšstatu sistematizēšanu par apkārtējo realitāti, kā arī veiksmīgu runas prasmju un iemaņu veidošanos (vārdu krājuma paplašināšana un padziļināšana, skaidrojošās daļas attīstība). un uz pierādījumiem balstīta runa).

Jebkuru faktu skaidrošanas procesā, skaidrojot savu viedokli, bērni atklāj cēloņsakarības un attiecības un izmanto pakārtotos teikumus ar saiti jo, frāzes ar darbības vārdiem, lietvārdi ģenitīvā gadījumā ar prievārdiem no, no, sakarā ar, ievadvārdi ( bet), daļiņas ( galu galā), vietniekvārdi ( tas, kurš).

Tādējādi novērojumu un aktīvo meklēšanas aktivitāšu organizēšana ekskursiju un mērķtiecīgu pastaigu laikā ļauj atrisināt vairākus uzdevumus bērnu runas attīstībai:

vārdnīcas paplašināšana un pilnveidošana, rēķinot vārdus, kas apzīmē objektu īpašības, īpašības, vispārinošus jēdzienus;

apmācība sarežģītu teikumu veidošanā ar dažāda veida savienojumiem (salikts nesavienojums, komplekss pakārtots ar laika klauzulām, iemesliem, mērķiem);

runas spriešanas prasmju veidošanās (noteikt objektu būtiskās pazīmes vispārināšanai, tēzes diskusijai un pierādījumiem);

attīstot spēju izmantot dažādus valodas līdzekļus, lai savienotu argumentācijas semantiskās daļas un cita veida apgalvojumus.

2. Lai veidotu bērnos precīzus priekšstatus par apkārtējo pasauli, tā pazīmju maiņas procesā tiek izmantoti viena un tā paša objekta novērojumu cikli. Piemēram, peļķes novērojumu cikls sākumskolas vai vidusskolas pirmsskolas vecuma bērniem. Pirmajā novērojumā skolotājs vērš bērnu uzmanību uz peļķi, tās galvenā īpašība – atspulgs – māca veikt vienkāršākās izzinošās darbības – ieskatīties peļķē, iezīmēt peļķes robežas ar kociņu vai krītu. Ir svarīgi uzdot bērniem dažādus satura jautājumus, tostarp meklēšanas jautājumus. Piemēram: “Kāpēc uz zemes un asfalta ir daudz peļķu? Ja paskatās peļķē, kādu atspulgu tur var redzēt? Lai radītu pozitīvu emocionālo fonu un veidotu interesi par novērošanas objektu, var izmantot literārus darbus: dzejoļus, mīklas, sakāmvārdus, teicienus. Piemēram:

Bildes peļķēs!

Vispirms ir mājas!

Kā īsts

Tikai otrādi.

Otrā bilde -

Debesis viņai

Kā īsts

Pat zils!

Otrajā peļķes novērojumā (tajā pašā dienā pēc pusdienām) bērnu zināšanas tiek nostiprinātas un objekta (peļķes robežas) pazīmes tiek salīdzinātas ar iepriekšējo novērojumu. Bērniem salīdzinājumam tiek uzdoti jautājumi: kā mainījās peļķes izmērs? Kāpēc peļķu robežas uz smiltīm (zemes) ir mainījušās vairāk nekā peļķēm uz asfalta? Atkal var iezīmēt peļķes robežas, pajautājot bērniem: kā var iezīmēt peļķes robežas?

Trešajā novērojumā (vakarā vai nākamajā dienā) viņi sistematizē bērnu zināšanas, izdara tos pie secinājumiem un secinājumiem, izmantojot jautājumus: kāpēc pazuda peļķes? Kur viņi bija? Kā tu zināji? Kur peļķes ātrāk izžūst uz zemes vai uz ietves? Kāpēc veidojas peļķes? Lai nostiprinātu bērnu interesi par novērošanas objektu, tiek veiktas didaktiskās vai āra spēles. Piemēram, spēle "Peļķe": bērni sadodas rokās un veido apli, pēc tam kopā ar skolotāju atkārto vārdus un veic noteiktas kustības zem tiem.

Ak, gugu, gugu, gugu,

Nevērp pļavā.

(Bērni staigā pa apli pa labi vai pa kreisi, uz pēdējiem vārdiem nedaudz pietupās).

Pļavā ir peļķe

Galvas griešana.

Ak ūdens! Ak ūdens!

Tā ir problēma, tā ir problēma!

(Bērni paņem rokas uz galvas un krata galvas, pagriež muguru uz apļa centru, lai teiktu pēdējos vārdus)

Lēc, lec, lec, lec!

(Bērni veic vairākus lēcienus no centra un apstājas)

Lēca, lēca un lēca,

Iesit tieši peļķē!

(Bērni tup uz pēdējiem vārdiem - “iekrist peļķē”).

Tad zēni ātri pieceļas, tuvojas meitenēm un sniedz viņiem roku - viņi palīdz “izkļūt no peļķes”. Rotaļu iekļaušana novērošanā būtiski aktivizē bērnu runas izteikumus.

Tādējādi novērošanas procesā paplašinās bērnu priekšstati par apkārtējo pasauli un vārdu krājums tiek bagātināts ar vārdiem, kas apzīmē objektu pazīmes, vispārinošus jēdzienus.

3. Eksperimentēšana, eksperimentālā darbība ieņem vienu no vadošajām vietām bērna personības attīstībā. Pirmsskolas vecuma bērni pēc dabas ir ļoti zinātkāri, viņiem ir neizsīkstoša vajadzība pēc jaunām sajūtām un iespaidiem. Tajā pašā laikā vecāki pirmsskolas vecuma bērni var apgūt ne tikai atsevišķus faktus, bet arī zināšanas, kas atspoguļo attiecības, kas pastāv starp objektiem un parādībām. Psihologi, kas pētījuši bērnu garīgās aktivitātes iezīmes (S.L. Rubinšteins, A.R. Lurija), atzīmē, ka bērni var pamanīt elementāras cēloņsakarības un izdarīt secinājumus. Taču bērni ne vienmēr spēj pareizi izskaidrot dažādu parādību cēloņus, uztvert teiktā vispārinošo nozīmi un runā paust savas zināšanas un priekšstatus par apkārtējo pasauli. Bērniem nav pietiekamu prasmju izmantot īpašus valodas rīkus, kas nepieciešami runas argumentācijas veidošanai. Skolotāja kognitīvā komunikācija ar bērniem elementārās meklēšanas aktivitātes procesā stimulē bērnu runas aktivitāti. Jēgpilnas komunikācijas gaitā tiek radītas situācijas, kas prasa noteiktu problēmu atrisināšanu, kas savukārt mudina bērnus izmantot valodas rīkus, kas raksturīgi sakarīgiem apgalvojumiem, piemēram, argumentācijai.

Elementārie eksperimenti veicina bērnu kognitīvās intereses attīstību. Tieša līdzdalība tajos ļauj pirmsskolas vecuma bērniem precizēt savus priekšstatus par objektu un parādību iezīmēm, veidot noteiktus jēdzienus. Eksperimentālās darbības gaitā paļaujoties uz shematizētām figurālās domāšanas formām, bērni izolē objektu un parādību būtiskās pazīmes, izveido starp tiem cēloņsakarības, izsaka spriedumus un izdara secinājumus. Pirmsskolas vecuma bērni apgūst dažas racionālas priekšmetu ārējo īpašību izpētes metodes, iemācās izmantot sociāli attīstītu maņu standartu sistēmu, kas dod bērniem iespēju diferencēti uztvert un analizēt apkārtējos objektus un parādības, stimulē pētniecisko vārdu lietošanu. darbības, priekšmetu un parādību pazīmes.

Organizējot elementāras meklēšanas aktivitātes, skolotājs māca bērniem salīdzināt, analizēt, vispārināt. Aktīvi jāatbalsta bērnu vēlme iekļūt priekšmetu un parādību būtībā, noskaidrot to slēptās īpašības, nodibināt cēloņu un seku attiecības. Tas veicina bērnu domāšanas procesu attīstību un runas attīstību - vārdnīcas bagātināšanu, runas gramatiskās puses veidošanos, saskaņotas runas prasmju uzlabošanu.

Piemēram, eksperimentālās aktivitātes “Augu sēklu izplatīšana uz apavu zolēm” laikā skolotājs kopā ar bērniem apskata augus un to sēklas attēlos vai herbārijos (pienene, ceļmallapa, kļava, akācija u.c.), bērniem tiek uzdoti jautājumi: kā sēklas izplatās? Vai ir iespējams pārlikt sēklas uz apavu zoles? Kādas sēklas var pārnest uz apavu zoli? Pārbaudīsim jūsu pieņēmumus ar pieredzi."

Bērni tiek sadalīti divās grupās un vienai grupai tiek piedāvāts izskriet pastaigā, pastaigāties pa zālienu pa zāli, bet otrai pa celiņiem, pa asfaltu. Tad skolotāja katrai bērnu grupai iedod dažādas krāsas paplātes zemei ​​un lūdz ar skrāpi ieskrāpēt zolīšu saturu paplātēs. Tad audzinātāja iesaka paplātēs aplaistīt augsni un atstāt tās grupas telpā tālākai novērošanai. Pēc dažām dienām skolotāja vērš bērnu uzmanību uz paplātēm un lūdz paskaidrot, kāpēc vienā paplātē ir daudz zaļo dzinumu, bet otrā gandrīz nav.

Noklausījies bērnu skaidrojumus, skolotājs tos apkopo un ved bērnus pie secinājuma, kā augu sēklas var nēsāt uz apavu zolēm un izkliedēt lielās platībās.

Elementāru meklēšanas pasākumu organizēšana ar bērniem ļauj sistematizēt bērnu zināšanas, veidot priekšstatus par objektiem un parādībām, to attiecībām, bērnu runa tiek bagātināta ar vārdiem, kas ļauj raksturot objektus (īpašības vārdi, apstākļa vārdi, darbības vārdi).

Literatūra

Dubiņina, D.N. Prot izskaidrot un pierādīt / D.N. Dubinina, E.E. Pelageičiks. - Minska: Baltkrievija, 2002. - 127 lpp.

Spēles un vingrinājumi garīgo spēju attīstībai pirmsskolas vecuma bērniem / red. L. Vengers. – M.: Apgaismība, 1989. – 225 lpp.

Kislova, T.R. Ceļā uz alfabētu / T.R. Kislova - M.: Balass, 1999. - 144 lpp.

Ļubina, G.A. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība komunikācijā / G.A. Lubin. - Minska: Narodnaja Asveta, 1999. - 223 lpp.

Apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā tiek risināti šādi uzdevumi:

Zināšanu veidošana, precizēšana un sistematizēšana par apkārtējās realitātes objektiem un parādībām;

bērnu emocionālās, sociālās, kognitīvās un spēļu pieredzes bagātināšana.

Nodarbības, lai iepazītos ar apkārtējo pasauli, ir paredzētas:

redzesloka paplašināšana,

bērnu sensorās un praktiskās pieredzes bagātināšana,

garīgās aktivitātes aktivizēšana un runas attīstība.

Bērnu iepazīšana ar ārpasauli notiek:

speciālās nodarbības,

dažāda veida bērnu aktivitātēs,

režīma brīžos,

individuālā korekcijas darba procesā, ikdienas dzīvē.

Metodes pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšanai ar dabu: novērojums, stāsts, lasīšana, daiļliteratūra, literatūra, saruna, spēles, darbs, eksperiments.

Bērnu organizācijas formas, iepazīstinot viņus ar dabu: nodarbības , ekskursijas , pastaigas , strādāt dabā , strādāt uz zemes.

Galvenais ir tas, lai visi bērni asimilētu programmas materiālu. Tās ir aktivitātes, kurās bērni iepazīst dabu dabiskos apstākļos.: objekta apskates, augu un dzīvnieku dzīves sezonālo izmaiņu novērojumi, spēles, izmantojot dabisku materiālu

Tas notiek katru dienu darba laikā.

Veikts pēc dienas miega: novērojums, darīja. Spēles, lasāmmāksla. Darbi, sarunas, stāsti

Darbs ar attēliem: mežā, pļavā, dārzā, pie dīķa.

Klasē bērni ar TNR apgūst noteiktas zināšanas par objektiem un parādībām, kas veidojas un izteiktas ar runas palīdzību. Bērnu interese par apkārtējo pasauli veicina jaunu zināšanu asimilāciju un nostiprināšanos caur vārdu. Lai attīstītu runu kā saziņas līdzekli ar citiem, katrā nodarbībā tiek veikts darbs, lai attīstītu runas izpratni un aktivizētu bērnu faktisko runas aktivitāti. Apkārtējās pasaules iepazīšanas procesā veidojas vārdu priekšmetu korelācija. Vārds, jo tiek apgūta tā leksiskā nozīme, ir fiksēts subjekta jēdzienā.

Priekšmetu izpēte tiek veikta noteiktā secībā. Pirmkārt, bērniem tiek piedāvāti dabas objekti, kurus viņi pēta, analizē, nosaka mērķi, mācās ar tiem rīkoties. Tad viņi salīdzina objektus pēc dažādiem kritērijiem, nosaka telpiskās un cēloņsakarības, mācās izdarīt vienkāršus secinājumus un vispārinājumus. Bērni mācās nosaukt un parādīt objektu citā telpiskā izkārtojumā, korelēt dabas objektus

9.Pašapkalpošanās mācīšanas metodes pirmsskolas vecuma bērniem ar smagiem runas traucējumiem. Prasmes: uzturēt savu ķermeni tīru; ēst; ģērbties, izģērbties; rūpēties par rotaļlietām, lietām. Izglītot. kultūras un higiēnas prasmes un pašapkalpošanās prasmes - darba virziens kat. veicina svarīgāko jauno tēlu rašanos bērnos. agrā vecumā - patstāvība.Sanitāro un higiēnisko prasmju apgūšana:-Mazina bērna atkarību no apkārtējiem;-Palīdz stiprināt viņa pašapziņu;-Veic progresu psihomotorajā attīstībā.Galvenais uzdevums ir palīdzēt bērniem iegūt patstāvību un neatkarību ikdienas dzīvē. Apmācības mērķi: - Panākt augstāku neatkarības pakāpi dažādu pašaprūpes prasmju attīstīšanā bērniem ar TNR; - Mācīt vecākiem strādāt pie audzināšanas programmas. pašapkalpošanās prasmes Apmācības posmi veidotāju. pašapkalpošanās prasmes: Spēlēšanās ar lelli un citām rotaļlietām (prasmes izspēlēšana ar tēlu); Skolotāja darbības demonstrēšana (katras darbības rādīšana un komentēšana);Skolotāja kopīgas darbības ar bērnu;Bērna darbības, lai atdarinātu.; Patstāvīga. Bērna rīcību Objektīva vide obligāti tiek veidota, ņemot vērā motoriskās spējas: Aprīkojums pēc izmēra un atrašanās vietas tiek izvēlēts atbilstoši bērna spēkam un vecumam; Vēlams izslēgt nepatīkamas sajūtas. Jāņem vērā katra bērna individuālās runas spējas. un attiecīgi uzdodiet jautājumus. Izmantojiet mutisku iedrošinājumu.

10. Mājsaimniecības darbu mācīšanas metodes. Norādījumi:- grupu un citu bērnudārza telpu uzkopšana;-laukuma uzkopšana;-veļas mazgāšana;-galdu klāšana;-gatavošanās nodarbībām. Veidlapas bērnu darbs: uzdevumi, pienākumi, kolektīvs darbs. Darba uzdevumi. audzināšana: Interešu izglītība un nepieciešamība pēc darba. darbība; Formir. kognitīvā un sociālā nozīmīgi darba motīvi. aktivitātes;;Neatkarības, pašapziņas audzināšana. Apmācības metodes. doshk. ar TNR pašapkalpošanās prasmēm: displejs; demonstrācija; atgādinājums; vingrinājumi; spēles. ml. doshk. vecums: spēļu tehnikas, pozitīvs līdzcilvēku piemērs, ilustrāciju apsvēršana, izmantošana. bērnudārza dzejoļi, sakāmvārdi, lasīšana lit. darbojas;kontrole (ja nav kontroles,tad veidojas negatīvi ieradumi,nolaidība,slinkums);palīdzība un savstarpēja palīdzība. Tr doshk. vecums: spēļu tehnikas sistemātiska atgādināšana un rīcības kontrole, bērna aktivitāšu izvērtēšana, panākumu veicināšana, savstarpēja palīdzība, bērnu iesaistīšana darba rezultātu analīzē un katra bērna darbības objektīvā novērtēšanā. Art. doshk. vecums: kontrole + viss iepriekš minētais Metode. ieteikumi Bērnu st. doshk. vecums var veikt šādus darba veidus: 1. Saglabājiet savas rotaļlietas kārtībā. Noslaucīt mēbeles (kopā ar pieaugušo) 3. Mazgāt drēbes lellēm, sīkas personīgās lietas (zeķes, lentes). 4. Uzklāt galdu, pēc ēšanas notīrīt traukus; mazgāt krūzes, karotes u.c. 5. Istabā izslaucīt grīdu ar mitru slotu, 6. Palīdzēt pieaugušajiem ēst gatavošanā: mizot vārītus kartupeļus, mazgāt dārzeņus, pagatavot cepumus; novākt un notīrīt ogas

11. Bērnu ar smagiem runas traucējumiem runas attīstības uzdevumi speciālajā pirmsskolas iestādē.

1. Vārdnīcas izstrāde (pasīvā, tad aktīvā): a) vārdu krājuma bagātināšana; b) vārdnīcas aktivizēšana; c) darbs pie vārdnīcas precizēšanas; d) neliterālu vārdu (žargonu, dialektu) likvidēšana; 2. Runas gramatiskās struktūras veidošana (vārdu veidošana, locīšana) (cīņa pret agramātismiem); 3. Skaņas runas kultūras izglītība: a) tiesības. skaņas izruna; b) izteiksmīga runa, c) intonācija, d) runas ātrums; e) izmantot balss īpašības atkarībā no situācijas e) darbs pie dikcijas (mēles grieži, mēles grieži) g) tiesību veidošana. diafragmas elpošana; h) formēšana. tiesības. izruna; 4. Sarunvalodas dialoga runas veidošana; 5. Formirovs. monologs runas (pārstāsts, stāsts, kas balstīts uz sižeta attēlu sēriju, radošs stāstījums); 6. Iepazīšanās ar daiļliteratūru; 7. Bērnu sagatavošana lasītprasmei.

Fedkova Irina Aleksandrovna
Amata nosaukums: audzinātāja
Izglītības iestāde: MADOU bērnudārzs №92
Atrašanās vieta: Sterlitamakas pilsēta, Baškortostānas Republika
Materiāla nosaukums: metodiskā izstrāde
Temats: "Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstība ārpasaules iepazīšanas procesā"
Publicēšanas datums: 02.12.2015

Publikācijas teksta daļa

Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs Nr. 92" - Baškortostānas Republikas Sterlitamakas pilsētas pilsētas rajona kombinētais tips Metodiskā izstrāde par tēmu: "
Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstība procesā

iepazīšanās ar apkārtējo pasauli.
Sagatavoja audzinātāja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015
1. nodaļa. Bērnu vārdu krājuma attīstības problēma ārpasaules iepazīšanas procesā pirmsskolas izglītības metodikā 1.1. Vārdu krājuma attīstība pirmsskolas vecumā ……………………………….5 1.2. Daba kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstīšanai………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………11 1.3. Metodika bērnu vārdu krājuma attīstīšanai ārpasaules iepazīšanas procesā…………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. 2.1. Pētījuma organizācija un norise………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………….29 2.2. Ieteikumi pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībai ārpasaules iepazīšanas procesā…………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………………………44 Atsauces……………………………………………………………… ..45 Pielikums …………………………………………………………………….48
Ievads
Bērna vispārējās un runas attīstības procesā viņa vārdu krājums tiek ne tikai bagātināts, bet arī kvalitatīvi uzlabots. Pamazām bērns apgūst vārda semantisko nozīmi, paaugstinās viņa asimilēto vārdu vispārinājuma līmenis. Vārdu krājuma aktivizēšana ir cieši saistīta ar bērna vispārējo attīstību, ar viņa redzesloka paplašināšanos. Katrs vārds, ko bērni iemācās, ir jauna konkrēta ideja par apkārtējās pasaules objektiem un parādībām. Tāpēc vārdnīca ir jāņem vērā
cieša saikne ar iespaidiem, ko bērni saņem no apkārtējās dzīves. Apkārtējā pasaule – sadzīves priekšmeti, rotaļlietas, gleznas, cilvēki, dzīvnieki, daba – sniedz bagātīgu materiālu, kas jāizmanto, lai paplašinātu bērnu uztveres pasauli un attīstītu vārdu krājumu. Lielā mērā no vecākiem un pedagogiem ir atkarīgs, vai tās skaidri, stingri apgūtās idejas, ko šī pasaule rosina, atspoguļojas tajos pašos stingri apgūtajos vārdos. Īpaši tas attiecas uz pedagogu, kurš izvirza sev mērķi attīstīt bērnu vārdu krājumu. Pedagogam jāiepazīst un jāorientē bērni apkārtējā pasaulē un no šīs pasaules nākošajās uztverēs, jāattīsta bērnu vārdu krājums, pašam jāpārzina vide, kurā viņam jāstrādā, objekti, jāredz tos dažādās kopsakarībās. un izpausmes. Šo novērojumu gaitā un darbību ar priekšmetiem apgūšanas procesā bērni apgūst arī nepieciešamo runas materiālu. Taču darbs pie vārda, frāzes jāturpina runas attīstīšanas klasē, kur šie reālie objekti bērniem vairs nav jaunums, bet tiek piesaistīti kā sava veida vizuālais materiāls. Galvenās mācību metodes ir novērojumi klasē un ekskursijas, akcijas ar dabas objektiem un to attēliem, filmu skatīšanās, kinolentes, tematisko albumu sastādīšana, loto uc Pēdējā studiju gadā tiek paplašinātas vides iepazīšanas metodes. caur sarunām, lasot tekstus par noteiktu tēmu, stāstus, aprakstus. Ar vārdnīcas bagātināšanas un paplašināšanas problēmu nodarbojās ievērojami vietējie psihologi, skolotāji, metodiķi: L. S. Vigotskis, A. V. Zaporožecs, A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins, N. G. Morozova, K. D. Ušinskis, E. V. Koneva V. M. Gereva, E. V. Vodovozo. Yu. S. Lyakhovskaya, V. I. Yashina un citi. Pētījuma objekts ir vārdnīcas veidošanas un attīstības process pirmsskolas vecumā. Pētījuma priekšmets ir pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstība ārpasaules iepazīšanas procesā. Pētījuma mērķis ir atklāt vārdnīcas izstrādes metodiku pirmsskolas vecumā ārpasaules iepazīšanas procesā.
Pētījuma mērķi: 1. Apskatīt vārdu krājuma veidošanas iezīmes pirmsskolas vecumā; 2. Paplašināt darba saturu par vārdnīcas izstrādi ārpasaules iepazīšanas procesā; 3. Atklāt pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības līmeni; Pētījuma metodes: teorētiskā (psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras analīze un vispārināšana); empīrisks (novērošana, saruna, pārbaude); noskaidrojošs eksperiments.
1. nodaļa

pasaule pirmsskolas izglītības metodoloģijā

1.1. Vārdu krājuma attīstība pirmsskolā
Ar vārdnīcas izstrādi saprot ilgstošu tās vēstures gaitā tautas uzkrātās leksikas apguves procesu. Ir iespējams izdalīt šī procesa kvantitatīvos un kvalitatīvos aspektus. Iekšzemes pētnieki atzīmē, ka 1 gada vecumā bērnam aktīvi pieder 10-12 vārdi, un līdz 6 gadu vecumam viņa aktīvais vārdu krājums palielinās līdz 3-3,5 tūkstošiem vārdu. Pēc A. I. Gvozdeva teiktā, četrgadīga bērna vārdnīcā ir 50,2% lietvārdu, 27,4% darbības vārdu, 11,8% īpašības vārdu, 5,8% apstākļa vārdu, 1,9% skaitļu, 1,2% saikļu, . 9% prievārdu, 0,9% starpsaucienu un partikulas. Bērnam vecumā no 2 līdz 5-6 gadiem ir īpaša “valodas izjūta”, kas ļauj izprast vissarežģītākās lingvistiskās parādības (K. D. Ušinskis, K. I. Čukovskis, A. N. Gvozdevs u.c.). Vienīgais atbalsts bērnam vārdu radīšanas situācijā ir runas mikrosabiedrība, kas sastāv no pazīstamiem vārdiem. Daudzi autori bērnu vārdu radīšanas mehānismu saista ar valodas vispārinājumu veidošanos, ar vārdu veidošanas sistēmas veidošanos. Leksiskie līdzekļi
savu ierobežojumu dēļ viņi nevar izteikt bērna jaunās idejas par vidi, tāpēc viņš ķeras pie vārdu veidošanas līmeņa. Ar vecumu bērna dzimtās valodas vārdu krājuma asimilācija mainās kvantitatīvi un kvalitatīvi. Pirmsskolas vecuma bērnu leksikas-semantiskās sistēmas veidošanā vietējā literatūrā tiek izdalīti četri bērnu vārdnīcas sistēmiskās organizācijas attīstības posmi. Pirmajā posmā bērna vārdu krājums ir nesakārtots atsevišķu vārdu kopums. Otrajā, "situācijas" posmā bērna prātā veidojas noteikta vārdu sistēma, kas attiecas uz vienu situāciju. Trešais posms raksturo leksēmu sasaisti tematiskās grupās. Ceturtajā posmā rodas sinonīmija, un bērna vārdu krājuma sistēmiskā organizācija savā struktūrā tuvojas pieaugušo dzimtā valoda runātāju leksikāli semantiskajai sistēmai. Psiholoģiskie pētījumi ir atklājuši, ka vārda nozīme visos bērna attīstības posmos nepaliek nemainīga, bet, gluži pretēji, tiek attīstīta vissarežģītākajā veidā. Agrākajās attīstības stadijās vārdi netiek atšķirti viens no otra. Vārds bērnam darbojas kā visas situācijas sastāvdaļa, kas ietver vairākas ne-lingvistiskas parādības. Kopīgās darbības procesā ar pieaugušo bērns apgūst un atceras atsevišķu priekšmetu nosaukumus, to īpašības, īpašības un darbības. Augstāku garīgo procesu veidošanās trūkums neļauj bērnam apgūt daudzus jēdzienus, priekšmetu nosaukumus, zīmes, darbības un dzīves parādības ap viņu. Tāpēc pētnieki atzīmē viena objekta nosaukuma nodošanu vairākiem citiem, kas saistīti ar sākotnējo objektu. Bērns lieto šo vārdu, lai nosauktu vairākus objektus, kuriem ir viena vai vairākas kopīgas pazīmes, kā arī objektu kopīgs funkcionālais mērķis. Vārdu krājumam attīstoties, vārda nozīme pakāpeniski tiek pilnveidota. Tas ir saistīts ar jauno vārdu asimilāciju, ko veic bērni, to nozīmes noskaidrošanu un zināmo vārdu diferencētu lietošanu. Vārda nozīmes maiņa, pēc autoru domām, atspoguļo bērna priekšstatu attīstību par apkārtējo pasauli, ir cieši saistīta ar viņa kognitīvo attīstību. Trīs līdz piecu gadu vecumā normāli attīstīts bērns apgūst vārda saistību ar priekšmetu. Vārds bērnam kļūst par neatkarīgu zīmi. Apgūstot objektīvās, konkrēti saistītās nozīmes, bērns apgūst loģiskās darbības.
Vārdam attīstoties, tas sāk apzīmēt atsevišķas objekta vai parādības aspekta iezīmes. Vārds pamazām iegūst vispārināšanas funkciju un sāk darboties kā jēdzienu veidošanas līdzeklis. Vārda nozīme attīstās no konkrētas uz abstraktu, vispārinātu. M. M. Koļcova ar vārdu identificēja četras tiešu stimulu pirmsskolas vecuma bērnu vispārināšanas pakāpes: 1 grāds - vārds ir ekvivalents objekta tiešu sajūtu kompleksam; 2 grāds - vārds vispārina vairākus viendabīgus objektus; 3 grāds - vārds apvieno daudzus neviendabīgus objektus, kas pieder vienai kategorijai; 4 grāds - dažādas objektu kategorijas tiek vispārinātas vienā, plašākā. L. P. Fedorenko izšķir šādas nozīmes vārdu vispārināšanas pakāpes: Nulles vispārinājuma pakāpe - īpašvārdi un viena objekta nosaukumi (no viena līdz diviem gadiem); Pirmā vispārinājuma pakāpe ir izpratne par viendabīgu priekšmetu, darbību, īpašību nosaukumu vispārinošo nozīmi - vispārpieņemtie lietvārdi (divu gadu vecumā); Otrā vispārinājuma pakāpe ir vispārīgu jēdzienu asimilācija, kas vispārīgi nodod objektu nosaukumus, darbības, zīmes lietvārda formā (trīs gadu vecumā); Trešā vispārinājuma pakāpe ir sugas jēdzienus apzīmējošu vārdu asimilācija, kas ir augstāks vispārinājuma līmenis otrās vispārināšanas pakāpes vārdiem (līdz piecu vai sešu gadu vecumam);
Ceturtā vispārinājuma pakāpe ir tādi vārdi kā "stāvoklis", "zīme", "objektivitāte" utt. (pusaudža vecums). Aktīvās vārdnīcas apgūšanas gaitā bērns vingrina vārdu saistīšanā - veidojas verbālās sakarības, veidojas locīšana un vārdu veidošana. Gramatikas normu asimilācija notiek, uzkrājot vārdu krājumu to praktiskajā pielietojumā. Bērns ne tikai klausās un dzird, bet viņš pats izteikumos sāk lietot gramatiskās formas. Līdz otrā dzīves gada beigām un trešā dzīves gada sākumam sākas teikumu gramatiskās struktūras asimilācija. Tādējādi ar normālu runas attīstību līdz pirmsskolas vecuma beigām bērns apgūst visu valodas sistēmu. Vārdnīcas apguves process ir cieši saistīts ar jēdzienu apgūšanu, un tāpēc tam ir specifiskas iezīmes. Vienu no tiem var uzskatīt par bērnu vārdnīcas saturu, domāšanas vizuāli efektīvā un vizuāli-figurālā rakstura dēļ bērns apgūst, pirmkārt, vizuāli prezentētu vai pieejamu priekšmetu grupu nosaukumus, parādības, īpašības, īpašības, attiecības, kas pietiekami plaši atspoguļotas bērnu vārdnīcā. Tas arī izskaidro vai nu to, ka pirmsskolas vecuma bērnu vārdnīcā nav tādu vārdu, kas apzīmē abstraktākus jēdzienus, vai arī to nozīmes izkropļojumu. Vēl viena iezīme ir pakāpeniska vārda nozīmes, semantiskā satura apguve. Tā kā konceptuālā domāšana pirmsskolas vecuma bērnam vēl nav attīstījusies, vārda nozīme, ko viņš pārvalda, nevar būt konceptuāla noteiktā vecuma posmā. Sākumā bērns šo vārdu atsauc tikai uz konkrētu objektu vai parādību. Šādam vārdam nav vispārīga rakstura, tas tikai signalizē bērnam par kādu konkrētu priekšmetu, parādību vai izsauc viņu tēlus (piemēram, bērnam vārds pulkstenis apzīmē tikai tos pulksteņus, kas karājas pie šīs sienas). Pirmsskolas vecuma bērns, apgūstot apkārtējo realitāti - objektus, parādības (iezīmes, īpašības, īpašības), viņš sāk tos vispārināt atbilstoši vienai vai otrai iezīmei. Bieži vispārinājumi tiek izdarīti, pamatojoties uz to, ka tie ir nenozīmīgi, bet emocionāli nozīmīgi bērnam. Šajā gadījumā vārds apzīmē vispārinājumu, bet tā saturs bieži ir pretrunā ar sociāli fiksēto, jo ir vai nu pārāk šaurs, vai pārāk plašs. Tipisks piemērs ir, kad mazulis sauc par "kaķīti" ne tikai kaķi, bet
un citi pūkaini, pūkaini priekšmeti, pārāk paplašinot vārda nozīmi. Citā gadījumā viņš vārdu māte atsauc tikai uz savu māti, par brāli viņš sauc tikai savu brāli, sašaurinot vārda nozīmi līdz ārkārtīgi specifiskai. To pašu parādību var izsekot vecākiem bērniem citā saturā. Tātad viņi bieži vien par dārzeņiem uzskata tikai burkānus, sīpolus, bietes, neskaitot, piemēram, kāpostus, gurķus, tomātus. Citā gadījumā, paplašinot vārda nozīmi, bērni jēdzienā "dārzeņi" iekļauj noteiktus augļu, sēņu veidus, motivējot to ar faktu, ka "tas viss aug" vai "tas viss tiek ēsts". Un tikai pamazām, domāšanai attīstoties, viņi apgūst vārda objektīvo konceptuālo saturu. Tādējādi vārda nozīme pirmsskolas bērnībā mainās, attīstoties bērna izziņas spējām. Vēl viena pirmsskolas vecuma bērnu vārdnīcas iezīme ir tās daudz mazāks apjoms, salīdzinot ar pieaugušo vārdnīcu, jo bērna zināšanas par vidi un līdz ar to arī uzkrātās informācijas apjoms par vidi ir daudz zemāks nekā pieaugušā zināšanu apjoms. Vārdnīcas bagātināšanas un aktivizēšanas programmā papildus apkārtējās realitātes objektu un parādību iepazīšanas, zināšanu padziļināšanas par objektiem un parādībām, jēdzienu veidošanas uzdevumiem jāiekļauj šādi uzdevumi: 1) vārda neskaidrības atklāšana. ; 2) sinonīmu un antonīmu krājuma paplašināšana; 3) pareizas vārdu lietošanas prasmes veidošana. Sinonīmi un antonīmi salīdzinājumi palīdz bērniem atklāt polisemantiskā vārda semantiku. Tajās pašās nodarbībās bērnus var iesaistīt arī sev zināmu mīklu minēšanā; atkārtojiet vecās mīklas, bet bez skaidrības. Papildus iepriekš apskatītajām īpašajām nodarbībām vārdu krājuma nostiprināšana un aktivizēšana tiek veikta arī vairāku didaktisko spēļu un spēļu vingrinājumu procesā, kas tiek veikti klasē un ikdienas dzīvē. Vārdu krājuma aktivizēšanai īpaši noderīgas ir verbālās didaktiskās spēles, kuras tiek plaši izmantotas.
vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, piemēram, “Saki pretējo”, “Krāsas”, “Dārznieks”, “Turpini”. Šāda turpinājuma saturs var būt viena objekta dažādu daļu vai īpašību nosaukšana vai tādu objektu nosaukšana, kas ir daļa no vispārīga vispārinājuma uc pirmsskolas vecuma bērnu ikdienas komunikācijā. Audzinātāja uzdevums šeit ir organizēt jēgpilnu komunikāciju, pievērst uzmanību bērnu runai, tās vārdu krājumam, nodrošināt, ka bērns izmanto visu uzkrātā vārdu krājuma bagātību. Nepieciešamība izstrādāt metodes sinonīmu un antonīmu lietošanai vārdnīcas darbā norādīta arī "Bērnudārza izglītības programmā". Tas iesaka "lietot vārdus ar pretēju nozīmi" un "izglītot bērnu jutīgumu pret vārda semantiskajām nokrāsām". Tātad leksikas darba saturs ir balstīts uz pakāpenisku bērnu zināšanu par objektīvo pasauli paplašināšanu, padziļināšanu un vispārināšanu. Rezultātā bērni uzkrāj ievērojamu zināšanu apjomu un atbilstošu vārdu krājumu, kas nodrošina viņu brīvu komunikāciju plašā nozīmē (saziņa ar pieaugušajiem un vienaudžiem, literāro darbu izpratne u.c.). Šai vārdnīcai ir raksturīgas dažādas tēmas, tajā ir izklāstītas visas runas daļas, kas ļauj bērna runu pirmsskolas vecuma beigās padarīt jēgpilnu, diezgan precīzu un izteiksmīgu.
1.2. Daba kā līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstīšanai
Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstība ir aktuāla problēma runas attīstības metodoloģijā. Vārdnīcas darba saturu pirmsskolas iestādē nosaka bērnu attīstības un izglītošanas programma. Viens no veidiem, kā to atrisināt, mums šķiet pazīstams ar dabu, bērnu emocionālās atsaucības un estētiskās apziņas veidošanos. Saskaņā ar programmu pirmsskolas vecuma bērni apgūst dabas vēstures vārdu krājumu: dzīvnieku, augu un nedzīvu parādību nosaukumus. Bērns ļoti agri pievienojas dabai. Viņš jau no mazotnes interesējas par citiem, vēlas sajust to, ko redz savā veidā, vai vienkārši vēlas spēlēties ar to dzīvo “rotaļlietu”, kas rāpo tuvumā, plīvo blakus, samīļo. Lielais K.D. Ušinskis apgalvoja, ka vietējās dabas nozīme runas attīstīšanā un mīlestības pret Dzimteni veicināšanā ir nenovērtējama. Viņš rakstīja, ka daba ir viena no
spēcīgi izglītības un cilvēka attīstības faktori (aģenti). Un visrūpīgākā izglītība bez šī aģenta līdzdalības vienmēr atbildēs ar sausumu, vienpusību, nepatīkamu mākslīgumu. Daba ir pasaule, kuru sāk iepazīt no bērnības. Un šim nolūkam ir svarīgi iemācīt bērnam redzēt, dzirdēt, sajust un uztvert, cik skaisti tas ir saistīts ar Dzimtenes jēdzienu. Turpinot domu par dabas vērtību bērna audzināšanā, V.A. Sukhomlinskis rakstīja: "Daba ir skaistuma "dārgums", sazinoties ar to, bērni tiek garīgi, morāli bagātināti, uzlādēti ar labā enerģiju. Komunikācija ar dabu ir sirds audzināšana. Cilvēks kļuva par cilvēku, kad dzirdēja lapu čukstus un sienāža dziesmu, avota straumes šalkoņu un cīruļa sudraba zvaniņu zvanīšanu bezdibenīgās vasaras debesīs, sniegpārslu šalkoņu un auļa gaudošanu. putenis aiz loga, maigas viļņa šļakatas un nakts svinīgais klusums - viņš dzirdēja un aizturēja elpu, klausās simtiem un tūkstošiem gadu brīnišķīgu dzīves mūziku. Ievadīt bērnu šajā pasaulē, atklāt tās skaistumu, oriģinalitāti, iemācīt mīlēt, izprast un sargāt dabu ir pieaugušo uzdevums. Bērnu runas satura uzkrāšana ārpasaules, tostarp dabas, iepazīšanas procesā tiek veikta, izmantojot dažādas metodes un līdzekļus. Vissvarīgākā metode ir novērošana (O.I. Solovjova, A.M. Borodičs). Autori uzsver, ka novērošana tiek plaši izmantota ekskursijās dabā, aiz kāda procesa (pieaugušo darbs, dzīvnieku kopšana utt.). Autori pierāda, ka novērojumu dabā procesā tiek bagātināts bērnu vārdu krājums, kā arī tiek veikta estētiskā izglītība, kas veicina indivīda jūtu un emocionālās sfēras bagātināšanu. Šajā gadījumā liela loma ir pieaugušajam, ieaudzinot bērnos skaistuma izjūtu, skolotājam, pirmkārt, jācenšas veidot viņos viņu emocionālo, estētisko attieksmi pret apkārtējo dabu, apkārtējo pasauli kopumā. , lai parādītu saistību starp objektiem dažādos apstākļos. Bērna attieksme pret visu dzīvo lielā mērā ir atkarīga no pašu pieaugušo attieksmes pret apkārtējo dabu, vai tas būtu auga zariņš, zvirbulis, vabole vai kucēns. Bērnu vārdu krājuma attīstības iezīmju analīze ļauj izdalīt vairākas vārdnīcas darba jomas: 1) vārdu apguve, kas apzīmē apkārtējās pasaules objektus un parādības, pamatojoties uz to holistisko uztveri; 2) vārdu krājuma darba padziļināšana, kuras pamatā ir objektu un parādību īpašību un īpašību iepazīšana, vārda satura apgūšana tā nozīmes līmenī;
3) vispārīgu un specifisku vispārinājumu veidošana, kā arī vārda kā valodas vienības asimilācija nozīmes līmenī. Pirmais vārdnīcas darba virziens - vārdu meistarība - ir parādīts E. I. Tikheeva, A. M. Borodich, V. V. Gerbova, Yu (attēlojumi) darbos un attēla un vārda savienojumā. Pirmsskolas vecumā bērni veido zināšanas par dienas un nakts maiņu, par tipiskiem laikapstākļiem, tipiskām atmosfēras parādībām - lietus, sniegputenis, vējš, sals. Pēc V. V. Gerbovas domām, vārdam jābūt balstītam uz priekšmeta ideju. Viņa uzsver, ka vārda parādīšanās aktīvajā vārdu krājumā un bērna tā lietošana ir signāls, ka vārds ir apgūts un darbs pie tā ir pabeigts. Tajā pašā laikā ne maza nozīme ir estētiskajai attieksmei pret dabas vides objektiem un parādībām, kas šobrīd tiek aplūkota divās nozīmēs: šaurā nozīmē - kā subjektīvs emocionāls stāvoklis, reakcija uz estētisku objektu, galīgais. estētiskās uztveres fāze; plašā nozīmē - kā objektīva sociāla parādība (cilvēka garīgā saikne ar pasauli), kas ietver estētiskās zināšanas, vērtējumu un darbību. Ju.S. Lyakhovskaya atzīmē, ka pilnvērtīgas bērnu runas radošuma izpausmes ir sastopamas skolotāja sistemātiskas jutīgas vadības apstākļos. Intelektuālajā un runas darbībā, pēc autora domām, tiek izcelts vārda mākslas skaistums, garīgais darbs, realitātes objektīvie aspekti, mākslinieciskā runa. Darba aktivitātē tiek uzsvērts darba mērķu un procesa skaistums, tā rezultāti un tās attiecības, kas rodas darba kolektīvās darbības gaitā. Iekšzemes pedagoģija un runas attīstības metodika izriet no materiālistiskās filozofijas noteikumiem, ka katrs cilvēks “piesavinās” materiālās un garīgās kultūras pieredzi. Rezultātā notiek ne tikai faktu uzkrāšanās, bet gan dažādu, tostarp māksliniecisko, indivīda īpašību un spēju attīstība. Bērns mācās uztvert estētiskās parādības. Viņš attīsta spēju just līdzi un just. Pirmsskolas vecuma bērni saistībā ar to izsaka savus spriedumus par lietām, parādībām un piedzīvo estētiskās sajūtas. Mēs esam pārliecināti, ka daba ar visu formu, krāsu, skaņu daudzveidību ir visbagātākais bērna estētiskās pieredzes avots, ko bērns savā runas darbībā nodod caur valodu.
Otrā virziena īstenošana, ko izstrādāja N.F.Vinogradova, A.A. Smaga, A.P.Ivaņenko, V.I.Jašina un citi, - leksikas padziļināšanas darbs, kas balstīts uz objektu un parādību īpašību un īpašību iepazīšanu, var tikt efektīvi atrisināts arī dabas iepazīšanas procesā. Tātad bērni veido priekšstatus par ūdens īpašībām un stāvokli un to atkarību no gaisa temperatūras: -šķidrais ūdens var būt ciets (ledus, sniegs); - salnā laikā sniegs drūp, čīkst zem kājām; - siltā - sāk atkausēt, kļūt slapjš. Bērni tiek iepazīstināti ar tādiem nedzīviem priekšmetiem kā māls un smiltis. Bērniem patīk spēlēties ar šiem dabiskajiem materiāliem. Tomēr, lai attīstītu spēļu aktivitāti, ir svarīgi skaidri saprast to īpašības. Izlej sausās smiltis, caur tām brīvi iet ūdens, un, ja tās ir samitrinātas, tās kļūst plastmasas, un tad no tām var būvēt, veidot. Māls nelaiž cauri ūdeni, sauss drūp, un slapjš var iegūt jebkādu formu. Bērni iepazīstas ar augsni, ar tās apstrādi, sagatavošanu augu audzēšanai. Zināšanu sistēma par nedzīvo dabu ir pamatā izpratnei par dzīvās un nedzīvās dabas attiecībām. Nosacījums pirmsskolas vecuma bērnu priekšstatu noskaidrošanai par smiltīm, akmeņiem, mālu, augsni, par šo materiālu nozīmi dzīvē, tiek izmantotas dažāda veida aktivitātes: augu stādīšana un pārstādīšana u.c. . Pareizi noteikt izmēru, formu, simetriju, krāsas, to harmonisko kombināciju un krāsu kontrastu jeb disharmoniju, noteikt krāsu nokrāsas dažādās apgaismojuma pakāpēs dažādos diennakts periodos, gadalaikā utt. bērns var tikai ar labu uzņēmību, kas viņam sistemātiski jāattīsta kā skaistuma tēli, savukārt attiecību sastāvdaļas ir: - formas, priekšmetu, krāsu, simetrijas, ritma, kompozīcijas uztvere; dabas un tās parādību estētiskais novērtējums; - bērna spriedums par dabu, kurā tiek izdalītas priekšmetu un dabas parādību īpašības, kuras var raksturot kā estētiskas. "Attieksme pret dabu ir sarežģīta parādība, kas apvieno izziņas procesu, emocionālās izpausmes un gribas darbību," atzīmē N.F. Vinogradovs. - Morālas attieksmes pret dabu audzināšanas procesa efektivitāti lielā mērā nosaka datums, kad sākas mērķtiecīga un sistemātiska ietekme uz bērniem. Balstoties uz analīzi, tika identificēti kognitīvie un emocionālie procesi.
Kognitīvie - ietver: objektu un dabas parādību uztveri un to īpašību un īpašību (formas, krāsas, struktūras, dinamika un citi) piešķiršanu; dabas objektu salīdzināšana, to līdzību un atšķirību konstatēšana nosauktajās īpašībās, vispārīgā un individuālā piešķiršana, vispārināšana. Šis process ir saistīts ar garīgām analīzes, sintēzes, abstrakcijas operācijām un prasa diezgan bagātu vārdu krājumu un augstu saskaņotas runas līmeni, kas ir savstarpēji saistīti. Emocionāls - ietver estētiskās sajūtas, prieka sajūtu no saziņas ar skaistām dabas parādībām un objektiem, prieku par veiksmīgu zīmējumu, modelēšanu pēc dabas tēmām. Šie procesi, kā uzsver pētnieki, tiek veikti dažāda veida aktivitātēs: intelektuālajā runā, vizuālajā, muzikālajā un darba aktivitātēs. Daudzi autori norāda uz dabas milzīgo lomu, taču mēs neesam saskārušies ar īpašiem pētījumiem, kas būtu veltīti šai problēmai, kas noteica mūsu pētījuma tēmu. Daba ir vislabākā bērna audzinātāja, bet tajā pašā laikā ir svarīgi iemācīt viņam redzēt, saprast un novērtēt apkārtējo dabu: “Sauc mani par barbaru pedagoģijā, bet es no dzīves iespaidiem mācījos dziļu pārliecību. ka skaistai ainavai ir tik milzīga izglītojoša ietekme uz jaunas dvēseles attīstību, ar kuru grūti konkurēt ar skolotāja ietekmi. Jāpiekrīt atsevišķu zinātnieku viedoklim, ka pedagogi lielāku uzmanību pievērš dabas estētiskajai pusei, kas kļūst dominējoša bērnu attieksmes pret to veidošanā. Patiešām, patiess skaistums slēpjas dabā, bet skolotāja uzdevums ir ne tikai palīdzēt bērnam to ieraudzīt, bet arī iemācīt novērtēt, izteikt spriedumus, sazināties un rīkoties dabā saskaņā ar skaistuma likumiem - pareizi atzīmēts viņu rakstītajā. pētījumi N.F. Vinogradova, N.A. Starodubova, V.A. Jašina, G.N. Bavikina. Lai to izdarītu, autori iesaka izmantot ilgstošus dzīvnieku un augu novērojumus, vadīt spēles, lai bagātinātu un nostiprinātu zināšanas par dabu, organizētu darbu dabā, rūpētos par dzīvniekiem un augiem. Efektīvas metodes, pēc N.A. Starodubovas domām, ir uzdevumi visām attieksmes pret dabu izpausmēm: bērnu darbs ar ilustratīvu materiālu, problēmsituāciju risināšana, bērnu nostādīšana attieksmes izvēles situācijā, runāšana ar viņiem par viņu rīcību utt. Vienlaikus autore atzīmē, ka līdz vecākajam pirmsskolas vecumam bērniem rodas interese par dabas objektiem, viņu dzīves iezīmēm un uzvedību. Par to liecina arī bērnu reakcija uz introducētajiem dzīvniekiem un augiem. Esošais
šī tehnika mūs īpaši interesē, un mēs to izmantojām noskaidrošanas eksperimenta laikā. N.F. Vinogradova, uzskatot iepazīšanos ar pirmsskolas vecuma bērnu būtību, kā vienu no svarīgākajām jomām pirmsskolas izglītības iestāžu pedagoģiskajā darbībā, piedāvā sniegt dziļākas zināšanas par cilvēku, par viņa saistību ar dabu.
1.3. Metodika bērnu vārdu krājuma attīstībai vides iepazīšanas procesā

pasaule
Vārdnīcas darbs katrā grupā tiek veikts, ņemot vērā vārdnīcas vecuma un individuālās īpašības, garīgo attīstību kopumā, kā arī aktuālos izglītības uzdevumus. Tomēr ir metodoloģiski jautājumi, kas ir svarīgi visām vecuma grupām. Pirmkārt, tas ir jautājums par vārdnīcas darba principiem, kas nosaka tā būtību, saturu, organizācijas formas, metodes un paņēmienus. Šie principi ietver: vārdnīcas attīstības vienotību ar uztveres, ideju, domāšanas attīstību; paļaušanās uz aktīvām un efektīvām zināšanām par apkārtējo pasauli; vārdu krājuma darba satura saikne ar pamazām attīstošām apkārtējās pasaules izziņas iespējām, bērnu garīgo darbību; vizualizācijas izmantošana par pamatu izziņas un runas aktivitātes organizēšanai; visu vārdu krājuma darba uzdevumu risināšana savstarpējā saistībā un ar runas gramatisko un fonētisko aspektu veidošanos, ar sakarīgas runas attīstību; vārdu krājuma semantizācija (jaunvārdu nozīmju atklāšana, jau zināmu vārdu nozīmju precizēšana un paplašināšana noteiktā kontekstā, izmantojot salīdzināšanu, sinonīmu atlasi, vārdu interpretāciju) (E. I. Tihejeva, M. M. Koņina, V. I. Loginova, A. M. Borodičs un citi). Nākamais izplatītais jautājums visām vecuma grupām ir vārdu krājuma darba metodes un paņēmieni. Var izdalīt divas metožu grupas: bērnu runas satura uzkrāšanas metodes (ārpasaules iepazīšanas un vārdnīcas bagātināšanas metodes) un metodes, kuru mērķis ir nostiprināt un aktivizēt vārdnīcu, attīstīt tās semantisko pusi. Pirmajā grupā ietilpst metodes: a) tieša vides iepazīšana un vārdu krājuma bagātināšana: priekšmetu apskate un apskate, novērošana, izmeklējumi
bērnudārza telpas, mērķtiecīgas pastaigas un ekskursijas; b) netieša vides iepazīšana un vārdnīcas bagātināšana: nepazīstama satura attēlu apskate, mākslas darbu lasīšana, dia-, filmu un video rādīšana, TV šovu skatīšanās. Novērošanas metode diezgan pilnībā raksturota kursā "Pirmsskolas pedagoģija". Tāpēc mēs šeit sīkāk nepakavēsimies pie tā īpašībām. Atgādināsim tikai prasības tiešās novērošanas metožu izmantošanai vārdnīcas izstrādes interesēs. E. I. Tihejeva formulēja šādas prasības ekskursiju un pārbaužu veikšanai. Pārbaudēm vajadzētu būt interesantām bērniem. Bērnu interese rada novērošanas precizitāti un uztveres dziļumu. Novērošanas laikā bērnu uzmanību nevajadzētu pārslogot ar detaļām, daudzām detaļām. Tas novērš bērna uzmanību no galvenā un ātri nogurst. Vienu un to pašu objektu vai parādību var novērot dažāda vecuma bērni, taču darba metodēm jābūt dažādām. Nodrošiniet bērniem aktīvu uztveri novērošanas laikā: skolotājs uzdod jautājumus, bērni paši atbild un jautā par kaut ko, viņiem ir atļauts ne tikai apskatīt lietu, bet arī pieskarties, turēt, spēlēties ar to. “Lai maksimāli izmantotu ekskursiju bērnu runas attīstīšanai, iepriekš ir jānosaka tās runas formas (precīza nomenklatūra u.c.), kuras tiks fiksētas vai piedāvātas pirmo reizi” (uzsvērts) mācību grāmatas autori). Novērojumu un ekskursiju skaitam "jābūt pedagoģiski pamatotam un jāatbilst citu aktivitāšu skaitam". Šīs prasības ir pedagoģiski pamatotas, balstās uz zināšanām par bērna attīstības modeļiem, ir pārbaudītas daudzu gadu praksē un, protams, nav zaudējušas savu nozīmi. Vides tiešās iepazīšanas metodes ietver arī objektu apskati, dzīvnieku novērošanu, pieaugušo aktivitātes. Tās notiek visās grupās, un to mērķis ir noskaidrot un padziļināt zināšanas par priekšmetiem, ar kuriem bērns bieži saskaras savā dzīvē (trauki, drēbes, mēbeles, instrumenti
darbaspēks, skolas piederumi). Bērni mācās konsekventi novērot, izcelt būtiskās objektu pazīmes. Tajā pašā laikā plaši tiek izmantotas aptaujas un salīdzināšanas tehnikas, kas ļauj izcelt objektu atšķirību un līdzību, vispārināt, klasificēt. Pamatojoties uz to, bērns pakāpeniski apgūst dažādas vispārināšanas pakāpes vārdus, izsakot specifiskus un vispārīgus jēdzienus, kas saistīti ar dažādām runas daļām. Kas attiecas uz pieaugušo aktivitāšu novērošanu, objektu sarakstu tam nosaka programma un nosaka bērnu vide, un to organizācija atbilst iepriekš apspriestajām vispārīgajām prasībām. Svarīgākais metodiskais jautājums ir objektu tiešas uztveres, skolotāja vārdu un pašu bērnu runas kombinācija. Šīs kombinācijas raksturs ir atkarīgs no materiāla novitātes vai atkārtošanās. Ja bērni vispirms iepazīstas ar dažām parādībām, tad nepieciešama gandrīz pilnīga priekšmetu, darbību un to apzīmējošo vārdu uztveres laika sakritība. Atkārtotas novērošanas gadījumā vēlams vispirms aicināt pašus bērnus atcerēties atbilstošo vārdu, bet pēc tam audzinātāju to precizēt. Varat arī izmantot mājienu vārda sākumā. Šis paņēmiens stimulē bērnu garīgo aktivitāti, pozitīvi ietekmē atsaukšanu, pareizā vārda izvēli. Īpaši svarīgs ir skolotāja runas modelis (nosaukšana). Jaunie vārdi jāizrunā skaidri un skaidri. Lai piesaistītu bērnu uzmanību vārdam, vārdam, tiek izmantoti īpaši paņēmieni: vārda intonācijas uzsvars, tā nedaudz pastiprināta artikulācija, bērnu atkārtota vārdu un frāžu izruna. No fizioloģijas un psiholoģijas viedokļa šo paņēmienu lomu nosaka nepieciešamība iegaumēt vārdu, saglabāt tā skaņas attēlu atmiņā un veidot kinestētiskas sajūtas, kas rodas, to atkārtoti izrunājot. Ļoti svarīgi ir variēt atkārtošanas tehniku. Psihologi pamatoti kritizē esošo runas attīstības metodi par to, ka daudzi vingrinājumi sastāv no vārda mehāniskas atkārtošanas, lai veidotu runas prasmes (ļoti izplatīta ir tehnika "Un tu saki, un tu"). Šāda atkārtošana noņem runas komunikatīvo funkciju, kā rezultātā runa kļūst mākslīga un bezmērķīga. Ņemot to vērā, atkārtojumu var ieteikt kā: burtiska parauga individuālā un kora reproducēšana (“Klausieties, kā es saku vārdu - akvārijs. Tagad tu saki to”); skolotāja un bērnu kopīga vārda izruna (konjugētā runa); spēles atkārtojums "Kurš labāk pateiks"; atbildes uz jautājumiem ("Vai tu
Ko jūs domājat, kā man to pateikt?). Pedagogs bieži pavada runas paraugu ar vārdu skaidrojumu, to nozīmes interpretāciju. Pastāv uzskats, ka šie paņēmieni galvenokārt jāizmanto vecāka gadagājuma grupās. Tomēr mēs tam nevaram piekrist. Skaidrojot vārdu nozīmes, pirmkārt, bērna uzmanība tiek pievērsta priekšmetu funkcijām; skaidrojot motivēto nosaukumu etimoloģiju, tiek uzsvērta arī objekta funkcija (pašizgāzējs - kravas automašīna, kas pati izgāž un izkrauj; gājēji - cilvēki, kas iet kājām utt.). Starp netiešās vides iepazīšanas un vārdnīcas bagātināšanas metodēm lielu vietu ieņem nepazīstama satura attēlu parādīšana. Attēls šajā gadījumā sniedz bērniem zināšanas par tiem objektiem, kurus viņi nevar tieši novērot (par savvaļas dzīvniekiem, par tautu dzīvi mūsu valstī un ārvalstīs, par noteiktiem darba veidiem, par tehnoloģijām un transportlīdzekļiem utt.). No fizioloģiskā viedokļa attēls nodrošina savienojumu starp otro signālu sistēmu un pirmo, ātru vārdu asimilāciju. Izvēloties attēlus, lai bagātinātu idejas, koncepcijas un attīstītu runu, jāievēro stingrs pakāpeniskums, pāreja no pieejamiem, vienkāršiem sižetiem uz sarežģītākiem. Šādos gadījumos attēls sniedz iespēju paplašināt redzesloku un papildināt vārdu krājumu. Bērnudārzā tiek izmantotas visa veida didaktiskās gleznas, kas īpaši izveidotas bērnudārzam (sērijas "Savvaļas dzīvnieki", "Mājdzīvnieki", "Kam būt", "Gadalaiki"), kā arī slavenu mākslinieku gleznu reprodukcijas (A. K. Savrasova, I. I. Šiškins, I. I. Levitāns un citi). Svarīgi ir precīzi noteikt zināšanu apjomu un atbilstošo vārdu krājumu, iezīmēt galvenos metodiskos paņēmienus (jautājumi, skaidrojumi, literāra vārda lietojums, bērnu atbilžu vispārinājums). Viens no līdzekļiem bērnu vārdu krājuma bagātināšanai līdz ar apkārtējo pieaugušo runu ir daiļliteratūra. Vārdu krājuma darbs darbojas kā vissvarīgākā saikne darbā pie teksta. Teksta uztveres kvalitāte ir tieši atkarīga no lingvistisko līdzekļu, īpaši vārdu nozīmes, izpratnes. Šajā sakarā darbs pie vārdu leksiskās nozīmes padziļina izpratni par autora nodomu. Programmas saturā līdztekus izglītojošiem uzdevumiem vēlams arī noteikt gan darba apjomu, gan raksturu pie vārda. Tas var būt ne tikai autora lietotais vārdu krājums, bet arī vārdu krājums, kas nepieciešams, lai raksturotu varoņus un viņu darbības. Turklāt vārda apguves efektu var uzlabot turpmākajā darbā
to izmantos dažāda veida bērnu runas aktivitātēs. Piemēram, fragmentu lasīšana no Z. Voskresenskas grāmatas "Mātes sirds" saistījās ar darbu pie tādiem vārdiem un frāzēm kā strādīgas, gādīgas, sirsnīgas un laipnas rokas, uzticīga un jūtīga sirds, gādīga. Literāram darbam ir īpaša loma runas bagātināšanā ar tēlainiem vārdiem un izteicieniem: “ziema dzied, vajā”, “burve noburta ziemā, mežs stāv”, “neredzamā apburts, mežs snauž zem pasakas par Gulēt". Saistībā ar lasīšanu un stāstīšanu var izmantot šādas darba pie vārda metodes: runas satura uzkrāšana sagatavošanās darbā, zināšanu bagātināšana par vidi, lai sagatavotu bērnus darba uztverei; koncentrējoties uz vārdiem, kas nes galveno semantisko slodzi; mākslas darbu valodas leksiskā analīze (nepazīstamu vārdu un izteicienu nozīmju noteikšana, pārnestā nozīmē lietoto vārdu nozīmju nokrāsu noskaidrošana, teksta valodas vizuālo līdzekļu analīze); skolotāja skaidrojums par vārdu nozīmi; bērnu vārdu izruna; autortiesību vārdu aizstāšana ar vārdiem, kuriem ir tuva nozīme; vārdu izvēle rakstzīmju raksturošanai; vārdu lietojums dažādos kontekstos saistībā ar sarunu par darba saturu. Vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai tiek izmantota otrā leksikas darba metožu grupa: rotaļlietu apskate, pazīstama satura attēlu apskate, didaktiskās spēles, mākslas darbu lasīšana, didaktiskie (vārdnīcas) vingrinājumi. Rotaļlietu uzskatīšana par vārdu krājuma precizēšanas, nostiprināšanas un aktivizēšanas metodi tiek izmantota visās vecuma grupās. Rotaļlietas sniedz vairākas iespējas bērnu dzīvē pieredzēto ideju nostiprināšanai un to radītajām verbālajām formām (E. I. Tihejeva). Rotaļlietu saturu un izvēli katrai grupai nosaka bērnu vecuma īpatnības un runas darba uzdevumi. Vārdu krājuma attīstīšanai tiek izmantotas dažādas rotaļlietu kategorijas: cilvēki (bērnu, pieaugušo figūriņas), cilvēku mājokļi un to vide, transporta līdzekļi, dzīvnieki, putni, dārzeņi, augļi, sēnes, darbarīki. Īpaši svarīga ir E. I. Tikheeva piedāvātā didaktiski aprīkota lelle (kleita, apakšveļa un apavi, gultas veļa, trauki, mēbeles, instrumenti), kas ir līdzeklis ikdienas vārdu krājuma nostiprināšanai un aktivizēšanai organizētās spēlēs un
klases. Metodika vērš uzmanību uz atšķirību divās metodēs: rotaļlietu izskatīšanas metode un didaktisko spēļu metode ar tām (O. I. Solovjova, A. M. Borodičs un citi). Pārbaudot rotaļlietas, tiek izmantotas spēļu tehnikas, spēles darbības, taču nav stingru noteikumu. Didaktiskajai spēlei ir cita struktūra (spēles uzdevums, spēles noteikumi, spēles darbības). Tomēr praksē šīs divas metodes bieži tiek apvienotas, pirmajai esot pirms otrās. Didaktiskās spēles ir plaši izplatīta vārdu krājuma darba metode. Vārdnīcas spēles tiek spēlētas ar rotaļlietām, priekšmetiem, attēliem un verbāli (verbāli). Spēļu darbības vārdu krājuma spēlēs ļauj galvenokārt aktivizēt esošo vārdu krājumu. Jauni vārdi netiek ieviesti. Ja pedagogs cenšas komunicēt jaunus vārdus, viņš neizbēgami iejaucas spēles darbībā, novērš bērnu uzmanību no spēles ar skaidrojumiem, demonstrācijām, kas noved pie spēles iznīcināšanas. Vārdnīcas didaktiskās spēles palīdz attīstīt gan specifiskus, gan vispārīgus jēdzienus, vārdu attīstību to vispārinātajās nozīmēs. Šajās spēlēs bērns nonāk situācijās, kad viņš ir spiests izmantot iepriekš iegūtās zināšanas un vārdu krājumu jaunos apstākļos. Materiāla izvēle didaktiskajām spēlēm jānosaka pēc vārdnīcas darba uzdevumiem. Sadzīves vārdnīcas aktivizēšanai tiek atlasītas rotaļlietas vai attēli, kuros attēloti sadzīves priekšmeti, dabas vēstures vārdnīcas aktivizēšanai - dabīgais materiāls (lapas, dārzeņi, augļi, dzīvnieki, putni). Viens no nosacījumiem skaidrai spēļu vadīšanai ir apgūstamo vārdu saraksta definēšana. Pirmsskolas izglītības metodikā ir uzkrājies bagātīgs didaktisko spēļu arsenāls ar dažāda vecuma bērniem (“Veikals”, “Kas no kā ir?”, “Kam ko?”, “Kas atrod, lai ņem”, “Kurš uzzinās pirmais?”, “Brīnišķīgā soma”, “Pārī savienotās bildes”, domino kauliņi “Transports”). Tie ir pietiekami detalizēti aprakstīti dažādās didaktisko spēļu kolekcijās. Ir zināms, ka didaktiskajam vingrinājumam atšķirībā no didaktiskās spēles nav spēles noteikumu. Vārdnīcas vingrinājumu spēles uzdevums ir ātri izvēlēties atbilstošo vārdu. Bērniem tas sagādā zināmas grūtības. Tāpēc
Īpaša uzmanība jāvelta runas materiāla izvēlei, uzdevumu pakāpeniskai sarežģīšanai, to saistībai ar iepriekšējiem vārda darba posmiem. Vingrinājumi veicina spēju brīvi lietot valodas leksiskos līdzekļus, rada apstākļus aktīvai vārdu atlasei. Krievu klasiskajā pedagoģijā vingrinājumu sistēmu mutiskās un rakstiskās runas attīstībai izstrādāja K. D. Ušinskis. Šos vingrinājumus, ko autors sauc par loģiskiem, mērķis ir klasificēt un grupēt vārdus un jēdzienus, kas aptver dažādas zināšanu jomas. Piemēram, izglītojošas lietas un rotaļlietas, mēbeles un trauki, ēdieni un dzērieni, mājdzīvnieki un savvaļas dzīvnieki, cilvēki pēc vecuma un nodarbošanās (radniecība un īpašums u.c.), sugu un vispārīgo jēdzienu korelācija (Jogenes ir oga, bet camelina?Aita ir mājdzīvnieks, bet lapsa?), jēdzienu definīcija (Kas ir roze? Kas tas jau ir?), vārda lietojums teikumā, atbildot uz skolotāja jautājumu (Vai tas ir bumbieru auglis) koks? - Jā, bumbieris ir augļu koks), lai papildinātu teikumus ; ko viņi dara? (Ko viņi dara ar adatu? pildspalvu? nazi? ausis? acis?), kurš ko dara? (skolotājs, zemnieks, gans, mednieks?), ko viņi ar ko dara? (Smiltis lej, bet ūdeni? Kleitu šuj, bet zeķes?), Dzīvnieku balsis un kustības noteikt (Zaķis lec, un bezdelīga?). Pirmsskolas vecuma bērniem vārdu krājuma vingrinājumu sistēmu ierosināja E. I. Tikheeva. Viņa uzskatīja šo vingrinājumu mērķi paplašināt vārdu krājumu un runas prasmes: vārda epitetu atlase, objekta atpazīšana pēc epitetiem, darbību priekšmeta atlase, darbības objektu atlase, apstākļu izvēle, vārdu kopums. ar nozīmju nokrāsām, trūkstošo vārdu atlasi, teikumu sadalījumu, pakārtojumu pievienošanu, veseluma veidojošo daļu noteikšanu, kā arī vingrinājumus par nosaukumu precizitāti, teikumu veidošanu ar noteiktu vārdu, teikuma veidošanu ar vairākiem dotiem vārdi, vārdu skaidrošana, minēšana un mīklas, priekšmetu klasificēšana. Pat no šī uzskaitījuma ir viegli redzēt iepriekšminēto vingrinājumu ietekmi uz darba ar vārdu būtību un saturu. Leksisko vingrinājumu galvenais saturs ir dažāda veida vārdu klasifikācija: pēc dzimuma (pa grupām: dārzeņi, augļi, trauki); pēc vispārīgām un apakšgrupām (dzīvnieki, mājdzīvnieki, savvaļas dzīvnieki); pēc īpašībām (krāsa, garša, izmērs, materiāls); apakšā iekļaujot vārdus ar īpašu nozīmi
vispārīgs jēdziens (autobuss, tramvajs, taksometrs), frāžu un teikumu veidošana ar antonīmiem, polisemantiskiem vārdiem; teikumu sadale, izmantojot dotos vārdus. Vārdu krājuma vingrinājumu īpatnība ir tāda, ka lielākā daļa no tiem vienlaikus ir vērsti uz runas gramatiskās puses veidošanu: vārdu saskaņošanu, locīšanu, vārda lietošanu teikumā, kas izskaidrojams ar leksikas un valodas vienotību. vārda gramatiskās nozīmes. Šo vingrinājumu veidu var saukt par leksiko-gramatisko. Vēl nesen vārdu krājuma vingrinājumi kā vārdu krājuma aktivizēšanas metode tika uzskatīti galvenokārt saistībā ar vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Mūsdienu zinātnes dati par bērnu garīgās un runas attīstības iespējām ir ļāvuši ievērojami paplašināt to izmantošanu vidējās un pat jaunākās grupās. Visi metodiķi atzīmē mīklu minēšanas un minēšanas daudzpusīgo ietekmi uz bērnu runu. Šīs metodes vērtība, no vienas puses, slēpjas apstāklī, ka tā ļauj efektīvi vingrināt prātu, attīstīt garīgās spējas, padziļināt un precizēt zināšanas par objektiem un parādībām. No otras puses, mīklas (tāpat kā citas mazās folkloras formas) palīdz bērniem iekļūt krievu runas figurālajā struktūrā, apgūt valodas izteiksmīgos līdzekļus. Mīkla ir definēta kā objektu un parādību raksturīgo iezīmju tēlains, glezniecisks apraksts. Pamatojoties uz mīklu raksturu, bērnu attīstības īpatnībām metodoloģijā, vārdnīcas izstrādei tiek formulētas šādas prasības to lietošanai: pirms mīklu minēšanas bērni jāiepazīstina ar priekšmetiem, to raksturīgās iezīmes; mīklām jābūt bērniem pieejamām gan satura, gan formas ziņā. Pirmkārt, bērni uzmin mīklas, kas balstītas uz tiešu raksturīgo pazīmju aprakstu (“Garā auss, pūku bumbiņa, veikli lec, grauž burkānu”), pakāpeniski tiek ieviestas metaforu saturošas mīklas, t.i., tās, kurās ir priekšmeta apraksts. dota, salīdzinot ar citiem priekšmetiem (“Vectēvs sēž, ģērbies simts kažokos. Kas viņu izģērbj, tam asaras birst”); jāmācās uzminēt mīklas, izmantojot vizuālo materiālu un balstoties uz verbālā attēla korelāciju ar reālu objektu (priekšmetu pārbaude); mīklu minēšanai jāpievieno argumentācija un pierādījumi, figurālā apraksta skaidrojumi; pašiem bērniem izdomājot mīklas, jābalstās uz lielu priekšdarbu, pārbaudot un aprakstot objektus, uzminot gatavas mīklas; mīklas un mīklas
tas jādara rotaļīgā veidā. Tādējādi vārdnīcas darbā tiek izmantots dažādu metožu un paņēmienu apvienojums atkarībā no tā, cik bērni pārzina vārdu. Bērnu vārdu krājuma attīstība notiek saziņas procesā ar citiem dažādās aktivitātēs. Mājsaimniecības darbībām ir liela nozīme vārdnīcas bagātināšanā un aktivizēšanā. Bērni apgūst svarīgu ikdienas vārdu krājumu. Saistībā ar kultūras un higiēnas prasmju audzināšanu, pašapkalpošanās prasmju veidošanu bērns apgūst vārdus, kas apzīmē apģērba gabalus, mēbeles, gultas piederumus un mazgāšanas piederumus, kā arī to īpašības, rīcību ar tiem. Saskarsmes situāciju dabiskums ikdienā, saikne ar maņu uztveri un paša darbība noved pie tā, ka bērns ātri iegaumē vārdus, apgūst aiz vārdiem esošos vispārinājumus, balstoties uz būtiskām iezīmēm. Darba aktivitātē bērnu vārdu krājums tiek papildināts ar rīku, rīku, darbību nosaukumiem, objektu īpašībām un īpašībām. Īpaši nozīmīgs ir kopīgs, kolektīvs darbs, kurā rodas un īpaši tiek veidotas dažādas komunikatīvas situācijas, kas prasa atbilstošu vārdu lietošanu: darba plānošana, konkrētu tā īstenošanas metožu apspriešana, viedokļu apmaiņa darba gaitā, īsi ziņojumi par veikto darbu. Liela loma vārdnīcas aktivizēšanā ir spēlei. Lomu spēlēs par ikdienas tēmām tiek aktivizēts ikdienas vārdu krājums, spēlēs par industriālām tēmām - profesionālā leksika; būvspēlēs - vārdus, kas apzīmē objektu īpašības un telpisko izvietojumu, kā arī atbilstošos darbības vārdus. Izcilas iespējas vārdu krājuma attīstībai rada bērnu radošā mākslinieciskā darbība. Iepazīšanās ar dažādiem mākslas veidiem, pateicoties vizuālās un dzirdes uztveres apvienojumam, īpaša emocionāla ietekme uz bērna jūtām paplašina redzesloku un bagātina bērnu vārdu krājumu. Vārdnīcas darbs tiek veikts visās klasēs citās programmas sadaļās. Piemēram, vizuālās aktivitātes klasē bērni apgūst priekšmetu, aprīkojuma, materiālu nosaukumus, to īpašības; fiziskās audzināšanas nodarbības palīdz precizēt un nostiprināt kustības darbības vārdus utt. Tādējādi vārdu krājuma pilnveidošana tiek veikta dažāda veida aktivitātēs. Svarīgs
atcerieties, ka šim nolūkam ir jāvirza bērnu vārdu krājuma bagātināšanas un aktivizēšanas process, izmantojot dažādas vārdu krājuma darba metodes, ņemot vērā katra darbības veida īpašības.
2. nodaļa. Pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstības līmeņa izpēte.

2.1. Pētījuma organizēšana un norise
Vārdnīcas izpēte ietver vārdnīcas kvantitatīvā un kvalitatīvā sastāva attiecības noteikšanu. Bērna zināšanas par konkrētu vārdu krājumu. Uzņemšana: objektu, darbību, īpašību nosaukšana pēc īpaši atlasītiem attēliem. Uzdevums: patstāvīgai nosaukšanai tiek atlasīti 50-60 attēli. Ar priekšmetu attēliem, darbībām, īpašībām, kas ikdienā bieži un samērā reti sastopamas (būda, binoklis, galops u.c.), bet vairumā gadījumu zināmas bērniem ar normālu runas attīstību. Turklāt vizuālā materiāla komplektā jāiekļauj visa objekta un tā daļu attēli, kā arī objekti un parādības, kuru nosaukumi atšķiras pēc fonētiskā un semantiskā tuvuma (saldumi - aploksnes, šuj - šuj, izšuj). Attēlu materiāls tiek izvēlēts vai nu pēc tematikas (izglītības lietas, rotaļlietas, transports, cilvēku profesijas, apģērbs utt.), vai arī pēc situācijas (darbnīca, veikals, klase). Uzrādot attēlus, bērnam tiek piedāvāti šādi norādījumi: "Nosauciet, kurš (par ko) ir uzzīmēts attēlā?", "Kas to dara?" vai "Kas, kas, kas? ...". Tiek atzīmēts pareizs vai nepareizs dažādu runas daļu lietojums: Lietvārdi (piemēram, vai bērns zina, kā nosaukt veseluma funkcionālās daļas: "Mašīnai ir motors. Kas vēl ir automašīnai?");
Īpašības vārdi (nosaucot krāsu, īpašības, īpašības, izmēru, kā arī materiālu, no kura izgatavoti priekšmeti: "Šis ir galds. Kas tas ir? Kas vēl var būt galds? Un ja tas ir izgatavots no koka? Un ja tas ir nesen nopirkts?"). Interpretējot rezultātus, jāņem vērā noteikšanu skaits un to raksturs; Darbības vārdi (tiek pārbaudīts vārdu nosaukums, kas apzīmē dzīvnieku, cilvēku darbības, kā arī darbības, kuras var veikt ar priekšmetu palīdzību: “Ko dara ārsts? Ko var darīt tīģeris? Kaķis? Ko var darīt ar nazis? Šķēres?" u.c.; Apstākļa vārdi (pārbaudīts darbības pazīmju nosaukums, kā arī vārdi, kas apzīmē telpiskās un laika attiecības: "Kā puika var skriet? Un kā vēl? Kur grīda, griesti? Vai ir rakstāmmašīna pa labi vai pa kreisi? Kad nāc uz bērnudārzu? Kad staigā? "). Vispārīgu kategorisku nosaukumu klātbūtne vārdu krājumā. Recepcija: vispārinātu vārdu nosaukšana viendabīgu priekšmetu grupai. Uzdevums: Bērns ir piedāvāja attēlu kopumu, kas apzīmē sugu jēdzienus, un tiek uzdots jautājums: "Kā visus šos objektus var saukt vienā vārdā? (galds, krēsls, skapis, gulta - tas ir ...) "; eksaminētājs uzskaita viendabīgus objektus un lūdz bērnam tos nosaukt vienā vārdā; bērns patstāvīgi pabeidz eksaminētāja uzsākto tematisko sēriju Tūlīt pēc uzdevuma izpildes Niya vajadzētu pajautāt bērnam, kāpēc viņš sauca šos vārdus. Spēja izvēlēties antonīmus un sinonīmus. Uzdevums: par antonīmu izvēli (“Saki pretējo”); sinonīmi vārdi ("Saki savādāk"). Interpretējot rezultātus, tiek atzīmēta vārdu lietojuma precizitāte (par neprecizitāti tiek uzskatīta antonīmu veidošanās “priecīgs-nelaimīgs”, “ātri-lēni”, “raud-neraud”). vārdnīca, tās sastāvs. Katram no bērnam piedāvātajiem paņēmieniem un viņa reakcijai jābūt
ierakstīts protokolā. Kvantitatīvi analizējot aptaujas rezultātus, pirmām kārtām jāpievērš uzmanība vārdiem, kurus bērns sauca pareizi. Šajā gadījumā tiek parādīta kopējā uzrādīto vārdu un pareizo atbilžu skaita attiecība, kurai var būt provizoriska diagnostikas vērtība. Tātad, ja šī attiecība ir vienāda ar 3:1, tad jau var izdarīt provizorisku secinājumu, ka šis bērns nav apguvis vārdu krājumu savam vecumam atbilstošā pakāpē. Tālāk tiek analizēti visi bērna nosauktie vārdi, kas tiek apskatīti no tā, kādas galvenās leksiskās un gramatiskās kategorijas tiek izmantotas aktīvajā runā. Atsevišķu leksisko un gramatisko vārdu kategoriju trūkums, nepietiekams darbības vārdu skaits bērnu aktīvajā runā norāda uz valodas leksisko un gramatisko līdzekļu attīstības nobīdi. Tādējādi, pamatojoties uz bērna pareizi nosaukto vārdu analīzi, rodas priekšstats par viņa aktīvā vārdu krājuma apjomu, t.i., par kvantitatīvo raksturlielumu, kā arī par dažiem vārdnīcas kvalitatīvajiem aspektiem. Mūsu pētījuma rezultāts parādīja, ka bērni, pildot uzdevumus, uzrādīja vidēju vārdu krājuma attīstības līmeni. Tiek atzīmēts pareizs tādu runas daļu nosaukums kā lietvārds, īpašības vārds, darbības vārds. Izlabotas kļūdas apstākļa vārdu nosaukšanā atsevišķiem bērniem. Lielākā daļa bērnu zina, kā pareizi nosaukt vispārinošu vārdu, patstāvīgi papildināt eksaminētāja uzsākto tematisko sēriju un izskaidrot, kāpēc tiek saukti šie konkrētie vārdi. Augstu līmeni pirmsskolas vecuma bērni uzrādīja antonīmu un sinonīmu atlasē. Interpretējot rezultātus, tiek atzīmēta vārdu lietojuma precizitāte. Divi bērni uzrādīja zemu uzdevumu izpildes līmeni, bērni pieļāva šādas tipiskas kļūdas, piemēram, aizstāja vārdus, kas ir daļa no tā paša vispārīgā jēdziena (tīģeris - lauva, govs - kaza utt.). Veidojot īpašības vārdus, pat ar stimulējošu palīdzību bērni nepareizi veido formas. Visgrūtākais uzdevums ir vispārinājumu līmenī, "saki pretējo". Bērni pieļāva šādas kļūdas: vispārinošus jēdzienus aizstāja ar konkrētas nozīmes vārdiem (trauki - šķīvji, ziedi - margrietiņas). Īpašības vārdu aizstāšana
atšķirt objektu īpašības (augsts - garš, zems - mazs, šaurs - plāns). Darbības vārdu aizvietojumos - nespēja atšķirt dažas darbības (kapāšana - griešana, čivināšana - dziedāšana utt.), vārda skaņas struktūras izkropļojumi (ņaudēšana - ņaudēšana, ņaudēšana). Grūtības, kas radušās visu uzdevumu izpildē un bērnu pieļautās kļūdas tajos liecina par to, ka bērniem nav pietiekami veidoti leksiskie priekšstati, vispārinājumu līmenis.
2.2. Ieteikumi pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstībai procesā

iepazīšanās ar apkārtējo pasauli
Pirmsskolas vecumā ir nepieciešams paplašināt vārdu krājumu, izmantojot priekšmetu nosaukumus, īpašības, darbības; aktivizēt vārdnīcu; mācīt lietot pēc nozīmes vispiemērotākos vārdus, apzīmējot priekšmetu pazīmes un īpašības; veidot spēju atlasīt vārdus ar pretēju nozīmi (stiprs - vājš, ātrs - lēns, stāvēt - skriet), ar līdzīgu nozīmi (jautrs - dzīvespriecīgs, lēciens - lēciens utt.); lietot vārdus, kas apzīmē materiālu (koks, metāls, stikls, plastmasa utt.); iemācīties saprast tēlainus izteicienus mīklās, skaidrot teicienu nozīmi. Vecākā vecumā nodarbības turpina bagātināt bērnu vārdu krājumu. Tieša apkārtējās pasaules uztvere ekskursiju laikā; novērojumi, objektu apskate, attēlu apskate un citas vizuālās metodes turpina ieņemt vadošo vietu. Sarežģītība ir priekšmetu klāsta paplašināšana, ar kuriem bērni tiek iepazīstināti, priekšmetu un materiālu kopuma, to zīmju palielināšana. Viens no pamatnoteikumiem jaunu vārdu ievadīšanai bērna vārdu krājumā ir iepazīties ar vārdu noteiktā kontekstā (minimālais konteksts ir frāze vai teikums). Vēl tiek veiktas telpu pārbaudes, bet jau visa bērnudārza (“Kādas telpas ir bērnudārzā? Kā sauc telpu, kurā šobrīd atrodamies? Cik durvis veras koridorā? Kur šīs durvis svins?” utt.). Bērni atceras iepriekš novēroto (“Kur mēs dosimies, ja iziesim no grupas telpas? Un ja pagriezīsimies pa kreisi?”). Lielu vietu aizņem ekskursijas ārpus bērnudārza, dabā. To saturs
kļūst grūtāk, tiek dots vairāk jaunu vārdu. Ekskursiju laikā bērni apgūst zināšanas par savu dzimto pilsētu, par ielu, kurā atrodas bērnudārzs, par pastu, skolu, bibliotēku, iepazīstas ar pieaugušo darbu un vienlaikus apgūst un pilnveido daudzveidīgu vārdu krājumu: profesiju, tehnikas, darba procesu nosaukumi. Bērnam tiek paplašināti un precizēti priekšstati par sezonālajām izmaiņām dabā, par dažiem dzīvniekiem un augiem, un saistībā ar to tiek apgūta dabas vēstures vārdnīca. Arī priekšmetu un dzīvo objektu apskate kļūst grūtāka. Īpaša uzmanība tiek pievērsta bērnu runas bagātināšanai ar īpašības vārdiem un darbības vārdiem, kas izsaka novēroto objektu īpašības un darbības. Tādējādi, pētot trusi, neaprobežojas ar tādām vilnas definīcijām kā balta, mīksta, bet tiek panāktas jaunas izteiksmīgas īpašības: silta, gluda, pūkaina, zīdaina. Tiek lietoti darbības vārdi: lec, lec, ķēpās, košļā, sniffs, crunches (burkāni). gadā novērotais objekts tiek salīdzināts Šis brīdis, ar iepriekš apskatīto, ir sniegts to apraksts. Vienlaikus ar zināšanu padziļināšanu notiek vārdu attīstība, kas precīzāk raksturo dažādas objektu un darbību pazīmes. Ja otrajā junioru un vidējā grupā, skatoties uz attēlu, bērni, kas apzīmēti ar darbības vārdu, skrien zaķa, zirga, lapsas kustības, tad tagad, skatoties uz tiem pašiem attēliem, viņi lieto šādus vārdus: zaķis - lec, skrien, steidzas, steidzas; zirgs - skriešana, gallopēšana; lapsa - skrien, ložņā, vajā. Bērnu runa ir bagātināta ar īpašības vārdiem, kas apzīmē lielāku skaitu pazīmju ar smalkāku atšķirību starp tām (krāsu nokrāsas, priekšmetu stāvoklis, izmēru, formas atšķirības utt.). Vārdnīcā ieviesti arī apstākļa vārdi, kas raksturo darbības īpašības: vista steidzīgi knābj graudus; mākoņi kustas lēni; mūzika skan optimistiski. Apstākļa vārdu asimilācija ir vieglāka nekā īpašības vārdi, jo, pirmkārt, tiem nav leksiskās homonīmijas, un, otrkārt, frāzēs un teikumos tie savienojas ar darbības vārdiem, savukārt īpašības vārdi atbilst lietvārdiem. Vecākajā pirmsskolas vecumā viņi turpina veidot vārdnīcu, kas raksturo priekšmetu un materiālu īpašības un īpašības. Klašu sarežģījumi rodas, jo tiek piešķirts lielāks skaits īpašību un īpašību. Tātad bērni apskata un salīdzina dažāda veida papīru, audumus, lietas no stikla un fajansa, krāsaino stiklu, metālu un koku, plastmasu, nostiprina un padziļina jau zināmo vārdu nozīmes, apgūst jaunus vārdus.
Tikai vecākajās un sagatavošanas skolai grupās ieteicams vadīt patstāvīgas nodarbības priekšmetu salīdzināšanai. Viņu mērķis ir attīstīt spēju visprecīzāk atlasīt vārdus objektu raksturošanai. Metodiskās prasības šāda veida klasēm: 1) objektus salīdzināšanai izvēlas tā, lai būtu pietiekams skaits salīdzināmo pazīmju (krāsa, forma, izmērs, detaļas, detaļas, materiāls, mērķis utt.); 2) salīdzināšanai jābūt plānotai, konsekventai - no objektu salīdzināšanas kopumā līdz atsevišķu daļu izolēšanai un salīdzināšanai un pēc tam vispārināšanai; 3) galvenajām mācību metodēm jābūt jautājumiem un norādījumiem, kas palīdz bērniem konsekventi salīdzināt, pamanīt tās pazīmes, kuras viņi paši neredz, precīzi formulēt atbildi un izvēlēties pareizo vārdu; 4) bērniem jāparāda maksimāla runas aktivitāte. Nodarbības notiek par vispārīgu jēdzienu veidošanu, pamatojoties uz dažāda veida objektu grupu vispārināšanu. Klasēm tiek atlasīti vairāku saistītu veidu objekti (attēli), kas ir iekļauti un neietilpst šajā koncepcijā. Piemēram, lai apgūtu vispārinošo vārdu transports, viņi uzņem attēlus, kuros attēloti ne tikai transportlīdzekļi, bet arī kombains, lielgabals, šujmašīna utt. Vispirms bērni apskata un apraksta attēlus, kuros attēlots transports (nodarbības 1. daļa), pēc tam salīdziniet tos un izceliet kopīgo zīmi, uz kuras pamata tiek veikts vispārinājums (pārvadāt, transportēt) un ieviests vispārinošs vārds (2. daļa), un, visbeidzot, tiek veikti vingrinājumi, lai no dažādiem attēliem atlasītu tos, kas saistīti ar transportu. (ievedot zem koncepcijas) (3. daļa ). Līdzīgs darbs tiek veikts ar citiem vispārīgiem jēdzieniem. Tālāk seko to diferenciācija: apģērbs - vasara, ziema, pussezona, putni - ziemojošie, migrējošie; transports - gaiss, ūdens, zeme, pazemē. Tādējādi, pamatojoties uz objektu apskati, pārbaudi, salīdzināšanu un vispārināšanu, bērnos pakāpeniski veidojas vārdu konceptuālais raksturs. Rotaļlieta tiek izmantota, lai precizētu un aktivizētu vārdu krājumu. Par rotaļlietām notiek sarunas, kuru laikā tās tiek salīdzinātas atšķirību un līdzību ziņā. Ar attēlu palīdzību tiek aktivizēts bērnu vārdu krājums. Attēli tiek izmantoti sarunām. Bērni pēc attēliem veido aprakstus, stāstus. Vārdnīcas izstrādei noder attēla nosaukuma izgudrošanas tehnika. Izgudrojot vārdu, bērni attēla saturā izceļ galveno un izsaka to vārdos vai frāzēs.
Interese par tēlaino vārdu tiek saglabāta. Sekojot skolotājai, bērni novērošanas procesā sniedz tēlainus objektu raksturojumus, aplūkojot attēlus: “Ziemassvētku eglīte sniegotā sniega mētelī”; “Dūmi izplatās pār vilcienu baltā mākonī”; "Upe stiepās tālumā kā zila lente." Izmantojot dzimtās valodas bagātību, pievēršam bērnu uzmanību vārdiem ar dažādām semantiskām nokrāsām (ābele, ābele, ābeļu aleja, ābeļdārzs; tumši zaļas eglītes, dzeltenīgi zaļa zāle, gaiši zaļas bērzu lapas). Daiļliteratūrai ir īpaši svarīga loma runas bagātināšanā ar īpašības vārdiem, darbības vārdiem un apstākļa vārdiem. Lūk, vārdi, ar kuriem D. Ciardi raksturo zīlīti: “Zīlītes māsa, dzīvespriecīgs putns, ņirgātājs, palaidnis, dziedāja, rībināja un svilpa, klikšķēja, pļāpāja.” Vārdnīcas darba vadošais uzdevums vecākajā pirmsskolas vecumā ir vārdnīcas aktivizēšana, prasmju attīstīšana apzinātai un atbilstošai vārdu lietošanai atbilstoši izteikuma kontekstam. Lai nostiprinātu precīzas un ātras vārdu izvēles prasmes, ieteicami vingrinājumi un spēles, kuru mērķis ir: 1. bērniem lietot priekšmetu nosaukumus un to zīmes. Piemēram, lai aktivizētu vārdus, kas apzīmē ķermeņa daļas, varat spēlēt spēli “Uzzīmē kailu vīrieti” (no Yu. S. Lyakhovskaya pētījuma). Bērni apsver, kas vēl jāpabeidz, nosauc trūkstošās daļas: uzacis, deguns, deguna tilts, skropstas, plakstiņi, pirksti. Skolotājs zīmē uz tāfeles, un tad bērni dara to pašu uz saviem nepabeigtajiem zīmējumiem. Eksāmenu un zīmēšanu pavada Petruškas mīklu minēšana: “Ap ezeru aug niedres” (skropstas); “Viens runā, divi skatās, divi klausās” (mute, acis, ausis); “Vienmēr mutē, nevis norīts” (valoda). Spēlēs tiek aktivizēti spēļu vingrinājumi vārdu, lietvārdu, darbības vārdu, īpašības vārdu atlasei. Piemēram, bērniem tiek uzdoti jautājumi: “Ko es varu šūt? velns? pielaikot? spiest? piesprādzēt? jostu? sasiet? uzvilkt?" Atbildot uz to, viņiem jānosauc piemēroti priekšmeti. Par katru pareizo atbildi bērni saņem žetonu. Uzvar tas, kuram ir visvairāk žetonu. Līdzīga problēma tiek atrisināta spēlē "Nosauciet to". Nosauktajiem priekšmeta bērniem
atlasiet definīcijas (šalle - silta, viegla, gara, īsa, šaura, plata, adīta, skaista). 2. Objektu klasifikācija un to vispārinājums: Dažādi priekšmetu klasifikācijas veidi un to verbālie apzīmējumi pēc dažādiem kritērijiem (vārdu sadalījums grupās: dārzeņi, trauki, augi), pēc sugas un subģeneriskām pazīmēm: transports - dzelzceļš, autoceļš, gaiss, ūdens, automašīnas - lauksaimniecības, sadzīves, militārās; Izslēgšana no noteiktas priekšmetu un vārdu grupas, kuriem nav kopīgas pazīmes (galds, krēsls, dīvāns, stikls, gulta, krēsls, kleita - “Kādi priekšmeti (vārdi) ir lieki?”); Vārda atlase, kas apzīmē vispārīgu jēdzienu, vārdi ar noteiktu nozīmi (kādi augļi aug dārzā?; nosauciet gājputnus; kādus produktus pārdod pārtikas preču veikalā?); Konkrētas nozīmes vārdu apkopošana zem sugas nosaukuma (kurpes, zābaki, sandales; berete, panama, cepure); Vispārināšana caur opozīciju (bedelīga ir putns, un tauriņš? Kleita ir drēbes, un kurpes?); Frāžu un teikumu kompilācija ar vārdiem, kas apzīmē konkrētus un vispārīgus jēdzienus. Īpaša uzmanība tiek pievērsta vārdu krājuma semantizācijai (vārda semantiskās puses atklāšanai). Vārdu nozīmju skaidrojums iespējams ne tikai paļaujoties uz vizualizāciju, bet arī caur jau apgūtiem vārdiem. Praksē plaši tiek izmantotas šādas vārdu nozīmju interpretācijas metodes: Vārdu nozīmju skaidrošana, rādot attēlus, piemēram, frāze vēls rudens tiek skaidrota attēlu rādīšanas procesā, kas atspoguļo dabas stāvokli rudenī; Vārda salīdzinājums ar citiem vārdiem - uzvilkt - ko ?; kleita - kurš?; Vārda etimoloģijas skaidrojums. Piemēram, stāstos šī vecuma bērniem ir tādi vārdi: strazds-pīlādzis, zaķa lapu kritums, lapsu pele ziemā, novembris-pusziema, purva gārnis. To skaidrojums tiek sniegts, izmantojot vārdu veidošanas analīzi; Frāžu un teikumu sastādīšana ar izskaidroto vārdu; Vārda skaidrojums ar citu vārdu, pēc nozīmes tuvu: kalužinka - peļķe,
drosmīgs - drosmīgs; Vārda atlase pēc nozīmes pretēja vārda (antonīms): slābs - tīrs, kārtīgs, kārtīgs; Vārda nozīmes skaidrojums ar tā definīciju: varonis ir cilvēks, kas izceļas ar drosmi, veic varoņdarbus; bērzu mežs - bērzu mežs; Vārdu salīdzināšana pēc skaņas un nozīmes, atskaņu vārdu atlase. Runas semantiskā puse attīstās, strādājot pie antonīmiem. Vispirms tiek izmantotas metodes darbam ar izolētiem vārdiem, pēc tam ar tiem pašiem vārdiem teikumos un saistītajos apgalvojumos: Antonīma izvēle dotajam vārdam: klusi -..., grūti -...; Antonīmu atrašana stāstos, sakāmvārdos, teicienos: “Pie ciema gāja tievs vilks un satika resnu suni” (no L. N. Tolstoja stāsta); "Sagatavo kamanas vasarā, bet ratus ziemā"; “Darbs baro, bet slinkums lutina”; Sarunas par teikumu ar antonīmiem: Vasarā ir karsts un ziemā (auksts, auksts, sals); Visi cilvēki priecājās par pavasari un Sniega meitene (viņa bija skumja, skumja); Teikumu un sakarīgu apgalvojumu apkopošana ar noteiktu antonīmu pāri (gudrs - stulbs, jautrs - garlaicīgs). Lieliskas iespējas paveras vecākajās un sagatavošanas skolai grupās strādāt pie sinonīmiem. Vārdi, kuriem ir tuva nozīme, raksturo dažādus objektu aspektus. Krievu vārda pazinējs L. V. Uspenskis vecākiem un skolotājiem jau no agras bērnības ieteica attīstīt bērnā spēju lietot sinonīmus. Māciet viņam spēlēt līdzīgus vārdus: jūs saucat vārdu skriet un ļaujiet viņam izvēlēties trīs (piecus) sinonīmus: skriet, steigties, bēgt, bēgt, bēgt. Viņš paņems, un jūs kopā ar viņu noskaidrosit: kas ir veiksmīgs, kas ne un kāpēc tieši. Jau šajā ieteikumā varam izcelt šādas metodes darbam ar sinonīmiem: Sinonīmu atlase izolētam vārdam; Sinonīmiskās rindas vārdu izvēles skaidrojums. Turklāt ir ieteicams izmantot šādas metodes:
Sinonīmu aizstāšana teikumā, nozīmju variantu pārrunāšana: “Pelēkais zaķis atdzisis, izplūdis asarās” (plīst, plūst asarās, birst asaras), “Skrien mazs strautiņš” (plūst, murrā, lej); Teikumu atstāšana ar sinonīmu sērijas vārdiem; Stāsta kompilācija ar sinonīmu sērijas vārdiem. Šajā vecuma posmā jāturpina darbs ar polisemantiskiem vārdiem. Šeit var ieteikt: Polisemantisko vārdu nozīmju skaidrojums un salīdzinājums kontekstā: bērna auss (zaķītis), adatas acs; “Ēzelītis melns, ar baltu seju, ēzelim ausis augšā”, “Saule ievilka guļošo graudu aiz vārpas saulē - un tā cēlās”; “Stomp, stamp ar kājām, jauni zābaki”; “Es esmu vasaras lāse uz tievas kājas” - dzejolī par zemenēm; "Antoška stāv uz vienas kājas, kas viņu redz, visi viņam paklanās"; Vārdu atlase, kas pēc nozīmes ir tuvu katrai polisemantiskā vārda nozīmei: asie pipari - rūgti, dedzinoši; asa adata - dzeloņaina, smaila (nūjiņa); Antonīmu atlase katrai polisemantiska vārda nozīmei: ass - salds (cukurs), ass - strups (adata) utt. Efektīvas metodes ir arī: Teikumu veidošana ar polisemantiskiem vārdiem; Zīmējums par polisemantiska vārda tēmu; Polisemantisku vārdu atrašana sakāmvārdos, teicienos, mīklās, mēles griežos un literārajos darbos - pasakās, dzejoļos, stāstos; Stāstu un pasaku izgudrošana par polisemantiskā vārda tēmu. Visi darba aspekti vārda semantiskajā pusē ir savstarpēji saistīti un savstarpēji saistīti. Iepriekš minētie paņēmieni tiek izmantoti spēlēs un spēļu vingrinājumos, piemēram, "Kurš izdomās vairāk vārdu?" (par noteiktu tēmu, pamatojoties uz vārdu), “Saki pretējo”, “Pasaki savādāk”, apjukuma spēlēs un teiksmās utt. Tie ir aprakstīti arī vairākos didaktisko spēļu krājumos. Pirmsskolas vecumā tiek aktīvi apgūta vērtējošā leksika. Tas ir saistīts ar bērna ārpussituācijas-personiskās komunikācijas veidošanos ar pieaugušo, izrādot interesi par pieaugušā personību. Bērni sāk lietot vārdus, kas apzīmē personiskās īpašības (godīgs, pieticīgs, gādīgs, jūtīgs utt.). skolotājs
īpaši organizē darbu pie šīs vārdu kategorijas bērnu morālās un runas attīstības interesēs. Un vispirms tiek ņemti īpašības vārdi, un jau uz to pamata - lietvārdi (godīgums, pieticība, jutīgums, rūpes), jo pirmā nozīme ir specifiskāka nekā otrā nozīme. Biežāko personības īpašību vārdnīcas (tēzauri) var kalpot par atskaites punktu šādu vārdu atlasei. Tātad visizplatītākie vārdi ir laipns, godīgs, patiess, mierīgs, sabiedrisks, slinks, vienaldzīgs, viltīgs, gudrs, pieticīgs, lielīgs. Liela nozīme emocionāli vērtējošā leksikas attīstībā ir literāro varoņu rīcības, viņu pārdzīvojumu un noskaņu analīzei. Minēsim kā piemēru skolotāja jautājumus par literāro darbu saturu, kuru mērķis ir noskaidrot bērnu izpratni par īpašības vārdiem ar ētisku nozīmi. Pirmais darbs tiek lasīts pirmo reizi, otrais ir labi zināms bērniem. Jautājumi par V. Osejevas pasaku “Zaķa cepure”: Kā sauc zaķi pasakā? (Lielīgs, lielīgs.) Kāpēc viņu tā sauca? (Viņš lepojās: “Es varu lēkt pāri priedei” utt.) Kāpēc mednieka dēlu nosauca par lielībnieku, kad viņš uzvilka zaķa cepuri? Kā sauca meiteni? (“Kāds lielībnieks”) Kā var saukt zaķi, puiku un meiteni, ja viņi dižojas? Kas viņi ir? Vai jums patīk lielībnieki? Kā cilvēki pret viņiem izturas? Un kā var saukt necilvēkus? (Pieticīgs.) Jautājumi par S. Maršaka "Pasaka par nezināmo varoni": Kā sauc šo nezināmo varoni? Kas viņš ir? (pieticīgs). Kā gan citādi var nosaukt nezināmu varoni? (drosmīgs, drosmīgs, īsts varonis), Nobeigumā tiek izdarīts secinājums: nepieklājīgus, lepnīgus cilvēkus nemīl, bet pieticīgus cilvēkus ciena. Pieticīgais ar saviem labajiem darbiem un darbiem nelepojas. Nav brīnums, ka tauta saka: "Pieticība rotā varoni"; "Pieticība piestāv visiem." Novērojumi liecina, ka bērni saziņā reti izmanto frazeoloģiskās vienības. Apkārtējo pieaugušo figurālā runa un mākslinieciskais vārds darbojas kā līdzeklis bērnu runas bagātināšanai ar frazeoloģiskām vienībām. Sarunās par literāro darbu saturu, dažādu žanru folkloras darbiem uzmanība jāpievērš tēlainiem izteicieniem, jāmudina bērni tos lietot aktīvā runā. Sakāmvārdi un teicieni šajā ziņā ir lielisks materiāls. Svarīgi, lai saistībā ar dzīves situācijām bērniem tiktu izskaidrota sakāmvārdu un teicienu nozīme. Praksē izplatīta kļūda ir sakāmvārdu un teicienu iegaumēšana, tos neinterpretējot. Vārdi, kas atrodami sakāmvārdos un teicienos, ir jāizskaidro bērniem.
Bērnu runas attīstībai noderīgs paņēmiens ir sakāmvārda izmantošana mākslas darba satura atklāšanai. Tas ļauj konsolidēt vārdu nozīmes un padziļināt izpratni par šī darba ideju. Piemēram, var izmantot šādus sakāmvārdus: “Ko sēsi, to pļausi” (nenetiešu pasakai “Dzeguze”); “Bez darba jūs pat nevarat noķert zivis no dīķa” (uz V. F. Odojevska pasaku “Morozs Ivanovičs”); “Dzīvo gadsimtu - mācies gadsimtu” (pie krievu tautas pasakas “Spārnotais, pūkains un eļļains”); “Kā tas nāks apkārt, tā atbildēs” (A. S. Puškina “Pasaka par zvejnieku un zivi”. Lai aktivizētu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājumu, plaši tiek izmantotas dažādas metodes darbam ar mīklām: gatavu mīklu minēšana un mīklas skaidrošana;mīklu izdomāšana par pēc izskata atšķirīgiem un līdzīgiem priekšmetiem Interesantas mīklas ir teicieni.Atbilde uz tām ir četrrindes pēdējais vārds, apzināti nepateikts.Tas ne tikai attīsta vārdu krājumu, bet arī attīsta atskaņas izjūtu bērniem.Šeit piemēri šādām mīklām,teicieniem.Es esmu putniņš,mans sauc...(zīlīte).Ziemā vai nu kā pūka,vai cieta,vasarā sauc...(ūdens ) Tu sasildi visu pasauli un nepazīsti nogurumu, tu smaidi pie loga, un visi tevi sauc ... (saule). Viņi priecājas apdzīt viens otru, tu skaties, mans draugs, nekrīti ! Labi, ātri kustēties ir viegli... (slidas).Svarīgākā vārdnīcas darba metode ir bērnu stāstu apkopošana Sakarīgā runā tiek attīstītas prasmes lietot vārdus savienojumā ar citiem, ņemot vērā konteksts. Vārdnīca Šis darbs klasē jāapvieno ar vārdu aktivizēšanu dažādās aktivitātēs, plašā runas praksē.

Secinājums
Daba satur milzīgu pedagoģisku vērtību, ir efektīvs līdzeklis pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma attīstīšanai. Tās loma pirmsskolas vecuma bērnu garīgajā un runas attīstībā ir milzīga. Daba ar visdažādākajām formām, krāsām, skaņām ir bagātākais avots pirmsskolas vecuma bērna vārdu krājuma un bērna estētiskās pieredzes attīstībai. Dabas apceres procesā bērnam ir iespēja pareizi noteikt priekšmeta izmēru, tā formu, simetriju, krāsas, to harmonisko kombināciju un krāsu kontrastu jeb disharmoniju, noteikt krāsu nokrāsas pie dažādām apgaismojuma pakāpēm plkst. dažādi diennakts periodi, gadalaiki utt. Bet bērns to visu var izdarīt tikai tad, ja viņa vārdnīcā ir atbilstošie priekšmetu, priekšmetu un parādību nosaukumi, kā arī atbilstošo ideju veidošanās. Pasākumu kompleksa īstenošana parādīja, ka vārdnīcas izstrādei vēlams izmantot: - dabas parādību novērošanu, - sarunas, mākslas darbu lasīšanu par dabu, - didaktiskās spēles un leksiskos vingrinājumus par dabas vēstures tēmām; - spēles un vingrinājumi, kuru mērķis ir izcelt pazīstamu priekšmetu, priekšmetu, dabas parādību īpašības; -attīstīt spēju abstrahēt un vispārināt viendabīgu objektu pazīmes; -objektu klasifikācija un salīdzināšana; vispārinošu nosaukumu konsolidācija; dažādu runas daļu vārdu antonīmu un sinonīmu izpratne un izvēle. Visi šie paņēmieni veicina efektīvāku vārdu krājuma bagātināšanu, jo pirmsskolas vecuma bērniem ir spēja emocionāli uztvert dabisko vidi.
Bibliogrāfija

1. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Runas attīstības un dzimtās valodas mācīšanas metodes. - M.: AcademA, 1997. - 399 lpp. 2. Alekseeva M. M., Yashina V. I. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. - M.: AcademA, 1998. - 157 lpp. 3. Arefieva L. N. Leksikas tēmas 4-8 gadus vecu bērnu runas attīstībai: Metodiskais ceļvedis. - M .: TC sfēra, 2005. - 118 lpp. 4. Arušanova A. G. Bērnu runa un verbālā komunikācija. - M.: mozaīkas sintēze, 2002. - 270. gadi. 5. Boikova S. V. Darba saturs par runas leksiskās un gramatiskās struktūras attīstību pirmsskolas vecuma bērniem // Logopēds bērnudārzā. - 2005. - Nr.5-6. - P.76-82. 6. Boļšakova S. E. Logopēda darbs ar pirmsskolas vecuma bērniem, spēles un vingrinājumi. – M.: APO, 1996. – 417lpp. 7. Bondarenko A. K. Vārdu spēles bērnudārzā. - M., 1977. 8. Veretennikova S. A. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīšana ar dabu. - M.: Apgaismība, 1973. - 208s. 9. Vigotskis L. S. Pedagoģiskā psiholoģija. - M .: Pedagoģija, 1991. - 479s. 10. Gerbova VV Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vidējā grupā. - M.: Apgaismība, 1983. - 143 lpp. 11. Gerbova V.V. Nodarbības par runas attīstību bērnudārza vecākajā grupā: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai. - M., 1984. 12. Gerbova VV Nodarbības par runas attīstību bērniem vecumā no 4-6 gadiem. - M., 1987. 13. Gerbova V. V., Moksakova A. I. Nodarbība par runas attīstību bērnudārza pirmajā jaunākajā grupā. - M.: Apgaismība, 1986. - 127 lpp. 14. Gluhovs V. P., Trukhanova Yu. A. Mūsu bērni mācās komponēt un stāstīt. - M., 2003. 15. Nodarbības par runas attīstību bērnudārzā // Red. O. S. Ušakova. - M., 1993. 16. Zaporožecs AV Izvēlētie psiholoģiskie darbi. Brīvprātīgo kustību attīstība. - M.: Pedagoģija, 1986. - 316s. 17. Zolotova E. I. Pirmsskolas vecuma bērnu iepazīstināšana ar dzīvnieku pasauli. - M.: Apgaismība, 1982. - 94lpp. 18. Kozlova S. A. Mana pasaule. Bērna iepazīstināšana ar sociālo pasauli. -M.: linka-press, 2000. - 225 lpp. 19. Kolosova I. V. Pirmsskolas vecuma bērna frazeoloģiskā vārdnīca // Logopēds. - 2008. - Nr.3. - P.4-7 20. Koļcova M. M. Bērns mācās runāt. - M.: Padomju Krievija, 1973. - 192 lpp.
21. Konovaļenko VV Saistītie vārdi. Leksiko-gramatikas vingrinājumi un vārdnīca 6-8 gadus veciem bērniem. 2. izdevums: rokasgrāmata skolotājiem. – M.: Gnom i D, 2005. – 24 lpp. 22. Kudrova T. I. Kā padarīt nodarbības mājās aizraujošas // Logopēdija. - 2006. - Nr.3. - P.59-61. 23. Ljamina G. Mācīšanās runāt un komunicēt // Pirmsskolas izglītība. - 2006. - Nr.4. - P.105-112. 24. Mazurina A.F., Rozina T.I., Sakevičs A.A., Saminskaya N.I., Tihomirova O.I. Bērnu novērošana un darbs dabā. - M.: Apgaismība, 1976. - 206s. 25. Maksakova A.I. Vai jūsu bērns runā pareizi: Rokasgrāmata bērnu audzinātājiem. dārzs. - M.: Apgaismība, 1982. - 159.gadi. 26. Maksakova A. I., Tumanova G. A. Mācieties spēlējot: Spēles un vingrinājumi ar skanīgu vārdu. – M.: Apgaismība, 1979. – 127 lpp. 27. Nikolajeva S. I. Kā iepazīstināt bērnu ar dabu. Metodiskais materiāls darbam ar vecākiem pirmsskolas iestādēs. - M.: jaunā skola, 1993. - 85 lpp. 28.Novotortseva N.V. Bērnu runas attīstība: populārs ceļvedis vecākiem un skolotājiem. - Jaroslavļa, 1995. 29. Vārdu krājuma bagātināšana un aktivizēšana. Vecākā grupa / Autors-komp. O. I. Bočkareva. - Volgograda: ITD "Corifeuss", 2008. - 96 lpp. 30. Paramonova L. G. Vārdu krājuma attīstība bērniem. - Sanktpēterburga: Detstvo-Press, 2007. - 80 lpp. 31. Piaget J. Runa un bērna domāšana. - Sanktpēterburga: Sojuz, 1997. - 26 lpp. 32. Runas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem: Rokasgrāmata bērnudārza audzinātājai / Red. F. A. Sokhina. - M., 1984. 33. Tikheeva EI Bērnu runas attīstība (agrīnā un pirmsskolas vecumā): Rokasgrāmata bērnudārza skolotājam. - M., 1981. 34. Tkačenko T. A. Ja pirmsskolas vecuma bērns nerunā labi. - Sanktpēterburga: Detstvo-press, 1999. - 112 lpp. 35. Ušakova O. S. Pirmsskolas vecuma bērnu runas attīstība. - M: Psihoterapijas institūts, 2001. - 210 lpp.

Pieteikums

1. Nodarbību kopums, lai iepazīstinātu pirmsskolas vecuma bērnus ar dabu

vārdnīcas izstrādes mērķis, tās aprobācija.
Veidojošais eksperiments aptvēra izglītojošas un ārpusskolas formas, kā organizēt bērnu vārdu krājuma attīstību dabas iepazīšanas procesā. Šī eksperimentālā darba posma galvenais mērķis ir izstrādāt uzdevumus, saturu un metodes bērnu vārdu krājuma attīstīšanai dabas iepazīšanas procesā. Veidojošā eksperimenta mērķi: 1. Efektīvāko metožu un paņēmienu atlase, kas veicina bērnu aktīvās orientēšanās aktivitātes attīstību dabiskajā vidē un bagātina eksperimentālās grupas bērnu vārdu krājumu. 2. Mudināt bērnus paplašināt dabas vēstures vārdnīcas lietojumu dažādās runas formās (dialogā un monologā). Darba saturs tika veidots, pamatojoties uz datiem, kas iegūti konstatēšanas eksperimenta rezultātā par dabas vēstures leksikas asimilācijas līmeni pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Darbā izmantotas labi zināmas metodes un paņēmieni, atkārtoti pārbaudīti metodoloģiskajos pētījumos un praksē, pielāgoti konkrētajam saturam. Mēs esam izstrādājuši pasākumu kopumu. 1. bloks - darbs ar bērniem.
Aktivitātes Mērķi un uzdevumi Autors Metodes un paņēmieni
1. "Dzīvnieki un viņu

mazuļi"
Didaktiskā spēle
Mērķis
: iemācieties saistīt pieaugušo dzīvnieku attēlus ar dzīvnieku mazuļu attēliem. Attīstīt bērnu runu, loģisko domāšanu.
Uzdevumi:
Izglītojoši: izraisīt emocionālu reakciju, audzināt humānu attieksmi pret dzīvniekiem. Izglītība: nostiprināt zināšanas par mājdzīvniekiem. Izmantojiet daiļliteratūru, lai iepazītos ar dzīvnieku mazuļu nosaukumiem un atcerētos vārdus "kucēns", "kaķēns", "kumeļš", "teliņš". Māciet bērniem atšķirt pieaugušos dzīvniekus un to mazuļus. Veicināt runas skaņas izteiksmīguma izglītošanu: onomatopoēzes izrunu (skaļi, klusi, plānā balsī utt.). Attīstīt: attīstīt loģisko domāšanu, atmiņu. Vorobjeva L.K. ilustrāciju apskate albumos un grāmatās; bērnu dzejoļu lasīšana “Kā mūsu kaķis”, A. Barto dzejolis “Kas kliedz”, N. N. Nosova stāsts “Dzīvā cepure”; zīmējums "Audzētava sunim"; didaktiskās spēles "Atrodi mammu", "Kas ko ēd"; diskusijas par tēmu "Mājdzīvnieki un viņu mazuļi".
2.«

Lācis

»
Daiļliteratūras lasīšana
Mērķis:
bērna garīgo un māksliniecisko spēju attīstība
Uzdevumi:
izglītot M. Prišvinu - mākslas darba valodas leksiskā analīze (nozīmju noteikšana
bērnu literatūra humāna attieksme pret dabu; · veidot sākotnējās ekoloģiskās zināšanas par dabu un tās likumiem; · mācīt bērniem saskatīt un sajust dabas skaistumu; Izglītot bērnos iekšējo vēlmi saglabāt un saudzēt dabu. nepazīstami vārdi un izteicieni, nepazīstamu vārdu toņu precizēšana); - skolotāja skaidrojums par vārdu nozīmi; viensaknes vārdu atlase; leksikas vingrinājumi antonīmu, sinonīmu atlasei. Vārdu lietojums dažādos kontekstos ļāva noskaidrot dažu no tiem nozīmes.
3. "Mēs esam draugi

daba!”
Ekskursija mežā kopā ar vecākiem
Mērķis:
iepazīstināt bērnus dabiskā vidē ar priekšmetiem un dabas parādībām.
Uzdevumi
: 1. veidot priekšstatu par dabas stāvokli; 2. bagātināt un aktivizēt vārdnīcu; 3. raisīt priecīgus pārdzīvojumus no saskarsmes ar dabu, spēt saskatīt tās skaistumu, vēlmi saglabāt visu dzīvo; 4. attīstīt komunikācijas prasmes. L.M. Kiseleva Pirms došanās ekskursijā uz bērnudārza vietu, skolotāja vada sarunu ar bērniem.
4. "Ieradās

putni"
Novērošana
Mērķis:
nostiprināt bērnu zināšanas par putniem: vārdu, ķermeņa daļām, uzturu.
Uzdevumi:
- iemācīties atšķirt putnus pēc apspalvojuma, izmēra, balss; T.A. Tkačenko Daiļliteratūras lasīšana, sarunas
- attīstīt novērošanu, atmiņu; - audzināt emocionāli pozitīvu attieksmi pret putniem.
5. "Runā par vasaru

(vispārinot)
Sarunas par dabas sezonālajām parādībām
Mērķis
: Vispārināt un sistematizēt priekšstatu par vasaru atbilstoši galvenajām būtiskām pazīmēm: dienas un nakts ilgums, temperatūras apstākļi, laikapstākļi (pērkona negaiss, varavīksne, zibens, saule), augu stāvoklis (augšana un ziedēšana, ogu un augļu nogatavošanās), īpaši dzīvnieku dzīve mežā .
Uzdevumi: 1.
Noskaidrojiet ideju par dažiem lauksaimniecības darba veidiem vasarā. 2. Iemācīties izveidot saikni starp apstākļu kopumu (siltums, gaisma, mitrums) un augu un dzīvnieku stāvokli. 3. Attīstīt sakarīgu runu, spēju runāt skaidri, saprotami citiem. 4. Paaugstināt vēlmi dalīties ar V.Yu. Smirnova novērojumi pastaigā, sarunas, daiļliteratūras lasīšana, spēles uzmanības, redzes atmiņas attīstīšanai, vingrinājumi, lai iepazītos ar dažādām pasaules objektu īpašībām
ar savām zināšanām un atmiņām ar vienaudžiem Aktivitāte Nr.1. Didaktiskā spēle "Dzīvnieki un viņu mazuļi".
Mērķis
: iemācieties saistīt pieaugušo dzīvnieku attēlus ar dzīvnieku mazuļu attēliem. Attīstīt bērnu runu, loģisko domāšanu.
Uzdevumi:
Izglītojoši: izraisīt emocionālu reakciju, audzināt humānu attieksmi pret dzīvniekiem. Izglītība: nostiprināt zināšanas par mājdzīvniekiem. Izmantojiet daiļliteratūru, lai iepazītos ar dzīvnieku mazuļu nosaukumiem un atcerētos vārdus "kucēns", "kaķēns", "kumeļš", "teliņš". Māciet bērniem atšķirt pieaugušos dzīvniekus un to mazuļus. Veicināt runas skaņas izteiksmīguma izglītošanu: onomatopoēzes izrunu (skaļi, klusi, plānā balsī utt.). Attīstīt: attīstīt loģisko domāšanu, atmiņu. Pasākums Nr.2. Daiļliteratūras lasīšana M. Prišvins "Lācis".
Mērķis:
bērna garīgo un māksliniecisko spēju attīstība
Uzdevumi:
- audzināt bērnus humānā attieksmē pret dabu; - veidot sākotnējās ekoloģiskās zināšanas par dabu un tās likumiem; - iemācīt bērniem saskatīt un sajust dabas skaistumu; - audzināt bērnos iekšējo vēlmi saglabāt un aizsargāt dabu. Pasākums numur 3. Ekskursija mežā ar vecākiem "Mēs esam dabas draugi."
Mērķis:
iepazīstināt bērnus dabiskā vidē ar priekšmetiem un dabas parādībām.
Uzdevumi
: 1. veidot priekšstatu par dabas stāvokli; 2. bagātināt un aktivizēt vārdnīcu;
3. raisīt priecīgus pārdzīvojumus no saskarsmes ar dabu, spēt saskatīt tās skaistumu, vēlmi saglabāt visu dzīvo; 4. attīstīt komunikācijas prasmes. Pasākuma numurs 4. Novērošana
"Putni ir ieradušies."

Mērķis:
nostiprināt bērnu zināšanas par putniem: vārdu, ķermeņa daļām, uzturu.
Uzdevumi:
- iemācīties atšķirt putnus pēc apspalvojuma, izmēra, balss; - attīstīt novērošanu, atmiņu; - audzināt emocionāli pozitīvu attieksmi pret putniem Pasākums Nr.5 Sarunas par dabas sezonālajām parādībām “Saruna par vasaru” (vispārinot).
Mērķis
: Vispārināt un sistematizēt priekšstatu par vasaru atbilstoši galvenajām būtiskām pazīmēm: dienas un nakts ilgums, temperatūras apstākļi, laikapstākļi (pērkona negaiss, varavīksne, zibens, saule), augu stāvoklis (augšana un ziedēšana, ogu un augļu nogatavošanās), īpaši dzīvnieku dzīve mežā .
Uzdevumi:
1. Uzlabojiet ideju par dažiem lauksaimniecības darba veidiem vasarā. 2. Iemācīties izveidot saikni starp apstākļu kopumu (siltums, gaisma, mitrums) un augu un dzīvnieku stāvokli. 3. Attīstīt sakarīgu runu, spēju runāt skaidri, saprotami citiem. 4. Paaugstiniet vēlmi dalīties savās zināšanās un atmiņās ar vienaudžiem. 2 bloks - darbs ar vecākiem. Paralēli tika veikts darbs ar vecākiem pie vārdnīcas izstrādes, iepazīstoties ar pirmsskolas vecuma bērnu dabu. Pirmais darba posms ar vecākiem ir uzruna vecāku sapulcē “Mīlestības un saudzīgas attieksmes pret dabu audzināšana” – kurā vecāki uzzināja, kāda nozīme dabai ir bērna personības attīstībā, ar kādu metožu un paņēmienu palīdzību vides izglītība. tiek veikta pirmsskolas izglītības iestādes praksē. Notika arī vairākas konsultācijas vecākiem: “Dabas ietekme uz bērna garīgo pasauli”, kas stāsta par dabas nozīmi iejūtības, labestības, pirmsskolas vecuma bērnu emociju veidošanā. “Kas ir vide? » - kur vecāki iepazinās ar vides izglītības saturu, darba formām.
"Daba un bērni" - kas dod bērnam saziņu ar dabu, kā bērns apgūst pasauli sev apkārt. “Ļaujiet bērniem iemācīties mīlēt savu dzimto dabu”, kas stāsta, kā iemācīt bērnam rūpēties un saudzīgi saudzēt dabu. “Iepazīstini bērnus dabā” – kur vecāki iepazinās ar veidiem, kā pievērst uzmanību dabas parādībām, kādus līdzekļus tam izmantot. "Morālo jūtu audzināšana caur dabu" - kur tika stāstīts par morālā rakstura veidošanos, bērna personības veidošanos. Viens no darba posmiem bija fotobūdas "Daba un mēs" noformēšana – kur puiši rādīja, kā viņi attiecas uz dabu, kā darbojas dabā. Pat, lai nostiprinātu iegūtās zināšanas, vecāki rīkoja darbnīcu “Caur Sarkanās grāmatas lapām” - kurā vecāki iepazinās ar fondu, ar tā veidotājiem, vecāki iedziļinājās reto augu aizsardzības jautājumos, izteica savu viedokli par kā efektīvi izmantot šo materiālu darbā ar bērniem. Noslēgumā kopā ar vecākiem notika KVN “Vai tu pazīsti savas dzimtās zemes dabu” - kurā vecāki atbildēja uz jautājumiem par Sterlitamakas dabu, izdomāja komandu nosaukumus un moto, atsauca atmiņā dzejoļus un teicienus. , mīklas par dabu. Noslēgumā uzvarētāju komanda tika apbalvota ar balvām. Vēlos atzīmēt, ka, īstenojot pasākumus ar vecākiem, valdīja sadarbības gaisotne, savstarpēja sapratne, veidojās partnerattiecības, vecāki izrādīja interesi. Pieaudzis vecāku psiholoģiskais un pedagoģiskais zināšanu līmenis. Pasākuma numurs 1. Didaktiskā spēle "Dzīvnieki un viņu mazuļi".
Pasākuma numurs 3. “Mēs esam dabas draugi” – ekskursija uz mežu kopā ar vecākiem.

Didaktiskās spēles:

"KAS KUR DZĪVO?"

Mērķis:
nostiprināt bērnu zināšanas par dažādu sugu dzīvnieku (kukaiņu, abinieku, putnu, dzīvnieku) patversmēm dabā.
Materiāls:
planšete, uz kuras vienā pusē attēloti dažādi dzīvnieki, bet otrā – to nojumes (piemēram, midzenis, bedre, bišu strops, putnu māja, ligzda utt.). Aploksnē planšetdatora aizmugurē ir bultiņas, kas norāda dzīvnieku skaitu. Bultu vietā planšetdatorā starp dzīvniekiem un to patversmēm varat uzzīmēt daudzkrāsainu līniju labirintus.
Metodoloģija:
spēlē piedalās divi vai vairāk bērni. Savukārt bērni atrod iespējamo dzīvnieku un izmanto bultu vai labirintu, lai noteiktu tā patvērumu. Ja spēles darbības tiek veiktas pareizi, bērns saņem čipu. Ja atbilde ir nepareiza, gājiens tiek nodots nākamajam spēlētājam. Uzvar tas, kurš savāc visvairāk žetonu.
"Kurš ko ēd?"

Mērķis:
nostiprināt bērnu zināšanas par dažādiem dzīvnieku uztura veidiem (kukaiņiem, abiniekiem, putniem, dzīvniekiem) dabā.
Materiāls:
tablete, uz kuras aplī ir novietota dažāda veida barība dažāda veida dzīvniekiem. Planšetdatora centrā ir fiksēta kustīga bultiņa. Aploksnē esošās tabletes otrā pusē ir ievietotas kartītes ar dzīvnieku ilustrācijām.
Metodoloģija:
spēlē piedalās divi vai vairāk bērni. Savukārt, pēc audzinātājas mīklas, spēlētāji atrod atbilstošo attēlu ar dzīvnieka attēlu un ar bultiņas palīdzību norāda barības veidu, ko šis dzīvnieks ēd. Par pareizo atbildi - čips. Uzvar tas, kurš savāc visvairāk žetonu.
"ATRASTI MĀJU"

Pirmais variants:
bērni spēlē vieni. Bērns sagrupē kartītes ar dzīvniekiem krāsu laukos atkarībā no tā, ko viņi ēd. Pēc uzdevuma izpildes skolotājs pārbauda risinājuma pareizību un par katru kļūdu piešķir spēlētājam soda žetonu. Uzvar tas, kurš savāc vismazāk soda žetonu.
Otrais variants:
bērni pēc kārtas ņem vienu karti ar dzīvnieka attēlu un atrod tai māju, balstoties uz savām zināšanām par dažādu dzīvnieku veidu uztura paradumiem. Uzvar tas, kurš par pareizu uzdevuma izpildi iegūst vairāk žetonu.
"KAS PIRMAIS, KAS TAD?"

Mērķis:
nostiprināt bērnu zināšanas par dzīvo organismu (augu, dzīvnieku, cilvēku) galvenajiem augšanas un attīstības posmiem.

Materiāls:
kartīšu komplekts, kurā fiksēti augu vai dzīvnieku (zirņi, pienenes, zemenes, vardes, tauriņi u.c.) augšanas un attīstības stadijas, kā arī cilvēks (zīdaiņa vecums, bērnība, pusaudža vecums, briedums, vecums).
Metodoloģija:
Pirmais variants: bērns tiek aicināts sakārtot kartītes dzīvu būtņu augšanas un attīstības secībā (piemēram, kāpostu tauriņš: ola - kāpurs - krizāle - tauriņš) un pastāstīt, kas noticis vispirms un kas pēc tam. Otrs variants: skolotājs izliek kārtis, apzināti kļūdoties. Bērniem tas ir jālabo un jāpaskaidro savs lēmums.
"PALĪDZĒSIM AUGU"

Mērķis:
nostiprināt bērnu zināšanas par augu augšanai nepieciešamajiem apstākļiem (ūdens, gaisma, siltums, barojoša augsne); vingrinājums noteiktu apstākļu trūkuma noteikšanai pēc auga izskata.
Materiāls:
kartīšu komplekts, kurā attēlots kāds no istabas augiem (piemēram, balzams) labā stāvoklī un ar trūkumu (nokaltušas lapas, nodzeltējušas lapas, viegla augsne utt.); četras krāsainas maketu kartītes, kurās attēloti augam nepieciešamie apstākļi: dzeltens - gaisma, sarkans - siltums, zils - ūdens, melns - barības augsne; četras kartītes, kurās attēlots vesels augs un četri tam nepieciešamie apstākļi.
Metodoloģija:
spēles sākumā bērni tiek iepazīstināti ar kartītēm-modeļiem apstākļiem, kas nepieciešami auga augšanai un attīstībai. Pēc tam tiek apskatītas četras kartītes ar viena un tā paša auga attēlu labā stāvoklī, norādot labvēlīgus apstākļus (gaisma, siltums, ūdens, augsne). Bērniem tiek paskaidrots, kāpēc augs ir labs. Bērna priekšā uz galda izklāj maketu kartītes, un uz salikšanas audekla skolotāja raksta stāstu par augu: “Balzams auga podiņā uz loga un priecājās par pirmo pavasara saulīti. Saules stari sildīja arvien vairāk, un ūdens rezerves augsnē kļuva arvien mazākas. Pirmdienas rītā bērni pamanīja, ka balzama lapas ir kļuvušas dzeltenas un nokarājušās. Ko darīt?" Skolotājs piedāvā bērniem palīdzēt augam: izvēlieties kartīšu modeļus, kas attēlo tam nepieciešamos apstākļus. Par pareizo atbildi - čips. Uzvar tas, kuram ir visvairāk žetonu.
"MEŽS IR DZĪVNIEKU MĀJA"

Mērķis:
nostiprināt bērnu zināšanas par mežu kā dabisku kopienu, veidot priekšstatus par jauktā meža ekoloģiskajām nišām (stāviem) un dzīvnieku vietu tajās.
Materiāls:
plaknes modelis, kurā attēloti četri jaukta meža līmeņi: pirmajā - zālaugu sega, otrajā - krūmi, trešajā - lapu koki, ceturtajā - skujkoki. Katrā no līmeņiem ir īpašas spraugas dzīvnieku figūriņu piestiprināšanai. Tabletes otrā pusē esošajā aploksnē ir dažādu meža iemītnieku silueta figūras: kukaiņi, abinieki, rāpuļi, putni, zīdītāji.
Metodoloģija:
Pirmais variants: viens bērns spēlējas, pārējie pārbauda uzdevuma pareizību: nokārtot visus dzīvniekus uz "grīdām" atkarībā no to dzīvotnes. Uzvar tas, kurš pieļauj vismazāk kļūdu. Otrais variants: dzīvnieku silueti ir izlikti uz galda ar otru pusi. Bērni pārmaiņus uzņem pa vienam siluetam, nosauc dzīvnieku un nosaka tā vietu mežā. Šajā gadījumā bērnam ir jāpaskaidro sava izvēle. Par pareizo atbildi - čips. Ja
uzdevums ir izpildīts pareizi, tad dzīvnieka figūra-siluets tiek nolikts atpakaļ uz galda un darbību atkārto cits spēlētājs. Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs Nr. 92" - Baškortostānas Republikas Sterlitamakas pilsētas pilsētas rajona kombinētais tips Nodarbības par runas attīstību otrajā jaunākajā grupā kopsavilkums par tēmu: "
Savvaļas dzīvnieki "Pa meža taku

»
».
Sagatavoja skolotāja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015.g
Programmas saturs
: - vārdnīcas aktivizēšana par tēmu "savvaļas dzīvnieki"; priekšvārdu "zem", "virs", "uz", "par" apgūšana, īpašības vārdu lietojums runā. - garīgo procesu attīstība: domāšana, uzmanība, atmiņa, uztvere, vispārējās smalkās motorikas. - draudzīgas attieksmes pret dzīvniekiem veicināšana; komandas spēles prasmes.
vārdu krājuma darbs
: garš, īss, pūkains, mīksts, silts, zem, uz, aizmugurē.
Aprīkojums
: augu modeļi (krūms, eglīte, eglīte), rotaļlietas (zaķis, vāvere), ciedra čiekuri, medus muca, papīra lapas.
Okupācijas virzība
i 1. Skolotāja aicina bērnus doties pastaigā pa meža taku. Atskaņai: "Lielas kājas iet pa ceļu, mazas kājas skrien pa taku." Bērni kopā ar skolotāju iet pa improvizētu taku. Uz taciņas stāv apgāzts mantu grozs. - Puiši, paskaties, kāds arī gāja pa šo taku un pazaudēja grozu. Tagad redzēsim, kas tajā ir. (Skolotājs demonstrē priekšmetus, bērni sauc: burkāni, čiekuri, medus). - Puiši, kā jūs domājat, kam tas viss ir sagatavots? Dzīvniekiem, protams. Dosimies viņus apciemot mežā un atnesīsim cienastu. 2. Bērni sasniedz krūmu, zem tā sēž zaķis. – Kurš paslēpās zem krūma, gribi uzminēt? - Garas ausis. Īsa aste. Kas tas ir? Zaķis. (pētot zaķi) - Kādas ir zaķa ausis? (garas ausis) - Kāda aste? (īsa aste) - Zaķa āda ir silta, maiga. - Kur bija zaķis? (zem krūma)
- Kā mēs varam izturēties pret zaķi no groza? (burkāns). (Bērni pacienā zaķi ar burkānu un noliek zem krūma). 3. Viņi sasniedz koku, uz tā sēž vāvere. - Kas dzīvo uz koka, uzminiet: - Īsas ausis, pūkaina aste. Kas tas ir, puiši? Vāvere (skatās uz vāverēm) - Kādas ir vāveres ausis? (īsas ausis) - Kāda aste? (pūkaina aste) - Kāda āda ir vāverei? (mīksts, silts) - Kur vāvere sēž? (uz koka) - Ko pacienāsim vāveri no groza? (čiekuri) (Bērni apstrādā vāveri ar čiekuriem un sēž uz koka) Pirkstu spēle: “Vāvere sēž uz ratiem. Viņa pārdod riekstus. Lapsa - māsa. Zvirbulis, Zainka ūsains ”(tie sasniedz Ziemassvētku eglīti, aiz tās sēž lācis) - Bērni, kāds no mums paslēpās aiz eglītes, paskatīsimies? (Lācis) - Kur lācis paslēpās? (aiz koka) - Ar ko pacienāsim lāci? (ar medu) - Lācis grib ar mums spēlēties, Dejosim ar viņu. Apaļa deju spēle “Mišutka” “Nāc ārā, Mišenka, dejo, dejo, Ķepa, ķepa, Mišenka, vilni, vilni. Un mēs visi apbrauksim Mišenku riņķī, Dziedāsim jautru dziesmu, dziedāsim. Mēs sitīsim plaukstas, aplaudēsim ” 4. Pārdomas. Mums bija brīnišķīga pastaiga pa mežu. - Kur dzīvo zaķis, vāvere un lācis? (mežā) - Kur zaķis sēž? (zem krūma), pasauc viņu pie mums. - Kur vāvere sēž? (uz koka), pasauc viņu pie mums. - Un kur bija lācis? (aiz koka). Viņš vēlas mūs pacienāt ar tēju ar medu. – Tie ir daži labi meža dzīvnieki, kurus satikām uz meža takas.
Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs Nr. 92" - Baškortostānas Republikas Sterlitamakas pilsētas pilsētas rajona kombinētais tips
Nodarbības par vides izglītību kopsavilkums

otrā junioru grupa par tēmu: "Ceļojums

pilieni."
Sagatavoja skolotāja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015.g
Paskaidrojuma piezīme
. Pirmsskolas bērnībā tiek likti personības pamati, tostarp pozitīva attieksme pret dabu un apkārtējo pasauli. Bērnudārzs ir
pirmā saite nepārtrauktās vides izglītības sistēmā. Tāpēc mēs, skolotāji, saskaramies ar uzdevumu veidot ekoloģiskās kultūras pamatus pirmsskolas vecuma bērnu vidū. Esmu izstrādājis ekoloģiskā cikla izglītojošo pasākumu kopsavilkumu.
Darbības
: kognitīvi-pētnieciskā, komunikatīvā, motoriskā, produktīvā.
Forma - diriģēšana
: nodarbošanās - ceļojumi.
Bērnu vecums
: otrā junioru grupa (3-4 gadi)
Uzdevumi:
1. Precizēt bērnu domu, ka ūdens ir ļoti svarīgs visām dzīvajām būtnēm, augiem, dzīvniekiem, cilvēki bez tā nevar iztikt (ūdens cilvēkiem ir nepieciešams ēšanai, dzeršanai, ķermeņa mazgāšanai, priekšmetiem, kas atrodas telpā); 2. Veidot bērnos zināšanas par ūdens nozīmi cilvēka dzīvē: ūdens ir dzīvības avots; ūdens ir nepieciešams cilvēka dzīvības uzturēšanai un nodrošināšanai; 3. Ieaudzināt cieņu pret ūdeni; 4. Aktivizējiet un bagātiniet bērnu vārdu krājumu ar lietvārdiem, īpašības vārdiem un darbības vārdiem par nodarbības tēmu. 5. Izkopt morālu un estētisku attieksmi pret apkārtējo pasauli, izkopt pareizu attieksmi pret savu veselību. Vārdnīcas bagātināšana: ceļojumi, pavadonis, ūdensvadi, vārīts ūdens.
Materiāls
: lelle Kapitoška, ​​ūdens pilieni (lieli un mazi), trīs trauki eksperimentam, piltuve, plakāts, kurā attēloti faktori, kas apstiprina ūdens nepieciešamību uz Zemes.
priekšdarbs
: iegaumēt dzejoļus par ūdeni; ilustrāciju apskate; lasot pasakas, izglītojošu literatūru par ūdeni; vērošana dabas stūrītī zivīm akvārijā (ūdens maiņa), ziediem (laistīšana); kopīgā kolāžas ražošana "Saule, gaiss un ūdens ir mūsu labākie draugi!" Nodarbības progress
1. Organizatoriskais moments
- Sveiki dārgie puiši! ES priecājos tevi redzēt. Atcerēsimies mūsu moto: "Upe sākas no zila strauta Un spēle sākas ar smaidu!" (bērni runā kopā ar skolotāju)

2. Spēles situācija
- Puiši, kāds steidzas pie mums ciemos! Kas tas ir? Šī ir pilīte, ko sauc par Kapitošku. Mūsu viesis ar sevi iepazīstināja mūs, un tagad pieņemsim, un mēs nosauksim savus vārdus. (Katrs bērns paņem lelli (bilde) un saka savu vārdu) Un viņa atnāca pie mums ciemos ar savām mazajām māsiņām, kuras dzīvo mūsu grupiņā. - Puiši, parādīsim Kapitoškai, kur dzīvo mazās māsas, ko viņas ar mums dara un kādu labumu nes. Un mēs svinēsim mazās māsas - lāsītes ar skaistām lāsītēm, kas izgatavotas no papīra.
3. Ceļojumi-meklējiet pilienus grupā
(Bērni staigā grupā, veicot pieturas) 1. Dabas stūrītī: pie augiem. - Ziedi ir jālaista, tie ir dzīvi, bez ūdens nokalst, novīst, tiem vajag ūdeni. (Līmējiet lielu pilienu) 2. Pie izlietnes (izlietnes): skolotāja palīgam nepieciešams daudz ūdens, lai nomazgātu traukus, noslaucītu putekļus un uzkoptu grupā. (Līmējiet lielu pilīti) 3. Rotaļu stūrītī: ūdens ir nepieciešams, lai mazgātu netīrās rotaļlietas un izmazgātu drēbes lellēm. (Līmējiet lielu pilienu) 4. Pie galda, uz kura ir ūdens karafe: ūdens ir vajadzīgs, lai mēs to varētu dzert. (Līmējiet lielu pilienu) 5. Tualetes telpā: ūdens nepieciešams, lai bērni varētu nomazgāt rokas un seju, un ievērot nepieciešamās higiēnas prasības. (Viņi salīmē lielu pilienu) - Puiši, tagad saskaitīsim pilienus, kas dzīvo mūsu grupas telpā, lai Kapitoška zinātu, cik to ir. (Visi kopā skaita pilienus) - Lūk, Kapitoška, ​​cik mūsu grupā dzīvo lāsīšu māsas, kuras mums nes lielu labumu. Un mēs apsolām viņus sargāt ar puišiem, nevis velti tērēt ūdeni, izmantot to paredzētajam mērķim.
4. Fiziskā audzināšana - sejas masāža
Ūdens, ūdens, nomazgā manu seju. Berzēt vaigus ar plaukstām. Lai acis mirdzētu. Turiet pirkstus, nepiespiežot aizvērtās acis no plakstiņa iekšējās malas uz ārējo. Lai vaigi sārtu. Ar pirkstu spilventiņiem viegli piesitiet
vaigiem. Lai smejas mute. Masējiet zodu ar pirkstiem. Lai sakostu zobu. Masējiet svarus ar īkšķiem.
5. Eksperimentālā darbība "Tīrs-netīrs, caurspīdīgs-duļķains ūdens"
- Ūdens no lielas upes plūst pa speciālām caurulēm un nonāk mūsu bērnudārzā un jūsu mājās - šīs caurules sauc par ūdensvadiem. Lai mēs ar jums varētu dzert tīru ūdeni, nomazgāties un mazgāt rokas, mums ir jātaupa ūdens - netērējiet to veltīgi. Ja esat nomazgājis rokas vai seju, neaizmirstiet atslēgt jaucējkrānu. - Puiši, tagad paskatieties: jūsu priekšā ir divi ūdens trauki. Vai jūs domājat, ka viņiem ir vienāds ūdens? - Nē! Vienā traukā ūdens ir tīrs, bet otrā netīrs. - Puiši, kādu ūdeni jūs vēlētos dzert - šo vai šo? Un kāpēc? "Jo ūdens šeit ir tīrs, bet ūdens šajā karafe ir netīrs." Ūdens jādzer tīrs un vārīts.
6. Pirkstu vingrošana "Lietus"
Lietus, lietus piliens, piliens (Ar labās rokas pirkstu pieskaries kreisās rokas plaukstai, atdarinot lāses) Nepili tā vairs! (Ar kreisās rokas pirkstu pieskarties labās rokas plaukstai, atdarinot lāsītes) Beidz laistīt zemi, (Ar rādītājpirkstu draudēt, noliegšanas zīme) Mums laiks doties pastaigā! (Atdariniet soļus ar diviem katras rokas pirkstiem)
7. Praktiskās aktivitātes
. Bērni zīmē no mākoņa krītošus pilienus. Individuāla palīdzība. Puiši strādā pie mūzikas. - Paskaties, kādas skaistas lāsītes esam izdevušās, tagad mūsu Kapitoškai nebūs garlaicīgi ar lāsīšu māsām. Puiši, jūs, puiši, paveicāt ļoti labu darbu, pareizi atbildējāt uz jautājumiem, palīdzējāt Kapitoškai sadraudzēties.
8. Atspulgs.
- Puiši, pastāstīsim vēlreiz Kapitoškai, kur dzīvo mūsu mazās māsas. - Kāpēc mums vajag ūdeni? - Kā taupīt ūdeni? - Puiši, tagad klausieties pantiņu par mūsu dabas bagātību - ūdeni. Vai esat dzirdējuši par ūdeni? Viņi saka, ka tas ir visur!
Peļķē, jūrā, okeānā un krānā. Bez tā mēs nevaram mazgāties, neēst, nepiedzerties! Es uzdrošinos jums ziņot: Mēs nevaram dzīvot bez ūdens! To atradīsi dīķī Un mitrā meža purvā, Tā vienmēr ceļo Mūsu pavadonis ir ūdens! Tas vārās uz plīts, Tējkannas tvaiki šņāc, Izšķīdina cukuru tējā. Mēs to nepamanām, Mēs esam pieraduši, ka ūdens vienmēr ir mūsu pavadonis! - Puiši, Kapitoška pateicas visiem par to, ka jūs tik labi pazīstat viņas mazās māsas.. Tikai neaizmirstiet par ūdens priekšrocībām un cieņu pret to. - Paldies, Kapitoška, ​​un paldies puišiem par aktīvo un ieinteresēto darbu klasē.
Rezultāts
: pirmsskolas vecuma bērni ir kļuvuši apzināti, vērīgi un vērīgi pret dabas bagātību – ūdeni, kas atspoguļojas viņu zīmējumos un stāstos. Uzskatu, ka izglītojošo aktivitāšu problēmu risināšanas procesā varēju izkopt spēju mīlēt, novērtēt un racionāli izmantot dabas bagātības. Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs Nr. 92" - Baškortostānas Republikas Sterlitamakas pilsētas pilsētas rajona kombinētais tips
Nodarbības par runas attīstību otrajā junioru grupā kopsavilkums par tēmu: “
Mūsu mājdzīvnieki

Mērķis:
Veidojiet runas gramatisko pusi.
Uzdevumi
: 1. Attīstīt bērnu prasmi lietot runā vienskaitļa un daudzskaitļa lietvārdus, apzīmējot dzīvniekus un to mazuļus. 2. Iemācīt pareizi lietot reģistru galotnes, darbības vārdus. Atrodiet teikumus, kuros ir kļūda. Pilni piedāvājumi. 3. Aktivizējiet vārdnīcu.
4. Izstrādājiet skaidru skaņu "h, c, s" izrunu.
Aprīkojums
: Dunno lelle, kravas automašīna, mājdzīvnieku un viņu mazuļu bildes, kartiņas "Savieno mammu un mazuli", dzīvnieku un barības attēli uzklāšanai, pasta, vienkārši zīmuļi, otas, salvetes, paliktņi otām.
vārdu krājuma darbs
: ķēve ganās pļavā.
Nodarbības progress
: Pedagogs: Puiši, stāvēsim kopā aplī, sadodamies rokās, tu esi mans draugs un es esmu tavs draugs. Visi: “Es novēlu savam draugam mieru un labu, saulainas debesis Un prieku vienmēr. Mums jādzīvo kopā ar draugu, Draudzība ir jālolo. Mēs vairs neesam bērni un esam draugi viens ar otru. (izpilda ar kustībām) Bērni sēž uz krēsliem puslokā Audzinātāja: Dzirdu, ka kāds nāk pie mums. (Dunno iebrauc kravas automašīnā) Šis ir mūsu draugs Dunno Bērni: Sveiki, puiši, mana vecmāmiņa dzīvo ciematā un atsūtīja man fotogrāfijas, bet es nezinu, kādus dzīvniekus viņi attēlo, palīdziet man. Es pazīstu suni, es pazīstu kaķi, bet es nezinu, kas tas ir. Pedagogs: Nezinu, mēs, protams, palīdzēsim, un tajā pašā laikā jūs uzzināsit dzīvnieku vārdus. Panorāma ar mājdzīvniekiem ir izkārta, Dunno sēž uz krēsla. Pedagogs: Puiši, paskatieties un nosauciet, kurš šeit ir attēlots. Bērni: Zirgi, govis, kazas, vistas, pīles. Pedagogs: Pastāsti man, kādi dzīvnieki tie ir? Bērni: Tie ir mājdzīvnieki Audzinātāja: Nosauc man septiņus zirgus Bērni: Zirgs, ķēve, kumeļi Audzinātāja: Pastāsti man, kādi kumeļi? Bērni: mazi, smieklīgi, skaisti
Skolotājs: Ko dara zirgi? Bērni: Ēd zāli, staigā Audzinātāja: Ganies pļavā. Pļava ir vieta, kur aug daudz zāles. Ganīšana nozīmē staigāt un ēst zāli. Tas nozīmē, ka pļavā ganās zirgi. Bērni: Zirgi staigā un ēd zāli Pedagogs: Nosauc septiņas govis Bērni: Vērsis, govs, teļi Pedagogs: Ko govs labprāt ēd? Bērni: Zāle, siens Audzinātāja: Atkārtojiet visu pēc manis.
Artikulācijas iesildīšanās
Čok-čok-čok ir bullis pļavā, Čka-čka-čka tu bullim neaiztiec, Čka-čka-čka dodam bullim zāli, Čka-čka-čka un tur ir ūdens iekšā. tvertne. Pedagogs: Nosauc septiņas kazas. Bērni: kaza, kaza, kaza Pedagogs: Aprakstiet kazu, kāda tā ir? Bērni: Kaza balta, ragaina, pūkaina, dod pienu Audzinātāja: Atkārtojiet visu pēc manis.
Artikulācijas iesildīšanās
Par-par-par ir kaza, kaza dereza. Zy-Zy-Zy, Zy-Zy-Zy kazai Derezai ir lielas acis, Zoy-Zoy-Zoy bērni iet ar kazu māti, Zu-Zu-Zu kaza ved kazlēnus un kazu. Pedagogs: Puiši, es šeit redzu putnus, nosauciet tos. Bērni: Cāļi un pīles Pedagogs: Nosauciet, ko jūs redzat Bērni: Pīļu māte un pīles Pedagogs: Ko viņi dara?
Bērni: viņi peld Pedagogs: Ko dara pīļu māte? Bērni: mācīt pīlēnus peldēt? Pedagogs: Cik pīļu? Kuram cik? Bērni: ir daudz pīlēnu (desmit) un viena pīle. Pedagogs: Kāda ir pirmā skaņa vārdā pīle Bērni: U-U Pedagogs: Pieceļas rītausmā, dzied pagalmā, ķemmīšgliemene galvā, kas tas ir? Bērni: Gailis Audzinātāja: Aprakstiet gailīti Bērni: Gailis ir daudzkrāsains, tam ir ķemme un sarkana bārda, liela, skaista, garu spalvu aste Audzinātāja: Nosauc septiņas vistas Bērni: Gailis, vista, vistas Audzinātāja: Kas ir vistas? Bērni: Mazs, pūkains, dzeltens Pedagogs: Atkārtojiet visu pēc manis.
Artikulācijas iesildīšanās
Tso-tso-tso ligzdā guļ ola, Tso-tso-tso tu neaiztiec olas, Tse-tse-tse vista slēpjas olā. Pedagogs: Kāpēc šos dzīvniekus sauc par mājdzīvniekiem? Bērni: Jo viņi dzīvo kopā ar cilvēkiem un cilvēki par viņiem rūpējas. Audzinātāja: Nosauciet mazuļus, kurus es jums parādīšu Bērni: Teļš, kaza, kumeļš, vista, pīle Audzinātāja: Nosauciet citu dzīvnieku mazuļus. Kazai ir kazlēni, cūkai ir (cūkas), kaķim ir (kaķēni), sunim ir (kucēni), trušiem ir (truši). Bērni: cūkai ir sivēni, kaķim ir kaķēni, sunim ir kucēni, trusis ir truši. Pedagogs: Pabeidz teikumu: laukos ir daudz zaļas (zāles). Ganīt pļavā (kazas, govis, zirgi).
Dzīvnieki guļ naktī un dienā (staigā, ēd, spēlējas, ganās pļavā)
Fizminutka
Pedagogs: Atrodi teikumu, kurā tika pieļauta kļūda: Ja es runāju pareizi, tu lec. Ja tas ir nepareizi, pietupieties. Zirgs paslēpās aiz mājas. (lec) Māja paslēpās aiz zirga. (tupēt) Vistas pagalmā knābāja graudus. (lēkā) Graudi pagalmā knābāja vistas. (tupēt) Pīlēni peld ar mammu (lec) Mamma peld ar pīlēniem. (lec) Zāle ēd govi. (tupēt) Govs ēd zāli. (lēkt) Pedagogs: Tagad sadalīsimies divās komandās, saules dosies kopā ar Dunno pie galda ar SAULES attēlu, un zvaigznes pie galda ar ZVAIGZNES I grupas bērnu (Saules) attēlu - Didaktiskā spēle "Atrodi mazuļa māti" ir jānovelk līnija no mazuļa līdz pieaugušam dzīvniekam Pedagogs: Kam ir teļi? Kam ir vista? Kurš ko saka? Cālis ķeksē, zirgs - (kaimiņi), govs - (mūc), pīle - (kūc), II bērnu grupa (Zvaigznītes) - Didaktiskā spēle "Pabaro dzīvnieku" - Aplikācija - jums jāpielīmē dzīvnieks un izvēlēties ēdienu, ko viņi ēd. Pedagogs: Kam dosim zālītes? Ko ēd vista? Utt. Pēc uzdevuma izpildes bērni mainās vietām un pilda uzdevumus .. Pedagogs: Puiši, stāviet puslokā. Paskaties un saki, kurš te ir lieks? Didaktiskā spēle "Kurš ir lieks" Bērni: Zvirbulis, lapsa. Pedagogs: Kāpēc? Bērni: Zvirbulis, lapsas nav mājdzīvnieki Pedagogs: Kuru mēs redzējām? Bērni: Govis, zirgi, kazas, pīles, vistas. Skolotājs: Ko jaunu jūs uzzinājāt? Kādi uzdevumi tika veikti? Bērni: viņi atrada mazuļiem māti, ielīmēja dzīvnieku attēlus un ēdienu, ko viņi ēd. Viņi strīdas, izsakot savu viedokli.
Skolotājs: Kas jūs interesēja? Vai bija grūti izpildīt uzdevumus? Bērni: viņi domā, izsakot savu viedokli. Nezinu: Paldies, puiši, es daudz uzzināju. Es uzzināju dzīvnieku vārdus, viņu mazuļus un to, ka šos dzīvniekus sauc par mājdzīvniekiem. Man ir labs garastāvoklis, kāds ir tavs garastāvoklis? Ja labi, pacel rokas.Es tev atnesu cienastu, man tas ir manā mašīnā. Dunno bērnus cienā ar saldumiem. Pašvaldības autonomā pirmsskolas izglītības iestāde "Bērnudārzs Nr. 92" - Baškortostānas Republikas Sterlitamakas pilsētas pilsētas rajona kombinētais tips
Izklaide runas attīstībai otrajā junioru grupā par tēmu: "
Kolobok
". Sagatavoja skolotāja: Fedkova Irina Aleksandrovna 2015.g
Programmas saturs:
Nostiprināt zināšanas par krievu tautas pasaku "Piparkūku cilvēks", papildināt zināšanas par savvaļas dzīvniekiem; iemācīties lietot netradicionālos zīmēšanas rīkus (piemēram, graudaugus); stimulēt runas aktivitāti; apmācīt vārdu pilnās onomatopoēzes izrunu; attīstīt dzirdes uzmanību, runas elpošanu, balss spēku, artikulācijas, vispārējās un smalkās motorikas; audzināt interesi par tautas mākslu, produktīvu darbību (zīmēšanu), gādīgu attieksmi pret dzīvniekiem, kā arī aktivitāti, iniciatīvu; veicināt pozitīvu emociju attīstību.
Iepriekšējais darbs
: pasakas "Kolobok" lasīšana, pasakas dramatizējums ar bi-ba-bo lellēm.

Materiāls.
Leļļu teātris "Kolobok", siets, lāde ar lellēm, zīmēšanas materiāli (PVA līme, krāsains kartons, graudaugi).
Audzinātāja.
Cik skaists bagāžnieks! Jā, nav vienkārši – maģiski! Interesanti, kas tajā ir? (Mēģina atvērt lādi, bet tā neatveras.) Bērni, varbūt tur ir kāda pasaka? Vai jūs, bērni, uzaicinājāt ciemos kādu pasaku? Pasaka, bērni, tiešām gaidījāt? Uzmini mīklas - pasaka atkal nāks pie puišiem! Skolotājs uzdod mīklas, lāde atveras. Skolotājs no turienes izņem rotaļlietas.
Puzles.
Veikli auļo pāri zālienam Swift pelēks ... zaķis. Viltīga krāpniece, Sarkana galva, Pūkaina aste, skaistule, Un viņu sauc ... lapsa. Viņš ved draudzību ar lapsu, Citiem viņš ir ļoti ļauns! Visi zobi klikšķ un klikšķ, Ļoti baisi pelēks ... vilks. Viņš ziemā zīda ķepu, Un arī medu mīl. Tas var skaļi rēkt. Kā viņu sauc? (Lācis)
aprūpētājs
. Labi padarīts! Visas mīklas atrisinātas! Cik daudz brīnišķīgu rotaļlietu mums uzdāvināja burvju lādi! Tagad uzminiet, kuru pasaku mēs šodien apmeklēsim? Uz saldā krējuma jaukts, Uz loga auksts, Apaļa puse, sārta puse, Kāda pasaka?
Bērni.
"Kolobok".
Audzinātāja.
Pareizi, protams, "Kolobok"!
Un tagad aizvērsim acis, Sauksim Pasaku ciemos. Teiksim kopā: viens, divi, trīs, Pasaka, nāc ciemos! Tu sēdi klusi un uzmanīgi skaties. Ekrānā parādās vectēvs un Baba.
Audzinātāja.
Vectēvs un Baba dzīvoja - bija. Viņi nolēma pagatavot bulciņu.
Vectēvs.
Ak, es gribēju bulciņu! Vai mums ir sviests un milti? Jūs mīcīt mīklu Jā, pacienāt bērnus!
Sieviete.
Es labprāt ķeršos pie lietas. Izcepšu vectēvam piparkūku vīriņu, likšu atdzist līdz vakariņām.
Audzinātāja.
Bērni, palīdzēsim mīcīt mīklu un pagatavot bulciņu! Mēs traucēsim, traucēsim, Brauksim, brauksim Un mazliet aplaudēsim, Un tagad nospiedīsim rokas! Iznāca gluds, sanāca gluds Piparkūku vīrs, sārts, mīļš!
Sieviete
. Cik skaista sanāca, apaļa, sārtaina! Nolikšu pie loga, lai mazliet atdziest. Ak, es esmu vecs. Bērni, esmu kļuvis, Kaut kas ļoti noguris. Es iešu atpūsties. (pirkstu vingrošana "Vecmāmiņa")

Audzinātāja.
Uzlika uz loga, lai mazliet atdziest, Lika, lai atdziest, Un Koloboka vairs nebija. Piparkūku vīrs ripo pa mežu un dzied dziesmu.
Kolobok.
Esmu piparkūku vīrs, piparkūku vīrs, esmu kastē skrāpēts, mucas apakšā slaucīts, saldo krējumu sajaucu, sviestā griežos, auksti uz loga . Es pametu vectēvu, pametu vecmāmiņu, es tevi pametīšu, zaķi, noteikti! Un viņš ripoja pa ceļu - viņu redzēja tikai Zaķis! Piparkūku vīrs ripo, Vilks viņu sagaida: - Piparkūku vīr, piparkūku vīr, es tevi apēdīšu! - Neēd mani, Pelēkais vilks, es tev dziedāšu dziesmu: Es esmu piparkūku vīrs, piparkūku vīrs, esmu kastē skrāpēts, Es slauku mucas apakšā, Uz krējuma , Sviestā griežos, Uz loga auksts. Es pametu vectēvu, pametu vecmāmiņu, pametu zaķi, es tevi pametīšu, vilks, noteikti! Un viņš ripoja pa ceļu - viņu redzēja tikai Vilks! Piparkūku vīrs ripina viņam pretī Lācis: - Piparkūku vīr, piparkūku vīr, es tevi apēdīšu!
- Kur tu esi, greizā pēda, apēd mani! Es esmu Piparkūku vīrs, Piparkūku vīrs, Es esmu kastē skrāpēts, Es slauku mucas apakšā, Uz krējuma, tur maiss sviestā, Uz loga ir vēsums. Pametu vectēvu, pametu vecmāmiņu, pametu zaķi, pametu vilku, pametīšu tevi, lāci, noteikti! Un viņš atkal ripoja – viņu redzēja tikai Lācis! Piparkūku vīrs ripo viņam pretī, Lapsa: - Piparkūku vīriņš, piparkūku vīriņš, kur tu rullē? - Es ripoju pa ceļu. - Piparkūku vīr, piparkūku vīr, dziedi man dziesmu! Piparkūku vīrs un dziedāja: Es esmu piparkūku vīrs, piparkūku vīrs, es esmu kastē skrāpēts, Es slaucu to mucas apakšā, Uz krējuma, tur maiss sviestā, Uz loga auksts. Pametu vectēvu, pametu vecmāmiņu, pametu zaķi, pametu vilku, pametu lāci, No tevis, lapsa, viegli tikt prom! Un Lapsa saka: – Ak, dziesma laba, bet es slikti dzirdu. Gingerbread Man, Gingerbread Man, sēdies uz mana pirksta un dziedi vēl vienu reizi, skaļāk.
Piparkūku vīrs uzlēca Lisai uz deguna un skaļāk nodziedāja to pašu dziesmu. Un Lapsa atkal viņam: - Piparkūku vīriņš, piparkūku vīriņš, sēdies man uz mēles un dziedi pēdējo reizi. Piparkūku vīrs uzlēca Lapsai uz mēles, un viņa Lapsa - din! - un ēda.
Audzinātāja.
Bērni, kāpēc tāda nelaime notika ar Koloboku? Iespējams, tāpēc, ka viņš aizgāja no mājām viens. Un vecmāmiņa un vectēvs bija ļoti sarūgtināti, ka viņiem vairs nebija Kolobok. Uzzīmēsim viņiem daudzus, daudzus kolobokus. Uz galdiem ir krāsains kartons ar krāsotiem apļiem, bērni tos pārkaisa ar dažādiem graudaugiem (rīsi, griķi, auzu pārslas, prosa).
Audzinātāja.
Jā, mums ir daudz koloboku! Mēs ar jums dosimies pie Baba un vectēva, un mēs viņiem atvedīsim Koloboku. Bērni dodas uz vecmāmiņas un vectēva māju.
vecmāmiņa, vectēvs
(kopā). Sveiki dārgie viesi!
Audzinātāja.
Mēs nenācām ciemos ar tukšām rokām: viņi atveda Koloboku. Un mēs jums uzzīmējām daudz mazu koloboku!
Vecmāmiņa.
Nu paldies! Ļoti skaists!
Vectēvs.
Nu vecmāmiņ, pacienā ciemiņus!
Vecmāmiņa.
Aija ir sagatavojusi jums cienastu! Palīdziet sev, dārgie viesi! Vecmāmiņa un vectēvs ārstē bērnus.
Audzinātāja.
Tā nu mēs ciemojāmies pie pasakas, Kā mēs to varētu jums parādīt! Izpildītāji un publika bija lieliski! Aplaudēsim viens otram no visas sirds!

bērnu vārdu krājuma bagātināšana iepazīšanās procesā ar

apkārtējā pasaule.
- grupu vecāku sapulcēs gada sākumā iepazīstināt ar vārdu krājuma darba uzdevumiem bērnudārzā, pastāstīt, kādas runas prasmes ir būtiskas šajā runas līmenī; - iekārtojiet stendu, kurā varēsiet prezentēt bērnu vārdu radīšanas piemērus par tēmu: "Kā saka mūsu bērni"; -organizēt grāmatu izstādi, kurām vajadzētu būt katram bērnam mājās; - nepieciešams sastādīt detalizētu literatūras sarakstu vecākiem, sagatavot padomus, kas palīdzēs organizēt darbu, lai paplašinātu bērnu vārdu krājumu; - vecāku stūrītis, kurā ievietot materiālus un ieteikumus vecākiem, kas palīdzēs organizēt mājas attīstošas ​​aktivitātes, novērojumus, ejot mājās, kas palīdzēs bagātināt bērna vārdu krājumu; - mape-slīdnis "Spēlēsim" ar spēļu aprakstu vārdnīcas bagātināšanai; - konsultācijas par tēmu "Kā bagātināt 3-4 gadus veca bērna vārdu krājumu"; - organizēt tematiskas lekcijas, sarunas un konsultācijas, iesaistot runas ekspertus; - organizēt prezentācijas par tēmu "Dārzeņi", "Augļi", "Putni", "Transports", "Ēdiens", "Uzvedības noteikumi" u.c. Visām prezentācijām ir jāpievieno jautras bērnu dziesmas un mīklas, kuru atbildes jādod pašiem bērniem . Šīs prezentācijas var noskatīties gan bērnudārzā, gan mājās kopā ar vecākiem.
Vecāku sapulce par tēmu: "Runas attīstība laikā

iepazīt dabu"

Apraksts:
vecāku sapulce par tēmu "Runas attīstība iepazīstot dabu" interesēs pedagogus un 3-4 gadus vecu bērnu vecākus.
Mērķis:
mudināt vecākus sadarboties un mijiedarboties bērna runas audzināšanā un attīstībā.

Sanāksmes norise
: Iekārtota izstāde vecākiem: palīglīdzekļi runas attīstībai, bērnu daiļliteratūra, audiokasetes. Skan klusa mūzika. Vecāki skatās izstādi, tad aicinu apsēsties pie galdiem. Dārgie vecāki! Priecājamies jūs redzēt, paldies, ka veltījāt laiku, lai ierastos vecāku sapulcē. Ņemot vērā, ka ģimenei ir vadošā loma bērna attīstībā, ģimene ir avots, kas baro cilvēku jau no dzimšanas, iepazīstina ar ārpasauli, dod bērnam pirmās zināšanas un prasmes, aicinām uz sadarbību, mijiedarboties, tikai ietekmēt, tikai vecākiem un bērnudārzam kopīgiem spēkiem mēs varam atrisināt jebkādas problēmas bērna audzināšanā un attīstībā. Bērnu runas attīstības galvenais uzdevums ir dzimtās valodas normu un noteikumu apguve, kas definēti katrai atdevei, kā arī bērnu komunikācijas spēju attīstība. . Darbs pie bērna runas attīstības bērnudārzā tiek veikts dažāda veida aktivitātēs: īpašās runas attīstīšanas nodarbībās, kā arī visās pārējās nodarbībās, ārpus nodarbībām - spēļu un mākslinieciskajās aktivitātēs, ikdienas dzīvē. Liela nozīme jaunāka pirmsskolas vecuma bērna runas attīstībā ir vārdu krājuma bagātināšanai, pamatojoties uz bērna zināšanām un priekšstatiem par apkārtējo dzīvi un dabas vērošanas procesā. Cik bieži jūs apmeklējat dabu? Ko tu dari ar savu bērnu? Dabā var ne tikai atpūsties un lieliski pavadīt laiku, bet joprojām ir iespēja to bagātināt ar jaunām zināšanām un idejām. Daba ar savu spožumu, daudzveidību, dinamismu piesaista bērnus, rada viņos daudz priecīgu pārdzīvojumu, attīsta zinātkāri. Iespaidi no dzimtās dabas, kas gūti bērnībā, paliek atmiņā uz ilgu laiku, rada stabilu pamatu tālākām zināšanām par to. Pasaule, kas ieskauj bērnu, pirmkārt, ir dabas pasaule ar bezgalīgu parādību bagātību, ar neizsīkstošu skaistumu, un tieši daba ir bērna prāta mūžīgais avots. Saprotam, ka esi ļoti aizņemta, ka laikam bērnam nepietiek laika, tomēr, ejot pastaigā, varam ar viņu parunāt par šodienas laikapstākļiem, kādas debesis, kādi mākoņi, vai ir kāds vējš, kas viens, kurā virzienā pūš kā mēs to noteicām, kā esam ģērbušies, kāpēc? Kāda sezona? Paskatieties sev apkārt un redziet brīnišķīgo augu pasauli. Mīklas mīklas, lasi dzejoli. Meklējiet laika zīmes
gadā. Iepazīstināt bērnu ar tautas sakāmvārdiem, teicieniem, zīmēm. Krievu tautas augu nosaukumi ir dāsni piepildīti ar: 1. emocionalitāti: zāle - skudra (knotweed), zīda zāle (spalvu zāle), kareivja zāle (millenium), miega zāle (lumbago), pārvarētā zāle (ūdensroze), zāle- mīlestības burvestība (aproce), skumjas - zāle (vērmele), spraugas zāle (paparde). 2. estētiskās skaņas: skaistums, skaistums, peldkostīms, strutene. 3. tēlains: ūdensroze (auglis izskatās pēc keramikas), ganu somiņa (auglis pēc formas atgādina ganu maku), vilka pēdas rāviens (ģerānijas auglis ar ilgu apstrādi, kā putna knābis, un lapas forma atgādina vilka pēda). Saskarsmes ar dabu procesā dzimst, attīstās un nostiprinās vērošana, zinātkāre, kas savukārt rada daudz jautājumu, uz kuriem ir jāatbild.Saziņa ar dabu labvēlīgi ietekmē sakarīgas runas attīstību. Bērni praktiski apgūst locīšanas prasmes: vārdu saskaņošanu dzimumā, skaitļā, gadījumā. Piemēram: lāču midzenis, galva, ķepa, mugura, vilna, lāča deguns, aste, lāča auss, rumpis, lāča ausis, ķepas, pēdas, ieradumi, mazuļi utt. Mēs redzējām (kurš?) vāveri. Noskatījās (kam?) Vāvere. Viņi runāja (par kuru?) Par olbaltumvielām. Tādējādi novērošanas procesā paplašinās bērna redzesloks, attīstās zinātkāre, vizuālā, dzirdes un verbālā atmiņa, uzlabojas domāšanas procesi. Bērni mācās domāt un atbildēt uz jautājumiem. Novērošana rada bērnā ieradumu izdarīt secinājumus, attīsta domas loģiku, runas skaidrību un skaistumu. Paņemsim vārda zīmes vārdam: Lietus: stiprs, sēņu, silts, auksts, slīps, tiešs, akls. Vējš: stiprs, auksts, silts, ledains, brāzmains, mērens. Varde: zaļa, bug-eyed, māla utt. Vabole: skaista, ūsaina, svītraina. Saule: zeltaina, laipna, dzīvespriecīga, gaiša, silta, starojoša, lieliska. Kopā ar jums pievērsīsim uzmanību bērna runas attīstībai, vairāk komunicēsim ar viņu. Lasīt bērnu grāmatas.

Padoms vecākiem "Runu attīstām spēlējoties"

(mājas rotaļu istaba)
Ļoti svarīgs ir bērna un pieaugušā kopīgās darbības saturs viņu komunikācijas gaitā. Saskarsmē ar bērnu pieaugušajam ir ārkārtīgi svarīga loma viņa pašapziņas un pašapziņas attīstībā: pirmkārt, viņš pauž savu attieksmi pret vidi, otrkārt, organizē bērna darbības ar apkārtējās vides objektiem, dod pareizas runas modelis. Saskarsmē ar pieaugušajiem tiek bagātināts bērna vārdu krājums. Pirmsskolas vecuma bērns mācās pareizi izrunāt skaņas, veidot frāzes, izteikt savu viedokli par noteiktiem jautājumiem. Runa netiek mantota, bērns pārņem verbālās komunikācijas pieredzi no citiem. Tie. runas meistarība ir tieši atkarīga no apkārtējās runas vides. Jūs nevarat izvairīties no bērna uzdotajiem jautājumiem, lai gan dažreiz uz tiem ne vienmēr var atbildēt uzreiz. Šādos gadījumos var viņam apsolīt, pastāstīt citu reizi, kad, teiksim, viņš gulēs (pastaigāsies utt.); pieaugušais šajā laikā varēs sagatavoties stāstam. Šajā gadījumā bērns ne tikai saņems atbilstošu precīzu informāciju par uzdoto jautājumu, bet arī redzēs pieaugušā sejā sev interesantu sarunu biedru un turpmāk centīsies ar viņu sazināties. Lai cik noslogoti būtu vecāki, tomēr ir jāuzklausa bērns līdz galam, kad viņš dalās iespaidos par pastaigas laikā redzēto, par viņam lasīto grāmatu utt. Ģimenē ir jārada tādi apstākļi, lai bērnam būtu patīkami sazināties ar pieaugušajiem, saņemtu no viņiem ne tikai jaunas zināšanas, bet arī bagātinātu savu vārdu krājumu, pareizi mācītos, veidotu teikumus, pareizi un skaidri izrunātu skaņas vārdos.
"Meklēsim vārdus virtuvē"
Kādus vārdus var izņemt no boršča? Vinegrete? Virtuves skapītis? Šķīvji? utt.
"Es ārstēju"

"Atcerēsimies gardus vārdus un pacienāsim viens otru." Bērns nosauc kādu “garšīgu” vārdu un “uzliek” tev uz plaukstas, tad tu viņam un tā tālāk, līdz tu visu “apēd”. Var atskaņot vārdus "saldi", "skābi", "sāļi", "rūgti".
"Pagatavosim sulu"
“No ābolu sulas ... (ābols); no bumbieriem ... (bumbieris); no plūmēm ... (plūme); no ķiršiem ... (ķirsis); no burkāniem, citronu, apelsīnu u.c. Vai jums izdevās? Un tagad otrādi: apelsīnu sula no kā? utt."
"Pasaki vārdu"
Pieaugušais sāk teikumu, un bērns to pabeidz. Piemēram: - Vārna kurkst, un zvirbulis ... (čīkst). Pūce lido, un zaķis ... (skrien, lec). Govs ir teļš, un zirgam ir ... (kumeļš) utt.; - Rudenī lācis aizmieg, un pavasarī... - Gājēji stāv pie sarkanās gaismas, bet pie zaļās... - Slapjas drēbes ir nokārtas, un sausas... - Vakarā saule riet, un no rīta...
"Uzmini, kurš tas ir"
Pieaugušais izrunā vārdus, un bērns uzmin, kuram dzīvniekam tie ir piemēroti: - Lēc, grauž, slēpj? (zaķis) - Sitot, mājot, ganīties? - Ložņāt, skrāpēt, ņaudēt? – Šņāc, grozās, rāpo? Ja izdodas, mēģiniet spēlēt otrādi. Ļaujiet bērnam pateikt, ka viņš var izveidot dzīvnieku, un jūs mēģināt uzminēt, kas tas ir.
"Uzmini objektu pēc tā daļām"
- Četras kājas, atzveltne, sēdeklis. - Saknes stumbrs, zari, lapas. - Izteka, vāks, rokturis, dibens. - Sakne, stublājs, lapas, ziedlapiņas.
"Spītīgi vārdi"
Pastāstiet savam bērnam, ka pasaulē ir “spītīgi” vārdi, kas nekad nemainās (kafija, kleita, kakao, kino, klavieres, metro). "Es uzvilku mēteli. Uz pakaramā karājas mētelis. Mašai ir skaists mētelis. Es staigāju mētelī. Šodien ir silts, un visi ir ģērbušies mēteļos utt. Uzdodiet bērnam jautājumus un pārliecinieties, ka viņš nemaina vārdus teikumos.
"Izlabojiet kļūdu"
Pieaugušais lasa teikumus, un bērns labo un runā pareizi. Audzētava iekāpa sunī. Peļķe pārlēca man pāri. Krēsls rāpās zem kaķenes. Zāle uzlēca uz vardes. Krūms paslēpās aiz eža.
"Apjukums"

"Bija vārdi. Reiz viņiem bija jautri, spēlējās, dejoja. Un viņi nepamanīja, ka ir apmulsuši. Palīdziet vārdiem atšķetināt. Vārdi: ba-so-ka (suns, lo-vo-sy (mati), leko-so (ritenis), po-sa-gi (zābaki) utt.)
Ieteikumi vecākiem par bērnu runas attīstību
Diezgan bieži vecāki sūta bērnu uz bērnudārzu, jo "tur bērnus māca". Kopumā tā ir taisnība, bet bērni ir tik laimīgi mājās! Un viņam, mammai, ir tik svarīgi kopā spēlēt! Mazulim rotaļāšanās ar mammu ir vispriecīgākais un ērtākais veids, kā izjust pasauli. Pirmais un galvenais jautājums ir, ko mācīt? Nezaudējot, bērnam svarīgākās zināšanas par pasauli būs iespējams nodot, tikai saliekot tās pa plauktiņiem. Māciet savam bērnam (un sev) nodarbības ar viņu katru dienu, vismaz 10-15 minūtes. Dažus vingrinājumus var veikt pa ceļam uz veikalu vai transportā, var uzdot bērnam jautājumus un uzdevumus ikdienas mājas darbos, t.i. ikdienas dzīvē.
Pirmkārt, izpētiet objektus un to īpašības. Komunikācijas ērtībai ir pieņemamas tematiskās nodarbības - “apģērbs”, “trauki”, “mēbeles” utt. , kā arī izglītojošas spēles - “Lācis ģērbjas”, “Es mazgāju traukus” u.c. šie vienkāršie piemēri novedīs pie lietas: mazulis sāk brīvi orientēties formās, krāsās, līdzībās un atšķirībās, iemācās raksturot objektu un tā darbību, salīdzināt vairākus objektus. Vārdu krājums strauji paplašināsies. Viena no galvenajām mājmācības sadaļām ir runas attīstība. Bērni nemitīgi pļāpā pat tad, ja to vecuma dēļ tas nav paredzēts, par ko apkārtējo pārsteidz. Pavisam citu reakciju gan izraisa vecāks bērns, kurš, piemēram, par košļājamo gumiju saka: "Košļāšu un nolikšu uz galda." Lai tas nenotiktu, paskaidrojiet mazulim, kā pareizi izrunāt skaņas un vārdus, veidot frāzes un teikumus. Neaizmirstiet runas daļas. Starp citu, zinātnieki ir aprēķinājuši, ka bērna runā ir daudz mazāk īpašības vārdu nekā lietvārdu un darbības vārdu. Pastaigas pa lauku un dārzu var izmantot arī rotaļām un sarunām ar bērnu. Mežā vai parkā mēģiniet pēc iespējas precīzāk nosaukt ziedu lapas, celmus, zarus. Atrodiet izcirtumā trīs ziedus (zāles asmeņus, čiekurus). Mēģiniet aprakstīt vienu no tiem un ļaujiet bērnam uzminēt, kurš tas ir. Pēc tam mainiet lomas. Lūdziet bērnam noteikt koku raksturu. Sāciet stāstīt sev – ļaujiet mazulim pamanīt, ka viņi nav līdzīgi viens otram. Viens majestātisks, otrs jautrs, trešais skumjš. Aiciniet bērnu atrast divas pilnīgi identiskas lapas (ziedi, oļi). Ja viņam izdodas, rūpīgi apsveriet tos. Ļaujiet bērnam pārliecināties, ka neatkarīgi no tā, cik objekti ir līdzīgi, katram ir unikāla atšķirība. Jūs varat spēlēties ar bērnu
"Kas, kā tas izskatās un kāpēc?".
Ejot pa mežu, uzdodiet viņam tādus jautājumus kā: “Kā izskatās lapa? Kā? Kā izskatās celms, zars? Atbildiet sev, bet uzmanīgi klausieties un bērnu. No šādām spēlēm rodas vēl viena aizraujoša nodarbe: mīklu izdomāšana un minēšana. Nākamais vingrošanas veids ir mēles vērpšana. Ir svarīgi, lai bērni saprastu, ka ir svarīgi runāt ne tikai ātri, bet arī tīri, skaidri citiem. Mēles griezējus var atrast dažādās bērnu grāmatās. - Audēja auž audumu uz Tanjas kleitas.
- uz kalna pļāpāja trīs pļāpājošas varnes. - Ērglis uz kalna, spalva uz ērgļa. – Mūsu polkāns iekrita lamatās. Aiciniet bērnu pateikt vienu un to pašu frāzi ar dažādām intonācijām. Šādi uzdevumi palīdzēs mazulim attīstīt runu, iztēli, atbrīvoties no stīvuma. Jūs varat spēlēt ar savu bērnu šādās spēlēs:
"Viens - daudzi":
pieaugušie objektu sauc vienskaitlī, bet bērnu - daudzskaitlī. (karotes-karotes);
"Zvaniet laipni":
pieaugušie piedāvā bērnam mīļi nosaukt priekšmetus (karote-karote);
"Kādu? Kuru? Kuru?":
pieaugušie piedāvā bērnam aprakstīt rotaļlietu vai jebkuru priekšmetu (karote ir liela, metāla, skaista);
"Ceturtais papildinājums":
pieaugušie piedāvā bērnam identificēt papildu attēlu un izskaidrot viņa izvēli. Nepieciešami četri attēli, no kuriem trīs attiecas uz vienu vispārīgu jēdzienu (zaķis, vilks, lapsa, kaķis; kleita, svārki, T-krekls, zābaki);
"Uzmini vārda pirmo skaņu":
pieaugušie piedāvā bērnam noteikt pirmo skaņu runātajā vārdā (karote - [l], kaķis - [k]);
"Izdomā vārdu skaņai":
pieaugušie piedāvā bērnam izdomāt pēc iespējas vairāk vārdu konkrētai skaņai; "Augšu aplaudēšana": pieaugušie izrunā dažādas runas skaņas un aicina bērnu sist plaukstas, ja viņš dzird skaņu, un stutēt ar kāju, ja viņš dzird skaņu;
"Es rakstu jums...":
bērna prombūtnē pieaugušie uzraksta viņam “vēstuli” un piestiprina, piemēram, uz ledusskapja, lai viņš pats varētu izlasīt. Teksts var būt jebkas. Artikulācijas vingrošanai ir liela nozīme bērna runas attīstībā. Neviens no rūpīgākajiem bērnudārza darbiem neizslēdz nepieciešamību vecākiem vadīt īpašas nodarbības ar bērniem, kuri nepareizi izrunā šo vai citu skaņu grupu. Tie jāveic katru dienu vai katru otro dienu spēles veidā. Bērniem no piecu gadu vecuma tās tiek turētas pie spoguļa, kurā bērns var kontrolēt savu kustību pareizību. Veicot noteiktus mērķtiecīgus vingrinājumus, vecāki palīdz sagatavot bērna artikulācijas aparātu pareizai to skaņu izrunai, kuras viņš nerunā labi.Jūs nevarat piespiest bērnu praktizēt. Nodarbības sniegs vislabāko rezultātu, ja tās tiks veiktas spēles veidā un
interesanti bērnam. Vienai nodarbībai nevajadzētu dot vairāk par diviem vai trim vingrinājumiem. Uz nākamajiem vingrinājumiem ir jāturpina tikai pēc iepriekšējo apguves. Visi vingrinājumi jāveic dabiski, bez spriedzes. Jūs varat veikt šādus vingrinājumus:
uzbūvēt žogu
Smaidiet bez sasprindzinājuma, parādiet aizvērtus augšējos un apakšējos zobus. Turiet šajā pozīcijā zem konta no 1 līdz 5-10.
Izveidojiet salmiņu
Pavelciet lūpas uz priekšu ar caurulīti (kā ar skaņu y). Pārliecinieties, ka zobi ir aizvērti. Ja bērns nevar pavilkt lūpas uz priekšu, aiciniet viņu aizsniegt lūpas līdz konfektei (atrodas 1,5-2 cm attālumā no lūpām) un paņemiet to ar lūpām.
Lāpstiņa
Pasmaidiet, atveriet muti un uzlieciet platu mēli uz apakšējās lūpas (nevelciet lūpu uz apakšējiem zobiem) un turiet šajā stāvoklī, skaitot no 1 līdz 5-10.
incītis dusmīgs
Pasmaidiet, atveriet muti, aizāķējiet mēles galu pār apakšējiem zobiem un, nenoņemot to no zobiem, spiediet mēles aizmuguri uz priekšu, kā kaķis izliek muguru.
garšīgs ievārījums
Laiziet ievārījumu no augšlūpas ar plato mēles galu, virzot mēli no augšas uz leju, bet ne no vienas puses uz otru. Apakšlūpa nepalīdz.
Gleznotājs
smaidīt. Atveriet muti un ar plato mēles galu noglāstiet aukslēju, kustoties uz priekšu un atpakaļ, kā gleznotājs, kas krāso griestus ar otu. Pārliecinieties, ka apakšžoklis paliek nekustīgs.
Kauss
smaidīt. Atveriet muti, paceliet platu, ieliektu uz iekšu mēli pie augšējiem zobiem. Turiet šajā pozīcijā, skaitot no 1 līdz 5.
Šūpoles
Ar atvērtu muti (lūpas smaidā) novietojiet mēles galu aiz apakšējiem zobiem un turiet šajā pozīcijā, skaitot no 1 līdz 5, pēc tam paceliet plato mēles galu augšējiem zobiem un turiet to. pozīcija skaitīšanai no 1 līdz 5. Tātad pārmaiņus mainiet pozīcijas mēli 4-6 reizes. Pārliecinieties, ka mute paliek atvērta.
Pasitiet ar mēles galu

Kad mute ir atvērta, vispirms lēnām noklikšķiniet uz mēles gala, pēc tam ātrāk. Pārliecinieties, ka apakšžoklis nekustas, darbojas tikai mēle.
Bundzinieki
Pasmaidi, atver muti un ar skaņu piesit ar mēles galu aiz augšējiem zobiem
d-d-

d
Sākumā lēnām, tad arvien ātrāk un ātrāk. Pārliecinieties, ka mute visu laiku ir atvērta, lūpas ir smaidā, apakšžoklis ir nekustīgs. Lai attīstītu bērna runu un veidotu interesi par lasīšanu, ir jāatceras, ka jums ir jāizmanto katra iespēja sazināties ar viņu: runāt par viņu un viņa lietām, par to, ko viņš redzēja vai dzirdēja, par to, ko viņš lasīja. , atbildi uz jautājumiem. Noteikti regulāri lasiet savam bērnam bērnu dzejoļus, pasakas, mīklas, stāstus. Viņam pie rokas jābūt pietiekami daudz materiālu lasīšanai un attēlu apskatei. Vecākiem pašiem vajadzētu rādīt piemērus regulārai grāmatu un laikrakstu lasīšanai. Biežāk spēlējiet spēles ar savu bērnu. Neuzspiediet viņam to vai citu spēli, piedāvājiet - un ļaujiet viņam pašam izvēlēties. Ļaujiet bērnam brīvi lietot zīmuļus, flomāsterus, papīru. Mudiniet spēlēties ar citiem bērniem. Ja iespējams, biežāk vediet bērnu uz viņam interesantām vietām: mežu, muzeju, teātri, cirku. Mazi bērni var un grib mācīties – tas ir neapstrīdams fakts. Tajos mierīgi sadzīvo naivums un gudrība, talants un neziņa. Bērni jāmāca mājās, jo pirmajos dzīves gados iegūtās zināšanas nekad nepazudīs no atmiņas.

Spēļu kartotēka runas attīstībai ar dabas vēsturi

tēma.

— Kurš runā?

Mērķis:
vārdu krājuma paplašināšana, reakcijas ātruma attīstība.
Insults:
skolotājs pārmaiņus met bumbu bērniem, nosaucot dzīvniekus. Bērniem, atdodot bumbu, jāatbild, kā viens vai otrs dzīvnieks dod balsi: Govs - mānīt Tīģeris - rūc Čūska - šņāc Ods - čīkst Suns - rej Vilks - kauc Pīle - čīkst Cūka - ņurd 2. variants. Skolotājs met bumbu un jautā: “Kurš ņurd?”, “Kurš ņaud?”, “Kurš rej?”, “Kurš dzeguzē?” utt.
Spēle "Kas kur dzīvo?"

Mērķis:
bērnu zināšanu nostiprināšana par dzīvnieku, kukaiņu mājokļiem. Priekšvārda gadījuma gramatiskās formas lietošanas konsolidācija bērnu runā ar prievārdu "in".
Insults:
Metot bumbu katram bērnam pēc kārtas, skolotājs uzdod jautājumu, un bērns, atdodot bumbu, atbild.
Variants 1. skolotājs: - Bērni: Kas dzīvo ieplakā? - Vāvere. Kas dzīvo putnu būdā? - Starlings. Kas dzīvo ligzdā? - Putni. Kurš dzīvo kabīnē? - Suns. Kas dzīvo stropā? - Bites Kas dzīvo bedrē? - Lapsa. Kas dzīvo midzenī? - Vilks. Kurš dzīvo midzenī? - Lācis. Variants 2. skolotājs: - Bērni: Kur dzīvo lācis? - Midrā. Kur vilks dzīvo? - Midrā. 3. variants. Darbs pie pareizas priekšlikuma konstrukcijas. Bērni tiek aicināti sniegt pilnīgu atbildi: "Lācis dzīvo midzenī."
Spēle "Dod man vārdu"

Mērķis:
domāšanas attīstība, reakcijas ātrums.
Insults:
skolotāja, metot bumbu katram bērnam pēc kārtas, jautā: - Vārna ķērc, bet varene? Bērnam, atdodot bumbu, jāatbild: - Varene čivina. Jautājumu paraugi: - Pūce lido, bet trusis? - Govs ēd sienu, un lapsa? - Kurmis rok ūdeles, un varene? - Gailis dzied, un vista? - Varde kurkst, un zirgs? - Govs ir teļš, un aita? - Lācēna māte ir lācis, un vāveres māte? "Kas notiek dabā?"

Mērķis:

Insults:

"Kas pārvietojas?"

Mērķis:
bērnu verbālās vārdnīcas bagātināšana, domāšanas, uzmanības, iztēles, veiklības attīstība.
Insults:
skolotājs, metot bumbu katram bērnam, sauc dzīvnieku, un bērns, atdodot bumbu, izrunā darbības vārdu, ko var attiecināt uz nosaukto dzīvnieku. skolotājs: -Bērni: Suns stāv, sēž, guļ, staigā, guļ, rej, apkalpo (kaķis, pele ...)
"Karsts auksts"

Mērķis:
objektu vai antonīmu pretēju zīmju fiksēšana bērna iztēlē un vārdu krājumā.
Insults:
skolotājs, metot bumbu bērnam, izrunā vienu īpašības vārdu, un bērns, atdodot bumbu, sauc citu - ar pretēju nozīmi. skolotājs:-Bērni: Karsts-auksts Labs-slikts Gudrs-stulbs Jautrs-skumjš Asi-strupi Gludi-rupji
"Kas notiek dabā?"

Mērķis:
darbības vārdu lietojuma nostiprināšana runā, vārdu saskaņošana teikumā.
Insults:
skolotājs, metot bumbu bērnam, uzdod jautājumu, un bērnam, atdodot bumbu, jāatbild uz uzdoto jautājumu. Spēli vēlams spēlēt pa tēmām. Piemērs: Tēmas "Pavasaris" skolotājs: -Bērni: Saule - ko tā dara? -Spīd, silda. Straumes - ko viņi dara? - Skrien, kurn. Sniegs - ko tas dara? - Kļūst tumšs, tas kūst. Putni - ko viņi dara? - Viņi lido, veido ligzdas, dzied dziesmas. Pilieni - ko tas dara? - Zvana, pil. Lācis - ko viņš dara? - Pamostas, izkāpj no bedres.
"Kas var veikt šīs darbības?"

Mērķis:
bērnu verbālās vārdnīcas aktivizēšana, iztēles, atmiņas, veiklības attīstība.
Insults:
skolotājs, metot bumbu bērnam, sauc darbības vārdu, un bērns, atdodot bumbu, nosauc lietvārdu, kas atbilst nosauktajam darbības vārdam. skolotājs:- Bērni: Cilvēks, dzīvnieks, vilciens, tvaikonis, lietus iet ... Tec straume, laiks, dzīvnieks, cilvēks, ceļš ... Lido putns, tauriņš, a spāre, muša, vabole, lidmašīna ... Zivs peld, valis, delfīns, laiva, kuģis, cilvēks ...
"No kā tas ir veidots?"

Mērķis:
fiksējot bērnu runā relatīvo īpašības vārdu lietojumu un to veidošanas veidus.
Insults:
skolotāja, metot bumbu bērnam, saka: “Ādas zābaki”, un bērns, atdodot bumbu, atbild: “Ādas zābaki”. skolotājs: -Bērni: dūraiņi no kažokādas Izlietne no vara-vara Vāze no kristāla-kristāla Dūriņi no vilnas-vilnas
"Izplatiet to"

Mērķis:
orientācija telpā.
Insults:
Fjodora varonis lūdz puišus viņai palīdzēt: novietojiet katlus un pannas uz apakšējā plaukta, šķīvjus, karotes, nažus, dakšiņas - augstākajā plauktā, bet apakštasītes un krūzes - augšējā plauktā.
"Kas bija kurš?"

Mērķis:
domāšanas attīstība, vārdu krājuma paplašināšana, lietu galotņu nostiprināšana.
Insults:
skolotāja, metot bumbu kādam no bērniem, sauc priekšmetu vai dzīvnieku, un bērns, atdodot bumbu logopēdam, atbild uz jautājumu, kurš (kas) bija iepriekš nosauktais priekšmets: Cālis - ola Maize - milti Zirgs - kumeļš Garderobes dēlis Govs - teļš Velosipēds - gludeklis Dud - zīle Krekls - audums Zivis - kaviārs Zābaki - āda Ābele - sēklas Māja - ķieģelis Varde - kurkulis Spēcīgs - vājš Tauriņš - kāpurs Pieaugušais - bērns
"Kāds dārzenis?"

Mērķis:
taktilo, vizuālo un ožas analizatoru izstrāde.
Insults:
skolotāja sagriež dārzeņus, bērni tos smaržo un garšo. Skolotājs dod paraugu: "Tomāts ir salds, un ķiploki ir pikanti"
— Kā tas izklausās?

Mērķis:
dzirdes uzmanības un novērošanas attīstība.
Insults:
skolotājs aiz ekrāna spēlē dažādus mūzikas instrumentus (tamburīnu, zvaniņu, koka karotes). Bērniem jāuzmin, kā tas izklausās.
"Kas notiek rudenī?"

Mērķis:
mācīt gadalaikus, to secību un galvenās iezīmes.
Insults:
uz galda sajaukušies attēli, kuros attēlotas dažādas gadalaiku parādības (snieg, zied pļava, rudens mežs, cilvēki lietusmēteļos un ar lietussargiem utt.). Bērns izvēlas attēlus, kuros redzamas tikai rudens parādības, un nosauc tos.
"Kas pagājis?"

Mērķis:
uzmanības un novērošanas attīstība.
Insults:
skolotāja izklāj uz galda 4 dārzeņus: “Bērni, paskatieties uzmanīgi, kas ir uz galda. Tie ir sīpoli, gurķi, tomāts, pipari. Skatieties uzmanīgi un atcerieties. Tagad aizveriet acis." Bērni aizver acis, un skolotājs noņem vienu dārzeņu. "Kas pagājis?" Bērni atceras un nosauc dārzeņu.
"Noķer un met - nosauc krāsas"

Mērķis:
lietvārdu atlase īpašības vārdam, kas apzīmē krāsu. Pamatkrāsu nosaukumu fiksēšana, bērnu iztēles attīstība.
Insults:
skolotājs, metot bērnam bumbu, sauc īpašības vārdu, kas apzīmē krāsu, un bērns, atdodot bumbu, nosauc lietvārdu, kas atbilst šim īpašības vārdam. skolotājs:-Bērni: Sarkans - magone, uguns, karogs Apelsīns - apelsīns, burkāns, rītausma Dzeltens - vista, saule, rāceņi Zaļš - gurķis, zāle, mežs Zila - debesis, ledus, neaizmirstami Zils - zvans, jūra, debesis Purpurs - plūme, ceriņi, krēsla
— Kura galva?

Mērķis:
bērnu vārdu krājuma paplašināšana, izmantojot īpašumtiesības.
Insults:
skolotājs, metot bumbu bērnam, saka: "Vārnai ir galva ...", un bērns, metot bumbu atpakaļ, pabeidz: "... vārna." Piemēram: lūsim ir galva - lūsim zivij ir zivs kaķim ir kaķim varenei ir varene zirgam ir zirgs ērglim ir ērglis kamielim ir kamielis
"Ceturtais ekstra"

Mērķis:
stiprinot bērnu spēju izcelt vārdos kopīgu iezīmi, attīstīt spēju vispārināt.
Insults:
skolotājs, metot bumbu bērnam, sauc četrus vārdus un lūdz noteikt, kurš vārds ir lieks. Piemēram: zila, sarkana, zaļa, nogatavojusies. Cukini, gurķis, ķirbis, citrons. Mākoņains, mākoņains, drūms, skaidrs.
"Viens ir daudz"

Mērķis:
dažāda veida lietvārdu galotņu konsolidācija bērnu runā.
Insults:
skolotājs met bumbu bērniem, nosaucot lietvārdus vienskaitlī. Bērni met bumbu atpakaļ, nosaucot daudzskaitļa lietvārdus. Piemērs: galds - galdi krēsls - krēsli kalns - kalni lapa - lapas māja - mājas zeķe - zeķes acis - acis gabals - gabali diena - dienas lēciens - lekt Miegs - sapņi zoslēns - zoslēni Piere - pieres tīģera mazulis - mazuļi
"Paņemiet zīmes"

Mērķis:
darbības vārdu krājuma aktivizēšana.
Insults:
skolotājs uzdod jautājumu "Ko var darīt vāveres?" Bērni atbild uz jautājumu un atrod attēlu uz doto jautājumu. Atbilžu paraugi: Vāveres var lēkt no mezgla uz mezglu. Vāveres var izveidot siltas ligzdas.
"Dzīvnieki un viņu mazuļi"

Mērķis:
fiksējot bērnu runā dzīvnieku mazuļu vārdus, nostiprināt vārdu veidošanas prasmes, attīstot veiklību, uzmanību, atmiņu.
Insults:
metot bumbu bērnam, skolotājs nosauc dzīvnieku, un bērns, atdodot bumbu, nosauc šī dzīvnieka mazuli. Vārdi tiek grupēti trīs grupās atkarībā no to veidošanas veida. Trešā grupa prasa iegaumēt mazuļu vārdus. 1. grupa. Tīģerim ir mazulis, lauvai ir lauvas mazulis, zilonim ir ziloņa mazulis, briedim ir briedis, alnim ir teļš, un lapsai ir lapsa.
2. grupa. Lācim ir lācis, kamielim ir kamielis, zaķim ir zaķis, trusis ir trusis, un vāverei ir vāvere. 3.grupa.Govij teļš, zirgam kumeļš, cūkai sivēns, aitai jērs, vistai vista, sunim kucēns.
"Kas ir apaļš?"

Mērķis:
bērnu vārdu krājuma paplašināšana ar īpašības vārdiem, iztēles, atmiņas, veiklības attīstība.
Insults:
skolotājs, metot bumbu bērniem, uzdod jautājumu, bērnam, kurš noķēra bumbu, uz to jāatbild un bumba jāatdod. - kas notiek apkārt? (bumba, bumba, ritenis, saule, mēness, ķirsis, ābols ...) - kas ir garš? (ceļš, upe, virve, lente, aukla, vītne ...) - kas ir augsts? (kalns, koks, klints, cilvēks, stabs, māja, skapis ...) - kas ir dzeloņains? (ezis, roze, kaktuss, skujas, koks, stieple...)
"Izvēlies vārdu"

Mērķis:
vārddarināšanas prasmju attīstīšana, radniecīgu vārdu atlase. Piemēram, bite ir bite, bite, bite, biškopis, bites utt. "Vispārināt jēdzienus"
Mērķis:
vārdu krājuma paplašināšana, izmantojot vispārinošus vārdus, attīstot uzmanību un atmiņu, spēju korelēt vispārīgus un specifiskus jēdzienus. 1. iespēja.
Insults:
skolotājs izsauc vispārinošu jēdzienu un pēc kārtas met bumbu katram bērnam. Bērnam, atdodot bumbu, jānosauc objekti, kas saistīti ar šo vispārinošo jēdzienu. skolotājs:-Bērni: Dārzeņi - kartupeļi, kāposti, tomāts, gurķis, redīsi. Variants 2. Skolotājs izsauc konkrētus jēdzienus, bet bērni - vispārinošus vārdus. skolotājs: -Bērni: Gurķis, tomāts-Dārzeņi.
"Labs slikts"

Mērķis:
bērnu iepazīstināšana ar apkārtējās pasaules pretrunām, sakarīgas runas, iztēles attīstība.
Insults:
Skolotājs nosaka diskusijas tēmu. Bērni, piespēlējot bumbu aplī, stāsta, kas, viņuprāt, ir labs vai slikts laikapstākļos.
Skolotājs: Lietus. Bērni: Lietus ir labs: tas nomazgā putekļus no mājām un kokiem, tas nāk par labu zemei ​​un nākamajai ražai, bet tas ir slikti - tas mūs saslapina, var būt auksts. Skolotājs: Pilsēta. Bērni: Labi, ka dzīvoju pilsētā: var braukt ar trolejbusu, autobusu, ir daudz labu veikalu, slikti - dzīvu govi, gaili neredzēsi, smacīgs, putekļains.
"Tuvu tālu"

Mērķis:
dzirdes uzmanības attīstība, dzirdes asums.
Insults:
skolotājs aiz ekrāna rada lielas vai mazas rotaļlietas skaņu. Bērni nosaka rotaļlietas izmēru pēc skaņas stipruma (liela vai maza)
"Sauc to mīļi"

Mērķis:
lietvārdu veidošanas prasmes nostiprināšana ar deminutīvu sufiksu palīdzību, veiklības attīstīšana, reakcijas ātrums.
Insults:
skolotājs, metot bērnam bumbu, sauc pirmo vārdu (piemēram, bumba), un bērns, atdodot bumbu, sauc otro vārdu (bumba). Vārdus var grupēt pēc galotņu līdzības. Galds-galds, atslēga-atslēga. Cepure-cepure, vāvere-vāvere. Grāmata-grāmata, karote-karote. Galva-galva, bilde-bilde. Ziepes-ziepes, spogulis-spogulis. Lelle-chrysalis, biete-biešu. Pīts-pīne, ūdens-ūdens. Vabole-vabole, ozols-ozols. Ķirsis-ķirsis, tornis-tornis. Kleita-kleita, krēsls-krēsls.
"Laimīgs konts"

Mērķis:
fiksējot bērnu runā lietvārdu sakritību ar cipariem.
Insults:
skolotājs met bērnam bumbu un izrunā lietvārda kombināciju ar skaitli "viens", un bērns, atdodot bumbu, atbildē sauc to pašu lietvārdu, bet kombinācijā ar skaitli "pieci", "seši" , “septiņi”, “astoņi”. Piemērs: Viens zilonis - pieci ziloņi
Viena dzērve - piecas dzērves Viens gulbis - pieci gulbji Viens zoslēns - pieci zoslēni Viens cālis - pieci cāļi Viens zaķis - pieci zaķi
— Uzminiet, kurš zvanīja?

Mērķis:
maksimāli saīsinātu skaņu kompleksu atšķirība pēc tembra.
Insults:
šoferis pagriež bērniem muguru un pēc skaņas kompleksa “pī-pī” nosaka, kurš viņu saucis. Šoferi sauc bērns, uz kuru norādīja skolotāja.

Raksta saturs:

Bērns iepazīstas ar ārpasauli jau no pirmajām dzīves dienām. Katru dienu viņš saskaras ar dabas objektiem un parādībām: dzīviem vai nedzīviem, dabīgiem vai mākslīgiem. Bērnam patīk mācīties par apkārtējo pasauli, kuras dēļ viņš attīstās. Un vecāki ir ceļveži lietu, priekšmetu, parādību un notikumu pasaulē.

Tieši caur dabu bērns saņem reālistiskas zināšanas par pasauli, kuru pamatā ir maņu pieredze un pareizas attieksmes pret to audzināšana. Iepazīstoties ar ārpasauli, mazulis saņem pirmās zināšanas un priecīgus pārdzīvojumus, kas paliek atmiņā uz visu mūžu.

Uzdevumi iepazīstināt bērnus ar apkārtējo pasauli

Jebkura bērna darbība tiek veikta uz to zināšanu un prasmju rēķina, kuras viņš iegūst, iepazīstoties ar ārpasauli, proti, dabu. Pieaugušajiem jāsniedz viņam tik daudz zināšanu par objektiem, dabas parādībām, kuru asimilācijas procesā veidojas bērnu kognitīvās spējas, tiek audzināta pareiza attieksme pret dabu.

Mērķi iepazīstināt dažāda vecuma bērnus ar apkārtējo pasauli ir atšķirīgi:

No 2 līdz 3 gadiem bērnus iepazīstina ar augiem, dzīvniekiem, nedzīvas dabas parādībām, māca tos izolēt telpā, izcelt un nosaukt noteiktas augu pazīmes (lapu, ziedu krāsa), dzīvnieku kustības un balsis, lai novestu pie primārajām. vizuālās sakarības un vispārinājumi (gaisā lido putns). Tas veicina analizatoru (vizuālo, dzirdes uc) attīstību, palielinās viņu uzmanība un interese par objektiem, kurus bērns novēro, un parādās labestīga attieksme pret tiem.

No 4 gadu vecuma bērni veido priekšstatus par dabas objektiem un parādībām, ar kurām sastopas ikdienā. Viņi mācās nodibināt tādas sakarības, ko apgūst priekšmetu-sensoro aktivitāšu laikā klasē, spēlē un atspoguļo tās konkrētu ideju veidā. Bērns mācās identificēt dabas objektu individuālās iezīmes, identificēt tās pēc krāsas, formas, izmēra, salīdzināt un klasificēt. Zināšanu asimilācijas laikā viņi mācās nodibināt cēloņu un seku attiecības.

No 5 gadu vecuma pirmsskolas vecuma bērni apgūst vispārinātas zināšanas, rodas reprezentācija, kas atspoguļo modeļus, kas notiek apkārtējā pasaulē. Viņi spēj atšķirt augu un dzīvnieku struktūras īpatnības, noteikt to atkarību no eksistences apstākļiem.

Uz 6-7 gadus vecs bērnam sāk attīstīties elementāra loģiskās domāšanas forma. Viņam jāspēj analizēt, sintezēt, izcelt augu, dzīvnieku individuālās un vispārējās īpašības, veikt vispārinājumus (piemēram, klasificēt dažādas dzīvnieku grupas pēc uztura, kustības, barības, dzīvotnes u.c. īpašībām).

Pieaugušajiem pakāpeniski jāved bērns pie secinājuma, ka visas dabas parādības rodas dabisku iemeslu dēļ (piemēram, dzīvnieku vai augu dzīve ir atkarīga no saules, karstuma, gaismas). Bērnam, iestājoties skolā, jābūt vērīgam, zinātkāram, jāmīl un jārūpējas par dabu, jāredz tajā skaistums.

Principi bērnu iepazīstināšanai ar ārpasauli

Vide ir bērna zināšanu avots par dabu, sociālo vidi, cilvēka dzīvi un par sevi. Apmācības laikā skolotājs izmanto dabas un sabiedrības modeļus pilnvērtīgai bērnu garīgajai attīstībai.

Ir šādi principi, lai iepazīstinātu bērnus ar apkārtējo pasauli:

Zināšanu integrācija darbības laikā vidē. Bērns tiek iepazīstināts ar dabu, vidi, tiek attīstīta viņa runa, veidojas matemātiskie pamatattēli.

Integritāte un sistēma. Bērni ir bruņoti ar zināšanām par apkārtējo pasauli kopumā. Tad viņi veido holistisku personību, apziņu, holistisku pasaules ainu.

Mediācija izziņas darbībā. Bērns ir iegremdēts dažāda veida kognitīvās aktivitātēs (runa, darbs, rotaļas, komunikācija utt.).

Iepazīšanās ar ārpasauli caur mijiedarbību. Bērns attīstās šādās sistēmās: organisms - vide, personība - vide, bērns - sabiedrība, skolotājs - bērns, bērni - vide.

Pozitīvs emocionālais fons. Skolotājs organizē aktivitātes (izziņas vai komunikatīvās), kuru laikā bērns priecājas par darbu, komunikāciju, saviem vai kopīgiem sasniegumiem.

Pilsētas, novada, rajona kultūras un etnogrāfisko iezīmju uzskaite. Nodarbību laikā tiek izmantota informācija par izglītības iestādes atrašanās vietas kultūru, paražām, tradīcijām.

Psihes un ārējās darbības vienotība. Kognitīvā darbība tiek pasniegta kā ārēja materiāla darbība, kas pamazām pārvēršas iekšējā.

redzamība un objektivitāte. Visa informācija, ko bērns saņem par apkārtējo pasauli, viņam jāiziet caur sajūtu un uztveres orgāniem.

Ekoloģizācija un valeoloģizācija. Nodarbību laikā skolotājs iepazīstina bērnus ar dzīves drošības noteikumiem vidē, veselības saglabāšanas un stiprināšanas noteikumiem un veido viņos izpratni par veselīgu dzīvesveidu.

Izziņas un izglītojošu uzdevumu kombinācijas. Iepazīstoties ar ārpasauli, skolotājs bērnos veido mīlestību pret savu dzimto zemi, tuviem cilvēkiem. Viņš audzina smagu darbu, zinātkāri, neatlaidību utt.

Īstenojot augstākminētos principus, skolotājs veido bērnā holistiski apzinātu personību, bruņotu ar zināšanām, uzvedības prasmēm dzīvē un vidē.

Skolotāja uzdevumi, iepazīstinot bērnus ar vidi

Skolotājam, iepazīstot skolēnus ar dabisko vidi, jāīsteno šādi uzdevumi:

Papildiniet estētiskos iespaidus.
Attīstīt interesi par dabu.
Pietuvināt bērnus priekšmetiem un parādībām, ar kurām viņi saskaras katru dienu.
Uzlabojiet maņu sajūtas.
Attīstīt domāšanu un runu.
Veidot pamatzināšanu sistēmu par pieejamiem objektiem un dabas parādībām.
Iemācīties patstāvīgi pielietot iegūtās zināšanas spēles, darba, vienkāršu eksperimentu laikā.
Paātrināt morālo jūtu veidošanos.
Māciet bērniem cienīt dabu.

Ar šādām zināšanām un prasmēm bērns pilnībā attīstīsies.

Daba kā visaptverošas attīstības pamats

Bērnu mijiedarbības procesā ar dabu veidojas citas viņu prasmes un iemaņas:

1. Fiziskā attīstība:

Bērns katru dienu atrodas ārā novērošanas, rotaļu un darba laikā.
Viņš dodas ekskursijās, mērķtiecīgās pastaigās, kuru dēļ paplašina kontaktu ar augu pasauli.
Svaigas sulas un augļus izmanto vienkāršu eksperimentu procesā (sulas pagatavošana), didaktiskajās spēlēs (mācās pēc garšas) utt.
Iemācieties audzēt augus.

2. Sociālā un emocionālā attīstība:

Pastāvīga saskarsme ar dabu.
Asimilē uzvedības normas un noteikumus dabā, ievēro tos.
Bērnam dabas izzināšanas procesā veidojas morālās un estētiskās jūtas, viņš kļūst altruistiskāks.
Ekskursiju laikā tās estētiskie iespaidi tiek bagātināti.
Savus iespaidus viņš mācās atveidot vizuālās, rotaļīgās, komunikatīvās aktivitātēs.

3. Radošā attīstība:

Bērni organizē spēles ar dažādiem priekšmetiem un dabas parādībām.
Mākslas darbu laikā fantazē par dabu.
Eksperimenti ar dabīgiem materiāliem (lapām, ziediem, augļiem).

4. Garīgā attīstība:

Bērns apgūst noteiktu zināšanu apjomu par priekšmetiem un dabas parādībām, attīstās maņu sajūtas.
Pakāpeniski sarežģī uzdevumus dabas iepazīšanas procesā, piemēram, atšķir un nosauc dabas objektus, un pēc tam izveido savienojumus starp tiem.
Mācās patstāvīgi noteikt apkārtējās pasaules saturu un veidus.

5. Runas attīstība:

Viņš novēro dabas parādības, atlasa tām salīdzinājumus, metaforas, epitetus, ar vārdu apzīmē priekšmetu un parādību nosaukumus, īpašības, īpašības.
Mācās izteikt savas emocijas un iespaidus no tā, ko redz caur runu.
Bērni komunicē aktīvās rotaļās, āra darbos, eksperimentālos pētījumos.
Iepazīstoties ar dabu, formulē spriedumus un secinājumus.

Ir svarīgi nodrošināt bērnam biežu kontaktu ar ārpasauli, lai viņš attīstītos vispusīgi.

Ārpasaules iepazīšanas metodes

Psihologi izšķir šādas metodes bērnu iepazīstināšanai ar ārpasauli, kurām izglītības un apmācības laikā būtu jādod priekšroka:

novērojums.
Eksperimenti.
Spēle.
Darbs.

Turklāt liela nozīme ir verbālajām metodēm. Tie palīdz aptvert nesaprotamo, atklāj neredzamā šķautnes, audzina atbildīgu attieksmi pret dabu.

Izmantojot vizuālas metodes, piemēram, kad bērns skatās uz attēlu vai ilustrāciju, ieteicams izmantot šādus paņēmienus:

"Ievadot attēlu". Bērnam jāiedomājas, ka viņš ir attēlā attēlotā notikuma varonis vai dalībnieks. Viņš apraksta to, ko redz, kā jūtas.

Stāsts par attēla fragmentu. Bērnam jāizvēlas tā attēla daļa, kas viņam patika, jāapraksta saviem vārdiem, jāpaskaidro, kāpēc viņam tā patika.

Pārdomas par gleznas "noskaņu".. Bērns ar skolotāja vai vecāku palīdzību mēģina aprakstīt skaņdarba noskaņu, ko veidotājs vēlējies nodot.

Kā redzat, mācoties par apkārtējo pasauli, bērni attīstās vispusīgi. Pirmkārt, bērns tiek iepazīstināts ar priekšmetu pasauli, pēc tam tiek iepazīstināts ar darba aktivitātēm, un pēc tam viņi tiek iepazīstināti ar dzīvu un nedzīvu dabu. Apkārtējās pasaules izzināšana tiek veikta ar āra spēļu, novērojumu, eksperimentu, sociālā darba palīdzību. Vecākiem un skolotājiem jākļūst par ceļvežiem bērniem nezināmajā, noslēpumainajā un aizraujošajā pasaulē.