Spēļu aktivitātes attīstība. Spēles un aktivitātes ar maziem bērniem

1. Teorētiskā daļa - spēļu darbība agrīnā vecumā.

2. Praktiskā daļa - personīgā pieredze spēļu aktivitāšu organizēšanā grupā.

Secinājums.

Bibliogrāfija.

Ievads

"Pirmsskolas vecuma bērnu spēles

ir ārkārtīgi svarīgi: spēle

viņiem mācības, spēle viņiem ir darbs,

spēle viņiem ir nopietna forma

izglītība"

N. K. Krupskaja

Spēle jau sen ir izmantota izglītībai un apmācībai. Tautas pedagoģija to prasmīgi piemēroja dažādiem vecumiem. Dažās spēlēs priekšplānā izvirzījās garīgās audzināšanas uzdevumi, citās - fiziskās, treškārt - mākslinieciskās.

Daudzās spēlēs mācību saturs it kā pārvēršas spēles sižetā, kas ir interesants un tuvu viņu dzīves pieredzei. Paredzētais spēles sižets paredz tādu bērnu uzvedību, kas nodrošina jaunu zināšanu, prasmju, morāles noteikumu asimilāciju. Bērni, darbojoties iedomātā situācijā, risinot spēles uzdevumus noteiktā spēles sižeta ietvaros, paši sev nemanot, asimilē tajos salikto izglītojošo materiālu. Tātad mobilajā spēlē "Zvirbuļi un mašīna" viņi mācās skriet, rīkoties pēc signāla. Sižetiskā-didaktiskā spēle “Mācīsim lellei izģērbties” palīdz atcerēties izģērbšanās secību, māca rūpīgi pakārt un salocīt drēbes, mudina runā lietot apģērbu nosaukumus.

Spēle ir svarīga bērna vajadzība un visaptverošas attīstības līdzeklis. Spēlē bērni kļūst aktīvi, priecājas, smejas. Sazinoties ar bērniem, bērns mācās spēlēt kopā, piekāpties, palīdzēt draugam, dalīties ar rotaļlietām. Spēles rezultātā tiek audzināta izturība. Spēle ir vissvarīgākā bērna dzīves sastāvdaļa un ir saistīta ar spēli, jums jābūt ļoti uzmanīgam. Izmantojot spēli, bērns apgūst apkārtējo pasauli.

Pirmsskolas vecumā spēle ir bērnu vadošā aktivitāte. Bērns spēlē pavada daudz laika. Spēlēšana bērnam ir ļoti nopietna nodarbošanās. Veselīga attīstība nevar būt bez aktīvas, interesantas dzīves. Bērns dzīvo tik aktīvu, aizraujošu dzīvi brīvā, paša radītā spēlē vai spēlēs ar noteikumiem. Rotaļa ir vienīgā bērna darbības forma, kas visos gadījumos atbilst viņa organizācijai. Spēlei, kas ir bērnu neatkarības forma, ir savi attīstības likumi. Spēlē veidojas atmiņa, maņu procesi, motoriskās prasmes, daudzas spējas, personības iezīmes, un dažreiz tas veidojas vieglāk nekā darba un izglītības aktivitātēs. Spēlē tiek uzspiesti visi bērna psihes aspekti, viņš spēlē, jo attīstās, un attīstās, jo viņš spēlē. Spēle ir attīstības prakse.

1. Teorētiskā daļa - rotaļnodarbība agrā vecumā

Bērns apgūst spēli pieaugušo vadībā un tiešā līdzdalībā (bērnudārzā - audzinātāji, mājās - vecāki, vecmāmiņas ...). Protams, bērns var iemācīties rotaļāties pats, vērojot vienaudžu spēles laukumā, vērojot vecāko brāļu un māsu spēles, savā rīcībā esot rotaļlietas, ar kurām vecāki dāsni apgādā. Taču pieredze rāda, ka spēles spontāna apgūšana notiek ļoti lēni un nepilnīgi, īpaši gadījumos, kad bērns ir vienīgais ģimenē, un pieaugušie vairāk rūpējas par viņa fizisko labsajūtu un higiēnu, nevis par garīgo labsajūtu un emocionālo stāvokli. labklājību. Maza bērna (no 1,5 līdz 3 gadiem) iepazīstināšana ar sižeta spēli neprasa lielu piepūli no pieaugušajiem, taču tā nodrošina pilnvērtīgu attīstību, pamazām palielinot bērna pašdarbības "saliņas" (t.i., atvieglojot viņa "atraušanos" no pieaugušie, kas to nedara, var to darīt visu laiku).

Kā uzsākt bērna veidošanos? Stāstu spēles pamats, kas jāliek jau agrā bērnībā, ir spēles darbība. Lai mūsu turpmākie ieteikumi būtu skaidrāki, izmantosim piemēru, lai parādītu, kāda var būt spēles darbība, salīdziniet to ar īstu, īstu.

Bērns ēd putru ar karoti – tā ir viņa īstā rīcība, kurai ir taustāms rezultāts. Un lūk, viņš no rotaļlietas šķīvja (tukša) smeļ "putru" un pienes lellei pie mutes karoti, lāči - tā jau ir spēles darbība, nevis īsta, "izlikties". Šādai rīcībai nav reāla rezultāta. Tomēr spēles darbība var būt ļoti līdzīga reālajai darbībai (gan objekts, gan pati kustība), vai arī tā var būt ļoti vispārināta, nosacīta (objekta pilnībā nav vai tas ir aizstāts ar kaut ko, kas tikai attāli atgādina īsto, un no kustībām paliek tikai raksturīgs žests vai to apzīmē). vārds). Piemēram, jūs varat barot lelli nevis ar rotaļu karoti, kas kopē īstu, bet gan ar kociņu; “stūrēt” nevis ar rotaļu stūri, bet ar neko, ar rokām griežot iedomātu stūri un pavadot šo raksturīgo žestu ar zumienu. Sākumā mazam bērnam ir vieglāk apgūt spēles darbību, kas sīki kopē īsto un tiek veikta ar rotaļlietu, kas izskatās pēc īsta priekšmeta (skaidrs, ka šī darbība bērnam ir labi zināma no viņa paša pieredze). Tomēr vecāku galvenais uzdevums ir pakāpeniski pārcelt bērnu uz vispārinātām, nosacītām spēles darbībām. Kā šādas darbības var izraisīt bērnā? Kā tos padarīt viņam vajadzīgus un jēgpilnus (galu galā pats par sevi kociņa pienešana lellei pie mutes ir diezgan bezjēdzīga rīcība)? Nosacītas spēles darbības (tas ir, darbības ar objektu - aizstājēju vai iedomātu objektu) jēgpilnību nodrošina pieaugušais, kas iekļauj šo darbību holistiskā semantiskā konteksta sižetā (citiem vārdiem sakot, pavada šo darbību ar kādu skaidrojošs stāsts). Viņš to var izdarīt divos veidos: pirmkārt, pats spēlējoties ar rotaļlietām un piesaistot bērnu savai spēlei; otrkārt, skaidrošana ar stāstu (bērnā radušos individuālo rotaļu darbību komentēšana un interpretācija). Apsvērsim abas metodes sīkāk. Ar pirmo metodi - pieaugušo spēles centrā jābūt rotaļlietai-varoņam (lelle, lācis, zaķis utt.). Pieaugušais ar viņu veic vienkāršas darbības (pabaro, noliek gulēt, saģērbj utt.), viņš to dara mierīgi, emocionāli, vienmēr sarunājas ar lelli; spēlējot, izskaidro viņu darbību nozīmi. Ilustrēsim to ar piemēru. Aloša (1 gads, 7 mēneši) pamodās pēc dienas miega, māte viņu pacēla un saģērba un vērš uzmanību uz lāci, kurš ir ielikts rotaļlietu gultā un apsegts ar segu, ko var izmantot kā jebkuru plāksteri, kabatlakatiņu utt.

Mamma: Mans dēls jau ir augšā, bet lācis vēl guļ. Šeit ir dormouse! Mums tas ir jāpaaugstina. Celies augšā, Mishka! (Aļošam) Nomazgāsim viņu.

Šādas spēles gaitā pieaugušais ne tikai piesaista bērnu veikt individuālas rotaļdarbības pēc viņa, bet arī pievērš viņa uzmanību nepieciešamībai veikt spēles darbības, spēles (reālistiskus) objektus, kuriem tādu nav.

- Miškam jānomazgā ķepas. Kur mums ir ziepes? Ieziepēsim Mishkas ķepas. Dod man šo (kauliņus). Šīs ir mūsu ziepes. Ieziepēsim Mishkas ķepas.

Nākamajā reizē varat vienkārši palūgt bērnam: "Dodiet man ziepes, mēs nomazgāsim Mishkas ķepas!". Bērns var atnest to pašu aizvietotāju, ko lieto pieaugušais, vai piedāvāt citu - tas jau ir nosacītas spēles darbības asimilācijas rādītājs. Ja bērns pievērš uzmanību pieaugušo piedāvātajiem aizstājējiem, tad ir jēga pirms spēles izņemt šos priekšmetus un pakāpeniski paplašināt to klāstu, katru reizi piedāvājot jaunus. Aizstājēju priekšmetu ieviešanu var pamīšus ar iedomāta objekta ieviešanu: “Šeit tev ābols (pieaugušais ieliek bērnam plaukstā iedomātu ābolu), pabaro Mišku!”. Tajā pašā laikā jāatceras, ka mazulim vienlaikus notiek objektu nomaiņa, kas nosaka spēles situāciju, tai jābūt reālistiskai (ja lāci mazgā ar ziepju kubu, tad izlietnei vai vannai vajadzētu izskatīties kā īstai vieni; ja lelli baro ar nūju, tad jābūt šķīvim vai krūzītei utt.) tikai pamazām pārejiet uz vairāku aizstājēju vienlaicīgu lietošanu.

Kopīgas rotaļas ar mazuli var ilgt līdz 15-20 minūtēm. Pēc tam pieaugušajam taktiski jāpamet spēle (nekādā gadījumā to nedrīkst pēkšņi pārtraukt), dodot bērnam iespēju turpināt pašam. To var izdarīt, pievēršot bērna uzmanību citām rakstura rotaļlietām, norādot uz nemazgātām vai nebarotām lellēm.

- Paskaties, mēs pabarojām Mišku, un mūsu zaķis ir izsalcis. Ak, kā viņam gribas ēst. Pabarosi viņu pats?

Apmēram reizi nedēļā pieaugušajam spēlē jāievieš jauns sižets (jāizspēlē jauns pasākums ar bērnu), lai spēle nepārvērstos par stereotipisku vienu un to pašu darbību atkārtošanos. Pašmācībai vēlams bērnam iedot rotaļlietas, ko pieaugušie izmantoja iepriekšējās kopīgajās spēlēs. Tas stimulēs pāreju no viena sižeta uz otru patstāvīgā spēlē, to sasaistīšanu ar bērnu, jaunu darbību iekļaušanu tajās, t.i. elementāra bērna radošā darbība.

Otrs veids, kā ieviest semantisko kontekstu, ir komentēšana un semantiskā interpretācija, kas rodas bērnā patstāvīgā rotaļu darbību darbībā (sava ​​veida nozīmes piešķiršana vienkāršai objektīvai darbībai), ko veic pieaugušais, izmantojot mājienu, stāstu. .

Šī metode papildina iepriekš aprakstīto kopīgo spēli ar bērnu. Patiešām, māte (vai citi tuvi radinieki) nevar visu laiku spēlēties ar mazuli. Viņai vajadzētu darīt citas lietas, bet tajā pašā laikā starp mājsaimniecības darbiem ir jāizvēlas brīži bērna daļējai iekļaušanai spēlē runas līmenī - laicīgi dodiet mājienu, interpretējiet darbību, uzdodiet jautājumu, t.i. Izrādiet interesi par sava bērna aktivitātēm.

Piemēram, māte gludina drēbes, un divus gadus vecs mazulis nekavējoties brauc ar savu automašīnu, velk to uz riteņiem utt. nepaceļot skatienu no sava darba, māte var piepildīt bērna rīcību ar jēgu.

– Vai mašīna aizbrauca pēc ķieģeļiem? Vai vedīsim ķieģeļus mājas celtniecībai? Kur ir tavs ķieģelis?

Šāds ik pa laikam pieaugušais atbalsta un pagarina bērna patstāvīgo spēli. Spēļu sižetiem, ko ieviesuši pieaugušie, jābalstās uz notikumiem, darbībām, kas bērnam pazīstamas no viņa paša pieredzes; Sākotnēji šis ir sižets, kas uzcelts uz pasākumu (barošana, vannošanās u.c.), pēc tam sižeti kļūst divfāzu, iekļaujot jau divus savstarpēji saistītus pasākumus, piemēram, vannošanos un gulēšanu. Pamazām no sižetiem, kas saistīti ar notikumiem, kuros bērns ir tiešs dalībnieks, var pāriet uz notikumiem, kurus viņš tikai vēro. Šajā gadījumā zemes gabalu var veidot ap bērnu pašu. Šādos gadījumos pieaugušais, skaidrojot savas spēles darbības, stimulē bērnu uz šādām darbībām.

Ar mašīnu devāmies uz mežu (mašīna var būt apgāzts barošanas krēsls). Tu-tu! Stop. Mēs aizejam. Mēs ar Aļošu plūksim ziedus mežā.

1,5-3 gadus veca bērna patstāvīgais darbs lielā mērā ir atkarīgs no tā, kā pieaugušie organizē mācību priekšmetu-spēles vidi (t.i., no rotaļlietu izvēles un to atrašanās vietas).

Daudzu vecāku vidū ir izskanējuši viedokļi, ka, jo vairāk bērnam būs rotaļlietu, jo labāk viņš spēlēsies un paši pieaugušie būs brīvāki. Patiesībā tas ir tālu no gadījuma. Rotaļlietu pārpilnība, to neatbilstība vecumam (pulksteņa mehānisms vai pat vadāmas mašīnas, kustīgas lelles utt.) noved tikai pie mehāniskām manipulācijām ar tām, izkliedē bērna uzmanību. Mēs daudzkārt esam redzējuši bērnus, kuru istabas burtiski piebāztas ar rotaļlietām, bezmērķīgi manipulējot ar vienu rotaļlietu pēc otras un galu galā pārceļoties uz virtuvi, kur var spēlēties ar katlu vākiem un piesaistīt mammas uzmanību. Nav jēgas dot stingras receptes rotaļlietu komplektam mazam bērnam, taču jūs varat aptuveni ieskicēt nepieciešamo priekšmetu klāstu un to kombinēšanas principus. Tās, pirmkārt, ir rotaļlietas-varoņi, kas spēlē atdarina pašu bērnu un aizstāj dzīvos partnerus (lelli, lāci, zaķi un citas rotaļlietas, kurām ir antropomorfs izskats), trauku komplekts, rotaļlietu izlietne, maza kravas automašīna, dažādu izmēru polietilēna vai koka kubu komplekts (vai būvkomplekts), leļļu gulta. Kā aizvietotājus papildus kubiņiem var ņemt nūjas, piramīdas gredzenus vai kādus sadzīves priekšmetus, kurus pēc vecāku ieskatiem var nodot bērna rīcībā. Lai norādītu rotaļu vietu, var izmantot: augsto krēslu (apgrieztu - lielisks auto), tukšu kasti (garāža vai māja, vai gulta lielai lellei), dīvāna spilvenu vai ko citu. Šeit daudz kas ir atkarīgs no pieaugušo atjautības, un no viņiem spēja izmantot jebkuru objektu spēlē pakāpeniski pāries bērnam. Pat ar nelielu rotaļlietu un aizstājēju komplektu jūs varat izveidot daudz spēļu sižetu.

Spēles darbību pārnešana no rotaļas ar pieaugušajiem uz bērna patstāvīgo darbību prasa kādu laiku saglabāt pieaugušā radīto objektu-spēles situāciju. Tāpēc ir svarīgi parūpēties par bērna pastāvīgo rotaļu stūrīti, kurā var atbilstoši sakārtot leļļu mēbeles un rotaļlietas. Spēles situācijas izveidošanai var izmantot arī bērnu galdu, ja mamma noņem rotaļlietas vai bērnam nav pastāvīgas spēles vietas, ir grūtāk organizēt viņa patstāvīgās aktivitātes. Ar lielu skaitu rotaļlietu (un tā ir ļoti izplatīta parādība, jo katrs viesis, kurš ierodas ģimenē, kurā ir mazs bērns, parasti uzskata par savu pienākumu piepildīt māju ar jaunu rotaļlietu), vēlams tās sadalīt vairākos vienādos komplektos un periodiski mainīt (reizi 1-2 mēnešos), no bērna redzes lauka izņemot liekās rotaļlietas.

Pat tad, ja mazulim vēl nav 3 gadi un viņš neiet bērnudārzā, vecākiem jādomā, ka drīz viņam būs jāiesaistās spēlē ar citiem bērniem bērnudārzā, rotaļu laukumā, tāpēc jāuzmanās, lai bērns būtu apguvis elementārus. veidi, kā spēlēt savstarpēju sapratni un mijiedarbību.

Lai to izdarītu, vecākiem jārada situācijas, kurās bērnam būtu sajūta, ka pieaugušais ir ne tikai paraugs (kaut arī spēlē), bet arī līdzvērtīgs partneris. Tajā rotaļlietas var būt nenovērtējamas, ļaujot apmainīties ar vienādām spēles partneru darbībām - bumbiņām, simetriskiem ratiņkrēsliem, vagoniem utt.

- Nāc, ripināsim bumbu, - pieaugušais piedāvā, - stāvi tur, un es esmu klāt. Bumba ripoja pret tevi. Un tagad - man ... velciet to man.

Organizējot šādu spēles mijiedarbību - ripiniet bumbu vai ratus pa tekni, soliņu, celiņu, kur ērti norādīt vietas spēlētājiem un darbības virzienu.

Šādās, sākotnēji ļoti vienkāršās situācijās, kurās nepieciešams tikai pieaugušā rīcības spoguļattēls, bērns pirmo reizi iegūst secīgu savstarpējās atbildes darbību pieredzi, kas veido sarežģītākas rotaļu mijiedarbības pamatu. Bez šī pamata viņam būs grūti nodibināt rotaļīgus kontaktus ar vienaudžiem.

Pēc analoģijas pieaugušais var organizēt citas spēles - mijiedarbību, veidojot torni no kubiem (es uzlikšu pirmo kubu. Un tagad tu uzliec nākamo. Un tagad es esmu atpakaļ... Sprādziens! Tornis nokrita. Celsim vēlreiz), piramīdas utt.

Pastaigā šādas mijiedarbības spēles var organizēt ar diviem bērniem - savu mazuli un vēl vienu bērnu, kas pastaigājas ar mammu. Nākotnē šī elementārā objektīvā mijiedarbība var būt sarežģīta un daudzveidīga, iekļaujot tajā ne tikai identisku, bet arī daudzveidīgu darbību apmaiņu, pavadot to ar stāstu (t.i., arī šeit ieviešot sižeta semantisko kontekstu), objektīvu darbību pārtulkošanu nosacīts plāns:

- Es iekraušu ķieģeļus un nosūtīšu Vasjai (pieaugušais iekrauj ķieģeļus kravas automašīnā un pieritina bērnam). Vasja, izkrauj ķieģeļus! Tagad atsūtiet man automašīnu atpakaļ. Mašīna pie manis atnāca jau tukša. Es tev nosūtīšu vēl ķieģeļus. Tad mēs no viņiem būvēsim!

Nosacītu spēles darbību un elementāras spēles mijiedarbības veidošanās bērnā ļaus līdz trešā dzīves gada beigām novest viņu pie sarežģītākām sižeta spēles formām, kuru centrā ir spēles loma un loma. - spēlējot mijiedarbību ar vienaudžiem.

Veidojot nosacītu spēles darbību un organizējot apstākļus patstāvīgai sižeta spēlei, nevajadzētu aizmirst par citu spēles veidu, kas nodrošina patstāvīgas nodarbības mazam bērnam - didaktisko spēli. Didaktiskās spēles mērķis ir attīstīt bērna vispārējās maņu un garīgās spējas. Maziem bērniem ir vesela kategorija rotaļlietu, kurām piemīt autodidaktisma īpašība - pats spēles materiāls satur darbības likumu ar to. Tās ir dažāda veida piramīdas, ligzdas lelles, ieliktņu kastes, dēļi ar dažādu formu ieliktņiem, griezti attēli utt. Mācoties ar viņiem, bērns apgūst priekšmetu krāsu, izmēru, formu, kustību vingrinājumus.

Tomēr šādu rotaļlietu sākotnējās izstrādes laikā joprojām ir ieteicama pieaugušā līdzdalība. Piemēram, ja jūs pirmo reizi bērnam iedosiet piramīdu, viņš to savāks, nepievēršot uzmanību gredzenu izmēram. Viņam sākumā svarīgs ir gredzenu uzvilkšanas process uz stieņa. Pēc tam, kad mazulis ir to praktizējis divas vai trīs dienas un apguvis gredzenu noņemšanas un savilkšanas darbības, pieaugušajam vajadzētu pievērst uzmanību tam, ka piramīda ir īpaši (veidā) jāsaloka, lai tā izrādītos. būt vienmērīgam un kārtīgam.

- Pārbrauc ar roku pāri piramīdai. Viņa izrādījās nevienmērīga. Novelc gredzenus, es tev iemācīšu salikt skaistu piramīdu. Paskaties, ir lieli gredzeni un mazi. Vispirms uzliksim lielāko. Kas ir lielākais? (Jāpalīdz bērnam izvēlēties pareizo no viņa priekšā izliktajiem gredzeniem). Uzvelkam. Tagad atkal atradīsim lielāko. Kādu gredzenu valkāsim?

Ir labi, ja māmiņa, iegādājusies rotaļlietu, šādi trenēsies ar savu bērnu divas vai trīs reizes. Pēc tāda paša principa ir jāiemāca bērnam spēlēties ar ligzdojošu lelli, ievietot kastes, sadalīt attēlus utt.

Tātad, lai 1,5-2 gadus veci bērni pilnvērtīgi attīstītos, pieaugušajiem ar viņiem sistemātiski jāspēlējas; kā arī stimulēt bērnu patstāvīgu rīcību ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām. Elementāro spēles prasmju apgūšana, par ko rakstījām rakstā, rada nepieciešamos priekšnoteikumus pārejai uz sarežģītākām spēles formām.

2. Praktiskā daļa - personīgā pieredze spēļu aktivitāšu organizēšanā grupā

Strādāju bērnudārzā 30 gadus. Katru gadu es pieņemu darbā jaunu bērnu grupu. Bērni iziet no mājām nesakārtoti. Atdaloties no mājām, komandā nokļūst mamma, tētis, bērni. Un viņu adaptācijas periods ir atkarīgs no tā, kā es viņus šeit satieku. Viens no galvenajiem adaptācijas perioda uzdevumiem ir uzticības sajūtas veidošana apkārtējai videi. Lai to izdarītu, manuprāt, ir nepieciešams iepazīstināt bērnus ar vidi, kas galvenokārt tiek organizēta izglītojošu spēļu veidā, kur pieaugušajiem tiek prasītas zināšanas un izpildīti noteikti nosacījumi. Pirmā lieta, ko es daru, ir radīt labvēlīgu mikroklimatu grupā.

Lai to izdarītu, ar savām rokām un ar vecāku palīdzību veidoju attīstošu vidi: bērnu spēles, treniņu palīglīdzekļus, projektē rotaļu laukumus (D / un “Kāda ir forma?”, “Izvēlies pēc krāsas”, “ Atrast pēc krāsas” un daudzi citi). Šīs spēles sniedz bērniem priekšstatu par tuvākās vides objektiem, māca nosaukt objektu daļas, to detaļas, nodibināt attiecības starp dažām dzīves parādībām. Lai spēlē veidotu savstarpējās draudzīgas attiecības, grupā organizēju ģimenes stūrīti, kurā izvietoju: frizieri, virtuvi, guļamistabu, veļas istabu, dabas stūrīti, kur mācu veidot. spēles darbības, apvienojiet tās ar vienkāršu sižetu (“Iemidzini lelli”, “Padzersim Mišku tēju”, “Ķemmēsim lelli Mašu”, “Paglāstīsim lelles kleitu” u.c.). garīgā stāvokļa pašregulācijai uzņemšanas telpā, katrā skapī, izgatavoju pašlīmējošā papīra aplikāciju "Mātes rokas", kas veicina emocionālo stresu bērniem. Līdzīgi grupu telpā veidoju bērnu roku aplikācijas no krāsaina pašlīmējošā papīra - "Labdien, esmu atnācis."

Mācību gada sākumā bērni nāk galvenokārt ar novājinātu fizisko attīstību. Lai bērni justos pārliecināti, es bieži spēlēju ar viņiem āra spēles (“Kaķi un peles”, “Pinkains suns”, “Noķer mani” u.c.). Sākumā ne visi bērni tiek iekļauti spēlē, daži spēlē, citi skatās. Bet tad viņi sāk aktīvi piedalīties, izsaka vēlmi spēlēt ar mani to vai citu spēli. Uzskatu, ka visas šīs spēles ļauj bērniem justies pārliecinātiem un līdzvērtīgiem vienaudžu vidū.

Grupā organizēju mācību priekšmetu attīstīšanas vidi:

1. teātra aktivitāšu stūrītis - pārģērbšanās stūrītis

Skaists ekrāns priekšnesumu demonstrēšanai, sērijas "BI-BA-BO" rotaļlietas (kaķis, suns, zaķis, lapsa, vilks, lācis), uz galda novietots lidmašīnu teātris pasakām "Rācenis", "Piparkūku vīrs" , "Rjaba vista". Dažādi teātra kostīmi, cepures, kroņi, šalles, cepures, vainagi, dzīvnieku maskas, priekšauti, krelles un citi dekori.

2. maņu attīstības zona

Materiāls bērniem ideju apgūšanai par priekšmetu formu, krāsu, izmēru, virsmas raksturu (piramīdas, ligzdas lelles, dažādu krāsu kastes, ieliktņi rotaļlietas, komplekts "mazs un liels", mozaīka, abakuss ar labirintiem). Dažādas didaktiskās spēles darbību apgūšanai ar noteiktiem objektiem, komunikācijas kultūras mācīšanai

3. dizaina stūrītis

Dažādi būvmateriāli: mīkstie moduļi, koka klucīši, "ķieģeļi", plāksnes, būvmateriālu komplekti.

4. sporta sadaļa

Spilgtas dažāda izmēra daudzkrāsainas bumbiņas, ķegļi, mīksti pildīti kubi, ripojošas rotaļlietas, lecamauklas (bērni kāpj pāri vai lec pāri). Sausais baseins ar daudzām krāsainām mīkstajām masāžas bumbiņām. Sporta piepūšamais komplekss.

5. mākslas stūrītis

Šeit bērns var patstāvīgi veidot, zīmēt. Stūrī ir lieli dažādu dzīvnieku, dārzeņu, trauku, drēbju, augļu un zīmuļu trafareti, krāsojamās grāmatas, plastilīns, krītiņi, flomasteri un “burvju ekrāns”

6. muzikālais stūrītis

Grabuļi, marakas (arī no Kinder pārsteigumiem), koka karotes, trompete, tamburīna, bungas, ģitāra, ermoņikas, klavieres. Zēniem patīk muzikālie riteņi.

7. mākslas un runas stūrītis

Spilgtas bildes, grāmatas.

8. ekoloģiskais stūrītis

Telpas augi. sausais akvārijs. Smilšu kaste ar mazām rotaļlietām, oļiem.

Uzskatu, ka spēle ir sava veida bērna pārdomas par pasauli. Par šo pārdomu dziļumu un daudzpusību var spriest pēc spēles satura. Visa mācību gada garumā vadu sarunas, konsultācijas, kopīgas spēles ar vecākiem. Es skaidroju vecākiem, ka mazi bērni ne vienmēr var ietērpt vārdos to, kas viņiem ienāk prātā.

Vecumā no 2 līdz 6 gadiem mazajam vīrietim veidojas elementārākās personības iezīmes, tāpēc vecākiem ir ļoti svarīgi laikus pamanīt jebkuras iezīmes vai iespējamās novirzes sava bērna raksturā. Un šim nolūkam jums vienkārši rūpīgi jāaplūko, kādas spēles viņš spēlē. Ko saka jūsu mazuļa spēles?

Spēles veids. Bērns pauž bažas par lelli vai rotaļu lācīti, kas ir “sāpināta”, glāsta galvu un nožēlo.

Iespējamā vērtība. Iespējams, jūsu dēls vai meita spēlē sēriju, ko viņš nesen kaut kur noskatījās.

Vai varbūt viņš spēlē "mammu", kopējot jūsu uzvedību. Tas liek domāt, ka mazulis jūs mīl un ir atkarīgs no jums.

Bet, iespējams, jūsu bērnam viena vai otra iemesla dēļ vairāk ir vajadzīga mīlestība, rūpes un maigums, un, žēlojot un nomierinot lelli, viņš cenšas kompensēt to, kas viņam pietrūkst.

Spēles veids. Ik pa brīdim saduras rotaļu mašīnas, bērns nepārtraukti klauvē vai sit pa pannas vāku.

Iespējamā vērtība. Varbūt viņam vienkārši patīk troksnis un neparastas skaņas.

Taču šāda spēle nozīmē arī konfliktus, kas viņam var rasties ar jums, tēvu, brāli, māsu vai rotaļu biedru. Izpaužot dusmas, viņš tādējādi “izlādē” un nomierina sevi, un tas viņam liek sirdī justies labāk.

Spēles veids. Bērns izliekas, ka ēd konfektes vai dara kaut ko aizliegtu.

Iespējamā vērtība. Tā var būt sacelšanās izpausme, iekšējs protests pret aizliegumiem.

Bet varbūt tas ir tikai veselīgs veids, kā tikt galā ar neapmierinātību, ko rada nespēja darīt to, ko viņš vēlas. Tā vietā, lai rīkotos vai uzmestu dusmu lēkmes, viņš mierina sevi, darot "izlikties" lietas, kuras viņam nav atļauts darīt pa īstam.

Spēles veids. Bērns rāj un/vai soda lelli vai citu rotaļlietu par kaut ko nepareizu.

Iespējamā vērtība. Audzinot rotaļlietu, bērns atzīst un zināmā mērā pieņem tos aizliegumus un ierobežojumus, ko viņš saņem no jums.

Spēles veids. Bērns spēlē varoni vai citu supervaroni.

Iespējamā vērtība. Viņš jūtas varens un pašpārliecināts, kā arī spēj palīdzēt vājajiem un aizsargāt aizvainotos. Tādējādi mazulis demonstrē savu gatavību ietekmēt ārpasauli. supervaroņa spēlēšana ceļ un stiprina viņa pašapziņu.

Diemžēl savā personīgajā novērojumā par mazu bērnu rotaļām ļoti bieži novēroju, ka lielākā daļa bērnu neprot spēlēties.

Šai parādībai ir vairāki iemesli. Pirmkārt, pašu vecāku nostāja, kuri nemudina bērnus spēlēties, uzskatot to par nevajadzīgu un stulbu darbību. Ir zināms, ka mūsdienu ģimenē, kā likums, ir viens bērns, tāpēc spēļu pieredze netiek pārnesta no vecākiem bērniem uz jaunākiem. Vecāki neuzskata par vajadzīgu mācīt bērnus spēlēt, viņi ir pārliecināti, ka spēle var rasties pati no sevis, taču dzīve rāda, ka pagarināta spēle bez vecāku bērnu pieredzes spēlē, bez īpašas apmācības, dzimst pati no sevis. tikai nelielai daļai bērnu.

Uzskatu, ka pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu aktivitātes trūkums lielā mērā ir saistīts ar televīzijas kopējo ietekmi uz viņu dzīvi. Statistika liecina, ka pirmsskolas vecuma bērni televizoru skatās vidēji 2 stundas dienā, turklāt viņi apmeklē bērnudārzu. Gandrīz visu savu brīvo laiku bērni sēž pie kārotā ekrāna. Mājās nav laika spēlēt.

Parasti, ja bērnam ir zināmas attīstības grūtības un vecāki jūt, ka viņiem zūd kontakts ar savu bērnu, viņi vēršas pēc palīdzības pie aprūpētāja, skolotāja vai psihologa. Tomēr uzskatu, ka vairumā gadījumu mazulis alkst sapratnes, intereses par savu personību. Priekšstati par viņu tādu, kāds viņš ir. Un šajā viņam var palīdzēt vecāks, kurš spēlējas ar viņu pēc īpašas tehnikas.

Reizi vai divas nedēļā mamma (vai tētis) uz stundu pilnībā pieder bērnam, spēlējoties ar viņu tikpat iejūtīgi, t.i. daloties bērna jūtās. Tā kā vecāks rotaļu aktivitātes neuzsāk un nevada, bet tikai atspoguļo bērna sajūtas, dodot viņam iespēju parādīt savu radošo potenciālu un vienlaikus piedzīvot atbildības sajūtu, mazulis gūst pārliecību par sevi, nomierinās, iedibina jaunu priecīgas attiecības ar vecākiem.

Spēles laikā nevajadzētu:

• Kritizējiet bērnu
• Slavējiet bērnu;
• Uzdot vadošos jautājumus;
• pārtraukt nodarbību;
• Ielādējiet bērnu ar informāciju un iemāciet viņam lasīt pierakstus;
• Ieteikt kādu aktivitāti;
• Esi vienaldzīgs vai pasīvs.

Nepieciešams:

• Izrotājiet interjeru ar rotaļlietu komplektu;
• Ļaujiet bērnam vadīt jūs;
• izsekot viņa bērnam;
• Uzstādiet ierobežojumus;
• Veicināt bērna enerģiju un centienus;
• Piedalies spēlē, dodot iniciatīvu reenam;
• Parādiet verbālo aktivitāti.

Secinājums

Rotaļa ir veids, kā bērns var izpētīt un orientēties reālajā pasaulē. Iesaistoties rotaļu procesā, bērni izprot cilvēka dzīves jēgu un vērtības. Spēle ir veids, kā reaģēt uz nepatīkamām, sarežģītām situācijām. Rotaļājoties bērni pauž savu individualitāti un attīsta iekšējās personības iezīmes.

Spēle ir īsta un mūžīga brīvā laika pavadīšanas kultūras, cilvēku sociālās prakses vērtība kopumā. Viņa stāv līdzās darbam, zināšanām, komunikācijai, radošumam, ir viņu korespondente. Spēles māca bērniem filozofiju izprast dzīves sarežģījumus, pretrunas, traģēdijas, tās māca, tām nepadodoties, saskatīt gaišo un priecīgo, pacelties pāri satricinājumiem, dzīvot ar labumu un svinīgi "draiski".

Bērna garīgā dzīve ir pilnīga tikai tad, kad

kad viņš dzīvo spēļu, pasaku, mūzikas pasaulē,

fantāzija, radošums. Bez tā viņš ir žāvēts zieds.

V.A. Sukhomlinskis

Bibliogrāfija:

1. N.K. Krupskaja "Spēles loma bērnudārzā".
2. "Bērnu audzināšana spēlē" rediģēja Mendžeritskaja.
3. Makarenko Lekcijas par bērnu audzināšanu.
4. A.P. Usovs, Spēles loma bērnu audzināšanā.
5. Žurnāli "Pirmsskolas izglītība".
6. Shustov, sadaļa "Spēle".
7. N. Korotkova - pedagoģijas zinātņu kandidāte.
8. A. Mihaiļenko - pedagoģijas zinātņu kandidāts.
9. Paša pieredze.

Rotaļa un darbības ar priekšmetiem ir galvenās bērnu aktivitātes otrajā un trešajā dzīves gadā. Šī bērna darbība atšķiras no nodarbībām ar to, ka tā rodas pēc paša bērna iniciatīvas. Spēle ieņem lielu vietu bērna dzīvē: visu laiku, ko neaizņem miegs, barošana, nodarbības, mazulis spēlējas.

Lejupielādēt:

Priekšskatījums:

Mazu bērnu spēļu aktivitātes, tās iezīmes.

"Spēlei ir nozīmi bērna dzīvē, ir tāda pati nozīme kā pieaugušā darbībai, darbam, dienestam. Kāds bērns spēlē, tātad daudzējādā ziņā viņš būs darbā. Tāpēc nākotnes figūras audzināšana notiek, pirmkārt, spēlē ... "

A.S. Makarenko.

Bērna garīgā attīstība veidojas viņa darbības procesā. Rotaļa un darbības ar priekšmetiem ir galvenās bērnu aktivitātes otrajā un trešajā dzīves gadā. Šī bērna darbība atšķiras no nodarbībām ar to, ka tā rodas pēc paša bērna iniciatīvas. Spēle ieņem lielu vietu bērna dzīvē: visu laiku, ko neaizņem miegs, barošana, nodarbības, mazulis spēlējas. Tas ir viņa dabiskais stāvoklis. Spēle viņam sagādā daudz prieka, ko pavada pozitīvas emocijas: viņš ir pārsteigts, priecājas par jaunas informācijas saņemšanu, vēlamā rezultāta sasniegšanu, saziņu ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Rotaļa ir veids, kā bērni var uzzināt par apkārtējo pasauli.

Bērns spēlē iepazīstas ar priekšmetu īpašībām, vienlaikus daudz “eksperimentējot”, izrādot iniciatīvu, radošumu. Spēles laikā veidojas uzmanība, iztēle, atmiņa, domāšana, attīstās tādas svarīgas īpašības kā aktivitāte, patstāvība spēles problēmu risināšanā. Tieši spēlē veidojas pirmās pozitīvās attiecības ar vienaudžiem: interese par citu bērnu spēlēm, vēlme iesaistīties viņu spēlē, pirmās kopīgās rotaļas un nākotnē spēja rēķināties ar vienaudžu interesēm.

Patstāvīgo aktivitāšu laikā bērniem veidojas pozitīvas attiecības un emocionālas un lietišķas saites ar pieaugušajiem. Viņus velk tie, kas ar viņiem strādā, spēlē; viņi ātri pieņem pieaugušā attieksmes toni pret viņiem (uzmanība, pieķeršanās, simpātijas) un paši sāk izrādīt savstarpējas jūtas. Jau otrajā dzīves gadā bērni ļoti iejūtīgi ieklausās skolotāja vērtējumā par savu darbību un vadās pēc tā.

Pedagogam bērnu patstāvīgo rotaļnodarbību organizēšana ir viens no grūtākajiem darba posmiem, jo, no vienas puses, viņam, neapspiežot bērna iniciatīvu, prasmīgi jāvirza viņa spēle un, no otras puses, jāmāca. mazulim spēlēt patstāvīgi. Pedagogs varēs pareizi organizēt patstāvīgas rotaļnodarbības tikai tad, ja viņš labi pārzina ne tikai tā vecuma bērna garīgās attīstības iezīmes, ar kuru viņš strādā, bet arī visas grupas bērnu attīstības iezīmes.

Bērni visu laiku ir aizņemti ar spēlēm un cita veida patstāvīgām aktivitātēm, brīvi no nodarbībām un citām obligātajām aktivitātēm.

Otrā dzīves gada bērnu patstāvīgā darbība ietver dažāda veida spēles (sižeta, mobilās, didaktiskās, ar celtniecības materiāliem, jautras spēles); patstāvīga iešana, skriešana, kāpšana; grāmatu, attēlu skatīšanās; vides novērošana; komunikācija ar pieaugušajiem, ar bērniem; elementāras praktiskās (darba) darbības; pirmie vizuālās aktivitātes mēģinājumi.

Pedagogam jānodrošina, lai nomodā katrs bērns tiktu iesaistīts daudzveidīgās aktivitātēs, laicīgi jāpārslēdz no viena darbības veida uz citu, izvairoties no pārslodzes, pedagoģiski pareizi jāvada gan visa grupa, gan katra bērna aktivitātes.

Lai pareizi organizētu bērnu patstāvīgās aktivitātes, ir jāpārdomā un jārada apstākļi grupā visiem tās veidiem. Rotaļu zonas ir jāiedala grupas telpā un uz vietas. Spēļu materiāls šajās zonās tiek sistemātiski atjaunināts un kļūst sarežģītāks. Katra veida rotaļlietas un palīglīdzekļi jāglabā noteiktā vietā. Tas māca bērniem būt organizētiem, sakārtotiem un neatkarīgiem.

Lai apgūtu staigāšanu un cita veida kustības nomodā, bērni jāmudina spēlēt āra spēles ar bumbiņām, ratiņiem, ratiņkrēsliem utt.

Klusa vieta grupā ir jārezervē spēlēm ar didaktiskajām rotaļlietām. Didaktiskās rotaļlietas, grāmatas jāglabā atvērtā skapī, blakus galdiem, kur spēlējas bērni. Sarežģītākām didaktiskajām spēlēm un rotaļlietām, kā arī jautrām rotaļlietām jābūt bērniem redzamām, taču labāk, ja tās guļ uz plaukta, kas ir nedaudz augstāks par bērna augumu, lai pieaugušais varētu palīdzēt paņemt rotaļlietu un tajā pašā laikā. laiks seko spēlei.

Bērni var spēlēties ar didaktiskajām rotaļlietām un palīglīdzekļiem skolotāja uzraudzībā pēc atbilstošas ​​apmācības klasē (piramīdas, ieliktņi, lodes metieni, palīglīdzekļi priekšmetu atšķiršanai un grupēšanai pēc formas, izmēra, krāsas u.c.). Bērni nostiprina klasē iegūtās zināšanas, mācās patstāvīgi lietot didaktiskās rotaļlietas.

Nepieciešams atvēlēt vietu skapjos dažādu formu lielu un galddatoru būvmateriālu uzglabāšanai ar atbilstoša izmēra figurālām rotaļlietām, kā arī nodrošināt vietu spēlēšanai uz grīdas un galdiem.

Lai apskatītu ilustrācijas, attēlus, nepieciešama neliela, bet klusa un labi apgaismota zona. Bildes, pirmās grāmatas ir labi glabāt zemā plauktā, un blakus novietot galdiņu, pie kura bērni var aplūkot pazīstamās grāmatu ilustrācijas.

Salīdzinoši liela platība atvēlēta spēlēm ar lielām leļļu mēbelēm un sižeta formas un transporta rotaļlietām.

Materiālus vizuālai darbībai (zīmuļus, papīru, krītiņus u.c.) labāk glabāt slēgtā skapī, jo paši bērni vēl nezina, kā šos priekšmetus izmantot paredzētajam mērķim (zīmēšanai), taču iepazīšanās ar zīmēšanu ir ārkārtīgi izdevīga šī vecuma bērnu izglītošanai par interesi par vizuālām aktivitātēm. Ir nepieciešams mudināt bērnus novērot skolotāja zīmējumu, modelēšanu. Var aicināt bērnus “zīmēt” ar krāsainiem krītiņiem uz tāfeles, uz asfalta; stick - uz smiltīm, uz sniega, "uzdrukāt" uz zemes ar veidņu palīdzību priekšmetu, dzīvnieku, putnu attēlus.

Siltajā sezonā, organizējot spēles ar ūdeni, smiltīm, bet ziemā ar sniegu, veidnēm, skolotājs aicina bērnus patstāvīgi izmantot veidnes, dzīvnieku, putnu trafaretus, kā arī vienkāršākos instrumentu priekšmetus (lāpstiņu, grābekli, lāpstiņu u.c. .).

Otrajā dzīves gadā bērni ar pieaugušo palīdzību sāk apgūt galvenās spēles metodes, proti: dažādas sarežģītības pakāpes rotaļdarbības, pirmie runas izteikumi, kas papildina un dažkārt aizstāj rotaļas. Kā spēles līdzekli viņi mācās izmantot dažādas sižeta-figurālas rotaļlietas, aizvietotājus, kā arī pirmos vārdus, kas apzīmē iedomātas rotaļlietas-objektus, kuru šobrīd nav. Bērni paši sāk gatavot apstākļus spēlei. Viņi sāk apgūt emocionālus un izteiksmīgus līdzekļus.

Vienu un to pašu dzīves situāciju, kas nosaka spēles sižeta saturu, bērni ar prieku var attēlot visa gada garumā, ja tajā pašā laikā mainās, spēles metodes un līdzekļi kļūst sarežģītāki. Piemēram, barojot lelli, bērni vispirms izmanto tikai divas rotaļlietas (skolotāja ieteiktas!) (lelli un karoti), tad labprāt ķeras pie karotes aizstāšanas ar kociņu, salmiņu. Vēlāk var nosaukt iedomātu ēdienu, paši sagatavot kādus apstākļus leļļu, rotaļu dzīvnieku ārstēšanai (noliek pie galda, izdala karotes, šķīvjus, lej zupu utt.).

Pedagogam bērni pēc iespējas plašāk jāiesaista ne tikai citu vērošanā, bet arī visā iespējamā līdzdalībā bērnam pieejamu praktisku problēmu risināšanā (ikdienā, uz vietas pastaigas laikā, klasē). Tikai tad bērni paši varēs patiesi saprast priekšmetu mērķi, ar tiem veikto darbību nozīmi.

Taču paši otrā dzīves gada bērni nevar pārvērst savas dzīves zināšanas nosacītā rotaļu plānā. Šajā ziņā viņiem jāpalīdz pieaugušajam, organizējot izglītojošas spēles (izrādes, didaktiskās spēles utt.). Ja vides iepazīšana un mācīšanās spēles rada pamatu spēlei, tad pati patstāvīgā spēle, tās saturs un veids, kā bērni risina rotaļu problēmas, nosaka atbilstoša rotaļlietu izvēle un virzīta problemātiska (mudina risināt rotaļu problēmas patstāvīgi) komunikācija starp pieaugušais un bērns spēles laikā.

Emocionāli izteiksmīgi vienkāršu un saprotamu dzīves situāciju attēlojumi (leļļu, lāču barošana, jāšana ar zirgu, rakstāmmašīna u.c.) izraisa bērnos interesi, vēlmi atveidot redzēto. Tajā pašā laikā audzinātāja dramatizējumos izceļ svarīgāko tajos pasākumos, kuros bērns bija vērotājs un dalībnieks, nostiprina ikdienā vai klasē gūto pieredzi, izprotot priekšmetu mērķi, nozīmi. darbības ar viņiem. Izglītojošās spēlēs bērniem nevajadzētu būt pieaugušo rīcībai ārējiem novērotājiem. Izglītojošas spēles patiesībā ir audzinātāja kopīgas spēles ar bērniem, kur galvenā loma ir pieaugušajam.

Tā kā bērna pieredze tiek bagātināta izrādes izrādēs, ieteicams izmantot 3-4 priekšmetus, kas ir savstarpēji saistīti pēc nozīmes (lelli, galdu, šķīvi, karoti). Palielinās arī darbību skaits, tās ir savstarpēji atkarīgas, kuru mērķis ir sagatavoties spēles uzdevuma risināšanai: pirms lelles pabarošanas viņi to noliek pie galda, ar karoti ņem ēdienu no lelles šķīvja utt.

Bērniem pēc pusotra gada izrādes ietver 2-3 epizodes, satur didaktisko spēļu elementus, kuru mērķis ir noskaidrot nosaukumu, dažu priekšmetu mērķi, to īpašības utt. Ir svarīgi iesaistīt bērnus kopīgā priekšnesumā. spēles uzdevums. Tas var būt jautājums ("Lelle raud - ko man darīt?"), pārsteiguma brīdis ("Lelle paslēpās - kur tā ir?"), varoņa pievilcība bērniem utt. Pieaugušā runai jābūt emocionālai. izteiksmīgs, nesteidzīgs, skaidrs. Katram vārdam jāsniedz bērniem saprotama informācija: rotaļlietu nosaukums, to īpašības, darbības. Ir jāuzrauga bērnu reakcija, jāveicina izteikumi, emocionālās izpausmes un darbības.

Izglītojošām spēlēm tiek izmantotas vidēja izmēra rotaļlietas (15-20 cm), tām jābūt proporcionālām izmērā, skaistām. Aizvietotājus vai iedomātus priekšmetus nevajadzētu izmantot, ja bērnam nav pietiekamas pieredzes ar reāliem priekšmetiem. Savukārt bērniem, kuriem labi padodas rotaļlietas, izrādēs jāpiedāvā daži aizvietojošie priekšmeti un vēlāk jau pazīstamu rotaļlietu vietā iedomāti priekšmeti vai leļļu iedomātie stāvokļi, rotaļu dzīvnieki jānorāda ar vārdu (nevis ābolu, iedod bumbiņu, nūju karotes vietā, saki, ka lelle smejas vai grib gulēt, ka krūzē ir tēja, katlā zupa utt.). Līdzīgas rotaļlietas tiek dotas bērniem patstāvīgai spēlei.

Svarīgākais šajās spēlēs ir nevis konkrētu darbību mācīšana pēc modeļa, bet gan tas, lai bērni saprastu pieaugušā demonstrētās spēles situācijas nozīmi, izrādītu interesi par to un vēlmi to atveidot savā spēlē.

Izglītojošas spēles tiek atkārtotas tik ilgi, kamēr tās izraisa bērnos lielu interesi, laikus kļūst sarežģītākas un tiek aizstātas ar jaunu sižetu, bērnam tuvu no personīgās pieredzes vai jaunu spēles uzdevuma saturu, jauniem risināšanas veidiem. to.

Didaktiskās spēles ieņem salīdzinoši lielu vietu starp citiem mazu bērnu neatkarīgo spēļu veidiem.

Viņiem nepieciešama rūpīga pieaugušo uzraudzība. Viena no galvenajām šīs rokasgrāmatas sastāvdaļām ir pareiza didaktisko rotaļlietu un materiālu izvēle, izvietošana grupas telpā un secība, kādā tās tiek nodotas bērniem.

Spēļu materiāla izvēle jāveic, ņemot vērā izpratni par katra veida didaktisko rotaļlietu un rokasgrāmatu funkcionālo mērķi, korelējot bērnu patstāvīgo didaktisko spēļu saturu ar programmas materiālu, ko viņi apgūst klasē.

Skolotājam jāvirza bērnu patstāvīgā didaktiskā spēle, grūtību gadījumā jānāk palīgā, jāņem vērā viņu klasē apgūtās prasmes, jālabo nepareizās darbības, laipni jāsaglabā spēlē neatkarība, jāmudina bērni spēlēties plecu pie pleca un, ja iespējams, kopā, vienlaikus aizsargājot katra bērna individuālo iniciatīvu.

Bērnu rīcībā vienmēr jābūt darbvirsmas būvmateriālam un lielākam materiālam, ko var spēlēties uz grīdas. Komplektā ar būvmateriālu jāiekļauj atbilstoša izmēra rotaļlietas. Kopā ar koka celtniecības komplektiem vajadzētu iegādāties arī plastmasas komplektus ar dažāda izmēra detaļām.

Būvmateriālu komplektus veido gan tie elementi, ar kuriem bērni tika iepazīstināti klasē, gan jauni, piemēram, dažāda izmēra konusi, cilindri un puslodes. Šos gabalus bērni izmanto kopā ar labi zināmiem klucīšiem, ķieģeļiem, dēļiem un prizmām.

Vadot patstāvīgās spēles, audzinātājam jāpalīdz katram bērnam ieņemt savu ēku blakus citiem bērniem, bet netraucējot. Skolotājam jāpievērš bērnu uzmanība būvmateriāliem, jābūvē ar tiem, ierosinot ēkas tēmu, jāpalīdz bērnam atpazīt šo vai citu tēlu savā ēkā. Kopīgās spēles procesā ir jāievieš sižeta rotaļlietas, cilvēku un dzīvnieku figūras, jāmudina bērnus patstāvīgi izmantot sižeta rotaļlietas.

Otrā dzīves gada beigās bērnu konstruēšanas spēlē var iekļaut aizvietotājus, kas var norādīt pasažierus automašīnā, gardumus lellēm uz galda utt. tām piestiprinātās papildu detaļas (karogi, zirgu galvas uz nūjas) rada gaišu svētku atmosfēru, mudina bērnus uz kopīgām darbībām.

Vasarā tiek organizētas spēles ar samitrinātām smiltīm, kuru laikā skolotājam jāiemāca bērniem bērt smiltis spainī un veidnē, no jēlsmiltīm taisīt “pīrāgu”, kā arī ar koka āmuru smiltīs āmurēt knaģus, salabot koku. dzīvnieku un putnu trafareti tajā. Jāpievērš bērnu uzmanība, ka no kastes nav iespējams izliet smiltis, notraipīt ar tām drēbes.

Vietnē vajadzētu būt pārnēsājamiem piepūšamiem baseiniem, lieliem baseiniem utt., kurus vasarā izmanto dažādām ūdens spēlēm. Ar vienkāršāko piederumu palīdzību (tīkls un liekšķere) bērni ķer peldošās celuloīda zivis, pīles, bumbiņas.

Līdz otrā gada beigām mazuļiem vajadzētu būt iespējai izmantot spaiņus, lai savāktu un nestu ūdeni. Jūs varat dot viņiem lejkannas ar ūdeni, lai samitrinātu smiltis, laistot.

Rudenī, lapu krišanas laikā, jāparāda bērniem pastaigā, kā ar plastmasas grābekli var sagrābt no celiņiem nokritušās lapas kaudzēs. Šī darba darbība rotaļīgā veidā ir pieejama bērniem, tā veido ne tikai noderīgas prasmes, bet arī rada patīkamu gandarījumu par viņu darbības rezultātiem.

Jautras spēles būtiski ietekmē maza bērna emocionālās sfēras veidošanos, viņa motorisko aktivitāti un spēju sazināties ar pieaugušo, vēlāk arī ar vienaudžiem. Tās tiek veiktas dažādos nomoda periodos ar bērnu apakšgrupu un, ja nepieciešams, individuāli (piemēram, bērnu uzņemšanas laikā vai situācijā, kad bērnam ir grūti šķirties no mātes).

Izklaide - dejas, pazīstamas spēles brīvā dabā, kustības, ko pavada jautru bērnu dzejoļu lasīšana utt. - neprasa īpašu mācīšanos, ātri un emocionāli uztver bērnus, veicina fizisko aktivitāti un uzmundrina.

Ar maziem bērniem izklaide notiek ar detalizētu sižetu, ko pavada skolotāja dziedāšana vai CD zamisi. Iestudējot dziesmas, izmantojot rotaļlietas, skolotājs iesaista bērnus aktivitātēs. Viņi sveicina dramatizējuma varoņus, sit plaukstas, kad viņi dejo. Bērnus izklaidē skanošas pulksteņa rotaļlietas, figurāli un muzikāli griežami griežami.

Bibliogrāfija

1. Mazu bērnu audzināšana un izglītošana. / Redakcijā L.N. Pavlova. - M.: Apgaismība, 1986. gads.

2. Pechora K.L. Agrīna vecuma bērni pirmsskolas iestādēs. - M .: Izglītība, 2006.

3. Bērnu spēļu vadīšana pirmsskolas iestādēs. / Redakcijā M.A. Vasiļjeva. M.: Izglītība, 1986. gads.

4. Pirmie soļi./Sast. K. Belova. - M.: Linka - Prese, 2009.

5. Didaktiskās spēles un aktivitātes ar maziem bērniem / Red. S. L. Novoselova. M, 2008. gads.

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Publicēts http://www.allbest.ru/

Sociālās un personīgās attīstības jomā galvenās pedagoģiskā darba jomas ir:

* bērna pozitīvas attieksmes pret sevi un paštēla veidošana;

* sociālo prasmju veidošana;

* spēļu aktivitātes attīstība;

* komunikācija ar vienaudžiem.

Lai veidotu un atbalstītu bērna pozitīvu attieksmi pret sevi, skolotājiem jārada tādi apstākļi, lai viņš sajustu savu nozīmi citiem, viņu mīlestību, viņš būtu pārliecināts, ka vienmēr saņems no viņiem atbalstu un palīdzību. Tas viss veido bērna uzticību pasaulei un sniedz iespēju to aktīvi un efektīvi apgūt.

Tāpēc pēc iespējas biežāk vēlams radīt situācijas, kurās uzmanības centrā ir katrs bērns. Bērni jāsauc vārdā, izmantojot bērna vārdu rotaļās, bērnudārza dzejoļos, dziesmās. Grupas telpā vēlams izvietot bērnu fotogrāfijas, lai fotogrāfijā ikviens varētu redzēt un atpazīt sevi, parādīt bērniem un pieaugušajiem. Var izveidot albumu, kurā ir bērnu ģimenes fotogrāfijas, grupu bildes u.c. Nepieciešams arī izstādīt katra bērna zīmējumus, rokdarbus, parādīt vecākiem, darbiniekiem, bērniem, uzslavēt viņa klātbūtnē. Labs veids, kā likt mazuli uzmanības centrā, ir svinēt dzimšanas dienas, gatavot un pasniegt dāvanas.

Ir ļoti svarīgi izrādīt interesi par viņa jūtām un vēlmēm, runāt ar viņu par viņa vecākiem, notikumiem viņa dzīvē, iecienītākajām spēlēm, rotaļlietām. Pieaugušajiem vajadzētu būt jutīgiem pret visu bērna pieredzi, priecāties ar viņu, just līdzi bēdām, palīdzēt viņam saprast šīs vai citas pieredzes iemeslu, izsakot to vārdos.

Pieaugušajiem ir jāveicina priekšstata par savu izskatu attīstīšanā bērnā. Jums vajadzētu pievērst uzmanību viņa acu krāsai, matiem, drēbēm, uzsvērt viņa cieņu. To var izdarīt gan tiešā saziņā, gan kopā ar viņu skatoties uz viņa atspulgu spogulī, kur var redzēt sīkumus, kas parasti mazulim nav pamanāmi, piemēram, bantīte mugurā, raksts uz muguras kabatas, utt. Parasti mazuļi labprāt skatās uz sevi spogulī, pasmaida par savu atspulgu, sauc sevi vārdā, mēģina kaut ko izlabot savā izskatā. Tas liecina, ka bērna primārais paštēls jau ir pietiekami izveidojies, stabils, ka viņam ir izveidojusies pozitīva attieksme pret sevi.

Trešajā gadā bērniem parasti ir skaidrs priekšstats par sevi kā zēnu vai meiteni, un tāpēc jau šajā vecumā uzmanība jāpievērš bērna dzimuma lomas identifikācijas veidošanai: jānorāda zēnu un meiteņu frizūras un apģērbi, piedāvā meitenēm būt par mātēm spēlēs, tantei, auklītei, zēniem - tētim, onkulim, šoferim utt. Parasti agrīnās vecuma grupās galvenokārt ir rotaļlietas “meitenēm” (lelles un priekšmeti viņu kopšanai) un rotaļlietas, kas ir “neitrālas” dzimumu lomas piederības ziņā (klucīši, bumbiņas, piramīdas). Tādas tradicionālās rotaļlietas zēniem kā mašīnas, karavīri, bruņinieki, jātnieki, rotaļu āmuri, knaibles utt. bieži vien nav klāt. Tomēr grupas telpā un vietnē jābūt rotaļlietām gan meitenēm, gan zēniem. Tas nenozīmē, ka meitenes var spēlēties tikai ar lellēm un zēni ar mašīnām. Ikvienam ir tiesības spēlēties ar sev tīkamām rotaļlietām, taču sortiments ir jāizvēlas tā, lai rosinātu spēles, kas veicina dzimumu lomu identifikāciju.

Sociālās prasmes agrā vecumā veidojas galvenokārt ikdienas gaitās, kas aizņem lielāko daļu laika, ko mazulis pavada pilnas dienas grupā. Tos nevajadzētu uzskatīt tikai par bērna fizioloģisko vajadzību nodrošināšanu. Visas procedūras un veids, kā tās tiek veiktas, ir svarīga pedagoģiskā procesa sastāvdaļa.

Šajos brīžos paveras iespēja individuālai komunikācijai starp skolotāju un mazuli, būt kopā ar viņu vienam pret vienu, parunāties. Tās jāizmanto, lai izveidotu uzticības pilnas attiecības, stiprinātu emocionālo saikni starp bērnu un pieaugušo. Ikdienas procedūru laikā, sarunājoties ar bērnu, pieaugušais nosauc priekšmetus un darbības, kaut ko skaidro, uzdod jautājumus, atbild uz jautājumiem, stāsta atskaņas - tas viss veicina viņa izziņas un runas attīstību. Mazgāšanas, ģērbšanās, ēšanas procesā mazulis apgūst dažādas darbības: ņem ziepes un puto rokas, atver krānu, uzvelk zeķubikses, aiztaisa un attaisa drēbju un apavu aizdares. Pamazām bērni mācās mazgāties, ģērbties u.c.Piedaloties ikdienas aktivitātēs kopā ar audzinātājām, sekojot pieaugušo piemēram, apgūst sociālās prasmes.

Galvenais, uz ko būtu jātiecas pedagogiem, veicot ikdienas procedūras, ir radīt labestīgu sadarbības gaisotni. Pieradinot bērnus pie neatkarības, jāņem vērā katra individuālās īpašības: nesteidziniet lēnīgo, nepiedāvājiet mazulim nepanesamas darbības, nedariet viņa labā to, ko viņš var izdarīt pats.

Bērnu ierašanās un aizbraukšana ir ļoti svarīgi brīži bērnam un viņa vecākiem. No rīta mazuļiem var būt grūti pāriet uz citu vidi, šķirties no mammas. Vakarā daži bērni, spēles aizrautīgi, nevēlas doties mājās, šķirties no skolotāja, draugiem vai rotaļlietām. Pieaugušajiem jācenšas šos brīžus izlīdzināt, padarīt tos mazulim patīkamus.

Ja audzinātāja sapulcē katru dienu izrāda individuālu uzmanību katrai ģimenei, mīļi, sveicina bērnu, uzmundrina - tas palīdz mazināt situācijas spriedzi, padara to mazāk traucējošu. Vecākiem un aprūpētājiem sanāksmē jāapmainās ar informāciju par to, kā mazulis gulēja, ēda, kādā noskaņojumā viņš bija utt. Tas ļaus pieaugušajiem adekvāti ņemt vērā mazuļa stāvokli un attiecīgi mainīt ikdienas rutīnu. Piemēram, bērns nevēlas šķirties no rotaļlietas, ar kuru viņš spēlējās brīdī, kad viņi ieradās pēc viņa, atsakās beigt spēlēties, ignorējot mammu. Skolotājs var uzaicināt viņu spēlēties ar bērnu, paņemt līdzi rotaļlietu. Ja izrādīsies, ka mazulis nav labi paēdis, vecāki viņam piedāvās agri vakariņas.

Mīļi atvadoties no bērna, skolotāja sagatavo viņu rītdienas tikšanās reizei: “Ardievu, Katenka! Atnāc rīt, mēs atkal spēlēsim. Līdz rītdienai!"

Bērnu izģērbšana un ģērbšana dienas laikā aizņem daudz laika. Šīs procedūras būtu jāizmanto arī, lai izstrādātu savas neatkarīgās darbības, tāpēc viņiem jādod iespēja praktizēt darbību secību. Mazi bērni var vērot, kā citi bērni ģērbjas paši, mēģināt viņus atdarināt. Atdarinot citu rīcību, darbojoties skolotāja izrādē vai izpildot viņa vienkāršos norādījumus, viņi mācās novilkt un uzvilkt drēbes, attaisīt un aiztaisīt stiprinājumus. Vēlams, lai stiprinājumi būtu ērti (ar rāvējslēdzējiem, Velcro), lielāki bērni mācās attaisīt un aiztaisīt pogas.

Palīdzot mazulim apģērbties un izģērbties, skolotājam jābūt mierīgam un pacietīgam, nedrīkst lamāt, nemudināt bērnu, neizdarīt asas un rupjas darbības. Viss jāpavada sirsnīgai runai, apģērba gabalu nosaukšanai, stāstīšanai, ko un kāpēc pieaugušais un bērns šobrīd dara.

Izskata kopšana. Pieaugušie vērš bērnu uzmanību uz viņu izskats, delikāti mudināt lietot kabatlakatiņu, likvidēt nekārtību drēbēs, matos: "Aņečka, tev bantīte ir atraisīta, sasienam, izveidosim skaistu frizūru." Palīdzot mazulim ievilkt krekliņu, izķemmēt matus, izpūst degunu, jūs varat viņu pievest pie spoguļa un kopā priecāties, paslavēt: "Labi, tagad ar tevi viss ir kārtībā." Jums nevajadzētu kaunināt bērnu, pievērst citu bērnu uzmanību viņa izskata traucējumiem. Kad mazulis priecājas par tīrām skaistām drēbēm, kārtīgu frizūru un izjūt riebumu no notraipītiem apaviem, neķemmētiem matiem, viņš pats labprāt lūdz pieaugušo palīdzību novērst šos trūkumus.

Palīdziet audzinātājai. Bērni visveiksmīgāk dažādas sociālās prasmes veido sadarbības procesā ar pieaugušajiem. Mazi bērni vēro savas aktivitātes un iespēju robežās tiek tajā iekļauti. Skolotājs pievērš viņu uzmanību visam, ko dara pats, stāsta, ko un kāpēc dara, aicina bērnus viņam palīdzēt. Bērni var palīdzēt uzklāt galdu (atnest un izklāt karotes, salvetes utt.), tīrīt un mazgāt rotaļlietas, pakārt dvieļus.

Rūpes par lietām un rotaļlietām. Spēles vai nodarbības beigās skolotājs mudina bērnus salikt rotaļlietas kopā ar viņu. Viņiem jāpaskaidro, ka jebkuru rotaļlietu ir viegli atrast, ja tā vienmēr atrodas “savā mājā”. Skolotājs piedāvā bērniem mazgāt rotaļlietas, peldēt lelles, mazgāt drēbes.

Viņi mācās nokārt drēbes, nolikt apavus, ielikt cepuri, šalli un dūraiņus atpakaļ skapī. Lai to viegli atrastu, pie durvīm parasti tiek pievienots attēls. Ļaujiet bērnam pašam izvēlēties. Izģērbjoties snaudām, bērni noliek drēbes uz augstā krēsla; ielieciet kurpes zem gultas. Izģērbjot un saģērbjot mazos, arī skolotājas mudina palīdzēt: parāda, kur ir cepure, kur jāliek zābaki, noliek cimdus vietā.

Etiķetes noteikumi. Pieaugušajiem ar savu piemēru jādemonstrē bērniem pieklājības normas un jāiedrošina tos ievērot: sveicināties satiekoties un atvadīties šķiroties; saki "paldies" par palīdzību, par dāvanu; izmantojiet salveti novēlu jums labu apetīti un labu nakti; atvainojies, ja nejauši kādam sagādāji nepatikšanas; lūgt atļauju, ja viņš vēlas pievienoties bērnu spēlei vai paņemt līdzi kāda rotaļlietu. Atdarinot pieaugušos, bērni pamazām apgūst pieklājību, apgūst etiķetes noteikumus. Mazi bērni mācās lietot galda piederumus, salveti. Pirms ēšanas skolotāja novēl labu apetīti, māca pēc ēšanas pateikt "paldies". Maltītes laikā pieaugušais klusi sarunājas ar bērniem: stāsta, ko viņi ēdīs pirmo un otro, jautā, vai kompots ir garšīgs, slavē bērnus.

Spēlei ir liela nozīme bērna sociālajā un personiskajā attīstībā. Tautas pedagoģijā spēle jau sen tiek izmantota bērnu izglītošanai un izglītošanai. Bērnu dzejoļu spēlēs, dziesmās un atskaņās, ko pavada dažādas kustības un skaņas, bērnus saista darbības vienkāršība un vieglums, pazīstamā un negaidītā kombinācija, prieka atmosfēra, spēlējoties kopā ar pieaugušo. . Bagātīgas iespējas šāda veida spēlēm sniedz bērnu dzejnieku un rakstnieku darbi. To saturs ir pieejams un saprotams bērniem, tos ir viegli iegaumēt, bērni tos labprāt pavairo. Dažādas bērnu spēles unikāli apvieno vieglumu un baudu, ar kādu bērns atdarina pieaugušo darbības, un attīstošo efektu, kas raksturīgs spēļu sižetiem un rotaļlietām.

Pašas pirmās pieaugušo spēles ar bērniem - "Paslēpes", "Paladushki" un daudzas citas ietver konvencionalitātes elementus, apvienojot verbālo apzīmējumu un vienkāršas varoņa darbības, kuras pieaugušie atkārtoti adresē mazulim. Šādas spēles viņš uzreiz neuztver kā nosacītas, sākumā viņu piesaista spilgts emocionālais krāsojums, spēja skriet, lēkt, īpašas taustes un vestibulārās sajūtas, kas rodas brīdī, kad pieaugušais kratās, kratās un met uz augšu. mazulis. Kopā ar šiem patīkamajiem pārdzīvojumiem bērna dzīvē pamazām ienāk “izlikšanās” darbības ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām, dzimst procesu spēle, kas caurvij dažāda veida bērnu nodarbes. Mūsdienu pedagoģijā ir: jautras spēles, didaktiskās spēles, spēles ar sižeta rotaļlietām, dramatizācijas spēles.

Tautas spēlēs ietilpst jautras spēles: bērnudārza dzejoļi ("Ladushki", "Magpie", "Ejam, iesim", "Baran-ram" utt.), Apaļās dejas ("Loaf", "Burbulis" utt.), āra spēles (paslēpes, birkas, "Trešā ekstra", "Brūka" u.c.). Tie visi ir spilgti emocionāli iekrāsoti, ietver ritmiski atkārtotas kustības, kas apvienotas ar izteiksmīgām skaņām un vārdiem. Tajos, kā likums, tiek veikts tiešs spēles dalībnieku emocionālais kontakts. Imitācijas spēles var attiecināt arī uz jautrām spēlēm, kurās bērni ar izteiksmīgām kustībām un skaņām attēlo dzīvniekus, putnus, kukaiņus, automašīnu, tvaika lokomotīvi u.c.

Didaktisko spēļu iedalīšana atsevišķai grupai ir saistīta ar to, ka tās parasti nosaka konkrētu pedagoģisku uzdevumu. Piemēram, tās var būt spēles, kuru mērķis ir attīstīt garīgās darbības, formas, krāsas uztveri utt. Tas ietver spēles ar ligzdošanas lellēm, piramīdām, ieliktņiem, galda spēles - loto, domino, mozaīkas utt.

Spēlēs ar stāstu rotaļlietām bērni simulē dažādas situācijas, kas atspoguļo paša bērna dzīves pieredzi, iespaidus, kas gūti no citu novērojumiem, bērnu grāmatām un pieaugušo stāstiem. Stāstu rotaļlietās ietilpst procesu spēles un dramatizācijas spēles. Procesuālās (vai vizuālās) spēlēs bērni, kā likums, atveido dažādas ikdienas situācijas (barošana, vannošanās, iepirkšanās, ārsta apmeklējums utt.). Spēlēs-dramatizācijās tiek izspēlētas pasaku epizodes, stāsti, atskaņas.

Bieži vien dažāda veida spēles tiek kombinētas savā starpā. Piemēram, didaktiskā spēle var ietvert stāstu vai jautru spēļu elementus vai arī pati kļūt par to daļu. Drāmas spēles bieži vien ir savītas ar imitējošām spēlēm un tamlīdzīgi. Visi no tiem var būt mobili un mierīgi, individuāli un grupu.

Spēles nozīmi bērna attīstībā nevar pārvērtēt. Katrs sniedz noteiktu ieguldījumu savā attīstībā un no šī viedokļa veic didaktisku funkciju. Tātad jautrās spēlēs un āra spēlēs attīstās emocionālā sfēra, bērna motoriskā aktivitāte, spēja saskaņot savu rīcību ar partneru rīcību. Gandrīz visas spēles veicina uzmanības, uztveres, domāšanas, iztēles, runas attīstību. Stāstu spēles un dramatizācijas spēles veicina bērnu sociālo attīstību. Attēlojot varoņu mijiedarbību spēlē, viņi mācās izprast citu jūtas un stāvokļus, iejusties tajās. Ar savu pieredzi mazulis apgūst morāles normas, iepazīstas ar jēdzieniem “laipns”, “ļauns”, “drosmīgs”, “gļēvs”, “mantkārīgs” utt .; kolektīvo un kopīgu spēļu procesā mācās komunicēt ar citiem, saskaņot ar tiem savas vēlmes un rīcību.

No teiktā izriet, ka:

* spēles elementi jāiekļauj visa veida mijiedarbībā starp skolotāju un bērniem;

* spēlei jābūt galvenajai dažāda veida bērnu aktivitāšu organizēšanas formai;

* dienas laikā ir jāatvēl īpašs laiks dažādām spēlēm.

Spēļu epizožu un bērnu dzejoļu iekļaušana ikdienas procedūrās (mazgāšana, pārģērbšanās, bērnu nolikšana, barošana, atnākšana un aiziešana) padara tās pievilcīgākas bērniem, novērš iespējamo negatīvo pieredzi, palīdz veidot draudzīgas attiecības starp bērnu un bērnu. skolotājs, uzturot labvēlīgu emocionālo atmosfēru grupā.

Veicot darbu, kas vērsts uz bērnu sociālo un personīgo attīstību, skolotājiem spēle jāizmanto kā galvenais bērnu aktivitāšu organizēšanas veids. Sadzīves pedagoģijā ir izstrādātas daudzas īpašas spēles, ar kuru palīdzību iespējams atrisināt vairākus izglītojošus uzdevumus, ar kuriem saskaras agrīnās bērnības pedagoģija. Spēles elementi ir iekļauti arī novērošanā, bērnu eksperimentos, ikdienas aktivitātēs (galda klāšana, kārtības uzturēšana grupu telpās un uz vietas utt.).

Skolotājiem katru dienu jāatvēl īpašs laiks bērnu spēļu organizēšanai; censties ieinteresēt visus bērnus par tiem, mācīt viņiem jaunus; piedāvāt bērniem izvēlēties vienu vai otru kolektīvu spēli: paslēpes, apaļas dejas, zirgi, vilciens un vagoni utt. Bērni, kuri neprot spēlēt, var vērot vienaudžu spēles, pamazām tajā iesaistoties. Ja kāds ir aizņemts ar kādu interesantu biznesu, pieaugušais nepārtrauc mācības, neuzstāj piedalīties spēlē. Tajā pašā laikā viņš centīsies atrast laiku un veidu, kā vēlāk iesaistīt bērnu spēlē. Pedagogam jāatbalsta arī bērnu iniciatīva konkrētas spēles izvēršanā. Papildus kolektīvajām spēlēm ir jāorganizē arī individuālas. Iesaistoties bērna spēlē, audzinātāja to dara neuzkrītoši, ieņemot līdzvērtīga partnera pozīciju. Individuālai spēlei ar katru vislabāk piemēroti bērnudārza dzejoļi, didaktiskās spēles, spēles ar sižeta rotaļlietām.

Priekšmeta vides organizēšana stāstu spēlēm. Priekšmeta vide grupā jāorganizē tā, lai mudinātu bērnus rotaļāties. Spēļu istabā tiek organizētas īpaši šim nolūkam paredzētas zonas. Rotaļu traukus novieto uz galda; ir izveidoti stūri ēdiena gatavošanai, vannošanai un rotaļlietu nolikšanai gulēt. Atsevišķās vietās tiek novietotas automašīnas un būvmateriāli, glabāti rotaļlietu komplekti spēlēšanai “slimnīca”, “frizieris”, “veikals” utt. Rotaļu telpai jābūt bērniem ērtai, dodot iespēju spēlēties gan vienatnē, gan nelielā grupā. Visām rotaļlietām jābūt pieejamām.

Bērniem visērtāk ir rotaļāties rotaļu laukumos. Tajā pašā laikā spēles vieta nedrīkst būt stingri ierobežota. Rotaļa ir bezmaksas nodarbe, un katram bērnam ir tiesības spēlēt, kur viņam patīk. Plašākas telpas attīstība ļauj variēt spēles apstākļus, paver iespēju bērnu iztēlei.

Grupas telpai jābūt aprīkotai ar dažāda veida rotaļlietām.

Viena no tām ir reālistiskas rotaļlietas, kas atveido cilvēku, dzīvnieku izskatu, reālu priekšmetu iezīmes; piemēram, lelles ar skropstām, aizveramām acīm un kustīgām ķermeņa daļām, traukiem un mēbelēm, ieskaitot detalizētas detaļas, kas tos veido, piemēram, plīts ar degļiem un atveramu cepeškrāsni utt.

Cita veida rotaļlietas - prototipiskas - tikai nosacīti atveido objekta detaļas, piemēram, lelle ar krāsotu seju vai plīts, uz kuras krāsoti degļi un krāsns.

Par izdevīgu cenu grāmatvedības firma bez papildus maksas.

Trešais rotaļlietu veids ir aizvietojošie priekšmeti, kas nelīdzinās īstām lietām, bet ir ērti lietošanai nosacītā nozīmē. Kā aizstājējus var izmantot nūjas, kubus, bumbiņas, piramīdas gredzenus, dizaineru detaļas, oļus, pogas, gliemežvākus, valriekstu čaumalas, tukšas cirtainas spoles utt. Labāk tos glabāt kastē pie stūra ar stāstu rotaļlietām, lai ka bērns nepavadīja daudz laika, meklējot tos un nebija atrauts no spēles.

Lelles ir neaizstājams stāstu spēļu atribūts. Tiem jābūt pietiekamā daudzumā, dažādu izmēru un materiālu (plastmasas, gumijas, lupatas, trikotāžas u.c.), ar kustīgām ķermeņa daļām. Lielās lelles ir viegli pabarot un ķemmēt, bet grūti turēt rokās, vannot un šūpulīt. Ir ērti peldēt un ietīt kailas lelles. Nu, ja lellēm būs dažādas sejas izteiksmes. Vēlams arī, lai grupā būtu lelles, kurās ir tautām raksturīgās iezīmes (ir raksturīgi sejas vaibsti, ādas krāsa, apģērbs). Lai izspēlētu dažādus sižetus, nepieciešamas profesiju pārstāvošas lelles: ārsts, policists, ugunsdzēsējs, pavārs, klauns, kosmonauts, braucējs, karavīru lelles u.c.

Turklāt bērniem jābūt rotaļu dzīvnieciņiem (kaķiem, suņiem, lāčiem), putniem (vistas, gailītei) utt., kas izgatavoti no dažādiem materiāliem, dažāda izmēra un spilgtas krāsas.

Bērnu dzīves pieredzes bagātināšana. Jāatceras, ka mazi bērni spēlē var atspoguļot tikai to, kas viņiem ir pazīstams. Tāpēc, lai spēle parādītos, ir nepieciešams radīt pilnvērtīgu vidi bērnu attīstībai, bagātināt viņu pieredzi. Šim nolūkam jums vajadzētu:

* organizēt savu pieaugušo, vienaudžu, vecāku bērnu uzvedības novērošanu, komentēt viņu rīcību;

* Pārrunāt ar bērniem pieaugušo mājas darbus;

* iesaistīt viņus visā iespējamā līdzdalībā grupas dzīvē: izpildīt audzinātāja norādījumus, palīdzēt pieaugušajiem un vienaudžiem;

Ir svarīgi atcerēties, ka spēle nav formāla darbība, ka tai, pirmkārt, ir jāsniedz bērnam prieks. Pedagogs viņu var ieinteresēt spēlē tikai tad, kad viņš pats tajā ir emocionāli iesaistīts. Parādot spēlē iztēli, skolotājs radīs labvēlīgu atmosfēru bērnu radošās rotaļas attīstībai.

Spēles laikā viņam jātiecas uz līdzvērtīgām partnerattiecībām pat ar pašiem mazākajiem, jāvēršas pie viņiem ar jautājumiem, lūgumiem, ieteikumiem, jāpielāgo sava rīcība bērna rīcībai. Pieaugušais viņu nemāca, nesniedz viņam komentārus.

Vērojot spēli, viņš izrāda interesi par mazuļa darbībām, uzmundrina viņu, priecājas par to, cik labi viņš spēlē. Pieaugušā labvēlīgā uzmanība un iedrošinājums stimulē bērnu rotaļu iniciatīvu.

Ja nepieciešams pamodināt bērna rotaļu aktivitāti vai to dažādot, skolotājs nenorāda, kas un kā jādara, bet dod priekšroku netiešām ietekmes metodēm (spēlēšanās tuvumā, smalka pieslēgšanās spēlei, jautājumi, padomi, aicinājumi audzinātāja vārdā). raksturs utt.). Piemēram: “Vai tava lelle jau ir mazgājusies?”, “Varbūt tagad zaķis grib gulēt?”, “Kāpēc tu nenomazgāji traukus?” un tā tālāk.

Pedagoga īpašais darbs, kura mērķis ir attīstīt bērnu procesu spēli, ietver dažādu metodisko paņēmienu izmantošanu.

Organizējot spēli ar sižeta rotaļlietām, viņam jāņem vērā bērna vecums, viņa vēlme un spēja spēlēt. Jo jaunāks viņš ir, jo lielāka pieaugušo dalība viņa spēlē.

Bērna iesaistīšanu iedomātā situācijā var veicināt ne tikai īpaši organizētas spēles, bet arī jebkuras objektīvas darbības izspēlēšana. Piemēram, ja viņš brauc ar mašīnu, viņam var piedāvāt uz tās uzbraukt zaķīti, ja viņš lāci pārvieto no vietas uz vietu vai izrauj acis, var just līdzi lācēnam, kuram ir "sāp acis" un parādīt mazulim kā pilināt pilienus lācim. Tādējādi jebkura darbība ar objektiem var tikt pārveidota par nosacīto, par “izlikšanās” darbību.

Pat ar mazākajiem bērniem spēlē var iekļaut tīri nosacītas darbības “ar trūkstošu priekšmetu”: iedod lellei tukšu šķipsnu, paskaidrojot, ka tā ir konfekte. Bērns to atkārtos ar prieku.

Pirmās spēles darbības var adresēt ne tikai rotaļlietām, bet arī pieaugušajam, vienaudžiem, pašam bērnam. Zīdaiņiem ļoti patīk, kad pieaugušais lūdz viņu “pabarot”, viņi nekavējoties nodod šo darbību sev, pēc tam lellei, citam bērnam, kurš ir tuvumā utt. Jūs varat pārmaiņus skatīties spogulī, ķemmēt viens otra matus, "ievadīt injekciju". Šādu darbību veikšana uzjautrina bērnus, dažādo spēli.

Labvēlīga ietekme uz viņu intereses veidošanos par spēli, iedomātu situāciju pieņemšanu ir spēles varoņu iekļaušanai režīma momentos. Pusdienu vai pēcpusdienas uzkodu laikā skolotājs var nolikt lelli uz krēsla pie bērniem, kuri arī “ēdīs”, noliks sev priekšā sadzīves tehniku; Liekot bērnus gulēt, iesakiet viņiem iemidzināt savu iecienīto rotaļlietu, nolieciet to viņiem blakus.

Bērnam veidojoties interesei par procesuālajām spēlēm, pieņemot pieaugušo piedāvātās iedomātas situācijas un parādoties pirmajām patstāvīgajām rotaļām, audzinātāja uzdevums ir bagātināt bērna spēļu pieredzi. Lai to izdarītu, varat izmantot dažādas metodes.

Atbalsts bērna rotaļu iniciatīvai. Skolotāja iedrošina un uztver jebkuru mazuļa rīcību: "Labi, cik labi tu pabaro savu meitu!", "Ļaujiet man ielej pienu, un jūs to izdzersit." Tādā veidā viņš atbalsta un palīdz paildzināt spēli, un pēc tam dod iespēju bērnam to turpināt pašam.

Spēles varoņu skaita palielināšana, verbālās komunikācijas stimulēšana ar viņiem. Bieži vien, apguvuši pirmās rotaļdarbības, bērni tās veic tikai ar tām rotaļlietām, ar kurām spēlējās pieaugušais, piemēram, pabaro tikai vienu lelli. Tāpēc ir nepieciešams stimulēt bērna rotaļas ar dažādiem tēliem: lielām un mazām lellēm, lellēm mazuļiem, suņiem, lāčiem utt., kas veicina spēļu darbību vispārināšanu, to daudzveidību. Spēles runas pavadījums ievērojami paplašina tās iespējas, ļauj pārvērst objektīvas darbības ar sižeta rotaļlietām saziņas plānā ar spēles varoņiem, paver iespēju veidot dialogus starp partneriem, plānot spēli, veidojot pilnasinīgu, detalizētu attēla loma un objekta aizstāšana.

Spēļu priekšmetu un darbību klāsta paplašināšana. Rotaļājoties ar bērnu, pieslēdzoties viņa darbībām, audzinātāja ar virzošiem jautājumiem un ieteikumiem stimulē bērnu lietot vai meklēt nepieciešamās rotaļlietas. Tas bagātina spēles darbību sastāvu. Ar dažādu sižeta rotaļlietu palīdzību mazulis sāk paplašināt savus priekšstatus par apkārtējo pasauli, par to, ko un kā dara pieaugušie; viņa spēle kļūst jēgpilnāka un interesantāka.

Spēļu sižetu bagātināšana. Sižetu maiņa veicina arī spēles ilguma palielināšanos, padarot to interesantāku. Spēlē attēlojot dažādas ikdienas situācijas, bērns iesaistās arvien sarežģītākās lomu spēles attiecībās ar spēļu varoņiem: viņš darbojas kā gādīga māte, ārsts, frizieris, pārdevējs, celtnieks, šoferis u.c. Sižetu realizācija ir saistīta ar spēļu loka paplašināšanu. priekšmetiem, ar kuriem viņš “spēlē lomu, atdarinot pieaugušo rīcību.

Spēles darbību secības veidošana. Lai spēle būtu jēgpilnāka, ir svarīgi jau no paša sākuma palīdzēt bērnam to “uzbūvēt” kā neatņemamu situāciju, kurā visas darbības ir savstarpēji saistītas un tiek veiktas noteiktā loģiskā secībā. Skolotājs palīdz viņam izveidot ķēdes no secīgu spēles darbību sērijas, ar verbālu apzīmējumu palīdzību fiksē pārejas no vienas darbību grupas uz citu ("vispirms vārīsim putru un pēc tam pabarosim Lialju"), katra posma pabeigšanu. no spēles ("zupa ir vārīta", "lelles pastaigājās"). Šī metode palīdz bērnam labāk izprast savu darbību nozīmi, iemācīties tās plānot, izstrādāt spēles sižetu.

Aizvietotāju objektu ieviešana spēlē ievērojami paplašina tās redzesloku, padara to interesantāku, jēgpilnāku un radošāku. Ja pie rokas ir aizvietojošie priekšmeti, burkas vāku var viegli pārvērst par spoguli, virvi par tārpu vai čūsku, lenti par ceļu vai upi, nūju par tiltu vai laivu, oļus par saldumiem utt. . Ar katru no šiem maģiski pārveidotajiem priekšmetiem varat organizēt nelielas spēļu epizodes. Kad mazulis sāk lietot aizvietotājus pats, pieaugušajam ir nepieciešams tikai netiešs aicinājums viņam stimulēt rotaļas.

Gatavošanās lomai. Patiesībā lomu spēles uzvedība spēlē ar sižeta rotaļlietām parādās tikai agrīnā vecumā, tomēr tās pamatus vajadzētu likt jau otrajā dzīves gadā.

Visdabiskākais veids, kā bērni var “iejusties lomā”, ir jautras spēles. Stimulēt lomu spēles uzvedību un autora dzejoļus, kas rakstīti pašiem mazākajiem. Šādu spēļu laikā bērna un pieaugušā kustības attēlo varoņu darbības, un tos pavadošās atskaņas pauž viņu emocionālo stāvokli un izskaidro spēles nozīmi.

Labs paņēmiens lomu spēles uzvedības stimulēšanai ir bērna salīdzināšana ar dzīvnieku mazuļiem, mudinot viņus atdarināt viņu kustības un skaņas. Lomu spēles uzvedību stimulē arī spēles, kurās bērni var attēlot dzīvas un nedzīvas dabas objektus, cilvēku radītās pasaules objektus (sniegpārslas, ziedus, lidmašīnu, kuģi utt.).

Kustību un skaņu imitācija stimulē tēlu-attēlu veidošanu, kas veido pamatu lomu spēles uzvedības veidošanai. Ir labi spēlēt šādas spēles ar vairākiem bērniem.

Lomu spēles uzvedības stimulēšanu var veikt arī, izspēlējot bērna ierasto darbību interpretāciju, piešķirot tām rotaļīgu nozīmi: “Nāc, Daša, tu gulēsi kā lācēns, stingri, cieši, tagad es tevi apsegšu. ar segu, it kā migā”, “Un tu, Deniss Vai tu gulēsi kā kaķēns? Mur-mur, ņau, guli mans kaķis, mans mazulis utt.

Trešajā gadā bērni sāk uzņemties pieaugušo lomu, kā arī sadalīt lomas starp spēles varoņiem. Šajā vecumā mazulis spēj saistīt savas darbības ar pieauguša cilvēka darbībām, saucot sevi savā vārdā (“Katja ir mamma”, “Saša ir tētis”, “lelle ir meita”). Taču apstākļus, lai bērns pieņemtu lomu spēles uzvedību, var sākt radīt daudz agrāk, sākumā aprobežojoties ar komentāriem par bērna rotaļu darbībām, saistot tās ar lomu. Piemēram, skolotājs saka meitenei, kas spēlējas ar lelli: “Kā tev klājas, Ļenočka, labi šūpo Ļaļu kā māte. Tu esi māte, un lelle ir meita. Vēl viens paņēmiens ir pieaugušais, kas uzņemas lomas, nosaucot tēla lomu kopīgas spēles gaitā ar bērnu. Piemēram, skolotājs saka: "Es esmu māte, un tas ir mans dēls" vai "Es esmu ārsts, un tas ir slims cilvēks" un uzrunā varoni: "Dēls, laiks mazgāties" vai "Slims, jums ir jāsaņem injekcija". Bērns pats var kļūt par šādu spēļu varoni. Šajā gadījumā skolotājs sevi sauc par māti, un bērns ir meita vai dēls. Ja kopīgās spēlēs ar pieaugušo mazulis jau zina, kā uzņemties dažas lomas, viņš var piedāvāt viņam apmainīties ar lomām. Šādu spēļu procesā bērns pamazām apgūst dažādas lomu spēles attiecības, mācās veidot dialogus, sazināties ar spēles partneri.

Interese par vienaudžiem bērnos rodas agri, taču pirmie kontakti ir īslaicīgi un bieži vien sarežģīti tāpēc, ka viņi neprot ņemt vērā viens otra intereses un apstākļus, reizēm uztver vienaudžu kā nedzīvu priekšmetu, strīdas. par rotaļlietām, “cīnieties” par pieaugušo uzmanību. Negatīvā mijiedarbības pieredze starp bērniem, īpaši grupā, kurā ir daudz bērnu, var radīt nervozitātes, konfliktu atmosfēru un izraisīt visjūtīgāko, pastāvīgo nevēlēšanos sazināties ar vienaudžiem. Tāpēc pedagogiem jācenšas radīt labvēlīgu emocionālo klimatu grupā, palīdzēt bērniem izveidot pozitīvas attiecības. Pieredze rāda, ka pat mazāko bērnu grupās, kur pasniedzēji dod Īpaša uzmanība viņu komunikācija, bērni ir jautri, nedaudz strīdas, patīk skatīties vienaudžu spēli, viņi zina, kā spēlēt blakus vai kopā.

Svarīgākais nosacījums bērnu izglītošanai pozitīvās attiecībās ir pieaugušo attieksme pret mazuļiem. Ja skolotājs rupji parauj nerātnu bērnu, runā ar viņu paceltā tonī, izsaka asas piezīmes, dod aizvainojošus iesaukas, velk strīdējos ar spēku, šis uzvedības stils viņam neviļus tiks pieņemts attiecībā pret vienaudžiem. Tāpēc, pirmkārt, pieaugušie ar savu piemēru demonstrē draudzīgu attiecību piemērus ar bērniem.

Darba apvienošana ar grupu kopumā un individuāla komunikācija ar katru ir nepieciešams nosacījums, lai grupā radītu siltu savstarpējas sapratnes atmosfēru, uzticamas attiecības starp bērniem.

Skolotāja darbs ar bērniem grupā ietver šādu uzdevumu risināšanu:

* piesaistīt bērnu uzmanību vienam otram, atbalstīt viņu interesi par vienaudžiem;

* vienaudžu emocionālo kontaktu stimulēšana, tuvināšana vienam otram;

* saturiskas mijiedarbības organizēšana starp bērniem.

Lai mudinātu bērnus komunicēt ar vienaudžiem, jāizmanto dažādas viņu dzīves situācijas: režīma brīži, brīvas rotaļas, grupu aktivitātes, īpaši organizētas spēles.

Saziņas organizēšana starp bērniem dienas laikā. Bērnu labs garastāvoklis, viņu atrašanās vieta vienam pie otra ir jāsaglabā jau no brīža, kad viņi nāk uz bērnudārzu. Lai to panāktu, skolotāja aicina bērnus sasveicināties viens ar otru, saucot katru bērnu vārdā, vērš uzmanību uz to, cik skaisti viņi ir ģērbušies, kā var novilkt jaku, zābakus utt. Vecākiem bērniem var piedāvāt palīdziet vienaudžiem ielikt drēbes skapī, pievienojieties grupai. Ja grupas telpā jau ir bērni, skolotāja pievērš viņu uzmanību jaunpienācējam, mudina viņu sasveicināties. Ir labi ieviest atvadīšanās rituālu no bērniem pirms iziešanas no mājām: sakiet "uz redzēšanos", pamājiet ar pildspalvu.

Ikdienas mirkļos skolotājs pievērš bērnu uzmanību tam, kā katrs labi ēd, tīri mazgājas, kārtīgi pārklāj savu gultu un mudina bērnus novēlēt visiem labu miegu. Lai saglabātu bērnu interesi vienam par otru, ir labi izmantot spēļu paņēmienus, lasot bērnu dzejoļus, dziedot dziesmas, minot tajās katra mazuļa vārdu un mudinot to atkārtot.

Lai bērni iemācītos labāk saprasties, rastos kopības sajūta ar vienaudžiem, nepieciešams pievērst bērna uzmanību tam, ka otrs mazulis ir tāds pats kā viņš: viņam arī ir acis un rokas, viņš var arī runāt, skriet, skatīties, spēlēt.

Jau no mazotnes viņos ir jāieaudzina cieņpilna attieksme pret citiem bērniem neatkarīgi no rases un tautības, valodas, personiskās un uzvedības identitātes (arī izskata, fiziskās attīstības traucējumiem utt.). Ja grupā ir dažādu tautību bērni, jāraugās, lai bērni viņus neķircina, viņi ir iecietīgi pret runas nepilnībām, t.i. nepieciešams izkopt taktisku attieksmi, veicināt līdzjūtības izpausmi, vēlmi palīdzēt.

Labs paņēmiens, kas saved kopā bērnus, ir kopīga bērnu darbu apskate: zīmējumi, plastilīna figūriņas, no kubiņiem veidotas celtnes utt.. Pieaugušais pulcē sev apkārt vairākus bērnus un viņu klātbūtnē uzslavē katru, mudina uzslavēt citus.

Draudzīgu attiecību veidošanu starp bērniem veicina arī kopīga bērnu fotogrāfiju apskate, sarunas par mazuļu vecākiem, katra bērna dzimšanas dienas svinēšana, kopīga vienkāršu dāvanu izgatavošana dzimšanas dienas vīram.

Nepieciešams nosacījums, lai pamodinātu un uzturētu labas attiecības starp bērniem, ir pievērst viņu uzmanību vienam otra emocionālajam stāvoklim. Skolotājs mudina bērnus izrādīt līdzjūtību, žēlumu. Tajā pašā laikā ir svarīgi izvairīties no piespiešanas, nepiespiest bērnus kaut ko darīt pret viņu gribu, atraut viņus no nodarbībām.

Emocionāli pozitīva gaisotne, ko dienas laikā uztur skolotāja, palīdzēs bērniem labāk iepazīt vienam otru un palīdzēs izveidot draudzīgas attiecības starp viņiem.

Par tuvināšanos bērniem var kalpot audzinātāja organizētās dažādu notikumu un parādību kopīgas vērošanas epizodes, kas dienas laikā notiek dabiski. Piemēram, aplūkot zivis akvārijā, skatīties, kā kaķis mazgājas uz takas aiz loga, kā putns būvē ligzdu kokā, kā brauc mašīna, līst lietus, bērni staigā utt.. Skolotāja piedāvā paskatīties pie visa tā kopā, uzdod sev jautājumus, atbild uz bērnu jautājumiem un, ja bērni prot runāt, mudina viņus pastāstīt saviem vienaudžiem par redzēto.

Bieži vien starp maziem bērniem rodas konflikti. Bērnu konflikti var rasties dažādu iemeslu dēļ, taču galvenais ir bērna vēlme sazināties ar pieaugušajiem un apskatīt priekšmetus. Sākumā bērns bieži vien līdzinieku uztver kā "traucēju" šo tieksmju īstenošanā vai kā izpētes interešu objektu. Kad bērni mēģina darīt lietas kopā, viņiem trūkst prasmju sadarboties ar līdzvērtīgu partneri.

Pieaugušo ietekme var būt patiesi efektīva tikai tad, ja tās mērķis ir mācīt bērniem pozitīvus veidus, kā atrisināt konfliktus. Pedagogam jācenšas konfliktus risināt maigā formā, bez vardarbības un kliegšanas, pārvēršot tos pozitīvās mijiedarbības formās, pārvēršot uzmanību uz citām aktivitātēm vai objektiem. Skolotājs var:

* novērst viena no bērniem uzmanību ar citu rotaļlietu, interesantu nodarbi vai piedāvāt viņam to pašu;

* organizēt kopīgu spēli ar rotaļlietu, kas izraisījusi konfliktu;

* palīdziet bērniem noteikt kārtību spēlē ar to pašu rotaļlietu.

Tajā pašā laikā ir ļoti svarīgi, lai pieaugušie neļautu vecākam un stiprākam apvainot mazāko un vājāko.

Izvēloties vienu vai otru iespēju, jāņem vērā bērnu vecums un individuālās īpašības (prasme spēlēt, lietot runu, pieņemt prioritātes noteikumus), konflikta emocionālās intensitātes pakāpe. Diezgan mierīgā situācijā vēlams piedāvāt kopīgu spēli vai izveidot virkni, vienlaikus skaidrojot, ka viens otru aizvainot nevar, vajag piekāpties utt. Pieaugušajam jāpalīdz pārrunāt situāciju, formulēt vēlmes. , un piekrītu. Ja konflikts izvērtās par kautiņu, maz ticams, ka bērni dzirdēs pieaugušā brīdinājumus, un tad viņa rīcībai jābūt izlēmīgākai: viņš var nostāties starp bērniem, izplest roku, mierīgi un stingri pateikt, ka aizliedz kauties.

Ja tas neizdodas, skolotājs var atņemt rotaļlietu, kas kļuvusi par strīda cēloni, brīdināt, ka viņš to neatdos, kamēr bērni nebūs samierinājušies.

Skolotājam, risinot bērnu konfliktus, jāievēro šādi noteikumi:

* izvairieties no direktīvām izteikumiem, kas liek bērnam rīkoties pēc tiešas pavēles ("atdod lelli", "neapvaino Katju", "spēlējies kopā");

* nepazemo bērnu (mantkārīgs, dusmīgs utt.);

* izmantot taktiskas metodes, kā atbalstīt vāju bērnu un ietekmēt spēcīgāku un agresīvāku (pieaugušais apsēžas blakus aizvainotajam, darbojas kā starpnieks utt.);

* izmantot netiešas metodes, lai mudinātu bērnu pašam izteikt savas jūtas un vēlmes (piemēram, “Vai gribi pateikt...? Ļoti svarīgi ir pateikt...”);

* taktiski interpretēt aizvainotā pārdzīvojumus, palīdzot bērniem labāk izprast vienam otra stāvokļus un vienoties (piemēram: “Man šķiet, Katja ir satraukta. Tiešām, Katja? Jūs abi gribat spēlēties ar vienu lelli. Kā būt tagad? ”);

* izmantot aizliegumu tikai pēc tam, kad ir izsmelti citi konflikta risināšanas veidi;

* aizliegums jāformulē tā, lai dotu iespēju bērniem vienoties pašiem (piemēram, “Neļauju spēlēties ar šo auto, kamēr tu nepiekrīti”).

Īpašām spēlēm un aktivitātēm, kuru mērķis ir attīstīt bērnu savstarpējo komunikāciju, vajadzētu būt neatņemamai grupas dzīves sastāvdaļai, kļūt pazīstamām un iekārojamām bērniem. Tos var veikt starp režīma brīžiem, pastaigā, bērnu brīvo rotaļu laikā.

Piespiest bērnus spēlēties kopā ir nepieņemami. Ikviena dalībai ir jābūt brīvprātīgai. Ja bērns baidās vai kautrējas, jādod viņam iespēja vienkārši vērot vienaudžu spēli, nedaudz vēlāk viņš pats pievienosies. Ja viņš pēkšņi zaudēja interesi par spēli, kuru tikko aizrautīgi spēlēja, jums vajadzētu uzaicināt viņu darīt to, kas viņam šobrīd vairāk interesē. Nepieciešams nosacījums kopīgu un individuālu spēļu organizēšanai ir pieaugušā visdraudzīgākā attieksme un negatīva novērtējuma trūkums par bērnu rīcību. Šajā vecumā mazuļi ir ļoti jutīgi pret pieaugušo iedrošinājumu un nosodījumu. Pārmērīgas prasības pret bērnu var izraisīt viņā negatīvu reakciju, kuras dēļ viņš var atteikties piedalīties spēlē. Pieaugušajam vajadzētu tikai likt bērniem veikt kādu darbību, nevis pieprasīt to atkārtot. Ir nepieciešams uzslavēt visus par jebkuru veikto darbību, sirsnīgi uzrunāt, uzsverot, cik labi viņi saspēlējas. Tas palīdz piesaistīt bērnu uzmanību viens otram.

Var izmantot dažādas spēles, lai apvienotu bērnus, sakārtotu viņu saderību un uzturētu pozitīvas attiecības.

Tātad jautras spēles veicina emocionāli pozitīvas attieksmes veidošanos pret vienaudžiem, komunikācijas nepieciešamības veidošanos. Šīs spēles ir īpaši svarīgas bērniem otrajā dzīves gadā un tiem mazuļiem, kuri pirmo reizi ieradās bērnistabā un kuriem nav pieredzes mijiedarbībā ar citiem. Šeit ir svarīgi veidot viņos izpratni, ka otrs bērns ir tāds pats kā es, ka viņš var darīt to pašu, ko es. Tas viss ir ārkārtīgi svarīgi, lai starp bērniem rastos subjektīvās attiecības. Šādas spēles ietver tiešu bērnu mijiedarbību, neizmantojot priekšmetus. Viņu centrā ir pieaugušais, kurš aicina bērnus pēc viņa atkārtot noteiktas kustības un skaņas, apmainot tās pēc kārtas vai veicot sinhroni. Atrodoties starp bērniem, pieaugušais it kā vada spēli un tajā pašā laikā ir tās dalībnieks.

Šādu spēļu piemēri ir jautras spēles: "Labi", "Pa šauru taku", "Ragainā kaza", "Varne", "Tsap", "Paslēpes" utt. Tās ietver izteiktu emocionālu komponentu, atdarinājumu. partnera darbības. Šīs spēles vislabāk var spēlēt ar diviem bērniem. Jo mazāks ir bērns, jo grūtāk viņam ir koordinēties ar vairākiem bērniem vienlaikus.

Spēles, kurās mazuļi atrodas tiešā tuvumā un atrodas viens pret otru, rada optimālus apstākļus acu kontaktam, fiziskam kontaktam un emociju apmaiņai. Katra spēle var sākties ar bērnu skatīšanos viens uz otru un uz pieaugušo, apmainoties ar smaidiem, sirsnīgiem sitieniem. Tad skolotājs aicina bērnus spēlēties ar viņu. Zīdaiņi var sēdēt uz krēsliem, uz paklājiņa vai pieaugušā klēpī, viens pret otru. Vispirms skolotājs izspēlē visu spēli pēc kārtas ar katru bērnu, pēc tam pakāpeniski nodod daļu iniciatīvas viņam. Piemēram, spēlējot "varnu", viņš vispirms palaiž ar pirkstu pa plaukstu katram mazulim, saliek pirkstus, lasa atskaņu, pēc tam aicina bērnus darīt to pašu attiecībā pret pieaugušo un vienam pret otru, palīdzot viņiem grūtību gadījumā, mudinot viņus atkārtot atsevišķus vārdus un bērnu dzejoļu rindas.

Jauna posma uzdevums bērnu komunikācijas attīstībā ir apvienot vairākus bērnus kopīgām spēlēm, kas prasa lielāku nosvērtību un neatkarību. Tāpēc nepieciešams organizēt spēles, kas palīdz bērniem izjust kopības sajūtu, audzinot spēju iesaistīties emocionālā un praktiskā mijiedarbībā ar grupu. Šādas spēles var organizēt pēc tam, kad bērni ir iemācījušies spēlēt pāros.

Šo spēļu pamatā ir jābūt vienkāršām, pieejamām, bērniem labi zināmām kustībām. Bet, tā kā bērni šīs kustības veic kopā, viņiem ir jāsaskaņo sava rīcība ar partnera rīcību, jārēķinās vienam ar otru. Šādas spēles māca bērnam rūpīgi novērot citu rīcību, atkārtot tās, klausīties katru vienaudžu un pieaugušo.

Šādu spēļu laikā pieaugušais aicina bērnus kopā veikt kādu darbību (lēkt, pacelt rokas, apsēsties, sasit plaukstas, griezties utt.), mudina atdarināt viens otra rīcību. Nākotnē spēli var sarežģīt, piedāvājot pārmaiņus doties uz apļa centru, izdomājot kādu jaunu kustību, ko visi bērni atkārtos. Šādas spēles var būt dažādas, piemēram: aiciniet viņus veikt kādu darbību pa ķēdi (glaudīt, apskaut, paspiest roku, nosaukt kādu, kas stāv vai sēž blakus). Vilciena spēlē, kad bērni uzliek rokas uz priekšā braucošā pleciem un ceļo pa grupu vai teritoriju, mainot tempu un virzienu, atdarinot vilciena dūkoņa skaņu, viņi mācās arī sadarboties.

Saderības attīstību veicina apaļās deju spēles, kas izveidotas pēc tautas spēļu parauga un veidotas, balstoties uz atkārtotu vienkāršu kustību apvienojumu ar vārdu. Tie ietver kustību sinhronizāciju un dalībnieku fizisko kontaktu, un vienlaicīga kustību atkārtošana vieno bērnus, apmierinot viņu vajadzību pēc imitācijas. Apaļās deju spēles rada optimālus apstākļus, lai attīstītu spēju sajust partnera ķermeni, saskaņot ar viņu kustības.

Dejošanai ir tāds pats efekts. Apaļās deju spēles vienmēr ir saistītas ar svētkiem, tajos valda jautrība. Ir svarīgi, lai, vadot apaļās dejas ar bērniem, pieaugušais viņus inficē ar prieku un mākslinieciskumu. Apaļās deju spēles izslēdz konkurenci vai bērna neveiksmes. Pēc savas būtības tās ir jautras spēles. Tie apmierina bērnu vajadzības kustībā, iepazīstina ar tautas poētiskās jaunrades paraugiem. Kustību kombinācija ar vārdu palīdz saprast un izprast spēles saturu, kas savukārt atvieglo darbību īstenošanu. Šīs spēles palīdz audzinātājai iekarot bērnu simpātijas, uzticību un saprātīgu paklausību. Bērnu apaļo deju piemēri ir "Karuseļi", "Sniega pika", "Uzpūt burbuli" u.c. Melodiskus dzejoļus, bērnu dzejnieku un komponistu dziesmas var pārtulkot apaļajās dejās.

Šādas spēles bagātina mazuļu komunikatīvo pieredzi, pateicoties viņu kontaktu dažādībai. Sazinoties savā starpā šajā formā, viņi mācās izteikt savas emocijas, savienot darbības, “sarunāt” darbību valodā, sajust otra stāvokli. Ir jāatbalsta bērna iniciatīva, ja viņš pats cenšas uzsākt spēli ar vienaudžiem, nodrošināt bērniem lielāku brīvību organizētajās spēlēs. Nav nosodāmas bērnu spēles ar ķeršanos, paslēpēm, kopīgiem lēcieniem, savu prasmju demonstrēšanu viens otram, kas dažkārt iegūst komiskas formas. Taču ļoti bieži šajā vecumā bērnus tā aizrauj tracis un skraidīšana, ka viņi vairs neredz viens otru. Izvairoties no bērnu pārmērīgas uzbudinājuma, skolotājam maigi jāpārvērš "spēle citā virzienā, jāpiedāvā brīvāka darbība.

Jāpanāk līdzsvars starp mobilām, emocionāli bagātām un mierīgākām spēlēm, kuras ir ērti spēlēt sēžot uz paklāja vai pie galda. Piemēram, pirkstiņu spēles, kurās bērni var arī atdarināt viens otru, var organizēt jebkurā diennakts laikā, mijās ar āra spēlēm. Viņi palīdzēs aizņemt visu grupu, kas sēž pie galda, gaidot pusdienas vai pēcpusdienas tēju. Bērniem patīk šīs spēles un viņi ļoti ātri nomierina. Dažos mazuļi tiešā veidā nesazinās viens ar otru, bet tikai atkārto pieaugušā kustības, citās tie kontaktējas. Bet jebkurā gadījumā viņi pievērš bērnu uzmanību viens otram, stimulē vienaudžu atdarināšanu, rada starp viņiem tuvības un kopības atmosfēru.

Vecākiem bērniem var organizēt spēles ar noteikumiem, kurās attīstās spēja kontrolēt savu uzvedību, uzmanīgi ieklausīties pieaugušajā, veikt spēles darbības laikā, noteiktas lomas, un saskaņot savu rīcību ar vienaudžu rīcību. Daudzās šāda veida spēlēs spēles situācija paredz divu veidu darbību pārmaiņus - aktīvas kustības un to kavēšanu, kas no bērniem prasa zināmas pūles. Spēļu figurālais raksturs veicina iztēles attīstību, kopīgas aktivitātes - bērnu tuvināšanos un apvienošanos. Spēles ar noteikumiem, kas ir pieejami maziem bērniem, ietver, piemēram, "Pinkains suns", "Saule un lietus", "Putni un mašīna", "Kaķis un peles" utt.

Tajās bērni iegūst pieredzi par visiem vienādām darbībām. Bet komunikācijas attīstībai nepietiek ar vienkāršu viens otra atdarināšanu. Ir jāiemāca bērniem mijiedarboties, kas ietver ne tikai pieaugušo kustību un vārdu atkārtošanu, bet arī viņu pašu aicinājumus vienaudžiem, kā arī atbildes uz partneru iniciatīvu. Tas tiek panākts ar spēlēm ar vadītāju, kuru galvenais princips ir, ka dažu rīcība ir jāadresē citiem, un šīs darbības nesakrīt sastāvā. Kamēr bērni vēl neprot uzsākt sarežģītas spēles ar noteikumiem un lomu sadalījumu, pieaugušais ir to organizators un pastāvīgs dalībnieks, pamazām nododot centrālo lomu katram no bērniem. Līderim jārīkojas citu priekšā, jūtot viņu uzmanību uz sevi. Daudzi mazuļi, nonākot šādā situācijā, ir neērti, dažreiz pat atsakās no darbībām, kas viņus piesaista, kad viņi ir “izšķīduši” grupā, bet rada kautrību, kad visi pievērš viņiem uzmanību. Pakāpeniska kautrīga bērna iekļaušana spēlēs, kurās viņš ar pieaugušā atbalstu uz īsu brīdi kļūst par uzmanības centru, ir vislabvēlīgākais nosacījums iekšējās spriedzes un baiļu pārvarēšanai.

Dramatizācijas spēles ir labs līdzeklis, kā apvienot bērnus, izmantojot kopīgu pieredzi. No vienas puses, tas ir aizraujošs skats bērniem, no otras puses, tas ir līdzeklis viņu uzvedības emocionālo un morālo pamatu veidošanai. Centrālo vietu šeit ieņem aktīvā bērnu komunikācija ar rotaļlietām, kuras pieaugušā rokās pārtop par lugas tēliem. Izrādes saturs var būt bērniem pieejamas tautas pasakas, stāsti, dzejoļi, ainas no pašu bērnu ikdienas. Dramatizācijas spēles vislabāk sākt, rādot bērniem labi zināmas un iecienītas pasakas. Pirmkārt, pasaku skolotājs izspēlē ar rotaļlietu palīdzību. Pārrādot, pieaugušais piesaista bērnus jau kā dalībniekus. Pasakai mazajiem ir jābūt vienkāršam sižetam, un tajā jāiekļauj atkārtotas darbības un vārdi, lai viņi tos varētu viegli atcerēties un atkārtot. Šādas pasakas ir "Rāceņi", "Teremok", "Kolobok", "Koloboka" uc Piedaloties izrādē, bērni labprāt izpilda varoņu norādījumus un lūgumus, palīdz viņiem, brīdina par briesmām, uztraucas par tiem. Tas viss veicina humānu jūtu veidošanos, vieno bērnus un pieaugušos ar kopīgu pieredzi.

Īpaša spēļu grupa, kas veicina saziņas attīstību starp vienaudžiem, ir kopīgas spēles, izmantojot dažādus priekšmetus un rotaļlietas. Bieži vien mazi bērni ir tik ļoti iegrimuši spēlēšanās ar priekšmetiem, ka nepamana vienaudžus. Mazi bērni joprojām nezina, kā spēlēties viens ar otru, izmantojot priekšmetus, strīdēties par rotaļlietām, atņemt viens no otra. Bet tas, ka rotaļlietas bieži traucē bērnu mijiedarbībai, nenozīmē, ka viņi būtu jāizslēdz no saziņas sfēras. Svarīgi ir radīt situācijas, kurās būtu apvienotas objektu spēles un vienaudžu komunikācija. Lai izvairītos no strīdiem, pieaugušajam vajadzētu piedalīties kopīgās objektu spēlēs. Tās uzdevums ir mācīt un palīdzēt bērniem rotaļlietu sadalē, darbību koordinēšanā un koordinēšanā. Tajā pašā laikā viņam jāuzrauga ne tikai spēļu darbību secība, bet arī jāorganizē bērnu saziņa to īstenošanas laikā: jāsauc bērni vārdā, jāvērš viņu uzmanība uz partnera darbībām, viņa vēlmēm. , piedāvājiet palīdzību, uzslavējiet, izbaudiet rezultātu kopā. Kopīgas un bērniem interesantas aktivitātes ar pieaugušo palīdz bērniem saskatīt vienaudžos nevis pretinieku cīņā par tiesībām uz rotaļlietu, bet gan spēles partneri.

Vislabāk šādas spēles spēlēt ar nelielu bērnu grupu (vispirms ar 2 bērniem, vēlāk ar 3-5). Rotaļlietām bērniem jābūt labi zināmām, lai tās neizraisītu par tām pastiprinātu interesi un konfliktus. Ir svarīgi ar šo priekšmetu iesaistīt bērnus kopīgā spēlēšanā un parādīt, ka vienatnē spēlēties nav tik interesanti. Tam vispiemērotākās ir bumbiņu spēles, piramīdu vākšana un izjaukšana, dažādu būvju veidošana no kubiem (mājas, celiņi, vilcieni u.c.), figūru izlikšana no mozaīkas detaļām un piramīdas gredzeni, rotaļlietas “paslēpes”, gatavošana. krelles lellēm, spēles ar ūdeni, Lieldienu kūku gatavošana, kopīgi zīmējumi uz lielām papīra loksnēm utt. Lai bērniem būtu interesanti spēlēt šādas spēles, vislabāk tās iekļaut sižetā.

Līdzīgi dokumenti

Bērna iniciatīvas personības veidošanās. Kognitīvās aktivitātes attīstība spēļu aktivitātēs. Mazu bērnu lomu spēles attīstības psiholoģiskā un pedagoģiskā analīze. Bērna komunikācija ar objektīvo un sociālo pasauli caur aktivitāti.

diplomdarbs, pievienots 21.11.2010


Agrīnās bērnības perioda raksturojums dažādās psiholoģiskajās skolās. Agrīnas neoplazmas. Sociālās attīstības situācijas un bērnu un pieaugušo un vienaudžu saskarsmes īpatnību analīze. Bērna vadošās darbības struktūra un dinamika.

abstrakts, pievienots 24.09.2015


Spēles priekšmetu attīstošās vides būtība pirmsskolas iestādē, tās organizēšanas pamatprincipi un loma agrīnā pirmsskolas vecuma bērna audzināšanā. Grupu telpu dizaina estētika: interjers, zonējums, objektīvās vides dinamisms.

kursa darbs, pievienots 15.01.2015


Mūsdienu pieejas analīze pirmsskolas vecuma bērnu rotaļdarbības problēmai psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Rotaļnodarbību attīstība bērniem pirmsskolas vecumā. Muzikālās spēles un to ietekme uz bērna muzikālo attīstību.

kursa darbs, pievienots 19.11.2011


Mazu bērnu psiholoģiskās attīstības vispārīgās īpašības. Mazu bērnu maņu attīstības iezīmes. Mazu bērnu sensorās audzināšanas jēdziens, saturs un metodes mācību priekšmetu-spēļu darbības procesā.

kursa darbs, pievienots 16.07.2011


Mācību priekšmetu attīstošās vides organizācijas un veidošanas specifika pirmsskolas vecuma bērniem. Bērnu spēļu aktivitātes iezīmes. Agrīna bērna audzināšanas organizēšanas principi, viņu kopīgās objektīvās darbības veidošana.

kursa darbs, pievienots 31.10.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu teātra un spēļu aktivitāšu pedagoģiskie aspekti. Mazu bērnu vecuma īpatnības un runas attīstības stadijas. Dažādu veidu leļļu teātru izmantošana pareizas un tēlainas runas veidošanai bērnudārzā.

diplomdarbs, pievienots 12.10.2012


Agrīnā vecuma jēdziens un teorētiskie pamati psiholoģiskajā un pedagoģiskajā literatūrā. Mazu bērnu attīstības līmeņa diagnostika. Pedagoģisko nosacījumu īstenošana mazu bērnu attīstībai. Īstenoto pasākumu efektivitātes analīze.

kursa darbs, pievienots 15.03.2010


Darba iezīmes mazu bērnu matemātikas attīstībā bērnudārzā. Didaktiskās spēles par sensoro izglītību. Ieteikumi skolotājiem par spēļu aktivitāšu organizēšanu un mācību priekšmetu attīstošo vidi agrīnās vecuma grupās.

diplomdarbs, pievienots 27.01.2014


Bērna attīstības iezīmes pirms dzimšanas. Agrā pirmsskolas vecuma bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas pamati. Bērnu attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās diagnostikas metodiskais atbalsts pirmajā, otrajā un trešajā dzīves gadā.

Rotaļnodarbību attīstība maziem bērniem.

Agrā vecumā pastāv darbarīku un rotaļu darbību nodalīšana. Pēc gada bērna rotaļām ir procesuālas novirzes. No diviem līdz trim gadiem bērns sāk apgūt "simbolisko spēli", pieaug viņa motivācija spēlēt. Šis process atdala vārdu no objekta, tādējādi izraisot strauju izaugsmi bērna attīstībā - parādās kvalitatīvs lēciens runas, domāšanas, uzvedības, spējas fantazēt attīstībā. Spēle ir vadošais pirmsskolas vecuma bērna darbības veids, kas nosaka viņa tālāko garīgo attīstību, galvenokārt tāpēc, ka spēli raksturo iedomāta situācija. Pateicoties viņai, bērns iemācās domāt par reālām lietām un reālām darbībām. Tas ir saistīts arī ar idejas rašanos spēlē.

Spēles iezīme iedomātā situācijā ir bērnu emocionālā iesaistīšanās parādītajos notikumos: “meitene uztraucas, vai kotletes piedeg”, “puika uzmanīgi aizved slimo lelli uz slimnīcu”. Spēle vienmēr ir saistīta ar bērnu jūtu attīstību un izglītošanu. Bērns patiesi piedzīvo to, ko viņš parāda spēlē, un viņš var domāt par to, ko viņš iepriekš emocionāli uztvēra dzīvē. Spēle rodas uz reālās dzīves pamata un attīstās vienotībā ar bērna vajadzībām. Bērna spēlē tiek realizētas pieaugušo darbības, tie dzīves notikumi, kas viņu interesēja. Spēļu darbībām ir sava izcelsme. Spēlēšanos ar iedomātas situācijas elementiem ievada zīdaiņu rotaļu periods, kam raksturīgi divi posmi:

Ievads;

Attēlojošs.

Pirmajā, ievada posmā, objektu rotaļas, darbības ar rotaļlietām ir manipulatīvas, bērns rīkojas ar viņu tā, kā viņam ļauj viņa neveiklās rokas. Tad mazulis pats vai ar pieauguša cilvēka palīdzību atklāj rotaļlietā noteiktas īpašības (grabuļi skan, kustas). Tā sākas objektu spēlējošās aktivitātes demonstrēšanas posms. Bērni apgūst darbības veidus ar dažādiem priekšmetiem, rotaļlietām, kas saistīti ar to fiziskajām īpašībām: klauvē, met, kustina, ripina, korelē vienu priekšmetu ar otru.

Pamazām bērni spēlē sāk parādīt ne tikai fiziskās īpašības, bet arī atsevišķu priekšmetu (automašīna un ratiņi - tie ripo, nes kravu, lelle uz tiem) sociālo mērķi. Attēlojošas objektu spēles darbības ir raksturīgas bērniem no 5-6 mēnešiem līdz 1-1,6 gadiem.

Vispārinot darbībās ar rotaļlietām un reālajā ikdienā gūto pieredzi, bērns iegūst iespēju biežāk atainot cilvēku rīcību ar priekšmetiem atbilstoši to mērķim, sabiedrībā pieņemtam. Viņš var nodot spēlē pazīstamas situācijas: barošanu, ārstēšanu, mājas celtniecību.

Otrā un trešā dzīves gada bērnu spēles sižeta reprezentatīvais posms rada iespēju pāriet uz sižeta lomu spēli. Bērni spēlē sāk nodot ne tikai atsevišķas darbības, bet arī to personu uzvedības elementus, kuri šīs darbības veica dzīvē. Darbībā parādās loma, piemēram: "meitene, klājot galdu, acīmredzami atdarina savu māti uz jautājumu: "Kas tu esi?" atbild: "Es esmu Jūlija." Bērni spēlē spēlēto lomu sāk apzīmēt ar vārdu: es esmu vadītājs, tu esi māte.

Spēļu darbības sižeta attēlojumā un sižeta lomu spēlē tiek piedzīvotas būtiskas izmaiņas. Tie kļūst vispārīgāki, pārvēršoties nosacītās darbībās. Dažas rotaļlietas pamazām tiek aizstātas ar rotaļlietām un iedomātiem priekšmetiem. Tātad līdz trīs gadu vecumam bērns apzinās konvenciju spēlē, spēles iedomātu situāciju, paziņojot: "it kā", "tas ir prieks". Grupas telpā bērns var parādīt sevi kā zaķi, lāci, lapsu, “peldēties”, “patīk slēpot” utt.

Trešā dzīves gada bērnam ir divi spēles mērķu avoti.

Pirmais avots - pieauguša cilvēka darbības, kas izraisīja interesi par mazuli, piesaistīja viņa uzmanību un pamudināja viņu uz līdzīgām darbībām. Piemēram, meitene vairākas dienas pēc kārtas cep olu kulteni, tāpat kā viņas māte.

Otrais avotsspēles mērķi bērnam var kalpot tiem mērķiem, kurus pieaugušais viņam īpaši izvirza. Šis avots ir ļoti svarīgs mazuļa attīstībai, jo, kā minēts iepriekš, bērnu pašu rotaļu mērķi joprojām ir ļoti ierobežoti (bērns dara tikai to, ko viņš ripina automašīnu), un daži no tiem pilnībā nav.

Kā mudināt bērnu pieņemt pieaugušā izvirzīto jauno spēles mērķi un sākt to patstāvīgi realizēt.

Kā pirmo soli šajā ceļā pieaugušais veic rotaļas darbību attiecībā pret pašu bērnu, nevis rotaļlietu. Pieaugušais “izliekas” pabaro mazuli, mazgā rokas, brauc ar viņu mašīnā. Šādā spēlē mazulis ir samērā pasīvs un ar prieku neēd, mazgājas, bet komunicēt ar pieaugušo.

Otrais solis šajā ceļā ir lomu maiņa. Tagad pieaugušais aicina pašus bērnus veikt tādas pašas darbības attiecībā uz viņu (barot, mazgāt rokas ...). Pieauguša cilvēka ripināšana mašīnā utt. bērns iegūst nesalīdzināmi interesantāku un pateicīgāku partneri par lelli vai lāci. Galvenais uzdevums šajās spēlēs ir nodrošināt, lai rotaļdarbības, ko bērni veic attiecībā pret pieaugušo, sniegtu viņiem maksimālu baudu, ļautu piedzīvot veiksmes sajūtu. Pozitīvās emocijas, ko bērns var piedzīvot, veicot jaunas spēles darbības attiecībā pret pieaugušo, mudinās bērnu tās atkārtot attiecībā uz rotaļlietām.

Bērna sagatavošana lomas pieņemšanai sākas 2 gadu 6 mēnešu vecumā un sakrīt ar viņa pašapziņas attīstības sākumu. Kas ir šī sagatavošana?

Uzņemties lomu nozīmē spēt iedomāties un apzīmēt sevi kā kādu citu – zaķi, šoferi, vilcienu utt. Bērnam šī situācija ir diezgan sarežģīta. No vienas puses, es esmu es pats, no otras puses, es neesmu es, bet kāds cits. Spēja “pārvērties par citu” parādās bērnam līdz trīs gadu vecumam, ja tiek veikts atbilstošs pedagoģiskais darbs. Pretējā gadījumā, kā liecina prakse, tas parādās daudz vēlāk.

Bērna spējas "pārtapties par citu" veidošana ir pirmais un svarīgākais solis lomu spēles veidošanā.

Ja, gatavojot bērnus lomas pieņemšanai, pieaugušais paver bērnu priekšā viņam saprotamu un viņam interesantu tēlu cienītāju, kurā bērns var pārvērsties, tad jau no mazotnes viņš bērnus orientēs uz aizraujošu. ārkārtēja spēle.

Pārveidojumu secība:

Bērniem zināmi un viņiem pievilcīgi dzīvnieki un putni (kaķis, zvirbulis);

Bērniem interesanti objekti, galvenokārt kustīgi (lokomotīve, lidmašīna);

Pieaugušie, kuru profesijai ir raksturīgas ārējās īpašības (ārsts, pavārs).

Sākotnējā darba ar bērniem posmā mums vispiemērotākie šķiet dzīvnieku un putnu attēli. Fakts ir tāds, ka katram dzīvniekam ir savas atšķirīgas ārējās iezīmes. Lapsai ir grezna pūkaina aste, ezim ir adatas, zaķim garas ausis. Mazulis viegli atceras šādus attēlus, tie viņam ir pievilcīgi. Bērnu dabiskā interese un pievilcība dzīvniekiem un putniem veicina gatavību iekļūt šajos tēlos. Bērns labprāt piekrīt iztēloties sevi kā vāveri, putnu, ezīti. Un, iedomājoties sevi kā kādu, viņš daudz vieglāk apzinās sevi kā “citu”, sper pirmos soļus pretī lomai.

Svarīgi ir arī tas, ka dzīvnieku spēlēm nav nepieciešami īpaši atribūti.

Spēles pirmā daļa sākas ar to, ka skolotājs bērniem parāda, kā iejusties kāda cita tēlā. Lai mazulis grib un var iejusties “citā” tēlā, parādi, cik tas ir viegli un interesanti. Pirmkārt, skolotājs ļoti skaidri definē savu lomu, nosauc tēlu, piemēram: “Spēlēsimies. Es būšu lapsa." Pēc tam viņš atklāj tēlu: apraksta tēla izskatu, uzsverot tikai viņa izskata raksturīgākās iezīmes (eža adatas, putna knābi un spārnus, vāveres pūkaino asti utt.)

Tālāk skolotājs stāsta, kur varonis dzīvo, kāda viņam ir māja, kā to sauc (doba, bedre, midzenis ...). Ir lietderīgi parādīt bērniem attēlu, kurā redzams varonis blakus viņa mājai. Tas noskaidros bērnu idejas, kas izriet no stāsta.

Tagad jūs varat pastāstīt, ko dzīvnieks (putns) ēd, ko tas īpaši mīl (vāveres - rieksti, zaķis - burkāni ...)

Pamatinformāciju var papildināt ar stāstu par to, ko tēlam patīk darīt (spēlēties, lēkāt). Beidzot runāt par šo varoni, skolotājs īsi, divās vai trīs frāzēs, informē bērnus, ka viņš ir palicis bez mazuļiem (lapsām, kaķēniem, zaķiem ...), ka viņam viņu pietrūkst, ļoti vēlas, lai viņi atkal būtu kopā ar viņu. , ko viņš viņiem darīs kaut ko patīkamu (dāvina dāvanas, spēlējas ar viņiem, pacienās ...). Šīs noveles beigās skolotājs uzdod jautājumu: “Kurš vēlas būt mana mazā lapsa (vāvere)?”. Galvenā skatuve ir aiz muguras. Skolotāja mudināja bērnus iesaistīties lomu spēlē.

Tagad ir jānoskaidro no bērniem, cik labi viņi sevi ir iedomājušies “citādi”, un vienlaikus jāpalīdz nostiprināties jaunā kvalitātē. Lai to izdarītu, tiek uzdots jautājums: “Lapsu mazuļi, kur ir jūsu ausis? Vai jums ir zirgastes? Vai jūs zināt, kā smaržot? Parādi man, kā tu jūti smaržu. Pirmajai reizei pietiek jautājumu. Pirmajās spēlēs nav nepieciešams no bērniem pieprasīt tādu pašu pilnīgu varoņa tēla raksturojumu. Bērns nevar uzreiz iedomāties un atveidot visu, kas viņam tika teikts, tāpēc pārslodze ar jautājumiem izraisa pretreakciju - tas mazinās bērnu interesi palikt rotaļīgā veidā. Šeit beidzas pirmā daļa.

Spēles otrajā daļā uzdevums ir pagarināt bērnu uzturēšanos adoptētajā vai lomā. Tālāk ar bērniem tiek izspēlētas vairākas nepretenciozas un diezgan interesantas spēļu darbības: “Lapsas devās ciemos pie zaķiem. Nepieciešams šķērsot tiltu (soliņu). Vai arī: iekāpa urbumā pie zaķiem, dzēra ar tiem tēju. Jāsakārto spēles loģisks noslēgums: “Zaki iedeva lapsām grāmatu. Un tagad lapsu māte to godina savām lapsām.

Šī spēle ir beigusies.

Šeit ir daži padomi, kā spēlēt spēli:

Jums nav jāspēlē visa spēle. Sākotnējās stadijās jūs varat aprobežoties tikai ar pirmo daļu, t.i. nodrošināt iekļūšanu attēlā.

Spēles otrajā daļā, tāpat kā pirmajā daļā, ir nepieciešams saukt bērnus par lapsām (vāverēm ...). Tomēr nemēģiniet viņiem pastāvīgi uzspiest šo lomu. Mazam bērnam ir grūti sevi ilgstoši noturēt rotaļīgā veidā. Daži bērni var parādīt individualitāti un pāriet uz citu raksturu, kas viņiem ir vispievilcīgākais. Tāpēc, spēlējot "mazo lapsu", bērns pēkšņi var pateikt: "Un tagad es esmu lācēns."

Organizējot spēles otro daļu, neaizkavē to laikus. Bērniem vajadzētu izbaudīt spēli, sākot no saziņas ar skolotāju.

Nav nepieciešams, lai visi bērni būtu iesaistīti spēlē. Galu galā daži bērni spēlei pievienojas daudz vēlāk.

Nedrīkst aizmirst, ka nebūtu iespējams organizēt bērnus sižeta lomām spēlēs, nemācot viņiem sazināties un rotaļāties adaptācijas perioda sākumposmā, kad daudziem bērniem ir grūti un vientuļi jaunā, viņiem neierastā vidē. Tā ir spēle, kas var paspilgtināt pirmo reizi, kad bērns ir bērnudārzā.

Galvenais uzdevums, spēlējoties ar bērniem adaptācijas periodā, ir izveidot uzticības pilnas attiecības ar katru bērnu, sagādāt bērniem prieka mirkļus un censties radīt viņos pozitīvu attieksmi pret bērnudārzu. Lai atrisinātu šo problēmu, audzinātājam rotaļīgā veidā jāpauž sava labestīgā attieksme pret katru bērnu. Tāpēc galvenajam spēles mērķim, ko skolotājs sev izvirza, vajadzētu būt mērķim: parādīt rūpes, labo gribu un uzmanību visiem (“Es jūs visus paslēpšu no lietus” - āra spēle “Saule un lietus”). Dažreiz komunikācijas mērķus spēlē var apvienot ar praktiskiem mērķiem. Tātad, ja putra tiek vārīta bērniem, tad, ārstējot viņus, skolotājam obligāti jāatrod kāds draudzīgs vārds, kas pauž pieķeršanos bērnam (“Es tik ļoti centos pagatavot tev garšīgu putru. Un šī, Kostja, ir putra tev”) .

Spēlējot ar bērniem, audzinātāja izvirza ne tikai vienkāršus, bērniem zināmus spēles mērķus. Bērni kopā ar skolotāju var plūkt ziedus, braukt ar tvaika lokomotīvi... Ja iespējams, bērniem jāpiedāvā vienādas lietas. Šī vienlīdzība viņiem parāda, ka pieaugušais nevienu neizceļ un izturas pret visiem vienlīdz labi.

Nav jāuztraucas par to, ka spēlēšanās ar pieaugušajiem nedod bērnam vietu viņa paša aktivitātēm. Daudzi bērni vēl nav gatavi tā izpausmei pirmajās bērnudārza nedēļās. Bet, pateicoties šīm spēlēm, skolotājs pierāda savu labsirdīgo attieksmi pret bērniem, kļūst par viņiem interesantu partneri un veicina spēļu pieredzes uzkrāšanu bērniem. Spēles adaptācijas periodā nedrīkst būt pārāk garas. Labāk ar bērniem spēlēties vairākas reizes dienā, bet pamazām.

Tātad bērnu sižeta spēle otrajā un trešajā dzīves gadā iziet garu attīstības ceļu: no viena bērna atsevišķām darbībām ar vienu rotaļlietu līdz detalizētai individuālai un kopīgai bērnu spēlei iedomātā situācijā, ieskaitot vairākas epizodes. kas atspoguļo dažādas cilvēku darbības un viņu attiecības. Spēle kļūst neatkarīgāka un radošāka. Bērns pārvalda patstāvīgu spēli, jūtas patiesi laimīgs.

Ievads

Spēle kā cilvēka darbības veids jau sen ir piesaistījusi skolotāju, psihologu, filozofu, biologu un sociologu uzmanību. Spēle ir īpašs cilvēka darbības veids. Zinātnieki pēta bērnu un pieaugušo spēles, meklējot to specifiskās un atšķirīgās iezīmes.

Pētījumos L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, A.V. Zaporožecs, D.B. Elkonins spēli definē kā bērna vadošo darbību, kas nerodas spontānas nobriešanas ceļā, bet veidojas sociālo dzīves un audzināšanas apstākļu ietekmē. Spēle rada labvēlīgus apstākļus spēju veidošanai veikt darbības garīgajā plānā, veikt reālu objektu psiholoģisku nomaiņu. Pētījumos L.S. Vigotskis, D.B. Elkoņina, E.V. Zvorygina stāsta par spēļu darbību izmantošanu ar rotaļlietām, aizstājējobjektiem. Nav iespējams izpētīt bērna darbības psiholoģiskos aspektus, neanalizējot to kā indivīda darbību (D.B. Bogovļanska, T.N. Ovčiņņikova). Īpaši interesanti ir darbi, kas pēta intelektuālās darbības problēmas, kuru struktūra ietver gan kvalitatīvās spējas, gan motivācijas faktorus. Intelektuālā iniciatīva noved pie jaunu modeļu izveidošanas. Jau agrā bērnībā bērnos atrodam radošos procesus, kas vislabāk izpaužas spēlēs (L.S. Vigotskis). Pedagogam spēles vadīšana ir viens no grūtākajiem viņa darba aspektiem. Viņam jāspēj vadīt spēli, pamatojoties uz bērna iespējām, neapspiežot viņa iniciatīvas un intereses. Viena no efektīvākajām spēles vadīšanas metodēm ir problēmsituācijas radīšana pieaugušajiem, ar kuras palīdzību spēle kļūst grūtāka. Pētījums N.A. Menčinskaja, A.M. Matjuškins parādīja uz problēmām balstītas mācīšanās metodes priekšrocības.

Galvenās prasības mazu bērnu spēles vadīšanai atklāj arī N.M. Askarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina un citi, kuros papildus visaptverošai spēles vadībai tiek apskatīta arī problēmsituāciju veidošanas metode. Tomēr šie pētījumi neatspoguļo arvien sarežģītāku problēmsituāciju piemērošanas secību. Praksē pedagogi un vecāki bieži izmanto tiešo norādījumu metodi, savukārt bērni spēlē var atrisināt sarežģītākas un interesantākas problēmas.

Problēma par pedagoģisko apstākļu organizēšanu spēļu aktivitātes attīstībai agrīnā vecumā ir aktuāla, jo, mūsuprāt, tā ir mazāk pētīta. Tās pētījums palīdzētu atrisināt rotaļdarbības attīstības problēmas agrīnā vecumā, ļautu izmantot jaunas metodes un paņēmienus bērnu audzināšanai un mācīšanai rotaļnodarbības procesā.

Pētījuma objekts ir bērnu rotaļdarbības process agrīnā vecumā.

Pētījuma priekšmets ir pedagoģiskie apstākļi bērnu rotaļnodarbību attīstībai agrīnā vecumā.

Pētījuma mērķis ir izpētīt pedagoģiskos apstākļus bērnu rotaļnodarbību attīstībai agrīnā vecumā.

Pētījuma hipotēze ir tāda, ka var pieņemt, ka mazu bērnu rotaļdarbības attīstība būs efektīvāka, ja tiks radīti šādi pedagoģiski apstākļi:

Bērna iekļaušana rotaļnodarbībās, iesaistot viņu aktīvā komunikācijā un aktīvās rotaļnodarbībās;

Problēmsituāciju un mutisku norādījumu izmantošana darbā ar bērniem un viņu patstāvīgās darbības procesā;

Bērna spēļu pieredzes bagātināšana patstāvīgās darbībās, klasē, mājās kopā ar vecākiem;

Vecāku iesaistīšana rotaļnodarbību organizēšanas pedagoģiskajā procesā ar maziem bērniem pirmsskolas izglītības iestāžu un ģimeņu apstākļos, viņu pedagoģiskā izglītība.

Saskaņā ar pētījuma hipotēzi tika noteikti pētījuma uzdevumi un metodes.

Pētījuma mērķi:

1. Izpētīt un raksturot bērnu rotaļnodarbību attīstības problēmas aktuālo stāvokli agrīnā vecumā, radot dažādus pedagoģiskos apstākļus.

2. Atklāt bērnu rotaļnodarbību attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās īpatnības agrīnā vecumā.

3. Attīstīt un eksperimentāli noteikt mazu bērnu rotaļdarbības veidošanās līmeni, pārbaudīt pedagoģisko apstākļu radīšanas efektivitāti bērnu rotaļdarbības stimulēšanai un attīstībai agrīnā vecumā.

4. Izstrādāt materiālus darbam ar vecākiem, lai izglītotu viņus pedagoģijā un organizētu spēļu izstrādes vidi mājās.

Pētījuma metodiskais pamats ir psiholoģijas un pedagoģijas zinātnes vadošie nosacījumi par mūsdienu iespējām spēļu aktivitāšu attīstībā, par spēles lomu un mazu bērnu vecuma attīstības īpatnībām, par pedagoģiskā procesa humanizāciju pirmsskolā. izglītības iestādēm.

Izpētes un izvirzīto uzdevumu risināšanas procesā tika izmantotas vairākas metodes: psiholoģiskās un pedagoģiskās un zinātniskās un metodiskās literatūras analīze, pedagoģiskās pieredzes izpēte darbā ar maziem bērniem rotaļnodarbību organizēšanā, bērnu rotaļnodarbību uzraudzība. un audzinātāja darbs, saruna, iztaujāšana. Mūsu pētījuma vadošā metode bija eksperimentāls darbs ar maziem bērniem.

Pētījuma praktiskā nozīme ir pedagoģisko nosacījumu definēšanā un attīstībā bērnu rotaļnodarbību attīstībai agrīnā vecumā ģimenes vidē un pirmsskolas izglītības iestādē.

Aprobācija tika veikta Ust-Labinskas pirmsskolas izglītības iestādē Nr.16, pētījuma gaita un rezultāti tika apspriesti pirmsskolas izglītības iestādes metodiskās padomes sēdēs.

Šis noslēguma kvalifikācijas darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, literatūras saraksta un pielikuma.

Teorētiskie pamati spēļu aktivitāšu attīstībai

jauni bērni

Izglītības un izglītības iespējas spēļu aktivitātēm

agrīnā un pirmsskolas vecumā

Spēle ir viens no bērnu aktivitāšu veidiem, ko izmanto pieaugušie, lai izglītotu pirmsskolas vecuma bērnus, mācot viņiem dažādas darbības ar priekšmetiem, metodēm un saziņas līdzekļiem. Spēlē bērns attīstās kā cilvēks, viņš veido tos psihes aspektus, no kuriem vēlāk būs atkarīgi viņa izglītības un darba panākumi, attiecības ar cilvēkiem.

Piemēram, spēlē veidojas tāda bērna personības kvalitāte kā darbību pašregulācija, ņemot vērā kolektīvās darbības uzdevumus. Vissvarīgākais sasniegums ir kolektīvisma izjūtas apguve. Tas ne tikai raksturo bērna morālo raksturu, bet arī būtiski pārstrukturē viņa intelektuālo sfēru, jo kolektīvajā spēlē notiek dažādu ideju mijiedarbība, pasākuma satura attīstība un kopīga spēles mērķa sasniegšana. Ir pierādīts, ka spēlē bērni gūst pirmo kolektīvās domāšanas pieredzi. Šim apstāklim ir fundamentāla nozīme, jo bērna nākotne ir cieši saistīta ar sabiedriski noderīgu darbu, kas liek tā dalībniekiem kopīgi risināt problēmas, kuru mērķis ir iegūt sabiedriski noderīgu produktu.

Organizējot spēli pirmsskolas iestādē, mūsdienu skolotājs ņem vērā tās veidošanās specifiku un vispārējos bērnu attīstības modeļus. Mājas psihologi (L. S. Vigotskis, A. N. Ļeontjevs, D. B. Elkonins) apgalvo, ka bērns attīstās tikai tad, ja viņš pats aktīvi iesaistās dažāda veida aktivitātēs (priekšmets, spēle, izglītošana, darbs). . Katrs vecuma periods atbilst vispieejamākajam un svarīgākajam izglītības un psiholoģiskās attīstības aktivitātes veidam. Tikai bērns, kurš prot sazināties un aktīvi apgūst priekšmetu nozīmīgākās iezīmes, spēj pāriet uz rotaļām. Pirmsskolas vecumā spēlei ir lielas iespējas kļūt par bērna vadošo darbību.

Spēle jau sen ir izmantota izglītībai un audzināšanai. Iekšzemes pedagoģija to prasmīgi pielietoja dažāda vecuma bērnu izglītošanā. Dažās spēlēs priekšplānā izvirzījās garīgās audzināšanas uzdevumi, citās - fiziskās, treškārt - mākslinieciskās.

Mūsdienu pirmsskolas pedagoģijā tiek izdalīti dažādi spēļu veidi, kas nodod bērniem noteiktas zināšanas un prasmes: didaktiskās, mobilās, dramatizācijas spēles, muzikālās spēles - jautras. Tajos spēles darbības ir paredzētas iepriekš ar spēles noteikumiem, rotaļlietām.

Daudzās no šīm spēlēm (spēles - dramatizēšana, sižeta muzikālā, sižeta-didaktiskā un sižeta kustība) mācību saturs ir it kā ieausts spēles sižetā, kas ir interesants un tuvs bērniem viņu dzīves pieredzē.

Piedāvātais spēles sižets (spēles tēma, notikumu secība) paredz tādu bērnu uzvedību, kas nodrošina jaunu zināšanu, prasmju, morāles noteikumu asimilāciju. Bērni, darbojoties iedomātā situācijā, risinot spēles problēmas noteiktā spēles sižeta ietvaros, neviļus asimilē tajos ievietoto izglītojošo materiālu. Tātad mobilajā spēlē "Zvirbuļi un mašīnas" viņi mācās skriet, nesaskrienoties, darboties pēc signāla. Sižetiskā-didaktiskā spēle "Mācīsim lelli izģērbties" palīdz atcerēties izģērbšanās secību, māca rūpīgi pakārt un salocīt drēbes, kā arī mudina runā lietot apģērbu un darbību nosaukumus. Apgūstot līdzīgas spēles no vecākajiem, bērni tās var spēlēt paši, atkārtojot vai radoši mainot to saturu, bet saglabājot savu izglītojošo pamatu un spēles noteikumus. Tātad sižeta izglītojošās spēlēs bērni darbojas saskaņā ar noteikumiem iepriekš noteiktā spēles sižetā, asimilējot konkrētu materiālu par garīgo, morālo, estētisko un fizisko izglītību.

Īpaša rakstura ir spēle, ko bērni veido paši, atveidojot tajā to, kas viņiem ir tuvs un interesants. Šo spēļu tēma ir balstīta uz bērnu dzīves pieredzi. Šādas spēles sauc par radošām, lomu spēlēm. Tie liek pamatus kolektīvai darbībai, spēļu sadarbībai, komunikācijai un kopīgai spēles problēmu risināšanai, pārejai uz cilvēku attiecību atainošanu spēlē. Spēlē parādot dzīves iespaidus, bērns nostiprina, precizē un paplašina zināšanas par vidi. Šādas spēles vērtība bērna tālākai garīgajai attīstībai un harmoniskai audzināšanai slēpjas apstāklī, ka

Bērna prātā tiek uzlabota iedomātā situācija, pakāpeniski pārejot no "objektīvās" spēles uz iekšējā, mentālā plāna spēlēm;

Bērns savā attīstībā vienmērīgi pāriet no individuālajām spēlēm uz kolektīvām spēlēm;

Jauns apkārtējās realitātes izpratnes līmenis paplašina bērna radošās iespējas.

Izglītības procesā ir svarīgi prasmīgi izmantot visa veida spēles. Neatkarīgā stāstu spēle ir cieši saistīta ar izglītojošām spēlēm. Daži spēļu veidi savstarpēji bagātina citus.

Jau mazu bērnu rotaļās tiek radīti labvēlīgi apstākļi abstraktās domāšanas un runas attīstībai, attīstās iztēle, domāšana, radošās spējas, runa. Laba spēle ir laba garastāvokļa un labas veselības garantija.

Pirmajos attīstības posmos stāstu spēle audzina indivīda morālās un gribas īpašības: spēju patvaļīgi kontrolēt savas darbības, iejusties, dot savu ieguldījumu. Pirmās kopīgās spēles ieaudzina bērnos draudzības sajūtu.

Tuvumā esošajās spēlēs pirmajos lietišķajos kontaktos interese rodas ne tikai par darbībām, bet arī par cita bērna personību. Individuālajās un pirmajās kopīgajās spēlēs bērni nodod, nostiprina un padziļina savu sociālo pieredzi, kas atspoguļo dažādu cilvēku, pasaku varoņu attiecības un komunikāciju. Spēlēs bērni parāda savu attieksmi pret realitāti, sniedz morālus un emocionālus vērtējumus (lapsa ir viltīga, vilks ir ļauns).

Spēle ir brīvprātīgas uzvedības skola (D.B. Elkonins). Mēģināsim likt bērnam stāvēt uz vietas – viņš nenostāvēs pat divas sekundes. Bet, ja šī darbība tiek iekļauta spēles kontekstā, mērķis tiks veiksmīgi sasniegts. Atgādiniet: “Jūra uztraucas - viens, jūra uztraucas - divi, jūra uztraucas - trīs. Iesaldēt! Galu galā pat nemierīgākie zēni un meitenes sastingst un stāv, pat uz vienas kājas.

Spēle ir morāles skola darbībā (A.N. Ļeontjevs). Bērnam mājās var skaidrot cik gribi, “kas ir labs un kas slikts”, bet tikai pasaka un spēle spēj, caur emocionālu empātiju, nostādot sevi cita vietā, iemācīs. viņiem rīkoties un rīkoties saskaņā ar morāles prasībām. Psiholoģiskie pētījumi ir pierādījuši, ka, ja "ienaidnieki" tiek iekļauti spēles mijiedarbībā, kurā viņi ir spiesti strādāt kopā, rūpējoties viens par otru, savstarpējais naidīgums drīz izzudīs, un otrādi - draugiem, kuri izrādās spēles sāncenši, uztraukums un vēlme uzvarēt bieži izrādās stiprāki par draudzību.

Spēle ir vadošā darbība pirmsskolas vecumā, darbība, kas nosaka bērna intelektuālo, fizisko un morālo spēku attīstību.

Pēc krievu vēsturnieka un filozofa Vasilija Zenkovska domām, “spēle ir brīva jaunrade, vissvarīgākā estētiskā principa izpausme cilvēkā”, līdzeklis, lai iekļūtu nozīmju sfērā, izprastu pasaules un tās Radītāja vienotību.

Vairāk K.D. Ušinskis atzīmēja, cik svarīgi ir vērot bērnu rotaļas, lai noteiktu bērnu vispārējo un intelektuālo veselību. Ja bērns neizrāda interesi par spēlēm; ir pasīvs vai spēlē savam vecumam stereotipiski un primitīvi - tas ir nopietns signāls pieaugušajam: šāds bērns prasa īpašu uzmanību, tas ir "īpašs" bērns - varbūt ģēnijs, vai varbūt disfunkcionāls.

Ar spēles palīdzību bērna mācīšanās ir efektīvāka, un izglītošanās ir patīkamāka. Spēle ir līdzeklis bērna garīgā stāvokļa, viņa personības attīstības diagnosticēšanai, taču tā ir arī lieliska metode noteiktu defektu, nepilnību, attīstības kavējumu labošanai. Viena no jaunākajām psiholoģiskajām metodēm ir spēļu psihoterapija.

Tādējādi spēle ar pareizu veidošanu risina svarīgas katra bērna garīgās, morālās, estētiskās, fiziskās attīstības problēmas, sākot no mazotnes. Spēlē no pirmajiem attīstības posmiem veidojas bērna personība, attīstās tās īpašības, kas viņam būs nepieciešamas izglītojošās aktivitātēs, darbā, saskarsmē ar cilvēkiem. Pareiza spēles vadīšana un bērnu spēļu aktivitātes vērtības apzināšanās agrīnā un pirmsskolas vecumā atklāj milzīgas izglītības un izglītības iespējas katra bērna garīgajai un personiskajai attīstībai.

Spēļu aktivitāšu attīstības iezīmes agrīnā un pirmsskolas vecumā

Spēles teorētiskos pamatus kā vissvarīgāko bērnu visaptverošās izglītības līdzekli ielika tādu zinātnieku pētījumi kā E.P. Flerīna, E.A. Arkins; vēlāk R.Ya darbs. Lehtmans-Abramovičs, N.M. Aksarina, A.P. Usovojs, V.P. Zalogina, T.A. Markova, P.F.Kapterevs un citi.

Viens no galvenajiem bērnu spēļu pedagoģiskās teorijas noteikumiem ir tāds, ka spēlei ir vēsturisks, nevis bioloģisks raksturs. Šāda izpratne par spēles būtību un tās attīstības likumiem tika atspoguļota psihologu L.S. Vigotskis, A.N. Ļeontjevs, D.B. Elkonins un viņu sekotāji. Zinātnieki uzskata, ka bērnu spēles spontāni, bet dabiski radās kā pieaugušo darba un sociālo aktivitāšu atspoguļojums.

Būtu liela kļūda uzskatīt, ka pilnvērtīga spēle var veidoties bez apkārtējās vides ietekmes un dažiem pieaugušo norādījumiem. Tas sasniedz mērķi tikai tad, ja tiek ņemti vērā faktori, kas veido pareizu rotaļnodarbību, kā arī šīs aktivitātes attīstības iekšējie likumi. Nezinot spēles kā aktivitātes attīstības iekšējos likumus, mēģinājumi to kontrolēt var iznīcināt tās dabiskos mehānismus.

Harmoniskas audzināšanas uzdevumi spēlē tiek veiksmīgi īstenoti tikai tad, ja spēles aktivitātes psiholoģiskais pamats veidojas katrā pirmsskolas bērnības vecuma periodā. Tas ir saistīts ar to, ka būtiskas pārvērtības bērna psihē un viņa intelektuālajā sfērā, kas ir pamats visu pārējo bērna personības aspektu attīstībai, ir saistītas ar spēles attīstību.

A.V. Zaporožecs norādīja uz nepieciešamību pētīt bērnu rotaļas, sākot no agras bērnības, lai noteiktu tās attīstības virzītājspēkus un modeļus, satura un struktūras oriģinalitāti dažādos vecuma līmeņos.

Pēc S.L. Novoselova teiktā, rotaļnodarbība pirmsskolas vecumā iziet vairākus posmus.

Spēļu aktivitātes attīstības pirmais posms ir ievadspēle. Pēc motīva, ko bērnam iedevis pieaugušais ar priekšmeta - rotaļlietas palīdzību, tā ir priekšmets-rotaļas darbība. Tās saturu veido manipulācijas, kas tiek veiktas objekta izpētes procesā. Šī zīdaiņa darbība drīz (piecos vai sešos mēnešos) maina savu saturu: izmeklējums ir vērsts uz priekšmeta-rotaļlietas pazīmju noteikšanu un līdz ar to pārvēršas par orientējošām darbībām-operācijām.

Nākamais spēles aktivitātes posms tiek saukts par displeja spēli, kurā atsevišķas ar priekšmetu saistītās darbības tiek pārnestas uz darbību rangu, kuru mērķis ir sasniegt noteiktu efektu ar dotā subjekta palīdzību. Tā ir spēles psiholoģiskā satura attīstības kulminācija agrā bērnībā. Tas ir tas, kurš rada nepieciešamo augsni objektīvas darbības veidošanai bērnā.

Jēgpilnas saziņas apstākļos ar pieaugušo bērns praktiski uzzina objekta nosaukumu un mērķi, un šīs jaunās zināšanas viņš pārnes savā spēlē. Bērna pirmā un otrā dzīves gada mijā rotaļas un objektīvās darbības attīstība saplūst un vienlaikus atšķiras. Līdz tam spēle savā efektīvā saturā praktiski sakrita ar objektīvu darbību, atkāpjoties no tās tikai rīcības motīva un iecerētā rezultāta ziņā. Taču tagad atšķirības sāk parādīties arī darbības metodēs - nāk nākamais spēles attīstības posms: tā kļūst par sižetu reprezentatīvu. Mainās arī bērna darbību psiholoģiskais saturs, paliekot ar priekšmetu saistītiem, tie nosacītā veidā imitē objekta izmantošanu paredzētajam mērķim.

Bērna (2-3 gadus veca) sižeta-reprezentatīvajā spēlē it kā nemanāmi ir klāt tas, kurš objektu izmanto paredzētajam mērķim. Tā pamazām dzimst priekšnoteikumi lomu spēlei.

Spēja uz lomu uzvedību spēlē veidojas ne tikai uz atdarināšanas vai mācīšanās pamata, bet arī, kas ir īpaši svarīgi, pateicoties bērna izpratnei par priekšmeta mērķi, t.i. pateicoties iespējamo darbību praktiskai asimilācijai ar to. Šeit nav tālu, lai pieņemtu lomu, un mazulis to dara ar prieku.

Šajā spēles attīstības posmā vārds un darbība saplūst, un lomu spēles uzvedība kļūst par bērniem nozīmīgu cilvēku attiecību modeli. Sākas faktiskās lomu spēles posms, kurā spēlētājs modelē pazīstamās cilvēku darba un sociālās attiecības.

Bērnu rotaļnodarbību saturs lomu spēles attīstības stadijā ir pretrunīgs. Teorētiski katrs bērns var uzņemties jebkuru lomu, teiksim: māte, meita, šoferis, pavārs, ārsts... Tomēr, uzņemoties lomu, viņam tā ir jārealizē saskarsmē ar citiem. Lomu spēles psiholoģiskajā kodolā rodas pretruna starp vēlmi realizēt noteiktas lomu spēles darbības un bērnu zināšanas un pieredzi. Lai komunicētu ar biedriem, lai partneri pareizi saprastu spēlējošo bērnu, rēķināties ar viņu, un lai visiem būtu interese, mazulim ir jāzina, kā, kāpēc un saistībā ar ko, viņa izvēlētajā lomā. , viņam jāuzvedas tā, nevis citādi. Ja spēles partneriem nav nepieciešamā zināšanu apjoma, spēle izjūk. Var pieņemt, ka šī pretruna rada nepieciešamību apgūt zināšanas, kuru avots ir pieaugušie un dažādi mediji.

Zinātniskā izpratne par rotaļu aktivitātes pakāpenisku attīstību ļauj izstrādāt skaidrākus, sistemātiskākus ieteikumus bērnu rotaļnodarbību vadīšanai dažādās vecuma grupās.

Ja bērnu dzīves pieredze pamazām paplašinās, pateicoties dziļākai izpratnei par interesantām, jaunām parādībām, priekšmetu specifisko mērķi, cilvēku attiecību būtību, tad tas veicina bērnu spēļu satura bagātināšanu.

Izglītojošajās spēlēs audzinātāja izceļ galveno pasākumos, kuru dalībnieki un vērotāji bija skolēni. Bērni mācās pārvērst savu dzīves pieredzi nosacītā spēles plānā, risināt un izvirzīt nepieciešamos spēles uzdevumus Dažādi ceļi. Sazinoties ar bērniem, kuri atšķiras pēc vecuma un spēles attīstības līmeņa, spēles pieredze tiek pārraidīta spontāni.

Spēļu pieredzes nodošanu var organizēt divos veidos:

1) speciālās izglītojošās spēles;

2) audzinātāju spēle ar bērniem, kad skolotāja līdzdalība var būt ilgstoša vai sadrumstalota.

Spēļu pieredzes nodošana apvieno gan iedomātu situāciju, gan interesantu notikumu pusi. Atkarībā no spēles posma priekšplānā izvirzās nozīmīgākie realitātes reproducēšanas veidi turpmākajai spēles attīstībai.

Liela nozīme ir spēļu problēmsituācijām, kas nostāda bērnus nepieciešamības izmantot iepriekš iegūtos iespaidus un mudina bērnus meklēt jaunas zināšanas. Savlaicīga spēles vides maiņa mudina bērnu spēlēt patstāvīgi.

Pateicoties visu komponentu savstarpējai saiknei, spēle no tās pirmajiem posmiem tiek organizēta kā patstāvīga bērnu darbība. Pamazām tā kļūst arvien radošāka, un integrētas pieejas spēles veidošanai galvenie komponenti tiek saglabāti visos tās attīstības posmos. Mainās tikai katras sastāvdaļas loma vispārējā pedagoģiskās ietekmes sistēmā.

Piemēram,

ievada priekšmeta-spēles aktivitātes veidošanas stadijā spēles vadības galvenā sastāvdaļa ir rotaļlietu ar noteiktām īpašībām atlase un komunikācija starp pieaugušo un bērnu;

vizuālās spēles stadijā priekšplānā izvirzās izglītojošas spēles, jo īpaši spēles darbības demonstrēšana;

sižeta-reprezentatīvās spēles veidošanas stadijā - praktiskās pieredzes organizēšana un problemātiska komunikācija starp pieaugušo un bērnu spēles laikā.

Kad bērni pāriet uz lomu spēles uzvedību, kopīgu spēļu nozīme ar skolotāju atkal palielinās, demonstrējot lomu spēles attiecības starp spēlētājiem.

Attīstības psiholoģiskās un pedagoģiskās iezīmes

jauni bērni

Viens no bērnu attīstības modeļiem no pirmajiem dzīves gadiem ir straujais vadošo prasmju veidošanās temps, kas ir svarīgi gan noteiktā vecuma periodā, gan proksimālās attīstības zonā. Tas attiecas gan uz bērna fizisko, gan garīgo attīstību.

Bērns piedzimst bezpalīdzīgs, bet katrs dzīves mēnesis viņam dod ko jaunu. Līdz viena gada vecumam viņš jau staigā patstāvīgi, saprot vienkāršus pieauguša cilvēka izteikumus, prot "runāt" pats (kaut arī viņa vārdu krājumā ir tikai 8-12 vārdi), aktīvi iepazīstas ar rotaļlietām un sadzīves priekšmetiem, sāk tos izmantot to paredzētajam mērķim.

Bērna otrajā dzīves gadā attīstības un prasmju veidošanas temps nedaudz palēninās, kas ļauj atzīmēt viņa galvenos sasniegumus pēc ceturkšņiem un sešiem mēnešiem. Tajā pašā laikā attīstības intensitāte ļauj bērnam demonstrēt savus ievērojamos panākumus.

Otrajā gadā bērns pilnveido jau apgūtās kustības un apgūst jaunas, tajā skaitā galveno kustību veidu elementus.

Viņš diezgan labi saprot pieaugušā runu, un viņa aktīvais vārdu krājums jau ir 200-300 vārdu: bērns dažādu iemeslu dēļ var vērsties pie pieaugušajiem, kļūt, N. M. Ščelovanova vārdiem runājot, par “patīkamu sarunu biedru”.

Visā otrajā dzīves gadā, īpaši tā otrajā pusē, pateicoties jaunajām novērošanas un atdarināšanas spējām, bērns demonstrē vairākas savstarpēji saistītas darbības, apgūst dizaina elementus un ilgu laiku pavada spēlējot didaktiskās rotaļlietas. Paaugstinās viņa neatkarības līmenis dažādos pašapkalpošanās veidos. Bērns apgūst elementārus uzvedības veidus un uzrunā vienaudžus. Viņam pieaug nepieciešamība jebkurā gadījumā sazināties ar pieaugušo.

Mazi bērni viegli mācās. Mācot bērnu, galvenais, lai līdz trīs gadu vecumam viņš būtu apguvis primāro apkārtējās pasaules priekšstatu, kura aptuvenais saturs ir izklāstīts bērnudārza izglītības un apmācības programmās.

Agrā vecumā bērnu emocionālais stāvoklis ir nestabils: viņi ir viegli uzbudināmi, jūtīgi uztver citu bērnu noskaņojumu.

Psihologs M.I. Lisina un viņas kolēģi atklāja, ka pieauguša cilvēka vajadzība pēc uzmanības un labestības, kas rodas zīdaiņa vecumā, nepazūd līdz ar vecumu. Trešā kursa bērnam, tāpat kā mazākiem bērniem, ir jāzina un jājūt, ka pieaugušais vienmēr ir gatavs viņu atbalstīt un aizsargāt, palīdzēt, ka viņš viņu novērtē un mīl.

Psihologi A.G.Ružskaja un T.V. Jermolova atzīmē, ka bērni trešā dzīves gada sākumā mēdz darīt to pašu, ko šobrīd dara kāds tuvs pieaugušais - mazgāt traukus, slaucīt grīdu, grābt sniegu vai lapas.

Atšķirībā no vecākiem bērniem viņi nespēlējas ar trauku mazgāšanu, grīdas slaucīšanu utt., bet cenšas to darīt pa īstam, izmantojot īstus instrumentus. Tomēr viņi, visticamāk, rīkosies ar tādiem priekšmetiem kā jūs, nevis lai sasniegtu rezultātu, kas nepieciešams pieaugušajam.

Turklāt dvēseles dziļumos bērni uzskata, ka tas ir pats svarīgākais - vicināt slotu, klauvēt ar āmuru, izskalot krūzi ūdenī. Un tā kā viņi netiecas uz rezultātu, šīs nodarbības drīz beidzas bez pieaugušā.

Ierodoties bērnudārzā, bērns uzreiz nonāk lielā bērnu sabiedrībā – vismaz 14 vienaudži.

L.N. Galiguzova, kas ilgstoši pētīja mazu bērnu komunikāciju, atklāja, ka trešajā gadā bērns joprojām saglabā ziņkāri pret vienaudžu kā ļoti izklaidējošu objektu.

Pētījumi arī pierādījuši, ka rotaļlieta un vēl jo vairāk pieaugušais bērnam ir daudz pievilcīgāka nekā vienaudži.

Bērniem joprojām ir grūti iesaistīties kopīgās aktivitātēs. Bet viņi ar interesi vēro viens otru un vienmēr ir gatavi atdarināt vienaudžus, īpaši, ja viņš ieņem neparastu stāju vai veic neparastas kustības. Bērni labprāt dejo, sadevušies rokās vai lec, skatoties viens uz otru un inficējoties ar drauga jautrību.

Divus gadus veci bērni ļoti interesējas par apkārtējiem objektiem un ar entuziasmu tos “izpēta”, pakļaujot dažādām manipulācijām. Tajā pašā laikā bērni ne tikai “pēta” pašus priekšmetus, bet arī cenšas apgūt darbības, ko pieaugušie ar tiem veic, entuziastiski atdarinot vecākos.

Pašu manipulācijas ar priekšmetiem un pieaugušo atdarināšana noved pie tā, ka bērnam ir garīgi priekšstati gan par priekšmetiem, gan darbībām ar tiem. Ir spēja iztēloties lietas un notikumus, kas šobrīd nav sastopami, bet ir pazīstami no pagātnes pieredzes.

Pateicoties šādiem mentāliem priekšstatiem, rodas spēja pārnest darbības no viena objekta uz otru, kas stimulē objektu manipulācijas spēles intensīvu attīstību šī vecuma perioda sākumā. Bet tomēr visa gada garumā ir tāda iezīme kā bērnu galēja pieķeršanās konkrētajai situācijai, kurā viņi atrodas un rīkojas.

Maņu uztvere par apkārtējo pasauli ir ļoti svarīga divus gadus veciem bērniem. Viņi uztver pasauli ar visām maņām, bet viņi uztver veselas lietas, nevis attālas maņu īpašības, t.i., piemēram, lielu skaistu bumbu, nevis attālu izmēru, atsevišķi krāsu, atsevišķi formu. Ļoti svarīga, kaut arī ārēji neuzkrītoša iezīme ir mijiedarbības rašanās dažādu maņu orgānu darbā. Vīzija un pieskāriens sāk mijiedarboties ar lieluma formas un telpisko attiecību uztveri.

Dzirdes un runas-motorās sistēmas sāk mijiedarboties ar runas uztveri un diskrimināciju. Fonēmiskā izpratne intensīvi attīstās. Bet šī pozitīvā parādība (bez fonēmiskās dzirdes runas attīstība nav iespējama) rada negatīvu blakusefektu - skaņas dzirdes attīstība ir nedaudz kavēta. Pakāpeniski palielinās redzes asums un palielinās spēja atšķirt krāsas.

Mazu bērnu uzmanība ļoti atšķiras no tā, ko mēs redzam pieaugušajiem. Bērns vienkārši nesaprot, ko nozīmē piespiest sevi būt vērīgam, t.i. patvaļīgi novirzīt un noturēt uzmanību uz kādu objektu. Bērni ir vērīgi nevis tāpēc, ka viņi to vēlas, bet tāpēc, ka priekšmets piesaista viņu uzmanību. Citiem vārdiem sakot, bērna uzmanības stabilitāte ir atkarīga no viņa intereses par objektu. Pat tik mazi bērni var 27 minūtes pievērsties sev interesējošam jautājumam. Bet neviena vardarbība no viņu uzmanības nepanes. Bērna uzmanību uz kaut ko novirzīt, mutiski norādot "skaties" vai "klausies" - ir ļoti grūti ar verbālas pamācības palīdzību pārslēgt uzmanību uz citu objektu tikai tad, ja to atkārto daudzas reizes. Tāpēc šāda vecuma bērniem ir tik grūti uzreiz izpildīt lūgumus kaut ko atnest, izņemt rotaļlietas utt. Bērna uzmanības līmenis ir ļoti mazs. Ja pieaugušais savā uzmanības laukā var vienlaikus noturēt līdz sešiem dažādiem priekšmetiem, tad mazulis ir tikai viens – vienīgais.

Atmiņa šajā vecumā izpaužas galvenokārt iepriekš uztvertu lietu un notikumu atpazīšanā. Bērni šajā vecumā neko nevar atcerēties apzināti, īpaši. Gribēt un vēl jo vairāk mēģināt, lai viņi kaut ko atcerētos, nozīmē veltīgi tērēt savus garīgos spēkus. Un tajā pašā laikā bērni lieliski atceras, kas viņiem patika, ko viņi klausījās ar interesi vai ko viņi skatījās. Bērns atceras to, ko atcerējās pats.

Daudz kas mainās bērnā vecumā no diviem līdz trim gadiem. Viņa psihē parādās tādas iezīmes, kas vai nu pilnīgi nebija agrāk, vai arī bija, it kā bērnībā, un tagad tās plaukst.

Galvenās izmaiņas, kurām būtu jānotiek divu līdz trīs gadu laikā, ir šādas:

ü intensīva runas attīstība;

mērķtiecības rašanās;

pašapziņas sākums.

Dažādās valstīs veiktie pētījumi liecina, ka laika posmā no diviem līdz trim gadiem bērna vārdu krājums ievērojami palielinās. Ja divu gadu vecumā tas ir vidēji 270 vārdu, tad divarpus - jau 450 un trīs - 800, bet labi attīstītiem bērniem - vairāk nekā 1000. Tomēr tam ir jārada atbilstoši apstākļi: bērnam ir nepieciešams dzirdēt dažādas runas pieaugušajiem un labprāt pats ar viņiem daudz runāja. Pretējā gadījumā pilnīgi normāli bērni sāk atpalikt runas attīstībā, un viņu vārdu krājums var būt 50 vārdu divu gadu vecumā un ne vairāk kā 300 trīs gadu vecumā.

Mērķtiecības veidošanās trešajā dzīves gadā notiek pavisam citā secībā, kādā pieaugušais veic mērķtiecīgu darbību. Mēs, kā jūs zināt, sākam ar mērķa izvirzīšanu, un rezultāts parādās beigās.

Mērķtiecība bērniem rodas, dažkārt bērnam parādoties jēgpilnam un noteiktam rezultātam. Te viņš sakrauj kubus, nemaz nedomādams neko radīt. Bet pieaugušā jautājums: "Ko tu uzcēli?" - rada viņā neskaidru domu, ka šī nesaprotamā struktūra var būt kaut kas, piemēram, mašīna, kas viņam dzīvē tik ļoti patika. Un, ja pieaugušais vēl nav slavējis ēku un kazlēns uzliek riteni, iespējams, viņš pats noticēs, ka viņš ir izgatavojis automašīnu. Nākamreiz viņš ar zināmu pārliecību apgalvos, ka ir uzbūvējis automašīnu. Un pēc kāda laika, paņemot kubus, viņš teiks, ka taisās būvēt mašīnu.

Piezīme. Tieši jūs noteicāt bērnam mērķi, parādot, ka viņa darbības noveda pie jēgpilna rezultāta un apstiprinot gan rezultātu, gan darbības, gan sevi. Tāpēc, sazinoties ar bērniem, ir tik svarīgi pastāvīgi neuzkrītoši interesēties par viņu darāmo, ieteikt rezultātu un, protams, to apstiprināt.

Tātad līdz trīs gadu vecumam bērns jau iepriekš savā prātā var iedomāties rezultātu, kuru viņš vēlas iegūt, viņš sāka kādu biznesu. Tas ir milzīgs lēciens viņa garīgajā, garīgajā attīstībā, kas iezīmē pāreju no daļēji nejaušām manipulācijām uz mērķtiecīgām darbībām.

Pieaugušajam ir jāveicina šī pāreja, pastāvīgi jautājot, ko bērns ir paveicis, ko viņš dara un ko viņš gatavojas darīt, palīdzot bērniem īstenot savu plānu līdz galam, apstiprinot rezultātu.

Maza bērna garīgajai attīstībai vislabvēlīgākā situācija ir audzināšanas situācija ģimenē, kur viņu ieskauj viņa paša mīloši cilvēki, kas par viņu rūpējas. Bērnudārzā situāciju sarežģī liela daudzuma ļoti dažādu bērnu klātbūtne, tāpēc pieaugušais nevar katram bērnam veltīt tik daudz uzmanības, cik viņam nepieciešams. Tāpēc grupā nedrīkst būt vairāk par 15 bērniem.

Ir svarīgi, lai skolotājs pārdomāti sadalītu savus spēkus un pareizi izklāstītu sava darba uzdevumus, kuru risināšana nodrošinās katra bērna pilnīgai garīgai attīstībai labvēlīgu apstākļu radīšanu grupā.

Spēļu aktivitāšu organizēšanas metodiskie pamati

jaunajos gados

Darba prakse mūsdienu apstākļos liecina, ka spēles pozīcija bērnudārzā organizatoriskā ziņā diemžēl nav pietiekami skaidra. Spēlēm atvēlēto laiku bieži vien aizņem ieilgušas brokastis, pēcpusdienas uzkodas; bērni tiek novirzīti uz medicīniskām procedūrām; audzinātājai, kas aizņemta ar ēdināšanu, stundu gatavošanu, bērnu ģērbšanu pēc miega utt., nav laika vadīt spēlētājus. Pilnīgi saprotams, cik ļoti tas ir pretrunā ar pirmsskolas vecuma bērnu izglītošanas prasībām un uzdevumiem.

Lai pedagoģiskais process bērnudārzā atbilstu pirmsskolas vecuma bērnu prasībām un nodrošinātu vislabākos apstākļus izglītībai, ir nepieciešams, lai spēle būtu vadošā saikne bērnu dzīves organizēšanā.

Lai veiktu šo svarīgo uzdevumu, ir jāatrisina vairāki organizatoriski jautājumi, proti: spēles vietas noteikšana kā bērnu dzīves organizēšanas forma bērnudārzā starp citām izglītības un apmācības formām; spēļu laika fiksēšana bērnudārza režīmā un bērnu rotaļnodarbību satura noteikšana; Visbeidzot, lielu nozīmi iegūst jautājums par spēļu aprīkojumu atbilstoši to izmaiņām dienas un gada laikā, bērnu interesēm un vecumam.

Bērnudārza izglītības programma, ko rediģēja M. Ya. Vasiļjeva, šos jautājumus risina šādi.

Ņemot vērā spēles nozīmi ne tikai kā izglītojoša darba līdzekli, bet arī kā bērnu dzīves organizēšanas veidu bērnudārzā, programma nostiprina spēles lomu un vietu starp citiem bērnu darbības veidiem.

Spēles tiek organizētas atbilstoši laikam: no rīta pirms brokastīm un pēc tām; intervālos starp nodarbībām tie tiek plaši izvietoti gaisā un, visbeidzot, ieņem vadošo vietu pēc dienas miega. Kopumā spēlēm tiek dotas apmēram trīs stundas.

Tas viss ierindo spēli starp svarīgākajām bērnu organizācijas formām un praktiski nodrošina, ka viņi spēlēs pavadīs ievērojamu laiku bērnudārzā. Spēles organizatoriskā nostiprināšana izvirza prasību pēc tās harmoniskas kombinācijas ar citām formām: vingrošanu, nodarbībām, uztura procesiem, higiēniskām un medicīniskām procedūrām.

Izglītības programma bērnudārzā "Krokha" uzskata spēli šādā veidā.

Spēle nav tukša izklaide, bet gan ļoti svarīga nodarbe bērnam. Bērna attīstība lielā mērā ir atkarīga no tā, ko un kā viņš spēlē. Lai sižeta reprezentatīvā spēle attīstītos pareizajā virzienā, ir jārada apstākļi vizuālām zināšanām par apkārtējo pasauli: novērojot pieaugušo darbības, dabas parādības, dzīvnieku paradumus. Svarīgi, lai bērna redzamības laukā būtu piemērotas sižeta formas rotaļlietas. Bērnam ir lietderīgi pārsūtīt rotaļu darbības ar dažām rotaļlietām citām, un pēc tam pārnest pazīstamās darbības ar rotaļlietām dažādās rotaļu situācijās. Līdz trešā dzīves gada beigām spēles attīstības rezultātā bērnam ir jāspēj patstāvīgi atspoguļot pieaugušā rīcību, kas viņu interesēja, apvienojot tās vienkāršā sižetā un uzņemoties atbilstošu lomu.

Tādējādi, salīdzinot iepriekš aprakstītās programmas, mēs varam teikt: bērnudārza izglītības sistēma tiek stiprināta, pateicoties tik svarīgai saiknei kā sistemātiska spēles izmantošana.

Bet bērnu audzina visa izglītības ietekmju sistēma. Šīs vai citas saites nostiprināšana (vai tās vājināšanās) noved pie izglītības sistēmas nostiprināšanās (vai vājināšanās) kopumā. Spēles stiprināšana ļauj paplašināt saiknes starp spēlēm un darba izglītību. Spēļu procesā jāattīsta dažādi darba procesi. Rotaļājoties bērni pieradīs darīt to vai citu biznesu, iegūs darba ieradumu un apgūs pieejamās prasmes. Darbam rotaļu formā, kā liecina pieredze, ir liels audzinošs spēks maziem bērniem.

Pirmsskolas vecumā tādas bērnu organizācijas formas kā spēles un aktivitātes ir cieši saistītas viena ar otru. Bērnudārzos, kur spēles ir labi organizētas, ievērojami atvieglota arī nodarbību organizēšana: kur nodarbību organizācija ir vislabākā, spēles manāmi uzlabojas. Klases, kuru nozīme un vieta noteikta bērnudārzā, spēlē savu lomu, risina savas problēmas. Stiprinot spēles, varam panākt vēl lielāku ietekmi uz interešu veidošanos, bērnu vispusīgu attīstību.

Spēles vietas un spēlēm atvēlētā laika noteikšanai ir liela nozīme, taču ar to vien nevar aprobežoties. Ja bērni bērnudārzos vienkārši iegūst vairāk brīvā laika rotaļām, tad tas var pat negatīvi ietekmēt. Tāpēc ir svarīgi noteikt, kā nodrošināt, lai spēles būtu saturīgas, interesantas, piepildītu bērnu dzīvi ar prieku un rosību, tās vispusīgi attīstītu un nodrošinātu bērnu pulciņu veidošanos.

Tas viss nosaka bērnu intereses, krāsošanu šodien.

Spēles sākas no rīta, kad bērni ierodas bērnudārzā, tās pārtrauc brokastis un ilgst vēl 10-15 minūtes pirms nodarbību sākuma. Par šo rotaļu periodu visvairāk būtu jārūpējas agrīnā vecuma grupās, jo šīs bērnu rotaļu intereses ir svarīgākas par pienākumiem.

Labi organizētas spēles ir priekšnoteikums pareizai izglītībai. Tas prasīs "nelielu apstākļu pārkārtošanu, kādos audzinātāja varētu vispiemērotāk organizēt bērnu rotaļas, aktīvi ietekmēt spēļu gaitu un bērnu attiecības".

Pedagoģiskā procesa pārstrukturēšana un spēles kā bērnu dzīves organizēšanas formas ieviešana prasa izmaiņas jaunākā pedagoga pienākumos. Šie pienākumi var ietvert:

ēdināšanā - iespējams pārmaiņus ēst bērnu ēdienu grupā (ņemot vērā dažādas situācijas ikdienas rutīnā). Jaunākais skolotājs var vērot atsevišķu bērnu ēdienu un viņiem palīdzēt laikā, kad skolotājs attālinās no galda pie spēlējošajiem bērniem;

nodarbību organizēšanā - sakārtojiet galdus un krēslus, sakārtojiet audzinātājas sagatavoto materiālu (mālu, zīmuļus, papīru u.c.), pēc nodarbības nolieciet materiālu atpakaļ vietā. Šādos apstākļos audzinātājam ir iespēja ne tikai sekot līdzi, kā bērni spēlējas, bet arī būt aktīvam, izvēloties rotaļlietas bērniem, ietekmēt bērnu saliedēšanu, vadīt individuālās spēles;

režīma momentu īstenošanā - alternatīva kultūras un higiēnas prasmju īstenošana, bērnu ģērbšana pastaigām, nodarbībām utt.

Ar pienācīgu pedagoģisko darbu spēles ieņem ievērojamu vietu bērnu dzīves organizēšanā no rīta.

Protams, svarīga ir tāda spēļu izstrādes kārtība, kas vislabāk organizē bērnu dzīvi tieši šajā laika periodā, ņemot vērā, pirmkārt, pašu bērnu interesi un, otrkārt, gaidāmās nodarbības. Īpaša uzmanība jāpievērš spēlēm, kurās bērni var vispilnīgāk izteikt savas vajadzības, kur vēl neveidojas sarežģītas attiecības.

Daudzas spēles var būt individuālas. Tās ir spēles ar smiltīm un ūdeni jebkurā gadalaikā, telpā un gaisā, un sākotnējās veidošanas spēles, kurās nepieciešama ne tikai individuāla, bet arī kopīga rīcība, plāna saskaņošana; spēles ar rotaļlietām, kas mudina bērnus kustēties, noderīgas katrā vecuma posmā.

Pamazām spēles iegūst diezgan labi veidotu raksturu un sāk ieņemt noteiktu vietu bērnu dzīves organizēšanā: parādās ievērojami vairāk spēlētāju grupu, stiprinās grupējumi, intereses ir noteiktākas.

Bērnu dzīvē svarīgas ir arī spēles brīvā dabā. Lai aktivizētu spēles ar kustībām, ir jāpiesaista rotaļlietas un jāvirza darbības ar tām. Nepieciešami rati, rati, lielas un mazas platformas ar klusu braukšanu, aparāts spēlēšanai istabā. Dodiet bērniem dažas bumbiņas. Bērni spēlē ar prieku, taču ir nepieciešama rūpīga šo spēļu vadība un pat demonstrēšana. Šajās spēlēs ir nepieciešams ieviest tādu sižeta elementu, ideju, kas veicina kustību attīstību.

Īpaša uzmanība jāpievērš spēļu raksturam pēc brokastīm. Pirmkārt, ir jānodrošina apstākļi, lai pirms nodarbību sākuma bērni vēl varētu paspēlēties 8-10 minūtes, un tie, kuriem diena bērnudārzā sākas agri, turpinātu savas spēles.

Spēļu virzienam pēc brokastīm lielā mērā jāparedz gaidāmo nodarbību raksturs un saturs. Viens spēļu virziens būs gadījumā, kad notiek nodarbības dzimtajā valodā, skaitīšana, zīmēšana un viss, kas prasa samērā mazkustīgu stāju. Cits virziens jāpiešķir spēlēm, ja nodarbībās ir nepieciešamas kustības no bērniem (kustības uz mūziku, fiziskā audzināšana utt.). Tāpēc spēļu vadīšana nevar būt atrauta no dienas uzdevumiem, nevar sekot shēmai.

Pieredze arī pārliecina, ka pirms aktivitātēm, kas prasa uzmanību no bērniem, nevajadzētu spēlēt spēles ar visu grupu. Šajā periodā ir ieteicamas rotaļas ar rotaļlietām un stāstu spēles. Bet ir novērots, ka bērni šīs spēles spēlē nekustoties, nedažādot kustības. Ja tas nekaitē pirms aktivitātēm, kurās ir daudz kustību, tad "sēdošo" aktivitāšu gadījumā šādas spēles veicina bērnu nogurumu.

Spēles brīvā dabā (pēc nodarbībām). Atbilstoši ikdienas rutīnai bērnudārzā pēc stundām tiek rīkota pastaiga. Ar bērniem tiek organizētas ekskursijas, darbs, bet galvenā loma ir spēlēm. Spēles ilgums ir no 1 stundas līdz 1 stunda 20 minūtēm. Pats fakts, ka spēlēm tiek atvēlēts tik daudz laika, uzliek mums par pienākumu izturēties pret to pedagoģiskā procesa organizēšanu ar īpašu atbildību.

Viens no vadošajiem principiem spēļu organizēšanā vietnē ir sezonalitāte. Izvēloties spēles brīvā dabā un vadot tās pastaigā, skolotājam jāņem vērā, kā bērni ir ģērbti. Turklāt prasība pēc pārvietošanās spēlēm būtu jā individualizē, ņemot vērā bērnu veselības stāvokli.

Pedagogi izvēlas āra spēles, atbilstoši apstākļiem, laikapstākļiem. Aukstā laikā spēlēm vajadzētu dot pietiekamu slodzi, neprasa ievērot visiem bērniem ierasto tempu, ilgstošu sagatavošanos, lielu uzmanību; viņiem ātri jāsasilda bērni, jādod viņiem atpūta.

Arī celtniecības spēles lielā mērā ir saistītas ar sezonu. Vasarā, piemēram, var izmantot dažādus dabiskos materiālus; bērniem ir jānodrošina daudz ūdens un smilšu.

Organizētas uz vietas un didaktiskās spēles. Dažas no tām ir saistītas ar kustību, piemēram: mīklu spēle, kad bērni ar kustībām attēlo to, kas viņiem ir prātā; spēles ar karogiem, "lidmašīnās", kur katrai lidmašīnai jāatrod sava mājvieta.

Pedagogiem vajadzētu parūpēties par tādu spēļu izvēli, kas vislabāk organizētu bērnu dzīvi. Bezmaksas spēļu un spēļu maiņa ar noteikumiem nodrošina pareizu bērnu attīstību. Tajā pašā laikā ir nepieciešams pastāvīgs skolotāja kontakts ar spēlējošajiem bērniem. Spēļu vadīšana ir dzīva rakstura: notiek saruna, kas virza bērnu pūles spēlēs, un pieaugušā līdzdalība spēlē.

Pareiza āra spēļu organizēšana ir svarīgs posms bērnu attīstībā spēlēs. Bērni iegūst iespēju divas stundas pavadīt brīvā dabā; spēļu maiņa, to dažādība nodrošina pareizu bērna audzināšanu.

Spēles vakarā. Dienas miegs nodrošina bērniem pilnīgu atpūtu, tāpēc apstākļi spēlēšanai vakarā ir īpaši labvēlīgi.

Šeit ir likumīgi izvirzīt plašu izglītojošu uzdevumu: padziļināt bērnu intereses saistībā ar noteikta veida spēlēm, paplašināt morāles idejas un attiecības, bagātināt estētiskos iespaidus un pieredzi, pieradināt viņus pie darba. Pedagogam jābūt gatavam vadīt daudzveidīgas spēles, dažos spēļu veidos vadīt bērnu amatieru priekšnesumus, pašam piedalīties citās spēlēs, iepazīstināt bērnus ar jaunu spēli. Ja tiek izvietotas vairāku veidu spēles, izglītības uzdevumi kļūst daudzveidīgi un individualizēti.

Šis rotaļu periods ziemā un rudenī parasti notiek telpās, bet dažos gadījumos beidzas ārā. Ja dienas atpūta notiek atsevišķā telpā, tad telpai, kurā bērni spēlējas, jābūt pilnībā viņu rīcībā; mēbeļu un rotaļlietu izvietojumam jābūt pakārtotam spēļu izstrādes uzdevumam.

Vispirms ir jāsaka par sižetu atspoguļojošām spēlēm, kuras bērni tik ļoti mīl. Skolotājs šīs spēles var organizēt gan no rīta, gan pēcpusdienā. Iespējams, ka vakarā bērni vēlēsies turpināt agrāk iesāktās spēles. Skolotājam jāatbalsta tikai bērnu iniciatīva. Šādas spēles var būt dažādas: bērni uzkrāj daudz iespaidu, un vakarā ir pietiekami daudz laika, lai tos attīstītu.

Mūsu novērojumi par bērnu spēlēm liecina, ka sižetu atspoguļojošā spēle aizņem līdz 10-15 minūtēm, ja ir tieša skolotāja līdzdalība. Bērnu komandā parasti vienmēr ir bērni, kuriem šādas spēles īpaši patīk. Šīs spēles ir bagātas ar dažādām iespējām bērnu jūtu un attieksmes veidošanai.

Vakarā var izmantot arī didaktiskās spēles. Tie atklāj bērna redzesloku, viņa garīgās intereses. Lai tos veiksmīgi īstenotu, ir nepieciešams iepazīstināt bērnus ar noteikumiem, spēles sižetu. Didaktiskās spēles var veikt individuāli vai ar nelielu bērnu apakšgrupu, no 2-3 cilvēkiem.

Diemžēl mūzikas spēlēm tiek pievērsta vismazākā uzmanība; ārpus mūzikas tie tikpat kā neeksistē. Un tomēr tiem ir liela vērtība bērnu attīstībā. Šajās spēlēs ir jāiesaista skolotājs.

Aktīvai jābūt arī audzinātāja lomai drāmas spēlēs. Tos var veikt ar nelielu bērnu skaitu, dažreiz tajās iesaistot visu bērnu grupu. Skolotājs organizē spēles ar dziedāšanu, apaļas dejas, palīdz bērniem didaktiskajā spēlē.

Darba uzdevumu izpildes procesā, mācoties klasē, bērni apgūst noderīgas prasmes un iemaņas. Spēlē-darbā viss uzkrātais iegūst īstu vērtību bērnu acīs. Tajā pašā laikā rotaļu darbs un tā vajadzības stimulē bērnu darba piepūli bērniem vistuvākajās un interesantākajās formās, palielina interesi par nodarbību saturu. Vakarā skolotājs var vadīt diezgan daudz dažādu spēļu, vienlaikus ņemot vērā to daudzveidīgo saturu un lielo izglītojošo vērtību.

Tātad spēle ieņem nozīmīgu vietu bērnu dzīves organizēšanā, it īpaši no rīta: 10-15 minūtes pirms brokastīm un 10-15 minūtes pēc brokastīm, vecākajās grupās spēles laiks palielinās. Brīvdabas spēles (1 stunda-1 stunda 20 minūtes) raksturo sarežģītākas bērnu dzīves organizēšanas formas. Āra spēļu orientācija ir cieši saistīta ar fiziskās audzināšanas uzdevumiem. Pēc dienas miega spēlēm tiek atvēlēts ievērojams laiks, aptuveni 1 stunda-1 stunda 20 minūtes.

Uzskatām, ka audzinātāja radošā attieksme pret bērnu spēļu organizēšanu ikdienā, ņemot vērā apstākļus vecuma grupā, spēlējošā bērnu kolektīva stāvokli, katra bērna vajadzības un intereses ir svarīgi nepieciešamie nosacījumi pedagoģiskais process pirmsskolas izglītības iestādēs. Vadošais darbības veids un pamats agrīna vecuma bērna personības veidošanai ir sižeta-displeja spēle. Ar šī vecuma bērniem spēles-nodarbības visbiežāk notiek, izmantojot spēļu tehnikas un pārsteiguma brīžus, kuros materiāla asimilācija noris praktiskās darbībās bērniem nemanot.

Katram bērnam ir savas īpatnības un dzīves apstākļi dažādās ģimenēs ir atšķirīgi, tāpēc nevar būt universālu padomu un ieteikumu neviena bērna vecākiem. Taču vecāku izpratne par bērnu attīstības pamatmodeļiem, savlaicīga audzināšanas ietekmes īstenošana ļauj atrisināt daudzas ar bērna veselības veidošanos saistītas problēmas, novērst agrīnas novirzes viņa attīstībā.

Bērnu rotaļnodarbību veidošanās izpēte

agrīnā vecumā

Lai pētītu rotaļu aktivitātes veidošanos maziem bērniem, izvēlējāmies diagnostikas tehniku, kas, mūsuprāt, ir vispiemērotākā izmantošanai pētījumā.

Pētījumu veikšana. Mazu bērnu neatkarīgās sižetu atstarojošās spēles novērošana tiek veikta dabiskos apstākļos.

Datu apstrāde. Protokolu analīze tiek veikta saskaņā ar shēmu:

c) sižets ir stabils (tas ir, bērns seko vienam sižetam).

2. Uzņemtās lomas izpilde.

a) norāda vārda lomu (pirms spēles vai spēles laikā).

b) izmanto lomu spēles dialogu, kas vērsts uz rotaļlietu, īstu vai iedomātu partneri.

c) nodod rakstura raksturīgās iezīmes.

3. Spēles darbību un spēles priekšmetu īstenošana.

a) spēles darbības ir daudzveidīgas, saskaņo savas darbības ar spēles partnera darbībām, vārdam ir nozīme spēles darbību īstenošanā.

b) spēlē izmanto figurālas rotaļlietas, aizvietotājus.

c) ir rotaļlietu izvēles iniciators.

4. Bērnu mijiedarbība spēlē.

a) mijiedarboties ar spēles partneri, izmanto tādus līdzekļus kā runa, objektīvas darbības, sejas izteiksmes.

b) bērns labprātāk spēlējas vienam.

c) bērns labprātāk spēlējas spēļu asociācijās.

Pedagoģiskie apstākļi, kas stimulē rotaļnodarbību attīstību bērniem vecumā no trešā dzīves gada

Mērķis ir attīstīt un radīt pedagoģiskos apstākļus šīs grupas bērnu rotaļu prasmju un rotaļnodarbību attīstībai.

Pamatojoties uz zinātnieku A. A. Ļublinskas, A. V. Zaporožeca, V. V. Davidova teorētiskajām nostādnēm, praktizējošu skolotāju pētījumiem un mūsu pašu pieredzi, mēs uzskatām, ka šādas pozīcijas var kalpot par nosacījumiem spēļu aktivitātes attīstībai:

Dažādu didaktisko rotaļlietu izvēle, lai bagātinātu maņu pieredzi un noskaidrotu bērnu priekšstatus par to, kā rīkoties ar dažādiem priekšmetiem un rotaļlietām;

Dažādu spēļu-nodarbību organizēšana maņu audzināšanai un individuālajām spēlēm ar bērnu, rādot šīs nodarbības vecākiem;

Tautas un sižeta rotaļlietu izmantošana darbā ar bērniem;

Izmantot darbā ar bērniem problēmsituācijas, mutiskas (vienkāršas un sarežģītas) instrukcijas, konfliktsituācijas, objektus - aizstājējus.

Pamatojoties uz to, mēs esam identificējuši pirmsskolas vecuma bērnu rotaļu telpas un spēļu aktivitāšu veidošanās posmus:

1. posms - mācību priekšmetu attīstošās vides bagātināšana, radot apstākļus bērnu rotaļām un aktivitātēm ikdienas rutīnā;

2. posms - darbs ar bērniem šādās jomās:

b) uzņemtās lomas izpilde;

c) spēļu darbību īstenošana;

d) bērnu attiecības spēlē.

3. posms - darbs ar vecākiem, lai organizētu un vadītu spēļu aktivitātes ar bērniem bērnudārzā un mājās.

Mēs uzskatām, ka priekšmeta rotaļas mazam bērnam ir vadošā darbība, un tai ir īpaša ietekme uz viņa attīstību. Bērnu maņu pieredze ir kognitīvās attīstības pamats. Didaktiskās rotaļlietas, kuras tika izvēlētas mūsu grupas bērniem, attīsta vizuāli efektīvu domāšanu, bagātina bērna sensoro pieredzi, māca domāt un spriest. Rotaļlietas smalko motoriku attīstīšanai, rada vēlmi eksperimentēt, veikt dažādas konstruktīvas darbības. Spēles ar priekšmetiem palīdz bērnam atcerēties un reproducēt darbības metodes, kuras mēs bērniem parādījām klasē un patstāvīgās aktivitātēs.

Galvenais uzdevums audzinātāja darbā ir aktivizēt bērna uzmanību uz dažādām priekšmetu īpašībām, iemācīt viņam veikt uzdevumus priekšmetu un mazu rotaļlietu atlasei pēc līdzības un atšķirības. Bērniem tika izvēlētas rotaļlietas, kas atšķiras pēc krāsas, formas, izmēra, kvalitātes un daudzuma.

Jaunākajā grupā maņu attīstības spēļu organizēšanai tika izvēlētas dažādas rotaļlietas:

• dažādu formu priekšmetu savilkšanai ar cauri
  caurumu dažādas piramīdas, konusi utt.;
• dažādu formu priekšmetu stumšanai un ievietošanai atbilstošajā
  caurumi;
• priekšmetu ripināšanai pa takām, rotaļlietu ripināšanai utt.;
• figūriņas ar šņorēšanai, ar stiprinājumu un lipīgajiem elementiem (pogas, šņores, pogas, Velcro, rāvējslēdzējs);

dažādu izmēru, formu, krāsu rotaļlietas un figūriņas, lai salīdzinātu un izliktu objektus, kas krasi atšķiras pēc formas (kubs) utt.

Bērnu praktiskajā darbībā objektu savienošanai, atvienošanai, virknei attīstās garīgās analīzes, sintēzes un vispārināšanas operācijas.

Kopā ir tautas rotaļlietu kolekcija (matrjoškas, olas, zirgi, šūpuļkrēsli u.c.) no koka, māla, stikla, košas tautas amatu ilustrācijas. Sarunās ar vecākiem runājam par to, kāda loma ir rotaļlietām, kas izgatavotas no dabīgiem materiāliem, un brīdinam viņus nepirkt bērniem dažādus robotus, militārās rotaļlietas, “šausmu stāstus” (šobrīd tirgū dominē) un citus.

Sižeta-displeja spēles izstrādei grupai ir dažādas sižeta rotaļlietas (lelles, mašīnas, dzīvnieki, sadzīves priekšmeti u.c.), mēbeles, konstruktori, moduļi.

Vesela un fiziski attīstīta bērna audzināšanas ziņā veicam dažādas spēles brīvā dabā, lai novērstu plakanās pēdas, stājas traucējumus, kustību koordināciju un dažāda veida motoriskās aktivitātes attīstību.

Spēles runas attīstībai ir īpaši svarīgas mazu bērnu attīstībā, jo šajā vecumā runa veidojas. Ja pieaugušais maz runā ar bērnu, šis mazulis var nesaņemt pietiekamu runas uztveres pieredzi, lai iemācītos runāt. Savā darbā mēs ņemam vērā bērna runas spējas, izvēlamies un vadām dažādas spēles mazu bērnu runas attīstībai.

Līdz ar to maza bērna dzīve mūsu grupā paiet līdz ar obligātu spēles iekļaušanu. Spēles spēlējam visas dienas garumā: rutīnas mirkļu piepildīšanas procesā, pastaigā, nodarbībās, patstāvīgajās aktivitātēs, spēles - nodarbības pēcpusdienā, spēles ar vecākiem (vecāku sapulcēs) un spēles mājās. Pareizai bērnu rotaļnodarbību organizēšanai mājās esam izstrādājuši ieteikumus vecākiem "Kā rotaļāties un komunicēt ar mazu bērnu."

Pētījumos par N.N. Poddiakova atzīmē, ka bērns piesavinās zināšanas, kas ne vienmēr ir izteiktas un diezgan pareizas. Zinātnieks atzīmē, ka tieši viņi, nevis veidotās zināšanas par bērniem, ir bērnu aktīvās darbības pamatā. Pieaugušā mājiens problēmsituācijas formā sniedz bērniem iespēju aktīvi meklēt risinājumus spēles problēmām.

Savā darbā pie pedagoģisko apstākļu izstrādes mazu bērnu rotaļnodarbībai mēs izmantojam problēmsituāciju metodi un sistēmu, kas pakāpeniski kļūst sarežģītāka verbālā instrukcija bērnu rotaļnodarbību procesā.

Pirmajā posmā bērniem tiek sniegti tieši norādījumi. Piemēram: "Ļaujiet lellei dzert no krūzes." Šī mutiskā instrukcija mudina bērnu uz aktīvām rotaļām. Tajā pašā laikā pašas spēles situācijas var atšķirties pēc sarežģītības. Par vienkāršāko var uzskatīt to, kurā priekšmeti atrodas blakus bērnam. Piemēram, viņš tur rokās lelli, krūze atrodas blakus, uz galda. Sarežģītāka situācija ir tad, kad vispirms jāatrod rotaļlietas. Tajā pašā posmā tiek sniegta tieša instrukcija, ko sarežģī fakts, ka tas neatklāj darbības metodi (piemēram, “Dodiet lellei padzerties”).

2 gadu vecumā bērni var veikt rotaļdarbības ar problēmsituāciju, balstoties uz savu pieredzi. Pieaugušā tiešu norādījumu vai norādījumu var aizstāt ar netiešu: "Lelle ir izslāpusi." Bērns dzird tikai darbības un objekta nosaukumus, un viņam pašam jāizlemj, ko darīt tālāk un kas jādara.

Pamazām sarežģījam problēmsituācijas un mutiskus norādījumus. Spēlē tiek ieviesti aizstājēji vai iedomāti objekti. Piemēram, kociņš ir termometrs, zīmulis, karote, cits priekšmets ir kubs - ziepes, telefons. Mēs uzskatām, ka šīs situācijas ir vienkāršas problēmsituācijas.

Sarežģītākās ir konfliktsituācijas, kad spēles varonis nevēlas neko darīt, “raud”. Bieži vien, nezinot, kā atrisināt šādu problēmu, bērni attālinās no tās risināšanas.

Piemēram, uz pieauguša cilvēka aicinājumu: "Lelle nevēlas dzert pienu - tas ir karsts," Anya D. (2 gadi un seši mēneši) atbildēja: "Viņa vēlas karstu pienu." Šajā gadījumā meitene problēmu atrisināja, izmantojot savu praktisko pieredzi.

Katja (2 gadi 9 mēneši), spēlējoties ar lelli, to nometa. Pēc skolotājas aicinājuma: “Viņa raud,” viņa pacēla lelli un noslaucīja asaras. Un tad viņa paņēma bumbieri no aptieciņas, lai izmērītu spiedienu, pielika to pie lūpām kā mikrofonu un sāka dziedāt lellei dziesmu.

Saša K. (3 gadi) saburzīja rokās rotaļu lācīti. Atbildot uz pieauguša cilvēka vārdiem: “Sāp, viņš negrib, lai viņu tā saspiež,” viņš iesita lācim un piedraudēja ar pirkstu. Laikam tāda bērna dzīves pieredze.

Analizējot daudzas spēles situācijas, kas mūsu grupā tika piedāvātas bērniem vecumā no 1,5 līdz 3 gadiem, atklājās, ka problemātisko spēļu situāciju izmantošana ir efektīvs pedagoģisks nosacījums, kas stimulē bērnu rotaļnodarbību attīstību šajā vecumā.

Ar vecumu bērnu spēļu organizēšanas iespējas un spēļu vadīšanas formas var būt daudzveidīgākas. Problēmsituācijas pamazām kļūst sarežģītākas, tās jau prasa aktīvāku aizstājējobjektu izmantošanu. 2-3 gadus veci bērni sāk sev izvirzīt problēmas un risināt tās vai nu paši, vai ar pieaugušā palīdzību. Piemēram: Olya (2 gadi 11 mēneši) spēlējas ar lelli: viņa uzliek sev uz muguras papīra lapu. Skolotājs viņam jautā: "Vai tu esi slims?". Olja pamāj. Viņš paņem zīmuli, skatās uz to kā uz termometru, saka: “Garš, lai guļ. Es braukšu ar autobusu." Uzrunā skolotāju: "Kur ir biļetes?". Viņa pati ņem papīra lapas, sēž rotaļu mašīnā. Uzrunā skolotāju: "Nelaimes gadījums - jākrāso." Ar zīmuli viņš brauc pa mašīnu, kā ar otu: "Tas ir, es to salaboju."

Marina (2 gadi 10 mēneši) vāra lellei zupu. Viņš vada bumbiņas ar zīmuli (mizo kartupeļus), saka: "Tās ir sliktas." Viņš noliek pannu ar bumbiņām uz plīts. Ieliek lelli ratos: "Iesiešu pastaigāties." Pārnēsā ratus. Uzrunā skolotāju: "Zupa aizbēga." Skolotājs iesaka: "Mums ir jānovērš uguns." Anija garšo zupu ar zīmuli. Pedagogs: "Nepietiek sāls?". Meitene ar zīmuli savāc no gaisa sāli un ieber to pannā. Apelācijas pie skolotājas: "Jums jāšuj." Skolotājs iedod iedomātu adatu. Anija viņu "paņem" un veic kustības, it kā šūtu: "Es šuvu šo cepuri."

Aizstājēju priekšmetu izmantošanai bērniem laika posmā līdz 2 gadiem ir viens raksturs. 3 gadus vecu bērnu spēlē aizstājējobjekti kļūst daudzfunkcionāli:

Viens aizvietojošais priekšmets aizvieto vairākus priekšmetus (nūjiņa - nazis, karote, termometrs, pildspalva, adata; papīrs - dvielis, biļete, recepte, sega);

Bērni var patstāvīgi piedāvāt jebkuru priekšmetu (cilindru) un tā nomaiņu pret citiem priekšmetiem (saldējums, maize).

Mūsu pētījumi ir parādījuši, ka līdz 2 gadu vecumam bērni pēc pieaugušā lūguma meklē rotaļās izmantojamos aizvietotājus. Piemēram, “Paņem karoti,” iesaka pieaugušais. Bērns atrod kociņu, ar kuru "apēd" zupu. Turpmāk bērni paši nosauc aizstājējobjektus un funkcijas, ko tie spēlē spēlē. Tajā pašā vecumā bērni sāk izmantot iedomātus priekšmetus.

Tādējādi spēles problēmu vadīšana jau agrīnā vecumā stimulē bērnu spēļu aktivitāti, viņu intelektuālo aktivitāti, iniciatīvu, spēju patstāvīgi pieņemt lēmumus, balstoties uz dzīves pieredzi. Pedagoģiskie nosacījumi 3. dzīves gada bērnu rotaļnodarbību attīstībai ietver:

Dažādu paņēmienu un spēles integrētas vadības formu izmantošana;

Daudzveidīgas, daudzfunkcionālas spēļu vides izveide;

Bērnu rotaļu pieredzes bagātināšana caur novērojumiem, demonstrējumiem, kopīgām spēlēm;

Problēmsituāciju (vienkāršu un sarežģītu) un verbālo norādījumu iekļaušana pedagoģiskajā procesā;

Vecāku pedagoģiskā izglītošana par bērnu rotaļnodarbību organizēšanu mājās.

Īpaša nozīme ir paša bērna aktīva līdzdalība spēlē, pieaugušais izraisa tikai iniciatīvas darbības, pamazām sarežģījot spēles uzdevumus.

Secinājums

Eksperimentālais darbs spēļu aktivitāšu organizēšanā ar trešā dzīves gada bērniem ļauj izdarīt šādus secinājumus:

1. Spēlei kā vadošajam darbības veidam sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem jārod plašāks pielietojums izglītības un audzināšanas darbā pirmsskolas izglītības iestāžu ikdienā un bērnu dzīvē mājās. Mazo bērnu izglītojošās un attīstošās izglītības idejām atbilst dažāda veida spēles, kas bērnudārzā pieejamas pietiekamā daudzumā, vairāk nekā citas aktivitātes un bērnu aktivitāšu veidi.

2. Dažādu spēļu izmantošana ikdienas rutīnā, mācību stundās un patstāvīgās aktivitātēs, ļaus pedagogam atraisītā veidā aktivizēt domāšanas procesus, attīstīs domāšanu, atmiņu, runu, iztēli, audzinās viņa iniciatīvu, labo gribu, centību.

3. Pedagoģiskais atbalsts un darbs ar vecākiem jāveic kopā ar darbu, kas tiek veikts grupā. Vecāku iesaistīšana rotaļu aktivitātēs, rokasgrāmatu un rotaļu atribūtu izgatavošanā, pareiza rotaļlietu izvēle bērnam ir vissvarīgākie pedagoģiskie nosacījumi rotaļu attīstībai mājās. Ir svarīgi parādīt un izskaidrot vecākiem, cik vērtīgi un svarīgi ir pareizi organizēt spēļu aktivitātes mājās un pirmsskolas grupā.

4. Viens no efektīvākajiem spēļu aktivitāšu attīstīšanas veidiem ir problēmsituāciju un verbālu norādījumu izmantošana darbā ar sākumskolas pirmsskolas vecuma bērniem. Tiešas un sarežģītas mutiskas instrukcijas, problemātiskas un konfliktsituācijas ir pieejamas un saprotamas trešā dzīves gada bērniem. To izmantošana pedagoģiskiem, didaktiskiem un izglītojošiem mērķiem stimulē bērnu rotaļu aktivitāti, viņu intelektuālo aktivitāti, iniciatīvu un spēju patstāvīgi pieņemt lēmumus.

5. savlaicīga spēles vides maiņa, rotaļlietu un spēļu materiāla izvēle, kas palīdz nostiprināt bērna atmiņā pēdējā laikā gūtos iespaidus, iepazīstot vidi, kā arī izglītojošās spēlēs, tiecas uz bērnu patstāvīgu, radošu risinājumu. spēles problēmu risināšanai, veicināt dažādus veidus, kā reproducēt spēles realitāti. Priekšmeta spēles vide ir jāmaina, ņemot vērā bērnu praktisko un spēļu pieredzi. Ir svarīgi ne tikai paplašināt rotaļlietu tēmu, bet arī izvēlēties tās ar dažādu attēla vispārinājuma pakāpi.

Pareizi ietekmējot spēles veidošanos, līdz trīs gadu vecumam bērni sāk entuziastiski spēlēt, atspoguļojot apkārtējo ikdienu. Viņi patstāvīgi nosaka spēles uzdevumus un tos īsteno. Lai to izdarītu, puiši izmanto dažādas objektīvas realitātes reproducēšanas metodes: viņiem labi padodas darbības ar sižeta formas rotaļlietām, viņi sāk brīvi izmantot aizvietotājus spēlē, pielāgojas iedomātām objektīvām situācijām, pāriet uz objektu un darbību apzīmēšanu un aizstāšanu. ar vārdiem. Tas norāda, ka sižeta reprezentatīvā spēle ir sasniegusi pilnību un ir pamats to pārcelt uz kvalitatīvi jaunu attīstības posmu - uz sižeta-lomu spēles stadiju.

Lietojumprogrammu saraksts

"Pedagoģiskie nosacījumi spēļu aktivitāšu attīstībai

trešā dzīves gada bērniem.

1. Lomu spēles iezīmju izpēte

3. Maza bērna rotaļu darbību galvenie rādītāji 2 gadu 6 mēnešu - 3 gadu periodā.

4. Vecāku sapulces kopsavilkuma izstrāde

"Spēle pirmsskolas vecuma bērna dzīvē". MBDOU Nr.16, Ust-Labinska.

5. Anketa vecākiem "Mazu bērnu rotaļnodarbību iezīmes". Vecāku aptaujas analīze un rezultāti.

8. Datu reģistrēšana pēc diagnostikas tehnikas "Mazu bērnu rotaļnodarbības veidošanās izpēte."

9. Datu reģistrēšana pēc diagnostikas tehnikas pēc eksperimenta.

Kā spēlēties un komunicēt ar mazu bērnu?

1. 1. Runājiet ar savu bērnu par to, ko jūs ar viņu kopā darāt, par to, ko viņš redz un dzird apkārt, par jūsu šodienas plāniem.
2. 2. vienkāršākās instrukcijas un elementāri uzdevumi mazulim (ielikt bumbiņu kastē, atnest sarkano bumbiņu). Palūdziet viņam atkārtot vienkāršus teikumus.
3. 3. Palīdziet bērnam paplašināt vārdu krājumu un apgūt jaunas runas konstrukcijas, kurām kopā ar viņu lasiet un apskatiet bilžu grāmatas, mudinot atkārtot lasīto vai stāstīto.
4. 4. Labs klausītājs. Dodiet bērnam laiku pabeigt to, ko viņš vēlas pateikt. Centieties viņu nepārtraukt, labojot izrunu un vārdu secību, jo viņš pats pēc auss galu galā uztvers pareizo runu.
5. 5. Noteikti paskatieties uz bērnu, kad viņš runā, parādot, ka jūs uzmanīgi klausāties un viņa vārdi jums nav vienaldzīgi.
6. 6. Izrādiet patiesu interesi par sava bērna aktivitātēm.
7. 7. Jebkurā darbībā ar bērnu vai saskarsmē ar viņu vissvarīgākā ir draudzīga attieksme, uzmanīga komunikācija ar viņu. No pieaugušā tiek prasīts ne tikai dot bērnam jebkādas zināšanas, prasmes un iemaņas, bet arī sniegt viņam psiholoģiskās drošības un uzticības sajūtu.

8. Pievērs uzmanību ne tikai savai slavai, bet arī balss skanējumam, sejas izteiksmēm, žestiem, pozai. Jūsu sejai jābūt draudzīgai, smaidiet, sazinoties ar bērnu.

Jauna bērna rotaļu darbību galvenie rādītāji 2 gadu, 6 mēnešu, 3 gadu periodā

Spēles darbības 2 gadi 6 mēneši stāstu spēle

Spēles darbības, 3 gadi lomu spēles sākums

1. atdarina savu dzimumu: meitene mātei, zēns tēvam (patstāvīgā spēlē); 2. parāda sižetu (ilustratīvās sižeta darbības), veic 2-3 darbības pēc kārtas (kā māte, kā ārsts, nenosaucot lomu): pēc pieauguša cilvēka ierosinājuma, nerādot; neatkarīgā spēlē; 3. sāk spēlēt kopā ar vienaudžu; 4. atdarina cita bērna rotaļu darbības. Izmanto vairākus priekšmetus - aizstājējus (rāda iztēli). Uzbūvē dažādu izmēru un formu māju no kubiem, žogu: pēc pieaugušā lūguma; neatkarīgā spēlē; atbilstoši paraugam; 5. Izmanto būvēšanas galda spēli ar stāstu rotaļlietām 6. piedalās āra spēlēs ar bērnu grupu (atceras vienkāršus spēles noteikumus)

1. izrāda iniciatīvu spēlē (radošums). Var "ieņemties lomu" (spēlē sevi sauc par "mammu", "dakteri" utt.) apzinās savu lomu spēlē; 2. spēlē fantazē (pasakas tēla ievadīšana); 3. mierīgi spēlējas kopā ar citiem bērniem, izmantojot priekšmetus - aizvietotājus; 4. atdarina citus bērnus (jebkurās spēlēs); 5. izpilda noteikumus āra spēlēs; 6. ar kubiem būvē māju, žogu, mašīnu, tiltu u.c. (pēc maketa, pēc zīmējuma, pēc runas instrukcijas, pēc plāna); 7. Izmanto dažādas trīsdimensiju ģeometriskas formas būvēšanas spēlēs un būvniecībā, spēlējas ar ēkām ar rotaļlietām.

1 līdz 2 gadi: šajā vecumā bērni daudz pārvietojas. Nepieciešams notīrīt pie sienas esošos galdus, galdu no galda 50-70 cm attālumā, bērni mācās staigāt no objekta uz objektu (no 1 gada līdz 1,5 gadiem), vēlāk galdi tiek noņemti.

Lai attīstītu motoriskās prasmes, bērnu motorisko aktivitāti, ir nepieciešams slidkalniņš. Tam vajadzētu būt pie loga, bet tā, lai jūs varētu staigāt apkārt. Noteikti jābūt bumbiņām, lai bērni paši varētu paņemt (4-5 gab., 2 mazas un 3 lielas). Viņi valkā mazus, un viņi ripina lielus viens otram un pieaugušajam. Bumbām vieta ir noteikta, jāiemāca bērniem tās nolikt savās vietās.

Ratiņkrēsli, rati, kurus var ripināt priekšā.

No 2 līdz 3 gadiem: Jābūt garāžai, dažādām automašīnām.

Didaktiskās spēles - skaits ierobežots (no 1 gada līdz 1,5 gadiem). Ligzdojamās lelles 2 kontrastējoši izmēri, vienkrāsainas piramīdas, vienizmēra, tad dažādas krāsas, gredzeni 3-4gab. , mucas, pārsteigumu kastes.

Sadalīta loterija: 1-1,6 gadi - divās daļās, no 1,6-2 gadiem - četrās priekšmetu attēlu daļās un 3. gadā - četrās sižeta attēlu daļās.

Būvnieks: gada beigās iedodam ķieģeli, parādām, kā ar to spēlējas. No 1 gada līdz 1,5 gadiem - ielieciet 2 ķieģeļus un 2 kubus nelielā kastē. Bērniem kaste jāņem pašiem, nevis skolotājs sagroza visu “celtnieka” kalnu, kā rezultātā bērni paši airē, tās nomet. No 1,5 līdz 2 gadiem - 2 klucīši, 2 ķieģeļi un 1 prizma, arī kastē (grupā 4-5). No 2 līdz 3 gadiem - arī kastīte, bet tajā ir 8-10 klucīši, 2 batoniņi, prizma un iespējams papildus materiāls: eglītes, mazas rotaļlietas.

Piepūšamās rotaļlietas: (baļķi) 1 viegla, otru nosveriet par 0,5 kg ar smiltīm.

Darbs ar grāmatu: no 1 gada līdz 1,5 gadiem - priekšmetu attēli uz kartona ar dzīvniekiem, rotaļlietām. No 1,4 līdz 1,6 - zīmējiet attēlus uz bieza kartona.

Rotaļu stūrītis ir bērna personīgā telpa, kurā viņam ir iespēja brīvi rīkoties.

Pirmkārt, rotaļu stūrītim būs nepieciešams bērnu galds, ar plakanu koka vai plastmasas virsmu, pietiekami liels (optimālais izmērs 50-70 cm) galda spēles, zīmēšanas papīra, dizainera utt brīvai izvietošanai. divi bērnu krēsliņi (viens bērnam, otrs pieaugušajam, kurš nepieciešamības gadījumā var ērti pievienoties bērnam).

Rotaļu stūra obligātie elementi ir atvērts zemais plaukts vai grāmatu skapis (no 2-3 plauktiem, atkarībā no bērna rokas pieejamā augstuma), vairāki lieli plastmasas vai kartona konteineri rotaļu materiālam. Tāpat ir nepieciešams nodrošināt brīvu vietu uz grīdas, kur bērns var sakārtot rotaļu mēbeles, uzbūvēt ēku no kubiem, atstāt to visu uz laiku. Šī rotaļu laukuma “āra” daļa ir jāmarķē ar paklāju.

Rotaļu stūra "pildījums" ir saistīts ar aktivitātēm, kuras var dot bērnam vecumā no 2 līdz 6-7 gadiem, vienatnē vai kopā ar tuvu pieaugušo, vai kopā ar tāda paša vecuma draugu.

Bērnam ir 2 gadi, un ir nepieciešams pareizi aizpildīt rotaļu stūrīti. Sāksim ar pamatmateriāliem – nepieciešamo minimumu, kas veidos tā pamatu.

Stāstu spēlei šī ir vidēja izmēra lelle (puikas vai meitenes drēbēs atkarībā no bērna dzimuma) un mīksts dzīvnieks (klasiskajā versijā). Šādas rotaļlietas-varoņi parasti kļūst par sava veida bērna pavadoņiem, viņa emocionālās piesaistes objektiem. Nepieciešami rotaļu piederumi, lelles izmēra gulta, plīts, saliekami rati meitenēm un kravas automašīna zēniem.

Būvniecībai jums būs nepieciešams liels koka celtniecības komplekts. Zīmēšanai un modelēšanai: plastilīns, papīra kaudze, krāsaini un zīmuļi, guašas krāsu kastīte, biezas un plānas otas (šie materiāli ir pastāvīgi jāpapildina, kad tie tiek izmantoti).

Stūrīti papildināsim ar vairākām pētniecību rosinošām galda spēlēm: mozaīku, loto ar attēliem, kauliņu locīšanu.

Plauktā atvēlēsim vietu bērnu grāmatām (grāmatiņu klausīšanās un ilustrāciju skatīšanās dod spēcīgu stimulu bērna attīstībai).

Šis kodols, it kā rotaļu stūra "mugurkauls", kas salikts 2 gadu vecumā, kalpos bērnam visu pirmsskolas vecumu.