Figurālās atmiņas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Atmiņas attīstības iezīmes vecākajā pirmsskolas vecumā Atmiņa vecākajā pirmsskolas vecumā

GBOU SPO Pedagoģiskā koledža 5

GBOU SPO Pedagoģiskā koledža 5 Kursa darbs psiholoģijā par tēmu “Atmiņas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem” Pabeidza: 31. grupas skolniece Šakirova Alīna Safajevna Pārbaudīja: Novikova Natālija Jevgeņijevna Maskava 2012 Saturs Ievads ........ ...................................................... ......... ................ 3 1. nodaļa. Atmiņas attīstības teorētiskie pamati

1. Atmiņa kā psiholoģiska kategorija.................................. .......4

1. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības iezīmes ........ 12

1. Metodes atmiņas pētīšanai bērniem ................................................ .. .......17

1. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstība ar didaktiskām spēlēm ................................... .......22

Secinājums.................................................. .................................................. .. Ievads Pirmsskolas vecuma bērnam vēl nav pilnībā izveidojusies atmiņa, tās veidi un pazīmes. Neskatoties uz ievērojamajiem pašmāju (Muhina V.S., Ovčarova R.V., Bitjanova M.R.) un ārvalstu (Z. Freids, Virdžīnija Satira, Vinikota Donalda) pētnieku sasniegumiem intelektuālās sfēras jomā, ir jāatzīmē vairāki nepieciešamie jautājumi, kas nepieciešama turpmāka teorētiska un eksperimentāla izpēte: nav pietiekami izpētītas atmiņas attīstības individuālās īpašības, nav noskaidroti programmas izstrādes teorētiskie pamati: pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas korekcija, veidošana un attīstība. Tādējādi pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas izpēte ir viena no svarīgākajām psiholoģiskajām un pedagoģiskajām problēmām. Objekts - atmiņas attīstības process. Pētījuma priekšmets ir bērnu atmiņas attīstība. Darba mērķis ir atmiņas attīstība bērniem no 7 gadu vecuma caur didaktiskajām spēlēm. Tiek pieņemts, ka didaktisko spēļu izmantošana veicina atmiņas attīstību pirmsskolas vecumā. Atbilstoši mērķim tika noteikti šādi uzdevumi:

1. Apgūt zinātnisko, metodisko literatūru par atmiņas attīstības problēmu.
2. Lai identificētu ar vecumu saistītas atmiņas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem, metodes, kas pēta šīs pazīmes.
3. Pētīt atmiņas attīstības līmeni bērniem no 7 gadu vecuma.
4. Atlasīt un pārbaudīt darba saturu par atmiņas attīstību bērniem no 7 gadu vecuma, izmantojot didaktiskās spēles.
5. Novērtējiet darbu pie 7 gadus vecu bērnu atmiņas attīstīšanas, izmantojot didaktiskās spēles.

1. nodaļa. Atmiņas teorētiskie pamati

1. Atmiņa kā psiholoģiska kategorija

Ir daudzas pieejas atmiņas noteikšanai. Apskatīsim dažus no tiem. Pēc Nemova Roberta Semjonoviča domām, atmiņa ir iespaidu procesi, ko cilvēks saņem par apkārtējo pasauli, atstāj noteiktu pēdu, tiek saglabāts, nostiprināts un, ja nepieciešams, tiek reproducēts. Meščerjakova Borisa Gureviča un Zinčenko Vladimira Petroviča psiholoģiskajā vārdnīcā atmiņas definīcija ir dota kā indivīda pieredzes iegaumēšana, saglabāšana un turpmāka reproducēšana. Golovins Sergejs Jurjevičs savā vārdnīcā atmiņu definē kā iegūtās pieredzes atcerēšanās, organizēšanas, saglabāšanas, atjaunošanas un aizmirstības procesu, ļaujot to atkārtoti izmantot darbībās vai atgriezt apziņas sfērā. Atmiņa ir vissvarīgākā garīgās dzīves īpašība. Tāpēc atmiņas problēma ir viena no visvairāk uzmanību piesaistošajām un visvairāk pētītajām problēmām psiholoģijā. Atmiņas izpētē šobrīd nodarbojas dažādu zinātņu pārstāvji: psiholoģijas, bioloģijas, medicīnas, ģenētikas un citu. Katrai no šīm zinātnēm ir savas atmiņas teorijas: psiholoģiskā (G. Ebbinghaus, K. Levin, P. Janet), bioģenētiskā (Pavlovs I. P., Sečenovs I. M.), fizioloģiskā (Vigotskis L. S.). Šobrīd zinātnē nav vienotas un pilnīgas atmiņas teorijas. Viena no pirmajām atmiņas psiholoģiskajām teorijām bija asociācijas teorija. Tas radās 17. gadsimtā un saņēma dominējošu izplatību un atzinību Anglijā un Vācijā. Šīs teorijas pamatā ir asociācijas jēdziens – saikne starp noteiktām psihiskām parādībām, ko izstrādājuši G. Ebinhauss, G. Millers kopā ar F. Šulmanu, A. Pilzeperu. Galvenais uzdevums bija kopīgs visiem asociāciju darbiem: plaši pazīstamā asociāciju veidošanās, vājināšanās, mijiedarbības apstākļu izpēte. Atmiņa tiek saprasta kā kompleksa īstermiņa un ilgtermiņa, vairāk vai mazāk stabilu asociāciju sistēma pēc blakusesības, kontrasta, laika un telpiskā tuvuma. Pateicoties šai teorijai, tika atklāti un aprakstīti atmiņas mehānismi un likumi, piemēram, G. Ebinhausa aizmirstības likums. Laika gaitā asociatīvā teorija saskārās ar vairākām problēmām, no kurām galvenā bija bērnu atmiņas selektivitātes skaidrojums. Asociācijas veidojas pēc nejaušības principa, un atmiņa vienmēr atlasa noteiktu informāciju. Neskatoties uz to, atmiņas asociatīvā teorija ir devusi daudz noderīgas informācijas tās likumu zināšanām. Tika noskaidrots, kā mainās iegaumēto elementu skaits ar dažādu atkārtojumu skaitu un atkarībā no elementu sadalījuma laikā; kā iegaumētās sērijas elementi tiek saglabāti atmiņā, atkarībā no laika, kas pagājis starp iegaumēšanu un iegaumēšanu. Asociatīvo teoriju 19. gadsimta beigās nomainīja Geštalta teorija. Šīs jaunās teorijas galvenais jēdziens – geštalta jēdziens – apzīmē holistisku organizāciju, struktūru, kas nav reducējama uz tās daļu summu. Tieši geštalta veidošanās likumi nosaka atmiņu. Šajā teorijā īpaši tika uzsvērta strukturēta materiāla nozīme, tā integritāte. Struktūras rašanās ir materiāla organizēšana vai pašorganizēšanās saskaņā ar drošības un līdzības principiem, kas darbojas neatkarīgi no subjekta. Šie iemesli ir galvenais struktūras veidošanās pamats, kam nav nepieciešams nekāds pamatojums un skaidrojums. Geštalta likumi darbojas ārpus subjekta darbības. Iegaumēšanas un reproducēšanas dialektika darbojas šādi. Dažu vajadzību stāvoklis rada bērnā noteiktu iestatījumu iegaumēšanai vai reproducēšanai. Atbilstošs uzstādījums bērnu prātos atdzīvina neatņemamas struktūras, uz kuru pamata materiāls tiek atcerēts vai reproducēts. Īpašu vietu Geštalta psiholoģijā ieņem K. Levina jēdziens. Kā fundamentālu viņš izvirza lietderības principu, strukturalitāti. K. Levins izstrādā savu darbību teoriju un galvenokārt gribas darbības, iekļauj to struktūrā pašu darbojošos subjektu, pareizāk sakot, viņa vajadzības un nodomus. Atmiņas jomā tas izpaužas kā spēka attiecību ietekme - virziens vai izlāde spēka laukā - uz iegaumēšanas produktivitāti. Raksturīga tā izpausme ir nepabeigto darbību labāka atsaukšana, salīdzinot ar pabeigtajām. Bet tajā pašā laikā, atradusi psiholoģisku skaidrojumu dažiem atmiņas selektivitātes faktiem, Geštalta teorija nepētīja atmiņas procesus atkarībā no iegaumētāja aktivitātes, kā arī īpašu mnemonisku darbību. Jautājums par atmiņas attīstības atkarību no cilvēka praktiskās darbības šajā teorijā netika izvirzīts vai atrisināts. Atmiņas kā aktivitātes izpētes sākumu noteica franču zinātnieka P. Žanē darbs. Atmiņu viņš uzskatīja par darbību, kas noteiktā veidā veidojas sociālās, vēsturiskās attīstības procesā, orientēta uz materiāla atcerēšanos, apstrādi un glabāšanu. Šīs darbības raksturs dažādos atmiņas attīstības posmos ir atšķirīgs, taču visiem posmiem kopīga ir cīņa pret agrākā neesamību, jo atmiņas mērķis, pēc P. Dženetas domām, ir identificēt pagātnes neesamību. Sākotnēji tas izpaužas cerībās uz to, ka atkal parādīsies tas, kas bija; tālāk - to meklējot; tad - aizkavēta darbība. Nākamie soļi ir instrukcija un verbālā instrukcija un visbeidzot bērnam raksturīgākās atmiņas izpausmes: stāsts par redzēto, priekšmetu apraksts un attēlos redzamo attēlu apzīmējumi. Visu šo secīgo atmiņas attīstības posmu konstruēšanu P. Dženeta neatbalsta uz stabila faktiskā pamata. Mūsu valstī šī teorija tika tālāk attīstīta augstāko garīgo funkciju izcelsmes teorijā. Saskaņā ar šo teoriju, saišu-asociāciju veidošanos starp dažādiem attēlojumiem, materiāla iegaumēšanu, uzglabāšanu un reproducēšanu izskaidro tas, ko bērns dara ar šo materiālu tā mnemoniskās apstrādes procesā. A.A. Smirnovs atklāja, ka darbības atceras labāk nekā domas, savukārt no darbībām labāk atceras tās, kas saistītas ar šķēršļu, tostarp šo šķēršļu, pārvarēšanu. Tas bija A.A. Smirnovs un P.I. Zinčenko atklāja jaunus un būtiskus atmiņas likumus kā jēgpilnu bērna darbību. Atmiņa nav kaut kāda neatkarīga funkcija, bet ir cieši saistīta ar personību, tās iekšējo pasauli, interesēm, centieniem. Tāpēc attīstība un uzlabošana notiek paralēli bērna attīstībai. Lai gan katra bērna atmiņai ir raksturīgi vispārīgi attīstības modeļi, tajā pašā laikā tai ir savas īpatnības. Daži bērni atšķiras ar vizuāli figurālu atmiņas veidu. Bērns ar šāda veida atmiņu īpaši labi atceras vizuālos attēlus, formu, krāsu utt. Bērniem ar verbāli abstraktu atmiņas veidu dominē otrā signalizācijas sistēma. Daudzi bērni labi pamana gan vizuāli-figurālo, gan verbāli-loģisko materiālu, un tajā pašā laikā viņiem ir laba jūtu atmiņa. Padomju bērnu psiholoģijā ir pietiekami pētīta pieaugušā ietekme uz bērna izziņas procesiem. Milzīgu eksperimentālo psiholoģisko pētījumu rezultātā ir izveidojušās personības atmiņas teorijas, kas atklāja virkni faktoru, kas ietekmē atmiņas procesu norisi, īpaši saglabāšanu. Tie ir tādi faktori kā aktivitāte, interese, uzmanība, uzdevuma apzināšanās, kā arī atmiņas procesu plūsmu pavadošās emocijas. Atmiņas mehānismu fizioloģiskās teorijas ir cieši saistītas ar svarīgākajiem I.P. mācību noteikumiem. Pavlovs par augstākās nervu darbības modeļiem. Nosacītu pagaidu savienojumu veidošanās doktrīna ir teorija par subjekta individuālās pieredzes veidošanās mehānismiem, t.i. pati teorija par “atmiņu fizioloģiskā līmenī”. Faktiski nosacītais reflekss kā akts, kas veido saikni starp jaunu un iepriekš fiksētu saturu, veido iegaumēšanas akta fizioloģisko pamatu. Atmiņa ir cilvēka spēju pamatā, tā ir nosacījums mācībām, zināšanu apguvei, prasmju un iemaņu attīstīšanai. Bez atmiņas nav iespējama ne indivīda, ne sabiedrības normāla darbība. Pateicoties savai atmiņai un tās uzlabošanai, cilvēks ir izcēlies no dzīvnieku valsts un sasniedzis augstumus, kuros atrodas tagad. Un tālāka cilvēces attīstība bez šīs funkcijas nepārtrauktas uzlabošanas nav iedomājama. Atmiņu var definēt kā spēju saņemt, uzglabāt un reproducēt dzīves pieredzi. Dažādi instinkti, iedzimtie un iegūtie uzvedības mehānismi nav nekas cits kā iespiests, iedzimts vai iegūts individuālās dzīves pieredzes procesā. Bez pastāvīgas šādas pieredzes atjaunošanas, tās vairošanās piemērotos apstākļos dzīvie organismi nespētu pielāgoties pašreizējiem strauji mainīgajiem dzīves notikumiem. Neatceroties, kas ar to noticis, ķermenis vienkārši vairs nevarētu uzlaboties, jo iegūtajam nebūtu ar ko salīdzināt, un tas būtu neatgriezeniski zaudēts. Atmiņas fizioloģiskais pamats ir pagaidu savienojumu veidošanās, saglabāšana un aktualizēšana smadzenēs (engramma). Tā kā atmiņa ir iekļauta visā cilvēka dzīves un darbības daudzveidībā, tās izpausmes formas ir ārkārtīgi dažādas. Atmiņas iedalījums tipos galvenokārt ir saistīts ar pašas darbības īpašībām, kurās tiek veikti iegaumēšanas un reproducēšanas procesi. Vispārīgākais pamats dažādu atmiņas veidu nošķiršanai ir tās īpašību atkarība no tās darbības īpašībām, kurā tiek veikti iegaumēšanas un reproducēšanas procesi. Tajā pašā laikā atsevišķi atmiņas veidi tiek izdalīti saskaņā ar trim galvenajiem kritērijiem: 1) pēc darbībā dominējošās garīgās darbības rakstura atmiņu iedala motoriskajā, emocionālajā, tēlainajā un verbāli-loģiskajā; 2) pēc darbības mērķu rakstura - uz piespiedu un patvaļīgu; 3) pēc materiāla fiksācijas un saglabāšanas ilguma - īstermiņa, ilgtermiņa un ekspluatācijas, vidēja un ģenētiska. Motora atmiņa ir dažādu kustību un to sistēmu iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana. Šāda veida atmiņas lielā nozīme ir tajā, ka tā kalpo par pamatu dažādu praktisko un darba iemaņu, kā arī staigāšanas, rakstīšanas u.c. Emocionālā atmiņa ir jūtu atmiņa. Emocijas vienmēr signalizē par to, kā tiek apmierinātas mūsu vajadzības un intereses, kā veidojas mūsu attiecības ar ārpasauli. Tāpēc emocionālā atmiņa ir ļoti svarīga katra cilvēka dzīvē un darbā. Pārdzīvotās un atmiņā saglabātās jūtas darbojas kā signāli, kas mudina uz darbību vai attur no darbībām, kas pagātnē izraisīja negatīvu pieredzi. Tēlainā atmiņa ir atmiņa idejām, dabas un dzīves attēliem, kā arī skaņām, smaržām, garšām. Tas var būt vizuāls, dzirdams, taustes, ožas, garšas. Vizuāli - vizuālo attēlu, objektu atcerēšanās. Dzirdes – caur dzirdes orgāniem saņemtās informācijas saglabāšana. Garša – ļauj atšķirt garšas un informē par to, ko ēdam. Taktilā – atmiņa, kas ļauj saglabāt informāciju par ārpasauli. Ožas - atmiņa, kas saistīta ar ožas analizatoru darbību. Verbāli loģiskā atmiņa ir atmiņa informācijai, kas sniegta verbālā formā (vārdi, teksti, formulas, secinājumi, spriedumi, domas). Tā ir specifiska cilvēka atmiņa, pretstatā motoriskajai, emocionālajai un tēlainai, kas vienkāršākajās formās raksturīgas arī dzīvniekiem. Pamatojoties uz citu atmiņas veidu attīstību, verbāli loģiskā atmiņa kļūst par vadošo attiecībā pret tiem, un visu pārējo atmiņas veidu attīstība ir atkarīga no tās attīstības. Piespiedu atmiņa - iegaumēšana un reproducēšana, kas tiek veikta: bez cilvēka gribas pūlēm, bez apziņas kontroles, bez brīvprātīgas uzmanības līdzdalības. Patvaļīga atmiņa - iegaumēšana un reproducēšana: tiek veikta, piedaloties aktīvai uzmanībai, kas prasa cilvēka gribas pūles. Īstermiņa atmiņa - informācija tiek glabāta īsu laika periodu, 15-20 sekunžu laikā, kura laikā ienākošie dati netiek apzināti saglabāti, bet ir gatavi atskaņošanai. Ilgtermiņa atmiņa - glabāšanas laiks ir ilgs, gatavs atskaņošanai jebkurā laikā un vairāk nekā vienu reizi. RAM - informācija tiek glabāta līdz vairākām dienām. Paredzēts konkrēta uzdevuma veikšanai, pēc kura tas tiek izdzēsts. Starpatmiņa - tiek glabāta, uzkrāta vairākas stundas, un nakts miega laikā organisms to atņem, lai notīrītu starpatmiņu un kategorizētu pagājušajā diennaktī uzkrāto informāciju, pārnesot to ilgtermiņa atmiņā. Miega beigās starpatmiņa atkal ir gatava saņemt jaunu informāciju. Cilvēkam, kurš guļ mazāk par trim stundām dienā, starpatmiņai nav laika iztīrīties, kā rezultātā tiek traucēta prāta un skaitļošanas operāciju veikšana, samazinās uzmanība un īslaicīgā atmiņa, parādās kļūdas runā un darbības. Ģenētiskā atmiņa - informācija tiek glabāta genotipā, tiek pārraidīta un reproducēta mantojuma ceļā. Galvenais bioloģiskais mehānisms informācijas glabāšanai šādā atmiņā ir mutācijas un ar to saistītās izmaiņas gēnu struktūrās. Cilvēka ģenētiskā atmiņa ir vienīgā, kuru mēs nevaram ietekmēt ar apmācību un izglītību. Atmiņā ir tādi pamatprocesi kā iegaumēšana, saglabāšana, reproducēšana un aizmirstība. Šie procesi nav autonomas garīgās spējas. Tās veidojas darbībā un tās nosaka. Noteikta materiāla iegaumēšana ir saistīta ar individuālās pieredzes uzkrāšanu dzīves procesā. Atcerētā izmantošana turpmākajās darbībās prasa reproducēšanu. Noteikta materiāla izkrišana no darbības noved pie tā aizmirstības. Materiāla saglabāšana atmiņā ir atkarīga no tā līdzdalības indivīda darbībā, jo jebkurā brīdī cilvēka uzvedību nosaka visa viņa dzīves pieredze. Iegaumēšana ir atmiņas process, caur kuru informācija tiek ievadīta atmiņā. Iegaumēšanas procesā jaunatnākušo elementu iekļaušana atmiņas struktūrā notiek, ievadot tos asociatīvo saišu sistēmā. Saglabāšana ir viens no galvenajiem procesiem, ko atklāj reproducēšana vai atpazīšana, vai arī fakts, ka materiāls, kas šķiet aizmirsts, aizņem mazāk laika, lai pabeigtu apguvi, nekā bija nepieciešams sākotnējai iegaumēšanai. Reproducēšana ir atmiņas process, kura rezultātā no ilgtermiņa atmiņas tiek aktualizēts iepriekš fiksēts saturs un tas tiek pārnests uz īstermiņa atmiņu. Aizmirstība ir viens no procesiem atmiņas sistēmā, kas izpaužas nespējā atcerēties vai atpazīt, vai kļūdainā atsaukšanā un atpazīšanā. Tādējādi atmiņa ir vissvarīgākā, noteicošā indivīda garīgās dzīves īpašība. Tā kā atmiņa ir vissvarīgākā visu garīgo procesu īpašība, tā nodrošina cilvēka personības vienotību un integritāti.

1. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības iezīmes

Uruntaeva Gaļina Anatoljevna uzskata, ka pirmsskolas vecumā galvenais atmiņas veids ir figurāls. Tās attīstība un pārstrukturēšana ir saistīta ar izmaiņām, kas notiek dažādās bērna garīgās dzīves jomās un galvenokārt izziņas procesos - uztverē un domāšanā. Uztvere, lai arī kļūst apzinātāka, mērķtiecīgāka, tomēr saglabā globalitāti. Tādējādi bērns pārsvarā izceļ objekta spilgtākās iezīmes, nepamanot citas, bieži vien svarīgākas. Tāpēc idejas, kas veido galveno pirmsskolas vecuma bērna atmiņas saturu, bieži vien ir fragmentāras. Iegaumēšana un reproducēšana notiek ātri, bet nesistemātiski. Bērns "lec" no vienas objekta vai situācijas sastāvdaļas zīmes uz citu. Atmiņā viņš bieži saglabā sekundāro un aizmirst būtisko. Domāšanas attīstība noved pie tā, ka bērni sāk ķerties pie visvienkāršākajiem vispārināšanas veidiem, un tas, savukārt, nodrošina ideju sistematizāciju. Nostiprinoties vārdā, pēdējie iegūst "gleznainību". Analītiski sintētiskās aktivitātes uzlabošana ietver reprezentācijas transformāciju. Pirmsskolas vecumā, kā parādīja A.A.Ļublinskaja, notiek pāreja: 1) no viena konkrēta objekta uztveres procesā iegūtiem atsevišķiem priekšstatiem uz operāciju ar vispārinātiem attēliem; 2) no "neloģiska", emocionāli neitrāla, bieži neskaidra, neskaidra attēla, kuram nav galveno daļu, bet tikai nejaušas, nenozīmīgas detaļas to nepareizajās attiecībās, uz attēlu, kas ir skaidri diferencēts, loģiski jēgpilns, izraisot noteiktu bērna attieksme pret to;

1. no nedalīta, sapludināta statiska attēla uz dinamisku displeju, ko izmanto vecāki pirmsskolas vecuma bērni dažādās aktivitātēs;

3) no darbības ar atsevišķiem vienam no otra atrautiem priekšstatiem līdz holistisku situāciju atveidošanai, ieskaitot izteiksmīgus, dinamiskus attēlus, tas ir, objektu atspoguļošanu visdažādākajos savienojumos. Pēdējās izmaiņas attiecas uz pašu procesu. Maziem bērniem attēls tiek veidots, pamatojoties uz praktisku darbību, un pēc tam tiek formalizēts runā. Vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem attēls rodas, pamatojoties uz garīgo analīzi un sintēzi. Pirmsskolas vecuma bērnam motorās atmiņas saturs ievērojami mainās. Kustības kļūst sarežģītas, ietver vairākas sastāvdaļas. Piemēram, bērns dejo un vicina kabatlakatiņu. Kustības tiek veiktas, pamatojoties uz atmiņā izveidoto vizuāli motorisko attēlu. Līdz ar to pieaugušā modeļa loma samazinās, apgūstot kustību vai darbību, jo bērns salīdzina savu veikumu ar savām ideālajām idejām. Šāds salīdzinājums ievērojami paplašina tā motora iespējas. Viņš ne tikai pareizi pārvietojas, bet vienlaikus var atrisināt citas problēmas. Piemēram, āra spēlē pirmsskolas vecuma bērns veic atbilstošās pamatdarbības, kā arī uzrauga vienaudžu noteikumu izpildi un pats tos ievēro. Tāpēc mazulim kļūst pieejamas spēles ar sporta elementiem, stafetes, atrakciju spēles. Darbību uzlabošana ar objektiem, to automatizācija un izpilde pēc ideāla modeļa - atmiņas attēla - ļauj mazulim pievienoties tādiem sarežģītiem darba aktivitāšu veidiem kā darbs dabā un roku darbs. Bērns kvalitatīvi veic instrumentālās darbības, kuru pamatā ir smalka kustību diferenciācija, specializēta smalkā motorika - izšūt, šūt u.c. Pirmsskolas vecuma bērna verbālā atmiņa intensīvi attīstās runas aktīvās attīstības procesā, klausoties un atskaņojot literāros darbus, stāstot, saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Teksta reproducēšana, savas pieredzes izklāsts kļūst loģisks, konsekvents. Visā pirmsskolas vecumā dominē piespiedu atmiņa. Pirmsskolas vecuma bērns saglabā materiāla iegaumēšanas atkarību no tādām iezīmēm kā emocionālā pievilcība, spilgtums, skanīgums, darbības pārtraukums, kustība, kontrasts utt. Tāpēc bērni ilgi atceras varoņus, kurus skolotāji iekļauj pārsteiguma brīžos. Rotaļlietas izskata negaidītums un novitāte kopā ar audzinātājas emocionalitāti atstāj dziļu nospiedumu bērna atmiņā. Būtiskākās izmaiņas pirmsskolas vecuma bērna atmiņā notiek ap četru gadu vecumu. Bērna atmiņa iegūst patvaļas elementus. Iepriekš materiāla iegaumēšana notika kopā ar jebkuras darbības veikšanu: mazulis spēlēja un iegaumēja rotaļlietu, klausījās pasaku un iegaumēja to, zīmēja un iegaumēja spektra krāsu nosaukumus. Vecākā pirmsskolas vecumā atmiņa pamazām pārvēršas par īpašu aktivitāti, kas ir pakļauta īpašajam mērķim atcerēties. Bērns sāk pieņemt pieaugušo norādījumus atcerēties vai atsaukt atmiņā, izmantot vienkāršākos iegaumēšanas paņēmienus un līdzekļus, interesēties par reprodukcijas pareizību un kontrolēt tās gaitu. Patvaļīgas atmiņas rašanās nav nejauša, tā ir saistīta ar runas regulējošās lomas palielināšanos, ar ideālas motivācijas rašanos un spēju pakārtot savas darbības salīdzinoši attāliem mērķiem, kā arī ar patvaļīgu runas mehānismu veidošanos. uzvedība un aktivitāte. Sākotnēji mērķi atcerēties pieaugušais formulē verbāli. Pamazām audzinātāju un vecāku iespaidā bērnam rodas nodoms kaut ko atcerēties turpmākai atsaukšanai. Turklāt atsaukšana agrāk, nekā iegaumēšana kļūst patvaļīga. Pirmsskolas vecuma bērns, piedzīvojot grūtības atjaunot nepieciešamo materiālu, nonāk pie secinājuma, ka agrāk viņš slikti atcerējās. Bērns apzinās un izmanto dažus iegaumēšanas paņēmienus, izceļot tos no pazīstamām darbībām. Ar īpašu apmācību un pieaugušo kontroli pirmsskolas vecuma bērnam kļūst pieejamas loģiskās iegaumēšanas metodes, kas ir garīgas operācijas. Tās var būt semantiskā korelācija un semantiskā grupēšana, shematizācija, klasifikācija, korelācija ar iepriekš zināmo. Pirmo reizi paškontroles efekts izpaužas bērnam 4 gadu vecumā. Krasas izmaiņas tā līmenī notiek pārejā no 4 uz 5 gadiem. 5-6 gadus veci bērni jau veiksmīgi kontrolē sevi, iegaumējot vai reproducējot materiālu. Ar vecumu mainās vēlme pēc pilnīgas un precīzas reprodukcijas. Ja 4 gadu vecumā bērni atstāstījumā veic pašlabojumus saistībā ar sižeta izmaiņām, tad 5-6 gadus veci pirmsskolas vecuma bērni labo teksta neprecizitātes. Tātad atmiņa arvien vairāk kļūst paša bērna varā. Svarīgs brīdis pirmsskolas vecuma bērna atmiņas attīstībā ir personīgo atmiņu rašanās. Tie atspoguļo nozīmīgus notikumus bērna dzīvē, viņa panākumus darbībā, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tātad mazulis ilgi var atcerēties viņam nodarīto pāridarījumu, dzimšanas dienas dāvanu vai to, kā viņš kopā ar vectēvu pagājušajā vasarā mežā lasīja zemenes. Apkopojot, var izdalīt galvenās atmiņas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā: 1) dominē piespiedu figurālā atmiņa; 2) atmiņa, arvien vairāk vienojoties ar runu un domāšanu, iegūst intelektuālu raksturu; 3) verbāli semantiskā atmiņa nodrošina netiešu izziņu un paplašina bērna izziņas darbības apjomu; 4) brīvprātīgās atmiņas elementi veidojas kā spēja regulēt šo procesu vispirms no pieaugušā, bet pēc tam no paša bērna; 5) tiek veidoti priekšnoteikumi iegaumēšanas procesa pārvēršanai par īpašu garīgo darbību, iegaumēšanas loģisko metožu apguvei; 6) kā uzvedības pieredze, tiek uzkrāta un vispārināta bērna saskarsmes pieredze ar pieaugušajiem un vienaudžiem, atmiņas attīstība tiek iekļauta personības attīstībā.

1. 3 Metodes atmiņas pētīšanai bērniem

Metode ir paņēmieni un līdzekļi, ar kuriem zinātnieki iegūst ticamu informāciju, ko tālāk izmanto zinātnisku teoriju veidošanai un praktisku ieteikumu izstrādei. Līdz ar psiholoģijas pētījumu matematizāciju un technizāciju, tradicionālās zinātniskās informācijas vākšanas metodes, tostarp, piemēram, novērošana, saruna un pārbaude, vēl nav zaudējušas savu nozīmi. Novērošana ir viena no galvenajām empīriskās psiholoģiskās izpētes metodēm, kas sastāv no apzinātas, sistemātiskas un mērķtiecīgas garīgo parādību uztveres, lai pētītu to specifiskās izmaiņas noteiktos apstākļos un atrastu šo parādību nozīmi. Neiejaukšanās ir svarīga metodes īpašība, kas nosaka tās priekšrocības un trūkumus. Cieņa - it īpaši tas, ka novērošanas objekts, kā likums, tāds nejūtas - nezina par novērojumu un dabiskā situācijā uzvedas dabiski. Tomēr uzraudzībā ir dažas grūtības. Pirmkārt, lai gan zināmā mērā ir iespējams paredzēt izmaiņas situācijā, kurā notiek novērojums, tās nav iespējams kontrolēt, un nekontrolētu faktoru ietekme var būtiski mainīt kopējo ainu – līdz pat tās zaudēšanai. hipotētiskā saikne starp parādībām, kuru atklāšana ir pētījuma mērķis. Turklāt novērošana nav brīva no novērotāja pozīcijas subjektivitātes: viņš, nespēdams fiksēt visas situācijas izmaiņas, neviļus tajā izceļ sev svarīgākos elementus, neapzināti ignorējot citus – visbiežāk tos, kas ir pretrunā. viņa hipotēze. Neskatoties uz visiem piesardzības pasākumiem, novērošanu vienmēr raksturo noteikta subjektivitāte; tas var radīt nozīmīga fakta fiksēšanai labvēlīgu attieksmi, kas rada faktu interpretāciju novērotāja gaidu garā. Atteikšanās no priekšlaicīgiem vispārinājumiem un secinājumiem, novērojuma atkārtošana, kontrole ar citām pētniecības metodēm var palielināt novērojuma objektivitāti. Novērošanas metodes trūkums ir ievērojama darbietilpība. Tā kā pētnieku neinteresē katra uzvedības izpausme, bet tikai saistīta ar konkrētu pētījuma uzdevumu, viņš ir spiests gaidīt viņu interesējošās uzvedības formas vai psihiskos stāvokļus. Turklāt secinājumu ticamībai ir jāpārliecinās, vai ir raksturīga noteikta īpašība, kas liek veikt ilgstošus vai atkārtotus novērojumus, kā arī izmantot citas metodes. Saruna - informācijas iegūšanas metode, kuras pamatā ir verbālā komunikācija; kas saistīti ar aptaujas metodēm. Nodrošina pētnieku interesējošo attiecību identificēšanu, pamatojoties uz empīriskiem datiem, kas iegūti dzīvā divpusējā komunikācijā ar subjektu. Saruna tiek izmantota dažādos pētījuma posmos un primārajai orientācijai, un ar citām metodēm, īpaši novērojumiem, iegūto secinājumu precizēšanai. Prasmīga sarunas izmantošana var dot ļoti vērtīgus rezultātus. Testēšana ir psihodiagnostikas metode, kurā tiek izmantoti standartizēti jautājumi un uzdevumi – testi, kuriem ir noteikta vērtību skala. To izmanto individuālo atšķirību standartizētai mērīšanai. Tas ļauj ar zināmu varbūtību noteikt pašreizējo indivīda nepieciešamo prasmju, zināšanu, personisko īpašību u.c. attīstības līmeni. Zinčenko. Jums jābūt vairākiem attēliem: ledusskapis, galds, krēsls, plīts, gurķis, tomāts, biete, vista, zoss, pīle, lelle, mašīna, bumba. Pētījuma procedūras apraksts: apgūstot piespiedu iegaumēšanu, bērni tiek aicināti klasificēt attēlus grupās un sakārtot tos vietās, kas nosacīti atzīmētas uz galda. Bērniem nav noteikts iegaumēšanas uzdevums. Pēc tam attēli tiek noņemti no galda un jautā: “Kādus attēlus jūs izklājāt?” Tas ir, bērnam tiek dots uzdevums reproducēt materiālu, ar kuru viņš strādāja. Augsts vērtējums tiek piešķirts, ja bērns reproducēja visus attēlus, vidējais vērtējums - ja bērns reproducēja 8-9 attēlus, zems vērtējums - ja bērns reproducēja 5-6 attēlus. 2. Tehnika "Apgūstiet figūras". Šī tehnika ir paredzēta mācībām. Šāda veida atmiņa parādās un attīstās bērniem ontoģenēzes laikā viens no pirmajiem. Cita veida atmiņas veidošanās, tostarp iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana, ir būtiski atkarīga no šī veida attīstības. Metodikā bērniem tiek piedāvātas bildes, kurām pievienotas sekojošas instrukcijas: “Jūsu priekšā ir 5 bildes, kas sakārtotas rindās. Attēls kreisajā pusē ir atdalīts no pārējiem ar dubultu vertikālu joslu un izskatās kā viens no četriem attēliem pēc kārtas pa labi. Pēc iespējas ātrāk jāatrod un jānorāda uz līdzīgu attēlu. Vispirms testa veikšanai bērnam tiek piedāvāts atrisināt šo uzdevumu attēlos, kas parādīti rindā numur 0, pēc tam - pēc tam, kad eksperimentētājs ir pārliecinājies, ka bērns visu ir sapratis pareizi, tiek dota iespēja šo uzdevumu atrisināt attēlos ar cipariem. no 1 līdz 10. Eksperimentu veic, līdz bērns atrisina visus 10 uzdevumus, bet ne vairāk kā 1,5 minūtes, pat ja bērns līdz šim brīdim nav izpildījis visus uzdevumus. 3. Metode "Iegaumēt attēlus" Šī metode ir paredzēta, lai noteiktu īstermiņa vizuālās atmiņas apjomu. Bērni saņem attēlus kā stimulus. Viņiem tiek dotas instrukcijas, kas ir apmēram šādi: “Šajā attēlā ir deviņas dažādas figūras. Mēģiniet tos iegaumēt un pēc tam atpazīt tos citā attēlā, kuru es jums tagad parādīšu. Tajā papildus deviņiem iepriekš parādītajiem attēliem ir vēl seši, kurus jūs vēl neesat redzējuši. Mēģiniet atpazīt un parādīt otrajā attēlā tikai tos attēlus, kurus redzējāt pirmajā no attēliem. Stimulējošā attēla ekspozīcijas laiks ir 30 sekundes. Pēc tam šī bilde tiek izņemta no bērna redzes lauka un tā vietā tiek parādīta otrā bilde. Eksperiments turpinās, līdz bērns atpazīst visus attēlus, bet ne ilgāk par 1,5 minūtēm. 4. Metode "Atcerieties skaitļus." Šī metode ir paredzēta, lai noteiktu bērna īstermiņa dzirdes atmiņas apjomu. Uzdevumā par to bērns saņem šādu norādījumu: "Tagad es jums pateikšu skaitļus, un jūs atkārtojiet tos pēc manis tūlīt pēc tam, kad es teicu vārdu "> Nobeigumā, bērna īstermiņa dzirdes atmiņas apjoms tiek noteikts, kas skaitliski ir vienāds ar pusi no maksimālā rindas ciparu summas, ko bērns pareizi atveido pirmajā un otrajā mēģinājumā.5. Tehnika "Mācieties vārdus". Ar šīs tehnikas palīdzību tiek noteikta iegaumēšanas procesa dinamika.Bērns saņem uzdevumu vairākiem mēģinājumiem iegaumēt un precīzi atveidot rindu, kas sastāv no 12 vārdiem: koks, lelle, dakša, zieds, telefons, stikls, putns, mētelis, spuldzīte, attēls, cilvēks , grāmata.Rindas iegaumēšana notiek šādi.Pēc katras nākamās tās noklausīšanās bērns mēģina reproducēt visu rindu.Eksperimentētājs atzīmē vārdu skaitu, ko bērns atcerējās šī mēģinājuma laikā un nosauca pareizi, un vēlreiz nolasa to pašu. rinda.Un tā sešas reizes pēc kārtas, līdz viņi saņem Parāda sērijas spēlēšanas rezultātus sešos mēģinājumos. Vārdu sērijas iegaumēšanas rezultāti tiek parādīti grafikā, kur horizontāli ir norādīti bērna secīgie mēģinājumi reproducēt sēriju, bet vertikāli norādīts katrā mēģinājumā viņa pareizi atveidoto vārdu skaits. 1. 4 Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstība ar didaktiskām spēlēm. Spēle ir indivīda darbība, kuras mērķis ir nosacīta kāda veida paplašinātas darbības modelēšana. Spēlei ir liela nozīme bērna attīstībā. Tas attīsta iztēles spējas, patvaļīgu darbību un jūtu regulēšanu, gūst mijiedarbības un savstarpējas sapratnes pieredzi.Spēļu aktivitātēs visintensīvāk veidojas bērna garīgās īpašības un personiskās īpašības. Spēlē tiek pievienoti citi darbības veidi, kas pēc tam iegūst patstāvīgu nozīmi. Spēle ietekmē visus garīgās attīstības aspektus, ko vairākkārt ir uzsvēruši gan skolotāji, gan psihologi. Tātad A. S. Makarenko rakstīja: “Spēle ir svarīga bērna dzīvē, tai ir tāda pati nozīme kā pieaugušajam ir darbība, darbs, kalpošana. Kāds bērns spēlē, tātad daudzējādā ziņā viņš būs darbā, kad izaugs. Tāpēc nākotnes figūras audzināšana galvenokārt notiek spēlē. Un visa atsevišķa cilvēka kā aktiera vai strādnieka vēsture var tikt attēlota spēles attīstībā un tās pakāpeniskā pārejā darbā. Spēles darbība ietekmē garīgo procesu patvaļas veidošanos. Tātad spēlē bērns sāk attīstīt brīvprātīgu uzmanību un brīvprātīgu atmiņu. Spēles apstākļos bērni labāk koncentrējas un vairāk atceras. Apzināts mērķis bērnam tiek piešķirts ātrāk un visvieglāk spēlē. Paši spēles apstākļi liek bērnam koncentrēties uz spēles situācijā iekļautajiem objektiem, uz spēlējamo darbību saturu un sižetu. Bērnu spēļu daudzveidības dēļ ir grūti noteikt sākotnējo to klasifikācijas pamatojumu. Mājas pirmsskolas pedagoģijā ir izstrādāta bērnu spēļu klasifikācija, kuras pamatā ir bērnu neatkarības un radošuma pakāpe spēlē. Sākotnēji P.F.piegāja bērnu spēļu klasifikācijai pēc šī principa. Lesgaft, vēlāk viņa ideja tika izstrādāta N.K. darbos. Krupskaja. P.F. Lesgafts iedalīja bērnu spēles divās grupās: imitējošās (imitējošās) un mobilās (spēles ar noteikumiem). N. K. Krupskajas darbos bērnu spēles ir sadalītas pēc tāda paša principa kā P. F. Lesgaft, taču tās sauc nedaudz savādāk: spēles, ko izgudrojuši paši bērni, un spēles, ko izdomājuši pieaugušie. Pirmā N.K. Krupskaya sauca par radošu, bet citi - par spēlēm ar noteikumiem. S.L. Novoselova izstrādāto spēļu klasifikācija:

1. 3) spēles, kas nāk no tautas vēsturiski iedibinātajām tradīcijām - tautas spēles.

Didaktiskās spēles ir sava veida spēles ar noteikumiem, ko speciāli pedagoģija ir radījusi bērnu mācīšanas un audzināšanas nolūkos. Tie ir vērsti uz specifisku bērnu mācīšanas problēmu risināšanu, bet tajā pašā laikā parāda spēļu aktivitāšu izglītojošo un attīstošo ietekmi. Didaktiskajām spēlēm ir raksturīga izglītojoša rakstura uzdevuma - mācību uzdevuma - klātbūtne. Bērnu spēlei piesaista nevis tai piemītošais mācību uzdevums, bet gan iespēja būt aktīvam, veikt spēles darbības, sasniegt rezultātus, uzvarēt. Vienas no pirmajām pirmsskolas izglītības pedagoģiskajām sistēmām autors Frīdrihs Frēbels bija pārliecināts, ka pamatizglītības uzdevums nav mācīšana šī vārda parastajā nozīmē, bet gan spēles organizēšana. Frīdriha Frēbela izstrādātā didaktisko spēļu sistēma ietvēra spēles ar dažādām rotaļlietām, materiāliem (bumba, kubi, bumbiņas, cilindri utt.). Lielākajā daļā didaktisko spēļu obligāts elements bija Frūbela sacerētie dzejoļi, dziesmas, rīmētas pasakas. E.I.Tikheeva, vienas no pirmajām vietējām pirmsskolas izglītības pedagoģiskajām sistēmām, paziņoja par jaunu pieeju didaktiskajām spēlēm. Pēc Tikheeva teiktā, tās (didaktiskās spēles) ir tikai viena no audzināšanas un izglītības darba ar bērniem sastāvdaļām kopā ar lasīšanu, sarunām, zīmēšanu, dziedāšanu, vingrošanu un darbu. Mācību uzdevumi ierosinātajā E.I. Tikheeva spēles pārsniedz ārējo maņu vingrinājumu, bērna maņu. Tie paredz garīgo operāciju veidošanu (salīdzināšana, klasifikācija, vispārināšana), runas pilnveidošanu (vārdnīcas bagātināšana, priekšmetu aprakstīšana, mīklu veidošana), spēju orientēties attālumā, laikā, telpā attīstību. Šo uzdevumu risināšanai (atmiņas, uzmanības, komunikācijas prasmju attīstība) bija nepieciešama spēļu satura maiņa, didaktisko materiālu arsenāla paplašināšana. Didaktisko spēļu saturs bija apkārtējā dzīve ar visu dabas pasaules bagātību, sociālajiem sakariem, cilvēka radītiem priekšmetiem. Tiheeva izstrādāja didaktiskos materiālus, drukātas galda spēles, kuras pirmsskolas iestādēs izmanto arī mūsdienās. Padomju pedagoģijā didaktisko spēļu sistēma tika izveidota pagājušā gadsimta 60. gados saistībā ar maņu izglītības standartu izstrādi. Tās autori ir pazīstami skolotāji un psihologi: L. A. Vengers, V. N. Avanesova un citi. V.N. Avanesova didaktisko spēli uzskatīja par svarīgu izglītības darba līdzekli. L.A. Vengers izstrādāja maņu izglītības didaktisko spēļu sistēmu, kuras mērķis bija mācīt bērniem precīzi, pilnībā un preparēt objektus, to dažādās īpašības un attiecības (krāsu, formu, izmēru, atrašanās vietu telpā). Nesen tika meklēti zinātnieki Z.M. Boguslavskaja, O.M. Djačenko, E. O. Smirnova un citi dodas virzienā, lai izveidotu spēļu sēriju pilnvērtīgai bērnu intelekta attīstībai, kam raksturīga domāšanas procesu iniciatīva, izveidoto garīgo darbību pārnešana uz jaunu saturu. Šādās spēlēs bieži vien nav noteiktu noteikumu, gluži pretēji, bērni saskaras ar nepieciešamību izvēlēties veidus, kā atrisināt problēmu. Pirmsskolas pedagoģijā ir izveidojies tradicionāls didaktisko spēļu dalījums spēlēs ar priekšmetiem, darbvirsmas drukātajās un verbālajās spēlēs. Spēles ar priekšmetiem ir ļoti dažādas spēles materiālu, satura, organizācijas ziņā. Kā didaktiskie materiāli tiek izmantotas rotaļlietas, reāli priekšmeti, dabas objekti. Spēles ar priekšmetiem ļauj risināt dažādus izglītojošus uzdevumus. Uz galda drukātajām spēlēm ir daudzveidīgs saturs, mācību uzdevumi un dizains. Tie palīdz noskaidrot un paplašināt bērnu priekšstatus par apkārtējo pasauli, sistematizēt zināšanas un attīstīt domāšanas procesus. Izplatītas ir galda apdrukas spēles, kas sakārtotas pēc sadalītu attēlu principa, salokāmi kubi, uz kuriem attēlotais objekts vai sižets sadalīts vairākās daļās. Vārdu spēles izceļas ar to, ka mācīšanās problēmas risināšanas process tiek veikts prāta plānā, uz ideju pamata un nepaļaujoties uz vizualizāciju. Tāpēc vārdu spēles galvenokārt tiek veiktas ar vidējā un pirmsskolas vecuma bērniem. Starp šīm spēlēm ir daudzas tautas spēles, kas saistītas ar bērnu atskaņām, jokiem, mīklām un pārslēdzējiem. Veiksmīga didaktisko spēļu vadīšana, pirmkārt, ietver to programmas satura izvēli un pārdomāšanu, skaidru uzdevumu definēšanu, vietas un lomas noteikšanu holistiskā izglītības procesā, mijiedarbību ar citām spēlēm un izglītības formām. Tai jābūt vērstai uz bērnu izziņas aktivitātes, patstāvības un iniciatīvas attīstību un veicināšanu, dažādu spēļu problēmu risināšanas veidu izmantošanu, jānodrošina draudzīgas attiecības starp dalībniekiem. Ar verbālu skaidrojumu, norādījumu palīdzību audzinātāja pievērš bērnu uzmanību, racionalizē, precizē viņu idejas, paplašina pieredzi. Viņa runa veicina pirmsskolas vecuma bērnu vārdu krājuma bagātināšanu, dažādu mācību formu apguvi un veicina spēļu darbību uzlabošanu. Detalizēti un izvērsti skaidrojumi, biežas piezīmes un norādes uz kļūdām ir nepieņemami, pat ja to cēlonis ir vēlme iztaisnot spēli. Šādi skaidrojumi un piezīmes sarauj rotaļu darbības dzīvo audumu, un bērni zaudē interesi par to. Jūs nevarat uzspiest bērniem spēli, kas šķiet noderīga, spēle ir brīvprātīga. Bērniem jāspēj atteikties no spēles, ja tā viņiem nepatīk, un izvēlēties citu spēli. Spēle nav mācība. Spēles tehnika, kas ietver bērnus jaunā tēmā, sacensību elementu, mīklu, ceļojumu pasakā un daudz ko citu, ir ne tikai pedagoga metodiskā bagātība, bet arī vispārējais bērnu darbs klasē, iespaidiem bagāts. Skolotāja emocionālajam stāvoklim jāatbilst darbībai, kurā viņš piedalās. Vadot spēles, skolotājs izmanto dažādus līdzekļus, lai ietekmētu pirmsskolas vecuma bērnus. Piemēram, darbojoties kā tiešs spēles dalībnieks, viņš nemanāmi vada spēli, atbalsta viņu iniciatīvu. Dažkārt skolotājs runā par kādu notikumu, rada atbilstošu spēles noskaņu. Viņš var nebūt iekļauts spēlē, bet kā prasmīgs režisors viņš vada spēles darbību izstrādi, noteikumu ieviešanu. Vadot didaktisko spēli, skolotājs izmanto dažādas bērnu organizācijas formas. Ja nepieciešams ciešs kontakts, pirmsskolas vecuma bērni tiek sēdināti uz krēsliem, kas novietoti aplī vai puslokā, un skolotājs sēž centrā. Dažreiz bērni tiek sadalīti grupās, kas aizņem dažādas vietas, vai, ja viņi ir ceļojumā, viņi atstāj grupas telpu. Šī organizēšanas forma tiek izmantota arī, kad bērni sēž pie galdiem. Didaktiskās spēles notiek grupas telpā, zālē, uz vietas utt. Tas nodrošina plašāku bērnu fizisko aktivitāti, iespaidu daudzveidību, pārdzīvojumu tiešumu un komunikāciju. Boguslavskaja Z.M., Bondarenko A.K. norāda, ka skolotājs didaktisko spēļu organizēšanu veic trīs galvenajos virzienos: sagatavošanās didaktiskās spēles vadīšanai, tās vadīšana un analīze. Sagatavošanās didaktiskās spēles vadīšanai ietver: - spēles izvēli atbilstoši audzināšanas un apmācības uzdevumiem, zināšanu padziļināšanu un vispārināšanu, maņu spēju attīstību, garīgo procesu (atmiņas, uzmanības, domāšanas, runas) aktivizēšanu; - izvēlētās spēles atbilstības noteikšanas programmas prasībām noteiktas vecuma grupas bērnu audzināšanai un izglītošanai; - ērtākā laika noteikšana didaktiskās spēles vadīšanai (organizētas mācīšanās procesā klasē vai brīvajā laikā no nodarbībām un citiem režīma procesiem); - izvēlēties rotaļu vietu, kur bērni var droši spēlēties, netraucējot citiem. Šāda vieta, kā likums, tiek piešķirta grupas telpā vai vietnē. - spēlētāju skaita noteikšana (visa grupa, mazās apakšgrupas, individuāli); - nepieciešamā didaktiskā materiāla sagatavošana izvēlētajai spēlei (rotaļlietas, dažādi priekšmeti, attēli, dabas materiāls); - paša audzinātāja gatavošanās spēlei: jāizpēta un jāizprot visa spēles gaita, viņa vieta spēlē, spēles vadīšanas metodes; - bērnu sagatavošana spēlei: bagātināt viņus ar zināšanām, idejām par apkārtējās dzīves objektiem un parādībām, kas nepieciešamas spēles problēmas risināšanai. Didaktisko spēļu vadīšana ietver: - bērnu iepazīstināšanu ar spēles saturu, didaktisko materiālu, kas tiks izmantots spēlē (objektu, attēlu rādīšana, īsa saruna, kuras laikā tiek noskaidrotas bērnu zināšanas un priekšstati par tām); - spēles gaitas un noteikumu skaidrojums. Tajā pašā laikā skolotājs vērš uzmanību uz bērnu uzvedību saskaņā ar spēles noteikumiem, uz stingru noteikumu izpildi (ko tie aizliedz, atļauj, nosaka); - spēles darbību rādīšana, kuru laikā skolotājs māca bērniem pareizi veikt darbību, pierādot, ka pretējā gadījumā spēle nenovedīs pie vēlamā rezultāta (piemēram, kāds no bērniem skatās, kad vajag aizvērt acis); - audzinātāja lomas noteikšana spēlē, viņa kā spēlētāja, līdzjutēja vai tiesneša dalība; - Spēles rezultātu apkopošana ir izšķirošs brīdis tās vadīšanā, jo pēc rezultātiem, ko bērni sasniedz spēlē, var spriest par tās efektivitāti, vai tā tiks izmantota ar interesi bērnu patstāvīgajās rotaļu aktivitātēs. Spēles analīzes mērķis ir noteikt tās sagatavošanas un norises metodes: kādas metodes bija efektīvas mērķa sasniegšanā, kas nedarbojās un kāpēc. Tas palīdzēs uzlabot gan sagatavošanos, gan pašu spēles norisi, kā arī izvairīties no kļūdām vēlāk. Turklāt analīze atklās individuālās īpašības bērnu uzvedībā, raksturā un līdz ar to pareizi organizēt individuālo darbu ar viņiem. Vadot spēles vecākajā grupā, jāņem vērā bērnu palielinātās iespējas. Šajā vecumā bērnam ir raksturīga zinātkāre, vērošana, interese par visu jauno, neparasto: viņš vēlas pats atrisināt mīklu, atrast pareizo problēmas risinājumu, izteikt savu viedokli. Paplašinoties zināšanu apjomam, izmaiņas notiek arī garīgās darbības būtībā. Tāpēc, izvēloties spēles, galvenā uzmanība tiek pievērsta spēles noteikumu un darbību sarežģītības pakāpei. Pēdējiem jābūt tādiem, lai, tos izpildot, bērni izrādītu garīgus un brīvprātīgus centienus. Lielu vietu spēlēs ieņem sacensību motīvi: pirmsskolas vecuma bērniem tiek dota lielāka patstāvība gan spēles izvēlē, gan radošā tās problēmu risināšanā. Mainās arī audzinātāja loma pašā spēlē. Bet arī šeit skolotājs skaidri, emocionāli iepazīstina skolēnus ar tā saturu, noteikumiem un darbībām, pārbauda, ​​kā tie tiek saprasti, spēlējas ar bērniem, lai nostiprinātu zināšanas. Tad viņš aicina bērnus spēlēties pašiem, savukārt sākumā uzrauga darbības, darbojas kā šķīrējtiesnesis strīdīgās situācijās. Taču ne visās spēlēs ir nepieciešama tik aktīva audzinātāja līdzdalība. Bieži vien viņš aprobežojas ar spēles noteikumu izskaidrošanu pirms spēles sākuma. Pirmkārt, tas attiecas uz daudzām galddatorā drukātām spēlēm. Tādējādi didaktisko spēļu vadīšana vecākajā pirmsskolas vecumā prasa no skolotāja lielu pārdomātu darbu to sagatavošanas un vadīšanas procesā. Tā ir bērnu bagātināšana ar atbilstošām zināšanām, didaktiskā materiāla atlase un dažkārt arī gatavošana kopā ar skolēniem, spēles vides organizēšana, kā arī skaidra savas lomas definēšana spēlē. Apsveriet pedagogu un logopēdu pedagoģisko pieredzi, izmantojot didaktiskās spēles, kuru mērķis ir attīstīt atmiņu. Tā, piemēram, logopēdi E.N. Varfolomejeva, N.L. Stepanova, E.P. Koļcova, E.E. Tsedriks no Ust-Ilimskas pilsētas Irkutskas apgabalā, MDOU Nr. 25 "Zaichik" ir uzkrājis ievērojamu pieredzi didaktisko spēļu un rokasgrāmatu izmantošanā darbā un bērniem. Viņi izstrādāja Kubigorod projektu, kura mērķis bija attīstīt runu, uzmanību, domāšanu, atmiņu, iztēli un roku smalkās motorikas. Un pedagogi no Kemerovas apgabala Meždurečenskas pilsētas MDOU Nr.34 "Sarkangalvīte" E. Šleina un E. Hristenko izmanto arī dažādas didaktiskās spēles. Piemēram, spēlē "Atceries un atrodi!" attīsta vizuālo atmiņu, vizuāli-motorisko koordināciju, spēju orientēties telpā; spēlē "Atrodi figūru!" nostiprinās zināšanas par ģeometriskām formām, attīstās vizuālā un dzirdes atmiņa, uzmanība. Atsauces 1. Blonsky P.P. Atmiņa un domāšana: grāmatā. mīļākie traks. Prod. - M.: Prosv., 1964. - 286s. 2. Vigotskis L.S. Psiholoģija: Psiholoģijas pasaule.- M.: Expo-Press, 2002.-1008s. 3. Gippenreiter Yu.B. Psiholoģijas pamati. M.: 1998. - 156s. 4. Zints R. Mācīšanās un atmiņa: Red. BA. Benediktova. - Minska: 1989. - 388s. 5. Istomina Z.M. Patvaļīgas iegaumēšanas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem. Lasītājs par attīstības un izglītības psiholoģiju, 2. daļa, - M .: 1981. - 294s. 6. Muhina V.S. Attīstības psiholoģija: attīstības fenomenoloģija, bērnība, pusaudža gadi. - M.: Izdevniecības centrs "Akadēmija", 1997. - 482lpp. 7. Ņemovs R.S. Psiholoģija: Proc. radzei. augstāks ped. mācību grāmata institūcijas, - M .: 2. grāmata: Humanit. Ed. centrs VLADOS, 1999. Izglītības psiholoģija - 608 lpp. 8. Uruntaeva G.A., Afonkina Yu.A. Seminārs par bērnu psiholoģiju. - M.: Izdevniecība. centrs VLADOS., 1995.-291.s. 9. Uruntaeva G.A. Pirmsskolas psiholoģija: Proc. pabalsts studentiem. vid. ped. mācību grāmata iestādes. - M.: "Akadēmija", 2001. - 336s.

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstība ir ļoti svarīga, jo tā uzlabo mācīšanās spējas. Jo agrāk sākat mācīties, jo labāk pirmsskolas vecuma bērns apgūs zināšanas. Tieši pirmsskolas vecumā ir jāsaglabā tās smadzeņu daļas darbība, kas ir atbildīga par iegaumēšanu.

Daudzi vecāki pieļauj kļūdu, liekot saviem bērniem mācīties dzeju un daudz lasīt. Tas ir liels stulbums. Tātad ne tikai neuzlabosies iegaumēšana, bet arī bērns zaudēs jebkādu vēlmi mācīties. Atmiņas attīstība pirmsskolas vecumā jāveic bez piepūles.

Ja izmantosi speciālus vingrinājumus, tad pirmsskolas vecuma bērns būs ar mieru to darīt pats un viņam nebūs jāpiespiež regulāri trenēties. Kad mazos bērnos tiek likti loģiskās domāšanas un iegaumēšanas pamati, viņi gūst panākumus skolā, un zināšanas viņiem tiek sniegtas vieglāk nekā vienaudžiem.

Ja jūs savlaicīgi uztverat mazuļa spējas un precīzi attīstīsit tās pirmsskolas vecumā, tad panākumi nākotnē viņam ir garantēti. Tomēr jums vajadzētu zināt atmiņas attīstības iezīmes un pamata pieeju apmācībai.

Atmiņas veidi pirmsskolas vecuma bērniem

Pirms runāt par iegaumēšanas paņēmieniem, mums vajadzētu runāt par klasifikāciju, ko izšķir lielākā daļa psihologu visā pasaulē. Līdz šim pirmsskolas vecuma bērniem ir šādi atmiņas veidi:

1. Motors. Tas sastāv no tā, ka katrs cilvēks uztver noteiktas darbības un sāk tās atkārtot. Sākumā tiek atcerēts neliels kustību daudzums, kas pakāpeniski palielinās. Tātad, bērns vispirms iemācās sēdēt, tad rāpot un staigāt, pamazām trenējot jaunās zināšanas, kas iegūtas no ārpasaules. Bērni pēc vecākiem atkārto dažādus žestus un kustības, kas attīsta arī viņu motorisko atmiņu.
2. Emocionāls. Pārstāv iegaumēšanu psiholoģiskās uztveres līmenī. Šī ir sava veida noenkurošanās metode, kad pirmsskolas vecuma bērns noteikta emocionālā stāvokļa klātbūtnē sāk atkārtot darbību. Ja jūs mācāt bērnus jautrā vidē, tas noteikti atstās iespaidu uz viņu psiholoģisko stāvokli.
3. Vizuāls. Visbiežāk izmanto lielākā daļa cilvēku. Tajā pašā laikā bērni bieži atceras tieši spilgtus attēlus un attēlus, nevis monotonas piktogrammas. Tas jāņem vērā, attīstot atmiņu, izmantojot maģiskus un pasakainus mīļāko varoņu attēlus vai kaut ko tādu, kas vingrinājumos var piesaistīt bērna uzmanību. Vizuālā atmiņa pirmsskolas vecuma bērniem attīstās daudz vieglāk nekā cita veida uztvere.
4. Loģiski. Bērns zināšanas uztver ne tikai emocionālā, bet arī loģiskā līmenī. Protams, jo jaunāki bērni, jo grūtāk viņiem ir nodot šīs vai citas darbības loģisko sastāvdaļu. Tomēr, saprotot principu, jūs varat ātri apgūt zināšanas. Šī pieeja būtiski atšķiras no pieblīvēšanas, kurai, kā likums, ir tikai īslaicīgs rezultāts.
5. Dzirdes. Tas arī prasa pastāvīgu attīstību un ir raksturīgs vairāk meitenēm nekā zēniem. Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu dzirdes atmiņa bieži ir klibo, jo bērni šajā vecumā nav centīgi un labi neuztver teikto. Ar vizuālo attēlu palīdzību viņiem ir daudz vieglāk nodot informāciju.

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas veidi tiek papildināti ar īstermiņa un ilgtermiņa. Pirmajam ir raksturīga ātra informācijas iegaumēšana un dzēšana kā nevajadzīga. Ilgtermiņa atmiņa veicina zināšanu asimilāciju, kas tiek periodiski izmantotas un paliek uz mūžu.

Atmiņas attīstība pirmsskolas vecuma bērniem

Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstība tiek veikta rotaļīgā veidā. Pirms sākt mācīties, jāapzinās, ka bērns atcerēsies tikai to, kas viņam interesē. Nu, ja vingrinājumi ir jautri un izklaidējoši. Patvaļīgas iegaumēšanas un reproducēšanas attīstība jāveic regulāri, taču nevajadzētu pārspīlēt, lai nodarbības nekļūtu par slogu bērnam.

Pirmsskolas vecuma bērna atmiņu var attīstīt dažādos veidos. Pirmkārt, jums jāatceras galvenais princips - tā ir loģika. Ja visas darbības nav nekādā veidā saistītas, spēles pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstībai nedos nekādus rezultātus.

Protams, pēc katras nodarbības vislabāk ir nostiprināt zināšanas un iedrošināt pirmsskolas vecuma bērnu uz panākumiem. Uzsvars jāliek uz mazuļa mazajām uzvarām, bet nekādā gadījumā uz sakāvēm.

Pirmsskolas vecuma bērnu tēlainās atmiņas attīstību var veikt, izmantojot īpašas mini spēles. Jums būs nepieciešamas kartītes, kurās attēloti populāri varoņi no slaveniem multfilmiem vai kādi citi spilgti attēli. Zem tiem jāraksta dažas vārdu formas, kas loģiski iederas vizuālajā tēlā. Pēc tam pārmaiņus parādiet tos bērnam un izrunājiet kartītēs rakstīto. Pēc tam vispirms ir jāatkārto informācija un pēc tam jājautā pirmsskolas vecuma bērnam par to, kas tika uzzīmēts zem vārda formas vai attēla nosaukuma.

Šādi vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstībai ir paredzēti, lai atcerētos attēla detaļas. Ir svarīgi, lai bērns apraksta raksturu. Laika gaitā viņš varēs atcerēties arvien vairāk detaļu. Bērnam apgūstot informāciju, vingrinājumiem jābūt sarežģītiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstību var veikt arī, izmantojot šādu spēles versiju. Nepieciešamas kartes. Gandrīz 2 ir identiski. Tikai vienam no tiem vajadzētu trūkt dažas detaļas. Bērnam ir jāatrod atšķirības. Nevajag uzreiz dot sarežģītas iespējas. Lai sāktu, pietiek noņemt tikai vienu detaļu.

Vingrinājumi pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstīšanai

Atmiņas attīstīšanas vingrinājumi var būt dažādi. Piemēram, vispirms trenējiet redzi un pēc tam dzirdes. Labs veids, kā praktizēt, ir atkārtot bērna informāciju pēc pieaugušā. Lai apmācītu uzmanību un atmiņu, jāsāk ar 3 vārdiem, pakāpeniski palielinot līdz lielam teikumam.

Lai trenētu iegaumēšanu un reproducēšanu, labāk izmantot atskaņu, tādējādi būs vieglāk apgūt informāciju. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes ļauj īsā laikā palielināt iegaumēšanas apjomu.

Varat izmantot krāsu spēles. Tajā pašā laikā tiek trenēta ne tikai toņu uztvere, bet arī loģika. Lai uzlabotu uzmanību un atmiņu, kā arī iegaumēšanu un reproducēšanu, jāņem krāsaini kubi vai kartītes un tās haotiski jāsakārto. Pirmsskolas vecuma bērnam ir jādod uzdevumi, piemēram, uz zaļa uzlieciet sarkanu un virsū violetu. Jums nav nepieciešams atkārtot. Tas ir viss fokuss. Uzmanības un atmiņas attīstībai šis vingrinājums ir ārkārtīgi efektīvs. Tas palīdzēs bērnam atcerēties un uzzināt vairāk.

Tomēr ir dažas nianses. Lai atcerētos pietiekamu informācijas daudzumu, ir jāsaprot, kāpēc viņš veic to vai citu darbību. Tāpēc labāk ir iekļaut šādu apmācību kādas interesantas pasakas sižetā.

Lai apmācītu iegaumēšanu un reproducēšanu, varat izmantot dzejoļus, bērnu dzejoļus, teikumus un teicienus. Ja apmācība ir sarežģīta, tad ir nepieciešama papildu diagnostikas manipulācija. Kad viņš nevar atcerēties redzēto, ieteicams pārbaudīt redzes orgānus. Ja jums ir problēmas ar dzirdes uztveri, jums jāveic dzirdes pārbaude.

Ieteikumi atmiņas attīstībai tiek samazināti līdz spiediena trūkumam. Psihes veidošanās un uztveres īpatnības katram atsevišķam mazulim ir savas. Bērnu psihe ir ļoti neaizsargāta, tāpēc jūs nevarat izrādīt agresiju. Ja bērnam kaut kas nesanāk, tad jāmaina taktika. Apmācības specifikai vajadzētu atšķirties. Zemākajās klasēs skolotāji izmanto noteiktas mācīšanas prasmes, un vecākiem tās vajadzētu izmantot.

Piespiedu iegaumēšana veidojas 6 gadu vecumā. Viņi pakāpeniski attīsta atmiņu, neko neprasot no bērna. Lai attīstītu loģisko domāšanu un trenētu iegaumēšanu, ir jāizmanto mīklas, kuras pavadītu krāsaini attēli. Tas palīdzēs labāk izprast informāciju.

KRIEVIJAS FEDERĀCIJAS IZGLĪTĪBAS MINISTRIJA

ARMAVIRA VALSTS PEDAGOĢISKĀ

UNIVERSITĀTE

KURSA DARBS

psiholoģijā

JEBKURA ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

ATMIŅA VECĀKIEM BĒRNIEM

PIRMSSKOLAS VECUMS.

431 grupas audzēkņi

Doshfaka ASPU

KRAMAR E.A.

Art. Ļeņingradskaja

IEVADS ___. lpp.

1. NODAĻA Patvaļīgas attīstības teorētiskie pamati

vecākā pirmsskolas vecuma bērnu piemiņa

1.1. Vispārējs atmiņas jēdziens. lappuse___

1.2. Atmiņas ģenēze. lappuse___

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes

vecums. lappuse___

1.4. Patvaļīgas atmiņas attīstības iespējas

vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. lappuse___

2. NODAĻA Attīstības eksperimentāls pētījums

patvaļīga atmiņa vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem

vecums.

2.1. Eksperimenta uzdevumi, posmi un organizācija

izpētes lapa___

2.2. Patvaļīgas izpētes metodes un paņēmieni

atmiņa vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem lpp.___

2.3. Eksperimenta pētījuma rezultātu analīze lpp.___

LITERATŪRAS STUDIJU SARAKSTS ___. lpp.

PIELIKUMI lapa___

IEVADS

Bērnībā sāk veidoties dziļas atšķirības starp bērniem, kas lielā mērā nosaka turpmākās viņu individualitātes būtiskās īpašības un dzīves ceļa izvēli. Pirmajā dzīves desmitgadē bērna psihe savā attīstībā aptver tādu attālumu, ka nevar salīdzināt nevienu nākamo vecumu. Bērnībā bērna ķermenis intensīvi attīstās: augšanu pavada nervu sistēmas un smadzeņu nobriešana, kas nosaka garīgo attīstību. Pirmsskolas vecumā īpašās orientēšanās darbības formas nepārtraukti kļūst sarežģītākas un pilnveidotas, atmiņa ilgstoši neiegūst neatkarību. Bērnam nepieder īpašas darbības, kas neļauj uz kaut ko koncentrēties, paturēt atmiņā redzēto vai dzirdēto, kaut ko iedomāties. Šādas darbības pirmsskolas vecumā tikai sāk veidoties. Pētot pirmsskolas vecuma bērna garīgās attīstības aspektus, var norādīt uz kvantitatīvām izmaiņām: palielinās uzmanības koncentrācija un stabilitāte, materiāla saglabāšanas ilgums atmiņā, bagātinās iztēle.

Pagrieziena punkts notiek, kad pirmsskolas vecuma bērna apgūto jauna veida aktivitāšu ietekmē bērnam rodas jaunas prasības, ko viņam uzliek pieaugušie: koncentrēties un noturēt uzmanību uz kaut ko, atcerēties materiālu un pēc tam to reproducēt, veidot ideju spēlei, zīmēšanai. Lai šīs problēmas varētu atrisināt, bērns izmanto noteiktas metodes, kuras apgūst no pieaugušajiem. Tad sāk veidoties īpašas atmiņas darbības, pateicoties kurām atmiņa iegūst patvaļīgu, apzinātu raksturu.

Atmiņas kā aktivitātes izpēte sākās ar franču zinātnieku, īpaši P. Žanē, darbu. Viņš bija viens no pirmajiem, kas interpretēja atmiņu kā darbību sistēmu, kas vērsta uz materiāla atcerēšanos, apstrādi un glabāšanu. Franču skola psiholoģijā pierādīja visu atmiņas procesu īpašo nosacītību, tās tiešu atkarību no cilvēka praktiskās darbības. Mūsu valstī šī koncepcija tika tālāk attīstīta kultūrvēsturiskajā teorijā par augstāko garīgo funkciju izcelsmi. Tika identificēti atmiņas filo un ontoģenētiskās attīstības posmi, īpaši brīvprātīgā un piespiedu, tiešā un mediētā. Materiāla iegaumēšana, uzglabāšana un reproducēšana ir izskaidrojama ar to, ko cilvēks dara ar šo materiālu tā mnemoniskās apstrādes procesā. Savā pētījumā viņš atklāja, ka darbības tiek atcerētas labāk nekā domas, un no darbībām, kas saistītas ar šķēršļu pārvarēšanu, tiek stingrāk atcerēties. Vācu zinātnieks G. Ebinhauss izsecināja iegaumēšanas modeļus, kuriem tika izmantotas bezjēdzīgas zilbes un cits slikti sakārtots materiāls.

Kā liecina sadzīves psihologu pētījumi, nozīmīgs atmiņas uzlabošanas līdzeklis var būt īpašu mnemonisku darbību veidošana, kā rezultātā cilvēks spēj labāk atcerēties viņam piedāvāto materiālu, pateicoties īpašai, apzinātai darba organizācijai. tā izzināšanas process iegaumēšanas nolūkos. Šādu darbību attīstība bērnā iziet trīs galvenos posmus.

PIRMAJĀ no tām jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu mnemoniskās izziņas darbības visās būtiskajās detaļās organizē pieaugušais.

OTRAJĀ posmā vecāki pirmsskolas vecuma bērni jau spēj patstāvīgi klasificēt, sadalīt objektus grupās, pamatojoties uz kopīgām pazīmēm. Turklāt attiecīgās darbības tiek veiktas ārējā paplašinātā formā.

TREŠAJĀ stadijā ir pilnīga kognitīvās mnemoniskās darbības struktūras un izpildes pārvaldīšana prātā.

ir galvenā iegaumēšanas formas attīstības līnija pirmsskolas vecumā. Viņa darbā tiek pētīta patvaļīgu iegaumēšanas formu veidošanās. Pāreja no primitīvām, bioloģiskām atmiņas formām uz augstākajām, īpaši cilvēciskajām formām ir ilgstoša un sarežģīta kultūrvēsturiskas attīstības procesa rezultāts. No viedokļa raugoties, tā notiek ar augstāku iegaumēšanas formu veidošanos cilvēces filoģenētiskās attīstības gaitā.

MĒRĶIS: pētīt patvaļīgās atmiņas attīstību bērniem.

OBJEKTS: vecākā pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa.

TĒMA: patvaļīga bērnu atmiņa.

PĒTĪJUMA MĒRĶI:

1. Veikt psiholoģiskās un pedagoģiskās literatūras teorētisko analīzi.

2. Noteikt atmiņas un patvaļīgās atmiņas attīstības iezīmes.

3. Izvēlieties un veiciet diagnostikas metodes un paņēmienus, kuru mērķis ir patvaļīgas atmiņas attīstība.

Izmantotās metodes: eksperiments, novērojumi.

Praktiskā nozīme:

Darbs sastāv no ievada, divām nodaļām, noslēguma, priekšlikumiem un pielikuma.

1. NODAĻA. TEORĒTISKIE PAMATI NEJAUŠĀS ATMIŅAS ATTĪSTĪBAI VECĀKO PIRMSSKOLAS BĒRNU KLIENTAM.

1.1. Vispārējs atmiņas jēdziens.

Iespaidi, ko cilvēks saņem par apkārtējo pasauli, atstāj zināmas pēdas, tiek saglabāti, nostiprināti un, ja nepieciešams un iespējams, tiek reproducēti. Šos procesus sauc ATMIŅA.

“Bez atmiņas mēs būtu mirkļa radības. Mūsu pagātne būtu mirusi nākotnei. Tagadne, plūstot, neatgriezeniski pazustu pagātnē” (sk. Nr. 1).

Atmiņa ir cilvēka spēju pamatā, tā ir nosacījums mācībām, zināšanu apguvei, prasmju un iemaņu attīstīšanai. Bez atmiņas cilvēka normāla darbība nav iespējama. Nav sabiedrības. Pateicoties savai atmiņai, tās uzlabošanai, cilvēks izcēlās no dzīvnieku valsts, sasniedza tos augstumus, kuros atrodas tagad. Un tālāka cilvēces attīstība bez šīs funkcijas nepārtrauktas uzlabošanas nav iedomājama.

Atmiņu var definēt kā spēju saņemt, uzglabāt un reproducēt dzīves pieredzi. Dažādi instinkti, iedzimtie un iegūtie uzvedības mehānismi ir nekas cits kā iespiesta, iedzimta vai iegūta pieredze individuālās dzīves procesā. Bez pastāvīgas šādas pieredzes atjaunošanas, tās vairošanās piemērotos apstākļos dzīvie organismi nespētu pielāgoties aktuālajiem, strauji mainīgajiem dzīves notikumiem. Neatceroties, kas ar to noticis, ķermenis vienkārši vairs nevarētu uzlaboties, jo iegūtajam nebūtu ar ko salīdzināt un tas būtu neatgriezeniski zaudēts.

Visām dzīvajām būtnēm ir atmiņa, taču tā sasniedz augstāko attīstības līmeni cilvēkos. Nevienai citai dzīvai būtnei pasaulē nav tādas mnemoniskas iespējas, kādas piemīt viņai. Zemcilvēka organismiem ir tikai divu veidu atmiņa: ģenētiskā un mehāniskā. Pirmais izpaužas kā svarīgu bioloģisko, psiholoģisko un uzvedības īpašību pārnešana no paaudzes paaudzē ar ģenētiskiem līdzekļiem. Otrais iedarbojas kā spējas mācīties, iegūt dzīves pieredzi, kas citādi kā pašā organismā nekur nevar saglabāties un pazūd līdz ar tās aiziešanu no dzīves.

Cilvēkam runa ir kā spēcīgs iegaumēšanas līdzeklis, informācijas glabāšanas veids tekstu un sava veida tehnisko ierakstu veidā. Galvenie līdzekļi atmiņas uzlabošanai un nepieciešamās informācijas glabāšanai ir ārpus viņa un tajā pašā laikā viņa rokās: viņš spēj pilnveidot šos līdzekļus gandrīz bezgalīgi, nemainot savu dabu. Cilvēkam ir trīs veidu atmiņa, daudz spēcīgāka un produktīvāka nekā dzīvniekiem: patvaļīga, loģiska un mediēta. Pirmais ir saistīts ar iegaumēšanas plašo gribas kontroli; otrais - ar loģikas izmantošanu; trešais - ar dažādu iegaumēšanas līdzekļu izmantošanu, pārsvarā pasniegti materiālās un garīgās kultūras priekšmetu veidā.

Cilvēka atmiņu var definēt kā psihofizioloģiskus un kultūras procesus, kas dzīvē veic informācijas atcerēšanās, glabāšanas un reproducēšanas funkcijas. Šīs funkcijas ir atmiņas pamatfunkcijas. Tie atšķiras ne tikai pēc savas struktūras, sākotnējiem datiem un rezultātiem, bet arī tāpēc, ka dažādiem cilvēkiem tie ir atšķirīgi izstrādāti. Ir cilvēki, kas gandrīz neatceras, bet labi vairojas un iegaumēto materiālu diezgan ilgi saglabā atmiņā. Tie ir cilvēki ar attīstītu ilgtermiņa atmiņu. Ir cilvēki, kuri ātri atceras, bet arī ātri aizmirst to, ko kādreiz atcerējās. Viņiem ir spēcīgāki īstermiņa un operatīvās atmiņas veidi.

Atmiņa ir specifiska realitātes garīgās atspoguļošanas forma, kas nodrošina iespaidu uzkrāšanu, saglabāšanu, reproducēšanu par apkārtējo pasauli; pamats zināšanu, prasmju un iemaņu apguvei un turpmākai izmantošanai. Atmiņā ir vairāki pamatprocesi: iegaumēšana, saglabāšana, aizmirstība, atjaunošana. Ar iegaumēšanas palīdzību informācija tiek ievadīta atmiņā, pamatojoties uz jaunpienācēju elementu iekļaušanu esošajās asociatīvo saišu sistēmās. Saglabāšana attiecas uz procesiem, kas veicina informācijas saglabāšanu vairāk vai mazāk ilgu laiku. Saglabāšana ir cieši saistīta ar aizmirstību. Cilvēks izmanto savu pieredzi, pateicoties iepriekš apgūtā atjaunošanai. Vienkāršākā forma, kas tiek veikta atkārtotas uztveres apstākļos, ir atpazīšana. Sarežģītāka izveidošanās forma ir reproducēšana, kurā tiek aktualizētas no pagātnes pieredzes zināmas domas, tēli, pieredze, kustības. Būtiska reproducēšanas iezīme ir tās selektīvais raksturs: tā ir saistīta ar uztveramā apstrādi, ko nosaka konkrētie darbības nosacījumi un uzdevums, kā arī subjekta individuālās īpašības, veids, kā viņš saprot un piedzīvo ko. tiek reproducēts. Atmiņu nevar aplūkot neatkarīgi no personības īpašībām un īpašībām, tās pašreizējā stāvokļa: orientācijas, motivācijas, tieksmēm, interesēm, aktivitātes līmeņa.

Faktiski jebkuras personas atmiņu var uzskatīt par stingri individuālu, unikālu, jo tā ir konkrēta indivīda pieredzes atspoguļojums. Individuālās atmiņas atšķirības tiek skaidrotas kā viena no atmiņas veidiem dominējošā attīstība. Ir cilvēki, kuriem ir tā sauktā fenomenālā atmiņa. To raksturo īpaši spēcīgi tēli. Spilgts atmiņas tēlojums ir raksturīgs arī bērniem; diezgan bieži pie viņiem tiek atzīmētas eidetisma parādības. Kā viens no faktoriem, kas nosaka atmiņas individuālās un vecuma īpašības, norādītas augstākas nervu darbības pazīmes. Bet galvenais un noteicošais faktors konkrētas personas atmiņas unikalitātē ir jāatzīst par viņa spējām atbilstošu darbības specifiku: matemātiķim ir vieglāk atcerēties abstraktus simbolus, māksliniekam - attēlus.

Pirmie mēģinājumi objektīvi pētīt atmiņu tika veikti 19. gadsimta beigās saskaņā ar asociācijas psiholoģiju. Ebinhauss, G. Millers, F. Šūmans, A. Pilzekers. un citi zinātnieki ir identificējuši vairākus svarīgus kvantitatīvus un īslaicīgus iegaumēšanas modeļus, kuru pamatā ir asociāciju veidošanās mehānisms starp iespaidiem. Geštalta psiholoģija pievērsās materiāla strukturēšanas nozīmei efektīvai iegaumēšanai, biheiviorisms uzsvēra pastiprināšanas lomu kā centrālo punktu dažādās mācīšanās formās. Psihoanalīze ir atklājusi atmiņas parādību atkarību no indivīda: viss, kas neatbilst cilvēka zemapziņas tieksmēm, tiek izspiests no atmiņas, un, gluži pretēji, viss, kas viņam patīk, tiek saglabāts. Kognitīvās psiholoģijas ietvaros atmiņa tiek uzskatīta par vienu no vispārējā informācijas apstrādes procesa aspektiem. Kibernētiskās pieejas izmantošana noveda pie tā, ka atmiņa tika uzskatīta par kognitīvo vienību kopumu, kas ir savstarpēji saistītas: šis modelis kalpoja jaunu datorprogrammu un datora datu bāzes izveidošanai.

Pastāv vairākas atmiņas veidu klasifikācijas. Atbilstoši iegaumējamā materiāla veidam ir ierasts piešķirt verbālās, motoriskās un emocionālās atmiņas. Viņš sniedza detalizētu atmiņas veidu aprakstu. Viņš tos uzskatīja par ģenētiskiem attīstības posmiem: no motora līdz emocionālam, figurālam un verbālam par augstāko atmiņas veidu. Atkarībā no tā, kurš analizators ieņem vislielāko daļu iegaumētā materiāla uztverē, tiek izdalīta vizuālā, dzirdes un taustes atmiņa. Saikne starp šiem diviem atmiņas veidu klasifikācijas veidiem izpaužas faktā, ka viena veida materiālu var uztvert caur dažādām modalitātēm un ka ar vienas modalitātes palīdzību var uztvert dažāda veida materiālus.

Tūlītēja vai ikoniska atmiņa ir saistīta ar precīza un pilnīga attēla saglabāšanu par to, kas tikko tika uztverts ar maņām, bez jebkādas saņemtās informācijas apstrādes.

īstermiņa atmiņa ir veids, kā īsu laiku uzglabāt informāciju. Šī atmiņa darbojas bez iepriekšējas apzinātas domāšanas veida iegaumēšanai, bet gan ar domāšanas veidu materiāla turpmākai reproducēšanai.

Darbības atmiņa ir paredzēta informācijas glabāšanai noteiktu, iepriekš noteiktu laiku, sākot no dažām sekundēm līdz vairākām dienām.

ilgtermiņa atmiņa spēj uzglabāt informāciju gandrīz neierobežotu laika periodu. Informāciju, kas ir iekritusi ilgtermiņa atmiņas krātuvē, cilvēks var reproducēt tik reižu, cik vēlas bez zaudējumiem.

ģenētiskais atmiņa ir tā, kurā informācija tiek glabāta genotipā, pārsūtīta un reproducēta mantojuma ceļā. Galvenais informācijas glabāšanas bioloģiskais mehānisms ir mutācijas un ar to saistītās izmaiņas gēnu struktūrās. Tikai mēs to nevaram ietekmēt ar apmācību un izglītību.

vizuāli atmiņa ir saistīta ar vizuālo attēlu saglabāšanu un reproducēšanu. Tā piemīt cilvēkiem ar eidētisko uztveri, kuri spēj pietiekami ilgi “redzēt” uztverto attēlu savā iztēlē pēc tam, kad tas pārstāj ietekmēt maņas.

dzirdes atmiņa ir laba dažādu skaņu iegaumēšana un precīza atveidošana. Verbāli-loģisks - ir cieši saistīts ar vārdu, domu, loģiku.

Motors atmiņa ir dažādu sarežģītu kustību iegaumēšana un saglabāšana, un, ja nepieciešams, reproducēšana ar pietiekamu precizitāti. Tas ir iesaistīts motorikas veidošanā, jo īpaši darba un sporta prasmju veidošanā.

Taktilā, ožas, garšas sajūta atmiņas veidi nespēlē īpašu lomu. To loma tiek samazināta līdz bioloģisko vajadzību vai vajadzību apmierināšanai, kas saistītas ar organisma drošību un pašsaglabāšanos.

Atbilstoši gribas līdzdalības raksturam iegaumēšanas un reproducēšanas procesos atmiņu iedala piespiedu un patvaļīgā. Pirmajā gadījumā iegaumēšana un reproducēšana notiek automātiski un bez lielas cilvēka piepūles, neizvirzot sev īpašu mnemonisku uzdevumu. Otrajā gadījumā šāds uzdevums noteikti ir klāt, un pats iegaumēšanas vai reproducēšanas process prasa brīvprātīgas pūles.

1.2. Genesis.

Kopš agras bērnības bērna atmiņas attīstības process notiek vairākos virzienos. Pirmkārt, mehāniskā atmiņa pakāpeniski tiek papildināta un aizstāta ar loģisko atmiņu. Otrkārt, tiešā iegaumēšana galu galā pārvēršas par netiešu iegaumēšanu. Tas ir saistīts ar aktīvu un apzinātu dažādu mnemonisko paņēmienu un līdzekļu izmantošanu iegaumēšanai un reproducēšanai. Treškārt, piespiedu iegaumēšana, kas dominē bērnībā, pieaugušajam pārvēršas par brīvprātīgu iegaumēšanu.

Atmiņas attīstībā kopumā var izdalīt divas ģenētiskās līnijas: tās uzlabošanās visiem civilizētiem cilvēkiem bez izņēmuma, sociālajam progresam progresējot; tā pakāpeniska atsevišķa indivīda pilnveidošana viņa socializācijas procesā, iepazīšanās ar cilvēces materiālajiem un kultūras sasniegumiem.

Viņš sniedza nozīmīgu ieguldījumu atmiņas filoģenētiskās attīstības izpratnē. Viņš izteica un attīstīja ideju, ka dažāda veida atmiņa sniedz pieaugušajam. Tie ir arī dažādi tās vēsturiskās attīstības posmi, un tos var uzskatīt par atmiņas uzlabošanas filoģenētiskajiem posmiem. Cilvēces attīstības vēsturē viena pēc otras konsekventi parādījās motorās, afektīvās, tēlainās un loģiskās atmiņas.

Ontoģenēzē visi atmiņas veidi bērnam veidojas diezgan agri un arī noteiktā secībā. Vēlāk nekā citi attīstās un sāk darboties loģiskā atmiņa jeb "atmiņas stāsts". 3-4 gadus vecam bērnam tas jau pastāv salīdzinoši elementārās formās, bet normālu attīstības līmeni sasniedz tikai pusaudža un jaunības gados. Tās pilnveidošana un tālāka pilnveidošana ir saistīta ar zinātņu pamatu mācīšanu cilvēkam.

Tēlainās atmiņas sākums tiek saistīts ar otro dzīves gadu un tiek uzskatīts, ka šāda veida atmiņa savu augstāko punktu sasniedz tikai pusaudža gados. Apmēram 6 mēnešu vecumā afektīvā atmiņa sāk izpausties, un pati pirmā laikā ir motora jeb motora atmiņa. Ģenētiskā ziņā tas ir pirms visiem pārējiem. ES tā domāju. Tomēr daudzi dati, kas liecina par ļoti agrīnu zīdaiņa ontoģenētisko emocionālo reakciju uz mātes pievilcību, liecina, ka afektīvā, nevis motora atmiņa sāk darboties agrāk nekā citi. No nedaudz cita leņķa viņš aplūkoja cilvēka atmiņas vēsturisko attīstību, kurš uzskatīja, ka cilvēka atmiņas uzlabošana filoģenēzē galvenokārt noritēja iegaumēšanas līdzekļu uzlabošanas virzienā un mnemoniskās funkcijas saiknes ar citiem garīgajiem procesiem un cilvēka maiņai. štatos. Vēsturiski attīstoties, cilvēks attīstīja arvien perfektākus iegaumēšanas līdzekļus, no kuriem svarīgākais ir rakstīšana. Pateicoties dažādām runas formām - mutiskai, rakstiskai, ārējai, iekšējai - cilvēks izrādījās spējīgs pakārtot atmiņu savai gribai, saprātīgi kontrolēt iegaumēšanas gaitu, vadīt informācijas glabāšanas un reproducēšanas procesu. Atmiņa, attīstoties, nāca arvien tuvāk domāšanai. Vigotskis rakstīja: “Analīze rāda, ka bērna domāšanu lielā mērā nosaka viņa atmiņa. Mazam bērnam domāt nozīmē atcerēties. Domāšana nekad neuzrāda tādu korelāciju ar atmiņu kā ļoti agrā vecumā. Domāšana šeit attīstās tiešā atkarībā no atmiņas. Izpētot mazattīstītās bērna domāšanas formas, atklājas, ka tās atspoguļo atmiņu par vienu konkrētu gadījumu, līdzīgi kā pagātnē notikušam incidentam.

Izšķirošie notikumi cilvēka dzīvē, kas maina attiecības starp atmiņu un citiem viņa psiholoģiskajiem procesiem, notiek tuvāk pusaudža vecumam, un savā saturā šīs izmaiņas dažkārt ir pretējas tām, kas pastāvēja starp atmiņu un garīgajiem procesiem pirmajos gados. Attieksme “domāt nozīmē atcerēties” ar vecumu bērnam mainās uz attieksmi, saskaņā ar kuru pati iegaumēšana tiek reducēta uz domāšanu: “atcerēties vai atcerēties nozīmē saprast, saprast, domāt”. Veica īpašus pētījumus par tiešo un netiešo iegaumēšanu bērnībā. Viņa eksperiments parādīja, kā viens mnemonisks process - tieša iegaumēšana - ar vecumu pastāvīgi tiek aizstāts ar citu, starpnieks. Tas notiek tāpēc, ka bērns asimilē progresīvākus stimulus - materiālu iegaumēšanas un reproducēšanas līdzekļus. “Pievēršoties palīglīdzekļu izmantošanai, mēs tādējādi mainām mūsu atcerēšanās akta pamatstruktūru; iepriekš tieša, tūlītēja, mūsu iegaumēšana kļūst mediēta ”- viedoklis. Pati stimulu - iegaumēšanas līdzekļu - attīstība atbilst šādam modelim: sākumā tie darbojas kā ārēji, bet pēc tam kļūst par iekšēju. Runai ir galvenā loma iekšējo iegaumēšanas līdzekļu veidošanā. Pirmsskolas vecuma bērniem tiešā iegaumēšana uzlabojas līdz ar vecumu, un tās attīstība notiek ātrāk nekā mediētas iegaumēšanas attīstība. Paralēli tam palielinās šo iegaumēšanas veidu produktivitātes atšķirības par labu pirmajam.

Sākot ar skolas vecumu, notiek tiešās un mediētās iegaumēšanas vienlaicīgas attīstības process un pēc tam mediētās atmiņas straujāka uzlabošana. Abām līknēm ir tendence uz konverģenci ar vecumu, jo mediētā iegaumēšana, attīstoties ātrāk, drīz apsteidz tiešo atmiņu produktivitātes ziņā un galu galā tai ir jāpārspēj. Pieaugušie cilvēki, kas sistemātiski nodarbojas ar garīgo darbu un pastāvīgi izmanto savu mediēto atmiņu, ja vēlas un ar atbilstošu garīgo darbu, var ļoti viegli iegaumēt materiālu, tajā pašā laikā viņiem ir pārsteidzoši vāja mehāniskā atmiņa.

To, ko varam izteikt vārdos, parasti atceramies vieglāk un labāk nekā to, ko varam uztvert tikai vizuāli vai ar ausi. Ja vārdi nedarbojas tikai kā uztvertā materiāla verbāls aizstājējs, bet ir tā izpratnes rezultāts, tas ir, ja vārds nav vārds, bet jēdziens, kas satur būtisku ar priekšmetu saistītu domu, tad šāda iegaumēšana. ir produktīvākais. Jo vairāk domājam par materiālu, jo aktīvāk cenšamies to vizualizēt un izteikt vārdos, jo vieglāk un spēcīgāk tas paliek atmiņā.

Ja iegaumēšanas priekšmets ir teksts, tad labāku iegaumēšanu veicina iepriekš izdomātu un skaidri formulētu jautājumu klātbūtne uz to, uz kuriem atbildes var atrast teksta lasīšanas procesā. Šajā gadījumā teksts tiek saglabāts atmiņā ilgāk un tiek reproducēts precīzāk nekā tad, kad tam tiek uzdoti jautājumi pēc tā izlasīšanas.

Saglabāšanai un atsaukšanai kā mnemoniskajiem procesiem ir savas īpašības. Daudzi aizmirstības gadījumi, kas saistīti ar ilgtermiņa atmiņu, tiek skaidroti ne tik daudz ar to, ka reproducētais materiāls netika atcerēties, bet gan ar to, ka piekļuve tam bija apgrūtināta atsaukšanas laikā. Cilvēka slikta atmiņa var būt saistīta ar atsaukšanas grūtībām. Hipnoze sniedz mums spilgtākos veiksmīgas atsaukšanas piemērus. Tās ietekmē cilvēks var atsaukt atmiņā sen aizmirstus tālās bērnības notikumus, par kuriem iespaidi tiek uz visiem laikiem zaudēti.

Ja divām cilvēku grupām lūdz atcerēties vienu un to pašu vārdu sarakstu, ko var sagrupēt pēc nozīmes, un ja abām cilvēku grupām tiek nodrošināti dažādi vispārinoši vārdi – stimuli, ar kuriem var atvieglot atsaukšanu, tad izrādās, ka katra no viņiem varēs atcerēties vairāk tikai tos vārdus.vārdus, kas ir saistīti ar viņai piedāvātajiem stimulējošiem vārdiem.

Jo vairāk prāta piepūles ieguldām informācijas sakārtošanā, piešķirot tai saskaņotu, jēgpilnu struktūru, jo vieglāk to atcerēties vēlāk.

Tā kā iegaumēšana tieši ir atkarīga no uzmanības materiālam, iegaumēšanai var noderēt arī visi paņēmieni, kas ļauj kontrolēt uzmanību.

Materiāla atsaukšanu ietekmē arī ar to saistītās emocijas, un atkarībā no ar atmiņu saistīto emocionālo pārdzīvojumu specifikas šī ietekme var izpausties dažādos veidos. Pozitīvas emocijas veicina atsaukšanu, bet negatīvās – kavē.

Emocionālie stāvokļi ir daļa no situācijas, kas iespiedusies atmiņā, tāpēc, tos atveidojot, tad, asociējoties ar tiem, tas tiek atjaunots priekšstatos un visa situācija, tiek atvieglota atcerēšanās.

Uz materiāla uztveres uzlabošanas tehniku ​​balstās dažādas tā sauktās "paātrinātās" lasīšanas mācīšanas metodes.

Ar pārdomātiem un sistemātiskiem vingrinājumiem cilvēkam kļūst vieglāk iztēloties viņa iztēlē redzamo. Spēja kaut ko vizualizēt pozitīvi ietekmē iegaumēšanu, tajā pašā laikā kalpo viņu tēlainās atmiņas uzlabošanai, kā arī paātrina informācijas pārtulkošanu no īstermiņa un operatīvās atmiņas ilgtermiņā.

Liels ieguvums bērnu atmiņas uzlabošanā ir vingrinājumi un uzdevumi dažādu tekstu izpratnei, to plānu sastādīšanai.

1.3. Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes.

Pirmsskolas vecumam raksturīga intensīva iegaumēšanas un reproducēšanas spēju attīstība. Ja kādu no agrās bērnības notikumiem mums ir grūti vai gandrīz neiespējami atsaukt atmiņā, tad apspriežamais vecums jau atstāj daudz spilgtu atmiņu. Pirmkārt, tas attiecas uz vecāku pirmsskolas vecumu.

Būtiskākā iezīme pirmsskolas vecuma bērna kognitīvās sfēras attīstībā “ir tā, ka bērna attīstības gaitā veidojas pilnīgi jauna bērna funkciju sistēma, ko raksturo ... pirmkārt jau tas, ka atmiņa kļūst par apziņas centrs. Atmiņai pirmsskolas vecumā ir dominējošā loma "().

Atmiņa saglabā reprezentāciju, kas psiholoģijā tiek interpretēta kā "vispārināta izglītība" (). Pirmsskolas vecuma bērna atmiņa, neskatoties uz tās šķietamo ārējo nepilnību, faktiski kļūst par vadošo funkciju, ieņemot centrālo vietu.

Pirmsskolas vecumā galvenais atmiņas veids ir figurāls. Tās attīstība un pārstrukturēšana ir saistīta ar izmaiņām, kas notiek dažādās bērna psiholoģiskās dzīves jomās. Uztvere saglabā globalitāti. Bērns galvenokārt izceļ objekta visspilgtākās iezīmes. Tāpēc attēlojums, kas veido galveno pirmsskolas vecuma bērna atmiņas saturu, bieži ir fragmentārs. Iegaumēšana un reproducēšana notiek ātri, bet nesistemātiski. Bērns "lec" no vienas objekta vai situācijas sastāvdaļas zīmes uz citu. Atmiņā viņš bieži saglabā sekundāro un aizmirst būtisko. Domāšanas attīstība noved pie tā, ka bērni sāk ķerties pie visvienkāršākajiem vispārināšanas veidiem, un tas, savukārt, nodrošina ideju sistematizāciju. Iesaistoties vārdā, pēdējie iegūst "gleznainību". Analītiski sintētiskās aktivitātes uzlabošana ietver reprezentācijas transformāciju.

Pirmsskolas vecumā, kā parādīts, notiek pāreja:

No atsevišķiem priekšstatiem, kas saņemti viena konkrēta objekta uztveres procesā, līdz operācijai ar vispārinātiem attēliem;

No “neloģiska”, emocionāli neitrāla, bieži vien neskaidra, neskaidra attēla, kurā nav galveno daļu, bet ir tikai nejaušas, nenozīmīgas detaļas to nepareizajās attiecībās, līdz tēlam, kas ir skaidri diferencēts, loģiski jēgpilns, radot noteiktu attieksmi bērns tam;

No nedalīta, sapludināta statiska attēla līdz dinamiskam displejam, ko izmanto vecāki pirmsskolas vecuma bērni dažādās aktivitātēs;

No darbības ar atsevišķiem attēlojumiem, kas atrauts viens no otra, līdz holistisku situāciju atveidošanai, ieskaitot izteiksmīgus, dinamiskus attēlus, tas ir, objektu atspoguļošanu visdažādākajos savienojumos.

Pirmsskolas vecuma bērnam motorās atmiņas saturs ievērojami mainās. Kustības kļūst sarežģītas, ietver vairākas sastāvdaļas. Piemēram, bērns dejo un vicina kabatlakatiņu. Kustības tiek veiktas, pamatojoties uz atmiņā izveidoto vizuāli motorisko attēlu. Līdz ar to pieaugušā modeļa loma samazinās, apgūstot kustību vai darbību, jo bērns salīdzina savu veikumu ar savām ideālajām idejām. Šāds salīdzinājums ievērojami paplašina tā motora iespējas. Viņš ne tikai pareizi pārvietojas, bet vienlaikus var atrisināt citas problēmas. Piemēram, āra spēlē pirmsskolas vecuma bērns veic atbilstošās pamatdarbības, kā arī uzrauga vienaudžu noteikumu izpildi un pats tos ievēro. Tāpēc mazulim kļūst pieejamas spēles ar sporta elementiem, stafetes, atrakciju spēles. Darbību uzlabošana ar objektiem, to automatizācija un izpilde pēc ideāla modeļa - atmiņas attēla - ļauj mazulim pievienoties tādiem sarežģītiem darba aktivitāšu veidiem kā darbs dabā un roku darbs. Bērns kvalitatīvi veic instrumentālās darbības, kuru pamatā ir smalka kustību diferenciācija, specializēta smalkā motorika.

Pirmsskolas vecuma bērna verbālā atmiņa intensīvi attīstās runas aktīvās attīstības procesā, klausoties un atskaņojot literāros darbus, stāstot, saziņā ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Teksta reproducēšana, savas pieredzes izklāsts kļūst loģisks, konsekvents.

Visā pirmsskolas vecumā dominē piespiedu atmiņa. Pirmsskolas vecuma bērns saglabā atkarību no iegaumēšanas materiāla no tādām iezīmēm kā emocionālā pievilcība, spilgtums, darbības pārtraukums, kustība un kontrasts. Tāpēc bērni ilgi atceras varoņus, kurus audzinātājas iekļauj pārsteiguma brīžos. Rotaļlietas izskata negaidītums un novitāte kopā ar audzinātājas emocionalitāti atstāj dziļu nospiedumu bērna atmiņā.

Vissvarīgākās izmaiņas pirmsskolas vecuma bērna atmiņā notiek aptuveni 4 gadu vecumā. Atmiņa iegūst patvaļas elementus. Iepriekš materiāla iegaumēšana notika kopā ar jebkuras darbības veikšanu: mazulis spēlēja un iegaumēja rotaļlietu, klausījās pasaku un iegaumēja to, zīmēja un iegaumēja spektra krāsu nosaukumus. Vecākā pirmsskolas vecumā atmiņa pamazām pārvēršas par īpašu aktivitāti, kas ir pakļauta īpašajam mērķim atcerēties. Bērns sāk pieņemt pieaugušo norādījumus atcerēties vai atsaukt atmiņā, izmantot vienkāršākos iegaumēšanas paņēmienus un līdzekļus, interesēties par reprodukcijas pareizību un kontrolēt tās gaitu. Patvaļīgas atmiņas rašanās nav nejauša, tā ir saistīta ar runas regulējošās lomas palielināšanos, ar ideālas motivācijas rašanos un spēju pakārtot savas darbības salīdzinoši attāliem mērķiem, kā arī ar patvaļīgu runas mehānismu veidošanos. uzvedība un aktivitāte.

Sākotnēji mērķi atcerēties pieaugušais formulē verbāli. Pamazām audzinātāju un vecāku iespaidā bērnam rodas nodoms kaut ko atcerēties turpmākai atsaukšanai. Turklāt atsaukšana agrāk, nekā iegaumēšana kļūst patvaļīga. Pirmsskolas vecuma bērns, piedzīvojot grūtības atjaunot nepieciešamo materiālu, nonāk pie secinājuma, ka agrāk viņš slikti atcerējās.

Bērns apzinās un izmanto dažus iegaumēšanas paņēmienus, izceļot tos no pazīstamām darbībām. Ar īpašu apmācību un pieaugušo kontroli pirmsskolas vecuma bērnam kļūst pieejamas loģiskās iegaumēšanas metodes, kas ir garīgas operācijas. Tās var būt semantiskās korelācijas un semantiskā grupēšana, shematizācija, klasifikācija, korelācija ar iepriekš zināmo. Pirmo reizi paškontroles darbības izpaužas bērnam 4 gadu vecumā. Krasas izmaiņas tā līmenī notiek pārejā no 4 uz 5 gadiem. 5-6 gadus veci bērni jau veiksmīgi kontrolē sevi, iegaumējot vai reproducējot materiālu. Ar vecumu mainās vēlme pēc pilnīgas un precīzas reprodukcijas. Ja 4 gadu vecumā bērni atstāstījumā veic pašlabojumus saistībā ar sižeta izmaiņām, tad 5-6 gadus veci pirmsskolas vecuma bērni labo teksta neprecizitātes. Tātad atmiņa arvien vairāk kļūst paša bērna varā.

Svarīgs brīdis pirmsskolas vecuma bērna atmiņas attīstībā ir personīgo atmiņu rašanās. Tie atspoguļo nozīmīgus notikumus bērna dzīvē, viņa panākumus darbībā, attiecības ar pieaugušajiem un vienaudžiem. Tātad mazulis ilgi atceras viņam nodarīto pārkāpumu, dzimšanas dienas dāvanu vai to, kā viņš kopā ar vectēvu pagājušajā vasarā mežā lasīja zemenes.

Atmiņas attīstības iezīmes pirmsskolas vecumā:

Pārsvaru ņem netīšām figurālā atmiņa;

Atmiņa, arvien vairāk vienojoties ar runu un domāšanu, iegūst intelektuālu raksturu;

Verbālā un ikdienas atmiņa nodrošina netiešu izziņu un paplašina bērna izziņas darbības apjomu;

Patvaļīgas atmiņas elementi veidojas kā spēja regulēt šo procesu, vispirms no pieaugušā, bet pēc tam no paša bērna puses;

Tiek veidoti priekšnoteikumi iegaumēšanas procesa pārvēršanai par īpašu garīgo darbību, iegaumēšanas loģisko metožu apguvei;

Uzkrājoties un vispārinoties uzvedības pieredzei, bērna saskarsmes pieredzei ar pieaugušajiem un vienaudžiem, atmiņas attīstība tiek iekļauta personības attīstībā.

Pirmsskolas vecumā notiek pakāpeniska pāreja no piespiedu atmiņas uz brīvprātīgo atmiņu. Pirmkārt, bērns apzinās mērķi atcerēties, un pēc tam mērķi atcerēties, iemācās izolēt un asimilēt mnemoniskos līdzekļus un paņēmienus. Vecākajā pirmsskolas vecumā tiek veidoti priekšnoteikumi paškontroles īstenošanai iegaumēšanas procesā, kas tiek saprasta kā spēja korelēt darbību rezultātus ar doto modeli. Atmiņas attīstību būtiski ietekmē visa veida bērna darbības, taču spēle ieņem vadošo vietu to vidū, jo mērķim atcerēties un atsaukt, pildot lomu, bērnam ir ļoti skaidra, konkrēta nozīme.

Lai saprastu dažādu atmiņas veidu būtību, jāpatur prātā, ka smadzenēm ir it kā trīs "stāvi".

Pirmais stāvs- smadzeņu garoza - kontrolē apziņu, tāpēc mēs apzināmies visu, kas notiek garozā. Garozā uz sajūtu pamata veidojas uztveres tēli, tajā notiek domāšanas rezultātu apzināšanās process spriedumu un iztēles rezultātu - tēlu formā.

Otrais stāvs- zemapziņa, kurā tiek apstrādāti uztveres un iztēles attēli, tiek apstrādāti spriedumi un, pats galvenais, tiek saglabāts viss, kas tiek atcerēts, no šejienes, netīši vai patvaļīgi, iegaumētā elementi tiek pārnesti uz pirmo stāvu apziņā, tad kaut ko atceras vai atceras.

Trešais stāvs- bezsamaņas zona, kurā tiek glabāta ģenētiskā intuīcija. Tur tiek pārnesta domāšanas attīstītā mūža intuīcija un nevēlamās vajadzības un no apziņas gribasspēka izspiestas domas, kas tur pārvēršas neapzinātās dzenās, kas diezgan bieži liek par sevi manīt kaut kādu neskaidru mudinājumu pēc kaut kā vai kāda veidā.

Viens no svarīgiem veidiem pirmsskolas vecuma bērna atmiņas ģenēzē ir tās starpniecības attīstība, iegaumēšana ar palīglīdzekļu, īpaši simbolisku, palīdzību, kad mazulis sāk pārvaldīt savu atmiņu, izmantojot vienu priekšmetu kā aizstājēju. citam. Tas tuvina atmiņu domāšanai, apziņas zīmju-simboliskās funkcijas attīstībai.

Pirmsskolas vecuma bērniem atmiņa pārsvarā ir piespiedu kārtā, viņi nezina, kā to pilnībā pārvaldīt. Un tikai mācību procesā skolā veidojas pilnīgi patvaļīga atmiņa. Bet tas nenozīmē, ka piespiedu atmiņa vienlaikus pazūd – pat pieaugušie neviļus atceras daudzus spilgtus, neparastus notikumus un parādības.

Ir vairāki atmiņas veidi:

1) motors (motors), kas dominē maziem bērniem, bet ir visiem cilvēkiem, īpaši sportistiem;

2) emocionāls - šī ir atmiņa jūtām un pārdzīvojumiem;

3) tēlains (sensorisks), kas raksturīgs pirmsskolas vecuma bērniem un mākslas cilvēkiem. Tas var būt vizuāls, dzirdams, taustes, ožas, garšas.

4) verbāli-loģiskā bērnos sāk veidoties tikai mācību procesā skolā.

1.4. Patvaļīgas atmiņas attīstības iespējas vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pirmsskolas bērnība ir atmiņas attīstībai vislabvēlīgākais vecums. Kā viņš uzskatīja, atmiņa kļūst par dominējošo funkciju un iet garu ceļu tās veidošanās procesā. Ne pirms, ne pēc šī perioda bērns tik viegli neiegaumē visdažādāko materiālu. Tomēr pirmsskolas vecuma bērna atmiņai ir vairākas specifiskas iezīmes.

Laukā pētnieku uzmanība ir patvaļīgas un netiešas iegaumēšanas veidošana. Patvaļīga atmiņa ir īpaša mnemoniska darbība, kas īpaši vērsta uz kāda materiāla iegaumēšanu un saistīta ar īpašu iegaumēšanas paņēmienu vai metožu izmantošanu. “Mnema” ir “organisko atmiņas funkciju kopums, kas izpaužas atkarībā no noteiktām smadzeņu un nervu audu īpašībām. Šajā ziņā daudzi psihologi runā par mnemoniku vai mnemoniskajām funkcijām, tādējādi izceļot dabisko vai dabisko atmiņu. »().

ir galvenā līnija iegaumēšanas formas attīstībā pirmsskolas vecumā: jaunākajā pirmsskolas vecumā piespiedu brīvprātīgas iegaumēšanas efektivitāte ir vienāda, vidējā un pirmsskolas vecumā piespiedu iegaumēšanas efektivitāte ir augstāka nekā brīvprātīgas iegaumēšanas efektivitāte. Un tikai sākumskolas vecumā brīvprātīgas iegaumēšanas efektivitāte kļūst augstāka nekā piespiedu iegaumēšanas efektivitāte.

Viņa darbā tiek pētīta patvaļīgu iegaumēšanas formu veidošanās. Viņš runā par augstāku iegaumēšanas formu veidošanos. Pāreja no primitīvām, bioloģiskām atmiņas formām uz augstākajām, īpaši cilvēciskajām formām ir ilgstoša un sarežģīta kultūrvēsturiskas attīstības procesa rezultāts. Lūk, kā notika augstāku iegaumēšanas formu veidošanās cilvēces filoģenētiskās attīstības gaitā. Atsaucoties uz iegaumēšanas formu attīstības likumiem bērnībā, viņš formulē "paralēlogrammas" principu. Attīstības paralelograma princips nav nekas cits kā vispārējā likuma izpausme, ka "augstāku cilvēka atmiņas formu attīstība notiek caur iegaumēšanas attīstību ar ārējo stimulu - zīmju palīdzību". Tālāk seko ārējo zīmju pārvēršana iekšējās zīmēs. Notiek zīmju "rotācija", ārējo iegaumēšanas līdzekļu rotācija un to pārvēršana iekšējos. Šis process ir saistīts ar pamatīgām izmaiņām visā cilvēka augstākās uzvedības sistēmā. Pēc: īsumā to varētu raksturot kā cilvēka uzvedības socializācijas procesu. Šī procesa būtība ir tāda, ka uzvedības attīstības augstākajos posmos īpašas bioloģiskās īpašības atmiņas vietu ieņem sarežģīta funkcionāla psiholoģisko procesu sistēma, kas cilvēka sociālās eksistences apstākļos veic to pašu funkciju kā atmiņa. , tas ir, iegaumēšanas veikšana.

Vidējā pirmsskolas vecumā sāk veidoties patvaļīga atmiņa. Apzināta, mērķtiecīga iegaumēšana un atsaukšana parādās tikai sporādiski. Parasti tās tiek iekļautas citās aktivitātēs, jo tās ir nepieciešamas gan spēlē, gan veicot uzdevumus pieaugušajiem, gan nodarbībās - sagatavojot bērnus skolai. Visgrūtāk iegaumējamo materiālu bērns var atveidot spēlējoties. Pieņemsim, ka, uzņemoties pārdevēja lomu, viņš spēj atcerēties un īstajā brīdī atsaukt atmiņā garu preču un citu preču sarakstu. Ja jūs piešķirat viņam līdzīgu vārdu sarakstu ārpus spēles situācijas, viņš nevarēs tikt galā ar šo uzdevumu.Kopumā patvaļīga atmiņa iziet galveno tās attīstības ceļu turpmākajos vecuma posmos. Pirmsskolas vecumā atmiņa tiek iekļauta personības veidošanās procesā.

Pirmsskolas vecuma bērna patvaļīgās atmiņas attīstība notiek, kad pieaugušais mudina bērnu apzināti reproducēt savu pieredzi spēlē, produktīvajā un runas darbībā, pārstāstot, iegaumējot, stāstot, rakstot stāstus un pasakas, tas ir, viņš izvirza mērķi "atcerēties". Ir svarīgi, lai prasību atcerēties būtu tās darbības vajadzības, kurā ir iekļauts pirmsskolas vecuma bērns. Bērnam ir jāsaprot, kāpēc ir nepieciešams iegaumēt. Iegūto zināšanu izmantošanai drīz vajadzētu sekot iegaumēšanai.

Svarīgs punkts vecāku pirmsskolas vecuma bērnu patvaļīgās atmiņas attīstībā ir loģiskās iegaumēšanas paņēmienu mācīšana. Galu galā tieši 5-6 gadus veci bērni vispirms pieņem norādījumus, kā iegaumēt. Iegaumēšanas paņēmienu apgūšana ir atkarīga no šādiem nosacījumiem:

Atbilstošo psihisko operāciju apguves pakāpes;

Mācīšanās būtība. Tikai tad, kad tā ir organizēta, iegaumēšana kļūst loģiska.

Nepieciešamība pēc pareizas un precīzas iegaumēšanas un atsaukšanas, vēlme pārbaudīt tā rezultātus.

Bērns ir jāmudina kontrolēt un novērtēt mnemonisko darbību gan savu, gan vienaudžu darbību. Un šim nolūkam ir ieteicams salīdzināt reproducēšanas rezultātus ar attēlu. Bet jāatceras, ka tikai 5-6 gadus veciem bērniem iegaumēšanas un paškontroles uzdevuma kombinācija palielina atmiņas efektivitāti. Un tomēr jebkurā pirmsskolas vecuma periodā bērnam labāk ir uztvert materiālu 2 reizes un starplaikos mēģināt to reproducēt, nekā uztvert vairākas reizes pēc kārtas, neatjaunojot to, kas ir iegaumēts pašā iegaumēšanas procesā. Didaktiskā spēle veicina patvaļīgas atmiņas attīstību. Tas rada efektīvu spēļu motivāciju. Tas pakārto iegaumēšanu bērnam tuvam un saprotamam mērķim, ļauj viņam realizēt darbību veikšanas veidus, kā arī dod iespēju pieaugušajam vadīt mnemonisko darbību, nenokļūstot atvērtā didaktiskā pozīcijā.

SECINĀJUMS:

Bērna atmiņa ir viņa interese. Tādas intelektuālas sajūtas kā pārsteigums, gandarījums par izdarīto atklājumu, apbrīna, šaubas veicina intereses rašanos un saglabāšanu par zināšanu objektu un pašu darbību, nodrošinot iegaumēšanu.

Jāatceras, ka pārlieku emocionāls materiāls atmiņā atstāj neskaidras, neskaidras atmiņas. Tātad, ja pēc izrādes noskatīšanās bērns atceras 1-2 rindiņas, tas neliecina par viņa slikto atmiņu, bet gan emocionālu pārslodzi. Lai mazulis neaizmirstu materiālu, ir jārada situācijas tā izmantošanai spēles, sarunas, attēlu skatīšanās laikā, lai mudinātu bērnu aktivizēt savu pieredzi.

Saskaņā ar iegūtajiem datiem jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem iegaumēšanas process saglabājas dabisks un tiešs. Bērni nespēj adekvāti izmantot ārējās stimulu sērijas, kas viņiem tika piedāvātas eksperimenta laikā. Tikai vecāki pirmsskolas vecuma subjekti pakāpeniski apgūst atbilstošu iegaumēšanas paņēmienu. Un atcerēšanās ar ārējo pazīmju palīdzību ievērojami palielina šī procesa efektivitāti.

2. NODAĻA. JEBKURAS ATMIŅAS ATTĪSTĪBAS EKSPERIMENTĀLS PĒTĪJUMS VECĀKĀ PIRMSSKOLAS VECUMĀ.

1.1. Eksperimentālo pētījumu uzdevumi, posmi un organizācija.

Psihodiagnostika- Šī ir psiholoģijas zinātnes nozare, kas izstrādā metodes cilvēka individuālo psiholoģisko īpašību noteikšanai un mērīšanai.

Psihodiagnostikas priekšmets ir diagnostikas metožu izstrāde bērnu personīgajai un intelektuālajai attīstībai dažādos ontoģenēzes posmos, tādu darbību diagnostika, kas nosaka indivīda psiholoģisko attīstību. Diagnostika palīdz noteikt attiecības starp bērna psihes individuālajām īpašībām.

Pareiza diagnoze ir pirmais solis, lai organizētu savlaicīgu garīgo traucējumu korekciju, tas ir svarīgi, lai objektīvi noteiktu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu gatavības pakāpi skolai.

Psihodiagnostikas uzdevumi:

1. Psihodiagnostikas metožu izstrāde, kas vērsta nevis uz bērnu atlasi, bet gan viņu attīstības gaitas uzraudzību, lai koriģētu konstatētās novirzes, kā arī izstrādātu diagnostikas metodes, lai pētītu bērnu individuālās īpašības atbilstoši viņu spējām, sasniegumu līmenim. dažādās jomās, personības iezīmes, tipi temperaments utt.

2. Katram vecuma periodam jāizstrādā sava psiholoģisko testu sistēma, kuras pamatā ir ideja par vadošo darbību konkrētajā vecumā.

3. Obligāta noteikuma par izglītības vadošo lomu izskatīšana.

4. Ārvalstu testu kritiskā atlase un analīze.

Īpaši uzdevumi patvaļīgas atmiņas psihodiagnostikai:

1) Bērnu brīvprātīgās atmiņas attīstības trūkumu identificēšana agrīnās ontoģenēzes stadijās un to izraisījušo cēloņu noteikšana, kā arī savlaicīga šo trūkumu novēršana.

2) Diferencētas pieejas īstenošana bērniem, ņemot vērā patvaļīgās atmiņas attīstības individualitāti.

3) Bērnu pedagoģiskā personāla psiholoģisko konsultāciju veikšana, pamatojoties uz bērnu patvaļīgās atmiņas diagnostikas galveno virzienu un rezultātiem.

4) Psiholoģiskās konsultācijas veikšana bērnu vecākiem ar identificētām patvaļīgās atmiņas attīstības problēmām.

Saskaņā ar psihodiagnostikas uzdevumiem vietējie speciālisti ir izstrādājuši dažādas diagnostikas metodes bērnu psiholoģiskās attīstības īpašību izpētei dažādos ontoģenēzes posmos. Lielākajai daļai no tām ir pamatīgs metodoloģiskais un teorētiskais pamatojums.

Visas psihodiagnostikas metodes ietver galvenās: novērošanu un eksperimentu, kā arī palīgmetodes: bērnu aktivitāšu produktu analīzi, aptaujas (aptaujas, intervijas, sarunas), sociometriju, testēšanu.

Novērošana- tā ir zinātniski mērķēta un noteiktā veidā fiksēta pētāmā objekta uztvere. Novērošana sniedz primāro informāciju par bērna psihi. Tika izmantoti šādi novērošanas veidi:

1) atbilstoši rīcības mērķim un programmai - mērķtiecīga;

2) pēc plūsmas laika - īstermiņa;

3) bērnu pārklājuma ziņā - šauri klīniski;

4) pēc saskarsmes rakstura - tiešs;

5) pēc mijiedarbības rakstura ar subjektu - neietilpst;

6) atbilstoši novērošanas nosacījumiem - lauka novērošana;

7) pēc fiksāciju rakstura - nepārtraukta un selektīva.

Novērošanas priekšmets- patvaļīgas atmiņas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Eksperimentējiet- viena no galvenajām un efektīvām psiholoģijas diagnostikas metodēm ir pētnieka aktīva iejaukšanās subjekta darbībā, lai radītu apstākļus, kuros atklājas patvaļīgas atmiņas attīstība bērniem. Tika izmantoti šādi eksperimentu veidi:

1) atkarībā no norises vietas un aprīkojuma izmantošanas - dabīgs;

2) atkarībā no veikšanas secības - konstatējošs eksperiments;

3) atkarībā no zinātnes disciplīnas, kurā tiek veikts eksperiments - psiholoģiskais;

4) pēc mācību priekšmetu skaita, kas piedalās pētījumā - individuāli.

Sakarā ar ierobežotajām iespējām izmantot speciālo aprīkojumu bērnudārzā, zinātnieki galvenokārt veic psiholoģijas eksperimentus dabiskos apstākļos: bērnu rotaļu, produktīvu, darba aktivitāšu procesā, mācoties klasē. Viņa metodika izstrādāta uz bērniem pieejamu vizuālo materiālu (dažādi objekti, sižeta un priekšmetu attēli, loto); verbālais materiāls: vārdi, teikumi, saistīti teksti (stāsti, pasakas, dzejoļi, mīklas).

Pētījums tika veikts no 2005. gada janvāra līdz jūnijam MDOU Nr. 2 Kuščevskas ciemā, Krasnodaras apgabalā, ar bērniem vecumā no 5-6 gadiem un 6-7 gadiem (pa diviem cilvēkiem katrā vecumā).

1. POSMS - bērnu novērošana rotaļnodarbībās un klasē.

2. POSMS – pilotpētījums.

2.2. Metodes un paņēmieni brīvprātīgās atmiņas pētīšanai vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

1. ATTĒLU IEGUMĒŠANA

Mērķis: tehnika ir vērsta uz patvaļīgas atmiņas izpēti bērniem.

Materiāls: 10 krāsaini attēli, kuros skaidri attēloti bērniem labi zināmi priekšmeti: rotaļlietas, dzīvnieki, dārzeņi, augļi, trauki, mēbeles utt. Attēli nedrīkst būt lieli 5 * 10 cm.

Instrukcija: bērnam saka: "Es jums parādīšu attēlus, un jūs mēģināt tos atcerēties pēc iespējas labāk."

Progress: attēli tiek izlikti bērna priekšā uz galda trīs rindās ar 2 sekunžu intervālu, piemēram:

Avenes, galds, lidmašīna,

automašīna, rullis, tramvajs,

puķe, govs, dīvāns, priede.

Attēlu izvēle var atšķirties. Dāvinām vairākas bildes: eglīte, magone, zvirbulis, ezis, tauriņš, lelle, lāpstiņa, kleita, spainis, suns. Pēc to atlocīšanas bērns atkal tiek aicināts rūpīgi pārdomāt bildes, lai tās vēl labāk atcerētos (15 minūtes). Pēc tam tos pārklāj ar biezu papīru un bērnam tiek lūgts nosaukt, kuras no bildēm viņš atcerējās. Tad tiek uzdots jautājums: "Kā jūs atcerējāties šos attēlus?" Jautājuma mērķis ir noskaidrot, vai bērns ir izmantojis iegaumēšanas paņēmienu un kādu tieši. Bērnu atbildes vēlams ierakstīt magnetofonā vai diktofonā ar slēptu ierakstu, pēc tam sastādīt individuālu protokolu.

Attēlu atcerēšanās un reproducēšanas līmeņi: reproducēti visi 10 attēli - augsts līmenis, tikai puse attēlu - vidējais līmenis, mazāk nekā puse - zems līmenis.

Mērķis: patvaļīgas figurālās atmiņas apjoma atkarības no iegaumētā materiāla satura izpēte.

Materiāls: paņemiet 10 bērnam labi zināmus priekšmetus bez semantiskas saiknes starp tiem; 10 attēli 7,5 * 7,5 cm izmērā, piemēram, ar gaiļa, matrjoškas, zirga, cūkas, trolejbusa, kuģa utt. attēlu; izveidojiet 10 kartītes 6 * 6 cm izmērā, uz katras uzzīmējiet ģeometrisku figūru ar krāsainu kontūru: aplis, kvadrāts, trīsstūris, taisnstūris, aplis trijstūrī, aplis kvadrāta augšpusē, kvadrāts rombā, rombs kvadrātā virsū; sagatavot papīra loksnes, 6 krāsainos zīmuļus.

Progress: eksperiments tiek veikts individuāli ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem un ietver 3 sērijas, kas savā starpā atšķiras ar iegaumētā materiāla saturu: priekšmeti; Bildes; ģeometriskas figūras. Eksperimenta materiāls vienmēr ir nejauši novietots noteiktā attālumā viens no otra. Ekspozīcijas laiks - 20 sekundes. Bērnam tiek lūgts: "Uzmanīgi apskatiet priekšmetus, kas atrodas uz galda, atcerieties tos un pēc tam nosauciet tos." Laiks atveidot ģeometriskās figūras Bērnam tiek lūgts tās uzzīmēt, piedāvājot papīru un krāsainos zīmuļus. Ja bērns attēlo figūras nepiemērotā krāsā, viņam var jautāt: “Kādā krāsā bija figūras? Kāpēc jūs paņēmāt citas krāsas zīmuli?"

Datu apstrāde: saskaita reproducētā materiāla skaitu visām eksperimenta sērijām, rezultātus sastāda tabulā.

Bērnu vecums	Atmiņas materiāls
preces	Bildes	Ģeometriskās figūras

Mērķis: Patvaļīgas figurālās atmiņas attīstības līmeņa izpēte.

Materiāls: Izveidojiet 8 kartiņas 4,5 * 5 cm ar tējkannas, mēteļa, dūraiņu, šortu, krūzīšu, bļodu, cepuru, kleitu attēliem; 20 * 27,5 cm karte, sadalīta 24 šūnās (katras šūnas izmērs ir 4,5 * 5 cm) (12. att.) Katram attēlam kartē jāatbilst 3 kartē esošajiem attēliem: viens ir identisks, otrs ir sava veida ar dažādām detaļām, trešajam - līdzīgajam šajos 3 attēlos jābūt vienādam.

Progress: Eksperiments tiek veikts individuāli ar bērniem vecumā no 5 līdz 7 gadiem. Viņi noliek bērnam priekšā karti un saka: "Es jums parādīšu mazas kartītes, jūs atceraties, kas uz tām ir uzzīmēts, un atrodiet to pašu attēlu lielajā kartē." Bērnam tiek parādītas kartītes pa vienai (ekspozīcijas laiks - 1 s). Pēc katras prezentācijas viņam tiek dota iespēja atrast to pašu attēlu kartē.

Datu apstrāde: Ja bērns uzrādīja identisku attēlu, viņš saņem 3 punktus, ja ir līdzīgs pēc vispārējā silueta un mērķa - 2 punkti, ja pilnīgi atšķirīgs attēls - 0 punktus. Rezultāti tiek aprēķināti. Ja bērns ir saņēmis mazāk par 16 punktiem, viņš tiek klasificēts kā zems patvaļīgas figurālās atmiņas attīstības līmenis, no 17 līdz 20 punktiem - līdz vidējam, no 21 līdz 24 punktiem - līdz augstam līmenim.

2.3. EKSPERIMENTA PĒTĪJUMA REZULTĀTU ANALĪZE.

METODE № 1

Bērnu vecums	Atmiņas materiāls
Bildes
Smirnova Nastja Netsepļajeva

Eksperimenta rezultātā attēlu iegaumēšanas un reproducēšanas līmeņi bērniem tika atklāti šādā secībā:

Vidējais līmenis ir Nastjai Smirnovai un Artjomam Movam, savukārt Nastjai Ņeceļjajevai un Vadimam Fedorovam augsts. Jo vecāki bērni, jo labāki un efektīvāki ir attēlu iegaumēšanas un reproducēšanas līmeņi. Bet iegaumēšanas secība visiem bērniem ir atšķirīga. Nastja Ņetsepļajeva iegaumēja attēlus atbilstoši estētiskajam noformējumam un personiskajai pieķeršanai. Un Vadims Fjodorovs - pēc klasifikācijas: augi, transports, mēbeles un tas, kas palicis pāri.

METODE № 2

Bērnu vecums	Atmiņas materiāls
preces	Bildes	Ģeometriskās figūras
Smirnova Nastja Mova Artjoms Ņetsepljajeva Nastja

Secinājums:

Patvaļīgās atmiņas apjoms Nastjā Smirnovā un Artjoms Movā visvairāk ir atkarīgs no iegaumējamā materiāla satura nekā Nastjas Ņetsepljajevas un Vadima Fjodorova gadījumā. Artema iegaumēšanas līmenis ir zems, Nastjas Smirnovas – vidējs, bet Nastjas Ņetsepljajevas un Vadima – augsts. Vecākās grupas bērni objektus atceras vieglāk nekā attēlus. Un sagatavošanas grupas bērni tādā pašā veidā atveido attēlus ar priekšmetiem, ir vieglāk atcerēties ģeometriskās formas.

METODE № 3

Bērnu vecums	Atmiņas materiāls (attēli)
								Kopējie punkti
Smirnova Mova artyom Ņetsepljajeva Nastja Fjodorofs Vadims

SECINĀJUMS:

Patvaļīgās figurālās atmiņas attīstības līmeņa izpēte parādīja, ka Artjomam Movam ir zems patvaļīgās figurālās atmiņas attīstības līmenis, Nastjai Smirnovai ir vidējais līmenis, Nastjai Ņetsepljajevai un Vadimam Fedorovam ir augsts. Bet katrs bērns atceras savādāk. Vecākās grupas bērni vispirms nosauca apģērbu un ēdienu, bet sagatavošanas grupas bērni - apģērba gabalus, mājsaimniecības piederumus, augus.

SECINĀJUMS:

Bērni uzdod daudz jautājumu, viņiem ir ārkārtīgi nepieciešama jauna informācija: smadzenēm ir nepieciešams ēdiens. Tāpēc šajā periodā atmiņa attīstības tempa ziņā ir priekšā citām spējām. Bērni skatās uz attēlu un atceras, ierauga neparastu objektu un sāk spriest, atcerēties kaut ko no savas dzīves pieredzes. Vieglums, ar kādu pirmsskolas vecuma bērni iegaumē dzejoļus, skaitot atskaņas, mīklas, pasakas, multfilmas, ir izskaidrojams ar viņu dabiskās atmiņas straujo attīstību. Bērni atceras visu gaišo, neparasto, skaisto, piesaistot uzmanību, atceras neviļus, tas ir, negribot. Līdz pirmsskolas perioda beigām (6-7 gadi) bērniem ir patvaļīgas garīgās aktivitātes formas.

Pētījumi ir parādījuši, ka bērni spēj izvirzīt sev apzinātus mērķus, ko atcerēties un atcerēties. Tajā pašā laikā pāreja uz patvaļīgu atmiņu nav vienreizēja darbība, bet gan sarežģīts process, kas ietver divus galvenos posmus. Pirmajā posmā bērns identificē un realizē mnemoniskos mērķus, otrajā posmā tiek veidotas tiem atbilstošas ​​darbības un darbības. Bērna iegaumēšanas un atsaukšanas veidu, metožu meklējumi paver jaunu, ļoti svarīgu iespēju viņa patvaļīgās atmiņas audzināšanai: mācīšanās ir tā, kā tam vajadzētu atceries, atceries.

Atgriežoties pie jautājuma par to, kādā vecumā bērniem rodas brīvprātīgā atmiņa, var apgalvot, ka iegaumēšana un atsaukšana bērnos pārvēršas par apzinātu mērķtiecīgu rīcību vecākā pirmsskolas vecumā; tomēr turpmāk, pārejot uz sistemātisku mācīšanu skolā, bērniem saskaroties ar īpašiem audzināšanas uzdevumiem, šie procesi atkal tiek pārkārtoti un maina savu strukturālo vietu bērnu darbībā.

1. Izskaidrojot bērniem jaunu materiālu un atkārtojot pazīstamo materiālu, apvienojiet verbālo skaidrojumu ar dabas parādīšanu vai ar attiecīgo priekšmetu vai parādību attēlu, izmantojiet zīmējumus, tabulas, diagrammas (īpaši bērniem ar labu redzes atmiņu).

2. Uzlabot atmiņas procesu, izglītot bērnus jēgpilnās iegaumēšanas un atsaukšanas tehnikās, prasmēs:

Analizēt, izcelt noteiktas sakarības, pazīmes objektos, salīdzināt parādības objektus savā starpā, atrast tajos līdzības un atšķirības;

Veikt vispārinājumus, apvienot dažādus objektus pēc dažām kopīgām pazīmēm;

Klasificēt objektus un parādības, pamatojoties uz vispārinājumu;

Izveidojiet semantiskas saiknes starp uzrādītajiem objektiem iegaumēšanai un apkārtējiem objektiem.

3. Katrā sesijā iekļaujiet spēles un atmiņas vingrinājumus.

4. Izvēlieties attēlus, ko grupiņas bērni apskata un stāsta, lai attīstītu atmiņas īpašības un veidus.

5. Identificēt bērnus ar atmiņas traucējumiem, analizēt cēloņus un sastādīt individuālus plānus darbam ar šādiem bērniem. Izmantojot atlasītos attēlus un didaktiskās spēles.

7. Sagatavot konsultācijas vecākiem par tēmām: “Atstāstīsim pasaku”, “Kā iemācīties dzejoli”, “Novēro kopā ar mazuli”, “Ja bērnam ir slikta atmiņa”, “Kā iegaumēt dzejoļus ar mazulis”.

8. Veiciet vecāku aptauju par:

Vai jūsu bērns var redzēt objektus? Sniedziet piemērus.

Kas viņu piesaista, ko viņš ievēro?

Vai jūsu bērns prot runāt par pagātnes notikumiem, pārstāstīt izlasīto, cik sakarīgi, loģiski viņš to dara? Sniedziet piemērus.

Vai kopā ar bērnu iegaumējat dzejoļus, kā viņš saistās ar iegaumēšanas procesu un rezultātu?

Kāpēc ir nepieciešams attīstīt bērna atmiņu?

Balstoties uz eksperimentālo daļu, sniedzam vispārīgus ieteikumus pedagogiem, spēles un attīstošos vingrinājumus pedagogiem un vecākiem un vienu no konsultāciju tēmām.

LITERATŪRAS STUDIJU SARAKSTS:

1. Atmiņa un tās attīstība bērnībā. M., 1979, 161. lpp.

2. "Bērnu psiholoģija" ar "Vispārējās psiholoģijas" pamatiem tematiskā izteiksmē".(2. daļa) / sast. , Armavir, 2004, 208. lpp.

3. L. Žitņikova Māciet bērniem atcerēties. M. Apgaismība, 1978. gads

4. , .Testi bērniem. Delta, 1997, 112. lpp.

5. . Atmiņas attīstība. M., 1978. gads

6. .Ar vecumu saistītā psiholoģija. Bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem. M., 1997. gads

7. Augstāku iegaumēšanas formu attīstība. M., 1979, 166.167.lpp.

8. . Ar vecumu saistītā psiholoģija. M., 1999. gads

9. . Psiholoģija. M. "Apgaismība", 1995, 184.-216.lpp.

10. Bērnu attīstības psiholoģiskā diagnostika.(1. daļa) / sast. , Armavir, 2002, 101. lpp.

11. Vispārējās psiholoģijas pamati. M., 1989, 302. lpp.

12. Bērnības un pusaudža psiholoģijas un psihiatrijas rokasgrāmata./ rediģēts, Sanktpēterburga, 2001.

13. . Pirmsskolas psiholoģija., M., 1999

14. . , . Seminārs par pirmsskolas psiholoģiju. M., 1998. gads

15. . Bērnu un pusaudžu psiholoģija. Rokasgrāmata skolotājiem un pedagogiem. M., 2003. gads

16. . Bērnu atmiņas attīstība. Jaroslavļa, 1997

17. . Bērnu psiholoģija. Teorētiskā un

18. praktiskais kurss. M., 2001. gads

UZŅEMŠANAS PALĪDZ ATMIŅAI.

№1. Ja bērnam ir grūti atkārtot vārdus, kurus jūs viņu saucāt, dodiet viņam papīru un krāsainus zīmuļus. Lūdziet viņam uzzīmēt attēlu katram vārdam, kas palīdzētu viņam atcerēties šos vārdus.

Jūs varat lūgt bērnam darīt to pašu, lasot frāzes. Bērns pats izvēlas, ko un kā zīmēs. Galvenais, lai tas viņam vēlāk palīdzētu atcerēties izlasīto.

Šis paņēmiens palīdz ievērojami palielināt iegaumēšanas produktivitāti.

№2. Izlasiet bērnam īsu stāstu, pēc tam lūdziet viņam īsi pārstāstīt lasītā saturu. Ja bērns to nevarēja izdarīt, izlasiet stāstu vēlreiz, bet lūdziet bērnam pievērst uzmanību dažām konkrētām detaļām. Uzdodiet viņam jautājumu: "Par ko ir šis stāsts?" Mēģiniet lasīto savienot ar bērnam pazīstamo vai ar kādu līdzīgu stāstu, salīdziniet šos stāstus. Atbildot uz jautājumiem, bērns domā, zīmē, salīdzina, izsaka savas domas runā, ir aktīvs.

Pēc tam vēlreiz palūdziet bērnam pārstāstīt, un jūs redzēsiet, cik precīzi un jēgpilni tas ir kļuvis.

№3. Ir zināmas dažādas mnemoniskas metodes, kas atvieglo iegaumēšanu. Piemēram, gaismas spektra krāsas (sarkana, oranža, dzeltena, zaļa, zila, indigo, violeta) viegli atceras ar frāzes palīdzību: “katrs mednieks vēlas zināt, kur sēž fazāns” (pirmie burti no vārdiem atgādina spektra krāsu nosaukumus). Iegaumējot, piemēram, tālruņa numuru, katram ciparam varat izdomāt jebkuras bērnam tuvas analoģijas.

№4. No 6-10 vārdiem bērns var atcerēties 5-6. Var pielietot tā saukto semantisko sistēmu, un rezultāti uzlabojas.

10 vārdus sauc:

Nakts, mežs, māja, logs, kaķis, galds, pīrāgs, zvans, adata, uguns.

Mēģiniet sakārtot šo vārdu sēriju vienā semantiskā sistēmā, kuru ir vieglāk atcerēties:

Naktī mežā pa logu mājā iekāpa kaķis, uzlēca uz galda, paēda

pīrāgs, bet salauza šķīvi, bija zvana - viņš to juta

lauskas kā adata iesprūda ķepā, un viņš sajuta apdegumu ķepā, it kā no

uguns.

Eksperimentējiet tālāk, tikai ar savu bērnu. Dabiskajā vēlmē attīstīt bērna atmiņu ir jāpatur prātā: neatkarīgi no tā, vai viņa atmiņa ir laba vai slikta, to pārslogot ir kaitīgi. Īpaši tas attiecas uz nesaprotamu lietu iegaumēšanu, kas praksē nekad nenoderēs un līdz ar to bērns tās ātri aizmirsīs – tā ir tukša nodarbošanās, kas bērnā rada tikai satraukumu un spriedzi.

ATMIŅAS VINGRINĀJUMI UN SPĒLES

CIPARI, BURTI, VĀRDI.

Parādiet bērnam kartītē rakstīto skaitļu sēriju un lūdziet atkārtot šos skaitļus tādā pašā secībā, pēc tam palieliniet šo rad par vienu skaitli (40. att.). Ievērojiet maksimālo ciparu skaitu, ko bērns var atkārtot.

Trešajā sērijā iemāciet bērnam vienu no veidiem, kā paplašināt spēju atcerēties. Sāciet ar digitālajām sērijām, kuras bērns vairs nevarēja atkārtot. Lai būtu vieglāk atcerēties katru numuru, iemāciet bērnam meklēt līdzību ar atbilstošo skaitli. Piemēram: kāds skaitlis sakrīt ar bērna vecumu, kāds ar dzīvokļa numuru. Tagad viņam ir vieglāk reproducēt šo digitālo sēriju.

Turpiniet šo apmācību, lai bērns pats mēģinātu atrast jebkādas analoģijas, lai pēc tam reproducētu digitālās sērijas.

To pašu paņēmienu var izmantot, lai apmācītu burtu un vārdu iegaumēšanu. Pastāvīgi mācīt bērnam likt lietā savu iztēli, rast asociācijas, izdomāt stāstus, kas saistīti ar to, kas nepieciešams. Tas palīdz drošāk fiksēt nepieciešamo informāciju ilgtermiņa atmiņā.

VIRTUVĒ nekārtība. (1. att.)

Paskaties, te virtuvē valda nekārtība. Noliec visu savās vietās! Sakārto lietas!

1. vingrinājums. Uz papīra lapas uzzīmējiet virtuvi, kurā visi šie priekšmeti ir sakārtoti un izkārtoti savās vietās.

2. uzdevums. Uzskaitiet visu, kas tika uzzīmēts attēlā.

ZAUDĒJĀS SĒNES. (2. att.)

1. vingrinājums. Apskatiet attēlu, mēģiniet atcerēties, kas šeit ir uzzīmēts. (Rādīšanas laiks ir aptuveni 1 minūte.)

2. uzdevums. Pastāsti man, kas bija attēlā.

3. uzdevums. Vai atceries, kuri koki ir attēlā?

Kādi ziedi? Kādas sēnes tiek zīmētas? Vai jūs domājat, ka attēlā redzamais ir patiesība vai izdomājums? Kāpēc tu tā domā?

PIEZĪME. Ja bērns pareizi vai gandrīz pareizi atbildēja uz visiem jautājumiem, tas liecina par viņa labo atmiņu un labajām novērošanas spējām. Ja tika pieļautas kļūdas, ir jādod bērnam iespēja tās labot.

Pievērsiet īpašu uzmanību kļūdu cēloņiem.

VĀRDU SPĒLE.

1. IESPĒJA:

1. vingrinājums. Tagad es jums pateikšu dažus vārdus, un jūs mēģināt tos atcerēties.

Uzmanību! Zilonis, zaķis, TV, vista, skapis, pele, vilks, dīvāns, krēsls, lācis.

Atkārtojiet!

2. uzdevums. Vai, jūsuprāt, ir iespējams šos vārdus sadalīt grupās, daļās? Kādās daļās vai grupās jūs sadalītu šos vārdus? (Bērns var nosaukt daudzas iespējas. Tas ir labi. Ļaujiet viņam padomāt. Bet jums ir jānoved bērns pie vispareizākās atbildes. Piemēram: "Vispirms atcerieties dzīvniekus un pēc tam uzskaitiet mēbeles...")

3. uzdevums. Lūdzu, vēlreiz uzskaitiet visus vārdus.

2. IESPĒJA:

3. IESPĒJA:

Uzdevumi ir vienādi:

Spēlējiet visus vārdus;

Sadalīt grupās pēc vienas kopīgas pazīmes;

Atcerieties un pavairojiet.

PIEZĪME. Analizēsim vārdu spēli. Ja bērns iegaumēja un pareizi atveidoja 6-7 vārdus, nesadaloties grupās, tas liecina par labu jūsu bērna atmiņu. Šādos gadījumos, ja bērns ātri un pareizi sadalīja vārdus grupās un pēc tam iegaumēja un atveidoja vairāk vārdu nekā sākumā, tas norāda uz jūsu bērna atmiņas attīstību.

Izkaisīts krokodils. (3. att.)

1. vingrinājums. Paskatieties uzmanīgi uz šo aplieto krokodilu. (Pēc tam bilde ir jānoņem un jālūdz bērnam zīmēt pēc atmiņas.)

2. uzdevums. Tagad uzzīmējiet to, ko atceraties!

3. uzdevums. Uzskaitiet visu, ko uzzīmējāt:

Kādā krāsā ir attēlā redzamais krokodils?

Kādā krāsā jābūt krokodilam?

Kādas ir viņa acis?

Kas ir krokodila aste?

Vai tai ir āda, zvīņas?

Cik kāju ir krokodilam?

Kas notika ar viņa apaviem?

Uzdevums 4. C Salīdziniet savu zīmējumu ar zīmējumu grāmatā. Vai šie zīmējumi atšķiras? Kādas atšķirības jūs redzat?

MĒS STAIGĀJAM MEŽĀ.(rīsi. 4-7)

Iedomājieties, ka mēs jau esam mežā! Es jūs saukšu par putniem. Jums noteikti jāatceras tie, kurus es palaidu garām.

Tātad, varene, vārna. Bezdelīga, strazds, robins…

1. vingrinājums. Nosauciet visus putnus, kurus pazīstat. Lai pabeigtu šo uzdevumu, varat izmantot attēlus.

2. uzdevums. Attēli tiek noņemti. Bērnam tiek lūgts atcerēties tos putnus, kuri tika nosaukti spēles sākumā.

GARŠA UN SMARŽA.

1. vingrinājums. Iedomājieties citronu.

Kā tas garšo?

Atcerieties. Kā smaržo citrons? Pastāsti man par to?

Iedomājieties, ka jūs turat citronu rokā. Ko tu jūti?

2. uzdevums. Uzzīmējiet citronu.

3. uzdevums. Iedomājieties apelsīnu.

Kā tas garšo?

Vai atceries, kā smaržo apelsīns? Pastāsti man par to.

Kādā krāsā ir apelsīns?

Iedomājieties, ka jūs rokās turat apelsīnu. Ko tu jūti?

4. uzdevums. Uzzīmējiet apelsīnu.

5. uzdevums. Izskaidrojiet atšķirību starp apelsīnu un citronu. Kā viņi ir līdzīgi?

NOSLĒPUMS.

Es uzminēšu mīklu un lūdzu uzminēt mīklu.

Uzmanību! Kāds meža dzīvnieks

Es piecēlos kā stabs zem priedes,

Un stāv starp zāli

Ausis ir lielākas par galvu. ( Zaķis)

1. vingrinājums. Kādus vārdus jūs varat teikt par zaķi.

2. uzdevums. Atcerieties un atkārtojiet mīklu.

KONSULTĀCIJA VECĀKIEM

PAR TĒMU:

BĒRNI NO 3 LĪDZ 7 GADIEM.

STUDENTI 431 GRUPAS

DOSH. FAKULTĀTE ASPU

KRAMAR E.A.

Pirmsskolas bērnība ir īpašs periods personības attīstībā. Bērni uzdod daudz jautājumu, viņiem ir ārkārtīgi nepieciešama jauna informācija: smadzenēm ir nepieciešams ēdiens. Šajā periodā atmiņa attīstības ātruma ziņā ir priekšā citām spējām, bērns skatās uz attēlu un atceras, ierauga neparastu priekšmetu un sāk spriest, atceroties kaut ko no dzīves bagāžas. Cik bieži pieaugušie, vērojot, cik viegli bērns uztver jaunu informāciju, veido prognozes un tālejošus plānus. Pēc kāda laika izrādās, ka ne visiem mūsu plāniem ir dots piepildīties. Vieglums, ar kādu pirmsskolas vecuma bērni iegaumē dzejoļus, skaitot atskaņas. Mīklas, pasakas, karikatūras, to dabiskās atmiņas straujās attīstības dēļ. Bērns atceras visu gaišo, neparasto, skaisto, piesaistot uzmanību. Bērns atceras neviļus, citiem vārdiem sakot, viņš atceras, negribot. Pirmsskolas periods ir dabiskas, tiešas, piespiedu atmiņas dominēšanas laikmets. Līdz pirmsskolas perioda beigām (6-7 gadi) bērnam attīstās patvaļīgas garīgās aktivitātes formas. Viņš jau zina, kā apsvērt objektus, var veikt mērķtiecīgu novērošanu, rodas brīvprātīga uzmanība, un rezultātā parādās patvaļīgas atmiņas elementi. Patvaļīgas iegaumēšanas elementi ir galvenais pirmsskolas vecuma sasniegums. Patvaļīga atmiņa izpaužas situācijās, kad bērns patstāvīgi izvirza mērķi: atcerēties un atcerēties. Var droši teikt, ka patvaļīgas atmiņas attīstība sākas no brīža, kad bērns patstāvīgi ir izvēlējies iegaumēšanas uzdevumu. Bērna vēlme atcerēties ir jāveicina visos iespējamos veidos, tā ir atslēga ne tikai atmiņas, bet arī citu kognitīvo spēju: uztveres, uzmanības, domāšanas, reprezentācijas un iztēles veiksmīgai attīstībai. Patvaļīgas atmiņas rašanās veicina kultūras atmiņas (starpniecības) rašanos - visproduktīvāko iegaumēšanas veidu. Pirmos soļus šajā ceļā nosaka atmiņā paliekošā materiāla īpatnības: spilgtums, pieejamība, neparastums, skaidrība utt. Pēc tam bērns spēj stiprināt atmiņu ar klasifikācijas, grupēšanas palīdzību. Ir zināmi pozitīvi piemēri, kad psihologi un skolotāji nodarbojas ar mērķtiecīgu pirmsskolas vecuma bērnu apmācību ar klasifikācijas un grupēšanas paņēmieniem, lai iegaumētu.

Bērnam ir jāpalīdz iegaumēt, jāmāca kontrolēt iegaumēšanas pareizību. Varbūt tas ir viens no galvenajiem nosacījumiem veiksmīgai bērna pielāgošanai skolai, mācību aktivitātēm, pastāvīgam garīgajam stresam.

Pirmsskolas vecuma bērns (3-4 gadi), liecina psiholoģiskie pētījumi. Atceras patvaļīgi ļoti maz materiālu. Vidēji no 15 viņam nosauktajiem vārdiem viņš atceras tikai 2,12 vārdus. Var droši teikt, ka bērni šajā vecumā vēl nav gatavi iegaumēšanai izmantot nekādus palīglīdzekļus: bildes, padomi, jautājumi tikai traucēja bērnam iegaumēt. Lietas ir daudz labākas ar patvaļīgu iegaumēšanu vecākā pirmsskolas vecumā. Bērni vecumā no 5 līdz 7 gadiem no 15 piedāvātajiem vārdiem pareizi atveidoja 4,55 vārdus. Turklāt lielākā daļa šī vecuma bērnu (vairāk nekā 80%) jau spēj piesaistīt iegaumēšanas palīglīdzekļus, jo īpaši attēlus. Šajā gadījumā iegaumēšanas apjoms gandrīz dubultojas un vidēji ir 8,25 vārdi.

Lai darbs pie atmiņas attīstīšanas noritētu veiksmīgi, jāizmanto spēles, uzdevumi, vingrinājumi un aktivitātes, kurām nepieciešams papīrs, zīmuļi, kartons, šķēres, priekšmetu un sižeta attēli.

Pirmsskolas vecums ir augstāku garīgo funkciju straujas attīstības laiks. Katrs jauns gads un mēnesis nes kvalitatīvas pārmaiņas, domāšanas, runas, uzmanības, emocionāli-gribas sfēras maiņu. Tāpēc pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstība līdztekus citām funkcijām ir vecāku primārais uzdevums, kura aktualitāti nevar pārvērtēt.

Atmiņa ir kognitīvs process, kas sastāv no uztvertās pieredzes fiksēšanas, tās saglabāšanas aktīvas uzmanības stāvoklī ar spēju to vēlāk reproducēt, ieskaitot informācijas atcerēšanās, uzglabāšanas, reproducēšanas un aizmirstības procesus.

Atmiņas neirofizioloģiskā būtība ir stabilu neironu savienojumu (sinapsu) veidošanās smadzeņu garozā.

Ir šādi atmiņas veidi:

• piespiedu kārtā - iespaidi, ko parasti iekrāso spilgtas emocijas, tiek saglabāti paši;
• patvaļīgs - brīvprātīgais komponents, asociācijas ir saistītas.

Atmiņas, kas saistītas ar dažādām dzīves jomām, var iespiesties neironos, kas atrodas blakus smadzeņu garozā: kakao smaržas atmiņa atrodas blakus bērnudārza attēliem, tāpēc šī smarža rada attēlus, kas saistīti ar šo dzīves periodu. prāts. Gluži otrādi: zaļš asociējas ar eglīti, tāpēc informācija par visu zaļo ir blakus atmiņām par eglītēm. Piemērs ir nosacīts, bet tā darbojas asociācijas. Tiek uzskatīts, ka patvaļīgas iegaumēšanas spēja tiek noteikta pirmsskolas vecumā, kas vēl vairāk ietekmē mācīšanos un personības veidošanos.

Ir iedzimta spēja iegaumēt, pateicoties smadzeņu audu dabiskajai plastiskumam ("mnema") – mehāniskā jeb tiešā atmiņa. Šo īpašību ir reāli uzlabot ar mnemonisko paņēmienu palīdzību, dažādiem informācijas asimilācijas veidiem. Ar kultūras atmiņas attīstību var nodarboties visas dzīves garumā, taču bērnībā apgūtie paņēmieni darbojas labāk nekā citi.

Atkarībā no informācijas glabāšanas ilguma atmiņu iedala divos veidos:

• Īstermiņa - atcerēšanās uz īsu (vairāku minūšu) periodu, ātra aizmirstība. Piemēram, skaitļi mutiskās skaitīšanas laikā, teksta fragments, veicot pierakstus, rakstot no diktāta, cilvēki telpā, kur viņi tikko atradās. Šāda informācija netiek glabāta ilgu laiku, pēc kāda laika tā tiek izdzēsta.
• Ilgtermiņa - atliekot atmiņas, informāciju, iespaidus, prasmes uz ilgu laiku. Tas palīdz uzkrāt un apvienot dzīves pieredzi, kas veido cilvēka personību. Tas var būt mehānisks vai semantisks (asociatīvs).

Saskaņā ar vadošo analizatoru atmiņa ir sadalīta šādos veidos:

• vizuālais - redzamo attēlu atcerēšanās;
• dzirdes - dzirdētā atcerēšanās;
• taustes, motora (motora) - sajūtu un kustību iegaumēšana;
• emocionāls - spilgtu emociju tveršana;
• verbāli-loģiski - tiek asimilētas runas konstrukcijas, semantiskie savienojumi.

Procesā vienlaikus iesaistās vairākas sugas, reti tikai viena no tām.

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas iezīmes

Par pirmsskolu tiek uzskatīts periods no 4 līdz 6-7 gadiem. Šajā vecumā bērni labi runā, spēj veidot sarežģītus teikumus, aktīvi attīstās viņu uzmanība, domāšana, parādās spēja analizēt. Domāšanas spējas attīstās, bērnam gatavojoties skolai, īpaši, ja vecāki viņu mērķtiecīgi gatavo, un pirmajā mācību gadā, lai apgūtu daudzkārt pieaugušo garīgo slodzi. Atmiņas attīstības iezīmes šajā periodā ir ātra brīvprātīgas sastāvdaļas veidošanās, patvaļīga iegaumēšana.

Jaunākiem pirmsskolas vecuma bērniem dominē figurālā atmiņa: viņi atceras, kas viņus iespaidoja visvairāk. Piešķiriet nenozīmīgas, bet spilgtas tēmas pazīmes, un svarīgas, bet ne tik pamanāmas, var ignorēt.

Smalko motoriku veidošanās veicina motorās atmiņas attīstību vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Bieži veicot noteiktas darbības, tiek panākta to automatizācija. Topošais pirmklasnieks mācās šūt, ar šķērēm no papīra izgriezt sarežģītas detaļas, zīmēt, tēlot. Attīstās rupjā motorika: mazulis spēj apgūt rotaļu, deju kustības, ir laiks vērot citus, saskaņot ar viņiem savu rīcību.

Ar lielu produktivitāti šajā periodā notiek runas funkcijas attīstība. Četru vai piecu gadu vecumā lielākā daļa bērnu prot lasīt, klausīties stāstus, pasakas, reproducēt dzirdēto tekstu saviem vārdiem, sakarīgi izteikt savas domas un no galvas skaitīt mazus dzejolīšus. Šī spēja attīstās saskarsmē ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstība sākas ar piespiedu iegaumēšanu. Ja dzejolis vai stāsts ir emocionāli iekrāsots, bērns to viegli atcerēsies. Viss neparastais, kas dzīvē notiek, ātri nogulsnējas galvā uz ilgu laiku. No četru gadu vecuma mazulis iemācās saistīt gribas komponentu ar iegaumēšanu, jūs varat sākt attīstīt viņa patvaļīgo atmiņu. Rodas paškontrole, pamazām arī pats pirmsskolas vecuma bērns iemācās iegaumēt informāciju, kas noderēs turpmāk.

Augošs cilvēks veido personīgo pieredzi, balstoties uz notikumu un ar tiem saistīto pārdzīvojumu iegaumēšanu. Mazulis šajā pieredzē dalās ar citiem, sakarīgi stāstot par to: interesants ceļojums, došanās uz zoodārzu, aizvainojums, sāpīgas sajūtas, apmeklējot ārstu - visi tik spilgti iespaidi paliek uz ilgu laiku.

Piespiedu atmiņa attīstās regulāru, piemēram, savvaļas dzīvnieku novērojumu rezultātā, tāpēc vēlams pievērsties šādām lietām. Patvaļīga veidojas ātrāk, ja bieži mudināt pirmsskolas vecuma bērnu reproducēt uzkrāto pieredzi: iemācīties spēlēt, sacerēt un stāstīt stāstus, iegaumēt dzejoļus, dziesmas, pasakas.

Pirmsskolas vecuma bērnu materiāla asimilācijas iezīmes

Patvaļīga iegaumēšana bērniem līdz 7 gadu vecumam ir atkarīga no šādiem faktoriem:

• piedāvātā materiāla saturs: cik tas ir interesants, vai tas izraisa emocijas, kā tas tiek pasniegts;
• mācību process: jābūt noteiktai loģikai, kas ir saprotama bērna prātam un viegli nogulsnējas galvā uz ilgu laiku;
• motivācija: jāpaskaidro, kāpēc šīs zināšanas būs nepieciešamas nākotnē;
• ilgstošas ​​iegaumēšanas kontrole: jums ir jāpārbauda materiāla asimilācijas pakāpe laika gaitā.

Ir svarīgi atcerēties, ka pirmsskolas vecuma bērna vadošais darbības veids, pēc L. S. Vigotska domām, ir spēle, tāpēc spēles laikā jāiegaumē. Neļaujiet nogurumam un intereses zudumam, tas novedīs pie pretēja rezultāta.

Vizuālās atmiņas attīstības paņēmieni

"Kamera"

Bērnam vairākas sekundes tiek rādīts zīmējums un tiek dots uzdevums “būt kamerai”: atcerieties to detalizēti. Pēc tam viņi uzkopj un lūdz pastāstīt par redzēto, cenšoties atcerēties pēc iespējas vairāk detaļu. Viņi vēlreiz parāda zīmējumu, pārbauda, ​​kas pareizi atveidots un kas aizmirsts. Ja mazulim ir grūti izpildīt uzdevumu, jums jāsaka: "Nākamreiz, lūdzu, mēģiniet atcerēties vairāk." Ar viņu vajag laipni aprunāties, nelamāt, ja kaut kas neizdodas. Šis ieteikums attiecas uz visām spēlēm un attīstības metodēm.

"Atrast atšķirības"

Objektam tiek parādīti divi gandrīz identiski attēli, kur vairāki elementi, kurus nepieciešams noteikt, ir atšķirīgi. Pirmajā tiek parādīts attēls, kurā ir visi elementi, tiek piedāvāts to atcerēties, otrais ir attēls, kurā trūkst dažu detaļu. Pamazām bērns iemācās ļoti detalizēti precīzi atcerēties zīmējumu, ļoti ātri atrast atšķirības.

"Kas trūkst?"

Vingrinājums pēc nozīmes līdzīgs iepriekšējam, bet atšķiras pēc formas. Tajos redzams uz galda guļošs sīkumu komplekts (oļi, rotaslietas, Kinder Surprise rotaļlietas u.c.), piedāvā dažas sekundes paskatīties un atcerēties. Pēc tam priekšmeti tiek pārklāti ar šalli, bērnam tiek lūgts aizvērt acis vai novērsties, šajā laikā tiek noņemts viens priekšmets. Pēc tam viņiem ļauj atvērt acis, atkal tiek parādīti objekti. Ir pareizi jāatbild, kura no tām trūkst.

"Kas mainījās?"

Šī spēle ir paredzēta bērnu grupai. Saimnieks lūdz vienu no viņiem piecelties un pieiet viņam klāt, bet pārējiem dažas sekundes paskatīties uz viņu un labi atcerēties. Saimnieks izved mazuli pa durvīm un kaut ko maina viņa izskatā, kas nav īpaši pamanāms: uzvelk vai noņem rotaslietas, sasien bantīti, ķemmē matus citā šķirbā, lūdz atsprādzēt pogu. Pēc tam bērns atgriežas pie pārējiem bērniem, kuriem jāuzmin, kas ir mainījies. Spēli var padarīt par komandas spēli, katrai komandai piešķirt punktus par vērīgumu.

"Apraksti savu kaimiņu"

Spēle ir piemērota aktivitātēm ar bērniem, kas sēž tuvumā, piemēram, bērnudārzā. Bērniem tiek dots uzdevums – uz īsu brīdi paskatīties uz kaimiņu, novērsties un aprakstīt viņu pēc atmiņas. Savukārt kaimiņš dara tāpat. Uzvar tas, kuram ir visvairāk detaļu.

"Schulte galdi"

Paņēmiens, ko izmanto psihologi, lai noteiktu uzmanības maiņu. To var izmantot, lai attīstītu vizuālo atmiņu sākumskolas vecuma bērniem. Bērniem tiek rādītas planšetes ar burtiem, cipariem vai vienkāršiem zīmējumiem, viņi tiek aicināti kādu laiku paskatīties planšetdatorā un pēc tam atveidot to, ko viņi atceras.

Asociatīvās atmiņas attīstība

Bērnam tiek parādīts priekšmets (piemēram, bumba) un tiek piedāvāts pastāstīt, kas tas ir: sarkans, spilgts, liels, lecīgs, gluds, gumijas. Šis ir vienkāršs vingrinājums, taču tas droši veido asociatīvas saites. To var atkārtot bieži, ar dažādiem priekšmetiem, kurus bērns satiek visur – mājās, uz ielas, bērnudārzā. Šī spēle attīsta arī novērošanas prasmes.

"Es zinu piecus..."

Bumbu spēle, vairāk piemērota meitenēm. Tajā pašā laikā viņi paņem bumbu, sit to no grīdas, vienlaikus atkārtojot: "Es - es zinu - pieci - vārdi - zēni: Koļa - viens, Petja - divi, Vaņa - trīs, Leša - četri, Igors - pieci ..." un tā tālāk. Jūs varat atkārtot ar jebko: piecus meiteņu vārdus, piecus pilsētu nosaukumus, piecus upju nosaukumus, piecus mājdzīvniekus un tamlīdzīgi. Spēle arī attīsta spēju vispārināt un sintezēt.

"Preču salīdzinājums"

Bērnam tiek piedāvātas divas vai vairākas lietas, kas jāpastāsta par to, kas viņiem ir kopīgs un kas atšķiras. Šis uzdevums papildus galvenajam uzdevumam attīsta salīdzinošās analīzes un sintēzes spēju.

Motorās un taustes atmiņas attīstība

"Leļļu aktieris"

Bērnam tiek lūgts aizvērt acis, tad vadītājs, turot viņu aiz pleciem no aizmugures, ved pa noteiktu iepriekš izvēlētu maršrutu, piemēram: trīs soļi pa labi, divi pa kreisi, viens solis atpakaļ, divi. uz priekšu. Atverot acis, bērnam patstāvīgi jāatkārto kustības. Varat sākt ar vienkāršu secību, pakāpeniski palielināt maršrutu, sarežģīt uzdevumus.

"Grafiskais diktāts"

Vingrinājums ir saistīts gan ar vizuālo iegaumēšanu, gan ar smalkajām motoriskajām prasmēm. Pieaugušais uz tāfeles vai piezīmju grāmatiņā uzzīmē zīmējumu, aicinot bērnus to atveidot. Varat sākt ar vienkāršiem, pakāpeniski pāriet uz arvien sarežģītākiem uzdevumiem (palielināt krāsu skaitu, paša raksta sarežģītību, mainīt raksta ritmu utt.)

Šis uzdevums ir līdzīgs iepriekšējam, taču šeit subjektiem vispirms tiek parādīts noteikts zīmējums, kas sastāv no vairākām daļām, viņiem tiek lūgts to apskatīt un atcerēties, un pēc tam reproducēt noteiktu tā daļu.

Piemēram, attēlā redzami trīs kaķi – uzzīmē otro kaķi. Divi koki — uzzīmējiet to labajā pusē un tā tālāk.

"Dari kā es".

Bērnam un saimniekam katram ir 6 sērkociņi. Vispirms vadītājs no sērkociņiem izliek jebkuru rakstu vai rakstu, pēc tam pāris sekundes rāda, un bērnam tas jāatkārto. Ja spēlē divi bērni, viņi var apmainīties lomām. Pamazām spēļu skaits palielinās līdz 12-15.

"Ģeometriskās figūras"

Šai spēlei nepieciešams ģeometrisku formu vai citu vienkāršu priekšmetu komplekts un soma, kurā tās tiks salocītas. Saimnieks pēc kārtas sauc figūriņas, un bērni tās atrod somā, pieskaroties, izkārtojot tos sev priekšā uz galda.

Dzirdes un verbālās atmiņas attīstība

"Desmit vārdu metode"

Šo metodi izmanto, lai pārbaudītu īstermiņa atmiņas attīstību jaunākiem skolēniem, taču to var izmantot arī apmācībai, lai palielinātu tās kapacitāti. Bērnam tiek piedāvāts atcerēties, pēc tam mērenā tempā nolasa desmit vārdus, pēc katra ieturot īsu pauzi, pēc tam piedāvā tos atskaņot skaļi.

Dzejoļu un dziesmu apguve. Parasti dziesmas ar īsiem pantiņiem un atkārtotu kori ir vieglāk iegaumējamas, īpaši dziesmas no iecienītākajām multfilmām, ko dzied kāds pasaku tēls utt. Jāaicina arī mazulis atcerēties savu adresi, radu, paziņu vārdus, dzimšanas dienas. .

Atmiņas traucējumi un to cēloņi

Dzemdību traumas, vienas vai vairāku smadzeņu daļu nepietiekama attīstība, eksogēni faktori - agrīnā dzīves periodā gūto traumu sekas, infekcijas, intoksikācijas, kā arī garīgās slimības. Iespējama vesela virkne nelabvēlīgu apstākļu: saspringta situācija ģimenē, konflikti ar vienaudžiem, vispārēja organisma novājināšanās biežu akūtu elpceļu infekciju dēļ, hipovitaminoze, pedagoģiskā nolaidība.

Atmiņas traucējumi izpaužas kā hipomnēzija - iegaumēšanas un reprodukcijas procesu pasliktināšanās vai amnēzija - atsevišķu mirkļu zudums no atmiņas.

Brīvprātīgās atmiņas attīstības trūkumu jaunākiem skolēniem konstatē bērnu psihologs vai neiropsihologs ar speciālu testu palīdzību un, ja nepieciešams, nosūta apskatei pie neirologa. Tiek sastādīta korekcijas programma, kuras mērķis ir ar attīstošu aktivitāšu palīdzību uzlabot kognitīvās funkcijas. Pēc tam tiek veikts otrs pētījums - vēlreiz tiek pārbaudīts tas pats rādītājs, lai noteiktu paveiktā darba efektivitāti.

Labojot traucētu atmiņas veidu, ir jāpaļaujas uz citiem tā veidiem, kas saglabājas mazulī:

• dzirdes - vairāk lasīt skaļi;
• vizuāli - izmantot uzskates līdzekļus;
• motors - pierakstiet vai uzskicējiet. Ir arī jāpanāk izpratne par iegaumētā, nevis mehāniskas iegaumēšanas nozīmi.

Ir ļoti noderīgi izmantot tā sauktos mnemoniskos trikus:

Materiālu grupēšana	Apgūstamais materiāls ir sadalīts klasēs vai grupās. Tas ļauj ievērojami samazināt slodzi - tik reižu, cik grupās materiāls ir sadalīts.
Asociācijas	Tie atvieglo materiāla iegaumēšanu, saistot to ar jau zināmo.
Shematisks attēls	Materiāla iegaumēšanai tiek izveidots tā shematiskais zīmējums, tiek izmantota motora, vizuālā iegaumēšana, izveidota loģiskā ķēde.
stiprās puses	Tie ir plāns, ko atcerēties. Par atbalstu kalpo datumi, nosaukumi, nosaukumi, neparastas frāzes, izcēlumi utt.
Materiālu strukturēšana	Starp materiāla daļām tiek nodibinātas loģiskas, hierarhiskas un citas saiknes, kā rezultātā to sāk uztvert kā vienotu veselumu.

Papildu faktori, kas ietekmē atmiņas attīstību

Protams, vingrinājumi ir nepieciešami, taču nevajadzētu aizmirst par citiem apstākļiem, kas netieši ietekmē gan atmiņas attīstību, gan bērna kognitīvo funkciju veidošanos kopumā:

• Uzturs: Vēlams, lai bērns vairāk ēstu tādus pārtikas produktus kā riekstus, sēklas un graudaugus, cieto sieru, augļus un dārzeņus, zaļumus, aknas un balto gaļu, treknas zivis. Miltus un saldumus vislabāk lietot mērenībā.
• Svaigs gaiss. Skābeklis ir nepieciešams smadzeņu šūnām produktīvam darbam, tāpēc pirmsskolas vecuma bērnam pēc iespējas vairāk jāstaigā ārā.
• Fiziskā aktivitāte – stimulē vielmaiņas, domāšanas procesus, nāk par labu veselībai.
• Miegs – pietiekams tā daudzums ir ļoti svarīgs nervu šūnu atjaunošanai. Nedrīkst pieļaut pārmērīgu darbu, jo tas nelabvēlīgi ietekmē kognitīvo funkciju veidošanos. Vēlams pieradināt bērnu pie režīma, lai viņš iet gulēt tajā pašā laikā.
• Emocionāla tuvība un atbalsts. Vecākiem vajadzētu veltīt pietiekami daudz laika aktivitātēm ar bērnu, biežāk sazināties ar viņu, runāt un atbalstīt. Tas nepieciešams veselīgas pašcieņas un motivācijas veidošanai, kas ir svarīgi ne tikai atmiņas, bet arī personības attīstībā kopumā.

Svarīgi atcerēties, ka pirmsskolas gadi ir bērnības bezrūpīgākais un jautrākais laiks, nevajag pārslogot bērnu ar attīstību, mērķtiecīgām aktivitātēm, cenšoties padarīt viņu par brīnumbērnu. Pietiek ar to, ka viņš attīstās savā tempā. Nogurumam un spriedzei skolā būs daudz vairāk iemeslu, tāpēc, kamēr ir iespēja, jāļauj bērnam rotaļāties un brīvi izzināt apkārtējo pasauli.

AUGSTĀKĀ PROFESIONĀLĀ IZGLĪTĪBA

Maskavas Psiholoģiskā un sociālā universitāte

NOU VPO "MPSU" filiāle Nadimā, Jamalo-Ņencu autonomajā apgabalā

Logopēdijas fakultāte

KURSA DARBS

psiholoģijā

par tēmu: "Vizuālās atmiņas attīstības iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem"

Studenti 211 LD BDZ:

Martīnova Daria

Skolotājs: Krylova E.S.

Ievads

1. Teorētiskie pamati vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības iezīmju izpētei.

1 Atmiņas jēdziens un tās īpašības

2 Vizuālās atmiņas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ontoģenēzē

3 Atmiņas saistība ar citiem garīgiem procesiem

2. Eksperimentālais darbs par vizuālās atmiņas attīstības izpēti vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

1 Noskaidrošanas eksperimenta organizācija un saturs

Secinājums

Ievads

Pētījuma atbilstība. Viena no svarīgākajām psiholoģijas problēmām ir redzes atmiņas attīstības problēma vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem. Atmiņa ir viena no garīgajām funkcijām un garīgās darbības veidiem, kas paredzēta informācijas uzglabāšanai, uzkrāšanai un reproducēšanai. Spēja ilgstoši glabāt informāciju par ārējās pasaules notikumiem un ķermeņa reakcijām un atkārtoti izmantot to apziņas sfērā, lai organizētu turpmākās darbības.

Atmiņa ir cilvēka spēju pamatā, ir nosacījums zināšanu apguvei, prasmju un iemaņu veidošanai. Bez atmiņas nav iespējama ne indivīda, ne sabiedrības normāla darbība. Pateicoties savai atmiņai un tās uzlabošanai, cilvēks ir izcēlies no dzīvnieku valsts un sasniedzis augstumus, kuros atrodas tagad. Un tālāka cilvēces attīstība bez šīs funkcijas nepārtrauktas uzlabošanas nav iedomājama.

Atmiņas attīstību pirmsskolas vecumā raksturo pakāpeniska pāreja no piespiedu un tiešas uz brīvprātīgu un mediētu iegaumēšanu un atsaukšanu.

Atmiņas attīstība sastāv no kvalitatīvām izmaiņām atmiņas procesos un ierakstītā materiāla satura transformācijā. Tas bērniem ir ļoti svarīgi gan ikdienā, gan skolā. Ne velti, vērtējot bērna intelektuālo gatavību skolai, viens no svarīgākajiem kritērijiem ir viņa attīstītā atmiņa.

Tādējādi vissvarīgākais moments garīgās aktivitātes korekcijas sistēmā ir vizuālās atmiņas attīstība vecāka pirmsskolas vecuma bērniem. No tā izriet, ka izvēlētā kursa pētījuma tēma ir aktuāla.

Pētījuma mērķis ir izpētīt vizuālās atmiņas attīstības iezīmes vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma objekts ir vecāku pirmsskolas vecuma bērnu atmiņa.

Pētījuma priekšmets ir vizuālās atmiņas attīstība vecākā pirmsskolas vecuma bērniem.

Pētījuma mērķi:

Apsveriet atmiņas jēdzienu un tās īpašības.

Analizēt pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstības iezīmes ontoģenēzē.

Aprakstiet atmiņas saistību ar citiem garīgajiem procesiem.

Izvēlēties noskaidrošanas eksperimenta metodiku un identificēt vizuālās atmiņas attīstības pazīmes vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Izvirzīto uzdevumu risināšanai tika izmantotas dažādas metodes: literatūras avotu analīze par pētāmo tēmu, eksperimenta noskaidrošana, iegūto datu kvantitatīvā un kvalitatīvā analīze.

1. Teorētiskie pamati vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības iezīmju izpētei.

1 Atmiņas jēdziens un tās īpašības

Atmiņas definīcija mūsdienu psiholoģijā paliek nemainīga.

Pēc S. L. Rubinšteina domām, atmiņa ir cilvēka garīga īpašība, spēja uzkrāt, uzglabāt un reproducēt pieredzi un informāciju.

A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis atmiņu uzskata par spēju atsaukt atmiņā individuālus pagātnes pieredzi, apzinoties ne tikai pašu pieredzi, bet tās vietu mūsu dzīves vēsturē, atrašanās vietu laikā un telpā.

A. N. Ļeontjevs apgalvo, ka atmiņa ir procesu un funkciju kopums, kas paplašina cilvēka kognitīvās spējas; atmiņa aptver visus cilvēka iespaidus par pasauli.

I. B. Kotova, O. S. Kanarkevičs uzsver, ka atmiņa tiek saprasta kā vairāku funkciju vai procesu kompleksa struktūra, kas nodrošina cilvēka pagātnes pieredzes fiksāciju.

Saskaņā ar Ju. I. Aleksandrova, D. G. Ševčenko pētījumiem atmiņa ir psiholoģisks process, kas veic materiāla atcerēšanās, saglabāšanas un reproducēšanas funkcijas.

MS Rogovins min, ka cilvēka atmiņa ir saikne starp pagātni, tagadni un nākotni. Katra cilvēka individuālās attīstības procesā tas ir personības veidošanās pamats. Atmiņas jēdziens dažādās psiholoģijas jomās nāk no konkrētas teorijas principiem, kas izskaidro tās būtību un modeļus. Psiholoģijā izšķir šādas atmiņas teorijas:

asociācijas teorija. Šīs teorijas galvenais jēdziens ir asociācija kā saikne starp garīgām parādībām. Atmiņā šādi savienojumi tiek izveidoti starp atsevišķām materiāla daļām, kas tiek atcerētas vai reproducētas. Patiešām, kaut ko atceroties, cilvēks meklē saiknes starp pieejamo materiālu un reproducējamo. Tādi asociāciju veidošanās modeļi tika izveidoti kā līdzība (materiāls tiek atcerēts un reproducēts, savienojot ar līdzīgu materiālu), blakusesība (materiāls tiek atcerēts un reproducēts, apvienojot to ar iepriekšējo materiālu), kontrasts (atmiņas materiāls kļūst par kaut ko tādu, kas atšķiras no materiāla, ko izmanto. tiek saglabāts). Šī teorija neizskaidro tik svarīgu īpašību kā selektivitāte, jo asociatīvais materiāls ne vienmēr tiek labi atcerēties. Tāpat šeit netiek ņemta vērā atmiņas procesu atkarība no materiāla organizācijas īpašībām.

uzvedības teorija. Teorijas pārstāvji uzskata, ka iegaumēšanas procesā galvenā loma ir īpašiem vingrinājumiem materiāla nostiprināšanai. Šāda apmācība ir līdzīga motorisko prasmju attīstības procesam. Materiālās konsolidācijas panākumus ietekmē intervāls starp vingrinājumiem, to līdzības un apjoma mērs, vecums un cilvēku individuālās atšķirības.

kognitīvā teorija. Šeit atmiņa tiek uztverta kā dažādu informācijas apstrādes bloku un procesu kombinācija. Daži bloki nodrošina informācijas raksturīgo pazīmju atpazīšanu, citi ir atbildīgi par kognitīvās kartes izveidi, kas palīdz orientēties informācijas pazīmēs, citi kādu laiku glabā informāciju, bet citi sniedz informāciju noteiktā formā.

darbības teorija. Šeit atmiņa tiek uztverta kā saikne cilvēka aktīvajā saiknē ar pasauli. Ar individuālo pazīmju analīzes, sintēzes, atkārtošanas, pārgrupēšanas un atlases palīdzību cilvēks veido mnemonisku tēlu (attēlu), kas ir ideāla materiāla forma, kas ietver cilvēka individuālu attieksmi. Iegaumēšanas process tiek veikts ar papildu ārējo stimulu pazīmju palīdzību, kas galu galā kļūst par iekšējiem stimuliem un cilvēks iegūst iespēju pārvaldīt savu atmiņu.

Iegaumēšana, saglabāšana, reproducēšana un aizmirstība ir galvenās atmiņas funkcijas. Svarīgākās atmiņas pazīmes, neatņemamās īpašības, kas nosaka, cik produktīva ir cilvēka atmiņa. L. D. Stolyarenko ziņo, ka galvenās atmiņas īpašības ir:

Atmiņas ietilpība ir atmiņas īpašība, kas nosaka informācijas apjomu, ko no tās var iegūt pēc noteikta laika pēc iegaumēšanas brīža. Vidējais atmiņas apjoms ir 7 informācijas elementi (vienības).

Iegaumēšanas ātrums raksturo cilvēka spēju izmantot viņam pieejamo informāciju praktiskajā darbībā. Parasti, saskaroties ar nepieciešamību atrisināt problēmu vai problēmu, cilvēks pievēršas informācijai, kas tiek glabāta atmiņā.

Iegaumēšanas precizitāte atspoguļo cilvēka spēju precīzi saglabāt un, pats galvenais, precīzi reproducēt atmiņā iespiesto informāciju. Saglabājot atmiņā, daļa informācijas tiek zaudēta, bet daļa tiek deformēta, un, reproducējot šo informāciju, cilvēks var kļūdīties. Tāpēc reproducēšanas precizitāte ir ļoti nozīmīga atmiņas īpašība.

Iegaumēšanas ilgums ir atmiņas īpašība, kas atspoguļo cilvēka spēju noteiktu laiku saglabāt nepieciešamo informāciju.

Gatavība reprodukcijai ir spēja ātri izgūt no atmiņas to, kas cilvēkam konkrētajā brīdī ir vajadzīgs. Šīs kvalitātes trūkums noved pie tā, ka pat tad, ja zināšanas ir pieejamas, cilvēks nevar tās izmantot. Diezgan bieži skolēni, saņēmuši neapmierinošu atzīmi eksāmenā un izgājuši pa klases durvīm, pēkšņi sāk stāstīt saviem biedriem ko tādu, ko pirms divām minūtēm nevarēja pateikt skolotājam. Atmiņas gatavība nosaka zināšanu pielietojamību. Savienojumā ar domāšanu tas nosaka ātru prātu un attapību.

No A. I. Podoļska viedokļa atmiņu nevar aplūkot atrauti no indivīda īpašībām un īpašībām. Ir svarīgi saprast, ka dažādiem cilvēkiem atmiņas funkcijas ir attīstītas atšķirīgi. Atšķirība var būt kvantitatīva, piemēram: iegaumēšanas ātrumā, saglabāšanas stiprumā, reproducēšanas vienkāršībā, precizitātē un iegaumēšanas apjomā.

L. A. Venger, V. S. Muhina ievēro, ka daži cilvēki lieliski atceras materiālu, bet pēc tam nevar to reproducēt. Citiem, gluži pretēji, ir grūtības atcerēties, jo viņu īslaicīgā atmiņa ir vāji attīstīta, bet uzkrāto informāciju viņi glabā atmiņā ilgu laiku.

Atšķirība var būt arī kvalitatīva vai atšķiras atkarībā no tā, kāda veida atmiņa dominē. Var būt vairāk vizuālās, dzirdes, motoriskās vai emocionālās atmiņas. Vienam jālasa materiāls, lai atcerētos, otram ir attīstītāka dzirdes uztvere, trešajam vajag vizuālos attēlus. Ir zināms, ka "tīrie" atmiņas veidi ir reti. Dzīvē visbiežāk tiek sajaukti dažādi atmiņas veidi: vizuāli-motorā, vizuāli-dzirdes un motora-dzirdes atmiņa ir raksturīgākā. Dažādiem cilvēkiem ir aktīvāki dažādi analizatori, lielākajai daļai cilvēku vizuālā atmiņa ir vadošā. Ir pat tāda fenomenāla individuāla īpašība kā eidētiskā redze, t.i. ko sauc par fotogrāfisko atmiņu

O. A. Maklakovs norāda, ka atmiņa ir atkarīga arī no tādām individuālajām īpašībām kā:

-indivīda intereses un tieksmes: tas, kas cilvēku interesē vairāk, tiek atcerēts bez grūtībām;

-no indivīda attieksmes pret konkrētu darbību: tā ir vitāli svarīga vai to var atstāt novārtā;

-no emocionālā noskaņojuma konkrētā gadījumā;

no fiziskā stāvokļa;

no gribasspēka un daudziem citiem faktoriem.

E. I. Rogovs norāda, ka atmiņas iedalījums tipos ir atkarīgs no darbības īpatnībām. Pastāv dažādas cilvēka atmiņas veidu klasifikācijas:

-pēc darbības mērķu rakstura - piespiedu un patvaļīgā;

-aktivitātē dominējošās garīgās darbības raksturs - motoriskā, emocionālā, tēlainā un verbāli-loģiskā;

būtībā iegaumēšanas priekšmets un metode.

R. S. Nemovs min, ka pēc gribas līdzdalības rakstura (mērķdarbības):

-piespiedu atmiņa nozīmē atcerēties un atsaukt atmiņā automātiski, bez jebkādas piepūles;

-patvaļīga atmiņa nozīmē gadījumus, kad ir konkrēts uzdevums, un tiek izmantoti brīvprātīgi centieni atcerēties.

Dažādos aktivitāšu veidos var dominēt dažādi garīgās darbības veidi: motora, emocionālā, sensorā. Katrs no šiem darbības veidiem izpaužas atbilstošās darbībās un to produktos: kustībās, sajūtās, tēlos, domās. Īpašie atmiņas veidi, kas tos apkalpo, ir saņēmuši atbilstošus nosaukumus psiholoģijā: motorā, emocionālā, figurālā un verbāli-loģiskā atmiņa.

S. L. Rubinšteins apstiprina, ka motora atmiņa ir dažādu kustību un to sistēmu iegaumēšana, saglabāšana un reproducēšana. Šāda veida atmiņas lielā nozīme slēpjas apstāklī, ka tā kalpo par pamatu dažādu praktisko un darba iemaņu, kā arī staigāšanas, rakstīšanas uc iemaņu veidošanai.

IV Miroshnichenko atzīmē, ka emocionālā atmiņa ir jūtu atmiņa. Emocijas vienmēr signalizē par to, kā tiek apmierinātas mūsu vajadzības un intereses, kā veidojas mūsu attiecības ar ārpasauli. Patīkama pieredze tiek saglabāta daudz labāk nekā nepatīkama. Šāda veida atmiņai ir svarīga loma cilvēka motivācijā, un šī atmiņa izpaužas ļoti agri zīdaiņa vecumā: apmēram 6 mēnešus.

Saskaņā ar L. D. Stoļarenko pētījumu, figurālā atmiņa ir atmiņa idejām, dabas un dzīves attēliem, kā arī skaņām, smaržām, garšām. Tas var būt vizuāls, dzirdams, taustes, ožas, garšas.

vizuālā atmiņa - saistīta ar vizuālo attēlu saglabāšanu un reproducēšanu;

dzirdes atmiņa ir laba dažādu skaņu iegaumēšana un reproducēšana: runa, mūzika;

taustes, ožas un garšas atmiņa ir vērsta uz ķermeņa bioloģisko vajadzību apmierināšanu.

No I. B. Kotovas, O. S. Kanarkeviča viedokļa verbāli-loģiskās atmiņas saturs ir mūsu domas. Domas neeksistē bez valodas, tāpēc atmiņa tām tiek saukta ne tikai par loģisku, bet gan par verbāli-loģisku. Verbāli-loģiskajā atmiņā galvenā loma pieder otrajai signālu sistēmai. Verbāli-loģiskā atmiņa ir specifiski cilvēciska, atšķirībā no motoriskās, emocionālās un figurālās atmiņas, kas vienkāršākajās formās raksturīgas arī dzīvniekiem.

Pamatojoties uz citu atmiņas veidu attīstību, verbāli loģiskā atmiņa kļūst par vadošo attiecībā pret tiem, un citu atmiņas veidu attīstība ir atkarīga no tās attīstības. Cilvēkiem ar attīstītu verbāli-loģisko atmiņu ir vieglāk iegaumēt verbālo, abstrakto materiālu, jēdzienus, formulas. Loģiskā atmiņa, ja to apmāca, dod ļoti labus rezultātus un ir efektīvāka nekā vienkārša iegaumēšana atmiņā.

Kā uzsver A. N. Ļeontjevs, pēc informācijas glabāšanas ilguma atmiņu iedala:

Tūlītēja vai ikoniska atmiņa. Šī atmiņa saglabā materiālu, kas tikko ir uztverts ar maņām bez informācijas apstrādes. Šīs atmiņas ilgums ir no 0,1 līdz 0,5 sekundēm.

Īstermiņa atmiņa. Informācijas saglabāšana īsu laiku: vidēji apmēram 20 sekundes. Šāda atmiņa var rasties pēc vienas vai ļoti īsas uztveres.

Darba atmiņa ir atmiņa, kas paredzēta informācijas glabāšanai noteiktu, iepriekš noteiktu laika periodu. Informācijas glabāšanas laiks svārstās no dažām sekundēm līdz vairākām dienām.

Ilgtermiņa atmiņa ir atmiņa, kurā informāciju var glabāt bezgalīgi. Šī atmiņa nesāk darboties uzreiz pēc materiāla iegaumēšanas, bet pēc kāda laika.

Ju.I. Aleksandrovs, D. G. Ševčenko min, ka galvenie atmiņas procesi ir iegaumēšana, saglabāšana, reproducēšana un aizmirstība.

Iegaumēšana – notiek, kad cilvēks uztver priekšmetus un parādības, kas noved pie izmaiņām smadzeņu garozas nervu pinumos. Veidojas pagaidu kondicionēti refleksu savienojumi (atmiņas pēdas). Iegaumēšana var būt gan brīvprātīga, gan piespiedu kārtā, t.i. rīkoties neatkarīgi no cilvēka gribas Patvaļīga iegaumēšana var notikt divos veidos: ar mehānisku fiksāciju; un būt semantiskam, tas ir, loģiskam.

Saglabāšana ir materiāla uzkrāšanās process atmiņas struktūrā, ieskaitot tā apstrādi un asimilāciju. Pieredzes saglabāšana dod iespēju cilvēkam mācīties, attīstīt savus uztveres (iekšējo vērtējumu, pasaules uztveres) procesus, domāšanu un runu.

Reproducēšana un atpazīšana ir pagātnes pieredzes elementu (attēlu, domu, jūtu, kustību) aktualizēšanas process. Vienkāršs reproducēšanas veids ir atpazīšana - uztvertā objekta vai parādības atpazīšana kā jau zināma no pagātnes pieredzes, līdzību konstatēšana starp objektu un tā attēlu atmiņā. Reprodukcija ir brīvprātīga un piespiedu kārtā. Ar piespiedu tēlu uznirst galvā bez cilvēka pūlēm.

Aizmirstība ir pretstats saglabāšanai. Aizmiršana ir aktīvs process, kas sastāv no piekļuves zaudēšanas iepriekš iegaumētam materiālam, nespēja reproducēt vai atpazīt apgūto. Pirmkārt, tas, kas netiek aktualizēts risināmo uzdevumu kontekstā, ir pakļauts aizmirstībai. Visintensīvāk tas tiek veikts tūlīt pēc iegaumēšanas beigām. Tajā pašā laikā vislabāk tiek saglabāts jēgpilns un svarīgs materiāls, kas glabāšanas procesā iegūst vispārīgāku un shematiskāku raksturu. Sīkas detaļas tiek aizmirstas ātrāk.

OA Maklakovs apgalvo, ka atmiņas procesi ir savstarpēji saistīti ar visiem garīgajiem procesiem, kam ir īpaša nozīme domāšanas procesiem. Cilvēka atmiņa ir apzināts, jēgpilns process. Tā ir viņas raksturīgā galvenā iezīme. Tā kā atmiņa ir iekļauta visā cilvēka dzīves un darbības daudzveidībā, tās izpausmes formas ir ārkārtīgi dažādas.

Tādējādi atmiņa ir garīgās refleksijas veids, kas sastāv no pagātnes pieredzes fiksēšanas, saglabāšanas un sekojošas reproducēšanas, dodot iespēju to atkārtoti izmantot darbībā vai atgriezties apziņas sfērā. Atmiņa savieno subjekta pagātni ar tagadni un nākotni, un tā ir vissvarīgākā kognitīvā funkcija, kas ir attīstības un mācīšanās pamatā.

2 Vizuālās atmiņas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ontoģenēzē

Psiholoģiskās literatūras analīze ļauj nosacīti identificēt galvenās atmiņas attīstības līnijas pirmsskolas bērnībā: dažāda veida atmiņas veidošanos, piespiedu atmiņas uzlabošanos, brīvprātīgās atmiņas rašanos un attīstību, mnemonisko paņēmienu apgūšanu, pieaugumu. iegaumētā materiāla apjomā, stiprībā un aiztures laikā.

M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova savus pētījumus veltīja brīvprātīgas un piespiedu atmiņas attīstības iezīmju izpētei. Savos darbos ir atzīmēta galvenā līnija pirmsskolas vecuma bērnu atmiņas attīstībā - pakāpeniska pāreja no piespiedu iegaumēšanas. uz patvaļīgu atmiņas raksturu.

Tātad, pēc O. B. Darviša domām, bērniem līdz 3-4 gadu vecumam atmiņa pārsvarā ir netīša: bērns nezina, kā izvirzīt mērķi atcerēties - atcerēties, viņam nepieder iegaumēšanas un reproducēšanas metodes un paņēmieni. .

Piespiedu iegaumēšana tiek uzskatīta par iegaumēšanu, neizvirzot mērķi atcerēties un bez īpaši virzītām pūlēm. Piespiedu atmiņa pēc sava mehānisma nav pasīva iespiešanās un pēc būtības ir nejauša. Tas ir dažādu subjekta darbības formu produkts ar objektu. Piespiedu iegaumēšana saskaņā ar G. S. Abramova koncepciju var būt gan pašreizējās darbības produkts, gan uzmanības novēršanas rezultāts no tās, t.i. nejaušs nospiedums. Izšķirošais faktors, kas nosaka piespiedu iegaumēšanas produktivitāti, ir aktivitātes priekšmeta saturs un tā strukturālās sastāvdaļas: mērķi, motīvi, metodes. To raksturo selektīvs raksturs: labāk atcerēties, kas ir pievilcīgs, smieklīgs, izteiksmīgs, interesants, kas atstāja iespaidu. Patvaļīgās atmiņas galvenais saturs ir specifiski objektu vizuālie attēli, to īpašības un darbības ar tiem.

A. V. Zaporožecs apgalvo, ka runai ir liela ietekme uz iegaumēšanas produktivitāti: tie objekti, kurus bērns nosauc, labāk paliek atmiņā. Viņš uzsver, ka psiholoģiskais darbs ļauj apgalvot, ka piespiedu iegaumēšanas produktivitāte pieaug līdz ar vecumu, un vislielākais pieaugums ir vērojams pārejā no 5 uz 6 gadiem.

No 4-5 gadu vecuma patvaļīga iegaumēšana sāk veidoties un iegūt lielu nozīmi. To saprot kā iegaumēšanu, kas pakārtota apzinātam atcerēšanās uzdevumam, izmantojot īpašus iegaumēšanas paņēmienus un metodes.

A. A. Ļublinskas psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi liecina, ka svarīgs priekšnoteikums patvaļīgu atmiņas procesu attīstībai ir augsts tiešās atmiņas attīstības līmenis. Tas izskaidrojams ar to, ka jo bagātāka ir bērnu pieredze un zināšanas, ko viņi piespiedu kārtā iespieduši, jo vieglāk ir izmantot piespiedu atmiņas produktus pirmsskolas vecuma bērnu praktiskajā un garīgajā darbībā.

Pāreja no piespiedu atmiņas uz patvaļīgu atmiņu ietver divus posmus. Pirmajā posmā veidojas nepieciešamā motivācija, t.i. vēlme kaut ko atcerēties vai atcerēties. Otrajā posmā rodas un tiek uzlabotas tam nepieciešamās mnemoniskās darbības un operācijas.

Pēc T. A. Repina domām, brīvprātīgās atmiņas attīstība bērniem sākas ar mnemonisku uzdevumu piešķiršanu iegaumēšanai un atsaukšanai. Sākumā bērnam attīstās brīvprātīga reprodukcija, bet pēc tam brīvprātīga iegaumēšana.

D. B. Elkonins precizē, ka bērni no 3 gadu vecuma spēj identificēt mērķi, kas jāatceras pēc pieaugušā lūguma, no 4 gadu vecuma ir iespējams patstāvīgi noteikt to pašu mērķi. Atcerēšanās un atsaukšanas mērķa klātbūtne vairumā gadījumu tiek novērota tikai vecāka pirmsskolas vecuma bērniem.

Līdz pirmsskolas vecuma beigām patvaļīgās iegaumēšanas procesu var uzskatīt par izveidotu. Par to var liecināt bērna vēlme atklāt un izmantot loģiskās sakarības materiālā iegaumēšanai. Konstatēts, ka patvaļīgas iegaumēšanas rādītāji pieaug līdz ar vecumu, nozīmīgākam lēcienam esot 4-5 gadu vecumā.

Tādējādi psiholoģiskie un pedagoģiskie pētījumi par brīvprātīgu un piespiedu iegaumēšanu pierāda pakāpenisku atmiņas brīvprātīgā rakstura nostiprināšanos. Tajā pašā laikā E. L. Soldatova, G. N. Lavrova izvirzīja nostāju, ka vecākā pirmsskolas vecumā iegaumēšana paliek tieša un piespiedu kārtā.

I. Yu. Kulagina iegūtie dati par brīvprātīgās un piespiedu atmiņas korelācijas jautājumu liecina, ka brīvprātīgā atmiņa ir produktīvāka visos pirmsskolas bērnības posmos. Tajā pašā laikā iegaumēšanas produktivitāte ir atkarīga no darbības veida un iegaumēšanas metodēm.

A. G. Asejevs izceļ mehāniskās un loģiskās iegaumēšanas metodes, kuras pirmsskolas vecuma bērni apgūst dažādos vecuma līmeņos. Sākotnēji skolēni izmanto mehāniskas iegaumēšanas metodes. Mehāniskās iegaumēšanas procesā bērns paļaujas tikai uz ārējiem savienojumiem starp objektiem. Autore šādu šai grupai raksturīgu iegaumēšanas metodi identificē kā materiāla prezentācijas secības saglabāšanu atskaņošanas laikā. Bērni nepieļauj oriģināla sagrozīšanu, vārdu pārkārtošanu, izlaidumus, nereti izlabo pieaugušos, ja pārveido oriģinālu. Tas var izskaidrot to, ka bērni ātri iegaumē nesaprotamu, bezjēdzīgu materiālu.

Vienkāršākais atcerēšanās veids, ko izmanto vecāki pirmsskolas vecuma bērni, ir atkārtošana. Sākotnēji bērns klausīšanās procesā atkārto skaļi pēc pieaugušā. Tad pēc noklausīšanās - atkārtojuma reproducēšana. Augstākā attīstības pakāpe ir prāta atkārtošanās – iegaumētais materiāls netiek izrunāts skaļi. A. G. Asejevs to skaidro ar iegaumēšanas pāreju uz iekšējo plānu.

Pirmsskolas vecuma bērni galvenokārt izmanto loģiskās iegaumēšanas metodes 6-7 gadu vecumā. Tiem raksturīgi mēģinājumi veidot mentālas loģiskas sakarības starp iegaumētajiem vārdiem. Par to liecina vairošanās būtība: reproducēšanas laikā bērns maina sev nosaukto priekšmetu secību, apvieno tos atbilstoši to paredzētajam mērķim. Iegaumējot, sāk parādīties papildu vizuālie attēli. E. O. Smirnova loģiskās iegaumēšanas metodes ietver materiāla grupēšanu, kas sākotnēji balstās uz iegaumētā materiāla elementu laika vai telpisko blakusesību, pēc tam uz semantisko tuvumu.

Bērna garīgās attīstības gaitā mnemoniskā darbība piedzīvo vairākas izmaiņas, tostarp palielinās atmiņas kapacitāte. Pēc O. A. Šagrajevas teiktā, jaundzimušā atmiņas ietilpība ir ļoti maza. Līdz 3-4 mēnešu vecumam bērns uztver uztvertā objekta attēlu spēj saglabāt ne ilgāk par vienu sekundi. Līdz pirmā dzīves gada beigām attēla saglabāšanas laiks atmiņā pēc objekta pirmās ieraudzīšanas un paslēpšanas palielinās līdz 10 sekundēm.

No E. E. Sapogovas viedokļa agrīnā vecumā attēls atmiņā strauji palielinās. Tas ir saistīts ar bērna nervu aparāta nobriešanu un staigāšanas attīstību. Neliels saglabāto attēlu skaita pieaugums tiek novērots jaunākajā pirmsskolas vecumā, tomēr vecākam pirmsskolas vecumam atmiņas apjoms ievērojami palielinās iegaumēšanas paņēmienu asimilācijas dēļ.

Viena no atmiņas attīstības līnijām ir tās veidu veidošanās cilvēka ontoģenēzes gaitā. Apskatīsim šo jautājumu sīkāk.

Pēc G. A. Uruntajeva domām, pirmajā dzīves gadā vadošais atmiņas veids ir motors. Tas ietver pirmos beznosacījumu refleksus. Šajā periodā motorās sajūtas visspilgtāk izceļas no citu (redzes un dzirdes) kompleksa. Tajā pašā laikā šajā vecuma periodā sāk veidoties emocionālā atmiņa. Ir novērots, ka bērni atpazīst daudzkārt dzirdētu motīvu, ar kura uztveri viņiem ir saistīts zināms emocionāls pārdzīvojums.

N. M. Trofimova, T. F. Puškina, N. V. Kozina precizē, ka pirmajā dzīves gadā jau parādās priekšnoteikumi verbālās (skaņu kompleksu atpazīšanas sākums) un tēlainās atmiņas (standarta tēlu uztveres sākums) veidošanai. Zīdaiņa vecumā priekšmeta tēls bērnā rodas tikai pēc tieša kontakta ar to. Līdz pirmā gada beigām ir iespēja atpazīt objektus ne tikai kopumā, bet arī atsevišķās daļās. Šajā laikā sākas aktīva objektu meklēšana, kas pēkšņi pazuda no redzes lauka, kas norāda, ka bērns saglabā objekta attēlu ilgtermiņa atmiņā (vizuālās figurālās atmiņas veidošanās.

Agrā bērnībā, pamatojoties uz motorisko atmiņu, bērni izstrādā primārās izpildvaras darbības (roku kustības mazgājot, darbības ar karoti ēšanas laikā utt.). Tajā pašā laikā E. O. Smirnova uzskata, ka vadošais atmiņas veids agrīnā vecumā ir emocionāls, jo. Tieši šajā periodā īpaši spilgti atmiņā paliek emocionāli krāsaini notikumi. Lielākā daļa agrās bērnības iespaidu aizmirstas (bērnības amnēzija), bet atsevišķi notikumi, kuriem ir spilgts emocionālais krāsojums, paliek atmiņā uz ilgu laiku. Runājot par figurālās atmiņas attīstību, līdz agra vecuma beigām spēja izsaukt objekta attēlu parādās ne tikai ar ārējiem objektīviem signāliem, bet arī ar runātu vārdu.

Jaunākā pirmsskolas vecumā, kā A.A. Ļubļinas motorajai atmiņai joprojām ir svarīga loma bērna attīstībā. Uz tā pamata veidojas pašapkalpošanās prasmes, mācīšanās prasmes, fiziskās audzināšanas pamatprasmes. Tomēr figurālā atmiņa kļūst arvien svarīgāka.

Līdz agras pirmsskolas bērnības sākumam veidojas ilgtermiņa atmiņa (vizuālā figurālā atmiņa). Sākotnēji pirmsskolas vecuma bērnu tēli ir neskaidri un shematiski, taču ar vecāku pirmsskolas vecumu tie kļūst jēgpilnāki un diferencētāki, kas veicina attēlu vispārināšanu un sistematizāciju. A.N. Ļeontjevs uzsver, ka vislielākā figurālās atmiņas attīstība notiek pirmsskolas un sākumskolas vecumā.

Līdz 6-7 gadu vecumam bērni spēj pielietot loģiskās iegaumēšanas paņēmienus. Tomēr līdz sākumskolas vecumam bērnu vadošā atmiņa ir tēlaina.

Runājot par 5-6 gadus vecu bērnu atmiņu un tās veidošanos, nevajadzētu aizmirst tās iezīmes, kas saistītas ar bērna dzimumu (I. Yu. Kulagina). Jaunākie pētījumi liecina, ka zēniem un meitenēm dažādu smadzeņu veidojumu nobriešanas ātrums nesakrīt, tāpat atšķiras arī kreisās un labās puslodes, kas būtiski atšķiras savās funkcijās, attīstības tempi. Jo īpaši ir konstatēts, ka meitenēm kreisās puslodes funkcijas attīstās daudz ātrāk nekā zēniem. Bet pēdējā, gluži pretēji, tā ir labā smadzeņu puslode, kas ir efektīvāka, jo tās funkcijas ir agrāk nobriedušas.

Šobrīd zinātnieki ir atklājuši, ka kreisā puslode lielākā mērā nekā labā ir atbildīga par apzinātām patvaļīgām darbībām, verbāli-loģisko atmiņu, racionālu domāšanu, pozitīvām emocijām; labā puslode spēlē vadošo lomu piespiedu, intuitīvu reakciju, iracionālas garīgās aktivitātes, tēlainās atmiņas, negatīvo emociju īstenošanā.

Tātad, mēs pārbaudījām galvenās pirmsskolas vecuma bērna atmiņas attīstības līnijas. Iepriekš minētās informācijas analīze ļauj teikt, ka atmiņas veidošanai ir noteikti modeļi.

3 Atmiņas saistība ar citiem garīgiem procesiem

Saskaņā ar Ju. I. Aleksandrova, D. G. Ševčenko pētījumiem atmiņa ir garīgās refleksijas veids, kas sastāv no pagātnes pieredzes fiksēšanas, saglabāšanas un sekojošas uztveres, dodot iespēju to atkārtoti izmantot darbībā vai atgriezties apziņas sfērā. . Atmiņa ir sava veida pamats svarīgākajām cilvēka garīgās darbības izpausmēm. Atmiņas process ir atkarīgs no tādiem garīgiem procesiem kā uzmanība, idejas, sajūtas, domāšana, runa, intelekts, iztēle, emocijas, motivācija.

Uzmanība atlasa informāciju, kas nonāk apziņā. Ja uzmanība kļūst ārkārtīgi nestabila, tad cilvēks nespēj koncentrēties kognitīvajam uzdevumam. Šāds pacients nevarēs atcerēties lapu ar tekstu, jo viņš to nevar izlasīt - nestabila uzmanība neļauj viņam to izdarīt.

Pēc V. V. Davidova domām, uzmanības stabilitātes pārkāpums ir viens no sliktas mācīšanās cēloņiem un noved pie spējas atcerēties un mērķtiecīgi domāt pārkāpuma. Tajā pašā laikā cieš arī uzvedības programmu izpildes funkcija. Ir uzvedības dezorganizācija. Piemēram, cilvēks no rīta var aiziet uz veikalu pēc sērkociņiem, bet mājās pārnāks tikai vakarā un bez sērkociņiem.

Patoloģisku uzmanības traucējumu neiropsiholoģijā sauc par "lauka uzvedību". Šāds pacients veic lielu skaitu nevajadzīgu kustību, viņa skatiens pastāvīgi klīst. Ja uzmanība kļūst ārkārtīgi stabila, to arī uzskata par patoloģiju. Tajā pašā laikā pacienta domas tiek “magnetizētas” uz vienu lietu, un viņš nekādā veidā nevar pārslēgties uz nepieciešamo darbību veikšanu. Piemēram, pacients pēc pamošanās var sēdēt uz gultas, skatīties vienā punktā un tā sēdēt vairākas stundas.

OA Maklakovs uzsver, ka patoloģisko uzmanības stabilitāti nevajadzētu jaukt ar kontrolētu uzmanības stabilitāti. Pirmajā gadījumā pacients nekontrolē procesu. Otrajā gadījumā cilvēks var apzināti koncentrēt uzmanību uz ilgu laiku un pēc tam pārslēgties atpakaļ uz normālu mērenas nestabilitātes stāvokli, automātisku uzmanības pārslēgšanu.

Psihologi uzmanību saista ar gribu. Uzmanība un griba ir dažādi vārdi, kas atspoguļo vienu un to pašu parādību. Stipras gribas cilvēks izceļas ar spēju kontrolēt savas uzmanības virzienu, to praktiski neietekmē nejauši ārēji stimuli. Ja nav patoloģisku traucējumu, uzmanība ir labi apmācīta. Trenējot uzmanību, tu trenē spēju atcerēties, mērķtiecīgi domāt, "izpildīt" savus plānus, trenē gribu.

Kā norāda S. L. Rubinšteins, sāpīgi uzmanības traucējumi visbiežāk ir saistīti ar smadzeņu stumbra ķīmisku vai fizisku kairinājumu (uzbudinājumu) un tīklveida veidojumu, kas ir atbildīgs par vispārējo smadzeņu aktivizāciju. Ķīmiskus uzmanības stabilitātes traucējumus var izraisīt pārmērīga stimulantu (tēja, kafija, cigaretes) uzņemšana. Fizisku kairinājumu var izraisīt smadzeņu stumbra tiešā tuvumā traumas (mini insultu) rezultātā smadzenēs izveidojušies asins recekļi.uzmanības sajūta

A. R. Lurija min, ka reprezentācijas process nodrošina uztveres nemainīgumu. Izmantojot šo procesu, cilvēks var atpazīt burtu "A" simtiem dažādu stilu. Mēs atpazīstam kaķi neatkarīgi no krāsas un izmēra, skatoties uz to no jebkura leņķa, no jebkura leņķa. Sekojošais domu eksperiments var palīdzēt izprast prezentācijas procesa būtību. Iedomājieties, ka jums ir tūkstotis ķīniešu vīriešu attēlu. Jūs skenējat šīs fotogrāfijas - ierakstiet tās savā datorā. Pēc tam uzrakstiet (vai uzņemiet gatavu) programmu, kas var analizēt visus fotoattēlus un katrā no tiem izcelt tikai tās pašas daļas. Programma izdzēsīs visas atšķirības. Tas, kas paliek pāri - katra attēla vienas un tās pašas daļas - tas ir tas, ko psiholoģijā sauc par reprezentāciju. Citiem vārdiem sakot, attēlojums ir ļoti vispārināts vizuāls attēls, kas satur līdzīgu objektu grupas raksturīgākās iezīmes. Kad jūs atceraties vizuālos attēlus, jūs atceraties reprezentācijas. Tie ir sava veida "sagataves", "sagataves", ar kurām jūs varat darīt visu, ko vēlaties savā iztēlē.

Kāpēc cilvēks nomoda stāvoklī nevar atcerēties ļoti spilgtus attēlus, bet atceras idejas, uzzināsiet, iepazīstoties ar vizuālā analizatora sistēmas hologrāfiskajiem principiem. Prezentācijas procesa pārkāpums ir ļoti nopietna patoloģija. Šāds pacients zaudē nemainīgas uztveres spēju. Vai, vienkārši, pārstāj atpazīt vizuālos attēlus. Par apzinātu iegaumēšanu un mācīšanos nevar būt ne runas.

Sensācija ir process, kurā ārējie (un iekšējie) fizikālie un ķīmiskie stimuli tiek pārvērsti elektriskos impulsos. Viss, ko jūs uztverat - redzat, dzirdat, jūtat - tiek pārvērsts elektriskos impulsos. Smadzenēs nav nekas cits kā elektriskie impulsi, kas iet gar nervu šūnu šķiedrām. Redzes, dzirdes, ožas un citu maņu pārkāpumi izraisa aklumu, kurlumu un citus defektus.

Pēc L. A. Vengera, V. S. Muhina domām, īslaicīgas izmaiņas analizatoru sistēmu darbā novedīs pie tā, ka cilvēks, pārejot uz normālu stāvokli, neatcerēsies, kas ar viņu notika, kad tika traucēts uztveres orgānu darbs. Ir nepieciešami stimuli, lai sāktu atsaukšanas procesu. Bet tādus stimulus, kādus smadzenes uztver analizatoru mainītajā darbības režīmā, cilvēks nevar uztvert. Savienojumi nav pieejami, it kā bloķēti. Cilvēki ar analītisko sistēmu vai uztveres orgānu defektiem var iegaumēt un mācīties, taču šādiem cilvēkiem tiek izstrādātas īpašas apmācības programmas.

Domāšanu sauc par apzinātām operācijām ar vizuāliem tēliem iztēlē. Domāšana var būt tieša, ja vizuālie attēli tiek kontrolēti bez runas palīdzības. Un domāšana var būt mediēta, kad cilvēks kontrolē vizuālos attēlus ar iekšējās runas palīdzību. Šajā gadījumā tiek izmantots iztēles atjaunošanas mehānisms - automātiska vārdu pārveidošana attēlos.

R. S. Nemovs uzskata, ka domāšana ir patvaļīga: šajā gadījumā cilvēks apzināti veic darbības ar vizuāliem attēliem. Domāšana ir piespiedu kārtā. Kad vizuālie attēli spontāni, nejauši rodas iztēlē dažādu stimulu ietekmē.

Pacientus ar traucētu domāšanu neiropsiholoģijā sauc par "frontālajiem pacientiem". Frontālais pacients nespēj atcerēties vairāk par četriem vārdiem, lai arī cik ilgi viņš tos atcerētos.

A. R. Lurija vērš uzmanību uz to, ka domāšana neiropsiholoģijā tiek pārbaudīta caur spēju atcerēties. Apzināta iegaumēšana ir tieši saistīta ar domāšanu un ir atkarīga no domāšanas procesu attīstības.

No I. B. Kotovas, O. S. Kanarkeviča viedokļa domāšanas procesu pārkāpums novedīs pie tā, ka tiks saglabāta piespiedu iegaumēšana - tā ir automātiska uztverto savienojumu iegaumēšana. Šāds pacients labi orientējas uz ielas un var veikt darbu, kam nav nepieciešamas sarežģītas intelektuālās prasmes. Taču patvaļīga un turklāt superbrīvprātīga iegaumēšana kļūst neiespējama, ja tiek traucēti domāšanas procesi. Jo īpaši visa iegaumēšanas sistēma mnemonikā balstās uz vizuālo domāšanu. Tieši ar garīgo operāciju palīdzību tiek īstenota apzināta kontrole pār informācijas atcerēšanās, atsaukšanas un uzglabāšanas procesu smadzenēs.

Ja nav patoloģiju, domāšana ir piemērota apmācībai. Lai gan vārds "apmācība" šeit nav īsti piemērots. Kopš mācoties iegaumēt, domāšana netiek trenēta. Cilvēks apgūst noteiktus algoritmus - darbību secību iztēlē, kas noved pie iegaumēšanas.

Saikne starp atmiņu un runu tiek skaidrota ne tikai ar domāšanas un runas organisko apvienojumu, bet arī ar to, ka informācija tiek glabāta cilvēka ilgtermiņa atmiņā attēlu un vārdu nozīmju veidā. Citiem vārdiem sakot, cilvēka iekšējā runa ir runas forma, kas glabā informāciju, kurai ir noteikta nozīme. Atbilstoši iepriekšminētajam atmiņas un runas saiknes likumu var formulēt šādi: informācijas tulkošana no maņu orgānu valodas galvenajā valodā, ko cilvēks izmanto kā saziņas un domāšanas līdzekli, nodrošina attiecīgi. , informācijas tulkošana no īstermiņa atmiņas ilgtermiņa atmiņā, veicinot tās iegaumēšanu.

Ju.I.Aleksandrovs, D.G.Ševčenko uzsver, ka runa piedalās arī apgrieztā procesā - informācijas izņemšanā no ilgtermiņa atmiņas un tās atsaukšanā. Līdz ar to runas izmantošana gan materiāla iegaumēšanas, gan atsaukšanas procesos uzlabo cilvēka atmiņu. Pieredze rāda, ka līdz ar runas attīstību bērniem agrīnā vecumā ievērojami uzlabojas viņu atmiņa. Jo labāk bērns vai pieaugušais zina dažādus runas veidus, jo labāka viņa atmiņa. Īpaši tas izpaužas to cilvēku darbībā, kuriem attīstīta runa ir obligāta, profesionāli nepieciešama īpašība. Šie cilvēki var uzglabāt un reproducēt milzīgu daudzumu informācijas, kas tiek pasniegta runas formā.

Intelekts ir prāta programmu, darbību algoritmu kopums, kas vērsts uz noteiktu uzdevumu izpildi. Jūs varat iemācīt personai darbību secību, kas noved pie kvadrātvienādojuma risinājuma. Jūs varat iemācīt spēlēt šahu vai domino. Acīmredzot nav iespējams attīstīt intelektu kopumā, vispār. Ja tev mācīja risināt mīklas un krustvārdu mīklas, tad tu kļuvi gudrāks mīklu un krustvārdu mīklu risināšanā, un nekas cits.

A. N. Ļeontjevs norāda, ka jo vairāk programmu ir iestrādāts cilvēka smadzenēs, jo spēcīgāks ir viņa intelekts. Intelekts nav kvalitatīvs, bet kvantitatīvs jēdziens. Salīdziniet ar datoru. Vienā datorā ir instalēts tikai Word teksta redaktors. Šim datoram ir zems intelekts, taču tas veic lielisku darbu. Simtiem profesionālu programmu tika instalētas citā datorā. Šādam datoram ir augstāks intelekts, jo tas spēj atrisināt simts dažādu uzdevumu.

No šīs analoģijas var redzēt, ka intelekts - tas ir, "instalēto programmu" skaits ir tieši atkarīgs no atmiņas. Ja datorā nav atmiņas, tad principā šādā mašīnā nav iespējams instalēt vairāk vai mazāk sarežģītas programmas. Tāpat, ja cilvēks neprot iegaumēt, tad dažādas intelektuālās programmas tiks “instalētas” ārkārtīgi lēni (ilgi). Vai arī tos vispār nevar "uzstādīt". Tas liek secināt, ka vissvarīgākais priekšnoteikums intelekta paplašināšanai ir iegaumēšanas prasmes klātbūtne. Cilvēka intelekts ir atkarīgs no tā, cik ātri un cik labi viņš var apgūt jaunus darbību algoritmus (garīgo vai motorisko).

O. A. Maklakovs ziņo, ka ir pilnīgi acīmredzams, ka, mācoties risināt matemātikas uzdevumus, neiemācīsies iegaumēt. Bet, ja iemācīsies iegaumēt, bagātāks nekļūsi. Kad iemācīsities pelnīt naudu, jūs vairs nevarēsit spēlēt klavieres. Lai varētu iegaumēt, ir jāmācās mnemonika. Lai būtu bagāts, ir jāapgūst naudas "pelnīšanas" shēmas un metodes. Lai spēlētu klavieres, vairākus gadus jāiet mūzikas skolā. Nav iespējams kļūt gudrākam kopumā, visā. Neatkarīgi no tā, kā tu pilnveidosies, vienmēr atradīsies kāds cilvēks, kurš kaut kādā ziņā ir gudrāks par tevi.

Iztēle ir pagātnes, tagadnes un nākotnes modelēšanas process, pamatojoties uz idejām un domāšanu. Lai sāktu "iztēloties", ir jāienes apziņā attēlojums – piemēram, vispārināts krūzes tēls. Tad jūs savienojat domāšanas procesu un sākat modificēt šo attēlu savā prātā visos iespējamos veidos. Jūs varat iedomāties krūzi sarkanu, baltu, zaļu, punktveida vai rūtainu, ar vienu rokturi vai četriem rokturiem, varat iedomāties tasi tējas vai piena, ar vai bez apakštasītes.

No E. I. Rogova viedokļa jūs varat “iznest no smadzenēm” garīgo operāciju rezultātu ar reprezentāciju. Piemēram, aprakstot iegūto attēlu ar vārdiem vai uzzīmējot to uz papīra. Attiecīgi, ja tiek pārkāpta reprezentācija, domāšana, uzmanība, tiek pārkāpta arī iztēle, tas ir, spēja iegaumēt, atsaukt atmiņā, analizēt tagadni un paredzēt nākotni.

Saikne starp atmiņu un emocijām slēpjas apstāklī, ka jo izteiktāku emocionālo reakciju cilvēks izraisa to vai citu materiālu, jo labāk un spēcīgāk tas paliek atmiņā. Tas, kas neizraisa nekādu emocionālu reakciju, tas ir, cilvēkam ir pilnīgi vienaldzīgs, to viņš vispār neatceras vai atceras ar lielām grūtībām tāpēc, ka viņam tas nekam nav vajadzīgs.

Pēc D. B. Elkonina domām, spēcīgi emocionāli pārdzīvojumi, kas saistīti ar agrās bērnības pieredzi, gandrīz vienmēr veicina to, ka cilvēks stingri, ilgu laiku, dažreiz visu atlikušo mūžu, atceras notikumus, kas saistīti ar attiecīgo pieredzi, un tas notiek pats no sevis, automātiski. Gandrīz visas atmiņas par agru bērnību, kas attiecas, piemēram, uz trešo vai ceturto dzīves gadu, ir saistītas ar diezgan spēcīgiem emocionāliem pārdzīvojumiem. Taču jāņem vērā, ka šis likums galvenokārt attiecas uz informācijas iegaumēšanu un saglabāšanu cilvēka atmiņā. Kas attiecas uz atsaukšanu, šeit tas darbojas diezgan diferencēti: cilvēks vieglāk un labāk atceras to, kas saistīts ar pozitīvām emocijām, un ar daudz grūtāk atgādina to, kas saistīts ar negatīvām emocijām. Pēdējais tiek skaidrots ar represiju psiholoģiskās aizsardzības mehānisma darbību, kā arī ar to, ko parasti psihoanalīzē sauc par cenzūru.

secinājumus

Atmiņa ir spēja iegaumēt, saglabāt un izgūt (reproducēt) nepieciešamo informāciju īstajā laikā. Plašākā nozīmē atmiņa ietver arī aizmirstības procesus. Ja mēs neaizmirstu informāciju, kas mums nav vajadzīga, vismaz atcerētos visu pēc kārtas daudzo preču cenu zīmes, kas izliktas plauktos visos veikalos, uz kuriem devāmies, mums drīz būtu grūti ātri atcerēties, ko mums vajag. Turklāt atmiņas var būt sāpīgas, smagas – un laba atmiņa šajā gadījumā ir tāda, kas no tām ātri atbrīvojas.

Pirmsskolas vecumā notiek tālāka atmiņas attīstība, tā arvien vairāk tiek atdalīta no uztveres. Agrīnā pirmsskolas vecumā atpazīšanai atkārtotas objekta uztveres laikā joprojām ir nozīmīga loma atmiņas attīstībā. Taču spēja vairoties kļūst arvien svarīgāka. Vidējā un vecākā pirmsskolas vecumā parādās diezgan pilnīgs atmiņas attēlojums. Turpinās intensīva tēlainās atmiņas (objektu un to attēlu atcerēšanās) attīstība. Bērna atmiņas attīstību raksturo kustība no tēlainas uz verbāli-loģisku.

Cilvēka atmiņa ir cieši saistīta ar viņa domāšanu, gribu, jūtām un citiem garīgiem procesiem. Domāšana un iztēle nav iespējama bez atmiņas darbības, kas glabā iespaidus un zināšanas, nodrošina šos procesus ar materiālu loģiskai un tēlainai apstrādei. Atmiņas un domāšanas saikne īpaši skaidri izpaužas tā sauktajā loģiskajā atmiņā, kas ir daļa no domāšanas procesa. Saikne ar jūtām izpaužas faktā, ka cilvēks piedzīvo baudu ar panākumiem un nepatiku par neveiksmēm iegaumēšanā un reproducēšanā.

atmiņa vizuālā pirmsskolas vecuma bērna aizmirstība

2. Eksperimentālais darbs par vizuālās atmiņas attīstības izpēti vecākā pirmsskolas vecuma bērniem

1 Noskaidrošanas eksperimenta organizācija un saturs

Pētījuma mērķis ir identificēt vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības iezīmes.

Atbilstoši pētījuma mērķim tika formulēti šādi uzdevumi:

) izvēlēties metodes vizuālās atmiņas attīstības pazīmju noteikšanai vecāka pirmsskolas vecuma bērniem;

) identificēt vizuālās atmiņas attīstības iezīmes vecākā pirmsskolas vecuma bērniem;

) veikt pētījuma rezultātu kvantitatīvu un kvalitatīvu analīzi.

Noskaidrošanas pētījums tika veikts, pamatojoties uz MDOU bērnudārzu "Yolochka" Nadimā. Eksperimentā piedalījās 7 vecākā pirmsskolas vecuma bērni, tostarp 4 meitenes un 3 zēni.

Metode "Atcerēties attēlus".

Tehnika "Ģeometrisko formu reproducēšana".

Metode "Atcerēties attēlu"

Mērķis: noteikt vizuālās atmiņas apjomu.

Aprīkojums: sižeta attēls "Vasara".

Norādījumi: “Uzmanīgi apskatiet visu attēlu. Mēģiniet viņu atcerēties."

Attēls tiek rādīts 20 sekundes. Pēc tam standarts tiek noņemts un bērnam tiek uzdoti jautājumi:

· Kāds gadalaiks redzams attēlā?

· Cik cilvēku tur ir?

· Kas šeit notiek? (Norādīts apakšējais kreisais stūris, tur ir uzzīmēts dīķis.)

· Kas atrodas dīķī un blakus tam?

· Kādi vēl dzīvnieki un augi ir attēlā?

· Kurš ko dara?

· Kur ir attēlā redzamais zaķis un putns ar ligzdu? (Bērns atzīmē ar krustiņu uz tukšas papīra lapas.)

Pabeigšanas rādītājs:

punkti - detalizēts apraksts par to, ko redzat attēlā;

punkti - apraksta redzēto pareizi, bet ilgi atceras;

punkti - ir neprecizitāte atcerētā reproducēšanā, palīdzība ir efektīva;

punkti - daudz kļūdu, neskatoties uz logopēda organizējošo palīdzību;

punktu skaits - attēla apraksts neatbilst realitātei, palīdzība ir neefektīva, atteikšanās izpildīt uzdevumu.

Tehnika "Burtu skaita iegaumēšana."

Mērķis: izpētīt mehāniskās vizuālās atmiņas apjomu.

Aprīkojums: kartītes, uz kurām uzdrukāta virkne mazo un lielo burtu:

a) A, I, P, V, L, D, U, W;

b) p, s, p, p, c, o, i, e, x;

c) A, s, H, C, l, L, Z, g; kases vēstules

Instrukcija: “Uzmanīgi apskatiet burtu rindu, atcerieties to. Kasē izvēlieties pareizos burtus un ievietojiet tos pareizā secībā.

Pabeigšanas rādītājs:

punkti - atsevišķas kļūdas parādās burtu izlaidumos vai permutācijās, tiek labotas pēc eksperimentētāja norādes;

punkti - daudzi izlaidumi, burtu permutācijas, taču, pievēršot tiem uzmanību eksperimentētājam, tiek pieņemts pareizais lēmums;

punkti - pastāvīgas kļūdas, eksperimentētāja mājiens ļauj labot tikai dažas no tām;

punktu skaits - viena pareiza burtu atveide.

3. Metode "Ģeometrisko formu reproducēšana"

Mērķis: figurālās vizuālās atmiņas apjoma noteikšana.

Aprīkojums: plakāts ar stimulējošu materiālu, sagatave, pildspalva.

Instrukcija. 10 sekunžu laikā tiek piedāvāts rūpīgi apsvērt skaitļus, kas ierakstīti 10 kvadrātos. Pēc komandas zīmējiet tos tādā pašā secībā.

Pabeigšanas rādītājs:

punkti - pareiza un ātra uzdevumu izpilde;

punkti - atsevišķas kļūdas parādās ģeometrisko figūru izlaidumos vai permutācijās, kas labotas pēc eksperimentētāja norādes;

punkti - daudzas izlaidības, ģeometrisko figūru permutācijas, taču, pievēršot tām uzmanību eksperimentētājam, nonāk pie pareizā risinājuma;

punktu skaits - viena pareiza ģeometrisko formu atveide.

Tādējādi, pamatojoties uz visu trīs uzdevumu metožu rezultātiem, maksimālais punktu skaits var būt 15. Papildus esam identificējuši piecus vizuālās atmiņas attīstības līmeņus vecākā pirmsskolas vecuma bērniem:

No 13 līdz 15 ballēm - augsts vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

No 10 līdz 12 punktiem - vizuālās atmiņas attīstības līmenis ir virs vidējā līmeņa.

No 7 līdz 9 ballēm – vidējais vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

No 4 līdz 6 ballēm - vizuālās atmiņas attīstības līmenis ir zem vidējā līmeņa.

No 1 līdz 3 ballēm - zems vizuālās atmiņas attīstības līmenis.

2 Noskaidrojošā eksperimenta rezultāti

Izpētot vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības iezīmes, mēs 1. tabulā iepazīstinājām ar bērniem “Atcerēties attēlu” tehnikas ieviešanas rezultātus.

1. tabula. Bērnu īstenošanas rezultāti "Atceries attēlu"

Nr Bērna vārds Punktu skaits Vizuālās atmiņas attīstības līmenis

Pamatojoties uz šīs tabulas rezultātiem, jāatzīmē, ka "Atceries attēlus" tehnikas procesā 28,5% bērnu (Žanna M., Sveta D.) spēja detalizēti aprakstīt attēlā redzēto. . Mazāk nekā puse pētāmo (28,5%) aprakstīja redzēto pareizi, bet atcerējās ilgu laiku. 28,5% pirmsskolas vecuma bērnu bija neprecizitāte iegaumētā reproducēšanā, palīdzība ir efektīva. Tikai 14,2% bērnu (Damir N.) bija daudz kļūdu, neskatoties uz logopēda organizējošo palīdzību.

Vidējais vērtējums par šīs tehnikas ieviešanu ir 3,7.

Vizuālās atmiņas attīstības līmeni, īstenojot tehniku ​​“Atcerēties attēlu” vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, var attēlot 1. diagrammā.

Rezultāti, kas iegūti tehnikas "Burtu skaita iegaumēšana" gaitā, ir parādīti 2. tabulā

2. tabula

Nr Bērna vārds Punktu skaits Vizuālās atmiņas attīstības līmenis 5

Analizējot 2. tabulas datus, mēs atzīmējam, ka 28,5% bērnu (Damir N., Nastja I.) pareizi un ātri pabeidza paņēmienu “Burtu skaita iegaumēšana”. Atsevišķas kļūdas parādās burtu izlaidumos vai permutācijās, kas labotas pēc eksperimentētāja norādījumiem 28,5% subjektu (Vaņa S., Sveta D.). 14,2% pirmsskolas vecuma bērnu (Kostja R.) tika atklāti daudzi burtu izlaidumi un permutācijas, taču, pievēršot tiem uzmanību eksperimentētājam, tiek pieņemts pareizais lēmums. Pārējiem bērniem (28,5%) bija pastāvīgas kļūdas, un eksperimentētāja mājiens ļāva tikai dažas no tām labot.

Vidējais punktu skaits par uzdevumu ir 3,5.

Vizuālās atmiņas attīstības līmeni, īstenojot paņēmienu "Burtu skaita iegaumēšana" vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, var parādīt 2. diagrammā.

Tehnikas "Ģeometrisko formu reproducēšana" gaitā iegūtie rezultāti atspoguļoti 3. tabulā.

3. tabula. Bērnu uzveduma "Ģeometrisko formu atveidošana" rezultāti

Nr. Bērna vārds Punktu skaits Vizuālās atmiņas attīstības līmenis 1. Alīna O. 3 Vidēji 2. Vaņa S. 4 Virs vidējā 3. Damirs N. 4 Virs vidējā 4. Žanna M. 3 5

Analizējot šo tabulu, var uzsvērt, ka 14,2% bērnu (Nastja R.) paņēmienu "Ģeometrisko formu reproducēšana" veica bez kļūdām. Dažas kļūdas izpaudās ģeometrisko figūru izlaidumos vai pārkārtojumos, tika novērstas pēc eksperimentētāja piezīmes 42,8% subjektu (Vanya S., Damir N., Sveta D.). Neliela daļa pirmsskolas vecuma bērnu (28,5%) uzrādīja lielu kļūdu skaitu, kas izpaudās ģeometrisko figūru permutācijās un tika izlabotas pēc eksperimentētāja norādījumiem. Tikai 14,2% bērnu (Nastja I.) bija pastāvīgas kļūdas, un eksperimentētāja mājieni ļāva novērst tikai konkrētas.

Vidējais uzdevuma rezultāts ir 3,5.

Vizuālās atmiņas attīstības līmeni, īstenojot paņēmienu "Ģeometrisko formu reproducēšana" vecākiem pirmsskolas vecuma bērniem, var attēlot 3. diagrammā.

Pēc visu metožu ieviešanas bērnu kvantitatīvo un kvalitatīvo rādītāju analīzes mēs sastādījām kopsavilkuma tabulu, lai pētītu vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības pazīmes, kas parādīta 4.

4. tabula. Vecākā pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības iezīmju pētījuma kopsavilkuma dati

Nr. Bērna vārds Metodika "Atceries attēlu" Metodika "Burtu skaita iegaumēšana" Metodika "Ģeometrisko formu atveidošana" Kopējie punkti Vizuālās atmiņas attīstības līmenis Kostja R. 33511 Virs vidējā 6. Nastja I. 45211 Virs vidējā 7 Sveta D. 54413 Augsts vidējais vērtējums 3 73 53 510,8

Pamatojoties uz šīs tabulas datiem, mēs atzīmējam, ka vissarežģītākās metodes bija “Burtu skaita iegaumēšana” un “Ģeometrisko formu reproducēšana”, vidējais vērtējums šim uzdevumam bija 3,5 punkti. Visvieglākais uzdevums bērniem bija “Atceries attēlu” metode – 3,7 punkti.

Vislabāko rezultātu vizuālās atmiņas attīstības diagnostikas kursā uzrādīja: Sveta D., iegūstot 13 punktus. 71,4% bērnu (Vaņa S., Damirs N., Žanna M., Kostja R., Nastja I.) lieliski tika galā ar uzdevumiem, iegūstot no 10 līdz 12 punktiem. Sliktāko rezultātu uzrādīja: Alīna O. - 8 punkti.

Tādējādi vecāku pirmsskolas vecuma bērnu vizuālās atmiņas attīstības pārbaudes rezultātu analīze parādīja, ka augsts līmenis bija 14,2% pētāmo personu, 71,4% pirmsskolas vecuma bērnu līmenis ir virs vidējā līmeņa un 14,2% bērnu. bija vidējais līmenis.

Vizuālās atmiņas attīstības līmeni visu metožu ieviešanas laikā vecākā pirmsskolas vecuma bērniem var parādīt 4. diagrammā.

secinājumus

Realizējot noskaidrojošā eksperimenta uzdevumus, veicām vizuālās atmiņas attīstības līmeņa pētījumu vecākā pirmsskolas vecuma bērniem. Noskaidrošanas pētījums tika veikts, pamatojoties uz MDOU bērnudārzu "Siļķe", Nadym. Eksperimentā piedalījās 7 vecākā pirmsskolas vecuma bērni, tostarp 4 meitenes un 3 zēni.

Pētījums par vizuālās atmiņas attīstību vecākā pirmsskolas vecuma bērniem ietvēra šādas metodes:

tehnika "Atceries attēlus";

tehnika "Burtu skaita iegaumēšana";

tehnika "Ģeometrisko formu reproducēšana".

Izpētot vizuālās atmiņas attīstības līmeni vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, ieguvām kvantitatīvus un kvalitatīvus rezultātus par bērnu noskaidrošanas eksperimenta uzdevumu izpildi. Pirmsskolas vecuma bērniem tika novērota nepietiekama vizuālās atmiņas, mehāniskās un figurālās vizuālās atmiņas apjoma attīstība.

Secinājums

Apkopojot, atzīmējam, ka darba gaitā par tēmu: “Vizuālās atmiņas attīstības īpatnības vecākā pirmsskolas vecuma bērniem” pirmajā daļā tika pētīts atmiņas jēdziens un tās īpašības; analizēja atmiņas attīstības iezīmes pirmsskolas vecuma bērniem ontoģenēzē; aplūkota atmiņas savstarpējā saistība ar citiem garīgiem procesiem.

Vizuālās atmiņas īpatnība ir tāda, ka, kamēr attēls tiek saglabāts atmiņā, tas tiek pakļauts noteiktai transformācijai. Tika konstatētas šādas izmaiņas, kas notiek ar vizuālo tēlu saglabāšanas procesā: vienkāršošana (detaļu izlaišana), atsevišķu detaļu zināma pārspīlēšana, figūras pārveidošana par simetriskāku (viendabīgāku). Atmiņā saglabāto formu var noapaļot, paplašināt, dažreiz mainās tās pozīcija un orientācija.

Saglabāšanas procesā attēls tiek pārveidots arī krāsā. Reti redzamie un negaidītie attēli tiek vizuāli atveidoti visskaidrāk un spilgtāk. No vienas puses, šīs attēla transformācijas atmiņā padara to mazāk precīzu nekā attēlu verbālajā atmiņā. No otras puses, šīs pārvērtības var būt noderīgas - pārvērst attēlu vispārīgā shēmā un zināmā mērā padarīt to par simbolu. Vizuālo figurālo atmiņu ir grūti patvaļīgi kontrolēt. Ir labi atcerēties tikai īpašo, neparasto – tas nenozīmē, ka ir laba atmiņa.

Lai noteiktu vizuālās atmiņas attīstības stāvokli vecākā pirmsskolas vecuma bērniem, tika organizēts noskaidrojošs eksperiments, pamatojoties uz Saranskas 65. bērnudārzu. Eksperimentā piedalījās 7 vecākā pirmsskolas vecuma bērni, tostarp 4 meitenes un 3 zēni.

Pamatojoties uz šī eksperimenta veiktajām metodēm, ieguvām rezultātus, kas ļāva secināt, ka pirmsskolas vecuma bērniem ir nepietiekama vizuālās atmiņas, mehāniskās un figurālās vizuālās atmiņas attīstība. Šie dati liecina par neizteiktiem redzes atmiņas traucējumiem.

Tādējādi var apgalvot, ka mērķis ir sasniegts un darba sākumā formulētie uzdevumi ir izpildīti.

Izmantoto avotu saraksts

1.Abramova, G. S. Attīstības psiholoģija: mācību grāmata augstskolu studentiem / G. S. Abramova. - M.: Akadēmija, 2001. - 672 lpp.

2.Aleksandrovs, Ju.I. Psiholoģijas pamati: mācību grāmata universitātēm / Ju.I. Aleksandrovs, D. G. Ševčenko. - M.: INFA-M, 1997. - 367 lpp.

.Asejevs, A. G. Attīstības psiholoģija: mācību ceļvedis / A. G. Aseev. - Irkutska: ATTĪSTĪBA-INFORMĀCIJA, 2009. - 356 lpp.

.Vengers, L. A. Psiholoģija: mācību grāmata. pabalsts studentiem ped. skolas / L. A. Vengers, V. S. Muhina. - M.: Apgaismība, 2008. - 345 lpp.

.Gamezo, M. V. Vecums un pedagoģiskā psiholoģija: mācību grāmata visu pedagoģisko augstskolu specialitāšu studentiem / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Krievijas Pedagoģijas biedrība, 2003. - 254 lpp.

.Davidovs, V. V. Vecums un pedagoģiskā psiholoģija / V. V. Davidovs. M.: Apgaismība, 2003. - 347 lpp.

.Darvišs, O. B. Attīstības psiholoģija / O. B. Darvišs. - M.: Vlados, 2003. - 354 lpp.

.Zaporožecs, A. V. Galvenās psihes ontoģenēzes problēmas / A. V. Zaporožecs // Izvēlētie psiholoģiskie darbi. T. 1. - M. : Apgaismība, 2001. - 368 lpp.

.Kotova, I. B. Vispārējā psiholoģija: mācību grāmata / I. B. Kotova, O. S. Kanarkevičs. - M.: Dashkov i K, 2013. - 342 lpp.

.Kulagina, I. Yu. Attīstības psiholoģija (bērna attīstība no dzimšanas līdz 17 gadiem): mācību grāmata / I. Yu. Kulagina. - M.: Izdevniecība URAO, 1997. - 234 lpp.

.Ļeontjevs, A. N. Lekcijas par vispārējo psiholoģiju / A. N. Ļeontjevs. - M.: Nozīme, 2001. - 256 lpp.

.Lurija, A. R. Atmiņas neiropsiholoģija / A. R. Lurija. - M.: "Pedagoģija", 1974. - 265 lpp.

.Ļublinskaja, A. A. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata pedagoģisko institūtu studentiem / A. A. Ļublinskis. - M.: Apgaismība, 2001. - 327 lpp.

.Maklakovs, O. A. Vispārējā psiholoģija / O. A. Maklakovs. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2000. - 365 lpp.

.Mirošņičenko, I. V. Vispārējā psiholoģija: lekciju konspekti / I. V. Mirošņičenko. - M.: A-Prior, 2007. - 196 lpp.

.Nemovs, R. S. Psiholoģija: mācību grāmata. radzei. augstāks ped. mācību grāmata iestādes: 3 grāmatās. Grāmata. 1: Psiholoģijas vispārīgie pamati / R. S. Ņemovs. - M.: VLADOS, 2003. - 688 lpp.

.Petrovskis, A. V. Psiholoģija: mācību grāmata. radzei. augstāks ped. mācību grāmata galva / A. V. Petrovskis, M. G. Jaroševskis. - M.: Apgaismība, 1998. - 345 lpp.

.Podoļskis, A. I. Ievads psiholoģijā: mācību grāmata universitātēm / A. I. Podoļskis. - Rostova pie Donas: Fēnikss, 2009. - 376 lpp.

.Rogovs, E. I. Vispārējā psiholoģija: lekciju kurss / E. I. Rogovs. - M.: VLADOS, 2005. - 448 lpp.

.Rogovins, M. S. Atmiņas teorijas problēmas / M. S. Rogovins. - M.: Apgaismība, 1977. - 182 lpp.

.Rubinšteins, S. L. Vispārējās psiholoģijas pamati / S. L. Rubinšteins. - M.: Apgaismība, 2006. - 387 lpp.

.Sapogova, E. E. Cilvēka attīstības psiholoģija: mācību ceļvedis / E. E. Sapogova. - M.: Aspect Press, 2001. - 270 lpp.

.Smirnova, E. O. Bērnu psiholoģija: mācību grāmata augstskolu studentiem, kuri studē specialitātē "Pirmsskolas pedagoģija un psiholoģija" / E. O. Smirnova. - M.: VLADOS, 2006. - 366 lpp.

.Soldatova, E. L. Attīstības psiholoģija un vecuma psiholoģija. Ontoģenēze un disontoģenēze / E. L. Soldatova, G. N. Lavrova. - Rostova n/a: Fēnikss. -384 lpp.

.Stolyarenko, L. D. Psiholoģijas pamati / L. D. Stolyarenko. - Rostova n / a: "Fēnikss", 2006. - 456 lpp.

.Trofimova, N. M. Attīstības psiholoģija / N. M. Trofimova, T. F. Puškina, N. V. Kozina. - Sanktpēterburga: Pēteris, 2005. - 240 lpp.

.Uruntajeva, G. A. Bērnu psiholoģija / G. A. Uruntajeva. - M.: Akadēmija, 2010. - 356 lpp.

.Šagrajeva, OA Bērnu psiholoģija: teorētiskais un praktiskais kurss / OA Šagrajeva. - M.: Vlados, 2001. - 356 lpp.

.Elkonins, D. B. Bērnu psiholoģija / D. B. Elkonins. - M.: Apgaismība, 2000. - 356 lpp.