Personības emocionālās sfēras attīstības vecuma iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras iezīmes

3.4.1. Bērni jaunākā skola vecums izceļas ar ļoti augstu emocionalitāti, viņi joprojām neprot pārvaldīt savus emocionālos stāvokļus. Bet pamazām viņi kļūst atturīgāki un līdzsvarotāki. Bērniem ir raksturīgs ilgs, stabils, dzīvespriecīgs un jautrs noskaņojums, bet dažiem no viņiem ir negatīvi afektīvie stāvokļi, kas saistīti ar neatbilstību starp pārvērtētu prasību līmeni un pieticīgiem izglītības darba rezultātiem. Savdabīgi mainās kognitīvās, estētiskās un īpaši morālās jūtas. Šī vecuma bērna intelektuālās jūtas ir saistītas ar viņa augošās zinātkāres un neremdināmās zināšanu slāpes apmierināšanu. Bērniem patīk lasīt, skatīties TV, viņi cenšas iegūt arvien jaunas zināšanas un iespaidus. Šajā periodā tiek radīti labvēlīgi apstākļi estētisko sajūtu attīstībai, estētiskās gaumes audzināšanai. Mīlestību pret mūzikas klausīšanos un dziedāšanu ir viegli radīt jaunākos audzēkņos. Viņi spēj diezgan jūtīgi un smalki izprast skaņdarbu un precīzi to raksturot. Bērni spēj uztvert attēlus, iemācīties atšķirt patiesi skaistu no visa veida viltojumiem. Sajūtas, arī estētiskās, ir īpaša vides atspoguļojuma forma. Tāpēc tie tiek veidoti un attīstīti tur, kur daba, vide, sadzīves priekšmeti var apmierināt estētisku vajadzību. Bet ar to nepietiek – ir nepieciešama mērķtiecīga iekļaušanās dažādos darbības veidos: vērošana, klausīšanās, instrumentu spēle, dziedāšana, dejošana, zīmēšana utt.

Bērnos un morālo jūtu sfērā notiek pamatīgas pārmaiņas. Viņi jau var piedzīvot augstas morālās jūtas: rūpes un iejūtību ne tikai pret radiniekiem (vecākiem, skolotāju), bet arī pret svešiniekiem, kuri izrādījuši drosmi, cēlumu, uzticību. Šī vecuma bērniem ārkārtīgi raksturīgi dažādi viņu un citu cilvēku rīcības vērtējumi, kā arī spriedumi par viņiem. Skolēnu emocionālās reakcijas uz šo vai citu notikumu ir tieši atkarīgas no viņu "stingrības" pakāpes vai no viņu pretenziju līmeņa.

Kognitīvo, estētisko un morālo sajūtu veidošanai bērnam ir jāizstrādā noteikta attiecīgu zināšanu sistēma. Pamatojoties uz tiem, veidojas vērtību spriedumi un dažādas sajūtas. Cilvēka jūtas, kuru pamatā ir zināšanas, kļūst pamatotas un stabilas. Taču morālo jēdzienu attīstība negarantē bērnā morālo jūtu un vēl jo vairāk morālo darbību rašanos. Jūtas, īpaši morālās, attīstās, pamatojoties uz vienotas asociāciju sistēmas veidošanos: zināšanas - jūtas - darbības. Izglītība, kuras mērķis ir tikai uzlabot vienu no šīm saitēm, izolēta no pārējām divām, noved vai nu pie formālisma un sentimentālisma, vai pie pieredzes, kas slēpj vienaldzību un bezjūtību.

3.4.2. Centrālā un specifiskā neoplazma pusaudzis ir priekšstats, ka viņš par sevi vairs nav bērns - viņš sāk justies kā pieaugušais, tiecas būt pieaugušais. Šīs pazīmes, ko sauc par pieauguša cilvēka sajūtu, īpatnība slēpjas apstāklī, ka pusaudzis noraida savu piederību bērniem, bet viņam joprojām nav īstas, pilnvērtīgas pieauguša cilvēka sajūtas, lai gan ir nepieciešams to atzīt citiem. viņa pilngadība.

Šī pusaudža iezīme nosaka viņa sociālās aktivitātes virzienu: viņš cenšas uztvert un asimilēt pieaugušo pasaulē un viņu attiecībās pastāvošās formas, vērtības un uzvedības veidus. Pusaudži tiecas pēc neatkarības, zināmas neatkarības, viņi ir ļoti jutīgi pret pieaugušo vērtējumiem, viņu cieņas un tiesību noniecināšanu. Izturēšanās pret viņiem kā “mazajiem” viņus aizvaino un atgrūž no pieaugušajiem. Tajā pašā laikā meitenes vairāk nekā zēnus uztrauc tas, ko par viņām domā citi, viņas ir daudz jutīgākas pret kritiku un izsmieklu. Dažas pusaudža emocionālo reakciju iezīmes sakņojas hormonālos un fizioloģiskos procesos. Fiziologi pusaudžu garīgo nelīdzsvarotību un tai raksturīgās pēkšņas garastāvokļa svārstības, pāreju no eksaltācijas uz depresiju un no depresijas uz eksaltāciju skaidro ar vispārējā uzbudinājuma palielināšanos pubertātes laikā un visu veidu nosacītās inhibīcijas vājināšanos.

Tomēr pusaudžu, nemaz nerunājot par jauniem vīriešiem, emocionālās reakcijas un uzvedību nevar izskaidrot tikai ar hormonālām izmaiņām. Tās ir atkarīgas arī no sociāliem faktoriem un audzināšanas apstākļiem, un individuālās tipoloģiskās atšķirības ļoti bieži dominē pār vecuma atšķirībām. Psiholoģiskās pieaugšanas grūtības, pretenziju līmeņa un "es" tēla neatbilstība nereti noved pie tā, ka pusaudzim raksturīgā emocionālā spriedze tver arī jaunības gadus. Projektīvie testi (Rorschach tests, tematiskās apercepcijas tests) parāda trauksmes līmeņa paaugstināšanos no 12 līdz 16 gadiem. Tajā pašā vecumā ir dismorfomānijas sindroma (fiziskā trūkuma bezjēdzība) izplatības maksimums. Pēc 13-14 gadiem, pēc psihiatra A.A. Mehrabyan, personības traucējumu skaits strauji palielinās.

3.4.3. Emocionālās grūtības ir nejaušas un neparastas jaunības iezīmes. Pastāv vispārējs modelis, saskaņā ar kuru, palielinoties ķermeņa organizētības un pašregulācijas līmenim, palielinās emocionālā jutība, un tajā pašā laikā palielinās psiholoģiskās aizsardzības iespējas. Faktoru loks, kas cilvēkā var izraisīt emocionālu uzbudinājumu, ar vecumu nevis sašaurinās, bet gan paplašinās.

Emociju izpausmes veidi kļūst daudzveidīgāki, palielinās īslaicīga kairinājuma izraisīto emocionālo reakciju ilgums utt. Ja pieaugušais uz visiem stimuliem reaģēja ar

bērna tiešums, viņš būtu miris no pārmērīgas uzbudinājuma un emocionālās nestabilitātes - galu galā viņam nozīmīgo attiecību loks ir daudz plašāks nekā bērnu.

Taču pieaugušo cilvēku glābj efektīvu iekšējās inhibīcijas un paškontroles mehānismu attīstība, kā arī spēja selektīvi reaģēt uz ārējām ietekmēm, atzīmē D. Hebs un V. Tompsons. Kļūstot vecākam, bērns iemācās kontrolēt un apspiest dažas emociju ārējās izpausmes, emocijas it kā iet uz iekšu, internalizējas, radot iekšējus uzbudinājuma avotus un tajā pašā laikā arī diferencē.

Vecāko klašu skolēni uzrāda visaugstāko trauksmes līmeni, salīdzinot ar citiem vecumiem visās saskarsmes jomās, bet īpaši krasi viņu satraukums pieaug saskarsmē ar vecākiem un tiem pieaugušajiem, no kuriem viņi ir zināmā mērā atkarīgi.

Pusaudža vecuma emocionālajām problēmām ir dažāda izcelsme. Pusaudžu dismorfomānijas sindroms – rūpes par savu ķermeni un izskatu – parasti izzūd pusaudža gados. Personības traucējumu skaita straujais pieaugums galvenokārt skaidrojams ar to, ka bērniem šādu traucējumu vispār nav, jo ir nepietiekama pašapziņa. Sāpīgi simptomi un trauksme, kas parādās pusaudža gados, bieži vien ir ne tik daudz reakcija uz konkrētā vecuma grūtībām, bet gan agrāko psihisko traumu aizkavētās ietekmes izpausme. Jaunākie pētījumi noraida priekšstatu par pusaudža vecumu kā "neirotisku" attīstības periodu. Lielākajai daļai cilvēku pāreju no pusaudža vecuma uz pusaudža vecumu pavada komunikācijas un vispārējās emocionālās labklājības uzlabošanās. Kā norāda amerikāņu psiholoģe R. Katela, vecumā no 12 līdz 17 gadiem jūtami uzlabojas rādītāji tādiem faktoriem kā sabiedriskums, viegla saskarsme ar cilvēkiem, dominēšana (neatlaidība, konkurētspēja, vēlme dominēt), savukārt vispārējā uzbudināmība, gluži pretēji. , samazinās.

Jautājumi un uzdevumi

1. Kādas ir attiecības starp vajadzībām un emocijām?

2. Kādi ir emocionālās sfēras veidošanas nosacījumi?

1.2 Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās sfēras iezīmes

pirmsskolas trauksmes adaptācijas krīze

Bērna fizisko un runas attīstību pavada izmaiņas emocionālajā sfērā. Mainās viņa uzskati par pasauli un attiecības ar citiem. Bērna spēja atpazīt un kontrolēt savas emocijas palielinās līdz ar uzvedības izpratni, piemēram, jomās, kur svarīgs ir pieaugušo viedoklis par to, kas ir "slikts" un "labs". Pieaugušajiem ir jābūt labam priekšstatam par to, ko sagaidīt no bērniem, pretējā gadījumā būs nepareizi novērtējumi, kuros nav ņemtas vērā bērna vecuma īpašības. Ideāla pieaugušā attieksme pret bērnu ir pakāpeniska pielāgošanās emocionālajai attīstībai un bērna personības veidošanai.

Līdz trīs gadu vecumam bērna emocionālā attīstība sasniedz tādu līmeni, ka viņš var uzvesties priekšzīmīgi. Tas, ka bērni ir spējīgi uz tā saukto "labu" uzvedību, nenozīmē, ka tā būs vienmēr. Bērniem neapmierinātības izpausmes asaru, dusmu lēkmju un kliedzienu veidā nav nekas neparasts. Lai gan vecākiem cilvēkiem nav tik daudz dusmu lēkmju kā jaunākajiem, viņiem ir spēcīga pašsajūta un tieksme pēc neatkarības. Ja četrgadīgs bērns strīdā strīdas ar runas palīdzību, viņam nevajag krist histērijā. Bet, ja pieaugušais neatbild uz bērna jautājumu: "Kāpēc man vajadzētu?" - tad var rasties sabrukums. Ja četrus gadus vecs bērns ir ļoti noguris vai viņam bijusi saspringta diena, viņa uzvedība, visticamāk, līdzināsies jaunāka bērna uzvedībai. Tas ir signāls pieaugušajam, ka šobrīd bērnam ir uzkrauts pārāk daudz, lai viņš to izturētu. Viņam ir vajadzīga pieķeršanās, mierinājums un iespēja kādu laiku rīkoties tā, it kā viņš būtu jaunāks.

Pirmsskolas vecuma bērna jūtas ir piespiedu kārtā. Tie ātri uzliesmo, ir spilgti izteikti un ātri izdziest. Rupja jautrība bieži tiek aizstāta ar asarām.

Visa agrā un pirmsskolas vecuma bērna dzīve ir pakļauta viņa jūtām. Viņš joprojām nevar kontrolēt savas jūtas. Tāpēc bērni ir daudz vairāk pakļauti garastāvokļa svārstībām nekā pieaugušie. Viņus ir viegli uzjautrināt, bet vēl vieglāk ir apbēdināt vai aizvainot, jo viņi gandrīz nemaz nepazīst sevi un nezina, kā sevi kontrolēt. Tāpēc viņi neparasti īsā laika posmā spēj izdzīvot veselu sajūtu un sajūsmas gammu. Bērns, kurš smieklos ripo pa grīdu, pēkšņi var izplūst asarās vai izmisumā un pēc minūtes, vēl slapjām acīm, atkal lipīgi smieties. Šāda bērnu uzvedība ir pilnīgi normāla.

Turklāt viņiem ir labas un sliktas dienas. Bērns šodien var būt mierīgs un domīgs vai kaprīzs un gaudojošs, bet nākamajā dienā - možs un dzīvespriecīgs. Dažreiz viņa slikto garastāvokli varam izskaidrot ar nogurumu, bēdām bērnudārzā, savārgumu, greizsirdību uz jaunāko brāli utt. Citiem vārdiem sakot, viņa ilgstoši slikto garastāvokli izraisa nemiers kāda konkrēta apstākļa dēļ, un, lai gan mēs cenšamies palīdzēt bērnam no tā atbrīvoties, bieži gadās, ka mazuļa sajūtas izraisa pilnīgu neizpratni. Ja sliktais garastāvoklis neievelkas ilgu laiku - piemēram, vairākas dienas - un nepārkāpj nekādas robežas, nav jāuztraucas. Bet, ja bērnam ļoti ilgi ir nomākts garastāvoklis vai notiek pēkšņas un negaidītas pārmaiņas, nepieciešama psihologa konsultācija. Taču vairumā gadījumu labāk nepiešķirt pārāk lielu nozīmi bērna garastāvokļa svārstībām, kas ļaus viņam pašam atrast emocionālo stabilitāti.

Attīstoties pirmsskolas vecuma bērna emocionālajai sfērai, pakāpeniski notiek subjektīvās attieksmes atdalīšana no pieredzes objekta. Bērna emociju, jūtu attīstība ir saistīta ar noteiktām sociālām situācijām. Parastās situācijas pārkāpums (režīma maiņa, bērna dzīvesveids) var izraisīt afektīvu reakciju parādīšanos, kā arī bailes. Jaunu vajadzību neapmierinātība (apspiešana) bērnā krīzes periodā var izraisīt sarūgtinājumu. Vilšanās izpaužas kā agresija (dusmas, niknums, vēlme uzbrukt ienaidniekam) vai depresija (pasīvs stāvoklis).

Emociju un jūtu attīstība pirmsskolas vecuma bērniem ir atkarīga no vairākiem apstākļiem.

1. Emocijas un jūtas veidojas vienaudžu komunikācijas procesā ar bērnu. Atsevišķi bērnu psihes aspekti dažādos vecuma posmos nav vienlīdz jutīgi pret izglītības apstākļiem. Jo jaunāks ir bērns un lielāka viņa bezpalīdzība, jo nozīmīgāka ir viņa atkarība no apstākļiem, kādos viņš tiek audzināts. Nepietiekamu emocionālo kontaktu gadījumā var rasties emocionālās attīstības aizkavēšanās, kas var saglabāties visu mūžu. Skolotājam jācenšas izveidot ciešus emocionālus kontaktus ar katru bērnu. Attiecības ar citiem cilvēkiem, viņu rīcība ir vissvarīgākais pirmsskolas vecuma bērna sajūtu avots: prieks, maigums, līdzjūtība, dusmas, trauksme un citi pārdzīvojumi. Jūtas, kas rodas bērnā attiecībā pret citiem cilvēkiem, viegli tiek pārnestas uz daiļliteratūras varoņiem - pasakām, stāstiem. Pieredze var rasties arī saistībā ar dzīvniekiem, rotaļlietām, augiem. Bērns jūt līdzi, piemēram, nolauztam ziedam.

Nepareiza komunikācija ģimenē var izraisīt:

Uz vienpusēju pieķeršanos, biežāk pie mātes. Tajā pašā laikā vājinās nepieciešamība sazināties ar vienaudžiem;

Uz greizsirdību, kad ģimenē parādās otrais bērns, ja pirmais bērns jūtas atstumts;

Baidīties, kad pieaugušie pauž izmisumu par mazāko ieganstu, kas apdraud bērnu. Un neparastā situācijā var rasties uztraukums. Bērnam var iedvest bailes. Piemēram, bailes no tumsas. Ja bērns baidās no tumsas, tad pati tumsa viņu biedēs.

2. Ar speciāli organizētām aktivitātēm (piemēram, mūzikas nodarbībām) bērni mācās izjust noteiktas sajūtas, kas saistītas ar uztveri (piemēram, mūziku).

3. Emocijas un sajūtas ļoti intensīvi attīstās pirmsskolas vecuma bērnu vecumam atbilstošā darbības veidā - pārdzīvojumu piesātinātā spēlē.

4. Kopīgu darba aktivitāšu veikšanas procesā (laukuma uzkopšana, telpu grupa) veidojas pirmsskolas vecuma bērnu grupas emocionālā vienotība.

Atkarībā no esošās situācijas jebkuras kvalitatīvi daudzveidīgas jūtas un emocijas (mīlestība, naids, prieks, dusmas, nemiers) var būt pozitīvas, negatīvas, indikatīvas.

Kopumā bērni dzīves situācijās raugās optimistiski. Viņiem ir jautrs, jautrs noskaņojums. Parasti pirmsskolas vecuma bērnu emocijas un jūtas pavada izteiksmīgas kustības: sejas izteiksmes, pantomīma, balss reakcijas. Izteiksmīgas kustības ir viens no saziņas līdzekļiem. Emociju un jūtu attīstība ir saistīta ar citu garīgo procesu attīstību un vislielākā mērā ar runu.

Jums pastāvīgi jāpievērš īpaša uzmanība bērnu stāvoklim, viņu noskaņojumam. Jūs varat pajautāt, piemēram, vai viņiem bija kaut kas jautrs, smieklīgs, kurš šodien par kaut ko priecājās, kurš par kaut ko sarūgtināja un kurš raudāja un kāpēc. Ja bērni nezina, ko atbildēt, jums ir jāpalīdz - atcerieties kādu smieklīgu epizodi vai bērnu strīdu, jautājiet, kāpēc tas radās, vai bērni viens otram piedeva. Kad šādas sarunas kļūs ierastas, bērni paši noliks malā dažādas epizodes savā atmiņā un labprāt par tām runās. Un tāpēc bērnu trauksme būs zema.

Secinājumi par pirmo nodaļu

Šajā nodaļā tika apskatīti teorētiskie jautājumi, kas saistīti ar trauksmes cēloņiem, trauksmes veidiem, tās izpausmēm pirmsskolas vecuma bērniem un to, kā tas ietekmē personības veidošanos.

Trauksme - cilvēka tieksme uz biežu un intensīvu trauksmes stāvokļa pieredzi.

Literatūras teorētiskā analīze ir parādījusi, ka trauksme rodas ļoti agrā vecumā, gandrīz no bērnības. Līdz septiņu vai astoņu gadu vecumam šis emocionālais stāvoklis kļūst par personības iezīmi. Trauksmes nostiprināšanās un pastiprināšanās noved pie negatīvas emocionālās pieredzes uzkrāšanās un padziļināšanās, kas savukārt rada negatīvas prognostiskas aplēses. Augsts trauksmes līmenis apdraud indivīda garīgo veselību.

2. nodaļa

Bērns, traumatiska dzīves pieredze) trauksme pārvēršas trauksmē ... līdz ar to pārvēršas par stabilām rakstura iezīmēm. Bet tas nenotiek pirms vecākā pirmsskolas vecuma. “Tuvāk 7 un jo īpaši 8 gadiem... jau var runāt par trauksmes attīstību kā personības iezīmi, kā zināmu emocionālu noskaņojumu ar pārsvaru satraukuma un baiļu sajūtām kaut ko nepareizi izdarīt, nevis...

Normāla bērna attīstība traucē radošo spēju attīstību. Liels skaits piezīmju, kliegšanas, raustīšanās var izraisīt bērnā ne tikai agresiju, bet arī trauksmi. APMĀCĪBAS PERSONĪGĀS SATRAUKSMES KOREKCIJAI JAUNĀKĀ SKOLAS VECUMĀ Grupas lielums ir 5-6 pāri (10-12 cilvēki). Katras tikšanās ilgums 2 stundas. Nodarbības notiek vienu vai divas reizes nedēļā. ...

Nosūtiet savu labo darbu zināšanu bāzē ir vienkārši. Izmantojiet zemāk esošo veidlapu

Studenti, maģistranti, jaunie zinātnieki, kuri izmanto zināšanu bāzi savās studijās un darbā, būs jums ļoti pateicīgi.

Izmitināts vietnē http://www.allbest.ru

IEVADS

1. AGRĀNA BĒRNU EMOCIONĀLĀS SFĒRAS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

1.1.2. Emociju teorijas

1.2.2. Vispārējās tendences ar vecumu saistītām izmaiņām bērnu emocionālajā sfērā

1.2.3. Mazu bērnu emocionālās attīstības iezīmes

1.2.4. 2-3 gadus vecu bērnu emocionālās sfēras vecuma īpatnības

SECINĀJUMS

BIBLIOGRĀFIJA

IEVADS

Agrīnā bērnība ir intensīvas fiziskās un garīgās attīstības periods. Kvalitatīvas pārvērtības, ko bērns piedzīvo pirmajos trīs gados, ir tik nozīmīgas, ka daudzi psihologi, domājot par to, kur cilvēka attīstības ceļa vidus no dzimšanas brīža līdz pilngadībai tiek attiecināts uz trīs gadiem.

Emocijām ir liela nozīme bērnu dzīvē, palīdzot viņiem uztvert realitāti un reaģēt uz to. Jūtas dominē visos pirmsskolas vecuma bērna dzīves aspektos, piešķirot tām īpašu krāsu un izteiksmīgumu, tāpēc emocijas, ko viņš piedzīvo, ir viegli nolasāmas viņa sejā, pozā, žestos, visās uzvedībās.

Bērna uzvedība, viņa emocionālās sfēras attīstība ir svarīgs rādītājs maza cilvēka pasaules izpratnē un norāda uz viņa garīgo stāvokli, labklājību un iespējamām attīstības perspektīvām.

Šī darba aktualitāte slēpjas apstāklī, ka nepietiekama uzmanība tiek pievērsta bērna emocionālās sfēras attīstībai. Taču viena no mūsdienu svarīgākajām problēmām ir tā, ka mūsu bērni nav īpaši emocionāli. L.S. Vigotskis rakstīja par "izkaltušās sirds" fenomenu, kad gan tehnoloģizācija, gan dzīves, kurā piedalās bērns, progmatizācija veicina "desensibilizāciju". Tā ir patiesība arī mūsdienās. Psihoemocionālās attīstības pārkāpumi, emociju veidošanās kavēšanās bērniem noved pie vispārējās attīstības nobīdes, pastāvīgi negatīvas uzvedības un izkropļotas jūtu attīstības.

Tā visa sekas ir tādas, ka bērniem ir grūti nodibināt attiecības ar apkārtējo sabiedrību, sarežģītāks kļūst viņu ieiešanas process jaunā realitātē.

Šobrīd mūsu valstī pieaug interese par bērna stāvokļa problēmu sabiedrībā. Kā norāda A.I. Zaharova teiktā, "sabiedrība arvien vairāk sāk saprast, ka tās pamati tiek likti bērnībā un garīgā veselība ir viens no vērtīgākajiem ieguvumiem."

Savlaicīga bērna emocionālās attīstības līmeņa noteikšana un savlaicīga koriģējoša darbība veicina to, ka bērna novirzīšanās no vispārpieņemtajām normām var tikt koriģēta jau agrīnā stadijā.

1. NODAĻA. MAZKO BĒRNU EMOCIONĀLĀS SFĒRAS ATTĪSTĪBAS ĪPAŠĪBAS

1.1 Emociju vispārīgās īpašības

1.1.1. Emociju jēdziens. Emociju veidošanās psiholoģiskie mehānismi

Kad vērojam saullēktu, lasām grāmatu, klausāmies mūziku, meklējam atbildi uz radušos jautājumu vai sapņojam par nākotni, tad līdztekus dažādām izziņas darbības formām mēs parādām savu attieksmi pret izziņas pasauli.

Grāmata, ko lasām, darbs, ko darām, var mūs iepriecināt vai skumt, sagādāt prieku vai vilšanos. Prieks, skumjas, bailes, bailes, sajūsma, īgnums – tas ir daudzveidīgs sajūtu un emociju klāsts, kas rodas izziņas un cilvēka darbības procesā un ietekmē tā gaitu.

Patiešām, gandrīz jebkurš notikums cilvēkā izraisa emocionālu reakciju – emociju vai sajūtu.

Saskaņā ar T.A. Daņiļina, V.Ya. Zedženidze, N.M. Stepin, jūtu un emociju pasaule ir sarežģīta un daudzveidīga. Emocionālo pārdzīvojumu bagātība palīdz cilvēkam dziļāk izprast notiekošo, smalkāk iekļūt citu cilvēku pieredzē, viņu savstarpējās attiecībās, veicina cilvēka zināšanas par sevi, savām spējām, spējām, priekšrocībām un trūkumiem, pasauli. par objektiem un parādībām, kas viņu ieskauj.

Emocijas ir personas pieredze, kas saistīta ar viņas vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību.

R.S. Nemovs definēja emocijas un to klasifikāciju.

"Saskaņā ar emocijām," atzīmēja R.S. Ņemovs, var saprast konkrētus pārdzīvojumus, kas krāsoti patīkamos vai nepatīkamos toņos un saistīti ar cilvēka dzīvībai svarīgo vajadzību apmierināšanu...".

Kā atzīmēja S.L. Rubinšteins, “emocijas provizoriski var raksturot ar vairākām pazīmēm: pirmkārt, atšķirībā no priekšstatiem, kas apzīmē objekta saturu, emocijas pauž subjekta stāvokli un viņa attieksmi pret objektu; otrkārt, emocijas parasti atšķiras pēc polaritātes, sarežģītās cilvēka jūtās tās, mijiedarbojoties, veido sarežģītu pretrunīgu vienotību (jūtu ambivalence); treškārt, emocijām vienmēr ir raksturs, kas tver visu cilvēku, tās asociējas ar personīgo "es".

Ir grūti novilkt robežu starp emocijām un jūtām.

Parasti emocijas tiek saprastas kā elementārākas pieredzes, un jūtas ir sarežģīti neatņemami veidojumi.

Emocijas ir saistītas ar bioloģisko vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību, un jūtas ir saistītas ar indivīda sociālajām vajadzībām.

Pēc kursa intensitātes, ilguma, emociju gribas regulēšanas pakāpes izšķir: garastāvokli, kaislības un afektus.

Garastāvoklis ir emocionāls stāvoklis, ko raksturo ilgums un stabilitāte, pozitīva vai negatīva pieredze, kas darbojas kā fons visiem pārējiem garīgās darbības elementiem (priekam, melanholijai).

Kaislība ir emocionāls stāvoklis, kam raksturīgs ilgums un neatlaidība, kas ir cilvēka iekšējās dzīves būtība noteiktā posmā.

Afekts ir emocionāls stāvoklis, kas strauji attīstās un īslaicīgs, kam raksturīgas darbības un darbi, kas nav pakļauti brīvprātīgai kontrolei (dusmas, izmisums, nejutīgums).

Ilgu laiku psihologi ir nodarbojušies ar emociju aprakstu un klasifikāciju. It kā rezumējot šo pētījumu jomu, V. Džeimss (1901) rakstīja: “Emociju daudzveidība ir bezgala liela. Dusmas, bailes, mīlestība, naids, prieks, skumjas, kauns, lepnums un dažādas šo emociju nokrāsas var saukt par rupjākajām emociju formām, kas ir cieši saistītas ar salīdzinoši spēcīgu ķermenisko satraukumu. Izsmalcinātākas emocijas ir morālās, intelektuālās un estētiskās jūtas... Emociju objekti, ar tiem saistītie apstākļi un dažāda veida emocijas var aprakstīt bezgalīgi. Katras no tām neskaitāmie toņi nemanāmi pāriet viens otrā un daļēji tiek atzīmēti sinonīmu valodā, piemēram, naids, apātija, naids, dusmas, nepatika ... Daudzu darbu rezultāts ir tāds, ka tīri aprakstošā literatūra par šo jautājumu, no Dekarta līdz mūsdienām ir garlaicīgākā psiholoģijas nozare.

Vēlākā periodā līdzīgu viedokli pauda L.S. Vigotskis.

Viņš atzīmēja: "... definīciju un klasifikāciju ceļš, ko psiholoģija ir veikusi vairākus gadsimtus, ir novedis pie tā, ka jūtu psiholoģija izrādījās visneauglīgākā un garlaicīgākā no visām šīs zinātnes nodaļām."

A.N. Luks sniedz sarakstu ar 70 emociju un jūtu definīcijām, Kanners sniedz 365 angļu vārdus, kas saistīti ar dažādu emocionālo stāvokļu apzīmēšanu.

Tas nenozīmē, ka šādi apraksti un definīcijas ir bezjēdzīgi. No vienas puses, tie norāda uz emociju un jūtu nozīmi cilvēka dzīvē, jo svarīgākie jēdzieni ir fiksēti valodā. No otras puses, tie noveda pie sākotnējo, pamata emociju problēmas formulēšanas, no kuras rodas pārējā emociju un jūtu daudzveidība.

Kā pamata emocijas B. Spinoza izcēla trīs: baudu, nepatiku un vēlmi. V. Vunds kā galvenās jūtu formas izcēla trīs dažādu pretstatu pārus: bauda – nepatika, satraukums – miers, spriedze – izlāde. V. Makdugals rakstīja, ka “ir divi primārie un fundamentālie sajūtu veidi – bauda un sāpes vai gandarījums un neapmierinātība, kas iekrāso un zināmā mērā, vismaz nenozīmīgā mērā, nosaka visas organisma tieksmes. Prieks ir veiksmes sekas, gan pilnīgas, gan daļējas, ciešanas ir sekas un neveiksmes un vilšanās pazīme.

Ņemot vērā emociju attīstības problēmu, Vatsons apgalvo, ka bērnam ir trīs iedzimtas emocijas: bailes, dusmas un mīlestība.

K. Izards kā primārās identificē 10 pamatemocijas, kas veido cilvēka eksistences galveno motivācijas sistēmu:

1) interese-satraukums;

2) prieks;

3) pārsteigums;

4) bēdu ciešanas;

6) riebums;

7) nicinājums;

Emocijas ir būtiskas, jo "katrai no tām ir:

a) specifisks iekšēji noteikts nervu substrāts;

b) raksturīgie mnemoniskie vai neiromuskulārie kompleksi;

c) atšķirīga subjektīvā pieredze vai fenomenoloģiskā kvalitāte.

Apsvērsim uzskaitītās pamatemocijas, ņemot vērā, ka raksturīgās motoriskās reakcijas ir saistītas ar noteiktiem pārdzīvojumiem. Jebkurā emocionālā reakcijā vai stāvoklī noteikti ir motora sastāvdaļa.

Interese ir cilvēka selektīva attieksme pret objektu tā vitālās nozīmes un emocionālās pievilcības dēļ. Šo pozitīvo emociju cilvēks piedzīvo biežāk nekā citas emocijas. Bērna pirmajos dzīves mēnešos interese ir spontāna un piespiedu kārtā, un tikai vēlāk, padziļinoties, interese var kļūt par vajadzību.

Cilvēku intereses raksturo pastāvības un spēka pakāpe. Ilgstoša un spēcīga interese mudina cilvēku būt aktīvam, lai pārvarētu ar darbību saistītos šķēršļus.

Intereses mīmiskā izpausme par vizuālo uztveri izpaužas paceltās vai nedaudz savilktās uzacīs, skatiena virzībā uz objektu, nedaudz atvērtā mutē vai lūpu savilkšanā. Katra no šīm kustībām var notikt atsevišķi vai kombinācijā.

Prieks ir reakcija uz negaidītu kaut kā patīkama, vēlama saņemšanu.

Prieks ir maz pakļauts apzinātai ietekmei, un tas nevar būt gribas piepūles rezultāts.

Spēja sajust prieku ir individuāla un daļēji ģenētiski noteikta. Daži cilvēki piedzimst ar augstāku prieka emociju slieksni, citi otrādi.

No prieka seja uzplaukst smaidā: lūpu kaktiņi ir uzvilkti, ap acīm sakrājas krunciņas. Bērni ar prieku smejas, lēkā, sit plaukstas, izdara dažādas kustības, bez mērķa, kas ir tikai motora uzbudinājuma izlāde.

Smaida reakcija ir iedzimta, tāpēc prieku var novērot jau no mazotnes. Vecāki izklaidē bērnu, izraisot prieka reakciju.

Radot bērnā prieku, var būt pārliecināts, ka emocijas attīstās un bērna dzīve ir priecīgu pārdzīvojumu pilna.

Pārsteigums ir īslaicīga un ļoti neskaidra emocija. Pārsteigumu rada straujas stimulācijas izmaiņas, un tas ir īslaicīgs. Situācijas, kas izraisa pārsteigumu, pēc tam izraisa negatīvas vai pozitīvas sajūtas. Parasti tiek veidotas šādas emociju ķēdes: pārsteigums - prieks - interese vai pārsteigums - kauns - bailes.

Sejas izteiksme pārsteigumā attīstās šādi: uzacis tiek paceltas augstu, kā rezultātā uz pieres veidojas krunciņas, acis paplašinās un noapaļo. Atvērtā mute kļūst ovāla.

Jo plašāk atveras mute un acis, jo lielāka pārsteiguma pakāpe. Pārsteiguma izpausmes novērojumi liecināja, ka šī sajūta izpaužas tāpat. Jebkuras pēkšņas emocijas, arī pārsteigums, paātrina sirds darbību un elpošanu.

Gadās, ka eiropieši pauž pārsteiguma emociju, noklikšķinot vai noklikšķinot ar mēli pret debesīm.

Pārsteigtais cilvēks bieži paceļ atvērtas rokas virs galvas, bieži vien ar atvērtām plaukstām vērstu pret personu, kas izraisīja šo sajūtu. Ļoti bieži var novērot šādu žestu: roku pieliek pie mutes vai citas galvas daļas.

Distress izpaužas skumjās, ciešanās, bēdās.

Skumju psiholoģiskais pamats ir ikdienā sastopamās problemātiskās situācijas. Galvenais skumju cēlonis ir zaudējuma sajūta, kas rodas nāves gadījumā vai šķiršanās no tuva mīļotā cilvēka.

Skumja cilvēka sejas izteiksmes izskatās šādi: uzacu iekšējie gali ir pacelti un samazināti līdz deguna tiltam, acis ir nedaudz sašaurinātas, bet mutes kaktiņi ir nolaisti. Mīmikas izteiksmi var pavadīt raudāšana vai šņukstēšana, taču tas ir atkarīgs no personas vecuma un skumju intensitātes. Sejas izteiksme var ilgt dažas sekundes, bet pieredze var ilgt ilgu laiku.

Negatīvās emocijas var novērot jau pirmajos bērna dzīves mēnešos. Bērns par to ziņo raudot, neapmierinātības grimasē. Rūpējoties par bērnu šādā brīdī, pieaugušais palīdz mazināt raudāšanu. Bērns ļoti agri var just līdzi pieaugušajiem, kas par viņu rūpējas, un viņš spēj patvaļīgi atdarināt skumju noskaņojumu jau 4 gadu vecumā.

Riebums. Izteiciens "riebums" pirmajā vienkāršākajā nozīmē attiecas uz pārtiku un nozīmē kaut ko tādu, kas garšo pretīgi.

Zīdaiņa vecumā riebuma reakcija rodas rūgta, sabojāta vai sliktas garšas un smaržas ēdiena rezultātā. Cilvēks, pieaugot, iemācās izjust riebumu pret dažādiem apkārtējās pasaules objektiem un pat no 5 gadu vecuma riebumu pret sevi.

Sejas izteiksmēm riebumā ir šāds izskats: sarauktas uzacis, saburzīts deguns, pacelta augšlūpa un nolaista apakšlūpa, nedaudz izstumjot mēli.

Ar vecumu cilvēks iemācās kontrolēt savas sejas izteiksmes, tas attiecas arī uz riebuma reakciju.

Dusmas cilvēkā izpaužas ar to, ka seja kļūst sarkana, vēnas uz kakla, uz pieres pietūkst, dažreiz seja kļūst bāla vai zila. Mute ir cieši saspiesta, zobi ir sakosti. Mati ceļas stāvus. Daži cilvēki sarauc pieri, citi plaši atver acis. Muskuļi ir saspringti, un cilvēks ir gatavs tūlītējai darbībai.

Žesti dusmu stāvoklī ir bezmērķīgi, kustības ir nesaskaņotas, balss aizlūst. Mazie bērni kliedz, sper, ripinās pa grīdu vai kož jebko, kas viņiem padodas.

Augstākā dusmu pakāpe ir dusmas. Sirds darbība ir strauji palielināta vai traucēta. Seja kļūst sarkana, kļūst violeta vai, gluži pretēji, kļūst bāla. Balss mainās. Ķermenī ir trīce. Žesti ir cīņas vai uzbrukuma raksturs.

Dusmu nozīme ir tāda, ka tās mobilizē cilvēka enerģiju, iedveš pārliecības sajūtu, tādējādi palielinot pašaizsardzības spēju.

Nicinājums pietiekami labi izpauž sevi mīmika. Izsakot nicinājumu, cilvēks kļūst garāks, viņš iztaisnojas, atmet galvu un skatās uz sava nicinājuma objektu it kā no augšas uz leju. Sejā parādās ironisks smaids vai smīns.

Nicinājumu var izteikt skaļi, ja balsī ir sarkasms vai izsmejošs tonis.

Nicināšanas emocijas ir saistītas ar pārākuma sajūtu. Starppersonu komunikācijā var rasties nicinājums. Nicināšana ir dažādu aizspriedumu pamatā, piemēram, rasu, etnisko, reliģisko, šķirisko sociālo aizspriedumu pamatā.

Bailes. Baiļu emocijas cilvēki piedzīvo ne tik bieži, un tas var notikt dažādās situācijās. Taču ierastais ir tas, ka situācijas tiek uztvertas kā drauds drošībai un mieram.

Mīmikas baiļu izpausmes izskatās šādi: uzacis ir paceltas un nedaudz samazinātas līdz deguna tiltam, acis ir plaši atvērtas, augšējais plakstiņš ir pacelts un proteīns ir pakļauts. Mute parasti ir atvērta. Visa ķermeņa muskuļi trīc.

Baiļu sajūta skar ādu, uz kuras mati paceļas "uz gala" un izplūst sviedri. Sirds darbības traucējumu dēļ paātrina elpošanu, izžūst mute, tā atveras un aizveras.

Spēcīga baiļu sajūta var izvērsties par mirstīgām šausmām, kas noved pie ģīboņa vai šausmu kliedziena.

Kauns ir sāpīgākā sociālā emocija. Piedzīvojot šo sajūtu, cilvēks nolaiž vai pagriež galvu prom, paslēpj acis. Uz sejas var parādīties nekaunīgs sārtums, kas saasina kauna sajūtu, jo piesaista sejai citu cilvēku uzmanību. Apsārtums nav atkarīgs no cilvēka gribas, bet vēlme to dzēst palielina tieksmi sarkt. Būtībā seja, kakls, ausis kļūst sarkanas, taču daudzi cilvēki jūt, ka deg viss ķermenis. Mazie bērni, nobijušies vai nokaunējušies, novēršas vai slēpj seju mātes kleitā.

Galvas un ķermeņa kustības parāda, ka cilvēks cenšas kļūt mazāks, nekā viņš patiesībā ir.

K. Markss rakstīja, ka "...kauns ir sava veida dusmas, tikai vērstas uz iekšu." Šī sajūta rodas situācijā, kad tiek izdarīts amorāls akts, kad cilvēks zina, ka viņu tiesās citi.

Vainas sajūta, tāpat kā citas morālās jūtas, ir raksturīgas tikai cilvēkam, taču dažādiem cilvēkiem un tautām šādas sajūtas cēloņi ir dažādi un reizēm pretēji.

Priekšstats par to, kas ir apkaunojošs, pirmkārt, ir atkarīgs no personas morālā stāvokļa, kā arī no morāles normām un principiem, kādos persona tika audzināta.

Kautrība un kautrība ir cieši saistītas ar kaunu, un pastāv viedoklis, ka tās ir vienas un tās pašas emocijas izpausmes. Bet tikai tie bērni, kuriem jau ir izveidojusies kauna sajūta, spēj pamanīt savu biedru slikto uzvedību un viņus apkaunot.

Pārvērsusies par stabilu cilvēka emocionālo stāvokli, kauna sajūta spēj atturēt bērnu no citu nosodītām darbībām un vārdiem. Pamazām nostiprinājoties, kauna sajūta kļūst par pamatu sirdsapziņas veidošanai.

Vainas apziņa. Vainas apziņa ir savas darbības un sevis nosodīšana. Vainas apziņu raksturo nožēla un zems pašvērtējums. Galvenais vainas cēlonis ir nepareiza uzvedība, tas ir, iekšējā standarta pārkāpums, amorāla rīcība vai nodevība. Cilvēks var justies vainīgs tajos gadījumos, kad viņš faktiski nav izdarījis pārkāpumu, bet varēja rīkoties citādi.

Vainas apziņu pavadošā sejas izteiksme nav tik izteiksmīga kā ar citām negatīvām emocijām. Vīrietis zemu nolaiž galvu, novērš acis, uzmetot skatienu apsūdzētājam, nosarkst. Šķiet, ka cilvēks vēlas izskatīties mazāks.

Emociju izpēti veica A.D. Košeļeva, N.L. Krjaževa, E.I. Kulčitska u.c.S.Fainberga [uzskata, ka emociju bioloģiskā nozīme ir palielināt cilvēka ķermeņa garīgos un fiziskos spēkus, kas kalpo vēlamā mērķa sasniegšanai vai, gluži otrādi, nevēlama notikuma novēršanai. Jo jaunāks bērns, jo lielāku vietu viņa psiholoģiskajā dzīvē ieņem emocijas (emocijas saprotot kā jutekliski krāsainu pārdzīvojumu kopumu).

Emocijas rodas konkrētā situācijā ar noteiktu saturu, un tās pavada izteiksmīgas kustības. Emocijas rodas acumirklī un plūst diezgan strauji, un tad tiek novērots specifisks kritums. Emocionālā stresa brīdī cilvēkā var attīstīties tāds fiziskais un morālais spēks, ko līdz tam brīdim viņš nevarēja sevī novērot.

Emocijas var gan aktivizēt darbības, gan celt vitalitāti, gan, gluži otrādi, to samazināt.

Neadekvāti radusies emocija pārslogo nervu-endokrīno sistēmu, kā rezultātā asinīs rodas adrenalīnam līdzīgu vielu pārpalikums, bet, tā kā mērķtiecīgā rīcībā nav iespējas izlādēties, tad šāda emocija sāk traucēt garīgo. un fiziskās aktivitātes.

Kants emocijas sadalīja stēniskās un astēniskās. Steniskas emocijas palielina ķermeņa vitālo aktivitāti, sniegumu un enerģijas pieplūdumu. Šādas emocijas ietver prieku, mīlestību, iedvesmu. Cilvēks piedzīvo pozitīvas emocijas, apmierinot jebkādas vēlmes.

Astēniskas jūtas rodas neveiksmju vai grūtību gadījumā, konfliktos ar apkārtējiem. Tie nomāc psihi un kavē indivīda aktivitāti.

Negatīvo emociju bioloģiskā nozīme ir mobilizēt cilvēka ķermeni darbībai un cīņai. Bet, neskatoties uz to, ka cilvēks spēj kontrolēt savu uzvedību, pateicoties attīstītai gribai, negatīvas emocijas joprojām ietekmē ķermeņa uzvedību un stāvokli.

Tādējādi cilvēka emocijas ir gan ienaidnieks, gan palīgs. Un no dzimšanas līdz nāvei emocijas mūs pavada visur, gan nenozīmīgos, gan svarīgos notikumos. Normālai bērna attīstībai ir ļoti svarīgi pakāpeniski trenēt emocionālos pārdzīvojumus.

S.L. Rubinšteins identificēja trīs emocionālās pieredzes līmeņus.

Pirmais ir organiskās afektīvi emocionālās jutības līmenis (fiziskas baudas un nepatikas sajūtas). Uz otro līmeni viņš atsaucas uz objektīvām jūtām, kas atbilst objektīvai uztverei un objektīvai darbībai. "Šajā otrajā līmenī," atzīmēja S.L. Rubinšteins, - sajūta ir nekas vairāk kā izpausme apzinātā pieredzē par cilvēka attiecībām ar pasauli ... ".

Jāpiebilst, ka jūtu objektivizācija izpaužas visaugstākajā izpausmē tajā, ka pašas jūtas tiek diferencētas atkarībā no objektīvās sfēras, uz kuru tās attiecas. Šīs jūtas tiek iedalītas intelektuālajās, estētiskajās un morālajās (mīlestība vai naids pret noteiktu personu, sašutums par kādu darbību utt.).

Trešajā līmenī ir vispārinātas jūtas (ironija, cildena, traģiska), kas pauž indivīda pasaules uzskatu attieksmi.

Faktiski savā klasifikācijā Rubinšteins sniedz priekšstatu par emociju attīstību, tās galvenajās primārajās organiskajās baudas izjūtās - nepatiku.

Balstoties uz analīzi, varam secināt, ka emocijas ir saistītas ar indivīda vajadzību apmierināšanu vai neapmierinātību.

Pirms domāt par bērnu emocionālās sfēras attīstību, ir jāpakavējas pie tiem psiholoģiskajiem mehānismiem, kas ir emociju veidošanās pamatā.

Psiholoģijā ir trīs veidi, kā parādās jaunas emocijas: emocionāla inficēšanās, emocionālā starpniecība, emocionālā kondicionēšana.

Emocionālās infekcijas mehānisms ir saistīts ar to, ka no cita objekta tiek piešķirta jauna emocija. Lai inficētu jaunu emociju, svarīga ir emocionālā stresa pakāpe, kas ir pietiekama, lai ietekmētu cilvēka emocionālo sfēru. Tāpēc vai nu pašai emocijai ir jābūt spēcīgai, vai arī lielai cilvēku grupai ir jānotiek ne pārāk spēcīgai emociju pieredzei, kas pastiprina tās smaguma pakāpi. Emocionālās infekcijas mehānisms neprasa ievērojamu laiku. Bērns pēc vienas prezentācijas piesavinās viņam parādītās emocijas, ja tās ir ietekmējušas viņa emocionālo sfēru. Bet šis mehānisms nav pietiekami efektīvs, jo mēs ne vienmēr varam kontrolēt situāciju, kurā tā vai cita emocija izpaudās.

Emocionālā starpniecība ir saistīta ar emocionālas attieksmes veidošanos pret neitrālu objektu, saistot to ar emocionāli nozīmīgu.

Emocionālās mediācijas mehānismu izpēte ir parādījusi tās saistību ar vajadzību stipruma samazināšanos (samazināšanos) un uzvedības veidošanos: "jo biežāk tiek apmierināta vajadzība, jo stabilāka veidojas prasme" (K. Korpuss).

Saskaņā ar V.K. Vilyunas, emocionālā starpniecība ir izglītības būtība. Viņa nostāja balstās uz J.Ž. Ruso, kurš uzskatīja, ka izglītība balstās uz pastiprināšanu, kondicionēšanu, reālu emocionālu ietekmi.

Pedagoģija, pēc V.K. Viļunasu ir vairāk aizņemts ar vēlamo īpašību tēlu izstrādi un pasākumiem to sasniegšanai, nevis ar pašu izglītību.

Emocionālās mediācijas mehānisms ir saistīts ar nepieciešamību atkārtot situāciju, kurā notiek asociācija, tāpēc tas prasa daudz laika. Ir arī vērts atzīmēt, ka ar nepietiekamu pastiprināšanu topošā motivācija var vājināties. Tajā pašā laikā emocionālā starpniecība sniedz lielisku iespēju kontrolēt situāciju, jo mēs zinām, kāds motīvs veido šo vai citu uzvedību.

Tādējādi mēs redzam, ka gan emocionālajai izplatībai, gan emocionālajai starpniecībai ir dažas priekšrocības un trūkumi. Šajā sakarā psiholoģijā īpaša uzmanība tiek pievērsta imitācijai un identifikācijai (stabila tēla motivējošai imitācijai) kā mehānismiem emociju un uzvedības veidošanai kopumā.

Šo mehānismu pamatā ir saikne starp emocionālo izplatību un emocionālo starpniecību. Jaunas emocijas veidošanos nosaka kopētais modelis: procesu veicina šis modelis, tā reakcijas, stāvoklis, un to kontrolē šī modeļa motivācijas nosacītā loma subjektam. Tātad bērns, visticamāk, piesavinās ne pārāk spilgtu emociju no viņam nozīmīga pieaugušā (mātes, tēva u.c.), nekā intensīvāku emociju no nepazīstama pieaugušā vai vienaudža.

Visefektīvākais emociju veidošanās mehānisms ir emocionāla kondicionēšana. Šis mehānisms ietver “ideālā veidā saiknes izveidi starp neitrāliem un nozīmīgiem objektiem. Iztēlē rodas pārdzīvojums, kas pamazām izplatās realitātē.

Īpaša loma emocionālajā kondicionēšanā ir tām darbībām, kas izraisa subjekta emocionālu reakciju. Šī ir spēle, mākslas darbu uztvere, mūzika, literatūra, teātris, kino utt.

Identifikācija ar lomu modeļiem spēlē, varoņu un autora pārdzīvojumi uztvertajos darbos paplašina subjekta emocionālo pieredzi. Gadījumā, ja darbs ir uzbūvēts tā, ka tā forma ietekmē cilvēka pārdzīvojumus un pieredzi, tad tiek samazināts tā racionālas vērtēšanas, kritiskuma slieksnis. Tas kļūst par pamatu emociju piesavināšanai tādā emocionālās infekcijas veidā kā kopīgā reālā pārdzīvojumā.

Tāpēc mūsdienu pieejās, kā vadīt emociju veidošanos bērnā, lielākā daļa izmanto rīkus, kas balstīti uz spēļu, teātra un muzikālām un estētiskām aktivitātēm.

1.1.2. Emociju teorijas

Vēsturiski vēlme atrast emocionālo stāvokļu pamatcēloni noveda pie dažādu viedokļu rašanās, kas tika atspoguļoti attiecīgajās teorijās.

Psiholoģijā teorijai ir jāizskaidro cilvēka uzvedība, atklājot konkrētus psiholoģiskos modeļus.

Šajā gadījumā mūs interesē teorijas, kas apraksta, skaidro un prognozē cilvēka emocionālo uzvedību, atklājot emociju mehānismus un to specifisko saturu.

1. Pirmās emociju psiholoģiskās teorijas (klasiskā) skaidroja cilvēka uzvedību, balstoties uz novērojumiem. XVIII-XIX gs. nebija vienota viedokļa par emociju būtību. Visizplatītākā nostāja bija balstīta uz apgalvojumu, ka emociju organiskās izpausmes ir garīgo parādību rezultāts. Visskaidrāko šīs teorijas formulējumu sniedza I.F. Herbarts, kurš uzskatīja, ka fundamentāls psiholoģiskais faktors ir reprezentācija, un sajūtas, kuras mēs piedzīvojam, atbilst saiknei, kas veidojas starp dažādām reprezentācijām, un to var uzskatīt par reakciju uz konfliktu starp reprezentācijām. Tādējādi mirušā paziņas tēls, salīdzinot ar šīs paziņas kā vēl dzīva tēlu, rada skumjas. Savukārt šis afektīvais stāvoklis neviļus, gandrīz refleksīvi izraisa asaras un organiskas pārmaiņas, kas raksturo skumjas.

V. Vunds (1832-1920) turējās pie tādas pašas nostājas. Viņaprāt, emocijas, pirmkārt, ir pārmaiņas, ko raksturo jūtu tieša ietekme uz ideju plūsmu un zināmā mērā pēdējo ietekme uz jūtām, un organiskie procesi ir tikai emociju sekas.

Tādējādi sākotnēji emociju izpētē tika izveidots viedoklis par emociju mentālo dabu.

Pirmo psiholoģisko teoriju pamatideju sistēma bija šāda:

1) emocijas ir ārējo faktoru (dabisko un sociālo) ietekmes uz cilvēku sekas;

2) emocijas raksturo cilvēka iekšējo stāvokli;

3) pamatemociju saraksts ir ierobežots;

4) uz primāro emociju pamata veidojas individuāla pieredzes dažādība, ko sauc par jūtām;

5) emocijas rada vēlmes, un tāpēc tās var kalpot kā cilvēka darbības avots;

6) emocijas var palielināt vai samazināt cilvēka rīcībspēju;

7) cilvēks ne vienmēr spēj kontrolēt savas emocijas;

8) cilvēks var apzināties vai neapzināties savas emocijas un jūtas;

9) emocijas ir vispārējo evolūcijas likumu izpausme.

Ir ļoti maz tīri psiholoģisku emociju teoriju, kas neietekmē fizioloģiskos un citus saistītos procesus. Visā šīs zināšanu jomas attīstības un attīstības vēsturē ne reizi vien ir mēģināts fizioloģiskās izmaiņas organismā saistīt ar noteiktām emocijām un parādīt, ka organisko zīmju kompleksi, kas pavada dažādus emocionālos procesus, patiešām pastāv.

2. 1872. gadā C. Darvins izdeva grāmatu Emociju izpausme cilvēkā un dzīvniekos, kas bija pagrieziena punkts bioloģisko un psiholoģisko parādību saistību izpratnē, tostarp saistībā ar emocijām, emociju izcelsmes izpratnē un saistību ar dzīvo būtņu uzvedība.organismi. Šī grāmata iepazīstināja ar emociju teoriju, ko vēlāk atzina psihologi. Kopš tā laika emocijas vairs nav tīri psiholoģiska parādība un tiek uzskatītas par biopsihisku parādību, kam ir svarīga loma dzīvo organismu evolūcijā un uzvedībā. Šajā grāmatā Darvins parādīja, ka dažādu emocionālo stāvokļu ārējā izpausmē, ķermeņa kustībās, kas saistītas ar emocijām, starp cilvēkiem un pērtiķiem ir daudz kopīga. Turklāt Darvins pamanīja, ka jo augstāku vietu uz evolūcijas kāpnēm ieņem dzīva būtne, jo bagātāka un daudzveidīgāka ir tās emocionālā pasaule. Šie novērojumi veidoja pamatu viņa radītajai emociju teorijai, ko sauca par emociju evolūcijas teoriju.

Saskaņā ar šo teoriju, emocijas dzīvo būtņu evolūcijas procesā parādījās kā vitāli psihofizioloģiski adaptīvas parādības, kas veicina dzīvo būtņu izdzīvošanu, cīņu par eksistenci un pielāgošanos dzīves apstākļiem. Dažādām emocijām raksturīgās un tās pavadošās ķermeņa izmaiņas, pēc Darvina domām, nav nekas vairāk kā reālu adaptīvo kustību paliekas (atliekas), kas kādreiz pastāvēja evolūcijas procesā. Tā, piemēram, baiļu emocijas pavada tieši tādas pašas izmaiņas organismā, kas notiek lidojuma laikā. Tāpēc baiļu emocija praktiski sagatavo ķermeni izvairīties no kaitīgas ietekmes. Dusmu emocijas no savas puses ir saistītas ar tādām izmaiņām organismā, kas to sagatavo uzbrukumam objektam, kas kavē vajadzību apmierināšanu. No tā izriet, ka dusmu emocijai ir arī pozitīva loma dzīvā organisma pielāgošanā videi.

Viena no emociju evolūcijas teorijas galvenajām idejām ir tāda, ka emocijas radās un attīstījās evolūcijas gaitā kā reakcijas, kas ir ļoti noderīgas dzīvniekiem un cilvēkiem, pielāgojoties dzīves apstākļiem. Tas izskaidro saistību, kas pastāv starp emocionālo izpausmju bagātību un dzīva organisma iekārtas sarežģītību, kā arī spēju pielāgoties videi un tajā notiekošajām izmaiņām.

3. Mūsdienu emociju vēsture sākas ar V. Džeimsa raksta "Kas ir emocijas?" parādīšanos 1884. gadā. V. Džeimss, cenšoties pārvarēt klasisko teoriju ierobežojumus un attīstīt Darvina paustās idejas, formulēja savu perifēro emociju teoriju. Viņš centās pacelties virs konkrētu aprakstu līmeņa un norādīt uz vienu no emociju cēloņiem. Vislabāk ir izteikt Džeimsa emociju teoriju viņa paša vārdiem:

"Ir vispārpieņemts uzskatīt," viņš rakstīja, "ka rupjās emociju formās garīgais iespaids, kas saņemts no dotā objekta, izraisa mūsos prāta stāvokli, ko sauc par emocijām, un tas ietver noteiktu ķermeņa izpausmi. Saskaņā ar manu teoriju, gluži pretēji, ķermeniskais uztraukums uzreiz seko tam, kad tiek uztverts fakts, kas to izraisījis, un mūsu apziņa par šo uztraukumu, kamēr tas notiek, ir emocijas. Parasti pieņemts to izteikt šādi: mēs esam zaudējuši savu laimi, raudam un raudam, esam satikušies ar lāci, esam nobijušies un paceļamies, esam ienaidnieka aizvainoti, saniknoti un sitam viņam. Saskaņā ar hipotēzi, kuru aizstāvu, notikumu secībai ir jābūt nedaudz atšķirīgai; tas ir pirmais prāta stāvoklis, ko uzreiz nenomaina otrais: starp tiem ir jābūt ķermeniskām izpausmēm, un tāpēc tas visracionālāk izpaužas šādi: mēs esam sarūgtināti, jo raudam, saniknoti, jo mēs sitam otru, mēs baidāmies. jo mēs drebam ... Ja ķermeņa izpausmes uzreiz nesekotu uztverēm. Pēdējais savā veidā būtu bijis tīri kognitīvs akts, bāls, bez krāsas un emocionāla "siltuma". Tādā gadījumā mēs varētu redzēt lāci un nolemt, ka vislabāk ir lidot, mēs varētu nodarīt apvainojumu un uzskatīt, ka ir godīgi atvairīt sitienu, bet mēs nejustu bailes un sašutumu vienlaikus.

Džeimss apgalvoja, ka katra uztvere, izmantojot noteikta veida fizisku efektu, plaši ietekmē mūsu ķermeni, pirms emociju vai emocionāla tēla rašanās mūsos.

Saskaņā ar Džeimsa teoriju, ar emocijām mēs piedzīvojam dažādas sajūtas, kas nāk no dažādām ķermeņa daļām. Emocijas ir visa organisma stāvokļa produkts, no katras ķermeņa daļas dažādi maņu iespaidi, vāji un spēcīgi, patīkami un nepatīkami, noteikti un nenoteikti, iekļūst apziņā, no kura veidojas personības izjūta, pastāvīgi apzinoties katra persona.

Kādā veidā objekti, kas izraisa emocijas, mūsos izraisa ķermeņa uzbudinājumu? Atbildot uz šo jautājumu, Džeimss atzīmē, ka šeit joprojām nav skaidra attēla, un kā iespējamo emocionālo reakciju izcelsmi viņš min skaidrojumus, galvenokārt Darvina skaidrojumus. Piemēram, emocijas, kas saistītas ar kāda (ienaidnieka) iznīcināšanu, izpaužas vispārējā muskuļu sistēmas sasprindzināšanā, zobu trīcībā, naglu atlaišanā, acu izplešanās un šņākšanā, kas ir nosacījums veiksmīgai cīņai. Tādu iezīmi kā zobu atsegšana, augšējo zobu atsegšana, mutes slīpums uz sāniem Darvins uzskata par kaut ko tādu, ko esam mantojuši no saviem senčiem. Uzacu pacelšana ir saistīta ar acu atvēršanu, lai labāk redzētu.

Riebuma izpausme ir ar vemšanu saistīto kustību sākums, apmierinātības izpausme ir līdzīga cilvēka smaidam, kas sūc kaut ko saldu. Apstiprinošs mājiens ir līdzīgs galvas noliekšanai, lai ēstu.

Citējot iepriekš minētos piemērus, lai izskaidrotu emocionālo reakciju izcelsmi, Džeimss vienlaikus norāda, ka ierosinātie cēloņi neizskaidro visas emocionālās ķermeņa izpausmes. Tajos ietilpst: “gabala kaklā” sajūta ar smagām skumjām, sirds sāpes ar bailēm, savdabīgas parādības, kas rodas iekšējos orgānos un iekšējos dziedzeros utt.

Noslēgumā mēs atzīmējam, ka no perifērās emociju teorijas mēs varam secināt, kā pārvaldīt savas emocijas. Apspiediet kaisles ārējo izpausmi sevī, un tā tevī sastings. Pirms ļaujaties dusmu uzplaiksnījumam, pamēģini saskaitīt līdz desmit – un dusmu iemesls tev šķitīs nenozīmīgs. Ja mēs vēlamies apspiest sevī nevēlamu emocionālu pievilcību, mums pacietīgi jāatražo ārējās kustības, kas atbilst mums vēlamajiem pretējiem garīgajiem noskaņojumiem.

Tādējādi var atzīmēt, ka Džeimsa teorija atspoguļo vairākas nozīmīgas parādības, kas izskaidro, kas ir emocijas un kā tās attīstās un izpaužas.

Gandrīz vienlaikus ar Džeimsu (1884) Lange (1885) pauda līdzīgus uzskatus par emociju būtību savā "asinsvadu-motoriskajā emociju teorijā". Saskaņā ar Langes teoriju emocijas rodas, apzinoties vazomotorās izmaiņas organismā. Analizējot, piemēram, skumjas, Lange raksta: "Novērsiet muskuļu nogurumu un letarģiju, ļaujiet asinīm plūst ādā un smadzenēs, biedros būs vieglums, un no skumjām nekas nepaliks."

Langes teorija izriet no tām pašām premisām kā Džeimsa teorija, bet uz ierobežotāka fizioloģiska pamata. Tāpēc zināmā mērā to var uzskatīt par īpašu Džeimsa teorijas gadījumu. Vēsturiskā aspektā tās ir divas teorijas, kas parādījās gandrīz vienlaicīgi, tāpēc tās parasti tiek apvienotas un dēvētas par Džeimsa-Lanža emociju teoriju.

4. Emociju neiropsiholoģiskās teorijas (centrālās emociju teorijas). Jau Džeimsa teorijas piekritējs Edvards Klaparēds (1873-1940) atzīmēja, ka viņa teorija saskārās ar lielām grūtībām.

“Ja emocijas ir tikai organisma perifēro izmaiņu apziņa, tad kāpēc tā tiek uztverta kā emocija, nevis kā “organiska sajūta”? Kāpēc, nobijies, es apzinos sevī “baiļu klātbūtni”, nevis tikai kādus organiskus iespaidus, trīci, sirdspukstus utt.? Pats Klapareds uz šo jautājumu atbild šādi:

“Emocijas ir ķermeņa globālā uzstādījuma apziņa... Zināms, ka emocionālās uztveres gadījumā lietderīgāk ir zināt vispārējo ķermeņa uzstādījumu nekā atsevišķas, vienotas veselumā, elementāras sajūtas. Iekšējo sajūtu detaļu uztverei indivīdam nevajadzētu būt lielai interesei. Rīcība organismam ir vissvarīgākā... Tas, ko apziņa uztver emocijās, ir, tā teikt, paša organisma forma jeb uzstādījums.

Pamatojoties uz teikto, emocijas tieši, bez nosacījumiem "saprot" tie, kas tās piedzīvo. Emocijas sevī satur savu nozīmi.

Lielu soli emociju rašanās skaidrošanā var spert, pamatojoties uz emociju fizioloģiskiem un neirofizioloģiskiem pētījumiem. Šie pētījumi aizsākās 20. gadsimta sākumā, bet īpaši aktīvi tos sāka veikt no 20. gadsimta 30. un 40. gadiem līdz mūsdienām. Šo pētījumu mērķis bija meklēt emociju smadzeņu "substrātu", izpētīt atsevišķu smadzeņu daļu lomu emociju rašanās procesā un emocionālo un uzvedības aktu organizēšanā.

Amerikāņu fiziologs Kanons un kanādiešu fiziologs Bārds, atšķirībā no tolaik dominējošās Džeimsa-Lanža teorijas, formulēja emociju talamisko teoriju. Šīs teorijas galvenie nosacījumi ir šādi:

1) emocijas nav ķermenī notiekošo procesu atspulgi, bet atbilst tam, kas notiek cilvēka galvā, proti, talāmā;

2) pastāv un galvenais ir tiešais emociju rašanās ceļš, apejot iekšējos orgānus. Tas sastāv no tā, ka informācija par jutekļu uztverto emocionālo stimulu nekavējoties nonāk talāmā, tiek tur apstrādāta, korelē ar ķermeņa faktiskajām vajadzībām un pēc tam tieši nonāk smadzenēs, kur emocijas rodas kā tiešs CGM atspoguļojums. procesi, kas notiek talāmā.

Vēlākos pētījumos atklājās, ka no visām smadzeņu struktūrām ar emocijām visvairāk saistīts pat nevis pats talāms, bet gan hipotalāms un limbiskās sistēmas centrālās daļas.

Cannon-Bard teorija tika tālāk attīstīta eksperimentāla darba iespaidā emociju neirofizioloģijas jomā, kas pārliecinoši parāda smadzeņu centrālo mehānismu vadošo lomu cilvēka emociju veidošanā. Smadzenēs tika atrasti "prieka" un "neapmierinātības" centri, kuru elektriskā stimulācija izraisīja attiecīgi patīkamus un nepatīkamus emocionālus pārdzīvojumus (kā, piemēram, dusmas un bailes); tika uzbūvētas centrāli izvietotu būvju zonu topogrāfiskās shēmas, kas saistītas ar noteikta veida emocionālajām reakcijām; emocionālā reakcija ir atkarīga ne tikai no konkrēta “smadzeņu punkta” aktivizēšanās, bet arī no apkārtējiem apstākļiem; tika parādīta atsevišķu smadzeņu struktūru daudzfunkcionalitāte, jo īpaši neokorteksa temporālo zonu daudzfunkcionalitāte: tās veic ne tikai dzirdes, bet arī aktivizācijas un integrālās funkcijas; un utt.

Tagad mēģināsim, pamatojoties uz iepriekš minēto, atbildēt uz Claparède uzdoto jautājumu.

“Perifēro izmaiņu kā “emociju”, nevis kā “organisku sajūtu” izpratnes process notiek tāpēc, ka pastāv specializēti neironi (vai to tīkli), kuru stimulēšana noved pie pieredzes, kas galvenokārt saistīta ar pamatemocijām, t.i. principā tādā pašā veidā, kā notiek ārējās objektīvās pasaules uztvere. Emocijās tiek veikta ķermeņa iekšējā stāvokļa uztvere, šīs uztveres rezultāts ir pārdzīvojumi. Kā ārējās pasaules (attēlu) uztveri veic funkcionālā sistēma (vizuālā), tā iekšējā stāvokļa (pieredzes) uztveri veic funkcionālā emociju sistēma. Tādējādi mēs varam teikt, ka emocijas (pārdzīvojumi) ir smadzeņu funkcionālās sistēmas īpašums, kas īsteno organisma iekšējā stāvokļa atspoguļošanas funkcijas.

5. Kognitīvās teorijas. Sekojot teorijām, kas izskaidro emocijas, pamatojoties uz fizioloģiskiem procesiem, kas notiek organismā, īpaši smadzenēs, radās emociju teorijas, kas apraksta emociju izcelsmi, pamatojoties uz psiholoģiskiem procesiem un to ietekmi uz cilvēka uzvedību. Izrādījās, ka cilvēka emocionālo stāvokļu dinamikā kognitīvi psiholoģiskie faktori spēlē ne mazāku lomu kā organiskas izmaiņas vai fizioloģiskie procesi. Šajā sakarā ir ierosinātas kognitīvās teorijas, lai izskaidrotu emociju izcelsmi un to izmaiņas, pamatojoties uz garīgajiem procesiem.

Viena no pirmajām šādām teorijām bija L. Festingera kognitīvās disonanses teorija.

Saskaņā ar šo teoriju cilvēkam ir pozitīva emocionāla pieredze, kad viņa cerības apstiprinās, zināšanas un idejas piepildās, t.i. kad aktivitātes faktiskie rezultāti atbilst plānotajam. Negatīvās emocijas rodas un pastiprinās gadījumos, kad ir būtiskas neatbilstības starp sagaidāmajiem un faktiskajiem darbības rezultātiem (neatbilstība vai kognitīvā disonanse). Subjektīvi kognitīvās disonanses stāvokli cilvēks izjūt kā diskomfortu, un viņš cenšas pēc iespējas ātrāk no tā atbrīvoties. Izeja no kognitīvās disonanses stāvokļa var būt divējāda: vai nu mainīt kognitīvās gaidas un plānus tā, lai tie atbilstu darbības laikā faktiski iegūtajam rezultātam, vai arī mēģināt iegūt jaunu rezultātu, kas atbilst gaidītajam.

Vienā no eksperimentiem, kuru mērķis bija pārbaudīt emociju kognitīvās teorijas pareizību, cilvēkiem kā zāles tika piedāvāts fizioloģiski neitrāls risinājums, kas uz organismu nekādi neietekmēja. Šā šķīduma iekšķīgai lietošanai tika pievienoti dažādi norādījumi. Vienā gadījumā instrukcijā bija teikts, ka zāles izraisīs eiforijas stāvokli, otrā - dusmu stāvokli. Pēc atbilstošo medikamentu lietošanas subjektiem pēc kāda laika tika jautāts, kā viņi patiesībā jūtas. Izrādījās, ka pētāmie piedzīvoja tieši tās emocijas, kuras saskaņā ar instrukciju viņos vajadzēja izraisīt attiecīgajām zālēm.

Tāpat tika noskaidrots, ka cilvēka emocionālo pārdzīvojumu raksturs un intensitāte konkrētajā situācijā ir atkarīga no tā, kā tos pārdzīvo citi tuvumā esošie cilvēki. Tas nozīmē, ka emocionālie stāvokļi var tikt pārnesti no cilvēka uz cilvēku, un cilvēkā, atšķirībā no dzīvniekiem, piedzīvoto emocionālo stāvokļu kvalitāte ir atkarīga no viņa personīgās attieksmes pret to, kuram viņš konkrētajā laika brīdī jūt līdzi.

Jau iepriekš teiktajam par emociju rašanos un maiņu ietekmējošiem apstākļiem un faktoriem savus apsvērumus pievienoja S.Šehters. Viņš parādīja, ka emocionālie procesi ir atkarīgi arī no cilvēka atmiņas un motivācijas. Viņa piedāvāto emociju jēdzienu sauca par kognitīvi fizioloģisku.

Saskaņā ar šo teoriju cilvēka topošo emocionālo stāvokli papildus viņa uztvertajiem stimuliem un šo stimulu radītajām ķermeņa izmaiņām var ietekmēt pagātnes pieredze (atmiņa) un cilvēka pašreizējās situācijas novērtējums no tā punkta. skatījums uz viņa faktiskajām vajadzībām (motivācija). Netiešs apstiprinājums šīs teorijas pamatotībai ir verbālo norādījumu, kā arī papildu, emocionālās informācijas ietekme, kuras mērķis ir mainīt situācijas novērtējumu.

Vēl vienu emociju kognitīvās teorijas versiju ierosināja P.V. Simonovs. Viņš savu teoriju nosauca par informatīvu. Tas apgalvo, ka emociju stiprums, kas rodas cilvēkā, ir atkarīgs no diviem faktoriem: no vajadzības stipruma, ar kuru emocijas ir saistītas, un no informācijas pieejamības, kas personai nepieciešama, lai apmierinātu atbilstošo vajadzību. Autors izteica šīs teorijas būtību šādā formulā:

E \u003d F (P, (Ineobkh. - Inal.)),

kur E - emocijas; P - vajadzība; Ineobh. - informācija, kas nepieciešama, lai persona pilnībā apmierinātu šo vajadzību; Inal. - informācija, kas ir personas rīcībā.

Attiecīgi, jo lielāka būs atšķirība starp to, kas cilvēkam vajadzīgs un kas viņam ir (informācijas pieejamības ziņā), jo spēcīgāka būs pārdzīvotā emocija.

Līdz šim nav vienota viedokļa par emociju būtību. Joprojām intensīvi tiek veikta emocionālā izpēte. Šobrīd uzkrātais eksperimentālais un teorētiskais materiāls ļauj runāt par emociju duālo dabu. No vienas puses, tie ir subjektīvi faktori, kas ietver dažādas garīgās parādības, tai skaitā kognitīvos procesus, cilvēka vērtību sistēmas organizācijas iezīmes u.c. No otras puses, emocijas nosaka indivīda fizioloģiskās īpašības. Var apgalvot, ka emocijas rodas noteikta stimula iedarbības rezultātā, un to parādīšanās ir nekas vairāk kā cilvēka pielāgošanās un viņa uzvedības regulēšanas mehānismu izpausme. Var arī pieņemt, ka emocijas veidojās dzīvnieku pasaules evolūcijas procesā un cilvēkos sasniedza maksimālo attīstības līmeni, jo jūtu līmenī tās tiek objektīvi attēlotas.

1.1.3. Emociju loma cilvēka dzīvē

Emocijas un jūtas caurstrāvo visu cilvēka dzīvi, izceļot viņam svarīgākos notikumus. Tas vien nosaka viņu milzīgo lomu katra indivīda iekšējā pasaulē un pat visās cilvēku kultūrās.

Mūsu dzīve ir pilna ar pārdzīvojumiem: baudu un nepatiku, mīlestību un naidu, cerību un vilšanos, pārliecību un izmisumu, jautrību un nomāktību, lepnumu un kaunu, ilgas, dusmas, greizsirdību utt. Emocijas izpaužas kā procesi un stāvokļi, stabilās formās. no atbildes viņi var attiekties uz personības iezīmēm. Emocijas “tiek apzīmogotas ar kaut ko īpaši tuvu tās subjektam, kas tās piedzīvo” (S.L. Rubinšteins).

Emocijas tiek atzītas par nozīmīgu pozitīvu lomu cilvēku dzīvē, un ar tām ir saistītas šādas pozitīvas funkcijas:

1. Motivāciju regulējoša funkcija. Tas slēpjas faktā, ka emocijas ir iesaistītas cilvēka uzvedības motivācijā, tās var to pamudināt, virzīt un regulēt. Turklāt dažkārt emocijas var aizstāt domāšanu uzvedības regulēšanā. Kritiskās situācijās emocijas pasaka cilvēkam, kā rīkoties, un, tām pakļaujoties, t.i. viņa intuīcija, cilvēks bieži atrod pareizo izeju no esošās situācijas. Afekts, kas rodas šādā situācijā, mudina cilvēku uz diezgan saprātīgu rīcību. Viena no būtiskām afekta izpausmēm, pēc V.K. Vilyunas, sastāv no tā, ka viņš "uzliek priekšmetam stereotipiskas darbības, ir noteikts situācijas "ārkārtas" atrisināšanas veids, kas fiksēts evolūcijā: bēgšana, stupors, agresija utt.

Emociju motivācijas-regulējošā funkcija izpaužas arī tajā, ka tās var aktivizēt (stēniskās emocijas) vai kavēt (astēniskās emocijas) cilvēka darbību.

2. Komunikācijas funkcija. Tas slēpjas faktā, ka emocijas, precīzāk, to ārējās izpausmes veidi, nes informāciju par cilvēka garīgo un fizisko stāvokli, un tāpēc ar emociju palīdzību cilvēki var apmainīties ar būtisku informāciju viens ar otru. Pateicoties emocijām, mēs viens otru labāk saprotam, varam, neizmantojot runu, tikai vērojot viens otra emocionālā stāvokļa izmaiņas, spriest par psihē notiekošo.

3. Signāla funkcija. Dzīve bez emocijām ir tikpat neiespējama kā dzīve bez sajūtām. Cilvēka emocionāli izteiksmīgas kustības - sejas izteiksmes, žesti, pantomīma - pilda signālu funkciju par cilvēka vajadzību sistēmas stāvokli. Ja ar viņu viss ir kārtībā, ja vitālo vajadzību apmierināšanas process ir normāls, tad cilvēks piedzīvo pozitīvas emocijas; ja šajā procesā ir neveiksmes un kādas problēmas, tad cilvēks piedzīvos negatīvas emocijas.

4. Aizsardzības funkcija. Šī funkcija izpaužas tajā, ka emocijas, kas rodas kā tūlītēja, ātra ķermeņa reakcija, var pasargāt cilvēku no viņam draudošām briesmām.

Emocijas svarīgo mobilizējošo, integratīvi-aizsargājošo lomu norādīja P.K. Anokhin. Viņš rakstīja: “Paveicot gandrīz tūlītēju visu ķermeņa funkciju integrāciju, emocijas pašas par sevi, pirmkārt, var būt absolūts signāls par labvēlīgu vai kaitīgu ietekmi uz ķermeni, bieži vien pat pirms ietekmes lokalizācijas un tiek noteikts organisma reakcijas mehānisms.

No iepriekš minētā saraksta un emociju dzīvībai svarīgo funkciju definīcijas izriet, ka, pirmkārt, tās ietekmē visus cilvēka dzīves aspektus, un, otrkārt, tām ir nozīmīga loma visu veidu iekšējās (garīgās, garīgās) un ārējās (praktiskās). ) cilvēku darbības.

1.2. Bērnu emocionālās sfēras attīstības vecuma īpatnības

1.2.1. Mūsdienīgas pieejas bērna emocionālās sfēras veidošanās un attīstības vadīšanai

Bērna emocionālās sfēras attīstības galveno sistēmu analīze ļauj izdalīt vairākas pieejas.

Par attīstītāko var uzskatīt pieeju, kuras mērķis ir saistīts ar emocionālās sfēras bagātināšanu, estētisko pārdzīvojumu rosināšanu, māksliniecisko, muzikālo, aktiermākslas spēju attīstību. Šīs pieejas ietvaros izstrādātās metodes galvenokārt ir saistītas ar holistisko koncepciju un apmācību programmu apkopošanu un var tikt uzskatītas par pedagoģiskām vai psihopedagoģiskām. Izšķir arī pareizas psiholoģiskās metodes, kuru pamatā ir psiholoģiskās konceptuālās pieejas. Jāatzīmē, ka, risinot bērna emocionālās attīstības jautājumu, šīs pieejas pārstāvji parasti cenšas paplašināt viņa radošo potenciālu.

Otrā pieeja bērna emocionālās sfēras uzlabošanai sāka veidoties salīdzinoši nesen. Šīs pieejas mērķis ir saistīts ar metožu izstrādi negatīvu emocionālo stāvokļu, disfunkciju vai bērna emocionālās sfēras attīstības aizkavēšanās psiholoģiskai korekcijai, kā arī personības iezīmēm, kas veidojas uz negatīvu procesu pamata. Kopumā otrās pieejas mērķi var definēt kā bērna emocionālās sfēras darbības harmonizāciju.

Līdzīgi dokumenti

Mazu bērnu psiholoģiskās attīstības raksturojums. Komunikācijas ar pieaugušajiem loma maza bērna attīstībā, brāļu un māsu ietekme uz emocionālās sfēras attīstību. Mazu bērnu emocionālās sfēras attīstības pētījums.

kursa darbs, pievienots 22.07.2011


Bērnu psiholoģiskās attīstības vispārīgās īpašības. Mazu bērnu emocionālās sfēras attīstības iezīmes. Mijiedarbības ar bērnu stila ietekme ģimenē, brāļu un māsu klātbūtne vai neesamība uz viņa emocionālās sfēras attīstību.

kursa darbs, pievienots 07.04.2012


Emociju teorētiskā interpretācija ārzemju psiholoģijā. Mājas psihologu uzskati un teorijas. Afektīvās sfēras attīstība skolas vecuma bērniem. Garīgi atpalikuša bērna emocionālās sfēras iezīmes. Emocijas.

kursa darbs, pievienots 14.12.2006


Cilvēka emociju jēdziens un to funkciju izpēte. Personības emocionālās sfēras iezīmes pusaudža gados. Trauksmes raksturojums un pusaudžu emocionālās sfēras empīriskā pētījuma veikšana. Emociju nozīme bērna dzīvē.

kontroles darbs, pievienots 01.06.2014


Emocionālās sfēras izpēte ārvalstu un pašmāju psiholoģijā. Emocionālās sfēras attīstības mehānismi muskuļu un skeleta sistēmas bojājumu gadījumā. Nobriedušā vecuma sieviešu psiholoģiskās īpatnības. Nosacījumi personības attīstībai pieaugušā vecumā.

diplomdarbs, pievienots 12.12.2009


Pirmsskolas vecuma bērnu izpratnes līmeņi par cilvēka emocionālo stāvokli. Bērnu emociju uztveres veidi. 6-7 gadus vecu bērnu priekšstati par cilvēku emocijām un jūtām. Emocionālās atsaucības veidošanās posmi un iezīmes bērniem, tās attīstības līmeņi.

kursa darbs, pievienots 16.01.2012


Projektīvās zīmēšanas tehnikas interpretācijas zinātniskā un metodiskā bāze. Bērna emocionālās sfēras jēdziens. Bērnu individuālo īpašību un personības emocionālo sfēru atspoguļojums zīmējumos. Psiholoģisko testu veikšanas metodes un paņēmieni.

kursa darbs, pievienots 03.01.2014


Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras problēma krievu literatūrā. Psiholoģiskās literatūras analīze par datorspēļu problēmas izpēti. Datorspēļu ietekmes uz bērnu emocionālās sfēras veidošanos izpētes organizēšana.

kursa darbs, pievienots 18.08.2014


Vecāku pirmsskolas vecuma bērnu ar normālu un traucētu attīstību emocionālās sfēras attīstības iezīmes. Pirmsskolas vecuma bērnu ar garīgo atpalicību emocionālās sfēras eksperimentāla izpēte, tās attīstība ar mūzikas terapijas paņēmienu palīdzību.

kursa darbs, pievienots 12.03.2012


Emocijas ir smadzenēs ienākošās informācijas par ārējo un iekšējo pasauli izvērtēšanas process, to veidi. Emociju attīstības problēma pirmsskolas vecumā. Bērna garīgo procesu veidošanās modeļi. Emocionālās sfēras attīstība bērniem no 3 līdz 7 gadiem.

Maskavas pilsētas Psiholoģiskā un pedagoģiskā universitāte

Kursa darbs

"Pirmsskolas vecuma bērnu emocionālās sfēras iezīmes"

Zinātniskais padomnieks:

Yu.V. Kļimakovs

Izpildītājs:

3.grupas 3.kursa studente

O.V. Gogia

Maskava 2009

1. Ievads.

2. Ārvalstu psihologu emocionālās sfēras pētījums

3. Mājas psihologu uzskati un teorijas

4. Pirmsskolas bērnības emocionālā pasaule.

1) emociju veidi

5. Emociju un jūtu attīstības vecuma īpatnības.

6. Emociju attīstība zīdaiņa vecumā

7. Emociju attīstība agrā bērnībā.

8. Emociju attīstība pirmsskolas bērnībā.

9. Emociju nozīme.

10. Secinājums

11. Literatūras saraksts.

1. Ievads

Emocijas ir īpaša garīgo procesu un stāvokļu klase, kas saistīta ar instinktiem, vajadzībām un motīviem un atspoguļo tiešās pieredzes veidu (prieks, bēdas, bailes utt.), parādību un situāciju, kas ietekmē indivīdu, nozīmi viņa dzīves īstenošanā. dzīvi. Emocijas kā specifiski subjektīvi pārdzīvojumi dažkārt ļoti spilgti iekrāso to, ko cilvēks jūt, iztēlojas, domā, emocijas ir viena no viņa iekšējās dzīves visspilgtāk izpaužas parādībām. Var pat teikt, ka, pateicoties tiešai dzīves pieredzei, šīs parādības ir ne tikai viegli atklājamas, bet arī diezgan smalki saprotamas. Emocijas ir pastāvīgi cilvēka pavadoņi, kas ietekmē viņa domas un darbības.

AT Atbilstība izvēlētā tēma, galvenais ir tas, ka emociju veidošanās, morālo, estētisko jūtu audzināšana veicina cilvēka pilnīgāku attieksmi pret apkārtējo pasauli un sabiedrību, veicina harmoniski attīstītas personības veidošanos

Priekšmets pētījums: pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā attīstība.

Mērķis Pētījums: apsveriet pirmsskolas vecuma bērna emocionālo sfēru.

Atbilstoši pētījuma mērķim un priekšmetam tās galvenais uzdevumus :

1. Literatūras apguve par pētāmo tēmu;

2. Emociju un jūtu izpēte pirmsskolas vecuma bērnam.

Hipotēze ir pieņēmums, ka emocionālās sfēras attīstību veicina visa veida bērnu aktivitātes un komunikācija ar pieaugušajiem un vienaudžiem.

Pētījuma metodoloģiskais pamats ir :

1. Ārvalstu un pašmāju psihologu viedokļu apsvēršana.

2. Ārvalstu psihologu emocionālās sfēras pētījums .

Pēdējā laikā ir uzkrāts liels skaits faktu, sistematizēti daudzi novērojumi par emocijām un iegūta zināma pieredze to eksperimentālajā izpētē. Faktu kaudzē jau sāk iezīmēties vienotas sistēmas aprises.

Pirmā sistemātiski izstrādātā emocionālo parādību interpretācija pieder introspektīvajai psiholoģijai, kuras pamatlicējs ir Vilhelms Vunds. Viņš ir arī sensacionālu teoriju pārstāvis, kas saista emocijas ar vienkāršākajiem garīgajiem procesiem un sajūtām. Vundts pavisam noteikti norāda uz emocionālo procesu divkomponentu struktūru. Pamatojoties uz empīriskiem datiem, Vunds izdalīja sešas galvenās maņu procesa sastāvdaļas un piedāvāja trīs galvenās emociju dimensijas: bauda-nepatīkamība, satraukums-sedācija, virziens-izšķirtspēja, kas atspoguļojās viņa trīsdimensiju jūtu teorijā.

Vunda teoriju kritizēja amerikāņu psihologs Tičeners, apšaubot Vunda izvirzīto tēzi par neskaitāmām jūtām. Tičeners uzskatīja, ka ir tikai divu veidu jūtas: bauda un nepatika, pārējās jūtas, ko izgudroja Vundts.

Slavenais vācu psihologs Zīgens parādīja, ka sajūta ir sajūtu īpašība. Viņaprāt, sajūtai ir trīs raksturīgas īpašības: kvalitāte, intensitāte un jutekliskais tonis. Jutekliskais tonis nav nekas cits kā baudas vai nepatikas sajūta, kas dažādās pakāpēs pavada mūsu sajūtas.

Introspektīvās psiholoģijas pārstāvji dažādos veidos definēja emocionālo parādību pamatīpašības. Tas, protams, ir saistīts ar pašas pašnovērošanas metodes īpatnībām, kuras izmantojot ir grūti atrast adekvātu risinājumu šīm problēmām.

Emociju fizioloģiskās teorijas atšķiras atkarībā no tā, kas emocijās tiek uzskatīts par primāro - garīgo vai fizioloģisko. Slavenais amerikāņu psihologs Viljams Džeimss bija pirmais, kurš satricināja tradicionālo emociju jēdzienu. 1884. gadā viņš apgalvoja un 1894. gadā tālāk attīstīja tēzi, ka uzreiz pēc aizraujoša fakta uztveres seko ķermeņa pārmaiņas, un mūsu pieredze par šīm pārmaiņām ir emocijas. Līdzīgu viedokli pauda arī dāņu pētnieks K. Lange: viņaprāt, emocijas rodas noteiktu stimulu izraisītu motorisku izmaiņu rezultātā. Lai gan Džeimsa un Langes nostājas nav pilnībā identiskas, viņu teoriju sakritības dēļ laikā (K. Lange savu darbu publicēja 1885. gadā) tos sāka uzskatīt par vienotu teoriju, kas tagad pazīstama kā “Džeimss-Langs teorija”. Tā ir fizioloģiska teorija, kas ir aktuāla arī mūsdienās. Pēc viņas teiktā, mēs esam skumji, jo birst asaras, mēs esam dusmīgi, jo sitam, mēs baidāmies, jo drebam. Ārējais stimuls caur maņu orgāniem sasniedz smadzeņu stumbru, izraisa ķermeņa reakciju caur motoriem nerviem (izmaiņas asinsspiedienā, sirdsdarbības ātrumā, GSR).Džeimss sadala emocijas "zemākajās" un "augstākajās". Viņš atsaucas uz "zemākām" emocijām, kas saistītas ar dusmu stāvokli, bailēm utt.; "augstāks" ietver, piemēram, emocijas, kas saistītas ar estētiskām vajadzībām. Džeimsa-Lanža teorijai ir zināms pamats, lai izskaidrotu veselu virkni emocionālo sajūtu, bet kopumā tā izriet no nepareizām fizioloģiskajām premisām.

Biheiviorisma pamatlicējs Džons Vatsons noraidīja Džeimsa-Lanža teoriju. Viņaprāt, emocijas ir specifisks reakciju veids, kas izpaužas trīs galvenajos veidos: bailes, niknums, mīlestība. Kā redzams, Vatsons palika Džeimsa un Langes pozīcijās, lai gan viņš no viņu teorijas izslēdza introspekcijas elementus.

Centrālā emocionālo pārdzīvojumu teorija, ko sauca par "Konnona un Bārda talamisko teoriju", tika izvirzīta kā pretsvars idejai identificēt emocijas ar autonomām izmaiņām. Saskaņā ar šo teoriju emocijas tiek identificētas ar fizioloģiskiem procesiem, kas notiek centrālajā nervu sistēmā. Šāda pieeja emocijām bija sākums auglīgai izpētei, kas noveda pie daudziem sensacionāliem atklājumiem.

Fizioloģiskā pieeja emocijām ietver visu šo parādību strukturālā aspekta noskaidrošanu.

Interesanti, ka psiholoģijā ir vēl viena tendence, kas izskaidro emociju funkcijas. Tātad Makdugals savā argumentācijā balstījās uz dzīvo būtņu mērķtiecīgas uzvedības faktu. Saskaņā ar viņa teoriju, instinkti ir dzīvnieku un cilvēku mērķtiecīgas uzvedības regulatori. Emocijas virza indivīdu uz noteiktiem mērķiem, tas norāda uz instinkta uzbudinājumu. Emocijas satur impulsu darbībai, bet tas, kā cilvēks uzvedīsies konkrētajā situācijā, ir atkarīgs ne tikai no emocijām, bet arī no citiem garīgiem veidojumiem – sarežģītām sajūtām. Makdugala teorija netika plaši pieņemta.

Ārzemju psiholoģijā viens no vadošajiem zinātniekiem emociju jomā ir lielākais amerikāņu psihologs Kerols E. Izards, kurš pēta cilvēka emocijas visos aspektos. Izards mēģina izskaidrot, kā emocijas veido būtisku cilvēka apziņas, izziņas un darbības sastāvdaļu. Viņš analizē svarīgākās teorijas un empīriskos pētījumus, lai panāktu vienotu izpratni par cilvēka emocijām. Izards pēta cilvēka emocijas tiešā saistībā ar cilvēka izziņu un darbību.

Iekšzemes psihologi S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjevs un citi kritizēja Izardu par to, ka viņš neuzskatīja subjekta attiecības ar objektiem, parādībām, notikumiem, kas krievu psiholoģijā tiek uzskatīti par emociju pamatu, par emociju svarīgāko sastāvdaļu.

Starp ārvalstu psihologiem, kas pazīstami ar saviem pētījumiem emociju jomā, vadošais poļu psihologs Janušs Reikovskis, kurš izstrādāja emociju teorētisko shēmu. Šīs shēmas pamatā ir emociju jēdziens kā dažādi darbības psiholoģiskās regulēšanas procesi, kuros var izdalīt trīs galvenās sastāvdaļas: emocionālo uzbudinājumu, emociju pazīmi un emociju kvalitāti. J. Reikovskis uzskata, ka emocionālais process rodas kā reakcija uz vitālu ietekmi un izraisa atkarībā no tā īpašībām dažādas izmaiņas ķermeņa funkcijās, citu garīgo procesu gaitā un subjekta darbībā kopumā.

Šie ir pamata viedokļi, kas ir pelnījuši uzmanību par emociju būtību, to funkcijām un struktūru ārvalstu psiholoģijā.

3. Mājas psihologu uzskati un teorijas

Psihiskie procesi ir specifisks smadzeņu darbības produkts, produkts, kura būtība slēpjas apkārtējās realitātes atspoguļojumā.

"Produkts" šajā ziņā ir kaut kas būtisks.

Tie ir īpaša veida funkcionālie stāvokļi.

Emocionālie procesi ir viens no šī stāvokļa veidiem. Iekšzemes psihologi apgalvo, ka emocijas ir īpaša attieksmes forma pret realitātes objektiem un parādībām, šiem procesiem ir trīs aspekti:

1. Pārdzīvošanas aspekts (S.L.Rubinšteins, G.Š.Šingarovs).

2. Attieksmes aspekts (P.M. Jakobsons, V.N. Mjaščevs).

3. Refleksijas aspekts (V.K. Vilyunas, Ya.M. Vekker, G.A. Fortunatov).

Saskaņā ar pirmo skatījumu emociju specifika slēpjas notikumu un attiecību pieredzē. Rubinšteins S.L. uzskatīja, ka "jūtas izpaužas kā subjekta attiecību piedzīvošana ar vidi, ar to, ko viņš mācās un dara" (Rubinshtein S.L. Fundamentals of General Psychology) Jūtas pauž subjekta stāvokli un attieksmi pret objektu. "Konkrētā veselumā uztverti garīgie procesi ir ne tikai kognitīvie, bet arī efektīvi, emocionāli-gribas procesi. Tie pauž ne tikai zināšanas par parādībām, bet arī attieksmi pret tām, atspoguļo ne tikai pašas parādības, bet arī to nozīmi. par tēmu, kas viņus ieskauj, par savu dzīvi un darbību SL Rubinšteins (264).

Cits viedoklis par emociju definīciju izriet no tā, ka emocijas (jūtas) ir cilvēka aktīvas attieksmes pret apkārtējo pasauli forma. Jakobsons P.M. uzskata, ka "... cilvēks pasīvi neatspoguļo, automātiski neatspoguļo realitāti sev apkārt. Aktīvi ietekmējot ārējo vidi un zinot to, cilvēks vienlaikus subjektīvi pārdzīvo savu attieksmi pret reālās pasaules objektiem un parādībām" ( Jakobsons P.M. Psiholoģijas jūtas)

Refleksijas aspekts liecina, ka emocijas (jūtas) ir specifiska objekta nozīmes atspoguļojuma forma subjektam. G.A. Fortunatovs un P.M. Jakobsons definē emocionālos procesus kā "viņa reālo attiecību atspoguļojumu cilvēka smadzenēs, tas ir, vajadzības subjekta attiecības ar objektiem, kas viņam ir nozīmīgi" (Jakobsons P.M. Jūtu psiholoģija)

Emocijas rodas no ļoti sarežģītas mijiedarbības starp objektu un subjektu un ir atkarīgas no objektu īpašībām, kuras var izraisīt. Tāpēc, pēc Baturina G.I. domām, emocijas, atspoguļojot apkārtējo realitāti, veic izziņas vērtējošo funkciju:

"Izziņas procesā subjekts, no vienas puses, atspoguļo objektus un parādības tādus, kādi tie ir dabiskās attiecībās un savienojumos, no otras puses, viņš novērtē šīs parādības no savu vajadzību un attieksmes viedokļa" (Baturina G.I. Emocijas un jūtas kā īpaša realitātes atspoguļojuma forma)

Apsvērtās emociju definīcijas psihologs L.M. Wecker uzskata par nepietiekamu. Viņaprāt, emocionālie procesi ir tiešs cilvēka atspoguļojums realitātei. Vecers L.M. piedāvā bikompetentu emociju formulu, kas satur kognitīvo un subjektīvo komponentu. Kognitīvā sastāvdaļa ir emociju objekta mentāls attēlojums, ko veic intelekts; subjektīvais komponents ir psihes subjekta nesēja stāvokļa atspoguļojums. Tādējādi, pēc Vekera L.M. domām, "... pirmkārt, emocijas, kā subjekta attiecību atspoguļojums ar objektu ... Otrkārt, emocijas, kā tiešs mentāls atspoguļojums subjekta attiecībām ar objektu... (L.M. Vekera prāts un realitāte. Vienota garīgo procesu teorija)

Tāds pats viedoklis par emocijām ir arī citam pašmāju psihologam Viļunam V.K., kurš atklāj un uzsver nostāju par emociju neatdalīšanu kognitīvā komponentā, kas iziet no tā sastāva, mentāli atainot emociju tēmu. VC. Vilyunas atklāj holistiskas emocionālas parādības divkomponentu dabu, kas "vienmēr reprezentē divu momentu vienotību, no vienas puses, kādu atspoguļotu saturu, no otras puses, reālo emocionālo pieredzi, t.i., īpašo krāsojumu, ar kādu šis saturs tiek atspoguļots subjektā" (Vilyunas V.K. The Psychology of Emotional Phenomenal).

Daudzi sadzīves psihologi, piemēram, L.S. Vigotskis, A.N. Ļeongijevs, S.L. Rubinšteins secināja vairākus fundamentāli svarīgus noteikumus par emociju atkarību no subjekta darbības rakstura, no lomas, kas tās regulē šajā darbībā, un uz to attīstību asimilācijas procesā, ko veic cilvēks ar sociālo pieredzi. Šajā sakarā tika norādīta emociju saistība ar darbības motīvu. A..K. Ļeontjevs uzsvēra, ka emocijas ne tikai atbilst darbībai, kurā tās rodas, bet arī pakļaujas šai darbībai, tās motīviem. No otras puses, kā norāda A.V. Zaporožecs un Ya.Z. Neverovič, emocijām ir liela nozīme šo motīvu realizācijā. Viņi uzskata, ka "... emocijas nav pats aktivizēšanās process, bet gan īpaša realitātes subjekta refleksijas forma, ar kuras palīdzību tiek veikta aktivizācijas mentālā kontrole vai, pareizāk sakot, mentālā tiek veikta uzvedības vispārējā virziena un dinamikas regulēšana" (Zaporožets AV, Neverovičs Ja.Z. Par bērna emocionālo procesu ģenēzi, funkcijām un struktūru).

Turklāt mājas psiholoģijā pastāv emociju informācijas teorija, kuru izvirzīja P.V. Simonovs. Saskaņā ar viņa teoriju emociju avots ir neatbilstība starp pieejamās informācijas apjomu un informāciju, kas nepieciešama, lai atrisinātu problēmu, ar kuru saskaras cilvēks. Simonovs P.V. izstrādāja emociju formulu (E \u003d - P / N - S) - kur P ir vajadzība, N ir vajadzība, S ir esoša atsevišķa emocionāla parādība. Formula izsaka faktorus, kas izraisa emociju rašanos – nepieciešamību un tās apmierināšanas iespējamību šobrīd, tieši tagad, šodien.

Ar emociju formulu Simonova P.V. nepiekrīt B.I. Dodonovs, kurš uzskata, ka "... mēs šobrīd neredzam iespēju visas emocijas aptvert ar vienu mērīšanas formulu" (Simonovs P.V. Kas ir emocijas?).

B.I. Dodonovs uzsver, ka psiholoģijā nav jāpēta atsevišķs emocionāls process, bet holistiska psihiska darbība, kas piesātināta ar jutekliskiem vērtējošiem momentiem, t.i. pētījuma priekšmetam jābūt cilvēka emocionāli-vērtējošai darbībai. No šī viedokļa B.I. Dodonovs atzīmē, ka, no vienas puses, emocijas ir novērtējums, kas nepieciešams "... organisma un personības pastāvēšanai, viņu uzvedības organizēšanai" (Dodonov B.I. Emocijas kā vērtība), no otras puses, tā ir pozitīva neatkarīga vērtība, t.i., e. darbības mērķa vērtību.

Iekšzemes pētnieku darbos A.G. Kovaļova, A.I. Puni un citi, atklāj garīgo, tai skaitā emocionālo stāvokļu vietu personības garīgajā struktūrā, to saistību ar garīgajiem procesiem un personības garīgajām īpašībām.

Šie ir galvenie virzieni emociju izpētē sadzīves psiholoģijā.

Runājot par pašmāju psihologu veikto jūtu izpēti, jāatzīmē, ka lielākā daļa autoru - S.L. Rubinšteins, P.M. Jakobsons, A.V. Petrovskis, A.G. Kovaļovs - uzskata jūtas par augstākām, sarežģītām, sociālām emocijām.

Augstākas sociālās emocijas vai jūtas ir sociālās ietekmes rezultāts. Tie rodas tikai noteikta līmeņa inteliģences klātbūtnē un atspoguļo objektu un parādību saistību ar cilvēka kā personas augstākajām vajadzībām un darbības motīviem.

Jūtas nosacīti tiek iedalītas ētiskajās (morālās, morālās), kas veidojas audzināšanas procesā; intelektuāls (kognitīvs), ko var uzskatīt par cilvēka sabiedrības procesa dzinēju; estētiskās, kuru pamatā ir spēja uztvert harmoniju un skaistumu.

Cita pieeja emocijām un jūtām ir ietverta A.N. Ļeontjevs, kurš tos sadala afektos.

Sajūtas, pēc A.N. Ļeontjevs ir emocionālo procesu apakšklase. Viņu galvenā iezīme ir objektivitāte.

Virkne autoru (G.Kh.Šingarovs, G.I.Baturina u.c.) uzskata, ka pamats emociju un jūtu kā kvalitatīvi atšķirīgu emocionālās sfēras mentālo parādību nošķiršanai ir, pirmkārt, vajadzības, kas tās izraisa; otrkārt, funkcijas, ko tās veic; treškārt, fizioloģiskie mehānismi, kas tos izraisa.

Citi zinātnieki (S. Rubinšteins, O.K. Tihomirovs, V.P. Fortunatovs) uzskata, ka jūtas atšķiras no emocijām ar ambivalenci, spēku, dziļumu un dinamismu.

Mājas psihologi sniedz zinātnisku emociju un jūtu būtības skaidrojumu, lai gan šobrīd viņu vidū nav vienota viedokļa par emociju un jūtu būtību, būtību. Tas tiek skaidrots ar to, ka diskusijas notiek jau ilgu laiku un joprojām notiek par jautājumiem: ko attiecināt uz emocijām? Kur tos meklēt? Kā tās tiek noteiktas? Turklāt emocijas vienmēr ir bijušas aplūkotas citu procesu izteiksmē. Un galvenās grūtības emociju pētīšanā slēpjas to dziļi intīmajā saturā.

Bet, neskatoties uz to, sadzīves psihologi ir devuši milzīgu ieguldījumu emociju un jūtu teorētiskajā un eksperimentālajā izpētē, lai gan joprojām ir daudz neatrisinātu problēmu.

4. Pirmsskolas bērnības emocionālā pasaule .

Emocijas ir īpašs pārdzīvojums, atsevišķu atspoguļotu objektu, parādību, kā arī objektu subjekts, piešķirot tiem mērķa īpašību un mudinot subjektu risināt problēmas, kā sasniegt vajadzīgā objekta. No tā izriet, ka emocijas ir vērstas uz orientēšanos un pētniecisko darbību vidē. Tikai bērnā veidojušās priekšmetu vadošās emocijas var izraisīt noteikti virzītu darbību (M.V. Ermolajeva).Emocijas ir viena no HMF, tās rodas un veidojas vides un sociālās vides ietekmē. Viņiem ir liela nozīme mūsu dzīvē, jo tie pavada katru mūsu darbību.(VK Viļunas) Ontoģenēzē tiem ir būtiska loma personības veidošanā un audzināšanā.

Holistiska emocionāla parādība kā īpašs psiholoģisks veidojums vienmēr ir divu komponentu vienotība: no vienas puses, objektīva satura atspoguļojums un, no otras puses, emocionāla attieksme pret to, pārdzīvojumi.(IG Erofejeva) Emocijām ir skaitlis no funkcijām. Pētnieki identificē vairākas emociju funkcijas: reflektējošas (vērtējošas), motivējošas, pastiprinošas, pārslēdzošas, komunikatīvas.Viena no tām ir sastopama mijiedarbībā ar uzmanības procesu. Tas izpaužas faktā, ka topošās emocionālās pieredzes subjekts spontāni piesaista cilvēka uzmanību un tādējādi kļūst par visskaidrākās uzmanības subjekta uztveres un apzināšanās objektu. Emocijas arī mijiedarbojas ar atmiņas procesu, veidojot emocionālo atmiņu. Emociju ietekmē bērnos veidojas griba, vajadzības, motīvi, aktivitātes, attīstās arī personība un izziņas procesi. Emocijas lielā mērā nosaka bērnu mācīšanās un asimilācijas efektivitāti, domāšanas un visu intelektuālo darbību attīstību.

Emocionālie pārdzīvojumi ir ļoti dažādi, paužot, piemēram, bēdas, kautrību, prieku utt. Atkarībā no darbības cēloņiem un rakstura tiem ir dažādas nokrāsas un intensitātes pakāpes.

1) Emociju veidi

Emocijas var sistematizēt.Tās iedala pozitīvās un negatīvās, kas saistītas ar baudas un nepatikas sajūtu. Emocijas tiek dalītas arī pēc satraukuma (satraukuma) vai mierīguma pakāpes. Sajūsmu izraisa prieka, īgnuma, dusmu, bēdu emocijas.

Dažkārt emocijas izraisa spriedzes stāvokli, kas izpaužas visa ķermeņa stīvumā, atslābumā, un tad nāk atvieglojuma un miera stāvoklis,.

Ir divu veidu emocijas:

intelektuālās – tās ir emocijas, kas pavada izziņas darbību un nodrošina izziņas procesa efektivitāti.

morālās emocijas ir emocijas, kurām ir izņēmuma loma bērna personības veidošanā, viņa aktīvajā dzīves stāvoklī, uz kuru pamata tiek izsauktas tādas personības iezīmes kā cilvēciskums, atsaucība, laipnība utt.

Šīs emocijas sāk veidoties jau 3-4 gadu vecumā.

Pirmsskolas vecuma sākumā bērnam jau ir emocionāla attieksme pret mācīšanos. 4-5 kursā jau ir pienākuma apziņas pirmsākumi. A. N. Ļeontjeva darbos tika parādīts, ka jau pirmsskolas vecumā ne tikai emocijas mijiedarbojas ar uzvedības, aktivitātes motīviem, bet jau veidojas motīvu korelācija savā starpā. Bērna darbību stimulē un virza vairs nevis atsevišķas emocijas-motīvi, bet gan noteikta motīvu subordinācija.

5. Emociju un jūtu attīstības vecuma īpatnības

Gan pieaugušā, gan bērna dzīvē emocijām ir milzīga loma. Mazulim emocijas ir sava veida apkārtējās pasaules priekšmetu un parādību kvalitātes etalons, to vērtības noteicējs. Tieši caur emociju prizmu mazulis uztver vēl mazo pasauli, tieši ar viņu palīdzību viņš liek citiem saprast, ko šobrīd jūt.

Mājas psiholoģijā, sākot ar L.S. Vigotskis tika izveidots viedoklis par emociju daudzlīmeņu raksturu kā galveno to izpausmes un attīstības pamatlikumu. Šī ideja visspilgtāk izpaužas, ņemot vērā emociju attīstības vecuma posmus, jo īpaši zīdaiņa vecumā, agrīnā un pirmsskolas bērnībā. (L.S. Vigotskis VPF attīstība)

EMOCIJAS ATTĪSTĪBA ZĒDADĪBĀ

Pirmās bērna emocijas, kuras viņš piedzīvo tūlīt pēc piedzimšanas, ir negatīvas fizioloģisku iemeslu dēļ. Tas ir saistīts ar krasām vides faktoru izmaiņām, pie kurām viņš ir pieradis dzemdē. Nedaudz vēlāk šīs negatīvās emocijas, kas izpaužas kliedzienos un raudāšanā, veic aizsargfunkciju un ir signāls apkārtējiem par bērna nepatikšanām (izsalkums, savārgums, slapjas autiņbiksītes, vēlme gulēt utt.). Šajā periodā skaidri atklājas baiļu reakcija, ko var izraisīt krasas izmaiņas vidē, stāvoklī, skaļas skaņas utt. Šo emociju fizioloģiskais raksturs ir beznosacījumu refleksi. Šajā posmā dzīvībai svarīgo vajadzību apmierināšana rada tikai priekšnoteikumu, lai mazulī parādītos prieka sajūta (L.S. Vigotska bērnu psiholoģija).

Pamazām, pieaugot nomoda periodam, sāk veidoties mijiedarbība ar pieaugušo, kurš ne tikai sniedz aprūpi, bet arī cenšas piepildīt zīdaiņa dzīvi ar dažādiem iespaidiem, izrāda mīlošu un gādīgu attieksmi pret viņu, sāk veidoties pozitīvas emocijas.

Izglītība, pamatojoties uz beznosacījuma nosacītām emocionālām reakcijām, kas rodas ne tikai saistībā ar sajūtām, bet arī saistībā ar idejām, kļūst par būtisku posmu bērna emocionālajā attīstībā [. Tas liecina par informācijas lauku paplašināšanos, kas stimulē arvien jaunu emociju avotu rašanos un to satura bagātināšanu. Pamazām paplašinās bērna vajadzības, kuras vairs neaprobežojas tikai ar organiskajām.

Sensācija - objektīvās pasaules objektu īpašību atspoguļojums, kas izriet no to tiešas ietekmes uz maņām.

Reprezentācija ir objekta vizuāls attēls, kas rodas, pamatojoties uz pagātnes pieredzi.

Kā norāda G.A. Uruntajeva (pirmsskolas psiholoģijas seminārs), pirmā sociālā emocija - smaids, atbildot uz tuva pieaugušā maigo balsi un viņa noliekto seju - parādās mazulim aptuveni 3-4 nedēļu vecumā. Līdz 3-4 mēnešu vecumam pozitīvās emocijas veido “revitalizācijas kompleksu”, kas ir specifiska uzvedība attiecībā pret pieaugušo. Šajā preverbālajā periodā galvenais saziņas līdzeklis ir bērna priecīgās emocionālās reakcijas. Jāpiebilst, ka līdz 6 mēnešiem komunikācija bērnā izraisa tikai pozitīvas emocijas. Turklāt viņam adresētie pieaugušā cilvēka negatīvie emocionālie pārdzīvojumi netiek uztverti. Un tikai dzīves otrajā pusē bērns sāk atšķirt pieaugušā emocionālos stāvokļus, jūtīgi reaģējot uz viņa sejas izteiksmēm, balss intonācijas krāsojumu, rīcību. Pamatojoties uz to, simpātijas un mīlestība pret radiniekiem sāk veidoties kā atbilde uz viņu siltumu un rūpēm, pieķeršanos un labestīgo uzmanību.

Ja pirmajos dzīves mēnešos prieka reakciju izraisa saziņa ar pieaugušo, tad pēc 4 mēnešiem to var izraisīt arī rotaļlieta. Motivējošais faktors ir to objektu jaunums, kas nonāk tiešā redzes laukā un ir pieejami manipulācijām. Prieks un līdzi jāņem savas fiziskās aktivitātes un dažādi skaņas efekti.

Svarīga zīdaiņa emocionālās pasaules īpašība ir tā "inficēšanās" ar apkārtējo cilvēku emocijām.

Pierādījums par kognitīvo vajadzību veidošanās sākumu ir pārsteiguma sajūta, kas rodas neparasta stimula tiešā ietekmē. Šī sajūta rodas orientējošajā refleksā "kas tas ir?".

Pakavēsimies pie galvenajiem emocionālās attīstības punktiem zīdaiņa vecumā:

Zīdaiņiem raksturīgas primitīvas emocijas, ko izraisa vitālo vajadzību apmierināšana vai neapmierinātība;

Galvenais saziņas līdzeklis preverbālajā periodā bērnam ir izteiksmīgas emocionālas reakcijas;

Spēja atšķirt emocijas bērnā attīstās situatīvi-personiskās komunikācijas gaitā ar pieaugušo;

Informācijas avotu paplašināšana veicina izziņas darbības attīstību, kas izpaužas prieka pieredzē no paša rīcības un pārsteiguma sajūtas attīstībā;

Tiek likti augstāku jūtu pamati – mīlestība un simpātijas pret mīļajiem, pieaugušajiem, kuru pamatā ir atdarināšana.

EMOCIJAS ATTĪSTĪBA AGRĪNĀ BĒRNĪBĀ

Tāpat kā zīdaiņa vecumā, mazā bērna emocijas ir nestabilas, īslaicīgas un vardarbīgi izteiktas. Raksturīga ir arī "emocionālās infekcijas" ietekme. Kā norāda G.A. Uruntajeva, emocijas šajā ontoģenēzes stadijā lielā mērā nosaka visu bērna uzvedību, tāpēc tā ir tik impulsīva un bieži vien neparedzama.

Apmēram 1,5-2 gadu vecumā sāk veidoties visvienkāršākās morālās emocijas. To veicinošs faktors ir pieaugušo uzslavas vai pārmetumi, kas veido sākotnējo atšķirību "labi - slikti".

Līdz 3 gadu vecumam sāk parādīties estētiskās sajūtas: prieku var radīt skaista kleita, ziedošs augs; Pamazām atšķirības skar arī mūzikas būtību, tās "noskaņu". Bet, ja zīdaiņa vecumā viss gaišais un spīdīgais rada prieku, tad mazulis jau agrā vecumā, balstoties uz pieaugušo vērtējumiem, cenšas atšķirt patiesi skaisto no pretenciozā un bezgaumīgā. Pamazām šie vērtējumi kļūst arvien neatkarīgāki no pieaugušo viedokļiem. Ļoti bieži šī vecuma bērni aktivizē nepieciešamību izteikt sevi un savas jūtas caur kustību, dziedāšanu, zīmēšanu.

Attīstās arī intelektuālās jūtas. Tie izpaužas baudas veidā, apmierinot interesi par vidi. Šajā periodā bērns savas runas attīstības apjomā sāk uzdot kognitīva rakstura jautājumus.

B. Volosova (Agrīna bērnība: Kognitīvā attīstība) atzīmē, ka otrā dzīves gada bērnu emocijas ir cieši saistītas ar viņu objektīvās darbības panākumiem vai neveiksmēm. Šo emociju parādīšanās avots var būt: gaidāmās darbības objekts, situācija, kurā jums jārīkojas, jūsu pašu darbības, neatkarīgas darbības rezultāts. Citiem vārdiem sakot, pieredze tagad ir saistīta ar veiksmīgu vai neveiksmīgu prasmju apguvi, kā arī ar savas darbības rezultātiem. Šajā sakarā var apgalvot, ka "notiek tālāka emociju socializācija".

Sāk parādīties emocionālas attiecības ar līdzcilvēku. Galvenā tendence šajā vecumā ir sava veida ievērojama pieaugušā uzmanības uzurpācija, greizsirdības izpausme pret vienaudžiem, ar kuriem tā ir jādala. Kad pieaugušais pievērš uzmanību cita bērna stāvoklim, 2-3 gadus vecs mazulis spēj izjust simpātijas pret savu vienaudzi. Šajā vecumā sāk veidoties selektīva attieksme pret vienaudžiem, kas izpaužas skaidri izteiktās simpātijās. Attiecībā uz pieaugušajiem šī vecuma bērniem raksturīga vēlme pēc uzslavas, uzmundrinājuma no viņu puses.

Īpaši svarīgs ir vārds, kas iekļauts emocionālo procesu plūsmā. Atsevišķu parādību verbāls novērtējums, ko izteicis pieaugušais, kļūst par pamatu turpmākai jūtu un morālo spriedumu attīstībai, vispirms ar sejas izteiksmēm un intonāciju, bet pēc tam bez tām. Tādā veidā tiek likts pamats runas uzvedības regulējuma attīstībai, kas sastāv no vārdu un ideju savienošanas, kas veicina bērna darbības noteiktas mērķtiecības attīstību (Šakurovs R.Kh. Cilvēks veidojas no bērnība.)

Bērna attīstības situācijā agrā vecumā vajadzība pēc uzslavas sāk veidot priekšnoteikumus lepnuma un lepnuma, kā arī kauna sajūtas rašanās. Pēdējais, saskaņā ar R.Kh. Šakurova (Šakurovs R.Kh. Cilvēks veidojas no bērnības.) liecina par priekšstatu veidošanos bērnā par pieaugušo pozitīvi un negatīvi novērtētiem uzvedības modeļiem.

Galvenie mazu bērnu emocionālās attīstības punkti ir šādi:

Arī emocijas ir nestabilas un mainīgas, kā zīdaiņa vecumā;

Emocijas ir bērna uzvedības motīvi, kas izskaidro viņa impulsivitāti;

Intelektuālās, estētiskās un morālās emocijas sāk attīstīties intensīvāk, īpašu vietu starp augstākajām emocijām šajā periodā ieņem lepnuma, simpātijas, līdzjūtības un kauna sajūta;

Vārds iegūst īpašu nosacīti emocionālu nozīmi, kas kļūst par līdzekli noteiktu īpašību un darbību izvērtēšanai.

EMOCIJAS ATTĪSTĪBA PIRMSKOLAS BĒRNIECĪBĀ

Galvenās emocionālās sfēras izmaiņas bērniem pirmsskolas bērnības posmā ir saistītas ar motīvu hierarhijas izveidošanos, jaunu interešu un vajadzību rašanos.(A.N.Ļeontjevs. Aktivitāte. Apziņa. Personība.)

Pirmsskolas vecuma bērna jūtas pamazām zaudē impulsivitāti, kļūst dziļākas semantiskā saturā. Tomēr emocijas, kas saistītas ar organiskām vajadzībām, piemēram, badu, slāpēm u.c., joprojām ir grūti kontrolējamas.. Mainās arī emociju loma pirmsskolas vecuma bērna darbībā. Ja iepriekšējos ontoģenēzes posmos viņam galvenā vadlīnija bija pieauguša cilvēka novērtējums, tad tagad viņš var piedzīvot prieku, paredzot pozitīvu savas darbības rezultātu un apkārtējo labo garastāvokli.

Pamazām pirmsskolas vecuma bērns apgūst izteiksmīgas emociju izpausmes formas - intonāciju, sejas izteiksmes, pantomīmu. Turklāt šo izteiksmīgo līdzekļu apgūšana palīdz viņam dziļāk apzināties cita pieredzi.

Personības kognitīvās sfēras attīstībai ir ietekme uz emocionālo attīstību, jo īpaši runas iekļaušanu emocionālajos procesos, kas noved pie viņu intelektualizācijas.

Visā pirmsskolas bērnībā emociju iezīmes izpaužas bērna darbības vispārējā rakstura izmaiņu un viņa attiecību ar ārpasauli sarežģījumu rezultātā.

Ap 4-5 gadu vecumu bērnam sāk veidoties pienākuma apziņa. Morālā apziņa, kas ir šīs sajūtas pamatā, veicina bērna izpratni par viņam izvirzītajām prasībām, kuras viņš korelē ar savu un apkārtējo vienaudžu un pieaugušo rīcību. Visspilgtāk pienākuma apziņu demonstrē 6-7 gadus veci bērni.

Intensīva zinātkāres attīstība veicina pārsteiguma, atklāšanas prieka attīstību.

Arī estētiskās sajūtas saņem savu tālāko attīstību saistībā ar paša bērna māksliniecisko un radošo darbību.

Pirmsskolas vecuma bērna emocionālās attīstības galvenie punkti ir:

Emociju sociālo izpausmes formu apgūšana; - veidojas pienākuma apziņa, tālāk attīstās estētiskās, intelektuālās un morālās jūtas;

Pateicoties runas attīstībai, emocijas kļūst apzinātas;

Emocijas ir bērna vispārējā stāvokļa, viņa garīgās un fiziskās labklājības rādītājs.

Lai skaidri izprastu atšķirības emocionālajā attīstībā dažādos ontoģenēzes posmos, mēs varam apsvērt to salīdzinošās īpašības.

Komunikācija kā bērna emocionālās sfēras attīstības faktors .

Komunikācija ir viens no svarīgākajiem faktoriem bērna vispārējā garīgajā attīstībā.

Komunikācija, tāpat kā jebkura darbība, ir objektīva. Komunikācijas darbības subjekts, kā arī objekts ir cita persona, partneris kopīgās darbībās.

2. Emociju nozīme .

Emocijām ir sava veida orientējoša un regulējoša loma darbībā, kurā tās veidojas.

Kad pieaugušais bērnam piedāvā uzdevumu, viņš paskaidro, kāpēc tas tiek veikts, t.i. motivē rīcību. Taču tas, ko pieaugušais izvirza kā motīvu, ne uzreiz kļūst par bērna rīcības motīvu.

Jau no pirmajām dzīves dienām bērns saskaras ar apkārtējās pasaules daudzveidību (cilvēkiem, priekšmetiem, notikumiem). Pieaugušie, īpaši vecāki, ne tikai iepazīstina mazuli ar visu, kas viņu ieskauj, bet vienmēr ar intonāciju, mīmikas, žestu un runas palīdzību vienā vai otrā veidā pauž savu attieksmi pret lietām, darbībām, parādībām.

Šādas kognitīvās darbības rezultāts ir jau agrā bērnībā novērota izteikta, subjektīva, selektīva bērna attieksme pret apkārtējiem objektiem. Bērns skaidri atšķir no apkārtējās vides, pirmkārt, sev tuvos cilvēkus. Viņš sāk meklēt savu māti, raud, ja viņas nav blakus. Pamazām mainās bērna attieksme pret citiem priekšmetiem. Agrīnā un pirmsskolas vecumā bērniem ir īpaši iecienītas rotaļlietas, grāmatas, trauki, drēbes, atsevišķi vārdi, kustības.

Vienlaikus ar lietu dažādo īpašību un īpašību iepazīšanos mazs bērns saņem kādus attiecību un cilvēcisko vērtību standartus: daži priekšmeti, darbības, darbi iegūst vēlamā, patīkamā zīmi; citi, gluži pretēji, tiek "atzīmēti" kā noraidīti. Bieži jau šeit pieaugušā cilvēka dotais darbības motīvs var tikt aizstāts ar citu, paša motīvu, var tikt novirzīts uz citiem objektiem vai darbībām.

Bērnībā līdzās baudas un nepatikas pieredzei, kas saistīta ar tūlītēju vēlmju apmierināšanu vai neapmierinātību, bērnam ir sarežģītākas sajūtas, ko izraisa tas, cik labi viņš pildīja savus pienākumus, kāda nozīme ir viņa darbībām citiem cilvēkiem un cik lielā mērā noteiktas normas un neapmierinātība. uzvedības noteikumus ievēro viņš un apkārtējie.

Kā viens no nosacījumiem sarežģītu emociju un jūtu rašanās pirmsskolas vecuma bērnam tiek atklātas emocionālo un izziņas procesu attiecības un savstarpējā atkarība, divas svarīgākās viņa garīgās attīstības jomas.

Jūtu audzināšanai bērnā, pirmkārt, jākalpo harmoniski attīstītas personības veidošanai, un viens no šīs harmonijas rādītājiem ir noteikta intelektuālās un emocionālās attīstības attiecība. Šīs prasības nenovērtēšana, kā likums, noved pie vienas kvalitātes, visbiežāk intelekta, pārspīlētas, vienpusējas attīstības, kas, pirmkārt, neļauj dziļi izprast pašas domāšanas iezīmes un vadīt tās attīstību, otrkārt, neļauj galam saprast tādu spēcīgu bērna uzvedības regulatoru lomu kā motīvi un emocijas.

Var pieņemt, ka jebkuras darbības laikā bērns ir vienlīdz gatavs atklāt savas intelektuālās spējas un izrādīt emocionālu attieksmi. Taču informācija, ko saņem bērns, var iegūt pavisam citas nozīmes. Tāpēc dažos gadījumos viņa priekšā rodas tīri kognitīvi uzdevumi, bet citos - motivācijas un emocionāla rakstura uzdevumi, kuriem nepieciešams noskaidrot šīs situācijas nozīmi.

Bērna jūtu attīstībā galveno lomu spēlē viņa praktiskā darbība, kuras laikā viņš nonāk reālās attiecībās ar ārpasauli un asimilē sabiedrības radītās vērtības, apgūst sociālās normas un uzvedības noteikumus. Piešķirot izšķirošu nozīmi praktiskajai darbībai bērnu jūtu attīstībā, jāpatur prātā, ka jau pirmajos dzīves gados uz tās pamata sāk veidoties īpašas orientējošas pētnieciskās darbības formas, kuru mērķis ir noskaidrot, kas (pozitīvs vai negatīva) nozīme noteiktiem objektiem ir pašam bērnam, lai apmierinātu viņa materiālās un garīgās vajadzības.

Vienkāršākie šāda veida orientācijas veidi, ko sauc par motivējošo-semantisko, tiek veikti ar izmēģināšanas darbību sistēmas palīdzību. Bērns it kā vispirms piedzīvo uztverto objektu no savu vajadzību un spēju viedokļa, attiecīgi pozitīvas vai negatīvas attieksmes pret to piesātināts, kas lielā mērā nosaka turpmāko bērnu darbību raksturu un virzienu.

Jāatceras, ka motīvi un emocijas ir cieši saistītas un to izpausmes bieži ir grūti atšķirt vienu no otras. Tomēr tas nedod pamatu to identificēšanai: ar vienādām vajadzībām atkarībā no apstākļiem var rasties dažādas emocijas, un, gluži pretēji, ar dažādām vajadzībām dažkārt rodas līdzīgi emocionāli pārdzīvojumi. Tas viss liek domāt, ka emocijas ir sava veida garīgi procesi, kas rodas vajadzību apmierināšanas un uzvedības regulēšanas gaitā atbilstoši subjekta motīviem, kas tiek realizēti sarežģītos un mainīgos apstākļos.

Visskaidrāk atklājas emociju loma bērnā jau esošo uzvedības motīvu realizācijā. Ir pamats uzskatīt, ka emocijām ir nozīmīga loma ne tikai darbību regulēšanā atbilstoši bērna vajadzībām, bet arī veicina motīvu veidošanos, attīstību un aktivizēšanos.

Parasti jaunas bērna darbības formas tiek organizētas tā, lai šī darbība novestu pie noteikta sociāli nozīmīga rezultāta (darba, izglītības u.c.), taču sākotnēji šādi rezultāti daudzos gadījumos neveido bērna darbības saturu. uzvedības motīvi. Bērns sākotnēji darbojas citu, iepriekš izstrādātu motīvu ietekmē (vēlme izmantot šo darbību kā attaisnojumu saziņai ar pieaugušo, vēlme izpelnīties viņa uzslavu, izvairīties no viņa pārmetumiem). Galīgais sociāli nozīmīgais rezultāts šajos apstākļos bērnam pagaidām parādās kā starpmērķis, kas tiek sasniegts cita veida stimulēšanas motīvu apmierināšanai.

Lai motīvi iegūtu motivējošu spēku, ir nepieciešams, lai bērns iegūtu atbilstošu emocionālo pieredzi. Ar noteiktu organizāciju sociāli nozīmīgas aktivitātes var sniegt bērnam tādu emocionālu gandarījumu, kas var pārsniegt viņa sākotnējos impulsus.

Ir pamats uzskatīt, ka šāda veida jauni emocionāli pārdzīvojumi, kas rodas jaunajos darbības apstākļos, it kā tiek fiksēti uz tā starpmērķiem un uzdevumiem un dod tiem motivējošu spēku, kas veicina to pārtapšanu par uzvedības virzošiem motīviem.

Šis īpašais process, kurā mērķi tiek pārveidoti par darbības motīviem, ir vissvarīgākā sociālo normu, prasību un ideālu asimilācijas iezīme. Zināšanas par šī procesa nosacījumiem un modeļiem, kam ir nozīmīga loma bērna personības veidošanā, tās vadošo motīvu attīstībā, ļaus mērķtiecīgāk un efektīvāk audzināt pirmsskolas vecuma bērnu emocijas un jūtas.

MEDICĪNAS

ALMANAKS

UDK: 159.942:616.89-008.19-053.2 Specialitātes kods VAK: 14.01.06

EMOCIONĀLO TRAUCĒJUMU VECUMA ĪPAŠĪBAS BĒRNIEM AR DAŽĀDIEM GARĪGIEM TRAUCĒJUMIEM

Albiikaya Žanna Vadimovna - e-pasts: [aizsargāts ar e-pastu]

Rakstā aplūkotas afektīvo traucējumu problēmas bērniem ar dažādām garīgām patoloģijām galvenajos attīstības vecuma periodos. Tiek prezentētas emocionālās attīstības klīniskās pazīmes bērnu grupās ar vieglu garīgu atpalicību, organiskiem garīgiem traucējumiem un agrīnā bērnības autismu. Visiem pētījumā iesaistītajiem bērniem tika veikta klīniskā novērošanas pārbaude, izmantojot ambulatoro karšu izpēti un personīgās novērošanas metodi. Iegūto datu analīze atklāja gan emocionālo traucējumu klīniskās pazīmes starp izvēlētajām grupām, gan ar vecumu saistītas pazīmes katrā pētījuma grupā. Iegūto datu rezultāti būs noderīgi psihisko traucējumu diferenciāldiagnozei bērnībā.

Atslēgas vārdi: afektīvā sfēra, emocijas, garīga atpalicība, organiski psihiski traucējumi, agrīnās bērnības autisms.

Rakstā aplūkotas afektīvās sfēras traucējumu problēmas bērniem ar dažādiem garīga rakstura traucējumiem galvenajos attīstības periodos. Emocionālās attīstības klīniskās īpatnības bērnu grupās ar garīgu atpalicību līdz viegliem, organiskiem garīgiem traucējumiem un agrīnu infantila autismu. Visiem bērniem pētījumā tika veikta klīniska novērošanas pārbaude, pārbaudot slimības vēsturi un personīgās novērošanas metodi. To datu analīze, kas identificēti kā emocionālo traucējumu klīniskās pazīmes starp atlasītajiem un vecuma pazīmēm katrā pētījuma grupā. Iegūtie rezultāti būs noderīgi psihisko traucējumu diferenciāldiagnozei bērnībā.

Atslēgas vārdi: afektīvie traucējumi, emocijas, garīga atpalicība, organiski psihiski traucējumi, agrīns infantilais autisms.

J.V. Albitskaja,

FSBEI HE "Ņižņijnovgorodas Valsts medicīnas akadēmija"

Saņemšanas datums 07.06.2017

Ievads

Psihiskie traucējumi bērniem ir aktuāla problēma sociālajā un medicīniskajā aspektā. Tā klīniskā un sociālā nozīme ir saistīta ar ievērojamu garīgās patoloģijas pieaugumu pēdējos gados, kas vairumā gadījumu noved pie pastāvīgas sociālās nepareizas adaptācijas un socializācijas traucējumiem. Afektīvo traucējumu izpētei bērniem ar psihisku patoloģiju ir liela diagnostiskā nozīme bērna turpmākajā attīstībā, socializēšanā un integrācijā sabiedrībā. Kā zināms, afektīvā sfēra ir neatņemama parādību klase, kas aptver gan primitīvas dziņas, gan sarežģītas emocionālās dzīves formas. Tā veic realitātes aktivizēšanu, motivēšanu un afektīvu novērtēšanu, organizējot holistiskas uzvedības formas, kas atrisina vienkāršus un sarežģītus adaptācijas uzdevumus. Ietekmē, saskaņā ar L.S. Vigotskis piedalās "... garīgās attīstības procesā no paša sākuma līdz beigām kā vissvarīgākais brīdis", tāpēc bērnu afektīvās sfēras traucējumi nevar neietekmēt viņu turpmākās garīgās attīstības raksturu. Bērnu ar dažādiem garīgiem traucējumiem emocionālās sfēras iezīmes tika aprakstītas saistībā ar viņu vispārējo klīnisko un psiholoģisko īpašību izpēti. Tika noteikts, ka šīs attīstības patoloģijas veidošanās notiek gan emocionāli-gribas sfēras nobriešanas aizkavēšanās rezultātā, gan arī centrālās nervu sistēmas perinatālā bojājuma seku dēļ, kas sekundāri kavē kognitīvo procesu attīstības ātrumu. . Tomēr vairāki jautājumi, kas saistīti ar bērnu ar dažādām garīgām patoloģijām emocionālās sfēras izpēti galvenokārt

ontoģenēzes vecuma periodi joprojām nav pietiekami pētīti.

Pētījuma mērķis bija identificēt bērnu ar dažādiem garīgiem traucējumiem afektīvās sfēras traucējumus, kas ietekmē adaptīvo uzvedību un socializāciju nākotnē.

Pētījuma mērķi bija izpētīt specifiskas afektīvo traucējumu klīniskās atšķirības un ar vecumu saistītās emocionālo traucējumu pazīmes bērniem ar garīgiem traucējumiem galvenajos ontoģenēzes periodos.

Materiāls un metodes

Pētījums veikts 1441 pacientam ar dažādām garīgām patoloģijām ar klīniskās novērošanas metodi. Personīgā uzraudzībā atradās 426 bērni. Pētījuma rezultātā tika identificētas trīs grupas ar pārbaudītām diagnozēm: viegla garīga atpalicība (MR) (n=327; 22,8%), organiski garīgi traucējumi (OPD) (n=596; 41,3%) un agrīna bērnības autisms ( n=518, 35,9%).

Pētījuma rezultāti

Emocionālā sfēra bērniem no vieglas VR grupas (n=327). Neonatālajam periodam raksturīgā "raudāšana-raudāšana", kas liecina par bērna fizioloģiskajām vajadzībām, nebija izteikta 64,2%. Pārsvarā dominēja tiešie pārdzīvojumi, emocijas, kas izriet no konkrētas situācijas un darbības, aktuālas tikai šobrīd. Pēc 1 gada 43,4% bērnu bija pastāvīga un nepamatota garastāvokļa maiņa – jautrību nomainīja raudāšana vai agresija. 19,6% bērnu šajā grupā bija pastāvīgi

nomākts, bija bēdīgs, gaudojošs, nekomunikabls, nepatika dažādas spēles un atpūtas aktivitātes. Pārkāpumi 72,8% bērnu izpaudās ar vecumam neatbilstošu kaprīzu uzvedību, 48,9% gadījumu - aizkaitināmība, paaugstināta uzbudināmība, bet 33,3% agrā bērnības pacientu bija pastāvīga raudulība un skumjš garastāvoklis (šie bērni praktiski nesmaidīja, neizrādīja interesi par jaunām rotaļlietām, neizteica prieku, sazinoties ar mīļajiem). Būtībā jau agrā vecumā šajā grupā dominēja elementāras emocijas – baudas vai nepatikas sajūtas. Galvenās iezīmes šajā bērnu grupā bija īslaicīgas vēlmes, emocijas un dziņas, kā rezultātā viņu darbībai bija raksturīga impulsivitāte un nemotivēta rīcība vai monotonija. Pirmsskolas vecumam bija raksturīga emociju un gribas darbību nenobriedums un primitivitāte. 50% bērnu jaunākā vecumā (7-8 gadi) tas izpaudās kā pakļaušanās kāda cita ietekmei, un līdz 9-10 gadu vecumam šādi bērni neizrādīja neatlaidību un iniciatīvu neviena mērķa sasniegšanā. Jau šajā vecuma grupā bija iespējams izdalīt dažādus emocionālās reakcijas veidus, kurus iedalījām trīs grupās (eiforiskā, disforiskā un depresīvā). Ar eiforisko sindromu (n=219; 67%) pastāvēja paaugstināts garastāvoklis ar neuzmanības, paviršības, vienaldzības pret vidi nokrāsām, dažkārt ar primitīvām fantāzijām saistībā ar bērnu un viņa šauro interešu loku. Bērni ar disforisko sindromu (n=47; 14,4%) pastāvīgi bija dusmīgi drūmā noskaņojumā, aizvainoja jaunākos un izturējās rupji pret skolotājiem. 6,3% gadījumu emocionālā stresa augstumā bērniem bija histēriskas lēkmes. Septiņiem pacientiem no šī parauga bija pastāvīgs abstinences un klaiņošanas sindroms. Ar depresīvo sindromu (n=59; 18%) letarģija izpaudās uzvedībā, gandrīz pilnīgs interešu trūkums, tieksme pēc jebkādas aktivitātes, vēlme būt vienam ārpus citu bērnu vides vai tikai ar skolotāju vai audzinātāju. Pusaudža gados emocijas palika primitīvas, labilas un slikti diferencētas. Laika posmā no 11-14 gadiem bērnu ar vieglu MR izlasē disforiskais sindroms (14,4%) izpaudās ļaunprātīgā, negatīvā un agresīvā uzvedībā pret apkārtējiem; bērni bija ātrs, vārdos un darbos nebija atturīgi, lietoja rupjus vārdus, neievēroja pakļautību. Tika atzīmēta uzvedības reakcijas neatbilstība dažādās situācijās, motora uzbudinājums ar tendenci uz destruktīvām darbībām un autoagresija. Bieži bija demonstratīvi draudi, primitīvas histēriskas reakcijas. Eiforija (67%) izpaudās ar pastāvīgu paaugstinātu bezrūpīgu un bezrūpīgu noskaņojumu, smiekliem un apkārt notiekošā neizpratni. Bērniem ar vieglu MR (18%) depresīvais stāvoklis izpaudās nomākts un skumjš garastāvoklis, atteikšanās piedalīties kopīgās aktivitātēs, nepamatota raudulība un raudulība. Pubertātes krīzes laikā 58 bērniem (11 meitenēm un 47 zēniem) tika konstatēta apakšējo dziņu mazināšanās.

šī seksuālo instinktu izpausme un pieaugošā problēma kontrolēt savas vēlmes un vēlmes.

Bērnu grupā ar OPS (n=596) afektīvajā sfērā vecumā līdz 1 gadam novērojām tādas hiperreakcijas kā visu refleksu atdzimšana, reaģējot uz mazāko stimulu, strauja pāreja no miega uz nomoda, izteikta jutība pret sociālajiem stimuliem (bērns ļoti agrā vecumā tiecās pēc komunikācijas, bet ļoti ātri pārņēma sajūsmu, raudāja, nogura), kas izraisīja vispārēju spriedzi un psihosomatisku reakciju attīstību: bezmiegs, vemšana, kolikas un spastiska raudāšana. Saskaņā ar mūsu datiem šādas afektīvas reakcijas vairumā gadījumu (abs. 407; 68,3%) tika novērotas bērniem ar muskuļu hipertonitāti; atlikušajos 31,7% (abs. 189) - klīniskas neiroloģiskas izpausmes hipotensijas veidā. Emocijām bija raksturīgs visu vitālo izpausmju vājums (aktivitātes samazināšanās, fizioloģiskais tonuss, nejutīgums pret sāpēm un ārējiem stimuliem) un citas vitāli svarīgas ārējās un iekšējās ietekmes (nogurums, izsalkums, diskomforts). Periodam no 1 līdz 3 gadiem bija raksturīga paaugstināta jutība un paaugstināta uzbudināmība, tendence uz dusmu lēkmēm un kaprīzēm, emocionāla labilitāte, pastāvīgas garastāvokļa svārstības. Neskatoties uz to, praktiski visi bērni attīstīja dažādas mijiedarbības formas ar pieaugušajiem un citiem bērniem. Bērniem saskarsmē ar cilvēkiem ar nepietiekamu runas attīstību pastiprinājās sejas izteiksmes un žesti, paužot prieku vai nepatiku no komunikācijas un kopīgām spēlēm ar pieaugušo un citu bērnu. Turklāt bija vardarbīgas reakcijas uz atdalīšanos no pieaugušā, spēļu beigām ar vienaudžiem, kas liecina par pieķeršanās veidošanos un socializāciju. Pirmsskolas vecumā emocionālie traucējumi izpaudās ar pārmērīgu uzbudināmību, tieksmi uz afektīvām svārstībām ar agresiju, nespēju justies vainīgam, izprast savas kļūdas, kas radās vairāk nekā pusē gadījumu (398; 66,8%). Tika atzīmētas arī primitīvas reakcijas un nepietiekama augstāko emociju diferenciācija - līdzjūtības, kauna, personisko pieķeršanās izpausmes. Elementāras emocijas bija salīdzinoši neskartas. 198 (33,2%) šīs grupas bērniem pastāvīgi tika novērota inhibīcija, letarģija, asarošana; bērni neizjuta prieku no dažādām spēlēm un atpūtas aktivitātēm, klasē bija letarģiski un miegaini, nemitīgi sūdzējās par nogurumu. Uzvedību raksturoja hiperaktivitāte, nekontrolētas un impulsīvas darbības, koncentrēšanās grūtības, uzmanības piesaistīšana, kā arī neirozēm līdzīgi traucējumi (bailes, enurēze, enkoprēze, guļamruna, stostīšanās u.c.). ). Jau 452 gadījumos (75,8%) varēja pieņemt, ka veidojas agrīna personības patoloģija (psihopātiskas uzvedības pazīmes), galvenokārt uzbudināma un emocionāli nestabila tipa. Laika posmā no 7 līdz 10 gadiem emocijām bija raksturīgs nenobriedums un primitivitāte, gribas darbību vājums, labilitāte un motoriskā disinhibīcija 398 (66,8%) novērojumos, paaugstināta afektīvā uzbudināmība. 198 (33,2%) bērniem emocionālajā sfērā izvirzījās nedrošība, kautrība,

MEDICĪNAS

ALMANAKS

kaprīzs, raudulība, afektīva nesaturēšana un dažādi neirozēm līdzīgi simptomi.

Bērnu grupā ar agrīnās bērnības autismu (RAA) pirmajā dzīves gadā 439 novērojumos (84,7%) bērniem bija izteikta pasivitāte saskarsmē ar apkārtējo vidi, mierīgums (vecākuprāt “ērts bērns”) un parasti kļūdaini radīja visplaukstošāko iespaidu par viņu pacietību, reto raudāšanu, nereaģēšanu uz diskomfortu. Būtiska iezīme jaundzimušā periodā līdz diviem mēnešiem bija bērna skatiena fiksācijas trūkums, reaģējot uz mātes skatienu. Vairāk nekā 50% vecāku atzīmēja, ka bērns “skatījās garām”, “cauri” ar sastingušu, nekustīgu skatienu, taču nepiešķīra tam lielu nozīmi. 17,8% māmiņu atzīmēja, ka bērna uzmanību piesaistīja nevis acis, bet priekšmeti (brilles, auskari ausīs, ķēde ap kaklu). Pirmais smaids 75,5% novērojumu parādījās normālā vecumā (1-1,5 mēneši), bet nebija konkrēta reakcija uz kādu, bet gan "atdalījās", pastāvēja "pats par sevi", nebija adresēts tuviniekiem. 25,5% gadījumu bērni praktiski nesmaidīja līdz 1 gada vecumam. 88,8% gadījumu bērni nekādi nereaģēja uz mātes klātbūtni tuvumā vai viņas aiziešanu, neizrādīja “atmodas kompleksu”, neizcēla māti no citiem radiniekiem, nepieprasīja uzmanību no viņu vecāki, tas ir, viņi bija vienaldzīgi pret citiem. Svarīga bērna attīstības iezīme šajā vecuma grupā bija viņa attieksme pret taustes kontaktu. 38,8% gadījumu bērns uz vēlmi paņemt rokās nav reaģējis ar “gatavības pozu”, nesniedzās ar rokām, neatdzīvojās un nesmaidīja. 48% bērni izmisīgi izvairījās no šādiem kontaktiem, kliedzot rokās, bēgot, grūstoties ar rokām un kājām, izliekoties. Tuvinieku atpazīšana 51% gadījumu izpaudās 6-7 mēnešus, bet 33% - 1 gadu un vecāki. Līdz 9 mēnešu vecumam viņi neizpildīja vecāku lūgumus, neatsaucās uz viņiem vērstiem aicinājumiem, bija vienaldzīgi pret apskāvieniem un skūpstiem vai bija negatīva attieksme pret šīm darbībām. Kopīga iezīme visiem šīs grupas bērniem bija visu veidu jutīguma perversija, reakcijas uz stimuliem neparedzamība vai ambivalence, vizuālā selektivitāte vai sasalšana uz noteiktiem objektiem. Laika posmā no 1 līdz 3 gadiem bērni neizpildīja lūgumu “nākt pie vecākiem”, apskaut, skūpstīt, vai vienlaikus izrādīja pilnīgu vienaldzību, darīja to mehāniski. Tika atzīmēts, ka, tiklīdz bērns sāka staigāt, 77% gadījumu samazinājās saskarsme ar radiniekiem. Gandrīz 100% mūsu novērojumu bērnu nereaģēja uz savu vārdu un pat nereaģēja uz skaļu un atkārtotu aicinājumu viņiem, nesaprata uzslavu vai sodu. Pirmsskolas vecumā traucējumiem šajā vecuma periodā bija raksturīgi mainīgi letarģijas, atslāņošanās, sastingušas sejas izteiksmes, plānveida mutisms ar paaugstinātas uzbudināmības parādībām, pēkšņas raudāšanas un motora uzbudinājuma un agresijas periodi; emocijas bija neizteiksmīgas, sejas izteiksmes sliktas, bērni praktiski nesmaidīja un ļoti reti smējās, neatšķīra spēles situāciju no realitātes, izturējās pret dzīviem cilvēkiem, īpaši jaunākiem bērniem, kā pret nedzīviem priekšmetiem,

pamanīja, pagāja garām, neapstājoties uz tiem paskatīties. 377 (72,8%) bērniem uzvedību pavadīja negatīvisms: viņi izvairījās sazināties ar apkārtējiem, radiem un draugiem, un, mēģinot piesaistīt viņu uzmanību, parādījās nemiers, agresija, skaļa raudāšana, čīkstēšana un kliedzieni. 61% (abs. 316) bērnu klīniskajā attēlā dominēja trauksme, bailes un dažādas bailes. Emocionālajā sfērā dominēja ambivalences pazīmes (nejutīgums un emocionālais trulums attiecībā pret tuviniekiem un superneaizsargātība un jūtīgums pret sevi) un cietsirdība pret citiem bērniem, dzīvniekiem, kaitējuma nodarīšana, kas sagādāja prieku un izraisīja neadekvātas emocijas. 74% gadījumu komunikācijas nepieciešamības trūkums paliek nemainīgs.

Tādējādi, pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam secināt, ka bērnu afektīviem traucējumiem dažādu garīgo patoloģiju grupu izšķiršanas ietvaros ir vairākas specifiskas pazīmes, kas līdzās citiem klīniskiem patoloģiskiem simptomiem var būtiski ietekmēt vispārējo garīgo stāvokli. bērnu attīstību un pasliktina viņu sociālo adaptāciju.

LITERATŪRA

1. Epidemioloģisks pētījums par garīgiem traucējumiem agrīnā bērnībā. Bērnu dzīves uzlabošana. Globālās profilakses perspektīvas. Ņūdeli. 2012. 49.–57. lpp.

2. Filippova N.V., Barylnik Yu.B. Autisma epidemioloģija: mūsdienu skatījums uz problēmu. Sociālie un ķīlis. psihiatrija. 2014. V. 24. Nr. 3. S. 92-100.

Filippova N.V., Barilnik Yu.B. Epidemioloģijas autisms: sovremenniy vzglyad na problemu. soc. i klin. psihiatriya. 2014. V. 24. Nr. 3. S. 96-100.

3. Kuzmičevs B.N., Zinkovskis A.K. Pusaudžu ar vieglu un vidēji smagu garīgo atpalicību klīnisko un sociālo īpašību salīdzinošā analīze. J. Pasaules psihiatrija. 2014. Nr.17 (3). 15-19 lpp.

4. Mikirtumovs E.B., Koščavcevs A.G., Grečāns S.V. Agrīnās bērnības klīniskā psihiatrija. Sanktpēterburga: "Pēteris", 2001. S. 24-26.

Mikirtumovs E.B., Kosčavcevs A.G., Grečanijs S.V. Klinicheskaya psihiatriya rannego detskogo vozrasta. SPb.: "Pīters", 2001. S. 24-26.

5. Paipers M.C., Autonija G.R. Augsta riska zīdaiņu neiroloģisko simptomu atrisināšana pirmajos divos dzīves gados. izstrādātājs Med. bērns. Neirol. 2013. gada februāris

6. Bašina V.M. Autisms bērnībā. M.: Medicīna, 1999. S. 21-26.

Bašina V.M. Autisms pret bērnību. M.: Medicīna, 1999. S. 21.-26.

7. Kozlovskaja G.V. Psihiskie traucējumi maziem bērniem (klīnika, epidemioloģija, habilitācijas jautājumi): promocijas darba anotācija. dis. ... MD Maskava, 1995.

Kozlovskaja G.V. Psihicheskie narusheniya u detey rannego vozrasta (klīnika, epidemioloģija, voprosyi abilitatsii): avtoref. dis.... d. m. n. Maskava, 1995.

8. Rutter M. Ģenētiskās ietekmes un autisms. In F. Volkmar et al. Autisma un visaptverošu attīstības traucējumu rokasgrāmata. 2005. Hoboken N.J.: John Wiley & Sons. R. 425-452.

9. Muhamedrakhimovs R.Ž., Palmovs O.I., Mikshina E.P., Sigle L.A. Agrīnas iejaukšanās programma riska zīdaiņiem pirmsskolas izglītības iestādēs. Zīdaiņu problēmas: noviržu neiropsiholoģiskā un pedagoģiskā korekcija. M. 2009. S. 89-91.

Muhamedrahimovs R.Ž., Palmovs O.I., Mikshina E.P., Zigle L.A. Programma agrīnā pomoschi dlya mladentsev gruppyi riska v doshkolnyih uchrezh-deniyah sistemyi obrazovaniya. Problemyi mladenchestva: neyropsihologo-pedagogicheskaya korrektsiya otkloneniy. M. 2009. S. 89-91.

10. Saxena Sh., Jane-Llopis E., Hosman Cl. Garīgo un uzvedības traucējumu profilakse: ietekme uz politiku un praksi. J. Pasaules psihiatrija. 2012. Nr.5 (1). P. 5-10. EE