mājas › Iedvesma › Ziņojums par "sensoro audzināšanu". Apkrāptu lapa: maņu izglītība pirmsskolas vecuma bērniem

Ziņojums par "sensoro audzināšanu". Apkrāptu lapa: maņu izglītība pirmsskolas vecuma bērniem

Apkārtējās pasaules izzināšana sākas ar to, ka apkārtējo vidi uztveram ar maņu palīdzību, t.i. sajūtas ir pirmais zināšanu avots.

Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā izglītība - tā ir mērķtiecīga pedagoģiskā ietekme, kas nodrošina garīgās izziņas veidošanos un sajūtu un uztveres uzlabošanos.

Jūties - tas ir vienkāršākais izziņas process, kas sastāv no objektu un vides parādību individuālo īpašību atspoguļošanas ar to tiešu ietekmi uz maņām. Sajūtas ir vissvarīgākais informācijas avots par ārpasauli un savu ķermeni.

Ir četri sajūtu veidi:

1) Dzirdes sajūtas - skaņas sajūta;

2) Ožas sajūta – oža;

3) Garšas sajūtas – cilvēks izjūt 4 modalitātes: saldu, sāļu, skābu, rūgtu. Visas pārējās garšas sajūtas ir dažādas to kombinācijas.

4) Pieskāriens - taustes sajūtas vai ādas jutīgums (tās ir spiediena, sāpju, karstuma un aukstuma sajūtas.

Uztvere atšķiras no sajūtām – tā ir priekšmetu un parādību atspulgs to īpašību un daļu kopumā ar tiešu ietekmi uz maņām. Uztvere balstās uz sajūtām.

Izstrādāt parsētājus- līdzekļi, lai iemācītu bērnam pārbaudīt objektus (šādas pētnieciskas darbības psiholoģijā sauc par uztveres)

Sensorās izglītības galvenais uzdevums- savlaicīgi iemācīt bērnam salīdzināt, vispārināt, sintezēt, veidot priekšstatu par priekšmetu, izmantojot tās ciešo uztveri.

Lai sensorā izglītība tiktu veikta mērķtiecīgi un harmoniski, ir ļoti svarīgi, lai bērni apgūtu maņu standarti (šī ir vispārināta cilvēces pieredze maņu zināšanu ziņā).

Objektu īpašības ir dažādas, taču tās izceļ nozīmīgākos maņu standartus, kas pirmsskolas vecuma bērniem būtu jāapgūst:

1. Svara sistēma;

2. Garuma mēru sistēma;

3. Nosūtīšanas sistēma;

4. Ģeometrisko figūru sistēma;

5. Krāsu sistēma;

6. Lieluma sistēma;

7. Skaņas sistēma;

8. Smaržu sistēma;

9. rēķinu sistēma.

Šādu maņu standartu asimilācija ir ļoti ilgs process. Šo standartu asimilācija ļauj bērnam attīstīties visos virzienos, bet galvenais, lai bērnam būtu un runas attīstība.

Var atšķirt maņu standartu apguves posmi bērniem:

esSensoro priekšstandartu apgūšanas posms (tās ir objektu spilgtās iezīmes - dažas formas, objektu lieluma, attālumu utt. pazīmes). Šis posms ilgst no pirmā dzīves gada otrās puses līdz trešā dzīves gada pirmajai pusei.

II.Iepazīšanās ar mācību priekšmetu standartiem, izmantojot salīdzinājumu. Piemēram, bērns apgūst krāsas, salīdzinot ar dažiem pazīstamiem objektiem ar izteiktu un relatīvi nemainīgu krāsu. Piemēram, dzeltens - kā citrons, vai zaļš - kā zāle, vai apelsīns - kā apelsīns utt. Cits piemērs, bērns apgūst ģeometrisko formu sistēmu un salīdzina standartus ar priekšmetiem: apaļš, kā bumba; kvadrāts kā kubs; trīsstūrveida, piemēram, Ziemassvētku eglīte; ovāls, piemēram, ola utt. Šis posms ilgst no trim līdz septiņiem gadiem.

III.Preču kvalitātes salīdzināšanas posms ar vispārpieņemtiem standartiem. Piemēram, saule ir kā bumba, citrons un ovālas formas gurķis. Krāsu etalons ir septiņas spektra krāsas un to nokrāsas, dzirdes uztverei - augstuma skala (do, re, mi, fa, salt, la, si) un dzimtās valodas skaņas. Šis posms ilgst no sešiem līdz septiņiem gadiem.

Bērns apgūst visus standartus, enerģiski darbojoties ar priekšmetiem.

Tātad, kas bērnam jāapgūst pirmsskolas vecumā? (pirmsskolas vecuma bērnu sensorās izglītības saturs).

- krāsa (septiņu krāsu krāsu spektrs - varavīksne);

- izmērs (liels, vidējs, mazs utt.);

- forma (aplis, kvadrāts, trīsstūris, ovāls, taisnstūris, sešstūris);

- garšas sajūtas (skāba, salda, sāļa, rūgta);

- smarža;

- tekstūra (pūkaina, gluda, raupja, mīksta, cieta, silta, auksta utt.);

- priekšmetu smaguma pakāpe (viegli - smagi);

- objektu skaņas (augsta skaņa, zema, skaļa, klusa utt.).

- orientēšanās laikā (sākotnēji - rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts, vēlāk - laika intervāli - minūte, 5 minūtes, 10 minūtes, stunda un iepazīšanās ar pulksteni);

- runas dzirde (dzimtās valodas skaņas - patskaņi un līdzskaņi, iemācīties tos atšķirt un vispārināt vārdos);

- mūzikas auss (spēja atšķirt skaņas pēc augstuma, tembra, ritma rakstura, melodijas);

- orientācija telpā (no apakšas - no augšas, tuvu - tālu, pa labi - pa kreisi utt.).

Pirmsskolas pedagoģijā ir izveidojušās vairākas sensorās izglītības sistēmas. Daudzi vecāki ir dzirdējuši par divām slavenākajām sensorās izglītības sistēmām – Marijas Montesori sistēmu un Frīdriha Frēbela sistēmu. Ir pat specializēti bērnudārzi, kas izglīto bērnus pēc šīm sistēmām. Un daudzi vecāki uzdod sev jautājumu: kas ir tik īpašs šajos bērnudārzos un vai viņiem vajadzētu sūtīt savu bērnu šādā bērnudārzā?

Marijas Montesori maņu izglītības sistēma pirmsskolas vecuma bērniem . Šīs sistēmas autors ierosināja apvienot zināšanas par apkārtējo pasauli ar bērnu apkārtējo objektu iepazīšanu. Viņa ierosināja attīstošo telpu, kurā bērns tiek audzināts, piesātināt tā, lai vairāki objekti no vides izraisītu viņa interesi. M. Montesori bērna attīstību reducē tikai un vienīgi uz ķermeņa spēku un spēju attīstību: muskuļu, redzes, dzirdes, ožas u.c. Viņa izstrādāja veselas vingrinājumu sistēmas dažādu maņu orgānu attīstībai, un katram vingrinājumam tika izvēlēts didaktiskais materiāls. Piemēram, termiskās sajūtas attīstībai - vingrinājumi ar metāla krūzīšu komplektu, kas pildīts ar dažādas temperatūras ūdeni; taustes maņas attīstīšanai - vingrinājumi ar gludu un smilšu dēļu komplektu, kārtīm, dažādiem audumiem u.c. Montessori sistēmā bērnam ar materiāliem jārīkojas patstāvīgi.

Frīdriha Frēbela sensorās izglītības sistēma. Šīs sistēmas autors ierosināja veidot sensoro sistēmu uz bērnu praktiskām aktivitātēm, apgalvojot, ka rokas motoriskās prasmes kombinācijā ar citu analizatoru ļaus bērnam precīzāk runāt par objektu īpašībām. F. Frūbels izstrādāja īpašu didaktisko rokasgrāmatu bērnu maņu attīstībai - "Frūbela dāvanas", kas sastāvēja no dažādu ģeometrisku formu kopuma, kas sadrupa mazākās.

Tādējādi jūs pats varat izlemt, kuru bērna maņu izglītības sistēmu ievērot. Faktiski jūs varat veikt mazuļa maņu audzināšanu pats, un tas sākas burtiski no pirmajām bērna dzīves dienām ...

maņu attīstība (no lat. Sensus - sajūta, sajūta) ietver uztveres procesu un priekšstatu veidošanos bērnā par apkārtējās pasaules objektiem, objektiem un parādībām. . Bērns piedzimst pasaulē ar maņu orgāniem, kas ir gatavi darbībai. Bet tie ir tikai priekšnoteikumi apkārtējās realitātes uztverei. Pilnvērtīga maņu attīstība tiek veikta tikai sensorās izglītības procesā, kad bērni mērķtiecīgi veido standarta priekšstatus par dažādu priekšmetu un materiālu krāsu, formu, izmēru, zīmēm un īpašībām, to stāvokli telpā utt., attīsta visa veida maņu audzināšanu. uztveri, tādējādi liekot pamatu garīgās darbības attīstībai.

Sensorā izglītība rada nepieciešamos priekšnoteikumus garīgo funkciju veidošanai, kas ir ārkārtīgi svarīgas turpmākās mācīšanās iespējai. Tā ir vērsta uz redzes, dzirdes, taustes, kinētiskās, kinestētiskās un cita veida sajūtu un uztveres attīstību.

Tieša, jutekliska realitātes izziņa ir pirmais izziņas posms. Pirmsskolas vecumā (un tālāk) maņu pieredze tiek bagātināta, uzlabojot dažādu analizatoru darbu: redzes, dzirdes, taustes-motora, muskuļu un skeleta, ožas, garšas, taustes. Uztvere veidojas, pamatojoties uz dažādas modalitātes sajūtām. Informācija, ko saņemam no vizuāliem novērojumiem, skaņās, smaržās, dažādās garšās utt., ir neizsmeļama. Zinātnieki norāda, ka bērnībā nav konstatēti attīstības optimi pat attiecībā uz elementārākajām sensoromotorajām reakcijām, kas liecina gan par sensoro, gan sensoro motoru procesu nepilnīgumu šajā vecuma fāzē. ("senso" - sajūtas, "motoriskās prasmes" - satiksme) attīstību

Vispilnīgākais objektu atspoguļojums (objekti, parādības) rodas, ja uz maņu orgānu receptoru virsmām tiek pielietoti fiziski stimuli. Sākotnēji tiek izsauktas jebkuras modalitātes sajūtas, kuras pēc tam tiek apvienotas un integrētas holistiskā tēlā. Piemēram, ilustrēta žurnāla attēla veidošanās var sākties ar taustes sajūtām: glancēta papīra faktūra, smaguma sajūta rokās, vēsums. Attēls papildināts ar vizuālās modalitātes komponentiem: krāsu salikumu, spilgtumu, krāsainību, teksta un ilustrāciju izkārtojumu u.c. Attēla struktūrā var ietilpt drukas tintes smaržas sajūtas un lappušu šķirstīšanas šalkoņa. Tā tiek konstruēti objektu tēli un realitātes objekti, modelētas dažādas parādības.

Uztvere ir tieša kontakta ar vidi process. Uztveres fizioloģiskais pamats ir iekšējā analizatora un starpanalizatora nervu savienojumu kompleksa nosacītā refleksā aktivitāte, kas nodrošina atspoguļoto parādību integritāti un objektivitāti. Šis ir nepieciešams izziņas posms, kas saistīts ar domāšanu, atmiņu, uzmanību, vadās pēc motivācijas un kam ir noteikts afektīvi emocionāls krāsojums.

Psiholoģiskā zinātne un prakse (V.N. Avanesova, E.G. Piļugina, N.N. Poddjakovs utt.) pārliecinoši pierādīts, ka zināšanas, kas iegūtas verbāli un neatbalstītas ar maņu pieredzi, ir neskaidras, neskaidras un trauslas, dažkārt ļoti fantastiskas, kas nozīmē, ka normāla garīgā attīstība nav iespējama bez paļaušanās uz pilnu uztveri.

Idejas, kas veidojas bērnos, saņemot tiešu sajūtu pieredzi, bagātinot ar iespaidiem, iegūstot vispārinātu raksturu, tiek izteiktas elementāros spriedumos. Tos atbalsta zināšanas, ko bērni saņem par apkārtējo realitāti, par lietu un parādību īpašībām. Sensorās pieredzes paplašināšanās avots ir bērnus ieskaujošā daba, mājsaimniecības darbi, būvniecība, tehnoloģijas u.c. .

Bērna zināšanas par apkārtējo pasauli un tās objektiem, to fundamentālajām ģeometriskajām, kinētiskajām un dinamiskajām īpašībām, telpas un laika likumiem rodas praktiskās nodarbības procesā. (kognitīvie pētījumi) aktivitātes.

Holistiska tēla veidošana, kurā ņemtas vērā visas objekta īpašības, iespējams tikai tad, ja bērns, veicot uzdevumu, ir apguvis orientēšanās meklēšanas metodes. Šim nolūkam ir nepieciešams iemācīt viņam sistemātisku objekta novērošanu, pārbaudi, palpāciju un pārbaudi.

Mācību procesā bērnam ir jāapgūst savdabīgie sensorie mēri, kas vēsturiski izveidojušies - maņu standarti -, lai noteiktu dotā objekta identificēto īpašību un īpašību saistību ar citu priekšmetu īpašībām un kvalitātēm. Tikai tad parādīsies uztveres precizitāte, veidosies spēja analizēt objektu īpašības, tos salīdzināt, vispārināt, salīdzināt uztveres rezultātus.

Maņu standartu – ģeometrisko formu sistēma, lieluma skala, krāsu spektrs, telpiskā un laika orientācija, toņu diapazons, mūzikas skaņu skala, valodas fonētiskā sistēma utt. – asimilācija ir sarežģīta un ilgstoša. process. Maņu standarta apgūšana nozīmē ne tikai spēju pareizi nosaukt vienu vai otru objekta īpašību: ir jābūt skaidrām idejām, lai analizētu un izceltu visdažādāko objektu īpašības dažādās situācijās. Tāpēc tādas liela nozīme piešķirtas sensomotorajām darbībām: lai praktiski iepazītu kādu priekšmetu, nepieciešams tam pieskarties ar rokām, saspiest, glaudīt, ripināt, pasmaržot utt.

Priekšmeta pārbaudē iekļautās roku kustības organizē vizuāli un kinestētiski (motors), bērnu uztvere, veicina priekšmeta formas un tā konfigurācijas vizuālo priekšstatu pilnveidošanu, virsmas kvalitāti. Iepazīšanās ar objektu formu, izmēru, telpiskajām un citām īpašībām nav iespējama bez roku un acu kustību integrācijas.

Sensomotora vadošo lomu dažādu objektu uztverē un izzināšanā ar aktīva pieskāriena palīdzību uzsvēra B. G. Anaņjevs, A. V. Zaporožecs un citi.taustāmie objekti .

Ja cilvēkam tiek lūgts noteikt neredzama objekta formu tikai ar pasīvā pieskāriena palīdzību - virzīt objektu gar viņa ādu, tad iegūtais attēls nebūs adekvāts objekta formai. Ja cilvēkam ir iespēja aktīvi pieskarties objektam, veikt ar to dažādas manipulācijas, tad tiek radīts korekts šī objekta formas atspoguļojums. Nav nejaušība, ka pirmais bērna domāšanas attīstības posms tiek saukts par sensomotorās inteliģences stadiju.

I. M. Sečenova piedāvātā psihes refleksīvā koncepcija (1953) , pārliecinoši izskaidro psihomotorās nozīmi telpas un laika uztveres procesā. Ir pierādīts, ka telpisko uztveri nodrošina vizuālā un kinestētiskā draudzīgā darbība (motors) analizatori.

Muskuļu sajūtām ir liela nozīme otrās signalizācijas sistēmas veidošanā. Runas dzirdes uztvere tiek veikta, piedaloties kustībām: klausošā cilvēkā var atklāt runas aparāta patvaļīgas kustības, bez skaņas atkārtojot dzirdamos vārdus.

Pavadošās taustes sajūtas, taustot un satverot priekšmetus, izsekojot kustīgus priekšmetus un meklējot acu kustības, pagriežot galvu pret skaņas signāliem, noskaņojot balsenes muskuļus dzirdamas skaņas tonim, muskuļu sajūtas pastiprina citas sajūtas un veicina to veidošanos. sintēze. Atbilstoši savienojumi rodas bērna smadzenēs starp dzirdamās runas skaņām un muskuļu sajūtām, izrunājot vārdus, kas ir iesaistīti skaļas runas veidošanā.

Iekšzemes zinātnē izšķir divas galvenās sensoromotorās metodes - pārbaudi un salīdzināšanu.

Aptauja - īpaši organizēta priekšmeta uztvere (objekts) lai tās rezultātus izmantotu jebkurā praktiskajā darbībā.

Bērna sensoro darbību attīstība nenotiek pati no sevis, bet tikai sociālās maņu pieredzes asimilācijas gaitā, prakses un apmācības ietekmē. Šī procesa efektivitāti ievērojami palielina, ja bērnam īpaši māca, kā pārbaudīt objektus, izmantojot atbilstošus maņu standartus.

Aptauja var iet pa kontūru (plakani objekti) vai pēc tilpuma (lielapjoma preces); tas ir atkarīgs no darbības, ar kuru bērns nodarbosies. Piemēram, izsekojot objektam pa kontūru, mēs atšķiram tā plakanu attēlu no apjoma, apgūstam formu, kas zīmēšanā kļūst par galveno.

Pieskaroties, tiek atpazīta objektu tilpuma forma, taustīšanas kustības veido objekta tēla pamatu modelēšanā.

Gatavojoties cita veida darbībai, piemēram, darbam, tiek izvēlētas arī atbilstošas pārbaudes metodes. Tātad, lai noteiktu papīra un auduma īpašības, bērni tiek aicināti klausīties, kas notiek, kad papīrs un audums tiek saburzīti, mēģināt saplēst papīra loksni un auduma gabalu, mazgāt lelles kleitu no papīra un auduma. ūdenī. Un, lai veidotos pilnvērtīgs citrona tēls, papildus iepriekšminētajām izmeklēšanas metodēm tas vēl ir jāpasmaržo, jānolaizī vai jāpagaršo.

Ir svarīgi, lai bērni iemācītos izcelt būtiskās iezīmes, kas ir nozīmīgas konkrētai darbībai.

Aptaujas vispārējā shēma pieņem noteiktu secību:

priekšmeta holistiskā izskata uztvere;
izceļot tās galvenās daļas un nosakot to īpašības (forma, izmērs utt.);
daļu telpisko attiecību noteikšana attiecībā pret otru (augšpusē, apakšā, pa kreisi utt.);
izceļot sīkas detaļas (daļas) un to lieluma, attiecības, atrašanās vietas utt. noteikšana;
atkārtota priekšmeta holistiskā uztvere .

Salīdzināšana ir gan didaktiska metode, gan vienlaikus mentāla operācija, ar kuras palīdzību tiek konstatētas objektu līdzības un atšķirības. (objekti) un parādības. Salīdzināšana var notikt, salīdzinot objektus vai to daļas, uzliekot objektus vienu virs otra vai uzliekot objektus vienu otram, taustot, grupējot pēc krāsas, formas vai citām pazīmēm ap standarta paraugiem, kā arī secīgi pārbaudot un aprakstot atlasītās pazīmes. objektu, izmantojot plānoto darbību īstenošanas metodi. Sākotnēji izdalīts tikai vispārīgs priekšstats par tēmu, pēc tam tiek aizstāts ar konkrētāku un detalizētāku uztveri.

Tādējādi salīdzināšana ir sava veida objekta izpētes mehānisms, kas palīdz noteikt objektu attiecību pēc izmēra, formas, telpiskā stāvokļa un dažām citām īpašībām, kā rezultātā atrisina vispārpieņemtās sistēmas apgūšanas problēmu. maņu standarti. Mēs uzsveram šo salīdzinājumu, kas ir objektu jēgpilnas uztveres sastāvdaļa (objekti, parādības), veicina pareizu priekšstatu veidošanos par tiem, rada pamatu zināšanu vispārināšanai un sistematizēšanai.

Analītiski sintētiskās darbības efektivitāte uztveres procesā ir atkarīga no bērna dažādu uztveres darbību apguves, pateicoties kurām objekta attēls kļūst diferencēts, t.i., tajā tiek izdalītas īpašības. Ņemiet vērā, ka uztvere ir psiholoģiska uztvere, tiešs maņu orgānu objektīvās darbības atspoguļojums.

Uztveres darbības ir saistītas ar praktiskām darbībām, kurām ir ārējs motorisks raksturs. Piemēri ir rokas kustības, kas izjūt priekšmetu, acu kustības, kas iezīmē redzamu kontūru, balsenes muskuļu sasprindzinājums, kas atveido dzirdamu skaņu. .

Uztveres darbību veidošanās ontoģenēzē (tvert, sajust, pārbaudīt) jāatbilst šī procesa psiholoģiskajai un pedagoģiskajai vadībai: no spēlēm un vingrinājumiem ar reāliem objektiem līdz objektu modeļu izmantošanai un tālāk līdz vizuālai diskriminācijai un objektu norādīto īpašību atpazīšanai. Ārējās orientācijas darbības pamazām pāriet iekšējā plānā, t.i. ir interjerizēti. Sensoros standartus sāk lietot nepārvietojot, kombinējot, iezīmējot objektu kontūras un citas ārējās metodes. Tos nomaina apcerējošās acs kustības vai taustošās rokas, kas tagad darbojas kā uztveres instruments. Tikai šajā gadījumā uztvere no attēla veidošanas procesa (tēma) pārvērtīsies par samērā elementāru identifikācijas procesu. Šīs izmaiņas ir saistītas ar sazarotu maņu standartu sistēmu veidošanos bērnā, kuras viņš sāk izmantot, un galveno pārbaudes metožu apgūšanu.

Tātad sensoro standartu uztveres attīstība ietver divus galvenos komponentus:

priekšstatu veidošana un pilnveidošana par objektu īpašību dažādībām, kas veic sensoro etalonu funkciju;
pašu uztveres darbību veidošana un uzlabošana, kas nepieciešamas standartu izmantošanai reālu objektu īpašību analīzē .

Līdz pirmsskolas vecuma beigām normāli attīstītiem bērniem pareizi organizētas apmācības un prakses rezultātā ir jāizveido sensoro standartu un uztveres darbību sistēma.

Tajā pašā laikā mēs uzsveram, ka maņu pieredzes nostiprināšanai vārdā ir liela nozīme garīgajā attīstībā. Runa kalpo kā cilvēka domāšanas instruments, saziņas un darbības regulēšanas līdzeklis. Ļoti dažādu paņēmienu izmantošana, kas atvieglo uztveri (priekšmetu rādīšana, rosinošas piezīmes un uzmanību piesaistoši jautājumi, skolotāja stāsts, spēle, problēmsituācijas veidošana utt.), mudina bērnus verbalizēt redzēto, veikt noteiktā veidā organizētu darbību ar priekšmetu un formulēt iegūtos rezultātus. Objektu, parādību īpašību un īpašību verbālie apzīmējumi, kā arī starp tiem esošās kopsakarības un attiecības nodrošina abstrakcijas un vispārināšanas iespēju, veicina uztveramā izpratni. Dažādas aktivitātes sniedz lieliskas iespējas bērnu vārdu krājuma bagātināšanai.

Pamatojoties uz iepriekš minēto, mēs varam definēt uztveres profilu šādi:

intereses klātbūtne (orientējoši, informatīvi) uz objektu;
izrādot uzmanību (patvaļīga koncentrēšanās uz objektu);
uztveres darbības (uztveres darbības);
balstoties uz esošo pieredzi;
priekšmeta vispārināta attēla radīšana un fiksēšana vārdā .

Īpaša uzmanība sensorās audzināšanas procesā ir jāvelta tuvāko aktivitāšu plānošanai, darba gaitas uzraudzībai un atskaites sniegšanai tā noslēgumā, kas neapšaubāmi ir sarežģīti ne tikai pirmsskolas vecuma bērniem, bet arī sākumskolas skolēniem, turklāt bez īpašas apmācība, kā liecina zinātniskie pētījumi. , netiek veidota.

Tātad maņu attīstība, no vienas puses, ir bērna vispārējās garīgās attīstības pamats, un, no otras puses, tai ir neatkarīga nozīme, jo pilnīga uztvere ir pamats veiksmīgai daudzu veidu darbību apguvei.

Izmantotās literatūras saraksts:

Pirmsskolas vecuma bērna spēles psiholoģija un pedagoģija, red. A. V. Zaporožecs un A. P. Usova, M., 2002 - 45. lpp.
Pirmsskolas vecuma bērna spēles psiholoģija un pedagoģija, red. A. V. Zaporožecs un A. P. Usova, M., 2002- lpp. 46.
Bērna attīstība un audzināšana no dzimšanas līdz trīs gadiem / Red. N. M. Ščelovanova. - M.: Apgaismība, 2005 - 65.lpp.
Piļugina E.G. Mazuļa maņu spējas: Spēles mazu bērnu krāsu, formu un izmēru uztveres attīstībai: Grāmata bērnudārza audzinātājām un vecākiem. M., 2004 - 133. lpp.
Žurnāls Spēle un bērni Nr.2 2005, Nr.3 2007.g.
Sensorā izglītība bērnudārzā: ceļvedis pedagogiem / Red. N.N. Poddjakova, V.N. Avanesova. M., 2001 - 122. lpp.
Ņikitins B.P. Radošuma soļi jeb attīstošās spēles. - 3. izdevums, pievienot. - M.: Apgaismība, 1990. - 87.lpp.
Karalašvili E.A., Antonenkova O.V., Malakhova N.E. “Sensomotora stūrīša organizēšana bērnudārza grupā” - “Vecākā audzinātāja uzziņu grāmata” Nr.5-2008. - 77. lpp.
Sečenovs I.M., Pavlovs I.P., Vvedenskis N.E. "Augstākās nervu sistēmas fizioloģija" - Iecienīt. Proceedings - M.: Medgiz, 2003, v.1 - 66. lpp.
Soltseva O.G. “Mūsu palīgi ir maņu orgāni” - “Bērns bērnudārzā” Nr.3-2007 - 64.lpp.

Ievads

Pirmsskolas vecums - sākotnējās iepazīšanās ar apkārtējo realitāti periods; tajā pašā laikā šajā laikā intensīvi attīstās bērna izziņas spēki un spējas. Bērns apgūst objektīvo pasauli, kā arī dabas parādības, sabiedriskās dzīves notikumus, kas ir pieejami novērošanai.

Sākotnējais pasaules izziņas posms ir maņu pieredze, kas visintensīvāk tiek uzkrāta agrā bērnībā. Atsevišķas sajūtas, kas saņemtas no objekta, tiek summētas tā integrālajā uztverē. Pamatojoties uz sajūtām un uztveri, veidojas priekšstati par objektu īpašībām, kļūst iespējams tos atšķirt, izcelt vienu no daudziem citiem, atrast starp tiem līdzības un atšķirības.

Ievērojamais pašmāju zinātnieks N.M. Ščelovanovs agrīno vecumu sauca par sensorās izglītības zelta laikmetu. Mērķtiecīgas uztveres trūkums izkropļo bērnu priekšstatus par tēmu. Tie ir nenoteikti, dažreiz kļūdaini.

1. Sensorās izglītības jēdzieni un nozīme bērna personības attīstībā

Garīgās izglītības pamats ir sensorā izglītība, kas nodrošina bērna maņu pieredzes attīstību un bagātināšanu, veido viņa priekšstatus par priekšmetu īpašībām un īpašībām. Sensorā izglītība ir mērķtiecīga sajūtu un uztveres attīstība. Vārds "sensorisks" cēlies no latīņu vārda "sensus" - "sajūta", "sajūta", "uztvere".Psihiskās izglītības pamatā ir sensorā izglītība, kas nodrošina bērna maņu pieredzes attīstību un bagātināšanu, veido viņa priekšstatus. par objektu īpašībām un kvalitātēm "spēja Feel". Sensorā izglītība ir vērsta uz to, lai mācītu bērniem precīzi, pilnībā un sadalīti uztvert objektus, to dažādās īpašības un attiecības (krāsu, formu, izmēru, atrašanās vietu telpā, skaņu augstumu utt.). Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka bez šādas apmācības bērnu uztvere ilgstoši paliek virspusēja, fragmentāra un nerada nepieciešamo pamatu vispārējai garīgai attīstībai, dažāda veida darbību apgūšanai (zīmēšana, projektēšana u.c.), zināšanu pilnīgai asimilācijai. un prasmes sākumskolā.

Sensorās izglītības nozīmi labi saprata ievērojami pirmsskolas pedagoģijas pārstāvji: F. Frūbels, M. Montesori, O. Dekrolijs, E. I. Tihejeva un citi. Bērniem tika izveidotas dažādas spēles un vingrinājumi, kuru mērķis bija uzlabot redzi, dzirdi un tausti. Starp tiem bija daudz veiksmīgu atklājumu, taču to autori nezināja patiesos bērnu uztveres attīstības modeļus un tāpēc nevarēja izstrādāt šiem modeļiem atbilstošu sensorās izglītības saturu un metodes. Sistēmas tika izveidotas, balstoties uz mūsdienu pedagoģiskajām un psiholoģiskajām zināšanām par sensoro izglītību un bērna attīstību, par didaktisko spēļu un vingrinājumu vietu maņu izglītības kopējā procesā. Sistēmas pielietošana būs veiksmīga tikai tad, ja skolotājs dziļi izpratīs uzdevumu atlases un sarežģīšanas principus, izpratīs to savstarpējās saiknes iezīmes. Lai to izdarītu, ir jāiepazīstas ar padomju zinātnieku izstrādātās pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības teorijas galvenajiem noteikumiem un to, kā šī teorija tika izmantota spēļu un vingrinājumu atlasē, izstrādē un sistematizācijā.

Turklāt pētījums parādīja, ka uztveres attīstība ir sarežģīts process, kas kā galvenos punktus ietver sabiedrības izstrādāto maņu standartu asimilāciju un objektu izpētes metožu apguvi. Sensorajai izglītībai jābūt vērstai uz šo mirkļu nodrošināšanu.

2. Sensorās izglītības mērķis un uzdevumi

Sensorā izglītība klasē ir pamats bērnu maņu pieredzes organizēšanai. Tieši klasē tiek radīti visi apstākļi, lai sistemātiski vadītu bērnu sajūtu, uztveres un ideju veidošanos. Mācot bērniem uztvert dažādus objektus un parādības, ir skaidri jāpaskaidro bērniem viņu rīcības nozīme. Šī nozīme bērniem kļūst īpaši skaidra, ja viņi pēc tam izmanto savas idejas praktiskās darbībās; šajā gadījumā bērnu uztvere kļūst apzinātāka un mērķtiecīgāka: galu galā, ja uz objektu skatās slikti, tad to ir grūti attēlot vai konstruēt.

Priekšmeta reproducēšanas procesā tiek pārbaudīti un pilnveidoti jau izveidotie bērnu priekšstati. Šajā sakarā maņu izglītības galvenais uzdevums ir attīstīt bērnos tādas prasmes uztvert un attēlot objektus un parādības, kas palīdzētu pilnveidot zīmēšanas, projektēšanas, vārdu skaņas analīzes, darba dabā procesus.

Var izdalīt galvenos uzdevumus maņu izglītībā bērniem no dzimšanas līdz 6 gadiem.

Pirmajā dzīves gadā tā ir bērna bagātināšana ar iespaidiem. Mazulim jārada apstākļi, lai viņš aiz kustīgām spilgtām rotaļlietām varētu satvert dažādu formu un izmēru priekšmetus. Otrajā – trešajā dzīves gadā bērniem jāiemācās atšķirt krāsu, formu un izmēru kā priekšmetu īpašās iezīmes, jākrāj priekšstati par galvenajām krāsu un formu šķirnēm un par divu objektu attiecībām pēc izmēra. Sākot ar ceturto dzīves gadu, bērni veido maņu standartus: stabilus, runā fiksētus priekšstatus par krāsām, ģeometriskām formām un lieluma attiecībām starp vairākiem objektiem. Vēlāk jums vajadzētu iepazīstināt ar krāsu toņiem. Didaktiskās spēles un vingrinājumi maņu audzināšanai bērniem vecumā no 3 līdz 5 gadiem ir sagrupēti pa vecuma grupām, bet katrai grupai - pēc objektu ārējo īpašību veidiem, ar kuriem bērni strādā (forma, izmērs, krāsa, dažādu īpašību kombinācija.) Ieteicamā secība. un to izmantošana, kas norādīta īpašā sarakstā. Tomēr šī secība nav obligāta. Pedagogam jābūt radošam, izmantojot piedāvātās didaktiskās spēles un vingrinājumus, sasaistot tos ar vispārējo maņu izglītības sistēmu. Ir svarīgi tikai sajaukt uzdevumus, kas saistīti ar darbu ar dažādām objektu īpašībām. Pretējā gadījumā pastāv risks, ka bērnu uzmanība tiks pievērsta kāda no īpašībām izcelšanai, kaitējot viens otram.

Tādējādi sensorā izglītība jāveic ciešā saistībā ar dažādām aktivitātēm. Maņu standarta apguve nenozīmē iemācīties pareizi nosaukt to vai citu īpašību. Ir jābūt skaidriem priekšstatiem par katra īpašuma šķirnēm un, pats galvenais, jāspēj izmantot šādas idejas, lai analizētu un izceltu dažādu objektu īpašības dažādās situācijās. Citiem vārdiem sakot, sensoro standartu asimilācija ir to izmantošana kā "mērvienības" vielu īpašību novērtēšanā.

Sensorās izglītības saturam jāatbilst bērnu aktivitāšu saturam. Tas nozīmē, ka bērnu mācīšanai uztvert objektus, spējai tos analizēt un salīdzināt ir jāatbilst turpmākajam vizuālo, konstruktīvo vai citu darbību procesam. Pretējā gadījumā mācīšanās efekts ievērojami samazinās un rodas zināmas grūtības, bērniem risinot vizuālos, konstruktīvos un citus uzdevumus.

Pakavēsimies sīkāk pie sensorās izglītības satura. Bērns dzīvē saskaras ar ļoti daudzveidīgu priekšmetu formu, krāsu un citu īpašību klāstu. Viņam joprojām ir ļoti grūti saprast visu šo daudzveidību, un viņam ir nepieciešama audzinātāja (pieaugušā) palīdzība. Pedagogs organizē bērna sensoro pieredzi, izmantojot noteiktu sociālo pieredzi. Sociāli vēsturiskās attīstības procesā cilvēce sistematizēja visu objektu īpašību daudzveidību. Tika noteiktas galvenās priekšmetu formas (bumba, aplis, kvadrāts), pamatkrāsas. Apgūstot šīs pamatformas, krāsas utt. un to verbālos apzīmējumus, bērnam ir vieglāk orientēties apkārtējā pasaulē. Iegūtās zināšanas un prasmes palīdz bērniem pareizi analizēt dažādas formas. Šīs pamatformas, pamatkrāsas darbojas kā standarti, paraugi, kas palīdz bērniem saprast visu dažādību. Turklāt šī daļa ir ārkārtīgi nozīmīga: tās apgūšana lielā mērā nosaka vispārējos panākumus bērnu maņu izglītībā. Vizuālā darbība ļauj bērniem iepazīt tādas īpašības kā saplūšana un sadalīšana, kontūras apaļums un taisnums, proporcionalitāte. Katra darbības veida procesā tiek izvirzīti konkrēti uzdevumi: kaut ko uzzīmēt, kaut ko uzbūvēt. Lai izpildītu šos uzdevumus, nepieciešamas ne tikai izpildīšanas prasmes un iemaņas, bet arī iemaņas, iepriekš pārdomājot vienu vai otru priekšmetu, ko vajadzētu iemiesot zīmējumā vai dizainā Sensorās izglītības saturs ietver dzirdes jutības, klausīšanās spējas attīstību un atšķirt skaņas, runas dzirdes attīstību (runas skaņu puses uztveri) un muzikālo (spēja atšķirt skaņas augstumā, uztvert ritmisko modeli utt.).

Katrā vecuma grupā orientēšanās laikā tiek pasniegta atšķirīgi. Jaunākajā pirmsskolas grupā tiek noskaidroti bērnu priekšstati par tādiem laika periodiem kā rīts, pēcpusdiena, vakars un nakts. Skolotāja nosauc laika periodu un uzskaita tam atbilstošās bērnu aktivitātes: “Ir rīts. Vingrojām, nomazgājāmies un tagad ēdīsim brokastis. Vai arī: “Mēs jau paēdām brokastis, trenējāmies. Ir jau diena. Mēs drīz ēdīsim pusdienas." Kopā ar bērniem viņi skatās attēlus, fotogrāfijas, kurās attēlotas bērnu un pieaugušo aktivitātes dažādos laikos. Uzdod jautājumus: “Ko tu darīji no rīta? Diena? Un tā tālāk.Pamazām vārdi rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts piepildās ar konkrētu saturu, iegūst emocionālu krāsojumu. Bērni sāk tos izmantot savā runā. Vidējā grupā, tāpat kā jaunākajā, ikdienā attīstās orientācija laikā. Ir svarīgi, lai tas būtu balstīts uz stabilu sensoro pamatu. Skolotājs precizē bērnu izpratni par dienas daļām, sasaistot viņu vārdus ar to, ko bērni un tuvi pieaugušie dara no rīta, pēcpusdienā, vakarā un naktī. Pagaidu jēdzieni "šodien", "rīt", "vakar" ir relatīvi; bērniem ir grūti saprast. Tāpēc ir nepieciešams pēc iespējas biežāk lietot vārdus šodien, rīt, vakar un mudināt bērnus to darīt. Skolotāja pastāvīgi vēršas pie bērniem ar jautājumiem: “Kad mēs zīmējām? Ko mēs redzējām šodien (vakar)? Vārdu nozīme ātri un lēni atklājas ar konkrētiem piemēriem. Ģērbjoties viņš slavē tos, kas ģērbjas ātrāk, nosoda lēnīgos; pastaigā salīdzina gājēja un riteņbraucēja, automašīnas un vilciena, kāpura un vaboles ātrumu. Vecākajā grupā mācību gada sākumā viņi nostiprina un padziļina priekšstatu par tādiem laika periodiem kā rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts. Lai vingrinātu bērnus pagaidu terminu lietošanā vecākajā grupā, plaši tiek izmantotas verbālās didaktiskās spēles un spēļu vingrinājumi, piemēram, "Turpiniet". Šo vingrinājumu var veikt bumbas spēles veidā. Bērni stāv aplī. Skolotājs pasaka īsu frāzi un met bumbu. Tas, kuram bumba trāpa, izsauc atbilstošo laiku. Piemēram: skolotājs met bumbu un saka: "Mēs devāmies uz pastu ...", "... vakar", - bērns, kurš noķēra bumbu, beidz frāzi "Mums bija stunda matemātikā .." "...šodien". Sagatavošanas grupā skolai viņi nostiprina tādas zināšanas par tādiem laika periodiem kā rīts, pēcpusdiena, vakars, nakts, nedēļa, sniedz priekšstatu par mēnešiem, puiši atceras viņu vārdus. Orientēšanās laikā jābalstās uz stingru sensoro pamatu, t.i. laika piedzīvošana saistībā ar dažādu aktivitāšu īstenošanu, dažādi emocionāli krāsoti, kā arī dabas parādību, sabiedriskās dzīves notikumu novērojumi.

4. Pirmsskolas vecuma bērna sensorās audzināšanas metodes

Zīmēšanas, modelēšanas, aplikāciju nodarbībās mēs mācām bērniem dažāda veida attēlus: priekšmetu, sižetu, dekoratīvo. Jebkurā no šīm aktivitātēm tiek nodrošināta bērnu maņu attīstība. Priekšmeta satura klases visbiežāk tiek veiktas, pamatojoties uz objektu, to daļu, objektu struktūras, to novietojuma telpā pārbaudi.

Vispirms bērni tiek iepazīstināti ar objekta pamatstāvokli telpā miera stāvoklī. Un pirmajos attēlos bērni atspoguļo tieši šos noteikumus. Pamazām jāved bērniem izpratne par lietu un dzīvo būtņu telpiskā stāvokļa mainīgumu, jābagātina priekšstati par apkārtējo pasauli.

Aptauja

Veiksmīga praktisko darbību īstenošana ir atkarīga no darāmā iepriekšējas uztveres un analīzes. Tāpēc sensoro procesu uzlabošana klasē galvenokārt jāveic pirms praktisko darbību uzsākšanas.

Mēs saucam par īpaši organizētu objektu uztveri, lai tās rezultātus izmantotu vienā vai citā jēgpilnā darbībā. Eksāmens ir galvenā bērnu sensorās izglītības metode. Šajā procesā viņa bērni apgūst spēju uztvert tādas objektu un parādību īpašības kā izmērs, forma, telpiskās attiecības, krāsa, cilvēka runas skaņu iezīmes un mūzikas skaņas. Visas šīs īpašības veido sensorās izglītības saturu. Priekšmeta pārbaude sāka darboties kā nepieciešama saikne pirms faktiskās darbības veikšanas. Bērni attīstīja spēju konkrēto uzdevumu konstruēt objektu vai tā attēlu zīmējumā sadalīt biežākos uzdevumos un noteikt to secību.

Neskatoties uz atšķirībām priekšmetu pārbaudē, atkarībā no turpmākās produktīvās aktivitātes, ir iespējams izdalīt kopīgus galvenos punktus, kas raksturīgi daudziem eksāmenu veidiem:

1. Objekta integrālā izskata uztvere

2. Šī priekšmeta galveno daļu izolēšana un to īpašību noteikšana.

3. Objekta mazāku daļu izolēšana un to telpiskā izvietojuma noteikšana attiecībā pret galvenajām daļām.

4. Atkārtota priekšmeta holistiskā uztvere.

Šo pārbaudes metodi var izmantot visdažādāko objektu jebkuras formas analīzei, tāpēc to var saukt par vispārinātu.

Vēl viens raksturs ir pārbaude dzemdību procesā dabā. Viens no galvenajiem nosacījumiem veiksmīgai bērnu darbībai ir iemācīt viņiem spēju rīkoties atkarībā no noteiktām augsnes, augu u.c. īpašībām. Piemēram, stādot sēklas irdenā un blīvā, mitrā un sausā augsnē, ravējot augus, nepieciešams atšķirt kultivēto augu stublājus un lapas no nezālēm. Atbilstoši tam tiek noteikta sensorās izglītības orientācija darba procesā un izvēlētas metodes augsnes un augu īpašību izpētei. Piemēram, pētot augsni, ir svarīgi pievērst uzmanību tās krāsai, konsistencei, mitruma saturam. Pārbaudot jebkuru kultivēto augu, ir svarīgi izcelt vairākas stublājam un lapām raksturīgās pazīmes un organizēt bērnu uztveri par šīm stublāja un lapu pazīmēm un sakārtot šīs zīmes bērniem.

Tādējādi sensorajā izglītībā izmantotās izmeklēšanas metodes ir daudzveidīgas un atkarīgas, pirmkārt, no pārbaudāmajām īpašībām, otrkārt, no pārbaudes mērķiem.

Aptaujas apmācība jāveic, ņemot vērā bērnu vecuma atšķirības. Līdz ar to maziem bērniem apskatei jāpiedāvā pēc formas un uzbūves vienkāršas lietas, lai detaļu izolēšanas un savstarpējo attiecību veidošanas process būtu vieglāks.

PRAKTISKĀ DAĻA

Ievads priekšmetu formā.

didaktiskais uzdevums. Māciet bērniem veikt vienkāršas darbības ar priekšmetiem, ņemot vērā to formu.

Materiāls. Spainis ar vāku un mazi, viegli satverami dažādu formu un krāsu priekšmeti: piramīda, kubs, batoniņš, sēne, cilindrs, ola, bumbiņa. Kausa augstums 10 - 12 cm; objektu izmērs ievietošanai ir 3 - 5 cm.

Vadība. Pieaugušais bērnam parāda spaini ar vāku un paskaidro, ka tajā kaut kas ir. Noņemot vāku, tiek atklāti spainī esošie priekšmeti. Tie atrodas tādā secībā, lai bērns sākumā varētu dabūt stabilākus priekšmetus (kubs, stienis, piramīda, sēne), tad ripināt (cilindrs, ola, bumbiņa.)

Pieaugušais piedāvā mazulim iebāzt roku spainī, lai iegūtu kādu rotaļlietu. Bērns izņem kubu vai stieni. Pieaugušais priecīgi iesaucas: “Cik skaista rotaļlieta! Labi darīts, ka viņu izrāvusi no spaiņa!”, izraisot mazulī emocionālu reakciju.

Devis bērnam iespēju apskatīt kubu un paspēlēties ar to, pieaugušais lūdz bērnu nolikt kubu uz galda un vērš uzmanību uz to, ka tas stabili stāv. Tad viņš atgādina, ka spainī ir citas rotaļlietas, var dabūt vēl ko.

Spēles laikā bērns uz ķieģeļa uzliek kubu un uzliek piramīdu vai sēni. Viņš mēģina likt vienu uz otras apaļus un ovālus priekšmetus, praksē uzzinot, ka tie nepārklājas, bet labi ripo.

Kad visi priekšmeti ir izskatīti, varat tos ievietot spainī un beigt spēli. Sākumā pieaugušais to dara pats, pēc tam savieno bērnu, pēc tam pilnībā dod viņam iniciatīvu. Ja mazulis nodarbībā ir pasīvs un neizrāda vēlmi salocīt rotaļlietas, pieaugušais var ar roku maigi satvert bērna roku un tādējādi veikt visas nepieciešamās darbības. Ir svarīgi, lai bērnam būtu labs garastāvoklis. Rotaļlietu, kas jums īpaši patīk, piemēram, bumbu, var atstāt patstāvīgai spēlei.

Dažreiz mazulis atkal mēģina dabūt rotaļlietas. Šajā gadījumā spēle tiek atkārtota. Kopējais spēles ilgums nedrīkst pārsniegt 5-8 minūtes.

Spēle beidzas, ieliekot visas rotaļlietas spainī. Ja bērns atsakās, bērns to dara pats. Spēli ar vienu un to pašu materiālu var spēlēt trīs vai četras reizes. Ar daļēju vai pilnīgu rotaļlietu nomaiņu tas var būt interesanti ilgāku laiku.

SECINĀJUMS

Nobeigumā jāatzīmē, ka maņu izglītības rezultātā bērni apguva sensorās pasaules izziņas metodes, vizuālo un tēlaino domāšanu, uzlabojās visa veida bērnu aktivitātes, sākās patstāvība izziņas un praktiskajās darbībās. formā. Kļūst acīmredzams, ka, radot apstākļus sensorās pieredzes veidošanai, tiek atrisināts vissvarīgākais uzdevums bērna savlaicīgai un pilnīgai attīstībai.

Bibliogrāfija

1. Vengers L.A. Bērna maņu kultūras celšana no dzimšanas līdz 6 gadiem. - M .: Izglītība, 1988. - 144 lpp.

2. Didaktiskās spēles un vingrinājumi maņu audzināšanai pirmsskolas vecuma bērniem / Red. L.A. Vengers. - M .: Izglītība, 1978. - 96. gadi.

3. Izglītības un apmācības programma bērnudārzā / Red. L.T. Fronina. - M .: RSFSR Izglītības ministrija, 1987, - 191s.

4. Mazu bērnu attīstība mainīgas pirmsskolas izglītības apstākļos / Red. T.N. Doronova., T.I. Erofejevs. M.: Stīpa, 2010. - 304 lpp.

5. Žurnāls. Pirmsskolas izglītības iestādes audzinātāja. Nr.1/2010.

"PIMSKOLAS BĒRNU SAJUTU IZGLĪTĪBA UN ATTĪSTĪBA"

Egorova Anna Jevgeņievna,

audzinātāja

Sanktpēterburgas Viborgas rajona GBDOU d / s Nr. 21

Katrs cilvēks, tikko piedzimis, jau ir gatavs uztvert apkārtējo pasauli: viņš spēj redzēt, dzirdēt, sajust siltumu un aukstumu.

Cilvēka apkārtējās pasaules izziņa sākas ar sajūtām un priekšmetu un parādību uztveri. Visas pārējās izziņas formas – iegaumēšana, domāšana, iztēle – ir veidotas uz uztveres tēlu bāzes, ir to apstrādes rezultāts.

Sistēma, kas vērsta uz apkārtējās pasaules uztveri, tiek saukta par sensoro, un pilnvērtīgas apkārtējās pasaules uztveres veidošana ir maņu izglītība. Tās galvenais uzdevums ir palīdzēt bērnam iegūt priekšstatu par priekšmetu krāsu, formu, izmēru utt.

Pirmsskolas pedagoģijas vēsturē visos tās attīstības posmos sensorās izglītības problēma ieņem vienu no centrālajām vietām. Bērns dzīvē saskaras ar dažādu formu, krāsu, izmēru un citu priekšmetu, jo īpaši rotaļlietu un sadzīves priekšmetu, īpašībām. Mazulim ieskauj daba ar visām tās maņu īpatnībām – daudzkrāsainību, smaržām, trokšņiem. Un, protams, katrs bērns arī bez mērķtiecīgas audzināšanas tā vai citādi to visu uztver. Bet, ja asimilācija notiek spontāni, bez kompetentas pieaugušo pedagoģiskās vadības, tā bieži vien izrādās virspusēja, nepilnvērtīga. Bet sensorajām zināšanām ir īpaša nozīme pirmsskolas bērnībā, sajūta un uztvere ir pakļauta attīstībai, pilnveidošanai, īpaši jaunākā pirmsskolas vecuma periodā.

Tieši šis vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli. Šo attēlojumu raksturs, to precizitāte, atšķirīgums un pilnība ir atkarīga no sensoro procesu attīstības pakāpes, kas nodrošina realitātes atspoguļojumu. Uztveres attīstība ir sarežģīts process, kas kā galvenos punktus ietver bērnu asimilācijumaņu standartisabiedrība, un meistarībaobjektu apskates veidi. Sensorajai izglītībai jābūt vērstai uz visu iepriekš minēto.

Sensorā audzināšana —mērķtiecīgs process, kura laikā, organizējot pareizu pedagoģisko mijiedarbību, attīstās uztvere, uzkrājas bērna maņu pieredze, veidojas priekšstati par apkārtējo pasauli.Sensorās izglītības rezultāts ir bērna maņu attīstība.

Bērna maņu attīstība -tā ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par priekšmetu formu, krāsu, izmēru, novietojumu telpā, kā arī par priekšmetu smaržu, garšu un citām ārējām īpašībām.

Jo bagātākas būs sajūtas un uztvere, jo plašāka un daudzpusīgāka būs bērna saņemtā informācija par apkārtējo pasauli. Garīgās, fiziskās, estētiskās, vides izglītības panākumi lielā mērā ir atkarīgi no bērnu maņu attīstības līmeņa, tas ir, no tā, cik lieliski bērns dzird, redz un jūt vidi. Ārējās pasaules sensorā izziņa ir vissvarīgākā saikne bērna kognitīvās darbības sistēmā, kas ir nepieciešams intelektuālās attīstības priekšnoteikums.

Sensorās izglītības mērķis ir bagātināt maņu pieredzi, uztverot apkārtējo pasauli un attīstīt bērnos sensorās spējas. Pirmsskolas vecuma bērna maņu spējas izpaužas un attīstās dažāda veida bērnu aktivitāšu (grafisko, konstruktīvo, darba) procesā un, savukārt, ietekmē šāda veida bērnu aktivitāšu attīstību.

Pamatojoties uz to, var definēt šādus sensorās izglītības uzdevumus:

attīstīt dažādasaptaujas aktivitātes;
attīstīt zināšanas bērnossensorās atskaites sistēmas- vispārināti priekšstati par objektu īpašībām, īpašībām un attiecībām;
mudināt bērnus precīzi apzīmēt vārdu izmeklēšanas darbībām, priekšmetu un materiālu īpašībām;
attīstīt bērnos prasmi pielietot pētnieciskās darbības un objektu īpašību standartus patstāvīgās darbībās.

Sensorās izglītības saturs ir noteikts priekšstatu daudzums par objektu un parādību īpašībām un īpašībām, attiecībām, ko bērns apgūst pirmsskolas vecumā. Šo apjomu nosaka, no vienas puses, bērna apkārtējās pasaules iezīmju daudzveidība un, no otras puses, dažādu darbību dažādība, kas sāk veidoties pirmsskolas vecumā un kurām ir dažādas maņu bāzes.

Izcili ārvalstu zinātnieki pirmsskolas pedagoģijas jomā (F. Frēbels, M. Montesori, O. Dekroli), kā arī pazīstami pašmāju pirmsskolas psiholoģijas un pedagoģijas pārstāvji (E. I. Tihejeva, A. V. Zaporožecs, A. P. Usova, N. P. Sakuļina un citi) pamatoti uzskatīja, ka maņu izglītība, kuras mērķis ir nodrošināt pilnvērtīgu maņu attīstību, ir viens no galvenajiem pirmsskolas izglītības aspektiem.

Tādējādi savlaicīga sensorā izglītība pirmsskolas bērnības posmā ir galvenais nosacījums augoša cilvēka kognitīvajai attīstībai, pareizai un ātrai orientācijai bezgalīgi mainīgā vidē, emocionālās atsaucības veidošanai, spējai uztvert cilvēka skaistumu un harmoniju. apkārtējā pasaule.

Bērnudārzā bērns apgūst zīmēšanu, tēlniecību, dizainu, iepazīstas ar dabas parādībām, sāk apgūt matemātikas un lasītprasmes pamatus. Zināšanu un prasmju apgūšana visās šajās jomās prasa pastāvīgu uzmanību objektu ārējām un iekšējām īpašībām. Tātad, lai zīmējumā iegūtu līdzību ar attēloto priekšmetu, bērnam diezgan precīzi jānotver tā formas, izmēra, krāsas, materiāla iezīmes. Projektēšana prasa rūpīgu objekta (parauga) formas, tā struktūras un struktūras izpēti. Bērns noskaidro detaļu attiecības telpā un korelē parauga īpašības ar pieejamā materiāla īpašībām. Bez pastāvīgas orientācijas objektu ārējās īpašībās nav iespējams iegūt objektīvus priekšstatus par dzīvās un nedzīvās dabas parādībām, jo īpaši par to sezonālajām izmaiņām. Elementāru matemātisko attēlojumu veidošana ietver ģeometrisko formu un to šķirņu iepazīšanu, objektu izmēru salīdzināšanu. Apgūstot lasītprasmi, milzīga loma ir fonēmiskajai dzirdei - precīzai runas skaņu diferenciācijai - un burtu vizuālajai uztverei.

Sensorā izglītība izglītojošās darbības procesā ir pamats bērnu maņu pieredzes organizēšanai. Tieši pieaugušā un bērna mijiedarbības laikā tiek radīti visi apstākļi, lai sistemātiski vadītu bērnu sajūtu, uztveres un ideju veidošanos. Mācot bērniem uztvert dažādus objektus un parādības, ir skaidri jāpaskaidro bērniem viņu rīcības nozīme. Šī nozīme bērniem kļūst īpaši skaidra, ja viņi pēc tam izmanto savas idejas praktiskās darbībās; šajā gadījumā bērnu uztvere kļūst apzinātāka un mērķtiecīgāka: galu galā, ja uz objektu skatās slikti, tad to ir grūti attēlot vai konstruēt.

priekšmeta visa attēla uztvere.
šī priekšmeta galveno daļu izcelšana, īpašību noteikšana.
mazāku objekta daļu noteikšana un to telpiskā izvietojuma noteikšana attiecībā pret galvenajām daļām.
atkārtota priekšmeta holistiskā uztvere.

Šo pārbaudes metodi var izmantot visdažādāko objektu jebkuras formas analīzei, tāpēc to var saukt par vispārinātu. Sensorajā izglītībā izmantotās izmeklēšanas metodes ir dažādas un atkarīgas, pirmkārt, no pārbaudāmajām īpašībām un, otrkārt, no pārbaudes mērķiem.

Pirmsskolas vecums - sākotnējās iepazīšanās ar apkārtējo realitāti periods; Tajā pašā laikā šajā laikā intensīvi attīstās bērna izziņas spēki un spējas. Bērns apgūst objektīvo pasauli, kā arī dabas parādības, sabiedriskās dzīves notikumus, kas ir pieejami novērošanai. Turklāt viņš informāciju no pieaugušā saņem mutiski: viņam stāsta, paskaidro, lasa. Abi šie izzināšanas veidi ir cieši saistīti.

Psiholoģiskie pētījumi liecina, ka bez šādas apmācības bērnu uztvere ilgstoši paliek virspusēja, fragmentāra un nerada nepieciešamo pamatu vispārējai intelektuālai attīstībai, dažāda veida darbību apgūšanai (zīmēšana, projektēšana u.c.), zināšanu pilnīgai asimilācijai. un prasmes sākumskolā. Bērna gatavība skolai lielā mērā ir atkarīga no viņa maņu attīstības. Lielākā daļa grūtību, ar kurām bērni saskaras pamatizglītības laikā, ir saistītas ar nepietiekamu uztveres precizitāti un elastību. Rezultātā ir izkropļojumi burtu rakstīšanā, zīmējuma konstruēšanā. Neprecizitātes amatniecības ražošanā roku darba nodarbībās. Gadās, ka bērns nevar atveidot kustību modeļus fiziskās audzināšanas stundās.

Taču runa ir ne tikai par to, ka zems sensorās attīstības līmenis krasi samazina bērna veiksmīgas mācīšanās iespēju. Tikpat svarīgi ir paturēt prātā augsta līmeņa šādas attīstības nozīmi cilvēka darbībai kopumā, īpaši radošajai darbībai. Nozīmīgāko vietu starp spējām, kas nodrošina mūziķa, mākslinieka, arhitekta, rakstnieka, dizainera panākumus, ieņem sensorās spējas, kas ļauj notvert un nodot tālāk priekšmetu un parādību smalkākās formas, krāsas, skaņas un citu ārējo īpašību nianses. ar īpašu dziļumu, skaidrību un precizitāti. Un sensoro spēju pirmsākumi meklējami vispārējā maņu attīstības līmenī, kas sasniegts agrā bērnībā.

Jāatceras, ka, jo ātrāk bērns sāk nodarboties ar maņu kultūras izglītību, jo ātrāk viņš pēc tam attīstīsies, jo labāk mācīsies skolā. Mūsdienu cilvēkam ir nepieciešamas labi attīstītas uztveres spējas, radot apstākļus maņu pieredzes veidošanai, tiek risināts vissvarīgākais bērna savlaicīgas un pilnīgas attīstības uzdevums.

Sensorā attīstība ir nosacījums jebkuras praktiskas darbības veiksmīgai apguvei. Agrīnās bērnības vecums ir vislabvēlīgākais maņu orgānu darbības uzlabošanai, priekšstatu uzkrāšanai par apkārtējo pasauli.Attīstīta maņu sistēma ir mūsdienu cilvēka praktiskās darbības uzlabošanas pamats.

Bibliogrāfija:

1. Bašajeva T.V. Bērnu uztveres attīstība. Forma, krāsa, skaņa. [Teksts]: populārs ceļvedis vecākiem un pedagogiem / T.V. Bašajevs. - Jaroslavļa: "Attīstības akadēmija", 1997. - 237s.

2. Bērna maņu kultūras izglītība no dzimšanas līdz 6 gadiem: Grāmata. Audzinātājiem bērniem. cada / L.A. Vengers, E.G. Piļugina, N.B. Vengers; Ed. L.A. Vengers. - M.: Apgaismība, 1988. gads.

3. Vigotskis L.S. Pedagoģiskā psiholoģija / Red. V. V. Davidova. - M.: Pedagoģija - Prese, 2009.

4. Gogoberidze A.G., Solnceva O.V. (red.) Pirmsskolas pedagoģija ar audzināšanas un apmācības metožu pamatiem. Sanktpēterburga: Pēteris, 2013. - 464 lpp.: ill.

5. Endovitskaya T.V. Daži sensorās izglītības psiholoģijas jautājumi. // Pirmsskolas izglītība. - 2008. - Nr.10 - 4.-9.lpp.

6. Plehanovs A.V., Morozova O.V., Manaseina M.M.: Pirmsskolas vecuma bērnu sensorā attīstība un izglītība // Pirmsskolas izglītība. -2010. - Nr.7. - 31.-35.lpp

7. Usova A.P. Pirmsskolas vecuma bērna maņu attīstības un izglītības pedagoģija un psiholoģija / A.P. Usova // Sensorās izglītības teorija un prakse bērnudārzā. -M.: Apgaismība, 2005. - S.121-135.

8. Metieva L. A., Udalova E. Ya. Bērnu maņu sfēras attīstība. - M .: Izglītība, 2009. - 160 lpp.

9. Januško E.A. Mazu bērnu maņu attīstība - M.; Mozaīkas sintēze, 2009.

10. Interneta resursi.

sensorā audzināšana - mērķtiecīgs process, kura laikā, organizējot pareizu pedagoģisko mijiedarbību, attīstās uztvere, uzkrājas bērna maņu pieredze, veidojas priekšstati par apkārtējo pasauli.

Sensorās izglītības rezultāts ir bērna maņu attīstība. Bērna maņu attīstība - tā ir viņa uztveres attīstība un priekšstatu veidošanās par objektu formu, krāsu, izmēru, stāvokli telpā, kā arī par objektu smaržu, garšu un citām ārējām īpašībām.

sensorās izglītības uzdevumi :

veidot bērnos dažādas izzinošas aktivitātes;

veidot bērnos zināšanas par sensoro standartu sistēmām - vispārinātu priekšstatu par objektu īpašībām, īpašībām un attiecībām;

mudināt bērnus precīzi apzīmēt vārdu izmeklēšanas darbībām, priekšmetu un materiālu īpašībām;

attīstīt bērnos prasmi pielietot pētnieciskās darbības un objektu īpašību standartus patstāvīgās darbībās.

Sensorie standarti - tie ir vispārpieņemti katra veida objektu īpašību un attiecību piemēri.

Tātad formas laukā - tās ir ģeometriskas formas (aplis, kvadrāts, trīsstūris utt.), Krāsu laukā - septiņas spektra krāsas, balta un melna.

Bērna sensorās audzināšanas metodes. Galvenās bērnu maņu kultūras audzināšanas metodes ir audzinātāja kopīgas aktivitātes ar bērniem, praktisko un spēļu situāciju attīstīšanas organizēšana, kas nodrošina maņu izziņas pieredzes uzkrāšanu un vispārināšanu, bērnu pašu praktiskās darbības ar dažādām priekšmeti un materiāli, produktīvas aktivitātes, īpaši zīmēšana ar krāsām, zīmuļiem, krītiņiem, modelēšana, celtniecība, motoriskās aktivitātes, daiļliteratūras lasīšana un bilžu skatīšanās, kā arī eksperimentēšana un visa veida spēles. Dzemdību procesā veidojas zināšanu sistēma par materiālu, instrumentu un instrumentu īpašībām (ko izmanto pirmsskolas vecuma bērni), noteiktu darba operāciju veikšanas metodēm. Bērnu daudzveidīgais darbs dabā ļauj bērnā veidot precīzus priekšstatus par dabas parādību īpašībām, īpašībām, iezīmēm, bagātināt sensorās izmeklēšanas metodes. Projekta metode iepazīstina bērnus ar dažādu priekšmetu īpašībām un īpašībām, eksperimentēšanas procesā pirmsskolas vecuma bērni ar sajūtu palīdzību apgūst arī apkārtējo pasauli visās tās īpašību daudzveidībā.

Pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības metodes veidošanās vēsture

Pirmsskolas izglītības un audzināšanas teorija un prakse, sākot no pašiem pirmsākumiem, lielu uzmanību pievērsa sensorajai izglītībai un bieži to izceļ kā pedagoģiskā procesa centrālo momentu.

Jau pirmajā pirmsskolas didaktiskajā sistēmā izveidota F. Frūbels, nozīmīga vieta atvēlēta uztveres audzināšanas uzdevumiem. Frūbels uzskatīja, ka cilvēks atklāj savu iekšējo būtību ne tikai caur darbu un spēli, bet arī caur skaņām, krāsām un formām.

Paplašināta sensorās izglītības sistēma bija pirmsskolas didaktikas galvenā sastāvdaļa. M. Montesori. Vides vērošana, apkārtējie priekšmeti, zīmēšana, modelēšana, īpašas spēles – viss bija pakārtots vienam mērķim: sajūtu attīstībai. Pēc M. Montessori domām, jūtu audzināšana sastāv tieši no vingrinājumu atkārtošanas; viņu mērķis nav, lai bērns zinātu priekšmetu krāsu, formu un dažādas īpašības, bet gan lai viņš izkoptu savas jūtas, vingrinot tās ar uzmanību, salīdzināšanu un spriedumu.

M. Montesori detalizēti aprakstīja taktilās maņas, stereognostiskās, bariskās, hromatiskās, redzes, skaņas izjūtas u.c.

Sensorās izglītības uzdevumus mēģināts realizēt arī pedagoģiskajā darbā. J.O. Decroli, kurš izveidoja didaktisko spēļu sistēmu, kas nodrošina maņu attīstību bērniem. Atšķirībā no Frūbela, viņš bērnu spēlēs izmantoja nevis ģeometriskus ķermeņus, bet gan apkārtējās pasaules objektus. Decroly izstrādāja detalizētu metodiku sensoro spēļu vadīšanai. Piemēram, bērniem piedāvāja dažādu formu priekšmetus (atslēga, topiņš, karote, krūzīte, skrūvgriezis, bumbiņa, uzpirkstenis, monēta u.c.) ielikt kastē, lai viņi priekšmetus apskatīja un aptaustīja. (gūstot daudz iespaidu, kas kalpotu par pamatu formas koncepcijai). Tad vajadzēja tos pašus priekšmetus ar aizsietām acīm šķirot un nosaukt. Tika konstatēts, ka bērnam ir vieglāk atcerēties dabas objekta nosaukumu, nekā nosaukt tā attēlu attēlā. Decroli secina, ka spēles ir bērna sensorās un garīgās attīstības līdzeklis. Šī ideja ir atklāta viņa darbā "Garīgās un motoriskās enerģijas ierosināšana caur izglītojošām spēlēm".

Sadzīves pirmsskolas pedagoģijā darbos vispilnīgāk tika izstrādāti sensorās izglītības jautājumi E.I. Tiheeva. Pareizi saprotot, ka apkārtējās pasaules izzināšana prasa jutekļu attīstību, E.I. Tiheeva lielu uzmanību pievērsa pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītībai, ko viņa cieši saistīja ar apkārtējo dzīvi, ar zināšanām par dabu, ar spēlēm un darbu. Bērnu uztveres, domāšanas un runas attīstību viņa uzskatīja par nedalāmu vienotību. Liels viņas solis uz priekšu bija darba apvienošana ar "abstraktu" un "konkrētu" dzīves materiālu. Šādas kombinācijas nozīme ir tajā, ka bērni iegūst iespēju izmantot normatīvos priekšstatus, kas tiek veidoti spēlēs ar "abstraktu" materiālu, lai izpētītu reālus objektus un identificētu to īpašības.

pār radīšanu mūsdienīga sensorās izglītības sistēma pirmsskolas vecuma bērnus strādāja skolotāji A.P. Usova, N.P. Sakuļina, N.A.Vetlugina, A.M. Leušina, V.I. Loginova, psihologi L.S. Vigotskis, B.G. Anaņjevs, S.L. Rubinšteins, A.N. Ļeontjevs, A.V. Zaporožecs, L.A. Vengers un citi

A.V. Zaporožecs sensoro standartu sistēmu uzskatīja par kultūras produktu, ko bērni apgūst un tādējādi saņem instrumentu pasaules izpratnei. Pētījumos A.V. Zaporožecs un A.P. Usova izstrādāja noteiktu bērnu izziņas darbības organizāciju klasē, kad viņi iepazinās ar formu, izmēru, krāsu.

Darbos L.A. Vengers sniedz jēgpilnu šīs standartu sistēmas apguves secīgo posmu analīzi. L.A. Vengers izcēla un izpētīja divus veidus, kā apgūt sensoro standartu sistēmas - uztveres un intelektuālo. Uztveres ceļa noteikšana bija svarīga jaunāko pirmsskolas vecuma bērnu maņu izglītības metožu izstrādei, kuriem joprojām nav intelektuāla veida, kā apgūt šādas sistēmas.

Populārs kategorijā: