Izglītojoša, informatīva pasākuma konspekts. Kultūras un izglītības prakse pirmsskolā Izglītojošs pasākums skolotājiem
"Mūsdienu interneta telpas iezīmes un tās ietekme uz bērnu psiholoģisko labklājību"
Skolotājs-psihologs Badikova A.G.
Izglītības vides drošības jautājumus var aplūkot dažādos aspektos. Viens no tiem ir nodrošināt skolēnu drošību un veselības saglabāšanu, otrs, ne mazāk svarīgs, ir nodrošināt izglītības procesa dalībnieku psiholoģisko drošību.
♦ - prezentācijas slaida maiņas apzīmējums.
♦ Mūsu šodienas tikšanās tēma ir "Mūsdienu interneta telpas iezīmes un ietekme uz bērnu psiholoģisko labsajūtu"
♦ Nav noslēpums, ka internets jau sen un stingri ienācis mūsu dzīvē. Tagad ir grūti iedomāties cilvēku komunikāciju, darbu, izglītību, zinātni, politiku un izklaidi bez interneta tehnoloģijām.
Bet diemžēl mijiedarbība ar kibertelpu dod ne tikai pozitīvu efektu, bet arī apdraud lietotāju psiholoģisko, garīgo, sociālo labklājību.
♦ Sliktākais ir tas, ka visneaizsargātākie pret globālā tīmekļa negatīvo ietekmi ir bērni un pusaudži, kuri, kā liecina statistika, tiešsaistē pavada daudz vairāk laika nekā pieaugušie.
Tagad nedaudz par mūsu skolu un mūsu skolēniem.
2017. gada maijā Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas Valsts politikas departaments bērnu tiesību aizsardzības jomā veica tiešsaistes aptauju krievu skolu audzēkņu un viņu vecāku vidū, lai noskaidrotu:
Cik labi mūsdienu bērni un pusaudži ir informēti par draudiem un riskiem, kas viņus sagaida internetā;
Kādu informāciju par interneta draudiem un kā ar tiem rīkoties, viņi vēlētos uzzināt.
Anketa tika ievietota oficiālajā tīmekļa vietnē, un mēs nolēmām veikt līdzīgu aptauju mūsu skolā, nedaudz pārveidojot jautājumus.
Aptaujā piedalījās 51 mūsu skolas skolēns vecumā no 12 līdz 18 gadiem.
Puišiem tika lūgts atbildēt uz 12 jautājumiem, un šeit ir iegūtie rezultāti:
(skat. pievienotos failus - Anketa "Interneta vide", "Aptaujas rezultāti").
♦♦♦♦♦♦♦♦
Tagad internetā daudz raksta, ka it kā "Zilā vaļa" popularitāte pusaudžu vidū ir mazinājusies. Bet šī nāvējošā spēle tiek aizstāta ar citām. Tātad ziņu plūsmās varat atrast informāciju, ka ir "Zilā vaļa" analogi - "Pink Pony" un "Red Fox".
♦ Pēc apraksta spēle "Pink Pony" ir paredzēta bērniem no 3 gadu vecuma. To var bez maksas lejupielādēt tālruņa aplikācijā Play tirgus. Šķiet, ka spēle ir droša. Tās būtība slēpjas tajā, ka ponijs skrien rozā ponijs piedāvā bērnam veikt dažādus uzdevumus. Spēles komentāros vecāki raksta, ka spēlē ir tādi uzdevumi kā "Aizvērt istabā", "Neko nesaki vecākiem", "Atver logu", "Apsēdies uz palodzes" utt. Bija pat video par šo spēli federālo kanālu ziņu plūsmās.
♦Saskaņā ar Kirovas apgabala valdības 2017. gada 3. jūlija informāciju 5480-26-03 “Par pasākumiem bērnu aizsardzībai no nelegāla satura sociālajos tīklos” ir jauns pašnāvniecisku noskaņojumu izplatīšanas veids caur sociālo tīklu “Vkontakte” - “RED FOX” tika atklāts.
♦Šīs nāves spēles būtība ir izpildīt "kuratora" uzdevumus apmaiņā pret uzlīmēm (korespondencē izmantoti grafiskie attēli) ar sarkanās lapsas attēlu. Kopumā spēlē var iegūt 40 uzlīmes.
♦Jūs varat saņemt tikai 4 uzlīmes bez maksas, visas pārējās tiek nosūtītas tikai pēc uzdevuma izpildes.
♦Pirmie uzdevumi ir neitrāli pēc būtības – nofotografēties, uzrakstīt stāstu utt. bet jo tālāk, jo provokatīvāki un dzīvībai bīstamāki uzdevumi kļūst. Rezultātā "spēlētājs" saņem ziņu ar piedāvājumu mēģināt izdarīt pašnāvību apmaiņā pret atlikušajām uzlīmēm.
Video skatīšanās
♦Spēles bīstamība slēpjas tajā, ka saņemt atlīdzību par uzlīmēm bērniem ir ļoti aizraujoši, azarts un vēlme tikt pie jaunas uzlīmes padara viņu prātus nekritiskus pret ienākošajiem uzdevumiem.
Grūti pateikt, cik patiesa ir šī informācija, internetā var atrast milzīgu skaitu ekrānuzņēmumu ar sarkanās lapsas uzdevumiem.
Taču daudzi žurnālisti, kas pēta šādu “nāves grupu” darbību internetā, ir vienisprātis, ka kaislības ap viņiem tiek apzināti kurinātas. Jo īpaši viņi raksta, ka masu histērija ar “zilo vali” un “sarkano lapsu” ir vērsta pret sociālo tīklu “VKontakte”, lai samazinātu tā popularitāti.
Viņi arī raksta, ka “sarkanā lapsa”, gluži pretēji, tika radīta pretstatā “zilajam valim”. Šīs kopienas mērķis bija motivēt lietotājus dalīties dažādos stāstos par sevi un savu dzīvi.
Patīk tas vai nē, mums tas nav īsti svarīgi. Mūsu uzdevums ir būt modriem, lai nepieļautu šādu spēļu izplatīšanos mūsu bērnu vidū un mācītu mūsu skolēniem kritiski izturēties pret jebkādu informāciju, kas nāk no dažādām tiešsaistes kopienām.
Turklāt ir arī citas populāras kopienas un "tīkla" spēles, kas mudina bērnus un pusaudžus veikt sev kaitīgas darbības, kas var izraisīt nāvi.
♦♦ Iesaku noskatīties vēl divus video: "Skrien vai mirsti" (no 1 līdz 35 sekundēm), "Puppy Delight".
Autoagresīvas uzvedības formas ir ļoti izplatītas mūsdienu pusaudžu vidū. Video jūs redzējāt tās izpausmes galējās formas. Bet ir arī citi veidi, kā kaitēt sev.
Tradicionālajā psihiatriskajā praksē paškaitējums ietver tādas darbības kā:
◄- nagu graušana;
◄- kož lūpas, vaigi;
◄- šķipsnas, kodumi;
◄- trichotillomania - matu, skropstu vai uzacu izraušana.
◄ - ķermeņa daļu skrāpēšana vai iegriezumu izdarīšana ar asiem priekšmetiem;
◄ - urbumu vai citu nelīdzenumu noņemšana uz ādas un brūču dzīšanas novēršana;
◄ - ādas cauterization.
Apzinātas darbības, kas veicina slimības pasliktināšanos;
Badošanās, lai sevi sodītu utt.
Agrāk tika uzskatīts, ka pašsavainošanās ir sev nodarīts miesas bojājums,zema nāves iespējamība, sociāli nepieņemama pēc būtības un radīta, lai samazinātu vai tiktu galā ar psiholoģisko stresu.
Mūsdienās, pieaugot pabeigto pašnāvību skaitam, bērni, kuri paši sev nodara dažādus miesas bojājumus, automātiski nonāk psihiatru īpašā riska un pastiprinātas uzmanības grupā. Tāpēc, cienījamie kolēģi, mums ir jābūt ļoti uzmanīgiem pret saviem skolēniem un jāpievērš uzmanība jebkādām izmaiņām viņu ierastajā uzvedībā un izskatā.
Secinājums
Par interneta telpas bīstamību var minēt vēl daudzus piemērus. Galvenais paliek nemainīgs – bērna trauslā psihe nespēj kritiski uztvert un "filtrēt" informāciju, kas nāk no virtuālās realitātes.
Internets ir sava veida magnēts bērniem, kas ļauj aizmirst par problēmām, justies veiksmīgākiem un vajadzīgiem, iegūt uzmanību, atbalstu un sapratni, kas viņiem pietrūkst reālajā dzīvē.
Mēs nevarēsim aizliegt bērniem atrasties internetā, tāpēc mūsu uzdevumi ir šādi:
Veicināt bērnu interešu un spēju attīstību, organizēt viņu brīvo laiku tā, lai dzīvā saziņa un jebkura darbība viņiem būtu svarīgāka par internetu;
Māciet bērniem orientēties internetā, selektīvi un kritiski izturēties pret jebkuru informāciju, runāt par briesmām, ar kurām viņi var saskarties
Paskaidrojiet, ka ar pieaugušajiem vienmēr var sazināties, lai saņemtu palīdzību.
Rezumējot, vēlos teikt, ka dažādās "nāves grupas", kas pastāv internetā, nav iemesls, lai bērni un pusaudži veiktu sevis kaitējošas un pašnāvnieciskas darbības. Tas ir tikai veids, kā atrisināt problēmas, ar kurām bērni saskaras reālajā dzīvē.
Pašnāvnieciskās izturēšanās patiesie cēloņi visbiežāk meklējami bērna savstarpējās attiecībās ar ģimeni, vienaudžiem, pretējo dzimumu vai skolotājiem.
Šo runu, prezentāciju un video var izmantot vecāku sapulces sagatavošanā. Taču svarīgi atcerēties, ka gan skolotāji, gan vecāki jābrīdina, ka viņiem sniegtā informācija ir paredzēta iekšējai lietošanai, pārdomām, lai skolotāji un vecāki būtu uzmanīgāki pret saviem bērniem un ar viņiem notiekošo.
Tas nekādā gadījumā nav paredzēts skatīšanai un diskusijām ar bērniem!
Sagatavošanā izmantots zinātnisko rakstu krājums / Red. I.A. Baeva, O.V. Vihristjuks, L.A. Gajazova, - M.: MGPPU, 2013. - 304 lpp. - Izglītības vides drošība: psiholoģiskais novērtējums un atbalsts
Kultūras un izglītības pasākums par tēmu: "Filimonova rotaļlieta"
Mērķi: iepazīstināt skolēnus ar rotaļlietas Filimonovo vēsturi;iepazīstināt ar rotaļlietu tapšanas procesu;atklāt skolēniem rotaļlietu skaistumu, māksliniecisko vērtību, vienu no nozīmīgākajām un izcilākajām tautas mākslas izpausmēm; radīt apstākļus intereses attīstībai par tautas mākslu, kultūru un tradīcijām; paplašināt studentu izpratni par meistara radošās darbības būtību, veicināt viņos gādīgas attieksmes audzināšanu pret tautas mākslu un tās radītājiem.
Aprīkojums: prezentācija, TV, klēpjdators, video.
Kultūras un izglītības pasākuma norise
I. Organizatoriskais moments. Emocionāla noskaņojuma radīšana
Cilvēki saka, ka nevienu biznesu nevajadzētu sākt ar sliktu garastāvokli. Tāpēc, lai mēs gūtu panākumus, es ierosinu viens otram pasmaidīt. Nu, cik daudz vieglāk kļuva apkārt! Tagad ķersimies pie lietas.
II. Kopā ar skolēniem nosakiet stundas tēmu un mērķus.
Netālu no Tulas ir ciems,
Vārds ir Filimonovo.
Un tur dzīvo meistari,
Kas labs tiek atnests mājā.
Un labi, ka tur nav vienkārši,
Un ne zelts, sudrabs.
Filimonovo rotaļlieta
To sauc.
Spēcīgi iegareni kakli
Un govs kā žirafe,
Un lācis, ka čūska Goriničs,
Tas ir tikai tas.
Dzīvniekiem, putniem, zirgiem,
Jaunas dāmas, karavīri,
Gan govis, gan lāči
Puišiem patika.
Lai sirds silda ar labestību un skaistumu
Un tā, lai pasaka mūs nekad nepamestu.
Puiši, par ko, jūsuprāt, mēs šodien runāsim?
Par Fiļimonova rotaļlietu.
Jā, šodien mēs runāsim par Fiļimonova rotaļlietām.
III . Darbs pie jauna materiāla.
Paceliet, lūdzu, roku, kurš ir dzirdējis par šādām rotaļlietām?
Ko jūs zināt par Fiļimonova rotaļlietām.
1. Prezentācijas apskate.
1. slaids.
2. slaids.
3. slaids.
4. slaids.
5. slaids.
6. slaids.
7. slaids.
8. slaids.
2. Skatoties video "Par Fiļimonova rotaļlietu."
Un tagad noskatīsimies īsu video par Fiļimonova rotaļlietu.
Pēc video noskatīšanās skolēni atbild uz šādiem jautājumiem:
Kurā ciematā radās rotaļlieta?
Kāpēc, jūsuprāt, rotaļlieta ieguva nosaukumu "Filimonovskaya"?
Kāda zeme bija Filimonovo ciemā?
3. Radošais brīdis. Filimonovo rotaļlietas glezna.
Puiši, tagad jums ir iespēja būt par Filimonovo rotaļlietas meistariem. Uz jūsu galdiem ir apgleznota Fiļimonova rotaļlieta, tavs uzdevums ir mēģināt to uzgleznot.
4. Studentu darbu izstāde. Studenti dalās savā pieredzē.
IV . Atspulgs.
9. slaids. Skolēni tiek aicināti uzminēt krustvārdu mīklu. Pēc krustvārdu mīklas aizpildīšanas notiek pārbaude un diskusija.
Pastāsti man, ko tu šodien uzzināji jaunu un interesantu?
Kas jums mūsu nodarbībā patika visvairāk?
Ko jūs jau zinājāt iepriekš?
Skolotāju izglītojoša pasākuma izklāsts
Izstrādāja Namm L.A. pašvaldības izglītības iestādes "6.vidusskola" skolotājs-psihologs, Toržoks
Tēma "Apdāvinātība, pedagoģiskā atbalsta veidi un līdzekļi apdāvinātiem bērniem un pusaudžiem."
Mērķis: izpētīt bērnu un pusaudžu apdāvinātības izpausmes un apsvērt šīs kategorijas bērnu pedagoģiskā atbalsta iezīmes.
Uzdevumi:
1. Iepazīstināt mācībspēkus ar jēdzienu "apdāvinātība".
2. Iepazīstināt skolotājus ar apdāvinātības veidiem.
3. Kopīgi formulēt apdāvinātu skolēnu pedagoģiskā atbalsta metodes.
^ Objekts- "apdāvinātības" fenomens,
priekšmets - pedagoģiskā darba iezīmes, lai atbalstītu un pavadītu apdāvinātus bērnus un pusaudžus.
Sākt:
Iesildīšanās: turpiniet frāzi " Es varu strādāt ar apdāvinātiem bērniem, jo……”
Galvenā skatuve:
Psihologa ziņojums par apdāvinātības problēmu. 10 minūtes
apdāvinātība- tā ir sistēmiska psihes kvalitāte, kas attīstās visa mūža garumā, kas nosaka iespēju cilvēkam sasniegt augstākus, izcilus rezultātus vienā vai vairākos darbības veidos salīdzinājumā ar citiem cilvēkiem.
Apdāvināts bērns ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, reizēm izciliem sasniegumiem (vai ir iekšēji priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā darbības veidā.
Piešķiriet vispārēju apdāvinātību un īpašo apdāvinātību.
^ Vispārējā apdāvinātība izpaužas augstos un vienmērīgos sasniegumos dažāda veida intelektuālo uzdevumu izpildē (piemēram, augstās mācīšanās spējās gan humanitāro, gan dabaszinātņu priekšmetos). Vispārējās apdāvinātības psiholoģiskais kodols ir garīgo spēju, motivācijas sfēras un vērtību sistēmas integrācijas rezultāts, ap kuru tiek veidotas indivīda emocionālās, gribas un citas īpašības.
^ Īpašs talants izpaužas panākumos jebkurā īpašā darbībā: muzikālā, matemātiskā, sporta, mākslinieciskā utt.
Īpašā apdāvinātībā atklājas spējas intelektuālajā darbībā, specifiskas mācīšanās spējas, radošā vai produktīvā domāšana, tēlotājmākslas vai skatuves mākslas spējas, psihomotorās spējas.
Saskaņā ar visizplatītāko viedokli, apdāvinātības pamats formā iedzimtas nervu sistēmas anatomiskās un fizioloģiskās īpašības (sastāvdaļa), kas veidojas īpaši organizētas aktivitātes rezultātā spējā.
Ja pievērsīsimies skaidrojošajām vārdnīcām, mēs redzēsim, ka ļoti bieži termini "apdāvināts" un "talantīgs" tiek lietoti kā sinonīmi. S. I. Ožegova skaidrojošajā vārdnīcā “apdāvināts” ir definēts kā talantīgs, bet “talantīgs” – kā ar talantu. "Talants", savukārt, - kā izcilas iedzimtas īpašības, īpašas dabas spējas, un "spēja" - dabas talants, talants. V. Dāla vārdnīcā nav jēdziena apdāvinātība vai apdāvināts, bet ir jēdziens "talants", kas tiek raksturots kā dāvana kaut kam, un "dāvana" - kā Dieva dota spēja. Citiem vārdiem sakot, tās ir iedzimtas Dieva dotas spējas, kas nodrošina augstus panākumus darbībā. Svešvārdu vārdnīcā uzsvērts, ka “talants” (gr. talanton) ir izcila iedzimta īpašība, īpašas dabas spējas. Apdāvinātība tiek uzskatīta par talanta stāvokli. Lielā padomju enciklopēdija apdāvinātību raksturo kā augstu cilvēka spēju attīstības līmeni, kas ļauj sasniegt īpašus panākumus noteiktā darbības jomā.
^ Apdāvināti bērni, kas tie ir?
frāze "Apdāvinātie bērni"(apdāvināts bērns) apzīmē noteiktu ekskluzivitāti. To sakot, mēs pieļaujam īpašas bērnu grupas pastāvēšanas iespējamību. Šie bērni pēc definīcijas kvalitatīvi atšķiras no saviem vienaudžiem. Šī pieeja ir diezgan neaizsargāta, un tradicionāli to kritizē lielākā daļa vietējo skolotāju un psihologu, lai gan šāda izpratne ir diezgan pieņemama un jāatzīmē, ka tā atspoguļo patieso lietu stāvokli. Starp jēdziena "apdāvināts bērns" definīcijām visveiksmīgākais ir ietverts tekstā "Darbošais apdāvinātības jēdziens":
« ^ apdāvināts bērns - tas ir bērns, kurš izceļas ar spilgtiem, acīmredzamiem, dažreiz izciliem sasniegumiem (vai ir iekšēji priekšnoteikumi šādiem sasniegumiem) vienā vai citā aktivitātē ”Precīzi raksturojot parādības būtību, šī definīcija joprojām nav skaidra, kāda veida Attiecīgi “ spilgti, acīmredzami ”vai “izcili sasniegumi”. Pazīstamā speciāliste bērnu apdāvinātības jomā N. S. Leites, klasificējot dažādas pedagoģiskās pieejas šai problēmai, izdala trīs bērnu kategorijas, kuras sociālajā un pedagoģiskajā praksē parasti sauc par apdāvinātajiem: bērni ar augstu IQ; bērni, kuri guvuši izcilus panākumus jebkāda veida aktivitātēs un bērni ar augstu radošumu.
^ Saskaņā ar Bogoyavlenskaya D.B. teoriju,
« Uzvedības instrumentālais aspekts
Konkrētu darbības stratēģiju klātbūtne. Apdāvināta bērna darbības metodes nodrošina tā īpašo, kvalitatīvi unikālo produktivitāti. Tajā pašā laikā tiek izdalīti trīs galvenie darbību panākumu līmeņi, no kuriem katrs ir saistīts ar savu īpašo stratēģiju tās īstenošanai:
Strauja aktivitāšu attīstība un augsti panākumi tās īstenošanā;
Jaunu darbības veidu izmantošana un izgudrošana risinājuma atrašanas apstākļos noteiktā situācijā;
Jaunu darbības mērķu izvirzīšana, pateicoties dziļākai priekšmeta apguvei, radot jaunu situācijas redzējumu un izskaidrojot no pirmā acu uzmetiena negaidītu ideju un risinājumu parādīšanos.
Apdāvināta bērna uzvedību raksturo galvenokārt trešais veiksmes līmenis - inovācija kā iziet ārpus veiktās darbības prasībām, kas ļauj viņam atklāt jaunus paņēmienus un modeļus.
Kvalitatīvi oriģināla individuālā darbības stila veidošanās, kas izteikta tieksmē "visu darīt savā veidā" un saistīta ar apdāvinātam bērnam raksturīgo pašpietiekamo pašregulācijas sistēmu.
Īpašs apdāvināta bērna zināšanu organizācijas veids: ļoti strukturēts; spēja redzēt apgūstamo priekšmetu dažādu sakarību sistēmā; zināšanu ierobežošana attiecīgajā mācību jomā, vienlaikus gatavība izvērsties kā konteksts risinājuma atrašanai īstajā laikā; kategorisks raksturs (entuziasms pēc vispārīgām idejām, tieksme meklēt un formulēt vispārīgus modeļus). Tas nodrošina pārsteidzošu vieglu pāreju no viena fakta vai attēla uz to vispārinājumu un paplašinātu interpretācijas formu.
Turklāt apdāvināta bērna (tāpat kā, starp citu, apdāvināta pieaugušā) zināšanas izceļas ar paaugstinātu “lipīgumu” (bērns uzreiz uztver un asimilē informāciju, kas atbilst viņa intelektuālajai orientācijai), ar augstu procesuālo zināšanu īpatsvaru ( zināšanas par darbības metodēm un to izmantošanas nosacījumiem), liels metakognitīvo (vadības, organizēšanas) zināšanu apjoms, metaforu kā informācijas apstrādes veida īpašā loma utt.
Sava veida mācīšanās. Tas var izpausties gan lielā mācīšanās ātrumā un vieglumā, gan lēnā mācīšanās tempā, bet pēc tam krasām izmaiņām zināšanu, ideju un prasmju struktūrā. Pierādījumi liecina, ka apdāvinātiem bērniem jau no agras bērnības parasti ir augsts pašmācības spējas, tāpēc viņiem nepieciešama ne tik daudz mērķtiecīga izglītojoša ietekme, cik daudzveidīgas, bagātinātas un individualizētas izglītības vides veidošana.
^ Uzvedības motivējošais aspekts Apdāvinātu bērnu var raksturot ar šādām pazīmēm:
Paaugstināta selektīva jutība pret noteiktiem objektīvās realitātes aspektiem (zīmēm, skaņām, krāsām, tehniskajām ierīcēm, augiem utt.) vai noteiktām savas darbības formām (fiziskām, kognitīvām, mākslinieciskām un izteiksmīgām utt.), ko parasti pavada piedzīvojot baudas sajūtu.
Paaugstināta kognitīvā vajadzība, kas izpaužas negausīgā zinātkārē, kā arī vēlme pēc savas iniciatīvas pārsniegt darbības sākotnējās prasības.
Izteikta interese par noteiktām profesijām vai darbības jomām, ārkārtīgi augsts entuziasms par jebkuru priekšmetu, iedziļināšanās konkrētā biznesā. Šādas intensīvas tieksmes uz noteikta veida darbību klātbūtne izraisa pārsteidzošu neatlaidību un strādīgumu.
^ Apdāvinātības veidi:
Mākslinieciskais talants. Šāda veida apdāvinātība tiek atbalstīta un attīstīta speciālajās skolās, pulciņos, studijās. Tas nozīmē augstus sasniegumus mākslinieciskās jaunrades jomā un izpildītājprasmes mūzikā, glezniecībā, tēlniecībā, aktiermeistarībā.
^ Vispārējie intelektuālie un akadēmiskie dotumi . Galvenais, lai bērni ar vispārēju intelektuālo un akadēmisko apdāvinātību apgūtu pamatjēdzienus, viegli iegaumētu un saglabātu informāciju. Augsti attīstītas informācijas apstrādes spējas ļauj viņiem izcelties daudzās zināšanu jomās. Akadēmiskajam talantam ir nedaudz atšķirīgs raksturs, kas izpaužas atsevišķu akadēmisko priekšmetu veiksmīgā pasniegšanā un tiek uzskatīts par privātāku, selektīvāku. Šajā ziņā apdāvinātie bērni var uzrādīt augstus rezultātus vieglumā, dziļumā, progresa ātrumā – matemātikā vai svešvalodā, fizikā vai bioloģijā, un dažreiz viņiem ir vāji sekmes citos priekšmetos, kurus viņi tik viegli uztver. Kā akadēmiskā talanta piemēru var nosaukt labi zināmo matemātisko talantu.
^ Radošais talants . Īpaši izceļas tāds apdāvinātības veids kā radoša (vai radoša, produktīva domāšana). Šeit ir nepieciešams pakavēties tikai pie dažiem punktiem. Pirmkārt, joprojām turpinās strīdi par pašu nepieciešamību izcelt šāda veida apdāvinātību. Nesaskaņu būtība ir šāda. Daži eksperti uzskata, ka radošums, radošums ir visu veidu apdāvinātības neatņemama sastāvdaļa, ko nevar pasniegt atsevišķi no radošās sastāvdaļas. Pētījumi liecina, ka bērniem ar radošu ievirzi bieži vien piemīt vairākas uzvedības iezīmes, ar kurām viņi izceļas un kas – ak vai! - nekādā gadījumā neizraisīt pozitīvas emocijas skolotājos un apkārtējos cilvēkos: uzmanības trūkums konvencijām un autoritātēm; lielāka sprieduma neatkarība; smalka humora izjūta; uzmanības trūkums kārtībai un "pareizai" darba organizācijai; spilgts temperaments. Radošo talantu kā atsevišķa veida izcelšanas lietderību nosaka tas, ka standarta mācību programmas un izglītības process sniedz maz iespēju tā izpausmei un attīstībai.
^ Līdera talants . Visbeidzot par līdera apdāvinātību (tiek lietoti arī jēdzieni “sociālā apdāvinātība”, “sociālā inteliģence”, “organizācijas spējas”). Viena no sociālās apdāvinātības definīcijām ir tāda, ka tā ir izcila spēja izveidot nobriedušas, konstruktīvas attiecības ar citiem cilvēkiem. Ir tādi sociālās apdāvinātības strukturālie elementi kā sociālā uztvere, prosociālā uzvedība, morālie spriedumi, organizatoriskās prasmes utt. Sociālais talants darbojas kā priekšnoteikums augstiem panākumiem vairākās jomās. Tas nozīmē spēju saprasties, mīlēt, just līdzi, saprasties ar citiem, kas ļauj būt labam skolotājam, psihologam, psihoterapeitam, sociālajam darbiniekam. Tādējādi sociālās apdāvinātības jēdziens aptver plašu izpausmju loku, kas saistīts ar starppersonu attiecību nodibināšanas vieglumu un augstu kvalitāti. Šīs spējas ļauj būt līderim, t.i. parādīt līdera prasmes.
^ Praktiskā apdāvinātība . Jēlas universitātes psihologs Roberts Šternbergs identificē "praktisko apdāvinātību", ko skola atzīst tik reti, ka tā nemaz netiek uzskatīta par apdāvinātu. Topošajam vadītājam vai uzņēmējam skolā var būt ļoti vidusmēra skolēna reputācija bez jebkādām ievērojamām iezīmēm. Cilvēki, kuri veiksmīgi pielieto CM inteliģenci vidē, ne vienmēr izceļas darbā ar abstraktiem jēdzieniem, un akadēmiskās prasības ne vienmēr veicina viņu talanta izpausmi. Par praktiskās apdāvinātības galveno iezīmi R. Stenbergs sauc zināšanas par savām stiprajām un vājajām pusēm un spēju šīs zināšanas izmantot. Piemēram, lai kompensētu vājās puses, cilvēks izstrādā savas metodes, tajā skaitā piesaista citus cilvēkus darīt to, ko viņš nevar izdarīt labi.Acīmredzot šim apdāvinātības veidam ir kopīgas iezīmes ar sociālo (līderības) apdāvinātību, iespējams, to ietver.
1. grupa - "Mācīšanās problēmas, ar kurām saskaras apdāvināts bērns".
2. grupa: "Problēmas, ar kurām saskaras skolotāji, ja klasē ir apdāvināts bērns."
3. grupa: "Apdāvinātu bērnu vecāku problēmas."
4. grupa: "Apdāvināta bērna problēmu risināšanas veidi, iesaistot viņu dažādās aktivitātēs."
Katra grupa iepazīstina ar sava darba rezultātiem.
^ Noslēguma daļa: Darba apkopošana
* mācībspēkiem apgūt literatūru par apdāvinātības problēmu;
* uzsākt darbu pie bērnu apzināšanas un datu vākšanas par apdāvinātiem un talantīgiem bērniem;
* apmācīt pedagogus darbam ar apdāvinātiem bērniem;
* turpināt skolu zinātnisko biedrību darbu, iesaistīt bērnus to darbībā;
* iesaistīt bērnus pētniecības un meklēšanas darbā;
*rīkot ikgadēju zinātnisku un praktisku konferenci, olimpiādes, intelektuālo maratonu;
* iesaistīt bērnus muzikālo, vizuālo, lietišķo, sporta pulciņu darbā.
^ Pārdomu nodarbības : turpiniet frāzi : "Strādāšu ar apdāvinātiem bērniem, jo..."
Skolotājiem tiek dotas instrukcijas darbam ar apdāvinātiem bērniem.
^ Piezīme skolotājam
Lai strādātu ar apdāvinātiem un motivētiem bērniem, skolotājam ir nepieciešams:
Vispārējā profesionālā apmācība - mācību priekšmetu, psiholoģiskās, pedagoģiskās, metodiskās zināšanas, prasmes (svarīgi ir ne tik daudz īstenot tradicionālās izglītības formas, bet gan spēt aktivizēt un attīstīt bērnu talantu, sniegt audzēknim brīvību)
Profesionāli nozīmīgas personiskās īpašības: iejūtība, siltums, nosliece pret bērniem, humora izjūta, entuziasms, enerģija, augsts intelekts, pašapziņa, radoši netradicionālu personīgo pasaules uzskatu.
Skolotājam nevajadzētu aizmirst, ka apdāvinātiem bērniem, tāpat kā visiem citiem, ir nepieciešama atgriezeniskā saite, viņiem ir ļoti svarīgi, lai skolotājs, novērtējot viņu aktivitātes, izrādītu labo gribu. Vajag tos laicīgi uzslavēt! Nopietnai un uzmanīgai attieksmei pret bērna iniciatīvu un patstāvību ir milzīga loma vērtību kritēriju veidošanā, kas viņus vadīs dzīvē.
grāmatā Laimīgi apdāvinātu bērnu vecāki:
1. Skolotājam jāizvairās no perfekcionisma tieksmju nostiprināšanas apdāvinātā bērnā, slavējot labāko vai glītāko darbu. Par izciliem individuālajiem panākumiem nav nepieciešams pastāvīgi izcelt apdāvinātu bērnu, ļoti noderīgi ir rosināt kopīgās aktivitātes ar citiem bērniem.
2. Skolotājs nedrīkst nostādīt bērnu uz pjedestāla citu bērnu priekšā. Viņa panākumi tiks pienācīgi novērtēti, un neatbilstoša ekskluzivitātes pārspīlēšana var izraisīt citu bērnu aizkaitinājumu, greizsirdību un noraidījumu.
3. Otra galējība - apzināta publiska unikālo spēju noniecināšana un sarkasms no skolotāja puses arī nav pieļaujama.
4. Skolotājam ir lietderīgi atcerēties, ka pārsvarā apdāvinātie bērni labi neuztver stingri reglamentētus, atkārtotus uzdevumus, tāpēc programma ir jādažādo, lai tā atbilstu šīs kategorijas bērnu vajadzībām.
Secinājums: apdāvināts bērns, tāpat kā jebkurš skolēns, nāk uz skolu mācīties. Un rezultāts ir atkarīgs no skolotāja, kurš, gribu ticēt, saskatīs ikvienā savu augstāko potenciālu.
Pašvaldības budžeta izglītības iestāde
vidusskola №64
Konsultatīvā un izglītojošā pasākuma konspekts semināra veidā skolotājiem
"Skolotājs un disciplīnas problēmas"
Izstrādāja:
izglītības psihologs
Vlasova A. Yu.
Ņižņijtagila
2015. gads
Mērķis: Palīdzēt skolotājiem mijiedarboties ar skolēniem, kuriem klasē ir "slikta uzvedība".
Uzdevumi:
Sniegt informāciju par iespējamiem "sliktas uzvedības" motīviem (mērķiem).
Iepazīstināt ar skolotāja uzvedības pamatnoteikumiem saskarsmē ar skolēniem ar "sliktu uzvedību".
Nodarbībā iepazīstināt ar neatliekamās pedagoģiskās ietekmes metodēm disciplīnas pārkāpumu gadījumā.
Ievads
Visi skolotāji un pedagogi, skolā un pirmsskolas iestādēs, pirmajās un vecākajās klasēs, jauni un pieredzējuši, savā darbā noteikti saskaras ar disciplīnas problēmām.
Kā skolotāji mēs izvirzām noteiktas prasības saviem skolēniem un sagaidām, ka mūsu skolēni uzvedīsies atbilstoši. To, ka skolā bērnam tiks izvirzītas īpašas prasības, viņā ieaudzina gan vecāki, gan bērnudārzs. Bet ir arī otra puse – ko bērns gaida no mums, skolotājiem? Tātad skolotāju un skolēnu mijiedarbība starp klases un skolas sienām vienmēr ir “iela ar pretimbraucošo satiksmi”: mēs izturamies pret skolēniem, sagaidot no viņiem noteiktu attieksmi, un viņi izturas pret mums, gaidot no mums ... ? Atbilde uz šo jautājumu kļūst vienkārši intriģējoša, kad skolēna attieksme pret skolotāju izpaužas konflikta, "sliktas" uzvedības, nepatīkama trika, nopietna pārkāpuma formā.
Lai kompetenti veidotu konstruktīvu mijiedarbību ar disciplīnas pārkāpēju, nepieciešams:
Atzīstiet nodarījuma patieso motīvu.
Saskaņā ar to izvēlieties metodi, kā nekavējoties iejaukties situācijā un pārtraukt triku.
Izstrādājiet stratēģiju savai uzvedībai, kas nākotnē novestu pie pakāpeniskas šādas nepareizas rīcības skaita samazināšanās šim skolēnam.
Šajā darbnīcā apskatīsim visus trīs prasmju veidus, kas ļauj skolotājam būt stingram, bet laipnam pret bērniem, kuri pārkāpj uzvedības noteikumus klasē, kā arī izpētīsim dažādas partnerības metodes nepareizas uzvedības situācijās, ko izraisa dažādas mērķi.
Mums skolotājiem ir svarīgi ne tikai koriģēt (pareizi) uzvedību, bet arī veidot un veidot skolēna personību.
Būtisks pedagoģiskās komunikācijas kritērijs ir komunikācijas partnera iekšējās brīvības saglabāšana. Tā ir tāda komunikācija, kuras rezultātā skolēns un skolotājs nezaudē savu iekšējo brīvību. Brīvs cilvēks ir atbildīgs cilvēks. Daži saziņas veidi vienkārši iznīcina bērna "brīvību-atbildību". Brīvība-atbildība ir kaut kas tieši pretējs paklausībai. Tas sastāv no diviem faktoriem: jums pašam jāizdara izvēle un jāatbild par šīs izvēles sekām. Uzstājot un draudot (“Ja tu neapstāsies, es izsaukšu tēti uz skolu!”), Skolotājs neļauj skolēnam izdarīt izvēli. Pakļaujoties spēkam, skolēns no šādas komunikācijas iziet mazāk brīvs un ... bezatbildīgāks.
Jūsu studentu uzvedība neatkarīgi no tā, kas viņi būtu, ir pakļauta trim pamatlikumiem.
1. likums Studenti noteiktos apstākļos izvēlas noteiktu uzvedību.
Kad mēs saprotam, ka uzvedība ir balstīta uz izvēli, mēs varam sākt ietekmēt mūsu skolēnu lēmumus par to, kā uzvesties daudz efektīvāk. Skolotājs, ietekmējot šo izvēli, varēs justies pārliecinātāks. Izvēles tiesības ir jāatzīst skolotājam katram no skolēniem.
2. likums Jebkura skolēnu uzvedība ir pakļauta kopējam mērķim – justies piederīgam skolas dzīvei.
Ko nozīmē “sajust savu nozīmi un nozīmi”. Šī vajadzība ir dabiska katram cilvēkam. Katru dienu 10-11 gadus skolēni skolā pavada pusi dienas, tāpēc var uzskatīt par normālu vēlmi ieņemt savu vietu šajā sabiedrībā. Šī vajadzība ir ietverta trīs konkrētos mērķos:
Izjust viņu konsekvenci izglītības aktivitātēs (intelektuālā konsekvence),
Veidot un uzturēt pieņemamas attiecības ar skolotāju un klasesbiedriem un (komunikatīvā konsekvence),
Veicināt klases un skolas dzīvi (konsekvenci darbībās).
3. likums Pārkāpjot disciplīnu, skolēns apzinās, ka uzvedas nepareizi, bet var neapzināties, ka aiz šī pārkāpuma slēpjas viens no četriem mērķiem:
Lai piesaistītu uzmanību
Jauda
Atriebība
Izvairīšanās no neveiksmēm
"Sliktas uzvedības" motīvi
1. tēma. Uzmanības piesaistīšana
Ir bērni, kuri pastāvīgi cenšas piesaistīt uzmanību ar savu uzvedību, un nekad nav apmierināti ar saņemto uzmanību, pieprasot to arvien vairāk. Šādi skolēni izdomā dažādus trikus, kuru būtība ir demonstrativitāte.
Šī uzvedība izpaužas aktīvā un pasīvā formā.
Aktīva uzvedības forma
Aktīvie uzmanības piesaistīšanas mehānismi darbojas abpusēji izdevīgi. Šādas darbības novērš visas klases uzmanību, kļūst neiespējami mācīties un strādāt. Piemēram, skolēns ieiet klasē, kad stunda ilgst jau apmēram 10 minūtes, pēkšņi sāk ķemmēt matus, skaidrojot jaunu materiālu, izlaiž piezīmes visai klasei, uzdod skolotājam jautājumus, kas nav saistīti ar tēmu, piesit uz galda ar zīmuli, veido sejas un daudz ko citu. uc Ja jūs pielietojat adekvātas ārkārtas iejaukšanās metodes, demonstratīvu bērnu uzvedība var krasi mainīties.
Pasīvā uzvedība
Šādi skolēni "reti" uzsāk stundu. Jūs gaida briesmas, kad šķiet, ka klase ir gatava darbam. Šeit spēlē klusie diversanti. Viss, kas viņiem jādara, tiek darīts lēnām, tad vēl lēnāk, knapi. Viņiem izdodas atvērt piezīmju grāmatiņu tikai tad, kad visi jau ir atrisinājuši trīs problēmas. Tomēr jūs zināt, ka ārpus stundas situācijas viņi reaģē un rīkojas diezgan normāli. Labot "pasīvo" ir grūtāk nekā "aktīvo". Viņi bieži saka: "Kāpēc jūs mani rājat? Es neko sliktu nedaru!"
Uzvedības cēloņi, kuru mērķis ir piesaistīt uzmanību.
Vecāki un skolotāji vairāk uzmanības pievērš bērniem, kuri uzvedas slikti.
Bērni netiek mācīti lūgt vai pieprasīt uzmanību pieņemamā veidā.
Jo mazāk uzmanības mājās, jo lielāka iespēja, ka uzvedība piesaista uzmanību skolā, t.i. piedzīvo personīgās uzmanības trūkumu sev, jūtas kā "tukšā vietā".
2. tēma. Jauda.
Varas alkstošie skolēni nemitīgi aizvaino skolotāju, izaicina.
Aktīva uzvedības forma
- Sašutuma uzliesmojumi. Tie ir nepieciešami, lai manipulētu ar pieaugušajiem un sasniegtu vēlamo. Piemēram, pamatskolas skolēni savu sašutumu demonstrē ar kliegšanu, čīkstēšanu, ripošanu pa grīdu un nevēlēšanos neko klausīties.
- Verbāls sašutums.
esopciju. Vecākie skolēni ir vienkārši nepieklājīgi – necieņā un izaicinoši atbild skolotājam par uzdevumu kaut ko darīt.
IIopciju. Viņi izdala “Advokāta sindromu” - nav rupji, bet pieklājīgi un draudzīgi piedāvā absolūti neloģisku skaidrojumu savai “sliktajai” uzvedībai: “Varbūt es pats to nedarīšu, citādi laika vairs nav palicis daudz. . Es labāk atkārtošu formulas."
Pasīvā uzvedība
- Klusa nepaklausība . Viņi izvairās no "ainām, neizrāda acīmredzamu konfrontāciju. Tā vietā viņi mums smaida un saka to, ko mēs vēlamies dzirdēt. Un tad viņi dara, ko vēlas.
- Aizbildinājums slinkumam. Slinkums ir izvēlēta uzvedība. Un, ja jūs to atšķetināt kā pasīvu tieksmi pēc varas, tad varat sākt strādāt, lai to mainītu.
- Pamatojums ar sliktu uzmanību. Lai gan viņš var stundām ilgi spēlēt datorspēles ar koncentrēšanos.
- Aizmāršības attaisnojums. Bērni, kuri pastāvīgi aizmirst izpildīt mājasdarbus, labi atceras TV programmu vairākas dienas iepriekš.
- Pamatojums ar fizisko stāvokli. Ja skolēns uz sliktu dzirdi, redzi, pēkšņu veselības pasliktināšanos atsaucas tikai situācijās, kad viņam jāizpilda skolotāja prasības, bet nesūdzas, risinot vēl grūtāku uzdevumu pēc paša izvēles, tad visticamāk mēs ir darīšana ar pasīvu varas cienītāju.
Varas alkas uzvedības iemesli
Sociālās attieksmes ir mainījušās: no dominēšanas-pakļautības attiecībām pagātnes lomu sabiedrībā līdz emancipācijas un vienlīdzīgu sociālo tiesību attiecībām.
"Spēcīgas personības" mode māca apliecināt savu spēku, nevis konstruktīvu padevību.
3. tēma. Atriebība.
Studenti, kuru dēkas diktē atriebība, bieži izskatās dusmīgi, sašutuši pat tad, kad viņi ir neaktīvi. Šis ir visgrūtākais gadījums pedagogam.
Māceklis rīko dēkas, lai atriebtos, viņš atriebjas par viņam nodarītajiem pārkāpumiem, reāliem vai iedomātiem. Šāda uzvedība bieži vien ir bērna varas mīlestības rezultāts, uz ko skolotājs atbildēja ar spēka pielietošanu. Tātad dziļa aizvainojuma sēklas dīgst ar atriebību. Šāds uzliesmojums var sekot pēc 2 minūtēm, 2 stundām, 2 dienām, 2 nedēļām vai varbūt 2 gadiem pēc apvainojuma, bet tas noteikti sekos.
Izprovocēt atriebību var ne tikai skolotāji, bet arī vecāki, citi skolēni, skolas administrācija. Bet tajā pašā laikā ir diezgan riskanti atriebties daudziem no šiem cilvēkiem, un tuvumā esošais skolotājs ir lielisks mērķis, lai atriebtu citu radītās sāpes un aizvainojumu.
Aktīva uzvedības forma
- Tieša fiziska vardarbība.
-Netieša fiziska vardarbība (ne par skolotāju, bet par to, kas ar viņu saistīts). Piemēram: viņi sabojā mēbeles birojā, var nozagt personīgās lietas, griezt ziedus utt.
- Psiholoģiskās vardarbības akti - apvainojumi un rupjības (viņi zina tūkstoš un vienu frāzi, kuru nozīme ir “Es tevi ienīstu”).
- Darbības apvainojumi. Skolēns cenšas uzbrukt vērtībām, kas ir svarīgas skolotājam. Piemēram, skolotājs ļoti novērtē pieklājību, šāds skolēns, ieraugot šo skolotāju, sāks grūst bērnus prom pie ēdamistabas ieejas, zvērēt utt.
Pasīvā uzvedība
- Atsevišķa izvairīšanās. Šādi bērni ir noslēgti, drūmi, nekomunikabli. Viņi aizvaino skolotāju ar savu stūrgalvību. Skolotājs jūtas nespējīgs kaut ko darīt.
Atriebīgas uzvedības iemesli
Vardarbība skolas sienās pastāv, jo pasaulē ārpus skolas sienām tās ir daudz. Īpaši daudz vardarbības TV ekrānā, datorspēlēs. Bērni reti redz pieņemamus veidus, kā tikt galā ar dusmām un aizvainojumu. Parastais modelis ir atriebības streiks (piemēram, asa sižeta filmās).
4. tēma. Izvairīšanās no neveiksmēm.
Šādi skolēni cenšas būt neuzkrītoši, nepārkāpt skolas noteikumus un prasības. Bieži vien viņi neko nedara no skolotāja, cerot, ka viņš to nepamanīs.
Aktīva uzvedības forma
- Krampji pilnīga izmisuma situācijā (dusmu lēkme). Šis ir sprādziens, lai nopūstu tvaiku un paslēptos no acīmredzamām vai iespējamām kļūmēm (galda vāka aizciršana, lāstu murmināšana utt.).
Pasīvā uzvedība
- Atlikšana (Piem.: "Es varētu, ja es gribētu pielikt pietiekami daudz pūļu" ir viņu kredo.)
- Nepabeidz (uzņēmumu, kas nekad nepabeigs, nevar novērtēt, tai skaitā nevar iegūt zemu vērtējumu).
- Īslaicīgs zaudējums spējai veikt nepieciešamo darbību (piem.: skolēnam labi veicas mācību priekšmetos, tiklīdz pienāk laiks doties uz fiziku, viņam uznāk galvas vai zobu sāpju lēkmes, vēdera krampji – tas viss var būt par iemeslu neiet).
- Pamato oficiālās medicīniskās diagnozes.
Uzvedības cēloņi, kuru mērķis ir izvairīties no neveiksmēm.
1. Attiecības kā “sarkans zīmulis” (pieaugušais galvenokārt nodarbojas ar to, ka bērnam norāda uz kļūdām un neveiksmēm, nepievērš uzmanību viņa panākumiem un sasniegumiem). Šis stils ir bezjēdzīgs, jo. Skolēni paši ļoti labi zina, ka pieļauj kļūdas. Pastāv maldīgs uzskats, ka, ja jūs norādīsit skolēnam uz viņa kļūdām, viņš būs motivēts tās neatkārtot. Patiesībā notiek pretējais.
2. Nepamatoti lielas cerības.
3. Perfekcionisms (prasa pilnību no sevis).
4. Uzsvars uz konkurenci.
Ārkārtas pedagoģiskās iejaukšanās tehnikas izvēle
Pamatnoteikumi.
Noteikuma numurs 1.
Iemācieties koncentrēties uz skolēna darbībām (uzvedību), nevis uz viņa personību.
- Aprakstiet bērna uzvedību nenosodošā veidā. Izvairieties no tādiem vārdiem kā "slikts, nepareizs, stulbs, stulbs". Subjektīvi, vērtējoši vārdi tikai kaitina skolēnu, "ieslēdz" mūs pašus un rezultātā noved prom no problēmas risināšanas.
- Runājot par nepareizu rīcību, ierobežojiet diskusiju ar notikušo. Tas ir “šeit un tagad” noteikums, t.i. runāt par tikko notikušo.
- Esiet stingrs, bet laipns. Mums ir jābūt stingriem attiecībā uz konkrēto pārkāpumu, lai to apturētu, un tajā pašā laikā labestīgiem, lai skolēnam nerastos vēlme sevi aizstāvēt un nezaudētu interesi sazināties ar mums.
Noteikuma numurs 2.
Tikt galā ar savām negatīvajām emocijām.
Kad skolēns demonstrē "sliktu" uzvedību, skolotājs piedzīvo ļoti nepatīkamas emocijas: dusmas, aizvainojumu, bailes vai bezpalīdzību. Tas, ko tu jūti, ir normāli. Bet! Negatīvās emocijas var kontrolēt. Kad esam aizrušies ar dusmām un sašutumu, mēs vairs nespējam saprātīgi domāt vai rīkoties loģiski. Vēl trakāk, šīs negatīvās emocijas saviem skolēniem demonstrējam ar toni, sejas izteiksmēm, ar visu savu izskatu. Un ar to mēs it kā apstiprinām studenta lēmumu uzvesties slikti, sniedzam viņam acīmredzamu pamatojumu. Skolotājs sāk dusmoties, bet šīs spēles dēļ tika uzsākts spēka alkstošais students.
Lai izlādētu, izvēlieties:
fiziski vingrinājumi
mājas darbi
tērzēt ar draugiem
psiholoģiski: atrodiet vietu un iedomājieties, ka jūsu jaunais likumpārkāpējs ir jūsu priekšā, un pastāstiet viņam visu, kas netika teikts stundā. Uz brīdi aizmirsti par visu: par uzsvaru uz uzvedību, par “netiesāšanas” principu, par pieklājību utt. Kliedz ko gribi, spried, vaino, kliedz cik vien skaļi vari.
Noteikuma numurs 3.
Nepalieliniet situācijas spriedzi.
Šis noteikums ir cieši saistīts ar iepriekšējo. Nedariet un nesakiet neko, kas varētu palielināt spriedzi situācijā.
Mēs maldāmies, ja, reaģējot uz uzliesmojumu saspringtā situācijā:
mēs sakām tādu frāzi kā: "Skolotājs ir šeit, kamēr es esmu",
pēdējo vārdu atstājam sev,
mēs lietojam tādas pozas un žestus, kas “spiež”: sažņaugti žokļi un savilktas rokas, runā caur zobiem,
runā ar sarkasmu
novērtēt studenta raksturu
rīkoties ar pārākumu, izmantot fizisku spēku,
mēs iesaistām konfliktā citus cilvēkus, kuri nav iesaistīti konfliktā,
uzstāj, ka tev ir taisnība
lasīt morāli,
ielieciet studentus stūrī
meklēt attaisnojumus, aizstāvēties vai "dot kukuli",
Mēs formulējam tādus vispārinājumus kā: "Jūs visi esat vienādi",
izliekas sašutums,
ķircinot studentus,
salīdzināt vienu studentu ar otru
pavēlēt, pieprasīt, spiest,
Noteikuma numurs 4.
Vēlāk pārrunājiet skolēna nepareizo uzvedību.
Ir jārunā par skolēna neglīto uzvedību, bet ne pašā trika brīdī, bet varbūt pēc stundas, varbūt rīt. Kad visi nomierinās un var saprātīgi apspriest notikušo. Un nerīkoties brīdī, kad abi ir sakarīgi, konstruktīva mijiedarbība nedarbosies. (Piemērs par Sašu 84. lpp.).
Noteikuma numurs 5.
Ļaujiet skolēnam "saglabāt seju".
Varas alkstošie skolēni zina, ka skolotājs ir stiprāks un viņam ir savi "trumpi", lai piespiestu viņus rīkoties pareizi. Rezultātā šādi skolēni vienalga darīs to, ko tu viņiem prasīsi, bet savā veidā. Viņi spēlē spēli, ko var saukt par “Savā veidā.” (Piemērs par Marinu 85. lpp.). Pirms iesniegšanas viņi var izmantot dažus no veidiem, kā spēlēt "It Your Way":
neapmierināta kurnēšana,
- "pavelciet" dažas sekundes, pirms piekrītat,
Veidot sejas pēc jūsu pieprasījuma
Parādiet jums kaut kādu necieņas pilnu žestu
Pirms paklausības viņi pasaka kaut ko līdzīgu: "Es negribu, es negribu", lai pēdējais vārds paliek viņiem.
Bet viņi pēc tam pakļaujas! Ja ļausiet viņiem spēlēt šo nekaitīgo spēli "Savā veidā", incidents beigsies ātrāk. Tajā pašā laikā, būdams skolotājs, jūs saņemsiet to, ko gribējāt, un neaizskarsit skolēna godu un cieņu. Abi ir uzvarētāji!
Noteikuma numurs 6.
Demonstrējiet neagresīvas uzvedības modeļus.
Kliegšana, apsūdzības, pazemošana, zvērests – tās visas ir agresīvas komunikācijas iezīmes. Skolotājs arī ir cilvēks un var būt agresīvs, bet ... tikai savā iztēlē. Ar skolēniem mums ir jāuzvedas savādāk.
Atcerieties! Ja mēs atļaujamies būt agresīvi, tad viņi atļaujas. Tiklīdz skolotājs maina uzvedības modeli uz neagresīvu, bērni to ātri pieņem.
Ārkārtas pedagoģiskās ietekmes pasākumi uzvedībā, kas vērsta uz uzmanības piesaistīšanu
StratēģijasPaņēmieni
Uzmanības samazināšana
Ignorējiet demonstratīvu uzvedību
Bieži vien labākais veids, kā apturēt šo uzvedību, ir pārstāt uz to reaģēt. “Nav atbildes” nozīmē, ka ar šo darbību mērķis nav sasniegts.
Acu kontakts.
Skatiens (bez diskusijām) ir visa uzmanība, ko viņi "saņēma" par savu palaidnību.
Pienāc tuvu.
Fiziskā tuvināšana ir vēl viens līdzeklis, kas palīdz samazināt uzvedību. Nav acu kontakta, nav vārdu.
Nosauciet skolēna vārdu.
Šis paņēmiens piešķir minimālu uzmanību un nekavējoties iesaka pievienoties tam, ko jūs skaidrojat. N-r: "Tad, Igor, Pēteris Lielais izdeva dekrētu par ...".
Nosūtiet "slepeno signālu".
Varat izmantot dažus žestus, kuru nozīme bērniem ir zināma. Piemēram, pielieciet pirkstu pie lūpām un sakiet: "Šš."
Sniedziet rakstiskus komentārus.
Iepriekš sagatavojiet identisku piezīmju kaudzi ar šādu saturu: “Lūdzu, pārtrauciet darīt to, ko darāt šobrīd.” Vienkārši uzlieciet zīmīti uz galda, kad viņš "izklīda". Jums nekas nav jāsaka.
Izmantojiet "I-paziņojumu".
Ir situācijas, kad skolotājs vēlas kliegt: “Nekavējoties pārtrauciet!”. Tā vietā izmantojiet formulu "I-paziņojums":
1. daļa. Objektīvs sliktas uzvedības apraksts, kas notiek šeit un tagad.
2. daļa Nosauc skolotāja sajūtas šajā brīdī.
3. daļa. Apraksta sliktas uzvedības ietekmi.
N-r: “Katja, kad tu čuksti ar Ļenu mana skaidrojuma laikā, es jūtos ļoti nokaitināta, jo zaudēju prātu. Lūdzu, pārtrauciet!"
Ja esat patiess, tas ietekmē daudzus studentus.
Atļauta uzvedība
Veidojiet mācību par nežēlīgu uzvedību.
N-r: bērni bija apsēsti ar spļaušanu no salmiem, nekādas audzināšanas metodes nelīdzēja. Jūs varat izveidot mērķi ar dažādu zonu apzīmējumu un ļaut bērniem spļaut no salmiem, vienlaikus rūpīgi fiksējot viņu sasniegumu rezultātus. Diezgan drīz bērni par spļaušanu vairs negribēs dzirdēt.
Novediet demonstratīvo triku līdz absurdam.
Šis paņēmiens ir piemērots daudziem nežēlīgiem trikiem: skolēni, kuri nevēlas sēdēt savā vietā, liek visu stundu stāvēt kājās; skolēns klauvē ar pildspalvu pie rakstāmgalda - palūdziet klasei paņemt pildspalvas un klauvēt visas kopā 3 minūtes.Ļoti ātri viņš zaudēs interesi par šo lietu. Students spļauj no salmiņa - dod uzdevumu nospļauties 500 reizes, drīz viņš to vairs negribēs darīt utt.
"Atļautā kvota".
Jebkurš uzvedības pārkāpums ir atļauts, bet tikai tiktāl, ciktāl kaķis. iepriekš vienojoties un ar nosacījumu, ka apjoms katru dienu samazināsies.
N-r: skolēns skaļi žagas katrā stundā. Ar viņu var vienoties pirms nodarbības, cik "žagas" viņam būs atļauts, bet ar nosacījumu, ka katru dienu viņš žagas retāk nekā vakar. Tāfeles stūrī var veikt piezīmes ar krītu. Kad limits ir sasniegts, skolotājs saka: "Pēter, šodien viss!". Šis paņēmiens darbojas tikai ar tiem bērniem, kaķi. pievērs tavu uzmanību!
Negaidīta uzvedība
Izslēdziet gaismu.
Kad klase kļūst nekontrolējama, vienkārši izslēdziet gaismu uz dažām minūtēm. Nevajag vēlreiz lasīt lekcijas par sliktu uzvedību, viņi paši to ļoti labi zina.
Izmantojiet mūzikas instrumentu.
Mūzikas skolotājs uzvedības traucējumu brīdī spēlē klavieru akordu. Klavieru vietā var izmantot citu mūzikas instrumentu, un ne tikai mūzikas stundās.
Skolotāja bļaušana nemazina nekārtības klasē un ļoti mazina skolēnu pašcieņu un iekšējo brīvību. Tā vietā sāciet runāt klusāk. Tas vairāk pievērsīs viņu uzmanību jums.
Mainiet runas veidu.
Izmantojiet neparastu runas veidu, mainiet izrunu vai pēkšņi sāciet runāt citā valodā. Čukstiet vai dziediet vārdus, runājiet monotoni, augstā vai zemā balsī. Tas viss pievērsīs jūsu uzmanību.
Runājiet ar sienu (vai portretu).
Šī tehnika ir laba 5-7kl. Kad viens vai vairāki skolēni slikti uzvedas, pagriezieties pret sienu un sāciet monologu. N-r: “Dārgā siena, (Aleksandrs Sergejevič), tu neticēsi tam, kas tagad notiek manā klasē. Daži kliedz atbildes, nepaceļot rokas, citi sēž ar muguru pret mani. Vai vēlaties redzēt studentu, kas lido ar papīra lidmašīnām no galda aizmugures? Lūk, jauna, nepazīstama cilts!
Uz laiku pārtrauciet mācības.
Pārtraucot stundu un “neko nedarot”, jūs sūtāt skolēniem iespaidīgu signālu, ka ir pienācis laiks pārtraukt šo uzvedību. “Paziņojiet man, kad esat gatavs turpināt nodarbību” ir viss, kas jums jāsaka.
Novērst skolēna uzmanību
Uzdodiet tiešus jautājumus.
Kritiskā brīdī ir lietderīgi uzdot jautājumu: "Roman, kādu uzdevumu es tikko devu?", Vai: "Miša, ko jūs domājat par ...". Tātad jūs novēršat uzmanību no "sliktās" uzvedības un vēršat skolēna uzmanību uz stundu. Šo paņēmienu ieteicams izmantot kombinācijā ar 1. stratēģijas “Uzmanības samazināšana” metodēm.
Lūdziet par labu.
N-r: “Saša, lūdzu, savāc skaņdarbus!”, “Griša, aizej pie Marijas Ivanovnas un pajautā, vai viņa varētu mums iedot krāsainu krītu?”. Bet jūs varat reti izmantot šo tehniku.
Mainiet darbību.
Ja ir daudz studentu, kas "izraujas", lai pievērstu jūsu uzmanību, krasi mainiet viņu aktivitātes. Lūdziet notīrīt galdus jauna uzdevuma veikšanai, izņemt citas grāmatas, noklausīties jaunu uzdevumu utt.
Labas uzvedības apbalvošana
Paldies skolēniem.
Daudz lietderīgāk ir pievērst uzmanību kādam no skolniekiem, kurš uzvedas labi, nekā nemitīgi norādīt uz likumpārkāpēju uz viņa "slikto" uzvedību. Ar to jūs uzsverat, ka skolotāja uzmanība ir pelnījusi labu, nevis "sliktu" uzvedību. Pateicieties un atzīmējiet tos, kuri dara to, ko lūdzāt, piemēram: "Paldies, Saša, ka atradāt pareizo lappusi mācību grāmatā un uzmanīgi skatījāties uz tāfeles!", "Paldies, Olya, ka jūsu rokas ir uz rakstāmgalds, un kājas atrodas zem rakstāmgalda. Šādiem apgalvojumiem, kas adresēti aizvainojošā skolēna kaimiņam, precīzi jāraksturo tieši tā uzvedība, kādu mēs sagaidām no ļauna cilvēka. Bet vispārīgi un nekonkrēti apgalvojumi, piemēram: “Paldies, Jūlija, ka darāt to, ko es gaidīju”, ir absolūti neefektīvi.
Uzmanieties, lai pārāk bieži nepateicos vieniem un tiem pašiem skolēniem!
Studentu pārstādīšana
Palūdziet studentam apsēsties citā vietā.
Nododot studentu, kuram nepieciešama uzmanība, jūs atņemat viņam galveno atlīdzību – auditoriju. N-r: "Igor, lūdzu, apsēdieties tukšā vietā trešajā rindā," un turpiniet mācīt stundu.
"Domāšanas krēsls"
Novietojiet “domāšanas krēslu” tālāk no pārējās klases (tam nevajadzētu atrasties citu skolēnu redzes laukā). Šim krēslam vajadzētu atšķirties no pārējiem, piemēram, pārkrāsojiet to spilgti sarkanā krāsā. Šis ir krēsls – vieta, kur iebrucējs var padomāt, kā viņš uzvedīsies savādāk, kad atgriezīsies savā vietā. Pārējiem gan jāzina, ka nedrīkst traucēt uz šāda krēsla sēdošo.
