Psiholoģijas nedēļa bērnudārzā: scenārijs. Radīt apstākļus bērna psiholoģiskajam komfortam
Žanna Šaidarova
"Bērnam vienmēr ir taisnība. Nepareizs var būt tikai pieaugušais, kura programma bērnam neinteresē. I. Sečenovs
Viena no mana darba svarīgākajām jomām ir radīšanuērti bērniem psiholoģiskais klimats grupā.
Man ir ļoti svarīgi, ar kādu noskaņojumu bērns pārkāpj bērnudārza slieksni.
Gribētos, lai katrs bērns, kas dodas uz bērnudārzu, būtu priecīgs un dzīvespriecīgs.
To saprotot, es visus savus spēkus virzu, lai nodrošinātu fizisko, psihoemocionāls un savu skolēnu morālo komfortu.
Katrs pieaugušais, ja viņš ir mīlošs, saprotošs un nav aizmirsis, kā rotaļāties, var palīdzēt bērnam izaugt laimīgam un apmierinātam ar apkārtējiem cilvēkiem gan ģimenē, gan bērnudārzā.
Pirmsskolas bērnībā komunikācijas galvenās figūras ir pieaugušie - vecāki, skolotāji.
Galvenais nosacījums, saskaņā ar kuru bērna personība harmoniski attīstās, viņš jūtas emocionāli droši, ir uz personību vērsts pedagoģiskais process.
Pedagoģijas galvenās iezīmes process: pieaugušais saskarsmē ar bērniem ievēro noteikumiem: "Ne tuvu, ne augšā, bet kopā!".
Īpašu uzmanību pievēršu skolotāja attiecību emocionālajai pusei ar bērniem:
veidot attiecības, kuru pamatā ir sadarbība un cieņa;
Cenšos saskatīt katra bērna individualitāti, apzināties viņa emocionālo stāvokli;
Es atbildu uz pieredzi;
es ieņemu bērna pozīciju;
veidot pārliecību par sevi;
Es radu bērnā emocionāla komforta sajūtu un psiholoģiskā drošība.
Zināms, ka atliek tikai pārkāpt slieksni grupas jūs varat sajust brīvību vai tuvumu, mierīgu koncentrēšanos vai nemierīgu spriedzi, sirsnīgu jautrību vai drūmu modrību, kas valda grupai.
Attiecības starp audzinātāju un bērniem pamatā nosaka atmosfēru, kurā valda grupai"Cāļi".
Labi klimats grupā rodas tad kad visi tās dalībnieki jūtas brīvi, paliek paši, bet tajā pašā laikā ievēro citu tiesības būt pašiem.
Pedagogs ļoti būtiski ietekmē kvalitāti grupas klimats.
Patiesībā audzinātāja (un ne bērni, kā mēs parasti domājam) rada noteiktu klimatu grupā.
Noteikti izšķiroša loma radīšanu Emocionālā atmosfēra pieder skolotājam-audzinātājam, viņa paša noskaņojumam, uzvedības emocionalitātei, izskatam un jo īpaši runai, balss intonācijai, kā arī mīlestībai pret bērniem.
Bērniem ir izveidojusies intuitīva spēja fiksēt pieaugušo emocionālo stāvokli, bērni ļoti viegli inficējas ar negatīvām emocijām.
Priekš radot apstākļus psiholoģiskaiērtai bērna uzturēšanās bērnudārzā pieturos pie vairākiem ieteikumiem, turklāt vispārpieņemtiem, kurus ļoti viegli var atrast internetā. vienkārši ēst atšķirība: teorija un prakse!
Pilnīgi divas dažādas monētas puses. Vai tu piekrīti?
Un es to daru šādi:
Es pieņemu katru bērnu tādu, kāds viņš ir.
atceries: sliktu bērnu nav.
Esmu izklaidētājs un bērnu spēļu un jautrības dalībnieks.
Bērnam grūtās situācijās es koncentrējos uz viņa vecums un individuāli īpatnībām: vienmēr būt kopā ar viņiem un neko nedarīt viņa vietā.
atceries Bērns man neko nav parādā. Tieši man jāpalīdz bērnam kļūt neatkarīgākam un atbildīgākam.
Savu noteikumu un prasību uzspiešana pret bērnu gribu ir vardarbība, pat ja mans nodoms Labi uzvedies.
Nevajadzētu būt pārāk daudz aizliegumu un stingrām prasībām. Tas izraisa skolēnu pasivitāti un zemu pašnovērtējumu.
Klusam, kautrīgam bērnam arī ir vajadzīga mana profesionālā palīdzība, tāpat kā bēdīgi slavenajam cīnītājam.
Vecāki, skolotāji un psihologs bērnudārzā vajadzētu būt domubiedriem, kuri saprot, ka ir nepieciešams kopīgiem spēkiem izaudzināt bērnu.
Šim nolūkam tas ir nepieciešams izveidot optimālus apstākļus katra bērna psiholoģiskā un emocionālā labklājība.
Rakstot tekstu, izmantoju literatūru un fotogrāfijas no sava personīgā arhīva.
MBDOU bērnudārzs Nr.5 Vladimir, mikrorajons OrgtrudSEMINĀRS pedagogiem
"Psiholoģiskā komforta veidošana bērnudārza grupās"
Sagatavots
izglītības psihologs
Golovanova E.V.
2013. gada februāris
Uzdevumi
1. Iepazīstināt pedagogus ar bērnu psiholoģiskā komforta un emocionālās labklājības sastāvdaļām grupā.
2. Veicināt izglītojošu un izglītojošu pasākumu efektīvu izmantošanu, kas vērsti uz personīgi orientētu mijiedarbību ar bērnu.
Semināra plāns.
1.Informācijas daļa.
1.1.Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā.
1.2.Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā psiholoģiskās veselības saglabāšanai un nostiprināšanai bērna personības attīstībai.
1.3.Pedagoģiskās komunikācijas stilu ietekme uz labvēlīgu psiholoģisko komfortu grupā.
2.Praktiskā daļa.
2.1.Diagnostikas līdzekļi audzinātājām, lai novērtētu psiholoģisko klimatu bērnudārza grupā un bērna emocionālo labsajūtu.
2.2.Skolotāja emocionālā labklājība kā nosacījums bērnu pozitīvam emocionālajam stāvoklim. Paņēmieni skolotāju emocionālā stresa mazināšanai.
3. Diskusija, rezumēšana.
1.Informācijas daļa.
1.1.Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā.
Veselība ir vairāku komponentu kombinācija. Pazīstamā psihoterapeite Elizabete Kublere-Rosa izvirzīja šādu ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no 4 kvadrantiem: fiziskā, emocionālā, intelektuālā un garīgā. Diemžēl daudzi no mums diezgan vēlu sāk saprast ne tikai fiziskās, bet arī emocionālās veselības nozīmi.
Nav noslēpums, ka daudziem bērniem ir neirotiskas novirzes. Tam ir daudz iemeslu, un es domāju, ka nav nepieciešams tos uzskaitīt. Šādi bērni ir grūti vecākiem, skolotājiem un sabiedrībai. Savukārt vecāki un skolotāji dažkārt psiholoģiski veselus bērnus pārvērš par neirotiķiem.
Kāpēc ir tik svarīgi uzturēt bērnu garīgo un psiholoģisko veselību? Protams, katrs no jums var atbildēt uz šo jautājumu, nosakot psiholoģiskā diskomforta sekas bērnam:
Fobiju, baiļu, trauksmes parādīšanās, paaugstināta agresivitāte;
Psiholoģisko pārdzīvojumu pāreja uz somatiskiem traucējumiem, kad psiholoģisku traumu guvušam bērnam fiziski saslimst (sava veida ķermeņa pašsaglabāšanās instinkts).
Psiholoģiskās traumas izpausme, kas gūta bērnībā, nobriedušākā periodā psiholoģiskās aizsardzības veidā - izvairīšanās pozīcija (izolācija, narkotikas, pašnāvības tendences), agresīvu uzvedības reakciju izpausmes (bēgšana no mājām, vandālisms ..)
Lielas grupas noslogojums;
Grupā viens skolotājs
Nelabvēlīga situācija bērna ģimenē.
1.2. Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu un stiprinātu bērna psiholoģisko veselību un personības attīstību.
Komunikācijā kompetents cilvēks, pirmkārt, izveido noteiktu komunikācijas atmosfēru, kas palīdz partnerim justies brīvi un ērti. Izteiciens "mums ir labs kontakts" nozīmē "mēs saprotam viens otru." Mēs esam ieinteresēti viens otrā, mēs viens otram uzticamies.
Spēcīgi nodibināts kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošinās uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var pārrunāt visas problēmas.
Noteikta atmosfēra valda ne tikai divu vai trīs cilvēku saskarsmē, bet raksturo vispārējo situāciju pastāvīgā cilvēku grupā (darba kolektīvs, ģimene, klase) Bērnudārza grupiņa nav izņēmums, un jūtīgi cilvēki var uzreiz, tikai pēc plkst. pārkāpjot slieksni, sajūti atraisītības vai tuvības atmosfēru, mierīgu koncentrēšanos vai nemierīgu spriedzi, sirsnīgu jautrību vai nīgru modrību, kas valda grupā. Atmosfēru (vai klimatu) bērnudārza grupā nosaka:
Attiecības starp skolotāju un bērniem.
Attiecības starp bērniem.
Pedagogs ļoti būtiski ietekmē grupas klimata kvalitāti. Patiesībā audzinātājs (nevis bērni, kā mēs parasti domājam) ir tas, kurš rada noteiktu klimatu grupā.
Pirmais solis, kas jāveic pedagogam, kurš ir ieinteresēts radīt labvēlīgu atmosfēru grupā, ir grupas situācijas radīšana un analīze. Ņemot vērā pirmsskolas izglītības humanizācijas virzienus, vissvarīgākais skolotāja darbā ir radīt apstākļus bērna personības attīstībai, "ieslēdzot" paša bērna pašizaugsmes mehānismus, izmantojot skolotāja organizētu izglītības sistēmu. attīstoša vide, uz personību orientēta komunikācija ar bērnu, nodrošinot viņam darbību izvēles brīvību, palīdzot attīstīt viņa spējas, radot psiholoģiskās drošības atmosfēru, emocionālu komfortu. Ņemot to visu vērā, skolotājiem grupā ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labsajūtai: mācību priekšmetu attīstoša vide, audzinātāja un bērna saskarsmes stils, audzinātāju un ar palīgu saskarsmes stils, audzinātājas un vecāku saskarsmes stils; novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
Bērna labsajūta grupā ir apmierinātība ar grupā esošajām attiecībām, līdzdalības pakāpe kopīgās aktivitātēs, drošība, iekšējais miers, “mēs” sajūtas izdzīvošana. To visu var definēt kā emocionālo labsajūtu. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvo īpašību veidošanos viņā, labestīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem.
1.3.Pedagoģiskās komunikācijas stilu ietekme uz labvēlīgu psiholoģisko komfortu grupā.
Tagad es gribētu pakavēties pie pedagoģiskās komunikācijas stiliem.
Viņiem ir rūpīgi jāklausās, jānovēro, jāatceras, jāizpilda, jāatbild. Pedagogs nepamana, ka bērnu patstāvības, iniciatīvas trūkums ir sekas viņa autoritārajām tieksmēm uz pārmērīgu aizsardzību.
Autoritāram pedagogam trūkst cieņas un uzticības augošā cilvēka personībai. Viņš dzīvo pēc principa "Uzticies, bet pārbaudi!", koncentrējas uz dominēšanu, komandēšanu visās komunikācijas situācijās, sagaida neapšaubāmu paklausību un paklausību. Ar vēlmi pēc bērniem viņam nepietiek, kas nozīmē. Formālā pieeja izglītībai nepārprotami dominē. Organizējot darbu grupā, viņš nerēķinās ar bērnu savstarpējām attiecībām, nemīl un neprot atzīt kļūdas. Dzirdēt "Piedod, es kļūdījos" no autoritāra ir gandrīz neiespējami.
Jebkurā gadījumā viņš cenšas maskēt savas kļūdas. Aicinājumā bērniem bieži dzirdams: "Ivanov, negriezies!", "Ivanovs, cik daudz jūs varat atkārtot?" utt. Šāda veida pedagogs nenovērtē bērnu spējas un spējas, un viņa vērtējošajos izteikumos dominē piezīmes un pārmetumi. Autoritārais skolotājs tieši un publiski norāda bērnam uz viņa kļūdām, uzvedības nepilnībām. To raksturo stingras pedagoģiskās attieksmes.
Liberāls (atļauts) stils. Liberālais skolotājs pamet bērnu kolektīva tiešu vadību, līdz ar to iniciatīvas trūkums, nepietiekami attīstīta atbildība, ļaujot lietām iet pašam no sevis, šāds pedagogs pārvērtē bērnu spējas, nepārbauda savu prasību izpildi, ir pilnībā pie sevis. žēlsirdība pret bērnu vēlmēm, un tāpēc bieži vien ir situācijas, nekonsekventa pieņemtajos lēmumos un darbībās. Nav pietiekami izlēmīgs sarežģītās situācijās. Ņem vērā attiecības grupā. Nebaidieties atzīt savas kļūdas. Bet viņš tos ļoti bieži atļauj. Izglītības ietekmju skaits ir atkarīgs no situācijas. Daudzveidībai nav nozīmes.
Pedagogs ir liberāls noskaņojuma cilvēks. Ja viņam ir labs garastāvoklis, viņā dominē pozitīvi vērtējumi, ja ir slikts, pastiprinās negatīvie vērtējumi. Nepievērš uzmanību nepieciešamībai pēc netiešām piezīmēm un pārmetumiem.
Demokrātisks stils.
Demokrātisks pedagogs ņem vērā bērnu vecuma īpatnības un optimāli sadala funkcijas starp sevi un bērniem, izrāda maksimālas prasības pret bērniem un maksimālu cieņu pret viņiem. Pieredzot nepārprotamu nepieciešamību pēc atgriezeniskās saites no bērniem par to, kā viņi uztver noteiktas kopīgās darbības formas. Par svarīgu nosacījumu veiksmīgam darbam tiek uzskatīta zināšanu izmantošana par patīkamām un nepatikšanām bērnu starpā. Māk atzīt kļūdas, neskatoties uz to, ka tas ir grūti. Šāda skolotāja vērtējumā ir vairāk pozitīvu nekā negatīvu piezīmju. Dod priekšroku auglīgākai sarunai ar bērnu privāti. Netiešas piezīmes piemērs varētu būt piezīmes ar skatienu. Pedagoģiskās attieksmes pēc būtības ir dinamiskas, tas ir, tās mainās atkarībā no apstākļiem.
No visa iepriekš minētā varam secināt: visefektīvākais un optimālākais ir demokrātiskais saziņas stils, tas ir vislabvēlīgākais izglītojošā iespaidā un pilnībā kalpo apzinātas disciplīnas veidošanai bērnos un apkārtējos, radošas attieksmes pret biznesu. un aktīva dzīves stāvokļa veidošana. Tieši pareizi izvēlēts saziņas stils starp skolotāju un bērniem palīdzēs radīt bērnam labvēlīgu psiholoģisko komfortu grupā.
Pedagoga sociāli psiholoģiskā kultūra nozīmē, ka viņam ir noteikti pedagoģiski uzskati un uzskati, attieksme pret emocionāli pozitīvu attieksmi pret bērnu neatkarīgi no viņa personiskajām īpašībām un vesela virkne komunikācijas prasmju un iemaņu, kas nepieciešamas pedagogam pedagoģiskajā darbā. komunikācija.
Tas nozīmē, ka pedagogam jābūt ne tikai profesionālo zināšanu sistēmai, bet arī zināšanām par komunikācijas modeļiem pedagogu kolektīvā un bērnu grupā, darbā ar vecākiem. Bērnu psiholoģiskās veselības saglabāšana lielā mērā ir atkarīga no mums, skolotājiem, un šim nolūkam ir jābūt ļoti uzmanīgiem pret savu psiholoģisko veselību. Milzīga loma tajā ir skolotāja personībai, viņa kultūras līmenim, intelektuālajam un personīgajam potenciālam.
Tātad priekšplānā izvirzās uz personību orientēta mijiedarbība ar bērnu, demokrātisks komunikācijas stils.
Un tam ir svarīgi, lai skolotāja rīcībā būtu diagnostikas līdzekļi bērnudārza grupiņas psiholoģiskā klimata un bērna emocionālās labklājības novērtēšanai.
2.Praktiskā daļa.
2.1. Diagnostikas līdzekļi pedagogiem, lai novērtētu psiholoģisko klimatu bērnudārza grupā un bērna emocionālo labsajūtu.
1. Bērnu zīmējuma "Es esmu savā bērnudārza grupiņā" interpretācija
Mērķis: bērnu psiholoģiskā komforta pārbaude bērnudārza grupā.
Mēs nosacīti sadalām zīmējumus trīs grupās:
1. Bērns zīmē tikai ēku.
2. Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem.
3. Bērns attēlā sevi attēlo istabā vai uz ielas.
Grupas skolotāja un psihologs izskata bērnu zīmējumus un sniedz tiem interpretāciju.
1. Visvairāk traucē zīmējumu grupa. Ja attēlā nav nekas cits kā ēka, tad mazulis bērnudārzu uztver kā kaut ko atsvešinātu, bezsejas. Tas nozīmē, ka dzīve bērnudārzā viņā neizraisa pozitīvas emocijas un netiek identificēta ar tur notiekošajiem notikumiem.
Ja bērns sevi attēlo zīmējumā, tad bērnudārzā notiekošie notikumi viņam ir personīgi nozīmīgi.
Jums jāpievērš uzmanība citiem attēla elementiem: vai attēlā ir bērni, skolotājs, spēles laukums, rotaļlietas. Viņu klātbūtne liek domāt, ka bērns savos darbos attēlojis dažādas saiknes un attiecības ar viņiem. Ja bērns attēlā attēlo ziedus, sauli, putnus, visas šīs detaļas liecina par "mieru" bērna dvēselē.
Ja attēlā redzams skolotājs, tad bērnam tas ir nozīmīgi. Viņas sejas pagrieziens, mugura runā par viņas klātbūtnes pakāpi un ietekmi uz bērna dzīvi.
Svarīga ir arī attēla krāsu shēma.
Par pozitīvu emocionālo noskaņojumu liecina silto toņu (dzeltens, rozā, oranžs) un mierīgo auksto toņu (zils, gaiši zils, zaļš) izmantošana.
Piesātināts violets, melns, brūns, kas tiek izmantots, lai krāsotu lielākos attēla laukumus, norāda uz bērna piedzīvoto spriedzi. Un sarkanās krāsas pārpilnība ir saistīta ar emocionālo stimulu pārpilnību. Treknās līnijas, pārsvītrojumi liecina par paaugstinātu bērna trauksmi, viņa emocionālo diskomfortu.
Pārbaudes zīmējuma laikā audzinātājam nevajadzētu komentēt bērnu darbības, pastāstīt viņiem, kādi elementi ir jāievieš. Viņš tikai lūdz bērnam pastāstīt, ko viņš zīmējis, atcerēties zīmēšanas rakstzīmju secību un klausīties bērna komentārus. Lai būtu patiess priekšstats par bērna psiholoģisko stāvokli grupā, pēc pāris nedēļām ir jāatkārto zīmējums.
2. Lai padziļināti izpētītu bērna emocionālo stāvokli grupā, varat veikt krāsu diagnostiku. Mājas", autors A.M. Etkinds.
Mērķis: emocionālā stāvokļa noteikšana, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi.
Bērnam tiek piedāvāts izvēlēties kādu no dažādu krāsu mājām: sarkanu, dzeltenu, zaļu, violetu, brūnu, melnu, zilu, pelēku. Tad tiek fiksēta bērna izvēle un, pamatojoties uz iegūtajiem datiem, var izdalīt trīs veidu bērnu attieksmi pret bērnudārzu:
1. Negatīvā attieksme.Šāda veida attiecības ar bērnudārzu tiek novērotas bērniem ar izteiktu negatīvu emociju pārsvaru (izvēle ir melna, pelēka, brūna māja)
2. Ambivalenta (neitrāla) attieksme.Šajā kategorijā ietilpst bērni, kuriem ir vienaldzīga vai satraukta reakcija uz piedāvāto uzdevumu. (Izvēle: zila, zaļa, violeta māja)
3.Pozitīva attieksme.Šāda veida attiecības ar pirmsskolas izglītības iestādi tiek novērotas bērniem ar izteiktu pozitīvu emociju pārsvaru uzdevuma izpildes laikā (izvēloties sarkanu, dzeltenu māju).
3. Emocionālās attieksmes tests.
Materiāls: papīra lapa, krāsaini zīmuļi
Mazākiem un vidējiem bērniem tiek izdalītas gatavas kartītes ar uzzīmētiem 5 apļiem. Vecāki bērni tiek aicināti zīmēt 5 aplī cauri būrim.
Jautājumi:
1. Aizpildiet pirmo apli ar savu noskaņojuma krāsu, kad dodaties uz bērnudārzu.
2. Aizpildiet otro apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad zīmējat.
3. Aizpildiet trešo apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad spēlējat.
4. Aizpildiet ceturto apli ar jūsu noskaņojuma krāsu, kad dodaties mājās.
5. Aizpildiet trešo apli ar jūsu noskaņojuma krāsu kad
Tu ej gulēt.
Krāsu apzīmējums:
Sarkans- sajūsmināta, entuziasma attieksme
Oranžs - priecīgs, patīkams
Dzeltens - silts, draudzīgs
Zaļš-mierīgs
Zils - skumji, neapmierinoši
Violeta, brūna - satraucoši
Melns - skumjas, izmisums
4. Pedagogas analīze "Atmosfēra manā grupā".
Skolotāji tiek aicināti analizēt situāciju grupā, izmantojot šādu shēmu:
Grupas iestatījums:
1. Kāda ir atmosfēra manā grupā (vispārējie iespaidi)?
2. Kāpēc es tā domāju?
3. Kādus atmosfēras aspektus manā grupā es vērtēju kā pozitīvu?
4. Kādus aspektus savā grupā es vērtēju kā negatīvus?
Attiecības starp skolotāju un bērnu.
1. Ar kuru no bērniem man ir labs kontakts?
2. Kas to izskaidro?
3. Ar kuru no bērniem man nav tik labas attiecības?
4. Kā to var izskaidrot?
Attiecības starp bērniem?
1. Kādiem bērniem ir labas attiecības?
2. Kas to izraisīja?
3. Kādi bērni strīdas savā starpā?
4. Kāpēc tas notiek?
5. Kādi bērni bieži tiek aizvainoti?
6. Kāpēc tas notiek?
Tādējādi, iepazīstoties ar praktiskiem sasniegumiem pirmsskolas vecuma bērnu emocionālā stāvokļa izpētes jomā, jūs saprotat, ka emocionālās labklājības un komforta radīšana ietekmē visas garīgās attīstības jomas. Iegūtie rezultāti vienlaikus atspoguļo jūsu profesionālās darbības, jūsu izglītības un audzināšanas darbības panākumus.
2.2.Skolotāja emocionālā labklājība kā nosacījums bērnu pozitīvam emocionālajam stāvoklim. Paņēmieni skolotāju emocionālā stresa mazināšanai.
Ikviens zina, ka bērniem ir izveidojusies intuitīva spēja fiksēt pieaugušo emocionālo stāvokli. Bērni ļoti viegli inficējas ar negatīvām emocijām, tāpēc skolotājam pašam jāorganizē psiholoģiskā duša, kas palīdzēs atbrīvoties no pārmērīga emocionālā stresa.
Psihologs veic vingrinājumu kompleksu, kas palīdz palielināt enerģijas potenciālu.
1. Stāvot, salieciet lāpstiņas kopā, smaidiet, paminiet ar labo aci, pēc tam ar kreiso, atkārtojiet: "Es esmu ļoti lepns par sevi, man ir daudz labu"
2. Plaukstas uzlikšana uz krūtīm: "Es esmu gudrākais pasaulē." Roku izstiepšana virs galvas: "Es ne no viena nebaidos"; pievelciet sēžamvietu: "Brīnums, cik es esmu labs"; atslābiniet sēžamvietu: "Tagad es dzīvošu simts gadus."
3. Atlecot pa labo, pēc tam uz kreiso kāju, atkārtojiet: “Esmu dzīvespriecīgs un enerģisks, un viss iet lieliski!”
4. Berzēt plaukstu uz plaukstas, atkārtojiet: "Es pievilinu veiksmi, es kļūstu bagātāks ar katru dienu."
5. Stāvot uz pirkstgaliem, salieciet rokas virs galvas gredzenā, atkārtojiet: "Mani silda saules stars, esmu pelnījis labāko"
6. Uzliekot kreiso plaukstu uz pieres, tad labo, atkārtojiet: "Es risinu visas problēmas, mīlestība un veiksme vienmēr ir ar mani!"
7. Rokas uz gurniem. Noliecot rumpi uz priekšu un atpakaļ, atkārtojiet: "Jebkura situācija ir manā kontrolē, pasaule ir skaista, un es esmu skaista!"
8. Rokas uz vidukļa, liekot slīpi pa labi un pa kreisi, atkārtojiet: "Es vienmēr uzņemu mieru un smaidu, un visi man palīdzēs, un es palīdzēšu"
9. Pilī salikusi rokas, dziļi ieelpojot: “Visums man smaida”; dziļa nopūta: "Un es to varu!"
10. Dūres savilkšana, rotāciju veikšana ar rokām: "Man ceļā nav šķēršļu, viss izdodas tā, kā nākas"!
Lai radītu apstākļus psiholoģiski ērtai bērna uzturēšanās bērnudārzā, nepieciešams:
Pieņemiet katru bērnu tādu, kāds viņš ir. Atcerieties: nav sliktu pirmsskolas vecuma bērnu. Ir slikti skolotāji un vecāki.
Profesionālajā darbībā paļaujieties uz bērnu brīvprātīgu palīdzību, iekļaujiet viņus organizatoriskajos brīžos telpu un objekta kopšanai.
Būt izklaidētājam un bērnu spēļu un jautrības dalībniekam.
Bērnam grūtās situācijās koncentrējieties uz viņa vecumu un individuālajām īpatnībām: būt vienmēr ar viņu, nevis nedarīt neko kopā.
Iesaistīt vecākus izglītības procesā un vērsties pie viņiem pēc atbalsta nestandarta situāciju gadījumos.
Bērns tev neko nav parādā. Jūsu ziņā ir palīdzēt bērnam kļūt neatkarīgākam un atbildīgākam.
Katrā konkrētajā situācijā ir jāsaprot, ko bērns cenšas sasniegt un kāpēc viņš to dara. Lieciet viņam ievērot sociālās normas un noteikumus, ņemot vērā viņa stāvokli un intereses.
Savu noteikumu un prasību uzspiešana nedrīkst būt pret bērnu gribu – tā ir vardarbība, pat ja tavi nodomi ir labi.
Nevajadzētu būt pārāk daudz aizliegumu un stingrām prasībām. Tas izraisa skolēnu pasivitāti un zemu pašnovērtējumu.
Klusam, kautrīgam bērnam, tāpat kā bēdīgi slavenajam cīnītājam, nepieciešama jūsu profesionāla palīdzība.
Labklājīga sociālā attīstības situācija ir labākā metode, kā nodot bērniem cilvēku sabiedrības morāles normas un noteikumus. Sarunas par morāli, ko neatbalsta bērnu aizsardzība pret garīgu un fizisku vardarbību, ir demagoģija un bīstama prakse.
Psiholoģiskās runas iestatījumi.
Runas uzstādījumu mērķis ir radīt grupā pozitīvu emocionālo fonu, labas gribas un drošības atmosfēru. Runas iestatījumu galvenais mērķis ir radīt jums labu garastāvokli. Tos var turēt no rīta, pēc uzlādēšanas bērni un skolotājs kļūst aplī, sadevušies rokās. Izrunājot runas uzstādījumus, audzinātāja balsij pilnībā jāatbilst tam, par ko viņš runā, tas ir, laba griba, satikšanās prieks u.tml. ir jānodod ar balsi un sejas izteiksmēm.
Jums tiek piedāvātas aptuvenas runas iestatījumu shēmas, kas var atšķirties atkarībā no jūsu vēlmes, taču būtībai ir jāpaliek nemainīgai: tām jāparāda bērniem, ka viņi ir laipni gaidīti, jārada draudzīgas attiecības ar pieaugušajiem un citiem bērniem.
Parādiet savu iztēli, atbrīvojiet savu radošumu.
Šodien priecājos jūs redzēt bērnudārzā, mūsu grupiņā! Šo dienu pavadīsim kopā. Lai šī diena sagādā prieku. Mēģināsim iepriecināt viens otru.
Priecājos redzēt mūsu grupas bērnus veselus, dzīvespriecīgus, labā noskaņojumā. Šo noskaņu ļoti vēlos saglabāt mūsos visos līdz vakaram. Un par to mums visiem ir jāsmaida, neapvainojat vienam otru un nav jācīnās. Priecāsimies viens par otru.
Sveiki mani labie! Šodien ārā apmācies un drēgns. Un mūsu grupā ir silti, gaiši un jautri. Un mums ir jautri no mūsu smaidiem. Galu galā katrs smaids ir maza saule, no kuras tas kļūst silts un labs. Tāpēc šodien mēs biežāk smaidīsim viens otram.
3. Diskusija, rezumēšana.
Literatūra:
1.S.V. Terpigorjeva Praktiskie semināri skolotājiem. Pedagogu psiholoģiskā kompetence. 2. izdevums.Volgorad.Skolotājs 2011. 144.lpp
2.Aralova M.A. Pirmsskolas izglītības iestāžu komandas veidošana: psiholoģiskais atbalsts M. sfēra .. 2005 65 lpp.
Psiholoģiskās telpas suverenitāte ir cilvēka vai bērna spēja kontrolēt, aizsargāt un attīstīt savu psiholoģisko telpu. Tas ir, es varu darboties kā indivīds un tajā pašā laikā es varu darboties visas grupas interesēs.
Suverenitāte arī ļauj indivīdam pielāgoties, attīstīties un kļūt produktīvam dažādās indivīda jomās.
Apskatīsim psiholoģiskās suverenitātes jomas:
fiziskais ķermenis, teritorija, personīgās mantas, paradumi + drošības momenti, sociālie sakari un attiecības, vērtības.
Fiziskais ķermenis – nav mēģinājumu traucēt somatisko labsajūtu. Tas ir, bērnam ir ērtas drēbes, ķermeņa neaizskaramība, ilgstoša bada un slāpju trūkums.
Teritorija - tā ir telpas drošības sajūta un pieredze. Tas ir, personīgā telpa un tās neaizskaramība, stūrītis ar rotaļlietām, bērna noteiktā kārtība.
Personīgās lietas - personīgo mantu ievērošana, bērna īpašumtiesību atzīšana, patstāvīga lietu, apģērbu, rotaļlietu, aksesuāru izvēle.
Ieradumi + režīma mirkļi- tas ir vispieņemamākais pagaidu dzīves organizēšanas veids. Tas ir, ikdienas rutīna, dzīves organizēšana laikā, nodarbību skaits, izpildes ātrums, kā arī darba un atpūtas maiņa.
Sociālie sakari -tā ir atzīšana tiesībām uz draugiem un biedriem, kā arī tiesībām uz noslēpumiem un noslēpumiem no pieaugušajiem.
Vērtības - tā ir gaumes un uzskatu brīvība, arī cieņa pret viedokli.
Psiholoģiskā klimata vērtība komandā:
Labvēlīgs psiholoģiskais klimats ir viens no noteicošajiem aktivitāšu efektivitātes faktoriem;
Labas un draudzīgas attiecības grupā vai klasē rada papildu motīvus “labi mācīties”, “labi veikt uzdevumus”, “nākt uz bērnudārza grupiņu”.
Tādējādi bērni saņem papildu labumu no atrašanās šajā kolektīvā.
„PSIHOLOĢISKĀ KOMFORTA RADĪŠANA GRUPĀS
BĒRNUDĀRZS»
Bērnu aprūpes iestāde ir atšķirīga
bērnu iestāde pirmajā vietā
tā vispārējais stils un tonis.
A.S. Makarenko
viens." Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā »
Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šo ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadrātiem:
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
„PSIHOLOĢISKĀ KOMFORTA RADĪŠANA GRUPĀS
BĒRNUDĀRZS»
Bērnu aprūpes iestāde ir atšķirīga
bērnu iestāde pirmajā vietā
tā vispārējais stils un tonis.
A.S. Makarenko
viens." Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā »
Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šo ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadrātiem:
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
Bērnu aprūpes iestāde ir atšķirīga
bērnu iestāde pirmajā vietā
tā vispārējais stils un tonis.
A.S. Makarenko
viens." Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā »
Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šo ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadrātiem:
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
Bērnu aprūpes iestāde ir atšķirīga
bērnu iestāde pirmajā vietā
tā vispārējais stils un tonis.
A.S. Makarenko
viens." Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā »
Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šo ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadrātiem:
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
tā vispārējais stils un tonis.
A.S. Makarenko
viens." Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā »
Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šo ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadrātiem:
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
A.S. Makarenko
viens." Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā »
Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šo ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadrātiem:
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
viens." Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā »
Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šo ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no četriem kvadrātiem:
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
2. "Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu nostiprināšanos
bērna psiholoģiskā veselība un personības attīstība.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
Spēcīgi izveidots kontakts starp cilvēkiem komunikācijas procesā nodrošina uzticības un pieņemšanas gaisotni, kurā var apspriest visas problēmas. Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
Atmosfēra (vai klimats) bērnudārza grupā tiek noteikts: Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
Skolotājiem grupās ir jārada apstākļi katra bērna emocionālajai labklājībai: mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
Attiecības starp skolotāju un bērniem;
Attiecības starp bērniem.
mācību priekšmetu attīstoša vide;
skolotāja komunikācijas stils ar bērnu;
komunikācijas stils starp pedagogiem;
skolotāja komunikācijas stils ar vecāku;
novērojiet, kā bērni sazinās viens ar otru.
Bērna labsajūta grupā
- tā ir apmierinātība ar esošajām attiecībām grupā, līdzdalības pakāpe kopīgās aktivitātēs, drošība, iekšējais miers, "mēs" sajūtas. To visu var definēt kā emocionālo labsajūtu. Emocionālā labklājība veicina normālu bērna personības attīstību, pozitīvo īpašību veidošanos viņā, labestīgu attieksmi pret citiem cilvēkiem. 
3. "Pedagoģiskās komunikācijas stilu ietekme uz labvēlīgu psiholoģisko klimatu
grupā".
Pedagoģiskās komunikācijas stili:
Autoritārs
Liberāls
Demokrātisks
Tests bērnu psiholoģiskā komforta pārbaudei bērnudārza grupā
Bērnu zīmējumus var nosacīti sadalīt trīs grupās: 1. Bērns zīmē tikai ēku. 2. Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem. 3. Bērns attēlo sevi zīmējumā istabā vai uz ielas.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
3. "Pedagoģiskās komunikācijas stilu ietekme uz labvēlīgu psiholoģisko klimatu
grupā".
Pedagoģiskās komunikācijas stili:
Autoritārs
Liberāls
Demokrātisks
Tests bērnu psiholoģiskā komforta pārbaudei bērnudārza grupā
Bērnu zīmējumus var nosacīti sadalīt trīs grupās: 1. Bērns zīmē tikai ēku. 2. Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem. 3. Bērns attēlo sevi zīmējumā istabā vai uz ielas.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
grupā".
Pedagoģiskās komunikācijas stili:
Autoritārs
Liberāls
Demokrātisks
Tests bērnu psiholoģiskā komforta pārbaudei bērnudārza grupā
Bērnu zīmējumus var nosacīti sadalīt trīs grupās: 1. Bērns zīmē tikai ēku. 2. Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem. 3. Bērns attēlo sevi zīmējumā istabā vai uz ielas.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
Pedagoģiskās komunikācijas stili:
Autoritārs
Liberāls
Demokrātisks
Tests bērnu psiholoģiskā komforta pārbaudei bērnudārza grupā
Bērnu zīmējumus var nosacīti sadalīt trīs grupās: 1. Bērns zīmē tikai ēku. 2. Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem. 3. Bērns attēlo sevi zīmējumā istabā vai uz ielas.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
Autoritārs
Liberāls
Demokrātisks
Bērnu zīmējumus var nosacīti sadalīt trīs grupās: 1. Bērns zīmē tikai ēku. 2. Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem. 3. Bērns attēlo sevi zīmējumā istabā vai uz ielas.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
1. Bērns zīmē tikai ēku. 2. Bērns zīmē ēku ar rotaļu laukuma elementiem. 3. Bērns attēlo sevi zīmējumā istabā vai uz ielas.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
3. Bērns attēlo sevi zīmējumā istabā vai uz ielas.
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
Krāsu diagnostika "Mājas"
Metodikas mērķis ir noteikt emocionālo stāvokli, kas atspoguļo bērna attieksmi pret pirmsskolas iestādi. Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
Tehnikā tiek izmantotas šādas krāsas:
zili violets zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
zaļi brūns sarkans pelēks dzeltens melns
dzeltens melns
vingrinājumu komplekts, kas palielina enerģijas potenciālu
1. Stāvot, salieciet lāpstiņas kopā, smaidiet, paminiet ar labo aci, pēc tam ar kreiso, atkārtojiet: "Es ļoti lepojos ar sevi, man ir daudz labu."
2. Rokas uzlikšana uz krūtīm: "Es esmu gudrāks par visiem pasaulē"; izstiepiet rokas virs galvas: "Es nebaidos ne no viena"; pievelciet sēžamvietu: "Brīnums, cik es esmu labs"; atslābiniet sēžamvietu: "Tagad es dzīvošu simts gadus."
3. Lēkt uz labās, pēc tam uz kreisās kājas, atkārtojiet: "Esmu dzīvespriecīgs un enerģisks, un lietas iet lieliski."
4. Berzēt plaukstu uz plaukstas, atkārtojiet "Es lure veiksmi, es kļūstu bagātāks ar katru dienu."
5. Stāvot uz pirkstgaliem, aizveriet rokas virs galvas gredzenā, atkārtojiet "Mani silda saules stars, esmu pelnījis labāko." 
6. Uzliekot kreiso plaukstu uz pieres, tad labo, atkārtojiet: “Es risinu visas problēmas, mīlestība un veiksme vienmēr ir ar mani”
7. Rokas uz gurniem. Noliecot rumpi uz priekšu un atpakaļ, atkārtojiet: “Jebkura situācija ir manā kontrolē. Pasaule ir skaista, un es esmu skaista!
8. Rokas uz vidukļa, liekot slīpumu pa labi un pa kreisi, atkārtojiet "Es vienmēr saglabāju mieru un smaidu, un visi man palīdzēs, un es palīdzēšu."
9. Saliekot rokas slēdzenē, dziļi ieelpojot: "Visums man smaida"; dziļa elpa: "Un viss man izdodas."
10. Dūres savilkšana, rotāciju veikšana ar rokām: "Man ceļā nav šķēršļu, viss izdodas tā, kā vajadzētu!" 
Tēma: "Psiholoģiskā komforta veidošana bērnudārza grupās"
Izglītības psihologs
pirmsskolas nodaļa №5,6
GBOU licejs Nr.1568
Litvina T.A.
Mērķis: Iepazīstināt pedagogus ar bērnu psiholoģiskā komforta un emocionālās labsajūtas komponentiem grupā. Veicināt izglītojošu un izglītojošu pasākumu efektīvu izmantošanu, kuru mērķis ir personīgi orientēta mijiedarbība ar bērnu.
1. Psiholoģiskās veselības problēma pašreizējā stadijā.
Visbiežāk skolotāji un vecāki, runājot par jēdziena “veselība” izpratni, runā par fiziskās labsajūtas stabilitāti. Bet patiesībā veselība ir vairāku komponentu kombinācija.
Pazīstamā psihoterapeite Elisabeth Kübler-Ross izvirzīja šādu ideju: cilvēka veselību var attēlot kā apli, kas sastāv no 4 kvadrātiem: fiziskā, emocionālā, intelektuālā un garīgā. Diemžēl daudzi no mums diezgan vēlu sāk saprast ne tikai fiziskās, bet arī emocionālās veselības nozīmi gan sev, gan attiecībā pret bērnu.
Kāpēc ir tik svarīgi saglabāt bērnu emocionālo (garīgo, psiholoģisko) veselību?
Protams, katrs no mums var atbildēt uz šo jautājumu, nosakot psiholoģiskā diskomforta sekas bērnam:
Fobiju, baiļu, trauksmes parādīšanās, paaugstināta agresivitāte;
Psiholoģisko pārdzīvojumu pāreja uz somatiskiem traucējumiem, psiholoģisku traumu guvušam bērnam fiziski saslimstot;
Bērnībā gūto psiholoģisko traumu izpausme, nobriedušākā vecuma periodā psiholoģiskās aizsardzības veidā - izvairīšanās pozīcija, agresīvu uzvedības reakciju izpausme.
Jautājumi par psiholoģisko komfortu un garīgo veselību pirmām kārtām jāadresē skolotājiem, jo bērni lielākoties atrodas bērnudārzā. Bet daudzi var iebilst, ka ir objektīvi iemesli, kāpēc bērnudārza grupā ir iespējams pilnībā radīt psiholoģisko komfortu:
Lielas grupas noslogojums;
Viens skolotājs katrā grupā;
Nelabvēlīga situācija ģimenē.
Jā, tāda ir realitāte. Bet kurš tad palīdzēs mūsu bērniem, ja ne mēs paši?
2. Psiholoģiskā komforta radīšana bērnudārzā, lai saglabātu un stiprinātu bērna psiholoģisko veselību un personības attīstību.
Ir zināms, ka, pārkāpjot grupas slieksni, jūs varat sajust atmosfēru, kurā valda atraisītība vai tuvība, mierīga koncentrēšanās vai satraukta spriedze, sirsnīga jautrība vai drūmā modrība, kas valda grupā.
Atmosfēru bērnudārza grupā nosaka:
1) Attiecības starp skolotāju un bērniem;
2) Attiecības starp pašiem bērniem;
3) Attiecības starp aprūpētājiem;
4) Attiecības starp pedagogiem un vecākiem.
